Oksana Borisovna Legkikh
Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern im Klassenzimmer

Arbeitsbeschreibung.

Aktivierung der kognitiven Aktivität Die Betreuung der Studierenden ist eine der Hauptaufgaben meiner Arbeit. Dabei findet eine bewusste und nachhaltige Aneignung des Wissens durch die Studierenden statt aktive geistige Aktivität. Deshalb bemühe ich mich, die Arbeit so zu organisieren, dass der Lehrstoff zum Thema wird aktive Handlungen des Schülers. Techniken Aktivierung der kognitiven Aktivität Die, die ich in meiner Arbeit verwende, sind vielfältig. Ich versuche, die Vorlage in meiner Organisation so oft wie möglich zu vermeiden. Lektion. Ermutigen Sie die Schüler auf diese Weise dazu Revitalisierung, zur eigenständigen „Kreativität“, zur Erkenntnis der verborgenen Fähigkeiten eines jeden Schüler Unkonventionelle helfen mir (nicht standardmäßig) Organisationsformen Lektion. Reimanfang Lektion, Start Lektion mit Elementen der Theatralik ( "Zählen", "Wiederholen", "Schlau" usw.) Reiseunterricht, Märchenunterricht, Unterricht- Exkursionen ermöglichen den Kindern eine bessere Aufnahme des Stoffes. Einer von diesen Unterricht-„Reise durch Märchen“ Ich habe meine Erfahrungen auf einem regionalen Seminar geteilt. Zu solch Unterricht Die Kreativität des Lehrers und die Kreativität der Schüler verkörpern sich in der gemeinsamen Sache. Solch Unterricht bieten die Möglichkeit, Wissensdurst zu entwickeln. Ich kann sagen, dass das Lehrmaterial dem Standard entspricht Lektionen werden schneller vergessen, als derjenige, der analysiert oder verallgemeinert wird atypischer Unterricht.

Stabil informativ Zinsen werden auf unterschiedliche Weise gebildet. Effektive Mittel, um Interesse an einem Thema zu entwickeln, zusammen mit anderen Methoden und Techniken, die ich verwende Unterricht, ist unterhaltsam, didaktisches Spiel. IN didaktisch In Spielen vergleicht, beobachtet, stellt das Kind Gegenstände einander gegenüber, klassifiziert sie nach bestimmten Merkmalen, führt Analysen und Synthesen durch, die ihm zugänglich sind, und macht Verallgemeinerungen. Verwendung von unterhaltsamem Material auf Der Unterricht trägt dazu bei, den Lernprozess zu intensivieren, entwickelt sich kognitive Aktivität, Beobachtung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken der Kinder, lindert die Müdigkeit der Kinder. Eine Form unterhaltsamer Übungen, die ich verwende Unterricht, verschieden: Rätsel, Kreuzworträtsel, Teewörter, Quiz, Rätsel. Großes Interesse zum Beispiel an Unterricht In der Naturgeschichte geht es um das Abhören und Analysieren von „in der Natur belauschten Gesprächen“ zwischen Pflanzen, Insekten, Vögeln und Tieren. Dieses Material trägt nicht nur dazu bei, den Schülern auf interessante Weise Lehrmaterial näherzubringen, sondern weckt auch die Liebe zu allen Lebewesen und weckt den Wunsch, Pflanzen und Tieren zu helfen und sie zu erhalten.

Ich bemerke diese Einbeziehung in Lektion Spielmomente machen den Lernprozess interessanter und unterhaltsamer, schaffen eine fröhliche Arbeitsstimmung bei den Kindern, erleichtern die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsstoffs, unterstützen und steigern das Interesse der Kinder am Unterrichtsfach, fördern Aktivierung der geistigen Aktivität Ich begann, das Spiel in verschiedenen Phasen zu nutzen Lektion. Mehrheitlich didaktisch Spiele enthalten eine Frage, eine Aufgabe, einen Aufruf zum Handeln, Zum Beispiel: „Wer ist treuer und schneller?“, „Gähn nicht!“, „Antworten Sie sofort!“ usw. Viele Spiele und Übungen basieren auf Material unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, was eine individuelle Herangehensweise ermöglicht und die Teilnahme von Schülern mit unterschiedlichem Wissensstand am selben Spiel gewährleistet.

Um die mechanische Wissensaneignung im Unterricht zu überwinden, kommt in Lektion Ich widme es problematischen Situationen. Der Anstoß für produktives Denken, das darauf abzielt, einen Ausweg aus der Schwierigkeit zu finden, die ein Schüler erlebt, wenn er mit etwas konfrontiert wird, das eine Frage aufwirft, ist eine problematische Situation. Indem ich jede problematische Situation im Bildungsprozess schaffe, stelle ich Bildungsprobleme dar (problematische Aufgabe, problematische Aufgabe, problematische Frage).Jedes Bildungsproblem impliziert einen Widerspruch. Durch die Einführung von Bildungsproblemen in den Bildungsprozess wird die Steuerung des Assimilationsprozesses zur Steuerung des Prozesses der Lösung einer Problemsituation bzw. des Prozesses der eigenständigen Lösung des Problems durch die Schüler.

Differenziertes Lernen ist eine der Hauptrichtungen meiner Arbeit, da ich glaube, dass es Bedingungen für die maximale Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Niveaus schafft Fähigkeiten: für die Rehabilitation derjenigen, die im Rückstand sind, und für die Fortbildung derjenigen, die in der Lage sind, früher als geplant zu lernen. Ein differenzierter Ansatz ist der wichtigste Weg zur Individualisierung des Lernens. Die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern ist einer der Leitprinzipien Didaktik. Da ich weiß, dass verschiedene Studierende unterschiedliche Zeit, unterschiedliche Volumina, unterschiedliche Formen und Arten von Arbeit benötigen, um die Lehrmaterialien des Programms zu beherrschen, setze ich einen differenzierten Ansatz in einer Kombination aus Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit und in allen Phasen der Ausbildung um Stufen der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten.

Ich lege großen Wert auf den Einsatz visueller und didaktisches Material. Sichtbarkeit hilft den Schülern, eine emotionale und bewertende Haltung gegenüber dem Wissen zu entwickeln, das sie lernen. Durch die Durchführung unabhängiger Experimente werden die Schüler von der Wahrheit des Wissens, das sie erwerben, und von der Realität der Phänomene und Prozesse, von denen der Lehrer ihnen erzählt, überzeugt. Und das Vertrauen in die Wahrheit der erhaltenen Informationen, das Vertrauen in das Wissen macht es bewusst und dauerhaft. Visuelle Hilfsmittel steigern das Wissensinteresse, erleichtern den Assimilationsprozess und unterstützen die Aufmerksamkeit des Kindes. Ich verwende die folgenden Typen Sichtweite: natürlich (Pflanzen, Tiere, Mineralien usw.); Einführung der Schüler in echte Naturobjekte; Experimental- (Phänomene der Verdunstung, Eisschmelze usw.); Kennenlernen von Phänomenen und Prozessen bei Experimenten und Beobachtungen; bildhaft (Gemälde, Zeichnungen, Fotografien, Dias); Bekanntschaft mit einigen Fakten, Objekten, Phänomenen durch deren Reflexion; volumetrisch (Layouts, Dummies, geometrische Figuren); Klang (Aufnahmen, Tonbandaufnahmen etc.); symbolisch und grafisch (Zeichnungen, Diagramme, Karten, Tabellen); usw.

Aktivierung der kognitiven Aktivität Ich biete den Studierenden auch die Hilfe von Informations- und Kommunikationstechnologien in ihrem Umfeld an Unterricht.

Der Einsatz von IKT hilft mir bei der Umsetzung Unterricht auf einem hohen ästhetischen und emotionalen Niveau; sorgt für Sichtbarkeit und zieht eine große Anzahl von Menschen an didaktisches Material. Beobachtungen zeigen, dass der Einsatz von IKT in Unterricht steigert die positive Lernmotivation, aktiviert die kognitive Aktivität der Schüler, erhöht den Arbeitsaufwand von Lektion; ein hohes Maß an Differenzierung der Ausbildung gewährleistet ist. Ich mache Präsentationen für Unterricht Ich verwende Multimedia-Discs. Für Unterricht Welt um mich herum verwende ich wundervolle Artikel „Die große Enzyklopädie von Cyril und Methodius“ Ich bereite Referenzmaterial zu verschiedenen Themen vor. Das alles hat Gutes Ergebnisse: teilnehmen an Schulwettbewerb"Am besten Lektion mit IKT» „Ich habe mit meiner Klasse den zweiten Platz belegt.“

Die verschiedenen Techniken und Methoden, die ich in meiner Arbeit verwende, tragen dazu bei Aktivierung des kognitiven Interesses bei Schulkindern und in den Klassenzimmern, in denen ich arbeite, hohe Lernergebnisse zu erzielen.

Der Studienerfolg der Studierenden liegt bei 100 %, die Wissensqualität in den Fächern liegt bei 50-65 %.

Meine Schüler sind Teilnehmer und Gewinner Schule und Allrussische Distanzolympiaden.

Lehrreich Aktivität untrennbar mit dem Bildungsprozess verbunden. Daher wird die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers während der außerschulischen Stunden fortgesetzt. Ich entwickle und führe Matineen, Wettbewerbe, Denkspiele sowie Gespräche zu ethischen, spirituellen und moralischen Themen, Gesundheitsfürsorge und Gespräche über Verkehrsregeln. Ich versuche, meine Lehrfähigkeiten ständig zu verbessern. Im Jahr 2013 absolvierte sie Fortbildungskurse an der staatlichen Bildungseinrichtung OU DPO (PC) MIT „Oryol Institut für Lehrerfortbildung“. Ich halte mich über die neueste pädagogische Literatur auf dem Laufenden, mache mich mit den neuesten Errungenschaften der Erziehungswissenschaft vertraut und Praktiken Methoden Ausübungen. Ich arbeite eng mit den Eltern zusammen. Sie hielt bei verschiedenen Vorträgen und Berichten für sie Themen: „Alltag im Leben Schüler» , „Arbeitserziehung in der Familie“ usw. Ich beziehe Eltern in die Durchführung von Ferien und Veranstaltungen im Klassenzimmer ein. Ich versuche, Nützliches zu geben praktisch Erziehungstipps. Ich teile das, was ich erreicht habe, offen mit meinen Kollegen Unterricht und außerschulischen Aktivitäten mit IKT halte ich Vorträge bei Sitzungen des Methodenverbandes und des Lehrerrats.

Die Grundlage jeder Kreativität ist Wissen, daher versuche ich es bei der Vorbereitung auf jedes neue Studienjahr und während des Studienjahres познакомиться mit den neuesten Lehrmitteln und überlege, was ich in meiner zukünftigen Arbeit nutzen kann.

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Folienunterschriften:

Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern. Rede an der MO-Grundschullehrerin M.A. Lebedeva

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern ist das drängendste Problem unserer Zeit. Schülern das Lernen beizubringen, ist die wichtigste Aufgabe eines jeden Lehrers. Die Hauptaufgabe des heutigen Lehrers besteht darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen die Schüler gezwungen sind, sowohl im Unterricht als auch zu Hause aktiv und kreativ zu arbeiten, um einen Menschen zu erziehen – einen Macher, der in der Lage ist, die Probleme des Lebens auf der Grundlage von Wissen zu lösen.

Die Hauptaufgaben der Intensivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden sind: 1) Wecken des kognitiven Interesses der Studierenden am Lernen, einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber dem Lernstoff, der Lust am Lernen, der Kultivierung von Pflichtgefühl und Verantwortung für das Lernen; 2) Bildung und Entwicklung eines Wissenssystems als Grundlage für Bildungserfolg;

4) die Bildung und Entwicklung eines Systems von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, ohne das keine Selbstorganisation ihrer Aktivitäten möglich ist; 5) Beherrschung der Techniken der Selbstbildung, Selbstkontrolle, rationalen Organisation und Kultur der geistigen Arbeit der Schüler. 3) Entwicklung geistiger und insbesondere geistiger Aktivität als Voraussetzung für pädagogische und kognitive Fähigkeiten, kognitive Unabhängigkeit der Schüler;

Möglichkeiten zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler. 1. Die Verwendung nicht-traditioneller Unterrichtsformen.

2. Der Einsatz von Spielformen, Methoden und Techniken des Unterrichts.

3. Übergang von der monologischen Interaktion zur dialogischen (Subjekt – Subjekt). 4 . Verwendung verschiedener Formen des Lernens der Schüler im Klassenzimmer.

5 . Breite Anwendung des Problem-Aufgaben-Ansatzes (System kognitiver und praktischer Aufgaben, problematischer Probleme, Situationen). Arten von Situationen: - Auswahlsituation, wenn es mehrere vorgefertigte Lösungen gibt, darunter auch falsche, und es notwendig ist, die richtige auszuwählen; - eine Situation der Unsicherheit, wenn aufgrund fehlender Daten unklare Entscheidungen getroffen werden; - eine unerwartete Situation, die die Schüler durch ihre Paradoxität und Ungewöhnlichkeit überrascht; - ein Situationssatz, bei dem der Lehrer eine Annahme über die Möglichkeit eines neuen Musters, einer neuen oder originellen Idee macht, was die Schüler in eine aktive Suche einbezieht; - Eine Situation ist eine Diskrepanz, wenn sie nicht in bestehende Erfahrungen und Vorstellungen „passt“ und vieles mehr.

6. Anwendung neuer Informationstechnologien – thematische Präsentationen, – theoretisches Material in zugänglicher, anschaulicher, visueller Form, – Videofragmente und Videos, – Karten, – Kartendiagramme, – Tabellen und vieles mehr. 7. Systematischer Einsatz verschiedener Kontrollen.

8. Einbindung der Studierenden in die Schaffung kreativer Werke

9. Einsatz aller Methoden zur Motivation und Stimulation der Studierenden. Emotionale Ermutigung, lehrreiche und kognitive Spiele, Schaffung von Erfolgssituationen, anregende Beurteilung, freie Aufgabenwahl, Befriedigung des Wunsches, eine bedeutende Person zu sein. Kognitives Vertrauen auf Lebenserfahrung, Berücksichtigung kognitiver Interessen, Schaffung von Problemsituationen, Förderung der Suche nach alternativen Lösungen, Durchführung kreativer Aufgaben, freiwillige Information über zwingende Ergebnisse, Bildung einer verantwortungsvollen Haltung, Erkennung kognitiver Schwierigkeiten, Selbstwertgefühl und Korrektur von eigene Aktivitäten, Bildung von Reflexivität, Vorhersage zukünftiger Aktivitäten. Soziale Entwicklung des Wunsches, nützlich zu sein, Schaffung von Situationen gegenseitiger Hilfe, Entwicklung von Empathie, Suche nach Zusammenarbeit, Interesse an den Ergebnissen kollektiver Arbeit, Selbstorganisation - und gegenseitiges Testen.

Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern im Mathematikunterricht

Mathematische Fähigkeiten entwickeln, Interesse durch aktive Spiele, Reisespiele, visuelle Hilfsmittel wecken, Probleme in Reimform unterhalten, Rätsel mit einem Ball lösen ...

Dia-Präsentation

Folientext: AKTIVIERUNG DER KOGNITIVEN AKTIVITÄT EINES JUNIOR-SCHULKINDERS Lehrer: O.V Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 6, Dorf Olgino, 2011.

Folientext: RELEVANZ DES THEMA: Der wissenschaftliche und technologische Fortschritt stellt bestimmte Anforderungen an einen Menschen des 21. Jahrhunderts: Er muss nicht nur ein Schöpfer, sondern ein kreativer und intellektuell entwickelter Schöpfer sein. Die Erziehung und Entwicklung einer solchen Person erfolgt durch eine moderne Schule, in der soweit möglich die Grundsätze einer individuellen Herangehensweise an die Schüler umgesetzt werden. Den wichtigsten Platz im schulischen Bildungssystem nehmen die Grundschulklassen als grundlegendes Bindeglied bei der Entwicklung einer intellektuellen und kreativen Persönlichkeit ein.

Folientext: Aktivierung der kognitiven Aktivität – Verbesserung von Methoden, die eine aktive und selbstständige theoretische und praktische Tätigkeit von Schülern auf allen Ebenen des Bildungsprozesses gewährleisten. In der Aktivierung kognitiver Aktivität liegen verborgene Reserven zur Steigerung der „Produktivität“ pädagogischer Arbeit. Die Notwendigkeit, die kognitive Aktivität zu intensivieren, ergibt sich aus den gestiegenen Anforderungen an Erziehung und Bildung.

Folientext: Die Lösung des Problems der Verbesserung der kognitiven Aktivität ist untrennbar mit der Steigerung der Wirksamkeit der Lehrmethoden verbunden. Die Wirksamkeit einer bestimmten Methode wird nicht nur durch den Erfolg der Studierenden beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten bestimmt, sondern auch durch die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten.

Folientext: Ausgangsniveau der kognitiven Fähigkeiten der Klasse.

Folientext: PROBLEM: Wie kann man die kognitive Aktivität von Schülern mit unterschiedlichen Mentalitäten aktivieren, das Lernen angenehm gestalten und dazu beitragen, die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern zu stärken?

Folientext: ZWECK DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT: AUFGABEN DER PÄDAGOGISCHEN AKTIVITÄT: Heben Sie das Niveau sowohl des logischen als auch des abstrakten Denkens an. Berücksichtigen Sie das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler. Entwickeln Sie ein Übungssystem, das die intellektuelle Aktivität jüngerer Schüler fördert. Modellieren Sie den Lernprozess als Forschungsaktivität der Schüler. Schaffen Sie Bedingungen für die Aktivierung der intellektuellen Aktivität jüngerer Schüler mit unterschiedlichen Denkweisen.

Abschnitte: Grundschule

„….ohne pädagogische Spiele im Klassenzimmer.“
Es ist unmöglich, Studenten auf der Welt zu fesseln
Wissen und moralische Gefühle,
Machen Sie sie zu aktiven Teilnehmern
und Schöpfer der Lektion.“
Sh. A. Amonashvili.

Das Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt von 6 bis 11 Jahren (Klassen 1–4) und wird durch den wichtigsten Umstand im Leben eines Kindes bestimmt – seine Einschulung. Wenn ein Kind in die Schule kommt, wird das Lernen zur Hauptaktivität. Doch neben dem Lernen nimmt das Spielen in diesem Alter einen wichtigen Platz in der Entwicklung eines Kindes ein. Um Kinder zu fesseln und für komplexe intellektuelle Aktivitäten zu begeistern, ist es daher notwendig, mit spielerischen, unterhaltsamen Formen zu beginnen, damit Sie später, wenn Interesse geweckt wird und der Erkenntnisprozess selbst Freude bereitet, zu mehr übergehen können ernste Formen. Das Kind spielt zunächst mit realen Objekten um es herum und dann mit imaginären Objekten, die für es physisch unzugänglich sind. Das Spiel ist das „Kind der Arbeit“. Das Kind, das die Aktivitäten der Erwachsenen beobachtet, überträgt sie ins Spiel. Das Spiel ist eine beliebte Beschäftigungsform für jüngere Schulkinder. Durch das Beherrschen von Spielrollen bereichern Kinder ihre sozialen Erfahrungen und lernen, sich an ungewohnte Bedingungen anzupassen. Das Interesse der Kinder am didaktischen Spiel verlagert sich von der Spielaktion zur geistigen Aufgabe.

Ein didaktisches Spiel ist ein wertvolles Mittel zur Förderung der geistigen Aktivität von Kindern; es aktiviert geistige Prozesse und weckt bei den Schülern ein großes Interesse am Erkenntnisprozess. Darin überwinden Kinder bereitwillig erhebliche Schwierigkeiten, trainieren ihre Kraft, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es trägt dazu bei, jedes Lehrmaterial spannend zu gestalten, sorgt bei den Schülern für tiefe Zufriedenheit, schafft eine fröhliche Arbeitsstimmung und erleichtert den Prozess der Wissensaneignung.

V. A. Sukhomlinsky würdigte die Bedeutung des Spiels sehr und schrieb: „Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben.“ Ein Spiel ist ein riesiges, helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um uns herum in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Spielen ist der Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.“ O. S. Gazman identifiziert die folgenden Anforderungen für den Einsatz von Lernspielen:
1. Das Spiel muss dem Vorwissen der Kinder entsprechen. Probleme, für die Kinder kein Wissen haben, wecken kein Interesse und keinen Wunsch, sie zu lösen. Zu schwierige Aufgaben können ein Kind entmutigen. Dabei ist es besonders wichtig, den Altersansatz und das Prinzip des Übergangs vom Einfachen zum Komplexen zu beachten. Nur in diesem Fall wird das Spiel entwicklungsorientierter Natur sein.
2. Nicht alle Kinder haben ein Interesse an Spielen, die intensive geistige Arbeit erfordern. Daher sollten solche Spiele taktvoll, schrittweise und ohne Druck angeboten werden, damit das Spiel nicht als bewusstes Lernen wahrgenommen wird.
Spielsituationen dienen vor allem dazu, dass Kinder den Sinn der Aufgabe klar verstehen. Einzelne Spielelemente werden als verlässliche Anreize für das Interesse am Lernen und Lösen einer bestimmten Bildungsaufgabe einbezogen.

Geheimnisvolle Namen didaktischer Spiele tragen dazu bei, die Aufmerksamkeit der Kinder zu mobilisieren, sie weniger zu ermüden, positive Emotionen im Unterricht zu erzeugen und zu einer soliden Wissensaneignung beizutragen. Aber der Wert eines didaktischen Spiels darf nicht dadurch bestimmt werden, welche Reaktion es bei Kindern hervorruft, sondern wir müssen berücksichtigen, wie effektiv es zur Lösung des Bildungsproblems für jeden Schüler beiträgt.

Allerdings hat nicht jedes Spiel eine erhebliche pädagogische und pädagogische Bedeutung, sondern nur solche, die den Charakter einer kognitiven Aktivität erlangen. Ein didaktisches Spiel mit pädagogischem Charakter bringt die neue kognitive Aktivität des Kindes näher an das, was ihm bereits vertraut ist, und erleichtert den Übergang vom Spiel zur ernsthaften geistigen Arbeit.

Lernspiele ermöglichen die gleichzeitige Lösung einer ganzen Reihe von Lern- und Bildungsproblemen. Erstens bieten sie enorme Möglichkeiten, die Menge an Informationen zu erweitern, die Kinder während des Lernens erhalten, und regen einen wichtigen Prozess an – den Übergang von Neugier zu Neugier. Zweitens sind sie ein hervorragendes Mittel zur Entwicklung intellektueller kreativer Fähigkeiten. Drittens reduzieren sie geistige und körperliche Belastungen. Bei Lernspielen gibt es keinen direkten Unterricht. Sie sind immer mit positiven Emotionen verbunden, was man vom direkten Lernen manchmal nicht sagen kann. Kognitives Spielen ist nicht nur die am leichtesten zugängliche Form des Lernens, sondern, was sehr wichtig ist, auch die vom Kind am meisten gewünschte Form. Im Spiel sind Kinder bereit, praktisch ohne Ermüdung und emotionale Bereicherung so viel zu lernen, wie sie möchten. Viertens schaffen Lernspiele immer effektiv eine Zone der nächsten Entwicklung, eine Gelegenheit, das Bewusstsein auf die Wahrnehmung neuer Dinge vorzubereiten.

Im Spiel entwickelt sich ein Kind als Persönlichkeit, es entwickelt jene Aspekte seiner Psyche, von denen später der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitsaktivitäten und seiner Beziehungen zu Menschen abhängt. Ein Spiel ist eine aktive Aktivität, bei der die untersuchten Systeme, Phänomene und Prozesse simuliert werden. Ein wesentliches Merkmal des Spiels ist seine stabile Struktur, die es von jeder anderen Aktivität unterscheidet.

Strukturelle Komponenten des Spiels: Spieldesign, Spielaktionen und Regeln. Die Spielidee steckt meist im Namen des Spiels. Spielaktivitäten tragen zur kognitiven Aktivität der Schüler bei, geben ihnen die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, vorhandenes Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, um das Ziel des Spiels zu erreichen. Ein Element eines didaktischen Spiels sind Regeln. Regeln helfen beim Spielen. Sie regeln das Verhalten von Kindern und ihre Beziehungen zueinander. Spiele mit Regeln zeichnen sich durch die Formulierung einer konkreten Aufgabe aus. Eine große Gruppe dieser Art von Spielen sind Outdoor-Spiele. D. B. Elkonin identifiziert fünf Gruppen solcher Spiele:

• Nachahmung – Verfahrensspiele und Grundspiele – Übungen mit Gegenständen;
• dramatisierte Spiele, die auf einer bestimmten Handlung basieren;
• Story-Spiele mit einfachen Regeln;
• Spiele mit Regeln ohne Handlung;
• Sportspiele und Spiele – Übungen, die auf bestimmte Erfolge abzielen.

Zu den Spielen mit Regeln zählen nicht nur Spiele im Freien, sondern auch didaktische. Das Wesentliche dabei ist, dass Kinder aufgefordert werden, psychische Probleme auf unterhaltsame und spielerische Weise zu lösen. Ziel ist es, die Bildung der kognitiven Aktivität des Kindes zu fördern. Heutzutage nutzen Lehrer didaktische Spiele nicht nur als Mittel zur Wissensfestigung, sondern auch als eine der Unterrichtsformen. Spiele mit Regeln fördern den Willen des Kindes, denn um die Regeln zu befolgen, braucht es viel Ausdauer.

So lernt das Kind ungewollt spielerisch. Für einen Lehrer ist das Ergebnis des Spiels immer ein Indikator für den Leistungsstand der Schüler bei der Beherrschung von Wissen oder bei seiner Anwendung. Alle strukturellen Elemente des Spiels sind miteinander verbunden und das Fehlen eines von ihnen zerstört das Spiel. Bei den didaktischen Spielen unterscheidet man zwischen Spielen im eigentlichen Sinne und Spielen – Aktivitäten, Spielen – Übungen. Aufgrund der Art des verwendeten Materials werden didaktische Spiele üblicherweise in Spiele mit Gegenständen, Brettspiele und Wortspiele unterteilt. Themenspiele sind Spiele mit volkstümlichem Lernspielzeug, Mosaiken und Naturmaterialien. Die wichtigsten Spielaktionen bei ihnen sind: Aufreihen, Auslegen, Rollen, Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen usw. Bei diesen Spielen werden Farben, Größen und Formen entwickelt. Brettspiele und gedruckte Spiele zielen darauf ab, Vorstellungen über die Umwelt zu verdeutlichen, Wissen anzuregen und Denkprozesse und Abläufe zu entwickeln. Gedruckte Brettspiele werden in verschiedene Arten unterteilt: Paarspiele, Lotto, Domino, Schnittbilder und Faltwürfel. Die Gruppe der verbalen Spiele umfasst eine Vielzahl von Volksspielen, die Aufmerksamkeit, Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit und zusammenhängende Sprache entwickeln. Das bedeutet, dass das Spiel in der Kindererziehung in zwei Richtungen eingesetzt wird: für eine ganzheitliche harmonische Entwicklung und für eng gefasste didaktische Zwecke. Lernen Sie also spielerisch. Aber wie genau? Wie wählt man das Spiel aus, das speziell für eine bestimmte Unterrichtsstunde oder Unterrichtsphase benötigt wird? Diese und viele andere Probleme sind nicht so einfach zu lösen. Im Arbeitsprozess werden manchmal Ungenauigkeiten zugelassen, zum Beispiel eine übermäßige Sättigung des Unterrichts mit Spielen, reine Unterhaltung oder die Belastung einiger Spiele mit Vorarbeiten. Welchen Platz sollten Spiele im Klassenzimmer einnehmen? Natürlich kann es kein genaues Rezept dafür geben, wo, wann und für wie viele Minuten Stoff in eine Unterrichtsstunde eingebunden werden soll. Dabei ist vor allem eines wichtig: Dass das Spiel einem dabei hilft, sein Ziel zu erreichen. Die Anzahl der Spiele in einer Unterrichtsstunde sollte angemessen sein.

Es empfiehlt sich, über deren stufenweise Verteilung nachzudenken:

• Zu Beginn der Unterrichtsstunde soll das Spiel dazu beitragen, das Kind zu interessieren und zu organisieren;
• in der Mitte der Unterrichtsstunde sollte sich das Spiel auf die Beherrschung des Themas konzentrieren;
• am Ende der Lektion kann Suchcharakter haben.

Aber zu jedem Zeitpunkt sollte es interessant und zugänglich sein und verschiedene Arten von Aktivitäten für die Schüler beinhalten. Bei der Organisation eines Spiels im Unterricht ist es wichtig, über das Tempo nachzudenken, in dem es durchgeführt wird. Wir dürfen das Sportunterrichtsprotokoll nicht vergessen, das wie eine Fortsetzung des Spiels im Unterricht oder sogar ein Teil davon sein sollte. Es empfiehlt sich, ein Sportunterrichtsprotokoll unter Berücksichtigung des Unterrichtsthemas und des in dieser Unterrichtsstunde verwendeten Spiels zu führen. Ein wesentlicher Aspekt der pädagogischen Begleitung von Spielaktivitäten ist die Interaktion zwischen Lehrer und Eltern. Von der Einstellung der Eltern zu Kinderspielen hängt viel von der Einstellung der Kinder selbst zum Spiel ab. Vor allem aber muss der Lehrer die Spielaktivitäten des Kindes in der Schule so organisieren, dass sich die Organisation und Durchführung von Heimspielen nicht von Spielen im Klassenzimmer unterscheidet. Die Schwierigkeit bei der Steuerung des Spiels besteht darin, dass es sich bei dem Spiel um eine kostenlose Aktivität für Kinder handelt.

Eine effektive Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern während des Spiels entsteht, wenn ein Erwachsener eine der Rollen übernimmt und die Kinder durch seine Rolle anspricht. Jede Phase des Spiels entspricht bestimmten pädagogischen Aufgaben. In der ersten Phase weckt der Lehrer das Interesse der Kinder am Spielen, weckt freudige Vorfreude auf ein neues interessantes Spiel und weckt die Lust am Spielen. In der zweiten Phase fungiert der Lehrer nicht nur als Beobachter, sondern auch als gleichberechtigter Partner, der es versteht, rechtzeitig zu helfen und das Verhalten der Kinder im Spiel fair zu bewerten. In der dritten Phase besteht die Aufgabe des Logopäden darin, die Kreativität der Kinder bei der Lösung von Spielproblemen zu bewerten.

Folglich ist ein didaktisches Spiel eine zugängliche, nützliche und wirksame Methode, um das unabhängige Denken bei Kindern zu fördern. Es erfordert kein spezielles Material oder bestimmte Bedingungen, sondern lediglich die Kenntnis des Lehrers über das Spiel selbst. Es ist zu berücksichtigen, dass die vorgeschlagenen Spiele nur dann zur Entwicklung eigenständigen Denkens beitragen, wenn sie in einem bestimmten System mit der erforderlichen Methodik durchgeführt werden. Jedes Mal, wenn ein Lehrer über ein Spiel als Unterrichtsmittel spricht, tauchen oft eine Reihe ungelöster Probleme auf. Nachdem sie gelernt haben, sie leicht zu überwinden, werden der Lehrer und die Kinder dort Befriedigung erfahren, wo sie zuvor Qualen und Leid erlebt haben. Schließlich ist das Spiel eine erstaunliche, interessante, aufregende und überhaupt nicht langweilige Welt. Wir können über das Spiel reden und reden. Aber eines lässt sich mit Sicherheit sagen: „Spiele sind ein fortschrittliches Werkzeug im Lernprozess.“