„Bildung des Zusammenhalts der Studiengruppe. Die Teilnehmer signieren Abzeichen

Eine der Bedingungen für die Bildung eines Schülerteams ist die richtige Lösung von Fragen zur Beziehung zwischen Individuum und Team. Im Mittelpunkt steht dabei die sinnvolle Verknüpfung der pädagogischen Arbeit mit jedem einzelnen Schüler und dem Schülerteam als Ganzes. Studierendengruppen ist bei der Anpassung an die Studienbedingungen besondere Aufmerksamkeit geboten. Es ist notwendig, das Alter und die soziale Zusammensetzung der Studenten, die Erfahrung ihrer sozialen Arbeit, den Grad der Bereitschaft zur Bewältigung des Programms, die Stimmung usw. zu studieren und zu berücksichtigen.

Das Bildungsteam hat eine doppelte Struktur: Erstens ist es Gegenstand und Ergebnis der bewussten und gezielten Einflüsse von Lehrern, Kuratoren, die viele seiner Merkmale bestimmen (Art und Art der Aktivitäten, Anzahl der Mitglieder, Organisationsstruktur usw.) ; zweitens ist das pädagogische Team ein sich relativ eigenständig entwickelndes Phänomen, das besonderen sozialpsychologischen Gesetzmäßigkeiten unterliegt. Das pädagogische Team ist, bildlich gesprochen, ein sozialpsychologischer Organismus, der einer individuellen Herangehensweise bedarf. Was bei der einen Studiengruppe "funktioniert", erweist sich bei einer anderen als völlig inakzeptabel. Erfahrene Lehrer sind sich dieses "mysteriösen Phänomens" bewusst: Zwei oder mehr parallele Trainingsgruppen werden nach und nach individualisiert, erwerben sozusagen ihre eigene Identität, wodurch ein ziemlich scharfer Unterschied zwischen ihnen entsteht. Als Grund für diese Unterschiede führen Lehrer an, dass das "Wetter" in der Lerngruppe von bestimmten Schülern gemacht wird, die kaum die offiziellen Führer der Bildungsselbstverwaltung sind. Für eine Führungskraft, einen Lehrer, einen Kurator ist es sehr wichtig, die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Team klar zu sehen, um einen individuellen Zugang zu den Teammitgliedern zu finden und die Bildung und Entwicklung eines zusammenhängenden Teams zu beeinflussen. Ein wirklich eingeschworenes Team entsteht nicht sofort, sondern formiert sich nach und nach und durchläuft eine Reihe von Phasen.

In der ersten Organisationsphase ist eine Gruppe von Studierenden kein Team im eigentlichen Sinne, da sie aus Incoming-Studierenden mit unterschiedlichen Lebenserfahrungen, Ansichten und Einstellungen zum kollektiven Leben besteht. Der Organisator des Lebens und der Aktivitäten der Studiengruppe in dieser Phase ist der Lehrer, er stellt Anforderungen an das Verhalten und die Tätigkeitsweise der Schüler. Für einen Lehrer ist es wichtig, die 2-3 wichtigsten und grundlegendsten Anforderungen für die Aktivität und Disziplin der Schüler klar zu identifizieren, ohne eine Fülle von sekundären Anforderungen, Anweisungen und Verboten zuzulassen. In dieser organisatorischen Phase muss der Leiter jedes Mitglied der Gruppe, seinen Charakter und seine Persönlichkeitsmerkmale sorgfältig studieren, auf der Grundlage von Beobachtungen und psychologischen Tests die "individuelle psychologische Karte" der Persönlichkeit des Schülers identifizieren und nach und nach diejenigen hervorheben, die mehr sind sensibel für die Interessen des Teams, ist ein wirksames Mittel. Im Allgemeinen ist die erste Stufe durch sozialpsychologische Anpassung gekennzeichnet, d.h. aktive Anpassung an den Bildungsprozess und Eintritt in ein neues Team, Aneignung der Anforderungen, Normen, Traditionen des Lebens einer Bildungseinrichtung.

Die zweite Phase in der Entwicklung des Teams beginnt, wenn ein effektiver und nicht ein formaler Vorteil des Teams identifiziert wird, d.h. die Organisatoren kollektiver Aktivitäten, die unter der Mehrheit der Mitglieder des Kollektivs Autorität genießen, wurden identifiziert. Jetzt werden die Anforderungen an das Team nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Vermögen des Teams gestellt. Der Leiter in der zweiten Phase der Entwicklung des Teams muss die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder mit den Methoden der Soziometrie und Referentometrie objektiv untersuchen, analysieren und rechtzeitig Maßnahmen ergreifen, um die Situation von Gruppenmitgliedern mit hohem und niedrigem soziometrischem Status zu korrigieren. Die Erziehung des Vermögens der Gruppe ist die wichtigste Aufgabe des Leiters, die darauf abzielt, die organisatorischen Fähigkeiten des Vermögens zu entwickeln und negative Phänomene zu beseitigen: Arroganz, Eitelkeit, "Befehlston" im Verhalten des Vermögens.

Wenn Sie die Struktur informeller Beziehungen kennen und wissen, worauf sie basieren, können Sie die Atmosphäre innerhalb der Gruppe leichter verstehen und die rationalsten Wege finden, um die Effektivität der Gruppenarbeit zu beeinflussen. In diesem Zusammenhang sind spezielle Forschungsmethoden von großer Bedeutung, die es ermöglichen, die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe aufzudecken und ihre Führer herauszugreifen.

Die Position eines Lehrers, eines Kurators in einer Studentengruppe ist spezifisch: Einerseits verbringt er viel Zeit mit den Jungs und ist sozusagen Mitglied ihres Teams, ihr Anführer, andererseits aber auch Andererseits existiert und entwickelt sich die Schülergruppe weitgehend unabhängig vom Lehrer, stellt ihre Leiter vor und "startet". Der Lehrer wird daran gehindert, ein vollwertiges Mitglied des Schülerteams zu werden, schließlich durch Altersunterschiede, Unterschiede im sozialen Status, Unterschiede in der Lebenserfahrung. Der Lehrer kann dem Schüler nicht völlig gleich sein. Aber vielleicht ist dies nicht das, was wir anstreben müssen; die Schüler sind sensibel für die Falschheit von Aussagen über "völlige Gleichberechtigung". Diese Position des Lehrers macht es ihm schwer, die Situation innerhalb der Gruppe einzuschätzen, daher ist es für den Kurator nicht einfach, ein Experte für die Beziehung zwischen den Schülern seiner Gruppe zu sein.

Einbindung der Teammitglieder in verschiedene Arten von gemeinsamen Aktivitäten (Arbeit, Studium, Sport, Freizeit, Reisen usw.), Festlegung interessanter und zunehmend komplexer Ziele und Aufgaben für das Team, die für viele Teilnehmer attraktiv sind, Aufbau freundschaftlicher und anspruchsvoller Beziehungen, verantwortungsvoll Abhängigkeit zwischen Menschen - dies trägt zur Stärkung und Entwicklung des Teams in der zweiten Phase bei.

In der zweiten Entwicklungsstufe ist das Team jedoch noch kein enger Zusammenschluss von Gleichgesinnten im eigentlichen Sinne, es herrscht eine erhebliche Heterogenität der Ansichten. Der freie Meinungsaustausch, Diskussionen, die Aufmerksamkeit des Lehrers - Leiters auf die Stimmung und Meinungen der Teammitglieder, die demokratische kollegiale Methode der Entscheidungsfindung und Führung schafft die Grundlage für die Bildung eines zusammenhaltenden Teams.

In der dritten Entwicklungsstufe erreicht das Team ein hohes Maß an Zusammenhalt, Bewusstsein, Organisation und Verantwortung der Teammitglieder, das es dem Team ermöglicht, verschiedene Probleme unabhängig zu lösen und auf die Ebene der Selbstverwaltung überzugehen. Nicht jedes Team erreicht diese höchste Entwicklungsstufe.

Ein hoch entwickeltes Team zeichnet sich durch das Vorhandensein von Zusammenhalt aus – als werteorientierte Einheit, Nähe von Ansichten, Einschätzungen und Positionen der Gruppenmitglieder in Bezug auf Objekte (Personen, Ereignisse, Aufgaben, Ideen), die für die Gruppe am bedeutsamsten sind ein ganzes. Der Zusammenhaltsindex ist die Häufigkeit der Übereinstimmung der Ansichten von Gruppenmitgliedern in Bezug auf die moralische und geschäftliche Sphäre bei der Herangehensweise an die Ziele und Ziele gemeinsamer Aktivitäten. Ein hochentwickeltes Team zeichnet sich durch ein positives psychologisches Klima, einen wohlwollenden Beziehungshintergrund, emotionale Empathie und Sympathie füreinander aus.

Ein komplexer Indikator für Beziehungen in einem Team ist sein sozialpsychologisches Klima – die Gesamtheit der Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern:

- zu den Bedingungen und der Art der gemeinsamen Aktivitäten;
- an Kollegen, Teammitglieder;
- an den Teamleiter.

Die Bildung des Teams der Studierendengruppe und deren Zusammenhalt hängt ab von:

- die Art der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler, die Kontrolle darüber und ihre Bewertung;
- der Grad der Klarheit der Funktionen, Aufgaben und des Programms der Aktivitäten der Gruppe, von Gruppennormen und den Merkmalen der Brechung allgemeiner sozialer Normen in ihnen;
- die Kontakthäufigkeit und Kommunikationsmerkmale zwischen den Mitgliedern der Gruppe und die Merkmale der pädagogischen Kommunikation im "Lehrer-Schüler"-System;
- Merkmale von Mikrogruppen in der Gruppe (ob sie zum Zusammenhalt der Gruppe beitragen oder sich der Gruppe widersetzen);
- die Art der Beteiligung jedes Mitglieds der Gruppe an der Erfüllung von Gruppenaufgaben, über die Qualität der Zusammenarbeit der Kräfte bei der Erfüllung gesellschaftlich bedeutsamer Aufgaben, denen die Gruppe gegenübersteht;
- die Größe der Gruppe und die Zeit ihres Bestehens;
- Qualitäten von Leitern-Mentoren, zwischenmenschliche Beziehungen im "Lehrer-Schüler"- und "Schüler-Schüler"-System.

Wenn Menschen mit der Art und den Bedingungen gemeinsamer Aktivitäten nicht zufrieden sind, wenn zwischen ihnen gleichgültige oder widersprüchliche zwischenmenschliche Beziehungen und ungünstige Geschäftsbeziehungen herrschen, entsteht ein negatives sozialpsychologisches Klima, das die Leistung des Teams, die Effektivität seiner Aktivitäten verschlechtert , wirkt sich negativ auf das Wohlbefinden und die Gesundheit einiger Schüler aus und verursacht den Wunsch, diese Gruppe zu verlassen.

Das sozialpsychologische Klima des Teams hängt maßgeblich von der Persönlichkeit des Leiters und des Teamleiters ab, von seiner Beziehung zu den Mitgliedern der Gruppe, von seinem Führungsstil.

Das Vorhandensein eines leistungsfähigen, zusammengehörigen Teams ist ein Kriterium für die Beurteilung der Bildungsarbeit einer jeden Bildungseinrichtung. Das Team fungiert als wichtige Organisationsform der Bildung, als mächtiges pädagogisches Instrument. Die Persönlichkeitsentwicklung und -bildung kann nur im Team und durch ein Team erfolgreich durchgeführt werden, was eines der wichtigsten Erziehungsmuster ist.

Bei der Betrachtung der Wichtigkeit dieser Regelmäßigkeit sollte man die folgenden zwei Bestimmungen berücksichtigen. Die erste davon ist, dass ein wichtiges Ziel der Erziehung die Bildung einer Persönlichkeit im Geiste des Kollektivismus ist, die Entwicklung kameradschaftlicher Eigenschaften und Qualitäten in ihr. Dieses Ziel kann nur unter der Voraussetzung erreicht werden, dass der Einzelne in einem gut organisierten und in sozialer und geistiger Hinsicht gesunden Team aufwächst. Die zweite Bestimmung hängt damit zusammen, dass Bildung nicht nur durch den persönlichen Einfluss des Lehrers auf jeden Schüler begrenzt werden kann. Sie muss notwendigerweise getragen werden durch den vielseitigen Einfluss des Kollektivs, das nicht nur die Freiheit und Sicherheit des Einzelnen gewährleistet, sondern auch als Träger einer gesunden Moral fungiert und einen Reichtum an moralischen, künstlerischen und ästhetischen Beziehungen anhäuft. Daher ist es im Prozess der pädagogischen Arbeit notwendig, ein gesundes und geschlossenes pädagogisches Team zu schaffen und es geschickt für die vielseitige Entwicklung des Einzelnen einzusetzen. Ohne ein solches Team ist es schwierig, sich auf die hohe Effizienz der Bildung zu verlassen.

Einführung

Relevanz. Gruppen spielen eine Rolle in menschlichen Beziehungen. Sie beeinflussen unsere Wahrnehmungen und Einstellungen, unterstützen in Stresssituationen, beeinflussen unsere Handlungen und Entscheidungen.

Der allererste und einer der wichtigsten Schritte in der Ausbildung von Studenten ist die Bildung einer zusammenhängenden Gruppe mit entwickelten gesellschaftlich bedeutsamen Zielen, Selbstverwaltungsorganen. Es ist die gebildete Studentengruppe, die Macht hat und eine Quelle der Transformation der modernen Realität werden kann.

In der Soziologie wird eine Gruppe als zwei oder mehr Individuen definiert, die so miteinander interagieren, dass jedes Individuum einander beeinflusst und von einander beeinflusst wird. Die wesentlichen Merkmale, die eine Gruppe von einer einfachen Ansammlung von Menschen unterscheiden, sind: Interaktion, eine gewisse Dauer des Bestehens, das Vorhandensein eines gemeinsamen Ziels oder gemeinsamer Ziele, die Entwicklung einer zumindest rudimentären Gruppenstruktur, Bewusstsein für die darin enthaltenen Individuen selbst als „wir“ oder ihre Mitgliedschaft in der Gruppe.

Das Problem der Gruppenkohäsion basiert auf dem Verständnis der Gruppe primär als System zwischenmenschlicher Beziehungen, die eine emotionale Grundlage haben. Darüber hinaus gibt es einen Ansatz zur Untersuchung des Zusammenhalts, der auf der Idee basiert, dass der Hauptintegrator der Gruppe die gemeinsame Aktivität ihrer Mitglieder ist. Das „stratometrische Konzept der Gruppenaktivität“ integriert Faktoren wie zwischenmenschliche Beziehungen, werteorientierte Gruppeneinheit und gemeinsame Aktivität.

Untersuchungsgegenstand: Gruppenzusammenhalt einer Studierendengruppe als sozialpsychologisches Phänomen.

Forschungsgegenstand: Der Einfluss zwischenmenschlicher Beziehungen und der Art der Aktivität auf den Gruppenzusammenhalt der Schülergruppe.

Hypothese: Die Faktoren des Gruppenzusammenhalts bei jüngeren Schülern sind zwischenmenschliche Beziehungen, und bei älteren Schülern ist es gemeinsame Gruppenaktivität.

Analyse des Problems des Gruppenzusammenhalts in den Arbeiten von Forschern;

Heben Sie die Merkmale der Studentengruppe als soziale Gemeinschaft hervor;

Untersuchung des Einflusses der Art der Tätigkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen auf den Gruppenzusammenhalt von Schülern des 1., 3. und 5. Studienjahres;

Forschungsmethoden:

Um das Ziel der Studie zu erreichen, die Aufgaben zu lösen und die aufgestellte Hypothese zu überprüfen, haben wir eine Reihe von wissenschaftlichen Methoden verwendet, die dem Gegenstand und Gegenstand der Studie angemessen sind:

theoretische Analyse allgemeiner und spezieller Literatur zum Forschungsproblem,

empirische Methoden: Methodik zur Bestimmung des Grades der wertorientierten Einheit der Gruppe (Kondratiev M.Yu.); Fragebogen zu zwischenmenschlichen Beziehungen (A.A. Rukavishnikov (OMO)); "Soziometrie" (J. Moreno); „Bestimmung des Niveaus der gemeinsamen Aktivität“ (K. E. Lishchuk).

Methodische Grundlagen: Die intensivste Ausarbeitung der betrachteten Problematik in den Arbeiten von T. Newcomb, der den Begriff eingeführt hat, führt einen speziellen Begriff der "Zustimmung" ein; A. Beivelas legte besonderen Wert auf die Natur der Gruppenziele. EIN V. Petrovsky entwickelte das „stratometrische Konzept der Gruppenaktivität“.

Praktische Bedeutung: Wir haben diagnostische Methoden ausgewählt, die darauf abzielen, den Grad des Gruppenzusammenhalts zu identifizieren, sowie Faktoren des Gruppenzusammenhalts im 1., 3. und 5. Kurs zu identifizieren.

Experimentelle Basis: Experimentelle Basis: MOU VIEPP, Volzhsky, Lehrer-Psychologen des 1., 3. und 5. Kurses in Höhe von 47 Personen.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen und Probleme der Gruppenkohäsion

.1 Das Problem des Gruppenzusammenhalts in den Schriften von Forschern

Zusammenhalt wird von vielen ausländischen Autoren als Anziehungskraft interpretiert. Das konzentrierteste ähnliche Verständnis spiegelte sich in der Übersichtspublikation von B. Lott wider, der Kohäsion als „eine solche Gruppeneigenschaft, die sich aus der Anzahl und Stärke gegenseitig positiver Einstellungen von Gruppenmitgliedern ableitet“ definierte.

Die Deutung des Zusammenhalts als überwiegend emotionales Phänomen zwischenmenschlicher Beziehungen ist jedoch nicht nur vielen ausländischen Forschern eigen. Eine von A. I. Dontsov durchgeführte Überprüfung der Hausarbeit in diesem Bereich der Gruppenpsychologie zeigt auch eine Reihe von Versuchen einer "emotionalen" Herangehensweise an das Problem. Inländische Autoren verwenden das Konzept der Anziehung nicht. Kohäsion wird in ihrer Forschung als ein soziometrisches Phänomen beschrieben, das operativ durch das Verhältnis von in-group (zugunsten der eigenen Gruppe) und out-group (zugunsten einiger externer Gruppen) soziometrischen Entscheidungen ausgedrückt wird, das von Fachleuten als eins qualifiziert wird der Manifestationen zwischenmenschlicher Anziehung.

Zusammenhalt als Ergebnis der Gruppenzugehörigkeitsmotivation. Obwohl die Gleichsetzung von Kohäsion mit zwischenmenschlicher Anziehung in der Literatur weit verbreitet ist, gibt es unseres Erachtens dennoch interessantere Versuche, das Wesen des diskutierten Phänomens zu verstehen. Einer von ihnen gehört D. Cartwright, der das vielleicht detaillierteste Modell des Gruppenzusammenhalts vorgeschlagen hat, das auf der Idee des Zusammenhalts als einer Art resultierender Kräfte oder Motive basiert, die Einzelpersonen dazu ermutigen, die Mitgliedschaft in dieser bestimmten Gruppe beizubehalten .

D. Cartwright betont, dass bestimmte Eigenschaften der Gruppe nur dann eine motivierende Kraft für das Subjekt haben, wenn sie die entsprechenden Bedürfnisse erfüllen, die Teil seiner Motivationsbasis für die Anziehung zur Gruppe sind. Leider kann die Frage nach der Beziehung zwischen diesen beiden Arten von Variablen (den Merkmalen der Gruppe und den Bedürfnissen ihrer Mitglieder) ebenso wie zu der Zeit, als die Arbeit von D. Cartwright geschrieben wurde, auch heute noch als schlecht untersucht eingestuft werden.

Zusammenhalt als werteorientierte Einheit von Gruppenmitgliedern. Bei der Beschreibung der beiden vorherigen Kohäsionsmodelle ist es nicht schwierig, eine Gemeinsamkeit zu finden, nämlich ihre inhärente Betonung der überwiegend emotionalen Natur des Phänomens. Die Antithese beider Ansätze sind gewissermaßen die von A. V. Petrovsky und Anhängern des stratometrischen Konzepts der Gruppenaktivität entwickelten Ideen über den Zusammenhalt einer Gruppe als wertorientierte Einheit ihrer Mitglieder.

Es sei jedoch darauf hingewiesen, dass die Idee, die Ähnlichkeit oder Einheit einer Reihe persönlicher Merkmale von Gruppenmitgliedern (z. B. ihre Meinungen, Werte, Einstellungen) im Zusammenhang mit der Problematik des Zusammenhalts zu betrachten, nicht neu ist . Die Idee, dass die Ähnlichkeit von Individuen in Meinungen, Werten und Einstellungen eine der Bedingungen für ihre gegenseitige Anziehung und damit für das Wachstum der Motivation für die Gruppenmitgliedschaft und damit für den Zusammenhalt ist, wurde Anfang der 50er Jahre in der ausländischen Literatur zum Ausdruck gebracht. Es ist in erster Linie mit den klassischen Studien von L. Festinger und T. Newcomb verbunden.

In einem anderen Aspekt wird die für uns interessante Frage im Rahmen des stratometrischen Konzepts des Teams von A. V. Petrovsky betrachtet. Bevor wir jedoch die entsprechenden Ansichten der Befürworter dieser Richtung präsentieren, betonen wir, dass sie dem einheimischen Leser in der Vergangenheit durch eine Vielzahl von Publikationen präsentiert wurden.

Laut A. V. Petrovsky ist „Kohäsion als wertorientierte Einheit ein Merkmal des Systems der Beziehungen innerhalb einer Gruppe, das den Grad der Übereinstimmung von Einschätzungen, Einstellungen und Positionen der Gruppe in Bezug auf Objekte (Personen, Aufgaben, Ideen, Ereignisse), die für den Konzern als Ganzes von größter Bedeutung sind » . Wertorientierte Einheit im Team ist vor allem die Konvergenz der Bewertungen im moralischen und geschäftlichen Bereich, bei der Herangehensweise an die Ziele und Ziele gemeinsamer Aktivitäten.

Im Rahmen des betrachteten Ansatzes hat A. I. Dontsov eine der höchsten Formen der wertorientierten Einheit in einer Gruppe herausgegriffen - die Subjekt-Wert-Einheit, die das Zusammenfallen der Wertorientierungen der Gruppenmitglieder in Bezug auf das Thema der gemeinsamen Gruppenaktivität widerspiegelt. und zeigt empirisch die Legitimität eines solchen Kohäsionsverständnisses.

Wie aus den oben zitierten Materialien hervorgeht, eliminiert die Interpretation von Kohäsion als wertorientierte Einheit, insbesondere in ihren am deutlichsten manifestierten handlungsbestimmten Mustern (z. B. in Form von Subjekt-Wert-Einheit), ihre emotionale Komponente praktisch aus der Analyse dieses Gruppenphänomens. Genauer wäre zu sagen, dass diese Komponente berücksichtigt wird, aber, wie die Befürworter des diskutierten Ansatzes betonen, nur in Bezug auf die Oberflächenschicht der Intragruppenbeziehungen, die die dritte psychologische Ebene der Gruppenstruktur im Konzeptuellen darstellt Schema von A. V. Petrovsky.

Es gibt einen Zusammenhalt des instrumentellen Typs, er sollte die Subjekt-Wert-Einheit der Gruppe umfassen, die für Gruppen dominiert, die sich hauptsächlich auf die Lösung von Problemen professioneller (instrumenteller) Art konzentrieren. Dies bedeutet jedoch nicht, dass die emotionale Sphäre der Lebenstätigkeit der Gruppe und der ihr entsprechende Zusammenhalt des emotionalen Typs keine beachtenswerten "Momente" des Gruppenlebens sind.

Bei der Beschreibung der Struktur einer kleinen Gruppe wurden zwei ihrer Hauptmerkmale identifiziert: mehrstufig und heterogen. Diversität wird repräsentiert durch Systeme gruppeninterner Beziehungen, die hierarchisch im "Raum" der Gruppenfunktion angesiedelt sind, Einheitlichkeit - durch getrennte oder partielle Dimensionen der Gruppenstruktur, von denen jede eine vertikale Verbindung zwischen Positionen von Gruppenmitgliedern mit unterschiedlichem Prestigegrad widerspiegelt . Zu den partiellen Bestandteilen der Gruppenstruktur (eine Art „Sonderstrukturen“) gehören insbesondere: formeller Status, Rolle, soziometrische und kommunikative Dimensionen, Führungspositionen und soziale Macht. Darüber hinaus werden die Möglichkeiten der statischen und (insbesondere) dynamischen, prozeduralen Darstellung der Gruppenstruktur durch entsprechende Modellkonstruktionen aufgezeigt.

Ein wichtiger Faktor im Leben der Gruppe sind die darin wirkenden Normen - eine Art Regulator des Gruppenprozesses. Diskutiert wurden die Merkmale normativen Verhaltens, die mit der Beeinflussung von Normen verbunden sind, die von einer Mehrheit oder einer Minderheit der Gruppenmitglieder geteilt werden, mit den Folgen der Abweichung von Gruppenstandards. Eine Analyse verschiedener Einwilligungsformen von Personen mit Mehrheitsmeinung weist auf die Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise an diese Thematik hin. Diese Art der Vereinbarung kann in manchen Situationen eine positive Rolle spielen, indem sie zur Wahrung der Integrität der Gruppe und der Effektivität der von ihr gelösten Aufgaben beiträgt, während sie in anderen Situationen Stagnationstendenzen hervorruft, die die Entwicklung des Gruppenprozesses behindern. Diesen Tendenzen wirkt in einer Reihe von Fällen die Aktivität der Gruppenminderheit wirksam entgegen, die Elemente des Neuen und der Kreativität in das Leben der Gruppe einbringt und dadurch zu ihrer Dynamisierung beiträgt. Die gleichzeitige Beeinflussung durch Mehrheits- und Minderheitsgruppen zu berücksichtigen, erfordert, normatives Verhalten nicht als einseitigen, sondern als wechselseitigen Prozess sozialer Beeinflussung zu betrachten.

Daten aus der Literatur weisen auf die komplexe Natur eines solchen integrativen Merkmals einer Gruppe wie ihres Zusammenhalts hin, aufgrund der Konjugation vieler bestimmender Faktoren: Intergruppe, Gruppe, Person. Die Folgen des Zusammenhalts wirken sich wiederum spürbar auf verschiedene Aspekte des Gruppenlebens aus: von der persönlichen Anpassung ihrer Mitglieder bis hin zur Gesamtproduktivität der Gruppe.

1.2 Studentengruppe als soziale Gemeinschaft

Eine soziale Gemeinschaft ist eine relativ stabile Gruppe von Menschen, die durch mehr oder weniger ähnliche Lebens- und Bewusstseinsmerkmale und folglich Interessen gekennzeichnet sind.

Gemeinschaften unterschiedlicher Art werden auf unterschiedlichen Grundlagen gebildet und sind äußerst vielfältig. Das sind Gemeinschaften, die sich im Bereich der gesellschaftlichen Produktion (Klassen, Berufsgruppen usw.) bilden, auf ethnischer Basis (Nationalitäten, Nationen), aufgrund demografischer Unterschiede (Geschlechts- und Altersgemeinschaften) usw. wachsen.

Eine Gruppe ist eine Gruppe von Menschen, die in ihrer Größe klar begrenzt ist und von einer breiten Gesellschaft als eine Art separate, psychologisch wertvolle Gemeinschaft isoliert ist, die in der Logik eines beliebigen signifikanten Grundes vereint ist: die Besonderheiten einer gegebenen und durchgeführten Aktivität, gesellschaftlich bewertete Zugehörigkeit eine bestimmte Kategorie von Menschen, die in einer Gruppe enthalten sind, strukturell kompositorische Einheit usw.

Unter einer studentischen Gruppe wird eine soziale Gemeinschaft verstanden, die durch das Vorhandensein direkter persönlicher Interaktionen und Kontakte gekennzeichnet ist. Solche Wechselwirkungen spielen eine besondere Rolle, da sie die Befriedigung der wichtigsten individuellen und gesellschaftlichen Bedürfnisse sicherstellen: Bildung, Gesundheit, soziale Aktivitäten, Erholung, Unterhaltung, also diejenigen, die den alltäglichen Sinn unseres Lebens ausmachen.

A. V. Petrovsky schlägt vor, dafür die Struktur einer kleinen Gruppe zu verwenden, die aus drei Hauptschichten oder „Schichten“ besteht:

die externe Ebene der Gruppenstruktur wird durch direkte emotionale zwischenmenschliche Beziehungen bestimmt, das heißt, was traditionell durch Soziometrie gemessen wurde;

die zweite Schicht ist eine tiefere Formation, bezeichnet mit dem Begriff „wertorientierte Einheit“ (COE), die dadurch gekennzeichnet ist, dass die Beziehung hier durch gemeinsame Aktivität vermittelt wird. Beziehungen zwischen Mitgliedern der Gruppe werden in diesem Fall nicht auf der Grundlage von Bindungen oder Antipathien aufgebaut, sondern auf der Grundlage der Ähnlichkeit von Wertorientierungen (A. V. Petrovsky glaubt, dass dies ein Zusammentreffen von Wertorientierungen im Zusammenhang mit gemeinsamen Aktivitäten ist);

die dritte Schicht der Gruppenstruktur ist noch tiefer und beinhaltet eine noch stärkere Einbeziehung des Einzelnen in die gemeinsame Gruppenaktivität. Auf dieser Ebene teilen die Gruppenmitglieder die Ziele der Gruppenaktivität, und es kann davon ausgegangen werden, dass die Motive für die Wahl auf dieser Ebene auch mit der Annahme gemeinsamer Werte verbunden sind, jedoch auf einer abstrakteren Ebene. Die dritte Beziehungsebene wird als „Kern“ der Gruppenstruktur bezeichnet.

Drei Schichten von Gruppenstrukturen können gleichzeitig als drei Ebenen des Gruppenzusammenhalts betrachtet werden. Auf der ersten Ebene drückt sich Zusammenhalt in der Entwicklung emotionaler Kontakte aus. Auf der zweiten Ebene kommt es zu einer weiteren Sammlung der Gruppe, die sich nun in der Übereinstimmung des Hauptwertesystems ausdrückt, das mit dem Prozess der gemeinsamen Aktivität verbunden ist. Auf der dritten Ebene manifestiert sich die Integration der Gruppe in der Tatsache, dass alle ihre Mitglieder beginnen, die gemeinsamen Ziele der Gruppenaktivität zu teilen.

In der obigen Definition des Begriffs „Schülergruppe“ wurden folgende Merkmale einer Schülergruppe erfasst:

eine organisierte Gemeinschaft von Menschen

) Menschen auf der Grundlage von Bildung zu vereinen,

) das Bestehen von Beziehungen der Zusammenarbeit, der gegenseitigen Unterstützung und der gegenseitigen Verantwortung,

) das Vorhandensein gemeinsamer Interessen,

) das Vorhandensein gemeinsamer (vereinender) Wertorientierungen, Einstellungen und Verhaltensnormen.

Neben den aufgeführten Zeichen können Sie auch einige andere finden: zum Beispiel ein Zeichen für die Stabilität einer Gruppe von Menschen, die zusammen studieren, oder einer Gemeinschaft von Menschen, die als Individuen zusammen studieren, als Teilnehmer an sozialen Beziehungen usw.

Es zeigt sich auch eine gezielte Steuerbarkeit des Funktions- und Entwicklungsprozesses dieser Gruppe gemeinsam ausgebildeter Personen. Dies unterstreicht die Bedeutung der Selbstverwaltung.

Es wird auf einige besondere Anforderungen hingewiesen, die das Team an Autorität und Führung stellt. Insbesondere wie die Forderung nach der organischen Einheit von formeller und informeller Führung und Autorität. Außerdem wird darauf hingewiesen, dass das Kollektiv die Freiwilligkeit seiner Wahl durch die Identifikation des Einzelnen mit dieser Gruppe voraussetzt. Konkurrenzbeziehungen zwischen ihren Mitgliedern werden als wichtiges Merkmal eines Schülerteams genannt, im Gegensatz beispielsweise zu Beziehungen des einfachen Wettbewerbs.

Kooperatives Lernen ermöglicht:

übertragen ihr Wissen und ihre Fähigkeiten auf andere Mitglieder des Teams;

komplexere und umfangreichere Aufgaben lösen als einzeln;

die individuellen Fähigkeiten jeder Person besser nutzen;

die Taten und Handlungen von Kameraden zu verurteilen, die nicht den im Team akzeptierten Normen der Moral und Moral entsprechen, und sogar die Schuldigen zu bestrafen, bis hin zur Entlassung.

Es gibt drei Elemente in der Struktur der Studentengruppe: die Leitergruppe, den sogenannten Kern und den peripheren Teil.

Der Schülergruppenleiter selbst ist ein Mitglied der Gruppe, das in der Lage ist, diese zu führen, und der in dieser Funktion von der Mehrheit der Mitglieder dieser Gruppe anerkannt wird. Hier ist es wichtig, dass zwei Qualitäten in einer Person zusammenfallen – die sogenannte formale und reale Führung. Die Führungsgruppe des Arbeitskollektivs besteht aus den Leitern der Studentengruppe in ihren Hauptbereichen.

Der Kern der Studentengruppe ist eine Gruppe, die normalerweise 30-40% ihrer Gesamtzahl ausmacht, die Träger des Bewusstseins, der kollektiven Normen und Traditionen ist, die sich in diesem Team entwickelt haben. Darüber hinaus können wir von einer Studentengruppe mit einer anderen Anzahl von Kernen sprechen, sowie von einer Art nuklearfreien Gruppen. Die meisten letzteren sind durch die Unterentwicklung ihrer eigenen kollektivistischen Qualitäten in der einen oder anderen Hinsicht oder überhaupt in jeder Hinsicht gekennzeichnet. Jeder Fall solcher Abweichungen von einer bestimmten Norm bedarf einer besonderen Untersuchung und ist ein besonders bedeutsames und im allgemeinen fruchtbares Objekt der Studentengruppe.

"Star" - Das Mitglied der Gruppe (Kollektiv), das die meisten Wahlen erhält. In der Regel gibt es 1-2 „Sterne“ in einer Gruppe. In der Tabelle. Beispiel 17 - dies sind die Schüler mit den Nummern 5 und 7 in der Gruppenliste.

"Bazhaniy" - Ein Mitglied einer Gruppe (Kollektiv), das die Hälfte oder etwas weniger der Anzahl der Wahlen erhält, die dem Volk gewidmet sind.

"geprägt" - Ein Mitglied einer Gruppe (Kollektiv), das 1-2 Auswahlmöglichkeiten erhält.

"Isolation" - Ein Mitglied einer Gruppe (Kollektiv), das keine Wahl hatte. Im gegebenen Beispiel befindet sich der 2. Student auf der Liste in diesem Zustand.

„Ausgeschieden“ – Derjenige, der bei der Beantwortung der Frage „Mit wem würden Sie gerne arbeiten, sich entspannen?“ angerufen wird. (3. und 5. Frage des Fragebogens.

Somit nimmt jedes Mitglied der Gruppe (Kollektiv) eine bestimmte Position ein, die in geschäftlichen und persönlichen Beziehungen nicht immer dieselbe ist. Zum Beispiel hat ein Student in Geschäftsbeziehungen den Status "beiseite geschoben", in persönlichen Beziehungen - "erwünscht", der zweite - in persönlichen Beziehungen - "Star" und in Geschäftsbeziehungen - "erwünscht". Aber es kann auch eine Übereinstimmung des Status geben: „erwünscht“ in geschäftlichen und persönlichen Beziehungen.

Ein wichtiges Phänomen in zwischenmenschlichen Beziehungen ist die sozialpsychologische Reflexion – die Fähigkeit eines Individuums, seine Beziehungen zu anderen Mitgliedern der Gruppe wahrzunehmen und zu bewerten

Die wichtigsten Begriffe bei der Definition einer Studierendengruppe als soziale Institution sind die Begriffe „Lerninhalt“ und „Lerncharakter“. Es ist sehr wichtig, die Merkmale der Anwendung dieser Konzepte auf die Probleme der Studentengruppe herauszufinden.

Die Art des Lernens bedeutet normalerweise eine bestimmte Menge der häufigsten und stabilsten Merkmale des Lernprozesses, interner und externer Bedingungen. Tatsächlich bezieht sich die Natur des Lernens auf einige der allgemeinsten Formen des Lernens.

Jede Studentengruppe durchläuft ab dem Moment ihrer Gründung eine Reihe von Lebensphasen, beginnt ihr eigenes Leben zu leben, sich zu verbessern, zu verändern, „erwachsen zu werden“, Kraft zu gewinnen und ihr Potenzial voll zu entfalten, d.h. reif werden.

Eine gebildete Studentengruppe durchläuft wie jeder lebende Organismus mehrere Stadien in ihrer Entwicklung: Die erste entspricht dem Säuglingsalter, der Adoleszenz; die zweite - die Zeit der effektiven Arbeit und des Erwachsenenalters; die dritte - Schwächung des Potenzials, Alterung und letztendlich entweder Beseitigung oder Erneuerung. (Amerikanische Forscher identifizieren fünf oder mehr Stadien der Teamreife: Schleifen, Nahkampf, Experimentieren, Effizienz, Reife usw.)

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Ausländische Autoren verstehen Attraktion als Gruppenzusammenhalt. Zu den Gründen für Sympathie zählen die Forscher: die Häufigkeit der Interaktion zwischen Einzelpersonen, die kooperative Natur ihrer Interaktion, den Stil der Gruppenführung, Frustration und eine Bedrohung des Verlaufs des Gruppenprozesses, Status und Verhaltensmerkmale von Gruppenmitgliedern, verschiedene Äußerungen der Ähnlichkeit zwischen Menschen, Erfolg bei der Durchführung einer Gruppenaufgabe usw.

Inländische Wissenschaftler beschreiben Kohäsion in ihren Studien als ein soziometrisches Phänomen, das operativ durch das Verhältnis von soziometrischen Entscheidungen innerhalb der Gruppe und außerhalb der Gruppe ausgedrückt wird. A. V. Petrovsky definiert die Struktur einer Gruppe als: 1. direkte emotionale zwischenmenschliche Beziehungen; 2. „werteorientierte Einheit“ 3. die Einbeziehung des Einzelnen in eine gemeinsame Gruppenaktivität.

Unter einer studentischen Gruppe wird eine soziale Gemeinschaft verstanden, die durch das Vorhandensein direkter persönlicher Interaktionen und Kontakte gekennzeichnet ist.

Wir haben die folgenden Merkmale einer Studentengruppe aufgezeichnet: eine organisierte Gemeinschaft von Menschen, eine Vereinigung von Menschen auf der Grundlage der Bildung, das Vorhandensein von Kooperationsbeziehungen, gegenseitiger Unterstützung und gegenseitiger Verantwortung, das Vorhandensein gemeinsamer Interessen, das Vorhandensein von Gemeinsamkeiten (vereinigende) Wertorientierungen, Einstellungen und Verhaltensnormen

In der Sozialpsychologie werden spezielle Begriffe verwendet, die den Zustand des Individuums in zwischenmenschlichen Beziehungen angeben - die Rolle, den Status und das Wohlbefinden des Schülers in der Gruppe. Jedes Mitglied der Gruppe (Kollektiv) nimmt eine bestimmte Position ein, die in geschäftlichen und persönlichen Beziehungen nicht immer dieselbe ist.

Kapitel 2. Das Wesen und die Besonderheit des Gruppenzusammenhalts in verschiedenen Bildungsstufen

1 Die wichtigsten Methoden und Mittel zur Bestimmung des Einflusses der Art der Aktivitäten und zwischenmenschlichen Beziehungen auf den Gruppenzusammenhalt der Schüler

Basierend auf Daten zum Phänomen des Gruppenzusammenhalts, darunter: direkte emotionale zwischenmenschliche Beziehungen; "werteorientierte Einheit"; die Einbeziehung des Einzelnen in eine gemeinsame Gruppenaktivität. Wir haben uns für folgende Methoden entschieden:

Die soziometrische Methode wurde von dem österreichisch-amerikanischen Psychologen D.L. Moreno. Soziometrie bezieht sich auf sozialpsychologische Tests und ermöglicht es Ihnen, zwischenmenschliche Beziehungen, Präferenzbeziehungen, die in einer Situation der Partnerwahl in einer bestimmten Aktivität oder Situation entstehen, zu messen.

Mit Hilfe der Soziometrie lassen sich Beliebtheit und Führung, Charisma, Gruppenkonflikte, Integratoren und Außenseiter der Gruppe identifizieren. Außerdem ermöglicht diese Methode, das sozialpsychologische Klima in der Gruppe einzuschätzen, die Kommunikationskompetenz zu messen und die Wertorientierungen der Gruppe zu identifizieren.

Bei der Soziometrie wird den Teilnehmern Anonymität garantiert, ihre Namen werden verschlüsselt und die Ergebnisse werden nur in verschlüsselter Form präsentiert.

Als grundlegende Technik zur Identifizierung direkter emotionaler zwischenmenschlicher Beziehungen haben wir den Fragebogen der zwischenmenschlichen Beziehungen (IMO) von A.A. Rukawischnikow. Dieser Fragebogen identifiziert die folgenden Bedürfnisse:

Das Bedürfnis nach Inklusion. Es ist das Bedürfnis, zufriedenstellende Beziehungen zu anderen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, auf deren Grundlage Interaktion und Kooperation entstehen.

Das Bedürfnis nach Kontrolle. Dieses Bedürfnis ist definiert als das Bedürfnis, befriedigende Beziehungen zu Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, die auf Kontrolle und Macht basieren.

Definitionen der wertorientierten Einheit der Gruppe (COE) (). Entwickelt, um den Grad und die Art des COE des untersuchten Teams zu bestimmen.

Die Verwendung der Methodik zur Bestimmung der wertorientierten Einheit (COE) einer Gruppe ermöglicht es dem Experimentator, die Frage zu beantworten, ob diese bestimmte funktionierende Gruppe als zusammenhängende Gemeinschaft betrachtet werden kann, und auch experimentell die Schwere dieses wichtigsten Gruppenmerkmals zu bestimmen.

Die Urheber dieses methodischen Vorgehens gingen davon aus, dass die Analyse des Phänomens der Gruppenkohäsion nicht auf die Berücksichtigung so wichtiger Charakteristika zwischenmenschlicher Beziehungen wie der Häufigkeit und Intensität von Kontakten zwischen den Mitgliedern der Gemeinschaft reduziert werden kann , der Grad ihrer gegenseitigen Sympathie usw. Ihrer Argumentation folgend, der schwer zu widersprechen ist, müssen wir zugeben, dass in einer Reihe von Fällen der Intensivierung der zwischenmenschlichen Kontakte von Gruppenmitgliedern manchmal eine scharfe Intensivierung ihrer Interaktion ein direkter Ausdruck dafür sein kann, dass sie nicht zentripetal, sondern auf der Gegenteil, Zentrifugalkräfte, die natürlich nicht zur Einigung, sondern zur eigentlichen Auflösung der Gemeinschaft führen. In diesem Zusammenhang wurde im Rahmen der Theorie der Handlungsvermittlung zwischenmenschlicher Beziehungen ein grundlegend anderer Ansatz entwickelt, das psychologische Wesen des Phänomens der Gruppenkohäsion als werteorientierte Einheit der Mitglieder der Kontaktgruppe zu verstehen. Tatsächlich sprechen wir hier über den Grad der Konsistenz von Meinungen, Positionen von Mitgliedern einer bestimmten Gemeinschaft in Bezug auf die wichtigsten Objekte für ihr Leben.

. "Bildung positiver Gruppenmotivation" Dieser Test dient der kollektiven Einschätzung von Faktoren, die mit der Bildung von Gruppenaktivität zusammenhängen.Für eine effektive Gruppenarbeit sind bestimmte Voraussetzungen notwendig. Neben der Bedeutung des Prozesses der gemeinsamen Lösung von Aufgaben und Problemen in der Gruppe sollte man das Klima in der Gruppe, das „Hinwachsen“ der Gruppe bis zu einem gewissen Reifegrad, den Prozess der Vorbereitung der Gruppenmitglieder darauf berücksichtigen gemeinsame Arbeit. Der Vorteil der Gruppenarbeit ergibt sich also aus dem synergistischen Effekt, der möglich ist, wenn die Interaktionsteilnehmer in eine Art psychologische Resonanz treten, sich wohl und sicher fühlen und ihre Aktivität zunimmt.

Um die Charakteristika von Gruppenaktivitäten zu ermitteln, haben wir einen Fragebogen zusammengestellt, der auf drei Forschungsfragen basiert: „Gibt es eine positive Interdependenz der Gruppenmitglieder?“, „Gibt es Eigenverantwortung für die in der Gruppe geleistete Arbeit“, „Gibt es eine gleichzeitige Interaktion von Studenten?". Diese Fragen wurden anhand der folgenden Anzeichen gemeinsamer Aktivität zusammengestellt:

Positive gegenseitige Abhängigkeit der Teilnehmer (das Ziel wird als ein einziges wahrgenommen, das die Vereinigung der Bemühungen aller Mitglieder der Gruppe erfordert).

Persönliche Berichterstattung von jedem über die geleistete Arbeit in der Gruppe (die Organisation der Aktivitäten beinhaltet die Arbeitsteilung, den Aufbau eines Verantwortungsverhältnisses für seinen Teil der Arbeit).

Gleichzeitige Interaktion der Schüler (bei der Vorbereitung einer Gruppenaufgabe und der Gruppenleistung im Unterricht).

Gleichberechtigte Beteiligung aller an der Arbeit der Gruppe.

Gruppenberichterstattung (Steuerung der Aktivitäten erfolgt teilweise durch die Studierenden selbst).

Reflektierende Aktivität in Gruppen (kollektive Analyse und Selbstbeobachtung).

2.2 Merkmale der Art der Aktivitäten und zwischenmenschlichen Beziehungen über den Gruppenzusammenhalt der Schüler

Um die Hypothese zu bestätigen, führten wir eine Studie zum Gruppenzusammenhalt in verschiedenen Bildungsstufen durch. An der Studie nahmen 47 Studenten teil.

Die Methode der Soziometrie wurde an der Studiengruppe des ersten Jahres von Lehrern von Psychologen durchgeführt. Die Gruppe bestand aus 18 Personen. An der Studie nahmen 15 Befragte teil. Basierend auf den während der Umfrage gewonnenen Daten wurden Tabellen mit den primären Antworten aller Befragten (in Buchstaben verschlüsselt) erstellt (Anhang 1).

Basierend auf der vorhandenen Anzahl an gegenseitigen Wahlen und deren potenzieller Anzahl wird der Gruppenzusammenhaltsindex nach einer speziellen Formel berechnet. Es wird angenommen, dass bei Werten dieses Index von etwa 0,6 bis 0,7 der Zusammenhalt ziemlich hoch ist, die Verbindungen gesättigt sind und es fast keine „isolierten“ Mitglieder der Gruppe gibt. In der betrachteten Gruppe beträgt der Index 0,52. Dieses Ergebnis bedeutet im Moment einen geringen Gruppenzusammenhalt.

Die Methodik der Soziometrie wurde auch an der Studiengruppe des dritten Jahres der Lehrer von Psychologen durchgeführt. Die Gruppe bestand aus 15 Personen, an der Studie nahmen 15 Befragte teil.

Ausgehend von der bestehenden Anzahl der gegenseitigen Wahlen und deren potenzieller Anzahl wurde der Gruppenkohäsionsindex berechnet, er beträgt 0,66. Dieses Ergebnis bedeutet im Moment einen hohen Gruppenzusammenhalt.

Außerdem wurde die Methodik der Soziometrie an einer Ausbildungsgruppe von Psychologen im fünften Jahr durchgeführt. Die Gruppe bestand aus 17 Personen, 15 Befragte nahmen an der Studie teil (Anhang 3).

Ausgehend von der bestehenden Anzahl der gegenseitigen Wahlen und deren potenzieller Anzahl wurde der Gruppenkohäsionsindex berechnet, er beträgt 0,61. Dieses Ergebnis bedeutet derzeit keinen hohen Gruppenzusammenhalt.

Abbildung 1 - Ergebnisse nach der "Soziometrie"-Methode

Diesbezüglich können wir sagen, dass der Gruppenzusammenhalt im ersten Jahr auf einem niedrigen Niveau ist. Im dritten Jahr werden die Verbindungen in der Gruppe umfangreicher, Integratoren treten auf. Im fünften Jahr bleiben die Verbindungen stark, während es deutlich weniger Integratoren gibt.

Die äußere Ebene der Gruppenstruktur wird durch die unmittelbaren emotionalen zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe bestimmt. Um die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Studentengruppe zu bestimmen, verwendeten wir die Methodik "Fragebogen der zwischenmenschlichen Beziehungen (IMO)" von A.A. Rukavishnikov, V. Schutz. Diese Technik deckt zwischenmenschliche Bedürfnisse auf. Diese Technik wurde von drei Trainingsgruppen von Psychologen durchgeführt.

Eine Gruppe von Psychologen im ersten Jahr zeigte die folgenden Ergebnisse (Anhang 4).

Das Bedürfnis nach Inklusion. Dieses Bedürfnis, zufriedenstellende Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, auf deren Grundlage Interaktion und Kooperation entstehen, ist auf einem hohen Niveau. Die Schüler fühlen sich unter ihren Gruppenmitgliedern wohl und entwickeln tendenziell zwischenmenschliche Beziehungen (80 %). Es besteht die Notwendigkeit der Einbeziehung in die Gruppe, der Wunsch, ein Gefühl des gegenseitigen Interesses zu schaffen und aufrechtzuerhalten (70 %). Dem Inklusionsbedürfnis entsprechendes Verhalten zielt darauf ab, Verbindungen zwischen Menschen herzustellen.

Das Bedürfnis nach Kontrolle. Dieses Bedürfnis ist definiert als das Bedürfnis, befriedigende Beziehungen zu Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, die auf Kontrolle und Macht basieren. Studienanfänger versuchen, Verantwortung zu übernehmen, verbunden mit einer Führungsrolle (80 %), und in dieser Gruppe besteht ein Bedürfnis nach Abhängigkeit und Zurückhaltung bei Entscheidungen (60 %).

Zwischenmenschliches Affektbedürfnis. Es ist definiert als das Bedürfnis, befriedigende Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, die auf Liebe und emotionalen Beziehungen basieren. Gruppenmitglieder bauen eher enge sinnliche Beziehungen auf (60 %) und sind weniger bereit, enge Kontakte zu vermeiden (40 %). Einige Schüler sind auch vorsichtiger bei der Auswahl von Personen, mit denen sie tiefere emotionale Beziehungen aufbauen (60 %), ein anderer Teil verlangt, dass der Rest wahllos enge emotionale Beziehungen zu ihnen aufbaut (40 %).

Im dritten Jahr zeigten die Ergebnisse dieser Technik die folgenden Ergebnisse (Anhang 5).

Das Bedürfnis nach Kontrolle. Die Mehrheit der Schüler in der 3PP-Gruppe übernimmt keine Kontrolle über sich selbst (80 %). Gleichzeitig versucht ein Teil der Studierenden, Verantwortung zu übernehmen (60 %), während der andere es vermeidet, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen (40 %).

Zwischenmenschliches Affektbedürfnis. Die meisten Mitglieder der dritten Klasse (80%) verlangen, dass andere wahllos enge emotionale Beziehungen zu ihnen aufbauen. In der Gruppe gibt es diejenigen, die beim Aufbau enger intimer Beziehungen vorsichtig sind (50 %), und diejenigen, die dazu neigen, enge sinnliche Beziehungen aufzubauen (50 %).

Im fünften Jahr zeigten die Ergebnisse dieser Technik die folgenden Ergebnisse (Anhang 6).

Das Bedürfnis nach Inklusion. Studierende fühlen sich unter ihren Klassenkameraden wohl, bauen tendenziell ihre Verbindungen in der Gruppe aus (70%), Drittklässler haben ein starkes Bedürfnis, in ihrer Gruppe akzeptiert zu werden (60%), und manche Drittklässler kommunizieren eher mit a kleine Anzahl von Personen (40%) .

Das Bedürfnis nach Kontrolle. Die Mehrheit der Schüler in der 5PP-Gruppe übernimmt keine Kontrolle über sich selbst (80 %). Gleichzeitig versucht ein Teil der Studierenden, Verantwortung zu übernehmen (60 %), während der andere es vermeidet, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen (40 %).

Abbildung 2 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der Methodik "Fragebogen zu zwischenmenschlichen Beziehungen (IRO)" erzielt wurden

Aufgrund der gewonnenen Ergebnisse lässt sich sagen, dass im ersten Jahr ein hoher Kommunikationsbedarf besteht, im dritten Jahr der Kommunikationsbedarf mit den Gruppenmitgliedern abnimmt, im fünften Jahr setzt sich dieser Trend fort. Im ersten Jahr ist die Neigung zum Aufbau enger Beziehungen höher als im dritten Jahr, im fünften Jahr ist dieser Bedarf auf einem niedrigen Niveau. Auch ist die Kontrollakzeptanz der Gruppe im ersten Jahr deutlich geringer als im dritten, im fünften Jahr wird die Kontrolle jedoch reduziert.

Das nächste Kriterium, um die Entwicklung einer Gruppe zu bestimmen, ist die werteorientierte Einheit der Gruppe. Dazu haben wir die Methode zur Ermittlung der wertorientierten Einheit (COE) des Konzerns angewendet. Es ermöglichte uns, die Frage zu beantworten, ob diese bestimmte funktionierende Gruppe als zusammenhängende Gemeinschaft betrachtet werden kann, sowie den Grad der Ausprägung dieses wichtigsten Gruppenmerkmals experimentell zu bestimmen.

Wir ermittelten den Grad der Übereinstimmung unter den Mitgliedern der befragten Community darüber, welche Qualitäten eine Führungskraft haben sollte. Wir stellten jedem Probanden eine verallgemeinerte Liste vor und baten ihn, die fünf wichtigsten Merkmale für eine Führungskraft aus denjenigen zu nennen, die in der zusammenfassenden Liste enthalten waren.

Die Technik wurde an einer Trainingsgruppe von Psychologen im ersten Studienjahr durchgeführt (Anhang 7). Die Mitglieder der Gruppe trafen ihrer Meinung nach die folgende Auswahl der fünf wertvollsten Qualitäten für eine Führungskraft.

Basierend auf der vorhandenen Anzahl von Auswahlmöglichkeiten für Persönlichkeitsmerkmale wurde der COE-Index berechnet, er beträgt 28%. ein solcher Indikator für den Grad des Gruppenzusammenhalts kann nur als sehr niedrig angesehen werden.

Die Studierenden im dritten Studienjahr trafen die folgende Auswahl der wichtigsten Eigenschaften einer Führungskraft (Anhang 8).

Basierend auf der vorhandenen Anzahl von Auswahlmöglichkeiten für Persönlichkeitsmerkmale wurde der COE-Index berechnet, er beträgt 64%, ein solcher Indikator für den Grad der Kohäsion liegt auf einem durchschnittlichen Niveau

Die Schüler des fünften Jahres trafen die folgende Auswahl der wichtigsten Eigenschaften einer Führungskraft (Anhang 9).

Basierend auf der vorhandenen Anzahl von Persönlichkeitsmerkmalen wurde der COE-Index berechnet, er beträgt 45%, dieses Ergebnis kann als Durchschnittsniveau bezeichnet werden.

Die nächste Ebene der Gruppenstruktur sind die gemeinsamen Aktivitäten der Gruppe. Um es zu bestimmen, haben wir verwendet:

. "Bestimmung des Niveaus der gemeinsamen Aktivität" Lishchuk K. E.

Während der Studie erhielten wir folgende Ergebnisse: Im ersten Jahr ist die Gruppe nicht ausreichend motiviert, um bei ihren Aktivitäten ein positives Ergebnis zu erzielen. Im dritten Jahr konzentriert sich die Gruppe ausreichend auf den Erfolg ihrer Aktivitäten. Im fünften Jahr ist die Gruppe nicht ausreichend motiviert, positive Ergebnisse bei Aktivitäten zu erzielen, wobei die erzielten Ergebnisse niedriger sind als die des ersten Jahres.

Abbildung 4 - Ergebnisse, die während der Methodik "Bestimmung des Niveaus der gemeinsamen Aktivität" erzielt wurden

Es wurde eine Umfrage durchgeführt, deren Ziel es war, folgende Forschungsfragen zu beantworten: „Gibt es eine positive Interdependenz der Gruppenmitglieder?“, „Gibt es Eigenverantwortung für die in der Gruppe geleistete Arbeit“, „Gibt es eine gleichzeitige Interaktion der Studierenden ?”. Die folgenden Ergebnisse wurden erhalten (Anhang).

Im ersten Jahr zeigte sich, dass 18 % der Studierenden mit gemeinsamen Aktivitäten unzufrieden waren, 82 % wiederum mit gemeinsamen Aktivitäten zufrieden waren. Außerdem würde ein kleiner Teil von 18 % die unabhängige Arbeit der Gruppenarbeit vorziehen, 36 % möchten nur mit einigen wenigen spezifischen Mitgliedern der Gruppe arbeiten, die restlichen 46 % bevorzugen die unabhängige Arbeit der Gruppenarbeit.

Es stellte sich heraus, dass es keine persönliche Verantwortung von jedem für die in der Gruppe geleistete Arbeit gibt. Studierende verteilen bei der Vorbereitung auf eine Prüfung keine Fragen an alle Gruppenmitglieder. Teilweise glauben 36% der Studierenden, dass sie für die Vorbereitung des Seminars vor der ganzen Gruppe verantwortlich sind, der Rest hält sich nicht an diese Meinung 64%.

Man kann sagen, dass es im ersten Jahr eine Interaktion zwischen den Studenten gibt. Die Gruppe hat folgende Aufgaben: Freizeitorganisator und Dienstoffizier. Die Gruppe hat die Kommunikation und Organisation von Aktivitäten etabliert, während 63 % mit der Effektivität der Informationsverbreitung in der Gruppe zufrieden sind, 27 % nur teilweise zufrieden sind, 9 % im Allgemeinen unzufrieden sind.

Die Ergebnisse der Befragung im dritten Jahr zeigten: 80 % haben den Wunsch, in einer Gruppe zu arbeiten, und 20 % haben den Wunsch, manchmal anwesend zu sein, während 80 % der Befragten Spaß an gemeinsamer Arbeit haben, 20 % mit gemeinsam unzufrieden sind Aktivitäten.

Es stellte sich heraus, dass es keine persönliche Verantwortung von jedem für die in der Gruppe geleistete Arbeit gibt. 90 % der Studierenden im dritten Jahr verteilen Fragen zur Prüfungsvorbereitung untereinander. Gleichzeitig glauben 20 % der Befragten bei der Vorbereitung auf das Seminar, dass sie ihre Gruppe im Stich lassen, 40 % glauben, dass sie nur teilweise verantwortlich sind, die restlichen 40 % sind zuversichtlich, dass sie die Gruppe nicht im Stich lassen, wenn sie bereiten nicht auf das Seminar vor.

Wir können sagen, dass es im dritten Jahr ein hohes Maß an Interaktion zwischen den Schülern gibt. Die Gruppe hat solche Aufgaben wie: derjenige, der die Stundenplanänderungen überwacht, die Person im Dienst, diejenige, die über Ereignisse am Institut informiert, der Organisator der Freizeit der Gruppe. Die Gruppe hat Kommunikation und Organisation von Aktivitäten etabliert. 70 % sind mit der Verbreitung von Informationen in der Gruppe zufrieden, die restlichen 30 % sind teilweise zufrieden.

Im fünften Jahr arbeiten die Schüler gerne in einer Gruppe, während 90 % die unabhängige Arbeit der Gruppenarbeit vorziehen und 10 % die Einzelarbeit der Gruppenarbeit vorziehen würden.

Fünftklässler verteilen Prüfungsvorbereitungsfragen nicht auf alle Mitglieder der Gruppe, nur ein Teil der Studierenden (20%) verteilt Fragen auf einige Mitglieder der Gruppe. Gleichzeitig glauben 20 % der Befragten bei der Vorbereitung auf das Seminar, dass sie ihre Gruppe im Stich lassen, 40 % glauben, dass sie nur teilweise verantwortlich sind, die restlichen 40 % sind zuversichtlich, dass sie die Gruppe nicht im Stich lassen, wenn sie bereiten nicht auf das Seminar vor.

Es stellte sich heraus, dass es im fünften Jahr eine gleichzeitige Interaktion zwischen den Schülern gibt. Die Gruppe hat folgende Verantwortlichkeiten: derjenige, der die Änderungen im Zeitplan überwacht, derjenige, der über Ereignisse innerhalb der Mauern des Instituts informiert, der Organisator der Freizeit. Die Gruppe hat Kommunikation und Organisation von Aktivitäten etabliert. 70 % sind mit der Verbreitung von Informationen in der Gruppe zufrieden, die restlichen 10 % sind teilweise zufrieden, 20 % sind überhaupt nicht zufrieden.

Abbildung 5 - Während der Umfrage erzielte Ergebnisse

Auf der Grundlage der erhaltenen Daten kann gesagt werden, dass unsere Hypothese, dass zwischenmenschliche Beziehungen die Faktoren des Gruppenzusammenhalts bei jüngeren Schülern und der gemeinsamen Gruppenaktivität bei älteren Schülern sind, nicht bestätigt wurde.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Ein wichtiger Aspekt einer Gruppenstruktur ist ihr Zusammenhalt. Im ersten Jahr ist der Gruppenzusammenhalt auf einem niedrigen Niveau. Im dritten Jahr werden die Verbindungen in der Gruppe umfangreicher, Integratoren treten auf. Im fünften Jahr bleiben die Verbindungen stark, während es deutlich weniger Integratoren gibt.

Im ersten Jahr ist der Wunsch, innerhalb der Gruppe nach neuen Verbindungen zu suchen, größer als im dritten und fünften Jahr, aber gleichzeitig bleibt das Bedürfnis, neue Verbindungen zu finden, in diesen Kursen recht hoch. Darüber hinaus gibt es eine Tendenz, die Notwendigkeit zu reduzieren, mit einer großen Anzahl von Menschen innerhalb ihrer Gruppe zu kommunizieren. Befindet sich dieser Bedarf im ersten Jahr auf einem ausreichend hohen Niveau, so wird er im fünften Jahr deutlich reduziert.

Im ersten Jahr neigen die meisten dazu, die Verantwortung für das Treffen von Entscheidungen zu vermeiden, während dieses Bedürfnis im fünften Jahr zu einem der wichtigsten Bedürfnisse in der Kommunikation wird. Es kann auch gesagt werden, dass Erstsemester die Kontrolle der Gruppe über sich selbst nicht akzeptieren, während im dritten Jahr Abhängigkeit und Zögern bei der Entscheidungsfindung bestehen, im fünften Jahr die Abhängigkeit von der Gruppe abnimmt, aber im Gleichzeitig ist sie höher als im ersten Jahr.

Das Bedürfnis, enge Beziehungen aufzubauen, ist im ersten Jahr höher als im dritten Jahr, im fünften Jahr wiederum ist dieses Bedürfnis stark reduziert, Studenten im fünften Jahr haben fast keine Tendenz, enge sinnliche Beziehungen aufzubauen. Im ersten Jahr besteht kein starkes Bedürfnis, enge Beziehungen aufzubauen, im dritten Jahr steigt dieses Bedürfnis stark an, und im fünften Jahr ist das Bedürfnis, tiefe emotionale Beziehungen aufzubauen, nicht mehr relevant.

Fazit

Ein Merkmal des Systems gruppeninterner Beziehungen, das den Grad der Übereinstimmung von Einschätzungen, Einstellungen und Positionen der Gruppe in Bezug auf Objekte, Personen, Ideen und Ereignisse zeigt, die für die Gruppe als Ganzes von größter Bedeutung sind. Kohäsion als Merkmal drückt den Grad der Gleichgesinntheit und Einheit ihrer Mitglieder aus, ist ein verallgemeinerter Indikator für ihre spirituelle Gemeinschaft und Einheit. In einer aus Fremden bestehenden Gruppe wird zwangsläufig ein Teil der Zeit darauf verwendet, das Maß an Zusammenhalt zu erreichen, das zur Lösung von Gruppenproblemen erforderlich ist. Das Militär nennt diesen Prozess "Kampfkoordination".

Zu den Hauptfaktoren des Gruppenzusammenhalts gehören vor allem:

die Ähnlichkeit der wichtigsten Wertorientierungen der Mitglieder der Gruppe;

Klarheit und Gewissheit der Gruppenziele;

demokratischer Führungsstil (Führung);

kooperative Interdependenz der Gruppenmitglieder im Prozess gemeinsamer Aktivitäten;

relativ kleine Gruppengröße;

das Fehlen widersprüchlicher Mikrogruppen; Prestige und Tradition der Gruppe.

Spezifische Indikatoren für psychischen Zusammenhalt sind in der Regel:

das Maß an gegenseitiger Sympathie in zwischenmenschlichen Beziehungen (je mehr Mitglieder der Gruppe sich mögen, desto höher ist ihr Zusammenhalt);

der Grad der Attraktivität (Nützlichkeit) der Gruppe für ihre Mitglieder: Er ist umso höher, je mehr Menschen mit ihrem Aufenthalt in der Gruppe zufrieden sind – also diejenigen, für die der subjektive Wert der durch die Gruppe erworbenen Vorteile den übersteigt Bedeutung der aufgewendeten Anstrengungen.

Der Gruppenzusammenhalt besteht aus den folgenden Ebenen

Direkte emotionale zwischenmenschliche Beziehungen;

. "werteorientierte Einheit"

Die Einbeziehung des Einzelnen in eine gemeinsame Gruppenaktivität.

Unter einer studentischen Gruppe wird eine soziale Gemeinschaft verstanden, die durch das Vorhandensein direkter persönlicher Interaktionen und Kontakte gekennzeichnet ist.

In der Kursarbeit "" wurden folgende Fragen betrachtet:

Das Konzept einer Studentengruppe als soziale Gemeinschaft, Zeichen einer Gruppe, Gruppenstruktur.

Charakterisierung der Merkmale der Merkmale des Studententeams.

Zugänge zur Zusammenhaltsproblematik, Zusammenhaltskonzept, Zusammenhaltsbildung, Ansätze zur Messung des Gruppenzusammenhalts, Typen von Arbeitskollektiven in Abhängigkeit von ihrem Zusammenhalt, Variablen „Persönlichkeit-Zusammenhalt“.

Bildet sich im ersten Jahr eine Gruppe, entwickeln sich zwischenmenschliche Beziehungen, werden Beziehungen stärker, beginnt sich eine werteorientierte Einheit zu bilden, entsteht der Wunsch, sich im Namen von Bildungs- und Freizeitaktivitäten zu vereinen, so festigen sich im dritten Jahr die inneren Bindungen weiter der Gruppe, Integratoren treten auf, Verantwortlichkeiten innerhalb der Gruppe erweitern sich, es besteht eine Abhängigkeit der Gruppenmitglieder von der Gruppe. Die Gruppe wird geschlossen, der Wunsch, in der Gruppe zu arbeiten, nimmt zu, es gibt einen Raum für die Verbreitung von Informationen (eine gemeinsame E-Mail, eine Seite in einem sozialen Netzwerk erscheint in der Gruppe), Mitglieder der Gruppe sind daran interessiert, etwas zu erreichen ein gemeinsames Ziel.

Im fünften Jahr in der Gruppe gibt es keine gemeinsamen Ziele, werteorientierte Einheit, zwischenmenschliche Bindungen werden zerstört.

Die Gruppe wird in einigen Monaten aufhören zu existieren, daher gibt es Muster wie: eine Abnahme der zwischenmenschlichen Beziehungen, eine Abnahme des Niveaus der wertorientierten Einheit, das Niveau der gemeinsamen Gruppenaktivität ist unbedeutend.

Diese Studie wird dazu beitragen, die Besonderheiten der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb der Gruppe in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses, die Dynamik der Bildung der wertorientierten Einheit der Gruppe und die Merkmale der Interaktion in der Gruppe zu berücksichtigen der Bildungsprozess.

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Anhang A

Tabelle A1 – Soziometrische Matrix 1PP 1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк232291236913Тп222391086914Та3361324615Че000686175721160775142

Abbildung A1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der "Soziometrie"-Technik im 1. Kurs erzielt wurden. Soziometrischer Statusindex

Anhang B

Tabelle B1 – Soziometrische Matrix 3PP

1234567891011121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн313291006913Ра211121191236914Тл33391546915Ям213391626991367512756118471112

Abbildung B1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der "Soziometrie"-Technik im 3. Jahr erzielt wurden. Soziometrischer Statusindex

Anhang B

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

Abbildung B 1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der Methodik "Soziometrie" im 5. Jahr erzielt wurden. Soziometrischer Statusindex

Anhang D

Abbildung D1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der Methodik "Fragebogen zu zwischenmenschlichen Beziehungen (OMO)" im 1. Kurs erzielt wurden

Anhang D

Abbildung D1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der Methodik "Fragebogen zu zwischenmenschlichen Beziehungen (IMO)" im 3. Jahr erzielt wurden

Anhang E

Abbildung E1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der Methodik "Fragebogen zu zwischenmenschlichen Beziehungen (IRO)" im 5. Jahr erzielt wurden

Anhang G

Tabelle G1 – Die Ergebnisse, die während der Implementierung der COE-Methode beim 1. Versuch erhalten wurden

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

COE=42%

Abbildung G1 - Abbildung. Die Ergebnisse, die bei der Implementierung der COE-Methode im 1. Kurs erzielt wurden.

Anhang H

Tabelle H1 – Ergebnisse, die während der Implementierung der COE-Methode bei 3PP erhalten wurden

Die Gültigkeit der Verständlichkeit der Gemeinschaft -Prüfung des Verzichts auf die Hilfe der Fehler -bezogenen Arbeit der Arbeit der Arbeit ist, die Bestrafung der Körperlichen Kraft des Heiligen von Podium12354g21345da3421354km13245om12435PN2354MAMA54MAMA54SUMMA zu vermeiden

COE=64%

Abbildung Z1 - Die Ergebnisse, die während der "COE"-Technik im 3. Jahr erzielt wurden

Anhang I

Tabelle I1 – Ergebnisse, die während der Implementierung der COE-Methode bei 5PP erhalten wurden

FairnessVerstandVerantwortungGeselligkeitBescheidenheitHilfsbereitschaftFreundlichkeitFehlererkennungForderungWirksamkeitAusdauerVorsicht StrafvermeidbarkeitKörperkraft GefälligkeitBr11111Be11111Vo11111Du11111Zho11111Ko11111Kn11111Me11111Ma11111Peum1111Peum1111Peum1111PsOE311

Abbildung I 1 - Die Ergebnisse, die während der Implementierung der COE-Methode im 5. Jahr erzielt wurden

Anhang K

studentischer zusammenhalt zwischenmenschliche einstellung

Trainingsprogramm zur Bildung des Zusammenhalts der Schülergruppe.

Der Zusammenhalt der studentischen Gruppe ist ein wichtiger Aspekt ihrer Aktivitäten. Oft ist die Gruppe jedoch kohäsiv, aber nicht um Bildungsziele zu erreichen, sondern um eine Vielzahl von nicht bildungsbezogenen Bedürfnissen zu erfüllen. Besonders angespannt wird die Situation, wenn sich der Zusammenhalt der Gruppe gegen eines ihrer Mitglieder richtet. Daher ist es notwendig, spezielle Veranstaltungen zu organisieren und durchzuführen, um den Gruppenzusammenhalt des Studententeams mit einem positiven Entwicklungsvektor seiner Richtung zu entwickeln.

Dazu ist die Durchführung eines sozialpsychologischen Trainings „Entwicklung des Zusammenhalts der Studierendengruppe“ erforderlich.

Zweck der Ausbildung:

Stärkung des Zusammenhalts der Gruppe, Entwicklung des Teams als integrales Gruppenthema.

Trainingseinheiten entwickeln die folgenden Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Wohlwollen, Interesse und Fähigkeit, vertrauensvolle Beziehungen zueinander aufzubauen;

sich emotional in einen Klassenkameraden einfühlen;

kooperieren und zusammenarbeiten;

koordinieren ihr Handeln mit anderen und lösen gemeinsam Aufgaben;

Konfliktsituationen lösen;

All dies trägt zur Annäherung und Entwicklung des Wir-Gefühls im studentischen Team bei.

Die Inhalte des Trainingsprogramms „Entwicklung des Zusammenhalts der studentischen Gruppe“ basieren auf der Lösung studentischer, nah und verständlicher Problemstellungen: wie man im Team Beziehungen aufbaut und Druck widersteht; wie man eine andere Person während eines Gesprächs versteht und wie wichtig es ist, dem Gesprächspartner seine Gedanken und Gefühle vermitteln zu können. So wird kommunikative Kompetenz gebildet und auf ihrer Basis entwickelt sich der Gruppenzusammenhalt dynamisch.

Wir haben ein Trainingsprogramm entwickelt, das darauf abzielt, den Zusammenhalt der Studentengruppe zu formen.

Beruf. Selbstachtung.

) Bekanntschaft. Kontakt herstellen.

Die Teilnehmer signieren Abzeichen. Der Moderator stellt sich vor und sagt ein paar Worte darüber, was passieren wird.

) Regeln für die Arbeit in einer Gruppe.

Dann legt der Moderator bestimmte Regeln für die Arbeit in einer Gruppe fest, die notwendig sind, damit sich alle Teilnehmer wohl und sicher fühlen. Die Regeln werden vorab auf Zeichenpapier geschrieben und nach Zustimmung der Gruppe an gut sichtbarer Stelle befestigt. Während aller folgenden Unterrichtsstunden sind die Regeln der Gruppe an der gleichen Stelle und werden vom Leiter zu Beginn des Unterrichts erinnert.

Liste der Regeln:

Hören Sie einander genau zu.

Respektieren Sie die Meinung des anderen

Ich bin eine Aussage

Wertungsfreie Urteile

Aktivität

Regel stoppen

Vertraulichkeit

Jeder Punkt der Regeln wird vom Moderator erklärt.

) Sich warm laufen. "Platz tauschen"

Beschreibung der Übung

Die Teilnehmer sitzen im Kreis auf Stühlen. Der Fahrer geht in die Mitte des Kreises und sagt den Satz: - „Wechsle die Plätze“ diejenigen, die ... (weiß, wie man Spiegeleier brät). Am Ende wird ein Zeichen oder eine Fertigkeit aufgerufen. Die Aufgabe derjenigen, die diese Fähigkeit oder dieses Zeichen besitzen, besteht darin, die Plätze zu wechseln. Die Aufgabe des Leiters ist es, Zeit zu haben, sich auf einen freien Platz zu setzen. Derjenige, der keine Zeit hatte, sich hinzusetzen, wird der neue Fahrer.

Aufwärmen, Bedingungen schaffen, um sich besser kennenzulernen, Gemeinsamkeiten zu verstehen, das Interesse der Teilnehmer aneinander zu steigern.

) Die Hauptübung. "Gute und schlechte Taten"

Beschreibung der Übung

Die Teilnehmer werden nach dem Zufallsprinzip in zwei Teams aufgeteilt. Jedes Team erhält ein Blatt Zeichenpapier, Filzstifte oder Marker und A4-Papier. Die Aufgabe eines Teams besteht darin, so viele Aktionen wie möglich zu schreiben, die es einer Person ermöglichen, sich selbst mehr zu respektieren. Dementsprechend ist die Aufgabe anders - so viele Aktionen wie möglich zu schreiben, wodurch die Selbstachtung einer Person verloren geht. Auf Wunsch kann jedes Team die Wörter mit Zeichnungen der entsprechenden Aktionen verstärken.

Diskussion

Jedes Team präsentiert ein eigenes Thema. Dann gibt es eine allgemeine Diskussion, am Ende fasst der Leiter das Gesagte zusammen. Es ist sehr wichtig, darauf zu achten, dass jeder die Wahl zwischen diesen und anderen Handlungen hat, aber jedes Mal, wenn wir uns für dieses oder jenes Verhalten entscheiden, gewinnen oder verlieren wir Respekt vor uns selbst.

Die psychologische Bedeutung der Übung

Das Bewusstsein der Kinder für den Zusammenhang zwischen Handeln und Selbstwertgefühl. Identifizierung des eigentlichen Konzepts des Selbstwertgefühls und Entdeckung seiner Verbindung mit gegenseitigem Respekt. Und dies ist eine notwendige Voraussetzung für eine vollwertige Kommunikation, ohne die die Entwicklung von Zusammenhalt unmöglich ist.

) Abschlussübung. "Vielen Dank!"

Beschreibung der Übung

Die Teilnehmer stehen im Kreis, und der Moderator lädt alle ein, alles, was sie heute mitgebracht haben, ihr Gepäck an Stimmungen, Gedanken, Wissen, Erfahrungen, auf ihre linke Hand zu legen, und auf ihre rechte Hand - was sie in dieser neuen Lektion erhalten haben . Dann klatschten alle gleichzeitig kräftig in die Hände und riefen - JA! oder DANKE!

Die psychologische Bedeutung der Übung

Letztes Ritual. Ermöglicht es Ihnen, über den Inhalt und das Ergebnis der vergangenen Lektion nachzudenken und sie mit einer positiven emotionalen Note schön abzuschließen.

Lektion 2. "Schöner Garten"

) Sich warm laufen. Übung "Hallo"

Beschreibung der Übung

Der Gastgeber lädt alle zum Händeschütteln ein, aber auf besondere Weise. Sie müssen mit zwei Händen gleichzeitig mit zwei Teilnehmern begrüßen, während Sie eine Hand nur loslassen können, wenn Sie jemanden finden, der auch bereit ist, Hallo zu sagen, d.h. die Hände sollten nicht länger als eine Sekunde untätig bleiben. Die Aufgabe besteht darin, alle Mitglieder der Gruppe auf diese Weise zu begrüßen. Während des Spiels darf nicht gesprochen werden.

Die psychologische Bedeutung der Übung

Sich warm laufen. Kontaktaufnahme zwischen den Teilnehmern. Der Händedruck ist eine symbolische Geste der Offenheit und des guten Willens. Wichtig ist auch, dass Augenkontakt stattfindet – dies trägt zur Entstehung von Intimität und einer positiven inneren Einstellung bei. Dass die Handlung ohne Worte stattfindet, erhöht die Konzentration der Gruppenmitglieder und verleiht der Handlung den Reiz des Neuen.

) Die Hauptübung. "Schöner Garten"

Beschreibung der Übung

Die Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Gastgeber bietet an, ruhig zu sitzen, Sie können die Augen schließen und sich als Blume vorstellen. Was würdest du sein? Was für Blätter, Stängel und vielleicht Dornen? Hoch oder tief? Hell oder nicht so hell? Und jetzt, nachdem alle dies eingereicht haben, zeichnen Sie Ihre Blume. Jeder bekommt Papier, Filzstifte, Buntstifte.

Als nächstes werden die Teilnehmer aufgefordert, ihre eigene Blume zu schneiden. Dann sitzen alle im Kreis. Der Gastgeber breitet eine Leinwand aus einem beliebigen Stoff innerhalb des Kreises aus, vorzugsweise einfarbig, und verteilt eine Stecknadel an jeden Teilnehmer. Der Stoff wird zu einer mit Blumen zu bepflanzenden Gartenlichtung erklärt. Alle Teilnehmer kommen abwechselnd heraus und befestigen ihre Blume.

Diskussion

Es wird vorgeschlagen, den „schönen Garten“ zu bewundern und dieses Bild in Erinnerung zu behalten, damit es seine positive Energie teilt. Es sollte beachtet werden, dass, obwohl es viele Blumen gibt, genug Platz für alle war, jeder nur seine eigene besetzte, die er auswählte. Zu sehen, umgeben von verschiedenen, im Gegensatz zu Blumen, wächst Ihre. Aber es gibt etwas gemeinsam – jemand hat eine Farbe, jemand hat die Größe oder Form der Blätter. Und Blumen brauchen ausnahmslos Sonne und Aufmerksamkeit.

Die psychologische Bedeutung der Übung

An sich ist die Kunsttherapie ein sehr mächtiges Werkzeug, das zur psychologischen Korrektur eingesetzt wird und dazu dient, Gefühle zu erforschen, zwischenmenschliche Fähigkeiten und Beziehungen zu entwickeln, das Selbstwertgefühl und das Selbstvertrauen zu stärken. In diesem Fall ermöglicht Ihnen die Übung, sich selbst zu verstehen und zu fühlen, Sie selbst zu sein, Ihre Gedanken und Gefühle frei auszudrücken sowie die Einzigartigkeit eines jeden zu verstehen, den Platz, den Sie in der Vielfalt dieser Welt einnehmen, zu sehen und zu sehen fühlen Sie sich als Teil dieser wunderschönen Welt.

Abschlussübung. "Vielen Dank!"

Lektion 3. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. Nonverbale Kommunikation

) Sich warm laufen. Übung „Stellen wir uns auf“

Beschreibung der Übung

Der Moderator bietet an, ein Spiel zu spielen, bei dem die Hauptbedingung darin besteht, dass die Aufgabe lautlos ausgeführt wird. Es ist unmöglich, gleichzeitig zu sprechen und zu korrespondieren, man kann sich nur mit Hilfe von Mimik und Gestik verständigen. "Mal sehen, ob Sie sich ohne Worte verstehen können?" Im ersten Teil der Übung erhalten die Teilnehmer die Aufgabe, sich nach Körpergröße aufzustellen, im zweiten Teil wird die Aufgabe komplizierter - Sie müssen sich nach Geburtsdatum aufstellen. Bei der zweiten Option sprechen die Teilnehmer am Ende der Konstruktion abwechselnd ihre Geburtstage aus, während sie die Korrektheit der Übung überprüfen

Die psychologische Bedeutung der Übung

Sich warm laufen. Demonstration der Möglichkeit eines adäquaten Informationsaustauschs ohne den Einsatz von Worten, Entwicklung von Ausdrucks- und nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten. Die ungewöhnlichen Bedingungen, in denen sich die Teilnehmer befinden, beinhalten Interesse, lassen sie Wege finden, ihre Gedanken einer anderen Person genauer zu vermitteln, miteinander in Kontakt zu treten, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen.

) Die Hauptübung. "Zeichnung auf der Rückseite"

Beschreibung der Übung

Die Teilnehmer werden nach dem Zufallsprinzip in drei Teams aufgeteilt und parallel in drei Spalten aufgestellt. Jeder Teilnehmer schaut auf den Rücken seines Freundes. Die Übung wird ohne Worte durchgeführt. Der Moderator zeichnet ein einfaches Bild und versteckt es. Dann wird das gleiche Bild mit einem Finger auf den Rücken jedes letzten Mitglieds der Teams gezeichnet. Die Aufgabe besteht darin, diese Zeichnung möglichst genau zu erfühlen und weiter zu vermitteln. Am Ende zeichnen die Erstplatzierten in Teams auf Zettel, was sie gefühlt haben und zeigen es allen. Der Moderator nimmt sein Bild heraus und vergleicht.

Die Teilnehmer sind eingeladen, in Teams die Fehler und Erkenntnisse zu diskutieren, die während der Übung gemacht wurden. Ziehen Sie Schlussfolgerungen und wiederholen Sie die Übung unter Berücksichtigung dieser Schlussfolgerungen. In diesem Fall tauschen die ersten und letzten Mitglieder der Teams die Plätze.

Diskussion

Diskussion im allgemeinen Kreis. Was hat geholfen, Gefühle zu verstehen und zu vermitteln? Wie haben sich die ersten und letzten Teammitglieder im ersten und zweiten Fall gefühlt? Was hat Sie daran gehindert, die Übung zu machen?

Die psychologische Bedeutung der Übung

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeit, Verantwortung, Zusammenhalt im Team. Erkenne, wie wichtig es ist, sich darauf einzustellen, eine andere Person zu verstehen, sowie den Wunsch, eine andere Person zu verstehen. Demonstration der Möglichkeit eines adäquaten Informationsaustausches ohne Worte, Entwicklung nonverbaler Kommunikationsfähigkeiten.

UND GRUPPENREGELN

Gruppenzusammenhalt- ein wichtiges sozialpsychologisches Merkmal, das den Integrationsgrad der Gruppe, ihre Vereinigung zu einem einzigen Ganzen zeigt. die Einbindung der Studierendengruppe wiederum stellt den Prozess der Steigerung der sinnvollen Kohärenz und Orientierungsgemeinschaft der Studierenden dar.

Hauptsächlich Eigenschaften Zusammengehörige Gruppe sind:

1) die Attraktivität der Gruppenmitglieder untereinander, d.h. Grad der gegenseitigen Sympathie;

2) Ähnlichkeit zwischen Gruppenmitgliedern (in Werten, Einstellungen, Verhaltensstereotypen usw.);

3) Merkmale der Gruppenziele, ihre Übereinstimmung mit den Bedürfnissen der Gruppenmitglieder, Klarheit der Zielsetzung, der Erfolg der Gruppe bei der Erreichung dieser Ziele;

4) die Besonderheit der Beziehung der Mitglieder der Truppe (die Folgen kooperativer und konkurrierender Strategien für das Verhalten der Gruppenmitglieder);

5) Zufriedenheit mit Gruppenaktivitäten (Lernen, Arbeiten);

6) die Art der Führung und Entscheidungsfindung (Führungsstil und tatsächliche Beteiligung der Gruppenmitglieder an der Entwicklung von Gruppenentscheidungen);

7) strukturelle Eigenschaften der Gruppe (Modelle von Kommunikationsverbindungen und Status-Rollen-Aspekte der Struktur);

8) Gruppenatmosphäre (Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen, vorherrschender emotionaler Ton in geschäftlichen und persönlichen Beziehungen);

9) Größe (Abmessungen) der Gruppe.

Im Verlauf der Gruppenentwicklung kann ihr Zusammenhalt zunehmen, was zum Erhalt der Gruppenzugehörigkeit führt (die Anzahl der Austritte aus der Gruppe nimmt ab); den Einfluss der Gruppe auf ihre Mitglieder zu stärken (das Phänomen des konformen Verhaltens nimmt zu); die Beteiligung von Einzelpersonen an Gruppenaktivitäten zu erhöhen; auf das Wachstum der individuellen Anpassung in der Gruppe und das Erleben eines Gefühls persönlicher Sicherheit (Steigerung des Selbstwertgefühls und Verringerung der Angst der Mitglieder einer kleinen Gruppe).

Eine Reihe von Studien zeigt, dass die Steigerung des Gruppenzusammenhalts nicht unbedingt die Gruppenproduktivität erhöht (oder verringert). Mindestens zwei Faktoren können das Verhältnis dieser Variablen signifikant beeinflussen, erstens die in der Gruppe angenommenen positiven Normen und zweitens die Motivation zur Gruppenaktivität.

Aber es gibt auch ein Verständnis für die Vereinbarkeit von Menschen in einer Gruppe. Bandkompatibilität ist die Fähigkeit von Menschen, ihre Handlungen zu koordinieren und Beziehungen in verschiedenen Bereichen und Arten gemeinsamer Aktivitäten zu optimieren. Es gibt mehrere Kompatibilitätsstufen:

Psychophysiologisch, das heißt, die Mitglieder der Gruppe sind temperamentvoll verträglich und in sensomotorischen Handlungen koordiniert;

Psychisch, wenn Charakterkompatibilität besteht, die Einheit von intellektuellen, emotional-willkürlichen und bedürfnismotivatorischen Manifestationen innerhalb der Vereinigung von Menschen;

Sozialpsychologisch, das die Konsistenz von funktionalen Rollenerwartungen und sozialen Verhaltensformen von Gruppenmitgliedern entlang der geschäftlichen und zwischenmenschlichen Beziehungslinien charakterisiert;

Soziologische, die die wertorientierte Einheit (die Ähnlichkeit von Werten und Bedeutungen) der Gruppenmitglieder umfasst.

die kompatibilität von menschen in einer gruppe hängt nicht nur von ihren individuellen eigenschaften ab, sondern auch von den normen, die die mitglieder dieser gruppe teilen, von ihrem verhältnis zueinander und zur gemeinsamen sache.

Betrachten Sie das folgende Merkmal einer Schülergruppe, das sich auf das Funktionieren der Prozesse des normativen Verhaltens in ihr auswirkt (Verhalten im Zusammenhang mit der Umsetzung von Gruppennormen).

Gruppe(oder sozial) Norm, kann in der Regel als Verhaltensstandard in einer kleinen Gruppe angesehen werden, der die Beziehungen darin regelt. Es wird am häufigsten als eines der Elemente einer Gruppenstruktur beschrieben, insbesondere in Verbindung mit Status und Rolle.

Sie können eine allgemeine Beschreibung der Funktionsweise der Normen in der Gruppe geben:

1) Normen sind Produkte sozialer Interaktion, die im Lebensprozess der Gruppe entstehen und von einer größeren sozialen Gemeinschaft in sie eingeführt werden;

2) die Gruppe stellt keine Normen für jede mögliche Situation auf, Normen werden nur in Bezug auf Handlungen und Situationen gebildet, die eine gewisse Bedeutung für die Gruppe haben;

3) Normen können nicht auf Situationen als Ganzes angewendet werden, unabhängig von den einzelnen Mitgliedern der Gruppe, die daran teilnehmen und welche Rollen sie spielen, aber sie können die Umsetzung einer bestimmten Rolle in verschiedenen Situationen regeln, d.h. als rein rollenbasierte Verhaltensnormen fungieren;

4) die Normen unterscheiden sich im Grad ihrer Akzeptanz durch die Gruppe: einige Normen werden von fast allen Teilnehmern gebilligt, während andere nur von einer kleinen Minderheit unterstützt werden und einige überhaupt nicht;

5) Die Normen unterscheiden sich in Grad und Umfang der Abweichung (Abweichung), die sie zulassen, und dem entsprechenden Umfang der angewendeten Sanktionen.

Die Effektivität einer Gruppe kann davon abhängen, ob sie Druck auf ihre Mitglieder ausübt, um sicherzustellen, dass ihre Handlungen, Gedanken und Werte mit den Handlungen, Gedanken und Werten anderer übereinstimmen (d. h. den Gruppennormen entsprechen). In einer sich verändernden und mehrdeutigen sozialen Realität besteht die einfachste Lösung für dieses Problem für eine Person darin, sich an Gruppennormen zu halten, die es jedem Teilnehmer ermöglichen, die Welt, in der er lebt, zu verstehen, zu akzeptieren und zu stärken sowie ihr anzugehören. Zuordnen positive und negative Normen. Zu den positiven gehören Normen, die die Ziele und Zielsetzungen des Lebens der Gruppe unterstützen und das moralische Verhalten ihrer Mitglieder stimulieren. Zu den negativen Normen gehören solche, die negative Kritik, Disziplinverstöße, asoziale Verhaltensweisen usw. fördern.

Jemand, der von der Norm abweicht, wird als Quelle sozialer Bedrohung angesehen, daher werden die meisten Mitglieder der Gruppe Druck auf ihn ausüben Druck damit er auf den „wahren Weg“ zurückkehrt und wieder „wie alle anderen“ wird. Dieser Druck kann sich in Form von Spott, gesellschaftlicher Verurteilung, ja sogar offener Ablehnung der „abweichenden Person“ äußern. Je nach Reaktion auf Gruppendruck werden Menschen üblicherweise in Konformisten, Nonkonformisten und Kollektivisten eingeteilt. Konformisten ihr Verhalten ändern und der Gruppe zustimmen. Nonkonformisten, im Gegenteil, widerstehen erfolgreich dem Druck der Gruppe, handeln auf ihre eigene Weise. Kollektivisten selektiv auf den Einfluss der Gruppe reagieren und der Meinung der Mehrheit zustimmen, wenn sie universellen menschlichen Werten entspricht.

Zu beachten ist, dass der Gruppenzusammenhalt einen ebenen Charakter hat: von der emotionalen Einheit bis zur Ähnlichkeit der Wertorientierungen der Gruppenmitglieder. Daher wird der Zusammenhaltsindex einer Gruppe am häufigsten durch die Häufigkeit des Zusammentreffens von Meinungen, Einschätzungen und Positionen ihrer Mitglieder in Bezug auf signifikante Objekte (Aktivitätsziele, Gruppennormen, Ereignisse, Einzelpersonen usw.) bestimmt.

Um den Zusammenhalt einer Studierendengruppe zu diagnostizieren, gibt es folgende Methoden: Bestimmung des Sishore-Gruppenzusammenhaltsindex, „Was ist wichtiger?“ , "Wie viele Köpfe, so viele Köpfe".

INDEXDEFINITION

GRUPPE ZUSAMMENHALT SISHOR

Ziel. Bestimmen Sie den Grad des Gruppenzusammenhalts.

Altersgruppe: seit der Jugend.

Material: ein Formular mit 5 Multiple-Choice-Fragen (für jedes Mitglied der Gruppe).

Musterformular

"Bildung des Zusammenhalts der Studiengruppe"

Jeder Student, der das College betritt, betritt eine völlig neue Welt der Beziehungen mit der Gruppe, dem Kurs und dem Lehrpersonal. Die ganze Zeit der Hochschulausbildung beinhaltet eine ständige zwischenmenschliche Kommunikation junger Menschen in Klassenzimmern - im Klassenzimmer, an Orten des Zusammenlebens sowie zwischenmenschliche Kontakte in ihrer Freizeit. Der Erfolg eines Schülers beim Lernen und der persönlichen Entwicklung hängt davon ab, wie sehr er in der Lage war, sich der Gruppe anzuschließen und sich an neue Menschen für ihn anzupassen. Denn je geschlossener und freundlicher die Gruppe, desto effektiver wirkt sie auf die Entwicklung jedes Einzelnen, daher das Problem des Zusammenhalts von Schülergruppen, sowie die Frage, wie zufrieden die Schüler mit der Art des Miteinanders in ihren Gruppen sind , sind heute relevant.

Eine wirklich engmaschige Studentengruppe entsteht nicht sofort, sondern bildet sich allmählich und durchläuft eine Reihe von Phasen:

Die erste Stufe entspricht dem ersten und teilweise dem zweiten Gang, die zweite - teilweise dem zweiten und dritten, und die dritte ist typisch für den vierten Gang.

Die Gruppe der Hochschulstudenten ist in der ersten Organisationsphase kein Team im eigentlichen Sinne, da sie sich aus Studenten zusammensetzt, die mit unterschiedlichen Lebenserfahrungen in die Hochschule kommen; Ansichten, unterschiedliche Einstellungen zum kollektiven Leben. Die erste Stufe ist gekennzeichnet durch industrielle und sozialpsychologische Anpassung, d.h. aktive Anpassung an den Bildungsprozess und Hineinwachsen in ein neues Team. Studienanfänger lernen die elementaren Anforderungen, Normen und Traditionen der Hochschule kennen, auf deren Basis später Gruppentraditionen und Verhaltensnormen entstehen. Der Organisator des Lebens und der Aktivitäten der Studiengruppe in dieser Phase ist der Kurator, er stellt Anforderungen an das Verhalten und die Tätigkeitsweise der Studenten. In dieser organisatorischen Phase muss der Leiter jedes Mitglied der Gruppe sorgfältig studieren, seinen Charakter, seine Persönlichkeitsmerkmale und nach und nach diejenigen hervorheben, die sensibler für die Interessen des Teams sind, sind ein Gewinn für den Leiter der Gruppe.

Die zweite Stufe ist gekennzeichnet durch die vorherrschende öffentliche Meinung, ein praktikables Kapital, eine systematische Arbeit zur Beherrschung des zukünftigen Fachs und die Einbeziehung aller Studenten in die Organisationsarbeit. Am Ende der zweiten Stufe werden freundschaftliche und anspruchsvolle Beziehungen zwischen den Studierenden aufgebaut, Interesse an gemeinsamen Angelegenheiten, Bereitschaft zu gemeinsamen Aktionen, vielseitiges Bewusstsein für die Angelegenheiten der Fakultät und der Universität, dank derer das Team seine eigenen Angelegenheiten weiter lösen kann seine eigene, ohne die Hilfe eines Lehrers. Der Leiter in der zweiten Phase der Teamentwicklung muss die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder objektiv untersuchen und analysieren.

In der dritten Stufe wird jedes Teammitglied zum Sprecher gesellschaftlicher Forderungen. Dies ist die fruchtbarste Zeit in der wissenschaftlichen, beruflichen und staatsbürgerlichen Bildung und Selbstbildung des Teams und des Einzelnen. Jeder Schüler ist bestrebt, die kollektive und damit persönliche Aufgabe zu erfüllen - seinen Kameraden bei der Erreichung des beabsichtigten Ziels maximal zu helfen.

Am Beispiel meiner Fraktion möchte ich über dieses Problem sprechen. Zu Beginn des Studienjahres im ersten Jahr in der Gruppe gab es keine Einheit des Teams, es gab nur getrennte Gruppierungen nach Sympathie, gemeinsamen Interessen usw., die positive Aktivität der Studenten ist nur durch den Umfang ihrer begrenzt Mikrogruppe. Die Gruppe hatte ihre eigenen informellen Leiter, die ziemlich konstant hohe Positionen in der Gruppe einnahmen, es gab ziemlich viele von ihnen für eine Gruppe, die aus 28 Personen bestand, nämlich 8 Studenten. Der Großteil der Gruppe wurde „abgewiesen“ und „isoliert“. Aber nach und nach kamen wir dank mühsamer Arbeit im 4. Jahr zu folgenden Ergebnissen: 2 Mikrogruppen stachen in der Gruppe heraus. Die erste Gruppe besteht aus „städtischen“ Studierenden, die zweite Gruppe aus auswärtigen Studierenden. Bei der Beobachtung des Verhaltens der Schüler in der Gruppe wurden keine Konflikte oder Diskriminierung festgestellt. Mikrogruppen interagieren gut miteinander. Und es ist erwähnenswert, dass sich die allgemeine und qualitative Leistung der Schüler erheblich verbessert hat.

Um die Gruppe zu vereinen, habe ich in dieser Zeit folgende Formen und Methoden angewandt: Gespräche, Trainings, Spiele, gemeinsame Kino-, Theater- und Museumsbesuche, Teepartys zum Thema „Muttertag“, thematische Unterrichtsstunden „Traditionen meiner Familie" usw. d.

Wir können folgendes Fazit ziehen: Je früher die Schülergruppe auf Gruppenzusammenhalt untersucht wird, desto früher wird mit der Teambildung begonnen und das Team gebildet. Schließlich ist das Team das beste Umfeld für die Entwicklung und Ausbildung von Studenten.

Inhaltsverzeichnis
Einführung …………………………………………………………………….3
Kapitel 1
Lernen von Schülern ………………………………………………………..5
1.1. Das Konzept des Gruppenzusammenhalts…………………………...5
1.2. Die Entstehung des Gruppenzusammenhalts unter den Studierenden ... ... 7
1.3. Die Grundlage des Gruppenzusammenhalts unter den Schülern ……………10
1.4. Motivation zum Lernen von Schülern ……………………….12
Zusammenfassung………………………………………………………………………….18
Kapitel 2. Methodik und Methoden zur Erforschung des Problems ………….20
2.1. Methodik und Prinzipien…………………………………..20
2.2. Forschungsmethoden und -techniken …………………………21
2.3. Begründung der Stichprobe ………………………………………….22
2.4. Forschungsfortschritt…………………………………………….23
2.5. Methoden der Datenverarbeitung…………………………………24
Kapitel 3. Analyse und Interpretation der Ergebnisse
Psychodiagnostische Forschung ……………………………………25
3.1. Daten zur Diagnosemethode
persönliche und Gruppenwerte ………………………………...25
3.2. Daten zur Diagnosemethode
Lernmotivation der Schüler…………………………………..28
Zusammenfassung……………………………………………………………………………33
Fazit ………………………………………………………………...34
Schlussfolgerungen………………………………………………………………………..35
Literatur ……………………………………………………………………36

Einführung.
Die Relevanz des Forschungsthemas: Ein Mensch war schon immer in der Gesellschaft und war immer Mitglied verschiedener Gruppen, mit deren Einstellungen er solidarisch ist.
Ein Mensch in einer Gruppe fühlt sich an seinem Platz, denn Zusammenhalt ist das Ergebnis von Übereinstimmung, Ähnlichkeit von Wertorientierungen, Ansichten; Die Suche nach gemeinsamen Richtungen, Ideen, Interessen mit anderen Menschen ist auf das Bedürfnis nach sozialer Anerkennung zurückzuführen, die dem Einzelnen Sicherheit und emotionalen Trost bietet. Dies bedeutet, dass es Ihnen ermöglicht, sich für Arbeits- und Bildungsaktivitäten zu interessieren und motiviert zu arbeiten, ohne von äußeren Faktoren gestört zu werden. Der Zusammenhalt kleiner ständiger Gruppen, wie z. B. Studentengruppen, ist vielfältig und betrifft nicht nur persönliche und Gruppeneinstellungen, sondern auch ständige enge zwischenmenschliche Interaktionen. Vom Zusammenhalt hängt der Erfolg der Gruppe, die Leistungsfähigkeit der Gruppe und ihrer Mitglieder ab. Reduzierte Angst und Interesse an Dingen, die eine hohe Motivation erfordern, um erfolgreich zu sein. Die Motivation der lernstärkeren Mitglieder der Gruppe beeinflusst die Motivationssteigerung der schwächeren Mitglieder, wenn der Zusammenhalt in der Gruppe hoch ist. Die Motivation jedes einzelnen Gruppenmitglieds, die Anstrengungen, die es unternommen hat, um in der Gruppe anerkannt zu werden, wirken sich auf die Motivation der gesamten Gruppe als Ganzes aus.
Die Untersuchung des Gruppenzusammenhalts ist in den Arbeiten von Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. usw.
Studien zur Bildungsmotivation und Studentenmotivation wurden von Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A. K., Bozhovich L. I. usw.
Das Ziel der Studie: den Zusammenhang zwischen dem Zusammenhalt der Schülergruppe und der Lernmotivation zu identifizieren.
Untersuchungsgegenstand: der Zusammenhalt der Schülergruppe, die Lernmotivation in einer psychologischen Gruppe.
Studiengegenstand: Der Zusammenhang zwischen dem Zusammenhalt der Studierendengruppe und der Lernmotivation.
Forschungshypothesen:
1. Der Zusammenhalt der Schülergruppe erhöht die Lernmotivation aller ihrer Mitglieder.
2. Je länger die zwischenmenschlichen Interaktionen der Schülergruppe sind, desto höher ist die Motivation zum Lernen in der Gruppe.
Forschungsschwerpunkte:
1. Um das Phänomen des Zusammenhalts kleiner Gruppen zu untersuchen, verschiedene Ansätze zur Untersuchung des Zusammenhalts kleiner Gruppen in der russischen und ausländischen Psychologie.
2. Untersuchung des Zusammenhaltsniveaus in Schülergruppen.
3. Um das Phänomen der Lernmotivation unter Studenten zu untersuchen, verschiedene Ansätze zur Untersuchung der Motivation von Studentengruppen in russischer und ausländischer Psychologie.
4. Untersuchung der Beziehung zwischen dem Zusammenhalt der Schülergruppe und der Lernmotivation.
Methoden: systemischer Ansatz (B.F. Lomov, 1971); das Prinzip der Entwicklung (S.L. Rubinshtein, 1968); Psychodiagnostische Methode.
Methoden:
1) Methoden zur Diagnose von persönlichen und Gruppenwerten (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Methoden zur Diagnose der Lernmotivation von Schülern (A.A. Rean und V.A. Yakunin, modifiziert von N.Ts. Badmaeva).

Kapitel 1
1.1. Das Konzept des Gruppenzusammenhalts
Der Gruppenzusammenhalt ist ein Indikator für die Stärke, Einheit und Stabilität zwischenmenschlicher Interaktionen und Beziehungen in einer Gruppe, gekennzeichnet durch gegenseitige emotionale Anziehungskraft der Gruppenmitglieder und Zufriedenheit mit der Gruppe. Gruppenzusammenhalt kann sowohl als Ziel psychologischen Trainings als auch als notwendige Bedingung für erfolgreiches Arbeiten fungieren. In einer aus Fremden bestehenden Gruppe wird zwangsläufig ein Teil der Zeit darauf verwendet, das Maß an Zusammenhalt zu erreichen, das zur Lösung von Gruppenproblemen erforderlich ist.
Der Begriff "Kohäsion" wird verwendet, um solche sozialpsychologischen Merkmale einer kleinen Gruppe zu bezeichnen, wie den Grad der psychologischen Gemeinschaft, die Einheit der Gruppenmitglieder, die Enge und Stabilität zwischenmenschlicher Beziehungen und Interaktionen, den Grad der emotionalen Attraktivität der Gruppe für ihre Mitglieder.
Der Gruppenzusammenhalt wird auch von in- und ausländischen Experten, die zu keiner einheitlichen Definition dieses Phänomens gelangt sind, intensiv beobachtet.
Der Beginn einer systematischen Untersuchung des Gruppenzusammenhalts geht auf das Ende der 40er Jahre zurück, als unter der Leitung von L. Festinger erste Spezialstudien durchgeführt wurden. L. Festinger, ein Schüler von K. Levin, besitzt die gebräuchlichste Definition von Gruppenzusammenhalt als „das Ergebnis aller Kräfte, die auf die Mitglieder der Gruppe einwirken, um sie darin zu halten“. Fast zwei Jahrzehnte später wird D. Cartwright die ursprüngliche Definition praktisch wiederholen: "Gruppenkohäsion ist gekennzeichnet durch das Ausmaß, in dem Mitglieder der Gruppe in ihr bleiben wollen." T. Newcomb (1969) hatte einen eigenen Ansatz zur Bildung von Gruppenkohäsion, der den Begriff der Gruppenkohäsion mit dem Konzept des „Gruppenkonsens“ verband. Der Autor definierte Gruppenkonsens als eine Ähnlichkeit, eine Übereinstimmung von Meinungen und Ansichten, die im Prozess der direkten Interaktion zwischen Gruppenmitgliedern auftritt.
Eng damit verbunden ist das von A.V. Petrovsky und V.V. Shpalinsky, was als Ähnlichkeit verstanden wird, Koinzidenz von Werten in Bezug auf das Thema gemeinsame Aktivität, ihre Ziele und Motive.
AA Alexandrov verstand den Gruppenzusammenhalt als Indikator für die Stärke, Einheit und Stabilität zwischenmenschlicher Interaktionen und Beziehungen in einer Gruppe, gekennzeichnet durch gegenseitige emotionale Anziehung der Gruppenmitglieder und Zufriedenheit mit der Gruppe.
Somit trägt der Gruppenzusammenhalt dazu bei, dass eine Person zufrieden ist, in einer Gruppe zu sein. Die Kohäsionskräfte einer Gruppe haben zwei Generatoren: erstens den Grad der Attraktivität der eigenen Gruppe und zweitens die Anziehungskraft anderer zugänglicher Gruppen. Eine Gruppe kann daher als eine Ansammlung von Personen definiert werden, die so miteinander verbunden sind, dass jeder den Nutzen der Vereinigung als größer ansieht als das, was von außen erlangt werden kann.
Sozialpsychologische Kompatibilität in einer Gruppe bedeutet, dass die gegebene Zusammensetzung der Gruppe es der Gruppe ermöglicht, ihre Funktionen zu erfüllen, dass die Mitglieder der Gruppe interagieren können. Dies ist einer der wichtigsten internen Faktoren, die das psychologische Klima in der Gruppe beeinflussen.
Laut N.N. Obozov, Zusammenhalt in einer Gruppe ist ein solcher Effekt einer Kombination von Menschen, der das maximale Ergebnis der Aktivität mit minimalen psychologischen "Kosten" der interagierenden Personen ergibt. Kohäsion kann im Zusammenhang mit zwei Haupttypen des Gruppenlebens betrachtet werden: geschäftlich (instrumental) und emotional (zwischenmenschlich). Tatsächlich sprechen wir bei instrumenteller Kompatibilität von Harmonie, die mit dem Erfolg der Aktivität verbunden ist.
1.2. Die Entstehung von Gruppenkohäsion unter Studenten.
In der wissenschaftlichen psychologischen Literatur finden sich vielfältige Ausprägungen der Kriterien für den Entwicklungsstand studentischer Arbeitsgemeinschaften, die von der Einheit der Weltbildorientierung und Wertorientierungen in ihnen bis hin zu Merkmalen wie "Koinzidenz von formeller und informeller Struktur" reichen. , „hohe schulische Leistungen“ und sogar das Fehlen von Konflikten in Gruppen. Aus diesem Kriterienkatalog lassen sich die wichtigsten Gruppen unterscheiden:
1. die Höhe der gesellschaftlichen Bedeutung der fachlichen Tätigkeit der Studierendengruppe, die Erfüllung der studentischen Hauptfunktion, die Auswirkung auf die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit eines Teammitglieds;
2. die Ebene des Zusammenhalts als werteorientierte Einheit der Gruppe;
3. der Grad der organisatorischen Einheit der Gruppe;
4. Grad der Zufriedenheit der Gruppenmitglieder mit dem Stand der Dinge und Beziehungen in der Gruppe;
5. das Niveau ihrer emotionalen Kultur;
6. das Niveau aller Arten sozialer Gruppenaktivitäten;
7. das Niveau des Selbstbewusstseins der Gruppe und die Notwendigkeit seiner Entwicklung.
Basierend auf dem Zwei-Faktoren-Modell der Gruppe identifizierten die englischen Psychologen G. Stanford und A. Roark die folgenden sieben Stadien in der Entwicklung des Gruppenzusammenhalts.
1. Die Phase der Bildung der Vorstellungen der Studierenden über den Studienort und untereinander. Die ersten zwischenmenschlichen Interaktionen sind zu dieser Zeit noch sehr zurückhaltend und führen zur Bildung von Dyaden. Der Lehrer wird als einzige Autorität wahrgenommen.
2. Die Periode der Bildung von Gruppennormen, der Beginn der Bildung des Gruppenselbstbewusstseins.
3. Die Phase des Konflikts - es kommt zu Zusammenstößen zwischen einzelnen Mitgliedern der Gruppe aufgrund ihrer Überschätzung ihrer Fähigkeiten und des Wunsches, alle Probleme ihrer selbst zu lösen ........

Literatur
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12. Psychologie der gemeinsamen Aktivität von Kleingruppen und Organisationen / otv. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Institut für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften, 2001.
13. Psychologische und pädagogische Unterstützung der mehrstufigen Hochschulbildung / Ed. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Allgemeine Psychologie: Proc. Handbuch für Studierende der Universitäten und Studierende psychologischer Studiengänge / A.G. Maklakow. - St. Petersburg: Peter, 2008
15. Markova A.K. Bildung von Lernmotivation: Buch. für den Lehrer / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlow. - M.: Aufklärung, 2000
16. Sidorenkov A.V. Gruppenzusammenhalt und informelle Untergruppen // Psychologische Zeitschrift. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sozialpsychologische Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung und Kleingruppen. -M., 2002.

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