Konstanz der Wahrnehmung Jede Wahrnehmung ist eine Wahrnehmung der objektiven Realität. Keine einzige Wahrnehmung kann ohne Bezug auf ein objektives Objekt, auf einen bestimmten Bereich oder Moment wirklich verstanden oder auch nur richtig, angemessen beschrieben werden.

Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung Die menschliche Wahrnehmung ist objektiv und sinnvoll. Es ist nicht auf eine rein sensorische Basis beschränkt. Wir nehmen keine Bündel von Empfindungen und keine Strukturen wahr, sondern Objekte, die eine bestimmte Bedeutung haben, die in der Praxis für uns wesentlich ist.

Geschichtlichkeit der Wahrnehmung Wahrnehmung ist als bewusster Prozess in den Prozess der historischen Bewusstseinsentwicklung eingebunden. Die menschliche Wahrnehmung ist historisch. Die sensorische Wahrnehmung einer Person ist nicht nur ein sensorischer Akt, sondern nur physiologischer Natur.

Methodik "Untersuchung der individuellen Wahrnehmung einer Gruppe" Der Autor der Methodik ist E. V. Zalyubovskaya. Die Technik ermöglicht es Ihnen, drei Arten von Orientierung (die Wahrnehmung der Gruppe durch den Einzelnen) zu identifizieren: individualistisch, kollektivistisch und pragmatisch

Problem der Wahrnehmung Unser Freund erzählte von einem solchen Fall. Der Chef berief ein Meeting ein und sagte den Mitarbeitern: „Keiner von Ihnen steht kurz vor einem Nervenzusammenbruch, das heißt, Sie arbeiten nicht hart genug.“ Ein besseres Beispiel ist bei aller Lust schwer zu finden

39. Eigenschaften der Wahrnehmung Selektivität der Wahrnehmung. Gegenstände und Phänomene wirken in einer solchen Vielfalt auf den Menschen ein, dass er sie nicht alle gleichzeitig wahrnehmen und darauf reagieren kann. Aus der großen Zahl von Einflüssen heben wir nur wenige mit großer Deutlichkeit hervor

Wahrnehmungsbarrieren Dona Carletta betonte, dass unser Bewusstsein für den Aspekt des Kunden, der uns anzieht oder irritiert, von entscheidender Bedeutung ist, da wir sonst dazu neigen, gegen diese Eigenschaft und unsere Fähigkeiten zu rebellieren oder sie zu ignorieren

Die Rolle der Wahrnehmung Die Geschichten, die wir uns ausdenken und die Erklärungen, die wir zu Ereignissen geben, prägen unser Leben. Positive Psychologen haben herausgefunden, wie sich die Wahrnehmung und Interpretation von Ereignissen auf die Fähigkeit der Menschen auswirkt, sich an Widrigkeiten anzupassen – kleine und große

Formen der Wahrnehmungsstörung bei verschiedenen Erkrankungen

Wie oben gezeigt, haben Wahrnehmungsstörungen unterschiedliche Ursachen und unterschiedliche Erscheinungsformen. Die Kenntnis dieser Merkmale ermöglicht es dem Psychologen, an der Diagnose teilzunehmen,

und Kenntnis der Mechanismen von Verstößen - bei der Entwicklung und Umsetzung von Strafvollzugsprogrammen.

Mit lokaler Hirnschädigung Es gibt zwei Arten von Verstößen:

1. Sensorische Störungen (Verletzung des Höhengefühls, Farbwahrnehmung usw.). Diese Störungen sind mit Läsionen der subkortikalen Ebenen der Analysesysteme verbunden.

2. Komplexe gnostische Störungen, die die Störung verschiedener Arten der Wahrnehmung widerspiegeln (Wahrnehmung von Objekten, räumliche Beziehungen). Diese Störungen sind mit einer Schädigung der kortikalen Bereiche des Gehirns verbunden.

Bei Patienten mit Neurose und neuroseähnlichen Zuständen Es werden die Verstöße der Schmerzempfindlichkeit bemerkt. Häufiger ist nicht eine Abnahme, sondern eine Zunahme des Schmerzempfindens, der sogenannte „psychogene“ Schmerz, der ebenfalls eine Wahrnehmungsstörung darstellt. Beim Erleben von Schmerz spielt die Erwartung, Angst vor Schmerz eine große Rolle, obwohl es nach den Studien von B. D. Karvasarsky keinen Schmerz ohne materielle Grundlage gibt, auch wenn es sich um psychogenen Schmerz handelt. Gleichzeitig ist es wichtig, das Verhältnis der sensorischen und emotionalen Komponenten des Schmerzerlebens zu bestimmen, um die richtige Behandlung zu wählen: das Überwiegen der Drogenexposition oder der Psychotherapie.

Bei epileptische Patienten Die Wahrnehmung ist zu detailliert und unproduktiv. Wir können sagen, dass sie "hinter den Bäumen" den Wald nicht sehen.

Bei Patienten mit Schizophrenie Schwierigkeiten beim Erkennen von Objekten sind meist mit dem apatoabulischen Syndrom und emotionaler Ambivalenz verbunden.

Bei Psychopathien des erregbaren Kreises Die Sensibilität nimmt mit zunehmendem emotionalen Tonus zu.

Bei Psychopathie des inhibitorischen Typs Steifheit und eine Abnahme der Empfindlichkeit werden auch mit einer Zunahme des emotionalen Tonus festgestellt.

Für reaktive Depressionen Die Wahrnehmung ist auf unterschiedliche Weise beeinträchtigt und hängt vom Krankheitsbild ab:

a) mit depressiv-paranoidem Syndrom - eine affektive Wahrnehmungsverzerrung;

b) mit astheno-depressiver - fragmentarischer Wahrnehmung mit Schwierigkeiten, sich zu konzentrieren und umzuschalten;

c) mit hysterodepressiver - Wahrnehmung ist suggerierbar, aufgrund derer Pseudo-Agnosie möglich ist.

Die Untersuchung der Wahrnehmung kann mit klinischen und experimentellen psychologischen Methoden durchgeführt werden.

klinische Methode Es wird in Fällen verwendet, in denen Schmerz-, Tast-, Temperatur-, Vibrations- oder Hörempfindlichkeit untersucht werden müssen. Es wird mit speziell ausgewählten Haaren, Borsten, Nadeln, Anamaloskopen, Audiometern usw. durchgeführt. Ärzte führen normalerweise eine solche Diagnostik durch.

Um komplexere auditive und visuelle Funktionen zu untersuchen, experimentelle psychologische Methoden, zum Beispiel eine Reihe von Techniken, die von E. F. Bazhin vorgeschlagen wurden.

Also, um visuelle Agnosie zu erkennen, verwenden sie Sätze verschiedener Objekte und ihrer Bilder. Zu Beginn des Studiums der visuellen Gnosis werden dem Subjekt klare Bilder von Objekten angeboten (Sie können verwenden "Klassifizierung von Objekten"). Das Subjekt muss das Subjekt erkennen. Dann werden ihm komplexere Zeichnungen angeboten, zum Beispiel durchgestrichene und überlagerte Bilder. (Poppelreuter-Tabellen). Manchmal wird es auch für die Untersuchung der visuellen Wahrnehmung verwendet Rabentische.

sensorische Erregbarkeit vor dem Hintergrund organischer Veränderungen im Gehirn zu untersuchen, Tische mit beweglichen Quadraten, oder "welliger hintergrund" vorgeschlagen von M. F. Lukyanova.

verwendet, um die visuelle Wahrnehmung zu studieren. ta-histoskopische Methode(Präsentation von Bildern für eine bestimmte Zeit); und im Falle von extremer Bedeutung Forschung

auditive Wahrnehmung - Identifizierung von Tonbandaufnahmen. Dazu ist es äußerst wichtig, Tonaufnahmen zu haben, auf denen verschiedene Geräusche aufgezeichnet sind: das Rascheln der Seiten eines umgeblätterten Buches, das Rauschen von Wasser, das Geräusch von Glas, Pfeifen, Flüstern usw. Mit dieser Methode, wie z Sie wissen bereits, dass Sie Verletzungen der Motivationskomponente der Wahrnehmung erkennen können, um die Mechanismen des Auftretens von Illusionen und Halluzinationen bei psychisch Kranken aufzudecken.

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Methodik zur Untersuchung der Wahrnehmungsmerkmale (T.N. Golovina).

Ziel: die Untersuchung von Fähigkeiten zur ganzheitlichen Wahrnehmung der Form von Objekten und der Korrelation von Teilen geometrischer Formen und Objektbildern.

Material: Bilder von geometrischen Figuren (Kreise, Dreiecke) mit unvollständigen Konturen und unvollständige Konturen von zwei Objektbildern (Schmetterling und Käfer) (Anlage 5).

Forschungsfortschritt: Das Kind wird gebeten, die Objekte zu vervollständigen („Dreiecke zeichnen“ usw.). Betonen Sie, dass alle sechs Dreiecke gleich groß sind.

Auswertung der Ergebnisse. Kinder im Vorschulalter erfüllen die Aufgabe, die Integrität der Figuren wiederherzustellen, gut. Beim Zeichnen von Objekten verstehen sie das Arbeitsprinzip, lassen aber manchmal eine leichte Asymmetrie zu. Zeichenfehler sind typisch für Kinder mit geistiger Behinderung. Die größten Schwierigkeiten haben sie beim Zeichnen eines Kreises. In der Regel wird die Fläche der fertigen Figur reduziert. Beim Zeichnen von Objektbildern verstehen Kinder, die in der Entwicklung zurückbleiben, das Arbeitsprinzip nicht, lassen eine ausgeprägte Asymmetrie, eine starke Zunahme oder Abnahme des ergänzten Teils zu und verzerren die Form des Objekts.

Methodik zur Untersuchung der Wahrnehmung der Form von Objekten (L.A. Wenger)

a) Methodik für Kinder im Grundschulalter.

Ziel: Beurteilung des Grads der Beherrschung der Handlung, die allgemeine Form eines bestimmten Objekts mit der Form eines bestimmten Standards zu korrelieren.

Material: drei offene Kästen (Wandgröße 20 x 30 cm) mit darauf abgebildeten Referenzmustern: Rechteck, Kreis, Dreieck; ein Satz von 24 Artikeln: 8 - rechteckig, 8 - rund und 8 - dreieckig. Artikel sind in klein und groß unterteilt (4 kleine und 4 große).

Liste von Gegenständen:

Rechteckig: Würfel, Streichholzschachtel, Flasche, Knopf, Riegel, Seife, Batterie, Buch;

Runde: Münze, Medaille, Knopf, Halbkugel, Marienkäfer (Spielzeug), Puderdose, Ring, Huhn;

Dreieckig: Kegel, Schlüssel, Stein, Fichte (Spielzeug), Dach, Rakete (Spielzeug mit runder Basis), Form, Prisma.

Forschungsfortschritt: Kisten werden vor dem Kind auf den Tisch gestellt. Sie achten auf die Standardmuster: „Schauen Sie, hier ist eine solche Figur (Kreis) gezeichnet, und hier eine solche (Dreieck), hier eine solche (Rechteck)“. Dem Kind werden die Gegenstände einzeln gezeigt. „Wie sieht es aus – diese (zeigt einen Kreis), diese (zeigt ein Rechteck) oder diese (zeigt ein Dreieck)?“

Dann bieten sie an, das Objekt in eine Schachtel mit dem Bild des Standardmusters zu legen, auf das das Kind gezeigt hat, und der gesamte Vorgang wird wiederholt. Also geben sie alle 24 Gegenstände, die er in drei Kisten anordnen muss.

Verarbeitung und Bewertung der Ergebnisse: Der Hauptindikator bei der Verarbeitung der Ergebnisse ist die Richtigkeit oder Fehlerhaftigkeit der Aufgabe. Die qualitative Analyse besteht darin, das Kind einem der Orientierungstypen zuzuordnen.

Erster Typ- „Vorstandard“-Orientierung – zufällige Verteilung von Objekten, ohne ihre Form mit Standards zu korrelieren. Kinder werden nicht von der Form geleitet, sondern von anderen Merkmalen des Objekts: Größe (große werden in ein Kästchen gelegt, kleine in ein anderes) oder der objektive Wert des Objekts (runde und quadratische Knöpfe werden in ein Kästchen gelegt).

Zweiter Typ- synkretistisch. Beim Vergleich eines Objekts mit einem Standard identifiziert das Kind einzelne Merkmale des Objekts und nicht die Form als Ganzes. Beispielsweise werden Fichte und Rucola, die runde Basen haben, fälschlicherweise als rund klassifiziert.

Dritter Typ- gemischt. Die Ausrichtung hängt von der Komplexität des Objekts ab. Kinder ordnen einfache Gegenstände unmissverständlich dem gewünschten Standard zu. Bei der Analyse komplexer Objekte haben sie eine synkretistische Orientierung.

b) Methodik für Kinder im mittleren Vorschulalter (4-5 Jahre).

Ziel: zeigt den Grad der Beherrschung der Handlung, die allgemeine Form eines bestimmten Objekts mit der Form eines bestimmten Standards zu korrelieren.

Material: drei offene Kästen. An einer der Wände jeder Kiste befindet sich ein Muster einer komplexen Form. Die Standarten sind unterschiedlich geformt, aber gleich groß (jede passt in ein Quadrat von 4 x 4 cm), ein Kartensatz mit fünfzehn abgebildeten Objekten (fünf für jede Standarte: ein Auto, ein Hundekopf, ein Stiefel, ein Kinderwagen, ein Traktor (der Standard ist ein Quadrat); Pyramide, Karotte, Eichel, Eisen, Puppe (Standard - Kegel); Gitarre, Lampe, Matroschka, Käfer, Birne (Standard - Birne).

Forschungsfortschritt: Das Kind erhält die Anweisung: „Vor dir liegen Karten mit Bildern. Sie müssen eine beliebige Karte nehmen, sich das Bild und die Figuren ansehen, die auf den Kästchen abgebildet sind. Das Bild sollte in die Schachtel gelegt werden, auf der die Figur Ihrem Bild ähnlicher aussieht“ (Anhang 6).

Verarbeitung und Auswertung der Ergebnisse. Gezählt wird die Anzahl der richtig und irrtümlich in die Kisten fallen gelassenen Karten. Entsprechend dem Ergebnis der Aufgabenerfüllung wird das Kind einer der Orientierungsarten in der Aufgabe zugeordnet.

Der erste Typ ist die „Vorreferenz“-Orientierung. Kinder orientieren sich nicht an der Ähnlichkeit des Objekts mit dem Standard, sondern an seinen äußeren Merkmalen, beispielsweise dem Füllgrad jeder Box oder dem Inhalt des Bildes.

Der zweite Typ ist die synkretistische Orientierung. Kinder ordnen das gesamte Objekt fälschlicherweise einer Art Standard zu, basierend auf der Auswahl eines Details oder umgekehrt, ohne die charakteristischen Details der Kontur zu berücksichtigen.

Bilder einer Birne oder einer Gitarre werden also als Standard bezeichnet, der die Form eines Winkels hat, der auf einem Detail basiert - einer Kerbe an der Seite.

Der dritte Typ ist die gemischte Orientierung. Die Ausrichtung variiert je nach Komplexität des Objekts. Bei der Analyse komplexer Objekte (mit über die Kontur hinausragenden Details, z. B. Kinderwagen) zeigen diese Kinder eine synkretistische Orientierung.

Der vierte Typ ist die adäquate Orientierung. Kinder orientieren sich am Verhältnis von allgemeiner Kontur und individuellen Details. Aufgaben laufen einwandfrei.

c) Methodik für Kinder im Vorschulalter (6 Jahre).

Zweck: Ermittlung des Grads der Beherrschung der Maßnahmen zur Zuordnung der Eigenschaften von Objekten zu bestimmten Standards.

Material: vier identische Tafeln mit sechzehn Abbildungen verschiedener Objekte (Anhang 4). Jede Seite enthält eine Referenzfigur, um die Form der in den Bildern gezeichneten Objekte zu analysieren.

Forschungsfortschritt: Das Kind erhält die Anweisung: „Schauen Sie sich alle Bilder auf dieser Seite und die Abbildung darunter genau an. Wählen Sie die Bilder aus, die dieser Figur am ähnlichsten sind, und kreuzen Sie sie an. Sie müssen die Bilder auf allen Tischen markieren und sie bereits mit anderen darunter gezeichneten Figuren vergleichen.

Für die qualitative Analyse werden die Merkmale der Aufgabenorientierungstypen verwendet, die in der Beschreibung der vorherigen Methodik angegeben sind.

Methode "Würfel von Koos".

Ziel: Untersuchung der Fähigkeit, Aktionen der Wahrnehmungsmodellierung durchzuführen.

Material: ein Satz von neun gleichfarbigen Würfeln (2 weiße Flächen, 2 rote, 2 rote und weiße diagonal), Aufgabenkarten mit Mustern, eine Schablone, die das Muster entsprechend der Anzahl der Würfel in Teile unterteilt.

Forschungsfortschritt: Anweisung: „Sehen Sie sich dieses Muster genau an und versuchen Sie, dasselbe aus diesen Würfeln zu falten.“ Das erste Muster wird vom Experimentator selbst angelegt und lädt das Kind ein, seine Aktionen zu wiederholen.

Bewertung und Interpretation: die Art der Handlungen des Kindes bei der Ausführung von Aufgaben berücksichtigt wird (Versuch und Irrtum, Auflegen von Würfeln auf eine Karte, mental), die Komplexität der Aufgaben, die dem Kind zur Verfügung stehen, die Empfänglichkeit für die Hilfe von Erwachsenen und die Art der benötigten Unterstützung, die Einstellung des Kindes zur Aufgabe.

Eine quantitative Verarbeitung der Ergebnisse des Verfahrens ist möglich. In diesem Fall ist es notwendig, die Zeit für die Bearbeitung jeder Aufgabe festzulegen und die Skala der Kinderversion des Wexler-Intelligenztests (Anhang 8) zu verwenden, um sie zu bearbeiten.

Gedächtnisforschung.

Methodik „10 Wörter auswendig lernen“ (A.R. Luria).

Ziel: Untersuchung des Gedächtnisses (direktes Auswendiglernen), des Ermüdungszustands, der Aufmerksamkeitsaktivität.

Material: zehn speziell ausgewählte, nicht verwandte Wörter.

Forschungsfortschritt: Die Wörter werden dem Kind mehrmals vorgelesen. Nach jeder Lesung reproduziert er willkürlich die, an die er sich erinnert. Eine Reihe von Wörtern wird präsentiert, bis das Kind sie vollständig reproduzieren kann. Die Reihenfolge, in der Wörter gespielt werden, spielt keine Rolle.

Verarbeitung und Auswertung der Ergebnisse: Gemäß dem Reproduktionsprotokoll wird eine „Erinnerungskurve“ erstellt (die Anzahl der korrekt reproduzierten Wörter nach jedem Lesen der Serie), anhand derer die Erinnerungsfähigkeit analysiert wird. Normalerweise wächst die Zahl der wiedergegebenen Wörter mit jeder Präsentation; geistig behinderte Kinder reproduzieren weniger Zahlen, können „zusätzliche“ Wörter zeigen. Ein Abfall der Kurve mit einer großen Anzahl korrekt wiedergegebener Wörter nach der ersten Präsentation (8-9) weist auf eine erhöhte Ermüdung hin. „Plateau“ in der Grafik ist ein Indikator für emotionale Lethargie, Desinteresse,

Technik "Reproduktion von Geschichten."

Ziel: Untersuchung der Merkmale des Verstehens, des Auswendiglernens sowie des Sprechens.

Material: Texte von Kurzgeschichten. Die Geschichten von Leo Tolstoi werden normalerweise verwendet.

Forschungsfortschritt: Der Text wird von einem Psychologen gelesen und das Kind muss ihn nacherzählen.

Auswertung der Ergebnisse: die Mittel, die das Kind zum Auswendiglernen verwendet, die Besonderheiten des Verstehens oder Verstehens des Textes, die Schwierigkeiten bei der Präsentation werden analysiert.

Methodik „Produktivität des absichtlichen Auswendiglernens“.

Ziel: Studie über die Produktivität des absichtlichen Auswendiglernens.

Material: fünfzehn Themenbilder (drei Serien zu je fünf Bildern, ausgewählt nach einem gemeinsamen Merkmal, zB: Möbel, Transport, Gemüse).

Forschungsfortschritt: Dem Kind wird ein Stapel gemischter Bilder mit den Worten angeboten: „Nehmen Sie die Bilder, sehen Sie sie sich genau an und erinnern Sie sich. Versuchen Sie, sich so viele Bilder wie möglich zu merken, denn dann müssen Sie sie für mich benennen.“

Verarbeitung und Interpretation: das Verhalten des Kindes während der Aufgabenerfüllung wird aufgezeichnet. Es wird auf die vom Kind angewandten Erinnerungstechniken hingewiesen (Klassifizierung von Bildern nach Serien, Wiederholung usw.). Die Anzahl der korrekt reproduzierten Bilder und die Art der Fehler werden bestimmt.

Das Studium des Denkens.

Methode "Labyrinth" (L.A. Wenger).

Ziel: zeigt den Grad der Beherrschung der Handlungen des visuell-figurativen Denkens.

Material: Vor Versuchsbeginn werden sieben Kartonblätter auf Kindertischen ausgelegt, auf denen verschiedene verzweigte Wege abgebildet sind (zwei Blätter für zwei Einführungsaufgaben und fünf Blätter für zehn Hauptaufgaben). Im Folgenden nennen wir diese Bilder Lichtungen: Lichtung A und Lichtung B – für Einführungsaufgaben; Löschen 1, Löschen 2 usw. - für grundlegende Aufgaben. An den Enden der Wege sind voluminöse Häuser angelegt, je 2 Häuser auf den Lichtungen A und B, je 16 Häuser auf den Lichtungen 1-4 und 32 Häuser auf der Lichtung 5 (Anlage 9).

Fortschritt: Anleitung für Einführungsaufgaben: „Vor dir ist eine Lichtung, da sind Wege, Häuser an den Enden der Wege. In einem dieser Häuser lebt ein Tier. Du musst ein Eichhörnchen mitnehmen, um ihn zu besuchen. Damit sie sich nicht verirrt, müssen Sie sich den Brief ansehen, der besagt, dass Sie vom Gras aus den Weg am Weihnachtsbaum vorbei und dann am Pilz vorbei gehen müssen, dann kommen Sie zum richtigen Haus. Wenn das Kind das richtige Haus gefunden hat, wird ihm das Spielzeug darin gezeigt, und dann geht es weiter zur zweiten Einführungsaufgabe. Wenn er einen Fehler gemacht hat, wiederholt der Experimentator die Anweisung und stellt sicher, dass das Problem richtig gelöst wird.

Beim Übergang zur zweiten Einführungsaufgabe zeigt der Experimentator auf eine neue Lichtung und einen neuen „Brief“. Dann geht es zusammen mit dem Kind um die restlichen Tische mit Lichtungen herum, und auf jeder Lichtung sucht das Kind zweimal nach einem Haus mit einem Tier. Wenn das Haus in den Hauptaufgaben richtig gefunden wird, wird dem Kind das Spielzeug darin gezeigt. Wenn er sich geirrt hat, sagt der Experimentator: "Lass uns mit Hilfe eines anderen Buchstabens nach einem Haus suchen" oder: "Lass uns auf einer anderen Lichtung ein Haus suchen."

Die Hauptaufgaben (1-10) werden in Lichtungen 1-5 gelöst.

Anweisungen für grundlegende Aufgaben:

Zur Wiese I.

Aufgabe 1. Hier gibt es eine große Lichtung und viele Häuser. Versuchen Sie, denjenigen zu finden, in dem das Tier lebt. Um es zu finden, müssen Sie den Pfad vom Gras entlang gehen und dann hier, hier, hier, hier abbiegen (der Experimentator umkreist den im „Brief“ angegebenen Pfad mit einem Zeiger).

Aufgabe 2. Auf dieser Lichtung befindet sich ein weiteres Haus, in dem das Tier lebt. Um es zu finden, müssen Sie wie in einem anderen „Brief“ gezeigt vorgehen (das Kind erhält einen neuen „Brief“). Sie müssen vom Gras den Pfad entlang gehen und ihn wie hier angegeben umwickeln.

Zur Wiese P.

Aufgabe 3. Um hier ein Haus mit einem kleinen Tier zu finden, müssen Sie den Weg vom Gras an der Blume vorbei und dann am Pilz, der Birke und dem Weihnachtsbaum entlang gehen. Also, wie im "Brief" gezeigt.

Aufgabe 4. Auf derselben Lichtung befindet sich ein weiteres Haus, in dem das Tier lebt. Um ein neues Haus mit einem kleinen Tier zu finden, müssen Sie sich einen anderen Brief ansehen. Es zeigt, dass es notwendig ist, vom Gras an Birken, Pilzen, Weihnachtsbäumen und Bänken vorbei zu gehen.

Zur Lichtung III.

Aufgabe 5. Es ist sehr schwierig, auf dieser Lichtung ein Haus mit einem kleinen Tier zu finden. Achtung, führe das Eichhörnchen wie im Brief gezeigt: vom Gras an der Birke vorbei, dann vorbei am Weihnachtsbaum, Pilz, Zaun.

Aufgabe 6. Auf dieser Lichtung steht auch ein Haus, in dem das Tier lebt. Hier ist ein Brief, der angibt, wie man es findet. Es ist notwendig, vom Gras an der Birke vorbei zu gehen, vorbei an den Glockenblumen, dem Ährchen, dem Apfel.

Zur Lichtung IV.

Aufgabe 7. Und hier ist eine weitere Lichtung, auf der nur Weihnachtsbäume und Pilze gemalt sind. Es ist sehr schwierig, das richtige Haus zu wählen. Um sich nicht zu verirren, müssen Sie wie im Brief angegeben gehen: vom Gras den Weg entlang bis zum Weihnachtsbaum und der gewünschten Abzweigung. Drehen Sie sich dann um und gehen Sie geradeaus, bis Sie den Weihnachtsbaum und die gewünschte Abzweigung finden. Dreh dich um und du findest ein Haus.

Aufgabe 8. Auf dieser Lichtung befindet sich ein weiteres Haus mit einem kleinen Tier. Sehen Sie sich den zweiten Buchstaben an. Sie müssen direkt vom Gras den Weg entlang gehen, bis Sie den Pilz und die gewünschte Abzweigung finden. Dann umdrehen und wieder zu der Stelle gehen, an der sich ein Pilz befindet und die gewünschte Abzweigung. Wenn Sie sich hier umdrehen, finden Sie ein Haus.

Zur Räumung V.

Aufgabe 9. Hier gibt es noch mehr Häuser, Sie müssen danach suchen, wie im Brief angegeben: vom Gras entlang des Pfades geradeaus zum Pilz und rechts abbiegen, dann wieder zum Pilz und rechts abbiegen, dann zum Weihnachtsbaum und die rechte kurve.

Aufgabe 10. Auf dieser Lichtung müssen Sie ein anderes Haus mit einem Tier finden. Sie müssen vom Gras den Weg entlang zum Weihnachtsbaum gehen und rechts abbiegen, dann wieder zum Weihnachtsbaum und rechts abbiegen, dann zum Pilz und rechts abbiegen.

Bewertung der Ergebnisse: Die Nummer des vom Kind gewählten Hauses und die Anzahl der Punkte, die es für jede Wahl erhält, werden im Protokoll festgehalten. Die Punktzahl richtet sich nach der Bewertungsskala. Die Summe der Punkte für alle Aufgaben wird berechnet. Die maximale Punktzahl beträgt 44 Punkte (siehe Tabelle Bewertungsskala).

Bewertungsskala für jede Aufgabe (in Punkten):

Artikelklassifizierungstest.

Ziel: Untersuchung des Prozesses der Verallgemeinerung, Klassifikation.

Material: ein Satz Karten mit thematischen Bildern, die eine kategoriale Klassifizierung nahelegen (Möbel, Geschirr, Spielzeug, Fahrzeuge...).

Forschungsfortschritt: Anleitung "Legen Sie diese Karten auf den Tisch - was passt wozu?" Im Laufe der Arbeit kann dem Kind geholfen und Fragen zum Layout der Karten gestellt werden.

Bewertung und Interpretation: bei der analyse der ergebnisse wird deutlich, aus welchen gründen das kind die einstufung vornimmt: wesentlich, funktional, sekundär oder situationsbedingt gegenstände kombinieren. Die Anzahl der ausgewählten Gruppen, das Vorhandensein gleichnamiger Gruppen, die Möglichkeit der mündlichen Vermittlung (Erklärung) der Lösung sind festgelegt. Es wird auf die Schwierigkeiten bei der Erfüllung der Aufgabe und die Art der erforderlichen Unterstützung hingewiesen.

Methode "Ausschluss der Selbstbeteiligung".

Ziel: den Grad der Verallgemeinerung aufzeigen.

Material: Kartensätze, die jeweils vier Objekte darstellen: drei gehören zur gleichen Kategorie, der vierte gehört bei äußerlicher Ähnlichkeit nicht zu dieser Kategorie.

Forschungsfortschritt: Anweisung an das Kind: „Jede Karte zeigt vier Objekte, von denen drei einander ähnlich sind (sie können in einem Wort genannt werden), und das vierte passt nicht zu ihnen, es ist hier überflüssig. Finden Sie diesen Artikel und sagen Sie mir, warum er nicht zu den anderen passt und wie diese drei Artikel heißen können.

Bewertung und Interpretation: Hauptmerkmale:

a) die Verallgemeinerungsebene: Auf welcher Grundlage wird die Verallgemeinerung durchgeführt - wesentlich (kategorisch), situativ (Gebrauch von Objekten in jeder Situation), unbedeutend (Seite);

b) Bewusstsein des Denkens wird durch die Fähigkeit bestimmt, zu motivieren, die richtige Entscheidung zu erklären. Der Einsatz der Technik ermöglicht auch die Bewertung von Denkeigenschaften wie Trägheit (Wiederholung einer bereits einmal getroffenen Entscheidung), Instabilität (häufige Änderung der Entscheidung), Mangel an Unabhängigkeit (leichte Änderung der Entscheidung bei Hilfestellung).

Technik der sequentiellen Bilder.

Ziel: Studium der Besonderheiten des Denkens - die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, die logische Abfolge von Ereignissen zu sehen.

Material: eine Serie von 3 - 4 Bildern, die das Leben von Kindern widerspiegeln. Alle Zeichnungen eines Plots müssen auf separaten Blättern erstellt werden, damit sie in beliebiger Reihenfolge angeordnet werden können. Sie sollten auf der Rückseite nicht nummeriert sein.

Forschungsfortschritt: alle Zeichnungen mit dem gleichen Plot werden gleichzeitig präsentiert. Sie erklären dem Kind, dass auf den Bildern ein Ereignis dargestellt ist, und werden gebeten, die Karten so anzuordnen, dass ihre Reihenfolge wiederhergestellt wird und eine zusammenhängende Geschichte entsteht.

Das Protokoll der Studie hält die Reihenfolge fest, in der die Karten angeordnet sind, den Verlauf der Argumentation des Kindes, seine Fähigkeit, die Motivation für das Layout der Karten (selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen) zu korrigieren.

Merkmale der Aufgabenausführung ermöglichen es uns, die Vorherrschaft des einen oder anderen Denkstils zu beurteilen:

Konkretheit des Denkens - Geschichten über einzelne Zeichnungen oder deren Details; das Kind sieht die Handlung, kann sie aber nicht in einer ausreichend logischen Reihenfolge darstellen;

ein hohes Maß an Verallgemeinerungs- und Ablenkungsprozessen, das Vorhandensein von kritischem Denken - logisch konsistente Geschichten über das Ereignis mit der Motivation für eine angemessene Auswahl.

Test „Beschreibung des Handlungsbildes“.

Ziel: das Studium des Verständnisses der Kinder für die Handlung des Bildes, die Merkmale der Sprachentwicklung, die Möglichkeit, das Wesentliche hervorzuheben.

Material: plotten Sie Bilder, die beliebige Ereignisse darstellen;

Forschungsfortschritt: Dem Kind wird ein Bild angeboten und die Frage gestellt: „Sag mir, was hier passiert.“

Auswertung und Interpretation der Ergebnisse: Bei der Beschreibung eines Bildes kann sich ein Kind in einer von drei Phasen befinden: Aufzählung, Beschreibung oder Interpretation. Wenn die Antwort schwierig ist, werden Fragen gestellt, die darauf abzielen, die Fähigkeit des Kindes zu ermitteln, die Situation zu verstehen und die Zusammenhänge zwischen den Bildern zu verstehen. Die Technik erlaubt auch die Beurteilung der Sprachentwicklung.

Technik "Nonverbale Analogien".

Ziel: Studium des logischen Denkens, Beurteilung des Entwicklungsstandes von Vergleichs- und Verallgemeinerungsoperationen.

Material: vierteilige Kartentische. Drei Teile sind mit Bildern geometrischer Figuren gefüllt (Option - Zeichnungen von Objekten). Die oberen beiden stehen in gewissen Ähnlichkeitsbeziehungen. Im unteren linken Teil befindet sich eine Figur, und das rechte Bild fehlt.

Fortschritt: Dem Kind wird gesagt: „Denk darüber nach, was hier gezeichnet ist, und zeichne es“. Es ist möglich, einen Test mit vorgefertigten Antwortmöglichkeiten durchzuführen, aus denen das Kind die richtige auswählt.

Auswertung der Ergebnisse: die Richtigkeit der Ausführung und die Art der begangenen Fehler festgestellt werden.

Das Aufgabensystem von U.V. Ul'enkova.

Ziel: Untersuchung der Merkmale der intellektuellen Entwicklung des Kindes und Bestimmung der intellektuellen Schulreife (Kinder im Alter von 6-7 Jahren).

Material: Aufgaben für

Verallgemeinerung von 14 Serien spezifischer Konzepte von kleinem Volumen,

Spezifikation von Konzepten

Verallgemeinerung einer Reihe von Konzepten von größerem Umfang,

Klassifizierung von 16 Themenkarten,

Vergleich mehrerer Objektpaare,

einfache deduktive Argumentation

Definition eines Begriffs.

Anleitung und Ablauf des Studiums: Aufgaben werden dem Kind in einer attraktiven (spielerischen) Form gegeben.

1. Name in einem Wort:

a) Teller - Gläser - Schalen,

b) Tische - Stühle - Sofas,

c) Hemden - Hosen - Kleider,

d) Schuhe - Stiefel - Hausschuhe,

e) Katze - Kuh - Ziege,

e) Huhn - Ente - Pute,

g) Wolf - Luchs - Marder,

h) Auerhahn - Adler - Specht,

i) Vergissmeinnicht - Aster - Tulpe,

j) Ahorn - Espe - Eiche,

l) Schal - Mütze - Mütze,

m) Traktor - Bus - Dampfer,

m) Barsch - Hecht - Wels,

o) Kugel - Bär - Würfel.

2. Nennen Sie, was (was) sind:

a) Spielzeug, e) Bäume,

b) Schuhe, f) Vögel,

c) Kleidung, g) Fisch,

d) Blumen, h) Tiere.

3. Name in einem Wort:

a) Vögel, Fische, Tiere,

b) Bäume, Kräuter, Sträucher,

c) Möbel, Geschirr, Kleider,

d) Uhren, Waagen, Thermometer,

e) Brände, Krankheiten, Wirbelstürme.

4. Ordnen Sie 16 Themenbilder mit Vögeln, Fischen, Geschirr und Möbeln nach zwei logischen Grundlagen an: Tiere, Haushaltsgegenstände.

5. Wie ähneln sie sich und wie unterscheiden sie sich:

a) Löwenzahn und Kamille

b) Fichte und Birke,

c) Katze und Hund

d) Tiere und Menschen

e) Tiere und Pflanzen.

6. Zwei Rätsel werden angeboten:

Seryozha saß am Ufer des Flusses und sah zu, wie das Boot schwamm, wie ein großer Baumstamm schwamm. Mama fragte Seryozha: "Wird Großvaters Holzstab schwimmen?" Was hat Seryozha gesagt? Warum denkt er das?

Seryozha fand einen Ball am Flussufer und warf ihn ins Wasser. Der Ball sank. Seryozha sagte zu seiner Mutter: „Ich dachte, der Ball sei aus Holz, aber es stellt sich heraus, dass er nicht aus Holz ist.“ Mama fragte ihn: „Wie kommst du darauf, dass der Ball nicht aus Holz ist?“ Was hat Seryozha gesagt?

7. Gespräch über die Puppe zu den Fragen:

Was ist das?

Warum denkst du, es ist eine Puppe?

Warum hast du eine Puppe in der Gruppe?

Inwiefern ähneln Puppen Menschen?

Wie unterscheiden sich Puppen von Menschen?

Puppen, Bälle, Pyramiden … all das?

Datenverarbeitung: Als Bewertungskriterien für die Bildung der Hauptkomponenten geistiger Aktivität bei Kindern können gelten: Interesse an der Aufgabe; Merkmale der emotionalen Einstellung zum Tätigkeitsprozess und zu seinem Ergebnis; der Wunsch, weiter zu arbeiten; ein Bestand an Wissen und Ideen über die Welt um uns herum und elementare Alltagskonzepte, die es ermöglichen, die vorgeschlagenen Aufgaben zu lösen; Beherrschung der Hierarchie der Verallgemeinerungen - Beherrschung der Konzepte des ersten, zweiten und dritten Verallgemeinerungsgrades sowie abstrakter generischer Konzepte; die Besonderheiten der Nutzung des Systems barrierefreier Konzepte durch Kinder; Grad des Verständnisses und der Akzeptanz der Aufgabe; die Qualität der Selbstkontrolle bei der Erledigung der Aufgabe und bei der Bewertung der Ergebnisse von Aktivitäten.

Deutung: Es gibt fünf Stufen der Beherrschung der allgemeinen Struktur geistiger Aktivität durch Kinder:

Die Aufgabe interessiert das Kind, er bezieht sich emotional auf ihn, entscheidet selbstständig, argumentiert, begründet, zeigt Elemente der Selbstregulierung der intellektuellen Aktivität. Die Hilfe eines Erwachsenen wird nicht oder nur in geringem Umfang benötigt - 5 Punkte;

Zeigt Interesse und positive emotionale Einstellung zur Aufgabe, nimmt sie ohne weitere Erklärungen an. Der Verlauf der geistigen Aktivität kann nur mit Hilfe eines Erwachsenen kontrolliert werden, der dazu ermutigt oder eine Reihe von Leitfragen stellt. Er selbst bemerkt Fehler und korrigiert sie - 4 Punkte;

Interessiert, aber gleichgültig gegenüber dem Inhalt. Nur die einfachsten Aufgaben löst er alleine. Besitzt nicht den nötigen Vorrat an allgemeinen Ideen und einfachsten Alltagskonzepten. Die Antworten sind meistens situativ, isolieren nicht die Hauptsache. Braucht Anregungen von einem Erwachsenen, um Fragen zu stellen und zu stellen. Bemerkt keine Fehler - 3 Punkte;

Zeigt kurzes Interesse, wenn er gebeten wird, ein Rätsel zu lösen. Inhalt ist gleichgültig. Es gibt nicht genug Wissen, um Probleme zu lösen. Gibt impulsive Antworten, die nichts mit dem Inhalt der Aufgabe zu tun haben. Die Bemühungen eines Erwachsenen, einem Kind zu helfen, sind vergebens - 2 Punkte;

Gleichgültig gegenüber der Situation der Aufgabe und dem Inhalt der Aufgabe. Reagiert nicht auf Fragen von Erwachsenen im Zusammenhang mit der Aufgabe, akzeptiert sie nicht - 1 Punkt. (38.39)

Eine Erkundung der Vorstellungskraft.

Methodik von O.M.Dyachenko und A.I.Kirillov.

Ziel: Identifizierung der Merkmale der Vorstellungskraft von Vorschulkindern.

Material: 20 Bilder, die die Konturen der Elemente von Motivbildern und einfachen geometrischen Formen darstellen.

Forschungsfortschritt: Das Kind wird gebeten, jede der Figuren zu vervollständigen, sodass ein Bild entsteht.

Verarbeitung und Auswertung der Ergebnisse: Die quantitative Verarbeitung ist eine Bestimmung des Originalitätsgrades des vom Kind gegebenen Bildes, das als wesentliches Merkmal der kreativen Vorstellungskraft angesehen wird. Die Anzahl der sich nicht wiederholenden Bilder wird gezählt (diejenigen, bei denen die Referenzfigur zu demselben Bildelement wird, werden als gleich angesehen).

Bilder, die auf der Grundlage eines Standards erstellt wurden, können mit Bildern anderer Kinder (bei Untersuchung einer Gruppe) verglichen werden. In diesem Fall wird der Originalitätskoeffizient (cor) berechnet, der der Anzahl der Zeichnungen entspricht, die nicht vom Kind selbst wiederholt werden und (aufgrund der Art der Verwendung zum Zeichnen des Standards) von keinem der Kinder wiederholt werden in der Gruppe.

Bei der qualitativen Analyse wird ein Kind einer von sechs Ebenen der Problemlösung zugeordnet:

0. - das Kind malt etwas Eigenes neben den Standard, der nicht verwendet wird (freie Fantasie);

1. - Die Figur ist fertig und ein Bild eines separaten Objekts (Baum, Mädchen usw.) wird erhalten, aber das Bild ist konturiert, schematisch und ohne Details.

2. - ein separates Objekt ist abgebildet, jedoch mit verschiedenen Details;

3. - ein separates Objekt ist in einer imaginären Handlung enthalten (ein Mädchen, das Übungen macht);

4. - Das Kind stellt mehrere Objekte gemäß einer imaginären Handlung dar (z. B. ein Mädchen geht mit einem Hund spazieren);

5. - Die Figur wird auf qualitativ neue Weise verwendet - als eines der sekundären Elemente des Vorstellungsbildes (z. B. ein Dreieck - eine Bleistiftmine, mit der ein Kind ein Bild zeichnet).

Die Untersuchung der Wahrnehmung wird durchgeführt:

1) klinische Methoden;

2) experimentelle psychologische Methoden. Die klinische Methode wird normalerweise in folgenden Fällen angewendet:

1) Studien zur Tast- und Schmerzempfindlichkeit;

2) Untersuchung der Temperaturempfindlichkeit;

3) Untersuchung von Störungen der Hör- und Sehorgane.

4) Untersuchung der Hörschwellen, Sprachwahrnehmung.

Experimentelle psychologische Methoden werden normalerweise verwendet, um komplexere auditive und visuelle Funktionen zu untersuchen. Daher schlug E. F. Bazhin eine Reihe von Techniken vor, darunter:

1) Methoden zur Untersuchung der einfachen Aspekte der Tätigkeit von Analysatoren;

2) Methoden zur Untersuchung komplexerer komplexer Aktivitäten.

Außerdem werden folgende Methoden verwendet:

1) die Methode "Klassifizierung von Objekten" - um visuelle Agnosie zu identifizieren;

2) Poppelreuter-Tabellen, bei denen es sich um überlagerte Bilder handelt, die zur Erkennung visueller Agnosie benötigt werden;

3) Rabentische - für das Studium der visuellen Wahrnehmung;

4) von M. F. Lukyanova vorgeschlagene Tabellen (sich bewegende Quadrate, welliger Hintergrund) - zur Untersuchung der sensorischen Erregbarkeit (bei organischen Störungen des Gehirns);

5) Tachistoskopische Methode (Identifizierung von abgehörten Tonbandaufnahmen mit verschiedenen Geräuschen: Glasgeräusch, Wasserrauschen, Flüstern, Pfeifen usw.) - zur Untersuchung der Hörwahrnehmung.

1. Anästhesie oder Gefühlsverlust kann sowohl einzelne Arten von Empfindlichkeit (Teilnarkose) als auch alle Arten von Empfindlichkeit (Vollnarkose) erfassen.

2. Die sogenannte hysterische Anästhesie ist weit verbreitet - das Verschwinden der Empfindlichkeit bei Patienten mit hysterischen neurotischen Störungen (z. B. hysterische Taubheit).

3. Hyperästhesie erfasst normalerweise alle Sphären (die häufigsten sind visuell und akustisch). Zum Beispiel können solche Patienten den Ton normaler Lautstärke oder nicht sehr helles Licht nicht vertragen.

4. Bei Hypästhesie nimmt der Patient die Welt um sich herum sozusagen nicht klar wahr (zum Beispiel sind Objekte für ihn bei visueller Hypästhesie farblos, sehen formlos und verschwommen aus).

5. Bei Parästhesien leiden die Patienten unter Angst und Unruhe sowie einer erhöhten Empfindlichkeit gegenüber Hautkontakt mit Bettwäsche, Kleidung usw.

Eine Art Parästhesie ist Senestopathie - das Auftreten ziemlich lächerlicher unangenehmer Empfindungen in verschiedenen Körperteilen (z. B. ein Gefühl der "Transfusion" in den Organen). Solche Störungen treten normalerweise bei Schizophrenie auf.

Betrachten Sie nun die Hauptverletzungen der Wahrnehmung. Aber lassen Sie uns zuerst definieren, wie sich die Wahrnehmung von den Empfindungen unterscheidet. Wahrnehmung basiert auf Empfindungen, entsteht aus ihnen, hat aber bestimmte Eigenschaften.

Den Empfindungen und Wahrnehmungen ist gemeinsam, dass sie erst mit der direkten Reizwirkung auf die Sinnesorgane zu funktionieren beginnen.

Wahrnehmung reduziert sich nicht auf die Summe einzelner Empfindungen, sondern ist eine qualitativ neue Erkenntnisebene.

Die Hauptprinzipien der Wahrnehmung von Objekten sind die folgenden.

1. Das Prinzip der Nähe (je näher die Elemente im Gesichtsfeld beieinander liegen, desto wahrscheinlicher werden sie zu einem einzigen Bild kombiniert).

2. Das Prinzip der Ähnlichkeit (ähnliche Elemente neigen dazu, sich zu vereinen).

3. Das Prinzip der "natürlichen Fortsetzung" (Elemente, die als Teile bekannter Figuren, Konturen und Formen wirken, werden eher in diese Figuren, Konturen und Formen kombiniert).

4. Das Isolationsprinzip (die Elemente des Gesichtsfeldes neigen dazu, ein geschlossenes integrales Bild zu erzeugen).

Die oben genannten Prinzipien bestimmen die Haupteigenschaften der Wahrnehmung:

1) Objektivität - die Fähigkeit, die Welt in Form von separaten Objekten mit bestimmten Eigenschaften wahrzunehmen;

2) Integrität - die Fähigkeit, das wahrgenommene Objekt geistig zu einer ganzheitlichen Form zu vervollständigen, wenn es durch einen unvollständigen Satz von Elementen dargestellt wird;

3) Konstanz - die Fähigkeit, Objekte unabhängig von den Wahrnehmungsbedingungen als konstant in Form, Farbe, Konsistenz und Größe wahrzunehmen;

Je nach Sinnesorgan (wie auch Empfindungen) werden die Hauptwahrnehmungsarten unterschieden:

1) visuell;

2) auditiv;

3) Geschmack;

4) taktil;

5) olfaktorisch.

Eine der wichtigsten Arten der Wahrnehmung in der klinischen Psychologie ist die Zeitwahrnehmung einer Person (sie kann sich unter dem Einfluss verschiedener Krankheiten erheblich ändern). Großen Wert wird auch auf Verletzungen der Wahrnehmung des eigenen Körpers und seiner Teile gelegt.

Zu den wichtigsten kognitiven Beeinträchtigungen gehören:

1. Illusionen sind eine verzerrte Wahrnehmung eines realen Objekts. Zum Beispiel können Illusionen auditiv, visuell, olfaktorisch usw. sein.

Je nach Art ihres Auftretens gibt es drei Arten von Illusionen:

1) körperlich;

2) physiologisch;

3) geistig.

2. Halluzinationen - Wahrnehmungsstörungen, die ohne Anwesenheit eines realen Objekts auftreten und mit dem Vertrauen einhergehen, dass dieses Objekt zu einer bestimmten Zeit und an einem bestimmten Ort wirklich existiert.

Visuelle und akustische Halluzinationen werden normalerweise in zwei Gruppen eingeteilt:

1. Einfach. Diese beinhalten:

a) Photopsie - Wahrnehmung von hellen Lichtblitzen, Kreisen, Sternen;

b) Acoasma - Wahrnehmung von Geräuschen, Geräuschen, Kabeljau, Pfeifen, Weinen.

2. Komplex. Dazu gehören beispielsweise akustische Halluzinationen, die die Form artikulierter Phrasensprache haben und in der Regel befehlend oder bedrohlich sind.

3. Eidetismus - eine Wahrnehmungsstörung, bei der die Spur einer gerade beendeten Erregung in jedem Analysator in Form eines klaren und lebendigen Bildes verbleibt.

4. Depersonalisation ist eine verzerrte Wahrnehmung sowohl der eigenen Persönlichkeit als Ganzes als auch einzelner Eigenschaften und Körperteile. Darauf aufbauend gibt es zwei Arten der Depersonalisierung:

1) partiell (beeinträchtigte Wahrnehmung einzelner Körperteile); 2) total (beeinträchtigte Wahrnehmung des ganzen Körpers).

5. Derealisation ist eine verzerrte Wahrnehmung der Welt um uns herum. Ein Beispiel für Derealisation ist das Symptom „bereits gesehen“ (de ja vu).

6. Agnosie ist eine Verletzung des Erkennens von Objekten sowie Teilen des eigenen Körpers, aber gleichzeitig bleiben Bewusstsein und Selbstbewusstsein erhalten.

Es gibt folgende Arten von Agnosie:

1. Visuelle Agnosie - Störungen der Erkennung von Objekten und deren Bildern bei gleichzeitiger Aufrechterhaltung einer ausreichenden Sehschärfe. Sind geteilt in:

a) Thema Agnosie;

b) Agnosie für Farben und Schriftarten;

c) optisch-räumliche Agnosie (Patienten können in der Zeichnung die räumlichen Merkmale des Objekts nicht vermitteln: weiter - näher, mehr - weniger, höher - niedriger usw.).

2. Auditorische Agnosie – beeinträchtigte Fähigkeit, Sprachlaute ohne Hörbehinderung zu unterscheiden;

3. Taktile Agnosie – Störungen, die dadurch gekennzeichnet sind, dass Objekte durch Berühren nicht erkannt werden, während die taktile Empfindlichkeit beibehalten wird.

Die im Folgenden beschriebenen Methoden ermöglichen es, die Wahrnehmung des Kindes aus verschiedenen Blickwinkeln zu bewerten und zeigen gleichzeitig mit den Merkmalen der Wahrnehmungsprozesse selbst die Fähigkeit des Kindes, Bilder zu bilden, darauf bezogene Schlussfolgerungen zu ziehen und diese Schlussfolgerungen in verbaler Form zu präsentieren. Die letzten beiden Merkmale werden in die Psychodiagnostik der kindlichen Wahrnehmung eingeführt, weil die Haupttendenz der Wahrnehmungsentwicklung gerade in ihrer allmählichen Intellektualisierung liegt.

Methode 1. „Was fehlt in diesen Zeichnungen?“

Die Essenz dieser Technik besteht darin, dass dem Kind eine Reihe von Zeichnungen angeboten wird, die in Abb. 11. Jedem der Bilder dieser Serie fehlt ein wesentliches Detail. Das Kind erhält die Aufgabe, den fehlenden Teil so schnell wie möglich zu identifizieren und zu benennen.

Durch die Durchführung einer Psychodiagnostik mit Hilfe einer Stoppuhr wird die Zeit festgelegt, die das Kind für die Erledigung der gesamten Aufgabe aufwendet. Die Arbeitszeit wird in Punkten bewertet, die dann als Grundlage für den Rückschluss auf den Entwicklungsstand der kindlichen Wahrnehmung dienen.

Auswertung der Ergebnisse*

10 Punkte - das Kind hat die Aufgabe in weniger als 25 Sekunden erledigt,

während Sie alle 7 fehlenden Gegenstände auf den Bildern benennen.

8-9 Punkte - die Zeit, die das Kind brauchte, um alle fehlenden Gegenstände zu suchen

26 Sek. bis 30 Sek.

6-7 Punkte - Die Suchzeit für alle fehlenden Gegenstände dauerte von 31 Sekunden bis

4-5 Punkte - Die Suchzeit für alle fehlenden Gegenstände betrug 36 Sekunden

2-3 Punkte - Zeit, nach allen fehlenden Gegenständen zu suchen, war innerhalb

von 41 Sek. auf 45 Sek.

0-1 Punkt- Die Zeit, um nach allen fehlenden Teilen zu suchen, war im Allgemeinen

mehr als 45 sek.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand

10 Punkte - sehr groß.

Punkte sind hoch.

Punkte - Durchschnitt.

Balla ist niedrig.

Die Punktzahl ist sehr niedrig.

* Schätzungen erfolgen in Punkten, in einem Zehn-Punkte-System und in Intervallen, die unmittelbare Rückschlüsse auf den psychischen Entwicklungsstand des Kindes zulassen. Neben solchen allgemeinen Schlussfolgerungen erhält das Kind als Ergebnis seiner Untersuchung mit der einen oder anderen Methode private Einschätzungen, die es ermöglichen, den Stand seiner Entwicklung subtiler zu beurteilen.

Die genauen Kriterien für die Benotung in einem Zehn-Punkte-System werden nicht festgelegt, da sie a priori bis zum Vorliegen einer ausreichend großen Erfahrung in der Anwendung der Methoden nicht festgelegt werden können. In diesem Zusammenhang darf der Forscher einen oder zwei Punkte (innerhalb einer bestimmten Schätzungsspanne) für das Vorhandensein bzw. den Mangel an Sorgfalt des Kindes bei der Bearbeitung psychodiagnostischer Aufgaben hinzufügen oder abziehen . Ein solches Vorgehen hat in der Regel wenig Einfluss auf das Endergebnis, ermöglicht aber eine bessere Differenzierung der Kinder.

Methode 2. "Herausfinden, wer es ist?"

Vor der Anwendung dieser Technik wird dem Kind erklärt, dass ihm Teile, Fragmente einer bestimmten Zeichnung gezeigt werden, wonach es notwendig sein wird, das Ganze zu bestimmen, zu dem diese Teile gehören, dh die gesamte Zeichnung aus einem Teil wiederherzustellen oder Fragment.

Die psychodiagnostische Untersuchung mit dieser Technik wird wie folgt durchgeführt. Das Kind ist abgebildet Abb. 12, in der alle Fragmente mit Ausnahme von Fragment "a" mit einem Stück Papier bedeckt sind. Basierend auf diesem Fragment wird das Kind aufgefordert zu sagen, zu welcher allgemeinen Zeichnung der abgebildete Teil gehört. Sie haben 10 Sekunden Zeit, um dieses Problem zu lösen. Wenn es dem Kind in dieser Zeit nicht gelungen ist, die Frage richtig zu beantworten, wird ihm für die gleiche Zeit - 10 Sekunden - das nächste, etwas vollständigere Bild "b" gezeigt, und so weiter, bis das Kind das darin gezeigte schließlich errät Zahl.

Reis. 12. Bilder zur Methode "Finde heraus, wer es ist?"

Berücksichtigt werden die Zeit, die das Kind im Allgemeinen benötigt, um das Problem zu lösen, und die Anzahl der Fragmente der Zeichnung, die es sich ansehen musste, bevor es eine endgültige Entscheidung treffen konnte.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte- Das Kind konnte anhand des Fragments des Bildes „a“ in weniger als 10 Sekunden richtig feststellen, dass das gesamte Bild einen Hund darstellt.

7-9 Punkte- Das Kind stellte fest, dass diese Figur einen Hund zeigt, nur durch das Fragment des Bildes "b", und verbrachte dafür im Allgemeinen 11 bis 20 Sekunden.

4-6 Punkte- Das Kind stellte nur anhand des Fragments "c" fest, dass es sich um einen Hund handelte, und verbrachte 21 bis 30 Sekunden damit, das Problem zu lösen.

2-3 Punkte- Das Kind vermutete, dass es sich um einen Hund handelte, nur durch das Fragment „d“, das 30 bis 40 Sekunden dauerte.

0-1 Punkt- Das Kind konnte mehr als 50 Sekunden lang überhaupt nicht erraten, um welche Art von Tier es sich handelte, als es alle drei Fragmente durchsah: "a", "b" und "c".

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß.

8-9 Punkte- hoch.

4-7 Punkte- Durchschnitt.

2-3 Punkte- kurz.

0-1 Punkt- sehr niedrig.

Methode 3. "Welche Objekte sind in den Zeichnungen versteckt?"

Dem Kind wird erklärt, dass ihm mehrere Konturzeichnungen gezeigt werden, in denen sozusagen viele ihm bekannte Objekte „versteckt“ sind. Als nächstes wird dem Kind Reis präsentiert. 13 und werden gebeten, nacheinander die Umrisse aller Objekte zu benennen, die in den drei Teilen „versteckt“ sind: 1, 2 und 3.

Die Task-Ausführungszeit ist auf eine Minute begrenzt. Wenn das Kind in dieser Zeit die Aufgabe nicht zu Ende führen konnte, wird sie unterbrochen. Wenn das Kind die Aufgabe in weniger als 1 Minute abgeschlossen hat, wird die für die Aufgabe aufgewendete Zeit aufgezeichnet.

Notiz. Wenn die Person, die die Psychodiagnostik durchführt, sieht, dass das Kind zu hetzen beginnt und sich vorzeitig, ohne alle Objekte zu finden, von einer Zeichnung zur anderen bewegt, sollte sie das Kind anhalten und es bitten, in der vorherigen Zeichnung nachzusehen. Sie können erst zum nächsten Bild weitergehen, wenn alle Elemente im vorherigen Bild gefunden wurden. Die Gesamtzahl aller in den Abbildungen 1, 2 und 3 „versteckten“ Elemente beträgt 14.

Reis. 13. Bilder zur Technik "Welche Gegenstände sind in den Bildern versteckt?"

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte- Das Kind hat alle 14 Objekte benannt, deren Umrisse in allen drei Zeichnungen vorhanden sind, und dafür weniger als 20 Sekunden aufgewendet.

8-9 Punkte- Das Kind hat alle 14 Objekte benannt und zwischen 21 und 30 Sekunden damit verbracht, nach ihnen zu suchen.

6-7 Punkte- Das Kind hat alle Objekte in einer Zeit von 31 Sekunden bis 40 Sekunden gefunden und benannt.

4-S-Punkte- Das Kind hat das Problem gelöst, alle Objekte in der Zeit von 41 Sekunden bis 50 Sekunden zu finden.

2-3 Punkte- Das Kind hat die Aufgabe bewältigt, alle Objekte in der Zeit von 51 Sekunden bis 60 Sekunden zu finden.

0-1 Punkt- Für mehr als 60 Sekunden konnte das Kind das Problem nicht lösen, alle 14 Objekte zu finden und zu benennen, die in drei Teilen des Bildes "versteckt" sind.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß.

8 -9 Punkte- hoch.

4-7 Punkte- Durchschnitt.

2-3 Punktzahl ist niedrig.

0-1 Punkt- sehr niedrig.

Methode 4. "Wie flickt man den Teppich?"

Der Zweck dieser Technik besteht darin, festzustellen, inwieweit das Kind in der Lage ist, die Bilder dessen, was es gesehen hat, im Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis zu behalten, sie praktisch zu verwenden und Sehprobleme zu lösen. Bei dieser Technik werden die Bilder in Abb. 14. Bevor sie es dem Kind zeigen, wird ihnen gesagt, dass diese Zeichnung zwei Teppiche zeigt, sowie Materialstücke, die verwendet werden können, um die Löcher in den Teppichen zu flicken, so dass sich die Muster des Teppichs und des Flickens nicht unterscheiden. Um das Problem zu lösen, muss aus mehreren Stoffstücken, die im unteren Teil der Abbildung dargestellt sind, eines ausgewählt werden, das für das Muster des Teppichs am besten geeignet ist.

Reis. 14. Bilder für die Methode "Wie den Teppich flicken?"

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte- Das Kind hat die Aufgabe in weniger als 20 Sekunden bewältigt.

8-9 Punkte- Das Kind hat alle vier Aufgaben in 21 Sekunden richtig gelöst. bis zu 30 sek.

6-7 Punkte- Das Kind hat 31 Sekunden bis 40 Sekunden für die Aufgabe aufgewendet.

4-5 Punkte- Das Kind verbrachte 41 Sekunden bis 50 Sekunden mit der Aufgabe.

2-3 Punkte- Die Zeit, in der das Kind an der Aufgabe gearbeitet hat, dauerte von 51 Sekunden bis 60 Sekunden.

0-1 Punkt- Das Kind hat die Aufgabe länger als 60 Sekunden nicht bewältigt.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß.

8-9 Punkte- hoch.

4-7 Punkte- Durchschnitt.

2-3 Punkte- kurz.

0-1 Punkt- sehr niedrig.

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