Vor uns liegt einer der objektiven Persönlichkeitstests, nämlich der Test zur Beurteilung der Anspruchshöhe von F. Hoppe. Dieser Test dient als Wissensquelle über Persönlichkeitsmerkmale einer Person wie: die Fähigkeit zur Selbstbeobachtung, die tatsächliche Höhe der Ansprüche, das Selbstwertgefühl (überschätzt, unterschätzt, angemessen) usw.
Der Test wird ganz einfach mit einem speziell entwickelten Stimulusmaterial durchgeführt. Wie vor jedem Test erhält der Proband folgende Anweisungen: Sie sehen zwei Reihen von Karten vor sich, die untereinander angeordnet sind. Die erste Kartenreihe ist mit Zahlen von 1 bis 12 beschriftet, die zweite Reihe mit Zahlen von 1a bis 12a. Jede der Karten hat eine bestimmte Aufgabe, deren Komplexität mit zunehmender Anzahl der Karten zunimmt. Gleichzeitig haben Karten mit gleichen Nummern die gleiche Aufgabe in Bezug auf die Komplexität. Während des Tests können Sie nacheinander beliebige Karten auswählen und Antworten darauf geben. Die für die Lösung vorgesehene Zeit wird vom Beobachter begrenzt und festgelegt.
Der Psychologe kann jedoch im Geheimen des Subjekts beim Lösen verschiedener Karten die Zeit für deren Bearbeitung willkürlich verkürzen oder im Gegenteil erhöhen, dh den Erfolg (+) oder Misserfolg (-) der Aufgaben beeinflussen. Die Kartenauswahlnummern werden im Protokoll in der Reihenfolge festgehalten, in der sie von den Probanden gewählt wurden. Richtige Antworten sind im Protokoll mit einem „+“-Zeichen gekennzeichnet, falsche Antworten mit einem „-“-Zeichen.
Bei der Verarbeitung der Ergebnisse interessiert uns das menschliche Verhalten in Abhängigkeit vom Erfolg der Antworten oder Fehlern in den Antworten sowie das Vorhandensein einer Bewegung in Richtung der Komplexität der Aufgaben. Menschen mit einem stabilen Charakter schwanken sehr sanft, das heißt, es gibt einen fließenden Übergang zu einfacheren Aufgaben nach Misserfolgen oder schwierigeren Aufgaben nach erfolgreichen Antworten. Menschen mit emotionaler Instabilität zeigen extrem starke Schwankungen.
Anregungsmaterial:
Kartennummer 1. Schreiben Sie 3 Wörter beginnend mit M.
Kartennummer 2. Schreiben Sie die Namen von 4 Tieren, beginnend mit dem Buchstaben L.
Kartennummer 3. Schreiben Sie die Namen von 5 Städten, beginnend mit dem Buchstaben L.
Kartennummer 4. Schreiben Sie 6 Namen, die mit A beginnen.
Kartennummer 5. Schreiben Sie 3 Blumennamen, die mit dem Buchstaben G beginnen.
Kartennummer 6. Schreiben Sie die Namen von 6 Tieren, beginnend mit dem Buchstaben K.
Kartennummer 7. Schreiben Sie 5 Blumennamen, die mit dem Buchstaben G beginnen.
Kartennummer 8. Schreiben Sie 4 Baumnamen, die mit dem Buchstaben O beginnen.
Kartennummer 9. Schreiben Sie die Namen von 7 Städten, beginnend mit dem Buchstaben L.
Kartennummer 10. Schreiben Sie die Namen von 5 Schriftstellern beginnend mit dem Buchstaben C auf.
Kartennummer 11. Schreiben Sie die Namen von 4 Komponisten beginnend mit dem Buchstaben C.
Kartennummer 12. Schreiben Sie die Namen von 7 französischen Künstlern auf.
Kartennummer 1a. Schreiben Sie 3 Wörter, die mit dem Buchstaben N beginnen.
Kartennummer 2a. Schreiben Sie die Namen von 4 Früchten beginnend mit dem Buchstaben A.
Kartennummer 3a. Schreiben Sie die Namen von 5 Städten, beginnend mit dem Buchstaben N.
Kartennummer 4a. Schreiben Sie 6 Namen, die mit B beginnen.
Kartennummer 5a. Schreiben Sie die Namen von 6 Staaten beginnend mit dem Buchstaben P.
Kartennummer 6a. Schreiben Sie 20 Wörter, die mit dem Buchstaben C beginnen.
Kartennummer 7a. Schreiben Sie die Namen der Teile der Welt, die mit A beginnen.
Kartennummer 8a. Schreiben Sie die Namen von 15 Städten in M.
Kartennummer 9a. Schreiben Sie den Namen von 5 Filmen in M.
Kartennummer 10a. Schreiben Sie die Namen von 5 Schauspielern des sowjetischen Kinos mit dem Buchstaben L.
Kartennummer 11a. Schreiben Sie die Namen von 4 Schriftstellern mit dem Buchstaben R.
Kartennummer 12a. Schreiben Sie die Namen von 5 berühmten Künstlern, beginnend mit dem Buchstaben K.
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Einführung
1. Persönlichkeitsforschungsmethode (Test „Motivation pädagogischen Handelns“)
2. Persönlichkeitsforschungsmethode (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein)
3. Persönlichkeitsforschungsmethode (F. Hoppe Methode)
Fazit
Verzeichnis der verwendeten Literatur
BEIMDirigieren
Das Studium der Persönlichkeit und die „Ergänzung“ der allgemeinen Persönlichkeitstheorie ist sowohl durch theoretische als auch durch psychodiagnostische, experimentelle und andere Studien möglich.
Diese Probleme haben sowohl theoretische als auch praktische Aspekte. AG Asmolov weist darauf hin, dass während die theoretische Persönlichkeitspsychologie in der Krise steckt, praxisorientierte Psychologen Erkenntnisse aus verschiedenen verwandten Wissenschaften anwenden: Philosophie, Soziologie, Philologie, Semiotik, Semantik sowie in den Bereichen Praktische Psychologie, Beratung und Psychotherapie und bringt damit neue Erkenntnisse sowohl in die Praxis als auch in die Persönlichkeitstheorie.
Die psychologische Persönlichkeitsdiagnostik löst praktische Probleme, da Psychotherapie verschiedener Richtungen, praktische Pädagogik, Management und Management usw. weitgehend auf diesem Wissensgebiet aufbauen.
Zweck der Arbeit: Studium der psychodiagnostischen Forschung.
Analysieren Sie die Methode der Persönlichkeitsforschung (Test „Motivation pädagogischen Handelns“);
Betrachten Sie die Methode der Persönlichkeitsforschung (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein);
Die Methode der Persönlichkeitsforschung (F. Hoppe-Methode) verstehen.
1. Persönlichkeitsforschungsmethode (Test „Motivation pädagogischen Handelns“)
Der Test "Motivation der pädagogischen Tätigkeit" (Methode von K. Zamfir in der Modifikation von A. Rean) ist eine der vielen Methoden, mit denen die Motivationssphäre eines professionellen Lehrers untersucht wird. Es basiert auf dem Konzept der intrinsischen und extrinsischen Motivation. Es ist notwendig, über die innere Art der Motivation zu sprechen, wenn die Aktivität selbst für den Einzelnen von Bedeutung ist. Wenn die Motivation der beruflichen Tätigkeit auf dem Wunsch beruht, andere Bedürfnisse zu befriedigen, die außerhalb des Inhalts der Tätigkeit selbst liegen (Motive des sozialen Ansehens, des Lohns usw.), dann ist es üblich, von externer Motivation zu sprechen. Die äußeren Motive selbst werden bei dieser Technik in äußere positive und äußere negative Motive unterschieden. Äußere positive Motive sind zweifellos wirksamer und unter allen Gesichtspunkten wünschenswerter als äußere negative Motive.
Die Probanden werden gebeten, die aufgeführten Motive der beruflichen Tätigkeit auf einer fünfstufigen Skala (1 – in sehr geringem Umfang; 2 – in eher unbedeutendem Umfang; 3 – in geringem und eher großem Umfang; 4 – ziemlich stark zu bewerten stark; 5 - sehr stark). Ausgewertet wird die Liste der folgenden Motive: 1. Geldverdienst; 2. Der Wunsch nach Beförderung bei der Arbeit; 3. Der Wunsch, Kritik des Chefs oder der Kollegen zu vermeiden; 4. Der Wunsch, mögliche Strafen oder Probleme zu vermeiden; 5. Die Notwendigkeit, soziales Prestige und Respekt von anderen zu erlangen; 6. Zufriedenheit mit dem Prozess selbst und dem Ergebnis der Arbeit; 7. Die Möglichkeit der vollständigsten Selbstverwirklichung in dieser besonderen Aktivität.
Es werden Indikatoren für interne Motivation (VM), externe positive (EPM) und externe negative (VOM) berechnet. Der Indikator für den Schweregrad jeder Motivationsart ist eine Zahl zwischen 1 und 5.
Basierend auf den erzielten Ergebnissen wird der Motivationskomplex der Persönlichkeit bestimmt. Der Motivationskomplex ist eine Art Korrelation von drei Motivationstypen untereinander: VM, VPM und VOM.
Die folgenden zwei Arten von Kombinationen sollten den besten, optimalen Motivationskomplexen zugeschrieben werden:
1) VM > VPM > PTO (intrinsische Motivation ist größer als externes Positives und externes Positives ist größer als externes Negatives);
2) VM=VPM>PTO (intrinsische Motivation ist gleich externem Positiv, das größer ist als externes Negativ).
Zwischen diesen Komplexen gibt es andere Motivationskomplexe, die hinsichtlich ihrer Wirksamkeit dazwischen liegen. Bei der Interpretation sollte man nicht nur die Art des Motivationskomplexes berücksichtigen, sondern auch, wie sehr eine Motivationsart die andere an Schwere übertrifft.
Diese Technik ermöglicht es, anhand der Struktur des Motivationskomplexes auf die Zufriedenheit des Lehrers mit seinem Beruf zu schließen. Zwischen Motivation und Zufriedenheit besteht laut A. Rean eine mittelstarke stabile Beziehung. Je optimaler der Motivationskomplex ist, je mehr die Tätigkeit des Lehrers durch den Inhalt der pädagogischen Tätigkeit motiviert ist, der Wunsch, bestimmte positive Ergebnisse darin zu erzielen, desto geringer ist seine emotionale Instabilität. Und umgekehrt, je mehr die Tätigkeit des Lehrers von den Motiven der Vermeidung, des Tadels, des Wunsches "nicht in Schwierigkeiten zu geraten" (die beginnen, sich über die Motive zu durchsetzen, die mit dem Wert der pädagogischen Tätigkeit selbst verbunden sind, sowie über das Handeln des Lehrers) bestimmt wird externe positive Motivation), desto höher ist die emotionale Instabilität.
2. Methode der Persönlichkeitsforschung (T.Dembo-S.Ya.Rubinstein)
Methoden zur Untersuchung des Selbstwertgefühls sollten auch die von S. Ya. Rubinshtein entwickelte Methodik umfassen. Es ist eine Variante der Technik von T. V. Dembo, die verwendet wurde, um die "Idee des Glücks" zu identifizieren, aber S. Ya. Rubinshtein verwendet sie viel häufiger, um das Selbstwertgefühl zu identifizieren. Die klassische Version der von S.Ya. Rubinstein ist wie folgt: Ein leeres Blatt Papier wird vor das Subjekt gelegt; der Versuchsleiter zeichnet darauf eine vertikale Linie und bittet den Probanden, seinen Platz aus gesundheitlichen Gründen unter allen auf dieser Linie platzierten Personen zu markieren (von den gesündesten – oben bis zu den kranksten – ganz unten).
Dann wird dem Subjekt eine ähnliche Aufgabe gestellt: Es wird gebeten, seinen Platz unter allen Menschen nach seiner Meinung zu markieren (die zweite vertikale Linie); danach - je nach Glück und Charakter (die dritte und vierte vertikale Linie).
Wenn die Versuchsperson all diese Aufgaben erledigt hat, wird sie gebeten, zu sagen, welche Menschen sie für glücklich, unglücklich, dumm, klug usw. hält. So zeigt sich am Ende das Verhältnis des Selbstwertgefühls der Probanden zu ihrer Vorstellung von diesen Kategorien. Laut S. Ya. Rubinshtein besteht bei gesunden Menschen unabhängig von ihrem Selbstwertgefühl eine Tendenz zu "einem Punkt etwas über der Mitte".
Bei psychischen Erkrankungen kommt es häufig zu einer unkritischen Einstellung zur eigenen Krankheit und Fähigkeiten, wodurch das Selbstwertgefühl der Patienten mal zu hoch, mal zu gering ist.
Seit ihrer Entwicklung hat diese Technik zahlreiche Modifikationen erfahren. Varianten für Kinder sind bekannt (mit Angabe der für das Kind verständlichen Kategorien); Varianten mit einiger Standardisierung (mit Skaleneinteilung in gleiche Intervalle); Optionen mit horizontaler Skalenanordnung; Optionen, die Messungen mit einem Lineal erfordern, nachdem der Proband seine Markierung auf der Skala angebracht hat; Optionen mit Altersnormen usw. Die Praxis hat gezeigt, dass sich dieses Tool als äußerst flexibel erwiesen hat und es Ihnen ermöglicht, eine Vielzahl von Informationen über das Thema, über sein Selbstwertgefühl und seine Selbsteinstellung zu erhalten.
3. Methode der Persönlichkeitsforschung (F. Hoppe Methode)
K. Levins Mitarbeiter F. Hoppe begann mit der Recherche auf dem Gebiet der „Schadenshöhe“. Seine Methodik war wie folgt: Den Probanden werden eine Reihe von Aufgaben (von 14 bis 18) angeboten, die sich im Schwierigkeitsgrad unterscheiden. Alle Aufgaben sind auf Karten gedruckt, die in aufsteigender Reihenfolge ihrer Nummern vor den Fächern liegen. Der Schwierigkeitsgrad der Aufgabe entspricht dem Wert der Seriennummer der Karte. Die Forschung von F. Hoppe hat gezeigt, dass Probanden in der Regel nach erfolgreichen Lösungen komplexere Aufgaben wählen und sich umgekehrt nach einer Reihe von erfolglosen Lösungen leichteren Aufgaben zuwenden. Die Qualität der Aufgabenerfüllung beeinflusst die Wahl der nächsten Aufgabe. Persönlichkeit Rubinstein Selbstwertgefühl
Die Aufgaben, die dem Fach angeboten werden, können inhaltlich sehr unterschiedlich sein, je nach Bildungsstand und Beruf der Fächer. Beispielsweise können Schülern oder Studenten technischer Hochschulen mathematische Probleme angeboten werden, Studenten geisteswissenschaftlicher Fakultäten können Aufgaben angeboten werden, die Kenntnisse im Bereich Literatur, Kunst, Aufgaben wie Puzzles erfordern. Das heißt, die Inhalte der Aufgaben sollten dem allgemeinen Bildungsniveau der Fächer entsprechen. Nur unter dieser Bedingung entwickeln sie eine ernsthafte Einstellung zur Situation des Experiments, es entsteht eine Situation der Wahl.
Karten mit Aufgaben werden in zwei Reihen vor dem Thema ausgelegt. Er erhält folgende Anweisung: „Vor Ihnen liegen Karten, auf deren Rückseite Aufgaben geschrieben sind. Die Zahlen auf den Karten geben den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben an. Die Aufgaben sind in steigendem Schwierigkeitsgrad angeordnet. Jede Aufgabe hat eine bestimmte Zeit, die Sie nicht kennen. Ich folge ihm mit einer Stoppuhr. Wenn Sie diese vorgegebene Zeit nicht einhalten, werde ich davon ausgehen, dass die Aufgabe von Ihnen nicht erledigt wurde, und ein Minus setzen. Wenn Sie die Ihnen zugeteilte Zeit einhalten, gebe ich Ihnen ein Plus. Aufgaben, die Sie selbst wählen müssen. Somit wird dem Probanden das Recht eingeräumt, die Komplexität der Aufgabe selbst zu wählen, d.h. ein Ziel setzen.
Der Versuchsleiter kann nach eigenem Ermessen die für die Aufgabe vorgesehene Zeit verlängern oder verkürzen, wodurch der Versuchsperson willkürlich Fehl- oder Erfolgserlebnisse entstehen, zeigen, dass die Aufgabe korrekt gelöst wurde, oder durch Begrenzung der Zeit die Ergebnisse widerlegen. Erst nach der Einschätzung des Experimentators sollte der Proband eine andere Aufgabe wählen, schwieriger oder einfacher. Eine Analyse der experimentellen Daten zeigte, dass die Wahl einer Aufgabe (nach Schwierigkeitsgrad) von der erfolgreichen oder nicht erfolgreichen Bewältigung der vorherigen abhängt. Die eigentliche Erfahrung von Erfolg und Misserfolg hängt jedoch von der Einstellung des Subjekts zum Ziel ab. Der Proband beginnt die Arbeit immer mit bestimmten Ansprüchen und Erwartungen, die sich während des Experiments ändern. Die Gesamtheit dieser Ansprüche, die sich mit jeder Leistung verschieben, nannte Hoppe „die Ebene menschlicher Ansprüche“. Das Erleben von Erfolg oder Misserfolg hängt also nicht nur von der Zielerreichung, sondern auch vom Anspruchsniveau ab. Ohne Anspruchsniveau wird Leistung nicht als Erfolg oder Misserfolg erlebt.
Die Untersuchungen von F. Hoppe zeigten, dass nach erfolgreichen Entscheidungen die Ansprüche steigen, sich das Thema komplexeren Aufgaben zuwendet; nach dem scheitern sinkt das anspruchsniveau langsam. Die Arbeit von F. Hoppe war der erste Versuch, die Bedingungen für die Bildung der Anspruchsebene unter dem Einfluss erfolgreicher oder erfolgloser Lösung des Problems experimentell zu untersuchen; weitere Arbeiten folgten ihm.
Fazit
Die Persönlichkeit erfordert eine sorgfältige Einstellung eines spezialisierten Psychologen. L.F. Burlachuk und S.M. Morozov nennt die Anforderungen an einen spezialisierten Anwender einer psychodiagnostischen Technik:
1) Klären Sie vorab mit Psychologen aus dem Bereich der Persönlichkeitsforschung ab, welche Methoden zur Lösung der Aufgaben eingesetzt werden können. Wenn es zertifizierte Methoden gibt, muss der Benutzer diese verwenden;
2) Wenn Psychologen warnen, dass die korrekte Anwendung der Technik allgemeine Kenntnisse der Psychodiagnostik oder eine spezielle Ausbildung (zur Beherrschung der Technik) erfordert, muss der Benutzer entweder eine andere Technik wählen oder sich einer entsprechenden Ausbildung unterziehen oder einen Psychologen mit der Durchführung der Psychodiagnostik beauftragen oder Psychodiagnostik generell ablehnen;
3) Ein Benutzer, der sich Zugang zu psychodiagnostischen Verfahren der Persönlichkeit verschafft hat, übernimmt automatisch die Verpflichtung, alle Anforderungen der beruflichen Schweigepflicht einzuhalten;
4) Der Benutzer befolgt alle ethischen Standards bei der Durchführung der Umfrage in Bezug auf den Probanden und Dritte: Er hat, wie der Psychologe, kein Recht, das Vertrauen zu missbrauchen, und ist verpflichtet, den Probanden darüber zu warnen, wie die Informationen verwendet werden ;
5) Methoden, die nicht mit einer eindeutigen Standardanweisung versehen sind, die notwendigen Indikatoren für Zuverlässigkeit und Gültigkeit, die den parallelen Einsatz hochprofessioneller Expertenmethoden erfordern, können von Nicht-Psychologen nicht verwendet werden;
6) Jeder Anwender von Methoden (Tests) unterstützt Psychologen bei der Einhaltung von Verfahrens- und Ethikstandards, ergreift Maßnahmen, um die falsche Anwendung von Methoden zu verhindern;
7) Nutzer, die keine Berufspsychologen sind, dürfen rationalisierende und erfinderische Tätigkeiten auf dem Gebiet der Psychodiagnostik nur mit Zustimmung der Bescheinigungskommission der Gesellschaft der Psychologen durchführen, die sowohl den Entwicklungen selbst als auch ihrem Urheber die erforderliche fachliche Qualifikation bescheinigt.
Verzeichnis der verwendeten Literatur
1. Pashukova T.I., Dopira A.I., Dyakonov G.V. Workshop Allgemeine Psychologie für Studierende Pädagogischer Hochschulen. -M., 1996;
2. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Psychodiagnostik. - M, 1999;
3. Persönlichkeitspsychologie: Wörterbuch-Nachschlagewerk / unter der Herausgeberschaft von Gornostai P., Titarenko T. - K., 2001.
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Ziel: zeigen die Höhe und Dynamik des Anspruchsniveaus des Individuums im Experiment.
Ausrüstung: 2 Aufgabensätze mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, Stoppuhr.
Referenz. Eine experimentelle Untersuchung des Anspruchsniveaus und des Selbstwertgefühls des Individuums wurde erstmals in den 20er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts von dem deutschen Psychologen Kurt Lewin durchgeführt, der die Dynamik des Anspruchsniveaus des Individuums unter Erfolgsbedingungen untersuchte Fehler. Am gebräuchlichsten ist die von dem Studenten K. Levin-F. Hoppe.
In dieser Arbeit wird eine pädagogische Modifikation der Hoppe-Technik verwendet. Das Wesen des Experiments besteht darin, für das Subjekt eine Situation des Erfolgs und Misserfolgs bei der Lösung von Problemen zu schaffen. Dies wird erreicht, indem dem Probanden Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade (1–3 Schwierigkeitsgrade) gestellt und die Zeit zur Lösung der Aufgabe begrenzt werden.
Ein Indikator für das Anspruchsniveau des Probanden wird sein, welchen Schwierigkeitsgrad er wählt und wie er sich bei erfolgreicher oder nicht erfolgreicher Lösung der ausgewählten Aufgabe verhält. Um die Dynamik des Anspruchsniveaus zu identifizieren, wird dem Subjekt angeboten, mehrere Versuche zur Lösung von Problemen zu unternehmen (in der pädagogischen Modifikation - 7).
Arbeitsfortschritt
Experimentator: 1) legt auf dem Tisch vor dem Thema Lose mit Aufgaben von 3 Schwierigkeitsgraden aus (Text unten, auf der Rückseite der Lose ist der Schwierigkeitsgrad dieser Aufgabe mit einer Zahl gekennzeichnet); 2) bietet dem Probanden an, eine Aufgabe zu wählen, die Zeit zum Überlegen der Wahl ist nicht begrenzt; 3) gibt ein Signal über den Beginn und das Ende der Lösung des Problems, überwacht die Genauigkeit der Arbeit; 4) misst die Zeit jedes Versuchs der Testperson mit einer Stoppuhr. Für die Lösung jedes Problems steht eine Minute zur Verfügung.
Um ein Protokoll zu führen, ist es notwendig: 1) vor Beginn des Experiments ein Protokollformular gemäß dem Muster vorzubereiten (siehe Tabelle 27); 2) während des Experiments das Verhalten des Probanden und seine Reaktionen genau beobachten, Beobachtungen im Protokoll aufzeichnen; 3) im Protokoll die Auswahl der Aufgabe durch die Probanden und das Ergebnis ihrer Lösung festhalten.
Tabelle 27
Protokollformular
Gegenstand: 1) wählt ein Problem mit beliebigem Schwierigkeitsgrad zur Lösung aus und versucht es in einer Minute zu lösen. Wenn die Aufgabe falsch gelöst wird oder der Proband die vorgegebene Zeit nicht eingehalten hat, gilt die Aufgabe als nicht bestanden, was zu einer Situation des Nichtbestehens führt. Ein richtig und rechtzeitig gelöstes Problem ist der Erfolg;
2) Das Subjekt unternimmt auf das Signal des Experimentators sieben Versuche, Probleme zu lösen, und wählt Probleme auf seine eigene Weise aus.
Anweisungen für das Testsubjekt: Sie haben zwei Gruppen von Problemen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden. In jedem Aufgabenkomplex sind von Nummer eins bis vier die leichtesten, von fünf bis acht - von mittlerem Schwierigkeitsgrad, von Nummer neun bis zwölf - die schwierigsten.
Vom Schwierigkeitsgrad her identische Aufgaben sind mit denselben Nummern gekennzeichnet: z. B. 1–1a, 2–2a usw. Jede Aufgabe hat eine bestimmte Zeit. Die Reihenfolge, in der Aufgaben ausgewählt werden, ist Ihnen überlassen. Du kannst eine Karte aus jedem Set nehmen. Benutzte Karten, egal ob abgehandelt oder nicht, werden beiseite gelegt. Sie können insgesamt 7 Entscheidungen treffen.
Frage zur Selbstauskunft: Wovon haben Sie sich bei der Auswahl der Karten leiten lassen?
Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse:
1. Ermitteln Sie den Schwierigkeitsgrad der ersten ausgewählten Karte:
Nr. 1-4 - ein unterschätztes Schadensniveau;
Nr. 9-12 - überteuert.
2. Erstellen Sie ein Diagramm der Dynamik des Anspruchsniveaus der Person im Experiment (siehe Abbildung 12):
Schwierigkeitsgrad
1 2 3 4 7 Auswahl Nr.
Abbildung 12
3. Analysieren Sie die Dynamik des Anspruchsniveaus des Probanden in der experimentellen Situation anhand des Diagramms in Abb. 12:
a) Wenn das Subjekt nach dem Erfolg eine Aufgabe mit erhöhter Komplexität übernimmt und nach dem Scheitern eine einfachere Aufgabe oder die gleiche Komplexität wählt, können wir von einer angemessenen Dynamik des Anspruchsniveaus sprechen;
b) wenn der Proband Karten wählt (siehe Tabelle 28), beginnend mit der 1., ohne eine einzige auszulassen, dann kann dies erklärt werden:
Interesse am Stoff
Rückversicherung;
geringe Ansprüche;
Ausschluss vom Versuch (bitte kontaktieren
auf den Selbstbericht der Testperson und die Beobachtungen des Experimentators);
c) wenn der Proband ständig schwierigere Aufgaben wählt, obwohl er die vorherige nicht gelöst hat, kann dies entweder auf Risikobereitschaft hindeuten, oder
über ein überschätztes Schadenniveau.
Um das Experiment durchzuführen, mussten 12 Karten mit Zahlen von 1 bis 12, eine Stoppuhr oder Uhr, ein Blatt Papier, ein Bleistift für das Thema sowie Aufgabensätze vorbereitet werden.
Forschungsauftrag. Vor den Probanden wurden 12 nummerierte Karten in einer Reihe so ausgelegt, dass links Nr. 1, Nr. 2 usw. und rechts Nr. 12 waren. Dann wurden den Probanden die angeboten folgende Anweisung:„Vor dir liegen unzählige Probleme mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. Die Nummern 1, 2, 3 (der Experimentator weist darauf hin) sind am einfachsten, dann sind die Aufgaben etwas schwieriger, dann noch schwieriger, und schließlich die letzten Nummern - 11, 12 - die schwierigsten. Hier steht nichts auf den Karten, es ist nur eine Zahl. Ich sage Ihnen die Aufgabe, nachdem Sie ihre Nummer genommen haben. Die Karte muss an die alte Stelle gesteckt werden; Unter der gleichen Nummer habe ich mehrere andere Aufgaben. Jede Aufgabe hat eine bestimmte Zeit. Wenn Sie die Aufgabe zur richtigen Zeit erledigen, erhalten Sie ein Plus. Wenn Sie es nicht schaffen oder keine Zeit haben, es rechtzeitig zu tun, dann minus. Du kannst jede Aufgabe wählen."
Wenn der Proband eine Aufgabe auswählte, wurde seine Schwierigkeitsnummer in das Protokoll eingetragen und die Stoppuhr eingeschaltet. Der Experimentator konnte nach eigenem Ermessen eine Erfolgssituation schaffen, d. h. den Probanden loben, oder eine Misserfolgssituation, die unterstrichen berichtet wurde. Dann wurde die Versuchsperson gebeten, eine beliebige Problemnummer für die weitere Lösung auszuwählen, und so weiter. bis zu 12 Aufgaben. Auf diese Weise, Zweck Das Experiment sollte nicht die Geschwindigkeit und Qualität von Aufgaben identifizieren, sondern die Reaktion der Versuchsperson auf eine Erfolgs- oder Misserfolgssituation.
Als Anregungsmaterial Für diese Technik haben wir visuell wirksame Aufgaben (Raven's progressive matrices) verwendet, die sich im Schwierigkeitsgrad unterscheiden – von einfach bis extrem schwierig.
Außer, abgesondert, ausgenommen Verhaltensbeobachtungen in der Situation „Erfolg“ und „Misserfolg“ wurde die Art der Sprachproduktion der Probanden erfasst: Vorwürfe oder Zustimmungen gegenüber dem Experimentator, sich selbst oder der Aufgabe.
Verarbeitung der Ergebnisse. Die Reihenfolge der ausgewählten Aufgaben wurde als Zahlenreihe (Ränge nach Schwierigkeitsgrad) mit einem „+“-Zeichen bei Erfolg und mit einem „-“-Zeichen bei Misserfolg festgelegt. Diese Folge wurde auf der Koordinatenebene als Graph dargestellt. Der Graph war eine unterbrochene Linie, die die Punkte verband, deren Abszisse der Auswahlnummer in der Reihenfolge der Entscheidungen entspricht und deren Ordinaten den Rängen in der Schwierigkeitsskala entsprechen.
Die Schadensbewertung wurde von uns nach folgenden Parametern durchgeführt: Höhe, Stabilität, Angemessenheit. Außerdem wurde darauf hingewiesen Auswirkungen von Erfolg und Misserfolg bis zur Anspruchshöhe.
Beurteilung Höhenparameter Ansprüche haben wir die Tatsache berücksichtigt, dass die meisten Entscheidungen zu einer der Komplexitätszonen gehören, der allgemeinen Tendenz, Ansprüche zu senken oder zu erhöhen.
Beurteilung Stabilitätsparameter, Wir haben das Vorhandensein von Änderungen festgestellt, das Ausmaß dieser Änderungen - die Amplitude von Höhen und Tiefen, die die Verhaltensänderung in Abhängigkeit vom Erfolg der Aufgabe widerspiegeln. notiert durchschnittliche Schrittlänge im Laufe des Fortschritts in einer Reihe von Aufgaben, Gesamtzahl der Sprünge(Stufen größer als drei Komplexitätsstufen).
Schätzparameter Angemessenheit der Ansprüche wir haben die unzureichende Steigerung des Strebens nach Misserfolg und die unzureichende Abnahme des Strebens nach Erfolg berücksichtigt. Die erste Art der Wahl kann als klassifiziert werden Wahl zu ignorieren zweiter Typ als Wahl der Unterstützung. Außerdem wurde das Verhältnis von richtigen und falschen Antworten auf Aufgaben ermittelt: 2/3 der richtigen Antworten aus ihrer Gesamtzahl zeugten von der Angemessenheit der Anspruchshöhe.
Beurteilung die Auswirkung des Erfolgs auf die Schadenhöhe, Wir haben die Auswirkungen der erfolgreichen Bewältigung der vorherigen Aufgabe (oder Reihe von Aufgaben) auf den gewählten Schwierigkeitsgrad der nächsten zu erledigenden Aufgabe analysiert.
Die Auswirkung des Scheiterns auf das Anspruchsniveau Schadensschwankungen nach dem Scheitern spiegelt die Intensität der emotionalen Erfahrung des Scheiterns wider.
Das Motiv für den Erfolg;
Das Motiv zur Vermeidung von Misserfolgen.
6. Methodik zur Untersuchung der Komponente "Sprache" der Anspruchsebene, entwickelt in einer modifizierten Version der Methodik von F. Hoppe.
Rechercheverfahren. Die Probanden erhielten 12 Karten mit Aufgaben, die nach dem Schwierigkeitsgrad von leicht bis am schwierigsten nummeriert waren, und hatten jedes Mal die Möglichkeit, selbstständig eine Aufgabe auszuwählen, die sie lösen wollten, und anschließend wurden sie gebeten, die Qualität der Aufgabe zu bewerten Sprachaufgabe in Punkten von 1 bis 9 auf einer visuellen Skala (gemäß der Bewertungsskala eigene Sprache von V. A. Kalyagin) (siehe Abbildung 1). Die Versuchsperson konnte die Auswahl der Aufgaben jederzeit beenden, wenn dies nicht geschah, wurde das Experiment fortgesetzt, bis 12 Aufgaben ausgewählt waren.
Zur Durchführung dieser Technik als Anregungsmaterial Wir haben die von uns ausgewählten Sprachaufgaben verwendet, die nach dem Schwierigkeitsgrad geordnet sind.
Begründung für die Auswahl des Sprachmaterials für die Methodik. Die Auswahl des Sprachmaterials und dessen Rangfolge nach Schwierigkeitsgrad erfolgte unter Berücksichtigung folgender Faktoren:
1. unterschiedlicher Grad an Sprachunabhängigkeit;
2. der Grad der Redebereitschaft;
3. Redefluss und -rhythmus;
4. die Komplexität der Silbenstruktur und der Sprachäußerung im Allgemeinen;
Sehr gute Rede
gut gesprochen
Mehr oder weniger gute Rede
Gut gesprochen
Befriedigende Rede
Schlechte Rede
schlechte Rede
Sehr schlechte Rede
Extrem schlechte Rede
Bild 1.
Die Häufigkeit und Stärke von Sprechkrämpfen hängt also davon ab, ob der Stotterer selbst spricht (Fragen stellt, spontan seine Gedanken, Wünsche äußert) oder es mit jemandes Hilfe tut (Phrasenbeispiel-Hinweis verwendet, Aussprache gemeinsam mit jemandem), also z der Grad der Sprachunabhängigkeit. Bei konjugierter Sprache ist der Grad der Unabhängigkeit minimal, und daher spricht eine Person selbst bei einem sehr starken Stottergrad konjugiert frei. Bei der reflektierten Sprache wiederholt der Stotterer den Satz nach dem Sprachtherapeuten, während er die Konstruktion des Satzes, das Tempo, die Intonation und die Art der Aussprache eines anderen verwendet. In der Regel steht diese Sprechform aufgrund ihrer geringen Eigenständigkeit auch allen Stotterern zur Verfügung. Eine komplexere Form der Rede sind Antworten auf Fragen. Hier tauchen Elemente des selbstständigen Sprechens auf, da Stotterer einer bestimmten Satzstruktur und den Wörtern, aus denen sie besteht, einige weitere Wörter hinzufügen müssen. Es ist schwieriger, detaillierte Antworten auf Fragen zu geben. Das Nacherzählen erschwert die Sprache noch mehr, da nicht 1-2 Sätze, sondern viel mehr ausgesprochen werden müssen. Es gibt einige Punkte in der Nacherzählung, die das Sprechen erleichtern: Nacherzählen eines Märchens, einer Geschichte. Schwieriger in Bezug auf den Grad der Sprachunabhängigkeit eines Stotterers ist eine Geschichte - eine unabhängige Präsentation von Material zu einem Thema, nach einem Bild usw. Und das Schwierigste für Stotterer ist spontanes Sprechen (natürliche verbale Kommunikation mit anderen - Fragen, Bitten, Appelle, Nachrichten, Gedankenaustausch, Ausdruck von Wünschen usw.).
Unterschiedliche Grade der Sprechbereitschaft wirken sich auch auf den Sprechzustand aus. Es fällt leichter zu sprechen, wenn man sich den Text einprägt oder den nötigen Stoff vorher einstudiert oder sich überlegt, was in welcher Reihenfolge gesagt werden muss. Manifestationen des Stotterns verstärken sich, wenn der Text unbekannt ist und Sie spontan sprechen müssen. So kommt die Komplikation des Materials von einem auswendig gelernten, einstudierten Text zu einem ungewohnten, improvisierten Text.
Beim Singen, rhythmischen poetischen Sprechen, Sprechen mit Singsangstimme fehlen Sprechkrämpfe entweder vollständig oder sind deutlich reduziert. Bei der Einstufung des Sprachmaterials nach Komplexitätsgrad der Faktor Redefluss und Sprechrhythmus: von rhythmischer Sprache und Gesang zu multimetrischer, d. h. gewöhnlicher Sprache.
Die Manifestation oder das Verschwinden des Stotterns wird ebenfalls beeinflusst unterschiedliche Komplexität der Silbenstruktur und der Sprachäußerung im Allgemeinen. Normalerweise ist es einfacher, einzelne Laute auszusprechen, insbesondere Vokale, als Silben, schwierigere Wörter. Diesen Umstand haben wir auch bei der Rangfolge nach Schwierigkeitsgrad der Sprechaufgaben berücksichtigt.
Es ist bekannt, dass ein freies und flüssiges Sprechen durch aufeinanderfolgende Sprachübungen erreicht wird, die von Stotterern zuerst lautlos, dann flüsternd, leise, laut und dann mit gewöhnlicher Stimme, d.h. je nachdem, ausgesprochen werden Stimmkraft. Diese Daten wurden von uns auch bei der Auswahl der Sprechaufgaben für die Studie verwendet.
So haben wir unter Berücksichtigung der obigen Tatsachen modelliert Methodik zur Untersuchung des Sprachniveaus von Behauptungen, mit folgenden Inhalten, geordnet nach dem Schwierigkeitsgrad der Aufgabe:
1. Verwandte Rede.
Sprechen Sie das Wort gleichzeitig mit dem Logopäden aus (ein Wort aus offenen Silben wird angeboten, ohne Konsonantencluster, dh eine leichte Silbenstruktur): Anya, Wasser, See, Entchen, Beeren.
2. Reflektierte Rede.
Sagen Sie das Wort nach dem Logopäden (ein Wort mit Konsonantenzusammenfluss und einer geschlossenen Silbe oder mit zwei Konsonantenzusammenflüssen wird angeboten): Schwalbe, Heuschrecke, Gärtner, Jäger, Weiß nicht, Nelke, Springseil.
3. Reflektierte Aussprache eines Satzes im Flüsterton(Die Erleichterung der Aussprache einer Phrase aus Wörtern mit unterschiedlichen Silbenstrukturen wird durch die Verwendung von Flüstersprache erreicht).
Wiederholen Sie den Satz nach dem Logopäden flüsternd (ein Satz wird aus Wörtern mit einer anderen Silbenstruktur angeboten):
Ein langbeiniger Storch fliegt über das Haus. Der Anker wurde vorsichtig geworfen. Die Reise kann nicht verschoben werden. In der Anrichte steht eine violette Zuckerdose. Die Henne und die Küken tranken Wasser. Die Prüfungen sind erfolgreich abgeschlossen.
4. Automatisierte Zeilen sagen(mit automatisierten Zeilen meinen wir eine bestimmte Reihenfolge von Wörtern, die im menschlichen Verstand zum Automatismus gebracht werden).
Führen Sie die Namen der Monate des Jahres der Reihe nach auf, beginnend mit Januar. Liste die Wochentage der Reihe nach auf.
5. Singende Wiedergabe.
Singen Sie ein bekanntes Lieblingslied.
Singen Sie ein Lied, das von einem Logopäden vorgeschlagen wird: „Ein Lächeln wird alle wärmer machen“; "Lied des Krokodils Gena"; „Es gibt nichts Besseres auf der Welt“ (bei Schwierigkeiten wurden Worte angeboten).
6. Wiedergabe von rhythmischer Sprache.
7. Reproduktion von multimetrischer Sprache (Lesen von Prosa).
8. Frage-Antwort-Form der Rede.
Beantworten Sie Fragen ausführlich (eine Vielzahl von Fragen zu verschiedenen Themen):
Was ist dein Lieblingsessen? Wie verbringst du deine Ferien (Urlaub) am liebsten? Was machst du in deiner Freizeit gern? usw.
9. Nacherzählen des Gelesenen anhand des Textes.
10. Aus einem Bild eine eigenständige Geschichte erarbeiten.
Für diese Aufgabe werden verschiedene Handlungsbilder angeboten.
11. Zusammenstellung einer eigenständigen Geschichte zu einem vorgegebenen Thema.
Nach der Botschaft des Themas der Geschichte wird etwas Zeit angeboten, um einen Plan für die Botschaft im Kopf zu erstellen. Als Themen der Aufgaben werden folgende vorgeschlagen: "Tiere sind unsere Freunde." "Computer. Warum und wer braucht es. "Meine Freizeit". "Sport im menschlichen Leben".
12. Spontanes Sprechen in Form natürlicher verbaler Kommunikation (impromptu).
Diese Aufgabe beinhaltet das Nachdenken über ein Thema, den Glauben an etwas ohne direkte Vorbereitung, d.h. Impromptu. Die Versuchspersonen werden gebeten, mit dem Versuchsleiter (Logopäde) eine vorgegebene Situation verbal durchzuspielen, in der die Versuchsperson selbst die Hauptrolle spielt. Es stellt sich eine Art Dialog heraus, in dem das Subjekt Fragen stellt, seine Wünsche, Gedanken und Bitten äußert. Der Experimentator tritt auch in einen Dialog ein, aber seine Rolle ist hier zweitrangig. Als Situation wird eine der folgenden vorgeschlagen:
„Stellen Sie sich vor, Sie sind Verkäufer in einem Möbelhaus. Überzeugen Sie mich, einen Sessel (oder ein anderes Möbelstück) zu kaufen."
„Stellen Sie sich vor, Sie wären Apotheker. Überzeugen Sie mich von den Vorteilen der Vitamine, damit ich sie kaufe.
„Stellen Sie sich vor, Sie sind Trainer. Überzeuge mich, nicht zu spät zum Training zu kommen." Usw.
Verarbeitung der Ergebnisse. Die Abfolge der Schwierigkeitsgrade der ausgewählten Aufgaben wurde als Zahlenfolge festgehalten, die die Einschätzung angibt, die sich der Proband für die Ausführung vorgenommen hatte. Diese Abfolge wurde auf der Koordinatenebene in Form eines Diagramms dargestellt, das eine unterbrochene Linie ist, die die Punkte verbindet, deren Abszissen der Auswahlnummer in der Reihenfolge der Lösungen entsprechen und deren Ordinaten dem Schwierigkeitsgrad von entsprechen die Aufgabe.
Die Bewertung der Sprachansprüche wurde von uns nach folgenden Parametern durchgeführt: Höhe, Stabilität und Angemessenheit.
Die Parameter Höhe und Stabilität wurden in gleicher Weise wie bei der Untersuchung der nicht-sprachlichen Komponente der Anspruchshöhe analysiert. Aufgrund der fehlenden Mitteilung an den Probanden über den Erfolg („+“) oder Misserfolg („-“) der Aufgabe und das Angebot, diese Bewertung selbst durchzuführen, haben wir bei der Bewertung des Angemessenheitsparameters die Objektivität von berücksichtigt die Einschätzung des Subjekts zu seiner Rede, d.h. die Übereinstimmung der Einschätzung, die der Proband selbst abgegeben hat, mit der Einschätzung des Experimentators, die die tatsächliche Qualität der Aufgabe widerspiegelt.
Basierend auf den erhaltenen Daten ist es notwendig, die Motive zu identifizieren, die der Änderung der Ansprüche und des Verhaltens in einer Erfolgssituation zugrunde liegen - Misserfolg:
- "kognitives Motiv", wenn die Probanden ihre Ansprüche unter dem Einfluss des Wunsches erheben oder senken, herauszufinden, welche Aufgaben der Experimentator ihnen bieten wird;
Das Motiv für den Erfolg;
Das Motiv zur Vermeidung von Misserfolgen.
Zu den mit der Zielerreichung verbundenen Merkmalen des Individuums gehört die Anspruchshöhe. Die Höhe der Ansprüche richtet sich nach dem Schwierigkeitsgrad des gewählten Ziels.
Die Höhe der Ansprüche wird durch verschiedene Modifikationen der Methodik von F. Hoppe bestimmt, deren Kern wie folgt ist. Den Probanden werden eine Reihe von Aufgaben angeboten, die sich im Schwierigkeitsgrad unterscheiden. Alle Aufgaben sind auf Karten gedruckt, die in aufsteigender Reihenfolge ihrer Nummern vor den Fächern liegen. Der Schwierigkeitsgrad der Aufgabe entspricht dem Wert der Seriennummer der Karte. In der vorgeschlagenen Variante der Hoppe-Methode werden den Probanden 12 Aufgaben angeboten (gekennzeichnet mit „a“, da jeder Schwierigkeitsgrad mehrere Möglichkeiten haben kann).
Folgende Anweisung wird gegeben: „Vor dir liegen Karten, auf deren Rückseite Aufgaben geschrieben sind. Die Zahlen auf den Karten geben den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe an. Aufgaben sind in zunehmender Komplexität angeordnet. Jede Aufgabe hat eine bestimmte.“ Zeit, die Sie nicht kennen. Ich verfolge sie mit einer Stoppuhr. "Wenn Sie eine bestimmte Zeit nicht einhalten, werde ich davon ausgehen, dass Sie die Aufgabe nicht erledigt haben, und ein Minus setzen. Wenn Sie die vorgegebene Zeit einhalten, setze ich ein plus. Sie müssen die Aufgabe selbst wählen.“
Der Experimentator kann nach eigenem Ermessen die für die Aufgabe vorgesehene Zeit verlängern oder verkürzen und so die Leistung willkürlich als richtig oder falsch bewerten. Erst nach Auswertung durch den Experimentator sollte der Proband eine andere Aufgabe wählen. Es empfiehlt sich, die Anzahl der Wahlen auf 5 zu begrenzen.
Karte 1. I Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie drei Wörter, die mit dem Buchstaben „N“ beginnen.
Karte 2. II Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie den Namen von vier Früchten beginnend mit dem Buchstaben „A“.
Karte 3. III Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie sechs Namen, die mit dem Buchstaben „P“ beginnen.
Karte 4. IV Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie die Namen der sechs Staaten beginnend mit dem Buchstaben „I“.
Karte 5. V Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie fünf Stationsnamen auf den Buchstaben „P“.
Karte 6. VI Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie zwanzig Wörter, die mit dem Buchstaben „C“ beginnen.
Karte 7. VII Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie, welche Kontinente mit dem Buchstaben „A“ beginnen.
Karte 8. VIII Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie die Namen der fünf Staaten mit dem Buchstaben „M“.
Karte 9. IX Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie den Namen von fünf Filmen mit dem Buchstaben „M“.
Karte 10. Schwierigkeitsgrad X. Schreiben Sie die Namen von fünf berühmten einheimischen Filmschauspielern beginnend mit dem Buchstaben „L“.
Karte I. XI Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie die Namen von fünf berühmten russischen Künstlern, Komponisten und Schriftstellern mit dem Buchstaben "R".
Karte 12. XII Schwierigkeitsgrad. Schreiben Sie die Namen von fünf berühmten russischen Künstlern beginnend mit dem Buchstaben „K“.
Fragen jedes Schwierigkeitsgrades werden mit der entsprechenden Punktzahl bewertet. Fragen des I. Grades werden mit einem Punkt, II mit zwei usw. bewertet.
Als Bewertung der Schadenshöhe wird die Gesamtzahl der ausgewählten Punkte (14) herangezogen. Zum Beispiel, wenn dem Probanden im Test 5 Auswahlmöglichkeiten gegeben wurden und er beim ersten Mal die 4. Karte, beim zweiten Mal die 5. Karte, beim dritten Mal die 4. Karte, beim vierten Mal die 7. Karte und beim fünften Mal die 6. Karte wählte Zeit, dann beträgt die Schadenshöhe 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 Punkte.
Nach Erfolg oder Misserfolg (der vom Experimentator beliebig interpretiert werden kann) erfolgt eine Verschiebung entweder in Richtung einer Erhöhung des Anspruchsniveaus oder in Richtung einer Verringerung. Nach dem Erfolg erfolgt in der Regel eine Verschiebung in eine positive Richtung, d.h. zunehmende Ansprüche.
Als Maß für die Nacherfolgsverschiebung gilt der Mittelwert der in allen Tests gezeigten Einzelverschiebungen nach Erfolg. Nach Nichtbestehen können die Probanden sowohl das Anspruchsniveau senken, d.h. Wählen Sie eine einfachere Aufgabe (positive Richtung) und erhöhen Sie die Ansprüche (negative Verschiebung).
Als Nachausfallmaß wird der Mittelwert der einzelnen Nachversagensverschiebungen, die über alle Tests hinweg gezeigt werden, genommen.
In Hoppes Experimenten zeigte sich, dass im Allgemeinen die Tendenz überwiegt, sich mit kleinen Erfolgen zufrieden zu geben, anstatt nach Misserfolgen aufzuhören, um so das Anspruchsniveau und die höchstmögliche Meinung über die eigenen Fähigkeiten aufrechtzuerhalten.
