Thema 2. Psychologische und pädagogische Forschung

1. Allgemeine Merkmale der psychologischen und pädagogischen Forschung

1.1. Moderne Strategie zur Erneuerung und Entwicklung der Bildung

Trotz aller Schwierigkeiten überlebte das russische Bildungssystem und behielt seinen hohen globalen Stellenwert.. Darüber hinaus ist unsere Bildung nicht nur erhalten geblieben, sondern hat auch neue Qualitäten erhalten:mobiler, demokratischer und vielfältiger geworden. Erschienen eine echte Gelegenheit, die Art der Bildungseinrichtung, das Niveau der studierten Programme, den Grad und die Art der Unterstützung zu wählen. Hervorzuheben ist, dass Bildung gerade deshalb überlebt hat, weil sie aktualisiert wurde, weil beharrlich und produktiv nach neuen Möglichkeiten, neuen Inhalten und Mitteln der Erziehung und Bildung gesucht wurde.

Die Bildungskrise entwickelte sich vor dem Hintergrund vonKindheitskrise,was sich in einer Verringerung der Geburtenrate, einer hohen Morbidität bei Kindern (nach neuesten Daten in Russland weniger als 10% der gesunden Kinder und 35% der chronisch kranken Kinder), einer Zunahme der Jugendkriminalität und Landstreicherei äußert , soziales Waisenhaus (bei lebenden Eltern), das Aufkommen einer großen Gruppe von Heranwachsenden und jungen Menschen, die nicht studieren und nicht arbeiten.Statt Beschleunigung hat es in den letzten Jahren eine gegeben"Verzögerung » - eine Verlangsamung des Wachstums und der Entwicklung der jüngeren Generation.Soziologen behebenAbnahme des Wertes der Kindheit, das Bedürfnis nach Kindern.

Die Krise der Bildung, wie auch des gesamten gesellschaftlichen Bereichs, ist nicht fatal, sondern sieSanierungskrise,und das Erziehungs- und Erziehungssystem, aktualisiert, strebt danach, die Krise zu überwinden, aus ihr auszubrechen.

Eine Analyse der sozialen Situation, der Praxis von Transformationen, der weltpädagogischen Erfahrung aus der Position moderner wissenschaftlicher Ansätze ermöglicht es uns, neue Richtlinien für die Entwicklung der Bildung zu skizzieren,Update-Strategie.Wir glauben, dass diese strategischen Leitlinien den Kern des neuen pädagogischen Denkens bilden – die wichtigste Voraussetzung für das Gelingen von Transformationen.

Zunächst einmal gibt es eine große ÄnderungBildungsziele,und folglich die Kriterien für seine Wirksamkeit. Nicht die Qualität des Wissens als solches und erst recht nicht die Menge der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, sondernpersönliche Entwicklung, die Verwirklichung einzigartiger menschlicher Fähigkeiten, die Vorbereitung auf die Komplexität des Lebens werden zum vorrangigen Ziel der Bildung,die sich nicht auf die Schule beschränkt, sondern weit darüber hinausgeht.

Folglich ist unser Bildungssystem nach wie vor auf Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten als oberstes Ziel ausgerichtet. Der Kenntnisstand ist das Hauptkriterium für den Schulabschluss, für die Zulassung zu Universitäten und anderen Bildungseinrichtungen. Der „Kult des Wissens“ bleibt oft das Ideal, das die Schule anstrebt. Dies ist jedoch nicht ganz richtig. Schon die Alten argumentierten: Vieles Wissen lehrt den Verstand nicht.Unsere Schulkinder besetzen, wie die neuesten UNESCO-Daten belegenFachkenntnisseund Skills-Plätze irgendwo in den zweiten Zehn.In dieser Hinsicht hinken wir Südkorea, Taiwan, der Schweiz, Ungarn und einer Reihe anderer Länder hinterher, aber wir sind deutlich vor den Vereinigten Staaten, Großbritannien, Frankreich, Deutschland und anderen entwickelten Ländern. Es scheint nicht so schlimm zu sein.

Allerdings gem Entwicklung kreativer IntelligenzExperten geben uns einen viel bescheideneren Platz.Scheint wie ein Paradoxon. Aber eigentlich ist alles verständlich.Wissen allein bringt keine Entwicklung, nicht einmal intellektuelle. Aber moderne Lernziele umfassen nicht nur die Entwicklung von Intelligenz, sondern auch die Entwicklung von Emotionen, Willen, Bedürfnisbildung, Interessen, Idealbildung, Charaktereigenschaften.. Wissen ist die Basis, ein Sprungbrett für entwicklungsorientiertes Lernen, ein Zwischen-, aber nicht sein Endergebnis. Alle Schulungen sollten auf die Entwicklung der Persönlichkeit und Individualität eines wachsenden Menschen ausgerichtet sein, auf die Verwirklichung der ihm innewohnenden Möglichkeiten.Vom Wissenszentrismus muss unsere Erziehung zum Menschenzentrismus kommen, zur Priorität der Entwicklung, zum „Personenkult“ jedes Schülers.Bildung fungiert in dieser Hinsicht als ein Weg, Bildungsaufgaben als Teil davon umzusetzen. Das gesamte Bildungssystem soll ein weites Feld für das Leben, die Bestätigung und Entwicklung eines Menschen sein und die Familie, außerschulische Einrichtungen, informelle Kontakte usw. umfassen.

Dabei ist zu beachten, dass sich nicht so sehr der Inhalt der Bildungsziele (Orientierungspunkte) verändert hat, sondern deren Hierarchie und Unterordnung. Dies spiegelt sich sehr deutlich in Art. 14 des Gesetzes "Über Bildung".Lead nominiertdie Aufgabe der Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnenund noch weiter - die Aufgabe, die Zivilgesellschaft zu entwickeln, die Rechtsstaatlichkeit zu stärken und zu verbessern.

Änderungen Inhalte der Ausbildung,seine kulturelle Basis, und diese Veränderung vollzieht sich in mehrere Richtungen:

- eine deutliche Steigerung der kulturellen Intensität der Bildung, deren Grundlage die gesamte Welt und heimische Kultur ist, und nicht der ideologisch gefilterte, „genehmigte“ Teil davon, mit anderen Worten, der Inhalt der Bildung ist nicht nur das erworbene Wissen, sondern auch die Bereiche menschlicher Errungenschaften, die gehen weit über den Rahmen der Wissenschaft hinaus: Kunst, Traditionen, kreative Erlebnisaktivitäten, Religion, die Erlangung des gesunden Menschenverstandes;

- Stärkung der Rolle des humanitären Wissensals Basis der Entwicklung, als sinnvoller „Kern“ der Persönlichkeit;

- Bewegung von einem obligatorischen, gleichen Inhalt für alle zu einem variablen und differenzierten, und im Grenzfall - individualisiert; von einem einzigen staatlichen, offiziell genehmigten Inhalt zu originalen Autorenprogrammen, Kursen und Lehrbüchern (mit der obligatorischen Erhaltung eines einzigen Bildungskerns, bestimmt durch die verbindlichen Mindest- und staatlichen Standards).

- Ein Ansatz zur Auswahl und Bewertung von Inhalten wird im Hinblick auf sein Bildungs- und Entwicklungspotential genehmigt, fähig anzubieten:

Bildung eines adäquaten wissenschaftlichen Weltbildes bei den Studierenden,

bürgerliches Bewusstsein,

Integration des Individuums in das System der Welt- und Nationalkulturen,

Förderung des Verständnisses und der Zusammenarbeit zwischen Menschen(Artikel 14 des Gesetzes "Über Bildung").

Die Aufgabe ist gestellt ein ganzheitliches Bild der Welt des Schülers zu bilden, ihm zu helfen, auf der Grundlage universeller und nationaler Werte persönliche Bedeutungen in dem zu studierenden Material zu erkennen, der jüngeren Generation die besten Traditionen, kreativen Fähigkeiten usw dass sich diese Traditionen entwickeln b.

Die Bewegung ausEinheitliche OrganisationsformenAusbildung (Realschule, Berufsschule) zuVielfalt an Bildungsformen und Arten von Bildungseinrichtungen:Gymnasien, Lyzeen, Hochschulen, Privatschulen, Höhere Berufsschulen, komplexe Bildungseinrichtungen wie Kindergarten-Schule, Lyzeum-Hochschule, Universität usw.Besonders relevant sind die Suchen im Bereich der Modernisierung und Erneuerung der Massenschule, damit sie an die Entwicklungsmöglichkeiten und Bedürfnisse verschiedener Kategorien von Schülern angepasst ist, sowie Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung von Rehabilitations-, Bildungs- und Freizeit- und spezialisierten Einrichtungen verschiedener Profile.

Beginnt, wenn auch sehr zaghaft, die Verabsolutierung des Unterrichts als Organisationsform des Schulunterrichts zu überwinden.Neben dem Unterricht finden Seminare, Vorträge, Workshops, Debatten, Lernspiele statt.

Allmählich die Notwendigkeit, von der Massenbildung zu wechselndifferenziert- nicht im Sinne einer Abkehr von kollektiven Arbeitsformen, sondern im Sinne einer Individualisierung und Niveaudifferenzierung von Programmen und Methoden unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Studierenden.

Es wird auch realisiertdie Notwendigkeit, von verzögerter Bildung zu wechseln führen, obwohl dieses Problem nicht innerhalb einer einzelnen Schule gelöst werden kann. Es ist mit einer Zunahme verbundenMultifunktionalitätBildung als Ganzes als soziale Sphäre und jede ihrer Zellen - eine Bildungseinrichtung. Neben den traditionellen Leitfunktionen Bildung, Erziehung und Entwicklung müssen Bildung und ihre Institutionen zunehmend Funktionen der kulturellen Kontinuität und Kulturbildung, der sozialen Sicherung von Lehrern und Schülern übernehmen und die Rolle eines sozialen Stabilisators und Katalysators für die Gesellschaft übernehmen -wirtschaftliche Entwicklung. Schließlich spielt (was bereits diskutiert wurde) in den letzten Jahren eine zunehmende RolleSuch- und Recherchefunktion.

Beginnt allmählichÜbergang von Bildung und Erziehung auf eine diagnostische Grundlage, was durch die Einrichtung eines psychologischen Dienstes in Bildungseinrichtungen erleichtert wird. Ein neues Verständnis von Bildungsstandards wird nicht als verbindliche Vereinheitlichung von Anforderungen, sondern als einheitliche Grundlage, verbindliches Mindestwissen, Mindestanforderungsniveau und Studienbelastungsbegrenzer verabschiedet.

Aufwärtstrend bricht durchdie Rolle regionaler und lokaler (kommunaler, kommunaler) Faktoren in der Bildung. Wie die Erfahrung vieler zivilisierter Länder und einheimischer Traditionen zeigen, Gemeinschaft - eine Vereinigung von Menschen am Wohnort (nach dem Nachbarschaftsprinzip) - ist der interessierte und fürsorgliche Eigentümer einer Vorschuleinrichtung, Schule, eines Sozialzentrums des Mikrobezirks. Natürlich ist immer ein Ausgleich zwischen universellen, gesamtrussischen (föderalen), regionalen und lokalen Werten und Einstellungen und Interessen der Region erforderlich, wobei der Vorrang föderaler und universeller Werte gilt.

Intensiv passiertÜberleitung aus einer reglementierten, autoritären, vom Leben zerstörten Erziehungzu humanistischer, gewaltfreier, freier Bildung, die auf freiwilliger Wahl der Tätigkeitsformen, Eigeninitiative und gegenseitigem Vertrauen von Erziehern und Schülern beruht.Bildung wird neu orientiert an universellen Werten, an den Ideen und Idealen des Humanismus und der Barmherzigkeit. Diese Vorstellungen müssen nicht unbedingt in religiöser Form ausgedrückt werden. Das Kind muss vor der Auferlegung jeglicher Ideologie, sowohl kommunistischer als auch religiöser Natur, geschützt werden. Im modernen Bildungssystem brechen und keimen zunehmend die Ideen einer Schule, die nicht in sich geschlossen, sondern offen für das soziale Umfeld ist, sich aktiv am Leben des Mikroquartiers beteiligt und seine pädagogischen und materiellen Ressourcen nutzt. Das schulische Bildungs- und Erziehungssystem steht in einem aktiven Wechselspiel mit zusätzlicher (außerschulischer) Bildung, die sich auf die Familie, auf die Person, auf humanitäre Werte konzentriert.

1.2. Das Konzept der psychologischen und pädagogischen Forschung

Aufgrund der Komplexität, Vielseitigkeit des pädagogischen Prozesses in der Bildung werden sehr unterschiedliche benötigt - sowohl in ihrer Thematik als auch im Themenbereich der Forschung.

Sehr wichtig psychologische Forschung. In der psychologischen Forschung wird nach den effektivsten Mechanismen der mentalen Entwicklung für eine bestimmte Situation gesucht, psychologische Rehabilitation von Schülern, Vervielfachung ihres kreativen Potenzials, Bedingungen zur Selbstverwirklichung, Ausgangspositionen für individuelle und persönlichkeitsorientierte Ansätze werden ermittelt , um die Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung zu überwachen.

Steigender Bedarf ansoziologische ForschungErmittlung der Bedürfnisse der Bevölkerung, Einstellung der Eltern und der Öffentlichkeit zu bestimmten Neuerungen, Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung oder eines Bildungssystems.

Forschung valeologischer und medizinischer Naturzielen darauf ab, Bildungsangebote zu finden, die die Gesundheit von Studierenden und Schülern erhalten und stärken.

Sehr vielseitig und multifunktionalPädagogische Forschung.Es handelt sich um Studien mit historisch-pädagogischem, philosophisch-pädagogischem, sozialpädagogischem, psychologisch-pädagogischem, methodischem Charakter.

Unter Forschung in der Pädagogikbezieht sich auf den Prozess und das Ergebnis wissenschaftlicher Tätigkeit, die darauf abzielt, neue Erkenntnisse über die Bildungsmuster, ihre Struktur und Mechanismen, Inhalte, Prinzipien und Technologien zu gewinnen.Pädagogische Forschung erklärt und prognostiziert Fakten und Phänomene (V. M. Polonsky).

Fast alle angewandten Forschungen beziehen sich jedoch auf das Funktionieren und die Entwicklung des Bildungsprozesses und der Bildungseinrichtungenkomplexe psychologische und pädagogische(oft sozialpsychologisch-pädagogischer, medizinpädagogischer etc.) Charakter.Selbst wenn es um das Wissenskonzept des Lernens ging, war es unmöglich, den Bildungsprozess zu studieren, ohne Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Emotionen und Fähigkeiten für verschiedene Aktivitäten von Schülern und Schülern zu erforschen und zu entwickeln. Seit jeher geht es um die Erziehung einer ganzheitlichen, vielseitigen Persönlichkeit, die Willensbildung, die Glaubensbildung und die Berücksichtigung individueller Eigenschaften. Es war unmöglich, eine echte Forschung im Bildungsbereich aufzubauen, ohne ihren psychologischen Inhalt zu bestimmen.

Im letzten Jahrzehnt, in dem die Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung in den Vordergrund gerückt sind, sollte jede produktive Forschung im Bildungsbereich psychologisch und pädagogisch sein, die Einheit von äußeren und inneren Faktoren der Bildung, pädagogischen Bedingungen und Formen der Motivation aufdecken und erforschen, Einstellungen, Wertorientierungen, kreatives Denken, Intuition, Überzeugungen des Individuums, die Bedingungen für seine gesunde geistige und körperliche Entwicklung.

Dabei behält die pädagogische Forschung immer ihre Spezifik: es spricht über den pädagogischen Prozess, über Bildung und Erziehung, über die Organisation und Steuerung des Prozesses, an dem Lehrer und Schüler notwendigerweise teilnehmen, pädagogische Beziehungen funktionieren und sich entwickeln, pädagogische Aufgaben gelöst werden.

Und noch eine Nuance. Bekannte (standardmäßige) psychologische Ansätze, Methoden und Techniken können verwendet werden, um Positionen zu bestimmen, zu diagnostizieren und Ergebnisse zu interpretieren. Dann ist es besser zu definierenForschung als pädagogische mit psychologischen Erkenntnissen und Methoden.

Wenn nach persönlichkeitsorientierten, individualisierten oder teampsychologisch arbeitenden Positionen und Ansätzen gesucht wird, genauere psychologische Ansätze oder Methoden (z. B. Möglichkeiten zur Bestimmung des kreativen Potenzials des Einzelnen und des Umsetzungsgrades), dannForschung wird wirklich psychologisch und pädagogisch.

1.3. Das Wesen und die Funktionen von Bildungsinnovationen

Die Durchführung experimenteller Forschungsarbeiten scheint ein sehr wichtiges Mittel zu sein, um gezielt nach effektiven Lehr- und Bildungswegen zu suchen. Diese Arbeit soll zur Lösung beitragendie wichtigsten praktischen Aufgaben der Bildung auf dem gegenwärtigen Niveau.

Kurz charakterisierenHauptbestandteile dieser Arbeit.

1. Diagnose Situationen der Erneuerung und Entwicklung in Schule, Familie, Mikrogesellschaft im Moment, Pädagogische AnalyseErfolge und Defizite, den Grad der Realisierung von Chancen, die Wirksamkeit der eingesetzten Ansätze und Mittel.Solche Arbeiten wurden schon immer von Fachleuten aus dem Bildungsbereich durchgeführt. Das Maß der Vollständigkeit, Tiefe, Gründlichkeit der Umsetzung wird durch die Art der Aufgabenstellung der Entwickler, deren Qualifikation und den verfügbaren Werkzeugen bestimmt. In der Forschungsarbeit sollte dieses Niveau grundsätzlich höher sein als in der Massenpraxis (da Best Practice selbst auf das Niveau der Forschungsforschung steigt).

1. Prognose, psychologisches und pädagogisches Design und fortgeschrittenes Experimentieren. Solche Arbeiten sind manchmal notwendig bei der Erstellung langfristiger und aktueller Pläne, bei der Festlegung von Anweisungen und Richtlinien für die praktische Tätigkeit. Es wird benötigt, um den prognostischen und gestalterischen Aktivitäten wissenschaftliche Konsistenz und Validität zu verleihen. Besonders hervorzuheben ist das vorausschauende pädagogische Experimentieren. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass es Ihnen ermöglicht, bestimmte prognostische Informationen zu erhalten, sehen Sie die Merkmale einer möglichen Zukunft. Ein solches Experimentieren ermöglicht es Ihnen, Ihr eigenes Entwicklungsmodell unter den spezifischen Bedingungen der Durchführung von Aktivitäten zu erstellen und es zum Leben zu erwecken, wodurch ein Modell für eine breitere Praxis entsteht.
2. Ausbildung der Persönlichkeit eines kreativen Lehrers mit einem ausgeprägten individuellen Tätigkeitsstil. Es ist bekannt, dass die Art und der Inhalt gemeinsam durchgeführter Aktivitäten, die sich in einer Gruppe entwickeln, die Art zwischenmenschlicher und anderer Arten von Beziehungen letztendlich eine Persönlichkeit formen. Die Persönlichkeit eines kreativen Lehrers entwickelt sich im gemeinsamen kreativen Handeln. Das belegen die Erfahrungen von Schulen, die ganze Konstellationen talentierter Lehrer hervorgebracht haben. Dies sind zum Beispiel die Schule von V. A. Yamburg (Sekundarschule Nr. 109 von Moskau) usw.
3. Entwicklung der Initiative und Kreativität der Schüler. Es ist klar, dass Inhalt und Richtung der kreativen Tätigkeit von Lehrer und Schüler meistens nicht übereinstimmen. Der Lehrer beschäftigt sich mit der pädagogischen Kreativität, der Schüler mit dem Fach (künstlerisch, technisch usw.). Aber auch der allgemeine Schaffensgeist, der Respekt vor dem Suchen, die Förderung von Eigeninitiative und Querdenken – all das entfaltet sich am besten in einem suchenden pädagogischen Team. Nun, dort, wo das Thema der Suche nach einem Lehrer und seinem Schüler zusammenfällt, was häufig vorkommt (gemeinsame Amateurkunst, Streit, Entwurf von Projekten, einschließlich pädagogischer usw.), werden die Bedingungen für eine gemeinsame Gestaltung, eine gegenseitige Bereicherung noch günstiger.
4. Überwindung von Mythen, Stereotypen, Trägheit und Abhängigkeit. Die Suche trägt zur effektivsten Reinigung der Routine bei, weckt Energie, stärkt das Vertrauen in die eigene Kraft.Der Prozess der Revision vieler mythischer Ideen und Urteile dieses Typus geht erfolgreicher vonstatten: Der ideale Schüler ist ein bequemer, gehorsamer Schüler; das Wort des Lehrers ist Gesetz; gutes Lernen ist ein Indikator für das Wohlbefinden in der persönlichen Entwicklung; Je mehr Bildungsaktivitäten, desto intensiver die Bildung.

Die Entwicklung experimenteller Forschungsarbeiten stimuliert die psychologische und pädagogische Kreativität, einschließlich Lehrer und Psychologen im allgemeinen Innovationsstrom.

Der eigenen Aktualisierungsbedürftigkeit der Bildung und dem gesamten gesellschaftlichen Bereich bedarf besonderer AufmerksamkeitInnovationsprozesse,

Zu was die Entstehung und Verbreitung psychologischer und pädagogischer Innovationen behindert und was dazu beiträgt,

Zu der Rolle, die pädagogische und psychologische Wissenschaften in diesem Prozess spielen und spielen sollten.

Von besonderer Bedeutung für das Verständnis und die Anregung zur Erneuerung der Bildung Kategorien haben: neu, Innovation, Innovation, Innovation, Innovation, Innovationsprozess undentgegengesetzte Kategorien und Konzepte:obsolet, routinemäßig, konservativ, projizierend usw.

Die Aufgabe besteht natürlich nicht darin, Etiketten aufzukleben und Konservative zu stigmatisieren, sondern die Dialektik der Wechselwirkung zwischen dem Neuen und dem Alten, die Mechanismen und Bedingungen, um das Veraltete durch das Neue zu ersetzen, und die Wege und Möglichkeiten der positiven Beeinflussung zu verstehen diese Prozesse. Natürlich sollte man lernen, echte Innovation von ihrer Nachahmung, von Projektierung (unbegründete Projekte, die vermeintlich komplexe pädagogische Probleme lösen) zu unterscheiden.

Davon kann ausgegangen werden Neu In der Psychologie und Pädagogik sind dies nicht nur Ideen, Ansätze, Methoden, Technologien der Arbeit mit einer Person oder einem Team (deren Studium, Verbesserung, Transformation), die in ihrer gegenwärtigen Form in solchen Kombinationen noch nicht vorgelegt wurden, sondernund jener Komplex von Elementen oder Einzelelementen der Bildung und Erziehung, die einen progressiven Ansatz tragen, der es ermöglicht, die Probleme der Erziehung und Bildung unter wechselnden Bedingungen und Situationen recht effektiv (zumindest effizienter als bisher) zu lösen.

Das Neue enthält also progressiv. Dennoch korreliert das Konzept „neu“ nicht immer vollständig mit den Konzepten „fortschrittlich“, „progressiv“ und sogar dem breiteren Konzept „modern“. Fortschrittlich, modern behält immer viel Traditionelles bei. In der pädagogischen Praxis wird dies besonders deutlich: Vertrauen in einen Menschen, Konzentration auf seine besten Seiten, Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit, kommunikative und reproduktive Lehrmethoden, Dialog, Appell an die pädagogischen Fähigkeiten des Teams – diese und viele andere weit davon entfernt neue Angebote bleiben erhalten, erhalten einen "zweiten Wind". » in den neuesten pädagogischen Systemen und Technologien.

Die angegebene Position bestimmt den Inhalt der Konzeptepädagogische Innovation und pädagogische Innovation. Streng genommen Innovation - Dies ist ein System oder Element des pädagogischen Systems, mit dem Sie die gestellten Aufgaben effektiver lösen (und manchmal die Aufgaben selbst genauer festlegen) können, die den fortschreitenden Trends in der Entwicklung der Gesellschaft entsprechen.

Pädagogische Innovation- Einführung von Innovationen in die Arbeitspraxis (innovative Praxis).Pädagogische Innovation wird am häufigsten als das Eindringen von Innovationen in eine breitere Praxis verstanden (die Vorsilbe „in“ bedeutet das Eindringen in eine bestimmte Umgebung).

Innovative Prozesse in der Bildung- Dies sind die Prozesse des Entstehens, der Entwicklung und des Eindringens in die breite Praxis pädagogischer Innovationen.Subjekt, Träger dieses Prozesses sind in erster Linie ein innovativer Lehrer (oder ein Psychologe oder ein Manager) und innovative Teams.

1) Im weitesten Sinne des Wortes können alle kreativ arbeitenden Lehrer und Erzieher als Innovatoren bezeichnet werden, die bestrebt sind, das Arsenal ihrer Mittel zu aktualisieren. Im engeren Sinne Erfinder - dies ist der Autor eines neuen pädagogischen Systems, d. h. einer Reihe von zusammenhängenden Ideen und entsprechenden Technologien.In diesem Sinne haben wir das Recht, über S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, I. P. Ivanov, Sh. A. Amo-nashvili, D. B., L. V. Zankov genau wie über innovative Lehrer zu sprechen.

2) Ein viel breiteres Spektrum an kreativen Lehrern ist auch an innovativen Aktivitäten beteiligt, die bedingt aufgerufen werden könnenErfinder, Modernisierer. Sie haben keine eigenen pädagogischen Systeme geschaffen, sondern neue oder ernsthaft verbesserte Elemente bestehender Systeme eingeführt, sie auf neue Weise kombiniert und auf dieser Grundlage positive Ergebnisse erzielt.

3) Endlich gibt es einen noch breiteren KaderMeister der pädagogischen Arbeitdie sowohl traditionelle als auch neue Ansätze und Methoden schnell erkennen und gekonnt anwenden. Die Aktivitäten all dieser Kategorien von Lehrern und Psychologen, die eng mit der Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft verbunden sind und neue Ideen, neue Inhalte und aktualisierte Technologien in die Praxis umsetzen, bilden einen innovativen pädagogischen Strom.

Folgen wir dem sogenanntenLebenszyklus pädagogischer Innovationen.Dieser Zyklus umfasst die folgenden Schritte:Start, Entstehung, schnelles Wachstum (im Kampf gegen Gegner und Skeptiker), Reife, Sättigung, verbunden mit mehr oder weniger weitem Vordringen in die Praxis, Krise und Ende, meist verbunden mit dem Wegfall der Innovation, als solcher, in eine neue, wirksamere , oft allgemeineres System. Im Prozess des Durchlaufens des Lebenszyklus werden die Widersprüche der Innovation selbst und ihrer Wechselwirkung mit der Umwelt offenbart, deren Auflösung entweder die Beziehungen harmonisiert oder zur Verleugnung der Innovation selbst, ihrer Auflösung führt.

Es ist charakteristisch, dass die Lebenszyklen von neuen Konzepten, die theoretisch geboren wurden, und Konzepten, die aus der Praxis geboren wurden, etwas eigenartig sind.

In der ersten Variante durchlaufen innovative Prozesse die unten kommentierten Stufen in unterschiedlichen Versionen.

1. Die Entstehung eines neuen Konzepts mit Blick auf die Verwendung innerhalb bestimmter Grenzen und in bestimmten Situationen. Zum Beispiel entstand das Konzept der Optimierung (Yu. K. Babansky, M. M. Potashnik) als didaktisches Konzept und das Konzept der kollektiven kreativen Aktivität (I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky usw.) - wie es nur im Bereich des gesellschaftlichen Nutzens angewendet wird Angelegenheiten und moralische Erziehung. Die Theorie des Entwicklungslernens wurde in Bezug auf die Grundschule entwickelt.
2. Erweiterung des Begriffs und des Anwendungsbereichs und teilweise Anspruch auf Universalität und Exklusivität. Ein Beispiel dafür sind die sinnvollen und nützlichen Konzepte der stufenweisen Gestaltung mentaler Handlungen, der Aktivitätstheorie in der Psychologie, des problemorientierten und programmierten Lernens in der Pädagogik. Universalitätsansprüche schaden nur der vernünftigen Verwendung dieser Begriffe.
3. Allmähliche „Akzeptanz“ des Konzepts durch die Praxis, dann „Faszination“ davon und Erwartung eines „Wunders“, einer sofortigen und umfassenden Wirkung.
4. Das in die Praxis umgesetzte Konzept beginnt zu wirken, aber das „Wunder“ bleibt natürlich aus, „Abkühlung“ und Enttäuschung treten ein.. Dies geschah leider mit der Optimierungstheorie, gegen die nach mehreren Jahren ihrer Entwicklung völlig unbegründete Vorwürfe erhoben wurden, dass sie nicht alle Probleme der Bildung gelöst und ihre Krise nicht verhindert habe, und mit einigen anderen Theorien und Konzepten.
5. Die Theorie verbessert sich, passt sich an veränderte Umstände an, es bedarf ihrer Transformation, ihrer Integration mit anderen Theorien.. Insbesondere hat sich das Verständnis der Theorie und Methodik der Optimierung nicht als globale pädagogische Theorie etabliert, sondern als rationaler Managementansatz, der die Schlüssel zum Finden optimaler Lösungen unter spezifischen Bedingungen der allgemeinen und beruflichen Bildung liefert. Der Rahmen für das Verständnis des Entwicklungslernens und seiner Möglichkeiten hat sich dagegen erheblich erweitert und umfasst viele Lernsysteme bis hin zu einem modernisierten traditionellen.

Die zweite Option – in der Praxis geborene Ansätze und Konzepte durchlaufen in ihrer Entwicklung einen etwas anderen Zyklus..

1. Die Entstehung neuer Ansätze, schwierige Suchen, die es ermöglichen, neue Ideen zu formalisieren, Wege zu finden, sie in methodischen Werkzeugen umzusetzen.So entstanden die pädagogischen Systeme von V. F. Shatalov, I. P. Volkov, S. N. Lysenkova und anderen innovativen Lehrern, die Erfahrung der Schaffung sozialer und pädagogischer Komplexe in Jekaterinburg und Almetyevsk (Tatarstan), die Suche nach einem Massenschulmodell für alle (adaptive Schule ) .

1. Der Kampf, in der jüngeren Vergangenheit meist lang und schwierig, um die Anerkennung und Anerkennung von Innovationen.
2. Mehr oder weniger ausgeprägter Universalitätsanspruch, der jedoch nicht für jedes innovative System typisch ist, sondern nur für einige.Dies hängt entscheidend von der allgemeinen Kultur des Systemschöpfers sowie von der Position der Massenpraxis ab, die oft auf Innovation als Allheilmittel setzt.
3. Bewusstsein für die der Erfahrung zugrunde liegenden wissenschaftlichen Ideen, ihren Platz im System der wissenschaftlichen Forschung, Beitrag zur Theorie. Interessant ist in diesem Zusammenhang die Position einer bekannten Schar innovativer Lehrer, die sich in ihren ersten Erklärungen und Reden von der pädagogischen Wissenschaft völlig verleugneten und dann ihre Blutsverwandtschaft mit ihr anerkannten.
4. Integration mit anderen Ansätzen und Suchen, Bewusstsein für die Ideen und Ansätze, die im System von Theorie und Praxis gefunden werden (was wiederum nicht immer geschieht).

1.4. Theoretische Grundlagen und Probleme der modernen psychologischen und pädagogischen Forschung

Die Originalität, Besonderheiten der Lösung pädagogischer Probleme, je nach Stufe, Form, regionalen Besonderheiten der Bildung, können ohne Kenntnis und Berücksichtigung des Allgemeinen nicht vollständig identifiziert und genutzt werden. Wir werden daher zunächst versuchen, die Bestimmungen zu klären, die den Kern moderner psychologischer und pädagogischer Konzepte ausmachen.

Zu den Bestimmungen, die zweifellos eine allgemeine pädagogische Bedeutung haben und daher offensichtlich den Kern der konzeptionellen Plattform aller Bildungsprogramme bilden, gehören die folgendendie wichtigsten Bestimmungen und die entsprechenden Gesetze und Grundsätze.

1. Soziale Bedingtheit und kontinuierliche Anpassung der Ziele, Inhalte und Methoden der Erziehung und Bildung an die Erfordernisse der Gesellschaft. Dies beinhaltet die Vorbereitung des Individuums auf den Eintritt in die moderne Gesellschaft, die Berücksichtigung und Umsetzung der sich ändernden, sowohl offiziell in politischen Dokumenten formalisierten als auch inoffiziellen, näher an den wahren Bedürfnissen einer Person und menschlicher Gemeinschaften, der sozialen Ordnung, die Schaffung von Bedingungen für ein menschenwürdiges Leben Entwicklung und Existenz jedes Menschen.
2. Die Integrität des Bildungsprozesses, der die Persönlichkeit einer Person sowohl in einem offiziell strukturierten als auch in einem informellen, insbesondere unorganisierten, offenen Umfeld formt. In diesem Umfeld ist der Einfluss der Familie und des unmittelbaren sozialen Umfelds am bedeutendsten, daher gilt es, deren pädagogisches Potenzial zu erkennen und zu nutzen.
3. Einheit, Perspektive und Kontinuität von Zielen, Inhalten und Methoden der Erziehung und Bildung, Bereitstellung eines einheitlichen Bildungsraums und der Integrität des Bildungssystems.

Eine wichtige Rolle bei der Verwirklichung der Einheit der Bildung gemäß dem Gesetz „Über Bildung“ der Russischen Föderation spielen einheitliche Bildungsstandards und Bildungsabschlüsse, die vom Staat festgelegt und kontrolliert werden.

4. Pädagogische Multidimensionalität, Reflexion aller wichtigen Aspekte des pädagogischen Prozesses:Jegliche eindimensionale Bewertung in pädagogischer Theorie und Praxis ist inakzeptabel und fehlerhaft. Einseitige Orientierungen am Kollektiv, an gesellschaftlichen Werten, am „Morgen“ statt an der Freude von heute haben uns viel Schaden zugefügt. Doch das Vergessen, das Ignorieren kollektiver Bindungen, öffentlicher Interessen sowie der Entwicklungsperspektiven der Gesellschaft, des Teams und des Einzelnen schaden dem pädagogischen Prozess. Pädagogik ist zu einem großen Teil die Wissenschaft vom Erreichen eines Maßes, von Möglichkeiten, gegensätzliche Kräfte und Tendenzen des pädagogischen Prozesses zu harmonisieren: Zentralisierung und Dezentralisierung, Persönliches und Soziales, Management und Selbstverwaltung, Leistung und Initiative, algorithmisches Handeln und Kreativität, Normativität und Freiheit, Stabilität und Dynamik des Individuums.

5. Die Einheit von Sozialisation und Individualisierung, die obligatorische Berücksichtigung der individuellen Bildungsorientierung und ihres gesellschaftlichen Wesens als unbestrittene Prioritäten einer demokratischen Gesellschaft und ihres Bildungssubsystems. Der Grad der Bedürfnisbefriedigung, die Verwirklichung der Fähigkeiten eines Menschen, sein Recht auf Selbstverwirklichung, Originalität, Autonomie, freie Entfaltung ist das Hauptkriterium für den Erfolg in Bildung und Erziehung.

1. Variabilität und Wahlfreiheit von Wegen, Methoden und Formen der Umsetzung strategischer pädagogischer Ideen für Lehrer und Schüler. Natürlich sind sowohl die Variabilität als auch die Wahlfreiheit durch soziale Normen, das obligatorische Bildungsvolumen, die akzeptablen Mindeststandards ihrer Qualität und die realen Möglichkeiten der Gesellschaft auf das eine oder andere Maß begrenzt.
2. Aktivitätsansatz: sie besteht darin, zu erkennen, dass die Entwicklung des Individuums im Prozess seiner Interaktion mit der sozialen Umwelt stattfindet, sowie Bildung und Erziehung als Wege, sich gesellschaftlich entwickelte Handlungsweisen anzueignen und sie zu reproduzieren, d.h. in der schöpferischen Aktivität von die Schüler selbst. Die Umsetzung der Entwicklungsfunktionen von Bildung und Erziehung ist auf die Natur der kognitiven und praktischen Aufgaben zurückzuführen, die in diesem Prozess gelöst werden, sowie auf die Besonderheiten des pädagogischen Managements dieses Prozesses (einschließlich der Methode der Präsentation von Informationen und ihrer Strukturierung - der Abfolge von Präsentationsblöcken und Handlungsmodellen ganzheitlicher Bedeutung, reflektiertem Verstehen und Bewertungsleistung). Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Aktivitäten der Schüler in Form der Zusammenarbeit sowohl mit dem Lehrer als auch mit Gleichaltrigen durchgeführt werden, zur Verwirklichung der Möglichkeiten jedes Einzelnen beitragen und sich in der „Zone der nächsten Entwicklung“ befinden Student (L. S. Vygotsky), in dem der Student die Grundlage für weitere Fortschritte und Entwicklung hat und auf pädagogische Hilfe und Unterstützung reagiert.
3. Die prägende Rolle von Beziehungen in der moralischen und emotionalen Entwicklung einer Persönlichkeit. Emotionale Färbung, Reichhaltigkeit, Neuartigkeit vielfältiger Beziehungen zum Tätigkeitsgegenstand, moralische Werte, andere Menschen (u. a. Eltern, Lehrer, Freunde, Mitschüler, Nachbarn, Kollegen), sich selbst (Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl, Charakter und Anspruchsniveau ) -Alle diese Eigenschaften von Beziehungen werden von einer Person angeeignet und werden zu den persönlichen Qualitäten einer aufstrebenden Person.Die soziale Mikroumgebung (Mikrogruppe, Kollektiv) dient dabei als Mittel, als Faktor bei der Entstehung und dem Funktionieren persönlichkeitsbildender Beziehungen.
4. Die Komplexität und Integrität des Funktionierens von Bildungsstrukturen sind auf die Vielseitigkeit der pädagogischen Aufgaben, die interne Verflechtung der Persönlichkeitssphären und die begrenzte Zeit für Aus- und Weiterbildung zurückzuführen.. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, im Prozess einer Aktivität einen ganzen "Fächer" von Erziehungs- und Erziehungsaufgaben (Yu. K. Babansky) zu lösen, für diese Zwecke die Erziehungsmöglichkeiten von Familie, Schule und Mikrogesellschaft (z. B. Gemeinschaft) zu integrieren und kommunale Selbstverwaltungsorgane, Jugend- und Kinderverbände, Vereine, Sektionen, Kultur-, Sport-, Strafverfolgungsbehörden usw.).

10. Einheit von Optimierung und kreativen Ansätzen zu Inhalt und Organisation des pädagogischen Prozesses. Optimierungsansatzsieht die Entwicklung und den Einsatz von Algorithmen zur Auswahl der wirtschaftlichsten und effizientesten Tätigkeitsmethoden vor, Kreativität- Über Algorithmen, Regeln, Anweisungen hinausgehen, ständige Suche anhand von Hypothesen, nicht standardmäßigen Ideen und Designs, mentale Antizipation des gewünschten Ergebnisses.Kreative Ideen und Pläne, die umgesetzt und ausgearbeitet werden, erreichen das Stadium der algorithmischen Technologie, was ihre breite Nutzung ermöglicht.

Auf der Grundlage dieser Ansätze, der vorstehenden Regelungen, ist es im Einzelfall erforderlich, entsprechende Empfehlungen und Vorgaben für die Gestaltung des Bildungsprozesses zu entwickeln.

Nennen wir nun ein ungefähres Problem möglicher psychologischer und pädagogischer Forschung im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess. Obwohl wir immer noch über das Problem und das Forschungsthema sprechen, sollten wir darauf achten, dass jedes Problem auf einer Art Widerspruch beruht, einer Meinungsverschiedenheit, die eine Lösung erfordert, meistens harmonisch, und das Problem selbst relevant sein muss und wahr (d. h. wirklich noch nicht gelöst).

Zur Nummer methodische und theoretische Forschungsproblemekann Folgendes beinhalten:

die Korrelation von philosophischen, sozialen, psychologischen und pädagogischen Mustern und Ansätzen bei der Bestimmung der theoretischen Grundlagen (Konzepte) und der Lösung der Hauptprobleme der pädagogischen Tätigkeit, Auswahl von Richtungen und Prinzipien für die Entwicklung von Bildungseinrichtungen;

Methoden der Auswahl und Integration in die psychologische und pädagogische Untersuchung von Ansätzen und Methoden spezifischer Wissenschaften (Soziologie, Ethik, Wertologie usw.);

die Besonderheiten psychologischer und pädagogischer Systeme: Erziehungs-, Erziehungs-, Justizvollzugs-, Präventiv-, Medizin- und Erholungssysteme usw.;

das Verhältnis globaler, gesamtrussischer, regionaler, lokaler (lokaler) Interessen und Bedingungen bei der Gestaltung psychologischer und pädagogischer Systeme und der Gestaltung ihrer Entwicklung;

die Lehre von Harmonie und Maß im pädagogischen Prozess und praktische Wege, diese zu erreichen;

die Korrelation und Verflechtung von Sozialisations- und Individualisierungsprozessen, Innovationen und Traditionen in der Bildung;

Kriterien für den Erfolg pädagogischer Arbeit, Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern in bestimmten Arten von Bildungseinrichtungen;

Methodik und Technologie der pädagogischen Gestaltung (auf der Ebene des Fachs, der Bildungseinrichtung, des pädagogischen Systems der Stadt, des Landkreises, der Region usw.);

Möglichkeiten der korrekten Konstruktion und effektiven Durchführung aller Phasen der Forschungssuche.

Unter angewandte (praktische) Problemezu nennen sind:

Entwicklungsmöglichkeiten moderner Methodensysteme;

humanitäre Erziehung und geistige Welt des Lehrers;

Wege und Bedingungen für die Integration von geisteswissenschaftlicher und naturwissenschaftlicher Bildung in die Sekundarstufe;

gesundheitssparende Technologien im Bildungsprozess;

Entwicklungsmöglichkeiten neuer Informationstechnologien;

vergleichende Wirksamkeit moderner Bildungssysteme für verschiedene Kategorien von Schülern;

Bildungs- und Erziehungstraditionen in Russland und anderen Staaten und ihre Nutzung unter modernen Bedingungen;

Bildung des Bildungssystems der Schule (oder einer anderen Bildungseinrichtung):

Schule im System der sozialen Bildung und Ausbildung;

pädagogische Möglichkeiten der "offenen" Schule;

Familie im System der Sozialpädagogik;

Teenage (Youth) Club als Basis für die Entwicklung außerschulischer Interessen und Fähigkeiten;

Traditionen der Volkspädagogik in der Erziehung;

die Rolle informeller Strukturen bei der Sozialisation von Jugendlichen, Interaktionsmöglichkeiten zwischen Lehrern und informellen Strukturen.

Natürlich ist die obige Liste bei weitem nicht vollständig, sie geht von der Existenz anderer ernster und dringender Probleme aus, insbesondere derjenigen im Zusammenhang mit dem Bildungsmanagement, der Verbesserung seiner Infrastruktur und seiner einzelnen Komponenten, den Problemen der Berufsbildung, der Probleme bei der Umsetzung der Idee des lebenslangen Lernens etc. d.

1.5. Quellen und Bedingungen der Recherchesuche

Der Wunsch der Lehrer nach psychologischer und pädagogischer Forschungssuche in unserer Zeit wird von allen Ebenen des Bildungsmanagements unterstützt. Aber ein Wunsch, selbst basierend auf dem Problembewusstsein, reicht nicht aus. Es gilt, Quellen zu nutzen, die eine solche Suche befeuern, aus denen sich Ansätze, Muster, Ideen, Methoden und Technologien zur kreativen Bearbeitung schöpfen lassen.

Es ist zumindest möglich, zu unterscheidenfünf solcher Quellen.

1. Universelle humanistische Ideen und Ideale, die sich in Philosophie, Religion, Kunst und Volkstraditionen widerspiegeln. Bildung, aktive Anregung und Förderung der individuellen Entwicklung sind ohne die Bildung eines moralischen Ideals nicht möglich. Inzwischen, nach dem Zusammenbruch der offiziellen kommunistischen Ideologie und der kommunistischen Ideale, ist in der Gesellschaft und unter den Lehrern ein ideologisches Vakuum, eine akute Krise der Ideale zu spüren. Sie wird bis zu einem gewissen Grad durch religiöse Ideologie und religiöses Bewusstsein kompensiert. Dieser Ansatz ist jedoch nicht für alle akzeptabel. „Was soll man glauben? Wie kann man erziehen, wenn alle Ideale gestürzt sind? fragen die Lehrer. Auf diese Frage scheint es eine konstruktive Antwort zu geben.

Pädagogische Ideale sollten mit dauerhaften humanistischen Werten verbunden werden, mit den Idealen der Philanthropie, mit dem Personenkult (nicht der Einzelperson, sondern der Persönlichkeit eines jeden).Der Glaube an einen Menschen, die Suche nach Wegen seiner maximalen Verwirklichung, der Respekt vor der wachsenden Persönlichkeit des Kindes, vor seiner Originalität und Individualität, vor seinem Recht auf freie Entfaltung und Glück – das ist der Kern aller fortschrittlichen pädagogischen Konzepte der Vergangenheit und präsent.

2. Errungenschaften des gesamten Komplexes der Humanwissenschaften, sowie Empfehlungen, die sich aus modernen wissenschaftlichen Ansätzen ergeben, insbesondere die Empfehlungen der Medizin, der Valeologie (Gesundheit), der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften, einschließlich der Sozialpädagogik, Sozial-, Pädagogik- und Entwicklungspsychologie.

Es gibt ein Argument dafürwissenschaftliche pädagogische Kenntnisse sind nicht so wichtig, da die Pädagogik weniger eine Wissenschaft als eine Kunst ist und der Lehrer den Mangel an Wissen durch Erfahrung kompensiert. Praktische Pädagogik ist natürlich eine große Kunst, bei der viel vom Meister abhängt, aber diese Kunst basiert auf wissenschaftlichen Prinzipien, Ansätzen und Systemen. Werden sie erkannt, werden sie genutzt, gewinnt die Praxis deutlich, die Wahrscheinlichkeit von Verlusten und Fehlern sinkt. Wissenschaftliche Theorie und Praxis (Kunst) gegenüberzustellen, ist wie Musiktheorie, musikalische Komposition und letztendlich musikalische Bildung der Kunst der Aufführung gegenüberzustellen. Und ein paar Worte zur Medizin und Valeologie (Gesundheitswissenschaften). Wenige zweifeln an der Nützlichkeit der Empfehlungen dieser Wissenschaften. Die gesamte Erziehungs- und Erziehungspraxis berücksichtigt jedoch nur sehr langsam und unvollständig Ratschläge und Empfehlungen zur Erhaltung der Gesundheit und sucht nach Wegen der gesundheitsrettenden Erziehung.

3. Best Practices der Vergangenheit und Gegenwart, einschließlich innovativer.

Innovative Erfahrung ist die nächste und verständlichste Quelle für Ansätze, Lösungen, Methoden, Organisationsformen. Sein Spektrum ist sehr breit. Es gibt eine erfolglose Wiederbelebung der Traditionen der vergangenen häuslichen Erfahrung. Privatschulen, Lyzeen, Gymnasien, Nachhilfeunterricht, Rhetorikunterricht, Gesellschaftstanz, die Traditionen der russischen Barmherzigkeit und Nächstenliebe werden wiederhergestellt. Allmählich erschließen sich uns auch die Schätze der Welterfahrung, zum Beispiel die Errungenschaften der Waldorfschule und Pädagogik, das System der freien Erziehung von M. Montessori, S. Frenet. All dies ist äußerst wichtig. Eine bemerkenswerte Spur in der häuslichen Praxis der Modernisierung der Schule hinterließen innovative Lehrer oder, wie sie sich selbst nennen, experimentelle Lehrer, deren Erfahrung um die Wende der 80er und 90er Jahre von der Lehrerzeitung, der Komsomolskaja Prawda, dem Zentralfernsehen und anderen weit verbreitet wurde Medien. Zur gleichen Zeit erschienen nacheinander Bücher von innovativen Lehrern, ihre Artikel und Artikel darüber in pädagogischen Zeitschriften. In den letzten Jahren ist das Interesse an ihren Erfahrungen zurückgegangen, und es sind eine Reihe kritischer Publikationen erschienen, die Vorwürfe und negative Bewertungen ihrer Erfahrungen enthalten.

Versuchen wir vom Standpunkt der Gegenwart aus, wenn die Leidenschaften um Neuerer etwas nachgelassen haben, eine objektive Einschätzung ihrer Erfahrung, ihrer Bedeutung für die Erneuerung der Schule und die Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften zu geben.

Um die Bewegung von Innovatoren zu beurteilen, muss festgestellt werden, welche spezifischen Aufgaben sie gelöst haben und welche Rolle sie gespielt haben.

Was ist der spezifische Beitrag von Innovatoren, ihre wirklichen Verdienste für die nationale Bildung?

Zuerst. Sehr unterschiedlich im kreativen Stil (Sh.A. Amonashvili - ein einzigartiger humanistischer Philosoph, Psychologe und Lehrer-Praktiker, E.N. Ilyin - ein heller Improvisator, V.F. Shatalov - ein Analytiker-Algorithmus. M.P. R. G. Khazankin - Gelehrter und Taxonom usw.),gegen Formalismus, bürokratische Beschränkungen und Vereinheitlichung verteidigten sie das Recht des Lehrers auf kreative Unabhängigkeit, auf Suche, auf Originalität des Autors.

Zweite. Durch ihre Praxis stimmten sie zuhumanistische Vorstellungen von Kooperation und Co-Creation mit Schulkindern, innere Freiheit einer aufstrebenden Persönlichkeit,sinnvolle Hilfe für alle und ebnete damit den Weg für radikale demokratische Veränderungen im Bildungswesen, trug zur Humanisierung der Gesellschaft bei.

Dritter. Sie schufen neue pädagogische Systeme, in denen jeweils eine Lösung für bestimmte, sehr aktuelle pädagogische Probleme gefunden wurde.V. F. Shatalov zeigte, wie man mit dem System der Referenzsignale jeden lernen und jedem Kind einen „Stützpunkt“ in seiner Lebensselbstbestätigung geben kann. Sh. A. Amonashvili gelang es, die Mittel zu finden, um die "silbernen Glocken" in der Seele jedes Kindes zu erwecken, ihn nicht von der Sehnsucht nach Schule, Wissen, Lehrer zu entmutigen, um seine Entwicklung sicherzustellen. M. P. Shchetinin schuf eine neue Form der Bildungseinrichtung, die für das Dorf besonders wertvoll ist - den Schulkomplex, der nicht ohne Erfolg die Suche nach Wegen der vielseitigen Entwicklung der Persönlichkeit durch emotionale und künstlerische Aktivität führte.

Die Lebensleistung des Direktors der Sakhnovskaya-Sekundarschule A. A. Zakharenko bestand darin, dass er einen ländlichen Kultur- und Bildungskomplex schuf, der bewies, dass die Schule das Dorf wiederbeleben kann. A. A. Katolikov zeigte, wie man das Waisenhaus wirklich verschönern und den Schülern des Internats ein erfülltes Leben, Entwicklung und Fortsetzung der Ausbildung ermöglichen kann. I. P. Volkov hat es geschafft, den kreativen Anfang in jedem Schulkind zu wecken. S. N. Lysenkova schuf ein System der frühen pädagogischen Propädeutik durch fortgeschrittenen Unterricht in den Grundschulklassen.

Propädeutik - (aus dem Griechischen propaideuo - ich unterrichte im Voraus), eine Einführung in jede Wissenschaft, ein vorläufiger Einführungskurs, systematisch in einer prägnanten und elementaren Form dargestellt

Besonders hervorzuheben sind die Verdienste von Enthusiasten und Innovatoren der Sozialpädagogik, die die engen Traditionen der Sozialhilfe im Rahmen der Bereitstellung von Renten und Altenpflege überwunden haben, einen integrierten Ansatz zum Schutz und zur Rehabilitation von Kindern und Jugendlichen gebilligt haben, und schuf integrierte sozialpädagogische und soziale Rehabilitationseinrichtungen (I. I. Ryabov, S. 3. Revzin, V. K. Volkova, N. A. Golikov und andere).

Und noch eine Berührung . In der Galaxie innovativer Lehrer sind die meisten auf den ersten Blick seltsamerweise Männer. Und das bedeutet noch einmal daswie eine Schule einen intelligenten und proaktiven männlichen Lehrer braucht. Lehrer-Innovatoren verteidigten sozusagen die Männlichkeit der Pädagogik.

Daher ist es notwendig, innovative Lehrer genau nach diesem positiven Beitrag zu beurteilen, der sehr gewichtig ist, und nicht nach individuellen Pannen, Misserfolgen oder sachlichen Fehlern.

4. Das pädagogische Potenzial des Teams von Lehrern und Schülern, das soziale Umfeld, Industrieunternehmen, kulturelle und medizinische Einrichtungen, Strafverfolgungsbehörden, Eltern, Menschen verschiedener Berufe, Lebensschicksale und Hobbys.

Das kreative Potenzial des Teams wird natürlich von kreativen Individuen geschaffen.Es entwickelt seine eigenen Traditionen, seine eigene Einstellung zu Werten, zu pädagogischer Suche. Das psychische Klima, kollektive Einstellungen und Einschätzungen sowie das Zusammenspiel von Menschen mit unterschiedlichen Gestaltungsstilen und -potentialen erweisen sich als Anreiz oder Hemmnis für die Entwicklung von Kreativität und Eigeninitiative.

Theorie und Praxis der Sozialpädagogik gehen davon ausnur die Organisation des Lebens des Kindes in einem realen sozialen Umfeld unter Beteiligung vieler sozialer Institutionen(Familie, Unternehmen, Vereine, Vereine, Kreativverbände, Strafverfolgungsbehörden, Sporteinrichtungen, Theater, Kinos etc.)und Massen von Laienlehrern(hauptsächlich Eltern)ermöglicht eine umfassende Aus- und Weiterbildung.Hier können Sie in einem nicht-professionellen Umfeld viele Ideen, Ansätze, Formen lernen, die sowohl in der Schule als auch im außerschulischen Bereich erfolgreich angewendet werden können. Habe es schon ziemlich verbreitetwissenschaftliche Gesellschaften von Studenten, die von Wissenschaftlern geleitet werden, Sportsektionen, die von Athleten oder Trainern geleitet werden, Kunststudios usw. Die Ideen der Kybernetik, der Wertologie, der Hermeneutik (der Wissenschaft des Verstehens) „funktionieren“ in der Bildung, es braucht neue Ansätze aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen und Technologie, menschliche Praxis.

5. Kreatives Potenzial eines professionellen Lehrers.

Das kreative Potenzial des EinzelnenDer Lehrer manifestiert sich in den inneren Quellen der kreativen Suche:Vorstellungskraft, Fantasie, die Fähigkeit zur Vorhersage, Kombination bekannter Methoden oder Elemente, die Fähigkeit, ein Objekt in seinen ungewöhnlichen Funktionen und Beziehungen zu sehen, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen usw..e. in allem, was die Kreativität (kreative Essenz) der Persönlichkeit des Lehrer-Forschers charakterisiert. Äußere Faktoren regen die Kreativität des Lehrers an, liefern ihm Material und geben Lösungsbeispiele. Aber ein kreativer Lehrer hat sein eigenes pädagogisches Denken, ist in der Lage, neue Ideen und Methoden hervorzubringen (mehr dazu im letzten Abschnitt des Handbuchs).

2. Wissenschaftliche Forschung im Bildungswesen

2.1. Ebenen der wissenschaftlichen Forschung in der Bildung.

wissenschaftliche Forschungwird als eine der Arten kognitiver Aktivität bezeichnet, deren Besonderheit die Entwicklung neuen Wissens ist.Das daraus resultierende Wissen mussobjektiv neu,jene. bisher nicht nur dem Forscher selbst, sondern auch der Fach- und Wissenschaftsgemeinschaft unbekannt. Diese Kenntnisse müssen durch Bewerbung erworben werdenspezielle RecherchewerkzeugeGewährleistung seiner Objektivität. Es soll gewisse Muster erkennen lassenspeziell ausgewähltes Objekt der Realität.Schließlich muss es ausgedrückt werdenin Begriffen und Kategorienrelevanten Wissens- und Tätigkeitszweig.

wissenschaftliche Forschungin der Bildung nennen sie systematische kognitive Aktivität, die darauf abzielt, neues Wissen über Bildungsphänomene und -prozesse zu erlangen.

Wissenschaftliche Forschung zeichnet sich durch Reproduzierbarkeit, Evidenz, Genauigkeit (in verschiedenen Wissenschaftsbereichen unterschiedlich verstanden) aus.

Entsprechend der Methode der Erkenntnisgewinnung und der Art der Information wird die Forschung in zwei Ebenen unterteilt - empirisch und theoretisch.

Am ersten neue wissenschaftliche Tatsachen werden festgestellt und empirische Gesetzmäßigkeiten aufgrund ihrer Verallgemeinerung formuliert.

Empirische Ebenegekennzeichnet durch die Vorherrschaft von Methoden zur Beschreibung von Erfahrungen, die darin systematisch sich wiederholende Muster erkennen. Die auf diesem Wissensstand erzielten Ergebnisse sind direkt in der pädagogischen Praxis anwendbar. Sie erlauben es jedoch nicht, die Art der beobachteten Abhängigkeiten zu erklären und folglich darauf basierend neue Bildungstechnologien zu entwickeln. Diese Ergebnisse hängen weitgehend von der Art der Bedingungen ab, unter denen der Bildungsprozess stattfindet, und von der Lehrkraft, die ihn organisiert. Dies erklärt die Subjektivität bei der Beurteilung der Art der identifizierten Muster und in der Regel die Nichtreproduzierbarkeit der auf ihrer Grundlage vorgeschlagenen Methoden. Das empirische Niveau der wissenschaftlichen Forschung ist optimal für das Sammeln von Primärinformationen, die einer weiteren Analyse, Interpretation und Bewertung bedürfen.

Auf dem zweiten - allgemeine Muster für ein bestimmtes Fachgebiet werden aufgestellt und formuliert, die es ermöglichen, zuvor entdeckte Fakten und empirische Muster zu erklären sowie zukünftige Ereignisse und Fakten vorherzusagen und vorherzusehen.

Theoretisches NiveauForschung unterscheidet sich darin, dass sie Modellierung, Entwicklung von Hypothesen und Experimente umfasst. In der Pädagogik erscheint die in anderen Wissenschaften übliche Aufteilung der Forschung in Grundlagenforschung und angewandte Forschung zweifelhaft. Auf der theoretischen Ebene arbeitet der Forscher jedoch nicht so sehr mit dem Bildungsprozess selbst oder anderen Prozessen, sondern mit deren Modellen, die die wesentlichen Eigenschaften des Originals systematisch reproduzieren. Die Modellierungsmethode ermöglicht es Ihnen, durch Analogieschluss neue Erkenntnisse über beliebige Objekte zu gewinnen.

Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Bildungsforschung werden in Form eines Artikels, Berichts, einer Dissertation für den wissenschaftlichen Grad eines Magisters, eines Kandidaten oder eines Doktors der Wissenschaften erstellt. Jede von ihnen hat ihre eigenen qualitativen Unterschiede in den zu lösenden Forschungsaufgaben, der Tiefe des Eindringens in den Forschungsgegenstand und der Verallgemeinerung von Schlussfolgerungen.

2.2 Grundsätze der wissenschaftlichen Forschung.

Wie bereits erwähnt, basieren die Prinzipien jeder Aktivität auf den identifizierten Zielmustern und sind darauf ausgelegt, ihre Effizienz zu steigern und ein qualitatives Ergebnis sicherzustellen.

Die Qualität wissenschaftlicher Forschung wird durch die Beachtung folgender Grundsätze erreicht:

- Zweckmäßigkeitsprinzip- Die Studie wird in Übereinstimmung mit den Zielen durchgeführt, die Bildungspraxis zu verbessern und die menschlichen Beziehungen darin zu bekräftigen.

- das Prinzip der Objektivität -theoretische Modelle in der Studie sollen reale pädagogische Gegenstände und Prozesse in ihrer Mehrdimensionalität und Vielfalt widerspiegeln;

- Prinzip der angewandten Orientierung -die Forschungsergebnisse sollen zur Erklärung, Prognose und Verbesserung der pädagogischen Praxis in der Vielfalt ihrer Entwicklungswege beitragen;

- Prinzip der Konsistenzdie Ergebnisse der Studie in das System der wissenschaftlichen Erkenntnisse aufgenommen werden, die verfügbaren Informationen durch neue Informationen ergänzen;

- Integritätsprinzip -die Bestandteile eines Bildungsgegenstandes werden in der Dynamik eines multidimensionalen Bildes ihrer Wechselbeziehungen und Interdependenzen untersucht;

- Prinzip der Dynamik- zeigt die Muster der Entstehung und Entwicklung der untersuchten Bildungsobjekte, die Objektivität ihrer Multidimensionalität und Multivarianz.

Diese Prinzipien basieren auf den Gesetzen der kognitiven Aktivität, der wissenschaftlichen Forschung und den Besonderheiten der pädagogischen Praxis.

2.3. Die Hauptmerkmale der wissenschaftlichen Forschung.

Wissenschaftliche Forschung sollte unabhängig von ihrer Art allgemeine Merkmale aufweisen, wie z. B.: das Problem und seine Relevanz, Thema, Gegenstand, Gegenstand, Ziel, Aufgaben, Hypothese, Schutzbestimmungen, Bewertung der wissenschaftlichen Neuheit, theoretische Bedeutung und praktischer Wert der Ergebnisse erhalten.

VV Kraevsky schlägt vor, sie in vereinfachter Form in Form von Fragen darzustellen.

Forschungsproblem:Was sollte von dem untersucht werden, was zuvor in der Wissenschaft nicht untersucht wurde?

Gegenstand: Wie heißt der Aspekt des Problems?

Relevanz: Warum muss dieses spezielle Problem zum jetzigen Zeitpunkt untersucht werden, und zwar genau unter dem vom Autor gewählten Aspekt?

Studienobjekt:was kommt in frage?

Gegenstand der Studie:wie wird der gegenstand betrachtet, welche beziehungen, aspekte und funktionen, die ihm innewohnen, werden vom forscher untersucht?

Zweck der Studie:Welche Erkenntnisse werden als Ergebnis der Studie erwartet, wie wird dieses Ergebnis allgemein gesehen, noch bevor es vorliegt?

Aufgaben: Was muss getan werden, um das Ziel zu erreichen?

Hypothese und Verteidigung:was ist am objekt nicht offensichtlich, was sieht der forscher darin, was andere nicht bemerken?

Neuheit der Ergebnisse:Was wurde getan, was andere nicht getan haben, welche Ergebnisse wurden zum ersten Mal erzielt?

Bedeutung für die Wissenschaft:In welchen Problemen, Konzepten, Wissenschaftszweigen zielen Veränderungen auf die Entwicklung der Wissenschaft und ihre inhaltliche Ergänzung ab?

Wert für die Praxis:Welche konkreten Defizite in der Praxis können durch die Erkenntnisse der Studie behoben werden?

Die aufgeführten Merkmale bilden ein System, dessen Elemente einander entsprechen müssen, sich gegenseitig ergänzen. Am Grad ihrer Konsistenz kann man die Qualität der wissenschaftlichen Arbeit selbst beurteilen.

Das System der methodischen Merkmale wissenschaftlicher Forschung ist ein verallgemeinerter Indikator für ihre Qualität.

2.4 Subjektivität im wissenschaftlichen Handeln.

C-Fach - Er ist der Träger der Tätigkeit, der „Akteur“, dank dem die Tätigkeit ausgeführt wird. Wenn wir über das Thema Aktivität sprechen, beantworten wir die Frage „Wer macht es?“. Es scheint, dass das Thema der wissenschaftlichen Tätigkeit offensichtlich ist - das ist der Forscher.

1) Allerdings das wichtigste Merkmal für das Fach- die Fähigkeit zur Selbstveränderung.Im Verlauf jeder Aktivität (einschließlich Forschung) interagiert der Lehrer unter Wahrung seiner Subjektivität mit anderen Personen (Kollegen, Kindern, ihren Eltern), ändert den Prozess dieser Interaktion und macht dadurch die Interaktionspartner zu Subjekten ihrer Änderungen und Bereitstellungen sie mit Bedingungen zur Selbstverbesserung. In diesem Prozess wird die Selbsterlangung, Selbstverwirklichung und Selbstentfaltung des Lehrers im Zusammenspiel mit bedeutsamen „Anderen“ sichergestellt.

2) Es ist nützlich, sich an den Aphorismus von C. Bernard zu erinnern: „Kunst ist „Ich“; Wissenschaft ist „wir“.Wissenschaftliche Forschung erfordert einen ständigen Austausch von Informationen und Ideen sowie Diskussionen: das erkennende Subjekt ist kein von anderen Menschen isoliertes Individuum(der sogenannte "erkenntnistheoretische Robinson" der metaphysischen Philosophie) undeine in das soziale Leben einbezogene Person, die sozial entwickelte Formen der kognitiven Aktivität als Material verwendet(Werkzeuge, Werkzeuge, Geräte usw.), sowie optimal (Sprache, Kategorien der Logik usw.)".

3) Wissenschaftliche Forschung ist unter anderem auchein Weg der kreativen Selbstverwirklichung, des Selbstausdrucks und der Selbstbestätigung des Forschers und folglich ein Weg seiner Selbstentwicklung.

4) Subjektivität impliziert Subjektivität in der Wahrnehmung und Bewertung von beobachteten Phänomenen und Prozessen, was auf die bisherige Erfahrung des Forschers, seinen Informationsbedarf, individuelle Unterschiede zurückzuführen ist. In dieser Hinsicht können die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung niemals völlig objektiv und unparteiisch sein, sie tragen immer den Eindruck der Ansichten, der Weltanschauung und des wissenschaftlichen Forschungsstils des Forschers, der sie erhalten hat. Außerdem kann dieser Umstand nicht eindeutig als Nachteil gewertet werden. In der Tat wird auf diese Weise die Vielfalt des pädagogischen Wissens sichergestellt und folglich die Notwendigkeit des Vergleichs, der Gegenüberstellung und der Komplementarität verschiedener Forschungsdaten.

Der klassische Begriff der Objektivität stammt aus den frühesten Versuchen wissenschaftlicher Erkenntnis von Objekten und Phänomenen der unbelebten Welt. Ein Beobachter konnte sich für objektiv halten, wenn es ihm gelang, auf seine eigenen Wünsche, Befürchtungen und Hoffnungen zu verzichten sowie die vermeintliche Wirkung von Gottes Vorsehung auszuschließen. Dies war natürlich ein großer Schritt nach vorne, dank ihm fand die moderne Wissenschaft statt. Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass eine solche Sicht der Objektivität nur möglich ist, wenn es sich um Phänomene der unbelebten Welt handelt. Diese Art von Objektivität und Unparteilichkeit funktioniert hier perfekt. Sie funktionieren auch ganz gut, wenn wir es mit niederen Organismen zu tun haben, von denen wir uns genug entfremdet haben, um weiterhin unparteiische Beobachter zu sein. Immerhin wir wirklich egal, wie und wohin sich die Amöbe bewegt oder was die Hydra frisst. Aber je höher wir die phylogenetische Leiter erklimmen, desto schwieriger wird es für uns, diese Distanz aufrechtzuerhalten.

Eine Mutter, fasziniert von ihrem Baby, fasziniert von Zentimeter um Zentimeter seines winzigen Körpers, und sie weiß sicherlich viel mehr über ihr Baby – im wahrsten Sinne des Wortes – als jeder, der sich nicht für dieses spezielle Kind interessiert. Etwas Ähnliches passiert zwischen Liebenden. Sie sind so fasziniert voneinander, dass sie bereit sind, sich stundenlang anzusehen, zuzuhören, kennenzulernen. Bei einem ungeliebten Menschen ist das kaum möglich – die Langeweile überkommt sie zu schnell.

Die Leidenschaft für das Forschungsobjekt (und tatsächlich das Interesse an der Entwicklung der Bildung) stört nicht nur nicht, sondern hilft dem Forscher, tiefer in das Wesen der Veränderungen einzudringen, die im Kind und in den Prozessen der pädagogischen Realität stattfinden.

A. Maslow offenbart zwei Vorteile des „liebenden Wissens“:

1) ein Mensch, der sich geliebt weiß, öffnet sich, schwingt sich auf den anderen zu, er wirft alle Schutzmasken ab, er lässt sich nicht nur körperlich, sondern auch psychisch und spirituell bloßstellen, lässt sich verständlich werden;

2) Wenn wir jemanden lieben oder fasziniert oder an ihm interessiert sind, neigen wir weniger als gewöhnlich dazu, das Objekt unserer Liebe zu beherrschen, zu kontrollieren, zu verändern, zu verbessern und zu manipulieren.

Dabei geht es natürlich nicht um Subjektivismus als Voreingenommenheit und die Leugnung objektiver Tatsachen, die im Prozess der Forschung gewonnen wurden. Um dem vorzubeugen, gibt es statistische Methoden, Group-Peer-Review-Methoden und andere Mittel zur Erhöhung der Zuverlässigkeit von Forschungsergebnissen, die in den folgenden Kapiteln diskutiert werden.

5) In der Forschungstätigkeit gibt es ein Bewusstsein für die berufliche Position des Forschers, seine Gestaltung, Überprüfung der Optimalität.Im Rahmen der ausgewählten methodischen Ansätze entwickelt der Forscher einen individuellen Stil der wissenschaftlichen Forschung, bestätigt ihn in Situationen der Präsentation und des Schutzes von Forschungsergebnissen.

2.5. Arten der wissenschaftlichen Forschung in der Bildung

Die Struktur der psychologischen und pädagogischen Forschung wird bestimmtNomenklatur der wissenschaftlichen Fachrichtungen, die regelmäßig von der Regierung überprüft und genehmigt wird. Diese Nomenklatur ist die Grundlage für die Verleihung akademischer Grade und Titel, die Planung wissenschaftlicher Forschung und die Einrichtung von Dissertationsräten. Es kann dem Forscher auch als Leitfaden dienen, um die Richtung seiner eigenen Suche festzulegen, wenn er sich weitere Anerkennung erhofft, um eine Anwendung auf die erzielten Ergebnisse zu finden.

Die aktuelle Nomenklatur für pädagogische und psychologische Wissenschaften umfasst folgende wissenschaftliche Fachrichtungen:

Der Code	Name
13.00.00	Pädagogische Wissenschaften
13.00.01	Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Erziehung
13.00.02	Theorie und Methodik der Aus- und Weiterbildung (nach Bereichen und Bildungsstufen)

Der Code	Name
13.00.03	Korrektionspädagogik (Gehörlosenpädagogik und Typhlopedagogik, Oligophrenopedagogik und Logopädie) - ; 4
13.00.04	Theorie und Methoden des Sportunterrichts, des Sporttrainings, der gesundheitsfördernden und adaptiven Körperkultur
13.00.05	Theorie, Methodik und Organisation soziokultureller Aktivitäten
13.00.07	Theorie und Methodik der Vorschulerziehung
13.00.08	Theorie und Methoden der Berufsbildung
19.00.00	Psychologische Wissenschaften
19.00.01	Allgemeine Psychologie, Persönlichkeitspsychologie, Geschichte der Psychologie
19.00.02	Psychophysiologie
19.00.03	Arbeitspsychologie, Ingenieurpsychologie, Ergonomie
19.00.04	Medizinische Psychologie
19.00.05	Sozialpsychologie
19.00.06	Rechtspsychologie
19.00.07	Pädagogische Psychologie
19.00.10	Korrekturpsychologie
19.00.12	Politische Psychologie
19.00.13	Entwicklungspsychologie, Akmeologie

Für jede der Fachrichtungen wurde ein Pass genehmigt, der die Besonderheiten der jeweiligen Forschung festlegt. Der Pass einer wissenschaftlichen Fachrichtung enthält eine Chiffre und einen Namen, eine Fachrichtungsformel, eine Beschreibung des Studienfachs und eine Angabe des Wissenschaftszweigs, zu dem diese Fachrichtung gehört.

Also der Inhalt der Spezialität13.00.01 - "Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Erziehung",das laut Pass mit dem Zweig der pädagogischen Wissenschaften verwandt ist, ist ein Studium der Probleme der Erziehungsphilosophie, der pädagogischen Anthropologie, der Methodologie der Pädagogik, der Theorie der Pädagogik, der Geschichte der Pädagogik und Bildung, der Ethnopädagogik, der vergleichenden Pädagogik und der pädagogischen Prognose . Das Studiengebiet umfasst:

Erziehungsphilosophie (Untersuchung der philosophischen und paradigmatischen Grundlagen der Theorie und Praxis der Erziehung);

Pädagogische Anthropologie (Lehre von den anthropologischen Grundlagen der Erziehung – Erziehung und Bildung – der Mensch als Erziehungsgegenstand);

Methodologie der Pädagogik (Erforschung der Stellung und Rolle der Pädagogik im System des geistigen Lebens der Gesellschaft und der wissenschaftlichen Erkenntnis; Gegenstände und Themen der Pädagogik; Methoden der pädagogischen Forschung);

Theorie der Pädagogik (Erforschung von Ansätzen und Richtungen zur Begründung und Umsetzung pädagogischer Konzepte, Systeme; Schaffung von Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung);

Geschichte der Pädagogik und Bildung (Untersuchung der historischen Entwicklung der institutionalisierten und nicht-institutionalisierten Bildungspraxis, der Bildungspolitik, des pädagogischen Denkens auf den Ebenen des öffentlichen und theoretischen Bewusstseins in verschiedenen Bereichen des spirituellen Lebens der Gesellschaft);

Ethnopädagogik (Untersuchung von Formation, Ist-Zustand, Interaktionsmerkmalen, Entwicklungsperspektiven und Möglichkeiten der Nutzung ethnischer Bildungstraditionen);

Vergleichende Pädagogik (Ursprungsforschung und vergleichende Analyse des aktuellen Standes von Pädagogik und Bildung im Ausland, verschiedenen Weltregionen sowie der Perspektiven ihrer Entwicklung);

Pädagogische Prognose (Erforschung der Methodik, Methodologie, Theorie der Prognose der Entwicklung von Pädagogik und Bildung, Bestimmung der Aussichten für ihre Entwicklung in unserem Land und im Ausland auf dieser Grundlage).

Inhalt der Fachrichtung13.00.02 - „Theorie und Methoden der Aus- und Weiterbildung (nach Bildungsbereichen und -stufen)“:Erarbeitung theoretischer und methodischer Grundlagen der Theorie, Methodik und Technologie der Fachpädagogik (Ausbildung, Erziehung, Entwicklung) in unterschiedlichen Bildungsbereichen, auf allen Ebenen des Bildungssystems im Kontext der in- und ausländischen Bildungspraxis. Die Bereiche Forschung und Entwicklung spiegeln die wesentlichen strukturellen Bestandteile des Wissenschaftsfeldes „Theorie und Methoden der Fachpädagogik“ wider, bestimmen die Perspektiven seiner Entwicklung und sind auf die Lösung drängender Probleme der Fachpädagogik ausgerichtet. Fachgebiete: Mathematik, Physik, Chemie, Literatur, Biologie, Soziologie, Politikwissenschaft, Russisch, Muttersprache, Russisch als Fremdsprache, Fremdsprachen, Informatik, Bildende Kunst, Geschichte, Sozialkunde, Kulturwissenschaft, Ökologie, Geographie , Musik, Geistes- und Sozialwissenschaften (Grundschulstufe), Naturwissenschaften (Grundschulstufe), Management. Bildungsstufen: Allgemeinbildung, Berufsbildung.

Das Studiengebiet dieser Fachrichtung umfasst:

Methodik der Fachpädagogik: Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der Theorie und Methoden des Unterrichtens und Lernens in Wissensgebieten und Bildungsstufen; Fragen des Zusammenspiels von Theorie, Methodik und Praxis der Aus- und Weiterbildung mit den Bereichen Wissenschaft, Kultur und Produktion; Tendenzen in der Entwicklung verschiedener methodischer Ansätze zur Konstruktion von Fachunterricht usw.;

Ziele und Werte der Fachausbildung: Entwicklung der Ziele der Fachausbildung entsprechend den Veränderungen der modernen soziokulturellen und wirtschaftlichen Situation in der Entwicklung der Gesellschaft; Entwicklungs- und Bildungsangebote akademischer Disziplinen; Probleme der Bildung einer positiven Motivation für den Unterricht, Weltanschauung, wissenschaftliches Weltbild, Korrelation von wissenschaftlichen und religiösen Weltbildern unter den Fächern des Bildungsprozesses usw.;

Technologien zur Bewertung der Qualität des Fachunterrichts: Probleme der Überwachung der Bewertung der Qualität des Unterrichts in verschiedenen Fächern; theoretische Grundlagen für die Schaffung und Nutzung neuer pädagogischer Technologien und methodischer Bildungssysteme, die die Entwicklung von Schülern auf verschiedenen Bildungsebenen gewährleisten; Einschätzung der Fachkompetenz und verschiedene Ansätze zur Entwicklung der postgradualen Ausbildung eines Fachlehrers; Entwicklung der Inhalte der Fachausbildung usw.;

Die Theorie und Methodik der außerschulischen, außerschulischen, außerschulischen Bildungs- und Bildungsarbeit in Fächern, einschließlich der fachspezifischen Weiterbildung.

Inhalt der Fachrichtung 13.00.08 - "Theorie u Methodik der Berufsbildung“:ein Bereich der pädagogischen Wissenschaft, der die Fragen der Berufsbildung, Aus-, Um- und Weiterbildung in allen Arten und Ebenen von Bildungseinrichtungen, Fach- und Branchenbereichen, einschließlich der Steuerung und Organisation des Bildungsprozesses, der Prognose und der Bestimmung der Struktur betrachtet der Personalausbildung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse des Einzelnen und des Arbeitsmarktes, der Gesellschaft und des Staates.

Die Forschungsgebiete werden unter Berücksichtigung der Differenzierung nach Branche und Art der beruflichen Tätigkeit definiert und umfassen insbesondere Fragestellungen wie:

Genese und theoretische und methodologische Grundlagen der Berufsbildungspädagogik;

Postgraduale Ausbildung;

Ausbildung von Fachkräften in Hochschulen, Einrichtungen der Sekundar- und Grundschulbildung;

innerbetriebliche Ausbildung von Arbeitnehmern;

Berufliche Zusatzausbildung;

Umschulung und Weiterbildung von Arbeitern und Fachkräften;

Kontinuierliche berufliche und mehrstufige Ausbildung;

Bildungsmanagement und Marketing;

Berufsausbildung für Arbeitslose und arbeitslose Bevölkerung;

Interaktion der Berufsbildung mit dem Arbeitsmarkt und den Sozialpartnern;

Berufsorientierung, Kultur und Bildungsprobleme;

Professionelle Beratung und Beratungsleistungen.

Inhalt der Fachrichtung19.00.01 - "Allgemeine Psychologie, Persönlichkeitspsychologie, Geschichte der Psychologie":Studium grundlegender psychologischer Mechanismen und Muster der Entstehung, Entwicklung und Funktionsweise der menschlichen und tierischen Psyche, des menschlichen Bewusstseins, des Selbstbewusstseins und der Persönlichkeit in Aktivitäts-, Kognitions- und Kommunikationsprozessen; Anwendung dieser Gesetze zur Lösung praktischer Probleme der Diagnostik, Beratung, Untersuchung, Vorbeugung psychischer Probleme, möglicher Anomalien und Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung; historische, theoretische und methodische Analyse psychologischer Theorien, Konzepte und Ansichten; Entwicklung von Forschungs- und angewandter Methodik, Erstellung von Methoden für psychologische Forschung und praktische Arbeit.

Der Studienbereich umfasst Fragen wie:

Erarbeitung und Analyse der Grundlagen allgemeinpsychologischer und historisch-psychologischer Forschung;

Entstehung und Entwicklung des menschlichen Bewusstseins und Handelns in der Anthropogenese;

Aufmerksamkeit und Gedächtnis; autobiografisches Gedächtnis;

Psychologische Probleme der verbalen Kommunikation und Psycholinguistik;

Bewusstsein, Weltbild, Reflexprozesse, Bewusstseinszustände, veränderte Bewusstseinszustände;

Aktivität, ihre Struktur, Dynamik und Regulation, Aktivitätspsychologie;

Fähigkeiten, Hochbegabung, Talent und Genialität, ihre Natur;

Geschlechtsspezifische Unterschiede in kognitiven Prozessen und Persönlichkeit;

Individuum, Persönlichkeit, Individualität; Persönlichkeitsstruktur; das Problem des Subjekts in der Psychologie;

Lebensweg, seine Struktur und Periodisierung; Lebenserschaffung usw.

Inhalt der Fachrichtung19.00.07 - "Pädagogische Psychologie":das Studium psychologischer Tatsachen, Mechanismen, Muster der pädagogischen Aktivität und der Handlungen ihrer individuellen oder kollektiven Subjekte (Schüler, Gruppen, Klassen, Zuhörer), der pädagogischen Aktivität selbst und der Handlungen ihres Subjekts - des Lehrers, der Interaktion auf mehreren Ebenen die Themen der pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten im Bildungsprozess; Untersuchung des Einflusses des Bildungsprozesses, des Bildungsumfelds auf die mentalen Neubildungen von Schülern, ihre persönliche Entwicklung auf verschiedenen Bildungsebenen; Untersuchung der Entwicklung der Pädagogischen Psychologie im historischen Rückblick und aktuellen Stand.

Das Forschungsgebiet umfasst folgende Fragestellungen:

Psychologie eines Schülers auf verschiedenen Bildungsstufen (Vorschule, Schule, Universität), seine persönliche und psychische Entwicklung;

Psychologie des Bildungsumfelds;

Psychologie des pädagogischen Handelns, Unterrichtens;

Psychologische Eigenschaften von Schülern als Subjekte pädagogischer Aktivitäten;

Pädagogische Tätigkeit, fachliche und pädagogische Merkmale der Lehrkräfte (Stil, Fähigkeiten, Kompetenz, Kontrolle);

Der Bildungsprozess als Einheit von Bildung und Erziehung etc.

Inhalt der Fachrichtung 19.00.13 - "Entwicklungspsychologie, Akmeologie"auf dem Gebiet der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften: das Studium der Prozesse der Entwicklung und Bildung der Psyche von Menschen in verschiedenen Phasen ihres Lebenszyklus (von der vorgeburtlichen Zeit, dem Alter des Neugeborenen ™ bis zur Reife, dem Altern und dem Alter) . Diese Entwicklung erfolgt unter bestimmten äußeren und inneren Bedingungen (Umweltbedingungen, Vererbung, gesammelte Erfahrung, gezielte oder zufällige Einflüsse etc.).

Da spezifisch die menschliche Entwicklung und das Funktionieren der Psyche nicht außerhalb von Kommunikationsprozessen und Organisationsstrukturen stattfinden (ausgehend von der Kind-Eltern-Beziehung bis hin zu geschäftlichen Interaktionen in einem Chirurgenteam oder im öffentlichen Dienst), finden sich naturgemäß gesellschaftliche Phänomene im Bereich der Aufmerksamkeit der Forscher.

Einer der Aspekte dieser Spezialisierung ist das Studium der kulturellen und historischen Entwicklung der Psyche, das vergleichende Studium der Entwicklung der Psyche in verschiedenen Kulturen, die Entwicklung der Psyche in der Anthropogenese und das vergleichende Studium der biologischen und historischen Entwicklung der Psyche. Die geistige Entwicklung in der Kindheit leistet zwar nicht offensichtliche, aber sehr bedeutende (manchmal irreparable) Beiträge zur Entwicklung eines Erwachsenen. Und die Zeit des Erwachsenseins ist bedeutsam für die Existenz der Gesellschaft. Akmeologie (griechisch: Handlung - „blühende Kraft“, „oben“).

Dominiert in der Forschung ein feststellender Ansatz (Feststellen von Tatsachen, Gesetzmäßigkeiten), so ist dieser den psychologischen Wissenschaften zuzuordnen; wenn ein normativer, gestalterischer, gestalterischer Ansatz zum Ausdruck kommt - zu den pädagogischen Wissenschaften. Diese Unterscheidung liegt im Ermessen der Dissertationsräte.

2.6. Wahl des wissenschaftlichen Schwerpunktes.

Die Wahl des wissenschaftlichen Fachgebiets, in dem die Forschung durchgeführt wird, ist ein verantwortungsvoller und wichtiger Moment in Bezug auf die erwarteten Ergebnisse, insbesondere wenn die Forschung als Dissertation durchgeführt wird. V. G. Domrachev 1 bei der Wahl eines wissenschaftlichen Schwerpunktes schlägt er vor, von folgenden Hauptkriterien auszugehen:

Die wissenschaftlichen Ergebnisse der Dissertation müssen dem Pass der wissenschaftlichen Fachrichtung entsprechen;

Die fachliche Ausbildung des Dissertanten sowie seine wissenschaftlichen Interessen müssen dem im Pass des wissenschaftlichen Fachgebietes geregelten Aufgabenkatalog entsprechen;

Die Betreuerin bzw. der Betreuer muss in den Fragen des wissenschaftlichen Fachgebietes kompetent sein;

Aufbaustudiengänge, in deren Rahmen die Ausbildung erfolgt, müssen die Lehrbefugnis in diesem wissenschaftlichen Fachgebiet haben;

Die Dissertation muss dem Fachgebiet und den Anforderungen des Promotionsausschusses entsprechen, in dem sie verteidigt werden soll.

Eine Situation ist möglich, wenn der Forscher zu Beginn der Arbeit an einer Dissertation im Rahmen eines wissenschaftlichen Fachgebiets feststellt, dass diese einem anderen Fachgebiet entspricht. Der natürliche Weg in diesem Fall ist, gemäß der neuen wissenschaftlichen Spezialisierung zu handeln, aber die oben aufgeführten Kriterien zu beachten. Es ist möglich, die Frage der Verteidigung einer Dissertation an der Schnittstelle zweier Fachrichtungen zu betrachten - derjenigen, in der die Arbeit begonnen hat, und einer neuen, die mehreren (oder einem) zur Verteidigung vorgelegten wissenschaftlichen Ergebnissen entspricht. In diesem Fall müssen während der Verteidigung weitere Mitglieder in den Dissertationsrat kooptiert werden - Doktoren der Naturwissenschaften, die für die Ergebnisse der Dissertation in Bezug auf das neue Fachgebiet kompetent sind (oder die bestehenden Doktoren der Naturwissenschaften in der Promotionsrat, die in diesem neuen wissenschaftlichen Fachgebiet in einem anderen Promotionsrat sind). Bei Bedarf kann ein zweiter Betreuer der Dissertation oder ein wissenschaftlicher Gutachter hinzugezogen werden. Das Bestehen der zweiten Anwärterprüfung im neuen Fachgebiet ist nicht erforderlich, da nur drei Anwärterprüfungen abgelegt werden.

3. Organisation von Versuchs- und Forschungsarbeiten in Bildungseinrichtungen

3.1. Erfahrung und Experiment in der Forschungsarbeit.

Viele Fragen der Organisation experimenteller und Forschungsarbeit in Bildungseinrichtungen sind damit verbundendas Problem der Differenz zwischen wissenschaftlichem (theoretischem) und empirischem (experimentellem) Wissen in der Pädagogik.

Kraevsky V.V. sagte:„In der Pädagogik werden diese beiden Erkenntnisarten oft nicht klar voneinander getrennt. Es wird angenommen, dass ein Lehrer-Praktiker die Position eines Forschers einnehmen kann, ohne sich spezielle wissenschaftliche Ziele zu setzen und die Mittel der wissenschaftlichen Erkenntnis nicht einzusetzen. Es wird die Idee ausgedrückt oder impliziert, dass er sich im Prozess praktischer pädagogischer Tätigkeit wissenschaftliche Erkenntnisse aneignen kann, ohne sich um die Arbeit an der Theorie zu kümmern, die aus der Praxis quasi von selbst „wächst“. Das ist alles andere als wahr.Der Prozess der wissenschaftlichen Erkenntnis ist etwas Besonderes.Sie besteht aus der Erkenntnistätigkeit des Menschen, den Erkenntnismitteln, ihren Objekten und dem Wissen.<...>

Spontan-empirisches Wissen lebt in der Volkspädagogik, die uns viele erprobte pädagogische Räte in Form von Sprichwörtern und Redewendungen, Erziehungsregeln hinterlassen hat. Sie spiegeln bestimmte pädagogische Muster wider. Solche Kenntnisse erhält der Lehrer selbst im Prozess der praktischen Arbeit mit Kindern. Er lernt, wie er sich in bestimmten Situationen am besten verhält, welche Ergebnisse dieser oder jener spezifische pädagogische Einfluss auf bestimmte Schüler hat. 1 .

Techniken, Methoden, Arbeitsformen, die sich in der Erfahrung eines Lehrers als wirksam erwiesen haben, führen möglicherweise nicht zu dem gewünschten Ergebnis in der Arbeit eines anderen Lehrers oder in einer anderen Klasse, in einer anderen Schule,weil Erfahrungswissen konkret ist. Das ist seine Besonderheit - keine Stärke oder Schwäche, sondern ein Unterschied zu theoretischen, wissenschaftlichen Erkenntnissen.

Und jetzt hört man immer noch Klagen darüber, dass "wissenschaftliche Arbeiten an Abstraktheit leiden". AberAbstraktion - theoretische Verallgemeinerung der Erfahrung. Diese Definition enthält die vollständige Antwort: Es kann keine Theorie ohne vorherige Erfahrung geben, und das Wesen einer Theorie sind die allgemeinsten Regelmäßigkeiten, d.h. Abstraktion. Es ist in Situationen, in denen Sie „über die Eitelkeit fliegen“ müssen, sich bewährten Wahrheiten zuwenden müssen,Wissenschaftliche Erkenntnisse sind gefragt.Die Hilfe eines Wissenschaftlers ist erforderlich, um entweder die Erfahrung zu verallgemeinern oder die Schlussfolgerungen aus den Erfahrungen von Kollegen zu verstehen.

Fallstudie. Mit der Entwicklung eines Programms für die Entwicklung des Gymnasiums wandten sich Verwaltung und Lehrer an eine ganze Gruppe von Wissenschaftlern und Lehrern mit der Bitte, bei der Formulierung des zentralen Problems mitzuwirken, an dessen Lösung bereits im Lehrerkollegium gearbeitet wurde. Lehrer konnten lange über die Probleme sprechen, die sie beschäftigten, über Lösungswege, die sie in experimentellen Arbeiten überprüfen wollten. Aber all das konnten sie nicht kurz formulieren, was dazu führte, dass sie die vor ihnen liegenden Aufgaben nicht strukturell darstellten.

In gemeinsamer Arbeit mit Wissenschaftlern teilten Lehrer die Aufgaben in theoretische (Suche) und praktische (organisatorische und pädagogische) Aufgaben auf. In jeder Aufgabengruppe wurden wiederum zentrale Leitprobleme identifiziert. Als Hauptaufgabe wurde „die Herausbildung einer Kultur der Lebensselbstbestimmung des Schülers“ definiert.

Dadurch ist die Tätigkeit des Gymnasiums und seiner Unterabteilungen klarer geworden. Es ist einfacher geworden, die Arbeit zu planen, ihre Ergebnisse zu analysieren und das laufende Management durchzuführen.

Forscher und praktizierende Pädagogen unterscheiden häufig nicht zwischen Erfahrung und Experiment. Beides sind Arten von Suchaktivitäten, die das Finden von Wegen zur Verbesserung der bestehenden Bildungspraxis implizieren.

Allerdings Erfahrung - dies ist empirisches Wissen der Realität, basierend auf sensorischem Wissen, und Experiment - Dies ist Wissen, das unter kontrollierten und verwalteten Bedingungen durchgeführt wird und durch ihre kontrollierte Änderung reproduziert wird.Ein Experiment unterscheidet sich von der Beobachtung durch das aktive Bedienen des Untersuchungsobjekts, es wird auf der Grundlage einer Theorie durchgeführt, die die Formulierung von Problemen und die Interpretation von Ergebnissen bestimmt. Häufig besteht die Hauptaufgabe eines Experiments darin, Hypothesen und Vorhersagen einer Theorie zu testen.

Ein Experiment unterscheidet sich von Erfahrung durch das Vorhandensein eines theoretischen Modells zur Erzielung eines Ergebnisses, das während des Experiments verifiziert wird.

3.2. Experimentelle Arbeit einer Bildungseinrichtung.

In der Arbeit moderner Schulen gibt es ein auf den ersten Blick paradox erscheinendes Phänomen:Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler werden immer eindringlicher zur Mitarbeit eingeladen. Und das, obwohl die Bildungsbehörden sie nicht zu solchen Maßnahmen zwingen, sondern im Gegenteil zu Lohneinsparungen auffordern. Bei der aktuellen Überlastung der Schulleitungen, bei akutem Mangel an materiellen und finanziellen Ressourcen, wohl schonschwerwiegende Gründedie Pädagogen und Praktiker ermutigen, Wissenschaftler in die Schulen einzuladen.

Der wichtigste ist wahrscheinlichAbkehr von der Einheitlichkeit. Nun sucht jede Schule, Gymnasium, Lyzeum ihr eigenes „Image“, ihr eigenes Bildungskonzept, entwickelt ihre eigenen Lehrpläne, Programme, Methoden, ihre eigene Entwicklungsstrategie. Darüber hinaus ist diese Tätigkeit längst kein Exot mehr, sondern eine gesetzliche Norm für jede Schule.Innovationstätigkeiterfordert eine theoretische Suche, ein wissenschaftliches Verständnis von Erfahrungen, eine spezielle Ausbildung, die administrative und methodische und pädagogische Mitarbeiter nicht haben. Und für Wissenschaftler ist die Lösung dieser Probleme die Essenz ihrer Tätigkeit.

Auch wenn die Schule nicht vorgibt, ein wissenschaftliches Experiment zu sein, führen alltägliche Probleme natürlich zu der Notwendigkeit von Such- und Forschungsaktivitäten.

In Übereinstimmung mit Absatz 2 der Kunst. 32 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ werden die Entwicklung und Genehmigung von Bildungsprogrammen und Lehrplänen in die Zuständigkeit einer Bildungseinrichtung übertragen.

Aber warum nutzen die Schulen diese Rechte so langsam? Warum sind die von ihnen geschaffenen „Innovationen“ oft nur Ärger – für Schüler, ihre Eltern, Lehrer? Lehrer haben das Recht, Lehrpläne, Programme und Handbücher zu entwickeln, aber niemand hat ihnen diese Arbeit beigebracht, und deshalb haben sie keine spezielle Ausbildung für diese Tätigkeit.

In vielen Fällen ist der Hauptmangel der von Schulen entwickelten Lehrpläne und Programme das Fehlen von Konzepte, d.h. . Systeme von Grundanschauungen, Ansätzen.Es ist die Aufgabe der Lehrkräfte der Schule, ein solches Konzept und die Lehrpläne und Programme, die es umsetzen, zu entwickeln. Und nur ein zur Forschungstätigkeit bereiter Spezialist kann helfen. Häufig werden Wissenschaftler zu diesen und anderen Zwecken (Vorlesungen über die neuesten Errungenschaften der Wissenschaft, postgraduale Ausbildung, spezielle Ausbildung bestimmter Kategorien von Lehrern, Unterstützung bei der Lösung von Konfliktsituationen usw.) in die Schule eingeladen.

Vortrag von Prof. G. I. Shkolnik über Trends in der modernen Pädagogik im Ausland intensivierte die Arbeit vieler kreativer Lehrergruppen und half, das Programm für die Entwicklung des Gymnasiums zu verbessern. Als der Fachunterricht in der Grundschule eingeführt wurde, wandte sich die Verwaltung des Gymnasiums an die Spezialisten der Universität mit der Bitte, spezielle Workshops mit Lehrern durchzuführen. Mit der Einführung der Stelle des Klassenlehrers (freigestellter Klassenlehrer) führten sie auch eine spezielle Lehrerfortbildung nach einem gemeinsam entwickelten Programm durch. Dank der Beteiligung von Hochschulfachleuten an der Kommission konnten Probleme bei der Aufnahme von Kindern in das Gymnasium sinnvoll gelöst werden.

Der Wert der experimentellen Arbeit variiert je nach Situation und der ihr zugewiesenen Rolle. Forschung wird in der Regel nicht durchgeführt, um bestimmte Rezepte zu entwickeln, sondern um Muster und Wege zur Beherrschung der Methoden des theoretischen Wissens zu identifizieren.

3.3. Forschung in Bildungseinrichtungen.

In den meisten Fällen erhoffen sich Lehrkräfte durch die Durchführung von Forschungsarbeiten spezifische Probleme einer bestimmten Schule zu lösen. Aber auch die Forschungstätigkeit von Lehrkräften hat ihren eigenen Zweck: Sie hilft, die Situation zu verstehen, ihre Arbeit anhand der identifizierten Muster zu optimieren. Entscheidung Probleme des Unterrichts und der pädagogischen Arbeit der Schule- der erste (und häufigste) Grund für Lehrer, sich Forschungsaktivitäten zuzuwenden.

Ein anderer Grund - der Wunsch, neue, bisher unbekannte pädagogische Mittel, Regeln zu findenund Reihenfolge* ihrer Verwendung(Innovations-Heuristik)oder neue pädagogische Aufgaben lösen, die weder in der Theorie noch in der Praxis bewältigt wurden (Innovation-Entdeckung). In diesem Fall gilt der bekannte Spruch: "Egal wie sehr man eine Petroleumlampe verbessert, sie wird nicht elektrisch."

Die für die empirische Suche charakteristische Trial-and-Error-Methode führt nicht zum gewünschten Ergebnis - Modellierung ist erforderlich, die Erstellung von Theorien, Hypothesen, Experimenten, d.h. Mittel wissenschaftlicher Erkenntnis.

Experimentelle Suchaktivitäten werden durch lokale Vorschriften der Bildungseinrichtung geregelt. In den meisten Fällen werden sie gemäß der genehmigten Anordnung des Staatlichen Komitees für öffentliche Bildung der UdSSR „Vorläufige Vorschriften über die experimentelle pädagogische Stätte im öffentlichen Bildungssystem“ entwickelt (siehe Anhang 2).Es hat seine Rechtmäßigkeit verlorenKraft, sondern ist ein ausgereiftes Organisationsdokument, das als Grundlage für moderne Führungsdokumente im Bereich der Versuchs- und Sucharbeit dienen kann.

In der experimentellen Arbeit einer Bildungseinrichtung werden in der Regel sechs Stufen unterschieden:

- erste Vorbereitungsphase- Entwicklung des Konzepts der Sucharbeit, Analyse des Standes der Dinge, Bestimmung der Ziele, Auswahl der Forschungsmethoden;

Zweite Phase - teilweise Änderungen in der Arbeit der Institution, Analyse und Bewertung ihrer Wirksamkeit, Zusammenführung des Projektteams von Lehrern;

Dritter Abschnitt - Verbesserung einzelner Komponenten des Systems, Arbeitsbereiche, Anwendung neuer Methoden, Technologien;

Vierte Stufe - Verbesserung des Arbeitssystems der Institution als Ganzes, Entwicklung einer neuen Bildungslogik;

Fünfte Stufe - Entwicklung eines neuen Systems und Bestimmung der Bedingungen für sein erfolgreiches Funktionieren;

Sechste Stufe - Analyse und Präsentation der erzielten Ergebnisse, Ermittlung von Perspektiven für die weitere Forschung.

3.3. Die Besonderheiten des Studiums verschiedener Aspekte der Bildung

1. Didaktische Forschung.

Der Zweck von Diagnostik und wissenschaftlicher Forschung bei der Umsetzung von Lernaufgaben scheint offensichtlich und traditionell.. Jeder Lehrer diagnostiziert und bewertet den Erfolg der Schüler bei der Bewältigung des Lehrplans, um auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose angemessene Anpassungen der Unterrichtsmethoden vorzunehmen.Dementsprechend verständnisvoll gehen Lehrer auch mit den Empfehlungen von Wissenschaftlern in diesem Bereich um. Die Einfachheit des Verständnisses didaktischer Studien ist jedoch nur scheinbar. Betrachten Sie einigeProbleme, die in direktem Zusammenhang mit der Verbesserung der Diagnostik in der Ausbildung stehen.

Erstens , Diagnostik in der Bildung wird am häufigsten als Kontrolle verstanden (aktuell, periodisch, thematisch, abschließend usw.).Und die Kontrolle kann auch außerhalb der diagnostischen Tätigkeit anhand empirischer Anzeichen erfolgen, die dem Lehrer als „selbstverständlich“ präsentiert werden. Das erklärt warumGleiche Noten verschiedener Lehrkräfte können in der Regel nicht mit gleichem Ausbildungsstand in Verbindung gebracht werden.

Der Beweis für die geringe diagnostische Zuverlässigkeit traditioneller Kontrollmethoden ist die Einführung und die anhaltenden Diskussionen um ein so grundlegend neues System der Wissensbewertung wie das Einheitliche Staatsexamen (USE). Wie der Leiter des Föderalen Dienstes für die Aufsicht im Bereich Bildung und Wissenschaft V. A. Bolotov feststellt: „... je länger die Region an dem Experiment teilnimmt, desto aktiver unterstützen Eltern, Schulabgänger und Lehrer das Berufsbildungssystem die VERWENDUNG dort.“ Offensichtlich liegt dies an der größeren Objektivität (Diagnosewert) der endgültigen Kontrollform basierend auf der Testmethodik.

Der Versuch zur Einführung des Einheitlichen Staatsexamens hat gezeigt, dass jeder fünfte Absolvent den Schulmathematikkurs nicht meistert. Zwar glaubt die überwiegende Mehrheit der Befragten, dass die USE die Probleme der Bildungsqualität nicht lösen wird. Oft provoziert er ein „Coaching“ zu den vorgeschlagenen Themen, das mit dem normalen Lernprozess nichts zu tun hat. Das bedeutet, dass alle Formen der Diagnostik und Kontrolle systematisch eingeführt werden sollten, in Kombination mit anderen Möglichkeiten zur Verbesserung des Bildungsprozesses.

Zweitens Traditionell werden auch bei der Kontrolle „Lücken“ des Trainings aufgedeckt und nicht die Stärken des Schülers. Natürlich werden diese Mängel auf der Grundlage „guter Absichten“ gesucht, um den Schüler zu stärken. Aber die technokratische Strategie, die für die Praxis des Unterrichtens traditionell ist, ermutigt den Lehrer, den Schüler tatsächlich in seinen Mängeln zu ertappen und dann seine Ausbildung zu korrigieren, wodurch der Schüler seiner Unabhängigkeit beraubt wird. Manchmal verfolgen Forscher, die sich mit didaktischen Problemen befassen, eine ähnliche Strategie. Ein solcher Ansatz reduziert theoretische Studien nur auf quantitative Abhängigkeiten und beinhaltet die Suche nicht nach humanitärem, sondern nach technokratischem Wissen.

Drittens , die den Grad der Vorbereitung des Schülers aufzeigt, achten die Forscher manchmal nur daraufüber die Assimilation von Bildungsinhalten(Wissen, Fähigkeiten), ohne Interesse an der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, mentaler Operationen, Einstellung zu pädagogischer und kognitiver Aktivität usw.Dieser Ansatz macht die Forschung auf dem Gebiet des Lernens oberflächlich, unproduktiv und nutzlos für die Verbesserung der Bildungsergebnisse.

M. Zelman, Spezialist im Bildungsprüfungsdienst aus Princeton (USA), sieht das Problem der USE darin, dass die wesentlichen Merkmale auf Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Ergebnissen der Prüfungen, die als Grundlage für die Zertifizierung von Schulabsolventen dienen, beruhen auf die Ergebnisse ihrer Ausbildung, wurden nicht identifiziert.("Lerninhaltstest" - ein Test der Qualität der Arbeit des Schülers und des Lehrers),und ein Test, der Informationen liefert, um den Erfolg der Ausbildung eines Bewerbers an einer bestimmten oder einer beliebigen Universität vorherzusagen(„Bereitschaftstest“ oder „Eignungstest“).

Kontroll- und Messmaterialien für Tests basierend auf den Trainingsergebnissen lassen sich sowohl in Form von Aufgaben mit Multiple-Choice als auch in Form von Aufgaben (Aufgaben) mit einer festen Antwort recht einfach erstellen. Sie bewerten den Grad der Sensibilisierung oder Kompetenzentwicklung von Absolventen und verlangen vom Fach grundsätzlich weder Einfallsreichtum noch Kreativität und sind nach dem Prinzip der Überprüfung der Wiedergabe von Informationen bzw. der Überprüfung der Kenntnis von Standardalgorithmen angelegt.

Bereitschaftstests (oder Fähigkeitstests) sind eher darauf ausgelegt, die Arbeit einer Person "hier und jetzt" in einem bestimmten kognitiven oder psychomotorischen Bereich zu bewerten.Sie sind so geschaffen, dass sie es herausfindendie potenzielle Fähigkeit einer Person in spezialisierten Tätigkeiten, ihre Bereitschaft für eine bestimmte Art des Lernens und unter Bedingungen begrenzter Informationen. Der Zweck solcher Tests besteht nicht darin, seinen bisherigen Erfolg zu bewerten, sondern sich ein Bild von seinen Lernmöglichkeiten in diesem Bereich zu machen.

2. Bildungsforschung.

Bei der Konzeption und Durchführung der Studie müssen nicht nur allgemeine Muster, sondern auch die Besonderheiten des Untersuchungsobjekts berücksichtigt werden. Ohne diese liefert die Diagnostik keine zuverlässigen Ergebnisse, kann aber zu einem destruktiven Faktor pädagogischer Phänomene und Prozesse werden.

Im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Erziehung als einer an den ganzen Menschen gerichteten Tätigkeit in der Dynamik seiner Selbstgestaltung,Diagnostik und Erforschung von Bildungsphänomenen und -prozessen weisen ebenfalls einige Besonderheiten auf.Ihre Gründe sind, dass die Ergebnisse der Erziehung von entfernter Natur sind und von einer großen Anzahl von Faktoren abhängeninterne Faktoren und externe Bedingungen.

Erstens lässt sich die Wirksamkeit von Bildung („Bildungseffekte“) in der Regel nicht anhand eines linearen Kausalzusammenhangs „Reiz – Reaktion“ feststellen.Der mechanistische Ansatz liefert keine signifikanten Ergebnisse für die pädagogische Praxis.

Beispielsweise bieten die Autoren eines der Ansätze zur Bewertung der Bildungsergebnisse als diagnostisches Kriterium die Assimilation von drei Gruppen von Konzepten an: soziomoralisch, allgemein intellektuell und allgemein kulturell (siehe: Methodische Empfehlungen für die Bescheinigungs- und Akkreditierungsbewertung der Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen, die allgemeine Bildungsprogramme verschiedener Niveaus und Richtungen durchführen // Bildungsbulletin - 2004. - Nr. 5. - S. 39 - 57). So wird versucht, Bildung auf Lernen zu reduzieren: Es liegt auf der Hand, dass „Beherrschung von Konzepten“ kein Indikator für die Wirksamkeit von Bildung ist; die Orientierung daran führt zu Dogmatismus und in der Tat zur Zerstörung nicht nur der Bildungsarbeit, sondern der Bildungsbeziehungen überhaupt. Es ist diese Logik, die die Autoren bei der Identifizierung diagnostischer Indikatoren dazu führt, Bildung als eigene Spezialrichtung zu differenzieren, also zum Reduktionismus.

Zweitens Es gibt keinen Bildungsstandard.Für eine demokratische Gesellschaft ist das einfach unlogisch. Fehlen führt zur Unvergleichbarkeit (in Analogie zu Prüfungen). In der Pädagogik kann entweder nach den Möglichkeiten (individuell-persönliches Potenzial des Schülers oder den Bedingungen der pädagogischen Arbeit) oder nach der Dynamik der Ergebnisse bewertet werden. Aber auch hier gibt es keine eindeutigen Kriterien.

Wie ist beispielsweise ein solcher Indikator zu bewerten: Die Zahl der registrierten Straftäter wurde halbiert - es gab zwei (Rauchen an einem öffentlichen Ort), jetzt gibt es einen (Raub)?

Drittens Im Gegensatz zum Training als funktionalem Training richtet sich Bildung an die ganzheitliche Persönlichkeit eines Menschen und kann nur in der Logik qualitativer Veränderungen bewertet werden. Dabei wird die Qualität eines Objekts aus philosophischer Sicht nicht auf seine individuellen Eigenschaften reduziert. Es deckt das Thema vollständig ab und ist untrennbar mit ihm verbunden. Die Effektivität von Bildung lässt sich nicht auf quantitative Indikatoren reduzieren (wie viele Konzepte werden gelernt, wie viele Aktivitäten werden durchgeführt usw.) – sie können nur Hilfsmaßnahmen sein und nur im Zusammenhang mit einer bestimmten Qualität des Ergebnisses bewertet werden .

Die Schule arbeitet nach der Methodik von V. A. Karakovsky: Der zentralen Arbeit des Monats (oder Quartals) geht ein ganzes System vorbereitender Aktivitäten voraus, und ihre Ergebnisse werden durch nachfolgende Aktivitäten gefestigt. Wie ist die Anzahl der durchgeführten Veranstaltungen zu zählen: als ein Komplex oder sollte jede einzeln bewertet werden? Ist im zweiten Fall ein Telefongespräch zwischen der Klassenlehrerin und der Mutter der Schülerin, die ihren Sohn nicht zur Probe gehen lässt, ein gesonderter Vorgang? Und die wichtigste Frage: Was geben uns diese Berechnungen bei der Beurteilung der pädagogischen Arbeit der Schule?

Viertens Bildung unterscheidet sich grundlegend von anderen Forschungsgegenständen dadurch, dass sich in ihr die Subjektivität nicht auf unerwünschte Phänomene bezieht. Wie der Schüler sich selbst, andere Menschen und die Welt um ihn herum wahrnimmt, wie er sich auf seine Fähigkeiten, Handlungen, Perspektiven bezieht - diese und viele andere subjektive Merkmale sind notwendig, um sowohl die erzielten Ergebnisse (die Wirksamkeit der bisherigen Maßnahmen des Lehrers) zu beurteilen als auch zur Vorhersage von Entwicklungsperspektiven und zur Auswahl optimaler Bildungswege.

Das wichtigste pädagogische Ergebnisviele moderne Forscher erkennenPosition des Schülersals System seiner dominanten wertsemantischen Beziehungen zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt.Die Position wird in der entsprechenden Natur des sozialen Verhaltens und der menschlichen Aktivität verwirklicht. Insofern gilt die Position der Synergetik, dass die Herausbildung einer Person als komplexes System nicht mehr von der Vergangenheit, sondern von der Zukunft abhängt. Dies beinhaltet eine Bewertung der Handlungen des Schülers in seinen eigenen kulturellen und psychologischen Koordinaten und vor allem - im Kontext der Konjunktivstimmung und der Analyse alternativer Szenarien (einschließlich nicht realisierter) für die Entwicklung des Schülers und den Prozess seine Interaktion mit dem Lehrer. Mit anderen Worten, das Verständnis dessen, was der Schüler "sich selbst darstellt", bestimmt die Prognose und die Ziele des Erziehers, die Art seiner Tätigkeit.

Fünfte Drei Aspekte der Bildung sollten berücksichtigt werden:

Sozial (Akzeptanz der Werte der Umwelt, Bildung von Eigenverantwortung),

Individuell (sich von der Umwelt abgrenzen durch Selbstbestimmung, Selbstgestaltung, Selbstverwirklichung und andere „Selbst“, die den Eigenwert einer Person im Leben und Handeln bestimmen)

- gesprächig(Interaktion mit der Umwelt durch den Austausch von Einflüssen, die Akzeptanz der Werte der Umwelt und vor allem die Durchsetzung der eigenen Ansichten und Werte darin).

Diese Aspekte der Erziehung entsprechen drei Aspekten der menschlichen Existenz (persönlich, individuell und subjektiv) und können nur in Einheit, Interdependenz, Interpenetration betrachtet werden. Eine "volumetrische" Vision einer Person ist nicht möglich, ohne gleichzeitig alle drei ihrer Dimensionen zu berücksichtigen. Und dazu bedarf es einer multifaktoriellen Diagnostik und einer umfassenden Analyse ihrer Ergebnisse.

Am sechsten, Die Untersuchung von Bildungseffekten ist nur in der Einheit von Aspekten des Prozesses und der Ergebnisse von Bildung, qualitativer Bewertung und Analyse quantitativer Beziehungen möglich.

Bei der Forschung im Bildungsbereich sollten nicht-quantitative Indikatoren berücksichtigt werden.(ausgeführte Aktivitäten, übertragenes Wissen, erworbene Fähigkeiten, Einstellungen usw.) undErlangung einer anderen Qualität des pädagogischen Prozesses, der gleichzeitig in seinen Fächern umgesetzt wird(Lehrer und Schüler) undGegenstand ihrer gemeinsamen Aktivitäten(pädagogische Interaktion).

Dabei ist es sehr wichtig, nicht nur Wissen oder Aktivität zu bewerten – ein viel wichtigerer Indikator ist die Beziehung, die emotionale Atmosphäre des Bildungsprozesses, der sogenannte „Spirit of the School“. Und in diesem Fall sind besondere Korrektheit und Vertrauen in die Verfahren der Diagnose und Bewertung, Sorge um die Würde derer, die wir bewerten, erforderlich.

3.4. Forschung im System der Weiterbildung.

Basierend auf der Nichtlinearität des Prozesses der subjektiven Bildung einer Person können wir in der kontinuierlichen Bildung unterscheidenfünf Hauptschritte - "Wendepunkte" im Leben eines jeden Menschen, seine fünf "Übergangsalter":

Zuerst - der Übergang des Kindes von der Vorschulerziehung zur systematischen Erziehung;

Zweite - der Übergang von der allgemeinbildenden zur spezialisierten Bildung (in den Schulen immer häufiger) und die Berufswahl;

Der dritte - der Übergang von der Berufswahl und romantischen Träumen davon zur Berufsausbildung;

Viertens - Ausstieg aus den künstlichen Simulationsbedingungen universitärer Tätigkeit und Eintritt in eine komplexe Berufswirklichkeit;

Fünfte - der Übergang von der reaktiven beruflichen Tätigkeit, von der Selbstbehauptung im Beruf zur beruflichen Kreativität.

Jeder dieser Krisenmomente bringt einen Menschen bewusst zum Nachdenken, bestimmteine qualitative Veränderung in seinem Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein. In der alltäglichen Praxis geschieht dies jedoch spontan und führt oft zur Zerstörung der Integrität der subjektiven Position, zum Bedeutungsverlust. Eine Person verliert die Subjektivität, sieht sich als Vollstrecker, als Instrument zur Umsetzung von Programmen, Plänen, Anweisungen und Anweisungen - er hört auf, Schöpfer zu sein.

Das Studium der wirklichen Schwierigkeiten eines Menschen in jeder Phase seiner Entwicklung und insbesondere in Krisenmomenten sollte die Grundlage für ein System der Unterstützung bei der kontinuierlichen Selbstentwicklung eines Menschen werden.. Erst dann wird eine Person zum Gegenstand von Aktivität, Verhalten und Beziehungen.

Daher sind die traditionellen Formen der Diagnostik in Form der Eingangskontrolle der Bereitschaft zur Entwicklung von Programmen, übertragbar undAbschlussprüfungen immer mehrwerden durch verschiedene Formen der Untersuchung der Anpassungsprozesse der Schüler an veränderte Lernbedingungen, Möglichkeiten zur kreativen Entfaltung und den Zustand des psychologischen Wohlbefindens ergänztusw. Das System einer solchen Diagnostik wird die Effizienz der kontinuierlichen Ausbildung verbessern und die kontinuierliche Selbstentwicklung des Schülers sicherstellen.

Vorlesungsfragen:

7.1. Idee, Struktur und Logik der psychologischen und pädagogischen Forschung.

7.2. Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse der Studie.

7.3. Erfassung von Ergebnissen wissenschaftlicher Arbeit.

7. 1. Die Idee, Struktur und Logik der psychologischen und pädagogischen Forschung

Forschung auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik ist ein komplexer Prozess wissenschaftlicher und kognitiver Aktivitäten, die darauf abzielen, neue Methoden, Werkzeuge und Techniken in der pädagogischen Praxis zu identifizieren, zu testen und anzuwenden, die das System der allgemeinen und beruflichen Bildung und der menschlichen Entwicklung verbessern. Dies ist ein schwieriger Weg der kreativen Suche, der eine Reihe miteinander verbundener Arbeitsphasen umfasst, von denen jede ihre eigenen spezifischen Aufgaben löst. Die optimale Abfolge dieser Stufen, die zu vernünftigen Ergebnissen führt, d. h. die Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung, ist ihrer Konzeption geschuldet.

Forschungsdesign-Dies ist die Hauptidee, die alle strukturellen Elemente der Methodik miteinander verbindet und die Organisation und das Verfahren für die Durchführung der Studie sowie ihre Phasen bestimmt. Beim Design der Studie werden das Ziel, die Ziele, die Forschungshypothese und ihre Kriterien in einer logischen Reihenfolge aneinandergereiht. Indikatoren für die Entwicklung eines bestimmten psychologischen und pädagogischen Phänomens werden mit spezifischen Forschungsmethoden korreliert, die Reihenfolge der Anwendung dieser Methoden, das Verfahren zur Verwaltung des Versuchsablaufs, die Erfassung, Sammlung und Verallgemeinerung von empirischem Material werden festgelegt. Der Zweck der Studie bestimmt die Struktur, Logik und Hauptphasen.

Die Entwicklung von Konzept und Logik der Studie, die die Suchstrategie verkörpert, ist ein komplexer Prozess, der der gesamten Studie nicht nur vorausgeht, sondern auch begleitet, da Art und Ablauf ihrer Schritte maßgeblich von den bereits in der Studie erzielten Ergebnissen bestimmt werden Verlauf der Arbeit und die aufgetretenen Schwierigkeiten. Dennoch muss die Hauptarbeit an der Entwicklung des Konzepts und der Logik der pädagogischen Forschung zu Beginn der Arbeit geleistet werden, basierend auf dem Prinzip der Modellierung des Endergebnisses und hypothetischer Vorstellungen über die Forschungsphasen, die ihr Erreichen gewährleisten.

In der Regel Der Prozess der psychologischen und pädagogischen Forschung in verallgemeinerter Form besteht aus den folgenden Phasen:

1. Auswahl, Formulierung und Begründung des Forschungsthemas.

2. Entwicklung und Erstellung eines Arbeitsplans für die Studie, Auswahl der Methoden und Entwicklung einer Methodik für ihre Durchführung.

3. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Literatur, Dissertationen, Forschungs- und Hausarbeiten, die sich auf die zu untersuchende Problemstellung beziehen.

4. Analyse der psychologischen und pädagogischen Praxis, vergangene und gegenwärtige Erfahrungen, sowohl positive als auch negative.

5. Sammlung, Aufbereitung und Systematisierung eigenen Forschungsmaterials.

6. Experimentelle Überprüfung der Forschungsergebnisse.

7. Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie.

8. Erstellung einer Planperspektive der wissenschaftlichen Arbeit, Festlegung ihrer Struktur.

9. Literarische und technische Gestaltung wissenschaftlicher Arbeiten (Sprache, Stil, Redaktion, Einhaltung der GOST-Anforderungen).

In der Praxis der Forschungsarbeit werden oft nur wenige große Stationen herausgegriffen. In der Regel erste Stufe umfasst die Problem- und Themenwahl, die Definition von Gegenstand und Thema, Ziele und Zielsetzungen, die Entwicklung einer Forschungshypothese.

Zweite Phase Die Arbeit umfasst die Auswahl der Methoden und die Entwicklung der Forschungsmethodik, Hypothesenprüfung, Formulierung vorläufiger Schlussfolgerungen, deren Prüfung und Verfeinerung, Begründung der endgültigen Schlussfolgerungen und praktische Empfehlungen.

Logik dritter Abschnitt basiert auf der Umsetzung der gewonnenen Ergebnisse in die Praxis und der literarischen Gestaltung der Arbeit.

Zusammen mit diesen sollte beachtet werden, dass Die Logik jeder Studie ist spezifisch. Der Forscher geht von der Art des Problems, den Zielen und Zwecken der Arbeit, dem spezifischen Material, das er hat, dem Niveau der Forschungsausrüstung und seinen Fähigkeiten aus.

Was ist typisch für jeden Arbeitsschritt?

Erste Stufe beginnt in der Regel mit der Fachgebietswahl, Studienrichtung. Diese Wahl wird sowohl von objektiven Faktoren (Relevanz, Neuartigkeit, Aussichten usw.) als auch von subjektiven (Erfahrung, wissenschaftliche und berufliche Interessen, Fähigkeiten, Denkweise des Forschers usw.) bestimmt.

Um eine Studie durchzuführen, ist es wichtig, klar zu definieren, in welchem ​​Bereich der Psychologie oder Pädagogik die Forschungsarbeit durchgeführt wird: Ausbildung, Erziehung, pädagogische Kultur des Lehrers, die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen usw.

Um die Methodik der Forschung zu klären, konkretisieren Sie ihre Ziele und Ziele, manchmal andere einstufig - Versuchsstudie (Pilotstudie).- die an zweiter Stelle steht und der Phase der Entwicklung einer Forschungsmethodik vorausgeht.

Beim Studium dessen, was bereits in dem gewählten Fachgebiet studiert wurde, sollte man sich nicht darauf beschränken, einfach die Namen der Autoren und die Hauptgebiete ihrer Forschung aufzulisten, es ist notwendig, eine qualitative Analyse durchzuführen, um ihre eigenen zu geben Einschätzung ihrer wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Konzepte. Dazu ist es wichtig, alle dem Forscher zur Verfügung stehenden wissenschaftlichen, populärwissenschaftlichen und wissenschaftlichen und methodischen Quellen sorgfältig zu studieren. Bei der Durchführung dieser Arbeit ist es ratsam, besonderes Augenmerk auf die grundlegenden Konzepte zu legen, die in der Studie verwendet werden. Sie müssen klar, eindeutig und verständlich sein, ohne doppelte Auslegung.

Die Richtung der wissenschaftlichen Arbeit hat der Forscher gewählt definiert das Problem und den Gegenstand der Forschung. Tatsächlich sollte das Thema selbst ein Problem enthalten, daher ist es notwendig, um das Thema bewusst zu definieren und darüber hinaus zu klären, ein Forschungsproblem zu identifizieren.

Forschungsproblem wird als Kategorie verstanden, die etwas der Wissenschaft noch Unbekanntes bedeutet, das es zu entdecken, zu beweisen gilt. Manchmal wird ein Problem auch als neue Lösung eines aktuellen wissenschaftlichen psychologischen oder pädagogischen Problems verstanden. Anders als die Beantwortung einer Frage ist die Lösung des Problems jedoch nicht im vorhandenen Wissen enthalten und kann nicht durch Transformation der verfügbaren wissenschaftlichen Informationen gewonnen werden. Es ist erforderlich, einen Weg zu finden, um neue Informationen zu erhalten und umzusetzen.

Deshalb ist es wichtig, das Problem der Forschung klar und genau zu definieren, d. h. den Widerspruch (die Widersprüche) zu identifizieren, der/die im gewählten Fachgebiet objektiv besteht, dessen Auflösung die wissenschaftliche Arbeit gewidmet sein wird. Dazu müssen Sie herausfinden - was genau ist unbekannt, was muss bewiesen werden, welche wissenschaftlichen Erkenntnisse sind dafür notwendig, sind diese Erkenntnisse heute in der Wissenschaft verfügbar? Wenn ja, wie vollständig und ausreichend sind sie? Mit anderen Worten, der Forscher muss davon überzeugt sein, dass er mit der Arbeit auf einem wirklich unerforschten „Feld“ der wissenschaftlichen Forschung beginnt.

Das Problem in seinen charakteristischen Merkmalen spiegelt sich in Forschungsthema. Ihre Relevanz wird durch ihre Priorität (Aktualität), wissenschaftliche Bedeutung, Perspektiven und Unterentwicklung bestimmt. Eine gelungene, semantisch korrekte, möglichst prägnante Formulierung des Themas verdeutlicht die Problemstellung, umreißt den Umfang der Studie, präzisiert deren Hauptidee und Inhalt und schafft damit die Voraussetzungen für den Erfolg der Arbeit als Ganzes. Das Thema bestimmt das Gesicht des Forschers, sein Prestige, aber vor allem - seinen sozialen, praktischen Wert für eine lange Zeit und manchmal für das Leben. Dies liegt daran, dass ein Wechsel des Themas wissenschaftliches Arbeiten auf dem aktuellen Stand und Tempo der Entwicklung der Wissenschaft im Allgemeinen und der Psychologie und Pädagogik im Besonderen den Forscher manchmal um mehrere Jahre zurückwirft. Dies ist genau die Zeit, in der Sie sich an das Thema gewöhnen, die fortgeschrittensten Grenzen seiner Entwicklung erreichen und alles, was sich auf diesem Gebiet angesammelt hat, sowohl in den häuslichen als auch in der Welt der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften kreativ meistern. Daher besteht bei der Auswahl eines Themas kein Grund zur Eile, aber jede Verzögerung verschiebt den Starttermin der Studie und damit die Zeit für die Erlangung des endgültigen Ergebnisses. Die bevorzugte Option für die Wahl des Themas wissenschaftlicher Arbeit ist die eigene Überzeugung des Forschers von seiner Relevanz und seinen Perspektiven. Natürlich hat ein unerfahrener Forscher oft noch nicht genügend wissenschaftlichen Horizont für eine solch verantwortungsvolle und vor allem unmissverständliche Wahl. Dabei orientiert er sich an den Vorgaben der Landes- und Ressortordnungen, die Schwerpunkte der wissenschaftlichen Forschung definieren, um den Erfordernissen der Praxis gerecht zu werden. Die Anforderungen spiegeln in der Regel die „Brennpunkte“ der Wissenschaft wider, die Anforderungen von heute und morgen. Die Auswahl und Formulierung eines Forschungsthemas wird auch durch Konsultationen mit einem Betreuer, Wissenschaftlern, praktizierenden Lehrern, Methodologen, einer gründlichen Analyse von Dissertationen und Thesen (in ihrem letzten Teil werden normalerweise vielversprechende Richtungen für die Erforschung eines bestimmten Problems formuliert), der Teilnahme an wissenschaftlichen mit erfahrenen Wissenschaftlern zusammenarbeiten .

Eine Analyse der Grenzprobleme der Wissenschaft kann für den Forscher eine große Hilfe sein. In der Psychologie und Pädagogik beispielsweise ist eine solche Grenze vielschichtig und mehrdeutig. Sie verläuft zwischen diesen und anderen Wissenschaften: Genetik, Physiologie, Kybernetik, Soziologie, Ökonomie, Philosophie und andere. Hinzu kommt, dass Psychologie und Pädagogik selbst in viele Zweige gegliedert sind und Entdeckungen höchsten Ranges in intersektoralen Problemen liegen. Gleichzeitig sollten sich Psychologie und Pädagogik jedoch auf die angewandte Anwendung wissenschaftlicher Forschung konzentrieren, um die Qualität der Arbeit mit Menschen zu verbessern und die besten Wege und Methoden zur Erzielung maximaler Ergebnisse zu untermauern. Dies bedeutet nicht, dass psychologische und pädagogische Wissenschaft keine Grundlagenforschung betreiben sollte. Die Aufgabe besteht darin, jegliche Grundlagenforschung auf einen angewandten Aspekt zu bringen.

Die Erfahrung zeigt, dass z. B. die Themenfindung einer wissenschaftlichen Arbeit sinnvoll ist, wenn der Großteil des Forschungsmaterials bereits zusammengetragen ist. Oft wird der Arbeitstitel des Themas anschließend je nach identifizierter Essenz des wissenschaftlichen Problems deutlich verfeinert. Dies erklärt die Tatsache, dass an Universitäten, an denen die Ausbildung von wissenschaftlichem und pädagogischem Personal organisiert ist, mindestens sechs Monate Vorarbeit für die Auswahl und Begründung dieser Doktoranden und Bewerber vorgesehen sind.

Der weitere Prozess der Forschung beinhaltet die Definition von Objekt und Gegenstand.

In psychologischer und pädagogischer Forschung ein Objekt- dies ist die Menge von Verbindungen und Beziehungen, Eigenschaften, die objektiv in Theorie und Praxis existieren und als Informationsquelle dienen, die für die Forschung notwendig ist. Gegenstand der Studie spezifischer. Es enthält nur diejenigen Verbindungen und Beziehungen, die in dieser Arbeit direkt untersucht werden, die Grenzen der wissenschaftlichen Forschung setzen und für diese Studie am bedeutsamsten sind. In jedem Objekt können mehrere Studienfächer unterschieden werden.

In der pädagogischen Forschung sind die Untersuchungsgegenstände in der Regel die Prozesse der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die Prozesse der Ausbildung und Erziehung, die Aktivitäten verschiedener Beamter bei der Verwaltung dieser Prozesse usw.

Forschungsgegenstand können spezifische Aspekte, Aspekte des Untersuchungsgegenstandes sein. In der Regel sind dies spezifische Eigenschaften der Persönlichkeit, Inhalte, Formen und Methoden pädagogischen Handelns einer Person; Möglichkeiten zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern; methodisches System zur Ausbildung einer bestimmten Art von Spezialisten; Prognose, Verbesserung und Entwicklung des Bildungsprozesses; Merkmale und Tendenzen in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis usw.

Dabei ist zu beachten, dass Gegenstand und Gegenstand der Forschung relative, mobile Begriffe sind, die ihren Inhalt historisch verändern und in jeder konkreten Studie korrigiert werden. Die Beziehung zwischen Objekt und Subjekt hat viel gemeinsam mit der Korrelation zwischen Objekt und Subjekt der Psychologie und Pädagogik als Wissenschaften. Gegenwärtig wird beispielsweise in der Pädagogik der Forschungsgegenstand zunehmend mit der Identifizierung von Mustern im Bildungsprozess, der Entwicklung und dem Funktionieren eines Individuums oder einer Gruppe unter verschiedenen Bedingungen beruflicher Tätigkeit in Verbindung gebracht. Das wurde vorher nicht besprochen. Gesetzmäßigkeiten sind der schwierigste Untersuchungsgegenstand jeder Wissenschaft, das Ziel ihrer Entwicklung als Theorie. Die immer häufigere Wahl psychologischer und pädagogischer Gesetzmäßigkeiten als Forschungsgegenstand ist als allgemeiner und höchst bezeichnender Trend in der Entwicklung von Psychologie und Pädagogik zu werten. Es ist nicht einfach, das Muster zu entdecken. Es ist, als würde man einen Klumpen Edelmetall finden. Wenn jedoch ein Nugget gefunden wird, dann ist es in Ihrer Handfläche, Sie können es sehen, fühlen; wenn es nicht existiert, dann kann nichts das Gegenteil beweisen. In der Forschung sieht es anders aus. Dabei gibt der Forscher manchmal das Gewünschte als real aus, eilt dem Gemachten voraus: er erhebt Muster zum Gesetz, einen Trend zum Muster, eine Tatsache zum Trend. In diesem Fall entwickelt sich die Wissenschaft nicht, sondern ist mit zweifelhaften Gesetzen, Mustern und Trends übersät. Sie leben bestenfalls nicht länger als der Forscher selbst, werden aber oft viel früher vergessen. Das wahre Gesetz lebt für immer in der Wissenschaft, solange die Wissenschaft selbst existiert. Das erklärt, dass selbst die erfolgreichsten Studien der Psychologie und Pädagogik nicht immer Regelmäßigkeiten, geschweige denn Gesetzmäßigkeiten zum Gegenstand ihrer Analyse wählen. Häufiger wird das Forschungsthema mit den Merkmalen und Trends in der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Phänomene in Verbindung gebracht.

Anhand der Bezeichnung der wissenschaftlichen Arbeit, ihres Gegenstandes und Themas werden Zweck und Ziele der Studie festgelegt. Ziel ist kurz und sinnpräzise formuliert und bringt das Wesentliche zum Ausdruck, was der Forscher beabsichtigt. Sie kann beispielsweise formuliert werden als: Begründung neuer konzeptioneller Ansätze in der Lehre und Bildung von Schülern; Entwicklung fortschrittlicherer Bildungsmethoden und -technologien, Wege, Mittel und psychologischer und pädagogischer Bedingungen zur Verbesserung des Managements des Bildungsprozesses; Begründung neuer theoretischer und angewandter Bestimmungen, die zur Entwicklung neuer Formen und Methoden der Erziehung und Erziehung usw. anregen.

Das Ziel wird konkretisiert und entwickelt Forschungsschwerpunkte, die als Stufen fungieren, durch die Sie das beabsichtigte Ziel erreichen können. Die Klärung spezifischer Aufgaben erfolgt in einer kreativen Suche nach Lösungen für bestimmte Forschungsfragen, ohne die es unmöglich ist, die Idee zu verwirklichen, das Hauptproblem zu lösen. Dazu wird Fachliteratur studiert, die bestehenden Sichtweisen und Positionen analysiert; die Probleme, die mit Hilfe vorhandener wissenschaftlicher Daten gelöst werden können, und solche, deren Lösung einen Durchbruch ins Unbekannte darstellt, einen neuen Schritt in der Entwicklung der Wissenschaft und daher grundlegend neue Ansätze und Erkenntnisse erfordern, die die Hauptergebnisse der studieren, werden hervorgehoben. Mit anderen Worten, es entwickelt sich, bildet sich Forschungshypothese, was nichts anderes ist als eine wissenschaftlich fundierte Annahme, eine Vorhersage ihres Verlaufs und Ergebnisses.

Die Hypothesenbildung ist ein komplexer und wenig untersuchter Prozess. Hier hängt viel von den Fähigkeiten des Forschers ab, solchen persönlichen Eigenschaften wie kreatives Denken, Problemsicht, Intuition, konstruktive und gestalterische Fähigkeiten usw. All diese Eigenschaften ermöglichen es, die notwendigen Fakten zu entdecken, die Vollständigkeit ihres Studiums sicherzustellen und weiter auf dieser Grundlage die Inkonsistenz (Widerspruch) des angehäuften Tatsachenmaterials mit den in der Wissenschaft vorhandenen Erklärungen identifizieren.

Zweite Phase- Die Entwicklung einer Forschungsmethodik ist stark individualisiert und duldet daher keine starr geregelten Regeln und Vorschriften. Dennoch gibt es eine Reihe grundlegender Fragen, die berücksichtigt werden müssen.

Die Entwicklung einer Technik ist obligatorisch, da sie eine Antwort darauf gibt, wie es notwendig ist, die Möglichkeiten verschiedener Methoden zu realisieren, um das gesetzte wissenschaftliche Ziel zu erreichen. Auf dieser Grundlage reicht es nicht aus, eine Reihe von Methoden in der Studie auszuwählen, es ist notwendig, sie zu entwerfen und in das System einzubringen.

Auf diese Weise, Forschungsmethodikgelten sollte alseine Reihe von Techniken und Forschungsmethoden, die die Reihenfolge ihrer Anwendung und die Interpretation der mit ihrer Hilfe erzielten Ergebnisse bestimmen. Sie hängt von der Art des Studiengegenstands, der Methodik, dem Zweck der Studie, den entwickelten Methoden, dem allgemeinen Methodenniveau und der allgemeinen Qualifikation des Forschers ab.

Die Methodik jeder psychologischen und pädagogischen Forschung ist immer spezifisch und einzigartig. Es gibt keine allgemeine Methodik, es gibt eine spezifische Forschungsmethodik. Und je origineller der Forscher, je origineller die Methoden, die er erschafft, desto eleganter interpretiert er seine Ergebnisse. Jede Person bringt etwas Neues in die Methodik ein, das aus ihrem Verständnis des Problems und ihren Forschungsfähigkeiten stammt.

Eine formale Herangehensweise an die Definition der Methodik – das Umschreiben gleicher Methoden von einer wissenschaftlichen Arbeit in eine andere – bringt wenig, da letztere im Laufe des Studiums nicht vollständig umgesetzt und sinnvoll im Text der wissenschaftlichen Arbeit reflektiert werden.

Es ist erstens unmöglich, die Forschungsmethodik zu begründen, ohne zu klären, in welchen äußeren Phänomenen sich das Untersuchte manifestiert, was die Indikatoren und Kriterien für seine Entwicklung sind; zweitens, ohne die Forschungsmethoden mit verschiedenen Erscheinungsformen des untersuchten Phänomens zu korrelieren. Nur unter diesen Bedingungen können wir auf verlässliche wissenschaftliche Schlussfolgerungen hoffen.

Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung, trotz ihrer Individualität bei der Lösung eines bestimmten Problems hat eine bestimmte Struktur. Seine Hauptelemente sind:

 theoretischer und methodologischer Teil, das Konzept, auf dessen Grundlage die gesamte Methodik aufgebaut ist;

 untersuchte Phänomene, Prozesse, Merkmale, Parameter;

 untergeordnete Verknüpfungen und Abhängigkeiten zwischen ihnen;

 Reihe angewandter Methoden, ihre Koordination;

 Ordnung, Anwendung von Methoden und methodischen Techniken;

 Ablauf und Technik der Aufbereitung und Zusammenfassung der Forschungsergebnisse.

Geschickte Definition des Inhalts jedes strukturellen Elements der Methodik, ihre Beziehung ist die Kunst der Forschung. Eine durchdachte Methodik organisiert die Studie, bestimmt ihre Hauptphasen, Basis, liefert das notwendige Faktenmaterial, auf dessen Grundlage die Analyse wissenschaftliche Schlussfolgerungen zieht.

Während des Studiums ist dies in der Regel der Fall Forschungsprogramm, die widerspiegelt: welches psychologische und pädagogische Phänomen untersucht wird, nach welchen Indikatoren, welche Kriterien ausgewählt und verwendet werden, welche Forschungsmethoden verwendet werden. Das Forschungsprogramm gibt oft den Zweck der Anwendung bestimmter Methoden an. Tabelle 7.1 zeigt einen Teil des Forschungsprogramms zum Thema Bildung und Entwicklung studentischer Persönlichkeitsfähigkeiten.

Tabelle 7.1

studiert (sein Wesen)	Indikatoren Manifestationen Fähigkeiten	Kriterien (Grad der Einhaltung dieser Aktivität)	Methoden zum Studium spezifisch Indikatoren
Die Fähigkeiten des Schülers, die es ihm ermöglichen, eine oder mehrere Aktivitäten erfolgreich zu meistern und sich daran zu beteiligen.	Effizienz der Tätigkeit (Auswahl origineller Methoden, Arbeitsmethoden, Initiative, Zeit und Umfang der Arbeit, Qualität des Arbeitsergebnisses usw.). Anhaltendes Interesse (Neigung) zur Aktivität (der Grad der Stabilität und Dauer der Aufrechterhaltung positiver Motive).	Effizienz und Qualität der Arbeit entsprechen den Anforderungen eines bestimmten Fachgebiets: Völlig; Teilweise; Sie passen nicht zusammen.	Beobachtung (über die Methoden und Methoden der Arbeit). Analyse der Zweckmäßigkeit und Wirtschaftlichkeit von Bewegungen und Handlungen. Registrierung der Zeit, um das Ergebnis zu erreichen. Lösen verschiedener praktischer Aufgaben. Selbstbericht.
	Erhöhte Empfindlichkeit einzelner Analysatoren (visuell, auditiv etc.)	Reaktionsgeschwindigkeit, erhöhte Empfindungsschwellen (visuell, auditiv, taktil usw.)	Hardware-Methoden.

Die Methodik ist wie ein Forschungsmodell und wird rechtzeitig eingesetzt. Je genauer und detaillierter dieses Modell die Realität widerspiegelt, desto effektiver wird natürlich ceteris paribus die Studie selbst sein. Für jede Phase der Studie wird ein bestimmter Methodensatz ausgearbeitet. Gleichzeitig werden die Rationalität der Anwendung der entwickelten Methodik, die Hinlänglichkeit und die Übereinstimmung mit den Zielen der Studie berücksichtigt.

Die Entwicklung einer Methodik wird von vielen Faktoren und vor allem von Thema, Zielen und Zielen des Studiums beeinflusst. Es ist wichtig, klar und genau darzustellen, was untersucht und enthüllt werden soll. Betrachten wir dies anhand eines konkreten Beispiels.

Stellen Sie sich vor, dass es notwendig ist, das System der Arbeit zur Berufsauswahl an einer Hochschule zu studieren. In diesem Fall ist es wichtig festzulegen, welche Eigenschaften bei Bewerbern mit welchen Methoden und in welcher Reihenfolge diagnostiziert werden sollen. Üblicherweise werden diese Arbeiten etappenweise durchgeführt.

In der ersten Phase - vorbereitend - beim Studium der Bewerber werden Konversation, Dokumentenanalyse, Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale und einige andere Forschungsmethoden verwendet.

Beim Studium der Personalakten von Kandidaten wird beispielsweise auf die Methode der Dokumentenanalyse zurückgegriffen und die gewonnenen Ergebnisse mit statistischen Forschungsmethoden aufbereitet.

In der zweiten Phase der Auswahl werden Beobachtungsmethoden, diagnostische Gespräche, Fragebögen usw. verwendet Gleichzeitig verwenden Spezialisten, die die Auswahl durchführen, Test- und Projektionsmethoden, einschließlich der Methode des professionellen Testens, Analyse der Leistungsergebnisse. Die Verwendung der biographischen Methode in ihrer statischen Version hat eine große Wirkung.

Die dritte Stufe der Auswahl sind Prüfungen. In dieser Phase ist es wichtig, nicht nur zu benoten, sondern auch auf die persönlichen Qualitäten der Bewerber zu achten.

Die vierte Stufe ist die Arbeit des Auswahlausschusses für die Zulassung von Bewerbern an der Universität. Dem Beginn seiner Arbeit geht eine Verallgemeinerung der gewonnenen Daten einer umfassenden, umfassenden Persönlichkeitsstudie des Bewerbers voraus, die Grundlage für die Entscheidung des Auswahlausschusses sein soll. Die idealste, endgültige Version der Zusammenfassung der Ergebnisse der Umfrage für jeden Einzelnen ist die Durchschnittsnote der bestandenen Aufnahmeprüfungen und der Präferenzindex, quantitativ ausgedrückt. Die Bildung des Präferenzindexes ist auf verschiedene Weise möglich. Beispielsweise werden die Forscher gebeten, jedes identifizierte Persönlichkeitsmerkmal auf einer 10-Punkte-Skala zu bewerten (es kann auch eine 5-Punkte-Skala verwendet werden). Nach den Ergebnissen der Studie wird dieses Merkmal mit einer bestimmten Punktzahl bewertet. Anschließend wird diese Punktzahl mit dem Signifikanzkoeffizienten multipliziert, der das „Gewicht“ dieses Merkmals in der Struktur der beruflichen Veranlagung des Bewerbers widerspiegelt. Die so gewonnenen Ergebnisse für jedes Merkmal werden zum Präferenzindex addiert.

Nachdem er das Verfahren zur Anwendung der gewählten Forschungsmethoden in jeder Phase der Auswahl vorgestellt hat, stellt der Forscher seine gesamte Methodik mental neu her, als ob sie sich in der Zeit entfaltet hätte, und überlegt, ob alles vorgesehen und berücksichtigt ist: sind die Kriterien und psychologischen Merkmale, die sind die inhaltlichen Schwerpunkte der beruflichen Veranlagung der Bewerberinnen und Bewerber definiert; ob diagnostische Methoden ausgewählt und getestet wurden, die Wirksamkeit und das Verfahren für ihre Anwendung in jeder Arbeitsphase; Ist das Verfahren zur Zusammenfassung der durch die Auswahl gewonnenen Informationen festgelegt? Alle diese Fragen sind in der Struktur der Forschungsmethodik enthalten.

Das obige Beispiel der Erstellung einer Methodik für die professionelle psychologische Auswahl lässt den Schluss zu, dass jedes Element der Methodik sorgfältig ausgearbeitet werden muss, was einen hohen Forschungseffekt gewährleistet.

Die wichtigste und bedeutendste Phase bei der Implementierung jeder Forschungsmethodik ist - suchkonvertierung Stufe der Arbeit. Es ist in der Regel mit der Einführung geplanter Neuerungen (Innovationen) in den pädagogischen Prozess verbunden. Sein Inhalt ist spezifisch, abhängig von den Zielen, dem Thema, der Art der untersuchten Prozesse, den Merkmalen der vorgeschlagenen Innovationen und dem Grad der Bereitschaft der Praxis für ihre Wahrnehmung. In dieser Phase der Studie werden die inhaltliche Seite von Innovationen (was wird eingeführt, was sind die „Träger“ des Neuen), der zeitliche Rahmen und die Technologien von Innovationen festgelegt. Dies kann zum Beispiel die Entwicklung und Erprobung neuer Bildungsprogramme, die Entwicklung nicht traditioneller Technologien oder Lehrmethoden, Wege zur Stimulierung und Bewertung des Erfolgs bei der Erziehung und Entwicklung von Schülern und andere sein.

Bei der Durchführung der suchtransformierenden Phase des Studiums ist es erforderlich zu erkennen, was in den vorherigen Phasen getan wurde, welche Bedingungen geschaffen wurden, welche Forschungsaufgaben gelöst wurden und welche nicht, wie hoch die Forschungsansätze und -fähigkeiten der sind Teilnehmer an der experimentellen Sucharbeit. Offenbar ist es sinnvoll, das Forschungsprojekt, die darin skizzierten Positionen und Herangehensweisen mit den tatsächlich erzielten Ergebnissen, konkreten Schwierigkeiten, Befunden und Fehlern abzugleichen. Das Leben ist immer reicher und vielfältiger Schemata. Irgendwo und in gewisser Weise kann es notwendig sein, vom ursprünglich geplanten Programm abzuweichen, irgendwo zurückzugehen, neue Probleme und Hindernisse entstehen und neue Wege zur Problemlösung aufgedeckt werden. Aufgaben, die in den vorherigen Phasen nicht gelöst wurden, müssen in die aktuelle Phase übertragen werden. Das Ergebnis dieser Arbeit sind korrigierte, angereicherte Ideen über die Lösungswege, über die Umsetzung des allgemeinen Plans, die Klärung der Logik und des Verfahrens der Studie.

Neben der Berücksichtigung unvorhergesehener Umstände ist in diesem Stadium lediglich eine detailliertere Untersuchung der Durchführungsdokumente, der Abfolge der Forschungsverfahren, ihrer Koordinierung und Synchronisierung erforderlich. Es ist beispielsweise unmöglich, zuerst neue Programme und dann die dem Plan entsprechende Technologie einzuführen. Sie müssen in Kombination eingegeben werden.

Um die Ergebnisse der Suchtransformationsphase der Studie vorherzusagen, ist es notwendig, über ein Verfahren zu sprechen, das dem ähnlich ist, das verwendet wird, wenn eine Hypothese aufgestellt wird, und ist eine mentale Transformation eines Objekts, um ein Modell der erforderlichen Zukunft zu erstellen. Vielleicht werden in diesem Stadium die konstruktiven Elemente der Idee auftauchen, Gestalt annehmen, dieser „Funke“ wird aufblitzen, was der weiteren Arbeit Impulse geben wird. Dies kann ein origineller Ansatz sein (z. B. getrennte Erziehung von Jungen und Mädchen nach verschiedenen Programmen unter Berücksichtigung der Nichtsynchronität ihrer physiologischen und intellektuellen Reifung), eine Vorstellung von Ergebnissen, die noch nicht erreicht wurden, aber möglich und vieles mehr.

Die praktische Transformation beinhaltet die „Einführung“ der Innovation, für die alle Vorbereitungsarbeiten durchgeführt wurden: neue Fächer, aktualisierte Programme, Lehrbücher, Technologien, Bildungs- und Erziehungsmittel usw.

Die Korrektur der weiteren Arbeit folgt aus der Analyse der erhaltenen Ergebnisse und der Bewertung der Wirksamkeit der Geräte und Forschungsverfahren. Änderungen werden in der praktischen Arbeit (Kompensation von Mängeln, Korrektur von Programmen, Klärung der Taktik eines individuellen Ansatzes usw.), Logik und Forschungsmethoden vorgenommen.

Psychologisches oder pädagogisches Experiment, die die Methodik im Rahmen der suchtransformierenden Phase der Studie liefert, ist der komplexeste und langwierigste Teil der Arbeit. Zur Durchführung des Experiments wird ein spezielles Programm entwickelt, in dem alle Phasen der Tätigkeit des Forschers ausreichend detailliert vorgeschrieben sind:

- Auswahl und Begründung des Ziels und der besonderen Aufgaben, die Technik der Durchführung des Experiments, variable und nicht variable Bedingungen für seine Durchführung, abhängige und unabhängige Variablen, die Grundlage der experimentellen Arbeit, die Merkmale der Auswahl von Versuchs- und Kontrollgruppen, etc.;

- Planung der erforderlichen Anzahl von Beobachtungen, des Verfahrens zur Verwendung von Forschungswerkzeugen (Methoden und methodische Techniken), des mathematischen Modells des Experiments, Formulare und Methoden zum Sammeln und Aufzeichnen von Ergebnissen usw.

– Analyse und Verarbeitung experimenteller Daten; Berechnung statistischer Variablen, die zum Testen der Hypothese benötigt werden; Interpretation der Studienergebnisse.

Besonderes Augenmerk wird während des Experiments auf die Bedingungen und Faktoren gelegt, die die Repräsentativität der Probe und die Repräsentativität der Ergebnisse gewährleisten.

Fakten- Baustoffforschung. Sie müssen genau, neu und aussagekräftig sein. Eine wissenschaftliche Tatsache ist, anders als eine Tatsache im Allgemeinen, nicht nur auf die äußere Seite eines Phänomens beschränkt, sondern offenbart in gewissem Maße seine inneren Zusammenhänge, treibenden Kräfte und den Mechanismus dieser Bewegung. Darin wird die einzigartige Konkretheit ergänzt durch die Identifizierung von Gemeinsamkeiten, gemeinsamen, stabilen im Phänomen selbst oder zwischen einzelnen Phänomenen.

Zum Beispiel sind die Konflikte, die zwischen den Schülern im pädagogischen Team entstehen, eigenartig, sie sind einander nicht ähnlich. Aber ein genauerer Blick auf diese Konflikte zeigt einen gemeinsamen, typischen - ihre Ursachen: Unkenntnis und Missverständnis der psychologischen Eigenschaften des anderen, Unfähigkeit, psychologische und pädagogische Einflussmöglichkeiten, insbesondere Überzeugungsarbeit, effektiv anzuwenden usw.

Die wissenschaftliche Herangehensweise an die Analyse von Tatsachen erfordert, sie umfassend und in jeder Hinsicht in der Vielfalt ihrer dialektischen Verbindungen in ihnen und zwischen ihnen zu betrachten.

Sammlung und Akkumulation von Fakten- eine der entscheidenden Phasen der psychologischen und pädagogischen Forschung, da nur wissenschaftliche Fakten es ermöglichen, zu bestimmten theoretischen Schlussfolgerungen zu gelangen. IP Pavlov, der junge Forscher anleitete, sagte: „Versuchen Sie, beim Studieren, Experimentieren und Beobachten nicht an der Oberfläche der Fakten zu bleiben. Versuchen Sie, das Geheimnis ihres Ursprungs zu durchdringen. Suchen Sie beharrlich nach den Gesetzen, die sie regeln“ 1 .

Die Implementierung der Forschungsmethodik ermöglicht es, vorläufige Ergebnisse zu erhalten Theoretische und praktische Schlussfolgerungen. Diese Schlussfolgerungen sollten sein:

erstens eine umfassende Begründung, die die wichtigsten Ergebnisse der Studie zusammenfasst;

zweitens zweckmäßig und rechtmäßig;

drittens, aus dem gesammelten Material zu folgen, das eine logische Folge seiner Analyse und Verallgemeinerung ist;

viertens erprobt und real zur Einführung in die massenpädagogische Praxis.

Bei der Formulierung von Schlussfolgerungen Es ist wichtig, zwei häufige Fehler zu vermeiden: eine Art Markierungszeit, wenn sehr oberflächliche, teilweise, begrenzte Schlussfolgerungen aus einem großen und umfangreichen empirischen Material gezogen werden, oder übermäßig breite Verallgemeinerungen, wenn übermäßig signifikante Schlussfolgerungen aus unbedeutendem Tatsachenmaterial gezogen werden.

Die Auswertung und Interpretation der erzielten, überwiegend positiven Ergebnisse, aber auch der Ursachen von Fehlern und Ausfällen, erlauben uns, vorläufige theoretische und praktische Schlussfolgerungen zu formulieren. Diese Schlussfolgerungen müssen in das allgemeine System bereits bekannter theoretischer Positionen und praktischer Ansätze eingeordnet werden.

Vorläufige Schlussfolgerungen werden präzisiert und durch experimentelle Arbeiten verifiziert. Dieses Element der Forschungsmethodik darf nicht unterschätzt werden. Leider ist es nicht ungewöhnlich, dass ein Forscher die ersten Ergebnisse vorschnell als endgültig und vollständig präsentiert, insbesondere wenn sie in Form von vorgefertigten eindeutigen Lösungen formuliert sind. Übereiltes Handeln schadet in der Regel mehr als es nützt, verletzt das Ansehen der Wissenschaft. Daher sollte eine experimentelle Überprüfung der Hauptergebnisse der Studie obligatorisch sein.

Erst nach einer solchen Überprüfung der Studienergebnisse ist es möglich, auf der Grundlage theoretischer Schlussfolgerungen praktische Empfehlungen abzugeben und die Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung zu bestimmen. Es ist wichtig, dass diese Empfehlungen aus dem Material der Studie folgen, spezifisch und realistisch für die psychologische und pädagogische Praxis sind.

Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. Anajew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:
organisatorisch;
empirisch;
nach der Methode der Datenverarbeitung;
interpretierend.

Unter Beobachtung wird eine gezielte, organisierte und in gewisser Weise fixierte Wahrnehmung des Untersuchungsobjekts verstanden. Die Ergebnisse der Fixierung der Beobachtungsdaten werden als Beschreibung des Objektverhaltens bezeichnet.

Die Beobachtung kann direkt oder mit technischen Mitteln und Methoden der Datenerfassung (Foto-, Audio- und Videogeräte, Beobachtungskarten etc.) erfolgen. Mit Hilfe der Beobachtung kann man jedoch nur Phänomene entdecken, die unter gewöhnlichen, „normalen“ Bedingungen auftreten, und um die wesentlichen Eigenschaften eines Objekts zu erkennen, ist es notwendig, besondere Bedingungen zu schaffen, die sich von „normal“ unterscheiden. Die Hauptmerkmale der Beobachtungsmethode sind:
direkte Verbindung zwischen Beobachter und beobachtetem Objekt;
Voreingenommenheit (emotionale Färbung) der Beobachtung;
Komplexität (manchmal - Unmöglichkeit) der wiederholten Beobachtung. Es gibt mehrere Arten von Beobachtungen:

Je nach Position des Beobachters wird zwischen offener und verdeckter Beobachtung unterschieden.

Das erste bedeutet, dass die Subjekte die Tatsache ihrer wissenschaftlichen Kontrolle kennen und die Aktivität des Forschers visuell wahrgenommen wird.

Verdeckte Beobachtung impliziert die Tatsache der verdeckten Verfolgung der Handlungen des Subjekts. Der Unterschied zwischen dem ersten und dem zweiten liegt im Vergleich von Daten über den Verlauf psychologischer und pädagogischer Prozesse und das Verhalten der Teilnehmer an pädagogischen Interaktionen unter Bedingungen des Gefühls der Überwachung und der Freiheit von neugierigen Blicken.

Die zweite ist eine punktuelle, selektive Fixierung bestimmter zu untersuchender Phänomene und Prozesse. Beispielsweise wird bei der Untersuchung der Arbeitsintensität von Lehrer- und Schülerarbeit in einem Unterricht der gesamte Lernzyklus von seinem Beginn am Beginn des Unterrichts bis zum Ende des Unterrichts betrachtet. Und beim Studium neurogener Situationen in der Lehrer-Schüler-Beziehung wartet der Forscher gewissermaßen ab und beobachtet diese Ereignisse von der Seite, um dann die Ursachen ihres Auftretens, das Verhalten beider Konfliktparteien, also des Lehrers, detailliert zu beschreiben und Schüler.

Das Ergebnis einer Studie, die die Beobachtungsmethode anwendet, hängt maßgeblich vom Forscher selbst, von seiner „Beobachtungskultur“ ab. Bei der Beobachtung sind die besonderen Anforderungen an das Verfahren zur Informationsbeschaffung und -interpretation zu berücksichtigen. Unter ihnen stechen hervor:
1. Nur äußere Tatsachen, die sprachliche und motorische Manifestationen haben, stehen zur Beobachtung zur Verfügung. Sie können nicht den Intellekt beobachten, sondern wie eine Person Probleme löst; nicht Geselligkeit, sondern die Art der Interaktion mit anderen Menschen usw.
2. Es ist notwendig, dass das beobachtete Phänomen, Verhalten operativ bestimmt wird, in Bezug auf reales Verhalten, d. h. die aufgezeichneten Merkmale sollten so beschreibend wie möglich und so wenig erklärend wie möglich sein.
3. Die wichtigsten Momente des Verhaltens (kritische Fälle) sollten zur Beobachtung hervorgehoben werden.
4. Der Beobachter muss in der Lage sein, das Verhalten des Beurteilten über einen langen Zeitraum, in vielen Rollen und kritischen Situationen festzuhalten.
5. Die Zuverlässigkeit einer Beobachtung wird erhöht, wenn die Aussagen mehrerer Beobachter übereinstimmen.
6. Das Rollenverhältnis zwischen Beobachter und Beobachtetem muss beseitigt werden. Beispielsweise wird sich das Schülerverhalten in Gegenwart von Eltern, Lehrern und Mitschülern anders verhalten. Daher können externe Bewertungen, die derselben Person in Bezug auf dieselben Eigenschaften von Personen gegeben werden, die in Bezug auf sie unterschiedliche Positionen einnehmen, unterschiedlich ausfallen.
7. Bewertungen in der Beobachtung sollten keinen subjektiven Einflüssen unterliegen (Vorlieben und Abneigungen, Übertragung von Einstellungen von Eltern auf Schüler, von Schülerleistungen auf sein Verhalten usw.).

Eine in der Pädagogischen Psychologie weit verbreitete empirische Methode, um Informationen (Informationen) über einen Schüler in Kommunikation mit ihm zu erhalten, als Ergebnis seiner Antworten auf gezielte Fragen. Dies ist eine Methode zur Untersuchung des Schülerverhaltens, die spezifisch für die pädagogische Psychologie ist. Ein Dialog zwischen zwei Personen, bei dem eine Person die psychologischen Eigenschaften der anderen preisgibt, wird als Konversationsmethode bezeichnet. Psychologen verschiedener Schulen und Trends verwenden es in ihrer Forschung häufig. Es genügt, die Vertreter seiner Schule zu nennen, humanistische Psychologen, die Begründer und Anhänger der "Tiefen"-Psychologie usw.

In Gesprächen, Dialogen, Diskussionen offenbaren sich die Einstellungen von Schülern, Lehrern, ihre Gefühle und Absichten, Einschätzungen und Positionen. Forscher aller Zeiten erhielten in Gesprächen solche Informationen, die auf andere Weise nicht zu erlangen sind.

Das psychologische und pädagogische Gespräch als Forschungsmethode zeichnet sich durch gezielte Versuche des Forschers aus, in die Innenwelt der Subjekte des Bildungsprozesses einzudringen, um die Gründe für bestimmte Handlungen zu identifizieren. Durch Gespräche werden auch Informationen über die moralischen, ideologischen, politischen und sonstigen Ansichten der Subjekte, ihre Einstellung zu den für den Forscher interessanten Problemen gewonnen. Aber Gespräche sind eine sehr komplizierte und nicht immer zuverlässige Methode. Daher wird es am häufigsten als zusätzliches verwendet - um die notwendigen Klarstellungen und Klarstellungen darüber zu erhalten, was während der Beobachtung oder der verwendeten Methoden nicht klar genug war.

Um die Zuverlässigkeit der Gesprächsergebnisse zu erhöhen und den unvermeidlichen Schatten der Subjektivität zu beseitigen, sollten besondere Maßnahmen ergriffen werden. Diese beinhalten:
das Vorhandensein eines klaren, durchdachten, unter Berücksichtigung der Persönlichkeitsmerkmale des Schülers und eines konsequent umgesetzten Gesprächsplans;
Diskussion von Fragen, die den Forscher interessieren, in verschiedenen Perspektiven und Zusammenhängen des Schullebens;
Variation von Fragen, die in einer für den Gesprächspartner geeigneten Form gestellt werden;
Fähigkeit, die Situation zu nutzen, Einfallsreichtum bei Fragen und Antworten.

Das Gespräch wird als zusätzliche Methode in die Struktur des psychologischen und pädagogischen Experiments in der ersten Phase aufgenommen, wenn der Forscher primäre Informationen über den Schüler, Lehrer sammelt, ihnen Anweisungen gibt, motiviert usw. und in der letzten Phase - in in Form eines postexperimentellen Interviews.

Das Interview wird als gezielte Umfrage bezeichnet. Ein Interview wird als „Pseudo-Gespräch“ definiert: Der Interviewer muss sich ständig daran erinnern, dass er ein Forscher ist, den Plan nicht aus den Augen verlieren und das Gespräch in die gewünschte Richtung lenken.

Befragung ist eine empirische sozialpsychologische Methode zur Informationsbeschaffung auf der Grundlage von Antworten auf speziell vorbereitete Fragen, die der Hauptaufgabe der Studie entsprechen, die den Fragebogen bilden. Befragung ist eine Methode der Massensammlung von Material unter Verwendung speziell entwickelter Fragebögen, sogenannter Fragebögen. Die Befragung basiert auf der Annahme, dass die Person die ihr gestellten Fragen offen beantwortet. Wie aber aktuelle Studien zur Wirksamkeit dieser Methode zeigen, sind diese Erwartungen etwa zur Hälfte gerechtfertigt. Dieser Umstand schränkt den Anwendungsbereich der Befragung stark ein und untergräbt das Vertrauen in die Objektivität der Ergebnisse. Die Befragung zog Lehrer und Psychologen mit der Möglichkeit schneller Massenbefragungen von Schülern, Lehrern, Eltern, der Billigkeit der Methodik und der Möglichkeit der automatisierten Verarbeitung des gesammelten Materials an.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden heute verschiedene Arten von Fragebögen verwendet:
offen, erfordert eine unabhängige Konstruktion der Antwort;
geschlossen, bei dem die Schüler eine der vorgefertigten Antworten auswählen müssen;
nominell, erfordert die Namen des Subjekts;
anonym, darauf verzichten etc. Bei der Zusammenstellung des Fragebogens wird Folgendes berücksichtigt:
der Inhalt der Fragen;
die Form der Fragen - offen oder geschlossen;
Formulierung der Fragen (Klarheit, keine Aufforderung zur Beantwortung etc.);
Anzahl und Reihenfolge der Fragen. In der psychologischen und pädagogischen Praxis entspricht die Anzahl der Fragen in der Regel nicht mehr als 30-40 Minuten Arbeit mit der Fragebogenmethode; Die Reihenfolge der Fragen wird meistens nach der Methode der Zufallszahlen bestimmt.

Die Befragung kann mündlich, schriftlich, individuell oder in der Gruppe erfolgen, muss aber in jedem Fall zwei Anforderungen erfüllen – Repräsentativität und Homogenität der Stichprobe. Das Erhebungsmaterial wird einer quantitativen und qualitativen Aufbereitung unterzogen.

Im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Fachs Pädagogische Psychologie werden einige der oben genannten Methoden darin stärker, andere weniger stark eingesetzt. Allerdings findet die Methode des Testens in der Pädagogischen Psychologie immer mehr Verbreitung.

Test (englischer Test - Test, Test, Check) - in der Psychologie - ein zeitlich festgelegter Test, der quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede feststellen soll. Der Test ist das Hauptinstrument der psychodiagnostischen Untersuchung, mit dessen Hilfe eine psychologische Diagnostik durchgeführt wird.

Die Prüfung unterscheidet sich von anderen Prüfungsmethoden:
Richtigkeit;
Einfachheit;
Verfügbarkeit;
Möglichkeit der Automatisierung.

Testing ist bei weitem keine neue, aber noch zu wenig genutzte Forschungsmethode in der Pädagogischen Psychologie. Damals in den 80er und 90er Jahren. 19. Jahrhundert Forscher begannen, die individuellen Unterschiede der Menschen zu untersuchen. Daraus entstand das sogenannte Testexperiment – ​​Forschung mit Tests (A. Dalton, A. Cattell etc.). Der Einsatz von Tests diente als Anstoß für die Entwicklung der psychometrischen Methode, deren Grundlagen von B. Henri und A. Binet gelegt wurden. Die Messung des Schulerfolgs, der intellektuellen Entwicklung, des Ausbildungsgrades vieler anderer Eigenschaften mit Hilfe von Tests ist zu einem festen Bestandteil einer breiten pädagogischen Praxis geworden. Die Psychologie, die der Pädagogik ein Analyseinstrument zur Verfügung gestellt hatte, war eng damit verbunden (manchmal ist es unmöglich, pädagogisches Testen von psychologischem Testen zu trennen).

Wenn wir nur über die pädagogischen Aspekte des Testens sprechen, weisen wir zunächst auf die Verwendung von Leistungstests hin. Weit verbreitet sind Fertigkeitstests wie Lesen, Schreiben, einfache Rechenoperationen sowie verschiedene Tests zur Diagnose des Lernniveaus - Ermittlung des Grades der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten in allen akademischen Fächern.

Normalerweise verschmilzt das Testen als Methode der psychologischen und pädagogischen Forschung mit der praktischen Überprüfung der aktuellen akademischen Leistung, der Identifizierung des Lernniveaus und der Qualitätskontrolle des Lernmaterials.

Die vollständigste und systematisierteste Beschreibung der Tests ist in der Arbeit von A. Anastasi "Psychological Testing" enthalten. Bei der Analyse von Tests im Bildungsbereich stellt der Wissenschaftler fest, dass alle Arten bestehender Tests in diesem Prozess verwendet werden, Leistungstests jedoch unter allen Arten standardisierter Tests allen anderen zahlenmäßig überlegen sind. Sie wurden geschaffen, um die Objektivität von Programmen und Lernprozessen zu messen. Sie liefern in der Regel „am Ende der Ausbildung eine abschließende Einschätzung der Leistungen des Einzelnen, bei der das Hauptinteresse darauf gerichtet ist, was der Einzelne inzwischen leisten kann“.
A.K. Erofeev, der die grundlegenden Anforderungen für das Testen analysiert, identifiziert die folgenden Hauptwissensgruppen, die ein Testologe haben sollte:
Grundprinzipien des normativ orientierten Testens;
und Umfang ihrer Anwendung;
die Grundlagen der Psychometrie (d.h. in welchen Einheiten werden psychologische Qualitäten im System gemessen);
Testqualitätskriterien (Methoden zur Bestimmung der Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Tests);
Ethische Standards psychologischer Tests.

Eine der Hauptmethoden (neben der Beobachtung) der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen, der psychologischen Forschung im Besonderen. Sie unterscheidet sich von der Beobachtung durch das aktive Eingreifen in die Situation seitens des Forschers, der systematisch eine oder mehrere Variablen (Faktoren) manipuliert und gleichzeitig Veränderungen im Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert.

Ein korrekt eingestelltes Experiment ermöglicht es Ihnen, Hypothesen in kausalen Kausalzusammenhängen zu testen, die nicht darauf beschränkt sind, den Zusammenhang (Korrelation) zwischen Variablen festzustellen. Es gibt traditionelle und faktorielle Pläne für das Experiment.

Bei der traditionellen Planung ändert sich nur eine unabhängige Variable, bei der faktoriellen Planung mehrere. Der Vorteil des letzteren ist die Möglichkeit, das Zusammenspiel von Faktoren zu bewerten - Änderungen in der Art des Einflusses einer der Variablen in Abhängigkeit vom Wert der anderen. Zur statistischen Aufbereitung der Versuchsergebnisse wird in diesem Fall die Varianzanalyse verwendet (R. Fisher). Wenn das Untersuchungsgebiet relativ unbekannt ist und kein Hypothesensystem existiert, dann spricht man von einem Pilotversuch, dessen Ergebnisse helfen können, die Richtung der weiteren Analyse zu klären. Wenn es zwei konkurrierende Hypothesen gibt und das Experiment Ihnen erlaubt, eine davon auszuwählen, sprechen wir von einem entscheidenden Experiment. Der Kontrollexperiment wird durchgeführt, um eventuelle Abhängigkeiten zu überprüfen. Die Anwendung des Experiments stößt jedoch auf grundlegende Einschränkungen, die damit verbunden sind, dass in einigen Fällen keine beliebige Änderung von Variablen durchgeführt werden kann. So haben empirische Abhängigkeiten in der Differential- und Persönlichkeitspsychologie meist den Stellenwert von Korrelationen (d. h. probabilistische und statistische Abhängigkeiten) und lassen in der Regel nicht immer Rückschlüsse auf kausale Zusammenhänge zu. Eine der Schwierigkeiten bei der Anwendung des Experiments in der Psychologie besteht darin, dass sich der Forscher oft in die Kommunikationssituation mit der zu untersuchenden Person (Subjekt) verwickelt findet und sein Verhalten unwillkürlich beeinflussen kann. Formgebende oder erzieherische Experimente bilden eine besondere Kategorie von Methoden der psychologischen Forschung und Beeinflussung. Sie ermöglichen es Ihnen, die Merkmale solcher mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung und Denken gezielt zu formen.

Der Ablauf des Experiments besteht in der gezielten Schaffung oder Auswahl solcher Bedingungen, die eine zuverlässige Isolierung des untersuchten Faktors ermöglichen, und in der Registrierung von Änderungen, die mit seiner Auswirkung verbunden sind.
Meistens haben sie es in psychologischen und pädagogischen Experimenten mit zwei Gruppen zu tun: der experimentellen Gruppe, die den studierten Faktor enthält, und der Kontrollgruppe, in der er fehlt.

Der Experimentator kann nach eigenem Ermessen die Versuchsbedingungen ändern und die Folgen einer solchen Änderung beobachten. Dies ermöglicht es insbesondere, die rationellsten Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Schülern zu finden. Indem zum Beispiel die Bedingungen für das Auswendiglernen eines bestimmten Unterrichtsmaterials geändert werden, ist es möglich festzustellen, unter welchen Bedingungen das Auswendiglernen am schnellsten, dauerhaftesten und genauesten ist. Durch die Durchführung von Untersuchungen unter denselben Bedingungen mit verschiedenen Probanden kann der Experimentator das Alter und die individuellen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse in jedem von ihnen feststellen.

Psychologische und pädagogische Experimente unterscheiden sich:
nach der Verhaltensform;
die Anzahl der Variablen;
Tore;
die Art der Studienorganisation.
Je nach Art des Dirigierens werden zwei Hauptformen unterschieden - Labor und natürlich.

Das Laborexperiment wird unter speziell organisierten künstlichen Bedingungen durchgeführt, um die Reinheit der Ergebnisse zu gewährleisten. Dazu werden Nebeneffekte aller gleichzeitig ablaufenden Prozesse eliminiert. Ein Laborexperiment ermöglicht es, mit Hilfe von Aufzeichnungsinstrumenten die Zeit des Ablaufs mentaler Prozesse genau zu messen, beispielsweise die Reaktionsgeschwindigkeit einer Person, die Geschwindigkeit der Bildung von Bildungs- und Arbeitsfähigkeiten. Es wird in Fällen verwendet, in denen es notwendig ist, genaue und zuverlässige Indikatoren unter streng definierten Bedingungen zu erhalten. Eine begrenztere Anwendung hat ein Laborexperiment zur Untersuchung von Manifestationen von Persönlichkeit und Charakter. Einerseits ist der Untersuchungsgegenstand hier komplex und vielschichtig, andererseits bereitet die bekannte Künstlichkeit der Laborsituation große Schwierigkeiten. Wenn wir die Manifestationen einer Persönlichkeit unter künstlich geschaffenen besonderen Bedingungen in einer privaten, begrenzten Situation untersuchen, haben wir nicht immer Grund zu der Annahme, dass ähnliche Manifestationen für dieselbe Persönlichkeit in natürlichen Lebensumständen charakteristisch sein werden. Die Künstlichkeit der experimentellen Umgebung ist ein wesentlicher Nachteil dieser Methode. Es kann zu einer Verletzung des natürlichen Ablaufs der untersuchten Prozesse kommen. Beispielsweise erzielt der Schüler beim Auswendiglernen von wichtigem und interessantem Unterrichtsmaterial unter natürlichen Bedingungen andere Ergebnisse als wenn er aufgefordert wird, experimentelles Material unter ungewöhnlichen Bedingungen auswendig zu lernen, das für das Kind nicht direkt von Interesse ist. Daher sollte das Laborexperiment sorgfältig organisiert und wenn möglich mit anderen, natürlicheren Methoden kombiniert werden. Die Daten des Laborexperiments sind hauptsächlich von theoretischem Wert; die daraus gezogenen Schlussfolgerungen können mit bekannten Einschränkungen auf die Praxis übertragen werden.

natürliches Experiment. Diese Mängel des Laborversuchs werden teilweise durch die Organisation eines Naturversuchs beseitigt. Diese Methode wurde erstmals 1910 von A.F. Lazursky auf dem 1. Gesamtrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik. Ein Naturversuch wird unter normalen Bedingungen im Rahmen der den Probanden vertrauten Aktivitäten, beispielsweise Trainingseinheiten oder Spiele, durchgeführt. Oft kann die vom Experimentator geschaffene Situation außerhalb des Bewusstseins der Versuchspersonen bleiben; Positiv für die Studie ist in diesem Fall die völlige Natürlichkeit ihres Verhaltens. In anderen Fällen (z. B. bei Änderung von Lehrmethoden, Schulausstattung, Tagesablauf etc.) wird die Versuchssituation offen gestaltet, so dass die Versuchspersonen selbst zu Mitwirkenden ihrer Entstehung werden.

Eine solche Studie erfordert eine besonders sorgfältige Planung und Vorbereitung. Es ist sinnvoll, es zu verwenden, wenn Daten in kürzester Zeit und ohne Beeinträchtigung der Haupttätigkeiten der Probanden gewonnen werden müssen. Ein wesentlicher Nachteil des natürlichen Experiments ist das unvermeidliche Vorhandensein von unkontrollierten Interferenzen, d. h. Faktoren, deren Einfluss nicht festgestellt wurde und nicht quantitativ gemessen werden kann.

A. F. selbst Lazursky drückte das Wesen des natürlichen Experiments wie folgt aus: „Bei der natürlich-experimentellen Untersuchung der Persönlichkeit verwenden wir keine künstlichen Methoden, wir führen keine Experimente unter künstlichen Laborbedingungen durch, wir isolieren das Kind nicht von seiner üblichen Situation Leben, aber wir experimentieren mit natürlichen Formen der äußeren Umgebung. Wir studieren die Persönlichkeit durch das Leben selbst, und daher werden alle Einflüsse sowohl der Persönlichkeit auf die Umwelt als auch der Umwelt auf die Persönlichkeit für die Untersuchung verfügbar. Hier kommt das Experimentieren ins Spiel. Wir untersuchen nicht einzelne mentale Prozesse, wie es normalerweise der Fall ist (zum Beispiel wird das Gedächtnis durch das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben untersucht, die Aufmerksamkeit durch das Durchstreichen von Zeichen auf Tischen), sondern wir untersuchen sowohl die mentalen Funktionen als auch die Persönlichkeit als Ganzes. Gleichzeitig verwenden wir kein künstliches Material, sondern Schulfächer.

Je nach Anzahl der untersuchten Variablen werden eindimensionale und multivariate Experimente unterschieden.
Ein eindimensionales Experiment beinhaltet die Auswahl einer abhängigen und einer unabhängigen Variablen in der Studie. Es wird am häufigsten in einem Laborexperiment implementiert.

Mehrdimensionales Experiment. Das Naturexperiment bestätigt die Idee, Phänomene nicht isoliert zu untersuchen, sondern in ihrer Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit. Daher wird hier meistens ein mehrdimensionales Experiment durchgeführt. Es erfordert die gleichzeitige Messung vieler begleitender Merkmale, deren Unabhängigkeit nicht im Voraus bekannt ist. Das Hauptziel eines mehrdimensionalen Experiments ist die Analyse der Verbindungen zwischen den untersuchten Merkmalen, die Aufdeckung der Struktur dieser Verbindungen und ihrer Dynamik unter dem Einfluss von Training und Bildung.

Die Ergebnisse einer experimentellen Studie stellen oft ein nicht aufgedecktes Muster dar, eine stabile Abhängigkeit, aber eine Reihe von mehr oder weniger vollständig erfassten empirischen Fakten. Dies sind beispielsweise die als Ergebnis des Experiments erhaltenen Beschreibungen von Kinderspielaktivitäten, experimentelle Daten über den Einfluss eines Faktors wie die Anwesenheit anderer Personen auf jede Aktivität und das damit verbundene Wettbewerbsmotiv. Diese Daten, die oft beschreibender Natur sind, offenbaren noch nicht den psychologischen Mechanismus der Phänomene und stellen nur eindeutigeres Material dar, was den weiteren Umfang der Suche einschränkt. Daher sollten die Ergebnisse eines pädagogischen und psychologischen Experiments oft als Zwischenmaterial und Ausgangsbasis für weitere Forschungsarbeiten betrachtet werden.

Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: ihre Klassifikationen und Merkmale

Einführung

2. Klassifizierung von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

3. Charakterisierung empirischer Forschung

4. Merkmale des theoretischen Studiums

5. Wege zur Umsetzung der Forschungsergebnisse

Fazit

Verweise

Einführung

Pädagogik ist eine sich entwickelnde Wissenschaft. Sie arbeitet weiterhin an einer vertieften Erschließung aller wichtigen wissenschaftlichen Probleme sowie der Definition spezifischer wissenschaftlicher Prognosen in der Entwicklung individueller Verknüpfungen im öffentlichen Bildungssystem und verschiedener Phänomene im Bereich Bildung und Erziehung.

In der Praxis der modernen Schule fallen vor dem psychologischen Dienst viele praktische Aufgaben an. Dies sind die Aufgaben der Bestimmung des Schulreifegrades eines Kindes, der Feststellung besonders begabter und entwicklungsrückständiger Personen, der Ermittlung der Ursachen schulischer Fehlanpassungen, der Aufgabe der Frühwarnung vor unzulässigen Tendenzen in der Persönlichkeitsentwicklung, der Aufgabe der Klassenleitung Team unter Berücksichtigung der individuellen Charakteristika der Studierenden und der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen ihnen die Aufgabe einer vertieften Berufsorientierung.

Herkömmlicherweise können alle Aufgaben, die sich im Zusammenspiel eines Lehrers und eines Psychologen in der Schule ergeben, in psychologisch-pädagogische und psychologische unterteilt werden.

Alle typischen Aufgaben lassen sich sehr bedingt anhand der Hauptaufgaben der Schule – der Bildungsfunktion und der Erziehungsfunktion – in zwei Klassen einteilen. In der Praxis sind diese beiden Funktionen eng miteinander verflochten.

Zur Durchführung pädagogischer Forschung werden spezielle wissenschaftliche Methoden verwendet, deren Kenntnis für alle an individueller und kollektiver wissenschaftlicher Forschung Beteiligten erforderlich ist.

1. Grundlagen der Forschungsmethodenlehre

Methodologie im engeren Sinne ist die Methodenlehre, und obwohl wir sie nicht auf ein solches Verständnis reduzieren, spielt die Methodenlehre eine äußerst wichtige Rolle in der Methodik. Die Theorie der Forschungsmethoden soll ihr Wesen, ihren Zweck und ihren Platz im allgemeinen System der wissenschaftlichen Forschung aufzeigen, die wissenschaftliche Grundlage für die Wahl der Methoden und ihre Kombination liefern, die Bedingungen für ihren effektiven Einsatz identifizieren und Empfehlungen dazu geben die Gestaltung optimaler Systeme von Forschungsmethoden und -verfahren, also Forschungsmethoden. Methodologische Aussagen und Prinzipien erhalten gerade in Methoden ihren wirksamen, instrumentellen Ausdruck.

Der weit verbreitete Begriff „Methode der wissenschaftlichen Forschung“ ist weitgehend eine konditionale Kategorie, die Formen wissenschaftlichen Denkens, allgemeine Modelle von Forschungsverfahren und Methoden (Techniken) zur Durchführung von Forschungstätigkeiten zusammenfasst.

Es ist ein Fehler, Methoden als eigenständige Kategorie zu betrachten. Methoden - eine Ableitung des Zwecks, des Themas, des Inhalts und der spezifischen Bedingungen der Studie. Sie werden weitgehend durch die Art des Problems, das theoretische Niveau und den Inhalt der Hypothese bestimmt.

Das Methodensystem oder die Methodik der Suche ist Teil des Forschungssystems, drückt es auf natürliche Weise aus und ermöglicht die Durchführung von Forschungsaktivitäten. Natürlich sind die Verbindungen von Methoden im Forschungssystem komplex und vielfältig, und Methoden bedienen als eine Art Subsystem des Forschungskomplexes alle seine "Knoten". Im Allgemeinen hängen die Methoden vom Inhalt derjenigen Phasen der wissenschaftlichen Forschung ab, die den Phasen der Auswahl und Verwendung von Verfahren, die zur Überprüfung der Hypothese erforderlich sind, logisch vorausgehen. Alle Bestandteile des Studiums, einschließlich der Methoden, werden wiederum vom Inhalt des zu studierenden bestimmt, obwohl sie selbst die Möglichkeiten bestimmen, das Wesen eines bestimmten Inhalts zu verstehen, die Möglichkeit, bestimmte wissenschaftliche Probleme zu lösen.

Methoden und Methodik der Forschung werden weitgehend durch das ursprüngliche Konzept des Forschers, seine allgemeinen Vorstellungen über das Wesen und die Struktur dessen, was untersucht wird, bestimmt. Der systematische Einsatz von Methoden erfordert die Wahl eines "Referenzsystems", Methoden ihrer Einordnung. Betrachten wir in diesem Zusammenhang die in der Literatur vorgeschlagenen Klassifikationen pädagogischer Forschungsmethoden.

2. Klassifizierung von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. Anajew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:

· organisatorisch;

· empirisch;

durch die Methode der Datenverarbeitung;

interpretierend.

Der Wissenschaftler schrieb organisatorischen Methoden zu:

· Vergleichsmethode als Vergleich verschiedener Gruppen nach Alter, Aktivität etc.;

Längsschnitt - als mehrfache Untersuchung derselben Personen über einen langen Zeitraum;

komplex - als das Studium eines Objekts durch Vertreter verschiedener Wissenschaften.

Zu empirisch:

Beobachtungsmethoden (Beobachtung und Selbstbeobachtung);

Experiment (Labor, Feld, Natur usw.);

· psychodiagnostische Methode;

Analyse von Prozessen und Wirkungsprodukten (praxiometrische Methoden);

Modellieren;

Biographische Methode.

Durch Datenverarbeitung

Methoden der mathematischen und statistischen Datenanalyse und

· Methoden der qualitativen Beschreibung (Sidorenko E.V., 2000; Zusammenfassung).

zu interpretieren

· genetische (phylo- und ontogenetische) Methode;

Strukturelle Methode (Klassifikation, Typologie usw.).

Ananiev beschrieb jede der Methoden im Detail, aber mit der ganzen Gründlichkeit seiner Argumentation, wie V.N. Druzhinin in seinem Buch „Experimental Psychology“ viele ungelöste Probleme: Warum hat sich die Modellierung als empirische Methode herausgestellt? Wie unterscheiden sich praktische Methoden von Feldexperimenten und instrumenteller Beobachtung? Warum wird die Gruppe der interpretativen Methoden von den organisatorischen getrennt?

In Analogie zu anderen Wissenschaften empfiehlt es sich, in der Pädagogischen Psychologie drei Methodenklassen zu unterscheiden:

Empirisch, bei dem eine äußerlich reale Interaktion von Forschungssubjekt und -gegenstand vollzogen wird.

Theoretisch, wenn das Subjekt mit dem mentalen Modell des Objekts (genauer gesagt des Studienobjekts) interagiert.

Deutungsbeschreibend, bei dem das Subjekt "von außen" mit der zeichensymbolischen Darstellung des Objekts (Grafiken, Tabellen, Diagramme) interagiert.

Das Ergebnis der Anwendung empirischer Methoden sind Daten, die den Zustand des Objekts mit Instrumentenablesungen fixieren; Reflexion der Ergebnisse von Aktivitäten usw.

Das Ergebnis der Anwendung theoretischer Methoden wird durch natursprachliches, zeichensymbolisches oder räumlich-schematisches Wissen über den Gegenstand repräsentiert.

Unter den wichtigsten theoretischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung hat V.V. Druzhinin wies darauf hin:

deduktiv (axiomatisch und hypothetisch-deduktiv), ansonsten - der Aufstieg vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten. Das Ergebnis ist Theorie, Gesetz usw.;

Induktiv - Verallgemeinerung von Tatsachen, Aufstieg vom Besonderen zum Allgemeinen. Das Ergebnis ist eine induktive Hypothese, Regelmäßigkeit, Klassifikation, Systematisierung;

· Modellierung - Konkretisierung der Methode der Analogien, "Transduktion", Rückschluss vom Besonderen auf das Besondere, wenn ein einfacheres und / oder zugänglicheres Objekt als Analogon eines komplexeren Objekts genommen wird. Das Ergebnis ist ein Modell eines Objekts, Prozesses, Zustands.

Schließlich sind interpretativ-deskriptive Methoden der "Treffpunkt" der Ergebnisse der Anwendung theoretischer und experimenteller Methoden und der Ort ihrer Wechselwirkung. Die Daten einer empirischen Studie werden einerseits einer primären Verarbeitung und Präsentation gemäß den Anforderungen an die Ergebnisse der Theorie, des Modells und der induktiven Hypothese unterzogen, die die Studie organisieren; andererseits gibt es eine Interpretation dieser Daten im Sinne konkurrierender Konzepte für die Übereinstimmung von Hypothesen und Ergebnissen.

Das Ergebnis der Interpretation ist eine Tatsache, eine empirische Abhängigkeit und letztlich eine Begründung oder Widerlegung einer Hypothese.

Es wird vorgeschlagen, alle Forschungsmethoden zu unterteilen in eigentliche pädagogische und Methoden anderer Wissenschaften, in Methoden, die ermitteln und transformieren, empirische und theoretische, qualitative und quantitative, besondere und allgemeine, sinnvolle und formale, Beschreibungs-, Erklärungs- und Prognosemethoden.

Jeder dieser Ansätze hat eine besondere Bedeutung, obwohl einige von ihnen auch ziemlich willkürlich sind. Nehmen wir zum Beispiel die Einteilung der Methoden in pädagogische und Methoden anderer Wissenschaften, also in nichtpädagogische. Die Methoden, die zur ersten Gruppe gehören, sind streng genommen entweder allgemeinwissenschaftliche (z. B. Beobachtung, Experiment) oder allgemeine sozialwissenschaftliche Methoden (z. B. Befragung, Befragung, Bewertung), die von der Pädagogik gut beherrscht werden. Nichtpädagogische Methoden sind die Methoden der Psychologie, Mathematik, Kybernetik und anderer Wissenschaften, die von der Pädagogik verwendet, aber von ihr und anderen Wissenschaften noch nicht so angepasst wurden, dass sie den Status einer eigentlichen Pädagogik erlangen.

Die Vielfalt der Klassifikationen und Klassifikationsmerkmale von Methoden ist nicht als Nachteil zu werten. Darin spiegelt sich die Multidimensionalität der Methoden wider, ihre Qualitätsvielfalt, die sich in vielfältigen Verbindungen und Beziehungen manifestiert.

Je nach Betrachtungsaspekt und konkreter Aufgabenstellung kann der Forscher unterschiedliche Methodenklassifikationen anwenden. In tatsächlich angewandten Forschungsverfahren gibt es eine Bewegung von Beschreibung zu Erklärung und Prognose, von Aussage zu Transformation, von empirischen Methoden zu theoretischen. Bei der Verwendung einiger Klassifikationen erweisen sich die Trends beim Übergang von einer Methodengruppe zu einer anderen als komplex und mehrdeutig. Beispielsweise gibt es eine Bewegung von allgemeinen Methoden (Erfahrungsanalyse) zu besonderen (Beobachtung, Modellierung usw.) und dann zurück zu allgemeinen, von qualitativen Methoden zu quantitativen und von diesen wieder zu qualitativen.

Methodologie ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Ausgangspunkte der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien der Herangehensweise an die Betrachtung pädagogischer Phänomene (über die ideologischen Positionen der Wissenschaft und die Logik ihrer Entwicklung) und Methoden für ihre Untersuchung als Möglichkeiten, das erworbene Wissen in die Praxis der Erziehung, Bildung und Erziehung einzubringen.

Die Methodik hat eine theoretische Seite, die mit der Etablierung grundlegender pädagogischer Muster als Ausgangsvoraussetzungen wissenschaftlicher Forschung verbunden ist, und beinhaltet eine weltanschauliche Funktion, d.h. eine Funktion, die bestimmt, auf welchen philosophischen, biologischen und psychologischen Ideen pädagogische Forschung aufbaut, die erzielten Ergebnisse erklärt und Schlussfolgerungen gezogen werden. Die normative Seite der Methodik ist das Studium der allgemeinen Prinzipien der Herangehensweise an pädagogische Objekte, des Systems allgemeiner und besonderer Methoden und Techniken der wissenschaftlichen pädagogischen Forschung.

Der Zweck der Methodik besteht darin, regulatorische, normative Funktionen zu erfüllen. Methodenwissen kann entweder in deskriptiver (deskriptiver) oder präskriptiver (normativer) Form wirken, d.h. in Form von Rezepten, direkte Handlungsanweisungen (z. B. Yudin).

In der Struktur des Methodenwissens unterscheidet E. G. Yudin vier Ebenen: philosophische, allgemeinwissenschaftliche, konkretwissenschaftliche und technologische.

Die zweite Ebene – allgemeine wissenschaftliche Methodik – stellt theoretische Konzepte dar, die auf alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen angewendet werden.

Die dritte Ebene - speziell - wissenschaftliche Methodik, d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl Probleme, die für wissenschaftliche Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich spezifisch sind, als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie z. B. Probleme eines systematischen Ansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Die vierte Ebene - technologische Methodik - besteht aus der Methodik und Technik der Forschung, d.h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt zuverlässigen empirischen Materials und seine primäre Verarbeitung sicherstellen, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Methodenwissen hat auf dieser Ebene einen deutlich zum Ausdruck gebrachten normativen Charakter.

Alle Ebenen der Methodik bilden ein komplexes System, innerhalb dessen eine gewisse Unterordnung besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodologischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Die Methodik gibt an, wie man Forschung und praktische Aktivitäten durchführt.

Das methodologische Prinzip stellt einen Weg zur Erreichung des Ziels auf der Grundlage der Berücksichtigung objektiver Muster und Zusammenhänge dar. Bei der Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung ist es notwendig, sich von den folgenden Prinzipien leiten zu lassen:

Gehen Sie von der Objektivität und Bedingtheit pädagogischer Phänomene aus, d.h. umfassende Betrachtung der Faktoren, Bedingungen, die das pädagogische Phänomen hervorrufen;

Bereitstellung eines ganzheitlichen Ansatzes für das Studium pädagogischer Phänomene und Prozesse;

Phänomene in ihrer Entwicklung zu studieren;

Phänomene in ihrer Verbindung und Wechselwirkung mit anderen Phänomenen zu untersuchen;

Verlässlichkeit;

Nachweis (Gültigkeit);

Alternative (die Fähigkeit, verschiedene Standpunkte hervorzuheben).

Die wichtigsten methodischen Ansätze in der Pädagogik:

Systemansatz. Essenz: relativ unabhängige Komponenten werden als "eine Reihe miteinander verbundener Komponenten betrachtet: die Ziele der Bildung, die Themen des pädagogischen Prozesses: ein Lehrer und ein Schüler,

Die Aufgabe des Erziehers: Berücksichtigung der Beziehung der Komponenten.

Der personale Ansatz erkennt die Persönlichkeit als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger an und lässt die Reduktion der Persönlichkeit auf Natur nicht zu. Persönlichkeit als Ziel, Gegenstand, Ergebnis und Hauptkriterium für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

Die Aufgabe des Erziehers: Schaffung von Bedingungen für die Selbstentfaltung von Neigungen und das kreative Potenzial des Einzelnen.

Aktivitätsansatz. Aktivität ist die Grundlage, das Mittel und die Bedingung für die Entwicklung der Persönlichkeit, sie ist eine zweckmäßige Transformation des Modells der umgebenden Realität.

Die Aufgaben des Erziehers: die Auswahl und Organisation der Aktivitäten des Kindes aus der Position des Wissens über Arbeit und Kommunikation (die Aktivität des Kindes selbst).

Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz. Das Wesen eines Menschen ist reicher als sein Tun. Persönlichkeit ist Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit Menschen und ihrer charakteristischen Beziehungen, d.h. nicht nur das objektive Ergebnis der Aktivität ist wichtig, sondern auch das relationale. Diese Tatsache des „dialogischen“ Inhalts der inneren Welt eines Menschen wurde in der Pädagogik eindeutig nicht berücksichtigt, obwohl sie sich in Sprichwörtern widerspiegelte („Sag mir, wer dein Freund ist ...“, „mit wem du sein wirst ... “).

Die Aufgabe des Erziehers: Beziehungen überwachen, menschliche Beziehungen fördern, das psychologische Klima im Team verbessern.

Der dialogische Ansatz in Einheit mit dem persönlichen und handlungsorientierten Ansatz ist die Essenz der Methodik der humanistischen Pädagogik.

kulturellen Ansatz. Grund: Axiologie - die Wertelehre und die Wertestruktur der Welt. Es liegt an der objektiven Verbindung eines Menschen mit Kultur als einem von der Menschheit entwickelten Wertesystem. Die Aneignung von Kultur durch eine Person ist die Entwicklung der Person selbst und ihre Ausbildung als schöpferische Person.

Ethnopädagogischer Ansatz. Bildung basierend auf nationalen Traditionen, Kultur, Bräuchen Das Kind lebt in einer bestimmten ethnischen Gruppe.

anthropologischer Ansatz. Untermauert von Ushinsky. Dies ist die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

Entsprechend der Logik wissenschaftlicher Forschung erfolgt die Entwicklung einer Forschungsmethodik. Es ist ein Komplex theoretischer und empirischer Methoden, deren Kombination es ermöglicht, den Bildungsprozess mit größter Zuverlässigkeit zu untersuchen. Der Einsatz einer Reihe von Methoden ermöglicht es, das untersuchte Problem mit all seinen Aspekten und Parametern umfassend zu untersuchen.

Methoden der pädagogischen Forschung sind im Gegensatz zur Methodik die eigentlichen Methoden zur Untersuchung pädagogischer Phänomene, zur Gewinnung wissenschaftlicher Informationen über sie, um regelmäßige Verbindungen und Beziehungen herzustellen und wissenschaftliche Theorien aufzubauen. Ihre ganze Vielfalt kann in drei Gruppen eingeteilt werden: Methoden zur Erforschung pädagogischer Erfahrung, Methoden der theoretischen Forschung und pädagogischen Erfahrung, mathematische und statistische Methoden.

Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung – Dies sind Wege, um die wirklich aufkommende Erfahrung der Organisation des Bildungsprozesses zu studieren. Studiert als Best Practice, d.h. die Erfahrung der besten Lehrer sowie die Erfahrung gewöhnlicher Lehrer. Beim Studium der pädagogischen Erfahrung werden Methoden wie Beobachtung, Gespräch, Interviews, Fragebögen, das Studium schriftlicher, grafischer und kreativer Arbeiten von Schülern und pädagogische Dokumentation verwendet. Überwachung- gezielte Wahrnehmung jedes pädagogischen Phänomens, bei dem der Forscher spezifisches Faktenmaterial erhält. Gleichzeitig werden Aufzeichnungen (Protokolle) über Beobachtungen geführt. Die Beobachtung erfolgt in der Regel nach einem vorgegebenen Plan mit der Zuordnung bestimmter Beobachtungsobjekte.

Phasen der Beobachtung: Definition von Aufgaben und Zielen (wozu, zu welchem ​​Zweck wird die Beobachtung durchgeführt), Auswahl von Objekt, Subjekt und Situation (was zu beobachten ist);

Auswahl der Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das untersuchte Objekt hat und die nötigsten Informationen liefert (wie man beobachtet);

die Wahl der Art und Weise, das Beobachtete zu registrieren (wie Aufzeichnungen geführt werden), die Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Unterscheiden Sie zwischen eingeschlossener Beobachtung, wenn der Forscher Mitglied der Gruppe wird, in der die Beobachtung durchgeführt wird, und nicht eingeschlossener Beobachtung – „von außen“; offen und verborgen (inkognito); vollständig und selektiv.

Beobachtung ist eine sehr zugängliche Methode, hat aber ihre Nachteile, da die Beobachtungsergebnisse von den persönlichen Eigenschaften (Einstellungen, Interessen, Geisteszustände) des Forschers beeinflusst werden.

Erhebungsmethoden- Gespräch, Interview, Befragung. Konversation - eine unabhängige oder zusätzliche Forschungsmethode, die verwendet wird, um die notwendigen Informationen zu erhalten oder zu klären, was während der Beobachtung nicht klar genug war. Das Gespräch wird nach einem vorher festgelegten Plan geführt, wobei die zu klärenden Punkte hervorgehoben werden. Beim Interview hält sich der Forscher an vorgeplante Fragen, die in einer bestimmten Reihenfolge gestellt werden. Während des Interviews werden die Antworten offen aufgezeichnet.

Fragebogen- eine Methode der Massensammlung von Material unter Verwendung eines Fragebogens. Die Adressaten der Fragebögen beantworten die Fragen schriftlich. Ein Gespräch und ein Interview werden als persönliche Umfrage bezeichnet, und ein Fragebogen wird als Abwesenheitsbefragung bezeichnet.

Die Effektivität des Gesprächs, der Befragung und Befragung hängt maßgeblich von Inhalt und Struktur der gestellten Fragen ab.

Diese Methoden werden auch Methoden der empirischen Erkenntnis pädagogischer Phänomene genannt. Sie dienen der Sammlung wissenschaftlicher und pädagogischer Fakten, die einer theoretischen Analyse unterzogen werden. Daher eine besondere Gruppe Methoden der theoretischen Forschung.

Theoretische Analyse- Dies ist die Auswahl und Berücksichtigung einzelner Aspekte, Merkmale, Merkmale, Eigenschaften pädagogischer Phänomene. Indem wir einzelne Tatsachen analysieren, gruppieren, systematisieren, identifizieren wir in ihnen das Allgemeine und das Besondere, wir stellen ein allgemeines Prinzip oder eine allgemeine Regel auf. Die Analyse hilft, in die Essenz der untersuchten pädagogischen Phänomene einzudringen.

Induktive und deduktive Methoden- Dies sind logische Methoden zur Verallgemeinerung empirisch gewonnener Daten. Die induktive Methode beinhaltet die Gedankenbewegung von bestimmten Urteilen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung, die deduktive Methode - von einer allgemeinen Beurteilung zu einer bestimmten Schlussfolgerung.

Theoretische Methoden werden benötigt, um Probleme zu identifizieren, Hypothesen zu formulieren und gesammelte Fakten zu bewerten. Theoretische Methoden sind mit dem Studium der Literatur verbunden: die Werke der Klassiker zu Fragen der menschlichen Erkenntnis im Allgemeinen und der Pädagogik im Besonderen; allgemeine und spezielle Werke zur Pädagogik; historische und pädagogische Werke und Dokumente; periodische pädagogische Presse; Belletristik über Schule, Bildung, Lehrer; Pädagogische Referenzliteratur, Lehrbücher und Handbücher zur Pädagogik und verwandten Wissenschaften.

Wertvolles Material kann geben Studieren der Produkte der studentischen Aktivitäten: schriftliche, grafische, gestalterische und Kontrollarbeiten, Zeichnungen, Zeichnungen, Details, Hefte in einzelnen Disziplinen etc. Diese Arbeiten können die notwendigen Informationen über die Individualität des Schülers, über seine Arbeitseinstellung und das in einem bestimmten Bereich erreichte Niveau der Fähigkeiten und Fertigkeiten geben.

Prüfung der Schulunterlagen(Personalakten von Schülern, Krankenakten, Klassentagebücher, Schülertagebücher, Sitzungsprotokolle) stattet den Forscher mit einigen objektiven Daten aus, die die tatsächliche Praxis der Organisation des Bildungsprozesses charakterisieren.

spielt eine wichtige Rolle in der pädagogischen Forschung. experimentieren - ein speziell organisierter Test einer bestimmten Methode, Abnahme der Arbeit zur Feststellung ihrer pädagogischen Wirksamkeit. Pädagogisches Experiment - Forschungstätigkeit mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in pädagogischen Phänomenen zu untersuchen, die experimentelle Modellierung eines pädagogischen Phänomens und der Bedingungen für sein Auftreten beinhaltet; aktiver Einfluß des Forschers auf das pädagogische Phänomen; Messung der Reaktion, Ergebnisse der pädagogischen Einflussnahme und Interaktion; wiederholte Reproduzierbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Es gibt folgende Phasen des Experiments:

Theoretisch (Problemstellung, Definition von Ziel, Gegenstand und Gegenstand der Forschung, ihrer Aufgaben und Hypothesen);

Methodisch (Entwicklung einer Forschungsmethodik und ihres Plans, Programms, Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse);

Das eigentliche Experiment - Durchführung einer Reihe von Experimenten (Schaffen von Versuchssituationen, Beobachten, Umgang mit Erfahrungen und Messen der Reaktionen der Probanden);

Analytisch - quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen.

Es wird unterschieden zwischen einem natürlichen Experiment (unter den Bedingungen eines normalen Bildungsprozesses) und einem Laborexperiment – ​​der Schaffung künstlicher Bedingungen zum Testen beispielsweise einer bestimmten Lehrmethode, wenn einzelne Schüler von den anderen isoliert sind. Das am häufigsten verwendete Naturexperiment. Es kann lang- oder kurzfristig sein.

Ermittelnd, dabei nur den wirklichen Sachverhalt feststellend, oder transformierend (entwickelnd) kann ein pädagogisches Experiment sein, wenn es in seiner zielgerichteten Organisation zur Bestimmung der Bedingungen (Methoden, Formen und Inhalte der Erziehung) für die Entfaltung der Persönlichkeit durchgeführt wird eines Schüler- oder Kinderteams.

Mathematische Methoden in der Pädagogik werden verwendet, um die durch Erhebungsmethoden und Experimente gewonnenen Daten zu verarbeiten und quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen. Sie helfen, die Ergebnisse des Experiments zu bewerten, erhöhen die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen. Die in der Pädagogik am häufigsten verwendeten mathematischen Methoden sind Registrierung, Rangordnung und Skalierung.

Statistische Methoden werden bei der Verarbeitung von Massenmaterial verwendet - Bestimmung der Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren: arithmetisches Mittel; Berechnung des Streuungsgrades um diese Werte herum - Streuung, d.h. Standardabweichung, Variationskoeffizient usw.

Um diese Berechnungen durchzuführen, gibt es entsprechende Formeln, Referenztabellen werden verwendet. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen es, quantitative Abhängigkeiten in Form von Grafiken, Diagrammen, Tabellen darzustellen.

Umfang und Dauer der wissenschaftlichen und praktischen Forschung richten sich nach der Art der Problemstellung. Die letzte und wichtigste Stufe der wissenschaftlichen und praktischen Forschung ist die Umsetzung ihrer Ergebnisse in den Bildungsprozess.

Neues pädagogisches Wissen wird durch mündliche Präsentationen von Forschern auf Konferenzen, durch die Veröffentlichung von wissenschaftlichen Artikeln, Broschüren, Büchern, methodischen Empfehlungen und Programm- und Methodendokumenten, durch Lehrbücher und Lehrmittel in der Pädagogik verbreitet.