Das Konzept der UMK „Perspektive“

Der Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung (FSES), der den Anforderungen der Zeit gerecht wird und das Potenzial der traditionellen Schule nicht verschwendet, verschiebt den Fokus nicht nur auf die geistige und moralische Entwicklung und Bildung des Schülers, seine Bildung Lernfähigkeit, persönliche Qualitäten des Schöpfers und Schöpfers, sondern bietet auch spezifische Werkzeuge, die diesen Übergang ermöglichen:

1. Änderung der Unterrichtsmethode (von erklärend zu aktiv);
2. Änderung der Bewertung von Lernergebnissen (Bewertung nicht nur des Fachs ZUN, sondern vor allem der persönlichen und überfachlichen Ergebnisse);
3. Änderung des Systems der Zertifizierung von Lehrern (Bewertung der Qualität des Managements von Bildungsaktivitäten von Schülern);
4. Änderung des Zertifizierungssystems von Schulen und regionalen Bildungssystemen (Bewertung der Qualität der Organisation des Übergangs der Schule zur Umsetzung des Landesbildungsstandards unter dem Gesichtspunkt der Erzielung neuer Bildungsergebnisse).

Dies deutet darauf hin, dass es keinen formalen, sondern einen realen Übergang der Schule zu einem neuen, humanistischen Bildungsparadigma gibt, der unserem Land eine Chance auf eine zukunftswürdige Existenz und Entwicklung gibt.
Angesichts der Tatsache, dass die moderne russische Schule die „Wissens“-Tradition der sowjetischen Schule trägt, muss jeder Lehrer, Methodiker und Manager heute gleichzeitig die Tiefe und Bedeutung des bevorstehenden Übergangs erkennen und die Kultur der Selbstentwicklung beherrschen, die das Konzept darstellt von "Our New School" soll unseren Kindern vermittelt werden

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Erläuterungen

Erläuterung zum Bildungs- und Methodenkomplex (Lehrbuchsystem *) "Perspektive"

Der Bundesstaatliche Bildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung (FSES) setzt den Vektor für die Entwicklung der russischen Schule in Richtung des Übergangs zur Implementierung eines systemaktiven Ansatzes in der Bildung. Entscheidend für die Wirksamkeit dieses Übergangs ist die Qualität der Arbeit des Lehrers, die maßgeblich von der Angemessenheit seiner pädagogischen Mittel und der Wirksamkeit des Schulbuchsystems bestimmt wird. Eine der Optionen für ein solches Lehrbuchsystem, das einen modernen methodischen Systemaktivitätsansatz umsetzt, ist das vorgestellte Lehrbuchsystem „Perspektive“, das vom Verlag „Prosweschtschenije“ herausgegeben wird.

Das Schulbuchsystem „Perspektiva“ ist eine ganzheitliche Informations- und Bildungsumgebung für die Grundschule, konzipiert nach einheitlichen weltanschaulichen, didaktischen und methodischen Grundsätzen, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Bewältigung der Grundbildung angemessen sind Programm der Grundschulbildung. Dieser Ansatz ermöglicht es, die zentrale Bestimmung des Landesbildungsstandards in die Praxis umzusetzen: „Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses soll durch das Informations- und Bildungsumfeld gewährleistet werden – ein System von Informations- und Bildungsressourcen und -werkzeugen, die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms einer Bildungseinrichtung."

Die Positionierung des Schulbuchsystems "Perspektiva" als wichtigster Bestandteil der modernen Informations- und Bildungsumgebung für die Grundschule ermöglicht vor allem seine einheitliche ideologische, didaktische und methodische Grundlage, die in den abgeschlossenen Fachlinien, die dieses System ausmachen, umgesetzt wird Lehrbücher.

ideologische Grundlagedes Lehrbuchsystems "Perspektive" ist "Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands", das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein Wertesystem des Humanismus, der Schöpfung und der Selbstentwicklung zu bilden , Moral als Grundlage erfolgreicher Selbstverwirklichung des Schülers in Leben und Beruf und als Voraussetzung für die Sicherheit und den Wohlstand des Landes.

Didaktische GrundlageDas Lehrbuchsystem "Perspektiva" ist ein didaktisches System der Aktivitätsmethode (L.G. Peterson), das auf der Grundlage des methodischen System-Aktivitäts-Ansatzes widerspruchsfreie Ideen moderner Konzepte der Entwicklungspädagogik unter dem Gesichtspunkt der Kontinuität zusammenfasst wissenschaftliche Ansichten mit der traditionellen Schule (Abschluss der Russischen Akademie für Bildung vom 14.07.2006 des Jahres, Preis des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung für 2002).

Grundlage der Informations- und Bildungsumgebung für die Grundschule sind die fertigen Sachtexte des Schulbuchsystems „Perspektiva“. Lehrbücher ergänzen effektiv Arbeitsbücher und kreative Hefte, Wörterbücher, Bücher zum Lesen, methodische Empfehlungen für Lehrer, didaktische Materialien, Multimedia-Anwendungen (DVD-Video; DVDs mit Unterrichtsskripten, die die Unterrichtsmethode der Aktivität umsetzen; CD-ROMs; Präsentationsmaterialien für Multimedia-Projektoren , interaktive Whiteboard-Software usw.), Internetunterstützung und andere Ressourcen in allen Themenbereichen des GEF-Curriculums (FSES, Abschnitt III, S. 19.3.).

Eine weitere Besonderheit des Perspektiva-Schulbuchsystems, das ihm den Status des Kerns der Informations- und Bildungsumgebung für die Grundschule verleiht, ist das entwickelte spezielle Navigationssystem, das es dem Schüler ermöglicht, sowohl innerhalb des Lehr- und Lernzentrums zu navigieren als auch zu gehen darüber hinaus auf der Suche nach anderen Informationsquellen. Damit ist das Schulbuchsystem „Perspektiva“ in ein einheitliches ideologisches, didaktisches und methodisches System integriert, das dem Lehrer hilft, den Anforderungen des modernen Bildungsprozesses gerecht zu werden, die durch den Landesbildungsstandard festgelegt sind.

Um die Effektivität der Nutzung des Lehrbuchsystems "Perspektiva" in der praktischen Tätigkeit von Lehrern zu gewährleisten, wurde ein mehrstufiges Weiterbildungssystem für Lehrer verschiedener Kategorien (Lehrer von Grund- und Sekundarschulen, Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen , Schulleiter, Direktoren, Methodiker, Lehrer an Pädagogischen Hochschulen und Pädagogischen Universitäten, Psychologen usw.) .), die Bedingungen für die schrittweise Beherrschung der pädagogischen Werkzeuge des handlungsorientierten Lernens sowohl auf Bundesebene (im Zentrum für System-Aktivitätspädagogik "Schule 2000 ..." der AIC und PPRO) und in den Regionen nach dem Prinzip der vernetzten Interaktion.

Die geschaffenen Mechanismen zur Verbesserung der Arbeitsqualität der Lehrkräfte gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards auf gemeinsamen ideologischen, didaktischen und methodischen Grundlagen eröffnen die Perspektive für einen wirklichen Übergang der Schule zur Umsetzung der neuen Ziele und Werte Bildung und den Aufbau eines einzigen Bildungsraums für Unterricht, Erziehung und Schutz von Schulkindern.

Vollversion herunterladen -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

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Ungefähres grundlegendes Bildungsprogramm einer Bildungseinrichtung

Nach dem Landesbildungsstandard sind alle staatlich anerkannten Bildungseinrichtungen verpflichtet, ein Grundbildungsprogramm für die primäre Allgemeinbildung zu entwickeln.

Um den Lehrkräften zu helfen, die die Ausbildung jüngerer Schüler im pädagogischen und methodologischen Komplex "Perspektiva" umsetzen, präsentiert der Prosveshchenie-Verlag ein beispielhaftes Grundbildungsprogramm der Grundschulbildung. Auf dieser Grundlage wird das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung von Bildungseinrichtungen unter Berücksichtigung der Art und Art einer bestimmten Bildungseinrichtung sowie der Bildungsbedürfnisse und -wünsche der Teilnehmer am Bildungsprozess entwickelt.

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GEF und seine Implementierung

mittels UMK "Perspektiva"

Liebe Kolleginnen und Kollegen!

In Anbetracht der Komplexität und Relevanz der Aufgaben, die die Lehrkraft heute im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards zu lösen hat, bieten wir Ihnen Materialien an, die zu einem tieferen Verständnis und zur praktischen Umsetzung der Ideen und konzeptionellen Vorgaben des Bundesländer-Bildungsstandard der primären Allgemeinbildung. Wir hoffen, dass die vorgeschlagenen Materialien Ihnen bei Ihrer Arbeit mit der Perspektiva UMC helfen werden.

1. Präsentationen

Umsetzung neuer Bildungsstandards in der Grundschule durch Unterrichtsmaterialien „Perspektiva“, doc (5519 KB)

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Reihe "Normen der zweiten Generation"

Zur Orientierung von Bildungseinrichtungen und Lehrkräften in der bestehenden Vielfalt pädagogischer und methodischer Komplexe stellen wir deren Kurzbeschreibung vor.

Derzeit gibt es in der Russischen Föderation traditionelle und sich entwickelnde Bildungssysteme.
Zu den traditionellen Programmen gehören:"Schule Russlands", "Grundschule des XXI Jahrhunderts", "School2000", "Schule 2100", "Harmonie", "Perspektive Grundschule", "Klassische Grundschule", "Planet des Wissens", "Perspektive". Entwicklungssysteme umfassen zwei Programme: LV Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Dawydow.

Nachfolgend finden Sie eine kurze Beschreibung der oben genannten Bildungs- und Methodenkomplexe (TMC). Ausführlichere Informationen zu jedem EMC finden Sie auf den angegebenen Seiten.

Bildungs- und Methodenkomplex "Schule Russlands"

(unter der Redaktion von A. Pleshakov)

Verlag "Aufklärung".
Website: http://school-russia.prosv.ru

Das traditionelle Programm „School of Russia“ besteht seit Jahrzehnten. Der Autor selbst betont, dass dieses Set in Russland und für Russland erstellt wurde. Das Hauptziel des Programms ist es, "das Interesse eines Kindes daran zu entwickeln, etwas über sein Land und seine spirituelle Größe und seine Bedeutung auf globaler Ebene zu lernen". Das traditionelle Programm ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeiten der pädagogischen Aktivitäten (Lesen, Schreiben, Zählen) sorgfältig zu üben, die für ein erfolgreiches Studium in der Sekundarschule erforderlich sind.

Der pädagogische und methodische Kurs "Alphabetisierung und Sprachentwicklung" der Autoren V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya erfüllt alle modernen Anforderungen für den Unterricht von Kindern in der Grundschule.

Während der Alphabetisierungsphase wird daran gearbeitet, das phonetische Hören von Kindern zu entwickeln, das erste Lesen und Schreiben zu lehren, die Vorstellungen der Kinder über die umgebende Realität zu erweitern und zu klären, den Wortschatz zu bereichern und die Sprache zu entwickeln.

Neben dem "Russischen Alphabet" enthält das Set zwei Arten von Schreibheften: die Schreibhefte der Autoren V. G. Goretsky, N. A. Fedosova und die "Wunderkopie" der Autorin V. A. Ilyukhina. Ihre Besonderheit besteht darin, dass sie nicht nur die Fähigkeiten des literarischen, kalligrafischen Schreibens schulen, sondern auch die Möglichkeit bieten, die Handschrift in verschiedenen Lernstufen und in verschiedenen Altersgruppen zu korrigieren.

Für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jedes Kindes im Kurs "Mathematik" wurde das Aufgabengebiet aktualisiert, eine Vielzahl geometrischer Materialien eingeführt, unterhaltsame Aufgaben gestellt, die das logische Denken und die Vorstellungskraft von Kindern fördern. Großer Wert wird auf das Vergleichen, Vergleichen, Gegenüberstellen von zusammenhängenden Begriffen, Aufgaben, Klären von Gemeinsamkeiten und Unterschieden in den betrachteten Sachverhalten gelegt.
Das Set umfasst Lehrbücher und Lehrmittel einer neuen Generation, die alle Anforderungen an ein modernes Lehrbuch erfüllen.
Produziert Lehrbücher und Lehrmittel UMK "School of Russia" Verlag "Prosveshchenie".

Das System der Lehrbücher "School of Russia":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya und andere.
2. Russische Sprache - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky.
3. Russische Sprache - L.M. Zelenina und andere.
4. Literarische Lektüre - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova und andere.
5. Englische Sprache - V.P. Kuzovlev, E. Sh. Peregudova, S.A. Pastuchova und andere.
6. Englisch (erweiterter Inhalt des Fremdsprachenunterrichts) - I. N. Vereshchagina, K. A. Bondarenko, T. A. Pritykina.
7. Deutsche Sprache - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Französisch - A.S. Kuligina, M.G. Kirjanow.
9. Spanisch - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Mathematik - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Informatik - A.L. Semjonow, T.A. Rudnitschenko.
12. Die Welt herum - A.A. Pleschakow und andere.
13. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kulturen der Völker Russlands - A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin und andere.
14. Musik - E.D. Kritskaya, G.P. Sergejewa, T.S. Schmagin.
15. Bildende Kunst - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova und andere.
17. Körperkultur - V. I. Lyakh.

Pädagogischer und methodischer Komplex "Perspektive"

(unter der Redaktion von L. F. Klimanova)

Verlag "Aufklärung".
Website: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Seit 2006 wird der Bildungs- und Methodenkomplex „Perspektiva“ produziert. Die Zusammensetzung des Unterrichtsmaterials umfasst Lehrbuchzeilen in den folgenden Fächern: "Alphabetisierung", "Russische Sprache", "Literarisches Lesen", "Mathematik", "Die Welt um uns herum", "Technologie".

Der pädagogische und methodologische Komplex "Perspektiva" wurde auf einer konzeptionellen Basis geschaffen, die moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik widerspiegelt und gleichzeitig eine enge Verbindung zu den besten Traditionen der klassischen russischen Schulbildung beibehält.

EMC gewährleistet die Verfügbarkeit von Wissen und eine qualitativ hochwertige Aufnahme von Programmmaterial, die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale, Interessen und Bedürfnisse. Ein besonderer Platz in der UMC "Perspektiva" wird der Bildung spiritueller und moralischer Werte, der Bekanntschaft mit dem kulturellen und historischen Erbe der Welt und Russlands sowie mit den Traditionen und Bräuchen der in der Russischen Föderation lebenden Völker eingeräumt. Die Lehrbücher enthalten Aufgaben für die Selbst-, Paar- und Gruppenarbeit, Projektaktivitäten sowie Materialien, die in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten verwendet werden können.

Das EMC verwendet ein einheitliches Navigationssystem für Lehrer, Schüler und Eltern, das hilft, mit Informationen zu arbeiten, Unterrichtsmaterial zu organisieren und zu strukturieren, die Aktivitäten der Schüler im Unterricht zu planen, Hausaufgaben zu organisieren und die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten zu schulen.

Der Alphabetisierungskurs zeichnet sich durch eine kommunikativ-kognitive und spirituell-moralische Ausrichtung aus. Das Hauptziel des Kurses ist die aktive Gestaltung aller Arten von Sprachaktivitäten: die Fähigkeit zu schreiben, zu lesen, zu hören und zu sprechen, die Entwicklung des Sprachdenkens bei Erstklässlern, die Fähigkeit, sich selbst und andere zu kommunizieren und zu verstehen. Die Wirksamkeit des neuen Systems wird durch Unterrichtsmaterial sichergestellt, das entsprechend dem Entwicklungsstand der kognitiven Interessen des Kindes ausgewählt wird, Spiel- und Unterhaltungsübungen, strukturell-figurative Modelle von Wörtern, die in verschiedene kommunikative Sprachsituationen eingeschrieben sind. Insofern stellt sich das Wort anders dar, nämlich nicht nur als Laut-Buchstaben-Komplex, sondern als Bedeutungseinheit, Sinn und seine Laut-Buchstaben-Form.

Auf den Seiten des TMC „Teaching Literacy“ wurden alle Voraussetzungen für eine differenzierte Ansprache von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Schulvorbereitungsstufen geschaffen.
Das Unterrichten der russischen Sprache ist organisch mit der Alphabetisierung verbunden und hat einen gemeinsamen Schwerpunkt. Die Besonderheit des Studiengangs ist eine ganzheitliche Betrachtungsweise der Sprache, die das Studium der Sprache (ihre phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Aspekte), Sprechtätigkeit und Text als Sprecharbeit vorsieht.

Das Hauptziel des Kurses "Literarisches Lesen" ist die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers, das Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes und die Bildung von Lesekompetenz. Dafür verwendet das Lehrbuch hochkünstlerische Texte, Folklorewerke verschiedener Völker. Das System von Fragen und Aufgaben trägt zur Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler bei, führt sie in spirituelle und moralische Werte ein, führt sie in ethische und ästhetische Normen ein, entwickelt das figurative und logische Denken der Schüler und Formen bei jüngeren Schülern ein Interesse an einem Kunstwerk als Kunst des Wortes. Die Rubriken „Selbstständiges Lesen“, „Familienlesen“, „In die Bibliothek gehen“, „Unser Theater“, „Leserpädagoge“, „Kleine und große Geheimnisse des Literaturlandes“, „Meine Lieblingsschriftsteller“ bieten verschiedene Formen der Arbeit mit einem literarischen Werk, systematisieren Wissen und bereichern die praktische Erfahrung des Kindes, sie stellen ein System der Arbeit mit einem Buch sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten vor.

„Nicht nur Mathematik, sondern auch Mathematik unterrichten“ ist der Leitgedanke der TMC-Linie Mathematik, der darauf abzielt, die allgemeine kulturelle Verankerung der mathematischen Bildung zu stärken und ihre Bedeutung für die kindliche Persönlichkeitsbildung zu steigern. Der Inhalt des Materials konzentriert sich auf die Bildung der Fähigkeit bei jüngeren Schülern, zu beobachten, zu vergleichen, zu verallgemeinern und die einfachsten Muster zu finden, was es ihnen ermöglicht, die heuristischen Methoden des Denkens zu beherrschen, ihre Logik zu entwickeln und die Divergenz des Denkens als wesentlich zu entwickeln Bestandteil geistiger Aktivität, Sprachkultur und ermöglicht es ihnen, ihr Verständnis der sie umgebenden Welt durch Mathematik zu erweitern. Viel Aufmerksamkeit wird der Entwicklung der numerischen Kompetenz der Schüler und der Bildung von Rechenfähigkeiten auf der Grundlage rationaler Handlungsmethoden geschenkt.

Die Lehrbücher haben die gleiche Struktur und bestehen aus 3 Abschnitten: Zahlen und Aktionen mit ihnen, geometrische Formen und ihre Eigenschaften, Größen und ihre Messung.

Leitgedanke des Kurses „The World Around“ ist die Idee der Einheit der Welt der Natur und der Welt der Kultur. Die umgebende Welt wird als natürliches und kulturelles Ganzes betrachtet, der Mensch als Teil der Natur, als Schöpfer der Kultur und als deren Produkt.

Der Kurs zeigt die Struktur des Begriffs „Umwelt“ in der Einheit seiner drei Komponenten: Natur, Kultur, Mensch. Diese drei Komponenten werden konsequent auf verschiedenen soziokulturellen Ebenen der Gesellschaft (Familie, Schule, kleine Heimat, Heimat usw.) betrachtet, wodurch die wichtigsten pädagogischen Ansätze zur Bewältigung des Themas bestimmt werden: kommunikativ-aktiv, kulturhistorisch , spirituell orientiert.

Das Hauptziel des Faches „Technik“ ist es, Bedingungen zu schaffen, damit die Studierenden Erfahrungen in Projekttätigkeiten von der Konzeption bis zur Produktpräsentation sammeln können. Jüngere Schüler beherrschen die Techniken der Arbeit mit Papier, Plastilin und Naturmaterialien, Konstrukteur, studieren die Eigenschaften verschiedener Materialien und die Regeln für die Arbeit mit ihnen. Dieser Ansatz schafft Bedingungen für die Bildung regulativer universeller Bildungsaktivitäten bei jüngeren Schülern, ermöglicht die Bildung spezifischer persönlicher Eigenschaften (Genauigkeit, Aufmerksamkeit, Hilfsbereitschaft usw.), Kommunikationsfähigkeiten (Arbeit in Paaren, Gruppen) und Arbeitsfähigkeit mit Informationen und grundlegende Computerkenntnisse erlernen.

Das Material in den Lehrbüchern ist in Form einer Reise aufgebaut, die die Schüler in die menschlichen Aktivitäten in verschiedenen Bereichen einführt: Mensch und Erde, Mensch und Wasser, Mensch und Luft, Mensch und Informationsraum.

Mit dem Lehrbuch „Technik“ wurde ein Zeichensystem zur Beurteilung der Qualität und Komplexität des Produkts eingeführt, mit dem sich die Erfolgsmotivation und das Selbstwertgefühl des Schülers formen lassen.

Die Zusammensetzung der UMC "Perspektive" umfasst:
Lehrbücher in den Fächern (Klassen 1-4)
Arbeitsbücher
Kreative Notizbücher
Didaktische Materialien für den Schüler: "Reader", "Wortzauber", "Mathematik und Informatik", "Grundlagen der Lebenssicherheit".
Methodische Hilfsmittel für Lehrer: Unterrichtsentwicklungen in Fächern, zusätzliche Unterrichtsmaterialien, Kalender- und Themenplanung, Technologiekarten.

Kalender-Themenplanung und technologische Karten, die dem Lehrer einen effektiven und qualitativ hochwertigen Unterricht bieten, indem sie von der Unterrichtsplanung zur Gestaltung des Studiums des Themas übergehen, werden auf den Seiten der Internetseite der UMC "Perspektiva" veröffentlicht.

In der UMK "Perspektiva" enthaltene Lehrbücher:

1. Alphabet - L.F. Klimanov, S. G. Makeeva.
2. Russische Sprache - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literarische Lektüre - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretzki.
4. Mathematik - G.V. Dorofejew, T.N. Mirakova.
5. Die Welt herum - A.A. Pleschakow, M. Yu. Nowizkaja.
6. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N. V. Dobromyslowa

Bildungs- und Methodenkomplex "Schule 2000 ..."

Verlag "Juventa"
Website: http://www.sch2000.ru

Das didaktische System der Handlungsmethode „Schule 2000 …“ bietet eine Lösung drängender Bildungsprobleme im System der Weiterbildung (DOE – Schule – Hochschule). Es basiert auf einem kontinuierlichen Mathematikkurs für Vorschulkinder, Grund- und weiterführende Schulen, der sich auf die Entwicklung des Denkens, die kreativen Kräfte von Kindern, ihr Interesse an Mathematik, die Bildung starker mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Bereitschaft zur Selbstentwicklung konzentriert. Das Programm "Lernen lernen" berücksichtigt die Möglichkeit, an diesem Programm unter den Bedingungen verschiedener Optionen für den Bildungsplan der Bildungseinrichtung (4 Stunden oder 5 Stunden pro Woche) zu arbeiten.

Das Hauptziel des Programms "Schule 2000 ..." ist die umfassende Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Fähigkeiten zur Selbstveränderung und Selbstentwicklung, ein Weltbild und moralische Eigenschaften, die Bedingungen für einen erfolgreichen Einstieg schaffen Kultur und schöpferisches Leben der Gesellschaft, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen.

Die inhaltliche Auswahl und der Ablauf des Studiums der mathematischen Grundbegriffe erfolgte im Programm „Lernen lernen“ nach einem systematischen Vorgehen. Gebaut von N. Ya. Vilenkin und seinen Schülern ermöglichte das mehrstufige System der mathematischen Anfangskonzepte (SNMP, 1980), die Reihenfolge der Einführung grundlegender Konzepte in den mathematischen Schulunterricht festzulegen, indem es aufeinander folgende Verbindungen zwischen ihnen und die kontinuierliche Entwicklung aller Inhalte sicherstellte. methodische Linien des Mathematikkurses 0-9.

Die Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses im Programm "Lernen lernen" ist das didaktische System der Aktivitätsmethode des Unterrichts "Schule 2000", das auf zwei Ebenen verwendet werden kann: Grundlagen und Technologie.

Der Mathematikkurs "Lernen lernen" für die Grundschule kann in Verbindung mit Kursen in anderen akademischen Fächern verwendet werden, die in den föderalen Lehrbuchlisten des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation enthalten sind, basierend auf der eigenen Wahl der Lehrer. In diesem Fall kann die Technologie der Aktivitätsmethode auf der Grundstufe als didaktische Grundlage verwendet werden, die die Arbeit von Lehrern im Kontext der Variabilität von Bildung rationalisiert.

Unterrichtsmaterialien Mathematik für die Grundschule des Programms "Lernen lernen" ("Schule 2000 ..."

1. Mathematik - L.G. Peterson

Die Lehrbücher sind mit Lehrmitteln, didaktischen Materialien und einem Computerprogramm zur Fortschrittskontrolle ausgestattet.

weiterführende Literatur
2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Was bedeutet lernen. Lehrmittel.-M.: UMC "Schule 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Unterrichtsmethode der Aktivität: das Bildungssystem "Schule 2000 ..." // Aufbau eines kontinuierlichen Bildungsbereichs.- M .: APK und PPRO, UMC "Schule 2000 ...", 2007.

Pädagogischer und methodischer Komplex "Schule 2100"

(Betreuer - LG Peterson)

Balass-Verlag
Website: http://www.school2100.ru/

Im Lernprozess nach der EMC wird nach dem Activity Approach die Aufgabe der Bildung einer funktionskompetenten Persönlichkeit verwirklicht. Auf unterschiedlichen Fachinhalten lernt der Student, sich neues Wissen anzueignen, nach Antworten auf seine Fragen zu suchen. Alle Lehrbücher des Programms werden unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Charakteristisch für dieses Bildungsprogramm ist das Minimax-Prinzip. Er geht davon aus, dass die Autoren von Lehrbüchern und der Lehrer es dem Schüler (wenn er will) ermöglichen, den Stoff maximal zu nutzen. In Lehrbüchern gibt es dazu redundante Informationen, die es dem Schüler ermöglichen, eine persönliche Wahl zu treffen. Gleichzeitig müssen die wichtigsten Fakten, Konzepte und Zusammenhänge, die in den Mindestinhalten (FSES und Programmanforderungen) enthalten sind, von jedem Studenten gelernt werden. Das Minimum wird dem Schüler im Unterricht der Entdeckung neuen Wissens präsentiert, fixiert und zur Kontrolle vorgelegt. Das Maximum ermöglicht es dem Schüler, seine persönlichen Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen.

So hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel wie möglich mitzunehmen.

Mit Hilfe der im Bildungssystem "Schule 2100" verwendeten Technologie des problematischen Dialogs lernen die Schüler in jeder Unterrichtsstunde, ein Ziel zu setzen, einen Plan zu seiner Erreichung zu erstellen, nach einer Lösung zu suchen und über die Ergebnisse der Arbeit nachzudenken ein Text. Zur Bildung kommunikativer allgemeinbildender Kompetenzen wird die Technik der Textarbeit eingesetzt. Somit hat ein Lehrer, der nach den Lehrbüchern des Bildungssystems School 2100 arbeitet, die Möglichkeit, neue Bildungsziele zu erreichen, indem er einfach qualitativ hochwertigen Unterricht unter Verwendung der in diesem System verwendeten Technologien erteilt.

Lehrbuchverzeichnis für Unterrichtsmaterialien "Schule 2100"
1. Grundierung - R.N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronin.
2. Russische Sprache - R.N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronin.
3. Literarisches Lesen - R.N. Buneev, E. V. Buneva.
4. Englisch - M.Z. Biboletowa und andere.
5. Mathematik - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Dünn.
6. Die Welt herum - A.A. Vakhrushev, O. B. Bursky, AS Rautin.
7. Bildende Kunst - O.A. Kurevina, E.D. Kowalewskaja.
8. Musik - L.V. Shkolyar, V. O. Usacheva.
9. Technologie - O.A. Kurevina, E.L. Lützew
10. Körperkultur - B.B. Egorov, Yu.E. Transplantation.

Pädagogischer und methodischer Komplex "Perspektive Grundschule"

(Betreuer - N.A. Churakova)

Verlag "Akademkniga/Lehrbuch"
Website: http://www.akademkniga.ru

Das Konzept der WCU basiert auf der humanistischen Überzeugung, dass alle Kinder zu erfolgreichem Lernen fähig sind, wenn die dafür notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Die Berücksichtigung des Alters der Schüler macht den Lernprozess erfolgreich. Alle Lehrbücher des Sets bieten Lehrkräften Möglichkeiten zur Umsetzung der regionalen Komponente.

Bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials, der Entwicklung der Präsentationssprache des Materials und der Entwicklung des methodischen Apparats des Sets wurden die folgenden Komponenten berücksichtigt.

Das Alter des Schülers. Ein Erstklässler kann entweder sechs oder sieben oder acht Jahre alt sein. Und das ist kein Problem der Alterssenkung eines Erstklässlers, sondern das Problem der gleichzeitigen Anwesenheit von Kindern unterschiedlichen Alters im Unterricht, was eine Kombination aus Spiel- und Lernaktivitäten während des gesamten ersten Studienjahres erforderte.

Unterschiedliche Entwicklungsstufen der Schüler. Ein Schulkind, das keinen Kindergarten besucht hat, kommt oft mit unausgebildeten sensorischen Maßstäben in die Schule. Dies erforderte die Lösung des Problems der Bildung sensorischer Standards während der Anpassungsphase des Trainings.

Topografische Zugehörigkeit des Schülers. Die Auswahl des Materials berücksichtigt die Erfahrung eines Studenten, der sowohl in städtischen als auch in ländlichen Gebieten lebt.

Unterschiedlicher Unterrichtsinhalt. Die detaillierte Formulierung der Aufgaben sowie Hinweise auf die organisatorischen Formen ihrer Umsetzung (in einer Gruppe, zu zweit) ermöglichen den Schülern ein ausreichend langes selbstständiges Lernen, was für eine kleine und kleine Schule wichtig ist. Eine ähnliche Struktur der Lehrbücher innerhalb jedes Fachgebiets und eine gemeinsame externe Intrige für alle Lehrbücher des Satzes helfen Schülern verschiedener Altersgruppen, die sich im selben Raum befinden, in einem einzigen Bildungsraum zu sein.

Verschiedene Niveaus der russischen Sprachkenntnisse. Bei der Entwicklung des Unterrichtsmaterials „Promising Primary School“ wurde berücksichtigt, dass nicht alle Schüler Russisch als Muttersprache haben und dass der heutige Schüler eine Vielzahl von logopädischen Problemen hat. Die Suche nach einer Lösung für diese Problematik erforderte die Überarbeitung einiger wichtiger theoretischer Positionen der russischen Sprache, die Entwicklung spezieller Linien der orthoepischen Arbeit und die Arbeit mit einem umgekehrten Wörterbuch.

Durch die Beherrschung der im Set enthaltenen Fachinhalte erhält jeder Schüler die Möglichkeit, sich allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen. Beherrschen Sie die Tätigkeitsmethoden, die den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards entsprechen. Dies sind vor allem die anfänglichen Fähigkeiten, die notwendigen Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken, dem Bibliothekskatalog, Rückwärts-, erklärenden, phraseologischen, etymologischen und enzyklopädischen Wörterbüchern zu suchen.

Die Platzierung eines methodischen Apparats zur Organisation von Kinderaktivitäten im Klassenzimmer im Hauptteil jedes Lehrbuchs ermöglicht es dem Set, eine solche Anforderung des Bundesland-Bildungsstandards wie die Bildung von Aktivitäten der Bildungskooperation zu erfüllen - die Fähigkeit zu verhandeln, Arbeit zu verteilen, zu bewerten Ihr Beitrag zum Gesamtergebnis der Bildungsaktivitäten.

Ein einheitliches Symbolsystem in allen Lehrbüchern soll die Einzel-, Paar-, Gruppen- und Kollektivarbeit organisieren.

Liste der Lehrbücher des TMC "Promising Primary School"

1. Alphabet - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkow
2. Russische Sprache - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literarische Lektüre - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Mathematik - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judin.
5. Die Welt herum - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, LA Tsareva, L.G. Kudrowa.
6. Informatik - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technologie - T.M. Ragozina, A.A. Grinew.

weiterführende Literatur
1) Tschurakowa R. G. Technik- und Aspektanalyse des modernen Unterrichts
Tschurakowa N.A., Malachowskaja O.V. Museum in Ihrer Klasse.

Pädagogisch-methodischer Komplex „Entwicklung. Individualität. Schaffung. Denken" (RITM)

(EMV „Klassische Grundschule“)

Verlag "Drofa"
Website: http://www.drofa.ru

Pädagogisch-methodischer Komplex „Entwicklung. Individualität. Schaffung. Thinking“ (RITM) wurde auf der Grundlage der Lehrmaterialien „Klassische Grundschule“ geschaffen, deren Hauptmerkmal die Kombination moderner Ansätze zur Lösung methodischer Probleme und bewährter didaktischer Prinzipien ist, die es den Schülern ermöglicht, konstant hohe Bildungsergebnisse zu erzielen.

Pädagogisch-methodischer Komplex „Entwicklung. Individualität. Schaffung. Denken“ (RITM) wurde nach Landesstandard überarbeitet und um neue Lehrbücher (Fremdsprache, Umwelt, Sport) ergänzt. Die Zusammenstellung der Unterrichtsmaterialien umfasst Programme, Lehrmittel, Arbeitsbücher. Die Unterrichtslinien in den Hauptfächern sind mit didaktischen Materialien, Tests und Anschauungssätzen ausgestattet. Alle Bestandteile des Lehrmaterials sind in ein einheitliches methodisches System integriert, verfügen über ein modernes Layout, einen umfangreichen methodischen Apparat und professionell ausgeführte Illustrationen.

In der Fachrichtung Russisch und literarisches Lesen wird die Muttersprache nicht nur als Studiengegenstand betrachtet, sondern auch als Mittel zum Unterrichten von Kindern in anderen Disziplinen, was zur Bildung von Metafachkompetenzen beiträgt. Die in den Lehrbüchern enthaltenen Texte und Übungen erweitern das Wissen über die Heimat, ihre Natur, tragen zur Erziehung des Patriotismus, zur Entwicklung von Normen und Verhaltensregeln, traditionellen Wertvorstellungen, Toleranz und damit zur Bildung der notwendigen persönlichen Eigenschaften bei, das ist das wichtigste Ergebnis der Bildung.

Im Laufe des Studiums des Studiengangs Mathematik werden Lehrbücher in aktive Selbst- und Gruppenaktivitäten einbezogen, deren wichtigstes Ergebnis die Entwicklung von Flexibilität, Kritikfähigkeit und Variabilität ihres Denkens ist. Der methodologische Apparat der Fachrichtung zielt darauf ab, logische Fähigkeiten zu entwickeln: Verständnis der Bildungsaufgabe, unabhängige Planung der eigenen Maßnahmen zu ihrer Lösung, Auswahl der besten Wege dafür.

Die den fremdsprachlichen Fächern zugrunde liegende Methodik ist darauf ausgerichtet, bei jüngeren Schülerinnen und Schülern elementare fremdsprachliche kommunikative Kompetenz auszubilden. Das im Englischunterricht umgesetzte Prinzip des Dialogs der Kulturen ermöglicht dem Kind einen reibungslosen Einstieg in den fremdsprachlichen Kommunikationsraum. Der Deutschkurs zielt auf die vernetzte Bildung aller Arten von Kommunikationsfähigkeiten – Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Der Inhalt der Fremdsprachenkurse trägt dazu bei, dass das Kind ein Zugehörigkeitsgefühl zu einer bestimmten sprachlichen und kulturellen Gemeinschaft – der russischen bürgerlichen Identität – entwickelt.

In der Fachrichtung Weltweit wird die Integration von naturwissenschaftlichem und sozial-humanitärem Wissen betrieben, die die Grundlagen für die Herausbildung eines ganzheitlichen Weltbildes legt, die Probleme der Herausbildung eines ökologischen Denkens, einer Kultur eines löst gesunder und sicherer Lebensstil, ein System nationaler Werte, Ideale des gegenseitigen Respekts, Patriotismus, basierend auf ethnokultureller Vielfalt und allgemeiner kultureller Einheit der russischen Gesellschaft.

Die Fachrichtung Bildende Kunst konzentriert sich auf die ästhetische Entwicklung des Individuums, basierend auf der Beherrschung der besten Beispiele des künstlerischen Erbes der Völker Russlands und der Welt. Es basiert auf den Prinzipien eines System-Aktivitäts-Lernansatzes und spiegelt die kommunikativen und moralischen Wesen der Kunsterziehung wider.

Die ästhetische und seelisch-moralische Entwicklung der Studierenden im Umgang mit dem Fach Musik erfolgt durch das Kennenlernen der Musikkultur als wichtigstem Bestandteil einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Das Musikstudium baut auf einer breiten integrativen Basis mit Themen des humanitären und ästhetischen Zyklus auf. Es basiert auf dem Prinzip, universelle Bildungshandlungen zu bilden - persönlich, regulierend, kognitiv, kommunikativ.

Die Fachrichtung Technik und Körperkultur enthält außergewöhnliche methodische Methoden zur Herausbildung der notwendigen Fach- und Überfachkompetenzen sowie Persönlichkeitsmerkmale eines Grundschulabsolventen. Die Linien sind praxisorientiert und bieten vielfältige Möglichkeiten zur Organisation schulischer und außerschulischer Aktivitäten jüngerer Schüler.

UMC „Entwicklung. Individualität. Kreativität, Denken“ (RITM) zielt darauf ab, die durch den Bundesstaatsstandard definierten Bildungsergebnisse und die Umsetzung des „Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung eines russischen Bürgers“ zu erreichen.

Lehrbücher, die Teil der EMC „Klassische Grundschule“ sind:
1. Alphabet - O.V. Jezhel.
2. Russische Sprache - T.G. Ramzaev.
3. Literarische Lektüre - O. V. Dzhezheley.
4. Englische Sprache - V.V. Buzhinsky, S. V. Pavlova, R. A. Starikow.
5. Deutsche Sprache - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Mathematik - E. I. Aleksandrova.
7. Die Welt um uns herum - E. V. Saplin, A. I. Saplin, V. I. Siwoglasow.
8. Bildende Kunst - V.S. Kuzin, E.I. Kubyschkin.
9. Technologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikow.
10. Musik - V.V. Alejew, T.N. Kichak.
11. Körperkultur - G.I. Pogadajew.

Pädagogischer und methodischer Komplex "Grundschule des XXI Jahrhunderts"

(Betreuer - N. F. Vinogradova)

Verlag "Ventana - Graf"
Website: http://www.vgf.ru

Das Set basiert auf der Theorie von A.N. Leontjew, D.B. Elkonin und V.V. Dawydow. Das übergeordnete Ziel der Ausbildung ist die Bildung einer führenden Aktivität für dieses Alter. Das Ziel von Grundschullehrern ist nicht nur, den Schüler zu unterrichten, sondern ihn zu lehren, sich selbst zu unterrichten, d.h. Bildungsaktivitäten; Ziel des Schülers ist der Erwerb der Lernfähigkeit. Bildungsfächer und ihre Inhalte dienen als Mittel, um dieses Ziel zu erreichen.

Die Formen, Mittel und Methoden des Unterrichts zielen darauf ab, die Voraussetzungen für den jüngeren Schüler (in der ersten Hälfte der ersten Klasse) und dann die Fähigkeiten für Lernaktivitäten zu entwickeln. Im Laufe der Grundschulbildung entwickelt der Grundschüler die Fähigkeiten von Lernaktivitäten, die es ihm ermöglichen, sich in der Hauptschule erfolgreich anzupassen und den Fachunterricht gemäß einem beliebigen pädagogischen und methodischen Rahmen fortzusetzen.

Die Hauptmerkmale eines Grundschulabsolventen sind seine Fähigkeit, unabhängig zu denken und jedes Problem zu analysieren; die Fähigkeit, Aussagen zu machen, Hypothesen aufzustellen, den gewählten Standpunkt zu verteidigen; das Vorhandensein von Ideen über das eigene Wissen und die Unwissenheit in Bezug auf das zur Diskussion stehende Thema. Daher gibt es zwei methodische Besonderheiten der UMK. Bei der Arbeit mit dem pädagogischen und methodischen Kit "Grundschule des 21. Jahrhunderts" beherrscht der Schüler eine grundlegend andere Rolle - "Forscher". Diese Position bestimmt sein Interesse am Erkenntnisprozess. Sowie die zunehmende Aufmerksamkeit für die kreative Aktivität der Schüler, basierend auf der Initiative und Unabhängigkeit jedes Schülers.

Liste der Lehrbücher der Lehrmaterialien "Grundschule des XXI Jahrhunderts"

1. Grundierung - L.E. Zhurova.
2. Russische Sprache - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M. I. Kuznetsova.
3. Literarische Lesung - L.A. Efrosinina.
4. Englische Sprache - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Mathematik - E. E. Kochurina, V. N. Rudnitskaya, O. A. Rydze.
6. Die Welt herum - N.F. Winogradow.
7. Musik - O. V. Usacheva, L.V. Schüler.
8. Bildende Kunst - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Technologie - E.A. Luzew.
10. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands (Klasse 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Wlassenko, A. V. Poljakow.

Die Inhalte der pädagogischen Fächer des EMC konzentrieren sich auf die Anregung und Unterstützung der emotionalen, spirituellen, moralischen und intellektuellen Entwicklung und Selbstentfaltung des Kindes; Bedingungen für die Manifestation von Unabhängigkeit, Initiative und kreativen Fähigkeiten des Kindes in verschiedenen Aktivitäten zu schaffen. Gleichzeitig bleibt die Bedeutung der kindlichen Aneignung von Wissen und der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten als Mittel der Entwicklung bestehen, aber sie werden nicht als Selbstzweck der Grundschulbildung betrachtet.

In den Fächern des EMC werden die humanitäre Orientierung und ihr Einfluss auf die emotionale und soziale und persönliche Entwicklung des Kindes gestärkt. Das EMC präsentiert Inhalte, die dem Kind helfen, die Integrität des Weltbildes zu bewahren und neu zu erstellen, ihm ein Bewusstsein für die verschiedenen Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen vermittelt und gleichzeitig die Fähigkeit bildet, dasselbe Objekt zu sehen verschiedene Winkel. Das Hauptmerkmal dieses Satzes ist seine Integrität: die Einheit der Struktur von Lehrbüchern und Arbeitsbüchern für alle Klassen und Fächer; die Einheit der durchgehenden Linien von Standardaufgaben, die Einheit der Ansätze zur Organisation von Bildungsaktivitäten.

Sie geben Lehrbücher und Lehrmittel für die Lehrmaterialien „Planet des Wissens“ der Verlage „Astrel“ und „AST“ heraus.
Die UMC umfasst:

1. Primer - Autor T.M. Andrianova.
2. Russische Sprache - Autor T.M. Andrianova, V.A. Iljuchin.
3. Literarische Lesung - E. E. Katz
4. Englische Sprache - N. Yu Goryacheva, S. V. Larkina, E. V. Nasonowskaja.
5. Mathematik - M.I. Bashmakov, M. G. Nefedova.
6. Die Welt um uns herum - G. G. Ivchenkova, I. V. Potapova, A.I. Saplin, E. V. Saplin.
7. Musik - T.I. Balanowa.

Pädagogisches und methodisches Set "Harmonie"

(Betreuer - N. B. Istomina)

Verlag "Verein des XXI Jahrhunderts".
Website: http://umk-garmoniya.ru/

Das pädagogisch-methodische Set "Harmony" implementiert: Möglichkeiten zur Organisation der pädagogischen Aktivitäten von Schülern in Bezug auf die Formulierung einer Lernaufgabe, ihre Lösung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; Wege zur Organisation produktiver Kommunikation, die eine notwendige Voraussetzung für die Bildung von Bildungsaktivitäten ist; Wege der Konzeptbildung, die ein Bewusstsein für Wirkungszusammenhänge, Muster und Abhängigkeiten auf einer dem Grundschulalter zugänglichen Ebene vermitteln.

Der Kurs basiert auf dem methodischen Konzept der gezielten und systematischen Arbeit an der Bildung von Techniken der geistigen Aktivität bei jüngeren Studenten: Analyse und Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Analogie und Verallgemeinerung im Prozess der Beherrschung der vom Programm bereitgestellten mathematischen Inhalte.

Die für den Kurs "Alphabetisierung" konzipierte Fibel "Mein erstes Lehrbuch" vermittelt nicht nur die Entwicklung des elementaren Lesens und Schreibens von Erstklässlern, sondern auch die Entwicklung ihres Denkens, ihrer kognitiven Interessen, ihres Sprachsinns, der Bildung des phonetischen Gehörs, Rechtschreib-, Sprach- und Lesekompetenz, Einführung in die Welt der Kinderbücher sowie Sammeln von Erfahrungen im Umgang mit einem Lehrbuch.

Bei der Grundierung geht es um die aktive Förderung sowohl von Kindern, die gerade anfangen, lesen zu lernen, als auch von Kindern, die sich bereits in unterschiedlichen Stadien der Beherrschung der Lesetechnik befinden.

Generell schafft diese Grundierung die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Fortsetzung des Lesenlernens und der russischen Sprache im Rahmen der einzelnen Fächer.
Der in den Lehrbüchern „Zu den Geheimnissen unserer Sprache“ vorgestellte Russischkurs gewährleistet die Bildung von Sprach- und Sprachkenntnissen bei jüngeren Schülern, ihre funktionale Alphabetisierung gleichzeitig mit der Bildung des gesamten Komplexes universeller Bildungsaktivitäten.

Dies wird durch die Implementierung eines Aktivitätsansatzes zur Organisation des Lernens erleichtert, bei dem die Entwicklung von Sprach- und Sprachkonzepten, Regeln, die Arbeit an Fähigkeiten von der Motivation und dem Stellen einer Lernaufgabe bis zu ihrer Lösung und durch das Verstehen der erforderlichen Art und Weise geht Handeln - zur Nutzung des erworbenen Wissens, zur Fähigkeit, die Umsetzungsmaßnahmen und ihre Ergebnisse zu kontrollieren.

Sprachen lernen hat eine kommunikative Ausrichtung, da sie der Sprachentwicklung der Schüler, der Verbesserung aller Formen ihrer Sprachaktivität, untergeordnet ist.

Bildung von Alphabetisierung Schüler erfolgt auf der Grundlage der gezielten Entwicklung ihrer Rechtschreibwachsamkeit und Rechtschreibselbstkontrolle.

Kurs "Literarisches Lesen" beinhaltet die Bildung der Lesekompetenz eines jüngeren Schülers, die durch den Besitz von Lesetechniken und Methoden zur Bewältigung eines literarischen Werks, die Fähigkeit, sich in Büchern zurechtzufinden, und den Erwerb von Erfahrungen in der unabhängigen Lesetätigkeit bestimmt wird.

Die Vermittlung von literarischem Lesen richtet sich auch an:
Bereicherung der spirituellen und moralischen Sphäre von Grundschulkindern, Bildung von Ideen über Gut und Böse, Gerechtigkeit und Ehrlichkeit, Respekt vor der Kultur der Völker des multinationalen Russlands;
Bewältigung universeller Bildungsaktivitäten
Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, die Fähigkeit, einen Monolog aufzubauen und einen Dialog zu führen;
Entwicklung kreativer Fähigkeiten;
Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Wortkunst, Interesse am Lesen und an Büchern, Bedürfnis nach Kommunikation mit der Welt der Fiktion;
den Horizont des Lesers erweitern.

Mathematikkurs, das im Lehrbuch vorgestellt wird, bildet im Prozess der Assimilation des Programmmaterials gezielt alle Arten von universellen Lernaktivitäten (UUD) für Schüler. Dies wird erleichtert durch: die Logik des Aufbaus der Kursinhalte, eine Vielzahl methodischer Methoden zur Organisation der Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler, ein System von Bildungsaufgaben, die darauf abzielen, verschiedene Arten von Aktionen durch Schüler durchzuführen.

Im Laufe des Studiums beherrschen die Kinder: mathematische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die das Kursprogramm vermittelt, und lernen, sie zu nutzen, um die umgebenden Objekte, Prozesse, Phänomene zu beschreiben, quantitative und räumliche Zusammenhänge zu beurteilen; die Fähigkeiten beherrschen: Argumentation aufbauen; Aussagen zu argumentieren und zu korrigieren, um zwischen vernünftigen und unvernünftigen Urteilen zu unterscheiden; Muster identifizieren; kausale Beziehungen herstellen; verschiedene mathematische Objekte zu analysieren und ihre wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmale hervorzuheben, die ihre erfolgreiche Fortsetzung der mathematischen Ausbildung in der Grundschule gewährleisten.

Merkmale des Inhalts des Kurses "Die Welt um" sind: der integrative Charakter der Darstellung von naturwissenschaftlichem, sozialwissenschaftlichem und historischem Wissen; gezielte Bildung von UUD in der Entwicklung von Fachkenntnissen und Fähigkeiten.

Das Studium der umgebenden Welt zielt auf:
Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes der natürlichen und soziokulturellen Welt, Umwelt- und Kulturkompetenz, moralische, ethische und sichere Normen des Umgangs mit Natur und Menschen bei jüngeren Schulkindern;
Bewältigung eines Komplexes von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und universellen Bildungsaktivitäten für die erfolgreiche Fortsetzung der Bildung in der Hauptschule;
Entwicklung von Fähigkeiten zum Beobachten, Analysieren, Verallgemeinern, Charakterisieren von Objekten der umgebenden Welt, Argumentieren, Lösen kreativer Probleme;
Erziehung eines Bürgers, der sein Vaterland liebt, der sich seiner Zugehörigkeit bewusst ist, der die Lebensweise, Bräuche und Traditionen der dort lebenden Völker respektiert, die danach streben, sich an ökologischen und kreativen Aktivitäten zu beteiligen.

Der in den Lehrbüchern "Technik" vorgestellte Hauptkurs, ist eine objektive transformierende Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, die konzeptuellen (spekulativen), visuell-figurativen, visuell-effektiven Komponenten der kognitiven Aktivität zu integrieren.

Die Hauptmerkmale des Studiengangs „Bildende Kunst“:
Bekanntschaft von Schulkindern mit der Bildsprache der bildenden Kunst als Grundlage für die emotionale und ethische Entwicklung der Umwelt;
kommunikative Ausrichtung der Ausbildung, die die Ausbildung der grundlegenden visuellen Kultur des Einzelnen und die primäre Entwicklung visueller Mittel der visuellen Kommunikation sicherstellt;
Aktivitätsansatz für das Studium und die praktische Weiterentwicklung von Aktivitäten der bildenden, gestalterischen und dekorativen Kunst;
problembasiertes Lernen, wenn der Lehrer, ohne die endgültige Antwort vorzugeben, Fragen stellt, die den Schülern helfen, selbst die richtige Entscheidung zu treffen;
die Bildung von Methoden der kognitiven Aktivität und die Entwicklung des Interesses auf dem Gebiet der künstlerischen Entwicklung der Welt, die Bereicherung der sensorischen und praktischen kreativen Erfahrung des Kindes.

Musikkurs, vorgestellt in den Lehrbüchern "Auf den Höhen der Musikkunst", hat folgende Merkmale:
Entwicklung des musikalischen Denkens von Schülern durch die Entwicklung verschiedener Musikgenres;
Auswahl von Musikmaterial mit Schwerpunkt auf den Meisterwerken der Weltmusikkunst, die dem Kind hilft, sich anhand seiner Referenzmuster ein ganzheitliches Bild der Musikkultur zu bilden;
Formation zusammen mit dem Liedtyp des musikalischen Denkens auf der symphonischen Ebene;
das methodologische Prinzip der „Wiederherstellung“ der Meisterwerke der Weltmusikkunst, das darin besteht, dass der ganzheitlichen Wahrnehmung eines Werks die Phase der „Schöpfung“ durch ein Kind durch das Durchlaufen der Hauptetappen des Weges des Komponisten vorausgeht ;
die Schaffung der Selbständigkeit der Musik als Kunstform durch Schüler, die in der Lage ist, die Gefühle und Gedanken der Menschen mit ihren eigenen Mitteln zu vermitteln, durch das Kennenlernen der musikalischen Bilder verschiedener Musikgenres und das Aufdecken der vielseitigen Verbindungen zwischen ihnen Musik und Leben.

Der Zweck der Lehrbücher "Körperkultur" ist die Bildung der Grundlagen eines gesunden Lebensstils unter den Schülern, die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und zu interagieren, ihre eigenen Aktivitäten zu planen, die Last zu verteilen und sich bei der Umsetzung auszuruhen, die Ergebnisse ihrer eigenen Arbeit zu analysieren und objektiv zu bewerten, die Schönheit des Körpers und der Körperhaltung beurteilen, motorische Aktionen technisch korrekt ausführen.

Der Verlag „Verein des 21. Jahrhunderts“ gibt Lehrbücher und Lehrmittel zur UMK „Harmonie“ heraus.
Um mit Kollegen zu kommunizieren und Erfahrungen im Bildungssystem auszutauschen, hat "Harmony" ein soziales Netzwerk geschaffen - www.garmoniya-club.ru

Die UMC umfasst:
1. Primer - Autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O. E. Kurlygina.
2. Russische Sprache - Autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literarische Lesung - Autor O.V. Kubasov.
4. Mathematik - Autor N.B. Istomin.
5. Die Welt um uns herum - Autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Schilin.
6. Technologie - Autor N.M.Konysheva.
7. Bildende Kunst - (Verlag "Yakhont"), Autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Musik - (Verlag "Yakhont"), Autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Körperkultur - (Verlag "Yakhont"), Autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

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Kommunikation mit jedem Kind und vor allem mit dem eigenen Kind ist immer Kommunikation mit dem Unbekannten. Was sind sie - unsere Kinder? Was wollen Sie? Wovon träumen sie? Wie nehmen sie die Welt anderer Menschen wahr – die Welt der Erwachsenen, die Welt der Lehrer, die Welt ihrer Eltern und die Welt der Gleichaltrigen? Welchen Platz nehmen all diese unterschiedlichen und geheimnisvollen Welten im Kopf eines heranwachsenden Menschen ein? Und schließlich, wie und wann macht ein Kind die wichtigste Entdeckung im menschlichen Leben – die Entdeckung seines einzigartigen „Ich“?

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Vorschau:

Das Konzept der UMK „Perspektive“

Der Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung (FSES), der den Anforderungen der Zeit gerecht wird und das Potenzial der traditionellen Schule nicht verschwendet, verschiebt den Fokus nicht nur auf die geistige und moralische Entwicklung und Bildung des Schülers, seine Bildung Lernfähigkeit, persönliche Qualitäten des Schöpfers und Schöpfers, sondern bietet auch spezifische Werkzeuge, die diesen Übergang ermöglichen:

• Änderung der Unterrichtsmethode (von erklärend zu aktiv);
• Änderung der Bewertung von Lernergebnissen (Bewertung nicht nur des Fachs ZUN, sondern vor allem der persönlichen und überfachlichen Ergebnisse);

Dies deutet darauf hin, dass es keinen formalen, sondern einen realen Übergang der Schule zu einem neuen, humanistischen Bildungsparadigma gibt, der unserem Land eine Chance auf eine zukunftswürdige Existenz und Entwicklung gibt.
Angesichts der Tatsache, dass die moderne russische Schule die „Wissens“-Tradition der sowjetischen Schule trägt, muss jeder Lehrer, Methodiker und Manager heute gleichzeitig die Tiefe und Bedeutung des bevorstehenden Übergangs erkennen und die Kultur der Selbstentwicklung beherrschen, die das Konzept darstellt von "Our New School" soll unseren Kindern vermittelt werden.

Kinder der „Perspektive“

Kommunikation mit jedem Kind und vor allem mit dem eigenen Kind ist immer Kommunikation mit dem Unbekannten. Was sind sie - unsere Kinder? Was wollen Sie? Wovon träumen sie? Wie nehmen sie die Welt anderer Menschen wahr – die Welt der Erwachsenen, die Welt der Lehrer, die Welt ihrer Eltern und die Welt der Gleichaltrigen? Welchen Platz nehmen all diese unterschiedlichen und geheimnisvollen Welten im Kopf eines heranwachsenden Menschen ein? Und schließlich, wie und wann macht ein Kind die wichtigste Entdeckung im menschlichen Leben – die Entdeckung seines einzigartigen „Ich“?

Mehr als eine Generation von Psychologen, Pädagogen und Eltern sucht nach Antworten auf all diese Fragen. Antworten auf diese Fragen suchen auch die Autoren einer neuen Generation von Schulbüchern für die Grundschule, die sich zusammengeschlossen haben, um ein vom Prosveshchenie-Verlag initiiertes Projekt mit dem prägnanten und weitreichenden Namen "Perspektiva" umzusetzen.

Um die Bedeutung des Perspektiva-Projekts zu enthüllen, werde ich mich um Hilfe an einen der klügsten Führer des Landes der Kindheit, Samuil Yakovlevich Marshak, wenden. Er schrieb einmal ein kurzes Gedicht, das im Wesentlichen eine traurige Diagnose unpersönlicher Pädagogik stellt:

Er plagte Erwachsene mit der Frage "warum?",
Er wurde „der kleine Philosoph“ genannt.
Aber sobald er erwachsen war, fingen sie an
Präsentieren Sie Antworten ohne Fragen.
Und seitdem ist er niemand mehr
Kümmern Sie sich nicht um die Frage "warum?".

Diagnose S.Ya. Marshak zeigt die Notwendigkeit einer neuen Pädagogik auf, der Pädagogik des „Warum“. In dieser Pädagogik verlieren Kinder nicht eines der wichtigsten menschlichen Verlangen - das Verlangen, etwas über die Welt um sie herum zu lernen. In der Warum-Warum-Pädagogik bleiben sie „kleine Philosophen“, die Eltern und Lehrer unermüdlich mit ihren Fragen nerven: Sie sehnen sich nach Kommunikation und scheuen sich nicht, nach allem zu fragen, was um sie herum passiert. Sie haben alles damit zu tun.
Um die Worte des berühmten Philosophen „Ich denke, also bin ich“ zu paraphrasieren, kann die Kernidee des Projekts „Perspektive“ durch die folgende Formel ausgedrückt werden: „Ich kommuniziere, also studiere ich“.

Unsere „kleinen Philosophen“, die mit Hilfe solcher „Kulturwerkzeuge“ (der Begriff des berühmten Psychologen L. S. Vygotsky) wie Grundschullehrbücher mit Lehrern, Mitschülern und Eltern kommunizieren, bauen Schritt für Schritt ein Bild der Welt in ihren Köpfen auf . Es sind diese Lehrbücher, die ihnen helfen, sich der Kultur anzuschließen – der Kultur des Denkens unserer Zivilisation, in der Mathematik die universelle Kommunikationssprache ist; Kultur der Muttersprache; Körperkultur... So lernen die „Kinder der Perspektiva“ Jahr für Jahr andere Kulturen kennen und erwerben durch die Kunst der Kommunikation Wissen über ihre Umwelt, andere Menschen, das Mutterland und sich selbst, also Wissen über die Vielfalt des Menschen , Natur und Gesellschaft . Gleichzeitig ist der Erkenntnisprozess als Fluss aufgebautkognitive Aktivitätenaufgrund dessen wirkt Bildung in erster Linie als Selbstverwirklichung in der Welt und nicht nur als Anpassung an die Welt.

Und durch diesen Fluss kognitiver Handlungen, den Fluss der Kommunikation, werden die „Kinder der Perspektiva“ zu weltoffenen Persönlichkeiten, die die schwierigste Kunst der Erde beherrschen – die Kunst des MENSCHLICHSEINS.

Alexander Asmolow
Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Psychologie, Professor der Staatlichen Universität Moskau

Über das Lehrbuchsystem"Perspektive" des neuen Standards!

Das Schulbuchsystem "Perspektiva" spiegelt moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik wider und pflegt gleichzeitig eine enge Verbindung zu den besten Traditionen der klassischen Schulbildung

Die Grundschule ist die wichtigste Stufe im Prozess der allgemeinen Bildung eines Schülers. Das Kind kommt in die Schule und wird SCHÜLER. In vier Jahren muss er nicht nur den Studienstoff der Fachrichtungen beherrschen, sondern auch lernen, wie man lernt – zum „Berufsstudenten“. Dieses Konzept beinhaltet die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und zu bewerten, ihre Gedanken vollständig und genau auszudrücken, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren, Wohlwollen und Toleranz gegenüber anderen Standpunkten zu bewahren. Die erfolgreiche Ausbildung dieser und anderer Fähigkeiten bei Kindern hängt wiederum von der Professionalität des Lehrers und der Verfügbarkeit der notwendigen Werkzeuge in seinem Arsenal ab, von denen das wichtigste ein System von Lehrbüchern ist, das Kindern hilft, in der Moderne zu leben Welt. Diesbezüglich bei der Entwicklung eines neuenSchulbuchsystem für die Grundschule "Perspektiva"Es wurden nicht nur moderne Anforderungen für die Bildung der oben genannten Fähigkeiten berücksichtigt, sondern auch die Anforderungen für die Gewährleistung der körperlichen und psychischen Gesundheit von Kindern sowie eines gesunden und sicheren Lebensstils.

Lehrbuchsystem "Perspektive"(Reihe "Akademisches Schulbuch")erstellt auf einer konzeptionellen Basis, die moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik widerspiegelt und gleichzeitig eine enge Verbindung zu den besten Traditionen der klassischen Schulbildung in Russland aufrechterhält. Die ersten Lehrbücher und Lehrmittel des Perspektiva-Systems wurden 2006 veröffentlicht. „Perspektive“ wurde von einem Team von Wissenschaftlern und Lehrern der Russischen Akademie für Bildung in enger Zusammenarbeit mit dem Verlag „Aufklärung“ erstellt.

Akademischer BetreuerSystem von Lehrbüchern "Perspektiva" seit 2010 wurde ein Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Preisträger des Preises des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung LG Peterson.
Didaktische GrundlageLehrbuchsystem "Perspektive" ist ein didaktisches System der Aktivitätsmethode (L.G. Peterson),Synthetisieren, auf der Grundlage eines System-Aktivitäts-Ansatzes, der Ideen moderner Konzepte zur Entwicklung von Bildung, die nicht miteinander und der traditionellen Schule in Konflikt stehen.
Die thematische Einheit aller Themenbereiche des Systems kommt in folgenden Thesen zum Ausdruck:

• "Ich bin in der Welt und die Welt ist in mir":Es ist wichtig, dass die Ausbildung zum Aufbau des Ich-Bildes beiträgt, das Selbsterkenntnis, Selbstentfaltung und Selbstwertgefühl, die Bildung einer staatsbürgerlichen Identität des Einzelnen, die Akzeptanz und das Verständnis moralischer und kultureller Werte umfasst , die Regeln der Interaktion mit der Außenwelt.

• "Ich möchte lernen!": Das Kind stellt oft die Frage „warum?“, es interessiert sich dafür, alles und über alles zu wissen. Unsere Aufgabe ist es, dieses Interesse aufrechtzuerhalten und gleichzeitig dem Kind beizubringen, selbstständig Antworten zu finden, seine Aktivitäten zu planen und zu Ende zu führen, das Ergebnis zu bewerten, Fehler zu korrigieren und neue Ziele zu setzen.

• „Ich kommuniziere, also studiere ich“:Der Lernprozess ist ohne Kommunikation nicht möglich. Es erscheint uns äußerst wichtig, den Lernprozess als Verbesserung der Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Kommunikation aufzubauen, dh das Kind erstens zu lehren, einen konstruktiven Dialog frei zu führen, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, und zweitens eine Informationskultur bilden - um die notwendigen Wissensquellen zu finden, Informationen aus verschiedenen Quellen zu erhalten, zu analysieren und natürlich mit einem Buch zu arbeiten.

• "In einem gesunden Körper gesunder Geist!":Hier ist es wichtig, die Gesundheit der Schüler im Lernprozess zu erhalten und den Kindern beizubringen, sich um ihre eigene Gesundheit zu kümmern und zu verstehen, dass Gesundheit nicht nur ein physischer, sondern auch ein spiritueller Wert ist. Insofern umfasst der Gesundheitsbegriff nicht nur die Hygieneregeln und die Regeln des sicheren Verhaltens, sondern auch bestimmte Werte: die Fähigkeit, sich einzufühlen, mitzufühlen, für sich selbst, die Natur, die Menschen in der Umgebung zu sorgen, zu schützen und zu ehren, was sie haben erstellt.

Die Autoren des Perspektiva-Systems legen die formulierten Thesen durch Themenbereiche offen:"Meine Familie ist meine Welt", „Mein Land ist mein Vaterland“, "Natur und Kultur sind die Umwelt unseres Lebens", „Mein Planet ist die Erde“die das Unterrichtsmaterial verschiedener Fächer integrieren und es dem Kind ermöglichen, sich besser ein ganzheitliches Bild von der Welt zu machen. Ein weiterer Vorteil des Unterrichts nach dem System der Schulbücher für die Grundschule „Perspektiva“ besteht darin, dass die Art der Konstruktion des Unterrichtsmaterials es jedem Schüler ermöglicht, das Interesse am Entdecken und Lernen neuer Dinge aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. In Schulbüchern werden Aufgaben in einer solchen Form angeboten, dass sich die kognitive Aktivität, das kognitive Interesse und die Neugier des Kindes zu einem Bedürfnis entwickeln, Neues zu lernen, selbstständig zu lernen. Der Schüler enthüllt in jeder Lektion sozusagen den Inhalt zukünftiger Themen.

Bildung basiert auf dem dialektischen Prinzip, wenn die Einführung neuer Konzepte und Ideen, zunächst in visuell-figurativer Form oder in Form einer Problemsituation präsentiert, ihrer anschließenden eingehenden Beschäftigung vorausgeht. Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl das logische als auch das bildliche Denken des Kindes, seine Vorstellungskraft und Intuition zu entwickeln. Die Lehrbücher bauen systematisch theoretisches Material auf, zu dem praktische, forschende und kreative Aufgaben vorgeschlagen werden, die es ermöglichen, die Aktivität des Kindes zu intensivieren, das erworbene Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden und Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Schülers zu schaffen.

ideologische GrundlageLehrbuchsystem "Perspektive" ist "Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands", das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein Wertesystem des Humanismus, der Kreativität, der Moral und der Selbstentwicklung zu bilden die Grundlage für eine erfolgreiche Selbstverwirklichung des Schülers in Leben und Beruf und als Voraussetzung für die Sicherheit und den Wohlstand des Landes.

Methodische Grundlage„Perspektive“ ist ein methodischer Baukasten aus abgeschlossenen Themenbereichen von Lehrbüchern aller Fachbereiche des GEF-Curriculums und ein speziell gestaltetes Informations- und Bildungsumfeld, das Voraussetzungen für die effektive Erreichung der Ziele moderner Bildung schafft.

Das Hauptziel des Lehrbuchsystems "Perspektiva" ist das ErstellenInformations- und Bildungsumfeld,Gewährleistung der Einbeziehung jedes Kindes in unabhängige Bildungsaktivitäten, bei denen Bedingungen für das zuverlässige Erreichen bestimmter persönlicher, metafachlicher und fachlicher Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten als Grundlage geschaffen werdenDie führende Bildungskompetenz ist die Fähigkeit zu lernen.

Das Informations- und Bildungsumfeld des Perspektiva-Systems wird nicht nur durch Lehrbücher, Arbeits- und Kreativhefte, Lehrmittel in den Fächern: Alphabetisierung, russische Sprache, literarisches Lesen, Mathematik, die Welt um uns herum, Technologie (Arbeit), sondern auch durch Hilfsressourcen repräsentiert : didaktische Hefte „Leser“, „Magische Kraft der Worte“. All dies ermöglicht die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten der Schüler, wobei moderne Methoden und Technologien zur Organisation der Bildungsarbeit effektiv eingesetzt werden.

Seit Februar 2011 werden im Schulbuchsystem Perspektiva elektronische Beilagen veröffentlicht.

DAS KONZEPT DES BILDUNGSMETHODENKOMPLEX "PERSPEKTIVE"

Auth. L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova

EINLEITUNG

Der Landesbildungsstandard der Grundschulbildung (FSES), der den Anforderungen der Zeit gerecht wird und das Potenzial der traditionellen Schule nicht verschwendet, verschiebt den Fokus nicht nur auf die geistige und moralische Entwicklung und Bildung des Schülers, seine Bildung Lernfähigkeit, persönliche Qualitäten des Urhebers und Schöpfers, sondern bietet auch spezifische Werkzeuge, um diesen Übergang zu gewährleisten:

● Änderung der Unterrichtsmethode (von erklärend zu aktiv);

● Veränderung der Bewertung von Lernergebnissen (Bewertung nicht nur des Faches ZUN, sondern vor allem der persönlichen und überfachlichen Ergebnisse);

● Änderung des Systems der Zertifizierung von Lehrern (Bewertung der Qualität des Managements von Bildungsaktivitäten von Schülern);

● Änderung des Systems der Zertifizierung von Schulen und regionalen Bildungssystemen (Bewertung der Qualität der Organisation des Übergangs der Schule zur Umsetzung des Landesbildungsstandards

Mit Positionen zum Erreichen neuer Bildungsergebnisse).

Dies deutet darauf hin, dass es keinen formalen, sondern einen realen Übergang der Schule zu einem neuen, humanistischen Bildungsparadigma gibt, der unserem Land eine Chance auf eine zukunftswürdige Existenz und Entwicklung gibt.

Angesichts der Tatsache, dass die moderne russische Schule die "Wissens"-Tradition der sowjetischen Schule trägt, muss sich gleichzeitig jeder Lehrer, Methodiker und Manager heute der Tiefe und Bedeutung des bevorstehenden Übergangs bewusst sein.

und die Kultur der Selbstentfaltung zu beherrschen, die das Konzept „Our New School“ an unsere Kinder weitergeben soll.

Daher sind für jeden Lehrer und jede Schule die relevantesten Fragen:

Wie lehren?

- Wie schafft man ein pädagogisches Umfeld in Klassenzimmer und Schule, das der neuen Art des Lernens angemessen ist?

- Womit lehren?

- Wie man die Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit den gesetzten Zielen überprüft

- Wie bereitet man einen Lehrer auf die Umsetzung des Landesbildungsstandards vor (schließlich hängt der Erfolg der Reformen von der Qualität seiner Arbeit ab)?

Der bildungsmethodische Komplex "Perspektiva" (EMC "Perspektiva") bietet eine Variante effektiver, instrumenteller Antworten auf diese und viele andere Fragen, basierend auf der Bündelung von Ressourcen, die in den letzten Jahrzehnten einerseits in der russischen methodischen und pädagogischen Wissenschaft angesammelt wurden Schulen (RAGS, RAO, AIC und PPRO) und in das didaktische System der Aktivitätsmethode des Unterrichts "Schule

2000...“ (L.G. Peterson), zum anderen in einem speziell nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards entwickelten wissenschaftlich-methodischen Komplex abgeschlossener Lehrbuchthemen „Perspektiva“, der es ermöglicht ein modernes Informations- und Bildungsumfeld in Unterricht und Schule zu schaffen, das den Zielen des Konzepts „Our New School“ entspricht.

Was ist das Neue an diesem Ansatz? Welche Vorteile bietet es gegenüber anderen Ansätzen?

Zunächst einmal gibt Perspektiva UMC eine klare und effektive Antwort auf die Frage „Wie unterrichtet man?“. In der Phase des Übergangs zu einem neuen Aktivitätsparadigma der Bildung, einer neuen Aktivitätslehrmethode, die von L.G. Peterson hat auf der Grundlage der Errungenschaften der russischen Methodenschule (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov usw.) eine breite praktische Approbation bestanden, wurde von den Lehrern akzeptiert und hat seine Wirksamkeit sowohl in Bezug auf die Umsetzung der Werte des Traditionellen bewiesen Schule und im Hinblick auf die Bildung personaler und überfachlicher Ergebnisse der Bildung des Landesbildungsstandards in ihrer ausreichenden Vollständigkeit (die Gestaltung universeller Lernaktivitäten und der Lernfähigkeit im Allgemeinen).

Die grundlegend neuen didaktischen Grundlagen für die Organisation eines Bildungsprozesses eines Aktivitätstyps, das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands, das methodische Potenzial abgeschlossener Fächer, in voller Übereinstimmung mit dem Lehrplan des Bundes Landesbildungsstandard, schaffen für die Schaffung eines gesundheitserhaltenden, aufbauenden und erziehenden Informationsbildes ein Bildungsumfeld, das den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung entspricht.

Der pädagogisch-methodische Komplex „Perspektiva“ verfügt über eine vollständige softwaretechnische und methodische Unterstützung des Lehrplans des Landesbildungsstandards (Abschnitt III, Ziffer 19.3) und umfasst solche Abschnitte, die für die Grundschule neu sind, als Grundlagen der geistigen und moralischen Kultur der Völker Russland, Informatik, Fremdsprachen. Damit gibt der Komplex „Perspektive“ eine ganzheitliche Antwort auf die Frage „Mit welchen Hilfsmitteln lehren?“, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards zur methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses voll gerecht wird.

Die Aktivitätsmethode des Unterrichtens hat die Eigenschaften der Herstellbarkeit,

Kontinuität mit der traditionellen Schule, kriterienbasiert, die es in Zukunft ermöglicht, eine Reihe drängender Probleme im Zusammenhang mit der Verbesserung der Qualität der Umsetzung des Landesbildungsstandards zu lösen, wie z. B. die Entwicklung objektiver Diagnoseinstrumente einer neuen Generation (z B. diagnostische Instrumente für Metafach-Lernergebnisse, Expertenbewertung von Lehrerschulen usw.), Aufbau effektiver Systeme zur methodologischen Unterstützung von Lehrern in der Phase der Beherrschung einer neuen Unterrichtsmethode.

Eines der Schlüsselprobleme der modernen Bildung ist das Problem der Wiederherstellung der Einheit des Bildungsraums auf einer neuen systemischen Aktivitätsbasis (unter Beibehaltung der Variabilität didaktischer, methodischer, organisatorischer, pädagogischer und anderer Ansätze). De

Die in den Perspektiva-Unterrichtsmaterialien implementierte Aktivitätsmethode des Unterrichts synthetisiert Ideen, die nicht miteinander in Konflikt stehen, aus neuen Bildungskonzepten (P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov usw.) vom Standpunkt der Kontinuität mit der traditionelle Schule , die die Perspektive eröffnet, einen einzigen Bildungsraum eines Aktivitätstyps aufzubauen, den Bildungsinhalt zu methodisieren und kontinuierlich und sukzessive zu organisieren

von der Vorschulerziehung bis zum Abschluss an einer allgemeinbildenden Schule und dann im System der sekundären und höheren Berufsbildung ausgebildet. Dies bestimmte den Namen des Bildungs- und Methodenkomplexes - "PERSPEKTIVE".

Die geschaffenen Mechanismen zur Verbesserung der Arbeitsqualität von Lehrkräften gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards ermöglichen es uns, über den tatsächlichen Übergang der Schule zur persönlichkeitsorientierten Bildung und die Umsetzung des Konzepts „Unsere neue Schule“ zu sprechen. , über den Aufbau eines einheitlichen Bildungsraumes auf systemischer Handlungsbasis, der humanistische Werte und Ideale umsetzt und offen für Weiterentwicklung und Verbesserung ist.

ZUSAMMENSETZUNG DES BILDUNGSMETHODENKOMPLEX "PERSPEKTIVE"

Der wissenschaftliche Betreuer des Autorenteams des pädagogischen Methodenkomplexes "Perspektiva" ist Doktor der Pädagogik, Direktor des Zentrums für systematische Aktivitätspädagogik "Schule 2000 ..." der AIC und PPRO, Träger des Preises des Präsidenten von der Russischen Föderation im Bereich Bildung L.G. Peterson.

Die Perspektiva UMC umfasst 15 vollständige Lehrbuchthemen, die nach einheitlichen weltanschaulichen, methodischen und didaktischen Grundsätzen aufgebaut sind und den Anforderungen des Landesbildungsstandards entsprechen.

1. Betreffzeile „Mathematik „Lernen lernen““ (Autor L.G. Peterson).

2. Die Betreffzeile "Russische Sprache" (Autoren L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babushkina).

3. Betreff "Literarische Lektüre" (Autoren L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya usw.).

4. Betreffzeile "Informatik" (Autor A. L. Semyonov, T. A. Rudchenko).

5. Die Betreffzeile "Die Welt um uns herum" (Autor A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya).

6. Betreff "Technologie" (Autoren N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freitag usw.).

7. Die Betreffzeile "Musik" (Hrsg. E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina).

8. Betreffzeile "Bildende Kunst" (Autor T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova).

9. Betreffzeile "Körperkultur" (Autor A. P. Matveev).

10. Betreffzeile "Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik" (Autoren A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva usw.).

11. Betreffzeile „Englische Sprache“ (Autoren N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans).

12. Betreffzeile "Englische Sprache" (erweiterter Inhalt des Fremdsprachenunterrichts; Autoren K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova

usw.).

13. Betreff "Deutsche Sprache" (Autoren I.L. Bim, L.I. Ryzhova,

L.M. Fomitschew).

14. Betreffzeile "Französisch" (Autoren N. M. Kasatkina, T. V. Beloselskaya, A. V. Guseva).

Zur Lösung der Hauptaufgaben bei der Umsetzung der Inhalte des Fachbereichs „Grundlagen der geistigen und moralischen Kultur der Völker Russlands“ des Lehrplans für die allgemeine Grundschulbildung (§ 19.3 des Landesbildungsstandards) empfehlen wir die Verwendung

ausgefüllte Betreffzeile von Lehrbüchern „Grundlagen des Religiösen

Kulturen und säkulare Ethik“1 (Autoren A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva usw.).

Jede der vorgestellten abgeschlossenen Themenlinien enthält neben Lehrbüchern eine breite Palette zusätzlicher Ressourcen, die einen Bildungsprozess eines Aktivitätstyps für alle am Bildungsprozess Beteiligten methodisch bereitstellen.

Für Lehrer sind dies methodische Empfehlungen, didaktische Materialien, elektronische und multimediale Anwendungen (CD-ROM und DVD mit Unterrichtsszenarien, die die Aktivitätsmethode des Unterrichts umsetzen, CD-ROM und DVD mit Ferienszenarien für Schüler; Präsentationsmaterialien für Multimedia-Projektoren für die vorgeschlagene Unterrichtsszenarien und Ferien; elektronische Anwendungen mit einem System zur objektiven Überwachung der Qualität des Bildungsprozesses; Software für ein interaktives Whiteboard, DVD-Video usw.). Dies sind auch Arbeitsprogramme, technologische Karten, die das im Unterricht gebildete UUD hervorheben, der fachübergreifende Kurs "Die Welt der Aktivität", der dem Prozess der Bildung des UUD große Tiefe und Konsistenz verleiht. Schließlich handelt es sich um ein System zur Vorbereitung auf die Arbeit an den Lehrmaterialien „Perspektiva“: ein System von Seminaren, Meisterklassen, Konferenzen, die langjährige Praxis in der Umsetzung der Aktivitätsmethode des Unterrichts demonstrieren, ein mehrstufiges (Vollzeit- und Fernstudium). ) System der Fortbildung für Lehrer, Internetunterstützung über die Websites des Prosveshcheniye-Verlags "- www.prosv.ru sowie über die Internetressourcen der UMC "Perspektiva" http://www.prosv.ru/umk/perspektiva und www.sch2000.ru.

Für Schüler sind dies eine Vielzahl von Lesebüchern, Wörterbüchern, Arbeitsheften und Kreativheften (Arbeitshefte zur Sprachentwicklung, zum Üben der Lesefertigkeit, ein Nachschlagewerkblock „Mathematik selber bauen“, Hefte zu Informatik, Lebenssicherheit, Kreativhefte zum literarischen Lesen etc. ). Das in den Lehrbüchern vorgeschlagene Navigationssystem ermöglicht es jedem Schüler, sowohl innerhalb des TMC zu navigieren als auch darüber hinaus zu suchen

andere Informationsquellen, einschließlich pädagogischer Internetressourcen.

Für Eltern ist dies eine haupt- und nebenberufliche Beratungsunterstützung durch die oben genannten Websites, ein System von Präsenzseminaren, Meisterklassen, Elterntreffen und Orientierungskursen.

Für Methodiker ist dies eine spezielle wissenschaftliche und methodische Literatur, die die theoretischen und methodologischen Grundlagen der Aktivitätsmethode des Unterrichtens von L.G. Peterson (DMO), Szenarien zur Durchführung von Auffrischungskursen und Beratungen für Lehrer in den Regionen zu den Unterrichtsmaterialien „Perspektiva“, eine Kriteriengrundlage zur Bewertung der Qualität der Organisation des Bildungsprozesses eines Aktivitätstyps, Fortbildungskurse für Tutormethodologen die die Kompetenz der methodischen Unterstützung für die Selbstentwicklung von Lehrkräften in der Phase ihres Übergangs in die Umsetzung des Landesbildungsstandards bilden, hauptamtliche und persönliche Beratungsunterstützung durch die oben genannten Websites.

Für Leiter von Bildungseinrichtungen ist dies wissenschaftliche und methodische Literatur, die den Prozess der Erstellung einer Ausbildung beschreibt

1 Der Kurs wurde gemäß den Anweisungen des Präsidenten der Russischen Föderation D.A. Medwedew vom 2. August 2009 Nr. Pr 2009 (VP P44 46 32).

Ausbildungs- und Erziehungsräume auf systematischer Handlungsbasis, methodische Empfehlungen zum Aufbau eines Systems der methodischen Arbeit der Schule in der Übergangsphase zum Landesbildungsstandard, Fortbildungskurse für diese Kategorie von Erzieherinnen und Erziehern.

Für Lehrende an Pädagogischen Hochschulen und Universitäten ist dies eine wissenschaftliche und methodische Literatur, die die Theorie und Praxis der Vorbereitung von Studierenden auf die Umsetzung der Aktivitätsmethode des Unterrichts in der Perspektiva-Lehrmethode, Szenarien für die Durchführung von Vorlesungen und Seminaren, die DME implementieren und ermöglichen, beschreibt Schülerinnen und Schülern jene Metafachkompetenzen zu bilden, die sie dann bei ihren Schülerinnen und Schülern ausbilden müssen. Dabei handelt es sich um Programme von Spezialkursen zu den theoretischen Grundlagen der DME und Fortbildungskurse für das Lehrpersonal von Pädagogischen Hochschulen und Hochschulen.

Für die Leiterinnen und Leiter der regionalen Bildungssysteme ist dies ein System zur Überwachung der Qualität des Bildungsprozesses gemäß den Landesbildungsstandards, Mechanismen zur Übersetzung von DME in die massenpädagogische Praxis, innovative regionale Netzwerkmodelle zur Umsetzung der Landesbildungspolitik Standards basierend auf dem systemischen Aktivitätsansatz von L.G. Peterson und das Schulbuchsystem "Perspektiva", Auffrischungskurse für regionale Teams aller Kategorien von Pädagogen, die es ermöglichen, die Arbeit aller Teile des regionalen Bildungssystems in der Phase des Übergangs zum Landesbildungsstandard zu koordinieren.

Damit ist der Bildungs- und Methodenkomplex „Perspektiva“ ein ganzheitliches Informations- und Bildungsumfeld für die Grundschule, das einheitliche ideelle, didaktische und methodische Grundsätze umsetzt, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Bewältigung der Grundbildung angemessen sind Programm der Grundschulbildung.

LEITENDE ZIELE UND KOMPONENTEN DES BILDUNGS- UND METHODIKKOMPLEXES „PERSPEKTIVE“

IM RAHMEN DER GEF

Das Hauptziel des pädagogischen und methodischen Komplexes "Perspektiva" ist die Schaffung eines Informations- und Bildungsumfelds, das die Einbeziehung jedes Kindes in unabhängige Bildungsaktivitäten instrumentell sicherstellt, wobei Bedingungen für die geistige und moralische Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit geschaffen werden von ein Bürger Russlands und das zuverlässige Erreichen bestimmter persönlicher, metafachlicher und fachlicher Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten als Grundlage der führenden Bildungskompetenz - der Lernfähigkeit.

Es ist die Bildung der Lernfähigkeit der Schüler, der Fähigkeiten zur Selbstveränderung und Selbstentwicklung, die heute am effektivsten zu ihrer spirituellen und moralischen Entwicklung, der Beherrschung des wissenschaftlichen Weltbildes, dem erfolgreichen Eintritt in die Kultur und dem kreativen Leben der Gesellschaft beiträgt , Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Individuums (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Art. 14, Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“, Bundesstaatlicher Bildungsstandard).

Der grundlegende Kern der UMK "Perspektiva" ist das System der Lehrbücher. Das Schulbuchsystem "Perspektiva" ist in ein einheitliches ideologisches, didaktisches und methodisches System integriert, das dem Lehrer hilft, die gesamte Bandbreite der Anforderungen an die Gestaltung des modernen Bildungsprozesses, die der Landesbildungsstandard als definiert hat, umfassend bereitzustellen Instrument zur Umsetzung des aktuellen Rechtsrahmens für Bildung.

Die ideologische Grundlage des Lehrbuchsystems "Perspektive" ist das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands, das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein System von Werten des Humanismus, der Schöpfung, der Selbständigkeit zu bilden. Entwicklung, Moral als Grundlage erfolgreicher Selbstverwirklichung des Einzelnen in Leben und Arbeit und als Voraussetzung für Sicherheit und Wohlstand des Landes. Das Konzept von

humanistische Schule L.F. Klimanova1.

Die didaktische Grundlage des Lehrbuchsystems "Perspektive" ist di

daktisches System der Aktivitätsmethode L.G. Peterson2, der auf der Grundlage eines systemischen Aktivitätsansatzes einander nicht widersprechende Ideen aus modernen Konzepten der Entwicklungspädagogik unter dem Gesichtspunkt der Kontinuität mit der traditionellen Schule zusammenfasst (Schlussfolgerung der Russischen Akademie für Bildung vom 14. Juli 2006, Preis des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung für 2002).

Die methodische Grundlage des Perspektiva-Lehrbuchsystems ist der methodische Baukasten abgeschlossener Sachlinien von Lehrbüchern aller Fachrichtungen des GEF-Curriculums (FGOS, Abschnitt III, Ziffer 19.3) und ein eigens entwickeltes System von Informations- und Bildungsressourcen, das die Voraussetzungen dafür schafft effektive Verwirklichung der modernen Zielbildung (fachliche Inhalte, didaktische Unterstützung, methodische Unterstützung und künstlerische Druckleistung).

Alle Komponenten der EMC „Perspektiva“ wurden in verschiedenen Regionen Russlands ausführlichen Praxistests mit positiven Ergebnissen unterzogen, was die Lösung der gestellten Bildungsaufgaben zuverlässig, systematisch, vorhersehbar und effektiv macht.

UMSETZUNG DER IDEOLOGISCHEN GRUNDLAGE DER GEF - DAS KONZEPT DER GEISTIGEN UND MORALISCHEN ENTWICKLUNG

UND BILDUNG DER PERSÖNLICHKEIT EINES BÜRGERS RUSSLANDS -

BEI BILDUNGSMETHODOLOGISCHER KOMPLEX "PERSPEKTIVE"

BEI Der Inhalt aller Komponenten des EMC "Perspektiva" hat ein erhebliches Entwicklungs- und Bildungspotential, das es dem Lehrer ermöglicht, die Ziele des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers effektiv umzusetzen. Die wichtigste Aufgabe der Russischen Schule – die Bildung der russischen bürgerlichen Identität, humanistische und demokratische Wertorientierungen, die Erziehung zur Liebe und Achtung des eigenen Vaterlandes, die Bildung der moralischen Qualitäten des Schöpfers, des Schöpfers – liegt in der Perspektiva UMC realisiert durch die Organisation von Selbstbildungsprozessen auf der Grundlage eines systematischen Handlungsansatzes. Wie von P.P. Blonsky ist es notwendig, "dem Studenten nicht unsere Wahrheit zu geben, sondern seine eigene Wahrheit zu unserer zu entwickeln".

1 Siehe: Klimanova L.F. Ein neues Modell der humanistischen Schule. Grundschulklassen. -M., 2009.

2 Siehe: Peterson L.G. Aktivitätsmethode des Unterrichts: das Bildungssystem "Schule 2000 ...". - M.: APK und PPRO, UMC "Schule 2000 ...", 2007.

Somit hängt der Bildungserfolg direkt vom Grad der Beteiligung des Schülers selbst an der Bildung seiner Persönlichkeit, von seiner Beteiligung an den Aktivitäten der Selbsterziehung ab. Die zentrale Kategorie des Erziehungskonzepts im Rahmen des systemischen Handlungsansatzes ist daher die Kategorie der Selbstveränderung – jener Grundprozess, durch den ein Mensch im Allgemeinen eine neue Verhaltens- und Handlungserfahrung erwirbt.

Um die Prozesse der vorhersagbaren und systemischen Selbstveränderung der Schüler einzuleiten und umzusetzen, ist es zunächst notwendig, ihre Motivation zu bilden, um die notwendigen neuen inneren Qualitäten in Bildungsaktivitäten zu erwerben. Andernfalls wird die Selbsterziehung zufällig unter dem Einfluss äußerer Umstände durchgeführt, und alle Bemühungen des Lehrers sind vergeblich.

Das Bildungsumfeld der EMC „Perspektiva“ sichert einerseits die Befriedigung aller Grundbedürfnisse von Kindern – nach Sicherheit, Zugehörigkeit, Selbstbestätigung (A. Maslow) – und verwirklicht andererseits das Grundbedürfnis um ihre Stärke zu testen, ihr Potenzial auszuschöpfen (A.N. Leontiev). Dies gewährleistet die Einbeziehung der Schüler in die Aktivität der Selbstveränderung im Prozess der Bewältigung kultureller moralischer Werte, was dem Bildungsprozess einen informellen Charakter verleiht und seine Wirksamkeit gewährleistet.

Der Inhalt der Lehrbücher und Lehrmittel des EMC "Perspektiva", der sich auf die Bildung der Werte des multinationalen russischen Staates unter den Schülern konzentriert, bringt den Respekt vor den nationalen Kulturen, Bräuchen und Traditionen aller Völker Russlands zum Ausdruck. Bereits in diesem Alter sind sich Kinder als Bürger ihres Landes bewusst, die Bedeutung ihres individuellen Einsatzes für die Entwicklung und den Wohlstand ihres Heimatlandes.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten verschiedener Fachrichtungen und der altersspezifischen Entwicklung jüngerer Schüler lernen sie die Natur und Geschichte ihres Landes kennen, erfahren etwas über seine Vergangenheit und Gegenwart, begreifen seine spirituelle und kulturelle Größe. Gleichzeitig lernen sie die Kulturen der Völker anderer Länder der Welt kennen, Toleranz wird in ihnen auf eine Art und Weise erzogen

die Fähigkeit, einen anderen Standpunkt zu verstehen und die Fähigkeit zum Dialog.

Im Bildungspotential von EMC "Perspektiva" nehmen die Kurse "Literarisches Lesen", "Die Welt um uns herum", "Grundlagen religiöser Kulturen und weltlicher Ethik", "Bildende Kunst", "Musik" einen besonderen Platz ein die Fähigkeit der Schüler zu einem moralisch bewussten Verhalten, das auf Wissen und Respekt vor den kulturellen und religiösen Traditionen verschiedener Völker basiert, sowie die Fähigkeit zum Dialog mit Vertretern anderer Kulturen und Weltanschauungen.

UMSETZUNG DER METHODISCHEN GRUNDLAGEN DES FSES – A SYSTEMATIC ACTIVITY APPROACH (L.G. PETERSON) – IN DEN BILDUNGSMETHODENKOMPLEX „PERSPEKTIVE“

Basierend auf den allgemeinen Gesetzen des Funktionierens und der Entwicklung der Welt und der Selbstentwicklung einer Person in der Welt der Aktivität, die in der Methodik (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, G. P. Shchedrovitsky, O. S. Anisimov usw.) identifiziert wurden, wurde ein didaktisches System aufgebaut Aktivitätsmethode "School 2000..." (L.G. Peterson), fokussiert auf die Ausbildung der Lernfähigkeit, sowie der Bereitschaft zur Selbstentfaltung und Selbstbildung.

Das didaktische System "Schule 2000..." beinhaltet:

1) die Technologie der Organisation des Bildungsprozesses, die die Aktivitätsmethode umsetzt;

2) ein angemessenes, den Anforderungen des Landesbildungsstandards angemessenes fachdidaktisches Grundlagensystem für die kindliche Erziehung, Bildung und Gesundheitsförderung zur Schaffung einer sich entwickelnden Informations- und Bildungsumgebung;

3) ein System zur Überwachung der Ergebnisse des Bildungsprozesses;

4) ein System zur Vorbereitung methodischer Unterstützung für Lehrer.

Technologie der Aktivitätsmethode "Schule 2000 ..."

Ausgehend von der allgemeinen methodischen Struktur des Bildungshandelns ist der Bildungsprozess so aufgebaut, dass jeder Schüler die Möglichkeit hat, das gesamte Spektrum der durch den Landesbildungsstandard definierten universellen Bildungsaktivitäten unter Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit und systematisch zu erbringen Erzielen von persönlichen, überfachlichen und fachlichen Ergebnissen, die für eine erfolgreiche Fortsetzung des Bildungsgangs in der Grundschule ausreichen.

Dazu werden die Erklärungsmethoden durch die Aktivitätsmethode des Unterrichts, basierend auf der Methode der reflexiven Selbstorganisation, ersetzt und die traditionelle Technologie der erklärenden und anschaulichen Unterrichtsmethode durch die Technologie der Aktivitätsmethode "Schule 2000" ersetzt ..." (TDM).

In der folgenden Tabelle wird die Struktur der Technologie der Aktivitätsmethode für den Unterricht zur Entdeckung neuen Wissens mit den Anforderungen für ihre Stufen und mit jenen universellen Lernaktionen korreliert, die bei Schülern in diesen Stufen systematisch gebildet werden können.

Tisch. Universelle Lernaktivitäten, die von Schülern im Unterricht durchgeführt werden, um neues Wissen über TDM1 zu entdecken

Kurze Beschreibung der Unterrichtsphasen
Entdeckung neuer Erkenntnisse in TDM	Schüler in diesen Phasen
1. Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten
Diese Stufe beinhaltet einen bewussten Eintritt	Selbstbestimmung (L);
den Schüler in den Raum des Klassenzimmers bringen	Bedeutungsbildung (L);
Aktivitäten. Dazu organisiert sie	Zielsetzung (P);
Motivation für Lernaktivitäten
Lektion, das heißt:	Lehrer und Mitschüler (K)

1) die Anforderungen dafür seitens der Bildungstätigkeit werden aktualisiert („muss“);

2) es werden Bedingungen geschaffen, unter denen ein inneres Bedürfnis entsteht, ihn in Bildungsaktivitäten einzubeziehen („ich will“);

3) der thematische Rahmen des Unterrichts („Ich kann“) wird festgelegt.

In der entwickelten Version gibt es Prozesse adäquater Selbstbestimmung im Bildungshandeln (subjektive und personale Ebene)

1 Legende: L- persönliches UUD; P - regulatorisches UUD;

P - kognitives UUD; K - kommunikatives UUD.

		Fortsetzung
	Kurze Beschreibung der Unterrichtsphasen	Liste der durchgeführten UUD GEF
	Entdeckung neuer Erkenntnisse in TDM	Schüler in diesen Phasen

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer versuchspädagogischen Handlung

In dieser Phase die Vorbereitung
Studenten, um neues Wissen zu entdecken, Sie	Analogie, Klassifikation, Seriation (P);
ihre Absolvierung einer Probeerziehungsmaßnahme und	Extrahieren der erforderlichen Informationen aus
individuelle Schwierigkeiten beheben.	Texte (P);
Dementsprechend beinhaltet diese Phase:
1) Aktualisierung der untersuchten Aktionsmethoden	Fonds (P);
viy, ausreichend, um ein neues zu bauen
Wissen, ihre Verallgemeinerung und Zeichenfixierung	Sprachaussage (P);
	Einreichung unter dem Konzept (P);
2) Aktualisierung relevanter Gedanken	Durchführen einer Probelernaktivität
telny Operationen und kognitive Prozesse
	Behebung individueller Schwierigkeiten
3) Motivation der Studenten für Probetraining	niya in einer Probeerziehungsaktion (P);
mu-Aktion und ihre eigenständige Umsetzung
Zusammenfluss;	nenija (P);
4) Festsetzung durch Studenten eine Einzelperson
ny Schwierigkeiten bei der Durchführung einer Studie	Vollständigkeit und Richtigkeit (K);
Bildungshandeln oder seine Begründung.
Der Abschluss der Phase ist mit der Organisation verbunden	Kommunikation (K);
Ausgang der Studenten in der Reflexion des Prozesses	Berücksichtigung unterschiedlicher Meinungen (K);
pädagogisches Handeln
	Urteil (K)
3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit
In dieser Phase identifizieren sich die Schüler
und den Grund für die Schwierigkeit.	Analogie (P);
Dazu gehen sie wie folgt vor	Einreichung unter dem Konzept (P);
Aktionen:	Definition von primär und sekundär
1) abgeschlossene Operationen wiederherstellen	Informationen (P);
und fixiere (verbal und symbolisch) den Ort -	Aussage und Formulierung des Problems
Schritt, Vorgang, bei dem die Schwierigkeit auftrat;
2) korrelieren ihre Aktionen mit der verwendeten
Wirkungsweise (Algorithmus, Konzept	Bewusste und freiwillige Konstruktion
etc.) und auf dieser Basis das Fiktive	Sprachaussage (P);
siruyut in der äußeren Rede die Ursache der Schwierigkeit	Willkürliche Selbstregulation in einer schwierigen Situation
niya - diese spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder	nenija (P);
Fähigkeiten, die zur Lösung fehlen	Drücken Sie Ihre Gedanken mit ausreichend aus
des ursprünglichen Problems und Probleme dieser Klasse	Vollständigkeit und Richtigkeit (K);
oder allgemein eingeben	Argumentieren Sie Ihre Meinung und Position in
	Kommunikation (K);
	Berücksichtigung unterschiedlicher Meinungen, Abstimmung in
	Zusammenarbeit verschiedener Positionen (K);
	Konfliktlösung (K)

			Fortsetzung
		Kurze Beschreibung der Unterrichtsphasen	Liste der durchgeführten UUD GEF
		Entdeckung neuer Erkenntnisse in TDM	Schüler in diesen Phasen
		4. Erstellen Sie ein Projekt, um aus einer Schwierigkeit herauszukommen
	In dieser Phase sind die Schüler kommunikativ		Selbstbestimmung (L);
	in irgendeiner Form denken sie über das Projekt der Zukunft nach		Bedeutungsbildung (L);
	Bildungsaktivitäten, nämlich:		Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung,
	Ein Ziel setzen;		Analogie (P);
	Vereinbaren Sie das Thema der Lektion;		Selbstselektion und Formulierung
	Wählen Sie einen Modus;		Wissensziel (P);
	Erstellen Sie einen Plan, um das Ziel zu erreichen;		Suche und Auswahl der notwendigen Informationen
	Bestimmen Sie die Mittel, Ressourcen und das Timing.		Macie (P);
	Dieser Prozess wird vom Lehrer geleitet: zuerst		Auswahl der effektivsten Wege
	mit Hilfe eines einleitenden Dialogs, dann durch		Problemlösung (P);
	Erwachen Dialog, und dann mit der Hilfe		Planung (P);
	Forschungsmethoden		Prognose (P);
			Wissen strukturieren (P);
			Bewusste und freiwillige Konstruktion
			Sprachaussage (P);
			Willkürliche Selbstregulation in einer schwierigen Situation
			nenija (P);
			Drücken Sie Ihre Gedanken mit ausreichend aus
			Vollständigkeit und Richtigkeit (K);
			Argumentieren Sie Ihre Meinung und Position in
			Kommunikation (K);
			Berücksichtigung unterschiedlicher Meinungen (K);
			Begründungskriterien verwenden
			niya eigenes Urteil (K);
			Bildungskooperation planen mit
			Lehrer und Mitschüler (K);
			Konfliktlösung (K)
		5. Umsetzung des gebauten Projekts
	In diesem Stadium schlagen die Schüler eine Hypo vor		Bedeutungsbildung (L);
	Thesen und Modelle des ursprünglichen Problems erstellen		Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung,
	Situationen. Verschiedene Optionen angeboten		Analogie, Seriation, Klassifikation (P);
	Neue Studenten werden besprochen und ausgewählt		Volitionale Selbstregulierung (P);
	die beste Option, die fest ist		Kognitive Initiative (P);
	verbal und symbolisch in der Sprache.		Aufstellen von Hypothesen und deren Begründung
	Die konstruierte Art und Weise, Dinge zu tun, wird verwendet
	um das ursprüngliche Problem zu lösen, das verursacht wurde		Suche nach den nötigen Informationen (P).
	Schwierigkeit.		Die Verwendung von Zeichen symbolisch
	Schließlich die allgemeine Natur		Fonds (P);
	neues Wissen und feste Überwindung		Modellierung und Modelltransformation
	vorherige Schwierigkeit		verschiedene Typen (Schemata, Zeichen usw.) (P);
			Ursache und Wirkung feststellen
			Verbindungen (P);
			Eigenständiges Erstellen von Lösungen
			Probleme der Kreativität und Suche ha
			racter basierend auf der Methode der reflexiven sa
			Mo-Organisationen (P);
			Bewusste und freiwillige Konstruktion
			Sprachaussage (P);
			Aufbau einer logischen Argumentationskette
			ny, Beweis (P);
			Moralische und ethische Bewertung des Lernens

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

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Einführung

Derzeit befindet sich die Grundschule in der Phase der Modernisierung und Aktualisierung der Bildungsinhalte. In dieser Hinsicht entwickelt sich die Variabilität von Bildungsprogrammen und Bildungs- und Methodenkomplexen intensiv. Mit der Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards der dritten Generation, die die Weiterentwicklung des Bildungswesens angesichts sich verändernder individueller und familiärer Anforderungen, gesellschaftlicher Erwartungen und staatlicher Erfordernisse sicherstellen sollen, ist die Notwendigkeit der Entwicklung eines Grundschulbildungsprogramms verbunden im Bildungsbereich. In der modernen Gesellschaft ändern sich Sinn und Bedeutung von Bildung. Nun ist dies nicht nur die Aneignung von Wissen, sondern ein Impuls zur Entwicklung der Fähigkeiten und Werte der Persönlichkeit des Schülers. Heute vollzieht sich ein Paradigmenwechsel in der Bildung – vom Paradigma der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten hin zum Paradigma der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. Die Schule wird zu einer Institution, die die Fähigkeiten der Selbsterziehung und Selbsterziehung ab der ersten Klasse ausbildet.

Die Grundschulbildung ist das wichtigste Mittel zur Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung des Kindes als Subjekt, das bereits in der Lage ist, den Zweck, die Bedeutung und den Wert der Anforderungen der modernen Kultur für Erziehung, Familie, Haushalt und Freizeitaktivitäten einer Person zu bestimmen .

Die Bedeutung dieser Arbeit liegt in der Tatsache, dass die untersuchten Aspekte den Lehrern helfen können, das Wesen und die Struktur von Unterrichtsmaterialien kennenzulernen, was sie in Zukunft dazu ermutigen kann, ihre eigenen Komplexe zu erstellen.

Die Relevanz liegt in der Notwendigkeit, neue Unterrichtsmaterialien zu schaffen, um die Variabilität zu erhöhen und das Angebot an Bildungsangeboten für Eltern zukünftiger Erstklässler zu erweitern.

Ziel unserer Studie ist die wissenschaftliche inhaltliche Fundierung von Formen und Methoden zur Gestaltung eines pädagogisch-methodischen Komplexes in der Grundschule.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Führen Sie eine theoretische Studie über die Entwicklung des pädagogischen und methodologischen Komplexes in der pädagogischen und methodologischen Literatur durch.

Führen Sie eine Analyse der Struktur von Bildungs- und Methodenkomplexen durch;

Untersuchung der UMK „Perspektiva“ auf Erfüllung der Anforderungen an die Gestaltung eines pädagogischen und methodischen Komplexes.

Gegenstand der Studie ist ein pädagogischer und methodischer Komplex.

Gegenstand der Forschung sind die Wege und Methoden zur Gestaltung eines pädagogisch-methodischen Komplexes in der Grundschule.

Die theoretische Forschung wurde auf der Grundlage der Arbeiten von N.V. Chekaleva, N. Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Der Aufbau und Umfang der Studienarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Quellenverzeichnis.

Das erste Kapitel behandelt die theoretischen und methodologischen Aspekte der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes.

Das zweite Kapitel analysiert die Einhaltung aller Aspekte der Entwicklung eines pädagogisch-methodischen Komplexes am Beispiel des Unterrichtsmaterials „Perspektiva“.

Kapitel 1. Theoretische und methodische Aspekte der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes im Fach

1.1 Konzept und Wesen des pädagogischen und methodischen Komplexes in pädagogischer Theorie und Praxis

Der pädagogische und methodische Komplex (EMC) ist eine Reihe systematisierter Materialien, die für die Umsetzung des Bildungsprozesses erforderlich sind und den Erfolg der Schüler bei kognitiven, kreativen, kommunikativen und anderen Aktivitäten sicherstellen.

Der pädagogische und methodische Komplex sollte als System betrachtet werden, dessen Teile miteinander verbunden sind.

Bildungs- und Methodenkomplexe, bestehend aus getrennten Sätzen, wirtschaftlich und universell, relevant und notwendig in der heutigen Realität - mit chronischer Unterfinanzierung der Schulen, einem akuten Mangel an pädagogischen, methodischen und didaktischen Materialien, insbesondere in abgelegenen Regionen der Russischen Föderation , wie die Republik Tuva, erschweren die Position von Lehrern, für die es zu einem ernsthaften Problem wird, eine große Auswahl an notwendiger methodologischer Literatur zu erwerben.

Die Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft, die sich zu Beginn des 21 ISE). Das Konzept des „Informations- und Bildungsumfelds“ ist für die russische Pädagogik relativ neu, daher hat es keine eindeutige Interpretation erhalten und wird als offenes System, Mehrkomponentenkomplex, einzelner Informations- und Bildungsraum, System von Bildungsressourcen oder a pädagogisches System.

Basierend auf der Analyse der wissenschaftlichen Ideen einer Reihe führender Wissenschaftler (E.S. Polat, V.A. Yasvin und andere) kamen wir zu dem Schluss, dass das Konzept „Informations- und Bildungsumgebung“ als Teil des Informations- und Bildungsraums interpretiert werden kann auf einer gemeinsamen methodischen Basis erstellt werden, unter Verwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien, um die Persönlichkeitsbildung des Schülers in der modernen Welt zu fördern.

Das TCM-Modell in Schema 1 spiegelt seine dreikomponentige Zusammensetzung wider: normative, pädagogische und methodische Komponenten, und seine dreistufige Struktur: unveränderlicher Kern und variable Hüllen (Anhang 1).

Eine Besonderheit dieses Modells ist seine Informationsredundanz, Offenheit und Mobilität in einer sich dynamisch entwickelnden Welt, die Ausrichtung auf die Herausforderungen der Informationsgesellschaft, die Besonderheiten regionaler Bildungssysteme und die individuellen Bedürfnisse der Persönlichkeit von Schülern. Diese Prinzipien werden mit Hilfe von variablen WCU-Schalen umgesetzt, die in der Lage sind, schnell auf Veränderungen in den Informations- und Bildungsräumen zu reagieren. Gleichzeitig ermöglicht der Kern des Modells, dass das „Fundament“ des CCM Widerstand leistet, wenn seine Hüllen aktualisiert werden.

Der pädagogische und methodische Komplex ist ein komplexes System, das aus vielen miteinander verbundenen Elementen besteht. Die traditionelle lineare Interaktion zwischen einzelnen Elementen innerhalb des Kerns oder innerhalb jeder Schale (z. B. ein Lehrbuch - ein Arbeitsbuch; ein Lehrbuch - ein Buch für einen Lehrer usw.) in modernen Unterrichtsmaterialien wird durch radiale Verknüpfungen mit Elementen von Hilfs- und ergänzt zusätzliche Ressourcen (z. B. ein Arbeitsprogramm - Lehrbuch - didaktische Lernspiele - Internetressourcen).

Die erste Komponente der Unterrichtsmaterialien – normativ – bestimmt die Ziele und Inhalte der Bildung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Gesellschaft, des Staates und des Einzelnen sowie des Niveaus der personellen und materiellen und technischen Unterstützung der Bildungseinrichtungen.

Die Elemente der normativen Komponente haben je nach ihrer Verortung unterschiedliche Bedeutung: im Kern oder in den variablen Hüllen des CCM. Wesentliche Elemente sind Fach- und Studienkonzepte, Muster- und Arbeitsprogramme. Zu den unterstützenden Ressourcen gehören Leitlinien und Empfehlungen für die Umsetzung von Arbeitsprogrammen. Zu den zusätzlichen Ressourcen gehören eingehende Schulungsprogramme, Wahlkurse und Newsletter, die eine Vielfalt von Unterrichtsmaterialien auf regionaler und lokaler Ebene bieten (Anhang 2).

Das Fach- bzw. Kurskonzept setzt Ziele, beschreibt die inhaltliche und strukturelle Verteilung von Unterrichtsmaterial, bestimmt Bildungsleistungen und die Art des Zusammenwirkens der Elemente des Unterrichtsmaterials. Bereits in den 1990er Jahren, in der Zeit der Umstrukturierung der schulischen Bildung und der Entwicklung erster Normenfassungen, entstanden erste Konzepte der Fachschulbildung; sie spiegelten in stärkerem Maße die unterschiedlichen Auffassungen von Pädagogischen Schulen, Kreativlabors und Autorengruppen zur Schulbildung wider.

Heute kann das Konzept die Entwicklung jeder Komponente der WCU vorgeben: als integraler Bestandteil eines einzigen Komplexes. Es ist diese Funktion, die den umfassenden Charakter der gesamten WCU auf der Ebene ihrer Entwicklung und Nutzung sicherstellt.

Das Herzstück eines jeden Fachs und Studiengangs ist ein gemäß den Anforderungen der Norm und des Konzepts entwickeltes Bildungsprogramm (Curriculum).

Grundlegende Kursprogramme gehören zu den Hauptelementen der normativen Komponente der Lehrmaterialien. Und die Programme der Wahl- und Wahlfächer - zu zusätzlichen Ressourcen. Hilfsmittel - Anweisungen und Empfehlungen, die den Lehrern helfen, die Anweisungen des Konzepts einzuhalten.

Um von einer allgemeinen Idee eines Themas oder Kurses zu einem bestimmten methodischen System überzugehen, muss ein Programm in voller Übereinstimmung mit dem Konzept erstellt werden. Sie wird damit zu einem Bindeglied zwischen pädagogischer Theorie und Bildungsprozess. Betrachtet man das Programm als eine Phase bei der Umsetzung des theoretischen Konzepts in die Normen der Bildungstätigkeit, können wir seine inhärenten Funktionen unterscheiden:

a) in Bezug auf die bisherige wissenschaftliche und theoretische Tätigkeit in der Methodik – verbindend und vermittelnd;

b) in Bezug auf die gestalteten Lehrmittel – Zielsetzung und Koordination;

c) in Bezug auf die pädagogische Realität - regulatorisch und richtungsweisend.

Die Struktur des Curriculums hat sich in den letzten Jahren stark verändert. Der traditionelle Studiengang mit einem dreiteiligen Aufbau (Erläuterung, Inhalte, Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden) wurde im Rahmen der Umstellung auf den Landesbildungsstandard in Programm- und Methodensammlungen umgewandelt, die ggf. eine thematische Planung beinhalten , eine Literaturliste, Themen der kreativen und forschenden Arbeit, Diskussionen, Planspiele , zusammenfassende Unterrichtsstunden, Konferenzen, didaktische Materialien und beispielhafte Fragen zur Abschlussbeurteilung von Schülern.

Leitlinien und Empfehlungen zur Umsetzung von Arbeitsprogrammen sind nicht nur ein methodisches, sondern teilweise auch ein normatives Instrument, das die Vorgehensweise bei der Arbeit mit einem Arbeitsprogramm regelt; Sie enthalten Materialien, die keine Zeit haben, in die Programme einzutreten. Dies ermöglicht, ohne das Programm selbst zu ändern, seine Abschnitte zu ändern, die notwendigen Ergänzungen im Zusammenhang mit Änderungen in der IEE und den Bedingungen einer bestimmten Bildungseinrichtung vorzunehmen.

Die normative Komponente ist nach den Prinzipien der führenden Rolle, Konsistenz und Interaktion mit anderen Komponenten der WCU konzipiert und gewährleistet die Integrität und Kreativität der gesamten Struktur.

Die zweite Komponente des TMC - Educational - zielt auf die Umsetzung der systemintegrativen Funktion des TMC ab und ist inhaltlich verantwortlich für das Fach bzw. die Lehrveranstaltungen, umfasst Lehrmittel und Materialien, die zur Bewältigung des Programms auf der Grund- oder Aufbaustufe erforderlich sind ( Anlage 3).

Die Hauptelemente der pädagogischen Komponente sind pädagogische und methodische Kits, Lehrbücher und Lehrmittel, gedruckte Arbeitsbücher, Problembücher, Atlanten, Höhenlinienkarten, Anthologien und elektronische Anwendungen. Zu den Hilfsressourcen gehören Wörterbücher, Nachschlagewerke, Lesebücher, pädagogische Anschauungshilfen, Videos und Internetressourcen, die für Bildungszwecke erstellt wurden. Zusätzliche Ressourcen sind Enzyklopädien, populärwissenschaftliche Literatur, Sammlungen von Video- und Fotomaterial, Lernspiele. Die Organisation der Interaktion von Lehrbüchern innerhalb der Lehrmaterialien gehört zu den Aufgaben der pädagogischen Komponente, die mit Hilfe von Links im Lehrbuch (z. B. zu einem Reader, Arbeitsbuch, Atlas und umgekehrt) gelöst wird sowie durch ein System kognitiver Aufgaben.

Das Lehrbuch (manchmal ein Lehrbuch) nimmt einen zentralen Platz in der pädagogischen Komponente der Unterrichtsmaterialien ein. Unter einem „Lehrbuch“ wird traditionell ein Buch verstanden, das die Grundlagen naturwissenschaftlicher Kenntnisse in einem bestimmten wissenschaftlichen Fach gemäß den durch den Studiengang festgelegten Lernzielen und den Anforderungen der Didaktik vermittelt.

1) basiert auf dem Prinzip des Wissenschaftscharakters und zeichnet in seinem Wissensgebiet ein breites wissenschaftliches Weltbild, das die Hierarchie, Unterordnung widerspiegelt: Gesetze und Regelmäßigkeiten, wissenschaftliche Theorien, wissenschaftliche Konzepte, wissenschaftliche Hypothesen, wissenschaftliche Konzepte, wissenschaftliche Begriffe;

2) konzentriert sich auf grundlegendes Wissen, das als grundlegende Grundlage für die kontinuierliche Weiterbildung, die Bildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten dient;

3) basierend auf der breiten Anwendung des typologischen Ansatzes (Typologie von Prozessen, Phänomenen und Objekten);

4) zielt auf den selbstständigen Wissenserwerb von Schülern, die Entwicklung ihres kreativen und nicht reproduktiven Denkens ab (daher sollte es keine traditionelle praktische Arbeit enthalten, da der ständige Erwerb von Wissen eine permanente praktische Arbeit ist; der Lehrer, wenn Arbeit mit einem solchen Lehrbuch, fungiert als Leiter der unabhängigen Arbeit von Schulkindern beim Erwerb von Wissen);

5) konzentriert sich nicht auf eine durchschnittliche Persönlichkeit des Schülers, sondern darauf, den notwendigen differenzierten Ansatz zu bieten - sowohl im Haupttext als auch im Aufgabensystem (das Lehrbuch sollte zwei oder drei Pläne haben);

6) basiert auf einer breiten (unter Berücksichtigung des Alters der Schulkinder) Nutzung der Möglichkeiten einer problematischen Präsentation des Materials, einer problematischen Herangehensweise, um den Kampf wissenschaftlicher Ideen aufzudecken;

Moderne Bildungswirklichkeiten haben dieses „Portrait“ des Lehrbuchs angepasst und um neue Features-Funktionen ergänzt:

1) Organisation von Forschung, problematischen, kreativen, praktischen Aktivitäten von Schulkindern;

2) Gleichgewicht zwischen theoretischem Wissen und pragmatischen Ansätzen zu ihrer Aneignung (Projektmethode);

3) die Integration von Wissen, die es ermöglicht, die Probleme der umgebenden Realität zu lösen;

4) Kommunikation, die eine kommunikationspsychologische Betrachtung des gesamten Lernens beinhaltet.

Heute wird ein Lehrbuch der neuen Generation vor allem als Grundlage für die Bildung von Selbstbildungsfähigkeiten, als Werkzeug zur Organisation aktiver kognitiver Aktivitäten von Schülern und als Mittel zur Demonstration des Einsatzes neuer Technologien positioniert, die den Schüler zur Aktualisierung motivieren Wissen nach ihren Bedürfnissen. Das Schulbuch der Zukunft ist ein System differenzierter Aufgaben zur Suche, Analyse und Zusammenfassung von Bildungsinformationen, die in verschiedenen Formen (textlich, bildlich, grafisch, statistisch etc.) auf verschiedenen Medien (gedruckt, elektronisch) präsentiert werden.

Laut A.V. Khutorsky, ein Lehrbuch, ist ein komplexes Informations- und Aktivitätsmodell des Bildungsprozesses, das im Rahmen eines geeigneten didaktischen Systems stattfindet und die notwendigen Bedingungen für seine Umsetzung enthält.

Ein Schulbuch der neuen Generation wird in ein neues Design (modular, elektronisches Schulbuch usw.) überführt, das ihm eine erfolgreichere Lösung der an die Schule gestellten Aufgaben in einer offenen Informationsumgebung ermöglicht. Beispielsweise wird in einem modularen Lehrbuch jeder Inhaltsblock auf ein Minimum reduziert, und in speziellen Anwendungen wird erweitertes und vertiefendes Schulungsmaterial gegeben. Die Möglichkeiten des elektronischen Lehrbuchs bestehen darin, das Informationsfeld des Schülers zu erweitern, einen Dialog zu organisieren, ein Trainings- und Kontrollsystem einzuführen, Informationsmobilität: Bewegung, Layout, Modellierung usw.

Das zweite Element der didaktischen Komponente der Unterrichtsmaterialien ist ein gedrucktes Arbeitsbuch, das als eine Art Lehrbuch mit Aufgaben zur selbstständigen Bearbeitung durch die Schüler verstanden wird. Das Notizbuch erfüllt die Funktionen der Verwaltung unabhängiger Aktivitäten, der methodischen Unterstützung bei der Bildung von Bildungskompetenzen und der Integration der Elemente des Unterrichtsmaterials (hauptsächlich: Programm - Lehrbuch - Notizbuch).

Der erste Typ ist ein komplexes (multifunktionales) Notizbuch mit einem traditionellen Satz von Fragen und Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, um das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen und praktische Fähigkeiten zu entwickeln (durch praktische Arbeit, Erstellen von Diagrammen, Karten, Ausfüllen von Konturen). Karten, Tabellen etc. ), Wissen zu Themen testen. Es wird empfohlen, die vorgeschlagenen Aufgaben sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Schulstunden zu verwenden. Aufgaben in einem Notizbuch ermöglichen es dem Lehrer, die unabhängige Arbeit der Schüler mit verschiedenen Informationsquellen erheblich zu erweitern, individuelle kognitive Interessen zu befriedigen und die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Der zweite Typ ist ein spezialisiertes Notizbuch, das für eine bestimmte Funktion entwickelt wurde, z. B. ein Übungsnotizbuch zur Bildung und Entwicklung praktischer Fähigkeiten, ein Simulatornotizbuch zur Festigung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten und zur Entwicklung kreativer Erfahrungen, ein Kontrollnotizbuch zum Testen theoretischer Kenntnisse und praktische Fähigkeiten.

Eine andere Art von Arbeitsbüchern auf gedruckter Basis, die in den Regionen weit verbreitet sind, sind Arbeitsbücher, die ein System praktischer und unabhängiger Arbeit darstellen, einschließlich kreativer und unterhaltsamer Arbeit. Sie enthalten Pläne zur Beschreibung oder Charakterisierung lokaler Objekte, zur Durchführung von Workshops und Projekten vor Ort, in regionalen Archiven, Museen usw.

Nicht weniger beliebt ist eine solche Art von Arbeitsbüchern auf gedruckter Basis als Notebook-Controller oder Notebook-Prüfer. Die Hauptfunktion besteht darin, den Grad der Assimilation der studierten Inhalte und praktischen Fähigkeiten zu überprüfen, was durch ein System thematischer und abschließender Kontroll- und Überprüfungsarbeiten sowohl in Tests als auch mit Hilfe offener Aufgaben umgesetzt wird.

Das kombinierte Arbeitsbuch erfüllt gleichzeitig die Funktionen eines Simulators und eines Controllers.

Das Vorhandensein mehrerer Arten von Arbeitsbüchern in einem TMC ermöglicht es dem Lehrer, einen aktivitätsbasierten Ansatz für den Unterricht zu implementieren.

Elektronische Simulatoren, spezielle digitale Veröffentlichungen, erschienen in der pädagogischen Komponente der Lehrmaterialien, die es den Unterrichtsschülern ermöglichten, die für die Bildung von Spezial- und Metafachfähigkeiten erforderlichen Maßnahmen mit Hilfe von Informations- und Computertechnologien durchzuführen.

Die pädagogische Komponente umfasst neben dem Lehrbuch auch eine Anthologie (ein Buch zum Lesen). Ein Lesebuch (aus dem Griechischen „nützlich“ und „lernen“) wird traditionell als Lehrbuch bezeichnet, das eine Sammlung systematisch ausgewählter Materialien zu beliebigen Wissenszweigen ist – Belletristik, Memoiren, wissenschaftliche, journalistische Arbeiten oder Auszüge daraus, wie z sowie diverse Dokumente. Die Materialauswahl erfolgt in der Regel entsprechend der Zielsetzung des Faches. Der Inhalt des Lesegeräts ist in erster Linie zur eigenständigen Erweiterung des Horizonts von Schülern, Einzelaufgaben, Erstellung von Aufsätzen, Berichten auf Konferenzen, Themenabenden, Wochen, Kreistreffen, zur Wiederholung in Vorbereitung auf Tests und Tests, Prüfungen bestimmt . All dies trägt dazu bei, einen differenzierten Lernansatz umzusetzen.

Eine Analyse von Anthologien und Büchern zum Lesen ermöglichte es uns, mehrere Arten von Handbüchern dieser Art zu identifizieren. Die erste Art von Anthologien ist eine Art künstlerische und literarische Ergänzung zum Lehrbuch. Lesebücher für den Geschichtsunterricht umfassen hauptsächlich historische Quellen. Die häufigste Art von Anthologien sind kurze populärwissenschaftliche Aufsätze. Sie enthalten Auszüge aus wissenschaftlichen Arbeiten und Referenzpublikationen, daher empfehlen die Autoren, einige Artikel zum Lesen im Unterricht mit anschließender Diskussion, andere als Hausaufgaben bei der Vorbereitung fortgeschrittener Aufgaben und wieder andere zum Zusammenstellen von Abstracts, Systematisieren von Tabellen und anderen Arten von Transformationen von Informationen zu verwenden Texte.

Der dritte Lesetyp ist die Kombination mit einem Lehrbuch, was sich in den Lehrmaterialien für den Korrektionsunterricht widerspiegelt.

Die Kombination von zwei Handbüchern zugleich, Pflicht- und Begleitmaterial in einer Auflage, ermöglicht es, das Lesebuch nicht nur lehrbuchartig zugänglich zu machen, sondern mit seiner Hilfe auch die selbstständige Arbeit der Schüler nach der Schulzeit zu organisieren.

Der Wert einer Anthologie (z.T. Lesebücher) wird durch die Möglichkeit bestimmt, Studierende an unterschiedliche Textsorten heranzuführen (wissenschaftliche, journalistische Aufbereitung des Stoffes) und zu lehren, diese zu unterscheiden, sowie neue Techniken der Bearbeitung zu beherrschen nicht angepasste Texte. Lesegeräte sowie andere moderne Lehrmittel haben auch ihre eigenen elektronischen Modifikationen für Kurse in Geschichte, Literatur, Weltkunstkultur, bildender Kunst, Musik usw.

Die gebräuchlichsten Hilfselemente der pädagogischen Komponente der Unterrichtsmaterialien sind didaktische Materialien, die Quelleninformationen in verschiedenen Formen (Karten, Tabellen, Kartensätze mit Text, Zahlen oder Zeichnungen, Reagenzien, Modelle usw.) auf der Grundlage enthalten von denen die Schüler Lern- und Spielaufgaben konstruktiv bearbeiten. Didaktische Materialien sind Demonstrationsmaterialien und Handreichungen, da sie für die direkte Arbeit mit ihnen durch die Schüler selbst in verschiedenen Bildungsphasen konzipiert sind: beim Lernen und Festigen von neuem Unterrichtsmaterial, zur Selbstkontrolle usw.

Moderne didaktische Materialien sind unterteilt in:

Zusätzliche (Referenz-)Materialien (Schulungsmaterialien, die von Informationstexten, Abbildungen, Tabellen und Aufgaben für die Arbeit damit begleitet werden);

Sammlungen von Aufgaben und Übungen (begleitet von Antworten, die es Ihnen ermöglichen, zusätzliche Informationen zu erhalten);

Problembücher mit unterhaltsamen Fragen (ermöglichen es, die konstruktive Arbeit von Schulkindern bei der Lösung eines Bildungs- oder Spielproblems zu organisieren);

· Workshops für außerschulische Aktivitäten (mit Schwerpunkt auf der Organisation selbstständiger Forschungsaktivitäten von Schülern);

Nachschlagewerke und Determinanten (werden als Quellen für zusätzliche Informationen verwendet, mit denen Sie Objekte und Phänomene systematisieren, analysieren, bewerten und vorhersagen können).

Als Element einer neuen Generation von Unterrichtsmaterialien wurden didaktische Materialien nicht nur digitalisiert und elektronisch gemacht, sondern beinhalten auch einen Abschnitt namens "Entwicklung von Unterrichtsmaterialien", der den Lehrern hilft, ihre eigenen Unterrichtsmaterialien zu entwickeln.

Darüber hinaus kann in der Bildungskomponente des EMC eine Gruppe zusätzlicher Ressourcen identifiziert werden, die Enzyklopädien, Belletristik und populärwissenschaftliche Literatur, Lernspiele, Handbücher für Studienbewerber, Internetkurse, Sammlungen von Video- und Fotomaterial, Naturobjekte, Museumsexponate, Medienmaterialien (TV, Zeitungen, Zeitschriften usw.).

Zusätzliche und unterstützende Ressourcen der Trainingskomponente sollten einen Bezug zum Programm und Konzept haben (normative Komponente).

Die didaktische Komponente wiederum ist nicht nur eng mit den Konzepten und dem Programm verbunden, sondern auch mit der methodischen Komponente der Lehrmaterialien. Derzeit übernimmt die methodische Komponente in der Regel die regulatorischen und prognostischen Funktionen der Lehrmaterialien. Die Elemente dieses Systems sollten nicht nur organisch miteinander verbunden sein, sondern auch für eine umfassende Vereinheitlichung aller IOS-Ressourcen „arbeiten“ (Anhang 4).

Der methodische Teil der Lehrmaterialien umfasst die Hauptelemente (methodische Hilfsmittel, methodische Empfehlungen für einzelne Lehrveranstaltungen, methodische Empfehlungen für bestimmte Arbeitsbereiche, didaktische Materialien, technologische Landkarten, Aufgaben für Verifikationsarbeiten); Hilfsressourcen (Video-Tutorials, elektronische Präsentationen für den Unterricht, Materialien aus der Berufserfahrung); zusätzliche Ressourcen (lokalgeschichtliche Aufsätze, Websites, Videoaufzeichnungen von Vorlesungen, pädagogische und methodische Handbücher der regionalen Universitäten, regionale Zeitschriften).

Das Hauptelement der methodischen Komponente des EMC ist ein Methodenhandbuch. Entsprechend dem Ziel und bestimmten Voraussetzungen gibt es den Lehrenden Empfehlungen zum Studium des Kurses im Pflicht- oder Wahlbereich, auf Grund- oder Aufbaustufe etc. Die meisten Handbücher enthalten thematische Planung, Empfehlungen für den Einzelunterricht, Nachschlage- und Unterhaltungsmaterialien. Dies sind die wichtigsten Materialien, die den Lehrer methodisch unterstützen.

Einige Lehrmittel enthalten auch didaktische Materialien, ein Literaturverzeichnis, ein Wörterbuch. Didaktische Materialien werden auf verschiedene Weise präsentiert: In einigen Fällen handelt es sich um unterhaltsame Spiele, Quizfragen, Referenzlogikdiagramme, Diagramme, didaktische Spiele und Kreuzworträtsel, in anderen Fällen um empfohlene Formen der Organisation von Schulungen, Karten mit Aufgaben auf verschiedenen Ebenen von Komplexität.

Auch die Befüllung des Methodenhandbuchs mit Empfehlungen für außerschulische Aktivitäten ist vielfältig: Quiz, Spiele, Abende, Exkursionen, Ausflugspläne in die Natur, zu Industrie- und Landwirtschaftsbetrieben, Fragen eines intellektuellen Kaleidoskops etc.

Gesonderte Handbücher behandeln allgemeine Fragen der Methodik des Studiums des Schulfachs, charakterisieren die Methoden und Techniken des Unterrichts und widmen der Beschreibung moderner Unterrichtsformen und -mittel große Aufmerksamkeit. Zusätzlich zu den traditionellen Kurshandbüchern wurden Handbücher veröffentlicht, die die Erfahrung führender Lehrer hervorheben.

Daher können wir von drei Arten von Lehrmitteln sprechen:

2) Handbücher „aus der Praxis“ von Lehrern, Ergebnisse der Approbation, Empfehlungen der Autoren zur Arbeit mit dem Lehrbuch;

3) kombinierte Lehrmittel, die sowohl die Empfehlungen der Autoren als auch didaktische Materialien und zusätzliche, schwer zugängliche Quellen, die Erfahrung von Lehrern, Referenzinformationen, kurze Wörterbücher, wissenschaftliche und methodische Zeitschriften usw. enthalten.

Methodische Hilfsmittel der neuen Generation zeichnen sich zunächst durch das Prinzip der Subjektunabhängigkeit des in sie eingebetteten Bildungsprozesses aus. Von verschreibungspflichtigen Handbüchern mit Anleitungen zur Durchführung des Unterrichts wurden Handbücher entwickelt, die Lehrkräfte anleiten, die vorgeschlagenen Empfehlungen in bestimmten pädagogischen Situationen kreativ einzusetzen.

Ein weiteres Unterscheidungsmerkmal moderner Lehrmittel ist ihre Variabilität. Viele Unterrichtsmaterialien enthalten nicht nur ein, sondern zwei oder drei Unterrichtshilfen, darunter Unterrichtsentwicklungen, Abschlusstestkontrolle, eine Stromkontrolle „Konstruktor“ (didaktische Materialien zum Zusammenstellen und Kombinieren von Aufgaben) etc.

Eine wichtige Eigenschaft, die moderne Lehrmittel auszeichnet, ist die Mobilität von Zusatzmaterialien. Dies hängt mit der Entstehung von Hilfselementen der methodischen Komponente von Unterrichtsmaterialien zusammen, darunter elektronische Anwendungen für Lehrmittel, Videoaufzeichnungen des Unterrichts mit neuen pädagogischen Technologien, elektronische Präsentationen für den Unterricht, Materialien aus der Erfahrung von Lehrern (sowohl auf Papier als auch auf elektronische Medien).

Darüber hinaus zeichnen sich moderne Lehrmittel durch die Integration mit der pädagogischen Komponente der Lehrmaterialien aus. Die Kombination von pädagogischen und methodischen Komponenten ist natürlich kein völlig neues Phänomen; neue Optionen für ihre Integration wurden jedoch durch Informations- und Computertechnologien und die Erstellung komplexer elektronischer Handbücher verschiedener Art (interaktiver Atlas, Navigator, Baedeker-Werkstatt usw.) möglich.

Zusätzliche Elemente der methodischen Komponente der Lehrmaterialien umfassen sowohl traditionelle wissenschaftliche als auch methodologische Zeitschriften, Materialien von wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, Lehrmittel für Universitäten und moderne: Websites von Fachgemeinschaften, Sammlungen methodischer Entwicklungen des Unterrichts mit verschiedenen Technologien, elektronisch Zeitschriften, Multimedia-Präsentationen, Fernkurse und Seminare usw.

Damit hat sich die neue Generation von Unterrichtsmaterialien als Bestandteil der Informations- und Bildungsumgebung nicht nur quantitativ und inhaltlich verändert. Es behielt eine dreistufige Struktur bei: einen unveränderlichen Kern und zwei unterschiedliche Hüllen. Es konzentriert sich auf die Verbindung, Durchdringung und Wechselwirkung der Hauptelemente, Hilfs- und Zusatzressourcen in solchen Kombinationen und Anteilen, die den Besonderheiten des Bildungsprozesses in bestimmten Bildungseinrichtungen entsprechen. Eine neue Generation von Unterrichtsmaterialien ermöglicht es dem Lehrer, den Ausbildungsstand und die Bildungsbedürfnisse der Schüler zu berücksichtigen. Seine Anwendung gewährleistet die Gestaltung individueller Bildungswege in einer informationsoffenen Welt.

Moderne Unterrichtsmaterialien sind ein Navigator im Bildungsumfeld und zeigen Lehrern und Schülern die Beziehung von Bildungsressourcen, die in das Studium eines Themas, Abschnitts oder Kurses als Ganzes einbezogen werden können. Die Werkzeuge (externe Symbole) dieser Beziehungen sind direkte Links und Verweise in Lehrbüchern auf andere Elemente des Unterrichtsmaterials.

CCM als Komponente eines offenen ITS zeichnet sich durch eine Reihe folgender Merkmale aus:

· eine gemeinsame Werte-Zielsetzung für alle Bestandteile von Unterrichtsmaterialien (persönliche Ergebnisse der Allgemeinbildung);

allgemeine Untersuchungsgegenstände (Ereignisse, Phänomene, Prozesse, Probleme, Konzepte, Theorien etc.);

Gezielte, strukturelle und sinnvolle Verknüpfung von pädagogischen und methodischen Handbüchern mit Beispiel- und Arbeitsprogrammen;

· methodische Apparate und Problemstellungen, die den Zielen angemessen sind und den Einsatz von Grund-, Hilfs- und Zusatzmitteln von Unterrichtsmaterialien erfordern und auf die Gestaltung universeller Lernaktivitäten abzielen (Metafachergebnisse der Allgemeinbildung);

· einheitlicher Orientierungsapparat für alle Elemente des Unterrichtsmaterials (Symbole, Fußzeilen, Indexe, Überschriften, Vorwort, Literaturverzeichnis, Inhaltsverzeichnis, Hyperlinks usw.);

· ein einheitlicher Ansatz für die Gestaltung von Lehrmitteln und Programm- und Methodenmaterialien;

· ein einheitlicher Ansatz zur Erstellung von Messgrößen für Bildungsleistungen und Bildungsergebnisse.

Gegenwärtig wandelt sich unter den Bedingungen des Informations- und Bildungsumfelds das Fachinformationsmodell der klassischen WCU, das pädagogische und methodische Veröffentlichungen mit einseitigen linearen Verbindungen zwischen den Komponenten der WCU umfasst, zunehmend zu einem schülerorientierten, Systemaktivitätsmodell der WCU, basierend auf den Ideen der "Pädagogikentwicklung".

1.3 Grundsätze für die Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes in der Grundschule

Die Unterrichtsmaterialien werden vom Lehrer entwickelt. Bei der Gestaltung und Entwicklung des Inhalts des Bildungs- und Methodenkomplexes muss eine bestimmte Abfolge von Phasen eingehalten werden. Es wird vorgeschlagen, die Lehrmaterialien der Disziplin in der folgenden Reihenfolge zu entwickeln:

1. Das Studium des Landesbildungsstandards des Faches, die Bildung von Zielen auf der Grundlage der Anforderungen des Landesbildungsstandards.

2. Analyse der Studiengegenstände hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Umsetzung der Lehrziele des Faches, der Stundenzahl für bestimmte Unterrichtsformen laut Studienplan.

3. Durchführung einer vergleichenden Analyse eines exemplarischen Lehrplans, Lehrbüchern, Lehrmitteln zur Bildung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten.

4. Erstellung einer Arbeitsversion des Inhalts der Lehrmaterialien des Fachs und Überprüfung der Qualität der Assimilation des Materials im Prozess der experimentellen Überprüfung.

5. Korrektur von UMK-Materialien

6. Koordination und Genehmigung der CMD.

Nach der Erstellung der Lehrmaterialien werden diese im Bildungsprozess getestet, wobei durch Analyse der Ergebnisse der aktuellen Schülerkontrolle Anpassungen vorgenommen werden. Nach der Approbation des CCM wird es ggf. korrigiert, ergänzt und genehmigt und somit ständig verbessert.

Genauer gesagt können die Phasen der Entwicklung einer funktionierenden Version des CCM wie folgt dargestellt werden

1. Entwicklung eines Curriculums für das Fach und dessen Verabschiedung.

2. Entwicklung eines Lehrbuchs, Studienführers, Kurs- oder Vorlesungsskripts nach Themen, einschließlich elektronischer Materialien.

3. Entwicklung der Struktur und Inhalte von Praktika, Laborarbeiten und Seminaren (sofern sie im Curriculum vorgesehen sind).

4. Entwicklung von didaktischen Materialien, technologischen Karten usw.

5. Entwicklung von Kontrollfragen und -aufgaben für jeden Themenblock. Bildung von Prüfungstickets bei Vorhandensein einer Prüfung.

6. Planung der selbstständigen Arbeit und Platzierung von Punkten der aktuellen Kontrolle des Schülerwissens.

7. Entwicklung von Aufgaben für Kontrollpunkte.

Die Unterrichtsmaterialien des Fachs sind unter folgenden Bedingungen ein wirksames Mittel zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses:

Die Strukturierung des Unterrichtsmaterials und die Auswahltechnik basieren auf der Umsetzung der GEF OO;

Die Aufmachung des Unterrichtsmaterials ist logisch konsequent;

Die Verwendung moderner Methoden und technischer Mittel im Bildungsprozess, die es den Schülern ermöglichen, das Unterrichtsmaterial gründlich zu beherrschen und Fähigkeiten in seiner Anwendung zu erwerben;

Übereinstimmung mit modernen wissenschaftlichen Vorstellungen im Fachgebiet;

Sicherstellung der interdisziplinären Kommunikation;

Nutzung der Möglichkeit der ständigen Aktualisierung und Weiterentwicklung der Lehrmaterialien.

Die Nutzung für Lehrer und Schüler ist einfach und erschwinglich.

Das Entwerfen eines CCM ist eine arbeitsintensive und kreative Aufgabe, die viel Zeit in Anspruch nimmt.

Zu Beginn der Entwicklung von Unterrichtsmaterialien analysiert der Lehrer die spezifischen Aufgaben des Unterrichtens, der Ausbildung und Entwicklung der Schüler, die Art und Menge der zu lernenden Informationen sowie den anfänglichen Ausbildungsstand der Schüler. Es ist auch wichtig, den Inhalt des Unterrichtsmaterials zu analysieren, es in logische Teile (Informationskomponenten) zu unterteilen und die Entwicklungslogik für jede Komponente der entsprechenden Methodik zu begründen.

Als nächstes entwickelt und erstellt der Lehrer methodische Empfehlungen, eine Auswahl von Materialien zur individuellen Unterstützung der Schülerentwicklung, die Entwicklung von Fragebögen, Fragebögen, Memos für Schüler und Eltern, die Entwicklung von Szenarien für Massenveranstaltungen und Fälle, Spielmethoden .

In der Phase der Verbesserung und Entwicklung der Lehrmaterialien erstellt der Lehrer pädagogische und methodische Handbücher, ein Materialpaket, das den Schüler individuell bei der Bewältigung des Bildungsprogramms, seiner sozialen und beruflichen Definition unterstützt.

Jeder Lehrer hat das Recht, kreativ an die Zusammenstellung von Unterrichtsmaterialien heranzugehen und deren Inhalt nach eigenem Ermessen entsprechend dem Ausbildungsstand der Schüler und ihren pädagogischen Bedürfnissen zu entwickeln.

UMK kann je nach Spezifik der Struktureinheit (Atelier, Verein) und der Art des pädagogischen Zusatzangebots von einer einzelnen Lehrkraft oder einem Lehrkräfteteam entwickelt werden. EMC wurde entwickelt, um eine ganze Reihe von Problemen zu lösen, die im Bildungsprozess auftreten.

Kapitel 2

pädagogisch-methodischer Satz Schule

2.1 Das Konzept des „Bildungspakets“

Unterrichts- und Methodik-Kit (TMK) - eine Reihe von Bildungsprodukten für eine Klasse in einem bestimmten Fach, die durch eine einzige Inhaltskomposition vereint und für verschiedene Zielgruppen (Lehrer, Schüler) bestimmt sind.

Das pädagogisch-methodische Set (EMC) ist ein Satz von pädagogischen und methodischen Materialien sowie Software- und Hardware-Tools, die zur effektiven Entwicklung des im Programm des Fachkurses enthaltenen Unterrichtsmaterials durch die Studenten beitragen.

Zentrales Element der Unterrichtsmaterialien ist das Lehrbuch, um das sich weitere Publikationen gruppieren (methodische Hilfsmittel, Arbeitsbücher, didaktische Materialien, pädagogische Anschauungsmaterialien etc.).

Betrachten Sie als Beispiel UMK "Perspektive".

UMK "Perspektiva" ist eines der entwickelten modernen Programme. Bei seiner Entstehung wurden nicht nur die modernen Anforderungen der Gesellschaft berücksichtigt, sondern auch die kulturelle und historische Perspektive der Entwicklung. Das neue EMC gewährleistet die Verfügbarkeit von Wissen und die qualitativ hochwertige Aufnahme von Programmmaterial, die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale, Interessen und Bedürfnisse. Das Hauptziel ist nicht die Vermittlung von Wissen und sozialen Erfahrungen, sondern die Entwicklung der Persönlichkeit der Studierenden. Die Fähigkeit zu lernen, die die Grundlage der persönlichen Entwicklung des Schülers ist, bedeutet die Fähigkeit zu lernen, die Welt zu kennen und zu verändern, Probleme zu stellen, neue Lösungen zu suchen und zu finden; lernen, auf der Grundlage von Respekt und Gleichberechtigung mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten.

Die Hauptziele der UMC "Perspektiva" sind: allgemeine kulturelle Entwicklung, persönliche Entwicklung, kognitive Entwicklung, Gestaltung von Bildungsaktivitäten, Entwicklung kommunikativer Kompetenz.
Jedes der Themen der Unterrichtsmaterialien vermittelt nicht nur Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern trägt auch dazu bei, universelle Lernfähigkeiten zu bilden: Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, Zeichensysteme und Symbole zu verwenden, logische Abstraktionen durchzuführen, Vergleiche, gemeinsame Muster finden, analysieren, Synthese etc. Bildung universeller Lernfähigkeiten in der Grundschule schafft eine gute Grundlage für Selbstlernen und Selbstbildung in der Sekundarschule. Die Prinzipien des Aufbaus des Bildungsprozesses: das humanistische Prinzip, das Prinzip des Historismus, das kommunikative Prinzip, das Prinzip der kreativen Aktivität.

Alle oben genannten Aufgaben und Prinzipien der Bildung spiegeln sich in den Programmen, Lehrbüchern, Lehrmitteln und Lehrmitteln der EMC „Perspektiva“ wider. Die Lehrbücher enthalten Blöcke zur Verallgemeinerung, Integration und Anwendung von Wissen in der Praxis („Hinter den Seiten des Lehrbuchs“). Eine Besonderheit des EMC ist, dass die Begriffe "Kultur", "Kommunikation", "Kognition", "Kreativität" die Grundlage aller akademischen Fächer sind.

Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg der Durchführung des Programms "Perspektive" ist eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler. Lehrbücher enthalten Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und bieten die Möglichkeit, die Aufgaben zu variieren, wobei der Vorbereitungsgrad des Schülers berücksichtigt wird. Die Auswahl von Aufgaben, die in der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes liegen, d.h. Aufgaben, deren Umsetzung eine gemeinsame Arbeit mit dem Lehrer erfordert und gleichzeitig die Mobilisierung eigener Anstrengungen erfordert, lässt den Schüler ein Gefühl von Erfolg und Stolz auf ihre Leistungen machen das Lernen wirklich entwicklungsfähig. Das Training in der Zone der proximalen Entwicklung bildet solche persönlichen Eigenschaften wie Zielstrebigkeit, Ausdauer, Selbstvertrauen, Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten.

Das Training im Paket "Perspektive" ermöglicht es jedem Schüler, Selbstachtung und Interesse am Lernen und Entdecken von etwas Neuem zu bewahren. Kognitive Aktivität und studentische Initiative sind willkommen. In Lehrbüchern werden Aufgaben so angeboten, dass sie die kognitive Aktivität, Neugier und das kognitive Interesse des Kindes wiederbeleben. Das neue System lenkt die Aktivität des Kindes in den Bereich der Kultur und der freien Kreativität.

Ein weiterer Vorteil von EMC "Perspektiva" besteht darin, dass der Schüler beim Lernen nach diesem Programm in jeder Unterrichtsstunde zukünftige Studienthemen für sich entdeckt. Bildung basiert auf dem dialektischen Prinzip, wenn die Einführung neuer Konzepte und Ideen, die zunächst in visuell-figurativer Form oder in Form einer Problemsituation präsentiert werden, ihrer eingehenden Beschäftigung vorausgeht.

Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl das logische als auch das fantasievolle Denken, die Vorstellungskraft, die Intuition des Kindes, die Bildung einer Werteweltanschauung und die moralische Position des Einzelnen zu entwickeln. Die Entwicklung eines Sinns für Schönheit, ein Verständnis für den ästhetischen Wert der untersuchten Objekte und Ereignisse ist der wichtigste Bestandteil der UMC „Perspektiva“. Die Fähigkeit, Schönheit, Harmonie, Einheit mit der Welt und der Natur zu erfahren, ist nicht weniger bedeutsam als die Fähigkeit, fehlerfrei zu lesen, zu schreiben und zu zählen. EMC „Perspektiva“ eröffnet neue Möglichkeiten zur Integration der kognitiven und persönlichen Entwicklung des Kindes.

Der künstlerischen Gestaltung von Lehrbüchern und Lehrmitteln wird im Set „Perspektive“ viel Aufmerksamkeit geschenkt. Alle Lehr- und Arbeitsbücher sind hell gestaltet, was nicht nur den Altersmerkmalen von Grundschulkindern entspricht, sondern auch eine Entwicklungs- und Erkenntnisfunktion hat. Das Vorhandensein von Arbeitsbüchern in Mathematik, der Welt um uns herum, der russischen Sprache und Technologie ermöglicht es Ihnen, das Tempo des Unterrichts und seine Produktivität zu erhöhen.

Die positiven Aspekte von „Perspektive“ liegen darüber hinaus auch darin, dass Kinder spielerisch in die Welt der Kommunikation einsteigen. Die Themen des Unterrichts, die Aufgaben der Lehrbücher spiegeln die Bedürfnisse des Schülers wider, helfen ihm kompetent mit der Außenwelt zu kommunizieren und bilden somit eine positive Lernmotivation. Der Kommunikationsprozess wird hier speziell von Kindern untersucht.

Die kommunikativ-kognitive Linie lässt sich in allen Lehrbüchern der Reihe nachvollziehen. Die kommunikative Ausrichtung fördert eine Beziehungskultur, entwickelt Interesse an der Sprache, Respekt vor dem Wort. Durch die Bekanntschaft mit der Welt der Menschen, der Zahlen, der Natur, durch Selbsterkenntnis, die Einheit mit der Familie, dem Schulteam findet eine umfassende harmonische Entwicklung des Individuums statt.

Das Hauptziel des Perspektiva-Lehrbuchsystems ist die Schaffung eines Informations- und Bildungsumfelds, das die Einbeziehung jedes Kindes in eigenständige Bildungsaktivitäten sicherstellt, in denen Bedingungen für das zuverlässige Erreichen bestimmter persönlicher, überfachlicher und fachlicher Ergebnisse der Bewältigung des Unterrichts geschaffen werden Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung durch die Bildung universeller Bildungshandlungen als Grundlage der führenden Bildungskompetenz - der Lernfähigkeit.

Die Grundprinzipien des Sets sind: humanistisch, das Prinzip des Historismus, kommunikativ und das Prinzip der schöpferischen Tätigkeit. Ein solcher grundlegender Ansatz ermöglicht es, den Lernprozess einerseits zum Zwecke des Wissenserwerbs gemäß den Anforderungen der neuen Norm zu organisieren, andererseits als Mittel zur Bildung universeller Lernfähigkeiten und persönlicher Eigenschaften, d.h. Entwicklung und Erziehung des Kindes.

Die ideologische Grundlage des Lehrbuchsystems "Perspektiva" ist "Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands", das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein Wertesystem des Humanismus, der Schöpfung, Selbstentfaltung, Moral als Grundlage erfolgreicher Selbstverwirklichung des Schülers in Leben und Beruf und als Voraussetzung für Sicherheit und Wohlstand des Landes.

Die didaktische Grundlage des Lehrbuchsystems "Perspektiva" ist das didaktische System der Aktivitätsmethode (L.G. Peterson), das auf der Grundlage des methodischen System-Aktivitäts-Ansatzes widerspruchsfreie Ideen aus modernen Konzepten der Entwicklungspädagogik aus der Sicht synthetisiert der Kontinuität der wissenschaftlichen Ansichten mit der traditionellen Schule (Abschluss der RAE vom 14. Juli 2006, Preis des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung für 2002).

Methodische Grundlage des Schulbuchsystems „Perspektiva“ ist der methodische Baukasten abgeschlossener Sachtexte von Schulbüchern und ein eigens entwickeltes System von Informations- und Bildungsressourcen.

Ein weiterer Vorteil des Unterrichtens nach Perspektiva UMC besteht darin, dass das System zur Erstellung von Unterrichtsmaterialien es jedem Schüler ermöglicht, das Interesse am Entdecken und Lernen neuer Dinge aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. In Schulbüchern werden Aufgaben in einer solchen Form angeboten, dass sich die kognitive Aktivität, das kognitive Interesse und die Neugier des Kindes zu einem Bedürfnis entwickeln, Neues zu lernen, selbstständig zu lernen. Der Schüler enthüllt in jeder Lektion sozusagen den Inhalt zukünftiger Themen. Bildung basiert auf dem dialektischen Prinzip, wenn die Einführung neuer Konzepte und Ideen, zunächst in visuell-figurativer Form oder in Form einer Problemsituation präsentiert, ihrer anschließenden eingehenden Beschäftigung vorausgeht. Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl das logische als auch das bildliche Denken des Kindes, seine Vorstellungskraft und Intuition zu entwickeln. Die Lehrbücher bauen systematisch theoretisches Material auf, zu dem praktische, forschende und kreative Aufgaben vorgeschlagen werden, die es ermöglichen, die Aktivität des Kindes zu intensivieren, das erworbene Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden und Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Schülers zu schaffen.

Das nächste Feature von EMC "Perspektiva" im Rahmen der Erfüllung der Anforderungen des Landesbildungsstandards ist eine große Chance zur Lösung von Bildungsproblemen. Die Umsetzung des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers in der EMC zielt auf die Bildung einer wertvollen Weltanschauung, die Bildung und Bildung der moralischen Position der Persönlichkeit eines jungen Schulkindes ab. Der Lehrer löst diese Aufgaben, indem er ein System von Fragen, problematischen und praktischen Situationen, Texten bespricht, die darauf abzielen, die freundlichsten Gefühle, Liebe und Interesse an seiner Familie, seinem kleinen und großen Mutterland, Traditionen und Bräuchen der in Russland lebenden Völker zu kultivieren. ihr kulturelles und historisches Erbe.

Grundlage der Informations- und Bildungsumgebung für die Grundschule sind die fertigen Sachtexte des Schulbuchsystems "Perspektiva". Lehrbücher ergänzen effektiv Arbeitsbücher und kreative Hefte, Wörterbücher, Bücher zum Lesen, methodische Empfehlungen für Lehrer, didaktische Materialien, Multimedia-Anwendungen (DVD-Video; DVDs mit Unterrichtsskripten, die die Unterrichtsmethode der Aktivität umsetzen; CD-ROMs; Präsentationsmaterialien für Multimedia-Projektoren , interaktive Whiteboard-Software usw.), Internetunterstützung und andere Ressourcen in allen Themenbereichen des GEF-Curriculums (FSES, Abschnitt III, S. 19.3.). All dies ermöglicht die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten der Schüler, wobei moderne Methoden und Technologien zur Organisation der Bildungsarbeit effektiv eingesetzt werden.

Eine weitere Besonderheit des Perspektiva-Schulbuchsystems, das ihm den Status des Kerns der Informations- und Bildungsumgebung für die Grundschule verleiht, ist das entwickelte spezielle Navigationssystem, das es dem Schüler ermöglicht, sowohl innerhalb des Lehr- und Lernzentrums zu navigieren als auch zu gehen darüber hinaus auf der Suche nach anderen Informationsquellen. Damit ist das Schulbuchsystem „Perspektiva“ in ein einheitliches ideologisches, didaktisches und methodisches System integriert, das dem Lehrer hilft, den Anforderungen des modernen Bildungsprozesses gerecht zu werden, die durch den Landesbildungsstandard festgelegt sind.

Für EMC „Perspektiva“ wurde eine neue methodische Unterstützung entwickelt – „Techniklandkarten“, die dem Lehrer helfen, die Anforderungen des Landesbildungsstandards im Bildungsprozess umzusetzen. „Technological maps“ ist ein neues methodologisches Toolkit, das dem Lehrer einen qualitativ hochwertigen Unterricht eines neuen Lehrplans bietet, indem es von der Unterrichtsplanung zur Gestaltung des Studiums eines Themas übergeht. Die "Technologischen Landkarten" definieren Aufgaben, geplante Ergebnisse (persönlich und überfachlich), zeigen mögliche interdisziplinäre Verbindungen auf, schlagen einen Algorithmus zum Bestehen des Themas und diagnostische Arbeiten (Zwischen- und Abschlussarbeiten) vor, um den Grad der Beherrschung des Themas durch die Studierenden zu bestimmen. Die Karten werden auf der Website des Verlags "Prosveshchenie" in der Rubrik "Perspektive" für Lehrer veröffentlicht. Darüber hinaus wurden zusätzliche Internetressourcen für Lehrer und Eltern entwickelt, darunter Unterrichtsentwicklung, Artikel und Kommentare, Beratungsunterstützung für Lehrer und Eltern (Psychologen, Lehrer und Autoren beantworten Fragen von Eltern und Lehrern).

Um die Effektivität der Nutzung des Lehrbuchsystems "Perspektiva" in der praktischen Tätigkeit von Lehrern zu gewährleisten, wurde ein mehrstufiges Weiterbildungssystem für Lehrer verschiedener Kategorien (Lehrer von Grund- und Sekundarschulen, Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen , Schulleiter, Direktoren, Methodiker, Lehrer an Pädagogischen Hochschulen und Pädagogischen Universitäten, Psychologen usw.) .), die Bedingungen für die schrittweise Beherrschung der pädagogischen Werkzeuge des handlungsorientierten Lernens sowohl auf Bundesebene (im Zentrum für System-Aktivitätspädagogik "Schule 2000 ..." der AIC und PPRO) und in den Regionen nach dem Prinzip der vernetzten Interaktion.

Die geschaffenen Mechanismen zur Verbesserung der Arbeitsqualität der Lehrkräfte gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards auf gemeinsamen ideologischen, didaktischen und methodischen Grundlagen eröffnen die Perspektive für einen wirklichen Übergang der Schule zur Umsetzung der neuen Ziele und Werte Bildung und den Aufbau eines einzigen Bildungsraums für Unterricht, Erziehung und Schutz von Schulkindern.

2.3 Ressourcenunterstützung der UMK „Perspektiva“

"Perspektiva" ist ein pädagogischer und methodischer Komplex (EMC) für Grundschulklassen allgemeinbildender Einrichtungen, der eine ganzheitliche Informations- und Bildungsumgebung darstellt, die einheitliche ideologische, didaktische und methodische Prinzipien umsetzt, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards (FSES) entsprechen. .

Die UMK „Perspektiva“ besteht aus den folgenden abgeschlossenen Fachrichtungen von Lehrbüchern, die in der Bundesliste der empfohlenen Lehrbücher zur Durchführung von staatlich anerkannten Bildungsgängen für Grundschulbildung, Grundschulbildung, Sekundarschulbildung (Verordnung des Ministeriums of Education and Science of Russia vom 31. März 2014 N 253) :

Sportunterricht.

Englisch „Englisch im Fokus“ („Spotlight“) (Klassen 1-4). Autoren: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Englisch "Star English" ("Starlight") (erweiterte Inhalte des Fremdsprachenunterrichts - Klassen 2-4). Autoren: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik (ORKSE) (Klasse 4). (Lehrbücher können als Teil der Lehrbuchsysteme "Schule Russlands" und "Perspektive" verwendet werden).

ORKSE. Grundlagen der orthodoxen Kultur.

ORKSE. Grundlagen der buddhistischen Kultur.

ORKSE. Grundlagen der religiösen Weltkulturen. Autoren: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. usw.

ORKSE. Grundlagen der säkularen Ethik.

UMK "Perspektiva" hat auch abgeschlossene Betreffzeilen von Lehrbüchern aufgenommen, die nicht in der föderalen Liste der empfohlenen Lehrbücher enthalten sind (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 N 253):

Mathematik "Lernen lernen."

Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik (Klassen 4-5). (Lehrbücher können als Teil der Lehrbuchsysteme "Schule Russlands" und "Perspektive" verwendet werden).

Grundlagen der orthodoxen Kultur.

Grundlagen der buddhistischen Kultur.

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