Das Thema des Seminars: "Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Studenten."

Thema:

"Praxisorientierung im Biologie- und Chemieunterricht."

Chemie- und Biologielehrer

Drokova Ljudmila Wassiljewna

Jeder Lehrer steht während seiner pädagogischen Tätigkeit vor der Frage, was er lehrt und wie er lehrt. Die Lösung dieses Problems in verschiedenen Lebensphasen bestimmt die Einzigartigkeit des Lehrers, sein berufliches Credo und seine persönliche Position. Besonders akut stellt sich die Frage für den Chemie- und Biologielehrer: Es gilt nicht nur die Menge an Wissen zu vermitteln, die Naturgesetze zu studieren, sondern einen denkenden Menschen zu erziehen, der vernünftig mit der Natur umgehen, sie schützen und erhalten kann, aber auch dem Schüler das Wissen geben, das er im Leben braucht, der ihn lehren wird, dieses Wissen im praktischen Leben anzuwenden.

Unsere Zeit ist eine Zeit des Wandels. Russland braucht Menschen, die in der Lage sind, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen, die kreativ denken können. In der Gesellschaft ist eine neue Gesellschaftsordnung entstanden: Statt gehorsamer Leistungsträger sind Menschen gefragt, die sich in verschiedenen Situationen schnell orientieren, auftretende Probleme kreativ lösen, verstehen und ihre Entscheidungen voll verantworten. Eine Person, die in der Lage ist, kreativ zu denken, verfügt über geistige Flexibilität, Einfallsreichtum, einen Sinn für Neues und die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen. Die Fähigkeit, kreativ zu sein, zeigt sich, wenn ein Mensch beginnt, seine Eigenart zu erkennen und dadurch zu einer Persönlichkeit wird.

Meine Aufgabe ist es, das Interesse der Kinder an Bildungsaktivitäten zu wecken, die Aktivität der Schüler beim Studium sowohl des Programms als auch des zusätzlichen Materials zu erreichen. Lehren, wie man die in Chemie und Biologie erworbenen Kenntnisse in der Praxis anwenden kann.

Praxisorientierung im Chemie- und Biologieunterricht ist eine der wesentlichen Anforderungen an den Unterricht.

Aristoteles sagte, dass "ein Mensch ohne bewusste praktische Aktivität niemals vollständige Zufriedenheit und Glück erreichen kann". Der große Konfuzius sagte: „Hör zu – und du wirst vergessen, schau – und du wirst dich erinnern, tu es – und du wirst verstehen.“ Die moderne psychologische Forschung bestätigt, dass 75 % des Unterrichtsmaterials zusammen mit praktischen Aktivitäten aufgenommen werden, während die visuelle Wahrnehmung 40-50 % und die auditive Wahrnehmung nur 10 % ausmacht. Gleichzeitig entwickelt sich in praktischen Aktivitäten nicht nur die kognitive, sondern auch die soziale Sphäre der Persönlichkeit: kommunikative Fähigkeiten werden gebildet, die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken, einen positiven Dialog zu führen, ein Gefühl der gegenseitigen Unterstützung, gegenseitige Unterstützung nach oben findet eine Selbstbestätigung der Persönlichkeit des Kindes statt.

Ich glaube, dass praktische und unabhängige kognitive Aktivität der realistischste Weg ist, um Ergebnisse zu erzielen. In der Arbeitspraxis verwende ich am häufigsten den Aktivitätsansatz, das Entwicklungstraining, den kompetenzbasierten Ansatz und die Niveaudifferenzierung. Ich verwende Recherche-, Problem-, teilweise Suchmethode, Projektmethode.

Die Entwicklung von Bildung beinhaltet die Transformation des Individuums nicht nur im Bereich des Wissens, sondern auch im Bereich der geistigen Aktivität. In meinem System konzentrierte ich mich auf die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten: Vergleichen, Verallgemeinern, die Fähigkeit, nach einem Algorithmus zu arbeiten, Schlussfolgerungen zu ziehen; und Aktivität: Zielsetzung und damit - Aktivitätsplanung, -kontrolle und -korrektur. Dies bestimmte die Auswahl der Inhalte. Im Rahmen des traditionellen Programms arbeite ich mit den Lehrbüchern der V.V. Pasechnik und Planung für sie. Als Ergänzung verwende ich Notizbücher auf gedruckter Basis, die Aufgaben sowohl reproduktiver als auch produktiv-kreativer Natur enthalten, was bei der Umsetzung der Aufgaben zur Entwicklung der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler hilft. Ich habe Änderungen an der thematischen Planung vorgenommen: Inhalte des Laborworkshops erweitert und vertieft, Fragen hinzugefügt, die das Denken entwickeln, Ebenendifferenzierung eingeführt.

Eine wichtige Rolle beim Erwerb tiefer und solider Kenntnisse durch die Schüler spielt die Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer, die richtige Auswahl der Methoden, Techniken und Lehrmittel durch den Lehrer. Die Herausbildung einer Praxisorientierung der Studierenden erfolgt mit Hilfe von:

1. Entwicklung des kognitiven Interesses am untersuchten Material.
2. Chemisches und biologisches Experiment.
3. Experimentelle und rechnerische Probleme.
4. Umweltprobleme.
5. Mikroskopische Arbeit.

Zum Beispiel. Bei der Durchführung von Laborarbeiten in der 5. Klasse zum Thema: „Das Gerät eines Mikroskops und die Regeln für die Arbeit damit“ können Sie neben natürlichen Mikroskopen Dias verwenden, die ein Mikroskop und seine Teile darstellen, und diese auf dem Monitor in demonstrieren Wende. Die Schüler finden diese Teile dann auf ihrem Mikroskop.

Die gleiche Technik kann verwendet werden, wenn Sie sich mit den Regeln für die Arbeit mit diesem Gerät vertraut machen.

Kinder merken sich schnell neue Begriffe und kommen mit Laborarbeiten zurecht.

Am Ende der Lektion ist das Bild des vorgeschlagenen Themas leicht zu finden.

Das bereitet eine gute Grundlage für das Studium des Themas: „Lupengeräte“ in der 6. Klasse erinnern sich die Schüler schnell an früher erworbenes Wissen.

1. Definitionen biologischer Objekte.
2. Biologische Probleme lösen.

Im Rahmen des Chemieunterrichts lernen die Studierenden, einfachste chemische Operationen durchzuführen, aus vorgefertigten Teilen Geräte zur Gaserzeugung zusammenzubauen, Substanzen an ihren charakteristischen qualitativen Reaktionen zu erkennen und verschiedene Lösungen unterschiedlicher Konzentration herzustellen. Die Verbindung der Chemie mit dem Leben muss weit gefasst werden, es ist nicht nur die Bekanntschaft mit den Produkten der chemischen Produktion, sondern auch die Kenntnis der wichtigsten chemischen Prozesse, die in lebenden Organismen ablaufen, die in der Natur im Alltag beobachtet werden. Auch die Verwendung von Chemikalien im menschlichen Leben wird untersucht.

Im Biologieunterricht untersuchen und merken sich die Schüler biologische Objekte, identifizieren Pflanzen und Tiere anhand von Nachschlagewerken und Identifikationskarten, untersuchen den Nutzen und Schaden biologischer Objekte im menschlichen Leben und in der Natur als Ganzes. Die Schüler entwickeln Erste-Hilfe-Fähigkeiten.

ich strebe andamit das biologische Wissen der Schüler Anwendung findet, um die Phänomene zu erklären, die in der organischen Welt auftreten. Es hat nicht nur einen pädagogischen, sondern auch einen großen pädagogischen Wert. Jeder Lehrer weiß, dass es beim Studium der Abteilung „Zytologie“ nicht geht, ohne sich auf das Wissen der Studenten aus dem Chemiekurs „Das Periodengesetz und das Periodensystem der chemischen Elemente“ zu verlassen.

Um sich Vorstellungen über die Einheit von Lebewesen und Nichtlebewesen zu machen, ist es notwendig, die biologische Rolle chemischer Elemente und ihrer Verbindungen zu erklären. Um das volle Potenzial des untersuchten Materials voll auszuschöpfen, bedarf es eines Systems interdisziplinärer Verbindungen.

Die Grundlage für aktivierendes Lernen besteht meiner Meinung nach darin, das wissenschaftliche Niveau der Schulbiologie zu erhöhen, das Studium biologischer Objekte und Phänomene nicht nur auf der Ebene der zu merkenden Fakten, sondern auch auf der Ebene des Eindringens in ihre Essenz.

Die Schüler müssen verstehen, eine neue unverständliche Tatsache erklären. Der Widerspruch zwischen dem Bedürfnis nach neuem Wissen und dem Wissen, das der Schüler hat, treibt sein Denken an. Eine aktive Gedankenarbeit beginnt: Der Student hat das Problem, vor dem er steht, erkannt und sucht nach Wegen, es zu lösen. Ich schlage diese kognitiven Aufgaben in Form einer Recherche vor

und Projektarbeit. Diese Form der Aktivität, die darauf abzielt, die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern, ermöglicht es Ihnen, die kreativen Fähigkeiten von Kindern zu verwirklichen. Fragestellungen und Aufgabenstellungen wähle ich unter Berücksichtigung einer differenzierten Herangehensweise an jeden Studierenden, basierend auf seinen individuellen Fähigkeiten, unter Berücksichtigung der Ausbildung seines fachlichen Interesses aus.

Wichtigster Bestandteil der Arbeit ist die Forschungstätigkeit. Beobachtungs- und Forschungsobjekte sind Naturobjekte und ökologische Situationen. Projekte regen zum Nachdenken an, regen zu Handlungen an, in denen sich eine zivile Haltung gegenüber der Umwelt manifestiert. Es zielt auf Intersubjektivität, Unabhängigkeit, Handlungsverständnis.

In meinem Unterricht versuche ich, den Lernstoff näher an die umgebenden Aktivitäten zu bringen.

Im Thema „Chemieische Anfangskonzepte“ wähle ich exemplarisch jene Phänomene aus, mit denen die Studierenden aus dem Alltag vertraut sind.

Bei der Zusammenstellung von Formeln achte ich auf den Schülern bereits bekannte Formeln von Stoffen. Zum Beispiel CaO (Branntkalk). Ca(OH) 2 (gelöschter Kalk), NaCl (Speisesalz), NaHC0 3 (Backpulver), Na 2CO3 (Soda), CaCO 3 (Kreide) usw.

Die wichtigsten, dauerhaften Verbindungen zum Leben werden durch die Lehrbücher hergestellt, mit denen sich die Schüler täglich auseinandersetzen.

Lehrbücher decken jedoch die Anwendungsgebiete von Stoffen in Industrie und Landwirtschaft nicht ausreichend ab. Daher müssen diese Themen zusätzlich in Kurznachrichten der Studierenden, ihren Abstracts, offengelegt werden.

Beim Studium des Themas „Eisen in der Natur. Die Verwendung von Eisen“ bereiten die Schüler Botschaften „Eisen in der Natur“, „Eisen im Weltraum“, „Eisen in der Erdkruste“, „Die Zukunft des Eisens“ usw. vor. Beim Studium von Phosphor berücksichtigen wir seine Bedeutung für das menschliche Leben. Die Schüler wissen, dass sich Calciumphosphate im sauren Milieu in lösliche Salze umwandeln. Ich informiere die Schüler darüber, dass beim Kochen Calciumphosphate aus den Knochen von Tieren und Fischen teilweise löslich werden und vom menschlichen Körper aufgenommen werden.

Beim Studium des gleichen Themas halten die Studierenden Vorträge über die „Geschichte der Entdeckung des Phosphors“, „Wie Streichhölzer erfunden wurden“ usw. Ich decke praktische Fragen im Studium der organischen Chemie sehr breit ab. Jedes Thema hat einen Bezug zum Leben. In diesen Lektionen beschränke ich mich nicht nur auf die Botschaften der Schüler. Die Formen sind unterschiedlich. Das können Problemfragen, Rechen- oder Experimentieraufgaben etc. sein. Also habe ich beim Studium des Themas „Kohlenhydrate“ die Aufgabe für die Studierenden in Form von Fragen gestellt: Warum, wenn man lange ein Stück Brot kaut, tut es das es scheint süß?

1) Was erklärt die Bildung einer Kruste beim Braten von Kartoffeln, Backen von Brot oder Süßwaren?

2) Warum ist Marmelade süßer als Zucker? Usw.

Im Thema „Alkohole“ stellen wir die Frage „Alkoholismus ist ein soziales und ökologisches Problem“.

Beim Studium von Carbonsäuren lernen wir Lebensmittelsäuren kennen. Beim Studium von Benzol (seiner praktischen Bedeutung) gebe ich einige Formeln für stickstoffhaltige Substanzen, Drogen.

Auch die praktische Arbeit organisiere ich so, dass Studierende in die Suche eingebunden werden. Jede Suchart zeichnet sich durch eine Zielorientierung aus und regt die Schüler zu entsprechenden Handlungen eines reproduzierenden oder kreativen Plans an.

Es gibt keinen besseren Weg, das Interesse und die Entwicklung von Beobachtungsgabe und Unabhängigkeit bei Kindern zu wecken und sie in die Position unabhängiger Forscher zu versetzen. Ich führe oft Grammatikspiele durch: „Wer ist mehr?“, „Wer ist weniger?“, „Finde das dritte Extra“, „Wer weiß es besser?“, Ich verwende Entwicklungsaufgaben in verschiedenen Phasen des Unterrichts, Unterricht auf spielerische Weise .

Die Grundlage des Chemieunterrichts ist ein chemisches Experiment, das zu einem Erkenntnismittel werden und das Wissen und die praktischen Fähigkeiten der Schüler verbessern kann und das auch ein Mittel zu ihrer Entwicklung im Lernprozess ist. Für die Bildung praktischer Fähigkeiten und mehr noch für deren Entwicklung wird Zeit benötigt. Es ist möglich, es zu finden, wenn die Ausbildung praktischer Fähigkeiten schrittweise erfolgt und diese Arbeit nach Studienjahren verteilt wird. Innerhalb eines Jahres ist es notwendig, die Fähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern, die die Schüler benötigen, um eine bestimmte Art von chemischen Experimenten durchzuführen. So bilden wir in der 8. Klasse die Fähigkeit aus, Laborexperimente durchzuführen, Beobachtungen bei der Durchführung chemischer Experimente durchzuführen, die Ergebnisse eines chemischen Experiments mündlich oder schriftlich festzuhalten.

Die Schüler arbeiten in unterschiedlichen Geschwindigkeiten. Oft vergessen sie nach 1-2 Experimenten, was als nächstes zu tun ist. In solchen Fällen helfen ihnen schriftliche Anleitungen für die praktische Arbeit, die im Lehrbuch vorgeschlagen werden, ich erstelle schriftliche Anweisungen und Pläne auf separaten Blättern.

In der 9. Klasse gilt es, die Fähigkeit zur praktischen Arbeit zu entwickeln und die Versuchsergebnisse in Berichten mit ausreichender Vollständigkeit aufzubereiten. Um eine speziellere Fähigkeit zu entwickeln - um bestimmte Arten von chemischen Aufgaben experimentell durchzuführen.

Auch in der experimentellen Lösung speziell ausgewählter Probleme werden einzelne Aspekte des praktischen Handelns herausgearbeitet. Der Übergang von einer Art chemischer Experimente zu einer anderen sollte als Aufgabe mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad betrachtet werden, weil Bei der Durchführung von Labor- und Praktikumsarbeiten üben die Studierenden Handlungen unterschiedlicher Tiefe, Breite und Selbständigkeit aus.

Wenn ich ein chemisches Experiment durchführe, versuche ich Produkte zu verwenden, die den Schülern gut bekannt sind. Um zum Beispiel Kohlensäure zu gewinnen und Karbonate zu erkennen, verwende ich Kreide oder Natron.

Wenn ich Proteine ​​studiere, verwende ich nicht nur Eiweiß, sondern auch Milch, Hüttenkäse und Fleisch.

Beim Studium des Themas "Kohlenhydrate" führen die Schüler 12-15 Minuten lang Laborarbeiten in einer Lektion zur Untersuchung der Zusammensetzung und Eigenschaften von Glukose durch. Die Schüler arbeiten in Gruppen. Eine Gruppe erhält 3-4 Rosinen, die andere - Apfelstücke, die dritte - kristalline Glukose, die vierte - raffinierte Zuckerstücke. Der Lehrer selbst führt Experimente mit Honig durch.

Die Studierenden erhalten die Aufgabe, das Vorhandensein von Alkohol- und Aldehydgruppen in den zu untersuchenden Substanzen zu bestimmen. Wir fassen alle Beobachtungen in Form einer Tabelle an der Tafel zusammen.

Ich gebe viele Zusammenhänge zwischen Chemie und Leben in Form von Problemen wieder.

Ich fange mit einfachen an, zum Beispiel warum geht ein Streichholz aus, wenn man darauf pustet (8 Zellen). Oder beim Studium des Themas „Wasser. Lösungen. Gründe“ gebe ich eine praktische Aufgabe zur Berechnung des Frischwasserverlustes bei einem defekten Wasserhahn.

Allmählich mache ich es schwieriger. Ich achte sehr darauf, qualitativ hochwertige praktische Probleme zu lösen. Dies sind zunächst Aufgaben zur Erkennung von Stoffen. Sie werden von den Studierenden nicht nur im praktischen Unterricht, sondern auch im ordentlichen Unterricht in Form von Einzelaufgaben durchgeführt.

Viele Versuchsaufgaben werden von den Studierenden zunächst in Form eines „Gedanken“-Experiments analysiert und anschließend experimentell bestätigt.

Beispiele für solche Aufgaben:

1) Wie entfernt man Rost chemisch von einem Nagel?

2) Kupfer wurde durch ein chemisches Verfahren aus einer Mischung von Zink- und Kupferspänen isoliert

3) Wie reinigt man Aktivkohle von Eisenspänen, die hineingekommen sind? Bereits in der 8. Klasse differenziere ich praktische Aufgaben. So. Bei der praktischen Arbeit: „Speisesalz von Verschmutzungen reinigen“ gebe ich einigen Schülern folgende Aufgabe: Kohlenstaub ist in Puderzucker geraten. Listen Sie alle Vorgänge auf, die Sie zur Reinigung von Zucker konsequent anwenden müssten.

Bei der Durchführung der praktischen Arbeit „Herstellung einer Lösung“ gleichzeitig mit der Aufgabe: Um eine Salzlösung mit einem bestimmten Massenanteil einer gelösten Substanz herzustellen, gebe ich eine Aufgabe zur molaren Konzentration.

Das Schreiben eines chemischen Experiments in Hefte, insbesondere beim Lösen chemischer Probleme, wird von viel Kopfarbeit der Schüler begleitet und trägt zur Verbesserung ihrer Lernfähigkeit bei.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler sowie für die Stärkung der praktischen Ausrichtung der Ausbildung sind Übungen zur Lösung chemischer Rechenprobleme.

Bei der Auswahl von Rechenaufgaben achte ich auf deren textlichen Inhalt, damit diese Aufgaben einen Praxisbezug haben.

Beispiel Aufgabe Nummer 1:

Berechnen Sie, wie viel Liter Kohlendioxid (gemessen bei N.C.) entstehen, wenn dem Teig 20 g Natriumbicarbonat zugesetzt werden.

Aufgabe Nr. 2:

Ammoniumbicarbonat wird zum Backen von Süßwaren verwendet.

Berechnen Sie, wie viel Liter Kohlendioxid (bei N.C.) entstehen, wenn dem Teig 50 g Ammoniumbicarbonat zugesetzt werden.

Aufgabe Nr. 3

Chrom wird hauptsächlich in der metallurgischen Industrie zur Herstellung von Spezialstählen verwendet. Ferrochrom, das keinen Kohlenstoff enthält, wird durch Aluminothermie gewonnen. Welche Mengen an Eisen und Chrom enthält Ferrochrom, das aus 44,8 g Chromeisenerz gewonnen wird?

Bei der praktischen Ausrichtung des Unterrichts sollte nicht vergessen werden, die Schüler zu einem verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen des Landes zu erziehen. Zukünftige Arbeitnehmer in Industrie und Landwirtschaft, Transport und Kommunikation sowie im Gesundheitswesen sollten umweltkundige Spezialisten sein. Die Grundlagen des Umweltwissens werden in der Schule gebildet. Der Studiengang Chemie leistet seinen Beitrag zur Umweltbildung der Studierenden. Bei der Planung der erzieherischen und erzieherischen Aufgaben des Unterrichts berücksichtige ich Umweltaspekte. Inhalt, Tiefe und Niveau des Umgangs mit Umweltmaterialien im einzelnen Chemieunterricht sind unterschiedlich.

Dies können einzelne Fragmente oder verallgemeinernde Lektionen sein. Zum Beispiel „Wasser und sein Schutz auf der Erde“ (8 Zellen). "Luft und ihr Schutz" (8 Zellen). "Umweltprobleme der Entwicklung der chemischen Industrie" (9 und 10 Zellen).

Ich glaube, dass die Anwendung solcher Methoden und Formen der praktischen Tätigkeit von Studenten positive Ergebnisse bringt und zur Entwicklung von Forschungsfähigkeiten beiträgt; die Bildung der Fähigkeit, Bildungsprobleme kreativ und nicht standardmäßig zu lösen; Steigerung der Motivation, des Interesses am Fach und folglich der Entwicklung der pädagogischen und kognitiven Kompetenz der Schüler

Praxisorientierung des Biologieunterrichts /Januar 2016/

Die Biologie nimmt unter den Naturwissenschaften eine Sonderstellung ein. Am Beispiel der Biologie können Schülerinnen und Schüler am besten erfahren, wie ein einheitliches naturwissenschaftliches Weltbild entsteht, wie man Wissen, das zunächst „in verschiedenen Regalen“ im Kopf liegt, am effektivsten zur Lösung realer Probleme einsetzt. Eine Person beginnt zu denken, wenn sie etwas verstehen muss. Denken beginnt immer mit einem Problem oder einer Frage, mit Überraschung oder Verwirrung.

Das Studium eines schulischen Biologieunterrichts dient der persönlichen, sozialen, allgemeinen kulturellen, intellektuellen und kommunikativen Entwicklung des Einzelnen.

Der Einfluss des biologischen Wissens auf die Organisation der praktischen Tätigkeit ist unbestritten. Die in der modernen Gesellschaft stattfindenden Veränderungen erfordern eine beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums, die Definition von Bildungszielen, die staatliche, soziale und persönliche Bedürfnisse und Interessen berücksichtigen. Der moderne Biologieunterricht erfordert praxisorientierte Methoden und Techniken für das Studium des Faches. Während des Biologiestudiums müssen die Studierenden lernen, das erworbene Wissen in praktischen Situationen anzuwenden.

Der Einsatz praxisnaher Unterrichtsformen trägt dazu bei, die Lernmotivation und die bewusste Berufswahl mit Bezug zu biologischen Kenntnissen zu steigern. Auf den Erkenntnissen der Biologie basieren landwirtschaftliche Berufe, Medizin, Biotechnologie, Forstwirtschaft, Landschafts- und Gartengestaltung und vieles mehr.

Ab der 6. Klasse, nach den neuen Maßstäben des Landesbildungsstandards ab der 5. Klasse, bildet sich zu Beginn des Studiums des Faches ein Interesse am Lernen aus und dient dem Interesse am Fach als Basis für eine bewusste Berufswahl. Das Ergebnis dieser Arbeit war die Aufnahme von Absolventen unserer Schule in medizinische Einrichtungen auf durchschnittlichem, höherem Niveau an der Brjansker Staatlichen Landwirtschaftsakademie. Worauf sollte ich als Lehrer des MBOU Trykovo Sosh stolz sein?

Mit dem Studium der Biologie auf der Ebene der grundlegenden Allgemeinbildung sollen folgende Ziele erreicht werden:

Lernen über die lebendige Natur und ihre inhärenten Gesetze; Struktur, Lebenstätigkeit und umweltbildende Rolle lebender Organismen; der Mensch als biosoziales Wesen; über die Rolle der biologischen Wissenschaft in der praktischen Tätigkeit der Menschen; Methoden der Erkenntnis der belebten Natur;

Beherrschung der Fähigkeiten biologisches Wissen anwenden, um die Prozesse und Phänomene der Tierwelt, die Lebenstätigkeit des eigenen Organismus, zu erklären; Informationen über moderne Errungenschaften im Bereich Biologie und Ökologie, über Gesundheit und Risikofaktoren nutzen; Arbeit mit biologischen Geräten, Werkzeugen, Nachschlagewerken; Beobachtungen von biologischen Objekten und dem Zustand des eigenen Organismus, biologische Experimente durchführen;

Entwicklung kognitiver Interessen, intellektueller und kreativer Fähigkeiten bei der Beobachtung lebender Organismen, biologischer Experimente, Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen;

Erziehung eine positive Werthaltung gegenüber Wildtieren, der eigenen Gesundheit und der Gesundheit anderer Menschen; Verhaltenskultur in der Natur;

undcAnwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten im Alltag zur Pflege von Pflanzen, Haustieren, Pflege der eigenen Gesundheit, Erste Hilfe für sich und andere; Einschätzung der Folgen ihrer Tätigkeiten in Bezug auf die natürliche Umwelt, den eigenen Körper, die Gesundheit anderer Menschen; Einhaltung der Verhaltensregeln in der Umwelt, der Normen eines gesunden Lebensstils, der Vorbeugung von Krankheiten, Verletzungen und Stress, schlechten Gewohnheiten, HIV-Infektion.

Das Erreichen dieser Ziele ist durch den Einsatz praktischer Lehrmethoden im Biologieunterricht möglich. Zu diesen Methoden gehören Praktika und Laborarbeiten, Forschungsaktivitäten im Unterricht und nach der Schule, Exkursionen, Arbeiten mit biologischen Objekten.

Die für die Durchführung des praktischen Teils des biologischen Fachs notwendigen biologischen Geräte lassen sich in folgende Gruppen einteilen:

Naturobjekte (lebende Organismen, Feuchtpräparate, Mikropräparate, Sammlungen, Herbarien)

Instrumente, Reagenzien und Laborgeräte (optische Instrumente, Glaswaren und Zubehör)

gedruckte Materialien (Tabellen, didaktisches Material)

Dummies und Modelle

tso (Computer)

pädagogische Literatur

Die praktische Arbeit ist eine der wichtigsten Methoden in der Biologie, durch die Wissen übertragen, verarbeitet und gefestigt wird. Die sichersten Kenntnisse erwerben die Studierenden bei der Durchführung von Labor- und Praxisarbeiten. Außergewöhnlichen Wert spielen Naturobjekte. Für die Entwicklung von Konzepten werden neben der natürlichen Visualisierung verschiedene Arten der visuellen Visualisierung (Tabellen, Diagramme, Zeichnungen, Fotos usw.) verwendet, die in Biologielehrbüchern für den Unterricht an Grund- und weiterführenden Schulen vollständig ausreichen. Bei der Durchführung von praktischen oder Laborarbeiten ist es erforderlich, ein Buch (Lehrbuch, Nachschlagewerk, andere zusätzliche Literatur) und Anweisungen zur Durchführung dieser Arbeit zu verwenden. Während des praktischen Teils besteht Unterrichtspflicht, die von der Lehrkraft durchgeführt wird.

Das Biologie-Lehrbuch beinhaltet die notwendige Arbeit mit Thema, Zweck, notwendiger Ausrüstung und dem Fortgang der Arbeit. So sind im Abschnitt „Pflanzen, Bakterien, Pilze, Flechten“ im Schulbuch der 6. Klasse 17 Laborarbeiten und 1 praktische Arbeit enthalten. Jede Arbeit muss effizient und zweckmäßig sein. Dies kann mit einem klar definierten Ziel erreicht werden: Was soll gesehen werden, wie sieht man, welche Ergebnisse erzielt werden sollen und wie man sie formalisiert. Das Ergebnis der Arbeit können Zeichnungen sein, eine Tabelle gemäß einem bestimmten Formular ausfüllen, Fragen, die helfen, Schlussfolgerungen zu formulieren. Im Laufe der praktischen Arbeit spielt ein eigenständiger Denkprozess eine besondere Rolle, der es ermöglicht, ein Problem, eine Frage, ein Problem zu lösen. Die Ergebnisse dieser Arbeit sind die Hauptquelle des Wissens.

Die Verbindung von Theorie und Praxis wird den Studierenden im späteren Leben nützlich sein. Ist das nicht das Wichtigste in der Ausbildung: Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, die kein Ballast sind, sondern bei Bedarf wiederhergestellt und angewendet werden.

Je nach Zielsetzung und Inhalt des Studienstoffs können Labor- und Praxisarbeiten reproduktiven, forschenden und forschenden Charakters sein. Aktuelle Arbeiten bilden die Grundlage für die Projektaktivitäten. Forschungsarbeit, und sie schafft wie keine andere die Voraussetzungen für die Selbstverwirklichung und Offenlegung der Möglichkeiten jedes Kindes, die Entfaltung seiner kreativen Tätigkeit und die Steigerung der Motivation zum Biologiestudium. Die Heranführung von Schülerinnen und Schülern an die Anfänge der Forschungstätigkeit ist durch eine Unterrichtsstunde möglich und durchaus machbar. Es ist sehr wichtig, die Altersmerkmale der Schüler zu berücksichtigen, ihre Fähigkeit, die Hauptsache zu analysieren und hervorzuheben; vergleichen; verallgemeinern und systematisieren; Begriffe definieren und erklären, konkretisieren, Widersprüche sehen können. Verbesserung der Fertigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit einem Buch und anderen Informationsquellen.

Es ist wichtig, dass die Aktivität der Schüler im Unterricht auf der persönlichen Erfahrung der Schüler basiert. Für Kinder auf dem Land ist die Kenntnis der Merkmale der Struktur und des Lebens von Pflanzen und Tieren wichtig, da sie bei der Pflege von Haustieren und bei der Arbeit auf einem persönlichen Grundstück helfen.

Die Einbeziehung von praktischen Arbeiten, Laborarbeiten und Exkursionen in die Themenplanung hilft den Kindern, die Tiere und Pflanzen ihrer Heimat zu erkennen, die Natur zu lieben, sich bei Ausflügen und einfach nur beim Spazierengehen richtig zu verhalten.

In diesem Studienjahr 2015-16 wird Biologie von Schülern gemäß den staatlichen Bildungsstandards der zweiten Generation ab der 5. Klasse studiert und erfordert einen aktiven Bildungsansatz. Der Aktivitätsansatz impliziert, dass seine konsequente Umsetzung die Wirksamkeit der Bildung in Bezug auf die folgenden Indikatoren erhöht:

den Ergebnissen der Bildung einen gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Charakter verleihen;

Flexiblere und dauerhaftere Aneignung von Wissen durch Studenten, die Möglichkeit ihrer unabhängigen Bewegung im studierten Bereich;

Eine deutliche Steigerung der Motivation und des Interesses am Lernen;

Bereitstellung von Bedingungen für die allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung auf der Grundlage der Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die nicht nur die erfolgreiche Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleisten, sondern auch die Bildung eines Weltbildes und Kompetenzen in allen Wissensbereichen .

Die Praxisorientierung des Biologieunterrichts zielt auf die Umsetzung eines handlungsorientierten Bildungsansatzes, die Ausbildung der Fähigkeit, vorhandenes theoretisches Wissen in der Praxis in neuen Situationen anzuwenden, dh auf die Bildung von Fachkompetenzen.

Die Untersuchung biologischer Objekte ermöglicht es, die Interaktionsprozesse in komplexen Mehrebenensystemen zu analysieren - pflanzliche und tierische Organismen, die Ökosystemebene, die Biosphärenebene, die Regulationsmechanismen zu verstehen, die Stabilität von Systemen gegenüber äußeren Einflüssen.

Persönliches Konzept des Autors Die pädagogische Wissenschaft hat längst festgestellt: „Man muss nicht alle trainieren, sondern alle.“ Für mich ist die Persönlichkeit des Schülers an sich wertvoll, und Jeder, der zum Unterricht kommt, hat seine eigene persönliche Erfahrung, seine eigene Wahrnehmung der Welt. Um einen interessanten Unterricht zu organisieren, ist es wichtig, den Schülern psychologischen Komfort zu schaffen, bei dem Kinder keine Angst haben, eine falsche Meinung zu äußern, da sie wissen, dass dies eine Suche nach der Wahrheit ist, um Anforderungen an den Schüler zu stellen, die seinen Fähigkeiten entsprechen. Dazu müssen Sie eine Atmosphäre der Zusammenarbeit schaffen und die Spielregeln auf der Grundlage gegenseitigen Verständnisses finden. Also kam ich zu mir problemorientiertes Dialoglernen und Arbeiten in Kleingruppen. Leider überwiegen im Bildungsprozess einer Massenschule traditionelle Unterrichtsmethoden und Ereignisformen der Bildung. Dabei vergessen wir oft, dass nicht nur wir Lehrer individuell sind, sondern auch jeder unserer Schüler. Es muss immer daran erinnert werden, dass von Natur aus alle kinder sind verschieden, und die Aufgabe des Lehrers ist es, den Schüler auf seine Weise zur Erkenntnis der Welt zu führen. Innovative Bildung zielt auf die Persönlichkeit des Schülers ab, dh auf die Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung seiner individuellen Eigenschaften.

Aber ist es echt? Schließlich hat ein Sekundarschullehrer mehrere hundert Schüler, und es scheint unmöglich, ihre individuellen Eigenschaften zu kennen. Der Weg des Wissens der Studenten erwies sich jedoch als recht einfach. Alles ist möglich, wenn Studenten gegeben werden Möglichkeit der Wahl. Und der Schüler wird sich selbst finden.

Mein Ziel sehe ich in der Herausbildung persönlicher Qualitäten der Absolventinnen und Absolventen, die der Situation dynamischer Veränderungen in der Gesellschaft angemessen sind. Das sind die Fähigkeiten der Systemanalyse, die Gewissheit der eigenen Position, die Fähigkeit zum kritischen Denken. Meine Studenten beherrschen verschiedene Arten von Aktivitäten: Forschung, Projekt, Problemspiel, Problemsuche, Problemdialog, die Methode der kollektiven Problemlösung, Methoden der kontrollierten Entdeckung, aktive und interaktive Methoden sind weit verbreitet.

Die Technologie der Individualisierung des Biologieunterrichts basiert auf einem individuellen Ansatz zum Lernen unter Bedingungen der Zusammenarbeit und aktiv ein Ansatz, der darauf hinausläuft, die Fähigkeit zu entwickeln, die eigenen Erfahrungen und die Erfahrungen anderer Menschen zu interpretieren. Kreative Probleme lösen ist die Hauptmethode, um das Fach zu studieren. Gleichzeitig erinnert man sich an das wichtigste und notwendige Wissen für das menschliche Leben, nicht indem man es lernt, sondern indem man es wiederholt anwendet, um Probleme mit diesem Wissen zu lösen.

Die Biologie hat so viele verschiedene Herangehensweisen an die natürlichen Daten des Schülers – das macht Beobachtungen, Experimente, schreibt Gedichte, Märchen, zeichnet Plakate, löst logische Probleme, Computermodellierung und andere. Muss den Schülern gegeben werden Auswahl kreative Hausaufgaben. Im Laufe der Jahre der Arbeit wurde eine Liste individueller Aufgaben zur Auswahl für jeden Abschnitt ausgewählt und zusammengestellt. Als Beispiel gebe ich nur eine der Optionen an: Abschnitt „Fisch“ - schreiben Sie die Geschichte „Was der Goldfisch erzählte“ - schreiben Sie das Märchen „Drei Wünsche des Goldfischs“ - machen Sie ein Quiz, die „Unterwasserwelt “ Kreuzworträtsel - die Nachricht „Mein Heimaquarium“ - „Aus der persönlichen Erfahrung eines Fischers“ - Angeltricks - Zeichnungen zeichnen „Fische aus dem Roten Buch von Tschuwaschien“ - ein Plakat, eine Broschüre zum Schutz der Fischbestände - eine Nachricht "Guppy ist ein Vertreter der Fauna von Tschuwaschien" - Neuigkeiten aus der Wissenschaft der Ichthyologie - bereiten Sie eine Anmerkung für ein populärwissenschaftliches Buch vor, das über Fische gelesen wird - erstellen Sie eine Problemsuchaufgabe für den Text eines Lehrbuchs über Fische - erstellen Sie Fragen für Absätze zur Testkontrolle - Fotos von der Ausstellung World of Aquariums - ein Artikel für eine Zeitung, das Magazin World of Ichthyofauna etc. Bildung, die unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Schüler aufgebaut ist, trägt zu einer stärkeren Aneignung von Wissen bei, und meine Aufgabe als Lehrerin besteht darin Bieten Sie dem Schüler eine Auswahl an. Mit diesem Ansatz erhält jeder Schüler die Möglichkeit, seine Stärken unter Beweis zu stellen.

Der runde Tisch

« Die Praxisorientierung des Biologieunterrichts als Grundlage für die Vor- und Profilbildung der Studierenden und eine bewusste Berufswahl».
Liebe Kolleginnen und Kollegen. Ich schlage vor, die Frage der Praxisorientierung des Biologieunterrichts zu erörtern. Ab der 6. Klasse müssen wir Kinder auf die Berufswahl vorbereiten. Das Interesse am Lernen bildet sich zu Beginn des Fachstudiums und das Interesse am Fach bildet die Grundlage für eine bewusste Berufswahl.

Die Biologie nimmt unter den Naturwissenschaften eine Sonderstellung ein. Viele biologische Prozesse sind ohne Bezugnahme auf chemische und physikalische Gesetzmäßigkeiten nicht zu verstehen. So können Schülerinnen und Schüler gerade am Beispiel der Biologie am besten erfahren, wie sich ein einheitliches naturwissenschaftliches Weltbild bildet, wie man Wissen, das zunächst „in verschiedenen Regalen“ im Kopf liegt, am effektivsten zur Lösung anwendet Probleme. Die Untersuchung biologischer Objekte ermöglicht es, die Interaktionsprozesse in komplexen Mehrebenensystemen - pflanzliche und tierische Organismen, Ökosysteme etc. - zu analysieren, die Regulationsmechanismen, die Stabilität von Systemen gegenüber äußeren Einflüssen zu verstehen. Auch biologische Fragestellungen sind optimal, um sich mit den Ideen der Entwicklung vertraut zu machen – von der Entstehung einzelner Organismen bis hin zur Entwicklung des Lebens auf der Erde insgesamt. Das Studium eines schulischen Biologieunterrichts dient der persönlichen, sozialen, allgemeinen kulturellen, intellektuellen und kommunikativen Entwicklung des Einzelnen.

Im naturwissenschaftlichen Unterricht nimmt die Biologie einen der zentralen Plätze ein, da auf der Grundlage der Kenntnisse dieses Faches die Bildung eines naturwissenschaftlichen Weltbildes erfolgt. Der Einfluß biologischen Wissens auf die Organisation praktischer Tätigkeiten der Menschen ist unbestritten.

Die in der modernen Gesellschaft stattfindenden Veränderungen erfordern eine beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums, die Definition der Bildungsziele unter Berücksichtigung staatlicher, sozialer und persönlicher Bedürfnisse und Interessen. Der moderne Biologieunterricht erfordert praxisorientierte Methoden und Techniken für das Studium des Faches. Während des Biologiestudiums müssen die Studierenden lernen, das erworbene Wissen in praktischen Situationen anzuwenden. Auf den Erkenntnissen der Biologie basieren landwirtschaftliche Berufe, Medizin, Biotechnologie, Forstwirtschaft, Landschafts- und Gartengestaltung und vieles mehr.

Mit dem Studium der Biologie auf der Ebene der grundlegenden Allgemeinbildung sollen folgende Ziele erreicht werden:

• 
  Lernenüber die lebendige Natur und ihre inhärenten Gesetze; Struktur, Lebenstätigkeit und umweltbildende Rolle lebender Organismen; der Mensch als biosoziales Wesen; über die Rolle der biologischen Wissenschaft in der praktischen Tätigkeit der Menschen; Methoden der Erkenntnis der belebten Natur;
• 
  Beherrschung der Fähigkeiten biologisches Wissen anwenden, um die Prozesse und Phänomene der Tierwelt, die Lebenstätigkeit des eigenen Organismus, zu erklären; Informationen über moderne Errungenschaften im Bereich Biologie und Ökologie, über Gesundheit und Risikofaktoren nutzen; Arbeit mit biologischen Geräten, Werkzeugen, Nachschlagewerken; Beobachtungen von biologischen Objekten und dem Zustand des eigenen Organismus, biologische Experimente durchführen;
• 
  Entwicklung kognitiver Interessen, intellektueller und kreativer Fähigkeiten bei der Beobachtung lebender Organismen, biologischer Experimente, Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen;
• 
  Erziehung eine positive Werthaltung gegenüber Wildtieren, der eigenen Gesundheit und der Gesundheit anderer Menschen; Verhaltenskultur in der Natur;
• 
  Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten im Alltag zur Pflege von Pflanzen, Haustieren, Pflege der eigenen Gesundheit, Erste Hilfe für sich und andere; Einschätzung der Folgen ihrer Tätigkeiten in Bezug auf die natürliche Umwelt, den eigenen Körper, die Gesundheit anderer Menschen; Einhaltung der Verhaltensregeln in der Umwelt, der Normen eines gesunden Lebensstils, der Vorbeugung von Krankheiten, Verletzungen und Stress, schlechten Gewohnheiten, HIV-Infektion.

Das Erreichen dieser Ziele ist durch den Einsatz praktischer Lehrmethoden im Biologieunterricht möglich. Zu diesen Methoden gehören Praktika und Laborarbeiten, Forschungsaktivitäten im Unterricht und nach der Schule, Exkursionen, Arbeiten mit biologischen Objekten.

Forschungsarbeit schafft wie keine andere die Voraussetzungen für die Selbstverwirklichung und Offenlegung der Fähigkeiten jedes Kindes, die Entfaltung seiner kreativen Tätigkeit und die Steigerung der Motivation zum Biologiestudium. Die Heranführung von Schülerinnen und Schülern an die Anfänge der Forschungstätigkeit ist durch eine Unterrichtsstunde möglich und durchaus machbar. Es ist sehr wichtig zu berücksichtigen, dass der Prozess der Vermittlung der Grundlagen des wissenschaftlichen Forschens eine schrittweise, altersspezifische, zielgerichtete Ausbildung aller Komponenten der Forschungskultur eines Schülers ist: geistige Fähigkeiten und Fertigkeiten (Analyse und Auswahl der Hauptsache; Vergleich; Verallgemeinerung und Systematisierung; Definition und Erklärung von Begriffen; Konkretisierung, Evidenz und Widerlegung, die Fähigkeit, Widersprüche zu sehen); Fähigkeiten und Fertigkeiten, mit einem Buch und anderen Informationsquellen zu arbeiten; Fähigkeiten in Bezug auf die Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens; besondere Forschungsfähigkeiten und -fähigkeiten (in der High School).

Der Einsatz praxisnaher Unterrichtsformen trägt dazu bei, die Lernmotivation und die bewusste Berufswahl mit Bezug zu biologischen Kenntnissen zu steigern.

Es ist wichtig, dass die Aktivität der Schüler im Unterricht auf der persönlichen Erfahrung der Schüler basiert. Für Landkinder ist es wichtig, die Besonderheiten der Struktur und des Lebens von Pflanzen und Tieren zu kennen, da sie bei der Pflege von Haustieren und bei der Arbeit im Garten helfen. Das Studium der Biologie in den Klassen 6-7 bereitet auf die Wahl eines Bildungsprofils vor, im Prozess des Beginns des Biologiestudiums müssen sich die Schülerinnen und Schüler für die Studienrichtung entscheiden, für die sie sich interessieren. Die Einbeziehung von praktischen Arbeiten, Laborarbeiten und Exkursionen in die Themenplanung hilft den Kindern, die Tiere und Pflanzen ihrer Heimat zu erkennen, die Natur zu lieben, sich bei Ausflügen, Wanderungen und Spaziergängen richtig zu verhalten.

In der MBOU "Krasnokutskaya OOSh" wird der Berufsorientierung von Studenten in landwirtschaftlichen Berufen viel Aufmerksamkeit geschenkt. Dazu machen die Schüler einen Ausflug in die Landwirtschaftsakademie, lernen die Berufe, die Ausbildungsbedingungen kennen. Das Ergebnis dieser Arbeit war die Aufnahme von 2012-Absolventen in die Landwirtschaftsakademie

Unter modernen Bedingungen steht die Schule kurz davor, staatliche Bildungsstandards der zweiten Generation einzuführen, die einen aktiven Bildungsansatz erfordern. Der Aktivitätsansatz impliziert, dass seine konsequente Umsetzung die Wirksamkeit der Bildung in Bezug auf die folgenden Indikatoren erhöht:

den Ergebnissen der Bildung einen gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Charakter verleihen;

flexiblere und dauerhaftere Aneignung von Wissen durch Studenten, die Möglichkeit ihrer unabhängigen Bewegung im studierten Bereich;

eine signifikante Steigerung der Motivation und des Interesses am Lernen;

Schaffung von Bedingungen für die allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung auf der Grundlage der Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die nicht nur die erfolgreiche Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleisten, sondern auch die Bildung eines Weltbildes und Kompetenzen in allen Wissensbereichen .

Die Praxisorientierung des Biologieunterrichts zielt bereits auf die Umsetzung eines handlungsorientierten Bildungsansatzes, die Ausbildung der Fähigkeit, vorhandenes theoretisches Wissen in der Praxis in neuen Situationen anzuwenden, also auf die Ausbildung von Fachkompetenzen.

1.Die Ideen von F. Junge und O. Schmeil, ihr Einfluss auf die russische Methodik der Biologie

Bereits in den frühen 60er Jahren, unmittelbar nach dem Erscheinen von Darwins Origin of Species, erschien ein umfangreiches Zoology and Zoological Reader von Prof. A. P. Bogdanov - ein Student von K. F. Roulier und sein Nachfolger in der Universitätsabteilung.

In diesem Buch wurden die Tiere in aufsteigender Reihenfolge des zoologischen Systems betrachtet – von niederen Gruppen bis einschließlich Insekten (der Autor musste sich nur auf den ersten Band beschränken, der Wirbellosen gewidmet war); im Text des Buches gab es spezielle Artikel, die die Theorien von Lamarck und Darwin zusammenfassten, und auf Seite 462 versuchte der Autor zum ersten Mal in der Literatur (vor Haeckel!), ein grafisches Diagramm des Stammbaums der Tierwelt zu geben .

Auf biologischer Basis und auch in aufsteigender Reihenfolge sind die Lehrbücher des Klassikers unserer heimischen Methodik, A. Ya.

Die sogenannte "biologische Methode" ausländischer Autoren. Die ersten Jahre des 20. Jahrhunderts waren geprägt von großen Veränderungen im Bereich der Schulwissenschaften. In dieser Zeit, vor der Revolution von 1905, nahmen Lehrbücher, die auf biologischer oder ökologischer Grundlage aufgebaut waren, bereits eine dominierende Stellung in der Praxis des Botanik- und Zoologieunterrichts ein. Diese biologische Richtung war jedoch keine einheitliche methodische Richtung, sondern entsprang zwei Quellen, die sich in ihrer methodischen Grundlage unterschieden, und äußerte sich in Form der sogenannten „biologischen Methode“, die aus Deutschland zu uns kam, und in der Form einer biologischen Richtung, die sich auf russischem Boden unabhängig entwickelt hat und die oben gerade besprochen wurde.

Die „biologische Methode“ ist mit den Namen des Deutschlehrers F. Junge und Prof. Dr. O. Schmeil. Junge versuchte, die Kurse der Botanik und Zoologie durch das Studium der Lebensgemeinschaften oder Biozönosen zu ersetzen, wobei er dieses Konzept von Prof. Möbius und entwickelte es „am Beispiel einer Schulstudie eines gewöhnlichen Dorfteichs. Die Begeisterung für diese Idee sollte nur von kurzer Dauer sein, da ihre Umsetzung auf große Schwierigkeiten stieß, vor allem in klimatischen Bedingungen. Wesentlich praktikabler war die „biologische Methode“. "in der Form, wie sie von Schmeil für den Unterricht in Botanik und Zoologie entwickelt wurde.

Lehrpläne und Programme. Schmeil entlud seine Lehrbücher von unnötigen und langweiligen morphologischen Details, benutzte die Taxonomie nur als eine Möglichkeit, das Material zu ordnen, stellte die Autökologie der Organismen überhaupt in den Vordergrund und bevorzugte bei der Auswahl des Studienmaterials die ausgeprägteren Formen adaptive Merkmale (Maulwurf, Robbe, Specht, Ente, Strauß usw.).

Der Unterricht aus Schmeils Lehrbüchern belebte die Schulbiologie, aber die von ihm verfolgte „biologische Methode“ war grundlegend fehlerhaft, da sie die tatsächliche Beziehung zwischen Organismus und Umwelt verzerrte. In seinem methodologischen Handbuch verbarg Schmeil seine ablehnende Haltung gegenüber dem Darwinismus nicht, und in seinen Lehrbüchern verschwieg er sorgfältig die Relativität und Geschichtlichkeit der Fitness von Organismen. Indem er bewusst auffällige Beispiele für Anpassung aufgriff und in anderen Fällen auf offensichtliche Übertreibungen zurückgriff, führte Schmeil die Studenten stetig zu einer teleologischen Vorstellung von perfekter und vorab festgelegter Zweckmäßigkeit in der Struktur von Organismen. Und obwohl er sich unter Berücksichtigung der Zeitströmungen nicht auf die Weisheit und Güte des "Schöpfers" bezieht, bleiben seine Lehrbücher ideologisch auf der Ebene des "Zuschauers Gottes - ihrer Taten im Universum". " Dies verschaffte der „biologischen Methode“ deutscher Autoren eine wohlwollende Haltung des zaristischen Erziehungsministeriums.

Das biologische Prinzip in den Lehrbüchern russischer Darwinisten. Auf einer anderen methodischen Grundlage, völlig unabhängig von Junge und Schmeil und, wie wir gesehen haben, lange vor ihnen, entwickelte sich die biologische Richtung in den führenden russischen Lehrbüchern des 19. Jahrhunderts. Dieses biologische oder ökologische Prinzip fand bereits zu Beginn unseres Jahrhunderts einen lebhafteren Ausdruck in den Lehrbüchern der Moskauer Zoologen - Prof. M. A. M e n-zbira und priv.-assoc. V. N. Lemberg; Wenig später erschien ein im gleichen Geist geschriebenes Lehrbuch von Prof. S. I. Feuer-in a. Die Veröffentlichung des Lehrbuchs von M. A. Menzbier fiel fast zeitlich mit dem Erscheinen des Lehrbuchs von Schmeil zusammen, und deshalb musste sich der Autor, ein bedeutender Zoologe und Propagandist des Darwinismus, von Schmeils "biologischer Methode" distanzieren, die, wie er sagte, "in eine riesige Irrtum, die Lehre vom Zusammenhang von Organisation und Lebensweise im Geiste der Teleologie weiterzuentwickeln. ... Daher - so M. A. Menzbier weiter - wenn mein Lehrbuch auf den ersten Blick dem Lehrbuch eines deutschen Autors ähnlich erscheinen mag, sollte diese Ähnlichkeit bei näherem Kennenlernen verschwinden.

Daher muss streng zwischen der „biologischen Methode“ von Junge und Schmeil und der biologischen Richtung unterschieden werden, die von K. F. Rul'e stammt und in den Werken russischer darwinistischer Autoren entwickelt wurde. Um einen den Biologen vertrauten Ausdruck zu verwenden, könnte man sagen, dass wir in diesen beiden Richtungen auf ein Beispiel einer Art "methodischer Konvergenz" stoßen, bei der hinter einem ähnlichen Erscheinungsbild ein tiefer Unterschied im Wesentlichen steht, wie der Unterschied zwischen einem Hai und einem Delfin.

Zoologie in der sowjetischen Schule. Das biologische (ökologische) Prinzip wurde auch bei der Entwicklung biologischer Kurse für die sowjetische Schule kreativ wahrgenommen.

2. Was ist die Essenz der von V.V. Polovzew. Welche Methode hat der Wissenschaftler entwickelt und was ist ihre Essenz?

Biologie lernen

Der Inhalt des Unterrichtsmaterials in Biologie wird mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers von Klasse zu Klasse komplexer. Ohne Berücksichtigung von Altersmerkmalen wird der Biologieunterricht entweder überfordernd oder zu elementar sein und nicht den geistigen und geistigen Fähigkeiten des Schülers entsprechen. Kinder lernen Biologie im Alter von 11-12 bis 17-18 Jahren. Daher verwendet der Lehrer in den Klassen 6-7 mehrere unterschiedliche Methoden in einer Unterrichtsstunde und sorgt für eine Abwechslung in der Art der Schüleraktivitäten, die für Kinder dieses Alters notwendig ist. In der High School wird eine Unterrichtsstunde oft mit 1-2 Methoden zur Wahrnehmungsstabilität durchgeführt.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Biowissenschaft verwandt. Das Schulfach „Biologie“ hat einen synthetischen Charakter. Es spiegelt fast alle Hauptbereiche der Biologie wider: Botanik, Zoologie, Physiologie der Pflanzen, Tiere und Menschen, Zytologie, Genetik, Ökologie, Evolutionslehre, Entstehung des Lebens, Anthropogenese usw. Für eine korrekte wissenschaftliche Erklärung von Naturphänomenen, Erkennen von Pflanzen, Pilzen, Tieren in der Natur, deren Definition, Vorbereitung und Experimente, benötigt der Lehrer eine gute theoretische und praktische Ausbildung.

Es gibt einen großen Unterschied zwischen dem Schulfach und den Naturwissenschaften. Ziel der Biowissenschaften ist es, durch Forschung neue Erkenntnisse über die Natur zu gewinnen. Ziel des Schulfachs „Biologie“ ist es, den Schülern naturwissenschaftlich erworbene Kenntnisse (Fakten, Muster) zu vermitteln. Im Unterricht werden die Schüler nur in die grundlegenden Grundlagen der Wissenschaft, die wichtigsten wissenschaftlichen Probleme eingeführt, um sie nicht mit unnötigen Informationen zu überladen.

Die Methodik des Biologieunterrichts ist eng mit der Philosophie verbunden. Es trägt zur Entwicklung der menschlichen Selbsterkenntnis bei, zum Verständnis des Platzes und der Rolle wissenschaftlicher Entdeckungen im System der Gesamtentwicklung der menschlichen Kultur und ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Wissensfragmente zu einem einzigen wissenschaftlichen Weltbild zu verbinden. Die Philosophie ist die theoretische Grundlage der Methodik und stattet sie mit einer wissenschaftlichen Herangehensweise an die vielfältigen Aspekte des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern aus. Die Verbindung der Methodik mit der Philosophie ist umso wichtiger, als das Studium der Grundlagen der Biologie über alle Arten von Erscheinungsformen der lebenden Materie auf verschiedenen Ebenen ihrer Organisation darauf abzielt, ein materialistisches Weltbild bei den Schülern zu formen und zu entwickeln.

Die ersten Ideen über die Natur in Russland wurden aus der Bibel und handschriftlicher Literatur mit überwiegend spirituellem Inhalt gewonnen. In Russland wurden im Mittelalter Schulen in der Regel in einer Kirche oder einem Kloster gegründet. Das Fach "Physik" beschäftigte sich mit Fragen der Naturphilosophie. Der Unterricht behandelte die Bestimmungen der naturalistischen Ordnung - die Struktur der Erde und des Himmels, verschiedene meteorologische Phänomene, die Eigenschaften unbelebter Objekte wie Mineralien, die Eigenschaften von Pflanzen, Tieren und Menschen.

Eines der ersten Bücher des 15. Jahrhunderts, nach dem Kinder in Russland unterrichtet wurden, ist eine Sammlung von Geschichten "Physiologe" über echte und fantastische Tiere. Diese Arbeit wurde in den Jahrhunderten II - III erstellt. n. e. nach antiken und orientalischen Quellen. Im Mittelalter war „Shestodnev“ in Russland und anderen Ländern als Lehrbuch beliebt. Darin skizzierte der Autor die biblische Erschaffungsgeschichte der Welt, erläuterte separat einen naturalistischen Plan und lieferte geografische, zoologische und botanische Informationen über die Vielfalt von Tieren, Pflanzen und deren Eigenschaften.

Im 17. Jahrhundert In Russland war das Werk eines unbekannten lateinischen Autors des frühen 16. Jahrhunderts sehr beliebt. "Problem". In dieser mehrbändigen Abhandlung wurden die Ideen von Aristoteles und Hippokrates mit großer Verzerrung dargelegt. Ein weiteres Denkmal aus dieser Zeit, das nur zoologische Informationen enthielt, war die Abhandlung "Bestiary". Charakteristisch ist, dass bei der Darstellung des Faktenmaterials über Tiere im „Bestiarium“ im Gegensatz zum „Physiologen“, „Erklärpaley“, keine moralisierenden Vergleiche und Belehrungen vorkommen. Doch wie in allen oben genannten Werken, die der naturalistischen Aufklärung dienen, wird auch im "Bestiarium" Wahrheit sehr dicht mit Fiktion vermischt, ohne Analyse und Überprüfung von Fakten, ohne diese mit wissenschaftlichen Daten zu korrelieren.

Bedeutendes Interesse für Russland im 18. Jahrhundert. stellte die Arbeit "Mirror natural" vor. Der Aufsatz war ein naturphilosophischer Kurs für Gymnasiasten. Es enthielt Informationen über die Struktur des Universums, anorganische Substanzen, Pflanzen, Tiere und Menschen. Der Kurs wurde aus der Sicht der Philosophie von Aristoteles präsentiert, aber das Wissen über die Natur war sehr oberflächlich und vermischte sich mit Fiktion, Aberglauben und Fantasie. Eine solche mystische und symbolische Erklärung von Naturphänomenen zeugte vom mittelalterlichen Denkniveau.

So in Russland bis zum 18. Jahrhundert. Die naturalistische Aufklärung basierte auf überholten mittelalterlichen und antiken Quellen.

Und gleichzeitig schon im 17. Jahrhundert. Veränderungen in der sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung beginnen sich abzuzeichnen. Die Transformationen sind nicht zufällig entstanden, sie wurden durch den gesamten Verlauf der historischen Entwicklung Russlands vorbereitet. Peters Reformen waren vorherbestimmt. Peter I. hat diese Transformationen konsequent und energisch vorangetrieben. Der Staat erfuhr einen akuten Bedarf an kompetenten Fachkräften. Am Ende des XVII - Anfang des XVIII Jahrhunderts. es entstanden die ersten weltlichen Schulen, die in einem Umfeld der Reformen die ersten praktischen Kenntnisse vermittelten. Neben der Vermittlung von Alphabetisierung und Rechnen erhielten die Schüler auch naturwissenschaftliche Informationen, die die für geologische Untersuchungen, Untergrunderkundung und die Organisation verschiedener industrieller Produktionen erforderliche Berufsausbildung vermittelten.

Gemäß dem Schulreformplan wurden in den Städten zwei Arten von öffentlichen Schulen geschaffen: Hauptschulen - 5-jährig und kleine - 2-jährig. Das Fach „Naturwissenschaften“ wurde in den letzten beiden Studienjahren an 5-jährigen Schulen eingeführt. Vasily Fedorovich Zuev wurde eingeladen, an einem naturwissenschaftlichen Lehrbuch zu arbeiten.

1786 wurde ohne Angabe des Namens des Autors das erste inländische Lehrbuch der Naturwissenschaften unter dem Titel "Die Inschrift der Naturgeschichte, veröffentlicht für die öffentlichen Schulen des Russischen Reiches auf dem Hohen Orden der regierenden Kaiserin Katharina II. " Es kann davon ausgegangen werden, dass die Geschichte der nationalen Methodik des Biologieunterrichts in diesem Jahr begann. VF Zuev hatte alle wesentlichen methodischen Aufgaben des Unterrichts eines erstmals eingeführten Faches zu lösen (Auswahl der Unterrichtsinhalte, ihrer Struktur, Art der Präsentation), die Lernziele entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft zu realisieren, die Methoden festzulegen und Unterrichtsmittel.

Das genannte Lehrbuch besteht aus zwei Teilen (Bücher) und gliedert sich in drei Abschnitte: „Fossil Kingdom“ (unbelebte Natur), „Vegetable Kingdom“ (Botanik) und „Animal Kingdom“ (Zoologie). Zur Zeit von Zuev wurden Pflanzen "Vegetation" genannt, man glaubte, dass sie im Winter "durchfrieren", daher der Name - "Gemüsereich".

Im ersten Teil werden Böden, Steine, Salze, brennbare Stoffe, Halbmetalle und Fossilien beschrieben. Der botanische Teil beginnt mit einem kurzen Aufsatz über Leben und Bau der Pflanzen, wobei hier auf deren „zellularen“ Aufbau eingegangen wird, gefolgt von einer wissenschaftlichen Beschreibung einzelner Vertreter des Pflanzenreiches. Interessanterweise basierte die Einteilung der Pflanzen in Gruppen nicht auf dem damals vorherrschenden System von K. Linnaeus, sondern auf der Gruppierung von Pflanzen nach ihrer praktischen Bedeutung für den Menschen. Auch der zoologische Teil wird auf wissenschaftliche Weise präsentiert, mit einer sehr lebendigen Geschichte über einzelne Tiere mit Elementen zur Beschreibung ihrer Lebensweise und Gewohnheiten. Das Buch informiert über den Aufbau des menschlichen Körpers. Über die Person V.F. Zuev schreibt: "Nach der Struktur des Körpers ist ein Mensch ein Tier, das anderen Tieren ähnlich ist."

Das Lehrbuch drückt eindeutig ein primäres Interesse an lokalem Material aus, obwohl es Informationen über einige Vertreter gibt, die in anderen Regionen der Erde verbreitet sind. Dieser Text ist leicht zu lesen, da er in einfacher Sprache unter Einbeziehung von interessantem biologischem und praktischem (angewandtem) Material präsentiert wird.

Hervorzuheben ist auch, dass es Zuev gelungen ist, in das Schulbuch neben Morphologie und Taxonomie eine große Menge an Fakten über die Ökologie von Pflanzen und Tieren, die Umwelt und den Respekt vor Pflanzen und Tieren aufzunehmen, d.h. Informationen aus der damals noch am Anfang ihrer Entwicklung stehenden Umweltwissenschaft.

Das lag natürlich an der Regie von V.F. Zuev. Es sei darauf hingewiesen, dass er 1783 beschloss, eine Arbeit für die Akademie der Wissenschaften mit dem Titel "Über die Körpertemperatur von Tieren in Abhängigkeit von der Umgebung" zu erstellen. Im Zusammenhang mit der Befragung russischer Schulen und der Arbeit am Lehrbuch wurde die geplante Umweltarbeit jedoch nicht geschrieben, aber ihr Inhalt kann anhand des Programms beurteilt werden, das in den Archiven der Akademie aufbewahrt wird.

In Erfüllung der Gesellschaftsordnung nimmt Zuev Materialien von praktischer Bedeutung in monografische Beschreibungen von Pflanzen und Tieren auf. Zum Beispiel beschreibt er Birke, erzählt, wie man guten Teer macht, am Beispiel von Linde, wie man Bast daraus macht, gibt Ratschläge, dass es am besten ist, Löffel zum Essen aus Linden zu machen, und dass es gut ist, in Gassen zu pflanzen. Ein solches hochgradig formuliertes praktisches Material, das für eine Person nützlich ist, war damals sehr wichtig, da es die große Rolle der naturwissenschaftlichen Grundbildung für eine Person in ihrem täglichen und beruflichen Leben zeigte.

Das Lehrbuch von VF Zuev "Die Inschrift der Naturgeschichte ..." ist zum wichtigsten und einzigen Handbuch für Schüler und Lehrer im Studium der Natur geworden. Der Inhalt des Lehrbuchs, der Stil seiner Präsentation verdient zu Recht die hohe Wertschätzung von Wissenschaftlern (Zeitgenossen des Autors) und Methodikern unserer Zeit.

Dieses Lehrbuch war sowohl das erste naturwissenschaftliche Programm in der Schule als auch das erste Lehrmittel. Es enthält eine Reihe von Anweisungen zur Durchführung des Unterrichtsprozesses (der Autor empfiehlt, den Unterricht in Form eines Gesprächs aufzubauen), welche visuellen Hilfsmittel zu verwenden sind und wie ein Themenraum organisiert wird. Der Wissenschaftler veröffentlichte einen zoologischen Atlas, der aus 57 separaten Tabellen auf dickem Papier im Format eines 1/2-Druckbogens zusammengestellt wurde. Diese Tische werden seit über 40 Jahren in der nationalen Schule eingesetzt.

Zuevs Lehrbuch wurde mehrmals nachgedruckt, aber nicht lange verwendet. Seine Rolle in der Bildung war jedoch sehr groß, da er zur Entwicklung einer wissenschaftlichen Weltanschauung beitrug, zur Anwendung von Wissen im praktischen Leben beitrug (d.h. vorbereitete

Studenten zum Leben), entwickelten ein Interesse an biologischem Wissen, führten sie in die ökologischen Eigenschaften von Organismen ein, die unter verschiedenen Bedingungen leben, in die Gewohnheiten von Tieren, überzeugten sie von der Notwendigkeit eines sorgfältigen Umgangs mit natürlichen Objekten der Umwelt. Mit diesen Ideen hat V.F. Zuev wurde bei der Vorbereitung von Lehrern für öffentliche Schulen im Lehrergymnasium angeleitet.

V. F. Zuev löste die praktischen Probleme des Naturkundeunterrichts und identifizierte eine Reihe der wichtigsten Probleme der Methodik: die Beziehung zwischen Wissenschaft und Fach, die Wissenschaftlichkeit des Inhalts, die Struktur des Fachs (von einfach bis komplex, von unbelebt Natur zu Pflanzen, dann zur Betrachtung von Tieren und Menschen), eine monographische Beschreibung der untersuchten Objekte, die Rolle der natürlichen und bildlichen Visualisierung im Unterricht, die Entwicklung des Interesses am Lernstoff, die praktische Bedeutung der Naturwissenschaften Wissen (die Verbindung zwischen Lernen und Leben) und schließlich die Beziehung zwischen Lehrmethoden in Sekundar- und höheren Schulen.

So legte der Akademiker V. F. Zuev den Grundstein für die nationale Methodik des Biologieunterrichts und gilt zu Recht als ihr Begründer.

Ein neues Wort, das von A. Luben im Bereich der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesprochen wurde, fand Anklang bei den russischen Naturwissenschaftslehrern. Eine aktive Übersetzung von Lyubens Lehrbüchern begann, einheimische Autoren verwendeten in ihren Veröffentlichungen seine Methodik zur Organisation des Bildungsprozesses in der Schule. Die Massenpraxis des Unterrichts nach Lubenov-Typ offenbarte jedoch bald schwerwiegende Widersprüche. Sie äußerten sich in der Widersprüchlichkeit der Inhalte mit den Unterrichtsmethoden in der Schule. Wertvolle methodische Empfehlungen zum Einsatz von Visualisierung stießen auf deren völliges Fehlen in der Schule. Und das Lernen nach der Luben-Methode ohne das Objekt selbst ermöglichte es nicht, den Lernprozess richtig zu organisieren. Darüber hinaus wurde in Lubens Lehrbüchern nach wie vor das Hauptaugenmerk auf Morphologie und Systematik (basierend auf den Büchern von K. Linnaeus) gelegt, was auch die pädagogische Gemeinschaft nicht zufriedenstellte.

Diese Umstände haben neue methodische Probleme aufgezeigt - die Übereinstimmung der Inhalte des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts mit dem modernen Entwicklungsstand der biologischen Wissenschaften und die Übereinstimmung der Unterrichtsmethoden mit den Inhalten des Schulfachs.

Auf die Lösung dieser Probleme zielten die Aktivitäten des bemerkenswerten Naturforschers Alexander Jakowlewitsch Gerd (1841-1888).

Einer der Hauptvorwürfe Gerds gegen Lubens naturwissenschaftliche Richtung ist der unbefriedigende Inhalt des naturwissenschaftlichen Studiums.

Zu dieser Zeit wurde nur auf die äußeren Zeichen lebender Organismen geachtet, wodurch sich der Unterricht als so trocken herausstellte, dass nicht nur Kinder, sondern auch Lehrer das Interesse daran verloren.

UND ICH. Gerd ist der größte naturwissenschaftliche Methodiker des ausgehenden 19. Jahrhunderts. Sein großes Verdienst ist mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen der Lehrmethoden dieses Fachs und der Erstellung von Lehrbüchern verbunden, die auf den ökologischen und biologischen Ideen von VF Zuev und dem Darwinismus basieren. Als Hauptziel des naturwissenschaftlichen Studiums in der Schule betrachtete er die Entwicklung der Schüler, die Herausbildung einer materialistischen Weltanschauung und die Unabhängigkeit in der Erkenntnis.

In den von Gerd geschaffenen Büchern, methodologischen Arbeiten, die in der Zeitschrift „Teacher“ veröffentlicht wurden, sowie in seiner Lehrtätigkeit werden die avancierten pädagogischen Vorstellungen der Entwicklungspädagogik für die damalige Zeit deutlich nachgezeichnet. Nennen wir die wichtigsten:

die Präsentation von Unterrichtsmaterialien über die Natur durch Schüler auf evolutionärer Basis, die Bildung ihrer "richtigen Weltanschauung";

die Einführung der „aufsteigenden Reihenfolge“ in der Untersuchung lebender Organismen;

aktive Entwicklung der Selbstständigkeit und Eigeninitiative der Studierenden im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess;

der Einsatz von Erklärungs- und Forschungsansätzen im Schulunterricht;

Unterrichten von Kindern basierend auf zuvor erworbenem Wissen;

direkte Kommunikation mit Wildtieren in Form von Exkursionen, praktischen Arbeiten und durch Demonstrationsexperimente im Unterricht;

Beherrschung von Grundschulwissen "über Land, Luft und Wasser" (Gerds Trias);

Einführung eines integrierten Naturkundeansatzes in der ersten Schulstufe (ein naturgeschichtlicher Wissenskomplex über die belebte und unbelebte Natur);

Begründung der Kontinuität in der Naturkunde vom Grundkurs über unbelebte Natur bis zu den Kursen Botanik, Zoologie

und andere naturwissenschaftliche Fächer im Gymnasium (Physik, Chemie);

Einführung einer ökologischen Orientierung in die Inhalte des Bildungsprozesses;

Änderung des Namens des Kurses "Anatomie und Physiologie des Menschen" in einen allgemeineren - "Mensch" bzw. dessen Inhalt;

Der Wissenschaftler glaubte, dass die Umsetzung der Ideen der Entwicklungspädagogik zur Verbesserung der Allgemeinbildung in der staatlichen Schule beitragen würde: „Das oberste Ziel des naturwissenschaftlichen Studiums in allgemeinbildenden Einrichtungen ist es, den Schüler zu der richtigen Weltanschauung zu führen, die mit der dem aktuellen Stand der Naturwissenschaften." „Ein bestimmtes Weltbild“ ist für Gerd Darwins Evolutionslehre, die er in Russland aktiv propagierte. In Bezug auf die Bildung des Weltbildes betonte der Wissenschaftler, dass das Verständnis der Einheit der Natur "dem Studenten nicht aufgezwungen werden sollte", sondern durch ein spezielles System des Studiums des gesamten naturwissenschaftlichen Studiengangs erreicht werden kann, das dazu beiträgt Bewusstseinsentwicklung bei Schülern. Von großer entwicklungspolitischer Bedeutung sind laut Gerd Schauversuche im Unterricht, Exkursionen und praktische Übungen. Der Wissenschaftler plädiert dafür, den Schülern richtige und möglichst vollständige Vorstellungen von ihrer Umwelt und den Phänomenen der Anpassung zu vermitteln. Tatsächlich begründete er die Notwendigkeit, Umweltmaterial im naturwissenschaftlichen Studium zu studieren, und zeigte die Mittel und Wege auf, es in der Schule zu unterrichten. Dies ist die Durchführung von Exkursionen, praktische Arbeiten, Beobachtungen von Pflanzen und Tieren, Aufbau von Experimenten, Verwendung von Naturobjekten im Unterricht.

Beeinflusst von den Ideen des Darwinismus und der Förderung der Einheit der Inhalte und Lehrmethoden, hat A.Ya. Gerd schlug eine neue Struktur für das naturwissenschaftliche Schulstudium vor:

und 3 Klassen - "Anorganische Welt";

Klasse - "Pflanzenwelt";

Klasse - "Tierwelt";

Klasse - "Mann";

Klasse - "Geschichte der Erde".

Der letzte Kurs sollte die Entwicklungsgeschichte der anorganischen Welt (Entstehung des Sonnensystems, Entstehung des Planeten Erde) und die Entwicklungsgeschichte der organischen Welt darstellen. Der Kurs endete mit den Lehren von Charles Darwin.

Dieser Plan ist ein Versuch, einen Wissenschaftskurs auf evolutionärer Basis aufzubauen. Es wurde in dem Lehrbuch der Zoologie verkörpert, das von A.Ya.

Große entwicklungspolitische Bedeutung maß Gerd dem Unterrichten des naturwissenschaftlichen Grundkurses in der Schule zu. Gleichzeitig betonte er die Notwendigkeit von Kenntnissen über die unbelebte Natur für das spätere Studium lebender Organismen. Gerd glaubte, dass das Studium der Natur in der Anfangsphase umfassend sein sollte (in Form eines naturgeschichtlichen Wissenskomplexes über die belebte und unbelebte Natur). Er übersetzte seine Ideen in ein Lehrbuch über die unbelebte Natur. Das Lehrbuch hieß zunächst „Die ersten Lektionen der Mineralogie“ und wurde dann unter dem Titel „Erde, Luft, Wasser oder Gottes Welt“ veröffentlicht. Für diesen Kurs verfasste Gerd einen methodischen Leitfaden für Lehrkräfte „Fachunterricht“, der das erste spezielle methodische Werk im Rahmen der privaten Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts war.

Name A. Ya. Gerda und seine Methodik (außer „Fachunterricht“) sowie der Name V. F. Zuev gerieten bald nach ihrem Tod in Vergessenheit. Erst 1914 veröffentlichte Boris Evgenievich Raikov einen Artikel in der Zeitschrift "Natural Science at School", in dem er über den Naturforscher Alexander Yakovlevich Gerd, den größten Methodologen Russlands, sprach.

Die ersten Jahre des XX Jahrhunderts. gekennzeichnet durch den aktiven Kampf fortgeschrittener Naturwissenschaftslehrer für die Einführung der Naturwissenschaften in die Schulen, für ein hohes Niveau an biologischem Wissen und aktiven Unterrichtsmethoden. Die tiefgreifenden Veränderungen im wirtschaftlichen und sozialen Leben der Gesellschaft schufen neue Bedingungen für den raschen wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt Russlands. Zugleich eine Besonderheit der Entwicklung des Landes zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es bestand ein tiefer Widerspruch zwischen der Ebene des technischen Denkens und der Fähigkeit, es umzusetzen.

Die Schaffung von Großindustrien, mit neuen Technologien ausgestatteten Fabriken, die Entwicklung des Eisenbahnverkehrs, das Aufkommen von Technologie in der Landwirtschaft - all dies erforderte die Verfügbarkeit von ausgebildetem, qualifiziertem Ingenieur- und Technikpersonal und Arbeitern und trug zur Aufklärung der Massen.

Die bestehenden Bildungseinrichtungen der Departements und das niedrige Niveau der öffentlichen Bildung entsprachen nicht den Anforderungen der Gesellschaft. Daher beginnen verschiedene private Gymnasien, Real- und Handelsschulen zu eröffnen, die den Kindern eine breitere Bildung ermöglichen.

Unter dem Druck der Öffentlichkeit war das Bildungsministerium gezwungen, das System der gymnasialen Bildung zu überarbeiten. Es wurde nicht nach naturwissenschaftlichen Fächern (Botanik, Zoologie etc.) zusammengestellt, sondern nach den „Schlafsälen der Natur“, d.h. durch natürliche Gemeinschaften: Wald, Garten, Wiese, Teich, Fluss. Das Studium der "Schlafsäle" wurde in den ersten drei Klassen der Schule durchgeführt. Es wurde den Werken des Deutschlehrers F. Junge entlehnt. Es wurde empfohlen, die Natur bei Ausflügen und Spaziergängen mit Schulkindern zu studieren.

Friedrich Junge war als Gymnasiallehrer von der Methode A. Lubens desillusioniert und begann nach Wegen zu suchen, den naturwissenschaftlichen Unterricht wiederzubeleben. Das Studium der Natur durch „Herbergen“, so Junge, sei ein Mittel, um die Idee der Einheit der Natur zu konkretisieren. Er schrieb, dass die Schüler die Natur studieren sollten und nicht die Gesetze darüber auswendig lernen sollten, sondern diese Gesetze auf dem Material suchen und verstehen sollten, das dem Verständnis von Kindern zugänglich ist; auf diese weise lernen kinder die gesetze der belebten natur kennen und entwickeln ein verständnis für ihre zusammenhänge und einheit. Junges Idee wurde von Naturwissenschaftlern akzeptiert, die sich aktiv an der Entwicklung der Schulwissenschaft beteiligten - V.V. Polovtsov und D. N. Kaigorodov, aber jeder von ihnen übernahm von Junge verschiedene Aspekte seiner Lehre. Polovtsov - die biologische Richtung, Kaigorodov - die Gruppierung von Unterrichtsmaterial, d.h. Hostel-Idee.

Junges Ideen, für die damalige Zeit positiv und an deutschen Schulen orientiert, wurden von Kaigorodov in verzerrter Form für den naturkundlichen Lehrplan umgesetzt. Es sei daran erinnert, dass die klimatischen Bedingungen in Deutschland und Russland erhebliche Unterschiede aufweisen. Darüber hinaus basierte das Programm auf anthropomorpher, theologischer und teleologischer Interpretation von Naturphänomenen. Für russische Schulen mit einer bereits etablierten naturwissenschaftlichen und biologischen Ausrichtung der Unterrichtsinhalte war dies ein deutlicher Rückschritt. Unter dem Druck der Kritik war das Ministerium für öffentliche Bildung gezwungen, das Programm von D. N. Kaigorodov zu überarbeiten. Unter Beteiligung einer Reihe von Biologieprofessoren und Methodikern wurde das Programm für die Klassen 1-3 1904 überarbeitet. Es basierte auf dem von A.Ya. Deutschland 1787

Es sei darauf hingewiesen, dass das Programm von Kaigorodov sowohl inhaltlich als auch methodisch und methodisch nicht erfolgreich war, weshalb die pädagogische Gemeinschaft es zu Recht kritisierte. Die Idee, Organismen in ihrer natürlichen Umgebung zu studieren, an der Kaigorodov festhielt, erwies sich jedoch als sehr fruchtbar und belebte die Schulnaturwissenschaft. Botaniker, Zoologen und Bodenkundler gaben diesbezüglich Empfehlungen für Lehrer zur Durchführung von Exkursionen in die Natur heraus. Solches Material bereicherte methodisch das Studium biologischer und umweltbezogener Fragen des Kurses und markierte eine neue Komponente im Inhalt der naturwissenschaftlichen Schule - biocenological. 1907 veröffentlichte Valerian Viktorovich Polovtsov, die erste inländische allgemeine Methode der Naturwissenschaft, "Grundlagen der allgemeinen Methode der Naturwissenschaft", in der der Autor ein integrales System des Wissens über die Methode skizzierte. Der Wissenschaftler beschrieb ausführlich den pädagogischen Wert von Exkursionen und praktischem Unterricht, begründete und entwickelte die "biologische Methode" im naturwissenschaftlichen Unterricht. Bei der Auswahl des Inhalts eines akademischen Fachs schlägt Polovtsov vor, sich von drei Prinzipien leiten zu lassen (er nannte es die "biologische Methode"):

Die Lebensweise eines Tieres oder einer Pflanze muss in Bezug auf ihre Umwelt untersucht werden.

Für das Studium in der Schule ist es notwendig, diejenigen Organismen auszuwählen, die reichhaltiges biologisches Material liefern.

In seiner Methodik sammelte V. V. Polovtsov als erster alle Erfahrungen, die viele Generationen von Wissenschaftlern und Lehrern auf dem Gebiet der Theorie des naturwissenschaftlichen Unterrichts gesammelt hatten, und begründete und entwickelte eine Reihe methodischer Bestimmungen. Er skizzierte zunächst eine Reihe von Fragen, die die Forschungsrichtung für Naturwissenschaftler bestimmten: die Differenz zwischen einer wissenschaftlichen Disziplin und einem akademischen Fach, der Zweckmäßigkeitsgedanke im Schulunterricht, die Rolle der Hypothese in einem akademischen Fach, das Studium von Evolutionstheorie, Sexualerziehung, das System der Lehrerausbildung, darüber, was ein Lehrer für Naturwissenschaften sein sollte usw. Als Botaniker verteidigte Polovtsov aktiv den materialistischen Ansatz bei der Erklärung von Naturphänomenen. Er schreibt: „

Entworfen von V.V. Polovtsov, die "biologische Methode", konzentrierte sich im Wesentlichen auf den ökologischen Ansatz im naturwissenschaftlichen Unterricht.

VV Polovtsov glaubte, dass Umweltmaterialien zum Verständnis der kausalen Abhängigkeit von Naturphänomenen und auf dieser Grundlage zur Bildung eines materialistischen Weltbildes beitragen. Polovtsov nimmt Fragen der Ökologie der Organismen und der Biogeozänologie in den Lehrplan auf.

VV Polovtsov unterscheidet in ihrer pädagogischen Bedeutung zwischen Materialien mit autökologischem und synökologischem Inhalt. Er empfiehlt, ersteres zusammen mit morphologischen, physiologischen und anderen Daten über Organismen zu betrachten, unter der unabdingbaren Bedingung, sich mit Organismen als Lebewesen vertraut zu machen. Zur Umsetzung dieser Aufgabe rät der Wissenschaftler zu praktischen Arbeiten mit Handreichungen, Experimenten und Beobachtungen. Polovtsov erkennt den pädagogischen Wert dieser Umweltmaterialien an und stellt fest, dass das Wissen über Gemeinschaften eine gewisse Komplexität hat, und empfiehlt, sie am Ende des Kurses zu studieren oder als Verallgemeinerung für Wiederholungen zu verwenden. Das heißt, er zeigt einen korrekteren Ansatz für das Studium von Materialien über "Schlafsäle" im Vergleich zu den Empfehlungen von Kaigorodov und einigen anderen Naturmethodologen dieser Zeit.

So zu Beginn des 20. Jahrhunderts. hauptsächlich durch die Werke von V.V. Polovtsov begann sich das Umweltelement im Inhalt der Schulwissenschaften zu entwickeln, um Kinder in einer materialistischen Weltanschauung zu erziehen.

Was ist die Inkonsistenz von V.V. Polovtsev zu den Ideen von Junge und Schmeil

V. V. Polovtsov erfuhr einen gewissen Einfluss der Ideen von F. Junge und stand der idealistischen Interpretation der organischen Zweckmäßigkeit von O. Schmeil sehr ablehnend gegenüber.

V. V. Polovtsov hält es für möglich, nur die Frage „Warum?“ Zu beantworten, was zur Herstellung eines kausalen Zusammenhangs und der Relativität von Zweckmäßigkeit und Harmonie führt. V. V. Polovtsov setzte seine theoretischen Prinzipien der Methodik in einer Reihe sorgfältig gestalteter Handbücher um: „Das Programm der Schulbotanik“ (1894), „Ein kurzes Lehrbuch der Botanik“ (1914), „Praxisunterricht in Botanik“ (1910), „ Botanische Frühlingsspaziergänge und Umgebung Petersburg“ (1900).

In den ersten Programmen wurde das Hauptaugenmerk weniger auf die Inhalte als auf die für die damalige Zeit fortgeschrittenen Lehrmethoden gelegt. Methoden allein können jedoch die kommunistische Erziehung der heranwachsenden Generationen nicht gewährleisten. Der Anführer sollte der Inhalt des Trainings sein und nicht die Methoden, es den Schülern zu präsentieren. Außerdem klaffte eine gravierende Lücke zwischen den geförderten Methoden, wie etwa „Forschung“, und den Mitteln zu ihrer Umsetzung. So ergab eine Untersuchung der Schulen in Leningrad (Schuljahr 1924/25), dass nur 50 % von ihnen getrennte naturwissenschaftliche Klassenzimmer hatten und nur 3,2 % vollständig für Laborarbeiten ausgestattet waren (in 9 von 206 Schulen). Es wurde als notwendig erachtet, Beobachtungen und Forschungen nicht nur empirisch in Labors, sondern auch direkt in der Natur – auf Exkursionen – durchzuführen. Um den Schulen bei der Durchführung von Exkursionen in der Umgebung von Petrograd zu helfen, wurden 12 biologische Exkursionsstationen organisiert (1919). Später wurde die Anzahl dieser Stationen aus wirtschaftlichen Gründen reduziert. Im Laufe der Jahre fanden viele Exkursionen statt. In der fünften Klasse wurden beispielsweise 5 bis 10 Exkursionen pro Jahr durchgeführt, und in einigen Schulen bis zu 20. Die Leidenschaft für Exkursionen führte zu ihrer Reduzierung, da viel Zeit für Umzüge und Übergänge aufgewendet wurde. Exkursionen waren nicht immer mit dem Unterricht verbunden, und die Schüler erhielten weniger Wissen als im Unterricht.

Neben Exkursionsstationen wurden pädagogische biologische Stationen in Moskau von V. F. Natali (1918) und in Leningrad von B. E. Raikov (1924) organisiert; 1918 gründete B. V. Vsesvyatsky in Sokolniki (Moskau) eine nach K. A. Timiryazev benannte biologische Station für junge Naturforscher, die den Beginn der jungen Naturforscherbewegung markierte. Allerdings war die Jugendbewegung in der Anfangsphase nicht mit dem schulischen Biologieunterricht verbunden und sogar dagegen, da jegliche Anleitung durch den Lehrer verweigert wurde. Das Central Bureau of the Young Naturalists rief dazu auf, „die Young Naturalist-Bewegung in die Hände der Young Naturalists selbst zu geben“. Zu dieser Zeit trat die dialektische Widersprüchlichkeit des pädagogischen Prozesses mit einseitiger Begeisterung für einzelne Methoden und Formen besonders deutlich zu Tage.

Ein weiterer wichtiger Faktor, der den angestrebten Bestandteil des Methodenlehrgangs beeinflusst, ist die derzeitige extreme Variabilität und objektiv vorhandene Instabilität im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung. In diesem Zusammenhang gehört zu den Zielen der fachlichen und methodischen Ausbildung die Vorbereitung der Studierenden auf die Durchführung einer professionellen vergleichenden Analyse verschiedener pädagogischer Konzepte von Autorenlehrplänen, Lehrbüchern und effektiven Wegen ihrer Umsetzung im Kontext der Diversifizierung des Prozesses des Biologieunterrichts.

Schließlich wird der Methodenlehrgang (als interdisziplinärer) im Kontext der Umsetzung neuer Bildungsstandards, bestehender und aktiv gestalteter und durchgeführter Programme der Grund- und Zusatzbildung gezwungen, bisher ungewohnte Funktionen zu übernehmen:

Korrektur und Integration von Kenntnissen und Fähigkeiten von Studenten, die während des Studiums verschiedener Blöcke des beruflichen Bildungsprogramms erworben wurden;

Unterstützung bei der Erstellung eines individuellen Bildungswegs eines Schülers im System der kontinuierlichen Bildung.

Diese neuen Aufgaben erfordern zweifellos Aufmerksamkeit und gesonderte Forschung in der Methodik des Biologieunterrichts.

Wenn man jedoch von einer „neuen“ Methodik für den Biologieunterricht spricht, kann man sich nicht darauf beschränken, aktualisierte Ziele zu setzen. Es ist notwendig, den führenden Ansatz zu bestimmen und die Ziele in eine bestimmte Hierarchie einzuordnen. Ein solcher Ansatz ist unserer Meinung nach der psychologische und methodologische Ansatz, der den modernen Aufgaben, die den Bildungssystemen der umfassenden Entwicklung des Individuums gestellt werden, am besten entspricht.

Ausgewählte methodische Leitlinien erlauben es, die Theorie und Methodik des Biologieunterrichts als besonderen Bildungsraum und -umfeld für die individuelle berufliche und persönliche Selbstbestimmung der Studierenden, ein Training zur Entwicklung methodischer Kreativität und die Persönlichkeit der Studierenden selbst als absolut zu betrachten Wert, fokussiert auf Wahl- und Entscheidungsfreiheit, Selbstverwirklichung. Mit dieser Vorgehensweise verlieren die Inhalte ihren verfremdenden Charakter und werden auf die persönliche Ebene geholt.

Die Offenlegung subjektiver Erfahrungen mittels der Disziplin "Methoden des Biologieunterrichts" muss von den Studierenden in Situationen des pädagogischen Dialogs, der Spiel- und Projektaktivitäten, des realen Eintauchens in das Bildungsumfeld verschiedener Bildungseinrichtungen sowie beim Lösen spezifischer Aufgaben durchgeführt werden Probleme, die ein Werte-semantisches Feld der intersubjektiven Kommunikation schaffen, einen produktiven Dialog, der die berufliche und persönliche Erfahrung zukünftiger Biologielehrer entwickelt.

Die Methodik zur Vorbereitung eines Biologielehrers zielt darauf ab, die pädagogischen Technologien der Schüler zu beherrschen, die sich auf die Positionen der Freundlichkeit, Sympathie und des Vertrauens, das Recht der Schüler, einen Fehler zu machen, und die Bildung der inneren persönlichen Überzeugung des Lehrers in Bezug auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler konzentrieren .

Die praktische Umsetzung umfassender psychologisch-methodischer und personalaktiver Ansätze beinhaltet eine mehrstufige Gestaltung und Analyse des Bildungsprozesses in der Fachpädagogik. Bezogen auf den Studiengang Methodik für den Biologieunterricht ist Multilevel Design:

die Ebene der Modellierung und Reflexion von Wissensobjekten, deren Isolierung auf die Besonderheiten der Studienobjekte der Biologie, ihre Zugehörigkeit zur Makro- und Mikrowelt und die große Rolle der abstrakten Visualisierung beim Lernen zurückzuführen ist; diese Stufe beinhaltet das Studium der methodischen Muster der Verwendung eines biologischen Experiments im Unterricht, der entsprechenden Grafiken und Symbole durch die Schüler;

der Grad der intra- und interdisziplinären Integration von Wissen, die Verbindung von Theorie und Praxis und die persönliche Lebenserfahrung der Studierenden;

das Niveau der Bereitschaft zur Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern in der Fachausbildung, die die Entwicklung gezielter methodischer Programme durch die Schüler, die Organisation der Entwicklung von Schulungen für Fächer des Bildungsprozesses, die Schaffung eines emotional angenehmen Umfelds beim Lernen, die Entwicklung einer inneren Lernmotivation und eines angemessenen Selbstwertgefühls bei den Schülern etc.;

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