Die Sprachentwicklung von Kindern ist eine der Hauptkomponenten ihrer Schulreife. Die Untersuchung des Niveaus des Spracherwerbs ermöglicht es, nicht nur Daten über die Sprachfähigkeiten von Kindern zu erhalten, sondern auch über ihre ganzheitliche geistige Entwicklung. Um das Wesen der Sprachreife für die Schule zu verstehen, müssen wir uns klar machen, was zum Inhalt der mündlichen Sprechfähigkeit gehört und welche Komponenten für das Erlernen der Sprache am wichtigsten sind.

Sprachentwicklung wird als die Entwicklung der Fähigkeit betrachtet, die Sprache zu verstehen und zu verwenden: die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Lautanalyse, des Wortschatzes, des Bewusstseins für die Zusammensetzung von Wörtern, die Bildung grammatikalischer Kategorien, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten der kohärenten Rede.

Der Spracherwerb ist eine wichtige Voraussetzung für die geistige Entwicklung, da der Inhalt der vom Kind in der Ontogenese erworbenen historischen Erfahrung verallgemeinert und in der Sprachform und vor allem in der Bedeutung von Wörtern reflektiert wird (A. N. Leontiev).

Die Assimilation des Wörterbuchs löst das Problem der Akkumulation und Verfeinerung von Ideen, der Bildung von Konzepten und der Entwicklung der Inhaltsseite des Denkens. Gleichzeitig findet die Entwicklung der operativen Seite des Denkens statt, da die Beherrschung der lexikalischen Bedeutung auf der Grundlage der Operationen der Analyse, Synthese und Verallgemeinerung erfolgt.

Die Armut des Wörterbuchs beeinträchtigt die vollständige Kommunikation und folglich die Gesamtentwicklung des Kindes. Umgekehrt ist der Reichtum des Wortschatzes ein Zeichen für eine gut entwickelte Sprache und ein Indikator für eine hohe geistige Entwicklung.

Die rechtzeitige Entwicklung des Wortschatzes ist einer der wichtigsten Faktoren bei der Vorbereitung auf die Schule. Kinder, die nicht über einen ausreichenden Wortschatz verfügen, haben große Lernschwierigkeiten und finden nicht die richtigen Worte, um ihre Gedanken auszudrücken. Lehrer stellen fest, dass Schüler mit einem reichhaltigen Vokabular Rechenaufgaben besser lösen, Lesefähigkeiten und Grammatik leichter beherrschen und aktiver bei der Kopfarbeit im Klassenzimmer sind.

Die Merkmale der Entwicklung des kindlichen Vokabulars wurden in Physiologie, Psychologie und Psycholinguistik ziemlich vollständig untersucht.

Bei der Entwicklung des Wortschatzes von Vorschulkindern werden zwei Seiten unterschieden: das quantitative Wachstum des Wortschatzes und seine qualitative Entwicklung, dh die Beherrschung der Wortbedeutungen.

Das Vorschulalter ist eine Zeit der schnellen Wortschatzanreicherung. Sein Wachstum hängt von den Lebens- und Erziehungsbedingungen ab, daher variieren die Angaben zur Anzahl der Wörter gleichaltriger Vorschulkinder in der Literatur stark. Die ersten bedeutungsvollen Wörter erscheinen bei Kindern am Ende des ersten Lebensjahres. In der modernen häuslichen Methodik gelten 10-12 Wörter pro Jahr als Norm. Die Entwicklung des Sprachverständnisses ist dem aktiven Wortschatz weit voraus. Nach anderthalb Jahren erfolgt die Anreicherung des aktiven Wortschatzes in rasantem Tempo, und am Ende des zweiten Lebensjahres sind es 300-400 Wörter, und im Alter von drei Jahren können 1500 Wörter erreicht werden. Ein großer Sprung in der Entwicklung des Wörterbuchs erfolgt nicht nur und nicht so sehr durch die Beherrschung der Methoden zur Wortbildung aus der Sprache von Erwachsenen, sondern durch die Beherrschung der Methoden zur Wortbildung. Die Entwicklung des Wörterbuchs erfolgt auf Kosten von Wörtern, die Objekte der unmittelbaren Umgebung, Aktionen mit ihnen sowie ihre individuellen Merkmale bezeichnen. In den Folgejahren nimmt die Zahl der verwendeten Wörter ebenfalls rapide zu, aber die Geschwindigkeit dieses Wachstums verlangsamt sich etwas. Das dritte Lebensjahr ist die Zeit des größten Zuwachses an aktivem Wortschatz. Im Alter von 4 Jahren erreicht die Anzahl der Wörter 1900, mit 5 Jahren bis zu 2000-2500 und mit 6-7 Jahren bis zu 3500-4000 Wörter.

Auch in diesen Altersstufen sind individuelle Unterschiede im Wortschatz zu beobachten. Laut D.B. Elkonin, die Unterschiede im Wörterbuch seien "größer als in jedem anderen Bereich der geistigen Entwicklung".

Die Zahl der Substantive und Verben nimmt besonders schnell zu, die Zahl der verwendeten Adjektive langsamer. Dies erklärt sich erstens aus den Erziehungsbedingungen (Erwachsene schenken der Bekanntschaft von Kindern mit den Zeichen und Eigenschaften von Objekten wenig Aufmerksamkeit) und zweitens aus der Natur des Adjektivs als abstraktes Wort.

Die ersten Wörter sind sehr eigenartig, sie sind von Polysemantik geprägt. Diese ersten Worte sind im Wesentlichen noch keine Worte. Ein reales Wort wird als Bezeichnung eines Objekts geboren und ist direkt mit einer Geste verbunden, die auf ein Objekt zeigt.

Eine deutliche Objektbezogenheit entsteht bereits in den frühesten Lebensphasen eines Kindes und ist ein Entwicklungsprodukt. Bereits ab 10-11 Monaten, laut F.I. Fradkina, das Kind beginnt nicht nur auf die Klangseite des Wortes zu reagieren, sondern auch auf seinen Inhalt. Zunächst ist das Wort für das Baby nur mit einem bestimmten einzelnen Objekt verbunden. Das Wort erscheint für das Kind zunächst nur als Bestandteil der komplexen Beeinflussung des Erwachsenen, als Bestandteil der Gesamtsituation, die Gestik, Tonfall und die Umgebung, in der dieses Wort gesprochen wird, einschließt. Dann wird das Wort zu einem integrierenden Signal (M. M. Koltsova). Mit der Entwicklung der Verallgemeinerungsfähigkeit beginnt es allmählich, alle Objekte einer bestimmten Kategorie zu bezeichnen.

Nach 4-5 Jahren schreiben Kinder, die Sprache sprechen, nicht einem, sondern vielen Objekten ein neues Wort zu. Während das Kind vorgefertigte Wörter von Erwachsenen assimiliert und mit ihnen arbeitet, ist es sich noch nicht aller semantischen Inhalte bewusst, die sie ausdrücken. Kinder können die Sachbezogenheit eines Wortes lernen, das System der Abstraktionen und Verallgemeinerungen dahinter jedoch nicht.

Es gibt zahlreiche Tatsachen des falschen Wortgebrauchs, der Übertragung des Namens von einem Thema zum anderen, der Einengung oder umgekehrt der Erweiterung der Grenzen der Wortbedeutungen und ihrer Anwendung. Die Verengung oder Erweiterung der Bedeutung von Wörtern durch Kinder erklärt sich aus der Tatsache, dass sie kein ausreichendes Wissen über die Objekte und Phänomene haben, die diese Wörter genannt werden.

Die bildliche Bedeutung von Wörtern wird von Kindern nicht sofort aufgenommen. Zuerst gibt es die Assimilation der Hauptbedeutung. Die Bedeutungen der Wörter von Kindern sind dynamisch. L.S. Vygotsky machte darauf aufmerksam, dass dasselbe Wort mit demselben Bezug auf Objekte und Phänomene der umgebenden Welt für ein Kind unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Entwicklungsstands unterschiedliche Dinge „bedeutet“. Bei einem Kind im Alter von 3-5 Jahren nimmt der Prozess der Bewältigung eines klaren sachbezogenen Zusammenhangs von Wörtern und ihren spezifischen Bedeutungen einen zentralen Platz ein, und im Alter von 5-6 Jahren ein System sogenannter weltlicher Konzepte, aber in welche emotional-figurativen, visuellen Verbindungen noch dominieren.

Die Bedeutung eines Wortes entsteht also in seiner spezifisch verwandten Form vor dem Begriff und ist eine Voraussetzung für seine Bildung. Der mit dem Wort bezeichnete Begriff als verallgemeinertes Abbild der Wirklichkeit wächst, erweitert und vertieft sich mit der Entwicklung des Kindes, mit der Erweiterung und Diversifizierung seines Tätigkeitsbereichs, mit der Vergrößerung des Kreises der Personen und Gegenstände, mit denen es in Kommunikation tritt. Die kindliche Sprache ist im Laufe ihrer Entwicklung nicht mehr von der Sinnessituation abhängig.

Im höheren Vorschulalter beherrschen Kinder den Wortschatz und andere Bestandteile der Sprache so gut, dass die erworbene Sprache wirklich zur Muttersprache wird. Hier sollte im Grunde die Bildung des Kerns des Wörterbuchs enden. Gleichzeitig ist die semantische und teilweise grammatikalische Entwicklung noch lange nicht abgeschlossen (A.V. Zakharova).

Die Klärung des semantischen Inhalts von Wörtern bis zum 6. Lebensjahr nimmt weiter Fahrt auf. Dies liegt an der Assimilation neuen Wissens über die Welt und der Entstehung einer ästhetischen Einstellung zum Wort und zur Sprache im Allgemeinen. Kinder verwenden zunächst unbewusst Metaphern in ihrer Sprache.

Der Wortschatz der Vorschulkinder wird aktiv durch die von ihnen "erfundenen" Wörter bereichert. Die Wortbildung ist das wichtigste Merkmal der kindlichen Sprache. Die von Psychologen, Lehrern und Linguisten gesammelten Fakten weisen darauf hin, dass die Zeit von zwei bis fünf durch die aktive Wortbildung von Kindern gekennzeichnet ist. Darüber hinaus werden neue Wörter nach den Gesetzen der Sprache auf der Grundlage der Nachahmung der Formen gebildet, die sie von Erwachsenen in der Umgebung hören. Die Wortbildung ist ein Indikator für die Beherrschung der morphologischen Elemente der Sprache, die mit der quantitativen Akkumulation von Wörtern und der Entwicklung ihrer Bedeutungen verbunden sind.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache hat einen großen Einfluss auf die Gesamtentwicklung des Kindes und ermöglicht ihm einen Übergang zum Erlernen der Sprache in der Schule.

Die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache umfasst die Bildung der morphologischen Seite der Sprache (Wechsel von Wörtern nach Geschlecht, Zahl, Fall), Wortbildungsmethoden und Syntax (Beherrschung verschiedener Arten von Phrasen und Sätzen). Ohne die Beherrschung der Grammatik ist eine verbale Kommunikation unmöglich.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur ist für Kinder von großer Schwierigkeit, da grammatikalische Kategorien durch Abstraktheit und Abstraktion gekennzeichnet sind. Darüber hinaus zeichnet sich die grammatikalische Struktur der russischen Sprache durch das Vorhandensein einer großen Anzahl unproduktiver Formen und Ausnahmen von grammatikalischen Normen und Regeln aus.

Der Prozess der Beherrschung der grammatikalischen Struktur durch ein Kind ist komplex und mit Analytik verbunden - der synthetischen Aktivität der Großhirnrinde. Die Assimilationsmuster der grammatikalischen Seite der Sprache wurden von dem berühmten Linguisten A.N. Gvozdev. Demnach lernt ein Kind bis zum Alter von drei Jahren das grammatikalische System seiner Muttersprache in all seinen typischsten Ausprägungen. Die Aneignung der grammatikalischen Sprachstruktur durch das Kind erfolgt in Form der Aneignung grammatikalischer Kategorien, die durch das Vorhandensein von Wissen gekennzeichnet sind. Der Zeitpunkt und die Reihenfolge der Assimilation einzelner Kategorien hängen von der Art ihrer Zuordnung ab. Kinder finden es schwierig, solche Formen zu assimilieren, deren spezifische Bedeutung nicht mit der Logik des kindlichen Denkens verbunden ist, dh deren Bedeutung nicht klar ist.

Zunächst lernt das Kind die Anzahl der Substantive (1 Jahr 10 Monate) sowie den Unterschied zwischen Diminutiv- und Nicht-Diminutiv-Substantiven: Tisch - Tisch. Kinder lernen früh die Imperativform, da sie verschiedene Wünsche ausdrückt, die für das Kind von großer Bedeutung sind. Schwieriger ist es, Beziehungen zu assimilieren, die mit Objekten und Raum (Fälle), mit Zeit (Zeitformen) und mit Gesprächsteilnehmern (Personen von Verben) verbunden sind. Spät (2 Jahre 10 Monate) wird die bedingte Stimmung assimiliert, da sie etwas Vermeintliches ausdrückt und nicht real Existierendes. Die Assimilation der Kategorien der Gattung erweist sich als außerordentlich schwierig und langwierig. Das Geschlecht wird mit der morphologischen Struktur von Substantiven assimiliert.

EIN. Gvozdev stellte fest, dass die drei Hauptteile der russischen Sprache verschiedene Schwierigkeiten aufweisen: In Bezug auf Substantive ist es am schwierigsten, die Endungen zu beherrschen, in Bezug auf Verben - Beherrschung der Grundlagen, in Bezug auf Adjektive, Wortbildung (vergleichender Grad).

EIN. Gvozdev enthüllte die folgende Regelmäßigkeit. Bei der Assimilation der grammatikalischen Struktur wird eine bestimmte Reihenfolge festgelegt: Zunächst werden alle typischsten, gewöhnlichsten, alle produktivsten Formen im Bereich der Wortbildung und Flexion (Kasu-Endungen von Substantiven, Formen des Verbwechsels durch Person, Zeitform) verwendet assimiliert.

Alles Einzigartige, Außergewöhnliche, das gegen die Normen dieses Systems verstößt, wird in der Sprache des Kindes oft unterdrückt. Durch Nachahmung der Sprache anderer werden die Proben nach und nach vollständig übernommen. Einzelne, eigenständige Wörter werden bereits im Schulalter aufgenommen.

Die Werke von F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova bereichern das Studium der Merkmale der Entwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur bei Kindern.

Die Assimilation des morphologischen Systems der russischen Sprache erfolgt auf der Grundlage der Entwicklung der Orientierung bei Kindern in der Lautform von Wörtern. Dies ist besonders ausgeprägt bei älteren Vorschulkindern. Beim Lernen von Ausnahmen von den Regeln. Mit atypischen Formen machen Kinder oft Fehler.

Morphologische und syntaktische Aspekte der Sprache entwickeln sich parallel. Es gibt weniger Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Syntax, obwohl angemerkt wird, dass Syntaxfehler stabiler sind. Sie sind für andere weniger wahrnehmbar, da Vorschulkinder in der mündlichen Form hauptsächlich Sätze mit einer einfachen Struktur verwenden.

Daten zur Beherrschung der syntaktischen Seite der Sprache sind in den Werken von N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko verfügbar. Zunächst erscheinen „Satzwörter“, die Akteure, Objekte, Aktionen (geben, Papa, weiter) bezeichnen. Das Wort wird durch Mimik, Gestik, Handlungen ergänzt und stellt im Wesentlichen einen ganzen vollständigen Satz dar. Nach und nach werden Wörter zu Vokabularketten synthetisiert, die Sätze bilden. Laut N.P. Serebrennikova, der Übergang zum Satz ist möglich, sofern das Kind 40-60 Wörter angesammelt hat.

Im Zeitraum von 1 Jahr 8 Monate. bis 1 Jahr 10 Monate Zwei-Wort-Sätze (unvollständige einfache) erscheinen, die eine bewusste Konstruktion darstellen, wobei jedes Wort ein Objekt oder eine Handlung darstellt. Im Alter von zwei Jahren werden Sätze mit drei und vier Wörtern beobachtet - der Beginn der Beherrschung eines einfachen gemeinsamen Satzes. Mit fünfeinhalb Jahren erreicht das Kind den höchsten Punkt in der Verwendung einfacher, geläufiger Sätze.

Die ersten komplexen Sätze ohne Gewerkschaft erscheinen in 1 Jahr und 9 Monaten im Alter von zwei bis drei Jahren - komplexe Sätze mit Gewerkschaften werden beobachtet. Normalerweise enthält ein komplexer Satz zwei einfache. Neben- und Nebenkonjunktionen werden parallel gelernt.

Kinder verwenden zunächst einfache Sätze, dann lernen sie komplexere Strukturen. Das Vorhandensein komplexer Sätze zeugt von den immer komplexer werdenden Zusammenhängen (kausal, zeitlich etc.) zwischen einzelnen Repräsentationen.

Kinder des vierten Lebensjahres verwenden in der gewöhnlichen Kommunikation selten komplexe Sätze. Die Struktur der verwendeten Sätze ist einfach, die Gesamtzahl ist gering und nimmt mit dem Alter nur wenig zu.

In einem höheren Alter können Kinder homogene Satzglieder kontrastieren und gegensätzliche Konjunktionen verwenden. Syntaxfehler werden bei Verletzung der Wortreihenfolge in einem Satz beobachtet.

Die Beherrschung der Wortbildung ist einer der Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern. Vorschulkinder verwenden hauptsächlich die morphologische Methode der Wortbildung, die auf einer Kombination von Morphemen unterschiedlicher Bedeutung basiert. Um Wörter zu bilden, muss ein Kind Wortbildungsmodelle, lexikalische Bedeutungen von Wortstämmen und die Bedeutung wesentlicher Teile eines Wortes beherrschen. In der psychologischen und psycholinguistischen Literatur wird die Wortbildung mit der kindlichen Wortbildung verglichen, was auf die aktive Aneignung der grammatikalischen Struktur durch Kinder hinweist. Am Ende des Vorschulalters nähert sich die kindliche Wortbildung der normativen an, wodurch die Intensität der Wortbildung abnimmt.

Die Aneignung von Wortbildungsmethoden erfolgt stufenweise. Die Anfangsphase ist gekennzeichnet durch den Aufbau eines Grundwortschatzes aus motiviertem Wortschatz und Wortbildungsvoraussetzungen in Form einer Orientierung an Substantiven zur Benennung von Objekten und sprachlichen Beziehungen. Die intensivste Beherrschung der Wortbildung erfolgt im Alter von 3 Jahren 6 Monaten. - 4 Jahre bis 5 Jahre 6 Monate - 6 Jahre. Während dieser Zeit der Wortproduktion werden allgemeine Vorstellungen über die Normen und Regeln der Wortbildung gebildet. Am Ende des Vorschulalters nähert sich die kindliche Wortbildung der normativen an, wodurch die Intensität der Wortbildung abnimmt.

Im Seniorenvorschulalter ist die Beherrschung des Systems der Muttersprache abgeschlossen. Bis zum Alter von sechs Jahren haben Kinder die Grundmuster des Änderns und Kombinierens von Wörtern zu Sätzen, Übereinstimmung in Geschlecht, Anzahl und Fall gelernt.

Bei Kindern gibt es Fehler beim Wechsel von Konsonanten, bei der Verwendung von Substantiven im Plural im Genitiv und Schwierigkeiten bei der Bildung des Imperativs von Verben. Schwierigkeiten für das Kind sind eine Kombination von Substantiven mit Ziffern, Pronomen, die Verwendung von Partizipien, Verben wollen, rufen.

Daher setzt sich die Entwicklung der gesamten Vielfalt der für die russische Sprache charakteristischen grammatikalischen Formen fort. Die Assimilation der Grammatik setzt sich mit der Entwicklung von Elementen des logischen, abstrakten Denkens und der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen fort.

Die Vermittlung von Klangkultur ist eine der wichtigen Aufgaben der Sprachentwicklung im Vorschulalter. Die Herausbildung einer intakten Sprachkultur ist ein wichtiges Kriterium zur Beurteilung der Sprachreife von Kindern für die Schule.

Die Klangkultur der Sprache ist ein ziemlich weit gefasster Begriff, der die phonetische und orthoepische Korrektheit der Sprache, ihre Ausdruckskraft und klare Ausdrucksweise umfasst.

Sprachforscher und Praktiker weisen auf die Bedeutung der richtigen Aussprache von Lauten für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit des Kindes und den Aufbau sozialer Kontakte, für die Vorbereitung auf die Schule und in Zukunft für die Berufswahl hin. Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache kommuniziert leicht mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und drückt seine Gedanken und Wünsche klar aus. Sprache mit Aussprachefehlern hingegen erschwert die Beziehungen zu Menschen, verzögert die geistige Entwicklung des Kindes und die Entwicklung anderer Aspekte der Sprache.

Beim Schuleintritt ist die richtige Aussprache besonders wichtig. Einer der Gründe für die schlechten Leistungen von Grundschülern in der russischen Sprache ist das Vorhandensein von Mängeln in der gesunden Aussprache bei Kindern. Kinder mit Aussprachefehlern können die Anzahl der Laute in einem Wort nicht bestimmen, ihre Reihenfolge benennen und finden es schwierig, Wörter auszuwählen, die mit einem bestimmten Laut beginnen. Trotz der guten geistigen Fähigkeiten des Kindes hat es aufgrund der Mängel auf der Klangseite der Sprache oft eine Verzögerung bei der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache in den folgenden Jahren. Kinder, die nicht wissen, wie man Laute nach Gehör unterscheidet und isoliert und sie richtig ausspricht, finden es schwierig, die Schreibfähigkeiten zu beherrschen.

In der pädagogischen und psychologischen Literatur wurde der Prozess der Beherrschung der Lautstruktur der russischen Sprache durch Kinder im Vorschulalter in den Werken von A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina , MM . Alekseeva, A.I. Maksakow.

Im Vorschulalter sind alle Voraussetzungen für die erfolgreiche Beherrschung der Lautseite der russischen Sprache gegeben. Dazu gehören die entsprechende Entwicklung der Großhirnrinde insgesamt, der phonemischen Sprachwahrnehmung und des sprachmotorischen Apparates. Tragen Sie zur Beherrschung der Klangkomposition der Sprache und solcher Merkmale des Kindes bei - ein Vorschulkind, wie eine hohe Plastizität des Nervensystems, erhöhte Nachahmung, eine besondere Anfälligkeit für die Klangseite der Sprache, die Liebe der Kinder zu den Sprachklängen .

Nach Ansicht der meisten Wissenschaftler ist das Vorschulalter für die endgültige Bildung aller Laute der Muttersprache am günstigsten. Unvollkommenheiten in der Aussprache im Vorschulalter sind nicht typisch: Mit der richtigen Arbeitsorganisation können Kinder zu diesem Zeitpunkt die Aussprache aller Laute beherrschen. Die Lautaussprache verbessert sich, aber einige der Kinder haben noch nicht vollständig ausgebildete Laute, die schwierig zu artikulieren sind (Zischen und R). Der Prozess, diese Laute zu werden, ist selbst bei gezieltem systematischem Training langsamer, da die Fähigkeit der falschen Aussprache dauerhafter wird. Im höheren Vorschulalter entwickeln Kinder jedoch die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, ein Bewusstsein für die Unvollkommenheit ihrer Sprache und dementsprechend die Notwendigkeit, sich Wissen anzueignen und zu lernen. Daher wird die Bildungsaktivität ernster.

Ein besonderer Platz bei der Bildung der Sprachreife von Kindern im höheren Vorschulalter für die Schule ist die Entwicklung einer kohärenten Sprache. Verbundene Sprache wird als semantische Detailaussage (eine Reihe logisch verbundener Sätze) verstanden, die für Kommunikation und gegenseitiges Verständnis sorgt.

Die Hauptfunktion der verbundenen Sprache ist kommunikativ. Es wird in zwei Hauptformen durchgeführt - Dialog und Monolog. In der sprachwissenschaftlichen und psychologischen Literatur werden dialogische und monologische Rede im Hinblick auf ihren Gegensatz betrachtet. Sie unterscheiden sich in ihrer kommunikativen Ausrichtung, sprachlichen und psychologischen Natur sowie Motiven.

Trotz erheblicher Unterschiede sind Dialog und Monolog miteinander verwoben. Im Kommunikationsprozess wird die Monologsprache organisch in die Dialogsprache verwoben, und ein Monolog kann dialogische Eigenschaften annehmen.

Wichtig im Zusammenhang mit der Diskussion des Wesens der kohärenten Rede ist das Verständnis des Begriffs "umgangssprachliche Rede". Vorschulkinder beherrschen zunächst den umgangssprachlichen Sprachstil, der vor allem für die Dialogsprache charakteristisch ist. Die monologische Rede des umgangssprachlichen Stils ist selten, sie ist näher am Buch- und Literaturstil.

Die Entwicklung beider Formen der kohärenten Sprache spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Die Vermittlung kohärenter Sprache kann sowohl als Ziel als auch als Mittel zum praktischen Spracherwerb betrachtet werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung einer kohärenten Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung einer kohärenten Sprache zur unabhängigen Verwendung einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen durch das Kind bei. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

Psychologen betonen, dass bei kohärenter Sprache der enge Zusammenhang zwischen der Sprache und der geistigen Bildung von Kindern deutlich sichtbar ist. Ein Kind lernt denken, indem es sprechen lernt, aber es verbessert auch die Sprache, indem es denken lernt. (F. A. Sokhin).

Kohärente Sprache erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen: Sie hilft dem Kind, Verbindungen zu Menschen in seiner Umgebung herzustellen, bestimmt und reguliert die Verhaltensnormen in der Gesellschaft, was eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit ist.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache erfolgt allmählich zusammen mit der Entwicklung des Denkens und ist mit der Komplikation der Aktivitäten von Kindern und Formen der Kommunikation mit Menschen in ihrer Umgebung verbunden.

In der Vorbereitungsphase der Sprachentwicklung, im ersten Lebensjahr, werden im Prozess der direkten emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen die Grundlagen für eine zukünftige kohärente Sprache gelegt.

Am Ende des ersten - dem Beginn des zweiten Lebensjahres erscheinen die ersten bedeutungsvollen Worte, die jedoch hauptsächlich die Wünsche und Bedürfnisse des Kindes ausdrücken. Erst in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres beginnen Wörter als Bezeichnungen für Gegenstände für das Baby zu dienen. Allmählich erscheinen die ersten Sätze, der erste von zwei und nach zwei Jahren drei Wörter.

Am Ende des zweiten Lebensjahres eines Kindes nehmen Wörter grammatikalisch Gestalt an. Sprache hat in dieser Zeit zwei Hauptfunktionen: als Mittel zur Kontaktaufnahme und als Mittel, die Welt zu kennen. Trotz der Unvollkommenheit der gesunden Aussprache, des begrenzten Vokabulars und der Grammatikfehler ist es ein Mittel zur Kommunikation und Verallgemeinerung.

Im dritten Lebensjahr entwickeln sich sowohl das Sprachverständnis als auch die aktive Sprache schnell, der Wortschatz nimmt dramatisch zu und der Satzbau wird komplizierter. Kinder verwenden die dialogische Form der Sprache.

Im Vorschulalter erfolgt eine Trennung des Sprechens von der unmittelbaren praktischen Erfahrung. Das Hauptmerkmal dieses Zeitalters ist die Entstehung der Planungsfunktion der Sprache. Im Rollenspiel, das die Aktivitäten von Vorschulkindern leitet, entstehen auch neue Arten von Sprache: Sprache, die die Teilnehmer des Spiels anweist, Sprachnachricht, die einem Erwachsenen die Eindrücke mitteilt, die er außerhalb des Kontakts mit ihm erhalten hat. Die Rede beider Arten hat die Form eines kontextbezogenen Monologs.

Wie in der Studie von A. M. Leushina gezeigt, besteht die Hauptlinie in der Entwicklung kohärenter Sprache darin, dass das Kind von der ausschließlichen Dominanz der Situationssprache zur Kontextsprache übergeht. Das Auftreten kontextbezogener Sprache wird durch die Aufgaben und die Art seiner Kommunikation mit anderen bestimmt. Die Änderung des Lebensstils des Kindes, die Komplikation der kognitiven Aktivität, neue Beziehungen zu Erwachsenen, das Aufkommen neuer Aktivitäten erfordern eine detailliertere Sprache, und die alten Mittel der situativen Sprache bieten keine Vollständigkeit und Klarheit des Ausdrucks. Es gibt Kontextsprache.

Der Übergang von situativer zu kontextueller Sprache, so D.B. Elkonin, tritt nach 4-5 Jahren auf. Gleichzeitig treten bereits nach 2-3 Jahren Elemente einer kohärenten Monologsprache auf. Der Übergang zur kontextuellen Sprache ist eng mit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Muttersprache verbunden, mit der Entwicklung der Fähigkeit, die Mittel der Muttersprache willkürlich zu verwenden. Mit der Komplikation der grammatikalischen Struktur der Sprache werden Aussagen immer detaillierter und kohärenter.

Im jüngeren Vorschulalter wird das Sprechen mit dem direkten Erleben der Kinder in Verbindung gebracht, was sich in den Sprechformen widerspiegelt. Es zeichnet sich durch unvollständige, unbestimmte Personalsätze aus, die oft aus einem Prädikat bestehen; Die Namen von Objekten werden durch Pronomen ersetzt. Zusammen mit der Monologsprache entwickelt sich die Dialogsprache weiter. In Zukunft existieren beide Formen nebeneinander und werden je nach Kommunikationsbedingungen verwendet.

Kinder im Alter von 4-5 Jahren treten aktiv in ein Gespräch ein, können an einem gemeinsamen Gespräch teilnehmen, Märchen und Kurzgeschichten nacherzählen, selbstständig von Spielzeug und Bildern erzählen. Ihre kohärente Sprache ist jedoch immer noch unvollkommen. Sie wissen nicht, wie sie Fragen richtig formulieren, die Antwort ihrer Kameraden ergänzen und korrigieren sollen. Ihre Geschichten kopieren in den meisten Fällen das Modell eines Erwachsenen, enthalten einen Verstoß gegen die Logik; Sätze innerhalb einer Geschichte sind oft nur formal verbunden (dazu später mehr).

Im höheren Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich aktiv am Gespräch zu beteiligen, Fragen ganz einfach und vollständig zu beantworten, die Antworten anderer zu ergänzen und zu korrigieren, entsprechende Bemerkungen zu machen und Fragen zu formulieren. Die Art des Dialogs von Kindern hängt von der Komplexität der Aufgaben ab, die in gemeinsamen Aktivitäten gelöst werden.

Auch die Monologsprache wird verbessert: Kinder beherrschen verschiedene Arten von zusammenhängenden Aussagen (Beschreibung, Erzählung, teilweise Argumentation) anhand von Bildmaterial und ohne Unterstützung. Die syntaktische Struktur von Kindergeschichten wird komplizierter, die Anzahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Gleichzeitig sind diese Fähigkeiten bei einem erheblichen Teil der Kinder instabil. Kindern fällt es schwer, Fakten für ihre Geschichten auszuwählen, Aussagen zu strukturieren, in ihrer sprachlichen Gestaltung.

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Sprache von Kindern, bei der Steigerung ihrer Ausdruckskraft und Kultur, spielt die Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache. Figurativ bedeutet Sprache beleben, etikettieren, emotional, flexibel.

Die Sprachentwicklung eines Kindes im Vorschulalter, seine Beherrschung der Ausdrucksmöglichkeiten seiner Muttersprache wird stark von der Fiktion beeinflusst, einer solchen Analyse literarischer Werke, wenn die Aufmerksamkeit des Kindes nicht nur auf den Inhalt, sondern auch auf ihn gelenkt wird zu den Ausdrucksmitteln der Sprache eines Märchens, einer Geschichte, eines Gedichts.

Die Wahrnehmung eines literarischen Werkes ist erst vollständig, wenn das Kind darauf vorbereitet ist. Kinder haben eine selektive Einstellung zu literarischen Werken, ein literarischer Geschmack zeigt sich.

Kinder im Grundschulalter sind gekennzeichnet durch: die Abhängigkeit des Textverständnisses von der persönlichen Erfahrung des Kindes; Herstellen von leicht herzustellenden Verbindungen, wenn Ereignisse aufeinander folgen; emotionale Einstellung zu den Charakteren ist bunt; es gibt ein Verlangen nach einem rhythmisch organisierten Sprachlager.

Im mittleren Vorschulalter kommt es zu einigen Veränderungen im Textverständnis und Textverständnis, die mit der Erweiterung der Lebens- und Literaturerfahrung des Kindes einhergehen. Kinder bewerten die Handlungen der Charaktere richtig. Im fünften Jahr gibt es eine Reaktion auf das Wort, Interesse daran, der Wunsch, es immer wieder zu reproduzieren, zu schlagen, zu verstehen.

Im Vorschulalter beginnen Kinder, Ereignisse zu erkennen, die nicht in ihrer persönlichen Erfahrung lagen, sie interessieren sich nicht nur für die Handlungen der Charaktere, sondern auch für die Motive von Handlungen und Gefühlen. Sie sind manchmal in der Lage, den Kontext zu erfassen. Kinder entwickeln die Fähigkeit, den Text in der Einheit von Inhalt und Form wahrzunehmen. Das Verständnis des literarischen Helden wird komplizierter, einige Merkmale der Form der Arbeit werden verwirklicht (stetige Wendungen in einem Märchen, Rhythmus, Reim).

Die Studien stellen fest, dass bei einem Kind im Alter von 4-5 Jahren der Mechanismus zur Bildung eines ganzheitlichen Bildes des semantischen Inhalts des wahrgenommenen Textes voll zu funktionieren beginnt. Im Alter von 6-7 Jahren ist der Mechanismus zum Verstehen der inhaltlichen Seite eines zusammenhängenden Textes, der sich durch Klarheit auszeichnet, bereits voll ausgebildet.

Die Fähigkeit, ein literarisches Werk wahrzunehmen und neben dem Inhalt auch die Merkmale des künstlerischen Ausdrucks zu erkennen, entsteht nicht spontan, sondern bildet sich allmählich während des gesamten Vorschulalters.

Künstlerische Kreativität ist ein Mittel, um eine ästhetische Haltung gegenüber literarischen Werken zu bilden. Studien haben gezeigt, dass künstlerische Kreativität im Vorschulalter entwickelt werden kann und sollte. Es ist ein wirksames Mittel, um die umgebende Realität von Kindern zu meistern. Kreative Aktivitäten tragen zur Entwicklung der künstlerischen Fähigkeiten von Kindern, zur Identifizierung ihrer Wünsche und Interessen bei. Eine der wichtigsten Arten der künstlerischen Aktivität von Kindern ist die verbale Kreativität.

Unter verbaler Kreativität verstehen wir die produktive Aktivität von Kindern, die unter dem Einfluss von Kunstwerken und Eindrücken aus dem umgebenden Leben entstanden ist und sich in der Schaffung mündlicher Kompositionen - Märchen, Geschichten, Gedichte - ausdrückt. Die verbale Kreativität entsteht auf der Grundlage einer vollwertigen Wahrnehmung literarischer Werke, während sich die Wahrnehmung selbst in kreativer Aktivität entwickelt. Die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die der ästhetischen Wahrnehmung literarischer Werke zugrunde liegen, können in eigenständiger Tätigkeit - verbaler Kreativität - nur dann genutzt werden, wenn das Kind ein voll entwickeltes poetisches Ohr hat.

Unter poetischem Hören versteht man die Fähigkeit, die Ausdrucksmittel der Ausdruckssprache nicht nur zu erfassen, zu fühlen, sondern sich ihrer auch gewissermaßen bewusst zu sein. Das poetische Ohr trägt dazu bei, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, zwischen Genres zu unterscheiden, ihre Merkmale zu verstehen, die Komponenten einer künstlerischen Form zu fühlen und ihre funktionale Verbindung mit dem Inhalt literarischer Werke zu erkennen.

Jedes Kind hat ein poetisches Ohr, aber meistens ist es in einem passiven Zustand, das heißt, es manifestiert sich in der "Betrachtung" eines Kunstwerks. Die Anleitung von Erwachsenen ist erforderlich, um Kindern beizubringen, das erworbene Wissen und die erworbenen Fähigkeiten bei der Erstellung ihrer eigenen Kompositionen anzuwenden. Das poetische Ohr findet seinen vollen Ausdruck in der sprachlichen Kreativität der Kinder.

Die Entwicklung des poetischen Hörens führt an sich nicht zum Entstehen schöpferischer Aktivität. Nur mit besonderer Arbeit, die darauf abzielt, das poetische Hören zu entwickeln und zu aktivieren, um Bedingungen zu schaffen, die für die kreativen Manifestationen von Kindern förderlich sind, kann sich die verbale Kreativität entwickeln. So ist es möglich, das poetische Gehör jedes Kindes auf eine hohe Entwicklungsstufe zu bringen und durch gezieltes Arbeiten die Lust auf verbale Kreativität bei der Mehrheit zu wecken. Und das ist von großer Bedeutung für die spätere Erziehung des Kindes in der Schule.

Das Bewusstsein der sprachlichen Realität ist keine in sich geschlossene, rein theoretische (auf elementarer Ebene) Einstellung zu sprachlichen Elementen und sprachlichen Zusammenhängen, eine Einstellung, die von der Konstruktion einer sprachlichen Äußerung, von Sprechhandlungen isoliert ist. Basierend auf der Wahrnehmung sprachlicher Phänomene werden Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten "von einem automatischen Plan zu einem willkürlichen, absichtlichen und bewussten Plan" übertragen.

Dadurch wird eine größere Effizienz der verbalen Kommunikation und eine weitere Beherrschung der Sprache, der Sprachentwicklung, insbesondere der Entwicklung von kohärentem Sprechen, der Bildung von Interesse an künstlerischer Sprache und der Fähigkeit, sprachliche künstlerische Ausdrucksmittel im Erzählen einzusetzen, gewährleistet.

Die Entwicklung des kindlichen Bewusstseins für die sprachliche Realität, die Elemente der Sprache, erfolgt gewissermaßen spontan. Eine besondere Bewusstseinsbildung für sprachliche Phänomene beginnt, wenn Vorschulkinder (wie auch Erstklässler) lernen, Sätze in Wörter zu unterteilen und Wörter zu analysieren.

Die fundierte Analyse des Wortes und die Aufteilung des Satzes in Wörter sollten in erster Linie dazu dienen, das Hauptmittel der Sprache zu identifizieren - die Linearität. Elemente der Sprache, die keine zeitliche Referenzfunktion haben, erscheinen in linear aufgebauten Aussagen in der Sprachkette. Das Kind spricht die Sprache. Damit er über Sprache nachdenken kann, Linearität überwindet, muss Linearität für ihn zu einer „Gegebenheit“ werden. Folglich sollte das Lehren der Lautanalyse und das Aufteilen der Äußerung in Wörter zuallererst die Isolierung sicherstellen, das Bewusstsein sowohl für die Linearität der Lautform des Wortes als auch für die Linearität der Äußerung. Das Wort für das Kind fungiert als Bedeutungsträger, Bedeutung. Die Materialität und Diskretheit des Wortes wird gleichsam durch die unmittelbar erlebte Bedeutung verdeckt. In Bezug auf die Artikulation der Aussage wird dies gut in den Studien von S.N. Karpowa. Eine der Hauptaufgaben in der Anfangsphase des Unterrichtens von Lautanalyse für Kinder ist die Aufgabe, „die klanglichen und semantischen Aspekte des Wortes zu trennen (Studien von D.B. Elkonin, L.E. Zhurova sowie F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova usw.) Ein wesentliches Bindeglied ist hier die Demonstration von langen und kurzen Wörtern, die vom Lehrer ausgesprochen werden. Diese Technik lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die tatsächlichen physikalischen Eigenschaften des Wortes, auf den Einsatz des Wortes in der Zeit, auf seine Prozessualität. Gleichzeitig wird auf dieser Basis die Identifikation der Linearität weiter aufgebaut.

Es ist wichtig, Arbeiten zur Isolierung der Linearität der Lautform eines Wortes mit ähnlichen Arbeiten in Bezug auf die Struktur einer Äußerung zu verbinden. Die Gliederung einer Äußerung in Wörter hängt natürlich davon ab, was das Kind unter einem „Wort“ versteht. Und hier ist es notwendig, den Unterschied zwischen der Assimilation der Bedeutung des Wortes "Wort" und der Bildung des Begriffs "Wort" hervorzuheben.

Bei der Entscheidung über die Frage der Bildung der Anfangsidee eines Wortes, Satzes usw. muss die Unterscheidung zwischen der Bedeutung eines Wortes und eines Begriffs berücksichtigt werden. In Bezug auf Kinder im Vorschulalter sprechen wir über die Bildung der Bedeutung des Wortes „Wort“ in ihnen, dh die Bildung eines Minimums an Zeichen, anhand derer das Kind ein Wort von einem Nichtwort unterscheiden muss. Die Bedeutung vieler anderer Wörter lernt das Kind auf diese Weise. Vereinfacht lässt sich der Unterschied zwischen der Assimilation der Bedeutung eines Wortes und der Assimilation des durch dieses Wort ausgedrückten Begriffs wie folgt erklären. Das Kind lernt die Bedeutung des Wortes Salz und konzentriert sich auf ein Minimum an Merkmalen, die es ermöglichen, Salz von Zucker zu unterscheiden. Die Assimilation des Begriffs "Salz" erfordert ein Verständnis der chemischen Struktur dieser Substanz.

Die Entwicklung des Sprachbewusstseins bei Vorschulkindern ist unerlässlich, um ihnen auf elementarer Ebene die Struktur der Sprache, ihre Form zu offenbaren: die lautliche Zusammensetzung des Wortes, die verbale Zusammensetzung des Satzes und auch - was einer besonderen Forschung bedarf - die morphologische und wortbildende Struktur des Wortes. Gleichzeitig hilft es, Kinder mit der semantischen Seite der Sprache vertraut zu machen. Die Arbeit an der Semantik eines Wortes beinhaltet daher die Verwendung von antonymischen und synonymen Vergleichen, die eigentlich semantische Beziehungen zwischen Wörtern sind, und entwickelt bei Kindern auch ein Verständnis dafür, dass ein Gedanke in verschiedenen Wörtern ausgedrückt werden kann.

Das Sprachbewusstsein der Vorschulkinder, die Bildung von Vorstellungen über das Wort, die Assimilation seiner Semantik, die Isolierung sprachlicher Ausdrucksmittel und Bildhaftigkeit der Sprache tragen zur Assimilation der Muttersprache im Kindergarten bei und lösen damit das Problem der Vorbereitung des Kindes für die Schule in Bezug auf seine Sprachentwicklung.

Kinder sollten bis zum Schuleintritt eine Einstellung zur Sprache als sprachliche Realität, ein elementares Bewusstsein für die Struktur der Sprache, insbesondere ein Bewusstsein für ihre verbale Zusammensetzung, eine erste Vorstellung vom Wort als sprachliche Einheit entwickelt haben . Dies ist sowohl für die Vorbereitung auf die Alphabetisierung als auch für das Erlernen der Muttersprache in der Grundschule wichtig.

Zusammenfassend können wir feststellen, dass selbst bei einer solchen oberflächlichen Betrachtung klar ist, wie dynamisch die Sprache von Kindern ist. Das liegt zum Teil an einer gewissen Plastizität, Formbarkeit des Denkens. Die Sprache der Kinder zeichnet sich durch Konsistenz und innere Logik aus. Theoretisch ist das Sprechen von Kindern immer noch eine Gleichung mit vielen Unbekannten. Aber das Hauptproblem ist unserer Meinung nach die Sprachentwicklung im Alter von sechs Jahren. Die Aufgaben der heutigen Schule erfordern eine besondere Aufmerksamkeit für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit, die für die Sprachentwicklung und die Bildung einer Sprachkommunikationskultur am günstigsten ist.

Die Entwicklung der Sprache ist eng verbunden mit der Kenntnis der Umwelt, der Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes.

Der Prozess der Bildung figurativer Sprache ist wichtig für die Entwicklung einer kohärenten Sprache, davon hängen ein erfolgreiches Alphabetisierungstraining und die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter ab (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Uschakowa). Die Bildung der bildlichen Sprache wird im höheren Vorschulalter am erfolgreichsten sein, da Kinder in dieser Zeit den Inhalt eines literarischen Werks tiefgreifend verstehen und sich einiger Merkmale der künstlerischen Form bewusst sind, die ihren Inhalt ausdrückt.

Kinder können sich im höheren Vorschulalter aktiv am Gespräch beteiligen, die Fragen recht vollständig und genau beantworten, die Antworten anderer ergänzen und korrigieren, sich selbst zu Wort melden, Fragen formulieren. Vorschulkinder zeichnen sich durch emotionale Reaktionsfähigkeit auf an sie gerichtete bildliche Sprache aus. Wichtig ist, dass Kinder selbst die ihnen zur Verfügung stehenden bildlichen Mittel ihrer Muttersprache verwenden. Die bildliche Sprache des Kindes entwickelt sich auf der Grundlage der Aktivierung seines bildlichen Denkens, seiner Vorstellungskraft. Während des Lernprozesses beherrschen Kinder die Fähigkeit, einfache bildliche Beschreibungen, Vergleiche, Epitheta sowie verschiedene Intonationsschattierungen in der Monologsprache zu verwenden.

Im höheren Vorschulalter erreicht die Sprache der Kinder ein relativ hohes Niveau, der Wortschatz wird bereichert, die Verwendung einfacher allgemeiner und komplexer Sätze nimmt zu; Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass Kinder bis zum höheren Vorschulalter eine sinnstiftende Wahrnehmung entwickeln, die sich im Verständnis des inhaltlichen und moralischen Sinns der Arbeit, in der Fähigkeit, künstlerische Ausdrucksmittel zu erkennen und wahrzunehmen, d.h. Kinder entwickeln ein Verständnis für die bildliche Seite der Sprache.

Forschung von M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, NV Gavrish, A. N., Gvozdeva, L. S. Vygotsky, OS Ushakova, V. I. Yashina zeigte, dass es für Kinder im Vorschulalter immer noch schwierig ist, alle Merkmale und Feinheiten der künstlerischen Sprache zu verstehen, aber sie beherrschen die elementarsten Mittel des künstlerischen Ausdrucks.

So setzen ältere Kinder im Vorschulalter die Mittel der intonatorischen Ausdruckskraft in ihrer Rede gekonnt ein: Sie können Gedichte traurig, fröhlich und feierlich lesen. Darüber hinaus beherrschen sie problemlos erzählende, fragende und ausrufende Intonationen. Die Sprache älterer Vorschulkinder ist mit Wörtern angereichert, die alle Wortarten bezeichnen. In diesem Alter sind sie aktiv an Wortbildung, Wortschöpfung und Flexion beteiligt, wodurch viele Neologismen entstehen.

Im höheren Vorschulalter machen Kinder ihre ersten Versuche, willkürlich grammatikalische Mittel zu verwenden und grammatikalische Fakten zu analysieren. Die semantische Seite der Sprache entwickelt sich: Verallgemeinernde Wörter, Synonyme, Antonyme, Bedeutungsschattierungen von Wörtern erscheinen, genaue, geeignete Ausdrücke werden ausgewählt, Wörter werden in unterschiedlichen Bedeutungen verwendet, Adjektive, Antonyme werden verwendet.

S.L. Rubinstein glaubte, dass Ausdruckskraft eine wichtige Qualität der Sprache ist. Seine Entwicklung geht einen langen und eigentümlichen Weg. Die Sprache der Vorschulkinder hat oft eine lebhafte Ausdruckskraft, ist gesättigt mit allen Stilformen, die Emotionalität ausdrücken (Umkehrungen, Verletzungen der Wortstellung, Iterationen, Wiederholungen).

In seinen Werken hat S.L. Rubinstein zeigte, dass ein Vorschulkind durch impulsive Emotionalität gekennzeichnet ist, die sich in der Sprache ausdrückt, das Fehlen klarer Regeln für eine kohärente Konstruktion, die seinen Ausdruck einschränken würden. Ausdrucksstarke Momente werden ausgewählt und genutzt, um einen bestimmten emotionalen Eindruck zu hinterlassen. Im höheren Vorschulalter nimmt die Impulsivität der Emotionalität der Kinder ab, und die Sprache der Kinder wird stabiler und ihre unwillkürliche Ausdruckskraft nimmt ab. Ältere Kinder im Vorschulalter sind laut Rubinstein jedoch zu bewusster Ausdruckskraft fähig. Bewusste Ausdruckskraft ist der künstlerischen Sprache inhärent. Um es im Vorschulalter zu entwickeln, ist es daher wichtig, fiktionale Werke zu verwenden.

S.L. Rubinstein glaubte, dass die Entwicklung von Bildern eine wichtige Voraussetzung dafür ist, die kindliche Sprache mit neuen Sprachmitteln zu bereichern. Der Wissenschaftler schrieb, dass die Kohärenz ihrer Konstruktion für die Sprache wichtig ist: „Das Problem der Sprache wird nicht allein auf logische Genauigkeit reduziert; es schließt auch das Problem der Bildhaftigkeit ein, da das Bild, das den verallgemeinerten Inhalt ausdrückt, gleichzeitig seine Grenzen überschreitet und spezifische Schattierungen einführt, die in der abstrakten Formulierung des verallgemeinerten Gedankens nicht auszudrücken sind.

Forschung L.M. Gurovich, OS Ushakova, S.M. Chemortan zeigte, dass die Möglichkeiten von Vorschulkindern, die künstlerischen Ausdrucksmittel der Sprache zu verstehen und anzuwenden, groß sind, aber hier die zielgerichtete Anleitung von Erwachsenen wichtig ist.

Alle Studien betonen, dass die emotionale und expressive Seite der Sprachbildentwicklung von großer Bedeutung für die Entwicklung ihrer Kohärenz ist. Betriebssystem Ushakova sagt, dass die Grundlage des semantischen Inhalts der Sprache darin besteht, dass sie durch die Fähigkeit angezeigt wird, eine kohärente Aussage zu konstruieren, und ein Verständnis von Ausdrucksmomenten beinhaltet, die die innere Bedeutung offenbaren, die der Sprecher hineinlegt.

Wie von A.M. Leushina und anderen Forschern schafft die Emotionalität des Kindes die Voraussetzungen und Möglichkeiten für die Weiterentwicklung seiner bewussten Ausdrucksformen der Sprache. Um diese Möglichkeiten zu verwirklichen, bedarf es jedoch einer besonderen Arbeit und der Ausstattung des Kindes mit Möglichkeiten, einen bestimmten künstlerischen Gehalt im Wort auszudrücken.

So haben Kinder im höheren Vorschulalter Vorstellungen über die Ausdrucksmittel, sie verstehen den semantischen Reichtum des Wortes, die semantische Nähe und Unterschiede von Synonymen mit gleichem Stamm, sie verstehen Sätze im übertragenen Sinne. Ältere Kinder im Vorschulalter verstehen und können polysemantische Wörter in der Sprache verwenden, verschiedene Mittel der Bildlichkeit (Epitheta, Metaphern, Vergleiche). Kinder haben einen Vorrat an grammatikalischen Mitteln, können die Struktur und den semantischen Platz der Form eines Wortes in einem Satz fühlen; die Fähigkeit, verschiedene grammatikalische Mittel zu verwenden (Inversion, angemessener Gebrauch von Präpositionen).

E.I. Tikheeva spricht über die unerschöpflichen Möglichkeiten, die Sprache von Kindern in Verbindung mit der Vielfalt ihrer Aktivitäten zu bereichern. Die Volkssprache zeichnet sich durch Bildlichkeit aus. Bilder sind eine Definition der charakteristischsten, wesentlichen Merkmale eines Objekts, Phänomens. Ein glänzendes Beispiel für die Bildlichkeit der Sprache ist die Sprache der Märchen. Märchen haben natürlich ihren Einfluss auf die Sprache des Kindes, und je öfter es sie hört, desto mehr nimmt es die Harmonie des Wortes auf. Die übliche Umgangssprache der Erzieherin mit den Kindern (Erzählung, Gespräch) sollte jedoch möglichst bildlich und ausdrucksstark sein. Das ist schwierig, aber mit sorgfältiger Arbeit an Ihrer Sprache durchaus machbar.

Daher ist die Entwicklung von Sprachbildern in der Vorschulkindheit möglich und notwendig, sofern subjektive und objektive Umgebungsbedingungen geschaffen werden - eine Reihe von Märchen wird ausgewählt und eine Methode erstellt, um sie Kindern zu präsentieren.

Referenzliste:

1. Lyamina, G. M., Alekseeva, M. M., Yashina, V. I. Besonderheiten der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Jaschin. - M.: "Akademie", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie / S.L. Rubenstein. - St. Petersburg: Verlag "Piter", 2000 - 712 p.
3. Tiheeva, E.I. Die Sprachentwicklung von Kindern / E.I. Tikheev. – M.: Aufklärung, 1972. – 280 S.
4. Ushakova, OS Theorie und Praxis der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. - M.: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, OS Einführung des Vorschulkindes in die Fiktion / O.S. Ushakova, N. V. Gavrisch. -M.: TC "Sphere", 1998. - 224p.

   MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER FIGURATIVEN SPRACHE VON KINDERN IM ALTER DER VORSCHULE

   Geschrieben von: Spasenova Tatyana Alekseevna

Elterngespräch: "Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter."

Was ist das Besondere an der Sprache älterer Vorschulkinder im Alter von 5-6 Jahren?

Im sechsten Lebensjahr werden alle Aspekte des Sprechens verbessert: Wortschatz, grammatikalische Struktur, Sprachverstehen und die Fähigkeiten der Lautanalyse, kohärentes Sprechen, intonatorische Ausdruckskraft. Das Niveau der Sprachentwicklung spiegelt die Merkmale des visuell-figurativen Denkens eines Vorschulkindes wider. Das Kind hat eine ziemlich entwickelte aktive Sprache, verwendet im Laufe der Kommunikation detaillierte Sätze, beantwortet Fragen genau und klar und kann über die Ereignisse berichten, die es miterlebt hat. Der Vorschulkind identifiziert nicht nur wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen, sondern beginnt auch, Ursache-Wirkungs-, zeitliche, bedingte, vergleichende und andere Beziehungen herzustellen. In dieser Hinsicht wird die Sprache strukturell komplizierter: Das Volumen der Aussagen nimmt zu, verschiedene Arten komplexer Sätze werden verwendet.

Im sechsten Jahr beherrscht das Kind die grammatikalische Struktur der Sprache vollständig und verwendet sie ziemlich frei. Die grammatikalische Korrektheit der Sprache eines Kindes hängt weitgehend davon ab, wie oft Erwachsene auf seine Fehler achten, sie korrigieren und das richtige Muster zeigen. (Beispiel). Viele Dompfaffen, Meisensperlinge flogen zur Futterstelle. Viele Dompfaffen, Spatzen, Meisen flogen zum Futterautomaten. Wortbildung. Das Spiel „Welche, welche, welche“ Krautpastete oder welche Torte, Karottensaft oder welcher Saft, Quarkauflauf oder welcher Auflauf. Bilden Sie neue Wörter aus dem Wort ging - kam, ging, ging usw. Die Koordination von Substantiven mit Ziffern leidet bei Kindern in diesem Alter. Zum Beispiel: Zählen wir die Dompfaffen.

In der Umgangssprache verwendet ein Vorschulkind je nach Gesprächsthema sowohl kurze als auch ausführliche Antworten. Ausreichender Wortschatz ermöglicht es Ihnen, an einem Gespräch teilzunehmen, ein Gespräch aufrechtzuerhalten. Im Laufe des Jahres steigt der Wortschatz des Kindes in der Kommunikation um 1000-1200 Wörter im Vergleich zum vorherigen Alter und erreicht 3000 Wörter. Kinder verwenden aktiv Substantive mit einer verallgemeinernden sowie mit einer bestimmten Bedeutung, Adjektive, die Material, Eigenschaften, Qualitäten und den Zustand von Objekten bezeichnen; Verwenden Sie häufig Verben mit verschiedenen Präfixen und Suffixen. Kinder lernen, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung in der Sprache zu verwenden. Antonyme: Freund - Feind, hoch - niedrig, gut - schlecht, sprechen - schweigen; Wörter mit ähnlicher Bedeutung sind Synonyme: walk - walk, walk; traurig - traurig, freudlos.

Aber trotz der erheblichen Erweiterung des Wortschatzes ist das Kind noch weit von der freien Verwendung von Wörtern entfernt: Es gibt Mängel und manchmal Fehler bei der Verwendung von Wörtern und bei der Konstruktion von Phrasen, wenn Märchen, Geschichten während eines Gesprächs nacherzählt werden.

Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen ändern Kinder bewusst die Stärke und Tonhöhe ihrer Stimmen, verwenden unterschiedliche Intonationen: fragend, ausrufend, erzählend. Das Kind beherrscht das Wort in der Einheit von Bedeutung und Klang, lernt Wörter genau der Bedeutung entsprechend zu gebrauchen, sie richtig auszusprechen. Normalerweise spricht ein Kind im Alter von 5 bis 6 Jahren alle Laute seiner Muttersprache richtig aus und macht keine Stressfehler. In diesem Alter sollte weiter daran gearbeitet werden, die korrekte Lautaussprache, die exakte Aussprache mehrsilbiger Wörter, zu festigen. Laute, die später als andere in der Sprache erscheinen, erfordern besondere Aufmerksamkeit. Dies sind die Laute: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Im Alter von 5 bis 6 Jahren lernt ein Kind, Laute nach Gehör zu unterscheiden und eine elementare Lautanalyse durchzuführen: Bestimmen Sie die Position des Klangs in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende), die Reihenfolge und die Anzahl der Laute. Grundlegende Tonanalysefähigkeiten sind für das Erlernen des Lesens und Schreibens unerlässlich. Darauf werde ich lange nicht eingehen. Ich schlage vor, Sie nehmen Notizen mit Spielen für die Entwicklung des phonemischen Hörens mit nach Hause. Ein gut entwickeltes phonemisches Ohr trägt weiter zum erfolgreichen Lesen- und Schreibenlernen bei. In diesem Alter zeigen Kinder Interesse an Sprachlauten und Buchstaben.

Erwachsene müssen auf die Ausdruckskraft der Sprache des Kindes, seine Fähigkeit, unterschiedliche Intonationen, Atmung und Stimme zu verwenden, achten. Ein häufiger Fehler ist sehr schnelles, emotionales Sprechen. Spezielle Übungen helfen, den Sprachrhythmus und das Tempo zu normalisieren und die Diktion zu verbessern. Die Aussprache sechsjähriger Kinder unterscheidet sich kaum von der Sprache Erwachsener.

So erreicht das Kind am Ende des sechsten Lebensjahres ein recht hohes Sprachentwicklungsniveau. Er besitzt die richtige Aussprache, ausdrucksstarke und emotionale Sprache, verfügt über das Vokabular und die grammatikalischen Formen, die für die freie Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erforderlich sind. Seine Aussagen werden aussagekräftiger, präziser, aussagekräftiger.

Die Herausbildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache, die eine verbale Kommunikation ermöglicht und auf das Lernen in der Schule vorbereitet, ist eine der wichtigen Aufgaben im Gesamtsystem der kindlichen und familiären Arbeit. Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache tritt leicht in die Kommunikation mit anderen ein, kann seine Gedanken und Wünsche klar ausdrücken, Fragen stellen und mit Gleichaltrigen über das gemeinsame Spielen verhandeln. Umgekehrt erschwert die undeutliche Sprache eines Kindes seine Beziehungen zu Menschen und hinterlässt oft einen Eindruck in seinem Charakter. Im Alter von 6-7 Jahren beginnen Kinder mit Sprachpathologie, die Mängel in ihrer Sprache zu erkennen, erleben sie schmerzhaft, werden still, schüchtern und reizbar.

Um eine vollwertige Rede zu erziehen, muss alles beseitigt werden, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team und mit Erwachsenen beeinträchtigt. Daher die Hauptaufgabe der Eltern. Achten Sie rechtzeitig auf verschiedene Verletzungen des mündlichen Sprechens Ihres Kindes, um vor der Schule mit ihm eine logopädische Arbeit zu beginnen und so Kommunikationsschwierigkeiten im Team und Leistungsschwächen in einer Gesamtschule vorzubeugen. Je früher mit der Korrektur begonnen wird, desto besser ist das Ergebnis.

Warum treten Sprachstörungen auf? Logopädin beim Einführungselterngespräch.
Warum treten Sprachstörungen auf? Logopädin beim Einführungselterngespräch

Hallo, Schatz Eltern.

Ich heiße. Ich arbeite Gruppensprachtherapeutin. Meine Arbeitszeit ist täglich von 8 bis 12 Uhr.

Jetzt möchte ich Ihre Aufmerksamkeit auf all die Spezialisten lenken, die mit Ihren Kindern arbeiten und Ihnen helfen werden, Probleme zu überwinden Entwicklung:

Erzieher:

Sprachtherapeut

Sportlehrer:

Musikalischer Leiter:

Psychologe:

Masseur:

Jeder von ihnen trägt ein Körnchen zur Entwicklung einer vollwertigen, umfassend entwickelten Persönlichkeit bei.

Können Sie mir bitte sagen, zu welcher Gruppe Sie gehören? (in einer Gruppe mit Sprachstörung, mit OHP, Kinder, die haben Alle Komponenten der Sprachaktivität sind beeinträchtigt: schlechter Wortschatz, Verstöße lexikalisch - grammatikalische Struktur der Sprache / n- R: Gurke-Gurke /, beeinträchtigte Lautaussprache, verbundene Rede)

Aber! Viele Eltern liegen falsch wenn sie das denken, indem sie das Kind mit Verspätung in die Gruppe schicken Sprachentwicklung, werden sie bestehende Probleme los oder teilweise davon befreit. Trotzdem werden Sie selbst zum Haupthelfer Ihres Kindes, wenn Sie meine Worte sehr ernst nehmen. Das müssen Sie sich merken Sprachstörung:

1. Gestikulation statt Aussprache;

2. Das aktive Wörterbuch ist sehr schlecht;

3. Das Kind redet viel, aber seine Sprache ist für andere nicht klar

All dies wird die Entwicklung und das Verhalten des Kindes bis zu einem gewissen Grad beeinflussen.

Rechtzeitige Korrektur unterschätzen Rede Defizite bei Kindern führen in der Folge zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens und Lesens. Was in der Schule ins Hintertreffen zu geraten droht. Es wird nicht die Schuld des Kindes sein. Nur schuld Eltern wer glaubte, dass das Baby erwachsen wird und "aussprechen". Sprachstörungen im höheren Vorschulalter und führen in der Folge zu Komplexen, Selbstzweifeln (was heutzutage wichtig ist).

Etwas Eltern sehr erschrocken, wenn sie sprechen "VerzögerungSprachentwicklung » KEINE PANIK! Eine solche Schlussfolgerung bedeutet in keiner Weise die geistige Unterlegenheit des Babys. Systematische Übungen helfen, alle Schwierigkeiten zu überwinden. (Spezialisten uEltern ) . Das heißt, ein unangemessenes Fehlen von d / s ist zur Behebung bestimmter Mängel nicht zulässig.

Das haben Sie sich bestimmt schon öfter gefragt. Frage: "ABERwarum mein Kind eine Sprachstörung hat » . Die Gründe sind vielfältig. Aber laut Statistik 85% der Kinder mit Sprachstörungen haben eine belastete Geschichte. N- R:

Nach 7 Wochen - Toxikose;

Nach 14 Wochen - Anämie;

Nach 21 Wochen - Infektion der Plazenta;

Nach 23 Wochen - akute Atemwegsinfektionen;

Mit 25 Wochen - drohende Unterbrechung;

Mit 31 Wochen - Druck.

Es ist sehr wichtig, wie Geburt:

o was sie waren

verweilen

o Was waren die Gewässer

o Was ist Ihr Apgar-Score?

Untersuchung von Neugeborenen. Apgar-Score

Die Hauptaufgabe der ersten Untersuchung des Kindes unmittelbar nach der Geburt besteht darin, seine Anpassung an die extrauterinen Koexistenzbedingungen zu beurteilen. Es wird auf der Apgar-Skala innerhalb der ersten Minute nach der Geburt für fünf klinische Hauptsymptome durchgeführt.

Je nach Schweregrad jeder Funktion werden Punkte vergeben und die sich daraus ergebenden Zahlen addiert. Ein Apgar-Score von 9-10 gilt als normal. Wenn die Punktzahl etwas niedriger ist und 7-8 Punkten entspricht, deutet dies auf eine verbleibende Enzephalopathie oder eine leichte fetale Asphyxie hin, die weiter zu einer minimalen zerebralen Dysfunktion und einem zerebrosthenischen Syndrom führt. Ein Wert von 7 oder höher auf der Apgar-Skala weist auf eine gute Prognose sowohl für die Lebensfähigkeit des Kindes als auch für seine neuropsychische Entwicklung hin. Niedrige Werte, insbesondere unter 5 Punkten, gelten als Risikofaktoren für Mortalität und neurologische Entwicklung. Verstöße.

Wenn Sie mit der Untersuchung eines Neugeborenen beginnen, sollten Sie bedenken, dass einige unbedingte Reflexe schnell verschwinden, daher ist es wichtig, sie rechtzeitig zu beheben. Läsionen des Nervensystems helfen bei der Identifizierung der wichtigsten dysembryogenetischen Stigmata. Hauptuntersuchung ist wichtig

o Gab es eine Verwicklung der Nabelschnur um den Hals (Erstickung)

In den meisten Fällen Kinder mit verzögert Rede Entwicklung ist die Konsultation eines Neurologen erforderlich. Schließlich ist die PEP heute eine der häufigsten Diagnosen. (perinatale Enzephalopathie). Dieses Konzept kombiniert Hirnläsionen verschiedener Genese vor, während oder nach der Geburt. Auch diese Diagnose bedeutet nicht die Minderwertigkeit des Kindes und sollte nicht sehr erschreckend sein. Aber man kann nicht alles so lassen, wie es ist. Sie müssen das Kind beobachten und alle Empfehlungen eines Neurologen befolgen. Oft AED, vor allem unbehandelt, Ursachen Sprachstörungen.

Nicht die letzte Rolle in Rede Mängel spielt erblich

Nun möchte ich auf die Schwierigkeiten eingehen tritt bei den Eltern auf Hausaufgaben machen mit Kinder:

o Lernunwilligkeit - Sie müssen das Kind interessieren. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Hauptaktivität von Kindern das Spiel ist. Sie können einen Ausflug ins Feenreich machen oder das Brötchen besuchen. Möglicherweise müssen Sie Ihrem Baby durch den Raum folgen und ihm Bilder zeigen.

o Nicht systematische Studien - um Ergebnisse zu erzielen, müssen Sie jeden Tag üben. Täglich Verhalten:

Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik;

Artikulationsgymnastik;

Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des phonemischen Gehörs;

Spiele zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

o Übermüdung des Babys - Beginnen Sie den Unterricht ab 3-5 Minuten. pro Tag, wobei die Zeit allmählich auf 15 Minuten erhöht wird.

o Schwierigkeiten bei der Aufnahme von wahrgenommenem Material - Sie müssen visuelles Material verwenden, da es für Kinder schwierig ist, ein aus einem Bild herausgerissenes Wort wahrzunehmen.

o Häufige Verwendung des Wortes "nicht richtig"- Sie müssen alle Unternehmungen des Babys unterstützen, auch für kleine Erfolge loben.

o Falsche Kommunikation – sprechen Sie deutlich und wenden Sie sich dem Kind zu. Lass ihn die Bewegungen deiner Lippen sehen, erinnere dich daran.

o Sofort eine korrekte Aussprache verlangen – das ist nicht notwendig. Wenn das Kind den Zug so genannt hat, bestätigen Sie seine Antwort mit zwei Optionen: "Ja, es ist ein Zug, tu-tu"

o Der Wunsch, sofort zu lernen, alles zu wiederholen - zu Hause müssen Sie das lexikalische Thema studieren, das in den Kindergarten geht. In der Ecke sehen Sie das lexikalische Thema der Woche sprachtherapeut.

o Ordner nicht mitgenommen - jeden Donnerstag gebe ich den Interaktionsordner aus Logopädin mit den Eltern am Montag zurückzugeben.

Besitzen Leistung Ich wollte am Ende das haben, was ich bringen muss Lektionen:

Bandage 45/29 - im Paket;

Sterile Tücher;

Zahnbürste,

Rede auf dem Elternabend in der Seniorengruppe „Schulreife des Sprachraums“.

Zum Zeitpunkt der Zulassung zu Schule Ein Kind muss viel wissen und können.

Muss eine gute, klare Aussprache von Lauten haben (d.h. alle Laute der russischen Sprache richtig und deutlich aussprechen, sie nicht verwirren oder in unabhängiger Sprache mischen). Dies ist der sichtbarste externe Faktor. Sprachentwicklung des Kindes. Im Alter von 6 bis 7 Jahren beherrscht das Kind in der Regel selbst die Fähigkeit der korrekten Lautaussprache. Wenn die Lautaussprache nicht von selbst gebildet wird, ist eine spezielle Korrektur erforderlich, die von einem Logopäden durchgeführt wird. Darüber sprechen wir etwas später.

Muss die richtige und falsche Aussprache von fremden und eigenen Lauten hören und unterscheiden, da dies die Grundlage für die Selbstbeherrschung der Sprache ist, die bei der Bildung eines Anfangsbuchstabens äußerst wichtig ist Schule. Jr Schüler schreibt so wie er spricht und sich selbst hört. Und dies steht in direktem Zusammenhang mit der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Das Kind sollte gelobt werden, wobei das Gute in den Aktivitäten und dem Verhalten des Kindes hervorgehoben wird. Aber man muss auch feiern, was noch nicht gut genug gelaufen ist. BEI Schule Erstklässler werden definitiv Disziplin, Gehorsam und Selbstbeherrschung erfordern.

Muss in der Lage sein, das Vorhandensein oder Fehlen eines bestimmten Lautes in einem Wort zu bestimmen; die Stelle eines Lautes in einem Wort bestimmen (Anfang Mitte Ende); Bestimmen Sie die Reihenfolge der Laute in einem Wort und zählen Sie ihre Anzahl. Solche Arbeiten werden regelmäßig im Kindergarten von Erziehern im Rahmen von durchgeführt ein Kind auf die Alphabetisierung vorbereiten. Eltern können sich ebenfalls an diesem Verfahren beteiligen. Lassen Sie Ihr Kind Wörter finden "R"; Sagen Sie den ersten Laut in einem Wort (Storch, Wasser, Tür) oder der letzte Ton in Worten (Katze, Fuchs, Zaun); bestimmen, wo der Ton ist "ich" in den Worten Pfote, Stock, Tisch)

Muss einen reichen Vorrat an Informationen über die Welt um ihn herum haben (über sich selbst, über seine Familie, über die Natur, über die Jahreszeiten, über die Tageszeit, über Tiere, Vögel, Insekten usw.); die Wirkungszusammenhänge der das Kind umgebenden Phänomene verstehen und sprachlich richtig formulieren. Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, während des Gesprächs mit dem Kind seine Aufmerksamkeit auf Gegenstände, ihre Farbe, Form, Menge und ihren Zweck zu lenken. Sie müssen mehr reden, mehr mit Kindern reden, ihn problematisch vorführen Fragen: "warum?", "warum?", "wie?", "wofür ist das?".

Muss in der Lage sein, einen detaillierten gemeinsamen Ausdruck zu verwenden, dh die Frage mit einer vollständigen Antwort zu beantworten; die Endungen von Wörtern in einem Satz richtig und deutlich aussprechen. In der Lage sein, einen unbekannten Text selbstständig nachzuerzählen und eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen. Um solche Fähigkeiten zu entwickeln, müssen Sie Kindern so viel wie möglich vorlesen und dann über das sprechen, was sie lesen. Fragen stellen, ihn ermutigen, selbst Fragen zu stellen. Und die Frage des Kindes sollte auf zugängliche Weise, in einfachen, für das Kind verständlichen Worten, ausreichend detailliert beantwortet werden. Und Sie müssen sich ständig daran erinnern, dass die Sprache eines Erwachsenen ein Vorbild für ein Kind ist.

Im Folgenden wird eine logopädische Hilfestellung für das Kind angeboten Formen:

Logopädisch Gruppe oder Fachkindergarten

In dieser Form wird Kindern mit schweren Sprachstörungen eine logopädische Hilfestellung angeboten. solche Kinder, die eine Überweisung von der städtischen PMPK erhalten haben, müssen sich in einer Einrichtung dieser Spezialisierung anstellen, warten, bis sie an der Reihe sind, und an einem Sonderangebot teilnehmen Gruppe. Schlüsselspezialist in Gruppe – Logopädin. Hauptprogramm - Korrektur Sprachfehler.

Logopädin der Poliklinik.

Diese Form der logopädischen Unterstützung wird selbstständig gewählt Eltern und folgt dem Prinzip des Arztbesuchs in einer Klinik. Sie untersuchen dich, geben dir eine Rezeptaufgabe und schicken dich alleine nach Hause, um zu versuchen, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Es folgt ein erneuter Besuch in der Poliklinik für Logopädie.

Logopoint im Kindergarten

Diese Form der logopädischen Betreuung setzt die Anwesenheit einer Logopädin/eines Logopäden für den gesamten Kindergarten voraus. Der Logopäde untersucht, analysiert den Zustand Rede Entwicklung aller Kinder im Kindergarten. Plant die Zeit ein, die benötigt wird, um die Sprache von Kindern zu korrigieren, die eine solche Hilfe benötigen.

Und nimmt Korrekturen vor Rede Verstöße bis zum Eintritt des Kindes in die Schule. Der Unterricht mit dieser Form der Logopädie wird mit Kindern durchgeführt. Senioren- und Vorbereitungsgruppen.

Jeder, der eine Sprachkorrektur benötigt Vorschulkinder die notwendige logopädische Unterstützung wird geleistet.

Ich möchte auf die Wichtigkeit und Notwendigkeit der Partizipation hinweisen Eltern im Korrekturverfahren. Sie sollten wissen, was sie mit Ihrem Kind tun, die Bildung kontrollieren, die korrekte Aussprache von Lauten festigen und die Verwendung guter Aussprachefähigkeiten zu Hause außerhalb des Sprachtherapieunterrichts überwachen. Dazu erhalten Sie eine Reihe von Hausaufgaben. Ihre Teilnahme am Korrekturprozess und Ihre Kontrolle über die Anwendung der in der Sprachtherapie-Korrektur erworbenen Fähigkeiten werden Ihrem Kind auf dem Weg zur Beherrschung der vollwertigen Sprache eine unschätzbare Hilfe sein.

Präsentation beim Elternabend in der Seniorengruppe Logopädie

zum Thema: "Sprache eines Kindes im Alter von 5-6 Jahren: Merkmale der Sprachentwicklung und Kommunikation."

Der wichtigste Erwerb im Vorschulalter ist die Beherrschung der Sprache als Mittel, um zu wissen, was ihn umgibt und was ihm nahe steht. Das Vorschulalter ist die am besten geeignete Zeit für die Bereicherung und Entwicklung der Sprache, denn wenn ein Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren ein bestimmtes Niveau der Sprachentwicklung nicht erreicht hat, wird es für ihn schwierig, und vor allem Beim Eintritt in die Schule und beim Lernen in der Grundschule wird schließlich auch die Kommunikation sowohl mit anderen Kindern, Mitschülern als auch mit Lehrern und anderen Erwachsenen sehr schwierig sein. Im höheren Alter gelingt der Spracherwerb, wie die Praxis zeigt, weniger gut. Und da Kommunikation eine unabdingbare Voraussetzung für die Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter überhaupt ist, muss der Gestaltung dieses seelischen Prozesses besonders große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Der Kindergarten bietet verschiedene Programme und Technologien zum Unterrichten von Kindern an, einschließlich solcher, die darauf abzielen, die Sprache und den Wortschatz eines Vorschulkindes zu entwickeln, insbesondere das Unterrichten ihrer Muttersprache. Das sind vielleicht die deutlichen Merkmale des Unterrichts in einer Vorschuleinrichtung, die auch die Kommunikation betreffen. Im Kindergarten entwickeln Kinder eine gesunde Sprachkultur, bereichern, festigen und aktivieren den umgangssprachlichen Wortschatz eines Vorschulkindes. Auch das korrekte Sprechen im Bereich Grammatik wird deutlich verbessert.

Die Kommunikation zwischen einem Vorschulkind - einem zukünftigen Erstklässler - erweitert sich, Merkmale einer dialogischen und kohärenten Monologsprache manifestieren sich. In der vorschulischen Bildungseinrichtung beherrschen Kinder im höheren Vorschulalter die wichtigste Form der verbalen Kommunikation - das mündliche Sprechen. Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern trägt zur Erweiterung des Kommunikationskreises von Kindern im höheren Vorschulalter bei. Sie sprechen viel mit Verwandten und nahen Erwachsenen. Ihre Sprache wird ausdrucksvoller, hat ihre eigenen Eigenschaften. Und entwickelt auch ihre Kommunikation mit unbekannten Erwachsenen. Mit Hilfe der Sprache werden ältere Kinder im Vorschulalter aktiv in die Kommunikation mit anderen Kindern beim Spiel und bei selbstständigen Aktivitäten eingebunden. Die Sprache des Kindes wird oft von objektiven Handlungen begleitet. Zum Beispiel nimmt ein Kind ein Spielzeug und beginnt, seine Handlungen zu kommentieren. Solche Äußerungen und Mitteilungen scheinen einfach eine Aussage über die Handlung des Kindes zu sein. Aber diese Form der Sprache ist von großer Bedeutung für den Entwicklungsprozess des kindlichen Denkens. Dies zeigt, dass sich die verbale Kommunikation des Vorschulkindes ausdehnt, das Baby beginnt zu denken und über Wörter und Sätze nachzudenken. Die Sprache zeigt in diesem Fall die Denkbildung eines Kindes im Vorschulalter. Ältere Kinder im Vorschulalter interessieren sich für die Sprache und Aussagen von Erwachsenen. Sie hören aufmerksam zu, notieren nicht nur Äußerungen über sich selbst, nicht nur direkt an sie gerichtete Ansprachen, sondern hören auch interessiert zu, wenn Erwachsene mit anderen Kindern und untereinander sprechen. Die sprachliche Kommunikation älterer Vorschulkinder mit Erwachsenen und Kindern erweitert und vertieft die Welt des Babys. Während des Spiels mit Gleichaltrigen erwirbt das Kind die Fähigkeiten der dialogischen Sprache. Bis zum Ende des Besuchs der vorschulischen Bildungseinrichtung kann die verbale Kommunikation eines Vorschulkindes im Vorschulalter auf der Ebene der situativen Kommunikation bleiben. In den meisten Fällen haben Kinder im höheren Vorschulalter überhaupt keine sprachliche Kommunikation zu persönlichen Themen entwickelt. Und damit kommunizieren sie rein emotional und direkt, was im Großen und Ganzen die Kommunikationseigenschaften sehr kleiner Kinder charakterisiert. Im Verhalten sehen Vorschulkinder natürlich nicht wie Babys aus, aber sie mögen es lieber, wenn ein Erwachsener sie einfach streichelt, sie streichelt, und in der verbalen Kommunikation sind sie oft verlegen, ziehen sich in sich zurück oder verweigern sogar die Kommunikation. Dies ist für ein Baby bis zu einem Jahr natürlich, aber wenn diese Form der Kommunikation bis zu 5 Jahre anhält, sollte dies alarmierend sein, dies weist auf eine Entwicklungsverzögerung hin und zeigt eine ungeformte Sprache. Die meisten Kinder im Vorschulalter haben Sprachentwicklungsstörungen. Kinder können ihre Handlungen während bestimmter Aktivitäten kommentieren, aber meistens nur, wenn sie gefragt werden. Kinder zeigen meistens keine eigene Initiative in der Sprache. Was kann über die Komponenten der Sprachaktivität gesagt werden? HERR. Lvova stellte fest, dass die Komponenten der Sprachaktivität Folgendes umfassen: die Geschwindigkeit der Manifestation von Sprachreaktionen während eines Dialogs, die Auswahl von Spielen, die die Verwendung von Sprachkomponenten erfordern, die Geschwindigkeit der Wortauswahl und die Eigenschaften von Aussagen. Zu den Bedingungen, unter denen die Sprache von Kindern aktiviert wird, gehören: Beherrschung des Sprachsystems auf einem bestimmten Sprachentwicklungsniveau, das Bedürfnis und die Merkmale der Kommunikation bei Kindern, die Einbeziehung von Vorschulkindern in Aktivitäten, die für eine bestimmte Altersstufe verfügbar sind. Im Alter von 5 Jahren beginnt das Kind, alle Hauptwortarten in der Kommunikation zu verwenden. Er hat eine allmähliche Bildung und Entwicklung der Wortbildung von Vorschulkindern. Babys sind dabei, den Wortschatz zu aktivieren, Kinder beginnen, Wörter sinnvoll zu verwenden. Bei Vorschulkindern verbessert sich die Beugung. Im Alter von 5-6 Jahren werden die Aussagen von Kindern umfangreicher, die Logik der Präsentation manifestiert sich in der Sprache. Wenn Kinder etwas erzählen, beginnen sie zu phantasieren, erfinden verschiedene Szenen, die es in der Realität nicht gibt. 5-6 Jahre - die Zeit der aktiven Bildung der phonetischen Seite der Sprache. Kinder zeichnen sich bereits durch die Fähigkeit aus, Wörter in Silben zu unterteilen, Wörter mit Lauten zu füllen. Fehler sind nur in Wörtern erlaubt, die Kindern nicht vertraut sind. Aufbau einer Satzstruktur Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren beherrschen kohärente Sprache und Geschichtenerzählen und verwenden aktiv das Schreiben von Sprache. In der Kommunikation nimmt die Anzahl einfacher allgemeiner Sätze, zusammengesetzter und komplexer Sätze zu, die Kinder bereitwillig in ihrer Sprache verwenden. Um den Umfang der Kommunikation zu erweitern, ist es ratsam, die Struktur der Aussagen von Kindern zu verbessern. Dies kann im Rahmen der Spieltätigkeit erfolgreich durchgeführt werden. Im 6. Lebensjahr schreitet der Prozess der Assimilation der morphologischen Eigenschaften von Sätzen aktiv voran. Das Kind lernt neue Wörter, sein Wortschatz und Formen der grammatikalischen Veränderung neuer Wörter ändern sich ebenfalls. In diesem Alter findet aktiv die Entwicklung verschiedener Methoden der Wortbildung statt, was durch die Wortbildung des Kindes erheblich erleichtert wird. Dies betrifft zunächst die wichtigsten Wortarten: Substantive, Adjektive, Verben. Der Prozess der Wortbildung im Alter von 6 Jahren lässt sich bei fast allen Kindern beobachten. Dies ist eine Zeit, in der sich die Wortschöpfung aktiv entwickelt. Es hat die Form eines Sprachspiels, was für das Kind besonders attraktiv ist. Das fünfte - sechste Lebensjahr ist durch die Bildung von Sprachwillkür gekennzeichnet. Vorschulkinder entwickeln phonemische Wahrnehmung. Sie kennen die einfachsten sprachlichen Muster, die oft in Spielaktivitäten beobachtet werden können, die mit der sprachlichen Kommunikation von Vorschulkindern gesättigt sind. Im Alter von 6-7 Jahren beherrschen Kinder weiterhin die Methoden der grammatikalisch korrekten Konstruktion zusammenhängender Aussagen. Kinder beginnen, beschreibende Monologe zu bauen. Die Sprache verändert sich, wird noch grammatikalisch und phonetisch korrekter. Dialogische Sprache von Vorschulkindern Der Dialog eines älteren Vorschulkindes mit Gleichaltrigen wird unfreiwillig und proaktiv geführt. Im Dialogprozess wird den Kindern beigebracht, Antonyme zu verwenden, die Fähigkeiten zur Verwendung von Wörtern in verschiedenen Formen weiterzuentwickeln und die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter zu verallgemeinern. Dadurch wird der Wortschatz enorm bereichert. Methoden, dank denen die Sprache eines Vorschulkindes bereichert, erweitert und ihre Funktionen aktiviert werden. Eine der effektivsten Methoden ist ein didaktisches Spiel, das immer mit Objekten gefüllt ist. Kinder erkennen sie, können ihre Qualität beschreiben, über den Zweck des Themas erzählen.

Vor Beginn der Schulzeit muss das Kind Sprachkenntnisse erwerben und die grammatikalische Struktur der Sprache beherrschen. Dies ist das Alter, in dem die natürliche Assimilation der syntaktischen und morphologischen Ordnung durch das Kind erfolgt.

Die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter ist vielen Veränderungen unterworfen. Mit 5 Jahren wird aus einem brabbelnden Baby ein interessanter Gesprächspartner, der seine Gefühle bereits ausführlich schildern kann. In diesem Alter ist es sehr wichtig, auf die richtige Aussprache zu achten, denn. gerade werden die sprachgewohnheiten des kindes gelegt.

Normen der Sprachentwicklung im Vorschulalter

Die Sprache eines Kindes im Vorschulalter (5-6 Jahre) wird korrekter, bildlicher und klarer. Gemäß Altersstandards sollte die Sprachentwicklung eines 5-6-jährigen Babys die folgenden Merkmale aufweisen:

1. Wortschatz.

Jetzt beginnt das Kind, in seiner Rede Sammelbegriffe zu verwenden. Er weiß bereits, dass die Gesamtheit einiger Objekte, Personen oder Phänomene mit einem Wort beschrieben werden kann (Verwandte, Gerichte usw.). Im Alter von 5-6 Jahren führt das Kind Adjektive in seinen Wortschatz ein, mit denen der Zustand von Objekten (aus Holz, kalt, nass usw.) bestimmt wird.

Die Entwicklung der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter beinhaltet die Vertrautheit mit abstrakten, abstrakten Begriffen. Zum Beispiel enthält der Wortschatz eines Kindes bereits subjektive Adjektive - freundlich, verspielt, fröhlich usw.

2. Grammatik.

In diesem Alter kann das Kind bereits besitzergreifende Adjektive bilden (Mutters Rock, Katzennapf usw.). Die meisten Kinder in diesem Alter beherrschen grundlegende grammatikalische Regeln fließend: Ändern von Substantiven nach Geschlecht und Zahl, richtige Übereinstimmung von Substantiven mit Zahlen usw.

3. Wortschatz und Sprachverbundenheit.

Näher am Alter von 6 Jahren sollte der aktive Wortschatz des Kindes etwa 3.000 Wörter umfassen. Da das Kind neue Namen bereits leicht lernt, erweitert sich die Anzahl der verwendeten Wörter ständig.

In diesem Alter erzählen Kinder frei Geschichten, die aus 40-50 Sätzen bestehen. Die Sprache älterer Kinder im Vorschulalter zeichnet sich in der Regel bereits durch Logik, Kohärenz und Konsistenz aus. In einem freien Gespräch kann das Kind jedoch, insbesondere wenn es von einem emotionalen Ausbruch begleitet wird, von Ereignis zu Ereignis springen, den roten Faden des Gesprächs verlieren, durch Nebensächlichkeiten abgelenkt werden usw.

Die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter gewinnt an Intonationalität. Kinder geben Wörtern gerne eine emotionale Farbe - Überraschung, Freude, Angst usw.

Wie man die Sprache eines älteren Vorschulkindes entwickelt

Jetzt ist es wichtig, die dialogische Sprache des Babys sowie die Korrektheit der Lautaussprache zu entwickeln. Viele Kinder im Alter von 5-6 Jahren werden die Schwierigkeiten bei der Aussprache einiger Buchstaben (meistens - p, z und s) immer noch nicht los. Wenn Heimübungen keine sichtbaren Ergebnisse liefern, kann das Kind in diesem Alter bereits zu einem Logopäden gebracht werden, der die Ursache von Tonfehlern ermittelt.

Ansonsten sollte die Sprachentwicklung des Babys darauf abzielen, den Wortschatz zu erweitern, die grammatikalische Struktur und Kohärenz der Erzählung zu beherrschen.

Vorschulpädagogisches Sprachbewusstsein

Die wichtigste Voraussetzung für eine vollwertige geistige Entwicklung ist die rechtzeitige korrekte Beherrschung der Sprache durch das Kind.

In einer Vorschuleinrichtung wird die Entwicklung der Sprache von Kindern von Lehrern in verschiedenen Arten von Aktivitäten durchgeführt: in direkten Bildungsaktivitäten sowie Übungen, die darauf abzielen, die gesunde Seite der Sprache zu entwickeln und den Wortschatz von Kindern zu bereichern; Spiele und Übungen werden durchgeführt, um die grammatikalische Struktur der Sprache und die kohärente Sprache zu entwickeln.

Erzieher nutzen die Gelegenheit, ein Objekt, Teile eines Objekts richtig und eindeutig zu benennen, seine Merkmale und Eigenschaften in verschiedenen Arten von Aktivitäten (auf einem Spaziergang, in einer Gruppe, während verschiedener Regimeprozesse, in einem Spiel) zu charakterisieren. Gleichzeitig formulieren Pädagogen die Aufgabe klar und stellen präzise Fragen. Auf diese Weise können Sie die Beziehung des Verstehens und Verwendens von Wörtern aufrechterhalten, was wiederum die Fähigkeit von Kindern verbessert, Gedanken genau und vollständig auszudrücken, und die Effektivität der verbalen Kommunikation erhöht.

Um die Sprache der Kinder zu maximieren, führen Lehrer Spiele durch, deren Zweck darin besteht, Kinder in ein Gespräch über ein bestimmtes Thema einzubeziehen und ihnen zu ermöglichen, ihre Meinung zu einer Reihe von Fragen zu äußern, die ein Erwachsener aufwirft. In Spielen übernehmen Kinder einige Rollen, spielen sie aber nicht, sondern sprechen sie aus. Lehrer erreichen die Verwirklichung solcher Sprachqualitäten wie Genauigkeit, Korrektheit, Kohärenz, Ausdruckskraft. Sie achten besonders auf die Entwicklung des Sprachverständnisses bei Kindern und üben die Umsetzung verbaler Anweisungen. Kinder zeigen großes Interesse daran, wie sie sagen: „... dem Kind ist die Neugier und die Physiologie der Aussprache nicht fremd. Er fragt sich, welche Organe an der Aussprache beteiligt sind, und ist sogar bereit, in diese Richtung zu experimentieren “(Gvozdev A.N.).

Lehrer sind aktive Teilnehmer und Organisatoren der verbalen Kommunikation zwischen älteren Kindern. Sie bieten dem Kind an, anderen Kindern von seinen Neuigkeiten zu erzählen, lenken die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Fragen und Aussagen anderer Kinder und ermutigen sie, zu antworten und sich zu äußern.

In einem Gespräch mit einem Kind achten Erzieher auf Inhalt und Form der Botschaft, korrigieren feinfühlig Grammatikfehler. In ihrer Freizeit arbeiten Lehrer individuell mit dem Kind und entwickeln die Seite der Sprachentwicklung, die dem Kind Schwierigkeiten bereitet. Erzieher geben Kindern die Möglichkeit, über das zu sprechen, was sie auf einem Spaziergang gesehen haben, auf dem Weg in den Kindergarten, mit Fragen der Motivation, Beobachtung, sie reagieren aktiv auf die Manifestation der Wortbildung, das Spiel des Kindes mit dem Wort, weil. Dies ermöglicht die Entwicklung der bildlichen Sprache.

Lehrer versuchen, Kindern Beispiele für korrekte literarische Sprache zu geben, sie versuchen, die Sprache klar, klar, farbenfroh, vollständig, grammatikalisch korrekt, ausdrucksstark und prägnant zu machen. Fügen Sie in die Rede eine Vielzahl von Beispielen der Sprachetikette ein. „Sprechen Sie mit Kindern langsam, in einer zugänglichen, verständlichen Sprache, vermeiden Sie schwierige, unverständliche Ausdrücke, aber in einer tadellos korrekten und literarischen Sprache, und täuschen Sie auf keinen Fall eine süße, sondern immer falsche Art der Kindersprache vor“ (E.I. Tikheeva).

Mit Hilfe von Erwachsenen, Sprichwörtern und Redewendungen in ihrer Sprache lernen Kinder im Vorschulalter, ihre Gedanken und Gefühle klar, prägnant und ausdrucksstark auszudrücken, ihre Sprachintonation zu färben und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wort kreativ zu verwenden, die Fähigkeit dazu einen Gegenstand bildlich beschreiben, ihm eine anschauliche Beschreibung geben.

Auch das Erraten und Erfinden von Rätseln wirkt sich auf die vielseitige Sprachentwicklung eines älteren Vorschulkindes aus. Die Verwendung verschiedener Ausdrucksmittel zur Schaffung eines metaphorischen Bildes in einem Rätsel (Personifizierungsmethode, Verwendung der Polysemie eines Wortes, Definitionen, Epitheta, Vergleiche, eine spezielle rhythmische Organisation) tragen zur Bildung von Sprachbildern eines älteren Menschen bei Vorschulkind.

Rätsel bereichern den Wortschatz von Kindern aufgrund der Mehrdeutigkeit von Wörtern, helfen, die sekundären Bedeutungen von Wörtern zu erkennen, bilden sich Vorstellungen über die bildliche Bedeutung des Wortes. Sie helfen, den Klang und die grammatikalische Struktur der russischen Sprache zu assimilieren, und zwingen sie, sich auf die sprachliche Form zu konzentrieren und sie zu analysieren, was in den Studien von F.A. Sokhin.

Ein Rätsel ist eine der kleinen Formen der mündlichen Volkskunst, bei der die auffälligsten, charakteristischsten Zeichen von Gegenständen oder Phänomenen in einer äußerst komprimierten, figurativen Form gegeben werden. Das Lösen von Rätseln entwickelt die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern, bildet die Fähigkeit, unabhängig Schlussfolgerungen zu ziehen, Schlussfolgerungen, die Fähigkeit, die charakteristischsten, ausdrucksstärksten Merkmale eines Objekts oder Phänomens klar zu identifizieren, die Fähigkeit, Bilder von Objekten anschaulich und prägnant zu vermitteln, entwickelt a poetischer Blick auf die Realität bei Kindern.

Die Verwendung von Rätseln bei der Arbeit mit Kindern trägt zur Entwicklung ihrer Sprachfähigkeiten bei - Beweise und Sprache - Beschreibung. Beweisen zu können bedeutet nicht nur, richtig und logisch denken zu können, sondern auch seine Gedanken richtig auszudrücken und sie in eine genaue verbale Form zu packen. Sprach - Beweis erfordert besondere, anders als die Beschreibung und Erzählung von Sprechwendungen, grammatikalische Strukturen, eine besondere Komposition. Normalerweise verwenden Vorschulkinder dies nicht in ihrer Rede, aber es ist notwendig, Bedingungen für ihr Verständnis und ihre Entwicklung zu schaffen.

Damit Kinder im Vorschulalter die beschreibende Form der Sprache schnell beherrschen, wird empfohlen, ihre Aufmerksamkeit auf die sprachlichen Merkmale des Rätsels zu lenken, ihnen beizubringen, die Schönheit und Originalität des künstlerischen Bildes zu bemerken und zu verstehen, was Sprache bedeutet geschaffen, um einen Geschmack für das exakte und bildliche Wort zu entwickeln.

So entwickeln Kinder im Vorschulalter durch ein Rätsel ein Sprachgefühl, sie lernen, verschiedene Mittel einzusetzen, die richtigen Wörter auszuwählen und sich nach und nach das bildliche System der Sprache anzueignen.

Schlaflieder entwickeln auch die Sprache des älteren Vorschulkindes, bereichern ihre Sprache dadurch, dass sie eine breite Palette von Informationen über die Welt um sie herum enthalten, vor allem über die Objekte, die der Erfahrung der Menschen nahe sind und mit ihrem Aussehen anziehen. Die grammatikalische Vielfalt der Schlaflieder trägt zur Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache bei und bildet die phonetische Wahrnehmung. Schlaflieder ermöglichen es Ihnen, sich Wörter und Wortformen, Phrasen zu merken und die lexikalische Seite der Sprache zu beherrschen.

Auch Volkslieder, Kinderlieder, Stößel sind ein hervorragendes Sprachmaterial, das im Sprachentwicklungsunterricht eingesetzt werden kann. Mit ihrer Hilfe können Sie phonemisches Bewusstsein entwickeln.

Auch in einer vorschulischen Einrichtung ist die Entwicklung der Aussprache eine vordringliche Aufgabe der Sprachentwicklung im Vorschulalter. Es ist bekannt, dass bei Kindern die Organe des sprachmotorischen Apparates noch nicht ausreichend aufeinander abgestimmt sind und klar arbeiten. Einige Kinder zeichnen sich durch übermäßige Eile, unscharfe Aussprache von Wörtern und „Schluckenden“ aus. Ein weiteres Extrem wird ebenfalls beobachtet: eine unnötig langsame, gestreckte Art der Aussprache von Wörtern. Spezielle Übungen helfen Kindern, solche Schwierigkeiten zu überwinden, indem sie ihre Aussprache verbessern.

Für Diktionsübungen sind Sprichwörter, Redewendungen, Lieder, Rätsel, Zungenbrecher unverzichtbares Material. Kleine Formen der Folklore sind prägnant und klar in der Form, tiefgründig und rhythmisch. Mit ihrer Hilfe lernen Kinder in Vorschuleinrichtungen eine klare und klangvolle Aussprache und durchlaufen eine Schule für künstlerische Phonetik. Nach der treffenden Definition von K.D. Ushinsky, Sprichwörter und Redewendungen helfen, "die Sprache des Kindes auf Russisch zu brechen".

Der Zweck von Diktionsübungen ist vielfältig. Sie können verwendet werden, um die Flexibilität und Beweglichkeit des kindlichen Sprachapparates zu entwickeln, die richtige Aussprache von Sprachlauten zu bilden, die Aussprache von schwer kombinierbaren Lauten und Wörtern zu meistern, den Intonationsreichtum und das unterschiedliche Sprachtempo des Kindes zu entwickeln. All dies findet sich in der Volkspädagogik. Zum Beispiel lernen Kinder mit Hilfe kleiner Formen der Folklore, diesen oder jenen Tonfall auszudrücken: Ärger, Zärtlichkeit und Zuneigung, Überraschung, Warnung.

Es ist wichtig, dass bei der Durchführung von Diktionsübungen hinter jedem gesprochenen Wort eine Realität steht. Nur in diesem Fall klingt die Sprache des Kindes natürlich und ausdrucksstark.

Reime, Zungenbrecher, Sprichwörter, Redewendungen sind das reichhaltigste Material für die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur. Indem wir ein Gefühl für Rhythmus und Reim entwickeln, bereiten wir das Kind auf die weitere Wahrnehmung der poetischen Sprache vor und formen die intonatorische Ausdruckskraft seiner Sprache.

Laut A.P. Usova "verbale russische Volkskunst enthält poetische Werte." Sein Einfluss auf die Sprachentwicklung von Kindern ist unbestreitbar. Mit Hilfe kleiner Formen der Folklore ist es möglich, fast alle Probleme der Methodik zur Sprachentwicklung zu lösen, und zusammen mit den wichtigsten Methoden und Techniken der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder dieses reichhaltigste Material der verbalen Kreativität von Die Menschen können und sollen eingesetzt werden. Daher legen Vorschuleinrichtungen im System der Arbeit an der Entwicklung der Sprache eines älteren Vorschulkindes besonderes Augenmerk auf die Formen der kleinen Folklore.