Regulierung und Korrektur des Verwaltungsprozesses. Steuerung des Bildungsprozesses

Eine wichtige Voraussetzung für die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses ist der systematische Erhalt objektiver Informationen über den Fortschritt der Bildungsaktivitäten der Schüler durch den Lehrer. Der Lehrer erhält diese Informationen im Prozess der Überwachung dieser Aktivität.

Die Kontrolle im pädagogischen Prozess wird als ein Verfahren der evaluativen Aktivität betrachtet, das Aktionen umfasst, die eine Vielzahl von pädagogischen Maßnahmen und Messmethoden verwenden, um Informationen über den Fortschritt und die Lernergebnisse zu erhalten.

Kontrolle ist das umfassendste Konzept. Es umfasst und schließt alle anderen Konzepte als integrale strukturelle Bestandteile ein. Ansatzpunkte für die Steuerung sind Überwachung und Untersuchung. Beim Beobachten und Verifizieren wird das zu untersuchende Material identifiziert (Detektion) und vermessen (Messung). Als Ergebnis der Beobachtung und Überprüfung werden Primärinformationen gesammelt und berücksichtigt (Accounting). Anschließend werden diese Informationen einer Analyse-Synthese und einem Vergleich unterzogen. Gleichzeitig wird deren Sinn und Bedeutung aufgezeigt, eine Bewertung (Assessment-Prozess) dieser Informationen aus Sicht der Steuerungsaufgaben durchgeführt. Die Bewertungsergebnisse erhalten einen externen oder internen Ausdruck, einen verbalen Kommentar. In Zukunft werden diese Informationen, basierend auf der Bedeutung, Bedeutung und Bedeutung, zu einer Art Signal, den pädagogischen Prozess in der gleichen Richtung fortzusetzen oder Korrekturen daran vorzunehmen. Alles hängt davon ab, ob die Ergebnisse der Bewertung den zuvor geplanten Bildungsaufgaben entsprechen oder von diesen abweichen.

Die Bewertungsergebnisse können in Bezug auf ausgedrückt werden Punkte - markiert.

Daher ist es bei der Analyse der Bedeutung der Wissenskontrolltätigkeit der Schüler möglich, ihre spezifischen Elemente und ihre ziemlich starre Verbindung, Abhängigkeit und Abfolge zu identifizieren, d.h. Herstellbarkeit.

Die pädagogische Kontrolle basiert auf den Grundprinzipien der Didaktik und den Grundsätzen der pädagogischen Kontrolle, die auf der Grundlage der allgemeinen Didaktik aufgebaut sind und diese praktisch wiederholen: Wissenschaftlichkeit und Effizienz, Systematik und Vollständigkeit, Objektivität, Fairness und Öffentlichkeit, die Verbindung von Kontrolle und Ausbildung , Bildung und Erziehung.

Zu den allgemeinen Prinzipien der Lerndiagnostik gehören:

1. Objektivität - besteht aus dem wissenschaftlich fundierten Inhalt diagnostischer Tests, diagnostischer Verfahren, gleicher, freundlicher Haltung des Lehrers gegenüber allen Schülern, genauer Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die den festgelegten Kriterien entsprechen.

2. Das Prinzip der Systematik - die Notwendigkeit einer diagnostischen Kontrolle in allen Phasen des didaktischen Prozesses, von der ersten Wahrnehmung des Wissens bis zu seiner praktischen Anwendung.

Das Prinzip der Sichtbarkeit (Öffentlichkeit) besteht in erster Linie darin, offene Prüfungen aller Auszubildenden nach gleichen Kriterien durchzuführen.

Kommen wir nun zur nächsten Frage nach den Vorzügen - betrachten Sie die Grundprinzipien der Wissensprüfung.

Zunächst ist zu klären, was unter dem Grundsatz der Verifikation zu verstehen ist. Da es sich um die Prinzipien der Wissensüberprüfung der Schüler handelt und nicht um die Prinzipien des Unterrichts im Allgemeinen, ist es offensichtlich, dass diese Prinzipien nur als theoretische Bestimmungen zu verstehen sind, die auf der Grundlage bestimmter Muster, die der Verwaltung bestimmter Testfunktionen zugrunde liegen, sollten als Leitprinzipien in der praktischen Tätigkeit des Lehrers bei der Umsetzung dieser Funktionen dienen. Diejenigen Bestimmungen, die den Bereich von Phänomenen abdecken, die über diese Grenzen hinausgehen, können schon aus diesem Grund nicht als Grundsätze für die Überprüfung von Wissen angesehen werden.

Das Verifikationsprinzip ist eine solche theoretische Position, die für jede Verifikation gilt, d.h. und zu seinem Inhalt, zu Methoden und zu Formen, und nicht nur zu irgendeiner seiner Seiten oder Teile: methodisch, organisatorisch usw. In letzterem Fall haben wir vielleicht ein methodisches Verifikationsprinzip, ein Organisationsprinzip usw., aber kein Verifikationsprinzip als Ganzes.

Das erste dieser Prinzipien ist Objektivität der Prüfung, d.h. eine solche Aussage des Tests, die in der Lage ist, das wahre, gültige Wissen des Studenten (der Studenten) zu diesem Thema (Problemen) des Programms festzustellen.

Das zweite Verifikationsprinzip ist seine Regelmäßigkeit, d.h. Gleichmäßigkeit und ausreichende Frequenz.

Das Prinzip der Regelmäßigkeit der Wissensüberprüfung der Schüler beruht auf dem angedeuteten Muster: Je regelmäßiger die Überprüfung erfolgt, desto stärker manifestiert sich ihre zweite spezifische Funktion - das Verantwortungsbewusstsein der Schüler für ihre pädagogische Arbeit, ihre Disziplin darin, zu erziehen und zu stärken Arbeit. Daher die Bedeutung dieses Prinzips. Nur durch seine Befolgung ist es möglich, diese wichtige spezifische Funktion der Verifizierung praktisch effektiv umzusetzen und damit das Niveau des gesamten Lernprozesses insgesamt deutlich anzuheben. Nur ein solcher Test kann die Studenten in einem Zustand ständiger geschäftlicher Spannung halten, ohne dass sie ihren Lernwillen schwächen. Im Gegenteil, es lohnt sich, in dieser Hinsicht Unregelmäßigkeiten zuzulassen, da die Schüler in manchen Zeiten durch Anstrengungen überfordert sein werden, während sie sich in anderen von der Verantwortung für ihre pädagogische Arbeit befreit fühlen; großer Stress wird schnell durch ihre an Müßiggang grenzende Kleingewerbetätigkeit abgelöst.

Die pädagogische Literatur befasst sich mit dem Wesentlichen Funktionen Pädagogische Kontrolle: diagnostizieren, lehren, organisieren, erziehen. Die diagnostische Funktion wird durch das Wesen der pädagogischen Kontrolle bestimmt, die darauf abzielt, das Niveau und die Struktur der Bereitschaft der Auszubildenden zu ermitteln. Die Problematik der pädagogischen Diagnostik als wichtigstem Bestandteil pädagogischer Kontrolle wird in den Studien von V.S. Avanesova, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, V.V. Karpova, L. V. Makarova, D. Sh. Matros, V.I. Mikheeva, T.A. Rodygina, V.S. Cherepanova und andere.

Die Regulierung des Prozesses erfolgt nicht nur unter Berücksichtigung des Endprodukts, sondern auch auf der Grundlage von Informationen über den Prozess zur Gewinnung dieses Endprodukts. Ein solches Management ermöglicht es uns, die folgenden strukturellen Komponenten zu unterscheiden:

1) Angabe des Zwecks der Geschäftsführung;

2) Herstellung des Anfangszustands - ein kontrollierter Prozess;

3) Bestimmung des Einflussprogramms unter Berücksichtigung der wichtigsten Übergangszustände des Prozesses;

4) Gewährleistung des Erhalts von Informationen über ein bestimmtes System von Parametern über den Zustand des kontrollierten Prozesses (Bereitstellung eines systematischen Feedbacks);

5) Sicherstellung der Verarbeitung der über den Feedback-Kanal erhaltenen Informationen, Entwicklung von (regulatorischen) Korrekturmaßnahmen und deren Umsetzung.

Die Anwendung dieses Strukturschemas beinhaltet die Entwicklung von zwei Arten von Bildungsqualitätsmanagementprogrammen: grundlegende und korrigierende (regulierende). Das Hauptprogramm wird auf der Ebene der Gestaltung des Lernprozesses unter Berücksichtigung aller seiner Merkmale zusammengestellt. Das Regulationsprogramm wird erst im Laufe des Lernprozesses auf Basis der Analyse der über den Rückkanal erhaltenen Daten entwickelt.

Es gibt folgende Steuerungsarten:

Vorläufige Feststellung des Wissensstandes ( Funktion - Bestimmung des Wissens über die wichtigsten Elemente des Kurses, um Lücken zu schließen);

Aktueller Check (thematisch) ( Funktion - trägt zur Stärkung des Wissens bei);

Überprüfung (thematisch) (Funktion - trägt zur Stärkung des Wissens bei);

Periodische Überprüfung des mündlichen Teils oder des Unterrichtsthemas ( Funktion - Systematisierung und Verallgemeinerung);

Der Abschlusstest findet am Ende jedes Quartals und am Ende des Studienjahres statt;

Umfassender Check (Funktion - Diagnose der Qualität der Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen).

Steuerungstechnologien sind Wege geordneter Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers, bei denen sich die Assimilation von Unterrichtsmaterial und die Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler zeigen.

Bis vor kurzem war die häufigste Methode zur Kontrolle des Wissensstandes von Schülern an der inländischen höheren Schule eine mündliche Befragung.

Es gibt frontale, individuelle, kombinierte Befragung.

Die schriftliche Überprüfung ist neben der mündlichen die wichtigste Methode zur Kontrolle der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers. Die Anwendung dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit gleichzeitig die Aneignung des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler der Gruppe zu überprüfen, um die Richtung der individuellen Arbeit mit jedem festzulegen.

Durch die praktische Prüfung können Sie feststellen, wie die Studierenden das erworbene Wissen in der Praxis anwenden können.

Selbstbeherrschung und Selbstprüfung. Selbstbeherrschung aktiviert die kognitive Aktivität des Schülers, fördert eine bewusste Einstellung zum Testen und trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten zum Finden und Korrigieren von Fehlern bei.

Neben den traditionellen Formen der pädagogischen Kontrolle (mündliche und schriftliche Prüfungen und Tests, mündliche und schriftliche Befragungen, Kontroll- und Laborarbeiten, Kolloquien, Seminare, Hausarbeiten etc.) bietet es sich an, didaktische Tests und Testaufgaben in der Lehre einzusetzen Prozess.

Die Organisation eines effektiven Systems der inneruniversitären pädagogischen Kontrolle beinhaltet pädagogische Messungen als Hauptmittel zur Untermauerung von Bewertungen. Eine Analyse der den Problemen pädagogischer Messungen gewidmeten Arbeiten lässt den Schluss zu, dass die Frage der Verbesserung pädagogischer Bewertungen und pädagogischer Skalen aktuell ist und dass es zweckmäßig ist, die Methodik der pädagogischen Qualimetrie bei der Organisation eines Systems pädagogischer Kontrolle an einer Universität anzuwenden (G. G. Azgaldov, V. I. Mikheev, N. M. Rozenberg, A. I. Subetto, A. N. Fomicheva, V. S. Cherepanov und andere).

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Steuerung des Bildungsprozesses. TechnolÜbergutpädagogische Regulierung und Korrektur der BildungÜberProzess

Die Durchführung von Kontroll- und Diagnosemaßnahmen gewährleistet die Erkennung und Beseitigung von Mängeln in der Arbeit der Schule, die schnelle Reaktion auf negative Trends im pädagogischen Prozess, die Konsolidierung und Entwicklung des Erfolgs, die Unterstützung nützlicher Initiativen von Lehrern und Schülern.

Die Kontrolle und Diagnose beinhalten die Sammlung und vorläufige Verarbeitung (Systematisierung) von Informationen über den Zustand des gesteuerten Systems, über die darin stattfindenden Änderungen, über den Verlauf des gesteuerten Prozesses (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretjakow usw.) .

Die Kontrolle des Lernens als Teil des didaktischen Prozesses und des didaktischen Vorgehens wirft Fragen auf zu den Funktionen der Überprüfung und ihren Inhalten, zu Arten, Methoden und Formen der Kontrolle, zu Messungen und damit zu den Kriterien für die Qualität von Wissen, Messskalen und Messmethoden, über Lernerfolge und Misserfolge von Schülern.

Arten der Kontrolle.

Die vorläufige (einführende) Kontrolle zielt darauf ab, den Stand des Studiengegenstands vor Beginn eines bestimmten Abschnitts des pädagogischen Prozesses zu ermitteln. Beispielsweise kann eine Vorkontrolle durchgeführt werden, um den Ausbildungsstand bestimmter pädagogischer Fähigkeiten vor der Implementierung einer bestimmten Technologie zu ermitteln.

Stromkontrolle ist ein systematischer Test der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in jeder Unterrichtsstunde. Es ist operativ, flexibel, vielfältig in Methoden, Formen und Mitteln.

Die thematische Steuerung erfolgt nach Hauptabschnitten, Programmen, laufenden Ausbildungen. Dabei werden auch die Daten der aktuellen Steuerung berücksichtigt.

Die Endkontrolle erfolgt am Vorabend des Übertritts in die nächste Klasse bzw. Bildungsstufe. Seine Aufgabe ist es, das Minimum an Vorbereitung festzulegen, das für die Weiterbildung sorgt.

Alle Arten der Kontrolle sind miteinander verbunden, nur die Verwendung aller Arten der Kontrolle ermöglicht es Ihnen, zuverlässige Informationen über den Bildungsprozess und die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu erhalten.

Verordnung und Korrektur Der pädagogische Prozess ist eng mit Kontrolle und Diagnostik verbunden. Der Regelungs- und Korrekturbedarf ergibt sich aus der Tatsache, dass ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess auf Widersprüchen beruht: Einerseits strebt er nach Organisation (Organisation wird ihm durch das zielgerichtete Handeln von Lehrern und Schülern gegeben), andererseits andererseits zu Desorganisation aufgrund des Einflusses verschiedener externer und interner Faktoren, die berücksichtigt werden sollten, ist im Voraus nicht möglich. Die Gründe für die Desorganisation des pädagogischen Prozesses können beispielsweise die Einführung neuer Formen, Methoden und Inhalte in seine Struktur, eine Verschiebung des räumlich-zeitlichen Rahmens einer bestimmten Aktivität, Änderungen im Kontingent von Lehrern und Schülern sein.

Effizienz (Aktualität und Optimalität) der Regulierungania Bildungsprozess basiert auf Analyse. Die Analyse der Situation basiert wiederum auf den Daten, die als Ergebnis der Überwachung und Diagnose gewonnen wurden. Die Regulierung des pädagogischen Prozesses sollte daher als letztes Glied in der Kette „Kontrolle und Diagnostik > Analyse der Kontroll- und Diagnostikergebnisse > Regulierung und Korrektur“ erfolgen.

Insbesondere schlägt T. I. Shamova als eine der effektivsten Formen der Regulierung und Korrektur in der Schulverwaltung vor Tage Demokratische Republik Kongo(Diagnostik, Regulierung und Korrektur), einschließlich der folgenden Hauptphasen:

1) Durchführung einer Mikrostudie;

2) Analyse der Ergebnisse der Mikroerhebung und Ermittlung von Trends;

3) Entwicklung eines Regulierungs- und Korrekturprogramms durch einen pädagogischen Rat (eine Gruppe der kompetentesten Lehrer auf diesem Gebiet);

4) Treffen einer Managemententscheidung über die Umsetzung des entwickelten Programms.

Unter den Anforderungen für die Regulierung des Bildungsprozesses und die Korrektur der Assimilation von Unterrichtsmaterial sind folgende hervorzuheben:

Abrechnung und Korrektur seiner eigenen Fehler durch den Lehrer im vorherigen Managementzyklus (z. B. bei der Vorbereitung und Durchführung eines Unterrichts, eines Unterrichtssystems zu einem Thema, Abschnitt, während des akademischen Quartals, eines halben Jahres, eines Jahres);

Regelung der Beziehungen innerhalb des studentischen Teams im Lernprozess;

pädagogische Unterstützung, psychologische und therapeutische Auswirkungen auf Kinder, die Schwierigkeiten bei der Ausführung bestimmter Aufgaben haben;

Arbeit an den Fehlern der Schüler bei der Lösung kognitiver und praktischer Probleme;

Differenzierung von Bildungsaufgaben unter Berücksichtigung des individuellen Lerntempos, Lücken im Wissens- und Erfahrungssystem eines bestimmten Schülers usw.

Regulierung und Korrektur werden normalerweise nicht als eigenständige Technologien betrachtet, sondern als Elemente anderer Technologien, Phasen des Bildungsprozesses. Zum Beispiel kann es im Unterricht eine Phase geben, in der die Aufnahme von neuem Material korrigiert wird, und im Zuge der Gruppenproblemarbeit muss die Interaktion der Schüler geregelt werden. In beiden Beispielen sind Regulierung und Korrektur anderen Aktivitäten untergeordnet.

Es können jedoch mehrere Aspekte des pädagogischen Prozesses unterschieden werden, in denen Regulierung und Korrektur die Hauptaktivitäten sind: Besserungspädagogische Kontrollschule

Regulierung und Korrektur als Aufgaben der Schulleitung;

Regelung und Korrektur der Beziehung des Schülers zur Schule, zum einzelnen Lehrer, Beziehungen im Schülerteam;

Prävention und Beseitigung von didaktischen Ursachen des akademischen Versagens (P.I. Pidkasisty);

Korrektur negativer Einflüsse auf den Schüler der Familie, Lehrer, andere Schüler;

Selbstkorrektur von Aktivität und Verhalten als Funktion des Selbstmanagements;

Stimulierung der Selbsterziehung von Schulkindern (PN Osipov) als eine Möglichkeit, ihre Erfahrung der Selbstregulierung und Selbstkorrektur zu entwickeln.

Einige dieser Bereiche entsprechen den unten beschriebenen pädagogischen Technologien.

Kommunikationstrainingstechnologie. Ausbildung wird in der Psychologie und Pädagogik vor allem als Form der Besserungsarbeit eingesetzt. S. D. Polyakov glaubt, dass Kommunikationstraining als Bildungstechnologie eingesetzt werden kann, und stellt fest, dass die Entwicklung des Kommunikationstrainings als Bildungstechnologie weitgehend auf die Notwendigkeit zurückzuführen ist, die negativen Auswirkungen der Umwelt auf das Kind (um Beziehungen zu korrigieren) so oft zu korrigieren entsteht im Bildungsprozess.

Die wichtigsten Korrektur- und Erziehungsaufgaben des Kommunikationstrainings: Beseitigung psychologischer Barrieren in der Kommunikation, Abbau individueller und kollektiver negativer Einstellungen, Vorurteile, Schaffung positiver Ich- und Wir-Bilder.

In der allgemeinsten Form umfasst das Kommunikationstraining folgende technologische Schritte:

Einführungsteil,

sich warm laufen,

Grundübung,

abschließende Reflexion.

Einführung Training ist das Wort des Leader-Trainers über das Wesen und die Regeln des Trainings. Die Ziele des Einführungsteils: die Studierenden mit den Regeln des Kommunikationstrainings vertraut zu machen, sie zu motivieren, während des Trainings aktiv und offen zu sein. Grundregeln des Trainings:

Teilnahmeregel (alle müssen an den Übungen teilnehmen);

die „Hier und Jetzt“-Regel (beim Training müssen Sie nur über das sprechen, was im Unterricht passiert);

Feedback-Regel (jeder Teilnehmer an der Schulung hat das Recht, die Meinung anderer über sich selbst zu erfahren, eine Bewertung seiner Handlungen zu erhalten, sofern er eine solche Anfrage stellt; ohne die Erlaubnis des Teilnehmers können seine Handlungen und Worte nicht sein diskutiert und bewertet);

die Kreisregel (Gleichberechtigung aller Teilnehmer, Integrität ihrer Gruppe während des Trainings; dies wird meist durch die Platzierung der Trainingsteilnehmer im Kreis betont);

Zauberwortregel (z. B. kann der Teilnehmer sich weigern, etwas zu sagen oder eine Aktion auszuführen, indem er das „Zauberwort“ „Ich überspringe“ sagt).

Sich warm laufen sind ein paar einfache psychophysische Übungen (normalerweise 2-3). Die Hauptaufgabe des Aufwärmens besteht darin, durch psychophysische Übungen die ersten Schritte zu einer Atmosphäre des Vertrauens, zum Wir-Bewusstsein zu gehen. Bei psychophysischen Übungen werden Bewegungen, Haltungsänderungen, Mimik etc. mit der Beobachtung der eigenen Befindlichkeit, deren Erfassung, Beschreibung und Diskussion verbunden. Beim Aufwärmen werden am Ende der Phase meist äußere Handlungen und innere (seelische) Prozesse und Zustände besprochen. Zur Diskussion lädt der Moderator die Trainingsteilnehmer ein, unfertige Sätze wie „Beim Aufwärmen habe ich gespürt …“, „Bei der Übung (welche) ist mir aufgefallen, dass …“ oder ähnliche Fragen zu stellen.

Grundübung wird in mehreren Schritten durchgeführt und nimmt den größten Teil der Trainingszeit in Anspruch. Der Haupttrainer kann auch an der Durchführung der Hauptübung teilnehmen (bei einigen Übungen ist die Teilnahme des Trainers an der Übung eine obligatorische oder wünschenswerte Bedingung).

Abschließende Reflexion- die letzte Phase des Kommunikationstrainings. Zu Beginn dieser Phase bittet der Moderator darum, sich alles zu merken und zu benennen, was in der Lektion enthalten war, ohne eine einzelne Phase oder Übung zu vergessen. Dann fordert er die Schüler auf, ihre Meinung zum Unterricht in Form von Ich-Aussagen zu äußern: „Mir ist klar, dass …“, „Ich denke, dass …“, „Ich habe gespürt, dass …“.

Dialog "Lehrer - Schüler" als Technik der pädagogischen Korrektur. Zur Begründung dieser pädagogischen Technologie weist S. D. Polyakov darauf hin, dass die Phasen des „Lehrer-Schüler“-Dialogs von L. B. Filonov als Phasen des Aufbaus eines vertrauensvollen Kontakts mit einem Teenager und der Korrektur seiner Einstellung zum Lehrer identifiziert und beschrieben werden. Diese Haltung muss korrigiert werden, wenn der Schüler Misstrauen, teilweise auch Aggressionsbereitschaft gegenüber dem Lehrer zeigt.

In der Technologie des Dialogs "Lehrer - Schüler" gibt es sechs Stufen.

1. Stadium der Akkumulation von Zustimmungen. Der Zweck der Phase besteht darin, die Anzahl der Zustimmungen zu erhöhen: bejahende positive Reaktionen des Schülers, sowohl verbal als auch nonverbal. Dazu verwendet der Lehrer die folgenden Methoden:

neutrale Aussagen, die die Probleme des Schülers nicht berühren (möglichst ohne fragenden Tonfall);

um offensichtlich benötigte Hilfe bitten;

höflicher und respektvoller Umgang mit dem Schüler;

harmloser Humor, der auf neutrale Dinge und Phänomene abzielt usw.

Ein Zeichen für die Möglichkeit, zur nächsten Stufe überzugehen: Die Zustimmung des Lehrers ruft beim Schüler keinen inneren Widerstand hervor.

2. Phase der Suche nach Interessen. Zweck: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds für die Kommunikation "Lehrer - Schüler". Der Hauptweg besteht darin, die wahren Interessen des Teenagers anzusprechen. Einige Tricks:

Betonung der Besonderheiten, Originalität der Aussagen des Teenagers („Du hast es dir toll ausgedacht (gemerkt, gesagt, gemacht)“);

Bitte um Details („Erinnere mich bitte“);

Fixierung emotionaler Zufälle („gefiel mir auch“);

dem Schüler Gelegenheit geben, seine Kompetenz zu demonstrieren (eine Frage stellen, deren Antwort der Teenager wahrscheinlich kennt);

nonverbale Methoden, um den Zustand des Schülers „mitzumachen“ (Gestik, Mimik, Sprechrhythmus, Körperhaltung etc.).

Ein Zeichen für die Möglichkeit, zur nächsten Stufe überzugehen: die Benennung seiner Interessen durch den Schüler vor dem Lehrer.

3. Das Stadium der Annahme besonderer Qualitäten. Zweck: Erreichen der Ebene der relativen persönlichen Offenheit des Kontakts. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern: Besondere Eigenschaften bedeuten nicht nur "schlecht". Grundregeln:

Akzeptanz sowohl des Schülers im Allgemeinen als auch der von ihm erklärten Eigenschaften im Besonderen demonstrieren;

es ist unmöglich, die vom Schüler erklärten Eigenschaften zu beanstanden, zu argumentieren oder anderweitig zu bewerten;

kein Zweifel kann in Gegenwart dieser Qualitäten gezeigt werden.

Ein Zeichen für die Möglichkeit eines Übergangs zur nächsten Stufe: das Auftreten kritischer Bemerkungen über sich selbst oder Anzeichen von Selbstkritik (Selbstironie, leichte Zweifel an der Richtigkeit seiner Handlung usw.) in den Aussagen des Teenagers.

4. Das Stadium des Herausfindens "gefährlicher" Eigenschaften(für Interaktion ungünstige Eigenschaften). Der Inhalt der Lehrertätigkeit in dieser Phase besteht aus sorgfältigen Erkundigungen über Einzelheiten von Situationen, in denen sich ein Jugendlicher in einem ungünstigen Licht darstellt, sowie einer Diskussion über die Vergangenheit und mögliche Folgen des Handelns des Schülers.

Ein Zeichen für die Möglichkeit, zur nächsten Stufe überzugehen: die Geschichten des Schülers über die vergangenen Ereignisse seines Lebens, über die Menschen um ihn herum.

5. Phase der gemeinsamen Analyse. Ein anderer Name: das Stadium der Enthüllung der persönlichen Identifikation des Schülers. Persönliche Identifikation ist die Identifikation mit anderen Menschen, sowohl attraktiv als auch antipathisch. Mit anderen Worten, in dieser Phase muss der Teenager „seine Qualitäten in anderen Menschen sehen“, „sich selbst von außen betrachten.“ Der Inhalt der Aktivität des Lehrers besteht darin, das Sprechen zu unterstützen, das Thema des Teenagers zu diskutieren Bedeutung von Menschen und ihre Rolle in den Ereignissen seines Lebens, Hilfe bei der Analyse von Handlungen und Beziehungen . Mögliche Aktionen des Lehrers:

Analyse seiner Motive und Absichten beim Begehen bestimmter Handlungen durch den Lehrer in der Kommunikation mit einem Teenager;

gemeinsame Analyse der Gründe für das Versäumnis eines Teenagers, bestimmte Handlungen auszuführen;

Bitte vergleichen Sie sich mit dem Durchschnittsmenschen und besprechen Sie diesen Vergleich gemeinsam.

Der Abschluss dieser Phase ist die Schlussfolgerung, dass Selbstkontrolle und Selbstmanagement der eigenen Handlungen und des eigenen Verhaltens notwendig sind, und der Lehrer bietet dem Teenager Unterstützung bei der Beherrschung der Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Ein Zeichen für die Möglichkeit, zur nächsten Stufe überzugehen: die Akzeptanz der Unterstützung durch den Lehrer bei der Entwicklung von Regeln und Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle durch den Schüler.

6. Stufe der Aktionsauswahl. Gemeinsame Entwicklung von Regeln und Handlungsweisen mit dem Schüler in einer gegebenen Situation und im Leben im Allgemeinen. Die Handlungslogik: von spezifischen Problemsituationen für einen Teenager bis zu einem allgemeinen Selbstbildungsprogramm.

Das Hauptzeichen für das Erreichen des Ergebnisses der Technologie ist der Wunsch des Schülers, mit dem Lehrer, der diese Technologie angewendet hat, zu kommunizieren, seine Angelegenheiten und Probleme mit ihm zu besprechen.

Mögliche (beabsichtigte, aber nicht garantierte) Wirkungen: Gemeinsame Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers auf der Grundlage gemeinsamer Interessen, pädagogische Unterstützung durch einen Lehrer, eine Änderung des sozialen Umfelds eines Teenagers oder der Position eines Teenagers im vorherigen sozialen Umfeld usw.

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Steuerung des Bildungsprozesses. Technologie

pädagogische Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses

Arten der Kontrolle.

Stromkontrolle ist ein systematischer Test der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in jeder Unterrichtsstunde. Es ist operativ, flexibel, vielfältig in Methoden, Formen und Mitteln.

Die thematische Steuerung erfolgt nach Hauptabschnitten, Programmen, laufenden Ausbildungen. Dabei werden auch die Daten der aktuellen Steuerung berücksichtigt.

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Effizienz (Aktualität und Optimalität) der Regulierung Bildungsprozess basiert auf Analyse. Die Analyse der Situation basiert wiederum auf den Daten, die als Ergebnis der Überwachung und Diagnose gewonnen wurden. Somit sollte die Regulierung des pädagogischen Prozesses als letztes Glied in der Kette „Kontrolle und Diagnostik → Analyse der Kontroll- und Diagnostikergebnisse → Regulierung und Korrektur“ erfolgen.