Das Grundschulalter ist eine äußerst wichtige Phase in der Persönlichkeitsentwicklung. Bei der Erziehung zur Selbständigkeit spielt das Interesse an Aktivitäten, der Wunsch, sich darauf einzulassen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, die eigenen Fähigkeiten richtig einzuschätzen, eine wesentliche Rolle. Hier ist die Kombination von äußeren Faktoren und dem inneren Zustand eines bestimmten Kindes wichtig. Damit der Prozess der Selbstständigkeitserziehung möglichst effektiv verläuft, müssen bestimmte Bedingungen eingehalten werden. Meine Beobachtungen und Erfahrungen aus der pädagogischen Tätigkeit lassen mich behaupten, dass der beste Weg zur Selbsterziehung in der schöpferischen Tätigkeit liegt. Um kreative Aktivitäten auszuführen, müssen Sie Informationen unabhängig einholen und richtig verwenden. Die nächste Bedingung ist die Verfügbarkeit von speziellen Kenntnissen und Fähigkeiten. Sie ermitteln die Bereitschaft der Studierenden zu eigenverantwortlichem Handeln. Aber nicht immer versucht ein Student, der über Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt, Unabhängigkeit zu zeigen. Dazu braucht es einen inneren Handlungsbedarf – ein Motiv. Die Zusammenarbeit des Kindes mit dem Lehrer (Erzieher) und den Kindern ist auch für die erfolgreiche Erziehung zur Unabhängigkeit notwendig, denn die Kommunikation in Aktivitäten lehrt Sie, zu verhandeln und Ihre Handlungen mit anderen zu koordinieren.
Der Prozess der Erziehung zur Unabhängigkeit eines jüngeren Schülers kann in mehrere Phasen unterteilt werden. Die Hauptaufgabe erste Stufe Die Aktivierung des Willens und Denkens des Kindes kann seine Fähigkeiten sein. Dazu können dem Kind verschiedene Aufgaben angeboten werden. Der Schwierigkeitsgrad sollte so sein, dass das Kind alleine oder mit Hilfe eines Erwachsenen zurechtkommt. Darüber hinaus ist es notwendig, Situationen zu schaffen, die das Kind dazu bringen, selbstständig nach Wegen zu suchen, um die Aufgabe zu erledigen, und die Übertragung von Methoden zur Ausführung einer Aufgabe auf eine ähnliche zu lehren. Auf der zweite Etage Eine der Hauptaufgaben wird die Entwicklung einer bewussten Einstellung zur Erfüllung der vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgabe sein, die freie Anwendung des Wissens in einer vertrauten Standardsituation, die typisch für die Entwicklungsstufe der aktiven Suche der Selbständigkeit ist. Der Lehrer (Erzieher) ermutigt und leitet das Kind, hilft bei der Organisation der Arbeit, bringt das Begonnene zu Ende. Dies wird durch eine rechtzeitige Frage, eine Erinnerung, eine Beratung, eine Bewertung der Arbeit, das Lesen einer literarischen Arbeit mit entsprechendem Inhalt, ein speziell durchdachtes Gespräch erleichtert. Eine der effektivsten Techniken kann darin bestehen, die Aktivitäten von Peers zu beobachten und anschließend zu analysieren. Dies kann es dem Kind erleichtern, das, was es sieht, in seine Erfahrung zu übertragen. Kinder sind davon überzeugt, dass das Gleiche auf verschiedene Weise, auf ihre eigene Art und Weise erreicht werden kann. Auf der dritter Abschnitt Bildung von Unabhängigkeit Wichtige Aufgaben sind: Konsolidierung von Manifestationen der Unabhängigkeit. Alle bisher eingesetzten Methoden und Techniken tragen zur Lösung dieser Probleme bei. Der Lehrer versucht, das Kind zu interessieren, unterstützt seine Motivation. Der Algorithmus der Aktionen des Lehrers ist in dieser Phase nicht mehr so ​​detailliert wie in den vorherigen Phasen. Er kann das Kind fragen, wie es die Aufgabe ausführen wird, und sich an die möglichen Optionen für die Umsetzung erinnern.
Daher ist das Grundschulalter aufgrund seiner inhärenten Merkmale günstig für die Entwicklung der Unabhängigkeit. Die Erziehung dieses Persönlichkeitsmerkmals ist nur möglich, wenn echte praktische Aktivitäten organisiert werden, die für dieses Alter bedeutsam genug sind.

Der Zweck des Elterngesprächs: die Bildung des elterlichen Bedürfnisses zur Förderung der Selbständigkeit des Kindes.

1. Zeigen Sie die Rolle des Vaters bei der Erziehung von Kindern.
2. Bieten Sie Anleitungen zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstständigkeit.
3. Schulungen für Väter anbieten.

Während des Unterrichts

I. Einleitung.

Guten Abend! Wie schön und ungewöhnlich euch, liebe Papas, bei unserem Elterntreffen zu sehen. Vielen Dank, dass Sie sich die Zeit genommen haben, zum Elternabend zu kommen.

Es war kein Zufall, dass ich Sie heute eingeladen habe, und nicht unsere Mütter. Ich denke, es wird keine Entdeckung für Sie sein zu sagen, dass die Rolle des Vaters in der Familie groß und ernst ist. Es ist der Vater, der dafür verantwortlich ist, dass der Sohn zu einem mutigen, geschickten, fleißigen Menschen heranwächst, einem Patrioten seines Mutterlandes.

Und bei der Erziehung von Töchtern ist diese Rolle nicht weniger. Wer, wenn nicht der Vater, wird ein Beispiel für die Beziehung zwischen Mann und Frau geben? Und wenn Kinder den Respekt sehen, mit dem der Vater der Mutter begegnet, dann werden sie sensibler und aufmerksamer gegenüber ihren Eltern.

Aber wenn früher die unbedingte Macht des Vaters als Familienoberhaupt auch seine Verantwortung für die Kinder bestimmt hat, so hat jetzt die Tatsache, dass viele Väter ihre einstige alleinige Macht und Eigenverantwortung für die Familie, die Kindererziehung, alles auf die Mütter gelegt haben, verloren, ist besorgniserregend.

Ihr Hauptziel ist geworden - die materielle Unterstützung der Familie, damit sie gefüttert, beschlagen und angezogen wird. Und für die Kindererziehung bleibt keine Zeit mehr. Diese werden hauptsächlich von Müttern durchgeführt.

Wenn die Kinder dann älter werden, wundern wir uns, warum mein Kind an nichts gewöhnt ist, nichts kann, zu einer Art Weichei herangewachsen ist, und wir fangen an, meiner Frau die Schuld dafür zu geben, aber nicht wir selbst.

Bevor es zu spät ist, meine Lieben, überdenken Sie Ihre Rolle in der Familie und kümmern Sie sich gemeinsam mit Ihren Müttern um die Erziehung Ihres Kindes, damit es zu einem würdigen Menschen, einem echten Sohn oder einer echten Tochter heranwächst.

Bei unseren Eltern-Lehrer-Treffen erhalten Sie die nötige Anleitung zur Kindererziehung, also immer Notizbuch und Stift dabei haben.

II. Bildung zur Selbständigkeit.

Heute werden wir mit Ihnen über eine sehr wertvolle Eigenschaft sprechen, die ein Mensch im Leben braucht. Was denken Sie, ist diese Qualität? (Unabhängigkeit).

In dem Bemühen, alles für das Kind zu tun, fügen Erwachsene ihm großen Schaden zu, berauben es seiner Unabhängigkeit, untergraben sein Vertrauen in seine eigene Stärke und lehren es, sich auf andere zu verlassen. Selbstständigkeit entsteht nicht von selbst, sie wird erzogen und entwickelt.

Entwicklungsstadien der Selbständigkeit.

1. Kinder handeln nach dem Vorbild der Erwachsenen und ahmen deren Handlungen nach (Stadium der Nachahmung).
2. Teile der Arbeit selbstständig ausführen (Stufe der Teilselbstständigkeit).
3. Bestimmte Arbeiten in sich wiederholenden Situationen selbstständig ausführen, die wichtigsten Tätigkeiten (Stadium voller Selbständigkeit)

- Wer von Ihnen kann sagen, dass Ihr Kind mehr oder weniger selbstständig ist? Wie drückt es sich aus? Wer ist schwer zu sagen?

Ich werde versuchen, Ihnen dabei zu helfen.

Sie haben Blätter auf Ihren Schreibtischen mit einer Liste der häufigsten Probleme. Überprüfen Sie diejenigen, die aus Ihrer Familie stammen. Aktivieren Sie das Kontrollkästchen.

Das Kind macht Hausaufgaben nur unter Aufsicht der Eltern.

Wenn sie ihre Hausaufgaben alleine macht, kann das Stunden dauern.

- Er will nichts im Haus machen. Macht ein Chaos und weigert sich, hinter sich aufzuräumen.

- Nach der Schule geht er nicht sofort nach Hause, sondern wandert herum, niemand weiß wohin.

- Behält seine Sachen nicht im Auge, wirft sie irgendwo hin.

Vielleicht könnten Sie dieser Liste weitere Probleme hinzufügen, die in Ihrer Familie auftreten.

Lassen Sie uns nun herausfinden, welche Maßnahmen Sie ergriffen haben, um die Situation zu beheben. Listen Sie in der zweiten Spalte auf dem Blatt Ihre Aktionen auf und setzen Sie eines der drei Zeichen - + ? „Minus“ setzen Sie für den Fall, dass die von Ihnen ergriffenen Maßnahmen gar nicht oder nur kurz geholfen haben. „Plus“, wenn sich die Situation nach Ihrem Aufprall verbessert hat. Und schließlich stellen Sie die „Frage“ für den Fall, dass Ihnen noch nicht klar ist, wie Ihr Handeln die Situation beeinflusst hat

Gibt es jemanden, der mindestens ein Problem gelöst hat? (Erfahrungsaustausch).

Oft weigern sich die Eltern selbst, die Unabhängigkeit eines Kindes zu fördern, da dies für sie einfacher und bequemer ist. Sie müssen sich keine Sorgen machen, dass ein Sohn oder eine Tochter etwas ohne das Wissen ihrer Eltern tun und möglicherweise etwas Dummes tun. Mama und Papa werden sicher sein, dass die Kinder definitiv um Erlaubnis fragen, die Lösung des Problems bis zur Ankunft der Eltern aufheben, keine Initiative beim Kauf von Lebensmitteln, der Zubereitung des Abendessens usw. zeigen. Das Kind wird den Anweisungen der Eltern folgen und Sie müssen nicht nach neuen Wegen und Formen der Interaktion mit ihm suchen. Aber ohne dies zu tun, ohne die Kräfte des Kindes zu erweitern, wird es unmöglich sein, seine Denkweise zu ändern. Trotz aller Strafbemühungen wird er immer noch auf Ihr Sorgerecht hoffen.

Veränderungen müssen bei Ihnen selbst beginnen, Sie müssen versuchen, Ihr Verhalten gegenüber dem Kind zu ändern. Betrachten Sie das Kind zunächst mit eigenen Augen (vergessen Sie, was Nachbarn, Lehrer usw. über es sagen). Du kennst ihn besser. Welche Charaktereigenschaften magst du an ihm, was magst du nicht, was würdest du gerne an ihm ändern?

Sie wissen zum Beispiel von Ihrem Kind, dass es familiäre Beziehungen sehr schätzt, Ihre Einstellung ihm gegenüber. Bauen Sie Ihre Kommentare auf der Grundlage dieser Eigenschaft des Kindes auf. Drohen Sie ihm nicht: „Versuchen Sie, heute nicht pünktlich zu sein!“, sondern teilen Sie Ihre Gefühle mit: „Ich würde mich so freuen, wenn Sie heute früher kommen würden. Wir setzten uns zum Tee zusammen und diskutierten über Probleme.“

Oder „Es tut mir sehr leid, dass Sie bei meiner Ankunft keine Zeit hatten, Ihre Hausaufgaben zu machen.“

Versuchen Sie, das Wort „Sie“ nicht in Ihren Sätzen zu verwenden („Sie hinterlassen immer Dreck im Zimmer“, „Haben Sie Ihre Hausaufgaben schon wieder gemacht?“). Das Kind fühlt sich schlecht und beleidigt.

Und benutze das Wort „ich“. „Ich dachte, Sie und ich hätten vereinbart, dass das Zimmer täglich gereinigt werden sollte.“

III. Training für Eltern.

Schreiben Sie 3 Beispiele Ihrer „Ich-Aussagen“ auf, die Sie jetzt direkt an Ihr Kind richten könnten. (Aufzeichnen und laut vorlesen, falls gewünscht).

Der Grad der Selbständigkeit von Kindern im Grundschulalter hängt auch von persönlichen Eigenschaften ab.

Sie können die Fähigkeiten Ihres Kindes nicht mit den Leistungen anderer Kinder vergleichen. Für einige reicht es aus, wenn Erwachsene die Ergebnisse ihrer Aktivitäten kontrollieren, während andere während des gesamten Prozesses Kontrolle benötigen. Einigen genügt eine Erinnerung, während andere die wachsame Aufmerksamkeit eines Erwachsenen erfordern. Wenn ein Kind schließlich an die ständige Kontrolle durch Verwandte gewöhnt ist, wenn jedem Schritt eine Mahnung, ein Geschrei, ein Anstupsen vorausgeht, dann ist es sinnlos zu warten, bis sich in einer Woche oder einem Monat alles ändert. Wir müssen geduldig sein. Die Erziehung zur Unabhängigkeit sollte schrittweise erfolgen.

Wie Sie den Prozess der Selbständigkeit starten, wird Ihnen dabei helfen, ein Memo zu erhalten.

ERINNERUNG FÜR ELTERN
(Erziehung zur Selbständigkeit)

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, im Haushalt selbstständig zu sein. Lassen Sie ihn Ihnen bei der Hausarbeit helfen, nach und nach wird er seine persönlichen Pflichten haben, für die nur er verantwortlich ist (Blumen gießen, Tisch decken, Müll rausbringen, Brot holen - wählen Sie, was am besten zu Ihrem Lebensstil passt).
2. Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, für sich selbst zu sorgen. Die Anforderungen an einen Sohn oder eine Tochter müssen dem Alter angemessen und beständig sein. Tun Sie dem Kind nicht, was es selbst tun kann (außer in Ausnahmefällen, wenn es sich zum Beispiel nicht wohl fühlt). Andernfalls wird er sich daran gewöhnen, dass Sie nach ein paar Erinnerungen immer noch alles für ihn tun und einfach nicht auf Ihre Worte reagieren. Wenn Sie ihm mehrmals sagen, er solle Kleidung für morgen sammeln und vorbereiten, und er tut dies nicht, lassen Sie ihn sich morgens mindestens einmal selbst Sorgen machen. Selbst wenn er an diesem Tag zu spät zur Schule kommt, ist das seine Verantwortung, nicht deine.
3. Beziehen Sie das Kind so oft wie möglich in die Diskussion über allgemeine Pläne ein, hören Sie zu und berücksichtigen Sie seine Meinung. Dasselbe gilt für Konfliktsituationen: Gemeinsam einen Ausweg suchen, alle Vor- und Nachteile der Lösungsvorschläge besprechen, versuchen, Kompromisse zu finden.
4. Stehen Sie nicht „über der Seele“ eines Sohnes oder einer Tochter. Ein Kind, das daran gewöhnt ist, dass jede seiner Handlungen von Erwachsenen kontrolliert wird, wird niemals lernen, selbstständig zu arbeiten. Wenn es mit der Arbeit begonnen hat, gehen Sie Ihren Geschäften nach, gehen Sie nur ab und zu auf das Kind zu und schauen Sie, wie es vorangeht. Wenn Sie bemerken, dass er abgelenkt ist, interessieren Sie sich in einem ruhigen und freundlichen Ton für seinen Erfolg.
5. Ermutigen Sie ihn zu Fragen, aber „kauen“ Sie keine Aufgaben für ihn – er muss lernen, sie selbst zu verstehen. Versuchen Sie es mit dem Trick, lassen Sie sich von dem Kind erklären, wie es solche Aufgaben im Klassenzimmer erledigt hat - schließlich haben Sie vor so langer Zeit gelernt, dass Sie sich nicht gut an die Anforderungen an die Schule erinnern können. Suchen Sie gemeinsam ein unverständliches, kontroverses Wort, das notwendige Synonym im Wörterbuch – dies dient einerseits der Abwechslung, andererseits lehrt es Ihren Sohn oder Ihre Tochter den Umgang mit Nachschlagewerken.
6. Die Überwindung von Ablenkungen hilft dem Kind, Zeit zu planen und ein Gefühl für Zeit zu entwickeln. Dieses Gefühl kann entwickelt werden, indem man ihn bittet, abzuschätzen, wie lange diese oder jene Aktion dauern wird (z. B. wie lange es dauert, einen Satz zu schreiben, zu frühstücken usw.).
7. Wenn es für ein Kind wichtig ist, eine Sendung anzusehen oder spazieren zu gehen, versuchen Sie, die gemeinsame Zeit so zu berechnen, dass alles rechtzeitig ist. Versuchen Sie zu schätzen, wie lange es dauern könnte, eine bestimmte Aufgabe zu erledigen, und notieren Sie dann die Zeit und vergleichen Sie die Ergebnisse. Stimmen Sie zu, dass nur die Aufgabe als abgeschlossen gilt, die vollständig und genau erledigt wurde.
8. Bestimmen Sie die individuellen Eigenschaften des Kindes, indem Sie den Stil seiner Arbeit beobachten: wie schnell es monotone Aktivitäten müde wird, ob es sich leicht einer neuen Aufgabe anschließt oder lange „schaukelt“, welche Art von Aktivität für es einfacher ist (Schreiben , Zählen, Lesen, Zeichnen usw.), welche Fächer ihn mehr interessieren. Unter Berücksichtigung dieser Merkmale erstellen Sie dann gemeinsam einen Plan für den Abschluss der Lektionen für jeden Tag. Nach und nach lernt das Kind, die Zeit zu zählen und seine Aktivitäten zu organisieren, und Ihre Anwesenheit im Raum ist nicht mehr erforderlich. Zu Ihren Aufgaben gehört die Kontrolle des Endergebnisses. Richten Sie für Ihr Kind einen festen Arbeitsplatz ein, an dem es bequem und angenehm lernen kann. Erlauben Sie ihm auf keinen Fall, bei eingeschaltetem Fernseher, Radio oder Computer zu lernen; schaffen Sie nach Möglichkeit eine ruhige und ruhige Umgebung, während Sie die Hausaufgaben machen.
9. Ab der ersten Klasse muss das Kind die Mappe selbst zusammensuchen, die Liste der Dinge, die an einem bestimmten Tag mitgenommen werden müssen, hilft ihm, nichts zu vergessen. In der 4. Klasse eine Aktentasche zu packen ist eine Demütigung für ihn und für dich.
10. Wenn Sie sagen, dass Sie etwas tun werden, dann tun Sie es auf jeden Fall. Andernfalls gewöhnt sich das Kind daran, Ihre Warnungen zu „ignorieren“. Wenn Sie sagen, dass er am Wochenende bestraft wird, und Sie ihn nicht irgendwohin gehen lassen, halten Sie dieses Versprechen.

IV. Zusammenfassen des Treffens.

Abschließend möchte ich sagen, dass die Situationen in jeder Familie anders sind. Sie können einigen Empfehlungen folgen, Sie können Ihre eigenen Methoden zur Lösung von Problemen wählen. Wichtig ist, dass neben den Anforderungen an das Kind auch sein Recht auf eigene Sicht der Dinge, auf das Recht, Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu tragen, nicht vergessen werden darf.

V. Reflexion.

Ich denke, dass das heutige Treffen für Sie sehr wertvoll und informativ war. Liebe deine Kinder, widme ihnen mehr Zeit, und dann werden die Menschen um dich herum definitiv sagen: „Was für ein wundervolles Kind du hast!“

Vervollständigen Sie den Satz: „Nach dem heutigen Treffen habe ich …“.

Bildung kognitiver Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter im Lernprozess

Fazit

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Einführung

Relevanz

Die Relevanz des Forschungsproblems liegt darin, dass nun die sehr hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung und Ausbildung es erforderlich machen, nach neuen, effektiveren Methoden zur Bewältigung neuer Stoffe zu suchen. Kinder sollten bereit sein, neues Material und neues Wissen zu lernen, daher ist die Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei einem Kind im jüngeren Alter relevant

Widerspruch

Es gibt also Widersprüche zwischen der Notwendigkeit, die kognitive Unabhängigkeit des Kindes zu formen, und der unzureichenden Entwicklung von Aufgaben im Unterricht.

Problem

Das Problem der Forschung besteht darin, Aufgaben der Bereitschaft zur Gestaltungsfähigkeit im Schulunterricht zu entwickeln.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Bildung der kognitiven Unabhängigkeit von Kindern in der Schule.

Bedingungen für die Bildung kognitiver Unabhängigkeit in der Schule und die Bedingungen für ihre Bildung

Einen Unterricht auswählen und entwickeln, der zur Bildung kognitiver Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter im Lernprozess beiträgt

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Machen Sie sich mit der Literatur zum Forschungsproblem vertraut;

2. Entwicklung und Auswahl einer Lektion zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit;

3. Beschreiben Sie die Lektion zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit.

Hypothese

Die Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei jüngeren Schülern wird effektiv sein, wenn Sie ihnen eine interessante ungewöhnliche Lektion anbieten, die es Kindern ermöglicht, ihre kognitive Unabhängigkeit zu entwickeln.

Wissenschaftliche Neuheit

Die Neuheit liegt darin, dass Unterrichtsstunden für die Bildung kognitiver Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter ausgewählt und überarbeitet wurden.

Theoretische und praktische Bedeutung

Die theoretische und praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die Bedeutung des Unterrichts als Grundlage für die Entwicklung der Selbständigkeit von Kindern im Grundschulalter untersucht wurde, die eine variable Form der Nutzung der Exkursion im Unterricht der Grundschule hat entwickelt, die durch experimentelle Arbeiten erprobt und bestätigt wurde.

1. Kognitive Unabhängigkeit

1.1 Das Wesen der kognitiven Unabhängigkeit und ihre Manifestation

Kognitive Unabhängigkeit ist die Fähigkeit, die Phänomene des Lebens kritisch zu betrachten, aufkommende Aufgaben zu sehen, sie stellen zu können und Wege zu ihrer Lösung zu finden, zu denken, proaktiv, kreativ zu handeln, danach zu streben, Neues zu entdecken und beharrlich das Ziel zu erreichen . Unabhängigkeit als Kernqualität einer Person manifestiert sich im Prozess der Durchführung kognitiver und praktischer Aufgaben mit minimaler Hilfe und Anleitung durch andere Menschen, während wahre Unabhängigkeit eine bewusste Motivation von Handlungen und deren Gültigkeit impliziert. Kognitive Selbständigkeit ist das Ziel einer speziell organisierten Arbeit eines Techniklehrers. Kognitive Unabhängigkeit ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit des Schülers, mit minimaler Hilfe von außen motivierte Entscheidungen zu treffen, um die ihm vom Lehrer im Bildungsprozess übertragenen Aufgaben zu lösen.

Nicht-traditionelle Formen des Unterrichts tragen zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit bei, helfen bei der Bildung der Grundkonzepte des Technologiekurses, passen das Material an die Altersmerkmale der Schüler an, wenden das im Leben erworbene Wissen an, entwickeln Intelligenz, Gelehrsamkeit und erweitern ihren Horizont. Der Nutzen nicht-traditioneller Unterrichtsformen liegt auf der Hand, denn die Schule muss heute Menschen mit neuem Denken, Eigeninitiative, kreative Köpfe, entscheidungsfreudige, kompetente Menschen ausbilden. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen basieren auf dem Verständnis der Schüler als Gegenstand des Bildungsprozesses, zielen auf die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler, ihrer Kreativität und ihres motivationalen Wertebereichs ab und weisen eine große Vielfalt auf, können aber dennoch gruppiert werden in die folgenden Stellungen: Lernspiel oder Lernspiel; unterrichtspädagogische Diskussion; Lernstunde. Analyse psychologischer und pädagogischer Forschung; im Bereich der Bildung kognitiver Unabhängigkeit deutet darauf hin, dass eine Reihe von Fragen noch unzureichend entwickelt sind. Insbesondere Fragen nach der Begründung psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die auf die Herausbildung kognitiver Selbständigkeit bei jüngeren Schulkindern als personales Gut unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsrollenmerkmale abzielen, wurden nicht interpretiert; mit der Entwicklung eines Systems von Methoden und Techniken, die auf die Bildung der genannten Eigenschaft abzielen, unter Berücksichtigung der Geschlechterrolle und der individuellen Merkmale jüngerer Studierender im Verlauf des oben genannten Prozesses.

Somit haben wir eine Reihe von Widersprüchen in dem untersuchten Problem identifiziert zwischen:

* das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer wettbewerbsfähigen, unabhängigen, kreativen, intellektuellen Persönlichkeit, deren Ausbildung sich in der Grundschule fortsetzt, und das Fehlen von systemischem Wissen über die Dynamik und psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung kognitiver Selbstständigkeit bei jüngeren Schülern, unter Berücksichtigung ihre Geschlechtsrollenmerkmale;

* die Bedeutung der wissenschaftlichen Begründung des Prozesses der Bildung kognitiver Selbständigkeit bei jüngeren Schülern, die sich mit der Praxis der Aktualisierung der Software und der methodischen Unterstützung für die Bildung des genannten persönlichen Eigentums und der fehlenden Interpretation der psychologischen und pädagogischen Bedingungen entwickelt zur Optimierung dieses Prozesses in der Grundschule; das Bewusstsein der Lehrer für die Notwendigkeit, die kognitiven Bedürfnisse jüngerer Schüler zu aktivieren, und ihr unzureichendes Verständnis für die Verwendung pädagogischer Diagnostik zur Bestimmung des Entwicklungsstands der Motivation bei letzteren;

* der Wunsch von Grundschullehrern, ein System von Mitteln zu verwenden, das auf die Bildung motivationaler, inhaltlich-operativer und volitionaler Einstellungen bei jüngeren Schülern abzielt, und das Fehlen einer theoretischen Begründung für eine ganzheitliche pädagogische Technologie, die die Bildungsmuster berücksichtigt der kognitiven Unabhängigkeit im letzteren.

Die aufgedeckten Widersprüche ermöglichten es, das Forschungsproblem zu lösen, das in der unzureichenden Entwicklung und Gültigkeit des Prozesses der Bildung kognitiver Selbstständigkeit bei jüngeren Schülern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsrollenmerkmale besteht, was sich erheblich auf die Steigerung der Produktivität auswirkt und Qualität ihrer erzieherischen und kognitiven Tätigkeit.

Der Bereich des kognitiven Interesses ist die kognitive Aktivität, bei der der Inhalt von Bildungsfächern und die erforderlichen Methoden oder Fähigkeiten beherrscht werden, mit deren Hilfe der Schüler eine Ausbildung erhält. Es ist das Interesse, das die Hauptrolle bei der Aufrechterhaltung und Entwicklung der kognitiven Aktivität spielt.

Um das Bildungsniveau der kognitiven Bedürfnisse eines Schülers zu identifizieren, ist es notwendig, die folgenden Parameter des kognitiven Interesses zu identifizieren.

Indikatoren der intellektuellen Aktivität

Eine Manifestation des Interesses der Schüler am Bildungsprozess ist ihre intellektuelle Aktivität, die durch viele Handlungen beurteilt werden kann.

Die an den Lehrer gerichteten Fragen des Schülers bedeuten vor allem kognitives Interesse. Die Frage drückt den Wunsch aus, das noch Unklare zu begreifen, tiefer in den Gegenstand des eigenen Interesses einzudringen. Eine unabhängig gestellte Frage drückt eine Suche aus, einen aktiven Wunsch, die Grundursache zu finden. Ein träger, dem Lernen gleichgültiger Schüler stellt keine Fragen, sein Intellekt wird nicht durch ungelöste Fragen gestört.

Ein weiterer Indikator für intellektuelle Aktivität ist der Wunsch der Schüler, aus eigener Initiative an Aktivitäten teilzunehmen, an der Diskussion der im Unterricht aufgeworfenen Fragen, an Ergänzungen, Änderungen der Antworten von Kameraden, in dem Wunsch, ihren Standpunkt zum Ausdruck zu bringen Aussicht. Die Vorschläge des Lehrers („Wer will?“, „Wer kann?“) richten sich natürlich an Schüler, die diese Ambitionen haben. Von ihnen sollte man eine schnelle und aktive Reaktion auf die Formulierung problematischer Fragen, das Aufeinanderprallen unterschiedlicher Standpunkte, Streitigkeiten, Vermutungen und Annahmen erwarten, was den allgemeinen Ton des Lernens anhebt.

Ein deutlicher Indikator für die mit dem Interesse der Schülerinnen und Schüler einhergehende intellektuelle Aktivität ist der aktive Umgang mit dem erworbenen Wissens- und Könnensschatz. Kognitives Interesse verträgt sich nicht mit Klischees und Schablonen, sodass die Einbeziehung von erworbenem Wissen in verschiedene Situationen und Aufgaben ihre Flexibilität, ihren freien Einsatz anzeigt und zu dem Wunsch beitragen kann, tief in Wissen einzudringen.

Der aktive Austausch von erworbenem wissenschaftlichem Wissen ist ein sehr wichtiger Indikator für Interesse, was bedeutet, dass Wissen selbst bereits zu einer Methode des Lernens neuer Dinge geworden ist und das kognitive Interesse auf ein hohes Entwicklungsniveau gestiegen ist.

Es kommt natürlich auch vor, dass sich der Student, um seine Urteile zu beweisen, auf empirische Grundlagen stützt, indem er sie seinen Beobachtungen und Eindrücken entnimmt, auf einigen bruchstückhaften Beispielen, besonders denkwürdigen Fällen aus dem Leben. Solche Manifestationen studentischer Aktivität sind auch ein Beweis für kognitives Interesse, aber auf einer anderen, niedrigeren Ebene.

Somit ist der erste und grundlegendste Parameter der Indikatoren des kognitiven Interesses, den ein Lehrer ohne ausreichende Anstrengung erkennen kann, die intellektuelle Aktivität des Schülers, in der alle seine Manifestationen des kognitiven Interesses als Fokus gesammelt werden.

emotionale Manifestationen.

Ein weiterer Parameter von Indikatoren, anhand dessen der Lehrer das Vorhandensein des kognitiven Interesses der Schüler beurteilen kann, ist der emotional günstige Hintergrund der kognitiven Aktivität des Schülers. Der emotionale Beginn des Interesses ist seine wichtigste Energiequelle.

Die emotionale Stimmung der Aktivität des Schülers ist ein Indikator für sein kognitives Interesse. Nach seinen Beobachtungen kann der Lehrer solche emotionalen Manifestationen kognitiven Interesses wie Überraschung, Wut, Empathie feststellen, die dem Inhalt des erworbenen Wissens angemessen sind. Die Schüler drücken am deutlichsten die Emotionen der intellektuellen Freude aus. Diese Emotionen werden aus verschiedenen Gründen geboren: Sie können die Sympathie für den Helden einer Arbeit, ein historisches Ereignis, eine wissenschaftliche Entdeckung, Sympathie für die Persönlichkeit eines Wissenschaftlers oder eine Person des öffentlichen Lebens begleiten. Meist drückt sich dieser deutlich sichtbare und sogar schnell fließende Prozess in den Nachbildungen, Mimik und Gestik jüngerer Schüler aus.

Willensäußerungen

Die Parameter der Indikatoren des kognitiven Interesses der Schüler sind Regulationsprozesse, die sich im Zusammenspiel mit der emotionalen Stimmung in den Besonderheiten des Verlaufs der kognitiven Aktivität der Schüler ausdrücken.

Zunächst äußern sie sich in der Konzentration der Aufmerksamkeit und der schwachen Ablenkbarkeit. In diesem Sinne beurteilen einige Forscher das Fehlen oder die Schwäche des Schülerinteresses anhand der Anzahl der Ablenkungen.

Ein sehr deutlicher Indikator für kognitives Interesse ist das Verhalten des Schülers angesichts von Schwierigkeiten. Anhaltendes und ausreichend tiefes Interesse ist normalerweise mit dem Wunsch verbunden, Schwierigkeiten zu überwinden, verschiedene Wege zur Lösung eines komplexen Problems auszuprobieren.

Die Regulationsmechanismen der kognitiven Aktivität des Schülers lassen sehr konkret und greifbar auf das Interesse an Wissen und die Bestrebungen zur Absolvierung von Bildungsaktivitäten schließen.

Anhaltspunkt dafür sind die Reaktionen der Schüler auf die Glocke aus dem Unterricht. Für einige ist der Anruf ein neutraler Reizstoff, und sie arbeiten weiter und versuchen, ihn zu Ende zu bringen, ihn mit einem erfolgreichen Ergebnis abzuschließen, andere werden sofort demobilisiert, hören nicht mehr zu, lassen die begonnene Aufgabe unvollendet, schließen ihre Bücher und Hefte und lauf erstmal für eine Pause raus. Die Reaktion auf den Anruf ist jedoch auch ein hervorragender Indikator für eine interessante und uninteressante Unterrichtsstunde.

Darüber hinaus haben sich allgemeine lerninteressante Handlungsmuster etabliert.

Die erste ist die Abhängigkeit der Interessen der Schüler vom Niveau und der Qualität ihres Wissens, der Bildung von Methoden der geistigen Aktivität. Es ist so zu verstehen, dass je mehr Wissen der Student zu einem bestimmten Thema hat, desto größer ist sein Interesse an diesem Thema. Umgekehrt.

Die zweite ist die Abhängigkeit der Interessen von Schülern von ihrer Einstellung gegenüber Lehrern. Sie lernen mit Interesse von jenen Lehrern, die geliebt und respektiert werden. Zuerst der Lehrer und dann seine Wissenschaftsabhängigkeit, die sich ständig manifestiert.

In jeder Klasse werden nach und nach bestimmte Arten von Lerneinstellungen der Kinder identifiziert, an denen sich der Lehrer in erster Linie orientieren sollte.

Basierend auf den Parametern des kognitiven Interesses können mehrere Ebenen der kognitiven Aktivität des Schülers unterschieden werden.

Also, T.I. Shamova unterscheidet drei Ebenen der kognitiven Aktivität:

Die erste Ebene ist die reproduzierende Aktivität.

Es ist gekennzeichnet durch den Wunsch des Schülers, Wissen zu verstehen, zu erinnern und zu reproduzieren, um die Methode seiner Anwendung nach dem Vorbild zu beherrschen. Dieses Niveau ist gekennzeichnet durch die Instabilität der Willensbemühungen der Schüler, das mangelnde Interesse der Schüler an Wissensvertiefung, das Fehlen von Fragen wie: "Warum?"

Die zweite Ebene ist die interpretative Aktivität.

Es ist gekennzeichnet durch den Wunsch des Schülers, die Bedeutung der zu studierenden Inhalte zu erkennen, den Wunsch, die Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Prozessen zu kennen, die Möglichkeiten der Anwendung von Wissen unter veränderten Bedingungen zu beherrschen.

Ein charakteristischer Indikator: eine größere Stabilität der Willensanstrengungen, die sich darin äußert, dass der Schüler versucht, die begonnene Arbeit zu Ende zu führen, sich bei Schwierigkeiten nicht weigert, die Aufgabe zu Ende zu führen, sondern nach Lösungen sucht.

Die dritte Ebene ist kreativ.

Sie ist geprägt von Interesse und Wunsch, nicht nur tief in das Wesen der Phänomene und ihrer Zusammenhänge einzudringen, sondern dafür auch neue Wege zu finden.

Ein charakteristisches Merkmal ist die Manifestation hoher Willensqualitäten des Schülers, Ausdauer und Ausdauer beim Erreichen des Ziels, breite und anhaltende kognitive Interessen. Dieses Aktivitätsniveau wird durch die Erregung eines hohen Grades an Diskrepanz zwischen dem, was der Schüler wusste, dem, was er bereits erlebt hat, und neuen Informationen, einem neuen Phänomen, erreicht. Aktivität als Qualität der Aktivität eines Individuums ist eine wesentliche Bedingung und ein Indikator für die Umsetzung eines jeden Lernprinzips.

Die Zuordnung von nur drei Ebenen der kognitiven Aktivität spiegelt unserer Meinung nach jedoch nicht das aktuelle Bild der Aktivität jüngerer Schüler wider.

IP Mean, der sich auf die Aktivität des Kindes konzentriert, unterteilt jüngere Schüler in fünf Typen. Der erste Typ ist der häufigste - gute Performer ("Zuhörer und Antwortende"). Sie sind fleißig, aber nicht eingeweiht. Das Hauptmotiv ihrer Tätigkeit ist ein indirektes Interesse: ihren Eltern zu gefallen, Autorität in der Klasse zu erlangen, sich das Lob des Lehrers zu verdienen. Der zweite Typ sind Kinder mit intellektueller Initiative: Sie haben eine eigene Meinung, vermeiden Aufforderungen, versuchen selbstständig zu arbeiten und lieben schwierige Aufgaben. Der dritte Typ sind Kinder, die eine besondere Einstellung zu intensiven Lernaktivitäten zeigen. Sie sind aktiv, sie denken gut, aber sie denken langsam, und deshalb sind sie ständig angespannt. Sie erfordern eine individuelle Herangehensweise. Der vierte Typ sind Kinder mit geringen intellektuellen Fähigkeiten. Sie können erzieherische Aufgaben nicht selbstständig erfüllen, sind depressiv oder weisen umgekehrt Leichtsinnigkeit auf. Die Hauptsache für sie ist, dass der Lehrer sie nicht bemerkt. Die Gründe sind hier unterschiedlich: die Unreife des Kindes, schlechte Vorschulvorbereitung. Schließlich gibt es in jeder Klasse eine kleine Gruppe von Kindern, die eine negative Einstellung zum Lernen teilen. Kinder können den Schullehrplan aufgrund intellektueller Rückständigkeit und tiefer Vernachlässigung nicht bewältigen.

Bedingungen für die Bildung der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schüler

Im Laufe der theoretischen Analyse wurden die Hauptbedingungen für die Organisation einer solchen Ausbildung identifiziert, die zur Bildung der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schüler beitragen wird.

Die erste Bedingung besteht darin, den Mechanismus der Wissensaufnahme zu ändern: Neues Wissen wird den Schülern nicht in Form einer fertigen Probe gegeben, sondern wird von ihnen im Prozess der unabhängigen Suchtätigkeit erstellt.

Die zweite Bedingung ist die Notwendigkeit, Bildungsmaterial als sich entwickelndes Wissenssystem aufzubauen. Die Erfüllung dieser Bedingung gewährleistet die Möglichkeit, alle drei Elemente in der Aktivitätsstruktur umzusetzen: Zielsetzung, Zielerfüllung, Kontrolle und Bewertung des Ergebnisses.

Die wichtigste Voraussetzung für die bedingte Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schüler ist die Einführung eines Systems pädagogischer kreativer Aufgaben in den Bildungsprozess. Jede Aufgabe stellt für den Schüler eine Problemsituation dar, die er im Zuge einer heuristischen Suche löst. Die Komplexität pädagogischer Gestaltungsaufgaben wird durch den Entwicklungsstand des Fachwissens bestimmt. Jede Ebene ist als eine Abfolge immer komplexerer Themen aufgebaut, von denen jede als eine Reihe von immer komplexeren kognitiven Aufgaben, d. h. pädagogischen kreativen Aufgaben, entwickelt wird. Bei der Durchführung solcher Aufgaben entsteht zwangsläufig etwas Neues, Nützliches für den Gegenstand der Tätigkeit.

Die vierte Bedingung ist die Nutzung gemeinsamer Formen der Organisation der Ausbildung jüngerer Schüler. Die Forschung zeigt, dass es notwendig ist, von der „Kind-Erwachsenen“-Beziehung in die „Kind-Kind“-Beziehung überzugehen, damit die Schüler die traditionell erwachsenen Tätigkeitsbereiche meistern können: Zielsetzung, Kontrolle, Bewertung des Ergebnisses. Es wird gezeigt, dass es die Kommunikation in einer Gruppe von Gleichaltrigen ist, die dem jüngeren Schüler die Möglichkeit gibt, den Handlungen, Worten, Meinungen anderer Menschen kritisch gegenüberzustehen, die Fähigkeit bildet, die Position einer anderen Person zu sehen, zu bewerten, zuzustimmen oder herausfordern und vor allem - ihren eigenen Standpunkt vertreten, sie von einem Fremden unterscheiden, sie verteidigen können. Die Nutzung von Diskussions- und kollektiv-verteilenden Bildungsformen schafft Bedingungen für die Entwicklung der Reflexion jedes Schülers in Bezug auf seine eigene intellektuelle Aktivität.

Eine wichtige Bedingung im Prozess der Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler ist die Persönlichkeit des Lehrers, seine führende organisatorische Rolle. Im Laufe der Forschung wurde festgestellt, dass der Lehrer nicht nur eine Quelle vorgefertigter Wissensproben sein sollte, sondern auch der Organisator der unabhängigen Suchaktivitäten der Schüler, um neue signifikante Proben zu erstellen. Der Lehrer muss mehr Vertrauen in die Schüler haben, sich mehr auf ihre eigenen Beobachtungen, persönlichen Erfahrungen, Intuition, Fantasien und Initiative verlassen. Der Unterricht wird zu einer Art Labor der gemeinsamen Suche, organisiert und geleitet vom Lehrer.

Die Schaffung einer positiven Motivation und einer hohen emotionalen Stimmung ist eine weitere Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler. Für jüngere Schüler ist aufgrund ihrer individuellen und altersspezifischen Eigenschaften ein günstiger emotionaler Hintergrund im Unterricht sehr wichtig. Die Ergebnisse der Forschung zeigten, dass, wenn der Schüler kein Verlangen, Interesse an den Methoden und Inhalten von Bildungsaktivitäten hat, keine Hoffnung besteht, signifikante Ergebnisse bei seiner Umsetzung zu erzielen, da ein Gedanke nicht aus einem anderen Gedanken, sondern aus dem geboren wird Motivationsbereich unseres Denkens (L. S. Vygotsky) . Das System der pädagogischen kreativen Aufgaben ist daher objektiv notwendig für die Bildung eines positiven Motivationshintergrunds für Schüler.

Im Laufe der Recherche zeigte sich die Wichtigkeit einer gezielten Gestaltung einer eigenständigen Suchtätigkeit und die Notwendigkeit, nicht nur einen Wissenszuwachs, sondern auch einen Tätigkeitsaspekt zu erzielen. Dies bedeutet, dass jede Unterrichtsstunde nicht nur die Aufgabe stellt, neues Wissen (Darstellungen, Konzepte, Beziehungen) zu entdecken und aufzunehmen, sondern auch die Aufgabe, die Fähigkeit zu entwickeln, die Hauptkomponenten des eigenständigen Handelns auszuführen: Zielsetzung, Zielumsetzung, Überwachung und Auswertung der Ergebnisse. Die Verarbeitung aller Komponenten der eigenständigen Suchtätigkeit in ihrer Einheit sichert die Entwicklung der kognitiven Selbständigkeit als Ganzes.

Drei Komponenten der kognitiven Autonomie

Es gibt drei Komponenten der kognitiven Unabhängigkeit: motivationale, inhaltlich-operative und volitionale. Alle diese Komponenten sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Der bedeutendste von ihnen ist jedoch motivierend, da die Manifestation der Unabhängigkeit in der kognitiven Aktivität direkt mit ihrem Motiv zusammenhängt. Wir haben die Rolle der Motivation in der Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers im vorigen Abschnitt ausführlich untersucht. Wir stellen nur fest, dass, da die kognitive Aktivität die Qualität der Aktivität ist, in der sich vor allem die Einstellung des Schülers zum Thema und zum Aktivitätsprozess manifestiert, die Bildung positiver Lernmotive bei den Schülern an erster Stelle stehen sollte alle seine Bedingungen.

Im Zentrum des kognitiven Motivs steht ein kognitives Bedürfnis. Das muss geformt werden, da das Bedürfnis die Grundursache aller Formen menschlichen Verhaltens und Handelns ist.

Das Bedürfnis ist eng mit dem Vorhandensein stabiler kognitiver Interessen bei Schulkindern verbunden. Der Bereich des kognitiven Interesses ist die kognitive Aktivität, bei der der Inhalt von Bildungsfächern und die erforderlichen Methoden oder Fähigkeiten beherrscht werden, mit deren Hilfe der Schüler eine Ausbildung erhält. Es ist das Interesse, das die Hauptrolle bei der Aufrechterhaltung und Entwicklung der kognitiven Aktivität spielt.

1.2 Kognitive Aktivität

T. Hobbes stellte die faire Forderung, dass jede Studie mit der Definition von Definitionen beginnen muss. Versuchen wir also zu definieren, was es bedeutet, von Aktivität zu sprechen.

Lassen Sie uns zunächst verschiedene Definitionen des Begriffs "Aktivität" geben, die in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu finden sind.

Also Nemov R.S. Definiert Aktivität als "eine bestimmte Art menschlicher Aktivität, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt abzielt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen der eigenen Existenz".

Forscher Zimnyaya I.A. wiederum versteht er unter Aktivität „ein dynamisches System von Interaktionen des Subjekts mit der Welt, in deren Verlauf die Entstehung und Verkörperung eines mentalen Bildes im Objekt und die Verwirklichung der durch es vermittelten Beziehungen des Subjekts objektiv sind Wirklichkeit" .

Aktivität ist auch eine aktive Einstellung zur umgebenden Realität, die sich in der Auswirkung auf sie ausdrückt.

In der Aktivität schafft eine Person Objekte der materiellen und spirituellen Kultur, transformiert ihre Fähigkeiten, bewahrt und verbessert die Natur, baut die Gesellschaft auf, schafft etwas, das ohne seine Aktivität in der Natur nicht existieren würde. Die schöpferische Natur der menschlichen Tätigkeit manifestiert sich darin, dass er dank ihr die Grenzen seiner natürlichen Begrenzungen überschreitet, d.h. übersteigt die eigenen hypothetischen Möglichkeiten. Als Ergebnis des produktiven, kreativen Charakters seiner Tätigkeit hat der Mensch Zeichensysteme geschaffen, Werkzeuge zur Beeinflussung von sich und der Natur. Mit diesen Werkzeugen baute er eine moderne Gesellschaft, Städte und Maschinen mit ihrer Hilfe auf, produzierte neue Konsumgüter, materielle und spirituelle Kultur und verwandelte sich schließlich selbst. „Der historische Fortschritt, der sich in den letzten Zehntausenden von Jahren vollzogen hat, verdankt seinen Ursprung gerade der Aktivität und nicht der Verbesserung der biologischen Natur der Menschen“ .

Daher umfassen Lernaktivitäten eine Vielzahl von Aktionen: Aufzeichnung von Vorlesungen, Lesen von Büchern, Lösen von Problemen usw. In Aktion sieht man auch das Ziel, die Mittel, das Ergebnis. Der Zweck des Unkrautjätens besteht beispielsweise darin, Bedingungen für das Wachstum von Kulturpflanzen zu schaffen.

Zusammenfassend können wir also schlussfolgern, dass Aktivität eine innere (mentale) und äußere (körperliche) Aktivität einer Person ist, die durch ein bewusstes Ziel reguliert wird.

Die menschliche Aktivität ist sehr vielfältig, wir werden die kognitive Aktivität einer Person genauer betrachten.

Altersmerkmale eines Kindes im Grundschulalter

Das Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt von 6 bis 11 Jahren (Klassen 1-4) und wird bestimmt durch den wichtigsten Umstand im Leben eines Kindes – seine Aufnahme in die Schule. Dieses Alter wird als „Höhepunkt“ der Kindheit bezeichnet.

"In dieser Zeit findet eine intensive biologische Entwicklung des kindlichen Körpers statt" (zentrales und vegetatives Nervensystem, Knochen- und Muskelsystem, Aktivität der inneren Organe). Während dieser Zeit nimmt die Beweglichkeit nervöser Prozesse zu, Erregungsprozesse überwiegen, und dies bestimmt solche charakteristischen Merkmale jüngerer Schüler wie erhöhte emotionale Erregbarkeit und Unruhe. Transformationen bewirken große Veränderungen im Seelenleben des Kindes. Die Willkürbildung (Planung, Durchführung von Aktionsprogrammen und Kontrolle) wird ins Zentrum der geistigen Entwicklung gestellt.

Die Ankunft eines Kindes in der Schule führt nicht nur zur Übertragung kognitiver Prozesse auf eine höhere Entwicklungsstufe, sondern auch zur Entstehung neuer Bedingungen für die persönliche Entwicklung des Kindes.

Psychologen stellen fest, dass die Bildungsaktivität zu diesem Zeitpunkt die führende ist, jedoch beeinflussen Spiele, Arbeit und andere Aktivitäten die Bildung seiner Persönlichkeit. "Das Unterrichten für ihn (das Kind) ist eine bedeutende Aktivität. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen bestimmten sozialen Status. Die Interessen, Werte des Kindes und seine gesamte Lebensweise ändern sich "

Der Eintritt in die Schule ist ein solches Ereignis im Leben eines Kindes, bei dem zwangsläufig zwei bestimmende Motive seines Verhaltens in Konflikt geraten: das Wunschmotiv („ich will“) und das Verpflichtungsmotiv („müssen“). Wenn das Wunschmotiv immer vom Kind selbst ausgeht, dann wird das Verpflichtungsmotiv häufiger von Erwachsenen initiiert.

Ein Kind, das in die Schule kommt, wird extrem abhängig von den Meinungen, Einschätzungen und Einstellungen seiner Mitmenschen. Das Bewusstsein für an ihn gerichtete kritische Bemerkungen wirkt sich auf sein Wohlbefinden aus und führt zu einer Veränderung des Selbstwertgefühls. Wenn vor der Schule einige individuelle Merkmale des Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen konnten, von Erwachsenen akzeptiert und berücksichtigt wurden, kommt es in der Schule zu einer Standardisierung der Lebensbedingungen, wodurch emotionale und verhaltensmäßige Abweichungen von Persönlichkeitsmerkmalen entstehen besonders auffällig. Zuallererst offenbaren sich Übererregbarkeit, Überempfindlichkeit, schlechte Selbstkontrolle, Missverständnisse der Normen und Regeln von Erwachsenen.

Das Kind nimmt innerhalb der familiären Beziehungen einen neuen Platz ein: „es ist ein Student, es ist eine verantwortliche Person, es wird konsultiert und berücksichtigt“ .

Die Abhängigkeit der jüngeren Schüler wächst immer mehr nicht nur von der Meinung der Erwachsenen (Eltern und Lehrer), sondern auch von der Meinung ihrer Mitschüler. Dies führt dazu, dass er beginnt, Ängste besonderer Art zu erleben, da A.I. Zakharov, „wenn im Vorschulalter Ängste aufgrund des Selbsterhaltungstriebes vorherrschen, dann überwiegen im Grundschulalter soziale Ängste als Bedrohung für das Wohlergehen des Einzelnen im Kontext seiner Beziehungen zu anderen Menschen“ .

In den meisten Fällen passt sich das Kind an eine neue Lebenssituation an, dabei helfen ihm verschiedene Formen des Schutzverhaltens. In neuen Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickelt das Kind die Reflexion über sich selbst und andere weiter, d.h. intellektuelle und persönliche Reflexion wird zu einem Neoplasma.

Das Grundschulalter ist eine klassische Zeit für die Bildung moralischer Vorstellungen und Regeln. Natürlich bringt die frühe Kindheit auch einen wesentlichen Beitrag zur moralischen Welt des Kindes, aber die Prägung von „Regeln“ und „Gesetzen“, die zu befolgen sind, die Vorstellung von „Norm“, „Pflicht“ – all diese typischen Merkmale der Moralpsychologie werden gerade in den jüngeren Jahren des Schulalters bestimmt und formalisiert. „Das Kind ist in diesen Jahren typischerweise „gehorsam“, es akzeptiert mit Interesse und Begeisterung verschiedene Regeln und Gesetze in seiner Seele. Es ist nicht in der Lage, sich eigene moralische Vorstellungen zu bilden und bemüht sich, genau zu verstehen, was „zu tun“ ist, zu erleben Freude an der Anpassung“

Es sollte beachtet werden, dass jüngere Schüler durch eine erhöhte Aufmerksamkeit für die moralische Seite der Handlungen anderer gekennzeichnet sind, den Wunsch, die Handlung moralisch zu bewerten. In Anlehnung an die Kriterien für die moralische Bewertung von Erwachsenen beginnen jüngere Schüler aktiv angemessenes Verhalten von anderen Kindern einzufordern.

In diesem Alter gibt es ein Phänomen wie den moralischen Rigorismus von Kindern. Jüngere Schüler beurteilen die moralische Seite einer Handlung nicht nach dem für sie schwer verständlichen Motiv, sondern nach dem Ergebnis. Daher wird eine Handlung, die von einem moralischen Motiv diktiert wird (z. B. der Mutter zu helfen), aber erfolglos endet (ein zerbrochener Teller), von ihnen als schlecht angesehen. Die Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Verhaltensnormen ermöglicht es dem Kind, sie allmählich zu seinen eigenen, inneren Anforderungen an sich selbst zu machen.

Beteiligt an pädagogischen Aktivitäten beginnen die Kinder unter Anleitung eines Lehrers, den Inhalt der Hauptformen der menschlichen Kultur (Wissenschaft, Kunst, Moral) zu assimilieren und lernen, in Übereinstimmung mit den Traditionen und neuen sozialen Erwartungen der Menschen zu handeln. In diesem Alter beginnt das Kind zum ersten Mal, die Beziehung zwischen ihm und seinen Mitmenschen klar zu erkennen, die sozialen Motive des Verhaltens, moralische Einschätzungen, die Bedeutung von Konfliktsituationen zu verstehen, dh es tritt allmählich in das Bewusstsein ein Phase der Persönlichkeitsbildung.

Mit dem Aufkommen der Schule verändert sich die emotionale Sphäre des Kindes. Einerseits behalten jüngere Schulkinder, insbesondere Erstklässler, weitgehend die für Vorschulkinder charakteristische Eigenschaft, auf einzelne Ereignisse und Situationen, die sie betreffen, heftig zu reagieren. Kinder sind sensibel für die Einflüsse der sie umgebenden Lebensbedingungen, beeinflussbar und emotional ansprechbar. Sie nehmen vor allem jene Objekte oder Eigenschaften von Objekten wahr, die eine direkte emotionale Reaktion, eine emotionale Einstellung hervorrufen. Visuell, hell, lebendig wird am besten wahrgenommen. Andererseits bringt der Schulbesuch neue, spezifische emotionale Erfahrungen mit sich, denn die Freiheit des Vorschulalters wird durch Abhängigkeit und Unterwerfung unter die neuen Lebensregeln ersetzt. Auch die Bedürfnisse der jüngeren Schüler ändern sich. Die dominierenden Bedürfnisse im Grundschulalter sind die Bedürfnisse nach Achtung und Verehrung, d.h. Anerkennung der Kompetenz des Kindes, Erfolg bei einer bestimmten Art von Aktivität und Zustimmung sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen (Eltern, Lehrer und andere Bezugspersonen). So wird im Alter von 6 Jahren das Bedürfnis nach Wissen über die Außenwelt und ihre "für die Gesellschaft bedeutsamen" Objekte akuter. Gemäß der Forschung von M.I. Lisina, im Grundschulalter entwickelt sich das Bedürfnis nach Anerkennung durch andere Menschen. Im Allgemeinen haben jüngere Schüler das Bedürfnis, „sich als Subjekt zu verwirklichen und sich den sozialen Aspekten des Lebens anzuschließen, nicht nur auf der Ebene des Verstehens, sondern wie Transformatoren“ . Eines der Hauptkriterien für die Bewertung von sich selbst und anderen Menschen sind die moralischen und psychologischen Eigenschaften des Individuums.

Daraus können wir schließen, dass die dominanten Bedürfnisse eines Kindes im Grundschulalter die Bedürfnisse nach sozialer Aktivität und Selbstverwirklichung als Gegenstand sozialer Beziehungen sind.

Zusammenfassend werden also in den ersten vier Schuljahren viele wesentliche Persönlichkeitsmerkmale gebildet und das Kind wird zu einem vollwertigen Teilnehmer an sozialen Beziehungen.

„Ohne das Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es nicht geben. Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke das die Flamme der Wissbegierde und Neugier entzündet." V.A. Suchomlinsky.

Wege zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit

Die Kontinuität des experimentellen Systems drückt sich darin aus, dass sein Inhalt den Grad der Selbsttätigkeitsbereitschaft berücksichtigt, mit der Vorschulkinder in die Grundschulbildung einbezogen werden, und weiterhin einheitliche grundlegende Ansätze zur Organisation der Bewältigung von Bildungsinhalten umgesetzt werden. Zunächst sprechen wir über das Prinzip der Einheit der inhaltlichen und operativen Aspekte der Erziehung, ihre Orientierung an der „Zone der proximalen Entwicklung“ des Kindes, darin sehen wir die objektiven Voraussetzungen für die Umsetzung von Kontinuität und Neuem Anforderungen, die sich in der Regel bei der Entwicklung von Suchinhalten ergeben. Diese Funktion im formativen Experiment übernimmt die Stufe der Verfahrensvorbereitung.

Das Studium zielt nach seinem Plan darauf ab, die Bereitschaft jüngerer Schüler zu erreichen, die Probleme der nachfolgenden Bildungsstufe erfolgreich zu lösen, daher ist die Perspektive des entwickelten Bildungssystems seine ursprünglich angenommene integrale Qualität Die Perspektiven des Bildungsprozesses spiegeln sich weitestgehend in der organisatorischen, prozessualen und motivationalen Seite der Suchtätigkeit wider.

Insbesondere eine solide Assimilation des Mindestprogramms an prozeduralen Fähigkeiten und motivierender Zusammensetzung bietet eine zuverlässige Grundlage für die Bildung von Fähigkeiten der Schüler, ihre Handlungen zu organisieren, Ergebnisse vorherzusagen, eine unabhängige Suche durchzuführen, den gesamten Komplex in Bezug auf seine Entwicklung Fähigkeiten, geht über die anfängliche Verknüpfung hinaus, konzentriert sich auf ein verallgemeinertes Modell für die Implementierung von Suchaktivitäten unabhängig vom Inhalt Gleich wichtig für die Effektivität; des Bildungssystems, das Erreichen einer solchen Kombination seiner Komponenten, in der die Kontinuität des pädagogischen Einflusses auf die zu bildende Qualität geschaffen wird. Seine Notwendigkeit ergibt sich nicht nur aus der komplexen Zusammensetzung der kognitiven Unabhängigkeit und der Verknüpfung ihrer Komponenten. Eine ebenso wichtige Rolle spielen diejenigen Merkmale, die sich im Bildungsprozess im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Organisation von Bildungsaktivitäten in den Grundschulklassen ergeben. Nämlich: das Primat der Beherrschung vieler Programmkenntnisse und allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, die Integrität der anfänglichen Verbindung im Sekundarschulsystem und ihre relative Unabhängigkeit, eine ausgeprägte Sensibilität für die Bildung bestimmter Elemente kognitiver Unabhängigkeit. All dies erfordert eine konstante und vielschichtige Beeinflussung der sich bildenden Qualität, eine fein durchdachte Anpassung der erzielten Ergebnisse unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Besonderheiten jüngerer Schüler.

Wie wurde die Kontinuität der Ausbildung sichergestellt? Als zuverlässigste Voraussetzung sehen wir die Durchführung von Suchaktivitäten in verschiedenen Präsentationsformen, kalendarisch und thematisch geregelt durch den Lehrplan während der gesamten Anfangsphase (von der Alphabetisierungsphase bis zum letzten Viertel der dritten Klasse). Eine ebenso wichtige Bedingung war die ausreichende Wiederholung der kognitiven Aufgabentypen über die Klassenstufen I-III hinweg, die es ermöglichte, kombiniert mit einer Vielzahl von Darstellungsformen von Suchinhalten, methodische Monotonie zu vermeiden und gleichzeitig die Stärke gezielt zu erreichen und Flexibilität der zu bildenden Fähigkeiten.

Didaktische Spiele als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler als Bedingung für den Bildungserfolg.

Didaktische Spiele zeichnen sich durch das Vorhandensein einer pädagogischen Aufgabe aus - einer Lernaufgabe. Erwachsene lassen sich davon leiten, schaffen dieses oder jenes didaktische Spiel, aber sie kleiden es in eine unterhaltsame Form für Kinder.

Ein wesentliches Merkmal eines didaktischen Spiels ist eine stabile Struktur, die es von jeder anderen Aktivität unterscheidet. Strukturelle Bestandteile eines didaktischen Spiels: Spieldesign, Spielhandlungen und Regeln.

Die Spielabsicht drückt sich in der Regel im Namen des Spiels aus. Spielaktionen tragen zur kognitiven Aktivität der Schüler bei, geben ihnen die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu zeigen, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, um die Ziele des Spiels zu erreichen. Die Regeln helfen beim Gameplay. Sie regeln das Verhalten von Kindern und ihre Beziehungen zueinander. Das didaktische Spiel hat ein bestimmtes Ergebnis, das das endgültige Spiel ist und dem Spiel Vollständigkeit verleiht. Sie wirkt in erster Linie in Form der Lösung der gestellten Bildungsaufgabe und verschafft den Schülern moralische und geistige Befriedigung. Für den Lehrer ist das Spielergebnis immer ein Indikator für den Leistungsstand der Schüler im Wissenserwerb oder in der Anwendung.

Hier sind Beispiele für didaktische Spiele, die Lehrer in der Praxis verwenden.

a) Spiele - Übungen. Spielaktivitäten können in kollektiven und Gruppenformen organisiert werden, aber noch individueller. Es wird verwendet, um das Material zu konsolidieren, das Wissen der Schüler zu überprüfen und bei außerschulischen Aktivitäten. Beispiel: „Die fünfte Statistin“. In einer naturwissenschaftlichen Unterrichtsstunde werden die Schüler aufgefordert, aus einer vorgegebenen Menge von Namen (Pflanzen derselben Familie, Tiere einer Abteilung usw.) einen zufällig in dieser Liste enthaltenen Namen zu finden.

b) Suchspiel. Die Schüler werden aufgefordert, in der Geschichte zum Beispiel Pflanzen aus der Familie der Rosengewächse zu finden, deren Namen, durchsetzt mit Pflanzen anderer Familien, im Verlauf der Geschichte des Lehrers zu finden sind. Solche Spiele erfordern keine spezielle Ausrüstung, sie nehmen wenig Zeit in Anspruch, liefern aber gute Ergebnisse.

c) Spiele sind ein Wettbewerb. Dazu gehören Wettbewerbe, Quiz, Imitationen von Fernsehwettbewerben usw. Diese Spiele können sowohl im Klassenzimmer als auch bei außerschulischen Aktivitäten gespielt werden.

d) Plot - Rollenspiele. Ihre Besonderheit ist, dass die Schüler Rollen spielen und die Spiele selbst mit tiefgründigen und interessanten Inhalten gefüllt sind, die bestimmten vom Lehrer gestellten Aufgaben entsprechen. Dies ist eine „Pressekonferenz“, ein „runder Tisch“ usw. Die Schüler können die Rolle des Agrarspezialisten, Historikers, Philologen, Archäologen usw. einnehmen. Die Rollen, die die Schüler in die Position eines Forschers versetzen, verfolgen nicht nur kognitive Ziele, sondern auch berufliche Orientierung. Im Verlauf eines solchen Spiels werden günstige Bedingungen geschaffen, um eine Vielzahl von Interessen, Wünschen, Anforderungen und kreativen Bestrebungen der Schüler zu befriedigen.

e) Kognitive Spiele - Reisen. In dem vorgeschlagenen Spiel können die Schüler "Reisen" zu den Kontinenten, in verschiedene geografische Zonen, Klimazonen usw. unternehmen. Im Spiel können den Schülern neue Informationen vermittelt und vorhandenes Wissen getestet werden. Ein Spiel - eine Reise wird normalerweise nach dem Studium eines Themas oder mehrerer Themen eines Abschnitts durchgeführt, um den Wissensstand der Schüler zu ermitteln. Jede "Station" ist markiert.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität durch ein didaktisches Spiel erfolgt durch die selektive Fokussierung der Persönlichkeit des Kindes auf Objekte und Phänomene, die die Realität umgeben. Diese Orientierung ist gekennzeichnet durch ein ständiges Verlangen nach Wissen, nach neuem, vollständigerem und tieferem Wissen, d.h. Interesse am Lernen besteht. Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Lernen und erhöht das Niveau der akademischen Leistung. Kognitives Interesse ist (Suchzeichen). Unter seinem Einfluss hat der jüngere Student ständig Fragen, deren Antworten er selbst ständig und aktiv sucht. Gleichzeitig wird die Suchtätigkeit des Schülers mit Begeisterung betrieben, er erlebt einen emotionalen Aufschwung, die Freude am Glück. Kognitives Interesse wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Ablauf mentaler Prozesse - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses besondere Aktivität und Richtung erlangen.

Kognitives Interesse ist für uns eines der wichtigsten Motive, Schulkinder zu unterrichten. Seine Wirkung ist sehr stark. Unter dem Einfluss der kognitiven Bildungsarbeit kommen selbst schwache Schüler produktiver voran.

Kognitives Interesse kann und soll bei richtiger pädagogischer Organisation der studentischen Aktivitäten und systematischer und zielgerichteter pädagogischer Aktivitäten zu einem stabilen Merkmal der Persönlichkeit des Studenten werden und einen starken Einfluss auf seine Entwicklung haben.

Kognitives Interesse erscheint uns auch als mächtiges Lernmittel. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit behauptete: "Die Todsünde eines Lehrers ist es, langweilig zu sein." Die Aktivierung der kognitiven Aktivität des Schülers ohne die Entwicklung seines kognitiven Interesses ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Im Lernprozess gilt es daher, das kognitive Interesse der Schüler als wichtiges Lernmotiv, als beständiges Persönlichkeitsmerkmal und als starkes und qualitätssteigerndes Mittel der erzieherischen Bildung systematisch zu wecken, zu entwickeln und zu stärken.

Das kognitive Interesse richtet sich nicht nur auf den Erkenntnisprozess, sondern auch auf sein Ergebnis, und dies ist immer verbunden mit dem Wunsch nach einem Ziel, mit seiner Verwirklichung, der Überwindung von Schwierigkeiten, mit Willensspannung und Anstrengung. Das kognitive Interesse ist kein Feind der willentlichen Anstrengung, sondern ihr treuer Verbündeter. Interesse umfasst daher Willensprozesse, die zur Organisation, zum Ablauf und zum Abschluss von Aktivitäten beitragen.

So interagieren im kognitiven Interesse alle wichtigen Manifestationen der Persönlichkeit auf besondere Weise. Kognitives Interesse entwickelt und formt sich, wie alle Persönlichkeitsmerkmale und Motive der Schülertätigkeit, in der Tätigkeit und vor allem im Unterrichten.

Die Bildung der kognitiven Lerninteressen der Schüler kann über zwei Hauptkanäle erfolgen, einerseits enthalten die Inhalte der Unterrichtsfächer selbst diese Möglichkeit, und andererseits durch eine bestimmte Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.

Das erste, was für Schulkinder im kognitiven Interesse steht, ist neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine durchdachte inhaltliche Auswahl von Unterrichtsmaterialien, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigt, das wichtigste Bindeglied bei der Bildung von Lerninteresse.

Zunächst einmal erregt und verstärkt Interesse solches Lehrmaterial, das für Schüler neu, unbekannt ist, ihre Vorstellungskraft anregt, sie zum Staunen bringt. Überraschung ist ein starker Stimulus für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Überrascht versucht eine Person sozusagen nach vorne zu schauen. Er ist in Erwartung von etwas Neuem.

Aber das kognitive Interesse an Unterrichtsmaterial kann nicht immer nur durch anschauliche Tatsachen aufrechterhalten werden, und seine Attraktivität kann nicht auf überraschende und erstaunliche Vorstellungskraft reduziert werden. Mehr K.D. Ushinsky schrieb, dass ein Thema, um interessant zu werden, nur teilweise neu und teilweise vertraut sein muss. Das Neue und Unerwartete erscheint im Unterrichtsmaterial immer vor dem Hintergrund des bereits Bekannten und Vertrauten. Um das kognitive Interesse aufrechtzuerhalten, ist es daher wichtig, den Schülern die Fähigkeit beizubringen, das Neue im Vertrauten zu sehen.

Ein solcher Unterricht führt zu der Erkenntnis, dass die gewöhnlichen, sich wiederholenden Phänomene der Welt um uns herum viele erstaunliche Aspekte haben, die er im Klassenzimmer lernen kann. Und warum Pflanzen vom Licht angezogen werden und über die Eigenschaften von geschmolzenem Schnee und darüber, dass ein einfaches Rad, ohne das kein einziger komplexer Mechanismus mehr auskommt, die größte Erfindung ist.

Alle bedeutsamen Lebenserscheinungen, die durch ihre Wiederholung für das Kind alltäglich geworden sind, können und müssen für es im Training einen unerwartet neuen, bedeutungsvollen, ganz anderen Klang bekommen. Und dies wird definitiv das Interesse des Schülers an Wissen wecken. Deshalb muss der Lehrer Schulkinder von der Ebene seiner rein alltäglichen, eher engen und schlechten Vorstellungen von der Welt auf die Ebene wissenschaftlicher Konzepte, Verallgemeinerungen und des Verständnisses von Mustern übertragen. Das Interesse am Wissen wird auch durch das Zeigen neuester Errungenschaften der Wissenschaft gefördert. Jetzt ist es mehr denn je notwendig, den Umfang der Programme zu erweitern, um die Studenten mit den Hauptbereichen der wissenschaftlichen Forschung und Entdeckungen vertraut zu machen. Nicht alles im Unterrichtsmaterial kann für Schüler interessant sein. Und dann gibt es noch eine weitere, nicht weniger wichtige Quelle des kognitiven Interesses - die Organisation und Einbeziehung von didaktischen Spielen in den Unterricht. Um die Lernlust zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, was bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst attraktive Seiten finden muss, damit der Lernprozess selbst positive Interessenladungen enthält.

Der Weg dorthin führt zunächst über die Einbeziehung didaktischer Spiele.

Organisation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten. Die Hauptkomponenten der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität jüngerer Schüler.

Unter der Organisation der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit verstehen die Schüler eine bestimmte Ordnung des didaktischen Prozesses im strukturellen und funktionalen Sinne, die diesem Prozess die notwendige Form für die beste Umsetzung des Ziels gibt.

Ich werde verschiedene Herangehensweisen an den Begriff "Organisation" betrachten.

„Organisation“ – vom späten lateinischen „organiso“ – ich berichte von einer schlanken Erscheinung, ich arrangiere. Im erklärenden Wörterbuch von SI. Ozhegovs Organisation wird als "eine gute, durchdachte Anordnung, interne Disziplin" interpretiert. Laut der Organisation "Philosophical Encyclopedia" - "Ordnen, Einrichten, Einbringen in das System ... ein Objekt, das Verhältnis von Teilen eines Objekts." An gleicher Stelle wird die Dualität des Begriffs "Organisation", sein Subjektteil (der Ort und die Verbindung der Elemente des Ganzen) und der funktionale Teil (die Aktionen und Wechselwirkungen dieser Elemente) unterschieden.

Die pädagogische Wissenschaft basiert auf den Grundkonzepten der Theorie der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit. Laut V.P. Bogolepov, eine Organisation kann als eine bestimmte Ordnung im strukturellen und funktionalen Sinne charakterisiert werden: die Beziehung und gegenseitige Anordnung der Elemente eines bestimmten Komplexes (der Subjekt- und Strukturteile der Organisation); Aktionen und Wechselwirkungen der Elemente des Komplexes (funktionaler Teil), aufgrund der Einheit der Ziele oder der von ihnen ausgeführten Funktionen und bestimmter Umstände von Ort und Zeit. . Nach dieser Theorie wird die Organisation als die eine oder andere Ordnung betrachtet.

Ich werde das Konzept der "Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten" betrachten. Als Ergebnis der Analyse der Literatur in Bezug auf das Konzept der "Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität" von Grundschülern gibt es drei Ansätze zu seiner Definition:

1) als Tätigkeit nur eines Lehrers (V. I. Zagvyazinsky, L. P. Knysh, V. P. Strezikozin, N. A. Semenov, V. P. Tarantei usw.);

2) als Aktivität nur für Studenten (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) als Beziehung, die Interaktion eines Lehrers (Management) und eines Schülers sowie die Interaktion der Schüler untereinander (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Die Hauptkomponenten der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität jüngerer Schüler.

Lehrertätigkeiten:

1. Aktivitäten, die das Verständnis, das Bewusstsein und die Akzeptanz der Schüler für die Ziele und Zielsetzungen der Bildung fördern.

2. Informationstätigkeit (Bekanntschaft mit neuem Wissen), Bildung von Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit.

3. Management des Prozesses des Wissenserwerbs, der Bildung von Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

4. Management des Erkenntnisprozesses des wissenschaftlichen Weltbildes.

5. Management des Übergangsprozesses von der Theorie zur Praxis.

6. Organisation von praktischen und kreativen Klassen zur Kompetenzentwicklung.

7. Überprüfung und Bewertung der von den Schülern erworbenen Kompetenz in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Studentische Aktivitäten:

1. Verständnis, Bewusstsein, Akzeptanz der gesetzten Ziele, Bewusstsein für die Motive des Handelns.

2. Der Erwerb von neuem Wissen, die Bildung von Lernfähigkeiten.

3. Der Prozess der sensorischen Wahrnehmung, der Erwerb von Ideen und Wissen zur Bildung von Begriffen.

4. Kenntnis des wissenschaftlichen Weltbildes.

5. Erwerb von Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

6. Praktische Anwendung von Wissen, Fähigkeiten der pädagogischen und kognitiven Aktivität in der umgebenden Welt.

7. Bildung von Fähigkeiten zur Analyse und Selbstkontrolle der Ergebnisse, die bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten erzielt wurden.

Wie Sie sehen können, sind Ansatz 1 und 2 nur unterschiedliche Aspekte des betrachteten Konzepts, und nur Ansatz 3 trägt zum richtigen Verständnis des Problems bei. Dies liegt an der Tatsache, dass pädagogische und kognitive Aktivitäten ihrer Natur nach binär sind, daher sollten bei ihrer Organisation zwei miteinander verbundene und voneinander abhängige Aktivitäten - Lehrer und Schüler - berücksichtigt werden.

Folglich ist die Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten als eine spezielle Ordnung pädagogischer und kognitiver Handlungen von Schülern und Lehrern zu verstehen, die den Zielen, Motiven und Aufgaben entspricht und in einem bestimmten Modus abläuft. Der Begriff "Sonderordnung" sollte als eine Reihe von Formen pädagogischer und kognitiver Aktivität, Ziele, Methoden, Mittel und Lernergebnisse betrachtet werden, die vom Lehrer gemäß den Anforderungen an den Bildungsinhalt festgelegt werden.

Die zweckmäßige Organisation der erzieherischen und kognitiven Aktivität gewährleistet die Konjugation von äußeren Bedingungen, Handlungen, mit jenen internen Prozessen, die ein günstiges "inneres Umfeld" schaffen (Motivation, Aktivität von mentalen, emotionalen, perspektivischen und anderen für die Erkenntnis wichtigen Prozessen), die dazu beitragen intensive Entwicklung des Individuums ... Von der Organisation hängt die pädagogische und kognitive Aktivität ab von der allgemeinen Tonalität des Unterrichts, der Denkdisziplin, der Gelassenheit, dem Anstand und der Klarheit der Schüler in der selbstständigen pädagogischen Arbeit, der gegenseitigen Unterstützung im Unterricht.

Ich werde die folgenden Hauptmerkmale der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Auszubildenden herausgreifen (nach G. I. Khozyainov):

1. Eine klare Zielformulierung, Ziele setzen und den Auszubildenden zur Kenntnis bringen;

2. Konstruktion des Lernens als System zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Die Auswahl der rationalsten Arten von Aktivitäten für die Schüler, um das Lehrmaterial zu beherrschen.

3. Die Wahl der Lehrmethoden entsprechend den Aufgaben, Inhalten und Fähigkeiten der Auszubildenden.

4. Das System der Organisation unabhängiger Unterrichts- und außerschulischer Bildungsaktivitäten, die Bildung kognitiver Unabhängigkeit.

5. Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten der Auszubildenden. Individualisierung und Differenzierung in der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Die Bildung von Selbständigkeit bei jüngeren Schülern ist eine vordringliche Aufgabe der Grundschule. Der Artikel diskutiert das Konzept der Unabhängigkeit und Wege zur Bildung der Unabhängigkeit durch die Organisation von Bildungs-, Spiel- und Arbeitsaktivitäten.

Herunterladen:

Vorschau:

BILDUNG DER UNABHÄNGIGKEIT

BEI KINDERN IM GRUNDSCHULALTER

Eines der Hauptziele der Schularbeit ist es, durch die Organisation von Bildungs-, Spiel- und Arbeitsaktivitäten Bedingungen für die Bildung der Unabhängigkeit jüngerer Schüler zu schaffen. Unter modernen Bedingungen sind die Fragen der Erziehung der jüngeren Generation, die Bildung persönlicher Eigenschaften bei Kindern, die für eine erfolgreiche Sozialisation erforderlich sind, von besonderer Bedeutung. Die Entwicklung der Selbständigkeit wird durch Familie, Schule, Gesellschaft beeinflusst. Die Hauptrolle „verbleibt aber beim Kind selbst, d.h. Bildung bleibt nur dann erfolgreich, wenn sie zu einem Programm der Selbstbildung wird. Eine der wichtigsten Eigenschaften, die von Kindheit an geformt und entwickelt werden müssen, ist die Unabhängigkeit. Viele Kinder entwickeln keine Selbständigkeit. Es ist nicht verwunderlich, dass sich Eltern, wenn Kinder älter werden, fragen, warum ihr Kind an nichts gewöhnt ist und nicht weiß, wie, und manchmal beginnen sie, andere dafür verantwortlich zu machen. Aber zuallererst wird alles in der Familie geboren. Oft weigern sich die Eltern selbst, die Unabhängigkeit eines Kindes zu fördern, da dies für sie einfacher und bequemer ist. Zum Beispiel, wenn ein Kind unter der vollen Kontrolle der Eltern Hausaufgaben macht und sich weigert, es zu tun, wenn Erwachsene nicht zu Hause sind. Oder Kindern wird beigebracht, dass nichts ohne das Wissen ihrer Eltern getan werden kann und sie daher ohne besondere Anweisungen nichts im Haus tun werden. Oder ein Kind möchte etwas alleine tun, aber Erwachsene erlauben ihm aus übermäßiger Vormundschaft und Angst um es nichts alleine zu tun. Daher ist es relevant, das Problem der Selbständigkeitsbildung bei jüngeren Schülern anzugehen.

Der Begriff der Unabhängigkeit wird in verschiedenen Quellen unterschiedlich interpretiert. So wird in der Psychologischen Enzyklopädie Unabhängigkeit als „willensstarke Eigenschaft einer Person interpretiert, die in der Fähigkeit besteht, sich Ziele aus eigener Initiative zu setzen, Wege zu finden, diese ohne fremde Hilfe zu erreichen und die getroffenen Entscheidungen auszuführen " . Im Lexikon der Sozialpädagogik wird Unabhängigkeit definiert als „eine verallgemeinerte Eigenschaft einer Person, die sich in Initiative, Kritikfähigkeit, angemessenem Selbstwertgefühl und einem Gefühl der Eigenverantwortung für das eigene Handeln und Verhalten manifestiert“ . Das erklärende Wörterbuch der russischen Sprache von S. I. Ozhegov und N. Yu. Shvedova gibt dem Wort „unabhängig“ folgende Definitionen: 1) getrennt von anderen existierend, unabhängig. 2) Entschlossen, besitzt seine eigene Initiative. 3) Aus eigener Kraft begangen, ohne Fremdeinwirkung, ohne fremde Hilfe. .

Unabhängigkeit ist folglich eine Willenseigenschaft eines Menschen, die gekennzeichnet ist durch eine eigeninitiative, kritische, verantwortungsbewusste Einstellung zur eigenen Tätigkeit, die Fähigkeit, diese Tätigkeit zu planen, Aufgaben zu stellen und Wege zu ihrer Lösung ohne fremde Hilfe zu suchen und sich darauf zu verlassen das Wissen und die Fähigkeiten, die in der eigenen Erfahrung verfügbar sind.

Die Selbstständigkeit bildet sich im Laufe des Heranwachsens des Kindes und hat in jeder Altersstufe seine eigenen Merkmale. Gleichzeitig ist es in jedem Alter wichtig, die Selbständigkeit der Kinder angemessen zu fördern, um die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Die Einschränkung der unabhängigen Aktivität des Kindes führt zur Unterdrückung der Persönlichkeit, verursacht negative Reaktionen. Das frühe Schulalter ist laut Psychologen und Lehrern der Schlüssel zur Entwicklung verschiedener Eigenschaften bei Kindern, mit deren Hilfe sie sich im Leben verwirklichen können.

Überlegen wir, wo und wie die Selbständigkeit jüngerer Schulkinder am besten zum Ausdruck gebracht und entwickelt werden kann.

Laut einheimischen Psychologen (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. A. Tsukerman usw.) ist die Hauptaktivität eines Juniorschulkindes die Bildungsaktivität. Die Unabhängigkeit in der Bildungstätigkeit drückt sich vor allem in der Notwendigkeit und Fähigkeit aus, unabhängig zu denken, sich in einer neuen Situation zurechtzufinden, die Frage, Aufgabe zu sehen und einen Lösungsansatz zu finden. Um die Entwicklung von Selbständigkeit bei pädagogischen Aktivitäten zu fördern, empfehlen Psychologen, dem Kind die Möglichkeit zu geben, seinen eigenen Standpunkt zu einem bestimmten Thema zu äußern, und darauf hinzuwirken, dass es pädagogische Aufgaben ohne fremde Hilfe erledigt. Eine bedeutende Rolle spielen Aufgaben zur selbstständigen Arbeit im Unterricht in der Schule. Der Grad der Unterstützung kann in diesem Fall von der Leistung eines bestimmten Kindes abhängen. Beispielsweise benötigt ein Kind den Aufgabentext, um eine zusammengesetzte Aufgabe zu lösen, ein anderes benötigt auch eine kurze Aufzeichnung der Aufgabe, das dritte benötigt zusätzlich zu dem oben Gesagten einen Ablauf (Plan) zur Lösung der Aufgabe. Die Entwicklung der Unabhängigkeit von Schulkindern wird durch die Organisation von außerschulischem Lesen erleichtert, bei dem sich Kinder selbstständig mit der Arbeit vertraut machen, und im Klassenzimmer oder bei außerschulischen Aktivitäten während Quizfragen, beim Lösen von Kreuzworträtseln, besteht die Möglichkeit, ihre Lesefähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Spielen spielt eine wichtige Rolle im Leben jüngerer Schüler. Im Prozess des Rollenspiels können Kinder diejenigen Persönlichkeitsmerkmale beherrschen, die sie im wirklichen Leben anziehen. Beispielsweise übernimmt ein Schüler, der nicht gut lernt, die Rolle eines exzellenten Schülers und versucht, nachdem er alle Spielregeln erfüllt hat, der Rolle vollständig zu entsprechen. Eine solche Situation wird es dem jüngeren Schüler erleichtern, sich die Anforderungen anzueignen, die erfüllt werden müssen, um ein erfolgreicher Schüler zu werden. Unabhängigkeit manifestiert sich und entwickelt sich in der Wahl und dem Einsatz von Handlungssträngen von Rollenspielen, in der Fähigkeit, Entscheidungen in verschiedenen Situationen zu treffen sowie die eigenen Handlungen und Taten zu kontrollieren. Die Entwicklung der Selbständigkeit jüngerer Schülerinnen und Schüler wird auch durch ihre Einbeziehung in Spielaktivitäten während der Durchführung von Projekten beeinflusst. Dazu stellt der Lehrer Suchspielaufgaben für Wandzeitungen, Sammlungen zusammen, die im Prozess der Projektaktivitäten entworfen wurden.

Im Grundschulalter wirkt sich neben pädagogischen und spielerischen Aktivitäten auch die Erwerbstätigkeit auf die Entwicklung der Selbständigkeit aus. Ein Merkmal dieser Altersperiode ist, dass das Kind sich nicht mehr für das Ergebnis, sondern für den Arbeitsprozess interessiert. Dadurch, dass alle mentalen Prozesse in diesem Alter von Unwillkürlichkeit geprägt sind, handelt der jüngere Schüler nicht immer nach dem Vorbild, ist oft abgelenkt, er bekommt irgendwelche zufälligen Details mit, er beginnt, sich etwas Eigenes auszudenken. Wenn ein jüngerer Schüler an einer kollektiven Arbeitstätigkeit teilnimmt, entwickelt er nicht nur Unabhängigkeit, sondern auch Verantwortung für die der Gruppe übertragene Arbeit. Die gestiegene Selbständigkeit von Kindern spiegelt sich in ihrer Fähigkeit wider, die Arbeit und das Verhalten anderer Menschen einzuschätzen. Gefühle, die mit einer gut gemachten Arbeit verbunden sind, sind wichtig. Das Kind empfindet Freude, Befriedigung aus der Tatsache, dass es etwas mit seinen eigenen Händen macht, dass es in diesem oder jenem gut ist, dass es Erwachsenen hilft. All dies ermutigt ihn zu aktiver Arbeitstätigkeit.

Die Entwicklung der Selbständigkeit bei jüngeren Schülern wird durch die Schaffung einer Situation der Wahl erleichtert. Als S. Yu. Shalova, „setzt die Situation der Wahl einen gewissen Freiheitsgrad voraus, d.h. die Fähigkeit einer Person, die in einer bestimmten Situation am besten geeignete Verhaltensvariante oder einen Weg zur Lösung eines Problems usw. zu bestimmen und gleichzeitig für ihre Wahl und damit für die Ergebnisse ihrer Aktivitäten verantwortlich zu sein. Im pädagogischen Prozess ist es wichtig, dass es „positive“ Freiheit ist - Freiheit ... für die Manifestation sozial und persönlich bedeutsamer Qualitäten, für die Verwirklichung von Fähigkeiten, die das individuelle Potenzial jedes Schülers ausmachen.

Da die Aktivitäten der jüngeren Schüler von Erwachsenen organisiert und geleitet werden, besteht ihre Aufgabe darin, maximale Unabhängigkeit und Manifestation der Aktivität zu erreichen.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Kazakova E.I. Entwicklungsmöglichkeiten der Schule: Erfahrungen nichtlinearer Gestaltung // Neues aus der psychologischen und pädagogischen Forschung. - 2013. - Nr. 2. - S. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache. -M., 2003
3. Psychologische Enzyklopädie / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
4. Mardachjew L. V. Wörterbuch der Sozialpädagogik. -M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Gemeinsame Lerntätigkeit als Grundlage für die Ausbildung der Lernfähigkeit. -M., 1992.
6. Schamova T.I. Aktivierung der Lehren von Schulkindern. -M., 1982.
7. Schalova S. Yu. Schaffung einer Wahlsituation für Studierende als Voraussetzung für die Individualisierung des Bildungsprozesses an der Hochschule // Innovations in Education. - 2013. - Nr. 5. - p. 97-107

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gehostet auf http://www.allbest.ru/

Einführung

Die Aktivierung der Selbständigkeit von Schulkindern in pädagogischen und anderen Aktivitäten ist eines der drängenden Probleme moderner pädagogischer Theorie und Praxis. Viele Lehrer, Wissenschaftler, Autoren (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. N. Svetlovskaya, M. N. Skatkin, T. I. Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman und andere).

Unter dem Einfluss neuer sozioökonomischer und politischer Rahmenbedingungen, gekennzeichnet durch die Demokratisierung der Gesellschaft und erhöhte Anforderungen an persönliche Qualitäten, kommt es zu tiefgreifenden und qualitativen Veränderungen in den Zielen und Inhalten des Bildungsprozesses.

Die Humanisierung der Bildung als einer der führenden Arbeitsbereiche der modernen Schule soll den Prozess der Entwicklung einer unabhängigen Persönlichkeit aktivieren, Bedingungen für ihre Selbstentfaltung schaffen und die Schüler auf das Leben vorbereiten. Dies beinhaltet die Bildung der Position des Schülers als Subjekt der Aktivität, das in der Lage ist, Ziele unabhängig zu setzen, Wege, Methoden und Mittel zu ihrer Umsetzung zu wählen, ihre Umsetzung zu organisieren, zu regeln und zu kontrollieren. Die Lösung dieses Problems muss bereits in der Grundschule beginnen, denn dort entwickelt das Kind die Grundlagen pädagogischen Handelns, die Motive zum Lernen, die Notwendigkeit und Fähigkeit zur Selbstentfaltung. Die Bildung von Selbständigkeit bereits im Grundschulalter kann als eine der vorrangigen Aufgaben der Schule bezeichnet werden.

Selbständigkeit wird in zwei unterschiedlichen, aber miteinander verknüpften Aspekten betrachtet: als Merkmal der Tätigkeit des Schülers und als Persönlichkeitsmerkmal. Selbständigkeit als Merkmal der Tätigkeit eines Schülers in einer bestimmten Lernsituation ist die ständig unter Beweis gestellte Fähigkeit, das Ziel der Tätigkeit ohne fremde Hilfe zu erreichen.

Die psychologischen Eigenschaften jüngerer Schüler, ihre natürliche Neugier, Reaktionsfähigkeit, besondere Neigung, neue Dinge zu lernen, Bereitschaft, alles wahrzunehmen, was der Lehrer gibt, schaffen günstige Bedingungen für die Entwicklung der Aktivität von Schulkindern. In Aktivitäten und der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen werden in diesem Alter solche willentlichen Charaktereigenschaften wie Selbständigkeit, Selbstvertrauen, Ausdauer und Ausdauer geformt. Das eigentliche Problem in diesem Zusammenhang ist die Suche nach Unterrichtsmethoden, die zur Steigerung der kreativen Aktivität, Motivation der Schüler, Entwicklung der Fähigkeiten zur selbständigen Lösung von Bildungs- und Lebensschwierigkeiten beitragen.

Die Analyse wissenschaftlicher Quellen zeugt von der zunehmenden Aufmerksamkeit für das Problem der Bildung von Selbständigkeit jüngerer Schüler bei Aktivitäten, lässt aber auch den Schluss zu, dass die Faktoren, die Aktivitäten anregen, nicht ausreichend untersucht wurden. Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, bei jüngeren Schülern in verschiedenen Arten von Aktivitäten Selbständigkeit zu entwickeln, und der unzureichenden Entwicklung von Bedingungen und Mitteln zur zielgerichteten Erreichung dieses Ziels in der Anfangsphase der Schulbildung bestimmte den Zweck der Studie.

Studiengegenstand: Selbstständigkeitsbildung.

Forschungsgegenstand: Pädagogische Bedingungen.

Der Zweck der Studie: pädagogische Wege und Bedingungen für die Bildung von Unabhängigkeit in den Aktivitäten jüngerer Schüler zu identifizieren.

Basierend auf einer theoretischen Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung zum Thema Arbeit:

1) Den Inhalt des Begriffs „Selbstständigkeit“ als Eigenschaft der Persönlichkeit des Schülers aufzudecken;

2) Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale jüngerer Schüler, die zur Entwicklung ihrer Unabhängigkeit beitragen;

3) Hervorheben der Kriterien für Manifestationen der Unabhängigkeit von Kindern im Grundschulalter;

Forschungshypothese: Die Organisation einer anregenden Umgebung bestimmt den Erfolg des Prozesses der Bildung der Unabhängigkeit jüngerer Schüler in Bildungsaktivitäten.

Forschungsmethoden: analytisch (Analyse und Verallgemeinerung psychologischer und pädagogischer Literatur zum Problem, praktische pädagogische Erfahrung); empirisch (Beobachtung, Gespräch); Methoden der Expertenbewertung; pädagogisches Experiment; Methoden der grafischen Verarbeitung experimenteller Daten.

Forschungsphasen:

Die erste Phase ist theoretisch: Analyse der Literatur, Erstellung eines Arbeitsplans, Festlegung der Hauptparameter der Studie (Objekt, Thema, Ziel, Aufgaben usw.), Schreiben des ersten Kapitels.

Die zweite Stufe ist experimentell: Durchführung von Feststellungs-, Formgebungs- und Kontrollexperimenten.

Die dritte Stufe ist eine verallgemeinernde: Analyse und Vergleich der erzielten Ergebnisse und literarische Gestaltung der Hausarbeit.

Experimentelle Forschungsbasis: Experimentelle Arbeiten wurden auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 123 der Stadt Nowosibirsk durchgeführt. Die experimentelle Gruppe umfasste Schüler der 3. Klasse mit einer Gesamtzahl von 22 Personen, die nach dem Bildungssystem „SCHOOL 2100“ studierten.

Aufbau der Studienarbeit: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1

1.1 Sozialpsychologische Merkmale des Grundschulalters

In der modernen Periodisierung der geistigen Entwicklung umfasst das Grundschulalter den Zeitraum von 6-7 bis 9-11 Jahren.

Das Alter von 6 bis 11 Jahren ist enorm wichtig für die geistige und soziale Entwicklung des Kindes. Sein sozialer Status ändert sich radikal - er wird ein Schüler, was zu einer Umstrukturierung des gesamten Systems der Lebensbeziehungen des Kindes führt. Er hat Aufgaben, die es vorher nicht gab und die jetzt nicht nur von Erwachsenen, sondern auch von Gleichaltrigen in seinem Umfeld bestimmt werden.

In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet. Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde bereits mit 7 Jahren weitgehend ausgereift.

Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich.

Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass überwiegend verbal-logisches Denken entwickelt wird. Wenn Kinder in den ersten zwei Studienjahren viel mit Anschauungsmustern arbeiten, wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Training reduziert. Figuratives Denken wird in pädagogischen Aktivitäten immer weniger notwendig.

Am Ende des Grundschulalters (und später) zeigen sich individuelle Unterschiede: Bei Kindern unterscheiden Psychologen Gruppen von "Theoretikern" oder "Denkern", die Lernprobleme leicht verbal lösen, und "Praktikern", die sich auf Visualisierung und praktisches Handeln verlassen müssen. sowie "Künstler", mit hellem, phantasievollem Denken. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.

Das jüngere Schulalter ist wie jedes andere durch eine Reihe von Widersprüchen gekennzeichnet. Die wichtigste ist, dass das Kind gleichzeitig zu zwei entgegengesetzten Positionen hingezogen wird: dem Kind und dem Erwachsenen. Einerseits strebt er immer noch danach, Kind zu bleiben, d.h. eine Person, die keine belastenden Pflichten hat, zu ihrem eigenen Vergnügen lebt (Hedonist), bewacht, geführt, emotional und finanziell von Erwachsenen abhängig ist, die keine ernsthafte Verantwortung für ihre Handlungen trägt usw. Andererseits ist es für ihn enorm wichtig, Schuljunge zu werden, d.h. eine verantwortungsbewusste, unabhängige, fleißige Person, die verpflichtet ist, ihre Pflicht gegenüber Erwachsenen und ihrer Zukunft zu erfüllen, momentane Wünsche zu unterdrücken usw.

Dieser Grundwiderspruch konkretisiert sich in einer Reihe weiterer, die sich im Zusammenhang mit der Aufnahme des Kindes in die Schule ergeben. Nennen wir die typischsten von ihnen, die durch eine Änderung der äußeren Bedingungen im Leben des Kindes verursacht werden:

1) Das Bedürfnis eines wachsenden Organismus nach intensiver körperlicher Aktivität steht im Konflikt mit der Notwendigkeit, einen sitzenden Lebensstil zu führen, sich im Klassenzimmer, bei den Hausaufgaben und sogar in der Pause buchstäblich nicht zu bewegen;

2) Das Verlangen nach dem Spiel steht im Gegensatz zu der Notwendigkeit, es zugunsten von Lernaktivitäten aufzugeben;

3) Geselligkeit sollte mit der Notwendigkeit eines disziplinierten Verhaltens im Klassenzimmer kombiniert werden, wo Sie nicht sprechen können und Sie unabhängig arbeiten sollten;

4) Die Monotonie des Schullebens, das Fehlen heller, farbenfroher Ereignisse darin, die Betonung der geistigen Entwicklung geraten in Konflikt mit der Fähigkeit des Kindes, heftig zu erleben, was passiert, emotional auf alle Ereignisse zu reagieren;

5) Der Widerspruch zwischen dem Bedürfnis eines jüngeren Schülers nach persönlicher, informeller Kommunikation mit Erwachsenen und dem Vorherrschen geschäftlicher, funktionaler Kommunikation mit einem der bedeutendsten Erwachsenen - mit einem Lehrer und so weiter.

Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch besondere Beziehungen „zur Welt (Weltbild) und zur Welt (was die Welt für einen Menschen ist), zu sich selbst (dem Ich-Bild) und zu sich selbst (was ein Person ist für sich selbst)" (A.V. Mudrik). Die Welt erscheint vor dem Kind als unendlich vielschichtiger, von Erwachsenen geschützter Raum für Spiel und Freundschaft, Wissen und Umgang mit der Natur. Daher ist seine Beziehung zur Welt angenehm.

Gleichzeitig ist das Grundschulalter eine Zeit, in der ein Kind einen grundlegend wichtigen Schritt im Prozess der Trennung von der Welt naher Erwachsener macht. Dies geschieht im Zusammenhang mit dem Erscheinen eines neuen einflussreichen Erwachsenen - des Lehrers - im Leben des Kindes. Der Lehrer ist der Träger jener sozialen Rolle, der das Kind vor der Schule nicht begegnet. Vom Lehrer gebilligtes oder missbilligtes Verhalten, von ihm vergebene schlechte oder gute Noten, beginnen, die Beziehung des Kindes nicht nur zu Gleichaltrigen, sondern auch zu den meisten Erwachsenen aufzubauen (Sh. A. Amonoashvili, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavina und andere).

So entstehen Beziehungen zu Gleichaltrigen im Grundschulalter in oder über Lernaktivitäten, werden dadurch vermittelt und der Lehrer, der alles verkörpert, was hinter dem Wort "Schule" steht, in dessen Händen das mächtigste Instrument der Einflussnahme auf jeden Schüler liegt - eine Markierung.

Die Aktivität und Kommunikation der Kinder wird vom Lehrer geregelt. Unter seinem prägenden Einfluss erwerben Kinder die Fähigkeit zu kollektiven Beziehungen, die eine soziale Ausrichtung haben. Selbstmanagement wird vom Kind als Möglichkeit wahrgenommen, sich in einer Gruppe zurechtzufinden. Die Regulierung erfolgt durch die Einstellung des Kindes zu sich selbst, zu seinen Pflichten. Ein jüngerer Schüler ändert den Inhalt des Selbstwertgefühls: Das spezifische situative Selbstwertgefühl wird allgemeiner. Die Verallgemeinerung der Selbsteinschätzung impliziert einen Standard normativen Verhaltens. Ein solcher Standard für Kinder ist ein moralisches Beispiel. Es wurde festgestellt, dass der Entwicklungsstand des Selbstwertgefühls den Prozess der Bildung der Selbstkontrolle bestimmt. Es ist jedoch wichtig, dass jüngere Schüler Selbstbeherrschung nur unter Anleitung eines Erwachsenen oder in einer Gruppe von Gleichaltrigen ausüben können. Es bedarf der Selbsterziehung, der Definition der eigenen Individualität, in der Isolierung charakterologischer Qualitäten.

Emotionale und moralische Beziehungen im Grundschulalter sind noch nicht ausreichend differenziert. Gleichzeitig steigt mit der Manifestation so wichtiger moralischer Gefühle wie Sensibilität, Großzügigkeit, Hilfs- und Schutzbereitschaft die Emotionalität - eine Voraussetzung für die Bildung einer Tendenz zur Sympathie, Empathie bei Kindern.

Bei Kindern im Grundschulalter findet eine intensive Bedürfnisentwicklung statt: Die Orientierung ändert sich, Bedürfnisse werden bewusster und selbstbestimmter.

Willensprozesse entwickeln sich intensiv weiter. Die Willensqualitäten einer Person sind die Kernseite des Charakters einer Person, und ihrer Erziehung sollte ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt werden. In pädagogischen Aktivitäten und im Team von Gleichaltrigen entwickelt ein jüngerer Schüler zunächst solche freiwilligen Charaktereigenschaften wie Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Ausdauer, Ausdauer. Relativ stabile Verhaltens- und Aktivitätsformen (L. I. Bozhovich) wirken als eine der Neubildungen bei der Persönlichkeitsbildung eines Grundschulkindes. Zurückhaltung und Unabhängigkeit treten auf.

Die führende Rolle bei der Gestaltung des richtigen Verhaltens von Schulkindern liegt bei Erwachsenen (Lehrer, Eltern). Diese Anleitung sollte jedoch nicht die Selbständigkeit von Kindern ersetzen, denn übermäßige Vormundschaft, das Erledigen von Arbeiten, das Auffordern von Fragen und andere ähnliche Handlungen von Erwachsenen bilden die Merkmale der Passivität des Schülers.

Eine weitere wichtige Willenseigenschaft eines Grundschulkindes ist Zurückhaltung. Zurückhaltung ist der Kern der Selbstbeherrschung. Handeln in der Fähigkeit, den Anforderungen des Lehrers zu gehorchen, trägt Zurückhaltung - als Gegenteil von Impulsivität - zur Entwicklung von Stabilität bei. Viele Schüler können bereits ihren eigenen Unterricht vorbereiten und die Lust zurückhalten, spazieren zu gehen, zu spielen, zu lesen, ohne abgelenkt zu werden, ohne andere Dinge zu tun.

Am Ende des Grundschulalters steigt die Bedeutung sinnvollen Handelns. Das Kind entwickelt Selbstbeherrschungsfähigkeiten. Die Anforderungen der Fremdkontrolle über die Begehung einer Handlung verlieren ihre frühere Bedeutung. Wie von L.S. Vygotsky und dann A.N. Leontiev nehmen viele mentale Prozesse bei einem jüngeren Schüler einen indirekten Charakter an. Kinder nutzen bewusst die von der Gesellschaft entwickelten Normen, mit deren Hilfe die Beherrschung des eigenen Handelns und Handelns möglich wird. Dies ist die Grundlage der Willkür als psychologische Neubildung. Bei jüngeren Schulkindern wird die Verhaltenswillkür stabiler, was nicht zuletzt mit dem wachsenden Einfluss des Kinderteams zusammenhängt.

Im Grundschulalter wird Motivation zu einer handlungsleitenden Kraft.

Die Besonderheit der Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers bestimmt die Veranlagung des Kindes zur Erziehung der Menschheit (Menschheit). Die Aneignung humanistischer Tätigkeits- und Verhaltensformen liefert die wichtigsten psychologischen Neubildungen, die in diesem Alter gebildet werden: abstraktes Denken, innerer Handlungsplan, Handlungswillkür, Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl.

Die aufgeführten Merkmale des jüngeren Schulkindes schaffen günstige Voraussetzungen für eine effektive Erziehung des Einzelnen.

1.2 Unabhängigkeit als integrative Eigenschaft einer Person

Unabhängigkeit ist eine Eigenschaft des Willens, die direkt mit der Initiative zusammenhängt. Unabhängigkeit manifestiert sich in der Fähigkeit, bewusst Entscheidungen zu treffen und nicht dem Einfluss verschiedener Faktoren zu erliegen, die das Erreichen des Ziels behindern. Eine unabhängige Person ist in der Lage, die Ratschläge und Vorschläge anderer Menschen kritisch zu bewerten, auf der Grundlage ihrer Ansichten und Überzeugungen zu handeln und gleichzeitig ihre Handlungen auf der Grundlage der erhaltenen Ratschläge anzupassen.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung zeigt eine Vielzahl von Ansätzen zur Definition des Begriffs "Unabhängigkeit": die intellektuellen Fähigkeiten des Schülers und seine Fähigkeiten, die es ihm ermöglichen, unabhängig zu lernen (M.I. Makhmutov); die Bereitschaft des Schülers, sich selbstständig Wissen anzueignen (N.A. Polovnikova); eine Eigenschaft des Individuums, die sich in dem Wunsch manifestiert, Wissen und Tätigkeitsmethoden selbst zu beherrschen (T. I. Shamova).

NG Alekseev definiert Unabhängigkeit als eine Eigenschaft einer Person, die durch zwei miteinander verbundene Faktoren gekennzeichnet ist: eine Reihe von Mitteln - Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine Person besitzt, und ihre Einstellung zum Tätigkeitsprozess, ihren Ergebnissen und Bedingungen für die Umsetzung sowie zu den entstehenden Beziehungen zu anderen Menschen. Zu den Aufgaben des Prozesses der Selbständigkeitsbildung zählt der Forscher also nicht nur die Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch die Entwicklung entsprechender Motive.

Unabhängigkeit als "allgemeine Eigenschaft einer Person, die sich in Initiative, Kritikfähigkeit, angemessenem Selbstwertgefühl und einem Gefühl der persönlichen Verantwortung für die eigenen Aktivitäten und das eigene Verhalten manifestiert", wird mit S.Yu in Verbindung gebracht. Golovin mit der aktiven Arbeit von Gedanken, Gefühlen und Willen der Schüler. In diesem zweiseitigen Prozess ist die Entwicklung geistiger und emotional-willkürlicher Prozesse eine notwendige Voraussetzung für die Bildung eigenständiger Urteile und Handlungen des Schülers, und die im Laufe der eigenständigen Tätigkeit entstehenden Urteile und Handlungen stärken und formen die Fähigkeit nicht nur bewusst motiviert zu handeln, sondern trotz möglicher Schwierigkeiten eine erfolgreiche Umsetzung der getroffenen Entscheidungen zu erreichen.

IST. Kon schließt in das Konzept der "Unabhängigkeit" drei miteinander verbundene Qualitäten ein:

1) Unabhängigkeit als die Fähigkeit, Entscheidungen selbst zu treffen und umzusetzen, ohne von außen dazu aufgefordert zu werden;

2) Verantwortung, Bereitschaft, für die Folgen ihres Handelns einzustehen;

3) Glaube an die reale soziale Möglichkeit und moralische Korrektheit eines solchen Verhaltens.

Mit den volitionalen Qualitäten eines Menschen, die sich in der Fähigkeit manifestieren, „seine Aktivitäten ohne ständige Anleitung und praktische Hilfe von außen zu systematisieren, zu planen, zu regulieren und aktiv auszuführen“, korreliert K.K. das Phänomen der Unabhängigkeit. Platonow.

MV Gomezo, I.A. Domashenko betrachtet die Orientierungs- und Bewertungshandlungen einer Person als die Hauptqualitäten, die die Unabhängigkeit charakterisieren, die "die Fähigkeit bestimmen, dem Einfluss verschiedener Faktoren zu widerstehen, die vom Erreichen des Ziels ablenken können, die Ratschläge und Vorschläge anderer kritisch zu bewerten und zu handeln die Grundlage der eigenen Ansichten und Überzeugungen".

Die Aktivitätsseite der Unabhängigkeit wird von I.V. Grebennikov und L. V. Kovinko definiert es als „eine der führenden Eigenschaften einer Person, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich ein bestimmtes Ziel zu setzen, seine Erfüllung aus eigener Kraft beharrlich zu erreichen und verantwortungsbewusst mit seinen Aktivitäten umzugehen.

Unabhängigkeit ist somit das wesentlichste Merkmal einer Person sowohl als Person als auch als Subjekt der Tätigkeit. Ein Mensch als Persönlichkeit, glaubt E. Ilyenkov, ist in der Lage, "den Weg seines Lebens, seinen Platz darin, sein Geschäft, interessant und wichtig für alle, einschließlich sich selbst, unabhängig zu bestimmen". Dabei wird der Wissenschaftler von L.I. Antsyferova, die glaubt, dass eine Person "immer unabhängig ihren eigenen einzigartigen individuellen Weg ebnet".

Die Unabhängigkeit von Kindern wird meistens als die Fähigkeit des Kindes verstanden, ohne die Hilfe eines Erwachsenen zu handeln. Das Kind wird unabhängig, indem es bestimmte Inhalte, Mittel und Handlungsweisen beherrscht. Eine Besonderheit der Selbständigkeit von Kindern im Grundschulalter ist ihre Organisation. Die Initiative der Jungs richtet sich schon darauf, auf ihre eigene Art zu agieren, d.h. entgegen den Forderungen der Erwachsenen. Kinder in diesem Alter sind in der Lage, ihre Initiative zu lenken, um die ihnen anvertraute oder von ihnen konzipierte Arbeit besser und schneller gemäß den Anforderungen der Älteren auszuführen. Laut Psychologen manifestiert sich die Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter vor allem in nachahmender, reproduzierender Aktivität.

Unabhängigkeit ist daher eine der führenden Eigenschaften eines Menschen, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich bestimmte Ziele zu setzen und diese selbst zu erreichen. Unabhängigkeit sorgt für eine verantwortungsvolle Einstellung einer Person zu ihrem Verhalten, die Fähigkeit, bewusst und proaktiv zu handeln, nicht nur in einer vertrauten Umgebung, sondern auch unter neuen Bedingungen, einschließlich solcher, die nicht standardmäßige Lösungen erfordern.

Es kann gesagt werden, dass die Unabhängigkeit des Schülers, verstanden als der Wunsch und die Fähigkeit des Kindes, die Aufgaben der Aktivität beharrlich zu lösen, relativ unabhängig vom Erwachsenen, die Mobilisierung der verfügbaren Erfahrung, des Wissens und die Verwendung von Suchaktionen, ein wesentlicher Faktor ist soziale und persönliche Reifung.

1.3 Manifestation der Selbständigkeit von Kindern im Grundschulalter in wesentlichen Aktivitäten

Das jüngere Schulalter ist dadurch gekennzeichnet, dass ein Kind, das ein Schuljunge geworden ist, bereits ein verantwortungsvoller, unabhängiger, fleißiger Mensch werden möchte, der seiner Pflicht gegenüber Erwachsenen und seiner Zukunft verpflichtet ist, momentane Wünsche unterdrückt und so weiter. Als eine der Neubildungen in der Persönlichkeitsbildung eines Grundschulkindes sind Selbständigkeit und Zurückhaltung relativ stabile Verhaltens- und Tätigkeitsformen. Viele Schüler können bereits ihren eigenen Unterricht vorbereiten und die Lust zurückhalten, spazieren zu gehen, zu spielen, zu lesen, ohne abgelenkt zu werden, ohne andere Dinge zu tun.

Die verfügbaren wissenschaftlichen Daten zeigen, dass Kinder zu Beginn des Grundschulalters ausgeprägte Unabhängigkeitsindikatoren in verschiedenen Arten von Aktivitäten erreichen: im Spiel (N.Y. Mikhailenko), in der Arbeit (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), in der Wahrnehmung (A.M. Matyushkin, Z. A. Mikhailova, N. N. Poddyakov), in Kommunikation (E. E. Kravtsova, L. V. Artyomova).

Jeder Lebens- und Entwicklungsabschnitt eines Kindes ist durch eine bestimmte Leitart von Aktivität gekennzeichnet. In der häuslichen Psychologie wird die führende Aktivität als eine verstanden, in deren Verlauf qualitative Veränderungen in der Psyche von Kindern auftreten, die Bildung grundlegender mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale auftritt und mentale Neubildungen auftreten, die für dieses bestimmte Alter charakteristisch sind. Im Grundschulalter ist die führende Aktivität die pädagogische Aktivität. In pädagogischen Aktivitäten entwickelt das Kind die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und Selbstregulierung. Selbstständiges Arbeiten gilt als höchste Form der pädagogischen Tätigkeit und erfordert vom Schüler ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein.

Die Bildung der Unabhängigkeit des Kindes erfolgt in pädagogischen Aktivitäten, die zielgerichtet, produktiv, obligatorisch und willkürlich sind. Es wird von anderen bewertet und bestimmt damit die Position des Schülers unter ihnen, von der seine innere Position und sein Wohlbefinden, sein emotionales Wohlbefinden abhängen. In pädagogischen Aktivitäten entwickelt er die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und Selbstregulierung.

Die Unabhängigkeit des Schülers bei Bildungsaktivitäten drückt sich vor allem in der Notwendigkeit und Fähigkeit aus, unabhängig zu denken, in einer neuen Situation zu navigieren, die Frage, Aufgabe zu sehen und einen Lösungsansatz zu finden. Sie äußert sich beispielsweise in der Fähigkeit, die Analyse komplexer Lernaufgaben auf eigene Weise anzugehen und ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Die Unabhängigkeit des Schülers zeichnet sich durch eine gewisse Kritikfähigkeit des Geistes aus, die Fähigkeit, seinen eigenen Standpunkt zu äußern, unabhängig von den Urteilen anderer.

Der Lehrer hat große Möglichkeiten, die Unabhängigkeit der Schüler im Unterricht und in der außerschulischen Arbeit zu entwickeln. Öffentliche Einsätze, Kameradenhilfe, kollektive Angelegenheiten – all dies sollte so organisiert werden, dass es die Initiative der Kinder nicht ersetzt, sondern den Schülern die Möglichkeit gibt, ihre Selbständigkeit zu zeigen.

Im Grundschulalter nehmen spielerische Aktivitäten weiterhin einen großen Platz ein. Unabhängigkeit findet sich in der Gestaltung und Entwicklung der Handlungen komplexer kollektiver Spiele, in der Fähigkeit, eine schwierige und verantwortungsvolle Aufgabe, die der Gruppe übertragen wurde, unabhängig auszuführen. So übernimmt ein leistungsschwacher Schüler die Rolle eines guten Schülers und kann sie unter im Vergleich zu realen leichteren Spielbedingungen ausfüllen. Das positive Ergebnis eines solchen Spiels ist, dass das Kind anfängt, Anforderungen an sich selbst zu stellen, die notwendig sind, um ein guter Schüler zu werden. Daher kann ein Rollenspiel als Möglichkeit angesehen werden, einen jüngeren Schüler zur Selbsterziehung zu ermutigen. Die gestiegene Selbständigkeit von Kindern spiegelt sich in ihrer Fähigkeit wider, die Arbeit und das Verhalten anderer Kinder einzuschätzen.

Im Grundschulalter spielen Kinder auch gerne didaktische Spiele (Handlung, Thema, Wettbewerb). Sie enthalten folgende Handlungselemente: eine Spielaufgabe, Spielmotive und pädagogische Problemlösung. Dadurch erwerben die Schüler neues Wissen über den Inhalt des Spiels. Im Gegensatz zur direkten Vorgabe einer Lernaufgabe, wie sie im Unterricht geschieht, entsteht sie bei einem didaktischen Spiel „als Spielaufgabe des Kindes selbst. Die Methoden zu ihrer Lösung sind pädagogisch. Elemente des Spiels im Lernprozess evozieren positive Emotionen bei den Schülern erhöhen ihre Aktivität Jüngere Schüler führen mit großem Interesse die Arbeitsaufgaben aus, die spielerischer Natur sind.

So können Sie das Spiel im Grundschulalter als Mittel zur Entwicklung der Unabhängigkeit bei den Bildungs- und Arbeitsaktivitäten von Kindern verwenden.

Im Grundschulalter beeinflusst neben der schulischen auch die Erwerbstätigkeit die Ausbildung der wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale. Die Trennung der Arbeit in selbständige, verantwortliche Tätigkeit verändert ihren Charakter und Inhalt. Die Arbeit erhält den Charakter einer erweiterten Tätigkeit, die aus einer Reihe von Handlungen besteht.

Es ist sehr wichtig, im Arbeitsunterricht eine so willensstarke Qualität wie Unabhängigkeit zu entwickeln. Ein Merkmal des jüngeren Schülers zu Beginn der Ausbildung ist das Interesse nicht am Ergebnis, sondern am Arbeitsprozess. Aufgrund der großen Ablenkbarkeit, zunächst Unwillkürlichkeit, folgt der Schüler oft nicht dem Modell, erhält einige zufällige Details und beginnt, es selbst zu erfinden. Das Unterrichten von Planen, Zeichnen und Operativem Handeln lehrt jüngere Schüler, konsequent, zielgerichtet zu handeln, entwickelt Willkür.

Gefühle, die mit erfolgreich abgeschlossener Arbeit verbunden sind, sind von großer Bedeutung für die Bildung von Selbstständigkeit in der Arbeitstätigkeit eines Grundschulkindes. Das Kind empfindet Freude, Befriedigung aus der Tatsache, dass es etwas mit seinen eigenen Händen macht, dass es in diesem oder jenem gut ist, dass es Erwachsenen hilft. All dies ermutigt ihn zu aktiver Arbeitstätigkeit. Das Lob des Lehrers, der Eltern etc. ist hier wichtig.

Die Erfahrung zeigt, dass diejenigen Schüler, die bestimmte Arbeitspflichten in der Familie übernehmen, in der Regel besser lernen und eine positive Einstellung zur Bildungsarbeit entwickeln. Erwachsene organisieren und leiten die Arbeitstätigkeit, und ihre Aufgabe ist es, maximale Unabhängigkeit und geistige Aktivität des Kindes im Arbeitsprozess zu erreichen.

Kapitel 1 Schlussfolgerungen

Nach der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur können wir eine Reihe von Schlussfolgerungen ziehen:

1) Unabhängigkeit wird als eine der führenden Eigenschaften einer Person definiert, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich bestimmte Ziele zu setzen und diese aus eigener Kraft zu erreichen. Unabhängigkeit sorgt für eine verantwortungsvolle Einstellung einer Person zu ihrem Verhalten, die Fähigkeit, bewusst und proaktiv zu handeln, nicht nur in einer vertrauten Umgebung, sondern auch unter neuen Bedingungen, einschließlich solcher, die nicht standardmäßige Lösungen erfordern. In Anbetracht der Unabhängigkeit als Eigenschaft des Individuums betonen moderne Forscher, dass sich ihre integrative Rolle in der Vereinigung anderer persönlicher Manifestationen mit einem gemeinsamen Fokus auf die interne Mobilisierung aller Kräfte, Ressourcen und Mittel zur Umsetzung des gewählten Aktionsprogramms ausdrückt Hilfe von außen;

2) Altersmerkmale jüngerer Schüler sind durch die Bildung willensstarker Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Ausdauer und Zurückhaltung gekennzeichnet. Äußere Zeichen der Unabhängigkeit der Schüler sind die Planung ihrer Aktivitäten, die Erfüllung von Aufgaben ohne direkte Beteiligung des Lehrers, die systematische Selbstkontrolle über den Fortschritt und die Ergebnisse der geleisteten Arbeit, ihre Korrektur und Verbesserung. Die innere Seite der Selbständigkeit bildet die Sphäre der Bedürfnismotivation, die Bemühungen der Schüler, das Ziel ohne fremde Hilfe zu erreichen;

Die Haupttätigkeit von Grundschulkindern ist die Bildungstätigkeit. Spielen bleibt eine wichtige Aktivität. Die Selbständigkeit von Schulkindern entsteht durch Arbeit, Spielaktivitäten, Kommunikation in einem Team von Gleichaltrigen und unter dem Einfluss der Autorität eines Lehrers als bedeutender Person.

Kapitel 2. Experimentelle Arbeit zur Bildung von Unabhängigkeit in den Aktivitäten jüngerer Schüler

2.1 Der Inhalt experimenteller Arbeiten zur Bildung von Selbstständigkeit in den Aktivitäten jüngerer Schüler

Die experimentelle Arbeit wurde auf der Grundlage der Schule Nr. 123 in Nowosibirsk durchgeführt. Das Experiment umfasste jüngere Schulkinder mit einer Gesamtzahl von 44 Personen, die nach dem Bildungssystem "SCHOOL 2100" studierten. Versuchsgruppe - 3 "B"-Klasse (22 Personen), Kontrollgruppe - 3 "A"-Klasse (22 Personen). Unser Experiment bestand aus drei Phasen:

Ich inszeniere. Ermittlung. In dieser Phase wird der Grad der Selbständigkeit jüngerer Schüler geklärt.

Stufe II. Prägend. In dieser Phase werden Maßnahmen zur Selbstständigkeit der Schüler ergriffen (Entwicklung von Empfehlungen für Lehrer und Eltern)

III. Stadium. Steuerung. In dieser Phase wird eine wiederholte Beobachtung durchgeführt, und diese Ergebnisse werden mit den Ergebnissen verglichen, die in der Feststellungsphase erhalten wurden.

Die Studie umfasste die Untersuchung der Art der Manifestationen der Unabhängigkeit in den pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Kindern im Grundschulalter.

Während der experimentellen Arbeit wurden folgende Aufgaben gelöst:

1) Beobachtung von Manifestationen der Selbständigkeit bei den schulischen und außerschulischen Aktivitäten jüngerer Schüler in zwei Gruppen sowie Datenanalyse nach dem Experiment;

2) Schaffung von pädagogischen Bedingungen, die die Entwicklung der Selbständigkeit der Kinder in der Versuchsgruppe fördern;

Es wurden Forschungsmethoden verwendet: Beobachtung, Gespräch, Experiment, Analyse von Forschungsergebnissen.

In der ersten Phase wurden eine Reihe von Beobachtungen von Manifestationen der Unabhängigkeit in den pädagogischen Aktivitäten von Kindern in zwei Gruppen in verschiedenen Unterrichtsstunden gemacht. Im Beobachtungsprozess wurden folgende Kriterien für Manifestationen der Unabhängigkeit festgestellt: Ausführen der Aufgabe unabhängig oder nach dem Modell, Vorhandensein unabhängiger Fragen, Wunsch, die Antwort eines Freundes zu ergänzen und zu korrigieren, Fokus auf die Ausführung unabhängiger Aufgaben , Reaktionen auf Kommentare usw.

Der Beobachtungsprozess wurde nach dem Beobachtungsschema organisiert:

1) Ist das Kind in der Lage, die von Erwachsenen gesetzten Ziele beizubehalten und zu erreichen sowie sich selbstständig ein Ziel zu setzen und sich davon in Aktion leiten zu lassen, um Ergebnisse zu erzielen?

2) Weiß das Kind, wie es seine Emotionen und unmittelbaren Wünsche zurückhalten kann (lernen, wenn es spielen möchte, nicht zurückschreien, sondern warten, bis es gefragt wird usw.);

3) Welche Willensqualitäten werden beim Kind gebildet:

Disziplin: ob das Kind die sozialen Verhaltens- und Aktivitätsregeln befolgt; ob er die Anforderungen eines Erwachsenen erfüllt und wie genau er dies tut; was sind die Gründe für die Nichteinhaltung der Anforderungen; Wie reagiert es auf Forderungen?

Selbstständigkeit: weiß das Kind ohne fremde Hilfe zu handeln (ständig; je nach Situation und Tätigkeit (bitte angeben), weiß nicht wie); Ausdauer: ob es Ziele erreichen kann, Dinge in einer Situation des Scheiterns, der Schwierigkeiten, der Hindernisse zu Ende bringen kann; wie es auf Aktivitätshindernisse reagiert;

Organisation: ob das Kind in der Lage ist, seine Aktivitäten rational zu organisieren, sie konzentriert auszuführen;

Initiative: Ist das Kind in der Lage, Aktivitäten aus eigener Initiative durchzuführen; in welchen Aktivitäten sie sich manifestiert und wie.

Die qualitative und quantitative Verarbeitung der Beobachtungsergebnisse erfolgte gemäß den Kriterien zur Bildung der Selbstständigkeit (selbstständige Tätigkeit zur Zielerreichung). Als Material für die Analyse dienten folgende Unabhängigkeitsindikatoren:

1) Durchführung von Aktivitäten zur Erreichung des Ziels ohne externe Kontrolle (in Übereinstimmung mit dem Plan);

2) Aktivitätsbewusstsein;

3) Implementierung von Selbstkontrolle über Aktivitäten, um das Ziel zu erreichen;

4) Verantwortung für die durchgeführten Aktivitäten übernehmen.

Die Analyse der im Laufe der Beobachtungen erhaltenen Daten ermöglichte es, die folgenden Manifestationen der Unabhängigkeit von Kindern zu identifizieren:

Es zeigte sich, dass der dominierende Charakter der Motivation die Orientierung an der Marke ist; Die meisten Kinder mobilisieren selten ihre Anstrengungen, um das Ziel zu erreichen. 46 % (10 Studierende der Experimentalgruppe) sind sich des Ziels nicht bewusst und planen ihre Aktivitäten nicht, um das Ziel zu erreichen. In der Kontrollgruppe ist diese Zahl höher - 59% (13 Personen).

Die meisten Kinder der beiden Gruppen zeichnen sich durch die Verwendung elementarerer Handlungsmethoden aus, zum Beispiel die Nachahmung des Handlungsmodells der Erwachsenen, das Kopieren, was auf die Unbewusstheit der unabhängigen Aktivität hinweist. 40 % (9 Schüler der Kontrollgruppe) lernen Unterrichtsmaterial mechanisch auswendig, auswendig lernen; Sie sind nicht in der Lage, selbstständig nachzuerzählen, sie können keine eigenen Beispiele geben, keine Schlussfolgerungen ziehen. Die gleichen Schwierigkeiten haben 58 % (12 Studenten der Versuchsgruppe).

36 % (8 Schülerinnen und Schüler der Experimentalgruppe) bzw. 27 % (6 Schülerinnen und Schüler der Kontrollgruppe) benötigen bei der Organisation der selbstständigen Arbeit klärende Hilfestellung durch die Lehrenden.

Als Ergebnis des Gesprächs, das die Beobachtung verdeutlicht, wurde festgestellt, dass nur 27% (6 Schüler der experimentellen Klasse) eine positive Einstellung zur selbständigen Tätigkeit haben, bei den meisten 62% (13 Personen) ist diese Einstellung gleichgültig und widersprüchlich .

Die Ergebnisse der Beobachtung sind in Diagramm 1 dargestellt:

Diagramm 1

Somit scheint der Grad der Selbständigkeitsbildung in beiden Gruppen für die erfolgreiche Umsetzung eigenständiger Aktivitäten nicht ausreichend zu sein. Schulkinder sind nicht in der Lage, selbstständig ein Ziel zu setzen, ihre Aktivitäten zur Erreichung des Ziels zu planen, Aktivitäten ohne Beteiligung eines Lehrers selbstständig durchzuführen, die Erreichung des Ziels zu kontrollieren und die Wirksamkeit des Ergebnisses zu bewerten. Für die Bildung der aufgeführten Fähigkeiten der unabhängigen Tätigkeit müssen Bedingungen geschaffen werden, die die Manifestation der Unabhängigkeit von Kindern anregen.

Auf der Grundlage einer theoretischen Untersuchung der Forschung zum Problem der Bildung der Unabhängigkeit von Schulkindern wurde ein System pädagogischer Bedingungen zur Stimulierung der unabhängigen Aktivität von Schulkindern entwickelt, das aus folgenden Elementen besteht:

1) Diagnose des Niveaus der unabhängigen Aktivität der Schüler;

2) Modellieren einer stimulierenden Wirkung auf den Prozess der unabhängigen Aktivität jüngerer Schüler und Organisieren der unabhängigen Aktivität von Schülern auf der Grundlage einer Reihe von Anreizen;

3) Analyse und Korrektur der unabhängigen kognitiven Aktivität von Schulkindern, Modellierung einer neuen Situation.

Bei der Entwicklung der Bedingungen zur Stimulierung der unabhängigen Aktivität von Kindern gingen wir von der Definition ihres Wesens als Organisation miteinander verbundener pädagogischer Bedingungen zur Bildung einer persönlichen Einstellung der Schüler zu der zu bildenden Aktivität aus, die zum Erreichen eines hohen Niveaus beiträgt Bildung jeder seiner Komponenten: motivierend, operativ-effektiv, emotional. Die Motivationskomponente wird durch die Einstellung der Schüler zu selbstständigem Handeln charakterisiert und spiegelt die Prozesse der individuellen Zielsetzung wider.

Die effektive Komponente zeigt den Grad der Entwicklung der Qualitäten unabhängiger Aktivität bei Schülern wie Verantwortung, Organisation, Unabhängigkeit und Aktivität, deren Manifestation von der Art der Anwendung der Kräfte des Schülers selbst und von seiner Einstellung dazu abhängt die Art der Tätigkeit.

Die emotionale Komponente ist gekennzeichnet durch emotionales Erleben der Ergebnisse der eigenen Tätigkeit, Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit dem Tätigkeitsprozess an sich.

Eine Reihe von Techniken, Methoden und Bedingungen zur Förderung der Unabhängigkeit ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1. Organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Bildung der Unabhängigkeit von Kindern im Grundschulalter

	Organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen	Anregende Wirkung
	Gestaltung von Reizsituationen, die Schülerinnen und Schüler zu eigenständigen Entscheidungen und Handlungen anregen: zur freien Wahl von Aufgaben, zur Suche nach unterschiedlichen Lösungswegen, zur kreativen Betätigung, zur Selbst- und Innenschau, zur Möglichkeit der Meinungsäußerung.	Entwicklung einer selbstständigen Tätigkeit
	Der Einsatz von Rollenspielen, Rätselspielen und Reisespielen in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Schulkindern.	Sie sind an der Lösung praktischer Probleme beteiligt, tragen zur Ansammlung von Lebenserfahrung bei und regen zur Aktivität an
	Situationen schaffen, in denen der Schüler die Ziele seines Handelns bestimmt: "Warum mache ich das? Was will ich wissen? Was soll passieren? Etc."	Erhöhen Sie das Niveau der Ansprüche, stimulieren Sie den Prozess des Verständnisses ihrer Aktivitäten.
	Die Verwendung verschiedener Anweisungen, Memos, Schemata und Argumentationsmuster bei der Organisation unabhängiger Aktivitäten von Schulkindern.	Es trägt zur Fähigkeit bei, sich Ziele zu setzen, seine Aktivitäten zu planen und gleichzeitig eine neue Methode der Erkenntnisgewinnung zu beherrschen, und stimuliert unabhängiges Handeln.
	Einbindung der Studierenden in produktive Eigentätigkeiten durch den Einsatz von Techniken: Gruppenform der Organisation der Ausbildung, System differenzierter Aufgaben, Analyse praktischer Probleme, Aktualisierung der Erfahrungen der Studenten, gemeinsame Problemlösung.	Bildet die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu kontrollieren

Unabhängigkeit Persönlichkeit Lehramtsstudent

Der Stimulationsmechanismus umfasst auch solche Anreize wie die Aufmerksamkeit der Eltern für die unabhängigen Aktivitäten von Schulkindern, die es dem Kind ermöglichen, Vertrauen in die Richtigkeit seines unabhängigen Handelns zu gewinnen. Im Zusammenhang mit der Bedeutung der elterlichen Beteiligung an der kindlichen Selbstständigkeitsbildung wurden Empfehlungen für Eltern zur Selbstständigkeitsbildung von Schulkindern entwickelt:

1) Dem Kind muss beigebracht werden, hauswirtschaftliche Pflichten zu erfüllen. Er kann bei der Hausarbeit helfen, dann gibt es künftig eine Eigenpflicht, für die nur das Kind zuständig ist. Decken Sie zum Beispiel den Tisch, gießen Sie die Blumen, bringen Sie den Müll raus und so weiter;

2) Das Kind muss sich selbst bedienen. Die Anforderungen an Kinder müssen altersgerecht sein;

3) Sie brauchen die Arbeit für das Kind nicht zu erledigen, wenn es sie selbst bewältigen kann. Andernfalls gewöhnt sich das Kind leicht daran, dass die Eltern Sie ein paar Mal erinnern und es trotzdem selbst tun und gleichzeitig nicht mehr auf die Worte reagieren. Wenn ein Kind mehrmals aufgefordert wird, Kleidung zu sammeln und vorzubereiten, aber es tut dies nicht, dann soll es sich morgen Sorgen machen, wenn es zu spät zur Schule kommt;

4) Das Kind kann in die Diskussion über allgemeine Pläne einbezogen werden: Lassen Sie es seine Meinung äußern, die berücksichtigt werden muss. Wenn es einen Konflikt gab - diskutieren Sie gemeinsam, Sie müssen eine Lösung für das Problem finden, einen Kompromiss finden;

5) Sie müssen nicht ständig über dem Kind stehen und es kontrollieren, denn auf diese Weise wird es niemals lernen, unabhängig zu sein. Wenn das Kind Geschäfte macht - stören Sie es nicht, nur von Zeit zu Zeit müssen Sie nachsehen, wie sich die Dinge entwickeln. Wenn das Kind abgelenkt ist, lohnt es sich zu fragen, wie der Fortschritt bei der Arbeit ist.

6) Die Fragen des Kindes müssen beantwortet, aber "nicht gekaut" werden. Sie sollten ihn fragen, wie sie diese oder jene Aufgabe in der Schule gelöst haben. Eltern können so tun, als hätten sie vergessen, wie das geht, weil so viel Zeit vergangen ist. Zum Beispiel können Synonyme gemeinsam in einem Wörterbuch nachgeschlagen werden. So lernt das Kind, das Wörterbuch und die Nachschlagewerke zu benutzen;

7) Damit der jüngere Schüler weniger abgelenkt wird, wird ein Zeitplan erstellt. Das Kind wird in der Lage sein, seine Zeit zu kontrollieren. Zum Beispiel, wie viel Zeit wird für das Mittagessen, das Erledigen der Hausaufgaben usw. benötigt;

8) Wenn das Kind spazieren gehen oder eine interessante Sendung sehen möchte, müssen Sie – wieder – gemeinsam die Zeit einkalkulieren, um Zeit für alles zu haben. Die Aufgabe gilt als erledigt, wenn sie richtig und vollständig erledigt wurde;

9) Es lohnt sich, genauer hinzusehen und die Merkmale des Kindes zu identifizieren und seinen Arbeitsstil zu beobachten: Er „schaukelt“ lange, wenn er eine Aufgabe erledigt, oder schließt sich leicht der Arbeit an, wie schnell er bei monotoner Arbeit müde wird, welche Art von Tätigkeit für ihn einfacher ist. Zum Beispiel: Zählen, Schreiben, Zeichnen, Lesen. Mit diesen Merkmalen können Sie einen Plan für die Umsetzung der Lektionen für jeden Tag erstellen. Nach und nach lernt der Schüler, wie er seine Zeit richtig berechnet, und die Eltern müssen nicht ständig in seinem Zimmer sein, sondern nur das Endergebnis der Aktivität kontrollieren. Es ist unmöglich, die gleichzeitige Kombination von Unterricht und Fernsehen, einem Computer, zuzulassen. Die Umgebung sollte ruhig und gelassen sein;

10) Die Mappe wird vom Studierenden selbst zusammengestellt. Eine Liste mit Artikeln für einen bestimmten Tag hilft Ihnen, nichts zu vergessen.

Die Hauptbedingungen für die Manifestation der Unabhängigkeit jüngerer Schüler sind:

1) Berücksichtigung des Bildungsgrads der pädagogischen Fähigkeiten (vergleichen, analysieren, das Verfahren festlegen, Ihre Arbeit überprüfen usw.);

2) Motivation der Bildungsarbeit. Motivation wird durch eine klare Vorstellung des Schülers über die Notwendigkeit und Wichtigkeit der von ihm geleisteten Arbeit, kognitives Interesse, Verständnis des Wesens des Bildungsproblems bereitgestellt;

3) Das Vorhandensein eines vom Schüler verstandenen Lernproblems. Gleichzeitig bietet das Verstehen die Möglichkeit, den Schüler in die Arbeit einzubeziehen. Um die Aufgabe abzuschließen, muss er nicht erneut fragen: "Wo soll ich anfangen?", "Wie mache ich das?", "Wo soll ich schreiben?" usw;

4) Die Arbeitsteilung zwischen Schüler und Lehrer. In der Grundschule sollten Kinder nicht nur lernen, nach Anweisungen, Plänen, Algorithmen zu handeln, sondern auch lernen, ihre eigenen Pläne und Algorithmen zu bauen, ihnen zu folgen;

5) Der Lernprozess sollte die Entwicklung aller Komponenten des kognitiven Interesses als Quelle für die Entwicklung von Lernaktivitäten sicherstellen;

7) Das System der pädagogischen Aufgaben sollte auf der Grundlage des schrittweisen Fortschritts der Schüler von Handlungen in Zusammenarbeit mit dem Lehrer zu völlig unabhängig aufgebaut werden.

Die Hauptaufmerksamkeit der Lehrer bei der Schaffung von Bedingungen zur Förderung der Unabhängigkeit konzentrierte sich auf folgende Aufgaben: Schülern beizubringen, das Ziel der anstehenden Arbeit selbstständig festzulegen, das Verfahren für ihre Umsetzung festzulegen und den Fortschritt ihrer Umsetzung selbst zu kontrollieren und das Ergebnis der Arbeit.

2.2 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten zur Bildung von Selbständigkeit bei den Aktivitäten jüngerer Schüler

Die letzte Phase der experimentellen Arbeit war die wiederholte Beobachtung der unabhängigen Aktivität von Schulkindern in zwei Gruppen.

Die Beobachtung wurde nach demselben Schema durchgeführt, die Kriterien und Indikatoren für die Bildung der Selbständigkeit von Schulkindern blieben unverändert.

Bei den Beobachtungen wurden folgende Ergebnisse erzielt:

In der Kontrollgruppe stieg der Prozentsatz der Kinder, die in der Lage sind, sich selbstständig Ziele zu setzen und Aktivitäten zu planen, um diese zu erreichen, leicht an (um 4 %, d. h. pro Schüler). In der Versuchsgruppe stieg diese Zahl um 27 % (6 Personen).

Das Bewusstsein für die durchgeführte unabhängige Aufgabe wurde von 77 % (17 Schüler) der Versuchsgruppe demonstriert, was 32 % höher ist im Vergleich zu den primären Beobachtungsergebnissen. Der Indikator dieses Kriteriums in der Kontrollgruppe stieg um 4% (1 Person).

Die Zahl der Kinder ist um 22 % gestiegen (5 Personen). Gruppen, die die Ergebnisse unabhängiger Aktivitäten überwachen, um das Ziel zu erreichen. Dieser Indikator in der Kontrollgruppe stieg um 4% (1 Person).

Die Zahl der Kinder, die bei unabhängigen Aktivitäten auf die Hilfe eines Lehrers zurückgreifen, stieg in der Kontrollgruppe um 4% (1 Person). Derselbe Indikator in der Versuchsgruppe sank um 22% (5 Personen).

Follow-up-Daten sind in Diagramm 2 dargestellt.

Diagramm 2

Wie aus dem Diagramm ersichtlich ist, stieg in der Versuchsgruppe die Zahl der Kinder, die Selbständigkeit bei der Erfüllung pädagogischer und außerschulischer Aufgaben zeigten. In der Kontrollgruppe blieben die Indikatoren für die Unabhängigkeit von Schulkindern praktisch unverändert. Solch hohe Ergebnisse in der Experimentalgruppe erklären sich dadurch, dass die Lehrerin die selbstständige Tätigkeit der Schüler bewusst anregte, die Motivations- und Einsatzbereitschaft der Schüler dafür gezielt und systematisch bildete.

Kapitel 2 Schlussfolgerungen

Somit lassen sich eine Reihe von Schlussfolgerungen ziehen:

1) Die Selbständigkeit der Schüler in Aktivitäten wird erfolgreicher manifestiert und geformt, wenn besondere pädagogische Bedingungen geschaffen werden;

2) Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung jüngerer Schüler ist die Anregung und maximale Nutzung der Unabhängigkeit bei den Bildungs-, Arbeits- und Spielaktivitäten von Kindern. Die Stärkung dieser Motivation, für deren Weiterentwicklung das Grundschulalter eine besonders günstige Lebensphase darstellt, stärkt eine lebenswichtige Persönlichkeitseigenschaft - die Selbständigkeit;

3) Eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung der Selbstständigkeit spielen die praktische Anwendung interaktiver Lehrmethoden und moderner pädagogischer Technologien (Portfolio, Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Schüler), didaktische Spiele, Problemsituationen, Aufgaben, die das Selbstvertrauen des Kindes unterstützen Erfolg; Schaffung von Bedingungen für positive Erfolgserlebnisse, Belohnungssystem;

4) Die Organisation einer anregenden Umgebung bestimmt den Erfolg des Prozesses zur Bildung der Unabhängigkeit jüngerer Schüler in verschiedenen Arten von Aktivitäten.

Fazit

Das Ziel unserer Studie war es, die pädagogischen Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit in den Aktivitäten jüngerer Schüler zu identifizieren. Während der experimentellen Arbeit wurden der Zweck und die Ziele der Studie erreicht. So ermöglichte eine theoretische Analyse der Forschung zum untersuchten Thema, den Inhalt des Konzepts der "Unabhängigkeit" aufzudecken, das als eine der führenden Eigenschaften einer Person gilt und sich in der Fähigkeit ausdrückt, bestimmte Ziele zu setzen und zu erreichen sie auf eigene Faust. Die psychologischen Merkmale des jüngeren Schulkindes wurden untersucht, wodurch es möglich wurde, die Merkmale dieses Alters zu bestimmen, die zur Entwicklung der Unabhängigkeit beitragen.

Die theoretische Analyse von Studien zur Selbständigkeit von Schulkindern ermöglichte es, Kriterien für die selbstständige Tätigkeit von Kindern zu identifizieren. Die Indikatoren für Unabhängigkeit sind: der Wunsch, die Probleme der Aktivität ohne die Hilfe anderer Menschen zu lösen, die Fähigkeit, das Ziel der Aktivität festzulegen, grundlegende Planungen durchzuführen, den Plan umzusetzen und ein dem Ziel angemessenes Ergebnis zu erzielen, sowie die Fähigkeit, Initiative und Kreativität bei der Lösung aufkommender Probleme zu zeigen.

Im Rahmen der Studie wurde ein System pädagogischer Anreize und Bedingungen für die Bildung von Selbständigkeit jüngerer Schulkinder in Aktivitäten ermittelt. Die pädagogische Förderung des selbstständigen Handelns von Grundschulkindern umfasst motivationale, handlungswirksame und emotionale Komponenten und basiert auf einem System positiver Reize äußerer und innerer Natur. Die Kriterien für die Wirksamkeit der pädagogischen Anregung zur Selbsttätigkeit jüngerer Schüler sind: die persönliche Einstellung der Schüler zum Lernen; Beherrschung von Methoden zur Verwaltung ihrer Bildungsaktivitäten (unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und Neubildungen); Zufriedenheit aus dem Prozess der selbstständigen Arbeit. Diese Studien geben Anlass, die wichtigsten Anreize für jüngere Studenten zu identifizieren, die zur Bildung unabhängiger Aktivitäten beitragen. Dazu gehören in erster Linie Anreize, die mit dem interessanten Inhalt der Aufgabe verbunden sind, die erfolgreiche Durchführung eigenständiger Aktivitäten, die freundschaftlichen Beziehungen, die sich zwischen Schülern und Lehrern in der Aktivität entwickeln, die Durchführbarkeit der Arbeit und die hohe Bewertung ihrer Ergebnisse .

Die Ergebnisse der Studie geben Anlass, die Richtigkeit der vorgeschlagenen Annahme zu behaupten. Die wiederholte Beobachtung von Manifestationen der Unabhängigkeit in zwei Gruppen ermöglichte es, einen signifikanten Anstieg der Indikatoren für unabhängige Aktivität in der experimentellen Gruppe festzustellen, wo Bedingungen geschaffen wurden, die die Unabhängigkeit in der Aktivität stimulieren. In der Tat bestimmt die Organisation einer anregenden Umgebung den Erfolg des Prozesses zur Bildung der Unabhängigkeit jüngerer Schüler in verschiedenen Arten von Aktivitäten.

Die Intensität der Entwicklung unserer Gesellschaft, ihre Demokratisierung und Humanisierung erhöhen die Anforderungen an die Herausbildung einer aktiven, schöpferischen Persönlichkeit. Eine solche Person regelt selbstständig ihr eigenes Verhalten und ihre eigenen Aktivitäten, bestimmt die Aussichten für ihre Entwicklung, Mittel und Wege, um ihre Ziele zu erreichen. Je mehr Unabhängigkeit entwickelt wird, desto erfolgreicher setzt ein Mensch seine Zukunft, seine Pläne und desto erfolgreicher handelt er, indem er sie verwirklicht.

Die Arbeit an der Bildung der Selbständigkeit des Individuums muss bereits in der Grundschule beginnen, da das Kind dort die Grundlagen des pädagogischen Handelns, die Lernmotive, das Bedürfnis und die Fähigkeit zur Selbstentfaltung bildet.

Liste der verwendeten Quellen

1. Elkonin D.B. Psychologie des Unterrichtens jüngerer Schüler. Ausgewählte psychologische Werke [Text] / D.B. Elkonin; Ed. VV Davydova, V. P. Zinchenko. - M.: Pädagogik, 1989. - 554 p.

2. Altersmuster der Persönlichkeitssozialisation [Text] / Herausgegeben von N.S. Starzhinskaya, LA Kandybovich und andere - Blagoweschtschensk, 2008.-235 p.

3. Harmonisierung der psychophysischen und sozialen Entwicklung von Kindern [Text] / Herausgegeben von N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 p.

4. Shchetinina A.M. Diagnostik der sozialen Entwicklung des Kindes [Text] / A.M. Schchetinin. - Weliki Nowgorod: NovGU im. Jaroslaw der Weise, 2000. - 88 p.

5. Danilov M.A. Erziehung zur Selbständigkeit und kreativen Tätigkeit von Schülern im Lernprozess [Text] / M.A. Danilov // Sowjetisches Pädagogisches Journal. - 1961. - Nr. 8. - mit. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie [Text] / I.A. Winter. - M.: Logos, 2001. - 222 S.

7. Zharova L.V. Selbständigkeit unterrichten [Text] / L.V. Zharova. - M.: Aufklärung, 1993. - 204 S.

8. Iljin B.C. Persönlichkeitsbildung des Schülers (ein ganzheitlicher Prozess) [Text] / V.S. Iljin. - M.: Pädagogik, 1984. - 144 p.

9. Shiyanov E.N. Persönlichkeitsentwicklung in der Pädagogik: Lehrbuch für Studentische Pädagogische Hochschulen [Text] / E.N. Shiyanov, I.B. Kotow. - M.: Akademie, 2000. - 288 S.

10. Kulturelle und psychologische Muster der sozialen Entwicklung des Individuums in der Ontogenese [Text] / Herausgegeben von L.A. Kandybovich, E.I. Komkova - Blagoweschtschensk, 2009. - 139 p.

11. Kushner N. Ya. Bildung und Entwicklung der Bildungstätigkeit im Vorschul- und Grundschulalter [Text] / N.Ya. Kuschner. - Minsk, 2002. - p. 20-30.

12. Muchina V.S. Entwicklungspsychologie: Entwicklungsphänomenologie, Kindheit, Jugend [Text]: Lehrbuch für Studierende. Universitäten / V.S. Muchin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1999. - 456 p.

13. Shamova T.I. Aktivierung der Lehren von Schulkindern [Text] / T.I. Shamova - M.: Pädagogik, 1982. - 209 p.

...

Ähnliche Dokumente

Das Konzept des Ich-Bildes jüngerer Schüler. Selbst- und Fremdeinschätzung jüngerer Schüler, Kopieren von Strategien in ihrem Umfeld. Zwischenmenschliche Beziehungen bei jüngeren Schülern. Experimentelle Untersuchung des Selbstbildes jüngerer Schulkinder.

Seminararbeit, hinzugefügt am 01.05.2015


Merkmale der Entwicklung des Selbstwertgefühls bei Kindern. Einfluss der Selbsteinschätzung auf die Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers. Methoden zur Untersuchung des Persönlichkeitsselbstwerts bei jüngeren Schülern. Empfehlungen für Lehrer zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls jüngerer Schüler.

Seminararbeit, hinzugefügt am 19.06.2012


Physiologische Grundlagen des Temperaments. Entwicklung praktischer Empfehlungen für Lehrer und Eltern zur Optimierung von Bildungs- und Erziehungsaktivitäten auf der Grundlage einer psychologischen Untersuchung der Merkmale der Manifestation des Temperaments jüngerer Schüler.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 22.05.2014


Merkmale der Aufmerksamkeitsentwicklung jüngerer Schulkinder, die Bedingungen und Hauptstadien der Aufmerksamkeitsbildung bei Kindern in einem bestimmten Alter. Evaluation und praktische Untersuchung des Wirksamkeitsgrades des Einflusses eines didaktischen Spiels auf die Aufmerksamkeitsentwicklung jüngerer Schüler.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 02.11.2010


Allgemeine psychologische Merkmale der Entwicklungssituation eines jüngeren Schülers. Analyse der Bildungstätigkeit jüngerer Schulkinder, der Entwicklung ihres emotional-willkürlichen Bereichs, ihrer Aufmerksamkeit und ihres Gedächtnisses. Merkmale der persönlichen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter.

Seminararbeit, hinzugefügt am 22.06.2015


Bildung des Selbstwertgefühls jüngerer Schüler durch Bildungsaktivitäten. Merkmale des Selbstwertgefühls von Kindern im Grundschulalter. Methoden zur Untersuchung des Selbstwertgefühls bei jüngeren Schülern. Analyse der Ergebnisse der Beobachtung von Kindern während der Aufgabe.

Seminararbeit, hinzugefügt am 13.01.2014


Bestimmung des Inhalts des Begriffs "Imagination" und Untersuchung der Gesetze seiner Entwicklung. Entwicklung eines diagnostischen Programms zur Erkennung von Imaginationsmerkmalen bei Kindern im Grundschulalter. Erstellung eines Programms zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern.

Seminararbeit, hinzugefügt am 22.07.2011


Merkmale des Lernens und der geistigen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter, Merkmale der wichtigsten Neubildungen. Das Konzept und die Manifestationen der Angst. Methoden zur Angstdiagnostik bei jüngeren Schulkindern und ihre praktische Bewährung.

Dissertation, hinzugefügt am 15.10.2010


Die Rolle der Familienerziehung in der psychischen Entwicklung und Kommunikation von Kindern im Grundschulalter. Eine Studie über die Merkmale der Kommunikation zwischen Kindern im Grundschulalter, aus wohlhabenden und dysfunktionalen Familien, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Dissertation, hinzugefügt am 09.07.2009


Bildung und Entwicklung der jüngeren Generation. Allgemeine Merkmale des Sozialisationsprozesses. Merkmale der Sozialisation jüngerer Schulkinder. Geschlechtsmerkmale der Sozialisation von Kindern im Grundschulalter. Entwicklung sozialer und moralischer Kompetenz.