Julia Balardina
Analyse des Arbeitsprogramms

Arbeitsprogramme in der vorschulischen Bildungseinrichtung wurden entwickelt:

Basierend auf dem Modell Grundlegende Allgemeinbildung Programme Vorschulbildung "Geburt in die Schule", herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

lehrreich Vorschulprogramme;

Nach dem Landesbildungsstandard die Anforderungen an den Aufbau der Hauptfachschule Programme Vorschulerziehung für Vorschulkinder;

Vorschriften an Arbeitsprogramm des Lehrers.

Umsetzungsfrist Programme - 1 Jahr.

Arbeitsprogramme bestimmen den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses auf der Ebene einer vorschulischen Einrichtung. Sie gewährleisten die Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer psychologischen, altersbezogenen und individuellen Merkmale, berücksichtigen die Interessen und Bedürfnisse von Kindern und Eltern, Schülern, Schwerpunktbereichen sowie kulturellen und pädagogischen Traditionen.

Programme während der Zeit des direkten Aufenthalts des Kindes in der Vorschule durchgeführt. Inhalt Programme entspricht den Grundprinzipien der Vorschule Bildung:

Das Prinzip des Selbstwertgefühls eines jeden Alter:

Das Prinzip der Nachfolge;

Das Prinzip der Bildungsentwicklung;

Das Prinzip der Einheit von Erziehungs-, Entwicklungs- und Unterrichtszielen.

Gesamtvolumen Programme wird nach dem Alter der Schüler, den Hauptrichtungen ihrer Entwicklung, den Besonderheiten der Vorschulerziehung berechnet und umfasst die zugewiesene Zeit auf der:

Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt werden (Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen);

Bildungsaktivitäten, die während der Zeiten des Regimes durchgeführt werden; - selbstständige Aktivität von Kindern;

Interaktion mit Familien von Kindern zur Umsetzung der grundlegenden Allgemeinbildung Programme Vorschulbildung.

BEIM ProgrammeÜberwachungszeiträume, Beteiligte, Hauptaufgaben und Indikatoren werden definiert Analyse. Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage einer Bewertung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes, und die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Bewältigung der Bildung Programme.

Die Überwachung basiert auf Analyse Leistung der Kinder von Zwischenendergebnissen für jede Altersperiode.

"Körperliche Entwicklung"

Entwicklung körperlicher Qualitäten (Schnelligkeit, Kraft, Flexibilität, Ausdauer und Koordination);

Akkumulation und Bereicherung der motorischen Erfahrung von Kindern (Beherrschung der Grundbewegungen);

Bildung des Bedarfs der Schüler an motorischer Aktivität und körperlicher Verbesserung.

"Sprachentwicklung"

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Die Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; verbundene Sprache - dialogische und monologische Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten;

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

"Kognitive Entwicklung"

sensorische Entwicklung;

Entwicklung der kognitiven Forschung und produktiv (konstruktiv) Aktivitäten;

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen;

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Erweiterung des kindlichen Horizonts.

"Künstlerische und ästhetische Entwicklung"

Entwicklung produktiver Aktivitäten von Kindern (Zeichnen, Modellieren, Auftragen, Gestalten);

Entwicklung der Kreativität von Kindern;

Einführung in die bildende Kunst.

Erarbeitung von Voraussetzungen zur wertsemantischen Wahrnehmung und zum Verständnis von Kunstwerken (musikalisch, verbal).

Struktur Programme

1. Zielabschnitt der pädagogischen Programme.

2. Erläuterung.

Ziele und Ziele der Umsetzung Programme

Grundsätze und Herangehensweisen an die Formation Programme

Merkmale der Entwicklungsmerkmale von Kindern im frühen und vorschulischen Alter

3. Geplante Ergebnisse der Entwicklung Programme

Hervorzuheben ist die patriotische Ausrichtung Programme, sowie Fokus auf moralische Bildung, Unterstützung traditioneller Werte (soziokulturelle Komponente, Erhalt und Stärkung der Gesundheit von Kindern.

Programm Sie baut auf den Positionen einer human-persönlichen Einstellung zum Kind auf und zielt auf seine umfassende Entwicklung, die Herausbildung geistiger und universeller Werte sowie Fähigkeiten und integrativer Qualitäten ab.

Bildungspläne Arbeit mit Kindern im Vorschulalter sind Pflichtdokumente, die von jeder Erzieherin entwickelt und umgesetzt werden.

Ziele und Ziele

1. Durchsetzung Programme Erziehung und Ausbildung von Kindern mit MCDO in jeder Altersgruppe.

2. Umsetzung der pädagogischen Wirkung auf Kinder systematisch und konsequent

3. Erzielung positiver Ergebnisse bei der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern.

Das Planungssystem für den Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst mich selber:

Langfristige Planung direkter Bildungsaktivitäten (GCD)

Terminplanung

Langfristige Planung der Direktbildung Aktivitäten:

1. Von Lehrern jeder Altersgruppe gemeinsam zusammengestellt.

2. Die langfristige Planung des GCD wird monatlich für jeden Monat des Studienjahres entwickelt (von September bis einschließlich Mai).

3. Die langfristige Planung der GCD wird für jede Altersgruppe im Rahmen einer Altersgruppe unter Berücksichtigung komplexer thematischer Planungen erstellt.

4. Langfristige Planung von GCD spiegelt:

Monat, Wochen des Monats, Schultage der Woche;

Integrierende Themen von Wochen, Monaten;

Der Name der letzten Veranstaltung und das Datum ihrer Durchführung;

Implementierte grundlegende und integrierte Bildungsbereiche gemäß dem Zeitplan der direkten Bildungsaktivitäten;

Pädagogische Probleme gelöst;

Arten von Aktivitäten für Kinder und verwendet in Arbeit Spiele und Übungen mit Kindern;

Pädagogische und methodische Unterstützung.

5. Die langfristige Planung von GCD ist ein integraler Bestandteil der Kalenderplanung des Bildungsprozesses.

6. Die langfristige Planung des GCD wird in gedruckter Form herausgegeben

langfristigen Plan

Tisch: 1 Wochentag, 2 grundlegende und integrierende Bildungsbereiche, 3 pädagogische Aufgaben, 4 Arten von Kinderaktivitäten, eine Liste der verwendeten Spiele, Übungen, 5 pädagogische und methodische Unterstützung. (zusammengestellt für jede Woche des Monats unter Angabe des Wochenthemas)

Kalenderplanung des Bildungsprozesses aufgezogen: jeder Lehrer; täglich für die erste und zweite Tageshälfte; in Übereinstimmung mit dem Regime des Tages; für jede Altersgruppe ohne Einteilung in Altersuntergruppen; zu Beginn eines jeden Monats und bestimmt: ein Komplex von Morgenübungen, ein Komplex von Übungen nach dem Schlafen, ein individueller Plan Arbeit mit Kindern für einen Monat(basierend auf Daten zur Überwachung der kindlichen Entwicklung); der Inhalt direkter Bildungsaktivitäten im Kalenderplan wird nicht unterschrieben - es wird auf die langfristige Planung von GCD verwiesen; in Planung Spaziergänge inklusive: Beobachtungen, Arbeitstätigkeit, Spiele unterschiedlicher Mobilität, individuell Arbeit zur Entwicklung der Grundbewegungen von Kindern, Rollenspiele; bei der Planung jeder Form Arbeit Bei Kindern gibt der Lehrer die Art des Spiels, den Namen, die Ziele, die Verbindung zur pädagogischen und methodischen Unterstützung an

Terminplanung spiegelt:

- Regimemomente:

1 halber Tag: Morgenempfang für Kinder; kostenlose Aktivitäten von Kindern; unmittelbar erzieherische Tätigkeit; Bummel; zurück aus Spaziergänge, Abendessen, sich fürs Bett fertig machen, schlafen;

2 einen halben Tag: Heben, Gymnastik nach dem Schlafen; kostenlose Aktivitäten von Kindern; Bummel.

Integration von Bildungsbereichen;

Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kinder: Gruppe und Untergruppe Arbeit, Individuell Arbeit, Bildungsaktivitäten in Zeiten des Regimes;

Gestaltung einer fachfördernden Umgebung für selbstständige Aktivitäten von Kindern;

Interaktion mit Eltern;

Die Terminierung wird in Form einer Tabelle aus dargestellt Säulen: 1 Regimemomente; 2 Integration von Bildungsbereichen; 3-5 gemeinsame Aktivitäten eines Erwachsenen u Kinder: Gruppe, Untergruppe (3. Spalte, individuell Arbeit(4. Spalte, Bildungsaktivitäten in Regimemomenten (5. Spalte); 6 Organisation einer Entwicklungsumgebung für selbstständige Aktivitäten von Kindern; 7 Interaktion mit Eltern, Sozialpartnern

Das Schuljahr 2013/14 war für alle Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen in Russland durch das Inkrafttreten solcher Gesetzgebungsakte gekennzeichnet, die ein grundlegend neues Verständnis des Wesens der Interaktion aller am Bildungsprozess Beteiligten, insbesondere der Priorität der aktiven Einbeziehung der Eltern in direkter
pädagogische Aktivitäten mit Kindern und die Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Kindes, dh ein sich entwickelndes Umfeld.

Andererseits wurde es notwendig, die Planung der pädagogischen Aktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung inhaltlich zu korrigieren, dh alle Dokumentationen der Lehrkräfte an die Anforderungen des Landesbildungsstandards anzupassen. Wenn es keine Fragen zu Struktur und Inhalt des Bildungsprogramms des Kindergartens gibt (in Abschnitt 2 des Landesbildungsstandards klar formuliert), dann gibt es beim Arbeitsprogramm der Erzieherin viele Fragen, die sich wann recht einfach lösen lassen Analyse neuer Rechtsakte.

Das Arbeitsprogramm in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein Dokument, das die Besonderheiten der Bildungsaktivitäten einer bestimmten Gruppe oder eines bestimmten Lehrers (Erzieher, Defektologe, Logopäde, Musikarbeiter, Leiter des Sportunterrichts, Lehrer für zusätzliche Bildung, Lehrer) widerspiegelt -Psychologe).

Daraus folgt, dass das Arbeitsprogramm nicht für alle Altersgruppen für alle Jahre universell sein kann, da die Einschreibung von Kindern von Jahr zu Jahr ihre eigenen Merkmale hat und jede Gruppe ihre eigenen Entwicklungsmerkmale hat.
Umgebung hat jeder Lehrer seine eigenen beruflichen Interessen.

Das Arbeitsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung ist eine Spezifikation der Arbeit des Lehrers für ein bestimmtes Alter von Kindern und / oder für eine bestimmte Spezifität von Kindern (Gruppen mit kompensatorischen, kombinierten, Freizeit- und anderen Orientierungen).

Daher erarbeiten die beiden Erzieherinnen in allen Altersgruppen, einschließlich der ersten Junioren, ein Arbeitsprogramm. Vorschulfachkräfte müssen auch ein eigenes Arbeitsprogramm haben, das mit dem Bildungsprogramm des Kindergartens und dem Arbeitsprogramm der Gruppenpädagogen abgestimmt sein muss. Es ist anzumerken, dass die Forderung nach Arbeitsprogrammen kein Novum für Pädagogische Psychologen und Lehrer der Zusatzausbildung ist, die den Inhalt in der neuen Formulierung nur geringfügig anpassen und sich auf aktive Methoden der Elternarbeit konzentrieren müssen.

Da es keine starr geregelte Struktur der Arbeitsprogramme von Lehrkräften gibt, ist es möglich, ausgehend von den Inhalten der Landesbildungsstandards für den Fernunterricht und SanPiN, eine solche Abfolge ihrer Strukturbausteine ​​vorzuschlagen.

1)Titelblatt: Vollständiger Name der Einrichtung, genehmigt (Datum des Pädagogischen Rates, Protokollnummer), vereinbart (Unterschrift des Leiters, Datum), Name des Arbeitsprogramms mit Angabe des Alters der Kinder, Gruppenorientierung, akademisches Jahr, Autoren-Ersteller (Position, vollständiger Name).

3) Erläuterungen: Zweck des Arbeitsprogramms, Aufgaben nach Bildungsbereichen (für ein Jahr / Quartal / Monat, wie es in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung üblich ist), Merkmale von Kindern (geben Sie die spezifischen Merkmale von Kindern in einer Gruppe in allen Bildungseinrichtungen an Bereiche).

4) Zeitplan der Bildungsaktivitäten in der Gruppe(im Wortlaut des Landesbildungsstandards DO und ohne Überschreitung der maximal zulässigen Belastung nach SanPiN).

6) Gruppenentwicklungsumgebung: Transfer

• alle Spiele, Handbücher in allen Bildungsbereichen;
• Kunstwerke (Autor, Titel, Quelle) zur Wahrnehmung durch Kinder nach komplexer thematischer Planung.

7) Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des Arbeitsprogramms: Listen Sie das Demonstrationsmaterial auf, erstellen Sie eine Liste der Literatur, die zur Vorbereitung des Bildungsprozesses in der Gruppe verwendet wurde.

8) System der Arbeit mit den Eltern: Zeitraum, Inhalt, Form der Arbeit.

9) Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Schüler(für alle Bildungsbereiche im Wortlaut gemäß den Landesbildungsstandards DO Ziffer 2.6 und 4.6 und gemäß den Aufgabenstellungen des Arbeitsprogramms).

Eine Analyse des oben Gesagten zeigt, dass das meiste davon bereits in der einen oder anderen Form in den Gruppen der vorschulischen Bildungseinrichtungen vorhanden ist. Die Lehrer müssen korrigieren, was in den 4 Jahren des Funktionierens der FGT entwickelt wurde, und die bestehenden methodologischen Entwicklungen in Form eines Arbeitsprogramms strukturieren.

Die Erfahrung mit dem Schreiben von Arbeitsprogrammen durch Kolleginnen und Kollegen zeigt dies Zeitaufwand relativ zu klein und beläuft sich auf 1 Stunde methodische Arbeit pro Tag für 2-4 Wochen (nur 10-20 Stunden, um das Arbeitsprogramm der Gruppe vorzubereiten) abhängig vom Niveau der Computerkenntnisse, die die Hauptkomponente des Teacher's Professional Standard sind.

Das Volumen der Arbeitsprogramme für Lehrer und Spezialisten beträgt in der Regel 20 Blätter nicht überschreitet , mit Ausnahme von Musikarbeitern und Sportlehrern, die für alle Gruppen, mit denen sie direkt zusammenarbeiten, den Inhalt der Arbeit bestimmen.

Somit ist das Arbeitsprogramm ein notwendiges Dokument für alle Vorschullehrer und sollte den Eltern der Schüler zur Einsicht zur Verfügung stehen.

Beispiele für die Gestaltung der Strukturkomponenten des Arbeitsprogramms

2. Vereint die Grundsätze der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit (entspricht den wesentlichen Bestimmungen der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik).

3. Erfüllt die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit (ermöglicht es Ihnen, die gesetzten Ziele und Zielsetzungen mit dem notwendigen und ausreichenden Material zu lösen, so nah wie möglich an einem vernünftigen "Minimum").

4. Gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Lehr- und Entwicklungsziele des Prozesses der Bildung von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen.

5. Es wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in Übereinstimmung mit den altersbezogenen Fähigkeiten und Eigenschaften der Schüler gebaut.

6. Basierend auf dem komplex-thematischen Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses.

7. Sorgt für die Lösung von Programmerziehungsaufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung.

8. Es geht um den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern (Spiel)

9. Es basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Berücksichtigt nationale Werte und Traditionen in der Bildung.

Inhalt Die psychologische und pädagogische Arbeit konzentriert sich auf die vielseitige Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen der Entwicklung und Erziehung von Kindern: soziale und kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung, körperliche Entwicklung .

Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Arbeitsprogramms von Bedeutung sind.

- Alter und individuelle Merkmale des Kontingents von Kindern ___ Gruppen

zum Beispiel, Alle Kinder der Gruppe beherrschen die Selbstbedienung fließend, beachten die Regeln der persönlichen Hygiene. Die meisten Kinder haben Feinmotorik. Kinder der Gruppe sind neugierig, zeigen eine hohe kognitive Aktivität und hören gerne Bücher.

Bei Spielaktivitäten verteilen Kinder selbstständig Rollen und bauen ihr Verhalten auf, wobei sie sich an die Spielrolle halten.

Die Sprache verbessert sich weiter, einschließlich ihrer Klangseite. Bei visueller Aktivität können Objekte mit runder, ovaler oder rechteckiger Form dargestellt werden. 60 % der Kinder kennen Farben und Schattierungen. Unsere Kinder beherrschen einige nicht-traditionelle Zeichentechniken usw.

- Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms(in Form von Zielen)

zum Beispiel

Beim Implementierungsplan PEP DO in der Seniorengruppe laut Programm

Entwicklungsrichtungen	Arten von Aktivitäten für Kinder	Anzahl der NODs pro Woche	Formen der Bildungstätigkeit
Pflichtteil
Körperliche Entwicklung	Motorik		Spiele im Freien, Spielübungen, Sportunterricht, Sportspiele, Sportferien
kognitive Entwicklung	Kognitive Forschungstätigkeit	20 Minuten. (1 nicken)	FTsKM, Gespräche, didaktische Spiele, Gemälde und Illustrationen betrachten, sammeln, Projekte umsetzen, Quiz
		Das Hauptkontingent der Schüler lebt in Verhältnissen (Stadt, Kleinstadt, Dorf). Die Umsetzung der regionalen Komponente erfolgt durch Bekanntschaft mit den nationalen und kulturellen Besonderheiten Jakutiens. Durch das Kennenlernen des Heimatlandes, seiner Sehenswürdigkeiten lernt das Kind, sich selbst zu verwirklichen, indem es in einer bestimmten Zeitperiode unter bestimmten ethnokulturellen Bedingungen lebt. Realisiert werden diese Informationen durch gezielte Spaziergänge, Gespräche, Projekte im Programmbereich …….. 5. Organisatorischer Teil Tagesschema (für die kalte und warme Jahreszeit), die Struktur der GCD. Liste der Lehrmittel, die die Umsetzung der Bildungsaktivitäten in der Gruppe sicherstellen

Frage. Helfen Sie bitte, zu verstehen. Das Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde nach dem Musterprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“ zusammengestellt, die Lehrer erstellten Arbeitsprogramme (eines pro Gruppe), die Struktur des Arbeitsprogramms wurde vom Lehrerrat genehmigt. Das Arbeitsprogramm enthält einen Themenplan, der die Themen und Aufgaben zur Umsetzung dieses Themas in 5 Bildungsbereichen aufzeigt. Verschiedene Arten von Spielen blieben nicht registriert, darunter Rollenspiele und Arbeitsaktivitäten. Oder müssen sie vorausplanen? Konstruktive Modellaktivität – wann umsetzen?

Antworten. Die Notwendigkeit von Arbeitsprogrammen ergibt sich aus der Tatsache, dass das BEP allgemeiner Natur sein kann, was es dem Erzieher nicht erlaubt, direkt mit Aktivitäten zu seiner Umsetzung zu beginnen. Die Bedeutung des Vorhandenseins von Arbeitsprogrammen besteht darin, dass sie es dem Erzieher ermöglichen, den Inhalt des BEP festzulegen und ihn rechtzeitig für die nächste Periode, beispielsweise für einen Monat, zu verteilen. Ein Arbeitsprogramm ist auch im Falle einer geringen Qualifikation eines Lehrers oder Erziehers erforderlich. Das Arbeitsprogramm spezifiziert die Bestimmungen der PLO und ist ein Mechanismus für ihre Umsetzung. Wenn das OEP jedoch ein hohes Maß an Spezifität und Detailliertheit in der Beschreibung des Inhalts aufweist, reicht es aus, in den Arbeitsprogrammen darauf hinzuweisen und den Zeitpunkt anzugeben, zu dem die Bildungsaktivität durchgeführt wird.
Das Arbeitsprogramm erfüllt tatsächlich die Funktionen eines Arbeitsplans. Die Aktivitäten im Arbeitsprogramm können nach Bildungsbereichen oder integrativ auf der Grundlage einer thematischen Planung geplant werden. Es ist wünschenswert, dass alle Pädagogen und Spezialisten solche Einsatzpläne haben (Musikarbeiter, Sportlehrer usw.) Arbeitsprogramme sollten flexibel und variabel sein, je nach den Ergebnissen der täglichen Überwachung umstrukturiert werden, Zeit für freies Spiel, Kinder einschließen ihre eigene Initiative. In dieser Hinsicht ist es nicht wünschenswert, den spezifischen Inhalt von Spielen zu planen, aber es wird empfohlen, die Entwicklung der Spielaktivität durch ihre Komplikation zu zeigen.
Es muss auch berücksichtigt werden, dass ältere Kinder selbst an der Planung zukünftiger Ereignisse in ihrem Leben teilnehmen müssen. Folglich sollte in den Arbeitsprogrammen nicht alles vom Erzieher und Lehrer geregelt werden. In den Programmen können Sie den Zeitpunkt und die Regelmäßigkeit von Hauptversammlungen für die Planung angeben, die Ergebnisse vergangener Veranstaltungen, Projekte, Exkursionen, die Regelmäßigkeit des Unterrichts in einem bestimmten Bereich zusammenfassen, ohne ihre Themen und Inhalte anzugeben, was bedeutet, dass sie geplant werden zusammen mit den Kindern. Das gilt zum Beispiel auch für Kinderspiele, das heißt, damit ein Programm Anpassungen vornehmen kann, muss es verallgemeinert, konturiert sein.
Das Arbeitsprogramm des Erziehers ist nicht durch Dokumente der Bundesebene standardisiert, daher können für seine Entwicklung eigene interne Vorschriften in größerem Umfang mit methodischem und empfehlendem Charakter erstellt werden.
Programme für zusätzliche Bildung, Kreise, Vereine und andere Formen von Bildungsaktivitäten sollten in das PEP der Organisation aufgenommen werden, auch wenn diese Dienstleistungen bezahlt werden. Sie können auch die Umsetzung von Arbeitsprogrammen verlangen.
Mehr zu den neuen Planungsmethoden für den Landesbildungsstandard können Sie in den Empfehlungen auf der FIRO-Website nachlesen.

Frage. Es gibt Informationen zu den optionalen Arbeitsprogrammen in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Aufsichtsbehörden verlangen jedoch gemäß dem Gesetz „Über die Bildung in der Russischen Föderation“ ihre Anwesenheit, da das Bildungsprogramm Arbeitsprogramme umfassen muss. Brauchen Sie noch ein funktionierendes Programm?

Frage. In dieser Zeit ist in unserem Team die Frage der Erstellung von Arbeitsprogrammen für Pädagogen akut. Ist es notwendig, die Themen, Ziele, Zielsetzungen jeder Unterrichtsstunde im Arbeitsprogramm zu beschreiben, sofern eine Quelle vorhanden ist (methodische Weiterentwicklungen nach Landesbildungsstandard, empfohlen vom Programm „Von der Geburt bis zur Schule“)?

Über Planungsmethoden in verschiedenen Altersgruppen

Frage: Leiterin der MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Wie man ein GCD-Raster in einer altersgemischten Gruppe eines Kindergartens erstellt. Wir arbeiten nach dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule". Alter der Schüler: 1. Von 1 Jahr bis zwei - 2 Schüler. 2. Von 2 bis 3 - 3 Schüler. 3. Von 3 bis 4 - 2 Schüler. 4. Von 4 bis 5 - 1 Schüler. 5. Von 5 bis 6 - 1 Schüler. 6. Von 6 bis 7 - 3 Schüler. Wie man eine tägliche Routine macht. Der Kindergarten ist von 8.00 bis 17.00 Uhr geöffnet.

Antworten. Das Vorhandensein eines Gitters ist keine zwingende Voraussetzung für die Umsetzung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Bildung (Beschluss des Obersten Staatsgesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 N 26 „Zur Genehmigung von SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienische und epidemiologische Anforderungen an Einrichtung, Inhalt und Organisation der Betriebsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen“ (mit Änderungen und Ergänzungen vom 20.07., 15.08.2015) Der Tagesablauf wird von der vorschulischen Einrichtung selbstständig unter Berücksichtigung festgelegt berücksichtigen Sie die Zeit, die die Kinder in der Gruppe verbringen.In Ihrem Fall besteht die Hauptschwierigkeit bei der Zusammenstellung der Regelung darin, dass sich in der Gruppe zwei Kinder im Alter von 1 bis 2 Jahren befinden.Das genaue Alter dieser Kinder haben Sie nicht angegeben Der Tagesablauf von Kindern von 1 Jahr bis 1 Jahr 6 Monate und von 1 Jahr 6 Monate bis 2 Jahre ist unterschiedlich und wird durch die anatomischen und physiologischen Merkmale der jeweiligen Altersperiode bestimmt. So zum Beispiel Kinder im Alter von 1 Jahr bis 1 Jahr 6 Monat sollte 4 mal täglich nach 4-4,5 Stunden essen, 2 mal am Tag schlafen: der erste Schlaf 1,5 - 2 Stunden, der zweite 1-1,5 Stunden, Fortsetzung. Die Dauer jedes Wachzustandes beträgt 3-4 Std. Der Tagesablauf ändert sich ab 1,5 Jahren. Kinder in diesem Alter werden 4 Mal in 3,5 - 4 Stunden gefüttert, tagsüber schlafen sie 1 Mal, die Schlafdauer beträgt 2-3 Stunden. Wenn Sie also Kinder haben, die nicht älter als 1 Jahr, sondern ab 1,5 Jahren sind und einmal schlafen können, können Sie unter den Bedingungen einer Ein-Gruppen-Vorschulerziehungsorganisation das Regime für Kinder mittleren Alters (4-5 Jahre) anwenden alt) als Grundlage, und bei jüngeren Kindern Regimeprozesse 10-15 Minuten früher durchzuführen. Kleinkinder werden früher spazieren geführt, gefüttert, zu Bett gebracht. Bei älteren Kindern verlängert sich die Dauer aller organisatorischen Aktivitäten.

Fragen: 1. Wie erstellt man ein Arbeitsprogramm für eine Gruppe unterschiedlichen Alters? 2. Wie erstellt man einen Trainingsplan für eine Gruppe unterschiedlichen Alters?

Antworten. 1. Für einen PEO ist das Arbeitsprogramm nicht durch Dokumente der Bundesebene standardisiert, sondern erfüllt tatsächlich die Funktionen eines langfristigen Arbeitsplans. Ihre Ausgestaltung hat folglich eher methodischen und beratenden Charakter und kann durch ein internes Ordnungsgesetz (Anordnung oder Anordnung der Schulleitung) geregelt werden.Vorschulische Bildung wird im Landesbildungsstandard als die Umsetzung verschiedener Formen von Bildung durch das Kind verstanden Aktivität gemeinsam mit einem Erwachsenen und selbstständig, im Kindergarten und in der Familie. Der Prozess des Erwerbs universeller kultureller Fähigkeiten in Interaktion mit einem Erwachsenen und in einem unabhängigen Tätigkeits- und Themenumfeld wird als Prozess der Bewältigung kultureller Praktiken bezeichnet.

In einer Gruppe unterschiedlichen Alters können gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards pädagogische Aktivitäten mit Kindern nach den wichtigsten kulturellen Praktiken von Vorschulkindern geplant werden. (Siehe GEF DO: Abschnitt 1.2 „Die Durchführung des Programms sollte in Formen erfolgen, die für Kinder dieser Altersgruppe spezifisch sind, hauptsächlich in Form von Spiel, kognitiven und forschenden Aktivitäten, in Form von kreativer Aktivität“ und Abschnitt 2.7 sagt dass „der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder abhängt, von den Zielen und Zielsetzungen des Programms bestimmt wird und in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch Mechanismen) umgesetzt werden kann der kindlichen Entwicklung).

Bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms (oder eines langfristigen Arbeitsplans) können Sie das Autorenprogramm „Kindheitswelten: Möglichkeiten gestalten“ verwenden. - Moskau: AST: Astrel, 2015), in dem Bildungsaufgaben nach kulturellen Gepflogenheiten dargestellt werden.

2. Das Vorhandensein eines Gitters ist keine zwingende Voraussetzung für die Umsetzung von GEF DO. (Beschluss des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 N 26 „Nach Genehmigung von SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitszeit von Vorschulerziehungseinrichtungen“ „(in der geänderten und ergänzten Fassung vom 20.07., 15.08.2015) Der Tagesablauf wird von der Kita unter Berücksichtigung der Zeit, die die Kinder in der Gruppe verbringen, selbst festgelegt. Das genaue Alter der Kinder haben Sie nicht angegeben der verschiedenen Altersklassen.

Wenn Sie also Kinder nicht ab 1 Jahr, sondern ab 1,5 Jahren haben und einmal schlafen können, können Sie unter den Bedingungen einer Eingruppen-Vorschulbildungsorganisation den Modus für Kinder mittleren Alters (4-5 Jahre) wählen alt) als Grundlage, und bei jüngeren Kindern Regimeprozesse 10-15 Minuten früher durchzuführen. Kleinkinder werden früher spazieren geführt, gefüttert, zu Bett gebracht. Bei älteren Kindern verlängert sich die Dauer aller organisatorischen Aktivitäten.

Frage: Unsere Vorschulgruppe befindet sich im Grünen. Ein Dorf mit etwa fünfhundert Einwohnern. Die Vorschule wird von Kindern in Höhe von 20 Personen im Alter von 2 bis 7 Jahren besucht (eine Gruppe unterschiedlichen Alters). Pädagogen haben Schwierigkeiten bei der Erstellung eines GCD-Zeitplans für eine Gruppe unterschiedlichen Alters. Um GCD in einer Gruppe unterschiedlichen Alters durchzuführen, sind methodische Empfehlungen für die Umsetzung der pädagogischen Aufgaben des Programms, methodische Weiterentwicklungen von GCD erforderlich. Das Vorschulgebäude ist atypisch, die Gruppe hat eine kleine Fläche. Wie baut man eine fachräumliche Umgebung unter Berücksichtigung aller Altersgruppen und einer kleinen Raumfläche nach dem Landesbildungsstandard richtig auf?

Antworten. Die Grundsätze, nach denen das fachräumliche Umfeld gestaltet ist, entsprechen dem Landesbildungsstandard der DO nicht abhängen im Wesentlichen von der Anzahl der Kinder, dem Altersunterschied und dem materiellen Wohlergehen des Kindergartens. Wenn die Gruppe unterschiedlich alt ist, entspricht der Raum natürlich nicht SanPin (Resolution des Chief State Sanitary Doctor der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 N 26 "On Approval of SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitary and Epidemiologische Anforderungen an Einrichtung, Inhalt und Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen“ (mit Änderungen und Ergänzungen vom 20.07., 15.08.2015) wird die Aufgabe schwieriger umzusetzen, aber Prinzipien bleiben gleich. Dies gilt für die Multifunktionalität und Wandlungsfähigkeit sowohl der einzelnen Gegenstände als auch der Umwelt als Ganzes. Einerseits sollten Sie darauf hinwirken, dass ein erheblicher Anteil an Spielzeug und anderen Materialien für Kinder jeden Alters geeignet ist. Betrachten Sie die drei wichtigsten Arten von erforderlichen Materialien. Materialien für das Story-Spiel

1) Strebt nach durchschnittlichen Größen und vermeidet sowohl zu große als auch sehr kleine Spielzeuge. Besonderes Augenmerk sollte auf sehr große Spielzeuge gelegt werden. Sie nehmen viel Platz ein und sind nur für Kinder von 2-5 Jahren geeignet. Für ältere Kinder im Vorschulalter sind sie unerwünscht, sie brauchen kleinere Spielzeuge. Gleichzeitig wird es selbst Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren nicht besonders schwer fallen, in die Form eines Story-Spiels des Regisseurs zu wechseln, dh nicht von der ersten Person, sondern von der dritten Person zu spielen. Zum Beispiel wird ein Kind ein Auto rollen und nicht darauf sitzen.

2) Spielzeug sollte einen moderaten Grad an Konventionalität aufweisen. Allzu wörtliches, monothematisches Spielzeug sollte vermieden werden. Dies gilt insbesondere für große Markierungen des Spielraums (Küchen, Frisöre) etc. Sie sollten durch Bildschirme, Puppenhäuser ersetzt werden. Damit Kleinkindern ihr Zweck klar wird, sollten sie zusätzlich gekennzeichnet werden. Wenn der Bildschirm beispielsweise ein Krankenhaus ist, hängen Sie ein rotes Kreuz darauf. Dabei handelt es sich um eine Kompromisslösung, bei der die Interessen von Kindern jeden Alters berücksichtigt werden.

Produktivitätsmaterialien

Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Auftragen, Gestalten können sowohl universell, dh für alle Kinder geeignet, als auch speziell sein. Bleistifte oder Holzwürfel sind beispielsweise für alle Kinder geeignet, aber Pastell oder Meccano Konstruktor (Eisenplatten mit Löchern, die mit Schrauben verbunden sind) sind nur für ältere Kinder geeignet. Sie sollten daher gekennzeichnet werden. Mehr dazu im nächsten Abschnitt.

Materialien für kognitive Forschungsaktivitäten

Dies ist ein großes Problem, da die benötigten Materialien völlig unterschiedlich sind. Dieses Problem kann nur gelöst werden, indem getrennte Aufbewahrungsmöglichkeiten für Materialien geschaffen werden, die für Kinder unterschiedlichen Alters bestimmt sind. Dies können separate Regale oder besser transparente Kunststoffboxen sein. Sie sollten mit für Kinder verständlichen Markierungen gekennzeichnet sein. Zum Beispiel für 3-Jährige - 3 rote Tassen usw. Das funktioniert natürlich nur, wenn mit den Kindern eine nicht verhandelbare, zwingende Vereinbarung getroffen wird, dass jeder nur seine eigenen Regale oder Kisten benutzt.

Versuchen Sie bei der Organisation des Raums und der Zoneneinteilung, die Kinder nicht nach Alter, sondern nach Beruf zu unterteilen. Es sollte einen Bereich für ruhige Aktivitäten und für solche mit erheblicher körperlicher Aktivität geben. Ihre Größe kann variieren, daher sollten die Tische leicht zu bewegen sein.

Aufbewahrungsmöbel (Regale) sollten so hergestellt werden, dass das Niedrigere für kleine Kinder und das Höhere für ältere Kinder bestimmt ist. Aber eine solche mechanische Methode schließt die Vereinbarung mit den Kindern, über die wir oben geschrieben haben, nicht aus, sondern ergänzt sie nur.

Frage: 1. Wie (richtig) zu planende pädagogische und pädagogische Arbeit für jeden Tag (insbesondere den OOD-Bereich) für fünf Altersgruppen nach dem Landesbildungsstandard. 2. Wie (richtig) erstellt man einen Stundenplan für fünf Altersgruppen nach GEF? 3. Wo sollen sich die Kinder während des Unterrichts aufhalten, wenn in der 2. Jugendgruppe - 10 Minuten. Dauer und in der Vorbereitung - 30 Minuten? 4. Wie erstellt man ein Arbeitsprogramm, wenn es 5 Altersgruppen in der Gruppe gibt?

Antworten. 1. Das Vorhandensein eines Tagesarbeitsplans ist eine zwingende Voraussetzung, und seine Form und sein Inhalt sind nicht durch Dokumente auf Bundesebene standardisiert. Daher kann jede vorschulische Bildungseinrichtung ihre eigene Form der Planung entwickeln: Lehrer einladen, eigenständig Planungsoptionen zu entwickeln, ihre Wirksamkeit zu diskutieren, die Arbeitskosten bei der Verwendung zu bewerten und dabei die Besonderheiten der Arbeit von Erziehern in einer altersgemischten Gruppe zu berücksichtigen. Die Form des Plans, die von den Lehrern genehmigt wird, wird auf Anordnung oder Anordnung des Leiters genehmigt, wie für die Verwendung in der vorschulischen Bildungseinrichtung empfohlen.

Im Vergleich zu einem gewöhnlichen Kindergarten liegt die Besonderheit verschiedener Altersgruppen darin begründet, dass hier die Zeit komprimiert wird. Dabei muss die Lehrkraft die Zeit sparsam einteilen, jedoch so, dass der Bildungsprozess gemäß den Grundsätzen des Landesbildungsstandards auf der Balance zwischen freier Eigenaktivität der Kinder und gemeinschaftlicher Aktivität beruht eines Erwachsenen mit Kindern.

Für eine Gruppe unterschiedlichen Alters ist es besonders wichtig, dass ein differenzierter Umgang mit Kindern im Bildungsprozess umgesetzt wird, jedoch nicht nach Alter, sondern unter Berücksichtigung ihres Entwicklungsstands. Daher muss der Lehrer bei der Planung des Bildungsprozesses mit Kindern unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Entwicklungsstufen darüber nachdenken, wie er einen differenzierten Ansatz in mehreren Bereichen organisieren kann:

• bei der Organisation einer mehrstufigen funktionalen Umgebung für freie, unabhängige Aktivitäten von Kindern, um die Selbstverwirklichung von Kindern mit unterschiedlichen Entwicklungsstufen sicherzustellen;
• bei der Organisation des Unterrichts mit flexibler Abdeckung der Kinder (Paare, Untergruppen, die ganze Gruppe) mit Formen und Inhalten von Aktivitäten, die ihren Interessen und Fähigkeiten entsprechen;
• bei der Verwendung eines differenzierten Zeitplans für verschiedene Arten gemeinsamer Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern (von 7-10 bis 30 Minuten).

2. Das Vorhandensein eines Gitters ist keine zwingende Voraussetzung für die Umsetzung von GEF DO. (Dekret des Chief State Sanitary Doctor der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 N 26 "Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an das Gerät, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise von Vorschulerziehungsorganisationen " (in der geänderten und ergänzten Fassung vom 20. Juli, 15. August 2015) Als Grundlage können Sie eine Kur für Kinder mittleren Alters (4-5 Jahre) nehmen, und bei jüngeren Kindern sollten Regime-Prozesse durchgeführt werden 10- 15 Minuten früher. Kinder werden früher Gassi geführt, gefüttert, ins Bett gebracht. Bei älteren Kindern verlängert sich die Dauer aller organisatorischen Maßnahmen.

3. Bei der Organisation des Bildungsprozesses in einer Gruppe unterschiedlichen Alters muss der Lehrer im Voraus überlegen, was die jüngeren Kinder tun werden, während die anderen lernen. Außerdem bleiben Kinder im Vorschulalter oft zwangsläufig im selben Raum. Daher muss der Lehrer Bedingungen schaffen, damit sich die Kinder 8-12 Minuten lang selbstständig beschäftigen können, ohne die Beteiligten abzulenken.

Wenn möglich, sollten die Kinder ins Schlaf- oder Ankleidezimmer gebracht werden, wo sie unter der Aufsicht eines Assistenzlehrers stehen.

4. Das Arbeitsprogramm ist nicht durch Dokumente der Bundesebene standardisiert, weshalb für seine Entwicklung eigene interne Regelungen mit methodischem und empfehlendem Charakter in größerem Umfang geschaffen werden können. Das Arbeitsprogramm erfüllt in der Tat die Funktionen eines langfristigen Arbeitsplans.

Vorschulische Bildung im Landesbildungsstandard wird verstanden als die Umsetzung verschiedener Aktivitätsformen durch das Kind gemeinsam mit einem Erwachsenen und selbstständig, im Kindergarten und in der Familie. Der Prozess des Erwerbs universeller kultureller Fähigkeiten in Interaktion mit einem Erwachsenen und in einem unabhängigen Tätigkeits- und Themenumfeld wird als Prozess der Bewältigung kultureller Praktiken bezeichnet.

In einer Gruppe unterschiedlichen Alters können gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards pädagogische Aktivitäten mit Kindern nach den wichtigsten kulturellen Praktiken von Vorschulkindern geplant werden. (Siehe GEF DO: Abschnitt 1.2 „Die Durchführung des Programms sollte in kindgerechten Formen dieser Altersgruppe erfolgen, vor allem in Form von Spiel-, Denk- und Forschungsaktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten“ und Abschnitt 2.7 „ Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielsetzungen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung).

Zu den kulturellen Praktiken gehören: ein Spiel (mit Handlung und mit Regeln), produktive und kognitive Forschungsaktivitäten), das Lesen von Belletristik.

Bei der Entwicklung des Arbeitsprogramms (oder eines langfristigen Arbeitsplans) können Sie das Programm des Autors "Worlds of Childhood: Designing Opportunities" - Moskau: AST: Astrel, 2015) verwenden, in dem Bildungsaufgaben gemäß kulturellen Praktiken dargestellt werden.

Ein wichtiges Merkmal dieses Programms ist, dass der Erzieher bei seiner Umsetzung unter den Bedingungen einer Gruppe unterschiedlichen Alters die Möglichkeit erhält, trotz der Unterschiede im Entwicklungstempo der Kinder und der Besonderheiten ihrer geistigen Qualitäten die Norm darzustellen im Allgemeinen und bemühen Sie sich, dies bei der Entwicklung von Kindern zu erreichen und Verzerrungen rechtzeitig zu beseitigen.

Frage: In unserer Gemeinde „Bezirk Chainsky“ (sie befindet sich 300 km vom regionalen Zentrum der Stadt Tomsk entfernt, das ist im Norden des Tomsker Gebiets) wird die Vorschulerziehung hauptsächlich durch variable Organisationsformen der Vorschulerziehung realisiert. Es gibt nur 1 Kindergarten im Bezirk Chainsky, er befindet sich im regionalen Zentrum, dem Dorf Podgornoye. Und an 8 allgemeinen Bildungseinrichtungen der Grund- und Sekundarschulbildung wurden Vorschulgruppen mit kurzem Aufenthalt (Kinder im Alter von 5-7 Jahren) und mehrere Gruppen mit verkürztem Tag (Kinder im Alter von 3-6 Jahren) eingerichtet. Und die Hauptschwierigkeit sind die Gruppen mit kurzem Aufenthalt (5 Stunden). Welches exemplarische Bildungsprogramm würden Sie bei der Erstellung des pädagogischen Hauptprogramms für diese Vorschulgruppen zugrunde legen, um den Bildungsprozess in Kurzaufenthaltsgruppen nach dem Landesbildungsstandard kompetent und umfassend zu gestalten?

Antworten. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in Kurzaufenthaltsgruppen hängt von der Auswahl und Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten und Formen ihrer Organisation ab, die alle Richtungen für die Entwicklung von Kindern vorgeben und einen ganzheitlichen Lebensstil für einen Vorschulkind schaffen. Mehrere Stunden am Tag, gefüllt mit verschiedenen Aktivitäten in der Peer Group, in denen das Kind gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards interessengeleitet und nicht durch psychischen Zwang einbezogen wird.

In dieser Lebensweise unterscheiden sich die Gruppen des Kurzzeitaufenthalts im Kindergarten von den Gruppen, die in der Schule gebildet werden, wo der Bildungsprozess als einfache Summe aufgebaut ist, ein Kaleidoskop von schnell aufeinanderfolgenden Trainingseinheiten (ähnlich wie nur der Schulunterricht). kürzere), also als Schule für Vorschulkinder.

Der „Arbeitstag“ in den Bedingungen von Kurzaufenthaltsgruppen sollte so gestaltet werden, dass ein vorübergehendes Gleichgewicht gewahrt bleibt: zwischen der freien selbstständigen Betätigung der Kinder und dem Unterricht mit einem Erwachsenen.

Jeder Tag beginnt oder endet mit kostenlosen Aktivitäten, bei denen das Kind ein Geschäft nach seinen Interessen auswählen kann (spielen, zeichnen, etwas vom Designer machen, mit einem anderen Kind ein Buch ansehen usw.).

Die Zeit der freien Aktivität wird durch Gruppenkommunikation ersetzt - ein Gespräch, zu dem alle Kinder der Gruppe eingeladen sind.

Gemäß dem Zeitplan für die Gruppenkommunikation finden ein oder zwei Unterrichtsstunden mit einem Erwachsenen in einem Raum statt, der für die Arbeit mit der gesamten Gruppe konzipiert ist. In den Bedingungen einer Gruppe unterschiedlichen Alters können dies monothematische Klassen sein, in denen aber die Programmaufgaben differenziert sind.

Speziell für Gruppen mit kurzem Aufenthalt im Kindergarten wurde das Programm "Vorschulgruppe" (älteres Vorschulalter) entwickelt - M.; Schulpresse, 2005.

Dabei ist jedoch zu berücksichtigen, dass für die Entwicklung von Kindern gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards Bildungsarbeit im Rahmen des Programms nicht nur im Kindergarten, sondern insbesondere auch in der Familie zu leisten ist wichtig für Kinder in Kurzaufenthaltsgruppen. Am vielversprechendsten für diese Gruppen ist daher das Autorenprogramm "Worlds of Childhood: Designing Opportunities". Moskau: AST: Astrel, 2015, das mit einem speziellen didaktischen Material "Kinderkalender" für Bildungsaktivitäten mit Kindern in der Familie ausgestattet ist.

Frage. Wie kann das Hauptbildungsprogramm eines unbenoteten Kindergartens in einer allgemeinen Entwicklungsaltersgruppe für Kinder von 2 bis 7 Jahren aufgebaut (entwickelt) werden? Vielen Dank im Voraus für Ihre Ratschläge und Anleitungen.

Zur Gültigkeit des PLO DO

Frage. Bitte nehmen Sie zu Artikel 1 Unterabsatz 9 des Bundesgesetzes 273 „Über die Bildung der Russischen Föderation“ Stellung, in dem es heißt, dass das Bildungsprogramm in Form eines Lehrplans, eines Kalenderlehrplans und von Arbeitsprogrammen der Fächer präsentiert werden sollte , Kurse, Disziplinen (Module) , andere Komponenten sowie Bewertungs- und Methodenmaterialien. Bedeutet dies, dass die von einem vorschulischen Bildungsträger entwickelten Arbeitsprogramme nicht nach Alter, sondern nach den Entwicklungsrichtungen des Kindes, repräsentiert durch fünf vom Landesbildungsstandard für vorschulische Bildung anerkannte Bildungsbereiche, entwickelt werden sollten? Können Sie mir bitte die Liste der normativen Rechtsakte nennen, die die Struktur und die Anforderungen an das Arbeitsprogramm einer vorschulischen Bildungseinrichtung regeln?

Antworten. Die Ideologie hinter der Entwicklung des aktuellen Gesetzes „Über die Bildung der Russischen Föderation“ bestand darin, alle Bildungsebenen, nicht nur die allgemeine, sondern auch die berufliche, in einem Dokument zu vereinen. Der Grund dafür waren die zahlreichen Widersprüche in der Bildungsgesetzgebung zwischen den Ebenen und das Fehlen der erforderlichen Integrität des Systems, was durch die autonome Entwicklung jeder Ebene in den 90er bis 2000er Jahren erklärt wird. Die Entwicklung eines solchen einzigen Dokuments verursachte jedoch viele Schwierigkeiten, insbesondere bei der Suche nach gemeinsamen Ansätzen zur Regulierung der Aktivitäten von an sich unterschiedlichen Bildungssubsystemen. In dieser Hinsicht sollte diese für alle Bildungsstufen gemeinsame Bestimmung des Gesetzes differenziert angewendet werden, wobei die Besonderheiten jedes einzelnen Teilsystems, einschließlich der Vorschulerziehung, zu berücksichtigen sind.
In Vorschuleinrichtungen gibt es keine pädagogische Aktivität und kann es auch nicht sein, da die führende Aktivität für die Entwicklung von Kindern in diesem Alter die Spielaktivität ist. Folglich sollten in ihnen keine Dokumente entwickelt werden, die sich auf die Regulierung von Bildungsaktivitäten beziehen, nämlich: der Lehrplan, der akademische Zeitplan, die Arbeitsprogramme der Fächer, Kurse, Disziplinen (Module). Dabei kann es sich um „andere Bestandteile“ des Bildungsprozesses handeln, beispielsweise „Bildungsbereiche“, für die das BEP entwickelt werden kann.
Das Arbeitsprogramm des Erziehers ist nicht durch Dokumente der Bundesebene standardisiert, daher können für seine Entwicklung eigene interne Vorschriften in größerem Umfang mit methodischem und empfehlendem Charakter erstellt werden. Der Zweck des Arbeitsprogramms als Dokument besteht darin, die Aufgaben der operativen Planung der Aktivitäten des Erziehers und Lehrers bei der Umsetzung des BEP für einen kurzen Zeitraum, beispielsweise einen Monat, zu erfüllen. Das Arbeitsprogramm spezifiziert die Bestimmungen der PLO und ist ein Mechanismus für ihre Umsetzung. Tatsächlich ist dies ein Arbeitsplan. Darin können Aktivitäten nach Bildungsbereichen oder integrativ nach Themenplanung geplant werden. Es ist wünschenswert, dass alle Pädagogen und Spezialisten solche Einsatzpläne haben (Musikarbeiter, Sportlehrer usw.) Arbeitsprogramme sollten flexibel und variabel sein, je nach den Ergebnissen der täglichen Überwachung umstrukturiert werden, Zeit für freies Spiel, Kinder einschließen ihre eigene Initiative. Es muss berücksichtigt werden, dass ältere Kinder selbst an der Planung zukünftiger Ereignisse in ihrem Leben teilnehmen müssen. Folglich sollte in den Arbeitsprogrammen nicht alles vom Erzieher und Lehrer geregelt werden. In den Programmen können Sie den Zeitpunkt und die Regelmäßigkeit von Hauptversammlungen für die Planung angeben, die Ergebnisse vergangener Veranstaltungen, Projekte, Exkursionen, die Regelmäßigkeit des Unterrichts in einem bestimmten Bereich zusammenfassen, ohne ihre Themen und Inhalte anzugeben, was bedeutet, dass sie geplant werden zusammen mit den Kindern. Mit anderen Worten, damit das Programm Anpassungen vornehmen kann, muss es verallgemeinert werden, Kontur. Mehr zu den neuen Planungsmethoden für den Landesbildungsstandard können Sie in den Empfehlungen auf der FIRO-Website nachlesen.
Frage. Was sind die Anforderungen von GEF DO für die Ergebnisse der Beherrschung des BEP in jeder Altersgruppe, mit Ausnahme der Ziele?
Antworten. Es gibt keine Anforderungen von GEF DO für die Ergebnisse der Beherrschung des BEP in jeder Altersgruppe. Die Entwickler der Landesbildungsstandards haben die altersbezogene Differenzierung der Anforderungen an die Ergebnisse zur Bewältigung des BEP bewusst aufgegeben und durch Zielvorgaben im Säuglings- und Kleinkindalter sowie am Ende der Vorschulerziehung ersetzt, da dies wissenschaftlich belegt ist dass die Entwicklung der Kinder im Vorschulalter einen ungleichmäßigen krampfhaften Charakter hat. Es ist möglich, dass solche Anforderungen in den nicht gedruckten und nicht überarbeiteten Versionen der Programme der Vorschulerziehung des Autors, die unter der FGT geschrieben wurden, beibehalten wurden.

Frage. Wir bitten Sie um beratende und methodische Hilfestellung zu folgender Frage: Ist es notwendig, diagnostische Tabellen (Karten der individuellen Entwicklung des Kindes nach Alter in Bildungsbereichen) in den Abschnitt Geplante Ergebnisse aufzunehmen, entwickelt von einer Kreativgruppe von Lehrer und im Kindergarten verwendet?

Antworten. Es ist nicht erforderlich, diagnostische Tabellen (Karten der individuellen Entwicklung des Kindes in Übereinstimmung mit dem Alter in Bildungsbereichen) aufzunehmen, die von einer kreativen Gruppe von Lehrern entwickelt und im Kindergarten verwendet werden. Die Struktur des PEP eines vorschulischen Bildungsträgers umfasst nach dem Landesbildungsstandard kein Bewertungssystem und keine Materialien zur Überwachung. In einer Organisation sollten Überwachungsinstrumente jedoch zu all den wissenschaftlichen und methodischen Materialien gehören, die die Umsetzung des Programms sicherstellen. Die Hauptsache ist, dass sie wissenschaftlich fundiert und korrekt sind, um Möglichkeiten zur Untersuchung des Prozesses der kindlichen Entwicklung zu bieten. Es sollte auch berücksichtigt werden, dass eine Reihe von Indikatoren für die kindliche Entwicklung allgemeiner Natur sind und nicht nach Regionen unterteilt werden können.

Frage. Bitte sagen Sie mir, was in der Selbstprüfung einer Vorschuleinrichtung im Abschnitt ANALYSE DER AKTIVITÄTEN DER EINRICHTUNG widergespiegelt werden sollte.

Antworten. Der Inhalt der Analyse der Aktivitäten der Institution wird durch ihre Ziele bestimmt. Wenn Sie in allen Bereichen der Einrichtung eine systemische Selbstprüfung durchführen und die Qualität ihrer Arbeit zu einem bestimmten Zeitpunkt bewerten, zum Beispiel im Zusammenhang mit der Umstellung auf den Landesbildungsstandard, dann können wir Ihnen ein solches Toolkit anbieten der Selbstprüfung, veröffentlicht auf der FIRO-Website. Wenn es bei der Selbstprüfung darum geht, die Defizite des bestehenden Systems in Bezug auf die neuen Anforderungen der Landesbildungsstandards und des ungefähren Grundbildungsprogramms aufzuzeigen, dann unterscheidet sich die Vorgehensweise von der problemorientierten Analyse, der Methoden dazu finden sich auch in den auf der Website der FGAU „FIRO“ veröffentlichten Leitlinien zur Entwicklung des PEP auf Basis des PEP. Wenn das Ziel anders ist, müssen Sie die allgemeine Analysemethode kennen und sie in Übereinstimmung mit den Zielen Ihrer Analyse verwenden. Wir empfehlen Ihnen, die auf der Website veröffentlichten Empfehlungen, die sich auf die Analysemethode beziehen, sorgfältig zu lesen.

Frage. Wie in jedem der Hauptabschnitte des Teils, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, das Vorhandensein und die Beschreibung von:
- Variable Bildungsformen; (bitte klären)
- Merkmale von Bildungsaktivitäten verschiedener Art und kultureller Praktiken;
- Wege, Methoden und Mittel der Umsetzung unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, der Besonderheiten ihrer pädagogischen Bedürfnisse und Interessen, Wege und Richtungen zur Unterstützung der Initiative von Kindern?

Antworten. Im PEP können Sie alle Varianten der Vorschulerziehung auflisten, die Ihre Bildungseinrichtung umsetzen und damit den Eltern anbieten kann. Diese Formulare sollten für Eltern interessant und attraktiv sein und ihre dringenden Bedürfnisse befriedigen. Zum Beispiel: Kurzaufenthaltsgruppen, Gruppen für Kinder im Vorschulalter, die noch keinen Kindergarten besucht haben; Dienste für Kinder mit Behinderungen usw. Sie können sie nicht sofort öffnen, sondern schrittweise, da das BEP implementiert ist.
Bei der Beschreibung von Bildungsaktivitäten in den Programmen des Autors, die in verschiedenen Arten von kulturellen Praktiken durchgeführt werden können: produktive kreative Aktivitäten (Bildhauerei, Zeichnen, Musik usw.), kognitive Forschungsaktivitäten, Lesen von Belletristik, Sport- und Freizeitaktivitäten, die Merkmale von Jede Art von Aktivität wird durch ihre spezifischen Ziele, Formen, Methoden sowie Gegenstände der Umsetzung offenbart. Jede Aktivität hat ihre eigene. Sie sollten sich von den Merkmalen kultureller Praktiken leiten lassen, auf die die Autoren der von Ihnen verwendeten Programme aufmerksam machen.
Die Notwendigkeit, das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler, die Besonderheiten ihrer pädagogischen Bedürfnisse und Interessen zu berücksichtigen, ist eine Voraussetzung für die pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern.

Die Differenzierung der Wege, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Inhalts des Programms nach Alter erfolgt anhand der Struktur der OOP- und Autorenprogramme, die am häufigsten nach Alter geschrieben werden.
Der BEP sollte auch angeben, wie die Organisation die individuellen Merkmale der Schüler, die Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse und -interessen berücksichtigen wird, beispielsweise auf der Grundlage von Überwachungsdaten, einer Analyse der Bedürfnisse der Eltern, einer Analyse bewährter Verfahren und neuer Möglichkeiten für die Entwicklung der Vorschulerziehung usw.

Frage. Wir arbeiten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in der Republik Dagestan. Vor kurzem hat die Arbeit am Bildungsprogramm Mosaic + regional, Dagestan, begonnen, bei dem das Verhältnis 60/40, der Bund 60 und der Regionalverband 40 beträgt. Wie können wir ein Programm kompetent erstellen? Das müssen wir alleine machen, oder DIRO, unser Institut für Bildungsentwicklung, kümmert sich darum.

Antworten. Wir empfehlen Ihnen, diese Fragen an die Leitung der DIRO oder direkt an das Verteidigungsministerium der Republik Dagestan zu richten. Wenn keine spezifischeren Empfehlungen vorliegen, kann die regionale Komponente des Programms eigenständig entwickelt werden. Es ist notwendig, seine Ziele zu definieren, die Inhalte in fünf Bildungsbereichen und die Bedingungen für seine Umsetzung zu entwickeln. Nationale Traditionen, Rituale, Spiele, Tänze, Musik, Kunsthandwerk, Märchen und andere literarische Werke, die Natur des Heimatlandes usw. können zum Material für Aktivitäten in verschiedenen Arten kultureller Praktiken werden und die Bildung nationaler Identität ermöglichen.

Frage. Guten Tag! Ich arbeite als Stellvertreter Leiter von 2 Monaten, also brauche ich Ihre Hilfe. In unserem Kindergarten im PEP gibt es keinen Teil des Programms, das von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird. Sagen Sie mir bitte, mit welchem ​​​​Algorithmus ich es schreiben soll. Vielen Dank im Voraus!

Antworten. Zunächst empfehlen wir Ihnen, unsere Richtlinien zur Entwicklung von OOP sorgfältig zu lesen. Sie haben einen Algorithmus. Ihr Kern ist folgender: Entweder man bietet zunächst verschiedene Möglichkeiten der pädagogischen Tätigkeit an (Autoren- und Teilprogramme, Arbeitsweisen, Modusoptionen, Fälle, in denen Eltern mitwirken können), und sie wählen aus den Vorschlägen aus. Oder Sie sammeln Vorschläge von Eltern und treffen dann gemeinsam mit einer Gruppe von Aktivisten eine Auswahl. Aber in diesem Fall müssen Sie die Eltern zuerst über bestehende Programme und Methoden informieren und diese auf der Website veröffentlichen. Es ist besser, diese beiden Algorithmen zu kombinieren: um Ihren Vorschlägen das hinzuzufügen, was die Eltern anbieten. Sie können Rubriken erstellen, um Vorschläge zu machen, z. B. nach Arten kultureller Praktiken usw.

Frage. Die Formen der Arbeit mit den Eltern der Schüler und ihre Anzahl werden von der kreativen Gruppe bestimmt, die das Programm entwickelt. Mir wurde eine Bemerkung über den Mangel an Arbeit mit den Eltern gemacht.

Antworten. Um beurteilen zu können, ob die Anmerkung richtig gemacht wurde, müssen Sie verstehen, woran sich die Arbeitsgruppe bei der Bestimmung der Anzahl der Ereignisse orientiert hat, und den Inspektor, der sie bewertet hat. Offenbar orientierten sie sich an unterschiedlichen Kriterien, also einem unterschiedlichen Verständnis von Suffizienz. Nun sollten wir im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards nicht über die Arbeit sprechen, sondern über den Umgang mit den Eltern. Als nächstes müssen Sie die Ziele, Funktionen und darauf basierend die Richtungen Ihrer Interaktion und dann die Anzahl der Fälle bestimmen. Ihre Hinlänglichkeit kann nur vom Standpunkt erstrebenswerter Interaktionsziele richtig bestimmt werden, zum Beispiel: Aufbau einer effektiven Partnerschaft und gegenseitige Unterstützung bei der Entwicklung von Kindern in Gebieten .... Beispielsweise können Eltern Hilfe leisten (als „Ersatzerzieher in Zeiten des Regimes, bei Ausflügen helfen, bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule helfen); могут быть участниками (отовить в вами вместе спектакли, праздники), выступать в роли наставников (проводить мастерские, учить спортивным играм), быть организаторами (проектов, экскурсий), делиться опытом с другими родителями (консультировать, писать на форум и т.д. ) und vieles mehr. Sie sehen, wie sich dies von der Arbeit mit ihnen unterscheidet, wo Ihre Funktion darin besteht, sie zu unterweisen, sie zu lehren und ihnen zu gehorchen. Sie sind qualifiziert und sie sind es nicht. Und vergessen Sie nicht, Sie müssen die Hinlänglichkeit der Taten aus der Position der Ziele bewerten.

Frage. In unserem Kindergarten ist das PEP entwickelt, genehmigt und wir arbeiten erfolgreich daran (in Anlehnung an „From Birth to School“). Aber müssen wir aufgrund der Tatsache, dass das APPROVED-Programm vom 20.05.15 veröffentlicht wurde, unser OP erneut überarbeiten oder können wir an Veraksa weiterarbeiten?

Antworten. Genehmigt ist das ungefähre Grundbildungsprogramm. Es ist ein universelles Rahmenprogramm zur Umsetzung von GEF. Alle Autorenprogramme, einschließlich des von N.E. Verax, bieten verschiedene Optionen für die Implementierung an. Wir empfehlen Ihnen, das EEP zu lesen und die Frage zu beantworten, inwieweit das EEP im Rahmen des Birth to School-Programms umgesetzt werden kann. Reicht das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ diesbezüglich irgendwie nicht aus, kann es durch Teil- oder eigene Programme ergänzt werden. Die Technologie für die Entwicklung eines OOP auf der Grundlage des Modellprogramms wird in den Empfehlungen angegeben, die auf der FSAU "FIRO"-Website veröffentlicht werden.

Frage. Bitte teilen Sie uns mit, dass es an unserer Schule 5 Vorschulgruppen gibt. 4 arbeiten an Veraksa, eine Vorschulgruppe arbeitet an Vinogradova. Wie viele Bildungsprogramme sollten wir für das neue Studienjahr schreiben – ein kombiniertes Programm oder zwei für unterschiedliche Programme?

Antworten. Ihr Fehler ist, dass Sie die PLO auf der Grundlage der spezifischen Situation dieses Jahres planen. In der Zwischenzeit müssen Sie sich zunächst im Prinzip entscheiden, welche Art von Bildungsmodell Sie haben möchten, da OOP nicht für ein Jahr geschrieben wird, dies ist Ihre langfristige Strategie.
Es kann mehrere Modelle des Bildungsprozesses geben:
1. Gruppen können an zwei verschiedenen Programmen arbeiten und diese vollständig, dh während der gesamten Kindergartenzeit der Kinder, umsetzen;
2. Gruppenarbeit auf der Grundlage eines integrativen Programms, das auf der Grundlage von zwei Autorenprogrammen entwickelt wurde;
3. Gruppen arbeiten zunächst nach einem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa und älteren Gruppen werden zwei Optionen zur Auswahl angeboten: das Programm "From Birth to School", herausgegeben von N.E. Verakses und das Programm „Auf den Flügeln der Kindheit“ oder „Primrosen“ von N.A. Winogradova.
Ein Programm wird für das zweite Modell geschrieben. Andere Optionen sind möglich
In Ihrer OOP spezifizieren Sie daher das Modell und stellen entsprechende Programmreferenzen her.

Frage. Soll die vorrangige Ausrichtung der Arbeit der DOs angegeben werden oder nur das Modellbildungsprogramm umgesetzt werden?

Antworten. Wenn es eine solche Anweisung gibt, sollte sie in Ihrer OOP spezifiziert und vollständig offengelegt werden. Das beispielhafte Programm ist universell, es hat einen verallgemeinerten Rahmencharakter. Und Ihre Aufgabe ist es, Ihre eigene Einzigartigkeit durch OOP zu betonen.

Frage. Sagen Sie mir bitte, wie man die Prioritätsrichtung des Kindergartens im Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung richtig aufschreibt? (Struktur). Ist ein Richtungswechsel möglich?

Antworten. Ja, du kannst die Richtung ändern. Auch der Übergang zum Landesbildungsstandard und zum POOP kann ein triftiger Grund für einen solchen Wechsel sein, es empfiehlt sich, die privaten Veränderungen zeitlich mit stärkeren allgemeinen zu vereinbaren. Dadurch sind sie leichter durchführbar.
Generell sollte sich die neue Arbeitsrichtung Ihrer Vorschulorganisation in allen Elementen des Programms widerspiegeln, das ist der Algorithmus: Ziele, Inhalt der Aktivitäten in fünf Bereichen, Bedingungen für die Umsetzung des PEP. Und inwieweit es diese oder jene Tätigkeit bestimmen wird, hängt von ihm ab. Wenn Ihre Richtung die Entwicklung der Begabung von Kindern ist, müssen Sie bei der Beschreibung kultureller Praktiken auf die Kreativität von Kindern achten. Wenn es sich um die Verbesserung von Kindern handelt, wird dies am vollständigsten bei der Beschreibung von Sport- und Freizeitaktivitäten offengelegt. etc.

Frage. Sind im Text des Bildungsprogramms nach dem Landesbildungsstandard Fernunterricht die Wörter erlaubt: „unmittelbare Bildungstätigkeit“, „organisierte Bildungstätigkeit“, „kontinuierliche Bildungstätigkeit“ (wir sprechen von der Arbeitsform mit Kinder - „Beruf“)? Welches ist korrekt?

Antworten. Dieser Begriff fehlt im Landesbildungsstandard und anderen Dokumenten, die seine Umsetzung regeln, beispielsweise im POOP. Fast alle Aktivitäten des Erziehers lösen einige pädagogische Probleme, das heißt, sie sind pädagogisch. Darüber hinaus ist es notwendig, die Regimemomente, Spaziergänge usw. für die Erziehung des Kindes breiter zu nutzen, mit anderen Worten, die Überorganisation zu beseitigen und nach Leichtigkeit und Natürlichkeit der Erziehungsaktivitäten zu streben. Der Unterricht sollte auch weiter gefasst verstanden werden als jede zielgerichtete erzieherische Aktivität des Kindes, die in Partnerschaft mit einem Erwachsenen oder unabhängig an einem bestimmten Ort in der vorgegebenen Zeit durchgeführt wird. In diesem Sinne sollte man sich nicht scheuen, dieses Wort auszusprechen, im Gegenteil, man sollte den Anwendungsbereich erweitern. Dadurch wird es möglich, von einem engen Verständnis von Bildungsaktivitäten wegzukommen, die angeblich nur in speziell organisierten Klassen stattfinden.

Frage. Müssen teilweise Autorenprogramme (z. B. "Colored Hands" herausgegeben von Lykova) angepasst werden?

Antworten. Anpassung bezieht sich auf die Anpassung an bestimmte Bedingungen. Die Methode der Anpassung kann die Konkretisierung des Programms sowie die Korrektur sein, wobei Änderungen unter Berücksichtigung besonderer spezifischer Bedingungen vorgenommen werden. Ob Sie das gesamte Teilprogramm anpassen müssen, müssen Sie nach dem Konzept der Anpassung selbst entscheiden. Hauptsache, die Anpassung soll sinnvoll und sinnvoll sein.

Frage. Ich habe eine Frage, wie kann ich das grundlegende Bildungsprogramm des Kindergartens richtig erstellen und ändern? Änderungen für das Studienjahr 2016-2017 im Programm beziehen sich auf die Kreisarbeitsprogramme, den Lehrplan und das Raster der organisierten Aktivitäten für Kinder. Alle diese Dokumente sind in den Anhängen des Programms enthalten. Muss ich den gesamten Text des Programms neu drucken, nachdem ich die Anwendungen geändert, das Programm genehmigt und zusammengefügt habe? Wenn nicht, wie sollten diese Änderungen formalisiert werden?

Antworten. Dies ist eine sehr berechtigte Frage. Ein gutes Programm sollte geändert, verfeinert, ergänzt werden, vielleicht jährlich. Damit dies legal ist, empfehlen wir, das „Verfahren zur Änderung des BEP“ im Auftrag der Schulleitung zu entwickeln und zu formalisieren und zunächst mit den Lehrkräften und den Eltern als Beteiligten der Erziehungsbeziehungen zu besprechen.
Das Verfahren zum Vornehmen von Änderungen sollte eine Reihe von Fragen beantworten:
- in diesem Zusammenhang können Änderungen an der PLO vorgenommen werden;
- auf welche Fragen der Bildungsaktivitäten und Aktivitäten der Organisation sie sich beziehen können;
- wer darf sie machen (Eltern nicht vergessen, entscheiden, ob es persönliche Vorschläge geben darf oder nur von Gruppen);
- wie wird das Verfahren für Änderungen am OOP aussehen?
- von wem und wie Änderungen an der PLO ausgewählt werden;
- wer und wie die endgültigen Entscheidungen über Änderungen der PLO treffen wird (vielleicht der EZB-Rat);
- und schließlich, wie sie im Text der OOP formalisiert werden (die Form des Dokuments „Über Änderungen in der OOP“).
Letzteres hängt von der Größe der Änderungen ab. Wenn sie kardinal sind, muss vielleicht ein Teil des OOP umgeschrieben werden. Bei geringfügigen Änderungen können diese in Form einer Liste oder einer Anlage vorgenommen werden, die der PLO beigefügt wird.
Es ist richtig, jedes Jahr solche Bedingungen zu schaffen, die die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen ermutigen würden, Änderungen am bestehenden BEP vorzunehmen, beispielsweise Umfragen durchzuführen, Diskussionen zu führen und das Thema auf der Website zu diskutieren.

Frage. Ist eine Prüfung des Hauptstudiums möglich?

Antworten. Sogar wünschenswert, sowohl intern als auch extern. Denken Sie daran, dass ein Experte ein kompetenter Richter ist. Es mag Experten für bestimmte enge Fragen der PLO geben. Stellen Sie sicher, dass Sie den Experten eine konkrete Aufgabe stellen: Was soll untersucht werden und in welchem ​​Zeitrahmen?

Fragen.
1. Wie lange wird das Hauptbildungsprogramm entwickelt?
2. Für wie viele Jahre wird das Hauptbildungsprogramm des Kindergartens geschrieben? (Ist es notwendig, den Studienzeitraum auf dem Titelblatt anzugeben).

Antworten. Inhaltlich wird der BEP mindestens für die Dauer des gesamten Aufenthalts der Kinder in Ihrer Bildungseinrichtung geschrieben, also beispielsweise von 3 bis 7 Jahren, also 5 Jahren.

Dies sollte nicht mit der Dauer des entwickelten Programms verwechselt werden. Die Laufzeit des PEP wird durch seine Veralterung bestimmt, die aus verschiedenen Gründen früher eintreten kann: aufgrund einer Änderung der Bildungssituation (z. B. des Kontingents einer Vorschulorganisation oder der Richtung ihrer Arbeit), aufgrund der Veröffentlichung von progressiveren neuen Copyright-Programmen; aufgrund von Änderungen in den Standards der Vorschulerziehung.

Damit die PLO nicht lange obsolet wird, ist es notwendig, dieses strategische Dokument allgemeiner zu schreiben und seine Bestimmungen in den Anhängen und beispielsweise in jährlichen Änderungen der PLO zu präzisieren. Jährliche private Änderungen, die die Organisation selbst am Programm vornimmt, können jedoch auch dazu führen, dass die PLO durch eine neue ersetzt werden muss.

Das langfristige strategische Programm, das der PEP einer Bildungseinrichtung ist, wird für die Dauer des PEP genehmigt, die nicht kürzer sein darf als die Dauer des Aufenthalts der Kinder in der Einrichtung. Bei der Genehmigung des PLO ist es jedoch überhaupt nicht erforderlich, die Gültigkeitsdauer anzugeben, da es schwierig ist, sie im Voraus zu bestimmen.

Anscheinend geht es um die Arbeitsversion des BEP oder um die Arbeitsprogramme von Pädagogen, die gegebenenfalls für den aktuellen Zeitraum entwickelt werden sollten, beispielsweise für ein Jahr, und für einen Tutor - für einen Monat . Sie verdeutlichen und konkretisieren die Inhalte des BEP in Bezug auf die jährliche Bildungssituation. Es kann empfohlen werden, jährlich nur Änderungen an der PLO und den darin enthaltenen Anhängen zu genehmigen, falls vorhanden. Die PLO selbst bleibt ein langfristiges strategisches Dokument.