Die Definition in den allgemeinen Merkmalen der Stärken des Studenten (Schülers), seiner Bedürfnisse, aktuellen Leistungen dienen als Grundlage für die Entwicklung eines individuellen Entwicklungsprogramms.

Identifizierung von Richtungen in der Entwicklung eines individuellen Entwicklungsprogramms

Alle Kinder sind lernfähig, aber nicht alle lernen die gleichen Dinge im gleichen Tempo oder auf die gleiche Weise. Um die Hauptrichtung bei der Entwicklung eines individuellen Entwicklungsprogramms zu bestimmen, muss das Studenten- (Schüler-) Unterstützungsteam seine allgemeinen Merkmale analysieren, die Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratung studieren, die vorgeschlagenen langfristigen und kurzfristigen Ziele entwickeln Aufgaben und bestimmen, welche Art von Unterstützung er benötigt.

Benötigt ein Studierender (Schüler) bestimmte Förderformen, um ein langfristiges Ziel gemäß dem Regelstudienplan zu erreichen, so wird dieser Umstand mit der Definition der Förderformen sowie Angaben zu deren Wirksamkeit dokumentiert. Solche Aufzeichnungen sind für die Planung und Kommunikation unerlässlich. Neben Anpassungen ist es wichtig, die aktuellen Leistungen des Schülers zu erfassen, um die Bedürfnisse des Schülers, seine Strategien und die verwendeten Materialien zur Unterstützung zu verknüpfen. Es ist auch notwendig, Anpassungen ständig zu überprüfen, damit sie weiterhin effektiv und nützlich für das Kind sind.

Wenn ein Student (Schüler) nur eine Anpassung benötigt, müssen keine kurzfristigen Aufgaben für ihn formuliert werden. In diesem Fall wird er gemäß der Anpassung ausgebildet, die der Standardlehrplan einer allgemeinbildenden Schule vorsieht. Einige Schüler befinden sich möglicherweise in einem Regelschullehrplan, haben aber zusätzlich zu bestimmten langfristigen Zielen, wie z. B. der Verbesserung des Verhaltens und der motorischen Fähigkeiten, Bedürfnisse in anderen Bereichen. Für sie ist es notwendig, kurzfristige Aufgaben nur in Zielgebieten zu entwickeln.

Prioritärer Lernbedarf nach Bereich

Basierend auf den Merkmalen des Schülers bestimmt das Support-Team die Stärken, Schwächen, vorrangigen Lernbedürfnisse (oder allgemeine Aspekte, die Aufmerksamkeit erfordern) des Schülers. In der Regel lassen sich diese Aspekte zu Bereichen zusammenfassen. Je mehr Bedürfnisse ein Student (Schüler) hat, desto mehr Bereiche gibt es für die Entwicklung seines individuellen Entwicklungsprogramms.

Folgende Bereiche werden unterschieden:

Kommunikativ (verbal und nonverbal);

Kognitiv (akademisch);

Arbeitstätigkeit;

Freizeit verbringen;

Soziale Fähigkeiten und Einstellungen;

Selbstbedienung;

Unabhängiges Leben;

Physisch;

Emotional-Wollen und Verhalten.

Beschreibung des aktuellen Entwicklungsstandes und Erfolgs des Kindes nach Bereichen

Der aktuelle Entwicklungs- und Erfolgsstand des Kindes ist eine genaue Beschreibung der Leistungen des Schülers (Schülers) in jedem Bereich. Diese Informationen können dem allgemeinen Profil des Kindes entnommen und als Grundlage für die Entwicklung eines langfristigen Ziels sowie als Basisindikator für die Fortschrittsmessung verwendet werden.

Entwicklung langfristiger Ziele nach Bereichen

Langzeit ziele- dies ist eine kurze Erklärung, die aussagt, was der Schüler (Schüler) am Ende des Schuljahres wissen und können sollte. Wichtig ist, dass sich das Support-Team für jeden Bereich auf eine realistische Anzahl langfristiger Ziele beschränkt.

Jedes langfristige Ziel sollte:

1. darauf abzielen, den wichtigsten Lernbedarf zu decken, der in den allgemeinen Merkmalen des Schülers angegeben ist;

2. aus seinen aktuellen Leistungen herauskommen;

3. den Fortschrittsgrad des Studenten (Schülers) aus der vorangegangenen Periode berücksichtigen;

4. herausfordernd genug sein, um den Schüler zu motivieren;

5. erreichbar sein;

6. sich darauf konzentrieren, was der Student (Schüler) lernen soll;

7. Bestimmen Sie, was der Schüler (Schüler) tun wird (und nicht, welche Aktionen aufhören werden).

Ein grundlegender Teil der Technik der individuellen Planung ist es, die passenden Formulierungen zu finden, um langfristige Ziele aufzuschreiben. Die Erfüllung der langfristigen Ziele muss die Kriterien erfüllen CLEVER.

Individuelles Weiterbildungsprogramm

als Attribut pädagogischer Fähigkeiten

Aus Sicht des öffentlichen Interesses die berufliche Entwicklung einer Person

Es kann als einer der Punkte des Berufsethikkodex angesehen werden:

eine Person, die nicht an sich selbst arbeitet, kann nicht als Fachmann anerkannt werden.

Ein kompetenter Lehrer ist heute ein Fachmann, ein Lehrer-Mentor, der hilft, das persönliche Potenzial jedes Schülers in der Bildung zu verwirklichen, sich von den Interessen des Schülers entfernt und ihm hilft, seine eigenen Ziele auf der Grundlage seiner Wahl zu erreichen. Seine Aufgabe ist es, zu lehren, Problemsituationen zu verstehen und selbstständig zu lösen.

Dieses Bedürfnis ergibt sich aus den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft nach kontaktfreudigen, kreativen, selbstständig denkenden Individuen, die nach Erfolg streben und in der Lage sind, selbstständig einen individuellen Entwicklungspfad aufzubauen.

Heute werden wir darüber sprechen, wie man unter den neuen Bedingungen ein Profi sein und bleiben kann. Es reicht nicht aus, einmal Profi zu werden, um es zu bleiben, bedarf es einer ständigen beruflichen Weiterentwicklung des Einzelnen. Es ist absurd zu glauben, dass ein Lehrer lehren kannder Student, den Weg seiner Entwicklung zu bauen, wenn er selbst nicht weiß, wie es geht. Deshalb, Individuell professionelles Entwicklungsprogramm (IPPR) Lehrer, als Mittel zur fortlaufenden OrganisationBildung, es gibt einen Stab und einen eigenen Vektor Bildungsweg.

Die Ziele der Einführung von IPPR:

Schaffung von Bedingungen für den Lehrer, um die Möglichkeiten des kontinuierlichen Lernens zu erkennen Selbstbildung durch die Organisation eines offenen Bildungswesens Platz;

Eigenständige Gestaltung eines Lehrpfades mitunter Berücksichtigung ihrer Kompetenzen, ihrer beruflichen Bedürfnisse, Defizite und der Möglichkeit, die für sie am besten geeigneten Laufzeiten zu wählen (sie können von einem Jahr bis zu fünf Jahren variieren).je nach gewünschtem ergebnis: zertifizierung oder umsetzungUnterprogramme) und Formen ihrer Umsetzung.

So ein Programm kann als Instrument zur Überwachung beruflicher Leistungen dienen,weil es Ihnen ermöglicht, Folgendes zu implementieren Funktionen:

Bewertend und anregend (echte Einschätzung der eigenen Fähigkeiten, Grundlage für die Ansammlung des anregenden Teils des Gehalts);

Entwicklung in Bezug auf die Bildungssituation (StrukturProgramm ist eine Art Benchmark möglicher TypenLehrertätigkeit).

Also im Programm der Lehrer steht für:

Ziele und Ziele ihrer beruflichen und persönlichen Entwicklung, die mit korrelierenprofessionelle Standards, Mission undStrategischer Plan für die Entwicklung einer Bildungseinrichtung, studentischer Erfolg, individuelle berufliche Bedürfnisse und Defizite;

Berufliche Kompetenzen (Wissen, Fähigkeiten, Erfahrungen), die erworben werden müssen;

Mittel zur Lösung der gestellten Aufgaben.

Mit der Verbesserung der Fähigkeiten und der Kompetenzentwicklung steht der Lehrer vor einer Reihe von Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung. Gleichzeitig bestimmt der Grad der persönlichen, moralischen und intellektuellen Entwicklung maßgeblich den Erfolg der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit. Das Verhältnis von persönlicher und beruflicher Entwicklung ist eine notwendige Bedingung für die Ausbildung und Selbstbildung eines Lehrers. Daher müssen diese Zusammenhänge bei der Erstellung eines Entwicklungsprogramms berücksichtigt werden.

Der Mechanismus der Entwicklung und Selbstentwicklung ist Selbsterkenntnis und Selbstanalyse der Aktivität, und ihr Instrument sind reflexive Fähigkeiten. Mit Hilfe der reflexiven Fähigkeiten, zu denen eine Reihe grundlegender intellektueller Fähigkeiten gehören, kann man die eigene berufliche Tätigkeit unter unsicheren Bedingungen bewältigen. Zusammengenommen stellen diese „Schlüsselqualifikationen“ eine Art Reflexionstechnologie dar, mit deren Hilfe die berufliche Erfahrung des Lehrers verbessert wird.

Die praktische Bedeutung eines individuellen Programms besteht darin, dass es Ihnen ermöglicht, die Aktivitäten eines Lehrers zu systematisieren, die Dynamik professioneller Wachstumsindikatoren zu identifizieren, stimulierende Faktoren und die Zufriedenheit mit Bildungsdiensten zu bestimmen und infolgedessen die Zertifizierung erfolgreich zu bestehen.

Algorithmus zum Kompilieren eines individuellen Programms

1. Diagnose, Einschätzung und Selbsteinschätzung der eigenen Professionalität,Fähigkeiten (persönliche Qualitäten; die Fähigkeit, Ziele, Aufgaben zu setzenpädagogische Tätigkeit, Zuordnung von Defiziten und Überschüssen).In diesem Stadium gibt esSelbstbestimmung des Lehrers. Verpassen Sie daher nicht die Gelegenheit, durch die vorgeschlagenen Methoden und Umfragen „etwas über sich selbst zu lernen“, die Ihnen tiefer helfen können.verstehen Sie die Motivation des Lehrers, seine Fähigkeit, Programme zu entwickelnpädagogische Tätigkeit, die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten zu organisieren; Reflexions- und Kommunikationsfähigkeit.„Blick von außen“ ermöglicht es Ihnen, Ihr Selbstwertgefühl angemessener zu machen..

2. Berufliche Weiterentwicklung Programmieren. Erstellen eines individuellen Programms,das eine Reihe von Unterprogrammen enthält, in denen es eine Invariante und gibtvariable Inhalte. Bei der Gestaltung eines individuellen Programms berücksichtigt der Lehrer das Entwicklungsprogramm, eine einzige MethodikThema und Jahresaufgaben der Bildungseinrichtung.Dadurch können Sie besser verstehenwelche Kompetenzen oder Gruppen von Fähigkeiten, vielleicht eine einzelne Fähigkeitwird sich entwickeln. Der Inhalt der unveränderlichen Elemente sollte die föderale Komponente der Weiterbildung umfassen (gemäß den Empfehlungen des russischenAkademie zur Weiterbildung und Umschulung von MitarbeiternAusbildung, unter Berücksichtigung der Standards der zusätzlichen BerufsbildungBildung), da sie in direktem Zusammenhang mit der Qualifikation stehenAnforderungen an Lehrer bei der Zuweisung zur nächsten Kategorie.

Variabler Inhalt besteht aus Unterprogrammen, diedie darauf abzielen, spezifische Probleme der beruflichen Tätigkeit zu lösen.

Variabler Teil ist auf die Erfüllung pädagogischer Bedürfnisse ausgerichtet undBeseitigung von diagnostisch festgestellten Lehrerdefiziten.

3 . Zur Umsetzung eines individuellen Programms
ein offener Bildungsraum entsteht, wo professionelle Interaktion, Reflexion, eigene Korrektur Aktivitäten und Neuprogrammierung.

Es ist notwendig, die Ressourcen offener Bildung klar darzustellenRaum und sehen Sie seine Ebenen - innerhalb des Colleges, der Gemeinde, der Republikaner, aller Russen.

4.Reflexive Analyse der Umsetzung des Einzelnen Programme, Präsentation von Ergebnissen sind auch Produkte (entwickelte Materialien) und was der Lehrer gelernt hat.

Es ist besser, alle sechs Monate eine Reflexanalyse durchzuführen und die Maßnahmen rechtzeitig zu korrigieren. Gegenstand der Reflexion ist die Tätigkeit des Lehrers bei der Umsetzung des Programms.

Wir bieten die folgenden Abschnitte für die Erstellung eines beruflichen Entwicklungsprogramms für Lehrer an:

1) Selbstbeobachtung (I-Konzept) Meine Werte; Mein pädagogisches Credo; Meine beruflichen/persönlichen Erfolge; Meine Stärken/Schwächen; Berufs-/Lebensinteressenbereich; Was mag/mag ich an mir nicht? Meine Hobbies	2) Vorgaben und Ziele Perspektivische Lebensziele; Unmittelbare Ziele und Zielsetzungen (Selbsterkenntnis, schulische/berufliche Aufgaben, persönlich).
3) Pläne (Perspektive, Strategie) Geschätzte Richtung und Niveau der beruflichen Entwicklung; Geschätzte Entwicklungsquellen, Bildungsorganisationen;	4) Aktionsprogramm (Taktik) Selbsterkenntnis; Berufliche Zusatzausbildung; persönliche Entwicklung; Bildungs- und Entwicklungsformen; Wer und was kann helfen.

Es ist ratsam, in das individuelle Programm der beruflichen Entwicklung eines Lehrers aufzunehmen: das Studium psychologischer und pädagogischer Literatur; Entwicklung von Software und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses; Entwicklung pädagogischer Technologien; Aufbau eines eigenen Methodensystems (Auswahl von Inhalten, Methoden, Formen, Lehrmitteln); Entwicklung von Kriterien und Indikatoren für das Ergebnis von Bildung, Entwicklung von Diagnoseinstrumenten, einschließlich CBS; Teilnahme an der Umsetzung des Bildungseinrichtungsentwicklungsprogramms; im System der methodischen Arbeit des Kollegiums; geplante Ausbildung in Weiterbildungskursen und Berufspraktika; Teilnahme an der Arbeit kreativer, experimenteller Gruppen; Durchführung individueller Forschung, experimenteller Arbeit; Verallgemeinerung der eigenen Erfahrung mit pädagogischer Tätigkeit (Artikel, Empfehlungen, Berichte, pädagogischer Workshop, Meisterklasse usw.).

Das NMO College bietet die folgenden Formen der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung für Lehrer an, die beim Aufbau und der Implementierung helfen könnenein individuelles Weiterbildungsprogramm für jeden Lehrer unseres Colleges. Das:

-ständige Seminare zu aktuellen Bildungsfragen;

-die Arbeit problematischer Seminare, die auf der Grundlage der Studie organisiert werden Bildungsbedürfnisse von Lehrern und ihre beruflichen Bedürfnisse;

Individuelle thematische Beratungen (persönlich und durch das Interaktive Methodenbüro);

Die Arbeit temporärer Kreativgruppen zu aktuellen Entwicklungsfragenpädagogische Theorie und Praxis, die es Lehrern ermöglicht,konzentriert sich auf die Selbstbildung, bestimmt das interessierende Problem und beteiligt sich an seiner Lösung (Labor);

- Organisation der Kursvorbereitung (Vollzeit, Teilzeit, Remote);

Einzelpraktika für Assimilation des Stromspädagogische Erfahrung der besten Lehrer der Stadt, Region, anderer Regionen und des Auslands usw.

Mehr über die Methodik zur Gestaltung eines IPPR für eine Lehrkraft, sowie die aktuellen Arbeitsformen der CME unseres Kollegiums erfahren Sie unter: In_Out on Xeon / Methode / IPPR.

Wir laden jeden ein, selbst zu entscheiden, in welche Richtung er sich entwickeln muss, auf welche Weise er Informationen erhält und wie er sie meistert. Die berufliche Entwicklung eines modernen Lehrers sollte keine Pflicht oder Formsache sein, sondern eine Denkweise.

, Führer der Republikaner

experimentelle Seite

Gut zu wissen Der Begriff „beruflicher Standard“ wird als Merkmal der Qualifikationen interpretiert, die ein Mitarbeiter für die Ausübung beruflicher Tätigkeiten benötigt.
Der Teacher's Professional Standard definiert zwei verallgemeinerte Arbeitsfunktionen:

1. Pädagogische Tätigkeit bei der Gestaltung und Durchführung des Bildungsprozesses.
2. Pädagogische Tätigkeit in Gestaltung u.

Jede der verallgemeinerten Arbeitsfunktionen ist in Funktionen unterteilt, die die Qualifikationen von Lehrern beim Unterrichten, Erziehen und Entwickeln von Schülern widerspiegeln; Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen nach Bildungsstufen.

Die Positionen des Professional Standards überschneiden sich mit den Bestimmungen des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (im Folgenden als Bundesgesetz Nr. 273-FZ bezeichnet), das die einführt Anforderung, dass zusätzliche berufliche Programme den in Qualifikationsnachschlagewerken festgelegten beruflichen Standards und Qualifikationsanforderungen entsprechen (Abschnitt 9, Artikel 76).

Eine Reihe von Positionen des Teacher's Professional Standard stehen in direktem Zusammenhang mit dem Landesbildungsstandard (im Folgenden - FSES) der allgemeinbildenden Grundschule, der Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms (im Folgenden - BEP) der allgemeinbildenden Grundschule enthält , einschließlich einer Beschreibung der Art der Qualifikationen von Mitarbeitern einer Bildungseinrichtung (im Folgenden - OO) .

Professioneller Standard und individuelles Bildungsprogramm des Lehrers

Die folgenden Grundbegriffe und deren Definitionen werden im Professional Standard verwendet (Bild):

Art der beruflichen Tätigkeit - eine Reihe allgemeiner Arbeitsfunktionen mit ähnlicher Art, Ergebnissen und Arbeitsbedingungen; allgemeine Arbeitsfunktion - eine Reihe miteinander verbundener Arbeitsfunktionen, die sich als Ergebnis der Arbeitsteilung in einem bestimmten Produktionsprozess entwickelt haben; Arbeitsfunktion - ein System von Arbeitsaktionen im Rahmen einer verallgemeinerten Arbeitsfunktion.

Das Hauptziel der Art der beruflichen Tätigkeit ist die Gewährleistung eines sicheren Bildungsprozesses, der darauf abzielt, das universelle Ideal einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit zu erreichen.

Die Struktur des professionellen Standards des Lehrers

Die Zweckmäßigkeit des individuellen Bildungsprogramms des Lehrers

Da sich die Situation dahingehend entwickelt, dass sowohl kurz- als auch langfristig die Inhalte der beruflichen Weiterbildung eines Lehrers um die Umsetzung des Berufsstandards herum aufgebaut werden, müssen die aktuellen und für die Umsetzung geplanten Inhalte der Fortbildung von Lehrern benötigt werden in der Logik der von ihr gebilligten Positionen genau anzupassen.

Ein individuelles Bildungsprogramm eines Lehrers (im Folgenden als IEP bezeichnet) kann ein sehr wirksames Mittel und ein Faktor der Anpassung an die Einführung des Berufsstandards werden, da es die Lösung der folgenden Aufgaben des Programms ermöglicht:

• Approbation von Fortbildungsprogrammen für Lehrer gemäß dem Teacher's Professional Standard, einschließlich solcher, die auf die Beherrschung moderner Bildungstechnologien und -methoden abzielen;
• Entwicklung und Umsetzung neuer personalisierter Weiterbildungsmodelle für Lehrkräfte;
• Einführung eines Pakets von Standarddokumenten für eine allgemeinbildende Organisation, die unter den Bedingungen eines professionellen Lehrerstandards arbeitet (Dokumente zur Umsetzung der Personalpolitik, Personalmanagement, Organisation der Ausbildung und, Entwicklung von Stellenbeschreibungen, Arbeitsabrechnung, Tarifzuordnung Kategorien von Arbeitnehmern, Festlegung von Lohnsystemen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Organisation von Produktion, Arbeit und Verwaltung) 3 .

Die Wahl des IEP als Mittel zur Organisation der beruflichen Weiterbildung ist auch aus einer Reihe weiterer Gründe sinnvoll:

• Ein individuelles Bildungsprogramm eines Lehrers ist ein Dokument, das den Inhalt der kontinuierlichen beruflichen Bildung in dem vom Entwickler festgelegten Zeitraum (in der Regel der Zwischenzertifizierungszeitraum) festlegt.
• Durch ein individuelles Bildungsprogramm wird das Recht auf individuelle Weiterbildungswege verwirklicht. Der Lehrer entwickelt selbstständig ein individuelles Bildungsprogramm unter Berücksichtigung der Vorschläge externer methodischer Dienste und der Art der internen Unternehmenskultur der Personalentwicklung.
• Ein individuelles Bildungsprogramm wird gemäß dem lokalen Verordnungsgesetz der PA entwickelt: spezialisiert (Verordnung über das individuelle Bildungsprogramm des Lehrers) oder umfassend (Verordnung über den methodischen Dienst der PA).
• Durch das IEP wird die berufliche Weiterentwicklung entsprechend seinen Interessen, Bedürfnissen und Möglichkeiten gefördert; Ein individueller Ansatz zur Planung des Inhalts und des Umfangs der Erhöhung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers ist im Hinblick auf die Übertragung der Verantwortung an den Lehrer für die Ergebnisse seiner Arbeit von Vorteil.
• Das IEP kann als Grundlage und Ergänzung des Portfolios des Lehrers während der Vorbereitung auf das Attest und (oder) Berufswettbewerbe dienen;
• Der IEP wird den Grad der Bereitschaft verschiedener NGOs (abhängig von der qualitativen Zusammensetzung der Lehrkräfte (nach Bildungsniveau, Qualifikationskategorien, Dienstalter, Alter etc.) widerspiegeln, im Rahmen der Einführung des Professional Standards zu arbeiten.

Berufstätige Lehrer haben in der Regel bereits die entsprechende Ausbildung und gewisse Erfahrung, sie besitzen eine Reihe von notwendigen pädagogischen Technologien, Methoden usw. Und da die Anforderungen des Berufsstandards für Arbeitshandlungen die erforderlichen Fähigkeiten und das erforderliche Wissen sind, sind für sie keine perfekte Innovation, ihre „Schichtung“ auf der vorhandenen Erfahrung von Lehrern wird individuell sein. Daher sollten auch die Inhalte der beruflichen Weiterbildung individuell sein.

Individuelles Bildungsprogramm: Struktur

Die Struktur des IEP der Lehrkraft (Anhang 1) basiert auf dem Prinzip der zeitlichen Optimierung der Umsetzung und berücksichtigt die Schwerpunkte der beruflichen Weiterbildung einer Lehrkraft im Rahmen der Bildungsstandardisierung.

Für die Ausgestaltung des IEP der Lehrkraft gibt es zwei Möglichkeiten.

Erste Wahl- konzentrierte sich auf die dem Lehrer zur Verfügung stehenden Umweltressourcen der Weiterbildung: der Entwicklungsstand externer methodischer Dienstleistungen; intraorganisationale Methoden- und Führungskultur. In diesem Fall empfiehlt es sich, folgende Strukturbausteine ​​in das IEP der Lehrkraft aufzunehmen:

• Ziele und Zielsetzungen der beruflichen Weiterbildung (Selbstbildung);
• Stadien der Umsetzung von Zielen und Zielen; Formen, Methoden und Inhalt der Aktivitäten zur Lösung der Aufgaben;
• Zusammenhang des IEP des Lehrers mit den Bildungsleistungen der Schüler;
• Anwendungen.

Diese Option ist sinnvoll, wenn lehrerexterne methodische Dienste nicht mobil genug und nicht bereit sind, ihre Aktivitäten entsprechend dem sich ändernden rechtlichen, programmatischen und methodischen Tätigkeitsfeld fortzuschreiben.

Zweite Option- Direkt auf die Anforderungen der Profstandart ausgerichtet. In diesem Fall ist die Struktur des IEP eine Tabelle, deren horizontale Arbeitsfunktionen und Arbeitshandlungen gemäß den Anforderungen des Berufsstandards aufgeführt sind, und die vertikale die Liste der Bereiche zur Verbesserung der Qualifikation eines Lehrers widerspiegelt Beziehung zu jeder der bezeichneten Arbeitsfunktionen. An der Kreuzung werden die vom Lehrer geplanten Aktivitäten in den angegebenen Richtungen aufgezeichnet (Tabelle 1).

Tabelle 1 Variante des Strukturblocks des IEP mit Fokus auf den professionellen Standard der Lehrkraft 4

Vorgestellt in Tab. eines Elemente der Arbeitsfunktion „Ausbildung“ sind allgemeiner Natur und sollten im Zuge der Gestaltung des IEP strukturell und inhaltlich präzisiert werden.

Individuelles Bildungsprogramm eines Grundschullehrers: Spezifikation

Es liegt auf der Hand, dass die Organisation der beruflichen Weiterbildung auf lokaler Ebene eine Spezifizierung der Struktur und des Inhalts des IEP in Übereinstimmung mit dem Niveau des implementierten allgemeinbildenden BEP erfordern wird. Betrachten wir die Möglichkeit, den IEP von Grundschullehrern am Beispiel der Arbeitsfunktion „Entwicklungstätigkeit“ zu spezifizieren.

Die Hauptressource der Spezifikation wird die Abstimmung der Elemente der Arbeitsfunktion mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards der primären Allgemeinbildung für den Inhalt des BEP der primären Allgemeinbildung und die Bedingungen für seine Umsetzung sein (Tabelle 2). .

Es wurden nur einzelne Elemente der Arbeitsfunktion verwendet, die durch den Professional-Standard bestimmt wurden. Abhängig von den Ergebnissen der Vorbefragung kann die Wahl der inhaltlichen Bereiche des IEP eines Grundschullehrers angepasst werden.

Es ist wichtig, das Prinzip der Spezifikation des Inhalts des IEP bereits in der Phase der vorläufigen Befragung zu berücksichtigen, wo verbale Varianten der Positionen des Professional Professional Standards für Lehrer, ihre Gruppierung in Fragen von Fragebögen, akzeptabel sind.

Individuelles Bildungsprogramm: Entwicklungsfaktoren

Die Inhalte des IEP werden daher weniger von den Ambitionen und dem Fleiß der Lehrenden im geplanten Fortbildungsumfang abhängen, sondern von der Qualität der methodischen Unterstützung des Systems der beruflichen Weiterbildung auf seinen verschiedenen Ebenen (institutionelle , Bezirk, regional). Es ist nur möglich, jede Veranstaltung zum IEP hinzuzufügen, wenn diese Veranstaltung von externen methodischen Diensten geplant und den Lehrern zur Kenntnis gebracht wird. Eine eigenständige Suche nach berufsfördernden Tätigkeiten ist nicht ausgeschlossen, jedoch sind Mitarbeiter erfahrungsgemäß in den allermeisten Fällen auf ein Angebot von außen angewiesen.

Bei der Entscheidung über den Einsatz von IEP als Fort- und Weiterbildungsform im Rahmen der beruflichen Weiterbildung muss sich die EV-Leiterin bzw. der stellvertretende EV-Leiter davon überzeugen, dass das institutionelle und regionale methodische Umfeld funktioniert, und der Lehrer wird keine Schwierigkeiten bei der Auswahl von Aktivitäten zur Verbesserung der Qualifikationen haben.

Es empfiehlt sich in diesem Zusammenhang, die lehrerexterne Planung von Weiterbildungsmaßnahmen in der gleichen Fassung durchzuführen, in der der Lehrer für die Entwicklung und Umsetzung der Struktur des IEP angeboten wird. Das heißt, die Methodiker der Bildungsbehörden und die stellvertretenden Leiter der PA sollten an einer proaktiven Taktik festhalten und ein Paket von Weiterbildungsmaßnahmen in der Logik der anschließenden Überwachung des Zustands des Systems der beruflichen Weiterbildung in der PA, Stadt, bilden , Bezirk usw.

Individuelles Bildungsprogramm: unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Lehrer

Um die Bedürfnisse von Lehrkräften in Richtung und Inhalt von Fortbildungsmaßnahmen zu untersuchen, empfiehlt es sich, dass die Organisatoren der entsprechenden Aktivitäten eine Vorabbefragung von Lehrkräften durchführen. Zur bequemen Verarbeitung der Umfrageergebnisse können Sie vorgefertigte Internetformulare verwenden und die erforderlichen Inhalte darin einbetten (Anhang 2). Die Umfrage wird anonym durchgeführt; die Zahl der Befragten sollte ausreichen, um die Ergebnisse zusammenzufassen und zu analysieren. Die Entwicklung des Fragebogens erfordert keinen besonderen Zeitaufwand, wenn man sich inhaltlich an der Struktur des IEP orientiert, die nach der Variante der Erfüllung des Teacher's Professional Standards entwickelt wurde. Es genügt, wie wir oben bereits gezeigt haben, die im Berufsstandard des Lehrers niedergelegten Arbeitsfunktionen zu detaillieren und sie in die notwendigen Sprachkonstruktionen zu kleiden, die dem Niveau des OOP entsprechen.

Ein Planspiel ist eine Organisationsform der beruflichen Bildung und Kreativität, die darauf basiert, dass die Teilnehmer des Spiels in einer speziell simulierten Situation leben, die der Realität der beruflichen Tätigkeit nahe kommt. Das Planspiel ermöglicht es Ihnen, über den üblichen Rahmen der methodischen Unterstützung für die Selbstbildung von Lehrern hinauszugehen und ihnen die Möglichkeit zu geben, unter Berücksichtigung der Meinungen von Kollegen das potenzielle IEP-Volumen selbstständig zu gestalten.

Es ist wichtig, die Lehrkräfte über die bevorstehende Befragung zu informieren, indem mit ihnen die notwendige vorbereitende, einschließlich instruktive und erklärende Arbeit durchgeführt wird. Es ist notwendig, sie zu einer informellen Haltung gegenüber der Befragung zu motivieren. Dazu können Sie die Methode der geplanten Reflexion nutzen. In dieser Situation werden die Lehrer darüber informiert, dass am Ende der Umfrage eine gemeinsame Diskussion der Ergebnisse im Format eines runden Tisches stattfinden wird. Sie können auch anbieten, ein Essay zum Thema „Entwicklungsraum im Kontext der Einführung des Professional Standards“ zu verfassen. Auf Wunsch und auf angemessenem Organisationsniveau können Sie einen Wettbewerb solcher Aufsätze mit anschließender Veröffentlichung von Werkfragmenten auf der offiziellen Website der NGO und (oder) der Bildungsbehörde veranstalten.

Individuelles Bildungsprogramm des Lehrers: organisatorische und methodische Unterstützung

Bei der Verarbeitung der Umfrageergebnisse wird die Art der Bedürfnisse der Lehrer analysiert und mit den strategischen Fragen der Entwicklung der Personalreserve der öffentlichen Organisation korreliert. Die erzielten Ergebnisse können ausreichen, um sofort mit der Erstellung eines Pakets von Vorschlägen für methodologische (einschließlich wissenschaftliche und methodische) Aktivitäten fortzufahren, die von Lehrern bei der Planung des IEP verwendet werden können. In diesem Fall übernehmen die Offiziellen die volle Verantwortung für die Leitung und den Inhalt der Veranstaltungen.

Ein anderer Ansatz ist auch möglich, wenn die Verantwortung für die Ausrichtung und den Inhalt der Aktivitäten im Rahmen des IEP teilweise an die Lehrkräfte selbst delegiert wird. Dies kann durch die Einbeziehung von Lehrkräften in Organisations- und Planspiele erfolgen, die zur inhaltlichen Verbesserung ihrer Qualifikation entwickelt wurden. Ein Planspiel kann eine Plattform zur Lösung verschiedener Probleme sein.

Es kann innerhalb von:

• wissenschaftliche und praktische Konferenz oder Forum;
• Posterausstellungen;
• Pädagogischer Rat; Betriebsferien;
• Sitzungen zur strategischen Planung oder Entwicklung eines Programms zur Entwicklung der PA.

Wir können Planspiele wie „Dokumente und Dokumentation“, „Verantwortungsübertragung“, „Erste Hilfe im Unterricht“, „Öffentliche Verteidigung eines innovativen Projekts“ empfehlen. Beamte, die eine kontinuierliche berufliche Weiterbildung anbieten, führen sie anhand des Materials der Anforderungen des Teacher's Professional Standard durch und erreichen eine durchdachte und bewusste Einstellung der Lehrer zu den Perspektiven und Zielen der Weiterbildung im Format der Selbstbildung und beziehen die Lehrer aktiv in die Gestaltung der Inhalte ein der beruflichen Selbstentfaltung. Anschließend können die Lehrer während der Umsetzung des IEP des Lehrers am Schnittpunkt der Zellen der Tabelle (Vorlage Tabelle 1) die Tatsache der Teilnahme an den geplanten Aktivitäten vermerken und Fußnoten machen, die das Format und die Themen angeben.

Mit Anordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 29. Dezember 2014 Nr. 1643 wurden Änderungen am föderalen staatlichen Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung vorgenommen und genehmigt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 06.10.2009 Nr. 373 „Über die Genehmigung und Verabschiedung des föderalen staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung“. Es wurden Präzisierungen zur Häufigkeit der Fortbildung von Grundschullehrern vorgenommen. Es wird darauf hingewiesen, dass „die Kontinuität der beruflichen Entwicklung von Mitarbeitern einer Organisation, die sich mit Bildungsaktivitäten in den wichtigsten Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung befasst, durch die Entwicklung von Mitarbeitern einer Organisation, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, sichergestellt werden sollte, mindestens alle drei Jahre zusätzliche berufliche Fortbildungsprogramme für Lehrkräfte im Bereich der pädagogischen Tätigkeit.

Mit dem richtigen Umfang und der richtigen Qualität der Vorbereitungsarbeit für die Planung des IEP wird es für den Lehrer nicht schwierig sein, die Menge an Fähigkeiten und Spezialkenntnissen, die er in der Zeit der Vorbereitung auf die Zertifizierung und (oder) Berufswettbewerbe beherrscht, zu systematisieren. Darüber hinaus können diese Arbeiten zur Optimierung des internen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität im Hinblick auf die Bewertung der personellen Voraussetzungen für die Umsetzung des BEP der primären Allgemeinbildung beitragen.

Die vorgeschlagenen Ansätze sind insofern praktisch, als sie es den Leitern öffentlicher Organisationen, ihren Stellvertretern, die für Grundschulangelegenheiten zuständig sind, ermöglichen, mobil auf die Schwierigkeiten zu reagieren, die sich heute im Zusammenhang mit der Einführung des Teacher's Professional Standard ergeben. Je früher diese Anforderungen Gegenstand der organisatorischen und methodischen Unterstützung der Lehrkräfte werden, desto schmerzloser ist die Zeit ihrer Anpassung an den Prozess der Harmonisierung der Anforderungen des Professional Standards mit dem Vergütungssystem (insbesondere der Übergang zu einem wirksamen Vertrag 5 ). , Bestimmung der Pflichten eines Lehrers usw.

Individuelles Bildungsprogramm des Lehrers: Zusammenhang mit den Bedingungen für die Umsetzung des BEP IEO

Die Praxis der Verwendung des IEP des Lehrers ist aus Sicht des „Fahrplans“ für die Entwicklung der Bedingungen für die Umsetzung des BEP der Grundschulbildung sinnvoll. Im Landesbildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung heißt es im Anforderungsblock für die personellen Voraussetzungen über die Notwendigkeit eines komplexen Zusammenspiels von Bildungsorganisationen, „kontinuierliche methodische Unterstützung“ von Lehrern 6.

Das im IEP-Format organisierte Interchange-Training von Lehrern hat eine Reihe von offensichtlichen Vorteilen:

• Das IEP wird an der Schnittstelle zwischen den individuellen Bedürfnissen und Fähigkeiten des Lehrers und den Inhalten der Aktivitäten der methodischen Dienste außerhalb des Lehrers (Schule und Bezirk / Stadt / Bezirk methodische Vereinigungen, methodische Zentren bei den Bildungsbehörden usw.) entwickelt. ;
• Vorbereitung auf die Planung des IEP trägt zur Selbstbestimmung der Lehrkraft in Problemfeldern des beruflichen Handelns bei der Umsetzung des BEP der primären Allgemeinbildung bei;
• Das IEP, das auf der Grundlage der Anforderungen des Teacher's Professional Standard entwickelt wurde, ermöglicht es, die Anpassungszeit der Arbeitsweise des Lehrers gemäß diesen Anforderungen zu verkürzen;
• Der Inhalt des IEP ist die Grundlage für die Selbstanalyse der Arbeit des Lehrers und kann als Material für den Abschluss eines wirksamen Vertrages dienen.

Individuelles Bildungsprogramm des Lehrers: Übersetzung der Erfahrung

Mit der Umsetzung des IEP werden Voraussetzungen geschaffen, um die vom Lehrer gemeisterten Erfahrungen in das professionelle Bildungsumfeld zu übertragen. Traditionelle Ansätze in diese Richtung finden weiterhin statt:

• Reden von Lehrern auf verschiedenen Ebenen methodologischer Vereinigungen; Teilnahme an Seminaren, Konferenzen und Foren;
• Erstellung von Veröffentlichungen für Fachpublikationen und Sammlungen von Konferenzmaterialien;
• Teilnahme an offenen Wochen (Jahrzehnte etc.) im Format Meisterkurse und offener Unterricht;
• Entwicklung von methodischen Produkten des Autors, Kontroll- und Messmaterialien.

Der Leiter der öffentlichen Einrichtung und der betreuende stellvertretende Leiter treffen Maßnahmen zur Systematisierung dieser Art von Tätigkeit und ihrer Abrechnung im Rahmen eines wirksamen Vertrags.

Um die individuelle Erfahrung von Lehrkräften in das innovative Umfeld für ihre Entwicklung zu integrieren, wird empfohlen, die folgenden Formulare zu verwenden:

• persönliche Websites von Lehrern;
• Internetforen und wissenschaftliche und praktische Korrespondenzkonferenzen;
• Flash-Seminare;
• Screening-Lehrerräte usw.

Das ist nützlich zu wissen

Flash-Seminar ist eine Technologie der beruflichen Interaktion, die es Ihnen ermöglicht, schnell und bequem eine große Menge aktueller Informationen zu einer bestimmten Art von beruflicher Tätigkeit zu erhalten und bestehende berufliche Schwierigkeiten zu reflektieren. Anfänglich werden Flash-Methoden ( Blitz- Blitz, Blitz) wurden zur Intensivierung der Psychotherapie eingesetzt.
Screening Teachers' Council - ein pädagogischer Rat, dessen Hauptzweck darin besteht, (aus Screening- Auswahl, Sortierung) von Problemfeldern nach Problemstellung und Erarbeitung von Lösungsansätzen.

Unbedingte Pflicht der Leiterinnen und Leiter von Bildungsorganisationen und ihrer Stellvertreterinnen und Stellvertreter ist es, Anforderungen an Form und Inhalt des Sendeerlebnisses zu entwickeln, dieses Erlebnis als Mittel zur Entwicklung personeller Rahmenbedingungen für die Umsetzung des primär-allgemeinbildenden Bildungsprogramms zu konzeptualisieren. Sowohl der Leitung als auch den Lehrkräften sollte klar sein, welchen Beitrag Maßnahmen zur Umsetzung pädagogischer Erfahrungen zur methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses der Grundschule leisten.

Anhang 1
Die Grundstruktur des individuellen Bildungsprogramms des Lehrers 7:

Tisch
Herunterladen in.docx

IOD blockieren	Strukturelemente
Informationen über den Lehrer	Vollständiger Name, Berufserfahrung in der Position. Bildung und Qualifikationen. Daten der letzten Zertifizierung. Qualifikationskategorie
IEP-Ausgang	Der Zeitraum, für den der IOP entwickelt wird. Wissenschaftlicher Betreuer (falls vorhanden). Methodistischer Berater
Faktoren und Voraussetzungen für die Entwicklung des IEP	Berufliche Schwierigkeiten, zu deren Lösung an das IOP gesendet. Bedingungen für die berufliche Weiterbildung, Beitrag zur Entwicklung des IEP. Die Art des Antrags auf Aufrechterhaltung des IEP durch den Arbeitgeber
Die Hauptrichtungen des IEP und die geplanten Ergebnisse seiner Umsetzung	Die Hauptrichtungen des IEP, formuliert als Aufgaben der beruflichen Weiterentwicklung. Geplante Ergebnisse, formuliert als Kompetenzen, deren Entwicklung während der Umsetzung des IEP vorgesehen ist
Veranstaltungssystem im Rahmen des IEP	Sie wird analog zur Tabelle erstellt. achtzehn . Die geplanten Ergebnisse des IEP werden in die horizontale Tabelle eingetragen (siehe vorherigen Punkt)
Übersetzung der gemeisterten pädagogischen Erfahrung	Geplante Termine, Formen und Wege der Ausstrahlung pädagogische Erfahrung
Erwartete Effekte	Auswirkungen individueller beruflicher Weiterentwicklung. Auswirkungen auf die Mikrogesellschaft (das NGO-Team). Auswirkungen auf das Informations- und Bildungsumfeld des OO (einschließlich neuer Bedingungen für die Umsetzung des OOP der ursprünglichen Allgemeinbildung)

Anhang 2
Fragebogen zur Identifizierung von Problemfeldern der Bereitschaft der Lehrkraft zur Einführung des Teacher's Professional Standard 9

Lieber Kollege! Ihre Teilnahme an der Umfrage ist sehr wichtig. Der Inhalt des Fragebogens spiegelt die dringendsten Probleme wider, die die Aufnahme zusätzlicher professioneller Programme zur beruflichen Weiterbildung und beruflichen Umschulung von Lehrkräften, Aktionsplänen zur methodischen Unterstützung der beruflichen Entwicklung von Lehrern im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten in den Inhalt erfordern des Berufsstandards eines Lehrers (genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation Nr. 544n vom 18. Oktober 2013 „Nach Genehmigung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, Grundschule). allgemeine, allgemeine allgemeine, sekundäre allgemeine Bildung) (Erzieher, Lehrer)".

Wir bitten Sie, Ihre Beherrschung der im Fragebogen enthaltenen Kompetenzen mit einer der Antwortmöglichkeiten „Ja“ oder „Nein“ zu bewerten.

1 Teilprogramm 1. Umsetzung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarschule) (Erzieher, Lehrer)“ des Gesamtprogramms zur Verbesserung des beruflichen Niveaus von Lehrkräften für allgemeinbildende Schulen Organisationen, genehmigt. Regierung der Russischen Föderation am 28. Mai 2014 Nr. 3241p-P8.

2 Verordnung des russischen Arbeitsministeriums vom 18. Oktober 2013 Nr. 544n „Über die Genehmigung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich der Vorschule, Grundschulbildung, Grundschulbildung, Sekundarschulbildung) (Erzieher, Lehrer) “”.

3 Teilprogramm 1. Umsetzung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarschule) (Erzieher, Lehrer)“ des Gesamtprogramms zur beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften allgemeinbildender Organisationen , genehmigt. Regierung der Russischen Föderation am 28. Mai 2014 Nr. 3241p-P8.

4 Die Tabelle zeigt nur eine Arbeitsfunktion gemäß Teacher's Professional Standard. Ebenso ist der Inhalt des IEP für alle anderen Arbeitsfunktionen ausgelegt.

5 Kommentar zu einem wirksamen Vertrag siehe: elektronisches System „Bildung“. Demoversion.

6 § 24 Abs. IV GEF Grundschulbildung, anerkannt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 373 vom 06.10.2009 „Über die Genehmigung und Verabschiedung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung“ (vorbehaltlich Änderungen, die durch Verordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft eingeführt wurden). Russland Nr. 2357 vom 22.09.2011 und Nr. 1643 vom 29.12.2014).

7 Auf der Titelseite des IEP befindet sich ein Zustimmungskennzeichen mit dem externen methodischen Dienst der NRO, der die Entwicklung der Personalbedingungen auf kommunaler bzw. Kreisebene betreut, sowie ein Zustimmungskennzeichen des stellvertretenden Leiters der NRO.

8 Um die Kosten für die Ausstellung eines IEP zu minimieren, ist es zulässig, eine allgemeine nummerierte Liste von Aktivitäten zu erstellen und nur Zahlen in die Zellen der Tabelle einzutragen. Zahlen können wiederholt werden, da ein Lehrer bei derselben Veranstaltung mehrere berufliche Kompetenzen beherrschen kann. Darüber hinaus ist das Vorhandensein einer gemeinsamen Veranstaltungsliste im Hinblick auf die Verwendung von Informationen über bestimmte Veranstaltungen während des Zertifizierungszeitraums oder die Teilnahme an professionellen Wettbewerben zweckmäßig.

9 Der Fragebogen wurde entwickelt und erprobt im Rahmen der Forschungsarbeit: „Begründung der Grundsätze zur Auswahl, Strukturierung und Gestaltung der Inhalte beruflicher Weiterbildung in der Logik des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung, des Landesbildungsstandards der Berufliche Sekundarbildung und der Berufsstandard „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarschule) (Erzieher, Lehrer) "", durchgeführt von GAOU VPO MIOO.

Das Prinzip der Humanisierung beinhaltet die Umsetzung eines studentenzentrierten Ansatzes, der auf die Gesamtentwicklung der Persönlichkeit eines Studenten mit Behinderungen, seine Sozialisierung und maximale Integration in das moderne Leben abzielt;

Das Prinzip eines individuellen Ansatzes impliziert die Notwendigkeit, das individuelle Ziel der allgemeinen und beruflichen Bildung, die Auswahl der Inhalte, die Wahl der Formen und Methoden der Bildung für jedes Kind mit Behinderungen unter Berücksichtigung seiner beruflichen und pädagogischen Bedürfnisse, Möglichkeiten und Bedingungen festzulegen der Bildung.

Das Prinzip der Konsistenz gewährleistet die Einheit von Bildung, Diagnose, Korrektur und Entwicklung des Schülers, d.h. einen systematischen Ansatz zur Analyse der Merkmale seiner Entwicklung und Korrektur von Verstößen sowie einen umfassenden mehrstufigen Ansatz zur Lösung der Probleme Des kindes;

Das Prinzip eines integrierten Ansatzes beinhaltet die Integration von Lernen und Korrektur, indem eine Korrekturkomponente in den Arbeitslehrplan aufgenommen wird, die sich auf primäre Mängel konzentriert, die in der Struktur der Entwicklungsstörungen des Schülers auftreten. Der Inhalt und die Wahl der Methoden der Korrekturarbeit hängen von der Anzahl und Art der primären Verstöße ab, die in der Struktur des Komplexes vorhanden sind. Für ein Kind mit Hör- und Sehbehinderung ist es daher notwendig, die entsprechenden Programme der Korrekturarbeit zu analysieren und Themen und Abschnitte auszuwählen, die sich auf die Korrektur jeder Komponente einer komplexen Beeinträchtigung konzentrieren.

Das Prinzip der Kontinuität garantiert dem Schüler mit Behinderung die Kontinuität der pädagogischen Hilfe, bis das Problem vollständig gelöst oder ein Lösungsansatz festgelegt ist.

Das Prinzip der komplexen Interaktion aller Teilnehmer am Bildungsprozess während der Umsetzung des IEP eines Schülers mit Behinderungen beinhaltet die ständige Zusammenarbeit von Lehrern, Tutoren, Psychologen, Schulverwaltung, medizinischem Personal und anderen Spezialisten für die erfolgreichste Verwirklichung des Ziels einen Schüler nach einem individuellen Bildungsprogramm zu unterrichten.

Das Prinzip der Priorität unabhängiger Formen der Bildungstätigkeit des Schülers impliziert maximale Aktivität und Unabhängigkeit des Schülers im Verlauf der Ausbildung;

Das Prinzip der Organisation von Tutorunterstützung für einen Studenten mit Behinderung bedeutet die Schaffung eines Systems umfassender Tutorunterstützung für einen Studenten, um seine schulischen und beruflichen Bedürfnisse zu erfüllen.

Natalia N. studiert in der Fachklasse Soziales und Humanitäres 10a. Ihr Lehrplan wurde jedoch gemäß den Empfehlungen der Ärzte auf Kosten des Fernunterrichts angepasst und ergänzt: Aufgrund der zusätzlichen Ausbildung erhielt sie die Möglichkeit, bei einem Logopäden zu lernen, um die Sprachaktivität und Bewegungstherapie zu korrigieren. Und da Natascha ihren zukünftigen Beruf mit einer Fremdsprache verbinden möchte, erhält sie durch den Wahlkurs „Wir sprechen Deutsch“ die Möglichkeit, ihre praktischen Deutschkenntnisse zu erweitern.

Curricula sind ein Mittel zur Fixierung von Bildungsinhalten auf der Ebene der wissenschaftlichen Fächer, die in einem individuellen Curriculum vorgesehen sind (Studiengänge für wissenschaftliche Fächer, Programme für Wahlfächer, Programme für zusätzliche Bildung). Die Programme bestimmen die Ziele des Studiums des Fachs, die wichtigsten didaktischen Einheiten, Arten von kognitiven Aufgaben, mögliche Ebenen der Beherrschung des Unterrichtsmaterials, Kriterien und Methoden zur Bewertung der Bildungsergebnisse. Die Ziele des Studiums des Fachs stehen in direkter Übereinstimmung mit den Anforderungen für die Entwicklung des Lehrplans und den Bildungs- und Berufsbedürfnissen des Studenten. Der Inhalt des Curriculums bietet Natalia N. die Möglichkeit, die Fächer: Geschichte, Jura, Sozialkunde, Russische Sprache und Literatur auf Profilebene zu studieren, da ihr zukünftiger Beruf eine Abschlusszertifizierung in diesem Profil beinhalten kann.

Individueller Lehrplan

Individueller Lehrplan (IEP) - eine Reihe von Fächern (Kursen), die vom Schüler aus dem Lehrplan einer allgemeinen Bildungseinrichtung ausgewählt und auf der Grundlage des föderalen Grundlehrplans zusammengestellt wurden. Ein individuelles Curriculum bietet die Möglichkeit, die Anforderungen des Standards zu erreichen und gleichzeitig die Variabilität der Ausbildung zu erhalten.

Natalias IEP ermöglicht es ihr, das Profil einer sozialen und humanitären Ausrichtung zu beherrschen und durch zusätzliche Bildung die Interessen, Neigungen und Fähigkeiten für die Philologie besser zu berücksichtigen, was in Zukunft nützlich sein wird, um Prof. Dr. braucht.

INDIVIDUELLER BILDUNGSPLAN

Schüler der Klasse 10a MOU "Secondary School" für das 20.-20. Schuljahr

Akademische Fächer	10. Klasse
Grundlegende Themen
BUNDESKOMPONENTE (invarianter Teil)	Fremdsprache
Mathe
Wirtschaft
Informatik und IKT
Physik
Chemie
Biologie
Kunst (MHK)
Grundlagen der Lebenssicherheit
Sportunterricht
GESAMT:
Profilthemen
VARIANTENTEIL	Russisch
Literatur
Geschichte
Sozialwissenschaften
Recht
GESAMT:
DU-KOMPONENTE	Vorbereitung auf die Einheitliche Staatsprüfung Mathematik
Grundlagen der grafischen Information
Wahlfach "Wir sprechen Deutsch"
GESAMT:

INFORMATIONSKARTE

Bildungswünsche

Natalia I.

Pädagogische Anfragen

Grundstufe der Beherrschung von Disziplinen	Profilebene der Mastering-Disziplinen	Wahlfächer (Fachunterricht, Förderunterricht)	Zusätzliche Bildungsprogramme
1.Deutsche Sprache	3 Stunden	1.	russische Sprache	3 Stunden	1.	Wir sprechen Deutsch		1.	Physiotherapie
2.Mathematik		2.	Literatur					2.	Psychologie der Persönlichkeit
3. Wirtschaftlichkeit		3.	Geschichte
4.Informatik und IKT		4.	Sozialwissenschaften
5.Physik		5.	Recht
6. Chemie
7. Biologie
8.Kunst (MHK)
9. Körperkultur
10. OBZH

Individueller Plan für außerschulische Aktivitäten

Hauptakteure: Sozial- und Justizvollzugsanstalt, Lehrer, Erzieher.

Zielgruppe:

Prinzipien:

Richtungen:

Umsetzungsphasen:

Phase I (April - September). Die Phase des Sammelns und Analysierens von Informationen (Informations- und Analyseaktivitäten). Das Ergebnis dieser Phase ist eine Bewertung des Kontingents der Schüler, um die Entwicklungsmerkmale von Kindern zu berücksichtigen, die Besonderheiten und ihre sonderpädagogischen Bedürfnisse zu bestimmen; Bewertung des Bildungsumfelds, um die Anforderungen an Software und methodische Unterstützung, materielle, technische und personelle Ressourcen der Institution zu erfüllen.

Phase II (Oktober-Mai) Phase der Planung, Organisation, Koordination (organisatorische und ausführende Tätigkeiten). Das Ergebnis der Arbeit ist ein speziell organisierter Bildungsprozess, der eine korrigierende und entwicklungsorientierte Ausrichtung hat, und der Prozess der besonderen Förderung von Kindern mit Behinderungen unter speziell geschaffenen (variablen) Bedingungen für Ausbildung, Erziehung, Entwicklung und Sozialisation der Kategorie Kinder fraglich.

Stadium III (Mai-Juni) Stadium der Diagnostik des Erziehungs- und Entwicklungsumfelds (Kontroll- und Diagnostikaktivitäten). Das Ergebnis ist eine Aussage über die Übereinstimmung der geschaffenen Bedingungen und der ausgewählten Korrektur-, Entwicklungs- und Erziehungsprogramme mit den sonderpädagogischen Bedürfnissen des Kindes.

Stufe IV (August-September) Stufe der Regulierung und Anpassung (regulierende und korrigierende Aktivität). Das Ergebnis ist die Einführung der notwendigen Änderungen im Bildungsprozess und im Prozess der Begleitung von Kindern mit Behinderungen, die Anpassung von Bedingungen und Formen der Bildung, Methoden und Techniken der Arbeit.

Nikitina S.V., Fremdsprachenlehrerin der ersten Kategorie Bis heute hat die Theorie der individuellen Bildungsprogramme, Bildungswege und individuellen Lehrpläne einen ziemlich ernsthaften Impuls zur Entwicklung und Systematisierung erhalten. Praktische Erfahrungen werden hauptsächlich auf individuellen Wegen zum Bestehen des Lehrstoffs aufgebaut.

Für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden individuelle Bildungsprogramme erstellt, und zwar für Schüler:

• mit gesundheitsbedingten Lernschwierigkeiten,
• gezielt in einer bestimmten Art von Tätigkeit (künstlerische Kreativität, Wissenschaft, Sport usw.) oder
• die sich eigenständig zusätzliches Wissen aneignen möchten.

Möglich:

1. Erstellung eines IEP-Modells für Kinder mit Lernschwierigkeiten aufgrund körperlicher Erkrankungen.
2. Erstellung eines IEP-Modells für pädagogisch vernachlässigte Kinder.
3. Erstellung eines IEP-Modells für Kinder, die Zusatzstoffe selbstständig beherrschen möchten.
4. Erstellung eines IEP-Modells zur Vorbereitung begabter Schüler auf Olympiaden und Wettbewerbe.

Auf der Ebene der Profilbildung und der schulischen Profilbildung sind die letzten beiden Modelle am wichtigsten.

Ein individuelles Bildungsprogramm ist ein Programm von Bildungsaktivitäten eines Schülers, das auf der Grundlage seiner Interessen und Bildungsanforderungen zusammengestellt wird und Bildungsziele und -ergebnisse festlegt.

Ernennung eines individuellen Bildungsprogramms

• Förderung der Selbstbestimmung der Studierenden in einem bestimmten Fachgebiet;
• Helfen Sie dem Schüler, seinen Bildungsweg im gewählten Bereich zu entwerfen; die Perspektiven für die Entwicklung dieses Fachgebiets aufzeigen;
• Darstellung der Problematik des Themengebietes, verschiedener Ansätze und Sichtweisen mit anschließender Diskussion;
• Bedingungen für die Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten unter Berücksichtigung individueller Interessen schaffen;
• Erweitern Sie den Bildungsraum der wachsenden Profil- oder Vorprofilklasse;
• Helfen Sie dem Schüler, die Techniken der Selbstorganisation zu beherrschen, die zur Verwirklichung seines Bildungsniveaus erforderlich sind.

^ Das Prinzip der Konstruktion des IEP- die Priorität der Individualität, des Selbstwertes des Schülers als aktiver Träger subjektiver Erfahrung im Bildungsprozess.

Unter den Bedingungen einer professionellen Bildungsorganisation sollte das Bildungsprogramm:

• Schülern die Möglichkeit geben, das für die Verwirklichung der Gesellschaftsordnung erforderliche Bildungsniveau zu erreichen; Bildungsstandards einhalten; Förderung der Integration von schulischen und außerschulischen Aktivitäten von Schülern;
• Förderung des Einsatzes effektiverer Bildungstechnologien;
• zur Entwicklung des Schülers beitragen.

1. Der Schüler und der Lehrer legen gemeinsam den Inhalt der Aktivität fest, wählen Wege zur Aneignung von spezifischem Unterrichtsmaterial und erstellen einen Algorithmus für die unabhängige Arbeit des Schülers.

2 Sie bestimmen die Formen der Unterstützung der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden durch die Lehrkraft (Beratung, Betreuung von Projekttätigkeiten, Hilfestellung bei der Auswahl pädagogischer Literatur etc.).

3. Der Schüler und der Lehrer planen und überwachen gemeinsam den Erfolg der Lösung von Bildungsproblemen, analysieren die erwartete und tatsächliche Entwicklung des Schülers im Bildungsraum (Reflexion). Der Fortschritt kann durch das Bestehen von Test- und Kreativaufgaben, die Vorbereitung eines Projekts, die Erstellung eines thematischen Bildungsportfolios, Fallstudien, das Absolvieren von Tests, die Teilnahme an Wettbewerben und Olympiaden usw. in Punkten bewertet werden.

4. Im Prozess der Bewegung des Schülers entlang des Bildungsprogramms wird seine subjektive Erfahrung bereichert und transformiert, wodurch Entwicklung stattfindet.

Das IOP führt die folgenden Funktionen aus:

^ Funktionen eines individuellen Bildungs- (Trainings-) Programms
Regulierung	Legt die Arbeitsbelastung des Schülers fest, legt die Reihenfolge fest, in der das Material studiert und darüber berichtet wird
Informativ	Enthält Informationen über die eigenständigen Bildungsaktivitäten des Studenten bei der Bewältigung des Bildungsmaterials oder der Vorbereitung auf den Wettbewerb, die Olympiade, zum Eintritt in die Universität
Motivierend	Legt die Werte, Ziele und Ergebnisse der Aktivitäten des Schülers fest
Organisatorisch	Bestimmt die Arten der unabhängigen Aktivitäten des Schülers, Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler
Selbstbestimmungsfunktion	Hilft, die eigenen Fähigkeiten bei Aktivitäten im Zusammenhang mit der Berufswahl zu testen, die eigene Wahl zu etablieren oder zu ändern

^ Arbeitsschritte:

Vorhersage: n Beenden des Problems und Aufgaben auf dem Weg zur Lösung (Ein neues Thema lernen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten Sie benötigen); Erstellen eines Plans zur Lösung des Problems (Methoden zum Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten, Materialsuche und -beherrschung usw.).

Organisatorisch und koordinierend: Hilfe und Mitarbeit des Lehrers bei der Planung des Unterrichtsraums; Koordination von Bildungs- und Forschungsaktivitäten eines Schülers durch einen Fachlehrer.

Betrachtungüber Methoden und Ergebnisse der studentischen Tätigkeit. Das Bildungsprogramm enthält in der Regel Abschnitte:

• Ziele und Werte des Bildungsprogramms (warum wurde es erstellt, welche Ziele werden verfolgt);
• Ausrichtung des Bildungsprogramms (für wen es bestimmt ist);
• ein Mini-Curriculum, das jeweils die unveränderlichen und variablen Teile der Bildungsinhalte enthält (wie viele Stunden sind für das Studium der Inhalte sowohl in Theorie als auch in Praxis vorgesehen), sowie eine Erläuterung dazu;
• pädagogische und thematische Planung und Inhalt des Unterrichtsmaterials, Beschreibung der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen, pädagogische Technologien, die zur Umsetzung des Bildungsprogramms verwendet werden;
• ein System von Formen der Zertifizierung, Kontrolle und Abrechnung der Leistungen der Schüler;
• Beschreibung der erwarteten Bildungsergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms.

Übertragen wir diesen Ansatz auf einen konkreten Studierenden, können wir folgende Option anbieten:

• 1. der Zweck des Bildungsprogramms (vom Schüler festgelegt);
  2. der Zweck des Bildungsprogramms (vom Schüler festgelegt);
  3. Besonderheiten des Curriculums (wird von der Lehrkraft zusammengestellt oder die Möglichkeit einer gemeinsamen Gestaltung des Curriculums ist möglich);
  4. Beschreibung der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen, pädagogischen Technologien, die zur Umsetzung des Bildungsprogramms verwendet werden (vom Lehrer zusammengestellt);
  5. ein System von Formularen und Fristen für die Zertifizierung, Überwachung und Aufzeichnung von Leistungen, Berichtsformulare für die Arten von Aktivitäten des Schülers (zusammengesetzt von einem Lehrer und einem Schüler);
  6. Beschreibung der Formen der pädagogischen Praxis, vorgeschlagene Projekte, Themen der Forschungsaktivitäten (zusammengestellt von einem Lehrer und einem Schüler);
  7. Beschreibung der erwarteten Bildungsergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms (bestimmt durch den Schüler oder den Lehrer und den Schüler);

Die vorrangigen Interaktionsformen zwischen Lehrenden und Studierenden sind individuelle Formen der Förderung und Förderung der Studierenden:

• unterrichten,
• Beratung
• und Moderation.

Der Einsatz moderner Technologien bei der Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms

Bei der Umsetzung des IEP sind neue Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten erforderlich. Teilweise werden suchende, problematische und forschende Lehrmethoden eingesetzt. Die Hauptformen der Organisation von Schulungen sind neben dem traditionellen kombinierten Unterricht eine Vorlesung, ein Seminar, eine praktische Lektion, ein Plan- und Lernspiel und eine Schulung. Zur Kontrolle von Wissen, Kontrolle und praktischer Arbeit werden mathematische Diktate, Interviews, Verteidigung von Projekten, Tests verwendet.

Die Nutzung der Informationstechnologie und die Entwicklung elektronischer Unterrichtsmaterialien durch Lehrer (Erstellung von PP-Präsentationen, Entwicklung elektronischer didaktischer Materialien, Nutzung von E-Mail zur interaktiven Kommunikation mit Schülern, Veröffentlichung von Vorlesungsunterlagen und praktischen Aufgaben zu persönlichen Websites von Lehrern) sind ebenfalls zu einem festen Bestandteil der Bildung geworden.

Gleichzeitig bleibt das Problem der Vorbereitung von Lehr- und Methodenmaterialien, die es ermöglichen, eine vollwertige Ausbildung zu organisieren, wobei die Individualisierung der Bildungsbedürfnisse der Schüler, die unabhängige Wahl der Schüler, wie sie das Programm meistern, und die Interaktivität berücksichtigt werden Formen der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler.

Die bei der Implementierung des IEP verwendete Haupttechnologie, die es ermöglicht, die "Pluspunkte" des bestehenden Systems zu nutzen und die Möglichkeiten des offenen Lernens zu berücksichtigen, ist die Technologie des modularen Lernens.

Modulare Lerntechnologie

Der Kern des modularen Lernens ist ein Lernmodul, das Folgendes umfasst:

• abgeschlossener Informationsblock;
• das angestrebte Aktionsprogramm des Schülers;
• Empfehlungen (Ratschläge) des Lehrers für die erfolgreiche Umsetzung.

Modulare Technik ermöglicht Individualisierung des Trainings:

• je nach Ausbildungsinhalt,
• nach der Assimilationsrate,
• Grad an Selbständigkeit
• nach den Methoden und Methoden des Unterrichts,
• Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Grundlegende Unterschiede modulares Lernen von anderen Lernsystemen sind wie folgt:

• Die Inhalte des Trainings werden in vollständig unabhängigen Komplexen präsentiert, deren Assimilation in Übereinstimmung mit dem Ziel durchgeführt wird. Das Ziel enthält nicht nur einen Hinweis auf den Umfang der untersuchten Inhalte, sondern auch auf den Grad ihrer Assimilation. Darüber hinaus erhält der Schüler vom Lehrer schriftliche Ratschläge zum rationalen Handeln;
• Die Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler verändert sich. Es implementiert den Prozess der individuellen Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler;
• der Student arbeitet maximal Zeit selbstständig, lernt Zielsetzung, Selbstplanung, Selbstorganisation und Selbstkontrolle;
• es gibt kein problem der individuellen beratung, der dosierten hilfe für die studenten.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, ein modulares Programm, die Module selbst, zu entwickeln und im Lernprozess zu motivieren, zu organisieren, zu koordinieren, zu beraten, zu kontrollieren, d.h. unter Nutzung der Potenziale des modularen Lernens reflexives Lernmanagement zu betreiben.

Fall - Methode

Die Fallmethode ist eine Methode zur Analyse von Unterrichtsmaterialien, die der Lehrer den Schülern zur Verfügung stellt, basierend auf ihrem theoretischen Wissen und ihren praktischen Fähigkeiten.

Der Schüler muss das Problem lösen und die Reaktion anderer (anderer Schüler und des Lehrers) auf seine Aktionen einholen. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Arbeit zu leiten, und der Lehrer kann bei Schwierigkeiten für die Schüler zusammenfassen, erklären, theoretische Aspekte in Erinnerung rufen oder auf die relevante pädagogische Literatur verweisen.

Fälle (Materialien zur Lösung eines Lernproblems) können mehrere Zeilen bis mehrere Seiten umfassen, je nach Alter und Vorbereitung der Schüler.

• Fälle sind:
• Pädagogen, deren Hauptaufgabe das Unterrichten ist;
• Ausbildung,
• systematisieren,
• Forschungsfälle, die sich auf die Durchführung von Forschungsaktivitäten konzentrierten.

Projektmethode

Unter Projektmethode Wir verstehen die Technologie der Organisation von Bildungssituationen, in denen der Schüler seine eigenen Probleme stellt und löst, und die Technologie der Begleitung der unabhängigen Aktivität des Schülers.

Die für Projektaktivitäten vorgesehene Hauptzeit ist für die selbstständige Arbeit des Schülers mit verschiedenen Ressourcen (Information, Technik usw.) erforderlich, daher kann die Arbeit am Projekt nicht im Rahmen des Unterrichts organisiert werden. In diesem Fall basiert die Arbeit an einem Einzel- oder Gruppenprojekt auf dem IEP.

^ Arbeitsphasen des Projekts kann als folgendes Diagramm dargestellt werden:

SUCHE

Definition des Themenfeldes und des Themas des Projekts. Suche und Analyse des Problems. Festlegung des Ziels des Projekts.

ANALYTISCH

Analyse der verfügbaren Informationen. Suche nach Informationen. Sammlung und Studium von Informationen. Finden des besten Weges zum Erreichen des Projektziels (Analyse alternativer Lösungen), Erstellen eines Aktivitätsalgorithmus. Erstellung eines Projektumsetzungsplans: Schritt-für-Schritt-Arbeitsplanung. Ressourcenanalyse.

PRAKTISCH

Ausführung geplanter technologischer Operationen. Aktuelle Qualitätskontrolle. Vornehmen (falls erforderlich) Änderungen an Design und Technologie.

PRÄSENTATION

Erstellung von Präsentationsmaterialien. Projektpräsentation. Untersuchung der Nutzungsmöglichkeiten der Projektergebnisse (Ausstellung, Verkauf, Aufnahme in die Projektbank, Veröffentlichung).

KONTROLLE

Analyse der Ergebnisse des Projekts. Bewertung der Qualität der Projektumsetzung.

Bei uns wird es in Form von Fortschrittsnachweisen nach Disziplin, Modul (einzeln, pro Gruppe) präsentiert, die dann in das PORTFOLIO des Studenten eingetragen werden.