In den vergangenen Jahrzehnten hat sich das Verständnis von Bildungszielen und der Art und Weise ihrer Umsetzung in der Gesellschaft dramatisch verändert. Von der Anerkennung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten als Hauptergebnisse der Bildung gab es einen Übergang zum Verständnis des Lernens als Prozess der Vorbereitung auf das wirkliche Leben, der Bereitschaft, eine aktive Position einzunehmen, Lebensprobleme erfolgreich zu lösen, kooperieren zu können und arbeiten in einer Gruppe.

Der Bildungsprozess in einer modernen Grundschule konzentriert sich auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes und die Bildung der Selbstbildungsfähigkeit der Schüler. Die wichtigste Priorität der primären Allgemeinbildung ist die Entwicklung des Individuums durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (kognitiv, regulierend, persönlich und kommunikativ).

Im weiteren Sinne bedeutet der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von Verhaltensweisen eines Schülers (sowie der damit verbundenen Fähigkeiten der Bildungsarbeit) definiert werden, die seine Fähigkeit zur selbstständigen Aneignung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses. (nach A. G. Asmolov)

Universelle Lernaktivitäten bilden ein System bestehend aus:

1. Persönliches UUD(Selbstbestimmung, Sinnbildung, moralische und ethische Bewertung).

2. Regulatorisches UUD(Planung, Prognose, Steuerung, Korrektur, Bewertung).

3.Kognitives UUD(allgemeinbildendes, einschließlich zeichensymbolisches; logisches, suchendes und problemsetzendes Handeln);

4. Kommunikatives UUD(Zusammenarbeit planen, Fragen stellen, Konflikte lösen, das Verhalten eines Partners managen, die eigene Position gemäß den Normen der Muttersprache ausdrücken können).

Bei der Organisation des Bildungsprozesses im System von L. V. Zankov (ich arbeite an diesem System) bildet und verbessert das Kind gleichzeitig alle Arten von UUD.

Im Rahmen der Ausbildung kommt der kommunikativen Aktivität des Lehrers im Umgang mit den Schülern eine wichtige Rolle zu. Kommunikation bietet gemeinsame Aktivitäten von Menschen und beinhaltet nicht nur den Austausch von Informationen, sondern auch das Erreichen einer bestimmten Gemeinschaft: Kontaktaufnahme, Zusammenarbeit (Organisation und Durchführung gemeinsamer Aktivitäten) sowie Prozesse der zwischenmenschlichen Wahrnehmung, einschließlich des Verstehens eines Partners. Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und bewusste Orientierung der Studierenden an den Positionen anderer Menschen (vorrangig Kommunikations- oder Aktivitätspartner), die Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten, sich an einer kollektiven Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Peer-Gruppe zu integrieren und aufzubauen produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Das Kind beginnt schon in jungen Jahren zu kommunizieren und zu sprechen. Wenn er in die Schule kommt, verfügt er bereits mehr oder weniger über eine Reihe von Kommunikations- und Sprachkompetenzen, nämlich:

• - Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;
• - Besitz bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel;
• – akzeptable Einstellung zum Kooperationsprozess;
• - Orientierung an einem Kommunikationspartner;
• - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören.

Doch wie die Praxis zeigt, besitzt ein Erstklässler diese Kompetenzen nicht immer souverän. Deshalb habe ich zu Beginn des Schuljahres in der ersten Klasse eine Eingangsdiagnostik durchgeführt, um den Ausbildungsstand verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln. Zur Diagnose dient die Aufgabe „Fäustlinge“ des Autors G.A. Zuckermann. und die Methode „Brüder und Schwestern“ (Piaget, 1997).

Indikatoren für den Grad der Aufgabenerfüllung: 33% der Schüler haben ein niedriges Niveau, 47% - ein durchschnittliches Niveau, 20% - ein hohes Maß an Bereitschaft. Die Ergebnisse der Diagnostik halfen beim Aufbau der Arbeit, wobei der Vorbereitungsstand der Kinder berücksichtigt wurde.

In meiner Arbeit versuche ich, Bedingungen für eine produktive Kommunikation zwischen Schülern und zwischen Schülern und Lehrern zu schaffen. Dies ist eine unabdingbare Voraussetzung sowohl für die Lösung von Bildungsproblemen der Kinder als auch für die Möglichkeit, die Zone der proximalen Entwicklung jedes Schülers zu bestimmen und darauf ausgerichtete Arbeiten aufzubauen. Daraus folgt, dass einige der oben genannten Aktionen von Schülern unter Kommunikationsbedingungen ausgeführt werden, dh sie werden während des Lernprozesses die Aktionen eines Partners kontrollieren, Sprache verwenden, um ihre Aktionen zu regulieren, verhandeln, zu einem kommen gemeinsame Entscheidung, unterschiedliche Meinungen berücksichtigen, Abstimmung anstreben, eigene Meinung und Position formulieren etc. und das bedeutet, dass sich auch kommunikative UUDs entwickeln werden.

Techniken zur Bildung kommunikativer UUD

• Geben Sie den Schülern Zeit, über ihre Antworten nachzudenken.
• Lenken Sie Ihre Aufmerksamkeit und die Aufmerksamkeit der Schüler auf jede Antwort ihrer Kameraden.
• Machen Sie nicht Ihre Korrekturen und Ihre Meinung (je nach Situation).
• Unterstützen Sie alle Aussagen, egal ob sie wahr sind oder nicht.
• Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, Fragen zum Verständnis der Aussagen ihrer Kameraden und zu Meinungsverschiedenheiten zu stellen.
• Stellen Sie klärende Fragen an den Verfasser der Aussage, wenn diese für die Studierenden unverständlich formuliert wurde.
• Schaffen Sie eine Atmosphäre der Freundlichkeit und des Respekts in der Kommunikation.

Die Arten von kommunikativen Handlungen sind:

• Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Bestimmung der Ziele, Funktionen der Teilnehmer, Interaktionsmöglichkeiten;
• Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;
• Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;
• Management des Verhaltens des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners;
• die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken, der Besitz von monologen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Aus Sicht der Entwicklungspädagogik sollte genau so – und nur so – der Erziehungsprozess organisiert werden, in dem die allgemeine Entwicklung des Kindes stattfindet, die Entfaltung aller Aspekte seiner Persönlichkeit – sowohl intellektuell als auch willentlich , und emotionale Sphären.

Die Bewältigung universeller Bildungshandlungen durch Schüler findet im Kontext verschiedener Bildungsfächer statt. Offensichtlich gibt es keine klare Grenze für die Bildung einer bestimmten Art von UUD im Verlauf des Studiums eines bestimmten Fachs und kann es auch nicht geben. Eine Akzentverschiebung ist jedoch möglich. Bei einigen Themen kann der Bildung einiger ULD-Typen große Aufmerksamkeit geschenkt werden, bei anderen der Bildung anderer ULDs.

Man kann ohne Übertreibung sagen, dass die Hauptarten der Kommunikation, inkl. Sprechhandlungen aufgrund ihrer wahrhaft universellen, d.h. der allgemeinsten Art im System von L. V. Zankov gelten natürlich für alle akademischen Fächer und insbesondere für außerschulische Aktivitäten. Da es keine Themen gibt, bei denen Diskussionen unangemessen wären, und die Arbeit der Studierenden in Kleingruppen keine Abstimmung unterschiedlicher Standpunkte im Zuge der Erzielung eines gemeinsamen Ergebnisses erfordern würde.

Für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz ist das pädagogische und methodische Paket von großer Bedeutung. Im System von L. V. Zankov ist die Arbeit an der Sprachentwicklung in allen Lehrbüchern klar eingebaut und umfasst die Entwicklung eines breiten Spektrums von Fähigkeiten, sorgt für die quantitative und qualitative Bereicherung des Wortschatzes von Kindern, die Entwicklung von kohärentem Mündlichem und Schriftlichem Rede.

Lehrbücher zum literarischen Lesen und zur russischen Sprache bieten spezielle Aufgaben zur Inszenierung verschiedener Sprechsituationen, die jüngeren Schülern helfen, die Mittel der mündlichen Kommunikation zu beherrschen: Intonation, Gestik, Mimik, Bewegungen.

Das Durchspielen verschiedener Situationen, das Ausprobieren aller möglichen Rollen gibt dem Schüler eine sehr wichtige Erfahrung, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen.

Im Mathematikunterricht lassen sich zwei aufeinander bezogene Richtungen für die Entwicklung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten unterscheiden: die Entwicklung mündlicher wissenschaftlicher Rede und die Entwicklung eines Kompetenzpakets, auf dem kompetente effektive Interaktion basiert.

Die erste Richtung kann alle Aufgaben umfassen, mit lautem Sprechen beim Erlernen eines neuen Themas Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad.

Die zweite Richtung bei der Bildung kommunikativer universeller Lernaktivitäten umfasst ein Aufgabensystem, das darauf abzielt, die Kommunikation zwischen Schülern in einem Paar oder einer Gruppe zu organisieren.

Die Einhaltung der Prinzipien des Entwicklungslernens hilft, kommunikative Situationen zu schaffen, d.h. günstige Bedingungen für aktive Kommunikation. Die Form der Interaktion ist demokratisch: gemeinsame Reflexion, Annäherung des Bildungsprozesses an reale Lebenssituationen, Appell an die Erfahrungen der Schüler. Im Unterricht verwende ich verschiedene Formen der Organisation kommunikativer Kommunikation: Paararbeit, Gruppenarbeit, Einzel-Gruppenarbeit.

Die Konstruktion des Lernprozesses im System der Entwicklungspädagogik regt das Kind dazu an, seine eigene Meinung zu äußern, auf eine andere Meinung zu achten, d.h. Dialog und Toleranz zeigen.

Kein Wunder, dass der Alphabetisierungs- und Russischkurs mit Abschnitten zur Kommunikation beginnt. Diese Abschnitte in der 1. Klasse führen das Kind in das Konzept der „Kommunikation“ ein und in den nächsten Klassen sprechen sie über die Merkmale und Regeln der Kommunikation. Gleichzeitig wird das Material in jeder nächsten Klasse komplizierter, der Schüler entwickelt die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, Fragen zu stellen, einen Dialog zu führen usw. Gleichzeitig muss der Lehrer klar erklären, welche Art von Kommunikation in der Familie, Schule, Gesellschaft akzeptiert wird und welche Art nicht akzeptabel ist.

Die Lehrbücher bieten Paar- und Gruppenaufgaben an, die es den Schülern ermöglichen, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden, Spielsituationen werden verwendet, bei deren Durchführung die Kinder die Regeln der Kommunikation lernen. Die Arbeit in Paaren und Gruppen hilft, die Kommunikation zu organisieren, weil. jedes Kind hat die Möglichkeit, mit einem interessierten Gesprächspartner zu sprechen, seinen Standpunkt zu äußern, in einer Atmosphäre des Vertrauens und des guten Willens, der Freiheit und des gegenseitigen Verständnisses verhandeln zu können, gleich und anders in der Co-Creation zu sein.

Die Teilnahme von Kindern an Spielen und Übungen sorgt dafür, dass freundschaftliche Beziehungen zwischen ihnen entstehen, und die Gruppenunterstützung schafft ein Gefühl der Sicherheit, und selbst die ängstlichsten und ängstlichsten Kinder überwinden die Angst.

In den Arbeitsbüchern gibt es viele Aufgaben, in denen eine mehrstufige kommunikative Aufgabe formuliert wird: mit Familienmitgliedern, mit einem Freund, Klassenkameraden sprechen. Aus vielen Handbüchern kann ich Beispiele nennen, die es mir auch ermöglichen, kommunikative UUD im Bildungsprozess zu bilden:

Gemeinsames Lesen des Dialogs, der eine Orientierung zu einem Partner ermöglicht und eine emotionale Haltung gegenüber den Helden der Arbeit lehrt.

Die Bildung einer Sprachkultur (die Korrektheit von Betonung und die Konstruktion eines Satzes), die es dem Kind ermöglicht, sich Vorstellungen über den Kommunikationsprozess, Formen und Methoden der Kommunikation zu bilden.

Die Helden der Schulbücher führen nicht nur Dialoge auf den Seiten der Schulbücher und dienen als Vorbilder, sondern lassen Schüler auch in Dialoge treten.

Ich beginne allmählich, die Kommunikationsfähigkeiten der Arbeit in Paaren zu entwickeln, Schritt für Schritt.

Der erste Schritt: Ich verteile die Blätter an die Kinder, auf denen sie die Figuren ausbrüten müssen. Am Ende des Unterrichts führe ich eine Reflexion durch, bei der sich herausstellt, dass die Schüler die Aufgabe gemeistert hätten, wenn sie zu zweit gearbeitet hätten. Kinder müssen zusammenarbeiten.

Zweite Phase: die Bildung der Fähigkeit der Schüler, ihre Handlungen zu koordinieren und ein gemeinsames Arbeitsziel zu entwickeln. Die Arbeit baut auf dem Prinzip auf: Schwierigkeit, Reflexion, eine neue Form der Arbeit. Beim Unterricht, um die Welt um sich herum kennenzulernen, stellen die Jungs einen Antrag, verteilen die Verantwortlichkeiten, ohne jedoch die Arbeit zu planen und das Endergebnis nicht vorzustellen. Daher haben einige in der abgeschlossenen Aufgabe keine Übereinstimmung in Farbe und Ort. Die Schüler schlussfolgern: Bevor man die Arbeit macht, muss man sich einigen.

Die dritte Stufe: Bewusstsein der Schüler für die Normen der einfachen Kommunikation. Daher organisiere ich die Interaktion zu zweit nach der Art der einfachen Kommunikation, bei der die Schüler versuchen, die Aussage des anderen zu verstehen. So werden in Kooperation komfortable Kommunikationsbedingungen für Studierende geschaffen, die es ermöglichen, fachliche Beziehungen nach dem Typ: Student aufzubauen<->Studentin, Studentin<->Lehrer. Am Ende der ersten Klasse werden bestimmte Kommunikationsfähigkeiten ausgebildet, ein freundliches Team wird gebildet. Um die Kommunikation zu diagnostizieren, die die Reflexion der assimilierten Bildungsinhalte und der eigenen Entwicklung als Gegenstand der Tätigkeit beinhaltet, schlage ich die folgenden Arten von Aufgaben vor:

• eine Aufgabe für einen Partner machen;
• Feedback zur Arbeit eines Freundes;
• Gruppenarbeit zum Erstellen eines Kreuzworträtsels;
• „raten Sie mal, über wen wir reden“;
• Dialoghören (Formulierung von Feedbackfragen).

Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass jedes Kind im Unterricht die Möglichkeit hat, seine Meinung zu äußern, im Wissen, dass diese Meinung akzeptiert wird.

Beim Aufbau von Beziehungen können wir einige Regeln des Dialogs hervorheben:

– jede Meinung ist wertvoll;

- Sie haben das Recht auf jede Reaktion, außer bei Unaufmerksamkeit;

- Drehen Sie sich um, damit Sie das Gesicht des Sprechers sehen können;

- Wenn Sie sprechen möchten, heben Sie die Hand;

- anderen die Möglichkeit geben, ihre Meinung zu äußern, und sich selbst - sie zu verstehen;

- die Adresse beginnt mit dem Namen;

- Kritik sollte taktvoll sein;

Der Hauptanreiz für die Bildung von Motiven für Bildungsaktivitäten im System der Entwicklungspädagogik ist auch die Einbeziehung des Schülers in Lehre und Forschung und die eigentlichen Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten, die Schaffung von Bildungssituationen, wenn ein Kind mit kognitiven Schwierigkeiten konfrontiert ist, eine unerwartete Aufgabe oder eine Lernsituation. Dies dient auch als eine ganze Reihe von Aufgaben und vorgeschlagenen Aktivitäten. Die häufigsten Verben, die in Lehrbuchaufgaben verwendet werden, sind: beweisen, recherchieren, vergleichen, verfassen, eine Schlussfolgerung ziehen, erklären, eine der Fragen beantworten (optionale Aufgabe), eine Aufgabe verfassen, eine gegenseitige Überprüfung durchführen und viele andere.

Die Schüler wählen die Form der Aufgabenerledigung: selbstständig oder zu zweit, in der Gruppe, frontal. Sie sind auch in verschiedene Gruppen aufgeteilt: nach Anzahl und Formation (gemischte und getrennte Gruppen von Jungen und Mädchen). Den Schülern die Möglichkeit zu geben, Entscheidungen über die Form der Arbeit zu treffen, ist ein Indikator für den Respekt vor ihrer Meinung, versetzt sie in die Position aktiver Gestalter des Bildungsprozesses und bildet das Selbstwertgefühl. Es ist erforderlich, Ihre Fähigkeiten zu bewerten, wenn Sie Aufgaben ausführen, die mit dem Zeichen „Unterrichten Sie sich gegenseitig“, Aufgaben unter der Überschrift „Testen Sie sich selbst“, Aufgaben mit mehreren Aspekten, wenn Sie eine Rolle in der Gruppenarbeit auswählen.

Die Autoren des L.V. Zankov-Lehrmittelsystems der Klassen 1 bis 4 befassen sich mit den Voraussetzungen für die Durchführung von Forschungs- und Recherchearbeiten und ab Klasse 3 werden Aufgaben für eigenständige Gestaltungs- und Forschungsaktivitäten vorgeschlagen.

Die Fähigkeit zur Zusammenarbeit wird am besten in Aktivitäten im Unterricht der russischen Sprache, in Mathematik und in Aktivitäten mit Forschungsorientierung manifestiert und erfolgreich entwickelt. Die Einbindung der Klassenschüler in das Lerngeschehen erfolgt durch die Schaffung einer Forschungssituation durch Lehr- und Forschungsaufgaben und -aufgaben und die Anerkennung des Wertes gemeinsamer Erfahrung.

Ab der zweiten Klasse forschen wir mit Schülerinnen und Schülern. Gemeinsam haben wir polysemantische Wörter studiert, eine „Wortkarte“ erstellt, Kinder und Eltern den Lesezirkel der Großeltern erkundet, Zimmerpflanzen beobachtet, Herbstveränderungen in der Natur. Sie bereiteten eine Design- und Forschungsarbeit vor „Ist es gut für eine Katze neben einer Person“, „Ein Blumenbeet, um einen Schulhof zu schmücken“, „Lass uns eine Blume für Mama züchten“, mit der die Jungs in kleinen Gruppen bei einem sprachen wissenschaftliche und praktische Konferenz und erhielt Preisdiplome.

Kommunikative UUDs vermitteln soziale Kompetenz und berücksichtigen die Position anderer Personen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten; Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Jeder Grundschulabsolvent sollte sich zu jedem vorgeschlagenen Thema mit einem großen Wortschatz frei äußern, seinen Standpunkt verteidigen, diskutieren, argumentieren können. Aber wie die Praxis zeigt, beherrscht die Mehrheit der Grundschulabsolventen die Arten der Sprachaktivität, die Grundlagen der Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede, nur unzureichend. Daher wird in jeder Unterrichtsstunde besonderes Augenmerk auf die Gestaltung kommunikativer universeller Lernaktivitäten gelegt.

Die Beherrschung des kommunikativen UUD durch die Studierenden ist im Bildungsprozess von besonderer Bedeutung.

Erstens wirkt sich die kommunikative Kompetenz auf den Lernerfolg von Schülern aus: Wenn der Schüler beim Antworten Unbehagen, Angst verspürt, wird seine Antwort schlechter sein als das verfügbare Wissen, während seine Bewertung entsprechend niedriger ausfällt. Die erhaltene negative Antwort kann die nachfolgende Bildungstätigkeit beeinflussen.

Zweitens hängt das Wohlbefinden in einem Klassenteam maßgeblich von der kommunikativen Kompetenz ab. Wenn ein Kind mit Klassenkameraden leicht eine gemeinsame Sprache findet, erlebt es psychologischen Komfort und Zufriedenheit mit der Situation. Umgekehrt verengt die Unfähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, den Freundeskreis, verursacht Unbehagen, Einsamkeit im Klassenzimmer, Manifestationen von Feindseligkeit und Aggression gegenüber Gleichaltrigen.

Die Beherrschung des kommunikativen UUD durch die Schüler trägt nicht nur zur Bildung und Entwicklung der Fähigkeit bei, mit anderen Menschen, mit Objekten der umgebenden Welt und ihren Informationsflüssen zu interagieren, Informationen zu finden, zu transformieren und zu übertragen, um verschiedene soziale Rollen in einem zu übernehmen Gruppe und Team, sondern auch eine Ressource für die Effizienz und das Wohlbefinden ihres zukünftigen Erwachsenenlebens.

Informationsquellen

1. So gestalten Sie universelle Lernaktivitäten in der Grundschule: Vom Handeln zum Denken: ein Leitfaden für Lehrer / [A.G. Asmolow, G. V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya und andere]; ed. AG Asmolow. -M.: Bildung, 2010.

2. Landesbildungsstandard der Grundschulbildung - M.: Bildung, 2011.

3. Yakimov N.A. Design- und Forschungstätigkeit von Grundschulkindern // Forschungsarbeit von Schulkindern. - 2003. Nr. 1. - S. 48-51.

4. Savenkov A.I. Inhalt und Organisation der forschenden Bildung für Schülerinnen und Schüler. - M.: "September", 2008. - p. 204.

Altersbezogene Merkmale der Entwicklung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten bei jüngeren Schulkindern.

Zum Zeitpunkt des Schuleintritts verfügt ein Kind in der Regel bereits über eine Reihe von kommunikativen und sprachlichen Kompetenzen. In der Vorschulpsychologie und -pädagogik wird der Entwicklung von Sprache und Kommunikation viel Aufmerksamkeit geschenkt. Aber wie die Praxis zeigt, ist das Entwicklungsniveau der wirklichen kommunikativen Kompetenz von Schulkindern sehr unterschiedlich, es ist sehr weit von dem Erwünschten entfernt.

Im Kontext des vorgeschlagenen Konzepts von UUD Kommunikation wird als semantischer Aspekt der Kommunikation und sozialen Interaktion betrachtet, von der Kontaktaufnahme bis hin zu komplexen Formen der Zusammenarbeit (Organisation und Durchführung gemeinsamer Aktivitäten), dem Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen usw.

Gemäß den Bestimmungen des neuen Entwurfs drei grundlegende Aspekte Kommunikationsaktivitäten, sowie die notwendigen Eigenschaften allgemeine Ebene Entwicklung der Kommunikation bei Kindern, die in die Schule kommen.

Die Aufgabe, UUD zu bilden, setzt voraus, dass ein Kind, wenn es in die Schule kommt, ein bestimmtes erreicht Entwicklungsstand der Kommunikation. Teil Basic ( d.h. unbedingt erforderlich, damit das Kind eingeschult werden kann ) Voraussetzungen umfasst die folgenden Komponenten:

Das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;

Besitz bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel;

Akzeptable (d. h. nicht negative, sondern wünschenswerte emotional positive) Einstellung zum Kooperationsprozess;

Orientierung an einem Kommunikationspartner;

Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören.

Am Ende der Vorschule sind die meisten Kinder dazu in der Lage Kontakt zu Gleichaltrigen und bisher unbekannten Erwachsenen herstellen, während Sie ein gewisses Maß an Selbstvertrauen und Initiative zeigen. (Dyachenko, Lavrent'eva, 1999; Kolominsky, Zhiznevsky, 1989).

Am Ende von 6 - 6,5 Jahren sind Kinder in der Lage, die Sprache eines anderen zu hören und zu verstehen, ihre Gedanken in grammatikalisch einfachen Ausdrücken der mündlichen Rede zu formulieren. Sie müssen Elemente der Kommunikationskultur beherrschen, wie die Fähigkeit zu begrüßen, sich zu verabschieden, eine Bitte, Dankbarkeit, Entschuldigung usw. auszudrücken, ihre Gefühle auszudrücken und die Gefühle anderer zu verstehen. In der Kommunikation von Vorschulkindern entsteht ein Bewusstsein für den eigenen Wert und den Wert anderer Menschen, es entstehen Manifestationen von Empathie und Toleranz (, „Schule 2100“).

Bei 6 - 7-jährigen Kindern sollten willkürliche Formen der Kommunikation mit einem Erwachsenen auftreten. Auf ihrer Grundlage entwickelt das Kind allmählich eine objektivere Einstellung zu sich selbst (, 1991).

Die oben aufgeführten Kompetenzen charakterisieren nur die „grundlegende Entwicklungsstufe der Kommunikation“, die notwendig ist, um die schulische Bildung eines Kindes zu beginnen. Und spezifische kommunikative Handlungen können in Übereinstimmung mit den drei Hauptaspekten der kommunikativen Aktivität bedingt in drei Gruppen eingeteilt werden:

1. Kommunikation als Interaktion.

2. Kommunikation als Kollaboration.

3. Kommunikation als Bedingung der Verinnerlichung.

Betrachten Sie der Reihe nach ihre Altersmerkmale.

Kommunikation als Interaktion – kommunikative Handlungen, die darauf abzielen, die Position des Gesprächspartners oder Partners bei Aktivitäten zu berücksichtigen (intellektueller Aspekt der Kommunikation).

Bei Vorschulkindern dominiert eine egozentrische Haltung in zwischenmenschlichen und räumlichen Beziehungen. In der Kommunikation manifestiert sich diese Position des Kindes in der Konzentration auf seine eigene Vision oder sein Verständnis der Dinge, was die Fähigkeit des Kindes, die Welt um sich herum und andere Menschen zu verstehen, erheblich einschränkt, ein gegenseitiges Verständnis in echter Zusammenarbeit verhindert und darüber hinaus macht Es ist schwierig, sich selbst zu erkennen, basierend auf dem Vergleich mit anderen.

Im Alter von 6-7 Jahren hören Kinder zum ersten Mal auf, ihre eigene Sichtweise als die einzig mögliche zu betrachten. Es gibt einen Prozess der Dezentrierung im Rahmen der Kommunikation mit Gleichaltrigen – vor allem unter dem Einfluss des Aufeinanderprallens ihrer unterschiedlichen Sichtweisen im Spiel und anderen gemeinsamen Aktivitäten, im Prozess der Auseinandersetzung und der Suche nach gemeinsamen Vereinbarungen.

So wird auf der Vorschulstufe vom Kind mindestens ein elementares Verständnis (Zulassung) für die Möglichkeit unterschiedlicher Positionen und Sichtweisen zu einem beliebigen Thema oder Problem sowie eine Orientierung an der Position anderer Menschen gefordert ihre eigene, auf der die Entwicklung von Respekt für einen anderen Punkt aufbaut.

Mit zunehmender Kommunikationserfahrung lernen Kinder sehr erfolgreich, die unterschiedlichen möglichen Meinungen anderer Menschen, oft bezogen auf ihre Bedürfnisse und Interessen, nicht nur zu berücksichtigen, sondern auch im Voraus zu antizipieren. Im Rahmen des Vergleichs lernen sie auch, ihre eigene Meinung zu begründen und zu beweisen.

Infolgedessen erhalten kommunikative Handlungen, die darauf abzielen, die Position des Gesprächspartners zu berücksichtigen, am Ende der Grundschulstufe einen deutlich tieferen Charakter. Zusammen mit der Überwindung des Egozentrismus beginnen Kinder, die Gedanken, Gefühle, Bestrebungen und Wünsche anderer, ihre innere Welt als Ganzes besser zu verstehen.

Diese Merkmale dienen als Indikatoren für die altersnormative Entwicklungsform der kommunikativen Komponente von UUD in der Grundschule.

Kommunikation als Kollaboration – Kommunikationsaktivitäten mit dem Ziel der Zusammenarbeit, Zusammenarbeit.

Die Bereitschaft des Kindes, eine bestimmte Situation zu diskutieren und zu vereinbaren, ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass Kinder nicht nur bei gemeinsamen Interessen, sondern auch in Interessenkonflikten eine freundliche Haltung zueinander bewahren können treten in der Praxis häufig auf.

Im Grundschulalter werden die Kinder aktiv in allgemeine Aktivitäten eingebunden. In diesem Alter wird das Interesse an Gleichaltrigen sehr groß. Obwohl die Lerntätigkeit überwiegend individuell bleibt, entsteht um sie herum oft eine echte Zusammenarbeit zwischen den Schülern: Kinder helfen sich gegenseitig, üben gegenseitige Kontrolle aus usw. In dieser Zeit findet auch ein intensiver Aufbau freundschaftlicher Kontakte statt.

Unter den Bedingungen einer speziell organisierten Bildungskooperation (Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993) findet die Gestaltung kommunikativer Handlungen naturgemäß intensiver, häufiger und in größerem Umfang statt. Nennen wir zum Beispiel die Hauptkomponenten der Organisation gemeinsamer Aktionen (Rubtsov, 1998):

Verteilung der Anfangsaktionen und -operationen, gegeben durch die Gegenstandsbedingung der gemeinsamen Arbeit;

Der Austausch von Aktionsmodi angesichts der Notwendigkeit, verschiedene Aktionsmodelle für die Teilnehmer einzubeziehen, um ein Produkt gemeinsamer Arbeit zu erhalten;

Gegenseitiges Verständnis, das für die Beteiligten die Art der Einbeziehung verschiedener Handlungsmodelle in eine gemeinsame Handlungsweise bestimmt;

Kommunikation (Kommunikation), die die Umsetzung der Prozesse der Verteilung, des Austauschs und des gegenseitigen Verständnisses sicherstellt;

Planung allgemeiner Arbeitsmethoden auf der Grundlage der Vorausschau der Beteiligten und Festlegung der Bedingungen für den aufgabengerechten Ablauf der Tätigkeit und Erstellung geeigneter Schemata;

Reflexion, die für die Überwindung der Grenzen des eigenen Handelns in Bezug auf das allgemeine Handlungsschema sorgt.

Und im Rahmen des bestehenden Bildungssystems können die Hauptindikatoren der normativen Altersform der Entwicklung der kommunikativen Komponente von UUD in der Grundschule berücksichtigt werden Fähigkeit zu verhandeln auch unter unklaren und kontroversen Umständen eine gemeinsame Lösung für ein praktisches Problem finden; Geschick ist nicht nur ausdrücken aber auch streiten Ihr Angebot , Fähigkeit und überzeugen und nachgeben; Fähigkeit eine freundliche Haltung bewahren miteinander in Streitsituationen und Interessenkonflikten, die Fähigkeit, fehlende Informationen mit Hilfe von Fragen herauszufinden; die Fähigkeit, die Initiative zu ergreifen, um gemeinsame Aktionen zu organisieren und durchzuführen gegenseitige Kontrolle und gegenseitige Unterstützung im Laufe der Aufgabe.

Kommunikation als Bedingung der Verinnerlichung – kommunikative und Sprechhandlungen, die der Informationsübermittlung an andere Menschen und der Reflexionsbildung dienen.

Gemäß dem normativen Entwicklungsbild sollen Kinder bis zum Schuleintritt in der Lage sein, für den Partner verständliche Aussagen zu bilden, die berücksichtigen, was er weiß und sieht und was nicht; Fragen stellen können, um mit Hilfe des Aktivitätspartners die notwendigen Informationen einzuholen, die Planungs- und Regulationsfunktionen des Sprechens ausreichend zu beherrschen.

Es sollte anerkannt werden, dass trotz der beträchtlichen Aufmerksamkeit, die in der Schule der Sprachentwicklung gewidmet wird, ihre Entwicklung während der Schulzeit oft gehemmt wird, was letztendlich zu enttäuschenden Ergebnissen führt. Der Grund dafür ist der Verbalismus des traditionellen Lernens, in dem:

Trennung der Sprache von der Realität in ihrem subjekttransformierenden Material oder ihrer materialisierten Form;

Vorzeitige Trennung der Sprache von ihrer ursprünglichen kommunikativen Funktion, verbunden mit Lernen in Form eines individuellen Prozesses mit minimaler Präsenz in der Grundschule der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen Kindern.

Es ist klar, dass es notwendig ist, die Sprache durch die Organisation gemeinsamer Aktivitäten der Schüler zu verbessern, die einen angemessenen Kontext schaffen, um die Fähigkeit des Schülers zu verbessern, den Inhalt der durchgeführten Handlungen in Form von Sprachbedeutungen verbal darzustellen, um sich zu orientieren fachpraktische oder sonstige Tätigkeit, vor allem in Form von lauter sozialisierter Rede. Es sind diese Sprechhandlungen, die eine Gelegenheit für den Prozess der Verinnerlichung, d. h. die Assimilation der entsprechenden Handlungen, sowie für die Entwicklung einer Reflexion über die Fachinhalte und Handlungsbedingungen bei den Schülern schaffen. Sie gelten als die wichtigsten Indikatoren für die normative Altersform der Entwicklung dieser kommunikativen Komponente von UUD auf der Stufe der Grundschulbildung.

Als nächstes möchte ich das sehr aktuelle Thema der signifikanten individuellen Variabilität der Kommunikationsmerkmale bei Kindern ansprechen. Studien zeigen ausgeprägte Unterschiede in der Interaktionsfähigkeit mit Gleichaltrigen, mit denen andere Aspekte der Kommunikation meist sehr eng verflochten sind (Egozentrismus, Spannungen in zwischenmenschlichen Beziehungen und daraus resultierende chronische emotionale Belastungen).

Um die Relevanz dieses Themas zu veranschaulichen, stellen wir einige Ergebnisse einer neueren Studie (2005) und (2003) vor. Sie identifizieren drei Typen von jüngeren Schülern in Bezug auf ihren Kommunikationsstil in der Schule (Klassen 1-2).

Gruppe 1 - "egozentrischer Typ", machte 18% der Gesamtzahl aus. Sie zeichnen sich durch eine unzureichende positive Einstellung zu sich selbst mit einem hohen Maß an Egozentrik und Egoismus aus, die sich in häufigen Manifestationen von demonstrativem und aggressivem Verhalten in verschiedenen Formen äußern. Diese Schüler zeichnen sich durch einen geringen Kommunikationserfolg bei ungenügender Popularität bei ihren Mitschülern aus. Sie haben die größten Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in Bezug auf Zusammenarbeit und Interaktion in einer Gruppe.

Gruppe 2 - "freundlicher Typ", etwa 50% der Schulkinder. Diese Schülergruppe zeichnet sich durch ein ausgeprägt positives Selbstkonzept und eine positive Einstellung gegenüber Mitschülern aus. Sie haben einen hohen Grad an Freundlichkeitsindikatoren, einen positiven soziometrischen Status in der Gruppe, eine hohe Zufriedenheit mit der Kommunikation, einen hohen Grad an Kommunikationserfolg und die Entwicklung der meisten Kommunikationsfähigkeiten sowie niedrige oder mittlere Indikatoren für Unsicherheit , Egozentrismus und egoistische Manifestationen. Diese Kinder haben aber individuelle Kommunikationsbarrieren, die sich auch auf die Entwicklung der individuellen Kommunikationsfähigkeit auswirken und mit ihnen zum Gegenstand pädagogischer Arbeit werden können.

Gruppe 3 - "unsicherer Typ", sind 32% der Schulkinder. Diese Schüler haben einen durchschnittlichen Erfolg in der Kommunikation und der Entwicklung der meisten Kommunikationsfähigkeiten mit einem negativen Selbstkonzept und einer äußerst misstrauischen, vorsichtigen Haltung gegenüber anderen, kombiniert mit einem niedrigen soziometrischen Status. Sie zeichnen sich durch eine etwas überdurchschnittliche Freundlichkeit nach außen, ein hohes Maß an Unsicherheit und geringe Egozentrik und Egoismus aus. Diese Schüler haben die größten Schwierigkeiten bei der Entwicklung der verbalen Seite der Kommunikationsfähigkeiten.

Diese Daten zeigen, dass unterschiedliche Grade der kommunikativen Bereitschaft von Kindern zur Einschulung schwerwiegende Folgen haben können. Ohne eine gezielte und systematische Ausbildung grundlegender kommunikativer Kompetenzen (der kommunikativen Komponente von UUD) im Rahmen der Ausbildung können daher Fehleinschätzungen in der vorschulischen Erziehung oder negative individuelle Eigenschaften nicht überwunden werden.

Abschließend möchte ich anmerken, dass die Schaffung realer Bedingungen in der Schule zur Überwindung einer egozentrischen Position, die erfolgreiche Ausbildung von Fähigkeiten zur effektiven Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen als wirksame Gegenmaßnahme gegen zahlreiche Persönlichkeitsstörungen bei Kindern dienen wird.

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Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BUNDESHAUSHALT BILDUNG

INSTITUTION

HOCHSCHULBILDUNG

„STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT NOWOSIBIRSK“

KURSARBEIT

Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung kommunikativen Handelns jüngerer Schüler

Schüler der Gruppe 38

Krupko Swetlana Alekseevna

Nowosibirsk 2014

Einführung

I. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung kommunikativen Handelns jüngerer Schüler

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

2.2 Schaffung pädagogischer Voraussetzungen für die Gestaltung kommunikativen Handelns bei jüngeren Schülern

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Anhang

Einführung

Da die vorrangige Richtung der neuen Bildungsstandards die Realisierung des Entwicklungspotenzials der allgemeinbildenden Sekundarbildung ist, besteht die dringende Aufgabe darin, die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten als psychologische Komponente des grundlegenden Kerns der Bildung zusammen mit der zu gewährleisten traditionelle Präsentation der fachlichen Inhalte bestimmter Disziplinen. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, zur Selbstentwicklung und zur Selbstverbesserung vermitteln. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler erreicht. Die Qualität der Wissensassimilation wird durch die Vielfalt und Art der Arten universeller Handlungen bestimmt.

Heute wird das russische Bildungssystem reformiert, um pädagogische Modelle zu entwickeln, die der sozialen Gesellschaftsordnung angemessen sind. Es gibt ein wachsendes wissenschaftliches Interesse an der kommunikativen Essenz von Bildung als einer der Hauptideen der Standards der zweiten Generation. Die Suche nach optimalen Mitteln und Wegen zur Einführung von Kommunikationstechnologien in die pädagogische Wissenschaft und den Bildungsbereich wird sowohl von Wissenschaftlern als auch von praxisorientierten Fachleuten durchgeführt.

Die Relevanz des Forschungsthemas. Die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter ist eines der wichtigsten Probleme in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung sozialer Beziehungen. Die Alterskategorie der Kinder wurde nicht zufällig gewählt. Die nächste Phase im Leben eines Kindes ist die Pubertät, in der Kommunikationsfähigkeiten einer der dominierenden Faktoren sind. Die Beherrschung der Elemente der Kommunikationskultur im Grundschulalter ermöglicht es Kindern, ihr Potenzial erfolgreicher auszuschöpfen.

Ziel der Bildung ist die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler, die eine Schlüsselkompetenz wie die Lernfähigkeit vermittelt.

Wenn der Zweck der Kommunikation der Austausch von Informationen mit überwiegend emotionalem Inhalt ist, dann sind die Ziele der Kommunikation: der Austausch und die Übermittlung von Informationen; Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Entwicklung beruflicher Qualitäten; Einstellungsbildung zu sich selbst, zu anderen Menschen, zur Gesellschaft insgesamt; Austausch von Aktivitäten, innovativen Methoden, Mitteln, Technologien; Veränderung der Werthaltungen und Motivation des Verhaltens; Austausch von Emotionen.

Je nach Zweck der Botschaft werden in der wissenschaftlichen Literatur fünf Kommunikationsmodelle unterschieden: kognitiv, persuasiv, expressiv, suggestiv, rituell. Jedes dieser Modelle hat seine eigenen Ziele und erwarteten Ergebnisse, Organisationsbedingungen, Kommunikationsformen und -mittel.

Basierend auf dem Ziel erfüllt die Kommunikation die folgenden Funktionen: Information und Kommunikation (der Prozess des Informationsaustauschs); interaktiv (Interaktion von Personen im Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation); erkenntnistheoretisch (kognitiv); axiologisch (der Prozess des Austauschs spiritueller Werte); normativ (der Prozess der Übertragung und Fixierung von Normen im Alltagsbewusstsein); sozialpraktisch (Austausch von Aktivitätsergebnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Fertigkeiten).

Das Konzept des Landesbildungsstandards für die Bildung der zweiten Generation zur Gestaltung universeller Bildungsangebote in der Grundschule soll die Anforderungen an die Ergebnisse der primären Allgemeinbildung konkretisieren und die traditionellen Inhalte von Bildungsangeboten ergänzen. Das Konzept sollte die Grundlage für die Entwicklung von Lehrplänen, Programmen, Unterrichtsmaterialien und Handbüchern im Grundschulsystem werden.

Im Bereich universeller Bildungsaktivitäten wird Kommunikation als semantischer Aspekt von Kommunikation und sozialer Interaktion betrachtet, angefangen bei der Kontaktaufnahme bis hin zu komplexen Formen der Zusammenarbeit (Organisation und Durchführung gemeinsamer Aktivitäten), dem Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen usw.

Zunehmend kommt es zu Ablehnung und Mobbing von Kindern durch Mitschüler, Einsamkeitserfahrungen, Äußerungen von Feindseligkeit und Aggression gegenüber Gleichaltrigen. All dies verleiht der Ausbildung der Fähigkeit, in einer Gruppe zu kooperieren und zu arbeiten, tolerant gegenüber unterschiedlichen Meinungen zu sein, einem Partner zuhören und zuhören zu können, seinen Standpunkt zu einem Problem frei, klar und deutlich zu äußern, besondere Bedeutung .

Die Bildung der Fähigkeit und Bereitschaft der Schüler, universelle Lernaktivitäten umzusetzen, wird die Effizienz des Bildungsprozesses in der Grundschule verbessern. All dies bestimmt die Relevanz des gewählten Themas.

Gegenstand der Forschung ist das Konzept der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule, Standards der zweiten Generation.

Ziel der Studie sind methodische Empfehlungen zur Einführung der Landesbildungsstandards der zweiten Generation, die Offenlegung des Konzepts „universelle Bildungsangebote“.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen eine Reihe von Aufgaben gelöst werden:

Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bildung universeller Bildungsaktivitäten für Schulkinder;

Die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Arbeit des Lehrers mit jüngeren Schülern zu identifizieren;

Bestätigen Sie die Wirksamkeit der Arbeit zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten für Schulkinder.

Gegenstand dieser Studienarbeit ist eine Literaturreihe „Standards der zweiten Generation“, Lehrer- und Elternliteratur zur Einführung des Landesbildungsstandards.

Hypothese Forschung ist die Bildung eines speziellen Programms zur Entwicklung kommunikativer Maßnahmen in den pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten jüngerer Schüler, das auf den Einsatz von Gruppentechnologien, Formen und Methoden zur Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit und unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kommunikation jüngerer Schüler abzielt Studenten.

Der kommunikative Ansatz sichert die Bildung und Entwicklung der Kommunikationsbereitschaft; es führt zur Einhaltung von Etikette-Normen, der Fähigkeit, sozial zu interagieren, intellektuelle, kognitive und kreative Fähigkeiten zu zeigen.

Die Basis der Studie ist die Mittelschule MBOU St-Oyashinskaya, die sich in der Region Nowosibirsk, Bezirk Moshkovsky, r-p. Station-Oyashinsky, st. Kommunist, 101. Direktor Vikhrova S.G. Um dieses Problem zu untersuchen, wurde Klasse 2 "A" verwendet. Die Klasse besteht aus 19 Schülern: 8 Mädchen und 11 Jungen. Das Alter der Schüler liegt zwischen 8 und 10 Jahren. Die Lehrerin dieser Klasse, Volynskaya L.G. hat die erste Qualifikationskategorie.

Die Relevanz des Themas ergibt sich somit aus dem Bedarf der Gesellschaft und des Bildungssystems an der Gestaltung kommunikativer universeller Bildungshandlungen von Schülern, die eine der Hauptkomponenten der Lernfähigkeit ab dem Grundschulalter sind eine Anforderung des Landesbildungsstandards.

I. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung kommunikativen Handelns bei jüngeren Studierenden

1.1 Analyse der Arbeiten in- und ausländischer Autoren zum Problem der Gestaltung kommunikativer Handlungen bei jüngeren Schülern

In den vergangenen Jahrzehnten hat sich das Verständnis von Bildungszielen und der Art und Weise ihrer Umsetzung in der Gesellschaft dramatisch verändert. Von der Anerkennung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Hauptergebnisse der Bildung hat ein Übergang zu einem Verständnis von Lernen als Prozess stattgefunden, der Schüler auf das wirkliche Leben vorbereitet, bereit ist, eine aktive Position einzunehmen, Lebensprobleme erfolgreich zu lösen und in der Lage zu sein kooperieren und in einer Gruppe arbeiten, bereit sein für eine schnelle Umschulung als Reaktion auf Wissensaktualisierungen und Arbeitsmarktanforderungen.

In der Auslandspsychologie spiegelt sich eine solche Neuorientierung in neuen Ansätzen wider: handlungsorientiertes Lehren und Lernen; problemlösungsorientierter Unterricht (Probleme); prozessorientiertes Lehren, dh die bewusste Bewältigung des Lernprozesses selbst, seiner konstituierenden Handlungen, ihrer Abfolge und Verknüpfungen zwischen Konzepten; Lernen im Prozess der Lösung von Problemen mit direktem Bezug zu praktischen Situationen aus der Praxis und Projektarbeit.

Begründung L.S. Vygotskys Prinzip der kulturgeschichtlichen Natur der Psyche und ihrer Entwicklung als Prozess der Aneignung soziokultureller Erfahrung lenkte die Aufmerksamkeit auf das Lernen.

EIN. Leontiev vertrat eine Position zur Aktivität als treibende Kraft hinter der Entwicklung der persönlichen und kognitiven Entwicklung und betonte die Schlüsselbedeutung der motivational-semantischen Sphäre.

P.Ja. Galperin begründete die Rolle und Funktionen der Orientierung für den Erfolg jeder menschlichen Aktivität, zeigte, dass die Qualität des Entwicklungslernens von der Art der Orientierungsgrundlage der gebildeten Handlungen abhängt (von der Vollständigkeit des Systems von Bedingungen, auf die sich der Schüler verlässt der Prozess der Problemlösung und die Methode zur Hervorhebung der Orientierungsbasis). Er hat den psychologischen Mechanismus für die Aneignung kultureller und sozialer Erfahrungen durch eine Person herausgegriffen und den Inhalt und die Qualität der Handlungen des Schülers in jeder Phase seiner Ausbildung bestimmt. DB Elkonin, der eine Hypothese über die spiralförmige Entwicklung aufstellte, zeigte die Einheit und Interdependenz der Entwicklung der motivational-semantischen und operativ-technischen Sphären der Persönlichkeit im Verlauf des Systems der Aktivitätstypen, vor allem der führenden.

So ist in jüngster Zeit im Bereich der Bildungspolitik und Methodik der Bildungsentwicklung der Übergang vom Paradigma „Wissen, Können, Können“ zum kulturhistorischen Systemaktivitätsparadigma der Bildung deutlich markiert. Es findet seinen Ausdruck in so verschiedenen Bereichen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und Praxis wie der Entwicklungspädagogik (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), der systematisch stufenweisen Bildung geistiger Handlungen und Konzepte (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), der Entwicklungspädagogik (L.V. Zankov), Psychopädagogik des „lebendigen Wissens“ (V.P. Zinchenko), kulturhistorische semantische Pädagogik der variablen Entwicklungspädagogik (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), Persönlichkeitsorientierte Erziehung (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov , I. S. Yakimanskaya, V. V. Serikov usw.), Schule des Dialogs der Kulturen (V. S. . Bibler).

Das Modell zur Bewertung des Bildungsniveaus von Bildungsaktivitäten umfasst eine Bewertung aller seiner Komponenten: Motive, Zielsetzungsmerkmale, Lernaktivitäten, Kontrolle und Bewertung. Bei der Beurteilung der Gestaltung pädagogischen Handelns wird die Altersspezifität berücksichtigt, die in einem allmählichen Übergang von der gemeinsamen Tätigkeit von Lehrer und Schüler zu einer gemeinsam geteilten (in der Grundschule und im frühen Jugendalter) und zu einer eigenständigen Tätigkeit mit Elementen der Selbstständigkeit besteht. Bildung und Selbstbildung (im jüngeren Jugendalter und im älteren Jugendalter).

Wie die Praxis zeigt, ist ein Zweitklässler nicht immer sicher in kommunikativen Handlungen. Daher führt jeder Lehrer zu Beginn des Schuljahres eine Diagnostik durch, um den Bildungsstand verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln. Die Klasse, mit der ich gerade arbeite, hat die Mittens-Aufgabe und die Who's Right-Methode zur Diagnose verwendet. Autor G.A. Zuckermann. Aus der Diagnostik ist ersichtlich, dass 50 % der Schülerinnen und Schüler eine geringe, 30 % eine durchschnittliche und 20 % eine hohe Bereitschaft zum systematischen Lernen in der Schule aufweisen. Dies legt nahe, dass die Arbeit unter Berücksichtigung des Vorbereitungsniveaus der Kinder aufgebaut werden sollte. Jedes Kind kann erfolgreich sein, wenn die Grundfertigkeiten verschiedener Sprechtätigkeiten rechtzeitig entwickelt werden. Für eine schrittweise Entwicklung in der Zukunft ist es wichtig, bereits im Grundschulalter mit der Gestaltung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten zu beginnen. Kommunikative Handlungen entstehen nicht aus dem Nichts, sie werden geformt. Die Grundlage seiner Entstehung ist die Erfahrung menschlicher Kommunikation in all ihren Formen, einschließlich virtueller. Kommunikation ist ein wesentlicher Bestandteil jedes Unterrichts, daher führt die Bildung kommunikativer universeller Bildungshandlungen der Schüler zu einer Qualitätssteigerung des Bildungsprozesses. Insbesondere Fächer wie die russische Sprache und das literarische Lesen bilden kognitive, kommunikative und regulatorische Handlungen und tragen zur Entwicklung der kindlichen Sprache bei.

Um im Unterricht eine emotional günstige Situation zu schaffen, ist es notwendig, Spieltechniken einzusetzen; IKT; Aufgaben zur Entwicklung literarischer Fähigkeiten und kreativer Vorstellungskraft, zum Beispiel:

1. "Die Geschichte in der ersten Person":

Basierend auf elektronischer Visualisierung anhand der Gesichter von Märchenfiguren zu erzählen;

Präsentieren Sie eine Erzählung im Namen des Themas, z. B. die Pea Story-Diashow.

2. "Kompliment":

Machen Sie einem fabelhaften, literarischen Helden ein Kompliment.

3. "Ein Märchen in einer bestimmten Tonart":

Geben Sie ein neues Objekt im Namen des Märchens ein, zum Beispiel „Lebkuchenmann und ein Luftballon“;

Komponieren Sie ein neues Märchen mit der Erstellung elektronischer Zeichnungen dafür.

4. "Änderung der märchenhaften Auflösung":

Denk dir ein anderes Ende der Geschichte aus.

Die Arbeit in Paaren und Gruppen hilft, die Kommunikation zu organisieren, weil. jedes Kind hat die Möglichkeit, mit einem interessierten Gesprächspartner zu sprechen, seinen Standpunkt zu äußern, in einer Atmosphäre des Vertrauens und des guten Willens, der Freiheit und des gegenseitigen Verständnisses verhandeln zu können, gleich und anders in der Co-Creation zu sein.

Die Teilnahme von Kindern an Spielen und Übungen sorgt dafür, dass freundschaftliche Beziehungen zwischen ihnen entstehen, und die Gruppenunterstützung schafft ein Gefühl der Sicherheit, und selbst die ängstlichsten und ängstlichsten Kinder überwinden die Angst.

Auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung ist das ausdrucksstarke Lesen ein wichtiges Mittel, um das Verständnis der Position des Autors, der Einstellung des Autors zu den Helden des Werks und der dargestellten Realität zu organisieren. Das Studienfach „Literarisches Lesen“ sieht die Gestaltung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten vor:

1) Zuhören, Lesen (Geschichte) des Lehrers, Festlegung seines Themas, Schlüsselwörter;

2) Vorbereitung mündlicher Erzählungen (über literarische Helden, über persönliche Eindrücke nach dem Gelesenen);

3) Inszenierung und Dramatisierung;

4) mündliches mündliches Zeichnen;

5) kreatives Nacherzählen des Textes im Namen verschiedener Helden - Charaktere;

6) ein Essay basierend auf persönlichen Eindrücken (Klassen 3-4) und auf dem Gelesenen (Klasse 4);

7) ein Interview mit einem Schriftsteller;

Der Russischunterricht verwendet typische Aufgaben, die auf die Entwicklung kommunikativer universeller Lernaktivitäten abzielen:

- „Arbeiten Sie an Ihrer mündlichen und schriftlichen wissenschaftlichen Rede. Bereiten Sie eine zusammenhängende Geschichte zum Thema vor: "Was weiß ich über ein Substantiv." Ein Plan wird Ihnen helfen, Ihre Geschichte aufzubauen. Vergessen Sie nicht, dass jeder Ihrer Gedanken durch ein Beispiel gestützt werden muss.

- „Beende und schreibe Sätze mit direkter Rede auf. Seien es Vorschläge – Aufforderungen, die sich Märchenfiguren aneinander wenden. Sie müssen das Wort "bitte" verwenden. Denken Sie daran: Dieses Wort wird durch Kommas getrennt.

Für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz ist das pädagogische und methodische Paket von großer Bedeutung. Im System "School of Russia" ist die Arbeit an der Sprachentwicklung in allen Lehrbüchern klar integriert und umfasst die Entwicklung eines breiten Spektrums von Fähigkeiten, sorgt für die quantitative und qualitative Bereicherung des Wortschatzes von Kindern und die Entwicklung eines kohärenten Mündlichen und schriftliche Rede.

So lassen sich beispielsweise im Mathematikunterricht zwei aufeinander bezogene Richtungen für die Entwicklung kommunikativer universeller Bildungshandlungen unterscheiden: die Entwicklung mündlicher wissenschaftlicher Rede und die Entwicklung eines Kompetenzpakets, auf dem kompetent wirksame Interaktion beruht.

Die erste Richtung kann alle Aufgaben umfassen, mit lautem Sprechen beim Erlernen eines neuen Themas Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad.

Die zweite Richtung bei der Bildung kommunikativer universeller Lernaktivitäten umfasst ein Aufgabensystem, das darauf abzielt, die Kommunikation zwischen Schülern in einem Paar oder einer Gruppe zu organisieren. Darüber hinaus beinhaltet die Technologie der im System "School of Russia" entwickelten Aktivitätsmethode die Entwicklung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten.

Ich entwickle auch Kommunikationsfähigkeiten unter Verwendung von IKT. Die Schule hat für jedes Fach elektronisches Unterrichtsmaterial gesammelt und systematisiert. Die Arbeit eines Schülers am Computer, die Arbeit in einer Kette, in Paaren entwickeln Kommunikationsfähigkeiten. Kinder sind in der Lage, anderen ihre Position zu vermitteln, Techniken des Monologs und der dialogischen Rede zu beherrschen, andere Positionen zu verstehen, diese Fähigkeiten wurden in den ersten Schuljahren erworben. Am Ende der dritten Klasse sind meine Schüler in der Lage:

ihre Gedanken mündlich und schriftlich unter Berücksichtigung von Bildungs- und Lebenssituationen zu formulieren;

Äußern Sie Ihren Standpunkt und versuchen Sie ihn durch Argumente zu untermauern;

Führen Sie alternative Hausaufgaben unter Verwendung von IKT durch und demonstrieren Sie sie der Klasse;

Präsentieren Sie die Ergebnisse des Projekts und der Forschung auf der Konferenz und setzen Sie dabei auf elektronische Sichtbarkeit.

Die Zwischendiagnostik der Entwicklung kommunikativer universeller Lernaktivitäten zeigte ein ziemlich hohes Niveau ihrer Bildung. Dies ist besonders wichtig, da der aktuelle Bildungsstandard durch eine aktualisierte Version ersetzt wird, die den modernen Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht. Von besonderer Relevanz sind auch die Arbeiten zur Entstehung und Entwicklung kommunikativer Handlungen bei jüngeren Studierenden. Die kontinuierliche kreative Suche des Lehrers in allen Arten der Interaktion mit den Schülern wird zu einer Garantie für ein neues pädagogisches Ergebnis.

Die theoretische und methodische Grundlage für die Entwicklung des Konzepts der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten für die Grundschule im Rahmen der Schaffung staatlicher Standards für die Allgemeinbildung kann ein kulturhistorischer Systemaktivitätsansatz sein (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P .Ya. Galperin, D. B. Elkonin usw.), die die wichtigsten psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Prozesses der Wissensaneignung, der Bildung eines Weltbildes und der allgemeinen Struktur der Lernaktivitäten der Schüler aufzeigen.

Das Konzept der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten, das auf der Grundlage dieses Ansatzes erstellt wurde, ermöglicht es uns, die Hauptergebnisse von Bildung und Erziehung hervorzuheben, die in Form von universellen Bildungsaktivitäten als Indikatoren für die harmonische Entwicklung des Einzelnen ausgedrückt werden und den Schülern zahlreiche Möglichkeiten dazu bieten Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Kompetenzen des Einzelnen, Lernfähigkeit und -bereitschaft, Frieden, Lernen, Zusammenarbeit, Selbstbildung und Selbstentfaltung.

1.2 Merkmale der Hauptkonzepte der Studie

Im weiteren Sinne bedeutet der Begriff "universelle Lernaktivitäten" die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren (eigentlich psychologischen) Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von Schülerhandlungen (sowie den damit verbundenen Fähigkeiten der Bildungsarbeit) definiert werden, die die selbstständige Aneignung von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten einschließlich der Organisation gewährleisten dieses Prozesses.

Die Fähigkeit eines Studierenden, sich selbstständig neues Wissen erfolgreich anzueignen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu bilden, einschließlich der eigenständigen Gestaltung dieses Prozesses. Die Lernfähigkeit wird folglich dadurch sichergestellt, dass universelle Lernhandlungen als verallgemeinernde Handlungen den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Fachgebieten als auch in der Ausgestaltung der Lerntätigkeit selbst einschließlich des Bewusstseins für deren Zielorientierung eröffnen , wertsemantische und operationale Merkmale.

Das Erreichen der Lernfähigkeit beinhaltet somit die volle Entfaltung aller Komponenten der Bildungstätigkeit von Schulkindern, einschließlich:

Kognitive und erzieherische Motive;

Lernziel;

Lernaufgabe;

Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Transformation von Material, Kontrolle und Bewertung).

Die Lernfähigkeit ist ein wesentlicher Faktor für die Steigerung der Effektivität der Studierenden bei der Bewältigung von Fachkenntnissen, der Herausbildung von Fähigkeiten und Kompetenzen, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen.

Funktionen universeller Lernaktivitäten:

Studienmöglichkeiten aus eigener Kraft sicherstellen;

Lernaktivitäten durchführen, Lernziele setzen, die notwendigen Mittel und Wege suchen und nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten überwachen und bewerten;

Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.

Der universelle Charakter von Bildungsaktivitäten zeigt sich darin, dass sie:

Übersubjekt-, Metasubjektcharakter;

Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen;

Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; unterliegen der Organisation und Regelung jedweder Tätigkeit des Studierenden, unabhängig von ihrem fachspezifischen Inhalt.

Universelle Bildungsaktivitäten bieten die Stufen der Assimilation von Bildungsinhalten und die Bildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.

Die Umsetzung des Aktivitätsansatzes in der Bildung erfolgt im Zuge der Lösung folgender Aufgaben:

Bestimmung der Hauptergebnisse von Aus- und Weiterbildung in Abhängigkeit von der Bildung persönlicher Qualitäten und universeller Bildungsaktivitäten;

Aufbau der Inhalte von akademischen Fächern und Bildung im Allgemeinen mit Fokus auf wesentliche Kenntnisse in den relevanten Fachgebieten;

Festlegung von Funktionen, Inhalt und Struktur universeller Bildungsaktivitäten für jedes Alter und jede Bildungsstufe;

Identifizierung der altersspezifischen Form und qualitativer Indikatoren der Bildung universeller Bildungsaktivitäten in Bezug auf die kognitive und persönliche Entwicklung der Schüler;

Bestimmung des Spektrums von Bildungsfächern, innerhalb derer spezifische Arten universeller Bildungsaktivitäten optimal gestaltet werden können;

Entwicklung eines Systems typischer Aufgaben zur Diagnose der Bildung universeller Bildungsaktivitäten in jeder Phase des Bildungsprozesses;

Entwicklung eines Systems von Aufgaben und Organisation der Orientierung der Schüler bei ihrer Lösung, das die Bildung universeller Bildungsaktivitäten sicherstellt.

Als Teil der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die den zentralen Zielen der Allgemeinbildung entsprechen, können vier Blöcke unterschieden werden:

persönlich;

Regulatorische (einschließlich auch Selbstregulierungsmaßnahmen);

Informativ;

Gesprächig.

Persönliches Handeln vermittelt den Studierenden eine wertesemantische Orientierung (Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.

In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:

Persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;

Sinnbildung, d. h. die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und der Motivation der Tätigkeit, für die sie durchgeführt wird, durch die Schüler. Der Schüler muss sich fragen, welchen Sinn und welchen Sinn hat die Lehre für mich? - und beantworten können;

Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der zu verarbeitenden Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Wahl gewährleisten.

Gesetzliche Maßnahmen ermöglichen den Schülern die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Diese beinhalten:

Zielsetzung als das Setzen einer Lernaufgabe, basierend auf der Korrelation von bereits bekanntem und vom Schüler gelerntem und noch unbekanntem;

Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen;

Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissensaufnahmeniveaus, seiner zeitlichen Merkmale;

Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

Korrektur - Durchführung der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Abweichung zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis;

Bewertung – die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation;

Selbstregulation als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Zu den kognitiven universellen Aktivitäten gehören:

Allgemeinbildendes, logisches sowie die Formulierung und Lösung des Problems.

Allgemeinbildende universelle Aktionen:

Eigenständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl notwendiger Informationen; Anwendung von Methoden zum Abrufen von Informationen, einschließlich unter Verwendung von Computertools;

Wissen strukturieren;

Bewusste und willkürliche Konstruktion einer mündlichen und schriftlichen Redeaussage;

Auswahl der effektivsten Methoden zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen;

Reflexion von Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten;

Semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck;

Formulierung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Zeichensymbolische Handlungen bilden eine besondere Gruppe allgemeinbildender Universalhandlungen:

Modellieren - die Transformation eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder zeichensymbolisch);

Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetze zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren.

Boolesche generische Aktionen:

Analyse von Objekten zur Hervorhebung von Merkmalen (wesentlich, nicht wesentlich);

Synthese - die Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich der unabhängigen Vervollständigung mit der Vervollständigung der fehlenden Komponenten;

Auswahl von Gründen und Kriterien für Vergleich, Seriation, Klassifizierung von Objekten;

Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen;

Herstellung kausaler Zusammenhänge;

Aufbau einer logischen Argumentationskette;

Nachweisen;

Hypothesen und ihre Begründung.

Aussage und Lösung des Problems:

Formulierung des Problems;

Eigenständiges Schaffen von Lösungsansätzen für Probleme kreativer und explorativer Natur.

Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Personen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten; Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten;

Befragung - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;

Umgang mit dem Verhalten des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen;

Die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken; Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

1.3 Psychologische und pädagogische Merkmale der Merkmale von Kindern im Grundschulalter

In der modernen Psychologie ist es allgemein anerkannt, dass mentale Prozesse eng miteinander verbunden sind und zu einem integralen Prozess verschmelzen, einer Eigenschaft namens "Psyche". Gegenwärtig werden in der Wissenschaft integrative Zugänge zur Psyche entwickelt, und die Klassifikation psychischer Prozesse hat eher einen pädagogischen Wert, der mit der Entwicklung der Wissenschaft zunimmt.

Alle mentalen Prozesse sind jene Prozesse, die im menschlichen Kopf ablaufen und sich in sich dynamisch verändernden mentalen Phänomenen widerspiegeln. Die wichtigsten kognitiven Prozesse sind Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, sie sind eng miteinander verbunden. Der kognitive Prozess ist ein Prozess, der zur Kognition, der Wissenserweiterung, beiträgt.

Dabei ist jedoch zu beachten, dass Kinder im Grundschulalter erhebliche Entwicklungsreserven haben. Ihre Identifizierung und effektive Nutzung ist eine der Hauptaufgaben von Lehrern und Eltern. Im Grundschulalter werden diejenigen grundlegenden menschlichen Eigenschaften kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Wahrnehmung und Sprache) fixiert und entwickelt, deren Bedarf mit dem Eintritt in die Schule verbunden ist. Von „natürlich“, laut L.S. Vygotsky, diese Prozesse sollten bis zum Ende des Grundschulalters „kulturell“ werden, dh sich in höhere mentale Funktionen verwandeln, die mit Sprache verbunden sind, freiwillig und vermittelt. Dies wird durch die Hauptaktivitäten erleichtert, mit denen ein Kind in diesem Alter hauptsächlich in der Schule und zu Hause beschäftigt ist: Unterrichten, Kommunizieren, Spielen und Arbeiten.

Vygotsky hingegen glaubt, dass bei menschlichen mentalen Prozessen zwei Ebenen unterschieden werden sollten: Die erste ist der „sich selbst überlassene Geist“; der zweite ist der Verstand (mentaler Prozess), der mit Werkzeugen und Hilfsmitteln ausgestattet ist. Auf dem Gebiet der mentalen Phänomene nannte Vygotsky die erste Ebene die Ebene der "natürlichen" und die zweite - die Ebene der "kulturellen" mentalen Prozesse. Ein „kultureller“ Prozess ist ein „natürlicher“ Prozess, der durch besondere psychologische Werkzeuge und Hilfsmittel vermittelt wird.

Das Grundschulalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung und qualitativer Transformation kognitiver Prozesse, die beginnen, einen indirekten Charakter anzunehmen und bewusst und willkürlich zu werden. Das Kind beherrscht allmählich seine mentalen Prozesse, lernt, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu kontrollieren. Laut O. Yu. Ermolaev, während des Grundschulalters treten signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit auf, es kommt zu einer intensiven Entwicklung aller Eigenschaften: Die Lautstärke nimmt besonders stark zu, die Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich.

Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde bereits mit sieben Jahren weitgehend ausgereift. Die wichtigsten, spezifisch menschlichen Teile des Gehirns, die für die Programmierung, Regulierung und Steuerung komplexer Formen geistiger Aktivität verantwortlich sind, sind bei Kindern dieses Alters jedoch noch nicht vollständig ausgebildet (die Entwicklung der vorderen Gehirnteile endet erst durch die 12. Lebensjahr), wodurch der regulatorische und hemmende Einfluss des Kortex auf subkortikale Strukturen unzureichend ist. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich in den Besonderheiten des Verhaltens, der Organisation der Aktivität und der emotionalen Sphäre, die für Kinder dieses Alters charakteristisch sind: Jüngere Schüler sind leicht ablenkbar, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional.

Laut L.S. Vygotsky rückt mit Beginn der Schulzeit das Denken ins Zentrum der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, logischen Denkens, die im Zuge der Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse erfolgt, alle anderen kognitiven Prozesse werden neu aufgebaut: "Das Gedächtnis wird in diesem Alter zum Denken, und die Wahrnehmung wird zum Denken." Die Assimilation der Grundlagen des theoretischen Bewusstseins und Denkens im Laufe der Bildungstätigkeit führt zur Entstehung und Entwicklung neuer qualitativer Formationen wie Reflexion, Analyse; interner Aktionsplan.

Dabei sind Denken und Sprache keine identischen Begriffe. Denken ist die höchste Form der aktiven Reflexion der objektiven Realität. Die Sprache spiegelt und festigt direkt die spezifisch menschliche – verallgemeinerte – Reflexion der Wirklichkeit. Beide Konzepte bilden eine komplexe dialektische Einheit, die jeweils ihre eigenen Besonderheiten hat. Das Erkennen und Beschreiben der Beziehung zwischen Sprache und Denken ermöglicht es, gezieltere und genauere Methoden zur Sprach- und Denkentwicklung zu bestimmen. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die mentalen Prozesse selbst intensiv entwickelt, umgebaut, andererseits hängt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen vom Intellekt ab. Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich. Das Kind hat logisch richtiges Denken: es verwendet Operationen. Dies ist jedoch noch keine formale - logische Operation, ein jüngerer Student kann noch nicht in einem hypothetischen Plan argumentieren. J. Piaget nannte Operationen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind, spezifisch, da sie nur auf bestimmtes, visuelles Material angewendet werden können.

Obwohl J. Piaget feststellte, dass das Denken eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren durch "Zentrieren" oder Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der einzig möglichen Position heraus gekennzeichnet ist, die das Kind tatsächlich einnehmen kann. Es ist für ein Kind schwer vorstellbar, dass seine Sicht der Welt nicht damit übereinstimmt, wie andere Menschen diese Welt wahrnehmen. Wenn Sie also ein Kind bitten, sich ein Layout anzusehen, das drei Berge unterschiedlicher Höhe zeigt, die sich gegenseitig verdecken, und dann anbieten, ein Bild zu finden, das die Berge zeigt, wie das Kind sie sieht, dann kann es diese Aufgabe leicht bewältigen. Aber wenn Sie ein Kind bitten, eine Zeichnung zu wählen, die Berge darstellt, wie sie von einer Person gesehen werden, die von der gegenüberliegenden Seite schaut, dann wählt das Kind eine Zeichnung, die seine eigene Vision widerspiegelt. In diesem Alter ist es für ein Kind schwierig, sich vorzustellen, dass es einen anderen Standpunkt gibt, dass man es anders sehen kann.

Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass vor allem das verbale und logische Denken gefördert wird. Wenn Kinder in den ersten beiden Schuljahren viel mit Anschauungsmustern arbeiten, wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Arbeit reduziert. Der bildliche Anfang wird in der pädagogischen Tätigkeit immer weniger notwendig, jedenfalls bei der Bewältigung der grundlegenden Schuldisziplinen.

Am Ende des Grundschulalters (und später) zeigen sich vergleichsweise individuelle Unterschiede: Psychologen unterscheiden bei Kindern Gruppen von „Theoretikern“ oder „Denkern“, die Lernprobleme leicht verbal lösen, „Praktiker“, die auf Visualisierung und praktisches Handeln angewiesen sind, und "Künstler", mit lebhaftem, phantasievollem Denken. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.

Das Unterrichten der Muttersprache gilt als wichtigstes Mittel der geistigen Erziehung jüngerer Schüler. Nur die Methode der Sprachentwicklung wird als wirksam anerkannt, die gleichzeitig das Denken entwickelt.

Bei der Entwicklung der Sprache steht die Akkumulation ihres Inhalts an erster Stelle. Der Inhalt der Sprache ergibt sich aus der Verbindung des Prozesses der Sprachbeherrschung mit dem Erkenntnisprozess der umgebenden Welt. Sprache ist ein Mittel der logischen Erkenntnis, mit der Beherrschung der Sprache ist die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes verbunden. Die physiologische Grundlage der Sprache sind vorübergehende Verbindungen, die in der Großhirnrinde als Ergebnis der Einwirkung von Objekten und Phänomenen der Realität auf eine Person und der Wörter, mit denen diese Objekte und Phänomene bezeichnet werden, gebildet werden.

IP Pavlov betrachtete Sprache hauptsächlich als kinästhetische Impulse, die von den Sprachorganen zum Kortex gelangen. Diese kinästhetischen Empfindungen nannte er die wichtigste Grundkomponente des zweiten Signalsystems. "Alle äußeren und inneren Reize, alle neu gebildeten Reflexe, sowohl positive als auch hemmende, werden sofort geäußert, vermittelt durch das Wort, das heißt, sie sind mit dem motorischen Sprachanalysator verbunden und werden in das Vokabular der Kindersprache aufgenommen."

1.4 Die Herausbildung kommunikativen Handelns bei jüngeren Schülerinnen und Schülern ist eine der Hauptforderungen der GEF IEO

Das Wichtigste ist meiner Meinung nach, dass der Bildungsstandard der neuen Generation neue Ziele für den Lehrer setzt. Jetzt, in der Grundschule, muss der Lehrer dem Kind nicht nur Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, sondern auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Erstens sind dies universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. Zweitens, um die Lernmotivation der Kinder zu formen. Heute rücken Bildungsergebnisse überfachlicher, allgemeinbildender Natur in den Vordergrund.

In der Grundschule, die verschiedene Fächer studiert, muss ein Schüler seines Alters die Methoden der kognitiven, kreativen Aktivität beherrschen, Kommunikations- und Informationsfähigkeiten beherrschen und bereit sein, sich weiterzubilden.

Die meisten Lehrer werden ihr Denken auf der Grundlage der neuen Herausforderungen, die die moderne Bildung stellt, neu aufbauen müssen. Der Bildungsinhalt ändert sich nicht wesentlich, aber bei der Umsetzung des neuen Standards sollte jeder Lehrer über den Rahmen seines Fachs hinausgehen und vor allem über die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes nachdenken, ohne dass universelle pädagogische Fähigkeiten entwickelt werden müssen die der Student weder in den nächsten Bildungsstufen noch in beruflichen Aktivitäten erfolgreich sein kann.

Eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule ist ohne die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern nicht möglich, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Schülers leisten, da sie allgemeinbildend sind, dh sie hängen nicht von den spezifischen Inhalten der ab Gegenstand. Dabei nimmt jedes wissenschaftliche Fach gemäß den inhaltlichen Besonderheiten seinen Platz in diesem Prozess ein.

Beispielsweise werden dem Kind bereits in den ersten Unterrichtsstunden Lernaufgaben gestellt, und es erklärt zunächst zusammen mit dem Lehrer und dann unabhängig die Abfolge der pädagogischen Operationen (Aktionen), die es zu ihrer Lösung durchführt. Bei der Durchführung einer fundierten Analyse orientieren sich Erstklässler also am Modell des Wortes und geben seine qualitativen Merkmale an. Dazu müssen sie alle Handlungen kennen, die zur Lösung dieser Lernaufgabe notwendig sind: Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge festlegen, die „Qualität“ jedes Lautes (Vokal, Konsonant, weicher, harter Konsonant) analysieren, benennen jeder Sound mit dem entsprechenden Farbmodell. Zu Beginn des Trainings fungieren alle diese Aktionen als Thema, aber es wird ein wenig Zeit in Anspruch nehmen, und der Schüler wird den Aktionsalgorithmus verwenden und mit allen Bildungsinhalten arbeiten. Das Hauptergebnis des Trainings besteht nun darin, dass der Schüler, der gelernt hat, einen Plan für die Umsetzung der Bildungsaufgabe zu erstellen, nicht mehr anders arbeiten kann.

Insofern verändert sich die Rolle der Grundschullehrerin und des Grundschullehrers im Hinblick auf das Verständnis der Bedeutung des Bildungs- und Erziehungsprozesses erheblich. Jetzt muss der Lehrer den Lernprozess nicht nur als Prozess der Beherrschung des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen aufbauen, die die instrumentelle Grundlage der pädagogischen Aktivität des Schülers bilden, sondern auch als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, Akzeptanz spiritueller, moralischer, soziale, familiäre und andere Werte.

Funktionen kommunikativer Lernaktivitäten:

Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;

Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.

Der universelle Charakter pädagogischen Handelns manifestiert sich darin, dass es über- und überfachlicher Natur ist, die Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung sicherstellt, die Kontinuität aller Stufen des Bildungsprozesses sicherstellt, dem zugrunde liegt Organisation und Regelung jeglicher studentischer Tätigkeit, unabhängig von ihren speziellen fachlichen Inhalten.

Kommunikatives Handeln - vermittelt anderen Menschen soziale Kompetenz und Orientierung, die Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten, sich an einer kollektiven Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen.

Daher ist es täglich notwendig, Bedingungen für die Einführung der Zusammenarbeit im Bildungsbereich zu schaffen.

Unterricht in Technologie, literarischem Lesen und der Welt um uns herum kann nach der Technologie "Pädagogische Workshops in der Praxis der Grundschule" durchgeführt werden, die auf der Arbeit von Kindern in Gruppen basiert. Die Schüler planen gemeinsam Aktivitäten, verteilen Rollen, Funktionen der einzelnen Gruppenmitglieder, Aktivitätsformen, korrigieren Fehler.

Es ist sehr wichtig, dass jedes Kind im Unterricht die Möglichkeit hat, seine Meinung zu äußern, im Wissen, dass diese Meinung akzeptiert wird.

Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, Kommunikations- oder Handlungspartner, Zuhör- und Dialogfähigkeit; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Die Arten von kommunikativen Handlungen sind:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Definition der Ziele, Funktionen der Teilnehmer, Interaktionsformen;

· Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;

Management des Verhaltens des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners;

die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken, Besitz von monologen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Daher sollte das Lernen als Prozess der „Entdeckung“ von spezifischem Wissen durch jeden Schüler aufgebaut werden. Der Schüler akzeptiert es nicht in fertiger Form, und die Aktivität im Unterricht ist so organisiert, dass sie von ihm Anstrengung, Reflexion und Suche erfordert. Der Student hat das Recht, einen Fehler zu machen, die aufgestellten Hypothesen, die vorgebrachten Beweise, die Analyse der Ursachen von Fehlern und Ungenauigkeiten und deren Korrektur gemeinsam zu diskutieren. Eine solche Herangehensweise macht den Lernprozess persönlich bedeutsam und formt den Schüler, wie der Psychologe A.N. Leontjew, „tatsächlich wirkende Motive“. Dies ist genau die wichtigste Bedingung.

Dies hat uns gezwungen, die Orientierung der Lehrmethoden an Reproduktionsmethoden aufzugeben. Die Autoren der Lehrbücher sahen die Hauptaufgabe in der Entwicklung forschender und suchender Bildungsaufgaben: Problemsituationen, Alternativfragen, Modellierungsaufgaben etc., die dazu beitragen, dass der Schüler ein gleichberechtigter Teilnehmer am Bildungsprozess wird. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die führende Rolle des Lehrers abnimmt, aber sie wird für den Schüler ausgeblendet. Führung läuft nicht darauf hinaus, ein Muster oder eine Anweisung zu präsentieren, die erinnert und reproduziert werden muss, sondern beinhaltet die Organisation von gemeinsamem Nachdenken, Suchen, Beobachten (über ein Naturobjekt, eine Spracheinheit, ein mathematisches Objekt usw.), unabhängig Konstruktion von Algorithmen usw.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Das Problem der effektiven Gestaltung des kommunikativen Handelns der Schüler ist eines der komplexen und kontroversen Probleme der modernen pädagogischen Wissenschaft. Einerseits spiegelt es das Bedürfnis der Gesellschaft wider, das sich in der Bildungsordnung nach Schülern ausdrückt, die zur vollen Selbstverwirklichung, zum unabhängigen Erwerb von Wissen und zur effektiven Umsetzung verschiedener Aktivitäten fähig sind; zeigt das Interesse von Wissenschaftlern, Wege zu finden, um sachbezogene Aktionen von Schulkindern zu gestalten. Andererseits spiegelt sich wider, dass das moderne System der Schulbildung mit der traditionellen Organisation des Bildungsprozesses und entsprechender methodischer Unterstützung noch nicht bereit ist, die objektiven Faktoren, die die Bildung allgemeiner kognitiver Handlungen der Schüler bestimmen, und kompetent zu bewältigen , auf wissenschaftlicher Basis, die Bildung von Supersubjekthandlungen jüngerer Studierender in den Assessment-Aktivitäten sicherstellen.

Nach Betrachtung der theoretischen Grundlagen für die Entwicklung kognitiver kommunikativer Handlungen kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Die strategische Ausrichtung der Optimierung des Systems der primären Allgemeinbildung ist die Bildung von kommunikativen Handlungen (allgemeine Lernkompetenzen, Metafachkompetenzen, generalisierte Handlungsmethoden, "Schlüssel" -Kompetenzen), die die Bereitschaft und Fähigkeit des Kindes zur Bewältigung sicherstellen die Kompetenz „lernen können“.

Kommunikative Handlungen bilden ein System, das aus vier Typen besteht: persönlich - Selbstbestimmung, Bedeutungsbildung, moralische und ethische Bewertung; regulatorisch - Planung, Vorhersage, Kontrolle, Korrektur, Bewertung; kognitiv - allgemeinbildend, einschließlich zeichensymbolisch; logische, suchende und problemlösende Handlungen; kommunikativ - Zusammenarbeit planen, Fragen stellen, Konflikte lösen, das Verhalten eines Partners managen, die eigene Position gemäß den Normen der Muttersprache ausdrücken können, die Sprache des betreffenden Fachgebiets verstehen.

Die Bildung kommunikativer Handlungen jüngerer Schulkinder ist eine notwendige Voraussetzung, um die Kontinuität des Übergangs des Kindes von der Grundschule und den Erfolg seiner Ausbildung in der Hauptschule zu gewährleisten.

2. Die Organisation von Bildungskooperationen und gemeinsamen Bildungsaktivitäten, die Nutzung von Projektformen, problemorientiertes Lernen mit individuell differenziertem Ansatz, Informations- und Kommunikationstechnologien sind wesentliche Voraussetzungen zur Steigerung des Entwicklungspotenzials von Bildungsangeboten.

Das zweite Kapitel beschreibt die Ergebnisse der experimentellen Forschung zur Gestaltung kommunikativer Handlungen jüngerer Schüler.

II. Experimentelle Arbeiten zur Gestaltung kommunikativer Handlungen jüngerer Schüler

2.1 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten zur Gestaltung kommunikativer Handlungen bei jüngeren Schülern

Diagnosen und Untersuchungen zur Ermittlung des Bildungsniveaus von kommunikativen universellen Bildungsaktionen jüngerer Schulkinder wurden auf der Grundlage der MBOU St-Oyashinskaya-Sekundarschule durchgeführt, die sich in der Region Nowosibirsk, Bezirk Moshkovsky, r-p befindet. Station-Oyashinsky, st. Kommunist, 101. Direktor Vikhrova S.G.

Um dieses Problem zu untersuchen, wurde Klasse 2 "A" verwendet. Die Klasse besteht aus 19 Schülern: 8 Mädchen und 11 Jungen. Das Alter der Schüler liegt zwischen 8 und 10 Jahren. Die Lehrerin dieser Klasse, Volynskaya L.G. hat die erste Qualifikationskategorie. Diese Klasse ist an der EMC "School of Russia" beteiligt.

Die folgenden Methoden wurden im Experiment verwendet:

Gespräch mit Studierenden (Texte);

Überwachung der Schüler während des Lernprozesses.

Diese Klasse ist an der EMC "School of Russia" beteiligt. Das Experiment wurde im Unterricht der Welt herum durchgeführt. Die Kinder lernten die Rubrik „Natur“ kennen. Studienthemen: unbelebte und lebendige Natur; Naturphänomen; was sind die Pflanzen; Sternenhimmel; was sind die Tiere; Wild- und Kulturpflanzen; Wild- und Haustiere.

In der experimentellen Klasse wurde das Programm unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer typischen Organisation der Bildungskommunikation vor dem Experiment erstellt. In dem Fall, in dem das Problem in der Bildungssituation nicht stereotyp als Verstoß gegen die bestehende Ordnung wahrgenommen wurde, hatte die Arbeit einen formativen Charakter. In einer Klasse, in der der Lehrer das primäre Recht hatte, Fragen zu stellen, führten wir ein Korrekturprogramm ein. Sie wurde in drei Etappen durchgeführt. In der ersten Phase wurde das Verbot, Fragen in verschiedenen Situationen der Bildungskommunikation zu stellen, aufgehoben. In der zweiten Stufe wurden gemeinsam mit den Studierenden Kriterien zur Bewertung der gestellten Fragen entwickelt. In der dritten Stufe werteten die Kinder die Fragen selbstständig aus und hoben deren inhaltliche und ethische Seite hervor. Die Ergebnisse der während des Anpassungszeitraums durchgeführten Arbeiten sind in der Tabelle wiedergegeben

Tabelle 1 Ergebnisse der Durchführung des formativen Experiments in der 2. Klasse

Es wurde eine Bewertungsmethode verwendet: ein individuelles Gespräch mit dem Kind.

Beschreibung der Aufgabe: Das Kind bekommt abwechselnd den Text von drei Aufgaben und gestellten Fragen.

Petya zeichnete die Schlange Gorynych und zeigte die Zeichnung seinen Freunden. Wolodja sagte: "Das ist großartig!" Und Sasha rief: "Fu, was für ein Monster!"

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Warum hat Sascha das gesagt? Und Wolodja? Was dachte Peter? Was wird Petya jedem der Jungen antworten? Was würden Sie sagen, wenn Sie Sasha und Volodya wären? Wieso den?

Nach der Schule beschlossen drei Freunde, gemeinsam Kochunterricht zu nehmen.

Lassen Sie uns zuerst mathematische Probleme lösen, - sagte Natasha.

Nein, Sie müssen mit einer Übung in der russischen Sprache beginnen, - schlug Katja vor.

Aber nein, zuerst musst du ein Gedicht lernen “, widersprach Ira.

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Wieso den? Wie haben die Mädchen ihre Wahl erklärt? Wie können sie es besser machen?

Zwei Schwestern suchten ein Geschenk für ihren kleinen Bruder zum ersten Geburtstag aus.

Kaufen wir ihm dieses Lotto, - schlug Lena vor.

Nein, es ist besser, einen Roller zu geben, - Anya widersprach.

Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Wieso den? Wie haben die Mädchen ihre Wahl erklärt? Wie können sie es besser machen? Was würden Sie vorschlagen zu spenden? Wieso den?

Evaluationskriterien:

Verständnis für die Möglichkeit unterschiedlicher Positionen und Standpunkte (Überwindung des Egozentrismus), Fokussierung auf andere Positionen als die eigenen;

Verständnis der Möglichkeit unterschiedlicher Bewertungsgrundlagen für dasselbe Thema, Verständnis der Relativität von Bewertungen oder Auswahlansätzen;

Berücksichtigung unterschiedlicher Meinungen und die Fähigkeit, eigene zu begründen;

Berücksichtigung unterschiedlicher Bedürfnisse und Interessen.

Bewertungsstufen:

1. Niedriges Niveau: Das Kind berücksichtigt nicht die Möglichkeit unterschiedlicher Gründe für die Bewertung desselben Objekts (z. B. die abgebildete Figur und die Qualität der Zeichnung selbst in Aufgabe 1) bzw. die Wahl (Aufgaben 2 und 3). , schließt die Möglichkeit unterschiedlicher Standpunkte aus; Das Kind ergreift die Seite einer der Figuren, wobei eine andere Position eindeutig falsch ist.

2. Mittelstufe: Teilweise richtige Antwort – Das Kind versteht die Möglichkeit unterschiedlicher Herangehensweisen an die Bewertung eines Objekts oder einer Situation und gibt zu, dass unterschiedliche Meinungen auf ihre Weise gerecht oder falsch sind, kann aber ihre Antworten nicht begründen.

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Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "Sekundarschule Nr. 16"

Die Entwicklung der Medien führt dazu, dass die Schule nicht mehr die einzige Wissens- und Informationsquelle für den Schüler ist. Daher ist der Zweck der Schule in der gegenwärtigen Phase die Integration, Verallgemeinerung, das Verständnis neuen Wissens, ihre praktische Anwendung, mit anderen Worten, die Bildung eines Komplexes universeller Bildungsaktivitäten, die die Schlüsselkompetenz der Bildung „unterrichten lernen".

Heute ist UUD von großer Bedeutung. Dies ist eine Reihe von Handlungsweisen des Schülers, die seine Fähigkeit sicherstellt, sich neues Wissen selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation des Aneignungsprozesses selbst. Universelle Lernaktivitäten sollten in der Grundschule gebildet werden. System L.V. Zankova gibt dem Lehrer große Möglichkeiten für die Bildung von UUD. Die didaktischen Prinzipien des Systems, typische Eigenschaften, der Inhalt des Unterrichtsmaterials entsprechen vollständig den Anforderungen der neuen Norm.

Zu den universellen Lernaktivitäten gehören:

1) persönlich;

2) regulatorisch;

3) kognitiv;

4) kommunikative Handlungen.

Persönliche Aktionen ermöglichen es Ihnen, den Unterricht sinnvoll zu gestalten und ihn mit realen Lebenszielen und -situationen zu verknüpfen. Persönliches Handeln zielt darauf ab, Lebenswerte zu verstehen, zu erforschen und zu akzeptieren, ermöglicht es Ihnen, sich an moralischen Normen und Regeln zu orientieren und Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt zu entwickeln.

Regulierungsmaßnahmen Bereitstellung der Fähigkeit, kognitive und pädagogische Aktivitäten zu verwalten, indem Ziele gesetzt, geplant, überwacht, ihre Handlungen korrigiert und der Erfolg der Beherrschung bewertet werden.

kognitive Handlungen umfassen die Aktionen der Recherche, Suche, Auswahl und Strukturierung der notwendigen Informationen, Modellierung der untersuchten Inhalte.

Kommunikative Aktionen Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten: die Fähigkeit, einen Partner zu hören, zuzuhören und zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und zu koordinieren, Rollen zu verteilen, sich gegenseitig zu kontrollieren, zu verhandeln, eine Diskussion zu führen, seine Gedanken richtig auszudrücken, sich gegenseitig zu unterstützen und zusammenzuarbeiten effektiv als Lehrer und mit peers.1

Schauen wir uns den Prozess der Gestaltung kommunikativer Handlungen genauer an. Wir betrachten Kommunikation als einen Prozess der Kommunikation und sozialen Interaktion. Unter kommunikativen Handlungen verstehen wir:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit der Lehrkraft und den Mitschülern (Zielsetzung, Rollenverteilung, Formen der Interaktion);

die Fähigkeit, seine Gedanken gemäß den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation (Monolog, Dialog) auszudrücken.

Hinterfragen (Klärung, Verständnis, Haltung);

Konfliktlösung (Rollentausch, Ausstiegsmethoden, Verwendung von Klischees für die Fähigkeit, einen anderen richtig auf einen Fehler hinzuweisen);

Reflexion (Korrelation von Zielen mit dem Ergebnis oder Produkt, Aktionsmethoden, Auswahl der effektivsten, Bewertung des Beitrags jedes Teilnehmers zur gemeinsamen Sache, Entwicklung der Gewohnheit von systematische ausführliche mündliche Erläuterung aller getroffenen Maßnahmen).

In der alltäglichen Praxis wird der Lehrer mit der etablierten Kommunikationserfahrung des Kindes konfrontiert, die er vor der Schule erworben hat. Dieses Erlebnis ist für jeden individuell und spiegelt das Umfeld wider, in dem er sich direkt befand. Das Kind erkennt die Emotionen und Absichten von Menschen, tauscht Botschaften mit Kindern und Erwachsenen aus, handelt gemeinsam oder getrennt in verschiedenen Situationen, besitzt bestimmte verbale und nonverbale Fähigkeiten

unsere Kommunikationsmittel. Allerdings können nicht alle Kinder zuhören, viele

arbeitsfähig, nicht

achte auf deinen Partner.

In der Schule tritt das Kind mit einer für ihn neuen, bedeutenden Person in Kontakt - einem Lehrer. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, diese Erfahrung mit neuen Inhalten und neuen Fähigkeiten zu füllen, die es dem Kind in Zukunft ermöglichen, das universelle Werkzeug zur Selbstentwicklung zu beherrschen. Dazu muss der Lehrer seine eigenen Aktivitäten reflektieren und diejenigen Kommunikationsfähigkeiten hervorheben, die die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Kinder beeinflussen.

Welche Bedingungen begünstigen die Bildung kommunikativer UUD?

Speziell organisierte Bildungskooperationen, bei denen Wissen nicht in fertiger Form weitergegeben, sondern extrahiert wird Studenten im Gange Lehrer Zusammenarbeit und Studenten. Kooperation und Diskussion sind kein Lernhindernis, sondern ein notwendiger Schritt in der Entwicklung ihrer kommunikativen Kompetenz durch Kinder.

Beherrschung des Lehrers mit modernen Technologien, Methoden und Techniken (problembasiertes, entwicklungsorientiertes Lernen, organisatorischer Dialog, Brainstorming, Cluster, IKT usw., die zur Einbeziehung aller in den Lernprozess beitragen). Die Studierenden beteiligen sich an der Auswahl der Inhalte und Lehrmethoden.

Lösen problematischer, kreativer, produktiver Aufgaben unter aktiver Beteiligung von Kindern und Einbeziehung in Spielaktivitäten. Die Teilnahme von Kindern an Spielen und Übungen sorgt dafür, dass freundschaftliche Beziehungen zwischen ihnen entstehen, und die Gruppenunterstützung schafft ein Gefühl der Sicherheit, und selbst die ängstlichsten und ängstlichsten Kinder überwinden die Angst.

Die leitende, organisierende Rolle des Lehrers. Der Lehrer fungiert als Tutor.

Demonstration von Kommunikationsmustern (Respekt vor dem Gesprächspartner, korrekte Diskussion, Streit, Partnerunterstützung, Toleranz) durch die Lehrkraft.

Einbindung einer „Kinderressource“ (Hilfe durch Experten, Beurteilung nach vorgegebenen oder gemeinsam entwickelten Kriterien, Organisation der gegenseitigen Überprüfung von Aufgaben, Vorbereitung von Aufgaben für einen Freund).

Einbeziehung der Studierenden in die Entwicklung eines Bewertungssystems (Ergebnisse, Vorgehensweisen, Kommunikation, Produkte etc.). Achten Sie auf den entwicklungsfördernden Wert jeder Aufgabe. Der Lehrer vergleicht Kinder nicht miteinander, sondern zeigt die Leistungen des Kindes im Vergleich zu seinen gestrigen Leistungen. 2

Eine Erfolgssituation für alle schaffen.

Denken Sie bei der Verwendung aktiver Lernformen daran, dass sie:

Helfen Sie dem Kind, Lernaktivitäten zu verstehen. Zunächst verteilen die Schüler gemeinsam Rollen, bestimmen die Funktionen jedes Mitglieds der Gruppe, dann führt das Kind alle diese Operationen selbstständig aus.

Sie ermöglichen es, den Schülern emotionale und sinnvolle Unterstützung zu geben, ohne die viele, z. B. ängstliche oder schwache Schüler, überhaupt nicht in die allgemeine Arbeit der Klasse einbezogen werden können. 2

Versuchen Sie in der Zwischenzeit Folgendes:

Erzwinge nicht;

Äußern Sie Ihren Unmut nicht gegenüber jemandem, der nicht arbeiten möchte;

Überschreiten Sie die Arbeitszeit nicht um mehr als 10-15 Minuten (bei Gruppenarbeit);

Verlangen Sie von Kindern keine absolute Stille.

Durch die Anwendung dieser Arbeitsformen ab der Grundschulbildung bereiten wir die Schüler auf die Fähigkeit vor, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten, um Probleme des wirklichen Lebens erfolgreich zu lösen.

Die Einhaltung der oben genannten Bedingungen ermöglicht es Kindern unserer Meinung nach, kommunikative universelle Lernaktivitäten als Existenzweise in einer vielfältigen und sich verändernden Welt zu meistern.Die kontinuierliche kreative Suche nach einem Lehrer in allen Arten der Interaktion mit Schülern garantiert ein neues pädagogisches Ergebnis .