Methodenseminar "Bildungsunterricht in der Einrichtung der Kindererziehung"

Seminar für Lehrer der Zusatzausbildung

"Bildungsunterricht in der Einrichtung der Zusatzbildung für Kinder"

Zweck des Workshops: Steigerung der beruflichen Kompetenz von Junglehrern im Bereich Unterrichtsgestaltung.

Plan der Veranstaltung:

1. Methodologische Grundlagen für den Unterrichtsaufbau im System der Zusatzausbildung für Kinder.

2. Klassifizierung von Trainingseinheiten und Grundvoraussetzungen für deren Aufbau.

3. Praktischer Teil.

Methodische Grundlagen für den Unterrichtsaufbau im System der Zusatzausbildung für Kinder

Die Trainingseinheit ist das zentrale Element des Bildungsprozesses. Im System der Zusatzausbildung ändert sich die Form seiner Organisation erheblich. Die Hauptsache ist nicht die Wissensvermittlung, sondern die Identifizierung der Erfahrung von Kindern, ihre Einbeziehung in die Zusammenarbeit, die aktive Suche nach Wissen und die Kommunikation.

Lehrer mit Zusatzausbildung (sowohl solche mit sonderpädagogischer Ausbildung als auch solche ohne) haben oft Schwierigkeiten bei der Modellierung eines Unterrichts, der Bestimmung von Art, Stufen, Aufgaben, Inhalt jeder Stufe, Selbstanalyse der Aktivitäten. Besonders häufig stoßen diese Schwierigkeiten auf unerfahrene Lehrer, die nicht bereit sind für systematische Aktivitäten bei der Unterrichtsvorbereitung.

Die Kenntnis der Arten und Merkmale von Schulungssitzungen hilft dabei, die Notwendigkeit und die Fähigkeiten zu bilden, den Unterricht richtig zu modellieren, ihre konstruktiven, methodischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern.

Die Trainingseinheit ist:

Modell der Tätigkeit des Lehrers und des Kinderteams;

Eine zeitlich begrenzte Form der Organisation des Bildungsprozesses, die nicht nur die Vermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an Kinder in einem bestimmten Fach und deren Aneignung von Unterrichtsmaterial beinhaltet, sondern vor allem Entwicklung;

Die Zeit, in der Schüler unter Anleitung eines Lehrers an Bildungs-, Bildungs- und Freizeitaktivitäten teilnehmen.

Alle Elemente des Bildungsprozesses werden im Unterricht vorgestellt: Ziele, Inhalte, Mittel, Methoden, Organisation. Die Qualität der Trainingseinheit hängt von der richtigen Definition jeder dieser Komponenten und ihrer sinnvollen Kombination ab. Die Hauptvoraussetzung für eine Trainingseinheit ist jedoch, das vom Lehrer gesetzte und von den Schülern akzeptierte Ziel zu erreichen.

Je nach Zielsetzung des Unterrichts können folgende Arten von Trainingseinheiten unterschieden werden:

Eigentlich unterrichten;

allgemeine Entwicklung;

Lehrreich.

Eigentlich verfolgen die Trainings rein pädagogische Ziele: etwas vermitteln, Kinder mit spezifischen Kenntnissen und Fähigkeiten im zu vermittelnden Fach beherrschen. Dies sind die Tutorials:

Zur Wissensvermittlung;

Indem Wissen verstanden und gefestigt wird;

Wissen festigen;

Zur Kompetenzbildung und Wissensanwendung in der Praxis;

Trainingseinheiten (Ausarbeitung von Fertigkeiten und Fähigkeiten);

Zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Allgemeine Entwicklungsklassen setzen Ziele für die Bildung und Entwicklung bestimmter persönlicher Eigenschaften des Kindes. Solche Aktivitäten umfassen eine Diskussionsrunde, einen Ausflug, eine Quizrunde und verschiedene gemeinsame kreative Aktivitäten.

Der Bildungsunterricht zielt darauf ab, ein positives psychologisches Klima im Kinderteam zu schaffen und die Kinder mit moralischen und kulturellen Werten vertraut zu machen. Zum Beispiel traditionelle Feiertage: „Einweihung in Kreise“, „Geburtstagstage“, „Geschicklichkeitswettbewerbe“ usw. Auch dieser Unterricht beinhaltet Lernaufgaben, unterscheidet sich aber vom Lernunterricht dadurch, dass das Lernen in der Regel nicht speziell organisierter Natur ist und keineswegs unbedingt einen Bezug zum Bildungsgegenstand hat. Oft ist es schwierig, den Unterricht eines Lehrers mit einem Kinderteam einem Typ zuzuordnen, da die meisten Lehrer im Laufe einer Unterrichtsstunde sowohl Lehr- als auch Bildungsaufgaben in einem Komplex lösen.

Die Trainingseinheit ist als zeitlich begrenzter Prozess ein Modell für die Aktivität des Lehrers und des Kinderteams. In diesem Zusammenhang muss die Schulungseinheit in der Logik der Organisation von Aktivitäten berücksichtigt werden, wobei das Ziel, der Inhalt, die Methoden, die Ergebnisse der Aktivitäten sowie die Phasen ihrer Erreichung hervorgehoben werden.

Ein Modell einer Schulungssitzung jeglicher Art kann als Abfolge der folgenden Phasen dargestellt werden: Organisation, Überprüfung, Vorbereitung, Haupt, Kontrolle, Abschluss, Reflexion, Information. Grundlage für die Stufeneinteilung kann der Prozess der Wissensaneignung sein, der als Wechsel in den Tätigkeitstypen der Studierenden aufgebaut ist: Wahrnehmung – Verstehen – Auswendiglernen – Anwenden – Verallgemeinern – Systematisieren.

Als Grundlage für die Schulungssitzung nehmen wir das von M. V. Ushakova, methodologische Forscherin des Labors für Probleme der zusätzlichen Bildung und Erziehung des regionalen Zentrums für Kinder und Jugend in der Stadt Jaroslawl (Tabelle 1) vorgeschlagene Modell.

Tabelle 1

Modell einer Trainingseinheit in einer Einrichtung der Zusatzbildung für Kinder

Blöcke	Stufen	Phase der Trainingseinheit	Bühnenaufgaben		Ergebnis
Vorbereitend		Organisatorisch	Vorbereitung der Kinder auf die Arbeit im Klassenzimmer	Gestaltung des Unterrichtsbeginns, Schaffung einer psychologischen Stimmung für Lernaktivitäten und Aktivierung der Aufmerksamkeit	Wahrnehmung
		Überprüfung	Feststellung der Korrektheit und des Bewusstseins für das Erledigen von Hausaufgaben (falls vorhanden), Erkennen von Lücken und deren Korrektur	Überprüfung der Hausaufgaben (kreativ, praktisch), Überprüfung des Wissens der vorherigen Unterrichtsstunde	Selbsteinschätzung, Beurteilungstätigkeit des Lehrers
Basic		Vorbereitend (Vorbereitung auf neue Inhalte)	Sicherstellung der Motivation und Akzeptanz des Ziels der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Kinder	Die Botschaft des Themas, die Ziele des Unterrichts und die Motivation für die pädagogischen Aktivitäten von Kindern (z. B. eine heuristische Frage, eine kognitive Aufgabe, eine Problemaufgabe für Kinder)	In Anbetracht des möglichen Arbeitsbeginns
		Assimilation von neuem Wissen und Handlungsmöglichkeiten	Sicherstellen von Wahrnehmung, Verständnis und primärem Merken von Zusammenhängen und Zusammenhängen im Studiengegenstand	Die Verwendung von Aufgaben und Fragen, die die kognitive Aktivität von Kindern aktivieren	Neues Wissen meistern
		Primäre Überprüfung des Verständnisses des Gelernten	Feststellung der Korrektheit und des Bewusstseins für die Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial, Identifizierung fehlerhafter oder kontroverser Ideen und deren Korrektur	Anwendung von Probeübungsaufgaben, die mit der Erklärung der relevanten Regeln oder Begründungen kombiniert werden	Bewusste Aneignung von neuem Unterrichtsmaterial
		Festigung neuer Erkenntnisse, Handlungsmethoden und deren Anwendung	Sicherstellung der Assimilation von neuem Wissen, Handlungsmethoden und deren Anwendung	Die Verwendung von Trainingsübungen, Aufgaben, die von Kindern selbstständig ausgeführt werden	Bewusste Aufnahme von neuem Material
		Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen	Bildung einer ganzheitlichen Wissenssicht zum Thema	Mit Gesprächen und praktischen Aufgaben	Verstehen der geleisteten Arbeit
		Steuerung	Identifizierung der Qualität und des Niveaus der Wissensbeherrschung, Selbstkontrolle und Korrektur von Wissen und Handlungsmethoden	Einsatz von Testaufgaben, mündlicher (schriftlicher) Befragung, sowie Aufgaben unterschiedlicher Komplexität (reproduktiv, kreativ, suchen und forschen)	Reflexion, Vergleich der Ergebnisse des eigenen Handelns mit anderen, Verstehen der Ergebnisse
Finale		Finale	Analyse und Bewertung des Erfolgs der Zielerreichung, Ermittlung der Perspektiven für die weitere Arbeit	Der Lehrer fasst zusammen mit den Kindern den Unterricht zusammen	Selbstbestätigung von Kindern im Erfolg
		reflektierend	Kinder für Selbstbewusstsein mobilisieren	Selbsteinschätzung der Kinder zur Arbeitsfähigkeit, psychische Verfassung, Gründe für schlechte Arbeitsqualität, Arbeitseffektivität, Inhalt und Nutzen der Bildungsarbeit	Eigene Aktivitäten der Kinder in den Folgeklassen gestalten
		Informativ	Sicherstellung des Verständnisses des Ziels, des Inhalts der Hausaufgaben, der Logik des weiteren Unterrichts	Informationen über den Inhalt und das Endergebnis der Hausaufgaben, Anweisungen zu ihrer Durchführung, Bestimmung des Platzes und der Rolle dieser Aufgabe im System der nachfolgenden Klassen	Definition von Geschäftsaussichten

Der Aufbau eines Unterrichts nach diesem Modell hilft, den Unterricht klar zu strukturieren, seine Phasen, Aufgaben und den jeweiligen Inhalt zu bestimmen. In Übereinstimmung mit den Aufgaben jeder Stufe prognostiziert der Lehrer sowohl die Zwischen- als auch die Endergebnisse.

Klassifizierung von Trainingseinheiten undGrundvoraussetzungen für deren Bau

Klassifizierung von Trainingseinheiten

Basierend auf modernen wissenschaftlichen Vorstellungen über den Unterricht ist sein sinnvolles Ziel dreifacher Natur und besteht aus drei miteinander verbundenen, interagierenden Aspekten, dem kognitiven, dem entwicklungsbezogenen und dem pädagogischen, die sich in der Zielsetzung des Inhalts des Unterrichtsmaterials widerspiegeln.

Ziele sind der Mechanismus, mit dem der Lehrer den Hauptinhalt kodiert und die Ergebnisse seiner Aktivität und die kognitive Aktivität der Schüler vorhersagt.

Die Stufen des Unterrichts, seine Struktur sind nach dem didaktischen Zweck und den Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses gestaltet. Die Bewegung hin zur Verwirklichung des Ziels als vorhersehbares Ergebnis bewirkt den Übergang von einem Teil des Unterrichts zum anderen, von Stufe zu Stufe. Die Arbeitsmethoden des Lehrers und der Schüler in jeder Phase hängen von Inhalt, Zweck, Logik der Beherrschung des Unterrichtsmaterials, der Zusammensetzung der Gruppe und der Erfahrung der kreativen Aktivität des Lehrers und der Schüler ab.

Das didaktische Ziel ist das wichtigste Strukturelement und bestimmt Art und Struktur des Unterrichts. Unter Berücksichtigung der aktiven Position der Schüler bei der Bewältigung des Stoffes und der Entwicklung von Fähigkeiten ist es möglich, die Schulungen nach dem didaktischen Zweck wie folgt zu klassifizieren: Lernen und primäre Festigung des neuen Wissens; Konsolidierung von Wissen und Tätigkeitsmethoden, komplexe Anwendung von Wissen und Tätigkeitsmethoden; Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Tätigkeitsmethoden; Überprüfung, Bewertung, Korrektur von Wissen und Tätigkeitsmethoden. Jeder Unterrichtstyp hat seine eigene Struktur, der Hauptbestandteil des Unterrichts ist im Namen des Unterrichtstyps kodiert, die gemeinsamen Stufen für alle Unterrichtstypen sind Organisation, Zielsetzung und Motivation, zusammenfassend.

Das organisatorische Moment des Unterrichts beinhaltet die Schaffung produktiver Bedingungen für die Interaktion von Lehrer und Schüler.

Die Phase der Zielsetzung und Motivation stellt den Wunsch der Teilnehmer am pädagogischen Prozess sicher, im Unterricht zu arbeiten, indem Ziele gesetzt und die Motive der Bildungsaktivitäten aktualisiert werden, indem Einstellungen zur Wahrnehmung und zum Verständnis von Bildungsinformationen gebildet werden Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Schülers.

In der Zusammenfassung werden der Grad der Zielerreichung, der Grad der Beteiligung aller Schüler und jedes Einzelnen, die Bewertung ihrer Arbeit und die Aussichten für den kognitiven Prozess bestimmt.

Der Zusammenhang zwischen Art, didaktischem Zweck und Aufbau der Schulung ist in Tabelle 2 „Arten von Schulungen, ihr didaktischer Zweck und Aufbau“ dargestellt.

Tabelle 2

Arten von Schulungen, ihr didaktischer Zweck und ihre Struktur

Unterrichtstyp	Didaktisches Ziel	Struktur	Nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsführung
Trainingseinheit zum Studium und zur primären Festigung neuer Kenntnisse	Schaffen Sie Bedingungen zum Verstehen und Verstehen eines Blocks neuer Bildungsinformationen	OrgMoment Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten Motivation. Ziele setzen Organisation der Wahrnehmung Organisation der Reflexion Erster Verständnischeck Organisation der primären Fixierung Betrachtung	Vorlesung, Seminar, Exkursion, Tagung, Laborpraktikum, Lehrmärchen
Schulung zur Festigung von Kenntnissen und Arbeitsweisen	Stellen Sie sicher, dass die Kenntnisse und Methoden der Aktivität der Schüler gefestigt werden	OrgMoment Motivation Aktualisierung von Wissen und Handlungsmethoden Entwerfen eines Musters für die Anwendung von Wissen in Standard- und modifizierten Situationen Selbständiges Anwenden von Wissen Kontrolle und Selbstkontrolle Korrektur Betrachtung	Seminar, Exkursion, Beratung, Reisespiel
Schulung zur integrierten Anwendung von Wissen und Handlungsmethoden		OrgMoment Ziele setzen. Motivation Aktualisierung des Wissenskomplexes und der Tätigkeitsmethoden Selbständiges Anwenden von Wissen (Übungen) in ähnlichen und neuen Situationen Selbstkontrolle und Kontrolle Korrektur Betrachtung	„Literarische Lounge“, Quiz „Was? Woher? Wann?“, „Journey-Travel“, Konzert
Schulungssitzung zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Tätigkeitsmethoden	Organisieren Sie die Aktivitäten der Schüler, um das Wissen und die Aktivitätsmethoden zu verallgemeinern	OrgMoment Ziele setzen. Motivation Hervorhebung der Hauptsache im Unterrichtsmaterial Verallgemeinerung und Systematisierung Betrachtung Die Verallgemeinerung kann sowohl auf ein Thema, einen Abschnitt als auch auf ein Problem erfolgen. Das Wichtigste in der Methodik der Verallgemeinerung ist die Einbeziehung eines Teils in das Ganze. Sorgfältige Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler notwendig (Melden von Problemen, Fragen im Vorfeld, Bereitstellen von didaktischem Material im Unterricht)	Vortrag, Exkursion
Schulung zum Überprüfen, Bewerten, Korrigieren von Kenntnissen und Handlungsmethoden	1. Überprüfung und Bewertung des Wissens und der Aktivitätsmethoden der Schüler (Kontrollstunde) 2. Organisieren Sie die Aktivitäten der Schüler, um ihr Wissen und ihre Aktivitätsmethoden zu korrigieren	Motivation Selbständiges Erledigen von Aufgaben Selbstkontrolle Die Kontrolle Korrektur Betrachtung	Der Unterricht wird dominiert von Aktivitäten, die auf die schrittweise Komplizierung von Aufgaben aufgrund der umfassenden Wissensabdeckung und deren Anwendung auf verschiedenen Ebenen abzielen.

Bedingungen für das Erreichen der Effektivität des Unterrichts:

Komplexität der Ziele (Ausbildung, Erziehung, allgemeine Entwicklungsaufgaben);

Die Angemessenheit des Inhalts an den gesetzten Zielen sowie deren Übereinstimmung mit den Merkmalen der Kindermannschaft;

Übereinstimmung der Arbeitsmethoden mit den gesetzten Zielen und Inhalten;

Das Vorhandensein einer klar durchdachten Logik des Unterrichts, die Kontinuität der Stufen;

Klare Organisation des Unterrichtsbeginns, Motivation der Kinder für pädagogische Aktivitäten;

Das Vorhandensein einer günstigen psychologischen Atmosphäre;

Die aktive Position des Kindes (Aktivierung kognitiver und praktischer Aktivitäten, Einbeziehung jedes Kindes in Aktivitäten);

Volle methodische Unterstützung und materielle und technische Ausstattung des Unterrichts.

Der ständige Wechsel des Schülers von der Zone seiner aktuellen in die Zone der proximalen Entwicklung ist der Hauptindikator für die Effektivität der Trainingseinheit.

Grundvoraussetzungen für den Aufbau moderner Schulungen:

Schaffung und Aufrechterhaltung eines hohen kognitiven Interesses und Aktivität von Kindern;

sinnvolle Nutzung der Unterrichtszeit;

Der Einsatz verschiedener pädagogischer Lehrmittel;

Persönlich orientierte Interaktion des Lehrers mit den Schülern;

Die praktische Bedeutung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Um eine effektive Trainingseinheit durchzuführen, ist eine ausreichend ernsthafte Vorbereitung des Lehrers darauf erforderlich. Wird der Job funktionieren? Wie kann man die Aufmerksamkeit der Kinder aufrechterhalten, Interesse am Thema entwickeln? Diese und viele andere Fragen beschäftigen fast jeden Lehrer. Was ist das Wichtigste für einen Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung?

Algorithmus zur Unterrichtsvorbereitung

Der Algorithmus zur Vorbereitung einer Trainingseinheit als Grundlage dieser Methodik kann wie folgt aussehen:

Stufe 1	Analyse des vorangegangenen Trainings, Suche nach Antworten auf folgende Fragen: Hat das Training seinen beabsichtigten Zweck erreicht? In welchem ​​Umfang und in welcher Qualität werden die Aufgaben des Unterrichts in den einzelnen Phasen umgesetzt? Wie vollständig und gut umgesetzt sind die Inhalte? Was ist das Gesamtergebnis des Unterrichts, hat sich die Prognose des Lehrers bewahrheitet? Aus welchen Gründen wurden diese oder andere Ergebnisse (Gründe) erzielt? Was muss je nach Ergebnis in späteren Trainings geändert, was neu eingeführt, was verweigert werden? Wurden alle Möglichkeiten des Unterrichts und seiner Themen genutzt, um Bildungs- und Ausbildungsprobleme zu lösen?
Stufe 2	Modellieren. Basierend auf den Ergebnissen der Analyse der vorherigen Lektion wird ein Modell der zukünftigen Lektion erstellt: Bestimmung des Platzes dieser Schulung im Themensystem, in der Logik des Lernprozesses (hier können Sie sich auf die Arten und Varianten des Unterrichts verlassen); Benennung der Aufgaben der Schulung; Definition des Themas und seines Potenzials, sowohl pädagogisch als auch pädagogisch; ggf. Definition der Art der Tätigkeit; Bestimmung der Unterrichtsart; Durchdenken der sinnvollen Phasen und der Logik des Unterrichts, Auswählen der Arbeitsweise sowohl des Lehrers als auch der Kinder in jeder Phase des Unterrichts; Auswahl pädagogischer Methoden zur Überwachung und Bewertung der Aufnahme des Unterrichtsstoffs durch Kinder.
Stufe 3	Sicherstellung der Schulungsinhalte: Selbstschulung des Lehrers: Auswahl von informativem, kognitivem Material (Unterrichtsinhalte); Sicherstellung der Bildungsaktivitäten der Studenten: Auswahl, Erstellung von didaktischen, visuellen, Handouts; Aufgabenvorbereitung; Logistik: Vorbereitung des Büros, Inventar, Ausstattung usw.

Es sollte beachtet werden, dass der vorgeschlagene Algorithmus in jeder spezifischen Situation variieren, verfeinert und detailliert werden wird. Schon die Logik des Handelns ist wichtig, der Lehrer verfolgt die Abfolge sowohl seiner Arbeit als auch der pädagogischen Aktivitäten der Kinder, der Aufbau von Trainingseinheiten nicht als separate, einmalige, beziehungslose Formen der Arbeit mit Kindern, sondern als Lernsystem ermöglicht es Ihnen, das kreative, kognitive und sich entwickelnde Potenzial des vom Lehrer unterrichteten Faches voll auszuschöpfen.

Die detaillierte Beachtung der Bedingungen für die Wirksamkeit des Unterrichts, der Grundvoraussetzungen für seine Vorbereitung und den Aufbau gewährleistet ein hohes Ergebnis des Unterrichts.

Unterrichtsorganisation im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes

Der Bericht der International Commission on Education for the 21st Century unter dem Vorsitz von

Jacques Delors „Bildung: ein verborgener Schatz“, formulierte „4 Säulen, auf denen Bildung beruht: Lernen zu wissen, zu tun, zu leben

zusammen sein lernen "(J. Delors)

Wissen lernen, was bedeutet, dass der Lernende täglich sein eigenes Wissen aufbaut, indem er interne und externe Elemente kombiniert;

Learning to Do konzentriert sich auf die praktische Anwendung des Gelernten;

Das Zusammenleben zu lernen verwirklicht die Fähigkeit, jede Diskriminierung abzulehnen, wenn alle die gleiche Chance haben, sich selbst, ihre Familien und ihre Gemeinschaften zu entwickeln;

Learning to be betont die Fähigkeiten, die der Einzelne benötigt, um sein Potenzial zu entwickeln;

Tatsächlich definierte er die globalen Kompetenzen, die eine Person benötigt, um in der modernen Welt zu überleben.

Didaktische Prinzipien, die für die Organisation des Unterrichts im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes notwendig sind:

1. Funktionsprinzip besteht darin, dass der Schüler, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es selbst erlangt, sich des Inhalts und der Formen seiner Bildungstätigkeit bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, aktiv an ihrer Verbesserung teilnimmt, was dazu beiträgt die aktive erfolgreiche Gestaltung seiner allgemeinen Kultur- und Handlungsfähigkeit, allgemeinbildenden Fähigkeiten.

2. Kontinuitätsprinzip bedeutet eine solche Organisation des Lernens, wenn das Ergebnis der Aktivität auf jeder vorherigen Stufe den Beginn der nächsten Stufe darstellt. Die Kontinuität des Prozesses wird durch die Invarianz der Technik sowie die inhaltliche und methodische Kontinuität zwischen allen Ausbildungsebenen sichergestellt.

3. Das Prinzip eines ganzheitlichen Weltbildes bedeutet, dass das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Sicht auf die Welt (Natur-Gesellschaft-selbst), die Rolle und den Platz der Wissenschaft im System der Wissenschaften haben sollte.

4. Minimax-Prinzip besteht darin, dass die Schule jedem Schüler die Bildungsinhalte auf dem höchsten (kreativen) Niveau anbietet und ihre Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstand) sicherstellt.

5. Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Zentrum und im Unterricht, konzentriert auf die Umsetzung der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit.

6. Das Prinzip der Variabilität beinhaltet die Entwicklung des Variantendenkens der Schüler, dh das Verständnis der Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Bildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die beste Option auszuwählen.

7. Das Prinzip der Kreativität impliziert eine maximale Orientierung an Kreativität in den Bildungsaktivitäten von Schulkindern, den Erwerb eigener Erfahrungen mit kreativer Aktivität. Bildung der Fähigkeit, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Diese didaktischen Prinzipien legen ein System notwendiger und hinreichender Bedingungen für das Funktionieren des Bildungssystems im Aktivitätsparadigma fest.

Zielsetzungsaktivitäten können in vier Gruppen eingeteilt werden:

1. Klassen der „Entdeckung“ von neuem Wissen;

2. Reflexionsklassen;

3. Lehrveranstaltungen allgemeiner methodischer Ausrichtung;

4. Klassen der sich entwickelnden Kontrolle.

1. Beruf der "Entdeckung" von neuem Wissen.

Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeit der Schüler zu einer neuen Handlungsweise.

Bildungsziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Aufnahme neuer Elemente.

2. Reflexionsstunde.

Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeiten der Schüler zur Reflexion des Korrekturkontrolltyps und zur Umsetzung der Korrekturnorm (Behebung ihrer eigenen Schwierigkeiten bei der Aktivität, Identifizierung ihrer Ursachen, Erstellung und Umsetzung eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten usw.). Lernziel: Korrektur und Training der erlernten Konzepte, Algorithmen etc.

3. Unterricht zur allgemeinen methodischen Orientierung.

Aktivitätsziel: die Bildung der Fähigkeit der Schüler zu einer neuen Handlungsweise, die mit der Konstruktion der Struktur der untersuchten Konzepte und Algorithmen verbunden ist.

Bildungsziel: Aufzeigen der theoretischen Grundlagen für den Aufbau inhaltlich-methodischer Linien.

4. Der Beruf, Kontrolle zu entwickeln.

Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeit der Schüler, die Kontrollfunktion umzusetzen.

Lernziel: Beherrschung und Selbstkontrolle der erlernten Konzepte und Algorithmen.

Und bevor wir uns mit dem Aufbau des Unterrichts im Rahmen eines systemischen Ansatzes vertraut machen, schlage ich vor, dass unsere Kreativgruppen die folgende Aufgabe erledigen: Sie haben 10 Blätter im A4-Format auf Ihren Tischen, kleben, heften, Klebeband, müssen Sie einen Turm mit maximaler Effizienz bauen.

(Durchführung der Aufgabe in Untergruppen. Besprechung der erledigten Aufgabe und des Effizienzbegriffs).

Diese Aufgabe ist ein Beispiel für das Erstellen einer Problemsituation für den Beginn des Physik- oder Technikunterrichts, Sie und ich haben sehr gut auf den Begriff „Effizienz“ umgestellt.

Und jetzt präsentiere ich Ihnen die Technologie zum Festlegen eines Lernproblems:

Ermutigender Dialog

Ermutigung, den Widerspruch der Problemsituation zu erkennen

Anregung, ein Lernproblem zu formulieren

Akzeptanz studentischer Formulierungen des Erziehungsproblems.

Dialog führen

Themenbotschaft mit motivierendem Empfang.

Technologie zur Lösung eines Bildungsproblems:

Hypothetischer Dialog

Hypothesenantrieb

Annahme von Hypothesen, die von Schülern aufgestellt wurden

Ein Anreiz, Hypothesen zu testen.

Annahme von Schecks, die von Schülern vorgeschlagen werden

Dialog führt zu Wissen.

Die Struktur des Unterrichts zur Aufrechterhaltung neuen Wissens im Rahmen des Aktivitätsansatzes hat folgende Form:

2. Aktualisierung und Fixierung individueller Schwierigkeiten in der Probepädagogik

Handlung.

3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit.

8. Aufnahme in das System des Wissens und der Wiederholung.

9. Reflexion der Bildungstätigkeit im Unterricht (total).

Praktische Aufgabe: Kreisen Sie die Unterrichtsphase und die dieser Phase entsprechende Aktivität ein.

Überprüfung der Richtigkeit der Aufgabe:

1. Motivation für Lernaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivitäten im Klassenzimmer. Zu diesem Zweck ist in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich:

1) die Anforderungen dafür werden von der Seite der Bildungsaktivitäten (.Bedarf.) aktualisiert;

2) Bedingungen für die Entstehung eines internen Inklusionsbedarfs in Bildungsaktivitäten werden geschaffen (.want.);

3) thematischer Rahmen wird festgelegt (.can.).

In der entwickelten Version finden sich darin Prozesse der adäquaten Selbstbestimmung im Bildungshandeln und der Selbstbehauptung, die einen Vergleich des Schülers mit seinem wirklichen Selbst beinhalten. mit einem Bild Ich bin ein idealer Schüler., bewusste Unterordnung unter das System normativer Anforderungen an pädagogisches Handeln und die Entwicklung einer inneren Bereitschaft zu deren Umsetzung.

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probelernaktivität. In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Schüler für die ordnungsgemäße eigenständige Durchführung einer versuchsorientierten Bildungsmaßnahme, ihre Durchführung und die Behebung individueller Schwierigkeiten organisiert.

Dementsprechend beinhaltet diese Phase:

1) Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden, die für die Konstruktion neuen Wissens, ihre Verallgemeinerung und Zeichenfixierung ausreichen;

2) Aktualisierung der entsprechenden mentalen Operationen und kognitiven Prozesse;

3) Motivation für eine erprobte Bildungsmaßnahme (.muss. - .kann. - .will.) und deren eigenständige Umsetzung;

4) Fixierung individueller Schwierigkeiten bei der Durchführung einer versuchspädagogischen Maßnahme oder deren Begründung.

3. Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit. In dieser Phase organisiert der Lehrer die Schüler, um den Ort und die Ursache der Schwierigkeit zu identifizieren.

Dazu müssen die Studierenden:

1) Wiederherstellen der durchgeführten Operationen und Beheben (verbal und symbolisch) des Place-Step, der Operation, bei der die Schwierigkeit aufgetreten ist;

2) korrelieren ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren und beheben auf dieser Grundlage in der externen Sprache die Ursache der Schwierigkeit - jene spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die nicht ausreichen, um sie zu lösen das ursprüngliche Problem und Probleme dieser Klasse oder Art im Allgemeinen.

4. Ein Projekt aufbauen, um aus der Schwierigkeit herauszukommen (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel).

In dieser Phase erwägen die Schüler in kommunikativer Form ein Projekt für zukünftige Lernaktivitäten: Setzen Sie sich ein Ziel (das Ziel ist immer, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu beseitigen), einigen Sie sich auf das Thema der Lektion, wählen Sie eine Methode, erstellen Sie einen Plan dazu das Ziel erreichen und die Mittel bestimmen - Algorithmen, Modelle etc. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann eines impulsiven und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

5. Umsetzung des gebauten Projekts.

In dieser Phase wird das Projekt umgesetzt: Die verschiedenen von den Schülern vorgeschlagenen Optionen werden diskutiert und die beste Option wird ausgewählt, die verbal und symbolisch in der Sprache festgelegt wird. Die konstruierte Handlungsmethode wird verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Abschließend wird die allgemeine Natur der neuen Erkenntnisse geklärt und die Überwindung der früher aufgetretenen Schwierigkeiten festgelegt.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache.

Auf dieser Stufe lösen die Studierenden in Kommunikationsform (frontal, in Gruppen, zu zweit) typische Aufgabenstellungen für eine neue Handlungsweise unter lautem Aussprechen des Lösungsalgorithmus.

7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

In dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden bearbeiten eigenständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung durch.

Literatur

Buylova L.N. Ausbildung in einer Weiterbildungseinrichtung. - M .: TsDYuT "Bibirevo", 2001.

Ushakova M. V. Trainingseinheit in einer Einrichtung der zusätzlichen Bildung // Vneshkolnik. - 1997. - Nr. 1. - S. 30-32.

Russisch G.A. Vorbereitung des Lehrers auf die Gestaltung einer adaptiven Bildungsumgebung für den Schüler: Ein Leitfaden für den Lehrer. – M.: Ladoga-100, 2002.

Nachschlagewerk der Schulverwaltung zur Organisation des Bildungsprozesses. Teil 1 / Komp. ESSEN. Muravyov, A.E. Offenbarung. - M.: Zentrum "Pädagogische Suche", 2000.

Tokmakova O. V. Didaktische Materialien für den Kurs "Management des Bildungsprozesses im Klassenzimmer". Kirow, 2004.

ksenia schaimova
Workshop zur Organisation der Zusatzpädagogik in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard

Ziel: Um das Wissen der Pädagogen zu systematisieren. Verbessern Sie die Fähigkeiten der Lehrer Organisation Kreis- und Atelierarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Aufgaben:

1. Studieren Sie die Theorie und Praxis von Organisation der zusätzlichen Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

2. Tassen als Form

3. Entwickeln Sie einen variablen Teil des Mains Allgemeinbildung Vorschulprogramme Bildung unter Berücksichtigung von Kreis- und Atelierarbeit.

Ausrüstung: Interaktives Brett

I. 1. Theoretisch Teil:

1.1. " Organisation der zusätzlichen Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard»

Derzeit nicht nur die wichtigsten Bildung, aber auch zusätzlich. Zusätzliche Ausbildung in Vorschuleinrichtungen bietet die Möglichkeit, die kreativen Fähigkeiten von Kindern zu erkennen und zu entwickeln. Im Unterricht für Weiterbildung wird vertieft, Erweiterung und praktische Anwendung des erworbenen Wissens im Wesentlichen Bildungsaktivitäten.

Zusätzliche Ausbildung children gibt jedem Kind die Möglichkeit, seine individuellen kognitiven, ästhetischen und kreativen Bedürfnisse zu befriedigen. Beim Organisation von Aktivitäten der Zusatzausbildung kinder kindergarten berücksichtigen:

Die Interessen der Kinder und die Freiwilligkeit ihrer Wahl eines Kreises, Sektionen, Ateliers;

lehrreich

zusätzliche Ausbildung Kinder genau auf seiner Grundlage;

Belastungsnormen für das Kind.

Zusätzliche Ausbildung Kinder im Kindergarten ist neben dem Hauptbereich einer der Bereiche der kreativen, körperlichen, sozialen, persönlichen und intellektuellen Entwicklung der Schüler Allgemeinbildung Vorschulprogramme Bildung.

Meistgesucht zusätzliche Ausbildung Kinder der künstlerischen und ästhetischen Richtungen: Kindern verschiedene Techniken beibringen bildhaft Aktivitäten - Modellieren aus Plastilin, nicht traditionelle Zeichenmethoden sowie die körperliche Entwicklung von Vorschulkindern.

Zusätzliche Ausbildung in außerschulischen Aktivitäten durchgeführt und während des gesamten akademischen Jahres von Lehrern und Spezialisten durchgeführt.

Die Kinder lernen einmal in der Woche nachmittags. Die Ergebnisse der Kinderaktivitäten äußern sich in der Gestaltung von Gemeinschaftsausstellungen, in der Veröffentlichung von Alben, in der Gestaltung von Wandzeitungen, in der Durchführung von Berichterstattungskonzerten.

1.2. Becher als Form zusätzliche Bildung in der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Ein Kreis ist eine informelle, freie Vereinigung von Kindern zu einer Gruppe für den Unterricht, basierend auf ihrem gemeinsamen Interesse zusätzlich Material zu den Aufgaben des Programms Bildung und Ausbildung im Kindergarten unter Anleitung eines Erwachsenen (Lehrer).

Ziel zusätzliche Ausbildung- Einführung neuer variabler Vorschulformen Bildung Qualität zu verbessern lehrreich verarbeiten und die Bedürfnisse der Gesellschaft erfüllen.

Kreise im Kindergarten führen mehrere durch Funktionen:

- lehrreich– jeder Schüler der Bildungseinrichtung hat die Möglichkeit, sich zu befriedigen (oder entwickeln) ihre kognitiven Bedürfnisse zusätzliche Kompetenzentwicklung, Fähigkeiten in der Art von Tätigkeit, die ihn interessiert;

Sozial adaptiv – Klassen im Kreis ermöglichen es den Schülern, sozial bedeutsame Erfahrungen von Aktivität und Interaktion zu sammeln, zu erleben "Erfolgssituation", lernen sich durchzusetzen;

Korrektur-entwickelnd - pädagogisch- Bildungsprozess, im Klassenzimmer implementiert, ermöglicht es Ihnen, die intellektuellen, kreativen und körperlichen Fähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln;

Pädagogisch - Der Inhalt und die Methodik der Arbeit in Kreisen hat einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung sozial bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale, die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, die Erziehung zu sozialer Verantwortung, Kollektivismus und Patriotismus.

Becher als Form zusätzliche Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen können mit verschiedenen öffnen Tore:

1. Vertiefung und Erweiterung von Grundkenntnissen, Förderung der kindlichen Entwicklung oder Ausgleichsunterricht (für Kinder mit Entwicklungsverzögerung).

2. Kennenlernen von Wissensgebieten, die über den Rahmen des Landesprogramms hinausgehen (Arbeit mit hochbegabten Kindern).

3. Bekanntschaft mit den Bereichen Wissen und Fähigkeiten, einschließlich der Entwicklung von Selbsterkenntnis, Selbstregulierung, Selbstentwicklung, Bildung zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten.

Die Aktivitäten jedes Kreises werden durch Vorschriften und Gesetze geregelt Unterlagen:

die Charta des DOW;

- Das Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Reglement auf dem Zirkel;

Kreisprogramm (Ziel und Ziele, erwartetes Endergebnis); - Der Arbeitsplan des Kreises für das Jahr;

die Liste der Kinder;

Zeitplan der Aktivitäten;

Qualitätskontrollmaterialien (Leistung) Becher Arbeit (Diagnosekarten).

Algorithmus für die Aktivität des Lehrers, einen Kreis zu bilden (Sektionen, Ateliers):

1. Untersuchung des Rechtsrahmens.

2. Ermittlung der Bedürfnisse der Bildungseinrichtung, Eltern, Kinder in.

3. Analyse der Wirksamkeit der Arbeit an der Assimilation von Kindern des staatlichen Vorschulprogramms Bildung.

4. Entwicklung (Auswahl) Kreisprogramme.

5. Entwicklung eines Zirkelplans für das Studienjahr.

6. Genehmigung des Programms, Arbeitsplan des Kreises des Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung.

7. Umsetzung des Arbeitsplans des Kreises in die Praxis.

8. Analyse der Leistung des Kreises.

9. Schutz der Arbeitsergebnisse vor der Eltern- und pädagogischen Gemeinschaft. (Arbeitsecken, Ausstellungen, Teilnahme an Wettbewerben, Shows etc.)

Es ist wichtig, das zu berücksichtigen Organisation Kreise sind freiwillig (ohne psychischen Zwang) Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, daher gibt es neben der Auswahl interessanter Inhalte eine Reihe spezifischer Bedingungen:

– Organisation Arbeitsplatz;

- die Möglichkeit für Kinder, sich mit ihren eigenen Stärken und Interessen zu beschäftigen.

- die spielerische Art der Präsentation von Material;

Kreisleiter organisieren seine Aktivitäten durch die folgenden Formen:

Mit Kindern:

Frontunterricht (Gruppe)

Touren

Themenwanderungen

Unterhaltung, Freizeit

Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben

Mit Lehrern:

Beratungen, Masterclasses, Seminare für Erzieherinnen und Erzieher

Mit den Eltern:

Beratungen, Meisterkurse, Vorträge bei Eltern Sitzungen, Informationen auf der Website.

Tassen können unterschiedlich sein Fokus:

1) Körperliche Entwicklung

2) Sozial - persönliche Entwicklung

3) Kognitive Sprachentwicklung

4) Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Die Themen der Kreise können sein vielfältig.

Beim Organisationen die Aktivitäten der Kreise, Lehrer sollten in Betracht ziehen:

Die Interessen der Kinder und die Freiwilligkeit ihrer Kreiswahl;

Altersmerkmale von Kindern, ihre Erfahrung mit der Teilnahme an solchen Aktivitäten;

Die Notwendigkeit, sich mit Bildungs- und lehrreich Aufgaben in Einheit mit dem Hauptprogramm des Kindergartens;

Das Spiel als führende Aktivität verstehen und Inhalte aufbauen zusätzliche Ausbildung Kinder genau auf seiner Grundlage;

Die Notwendigkeit, eine angenehme Umgebung zu schaffen, in der sich eine kreative Persönlichkeit entwickeln kann;

Belastungsnormen für das Kind.

Schema zur Entwicklung eines Kreisarbeitsprogramms

1. Titelseite

2. Erläuterung (Relevanz, Ziele und Zielsetzungen)

3. Erwartete Ergebnisse (beabsichtigtes Ergebnis)

4. Pädagogische und thematische Planung

5. Diagnosekarten, Diagnosemethoden

6. Referenzen

2. Praktischer Teil:

2.1. Erstellung von Beispielfragen zur Ermittlung der Bedürfnisse von Eltern, Kindern in zusätzliche Bildungsangebote.

2.2. Entwicklung (Auswahl) Kreisprogramme (Ateliers, Sektionen).

erwartetes Ergebnis Werkstatt:

1) Verbesserung der Effizienz der pädagogischen Tätigkeit.

2) Verbesserung der Qualität des bereitgestellten Bildungsdienste.

3) Schaffung und Anziehung innovativer pädagogischer Technologien.

4) Schaffung einer barrierefreien Vorschule Bildungsraum.

Synopse eines Workshops für Lehrerinnen und Lehrer der Weiterbildung "Unterrichtsmodellierung als Bedingung für die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses"

Autor: Sheiko Olga Valentinovna, Methodologin der staatlichen Bildungseinrichtung "Slutsk Center for Children's Creativity", Gebiet Minsk, Republik Belarus.
Beschreibung: Der Workshop richtet sich an Lehrkräfte von Einrichtungen der Kinder- und Jugendweiterbildung. Die Entwicklung enthält theoretisches und praktisches Material über die Struktur des Unterrichts, Arten und Arten von Unterricht, Anforderungen an den Zweck und die Ziele des Unterrichts.
Ziel: Entwicklung von Technologie zur Modellierung einer Unterrichtsstunde durch Lehrer
Aufgaben:
1. Um sich eine klare Vorstellung von der Organisation und Struktur der Trainingseinheit im System der Zusatzausbildung zu machen.
2. Klar und verständlich zu unterrichten, das Unterrichtsthema zu formulieren, ein Ziel und die sich daraus ergebenden Aufgaben zu formulieren.
3. Sich mit den wichtigsten Formen und Methoden der Unterrichtsführung vertraut machen, die richtige Wahl der Methoden und Mittel.
4. Erhöhung der Fachkompetenz von Lehrkräften.
Plan der Veranstaltung:
1. Anmeldeformular für Lehrer
2. Methodischer Dialog mit Lehrern
3. Vortrag zum Thema des Seminars mit multimedialer Präsentation und paralleler Diskussion

5. Reflexion. Abschlussbefragung
1 .Führend: Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen! Das Thema unseres heutigen Workshops lautet „Modellierung einer Schulung als Bedingung für die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses“. Einerseits ist es einfach und scheint von uns allen seit langem gründlich gemeistert zu werden, andererseits haben viele bestimmte Arten, wie die Ergebnisse der vom methodischen Dienst organisierten und durchgeführten Überwachung zeigten von Schwierigkeiten bei der Erstellung eines Unterrichtsplans, bei der Umsetzung des Stufenunterrichts. Deshalb systematisieren wir heute unser Wissen über den Unterricht und erarbeiten die Fähigkeiten, die Ziele und Ziele des Unterrichts zu modellieren.
Zunächst schlage ich vor, Ihren Wissensstand zu diesem Thema zu überprüfen und die Fragen des Fragebogens zu beantworten. Lehrer füllen ein Anmeldeformular aus.

2. Moderator: Erinnern wir uns also daran, was eine Trainingseinheit ist, ihre charakteristischen Merkmale, Merkmale? Welche Ausbildungsformen kennst du? Welche Unterrichtsformen können Sie nennen, Lehrmethoden? Welche davon verwenden Sie in Ihrer Arbeit? Antworten von Lehrern.
3. Führend (fasst zusammen): Die Trainingseinheit ist die wichtigste und dauerhafte Organisationsform der Ausbildung. Im System der Zusatzausbildung handelt es sich um eine kollektive (Gruppe, Kleingruppe) individuelle) Bildungsform, die sich durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler auszeichnet; nachhaltige Zeitrahmen (45 Min., 35 Min.).
Kennzeichen, die ein Training von anderen Organisationsformen unterscheiden:
ist eine feste Gruppe von Studierenden,
die Aktivitäten der Schüler unter Berücksichtigung der Merkmale jedes einzelnen von ihnen leiten,
Beherrschung der Grundlagen des studierten Materials,
Arbeit nach dem Bildungsprogramm, dem genehmigten Zeitplan.
Es gibt eine allgemein anerkannte Einteilung von Schulungen nach didaktischem Zweck:
1. Lektion zur Einarbeitung in neues Material;
2. den gelernten Stoff zu festigen
3. zur Anwendung von Wissen und Können;
4. Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten;
5. Kenntnisse und Fähigkeiten zu überprüfen und zu korrigieren;
6. kombiniert (mehrere didaktische Aufgaben werden in einer Unterrichtsstunde gelöst).
Organisationsformen von Bildungsaktivitäten von Studenten: Gruppe, Einzelperson, Frontal.
Methode (gr. „der Weg zu etwas“) ist eine Vorgehensweise, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.
Lehrmethode- Dies ist eine Art der Tätigkeit eines Lehrers und Schülers, eine Reihe von Aktionen und Arbeitsmethoden von Lehrern und Schülern; die Art und Weise, wie der Lehrer die Schüler von der Unwissenheit zum Wissen führt.
Grundlegende Unterrichtsmethoden:
verbal (Erklärung, Geschichte, Gespräch, Diskussion);
visuell (Illustration (Tabellen, Diagramme, Abbildungen), Demonstration (Folien, Filme);
praktisch (Übung, praktische Arbeit, didaktische Spiele).
Interaktive Lehrmethoden sind in letzter Zeit weit verbreitet:
- Methoden zur Schaffung einer günstigen Atmosphäre,
- Methoden der Kommunikationsorganisation,
- Methoden des Austauschs von Aktivitäten,
-Methoden der Bedeutungsbildung,
- Methoden der reflexiven Aktivität.
Organisationsformen von Schulungen:
- Gespräch, Beratung, Modellierung
- Werkstätten. Wird mit dem Ziel durchgeführt, Wissen zu festigen und anzuwenden und praktische Fähigkeiten zu beherrschen
- Seminare. Sie dienen der Entwicklung intellektueller, kognitiver Aktivität, kreativem Denken, der Entwicklung von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten mit zusätzlicher Literatur, Informationsmaterial.
- Touren. Dies ist ein vollständiger Zyklus der schrittweisen Lösung der kognitiven Aufgabe. Nach Klassifikator: vorhergehend, begleitend, nachfolgend
- Lernspiel (Simulation, Rollenspiele, Trainings)
- Klassen mit spielerischer Wettbewerbsbasis: „Überlege dir ein Projekt“, „Lotto“, „Domino“, „Was? Woher? Wann?“, „Kenner ermitteln“, „KVN“, „Schlachtschiff“, „Feld der Wunder“ usw.
- Fantasy-Klassen: „Märchen“, „Kreativer Bericht“, „Ausstellungsrückblick“, „Vernissage“.
- Klassen, die auf der ursprünglichen Organisation des Studiums von Lehrmaterial basieren: "Review", "Reflexion", "Abstract", "Monolog of Memory", "Portrait".
- Unterricht in Analogie zu organisierten Veranstaltungen: "Auktion", "Messe", "Konferenz", "Konzert", "Benefizveranstaltung", "Gericht" usw.
- Klassen in Analogie zu bekannten Formen und Methoden der Aktivität: "Dispute", "Interview", "Brainstorming".
Erinnern wir uns nun an die Struktur der Lektion. Was sind die Hauptphasen, die wir hervorheben?
Die Struktur des Unterrichts ist ein Satz seiner Elemente, Teile, die seine Integrität und das Erreichen didaktischer Ziele gewährleisten. Der Aufbau des Unterrichts richtet sich nach Zweck, Inhalt, Methoden, Lehrmitteln und dem Ausbildungsstand der Studierenden. Aus verschiedenen Gründen kann eine große Anzahl von Unterrichtsphasen unterschieden werden, aber wie die Praxis zeigt, ist die folgende Struktur des Unterrichts für Lehrer am bequemsten und verständlichsten:
1. organisatorische Phase (Vorbereitung etc.),
2. Hauptbühne,
3. Endstufe,
4. Reflexion.
Organisatorische Phase löst die folgenden Aufgaben: einen Arbeitsplatz organisieren, „einrichten“, Schüler in einen Kurs kognitiver Aktivität „einführen“, das Thema der Lektion informieren, Ziele setzen und Ziele setzen.
Der Zweck der Lektion ist das erwartete Ergebnis, es muss spezifisch und erreichbar sein.
Voraussetzungen für den Zweck des Unterrichts
- Klarheit und Einfachheit der Zielformulierung;
- Diagnose des Ziels, d.h. ob die Zielaussage das endgültige (erwartete) Ergebnis widerspiegelt;
- Korrelation des Ziels mit dem Inhalt des Unterrichtsmaterials;
- die Aussichten auf das Ziel, d.h. Verbindung des Ziels mit dem Thema des Unterrichts (sowohl ein spezifischer als auch nachfolgender Unterricht zu diesem Thema);
- die Gültigkeit der Zielsetzung, d.h. was es verursacht hat: die Anforderungen des Bildungsprogramms, die Eigenschaften des Kinderteams, die Interessen der Schüler usw.;
- Funktionsfähigkeit des Ziels;
- die Realität der Leistung.
Einer der traditionellen Fehler des Lehrers bei der Formulierung von Unterrichtszielen wird abstrakt oder zu groß: Beispielsweise kann das Ziel, Kinder in Liebe zum Fach, zur Natur oder zur Bildung eines Komplexes von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erziehen, nicht erreicht werden in einer Lektion.
Aufgaben das Ziel aufdecken, konkretisieren, den Inhalt der Hauptphasen des Unterrichts bestimmen. Bei der Planung der Unterrichtsaufgaben müssen diese unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schülerinnen und Schüler, ihrer Bildungsbereitschaft, Erziehung und Entwicklung gestellt werden.
Der Lehrer formuliert die Aufgaben und beantwortet die Frage: „Wie erreicht man das Ziel?“. Die Aufgaben sind in 3 Gruppen unterteilt:
- lehrreich,
- lehrreich,
- Entwicklung.
Lernaufgaben Ziel ist es, das System des Bildungswissens und die Bildung fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler zu beherrschen:
Schülervorstellungen über (Konzepte über) ... bilden;
enthüllen (enthüllen) ...;
bekannt machen, bekannt machen, weiter bekannt machen…;
erweitern…; beheben ...; zusammenfassen…; systematisieren…;
unterscheiden…; in die Praxis umsetzen lernen ...;
lehren, wie man ... benutzt;
unterrichten…;
überprüfen…;
Bedingungen schaffen...
Entwicklungsaufgaben darauf abzielt, die kognitiven Interessen, Fähigkeiten und Neigungen des Kindes zu entwickeln:
Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, kognitives Interesse entwickeln,
kreative Fähigkeiten entwickeln
Neugier entwickeln,
Flexibilität, logisches Denken, evidenzbasierte Urteile entwickeln,
ästhetische Empfindungen entwickeln usw.
Pädagogische Aufgaben mit dem Ziel der Entwicklung, Aneignung und Aneignung allgemeiner kultureller Werte, der Ausbildung positiver Persönlichkeitsmerkmale, sozialer Kompetenzen:
Pflegen Sie die Liebe zu einer kleinen Heimat,
freundlicher Umgang mit anderen
Freundlichkeit, Aufrichtigkeit, Sensibilität, Geselligkeit;
Genauigkeit, Sparsamkeit, Fleiß, Zurückhaltung usw.
Hauptbühne
Hauptzweck: Beherrschung neuer Kenntnisse, Festigung von Kenntnissen, Fähigkeiten, selbstständiges Arbeiten, Überprüfung der Aneignung des Stoffes (je nach Unterrichtsart).
Was ist für die Assimilation von neuem Wissen notwendig:
1. Nutzung verschiedener Wissensquellen: Anschauungsmaterial, Multimedia-Präsentationen, Videos, weiterführende Literatur, Informationen aus Internetquellen;
2. Allmähliche Assimilation von neuem Wissen. Der Unterrichtsstoff ist in kleine logische Elemente unterteilt, die jeweils mit den Schülern erarbeitet werden, bis sie verstanden und erlernt sind.
3. Neues Material wird in einem bestimmten Stil untersucht: auf wissenschaftliche Weise, auf problematische Weise (von der Betrachtung bestimmter, konstituierender Elemente des neuen Materials bis zu Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen; von der Problemstellung, der Formulierung einer Hypothese bis zum Beweis).
Der Prozess der Wissensaneignung durch die Schüler:
1. Wahrnehmung des Themas
2. Verständnis, Verständnis
3. Anwendung in der Praxis, Verallgemeinerung des Wissens
4. Festigung und Anwendung des erworbenen Wissens
Die letzte Stufe. Der Hauptzweck besteht darin, die Lektion in verschiedenen Formen zusammenzufassen: eine Umfrage, ein Quiz, eine Präsentation, Verteidigung kreativer Arbeiten).
Die Reflexionsphase ist die Organisation der Reflexionsaktivität der Schüler, das Erhalten von Feedback und die Analyse des emotionalen Zustands der Schüler:
Was hast du heute gelernt, was hast du gelernt?
Was hast du getan?
Was hat nicht funktioniert? Woran werden Sie in der nächsten Lektion arbeiten?
Es gibt viele interessante Reflexionsmethoden und -techniken. Wir werden sie in einer separaten Lektion genauer betrachten.
4. Workshop „Ziele und Ziele des Unterrichts setzen“

Die Lehrer werden entsprechend ihrem Tätigkeitsprofil in Gruppen von 3-5 Personen eingeteilt. Jede Gruppe erhält eine Karte, auf der das Unterrichtsthema und sein Platz im Lehrplan angegeben sind. Innerhalb von 5-7 Minuten sollten die Gruppen den Zweck und die Ziele dieser Lektion formulieren. Das Ergebnis wird vorgelesen und von allen Gruppen (Teammitgliedern) diskutiert.
5. Betrachtung. Abschlussbefragung (Fragebogen Nr. 2).
Anhang
FRAGEBOGEN 1
Liebe Kolleginnen und Kollegen! Wir bitten Sie, die Fragen des vorgeschlagenen Fragebogens zu beantworten:
1. Welche Arten von Klassen kennen Sie? (Markierung "V"):
Einführung in neues Material
Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten
Unterricht über die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten
Unterrichts-Exkursion
Lektion "Talkshow"
Quiz
Eine Lektion zum Testen und Korrigieren von Wissen und Fähigkeiten
Lektion zur Festigung des gelernten Stoffes
"Literarische Lounge"
Kombinierter Unterricht
2. Was sind die Phasen des Unterrichts? (Markierung "V"):
organisatorisch motivierend
reflexive Zielsetzung
Verifizierungsprüfung
vorbereitende Integration
Hauptinformation
theoretisch praktisch
Entwicklung von Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen
3. Welche Arbeitsformen nutzen Sie? (Markierung "V")
kollektive frontal
Gruppe aktiv
differenziertes Individuum
4. Was bestimmt die Zielsetzung des Unterrichts?
Danke fürs Mitmachen!

FRAGEBOGEN 2
Liebe Kolleginnen und Kollegen! Wir bitten Sie, die Fragen des vorgeschlagenen Fragebogens zu beantworten:
1. Profil Ihres Interessenverbandes.
2. Mit Hilfe welcher Formen und Methoden der Unterrichtsorganisation können Sie die Effektivität des studentischen Lernens verbessern?
3. Welche Arten von Aktivitäten bevorzugen Sie?
4. Welche Arten von Aktivitäten bereiten Ihnen Schwierigkeiten?
5. Welche Unterrichtsphase bereitet Ihnen Schwierigkeiten?
6. Welche Phase des Unterrichts kannst du am besten?
7. Welche Lehrmethoden möchten Sie kennenlernen?
8. Wie stellen Sie die Effektivität des Unterrichts fest?
Danke fürs Mitmachen!

Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

Zweck: Verständnis der Notwendigkeit und Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien als Indikator für die pädagogische Kompetenz eines modernen Lehrers.

- theoretisches Wissen über sozialpädagogische Konzepte in der Bildung zu systematisieren „Kompetenzbasierter Ansatz“, „Kompetenz“: Bedeutungen und Inhalte von Konzepten;
- die Auswirkungen des Einsatzes moderner Technologien im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes auf die Qualität der Kindererziehung zu analysieren und zu bestimmen;
– Austausch bestehender Erfahrungen bei der Gestaltung von Wegen zum Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der pädagogischen Praxis von Einrichtungen der Weiterbildung

Ausrüstung:

– Computer, Medienprojektor, Medienbildschirm, Musikzentrum;
– Vortrag „Moderne Technologien als Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität“ ( Anhang 1);
- Karten für das Spiel "Konsequenzen" ( Anhang 2);
– Merkblätter „Bedingungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen“ ( Anhang 3);
- Visitenkarten, Kugeln, Stifte, leere Blätter, Filzstifte.

Seminarplan

1. 1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

2. Einführender Teil
3. Theoretischer Teil
4. Praktischer Teil

1. Planspiel
2. Das Spiel "Problem auf der Handfläche"
3. Spiel „Konsequenzen“

5. Betrachtung
6. Zusammenfassung des Seminars

ICH.

1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

Jeder Teilnehmer erstellt eine Visitenkarte in beliebiger Form, auf der er seinen Namen angibt. Der Name muss gut lesbar und groß genug geschrieben sein. Die Visitenkarte ist lesbar angebracht.

3-4 Minuten haben alle Teilnehmer Zeit, ihre eigenen Visitenkarten zu erstellen und sich auf eine gegenseitige Vorstellung vorzubereiten, für die sie sich paaren und jeder seinem Partner von sich erzählt.

Die Aufgabe besteht darin, sich darauf vorzubereiten, Ihren Partner der gesamten Gruppe vorzustellen. Die Hauptaufgabe der Präsentation besteht darin, die Individualität Ihres Partners hervorzuheben und so über ihn zu erzählen, dass sich alle anderen Teilnehmer sofort an ihn erinnern. Dann sitzen die Teilnehmer in einem großen Kreis und stellen abwechselnd ihren Partner vor und beginnen die Präsentation mit den Worten: „Für ... das Wichtigste ...“.

II. Einführender Teil

1. Epigraph des Seminars.

Wer nicht zu neuen Mitteln greifen möchte,
muss auf neue Probleme warten

Franz Speck

Francis Bacon – einer der größten Gelehrten des 17. Jahrhunderts, ein Zeitgenosse von Galileo und ein Vorgänger von Newton, der Autor der Abhandlung „Experience and Instruction Moral and Political“

Lehrer und Schüler wachsen zusammen:
Lernen ist halbes Lernen.

III. Theoretischer Teil

Das Programm zur Modernisierung der Bildungsinhalte betrifft alle Aspekte des Bildungsprozesses. Ihre Aufgabe ist es, eine neue Qualität zu erreichen – eine Qualität, die den Anforderungen an eine Person in den sich schnell ändernden sozioökonomischen Bedingungen von heute entspricht.

Traditionell war das gesamte heimische Bildungssystem auf Wissen als Lernziel (KL) ausgerichtet. Die Veränderungen der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und des Bildungswesens im Besonderen haben zu veränderten Anforderungen an Studierende geführt. Der „wissende Absolvent“ wird den Anforderungen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt sei ein „geschickter, kreativer Absolvent“ mit Werteorientierung. Ein kompetenzbasierter Lernansatz soll helfen, dieses Problem zu lösen.

Betrachten Sie die Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“, die fast synonym sind.

"Kompetenz" - eine Reihe zusammenhängender Persönlichkeitsmerkmale (Wissen, Fähigkeiten, Tätigkeitsweisen), mit denen Sie Ziele setzen und erreichen können.

„Kompetenz“ ist eine integrale Eigenschaft einer Person, die sich in der allgemeinen Fähigkeit und Bereitschaft zu Tätigkeiten manifestiert, die auf Wissen und Erfahrung beruhen.

Ein Student gilt nach den Ergebnissen der Tätigkeit als kompetent, wenn er in der Lage ist, das Gelernte in der Praxis anzuwenden, dh Kompetenz auf bestimmte Situationen des wirklichen Lebens zu übertragen.

Welche Methoden und Technologien sollte ein moderner Lehrer beherrschen, um Schlüsselkompetenzen bei Schülern zu entwickeln? Über welche fachlichen und pädagogischen Kompetenzen sollte der Lehrer selbst verfügen, um seine eigene berufliche Weiterentwicklung zu gewährleisten? Unter welchen Bedingungen werden Kompetenzen auf die Ebene der Fachkompetenz gehoben? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.

IV. Praktischer Teil

1. Geschäftsspiel

Die Teilnehmer werden in die drei Gruppen „Lerner“, „Lehrer“, „Experten“ eingeteilt

Die erste zu diskutierende Frage lautet: Wann ist ein Schüler nicht am Lernen interessiert? Wann hat ein Lehrer kein Interesse am Unterrichten?

Innerhalb von 5 Minuten erstellen die Teilnehmer eine Brainstorming-Liste mit Gründen und stellen eine Gruppe von „Experten“ zusammen, die eine Briefing-Notiz für das Publikum vorbereiten.

Aus den Antworten identifizieren Experten 2-3 relevanteste Probleme für diese Zielgruppe und äußern sie.

Nehmen wir an, dass die folgenden Probleme hervorgehoben werden:

1. Unzureichende Kenntnisse der Lehrkräfte über moderne Bildungstechnologien behindern die Bildung von Schlüsselfachkompetenzen.
2. Die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zur selbstständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern ist ohne eine praxisorientierte Ausrichtung der Ausbildung nicht möglich.
3. Der Widerspruch zwischen frontalen Lernorganisationsformen und „passiven“ Lehrmethoden einerseits und der Notwendigkeit, die Handlungsorientierung des Lernens sicherzustellen, andererseits.

Die zweite Diskussionsfrage: Wird sich der Lehrer für das Lehren und der Schüler für das Lernen interessieren, wenn moderne Bildungstechnologien und -methoden im Bildungsprozess eingesetzt werden?

Innerhalb von 5 Minuten wählen die Teilnehmer mindestens 3 Argumente aus, die nach Meinung der Gruppenmitglieder die Wirksamkeit von Technologie belegen, die das Interesse am Lernprozess steigern kann.

Aus den Antworten wählen Experten nach Meinung dieses Publikums 2-3 effektivste Technologien aus und äußern sie.

Nehmen wir an, dass folgende Technologien ausgewählt sind:

- Persönlichkeitsorientierte Technologien sehen den Schwerpunkt des Fach-Fach-Lernens vor, Diagnostik des persönlichen Wachstums, Situationsdesign, Spielmodellierung, die Einbeziehung von Lernaufgaben in den Kontext von Lebensproblemen, die die Entwicklung des Individuums in einem realen, sozio- Kultur- und Bildungsraum;

– gesundheitsschonende Technologien, deren besonderes Merkmal die Priorität der Gesundheit ist, d.h. kompetente Gesundheitsversorgung ist Voraussetzung für den Bildungsprozess;

– Informationstechnologien ermöglichen die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses, stimulieren die kognitive Aktivität und die Unabhängigkeit der Schüler;

– Gaming-Technologien ermöglichen es Ihnen, emotionalen Stress im Lernprozess zu bewältigen, tragen zur Beherrschung der Fähigkeiten bei, die für kognitive, arbeitsbezogene, künstlerische, sportliche Aktivitäten und für die Kommunikation erforderlich sind. Im Prozess des Spielens meistern Kinder in Ruhe, was vorher schwierig war;

– problementwickelnde Lerntechnologien zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler beitragen; die Bildung von kritischem Denken und positiven Emotionen.

– Designtechnologien, dessen Essenz darin besteht, dass der Student im Prozess der Arbeit an dem Bildungsprojekt reale Prozesse, Objekte und Leben in bestimmten Situationen versteht. Projekttechnologien basieren auf der Projektmethode, die darauf abzielt, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler, das kritische Denken, die Bildung der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, und die Fähigkeit, im Informationsraum zu navigieren, zu entwickeln.

Der kompetenzbasierte Ansatz stellt eigene Anforderungen an die Lehrenden: die Suche nach neuen Formen, Methoden, Unterrichtstechnologien. Der Lehrer muss sich in einem breiten Spektrum moderner Technologien, Ideen und Trends zurechtfinden und darf keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist. Das System des technologischen Wissens ist der wichtigste Bestandteil und Indikator für die pädagogische Fähigkeit eines modernen Lehrers.

Unter Lehrern hat sich die Meinung durchgesetzt, dass pädagogisches Können rein individuell ist, also nicht von Hand zu Hand weitergegeben werden kann. Anhand des Verhältnisses von Technik und Können wird jedoch deutlich, dass pädagogische Technik, die wie jede andere beherrschbar ist, nicht nur vermittelt, sondern auch von den persönlichen Parametern des Lehrers bestimmt wird. Dieselbe Technologie kann von verschiedenen Lehrern durchgeführt werden, wo sich ihre Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten manifestieren.

2. Werkstatt

Die Lehrer des Zentrums nutzen in ihrer Praxis moderne Technologien, aktive Unterrichtsmethoden, neue Unterrichtsformen und Veranstaltungen.

Wir halten die Anwendung von Gaming-Technologien von N. E. Shchurkova für die erfolgreichste. Wir haben bestimmte Erfahrungen und Ergebnisse in dieser Richtung.

Spiel "Problem auf der Handfläche"

Spielfortschritt:

Jeder Teilnehmer ist eingeladen, das Problem wie von außen zu betrachten, als ob er es auf seiner Handfläche halten würde.

Der Moderator hält einen schönen Tennisball in der Hand und spricht die Seminarteilnehmer an: „Ich schaue auf diesen Ball. Sie ist rund und klein, wie unsere Erde im Universum. Die Erde ist die Heimat, in der sich mein Leben entfaltet. Was würde ich mit meinem Leben anfangen, wenn ich die vollständige Kontrolle darüber hätte?“ (Musikalische Begleitung: Musik des Universums)

Die Teilnehmenden halten abwechselnd einen Gegenstand, der das Problem symbolisiert, auf ihren Handflächen und drücken ihre persönliche Einstellung dazu aus.

Kommentar am Ende des Spiels: Der Erfolg des Spiels ist unter zwei Bedingungen möglich.

Erstens das Vorhandensein eines Objekts, das das Problem symbolisiert. Es kann eine Kerze sein, eine Blume, eine Nuss, ein Zapfen ... - fast jeder Gegenstand, aber vor allem einer, der den Anforderungen des ästhetischen Geschmacks entspricht. Die Professionalität eines Lehrers liegt nicht in der Auswahl eines Themas, sondern in der Fähigkeit, es den Kindern zu präsentieren. Die Präsentation eines Objekts ist nicht materiell, objektiv, sondern in seiner soziokulturellen Bedeutung. Kerze - Feuer, Licht, menschliche Gedanken, Geist. Eine Blume ist keine Pflanze, die Sauerstoff produziert, sondern die Schönheit der Welt.

Zweitens kann es hier keine „richtigen“ oder „falschen“ Antworten geben. Die Hauptsache ist die Bewegung der Gedanken. Unsere Probleme können nicht nur in uns existieren, wenn Existenz als Leben in der menschlichen Welt verstanden wird.

- Eine Person neigt im Gegensatz zu Tieren dazu, Ereignisse zu antizipieren, die Zukunft durch logische Operationen, Analyse von Ereignissen, Taten, Worten und Handlungen vorherzusehen. Die Fähigkeit, die Folgen vorherzusehen, wird von unserer Erfahrung beeinflusst.

Spielfortschritt:

1. Der Teilnehmer meldet die Aktion

(Aktionen sind auf den Karten geschrieben: „Ich habe Blumen mitgebracht und einem guten Menschen überreicht“, „Ich habe einen Kollegen grob verspottet“, „Ich mag es zu lügen, zu verschönern, herauszuplatzen, zu prahlen“, „Ich habe angefangen zu rauchen“, „Ich jemandes Brieftasche gefunden und Geld für mich angeeignet“, „Ich habe viel gelesen“, „Ich habe morgens angefangen, Übungen zu machen“, „Ich habe einer hässlichen Frau gesagt, dass sie hässlich ist“, „Ich vergesse, warum ich zur Arbeit komme“, „ Ich bringe jedes Geschäft immer zu Ende“).

2. Der Teilnehmer zeigt seinerseits die Folgen des Geschehens auf und sagt: „Ich

Ihre Konsequenz ist die erste, ich sage Ihnen…“.

Konsequenz-1 sagt, was "jetzt" folgen wird, nachdem der Teilnehmer sich verpflichtet hat; Konsequenz-2 warnt davor, dass das Thema "in einer Woche" erwartet wird;

Konsequenz-3 zeichnet ein Bild „in einem Monat“;

Konsequenz-4 sieht das unvermeidliche „im Erwachsenenalter“ vor;

Konsequenz-5 gibt das Ergebnis an, das der Teilnehmer am Lebensende erreichen wird.

3. Nachdem er sich die Vorhersagen der Zukunft angehört hat, trifft der Teilnehmer eine Entscheidung: Entweder er weigert sich, das zu tun, was er in der Zukunft getan hat, oder er wird in der Bedeutung dessen, was er tut, für sein Leben bestätigt.

Frage für Seminarteilnehmer am Ende des Spiels: Was hast du während des Spiels gedacht?

V. Reflexion

1. Erinnern Sie sich, was der König eines Planeten in Antoine de Saint-Exuperys Märchen „Der kleine Prinz“ sagte: „Wenn ich meinem General befehle, sich in eine Möwe zu verwandeln, und wenn der General dem Befehl nicht folgt, wird er es nicht tun sei seine Schuld, aber meine.“ Was können diese Worte für uns bedeuten? (Antworten der Lehrer).

Im Wesentlichen enthalten diese Worte eine der wichtigsten Regeln für erfolgreiches Unterrichten: Setzen Sie sich und denjenigen, die Sie unterrichten, realistische Ziele. Hervorzuheben ist, dass alle pädagogischen Innovationen kompetent eingesetzt werden müssen und sich der Lehrer immer an dem Grundsatz orientieren muss: „Hauptsache nicht schaden!“

2. Frage an die Seminarteilnehmer:

– Was ist die Bedingung für die Bildung oder Entwicklung von Kompetenzen?

So, Schlüsselkompetenzen werden gebildet, Wenn ( Anhang 3):

• Lernen ist aktiv;
• es gibt eine Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Unabhängigkeit und Verantwortung des Schülers für die Ergebnisse seiner Tätigkeit (dazu ist es notwendig, den Anteil der Unabhängigkeit von Werken kreativer, suchender, forschender und experimenteller Natur zu erhöhen);
• es werden Bedingungen geschaffen, um Erfahrungen zu sammeln und das Ziel zu erreichen;
• solche Lehrtechnologien eingesetzt werden, die auf der Selbstständigkeit und Verantwortung der Lehrenden für die Ergebnisse ihrer Schülerinnen und Schüler beruhen (Projektmethodik, abstraktes Vorgehen, Reflexion, Recherche, Problemmethoden, differenziertes Lernen, Entwicklungslernen);
• die Praxisorientierung der Ausbildung nimmt zu (durch Business, Planspiele, kreative Begegnungen, Diskussionen, Runde Tische);
• Der Lehrer verwaltet geschickt das Lernen und die Aktivitäten der Schüler. Diesterweg sagte auch: „Ein schlechter Lehrer vermittelt die Wahrheit, ein guter lehrt, sie zu finden“, und dazu muss er selbst über pädagogische Kompetenz verfügen).

VI. Zusammenfassung des Seminars

1. Wir bemühen uns, Formen zu finden, die dem Team helfen, die Strategie des kompetenzbasierten Lernens erfolgreich zu meistern. Und die vorgeschlagene Vorgehensweise kann uns dabei helfen: selbst ausprobieren – Studierenden anbieten – mit Kollegen teilen – Gleichgesinnte finden – sich zusammenschließen. Denn nur gemeinsam können wir den besten Erfolg erzielen.

2. Das Spiel "Applaus im Kreis"

Zweck: Stress und Müdigkeit abbauen, allen Teilnehmern für ihre Arbeit danken.

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator beginnt in die Hände zu klatschen und schaut einen der Teilnehmer an. Beide fangen an zu klatschen. Der vom Moderator betrachtete Teilnehmer sieht den anderen Teilnehmer an und bezieht ihn in das Spiel mit ein. So fangen alle Teilnehmer an zu klatschen.

Referenzliste:

1. Pädagogische Technologien: ein Lehrbuch für Studenten pädagogischer Fachrichtungen / herausgegeben von V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Klassenführung: Spieltechniken. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Artikel „Technologie zur Gestaltung von Schlüsselkompetenzen und Fachkompetenzen“. // Internetmagazin „Eidos“.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenzansatz in der Bildung. Probleme, Konzepte, Werkzeuge. Lehrhilfe. - M.: APK und PRO, 2003. - 101 p.