In Übereinstimmung mit Artikel 13 Teil 11 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Artikel 2878; Nr. 30, Artikel 4036; Nr. 48, Artikel 6165) und Unterabsatz 5.2.6 der Verordnung über das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 3. Juni 2013 Nr. 466 (Versammlungsgesetzgebung der Russischen Föderation, 2013, Nr. 23, Artikel 2923; Nr. 33, Artikel 4386; Nr. 37, Artikel 4702), befehle ich:
Genehmigen Sie das beigefügte Verfahren für die Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für Bildungsprogramme der Hochschulbildung - Bachelor-Studiengänge, Fachstudiengänge, Master-Studiengänge.
| Minister | DV Liwanow |
Anhang
Die Reihenfolge der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für Bildungsprogramme der Hochschulbildung - Bachelor-Studiengänge, Fachstudiengänge, Master-Studiengänge
(genehmigt im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2013 Nr. 1367)
I. Allgemeine Bestimmungen
1. Dieses Verfahren für die Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Hochschulbildung - Bachelorstudiengänge, Fachstudiengänge, Masterstudiengänge (im Folgenden als Verfahren bezeichnet) legt die Regeln für die Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Hochschulen fest Bildung - Bachelor-Studiengänge, Fachstudiengänge, Master-Studiengänge (im Folgenden - Bildungsprogramme), einschließlich der Merkmale der Organisation von Bildungsaktivitäten für Studenten mit Behinderungen.
2. Bachelor- und Fachstudiengänge werden von Hochschulen, Masterstudiengängen - von Hochschulen und wissenschaftlichen Organisationen (im Folgenden als Organisationen bezeichnet) durchgeführt, um Bedingungen für Studenten (Kadetten) (im Folgenden als Studenten bezeichnet) zu schaffen ) zum Erwerb der für die Durchführung beruflicher Tätigkeiten erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen.
3. Bildungsprogramme werden von der Organisation unabhängig entwickelt und genehmigt*(1). Staatlich akkreditierte Bildungsgänge werden von der Organisation nach Landesbildungsstandards und unter Berücksichtigung der einschlägigen beispielhaften Grundbildungsgänge entwickelt, wenn von einer Bildungseinrichtung der Hochschulen anerkannte Bildungsstandards vorliegen, die nach Bundes Gesetz Nr. 273- vom 29. Dezember 2012 Bundesgesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation", das Recht, Bildungsstandards unabhängig zu entwickeln und zu genehmigen (im Folgenden jeweils - unabhängig genehmigte Bildungsstandards, das Bundesgesetz), - in Übereinstimmung mit diesen Bildungsstandards.
4. Personen mit einem allgemeinbildenden Hauptschulabschluss*(2) sind zum Studium in Bachelor- oder Fachstudiengängen zugelassen.
Personen mit Hochschulbildung aller Stufen * (3) sind berechtigt, die Masterstudiengänge zu meistern.
5. Merkmale der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten über Bildungsprogramme im Bereich der Ausbildung von Personal im Interesse der Verteidigung und Sicherheit des Staates, der Gewährleistung von Recht und Ordnung sowie der Aktivitäten von Landesorganisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen über Bildungsprogramme und unterstehen der Zuständigkeit der in § 81 Abs. 1 des Bundesgesetzes genannten Landesstellen, werden von den zuständigen Landesstellen errichtet.
6. Hochschulbildung in Bachelorstudiengängen, Fachstudiengängen, Masterstudiengängen kann erworben werden:
in Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, in Vollzeit-, Teilzeit-, Teilzeit-Bildungsformen sowie bei einer Kombination verschiedener Bildungsformen;
außerhalb dieser Organisationen in Form von Selbstbildung.
Bildungsformen und Bildungsformen werden durch landesweite Bildungsstandards sowie eigenständig genehmigte Bildungsstandards (im Folgenden zusammenfassend - Bildungsstandards) festgelegt. Eine Kombination verschiedener durch den Bildungsstandard festgelegter Bildungsformen ist zulässig.
7. Bachelorstudiengänge werden in den Bereichen der Hochschulvorbereitung - Bachelorstudium, Fachstudiengänge - in den Hochschulfächern - Fachstudiengänge, Masterstudiengänge - in den Bereichen der Hochschulvorbereitung - Magistratur durchgeführt.
8. Das Bildungsprogramm weist eine Ausrichtung (Profil) (im Folgenden: Ausrichtung) auf, die seine Ausrichtung auf bestimmte Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten charakterisiert und durch seinen fachlichen Inhalt die vorherrschenden Arten von Bildungstätigkeiten bestimmt Studenten und die Anforderungen an die Ergebnisse ihrer Entwicklung. Eine Organisation kann einen Bachelorstudiengang (Fachstudiengang, Masterstudiengang) oder mehrere Bachelorstudiengänge (mehrere Fachstudiengänge, mehrere Masterstudiengänge) mit unterschiedlichen Schwerpunkten in einer Fachrichtung oder Studienrichtung durchführen.
Die Schwerpunkte des Bildungsprogramms werden von der Organisation wie folgt festgelegt:
a) die Ausrichtung des grundständigen Studiums die Ausrichtung des grundständigen Studiums auf Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten im Rahmen der Studienrichtung festlegt oder der Studienrichtung insgesamt entspricht;
b) die Schwerpunkte des Facharztprogramms:
bestimmt durch die von der Organisation gewählte Spezialisierung aus der Liste der durch den Bildungsstandard festgelegten Spezialisierungen;
in Ermangelung von durch den Bildungsstandard festgelegten Spezialisierungen die Ausrichtung des Facharztprogramms auf Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten innerhalb des Fachgebiets oder dem Fachgebiet insgesamt entspricht;
c) die Ausrichtung des Masterstudiums legt die Ausrichtung des Masterstudiums auf Wissensgebiete und (oder) Tätigkeitsarten im Rahmen der Ausbildungsrichtung fest.
Der Name des Bildungsprogramms muss den Namen des Fachgebiets oder Studienfachs und die Richtung des Bildungsprogramms angeben, wenn die angegebene Richtung vom Namen des Fachgebiets oder Studienfachs abweicht.
9. Bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Bildungsprogramms stellt die Organisation Folgendes bereit:
Durchführung von Schulungen in verschiedenen Formen in Disziplinen (Module);
Durchführung von Praktiken;
Durchführung einer Qualitätskontrolle der Entwicklung des Bildungsprogramms durch die laufende Überwachung des Fortschritts, die Zwischenzertifizierung der Schüler und die endgültige (staatliche Abschluss-) Zertifizierung der Schüler.
10. Ein gemäß dem Bildungsstandard entwickeltes Bildungsprogramm besteht aus einem obligatorischen Teil und einem Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird (im Folgenden als Basisteil bzw. variabler Teil bezeichnet).
Der grundlegende Teil des Bildungsprogramms ist unabhängig von der Richtung des Bildungsprogramms obligatorisch, stellt die Bildung der durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen der Schüler sicher und umfasst:
Disziplinen (Module) und Praktiken, die durch den Bildungsstandard festgelegt wurden (sofern solche Disziplinen (Module) und Praktiken verfügbar sind);
von der Organisation etablierte Disziplinen (Module) und Praktiken;
endgültige (staatliche endgültige) Zertifizierung.
Der variable Teil des Bildungsprogramms zielt darauf ab, die durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen zu erweitern und (oder) zu vertiefen sowie bei den Schülern die von der Organisation festgelegten Kompetenzen zusätzlich zu den durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen zu entwickeln (falls der Organisation etabliert diese Kompetenzen) und umfasst Disziplinen (Module) und Praktiken, die von der Organisation etabliert wurden. Der Inhalt des variablen Teils wird entsprechend der Ausrichtung des Bildungsprogramms gebildet.
Die Disziplinen (Module) und Praktiken, die Teil des Basisteils des Bildungsprogramms sind, sowie die Disziplinen (Module) und Praktiken, die Teil des variablen Teils des Bildungsprogramms sind, entsprechen den Schwerpunkten des festgelegten Programms obligatorisch für Studenten zu meistern.
11. Bei der Umsetzung des Bildungsprogramms bietet die Organisation den Schülern die Möglichkeit, optionale (optional zu studieren, wenn das Bildungsprogramm gemeistert wird) und Wahlfächer (Pflicht) (Module) in der durch das lokale Regulierungsgesetz der Organisation festgelegten Weise zu meistern. Die vom Studierenden gewählten Wahlfächer (Module) sind für die Masterarbeit verpflichtend.
Bei der Bereitstellung von inklusiver Bildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen nimmt die Organisation spezialisierte Anpassungsdisziplinen (Module) in das Bildungsprogramm auf.
Bei der Durchführung eines gemäß dem Bildungsstandard entwickelten Bildungsprogramms werden Wahl- und Wahlfächer (Module) sowie spezialisierte Anpassungsfächer (Module) in den variablen Teil des festgelegten Programms aufgenommen.
12. Bachelor- und Fachstudiengänge in Vollzeitpädagogik beinhalten Trainingseinheiten in Körperkultur (Körpertraining). Das Verfahren zur Durchführung und der Umfang dieser Unterrichtsstunden in Teilzeit- und Teilzeitformen, bei einer Kombination verschiedener Bildungsformen, bei der Durchführung eines Bildungsprogramms unter ausschließlicher Verwendung von E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien B. bei der Entwicklung eines Bildungsprogramms von Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen, wird von der Organisation etabliert.
II. Organisation der Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen
13. Das Bildungsprogramm ist ein Komplex aus den Hauptmerkmalen der Bildung (Umfang, Inhalt, geplante Ergebnisse), organisatorischen und pädagogischen Bedingungen, Formen der Zertifizierung, die in Form eines allgemeinen Merkmals des Bildungsprogramms, des Lehrplans und des Zeitplans dargestellt werden Lehrplan, Arbeitsprogramme der Disziplinen (Module), Übungsprogramme, Bewertungsinstrumente, methodische Materialien, andere Komponenten, die auf Beschluss der Organisation in das Bildungsprogramm aufgenommen werden.
14. Das Bildungsprogramm definiert:
die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms - die durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen der Schüler und die von der Organisation festgelegten Kompetenzen der Schüler zusätzlich zu den durch den Bildungsstandard festgelegten Kompetenzen unter Berücksichtigung der Richtung (des Profils) der Bildung Programm (falls solche Kompetenzen etabliert sind);
geplante Lernergebnisse für jede Disziplin (Modul) und Praxis - Wissen, Fähigkeiten und (oder) Aktivitätserfahrung, die die Stufen der Kompetenzbildung charakterisieren und das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms sicherstellen.
15. Die allgemeinen Merkmale des Bildungsprogramms müssen Folgendes angeben:
den Absolventen zugeordnete Qualifikationen;
Art (Arten) der beruflichen Tätigkeit, auf die (durch die) Absolventen vorbereitet werden;
Ausrichtung (Profil) des Bildungsprogramms;
geplante Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms;
Informationen über das für die Durchführung des Bildungsprogramms erforderliche Lehrpersonal.
Die Organisation kann auch andere Informationen in die allgemeinen Merkmale des Bildungsprogramms aufnehmen.
16. Der Lehrplan enthält die Liste der Disziplinen (Module), die Praxis der Bescheinigungsprüfungen der endgültigen (staatlichen) Bescheinigung von Studenten, andere Arten von Bildungsaktivitäten (im Folgenden zusammen - Arten von Bildungsaktivitäten) mit Angabe ihres Umfangs in Krediteinheiten, Reihenfolge und Verteilung nach Studienzeiten. Der Lehrplan hebt den Umfang der Arbeit der Schüler in Interaktion mit dem Lehrer (im Folgenden - die Kontaktarbeit der Schüler mit dem Lehrer) (nach Art der Ausbildung) und die unabhängige Arbeit der Schüler in akademischen oder astronomischen Stunden hervor. Für jede Disziplin (Modul) und Praxis ist die Form der Zwischenzertifizierung der Studierenden angegeben.
17. Der Kalenderstudienplan gibt die Zeiträume für die Durchführung von Arten von Bildungsaktivitäten und Urlaubszeiten an.
18. Das Arbeitsprogramm der Disziplin (Modul) umfasst:
Name der Disziplin (Modul);
eine Liste der geplanten Lernergebnisse für das Fach (Modul), die mit den geplanten Ergebnissen der Bewältigung des Bildungsprogramms korreliert sind;
Angabe des Platzes der Disziplin (Modul) in der Struktur des Bildungsprogramms;
der Umfang des Fachs (Moduls) in Krediteinheiten, der die Anzahl der akademischen oder astronomischen Stunden angibt, die für die Kontaktarbeit von Studenten mit einem Lehrer (nach Art der Ausbildung) und für die unabhängige Arbeit von Studenten vorgesehen sind;
eine Auflistung von didaktischen und methodischen Hilfestellungen zum selbstständigen Arbeiten der Studierenden im Fach (Modul);
einen Fundus an Evaluationsinstrumenten zur Durchführung von Zwischenzertifizierungen von Studierenden in einer Disziplin (Modul);
eine Liste der grundlegenden und zusätzlichen pädagogischen Literatur, die für die Beherrschung des Fachs (Modul) erforderlich ist;
eine Liste der Ressourcen des Informations- und Telekommunikationsnetzes "Internet" (im Folgenden als "Internet" -Netzwerk bezeichnet), die für die Beherrschung der Disziplin (Modul) erforderlich sind;
methodische Anleitung für Studierende zur Beherrschung des Faches (Modul);
eine Liste der Informationstechnologien, die bei der Umsetzung des Bildungsprozesses in der Disziplin (Modul) verwendet werden, einschließlich einer Liste von Software- und Informationsreferenzsystemen (falls erforderlich);
Beschreibung der materiellen und technischen Grundlagen, die für die Umsetzung des Bildungsprozesses in der Disziplin (Modul) erforderlich sind.
Die Organisation kann auch andere Informationen und (oder) Materialien in das Arbeitsprogramm der Disziplin (Modul) aufnehmen.
19. Das Übungsprogramm beinhaltet:
Angabe der Art der Praxis, Methode und Form (Formen) ihrer Umsetzung;
eine Liste der geplanten Lernergebnisse während des Praktikums, die mit den geplanten Ergebnissen der Bewältigung des Bildungsprogramms korreliert sind;
Angabe des Praxisortes in der Gliederung des Bildungsganges;
eine Angabe des Umfangs der Praxis in Krediteinheiten und ihrer Dauer in Wochen oder in akademischen oder astronomischen Stunden;
Hinweis auf Meldebögen für die Praxis;
ein Fundus an Bewertungsinstrumenten zur Durchführung von Zwischenzertifizierungen von Studierenden in der Praxis;
eine Liste der für die Praxis erforderlichen Bildungsliteratur und Internetressourcen;
eine Liste der in der Praxis verwendeten Informationstechnologien, einschließlich einer Liste von Software und Informationsreferenzsystemen (falls erforderlich);
Beschreibung der für die Praxis notwendigen materiellen und technischen Grundlagen.
Die Organisation kann auch andere Informationen und (oder) Materialien in das Übungsprogramm aufnehmen.
20. Bewertungsinstrumente werden in Form eines Fundus von Bewertungsinstrumenten für die Zwischenzertifizierung von Studierenden und für die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung vorgelegt.
21. Der Bestand an Bewertungsinstrumenten zur Durchführung der Zwischenzertifizierung von Studierenden in der Disziplin (Modul) oder Praxis, die Teil des Arbeitsprogramms der Disziplin (Modul) bzw. des Praxisprogramms ist, umfasst:
eine Liste von Kompetenzen, die die Stadien ihrer Bildung im Prozess der Bewältigung des Bildungsprogramms angeben;
Beschreibung von Indikatoren und Kriterien zur Bewertung von Kompetenzen in verschiedenen Stadien ihrer Entstehung, Beschreibung von Bewertungsskalen;
Standardkontrollaufgaben oder andere Materialien, die zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und (oder) Tätigkeitserfahrungen erforderlich sind, die die Stufen der Kompetenzbildung im Prozess der Bewältigung des Bildungsprogramms charakterisieren;
methodische Materialien, die die Verfahren zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und (oder) Erfahrungen mit Tätigkeiten bestimmen, die die Stufen der Kompetenzbildung charakterisieren.
Für jedes Lernergebnis in einer Disziplin (Modul) oder Praxis legt die Organisation Indikatoren und Kriterien zur Bewertung der Kompetenzbildung in verschiedenen Stadien ihrer Entstehung, Skalen und Bewertungsverfahren fest.
22. Der Fonds der Evaluationsmittel für die abschließende (staatliche Abschluss-)Zertifizierung umfasst:
eine Liste von Kompetenzen, die die Studierenden als Ergebnis der Beherrschung des Bildungsprogramms beherrschen sollten;
Beschreibung von Indikatoren und Kriterien zur Bewertung von Kompetenzen sowie Bewertungsskalen;
Standardkontrollaufgaben oder andere Materialien, die zur Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms erforderlich sind;
methodische Materialien, die die Verfahren zur Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms bestimmen.
23. Die Organisation entwickelt ein Bildungsprogramm in Form einer Reihe von Dokumenten, die unter Berücksichtigung der Entwicklung von Wissenschaft, Kultur, Wirtschaft, Technologie, Technologie und sozialem Bereich aktualisiert werden.
Jede Komponente des Bildungsprogramms wird in Form eines einzelnen Dokuments oder einer Reihe von Dokumenten entwickelt.
Das Verfahren für die Entwicklung und Genehmigung von Bildungsprogrammen wird von der Organisation festgelegt.
Informationen über das Bildungsprogramm werden auf der offiziellen Website der Organisation im Internet veröffentlicht.
24. Die Auswahl der Methoden und Mittel der Ausbildung, der Bildungstechnologien und der pädagogischen und methodischen Unterstützung für die Durchführung des Bildungsprogramms erfolgt durch die Organisation unabhängig auf der Grundlage der Notwendigkeit, dass die Schüler die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms erreichen, as sowie die Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten von Studierenden aus dem Kreis der Behinderten und Menschen mit Behinderungen.
25. Bei der Durchführung von Bildungsprogrammen werden verschiedene Bildungstechnologien eingesetzt, darunter Fernunterrichtstechnologien, E-Learning * (4).
Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen kann eine Form der Organisation von Bildungsaktivitäten verwendet werden, die auf dem modularen Prinzip der Präsentation des Inhalts des Bildungsprogramms und der Erstellung von Lehrplänen unter Verwendung geeigneter Bildungstechnologien basiert * (5).
26. Bildungsprogramme werden von der Organisation sowohl unabhängig als auch durch Netzwerkformen ihrer Umsetzung durchgeführt * (6).
Die Netzwerkform der Durchführung von Bildungsprogrammen bietet den Schülern die Möglichkeit, das Bildungsprogramm unter Verwendung der Ressourcen mehrerer Organisationen zu meistern, die an Bildungsaktivitäten beteiligt sind, einschließlich ausländischer Organisationen, und gegebenenfalls auch der Ressourcen anderer Organisationen.
27. Bei der Durchführung eines Bachelorstudiums mit dem Abschluss „Angewandter Bachelor“ wird den Studierenden auf Beschluss der Organisation die Möglichkeit eingeräumt, gleichzeitig Masterstudiengänge der berufsbildenden Sekundarstufe und (oder) berufsbildende Grundbildungsgänge der entsprechenden Richtung zu absolvieren (Profil), auch im Rahmen der Zusammenarbeit der Organisation mit professionellen Bildungsorganisationen und (oder) anderen Organisationen mit den erforderlichen Ressourcen, sowie durch die Schaffung von Abteilungen oder anderen strukturellen Abteilungen der Organisation, die eine praktische Ausbildung für Studenten anbieten, weiter die Grundlage anderer Organisationen.
28. Der Umfang des Bildungsprogramms (sein Bestandteil) ist definiert als die Mühsal der Lehrbelastung des Schülers bei der Bewältigung des Bildungsprogramms (sein Bestandteil), der alle Arten seiner Bildungsaktivitäten umfasst, die im Lehrplan vorgesehen sind, um das zu erreichen geplante Lernerfolge. Eine Krediteinheit wird als einheitliche Einheit zur Messung der Arbeitsintensität der Arbeitsbelastung des Studenten verwendet, wenn der Umfang des Bildungsprogramms und seiner Komponenten angegeben wird.
Der Umfang des Bildungsprogramms (sein Bestandteil) wird als ganze Zahl von Credits ausgedrückt.
Eine Krediteinheit für Bildungsprogramme, die nach landesspezifischen Bildungsstandards entwickelt wurden, entspricht 36 akademischen Stunden (mit einer akademischen Stunde von 45 Minuten) oder 27 astronomischen Stunden.
Bei der Durchführung von Bildungsprogrammen, die gemäß den von der Organisation genehmigten Bildungsstandards entwickelt wurden, legt die Organisation den Wert der Krediteinheit auf mindestens 25 und nicht mehr als 30 astronomische Stunden fest.
Der Wert der von der Organisation festgelegten Krediteinheit ist im Rahmen des Bildungsprogramms gleich.
29. Das Volumen des Bildungsprogramms in Krediteinheiten, ohne das Volumen der Wahlfächer (Module), und die Bedingungen für den Erwerb einer Hochschulbildung im Bildungsprogramm für verschiedene Bildungsformen, bei einer Kombination verschiedener Bildungsformen, wenn Unter Verwendung der Netzwerkform zur Umsetzung des Bildungsprogramms mit beschleunigtem Lernen wird der Begriff der Hochschulbildung im Bildungsprogramm für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen durch den Bildungsstandard festgelegt.
30. Der Umfang des Bildungsprogramms hängt nicht von der Bildungsform, der Bildungsform, der Kombination verschiedener Bildungsformen, dem Einsatz von E-Learning, Fernlerntechnologien, der Nutzung einer Netzwerkform der Durchführung ab das Bildungsprogramm, Ausbildung nach individuellem Lehrplan, einschließlich beschleunigtem Lernen.
31. Das Volumen des in einem Studienjahr durchgeführten Bildungsprogramms ohne das Volumen der Wahlfächer (Module) (im Folgenden als Jahresvolumen des Programms bezeichnet) für das Vollzeitstudium beträgt 60 Krediteinheiten, mit Ausnahme der Fälle, die durch Ziffer 32 des Verfahrens festgelegt wurden.
32. In berufsbegleitenden und außerschulischen Bildungsformen, in der Kombination verschiedener Bildungsformen, in der Durchführung eines Bildungsprogramms unter ausschließlicher Nutzung von E-Learning, Fernunterrichtstechnologien, in der Nutzung einer Netzwerkform der Durchführung einer Bildung Programms, in der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen sowie beim Studium nach einem individuellen Lehrplan wird das jährliche Volumen des Programms von der Organisation in Höhe von nicht mehr als 75 Krediteinheiten (im Falle eines beschleunigten Lernen - ohne Berücksichtigung der Arbeitsintensität der Disziplinen (Module und Praktiken, die gemäß Absatz 46 des Verfahrens angerechnet werden) und kann für jedes Studienjahr variieren.
33. Der Erwerb einer höheren Bildung gemäß dem Bildungsprogramm erfolgt innerhalb der durch den Bildungsstandard festgelegten Bedingungen, unabhängig von den von der Organisation verwendeten Bildungstechnologien.
34. Die Frist für den Erwerb einer Hochschulbildung im Rahmen des Bildungsprogramms umfasst nicht die Zeit des Studienurlaubs, des Mutterschaftsurlaubs und des Elternurlaubs bis zum Alter von drei Jahren.
35. Die Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen erfolgt in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Gesetzgebung der Russischen Föderation zu Informationen, Informationstechnologien und Informationsschutz.
36. Die Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen, die Informationen enthalten, die ein Staatsgeheimnis darstellen, erfolgt in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Gesetzgebung der Russischen Föderation über Staatsgeheimnisse.
III. Organisation des Bildungsprozesses für Bildungsprogramme
37. In Bildungsorganisationen werden Bildungsaktivitäten im Rahmen von Bildungsprogrammen in der Staatssprache der Russischen Föderation durchgeführt, sofern Artikel 14 des Bundesgesetzes nichts anderes vorsieht. Das Lehren und Lernen der Staatssprache der Russischen Föderation im Rahmen staatlich anerkannter Bildungsprogramme erfolgt nach Bildungsstandards * (7).
In staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen, die sich auf dem Territorium einer Republik der Russischen Föderation befinden, kann das Lehren und Lernen der Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation gemäß den Rechtsvorschriften der Republiken der Russischen Föderation eingeführt werden. Der Unterricht und das Studium der Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation im Rahmen staatlich anerkannter Bildungsprogramme erfolgen nach Bildungsstandards. Das Lehren und Lernen der Staatssprachen der Republiken der Russischen Föderation sollte nicht zu Lasten des Lehrens und Lernens der Staatssprache der Russischen Föderation erfolgen*(8).
Die Hochschulbildung kann in einer Fremdsprache gemäß dem Bildungsprogramm und in der durch das Bildungsgesetz und die örtlichen Vorschriften der Organisation vorgeschriebenen Weise erworben werden * (9).
Die Sprache und die Unterrichtssprachen werden durch die örtlichen Vorschriften der Organisation gemäß den Rechtsvorschriften der Russischen Föderation * (10) bestimmt.
38. Der Bildungsprozess gemäß dem Bildungsprogramm ist in akademische Jahre (Kurse) unterteilt.
Das Studienjahr für Vollzeit- und Teilzeitstudiengänge beginnt am 1. September. Die Organisation kann den Beginn des Studienjahres für Vollzeit- und Teilzeitstudienformen um höchstens 2 Monate verschieben. Bei berufsbegleitender Ausbildung sowie bei einer Kombination verschiedener Ausbildungsformen wird der Beginn des Studienjahres von der Organisation festgelegt.
39. Im Studienjahr werden Ferien mit einer Gesamtdauer von mindestens 7 Wochen festgesetzt. Auf Wunsch des Studierenden wird ihm nach bestandener Abschlussprüfung (staatlicher Abschluss) Urlaub gewährt.
Die Frist für den Erwerb einer Hochschulbildung im Rahmen des Bildungsprogramms umfasst die Ferienzeit nach dem Bestehen des Abschlusszeugnisses (staatliches Abschlusszeugnis) (unabhängig von der Bereitstellung dieser Ferien für den Studenten).
40. Der Bildungsprozess für Bildungsprogramme ist nach Studienabschnitten organisiert:
akademische Jahre (Kurse);
den Studiengängen zugeordnete Studienzeiten, einschließlich Semester (2 Semester im Studiengang) bzw. Trimester (3 Semester im Studiengang);
Zeiten der Bewältigung der Module, die innerhalb des Zeitraums des Erwerbs der Hochschulbildung im Bildungsprogramm zugewiesen wurden.
Die Vergabe von Studienzeiten im Rahmen von Lehrveranstaltungen sowie Entwicklungszeiten von Modulen erfolgt nach freiem Ermessen der Organisation.
41. Vor Beginn der Studienzeit im Rahmen des Bildungsprogramms erstellt die Organisation einen Zeitplan für Schulungen gemäß dem Lehrplan und dem Kalenderstudienplan.
42. In der Netzwerkform der Durchführung von Bildungsprogrammen führt die Organisation gemäß dem von ihr festgelegten Verfahren die Anrechnung von Lernergebnissen in Disziplinen (Modulen) und Praktiken in anderen Organisationen durch, die an der Durchführung von Bildungsprogrammen teilnehmen.
43. Bei der Bewältigung eines Bildungsprogramms durch einen Schüler, der eine sekundäre Berufsbildung oder Hochschulbildung hat und (oder) in einem Bildungsprogramm der sekundären Berufsbildung oder in einem anderen Bildungsprogramm der höheren Bildung studiert und (oder) die Fähigkeit hat und (oder) Entwicklungsniveau, das es ermöglicht, das Bildungsprogramm in einem kürzeren Zeitraum zu meistern als der Zeitraum für den Erwerb einer Hochschulbildung gemäß dem von der Organisation festgelegten Bildungsprogramm gemäß dem Bildungsstandard, gemäß der Entscheidung der Organisation, beschleunigte Ausbildung eines solchen Schülers wird gemäß einem individuellen Lehrplan in der durch das lokale Regulierungsgesetz der Organisation festgelegten Weise durchgeführt.
44. Die Verkürzung der Frist für den Erwerb einer Hochschulbildung in einem Bildungsprogramm mit beschleunigtem Lernen erfolgt durch:
(in Form von Re-Zertifizierung oder Re-Credit) die Lernergebnisse in einzelnen Disziplinen (Modulen) und (oder) einzelnen Praktiken, die von Schülern während des Besuchs der beruflichen Sekundarbildung bewältigt (bestanden) wurden, ganz oder teilweise angerechnet werden und (oder) Hochschulbildung (nach einem anderen Bildungsgang) sowie ggf. zusätzliche Berufsausbildung (im Folgenden: Anrechnung von Lernergebnissen);
Steigerung der Entwicklungsgeschwindigkeit des Bildungsprogramms.
45. Die Entscheidung über beschleunigtes Lernen des Studenten trifft die Organisation auf der Grundlage seines persönlichen Antrags.
46. Die Lernergebnisse werden angerechnet:
ein Student im Rahmen eines Bachelor-Studiengangs, im Rahmen eines Fachstudiengangs - auf der Grundlage eines Diploms der sekundären Berufsbildung, eines Bachelor-Diploms, eines Fachdiploms, eines Master-Diploms, eines Weiterbildungszertifikats, eines Diploms der beruflichen Umschulung, eines Zertifikats von Studium bzw. der vom Studierenden vorgelegten Studienzeit;
ein Student in einem Masterstudiengang - auf der Grundlage eines vom Studenten vorgelegten Fachdiploms, Masterdiploms, Weiterbildungszertifikats, beruflichen Umschulungsdiploms, Studienzertifikats oder Studienzeit.
47. Die Erhöhung des Tempos bei der Bewältigung des Bildungsprogramms kann für Personen mit den entsprechenden Fähigkeiten und (oder) dem Entwicklungsstand durchgeführt werden, vorbehaltlich der in Absatz 32 des Verfahrens festgelegten Anforderungen.
§ 48. Die Versetzung eines Studierenden in eine Ausbildung mit einer Kombination verschiedener Ausbildungsformen erfolgt mit seiner schriftlichen Zustimmung.
49. Die Nutzung der Netzwerkform der Durchführung des Bildungsprogramms erfolgt mit schriftlicher Zustimmung des Schülers.
50. Die Organisation des Bildungsprozesses für Bildungsprogramme bei der Kombination verschiedener Bildungsformen, bei Verwendung der Netzwerkform zur Durchführung dieser Programme mit beschleunigtem Lernen erfolgt gemäß dem Verfahren und den örtlichen Vorschriften der Organisation.
51. Die Frist für den Erwerb einer höheren Bildung im Bildungsprogramm für behinderte Menschen und Menschen mit Behinderungen wird von der Organisation im Vergleich zur Frist für den Erwerb einer höheren Bildung im Bildungsprogramm in der entsprechenden Bildungsform innerhalb der durch die Bildung festgelegten Grenzen erhöht Standard, basierend auf einem schriftlichen Antrag des Studenten.
52. Schulungen zu Bildungsprogrammen werden in Form von Kontaktarbeit von Schülern mit einem Lehrer und in Form von unabhängiger Arbeit von Schülern durchgeführt.
53. Gemäß den Bildungsprogrammen können die folgenden Arten von Schulungen durchgeführt werden, einschließlich Schulungen zur laufenden Überwachung der schulischen Leistung:
Vorlesungen und andere Schulungen, die die primäre Vermittlung von Bildungsinformationen durch den Lehrer an die Schüler vorsehen (im Folgenden als vorlesungsartige Klassen bezeichnet);
Seminare, praktische Kurse, Workshops, Laborarbeiten, Kolloquien und andere ähnliche Kurse (im Folgenden gemeinsam als seminarartige Kurse bezeichnet);
Studiengestaltung (Anfertigung von Hausarbeiten) in einer oder mehreren Disziplinen (Module);
Gruppenberatungen;
Einzelberatungen und andere Schulungen, die eine individuelle Arbeit des Lehrers mit dem Schüler vorsehen (einschließlich Übungsmanagement);
selbstständiges Arbeiten der Studierenden.
Die Organisation kann andere Arten von Schulungen durchführen.
54. Die Kontaktarbeit von Schülern mit einem Lehrer, einschließlich der Nutzung von Fernunterrichtstechnologien, umfasst vorlesungsartige Klassen und (oder) seminarartige Klassen und (oder) Gruppenberatungen und (oder) individuelle Arbeit von Schülern mit einem Lehrer , sowie Bescheinigungsprüfungen der Zwischenzeugnisse der Studenten und der endgültigen (staatlichen) Zeugnisse der Studenten. Die Kontaktarbeit von Schülern mit dem Lehrer umfasst bei Bedarf andere Arten von Bildungsaktivitäten, die eine Gruppen- oder Einzelarbeit von Schülern mit dem Lehrer vorsehen.
Die Kontaktarbeit der Schüler mit dem Lehrer kann sowohl unterrichtlich als auch außerschulisch sein.
55. Zur Durchführung von seminarartigen Klassen, auch unter Verwendung von E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien, werden aus Studenten einer Fachrichtung oder eines Ausbildungsbereichs Studiengruppen von Studenten mit nicht mehr als 25 Personen gebildet. Seminarartige Lehrveranstaltungen werden für eine Studiengruppe abgehalten. Bei Bedarf besteht die Möglichkeit, Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen und (oder) Ausbildungsrichtungen zu einer Studiengruppe zusammenzufassen.
Bei der Durchführung von Laborarbeiten und anderen praktischen Übungen kann die Lerngruppe in Untergruppen aufgeteilt werden.
Zur Durchführung des praktischen Unterrichts in Körperkultur (Körpertraining) werden Lerngruppen von nicht mehr als 15 Personen gebildet, wobei Geschlecht, Gesundheitszustand, körperliche Entwicklung und körperliche Fitness der Schüler berücksichtigt werden.
Zur Durchführung von Vorlesungen können Studiengruppen einer Fachrichtung oder Studienrichtung zu Studiengängen zusammengefasst werden. Bei Bedarf ist es möglich, Ausbildungsgruppen in verschiedenen Fachrichtungen und (oder) Ausbildungsbereichen zu einem Bildungsgang zusammenzufassen.
56. Die Organisation sieht den Einsatz innovativer Formen von Schulungssitzungen vor, die die Fähigkeiten der Schüler in Teamarbeit, zwischenmenschlicher Kommunikation, Entscheidungsfindung und Führungsqualitäten entwickeln (einschließlich, falls erforderlich, interaktiver Vorlesungen, Gruppendiskussionen, Rollenspiele, Schulungen, Analyse von Situationen und Simulationsmodellen, Unterrichtsfächer (Module) in Form von Kursen, die auf der Grundlage der Ergebnisse der von der Organisation durchgeführten wissenschaftlichen Forschung zusammengestellt wurden, einschließlich der Berücksichtigung der regionalen Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit der Absolventen und der Bedürfnisse der Arbeitgeber ).
57. Das Mindestmaß an Kontaktarbeit der Schüler mit dem Lehrer sowie das Höchstmaß an Vorlesungen und Seminaren bei der Organisation des Bildungsprozesses gemäß dem Bildungsprogramm werden durch das örtliche Ordnungsgesetz der Organisation festgelegt.
58. Die Qualitätskontrolle der Entwicklung von Bildungsprogrammen umfasst die laufende Überwachung des Fortschritts, die Zwischenzertifizierung der Schüler und die endgültige (staatliche Abschluss-) Zertifizierung der Schüler.
59. Die aktuelle Überwachung des Fortschritts bietet eine Bewertung des Fortschritts bei der Beherrschung von Disziplinen (Modulen) und Bestehenspraktiken, Zwischenzertifizierung von Studenten - Bewertung von Zwischen- und Endlernergebnissen in Disziplinen (Modulen) und Bestehenspraktiken (einschließlich der Ergebnisse der Kursgestaltung (Durchführung). Kursarbeit)).
60. Die Formulare, das Bewertungssystem, das Verfahren zur Durchführung des Zwischenzeugnisses von Studierenden, einschließlich des Verfahrens zur Festsetzung der Fristen für das Bestehen der entsprechenden Prüfungen für Studierende, die das Zwischenzeugnis aus triftigen Gründen nicht bestanden haben oder Studienschulden haben, as sowie die Häufigkeit der Zwischenzertifizierung von Schülern werden durch die örtlichen Vorschriften der Organisation festgelegt.
61. Personen, die ein Bildungsprogramm in Form von Selbststudium beherrschen (wenn der Bildungsstandard eine höhere Bildung in dem entsprechenden Bildungsprogramm in Form von Selbststudium zulässt), sowie Personen, die in einem Bildungsprogramm ohne Staat studieren Akkreditierung, können als externe Studierende für das Bestehen der Zwischen- und staatlichen Abschlusszertifizierung bei einer Organisation eingeschrieben werden, die Bildungsaktivitäten gemäß dem entsprechenden staatlich anerkannten Bildungsprogramm durchführt.
Nach der Einschreibung des externen Studenten innerhalb der von der Organisation festgelegten Frist, jedoch nicht später als 1 Monat nach dem Datum der Einschreibung, wird der individuelle Lehrplan des externen Studenten genehmigt, der das Bestehen einer Zwischen- und (oder) staatlichen Abschlusszertifizierung vorsieht.
Die Bedingungen und das Verfahren für die Einschreibung externer Studenten in die Organisation (einschließlich des Verfahrens zur Festlegung der Fristen, für die externe Studenten angerechnet werden, und der Fristen für das Bestehen der Zwischen- und (oder) staatlichen Abschlusszertifizierung) werden durch das lokale Regulierungsgesetz von festgelegt die Organisation.
§ 62. Personen, die das (staatliche) Abschlusszeugnis erfolgreich bestanden haben, werden Bildungs- und Qualifikationsnachweise ausgestellt.
Das Bildungs- und Qualifikationsdokument, das Personen ausgestellt wird, die das staatliche Abschlusszeugnis erfolgreich bestanden haben, bestätigt den Erhalt einer Hochschulausbildung auf dem folgenden Niveau und die Qualifikation in dem Fachgebiet oder Studienfach, das dem entsprechenden Hochschulniveau entspricht:
Hochschulbildung - Bachelor-Abschluss (bestätigt durch einen Bachelor-Abschluss);
Hochschulbildung - Spezialität (bestätigt durch ein Diplom eines Spezialisten);
Hochschulbildung - Magistratur (bestätigt durch einen Master-Abschluss).
63. Personen, die die abschließende (staatliche Abschluss-) Zertifizierung nicht bestanden haben oder die bei der abschließenden (staatlichen Abschluss-) Zertifizierung unbefriedigende Ergebnisse erzielt haben, sowie Personen, die einen Teil des Bildungsprogramms gemeistert haben und (oder) aus der Organisation ausgeschlossen wurden , erhalten eine Ausbildungs- oder Studienzeitbescheinigung nach dem von der Organisation selbst erstellten Muster * (11).
IV. Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses für Bildungsprogramme für Behinderte und Menschen mit Behinderungen
Die Ausbildung von Schülern mit Behinderungen erfolgt auf der Grundlage von Bildungsprogrammen, die gegebenenfalls an die Ausbildung dieser Schüler angepasst sind * (13).
65. Die Ausbildung in Bildungsprogrammen für behinderte Menschen und Studenten mit Behinderungen wird von der Organisation unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und des Gesundheitszustands dieser Studenten durchgeführt.
66. Bildungsorganisationen der Hochschulbildung sollten besondere Bedingungen für Studierende mit Behinderungen schaffen, um eine Hochschulbildung in Bildungsprogrammen zu erhalten * (14).
Unter besonderen Bedingungen für die Erlangung einer höheren Bildung in Bildungsprogrammen durch Studenten mit Behinderungen werden die Bedingungen für die Ausbildung solcher Studenten verstanden, einschließlich der Verwendung von speziellen Bildungsprogrammen und Methoden der Ausbildung und Erziehung, speziellen Lehrbüchern, Lehrmitteln und didaktischen Materialien, speziellen technischen Mitteln von kollektiver und individueller Unterricht, Erbringung von Dienstleistungen eines Assistenten (Assistent), der den Schülern die notwendige technische Unterstützung bietet, Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht, Bereitstellung des Zugangs zu und Gebäuden von Organisationen und anderer Bedingungen, ohne die es unmöglich oder schwierig ist, Bildung zu meistern Programme für Studierende mit Behinderungen * (15).
67. Zum Zweck der Zugänglichkeit zum Erwerb einer Hochschulbildung in Bildungsprogrammen für behinderte Menschen und Menschen mit Behinderungen stellt die Organisation Folgendes bereit:
1) für Behinderte und Personen mit Sehbehinderung:
Verfügbarkeit einer alternativen Version der offiziellen Website der Organisation im Internet für Sehbehinderte;
Unterbringung an barrierefreien Orten für blinde oder sehbehinderte Schüler und in angepasster Form (unter Berücksichtigung ihrer besonderen Bedürfnisse) Hinweise zum Stundenplan der Schulungen (Angaben sollten in großem Relief-Kontrastdruck (auf weißem bzw gelber Hintergrund) und in Blindenschrift vervielfältigt);
die Anwesenheit eines Assistenten, der dem Studenten die notwendige Unterstützung bietet;
Gewährleistung der Veröffentlichung alternativer Formate gedruckter Materialien (Großdruck oder Audiodateien);
Bereitstellung des Zugangs für einen blinden Schüler, der einen Blindenhund benutzt, zum Gebäude der Organisation;
2) für Behinderte und Menschen mit Hörbehinderungen:
Vervielfältigung von Audio-Referenzinformationen über den Zeitplan der visuellen Schulungssitzungen (Installation von Monitoren mit der Möglichkeit, Untertitel zu übertragen (Monitore, ihre Größe und Anzahl müssen unter Berücksichtigung der Größe des Raums bestimmt werden);
Bereitstellung geeigneter Tonmittel zur Wiedergabe von Informationen;
3) Für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates sollten die materiellen und technischen Bedingungen die Möglichkeit des ungehinderten Zugangs der Schüler zu Unterrichtsräumen, Kantinen, Toiletten und anderen Räumlichkeiten der Organisation sowie zum Aufenthalt gewährleisten in diesen Räumlichkeiten (Verfügbarkeit von Rampen, Handläufen, verbreiterten Türen, Aufzügen, lokaler Absenkung von Barrieren; Vorhandensein von speziellen Stühlen und anderen Geräten).
68. Die Bildung von Schülern mit Behinderungen kann sowohl gemeinsam mit anderen Schülern als auch in getrennten Gruppen oder in getrennten Organisationen * (16) organisiert werden.
69. Bei der Hochschulbildung in Bildungsprogrammen werden Studierenden mit Behinderungen kostenlos spezielle Lehrbücher und Lehrmittel, andere Bildungsliteratur sowie die Dienste von Gebärdensprache und Gebärdensprachdolmetschern * (17) zur Verfügung gestellt.
______________________________
*(1) Teil 5 von Artikel 12 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(2) Teil 2 von Artikel 69 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(3) Teil 3 von Artikel 69 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(4) Teil 2 von Artikel 13 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(5) Teil 3 von Artikel 13 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(6) Teil 1 von Artikel 13 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(7) Teil 2 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(8) Teil 3 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(9) Teil 5 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(10) Teil 6 von Artikel 14 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(elf); Teil 12 von Artikel 60 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 "Über Bildung in der Russischen Föderation" Artikel 4036).
*(12) Teil 1 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr 19, Art. 2326, Nr. 30, Pos. 4036).
*(13) Teil 8 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(14) Teil 10 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(15) Teil 3 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(16) Teil 4 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
*(17) Teil 11 von Artikel 79 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr Nr. 19, Art. 2326 Nr. 30, Pos. 4036).
Dokumentenübersicht
Das Verfahren zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Hochschulprogrammen - Bachelor-, Fachstudien- und Masterstudiengängen - wurde genehmigt.
Daher werden diese Programme von Bildungseinrichtungen der Hochschulbildung durchgeführt. Auch Masterstudiengänge sind Wissenschaftsorganisationen.
Personen mit allgemeinbildender Sekundarschulbildung dürfen grundständige/spezialisierte Studiengänge studieren. Zur Entwicklung von Masterstudiengängen - Personen mit Hochschulbildung.
Die Hochschulbildung gemäß diesen Programmen kann in Vollzeit-, Teilzeit-, Teilzeit-Bildungsformen sowie in Kombination (in Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen) in Form von Selbstbildung (außerhalb dieser Organisationen).
Das Bildungsprogramm besteht aus einem obligatorischen Teil und einem Teil, der von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird (Basis- und variabler Teil).
Aufmerksamkeit wird der Organisation der Entwicklung und Durchführung von Bildungsprogrammen sowie dem Bildungsprozess für diese geschenkt.
Methoden und Mittel der Ausbildung, Bildungstechnologien und pädagogische und methodische Unterstützung für die Umsetzung des Bildungsprogramms werden von der Organisation unabhängig ausgewählt.
Schulungen zu Bildungsprogrammen werden in Form von Kontaktarbeit von Schülern mit einem Lehrer und unabhängiger Arbeit von Schülern durchgeführt.
Die Qualitätskontrolle bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen umfasst die laufende Überwachung der akademischen Leistungen sowie die Zwischen- und Abschlusszertifizierung (staatlicher Abschluss) der Schüler.
Eine Person, die das abschließende (staatliche Abschluss-) Zertifikat erfolgreich bestanden hat, erhält ein Dokument zur Ausbildung / Qualifikation. Letzterer bestätigt den Erhalt einer Hochschulausbildung der folgenden Stufe / Qualifikation in der Fachrichtung / Studienrichtung, die der entsprechenden Hochschulstufe zugeordnet ist. Dies sind Bachelor-Abschluss (Bachelor-Abschluss), Facharzt-Abschluss (Facharzt-Abschluss), Master-Abschluss (Master-Abschluss).
Die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses in Programmen für Behinderte und Menschen mit Behinderungen werden hervorgehoben.
Technologie zur Organisation des Bildungsprozesses im System der Leistungspunkte (akademische Leistungspunkte) mit Elementen der modularen Ausbildung
Europäisches akademisches Kreditsystem
Nach der Einführung von 3 Hochschulstufen mit gleichen Namen und ähnlichen Studienbedingungen stellt sich die Frage: Welche wirkliche Ausbildung hat der Student auf jeder der 3 Stufen erhalten?
Die Initiatoren des Bologna-Prozesses beschlossen, jeweils die „Arbeitsintensität der Bildungsarbeit“ zu ermitteln. Es wäre möglich, Unterrichtsstunden zu nehmen ( "Kontaktuhr" nach europäischer Terminologie). Aber die Einstellung zu Unterrichtsstunden an europäischen Universitäten ist so, dass viele Universitäten glauben, dass ein Student eine grundlegende Ausbildung nicht in Vorlesungen und Seminaren erhält, sondern im Zuge der selbstständigen Arbeit beim Studium empfohlener Literatur, beim Verfassen von Essays (Abstracts, Hausarbeiten), im Rahmen von Einzelgesprächen auf Basis des mit der Akademie erarbeiteten Materials Tutoren. In europäischen Publikationen gibt es Empfehlungen, die Zahl der Kontaktstunden pro Woche auf die 8. oder 10. zu begrenzen und die restliche Zeit für selbstständiges Arbeiten aufzuwenden.
In diesem Fall beträgt das Verhältnis zwischen Unterrichtsarbeit und selbstständiger Arbeit nicht 50 % zu 50 %, wie es in der russischen Hochschulbildung üblich ist, sondern 1 zu 4 oder 1 zu 6. Eine solche Organisation des Bildungsprozesses wird niemandem aufgezwungen, es ist nur ein Austausch positiver Erfahrungen. Hierüber muss jede Hochschule ihre eigene Entscheidung treffen.
Daher kann die Unterrichtsbelastung keine Maßeinheit sein. Es ist notwendig, die gesamte Lehrbelastung zu berücksichtigen, die Gesamtzeit, die der Student (im Klassenzimmer und außerhalb) verbracht hat, um das Programm zu meistern. Der Gesamtarbeitsaufwand umfasst neben dem Präsenzunterricht das Verfassen von Essays, Abstracts, Hausarbeiten, Laborarbeiten, Praktika und Praktika, die Vorbereitung auf Klausuren und Prüfungen, das Bestehen von Klausuren und Prüfungen sowie Praktika im Fachgebiet.
Wie bestimmt man das Gewicht der Maßeinheit der Arbeitsintensität einer akademischen Disziplin? In der europäischen Hochschulbildung heißt diese Einheit "akademische Auszeichnung". Das Kreditsystem übernimmt deren Verrechnung und Anhäufung. In der Bologna-Erklärung heißt es: Darlehen können auch außerhalb des Hochschulkontextes, zum Beispiel in der Weiterbildung, erworben werden, sofern sie von der Gasthochschule anerkannt werden.
Zu Beginn des Bologna-Prozesses dienten Kredite vor allem der Unterstützung akademischer Mobilität, aber 2003 wurde dieses System in Berlin bereits als Instrument zur Entwicklung von Studiengängen auf internationaler Ebene gesehen.
Die Gesamtarbeitsintensität des Lehrdeputats pro Jahr wurde mit 60 Credits gleichgesetzt. Aufgrund der Erfahrungen mit der Anwendung des Kreditsystems in verschiedenen Ländern wird angenommen, dass der Student nicht mehr verdienen kann. Das akzeptabelste der in Europa bestehenden Leistungspunktesysteme wurde als ECTS-System anerkannt – „European Credit Transfer System“ (Europäisches Leistungspunktesystem). Wie rechnet man die Arbeitsbelastung in Stunden in europäische akademische Credits um? Das Bildungsministerium empfahl, die Studienbelastung in Credits umzurechnen, indem die Gesamtstudienbelastung (Präsenz und Selbstständigkeit) eines Semesters durch 36 geteilt wird (36 Stunden Gesamtbelastung). Aber in diesem Fall ist die Anzahl der Credits in speziellen Disziplinen im Vergleich zu europäischen Universitäten gering. Daher ist es notwendig, die Erfahrungen führender europäischer Universitäten bei der Kreditvergabe für jede Disziplin zu analysieren und die Gründe für die Missverhältnisse, falls vorhanden, herauszufinden.
In welchem Fall wird ein Student überhaupt angerechnet? Wie viele Unterrichtsstunden darf ein Schüler versäumen, um zu Tests und Prüfungen zugelassen zu werden?
Leistungspunkte werden dem Studierenden in jedem Fall erst dann zuerkannt, wenn der Studierende die Form der Abschlussprüfung in diesem Fachgebiet erfolgreich bestanden hat. (Klausur, Test, Test oder Abschlusstest). Die Punktzahl hat keinen Einfluss auf die Anzahl der Credits, die Punktzahl muss positiv sein. Die Anzahl der Credits während des Semesters und Studienjahres ist geregelt - diese sind 30 und 60.
Erwirbt ein Studierender während des Studiums jedoch einen Überschuss an Credits (z. oder beim Studium an höheren Hochschulen.
Die Anzahl der Credits in den einzelnen Disziplinen kann nicht gebrochen werden. Es ist üblich, für einzelne Disziplinen die Credits mit der Hälfte zu verrechnen, so dass sie addiert eine ganze Zahl ergeben.
So muss ein Bachelor mindestens 180 (in drei Jahren) bzw. mindestens 240 (in vier Jahren) Studienleistungen erbringen. Der Master muss mindestens 300 Credits erwerben.
Länder, die die Bologna-Erklärung unterzeichnet haben, sollten dazu übergehen, den Bildungsprozess in einem System von Leistungspunkten (akademische Leistungspunkte) zu organisieren, das dem ECTS-System (European Credit Transfer System) ähnlich ist. Das System ist darauf ausgerichtet, leicht lesbare und vergleichbare Diploma Supplements zu erhalten und eine groß angelegte Studentenmobilität zu organisieren.
Einer der festgelegten und kontrollierten Parameter in den Staatlichen Bildungsstandards für die Höhere Berufsbildung (SES VPO) ist der Gesamtaufwand des Studiums des Fachs und die maximale wöchentliche Arbeitsbelastung der Studierenden, einschließlich aller Arten von Präsenz- und Selbstarbeit. Die Abteilungen kämpften um das maximal mögliche Volumen Klassenzimmer Lehrveranstaltungen in Form von Vorlesungen, Seminaren und Praktika sowie Laborarbeiten. Die Anzahl der Lehrstellen richtet sich nach der Auslastung der Klassenzimmer.
Auf die Stundenzahl für selbstständiges Arbeiten wurde wenig geachtet. Eine hohe Unterrichtsbelastung lässt den Studierenden wenig Zeit für selbstständiges Arbeiten.
Bildung nach dem Credit-System impliziert einen grundlegend anderen Ansatz für die Organisation des Bildungsprozesses. Bei diesem Ansatz wird der Bildungsprozess nach dem sogenannten organisiert "nichtlineares Schema". Besonderheiten nichtlineare Schaltung folgende:
Persönliche Beteiligung der Studierenden an der Gestaltung ihres individuellen Curriculums, was eine eigenständige Wahl der Studienrichtungen aus den angebotenen Fächern impliziert;
Die Entstehung einer neuen Position "Tutor", oder Studienberater. Die Hauptaufgabe der Tutoren ist die Beratung bei der Erstellung individueller Curricula für die Studierenden;
Die Bereitstellung des Bildungsprozesses mit allen erforderlichen methodischen Materialien in gedruckter und elektronischer Form für die unabhängige Arbeit der Schüler. Noch besser - die Organisation der selbstständigen Arbeit von Studenten in Form von Fernunterricht auf einer der Plattformen für Fernunterricht über das Internet;
Mit einer solchen Organisation des Bildungsprozesses wird der Lernprozess neu ausgerichtet unabhängige Arbeit Studenten. Im Rahmen des Bildungsprozesses drei zusammenhängende Arten von Studienbelastung in das Konzept aufgenommen gesamten Arbeitseinsatz Fachstudium:
Traditionelle Formen der Unterrichtsarbeit (Vorlesungen, Praktika, Seminare, Laborarbeiten);
Eigenständiges Arbeiten der Studierenden;
Kontaktstunden, in denen individuelle und kollektive Beratungen von Studierenden zu eigenständigen Aufgaben durchgeführt werden, sowie die Auswertung der Ergebnisse von eigenständigen Aufgaben.
Dies setzt die weit verbreitete Nutzung von elektronischen Unterrichtsmaterialien, gedruckten Unterrichtsmaterialien, Fernunterricht voraus.
Der Schwerpunkt des Lernens wird auf die selbstständige Arbeit der Schüler verlagert, während die Unterrichtsarbeit von Lehrern und Schülern reduziert wird. Derzeit wird nur die Unterrichtsbelastung des Lehrpersonals berücksichtigt, was die Qualitätsleistung der Lehrkräfte bei pädagogischen, methodischen und organisatorischen Aktivitäten sowie bei der Beratung und Überwachung der selbstständigen Arbeit der Schüler nicht stimuliert.
Mit der Einführung einer solchen Belastung wie Kontaktstunden stellt sich die Frage: Wie hoch ist der Anteil der Kontaktstunden an der gesamten Arbeitsintensität des Fachstudiums? Aus Sicht der Berechnung des Arbeitspensums eines Lehrers können Kontaktstunden als Unterrichtsarbeit angesehen werden, die Einzel- und Streaming-Beratungen, Durchführung und Überprüfung von Tests, Überprüfung von eigenständigen Aufgaben umfasst. Die Publikumslast wird inhaltlich komplexer. Für Studierende sind Kontaktstunden keine obligatorischen Präsenzveranstaltungen (außer Prüfungsstunden), da während der Kontaktstunden individuelle Absprachen mit der Lehrkraft stattfinden.
Betrachten wir die Organisation des Bildungsprozesses am Beispiel der Kazan State University.
Für jeden studierten Kurs entwickelt der Lehrer zusätzlich zum Programm einen Kalender-Themenplan. In der vorgeschlagenen Form des Kalender-Themenplans, dargestellt in Tabelle 1.
Tabelle 1
Disziplin ___________ Kurs _____
Gesamtarbeitsintensität (Credits/Stunden) ____ inkl. Vorlesungen____, Sem.___.
Selbständige Tätigkeit (Stunden) _____________
Öffnungszeiten _____________________
FORMEN DER ORGANISATION DER KONTAKTARBEIT VON LEHRERN UND SCHÜLERN, DIE FERNBILDUNGSTECHNOLOGIEN BEI DER DURCHFÜHRUNG VON BILDUNGSPROGRAMMEN DER HOCHSCHULBILDUNG VERWENDEN
E-LEARNING: ORGANISATIONSFORMEN DER FERNARBEIT VON LEHRERN UND SCHÜLERN BEI DER DURCHFÜHRUNG VON HOCHSCHULPROGRAMMEN
IV. Wylegzhanina
IV. Wylegzhanina
Vyatka State Humanitarian University, Kirow
Der Bericht stellt die Formen der Organisation der Kontaktarbeit von Studierenden und Lehrenden der Universität unter Verwendung von Fernlerntechnologien vor. Beschrieben wird die methodische, technische und technologische, personelle Unterstützung der Kontaktarbeit von Studierenden und Lehrenden bei der Durchführung von Bildungsprogrammen der Hochschulen.
Der Bericht stellt die Formen der Fernarbeit von Studierenden und Lehrenden im E-Learning vor. Beschrieb methodische, technische, technologische und personelle Ressourcen der Fernarbeit von Studenten und Lehrern bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung.
BEIM Bei der Sicherstellung der Qualität der beruflichen und allgemeinen kulturellen Ausbildung von Studierenden in den Bereichen der Ausbildung von Bachelor und Master an Hochschulen nimmt die Organisation der Kontaktarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden einen bedeutenden Platz ein.
BEIM Der Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2013 Nr. 1367 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Hochschulbildung - Bachelorstudiengänge, Fachstudiengänge, Masterstudiengänge“ besagt, dass die Umfang der Arbeit der Studierenden in Zusammenarbeit mit einer Lehrkraft (Kontaktarbeit der Studierenden mit der Lehrkraft) nach Studienarten und selbstständige Arbeit der Studierenden in akademischen oder astronomischen Stunden ist im Curriculum zugeordnet.
Die Kontaktarbeit von Schülern mit einem Lehrer, einschließlich der Verwendung von Fernunterrichtstechnologien, kann Vorlesungsklassen, Seminarklassen, Gruppenberatungen, Einzelarbeit von Schülern mit einem Lehrer sowie Zertifizierungstests für die Zwischenzertifizierung von Schülern und den Abschluss umfassen (staatliche Abschluss-)Zertifizierungsstudenten. Bei Bedarf kann die Kontaktarbeit von Schülern mit einem Lehrer andere Arten von Bildungsaktivitäten umfassen, die eine Gruppen- oder Einzelarbeit von Schülern mit einem Lehrer vorsehen.
Mit der Umstellung auf die Landeshochschulstandards steigt die Bedeutung aktiver und interaktiver Formen der Kontaktarbeit. Der Anteil aktiver Lernformen sollte für die meisten Ausbildungsbereiche mindestens 20 % des gesamten Präsenzunterrichtsvolumens betragen. Kontaktarbeit kann sowohl im Klassenzimmer als auch außerhalb des Klassenzimmers durchgeführt werden.
Die Organisation der außerschulischen Kontaktarbeit und die Kontrolle über ihre Durchführung kann durch den Einsatz von Fernlerntechnologien erfolgen. Fernunterrichtstechnologien werden als Bildungstechnologien verstanden, die hauptsächlich unter Verwendung von Informations- und Telekommunikationstechnologien mit indirekter (ferner) Interaktion von Schülern implementiert werden
und pädagogische Mitarbeiter.
BEIM Die Vyatka State University for the Humanities nutzt seit 2007 Fernunterrichtstechnologien bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung. Die Organisation der Kontaktarbeit von Lehrern und Schülern erfolgt durch die Arbeit des Bildungsportals des Fernunterrichts und die Umsetzung der Projekte „Open Audience“, „Paare Online“.
BEIM im Rahmen dieser Projekte Videovorlesungen, einführende Webinare zum Fachgebiet, Webinare zur Organisation des selbstständigen Arbeitens von Studierenden anhand von pädagogische und methodische Komplexe, Webinare zu komplexen Themen des Kurses, Webinare mit praktischer Ausrichtung, Webinare-Konsultationen mit Antworten auf Fragen der Studenten, verallgemeinernde Webinare zum Fachgebiet, Webinare zu
Qualifizierung), Webinare zur Durchführung von Forschungsarbeiten, Einführungs- und Abschlusskonferenzen für Praktika, Themen-, Problem-, Aufgaben- und Beratungsforen, Foren zur Organisation studentischer Eigenarbeit, gemeinsames Arbeiten von Studierenden mit öffentlich zugänglichen Dokumenten, Bildungs-Webquests, Wirtschaft und Rolle -Online-Spielen - Spiele, Einzel- und Gruppen-Videokonsultationen, Netzwerk-Bildungsprojekte, gemeinsame Arbeit mit gemeinsam genutzten Dokumenten und andere Arten von Bildungsaktivitäten.
Die Zwischen-, Abschluss- und staatliche Abschlusszertifizierung von Studenten, die Fernunterrichtstechnologien verwenden, wird durch automatisierte Tests, schriftliche Arbeiten, mündliche Prüfungen, Tests, Interviews, die Bildung und Bewertung von Studentenportfolios, Bildungs-Webkonferenzen usw. durchgeführt.
Da Fernlerntechnologien es ermöglichen, den Lernprozess recht flexibel aufzubauen, unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Merkmale der Studenten, einer sorgfältigen und respektvollen Einstellung zu ihren Interessen und Bedürfnissen, organisiert die Vyatka State University individuelle Unterstützung für Studenten besonderer Kategorien: Studenten mit a voller Arbeitsplan, einschließlich Schichtarbeiter; Frauen in Elternzeit; Personen mit geringen Kenntnissen der Informationstechnologie; Wechselstudierende aus dem Vollzeit-/Teilzeitstudium und von anderen Hochschulen; Schüler, die Schwierigkeiten haben, den Unterrichtsstoff zu beherrschen. Für Studienanfänger werden Anpassungsaktivitäten angeboten: Herbst- und Frühjahrs-Tutorials auf der Grundlage von Repräsentanzen, Online-Schulungen zur Arbeit am Fernunterrichts-Bildungsportal usw.
Zur Umsetzung der Kontaktarbeit von Studierenden mit Lehrenden unter Nutzung von Fernstudientechnologien wurden an der Hochschule besondere methodische, technische und technologische, ordnungspolitische, organisatorische und personelle Voraussetzungen geschaffen.
Die Grundlage der pädagogischen und methodischen Unterstützung für die Kontaktarbeit von Studenten mit Lehrern ist ein pädagogischer und methodischer Komplex, der sich in der elektronischen Informations- und Bildungsumgebung der Universität befindet und Folgendes umfasst:
Lehrplan des Bildungsprogramms,
individuelles Curriculum des Schülers,
das Programm des Fachs (Fachgebiet, Modul, Lehrgang),
eine Reihe elektronischer Bildungsressourcen, die alle Arten von Arbeiten gemäß dem Programm des Fachs anbieten
(Disziplin, Lehrgang), einschließlich eines Workshops oder eines praktischen Leitfadens, Mittel zur Überwachung der Qualität der Aneignung des Materials, methodologische Empfehlungen für einen Studenten zum Studium eines Fachs (Disziplin, Lehrgang).
Der technische und technische Support bietet Studierenden (unabhängig von ihrem Standort) Zugang zur elektronischen Informations- und Bildungsumgebung der Universität, die elektronische Informationsressourcen, elektronische Bildungsressourcen, eine Reihe von Informationstechnologien, Telekommunikationstechnologien, relevante technologische Werkzeuge umfasst und sicherstellt Entwicklung von Bildungsprogrammen oder Teilen davon durch Studierende .
Die folgende Tabelle enthält eine Liste von Informations- und Telekommunikationstechnologien, um die Kontaktarbeit von Schülern und Lehrern sicherzustellen.
Zweck der Informationen |
Liste mit Informationen u |
||||
und Telekommunikation |
Telekommunikationstechnologien für |
||||
Technologien in der Bereitstellung |
Fernbedienung |
||||
Arbeit kontaktieren |
Interaktion zwischen Lehrern u |
||||
Lehrer und Schüler |
Studenten |
||||
Zugang zu pädagogischen und methodischen |
|||||
Materialien |
Videohosting (youtube, rutube, vimeo und |
||||
digitale Bibliotheken |
|||||
Fernbedienung |
Bildung |
||||
(elektronische Fächerportfolios) |
|||||
Remote-Interaktion |
Fernbedienung |
Bildung |
|||
Teilnehmer an der pädagogischen |
(Foren, Chats, ein System zum Austausch persönlicher |
||||
Prozess |
Mitteilungen) |
||||
Videonachrichten und Videokonferenzen (Skype, |
|||||
Team sprechen, murmeln, Viber usw.) |
|||||
Webinar-Dienste |
|||||
(siehe Medien, Webinar etc.). |
|||||
Dienste für die Arbeit mit Dokumenten |
|||||
Freigabe (ein Laufwerk, Google-Festplatte, |
|||||
Dropbox usw.) |
|||||
Formation |
spezialisiert |
lehrreich |
|||
Fachkompetenz u |
Programme |
||||
Simulatorprogramme |
|||||
Software für Remote-Arbeit |
|||||
Laborgeräte |
|||||
Programme für automatisierte |
|||||
testen |
|||||
Elektronische Steuerung |
für Bildungszwecke angepasstes CMS |
||||
Lernen |
(Joomla, Drupal, Bitrix, WordPress usw.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas usw.) |
|||||
Der Bildungsprozess unter Verwendung von Fernlerntechnologien sollte von Lehrkräften durchgeführt werden, die für die Arbeit in der neuen informationspädagogischen Umgebung geschult sind. Verwaltungs- und pädagogische Fachkräfte müssen über eine entsprechende berufliche Grund- oder Zusatzausbildung verfügen. Es ist notwendig, die Organisation der Aus- und Weiterbildung sowie die methodische Unterstützung des Lehrpersonals, das eine pädagogische Ausbildung durchführt, vorzusehen
Programme, die unter Verwendung von Fernunterrichtstechnologien implementiert werden.
So kann die Organisation der Kontaktarbeit von Lehrenden und Studierenden unter Verwendung von Fernlerntechnologien bei der Durchführung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung in verschiedenen Formen erfolgen, für deren Durchführung geeignete methodische, technische, technologische, regulatorische, organisatorische und personelle Bedingungen erforderlich sind erstellt werden.
MACHBARKEIT DER ENTWICKLUNG UND ERFAHRUNG BEI DER ERSTELLUNG VON TECHNOLOGISCHEN 3D-SIMULATOREN UND VIRTUELLEN LABORS
MACHBARKEIT DER ENTWICKLUNG UND ERFAHRUNG AUFBAU EINES PROZESSSIMULATORS UND EINES VIRTUELLEN LABORS
PC Mochalov, V.S. Tretjakow, I. V. Titow, S. P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretjakow, I. V. Titow, S. P. Mochalov
[E-Mail geschützt], [E-Mail geschützt], [E-Mail geschützt], [E-Mail geschützt]
Ural-Föderale Universität, Jekaterinburg
Wissenschafts- und Ingenieurzentrum "SYSTEM-INTEGRATEH", Nowokusnezk
Der Bericht stellt die Ergebnisse einer Analyse des Themas zur Relevanz und Durchführbarkeit der Entwicklung und Nutzung von technologischen Simulatoren und virtuellen Labors für effektives Lernen und die Bildung beruflicher Fähigkeiten vor. Die Anwendungsbereiche sowie die technischen und wirtschaftlichen Auswirkungen der Umsetzung werden aufgezeigt. Die Erfahrung bei der Entwicklung technologischer Simulatoren wird an den Beispielen der Erstellung eines 3D-Simulators zur Erarbeitung von Notfallsituationen einer Kupferhütte und eines virtuellen Bildungs- und Forschungskomplexes für Laborarbeiten in der Thermophysik berücksichtigt.
Der Bericht bietet eine Analyse der Frage nach der Relevanz und Machbarkeit der Entwicklung und Nutzung von Simulationstechnologie und virtuellen Laboren für effektives Lernen und die Bildung beruflicher Fähigkeiten. Vereinzelte Einsatzgebiete und technisch-wirtschaftliche Auswirkungen der Einführung. Erfahrung in der Entwicklung technologischer Simulatoren, die durch die Erstellung eines Simulators zum Testen des Notfalls eines Kupferschmelzbetriebs und eines virtuellen Forschungslabors für komplexe Papiere zur thermischen Physik angesehen werden.
Parallel zu Systemen, die auf technologischen Formaten der Wissensübersetzung basieren, hat sich kürzlich ein neues Segment von Bildungsprojekten aktiv entwickelt, das darauf abzielt, Fähigkeiten und Fertigkeiten von den einfachsten Aufgaben bis zur Entscheidungsfindung in komplexen industriellen Systemen zu trainieren. Der grundlegende Prozess in solchen Projekten (Simulatoren, Simulatoren, virtuelle Installationen) ist die Entwicklung neuer Arbeitsalgorithmen durch das Ausführen einer Handlung und deren anschließende Reflexion, im Gegensatz zum Studium von Materialien in klassischen MOOCs.
BEIM das Stadium der Bildung eines neuen Massesegments Online-Kurse, die für die technologische Bildung von Fähigkeiten für Millionen von Menschen auf der ganzen Welt mit etablierten Lernstandards konzipiert sind, die nicht auf Videovorträgen basieren, sondern auf komplexen Computersimulatoren und Simulatoren.
BEIM In Simulationen spielen die funktionalen Eigenschaften der Umgebung, in der der Nutzer Lernaufgaben durchführt und durch selbstständiges Beobachten, Bewegen, Handeln und Recherchieren mit Objekten interagieren kann, die entscheidende Rolle. Das moderne Niveau von Hard- und Software ermöglicht die Entwicklung und Nutzung von dreidimensionalen interaktiven virtuellen Systemen in der Bildung, die der realen Welt so nahe wie möglich kommen können. Zudem ist zu beachten, dass für die Entwicklung solcher Systeme die jüngere Generation durch den Einsatz von Computerspielen über viel Erfahrung und Fähigkeiten verfügt. Dadurch wird die aktive Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der Beherrschung und Entwicklung neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen sichergestellt.
Der zweite Faktor, der die Notwendigkeit des Einsatzes von Simulatoren und virtuellen Labors bestimmt, ist die Verschärfung des Problems der Ausbildung, Umschulung und Weiterbildung von Spezialisten, die hochtechnologische und automatisierte moderne Produktionskomplexe und komplexeste technische Geräte (Kernkraftwerke, Überschallflugzeuge, Raumschiffe, Petrochemie, Energie, Metallurgie, Chemie und andere Industrien).
In solchen Industrieanlagen spielt die Personalqualifikation eine große Rolle, und es gibt keine Möglichkeit, praktische Managementfähigkeiten durch Trial-and-Error-Methoden zu erlernen, und die Verluste durch ineffizientes Management oder die Kosten für die Beseitigung der Folgen eines Unfalls sind zehnmal höher höher als die Kosten für die Entwicklung moderner Simulatoren.
BEIM Gegenwärtig ermöglichen virtuelle Technologien, das Realitätsempfinden des Auszubildenden eines Objekts möglichst genau zu reproduzieren und einen Anschein von Bedingungen zu vermitteln, unter denen die für eine qualitativ hochwertige und zuverlässige berufliche Tätigkeit eines Mitarbeiters erforderlichen Fähigkeiten erworben werden können gebildet.
Es gibt drei Hauptanwendungsgebiete von Prozesssimulatoren:
Demonstration des technologischen Prozesses und der Produkte für Kunden und potenzielle Kunden;
Entwicklung von Prozesssteuerungsfähigkeiten;
Entwicklung von Arbeitssicherheitskompetenzen,
Reduzierung von Risiken und Beseitigung von Notfällen. Anwendung dieser Anweisungen:
ist die schnellste Methode, Bediener in praktischen Fertigkeiten zu schulen, insbesondere für unerfahrenes Personal.;
bietet die kostengünstigste Möglichkeit, Bediener zu schulen;
verbessert die Effizienz der Reaktion des Bedieners und der Nachverfolgung;
reduziert die Reaktionszeit des Bedieners, um die Unterbrechung technologischer Prozesse und Unfälle zu beseitigen;
stellt die effektive Umsetzung des Prozesses zur Einführung neuer Geräte oder optimaler Methoden der Prozesssteuerung sicher;
sorgt für die Regulierung und persönliche Aufzeichnung des Prozesses der Schulung und Umschulung des Personals im Unternehmen;
führt zu einer Verlängerung der Lebensdauer der Ausrüstung, was durch geschicktes Management erreicht wird;
ermöglicht es Ihnen, Trainingsszenarien basierend auf bestimmten Situationen zu erstellen;
beinhaltet die Einbeziehung des Schülers in den Prozess und den Erwerb wichtiger Kenntnisse;
ermöglicht es Ihnen, schnell Orientierung in komplexen Phänomenen zu vermitteln;
ermöglicht es Ihnen zu demonstrieren, wie sich Aktionen auf das Ergebnis auswirken;
vermeidet Interessenverlust durch Routine des Lernprozesses.
BEIM Als Ergebnis der kombinierten Wirkung dieser Faktoren entsteht eine positive Veränderungsdynamik technischen und wirtschaftlichen Indikatoren, deren Auswirkungen viel größer sind als die Kosten für die Entwicklung und Implementierung dieser Lehrmittel.
Die Erfahrung bei der Entwicklung von technologischen Simulatoren wird im Bericht am Beispiel der Erstellung eines 3D-Simulators zur Erarbeitung von Notfallsituationen einer Kupferhütte demonstriert.
Der Simulator stellt folgende Aufgaben bereit:
Studium der Ausrüstung und Technologie im Modus eines interaktiven virtuellen Rundgangs durch die Werkstatt;
Training in den Fähigkeiten zur Beseitigung von Notsituationen der Kupferhütte im Modus mit Hinweisen;
Schulungsfähigkeiten zur Beseitigung von Notsituationen der Kupferhütte im Modus des unabhängigen Handelns;
Bescheinigung der beruflichen Fähigkeiten.
BEIM der Simulator implementiert die Modellierung der Prozesse des Auftretens und
Eliminierung von 20 Notfällen, die in der Kupferhütte auftreten können. Unten in Abb. 1 zeigt Beispiele von Screenshots des Simulators.
Reis. 1.Simulator-Screenshot-Beispiele
Der Benutzer kann in der Ich-Perspektive navigieren und verschiedene Aktionen ausführen. Folgende Ausrüstungstypen wurden implementiert: Lade- und Brückenkräne; Abfüllanlage; Ausrüstung zur Schlackenentfernung; Ausrüstung für die Lieferung von Rohstoffen und den Transport von Fertigprodukten; Absperrventil.
Neben Simulationen eine hocheffektive Trainingsmethode sind virtuellBildung und ForschungKomplexe von Laborarbeiten.
Bestehende Laborständer sind in der Regel veraltet, müssen ersetzt und jährlich verbessert werden, was zu zusätzlichen finanziellen Kosten führt. Zur Durchführung der Arbeiten sind ständig erhebliche laufende Kosten für die Analyse der Ergebnisse von Experimenten, Verbrauchsmaterialien in Form von Rohstoffen, Energieressourcen und Reagenzien erforderlich, deren Kosten recht hoch sind. Zeit und Ressourcen für Experimente und die Analyse ihrer Ergebnisse sind begrenzt.
Im Gegensatz zu realen Installationen, virtuellen Bildungs- und Forschungskomplexen:
erfordern keine zusätzlichen laufenden Kosten;
haben unter Berücksichtigung unbegrenzt replizierter Kopien Gesamtentwicklungskosten, die erheblich niedriger sind als die echten Analoga, die für Bildungsaktivitäten erforderlich sind.
ermöglichen es Ihnen, Prozesse zu simulieren, die unter realen Laborbedingungen grundsätzlich nicht umzusetzen sind;
es ermöglichen, Prozesse auf jeder Detailebene zu erkennen und zu studieren, indem Raum und Zeit skaliert werden;
bieten "Sicherheit" für die Arbeit mit Hochspannungen, gefährlichen Reaktoren oder Chemikalien;
bieten Beobachtbarkeit und die Möglichkeit, mehrere Experimente durchzuführen.
Die Erfahrung bei der Entwicklung virtueller Bildungs- und Forschungskomplexe der Laborarbeit wird im Bericht am Beispiel der Schaffung eines Labors in der thermischen Physik berücksichtigt. Die Gesamtansicht des Labors ist in Abb. 1 dargestellt. ein.
Reis. 1 Gesamtansicht des virtuellen Bildungs- und Forschungskomplexes
Das Labor verfügt über vier Anlagen zur Untersuchung von Erwärmungsprozessen, Wärmeübertragung und Gasdynamik. Die Ansicht einiger Installationen ist in Abb. 2 dargestellt. 2. Veränderbare Parameter virtueller Laboreinrichtungen: Abmessungen, Materialien und Steuerungsmodi.
Reis. 2 Ansicht virtueller Laboreinrichtungen
Experimente können parallel von einem Benutzer an den Aufbauten durchgeführt werden, indem die entsprechenden Programme ausgeführt werden. Aus diesem Grund wird ein synchroner multivariater Modus implementiert, der die Forschungsmöglichkeiten und die Bandbreite der Lösung von Lernproblemen erheblich erweitert.
VERWEISE
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3. Mochalov, P.S. Technologie zum Erstellen interaktiver 3D-Modelle von Produktionsprozessen und -komplexen / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intellektuelles Potenzial des XXI Jahrhunderts: Stufen des Wissens. - 2012. Nr. 13.
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