OTI on Moskovan Lomonosov-koulun uusin opetustekniikka, jota käyttävät nykyään edistyneimmät oppilaitokset - se edistää lasten 4 peruskasvatustaidon (puhuminen, kuuntelu, kirjoittaminen ja puhe) ja 4 psykologisen perusprosessin (huomio) kehittymistä. , muisti, ajattelu, mielikuvitus). EidoS-koulu oli toinen Ukrainassa, joka hankki ja otti käyttöön tämän teknologian.

Koulutusteknologian "Äly" tarkoitus:Opiskelijoiden älyllisten kykyjen kehittäminen opetustoiminnan tehokkuuden lisäämiseksi.

IntellectT-tunti sisällytetään opetussuunnitelmaan:

• Aineiden opettajien toiminnan koordinointi älyllisten kykyjen (IA) kehittämiseksi.
• opettajien kokonaistyön optimointi painottamalla erilaisten IS:ien kehittämistä IS-kehityslinjojen keskinäisen vaikutuksen kautta (kun yhden IS:n kehittäminen auttaa ja tukee toista IS:tä), kehityslinjojen yleistäminen;
• osoittaa, että jokainen osa on kysyntää ja tarjoaa etuja perustuotteelle.

Aseta tavoite saavuttaaksesi tavoitteen erityisiä tehtäviä opiskelijoiden älyllinen kehitys:

• aktivoi ja kehittää aihekohtaisia ​​henkisiä ominaisuuksia (muisti, looginen ajattelu, huomio, mielikuvitus), jonka avulla voit säilyttää tiedot ja käytännön taidot täydellisesti ja tarkasti muistissa sekä tuottaa oikea-aikaisesti ja tarkasti aihetietoa ja soveltaa sitä erilaisissa tilanteissa.
• muodostaa oppiainesanasto, joka mahdollistaa ainetiedon havainnoinnin, ymmärtämisen ja välittämisen sekä henkisten toimien muodostamisen koulutusohjelmien vaatimusten mukaisesti.
• kehittää aihekohtaisia ​​puhetaitoja, jotka helpottavat tiedon havaitsemista, ymmärtämistä ja muistamista ja mahdollistavat hankitun tiedon täydellisen ja tarkasti toistamisen kirjallisessa ja suullisessa muodossa.
• lisätä koulutus- ja kognitiivisen toiminnan motivaatiota, oppimisen henkilökohtaista merkitystä.

Ongelmat ratkaistaan ​​suorittamalla toimia (harjoituksia), Tarkoituksena on kehittää huomiota, ajattelua, muistia, mielikuvitusta, lukemista, puhumista, kirjoittamista, kuuntelua, tesaurusta - onnistuneen opiskelun välttämättömiä komponentteja, jotka varmistavat näiden tehtävien suorittamisen. Harjoitukset ovat yleensä luonteeltaan kehittäviä ja diagnostisia, joiden avulla lapsi ja opettaja voivat määrittää tietyn laadun kehitystason kussakin vaiheessa ja tehdä oikea-aikaisia ​​muutoksia. (Tiettyjen henkisten ominaisuuksien tai puhetaitojen kehittymisen säätäminen tapahtuu valitsemalla opiskelijalle yksilöllisiä tehtäviä.)

Harjoitusten arvioivalla tehtävällä on tärkeä rooli opiskelijan itsetunnon muodostumisessa. Suurin osa tehtävistä on suunniteltu viihdyttävään muotoon ja niiden sisältö vastaa koulun opetussuunnitelmaa pääaineissa (käsitteiden, lausuntojen, kysymysten ja kokonaisten tekstien tasolla), mikä valmentaa opiskelijaa hankitun tiedon joustavaan ja luovaan käyttöön. ja taidot.

Siten akateemisen aineen sisältö muuttuu välineeksi kehittää opiskelijan älyllisiä ominaisuuksia ja assimiloituu älyllisten ominaisuuksien määrätietoisen kehittämisen aikana ja opiskelijat tulkitsevat sen materiaaliksi, jolla he voivat kehittyä.

Lisäksi toimeksiannoissa, kokeissa ja koulutuksissa huomioidaan tiettyjen henkisten ominaisuuksien ja puhetaitojen näkökohtien jakautumisen erilaiset suhteet yksittäisten akateemisten tieteenalojen sisällä. Tässä suhteessa puhumme ainelähtöisten henkisten ominaisuuksien ja subjektiivisten puhetaitojen kehittämisestä.

Hakukiinnostuksen ylläpitäminen johtuu siitä, että ehdotetut tehtävät ovat epästandardeja, ovat luonteeltaan viihdyttäviä, muuttuvat vähitellen monimutkaisemmiksi, opettajan valmistamien valmiiden tehtävien suorittaminen vuorottelee opiskelijoiden itsensä tekemien harjoitusten kanssa ( aluksi lapsi toimii mallin mukaan, lisää vähitellen luovuuden osuutta ja harjoittelee siten omien ongelmiensa asettelua).

Kaikki suoritettavaksi tarjotut tehtävät sisältävät ohjeet, jotka kuvaavat yksityiskohtaisesti tehtävän etenemistä.

Ohjelman mukaisten harjoitusten ja toimien säännöllinen toistaminen varmistaa hankittujen tietojen ja taitojen kehittymisen ja lujittumisen, mikä johtaa annettujen tehtävien täysimääräiseen toteutumiseen.

Tiettyjen ohjelman kohteiden erityispiirteet määräytyvät kunkin yksittäisen luokan erityisten oppimistavoitteiden mukaan, ja ne keskittyvät kunkin luokan älyllisten ominaisuuksien kehittämisskenaarioihin.

IP-kehityksen yksittäiset linjat

Joillakin opiskelijoilla on suuria vaikeuksia tietyissä aineissa. Syynä voi olla älyllisten kykyjen riittämätön kehitys erityistunnilla ja oppiaineissa tapahtuvasta kehityksestä huolimatta. Tässä tapauksessa yksilöllinen työ tehdään erikseen varattuun aikaan. Opiskelijalle valitaan henkilökohtainen kehittämisohjelma, joka on suunniteltu kuudeksi kuukaudeksi tai pidemmäksi aikaa. Ajan määrää tarvittavien älyllisten kykyjen kehittämisen onnistuminen. Lapsen, jolla on mahdollisesti heikko älyllinen kyky, on välttämätöntä tuntea menestystä ja tukea.

Myös lahjakkaiksi luokitelluille lapsille tehdään yksilöllinen kehityslinja. Lahjakkaiden lasten kehittämisen tavoitteena on saavuttaa korkeita tuloksia tietyillä tieteenaloilla.

Lahjakkaiden lasten yksilöllinen kehittämisohjelma asettaa tehtäväksi kehittää kykyjä tunnistaa ongelmia, muotoilla niitä ja löytää ratkaisuja (luova komponentti). Yksilöllisen älyllisen kehityksen tavoitteena on saada lapsi keksinnölliseen tilaan.

OTI on erittäin siistiä. Ja koulumme oppilaat pitävät siitä todella.

IntellectT-teknologia on koottu osana NOU:n Rational Readingin koulun tutkimustyötä ja sen tarkoituksena on yleisesti lisätä koululaisten koulutustoiminnan tehokkuutta. Se toteutetaan IntellectT-kursseilla ja koulutunneilla erityistehtävien ja opettajien yksittäisten töiden kautta. "Älykkyys"-tekniikka soveltuu käytännössä niin ala-, keski- kuin vanhemmille koululaisille.

Tekniikan toteutettavuus on seuraava: Tavanomaisessa koulunkäynnissä älyllisten ominaisuuksien kehittyminen ei tapahdu tarkoituksellisesti. Kehittävät koulutusjärjestelmät korostavat vain jossain määrin opiskelijoiden kykyjen kehittämistä. Kehitetään esimerkiksi taitoja, jotka lisäävät opiskelijoiden ainetoiminnan tehokkuutta heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan huomioiden. IntellectT-tekniikka puolestaan ​​varmistaa kohdistettuja työskennellä puhetaitojen, henkisten ominaisuuksien ja akateemiseen suoritukseen suoraan vaikuttavien toimintojen kehittämiseksi.

Tekniset tavoitteet:

1. Peruskoulun aineiden opiskelun tehostaminen.
2. Lisätään opiskelijoiden motivaatiota opiskella näitä aineita.
3. Vähentää lapsen väsymystä koulutusprosessin aikana.

Tunnistetut tavoitteet saavutetaan seuraavilla tavoilla: tehtävät:

1. Kehitetään kykyä muistaa suullinen ja kirjallinen puhe myöhempää jäljentämistä ja käytännön soveltamista varten.
2. Huomion eri puolien kehittäminen, nimittäin: selektiivisyys, vaihdettavuus, vakaus ja muut.
3. Sellaisten mielentoimintojen kehittäminen, kuten analysointi, synteesi, vertailu, analogioiden tekeminen, suhteiden, vuorovaikutusten ja keskinäisten suhteiden tunnistaminen.
4. Kehitetään kykyä luoda kuvia, pitää niitä ja käsitellä niitä.
5. Tesaurusten muodostuminen aiheista.
6. Tuottavan lukutaidon kehittäminen.
7. Taitojen kehittäminen kuuntelutekstien tuottavaan assimilaatioon.
8. Kehitetään kykyä muotoilla ja ilmaista ajatuksia suullisesti.
9. Ajatuksen kirjoittamisen taitojen muodostuminen koulun opetussuunnitelman perusaineista.

Toimet, jotka ratkaisevat yllä olevat ongelmat.

Henkiset ominaisuudet, kuten ajattelu, huomio, muisti ja mielikuvitus sekä puhetaidot - lukeminen, puhuminen, kuuntelu ja kirjoittaminen, ovat hyvin koulutettuja ja muodostavat perustan kyvylle oppia ja omaksua tehokkaasti koulun opetussuunnitelman materiaalia. . Koska IntellectT-teknologia kehittää johdonmukaisesti lapsessa yllä lueteltuja tarvittavia ominaisuuksia ja taitoja kussakin oppiaineessa erikseen, siksi käytämme termejä mm. subjekti-psyykkisiä ominaisuuksia, aiheen puhetaidot Ja aiheen tesaurus. Tulevaisuudessa opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus soveltaa niitä oikeaan aikaan, oikealla tunnilla ja jopa uudessa tilanteessa niin uutta tietoa oppiessaan kuin jo hankittua tietoa hyödyntäen. Kehittyneet ominaisuudet ja taidot ovat puolestaan ​​myös hyvä perusta ala-asteen oppilaan itsenäisen kognitiivisen toiminnan toteuttamiselle. Kaikki henkiset prosessit ovat yhteydessä toisiinsa, ja jokaisen yksilöllinen kehitys myötävaikuttaa oppimiskyvyn muodostumiseen.

"Äly" tekniikka sisältää kehittävien harjoitusten järjestelmä , jotka perustuvat peruskoulun opetussuunnitelman aineiden sanastoon. Harjoitusmuoto on leikkisä (kilpaileva), jonka ansiosta saavutetaan korkea emotionaalinen tausta ja opiskelijoiden väsymys. Jokaista harjoitustyyppiä tarjotaan lapsille useita kertoja, mikä varmistaa yllä olevien tehtävien täydellisen toteuttamisen.

Melkein jokainen harjoitus on molempia kehittymässä, Ja diagnostinen(määrittää huomion, ajattelun, muistin kehitystason tietyllä tietoalueella). Harjoitusten arvioivalla toiminnalla on samanaikaisesti tärkeä rooli opiskelijan itsetunnon muodostumisessa.

Älyteknologian avulla opiskelijat voivat tehdä itsenäisesti tehtäviä. Kun tehtäviä laaditaan analogisesti, lapsi oppii esittämään ongelman. Määritettyään kokeiden perusteella tasonsa, hän laatii omalla tasollaan tehtävän ja tarjoaa sen muiden opiskelijoiden ratkaistavaksi. Tätä harjoitetaan niin, että lapsi ymmärtää, kuinka paljon hän pystyi ratkaisemaan ongelman ja miten muut oppilaat ratkaisivat sen. Aiheesta älyllistä tehtävää valmistellessaan lapsi käy läpi valtavan määrän materiaalia tietystä aiheesta, jotta harjoitus onnistuu hyvin. Siten "äly" -tekniikka stimuloi lapsen luovien kykyjen kehitystä, mikä vastaa teorian mukaisten älyllisten ominaisuuksien neljättä kehitysvaihetta.
P.Ya. Galperin.

Esimerkki kehittävästä harjoituksesta(yksi harjoitustasoista näkyy).
Aihe 6. “Toisto. Äänettömät ja äänettömät konsonanttiäänet."

Huomio.
Taso C.

Tehtävä 1. Kun luet sanoja, yliviivaa ne, jotka on kirjoitettu väärin. Laske virheiden määrä ja merkitse se numerolla "Virheiden määrä" -sarakkeeseen. Ohita "+" -sarake toistaiseksi.

Aikasi on 5 minuuttia.

	Määrä virheitä
Porkkanapiirakka love around äänipaketti paljon bluetooth viikset
Kadonnut nariseva ripustettu viemäri vetf ystävä squeal prodrok vihollinen
Yön yli crook shore lumi keula nokka liikkua irtautuminen ihmisten aarre
Sieni putosi häntää alas, pöly kalvautui pois vesiputouksen äänestä
Eye garden siskin snowdrift bridge ruff poppy pillar blackbird purje
Herp provost saapuu kameli paketti nartut kengät höyrylaiva

Tarkista vastauksesi.

Lopullinen tulos ____

Vastaus.
Aihe 6. "Toisto." Äänettömät ja äänettömät konsonanttiäänet."

Huomio.
Taso C.

Tehtävä 1. Sinun on suoritettava tämä tehtävä seuraavasti:

	Määrä virheitä
Grus floor south nid frozen boot lef garden threshold chizh
Tvorok muotokuva gotof cargo korzh purje morsch tank girav
Kengät kyyhkynen vesimeloni kauhu tinder thorn ovrak ranta jääreikä
Porkkanapiirakka love around äänipaketti paljon bluetooth viikset
Kadonnut nariseva ripustettu viemäri vetf ystävä squeal prodrok vihollinen
Yön yli crook shore lumi keula nokka liikkua irtautuminen ihmisten aarre
Pilariilves tammi svyasya salaattisänky klesd kaura broffe
Sieni putosi häntää alas, pöly kalvautui pois vesiputouksen äänestä
Eye garden siskin snowdrift bridge ruff poppy pillar blackbird purje
Herp provost saapuu kameli paketti nartut kengät höyrylaiva

Jokaisesta oikeasta vastauksesta saa plussan.

Laske nyt keräämiesi plussien määrä.

Tulevien ekaluokkalaisten vanhempien keskuudessa on mielipide, että ilman rahaa ei nykyään kannata mennä hyvään kouluun. Itse asiassa tämä on täysin väärin. Otettuaan "naapuruston lapset" koululla on oikeus ottaa vastaan ​​kaikki halukkaat vapaat paikat rekisteröinti- tai asuinpaikasta riippumatta. Ja sinun ei pitäisi ajatella, että koulut odottavat yksinomaan rikkaita Pinokkioita, vaikka tämä kohta on myös läsnä. Jokainen koulu, joka välittää arvovallastaan ​​ja asemastaan, on kiinnostunut ensisijaisesti kykenevistä lapsista - älyllisesti kehittyneistä. Ensinnäkin heidän kanssaan on mielenkiintoisempaa työskennellä. Toiseksi ne tuovat "voittoa" voittojen muodossa erilaisissa olympialaisissa. Kolmanneksi he ovat aktiivisia ja itsenäisiä, joten he järjestävät mielenkiintoista kouluelämää omasta aloitteestaan. Joten jos haluat päästä "vahvaan" kouluun, sinun on valmisteltava lapsesi siten, että valintalautakunta kiehtoo hänestä.

Samalla ei ole mitään järkeä "työntää" kohonneisiin vaatimuksiin kouluun lasta, joka ei kestä työtaakkaa. Hän tuntee olevansa sopimaton lasten keskuudessa, jotka tekevät helposti asioita, joita hän ei voi tehdä. Siksi edes niiden, jotka on "määrätty" hyvään kouluun, ei pitäisi rentoutua. Pääsyn takaaminen ei automaattisesti tee lapsestasi menestyvää opiskelijaa. Osoittautuu, että sinun on joka tapauksessa valmistauduttava vakavaan kouluun.

Valmiina koulua varten. Mitä se tarkoittaa?

Emme puhu takapihakouluista, joissa pääasiallinen valmiuskriteeri on kontaktitaistelun taidot, mieluiten ilman sääntöjä. Puhumme kouluista, joissa lapsia opetetaan elämään nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa. Ihminen joutuu nykyään niin koulussa kuin arjessa voimakkaaseen tiedonkulkuun, jota on vaikea hillitä ilman erityisiä taitoja.

Miltä kouluelämä näyttää lapselle, jonka älylliset kyvyt eivät ole kehittyneet? Kuin kasa pieniä osia, jotka yhtäkkiä ja odottamatta valuivat hänen päähänsä. Mitä tehdä niille? Kuinka käyttää? Lapsi tuntee olevansa sekaisin ja eksyksissä. Satunnaiset yritykset tehdä jotain johtavat siihen, että vauva väsyy ja stressaantuu. Samalla lapsi, jolla on kehittynyt äly, arvioi nopeasti, millaisia ​​osia ne ovat, lajittelee ne nopeasti ja käyttää niitä aiottuun tarkoitukseen: hän rakentaa joistakin talon, säilyttää osan ja heittää toiset pois. tarpeettomana. Tämä esimerkki osoittaa aihetasolla, mitä älykkyys tarkoittaa nykymaailmassa - tämä on kykyä hallita tiedonkulkua omaksi hyödykseen. Tämä on ainoa tapa tehdä koulussa oppimisesta helppoa ja mielenkiintoista.

Välittömästi herää kysymys: voiko älykkyyttä "opettaa"? Voiko jokaisesta lapsesta tulla intellektuelli? Luonnollisesti kaikki ihmiset ovat lahjakkaita, mutta on olemassa universaaleja taitoja ja kykyjä, jotka sopivat lapsille riippumatta siitä, mitä he ovat taipuvaisia ​​tekemään. Vastaus: KYLLÄ, lapsen älykkyyttä voidaan ja pitää kehittää.

Älykkyyden tiilet

Ensimmäinen tiili on kehitetty muisti. Huolimatta siitä, kuinka älykkäältä lapsi näyttää, jos hänellä on heikko muisti, hän ei pysty hallitsemaan vierasta kieltä, oppimaan sääntöä jne. Ne, jotka uskovat, että muisti annetaan syntymästä lähtien, ovat erittäin väärässä. Terve ihminen voi harjoitella sitä, kuten urheilija voi harjoittaa lihaksiaan. Tätä varten on olemassa erityisiä tekniikoita: toisille on helpompi muistaa visuaalisia kuvia, toisille loogisia yhteyksiä, toisille assosiaatioita ja kuvia jne. Muistia kehitettäessä on valittava menetelmä, joka sopii tietylle henkilölle.

Toinen tiili on kehitetty huomiota. Monet opettajat valittavat nykyaikaisten lasten hajallaan olevasta huomiosta sanoen, että heidän on jatkuvasti seisottava heidän yläpuolellaan ja pidettävä käsiään, jotta he keskittyvät yksinkertaiseen tehtävään. Jotta lapsella ei olisi ongelmia, hänet on opetettava kiinnittämään huomiota vapaaehtoisesti, toisin sanoen tarkoituksella. Tätä varten on myös erityisiä tekniikoita.

Kolmas tiili on kehitetty ajattelu. Korostaa tärkeintä ja erityistä, jäljittää ilmiöiden välisiä yhteyksiä, tehdä johtopäätöksiä - ilman näitä taitoja voit "kaivautua syvälle" mihin tahansa tekstiin, ja esseen aihe jää kroonisesti "paljastumatta". Ajattelua voivat ja pitäisi kehittää, eikä vain "teknisten ihmisten", vaan myös humanistien toimesta. Tämä on universaali taito.

Neljäs tiili on puhetaitojen kehittäminen. Tämä sisältää sanaston ja kyvyn korostaa ajatuksia tekstin osissa ja kokonaisuutena. Useimmat lapset kieltäytyvät lukemasta vain siksi, että he katsovat kirjaa ja näkevät... tiedätkö mitä. Samaan aikaan suurin osa koulun tiedoista tulee painetusta tekstistä - sen kanssa on tarpeen työskennellä pätevästi. Sinun on kehitettävä käsitelaitteistoasi, laajennettava sanavarastoasi, opittava ilmaisemaan ajatuksesi suullisesti ja paperilla.

Viides tiili lisää lukemistahtia. Jälleen: tehtävät, tehtävät, ymmärtämiseen tarkoitettu materiaali annetaan pääosin painetussa muodossa. Jos lapsi osaa lukea ja ymmärtää sen nopeasti, hän menestyy koulussa.

Nämä tiilet muodostavat vahvan seinän, joka suojaa lasta stressiltä ja ylikuormitukselta. Oppimisesta tulee lapselle tehokasta ja helppoa. Tämän seurauksena hän selviytyy useimmista älyllisistä tehtävistä yksin, ja sen mukaisesti hän on ylpeä ja nauttii oppimisesta.

Opettele tylsäämättä

Jos sinulla on silmällä lapsellesi vahvaa koulua ja haluat hänen menestyvän siellä, on järkevää lähettää hänet luokille, jotka kehittävät hänen älyään. Presidentin koulu järjestää tällaisia ​​esikouluikäisille tarkoitettuja tunteja, ja ne perustuvat pedagogisten tieteiden tohtori M. A. Ziganovin kehittämään IntellectT-teknologiaan. Noin 20 vuotta sitten ryhmä nuoria tutkijoita huomasi, että lapsilla oli oppimisongelmia, koska heiltä puuttuivat tietotaidot. Tiedemiehet alkoivat "opettaa lapsia oppimaan" ja ratkaisivat ylikuormitusongelman jopa vahvassa fysiikan ja matematiikan koulussa. Näin syntyi IntellectT-teknologia, joka on tunnustettu Venäjällä ja ulkomailla.

Koulutusteknologia "Intellect" esiteltiin tiedeakatemiassa (Neuvostoliitto, 1991) ja International Reading Associationissa (USA, 1997). Tekniikan elementit on suojattu Pedagogiikan Akatemian väitöskirjalla.

Tekniikka on saanut kansainvälistä tunnustusta. Sen kirjoittaja, lääkäri ped. Tieteet M. A. Ziganoville myönnettiin IBS-mitali (Cambridge, Englanti), ja Cambridge Biographical Center (Englanti) sisällytti hänet 1900-luvun merkittävien tutkijoiden joukkoon "älyllisten kykyjen kehittämisen" alalla. Venäjän federaation presidentin V. V. Putinin asetuksella "teknologian kehittämisestä ja sen toteuttamisesta Venäjän koulutusprosessissa" M. A. Ziganoville myönnettiin henkilökohtainen kello "Venäjän presidentti". Koulun opetushenkilöstö palkittiin kansainvälisellä Profession is Life -palkinnolla teknologian kehittämisestä.

Nykyään aikaa ja lasten terveyttä säästävää IntellectT-teknologiaa käytetään Presidential Schoolissa (entinen School of Rational Reading) esikoululaisten luokissa. Esikoulusta valmistuneet pääsevät helposti pääsyhaastatteluihin vahvoihin kouluihin.

Anna Babina
Kiitos avustasi materiaalin valmistelussa.
Svetlana Vladimirovna Yakusheva,
Kansallisen oppilaitoksen "Presidenttikoulu" apulaisjohtaja

Kommentoi artikkelia """Älykkyys"" hyllyillä"

3. Tieteelliset tai optimaaliset menetelmät varhaiseen kehittämiseen - MIRR-järjestelmä. Mutta eikö tiede todellakaan ole vielä luonut lasten varhaiseen kehitykseen teknologiaa, joka yhdistäisi kaiken parhaan?

YASAM-lastenkeskus järjestää Belgorodissa varhaista kehitystä varten onnistuneesti älykkyys- ja LEGO Duplo -kursseja. Tunnilla pyritään kehittämään kykyjä pienestä pitäen. Lapsella on syntyessään valtavasti potentiaalia, ja kuuluisat opettajat ja psykologit uskovat, että mitä aikaisemmin aloitat opiskelun, sitä helpompi vauvan on tulevaisuudessa koulutuksessa ja elämässä. Venäjällä ja ulkomailla on luotu useita patentoituja kehitysmenetelmiä. Kehitys kurssilla "Älykkyys" Kehitysohjelmassa lapsille 9 kuukaudesta 5 vuoteen...

Kiinnostuneet mielet, tiedon sovellusalasta riippumatta, ja myös uudelleen aiheeseen koneoppiminen ja pilviteknologiat. Lisäksi keskustellaan koneoppimisesta ja älykkyydestä, mukaan lukien maailmantieteen viimeisimmät saavutukset tässä...

[Anastasia - Moskova]: Olen 32-vuotias, ei lapsia. Mutta pahinta on, etten halua lapsia. Ymmärrän, että tämä ei ole normaalia. Voiko koulutuksesi auttaa minua? ✏ Hei, Anastasia! System-Vector Psychologyn mukaan haluttomuus hankkia lapsia voi johtua: 1. Äänivektorin läsnäolosta. 2. Vektorien iho-visuaalisen ligamentin läsnäolo 1. Terveet ihmiset tarvitsevat yksinäisyyttä, tämä on heidän luonnollinen tarvensa. Terve nainen on huolissaan mahdollisuudesta saada lapsi,...

Itse asiassa Levada-keskuksen johtajan ohjelmassa kerrottiin kaikki - kuinka propagandamme yllytti vihaa ukrainalaisia, Amerikkaa, eurooppalaisia ​​arvoja kohtaan ja miksi. Joten muistan, että näin kaikki tapahtui)) Miksi muut muistavat jotain täysin erilaista, on mysteeri) Keskustelu on ERITTÄIN mielenkiintoinen.

modernit kielet ja tekniikat: C++, Qt soveltava kehitys: tekoälyjärjestelmien ohjelmointi, ohjelmointi ja mallinnus fysiikkaa sovelletuissa ongelmissa

Vanhemmat ovat nyt yhä enemmän kiinnostuneita lapsen älykkyyden kehityksestä. Selvitetään ensin, mitä älykkyys on. Wikipedia antaa seuraavan määritelmän: "Älykkyys (latinasta intellectus - ymmärrys) on henkinen ominaisuus, joka koostuu kyvystä sopeutua uusiin tilanteisiin, kyvystä oppia kokemuksesta, ymmärtää ja soveltaa abstrakteja käsitteitä sekä käyttää tietämystä ympäristön hallitsemiseen. Yleinen kyky havaita ja ratkaista ongelmia, jotka...

Vanhempainmaraton järjestetään 16.12.-22.12.2013 Lasten ja vanhempien keskus "Rozhdestvo". Tämä on uskomattoman runsas verkkoseminaariohjelma, jonka johtavat joulun parhaat asiantuntijat ja ystävälliset organisaatiot täysin ilmaiseksi! Joka päivä on useita kokouksia, ja jokainen niistä on kuin kallis lahja! Poistumatta kotoa voit kommunikoida pätevimpien asiantuntijoiden: psykologien, lääkäreiden, opettajien ja kulttuuriasiantuntijoiden kanssa, kysyä heiltä kysymyksiä ja saada vastauksia kaikkeen...

Vanhemmat olivat yksin eivätkä vaihtaneet menetelmää. Joten lasten kanssa, joilla tämä ominaisuus ei ole juurtunut alikuoreen, on järkevää kehittää tottumuksia ja refleksejä, teknologiaa, motivaatiota, rutiinia ja järkevää ajan organisointia.

Ammatillinen ja henkilökohtainen kasvu on ihmisen kehittymistä ja monipuolisen kokemuksen ja tiedon keräämistä elämänprosessissa. Sopeutuakseen hyvin uusiin olosuhteisiin ihmisen on jatkuvasti muututtava ja työstettävä itsensä. Tähän kuuluu riittävän ja raittiin näkemyksen muodostuminen asioista, kätevämpien käyttäytymismuotojen hankkiminen. Mikä tekee ammatillisesta ja henkilökohtaisesta kasvusta vaikeaa? tarvittavan tiedon puute, riittämätön ymmärrys tapahtumista, negatiiviset asenteet, huono itsetunto...

Älymme rakastaa ihailla itseään peilissä. Sisäinen katseemme ei pysty katsomaan tyhjyyteen pitkään aikaan. vapaa-ajan tytöt itsenäisiä

Kuinka kasvattaa oikea lukija? Kuinka löytää ne kirjat, jotka auttavat meitä, opiskelijoita, ymmärtämään venäläisen kirjallisuuden kauneutta ja tutustumaan maailmankulttuurin saavutuksiin? Nämä kysymykset koskettavat nykyään niin opettajia kuin vanhempiakin. Toimittaja Anatoli Nikolajevitš Chirvan pohdinnat saivat minut ajattelemaan kotilukemisen roolia. Yhdyn kirjoittajan näkemykseen, että lukemiskiinnostusta tulee viljellä ihmisen itsensä kärsivällisesti ja taitavasti. Sanotaan, että nykypäivän nuori sukupolvi ei lue kirjoja...

Indigovauvat on helppo erottaa muista. Heillä on korkea älykkyys, päättäväinen luonne ja luova luonne. Nämä lapset voivat tehdä parempia päätöksiä, mutta valitettavasti ympäristömme kokee tämän virheelliseksi käytökseksi. Rangaistukset ja uhkaukset, joita vanhemmat kasvattavat lapsiaan, eivät toimi indigolapsiin. Pidin eniten siitä, että sellaisilla lapsilla ei ole auktoriteettia kaikessa, he luottavat vain intuitioon. Kehittyneissä maissa tällaisten lasten kehitys...

Jotkut vanhemmat kysyvät: "Miksi opettaa lapsia lukemaan ennen koulua, miksi viedä lapselta lapsuus?" No, ensinnäkin, et voi viedä lapsuuttasi; Lapsia tulee opettaa leikin kautta käyttämällä erityisesti kehitettyjä leikkitekniikoita. Ja miksi tätä tarvitaan, on nyt monien tiedossa. On jo pitkään tiedossa, että ihmisen älykkyys ei riipu pelkästään perinnöllisyydestä, vaan myös henkisen toiminnan aktiivisesta stimulaatiosta aivojen muodostumisen aikana, ts. syntymästä kuuteen tai seitsemään vuoteen...

Tänään Venäjän federaation julkisessa kamarissa pidettiin pyöreän pöydän keskustelu aiheesta "Uusi teknologia tekijänä koulutuksen kehittämisessä Venäjällä". Yrityksen "Ashmanov and Partners" pääjohtaja, tekoälyn asiantuntija Igor Ashmanov kutsui...

kauniita talvitakkeja. CMV-vasta-aineet. koulujen ja teknologian "älykkyys". Katso aiheet muissa konferensseissa: Lapsi syntymästä vuoteen 1-3 vuotta Lapsi 7-10 Teini-ikäiset Aikuiset lapset (lapset yli 18) Lapsipsykologia.

Olympialaiset keksi 10 vuotta sitten Marat Ziganov, opetusteknologian "Äly" kirjoittaja. "Hän on fanaattisesti omistautunut lapsuudelle", sanoo Olga Isakova, latvialaisen Maximan lukion johtaja.

* Selkärangan vammat nykyaikaisilla keisarinleikkaustekniikoilla. Jos niitä ei poisteta, lapsen kasvua ja kehitystä vaikeuttavat ilmiöt jatkuvat loputtomiin.

"Älyteknologiaa" käytetään kouluissa Venäjällä, Latviassa ja Azerbaidžanissa. Koulut Ukrainassa, Uzbekistanissa, Israelissa ja Kanadassa aikovat ottaa teknologian käyttöön koulutusprosessissa.

OSA 5.

KOULUTUSPROSESSIN OMINAISUUDET

NP "LOMONOSOVIN KOULU - KAPEVIHREÄ".

Kehittämiskasvatuksen tekniikka tulee ymmärtää ensinnäkin periaatejärjestelmänä, joka ohjaa suunniteltujen kasvatustavoitteiden saavuttamista opetus- ja oppimisprosessissa, ja toiseksi joukkona opetus- ja pedagogisen toiminnan organisointimenetelmiä ja -muotoja, jotka varmistavat koululaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien, peruskykyjen ja keskeisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen. Kehittämiskasvatuksen teknologiassa opetus on toimintaa, jonka tuote on aina opiskelijan psyyken ja kykyjen suora muutos. Koulutus (pedagoginen toiminta) vastaa linkkiä tässä yhteistyössä, jossa johdon vaikuttaminen opetukseen (kasvatustoiminta) tapahtuu.

Kehittämiskasvatuksen tekniikka, kuten mikä tahansa tekniikka, perustuu prosessisarjaan, jolla käytetään pedagogisia keinoja opiskelijan siirtämiseksi tilasta toiseen.

Teknologinen puoli opettajan toiminnassa on alisteinen pedagogisen toiminnan pedagogiselle tehtävälle, arvoille ja tavoitteille. Opetuksen ja oppimisen teknologisesta järjestämisestä tulee este opiskelijan kehitykselle, jos opettaja ei ota huomioon opiskelijan ainutlaatuisuutta, ei seuraa hänen ilmenemismuotojaan, ei rekonstruoi hänen kehityksensä polkua, ei käytä kritiikkiään , hänen itsemääräämisoikeutensa, ei tarkoita kaikkien opetus-oppimisprosessiin osallistuvien menetelmien, tavoitteiden ja toimien koordinointia. Jos nämä tekijät otetaan huomioon, teknologia ei vain estä opiskelijoiden luovaa ilmaisua ja kehitystä, vaan auttaa myös lisäämään luovaa potentiaalia.

Kehittävän kasvatuksen teknologia sisältää laajempana käsitteenä opetuksen ja oppimisen teknologian sekä koululaisten yksilöllisen kehityksen ohjelmointitekniikan.

5.1. Älyteknologia on kehityskasvatuksen perusta.

Koulutuksen ohella nykyaikaisen koulun tärkeä huomion kohde on oppilaiden kehittäminen. Nyky-yhteiskunnassa suosituin alue on jokaisen opiskelijan henkinen kehitys. Itsensä kehittämisen muotona se on koulutuksen osa ja oppimista edistävä osa oppimista.

Älyllisten kykyjen kehittäminen on yksi NP "Lomonosov School-Cape Verde" tärkeimmistä toiminta-alueista, jota toteutetaan määrätietoisesti ja järjestelmällisesti, tehokkaalla sisällöllä, riittävillä työkaluilla ja tehokkaalla metodologisella pohjalla.

Älyllisiä kykyjä kehittävä koulutus on rakennettu siten, että se on kullekin opiskelijalle relevantti ja antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden kehittää kaikkia niitä kykyjä, joita harjoitus vaatii tietyllä opintojaksolla, optimaalisesti, kokonaisvaltaisesti, ilman paljon aikaa.

Venäläisen koulutuksen taso edellyttää paitsi yleisten älyllisten kykyjen, myös älyllisten kykyjen kehittämistä kullakin ainealueella. Oppimisprosessin tukeminen erityisellä lohkolla, joka kehittää älyllisiä kykyjä, antaa sinun poistaa vaikeudet tietojen ja taitojen hallitsemisessa.

NOU "Lomonosov School" sisältää koulutusjärjestelmään ohjelman koululaisten älylliseen kehittämiseen, joka esitetään opetusteknologian "Intellect" (OTI) muodossa. OTI pitää älyllisten kykyjen kehittämistä henkilökohtaisen parantamisen pääsuuntana, välttämättömänä osana elämää. Tärkeää on sekä tiedon hankkiminen, käytännön taitojen harjoittaminen että älyllisten kykyjen kehittäminen.

OTI:n tärkeä etu on kyky säilyttää koululaisten terveys, johon oppimisprosessin ylikuormitus vaikuttaa negatiivisesti. OTI auttaa vähentämään oppimisprosessissa käytettyä vaivaa ja mahdollistaa psykofyysisen immuniteetin kehittämisen.

Koulutusteknologian "Äly" avulla voit kehittää älyllisiä kykyjä kullakin ainealueella erikseen (ainelähtöinen älyllisten kykyjen kehittäminen ) ottaen huomioon erilaiset erityiset kehitysvaatimukset. Tämän tekniikan vaikutus älyllisten kykyjen kehittämisen korkeampaan tehokkuuteen kullakin ainealueella erikseen, toisin kuin yleisten älyllisten kykyjen kehittymisessä ja näiden kykyjen ilmenemisessä yksittäisten aiheiden tutkimisessa, on todistettu tieteellisellä tutkimuksella. ja laajamittainen kokeilu yläkouluissa Moskovassa, Moskovan alueella, Latviassa, Azerbaidžanissa ja Uzbekistanissa.

Koulutusteknologia "Äly" ottaa huomioon älyllisten kykyjen kehittämisen ongelmat ja asettaa tavoitteikseen:

vähentää opiskelijoiden väsymystä tunneilla koulutusprosessin terveyttä säästävän organisaation vuoksi;

lisätään opiskelijoiden motivaatiota opiskella yksittäisiä kouluaineita ja opiskella yleensä optimoimalla koulutusprosessia ja toteuttamalla eriytetty ja yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen;

koulutusprosessin tehostaminen oppiainekohtaisten älyllisten kykyjen kehittämisen avulla.

Älyllisten kykyjen kehittämiseen tähtäävät toiminnot antavat opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa saavutuksensa tietyn "suunnitellun tulosalueen" ulkopuolella erityisesti luodun kansainvälisen "IntellectT" -olympiadin kautta. IntellectT Olympiadissa kuka tahansa oppilas voi menestyä osoittamalla älyllisiä kykyjään olympiatehtäviä suorittaessaan.

Älyllisten kykyjen kehittäminen NP "Lomonosov School-Cape Verde" -koulussa tapahtuu käytännön luokkajärjestelmän avulla jokaisella ainealueella kussakin ikäryhmässä. Mukana on myös yleisen henkisen kehityksen ja yksilöllisen työn linjoja (korjaava ja tehostettu).

Älyn yleisen kehittämisen linja toteutetaan erityisesti opetussuunnitelmaan sisältyvillä "ÄlyT" -tunteilla, ja sen tavoitteena on tiivistää kaikki toimet aineälyn kehittämiseksi ja koordinoida kaikkia aineiden opettajien toimia älyllisten kykyjen kehittämisprosessissa luokkahuoneessa. .

Yksilöllistä kehitystä tehdään lisäajalla.

Koulutusteknologian "Äly" rakenne.

Koulutusteknologian "Äly" rakenne sisältää seuraavat komponentit:

"Äly" esikouluikäisille: 3-6-vuotiaiden lasten älyllisten kykyjen kehittäminen.

Aihe "Älykkyys": oppiaineen älyllisten kykyjen kehittäminen luokkahuoneessa (luokat 1-8).

aine "Äly" sisältyy opetussuunnitelmaan (luokat 1-8).

Moduuliohjelmat 9-11-luokkien opiskelijoille:

muistiinpanojen tekemistä

nopea luku

ajattelun kehittäminen,

huomion kehittäminen jne.

"ÄlyT"-kurssi on tulossa opetussuunnitelmaan, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden älyllisiä kykyjä kasvatustoiminnan tehostamiseksi.

”ÄlyT”-tunnit edistävät aineenopettajien toiminnan koordinointia älyllisten kykyjen kehittämiseksi tietojärjestelmien kehityslinjojen keskinäisen vaikutuksen kautta (kun yhden tietojärjestelmän kehittäminen auttaa ja tukee toista tietojärjestelmää).

Opiskelijoiden älyllisen kehityksen tavoitteet:

aktivoi ja kehittää aihekohtaisia ​​henkisiä ominaisuuksia (muisti, ajattelu, huomio, mielikuvitus), jonka avulla voit säilyttää tiedot ja käytännön taidot täydellisesti ja tarkasti muistissa sekä tuottaa oikea-aikaisesti ja tarkasti aihetietoa ja soveltaa sitä erilaisissa tilanteissa.

muodostaa oppiainesanasto, joka mahdollistaa ainetiedon havainnoinnin, ymmärtämisen ja välittämisen sekä henkisten toimien muodostamisen koulutusohjelmien vaatimusten mukaisesti.

kehittää aihekohtaisia ​​puhetaitoja, jotka helpottavat tiedon havaitsemista, ymmärtämistä ja muistamista, jolloin voit toistaa hankitut tiedot täysin ja tarkasti kirjallisessa ja suullisessa muodossa;

lisätä koulutus- ja kognitiivisen toiminnan motivaatiota, oppimisen henkilökohtaista merkitystä.

Ongelmat ratkaistaan ​​suorittamalla toimia(harjoitukset), Tarkoituksena on kehittää tarkkaavaisuutta, ajattelua, muistia, mielikuvitusta, lukemista, puhumista, kirjoittamista, kuuntelua, tesaurusta. Harjoitukset ovat luonteeltaan kehittäviä ja diagnostisia, minkä ansiosta lapsi ja opettaja voivat määrittää tietyn laadun kehitystason kussakin vaiheessa ja tehdä oikea-aikaisia ​​muutoksia. (Tiettyjen henkisten ominaisuuksien tai puhetaitojen kehittymisen säätäminen tapahtuu valitsemalla opiskelijalle yksilöllisiä tehtäviä.)

Harjoitusten arvioivalla tehtävällä on tärkeä rooli opiskelijan itsetunnon muodostumisessa. Tehtävät on suunniteltu viihdyttävästi ja niiden sisältö vastaa koulun opetussuunnitelmaa pääaineissa (käsitteiden, lausuntojen, kysymysten ja kokonaisten tekstien tasolla), mikä valmentaa oppilaita joustavaan ja luovaan käyttöön hankittujen tietojen ja taitojen .

Siten akateemisen aineen sisältö muuttuu välineeksi kehittää opiskelijan älyllisiä ominaisuuksia ja assimiloituu älyllisten ominaisuuksien kohdistetussa kehittämisessä, jolloin opiskelijat tulkitsevat materiaaliksi, jonka varassa he voivat kehittyä.

Tehtävissä, kokeissa ja harjoituksissa huomioidaan tiettyjen henkisten ominaisuuksien ja puhetaitojen näkökohtien jakautumisen erilaiset suhteet yksittäisten akateemisten tieteenalojen sisällä. Tältä osin voidaan puhua ainelähtöisten henkisten ominaisuuksien ja subjektiivisten puhetaitojen kehittämisestä.

Hakukiinnostuksen ylläpitäminen johtuu siitä, että ehdotetut tehtävät ovat epästandardeja, ovat luonteeltaan viihdyttäviä, muuttuvat vähitellen monimutkaisemmiksi opettajan valmistamien valmiiden tehtävien suorittaminen vuorotellen opiskelijoiden itsensä tekemien harjoitusten kanssa (; aluksi lapsi toimii mallin mukaan, lisää vähitellen luovuuden osuutta ja harjoittelee siten omien ongelmien esittämistä).

Kaikki suoritettavaksi tarjotut tehtävät sisältävät ohjeet, jotka kuvaavat yksityiskohtaisesti tehtävän etenemistä.

Ohjelman mukaisten harjoitusten ja toimien säännöllinen toistaminen varmistaa hankittujen tietojen ja taitojen kehittymisen ja lujittamisen sekä johtaa annettujen tehtävien täysimääräiseen toteutumiseen.

Tiettyjen ohjelman kohteiden erityispiirteet määräytyvät kunkin yksittäisen luokan erityisten oppimistavoitteiden mukaan, ja ne keskittyvät kunkin luokan älyllisten ominaisuuksien kehittämisskenaarioihin.

Älyllisten kykyjen yksilölliset kehityslinjat.

Opetusprosessissa syntyy usein tilanteita, joissa yksittäisillä opiskelijoilla on suuria vaikeuksia tietyissä aineissa. Syynä voi olla älyllisten kykyjen riittämätön kehitys erityistunnilla ja oppiaineissa tapahtuvasta kehityksestä huolimatta. Tässä tapauksessa yksilöllinen työ tehdään erikseen varattuun aikaan. Opiskelijalle valitaan yksilöllinen kehitysohjelma, joka on suunniteltu kuudeksi kuukaudeksi ja (tai) pidemmäksi ajaksi. Ajan määrää tarvittavien älyllisten kykyjen kehittämisen onnistuminen. Lapsen, jolla on mahdollisesti heikko älyllinen kyky, on välttämätöntä tuntea menestystä ja tukea.

Myös lahjakkaiksi luokitelluille lapsille tehdään yksilöllinen kehityslinja. Lahjakkaiden lasten kehittämisen tavoitteena on saavuttaa korkeita tuloksia tietyillä tieteenaloilla. Lahjakkaiden lasten yksilöllinen kehittämisohjelma asettaa tehtäväksi kykyjen kehittämisen tunnistamalla kehityslinjat ja etsimällä sitten toteutustapoja (luova komponentti). Yksilöllisen älyllisen kehityksen tavoitteena on tässä tapauksessa saada lapsi keksinnölliseen tilaan.

OTI koulun opetusprosessissa.

Koululaisen ainekohtaisen älyllisen kehityksen käsitteen tieteelliseksi perustaksi otettiin kasvatustyössä persoonallisen aktiivisuuden lähestymistapa, joka vahvistaa opetustoiminnan persoonallisuuslähtöisen organisoinnin ja sen ohjauksen opettajan toimesta, kun opiskelijat ratkaisevat erityisesti organisoituja asioita. monimutkaiset ja vaihtelevat koulutustehtävät. Nämä tehtävät kehittävät paitsi opiskelijan aine- ja viestintäkykyä, myös häntä ihmisenä.

Opiskelija osoittaa opetusprosessissa älyllisiä kykyjään koulutustiedon havaitsemisen, käsittelyn ja käytännön soveltamisen aikana. Samaan aikaan hän käyttää neljää puhetoimintaa: lukemista, kuuntelua (kuuntelua), kirjoittamista ja suullista puhetta (puhumista). Toisin sanoen lähes kaikki älyllisesti aktiivinen aika koulun tunneilla opiskeluun ja itsenäisen työn aika kirjastossa tai kotona kuluu puhetoiminnalla:

Kaiken tyyppisen koululaisen aihe-puhetoiminnan prosessissa ilmenee neljä kykyä:

Kyky muistaa, pidä muistissa ja palauttaa mieleen(poimimalla muistista kaikissa tyypeissä: spontaani lisääntyminen tiedot oikeaan paikkaan ja oikeaan aikaan, pakotettu takaisinveto esitettyyn kysymykseen tai muotoiltuun ongelmaan perustuvat tiedot, tunnustaminen tiedot taulukossa).

Kyky kiinnitä huomiota (ole tarkkaavainen)(näyttää kaikki huomion osat: stabiilisuus, vaihdettavuus, kriittisyys, selektiivisyys, keskittyminen, mittakaava).

Kyky luoda tai palauttaa kuvia tai kuviollisia esityksiä, muuttaa mielikuvia (käyttäen staattinen ja dynaaminen mielikuvitus).

Kyky ymmärtää Ja ajatella uudelleen tiedot. Koska nämä kyvyt ilmenevät oliopuhetoiminnassa ja kun jotain ilmenee, on tapana puhua ominaisuuksista ("laatu on ilmennyt"), niin meidän tapauksessamme on suositeltavaa puhua ominaisuuksina muistista, huomiosta, ajattelusta ja mielikuvituksesta. . Koska nämä neljä ominaisuutta ovat henkisiä, voimme puhua henkisistä ominaisuuksista:

Aihe-puhetoiminnan onnistuminen riippuu näiden ominaisuuksien kehitysasteesta, ja siksi opiskelijan muistin, huomion, ajattelun ja mielikuvituksen kehitysaste määrää hänen työnsä tuottavuuden tunneilla ja itseopiskelun aikana.

Ainepuhetoiminnassa opiskelija käyttää ainelähtöisiä ominaisuuksia osoittaessaan aiheen tesaurus – joukko aihekäsitteitä, jotka on upotettu aktiiviseen muistiin (eikä muistiin yleensä) (kuvattu sanoilla, lauseilla tai lauseilla), ja jokaiseen käsitteeseen on liitetty seitsemän komponenttia (neurofysiologisella tasolla) (ehdollinen jako).

Jokaisen tesauruskonseptin viisi komponenttia ovat pakollinen:

kunkin tesauruselementin graafinen kuori (sanan, lauseen, kaavan, symbolin jne. oikeinkirjoitus),

äänikuori (sanan tai lauseen ääntäminen, kaavan tai kuvan sanallinen kuvaus, käsitteen muu ilmaisu),

käsitteiden tulkinta (ja jos konteksteja on erilaisia, tarvitaan erilaisia ​​tulkintoja ja merkkejä konteksteista),

käsitteiden tulkinnassa käytetyt merkit (jonka avulla käsitteet tunnistetaan - ymmärretään)

tulkintoja vastaavien käsitteiden kuvat (joihin on tallennettu pakollisia piirteitä).

Lisäksi jokainen tesaurus käsite aktiivisessa muistissa Voi olla liittyy kahteen muuhun komponenttiin (valinnainen): jokainen sanasanaston käsite voidaan liittää mihin tahansa tunteeseen ja mihin tahansa sensaatioon.

Thesaurus – riittää täysin ymmärtämään tutkittavasta aiheesta

joukko käsitteitä (ajatuksia) aktiivisessa muistissa

Siten onnistuminen koulun opetussuunnitelman hallitsemisessa ja onnistuminen oppilaan henkilökohtaisessa kehityksessä riippuu ainekohtaisten älyllisten kykyjen kehittymisasteesta: 4 oppiainekohtaista puhetaitoa, 4 ainekohtaista henkistä ominaisuutta ja kullekin ainealueelle muodostunutta tesaurusta. tutkittavana.

Älyllisten kykyjen kehittämisohjelma on yhdistetty perusaineiden opiskeluohjelmiin, ja se toteutetaan ottaen huomioon kolme ehtoa:

Älyllisten kykyjen merkitys .

Jokaisessa älyllisen kehityksen vaiheessa opiskelijoille tarjotaan harjoituksia, jotka kehittävät juuri niitä älyllisiä kykyjä, joilla on kysyntää tietyn akateemisen tieteenalan tunneilla seuraavan 1-2 viikon aikana tiettyjä aiheita opiskellessa.

Kehittämistehtävät ja -testit opiskelijat suorittavat painetun tekstin (joskus kuvien, kaavojen ja kaavioiden) sekä opettajan puhumien tekstien avulla. Kaikki nämä tiedot liittyvät koulutusmateriaaliin. Oppimateriaali otetaan oppikirjoista tai lisäkirjallisuudesta.

Jokaisessa älyllisen kehityksen vaiheessa kehitysharjoitusten suorittaminen ja älyllisten kykyjen kehitystason diagnosointi suoritetaan oppimateriaalille, jota on opiskeltu vähän aikaisemmin tai jota tullaan tutkimaan lähitulevaisuudessa (vain jos materiaalia, jota ei ole vielä tutkittu on opiskelijoille selvää).

"Inertia" älyllisten kykyjen kehittämisessä

Erilaisten älyllisten kykyjen kehittyminen, joka ilmenee yhdellä ainealueella, etenee eri nopeuksilla yksittäisellä opiskelijalla. Joten esimerkiksi jos tietyn opiskelijan huomion selektiivisyys tiettyihin kirjoitusasuihin kehittyy 2-3 viikossa, hänen huomionsa vakaus näitä kirjoitusasuja käytettäessä saavutetaan viikossa.

Empiirisesti voidaan tunnistaa eri ainealueilla ilmenevän saman älyllisen kyvyn kehittymiselle tyypillinen aika ja huomata, että eri aineiden opettajat joutuvat käyttämään eri aikaa yhden opiskelijan saman älyllisen kyvyn kehittämiseen.

Kun otetaan huomioon tämä piirre älyllisten kykyjen kehittämisessä, yhden ainealueen kehittämistuntien suunnitelmat on rakennettu siten, että:

jotkut älylliset kyvyt kehittyvät kauan ennen kuin niille on kysyntää koulutusprosessissa (harjoituksia suoritetaan useita viikkoja peräkkäin);

muita älyllisiä kykyjä kehitetään ympäri vuoden pieninä annoksina (sama harjoitus suoritetaan viikon ajan, 2 kertaa kuuden kuukauden välein);

kolmannet älylliset kyvyt kehittyvät suoraan opiskellessa mitä tahansa koulutusaihetta tietyllä tieteenalalla.

Älyllisten kykyjen kehityksen dynamiikka paljastetaan diagnostisilla testeillä. Diagnostiikka suoritetaan kehitystehtävien soveltamisjakson alussa ja lopussa (2 viikon, neljänneksen, puolen vuoden, vuoden sisällä). Jos kehitystä tapahtuu pitkän ajanjakson (vuosien) aikana, suoritetaan välidiagnoosi (vuoden 1. puoliskon lopussa tai toisen alussa).

5.2. Esikouluosaston kehittävän koulutuksen organisoinnin piirteet.

Esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä OTI:tä käytetään useilla alueilla:

Erilaisissa pelitoiminnoissa.

Matematiikasta, puhekehityksestä ja ulkomaailmaan tutustumisesta.

Aiheen "Älykkyys" luokissa vanhempien ja valmistavan koulun ryhmissä.

Katsotaanpa näitä alueita tarkemmin.

Esikouluiän johtava toimintamuoto on leikkitoiminta. Päivän aikana lapsille tarjotaan erilaisia ​​pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää huomiokykyä, ajattelua, mielikuvitusta, puhetta ja hienomotorisia taitoja. Kävellen lapset oppivat myös tarkkailemaan, vertailemaan, luokittelemaan, yleistämään ja täsmentämään ja yrittävät jo analysoida. Kaikki tämä tarjoaa hyvän pohjan lasten henkiselle kehitykselle opetustoiminnan aikana.

Kaikilla matematiikan, puhekehityksen, ulkomaailmaan tutustumisen luokilla lapsille tarjotaan tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää yhtä tai toista henkistä prosessia (älyllinen laatu). Lisäksi tehtävän sisältö heijastaa oppitunnin pääaihetta ja on yhteydessä muihin harjoituksiin, jotka täyttävät oppitunnin.

Esimerkkejä: "Jaa ryhmiin", "Etsi ylimääräinen esine", "Tunnista kuvio ja jatka sarjaa", "Etsi erot" jne.

On huomattava, että viime vuoden lopulla tehty diagnostiikka osoitti positiivista dynamiikkaa lasten (jotka kävivät säännöllisesti päiväkodissa kouluvuoden aikana) älyllisessä kehityksessä. Edellä kuvattu monimutkainen työ vaikutti tämän tuloksen saavuttamiseen.

Esiopetusosaston asiantuntijat kehittävät uusia harjoituksia ylä- ja keskiryhmän lapsille. Samaan aikaan he käyttävät Lomonosovin koulun kehitystä, valtion esiopetusohjelman suosittelemia käsikirjoja ja esiopettajien luovaa potentiaalia. Suunniteltaessa lasten älyllistä kehitystä koskevia töitä otetaan huomioon psykologin ja puheterapeutin suositukset tiettyjen henkisten prosessien kehityksen erityispiirteistä.

vihreä...

Gtzin (Saksan teknisen yhteistyön yhdistyksen) edustusto Kazakstanin tasavallassa (1)

Asiakirja

Saksan kieli koulut Vastaanottaja koulu Neuvostoliiton... Israelin tehtävä NP 3:sta... tekniseen tehtäviä tuotanto,... sisältö ensimmäinen kyselylomake on jaettu osiot... päällä Lomonosovin hakulomake... kaupunki (kylä) Cape Kivi - m ... paitsi vihreä ja sininen- vihreä ...

Gtzin (Saksan teknisen yhteistyön yhdistyksen) edustusto Kazakstanin tasavallassa (2)

Asiakirja

Saksan kieli koulut Vastaanottaja koulu Neuvostoliiton... Israelin tehtävä muuttui... jatkui autonomiseksi sosialistiseksi neuvostotasavallaksi NP 3:sta... tekniseen tehtäviä tuotanto,... sisältö ensimmäinen kyselylomake on jaettu osiot... päällä Lomonosovin hakulomake... kaupunki (kylä) Cape Kivi - m ... paitsi vihreä ja sininen- vihreä ...

Pietarin tiedeliitto raportoi Pietarin tiedemiesliiton toiminnasta

Raportoi

... . luku Kansainvälinen... vihreä vyöhykkeitä. 3. Pyri tunnustamaan Okhtinskyn arkeologiset kohteet viitta ... sisältö ... tehtävä ... NP"BSK" NP ... Lomonosovskaja alueiden välisen mitali Lomonosovski ... tehtäviä. Yhteenveto istunnosta Koulut tieteellinen neuvonantaja Koulut ...

Tietopalvelun "teemauutiset" -tiedote sisältää tiedot ajalta 16.4.2010 - 23.4.2010

Tiedote

... tehtäviä osana meidän NP ... koulut Kipenin kylässä Lomonosovski piiri...inhimillinen itseni tehtävä ja... Smolny jaettu. ...korjauksia ja sisältö moottoritiet, ... Lumiere, "Leontievsky viitta, "Parade Quarter" ... Ohjaajat; Zelenov Dmitri Vladimirovich...

JOHDANTO

Toteutettaessa liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimuksia peruskoulussa tietolähestymistapa korvataan järjestelmäaktiivisella lähestymistavalla. Opettajan ei tule vain antaa tietoa opiskelijalle, vaan opettaa hänelle, kuinka se hankitaan ja sovelletaan. Tämän tekemiseksi kasvavassa tietovirrassa on välttämätöntä opettaa opiskelijat työskentelemään tiedon kanssa.

Opettaja kohtaa kysymyksen: kuinka kehittää oppilaiden kasvatuksellisia ja kognitiivisia kykyjä oppimisprosessissa? Työssämme pidämme mielestämme mielenkiintoisinta ja tehokkainta tekniikkaa - "mielikorttien" tekniikkaa.

"Pedagoginen tekniikka- erityinen joukko muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita ja opetusmenetelmiä, joita käytetään systemaattisesti koulutusprosessissa ilmoitettujen psykologisten ja pedagogisten periaatteiden perusteella ja jotka johtavat aina ennustetun koulutustuloksen saavuttamiseen hyväksyttävällä poikkeamatasolla. ”

”Kuuluisin yritys pedagogisten teknologioiden luokitteluun on G. Selevkon tekemä. Ryhmien ja alaryhmien sisällä hän tunnistaa noin sata, hänen mielestään itsenäistä pedagogista teknologiaa, jotka ovat usein vaihtoehto opetusprosessin luokkahuoneelle. ”

G. Selevko tunnistaa tärkeimmät pedagogiset tekniikat:

pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat pedagogisen prosessin inhimilliseen ja henkilökohtaiseen suuntautumiseen;

pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen (aktiiviset opetusmenetelmät);

pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat uusien ja huippuluokan tietovälineiden käyttöön ja muihin

Merkityksellisyys Tämän työn tarkoituksena on kehittää taitoja saada, käsitellä, tallentaa ja esittää tehokkaasti tietoa. Tarvitaan uusia lähestymistapoja ja koulutustekniikoita.

Jotta opiskelijoiden tieto olisi omien hakujen tulosta, on välttämätöntä organisoida nämä haut, hallita ja kehittää heidän kognitiivista toimintaansa. Syntyy ristiriita: nykyaikaisten perusopetuksen standardien asettamia uusia vaatimuksia ei voida toteuttaa perinteisillä opetustekniikoilla. Samaan aikaan kaikki opettajat eivät ole valmiita käyttämään uusia opetustekniikoita. Tästä ristiriidasta syntyy seuraava ongelma: mitkä ovat "mielikartta"-tekniikan mahdollisuudet peruskoulun opetusprosessissa?

Tutkimuksen tarkoitus: osoittavat, että oppimisteknologia ajatuskarttojen avulla on tehokasta peruskoulun oppituntien materiaalin opiskeluun ja yhteenvetoon sekä auttaa tekemään oppimisprosessista nuorempien koululaisten mielenkiintoisemman ja viihdyttävämmän.

Tutkimuksen kohde on pedagogisen teknologian "mielikartta".

Tutkimusaihe - peruskoulun oppilaiden kognitiivisten koulutustoimien muodostaminen älykarttojen avulla.

Tutkimustavoitteet:

opiskella psykologista pedagoginen ja metodologinen kirjallisuus tutkimusaiheesta;

paljastaa menetelmä ajatuskarttojen rakentamiseen;

tutkia ajatuskarttojen käyttömahdollisuuksia peruskoulussa;

analysoida mielikarttojen mahdollisuutta peruskoululaisten kasvatuksellisten ja loogisten taitojen muodostukseen.

LUKU 1. ÄLYKKORTTITEKNIIKAN KÄYTÖN TEOREETTISET PERUSTEET ALAKOULUN OPETUSPROSESSISSA

Bershadskaya E.A., Kuzyukova N.Yu., Petrushina O.P. Jatkokoulutuksen jälkeen: ajatuskarttatekniikan käyttö peruskoulun opetusprosessin suunnittelussa

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. "Mind Maps" -menetelmien soveltaminen opiskelijoiden tietotaidon parantamiseen [Sähköinen resurssi] - Käyttötila: http://bershadskiy.ru/

Buzan T. Opeta itsesi ajattelemaan! - "Medley", 2004.

Buzan. T. Superajattelu. Potpourri LLC, 2003.

Buzan.T. Muistikortit. Valmistautuminen kokeisiin. – Minsk: Rosman-Press, 2007.

Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. Ohjelma "Maailma ympärillämme" käyttöjärjestelmän "School 2100" mukaisesti (nelivuotiselle peruskoululle) [Sähköinen resurssi] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Garanzha V.V. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö alakoululaisten koulutuksessa [Sähköinen resurssi]. - Pääsytila:

Mielikartta keinona tehdä tärkeitä päätöksiä: MIND MAP venäjäksi [Sähköinen resurssi] URL:

Mielikartta nuorempien koululaisten kognitiivisen oppimistoiminnan kehittämisessä. 5

Kinelev V., Commerce P., Kotsik B. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö toisen asteen koulutuksessa. Tiedotusmuistio. Unescon koulutuksen tietotekniikan instituutti. Moskova, 2005.

2000-luvun kognitiiviset koulutusteknologiat. [Sähköinen resurssi] Käyttötila:

Tietoja mielikarttamenetelmästä //bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32.- Mikhail Evgenievich Bershadskyn verkkosivusto.

Skachkova M.B. Mielikartta nuorempien koululaisten kognitiivisen oppimistoiminnan kehittämisessä. [Sähköinen resurssi] Käyttötila:

21. Oleshkov M.Yu.Pedagoginen tekniikka: luokittelu- ja toteutusongelma // Ammatilliset pedagogiset tekniikat opetuksen teoriassa ja käytännössä: Tieteellisten teosten kokoelma. - Jekaterinburg: RGPPU, 2005. - P. 5-19.

22.Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat. - Julkinen koulutus, 1998. - 256 s.

23. Sobchik L.N. Testi "Cactus", M.A. Panfilova Torrance-testi "Kuvan valmistuminen"Metodologia« Opiskelutahatontaulkoa muistaminen nuoremmilla koululaisilla."

24. Metodologia" Määritelmäkäsitteitä"2008