Eteläisen liittovaltion yliopiston pedagoginen instituutti Pedagogiikan ja perusopetuksen menetelmien laitos Loppututkintotyö Aihe: "Ylempien koululaisten luovien kykyjen kehittäminen kirjallisen koulutuksen prosessissa" Työn suorittanut: 4. vuoden opiskelija Serova Nadezhda Vasilievna Tieteellinen ohjaaja: Ph.D., professori Sitko Rimma Mihailovna Rostov-on-Don 2011

Tutkimusongelma: "Ylempien koululaisten luovien kykyjen kehittyminen kirjallisuuskasvatusprosessissa"

Tutkimuksen kohde – alakoululaisten kirjallinen koulutus.

Tutkimusaihe – kirjallisen koulutuksen tila, joka varmistaa nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittymisen.

Tutkimuksen tarkoitus – määritetään tavat ja edellytykset nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittymiselle kirjallisen kasvatuksen prosessissa.

Hypoteesi Tämä tutkimus perustuu olettamukseen, että alakoululaisten luovien kykyjen kehittäminen kirjallisuuskasvatusprosessissa on tehokkaampaa, jos:

• nuorempien koululaisten luovien kykyjen indikaattorit, kriteerit ja kehitystasot on tunnistettu;
• kirjallisen koulutuksen prosessissa kehitetään ja toteutetaan työjärjestelmä nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittämiseksi;
• Peruskoulun opettajat ovat kiinnostuneita koululaisten luovan kehityksen johtajista.

Tutkimustavoitteet:

• - analysoida lähestymistapoja luovien kykyjen ymmärtämiseen psykologisessa, pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa;
• - harkita kokemusta nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittämisestä kirjallisuuden lukutunneilla;
• - järjestää kokeellista pedagogista työtä nuorempien koululaisten luovien kykyjen tutkimisen ongelmasta luokkahuoneessa kirjallisuuskasvatusprosessissa ja tunnistaa sen tehokkuus.

Aihevalinnan relevanssi

Viime vuosina perusopetuksen painopisteet ovat muuttuneet merkittävästi. Nykyään sen päätavoitteena on opiskelijan luovan persoonallisuuden kehittäminen. Tämä tehtävä näkyy koulutusohjelmissa, innovaatioprosesseissa, hallituksen asiakirjoissa ja uuden sukupolven standardeissa.

Psykologit ovat todenneet, että ihmisen persoonallisuuden ominaisuudet, älyn ja koko henkisen sfäärin ominaisuudet syntyvät ja muodostuvat pääasiassa esikoulu- ja alakouluiässä.

Peruskoulu on lapsuuden, toivon maailma, jossa luovan toiminnan maaperä on suotuisin ja jossa innostava hyvän ja järjen etsintä ei haalistu.

• Luominen – henkisen toiminnan korkein muoto, itsenäisyys, kyky luoda jotain uutta, omaperäistä .

Luovat taidot- joukko ihmisen ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä luovan toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle, sallien esineiden, ilmiöiden, visuaalisten, aistillisten ja henkisten kuvien muuntamisen, uusien asioiden löytämisen itselleen, alkuperäisen, ei-epätavan etsimisen ja tekemisen. standardiratkaisuja.

«… Lapset kantavat mukanaan vastuun henkisten ja aineellisten arvojen luomisesta, he osaavat luoda niitä, ja siksi he ovat syntyneet luomaan ja luomaan. Meidän on vain autettava heitä avautumaan, ja meidän on myös estettävä yhteiskuntaa ja sosiaalisia ilmiöitä vääristämästä heidän kohtaloaan.

• Sh.A.Amonašvili

L. S. Vygotskyn teorian mukaan peruskouluiässä tapahtuvien henkisten prosessien rakenteen keskiössä on älykkyyden kehittyminen, joka johtaa laadukkaaseen käsittelyyn - havainnon ja muistin "älystymiseen".

Peruskoululaisten kirjallisen ja luovan kehityksen tärkeimmät henkiset prosessit liittyvät seuraaviin muutoksiin:

• Älyn aktiivinen kehittäminen, havainnon ja muistin älykkyys;
• - sisäisen elämän synty, kyvyn tallentaa tunnetila, nähdä kokemusten sävyjä ja jäljittää tunteiden dynamiikkaa kehittyminen;
• - mahdollisuus nähdä ja verrata erilaisia ​​näkökulmia ilmiöön;
• - siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun, syy-seuraus-suhteiden luomisen kyvyn kehittyminen, semanttisen orientoivan perustan syntyminen toiminnalle

Psykologien tunnistaman kirjallisen ja luovan toiminnan laajojen sosiaalisten motiivien ryhmässä niille on ominaista ensisijaisesti itsensä kehittämisen motiivit, nimittäin ajattelun, mielikuvituksen, tunteiden, muistin ja puheen kehittäminen.

Kirjallisen luovuuden kehittämisen pääkriteeri on ala-asteen oppilaan puheen kehitystaso, joka ilmenee lapsen itsenäisessä luovassa työssä - suullisessa ja kirjallisessa koostumuksessa.

Varmistuskoe

Varmistuskokeen tarkoitus – määrittää ala-asteen oppilaiden kirjallisten luovien kykyjen alkutaso.

Käytettiin ala-asteen oppilaan kirjallisen luovuuden diagnostiikkaa. Kirjallinen luovuus tarkoittaa sitä, että lapsi luo eri tyylilajeihin kuuluvia kirjallisia ja suullisia sävellyksiä.

Kirjallisen luovuuden tasot :

• Suunnittelun puutteen taso
• Suunnitelman muodollisen jäljentämisen taso

Suunnittelun puutteen taso

Lapset eivät voi rakentaa juonia, hahmot ovat kasvottomia, lasten töitä ei voida kutsua tekstiksi, se on joukko lauseita; puhe on huonoa, ilmaisutonta

Suunnitelman muodollisen täytäntöönpanon taso

Suunnitelman epäjohdonmukaisuus, koostumuksen epäselvyys, tekstiä ei ole jaettu osiin, lasten on vaikea valita keinoja semanttisen kuvan luomiseen. Puhe on huonoa, ilmaisutonta

Suunnitelman osittaisen toteuttamisen taso

Idea on muotoiltu ja sitä voidaan seurata työssä, mutta poikkeamia voi esiintyä; esseessä käytetään keskustelutyyliä, dialogia, fraseologisia yksiköitä; luodut kuvat kaipaavat lisäparannuksia.

Suunnitelman kuviollisen suoritusmuodon taso

Tekstin kolmen puolen harmoninen yhtenäisyys, suunnitelman luova toteutus ja oma tulkinta ehdotetusta juonesta. Puhe on rikas, emotionaalinen, kuvaannollinen, ilmaisuvoimainen, siinä voi olla puutteita.

Luokittelu kirjallisen perusopetuksen menetelmistä ja tekniikoista, jotka edistävät kirjallisten luovien kykyjen kehittämistä

menetelmät

Luovaa lukemista

Tekniikat

Luova työ luettujen teosten jalanjäljissä: teoksen analysointi, juonen jatko, sanallinen ja graafinen piirtäminen.

Tunnelmallinen kokemus työstä

Lavastus; ilmeikäs lukeminen kirjasta ja ulkoa; roolipelit, leikkivät ohjaajat

Tulkinta

Videoleikkeen, elokuvakäsikirjoituksen,

dramatisointi, leikkisä vuorovaikutus.

Projektimenetelmä

Kirjallinen luovuus

Kirjalliset ja musiikilliset sävellykset;

kirjalliset ja taiteelliset aikakauslehdet (almanakkat);

vauvakirjan luominen.

Sävellys;

tekstin muokkaus

Runous

• Edellytykset luovien kykyjen muodostumiselle
• Edellytykset luovien kykyjen muodostumiselle
• Edellytykset luovien kykyjen muodostumiselle
• Edellytykset luovien kykyjen muodostumiselle

Systemaattisuus ja

jatkojakso

valinnanvapaus

Suotuisa

tilanne

Rajoittamaton

toiminnassa

Hauskaa

Kontrollikoe

Kontrollikokeen tarkoitus – tunnistaa muutokset kokeellisen luokan opiskelijoiden luovien kykyjen kehitystasossa

Johtopäätös

• Luovien kykyjen kehittäminen on monimutkainen ja tärkeä asia, jonka onnistunutta toteuttamista edesauttaa koulun ja perheen tiivis yhteistyö. Ja opettajan itsensä tulee suvaita lasten luovuuden ilmenemismuotoja, vaikka ne eivät olisikaan oikeaan aikaan tai tuntuvat vain hölmöltä meistä. Sinun täytyy pystyä näkemään ne ajoissa, rohkaisemaan heitä ja antamaan heille mahdollisuus ilmentää itseään uudelleen.

• Luovuus ei synny tyhjästä. Niiden kehittymiselle tarvitaan olosuhteet. Yritimme luoda tällaiset olosuhteet toteuttamalla
• koe.

Nuorten koululaisten luovien kykyjen kehittäminen koulun ulkopuolisissa toimissa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa

MBOU "Borodinskaya Secondary School" »

Peruskoulun opettaja Smirnova N.M.

Koulun ulkopuolisen toiminnan tarkoitus:

KANSSA luoda edellytykset lapselle ilmaista ja kehittää kiinnostuksen kohteitaan vapaan valinnan, henkisten ja moraalisten arvojen ja kulttuuristen perinteiden ymmärtämisen perusteella.

Jokaisen lapsen luovan hengen herättäminen ja luovuuden ensimmäisten askeleiden auttaminen ei ole helppo tehtävä. Peruskoulun aika sisältää valtavia mahdollisuuksia nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittämiseen. Siksi koulun tehtävänä on luoda ympäristö, jossa näiden ominaisuuksien maksimaalinen kehittyminen lapsessa on mahdollista. .

"Lasten pitäisi kasvaa kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen, luovuuden maailmassa..." V. A. Sukhomlinsky.

Yleiseen kulttuuriseen kehittämiseen ja koulutukseen kuuluu taiteellisen ja esteettisen luovuuden alan ulkopuolista toimintaa. Tällä tavalla ratkaistaan ​​lasten kulttuurin ja taiteen perehdyttämisen ongelmat.

Piirien työtä suunnitellaan tähän suuntaan

« Taikatyöpaja"

käsityöt

« Tanssirytmi."

Klubiohjelmat tähtäävät taiteellisen ja esteettisen kulttuurin kehittämiseen kiinteäksi osaksi jokaisen ihmisen elämää.

Taika työpaja

käsityöt

Kerho-ohjelman tavoitteena on kehittää paitsi erityistaitoja, myös ennen kaikkea opiskelijoiden henkisten ja kulttuuristen arvojen hallintaa, esitellä heille todellista inhimillisyyttä ja ympäröivän maailman monimuotoisuutta.

Ohjelman ohjeet

Plastinografia

Nukkejen ja lelujen tekeminen

Jokaisen lohkon päätarkoitus on:

perustyön taitojen ja -taitojen hallitseminen, kokemus ihmisille ja yhteiskunnalle hyödyllisten asioiden luomisesta.

Tuotantotyöt valittiin järjestyksessä yksinkertaisesta monimutkaisempiin.

Taide- ja askartelukerhon tunneilla on merkittävä rooli lapsen luovassa kehityksessä, hänen esteettisessä ja työllistymisessä.

Ne täyttävät lapsen hengelliset tarpeet ja kiinnostuksen kohteet, tyydyttävät hänen tiedonjanoaan, taiteellista ja teknistä luovuutta ja edistävät harmonista kehitystä.

Lasten tulisi aloittaa luova matkansa luonnollisesti ja rennosti. Lapsen mielikuvituksen, fantasian, luovan intuition ja yleensä taiteellisen tietoisuuden kehittäminen voi ja pitäisi alkaa kaikille taidetyypeille yhteisten taiteellisten tunnelmien ja tunteiden kehittämisestä, kansanperinteiden kunnioittamisen, kansallisen vaurauden muodostumisesta. , jossa muodostuu kyky nauttia kommunikaatiosta luonnon kanssa.

Tuntien päämuoto on ryhmä

Lasten välinen kommunikointi opettajan ohjauksessa tarjoaa mahdollisuuden kollektiiviseen toimintaan, jonka seurauksena kiinnostus luovuuteen ilmaantuu.

Yhdistetyn tyyppisten luokkien käyttö mahdollistaa ehdotetun materiaalin paremman omaksumisen, koska osallistuminen prosessiin auttaa lisäämään kiinnostusta luokkiin.

Koristeellisen ja soveltavan toiminnan prosessissa opiskelijat saavat henkilökohtaista kokemusta.

Lapset opiskelevat

• asettaa tavoite,

• noudattaa tarvittavia turvallisuusmääräyksiä,

• suunnitella sen saavuttamiseksi tarvittavat toimet,

• kyky nähdä ja korjata virheet,

• kykyä työskennellä pareittain ja ryhmässä,

• arvioida riittävästi työsi tuloksia,

• iloitse ikätovereiden onnistumisista, jaa tietosi ja taitosi.

Kaikki lapset poikkeuksetta ovat lahjakkaita!

Poimittuaan muovailuvahaa tai sakset ja tehnyt ensimmäiset askartelut, lapsi kokee iloisen hämmästyksen ja huomaa voivansa luoda itse asioita, jotka ennen tuntuivat ihmeellisiltä.

Hänestä tulee osallistuja jännittävään työprosessiin hyödyllisten ja kauniiden asioiden luomiseksi.

Menestys taiteessa ja käsityössä antaa lapsille luottamusta kykyihinsä.

He ylittävät päättämättömyyden ja arkuuden esteen ennen uudenlaista toimintaa. He kehittävät valmiutta osoittaa luovuutta missä tahansa työssä.

Visuaalisimman esityksen työn tuloksista tarjoaa osallistuminen koulujen kilpailuihin ja erilaisiin teemanäyttelyihin.

Tällaiset näyttelyt muokkaavat taiteellista makua, kantavat kognitiivista ja esteettistä kuormaa teosten käsittelyssä.

Tanssi rytmi

Klubiohjelma antaa sinun toteuttaa täydellisesti lapsen luovan potentiaalin, sisältää rytmin ja tanssin perusteiden hallitsemisen, lasten tanssisali- ja kansantanssien esittämisen, kauneuden tunteen (koreografisen plastisuuden kautta), ystävyyden tunteen ja kollektivismi, kehitys taiteellinen maku.

Ohjelman osat:

• Rytmi

• Koreografian ABC

• Tanssiliikkeitä

• Näyttelijän kehitys

• Tanssiohjelmisto

Tanssi on luonnollinen tapa saada opiskelijat mukaan luovuuteen.

Musiikin emotionaalisen ja moraalisen vaikutuksen suuri voima liikkeessä koettuna varmistaa lapsen harmonisen kehityksen. Luovat kyvyt syntyvät tanssin ja musiikin ystävällisessä liitossa.

Tanssin upea maailma paljastaa jokaisen lapsen yksilöllisyyden ja näyttää hänen lahjakkuutensa

Tanssirytmitunneilla lapset hallitsevat motorisia taitoja ja kykyjä, saavat kokemusta musiikin luovasta ymmärtämisestä, sen emotionaalisesta ja kehollisesta ilmaisusta, kehittävät huomiokykyä, tahtoa, muistia, ajatteluprosessien liikkuvuutta, luovaa mielikuvitusta ja kykyä improvisoida liikkeessä musiikin tahdissa. .

Tanssin alan tietoja ja taitoja hankkimalla opiskelija alkaa ymmärtää, että jokaisella tanssilla on oma sisältönsä, luonteensa ja imagonsa.

Tanssikuvien ilmaisukyvyn välittämiseksi lasten tulee muistaa paitsi itse liikkeet ja niiden järjestys, myös aktivoida mielikuvituksensa, havainnointikykynsä ja luovat kykynsä, mikä puolestaan ​​​​mahdollistaa yksilön harmonisen kehityksen.

Luovien kykyjen kehittäminen

Se muodostaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä nuoremmissa koululaisissa, edistää lasten onnistunutta sosialisointia ja on yksi tärkeimmistä yksilön, yhteiskunnan ja valtion edun mukaisen koulutuksen osista.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Dian kuvaus:

Luovien kykyjen kehittäminen lapsilla Valmisteli Mangushin lukion nro 2 käytännön psykologi Kuznetsova N.A.

2 liukumäki

Dian kuvaus:

Lasten tulisi elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen, fantasia ja luovuuden maailmassa. V.A. Sukhomlinsky

3 liukumäki

Dian kuvaus:

Kaikki alkaa lapsuudesta Kaikki inhimilliset taipumukset muodostuvat varhaisesta lapsuudesta ja myöhemmässä elämässä ne yksinkertaisesti paranevat ja toteutuvat.

4 liukumäki

Dian kuvaus:

Nyky-yhteiskunnassa luovuutta arvostetaan suuresti. Lisäksi luovat ammatit ovat nykyään käytännössä yksi suosituimmista ja kysytyimmistä, ja monet määrätietoiset luovat ihmiset löytävät aina paikkansa auringossa toteuttaakseen luovaa potentiaaliaan edelleen. Sen kehityksen on välttämättä mentävä kaikkien muiden suuntien kanssa, ja tämä on välttämätöntä jokaiselle lapselle. Ja vaikka hänestä ei tule menestyvää näyttelijää tai kuuluisaa laulajaa tulevaisuudessa, hänellä on luova lähestymistapa tiettyjen elämänongelmien ratkaisemiseen. Ja tämä auttaa häntä tulemaan kiinnostavaksi henkilöksi sekä henkilöksi, joka pystyy voittamaan matkan varrella ilmenevät vaikeudet. Luonnollisesti luovuus ilmenee jokaisessa lapsessa eri tavalla: toisilla vähemmän, toisilla enemmän. Kaikki tämä riippuu luonnollisista taipumuksista. Ja jos lapsella on ainakin pieninkin luova kyky, hänen on paljon helpompi opiskella, työskennellä ja rakentaa suhteita muihin.

5 liukumäki

Dian kuvaus:

Luovien kykyjen komponentteja ovat kyky oppia uusia asioita; tiedon halu; aktiivisuus ja mielen valppaus; kyky löytää epästandardi tavallisista ilmiöistä ja tutuista asioista; jatkuvan löydön halu; kyky soveltaa hankittua kokemusta ja tietoa käytännössä; mielikuvituksen vapaus; intuitio ja mielikuvitus, jonka seurauksena syntyy vastaavia löytöjä ja keksintöjä.

6 liukumäki

Dian kuvaus:

Ei-verbaalisen luovuuden diagnoosi. Torrance testi. Alatesti 1. "Piirrä kuva." Piirrä kuva käyttämällä kuvan pohjana värillisestä paperista leikattua värillistä soikeaa täplää. Ovaalin värin valitset itse. Ärsykehahmolla on tavallisen kananmunan muoto ja koko. Piirrokselle on myös annettava otsikko. E. Torrensin figuuritesti on tarkoitettu aikuisille, koululaisille ja yli 5-vuotiaille lapsille. Tämä testi koostuu kolmesta tehtävästä. Vastaukset kaikkiin tehtäviin annetaan piirustusten ja kuvatekstien muodossa. Aikaa tehtävän suorittamiseen ei ole rajoitettu, koska luova prosessi edellyttää luovan toiminnan väliaikaisen osan vapaata järjestämistä. Piirustusten taiteellista suoritustasoa ei ole otettu huomioon.

7 liukumäki

Dian kuvaus:

Alatesti 2. "Kuvan täydentäminen." Täydennä kymmenen keskeneräistä ärsykemuotoa. Ja keksi myös nimi jokaiselle piirrokselle. Alatesti 3. "Rivien toistaminen." Ärsykemateriaali on 30 paria yhdensuuntaisia ​​pystysuoraa viivaa. Jokaisen viivaparin perusteella on tarpeen luoda jonkinlainen (ei-toistuva) kuvio.

8 liukumäki

Dian kuvaus:

Ohjeet luovien kykyjen kehittämiseen Luovan mielikuvituksen kehittäminen; Luovuutta muokkaavien ajatteluominaisuuksien kehittäminen.

Dia 9

Dian kuvaus:

Luoda harmoninen ja suotuisa ilmapiiri, hyvä tahto. Luodaan hyvät olosuhteet ja aineellinen perusta luovalle kehitykselle. Lapsella tulee olla mahdollisuus harjoitella ja harjoitella. Kannustaa kykyjen kehittymistä, kannustaa luoviin ideoihin. 4. Vapaus toimintojen valinnassa. Tekijät, joiden avulla voit kehittää luovuutta

10 diaa

Dian kuvaus:

Lapsen luovia kykyjä voidaan kehittää yksinkertaisimpien pelien ja harjoitusten avulla Kehittävien toimintojen tavoitteet ja tavoitteet: 1. Kehittää oppilaiden luovia kykyjä ja itsenäisyyttä. 2. Kehitä luovaa ajattelua: omaperäisyys, tuottavuus, joustavuus. 3. Kehitä ajattelutoimintoja: analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen. 4. Kehitä mielikuvitusta, huomiota, muistia. 5. Laajenna opiskelijoiden sanastoa. 5. Muodosta riittävä itsetunto. 6. Muodosta myönteinen asenne työtäsi ja muita opiskelijoita kohtaan. 7. Kasvata kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen ja taitojen ja kykyjen kehittämiseen.

11 diaa

Dian kuvaus:

Harjoituksia yläkoululaisten luovien kykyjen kehittämiseen Harjoitus "Mitä tämä voisi tarkoittaa?" Tässä on piirroksia hahmoista, jotka näyttävät useilta esineiltä. Mieti, millaista se voisi olla.

12 diaa

Dian kuvaus:

2. Fantasiapelit "Mitä tapahtuisi, jos ..." Kuvittele mitä tapahtuisi, jos ... (puut katosivat; ihmiset pystyivät lukemaan toistensa ajatuksia; lehmillä oli siivet; olit toisen planeetan asukas; sataa sataa , eläimet puhuvat ihmisäänellä. Satujen sankarit heräävät henkiin.) 3. Harjoitus "Keksi ja kerro" Keksi ja kerro, mitä kullekin sankarille tapahtui. Lapsen tulee ymmärtää jokaisen pojan tunnetila ja kertoa, mitä heille tapahtui.

Dia 13

Dian kuvaus:

4. Harjoitus "Keitä satu" Katso kuvia ja keksi satu, johon kaikki nämä hahmot osallistuisivat. 5. Harjoitus "Valitse sanat" Valitse sanat, jotka alkavat kirjaimilla, jotka muodostavat sanan "sitruuna" (voit ottaa minkä tahansa sanan) L- hirvi... I- neula... M- maito... O- kotka ... N-nenä...

Dia 14

Dian kuvaus:

7. Harjoitus ”Käyttämättömät piirustukset” Yritä piirtää jotain mielenkiintoista näiden kuvien avulla. 6. Harjoitus "Magic Blots". Lapsen on määritettävä, miltä kuvissa näkyvät täplät näyttävät.

15 diaa

Dian kuvaus:

8. Harjoitus "Uusi käyttö tarpeettomalle esineelle" Kaikki asiat tulevat ennemmin tai myöhemmin käyttökelvottomiksi. Mutta joillakin ihmisillä ei ole kiirettä erota esineistä, jotka ovat palvelleet aiottuun tarkoitukseen. He keksivät asioille uusia käyttötapoja ja käyttävät niitä pitkään. Yritä löytää vähintään kaksikymmentä uutta käyttötarkoitusta tarpeettomille tavaroille: - tyhjä tölkki; - reikäinen sukka; - räjähtävä ilmapallo; - palanut hehkulamppu; - tyhjä kynätäyttö. 9. Harjoitus "Tarina yhdellä kirjaimella" Tässä pieni tarina nykyajan elämästä: "Seikkailija Andrei Arkadjevitš Antoshkin vuokrasi auton, yhtiöitti vesimelonitalon, ja aboriginaalien atamaani pidätti Andrein." Tässä tarinassa kaikki sanat alkavat samalla kirjaimella - "A". Yritä säveltää sama novelli, jossa kaikki sanat alkavat yhdellä kirjaimella, nimittäin kirjaimella... - “K”; - "M"; - "TIETOJA"; - "P"; - "KANSSA".

16 diaa

Dian kuvaus:

10. Harjoitus "Uusi hahmo vanhan sadun sankarille" Satujen sankarit ovat erilaisia: hyviä ja pahoja, viekkaita ja yksinkertaisia, rohkeita ja pelkurimaisia. Jokainen satu on eri hahmojen yhteentörmäys. Mitä tapahtuu, jos yksi hahmoista vaihtuu? Todennäköisesti kaikki sadussa kuvatut tapahtumat tapahtuvat eri tavalla. Yritä kertoa joitain vanhoja kansantarinoita uudella tavalla, ottaen huomioon päähenkilön muuttunut luonne. Kuvittele, että... - Kolobok on julma ja petollinen; - Mashenka ("Mashenka ja karhu") - tyhmä ja itkevä; - Susi ("Susi ja seitsemän pientä vuohetta") - ystävällinen ja välittävä; - Emelya ("Hauen käskystä") - ahne ja ovela; - Kana Ryaba on oikukas ja ylimielinen. 11. Harjoitus "Clip Makers". Kuuntele musiikkivideota silmät kiinni. Kun musiikki soi, yhdistä ja muista assosiaatiosi. Luo leikeestä oma versio assosiaatioiden perusteella. "Piirrä" luotu leike sanoilla ja esittele versiosi ryhmän jäsenille. Kun osallistujat ovat esitelleet luovia tuotteita toisilleen, katso videon tekijän versio.

Dia 17

Dian kuvaus:

12. Peli "Mitä se on?" Tämä tapahtuma järjestetään pelin muodossa. Siihen voi osallistua jopa 30 lasta, opettajan on parempi ottaa johtajan rooli. Lapset valitsevat johtajan avulla 2 henkilöä, jotka tulisi eristää yleisestä ryhmästä muutamaksi minuutiksi. Tällä hetkellä kaikki muut ajattelevat sanaa, mieluiten esinettä. Sitten eristyneet kaverit kutsutaan. Heidän tehtävänsä on arvata, mitä kysyttiin käyttämällä kysymystä "Miltä se näyttää?" Jos esimerkiksi arvataan sana "jousi", niin sitten kysymykseen: "Miltä se näyttää?" Seuraavat vastaukset voivat tulla yleisöltä: "Koneen potkurilla" jne. Heti kun kuljettajat arvaavat, mitä oli suunniteltu, johtaja muuttaa heidät ja peli toistetaan uudelleen. 13. Harjoitus "Riiminimet" Osallistujien tulee säveltää nimeensä pari, joka alkaa sanoilla: "Nimeni on..." Esimerkki: Nimeni on Nikita, hyttyset rakastavat minua! Nimeni on Nina, tulin kaupasta! Nimeni on Sasha, puuroni paloi! Nimeni on Nastya, tervehdys kaikille minulta! Nimeni on Rita, kaikki puutarhassa on kasteltu!

18 diaa

Dian kuvaus:

14. Harjoitus ”Luovuuden kehittäminen” Etsi yhtäläisyyksiä alla olevien kohteiden välillä. Esimerkiksi: "Mitä yhteistä on norsulla ja banaanilla?" Mahdollisia vastauksia: paksu iho, asu kuumassa ilmastossa jne. Jokaiselle parille on varattu kolme minuuttia. Mitä yhteistä on kahvilla ja lapilaisilla? Mitä yhteistä on kengännauhoilla ja junilla? Mitä yhteistä on vuorilla ja suklaalla? Mitä yhteistä on kävelyllä ja puhumisella? 15. Harjoitus "Transformaatiot" Teknisen älykkyyden kehittämiseksi on erittäin hyödyllistä kuvitella erilaisten koneiden ja laitteiden suunnittelua sekä niiden toimintaperiaatteita. Tarjoamme sinulle uuden ja tehokkaan harjoituksen. Jos et tiedä, mikä tietyn laitteen toimintaperiaate on, keksi se! Kuvittele, että olet bensiiniä auton polttoainesäiliössä, joka virtaa moottoriin. Muutut räjähdysvoimaksi ja liikutat autoa. Sulje silmäsi ja kuvittele mahdollisimman yksityiskohtaisesti sinulle tapahtuva prosessi. Kuvittele, että olet paikallisen televisioaseman lähettimen lähettämä signaali. Sulje silmäsi ja kuvittele mahdollisimman yksityiskohtaisesti polkusi lähettimen antennista televisioruudun kuvaksi. Kuvittele, että sinusta on tullut oma äänesi ja olet matkalla matkapuhelimestasi viestintäsatelliitin kautta planeetan vastakkaisella puolella sijaitsevaan ystäväsi luuriin. Sulje silmäsi ja kuvittele matkasi mahdollisimman yksityiskohtaisesti.

Dia 19

Dian kuvaus:

Maailmassa ei ole kiinnostamattomia ihmisiä. Heidän kohtalonsa ovat kuin tarinoita planeetoista. Jokaisella on jotain erityistä, omaa, eikä sen kaltaisia ​​planeettoja ole olemassa. Luovuus on tarttuvaa. Levitä se ympäriinsä. A. Einstein Kiitos huomiostanne!

"Luovuuden iloa vähäisessäkin määrin kokeva lapsi eroaa lapsesta, joka matkii muiden tekoja" B. Astafjev.

Esittäjä: peruskoulun opettaja MBOU "Lesnovskaya Secondary School" Tishina N.S.

Alakoululaisten luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen venäjän kielen tunneilla. venäjän tunneilla

• koulutuksen päätavoitteena on valmistaa nuorempaa sukupolvea tulevaisuuteen, elämän tarjoamien uusien mahdollisuuksien syntymiseen
• Elämme tiedon aikakautta, yhteiskunnassa tapahtuu nopeita muutoksia, ihmisen on pakko reagoida niihin, jotta näihin muutoksiin voidaan vastata riittävästi, ihmisen on aktivoitava luovat kykynsä, kehitettävä luovuutta.

• Korkea kiinnostus venäjän kielen tunteja ja kirjallisuuden lukemista kohtaan.
• Kyky fantasoida, kuvitella ja mallintaa.
• Kekseliäisyyden ja kekseliäisyyden osoittaminen; löytää uutta tietoa, toimintatapoja, etsiä vastauksia kysymyksiin kirjoista.
• Iloisten tunteiden näyttäminen työnteon aikana.
• Kyky kokea menestystilanne; nauttia luovasta prosessista.
• Osoittaa itsenäisyyttä työssä.
• Kyky voittaa ilmaantuvia vaikeuksia .

• Yhdistä koulutustoiminta opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen kehittämiseen.
• Huomaa kaikki opiskelijoiden luovat ilmenemismuodot.
• Luo olosuhteet luovien kykyjen kehittämiselle tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa.
• Käytä luovia tehtäviä tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa.

Alakoululaisten luovien ja kognitiivisten kykyjen kehitystason kriteerit:

Kognitiivinen kriteeri, jolla paljastuu nuorempien koululaisten tieto ja ajatukset luovuudesta ja luovista kyvyistä sekä luovien tehtävien olemuksen ymmärtäminen. Motivaatio - tarve kriteeri - kuvaa opiskelijan halua todistaa itsensä luovana ihmisenä, kiinnostusta luoviin koulutustehtäviin. Aktiivinen kriteeri - paljastaa kyvyn suorittaa luovia tehtäviä alkuperäisellä tavalla, aktivoida opiskelijoiden luovaa mielikuvitusta, suorittaa ajatteluprosessia epätyypillisellä, mielikuvituksellisella tavalla.

Luovien ja kognitiivisten kykyjen kehitysvaiheet.

Valmisteleva– luovuuden elementtejä tavallisissa esiintymistehtävissä, esimerkiksi peleissä, esiintyy useammin luokilla 1-2.

Tutkimus – luovuus kieltenoppimisessa tapahtuu 2-3 luokilla.

Itseilmaisu erilaisten toimintojen, esimerkiksi erilaisten esseiden, kautta tapahtuu luokilla 3-4.

• esseiden, esitysten kirjoittaminen;
• luovien teosten arvostelu;
• erilaisia ​​pelejä;
• tehtävät löytää tilanne- ja syy-yhteydet esineiden ja tapahtumien välille;
• luovat sanakirjat, palapelit, charades;
• synkviinien kokoaminen;
• luovat kotitehtävät;

• Vapaa kirjoitus (kirjoita mitä haluat).
• "Päiväkirjani" (kirjoita siitä, mitä muistat nyt).
• "Fantasia-kuva" (kuva mielikuvituksestasi).
• Retki taidegalleriaan.
• Sarjakuvakäsikirjoitus (taululla olevien piirustusten perusteella).
• Musiikkisävellys (kuulemmastasi kappaleesta inspiroitunut).
• Essee on jatkoa edellisenä päivänä kirjoitetulle lausunnolle tai sanelulle.

• "Lapsi ajattelee kuvissa"

Käytät väärää vaatetta, et tarvitse turkkia, mutta…

• AUT M BILL
• COSM S

• Banaaneista on helppo tehdä A-kirjain, mutta O-kirjainta on mahdotonta tehdä.
• Kun olut pistelee, on vaikea vastustaa huutamista "Ah!"
• No, mitä on kokoontuminen ilman aurinkoa!

Foneettiset vihjeet.

• Matkustaja ottaa lipun lipunmyynnistä.
• Tapaan tuttuja kasvoja.
• Aurinko laskee lännessä.

• vastakkaisten ominaisuuksien korostaminen;
• etsiä analogioita;
• Kysyä kysymyksiä;
• uudelleenmuotoilu;
• ideoiden luominen;
• tilanneyhteyksien luominen objektien välille;
• syy-yhteyksien luominen tapahtumien välille;
• pelit-tehtävät lasten mielikuvituksen ja kielellisen tajunnan kehittämiseksi;

Tilanneyhteydet.

Kuinka monta kamelia voidaan kääriä yhteen sanomalehteen?

Mitä sanomalehti sanoo kameleista?

Miksi kumarrut kuin kameli kun luet sanomalehteä?

• Orava, joka istui puussa, kaipasi käpyä.

• Kippiauto lastineen ei saapunut sovittuun aikaan.

Sinkwine

Tämä on viidestä rivistä koostuva runo, jossa henkilö ilmaisee asenteensa johonkin tai johonkin. Nämä viisi riviä on laadittu tiettyjen sääntöjen mukaan, tiukassa järjestyksessä. Katsotaanpa, miten tämä tehdään.

Ensimmäinen linja - yksi avainsana synkviinin sisällön määrittäminen.

Toinen linja - kaksi adjektiivia ominaista tälle käsitteelle.

Kolmas rivi - kolme verbiä, näyttää konseptin toiminnan.

Neljäs rivi - lyhyt lause, jossa kirjoittaja ilmaisee suhtautumisensa johonkin tai johonkin.

Viides rivi - yksi sana, yleensä substantiivi, jonka kautta henkilö ilmaisee tiettyyn käsitteeseen liittyviä tunteitaan ja assosiaatioita.

Totta. Ikuinen, hämmästyttävä. Juoksee, murehtii, voittaa. Totuus on mystinen tuntematon. Totuus on etsintää.

Oikeudet. Tarpeellinen, kenraali. He ohjaavat, suojelevat, suojelevat. Et voi elää ilman niitä. Välttämättömyys.

Kaunis

Pieni

Luotettava

Haluttu

Suojaa

Suojaa

Kohteliaisuus

Lämmittää

Talo. Kaunis, luotettava Suojaa, lämmittää, rakastaa. Talo on viihtyisä. Tämä on pääasia.

Luotettava, rakas. Vartioi, suojelee, suojelee. Kaikki tarvitsevat sitä. Rakkaus.

• 49 tai enemmän pistettä . Sinulla on merkittävää luovaa potentiaalia, mikä tarjoaa sinulle laajan valikoiman luovia mahdollisuuksia. Jos voit todella soveltaa kykyjäsi, käytettävissäsi on laaja valikoima luovuuden muotoja.
• 24-48 pistettä . Sinulla on aivan normaali luova potentiaali. Sinulla on ominaisuuksia, joiden avulla voit luoda, mutta sinulla on myös ongelmia, jotka hidastavat luomisprosessia. Joka tapauksessa potentiaalisi antaa sinun ilmaista itseäsi luovasti, jos haluat, tietysti.
• 23 tai vähemmän pistettä . Luova potentiaalisi on valitettavasti pieni. Mutta ehkä vain aliarvioit itsesi ja kykysi? Itseluottamuksen puute voi saada sinut uskomaan, että et kykene luovuuteen ollenkaan. Päästä eroon siitä ja ratkaise ongelma siten.

Tärkein kannustin luovuudelle – suurta iloa se antaa sekä opiskelijalle että opettajalle.

Luo itsesi, näytä luovat kykysi täysillä, niin opiskelijasi luovat.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Dian kuvaus:

2 liukumäki

Dian kuvaus:

Esityksen aihe: "Ylempien koululaisten luovien kykyjen kehittäminen koulun aikana ja sen jälkeen"

3 liukumäki

Dian kuvaus:

Edellytykset opettajan henkilökohtaisen panoksen muodostumiselle koulutuksen kehittämisessä. Tätä aihetta käsittelevän kirjallisuuden opiskelu Menetelmien ja tekniikoiden valinta luokkani opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen Muiden opettajien kokemusten avulla. Työjärjestelmä tästä aiheesta

4 liukumäki

Dian kuvaus:

Opettajan henkilökohtaisen panoksen merkitys koulutuksen kehittämisessä 1. Tarve lisätä menetettyä kiinnostusta oppimiseen 2. Aktiivisen, menestyvän luovan persoonallisuuden kasvattaminen nyky-yhteiskunnassa 3. Eritasoisten lasten luovien kykyjen kehittäminen 4 Venäläisen kulttuurin ja venäläisen sanan elpyminen, menetetty länsimaisen kulttuurin dominoinnin vuoksi 5. Moraalikasvatus ja hyvä alku 6 Liittovaltion uusien koulutusstandardien käyttöönotto.

5 liukumäki

Dian kuvaus:

Teoreettinen perustelu opettajan henkilökohtaiselle panokselle koulutuksen kehittämisessä ”Jokaisessa lapsessa on lepotilassa lintu, joka täytyy herättää lentämään. Luovuus on tämän linnun nimi" V.A. Sukhomlinsky "Ympärillämme jokapäiväisessä elämässä luovuus on välttämätön edellytys ihmisen olemassaololle" L.S. Vygotsky "Luovuuden on välttämättä oltava normaali ja jatkuva lapsen kehityksen kumppani" B.V. Davydov Aktiivinen lähestymistapa koulutukseen ( L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, N.E. Shchurkova) Humaani-persoonallinen teknologia (Sh.A. Amonoshvili, V.A. Sukhomlinsky) Ivanov) Luonnonmukaisuuden tekniikka (M. Montissori)

6 liukumäki

Dian kuvaus:

Pedagogisen toiminnan päämäärä ja tavoitteet Tavoite: ”Tutkitaan nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittämisongelmaa luokka- ja oppituntien aikana, eli niitä näkökohtia, joiden tunteminen on käytännön toiminnalle välttämätöntä.” Tavoitteet: Tutkimus, analyysi ja synteesi psykologisista ja pedagogisista lähteistä tästä aiheesta. Määritä työn muodot ja sisältö nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittämiseksi. Teknologioiden käyttö pedagogisessa toiminnassa, jonka tarkoituksena on kehittää lasten luovia kykyjä. Erilaisten lasten luovuuden kehittymiseen vaikuttavien menetelmien käytön tehokkuuden määrittäminen. Koulutustekniikoiden käytön seurantaohjeet.

7 liukumäki

Dian kuvaus:

Kokemukseni johtava pedagoginen ajatus sisältyy Vasily Aleksandrovich Sukhomlinskyn sanoiin: "Lasten tulisi elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, fantasia, luovuuden maailmassa ottaen huomioon liittovaltion vaatimukset." Koulutusstandardi, kohtasin ongelman tarpeesta luoda työmalli, jonka tavoitteena olisi: - lasten luovan potentiaalin tunnistaminen ja kehittäminen. -rakentamaan aktiivisesti GPD:n oppitunteja ja aktiviteetteja -johtamaan lapsille inhimillis-persoonallisia, kehitys- ja tutkimusteknologioita toteuttavia tunteja noudattaen periaatteita: yksinkertaisesta monimutkaiseen, selkeyden periaate, yksilöllisyyden periaate

8 liukumäki

Dian kuvaus:

Aktiivisuus opettajan henkilökohtaisesta panoksesta koulutuksen kehittämiseen ”Lapsen koulutuksen tavoitteena on saada hänestä kehittymään edelleen ilman opettajan apua” Elbert Hubbart Koulutusjärjestelmän työn tekniikka Käytetyt pedagogiset menetelmät Roolileikit , liikeleikki, tutkimustyö, itsenäinen työskentely, käytännön työskentely, yhteistoiminnallinen oppiminen (pari- ja ryhmätyö). Käytetyt pedagogiset tekniikat: Ongelmalähtöinen oppiminen, ryhmäteknologiat, kollektiivinen luova työskentely, yhteistyöpedagogiikka, terveyttä säästävät tekniikat, ICT-teknologiat, projektiteknologia, järjestelmätoiminta-asenne. Itsekoulutus Nykyaikaisen oppitunnin suunnittelu liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa.

Dia 9

Dian kuvaus:

Luovien tehtävien tyypit venäjän kielen tunneilla Pelit tunneilla: Oikeinkirjoitusnormien harjoittamiseen tähtäävät pelitehtävät ("Kehittele teksti ja äänestä se", "Puhujan kilpailu" jne.) Leksiset ja fraseologiset pelit ("Koosta fraseologinen yksikkö" ”, "Kehitä sananlasku" , "arvaa" jne.) Oikeinkirjoituksen ja välimerkkien harjoittamiseen tähtäävät pelitehtävät ("Kolmas pariton", "auta Petya Oshibkinia" jne.) Ei-perinteiset kotitehtävät: Tehtävät perustuvat aineistot sanomalehdistä ja televisiosta Visuaalisen apuvälineen kehittäminen Ristisanatehtävä tai korttien kehittäminen kielioppitehtävällä aiheesta Palapelien, charadien, sananlaskujen kokoaminen Esseitä kielellisestä aiheesta

10 diaa

Dian kuvaus:

Luovien tehtävien tyypit matematiikan tunneilla Keksi nimitys numerolle tai käsitteelle; Määrittele tutkittava kohde tai ilmiö; Laadi tehtävä kaavion mukaan, matemaattinen satu; Muotoile matemaattinen kuvio; Luo klusteri, matemaattinen ristisanatehtävä, peli, tietokilpailu tai kokoelma ongelmistasi; Tee malli, matemaattinen hahmo, geometrinen puutarha; Kun työskentelet ryhmissä tai pareittain, käytä ehdotettuja yhtälöitä, kirjoita tehtävän teksti ja kutsu muita ryhmiä tai pareja ratkaisemaan ne.

11 diaa

Dian kuvaus:

Luokan lasten suosikkitehtävät: ”Reinkarnaatio”, jossa kerrotaan esineen, lelun, eläimen, linnun tai muun henkilön puolesta tarina, joka auttaa luovuuden lisäksi kehittämään reflektiota; "Hullut kädet", joissa tavoitteena on valita erilaisia ​​ja odottamattomia mahdollisuuksia käyttää esinettä muuhun kuin sen aiottuun tarkoitukseen; "Sävellys", kun oppilaiden tarina koostuu kirjojen, lehtien jne. otsikoista. Säveltävien teosten tyylit ja genret voivat olla hyvin erilaisia ​​aiheista ja tavoitteista riippuen; "Rhymes", kun johtaja antaa ensimmäisen rivin ja jokainen lapsi säveltää sitten yhden lisää; "Tiedätkö...", kun esittelijä sanoo esimerkiksi: "Tiedätkö, että kaali on vihannes..." ja sitten lapsia pyydetään kirjoittamaan mahdollisimman monta esinekategoriaa, johon nimetty esine kuuluu. Esimerkiksi kaali on vihannes, elintarviketuote, pallo jne.; "Peeking games", joissa opiskelijat tulkitsevat näkemäänsä maalauksessa, seinässä, lumessa, pellolla, missä tahansa ympärillään olevassa tilassa; "Unelmoijat", kun opiskelijat säveltävät ja kirjoittavat muistiin erilaisia ​​legendoja, fiktiota ja asioita, joita ei voi tapahtua; "Oudot" - veistää ja piirtää eläviä olentoja, joilla on tähän asti ennennäkemätön ulkonäkö, kykyjä jne., kirjoittaa ja tallentaa tarinaa heistä.

12 diaa

Dian kuvaus:

Luovien tehtävien tyypit kirjallisuuden lukutunneilla, luokka 3: 1. Keksi oma satu. 2. Valmista tarina muinaisista asioista, jotka vastaavat I. Surikovin runossa ”Lapsuus” kuvattua aikaa. 3. Piirrä, mitä ääniä kuulet, kun luet S. Yeseninin runoa ”Puuteri”. 4. Piirrä tyylikäs sidos vanhaan perhealbumiin. 5. Keksi ja kirjoita ylös onnellinen loppu sadulle. 6. Keksi runolle jatko. 7. Luettuasi E. Schwartzin sadun "The Tale of Lost Time" keksi tarina siitä, kuinka säästät aikaasi ja ympärilläsi olevien ihmisten aikaa. 8. Tee kotitekoinen kirja suosikkiteoksistasi äidistäsi (runot, sananlaskut), piirrä muotokuva. 9. Keksi ja kirjoita essee aiheesta "Satu on valhe, mutta siinä on vihje - oppitunti hyvälle kaverille." 10. Vastaa kysymykseen: "Mitä I.A. Krylovin satu merkitsee sinulle?" 11. Kokoa joukko satulakeja. 12. Luova työ tuntiraporttiin "Hei, talvivieras!" - Täytä aukot järkevillä sanoilla ja täydennä pieni satu. Anna sille nimi. Kuinka ____ metsässä! ________ välähtää puiden takana. He huutavat yöllä ___________. Ja pieni __________ ei pelkää! Pian ______________! Tässä ___________ narisi. Se menee _______________. Hän kantaa __________. Millä ilolla _________ _________ _________.

Dia 13

Dian kuvaus:

Kuvituselementtejä sisältävät esseet Syksyiseen metsään on mielenkiintoista mennä. Jotkut puut muuttuivat sitruunankeltaisiksi ja jotkut oransseiksi. Siellä on myös tummanpunainen väri. Ruskea näkyy myös syksyn väreissä. Vain ikivihreät kuuset ja männyt ovat säilyneet entisellään. Tuuli puhaltaa ja lehdet alkavat pudota värikkäässä sateessa. Ne putoavat polulle ja pitävät kovaa kahinaa jalkojen alla. Kuuluu harakan viserrys, keltatiaisen lepatus, tikan rytminen koputus ja viimeiset hyönteiset ryyppäävät. Hyvin pian metsä vaipuu talviuneen, ja sen verhoaa soiva pakkashiljaisuus.

Dia 14

Dian kuvaus:

Luova projekti ”Meidän teatterimme” Tavoite: nukkedraamaesitys, joka perustuu itsenäisesti sävellettyihin satuihin. Esityksen näyttäminen luokkatovereille, vanhemmille, koulun tasolla ja päiväkodin oppilaille. Opettajan henkilökohtaisen panoksen aktiivisuus koulutuksen kehittämisessä

15 diaa

Dian kuvaus:

Opettajan henkilökohtaisen panoksen laajuus koulutuksen kehittämiseen ja sen uutuuden aste Nuorempien koululaisten luovien kykyjen kehittämiseksi on tarpeen kehittää luovaa itsenäisyyttä ja kiinnostusta oppimiseen: luovia tehtäviä jokaisella oppitunnilla, järjestelmä ei- perinteiset oppitunnit, luova työskentely oppitunnin ulkopuolella Kokemuksen uutuus on järjestelmällinen lähestymistapa lapsen luovan potentiaalin muodostamiseen. Työni päämenetelmänä on osoittaa pedagogista luovuuttani ja saada opiskelijat mukaan tähän toimintaan

16 diaa

Liuku

Dian kuvaus:

Kirjallisuus: Osavaltion perusopetuksen koulutusstandardi M. Koulutus 2010 Venäjän yksittäisen kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen käsite Danilyuk M. Koulutus N.I. 2007 V.D. .Shadrikov "kykyjen kehittäminen" Peruskoulu" 2004 Nro 4 N.K.Vinokurova "Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen" Pedagoginen haku 2009 L.S.Vygotsky Mielikuvituksen ja luovuuden kehittäminen lapsuudessa Akatemia 2011 Pe011Go kykyjen kehittäminen M. . Ermolaeva Lasten luovuuden käytännön psykologia 2011 Yu.V. Grigoriev "Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta" Koululaisten koulutus" 2012 D.B. Elkonin "Psykologian uudelleenkasvatusongelmasta lapsuudessa" Psykologian kysymykset Koulun johtaja 1974 nro 4 Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä, toimittanut. E.S. Polat M. 2000 V.I Kovalko "Junior schoollapset koulun jälkeen" M 2000 A.V Baranova "Mallintaan koulun ulkopuolinen toiminta" M. Prosveshchenie 2013