Shevchenko valmistaa lapsia kouluun. Kirja, kehitysvammaisten lasten koulunkäyntivalmius

1. Boryakova N.Yu. Kehityksen askeleita. Varhainen diagnoosi ja kehitysvammaisuuden korjaaminen. - M., 1999.

2. Boryakova N.Yu. Kehitetään kehitysvammaisten lasten koulunkäyntiedellytyksiä. - M., 2003.

3. Vlasova T.A. Jokainen lapsi saa asianmukaiset kasvatus- ja koulutusolosuhteet. - Kirjassa: Lapset, joilla on tilapäisiä kehityshäiriöitä. - M., 1971.

4. Kehitysvammaiset lapset / Toim. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973.

5. Lasten kehitysvammaisuuden diagnoosi ja korjaus / Toim. S.G. Shevchenko. - M., 2001.

6. Ekzhanova E.A. Lasten henkinen jälkeenjääneisyys ja sen psykologinen ja pedagoginen korjaus esikoulussa // Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja valmennus, 2002, nro 1.

7. "Alkuperä". Käsite esikouluikäisen lapsen peruskehitysohjelmasta. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.

8. Mamaichuk I. I. Psykokorrektiotekniikka lapsille, joilla on kehitysongelmia. - Pietari, 2003.

9. "Vammaisten henkilöiden psykologisesta, pedagogisesta ja sosiaalisesta kuntoutuksesta koulutusjärjestelmässä. Ajatus erityisopetusjärjestelmän uudistamisesta." Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön hallituksen päätös 9. helmikuuta 1999 nro 3/1.

10. Esikouluikäisten lasten enimmäiskuormituksen hygieniavaatimuksista koulutuksen organisaatiomuodoissa. Venäjän federaation puolustusministeriön ohje- ja metodologinen kirje, päivätty 14. maaliskuuta 2000 nro 65/23-16.

11. Kehitysvammaisten opiskelijoiden ja oppilaiden erityisoppilaitoksen vakiomääräysten muutosten ja lisäysten tekemisestä. Venäjän federaation puolustusministeriön 10. maaliskuuta 2000 päivätty kirje nro 212.

12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Erityisen psykologisen avun järjestäminen ja ylläpito kehitysongelmista kärsiville lapsille. - M., 2002.

13. Shevchenko S.G. Korjaava ja kehittävä koulutus: organisatoriset ja pedagogiset näkökohdat. Menetelmä, käsikirja korjaavien ja kehittävien opetusluokkien opettajille. - M.: VLADOS, 1999.

Oppikirja paljastaa nykytasolla psykologiset peruskäsitteet, lasten henkisen kehityksen johtavat mallit ja menetelmät lapsen psyyken tutkimiseen. Perusajatuksia lapsen henkisen kehityksen poikkeamista hahmotellaan. Esitellään tärkeimmät menetelmät lasten mielenterveys- ja käyttäytymishäiriöiden psykologiseen ehkäisyyn ja psykologiseen korjaamiseen. Kirja tulee olemaan korvaamaton opetusapu psykologista alaa opiskelevien pedagogisten ja lääketieteellisten oppilaitosten opiskelijoille, jatkokoulutusjärjestelmän oppilaitosten opiskelijoille.

Se kiinnostaa epäilemättä käytännön psykologeja, sosiaalikasvattajia, esikoulujen ja koulujen opettajia, lääkäreitä - lastenpsykiatreja, psykoterapeutteja, lastenlääkäreitä ja kaikkia, jotka ovat huolissaan lasten psykologisesta hyvinvoinnista ja harmonisesta henkilökohtaisesta kehityksestä.

Ohjeissa esikouluikäisten lasten psykologisen tutkimuksen suorittamiseksi kouluvalmiuden määrittämiseksi esitetään menetelmiä lapsen koulukypsyyden päätekijöiden diagnosoimiseksi. Erityistä huomiota kiinnitetään menetelmään, jolla tutkimuksen tulosten perusteella laaditaan psykologinen selvitys, ja annetaan joitakin suosituksia lapsen kouluvalmiuden lisäämiseksi.

VALMISTAUTUMINEN

LASTENKOULUUN

VIIVEELLÄ

psyykkinen

KEHITYS

Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä

Kehitysvammaisten lasten valmius opiskella koulussa

Kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen ja kouluun valmistautumisen järjestäminen

Kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän kasvatuksen ja kouluun valmistautumisen ohjelmat

Moskova _________

"Koululehti"

"Kehitysvammaisten lasten kasvattaminen ja opettaminen. Lehtikirjasto"

2003 II puolisko

Cand. ped. tieteet; , Ph.D. psychol. tieteet; , Ph.D. Pedagogiset tieteet; , opettaja-defektologi, esiopetuslaitos

Arvostelijat:

Cand. psychol. tieteet; ML. Kasitsina, valtion oppilaitoksen "Korvaava päiväkoti" metodologi.

Kehitysvammaisten lasten valmistaminen kouluun. Kirja 1/Yleistoimituksessa. . - M.: School Press, 2003. - 96 s. ("Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus. Lehtikirjasto." Numero 12).

Käsikirja on kehitetty Venäjän federaation opetusministeriön määräyksestä.

Ensimmäinen kirja paljastaa kehitysvammaisten vanhempien esikoululaisten korjaavan koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen kysymyksiä, esittelee ohjelmia lasten tutustuttamiseksi ympäröivään maailmaan ja puheen kehittämiseen, fiktioon tutustumiseen, puheen (foneemisen) havainnoinnin kehittämiseen ja oppimiseen valmistautumiseen. lukea ja kirjoittaa, matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen. Ohjelmat on rakennettu jatkokoulutusjärjestelmän esi- ja perusasteen välisten peräkkäisten yhteyksien pohjalta ja niitä on testattu vuosia.

Toinen kirja sisältää temaattisen tuntisuunnittelun.

Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä.

Johdanto

Metodologinen käsikirja "Keskivammaisten lasten kouluun valmistautuminen", joka on kehitetty Venäjän federaation opetusministeriön määräyksellä tieteellisen alakohtaisen ohjelman "Koulutusjärjestelmän tieteellinen, metodologinen, materiaalinen, tekninen ja tietotuki" puitteissa. Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin tutkijoiden ja käytännön defektologien GOU nro 000, nro 000 Moskovassa ryhmä on tarkoitettu defektologien työhön korvaavien ja korvaavien esiopetuslaitosten (korjaus)ryhmissä. yhdistetyt tyypit.

Oppaassa on metodologisia suosituksia kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän opetuksen ja kouluun valmistautumisen järjestämiseen, alkuperäisiä kouluvalmennusohjelmia kehitysvammaisille lapsille (5-6 ja 6-7-vuotiaille) sekä oppitunteja kehitysvammaisille lapsille. vuosi (teemaattinen suunnittelu), joka ilmoittaa käytetyt välineet, didaktiset ja roolipelit sekä käytetyt tekniikat.

Käsikirjassa esitellyn esikoululaisten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn sisältöä on testattu laajasti ja monta vuotta esikouluissa Moskovassa ja monilla Venäjän federaation alueilla: Samarassa ja Samaran alueella, Ryazanissa, Veliky Novgorodissa, Penzassa, Tjumen, Nojabrsk, Kurgan, Novy Urengoy, Megion jne.

Kehitysvammaisten lasten kouluun valmentamiseen tarkoitetut ohjelmat ja opetusmateriaalit perustuvat nykyaikaisiin toimintatapoihin elinikäisen koulutusjärjestelmän esi- ja perusasteen jatkuvan yhteyden järjestämiseen. Kehitysvammaisten lasten esikoulukoulutusohjelmien kirjoittajat ovat vakiintuneita vakio-ohjelmia kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen alkuvaiheessa, jotka ovat toimineet maassa vuodesta 1982.

Kehitysvammaisten lasten esikouluopetusohjelmat sisältävät propedeuttisia kursseja, jotka edistävät peruskoulun aineohjelmien onnistunutta hallintaa.

Kuten perusmatemaattisten käsitteiden muodostamista koskevan ohjelman kirjoittaja (matematiikan esikouluopetus viidennen ja seitsemännen elinvuoden lapsille), pedagogiikkakandidaatti, totesi. Tieteet ohjelman selityksessä, kurssin päätavoitteena on lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen: uteliaisuuden kehittäminen, henkiset toiminnot. Lapsen ja hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa älyllisen kasvatuksen pääasiallinen keino on aihekohtaisen käytännön toiminnan järjestäminen. Opetusmateriaalia ei anneta valmiissa muodossa, vaan se esitellään toiminnallisen lähestymistavan pohjalta, eli lapset "löytävät" oppiaineiden välisiä yhteyksiä ja suhteita analysoimalla, vertailemalla ja tunnistamalla merkittäviä suhteita.

Puheen (foneemisen) havainnoinnin kehittämistä ja lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautumista koskeva ohjelma (tekijä) asettaa seuraavat tehtävät: kiinnostuksen ja huomion kehittäminen sanaa, puhetta kohtaan (omaa ja lähimmäistäsi); sanaston rikastaminen; puheen kieliopillisen rakenteen kehittäminen, äidinkielenään puhuvan lapsen puhekokemukseen perustuva yhtenäinen puhetaito. Ohjelman kirjoittaja käyttää sanojen äänianalyysimenetelmää sekä puheterapiatekniikoita äänten erottamiseen, auttaa estämään luku- ja kirjoitusvirheet. Tämä kuudennen-seitsemännen elinvuoden lapsille tarkoitettu ohjelma on ensimmäinen linkki jatkuvaan kurssiin niin sanotussa päästä päähän -ohjelman "Lukutaidon opettaminen - venäjän kieli - lukeminen - kirjallisuus [-IX luokalle" -kurssille. korjaavan ja kehittävän koulutuksen järjestelmä.

Esikouluikäisille suunnatun ohjelman "Ulkomaailmaan tutustuminen ja puheen kehittäminen" () kirjoittaja näkee kurssin tärkeimpänä tavoitteena laajentaa ja systematisoida kehitysvammaisten lasten tietoja ja ideoita ympäröivästä maailmasta. lapsen elämänkokemusta. Lapsi perehtyy kokonaisvaltaiseen maailmakuvaan (tämä kurssi esittelee kahden kasvatusalan - luonnontieteiden ja yhteiskuntaopin -sisällöt). Lapset keräävät tietoa ja ajatuksia luonnollisista ja sosiaalisista esineistä ja ilmiöistä suorien havaintojen ja käytännön toimien yhteydessä ja laajentavat niitä didaktisissa ja roolipeleissä. Havaituista esineistä ja ilmiöistä keskustellessamme lapset oppivat analysoimaan, vertailemaan, yleistämään ja tekemään tiettyjä arvioita ja johtopäätöksiä. Ulkomaailmaan perehtymisen ja puheen kehittämisen tunneilla lasten sanavarasto aktivoituu ja koherentit puhetaidot muodostuvat.

Merkittävä paikka kehitysvammaisten lasten kouluun valmentamisessa on ohjelmalla "Tutustu fiktioon (tekijä), jonka tarkoituksena on kehittää lapsen havainnointitaitoja eri tyylilajeista. Ohjelma edistää lasten luovan toiminnan kehittymistä erilaisten tuottavien toimintojen avulla.

Kehitysvammaisten lasten koulun valmistelun päätehtävä on lisätä lapsen henkisen kehityksen tasoa: älyllistä, emotionaalista, sosiaalista.

Kehitysvammaisen lapsen kouluun valmistaminen suoritetaan tavoitteena auttaa häntä koulutuksen alkuvaiheessa hallitsemaan tarvittavat tiedot, taidot, opetustyön menetelmät ja sopeutumaan perinteiseen koulutusjärjestelmään. Esikoulun tiedon ja ideoiden sekä toimintatapojen muodostumista ei pidetä päämääränä sinänsä, vaan yhtenä keinona lapsen henkiseen kehitykseen ja positiivisten persoonallisuuden piirteiden kasvattamiseen.

Valmistettaessa kehitysvammaisia lapsia kouluun asetetaan yleisiä tehtäviä:

Luodaan kehitysvammaiselle lapselle mahdollisuudet mielekkääseen toimintaan olosuhteissa, jotka ovat optimaaliset hänen kokonaisvaltaiselle ja oikea-aikaiselle henkiselle kehitykselle;

Lasten terveyden suojelun ja edistämisen varmistaminen;

Negatiivisten kehityssuuntien korjaaminen (korjaus tai heikentäminen);

Kehityksen stimulointi ja rikastaminen kaikentyyppisissä toimissa (kognitiivinen, peli, tuottava, työ);

Toissijaisten kehityshäiriöiden ja oppimisvaikeuksien ehkäisy (ehkäisy) alkuvaiheessa.

Näiden alueiden yhtenäisyydellä varmistetaan kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen sekä kouluun valmentamisen tehokkuus.

HENKILÖN KEHITYSJÄRJESTELMÄN LAPSIEN VALMIUS KOULUOPPIMISEEN

Venäjän federaation opetusministeriön mukaan ensimmäiselle luokalle siirtyvistä lapsista yli 60 prosenttia on vaarassa joutua kouluun, somaattiseen ja psykofyysiseen sopeutumiseen. Näistä noin 35 %:lla on ilmeisiä neuropsykiatrisia häiriöitä jopa päiväkodin junioriryhmässä. Peruskoulun oppilaiden määrä, jotka eivät pysty selviytymään peruskoulun opetussuunnitelman vaatimuksista, on kasvanut 2-2,5-kertaiseksi viimeisen 20 vuoden aikana ja noussut 30 prosenttiin tai enemmän. Erityisen tällaisten lasten joukossa ovat kehitysvammaiset (MDD) lapset.

Lasten kehitysvammaisuuden syitä on nyt tutkittu varsin syvällisesti ja kattavasti, ja ne ovat hyvin tuttuja useille eri alojen asiantuntijoille: neurologeille, lastenpsykiatreille, fysiologille, psykologille ja puhepatologille. Esikouluikäisten lasten huono somaattinen ja neuropsyykkinen terveys (vuonna 2000 terveinä pidettiin 10 % lapsista) on yksi syy heidän vaikeuksiin sopeutua koulustressiin. Tällaisten lasten tyypillinen piirre on heidän kouluvalmiutensa puute.

Syyt kehitysvammaisten lasten heikentyneelle koulunkäynnille

Esikoululapsuudessa lapsella tapahtuu intensiivistä henkistä kehitystä. Ensimmäisen 6-7 elinvuoden aikana lapsi hallitsee kaikki perustyypit ihmisen toiminnasta, hallitsee yksityiskohtaisen johdonmukaisen puheen ja luo suhteita ikätovereihinsa ja aikuisiin. Hänen kognitiivinen toimintansa muodostuu: tahdonvoimainen huomio paranee, erilaiset muistimuodot kehittyvät ja hän hallitsee vähitellen verbaalisen ja loogisen ajattelun.

Esikoululaisen henkisen kehityksen tärkeä piirre on, että hänen hankkimillaan tiedoilla, teoilla ja kyvyillä on suuri merkitys hänen tulevalle kehitykselleen, mukaan lukien onnistuneen koulunkäynnin kannalta.

Oppimisvalmiuden muodostaminen koulussa on tärkeä tehtävä kaikessa esikoululaisten kanssa tehtävässä koulutustyössä, jonka tavoitteena on heidän kokonaisvaltainen kehitys - fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen.

On huomattava, että esikoululaitoksen samoissa olosuhteissa kasvatettujen lasten koulunkäyntivalmius ei ole sama. Esikouluikäisten psykologista valmiutta järjestelmällisen koulutuksen aloittamiseen osoittavien yksittäisten indikaattoreiden vaihtelevuuden vuoksi erotetaan lapsiluokka, jolle on ominaista niin kutsuttu koulukypsyysaste. Heistä erityisen erottuvat kehitysvammaiset lapset.

Psykologiset ja pedagogiset havainnot 5-6-vuotiaista lapsista, joilla on kehitysvammaisuus, ja heidän kliiniset tutkimuksensa (G. M. Kapustina jne.) paljastivat useita tällaisten lasten henkisen kehityksen piirteitä.

Esikouluikäisen lapsen kehitysvaihtoehtojen moninaisuus riippuu useista olosuhteista ja syistä, joista merkittävimmät ovat:

1. Lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne (kommunikaatiopiiri ja suhteen "aikuinen - lapsi", "lapsi - lapsi" luonne perheessä, koko yhteiskunnassa jne.)

Seuraavat tekijät vaikuttavat kielteisesti lapsen kehitykseen:

Viestinnän puute ympäröivien aikuisten kanssa, minkä seurauksena tunne-, kognitiivisten prosessien ja puheen kehityksen stimulaatiota ei tarjota aikoina, jolloin viestintä on lapsen johtava toiminta;

Sosiaalisen mikroympäristön traumaattinen vaikutus, joka aiheuttaa lisääntyneen ahdistuneisuuden tilan, kehittää passiivis-puolustusominaisuuksia lapsen luonteessa (arkuus, aloitteellisuuden puute, itkuisuus, eristyneisyys jne.) tai päinvastoin puolustava-aggressiivisia ominaisuuksia (julmuus, itsepäisyys). , negatiivisuus, töykeys);

Riittävien (pätevien) pedagogisten olosuhteiden puute, jotka varmistavat lapsen täyden kehityksen ja hänen kehityksensä epäsuotuisten vaihtoehtojen korjaamisen.

2. Johtamisen sekä muun tietylle ikään tyypillisen toiminnan kehittäminen (pelit, oppiminen, työn elementit jne.)

Lapsen kehitykseen vaikuttaa kielteisesti täysipainoisten, ikään sopivien toimintojen puute, joka varmistaa johtavan toiminnan "määräyksen" ja muutoksen lapsen jokaisella kalenterijaksolla.

3. Terveydentila (somaattinen ja neuropsyykkinen)

Lievät keskushermoston häiriöt (keskushermoston orgaaninen jäännöshäiriö) häiritsevät tiettyjen aivojärjestelmien normaalia toimintaa ja viivästyttävät sen oikea-aikaista kehitystä. Lievät keskushermoston häiriöt voivat ilmetä osittaisina puutteina emotionaalisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen kehityksessä.

Vaikea somaattinen sairaus ensimmäisinä elinvuosina tai krooniset sairaudet, joissa esiintyy usein pahenemisvaiheita, voivat vaikuttaa negatiivisesti lapsen kehitykseen. Vaikeissa muodoissa somatogenia voi johtaa merkittävämpiin häiriöihin aivojen aineenvaihduntaprosesseissa, pitkäaikaisempiin kehitysviiveisiin, jotka johtuvat pääasiassa jatkuvasta asteniasta, mikä heikentää jyrkästi lapsen henkistä ja fyysistä sävyä.

Normaalin kehityksen hidastuminen ja tiedon omaksumiskyvyn riittämätön muodostuminen voivat johtua sekä erillisen epäedullisen tekijän (syyn) vaikutuksesta että niiden yhdistelmästä.

Lievät keskushermoston häiriöt, jopa suotuisissa sosiopedagogisissa olosuhteissa, rajoittavat lapsen kehitystä ja oppimismahdollisuuksia. Samaan aikaan lapsella, joka oli terve syntymästä lähtien, yleinen mikrososiaalinen ja pedagoginen puute, perheen kielteinen ja usein traumaattinen vaikutus sekä kasvatuksen ja koulutuksen yksilöllisyyden puute voivat aiheuttaa yksilöllistä alikehitystä tiettyjen toimintojen osalta.

Lapsen psyyken kehitysmahdollisuuksien toteutuminen riippuu siis toisaalta yleisestä sosiaalisesta hyvinvoinnista, ympäröivien aikuisten huomiosta lapsen kehitykseen, toisaalta pedagogisen toiminnan järjestämisestä. asianmukainen vaikutusvalta ottaen huomioon tiettyjen toimintojen, taitojen ja kykyjen kehittymisen erityispiirteet ja puutteet. Tiettyjen epäsuotuisten kehitysvaihtoehtojen oikea-aikainen tunnistaminen ja määritteleminen on välttämätöntä lasten koulutuksen ja kasvatuksen vaikeuksien ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi.

Korjauspedagogiassa on viime vuosina vakiinnutettu perustavanlaatuinen kanta mahdollisuuksiin kompensoida lasten henkisen kehityksen viivettä luomalla lapsen kunnon mukaiset pedagogiset olosuhteet. Varhaisen korjaustyön tehokkuutta vahvistaa kokemus kehitysvammaisten lasten esikouluikäisten ja valmistavien ryhmien järjestämisestä yleiskehittävissä päiväkodeissa.

Kehitysvammaisten lasten esikouluryhmiin otetaan lapsia, joilla on vaikeuksia esikoulun opetussuunnitelman hallitsemisessa. Tämä aiheuttaa koululle merkittävien toimintojen ja koulutustoiminnan elementtien ennenaikaista muodostumista ja estää tietyn kouluvalmiuden saavuttamisen. Tähän luokkaan kuuluvat somaattisesti heikentyneet lapset, lapset, joilla on hermoston toiminnallinen vajaatoiminta, mukaan lukien lapset, jotka ovat tulleet epäsuotuisasta mikrososiaalisesta ympäristöstä, lapset, joilla on emotionaali-tahtoalueen kypsymättömyyttä (harmoninen ja epäharmoninen infantilismi), sekä lapset, joilla on epäkypsyys. emotionaalinen-tahto-alue, kognitiivisen toiminnan kehittyminen (huomion, muistin, puheen kehittyminen) on riittämätön.

Kognitiiviset ominaisuudet

ja kehitysvammaisten lasten puhetoiminta

kouluun tullessa

Keskeinen paikka hermostoa ja henkistä sfääriä lisäävissä tilanteissa on lapsen kouluopetuksen alkuvaiheessa. Tämä johtuu hänen tavanomaisten elinolojensa merkittävästä muutoksesta ja monimutkaisemmista vaatimuksista kognitiivisen ja tunne-persoonallisen sfäärin kehitystasolle.

Kuten tiedetään, lapsen valmiuden aloittaa koulunkäynti määräytyy erilaisten henkisten toimintojen kehitystason mukaan, joista johtoaseman ovat havainnointi, muisti, verbaal-looginen ajattelu, puhe ja huomio.

Kotipsykologiassa teoksiin sisältyvä yksityiskohtainen tutkimus koulunkäyntivalmiuden ongelmasta sisältyy teoksiin (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) jne.

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen. Älyllinen kypsyys viittaa erilaistuneeseen havaintoon; huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset perusyhteydet; mahdollisuus loogiseen muistamiseen; kyky toistaa kuviota sekä kehittää käsien hienoja liikkeitä ja sensorimotorista koordinaatiota. Älyllinen kypsyys heijastaa neuropsykologien mukaan merkittävästi aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään yleensä impulsiivisten reaktioiden puuttumiseksi ja kyvyksi suorittaa ei kovin houkuttelevaa tehtävää pitkään.

Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu lapsen tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kyky toimia opiskelijan roolissa koulun oppimistilanteessa.

Kouluvalmiuden pääkriteeri teoksissa on uusi muodostus ”oppilaan sisäinen asema”, joka on kognitiivisten tarpeiden ja kommunikaatiotarpeen fuusio uudella tasolla.

Ottaen huomioon kouluvalmiuden ongelman, asetin koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen etusijalle. Hän piti tärkeimpinä edellytyksinä lapsen kykyä keskittyä työssä sääntöjärjestelmään, kykyä kuunnella ja seurata aikuisen ohjeita, kykyä työskennellä mallin mukaan jne. Kaikki nämä edellytykset perustuvat lasten henkisen kehityksen ominaisuudet siirtymävaiheessa esikoulusta peruskouluikään, nimittäin: spontaanisuuden menetys sosiaalisissa suhteissa, arviointiin liittyvien kokemusten yleistyminen, itsehallinnan muodostuminen.

Arvioidessaan pysyvien oppimisvaikeuksien kokevien lasten älyllistä valmiutta tutkijat panevat merkille pääpiirteen - alhaisen kognitiivisen aktiivisuuden, joka ilmenee, vaikkakin epätasaisesti, kaikentyyppisissä henkisissä toimissa. Tämä määrittää kehitysvammaisten lasten havainnon, huomion, muistin, ajattelun ja emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen ominaisuudet.

Tutkijat panevat merkille aistitietojen käsittelyprosessin riittämättömyyden (,). Usein lapset eivät pysty hahmottamaan havaittuja kohteita kokonaisvaltaisesti, he näkevät ne hajanaisesti korostaen vain yksittäisiä piirteitä. Tällaiset lapset eivät ehkä edes tunnista tuttuja esineitä, jos ne on kuvattu epätavallisesta kulmasta tai jos ne ovat huonosti valaistuja. Esineiden havaitseminen kestää kauemmin kuin normaalisti kehittyvillä seitsenvuotiailla lapsilla.

Näin ollen alhaisten psykologisten kouluvalmiuksien havainnoinnin tehokkuus on heikentynyt verrattuna heidän normaalisti kehittyviin ikätovereihinsa, eivätkä kuvat ole riittävän erilaistuneita ja täydellisiä. Tämä rajoittaa visuaalisen ajattelun mahdollisuuksia, mikä ilmenee tehtävien tuloksissa ja menetelmissä, kuten esineiden piirustusten viimeistely, kokonaisuuden muodostaminen osista jne.

Psykologiset tutkimukset korostavat, että tällaiset lapset seitsemän vuoden iässä eivät saavuta oppimisen aloittamiseen tarvittavaa huomion, havainnoinnin, muistin ja henkisen toiminnan kehitystasoa. Kuvatun luokan lasten huomiolle on ominaista alhainen keskittyminen; Kaikenlaiselle heidän toiminnalleen on ominaista lisääntynyt häiriötekijä ja hajanainen koulutus- ja koulun ulkopuolisten tehtävien suorittaminen.

Kaiken tyyppisessä henkisessä toiminnassa lapset osoittavat viivettä. Yleensä ikäkohtaisten mielenterveysongelmien ratkaiseminen visuaalisella ja käytännön tasolla on heidän ulottuvillaan, mutta lasten voi olla vaikea selittää syy-seuraus-suhteita. Heidän verbaalisen ja loogisen ajattelunsa ominaispiirteiden analysointi on tärkeää oppimisvaikeuksista kärsivien lasten henkisen toiminnan ainutlaatuisuuden ymmärtämiseksi. Niille on ominaista kaikkien älyllisten perustoimintojen riittämättömän korkea muodostumistaso: analyysi, yleistäminen, abstraktio, siirto. Sanan yleistävän funktion heikko muodostuminen aiheuttaa vaikeuksia lasten hallita yleiskäsitteitä - indikaattoreita tiettyjen erityiskäsitteiden varastosta ja kyvystä tunnistaa itsenäisesti homogeenisen esineryhmän olennaiset piirteet. Lapsilla on riittämätön ajattelun joustavuus, taipumus tehdä stereotyyppisiä päätöksiä ja käyttää sopimattomia toimintatapoja.

Siten suorittaessaan tehtäviä "tarpeettomien asioiden poistamiseksi" aihe- ja sanamateriaalista, kehitysvammaiset lapset osoittavat eri menestystasoja (tuottavuutta tehtävien suorittamisessa): korkeammalla tasolla (II-III taso) on 20-30 % lapset, jotka suorittavat oikein tehtävien aiheversion, mutta tarvitsevat johtavat kysymykset ja toiston suorittaakseen tehtävän sanallisen version. Lapsilta, joilla on kehitysvammaisuus (III-IV taso), jotka muodostavat 50-60%, vaaditaan toistuvia toistoja ja selityksiä, ja vain 5-7% ei selviä tehtävästä (V-taso). Normaalisti kehittyvät esikoululaiset jakautuvat pääsääntöisesti älyllisten tehtävien suorittamisen tuottavuustasoille I-III. Yksinkertaisia novelleja ja satuja kuunnellaan tarkkaavaisesti, kerrotaan uudelleen kysymysten avulla, mutta ne unohtuvat pian; ymmärtämään lukemansa yleisen merkityksen.

Tietojen mukaan seitsemännen elinvuoden lapsilla on joitain matemaattisia käsitteitä ja taitoja: he osoittavat oikein suuremman tai pienemmän esineryhmän, toistavat numerosarjan viiden sisällä (jatkoa usein virheellisesti) ja heillä on vaikeuksia laskea taaksepäin; He laskevat pienen määrän kohteita (viiden sisällä), mutta eivät usein osaa nimetä tulosta.

Kognitiivisen toiminnan heikkeneminen näkyy rajallisena tiedon ja ideoiden tarjonnassa ympärillämme olevasta maailmasta sekä ikään sopivista käytännön taidoista, jotka ovat välttämättömiä koulunkäynnin aloittamiseen ().

Käsien liikkeiden alhainen erilaistuminen, vaikeudet muodostaa monimutkaisia sarjaliikkeitä ja toimia vaikuttavat negatiivisesti tuottavaan toimintaan - mallintamiseen, piirtämiseen, suunnitteluun (,).

Riittämätön kouluvalmius ilmenee ikäkohtaisten koulutustoiminnan elementtien viivästyneenä muodostumisena. Lapsi hyväksyy ja ymmärtää tehtävän, mutta tarvitsee aikuisen apua toimintatavan hallitsemiseksi ja opitun siirtämiseksi muihin esineisiin ja toimiin myöhempiä tehtäviä suorittaessaan. Kyky ottaa apua vastaan, omaksua toimintaperiaate ja siirtää se samankaltaisiin tehtäviin antaa sinun arvioida paremmin lasten henkisen kehityksen mahdollisia kykyjä.

Lasten leikkitoiminnalle on ominaista kyvyttömyys kehittää yhteistä peliä ilman aikuisen apua yhteisen suunnitelman mukaisesti, yhteisten etujen aliarviointi ja kyvyttömyys hallita käyttäytymistään. Yleensä he suosivat aktiivista peliä ilman sääntöjä. Netsovan (1984) mukaan heidän kouluun mennessään pelimotiivit hallitsevat kolmannessa kehitysvammaisista lapsista. Leikkimotiivin vallitsevuus lapsessa ei välttämättä edellytä kouluopetuksen vaikeuksien ilmaantumista. Samaan aikaan kaikille lapsille, joilla on negatiivinen asenne kouluun, leikkimotiivit ovat hallitsevassa asemassa motivaatioalueen rakenteessa. Tällaisten lasten persoonallisuus ei ole kypsymättömyytensä vuoksi vielä tullut koululaisen persoonallisuutta. Siten pelitoiminnan kehitystaso kouluun tullessa ei tarjoa sujuvaa ja luonnollista siirtymistä uudentyyppiseen johtavaan toimintaan - koulutukseen. Lapsi ei ole vielä kasvanut leikkitoiminnan huippua, joten hänen on vaikea sopeutua kouluelämään.

Puheen vakava alikehittyminen voi ilmetä äänen ääntämisen loukkauksena, sanakirjan köyhyytenä ja riittämättömänä eriyttämisenä sekä loogisten ja kieliopillisten rakenteiden hallitsemisen vaikeuksina. Merkittävällä osalla lapsista on riittämätön foneettis-foneeminen havainto ja kuulo-verbaalinen muisti heikentynyt. Jopa suullisen puheen ulkoisella hyvinvoinnilla havaitaan usein monisanaisuus tai päinvastoin lausunnon jyrkästi riittämätön kehitys.

Kehitysvammaisten esikouluikäisten puheen puheterapiatutkimus osoitti, että heidän puheensa foneettinen puoli kärsii erilaisista häiriöistä: useiden äänten epäselvä ääntäminen, epävakaus puheen häiriintyneiden äänten käytössä, joidenkin äänten korvaaminen muilla yksinkertaisempi artikulaatiossa. Lisäksi esiintyy yleistä nivelten hidasta, joka yleensä johtuu neurologisen patologian ilmenemisestä - nivellihasten sävyn laskusta.

Työ tällaisten puutteiden korjaamiseksi on suoritettava ennen lasten koulua, koska tiedetään, että koululaiset kokevat samanlaisia kirjoitusvirheitä sekoittaessaan ääniä suullisessa puheessa.

Puheen ja lasten yleisen kehityksen välistä suhdetta jäljitetään. Yleisen somaattisen heikkouden ja liikuntatoimintojen hitaan kehittymisen ohella niille on ominaista myös jonkinlainen viive motorisen pallon kehityksessä, jolle on ominaista liikkeiden huono koordinaatio, epävarmuus mitattujen liikkeiden suorittamisessa sekä nopeuden ja ketteryyden heikkeneminen. liikettä.

Ei-puheen liittyvien prosessien tutkimus ja arviointi, jotka ovat tarpeen lasten yleisen kehityksen mallien tunnistamiseksi ja heidän kompensaatioreserviensä määrittämiseksi, osoittavat, että suurimmat vaikeudet havaitaan suoritettaessa liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan. Kun lapset saavat tehtäväkseen toistaa liikkeen tai liikkeiden sarjan, he rikkovat toimintoelementtien järjestystä ja jättävät pois sen osat. Tämä tulee selvästi esille suoritettaessa pääkokeita, pallon vieritystä kädestä toiseen, pallon kiinniottoa lyhyeltä etäisyydeltä, hyppäämistä oikealle ja vasemmalle jalalle, rytmistä liikkeitä musiikin tahtiin jne. (,).

Lapsilla on vaikeuksia orientoitua avaruudessa. Siksi liikesuuntiin liittyvät tehtävät (esimerkiksi: "Ota lelu oikealle, kävele hieman eteenpäin ja laita se myös oikealle"), lapset eivät yleensä ymmärrä tai suorittavat väärin. Tehtyään yhden toimenpiteen he pysähtyvät, ikään kuin odottaen aikuiselta positiivista vahvistusta ja lisäselvitystä. Jos selitystä ei saada, jotkut lapset kysyvät tehtävän uudelleen, toiset ryhtyvät hoitamaan asioitaan: pyörittelevät lelua käsissään, poistuvat paikalta, istuutuvat alas ja keskustelevat jonkun kanssa ymmärtämättä, että he eivät ole suorittaneet tehtävää. .

Sormien, käsien koordinaatio on riittämätön ja hienomotoriset taidot ovat alikehittyneitä. Tutkimusryhmän lapset suorittivat dynaamisia koordinaatiotehtäviä 84,4 %:ssa, staattisia koordinaatiotehtäviä 88,8 %:ssa ja vaihdettavuustehtäviä vain 66,6 %:ssa tapauksista. *

Jos erityistä korjaustyötä ei järjestetä, avaruudellisen havainnon ja visuaalisen motorisen koordinaation motoristen taitojen rikkomukset vaikuttavat opetettaessa lapsia kirjoittamaan kalligrafiassa ensisijaisesti kirjoittamisen ulkoiseen kuvaan.

Esikoulukaudella motoristen toimintojen kehityksen viivästyminen ilmenee arjessa, leikkitoiminnassa ja esineiden kanssa toimimisessa. Näin ollen nämä lapset eivät vanhempien ja opettajien mukaan halua sitoa kengännauhojaan tai kiinnittää nappejaan. Tämä "inhoa" liittyy vaikeuksiin hallita tarkkoja erilaistettuja liikkeitä. 5-6-vuotiaat lapset ovat haluttomia suorittamaan mallinnustehtäviä mosaiikilla, rakennussarjoilla, ja piirtäessään he tuottavat stereotyyppisiä stereotyyppisiä kuvia; He eivät ole hyviä työskentelemään luonnonmateriaalien kanssa, veistämään tai leikkaamaan paperia.

On ominaista, että kehitysvammaisilla lapsilla, joilla ei ole aivo-orgaanisia häiriöitä, havaitaan motoristen toimintojen parempaa säilymistä, mutta johtuen pitkäkestoisista varhaislapsuuden somaattisista sairauksista, kroonisiksi sairauksiksi muuttumisesta ja epäsuotuisasta sosiaalisesta tilanteesta. kehitystilanteessa heillä ei myöskään ole ikään sopivia taitoja.

On korostettava, että huolimatta puheen kehityksen tietystä viiveestä ikänormista (fonetiikan rikkominen, melko hyvän passiivisen sanaston sanojen aktiivisen sanaston väheneminen, 3-4 sanan lauseen pieni lineaarinen pituus, virheet genitiivimonkon päätteiden yhdistäminen - kuten "silmät", "tuolit"), näiden lasten puhe antaa vaikutelman melko vauraasta, mutta nuoremman ikäisille esikoululaisille.

Kognitiivisen toiminnan aktivoimiseen, sanavaraston rikastamiseen ja koherentin puheen kehittämiseen, yleisliikkeisiin ja hienomotoriikkaan vahvistamiseen tähtäävä korjaava frontaalityö, yksilöllinen puheterapiatyö puhehäiriöiden korjaamiseksi mahdollistaa lasten puheenkehityksen viiveen kompensoinnin ja valmentamisen peruskouluun pääsyä varten.

Kehitysvammaisten lasten puhehäiriöt ovat ilmenemismuodoiltaan, mekanismeiltaan ja tasoltaan erilaisia ja vaativat erilaista analyysiä. Jopa foneettisilla virheillä on useita erityisiä syitä. Ne voivat johtua muodostumattomasta puhe-auditoriasta, puhemotoriikasta, poikkeavuuksista artikulaatiolaitteiston rakenteessa jne.

Suurin ryhmä koostuu esikoululaisista, joilla on yhdistelmä virheitä äänien miksauksessa ja korvaamisessa tai sekavuutta ja vääristynyttä ääntämistä. Tällaiset häiriöt paljastavat yleensä paikallisen patologian puheeseen suoraan liittyvissä järjestelmissä, mikä vaikeuttaa entisestään puhehäiriöiden kuvaa esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus.

Lisäksi kaikki äänien sekoitustapaukset havaittiin puhevirrassa, lapsille annetuissa lauseissa toistoa varten. Tätä ei havaittu muissa puhetyypeissä (tavuissa, sanoissa). Tämä äänten sekaannus voi johtua ensinnäkin foneemisen havainnoinnin rikkomisesta, joka, kuten kirjallisuudesta (mm.) tiedetään, havaitaan suurimmalla osalla kehitysvammaisista peruskoulun oppilaista. Foneemisen havainnoinnin epäkypsyys vaikuttaa negatiivisesti lasten äänenmuodostusprosessiin.<*

Ei pieni merkitys on kehitysvammaisten lasten riittämätön analyyttinen aktiivisuus, mikä ei anna heidän tarkkailla puheääniä täysin ja vertailla niitä. Tämä johtaa hitaampaan äänten tuomiseen aktiiviseen puheeseen.

Lisäksi äänten hämmennystä voi aiheuttaa lapsen hallinnan heikkeneminen äänten artikulaatiossa, kun hänen päähuomionsa keskittyy lausunnon semanttiseen puoleen. Useiden toimintojen samanaikainen ohjaaminen, kuulo- ja tuntoanalysaattoreiden monimutkainen analysaattorien välinen toiminta kehitysvammaisille lapsille aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia.

Foneemien erottelussa esiintyvien poikkeamien ohella näillä lapsilla on vaikeuksia tavusarjojen järjestyksen ja lukumäärän ylläpitämisessä sekä neljästä viiteen sanan lauseissa ((? G. Shevchenko, 1998).

Koeaineiston esittämisen luonteen muuttaminen (lisäesitys, esitystahdin hidastuminen) ei paranna jäljentämisen laatua. Lapset toistavat kahta tavua kolmen sijasta (DA-TA-DA - "DA-TA) tai muuttavat järjestystä.

Oikeiden vastausten määrä toistettaessa kaksitavuista sarjaa oli 66,6 % ja lapset pystyivät toistamaan kolmen tavun sarjan puheterapeutin jälkeen vain 23,8 % tapauksista. Mielenkiintoisia ovat myös seuraavat tiedot: lapset pystyivät tunnistamaan tutkittavan äänen puheterapeutin nimeämien sanojen joukosta 66,6 % tapauksista ja keksivät itsenäisesti samanäänisen sanan 44,4 % tapauksista. Lapset selviävät vielä huonommin kuvien valinnassa tietylle äänelle (38,8 %).

Lauseista, kun niitä toistettiin, yksittäisiä sanoja puuttui tai lasten oli yleensä vaikea toistaa niitä

("Keväällä kukkivat kukat: kielot, narsissit, tulppaanit. - Keväällä... kielot... tulppaanit kukkivat. Kukat kukkivat, tulppaanit kukkivat, kukat..." jne.) . Tällaiset virheet koehenkilöiden joukossa olivat toistuvia ja pysyviä.

Todettiin, että kehitysvammaisten ja puhevammaisten lasten sanan äänianalyysin osaaminen on heikkoa. Tietojen mukaan kaikki lapset eivät edes selviä vokaaliäänen eristämisestä sanan alusta. Äänisarjan eristäminen, sanan äänten lukumäärän määrittäminen, vokaalien ja konsonanttien nimeäminen sanan lopussa - kaikki tämä aiheuttaa lapsille merkittäviä vaikeuksia, ja he eivät usein pysty suorittamaan tehtäviä.

Foneettis-foneemiseen alikehittymiseen liittyvät puhehäiriöt ilmenevät äänten ja kirjainten korvaamisena lukemaan ja kirjoittamiseen opetettaessa, joten foneemisen havainnoinnin ja äänianalyysin muodostumisen kehittäminen esikoulukaudella edellyttää pitkäkestoista työtä. lapsi kouluun.

Kehitysvammaisten lasten äänen ääntämishäiriöiden korjaus tulisi suorittaa koko puheen korjauksella, eli siihen on sisällytettävä puheen foneettisen puolen, sanaston ja kielen kieliopillisen rakenteen kehittäminen.

psyykkisesti viivästyneiden LASTEN OIKEUS- JA KEHITTÄMISKOULUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN SEKÄ KOULUUN VALMISTAUTUMINEN

Esikouluiän kehitysvammaisuuden kliinisen ja psykologisen rakenteen huomattavan heterogeenisyyden ja epäkypsempien henkisten toimintojen ansiosta on olemassa säilyneiden henkisten toimintojen rahasto, johon voidaan luottaa korjaavia toimenpiteitä suunniteltaessa.

Vuodesta 1982 lähtien Neuvostoliiton tiedeakatemian defektologian tutkimuslaitoksessa (vuodesta 1992 - Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutissa) maan eri alueilla tehty kokeellinen työ mahdollisti sen kehittämisen ja testauksen. koulutuksen sisältö, joka edistää kehitysvammaisten lasten kognitiivisen toiminnan aktivointia ja fyysisen ja psykoneurologisen terveytensä vahvistamista, emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen kielteisten ominaisuuksien korjaamista, mikä viime kädessä varmistaa lasten täyden valmistuksen kouluun.

Teknologia kehitysvammaisten lasten erityisopetuksen ja -koulutuksen järjestämiseksi korvaavassa ja yhdistetyssä esiopetuslaitoksessa edellyttää seuraavien ehtojen noudattamista:

Monitieteiseltä pohjalta toimivan diagnostisen ja neuvontapalvelun läsnäolo laitoksessa;

Koulutusprosessin rakentaminen (ottaen huomioon lasten yksilöllisen iän, psykofysiologiset, henkilökohtaiset ominaisuudet ja kyvyt), varmistaa henkisen, puheen ja tunnekehityksen häiriöiden korjaaminen ja stimulaatio, kehityksen rikastaminen kaikenlaisessa lasten toiminnassa (kognitiivinen, leikki, tuottava, työvoimainen, kommunikoiva) ;

Asianmukaisten teknologioiden käyttö, joille ovat ominaisia tunne- ja leikkisävyt, sovellettu suuntautuminen (taktiili-tehokas tutkiminen, kokeilu, muunnos) ja arvomerkitys lapselle sillä, mitä hän tekee, oppii, leikkii ja jonka kanssa hän on vuorovaikutuksessa;

Vuorovaikutus perheen kanssa (vanhempien aktiivinen osallistuminen laitoksen elämään, vanhempien koulutus, kehitysvammaisten lasten kasvatuksen ja koulunkäynnin tavoitteiden ja tavoitteiden selittäminen);

Tapahtumapohjainen luonne lasten elämäntoimintojen järjestämisessä;

Lääkärin- ja terveystyön tekeminen, joka luo suotuisan pohjan lasten tuntien, pelien ja muun toiminnan järjestämiselle.

Diagnostinen-konsultoiva työn suunta perustuu defektologian perusperiaatteeseen - diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaatteeseen. Tämän periaatteen toteuttaminen varmistetaan kattavalla tieteidenvälisellä tutkimuksella ja dynaamisella lapsen kehityksen havainnolla psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston (PMPk) asiantuntijoiden toimesta: oppilaitos, joka perustetaan laitokseen johtajan määräyksellä ja joka koostuu psykologi, puheterapeutti, defektologi, vanhempi kouluttaja ja lääkäri. Konsultoinnin tehtäviin kuuluu lapsen terveydentilan tutkiminen (lääketieteellinen), johtavan toiminnan kehitystason tunnistaminen, kognitiivisen ja emotionaalisen persoonallisen sfäärin kehityksen piirteet (psykologinen tutkimus), lapsen erityispiirteiden tutkiminen. puhetoiminnan kehittyminen (puheterapiatutkimus), lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne (perhesuhteet, päiväkoti), esikoulun aikana kehitetty tieto- ja ajatuskanta (esikieli, matemaattiset alkeet, ympäröivistä esineistä ja todellisuuden ilmiöt) - pedagoginen tutkimus.

Kehitys". M "School Press", 2004

Shevchenko S.G. "Valmistautuminen kouluun" M. LLC "Nika-press", 1997

Shevchenko S.G. "Tutustuminen ulkomaailmaan ja kehitysvammaisten esikouluikäisten puheen kehitys", M. "School Press", 2005.

Boryakova N. Yu. "Kehityksen askeleita. Varhainen diagnoosi ja kehitysvammaisuuden korjaaminen." M., 1999

Boryakova N. Yu. "Koulutuksen edellytysten muodostuminen kehitysvammaisille lapsille" M., 2003.

Shevchenko S.G. "Lasten kehitysvammaisuuden diagnostiikka ja korjaus" M., 2001.

Ekzhanova E.A. "Lasten henkisen kehityksen viivästyminen ja sen psykologiset ja pedagogiset korjaukset esikoulussa." // Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus, 2002, nro 1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "Erityisen psykologisen avun järjestäminen ja sisältö kehitysongelmista kärsiville lapsille" M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Korjauspedagoginen työ päiväkodissa kehitysvammaisille lapsille", M: V. Sekachev, TV "Sfera", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Alkeisten matemaattisten käsitteiden kehittäminen. 5–6-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyyn, M. "Mosaic – Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Alkeisten matemaattisten käsitteiden kehittäminen. 6-7-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelemiseen", M. "Mosaic - Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Tutustu ympäröivään maailmaan." 5-6-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyyn, M. "Mosaiikki - synteesi", 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Tutustu ympäröivään maailmaan." 6-7-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyyn, M. "Mosaiikki - synteesi", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Valmistautuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen" 5-6-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyyn, M. "Mosaic - Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. ”Valmistautuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen” 6–7-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyyn, M. ”Mosaiikki - synteesi”, 2007.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Kehitysvammaisten lasten korvaavan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelma "Korjaava ja kehittävä koulutus ja kasvatus". M. "Valaistuminen", 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Yleisen puheen alikehittymisen poistaminen esikoululaisilta." M. "Iris - lehdistö", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Ohjelma korjaavaan koulutukseen lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys." M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistautuminen erityisessä päiväkodissa." Ensimmäinen opintovuosi, M., "Alpha", 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kouluun valmistautuminen erityisessä päiväkodissa." Toinen opintovuosi, M., "Alpha", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Puheviiveen voittaminen esikouluikäisillä lapsilla", M., "Prosveshcheniye", 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "Puheterapiatyö erityisessä päiväkodissa", M., "Prosveshchenie", 1987.

Lasten oppilaitoksessa oleskelun järjestäminen

2.1 Kuvaus lasten elämän ja toiminnan päivittäisestä organisoinnista heidän ikänsä ja yksilökohtaisten ominaisuuksiensa sekä vanhempiensa sosiaalisen järjestyksen mukaan, sekä persoonallisuuslähtöiset lähestymistavat kaikenlaisten lasten toimintojen järjestämiseen.

Päivittäinen rutiini vastaa lasten ikäominaisuuksia ja edistää heidän harmonista kehitystään. Jatkuvan valveillaoloajan enimmäiskesto 3-7-vuotiaille lapsille on 5,5-6 tuntia, enintään 3-vuotiaille - lääketieteellisten suositusten mukaisesti.

1. Lasten kävelylenkkien päivittäinen kesto on vähintään 4 – 4,5 tuntia. Kävely järjestetään 2 kertaa päivässä: ensimmäisellä puoliskolla - ennen lounasta ja päivän toisella puoliskolla - päiväunien jälkeen tai ennen kuin lapset lähtevät kotiin. Kun ilman lämpötila on alle -15 0 C ja tuulen nopeus yli 7 m/s, kävelyn kesto lyhenee. Kävelyä ei tehdä alle 15 0 C ilman lämpötilassa ja tuulen nopeudessa yli 15 m/s alle 4-vuotiaille lapsille, 5-7-vuotiaille lapsille alle miinus 20 0 C ilman lämpötilassa ja tuulen nopeus yli 15 m/s.

2. Esikouluikäisten lasten päivittäisen unen kokonaiskesto on 12 - 12,5 tuntia, josta päiväunille varataan 2,0 - 2,5 tuntia.

1,5-3-vuotiaille lapsille päiväunet järjestetään kerran vähintään 3 tunnin ajan. 3–7-vuotiaille lapsille päiväunet järjestetään kerran 2,5 tunnin ajan.

3. Toteutettaessa esiopetuslaitoksen koulutusohjelmaa 1-vuotiaille taaperoille suunnitellaan enintään 10 oppituntia viikossa (puheenkehitys, didaktiset pelit, liikekehitys, musiikkitunnit), jotka kestävät enintään 8- 10 minuuttia. Koulutustoimintaa toteutetaan päivän ensimmäisellä ja toisella puoliskolla (8-10 minuuttia kumpikin). Lämpimänä vuodenaikana paikalla järjestetään koulutustoimintaa kävelyn aikana.

Esikouluikäisten lasten viikoittaisen koulutuskuorman, mukaan lukien lisäopetustoiminta, suurin sallittu määrä on: nuoremmassa ryhmässä (neljännen elinvuoden lapset) - 11 oppituntia, keskiryhmässä (viidennen elinvuoden lapset) - 12, vanhemmassa ryhmässä (kuudennen elinvuoden lapset) elinvuosi) - 15, valmistelevassa (seitsemännen elinvuoden lapset) - 17 oppituntia.

Suurin sallittu tuntien lukumäärä päivän ensimmäisellä puoliskolla juniori- ja keskiryhmissä ei ylitä kahta luokkaa ja vanhemmissa ja valmistelevissa ryhmissä - kolme. GCD:n kesto 4. elinvuoden lapsille on enintään 15 minuuttia, 5. elinvuodelle - enintään 20 minuuttia, 6. elinvuodelle lapsille - enintään 25 minuuttia, ja 7. elinvuoden lapsille - enintään 30 minuuttia. Keskellä on fyysinen harjoitus. NOD:ien väliset tauot ovat vähintään 10 minuuttia.

Keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten GCD voidaan pitää iltapäivällä, mutta enintään 2-3 kertaa viikossa. NOD:n kesto on enintään 20-30 minuuttia lasten iästä riippuen. Staattisen toiminnan keskellä suoritetaan liikuntatunti.

ECD esikouluikäisten lasten lisäkoulutukseen (studiot, kerhot, osastot jne.) suoritetaan iltapäivällä:

4-vuotiaille lapsille - enintään kerran viikossa enintään 15 minuutin ajan;
5-vuotiaille lapsille - enintään 2 kertaa viikossa enintään 25 minuutin ajan;
6-vuotiaille lapsille - enintään 2 kertaa viikossa enintään 25 minuutin ajan;
7-vuotiaille lapsille - enintään 3 kertaa viikossa enintään 30 minuutin ajan.

Lääketieteellisen ja terveystyön sekä lasten korjausavun (fysioterapia, hieronta, puheterapeutin, psykologin ja muiden tunnit) laajuutta säännellään yksilöllisesti lääketieteellisten ja pedagogisten suositusten mukaisesti.

Vuoden puolivälissä (tammikuussa) järjestetään esikouluryhmien oppilaille lomia, joiden aikana koulutustoimintaa harjoitetaan vain esteettisen ja terveydellisen syklin (musiikki, urheilu, kuvataide) puitteissa.

Arvioitu koulutuskuormituksen sallittu kokonaismäärä ja aikuisten ja lasten yhteisen koulutustoiminnan osien suhde (muuttumaton osa)

3-4 VUOTIAISTEN LAPSIEN IKÄRYHMÄ

Fyysinen kehitys

Koulutusalue	Koulutustoiminta rajoitettuina aikoina (SanPiN:n mukaisesti),minuuteissa			minuuteissa
Fyysinen kulttuuri	Aamuharjoituksia	5	25		40 viikossa tai 8 minuuttia päivässä
		20
Terveys		5	5	Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen, itsehoitotaitojen muodostuminen päivän aikana	10 viikossa tai 2 minuuttia päivässä
Kesto	25 minuuttia päivässä			50 minuuttia viikossa tai 10 minuuttia päivässä
	Yhteensä: 25 minuuttia + 10 minuuttia = 40 minuuttia päivässä

Koulutusalue	minuuteissa		Suora koulutustoiminta (perinteisen koulutuslohkon sijaan SanPiN:n mukaisesti), minuuteissa
Viestintä	Kaikenlaisessa toiminnassa
	Lukeminen kävellessä	5	Lukeminen lapsille ohut. kirjallisuutta, keskusteluja luetusta, ulkoa opettelua jne.	30 viikossa tai 6 minuuttia päivässä
Kognitio	Havainto kävelyllä	5	Havainnointi, opetus- ja didaktiset pelit, arvoituksia yms.	15 viikossa tai 3 minuuttia päivässä
		5
	Kaikki yhteensä:	10
Horisontti	Havainto kävellessä	5	Keskusteluja, havaintoja, albumien ja maalausten katselua, lapsille lukemista, didaktisia ja roolipelejä jne.	15 viikossa tai 3 minuuttia päivässä
	Keskustelua kävelyllä	5
	Kaikki yhteensä:	10
Kesto	25 minuuttia päivässä		60 minuuttia viikossa tai 12 minuuttia päivässä
	Yhteensä: 25 minuuttia + 12 minuuttia = 37 minuuttia päivässä

Koulutusalue	Koulutustoiminta rajoitettuina aikoina (SanPiN:n mukaisesti),minuuteissa		Suora koulutustoiminta (perinteisen koulutuslohkon sijaan SanPiN:n mukaisesti), minuuteissa
Musiikki		5	Perinteiset musiikkitoiminnan tyypit, teatteripelit musiikkisalissa ja ryhmähuoneessa, lomat jne.	30 minuuttia viikossa tai 6 minuuttia päivässä
Taiteellista luovuutta		5		55 minuuttia viikossa tai 11 minuuttia päivässä
Kesto	10 minuuttia päivässä		85 minuuttia viikossa tai 17 minuuttia päivässä
	Yhteensä: 10 minuuttia + 17 minuuttia = 27 minuuttia päivässä

Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys

Koulutusalue	Koulutustoiminta rajoitettuina aikoina (SanPiN:n mukaisesti),minuuteissa		Suora koulutustoiminta (perinteisen koulutuslohkon sijaan SanPiN:n mukaisesti), minuuteissa
Sosialisointi	Roolipelejä kävelyllä	5	Roolipelejä, keskusteluja, lukemista lapsille. kirjallisuus, havainnot, keskustelut, retket jne.	15 minuuttia viikossa tai 3 minuuttia päivässä
Tehdä työtä	Työskentele kävellessäsi	5	Aikuisten työn tarkkailu, luonnossa työskentely, kotityöt jne.	15 minuuttia viikossa tai 3 minuuttia päivässä
Turvallisuus			Keskustelua, lapsille lukemista, havainnointia, käytännön toimintaa, pelejä-tilanteita jne.	5 minuuttia viikossa tai 1 minuutti päivässä
Kesto	10 minuuttia päivässä		35 minuuttia viikossa tai 7 minuuttia päivässä
Kesto	Yhteensä: 10 minuuttia + 7 minuuttia = 17 minuuttia päivässä

Fyysinen kehitys (40 minuuttia) + Taiteellinen ja esteettinen kehitys (27 minuuttia) = 67 minuuttia = 55 % koulutusmäärästä.

Kognitiivinen ja puhekehitys (37 minuuttia) + Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys (17 minuuttia) = 54 minuuttia = 45 % koulutusmäärästä.

Kokonaisaika on 121 minuuttia = 2 tuntia.

4-5 VUOTIAISTEN LAPSIEN IKÄRYHMÄ

Fyysinen kehitys

Koulutusalue	Koulutustoiminta rajoitettuina aikoina (SanPiN:n mukaisesti),minuuteissa			Suora koulutustoiminta (perinteisen koulutuslohkon sijaan SanPiN:n mukaisesti), minuuteissa
Fyysinen kulttuuri	Aamuharjoituksia	8	28	Ulkoleikkejä, fyysisiä harjoituksia, urheilupelejä ja muuta liikuntaa salilla ja ulkona	50 viikossa tai 10 minuuttia päivässä
	Ulkoleikkejä ja liikuntaa kävellen	20
Terveys	Kovettumista päiväunien jälkeen	7	7	Keskusteluja terveellisistä elämäntavoista, karkaisutoiminnasta, kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumisesta, itsehoitotaidoista päivän aikana	10 viikossa tai 2 minuuttia päivässä
Kesto	35 minuuttia päivässä			60 viikossa tai 12 minuuttia päivässä
	Yhteensä: 35 minuuttia + 12 minuuttia = 47 minuuttia päivässä

Kognitiivinen ja puheen kehitys

Koulutusalue	Koulutustoiminta rajoitettuina aikoina (SanPiN:n mukaisesti),minuuteissa		Suora koulutustoiminta (perinteisen koulutuslohkon sijaan SanPiN:n mukaisesti), minuuteissa
Viestintä	Kaikenlaisessa toiminnassa
Kirjallisuuden lukeminen lapsille	Lukeminen kävellessä	7	Lukeminen lapsille ohut. kirjallisuutta, keskusteluja luetusta, ulkoa opettelua jne.	40 viikossa tai 8 minuuttia päivässä
Kognitio	Havainto kävelyllä	7	Lasten kognitiivinen ja tutkimustoiminta (kokeilu, havainnointi, opettavaiset ja didaktiset pelit, arvoituksia jne.)	20 viikossa tai 4 minuuttia päivässä
	Didaktiset pelit kävelylle	7
	Kaikki yhteensä:	14
Horisontti	Havainto kävellessä	7	Keskusteluja, havaintoja, albumien ja maalausten katselua, tietosanakirjallisuuden lukemista lapsille, didaktisia ja roolipelejä jne.	20 viikossa tai 4 minuuttia päivässä
	Didaktiset pelit kävelylle	7
	Kaikki yhteensä:	14
Kesto	35 minuuttia päivässä		80 minuuttia viikossa tai 16 minuuttia päivässä
	Yhteensä: 35 minuuttia + 16 minuuttia = 51 minuutti päivässä

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Koulutusalue	Koulutustoiminta rajoitettuina aikoina (SanPiN:n mukaisesti),minuuteissa		Suora koulutustoiminta (perinteisen koulutuslohkon sijaan SanPiN:n mukaisesti), minuuteissa
Musiikki	Musiikkitoimintaa kävellessä	5	Perinteiset musiikkitoiminnan tyypit, teatteripelit musiikkisalissa ja ryhmähuoneessa, lomat jne.	40 minuuttia viikossa tai 8 minuuttia päivässä
Taiteellista luovuutta	Kuvataidetoimintaa, rakentamista kävellessä	10	Työpaja (piirustus, mallintaminen, applikointi, käsityö, suunnittelu)	70 minuuttia viikossa tai 14 minuuttia päivässä
Kesto	15 minuuttia päivässä		110 minuuttia viikossa tai 22 minuuttia päivässä
	Yhteensä: 15 minuuttia + 22 minuuttia = 3 7 minuuttia päivässä

Lääkärit panevat merkille hälyttävän suuntauksen lisääntyvän kehitysvammaisten lasten keskuudessa Venäjällä. Tämä ei kuitenkaan sulje pois sitä tosiasiaa, että ongelma on käsiteltävä. Pelkät lääkkeet eivät riitä.

Tarvitaan kattavaa opettajan ja muiden asiantuntijoiden työtä, joka auttaa korjaamaan tiedon puutteita, korjaamaan puhetta, opettamaan ja lukemaan. Monet sairaiden lasten parannustyöhön erikoistuneet opettajat luovat omat menetelmänsä.

Jotkut ohjelmat todella toimivat ja auttavat kehitysvammaisia lapsia voittamaan oireensa.

Ohjelmavaihtoehtoja kehitysvammaisille lapsille

Huolimatta siitä, että sairaus liittyy suoraan oppimiseen, kehitysvammaisuuden ohjelmilla ei ole juurikaan tekemistä sen kanssa. Vankilassa on erityismenetelmiä, tuntien pituutta ja jokaiselle lapselle on mahdollista varata aikaa sen verran kuin tarvitaan. Erityisesti painotetaan materiaalin toistamista ja niiden taitojen hallitsemista, joille ei anneta aikaa koulussa, koska niitä pidetään ilmeisinä (esimerkiksi paperin leikkaamiseksi saksilla sinun on ensin opittava pitämään niitä). Mitattu tuntivauhti ja intensiivinen työkuormitus ongelma-alueilla auttavat saavuttamaan nopeasti samanikäiset oppilaat ja siirtymään tavallisiin kouluihin.

Tämä tulos saavutetaan useilla vaihtoehdoilla kehitysvammaisten lasten ohjelmille, joiden valinta riippuu vanhemmista. He näkevät ilmeisen ongelman yhdessä toiminnossa (esimerkiksi artikulaatiossa) kääntyvät erittäin erikoistuneen asiantuntijan (esimerkiksi puheterapeutin) puoleen. Ammattilainen laatii yksilöllisen työaikataulun. Lisäksi kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyyn on olemassa todistettuja menetelmiä, jotka perustuvat kehitysvammaisten lasten työohjelmiin.

Kehittämisohjelmien yleiset periaatteet

Lasten kanssa työskentelyssä tärkeintä on säilyttää tasapaino muilla alueilla (muisti, huomio, tunteet, älykkyys, lukeminen jne.). Huolimatta siitä, että potilaalla voi olla voimakkaita ongelmia yhdellä alueella, niiden välisen yhteyden vuoksi on välttämätöntä yhdistää harjoitukset, jotka kattavat kaikki alueet. Lisäksi ohjelmilla on yhteisiä työalueita:

Fyysinen suunta - tunnit tulee järjestää siten, että lapsella on mahdollisuus aktiiviseen virkistykseen ja liikuntaan. Tuntien lisäksi rakennetaan oikea ruokavalio ja uniaikataulu. Vanhempien tulee kiinnittää huomiota fyysiseen terveyteen ja psyykkiseen rauhaan, sillä tämä on avain onnistuneeseen oppimiseen.
Psykologinen – sosiaalisten ja muiden taitojen opettaminen. Tämä sisältää kommunikoinnin, kyvyn vastata kysymyksiin ja käyttäytyä ryhmässä.
Sensoromotorinen - viivästynyt kehitys ei vaikuta vain älyllisiin ja emotionaalisiin ominaisuuksiin. Tapauksissa, joissa on moottori- ja sensorijärjestelmän toimintahäiriöitä, on myös työskenneltävä tähän suuntaan.
Kognitiivinen – kehitysvammaisella potilaalla on puute faktatietoa ja kokemusta huonon muistin vuoksi. Tämä aukko voidaan helposti täyttää, jos lapset ovat asianmukaisesti motivoituneita eivätkä heillä ole rajoittunutta tietämykseensä ympäröivästä maailmasta.
Emotionaalinen – kehityksen viivästyminen heijastuu myös tunnereaktioihin, jotka viivästyvät usein useita vuosia. Ilmenee lisääntyneenä emotionaalisuudena, rakkautena pelejä ja inhoamisesta älyllistä stressiä kohtaan. Edellyttää oppimista hallitsemaan tunteita ja ymmärtämään muiden tunteita.

Ketkä lapset voivat osallistua ohjelmiin?

Kaikilla lapsilla, joilla on diagnosoitu kehitysvamma, on oikeus saada erikoisapua. Lisäksi on olemassa erilaisia tekniikoita minkä tahansa vakavuuden poikkeamien käsittelemiseksi.

Työ lapsen kanssa rakentuu yksilöllisen algoritmin mukaan, joka riippuu todellisesta iästä, taitojen ja kykyjen kehityksestä. Lisäksi diagnoosi viittaa kehityksen viivästymiseen, ei häiriöön tai patologiaan, mikä tarkoittaa, että kaikki ongelmat ovat korjattavissa.

Koulutus- ja korjausohjelma kehitysvammaisille lapsille

Kehitysvammaisten lasten koulutus- ja korjausohjelman toteuttavat erityisesti koulutetut ihmiset. Se on tarkoitettu esikoululaisille ja alakouluikäisille.

Tekniikan avulla voit saavuttaa useita tavoitteita kerralla, mukaan lukien:

viestintätaitojen koulutus;
valmistautuminen elämään yhteiskunnassa;
täyttämällä aukkoja tiedossa ympärillämme olevasta maailmasta;
kognition ja älyllisen toiminnan stimulointi;
puheen kehitys;
perustaitojen (lukeminen, laskeminen) opettaminen.

Tätä tarkoitusta varten on kehitetty harjoituksia, joiden avulla lapset voivat ilmaista itseään:

Eräänlaista toimintaa	Esimerkkejä tehtävistä
Pelaaminen:	Roolipelit; Pelit sääntöjen mukaan; Ryhmäpelit.
Kommunikaatio ja sosiaalinen:	Keskustelua ja dialogin ylläpitoa vanhempien työstä, heidän kaupungistaan. Kerro itsestäsi: etunimi, sukunimi, ikä, perheenjäsenten nimet. Liikenteen nimien, viikonpäivien, vuodenaikojen, geometristen muotojen opettaminen. Tilasuuntaus: vasen, oikea, alas, ylös. Esineiden vertailu värien, koon jne. mukaan.
Tutkimus:	Ympäristön tutkiminen: kasvit, eläimet, sää, yhteiskunta.
Koulutus:	Numeroiden 1-10 kokoonpano, aritmetiikka. Laskee esineitä, vastaa kysymyksiin: "Kuinka monta?", "Mikä?" Yleisten sanojen (kuljetus, hedelmät, huonekalut) ja suuntasanojen (välillä, eteenpäin, ennen, ennen) merkityksen ymmärtäminen.
Puheen kehitys:	Etsi ääni sanasta artikulaatioharjoitukset, äänten jakaminen vokaaliin ja konsonantteihin, tunnista kirjaimet laatia ehdotuksen luonnokset.
Kirjallisuus:	Johdatus lasten satuihin, sananlaskuihin, arvoituksiin. Kyky kertoa uudelleen lukemasi ja vastata kysymyksiin. Opi kuuntelemaan muita. Runouden ulkoa muistaminen on muistin kehittämistä. Luetun teatralisointi.
Itsenäisyys:	Arjen taitojen opettaminen kotona ja ulkona.
Taide:	Mallinnus, piirtäminen, applikointi – käsien hienomotoriikan kehittäminen
Musikaali:	Laulaminen ja musiikin merkityksen ymmärtäminen
Moottori:	Harjoitus: Lapsia opetetaan heittämään palloa, tarttumaan esineisiin, asettumaan riviin, hyppäämään paikalleen ja juoksemaan ympyrässä.

Lisäksi tarvitaan puheterapiaharjoituksia, jotka sisältävät hengitys- ja ääniharjoituksia. Lämmitä kädet - sormivoimistelu. Lapsi käy läpi puhepatologin, puheterapeutin ja muiden asiantuntijoiden määräämiä tehtäviä.
Kasvatus- ja korjaustyö lasten kanssa liittyy läheisesti kehitysohjelmaan tavoitteiden samankaltaisuuden vuoksi. Tehdään sekä yksin että pienryhmissä.

Psykokorjausohjelman ominaisuudet

Kehitysvammaisten lasten psykokorrektio-ohjelma on suunnattu emotionaalisen ja henkisen kehityksen yleisen tason muodostumiseen ja korjaamiseen. Tekniikan avulla voit muodostaa perusalgoritmeja henkisistä prosesseista ja käyttäytymisestä eri tilanteissa. Tunnetausta korjaantuu, lapsi rauhoittuu ja tulee tutuksi tahdosta ja päättäväisyydestä. Psykokorrektio-ohjelma opettaa suunnittelua ja itsehillintää.
Kurssi koostuu harjoituksista ja peleistä:

Myös osaohjelmat liittyvät läheisesti psykokorrektioon. Ne tarkoittavat erillistä työtä jokaisen vian kanssa: kielen ymmärtäminen, puheen selkeys, hienomotoriset taidot jne. Osittainen ohjelma täydentää pääohjelmaa eikä voi korvata monimutkaista työtä.

Mukautettu ohjelma

Muokattu ohjelma on suunnattu niille kehitysvammaisille lapsille, jotka on lähetetty peruskouluihin. Heille luodaan malliohjelmia auttamaan koulun oppimisprosessissa.

Asiantuntijat auttavat kehitysvammaisille lapsille

Tärkeä rooli kehitysvammaisten lasten kanssa työskentelyssä on asiantuntijoiden, kuten defektologin, psykologin ja puheterapeutin, avustuksella. Heidän ohjelmansa kehitetään yksilöllisesti jokaiseen tapaukseen keskittyen tietyn potilaan ongelmiin. Asiantuntijat harjoittelevat äänten tuotantoa ja tavurakennetta. Ne antavat motivaatiota oppia puhumaan oikein, koska vauva ei vain toista sitä.

Puheterapeutin ohjelma tähtää äänen tuottamisen lisäksi elävän viestinnän kehittämiseen. Siksi sanasto, sanasto ja kielioppi laajenevat. Kaikki tämä tuodaan automaattisuuteen, eli luodaan järjestelmiä, joita käytetään jokapäiväisessä elämässä.

Psykologiohjelmat henkistä jälkeenjääneisyyttä varten on suunniteltu tarjoamaan emotionaalista tukea. Taideterapiaa käytetään usein tarjoamaan epäsuoria kehitysinterventioita.

Potilaan kehittämiseen osallistuvat asiantuntijoiden lisäksi esikoulujen opettajat. He noudattavat jo kehitettyjä menetelmiä, jotka Venäjän federaation opetusministeriö on hyväksynyt.

Baryaevan ohjelma on erittäin suosittu esikoulutyöntekijöiden keskuudessa, jotka työskentelevät kehitysvammaisten lasten kanssa. Se on jaettu viikkoihin ja jokainen sisältää leksikaalisen aiheen, jota kehitetään. Työstettävä 10-20 sanan sanavarasto määritellään etukäteen. Tapahtuma (juhla tai peli) on myös varattu aiheen tunnepitoiseen ja laadukkaaseen omaksumiseen.

Shevchenkon ohjelma on tarkoitettu työskentelyyn esikoululaisten kanssa, ja sitä käyttävät usein defektologit. Ohjelman tavoitteena on henkisen kehityksen varhainen korjaus. Lapset oppivat kirjoittamaan, lukemaan, laskemaan ja harjoittelemaan itsehillintää ja itsenäisyyttä. Hän oppii henkilökohtaisen hygienian ja puhekulttuurin perusteet.

Boryakovan ohjelma sisältää useita työalueita:

taitojen ja tietojen perustutkimus, josta tehdään ennuste jatkotyöstä;
motivaatio;
asiantuntijoiden myöhempi työ, jonka tarkoituksena on korjata ongelmia, varmistaa kokonaisvaltainen kehitys, ei vain henkistä, vaan myös fyysistä;
korkeampien henkisten toimintojen muodostumista.

Neretinan kehitysvammaisille lapsille suunnattu ohjelma keskittyy kognitiiviseen ja puheen kehittämiseen heidän ympärillään olevaan maailmaan tutustumisen yhteydessä. Pääpaino on puheessa ja kouluvalmiudessa.

”Pienet askeleet” on kehitysvammaisille lapsille suunnattu ohjelma, jota edustaa kirjasarja. Esimerkiksi yksi niistä on omistettu itsepalvelun kehittämiseen. Lapsi oppii vähitellen syömään, juomaan, pukeutumaan ja peseytymään.

Joissakin vankiloissa kiinnitetään erityistä huomiota musiikkiin, jolla on positiivinen vaikutus tunnetilaan. Siksi kehitettiin solfeggio-ohjelma, joka opettaa aistimaan musiikkia, laulamaan, aistimaan rytmiä ja soittamaan soittimia.

johtopäätöksiä

Kun kehitysvammaisuus on diagnosoitu, on tarpeen valita sopiva kehitysohjelma. On tärkeää muistaa, että henkistä jälkeenjääneisyyttä koskevat rikkomukset voidaan korjata, mikä tarkoittaa, että jäljellä on vain valita sopivat asiantuntijat. Oppimistapa muodostuu iästä ja kyvyistä riippuen. Se voidaan rakentaa pelien, harjoituksen, taiteen tai musiikin ympärille.

VALMISTAUTUMINEN

LASTENKOULUUN

VIIVEELLÄ

psyykkinen

KEHITYS

Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä

Kirja, minä

Kehitysvammaisten lasten valmius opiskella koulussa
Kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen ja kouluun valmistautumisen järjestäminen
Kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän kasvatuksen ja kouluun valmistautumisen ohjelmat

Moskova

"Koululehti"
"Kehitysvammaisten lasten kasvattaminen ja opettaminen. Lehtikirjasto"

S.G. Shevchenko, Ph.D. ped. tieteet; R.D. laukaisin, Ph.D. psychol. tieteet; G.M. Kapustina, Ph.D. Pedagogiset tieteet; SISÄÄN. Volkova, opettaja-defektologi esiopetuslaitos

Arvostelijat:

N.Yu. Borjakova, Ph.D. psychol. tieteet; ML.Kasitsina, valtion oppilaitoksen "korvaustyyppisen lastentarha" metodologi.

Kehitysvammaisten lasten valmistaminen kouluun. Kirja 1/Yleistoimituksessa. S.G. Shevchenko. - M.: School Press, 2003. - 96 s. ("Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus. Lehtikirjasto." Numero 12).
Käsikirja on kehitetty Venäjän federaation opetusministeriön määräyksestä.

Ensimmäinen kirja paljastaa kehitysvammaisten vanhempien esikoululaisten korjaavan koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen kysymyksiä, esittelee ohjelmia lasten tutustuttamiseksi ympäröivään maailmaan ja puheen kehittämiseen, fiktioon tutustumiseen, puheen (foneemisen) havainnoinnin kehittämiseen ja lukutaitoon valmistautumiseen. , kehittää matemaattisia peruskäsitteitä. Ohjelmat on rakennettu jatkokoulutusjärjestelmän esi- ja perusasteen välisten peräkkäisten yhteyksien pohjalta ja niitä on testattu vuosia.

Toinen kirja sisältää temaattisen tuntisuunnittelun.

Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä.

SISÄÄN johtaa
Metodologinen käsikirja "Keskivammaisten lasten kouluun valmistautuminen", joka on kehitetty Venäjän federaation opetusministeriön määräyksellä tieteellisen alakohtaisen ohjelman "Koulutusjärjestelmän tieteellinen, metodologinen, materiaalinen, tekninen ja tietotuki" puitteissa. Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin tutkijoiden ryhmä ja käytännön defektologit GOU nro 1371, nro 1703, Moskova, on tarkoitettu defektologien työhön korvaavien ja korvaavien esiopetuslaitosten (korjaus)ryhmissä. yhdistetyt tyypit.

Kehitysvammaisten lasten esikouluopetusohjelmat sisältävät propedeuttisia kursseja, jotka edistävät peruskoulun aineohjelmien onnistunutta hallintaa.

Kuten perusmatemaattisten käsitteiden muodostamista koskevan ohjelman kirjoittaja (matematiikan esikouluopetus viidennen ja seitsemännen elinvuoden lapsille), pedagogiikkakandidaatti, totesi. Tieteet G.M. Kapustin ohjelman selityksessä kurssin päätavoitteena on lapsen kokonaisvaltainen kehitys: uteliaisuuden kehittäminen, henkiset toiminnot. Lapsen ja hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa älyllisen kasvatuksen pääasiallinen keino on aihekohtaisen käytännön toiminnan järjestäminen. Oppimateriaalia ei anneta valmiissa muodossa, vaan se esitellään toiminnallisen lähestymistavan pohjalta, ts. Lapset "löydävät" esineiden välisiä yhteyksiä ja suhteita analysoimalla, vertailemalla ja tunnistamalla merkittäviä suhteita.

Ohjelma puheen (foneemisen) havainnoinnin kehittämiseksi ja lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautumiseksi (kirjoittaja R.D. Triger) asettaa seuraavat tehtävät: kiinnostuksen ja huomion kehittäminen sanaa, puhetta kohtaan (omaa ja ympärilläsi olevia); sanaston rikastaminen; puheen kieliopillisen rakenteen kehittäminen, äidinkielenään puhuvan lapsen puhekokemukseen perustuva yhtenäinen puhetaito. Ohjelman kirjoittaja käyttää sanojen äänianalyysimenetelmää sekä puheterapiatekniikoita äänten erottamiseen, auttaa estämään luku- ja kirjoitusvirheet. Tämä kuudennen-seitsemännen elinvuoden lapsille tarkoitettu ohjelma on ensimmäinen linkki jatkuvaan kurssiin niin sanotussa päästä päähän -ohjelman "Lukutaidon opettaminen - venäjän kieli - lukeminen - kirjallisuus [-IX luokalle" -kurssille. korjaavan ja kehittävän koulutuksen järjestelmä.

Esikouluikäisille suunnatun ohjelman "Tutustuminen ulkomaailmaan ja puheen kehittäminen" (S.G. Shevchenko) kirjoittaja näkee kurssin tärkeimpänä tavoitteena laajentaa ja systematisoida kehitysvammaisten lasten tietoja ja ideoita ympäröivästä maailmasta. lapsen elämänkokemuksesta. Lapsi perehtyy kokonaisvaltaiseen maailmakuvaan (tämä kurssi esittelee kahden kasvatusalan - luonnontieteiden ja yhteiskuntaopin -sisällöt). Lapset keräävät tietoa ja ajatuksia luonnollisista ja sosiaalisista esineistä ja ilmiöistä suorien havaintojen ja käytännön toimien yhteydessä ja laajentavat niitä didaktisissa ja roolipeleissä. Havaituista esineistä ja ilmiöistä keskustellessamme lapset oppivat analysoimaan, vertailemaan, yleistämään ja tekemään tiettyjä arvioita ja johtopäätöksiä. Ulkomaailmaan perehtymisen ja puheen kehittämisen tunneilla lasten sanavarasto aktivoituu ja koherentit puhetaidot muodostuvat.

Merkittävä paikka kehitysvammaisten lasten kouluun valmistamisessa on ohjelmalla "Tutustu fiktioon (kirjoittaja I.N. Volkova), jonka tarkoituksena on 4 kehittää lapsen havainnointitaitoja eri tyylilajeista. Ohjelma edistää lasten luovan toiminnan kehittymistä erilaisten tuottavien toimintojen avulla.

Kehitysvammaisten lasten koulun valmistelun päätehtävä on lisätä lapsen henkisen kehityksen tasoa: älyllistä, emotionaalista, sosiaalista.

Valmistettaessa kehitysvammaisia lapsia kouluun asetetaan yleisiä tehtäviä:

luomalla kehitysvammaiselle lapselle mahdollisuudet mielekkään toiminnan harjoittamiseen olosuhteissa, jotka ovat optimaaliset hänen kokonaisvaltaiselle ja oikea-aikaiselle henkiselle kehitykselleen;
lasten terveyden suojelun ja edistämisen varmistaminen;
negatiivisten kehityssuuntien korjaaminen (korjaus tai heikentäminen);
kaikenlaisten toimintojen (kognitiivinen, leikki, tuottava, työ) kehityksen stimulointi ja rikastaminen;
toissijaisten kehityshäiriöiden ja oppimisvaikeuksien ehkäisy (ehkäisy) alkuvaiheessa.

Näiden alueiden yhtenäisyydellä varmistetaan kehitysvammaisten lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen sekä kouluun valmentamisen tehokkuus.
HENKILÖN KEHITYSJÄRJESTELMÄN LAPSIEN VALMIUS KOULUOPPIMISEEN

Lasten kehitysvammaisuuden syitä on nyt tutkittu varsin syvällisesti ja kattavasti, ja ne ovat hyvin tuttuja useille eri alojen asiantuntijoille: neurologeille, lastenpsykiatreille, fysiologille, psykologille ja puhepatologille. Esikouluikäisten lasten huono somaattinen ja neuropsyykkinen terveys (vuonna 2000 terveinä pidettiin 10 % lapsista) on yksi syy heidän vaikeuksiin sopeutua koulustressiin. Tällaisten lasten ominaispiirre on heidän riittämätön koulutusvalmius.

Syyt lasten alentuneeseen valmiuteen zpr kouluun

5-6-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten psykologiset ja pedagogiset havainnot ja kliiniset tutkimukset (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G.M. Kapustina, R.D. Triger, N.A. Zharenkova Yu Slepovich jne.) tunnisti joukon tällaisten lasten henkisen kehityksen piirteitä.

Esikouluikäisen lapsen kehitysvaihtoehtojen moninaisuus riippuu useista olosuhteista ja syistä, joista merkittävimmät ovat:

1. Lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne(viestintäpiiri ja suhteen "aikuinen - lapsi", "lapsi - lapsi" luonne perheessä, koko yhteiskunnassa jne.)

Seuraavat tekijät vaikuttavat kielteisesti lapsen kehitykseen:

kommunikoinnin puute ympäröivien aikuisten kanssa, minkä seurauksena tunne-, kognitiivisten prosessien ja puheen kehittymistä ei stimuloida aikoina, jolloin viestintä on lapsen johtava toiminta;
sosiaalisen mikroympäristön traumaattinen vaikutus, joka aiheuttaa lisääntyneen ahdistuneisuuden tilan, kehittää passiivis-puolustusominaisuuksia lapsen luonteessa (arkuus, aloitteellisuuden puute, itkuisuus, eristyneisyys jne.) tai päinvastoin puolustava-aggressiivisia ominaisuuksia (julmuus, itsepäisyys). , negatiivisuus, töykeys);

riittävien (pätevien) pedagogisten olosuhteiden puute, joka takaa lapsen täyden kehityksen ja hänen kehityksensä epäsuotuisten vaihtoehtojen korjaamisen.

Johtamisen sekä muun ikäiselle tyypillisen toiminnan kehittäminen(pelit, harjoitukset, työn elementit jne.)

Lapsen kehitykseen vaikuttaa kielteisesti täysipainoisten, ikään sopivien toimintojen puute, joka varmistaa johtavan toiminnan "määräyksen" ja muutoksen lapsen jokaisella kalenterijaksolla.

Terveydentila(somaattinen ja neuropsyykkinen)

Normaalin kehityksen hidastuminen ja tiedon omaksumiskyvyn riittämätön muodostuminen voivat johtua sekä erillisen epäedullisen tekijän (syyn) vaikutuksesta että niiden yhdistelmästä.

Kognitiiviset ominaisuudet

ja lasten puhetoimintaa zpr

kouluun tullessa

Venäjän psykologiassa yksityiskohtainen tutkimus koulunkäyntivalmiuden ongelmasta, joka sisältyy L.S. Vygotsky, joka sisältyy L.I. Bozovic (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) ja muut.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään yleensä impulsiivisten reaktioiden puuttumiseksi ja kyvyksi suorittaa ei kovin houkuttelevaa tehtävää pitkään.

Kouluvalmiuden pääkriteeri L.I.:n teoksissa. Bozhovich kannattaa uutta "opiskelijan sisäisen aseman" muodostumista, joka on kognitiivisten tarpeiden ja kommunikaatiotarpeen fuusio uudella tasolla.

D.B. Kouluvalmiusongelmaa pohtiessaan Elkonin asetti koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen etusijalle. Hän piti tärkeimpinä edellytyksinä lapsen kykyä keskittyä työssä sääntöjärjestelmään, kykyä kuunnella ja seurata aikuisen ohjeita, kykyä työskennellä mallin mukaan jne. Kaikki nämä edellytykset perustuvat lasten henkisen kehityksen ominaisuudet siirtymävaiheessa esikoulusta peruskouluikään, nimittäin: spontaanisuuden menetys sosiaalisissa suhteissa, arviointiin liittyvien kokemusten yleistyminen, itsehallinnan muodostuminen.

Tutkijat panevat merkille aistitietojen käsittelyprosessin riittämättömyyden (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Usein lapset eivät pysty hahmottamaan havaittuja kohteita kokonaisvaltaisesti, he näkevät ne hajanaisesti korostaen vain yksittäisiä piirteitä. Tällaiset lapset eivät ehkä edes tunnista tuttuja esineitä, jos ne on kuvattu epätavallisesta kulmasta tai jos ne ovat huonosti valaistuja. Esineiden havaitseminen kestää kauemmin kuin normaalisti kehittyvillä seitsenvuotiailla lapsilla.

Mukaan G.M. Kapustina, seitsemännen elinvuoden lapsilla on joitain matemaattisia käsitteitä ja taitoja: he osoittavat oikein suuremman tai pienemmän esineryhmän, toistavat numerosarjan viiden sisällä (jatkoa usein virheellisesti) ja heillä on vaikeuksia laskea taaksepäin; He laskevat pienen määrän kohteita (viiden sisällä), mutta eivät usein osaa nimetä tulosta.

Kognitiivisen toiminnan heikkeneminen näkyy rajallisessa tiedon ja ideoiden tarjonnassa ympärillämme olevasta maailmasta ja ikään sopivista käytännön taidoista, joita tarvitaan koulunkäynnin aloittamiseen (S.G. Shevchenko).

Käsien liikkeiden alhainen erilaistuminen, vaikeudet muodostaa monimutkaisia sarjaliikkeitä ja toimia vaikuttavat negatiivisesti tuotantotoimintoihin - mallintamiseen, piirtämiseen, suunnitteluun (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Lasten leikkitoiminnalle on ominaista kyvyttömyys kehittää yhteistä peliä ilman aikuisen apua yhteisen suunnitelman mukaisesti, yhteisten etujen aliarviointi ja kyvyttömyys hallita käyttäytymistään. Yleensä he suosivat aktiivista peliä ilman sääntöjä. L.V:n mukaan Kuznetsovan (1984) kouluun mennessä pelimotiivit hallitsevat kolmannessa kehitysvammaisista lapsista. Leikkimotiivin vallitsevuus lapsessa ei välttämättä edellytä kouluopetuksen vaikeuksien ilmaantumista. Samaan aikaan kaikille lapsille, joilla on negatiivinen asenne kouluun, leikkimotiivit ovat hallitsevassa asemassa motivaatioalueen rakenteessa. Tällaisten lasten persoonallisuus ei ole kypsymättömyytensä vuoksi vielä tullut koululaisen persoonallisuutta. Siten pelitoiminnan kehitystaso kouluun tullessa ei tarjoa sujuvaa ja luonnollista siirtymistä uudentyyppiseen johtavaan toimintaan - koulutukseen. Lapsi ei ole vielä kasvanut leikkitoiminnan huippua, joten hänen on vaikea sopeutua kouluelämään.

Ei-puheen liittyvien prosessien tutkimus ja arviointi, jotka ovat tarpeen lasten yleisen kehityksen mallien tunnistamiseksi ja heidän kompensaatioreserviensä määrittämiseksi, osoittavat, että suurimmat vaikeudet havaitaan suoritettaessa liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan. Kun lapset saavat tehtäväkseen toistaa liikkeen tai liikkeiden sarjan, he rikkovat toimintoelementtien järjestystä ja jättävät pois sen osat. Tämä ilmenee selvästi suoritettaessa pään testejä, pallon vieritystä kädestä toiseen, pallon kiinniottoa lyhyeltä etäisyydeltä, hyppäämistä oikealle ja vasemmalle jalalle, rytmistä liikkeitä musiikin tahtiin jne. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I F Markovskaja, A. O. Drobinskaja).

On korostettava, että huolimatta puheen kehityksen tietystä viiveestä ikänormista (fonetiikan rikkominen, aktiivisen sanaston väheneminen melko hyvällä passiivisella sanastolla, 3-4 sanan lauseen pieni lineaarinen pituus, virheet yhdistämisessä genitiivin monikko -tyypin päätteistä "silmät", "tuolit"), Näiden lasten puhe antaa vaikutelman melko vauraasta, mutta nuoremmille esikoululaisille.

Lisäksi kaikki äänien sekoitustapaukset havaittiin puhevirrassa, lapsille annetuissa lauseissa toistoa varten. Tätä ei havaittu muissa puhetyypeissä (tavuissa, sanoissa). Tämä äänten sekaannus voi johtua ensinnäkin foneemisen havainnoinnin rikkomisesta, joka, kuten kirjallisuudesta tiedetään (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaja jne.), havaitaan suurimmalla osalla ZPR:ää sairastavista alakoulun oppilaista. . Foneemisen havainnoinnin epäkypsyys vaikuttaa negatiivisesti lasten äänenmuodostusprosessiin.

Koeaineiston esittämisen luonteen muuttaminen (lisäesitys, esitystahdin hidastuminen) ei paranna jäljentämisen laatua. Lapset toistavat kahta tavua kolmen sijasta (YES-TA-DA - "YES-TA) tai muuttaa järjestystä.

Lauseista, kun niitä toistettiin, yksittäisiä sanoja puuttui tai lasten oli yleensä vaikea toistaa niitä

("Keväällä kukkivat kukat: kielot, narsissit, tulppaanit. - Keväällä... kielo... tulppaanit kukkivat. Kukat kukkivat, tulppaanit kukkivat, kukat..." ja niin edelleen.). Tällaiset virheet koehenkilöiden joukossa olivat toistuvia ja pysyviä.

Todettiin, että kehitysvammaisten ja puhevammaisten lasten sanan äänianalyysin osaaminen on heikkoa. R.D:n mukaan Liipaisin, kaikki lapset eivät edes selviä vokaaliäänen eristämisestä sanan alusta. Äänisarjan eristäminen, sanan äänten lukumäärän määrittäminen, vokaalien ja konsonanttien nimeäminen sanan lopussa - kaikki tämä aiheuttaa lapsille merkittäviä vaikeuksia, ja he eivät usein pysty suorittamaan tehtäviä.

Äänen ääntämishäiriöiden korjaus kehitysvammaisilla lapsilla tulisi suorittaa puheen korjauksella yleensä, ts. sisältää puheen foneettisen puolen, sanaston ja kielen kieliopillisen rakenteen kehittämisen.

psyykkisesti viivästyneiden LASTEN OIKEUS- JA KEHITTÄMISKOULUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN SEKÄ KOULUUN VALMISTAUTUMINEN
Esikouluiän kehitysvammaisuuden kliinisen ja psykologisen rakenteen huomattavan heterogeenisyyden ja epäkypsempien henkisten toimintojen ansiosta on olemassa säilyneiden henkisten toimintojen rahasto, johon voidaan luottaa korjaavia toimenpiteitä suunniteltaessa.

Teknologia kehitysvammaisten lasten erityisopetuksen ja -koulutuksen järjestämiseksi korvaavassa ja yhdistetyssä esiopetuslaitoksessa edellyttää seuraavien ehtojen noudattamista:

poikkitieteellisesti toimivan diagnostisen ja neuvontapalvelun läsnäolo laitoksessa;
koulutusprosessin rakentaminen (ottaen huomioon lasten yksilöllinen ikä, psykofysiologiset, henkilökohtaiset ominaisuudet ja kyvyt), henkisen, puheen ja tunnekehityksen häiriöiden korjaamisen ja stimuloinnin varmistaminen, kehityksen rikastaminen kaikenlaisessa lasten toiminnassa (kognitiivinen, leikki, tuottava, työvoimainen, kommunikoiva) ;
asianmukaisten teknologioiden käyttö, joille on tunnusomaista emotionaalinen ja leikkisä sävy, sovellettu suuntautuminen (taktiili-tehokas tutkimus, kokeilu, muunnos) ja arvomerkitys lapselle, mitä hän tekee, oppii, leikkii ja jonka kanssa hän on vuorovaikutuksessa;

vuorovaikutus perheen kanssa (vanhempien aktiivinen osallistuminen laitoksen elämään, vanhempien koulutus, kehitysvammaisten lasten kasvattamisen ja kouluun valmentamisen tavoitteiden ja tavoitteiden selittäminen);
tapahtumapohjainen luonne lasten elämäntoimintojen järjestämisessä;
tehdä lääkintä- ja terveystyötä, joka luo suotuisan pohjan lasten tuntien, pelien ja muun toiminnan järjestämiselle.

Diagnostinen-konsultoiva työlinja perustuu defektologian perusperiaatteeseen - diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaatteeseen. Tämän periaatteen toteuttaminen varmistetaan kattavalla tieteidenvälisellä tutkimuksella ja dynaamisella lapsen kehityksen havainnolla psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston (PMPk) asiantuntijoiden toimesta: oppilaitos, joka perustetaan laitokseen johtajan määräyksellä ja joka koostuu psykologi, puheterapeutti, defektologi, vanhempi kouluttaja ja lääkäri. Konsultoinnin tehtäviin kuuluu lapsen terveydentilan tutkiminen (lääketieteellinen), johtavan toiminnan kehitystason tunnistaminen, kognitiivisen ja emotionaalisen persoonallisen sfäärin kehityksen piirteet (psykologinen tutkimus), lapsen erityispiirteiden tutkiminen. puhetoiminnan kehittyminen (puheterapiatutkimus), lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne (perhesuhteet, päiväkoti), esikoulun aikana kehitetty tieto- ja ajatuskanta (esikieli, matemaattiset alkeet, ympäröivistä esineistä ja todellisuuden ilmiöt) - pedagoginen tutkimus.

Näiden alueiden tutkimusta tehdään systemaattisesti: syyskuussa, kun lapsi tulee kehitysvammaisten lasten ryhmään, tammikuussa (välitutkimus) ja toukokuussa kasvatusprosessin seurauksena tapahtuvien laadullisten muutosten tunnistamiseksi lapsen kehityksessä. järjestävät esikoulun oppilaitoksen asiantuntijat. Ohjelmissa on varattu erityistä aikaa lasten tarkastusten järjestämiseen. Siten toteutetaan defektologian tieteen tärkein periaate - lapsen kehityksen dynaamisen tutkimuksen periaate opetustyössä.

Jokainen oppilaitoksen PMPK:n osallistuja laatii tiedot profiilistaan. Neuvottelun asiantuntijoiden lapsen tutkimuksen tulos on suosituksia, jotka tarjoavat yksilöllisen lähestymistavan: selkeät tavoitteet lapsen kanssa tehtävälle korjaavalle ja kehittävälle työlle, tavat ja määräajat sen saavuttamiseksi; lapsen tilaan sopivan lähestymistavan kehittäminen kaikkien aikuisten puolelta; korostetaan lapsen vahvuuksia, joihin voi luottaa korjaustyössä; lapsen kehityksen ja pedagogisen työn tulosten analysointi.

Siten psykologisen lääketieteellisen ja pedagogisen komission (PMPC) ohjauksen lisäksi lapsen tiedostossa tulisi olla suosituksia asiantuntijoilta, jotka varmistavat hänen kehityksensä positiivisen dynamiikan vaiheittaisen tutkimuksen perusteella. Jos positiivista dynamiikkaa ei ole, sen jälkeen, kun syyt on tunnistettu ja kehityshäiriöiden mekanismit selvitetty, lapsi siirretään vanhempien suostumuksella asianmukaiseen laitokseen (PMPC:n päätelmän perusteella).

Toiseksi tärkein suunta on korjaava ja kehittävä - sisältää joukon persoonallisuutta kokonaisuutena vaikuttavia toimenpiteitä, johtavan toiminnan normalisointia ja parantamista (tyypillisten tyyppien ohella), yksilöllisten kehityspuutteiden korjaamista. Korjaava ja kehittävä suuntaus toteutetaan vuorovaikutuksen kautta opettaja-defektologin, kasvattajien, puheterapeutin, psykologin ja muiden oppilaitoksen asiantuntijoiden työssä.

Kehitysvammaisten lasten, kuten normaalisti kehittyvien esikoululaisten, kasvatus ja koulutus tapahtuu kahdessa muodossa: jokapäiväisessä elämässä ja pakollisten säännöllisten luokkien prosessissa.

Johtava rooli korjaus- ja kehitysprosessissa kuuluu opettaja-defektologille ja kasvattajalle: heidän kommunikointityylinsä lasten kanssa. Opettajan on huolehdittava siitä, että kehitysvammainen lapsi kokee subjektiivisen onnistumisen kokemuksen tietyn ponnistelun taustalla, ja etsi ja käytä mitä tahansa syytä juhlia lapsen vähäistäkin edistymistä. Tämä edistää luottamuksen tunteen syntymistä, positiivisen motivaation kehittymistä ympäröivän maailman ja itse koulutusprosessin ymmärtämiseen sekä stimuloi kehitysvammaisten lasten kognitiivista toimintaa. Aikuisesta tulee sellaisten pedagogisten tilanteiden, toimintojen, joissa jokaisen lapsen halu tehdä, arvata, vastata jne., järjestäjä. Tässä tapauksessa aikuinen ei ota asemaa "yläpuolella", vaan "yhdessä" lapsen kanssa, tasavertaisen kumppanin asemassa, mikä on mahdollista, jos opettaja keskittyy henkilökohtaiseen vuorovaikutusmalliin lapsen kanssa: lapsen kunnioittaminen. Jokaisen kehitysvammaisen lapsen yksilöllisyys ja persoonallisuuden ainutlaatuisuus sekä hänen oikeuden tunnustaa oman kehityspolun omaksuminen.

Demokraattinen kommunikointityyli, myönteinen emotionaalinen arvio aikuisen lapsen saavutuksista, kommunikaatiotaidoista ja käyttäytymissäännöistä käsitteiden muodostuminen ovat sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn alkutekijöitä, joiden tarkoituksena on estää ei-toivotut poikkeamat lapsen käyttäytymisessä. esikoululainen liittyy hänen kehityksensä epäsuotuisaan sosiaaliseen tilanteeseen. Opettajan korjaustyötä pidetään erittäin tärkeänä päivittäisten rutiinitehtävien suorittamisessa.

Yksi korjaavan ja kehittävän koulutuksen päätehtävistä on lasten valmistaminen kouluun luokkahuoneessa.

Tunteja lasten kanssa johtaa puhepatologi opetussuunnitelman mukaisesti päivän ensimmäisellä puoliskolla puheen (foneemisen) havainnoinnin kehittämisestä ja lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautumisesta, ulkomaailmaan tutustumisesta ja puheen kehittämisestä. , tutustuminen kaunokirjallisuuteen ja matemaattisten peruskäsitteiden kehittämiseen. Frontaalituntien (ryhmissä) lisäksi järjestetään yksilö- ja alaryhmäkorjaustunteja. Alaryhmät on järjestetty kattavan diagnostiikan perusteella ottaen huomioon lasten nykyinen kehitystaso ja niillä on liikkuva kalusto. Lukuvuoden alussa varataan erityisaikaa lasten tutkimiseen. Esikoululaisten yksilölliset ominaisuudet, kehitystaso ja ohjelman hallinta edellisen koulutusjakson aikana tunnistetaan. Kyselyn tulokset toimivat pohjana alaryhmien tunnistamiselle ja ohjelmamateriaalin mukauttamiselle. Lisäksi sen kehittämisen ajoitus kussakin alaryhmässä voi olla erilainen, ts. ohjelman "läpivienti" voi vaihdella. Näissä tapauksissa on suositeltavaa hyväksyä ryhmän pitkän aikavälin suunnittelu esikoulun pedagogisessa neuvostossa. Alaryhmien tunnit pidetään rinnakkain opettajien järjestämän työn kanssa. Nämä voivat olla luokkia, joissa on lasten alaryhmä kuvataiteessa (piirustus, mallintaminen, applikointi), suunnittelussa tai kävelyssä, pelejä, havaintoja, yksilöllisiä työtehtäviä, lasten itsenäistä toimintaa.

Musiikkiohjaaja ja liikuntajohtaja pitävät tunteja kokonaisen lapsiryhmän kanssa, pääasiassa päivän alkupuolella. Iltapäivällä pidetään yksi liikunta-, musiikki- ja rytmitunti.

Erityisopettaja vastaa korjaus- ja kehittämistyöstä yleisesti ja pitää ryhmä- ja yksilötunteja lasten kanssa. Defektologin tehtäviin kuuluu: lapsen dynaaminen tutkimus; korjaavien ja kehittävien koulutus- ja koulutusohjelmien vaatimusten täyttäminen; työn jatkuvuuden varmistaminen opettajien, puheterapeutin, psykologin jne. kanssa; ottaa yhteyttä lääkäriin; suhde vanhempiin; varmistaa työn jatkuvuuden koulun kanssa.

Erityisopettaja seuraa dynaamisesti jokaisen lapsen edistymistä, kirjaa lasten tutkimustulokset protokolliin, mikä auttaa häntä suunnittelemaan yksilö- ja ryhmäkorjaustunteja.

Opettaja osallistuu myös aktiivisesti lasten tarkastukseen, joka tunnistaa kuvataiteen, suunnittelun ja leikin ohjelman hallintatason venäläisen esiopetusohjelman vaatimusten mukaisesti (kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa , toimittanut M.A. Vasilyeva).

Opettaja johtaa yleisiä ryhmä- tai alaryhmätunteja kuvataiteessa (piirustus, kuvanveisto, applikointi), suunnittelu, järjestää luonnollisten ja julkisten esineiden havaintoja Venäjän opetusministeriön hyväksymän päiväkodin koulutus- ja koulutusohjelman mukaisesti ja on harjoittaa korjaavaa ja kasvatustyötä luokkahuoneessa ja järjestelmän hetkissä, toteuttaa eriytettyä lähestymistapaa lasten kasvattamiseen ottaen huomioon heidän yksilölliset, fysiologiset, henkiset ja ikäiset ominaisuudet, psykologin, defektologin, puheterapeutin suositukset.

Puheterapeutin opettajan tehtäviin kuuluu lasten puhetoiminnan kattava tutkimus, yksilö- ja ryhmätuntien pitäminen lasten kanssa, joilla on kehitysvammaisuus, ääntämisen heikkeneminen, foneettis-foneeminen alikehittyminen ja yleisen puheen alikehittyneisyys; metodologisen avun tarjoaminen kasvattajille lasten lievästi ilmenneiden puhehäiriöiden voittamiseksi. Puheterapiatuntien toteuttamiseksi on yksi puheterapeutin paikka 10-12 lapselle.

Puheterapiatyön järjestäminen edellyttää seuraavien välttämättömien ehtojen noudattamista:

esikouluikäisten lasten puheenkorjauksen ja kognitiivisten prosessien kehityksen (havainto, muisti, ajattelu) välinen suhde;
lukutaitoon valmistautumista, ulkomaailmaan perehtymistä ja puheenkehitystä koskevien ohjelmien noudattaminen, rytmi- ja musiikkitunneilla;
puheterapiatuntien johtaminen missä tahansa puhejärjestelmän vaiheessa kokonaisuutena (foneettis-foneeminen, leksikaalinen ja kieliopillinen);
erilaisten analysaattoreiden (audio-, visuaalinen-, puhemotorinen, kinesteettinen) maksimaalinen käyttö korjattaessa puhevirheitä esikoululaisilla, joilla on kehitysvammaisuus, ottaen huomioon näille lapsille tyypillisten analysaattoreiden välisten yhteyksien erityispiirteet sekä heidän psykomotoriset taitonsa (artikulaatio, manuaaliset, yleiset motoriset taidot).

Kehitysvammaisten esikoululaisten korjaavan puheterapiakoulutuksen tehtäviä ovat:

motoristen taitojen kehittäminen ja parantaminen;
manuaalisten motoristen taitojen kehittäminen ja parantaminen;

artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen ja parantaminen (staattinen, dynaaminen liikkeiden organisointi, vaihtavat liikkeet, äänenvoimakkuus, sävy, tempo, tarkkuus, koordinaatio);

kuuloaistin, huomion kehittäminen;

visuaalisen havainnon, muistin kehittäminen;
rytmin kehittäminen;
ääntämistaitojen muodostuminen: eristettyjen äänten rikkomusten korjaaminen; äänten automatisointi tavuissa, sanoissa, lauseissa, lauseissa, johdonmukaisessa puheessa; äänten eriyttäminen; ääni-tavurakenteen rikkomusten korjaaminen;
sanaston parantaminen kielen kieliopilliset keinot;
koherentin puhetaidon kehittäminen;
kommunikatiivisen kokemuksen rikastuminen.

Puheterapeutin, puhepatologin, kasvattajien ja musiikinjohtajan välinen läheinen suhde on mahdollinen yhteisellä työn suunnittelulla: aiheen valinnalla ja tuntien kehittämisellä, tuntien ja tehtävien järjestyksen määrittämisellä. Yhteisen keskustelun tuloksena laaditaan suunnitelmat etu-, alaryhmä- ja yksilötunteille. On tärkeää, että puheterapeutti, puhepatologi ja opettaja ratkaisevat omilla tunneilla samanaikaisesti korjaavia kasvatusongelmia. Vain tässä tapauksessa puhepuutteiden korjaaminen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kehitysvamma, suoritetaan järjestelmällisesti.

Opettaja-psykologin tehtäviin kuuluu: syvällinen tutkimus lasten älyllisen kehityksen piirteistä, henkilökohtaisista ja käyttäytymisreaktioista; ryhmä- ja yksilötuntien johtaminen, joiden tarkoituksena on normalisoida emotionaalinen ja henkilökohtainen alue, lisätä lapsen henkistä kehitystä ja sopeutumiskykyä; neuvonta-avun tarjoaminen defektologeille ja kasvattajille korjausohjelmien kehittämisessä lapsen yksilöllistä kehitystä varten.

Musiikkijohtaja järjestää lasten musiikkikasvatustyötä ottaen huomioon heidän yksilölliset, ikänsä ja henkiset ominaispiirteensä läheisessä yhteydessä opettajaan ja defektologiin sekä myötävaikuttaa positiivisen tunneilmapiirin luomiseen esikoulussa.

Esiopetusta palvelevan hoitolaitoksen lääkäri (neurologi, lastenpsykiatri) suorittaa lapselle yksilöllisen tutkimuksen, määrää hoidon indikaatioiden mukaan ja seuraa hoitoa järjestelmällisesti; kehittää hoito- ja ennaltaehkäisysuunnitelman, neuvoo asiantuntijoita, kasvattajia ja vanhempia kysymyksissä yksilölliseen lähestymistapaan lapsiin ja sopivien edellytysten valintaan heidän jatkokoulutukselleen.

Kehitysvammaisten lasten optimaalisten edellytysten luominen riippuu pitkälti yleis- ja erityispedagogian ja psykologian asiantuntijoiden osaamisesta sekä tieteidenvälisestä vuorovaikutuksesta.

Lasten elämän järjestäminen

Päivittäisen rutiinin noudattaminen on äärimmäisen tärkeää lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja terveyden vahvistamisen varmistamiseksi (taulukko 1).

Likimääräinen päiväohjelma (kylmä jakso) osoittaa kaikenlaisten lasten toimintojen kokonaiskeston, tauot mukaan lukien. Erityisopettajan ja -opettajan sekä musiikkityöntekijän ja liikunnanopettajan järjestämien eri tuntien kesto voi sisällöstä riippuen olla erilainen - 20-30 minuuttia (taulukko 2).

Tuntiaikataulu (aikataulu) laaditaan jokaisessa päiväkodissa yksilöllisesti. Päivittäin pidetään enintään neljä oppituntia: kaksi tai kolme tuntia aamulla ja yksi tai kaksi luokkaa nukkumisen jälkeen. Luokkien välisten taukojen tulee olla vähintään 10 minuuttia. Oppitunnin 12-15 minuutilla on suositeltavaa suorittaa fyysinen harjoitus (1,5-2 minuuttia), jotta lapset eivät joutuisi ylikuormitukseen. Tätä varten henkistä rasitusta vaativien toimintojen tulisi vaihdella aktiivisen toiminnan kanssa.

Talvella ja keväällä (tammikuun alussa ja maaliskuun lopussa) järjestetään viikon pituisia lomia.

Korjaus- ja kehitysryhmien tunnit antavat kehitysvammaisille lapsille alkutiedot ja -taidot sekä ajattelun, muistin, puheen ja muiden kognitiivisten prosessien kehittämisen korkeammalle tasolle kuin tähän luokkaan kuuluvilla lapsilla, joita ei ole suojattu. erityisellä korjaustyöllä.

Erikoisolosuhteissa oleminen vaikuttaa suotuisasti kehitysvammaisten lasten leikkitoiminnan kehittymiseen
persoonallisuus - kiinnostuksen kohteet, oppimismotivaatio, ihmissuhteiden kehittäminen, kommunikaatio jne. Valmistusryhmän lasten yleisessä henkisessä kehityksessä uudella elämänasemalla on tärkeä rooli. He alkavat ymmärtää, että koulu odottaa heitä, ja halu kommunikoida muiden kanssa voimistuu.

aikuiset, halu valita kumppaneita ystävällisten kontaktien luomiseen ja yhteistyöhön pelissä. Lapset alkavat kuunnella arvioita, joita aikuiset ja ikätoverit antavat omalle toiminnalleen. Nämä arvioinnit toimivat lasten itsetuntemuksen välineenä, jonka pohjalta muodostuu itsetunto. Siksi on niin tärkeää korjata ikätovereiden mielipiteitä tietystä lapsesta suojellakseen häntä korkealta tai alhaiselta itsetunnon kehittymiseltä.

Kehitysvammaisten lasten yleisen kehitystason nostamiseksi säännöllisten luokkien rooli on erittäin tärkeä. Luokassa lapset hankkivat paljon erityisiä ja yleisiä tietoja ja taitoja, mutta mikä tärkeintä, he oppivat kyvyn kuunnella ja täyttää aikuisen vaatimukset, alistaa toimintansa annetuille säännöille ja toimia tiukasti suullisten ohjeiden tai ohjeiden mukaisesti. visuaalinen esimerkki. Kaikki nämä ovat tärkeitä edellytyksiä tulevalle toiminnalle, ts. kyky oppia itsenäisesti ja hankkia tietoa. Lapset oppivat vähitellen hallitsemaan toimintaansa tietyn mallin mukaisesti, oppivat kyvyn arvioida oikein työnsä tuloksia ja korjata virheitä itsenäisesti ja he kehittävät vastuuntuntoa.

Lasten kognitiivinen toiminta saa monimutkaisia muotoja. Havainto keskittyy ja yleistyy. Erityisellä ohjauksella havainnoinnin kehittämisessä esikouluiän loppuun mennessä muodostuu tärkeitä aistikykyjä: lapset voivat ottaa huomioon esineiden koon erilaisia parametreja (pituus, leveys, korkeus, paksuus), arvioida oikein absoluuttisia ja suhteellisia kokoja. , havaita ja analysoida esineiden monimutkaisia muotoja, luoda tilasuhteita ja värieroja, ilmaista nämä ominaisuudet asianmukaisilla sanoilla.

Lasten foneeminen kuulo paranee. He alkavat erottaa hyvin kaikki äidinkielenään äänet, tunnistaa ne oikein sanasta, määrittää järjestyksen, muuttaa puheen äänenvoimakkuutta ja tempoa sekä käyttää intonaatioilmaisukeinoja.

Myös älyllisen toiminnan mahdollisuudet lisääntyvät huomattavasti. Lasten käsitykset ympäröivästä maailmasta laajenevat, monipuolistuvat ja yleistyvät. He voivat suorittaa monimutkaisia toimia esineiden ja niiden muunnosten kanssa "mielessä" ideoiden suhteen. Kehitysvammaiset lapset alkavat hallita luokittelun ja järjestyksen loogisia operaatioita ja yhdistää niitä tavallisten olennaisten ominaisuuksien mukaan.

Koulutustyön asianmukaisella organisoinnilla kehitysvammaiset lapset hallitsevat äidinkielensä melko hyvin: he hankkivat melko laajan sanaston, voivat vastata kysymyksiin yksityiskohtaisilla lauseilla, säveltää tarinan kuvan perusteella, havaintojen perusteella, toistaa keijun sisältöä. Tarinan tarkkaan kuunneltuaan he voivat keksiä arvoituksia itse, säveltää sadun analogisesti tutun juonen kanssa, oppia ulkoa runot.

Hoidolla ja ennaltaehkäisevillä toimenpiteillä on suuri merkitys korjaustyössä kehitysvammaisten lasten kanssa, koska aivojen toiminnallinen vajaatoiminta ilmenee paitsi psykofyysisen kehityksen hidastumisena, myös psykoneurologisissa ja somaattisissa häiriöissä. Näille lapsille tyypilliset vegetatiivisen verisuonen dystonia ja metabolis-trofiset häiriöt aiheuttavat heikentynyttä vastustuskykyä erilaisille infektioille, allergisia reaktioita ja taipumusta sisäelinten kroonisiin sairauksiin. Siksi suurin osa korjaus- ja kehitysryhmien oppilaista tarvitsee dynaamista lääketieteellistä valvontaa ja määräajoin aktiivista hoitoa lastenlääkäriltä, neurologilta ja lastenpsykiatrilta. Tällainen apu on erityisen tarpeen heikommassa asemassa olevien perheiden esikoululaisille. Lääkärin valvonta ja hoito sekä ennaltaehkäisevä työ riittävän koulutusprosessin taustalla auttavat parantamaan lasten terveyttä.

Psykologian, lääketieteen asiantuntijoiden tulee suorittaa lapsen oppimisvaikeuksien ja sopeutumattomien syiden tunnistaminen mikrososiaaliseen ja mikropedagogiseen ympäristöön, neuvonta-apu vanhemmille ja opettajille kehitysvammaisten lasten opettamiseen ja kasvattamiseen liittyvissä kysymyksissä. ja pedagoginen neuvosto (psykologi, puhepatologi, puheterapeutti, lääkäri).

Ilman erityisiä korjaavia toimenpiteitä tällaisilla lapsilla on koulunkäynnin alkaessa muodostumattomia koulun kannalta merkittäviä toimintoja. Lapsi ei ole valmis koululaisen sosiaaliseen asemaan. Lisäksi heikentynyt hermosto johtaa lisääntyneeseen väsymykseen ja uupumukseen, mikä varmasti vaikuttaa hänen oppimisen onnistumiseen.

Kehitysvammaisten lasten korjaavassa ja kehittävässä koulutuksessa kouluun valmistautumisvaiheessa asetetaan seuraavat erityistehtävät: /-

ikää vastaava aistinvarainen kehitys: standardien hallitseminen - näytteitä väristä, muodosta, koosta, äänistandardeista; yleisten käsitysten kerääminen esineiden ominaisuuksista (väri, muoto, koko), materiaalit;
oppiaineisiin liittyvien käytännön toimintojen hallitseminen, jotka auttavat tunnistamaan esineiden erilaisia ominaisuuksia, sekä ymmärtämään esineiden välisiä suhteita (ajallinen, tilallinen, määrällinen);
tuottavan toiminnan hallinta (suunnittelu, mallintaminen, applikointi, luonnonmateriaalien kanssa työskentely), jotka edistävät lapsen aisti-, mielen- ja puhekehitystä;
kielellisten käsitteiden kerääminen, foneettis-foneemisten prosessien kehittäminen, valmistautuminen lukemaan ja kirjoittamiseen;
sanakirjan selventäminen, rikastaminen ja systematisointi ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin tutustumisen perusteella;
dialogisten ja monologisten puhemuotojen muodostaminen, viestintätaitojen kehittäminen;
matemaattisten peruskäsitteiden ja ikään sopivien käsitteiden kehittäminen;
iänmukaisten taitojen muodostaminen pelitoiminnassa (pelien hallitseminen sääntöjen mukaan, roolipelit) sekä koulutustoiminnan elementtejä.

Nämä tehtävät toteutetaan kehitysvammaisten lasten kouluvalmennusohjelmissa ja tuntien temaattisessa suunnittelussa.

Nämä ohjelmat ovat osa yleistä ohjelmaa lasten päiväkodissa kasvattamiseksi ja kouluttamiseksi.

Näiden ohjelmien harjoittelun tehokkuuden testaus osoitti, että kehitysvammaisten lasten kouluvalmius on korkea (jopa 87–92 % kehitysvammaisista lapsista tulee yleissivistävään luokkiin).

OHJELMAT HENKILÖSTÄ KEHITTÄVIEN LASTEN KOULUUN VALMISTAMISEKSI
Vanhempi esikouluikä
Ympäröivän maailman tunteminen Ja puheen kehitys

Selittävä huomautus

Kun lapsia, erityisesti kehitysvammaisia (MDD) valmistellaan kouluun, erityisluokat ”Ulkomaailmaan tutustuminen ja puhekehitys” ovat tärkeässä asemassa. Näiden tuntien päätavoitteena on selventää, laajentaa ja systematisoida lasten tietoa ja ajatuksia ympäröivästä todellisuudesta. Lasten ymmärryksen rikastaminen ympärillään olevalla maailmalla liittyy erottamattomasti heidän havainnointikykynsä kehittämiseen, tutkittavien esineiden ja ilmiöiden olennaisten piirteiden tunnistamiseen, yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien löytämiseen, esineiden luokitteluun, yleistysten ja johtopäätösten tekemiseen.

Luokista tulisi tulla yksi tehokkaista keinoista kehittää analysointi-, vertailu-, yleistys-, sanaston aktivointi- ja koherentin puheen taitoja.

Kasvatustyötä, jonka tavoitteena on rikastuttaa lapsia kirkkailla, monipuolisilla käsityksillä luonnon ja yhteiskunnan elämästä, tekee kouluttaja jokapäiväisessä elämässä.

Ohjelmassa tarjottavat aiheet kattavat ympäröivän todellisuuden eri näkökulmia ja sisältävät tutustumisen luontoon (jollakin alueella yleisimmät kasvi- ja eläinryhmät, vuodenaikojen muutokset luonnossa), lähiympäristöön (yhteiskunnallisen elämän ja työn ilmiöihin). ihmisten kotona ja työpaikalla, lasten aktiviteetit päiväkodissa, kaupunki- ja kyläelämä).

Erityinen paikka ohjelmassa on aiheella "Esineiden ominaisuudet. Esineiden järjestely avaruudessa”, jonka päätavoitteena on muodostaa lapsille yleisiä käsityksiä esineiden väristä, muodosta, koosta ja tärkeimmistä vaihtoehdoista esineiden sijoitteluun avaruudessa.

Ympäröivän luonnon ja yhteiskunnan esineisiin ja ilmiöihin perehtyessään lasten tulee hallita seuraavat taidot kahden vuoden kuluessa:

suorittaa havaintoja tutkittavista kohteista;

suorittaa kohdennettu ja johdonmukainen analyysi tietystä tutkittavasta aiheesta;

vertaa kahta esinettä värin, muodon, koon, tarkoituksen mukaan;

käytännössä ja "mielessä" jakaa esineitä (niiden kuvia) ryhmiin sukupuolen mukaan;
nimeä homogeenisten esineiden ryhmiä (niiden kuvia) tarkoilla yleistävilla sanoilla;
selvittää yksinkertaisimmat syy-seuraus-suhteet havaittuissa luonnon- ja yhteiskunnallisissa ilmiöissä opettajan avulla.

Pedagogiset tehtävät ratkaistaan onnistuneesti oikealla toiminnan valinnalla lapsille.

Kun tutkitaan ohjelman kutakin aihetta, on tarpeen varmistaa seuraavan tyyppisten toimintojen keskinäinen suhde: tutkittavien esineiden ja ilmiöiden suorat havainnot, lasten aineellinen käytännön toiminta (toiminnot esineiden tai niiden kuvien kanssa niiden ominaisuuksien tunnistamiseksi , ominaisuudet, yleiset tai erityispiirteet) ja didaktiset pelit (painetut, sanalliset, lelut)

Luokassa syntyneiden ideoiden ja tiedon lujittaminen ja laajentaminen tulee tapahtua opettajan vapaa-ajalla järjestettävissä roolipelissä.

Lapset saavat alustavia käsityksiä tutkittavista esineistä ja ilmiöistä havaintojen kautta kohdistettujen kävelyjen ja retkien aikana.

Merkittävä rooli ohjelmamateriaalin hallitsemisessa on sään, kasvien ja eläinten havainnointitekniikoiden oppimisella.

Säähavaintoja tehdään päivittäin kävelyn aikana. Kahden vuoden sisällä lasten on opittava, mitä kohteita he tarkkailevat voidakseen luonnehtia säätä, pystyä vertailemaan saman kohteen havaintojen tuloksia (esim. eilen lumi oli pörröistä, valkoista, satoi suuria hiutaleita ja tänään se oli kova, piikikäs, pieni).

Satunnaisia havaintoja tehdään muille luonnon kohteille (eläimet, kasvit) sekä ihmisen työlle. Erityisen tärkeää pitkän aikavälin systemaattiset havainnot saman esineen takana, jolloin lapsi voi luoda siitä erilaisia, erilaisia ajatuksia. Näin ollen, kun lapsi tarkkailee samaa puuta (hänen ”vihreää ystäväänsä”) päiväkodin alueella ympäri vuoden, lapsi näkee suoraan sen mukana tapahtuvat vuodenaikojen muutokset (kuihtuminen, putoavat lehdet, silmujen turpoaminen, lehtien kukinta, puiden kukinta).

Luonnossa olevien esineiden havainnoinnin tulee olla lyhytkestoista (enintään 10-15 minuuttia) ja niillä on oltava selkeä tavoite.

Erityinen piirre luokkien järjestämisessä ulkomaailmaan tutustumiseksi ja puheen kehittämiseksi on käytännön toimintojen pakollinen läsnäolo opiskellessa mitä tahansa ohjelman aihetta. Retkeillä ja kohdistetuilla kävelylenkeillä tämä voi olla luonnonmateriaalin keräämistä kehittävien tehtävien avulla, esimerkiksi valitsemalla samanvärisiä, muotoisia, kokoisia lehtiä, tekemällä erikokoisia kimppuja saman puun lehdistä jne. Retken jälkeen voit kutsua lapset piirtämään mitä he näkivät kävelyn, retken aikana, ehdottamalla kohtauksia (etenkin se, mitä lapset emotionaalisesti näkivät kävelyn aikana, aiheuttivat heille yllätystä ja iloa): "Ensimmäinen ruoho", "Pupparit päällä" pihlaja, "Siensade", "Hedelmät lumessa" jne.

Käytännön työ, joita lapset suorittavat havaintojen jälkeen (esim. luonnonmateriaalista tehty sovellus "Leaf Fall", askartelu "Perhonen", "Sudenkorento", "Ankanpoikanen", sovellukset paperista "Harakka", "Bullfinch"), auttavat heitä selventämään ja laajentamaan heidän alkuperäisiä ideoitaan.

Esikoululaisten käytännön toiminnan järjestäminen tulee yhdistää visualisoinnin ja opettajan elävän sanan taitavaan käyttöön.

Havaintotuloksista keskustellaan ja johtopäätökset tehdään ryhmätunnilla. Lasten tulee tehdä yhteenveto havainnoistaan erilaisista kohteista ja luonnehtia päivän säätä. Lasten valmistaminen sanalliseen kuvaukseen on tarpeen suorittaa Ensinnäkin visuaalinen yhteenveto näkemästämme. Lapsia on hyödyllistä kutsua valitsemaan saman vuodenajan eri ilmiöitä kuvaavasta kuvasarjasta päivän säätä vastaava kuva. Voit tarjota harkittavaksi kuvia, joista toinen kuvaa kirkasta syyspäivää, toinen sateista, pilvistä tai kuvia lehtien putoamisesta: toisessa lehdet lentää tuulessa, toisessa paljaita puita, pudonneita lehtiä. makaa maassa jne. P. Lapsen tulee valita kuva, joka vastaa kyseisen päivän säätä ja selittää, miksi se sopii kuvaamaan sitä säätä.

Havaintojen ja oman käytännön toiminnan yhteydessä lasten keräämiä tietoja ja ideoita syvennetään ja systematisoidaan seuraavilla tunneilla. Tällöin lapselle esitetään monenlaisia tehtäviä, esimerkiksi kuvailla esinettä korostaen sen tunnusomaisia (erottelevia) piirteitä tai vertailla esinettä muihin ja tunnistaa siitä ne ominaisuudet, jotka ovat olennaisia luokittelussa. tietty aiheluokka tai ryhmä.

Näiden taitojen valmistaminen tapahtuu tutkimalla aihetta "Objektien ominaisuudet. Esineiden järjestely avaruudessa." Lapset oppivat erottamaan pää- ja välivärit, oppivat värin merkinantotehtävän (esim. paloauton kirkkaan punainen väri, liikettä kieltävä liikennevalomerkki, valtatie- ja rautatiekorjaajien oranssit liivit jne.), oppivat vertailla esineitä ja ryhmitellä niitä värin, muodon ja koon mukaan.

Kuuden vuoden iässä normaalisti kehittyvä lapsi, joka hallitsee tuottavia toimintoja, tottuu aististandardien avulla määrittämään esineiden väriä, muotoa ja kokoa. Lapset, joilla on heikko aistillinen ja henkinen kehitysvammaisuus, eivät voi vertailla esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan, ryhmitellä ja luokitella niitä. Tältä osin on tarpeen suorittaa erityisluokkia, joiden tarkoituksena on kehittää yleisiä ideoita esineiden väristä, muodosta, koosta ja sijoittelusta avaruudessa.

Vuoden loppuun mennessä ensimmäisessä valmistelevassa ryhmässä 5-6-vuotiaat lapset tulisi opettaa tekemään yleistyksiä: "Nämä esineet ovat erivärisiä, mutta samanmuotoisia", "Esineet ovat samanvärisiä", "Esineet" ovat erilaisia (samoja) korkeudeltaan, leveydeltään, pituudeltaan, jne. .P.

Tärkeä rooli näiden lasten taitojen kehittämisessä on didaktisia pelejä. On tarpeen valita sellaiset pelit tai sisällyttää pelielementtejä, jotka on tarkoitettu koulutustehtävän ratkaisemiseen. Muuten peli ei toimi oppimisvälineenä. Siten esineiden ominaisuuksien suuntautumisen kehittämiseksi on suositeltavaa käyttää didaktisia pelejä ja harjoituksia "Selvitetään esineen väri", "Yhdistä kupit lautasille", "Tee kimppu".

Verbaaliset didaktiset pelit (kuten peli "Arvaa kuvauksen perusteella") antavat lapselle mahdollisuuden kuulla opettajalta esimerkkikuvauksen aiheesta ja myötävaikuttaa paitsi selkeiden ideoiden muodostumiseen siitä myös rikastuttaa lasten sanastoa.

Lapset oppivat yhdistämään tiettyjä esineitä yleistäviin sanoihin painettujen lautapelien “Eläintieteelliset lotto” ja “Parikuvat” avulla. Didaktisten pelien ja tehtävien "4. pariton", "Sekaannus" avulla lapsia opetetaan ryhmittelemään esineitä sukupuolensa mukaan.

Näitä tehtäviä systemaattisesti suorittamalla lapset oppivat käyttämään hankittua tietoa, ts. valitse kaikista esinettä tai ilmiötä koskevista tiedoistasi kulloinkin ne, joita tarvitaan käsillä olevan ongelman tarkimpaan ratkaisuun.

Kuudennen tai seitsemännen elinvuoden (toinen valmistava ryhmä) lasten toiminnan oikea järjestäminen on leikin perusteella johdatettava heidät jatkuvasti suorittamaan koulutustehtäviä. Kun lapset kehittävät kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja hallitsevat kasvatustoiminnan elementit, leikkimenetelmän osuuden opetuksessa tulisi pienentyä.

Opettajan tai erityisopettajan luokassa ohjaamat didaktiset pelit valmistavat lapsia luoviin roolipeleihin.

Työjärjestelmä lasten tutustuttamiseksi ympäröivään maailmaan, joka suoritetaan osoitetuissa suunnissa (suorat systemaattiset havainnot, lasten ainekohtainen käytännön toiminta, didaktiset ja roolipelit), auttaa rikastamaan lasten sanastoa ja kehittämään kykyä puhuvat johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti omista kokemuksistaan.

Kun kirjoitat tarinoita lapsi luottaa opettajan esittämään visuaaliseen suunnitelmaan tai tukisanoihin (esinekuvien muodossa). Ensin kootaan tarinoita yhteisestä toiminnasta, esimerkiksi "Kuinka leikimme kissaa ja hiirtä", "Kuinka ruokimme linnut", "Meidän iloista uudenvuodenlomaa" jne. Vuoden loppuun mennessä jokainen lapsi on osaa säveltää itsenäisesti tarinoita omasta kokemuksestaan aiheista ("Kuinka arvasin kevään tulleen", "Äitien loma", "Kun paju kukkii" jne.).

Jatkotyö koherentin puheen kehittämiseksi liittyy lasten opettamiseen juonikuvaan perustuva tarinankerronta tai sarja peräkkäisiä maalauksia ja sen tarkoituksena on kehittää seuraavia perustaitoja:

keksiä maalaukselle tai maalaussarjalle nimi;

määritä kuvassa kuvatun toiminnan aika ja paikka (myöhään syksyllä, varhain keväällä; illalla, aamulla, keskipäivällä; kaukana, lähellä, ei kaukana, edessä, välissä, takia jne.) ;
luoda syy-seuraus-suhteita, ilmaista tuomioita ja johtopäätöksiä;
välittää kuvan sisältö tietyssä järjestyksessä (karakterioida elottoman ja elävän luonnon ilmiöitä, puhua hahmojen toimista, tehdä johtopäätös);
palauttaa tapahtumasarja juomamaalausten sarjassa;
kuuntele tarkasti tovereidesi vastauksia ja tarinoita, osaa arvioida niitä esityksen logiikan ja johdonmukaisuuden sekä ilmaisuvälineiden käytön kannalta.

Tuntit ulkomaailmaan tutustumiseksi ja puheen kehittämiseksi eivät ole vain keino laajentaa lasten näköaloja ja aktivoida heidän kognitiivista toimintaansa, vaan myös yksi tärkeimmistä edellytyksistä korjata lapsen henkistä kehitystä, sosiaalista ja moraalista kasvatusta.

Tutustu ulkomaailmaan ja kehitä puhetta luokan ulkopuolella opettajan suorittama.

Kävelyjen aikana tehdään systemaattisesti säähavaintoja, kasvien ja eläinten elämän muutoksia sekä aikuisten työtä. Nämä havainnot suunnittelee opettaja yhdessä erityisopettajan kanssa. Tarkkailuprosessin aikana opettaja käy oheisen keskustelun. Tarkkailu kestää enintään 10 minuuttia. Didaktiset ja ulkopelit ovat tärkeitä vahvistaen lasten luokassa hankittua tietoa ("Etsi puu kuvauksen mukaan", "Puutarhuri", "Kenen oksalta lapset ovat" jne.).

Kävellen lapset oppivat navigoimaan lähikaduilla, noudattamaan liikennesääntöjä, oppimaan, mitkä julkiset rakennukset kaduilla sijaitsevat, ketkä niissä työskentelevät ja millaista työtä he tekevät. Jos paikalliset olosuhteet sallivat, tulisi tehdä kaksi tai kolme kohdennettua kävelyä.

Ennen lomaa on suositeltavaa tehdä kävelylenkkejä pitkin tyylikkäästi sisustettuja katuja.

Tarkkailemalla eri ammateissa työskentelevien ihmisten työtä, lapset oppivat erottamaan tietylle ammatille ominaiset työtehtävät, käyttämään tiettyjen ammattien kanssa yleistettyjä ammattinimikkeitä (rakentaja, työläinen, yhteisviljelijä) ja ymmärtää työn yhteiskunnallisen merkityksen. Tätä helpottavat keskustelut aiheesta "Miksi ihmiset juhlivat rakentajien lomaa?" (lääketieteen työntekijä, opettaja jne.), didaktiset pelit "Kenen työ on tärkeämpää?", "Kaikki kaikille" jne.

On tarpeen tuntea hyvin jokaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet ja seurata hänen kehitystään. Lasten kanssa, jotka eivät ole oppineet materiaalia luokassa, on hyödyllistä suorittaa didaktisia pelejä keskittyen oppimistehtävään. Joten jos kolme tai neljä lasta ei muista pitkään aikaan sanoja, jotka ilmaisevat esineiden välisiä tilasuhteita, voit pelata tämän ryhmän kanssa joka päivä peliä "Arvaa mikä on muuttunut" lisäämällä esineiden määrää ja korvaamalla ne uusilla. Hyödyllisiä verbaal-didaktisia pelejä "Kuka tarvitsee mitä?", "Kuka tekee mitä?", "Arvaa mitä me teemme" (esineiden sanalliseen kuvaukseen), "Kuka (mikä) tämä on?" (objektien luokittelua varten), "Kuka (mikä) on outo?", "Samanlainen - ei samankaltainen" (objektien vertailuun).

Työ lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi ja kulttuuristen kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi on erittäin tärkeää. Lapsia on opetettava kuuntelemaan opettajan ja ystäviensä puheita keskeyttämättä, ajattelemaan omia lausuntojaan sekä välttämään kiirettä ja puhetta.

Ensimmäinen valmisteleva ryhmä (2 oppituntia viikossa, yhteensä 64 oppituntia)

Ohjelma sisältää seuraavat pääosat:

I. Luontoon tutustuminen.

Tutustuminen ihmisten elämään ja työhön.

Sensorinen kehitys. Tilahavainnoinnin kehittäminen.

Henkinen kehitys.

Puheen kehitys.

Oppiminen leikin kautta.

Portaali koululaisille. Itse valmistautuminen