Äitini muistaa mielellään, kuinka 4-5-vuotiaana istuin kirjan kanssa ja "opettelin englantia". Ranskan intensiivikurssin opettaja "alusta" kieltäytyi uskomasta, etten ollut sitä ennen opiskellut ranskaa päivääkään elämässäni. Opin ymmärtämään portugalia edes avaamatta yhtään oppikirjaa. Yleisesti ottaen olen yksi niistä, joita pidetään "kykyisinä", ja tänään haluan kumota kykyjen myytin.

1. Kuuntele paljon

Kuunteleminen on yleensä yksinkertaisin asia, jonka voit tehdä kielellä. Kuulokkeet korviin, ja jatka hommiasi. Pelkkä kuuntelu ei vaadi erityistä tahdonvoimaa tai ylimääräistä aikaa opiskeluun. Kaikki tapahtuu rinnakkain päivittäisten toimiemme kanssa.

Asiantuntijat neuvovat kuuntelemaan vieraita puheita vähintään kolme tuntia päivässä. Ensi silmäyksellä tämä luku näyttää hirveältä, mutta voin vahvistaa omasta kokemuksestani, että se on melko realistinen. Kuuntelin esimerkiksi espanjan äänikursseja matkalla yliopistoon ja takaisin. Kaiken kaikkiaan vietin kolme (ja kun Siperiaan tuli "odottamaton" lumisade, niin kaikki neljä) tuntia päivässä kuljetuksissa.

Kuinka paljon vietät aikaa tien päällä? Esimerkiksi vuonna 2016 meille luvataan 247 työpäivää. Jos pääset työpaikallesi tai koulullesi vähintään tunniksi yhteen suuntaan, niin yksin arkisin voit kuunnella lähes 500 tuntia äänitteitä. Mutta viikonloppuisin myös yleensä mennään jonnekin.

Jos työskentelet lähellä kotia, suoraan kotoa tai et työskentele ollenkaan, sillä ei ole väliä. Fyysinen harjoittelu, kodin siivous ja jopa autuas joutilaisuus sohvalla yhdistyvät täydellisesti kuunteluun.

Kannattaa keskustella erikseen, mitä oikein kannattaa kuunnella. Parasta on kuunnella elävää jokapäiväistä puhetta tai sitä mahdollisimman lähellä olevia koulutuskursseja. Äänitunnit, joissa puhujat puhuvat hitaasti ja surullisesti, saavat sinut yleensä vain surulliseksi ja uneliaaksi.

Suosittelen myös välttämään venäjän kielen kursseja. Kun äidinkielemme on vieraan kielen välissä, se ei anna aivomme virittyä oikealle aallonpituudelle. Mutta yhden vieraan kielen oppiminen toisen jo tuntemasi kielen avulla on hieno idea. Löysin esimerkiksi upean portugalinkielisen äänikurssin espanjan puhujille. Portugalin ymmärtäminen espanjasta alkaen osoittautui paljon helpommaksi kuin aloittaa kaiken alusta venäjän kielen pohjalta.

2. Katso videoita

Katsominen on kuin kuuntelua, vain parempaa!

Ensinnäkin katsomalla äidinkielenään puhujia videomateriaalista, emme vain opi sanoja ja lauseita, vaan myös imemme heidän ilmeensä, eleensä ja tunnetilojaan. Nämä komponentit jäävät usein huomiotta, vaikka itse asiassa niillä on valtava rooli kielen hankinnassa. Puhuaksesi espanjaa, sinun on itse tultava hieman espanjaksi.

Kuvan lähde: Flickr.com

Toiseksi, kun katsomme videoita, meillä on enemmän mahdollisuuksia oppia uusia sanoja kontekstista. Jos luotamme kuunnellessamme vain kuuloon, niin videon parissa työskenneltäessä kokonaiskuva auttaa sinua laajentamaan sanavarastoasi. Näin syvässä lapsuudessa opimme ulkoa äidinkielemme sanat.

Haluan myös puhua erikseen tekstityksistä. Monet "asiantuntijat" suhtautuvat negatiivisesti käytäntöön katsoa elokuvia venäjänkielisillä tekstityksillä, mutta olen kategorisesti eri mieltä heidän kanssaan. Tietysti tässä tapauksessa aivomme yrittävät seurata vähimmän vastuksen polkua, eli ensinnäkin luemme tekstiä äidinkielellämme ja vain jäännöspohjalta yritämme ymmärtää jotain korvalla (mutta me yrittävät!).

Korostan, että venäjänkielisten tekstitettyjen elokuvien katsominen on erittäin tärkeä ja välttämätön askel vähäkielisille ihmisille.

Kun yritämme katsoa elokuvaa ilman tekstitystä, jossa melkein mikään ei ole selvää, se väsyttää meidät hyvin nopeasti ja haluamme heti lopettaa "tämä on tuhoisa bisnes". Sama tapahtuu ulkomaisten tekstitysten kanssa - meillä ei yksinkertaisesti ole aikaa lukea niitä, kompastelemme jatkuvasti tuntemattomiin sanoihin.

Päinvastoin, voit katsoa elokuvia venäjänkielisillä tekstityksillä heti ensimmäisestä kielen oppimispäivästä lähtien. Sitten, kun kielitasosi paranee, voit katsoa elokuvia ulkomaisilla tekstityksillä ja sitten "ilman kainalosauvoja". Aloin esimerkiksi katsoa portugalilaisia ​​videoita venäjänkielisillä tekstityksillä, en ymmärtänyt sanaakaan korvalla. Kun näiden videoiden tekstitykset kuitenkin loppuivat, kävi ilmi, että voin helposti jatkaa katsomista ilman niitä.

Ajan löytäminen videon katseluun on hieman vaikeampaa kuin kuunteluun, koska autolla ajaminen ja elokuvan katsominen samaan aikaan tuskin on mahdollista. Kuitenkin useimmat meistä, tavalla tai toisella, katsovat jotain joka päivä. Sinun tarvitsee vain ottaa sama sisältö ja katsoa se kielellä, jota opit. Laita ulkomaiset uutiset päälle (samalla on mielenkiintoista tietää, kuinka he katsovat meitä "sieltä"), katso suosikkielokuviasi ja TV-sarjojasi alkuperäisessä muodossa, tilaa vieraskielisiä YouTube-bloggaajia jne.

3. Lue kaikki, mitä voit lukea

Ollakseni rehellinen, aloin lukemaan vierailla kielillä, en ollenkaan kielten kehittämiseksi, vaan yksinkertaisesti siksi, että ensinnäkin rakastan lukemista, ja toiseksi, pidän todella kirjoista itsestään. Nikolai Zamyatkin tutkielmassaan "On mahdotonta opettaa sinulle vierasta kieltä" kuvaili erittäin tarkasti fiktioon liittyvää ilmiötä: yleensä kirjoittajat yrittävät (todennäköisimmin alitajuisesti) "täyttää" kirjansa ensimmäiset luvut monimutkaisimmilla kirjallisilla ilmaisuilla, älykkäimmät sanat ja kirkkaat ajatukset. Jos sinulla on kärsivällisyyttä kahlata näiden viidakoiden läpi, löydät täysin normaalin "syötävän" tekstin.

Kuvan lähde: Flickr.com

Joten "villissä" vaiheessa paperikirjat todella auttavat minua: kauniit kannet, paperin haju, sivujen kahina - kaikki tämä miellyttää ja häiritsee minua monimutkaisista kieliopillisista rakenteista. Ennen kuin huomaatkaan, huomaat olevasi erittäin jännittävän romaanin keskellä. Yleensä tämä on minun pieni elämäni - luen kaunokirjallisia teoksia vierailla kielillä vain paperimuodossa. Sähköisesti luen enimmäkseen englanninkielistä tietokirjallisuutta. Tällaiset teokset on yleensä kirjoitettu yksinkertaisella kielellä ja täynnä hyödyllistä käytännön tietoa, joten voit tehdä ilman "viihdettä".

Jos et periaatteessa pidä kirjojen lukemisesta, en suosittele piinaamaan itseäsi sen kanssa. Vaihda puhelimen, tabletin ja kannettavan tietokoneen kieli opiskelemaan (käännä Facebook, VKontakte ja kaikki muut sivustot mahdollisuuksien mukaan), tilaa suosikkirockbändisi profiili Twitterissä, lue urheiluuutisia ja elokuva-arvosteluja uusimmat myyntimenestykset vieraalla kielellä, etsi porkkanakakkuresepti ja leivo se. Yleensä periaate pysyy samana kaikkialla - tee mitä rakastat!

4. Kommunikoi äidinkielenään puhuvien kanssa

Kun aloin kommunikoida äidinkielenään espanjaa puhuvien kanssa, sanavarastoni antoi minulle mahdollisuuden vastata kolmeen kysymykseen: mikä on nimeni, kuinka vanha olen ja mistä maasta olen kotoisin? On selvää, että sellaisella matkatavaralla ei voi luottaa pienimpäänkään merkitykselliseen keskusteluun. Espanjan kieli toi kuitenkin minulle niin vilpittömän lapsellisen ilon, että halusin aloittaa sen käytön tässä ja nyt.

Nyt on monia sivustoja, joiden avulla voit tavata ulkomaalaisia ​​kieltenvaihtoa varten: italki.com, interpals.net ja muut. Mutta "noina kaukaisina aikoina" minulla oli pääsy Internetiin vain puhelinlinjan kautta (joka ei juuri eroa sen täydellisestä poissaolosta) ja icq: n kautta matkapuhelimellani. Joten ICQ auttoi minua. Hänen avullaan ilmestyivät ensimmäiset kirjeystäväni Argentiinasta, Meksikosta, Chilestä, Espanjasta...

Kuvan lähde: Flickr.com

Aluksi jokainen lause oli vaikea. Minun täytyi tuskallisesti muistaa tarvittavat verbimuodot, valita prepositiot, etsiä sanakirjasta substantiivit... Mutta sana sanalta, lause lauseelta - ja nyt pääsin rauhallisesti keskustelemaan koulun ja työpaikan asioista, henkilökohtaisen elämäni mutkista. elämä ja tietysti ikuiset kysymykset elämän heikkoudesta. Näistä yksinkertaisista kirjeenvaihdoista alkoi minun aktiivinen espanjan kielen käyttö.

Kirjoittaminen on kuitenkin paljon helpompaa kuin puhuminen. Ensinnäkin meillä on yksinkertaisesti aikaa ajatella, muotoilla ajatus paremmin, etsiä sanakirjasta oikea sana tai muistaa, kuinka verbi konjugoidaan. Puhutussa kielessä ei ole sellaista luksusta. Toiseksi, toisin kuin kirjoittaminen, puhe on fysiologinen prosessi. Syntymästä lähtien kuulemme äidinkielemme äänet ja vähän myöhemmin opimme toistamaan niitä. Harjoittelemme artikulaatiolaitteitamme päivittäin, ilman lomia tai viikonloppuja.

Mutta kun kyse on vieraasta kielestä, jostain syystä unohdamme sen. Huolimatta siitä, kuinka hyvin tiedämme kieliopin tai kuinka rikas sanavarastomme on, kun avaamme ensimmäisen kerran suumme ja yritämme puhua vierasta kieltä, saamme ei ole sitä, mitä halusimme sanoa. Loppujen lopuksi äänihuulettamme ei ole lainkaan koulutettu, he eivät ole tottuneet toistamaan vieraan kielen ääniä. Tästä syystä on erittäin tärkeää löytää joku, jolle puhua. Esimerkiksi aluksi kommunikoin espanjaa puhuvien ystävien kanssa Skypessä, sitten tapasin vapaaehtoisia, jotka oli tuotu Siperian sisämaahan Latinalaisesta Amerikasta, ja matkoilla ympäri Espanjaa.

Muuten, kommunikointi äidinkielenään puhuvien kanssa on paljon miellyttävämpää kuin kommunikointi tiukan opettajan kanssa viidennellä luokalla. Jos opettaja moittii sinua virheistä ja antaa huonoja arvosanoja, ulkomaalaiset ovat yleensä hyvin imarreltuja siitä, että toisesta maasta kotoisin oleva henkilö yrittää puhua heidän kieltään.

Kuten Nelson Mandela sanoi: "Jos puhut miehen kanssa kielellä, jota hän ymmärtää, se menee hänen päähän." Jos puhut hänelle hänen kielellään, se menee hänen sydämeensä." ("Jos puhut henkilölle kielellä, jota hän ymmärtää, puhut hänen mieleensä. Jos puhut hänelle hänen äidinkielellään, puhut hänen sydämelleen.")

5. Lopuksi kielioppi!

Ja vasta nyt, kun teemme kaikki (tai ainakin useat) yllä luetellut kohdat, kieliopin hakuteos muuttuu kauhistuttavasta vihollisesta ystävämme. Uskon vakaasti, että kieltä on mahdotonta oppia oppikirjoista. Kieli on elävä järjestelmä, joka on kehittynyt vuosisatojen aikana alueellisten, sosioekonomisten ja muiden tekijöiden vaikutuksesta. Kieltä voidaan verrata jokeen, joka kulkee tiensä sinne, missä se on luonnollista ja kätevää.

Kaikki kielioppisäännöt on muotoiltu jälkikäteen. Säännöt eivät ole kielen perusta, vaan yritys selittää sitä ja löytää malleja. Siksi jokaiseen sääntöön liittyy joukko poikkeuksia, ja itse säännöt näyttävät usein hyvin epämääräisiltä ja kaukaa haetuilta.

Kuvan lähde: Flickr.com

Kuinka kukistaa ilkeyden kielioppi? Harjoittele, harjoittele ja vain harjoittele. Kun tiedät intuitiivisesti kuinka sanoa se oikein, koska olet muistanut sen ulkoa käsiteltyäsi valtavan määrän autenttista materiaalia (kuuntelu, lukeminen, puhuminen), ei ole vaikeaa katsoa lausetta oppikirjassa ja sanoa: "No niin. , kyllä, tietysti, tässä on täydellinen nykyhetki, loppujen lopuksi toiminta on ohi, mutta aika ei ole vielä."

En väitä, että meidän pitäisi oppia vieraita kieliä kuin pienet lapset - tämä ei ole totta. Aikuisilla aivot toimivat täysin eri tavalla. Mutta entä aikuiset - neurolingvistien tutkimusten mukaan mahdollisuus hallita vierasta kieltä äidinkielellä (mikä ei tarkoita vain kieliopillisten rakenteiden ja sanaston mestarillista hallintaa, vaan myös täydellistä aksentin puutetta) loukataan meidän edessämme. nenät jo kahden tai kolmen vuoden iässä.

Mutta tiedän varmasti, että kieli on käytännön taito, eikä se kehity millään muulla tavalla kuin käytännössä. Kielen oppiminen "teoriassa" on sama kuin uimaan oppiminen teoriassa. Joten mene eteenpäin, sulje oppikirjasi ja käytä kieltä sen aiottuun tarkoitukseen - keinona vaihtaa tietoja. Käytä aluksi vähintään yhtä yllä olevista menetelmistä.

Jälkikirjoitus

Varmasti löytyy niitä, jotka ovat eri mieltä. Varmasti joku sanoo: "Katsoin elokuvan englanniksi enkä ymmärtänyt mitään." Kuulen jatkuvasti tekosyitä, kuten: "Ei siitä ole mitään hyötyä." Vastauksena haluan yleensä kysyä: "Kerro minulle, kuinka monta kieltä olet jo oppinut?", mutta yleensä pidän itseäni kohteliaisuudesta. En koskaan uskoisi, että joku tekee kaiken edellä mainitun eikä edisty kielen oppimisessa. Joko teet liian vähän tai petät vain itseäsi.

Esimerkkinä voin kertoa tarinani ranskan kielellä (sama kieli, josta opettaja epäili, että minulla oli piilotietoa). Kuuntelin pari tusinaa äänituntia, katsoin useita elokuvia ja opetusvideoita, kävin 1,5 kuukauden intensiivikursseilla aloittelijoille, aloin lukea Pikku Prinssiä ja menin Ranskaan.

Muuten Ranskassa puhuin enimmäkseen englantia ja jostain syystä myös espanjaa. Ranskaksi vastasin minulle vain kauniisti: "Je ne parle pas français" ("En puhu ranskaa"), mikä ihmetteli ranskalaisia ​​hieman. Voi, kyllä ​​- kerroin jälleen kerran hotellin piikalle, että pelkäsin ajaa heidän esihistoriallisella hissillä! Kotiin palattuani päätin, etteivät ranskan kieli tai ranska itse inspiroineet minua, enkä enää opiskellut kieltä.

Muodollisesti voin tietysti rastittaa kaikki ruudut - kuuntelin ja katsoin ja luin ja kävin kieliopin kursseja ja jopa kommunikoin jollain tavalla ranskalaisten kanssa. Mutta itse asiassa uskon, etten tehnyt mitään kielen oppimiseksi. Sen sijaan, että sukelsin päätäpäin kieleen, kosketin vettä vain yhden jalan varpailla. Tulokset ovat sopivat: nyt ymmärrän katkelmia ranskalaisista lauluista ja osan sodan ja rauhan ranskalaisista linjoista. Tämä on kuitenkin hyvä tulos, kun otetaan huomioon, etten käyttänyt juuri lainkaan vaivaa. Ole siis rehellinen itsellesi ja opi kieliä!

vieraiden kielten soveltuvuus) Saa vaikutelman, että jotkut ihmiset hallitsevat ja kadehdittavan helposti. I., kun taas toisille, jopa korkealla motivaatiotasolla, se annetaan suurilla vaikeuksilla. Tämä viittaa siihen, että ihmiset eroavat S.:stä ja i:stä. minä Koko 1900-luvun. Kehitettiin testejä ja tekniikoita, joiden avulla olisi mahdollista ennustaa tietyn henkilön menestystä hallitsemisessa ja. minä On tarpeen erottaa S. ja. minä kyvystä hallita äidinkieltään. Kyky hankkia ensimmäinen kieli – ”äidinkieli” – näyttää olevan yleismaailmallinen ominaisuus ihmiselle lajina, vaikka yksilöt voivatkin vaihdella ensimmäisen kielen oppimisen nopeuden ja laadun suhteen. Kyky ensimmäisen kielen hankkimiseen ulottuu todennäköisesti myös kahden tai useamman kielen samanaikaiseen oppimiseen, esim. kaksi- ja monikielisessä ympäristössä. Tarkkaan ottaen S. to i. minä tarkoittaa kykyä hankkia toinen kieli sen jälkeen, kun henkilö on jo oppinut ensimmäisen kielen ja ylittänyt sen iän (noin 5-7 vuotta), jonka jälkeen kykyä hankkia ensimmäinen kieli ei enää ole osallisena toisen kielen hankkimisessa. . Tukeen ajatusta, että ihmiset eroavat S. i. I., voidaan ilmeisesti viitata tutkimuksen tuloksiin, Krimin mukaan tarkat mittaukset, jotka on tehty ennen tutkimuksen aloittamista ja. eli korreloi merkittävästi - ja joskus melko voimakkaasti - tutkimuksen lopussa saavutetun menestyksen kanssa. Tämä johtuu siitä, että ihmiset eroavat toisistaan ​​max. tai niiden optimaalinen assimilaationopeus ja. minä (eli korkean kyvyn yksilöt voivat saavuttaa tyydyttävän tietotason suhteellisen lyhyemmässä ajassa kuin heikkokykyiset henkilöt, ja koulutus voidaan räätälöidä heidän korkeamman potentiaalinsa mukaan). Tämä selitys ei tarkoita, että ihmiset, joilla on heikko kyky, eivät pysty hallitsemaan i. I., mikä tarkoittaa vain, että he tarvitsevat paljon enemmän aikaa saavuttaakseen tietyn tietotason kuin ihmiset, joilla on korkeat kyvyt. Kuten kaikki kykytestin rakentamisyritykset, tutkijat aloittivat työnsä analysoimalla itse hallintatehtävää. minä tyypillisessä oppikirjassa. tilanteissa, yrittäen määrittää, mitkä yksilölliset ominaisuudet voivat olla vuorovaikutuksessa tämän tehtävän kanssa. Kieli koostuu useista. toisiinsa liittyvät järjestelmät, jotka on opittava sitä opiskellessa: fonetiikka (ääniyksiköiden järjestelmät ja niiden yhdistelmät, joista sanoja ja ilmaisuja muodostuu), kielioppi (sääntöjärjestelmä merkityksellisten suullisten lausuntojen ja kirjoitettujen lauseiden luomiseksi) ja sanasto (laaja sanavarasto ja idiomaattiset ilmaisut , joita käytetään suullisten lausuntojen ja kirjallisen puheen luomisessa). Tämän lisäksi ja. minä on yleensä erityinen kirjoitus- ja oikeinkirjoitusjärjestelmä, joka henkilön on hallittava, jos hän aikoo lukea ja kirjoittaa tällä kielellä. Voidaan olettaa, että kognitiiviset kyvyt ovat eri vuorovaikutuksessa näiden järjestelmän näkökohtien kanssa. I., ja tämä on totta. S. k i. minä eivät ole jakamaton kokonaisuus, se on pikemminkin joukko kykyjä, joilla ihminen pystyy selviytymään hallitsemisen ja hallitsemisen eri puolista. minä Tähän mennessä niitä on luotu useita. tehokkaat testiakut S. to i. minä Nämä testit mittaavat suunnilleen samoja kognitiivisia kykyjä, jotka ennustavat menestystä oppimisessa ja. minä S. i:n taustalla olevat kognitiiviset kyvyt. minä Tutkijat ovat tulleet siihen tulokseen, että onnistuneen oppimisen taustalla on vähintään neljä erityistä kognitiivista kykyä. minä perinteisissä opinnoissa. ohjelmia, erityisesti puhutun kielen opettamiseen. Foneettisen koodauksen kyky (foneettinen koodauskyky) on eräänlainen muistokyky, jonka ansiosta henkilö havaitsee äänet ja. minä sekä sanojen ja ilmaisujen äänimuodot, "koodaa" ne pitkäaikaismuistiin ja sen jälkeen löytää ja toistaa ne. Ilmeisesti se ei sisällä kykyä erottaa vieraita ääniä; Suurin osa opiskelijoista pystyy oppimaan erottamaan foneemit sopivilla oppimisolosuhteet. Pikemminkin se vaatii lisääntynyttä huomiota vieraiden äänten ja sanojen tarkkoihin foneettisiin muotoihin ja niiden säilyttämiseen aktiivisessa muistissa, varsinkin jos ne sisältävät foneettisia piirteitä, joita oppijan äidinkielessä ei ole. Tätä kykyä voidaan testata monin eri tavoin: löyhästi esittelemällä kokeeseen vieraita ääniä tai sanoja ja yrittämällä toistaa niitä usean kerran jälkeen. Sekuntia häiritsevää toimintaa ja tiukemmin esimerkiksi vaatimalla kokeensaajalta ulkoa äänten ja foneettisten merkkien väliset yhteydet. Kieliopillinen herkkyys tai kyky havaita kieliopillisia suhteita ja. minä ja ymmärtää kieliopin roolia ilmaisujen ja lauseiden tuotannossa ja kääntämisessä. Yhdessä kokeen muodossa kokeensaajalta vaaditaan näkemään kieliopilliset sukulaisuussuhteet äidinkielellään. Rote-assosiaatiomuisti on tunnistettu jo pitkään tekijä-analyyttisissä tutkimuksissa. kognitiiviset kyvyt; sen tarve on todistettu lukuisten mielivaltaisten yhteyksien assimilaatiossa sanojen ja niiden merkityksen välillä, jotka on hallittava. Tämän kyvyn olemassaolo voidaan testata aktiivisuusnäytteiden selektiivisen analyysin menetelmällä, mikä edellyttää, että tutkittava muistaa tietyn määrän tällaisia ​​mielivaltaisia ​​assosiaatioita. ja sitten valikoivasti osoittavat tietonsa (esimerkiksi käyttämällä keinotekoista kielimateriaalia). Induktiivinen kyky on yleinen kognitiivinen kyky, joka mitataan kerrannaisina. kognitiivisten kykyjen testit, - kyky nähdä ja johtaa sääntöjä, jotka ohjaavat ärsykekuvioiden muodostumista. Testeissä S. to i. minä testaa, kuinka hyvin kokeen ottaja osaa päätellä ja soveltaa asiaankuuluvia sääntöjä ja suhteita käsittelemällä valittua materiaalia todellisista tai kuvitteellisista yhteyksistä. minä Testien indikaattorit S. to i. minä korreloivat merkittävästi yleisen älykkyystestien tulosten kanssa, mutta tämä korrelaatio johtuu mitä todennäköisimmin siitä, että jotkut erityiskyvyt, jotka ovat välttämättömiä i. i. ovat myös älykkyystesteissä mitattuja tekijöitä. Tämä koskee täysin induktiivista kykyä, mutta vähemmässä määrin muita edellä mainittuja kykyjä. Testit S. to i. minä yleensä tuottavat korkeammat korrelaatiot hallinnassa saavutetun menestyksen mittareiden kanssa. i. kuin yleisen älykkyyden testit, koska ne sisältävät tarvittavat erityiskykymittaukset. Vieraiden kielten kykytestien ennustava validiteetti Testien S. to i. kelpoisuuskertoimet. minä osoittautuvat yhdeksi sovelletun alueen korkeimmista. psykologia. Useiden vuosien aikana testitulokset S. i. minä olivat tärkeä kriteeri valittaessa vapaaehtoisia Yhdysvaltain rauhanjoukkoon, koska useimmat heistä vaativat tietoa ja. minä työskentelemään isäntämaissa. Samalla kirjattiin säännöllisesti validiteettikertoimia keskimäärin 0,5 - 0,6. Rauhanjoukkojen ehdokkaat olivat erittäin motivoituneita sekä kokeiden läpäisyssä että opiskeluprosessissa intensiivikursseilla jne. minä Soveltuvuustestin osoittamaan ennustavan validiteetin asteeseen voivat vaikuttaa monet muuttujat. Motivaatio kokeen läpäisemiseen ja kielen hallitsemiseen on vain yksi niistä. Toinen on koulutuksen tyyppi - intensiivinen, systemaattinen ja intensiivinen toisin kuin pitkä, suhteellisen epäjärjestelmällinen ja suvaitsevainen oppilaiden virheitä ja epäonnistumisia kohtaan. Parhaimmillaan ja... i. hallitsevat todennäköisesti ne, joilla on keskimääräistä korkeampi tai korkeampi kehitystaso kaikista tai lähes kaikista menestymiseen tarvittavista erityiskyvyistä. Katso myös kykytestaus, kognitiiviset kyvyt, psykolingvistiikka J.B. Carroll

"Minulla ei ole kielitaitoa." Tästä varmoja kannattaa kysyä itseltään: "Puhunko äidinkieltäni sujuvasti ja ymmärränkö sen sujuvasti?", "Luen ja kirjoitan äidinkielelläni, ehkä en ole Puškin kirjoittamassa, mutta laitan kirjaimet sanoiksi aivan vapaasti ”, "Olenko kuuro ja tyhmä vai puhunko kuin Ellochka elokuvasta "Kaksitoista tuolia"? Jos vastaus on kyllä-kyllä-ei, niin onnittelut. Sinulla on kielitaidot, joita esteet eivät peitä.

Puhukyky on ihmisen tärkein kyky. Ihminen rakastaa kieltä kuin äiti. Ja toinen kieli on vain synonyymi äidinkielelle. He voivat perustellusti vastustaa: "Mutta entä kaikki nämä polyglotit, tai vain yksi tuttavistani tuli Amerikkaan tietäen vain hei ja näkemiin, ja kaksi viikkoa myöhemmin hän puhui kuin amerikkalainen, ja toinen tuttava opetti häntä ja meni kursseille. , mutta hän kärsii tässä Amerikassa kieliongelmien takia?" Vastaus on yksinkertainen kuin harava. Ensimmäinen käytti vaistomaisesti oikeita strategioita, mutta toisella ei ollut sellaista intuitiota, eikä oikeita strategioita ehdottava ja valinnut henkilö myöskään ollut lähellä.

Aiemmin laajalle levinnyt hypoteesi, jonka mukaan on "ei-lingvistisiä" ihmisiä, jotka eivät millään tavalla pysty oppimaan vierasta kieltä, ei ole tänään vahvistanut yksikään asiantuntija. Kuka tahansa voidaan opettaa puhumaan vierasta kieltä, on tärkeää vain valita oikea yksilöllinen opetusmenetelmä.

Miksi osaamme äidinkieltämme?

Emme osaa äidinkieltämme edes siksi, että olisimme oppineet sen lapsuudesta lähtien, koska puhumme sitä jatkuvasti emmekä vain puhu, vaan myös ajattelemme, koska ajattelemme kielellä ja ajattelemme, että näytämme puhuvan itsellemme. Lausumme saman sanan, esimerkiksi "hän", "minun" tuhat kertaa päivässä. Ja täällä, halusit tai et, et unohda.

Kielen hallinta vaatii siis harjoittelua.

Lähimenneisyydessä oikea kieliharjoittelu oli lähes mahdotonta useimmille venäläisille. Kieliä opiskeltiin kouluissa ja yliopistoissa ja ne sisällytettiin opetussuunnitelmiin, mutta yhteiskunnassa ei ollut todellista tarvetta käytännön vieraan kielen tuntemukseen ja harjoittelumahdollisuuksiin. Harjoittelun puute johti siihen, että hankitut tiedot ja taidot katosivat nopeasti.

Nykyään tilanne on muuttunut dramaattisesti. Venäjän kansainvälisen yhteistyön laajentaminen, integroituminen maailmanyhteisöön, venäläisen korkeakoulutuksen sisällyttäminen yleiseurooppalaiseen järjestelmään, Internet-teknologioiden kehittäminen. Kaikki tämä tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet kielen oppimiseen ja käyttöön todellisissa viestintätilanteissa, ts. kieliympäristössä.

Kieliympäristö

Toisaalta käsitys kieliympäristöstä on varsin harhaanjohtava. Voi tätä kehuttua kieliympäristöä! Myytti uppoutumisesta kieliympäristöön ikään kuin maagiseen pataan, josta vanha ja ruma nousee esiin nuorina, kauniina ja sujuvasti... on kaunis. Mutta kuten mikä tahansa myytti, se ei ole tarkka, ja jos sitä käsitellään väärin, se on haitallista ja vaarallista. Maahanmuuttajien keskuudessa havaitaan usein niin sanottua "kielen luutumista". Toisin sanoen, kun ihminen on nopeasti oppinut "selviytymisen minimin" ympäristön pakottamisen vuoksi, hän lakkaa parantamasta kielellistä osaamistaan, unohtaen matkan varrella eikä ylläpitää äidinkieltään. Tuloksena saamme eräänlaisen "alipuhuvan" olennon, jolla on "tunnelikieli".

Johtopäätös: kieliympäristö on petollinen. Yksinkertaisilla sanoilla on monia idiomaattisia merkityksiä, jotka voidaan ymmärtää vain syvällä ymmärtämisellä. On hienoa, jos sinulla on mahdollisuus matkustaa johonkin maahan ja oppia siellä kieltä. Mutta heidän täytyy opiskella muodollisesti ja harkiten. Silloin kieliympäristö kimaltelee sellaisilla väreillä ja merkityksillä ja tuo yhtä paljon iloa kuin se antoi sinulle kotimaassasi. Jos et pääse ulkomaille, mutta osaat kielen ja haluat sen, luo se kotona. Kielen taito on suoraan verrannollinen kehosi läpi kulkemien tekstien määrään (tekstit laajassa merkityksessä kirjat, elokuvat, radio, musiikki, keskustelut jne.)

Muisti, ajattelu, havainto, mielikuvitus

Kykyjen monimutkaisuus

Mitä kykyjä henkilö käyttää vieraan kielen oppimisessa?

Tästä on olemassa useita yleisiä väärinkäsityksiä. Hyvin usein vieraan kielen opettajat itse tukevat näitä väärinkäsityksiä. Monet meistä muistavat koulusta, että luokassa oli useita oppilaita, jotka yksinkertaisesti opettelivat ulkoa uusia sanoja tai kokonaisia ​​lauseita lennossa ja saivat luonnollisesti kannustusta opettajilta. Kaikkien muiden piti tukahduttaa vihamielisiä sanoja ja tekstejä tuntikausia päästäkseen jotenkin näihin "tähdeihin". Näin ollen vaikutelma oli, että jos muistisi on huono, sinun on sanottava hyvästit vieraan kielen opiskeluajatukselle.

Aloitetaan siis järjestyksessä. Ensinnäkin sanotaan, että ihminen ei ole vain muistikone. Jokainen hänen kykynsä erikseen tarkasteltuna ei ehkä vaikuta kovin vaikuttavalta. Lisäksi eri ihmisillä on erilaisia ​​kykyjä. Jotkut ihmiset analysoivat hyvin, toisilla on rikas mielikuvitus, toisilla on ilmiömäinen muisti. On hyvin harvinaista löytää joko ihmisiä, joilla ei ole täysin kykyjä, tai neroja, joiden kyvyt ovat kaikki erittäin korkeat. Tärkeintä on ymmärtää, että henkilö on näiden kykyjen synteesi, ja ratkaiseessaan minkä tahansa ongelman hän käyttää kaikkia kykyjään kerralla. Ja sitten näemme luomisen kruunun - ihmisen, jokainen hänen kykynsä tukee ja kehittää toista.

Muisti

Kuinka paljon muistamme
Muistia siis. Onko se niin paha kuin luulemme?

Jos kysymme itseltämme, kuinka paljon tiedämme, olemme yllättyneitä siitä, kuinka paljon tietoa meillä on. Yllätyksemme tulee vieläkin suurempi, kun ymmärrämme, että suurinta osaa näistä tiedoista emme koskaan erityisesti muistaneet. Muistamme joukon vitsejä, lauluja, melodioita, muistamme mitä tapahtui suosikki-TV-sarjamme viimeisessä jaksossa ja mistä puhuimme ystävän kanssa eilen puhelimessa: Muistimme ei siis ole niin huono, se on vain loistava. Mutta jostain syystä se muistaa hyvin, mitä emme tarvitse, eikä toimi, kun todella tarvitsemme sitä.

Ja tässä tärkeintä on ymmärtää, kuinka tämä lahja toimii ja kuinka käyttää sitä järkevästi.

Ihmisen muisti ja tietokoneen muisti
Ihmisen muisti on sekä heikompi että älykkäämpi kuin tietokoneen muisti. Miksi vertaamme niitä? Koska useimmat meistä ajattelevat, että ne ovat samanlaisia. Tietokoneen muisti on kuin taulu, jolle tiedot kirjoitetaan: kaikki tieto on pinnalla, eikä siitä kannata ottaa mitään osaa ja käyttää sitä. Se on plussaa. Mutta toisaalta voimme ottaa rievun ja poistaa kaikki tiedot, ja sitten se katoaa ikuisesti.

Ihmisen muisti on kuin lasi. Täytämme tämän lasin joillakin materiaaleilla, aivan kuten muistimme tiedolla. Lopulta osa päätyy pohjaan ja osa pintaan. Luonnollisesti meidän on vaikeampi hyödyntää ja päästä syvemmälle. Tämä on miinus. Mutta toisin kuin tietokoneen muisti, ihmisen muistia ei voi pyyhkiä pois. Kaikki mitä olet koskaan nähnyt, kuullut tai oppinut on tässä lasissa ja ainoa ongelma on oppia käyttämään sitä.

Muistin tyypit ja muistin rakenne
Hyvin usein sanomme, että jollain on hyvä muisti ja jollain huono muisti. Jumala antoi joillekin kyvyn muistaa kaikki helposti ja luonnollisesti, mutta hän riisti toisilta tämän kyvyn. Tällaisten ajatusten jälkeen harvalla on halu opiskella mitään, varsinkin ulkomaalaista. Mutta koko asia on, että se, mitä kutsumme hyväksi muistiksi, on vain yksi muistityyppi, niin kutsuttu automaattinen muisti.

Tietysti, jos sinulla on tällainen muisti, muistat materiaalin nopeammin. Mutta tällä muistilla on huonot puolensa. Ensinnäkin tämä ei ole pitkäkestoinen muisti: jostain syystä se, mitä muistat tänään, unohtuu hyvin nopeasti. Toiseksi, tämä muisti ei käytä muita kykyjäsi, koska se näyttää pystyvän joka tapauksessa kaikkeen. Tämä tarkoittaa, että se ei kehitä itseään eikä edistä muiden kykyjesi kehitystä.

Hyvin usein lapset, joilla on ilmiömäinen muisti, lukiossa tai yliopistossa, jäävät jälkeen niistä, jotka viettivät paljon aikaa muistamiseen lapsuudessa. Ja mielenkiintoisinta on, että jälkimmäisillä luokilla muistista tulee, vaikkakaan ei niin ilmiömäinen kuin edellisen, erittäin tehokas ja pitkäkestoinen. Miksi? Koska muistin puutteen kompensoimiseksi ne houkuttelevat muita kykyjä: ajattelua, havaintoa, mielikuvitusta ja siten kehittävät muita tehokkaampia muistityyppejä.

Havainto

Keskustelu on aina toimintaa jonkun ja jonkun välillä. Vaikka käytämme kieltä ajattelemiseen, itse asiassa puhumme toiselle itsellemme Kaikki lausumamme ovat kuolleita, kunnes se saavuttaa keskustelukumppanin. Ja se herää henkiin, kun keskustelukumppani sen huomaa.

Mutta havainto on sama monimutkainen prosessi kuin muisti, ajattelu ja mielikuvitus. Ja tärkeintä on, että kun havaitsemme, käytämme jälleen kaikkia kykyjämme: sekä ajattelua että mielikuvitusta. Korvamme eivät kuule eivätkä silmämme, vaan koko ihminen kokonaisuutena. Silmät ja korvat vain mahdollistavat ajattelumme ja mielikuvituksemme ymmärtämään sen, mitä todella näemme ja kuulemme. Väitätkö, että tämä on hölynpölyä? Ei lainkaan! Jos sinulta kysytään, minkä värinen taivas tai pilvet on? Katsot heitä ja sanot: "Pilvet ovat valkoisia ja taivas sininen, kaikki tietävät sen."

Mutta pilvet eivät ole valkoisia. Ne ovat kellertäviä, sinertäviä, punertavia. Ja taivas ei ole aina sininen. Se voi olla vaaleanpunainen, punainen, keltainen ja jopa vihreä. Ajatuksemme kertoo meille kätevästi, että pilvet ovat valkoisia ja taivas sininen. Sama tapahtuu kielen kanssa. Olet varmaan joskus törmännyt tähän tosiasiaan. Luet sanan ja sekoitat sen ensin samankaltaiseen sanaan. Miksi? Koska ihminen lukee (näkee) vain muutaman ensimmäisen kirjaimen. Kaikki muu palauttaa ajattelun hänelle.

No, miten mielikuvitus osallistuu havaintoon? Tämä tuntuu todella oudolta. Kuvittele nyt, mitä tapahtuu, kun kuulet sanan tai lauseen, esimerkiksi "Lähden etelään". Kuvittelet heti, eli näet tämän etelän. Eikä vain etelä, vaan myös meri, aurinko, kuuma hiekka, palmut jne. Niin paljon mielikuvituksesta. Emme näe todellista etelää, mutta kuvittelemme sen, ts. kuvitella.

Mielikuvitus

Myös mielikuvituksella on tärkeä rooli kieltenoppimisessa. Yritetään vastata kysymykseen: Mitä teemme, kun opiskelemme ja puhumme vierasta kieltä? Pyrimme ilmaisemaan ajatuksemme vieraalla kielellä. Mutta emme voi ajatella ilman kieltä, mikä tarkoittaa, että kun ajattelemme jotain, lausumme ajatuksemme jo jollain kielellä. Millä kielellä ne lausutaan? Tietysti omalla äidinkielelläsi. Osoittautuu, että keskustelu vieraalla kielellä on jatkuvaa käännöstä kielestä toiseen. Kuten tiedämme, kaikki kielet ovat erilaisia. Ne eroavat sanaston ja kieliopin suhteen. Mutta mikä tahansa kieli heijastaa samaa todellisuutta, minkä vuoksi voimme ymmärtää toisiamme. Miten ihminen näkee todellisuuden?

Kuvittelemme sen, toisin sanoen näemme kuvia tästä todellisuudesta. Ja tämä on mahdollisuus, jonka mielikuvitus antaa meille.

Mutta jos ajattelemme kuvissa, niin muistamme kuvissa. Tämä tarkoittaa, että mitä tehokkaammin käytämme mielikuvitustamme muistamiseen, sitä paremmin muistimme toimii.

Ajattelu

Mutta pelkkä muisti ei riitä. Ensinnäkin kieli liittyy suoraan ajatteluun. Se on kuin kana ja muna, kieltä ja ajattelua ei voi erottaa. On mahdotonta ajatella ilman kieltä, ja on myös vaikeaa puhua ilman ajattelemista.

Toiseksi, kieli ei ole vain sanoja, koska sanat vain nimeävät asioita ja vain lauseet ilmaisevat ajatuksia. Ja lauseen muodostamiseksi sinun on tiedettävä kielioppi, ja useimmilla sanoilla on useampi kuin yksi merkitys, ja niiden ymmärtämiseksi, muistamiseksi ja käyttämiseksi oikein et voi enää ilman ajattelua.

Ikä

Myös ajatus, että oppimiskyky heikkenee iän myötä, on väärä. Oppimiskyvyt voivat säilyä vanhuuteen asti.

Tietysti lapsuudessa kyky omaksua tietoa on korkeampi kuin vanhuudessa, mutta onnistuneen ja tehokkaan oppimisen kannalta tärkein tekijä on ihmisen motivaatio. Vahvalla motivaatiolla vieras kieli voidaan oppia 80-vuotiaana ja päinvastoin, sen puuttuessa lahjakkaimmatkin lapset odottavat nollatulosta. Lisäksi varsin usein keski-ikäiset onnistuvat helposti oppimaan vieraan kielen, jonka kanssa he kamppailivat lapsuudessa, koska koulutuksen ja elämänkokemuksen vuoksi he eivät hahmota vierasta kieltä kuvaannollisella tasolla (kuten lapset), vaan kokonaisvaltaisesti. , käyttämällä logiikkaa, sekä ulkoasua että intuitiota.

Miksi luulemme olevamme kyvyttömiä kieliin?

Mistä ihminen saa varmuuden siitä, ettei hän osaa kieliä? Onko tämä kätevä tekosyy omalle laiskuudellesi? Tai koulussa hankittuja komplekseja?

Se on sekoitus molempia. Mutta laiskuus on myös psyyken puolustava reaktio tylsää ja yksitoikkoista toimintaa kohtaan, kuten vieraan kielen tunnit koulussa usein ovat. Tai - kyvyttömyys ilmaista itseään. Tämä on erittäin tärkeää ihmiselle. Entä jos hänelle annettiin yksinkertaisesti väärä tehtävä, jota pelotettiin ensimmäisistä minuuteista lähtien monimutkaisilla säännöillä? Silloin ilmaantuu tekosyitä: "Minulla on kiireellisiä asioita, minulla on päänsärkyä..." Samaa mieltä, jos jokin todella "saa sinut päälle", löydät siihen sekä aikaa että energiaa!

Kuinka voittaa kielimuuri?

Psykologinen este kielten oppimiselle on ennen kaikkea vieraan kielen puhumisen pelko. Mitkä ovat sen syyt?

Tiedon epävarmuus. Tästä on jopa hyötyä: epävarmuus pakottaa meidät parantamaan tietämystämme.

Ajattelemme enemmän MITEN puhumme kuin MITÄ sanoa. Venäjällä kaikki on automaattista: aikamuodot, tapaukset... Mutta vieraalla kielellä pitää hallita itseään koko ajan.

Vieraan kielen oppiessa palaamme emotionaalisesti varhaislapsuuteen. Sitten opimme myös ensimmäiset sanat, teimme virheitä emmekä löytäneet oikeaa sanaa. Tunne, jonka koimme, ei ollut kaikkea muuta kuin miellyttävin: olen tyhmä, avuton lapsi, jota ympäröivät aikuiset ja älykkäät sedät ja tädit.

Olemme kasvaneet ja unohtaneet nämä lapsuuden vaikutelmat pitkään. Mutta kun me muiden ihmisten edessä tuskallisesti höperämme vieraan kielen monimutkaisuuksissa, psyyke löytää nopeasti lapsellisia tunteita. Aikuinen ja näennäisesti itsevarma ihminen tuntee itsensä yhtäkkiä järjettömäksi lapseksi. Ja hän ei pidä siitä.

TÄRKEIN syy vieraan kielen puhumisen pelkoon on syvästi henkilökohtainen. Jokainen meistä haluaa näyttää vahvalta, itsevarmalta henkilöltä toisten ihmisten silmissä. Ja jos teemme jotain huonosti, virheellisesti, se nähdään heikkouden merkkinä.

Kuinka voittaa nämä pelot? Pysähdy hetkeksi olemaan aikuisia, joiden on aina oltava ensimmäinen, vahva, oikea ja vakava. Kuvittele itseäsi lapsina, muista uuden löytämisen ilo, ryhdy hieman vähemmän vakavaksi ja ala leikkiä, heitä hetkeksi päässäsi käsite vahvuudesta ja heikkoudesta ja nauti oppimisesta, myös virheiden tekemisestä.

Vieraiden kielten taidot ovat tietysti erityisiä kykyjä. Mutta tämän käsitteen puitteissa yritetään myös tunnistaa sen tietyt tyypit. Esimerkiksi puhekyvyt (taito vieraiden kielten käytännön hallintaan) ja kielitaidot (kyky kielitieteen alan tutkimustyöhön) ehdotetaan erottavan toisistaan. Psykologian näkökulmasta kyky hallita vieraita kieliä on tietysti suurempi kiinnostava, vaikka tällaista jakoa tulisi pitää melko mielivaltaisena. Ei ole helppoa kuvitella henkilöä, jolla on kielelliset kyvyt, mutta joka ei pysty hallitsemaan useita vieraita kieliä. Todennäköisesti myös täsmälleen päinvastainen väite on totta: asianmukaisella motivaatiolla henkilö, joka puhuu monia vieraita kieliä, pystyy antamaan tietyn panoksen kielitieteeseen.

Ensinnäkin on otettava huomioon ne kognitiiviset toiminnot (erityisten kykyjen komponentit), jotka erottavat menestyneimmät opiskelijat. Tutkijat ovat tunnistaneet suhteellisen pienen määrän niitä. Useimmiten huomioidaan kehittyneen verbaalisen muistin merkitys, joka varmistaa verbaalisten assosiaatioiden nopean muodostumisen, niiden liikkuvuuden ja assosiaationopeuden sekä vieraiden sanojen ja niiden vastineiden tehokkaan oppimisen äidinkielellä. Korkea herkkyys lauseen sanojen funktioille, funktionaalisten kielellisten yleistysten muodostamisen nopeus ja helppous ovat myös tärkeällä paikalla tässä luettelossa. Ja lopuksi, kolmas komponenttiryhmä kattaa puheen jäljittelemisen, kuuloherkkyyden ja artikulaatiolaitteen plastisuuden.

Erityinen rooli vieraiden kielten kykyjen ennustamisessa annetaan henkilön puheenkehityksen tasolle äidinkielellään. Loppujen lopuksi ihmiset hallitsevat sen lapsuudessa, käyttävät sitä puheessa ja henkisessä toiminnassa, ja ensi silmäyksellä näyttää siltä, ​​​​että kaikilla äidinkielenään puhujilla on suunnilleen sama taso. Jos kuitenkin pyydät satunnaisesti valittua ryhmää nimeämään mahdollisimman monta sanaa kolmessa minuutissa tai keksimään lauseen, joka sisältää välttämättä kolme ehdotetuista sanoista, eroja tulee nopeasti näkyviin. Mutta kun vieraan kielen sanastoa hallitaan, koodaus ja välitys suoritetaan vakaiden sanavälisten assosiatiivisten yhteyksien päivittämisen perusteella, mikä heijastaa äidinkielijärjestelmän organisaatiota. Useita vieraita kieliä puhuville ihmisille uutta sanastoa oppiessaan tehdään eri kielten rakenteiden vertailu, joka ulkoa opittaessa ilmenee materiaalin välittämisenä aiemmin hankittujen vieraiden kielijärjestelmien pohjalta. Tästä syystä ei ole harvinaista, että ammattimaiset, useita vieraita kieliä puhuvat simultaanitulkit jatkavat kääntämistä jonkin epäröinnin jälkeen, mutta toiselle kielelle sitä huomaamatta.

On myös korostettava, että kyvyt ovat dynaaminen ilmiö, joka kehittyy asiaankuuluvan toiminnan prosessissa. Kielten hallintaprosessissa kykyjen kehittyminen ilmenee ensisijaisesti verbaalisen muistin organisoinnin erityispiirteissä ja kielijärjestelmien välisten suhteiden luonteessa. Tämä tosiasia vahvistettiin kokeellisesti vertailevassa analyysissä täysin vieraan kielen hallitsemisesta ihmisten toimesta, joilla on selvästi erilainen vieraiden kielten taito. Kokeellinen ryhmä koostui korkeamman filologisen koulutuksen omaavista, useita vieraita kieliä sujuvasti puhuvista henkilöistä ja kieliyliopistojen 5. vuoden opiskelijoista, 9 henkilöä iältään 22-30 vuotta. Hypoteettisesti aktiivisen vieraan kielen puhetoiminnan ansiosta heidän olisi pitänyt kehittää erityinen psykofysiologinen puheorganisaatio, joka varmistaisi taitojen ja kykyjen nopean muodostumisen uuden kielijärjestelmän hallinnassa. Kontrolliryhmä koostui 12:sta 20-30-vuotiaasta henkilöstä, joilla ei ollut erityistä filologista koulutusta. Kuten arvata saattaa, filologien oppiaineet onnistuivat paremmin keinotekoisten sanojen oppimisessa. Sanojen oppimiseen tarvittiin huomattavasti vähemmän esityksiä. Ilmeisesti ihmisillä, jotka puhuvat useita vieraita kieliä, on enemmän mahdollisuuksia äänen ja semanttisen eriyttämisen suhteen vieraiden kielten järjestelmien vakaiden interverbaalisten yhteyksien avulla, suuremmalla aktiivisuudella, joka ilmenee erilaisten yksityisten menetelmien käytössä materiaalin järjestämiseen ja välittämiseen. Sen subjektiivinen organisointi toteutettiin kieliopillisen luokituksen perusteella (jako substantiiviin, adjektiiveihin, verbeihin). Ulkoa oppimisen onnistumista helpotti kokonaisten lauseiden muodostaminen useista keinotekoisista sanoista. Eläimiä kuvaavien sanojen merkitykset opittiin helposti. Koehenkilöt antoivat eläimille ehdollisesti lempinimiä, jotka vastasivat annettuja keinotekoisia vastineita. Voidaan ajatella, että useita kieliä puhuvien erityinen puheorganisaatio edustaa yhtenäistä interverbaalisten hermoyhteyksien järjestelmää yksittäisten kielijärjestelmien sisällä sekä ulkoisia kiireellisesti muodostettuja yhteyksiä monikielisten järjestelmien rakenteiden välillä.

Vieraiden kielten kykyjen diagnosointiin kuuluu tarkempien indikaattoreiden etsiminen edellä käsiteltyjen kognitiivisten toimintojen sarjan perusteella. Niiden määrä riippuu jossain määrin kirjoittajien näkemyksistä vieraiden kielten oppimisen prosessista ja tuloksesta. Yleisimpiä ovat: a) vieraiden sanojen oppimisen nopeus ja voimakkuus sekä niiden vastineet äidinkielellä; b) yhdistysten ja assosiatiivisten järjestelmien muodostumisnopeus; c) todennäköisyyspohjainen ennustaminen; d) yksittäisen sanakirjan ominaisuudet omalla äidinkielellään; e) äänenlaatuisen syrjinnän laatu; f) kielisääntöjen laatimisen ja kielimateriaalin yleistämisen tehokkuus.

Todisteita erityisten kielitaitojen olemassaolosta voisi saada myös kliinisistä tiedoista puheen palauttamisesta monikielisissä puheissa. Lukuisat hypoteesit siitä, mikä niistä voi olla vähiten vaurioitumisalttiita tai mikä toipuu nopeammin aivovamman tai sairauden jälkeen, ovat kuitenkin varsin ristiriitaisia. Eräässä tutkimuksessa esimerkiksi potilas, joka puhui sujuvasti saksaa, farsia ja englantia, ei puhunut ollenkaan ensimmäisen viikon aikana loukkaantumisen jälkeen. Sitten viiden päivän ajan hän käytti vähän farsia, ja seuraavat kolme viikkoa hän puhui vain saksaa, vaikka häntä puhuttiinkin persiksi. Sitten hän yhtäkkiä puhui jälleen farsia, ja neljä päivää myöhemmin hän hallitsi täysin kaikkia kolmea kieltä. Johtopäätös on, että rikkominen on mahdollista jokaiselle kielelle erikseen ja mitä tahansa niistä voidaan valikoivasti käyttää viestintävälineenä tietyn ajan kuluessa. Kirjallisuudessa on näyttöä siitä, että kielen toipumisen erityispiirteet aivovamman jälkeen riippuvat sellaisista tekijöistä kuin toisen kielen aivoesitys, opetusmenetelmä, kielitaidon taso ja yksilöllinen kognitiivinen tyyli. Ydinmagneettiresonanssin käyttö näyttää lupaavan merkittäviä mahdollisuuksia ilmiön ymmärtämiseen, kun voidaan päätellä, mitkä polyglotin aivojen osat ovat aktiivisimpia eri kieliä käytettäessä.