Oppimistavoitteet määräävät oppimisprosessin onnistumisen. Esitetään yksi pedagogisessa kirjallisuudessa yleisistä tavoitteen määritelmistä. Tavoitteena on ihanteellinen, henkinen ennakointi toiminnan tuloksesta. Suorana motiivina tarkoitus ohjaa ja säätelee ihmisen toimintaa.

"Tavoitteen asettaminen on ihmisen käytännön ymmärrystä toiminnastaan ​​tavoitteiden asettamisen ja niiden toteuttamisen kannalta edullisimmalla tavalla." Pedagogiiassa tavoitteen asettaminen on prosessi, jossa tunnistetaan toiminnan aiheiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteet ja tavoitteet. , niiden esittäminen toisilleen, koordinointi ja saavutukset.

Virheiden välttämiseksi tavoitteiden asettamisessa sinun on tiedettävä kriteerit niiden asettamiseen. On olemassa erilaisia ​​tapoja muistaa nämä kriteerit. Yksi yleisimmistä ja tehokkaimmista tavoista on määrittää "älykäs" (al Englanti. - älykkäät) tavoitteet, ts. tavoitteiden asettaminen käyttämällä S.M.A.R.T. kriteerit [Ibid].

S-kohtainen. Tavoitteen tulee olla äärimmäisen selkeä, täsmällinen, täsmällinen, ei salli kaksinkertaista tulkintaa.

M-mitattavissa. Tavoitteen tulee olla mitattavissa, mikä edellyttää määrällisten ja laadullisten kriteerien olemassaoloa, jotka saavutettuaan voidaan luottaa tavoitteen saavuttamiseen.

A - saavutettavissa. Tavoitteen tulee olla saavutettavissa ottaen huomioon ulkoiset mahdollisuudet ja riskit sekä sinun ja opiskelijoiden resurssit.

R-Relevantti. Tavoitteen tulee olla olennainen muuttuvan tilanteen kannalta, muutosten tulee vastata tarpeitasi ja (tai) opiskelijoiden tarpeita.

T-aikarajoitettu. Tavoite on saavutettava rajoitetussa ajassa. Määritä tarkalleen aika tai ajanjakso valitsemasi tavoitteen saavuttamiseen.

Tavoitteiden tulee olla riittävän intensiivisiä, saavutettavissa olevia, opiskelijatietoisia, lupaavia ja joustavia, eli reagoivia muuttuviin olosuhteisiin ja niiden saavuttamismahdollisuuksiin.

Kun olet päättänyt opettajan ja oppitunnin tavoitteet, mietitään nyt lapsen tavoitteita. Mihin tavoitteeseen hän pyrkii koulutustoiminnassaan? Vai eikö hän näe tavoitetta edessään, vaan seuraa vain tavanomaisesti sokeasti opettajaa? ”Ei ole vaikeaa tehdä oppiainetavoitteista lapsesi henkilökohtaisia ​​tavoitteita. Useimmissa tapauksissa riittää, että ne puhutaan lapsille sopivalla kielellä.

Opiskelijan toiminnasta tulee motivoitunutta ja määrätietoista, kun hän ymmärtää oppimistavoitteen merkityksen. Ja jotta opiskelija voisi muotoilla ja omaksua tavoitteen, hänen on kohdattava tilanne, jossa hän huomaa puutteen tiedoissaan. Tässä tapauksessa he näkevät tavoitteen ongelmana.

Jotta opettajan tavoitteista tulisi oppilaiden tavoitteita, on tarpeen käyttää opettajan valitsemia tavoitteen asettamistekniikoita . Katsotaanpa tavoitteen asettamistekniikoita, joita voidaan käyttää englannin tunneilla.

Aivoriihi

Opiskelijoita pyydetään täyttämään klusteri tai muistamaan mahdollisimman monta assosiaatiosanaa aiheesta. Kaikki oppilaiden nimeämät sanat kirjoitetaan taululle. Kun oppilaat ovat vastanneet, kysytään: "Mitä haluaisit tietää tästä aiheesta?" Heitä kiinnostavien kysymysten esittämisen jälkeen oppilaita pyydetään muotoilemaan oppitunnin aihe ja tavoitteet.

Aihe-kysymys-suunnitelma

Oppitunnin aihe on muotoiltu kysymyksen muodossa. Opiskelijoiden on laadittava toimintasuunnitelma vastatakseen kysymykseen. Lapset esittävät monia mielipiteitä, mitä enemmän mielipiteitä, sitä paremmin kehittynyt kyky kuunnella toisiaan ja tukea toisten ideoita, sitä mielenkiintoisempaa ja nopeammin työ etenee.

Esimerkki #1

Näin muotoillaan erityiset oppimistavoitteet.

Työskentely konseptin parissa

Oppilaille esitetään visuaalista havaintoa varten oppitunnin aihe ja heitä pyydetään selittämään jokaisen sanan merkitys. Seuraavaksi määritämme oppitunnin tarkoituksen sanan merkityksen perusteella. Esimerkiksi aihe: "Miten järjestysluvut muodostetaan?" Mitä aiheesta tiedetään? (Tiedämme esimerkiksi, mitä numerot ovat.) Mitkä sanat kysymyksen muotoilussa eivät ole selkeitä? Mitä sana "tavallinen" mielestäsi tarkoittaa? Tiedätkö kuinka järjestysluvut muodostetaan englanniksi? Haluatko tietää tästä?

Bright Spot -tilanne

Monien samankaltaisten esineiden, sanojen, numeroiden, kirjainten, lukujen joukossa yksi on korostettu värillä tai koossa. Visuaalisen havainnon avulla huomio keskittyy korostettuun kohteeseen. Ehdotan esimerkiksi sanoja: Minä, Hän, minun, sinä, me. sana" Minun» korostettu värillä. Kaiken ehdotetun eristyneisyyden ja yhteisyyden syy selvitetään yhdessä. Seuraavaksi määritetään oppitunnin aihe ja tavoitteet.

Esimerkki nro 2

Ongelma edelliseltä tunnilta

Oppitunnin lopussa lapsille tarjotaan tehtävä, jonka aikana heidän tulee kohdata vaikeuksia sen suorittamisessa riittämättömän tiedon tai riittämättömän ajan vuoksi, mikä edellyttää työn jatkamista seuraavalla oppitunnilla. Siten oppitunnin aihe voidaan muotoilla edellisenä päivänä, ja seuraavalla oppitunnilla se voidaan vain muistaa ja perustella.

Ryhmittely

Lapsia pyydetään jakamaan useita sanoja ryhmiin. Esimerkiksi: koirat, miehet, naiset lapset, laatikot, jalat, pallot. Sitten he yrittävät perustella lausuntojaan. Luokittelu perustuu ulkoisiin piirteisiin ja kysymykseen: "Miksi monikkosanoilla on erilaisia ​​piirteitä?" tulee olemaan oppitunnin tehtävä.

Poikkeus

Tekniikkaa voidaan käyttää visuaalisen tai kuulohavainnon kautta. Oppilaita pyydetään kuuntelemaan ja muistamaan muutama sana: sasetti, piti, auttoi, meni, eli. Seuraava kysymys kysytään: Mitä yhteistä kaikilla sanoilla on? Mitä ylimääräistä? (Monen perustellun mielipiteen joukosta tulee varmasti oikea vastaus.) Kasvatustavoite muotoillaan.

"Tiedän, en tiedä" -tekniikkaa

Oppitunnin aihe esitetään. Esimerkiksi 4. luokalla "Puhutaan vuodenajoista ja säästä." Taululle piirretään taulukko:

Esimerkkitaulukko

Tietää

En tiedä

Halutatietää(Haluavat tietää)

Oppilaat muistelevat, mitä he tietävät tästä aiheesta jo viime vuodelta ja lisäävät, mitä he haluavat tietää. Eri luokissa erilaiset oppitunnin tavoitteet ovat mahdollisia kehitystasosta riippuen (vuodenaikojen nimet, sanat aiheesta "Sää", Kylmä on rakenne jne.)

Ongelmatilanne

Ehdotetaan tehtävää, jonka aikana pitäisi syntyä vaikeuksia tiedon puutteen vuoksi.

Esimerkki nro 3

Opiskellessaan verbiä olla 2. luokan lapsille annetaan tehtävä (MK Biboletova M.Z.): tee lauseita kaavioiden mukaan.

Tässä vaiheessa opiskelijat tietävät vain verbin yksikkömuodon, he eivät tiedä monikkomuotoa. Ongelma muotoillaan, tavoite on asetettu.

Esimerkki nro 4

Luokassa 3 ehdotetaan puhuvan sankarista Yufosta pöydän avulla. Aihe: "Negatiiviset lauseet nykyisessä yksinkertaisuudessa (3 vuotta, yksikkö)." Myönteiset lauseet on helppo muodostaa, mutta negatiiviset lauseet aiheuttavat ongelmia.

toimintaa		Ystäväni
Syö aamupala klo 8
Mene kouluun klo 8.30
Tee läksyt klo 17

Esimerkki nro 5

Oppitunnin tarkoitus: tutustu verbiin voi ja esittele uusi sanasto (UMK Komarova Yu.A., 2. luokka). Tehtävä: puhu ystävistä pöydän avulla.

	ratsastaaapyörä

Keskustelun aikana opiskelijat ymmärtävät, että heidän on opittava uusi verbi ja uusia sanoja. Joten opettajan tavoitteesta tulee lasten tavoite.

Sananlaskujen käyttö, kielenkääntäjät, ristisanatehtävät, arvoitukset, palapelit

Tätä tekniikkaa käytetään aiheen esittämiseen. Yritetään havainnollistaa joitain vaihtoehtoja.

Esimerkki nro 6

Foneettisessa lämmittelyvaiheessa opettaja ehdottaa työskentelemistä sananlaskun kanssa: PuolialeipäOnparemminkuinei mitään.

Ääntämisen harjoittamisen jälkeen opiskelijat kohtaavat sananlaskua kääntäessään uuden kieliopillisen ilmiön (adjektiivien vertailuasteet). Ongelma syntyy, tavoite asetetaan.

Esimerkki nro 7

Oppitunnin alussa lapset arvaavat oppitunnin aiheen täyttämällä oppimiensa sanojen puuttuvat kirjaimet. Avainsanojen kirjaimet tulevat näkyviin, kun täytät tyhjät kohdat. Aihe: "Vuodenajat ja sää"

Esimerkki nro 8

Ratkaisemalla rebussin (esimerkki esityksestä) lapset oppivat oppitunnin aiheen. Aihe: "Viikonloput".

Aiheen ratkaisemisen jälkeen siirrytään opetustehtävien asettamiseen. Tätä varten voidaan käyttää seuraavaa tekniikkaa.

Spekulaatiota. Tukiverbien käyttö ("auttajien" sanat).

Opettaja pyytää muotoilemaan tehtäviä tukiverbeillä venäjällä tai vieraalla kielellä, riippuen vieraan kielen taitotasosta.

Esimerkki nro 9

Toistetaan... Tarkistetaan... Valitse luettelosta... Ryhmään... Kirjoitetaan...

Keskustellaan aiheesta… Me opimme... Tarkistamme... Valitsemme... Luemme... Kirjoitamme...

Visuaalien käyttö

Selvyyden vuoksi voit käyttää kuvaa, grafiikkaa, todellista esinettä tai videota.

Esimerkki nro 10

Kun opiskelee aihetta "Epäsuora puhe", opiskelijalle esitetään kuva. Tehtävä: kuvaile kuvaa. Herää kysymys: "Kuinka välittää kysymys epäsuorassa puheessa?" Tavoite on asetettu.

Esimerkki nro 11

Aihe: "Miksi opiskella vieraita kieliä?" Opiskelijoille tarjotaan minuutin mittainen mainos "Kissa ja kultakala"( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Katsauksen jälkeen käydään keskustelua. Mitä tässä videossa mainostetaan? Miksi kalan pitää osata koirien kieltä? Miksi opiskelet englantia? Miksi ihmiset opiskelevat vieraita kieliä? Mikä on oppitunnimme tarkoitus?

Tällä hetkellä metodologisesta kirjallisuudesta löytyy monia muita tavoitteiden asettamistekniikoita: lisää kirjaimia, sanoja, merkkejä; löytää avainsanoja, virheitä; kerätä tekstiä, palauttaa se, laatia oma teksti, antaa esimerkkejä, laatia suunnitelma, algoritmi.

Muotoiltu tavoite ja tavoitteet tulee kirjoittaa taululle. Oppitunnin lopussa on tarpeen palata tähän tallenteeseen ja kutsua oppilaita paitsi analysoimaan, mitä he onnistuivat oppitunnilla, myös katsomaan, saavuttivatko he tavoitteen, ja tästä riippuen muotoillaan kotitehtävät.

Tavoitteenasennustekniikat muodostavat motiivin, toiminnan tarpeen. Opiskelija hahmottaa itsensä toiminnan kohteena ja omana elämänsä. On helppo huomata, että melkein kaikki tekniikat perustuvat dialogiin, joten on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein ja opettaa lapsia paitsi vastaamaan niihin, myös keksimään omia. ”Tavoitteiden asettaminen on kollektiivista toimintaa, jokainen opiskelija on osallistuja, aktiivinen hahmo, jokainen tuntee olevansa yhteisen luomuksen luoja. Lapset oppivat ilmaisemaan mielipiteensä tietäen, että heitä kuullaan ja hyväksytään. He oppivat kuuntelemaan ja kuulemaan toista, jota ilman vuorovaikutus ei toimi."

Juuri tämä lähestymistapa tavoitteiden asettamiseen on tehokas ja moderni.

Julkaisupäivä: 25.1.2018

Aktiiviset opetusmenetelmät englannin tunneilla Federal State Educational Standardin vaatimusten valossa

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Englannin opettaja,

MBOU Izluchinskaya OSSH UIOP nro 2

kaupunkiasutus Izluchinsk, Hanti-Mansi autonominen piirikunta-Yugra

Uudet liittovaltion koulutusstandardit osoittavat, että asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi on tarpeen parantaa koulutusprosessin organisointimuotoja, ottaa käyttöön uusia teknologioita ja opetusmenetelmiä sekä lisätä koululaisten oppimismotivaatiota. Yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostaminen on koulutuksen päätehtävä. Harjoittelun aikana opiskelijan tulee paitsi hankkia joukko ainetietoja, myös kyetä soveltamaan näitä tietoja todellisessa elämässä, hänellä on oltava kehittyneet itsekasvatustaidot ja joukko avaintaitoja, jotka auttavat aikuiselämässä. Opiskelijan tulee olla motivoitunut jatkamaan oppimista koko elämänsä ajan. Opettajan päätehtävä nykyaikaisissa olosuhteissa on kyky järjestää koulutustoimintaa siten, että opiskelijalla ei ole aikaa, halua tai mahdollisuutta olla hajamielinen oppitunnin aikana. Aktiiviset opetusmenetelmät auttavat opettajaa tässä.

Aktiivisten oppimismenetelmien sisällyttäminen koulutusprosessiin mahdollistaa sellaisen ympäristön luomisen luokkahuoneeseen, jossa jokainen lapsi löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä sekä toteuttaa vapaasti kykyjään.

Aktiiviset oppimismenetelmät ovat menetelmiä, jotka kannustavat opiskelijoita aktiiviseen henkiseen ja käytännön toimintaan oppimateriaalin hallintaprosessissa. Ne edistävät positiivisen koulutusmotivaation muodostumista, kehittävät opiskelijoiden luovia kykyjä, ottavat opiskelijat aktiivisesti mukaan koulutusprosessiin, paljastavat opiskelijoiden henkilökohtaiset ja yksilölliset kyvyt, kehittävät innovatiivista ajattelua, lisäävät opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta, antavat heille mahdollisuuden tehokkaammin. omaksua suuri määrä materiaalia, kehittää yksilön kommunikatiivisia ominaisuuksia, kykyä työskennellä ryhmässä, tehdä yhteistä projekti- ja tutkimustoimintaa, puolustaa kantaasi ja kuunnella muiden mielipiteitä, olla vastuussa itsestäsi ja tiimistä. Näiden menetelmien käyttö varmistaa koulutusprosessin uusien standardien laadukkaan toteuttamisen. Aktiivisten menetelmien systemaattisen käytön myötä opiskelijan rooli muuttuu. Hänestä tulee itsenäinen, rohkea, aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin. Myös opettajan rooli muuttuu perusteellisesti. Hänestä tulee konsultti, mentori, vanhempi kumppani.

Oppitunnin jokaisessa vaiheessa käytetään erilaisia ​​aktiivisia menetelmiä vaiheen tiettyjen tehtävien tehokkaaseen ratkaisemiseen.

Käyn läpi jokaisen oppitunnin vaiheen ja näytän sinulle mielenkiintoisimmat aktiiviset oppimismenetelmät. Niitä on melko paljon ja useimmat menetelmät ovat yleismaailmallisia. Niitä voidaan käyttää paitsi vieraiden kielten tunneilla myös muiden akateemisten alojen tunneilla.

1. Vieraskielisen viestinnän ilmapiiriin tutustumisen vaihe (tunnin alku, toisiimme tutustuminen).

Tämän vaiheen merkitystä on vaikea yliarvioida. Oppitunnin alusta lähtien on tärkeää luoda suotuisa tunneilmapiiri, seuraavat aktiiviset menetelmät auttavat tässä.

Menetelmä "Sano hei kyynärpäilläsi": tervehdi mahdollisimman monia ryhmän jäseniä sanomalla nimesi englanniksi ja koskettamalla toistensa kyynärpäitä, mikä auttaa luomaan epävirallisen ilmapiirin oppitunnin alussa ja luomaan kontaktia oppilaiden välille.

Menetelmä "onnittelut", jonka avulla voit paitsi selvittää opiskelijoiden mielialan ja psykologisen tilan, myös parantaa sitä ja luoda menestystilanteen. Opettaja kysyy lapsilta, miltä heistä tuntuu ja pyytää heitä ottamaan kortin, jonka väri vastaa heidän mielialaansa. Värien tulkinta annetaan dialle tai taululle, esim.: keltainen – hieno (erinomainen) jne. Tämän jälkeen opettaja sanoo, että tunnelma ryhmässä on erilainen ja tarjoutuu parantamaan sitä kehumalla naapurille pöydällä englanniksi.

Menetelmä "Kuka sinä olet?" antaa opiskelijoille mahdollisuuden puhua itsestään, mitä voidaan samalla pitää puheharjoituksena. On tarpeen kerätä etukäteen monia erilaisia ​​pieniä esineitä (tai kuvia esineistä) ja laittaa ne laatikkoon. Jokaisen opiskelijan on valittava kolme ainetta ja kerrottava, mikä häntä yhdistää näihin aineisiin. Esimerkiksi: yksi oppilas otti kirjan, pallon ja kynän. Hän voi sanoa itsestään seuraavaa: Pidän lukemisesta. Lempipelini on jalkapallo. Harrastukseni on piirtäminen. Tätä harjoitusta voidaan muokata esimerkiksi pyytämällä oppilaita kertomaan tämän hetkisestä mielialasta tai tulevaisuuden suunnitelmistaan.

2. Aiheeseen perehtymisen tai siihen uppoamisen vaihe (oppitunnin tavoitteiden ilmoittaminen).

Oppitunnin aiheeseen pääsemiseksi onnistuneesti ja mukavasti on useita tapoja. Kaikki ne edistävät loogisen ja spatiaalisen ajattelun, analyyttisten kykyjen kehittymistä ja palvelevat tunnesfäärin kehitystä.

Menetelmä "Yhdistykset" antaa sinun käyttää mielikuvituksellista ajattelua ja muistia. Ensimmäinen oppilas saa opettajalta kortin ja nimeää mitä assosiaatioita hänellä on tähän sanaan. Korttia jaetaan ketjua pitkin, kunnes se palautetaan opettajalle. Jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus ilmaista ajatuksiaan nopeasti.

Menetelmä "Arvaa teema": Opiskelijoille esitetään palaset useista palapelistä. Sinun on löydettävä puuttuvat palat luokkakavereiltasi, muodostettava ryhmiä ja koottava pulmia. Sitten oppilaita pyydetään arvaamaan oppitunnin aihe saamiensa kuvien perusteella. Esimerkiksi yksi ryhmä sai auringon, toinen pilven ja kolmas sateen. Oppitunnin aiheena on "Sää".

3.Opiskelijoiden odotusten ja pelkojen muodostumisen vaihe (tunnin vaikutusten suunnittelu).

Tavoitteiden asettaminen ja opiskelijoiden tarpeiden ja odotusten huomioon ottaminen tekevät koulutusprosessista lapsille ymmärrettävän ja toivottavan. Koulutuksen tavoitteista tulee opiskelijoiden itsensä tavoitteita, jotka hankkivat merkittävää motivaatiopotentiaalia, varmistavat korkean kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden, oma-aloitteisuuden uuden aiheen opiskeluprosessissa.

Menetelmä "Puu": Puu on piirrettävä kaavamaisesti taululle etukäteen; valmistele keltaiset ja vihreät lehdet kaksipuolisella teipillä takana. Jokainen oppilas saa kaksi paperia: vihreän ja keltaisen. Vihreälle lapset kirjoittavat, mitä he odottavat oppitunnilta, ja keltaiselle, mitä he pelkäävät. Oppilaat säilyttävät valmiit paperit oppitunnin loppuun asti. Oppitunnin lopussa lapset liimaavat lehtinsä puuhun: vihreitä - täyttyneillä odotuksilla tai keltaisia ​​- täyttyneillä peloilla. Jos puussa on enemmän vihreitä lehtiä, niin oppitunnin tavoitteet on saavutettu. Jos puu "muuttuu keltaiseksi", se tarkoittaa, että oppitunnin johtamisessa on tehty virheitä.

Menetelmä "Aurinko ja pilvi" Lapset, jotka luottavat kykyihinsä, kiinnittävät auringon laudalle magneeteilla, jotka eivät ole varmoja - pilven. Tuloksen arviointi: pilvien lukumäärän perusteella oppitunnin alussa voit seurata oppilaita, jotka eivät ole varmoja kyvyistään; Aurinkojen lukumäärästä oppitunnin lopussa voidaan arvioida uuden materiaalin oppimisen laatua; Kuviin kirjoitetut nimet, joissa on kuvia pilvistä, antavat sinun suunnitella yksilöllistä työtä seuraavilla tämän aiheen tunneilla.

4. Oppimateriaalin esittelyvaihe.

Menetelmä "Pathfinders" Tarkoituksena on opettaa lapsia työskentelemään erilaisten tietolähteiden kanssa. Opettaja ripustaa julisteen tai kirjoittaa oppitunnin aiheen taululle. Esimerkiksi "Massmedia". Seuraavaksi oppilaita pyydetään muistamaan tärkeimmät tähän aiheeseen liittyvät sanat: Internet, kirja, televisio, sanomalehdet, aikakauslehdet jne. ja kirjoittaa ne taululle. Seuraavaksi siirrymme aiheen sisällön tarkentamiseen.

Menetelmä "Huomioisin"

Sana on kirjoitettu taululle. Pelaajat vuorotellen (tai jaetaan ryhmiin) keksivät sanoja ja kirjoittavat ne taululle. Säännöt:

1. Samalla kirjaimella alkavat sanat. Esimerkiksi, w ilman – w hitti.

2. Sanat, jotka päättyvät samaan kirjaimeen. Esim matc h– Birt h.

3. Sanat, jotka sopivat tämän sanan aiheeseen. Esimerkiksi äiti - isä.

4. Sanat ovat synonyymejä. Esimerkiksi tuhota - tuhota.

5. Sanat ovat antonyymejä. Esimerkiksi alla – päällä.

5. Aiheen sisällön kehittämisvaihe.

Menetelmä "Kerskuri" käytetään opettamaan kielioppitaitoja suullisessa puheessa. On tarpeen valmistaa kortit, joissa on englannin kielen tilapäisten muotojen nimiä, myös vaihtoehto ilman apuvälineitä. "Kehuilija" pelaa aikaa, jolloin hänen on tehtävä ehdotus. Muiden tulee kumota hänen lausuntonsa (tehtävä kielteinen lause) tai ilmaista yllätys (kysyttävä yleinen kysymys). Jos "keistelijä" on väärässä, hänestä, joka oikaisi hänet, tulee "kerhoilija".

Menetelmä "Liikennevalo" työskennellyt kieliopin kanssa. Oppilaat pitävät punaisia ​​ja vihreitä kortteja ja valitsevat oikeat kieliopilliset muodot.

Menetelmä "Kuka kirjoittaa eniten sanoja?"

Opiskelijat kirjoittavat muistivihkoonsa (erillisille paperiarkeille) kolme minuuttia sanat, jotka he muistavat opiskelusta aiheesta (suullisen harjoituksen jälkeen). Sitten he vaihtavat muistikirjoja kumppanin kanssa tarkistaakseen ja korjatakseen virheet. Oikein kirjoitettujen sanojen määrä lasketaan.

Menetelmä "Karuselli"

He työskentelevät ryhmissä. Signaalista he luovuttavat paperinsa ryhmän vieressä istuvalle henkilölle.

Opiskelija 1. – verbin 1. muoto;

Opiskelija 2 – verbin 2. muoto (lisää);

Opiskelija 3. – verbin 3. muoto (lisää);

Opiskelija 4 ja koko ryhmä keksivät lauseen, jossa on annettu verbi, ja sitten tarina, jossa on tuloksena oleva verbiluettelo.

Menetelmä "Lisää sana"

Tavoitteena on laatia tarina siten, että jokainen pelaaja lisää vuorotellen yhden sanan edelliseen, kunnes annetusta aiheesta syntyy tarina. Esimerkiksi aiheesta "Täydellinen kouluni". (1) Minä, 2) haluaisin, 3) haluaisin, 4) minun, 5) koulun, 6) olla, 7) värikäs, 8) rakennus, 9) ja…

Menetelmä "Lisää tarjous"– muunnelmana edellisestä pelistä. Oppilaat saavat tarinasta lauseita (muodostunut teksti). Heidän tehtävänsä on palauttaa tarinan tai tekstin järjestys ja toistaa se. He työskentelevät ryhmissä.

6. Rentoutumisvaihe. Dynaaminen tauko.

Jos tunnet, että opiskelijat ovat väsyneitä ja edessä on vielä paljon työtä tai vaikea tehtävä, pidä tauko. Joskus 5-10 minuuttia hauskaa ja aktiivista leikkimistä riittää ravistamaan itseäsi ja palauttamaan energiaa.

Dynaaminen tauko "Lepää kunnolla". Opettaja selittää esimerkiksi sanaston vahvistamiseksi aiheesta "Värit", että jos hän nimeää vihreän esineen, oppilaiden tulee nousta ylös, jos se on punainen - istu alas, keltainen - taputa käsiä, sininen - hyppää jne.

Dynaaminen tauko "Kuka on nopeampi?"

Mukana on kaksi joukkuetta. Molempien ryhmien oppilaat juoksevat vuorotellen taululle ja kirjoittavat sanoja tietystä aiheesta. Joukkue, joka kirjoittaa ensin eniten sanoja ilman virheitä, voittaa.

Dynaaminen tauko "Kirjoituskone". Lapset nimeävät vuorotellen sanetun sanan kirjaimet. Sana loppuu - jokaisen on noustava seisomaan ja taputettava käsiään jonon lopussa.

7. Yhteenveto vaihe. Heijastus.

Yhteenvetona voidaan todeta, että osallistujat palaavat "puu"-menetelmään kiinnittäen paperille odotuksia tai huolenaiheita tätä mestarikurssia kohtaan.

Aktiivisten oppimismenetelmien käyttö mahdollistaa koulutusprosessin tehokkaan organisoinnin. Aktiiviset menetelmät luovat tarvittavat edellytykset kehittää taitoja itsenäiseen ajatteluun, uuteen tilanteeseen navigointiin, ongelmien ratkaisemiseen, kontaktien luomiseen, kuuntelemiseen, yhteistyöhön ja kommunikointiin. Aktiiviset menetelmät ja uudet modernit tekniikat mahdollistavat aktiivisen oppimisen varmistamisen paitsi tiedon hankkimisen, myös käytön prosessissa, edistävät opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämistä ja mahdollistavat uuden kokemuksen muodostumisen teoreettisen ymmärtämisen ja soveltamisen kautta.

Nykyään nuorten luovien kykyjen kehittäminen englannin oppimisprosessissa on erityisen tärkeä ongelma. Lukion pedagogisen prosessin nykyaikaisissa olosuhteissa se on merkittävä tieteellinen ongelma, jolla on historiallinen, etninen, kulttuurinen ja sosiopedagoginen merkitys.

Koululaisten luovien kykyjen kehittäminen ei ole mahdollista yleistämättä kokemusta englannin luokkien käytöstä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä. Englannin kielen, sen kehityshistorian, kansankulttuurin ja elämän opiskelua on pidettävä paitsi opiskelijoiden englannin oppimiseen tähtäävänä toimintana, myös yhtenä edellytyksenä, joka varmistaa vieraan kielen opetuksen ja kehityksen. koululaisten luovia kykyjä käyttämällä tiettyä elämänmateriaalia.

Nuorten luovien kykyjen muodostuminen perustuu luovan ajattelun ja erityisesti sellaisen kehittämiseen komponentit Miten:

Analyyttiset komponentit - vastaavasti käsitteellinen ja looginen ajattelu - logiikka, liikkuvuus, selektiivisyys, assosiatiivisuus, älykkyys, kyky erottaa jne.;

Emotionaaliset komponentit(aistillinen - kuvitteellinen ajattelu): kuvien eloisuus, tapahtumien, tosiasioiden, ilmiöiden emotionaalinen arviointi jne.

Luovat komponentit(visuaalinen ja tehokas ajattelu): rationaalisten ratkaisujen etsiminen, epästandardi (yksilöllisyyden osoittaminen, omaperäisyys, stereotypioiden voittaminen), kyky ennakoida lopputulos, halu syntetisoida toiminnan parhaat tiedot ja taidot, hyväksyttävimmän ratkaisun valinta. mahdolliset vaihtoehdot ja kyky perustella valinnan oikeellisuus.

Analysoituani oppituntejani ja kollegoideni oppitunteja tulin siihen tulokseen, että nuorten luovien kykyjen kehittäminen englannin tunneilla on tehokkaampaa, jos seuraavat ehdot otetaan huomioon:

ammattitaidon tarve, pätevyys
opettaja;

koulun korkea materiaalinen ja tekninen perusta ja hyvä vuorovaikutus metodisten ja sosiaalipedagogisten palveluiden välillä.

suotuisan psykologisen mikroilmaston läsnäolo koulussa;
luottamuksellinen suhde;

luokat järjestetään systemaattisesti ja tarjotaan pätevää, tieteellisesti perusteltua ohjausta lasten luovaan toimintaan;

luovien kykyjen muodostumisprosessi liittyy suoraan koulutukseen, kognitiiviseen ja käytännön toimintaan;

pedagogiset tekniikat, englannin opetuksen muodot ja menetelmät
vastaavat ikäkohtaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia ja
nuorten psykofysiologiset kyvyt, lasten kanssa kommunikoinnin toteuttaminen leikin kautta;

käyttämällä henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittäviä, monimutkaisia ​​​​opetustehtäviä ja luovia tehtäviä, jotka keskittyvät opiskelijan yksilöllisyyteen ja valmiusasteeseen; hallinnollisten komentomuotojen ja työmenetelmien hylkääminen;

positiivisten persoonallisuuden piirteiden (luovuus, tunneherkkyys, taiteellinen maku, kova työ, rakkaus isänmaahan, rakkaus äidinkieleen ja muihin kieliin, itsensä ja muiden kunnioittaminen jne.) muodostumista ja kehittämistä tehdään mm. , englannin kielen oppimisen perusteella.

koulun ulkopuolisten toimintojen käyttöä.

Opettajan tulee ohjata oppilaita ja edistää heidän luovien taitojensa kehittymistä jokaisella oppitunnilla. Vain määrätietoisen kovan työn prosessissa on mahdollista kehittää tiettyjä ominaisuuksia ja saavuttaa kiinnostus oppitunteja kohtaan. . Tietojen, taitojen ja valmiuksien hankkiminen itsenäiseen työhön totuttaa opiskelijat luovaan työhön, kehittää luovaa ajattelua, luo edellytyksiä niiden soveltamiselle ammatillisen toiminnan järjestelmässä, parantaa suullisen ja kirjallisen viestinnän kykyjä suosien mielipiteen, tunteiden ilmaisemista. ja tunteita sekä kykyä väitellä. Mitä monipuolisempia tehtäviä käytetään, sitä tehokkaammat ovat tulokset.

Haluaisin korostaa seuraavia työmuotoja luovien taitojen kehittämiseksi:

käytännön oppitunteja,

laulujen ja runojen käyttö;

kotitehtävät,

päiväkirjan pitäminen,

tietokoneohjelmien käyttö,

abstraktien ja projektien suojaaminen,

liike-elämän pelit, konferenssit;

työstää tekstiä, dialogia tai monologia, jotka on rakennettu epätavallisella tavalla.

Opiskelijoiden luovan toiminnan alueet näkyvät selkeimmin heidän harrastuksissaan. He tekevät jotain luonnon- ja muista metalleista, ovat kiinnostuneita kirjallisuudesta, pitävät päiväkirjoja, valokuvaavat, keräävät kokoelmia, kommunikoivat luonnon kanssa, ovat kirjeenvaihdossa ulkomaisten ystävien kanssa, etsivät epätavallista arkista ja arjesta jne. Tällaisia ​​harrastuksia voidaan käyttää mm. aktivoida oppilaiden kognitiivista toimintaa vieraiden kielten tunneilla. Opettajan pyynnöstä lapset tuovat luokkaan valokuvia, postikortteja, kirjeitä, esineitä kokoelmistaan, jotka elävöittävät kommunikaatiota vieraalla kielellä ja tekevät tästä viestinnästä merkityksellisempää, intiimimpää ja kiinnostavampaa osallistujilleen. Opettajan tehtävänä on syvällisesti tutkia ja tuntea koululaisten harrastuksia ja käyttää niitä opiskelijoiden luovaan itseilmaisuun luokkahuoneessa.

Tällä hetkellä venäläisten koulujen vieraiden kielten opetuskäytännössä on laajalti käytössä projektimenetelmä, joka tutustuttaa opiskelijat tutkimustoimintaan, kehittää heidän luovuuttaan, itsenäisyyttään, itsenäisyyttään ja ajattelun omaperäisyyttä. Projektitoiminta laajentaa ja syventää merkittävästi opiskelijoiden tietämystä projektityöskentelystä ja opettaa heitä olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Kanssa ystävä, hallitse kielen käyttötaito, kehitä yleissivistävää älyllistä osaamista englanninkielisen tiedon kanssa työskentelyssä. Tässä tapauksessa lasten ajatukset ovat täynnä sitä, miten ongelma ratkaistaan, mitä järkeviä ratkaisuja valita, mistä löytää vakuuttavia argumentteja, jotka osoittavat valitun polun oikeellisuuden. Luovia tehtäviä suorittaessaan opiskelija käyttää lisäkirjallisuutta, mediaa ja Internetiä. Koska minulla on riittävä kokemus projektityöskentelystä, nostan esiin seuraavat työvaiheet:

Projektin työvaiheet:

Stimulointi, tilanteiden esittäminen, joiden avulla voimme tunnistaa yhden tai useamman ongelman käsiteltävässä aiheesta. Toisin sanoen provosoin opiskelijat projektityöhön: minulla on uusi asunto. Haluaisitko oppia siitä jotain? Kysy minulta kysymyksiä! Ja entä sinä? Ehkä teet projektin asunnostasi. (kuuntelu/puhuminen) tehostaa.

Valitse projektin aihe. Hypoteesien esittäminen tunnistetun ongelman ratkaisemiseksi (aivoriihi). Jokaisen hypoteesin keskustelu ja perustelut. Tässä vaiheessa työskentelemme koko luokan kanssa, lapset ilmaisevat toiveita, väittelevät, ehdottavat jotain (keskustelumuotoja).

Kielitaidon harjoitteleminen. Opettaja auttaa oppilaita sanaston valinnassa (kysymysten esittäminen, epäsuora puhe).

Kirjallisen materiaalin suunnittelu. Keskustelu hyväksyttyjen hypoteesien testausmenetelmistä pienissä ryhmissä (yksi hypoteesi jokaisessa ryhmässä), keskustelu mahdollisista tietolähteistä hypoteesin testaamiseksi. Keskustelu tulosten esittelystä.

Opiskelijat työskentelevät ryhmissä laatien kyselylomakkeita, kyselyitä projektiaiheen kattamiseksi (kirjoittaminen, puhuminen).

Tiedon kerääminen kyselemällä, haastattelemalla (puhuminen/kirjoittaminen + lukeminen/kuuntelu).

Tietojen tiivistäminen. Samalla opiskelija voi työskennellä yksin ja ryhmässä, piirtää kaavioita, kaavioita ja tiivistää saamaansa tietoa.

Kunkin ryhmän projektien puolustaminen (ongelmanratkaisuhypoteesit) kaikkien läsnä olevien vastustuksella Materiaalin järjestäminen ja esittely: kaiken materiaalin yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi ja lopputuotteen saaminen. Ja tämä voi olla seinälehti, opas kaupunkiin (alue, asunto), taitettava kirja, pieni esitys, konferenssi, aikakauslehti jne.

Kaikki nämä tekniikat mahdollistavat tunteiden rikastamisen, pelien ja ei-pelien opetustekniikoiden yhdistämisen. Samaan aikaan opiskelijoiden puheen kehitystä ei vain englannin kielellä, vaan myös heidän äidinkielellään ei unohdeta.

Käytän projektimenetelmää laajasti käytännössä 2-9 luokilla, luonnollisesti iän ominaisuudet huomioiden. Kieltenoppimisen alussa nämä ovat yksinkertaisia ​​projekteja, joissa ei ole esittelyä sellaisista aiheista kuin "Minusta itsestäni", "Perheeni", "Lempileluni", "Lemmikkini".

Tällaiset tehtävät edistävät kielen käytännön käyttöä. Lapset rentoutuvat ja eivät pelkää puhua. Lisäksi tällaiset tehtävät ovat hyödyllisiä, koska opiskelijat muistavat ne.

Opiskelijoiden persoonallisuuksien luovien kykyjen ilmenemistä voidaan havaita englannin tunneilla työn organisoinnissa tekstin kanssa työskentelyn esimerkin avulla. Jokainen tekstiä tai sen pientä fragmenttia sisältävä teos alkaa siitä, että lapset näkevät taiteellisen lausunnon kuulen tai visuaalisesti. Ja tässä vaiheessa on tärkeää luoda ongelmatilanteita, jotka auttaisivat oppilaita tutustumaan tämän tekstin taiteellisten kuvien järjestelmään. Tekstin (kohta) havaitseminen ja luetun parissa työskentely järjestetään erilaisilla tehtäväkysymyksillä, kuten:

Mitä vuodenaikaa runoilija mielestäsi kuvailee tässä kohdassa? Millä merkeillä arvelit tämän?

Katso kuvia ja arvaa mistä tekstissä on kyse?

Miten ymmärrät tekstin otsikon? Mistä tarinassa voisi olla kyse?

Piirrä kuvitus lukemasi tekstistä.

Ymmärtäessään kielelliset keinot kuvien luomiseksi kirjallisessa tekstissä, opiskelijan tulee ymmärtää tunnilla tutkittavien ilmiöiden visuaalinen ja ilmaisukyky. Vieraan kielen kauneus paljastuu lapsille tällaisen työn prosessissa. Esimerkiksi tämäntyyppiset tehtäväkysymykset:

Kirjoita tekstistä sanoja, jotka välittävät syksyn, talven jne. värejä.Ovatko ainoat adjektiivit, jotka sinun on kirjoitettava, miksi?

Mitkä sanat kuvaavat maisemaa?

Ilmoita synonyymit ja antonyymit. Miksi juuri tätä sanaa käytettiin?

Mitkä äänet hallitsevat ja miksi?jne.

Tällaisten ongelmatilanteiden käyttö koulutusprosessissa mahdollistaa opiskelijoiden tietyn kognitiivisen tarpeen muodostamisen, mutta tarjoaa myös tarvittavan ajattelun fokusoinnin esiin tulleen ongelman itsenäiseen ratkaisemiseen.

Siten ongelmatilanteiden luominen tekstin kanssa työskentelyprosessissa varmistaa opiskelijoiden jatkuvan osallistumisen itsenäisiin hakutoimintoihin, joiden tarkoituksena on ratkaista uusia ongelmia, mikä väistämättä johtaa kognitiivisen itsenäisyyden ja luovan toiminnan kehittymiseen, ja tämä ennen kaikkea vaikuttaa opiskelijoiden tiedon laatuun. On tärkeää, että opiskelija osaa soveltaa oppitunnilla hankittua tietoa, muuten oppimisprosessi on hyödytön.

Opintojen ulkopuolinen työ voidaan jakaa useisiin vaiheisiin, joista jokainen vastaa opiskelijoiden tiettyä ikää. On muistettava, että vapaa-ajan toiminnan valmistelussa ja toteuttamisessa käytettävän kieli- ja alueoppimateriaalin sisällön tulee vastata opiskelijoiden ikää ja psykologisia ominaisuuksia sekä heijastaa heidän todellisia tarpeitaan ja kiinnostuksen kohteitaan viestinnässä ja tiedossa.

Ensimmäinen taso- peruskoulutus (luokat 1-4). Tässä vaiheessa lapsilla on hyvin kehittynyt pitkäaikainen muisti. Oppilaat oppivat nopeasti yksinkertaisia ​​loruja ja lauluja, ja monien vuosienkin jälkeen he muistavat täydellisesti peruskoulussa opitut puhetavat ja sanaston. Kuuden vuoden iässä on asteittainen siirtyminen leikistä oppimiseen. Samaan aikaan pelit säilyttävät johtavan roolinsa. Siksi lapset osallistuvat helposti koulun ulkopuoliseen toimintaan ja kokeilevat itseään
Nalle Puh tai Kolobok, Punahilkka tai Sotkuinen kärpänen roolit.

Koulutuksen alkuasteella lavastettua toimintaa voidaan toteuttaa toisto- ja yleistystunneilla, dramatisoinnin ja juhlan muodossa. Esikoulu- ja alakouluikäiset lapset muistavat hyvin ja nopeasti kiinnostavan ja herättävät heissä tunnereaktion. Lasten välisessä jännittävässä vuorovaikutuksessa luodaan olosuhteet materiaalin tahattomalle assimilaatiolle.

Toinen vaihe- keskitason koulutus (luokat 5-9). Tässä vaiheessa opiskelijat ovat jo saavuttaneet tietyn vieraan kielen taitotason. Luokkien 5-9 koulun ulkopuolista toimintaa voivat edustaa kaikenlaiset kilpailutapahtumat, kuten KVN, "Star Hour", peli "Älykkäimmät" sekä ulkomaisten kirjailijoiden satujen ja muiden teosten tuotanto. Tälle vaiheelle on ominaista oppilaiden matkimiskyky, uteliaisuus ja tarve oppia jotain uutta ja epätavallista. Lapsen ymmärrys ympäröivästä maailmasta vieraan kielen, sen kulttuurin kautta auttaa tässä vaiheessa muodostamaan positiivista motivaatiota vieraan kielen hallitsemiseen ja luo hyvän pohjan tämän kielen kommunikaatiotaitojen hallintaan.

Kaikissa oppimisen vaiheissa, valmisteltaessa koulun ulkopuolista toimintaa, tulee kiinnittää suurta huomiota laulujen ja runojen opiskeluun, joiden riimitetty teksti auttaa helposti ja nopeasti oppimaan tuntemattomia sanoja, mahdollistaa joidenkin kieliopillisten rakenteiden harjoittamisen ja foneettisten sanojen poistamisen. vaikeuksia. Lapset kutsuvat vanhempansa ja opettajansa kaikkiin koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin. Ala-asteen oppilaiden läsnäolo on erittäin hyödyllistä, sillä se antaa opettajalle mahdollisuuden kiinnostaa heidät uuteen aineeseen ja ottaa heidät mukaan juhliin.

Oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen suorittaminen alkuperäisessä, ei-perinteisessä muodossa ei ole tarkoitettu vain puhetoiminnan perustyyppien kehittämiseen, vaan myös assosiatiivisen ajattelun, muistin, kommunikaatiotaitojen muodostumiseen ryhmässä ja koululaisten luovaan aloitteeseen.

Erilaisten kilpailujen, pelien ja kilpailujen aikana tarjottavien tehtävien luova luonne edistää erilaisten kieliopillisten ilmiöiden parempaa muistamista ja omaksumista, sanaston laajentamista, monologin ja dialogisen puheen kehittämistä ja avaa myös laajat mahdollisuudet koululaisten yksilölliseen työhön.

Tällaisten kollektiivisten työmuotojen nykyinen käyttö (yhteistyössä oppiminen) edistää koulutuksen kasvatuksellisten tavoitteiden toteutumista: koululaisista tulee kommunikoinnin kohteita, he oppivat havaitsemaan, ymmärtämään ja arvioimaan toisen henkilön asemaa, säätelemään käyttäytymistään koulutuksen mukaisesti. viestintäolosuhteet. Tämän tyyppisessä toiminnassa muodostuu kulttuuriihminen - luova persoonallisuus

Puhe aiheesta

"Luovat opetustekniikat

tunneilla

englanniksi"

Englannin opettaja

Kalinkina T.E.

Raportti aiheesta:

"Metodologiset tekniikat englannin opettamiseen"

Innovaatiotoiminnan aktivointi

opettajat Englanti Kieli

Valtion koulutuspolitiikan ensisijaisena tehtävänä on tässä vaiheessa varmistaa nuoremman sukupolven koulutuksen ja koulutuksen laatu, joka saavutetaan opetushenkilöstön tehokkaimpien menetelmien ja koulutustekniikoiden avulla. Vieraiden kielten osaamisesta on tulossa elämän normi. Vieraiden kielten nopeaan ja tehokkaaseen opetukseen tarvitaan innovatiivisia menetelmiä, joilla kehitetään opiskelijoiden käytännön taitoja, jotka kykenevät ratkaisemaan ongelmia vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen tasolla.

Tämän ongelman relevanssi on, että innovatiivisille opetusmuodoille ja -menetelmille on ominaista korkea kommunikaatiokyky ja opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen opetustoimintaan, ne aktivoivat puhe- ja kuuntelutaitojen tiedon ja taitojen potentiaalia sekä kehittävät tehokkaasti kommunikatiivisia osaamistaitoja. Tämä edistää sopeutumista nykyaikaisiin sosiaalisiin oloihin, koska Yhteiskunta tarvitsee ihmisiä, jotka navigoivat nopeasti nykymaailmassa, ovat itsenäisiä ja proaktiivisia ja menestyvät toiminnassaan. Kaiken innovatiivisen toiminnan perustana on luovuus, joka sisältää yksilön tunne- ja henkisen sfäärin kehittämisen. Koulutoiminta edellyttää erityisten teknologioiden käyttöä, jotka tarjoavat ratkaisun tähän ongelmaan. Nämä ovat innovatiivisia opetusmuotoja: roolipeli, projektimenetelmä, dramatisointi, "Language Portfolio" -teknologian elementit, ICT, kriittisen ajattelun tekniikat jne.

Raporttini tarkoitus: tunnistaa innovatiivisten opetusmuotojen mahdollisuuksia, lisätä oppimisen tehokkuutta ja kehittää koululaisten luovia kykyjä englannin tunneilla.

Tavoitteen mukaisesti määritellään seuraavat tehtävät:

– innovatiivisten koulutusmuotojen tutkiminen kotimaisessa ja ulkomaisessa metodologisessa kirjallisuudessa;
– innovatiivisten teknologioiden käyttö englannin tunneilla keinona lisätä oppimisen tehokkuutta ja kehittää luovuutta;
– luovan toiminnan kehittämisen huomioiminen englannin tunneilla erilaisten innovaatioiden avulla: projektit, roolipelit, dramatisoinnit, ICT:n käyttö, kriittisen ajattelun teknologiatekniikat;
– kokemusten yleistäminen innovatiivisten opetusmuotojen käytöstä englannin tunneilla.

Innovaatiotoimintaa– tämä on yksi saavutettavimmista ja tehokkaimmista muodoista koululaisten kommunikatiivisten kykyjen kehittämisessä, mikä luo edellytykset yksilön sosiaalisuudelle ja hänen itsenäisyytensä, luovuuden ja aktiivisuuden kehittymiselle.

Oppimistekniikoiden tyypit.

Koulutus-, tutkimus- ja suunnittelutekniikka. Ottaen huomioon opiskelijoiden kiinnostus tietotekniikkaa kohtaan, Internetin koulutusresurssien monipuolisia mahdollisuuksia hyödynnetään tutkimustoiminnassa, jossa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät: opiskelijoiden teknologiasyklien hallinta suunnittelutöiden suorittamiseen; kehittää taitoja puolustaa julkisesti omia ajatuksiaan.

Peruskoulussa on mahdollista käyttää sekä yhdelle oppitunnille tai sen osalle suunniteltuja miniprojekteja että suuria projekteja, jotka vaativat pitkää aikaa. Projektit voivat olla yksittäisiä (esimerkiksi kollaasi tai albumi) tai ryhmä.

Hakeminen pelin oppimistekniikka, Opiskelijoiden toiminnan kommunikatiivisuus aktivoituu. Lapsi leikkii aina, mutta pelillä on omansa iso tarkoittaa, että se vastaa täsmälleen hänen ikänsä ja kiinnostuksen kohteitaan ja sisältää elementtejä, jotka johtavat tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Löysin tämän merkityksen ja leikin elementit tunnilta satujen käytöstä, jotka tekevät englannin opetuksen alkuvaiheen tasoa vastaavan materiaalin ymmärtämisen ja omaksumisen mahdollisimman helpoksi. . Oppilaat pitävät siitä, kun käytän Tim-nukkea, Barbieta, satujen "Teremok", "Nauris" sankareita ja muita hahmoja.

Integroidut oppitunnit auttaa voittamaan aineopetuksen puutteet ja myötävaikuttamaan kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiseen opiskelijoissa. Kaikki aluetutkimuksen aiheet vaativat lisätietoja opiskelumaan kulttuurista, ihmisistä, koulutusjärjestelmästä, maantiedosta, ilmastosta, politiikasta ja historiasta. Joten esimerkiksi valmisteltaessa oppituntia aiheesta "Lontoo", tarvitset tietoa ulkomaisesta kirjallisuudesta. Tai ympäristöprojekti "Elämme maan päällä" liittyy suoraan maantieteen, historian ja biologian oppitunteihin. Täällä muodostuu myös monitieteisiä taitoja.

Testaus tarjoaa yleisten koulutustaitojen muodostumisen. Voit käyttää tätä tekniikkaa sanaston ja kielioppimateriaalin opiskelun jälkeen. Voit myös suorittaa keskinäisen testauksen, jossa 2 tai 4 opiskelijaa suorittaa kirjallisen työn erilliselle paperille ja luovuttaa sen suoritettuaan toisilleen. Tässä vaiheessa tapahtuu keskinäinen todentaminen. Tarkastelemalla ystävän työtä opiskelija korjaa virheet ja vahvistaa tietämystään aiheesta.

Terveyttä säästävät tekniikat ja tekniikat(liikuntakasvatus) ratkaisee opiskelijoiden terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen ongelmia koulutusprosessia organisoitaessa. Koulutusprosessissa koululaisen terveelliset elämäntavat muodostuvat terveyteen liittyvän tiedon tason lisäämisen ja elämää ja terveyttä suojaavien taitojen kehittämisen pohjalta. Suuri rooli kiinnostuksen ylläpitämisessä ja säilyttämisessä aihetta kohtaan kuuluu oppitunnin epätyypillisille muodoille: "KVN-tunti", "Oppitunti-kilpailu", oppitunti "Tietojen tarkastelu", "Paras tunti", "Oppitunti - Matka", jne. Epätyypillinen oppitunti sisältää laajan valikoiman, emotionaalisesti elinvoimaisia, ei-perinteisiä opetusmenetelmiä ja tekniikoita.

Tietotekniikan käyttö, Internet-resurssit auttavat toteuttamaan henkilökeskeistä oppimista, yksilöllistämistä ja oppimisen eriyttämistä ottaen huomioon lasten kyvyt. Työskentelymuotoja tietokoneiden koulutusohjelmien parissa luokkahuoneessa ovat: sanaston oppiminen; dialogisen ja monologisen puheen koulutus; kirjoittamisen opettaminen; harjoitella kieliopillisia ilmiöitä.

Ei ole mikään salaisuus, että nykyajan opiskelijat eivät halua lukea edes äidinkielellään. Ja käytännössä kohtaamme kysymyksen, millä menetelmillä perehdytään vieraalla kielellä lukemiseen ilman pakottamista, kuinka tehdä lukutunnit viihdyttäviksi ja mielenkiintoisiksi? Se auttaa järjestämään lukemisen, niin painettujen julkaisujen kuin nettisivujenkin, jotka järjestetään systemaattisesti jo koulutuksen keskiasteella, varhaisteini-ikäisten opiskelijoiden kanssa herättäen makua ja kiinnostusta lukemiseen. Internet luo edellytykset kaikenlaisten opiskelijoiden tarvitsemien tietojen hankkimiselle: maakuntaoppimateriaalia, uutisia nuorten elämästä, artikkeleita sanoma- ja aikakauslehdistä jne. Englannin tunneilla Internetiä käyttäen ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä: kehitetään lukutaitoa käyttää materiaaleja maailmanlaajuinen verkko; koululaisten kirjoitustaidot paranevat; Opiskelijoiden sanavarasto täydentyy ja koululaiset motivoituvat opiskelemaan englantia.

interaktiivinen taulu on moderni työkalu, jonka avulla voit organisoida oppimisprosessia paremmin, käyttää opetusvälineitä valotehosteilla, maaleilla ja katselulla. Asiasta voi sanoa näin: koko maailma avautuu edessäsi yhdellä napin painalluksella.

Sähköisiä oppikirjoja käytetään laajasti myös koulutusprosessissa, ne auttavat syventämään tietoa.

Elektroninen oppikirja on uuden sukupolven opetustyökalu, joka yhdistää erityyppisten tietokoneohjelmien elementtejä ja vastaavasti useita toimintoja. Ensinnäkin se, kuten perinteinen oppikirja, suorittaa tiedotustehtävän ja varmistaa, että opiskelijat hallitsevat aineen sisällön. Multimediatekniikoiden ansiosta opetusmateriaali esitetään kirkkaasti ja jännittävästi erilaisten tietovälineiden muodossa: kuvitukset, videoleikkeet, dioja, tekstejä, puhujan sanojen ja musiikin mukana, mikä auttaa motivoimaan koululaisten koulutustoimintaa.

Käytän erilaisia ​​tehtäviä, kuten "viimeistele lauseet", sovitan sanat oikealle ja vasemmalle sarakkeelle, yhdistän sanoja ja kuvia. "Blinds"-työkalun käyttö auttaa myös sanaston hallinnassa ja auttaa luomaan mielenkiintoisen ilmapiirin: lapset puhuvat sanojen käännöksiä englannista tai venäjästä, kun taas haluttu puoli taulusta on peitetty verholla. Lapset voivat lausua lauseita tai tarinaa leksikaalis-semanttisen taulukon avulla verhot kiinni ja sitten testata itseään. Tai toinen vaihtoehto: vahvemmat lapset kertovat aiheen verhot kiinni ja heikommat lapset kertovat aiheen taululla olevan leksikaalis-semanttisen taulukon perusteella.

Äänikokoelman käyttäminen auttaa myös oppitunnin johtamisessa (kysyminen, kuka lausuu nämä äänet), auttaa luomaan mielenkiintoisen ilmapiirin ja lievittämään psykologista stressiä. Esimerkiksi, kun opettaa oppituntia aiheesta "Eläimet", oppilaiden on määritettävä, mikä eläin tuottaa ääniä.

Pidän oppitunteja käyttämällä multimediakoulutuskursseja, digitaalisia koulutusohjelmia ja sähköisiä oppikirjoja. Teen myös verkkotestauksia eri tasoilla.

Käytän Internetiä aktiivisesti itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen ja viestintään. Osallistun säännöllisesti opetusportaaleihin ja opettajien foorumeihin: opettajaportaalit "About School", koulutuspäällikkö, "Infourok".

Koulun ulkopuolinen toiminta Järjestän opiskelijoita konsultaatioiden, tutkimustyön ja projektien toteutuksen kautta. Autan systemaattisesti aiheiden abstraktien valmistelussa, tiedon etsimisessä ja käsittelyssä sekä konferensseihin ja olympialaisiin valmistautumiseen. Kielikulttuurin parantaminen, tunneilla hankitun tiedon syventäminen ja laajentaminen, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen ovat pääasiallisia asioita, joita yritän ratkaista oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa. Ratkaisen nämä ongelmat optimaalisesti, yritän monipuolistaa englanninkielisen koulun ulkopuolisen työn muotoja:

· lisäkoulutustunnit – kerhot;

· yksilöllinen työ lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa;

· Englannin kielen viikon pitäminen;

· osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin,

· vierailla museoissa, teattereissa, tapaamisissa mielenkiintoisten ihmisten kanssa;

· seminaarit, tasavaltalaiset, koko venäläiset ja kansainväliset kilpailut.

Käytän ICT:tä, visuaalista materiaalia, musiikillisia tekniikoita, lavastus minidialogeja leluilla ja lauluilla.

Toinen koulun ulkopuolisen toiminnan muoto on Englannin kielen viikko. Tapahtumat järjestetään ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet. Lapset luovat juhlatunnelman omin käsin: ilmapallot, sanomalehdet, ristisanatehtävät, toimistojen nimet, tervehtivät toisiaan - kaikki englanniksi, osoittavat teatteri- ja kielitaitojaan esityksissä, lausuvat runoja, laulavat lauluja ja osallistuvat tietokilpailuihin.

Siten innovatiiviset teknologiat rikastuttavat vieraiden kielten opetusta merkittävästi. Niiden käyttö ei vain elävöi koulutusprosessia, vaan avaa myös suuria mahdollisuuksia koulutuskehyksen laajentamiseen, sisältää epäilemättä valtavan motivaatiopotentiaalin ja edistää oppimisen yksilöllisyyden periaatteita.

Yksitoikkoista työtä korvaa älyllinen luova etsintä, jonka aikana muodostuu sekä opettajan että opiskelijan persoonallisuus, aktiivinen ja määrätietoinen, jatkuvaan itsekoulutukseen ja kehittämiseen keskittyvä.

ENGLANNIN OPETUSMENETELMÄT JA TEKNIIKAT MODERNIKOULUKSESSA

Tehokkaiden menetelmien ja tekniikoiden valitsemiseksi englannin opettamiseen on tarpeen määrittää tärkeimmät tavoitteet ja tavoitteet. Vieraan kielen opetuksen päätavoitteena on kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen. Päätavoitteet jotka seisovat luokassa opettajan edessä

koulutuksellinen;

koulutuksellinen;

kehittäminen;

opettavainen ja käytännöllinen

Saavuttaaksesi englannin opetuksen tavoitteet, voit soveltaa seuraavia neljää menetelmäryhmiä:

1. Pelaaminen.

2. Sanallinen.

3. Visuaalinen.

4. Käytännöllinen.

Pelimenetelmä.

Lapsen elämä on täydellinen vasta, kun hän elää leikin, satujen, musiikin, fantasia ja luovuuden maailmassa. Siksi seuraavat asiat ovat tärkeitä lasten aktiivisuuden lisäämiseksi luokkahuoneessa. pelitekniikat Miten:

Arvoituksia tekeminen ja arvailu;

Kilpailuelementtien käyttöönotto;

Joidenkin esineiden äkillinen ilmestyminen;

Suorita erilaisia ​​pelitoimintoja.

Esimerkiksi kilpailujen elementtejä voidaan ottaa käyttöön suoritettaessa käytännön tehtäviä, kuten aukkojen täyttö, ketjusana (etsi sanoja ketjusta, kirjoita ne ylös, käännä), sovita pari, sekoitettu lause (tee lause sanoista). on suositeltavaa käyttää niitä luokkahuoneessa. Salalauseen/salasanan käyttö – oppitunnin avainlause tai sana. Tic-tac-sana, Koodisanat (sanojen kirjoittaminen numeroituilla kirjaimilla), Lumipallo - muistin kehittämiseen, Suorita komento (Avaa ovi, sulje ikkuna, ota kirja jne.), Numerot (värit) ja prepositiot - kuuntelutaitojen kehittäminen.

2. Sanallinenmenetelmä.

Yksinkertaisinta sanallista menetelmää käytetään oppitunnin kaikissa vaiheissa, ja sen avulla voit välittää tietoa lapsille mahdollisimman lyhyessä ajassa, asettaa heille oppimistehtävän ja osoittaa tapoja ratkaista se. Sanallista menetelmää yhdistetään visuaalisiin ja pelimenetelmiin, mikä tekee jälkimmäisistä tehokkaampia. TO sanallisia tekniikoita sisällytä opettajan tarina; keskustelu.

Mielestäni on tarkoituksenmukaisinta käyttää sitä kieliopin selityksessä. Tämä tekniikka on yhdistetty visuaaliseen. Joten esimerkiksi aiheessa "Kysymystyypit" käytän verbaalisia, visuaalisia ja pelitekniikoita.

3. Visuaalinen menetelmä.

1. Videoiden katselu

2. Kuvien esittely

3. Esitelmien pitäminen

4. Esitysten ja projektien tuotanto, videoiden valinta

Näkyvyys voi olla kielellistä ja visuaalista. Puhutaanpa jälkimmäisestä, koska... 80 % tiedosta imeytyy näköelimen kautta. Visuaalia voi käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Kuvituksia, leluja tai videoita voidaan yhdistää mihin tahansa teemaan. Tunneillani yritän käyttää visuaalista materiaalia, joka herättää positiivisia tunteita ja yllätyksiä.

Oppitunnin eri vaiheissa käytetyt tekniikat

1.Täytä aukot. (verbin välttämätön muoto; merkitystä vastaavat sanat, rivit dialogissa...)

2. Ketjusana. (etsi sanoja ketjusta, kirjoita ne ylös käännöksen kanssa; kirjoita sanaketju aiheesta niin, että sanan viimeinen kirjain on myös seuraavan sanan ensimmäinen kirjain)

3. Mach pari (valitse merkitykseltään, kieliopillisesti, merkitykseltään vastakkaiset sanat...)

4. Salatut kirjaimet/ sanat/ lauseet

5. Salalauseen/salasanan käyttäminen (avainlause tai oppituntisana; vaikea lausua sana; 3 verbimuotoa)

6. Tic-tac-sana (oppilaat muodostavat 2 ryhmää "X" & "0" ja täyttävät solut yksitellen kääntäen sanoja tai tekemällä lauseita mallin perusteella soluissa annetuilla sanoilla)

7. Koodisanat (sanojen kirjoittaminen kirjaimilla, jotka on numeroitu)

8. Suorita komento (fyysisen toiminnan suorittamiseksi)

Kaikki nämä tekniikat odottamattomillaan ja epätavallisuudellaan herättävät opiskelijoissa yllätyksen ja ilon tunteen, joka on kaiken tiedon ja kehityksen sysäys. Niiden avulla voit myös ratkaista pääongelmat ja saavuttaa päätavoitteen englannin oppimisessa, mikä tekee oppimisprosessista tehokkaamman.