Opettaja-psykologin puhe tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille "Lapsen kouluvalmius."

Kohde: Päivittää vanhempien tietoja psykologisen kouluvalmiuden ongelmasta.
Esityksen tavoitteet:
1. Varustaa vanhemmat psykologisilla ja pedagogisilla tiedoilla.
2. Edellytysten luominen tulevien ekaluokkalaisten vanhempien osallistumiselle lapsen kouluun valmentamiseen.
3. Anna käytännön neuvoja lapsen kouluttamiseen.

Hyvää iltaa rakkaat vanhemmat! Ensimmäistä kertaa ensimmäisessä luokassa! Nämä sanat kuulostavat juhlallisilta ja jännittäviltä. Ikään kuin lähettäisit lapsen outoon ja tuntemattomaan maailmaan, jossa hänen on läpäistävä itsenäisesti uusien olosuhteiden koe.

Onko aarteesi valmis uuteen vaiheeseen hänen elämässään? Oletko valmis siihen, että lapsi aloittaa matkansa itsenäisyyteen ja itsenäisyyteen?

Lasten kouluun valmistamisesta on kirjoitettu ja puhuttu paljon. Opettajat puhuvat, vanhemmat puhuvat, psykologit puhuvat, eivätkä heidän mielipiteensä aina täsmää. Liikkeissä on valtava määrä kirjoja, käsikirjoja, joiden nimissä sanat on korostettu suurilla kirjaimilla"Kouluun valmistautuminen". Mitä tämä ilmaus "valmis oppimaan" tarkoittaa?

Tämä on monimutkainen käsite, joka sisältää ne ominaisuudet, kyvyt, taidot ja kyvyt, jotka lapsella perinnöllisyydestä, kehityksestä ja kasvatuksesta johtuen on kouluun mennessään ja jotka yhdessä määräävät sopeutumistason, menestymisen (epäonnistumisen) ) lapsesta koulussa.

Joten kouluvalmiudesta puhuttaessa tarkoitamme joukkoa älyllisiä, fyysisiä, emotionaalisia, kommunikatiivisia, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka auttavat lasta pääsemään uuteen kouluelämään mahdollisimman helposti ja kivuttomasti, ottamaan uuden "koululaisen" sosiaalisen aseman, hallitsee onnistuneesti hänelle uuden koulutustoiminnan ja astua kivuttomasti ja ilman konflikteja hänelle uuteen ihmisten maailmaan. Asiantuntijat, jotka puhuvat kouluvalmiudesta, keskittyvät toisinaan lasten kehityksen eri näkökohtiin heidän oman kokemuksensa perusteella työskentelystä heidän kanssaan, joten annan useita luokituksia saadakseni mahdollisimman täydellisen kuvan käsitteen osista lapsen kouluvalmius.

Kouluvalmiuden käsitteessä on kolme toisiinsa läheisesti liittyvää näkökohtaa:

Fysiologinen valmius oppimiseen;

Psykologinen valmius koulunkäyntiin;

Sosiaalinen (henkilökohtainen) valmius opiskella koulussa.

Lääkärit arvioivat fysiologista kouluvalmiutta (usein sairaat lapset, fyysisesti heikentyneet, jopa henkisten kykyjen korkealla kehitystasolla, kokevat yleensä oppimisvaikeuksia).

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen. Intellektuaalinen kypsyys ymmärretään erilaistuneeksi havainnoimiseksi (havainnon kypsyys), mukaan lukien hahmon valinta taustasta; huomion keskittyminen; analyyttinen ajattelu, joka ilmenee kyvynä ymmärtää ilmiöiden väliset pääyhteydet; loogisen muistamisen mahdollisuus; kyky toistaa kuviota sekä kehittää käsien hienoja liikkeitä ja sensorimotorista koordinaatiota. Voidaan sanoa, että tällä tavalla ymmärretty älyllinen kypsyys heijastaa suurelta osin aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään pääasiassa impulsiivisten reaktioiden vähenemisenä ja kyvynä suorittaa tehtävä, joka ei ole kovin houkutteleva pitkään.

Sosiaalinen kypsyys sisältää lapsen tarpeen kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille sekä kykyä esittää oppilaan roolia koulutilanteessa.oppimista.

L.I. Bozhovich huomautti siitäkouluvalmius- Tämä on yhdistelmä henkisen toiminnan tiettyä kehitystasoa, kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, valmiutta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja opiskelijan sosiaaliseen asemaan.

Termiä "psykologinen valmius kouluun" ("kouluvalmius", "koulukypsyys") käytetään psykologiassa viittaamaan lapsen tiettyyn henkisen kehityksen tasoon, jonka saavuttaessa häntä voidaan opettaa koulussa.Psykologinen valmiuslapsen koulunkäynti on monimutkainen mittari, jonka avulla voidaan ennustaa ekaluokkalaisen koulutuksen onnistuminen tai epäonnistuminen.

Psykologinen kouluvalmius tarkoittaa, että lapsi voi ja haluaa käydä koulua.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden rakenne.

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden rakenteessa on tapana erottaa:

Lapsen älyllinen valmius kouluun (lapsen näkemys ja kognitiivisten prosessien kehitys)

- Henkilökohtainenvalmius (lapsen valmius hyväksyä opiskelijan asema)

- Emotionaalinen-tahdotonvalmius (lapsen tulee pystyä asettamaan tavoite, tekemään päätöksiä, hahmottamaan toimintasuunnitelman ja ponnistelemaan sen toteuttamiseksi)

Sosiaalipsykologinen valmius (lapsella on moraalisia ja kommunikatiivisia kykyjä).

1. Älyllinen valmius. Se sisältää tiettyjen taitojen muodostumisen lapsessa:

Kyky jakaa oppimistehtävä;

Kyky hikata esineiden, ilmiöiden, niiden uusien ominaisuuksien yhtäläisyydet ja erot.

Tulevalla ekaluokkalaisella ei pitäisi olla vain tietojärjestelmä ympärillään olevasta maailmasta, vaan hänen tulee myös kyetä soveltamaan niitä, muodostamaan kuvioita syyn ja seurauksen välille, tarkkailla, perustella, vertailla, yleistää, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä - nämä ovat älylliset taidot ja kyvyt , jotka auttavat lasta hallitsemaan koulun tieteenalat . Nämä ovat hänen tärkeimmät työtoverinsa ja avustajansa hänelle niin vaikeassa ja uudessa koulutustoiminnassa.

Moottorivalmius kouluun. Motorisella kouluvalmiudella ei ymmärretä pelkästään sitä, kuinka paljon lapsi hallitsee kehoaan, vaan myös hänen kykyään havaita kehoaan, tuntea ja ohjata vapaaehtoisesti liikkeitä (oma sisäinen liikkuvuus), ilmaista impulssejaan kehon ja liikkeen avulla. Kun puhutaan motorisesta kouluvalmiudesta, he tarkoittavat silmä-käsi -järjestelmän koordinaatiota ja kirjoittamisen oppimiseen tarvittavien hienomotoristen taitojen kehittämistä. Tässä on sanottava, että kirjoittamiseen liittyvien käsien liikkeiden hallitsemisen nopeus voi olla erilainen eri lapsilla. Tämä johtuu ihmisen aivojen vastaavien osien epätasaisesta ja yksilöllisestä kypsymisestä. Siksi on hyvä, jos lapsi on jo ennen koulua hallinnut jossain määrin käden, käden ja sormien liikkeet. Hienomotoristen taitojen hallussapito on tärkeä ominaisuus lapsen motoriselle kouluvalmiudelle.

kognitiivinen valmius kouluun, jota monet pitivät pitkään ja pitävät edelleen pääasiallisena kouluvalmiuden muotona, on, vaikkakaan ei pääasiallinen, mutta erittäin merkittävä rooli. On tärkeää, että lapsi voi keskittyä tehtävään jonkin aikaa ja suorittaa sen. Se ei ole niin yksinkertaista: olemme milloin tahansa alttiina erilaisille ärsykkeille: meluille, optisille vaikutelmille, hajuille, muille ihmisille ja niin edelleen. Suuressa luokassa tapahtuu aina joitain häiritseviä tapahtumia. Siksi kyky keskittyä jonkin aikaa ja keskittyä käsillä olevaan tehtävään on onnistuneen oppimisen tärkein edellytys. Uskotaan, että lapsessa kehittyy hyvä keskittymiskyky, jos hän pystyy huolellisesti suorittamaan hänelle osoitetun tehtävän 15-20 minuuttia väsymättä. Siksi, kyky kuunnella tarkkaan, on välttämätöntä, että lapsi muistaa kuulemansa ja näkemänsä ja säilyttää sen muistissaan jonkin aikaa. Siksi kyky lyhytaikaiseen kuulo- ja visuaaliseen muistiin, joka mahdollistaa tulevan tiedon henkisen käsittelyn, on tärkeä edellytys koulutusprosessin onnistumiselle. On sanomattakin selvää, että myös kuulon ja näön on oltava hyvin kehittyneitä. Jotta lapsi pystyisi integroimaan saamansa tiedon jo saatavilla olevaan tietoon ja rakentamaan sen pohjalle laajan toisiinsa liittyvän tiedon verkoston, on välttämätöntä, että hänellä on oppimishetkellä jo loogisen (peräkkäisen) ajattelun alkeet. ja ymmärtää suhteet ja mallit (ilmaistuna sanoilla "jos", "sitten", "koska"). Samaan aikaan emme puhu joistakin erityisistä "tieteellisistä" käsitteistä, vaan yksinkertaisista suhteista, joita esiintyy elämässä, kielessä, ihmisen toiminnassa.

2. Henkilökohtainen valmius. Henkilökohtainen valmius on lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisaste, joka auttaa häntä tuntemaan muuttuneen asemansa, ymmärtämään uuden sosiaalisen roolinsa - koululaisen roolin. Tämä on kykyä ymmärtää ja hyväksyä hänen uudet vastuunsa, löytää paikkansa uudessa koulurutiinissa.

Kyky riittävään itsetuntoon. Tämä on lapsen kykyä arvioida itseään, enemmän tai vähemmän realistisesti, putoamatta äärimmäisyyksiin "minä voin tehdä kaiken" tai "en voi tehdä mitään". Edellytykset riittävälle itsensä, työnsä tulosten arvioinnille auttavat tulevaa opiskelijaa navigoimaan koulun arviointijärjestelmässä. Tämä on alku kykyjen arvioida kyvylle, akateemisten tieteenalojen assimilaatioasteelle.

Kyky alistaa käytöksen motiivit. Silloin lapsi ymmärtää tarpeen tehdä ensin läksyt ja sitten leikkiä, eli motiivi "olla hyvä oppilas, ansaita opettajan kiitosta" hallitsee motiivia "pelistä nauttiminen". Tietenkin tässä iässä koulutusmotivaatiolla ei voi olla selkeää etusijaa peliin nähden. Oppimismotivaatio muodostuu 2-3 ensimmäisen opiskeluvuoden aikana. Siksi usein opetustehtävät esitetään lapsille houkuttelevalla tavalla.

3. Sosiaalinen valmius. Sosiaalinen valmius on sitä, että lapsella on tarvittavat taidot, jotta hän voi elää ryhmässä. Lapsesi menestyy todennäköisemmin koulussa, jos hän:

Pystyy kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, voi luoda kontakteja muihin lapsiin;

Kyky täyttää aikuisen (mukaan lukien opettajan) vaatimukset, ei vain kuuntele, vaan myös kuulee pyynnön, ohjeen, neuvon;

Osaa hallita käyttäytymistään, selittää tekojensa syitä;

Itsepalvelu (kyky pukeutua ja riisuutua itsenäisesti, solmia kengännauhat, kyky järjestää työpaikkasi ja pitää se kunnossa).

Kouluopetuksen alkaminen on luonnollinen vaihe lapsen elämänpolulla. Ensimmäistä kertaa kouluun menevälle lapselle kaikki on samoin kuin meille ensimmäistä kertaa töissä. Kuinka he tapaavat, mitä he sanovat, mitä jos teen jotain väärin, mitä tapahtuu ja mitä jos he eivät ymmärrä - odotusten ahdistus, valppaus. Ja jos yhtäkkiä he eivät todellakaan ymmärrä - kipua, kaunaa, kyyneleitä, oikuutta. Kuka auttaa, vain me olemme sukulaisia ​​- vanhempia. Tuki, hyväily, aivohalvaus (lapsi tarvitsee 16 vetoa päivässä normaaliin kehitykseen). Pelin kautta, satu, yritä asettaa se oppimista varten. Keskustele rauhallisesti lapsesi kanssa.

1) kerro meille koulusta: kaunistamatta tai liioittelematta kouluelämää;

2) puhua mahdollisista suhteista ikätovereiden ja opettajien kanssa pelottelematta tai maalaamatta ruusuisia kuvia;

3) muista koululapsuutesi ja surun iloiset hetket;

4) yritä muistaa koulusi ja yllätykset, lahjat, lomat ja positiiviset arvosanat (missä ja mistä);

5) kerro kuinka kävit koulussa (haisee);

6) älä koskaan ilmaise pelkojasi koulusta, älä pelottele koulua, kouluahdistus muodostuu;

7) Keskustele lapsesi kanssa, mikä häntä huolestuttaa ja järkyttää. Mitä tapahtui päivän aikana. Auta ymmärtämään muiden tekoja. Esimerkiksi opettaja ei kysynyt. 6-7-vuotiaan lapsen kanssa saa ja pitää riidellä, hän on valmis ymmärtämään väitteesi

8) harkitse uudelleen vaatimuksiasi lapselle, ovatko ne aina perusteltuja, haluatko häneltä liikaa. On hyödyllistä "ohittaa" vaatimukset omien lapsuuden kokemuksien kautta. Ole objektiivinen.

9) enemmän rakkautta, lämpöä ja hellyyttä. Sano useammin, että rakastat häntä.

Lapsen tulee ymmärtää tärkein asia:"Jos sinulle tulee yhtäkkiä vaikeaa, autan sinua ehdottomasti ja ymmärrän sinua, ja yhdessä selviämme kaikista vaikeuksista"

Monisteet vanhemmille.

Sääntö 1

Sääntö 2

Sääntö 3

Sääntö 1 Älä sekaannu lapsen asioihin, ellei hän pyydä apua. Jos et puutu asiaan, ilmoitat hänelle: "Olet kunnossa! Tietysti voit tehdä sen!"

Sääntö 2 Poista vähitellen, mutta tasaisesti huoltasi ja vastuusi lapsesi henkilökohtaisista asioista ja siirrä ne hänelle.

Sääntö 3 Anna lapsesi tuntea tekojensa (tai toimimattomuutensa) negatiiviset seuraukset. Vasta sitten hän kasvaa ja tulee "tietoiseksi".

Sääntö 1 Älä sekaannu lapsen asioihin, ellei hän pyydä apua. Jos et puutu asiaan, ilmoitat hänelle: "Olet kunnossa! Tietysti voit tehdä sen!"

Sääntö 2 Poista vähitellen, mutta tasaisesti huoltasi ja vastuusi lapsesi henkilökohtaisista asioista ja siirrä ne hänelle.

Sääntö 3 Anna lapsesi tuntea tekojensa (tai toimimattomuutensa) negatiiviset seuraukset. Vasta sitten hän kasvaa ja tulee "tietoiseksi".

Käytetyt kirjat:

1. V.G. Dmitrijev. Valmistautua kouluun. Kirja vanhemmille. – M.: Eksmo, 2007. – 352 s.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Lapsen valmistaminen kouluun. - M .: List-New, 2000, - 336 s., ill.

3. M.M. Bezrukikh Onko lapsi valmis kouluun? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 s.: ill.

Lapsen myönteinen suuntautuminen kouluun erityisoppilaitoksena on tärkein edellytys onnistuneelle pääsylle kouluopetustodellisuuteen, koulun vaatimusten hyväksymiselle ja täysimääräiselle osallistumiselle kasvatusprosessiin. Lapsen katsotaan olevan valmis kouluun, jota koulu ei houkuttele ulkopuolisella puolellaan (kouluelämän ominaisuudet - portfolio, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuudella hankkia uutta tietoa, johon liittyy kognitiivisten etujen kehittäminen. Monet lapset selittävät halunsa käydä koulua sillä, että koulussa he osallistuvat uusiin yhteiskunnallisesti tärkeisiin koulutustoimintoihin: "Haluan opiskella ollakseni kuin isä", "koulussa tehtävät ratkaistaan ​​mielenkiintoisesti". Tulevan opiskelijan täytyy mielivaltaisesti hallita käyttäytymistään, kognitiivista toimintaansa. Lapsella tulee siis olla kehittynyt koulutusmotivaatio, ja koulunkäynnin alkaessa lapsen on oltava valmis paitsi tiedon assimilaatioon, myös koko elämäntavan radikaaliin uudelleenjärjestelyyn.

Opiskelijan uusi sisäinen asema syntyy 7-vuotiaana. Laajassa mielessä se voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, kun lapsi kokee niihin osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun"). Tämä on asenne kouluun tuloon ja siinä pysymiseen luonnollisena ja välttämättömänä tapahtumana elämässä, jolloin lapsi ei ajattele itseään koulun ulkopuolella ja ymmärtää oppimisen tarpeen. Hän osoittaa erityistä kiinnostusta luokkien uuteen, oikeaan koulusisältöön ja pitää luku- ja laskutaidon oppitunteja parempana esikoulutyyppisten luokkien (piirustus, musiikki jne.) sijaan. Lapsi kieltäytyy esikoulusta, kun hän suosii kollektiivisia luokkatunteja kuin yksilöllistä kotona oppimista, suhtautuu positiivisesti kurin ominaisuuksiin, suosii sosiaalisesti kehittynyttä, oppilaitoksille perinteistä tapaa arvioida saavutuksia (pisteitä) muunlaiseen kannustamiseen. (makeiset, lahjat). Hän tunnustaa opettajan auktoriteetin oppimisensa järjestäjänä. Opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen tapahtuu kahdessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa ilmaantuu myönteinen asenne kouluun, mutta ei ole suuntautumista koulun ja koulutustoiminnan merkityksellisiin hetkiin. Lapsi korostaa vain ulkoista, muodollista puolta, hän haluaa käydä koulua, mutta samalla ylläpitää esikoululaista elämäntapaa. Ja seuraavassa vaiheessa suuntaudutaan toiminnan sosiaalisiin, vaikkakaan ei tiukasti koulutuksellisiin näkökohtiin. Täysin muodostunut koululaisen asema sisältää yhdistelmän kouluelämän sosiaalisiin ja kasvatuksellisiin hetkiin suuntautumista, vaikka vain harvat lapset saavuttavat tämän tason 7-vuotiaana.

Siten opiskelijan sisäinen asema on subjektiivinen heijastus objektiivisesta järjestelmästä lapsen suhteista aikuisten maailmaan. Nämä suhteet luonnehtivat kehityksen sosiaalista tilannetta sen ulkopuolelta. Sisäinen asento on 7 vuoden kriisin keskeinen psykologinen uudistus. Tahdon toiminnan pääkohdat muodostuvat kuuden vuoden iässä: lapsi pystyy asettamaan tavoitteen, tekemään päätöksen, hahmottamaan toimintasuunnitelman, toteuttamaan se, osoita tiettyä ponnistusta esteen voittamiseksi, arvioi hänen toimintansa tulosta. Ja vaikka kaikki nämä komponentit eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneitä, vanhemman esikoululaisen käyttäytyminen on mielivaltaisuutta. Hän osaa hallita liikkeitään, huomionsa, muistaa tietoisesti runoja, alistaa halunsa tarpeen tehdä jotain, noudattaa aikuisen ohjeita ja toimia kouluelämän sääntöjen mukaan. Sääntöjen toimeenpanon ja niiden tiedostamisen takana on lapsen ja aikuisen välinen suhdejärjestelmä. Käyttäytymisen mielivaltaisuus liittyy juuri käyttäytymissääntöjen muuttamiseen sisäiseksi psykologiseksi instanssiksi (A.N. Leontiev), kun ne suoritetaan ilman aikuisen valvontaa. Lisäksi lapsen tulee pystyä asettamaan ja saavuttamaan päämäärä, voittamaan joitain esteitä, osoittamaan kurinalaisuutta, organisointia, päättäväisyyttä, aloitteellisuutta, sinnikkyyttä, itsenäisyyttä.

Vanhemman esikouluiän tärkein kasvain on moraalisten motiivien (velvollisuudentunto) ilmaantuminen, jotka rohkaisevat lapsia harjoittamaan toimintaa, joka ei ole heille houkutteleva (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin Koulunkäynnin alkuun mennessä lapsen olisi pitänyt saavuttaa suhteellisen hyvä emotionaalinen vakaus, jonka taustalla kehitys ja koulutustoiminnan kulku ovat mahdollisia.

Monet psykologit väittävät perustellusti, että jos lapsi ei ole valmis koululaisen sosiaaliseen asemaan, vaikka hän olisi älyllisesti valmis kouluun, hänen on vaikea opiskella (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Tällaisten lasten menestys on pääsääntöisesti erittäin epävakaa. Erityisen huolestuttavia ovat kuitenkin ne esikoululaiset, jotka eivät halua käydä koulua. Joitakin ohjaa surullinen kokemus "vanhempien veljien tai sisarten kouluelämästä", "en halua, he antavat siellä kakkosia ja sitten moittelevat kotona", "kun menet kouluun, he näyttää sinulle siellä!" - tuskin voi luottaa siihen, että hänellä on halu oppia.

Ilmeimmässä muodossa 6-7-vuotiaiden lasten sisäisen aseman piirteet ilmenevät koulun pelissä. Jo pitkään on todettu, että esikouluikäisen lapsen keskeisestä leikin hetkestä tulee aina hänelle tällä hetkellä tärkein ja olennaisin kokemus, ts. pelin sisältö vastaa aina lapsen todellisia tarpeita. Siksi lapsen on oltava psykologisesti valmis kouluun. Tämä on erityisen tärkeää 6-vuotiaille. Tutkimukset osoittavat, että lapsille annettavan koulun tiedon tulee olla ymmärrettävää ja emotionaalisesti rikasta. Tätä varten he käyttävät retkiä kouluun, keskusteluja, tarinoita koulusta ja opettajista jne.

Valmiuden sosiopsykologinen komponentti koostuu lasten ominaisuuksien muodostumisesta, joiden ansiosta he voivat kommunikoida muiden lasten, opettajan kanssa. Lapsi tulee kouluun, luokkaan, jossa lapset ovat tekemisissä yhteisen asian kanssa ja hänellä on oltava riittävän joustavat tavat solmia suhteita muihin lapsiin, hän tarvitsee kykyä astua lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, kykyä antaa periksi ja puolustaa itseään uudessa yhteisössä.

Suhteet muihin ihmisiin syntyvät ja kehittyvät voimakkaimmin varhaisessa esikoulussa. Näistä ensimmäisistä ihmissuhteista kokeminen on perusta lapsen persoonallisuuden jatkokehitykselle ja määrää suurelta osin ihmisen itsetietoisuuden ominaisuudet, hänen asenteensa maailmaan, käyttäytymisensä ja hyvinvoinnin ihmisten keskuudessa sekä halun tai haluttomuus käydä koulua.

Erittäin tärkeä näkökohta lapsen kouluvalmiudessa liittyy hänen suhteeseensa aikuisiin. Kommunikoimalla ja vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa esikouluiän loppuun mennessä hän alkaa keskittyä paitsi suoriin, tilannekohtaisiin suhteisiin heidän kanssaan, myös tiettyihin normeihin ja sääntöihin. Nyt lapset kokevat aikuisen huomion ja empatian tarpeen, he osaavat erottaa eri kommunikaatiotilanteita (kadulla, kotona, laitoksessa) vastaavat aikuisen toiminnot.

Kouluun siirtymisen yhteydessä muuttuu myös aikuisten asenne lasta kohtaan. Hänelle annetaan enemmän itsenäisyyttä kuin esikoululaiselle: hänen tulee varata aikaa itse, seurata päivittäisten rutiinien toteutumista, unohtamatta velvollisuuksiaan, tehdä läksyt ajallaan ja laadukkaasti. Koulujen alkaessa lapsen ympäröimänä, uusi aikuinen tulee - opettaja. Opettaja suoritti äidin tehtäviä, tarjoten kaikki oppilaiden elämänprosessit. Suhteet häneen olivat suorat, luottamukselliset ja läheiset. Esikoululainen sai anteeksi kepposet ja päähänpistot. Aikuiset, vaikka he olivat vihaisia, unohtivat sen pian, kun vauva sanoi: "En tee sitä enää." Esikoululaisen toimintaa arvioidessaan aikuiset kiinnittivät usein huomiota positiivisiin puoliin. Ja jos jokin ei toiminut hänelle, heitä kannustettiin ahkeruuteen. Opettajan kanssa oli mahdollista väitellä, todistaa asiansa, vaatia omaa mielipidettään, usein vetoamalla vanhempien mielipiteeseen: "Mutta äitini kertoi minulle!".

Opettajalla on eri paikka lapsen toiminnassa. Tämä on ennen kaikkea sosiaalinen henkilö, yhteiskunnan edustaja, jonka se on uskonut antamaan lapselle tietoa ja arvioimaan akateemista menestystä. Siksi opettaja on uusien standardien kantaja, lapsen arvovaltaisin henkilö. Opiskelija hyväksyy näkemyksensä ja ilmoittaa usein ikätovereilleen ja vanhemmilleen: "Ja opettaja koulussa kertoi meille..." Lisäksi opettajan koulussa antama arvio ei ilmaise hänen subjektiivista henkilökohtaista asennettaan, vaan osoittaa objektiivinen mitta opiskelijan tiedon merkityksestä ja opetustehtävien suorittamisesta. Toiminnan ja kommunikoinnin alalla kouluvalmiuden pääkomponentteja ovat kasvatustoiminnan edellytysten muodostuminen, kun lapsi hyväksyy oppimistehtävän, ymmärtää sen konventionaalin ja sen ratkaisemien sääntöjen konventionaalisuuden; säätelee omaa toimintaansa itsevalvonnan ja itsearvioinnin perusteella; ymmärtää tehtävän suorittamisen ja osoittaa kykyä oppia aikuiselta.

Oppiakseen ratkaisemaan kasvatusongelmia lapsen on kiinnitettävä huomiota toimintatapoihin. Hänen on ymmärrettävä, että hän hankkii tietoa käytettäväksi tulevassa toiminnassa, "tulevaisuutta varten".

Kyky oppia aikuiselta määräytyy tilanteen ulkopuolisella-henkilökohtaisella, kontekstuaalisella kommunikaatiolla (E.E. Kravtsova). Lisäksi lapsi ymmärtää aikuisen aseman opettajana ja hänen vaatimustensa ehdollisuuden. Vain tällainen asenne aikuista kohtaan auttaa lasta hyväksymään ja onnistuneesti ratkaisemaan oppimisongelman.

Esikoululaisen opetuksen tehokkuus riippuu hänen kommunikaatiostaan ​​aikuisen kanssa. Tilanne-liiketoiminnallisessa kommunikaatiomuodossa aikuinen toimii pelin kumppanina missä tahansa, jopa koulutustilanteessa. Siksi lapset eivät voi keskittyä aikuisen sanoihin, hyväksyä ja pitää hänen tehtäväänsä. Lapset ovat helposti hajamielisiä, siirtyvät vieraisiin tehtäviin eivätkä melkein reagoi aikuisen kommentteihin.

Aikuisen rohkaisua ja epäluottamusta käsitellään asianmukaisesti. Syyttäminen rohkaisee heitä muuttamaan mieltään, etsimään parempaa tapaa ratkaista ongelma. Palkinnot antavat luottamusta. Oppimistoiminnan edellytykset syntyvät A.P. Usovan mukaan vain erityisellä koulutuksella, muuten lapset kokevat eräänlaisen "oppimishäiriön", kun he eivät voi seurata aikuisen ohjeita, hallita ja arvioida toimintaansa.

Siten kouluun tulo merkitsee laadullisesti uuden vaiheen alkua lapsen elämässä: se muuttaa hänen suhtautumistaan ​​aikuisiin, ikätovereihinsa, itseensä ja toimintaansa. Koulu määrää siirtymisen uuteen elämäntapaan, aseman yhteiskunnassa, toiminta- ja viestintäolosuhteet. Valmiuskomponenttien tutkimus kirjallisuudessa osoittaa erityisten sääntelyvaikeuksien syntymisen mahdollisen riittämättömän huomion ja sen rakenteellisten ominaisuuksien tai osan muodostumisen yhteydessä.

Tällä hetkellä on suuri määrä diagnostiset ohjelmat gootin opiskelussa Menetelmät psykologisen koulunkäyntivalmiuden diagnosointiin Gutkina N.I. Diagnostinen ohjelma koostuu 7 menetelmästä, joista 6 on alkuperäistä tekijän kehitystä, ja sen avulla voit määrittää lapsen koulunkäyntivalmiuden asteen. Diagnostiikkaohjelma sisältää seuraavat menetelmät:

• - koulukypsyyden perehdytyskoe;
• - tekniikka kognitiivisten tai leikkimotiivien hallitsevuuden määrittämiseksi lapsen mieliala-tarvealueella;
• - kokeellinen keskustelu "opiskelijan sisäisen aseman" tunnistamiseksi;
• - Menetelmä "House" (kyky keskittyä näytteeseen, huomion mielivaltaisuus, sensorimotorinen koordinaatio, käden hienomotoriset taidot);
• - tekniikka "Kyllä ja ei" (kyky toimia säännön mukaan);
• - menetelmä "saappaat" (oppimisen tutkimus);
• -menetelmä "Tapahtumien järjestys" (loogisen ajattelun, puheen ja yleistyskyvyn kehittäminen);
• - "Sound Hide and Seek" -tekniikka (foneminen kuulo).

Sen etuna on, että kaikesta sen kompaktisuudesta huolimatta sen avulla voit arvioida psykologisen valmiuden tärkeimpiä komponentteja; tehtävien valinta on teoreettisesti perusteltua; psykologisen valmiuden ominaisuus erottuu kohtuullisesta välttämättömyydestä ja riittävyydestä. N. I. Gutknayan tekniikka on testattu ja sillä on hyvät ennusteet. Gutkina on kehittänyt korjaavien ja opettavien pelien järjestelmän, joka mahdollistaa lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostamisen.

Normaalistikin psykologiset edellytykset lapsen kouluvalmiudelle muodostuvat vasta 6-7-vuotiaana ja joskus myöhemminkin, ja niihin liittyy suurta yksilöllistä vaihtelua. Vielä enemmän erilaisia ​​henkilökohtaisen kehityksen vaihtoehtoja voidaan havaita lapsilla, joilla on heikentynyt älykkyys. Monet tutkimukset ovat vakuuttavasti osoittaneet, että lapsen kognitiivisen suuntautumisen taso, hänen sosiaalinen sopeutumiskykynsä, emotionaaliset reaktiot onnistumiseen ja epäonnistumiseen, suorituskyky, kyky tahdonalaisen säätelyyn, muut persoonallisuuden ominaisuudet sekä tilanneolosuhteet vaikuttavat merkittävästi älyllisten tehtävien suorittamiseen.

Yleistetyn ja systematisoidun tiedon hankkiminen on merkittävässä roolissa lasten psykologisessa valmentamisessa kouluun. Kyky navigoida tietyillä todellisuuden kulttuurialueilla (asioiden määrällisissä suhteissa, kielen ääniaineessa) auttaa hallitsemaan tiettyjä taitoja tältä pohjalta. Tällaisen oppimisen aikana lapset kehittävät niitä teoreettisen lähestymistavan todellisuuteen liittyviä elementtejä, joiden avulla he voivat tietoisesti omaksua monenlaista tietoa.

Subjektiivisesti kouluvalmius kasvaa syyskuun ensimmäisenä koulunkäynnin väistämättömyyden myötä. Kun kyseessä on terve, normaali asenne lähellä tätä tapahtumaa, lapsi valmistautuu innokkaasti kouluun.

Lasten sosiaalinen valmius opiskella koulussa

Lavrentieva M.V.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius koulun oppimiseen on koulutilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uuteen asenteeseen ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Ymmärtääksemme sosiaalisen oppimisvalmiuden muodostumismekanismeja koulussa on tarkasteltava yläkouluikää seitsemän vuoden kriisin prisman kautta.

Venäjän psykologiassa ensimmäistä kertaa kysymyksen kriittisten ja vakaiden ajanjaksojen olemassaolosta esitti P.P. Blonsky 20-luvulla. Myöhemmin tunnettujen venäläisten psykologien teokset omistettiin kehityskriisien tutkimukselle: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic ja muut.

Lasten kehityksen tutkimuksen ja havainnoinnin tuloksena todettiin, että ikään liittyvät psyyken muutokset voivat tapahtua äkillisesti, kriittisesti tai asteittain, lyyttisesti. Yleensä henkinen kehitys on vakaiden ja kriittisten ajanjaksojen säännöllistä vuorottelua.

Psykologiassa kriisit tarkoittavat siirtymäkausia lapsen kehitysvaiheesta toiseen. Kriisit syntyvät kahden aikakauden risteyksessä ja ovat edellisen kehitysvaiheen loppua ja seuraavan alkua.

Lapsen kehityksen siirtymäkausien aikana lapsesta tulee suhteellisen vaikea kouluttaa, koska häneen sovellettava pedagoginen vaatimusjärjestelmä ei vastaa hänen uutta kehitystasoaan ja uusia tarpeitaan. Toisin sanoen pedagogisen järjestelmän muutokset eivät pysy lapsen persoonallisuuden nopeiden muutosten tahdissa. Mitä suurempi tämä ero, sitä äkillisempi kriisi.

Kriisit negatiivisessa merkityksessään eivät ole pakollisia henkisen kehityksen kumppaneita. Välttämättömiä eivät ole kriisit sinänsä, vaan murtumat, laadulliset kehityksen muutokset. Kriisejä ei välttämättä ole ollenkaan, jos lapsen henkinen kehitys ei kehity spontaanisti, vaan on kohtuudella hallittu prosessi - hallittu kasvatus.

Kriittisten (siirtymä-)ikojen psykologinen merkitys ja merkitys lapsen henkiselle kehitykselle piilee siinä, että näinä ajanjaksoina tapahtuvat merkittävimmät, globaalit muutokset koko lapsen psyykessä: asenne itseensä ja muihin muuttuu, syntyy uusia tarpeita ja kiinnostuksen kohteita, kognitiivisia prosesseja, toimintaa lapsi saa uutta sisältöä. Yksittäisten henkisten toimintojen ja prosessien lisäksi myös koko lapsen tietoisuuden toiminnallinen järjestelmä rakentuu uudelleen. Kriisioireiden ilmaantuminen lapsen käyttäytymiseen viittaa siihen, että hän on siirtynyt korkeammalle ikätasolle.

Tästä syystä kriisejä on pidettävä lapsen henkisen kehityksen luonnollisena ilmiönä. Siirtymäkausien negatiiviset oireet ovat lapsen persoonallisuuden tärkeiden muutosten kääntöpuoli, jotka muodostavat perustan jatkokehitykselle. Kriisit ohittavat, mutta nämä muutokset (ikään liittyvät kasvaimet) säilyvät.

Seitsemän vuoden kriisi kuvattiin kirjallisuudessa ennen muuta ja se liitettiin aina koulunkäynnin alkuun. Vanhempi kouluikä on siirtymävaihe kehityksessä, jolloin lapsi ei ole enää esikoululainen, mutta ei vielä koulupoika. On jo pitkään huomattu, että esikoulusta kouluikään siirtymisen aikana lapsi muuttuu dramaattisesti ja vaikeutuu koulutuksen kannalta. Nämä muutokset ovat syvempiä ja monimutkaisempia kuin kolmen vuoden kriisissä.

Kaikille siirtymäkausille tyypilliset kriisin negatiiviset oireet ilmenevät täysin tässä iässä (negativismi, itsepäisyys, itsepäisyys jne.). Samalla ilmenevät tälle kaudelle ominaiset piirteet: tahallisuus, järjettömyys, käytöksen keinotekoisuus: klovnaaminen, näpertely, pelleily. Lapsi kävelee kiihkeästi, puhuu vinkuvalla äänellä, tekee kasvoja, tekee itsestään hölmön. Tietysti kaiken ikäiset lapset sanovat typeriä asioita, vitsailevat, matkivat, matkivat eläimiä ja ihmisiä - tämä ei yllätä muita ja näyttää naurettavalta. Päinvastoin, lapsen käytöksessä seitsemän vuoden kriisin aikana on tahallinen, röyhkeä luonne, joka ei aiheuta hymyä, vaan tuomitsemista.

L.S. Vygotsky, sellaiset seitsemänvuotiaiden käyttäytymisen piirteet todistavat "lapsellisen spontaanisuuden menettämisestä". Vanhemmat esikoululaiset lakkaavat olemasta naiivit ja suorat, kuten ennenkin, heistä tulee vähemmän ymmärrettäviä muille. Syynä tällaisiin muutoksiin on lapsen sisäisen ja ulkoisen elämän erilaistuminen (erotuminen).

Seitsemänvuotiaaksi asti vauva toimii hänelle tällä hetkellä merkityksellisten kokemusten mukaisesti. Hänen halunsa ja näiden halujen ilmaisu käyttäytymisessä (eli sisäisessä ja ulkoisessa) ovat jakamaton kokonaisuus. Lapsen käyttäytymistä näissä iässä voidaan kuvata ehdollisesti kaaviolla: "halua - tehty". Naiivius ja spontaanius osoittavat, että ulkoisesti lapsi on sama kuin "sisäinen", hänen käytöksensä on ymmärrettävää ja muiden "lukemaa" helposti.

Spontaaniuden ja naiiviuden menettäminen vanhemman esikoululaisen käyttäytymisessä tarkoittaa jonkin älyllisen hetken sisällyttämistä hänen toimintaansa, joka ikään kuin kiilautui kokemuksen väliin ja jota voidaan kuvata toisella kaavalla: "Halusin - tajusin - minä teki." Tietoisuus sisältyy vanhemman esikoululaisen kaikilla elämänaloilla: hän alkaa oivaltaa ympärillään olevien asenteen ja suhtautumisensa heihin ja itseensä, yksilölliseen kokemukseensa, oman toimintansa tuloksia jne.

On huomattava, että 7-vuotiaan lapsen tietoisuuden mahdollisuudet ovat edelleen rajalliset. Tämä on vasta alkua kyvylle analysoida kokemuksiaan ja suhteitaan, ja tässä vanhempi esikoululainen eroaa aikuisesta. Alkuperäinen tietoisuus ulkoisesta ja sisäisestä elämästään erottaa seitsemännen vuoden lapset nuoremmista lapsista.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi tulee ensimmäistä kertaa tietoiseksi erosta sen välillä, missä asemassa hän on muiden ihmisten joukossa ja mitkä ovat hänen todelliset mahdollisuutensa ja toiveensa. On selkeästi ilmaistu halu ottaa uusi, "aikuisempi" asema elämässä ja suorittaa uusi toiminta, joka on tärkeä paitsi itselleen, myös muille ihmisille. Lapsi ikään kuin "putoaa" tavanomaisesta elämästään ja häneen sovellettu pedagoginen järjestelmä menettää kiinnostuksensa esikoulutoimintaan. Yleisen koulunkäynnin olosuhteissa tämä ilmenee ensisijaisesti lasten haluna saavuttaa koululaisen sosiaalinen asema ja opiskella uutena sosiaalisesti merkittävänä toimintana ("Koulussa - isot ja päiväkodissa - vain lapset"), sekä halussa suorittaa tiettyjä tehtäviä aikuisille, ottaa osa velvollisuuksistaan, tulla perheen avustajaksi.

Viime vuosina kriisin rajat ovat siirtyneet seitsemästä vuodesta kuuden vuoden ikään. Joillakin lapsilla negatiiviset oireet ilmaantuvat jo 5,5-vuotiaana, joten nyt puhutaan 6-7 vuoden kriisistä. Kriisin aikaisempaan alkamiseen on useita syitä.

Ensinnäkin yhteiskunnan sosioekonomisissa ja kulttuurisissa olosuhteissa viime vuosina tapahtuneet muutokset ovat johtaneet normatiivisen yleistyneen 6-vuotiaan lapsen kuvan muutokseen, ja näin ollen tämän ikäisten lasten vaatimusjärjestelmä on muuttunut. . Jos vielä äskettäin kuusivuotiasta kohdeltiin kuin esikoululaista, niin nyt häntä katsotaan tulevana koululaisena. Kuusivuotiaalta lapselta edellytetään kykyä organisoida toimintansa, noudattaa sääntöjä ja normeja, jotka ovat koulussa hyväksyttävämpiä kuin esikoulussa. Hänelle opetetaan aktiivisesti koululuonteisia tietoja ja taitoja, itse tunnit päiväkodissa ovat usein oppitunnin muodossa. Kouluun mennessään useimmat ensimmäisen luokan oppilaat osaavat jo lukea, laskea ja heillä on laajat tiedot elämän eri aloilta.

Toiseksi lukuisat kokeelliset tutkimukset osoittavat, että tämän päivän kuusivuotiaiden lasten kognitiiviset kyvyt ovat parempia kuin heidän 1960- ja 1970-luvun ikätovereidensa. Henkisen kehityksen vauhdin kiihtyminen on yksi tekijä, joka siirtää seitsemän vuoden kriisin rajoja aikaisempiin ajanjaksoihin.

Kolmanneksi vanhemmalle esikouluikäiselle on ominaista merkittävät muutokset kehon fysiologisten järjestelmien työssä. Ei ole sattumaa, että sitä kutsutaan maitohampaiden muuttumisen ikään, "pituusvenyttymisen" ikään. Viime vuosina lapsen kehon pääfysiologiset järjestelmät ovat kypsyneet aikaisemmin. Tämä vaikuttaa myös seitsemän vuoden kriisin oireiden varhaiseen ilmenemiseen.

Kuusivuotiaiden lasten objektiivisen aseman muutoksen sosiaalisten suhteiden järjestelmässä ja psykofyysisen kehitysvauhdin kiihtymisen seurauksena kriisin alaraja on siirtynyt aikaisempaan ikään. Näin ollen tarve uuteen sosiaaliseen asemaan ja uuteen toimintaan alkaa nyt syntyä lapsissa paljon aikaisemmin.

Kriisin oireet kertovat muutoksista lapsen itsetietoisuudessa, sisäisen sosiaalisen aseman muodostumisessa. Pääasia tässä tapauksessa eivät ole negatiiviset oireet, vaan lapsen halu uuteen sosiaaliseen rooliin ja yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan. Jos itsetietoisuuden kehityksessä ei tapahdu säännöllisiä muutoksia, tämä voi viitata sosiaalisen (henkilökohtaisen) kehityksen viiveeseen. 6-7-vuotiaille lapsille, joilla on viive henkilökohtaisessa kehityksessä, on ominaista kriittinen itsensä ja toimintansa arviointi. He pitävät itseään parhaimpana (kauniina, älykkäinä), taipumus syyttää muita tai ulkoisia olosuhteita epäonnistumisistaan ​​eivätkä ole tietoisia kokemuksistaan ​​ja motiiveistaan.

Kehitysprosessissa lapsi kehittää paitsi käsitystä hänen luontaisista ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään (kuva todellisesta "minästä" - "mikä minä olen"), vaan myös käsityksen siitä, kuinka hänen pitäisi olla, millaisena muut haluavat nähdä hänet (kuva ihanteellisesta "minästä" - "mikä minä haluaisin olla"). Todellisen "minän" yhteensopivuutta ihanteen kanssa pidetään tärkeänä emotionaalisen hyvinvoinnin indikaattorina.

Itsetietoisuuden arvioiva komponentti heijastaa ihmisen asennetta itseensä ja ominaisuuksiinsa, hänen itsetuntoaan.

Positiivinen itsetunto perustuu itsekunnioitukseen, omanarvontuntoon ja positiiviseen asenteeseen kaikkeen, mitä minäkuvaan sisältyy. Negatiivinen itsetunto ilmaisee itsensä hylkäämistä, itsensä kieltämistä, negatiivista asennetta persoonallisuutta kohtaan.

Seitsemäntenä elinvuotena ilmaantuu reflektoinnin alku - kyky analysoida toimintaansa ja korreloida mielipiteitään, kokemuksiaan ja tekojaan muiden mielipiteisiin ja arvioihin, joten 6-7-vuotiaiden lasten itsetunto muuttuu. realistisempi, tutuissa tilanteissa ja tavanomaisissa toimissa lähestymistapoja riittävä . Vieraassa tilanteessa ja epätavallisissa toimissa heidän itsetuntonsa kasvaa.

Esikouluikäisten lasten huonoa itsetuntoa pidetään poikkeamana persoonallisuuden kehityksessä.

Mikä vaikuttaa lapsen itsetunnon ja käsitysten muodostumiseen itsestään?

On neljä ehtoa, jotka määräävät itsetietoisuuden kehittymisen lapsuudessa:

1. lapsen kokemus kommunikoinnista aikuisten kanssa;

2. kokemus kommunikaatiosta vertaisten kanssa;

3. lapsen henkilökohtainen kokemus;

4. hänen henkistä kehitystään.

Kokemus lapsen vuorovaikutuksesta aikuisten kanssa on objektiivinen tila, jonka ulkopuolella lapsen itsetietoisuuden muodostumisprosessi on mahdotonta tai erittäin vaikeaa. Aikuisen vaikutuksen alaisena lapsi kerää tietoa ja ajatuksia itsestään, kehittää jonkinlaista itsetuntoa. Aikuisen rooli lasten itsetietoisuuden kehittämisessä on seuraava:

Antaa lapselle tietoa hänen ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään;

Hänen toiminnan ja käyttäytymisen arviointi;

Henkilökohtaisten arvojen, standardien muodostuminen, joiden avulla lapsi myöhemmin arvioi itseään;

Kannusta lasta analysoimaan tekojaan ja vertaamaan niitä muiden ihmisten tekoihin ja tekoihin.

Kokemus vuorovaikutuksesta vertaisten kanssa vaikuttaa myös lasten itsetietoisuuden muodostumiseen. Kommunikaatiossa, yhteistoiminnassa muiden lasten kanssa, lapsi oppii sellaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka eivät ilmene kommunikaatiossa aikuisten kanssa (kyky luoda yhteyksiä ikätovereiden kanssa, keksiä mielenkiintoinen peli, suorittaa tiettyjä rooleja jne.), Alkaa ymmärtää muiden lasten asenne itseäsi kohtaan. Juuri esikouluiässä yhteisleikissä lapsi nostaa esiin "toisen aseman", koska omasta poiketen lasten itsekeskeisyys vähenee.

Kun aikuinen on koko lapsuuden ajan saavuttamaton standardi, ihanne, johon voi vain pyrkiä, ikätoverit toimivat "vertailumateriaalina" lapselle. Muiden lasten (lapsen mielessä "sama kuin hän") käyttäytyminen ja teot on ikäänkuin otettu ulos hänen puolestaan ​​ja siksi ne tunnistetaan ja analysoidaan helpommin kuin hänen omansa. Oppiakseen arvioimaan itseään oikein, lapsen on ensin opittava arvioimaan muita ihmisiä, joita hän voi katsoa ikään kuin sivulta. Siksi ei ole sattumaa, että lapset ovat kriittisempiä arvioidessaan ikätovereidensa toimia kuin arvioidessaan itseään.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä itsetietoisuuden kehittymiselle esikouluiässä on lapsen yksilöllisen kokemuksen laajentaminen ja rikastuminen. Henkilökohtaisista kokemuksista puheen ollen, Tämä tapaus pitää mielessä niiden henkisten ja käytännön toimien kumulatiiviset tulokset, joita lapsi itse tekee ympäröivässä objektiivisessa maailmassa.

Ero yksilöllisen kokemuksen ja kommunikaatiokokemuksen välillä on siinä, että edellinen kertyy "lapsi - esineiden ja ilmiöiden fyysinen maailma" -järjestelmään, jolloin lapsi toimii itsenäisesti kommunikoinnin ulkopuolella, kun taas jälkimmäinen muodostuu yhteydet sosiaaliseen ympäristöön "lapsi" järjestelmässä. - muut ihmiset". Samalla kommunikoinnin kokemus on myös yksilöllinen siinä mielessä, että se on yksilön elämänkokemus.

Tietystä toiminnasta saatu henkilökohtainen kokemus on todellinen perusta määritettäessä, onko lapsella tiettyjä ominaisuuksia, taitoja ja kykyjä. Hän voi kuulla joka päivä muilta, että hänellä on tiettyjä kykyjä tai että hänellä ei ole niitä, mutta tämä ei ole perusta oikean käsityksen muodostamiselle hänen kyvyistään. Kykyjen olemassaolon tai puuttumisen kriteeri on viime kädessä onnistuminen tai epäonnistuminen asiaankuuluvassa toiminnassa. Testaamalla kykyjään todellisissa olosuhteissa lapsi alkaa vähitellen ymmärtää kykyjensä rajat.

Kehityksen alkuvaiheessa yksilöllinen kokemus ilmenee tiedostamattomassa muodossa ja kerääntyy sen seurauksena Jokapäiväinen elämä lasten toiminnan sivutuotteena. Jopa vanhemmilla esikoululaisilla heidän kokemuksensa voi toteutua vain osittain ja säätelee käyttäytymistä tahattomalla tasolla. Lapsen henkilökohtaisen kokemuksen kautta hankkima tieto on spesifisempää ja vähemmän emotionaalisesti värittynyttä kuin tieto, joka on hankittu kommunikoimalla muiden ihmisten kanssa. Yksilöllinen kokemus on pääasiallinen itseä koskevan erityistiedon lähde, joka muodostaa perustan itsetietoisuuden sisältökomponentille.

Aikuisen rooli lapsen yksilöllisen kokemuksen muovaamisessa on kiinnittää esikoululaisen huomio tekojensa tuloksiin; auttaa analysoimaan virheitä ja tunnistamaan vikojen syyt; luo edellytykset menestyä toiminnassaan. Aikuisen vaikutuksen alaisena yksilöllisen kokemuksen kertyminen saa organisoidumman, systemaattisemman luonteen. Vanhimmat asettavat lapsen eteen tehtävät ymmärtää ja ilmaista kokemuksensa.

Siten aikuisten vaikutus lasten itsetietoisuuden muodostumiseen tapahtuu kahdella tavalla: suoraan, organisoimalla lapsen yksilöllisiä kokemuksia, ja epäsuorasti, hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa sanallisten merkintöjen kautta, hänen käyttäytymisensä sanallinen arviointi ja toimintaa.

Tärkeä edellytys itsetietoisuuden muodostumiselle on lapsen henkinen kehitys. Tämä on ennen kaikkea kykyä oivaltaa sisäisen ja ulkoisen elämän tosiasiat, yleistää kokemuksiaan.

6-7-vuotiaana syntyy mielekäs suuntautuminen omiin kokemuksiin, kun lapsi alkaa oivaltaa kokemuksiaan ja ymmärtää mitä tarkoittaa "olen onnellinen", "olen järkyttynyt", "olen vihainen", "minä häpeän" jne. Lisää Lisäksi vanhempi esikoululainen ei vain tule tietoiseksi tunnetiloistaan ​​tietyssä tilanteessa (tämä voi olla myös 4-5-vuotiaille lapsille), kokemusten yleistyminen tai affektiivisuus yleistys. Tämä tarkoittaa, että jos hän kokee epäonnistumisen jossain tilanteessa useita kertoja peräkkäin (esimerkiksi hän vastasi väärin tunnilla, häntä ei hyväksytty peliin jne.), niin hänellä on negatiivinen arvio kyvyistään tämäntyyppisessä toiminnassa. (" En tiedä miten", "En onnistu", "Kukaan ei halua leikkiä kanssani"). Vanhemmassa esikouluiässä muodostuvat edellytykset reflektiolle - kyky analysoida itseään ja toimintaansa.

Esikoulu- ja alakouluiän vaihteessa ilmaantuva uusi itsetuntemuksen taso on perusta "sisäisen sosiaalisen aseman" (LI Bozhovich) muodostumiselle. Laajassa mielessä ihmisen sisäinen asema voidaan määritellä suhteellisen vakaaksi tietoiseksi asenteeksi itseään kohtaan ihmissuhdejärjestelmässä.

Oman sosiaalisen "minän" tiedostaminen ja sisäisen aseman muodostuminen on käännekohta esikoululaisen henkisessä kehityksessä. 6-7-vuotiaana lapsi alkaa ensimmäistä kertaa oivaltaa objektiivisen sosiaalisen asemansa ja sisäisen asemansa välisen ristiriidan. Tämä ilmenee haluna uuteen, aikuisempaan asemaan elämässä ja uuteen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan, erityisesti haluna oppilaan sosiaaliseen rooliin ja opettamiseen koulussa. Lapsen tietoisuuden ilmaantuminen halusta olla koulupoika ja opiskella koulussa on osoitus siitä, että hänen sisäinen asemansa on saanut uutta sisältöä - siitä on tullut koululaisen sisäinen asema. Tämä tarkoittaa, että lapsi sosiaalisessa kehityksessään on siirtynyt uuteen aikakauteen - peruskouluikään.

Koululaisen sisäinen asema laajimmassa merkityksessä voidaan määritellä kouluun liittyväksi tarpeiden ja toiveiden järjestelmäksi, eli sellaiseksi asenteeksi koulua kohtaan, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa: "Haluan mennä kouluun!" Opiskelijan sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi menettää kiinnostuksensa esikoulun elämäntapaan ja esikoulutoimintaan ja -toimintoihin ja osoittaa aktiivista kiinnostusta koulun ja kasvatuksen todellisuuteen yleensä ja erityisesti niihin osa-alueisiin. jotka liittyvät suoraan oppimiseen. Tämä on luokkien uusi (koulu)sisältö, uudenlainen (koulu)tyyppinen suhde aikuiseen opettajana ja ikätoveriin luokkatovereina. Lapsen tällainen myönteinen suuntautuminen kouluun erityisopetuslaitoksena on tärkein edellytys onnistuneelle pääsylle kouluopetustodellisuuteen, koulun vaatimusten hyväksymiselle ja täydelliselle osallistumiselle koulutusprosessiin.

Bibliografia

Tämän työn valmisteluun käytettiin materiaalia sivustolta http://www.portal-slovo.ru.

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat unohtavat toisinaan emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset oppimistaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja noudattaa opettajan ohjeita sekä taitoja kommunikatiivista oma-aloitteisuutta ja itsensä esittelyä. Tämä sisältää sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin kyky voittaa vaikeudet ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja luokkatiimissä.

Lapsen henkilökohtainen ja psykologinen valmius kouluun koostuu hänen valmiutensa muodostamisesta hyväksyä opiskelijan uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema. Koululaisen asema velvoittaa hänet ottamaan esikoululaiseen verrattuna erilaisen aseman yhteiskunnassa, jossa hänelle on uusia sääntöjä. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan ​​​​lapsen tietyssä asenteessa kouluun, opettajaan ja koulutustoimintaan, ikätovereihin, sukulaisiin ja ystäviin, itseensä.

Suhtautuminen kouluun. Noudata koulujärjestyksen sääntöjä, tule tunnille ajoissa, suorita koulutehtävät koulussa ja kotona.

Asenne opettajaa ja oppimistoimintaa kohtaan. Ymmärrä oikein oppitunnin tilanteet, ymmärrä oikein opettajan toimien todellinen merkitys, hänen ammatillinen roolinsa.

Oppitunnin tilanteessa suorat tunnekontaktit suljetaan pois, kun on mahdotonta puhua vieraista aiheista (kysymyksistä). On tarpeen esittää kysymyksiä tapauksesta nostamalla ensin kätesi. Lapset, jotka ovat tässä suhteessa valmiita kouluun, käyttäytyvät luokkahuoneessa asianmukaisesti.

Harjoittele. Motivaatiovalmius, halu käydä koulua, kiinnostus kouluun, halu oppia uusia asioita paljastuvat kysymyksillä, kuten:

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Mikä koulussa on mielenkiintoista?

3. Mitä tekisit jos et menisi kouluun?

Vastaukset näihin kysymyksiin auttavat ymmärtämään, mitä lapsi tietää koulusta, mikä häntä kiinnostaa siinä, onko hänellä halua oppia uusia asioita.

Harjoittele. Suorita testi "Motivaatiovalmius" diagnosoimalla opiskelijan sisäisen asennon (T.D. Martsinkovskayan mukaan).

ärsykemateriaalia. Joukko kysymyksiä, jotka tarjoavat lapselle valinnan yhdestä käyttäytymisvaihtoehdosta.

1. Jos olisi kaksi koulua - toisessa venäjän kielen, matematiikan, luku-, laulu-, piirustus- ja liikuntatunteja ja toisessa vain laulu-, piirustus- ja liikuntatunteja, missä haluaisit opiskella?

2. Jos olisi kaksi koulua - toisessa on oppitunteja ja taukoja ja toisessa vain taukoja ja ei oppitunteja, missä haluaisit opiskella?

3. Jos kouluja olisi kaksi - toisessa he antaisivat hyvistä vastauksista viisi- ja neljäsosaa ja toisessa

makeisia ja leluja, minkä haluaisit oppia?

4. Jos kouluja olisi kaksi - toisessa saa nousta ylös vain opettajan luvalla ja nostaa kätesi, jos haluat kysyä jotain ja toisessa voit tehdä tunnilla mitä haluat, niin kumpi olisi tykkäätkö opiskella?

5. Jos kouluja olisi kaksi - toinen antaisi läksyjä ja toinen ei, missä haluaisit opiskella?

6. Jos luokkasi opettaja sairastuisi ja johtaja tarjoutuisi korvaamaan hänet toisella opettajalla tai äidillä, kenet valitsisit?

7. Jos äiti sanoisi: "Olet vielä pieni, sinun on vaikea nousta ylös, tehdä läksyjäsi. Pysy päiväkodissa ja mene kouluun ensi vuonna", hyväksyisitkö tällaisen ehdotuksen?

8. Jos äiti sanoi: "Sopisin opettajan kanssa, että hän menisi taloomme opiskelemaan kanssamme

sinä. Nyt sinun ei tarvitse mennä kouluun aamulla", suostuisitko tällaiseen ehdotukseen?

9. Jos naapuripoika kysyisi sinulta: "Mistä pidät eniten koulussa?", mitä vastaisit hänelle?

Ohje. He sanovat lapselle: "Kuuntele minua tarkasti. Esitän nyt sinulle kysymyksiä, ja sinun on vastattava, mikä vastaus on sinulle mieluisin."

Testin suorittaminen. Kysymykset luetaan ääneen lapselle, eikä vastausaikaa ole rajoitettu. Jokainen vastaus sekä kaikki lapsen lisäkommentit tallennetaan.

Tulosten analyysi. Jokaisesta oikeasta vastauksesta saa 1 pisteen, väärästä vastauksesta 0 pistettä. Sisäinen asema katsotaan muodostuneeksi, jos lapsi sai 5 pistettä tai enemmän.

Jos tulosten analysoinnin tuloksena löytyy lapsen heikkoja, epätarkkoja ajatuksia koulusta, on tarpeen työskennellä lapsen koulumotivaatiovalmiuden muodostamiseksi.

Harjoittele. Tee "Ladder" -testi tutkiaksesi itsetuntoa (T.D. Martsinkovskyn mukaan).

ärsykemateriaalia. Piirustus seitsemästä porrasta koostuvasta portaikosta. Kuvassa sinun on asetettava lapsen hahmo. Mukavuuden vuoksi voit leikata paperista pojan tai tytön hahmon, joka asetetaan tikkaille.

Ohje. Lapselle tarjotaan: "Katsokaa näitä tikkaita. Näetkö, täällä seisoo poika (tai tyttö). Hyvät lapset laitetaan ylemmälle porrastetulle (näkevät); mitä korkeammalle, sitä parempia lapsia, ja aivan huippuaskel, parhaat kaverit. Asetteletko itsesi?

Testin suorittaminen. Lapselle annetaan paperi, johon on piirretty tikkaat ja kerrotaan askeleiden merkitys. On tärkeää nähdä, ymmärsikö lapsi selityksen oikein. Toista se tarvittaessa. Sitten kysytään ja vastaukset kirjataan.

Tulosten analyysi. Ensinnäkin kiinnitetään huomiota siihen, mihin vaiheeseen lapsi on asettanut itsensä. On normaalia, jos tämän ikäiset lapset asettuvat "erittäin hyvien" ja jopa "parhaiden lasten" -asteeseen. Joka tapauksessa näiden tulisi olla ylempiä askelia, koska asema millä tahansa alemmalla askeleella (ja vielä enemmän alimmalla) ei osoita riittävää arviota, vaan negatiivista asennetta itseään kohtaan, epäilystä itsestään. Tämä on erittäin vakava persoonallisuuden rakenteen rikkomus, joka voi johtaa masennukseen, neuroosiin, asosiaalisuuteen lapsilla. Yleensä tämä liittyy kylmään asenteeseen lapsia kohtaan, hylkäämiseen tai ankaraan, autoritaariseen kasvatukseen, kun lapsi itse heikkenee ja tulee siihen tulokseen, että häntä rakastetaan vain käyttäytyessään hyvin.

Kun valmistat lasta kouluun, kiinnitä erityistä huomiota itsenäisyyden kehittämiseen liittyy kognitiiviseen toimintaan. Tämän tulisi ilmaista kyvynä asettaa itselleen erilaisia ​​koulutustehtäviä ja ratkaista niitä ilman ulkopuolisia ärsykkeitä ("Haluan tehdä tämän ..."), aloitteellisuudesta ("Haluan tehdä sen toisin") ja luovuudessa (" Haluan tehdä tämän omalla tavallani").

Aloitekyky, ennakointi ja luovuus ovat tärkeitä kognitiivisessa itsenäisyydessä.

Tällaisen itsenäisyyden muodostuminen vaatii aikuisten erityisiä ponnisteluja.

Lapsen tulee:

1. Työskentele itsenäisesti ilman aikuisen läsnäoloa.

2. Keskity työskennellessäsi tulosten saavuttamiseen, älä vain välttääksesi ongelmia.

3. Osoita aktiivista kognitiivista kiinnostusta uusiin aktiviteetteihin pyrkien henkilökohtaisiin saavutuksiin.

Harjoittele. Kiinnitä huomiota siihen, pystyykö lapsi keskittymään mihin tahansa liiketoimintaan - piirtämään, veistämään, askartelemaan jne.

Tehokkaimmat luokat suunnittelevat mielivaltaisen itsesäätelyjärjestelmän parantamista. Suunnittelun voi aloittaa mallin mukaan: lapsen on esimerkiksi kopioitava aito, yksityiskohdista rakennettu talo. Lapsi oppii valitsemaan oikein lohkojen tarvittavat yksityiskohdat, korreloimaan niitä koon, muodon ja värin suhteen.

Pyydä lasta harkitsemaan huolellisesti, tutkimaan taloa, joka hänen tulisi koota itse mallin mukaan.

Jatka suunnitelmaa:

1. Talon rakentamisen luonne ja järjestys.

2. Onko olemassa tietty kokoonpanojärjestys?

3. Pitääkö se kohteen (ehdotettu näyte)?

4. Onko rakenne yhdenmukainen rakennelohkojen koon, värin ja muodon kanssa?

5. Kuinka usein hän vertaa tekojaan ja niiden tuloksia standardiin?

Rakentamisen lopussa kysy lapselta kysymyksiä siitä, kuinka tietoisesti hän suoritti tehtävän. Analysoi hänen kanssaan saavutetut suunnittelutulokset. Jatkossa voit asteittain monimutkaista suunnittelutehtävää: näytteen sijaan piirustus, suunnitelma, idea jne.

Mahdollisimman lähellä koulutustoimintaa mielivaltaisuuden kehittämisharjoitus on graafinen sanelu.

Lapselle annetaan näyte geometrisestä kuviosta, joka on tehty paperiarkille häkissä. Hänen on toistettava ehdotettu näyte ja jatkettava itsenäisesti täsmälleen sama piirustus. Tällaista työtä voi monimutkaista tarjota aikuisen sanelemana samanlaisten kuvioiden tekeminen paperiarkille (oikealle 1 solua ylöspäin, 2 solua vasemmalle jne.).

Harjoittele. Lapsella tulee olla mielivaltaista (hallittua) käytöstä. Hänen on kyettävä alistamaan käyttäytymisensä tahdolle, ei tunteille.. Hänen ei ole helppoa noudattaa sekä jonkun toisen että omaa tahtoaan. Suorita pelejä käytöksen mielivaltaisuuden (hallittavuuden) kehittämiseksi.

a) Peli "Kyllä ja ei älä sano"

On valmisteltava yksinkertaisia ​​kysymyksiä, jotta lapsen huomio saadaan aktivoitumaan heidän avullaan.

Mikä sinun nimesi on? Kuinka vanha olet? jne.

Esitä toisinaan kysymyksiä, jotka vaativat vahvistusta tai kieltämistä.

- "Oletko tyttö?" jne.

Jos lapsi voittaa, hän pystyy hallitsemaan huomionsa koulussa. Lisää monimuotoisuuden vuoksi kieltoja muille sanoille: "musta", "valkoinen" jne.

b) Järjestys ja järjestys

Tee whatman-paperista urallinen kaistale, johon laitat ympyrän värillistä paperia, jota voit liikuttaa sormella.

Kiinnitä nauha näkyvään paikkaan seinällä. Selitä lapselle: teki työn - siirrä ympyrä seuraavaan merkkiin. Saavutettu loppuun - saat palkinnon, yllätyksen, jotain mukavaa.

Näin voit opettaa lapsen tilaamaan: siivoamaan hajallaan leluja, pukeutumaan kävelylle jne. Sääntö, toimintosarja ulkoisten maamerkkien ansiosta muuttuu ulkoisesta sisäiseksi (henkiseksi), säännöksi itse.

Visuaalisessa muodossa voit määrittää koulumaksut ja oppituntien valmistelun, pelata missä tahansa elämäntilanteessa. Joten yksityinen kyky organisoitua tällä hetkellä edistää mielivaltaisuuden (käyttäytymisen hallittavuuden) kehittymistä.

c) Raportointi

Anna lapsen kuvitella olevansa tiedustelija ja "kirjoittaa" päämajaan salatun raportin. Raportin tekstin sanelee vanhempi - "yhdistetty". Lapsen on salattava esineet symboleilla - kuvakkeilla, jotka muistuttavat häntä esineestä. Näin tietoisuuden symbolinen (merkki)toiminto kehittyy.

MENETELMÄT 1. (oppimisen motiivien määrittäminen)

Tämä testi kannattaa tehdä esikoululaisen kanssa, jotta ymmärtää, onko lapsi valmis kouluun ja mitä häneltä voidaan odottaa syyskuun 1. päivän jälkeen. Lisäksi, jos jo ekaluokkalaisilla on ongelmia, tämän tekniikan avulla voit ymmärtää näiden ongelmien alkuperän.

6-vuotiaille lapsille seuraavat motiivit ovat ominaisia:

1. kasvatuksellinen ja kognitiivinen, nouseva kognitiiviseen tarpeeseen (haluan tietää kaiken!)

2. sosiaalinen, perustuu sosiaaliseen oppimisen tarpeeseen (kaikki oppivat ja minä haluan! Tämä on välttämätöntä tulevaisuutta ajatellen)

3. "asentoinen", halu ottaa uusi asema suhteissa muihin (olen aikuinen, olen jo koulupoika!)

4. "ulkoiset" motiivit suhteessa itse opiskeluun (äitini kertoi minulle, että on aika opiskella, isä haluaa minun opiskelevan)

5. pelimotiivi, riittämätön, siirretty koulun piiriin (ehkä lapsi lähetettiin kouluun liian aikaisin, kannattaa ja voisi vielä odottaa)

6. motiivi korkean arvosanan saamiseen (oppiminen ei tiedon, vaan arvioinnin vuoksi)

Istu alas lapsesi kanssa, jotta mikään ei häiritse sinua. Lue ohjeet hänelle. Kun olet lukenut jokaisen kappaleen, näytä lapselle kuvaa, joka vastaa sisältöä.

Ohje

Nyt luen sinulle tarinan

Pojat tai tytöt (puhu lapsesi kanssa samaa sukupuolta olevista lapsista) puhuivat koulusta.

1. Ulkoinen motiivi.

Ensimmäinen poika sanoi: ”Käyn koulua, koska äitini tekee minut. Ilman äitiäni en menisi kouluun”, näytä tai julkaise kuva 1.

2. Kasvatusmotiivi.

Toinen poika sanoi: "Käyn koulua, koska tykkään opiskella, tehdä läksyjä, vaikka koulua ei olisi, opiskelisin silti", näytä tai laita kuva 2.

3. Pelin motiivi.

Kolmas poika sanoi: "Käyn koulua, koska se on hauskaa ja siellä on paljon lapsia, joiden kanssa on hauska leikkiä." Näytä tai lähetä kuva 3.

4. Positiaalinen motiivi.

Neljäs poika sanoi "Käyn koulua koska haluan olla iso, koulussa ollessani tunnen olevani aikuinen, mutta ennen kuin olin pieni", näytä tai laita kuva 4.

5. Sosiaalinen motiivi.

Viides poika sanoi: Menen kouluun, koska minun täytyy opiskella. Et voi tehdä mitään ilman oppimista, mutta jos opit, voit tulla keneksi haluat, näytä tai julkaise kuva 5.

6. Korkean arvosanan saamisen motiivi.

Kuudes poika sanoi: "Käyn koulua, koska saan siellä viisi", näytä tai laita kuva 6.

Kun olet lukenut tarinan, kysy lapseltasi seuraavat kysymykset:

Kumpi on mielestäsi oikea? Miksi?

Kumman kanssa haluaisit leikkiä? Miksi?

Kenen kanssa haluaisit opiskella? Miksi?

Lapsi tekee kolme valintaa peräkkäin. Jos vastauksen sisältö ei tavoita lasta riittävän selvästi, häntä muistutetaan kuvaa vastaavan tarinan sisällöstä.

Kun olet valinnut ja vastannut lapsen kysymyksiin, yritä analysoida vastauksia ja ymmärtää hänen oppimismotiivinsa. Tämä auttaa sinua tuntemaan lapsesi paremmin, auttamaan häntä jossain tai ymmärtämään, tarvitaanko psykologin konsultaatiota nykyisen tai tulevan koulunkäynnin suhteen. Älä pelkää, psykologi ei ole lääkäri, hän on henkilö, joka auttaa ihmisiä, lapsia ja heidän vanhempiaan rakentamaan oikein suhteitaan ja asenteitaan mitä tahansa elämän ongelma-aluetta kohtaan.

Esimerkiksi lapsi, joka vastaa kysymyksiin, valitsee saman kortin pojan tai tytön kanssa. Esimerkiksi lapsi valitsee kortin 5 (sosiaalinen motiivi) ja vastaa kaikkiin kysymyksiin. Eli hän uskoo, että lapsi, joka opiskelee tietääkseen paljon, tullakseen myöhemmin joksikin elämässä, ansaitakseen paljon, on oikeassa. Hän haluaisi leikkiä hänen kanssaan ja opiskella hänen kanssaan. Todennäköisimmin lasta oppimisessa ohjaa juuri sosiaalinen motiivi.

Jos lapsi valitsee esimerkiksi oikean lapsen ulkoisella vaikuttimella (1), haluaisi leikkiä lapsen kanssa pelimotiivilla ja opiskella lapsen kanssa motivaatiolla korkeaan arvosanaan, niin todennäköisesti lapsesi on ei ole valmis menemään kouluun. Hän näkee koulun paikkana, jonne hänen vanhempansa vievät hänet, mutta hän ei ole kiinnostunut oppimisesta. Hän haluaisi pelata eikä mennä sellaiseen paikkaan, josta hän ei ole kiinnostunut. Ja jos hän kuitenkin joutuu tai joutuu menemään kouluun äitinsä tai isänsä pyynnöstä, hän haluaa tulla huomatuksi siellä ja saada hyvät arvosanat. Tässä tapauksessa kannattaa kiinnittää enemmän huomiota lapseen, ehkä tehdä jotain yhdessä, opetella jotain (englantia, koirarodut, kissat, luonto jne.). Osoita, että oppiminen ei ole vanhemman mielijohteesta, vaan erittäin mielenkiintoinen, tarpeellinen, kognitiivinen prosessi. Jotta lapsi ei aina odota erinomaista arvosanaa tulevaisuudessa, kehu häntä vain niissä tapauksissa, joissa hän todella ansaitsee kiitosta. Anna lapsen ymmärtää, että hyvä arvosana voidaan saada vain hyvästä tiedosta.

Haluaisimme omistaa tämän artikkelin sosiaalisesta valmiudesta kouluun ja leikkiin. Sosiaalisella valmiudella kirjoittajat ymmärtävät emotionaal-tahtokomponentin riittävän muodostumisen...

Haluaisimme omistaa tämän artikkelin sosiaalisesta valmiudesta kouluun ja leikkiin. Sosiaalisella valmiudella kirjoittajat ymmärtävät emotionaal-tahtokomponentin riittävän muodostumisen ja lapsen "toimimisen". Saatat yllättyä, että termejä "sosiaalinen valmius" ja "leikki" käytetään samassa yhteydessä. Yritämme kuitenkin näyttää sinulle, että he ovat erottamattomia.

Tosiasia on, että haastattelemamme opettajat havaitsivat seuraavat suuntaukset.

Ensimmäinen tilanne: lapset tulevat kouluun ilman tarpeeksi leikkimistä. He tuovat leluja kouluun ja vaikeinkin luopuvat leikkitoiminnasta oppituntien aikana, he pyrkivät ottamaan ikätoverinsa ja opettajansa mukaan tähän prosessiin. Ongelma ei ole siinä, että lapsi tuo leluja, vaan se, että hän ei voi kieltäytyä niistä opiskelemaan. Tämä koskee myös kouluvalmiita lapsia. Toinen ongelma, joka ei näytä liittyvän peliin, on ilmaistu halu olla ensimmäinen ja ainoa opettajalle. Tällaisten lasten on vaikea olla joukkueessa, noudattaa tämän joukkueen sääntöjä. He haluavat, että heitä aina kysytään, kutsutaan taululle, jotta opettaja on vain heitä varten. Samaan aikaan he loukkaantuvat siitä, että he kysyvät Vasyalta tai Lenalta, että Sashalle annettiin "neljä", mutta ei hänelle mitään. Tällaiset lapset pitävät opettajan toimia huomiotta jättämisenä ja itsensä rakastamatta jättämisenä. Kotona he valittavat, että opettaja rakastaa muita lapsia enemmän, mutta ei kiinnitä häneen huomiota. Tämä tilanne voi aiheuttaa haluttomuutta mennä kouluun ollenkaan. Tämä käyttäytyminen oli ilmeisin lapsilla, jotka eivät käyneet päiväkodissa ja jotka valmistautuivat kouluun henkilökohtaisesti opettajan tai vanhempien kanssa.

Mikä hätänä?

Monet nykyaikaiset vanhemmat kiinnittävät suurta huomiota lasten älylliseen kehitykseen uskoen, että älykkyys ja laaja tieto ovat avain onnistuneeseen koulunkäyntiin. Ja hyvät arvosanat koulussa puolestaan ​​ovat tae onnistuneesta työstä tulevaisuudessa. Älyllinen valmius ei kuitenkaan ole onnistuneen oppimisen ainoa edellytys. On myös erittäin tärkeää olla valmis ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen rooli - opiskelijan rooli, johon kuuluu tärkeiden vastuiden ottaminen, kyky alistaa omat halunsa opettajan vaatimuksille, koulun opetussuunnitelmalle. Toisin sanoen lapsen on muodostettava emotionaalisesti - tahdonalainen valmius.

Mutta kaikki vanhemmat eivät tiedä, että tahdonvoimainen komponentti muodostuu pääasiassa pelissä.

Jotkut teistä, rakkaat vanhemmat, ovat luultavasti yllättyneitä siitä, kuinka peli liittyy tahdon kehittymiseen. Loppujen lopuksi monet uskovat, että peli on ajanhukkaa, eikä sinun pidä kiinnittää siihen erityistä huomiota. Mikä on parasta aikaa, jonka lapsi viettää "lapsellisissa" peleissä, ottaa "hyödyllisempiä" asioita, kuten englantia tai shakkia, juhlatanssia tai piirtämistä. Vanhemmat ovat ylpeitä, jos lapsi voi tehdä näin tärkeitä asioita useita tunteja peräkkäin. Mutta usein tällainen lapsi ei voi valita peliä yksin (emme tarkoita älyllisiä, kehittäviä pelejä). Ja jos hän valitsee ja löytää kumppaneita (esimerkiksi kun tuttuja lasten kanssa tuli käymään), hän ei voi leikkiä ilman organisatorista apua, herättää aikuisten huomion päämäärättömästi kyselemällä tai istuu lasten kanssa saman tietokoneen ääreen.

Joten miten nykyaikaisten vanhempien valitsemat pelit (joiden tarkoituksena on kehittää älykkyyttä) eroavat peleistä, jotka edistävät tunne-tahtoalueen muodostumista? Muuten, tulet luultavasti yllättymään siitä, että viimeksi mainitut ovat meidän lapsuutemme pelejä kanssasi, vanhempiemme ja isovanhemmiemme lapsuus: "salochki", "piilosta", "kasakkaryöstäjät"; roolipelit ("tyttäret-äidit", "sodat"). Nykyaikaisten vanhempien "vanhanaikaisten", puoliksi unohdettujen pelien arvo on erittäin suuri! Tuomari itse.

1. Juuri pelissä ilmenee alun perin kyky vapaaehtoisesti, oma-aloitteisesti noudattaa sääntöjä ja lakeja. Missä muualla, ellei täällä, ilmenee halu alistaa emotionaalinen impulssi tahdolle. Muista, kuinka et lapsena uskaltanut jättää virkaa, koska olet rajavartija. Tai olla auttamatta potilasta, kun hän oli lääkäri. Ja klassikot! Astui linjalle - aloita alusta: säännöt ovat sääntöjä ja ne ovat kaikille!
2. Peli kehittää muistia. Lapsi oppii tarkoituksenmukaisesti muistamaan ja muistamaan. Pelaaessaan hän oppii enemmän uusia asioita kuin erityiskoulutuksessa. Koska hän itse haluaa oppia ja muistaa.
3. Pelin aikana mielikuvitus kehittyy (lapset rakentavat taloja tuoleista, suunnittelevat ja tekevät raketteja laatikoista). Mielikuvitus on tärkeä luovuuden perusta. Luovuudella tarkoitamme kykyä luoda jotain uutta eri elämänalueilla. Lapsella on kyky epätyypilliseen ongelmanratkaisuun, kyky tarkastella samaa ongelmaa eri tavalla. Mahdollisuus nähdä pilvissä joidenkin eläinten hahmoja, linnoja, maisemia tai tehdä jotain erittäin kaunista vanhasta ajopuusta - luovuutta on. Luovuus on myös kykyä kyllästää, nauttia ja tyydyttää työ ja elämä yleensä.
4. Pelissä uudet liikkeet kehittyvät ja paranevat, motoriset taidot kehittyvät. Voitteko kuvitella, kuinka lapsen pitää liikkua, jäljittelemällä nurmikon poikki hyppäävää jänistä?! Roolipeleissä lapset haluavat kaataa tai kaataa jotain - liikkeiden tarkkuus muodostuu. Jotkut lapset haluavat matkia suosikkihahmojensa ja -taiteilijoidensa toimintaa ja liikkeitä (tanssijat ja Hämähäkkimies, sirkuksen akrobaatit ja Batman) - kyky säädellä ja koordinoida liikkeitä kehittyy. Samaan aikaan ollaan sitä mieltä, että motorinen kätevyys vaikuttaa epäsuorasti älylliseen kehitykseen.
5. Pelin ansiosta syntyy lasten yhteisöjä. Lapset oppivat kommunikoimaan keskenään, myös tiettyjen toimintojen yhteydessä, neuvottelemaan ja itsenäisesti, ilman aikuisten osallistumista, ratkaisemaan konfliktitilanteita, keksimään pelejä ja sääntöjä, vaihtamaan rooleja ("Nyt olen opettaja, huomenna sinä"). Lapset oppivat leikkiä keskenään, eivät vain samalla alueella. Katso, kuinka lapsesi leikkivät hiekkalaatikossa: jokainen kaivaa kuopan ja rakentaa jotain, tai romanit kaivavat, ja Valya ja Yulia kokkaavat piirakat tästä hiekasta, ja sitten he kaikki istuvat "ruokailemaan" yhdessä?

On huomioitava, että päiväkodissa käyvillä lapsilla on parempi pelimuodostus kuin niillä, jotka eivät käy päiväkodissa, varsinkin vain lapsille tai jos perheessä on esimerkiksi kaksi lasta, mutta heidän välillään on suuri ikäero ( yli 7 vuotta). Päiväkodissa on aina leikkikavereita. Kotimainen lapsi joko riisutaan leikkiseura kokonaan tai seuraa, mutta niin harvoin, että pelisuhdetta ei ehdi syntyä. Osoittautuu, että lapset kommunikoivat usein aikuisten kanssa, mutta he eivät tiedä mitä tehdä, kuinka leikkiä muiden lasten kanssa.

Toinen tilanne on, kun vanhemmat tuovat lapsensa vapaa-ajankeskuksiin. Ja siellä lapsen aika on sovittu: nyt kaikki rullaavat alas mäkeä, sitten tulee klovni ja saa heidät nauramaan. Lapset leikkivät, mutta eivät itsenäisesti. Jos nämä lapset tuodaan yhteen, vain ilman klovnia, he eivät usein tiedä, mitä tehdä ja miten pelata. Kirjoittajien haastattelemat lastentarhanopettajat ennen artikkelin kirjoittamista totesivat, että peli voi hajota, ja tämä tapahtuu vaiheittain. Peli alkaa hajota, kun esimerkiksi yksi lapsista tuo sähköisen lelun ja muut lapset jonottavat leikkimään ja tavalliset pelit jätetään pois. Tämä on ensimmäinen vaihe. Mutta roolit ja säännöt ovat edelleen jakautuneet. Sitten kaverit kuitenkin tulevat kotiin ja pyytävät vanhempiaan ostamaan saman lelun. Tämä on toinen vaihe. Ja jos vanhemmat suostuvat ja lisäksi antavat sen lapselle lastentarhaan, peli tuhoutuu kokonaan. Lasten kommunikointi rajoittuu keskusteluun siitä, kuka on käynyt läpi minkä vaiheen jne.

Mitä tehdä, jos huomaat, että lapsi ei osaa leikkiä? Annamme sinulle joitain suosituksia.

Jos lapsi ei käy päiväkodissa, sinun on varmistettava, että hänellä on peliseura (nämä voivat olla esimerkiksi ystäviesi lapsia). Mutta älä ajattele, että osallistumisesi päättyy tähän. Lapsi pitää opettaa leikkimään. Aloita yksinkertaisella piilosta, leikkiä sillä itse, sillä on niin mukavaa sukeltaa lapsuuden onnellisiin hetkiin ja kokea näitä hetkiä uudelleen lapsesi kanssa! Muista, mistä itse pidit leikkiä ja kerro siitä lapsille.

Pelaa "tytär-äitejä" ja pysy tässä pelissä tyttärenä. Mutta ole varovainen, kuuntele mitä lapsi haluaa, älä korvaa hänen toiveitaan omillasi. Kunnioita lapsen esittämiä sääntöjä. Ole spontaani ja vilpitön, mutta muista, että hän on lapsi ja sinä aikuinen.

Lopuksi haluamme muistuttaa, että henkinen kehitys sisältää kolme osaa: älyllinen, emotionaalinen ja fyysinen kehitys (hieno- ja karkeamotoristen taitojen kehittäminen). Tätä kehitystä tapahtuu erilaisissa toimissa. Mutta peli on erityisen tärkeä. Se on johtava toiminta esikoulukaudella, koska se vastaa lapsen psyyken ominaisuuksia ja on hänelle tyypillisintä.

Brost Ekaterina Pavlovna, kliininen psykologi,
luennoitsija NSMU:ssa, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, lääketieteellinen psykologi
Kaupungin lasten ja nuorten psykoneurologinen sairaala,
perhesuhteiden asiantuntija, Novosibirsk

Keskustelu

Erittäin oikea artikkeli - on vain sääli, että arvosteluja ei käytännössä ole.
Todellakin tuntuu paradoksaalista, että pelissä muodostuu tahto... Nyt lapset tulevat kouluun älyllisesti ylikehittyneinä, mutta he eivät voi opiskella, tahto ei ole kehittynyt, ei ole vapaaehtoista huomiota, he eivät osaa olla vuorovaikutuksessa. Ja kaikki miksi? Roolipelit, pelit säännöillä ovat käytännössä kuolleita. He pelaavat vain puutarhoissa tai psykologien kanssa - ja ennen, kuinka monet ihmiset leikkivät pihoilla! Siellä oli kokonainen lasten leikkikulttuuri, ei aikuisia, mutta vanhemmat lapset opettivat pienemmät pelaamaan... Näitä pelejä ei voi korvata millään pelin opetusmenetelmillä - aikuisten ohjaus onhan oppimisessa väistämätöntä, ja vapaassa leikissä on tilaa lasten aloitteelle. Valitettavasti monet vanhemmat eivät ymmärrä, mikä rooli pelit ovat lapsen kehitykselle, he vievät hänet silmäluomiin jo ennen koulua erilaisilla "kouluvalmisteluilla" ja urheiluharjoitteluilla ... Joten kiitos paljon artikkelista!

Yleensä on tarpeen synnyttää useita lapsia pienellä erolla ja kaikki ovat onnellisia - eikä sinun tarvitse mennä puutarhaan, ja he leikkivät koko ajan. Vahvistettu henkilökohtaisella kokemuksella.

Kommentoi artikkelia "Sosiaalinen valmius kouluun ja leikkiin"

Lapsen psykologinen ja fysiologinen valmius kouluun. Painettu versio. 4,1 5 (46 arviota) Arvio Lapsen kouluvalmiudessa on kaksi osaa. Haluaisin kiinnittää vanhempien huomion psykologiseen kouluvalmiuteen.

Psykologin mielipide. Lapsen psykologinen valmius kouluun: miten arvioida. Kouluvalmius ei ole ollenkaan kyse laskemisesta ja lukemisesta! Ja kyvystä kiinnittää vapaaehtoista huomiota, kyvystä ymmärtää ja seurata ... esikoululaisten vanhempia - kuinka määrittää ...

Kouluvalmiustiedot säilyvät päiväkodissa, eikä niitä välitetä koululle. Niitä tarvitaan vain psykologille ja kasvattajalle itselleen, jotta kouluun valmistautuminen on yksi jännittävimmistä ja akuuteimmista aiheista, erityisesti ei vain tutulle tiimille, vaan myös suunnilleen samanlaisten lapsille ...

Keskustelu

Olen seurannut koulukypsyyttä 90-luvun puolivälistä lähtien (yleinen trendi on negatiivinen). 6 vuotta hän työskenteli lyseumissa erikoisluokkien kanssa, jossa diagnostiikan tarkoituksena oli määrittää lapsen suunta ja mahdollisuus opiskella monimutkaisen ohjelman mukaan (2. vieras kieli 2. luokasta). Olen työskennellyt tavallisessa koulussa noin 20 vuotta, tässä diagnostiikan tavoitteena on VASTAVAT luokkien muodostaminen, koska ohjelmia on vain yksi, eikä ole mitään järkeä luokitella lapsia (ja periaatteessa en usko tämän on oikein). Nuo. jokaisella luokalla on suunnilleen yhtä monta lasta eri valmiusasteilla. Ja minun tehtäväni on ennuste: määrittää resurssit (mihin voit luottaa) ja alijäämä (mitä sinun on työstettävä), määrittää lapsen psykofysiologisen kypsyyden ja sopeutumiskyvyn taso, hänen energiapotentiaali (työkyky, väsymys) , uupumus), emotionaaliset ominaisuudet...
Metodologia, jolla työskentelen, on erittäin luotettava, sertifioitu, standardoitu - monimutkainen, mutta ennakoiva. Minun tehtäväni on ESTÄÄ, kun vanhemmat päättävät lapsen kohtalon.
Opetuslain mukaan lapsi voi aloittaa koulun 6,5-8-vuotiaana (ilmoittautumalla hän ilmoittautuu kouluun). Vanhemmat ovat läsnä haastattelussa, sitten teen johtopäätöksen, tulkitsen tulokset, kerron MITEN voit työskennellä tiettyjen ongelmien kanssa jne. Ja luulen, että vanhemmat ovat joskus tyytymättömiä päätelmiini)). Totta, myöhemmin nämä johtopäätökset vahvistetaan ...
Esimerkiksi "Tarpeen poissulkeminen", jossa otetaan huomioon MITEN lapsi sulkee pois: pääasiallisesti, analysoimalla (neste-kiinteä, elävä-elämätön, lintu-hyönteiset, koti- ja luonnonvaraiset eläimet jne.) tai erityisesti ulkoisesti (koira, jänis, orava, siili - sulkee pois siilin, koska se on piikikäs), toiminnallisesti ("tämä ui, ja nämä juoksevat"), ei vielä ymmärrä pääasiallista. Tämä on erilainen ymmärtämisen taso - täysin esikoulu (konkreettinen) tai "esikoulu" (intuitiivinen analyysi-synteesi).
Kaikissa tehtävissä ohje annetaan erittäin tarkasti ja selkeästi - pystyykö lapsi pitämään sitä vai suorittaa sen pinnallisesti - tämä on erilainen havaintotaso, tämä on toiminnan mielivaltaisuus (koulukypsyyden pääindikaattori). Pääkysymys: kypsytetty vai ei - HINTA keholle, psyykelle, itsetunnolle ...
Lapsi osaa laskea älykkäästi ja lukea kunnollisesti, mutta samalla hän ei voi erottaa pääasiaa toissijaisesta, hän ajattelee kuin esikoululainen ... Hän opiskelee yleisen näkemyksen ja hyvän mekaanisen muistin kustannuksella - siellä on tarpeeksi luokkaa viidenteen asti, sitten hän putoaa kolmiosiksi, he sanovat, "epämiellyttävä"

Kyllä, sinulla on superpoika, en kuuntelisi ketään sinuna ;)

Vanhemmat, joilla on esikouluikäisiä lapsia - kuinka määrittää lapsen psykologinen valmius kouluun ja kuinka valmistaa hänet ensimmäiseen Mikä on vanha hyvä koulupeli, jonka vanhemmat ja lapset itse laiminlyövät, kuinka mikään ei auta lasta hallitse se rooli...

Psykologinen testaus. Koulun ongelmia. Lasten koulutus. Psykologinen testaus. Oli kokouksessa koulussa (luokka 1). Psykologi puhui ja sanoi, että hän testaa pian ekaluokkalaisten kouluvalmiutta.

Keskustelu

Tämä on tarpeen tilastoille, nyt otetaan käyttöön uusia koulutusstandardeja, joten heidän on seurattava, ketkä lapset tulivat kouluun 1. luokalla ja mitä he ovat vuoden kuluttua. Vuoden lopussa on myös pakollinen testaus kaikille, joten älä huoli ja älä huoli. Kyllä, ja sinut testataan koulun kokouksessa - tämä on kaikki tilastojen vuoksi. He jakavat arkkeja, joissa on joukko kysymyksiä, ja sinun on laitettava ristit tarvitsemasi vastauksen eteen. Sitten koko juttu kerätään, lähetetään DepObraziin tai jonnekin muualle, missä ne laitetaan kaikki erityiseen tietokoneeseen, joka skannaa vastauksesi erissä, laskee ja lopulta antaa täydelliset tilastot tälle testille. Koko nimeä tällaisissa testeissä ei allekirjoiteta. Testissä voi olla kysymys perheen lasten lukumäärästä, onko lapsellasi erillinen huone ja työpaikka. No jne. Tuntuu kuin pysäyttäisivät sinut kadulla, kuten osallistuisit kyselyyn, mutta siellä voin pyytää koko nimesi ja puhelinnumerosi, mutta en täällä. Testit ovat kasvottomia yleisen tai keskimääräisen tilaston kannalta :-) Joten älä huoli, aluksi koimme myös vihamielisesti :-)

Psykologi tarvitsee vanhempien kirjallisen suostumuksen. Jos et halua lasta testattavan ilman suostumusta, mene henkilökohtaisesti psykologille ja kirjoita kieltävä lausunto, voit kopioida sen johtajan nimiin. Lapsesi ei varmasti kosketa.

Hyväksyminen. Keskustelua adoptiokysymyksistä, lasten perheeseen sijoittamisen muodoista, sijaislasten kasvatus, vuorovaikutus huoltajuuden kanssa, sijaisvanhempien opettaminen koulussa.

Keskustelu

Minäkin haluan tehdä testin

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Kerronpa vähän lapsestani. Hän meni kouluun 6.9. Sitä ennen opiskelin pitkään ja menin kouluun mielelläni, luokassa ei ollut erityisiä ongelmia opettajan eikä lasten kanssa.. Kouluvalmius koostuu toiminnallisesta (mukaan lukien käsien pienten lihasten kehitys ...

Keskustelu

Mene seuraavaan konferenssiin ja lue luokan 1 ongelmista. Mitä odottaa? Sinun on varauduttava siihen, että koulu koostuu ikään kuin kahdesta osasta: opetus- ja ulkopuolinen. Tunnilla voi olla vaikeaa istua hiljaa 4 oppituntia ja silti ymmärtää kaikki, mitä opettaja sanoo. Täällä klo. tauolla, lapsen pitäisi tietää mitä tehdä, jos tyhmä neljäsluokkalainen (he ovat samassa kerroksessa) vain tulee ja räjäyttää tai laittoi kelkkaan. Useimmissa kouluissa opettajat eivät valvo lapsia tauoissa. maassa kaikki vammat tapahtuvat tauoissa. Ruokasalissa lapsi ei ehkä ymmärrä miksi lukiolaiset heittelevät leipää ja kutsuvat heitä "vauvoiksi" En kerro laajennuksesta ollenkaan. Sivustolla näin ekaluokkalaisia laajennuksesta: tappelevat kepeillä, heittelevät kiviä, huutavat, kiukuttelevat.useimmat koulut.Töissä vaihdetaan koulutapahtumia - no niinkuin suunnitelmaa - tappeluja, opettaja siirtää harjoituksia vanhemmille, loukkaantumiset.

Len, mielestäni sinun täytyy ensin rauhoittua! Jos Jaroslav tuntee epävarmuuttasi, mitä hänen pitäisi ajatella? Noin kuukausi sitten aloin kertoa Mayalle, että menisimme päiväkotiin, maalasin kuinka hienoa siellä on ja lisäsin aina, että siellä on lapsia ilman äitiä. Minulla on kuitenkin seurallinen lapsi, joten ei ollut ongelmia. Ja muuten, alkuaikoina häntä ei kiehtoneet niinkään lapset kuin valtava määrä uusia leluja, hän näyttää olevan lapsia. sitten huomasin :)

Tässä yritän itse ymmärtää: jos lapsi lähetettiin kouluun aikaisemmin, eikä hän ollut valmis puhtaasti emotionaalisessa mielessä, niin onko toisin sanoen mentykö kouluun ilman psykologista valmiutta (" koulukypsyys") provosoida...

Keskustelu

Miten määrittelet psykoosin? valmius?

Voivat valitettavasti. Ja uusia syntyy, ja kaikki vanhat pahenevat :(.

Joka tapauksessa olen muodostanut niitä aika monta, vaikka ne ovatkin suhteellisen vaarattomia (kuten repeytyneet purseet tai nyppineet hiukset): (((. Äiti moitti ja ajatteli, että se oli vain hölynpölyä ja julmuutta. Jos Sankalla on sellainen elämä, minä Menen heti psykologille. :) Ja tähän päivään asti, jos olen hermostunut, niin kaikki tämä "hyvä" tulee ulos ja aikuinen täti on jo:((