Tämä on avoin tietojärjestelmäsarja, joka on suunniteltu tukemaan koulutusprosessin eri tehtäviä. Sana "avoin" tarkoittaa mahdollisuutta ja oikeutta käyttää erilaisia ​​tietojärjestelmiä osana DSP:tä, korvata niitä tai lisätä uusia oman harkintamme mukaan.

keskiviikko eroaa perustavanlaatuisesti järjestelmästä siinä, että se sisältää täysin erilaisia ​​elementtejä: sekä keskenään koordinoituja että päällekkäisiä, kilpailevia ja jopa vastakkaisia. Tämä mahdollistaa ympäristön kehittymisen dynaamisemmin.

Järjestelmä, toisin kuin ympäristö, on luotu tiettyjä tarkoituksia varten ja koordinoidussa yhtenäisyydessä. Mitä nopeammin hankkeessa alun perin suunnitellut ulkoiset olosuhteet muuttuvat, sitä lyhyempi on itse järjestelmän käyttöikä.

Selviytyäkseen nopeista muutoksista IT-ala siirtyi ensin "alustoille" ja nyt puhutaan yhä enemmän "ekosysteemeistä".

Alusta- Sellainen tietojärjestelmän rakentaminen, jonka avulla kolmannen osapuolen kehittäjät voivat käyttää alustan tarjoamia avoimia työkaluja rakentaa omia tuotteitaan, jotka voivat toimia ja olla vuorovaikutuksessa muiden samalla alustalla olevien tuotteiden kanssa.

Ekosysteemi- sellainen tietojärjestelmien rakentaminen, joka ei edellytä ulkopuolisten kehittäjien käyttävän tuotteissaan erityisiä työkaluja: riittää, kun sovittu tiedonvaihtoprotokolla toteutetaan. Tämä mahdollistaa kaikkien tietojärjestelmien vuorovaikutuksen, jos tämä protokolla on toteutettu.

Venäjällä on parhaillaan käynnissä useita aloitteita, joiden tavoitteena on luoda tarvittavat edellytykset digitaalisen talouden kehitykselle, mikä lisää maan kilpailukykyä, kansalaisten elämänlaatua, varmistaa talouskasvun ja kansallisen itsemääräämisoikeuden. Ensinnäkin tämä on "Venäjän federaation tietoyhteiskunnan kehittämisstrategia vuosille 2017 - 2030" ja ohjelma "Venäjän federaation digitaalinen talous". Asiantuntija- ja elinkeinoyhteisöjen osallistumisen koordinoinnista ohjelman suunnitteluun, toteuttamiseen, kehittämiseen ja tehokkuuden arviointiin vastaa ANO "digitaalitalous", jonka ovat luoneet menestyneet venäläiset korkean teknologian yritykset. Vuoteen 2024 mennessä on tarkoitus saavuttaa seuraavat indikaattorit:

• Yli 10 kilpailukykyistä johtavaa yritystä globaaleilla markkinoilla.
• Yli 10 menestyksekkäästi toimivaa alan digitaalista alustaa talouden pääaihealueille.
• Yli 500 menestyksekkäästi toimivaa pientä ja keskisuuria yritystä digitaalisten teknologioiden ja alustojen luomisen ja digitaalisten palvelujen tarjoamisen alalla.

DSP:n rakentamisen organisatoriset periaatteet:

Yhtenäisyys- Erilaisten digitaalisten teknologioiden koordinoitu käyttö yhdessä koulutus- ja teknologisessa logiikassa, jotka ratkaisevat erilaisia ​​erikoistehtäviä DSP:n eri osissa.
Avoimuus- vapaus laajentaa DSP:tä uusilla teknologioilla, mukaan lukien ulkoisten järjestelmien yhdistäminen ja keskinäinen tiedonvaihto julkaistujen protokollien perusteella.
Saatavuus- sekä kaupallisten että ei-kaupallisten DSP-elementtien rajoittamaton toiminnallisuus niiden kunkin lisenssiehtojen mukaisesti tietylle käyttäjälle, yleensä Internetin kautta, yhteystavasta riippumatta.
Kilpailukyky- vapaus korvata DSP:t kokonaan tai osittain kilpailevilla teknologioilla.
Vastuullisuus- kunkin tahon oikeus, velvollisuus ja mahdollisuus oman harkintansa mukaan ratkaista tietoongelmia vastuualueellaan, mukaan lukien osallistuminen tiedonvaihtotehtävien yhteensovittamiseen liittyvien tietojärjestelmien kanssa.
Riittävyys- tietojärjestelmän kokoonpanon vastaavuus sen kokonaisuuden tavoitteiden, valtuuksien ja valmiuksien kanssa, jota varten se on luotu, ilman tarpeettomia toimintoja ja tietorakenteita, jotka vaativat kohtuuttomia ylläpitokustannuksia.
Apuohjelma- uusien valmiuksien luominen ja/tai käyttäjien työvoimakustannusten vähentäminen ottamalla käyttöön DSP.

Koulutuksen informatisoinnin avainperiaate Tarkoituksena on vähentää byrokratiaa automaation ja tekoälyn avulla opettajien ja koulutusorganisaatioiden hyväksi, jotka keskittyvät suoraan koulutusprosessin tehtäviin.

IT on hyvin nuori toiminta-ala Venäjällä, joka itsenäisyyden ensimmäisten vuosien monimutkaisen poliittisen muutoksen vuoksi ei pitkään aikaan pystynyt pysymään länsimaiden teknologisen kehityksen mukana. Opetusprosessin onnistuminen ei kuitenkaan riipu pelkästään käytetystä IT:stä, vaan myös ohjelmista, opettajien pätevyydestä ja heidän valmiuksistaan ​​työskennellä uusien erityiskompetenssien parissa. Koulutus kohtaa väistämättä digitaalista muutosta – uusilla teknologioilla on valtava potentiaali vastata aikamme haasteisiin ja valmistautua koulutusohjelmien puitteissa peruskoulusta alkaen, ei menneisyyteen, vaan tulevaisuuteen.

M. Kurnikov― Hyvää iltaa, klo 20.04 Moskovassa, Maksim Kurnikov on mikrofonissa, yleensä meillä on tähän aikaan "Blog Out" -ohjelma, mutta Michael Naki on työmatkalla, ja tänään "Blog Out" kuuntelun sijaan Puhumme nykyaikaisesta digitaalisesta koulutusympäristöstä Venäjällä. Vieraamme on Marina Borovskaja, taloustieteen tohtori, professori, Venäjän federaation tiede- ja korkeakoulutusministeri. Hyvää iltaa.

M. Borovskaja- Hyvää iltaa.

M. Kurnikov- Ymmärretään heti, mitä nykyään periaatteessa tarkoitamme korkeakoulutason digitaalisella ympäristöllä ja verkkokoulutuksella?

M. Borovskaja- Ymmärrämme tiettyjen alustojen luomisen, opettajien, opettajien, professorien, tieteeseen osallistuvien ihmisten mahdollisuuden digitalisoida kurssejaan, tietojaan, rakentaa järjestelmä, jonka avulla opiskelija, opiskelija, jatko-opiskelija voi täydentää ja parantaa tätä tietoa, me Työskentelemme tämän järjestelmän parissa monta vuotta, maailmasta on tullut digitaalinen, aktiivisesti digitaalinen. Ja tämä pakottaa korkeakoulujärjestelmän myös luomaan uusia tuotteita, jotka lisäävät kontakteja, parantavat tiedonkäsittelyn nopeutta ja laatua, mahdollistavat tiedon lisäämisen lyhyessä ajassa ja tukevat tätä kirjallisilla viitteillä, lähteillä ja tieteellisiä viittauksia. Tämä siis laajenee.

M. Kurnikov- Kun puhumme opetusministeriön roolista, oletteko täällä vain katsomassa ja auttamassa tätä tekeviä yliopistoja? Vai luotko itse tällaisia ​​alustoja?

M. Borovskaja– Ministeriön tehtävänä on luoda työkaluja. Ja luultavasti jo ensimmäisessä vaiheessa tue tällaisia ​​​​alustoja valtion varoilla. Siksi erilaisia ​​projekteja ilmestyy ajoittain, digitaalisen ympäristön luominen, erilaisten verkkokurssien, ohjelmien, alustojen kehittäminen, nykyään tällaisia ​​verkkoalustoja esiintyy aktiivisesti. Erityisesti useat alustat, kuten moderni koulutusympäristö, ovat nykyään keskustelun kohteena tiede- ja pedagogisessa yhteisössä.

Siksi tehtävämme ei ole vain luoda työkalua, vaan testaamalla, pilottitestauksella, toteuttaa toteutustoimia niin, että opetushenkilöstö, ja mikä tärkeintä, opiskelijat itse kokevat tällaisten työkalujen tehokkuuden sellaisista tapahtumista.

M. Kurnikov- Taas, yritän vain ymmärtää. Mitä on verkkokoulutus? Tämä on vain tapa hankkia tietoa etänä. Vai onko eroja siitä, mitä kutsuimme etäopetukseksi?

M. Borovskaja- Tiedätkö, tämä on ymmärtämisen kannalta erittäin vakava aihe. Yleensä tämä on tekniikka, tiedon siirron tekniikka, yksi muodoista, jonka avulla voit siirtää suuremman määrän tietoa lyhyessä ajassa ja tarkistaa testien avulla, kertaluonteiset tehtävät lyhyemmässä toimintajaksossa, kuinka paljon opiskelija on saavuttanut tuloksen.

M. Kurnikov– Sitten en ymmärrä, miksi opetusministeriön pitäisi tehdä näin. No, joku opettaja halusi esimerkiksi nauhoittaa luentonsa, hän julkaisi luentonsa - olkoon, verkkokoulutus. Tai ei?

M. Borovskaja– Valtio on säätelijä, valtio säätelee järjestelmää. Ja jos valtio tänään näkee itselleen uuden kehitysvaiheen, uuden virstanpylvään digitaalisessa taloudessa, valtion tehtävänä on luoda työkaluja, menetelmiä ja teknologioita, jotka eivät ainoastaan ​​kaikki instituutiot, viranomaiset, hallintorakenteet ja itse asiassa yliopistot itse, jos puhumme oppilaitoksista, ne hallitsevat sen. Toisin sanoen ne kyllästävät infrastruktuurinsa digitaalitaloudella ja rakentavat digitaalisen ympäristön.

Ja toinen valtion tehtävä on kouluttaa väestö, jokainen henkilökohtaisesti, käyttämään näitä digitaalisia alustoja, digitaalisia ympäristöjä, henkilökohtaisten tilien järjestelmää, pääsyä sähköisiin maksuihin, erilaisia ​​järjestelmään luotuja sähköisiä resursseja. Tämä on valtion tehtävä ja tehtävä. Ja sitten, kun tämän osan sääntely palautetaan, ensin - laillinen. Sitten - taloudellinen, rahoituksellinen, sosiaalinen sääntely, kun kaikki nämä välineet on jo niin sanotusti otettu käyttöön, niin järjestelmä alkaa elää itsenäistä elämää.

Nyt olemme tulleet vaiheeseen, jossa digitaalisen alustan maailma, verkko-oppimisen maailma, astuu yrittämään elää itsenäistä elämää. Eli nyt kiinnostus verkko-oppimista kohtaan on alkanut kasvaa rajusti, useat kansalliset hankkeet - digitaalitalous, kansallinen projekti "Tiede, koulutus" ovat työntäneet meitä tähän suuntaan. Ja tänään ymmärrämme, että olemme tällaisten uusien päätösten kynnyksellä, jotka ovat oleellisesti siirtymässä valtion institutionaalisesta rakenteesta todelliseen elämään.

M. Kurnikov- Muuten, haluan muistuttaa, että kuulijamme voivat esittää kysymyksiä. Tekstiviestien numero on +7-985-970-45-45, seuraavassa osassa pääsen niihin ehdottomasti. Pelkästään sanomasi perusteella minulla on muutama alakysymys.

Ensinnäkin elämä pakottaa sinut, maailma muuttuu. Kun puhumme tästä verkko-oppimisjärjestelmästä, jota esittelet nyt Venäjällä. Meitä ohjaavat valmiit näytteet, keksimmekö oman pyörämme uudelleen? Jos keskitymme, niin keneen? Kuka on johtaja tässä ympäristössä, joka on kenties jo edistynyt?

M. Borovskaja- No, uppoutuminen sellaiseen ympäristöyritykseen ei alkanut tänään. Ensimmäinen kokemus oli vuonna 2005, jolloin oli ensimmäinen kansallinen koulutusprojekti ja ensimmäistä järjestelmää modernisoitiin, ensimmäiset liittovaltion yliopistot ilmestyivät, uusia digitaalisia ratkaisuja ilmestyi ja digitaalisia kampuksia alettiin rakentaa. Sitten tätä järjestelmää kehitettiin aktiivisesti. Olemme aina yhteydessä maailmaan, olemme aina yhteydessä maailman johtaviin yliopistoihin, tämä yhteys ei ole koskaan katkennut. Ja koulutusjärjestelmässä, tieteen maailmassa, nämä kontaktit ovat melko pitkiä ja pitkiä, olemme kiinnostuneita tästä.

Tieteen maailmassa monet projektit tapahtuvat nykyään virtuaalisten kontaktien kautta, jolloin voit siirtää aineistosi, näytteesi, kokeilusi, jonka ne osallistujat, joilla on tämä laite, suorittavat puolestasi todellisilla laitteilla; tämä on järjestelmä yhteiskeskusten käytöstä. Tämä järjestelmä toimii nykyään. Verkkoympäristöt ovat samoja käyttäjäkeskuksia, joihin ladataan joukko kursseja, ja voit käyttää näitä kursseja.

Nyt puhutaan seuraavasta latauksen vaiheesta, uudelleenkäynnistämisestä, jolloin haluamme opettaa näiden kurssien käyttöä kaikille, jotka eivät ole vielä tunteneet tällaisten ratkaisujen mielenkiintoa, tärkeyttä ja tehokkuutta. Verkkoteollisuuden, verkkoalustan, verkkoinfrastruktuurin luominen on molemmille osapuolille vaikea prosessi. Vaikeaa opettajalle, koska ensi silmäyksellä näyttää siltä, ​​että olet kirjoittanut kurssin ja nuku vapaasti, rentoudu, kun joku tulee lukemaan ja käyttämään sitä. Itse asiassa tämä on kovaa virtuaalista työtä, jota on ylläpidettävä koko ajan.

Toinen kohta: tietoa on paljon, digitaalisten teknologioiden luominen on johtanut siihen, että valtava määrä tietoa luo väärän käsityksen, että se on tietoa. Tämä ei ole tietoa. Nykypäivän tietomaailma vaatii tiedon todentamista. Ja tänne me tarvitsemme opettajia, opettajia, ihmisiä, jotka suorittavat tämän tiedon todentamisen. Toisin sanoen meidän piti muuttaa opetusmenetelmiä, meidän piti opettaa ei laajentamaan tietopohjaa, vaan tarkistamaan tämä tieto.

M. Kurnikov- Saaduista, testauksista ja kaikesta muusta kyllä. Mutta tulemme ehdottomasti tutustumaan tarkemmin, miten tämä toimii; minulla on tässä toistaiseksi enemmän filosofisia kysymyksiä. Miten yliopistot reagoivat tähän, sanovatko kaikki yliopistot: "Hienoa, tätä me tarvitsemme"? Tai on niitä, jotka kysyvät miksi, miksi, he opettavat henkilökohtaisesti, että tämä on parempi... Ymmärtävätkö yliopistot sinua?

M. Borovskaja- Tiedätkö, tänään meillä on luultavasti enemmän kannattajia, jotka sanovat ymmärtävänsä, mutta eivät itse asiassa ole täysin uppoutuneita. Olemme jo ylittäneet vaiheen, jolloin kaikki hylkäsivät ja kieltäytyivät massalla. Nykyään meillä on enemmän ihmisiä, jotka toivovat, että kaikki on hyvin, että kaikki toteutuu. Ja he yrittävät myös luoda jonkinlaisia ​​verkkotarinoita.

Itse asiassa tällä hetkellä he enimmäkseen matkivat tätä tarinaa. Ja tämä on tärkeä kohta: on tullut aika, jolloin jokaisen opettajan on yksinkertaisesti ymmärrettävä henkilökohtaisesti, haluaako hän jatkaa ammattiaan. Hänen on tärkeää päästä tähän järjestelmään tänään. Lisäksi sisäänpääsy ei aina ole luoja, vaan enemmänkin hänelle tarjottavien verkkokurssien ja verkkoprojektien käyttäjä.

Ja jos tämä opettaja tänään tarkistaa itse, miten nämä verkkotarinat toimivat, kuinka tämä tieto kerätään ja kertyy, ja testaa itseään nähdäkseen, kuinka hyvin hän täyttää nämä vaatimukset, hän saa jalansijaa tässä ammatissa. Nyt on aika, jolloin on tärkeää ja oleellista tehdä tämä. Ja pelkkä matkiminen ja odottaminen, että kaikki menee ohi, ei enää toimi.

M. Kurnikov- Toisin sanoen jotkut yliopistot tai opettajat sanovat: "No, okei, he keksivät muodikkaan asian, nyt me kestämme sen, teeskentelemme, että teemme kaiken", mutta itse asiassa he eivät ole täynnä ajatusta. ?

M. Borovskaja– Kyllä, se aika on jo kulunut. Nykyään minusta näyttää siltä, ​​​​että yhä useammat kollegamme, opettajat, professorit ymmärtävät, että heidän ammattinsa menestys piilee juuri uusien teknologioiden hallitsemisessa.

M. Kurnikov― Onko olemassa yliopistoja, joita voit kutsua johtajiksi tällaisessa verkko-oppimisessa?

M. Borovskaja- Kyllä, se vain tapahtui, esimerkiksi juuri täällä... Summoitimme top 100 -projektin tuloksia, ansaitsimme johtavat yliopistot. Ja siellä jokainen heistä osoitti aivan loistavia saavutuksia tällä alalla, loi verkkokursseja, projekteja ja koulutusjärjestelmiä. Eli kykyä käyttää näitä teknologioita opetuksessa ja tieteellisen tutkimuksen organisoinnissa, mikä on myös tärkeää.

Ja tänään olimme MISiS:ssä avaamassa siellä seuraavan projektiistunnon Times Educationin oppiainearvioinnista, ja seurasimme myös kuinka näitä verkkotekniikoita, verkkoalustoja tuodaan aktiivisesti tällaiseen liikkeeseen tänään. Siksi monet yliopistot ovat mukana tässä. Voin nimetä liittovaltion yliopistot, niitä on 10, erittäin aktiivisia. Kansallinen tutkimus. Vain kaksi viikkoa sitten saimme myös valmiiksi toisen yhteenvedon lippulaivayliopistoista, alueellisista yliopistoista, joista 33 on tänään mukana tässä projektissa. Ja tiedätkö, he ovat myös erittäin hyviä, he alkoivat ymmärtää, että verkko-ohjelmat, verkkoprojektit tarjoavat ratkaisuja moniin ongelmiin.

Nykyään he voivat optimoida monia tehtäviään ja rakentaa optimaalisen koulutusjärjestelmän verkostokumppanuuksien kautta johtavien yliopistojen kanssa. Niitä myös integroidaan aktiivisesti.

M. Kurnikov- Minkä supertehtävän asetat itsellesi? Pitäisikö verkko-oppimisen korvata klassinen yliopisto-opetus tunneilla vai ei?

M. Borovskaja- Ei. Tosiasia on, että tämä on yksi tekniikoista, yksi koulutuksen muodoista. Voimme sanoa, ja näemme tämän useissa esimerkeissä ja projekteissa, että visuaaliset projektit, visuaaliset käytännöt, ne laajentavat muistamisen muotoja, kehitystekniikoita. Näemme jäännöstiedosta, että nuoret, jotka visualisointiohjelman kautta tutkivat esimerkiksi Baikalia, heillä oli mahdollisuus kävellä näissä kuvissa Baikal-järven rantaa pitkin, nähdä vesien syvyyden, esiintymisasteen. kivistä ja tutkia kaikkea ympäröivää luontoa.

Ja joidenkin testausten ja mittausten jälkeen, kun he yrittivät arvioida jäännöstietoaan, kävi ilmi, että tiedon arviointi tällaisesta materiaalin hallinnasta nousee 90-92 prosenttiin.

M. Kurnikov- Visualisointi voidaan tehdä luennolla, jos opettaja hämmentyy, hän voi tehdä sen. Katsokaa kuitenkin. Kauppakorkeakoulussa, jos oikein muistan, suurin osa luennoista siirtyy verkkoon, koska opiskelijat eivät usein tule paikalle. Mutta online-tila on loistava. Mitä mieltä olet tällaisista lausunnoista ja missä määrin tämä on koulutuksemme tulevaisuus?

M. Borovskaja– Koulutusjärjestelmässä kaikki on maltillisesti hyvää, meillä on testausjärjestelmä, jälleen sama jäännöstieto, jonka avulla näemme miten ja kenelle yksittäisellä liikeradalla mikä tuote hyötyi. Joskus on toivottavaa, että ihminen lukee itse ja katsekontaktinsa käyttö parantaa havainnointia. Toisen on päätettävä itse, kolmannen täytyy kuulla, neljännen täytyy ehdottomasti kokeilla ja tarkistaa, miten se toimii käytännössä.

Kaikki tänään luodut oppimismekanismit ja työkalut toimivat hyvin. Tiedämme, että yhdistelmä taitavia harjoituksia, luentoja, seminaareja, pätevää elävää oikeaa professoria ja johtavaa maailmanjohtajaa, joka on valmis näyttämään sinulle aiheen pääaksentit, eli alueen, johon olet uppoutunut, on melko tärkeä yhdistelmä.

Yliopistojen tehtävänä on löytää tämä yhdistelmämalli. Tärkeintä on säätää se oikein. Ja tässä vastuun keskipiste, vastuun aste, siirtyy opiskelijalle itselleen. Ja hänen on valittava itselleen parhaiten sopiva tekniikka.

M. Kurnikov- Eli ihannetapauksessa, kun opiskelija tulee yliopistoon, hän sanoo: "Joten, tätä minä opiskelen, menen luennoille, otan verkkokurssin" ja niin edelleen?

M. Borovskaja- Toki. Tänään tämä mahdollisuus on olemassa.

M. Kurnikov- Onko tämä laillisesti mahdollista?

M. Borovskaja- Varmasti. Koulutuslaissa jokaisella nuorella on nykyään mahdollisuus muodostaa yksilöllinen kehityskulku, joka voi koota tietyn joukon kursseja, jotka hän suorittaa reaaliajassa, jonka hän suorittaa verkko-oppimisessa, jonka hän siirtää lukukaudesta toiseen. Luottomoduulijärjestelmä, josta puhumme, toimii. Mutta sen on toimittava tehokkaasti. Ja nykyään Venäjän federaation yliopistoissa opiskelevilla nuorilla on kaikki perusteet ja oikeudet.

M. Kurnikov- Valmistuin yliopistosta melkein useita vuosikymmeniä sitten... En voi kuvitella tätä. No, ehkä se todella toimii niin, mutta en voi kuvitella, että opiskelija tulisi heidän dekaaninsa luo ja sanoisi: "En oikein pidä siitä, jostain syystä en pääse luentokurssille, mutta löysin verkkokurssi tässä yliopistossa”, eikä heillä ole oikeutta kieltäytyä hänestä?

M. Borovskaja- No, vähän... Lisään miten. On olemassa opintopistejärjestelmä: jos olet valinnut insinöörikurssin tai opiskelet jossain insinööriohjelmassa, mutta saat sen kerroksesi... Eli näet itsesi pienessä ja keskisuuressa yrityksessä ja haluat oman yrityksen, start-up-yrityksen ja niin edelleen järjestämiseen. Sitten ymmärrät, että sinun on suoritettava nämä valinnaiset kurssit, laki, talous, investointisuunnittelu ja yrittäjyys. Ja tarvitset näitä moduuleja oman liikeradan rakentamiseen.

Tänään, prosenttia... Ilmaisen suuret odotukset, mutta voin sanoa, että maan johtavissa yliopistoissa on 8-10% nuoria, nykyään he yrittävät mallintaa historiaansa tällä tavalla. Tietysti tämä vaatii tutoreita ja mentoreita, tätä luotavaa mentorointijärjestelmää. Jos nuori aikoo rakentaa uraansa tieteellisesti ja pysyä tieteessä, hän tarvitsee lisää tieteenfilosofiaa, tieteellistä tietoa ja tieteellisen tutkimuksen menetelmiä, joten hän pystyy hankkimaan nämä moduulit juuri tätä komponenttia vahvistamalla. Kuinka nuori mies voi ensimmäisen tai toisen vuoden aikana päättää, minne hän haluaa mennä? Myönnän myös tämän kysymyksen.

Tätä varten hän käyttää tuutorien, mentoreiden, käytännön tieteellisten seminaarien järjestelmää sekä pääsyä yliopistojen kumppaneina oleviin yrityksiin ja yrityksiin. Tällainen kokemus pätee nykyään selvästi johtavissa yliopistoissa. Ja tässä voin melko rauhallisesti sanoa tästä, että on noin 30 yliopistoa, jotka elävät tämän mallin mukaan. Nykyään uskon myös 30 yliopiston ymmärtävän, että tämä on todellinen tulevaisuus ja heille jopa todellinen nykyisyys. Mutta myös nuorten osuus, jotka päättävät tehdä tällaisia ​​yksittäisiä temppuja, ei ole vielä kovin korkea.

On olemassa tietty pelko. Ehkä jopa vastuun henkilöllisyys huolestuttaa minua hieman.

M. Kurnikov- On selvää, että tässä täytyy olla jonkinlainen supermotivaatio, jotta voidaan rikkoa tavanomaisia ​​stereotypioita, koska olemme tottuneet siihen: menet luennoille, käyt seminaareissa, sitten hankit diplomin, kirjoitat kursseja. Ja tässä sinun on tehtävä aloite itse.

Ymmärränkö oikein, että motivoit yliopistoja muun muassa kannustamaan opiskelijoita valitsemaan jonkinlaisia ​​verkkokursseja? Tai ei? Vai onko tällainen tehtävä sen arvoinen?

M. Borovskaja– Tänään haluamme näiden uusien teknologioiden näkyvän yliopistoyhteisössä. Itse opiskelin "poliittisen talouden" suuntaan. Ja sitten koko maa opiskeli poliittista taloustiedettä Rumjantsevin oppikirjan avulla. Tämä ei ole verkossa, mutta kuitenkin vakiooppikirja, josta me kaikki opimme tietomme.

Opettajat välittivät sen opiskelijoille eri tavoin, kehittivät erilaisia ​​opetustekniikoita, erilaisia ​​menetelmiä, joskus luennoilla, joskus seminaareissa, joskus yksittäisten kehityskulkujen menetelmällä. Tärkeintä on, että tämä ei pelottanut ketään, se yksi oppikirja - ja ajattele erilaisia ​​​​tieteellisiä kouluja, jotka kehittyivät tämän tiedon hallinnan seurauksena. Siksi verkkokurssit ovat nykyään myös yksi niistä teknologioista ja malleista, joiden avulla pääset käsiksi parhaisiin käytäntöihin. Tämä on minusta tärkeintä. Hanki pääsy parhaisiin käytäntöihin, joissa tiedemies, asiantuntija, joka tuntee tämän laitteen toiminnan ja kaikki sen ominaisuudet, näyttää sinulle virtuaalisen käytön kautta, kuinka voit käyttää tämän laitteen tilaa.

Laitteet ovat kalliita, erittäin tarkkoja, on välttämätöntä, että ensimmäiset taidot kehittyvät tällä tavalla. Ja sen jälkeen ammattiin pääsy tapahtuu. Siksi opettajat ovat nykyään kiinnostuneita varmistamaan, että tämä asteittaisen uppoamisen menetelmä tapahtuu parhaiden käytäntöjen avulla. Koska joskus, näyttämällä huonoa esimerkkiä, huonoa käytäntöä huonolaatuisissa asetteluissa, voit yksinkertaisesti lannistaa tämän kiinnostuksen.

Minusta näyttää siltä, ​​​​että tämä on myös verkko-oppimisen menestys, täällä voit uppoutua, voit tuntea niin sanotusti todellista läheisyyttä maailman nimiin, maailmantähtiin, ihmisiin, jotka tunnetaan maailmassa tai tiettyjä kursseja ja käytäntöjä varten.

M. Kurnikov- Jos puhumme tavoitteista ja tavoitteista, niin taas sillä, mitä meillä nyt on. Onko verkko-oppimisen ansiosta mahdollista valmistua tänään ja saada tutkintotodistus? Tai ei?

M. Borovskaja– Ensinnäkin se voidaan tehdä. Ja tiedämme useita globaaleja ja venäläisiä alustoja, jotka vaativat sertifioinnin kurssin lopussa, erityisesti palatessamme "Modern Digital Environment" -projektiin, tässä haluan myös sanoa, että jokaisen kurssin lopussa on vastaava sertifikaatti. odotettavissa.

Nuori, joka on suorittanut tällaisen verkkokurssin, voi hakea sertifiointia, eli läpäistä kokeen tai kokeen osana opetussuunnitelmaansa, eli hän on suorittanut tämän kurssin tällä alustalla, katsonut, suorittanut kaikki tämän kurssin vaiheet, suoritti kaikki siellä annetut testitehtävät vaiheittain. Lopullista todistusta varten hän palaa yliopistoonsa ja suorittaa kokeet.

Hän voi myös käyttää alustaa, saada varmenteen ja pääsyn - se on maksettu. Mutta nuori mies opiskelee budjetilla, hän uskoo jo, että kaikki on toiminut hänelle, että hänellä on pääsy. Ja täällä hän vain laajentaa kykyjään, hän sai tämän kurssin parhaalta luennoitsijalta, joka on nykyään maan paras asiantuntija missä tahansa tietyssä asiassa.

Siksi puhumme tänään sellaisten mekanismien ja työkalujen luomisesta, jotka antavat nuorille puhtaasti online-ohjelmia päästäkseen käsiksi tähän verkkoresurssiin täydellä sertifioinnilla. Tietenkin herää kysymys, mitä tekevät ne opettajat, jotka jäävät niihin yliopistoihin, joilla on sopimus näiden kurssien järjestämisestä.

M. Kurnikov- Ne, joiden piti opettaa opiskelijoita, jotka nyt opiskelevat verkossa?

M. Borovskaja- Joo. Ja tämä on siis se ongelma, josta kerroin. Eli nykyään on tärkeää, että jokainen ammattinsa opettaja yrittää löytää markkinaraon, josta tulee hänen ammatillinen markkinarako. Mentori, tutori, nuorten saattaja tieteellisen tutkimuksen saralla, osaamisen kehittämisen käytäntöjen järjestämisessä. Koska tänään nuorillemme tämä on seuraava vaihe, josta emme tänään keskustele, aihe on hieman erilainen. Mutta sitten tarvitaan todellisia käytännön taitoja. Ei riitä, että opit ottamaan näytteitä pipeteillä virtuaalisen pääsyn avulla tai tekemään joitain kokeita virtuaalisella pääsyllä, sinun on myös opittava kuinka se tehdään käytännössä. Ja tämä on niiden yliopistojen tehtävä, jotka ovat valmiita ja vastaanottavaisia ​​näille uusille teknologioille. Ja he laajentavat mahdollisuuksia opiskelijoilleen.

M. Kurnikov- Mitä sanot, olen eniten huolissani alueellisista yliopistoista, jotka voivat tässä tilanteessa jäädä ilman suoraan kursseilleen osallistuvia. Mutta puhumme tästä uutisten jälkeen. Haluan vain muistuttaa, että vieraamme on Marina Borovskaja, Venäjän federaation tiede- ja korkeakoulutusministeri.

M. Kurnikov– Jatkamme ohjelmaamme. Haluan muistuttaa, että vieraamme on Venäjän federaation tiede- ja korkeakoulutusministeri Marina Borovskaja. Ja puhumme verkkokoulutuksesta, kuinka sitä nyt toteutetaan ja mikä meitä uhkaa. Ja sanoin esimerkiksi, että olen huolissani alueellisista yliopistoista, jotka sellaisessa järjestelmässä, jos yhtäkkiä kaikki alkavat innostua verkkokoulutuksesta ja suorittavat verkkokursseja parhaissa yliopistoissa, mitä tekevät opettajat, jotka jäävät näihin yliopistoihin. ? Ja eikö tämä yleensä aliarvioi yliopisto-opettajan ammattia, jos tämä ei ole yksi Venäjän parhaista yliopistoista?

M. Borovskaja- Maxim, tiedäthän, nykyään meillä on noin 4,2 miljoonaa nuorta, joka opiskelee korkeakoulujärjestelmässä. Ja tietysti jokaisella heistä on omat odotuksensa tästä prosessista. Jokainen heistä on kiinnostunut mahdollisuuksien mukaan laadukkaasta koulutuksesta, mutta koulutus on kaksisuuntainen prosessi. Toinen antaa tietoa, toinen saa. Nuorten täyttäminen tällä tiedolla on tärkeä osa oppimisprosessia, joten jokainen valitsee itse, mistä ja miten tietonsa hankkii.

Luultavasti Moskovan ja Pietarin yliopistot eivät nykyään pysty ottamaan vastaan ​​kaikkia haluavia nuoria, tämä on ensimmäinen asia. Toiseksi alueelliset yliopistot, ansiokseen, ovat nykyään suurimmaksi osaksi varsin aktiivisia.

Myös alueyliopistojen opettajat ovat varsin aktiivisia tässä, tämä on heidän työpaikkansa, tämä on heidän ammattiyhteisönsä. Siksi, kun näemme alueellisten opettajien, professorien, luennoitsijoiden, jotka osallistuvat aktiivisesti verkkoprojekteihin, verkkokonferensseihin, jotka osallistuvat eri alustoilla, toimintaa, kun näitä resursseja vaihdetaan, he yrittävät myös hallita näitä tekniikoita itselleen.

Siksi ammattiyhteisön kysymys siitä, kumpi heistä on ensimmäinen tässä kilpailussa, jää avoimeksi.

M. Kurnikov– Puhumme nyt tietystä alustasta, jolla työskentelet, jota olet tekemässä. Ensinnäkin, selitä minulle, miksi tämä alusta oli tarpeen luoda, jos jokainen yliopisto voi tehdä sen itsenäisesti ja näyttää yksilöllisyytensä ja niin edelleen?

M. Borovskaja- Ensinnäkin meillä on monia tällaisia ​​​​alustoja, meidän on kunnioitettava. Tämän päivän tehtävänä on rakentaa yhtenäinen käyttöliittymä, jotta nämä siellä olevat kurssit ovat koko yhteisön näkyvissä ja kysyttyjä. Ja niin yliopistot itse asiassa tulivat tähän tarpeeseen. Aluksi ministeriö toimi säätelijänä, joka tuki nykyaikaisen digitaalisen ympäristön alkua, joka kertyi erilaisiin koulutusorganisaatioihin.

Nykyään, kun monia tällaisia ​​alustoja on ilmestynyt, ne on integroitava. Ja ne alustat, jotka keräsivät laadukkaita resursseja, alkoivat erottua joukosta. Aiheesta keskusteltiin jokin aika sitten lehtien kanssa, kun lehdessä ilmestyy vain laadukkaita julkaisuja ja kun toimitus, asiantuntijayhteisö seuraa julkaisujen korkeaa tasoa, niin kiinnostus lehtiä kohtaan kasvaa eikä laske. Tunnemme sellaisia ​​maailman johtajia tieteessä, jotka pitävät nimensä vuosia.

Sama on digitaalisten alustojen kanssa. Kun nämä alustat sisältävät laadukkaan resurssin, ja sitä arvioi kokonainen asiantuntijayhteisö, kun näemme kuinka monta pyyntöä on tullut tälle tai tuolle verkkokurssille, kuinka monta nuorta... Tänäänkin olemme jo laskeneet nollapiste, jossa tämä verkkokurssi tulee voimaan . Jos yli 17 käyttäjää otti häneen yhteyttä...

M. Kurnikov- Puhutaanpa sitten tietyistä asioista. Oletetaan, että olen 18-vuotias, valmistuin koulusta. Olen ehkä jopa mennyt johonkin yliopistoon. Miten voin osallistua näille verkkokursseille ja mitä tarvitsen? Pitääkö minun rekisteröityä jonnekin, pitääkö minun mennä jollekin verkkosivustolle? Ja mikä tärkeintä, jos haluan jossain vaiheessa lopettaa, mitä seurauksia siitä on minulle?

M. Borovskaja- Ensinnäkin on ensimmäinen pääsytaso, jonka avulla voit vain kirjautua sisään ja nähdä, mitä kursseja tarjotaan.

M. Kurnikov- Jokaiselle? Sillä ei ole väliä, onko sinulla korkea-asteen koulutus, ei koulutusta, oletko 15-vuotias, 17-vuotias...

M. Borovskaja― Yksilöille – tämä sopii kaikille. Yritämme ottaa mukaan, ja kollegamme työskentelevät nyt aktiivisesti tämän parissa, he yrittävät saada yliopistoja tänne sopimusten kautta, koska on tärkeää, että yliopistot saavat opiskelijoilleen pääsyn tälle alustalle, varmistaakseen tämän pääsyn. Ja siksi yliopistotiimit tekevät nyt sopimuksia.

M. Kurnikov- Joten kaikille opiskelijoille tiedotetaan ja rekisteröidytään etukäteen?

M. Borovskaja- Joo.

M. Kurnikov- Hieno. Oletetaan, että menin sisään ja katsoin. En ole koskaan opettanut, en tiedä, astrofysiikkaa, mutta haluan. Pysäyttääkö minua jokin, tuleeko minulle jonkinlainen sisäänkäynnin este, jotta voin suorittaa jonkinlaisen tavanomaisen astrofysiikan kurssin?

M. Borovskaja- Ei.

M. Kurnikov- Joten otanko sen ja kuuntelen? Se on ilmainen?

M. Borovskaja- Joo.

M. Kurnikov- Eli pohjimmiltaan on olemassa joukko luentoja mistä tahansa yliopistotason aiheista ilmaiseksi? Näyttääkö tämä vain luentosarjalta vai pitääkö minun suorittaa testejä ja jotain sellaista jokaisen luennon jälkeen päästäkseni seuraavaan?

M. Borovskaja– Tämä on varmaan hyvä ja tärkeä kysymys. Tämä ei ole YouTube-järjestelmä, tämä on tärkeää, koska siellä muodostat yhteyden ja katsot luennon minuutissa, löydät itsellesi viihdyttävän, populaaritieteellisen kanavan. Tämä on oppimisjärjestelmä, järjestelmä, joka mahdollistaa... Voit lopettaa missä tahansa vaiheessa, voit käydä läpi ensimmäisen tai toisen luennon, voit katsoa sitä säännöllisesti. Mutta tämä ei ole pääasia.

Tämä on koulutusjärjestelmä, toisin sanoen on laadittu koulutus- ja metodologinen logiikka.

M. Kurnikov- Onko tämä myös luettelo kirjallisuudesta, joka minun täytyy lukea, testejä?

M. Borovskaja- Tämä on koulutuskurssi, jonka avulla voit siirtyä linkkien avulla lähteestä toiseen ja nähdä, miten jokin suunnittelu toimii. Miten laite toimii? Kuinka suorittaa kokeilu käyttämällä virtuaalisia ehdotettuja kuvauksia. Lisäksi kurssit ovat täysin erilaisia. Jotkut kurssit, joissa on enemmän visualisointia, joissa näytetään tietyt näyttelyt tai tietyt laitteet. Jotkut kurssit sisältävät vähemmän visualisointia, enemmän lukemista ja tunneperäistä tarinankerrontaa, varsinkin kun kyse on maailman nimistä, kuuluisista ja suosituista ihmisistä.

Mutta tämä ei ole YouTube, tämä on vakava koulutustoiminta, joka vaatii uppoamista, maksimaalista oppimista ja suurta omistautumista, henkilökohtaista vastuuta, mikä itse asiassa on todennäköisesti jännittävää.

M. Kurnikov- Onko verkossa opiskelemaan päättäville aikarajoituksia? Eli joka aamu kello kahdeksan aamulla. Tai joka päivä kello kahdeksan illalla ihmisen täytyy istua tietokoneen ääressä. Vai voiko hän tehdä sen milloin tahansa päivästä tai yöstä?

M. Borovskaja– On niitä, kun puhutaan jonkinlaisesta kontaktista. Voit esimerkiksi puhua äidinkielenään puhuvan henkilön kanssa. Ja sitten sinulle määrätään tietty aikajakso, kun muodostat yhteyden tähän tietovälineeseen.

Ja siellä on kursseja, kun käynnistät itsesi haluttuun aikaan. Mutta se ei ole pointti. Sinulla on esimerkiksi 15 luennon kurssi, ja sinun on opittava ne esimerkiksi enintään 30 päivässä. Ja 30. päivänä pääsysi tälle kurssille päättyy, sinun on sukeltaa uudelleen.

Lisäksi alustoillamme ei ole vielä tällaisia ​​rajoituksia, mutta olemme yhä enemmän samaa mieltä siitä, että emme voi jättää jatkuvasti roikkuvia silmukoita, koska osallistujakirjasto laajenee, niitä on paljon, kurssit näyttävät kaikki avoimelta, mutta niitä ei ole täysin hallussa. .

Tämä ei anna meille tänään mahdollisuutta sanoa, että nyt siirrymme kaikki verkko-oppimiseen, koska kun uppoudut johonkin tiettyyn kurssiin, läpäiset sen, kysyt neuvoja ohjaajilta, siirryt sitten kurssin opettajan luo, jonka kanssa olet opiskelee . On tärkeää, että puhut, otat yhteyttä tietystä aiheesta. Oikealla luennolla, livenä, oikealla seminaarilla sinulla on mahdollisuus kysyä uudelleen, selventää. Tänään yritämme aktiivisesti lisätä tätä vaihtoehtoa verkkotuotteisiin, se alkaa myös toimia, mentoreita ilmestyy...

M. Kurnikov– Yliopistolla tulee olla henkilökunnan jäseniä, jotka vastaavat kysymyksiin.

M. Borovskaja– Ei henkilökuntaa, tämä kaikki on luennoitsijan ja hänen perustamansa yhteisön tehtävä. Tämä on professori...

M. Kurnikov- Sitten tulee kysymyksiä sähköpostitse, hän vastaa niihin.

M. Borovskaja- Ja nykyään näemme yhä useammin, että nämä vastaukset ovat yöllä, eli hän vetää tätä kurssia blogina.

M. Kurnikov- Kuule, saako luennoitsija tästä erillistä palkkaa, erillistä rahaa?

M. Borovskaja- Ei. Katso, se on myös tärkeä. Muuten, myös kollegat keskustelevat kanssamme. Minä, viranomaisten edustajana, ministeriössä, he keskustelevat tästä aiheesta kanssamme. Toisin sanoen olet kiinnostunut siitä, että blogissasi tai verkkokurssissasi on paljon tilaajia, niin olet jatkuvasti yhteydessä. Ja kun niitä on 17, tee nollatulos, ja sitten niitä voi olla niin monta kuin haluat. Toisin sanoen mitä korkeampi tämän resurssin laatu on, mitä enemmän ihmiset muodostavat yhteyden tähän tuotteeseen, sitä useammat ihmiset näkevät, että se on hyvä lähetys, laadukas esitys ja hyvä materiaali sekä helposti sulava. Ja tämän asiantuntijan avulla hallitset monimutkaiset asiat helposti ja helposti. Tämä on tärkeä seikka.

M. Kurnikov- Meidän on rohkaistava asiantuntijaa tähän.

M. Borovskaja- No, tämä on tilaajien määrä...

M. Kurnikov- Tämä on, kuten sanotaan, sosiaalista silittämistä, kuten sanotaan.

M. Borovskaja- Hän työskentelee. Tämä on hänen työnsä, hänen ammattinsa. Tästä hän saa nämä lainat, mutta meillä on luottomodulaarinen järjestelmä.

M. Kurnikov- Eli useammat ihmiset haluavat päästä hänen luokseen.

M. Borovskaja- Varmasti. Ja lainat muutetaan rahaksi.

M. Kurnikov- Tämä on tärkeää. Muistutan vielä kerran, koska meillä on kysyttävää siitä, millainen palvelu tämä on. Haluan vain muistuttaa, että vieraamme on Venäjän federaation tiede- ja korkeakoulutusministeri Marina Borovskaja. Ja puhumme alustasta, jota valvoo ja hallinnoi tiede- ja korkeakouluministeriö.

Sitten hän jatkoi tietyn henkilön oppimisprosessia ja suoritti tämän kurssin, se on ilmainen. Mutta kaikki tämän kokeen läpäiseminen kurssin tulosten perusteella maksetaan. Jos maksoin enkä läpäissyt, eikä tietojani hyväksytty tyydyttäväksi, mitä minun pitäisi tehdä?

M. Borovskaja- Todennäköisesti, tiedät, palaan vielä puoli askelta taaksepäin. Kaikki tämä ei ole ilmaista. Hän kirjasi talousarvion tai sopimuksen, hänellä on pääsy. Siksi yliopistot tekevät nyt sopimuksia. Eli hän tuli tänne, tämä yliopisto sisältyy verkkoverkkoihin, online-alustoille, hänellä on pääsy kirjaston tietokantoihin, Tretjakov-galleriaan ja mukaan lukien tähän verkkoalustaan. Ja tältä online-alustalta hänellä on tällainen uloskäynti.

Eli yliopistot keskenään solmiessaan näitä suhteita tukevat tätä verkostoohjelmaa. Tämän yliopiston tilaajamäärät maksetaan edelleen tälle professorille. Eli nuorelle miehelle on valinnanvaraa. Joko hän menee suoralle luennolle tietyltä professorilta tai valitsee verkkokursseja ja hallitsee sen sillä tavalla.

M. Kurnikov- Joku kuuluisa yliopisto, joku kuuluisa asiantuntija?

M. Borovskaja- Joo. Eikä vain sitä... Nyt kun yritämme päästä tähän sopimusjärjestelmään. Kun astut yliopistoon, he kertovat sinulle, että tämä yliopisto on tilannut luentoja Cambridgesta, tilannut luentoja MISiS:stä, tilannut luentoja Stanfordista. Ja ymmärrät, että nämä tilaukset ovat käytettävissäsi. Tällaisten kurssien avulla voit hallita osan tuotteesta, osan koulutusohjelmistasi.

Ja sitten sinulla on mukana nämä samat opettajat, jotka ovat tutorisi ja mentorisi.

Mutta tässä on toinen kysymys, josta puhut. Olet oppinut tämän kurssin. Ja nyt sinun on suoritettava tämän kurssin viimeinen todistus. Ja jos olet vain itsenäinen, yksittäinen käyttäjä, joka tuli tälle alustalle ilman yliopistoa, suoritit tämän kurssin ilmaiseksi. Ja hänen on maksettava vain lopullisesta sertifioinnista, eli itse sertifikaatin hankkimisesta ja testauksesta.

Jos olet tämän yliopiston opiskelija... Yliopisto on jo tässä verkostossa.

M. Kurnikov- Mutta mikä on minulle, ei-opiskelijalle, hintajärjestys? Eli maksan tuhat, kymmenen tuhatta?

M. Borovskaja- Nyt, koska tämä alusta yrittää tottua siihen, siinä olevien sertifikaattien kustannukset ovat merkityksettömät, ne ovat 1500-2000 ruplaa. Nyt puhutaan siitä, miten tiettyjen kurssien kysyntä kehittyy markkinoilla. Kuten lisenssisopimukset, tiedät, että kun kirjaudut johonkin ohjelmaan, ne kertovat sinulle: "Laadimme lisenssisopimuksen."

M. Kurnikov- Miltä se näyttää? Onko tämä paperi, joka tulee minulle myöhemmin postitse? Vai tulostanko vain tulostimesta ja se on siinä?

M. Borovskaja- Nämä ovat järjestelmiä, joista keskustelemme jo tänään, nykyaikainen digitaalinen koulutusympäristö, jossa osallistujalle itselleen luodaan henkilökohtainen tili, jossa luodaan portfolio. Tämä portfolio on dokumentti, jolla nykypäivän nuoret tulevat kouluista yliopistoihin, siellä seurataan heidän onnistumisiaan ja askeleitaan, koko tämä historia digitoidaan, tämä portfolio tallennetaan tälle nuorelle. Haluamme sen säilyvän koko hänen seuraavan työelämänsä ajan, sillä sinne kerääntyy tämän nuoren miehen digitaalinen jalanjälki. Minne hän meni, mitä kursseja hän kävi... Hän tuli kurssille, mutta ei osannut hallita sitä, tuli kurssille, suoritti sen loppuun, eikä häntä voitu testata. Tai ei halunnut.

Ja niin kerätään tämä digitaalinen jälki, jonka avulla nuori mies ja sitä kautta työnantajakumppani, joka haluaa nähdä hänet työntekijänä, näkee, mikä on oppimisen nopeus...

M. Kurnikov- Eli minä jollekin paikalle hakijana voin lähettää työnantajalle linkin profiiliini, ja hän näkee, mitä olen oikeasti käynyt läpi. Ja opetusministeriö vahvistaa, että olen opiskellut tätä, tätä ja tätä. Ja arvosanoja on.

M. Borovskaja- Ei opetusministeriö. Opetusministeriön sertifioima verkkoalusta.

M. Kurnikov- Onko siellä kuitenkin arvosanoja vai ovatko ne hyväksytty/hylätty?

M. Borovskaja- Tietenkin pisteet. Eli pisteiden määrä. Erilaisia ​​indikaattoreita, 0-10. Normaalisti on 100% täydellinen hallinta. Ja siellä prosenttirivin mukaan. Jokainen kurssi, riippuen näistä opintopisteistä, joiden mukaan koulutustaso nykyään perustuu, näistä opintopisteistä joillekin askel on 5 op, toisille - 15.

M. Kurnikov- Jos puhumme työnantajista. Mutta jos olen työnantaja, minulla on melko suuri tiimi ja ymmärrän, että minulla ei ole tarpeeksi asiantuntijoita tai edes jonkun erikoisalan asiantuntijoita. Voin yrittää pumpata ne tämän alustan läpi tällä tavalla ja saada tulokset, miten kukin heistä selvisi kaikesta tästä?

M. Borovskaja- Varmasti. Muistat tämän tarinan "Total Dictationilla". "Täydellinen sanelu" nykyään, monet liikekumppanit, monet yritykset, varsinkin joissa heidän on työskenneltävä kirjeiden kirjoittamisen parissa, monet nykyään neuvovat työntekijöitään ottamaan tämän sanelun vahvistaakseen oikeuden, kyvyn kirjoittaa sopivia tekstejä.

Täällä toimii sama järjestelmä. Jos nuori mies tuo sinulle ansioluettelossaan, että hän tuntee esimerkiksi Excelin ja mainitsee sen kompetenssiksi, joka hänellä on, pyydät häntä tarkistettavaksi, testattavaksi ja näet hänen pätevyytensä asteen. Ja ymmärrät, että se on taitava, mutta se on vain 10% taidosta, joka on upotettu tähän ohjelmaan.

Siksi tämä järjestelmä antaa meille mahdollisuuden antaa nuorelle toisen mahdollisuuden käydä tämä kurssi. Ja näet, että tällä nuorella miehellä on loistava upotusnopeus, koska viidessä päivässä hän on jo noussut 10 prosentista 90 prosenttiin.

M. Kurnikov- Pitääkö työnantajan maksaa testeistä joka kerta?

M. Borovskaja- Toisin. Riippuu siitä, mitä osaamista sisällytät rekrytointivaatimuksiin, mutta voit sisällyttää tämän erityisesti palkkaamiseen liittyviin kompetensseihin, koska et palkkaa kuljettajaa ilman ajokorttia ja sitten kouluta häntä, eikö niin?

Tiedätkö, tämä on myös tärkeä osa. He muodostuivat tänään jo presidentin puolesta. Ja niissä liittovaltion hankkeissa, joista keskustellaan ja jotka hyväksytään, on yksi liittovaltion hanke nimeltä "Koulutus kaikille". Nykyään ymmärrämme, että myös aikuisille on tärkeää päästä tähän digitaaliseen ympäristöön hyvin ja osaavasti. Ja nyt voit hankkia nämä taidot verkko-ohjelmien kautta online-käytön kautta. Koska aikuinen ymmärtää jo enemmän vastuuta omasta itsenäisestä oppimisestaan ​​ja tietää, että hän voi halutessaan kehittyä jollakin tavalla täydentäen itseään lisäkoulutuksella tai ammatillisella lisäkoulutuksella.

Ja niinpä tällaisen pääsyjärjestelmän kautta tarjoamme heille mahdollisuuden...

M. Kurnikov- Pidän vain silmällä lähetyksessä tulevia tekstiviestejä koko tämän ajan. Tiedät, mikä aihe provosoi eniten, joten näen, että siellä tapahtui räjähdys. Tämä on tarina siitä, kuinka ihminen jättää jalanjäljen verkkoon. Ja sitten voit nähdä, mitä hän oppi ja mitä ei. Voiko joku olla näyttämättä sitä, voiko hän tehdä tästä profiilista yksityisen? Koska sanotaan, että hän kävi viisi kurssia, mutta suoritti vain yhden. Ja kaikki muu on vain itseäsi varten, kuten sanotaan. Halusin nähdä mikä se oli.

Ja sitten työnantaja tulee sisään ja katsoo: "Joo, hän kirjoitti sen, ei tehnyt mitään, mikä tarkoittaa, että hän on vastuuton."

M. Borovskaja- Ensinnäkin tämä ei suoraan luonnehdi osallistujaa.

M. Kurnikov- No, ei sitä koskaan tiedä. Tällaisia ​​kysymyksiä tulee, siksi kysyn.

M. Borovskaja- Ja toiseksi, tiedät tietysti tämän profiilin, se on hänen henkilökohtainen profiilinsa. Lisäksi sinne pääsyä säännellään. Toisin sanoen tämä tili on suljettu kaikilta ulkopuolisilta käyttäjiltä, ​​meillä on toimistot veroviranomaisille, meillä on tilit taloudellisesta vastuusta, meillä on tilit henkilökohtaisille muovikorteille. Kaikki nämä sisäänkäynnit on suljettu. Emmekä avaa niitä kenellekään. Ja jos haluamme valtuuttaa pääsymme läheisille perheenjäsenille tai jotenkin kuvailla oikeuksiamme, sääntelemme tätä.

M. Kurnikov- Päätteleekö ihminen itse, mitä avaa ja mitä ei?

M. Borovskaja- Varmasti.

M. Kurnikov- Olen hyvin häpeissäni, koska halusin kysyä tätä koko ohjelman ajan, mutta katsos, jätin sen aivan loppuun. Ymmärtääkseni sellaiset koulutusmenetelmät, tämä koulutuksen hankkimismenetelmä ratkaisee ongelman, myös vammaisten kohdalla, koska jos tuki- ja liikuntaelimistön kanssa on ongelmia... Tiedämme valitettavasti, että kaikki yliopistot eivät olleet täällä rakennettu aikana, jolloin tätä mietittiin. Kuinka paljon näet tilanteen parantamisen varaa tässä?

M. Borovskaja- Miksi se on noloa? Koska unohdit?

M. Kurnikov- Koska kysyn aivan lopussa. Itse asiassa. Minun olisi pitänyt kysyä paljon aikaisemmin.

M. Borovskaja- Tiedätkö, tämä on yhtäläisten mahdollisuuksien maailma. Ja nykyään verkko-oppiminen on luultavasti erittäin tärkeä etu tämän tyyppisille miehille ja ihmisille yleensä päästäkseen käsiksi tällaisiin ohjelmistotuotteisiin, tällaisiin koulutusjärjestelmiin. Koska mahdollisuudet näkeville lapsille, näkövammaisille, kuulovammaisille, kaikenlaisille ihmisille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön terveydellisiä rajoituksia... Nykyään niitä on laajennettu huomattavasti tämän vuoksi. Uusi ammattimaailma on syntymässä, jota myös tyypit, joilla on tällaisia ​​rajoituksia, ovat aktiivisesti luomassa. Nämä ovat erilaisia ​​ammatteja, niitä on monia, myös tämä maailma muuttuu. Kiitos paljon.

M. Kurnikov- Kiitos. Muistutan vielä kerran, että vieraamme oli Venäjän federaation tiede- ja korkeakoulutusministeri Marina Borovskaja. Hyvästi.

M. Borovskaja- Kiitos.

Alla Noskova, Postupi.onlinen, edumarket.ru, eduhh.ru, perustaja ja toimitusjohtaja, osallistui ensisijaisen hankkeen "Modern Digital Educational Environment in the Russian Federation" (SDES) suunnitteluun ja analyyttiseen istuntoon. Hän yritti selvittää, mitä tämä projekti tuo liike-elämälle suuremmassa määrin: uhkia vai mahdollisuuksia.

Mitä valtio tekee edutech-sektorilla?

Eri lähteistä ilmestyneet tiedot olivat ristiriitaisia ​​ja saattoivat luoda vaikutelman, että valtio aikoo säännellä tiukasti verkkokoulutusalaa. Tällainen sääntely voi viime kädessä tehdä kaupallisista investoinneista tälle alalle turhia. Pelkästään tulevana vuonna valtio osoittaa tämän hankkeen toteuttamiseen 1,2 miljardia ruplaa.

Tämän projektin julkisissa asiakirjoissa (nykyaikainen digitaalinen koulutusympäristö Venäjän federaatiossa) mainitaan sääntelytuen luominen verkko-oppimisen kehittämiseen, verkkokurssien laadun arviointijärjestelmän luominen, valtion palvelujen ja integraatioratkaisujen luominen. - "One Window" -resurssi.

Mikä on tämän projektin laajuus?

Ensinnäkin hanke "Modern Digital Educational Environment in the Russian Federation" (SDES) koskee muodollista koulutusta.

Hankkeen toteuttaja on Venäjän opetus- ja tiedeministeriön korkeakoulupolitiikan osasto, joten tulevana vuonna hankkeen pääpaino on korkeakoulutus.

Koulu, ammatillinen ja ammatillinen lisäkoulutus ei ole selvä. Korkea-asteen koulutuksessa testattuja mekanismeja voidaan kuitenkin sitten käyttää muilla muodollisen koulutuksen tasoilla.

Hanke ei vielä vaikuta epäviralliseen ja arkioppimiseen.

Miksi verkko-oppimisen kehittämisen oikeudellinen kehys luodaan?

Päätavoitteena on luoda edellytykset verkkokurssille ilmoittautumiselle korkeakouluohjelmiin. Samalla toteutetaan oikeudellisia ja taloudellisia suhteita verkkokurssin omistavien organisaatioiden ja verkkokurssia osana koulutusohjelmiaan käyttävien koulutusorganisaatioiden välillä.

Tällä hetkellä tällä alalla syntyy monia esteitä, jotka estävät verkkokurssien integroimisen korkeakouluohjelmiin laajalle leviämisen.

Sääntelytuen kehittäminen antaa yliopistoille ja opiskelijoille mahdollisuuden helposti muodostaa yksilöllisiä koulutuspolkuja, käyttää verkkokursseja parhaiden opettajien ja parhaiden käytäntöjen kanssa, mikä parantaa merkittävästi korkeakoulutuksen laatua erityisesti "toisen ja kolmannen tason" yliopistoissa. .

Tämän sääntelykehyksen ansiosta korkeakoulujärjestelmät voivat tarjota verkkokurssejaan ja kaupallisia palvelujaan, kuten Uniweb, Netology, Stepik, GeekBrains ja muut.

Tietenkin tämän mahdollisuuden perustana on tiettyjen laatustandardien noudattaminen. Tässä mielessä opiskelijoilla on mahdollisuus hankkia tietoa paitsi parhailta opettajilta, myös hallita talouden alojen parhaiden toimijoiden taitoja.

Mitä järkeä on luoda verkkokurssien laadun arviointijärjestelmä?

Jotta verkkokurssi voidaan integroida muodolliseen koulutusjärjestelmään, sen on täytettävä tietyt laatukriteerit. Näitä kriteerejä ei ole vielä viimeistelty. Tämä on itse asiassa osa SCOS-projektia. On selvää, että niiden pitäisi olla erilaisia ​​eri koulutustasoilla.

Arviointimekanismeja ei myöskään ole täysin määritelty. Arviointitasoja odotetaan olevan useita. Verkkokurssin arvioivat asiantuntijat, opiskelijat itse ja mahdollisesti myös työnantajat. Kuitenkin korkea-asteen koulutuksen tilanteessa, jossa verkkokurssi on vain osa koulutusohjelmaa, työnantajien arviointi on vaikeaa.

SCES:n tehtävänä on rakentaa verkkokurssien laadun arviointijärjestelmä, joka ei vaadi merkittäviä resursseja arvioimiseen, samalla kun taataan kurssien laatu ja mahdollisuus niiden kehittämiseen.

Miksi tarvitset "Single Window" -resurssia, mitä toimintoja sillä on?

Aluksi SCOS-projektin kehittäjät kuulivat sellaisia ​​analogioita kuin booking.com, he kutsuivat "One Window" -resurssia aggregaattoriksi ja markkinapaikaksi, he näkivät myös "One Window" -resurssin kurssisivut markkinointikuvauksina ja aloitussivuina.

Jäi sellainen vaikutelma, että valtio haluaa luoda vaikean (ja mahdollisesti kalliin) sisäänpääsyn verkkokurssien myyntiin, luoda kurssien verkkokaupan, jonka hyllyille vain "valitut" pääsevät. .

Ryhmässä työskennellessä kuitenkin kävi ilmi, ettei kyse ole ollenkaan siitä, että valtio ottaisi itselleen oikeuden myydä laadukkaita verkkokursseja. Tässä on käsitteellisiä ongelmia, kun liike-elämä ja SCOS-projektin kehittäjät ymmärtävät termit eri tavalla.

Mitä toimintoja "Yksi ikkuna" -resurssilla on?

• Akateemisen liikkuvuuden perustan luomiseksi, yksilöllisen koulutuspolun rakentamiseksi ja koulutuksen laadun parantamiseksi yleensäkin on tarjottava mahdollisuuksia verkkokurssien vertailuun ja valintaan eri kriteerien ja indikaattoreiden mukaan. Tämän saavuttamiseksi on luotava verkkokurssien rekisteri.
• Jokaisella kurssilla tulee olla standardoitu ominaisuusjoukko, jonka avulla voit valita sen laadun, luokituksen, sen kehittämien kompetenssien, tilastojen ja niin edelleen perusteella. Verkkokurssilla on oltava myös vähimmäiskuvaus, jonka avulla voit ymmärtää sen olemuksen.
• "Single Window" -resurssin seuraava tehtävä on tiedon kerääminen ja tallentaminen verkkokursseista ja niiden suorittaneista ja vastaavan todistuksen saaneista. Osana julkisia palveluja ”One Window” -resurssin tulee varmistaa tällaisten tietojen tallentamisen luotettavuus ja mahdollisuus yliopistojen, työnantajien ja muiden kiinnostuneiden osapuolten käyttöön.
• Verkkokurssin suorittaneiden tiedot, kurssin suorittamista koskevat sähköiset asiakirjat voidaan linkittää myös muihin valtion tietojärjestelmiin, esimerkiksi GIS "Contingent". "Single Window" -resurssin pitäisi tarjota mahdollisuuksia tällaiseen integrointiin.
• Yksi ikkuna -resurssin tärkeä rooli on käyttäjän tunnistaminen, alijärjestelmien luominen, räätälöidyt rajapinnat kaikille keskitetyn viestintäjärjestelmän osallistujille heidän tavoitteitaan ja päämääriä varten. Tällaisen järjestelmän käyttäjiä ovat yliopistot, LMS-järjestelmät, verkkokurssien kehittäjät, opiskelijat ja harjoittelijat, asiakkaat ja niin edelleen.
• Koulutuspalveluilla, alustoilla ja yliopistoilla oletetaan voivan olla yksi tilipaikka. Opiskelijakäyttäjä, jolla on universaali tunniste, voi kirjautua sisään sillä sekä "Single Window" -resurssissa että LMS-järjestelmässä, jossa verkkokurssi järjestetään. Ehkä suojaustoiminto sisällytetään myös "Yksi ikkuna" -resurssiin.

Onko One Stop Shop -resurssilla markkinointitoimintoa?

Tämä ei ole tämän resurssin tarkoitus, vaan pikemminkin yksi sen epäsuorista "tuloksista". Tietenkin organisaatiot ja kaupalliset verkkokurssien kehittäjät, jotka saavat kumppaneiden aseman, joiden verkkokurssit rakennetaan muodolliseen koulutusjärjestelmään, saavat lisäsysäyksen kehittämään brändiään ja edistämään myyntiä.

He saavat myös lisärahoituslähteen myymällä koulutustuotteitaan SCES:n puitteissa.

SCOS:lla ja "One Window" -resurssilla on PR- ja ylennysjärjestelmä. Ja tässä mielessä SCOS-kumppanit saavat tuotemerkkien vahvistusta ja myynnin stimulaatiota tuotteilleen. "One Window" -resurssin verkkokurssien sivut eivät kuitenkaan ole klassisia aloitussivuja. Ne sisältävät standardoituja yhteenvetotietoja ja ohjaavat sinut lähderesurssin kurssin yksityiskohtaiseen kuvaukseen.

Onko verkkokurssien luomiseen suunniteltu valtion rahoitusta?

Tällaista rahoitusta ei ole tällä hetkellä suunnitteilla. SCES-projektin oletetaan luovan edellytykset lisätä yliopistojen ja elinkeinoelämän kiinnostusta verkkokurssien luomiseen ja piristää verkkokoulutusmarkkinoita kokonaisuudessaan.

Mitä Venäjän verkkokoulutusmarkkinat lopulta hyötyvät?

Venäjän federaation nykyaikainen digitaalinen koulutusympäristö luo uskomattomia mahdollisuuksia kaikille verkkokoulutusmarkkinoiden osallistujille, mukaan lukien kaupalliset alustat, jotka luovat verkkokursseja. He voivat luoda verkkokursseja, jotka, jos ne täyttävät SCES:n laatukriteerit, voidaan integroida korkea-asteen koulutusohjelmiin ja muihin muodollisiin koulutusohjelmiin.

Tämän pitäisi rohkaista kehittäjiä luomaan verkkokursseja, jotka ovat koulutusjärjestelmän vaatimia. SCES-projektin kirjoittajat suunnittelevat, että vuonna 2025 Venäjällä 11 miljoonaa ihmistä osallistuu "One Window" -resurssiin lähetetyille verkkokursseille.

Prioriteettiprojekti

Moskova
PÖYTÄKIRJA nro 1
Suunnittelu ja analyyttinen istunto

hankkeen työryhmiä ja kutsuttuja asiantuntijoita
Moderaattori: Timonin V.S., ensisijaisen projektin ylläpitäjä
Suunnittelu- ja analyyttiseen istuntoon osallistui 107 hankkeen työryhmien jäsentä ja kutsutut asiantuntijat.
Hankkeen työryhmien jäseniä

№	Sukunimi	Nimi	Sukunimi	Organisaatio
1	Arkhipov	Oleg	Dmitrievich	Liittovaltion talousarvion korkea-asteen oppilaitos "Moskovan valtion teknillinen yliopisto "STANKIN"
2	Babanskaja	Olesya	Miroslavovna
3	Barbashina	Oksana	Vladimirovna
4	Belaga	Victoria	Vladimirovna
5	Belenko	Vladimir	Aleksejevitš	Belgorodin osavaltion kansallinen tutkimusyliopisto
6	Bogdanov	Diana	Aleksandrovna	Liittovaltion tutkimuskeskus
7	Vatbolskaja	Elena	Jurjevna
8	Ganat	Svetlana	Aleksandrovna	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
9	Girin	Maksim	Jurievich	Yliopisto taskussa
10	Dmitrievskaja	Natalia	Aleksejevna	Liittovaltion talousarvion korkea-asteen oppilaitos "Venäjän talousyliopisto, joka on nimetty G.V. Plekhanov"
11	Echevskaja	Olga	Gennadievna
12	Zakharova	Ulyana	Sergeevna	Liittovaltion autonominen korkeakoulu "National Research Tomsk State University"
13	Zobnina	Margarita	Renatovna	Internet-aloitteiden kehitysrahasto
14	Kalmykova	Svetlana	Vladimirovna	Liittovaltion autonomisen korkeakoulun sähköisten koulutusresurssien ja etäteknologian keskus "Pietari Suuren mukaan nimetty Pietarin osavaltion ammattikorkeakoulu"
15	Kachanov	Oleg	Jurievich	Venäjän tele- ja joukkoviestintäministeriö
16	Kiyasov	Nurlan	Muratovich	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Technological University "MISiS"
17	Klimov	Ystävänpäivä	Vjatšeslavovitš	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
18	Komarov	Michael	Mihailovitš
19	Konyukhov	Igor	Jurievich	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
20	Kochnev	Paul	Olegovych	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
21	Kudinov	Ilja	Viktorovich	Bashkortostanin tasavallan yliopistojen rehtorien neuvosto
22	Kurppa	Evgeniya	Jurjevna	Liittovaltion autonominen korkeakoulu "National Research University - Higher School of Economics"
23	Kushnir	Michael	Eduardovich	NP "Koulutusliiga"
24	Lebedev	Sergei	Arkadjevitš	Liittovaltion talousarvion korkea-asteen oppilaitos "Venäjän talousyliopisto, joka on nimetty G.V. Plekhanov"
25	Linkov	Juri	Valerievich	Venäjän federaation hallituksen analyyttinen keskus
26	Lyamiini	Andrei	Vladimirovitš	Liittovaltion autonominen korkeakoulukorkeakoulu "Pietarin kansallinen tietotekniikan, mekaniikan ja optiikan tutkimusyliopisto" (NIU ITMO)
27	Maksimov	Aleksanteri	Vasilevich	Omskin osavaltion yliopisto
28	Maltseva	Svetlana	Valentinovna	Liittovaltion autonominen korkeakoulu "National Research University - Higher School of Economics"
29	Mamoilenko	Sergei	Nikolajevitš	FSBEI HE "Siperian valtion televiestintä- ja tietotekniikan yliopisto"
30	Meshcheryakov	Vitaly	Aleksandrovich	Siperian valtion auto- ja moottoritieakatemia
31	Mozhaeva	Galina	Vasilevna	Liittovaltion autonominen korkeakoulu "National Research Tomsk State University"
32	Molchanov	Aleksanteri	Sergeevich	Venäjän federaation hallituksen alainen talousyliopisto
33	Nasrutdinov	Marat	Faritovitš
34	Noskova	Alla	Anatolievna	Edumarket.Ru, Seuraa verkossa, HeadHunter Education
35	Olczak	Andrei	Stanislavovich	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
36	Panebrattsev	Juri	Anatolevich	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
37	proletaari	Andrei	Viktorovich	Liittovaltion talousarvion korkea-asteen oppilaitos "Moskovan valtion teknillinen yliopisto, joka on nimetty N.E. Bauman"
38	Tyhjä	Taras	Viktorovich	Liittovaltion autonomisen korkeakoulun "Moskovan fysiikan ja teknologian instituutti" innovatiivisten koulutustekniikoiden keskus
39	Rudykh	Catherine	Sergeevna	ANO "Internet Development Institute (IRI)"
40	Sablina	Svetlana	Gennadievna	Liittovaltion autonominen korkeakoulu "Novosibirskin valtionyliopisto"
41	Savitsky	Kirill	Leonidovitš	Elektroninen koulu "Znanika"
42	Somov	Jakov	Mihailovitš	Koulutusprojekti "Lectorium"
43	Timkin	Sergei	Leonidovitš	Kansalaisjärjestö "Omskin alueellinen elektroninen yliopisto"
44	Timonin	Vladimir	Sergeevich	Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö
45	Tretjakov	Basilika	Sergeevich	Liittovaltion autonominen korkeakouluoppilaitos "Uralin liittovaltion yliopisto, joka on nimetty Venäjän ensimmäisen presidentin B.N. Jeltsin"
46	Ulybin	Dmitri	Lvovitš	Venäjän tele- ja joukkoviestintäministeriö
47	Usanova	Olga	Jurjevna	Innovaatiokeskus "ANMICO"
48	Feshchenko	Artem	Viktorovich	FGAU VO "Kansallinen tutkimus Tomskin valtionyliopisto"
49	Filatova	Lina	Mihailovna	FSBEI HE Omskin osavaltion maatalousyliopisto
50	Khasjanov	Airat	Faridovich	Liittovaltion autonominen korkea-asteen oppilaitos "Kazanin (Volgan alue) liittovaltion yliopisto"
51	Tsvetkov	Igor	Vladimirovitš	Liittovaltion autonominen korkeakoulu korkeakoulu "National Research Nuclear University "MEPhI"
52	Shamets	Sergei	Porfirievich	Omskin valtion teknillinen yliopisto
53	Shamshovich	Valentina	Fedorovna	Liittovaltion talousarvion korkea-asteen koulutuslaitos "Ufa State Petroleum Technical University"
54	Schwindt	Anthony	Nikolajevitš	ANO "Institute for Internet Development"
55	Sheredin	romaani	Valerievich	Rossvyaz
56	Yashin	Egor	Aleksandrovich	Bashkir State Pedagogical University on nimetty. M.Akmully

"Nykyaikainen digitaalinen koulutusympäristö Venäjän federaatiossa" (hankepassi opetus- ja tiedeministeriön verkkosivuilla) on ensisijainen hanke valtion koulutuksen kehittäminen vuosille 2013–2020. HSE Tutkimusyliopisto toteuttaa yhtä hankkeen tavoitteista: verkkokurssien psykometrisen analytiikan menetelmien ja työkalujen kehittämistä ja käyttöönottoa.

Automaattisen psykometrisen analytiikkapalvelun ovat kehittäneet HSE:n verkkokoulutusosaston asiantuntijat, ja se integroitiin online.edu.ru-portaalin ("yhden luukun" tietoresurssi) alijärjestelmäksi, joka tarjoaa pääsyn satoihin venäläisiin verkkokursseihin. Palvelun toiminnallisuus on kaikkien käyttäjien – portaaliin rekisteröityneiden verkkokurssien kehittäjien – käytettävissä. Verkkokurssitietojen analysointi palvelun avulla mahdollistaa verkkokurssien sisällön parantamisen, sisällön optimoinnin eri opiskelijaryhmille, objektiivisemman arvioinnin ja sen seurauksena oppimisen tehokkuuden lisäämisen.

Verkkokurssia suorittaessaan opiskelija jättää ns. "digitaalisen jäljen": tilastot videomateriaalien katselusta, testitehtävien suorittamisesta (suoritusaika, yritysmäärä, oikeiden/väärien vastausten suhde), muiden työn arvioinnista. opiskelijat (vertaisarviointi). Palvelu analysoi automaattisesti tämän verkkokurssialustalle tallennetun datajoukon.

Palvelu analysoi verkkokurssia neljällä pääalueella: sisällön vaikeusaste, muutokset opiskelijoiden valmistautumisessa, opiskelijan vuorovaikutus sisällön kanssa sekä arviointityökalujen analysointi. Kurssin kehittäjän saamassa analyyttisessä raportissa on suosituksia verkkokurssin laadun parantamiseksi. Raporttien ja suositusten avulla voit optimoida opiskelijoiden kurssisisällön vaikeusasteen ja saavutettavuuden, lisätä opiskelijoiden sitoutumista, yhdenmukaistaa kurssin monimutkaisuutta ja opiskelijoiden valmiuksia sekä parantaa verkkokurssien arviointityökaluja (testitehtävät ja vertaisarviointitehtävät).

Palvelun kehitysvaiheessa vuonna 2017 analysoitiin ja viimeisteltiin 270 verkkokurssia. Kauppakorkeakoulussa on koulutettu yli 100 kirjailijaa, kehittäjää ja metodologia työskentelemään analytiikan parissa, ja palvelun tuleville käyttäjille se on kehitetty ja julkaistu julkisesti sisältäen opetusmateriaaleja ja suosituksia verkkokurssien modernisoimiseksi. . Parannetut kurssit aloitettiin osana syksyn 2018 istuntoa.

Muutosten tekemisen jälkeen verkkokurssille suoritetaan jälleen automaattinen psykometrinen tutkimus ja se saa asianmukaisen "laatumerkin" - merkinnän kurssipassiin "yhden luukun" -resurssissa. Ensisijainen hanke ”Moderni digitaalinen koulutusympäristö Venäjän federaatiossa” kiinnittää suurta huomiota ”yhden luukun” -resurssissa olevien verkkokurssien laadun arviointiin, niiden kattavaan tarkasteluun ja koulutuksen tehokkuuden lisäämiseen. Monenvälinen asiantuntemus lisää kilpailua alustojen ja kehittäjien välillä, kannustaa kirjoittajia parantamaan verkkokurssien laatua, tarjoaa koulutusorganisaatioille ja opiskelijoille luotettavan tiedon verkkokursseista virtuaalisen akateemisen liikkuvuuden toteuttamisessa sekä rakentaa käyttäjien ja koulutusalan luottamusta. verkko-oppimisen alalla yleensä.

HSE:n Kansallinen tutkimusyliopisto voitti vuoden 2017 painopistehankkeen ”SCOS” -hankkeen ”Verkkokurssien psykometrisen analytiikan menetelmien ja työkalujen kehittäminen ja käyttöönotto” -hankkeen kehittämiskilpailun.

Palvelu lanseerattiin portaalissa online.edu.ru syyskuussa 2018.

Saadaksesi neuvoja psykometrisen analytiikan muuntimen kehittämiseen, lähetä hakemuksesi osoitteeseen: [sähköposti suojattu] merkitty "Psykometriikkapalvelun muuntaja"