Harjoituksia nuorempien oppilaiden lukemisen ja puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi

Ilmaisukykyinen luku- ja puhekyky muodostuu oppilaissa koko perusopetuksen ajan. Juuri tässä iässä lapsille on ominaista emotionaalinen avoimuus, erityinen vilpitön ja emotionaalisen havainnon terävyys. Ensimmäiset työpäivät ekaluokkalaisten kanssa osoittivat kuitenkin, että monilla heistä on puutteita puheessa. Tähän sisältyy yksittäisten äänten pois jättäminen, tavujen nieleminen, puheen hitaus tai erittäin nopea sanojen ääntäminen, tapa puhua hampaiden kautta. Useimmilla lapsilla, jotka lukevat, ei ole vielä hyvin kehittynyt tempo- ja rytmitaju. Pyyntö lukea suosikkiruno ulkoa paljasti myös joukon puutteita: runoa esittäessään ekaluokkalaiset eivät ole kovin ilmeikkäitä intonaatiossaan, tekevät vääriä loogisia painotuksia, kiirehtivät, "nielevät" teoksen viimeiset sanat. Kaikki tämä sai aikaan erillisen vaiheen osoittamisen puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen OG:n ja kirjallisen lukemisen tunneilla, tarpeen kerätä erityistä taiteellista materiaalia ja työskennellä yhdessä puheterapeutin kanssa.

Ilmaisukykyisten luku- ja puhetaitojen kehittäminen on mahdotonta ajatella ilman erikoisharjoituksia. Opetus- ja valmennustyötä on tehtävä niin, että kaikki kyettäisiin koukuttamaan niin, että inertinkin opiskelija kokisi tyytyväisyyttä työnsä käytännön tuloksiin. Harjoitus koostuu erilaisista harjoituksista, sarjassa tai toisessa, painettuina kortille, jonka jokainen oppilas saa oppitunnin aikana. Harjoitukset voidaan tehdä myös sopivalle oppikirjamateriaalille. Tehtäväjärjestelmä tarjoaa äänilaitteiston koulutuksen ja joidenkin psykofyysisten ominaisuuksien kehittämisen, jotka ovat välttämättömiä ekspressiivisen lukemisen taidon hallitsemiseksi. Erikoisharjoituksilla pyritään kasvattamaan havainnointia, mielikuvitusta ja emotionaalista reagointikykyä. Koulutukseen sisältyy myös harjoituksia, joissa pääset työstämään liikkeen estetiikkaa, eleiden uskollisuutta ja tarkoituksenmukaisuutta, ilmeitä jne. Kaiken tämän avulla voit systemaattisesti, kompleksisesti työskennellä ekspressiiviseen lukemiseen tarvittavien taitojen hankkimiseksi sekä samanaikaisesti parantaa opiskelijoiden lukutekniikkaa useiden harjoitusten monipuolisuuden vuoksi (esimerkiksi: toistuva lukeminen, nopeuttaa lukutahtia jne.)
Tämä järjestelmä perustuu Belgorodin Valko-Venäjän valtionyliopiston opettajan työhön L.S. Peretrukhina koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä lukemisen ja puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.

Harjoitustyypit.
1. Harjoituksia oikean artikuloinnin ja sanan harjoittamiseen.
Ryhmäharjoitukset sopivat sanan parissa työskentelemiseen. Ryhmätyössä se psykologinen puristin poistetaan, mitä usein esiintyy puhevioista kärsivillä lapsilla.

1. Useiden tavujen hidas, äänekäs ja selkeä ääntäminen.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. Peli "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ...

3. Yhden äänen intonaation valinta useissa vokaaleissa.
A O I S U E
A O I S U E jne.

4. Yhden vokaalin korvaaminen kaikilla muilla.
AA AO AI AU AE
5. Vokaalitaulukon lukeminen vaakasuunnassa, pystysuunnassa, konsonanttiryhmien lisäyksellä jne.
TRA TRE TRO TRU TRY
KOLME KOLME KOLME KOLME KOLME

6. Työstä kielenkierrettä.
Tämä on tehokkain tekniikka sanan parantamiseen. Ei ole sattumaa, että kuuluisa venäläinen kielitieteilijä A.M. Peshkovsky kutsui kielenvääristyksiä "puheelinten erityiseksi kidutukseksi". Materiaali on valittava ei lyöty, ei tylsistynyt eikä tuttu.
Harjoitusmenetelmä:
- Mieti huolellisesti kielenkääntäjän merkitystä;
- nopeuttaa asteittain tahtia, ääntää jokainen ääni selvästi;
- kielenpyöreiden kuoro- ja yksilöllinen ääntäminen erittäin nopeaan tahtiin.
7. Työskentely tekstien kanssa, joissa on äänitallenne.
Äänien avulla voit parantaa puheen foneettista ilmaisukykyä, luoda teoksen sävyn, musiikillisen ilmapiirin, tietyn emotionaalisen ja psykologisen tunnelman. Äänien toistuva toisto auttaa visualisoimaan hahmojen liikkeitä, kuulemaan liikkeen, liikkeen, toiminnan aiheuttamia kahinoita, vihellyksiä, kiljuuksia, rätisiä.
Esimerkiksi:

Kukko kuiskaa kissalle:
- Näetkö, upea kampasimpukka?
Kissa kuiskaa kukonelle:
- Ota askel ja pure.

Tehtävät tekstiin: Mikä ääni toistetaan useimmin? Miksi? Jaetaan teksti ryhmiin - kukon puolue (1. rivi) ja kissan puolue (2. rivi).

Lapset työstävät mielellään teoksia, joissa on ääni refreenillä opettajan ohjauksessa.
1. puoliluokka / 2. puoliluokka
Lehdet, kuulla, kahina? Sh-sh-sh-sh...
Lehdet näyttävät sanovan: Sh-sh-sh-sh...
Tuuli puhalsi, me pidämme melua, sh-sh-sh-sh...
Murtua ja lentää alas. Sh-sh-sh-sh...

8. Artikulaatio ilman ääntä.
Voit lausua tekstin itsellesi, mutta opettajan käskystä "käännä" ääni päälle. Näin voit keskittyä tiettyihin foneettisiin vaikeuksiin.

9. Oikean hengityksen harjoittaminen.
A) Kun olet hengittänyt syvään, laske uloshengityksestä niin kauan kuin mahdollista:
Kukkulalla lähellä mäkeä on 33 Egorkaa: yksi Egorka, kaksi Egorkaa, kolme Egorkaa ja niin edelleen.
B) "Puhallus pois" kämmenestä.
C) puhaltaa kynttilää pois.

2. Harjoitukset äänen joustavuuden kehittämiseksi (kyky puhua kovemmin - hiljaisemmin, korkeammalta - matalammin).
1. Metodologisen kirjallisuuden tunnetuin tekniikka on tekstin kuoroääntäminen opettajan ohjeiden mukaan. Esimerkiksi:

Hiljaa, kuin unessa, pohjasävyssä
Kierretty hiljaisuudessa
Ensimmäinen lumi ja kuiskasi: Hiljainen
Kuinka kauan en ole lentänyt! kuiskaten
(V. Lanzetti)
Voit pyytää lapsia säveltämään itse tekstin "pisteet", vertailla saamiaan ja valitsemaan menestyneimmät vaihtoehdot.
2. Voit lukea tekstin opettajan ”johtamana” osoittaen eleillä (aiemmin lasten kanssa keskusteltu) äänen sävyä tai voimakkuutta, joka muuttuu lukemisen aikana. Tämän harjoituksen ensimmäinen askel on yhden lauseen, kielenkääntäjän, runon rivin ääntäminen "johtamisen" alla; korkein - tuntemattoman tekstin lukeminen kohdassa "johtaminen".
3. Harjoituksia halutun lukunopeuden asettamiseen sekä tempon ja rytmin tunteen parantamiseen.
Lukemisnopeuden vähentäminen suoritetaan useimmiten kielenkiertäjämateriaalilla yhdistämällä se sanatyöhön. Kaikki opettajan valitsemat kielenkääntimet voidaan numeroida ja laittaa jokaiselle oppilaalle erillisille arkeille. Oppitunnilla jää vain nimetä kielenkääntäjän numero. Tämän seurauksena materiaalin toistuva lukeminen antaa sinun kerätä visuaalisia kuvia lapsista, parantaa visuaalista ja kuulomuistia ja sen seurauksena lukutekniikkaa.
Parantaa tempon ja rytmin tunnetta, niin taiteellista
tekstit, joissa on tärkeä rooli tietyn kuvan luomisessa
ajallisia keinoja. Esimerkiksi ote Y. Tuwimin runosta
"höyryveturi", jossa oikein löydetty asteittainen temporytmin kiihtyvyys
parantaa huomattavasti konkreettista visiota.

Hän seisoo, haistelee, huokaa raskaasti,
Ja hikinen paita, joka on kasteltu öljyllä,
Ja hän hengittää höyryä ja hengittää lämpöä.
Siellä on sytytin ja ikäänkuin hän ei kuule,
Kuinka raskaasti hän hengittää!
Ja heittää hiiltä valtavaan vatsaan.
Ja siellä oleva raskas hiili jyskyttää kuurovasti.
Ja kuumassa vatsassa se palaa niin kirkkaasti.
Vau, on kuuma.
Pöh, on kuuma.
Ooh, on kuuma.
Tuskin
vähitellen
Kyllä kyllä,
Vähitellen -
Tiellä!
Tiellä!
Nopeammin, nopeammin pyörät kääntyivät
Ja nyt kaikki autot rullasivat eteenpäin,
Ikään kuin ne eivät olisi vaunuja, vaan palloja!
tak-chiki,
tak-chiki,
tak-chiki,
Niin-chiki.

Opettajan kysymykset auttavat lapsia huomaamaan tämän runon temporytmin piirteet:
- Miksi rivit on järjestetty niin epätavallisesti? (Tämän avulla voit jakaa runon osiin, joista jokainen lausutaan erityisellä intonaatiolla ja nopeudella, ja välittää liikettä, dynamiikkaa.)
Lisääntyykö vai laskeeko lukunopeus? (Kasvaa veturin kasvaessa
nopeus.)
- Mistä sanoista tempo alkaa selvästi nousta?
- Miksi viimeinen rivi tulostetaan vaiheittain? (Näyttää siltä, ​​että pallot hyppäävät portaita ylös. Kirjoittaja vertaa heiluvia autoja niihin.)
- Kenen teistä piti nähdä lähtevä juna? Yritä välittää hänen liikettä taputuksen, iskujen ja muiden äänien avulla. Tämä on liikkeen rytmi, yritä säilyttää se lukiessasi runoa.

4. Harjoituksia ääntämiskulttuurin normien hallitsemiseksi.
Ortoepian parissa opiskelijoiden tulee tuntea, että kirjallisuuden ääntämisnormien noudattaminen on yksi puheen ja lukemisen ilmaisukyvyn edellytyksistä, että yksi tai kaksi virhettä aiheuttaa ärsytystä ja voi tehdä tyhjäksi esityksen taiteellisen vaikutelman. . Lisäksi opettajan jatkuva huomio ääntämiskulttuuriin sisältää opiskelijat, minkä seurauksena syntyy puheympäristö, joka edistää lukutaitoa ja virheiden hylkäämistä.
Ortoeettisiin "harjoituksiin" voit sisällyttää 5-10 "hankalta" sanaa, joita oppilaat kuulevat aikuisilta jokapäiväisessä elämässä, television ruudulta. Esimerkiksi: rahastot, punajuuret, keittiö, vyö, luettelo, soitto, käynnistys, kaasuputki, suolahapo, vastasyntynyt jne. Jokainen oppilas lausuu seuraavan "maksussa" ehdotetun sanan, merkitsee painotukset. Useiden tällaisten "harjoitusten" tulosten perusteella voit järjestää kilpailun "ovelien" sanojen tuntemisesta. Halu olla menettämättä terävöittää kiinnostusta sanaa kohtaan ja vahvistaa nopeasti sen kirjallista ääntämistä ja stressiä.

5. Harjoituksia loogisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.
Kaikki edellä mainittu liittyy ekspressiivisen lukemisen tekniikkaa koskevaan työhön. Ihmisen, joka osaa lukea ilmeikkäästi, on hallittava paitsi tekniikan, myös loogisen ilmaisukyvyn keinot: looginen stressi, tauot, intonaatio.
Monien koululaisten ongelmana on, että he eivät ole kovin ilmaisuvoimaisia. Sen persoonallisuus johtuu siitä, että lapsi välittää kirjoitetun tekstin suullisesti, pakottamatta itseään näkemään ja kuulemaan, mistä keskustellaan. Samaan aikaan aktiivinen halu saada muut näkemään ja kuulemaan mobilisoi kaikki puhekeinot, ja päärooli niissä on intonaatiolla.
Samanaikaisesti intonaatioilmaisua käsittelevässä työssä on tarpeen oppia esittelemään näkemyksiä ja tunteita kuulijoille. Loppujen lopuksi se tapahtuu usein näin: "näki", "kuuli", "kuvitteli", mutta kaikki jäi kaiuttimelle. On toivottavaa, että tämän suunnitelman harjoitusharjoitukset eivät ole raskaita, lyhyitä, viihdyttäviä.

1. Looginen painotus.
Tehtävä: Sano tongue twister samalla kun vastaat kysymyksiin.

Isoäiti osti Marusya-helmiä.
a) Kuka osti helmet? (Isoäiti osti helmiä Maruselle.)
B) Kenelle he ostivat helmet? (Isoäiti osti Marusya-helmiä.)
K) Teitkö Marusya-helmiä?
D) Isoäiti antoi sormuksen?

Tehtävä: Lue lause useita kertoja korostaen joka kerta seuraavaa sanaa äänelläsi.

Tanyamme itkee äänekkäästi.
Tanyamme itkee äänekkäästi.
Tanyamme itkee äänekkäästi.
Tanyamme itkee äänekkäästi.

2. Työskentele intonaation ilmaisukyvyn parissa.
A) Sano lause, että olen tullut! erilaisissa puhetilanteissa:
Luokkasi on menossa elokuviin. Kaikki kokoelmassa paitsi Luda. Aika on loppumassa. On sääli... sellainen elokuva, mutta hän ei katso sitä. Ja yhtäkkiä Luda hengähtää.
Luokka kokoontui kävelylle, mutta se, jota ei odotettu, ilmestyi.
Pikkusisko ei ole kotona. Et löytänyt sitä pihalta etkä ystäväsi luota. Tule kotiin ja kysy äidiltäsi...

B) Lausunnon lausuminen tietyllä sanallisen toiminnan tavoiteasetelmalla.
Sanotaan lause "Misha osaa tanssia"
- yllätys;
- surra;
- ole ironinen;
- ihailla;
- viha;
- Kerro tosiasia.

Tällaisten koulutustekstien (A, B) liikkuvuus antaa puhujalle mahdollisuuden keskittää tahdonvoimansa pieneen verbaaliseen materiaaliin, vaikuttaa kuuntelijoihin energisemmin, kokea henkilökohtaisesti onnistumisen iloa tai epäonnistumisen surua. Tällaiset harjoitukset kehittävät kykyä paitsi nopeasti ymmärtää ja tuntea kirjallisen tekstin antamia olosuhteita, myös muuttaa lukemisen todelliseksi eläväksi keskusteluksi.

C) Rooleittain lukeminen, dramatisointi.
Ja Beresnev. Kurpitsa.
- Miksi, kerro minulle, kurpitsa,
Makaatko kaikki?
- Olen tottunut siihen.
Mikset käy
Oletko surullinen koko päivän nurmikolla?
- Olen sidottu poninhännästä
Tiukasti-tiiviisti yläosaan!

Esityö:
- Lue runo itse. Kenen dialogi tämä on? Mikä on kurpitsan luonne? (Laska, hidas, tylsistynyt…) Miten tämä ilmaistaan ​​luettaessa? (Lue hänen lauseensa hitaasti, mitattuna, hiljaa. Ja viimeinen huomautus - katkeruudella, ikään kuin valittaen.) Ja mitä voidaan sanoa toisesta hahmosta? (Hän on utelias, ystävällinen, tarkkaavainen.) Siksi hänen toinen huomautuksensa on todellakin luettava myötätuntoisesti.

D) Työskentele runojen-kuvien parissa.
Tällaisten tekstien kanssa tehtävät harjoitukset antavat sinun kehittää lasten mielikuvitusta ja fantasiaa, heidän emotionaalista reagointikykyään ja kykyä jakaa näkemystään teoksesta muiden lukijoiden kanssa.

Kuu riippui puussa
Hänellä oli hauskaa roikkua
Hän loisti siellä kuin kala,
Ja puu oli kuin verkko!
N. Glazkov
Sulje silmäsi, niin luen sinulle runon. Minkä kuvan esitit? Kuvaile häntä. Osaatko piirtää paperille? Onko se vaikea tehdä? Mitkä sanat auttavat sinua?

3. Työskentele taukojen parissa.
Täällä voit ensimmäisistä harjoituspäivistä lähtien käyttää tekstin taukojen symboleja: lyhyt tauko (/) ja pitkä tauko (//). Vähitellen voidaan ottaa käyttöön muita termejä: keskitauko, psykologinen tauko.
Runot // - eivät jalkapalloilijan jalat, /
Ei ekaluokkalaisen muistikirja.//
Runoja ei tarvitse lukea nopeasti: /
Ne on luettava hitaasti.//

Ajan mittaan (luokilla 3-4) on hyödyllistä, että opiskelijat säveltävät lukupisteet itse käyttäen kaikkia tavanomaisia ​​tekstimerkintöjen merkkejä: myös painon, tauon, äänen melodian, tempon, sointin jne. kuin käytä valmiita partituureja. Tärkeintä ei ole ylikuormittaa tekstiä niillä, olla käyttämättä niitä siellä, missä lapset tuntevat intuitiivisesti ääntämisen ja lukemisen piirteet.

6. Harjoituksia eleiden ja ilmeiden kehittämiseen.
Ilmeikäs lukeminen ja ilmeikäs puhe edellyttävät tekstin "kasvotyötä". Kaikessa sanallisessa toiminnassa eleillä ja ilmeillä on poikkeuksellinen paikka ja tärkeä rooli. Pääsääntöisesti tähän kiinnitetään vain vähän huomiota lukutunneilla, opiskelija jätetään itselleen, ja useimmiten tämä "vapaus" ilmenee puhujan huonoina käytöstavina puheen aikana. Tämä on poissa oleva ilme ja asennon ja liikkeiden jäykkyys tai päinvastoin niiden löysyys.
Opiskelijat työskentelevät mielenkiinnolla harjoitusten "toiminnan uskollisuudesta". Heitä pyydetään ottamaan lyijykynä opettajan käsistä, kuin kuuma kattila, kuin kallis maljakko, kuin koe, kuin elävä mato, kuin pelkkä kynä.
Seuraava harjoitus auttaa kehittämään kykyä hallita ilmeitä: sipulin leikkaavan henkilön ilmeen näyttäminen, sitruunan maistaminen, lusikallisen hunajaa syöminen jne.
Kaverit rakastavat "lehmän" peliä. On tarpeen jakaa ryhmiin ja näyttää pantomiimin avulla mikä tahansa esine, sanoen kirjallinen sankari. Muiden joukkueiden tehtävänä on arvata kuka tai mikä se on.

Epäilemättä nämä työmuodot eivät rajoitu kuvattuihin harjoituksiin. Mutta tällainen koulutus, jonka avulla on mahdollista kehittää kokonaisvaltaisesti ja järjestelmällisesti opiskelijoissa ilmeikkääseen lukemiseen vaadittavia taitoja ja kykyjä, parantaa merkittävästi sekä lukijan että hänen kuulijansa kulttuuria.

"Lukutaitoja kehittäviä harjoituksia"

.

Lukuharjoitukset

Lukutaidolle ovat ominaisia ​​sellaiset ominaisuudet kuin tietoisuus, sujuvuus, oikeellisuus ja ilmaisukyky. Näiden ominaisuuksien kehittämiseksi käytännön työssäni käytän erityisiä harjoituksia, jotka sisällytän jokaiseen lukutuntiin. Tämä työ antaa positiivisen tuloksen, elvyttää oppituntia tehden siitä mielenkiintoisemman ja tunnepitoisemman.

Kaikki harjoitukset on jaettu neljään ryhmään: tietoisen lukemisen kehittämiseen; oikean lukeman muodostamiseksi; kehittää lukutaitoa; lukemisen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

minä Harjoituksia tietoisen (tietoisen) lukemisen kehittämiseksi

Ensimmäinen ryhmä on loogiset harjoitukset.

1. Mitä yhteistä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

liitu - kierretty, pieni - murskattu, pesty - mil

2. Kutsu sitä yhdellä sanalla.

Siskin, torni, pöllö, pääskynen, nopea;

sakset, pihdit, vasara, saha, harava;

huivi, lapaset, takki, takki;

TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi;

perunat, punajuuret, sipulit, kaali;

hevonen, lehmä, sika, lammas;

kengät, saappaat, tossut, lenkkarit;

lehmus, koivu, kuusi, mänty;

kana, hanhi, ankka, kalkkuna;

vihreä, sininen, punainen, keltainen.

3. Mikä sana on tarpeeton ja miksi?

Kaunis, sininen, punainen, keltainen;

minuutti, aika, tunti, sekunti;

tie, valtatie, polku, tie;

maito, smetana, juoksetettu maito, liha;

Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov, Pietari;

kuusi, mänty, setri, haapa;

sipuli, kurkku, porkkana, omena;

sieni, kielo, kamomilla, ruiskukka.

4. Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, kansi, kello, lamppu, lasi.

Niissä on sama määrä kirjaimia;

ne ovat samanlaisia;

ne ovat kaksi tavua.

5. Järjestä kirjaimet uudelleen, muodosta sana.

u - l b o; s n o a s: p - s.

6. Luo uusi sana ottamalla kustakin tiedosta vain ensimmäinen tavu.

Korva, yritys, maljakko;

kuori, loto, nyrkkeilijä;

maito, kutu, lautanen.

7. Keksi uusi sana ottamalla kustakin toinen tavu.

käärme, runko;

painike, vasara, laava;

moite, seljanmarja, muta;

käännös, jauhe, oja.

8. Tee uusi sana ottamalla viimeinen tavu.

Huonekalut, ase;

olki, aika, pulaan;

kettu, piikki, lento;

hartsi, repiä, ottaa.

9. Kolme sanaa annetaan. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmannen ja yhden ehdotetuista viidestä sanasta välillä on sama suhde. Etsi neljäs sana.

a) Laulu - säveltäjä; lentokone -?

- lentokenttä, polttoaine, rakentaja, lentäjä, hävittäjä;

b) koulu - koulutus; sairaala -?

- lääkäri, opiskelija, hoito, laitos, potilas;

c) veitsi - teräs; tuoli -?

- haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina;

d) metsä - puut; kirjasto - ?

- kaupunki, rakennus, kirjastonhoitaja, teatteri, kirjat;

e) aamu - yö; talvi -?

- pakkanen, päivä, tammikuu, syksy, reki.

10. Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herneet, siili, karhu, kaali, susi, kurkku;

lehmä, kaappi, tuoli, sohva, vuohi, lammas, pöytä;

appelsiini, linja-auto, aprikoosi, omena, auto, raitiovaunu, päärynä;

unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

11. Valitse korostetulle sanalle sanat, joita tarvitset merkityksessä.

Yrtit: apila, setri, suolahapo, jauhobanaani, lehtikuusi, voikukka;

ötökät: harakka, kärpänen, pöllö, kovakuoriainen, hyttynen, käki, mehiläinen;

kengät: saappaat, takki, takki, kengät, tossut, takki. »":

12. Mikä kirjain, tavu, sana ovat tarpeettomia.

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

joki, joki, puro, kynä, puro

Toinen ryhmä - sananmuodostuspelit sanoilla.

Etsi sana sanasta.

Ukkosmyrskyn sanomalehtipensas

suklaatarjotin

vitsi sliver reilu kelloseppä

2. Valitse pari.

a) laulu on käytännöllinen

likimääräinen alue

tyttöystävä ahkera

postimies juhla

lahja raidallinen

pellava pyyhe

salkku on ihana

kampaaja kiva

b) kullanruskea

viihdyttävä puhelu

kuuluisa aita

äänekäs biisoni

tehtävä kypsä

mansikanvihreä

3. Viimeistele lause.

Aamuisin Aibolit hoitaa hampaitaan:

s b r e y, y z b r ja t g r, v d ry s, o y b r.

4. Charades.

Pää on lammen pohjalla.

Kokonaisuus museossa

Löydä se helposti.

(Maalaus)

kirjeen kanssa Vastaanottaja Asun metsässä.

kirjeen kanssa h laidunkaura.

(Villisiat - paimen)

5. Palapelit:

6. Arvoituksia. (Kaikki, jotka sopivat oppitunnin aiheeseen.)

7. Etsi eläin viivojen joukosta.

Pumppu imee joen vettä

Ja letku on venytetty puutarhaan.

Rauha vallitsee pensaiden keskellä,

Täällä on hyvä vaeltaa yksin.

8. Keksi sanoja, joissa yhden tavun tulee alkaa kirjaimella m.

ma ti ma si ra mu po ka do

Kolmas ryhmä on työ epämuodostuneiden tekstien kanssa; keskeneräisiä tarinoita.

1. Laadi teksti (lauseiden permutaatio).

Tekstit valitaan oppitunnin aiheen mukaan.

Tee lauseita (3-4) oppitunnin aiheeseen.

Koulussa.

Koulu, luokka, pöydät, hoitaja, kaverit, muistivihko, penaali, oppitunti.

Joella.

Aamu, pilvet, tuuli, vesi, lumpeet, vene, kalastus, saippuat, vavat, saalis, lokit.

3. Viimeistele tarina.

Lintujen hoito.

Oli pakkas talvi. Linnut istuvat männyn päällä. He etsivät ruokaa...

Virantoimituksessa.

Dima ja Kolya päivystävät. He tulevat kouluun aikaisin. Kolya kasteli kukkia ikkunassa...

Neljäs ryhmä työskentelee tekstin parissa (oppikirja).

1. Lue teksti itse, vastaa taululle kirjoitettuihin kysymyksiin.

2. Järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen. Lue vastaus toiseen kysymykseen. (Kysymykset on kirjoitettu taululle.)

3. Esitä kysymyksiä tekstistä tai tekstin osasta.

4. Määritä kuinka monta osaa tekstissä on. Selvitä, onko tekstissä johdanto, runko tai johtopäätös.

5. Työskentele otsikon parissa.

Todista, että otsikko on valittu oikein liittämällä siihen tekstiä.

Valitse otsikko tarjotuista.

Järjestä lukujen otsikot tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen.

Valitse otsikoksi osa tekstistä.

Nimeä osat.

6. Valikoiva lukeminen.

7. Uudelleenkertominen kysymyksillä ja ilman.

8. Tekstisuunnitelman laatiminen.

II. Harjoituksia oikean lukemisen muodostamiseksi

Ensimmäinen ryhmä - harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia.

Kuvat sijaitsevat suljetulla taululla. Ne on avattava, laskettava kolmeen, suljettava. Listaa kaikki kohteet. Selvitä mikä on muuttunut jne.

2. Kuvaile aihe (näytä ja poista).

3. Kuvaile liikkuvaa kohdetta (ota se käteesi - nosta ja laske).

4. Toista opettajan sanoma (kuusi sanaa pareittain, samanlainen kuin äänessä).

Tynnyri on kärki, isoäiti on perhonen, kissa on lusikka.

5. Valitse sanat tälle äänelle (nelijonon, lauseiden, tekstin lukeminen).

6. Keksi tälle äänelle tuotteiden nimet, joista voit valmistaa illallisen.

7. Nouse seisomaan ne, joilla on tämä ääni etunimessä, sukunimessä tai sukunimessä.

8. Valitse kaikista tavuista - fuusiotavut, konsonanttien yhtymätavut, suljetut tavut.

9. Näytä 5-6 kohdetta. Valitse aiheen nimi, jossa yksi tavu, kaksi tavua jne.

10. Valitse sanat, joissa on kaksi tavua (yksi, kolme jne.). Sano 8-10 sanaa.

11. Valitse esine, jonka nimessä painotus osuu 1. tavuun (2., 3.) (näytä 5-6 kohtaa).

12. Toista sanat: valas, säiliö, lehmä, huhtikuu jne .

13. Kerro uudelleen aiemmin luetut tekstit ilman varoitusta.

14. "Valokuvasilmä".

15. Toista kielenväännin, lause, teksti.

16. Nelijonojen oppiminen.

Toinen ryhmä on harjoitukset sanoilla.

Lukea sanoja, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu - kierretty - saippua - saippua - pieni - murskattu; hiiri - kääpiö - karhu - kulho.

2. Sellaisten sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoituksessa on samat kirjaimet.

Bush - koputus, mänty - pumppu, turkki - nauru, hiiri - ruoko, merkki - runko, marssi - arpi, öljy - hartsi, kääpiö - kamomilla.

3. Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet, päätteet,

Tuli, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi; punainen, valkoinen, sininen, musta, keltainen; nukke, äiti, isä, tassu, lusikka.

4. "Siirtyneiden" lukeminen.

Leijona söi härät. Mene etsimään taksia, mene.

5. "Kirjan läpi", "Tikkaat":

Z- h__

Z- h___

Z- h___

Z- h_____

6. Sanakirjatyö (sanojen leksikaalisen merkityksen selvittäminen ennen lukemista).

7. Sellaisten sanojen alustava lukeminen tavulta, joilla on monimutkainen tavu- tai morfeemikoostumus.

III . Sujuva lukuharjoitukset

Ensimmäinen ryhmä - harjoitukset näkökentän laajentamiseksi.

1. Työskentele vihreän pisteen mietiskelyn parissa. (Korttiin, kuvaan laitamme vihreän pisteen ja keskitämme katseemme siihen. Tällä hetkellä kutsumme esineitä oikealla, vasemmalla, yläpuolella, alapuolella.)

Työskentele Schulte-pöydillä.

Vaakasuuntaisen näkökentän kehittäminen.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pystysuuntaisen näkökentän kehitys:

Sarja nro 1

Sarja nro 2

3. Työskentely sanastolohkojen kanssa, joissa sana on piilotettu pystysuoraan

co Vastaanottaja

Kanssa V eta

Ja V A

Mutta Kanssa ki

m e sata

kr e kerros

Kanssa A m

ka T OK

liima T ka

ku Vastaanottaja la

ku Vastaanottaja la

taikuri A zine

R A Vastaanottaja

(Lapset lukevat sanat, ja he seuraavat silmillään kirjaimia, joiden päällä on piste.)

4. Sarakkeiden lukeminen stensiileillä.

(Lapset lukevat sarakkeiden sanat kaavaimella. I-luokan sarakkeissa - 3-5 sanaa, II-luokan sarakkeissa - 10-12 sanaa, III-luokan sarakkeissa 15-18 sanaa, IV-luokan sarakkeissa - 20-25 sanaa.

tarkista punainen salpa tavaratalo

hammas juosta laboratorioavustajan ruoka

kotipelin maidon opetusohjelmat

5. Huomaa ero.

Keskustelu, keskustelukumppani, keskustelu, huvimaja, haastattelu;

keskustelu, keskustelu, haastattelu, keskustelu, keskustelu.

6. Nimi järjestyksessä.

ongelmia

myrsky

itkeä

epäonni

lumimyrsky

karjaisu

suru

lumimyrsky

kyyneleitä

surullisuus

lumimyrsky

nyyhkytys

tuuli

pyörre

Hurrikaani

myrsky

7. Työskentele kirjetaulukoiden ja stensilien kanssa.

T

stensiili on päällekkäin kortin, kirjeen päällä A keskellä. On välttämätöntä nimetä näkemäsi kirjaimet.

8. Sarjat T.N. Fedorenko. Visuaalisten sanelujen tekstit.

9. "Valokuvasilmä".

10. "Arvaa."

Lauseiden lukeminen, raidoilla peitetyt tekstit.

11. "Kuka on nopeampi?"

Jokaisella opiskelijalla on 2-3 tekstiä. Sinun on löydettävä tämä tarjous.

12. "Indeksoiva viiva".

13. Työskentele pöydällä.

Käsikirja koostuu 4 lohkosta, jokaisessa lohkossa on 5 saraketta sanoja (sanoja sanakirjasta), (katso taulukko sivulla 52).

Työ pöydällä suoritetaan seuraavasti: haettava sana kutsutaan (tähti, sininen, piste, toinen alhaalta; ympyrä, keltainen, piste, viides, ylhäältä jne.).

Toinen ryhmä - harjoitukset puheelinten aktivoimiseksi.

1. Artikulaatiovoimistelu:

a) vokaalit, konsonantit, yhdistelmät, avoimet ja suljetut tavut;

b) vaikeasti lausuttavia sanoja.

2. Kielenkääntimet.

3. "Juoksunauha".

Pahvin reikien läpi venytetään nauha, johon kirjoitetaan tavut ja sanat. Pitää olla aikaa lukea.

4. Puhdista kielet.

5. Erilaiset lukutavat:

a) lukeminen kuiskauksella, sitten äänekkäästi, sitten hiljaa;

b) kuoron lukeminen;

c) pareittain lukeminen;

d) lukeminen samanaikaisesti johtajan kanssa;

agronomi

lippu

tie

kuukausi

kurkku

rauta

penaali

Kaverit

lentokone

Kieli

karhu

tehdas

kettu

mutteri

metro

haapa

huone

jänis

velvollisuus

kirves

kalenteri

insinööri

kaali

kuja

tuuli

metalli

kylä

kangas

Moskova

liila

mielenkiintoista

maito

haapa

myymälä

kylvökone

porkkana

pohjoinen

puhelin

päivällinen

olki

keltainen

takki

jäätymistä

traktori

autonkuljettaja

loma

astiat

luistimet

leiri

tehdas

vihannekset

saapas

matka

alus

harakka

Venäjän kieli

harvesteri

kimallus

valtatie

sää

lokakuu

astronautti

puheenjohtaja

Venäjä

lehmä

viljanviljelijä

musta

tikapuut

kokko

ihmiset

johtaja

haluta

mansikoita

varis

lippu

huolellisesti

huoneisto

peruna

kaupunki

ranta

komentaja

horisontti

iso alkukirjain

muistikirja

Street

raitiovaunu

matkustaja

sotilas

Hieno

marja

hallitus

raketti

Kiitos

sato

Luokka

varpunen

tyttö

hiekka

opiskelija

sankari

Vapautta

sukunimi

opettaja

toveri

muotokuva

kirjasto

junan vaunu

lyijykynä

vadelmia

auto

vallankumous

hitaasti

Isänmaa

subbotnik

rautatieasema

tiimi

varallisuus

vehnä

sanomalehti

nenäliina

e) nopeampi lukeminen;

f) lukeminen siirtymällä tuntemattomaan tekstiin;

g) lukeminen kielenkääntäjän tahdissa;

h) lukeminen - "sprintti";

i) surina lukeminen;

j) "Kengurun" lukemisen väliin. Jne.

IV. Harjoituksia ekspressiivisen lukemisen kehittämiseen

1. Sanan lukeminen eri intonaatiosävyillä.

2. Lausun lukeminen tiettyä tilannetta vastaavalla intonaatiolla.

3. Hengitysharjoitukset.

5. Sanaharjoituksia.

6. Lyhyiden säkeiden lukeminen, esimerkiksi:

Kuka saa minut kiinni jäällä?

Kilpailemme.

Ja hevoset eivät kanna minua,

Ja kiiltävät luistimet.

8. Lukeminen rooleittain, kasvoista.

9. "Muistutuksen" käyttö:

a) kuvittele, mistä luet; mieti, mitä tunnetta voit välittää lukiessasi;

b) lue sanat ja päätteet selkeästi;

Sujuvan, tietoisen, ilmaisukykyisen lukutaidon muodostuminen ja tapoja parantaa niitä
Taimyrin kunnan valtion oppilaitos "Yliopisto nro 3" Dudinka
Valmisteli: peruskoulun opettaja Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Merkityksellisyys
Oikean, sujuvan, tietoisen, ilmaisuvoimaisen lukemisen opettaminen lapsille on yksi perusopetuksen tehtävistä. Ja tämä tehtävä on erittäin tärkeä, koska lukemisella on valtava rooli ihmisen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä. Lukeminen on ikkuna, jonka kautta lapset näkevät ja oppivat maailmasta ja itsestään. Lukemista opetetaan myös nuoremmille opiskelijoille, joiden kautta heitä kasvatetaan ja kehitetään. Lukutaidot ja -taidot muodostuvat paitsi tärkeimpänä puhe- ja henkisen toiminnan tyyppinä, myös monimutkaisena opetusluonteisena taitojen ja kykyjen sarjana, jota opiskelijat käyttävät kaikkien akateemisten aineiden opiskelussa kaikissa opetuksen ulkopuolisissa tapauksissa. ja koulun ulkopuoliseen elämään.

Psykologien mukaan akateemiseen suoritukseen vaikuttaa yli 200 tekijää, mutta kaikkia niitä on mahdoton ottaa huomioon, valittiin yli 40 vahvasti akateemiseen suoritukseen vaikuttavaa tekijää - opiskelijoiden testaamisen ja kyseenalaistamisen jälkeen kävi ilmi, että tekijä nro 1 - lukunopeus. Lukunopeus on tärkein akateemiseen suoritukseen vaikuttava tekijä. Siksi järjestelmällistä, määrätietoista työtä lukutaidon kehittämiseksi ja parantamiseksi luokasta luokkaan tarvitaan.

Peruskoulun oppilaiden lukutaidon käsite pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa
Lukeminen on monimutkainen psykofysiologinen prosessi. Hänen näytökseensä osallistuvat visuaaliset, puhemotoriset, puhe-auditiiviset analysaattorit.
Nykymetodologia ymmärtää lukemistaidon automatisoituna painetun tekstin äänestystaidona, johon kuuluu käsitetyn teoksen idean ymmärtäminen ja oman asenteen kehittäminen luettavaan.
oikeellisuus, sujuvuus, tietoisuus, ilmaisukyky.

Metodologiassa on tapana luonnehtia lukutaitoa nimeämällä sen neljä ominaisuutta:

Kokemusta lukutaidon kehittämisestä ala-asteella.
Jotkut tässä artikkelissa kuvaamistani suosituksista ovat olleet tiedossa pitkään. Muut ovat uusia. Mutta en aio jakaa tätä vanhaan ja uuteen. F. Engelsillä on upea käsitys konservatiivisen ja uuden yhtenäisyydestä, ja siksi tällainen jakautuminen vaikuttaa minusta hieman puolueellisesta, perusteettomasta. Minulle ei ole väliä, ovatko nämä vanhoja vai uusia suosituksia, pääasia, että niistä on hyötyä. On tärkeää käyttää luovasti erilaisia ​​tekniikoita, harjoituksia, muokata ja yhdistellä niitä iän ja tunnin valmistautumisen mukaan.

Työskentely lukutietoisuuden parissa

Tietoisuus voidaan yleisesti määritellä luetun ymmärtämiseksi.
Kyky ymmärtää luettua kehittyy lapsilla vähitellen, kaiken kasvatus- ja kognitiivisen työn prosessissa, samanaikaisesti tiedon, elämänkokemuksen ja loogisen ajattelun kehittymisen kanssa.
Työ loogisen ajattelun kehittämiseksi lukutunneilla koostuu pääosin lasten tutustuttamisesta heille uusiin käsitteisiin ja erilaisten yhteyksien luomiseen niiden välille.
Lasten lukemisen aikana hankkiman tiedon yhteys elämänkokemukseen on yksi tavoista, jotka edistävät tietoisen lukemisen muodostumista.

Lukutietoisuuden kehittäminen:

keskustelu lukemisesta;
työstää luetun teoksen suunnitelmaa;
erilaisia ​​sanaston työtä;
luova uudelleen kertominen;
työskennellä vääristyneiden tekstien ja keskeneräisten tarinoiden kanssa.

Kun suoritat sanastotyötä oppitunnilla, sanan merkityksen selventämiseen voidaan käyttää seuraavia tekniikoita:
sanastotyötä
Esineen tai sen kuvan esittely kuvassa. Retki tämän kohteen tarkkailemiseen. Opettajan tarina esineestä, ilmiöstä. Täydellinen looginen käsitteen määritelmä. Esineen kuvaus. Tietyn käsitteen tuominen yleisen alle . (Antelope on hirvirodun eläin.) Yleiskonseptin jakaminen yksityisiksi (Maatalousvälineet - kylvökoneet, äkeet.) Vetoutuminen sanan koostumukseen. Vetoutuminen asiayhteyteen. Lapsille tuntemattomien sanojen joukossa on sellaisia, jotka erikseen otettuna ovat lapsille käsittämättömiä, mutta niiden merkitys kontekstissa tulee selväksi.

Lukemisen ilmaisukyky
Oikein toimitettu ilmaisuvan lukemisen opettaminen on erittäin tärkeää. Itse ilmaiseva lukeminen ja lasten opettaminen lukemaan ilmeisesti eivät ole sama asia. Ilmeisen lukemisen opetusmenetelmä perustuu periaatteeseen: lukea tarkoittaa tunkeutua teoksen merkitykseen, sanan kuvaan.

Puheen ilmaisukeinot ovat seuraavat kuulostavan puheen komponentit:
Lukemisen ilmaisukyky
äänenvoimakkuus (kova - hiljainen); lukutempo; lukuääni; taukoja; looginen stressi; intonaatio lisääntyy tai laskee.

Näitä taitoja kehitetään seuraavilla menetelmillä:
Hengitysharjoitukset.
Monipuolista luettavaa. ("Lue runo ikään kuin käärme, varis, harakka sen lukisi").
Harjoituksia äänilaitteen kehittämiseen. (Sanomme sen äänekkäästi, hiljaa, kuiskauksella).
Harjoittele lukutahtia. (Me lausumme sen nopeasti, kohtalaisesti, hitaasti).
Sanaharjoitukset. (Taputtelee, kielenvääristyksiä).
Opettajan jäljittelyn hyväksyminen.

Harjoituksia ilmeivän lukemisen taidon kehittämiseksi.

Hengitysharjoitukset 1. "Puuta kynttilä pois." Hengitä syvään ja hengitä kaikki ilma kerralla ulos. Puhalla yksi iso kynttilä. Kuvittele nyt, että kädessäsi on kolme kynttilää. Hengitä syvään ja hengitä ulos kolme kertaa, kun puhallat jokaisen kynttilän pois. 2. "Hississä." Laske kerroksia uloshengittäessäsi.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Sanan ja lukemisen tempon harjoitteleminen1. Senka ja Sanka ajoivat Sonyaa kelkassa.2. ra-ra-ra - peli alkaa, ry-ry-ry - meillä on pallot käsissämme, ru-ru-ru - löin palloa kädelläni.
Puhelaitteen koulutus 1. "Hevonen". kolinaa. 2. "Harjaa hampaasi." Harjaa hampaat kielen kärjellä suu kiinni.3. "Keinu". Aja alaleukaa puolelta toiselle, sitten edestakaisin
Intonaation lämmittely 1. Lue lause eri intonaatioilla: iloisesti, surullisesti, hellästi, vihaisesti, vitsillä. Syksy on tullut. 2. Lue. Korosta alleviivattu sana. Anna minulle puulusikka! Anna minulle puulusikka! Anna minulle puulusikka!

Oikea lukeminen on lukemista ilman vääristymiä, ts. virheetöntä, mikä vaikuttaa luetun merkitykseen.
Oikea lukeminen
Pitkäjänteiset havainnot lasten lukutaidon kehittymisestä mahdollistavat lukuisten opiskelijoiden tyypillisten virheiden ryhmien erottamisen.1. Ääni-kirjaimen koostumuksen vääristyminen (poisjätteet, korvaukset, kirjainten, tavujen, sanojen vääristyminen). 2. Toistojen esiintyminen. 3. Kirjallisen ääntämisen normien rikkominen.

Oikea lukeminen
1) pieni näkökenttä luettaessa 2) artikulaatiolaitteiston alikehittyminen (riittämätön joustavuus) 3) hengenahdistus 4) ortoeettisten normien tietämättömyys. 5) tietämättömyys sanan leksikaalisesta merkityksestä, 6) "arvaa" subjektiivisen lukemisen aiheuttamana.
Syitä väärin lukemiseen:

Menetelmät ja tekniikat, jotka edistävät oikean lukemisen muodostumista.
Jotta oikean lukemisen muodostuminen olisi tehokasta, opettajan on määritettävä erityinen lukutapa: 1) päivittäiset harjoitukset (erikoistekstit, kielenkäännökset, runouden ja proosan ulkoa oppiminen). 2) Lukuvirheiden ehkäisy: lukemiseen valmistautuminen, johdatuskeskustelu, työskentely jaetuilla aakkosilla (luokka 1), vaikean sanan analysointi sävellyksen mukaan, vaikeiden sanojen kuoroluku ääneen (tavuittain, osittain, kokonaisuudessaan). Lukemisen oikeellisuuteen vaikuttavat myös: asento lukiessa, normaali silmien ja tekstin välinen etäisyys, alustava lukeminen "itselle", opettajan esimerkillinen lukeminen.

Sujuva lukutaito
Sujuvuus on lukemisen nopeus, joka edellyttää ja varmistaa luetun tietoisen ymmärtämisen.
Sujuvan lukutaidon saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät: työmuistin kehittäminen; perifeerisen näön (näkökulman) kehittäminen; muistin ennakointitaitojen kehittäminen; jatkuvan huomion muodostuminen; toistojen estäminen lukemisen aikana; täydentäminen opiskelijan sanaston kehittäminen, artikulaatiolaitteiston kehittäminen.

Harjoituksia sujuvan lukutaidon kehittämiseen.

Harjoituksia työmuistin kehittämiseen
kuulo- ja visuaaliset sanelut, tekstin kirjoittaminen, sanelut muistista.

"Valokuvaaja". Korjaa (kuvaa) muutamassa sekunnissa henkilö, huone, kuva jne. ja kuvaile sitten suullisesti mahdollisimman yksityiskohtaisesti.
Pelit lyhytaikaisen muistin kehittämiseen

unikko
"Kuka on tarkkaavaisin." Opettaja näyttää korttia, jossa on sana 1 sekunnin ajan. Lapsilla tulee olla aikaa lukea sana tänä aikana.
kehys
talvipäivä
sateenvarjo
metsän asukkaat
syöpä
mehu
"Partiolaiset". Opettajan pöydällä on esineitä (noin 20). Otamme niitä huomioon. Sen jälkeen suljemme esineet paperiarkilla, lapset kirjoittavat muistista.

ETSI SANAT

"Etsi sanat" Tehtävä: sanat ovat piilossa kirjainten välissä. Yritä löytää ne. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G Rangaistus

LÖYDÄ MINUT

Lukea rivejä, joissa sanojen yläpuoli on peitetty tai sanojen alaosa peitetty.
Toukokuun luntaSataa lunta! Lapset ihmettelevät: "Onko talvi taas tullut meille?" Se on vain omenapuussa, tuuli haluaa laskea kaikki terälehdet.

"Meteliäisten sanojen" lukeminen.

Lapselle tarjotaan kortteja sanoilla, joiden lukeminen on vaikeaa erilaisten viivojen, vetojen, piirustusten vuoksi. Vaikeusaste, joka määräytyy viivojen lukumäärän ja piirustusten monimutkaisuuden mukaan, valitaan yksilöllisesti. Tämä harjoitus lujittaa opiskelijoiden muistiin kokonaisvaltaisia ​​kuvia kirjaimista ja niiden yhdistelmistä, kehittää havaintoa.

SÄILIÖN LUKEMINEN

Leijona ja hiiri.
Leijona nukkui. Hiiri juoksi hänen ruumiinsa yli. Hän heräsi ja otti hänet kiinni. Hiiri alkoi pyytää häntä päästämään hänet sisään; hän sanoi: "Jos annat minun mennä, niin minä teen sinulle hyvää." Leijona nauroi, että hiiri lupasi tehdä hänelle hyvää, ja antoi sen mennä. Sitten metsästäjät saivat leijonan kiinni ja sitoivat sen puuhun köydellä. Hiiri kuuli leijonan karjunnan, juoksi, pureskeli köyden läpi ja sanoi: "Muista, sinä nauroit, et uskonut, että voisin tehdä sinulle hyvää, mutta nyt näet - joskus hyvä tulee hiirestä." L.N. Tolstoi

PHOTO-EYE

Toimintakenttä - laaja samanaikaisen havainnon kenttä, mutta ei näkökenttä - lapsi näkee melko laajasti, koko sivun, mutta samaan aikaan hän ei havaitse sen sisältöä yhdellä katseen kiinnityksellä. lasten toimintakentän kehittäminen on aloitettava silmien voimistelulla. Sen käyttöönotto voidaan aloittaa jo lukemaan ja kirjoittamiseen opetettaessa. Pitoaika on 1-2 minuuttia, ts. 2-3 harjoitusta per harjoitus.
Harjoitusharjoitusjärjestelmä toimintakentän kehittämiseksi (kuvakulma).
Voimistelu silmille. (Kaikki harjoitukset suoritetaan istuma-asennossa pöydän ääressä).
Nojaa tuolille, sulje silmäluomet mahdollisimman tiukasti, sulje silmäsi, avaa silmäsi. Toista 5-6 kertaa. Katso ylös, alas, oikealle, vasemmalle kääntämättä päätäsi. Nosta silmäsi ylös, tee niillä pyöriviä liikkeitä myötäpäivään ja tee sitten pyöreitä liikkeitä silmilläsi vastapäivään.
Katso suoraan eteenpäin taululle 2-3 sekuntia ja siirrä sitten varas 3-5 sekunniksi nenän kärkeen. Toista 5-6 kertaa Suorita istuen. Räpytä nopeasti 1-2 minuuttia. Liikunta parantaa verenkiertoa.

Tavu- ja sanapyramidien lukeminen.
Tehtävä: katso numero. Lue tavuja, sanoja.
S 1 AM 2 YK 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

"Tuhma sanat". Tehtävä: annettu sanat erikokoisilla kirjaimilla. Lue sanat ensin pienillä kirjaimilla ja sitten isoilla kirjaimilla.
SnooMs nenämonni Krouzhkaaruka nahka

"Kerää sanat."
Tehtävä: yhdistä ensimmäisen ja toisen sarakkeen tavut niin, että saat sanoja.
SLO Z LUKU M STO B GR LSTU N
Testaa itsesi!

Harjoituksia muistin ennakointitaitojen kehittämiseksi
1. Viimeistele sananlaskut:
Syy aika -
hauska tunti.
lopettanut työn -
kävele rohkeasti.
2. Yhdistä sananlaskujen osat toisiinsa siten, että ne sopivat merkitykseltään yhteen.
Laita reki valmiiksi kesällä
Älä kiirehdi kieltäsi
Kielen takana
kiirehtiä asioita.
et voi mennä paljain jaloin.
kärry talvella.

Harjoituksia, joiden tavoitteena on kestävän huomion muodostuminen.
Lukemalla sanoja, kuten:
Puhtaustaajuus Isoisätyttö Kuusivillaa Palava kyntäjä-poikas.
Sanojen lukeminen, joilla on samat juuret, mutta eri puheosat:
vihreä - vihreä iloinen - rohkaiseva

Schulte-pöydät

"Kukkuluuruu". Opettaja alkaa lukea tekstiä ei alusta, vaan mistä tahansa, nimeäen vain sivun, muiden on löydettävä ja mukauduttava opettajan lukemaan. Lapset ovat erittäin iloisia, kun he löytävät ensimmäisenä kappaleen, jonka opettaja lukee. "Kuvitteellinen sana". Opettaja lausuu lukemisen aikana sanan väärin, lapset keskeyttävät lukemisen ja lukevat sanan korjauksella. Tämäntyyppinen lukeminen houkuttelee lapsia siinä mielessä, että heillä on mahdollisuus korjata opettajaa itseään, mikä nostaa heidän omaa auktoriteettiaan ja antaa luottamusta omiin kykyihinsä. Loppujen lopuksi opettaja yleensä korjaa opiskelijaa, mikä riistää lapselta mahdollisuuden vahvistaa itseään.

Harjoituksia ja tehtäviä, joilla täydennetään opiskelijan sanavarastoa tekstin parissa.
Järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen Etsi vastaus tekstistä kysymykseen (kysymykset taululla) Todista, että otsikko on valittu oikein tai valitse oikea otsikko (tarjotuista) Valitse sopiva osa otsikon tekstiä Valikoivaa luettavaa. Uudelleenkerrontaa kysymyksillä ja ilman.

Dynaamisen lukemisen muodostamiseen tähtäävät harjoitukset, ts. estää lukemisen.
"Hina". Opettaja lukee tekstin äänekkäästi vaihtelemalla lukunopeutta ennalta suunnitellun suunnitelman mukaisesti oppilaiden lukunopeuden rajoissa. Lapset lukevat saman tekstin "itsekseen" yrittäen pysyä opettajan tahdissa.
"Salama". "Salama"-komennolla lapset alkavat lukea suurimmalla nopeudella, ja missä tahansa signaalissa (esimerkiksi lyömällä kynää pöytään) lapset jatkavat tekstin lukemista, mutta jo "itsekseen".

"Sprintti".
Muistio lukemiseen - sprintti: Sulje huulet ja hampaat tiukasti Lue vain silmilläsi Lue mahdollisimman nopeasti Vastaa tekstin kysymyksiin.
Tämä harjoitus koostuu siitä, että opiskelijat lukevat tekstin "itsekseen" enimmäisnopeudellaan. Samanaikaisesti lukuprosessin aikana heidän on puristettava huulensa ja hampaansa tiukasti. Opettajalla tulee olla kontrolliversio jokaisesta tekstistä, jossa on laskettu määrä sanoja. Lukemisen lopettamisen jälkeen opettaja käy rivit läpi ja merkitsee sanan, johon jokainen oppilas pysähtyi, ja kysyy sitten luetun ymmärtämistä koskevia kysymyksiä.

Hiljaisen lukemisen tekniikan parantaminen on paras perusta ääneen lukemisen tekniikan parantamiselle. Kiinnitän tähän paljon huomiota. Kirjoittajien I.T. Fedorenkon ja V.N. Zaitsevin tekniikka auttaa tässä. Käytän jokaisessa oppitunnissa seuraavia tekniikoita:
lukeminen kaiuttimen takana;
pareittain lukeminen, ryhmälukeminen;
lukeminen kiihdytettyyn tahtiin;
itse mittaava lukunopeus.

Vsevolod Nikolaevich Zaitsevin kirja antaa suosituksia siitä, miten kehittää sujuvaa lukemista, joka toimii kaikissa olosuhteissa.
Tärkeintä ei ole harjoitusten kesto, vaan harjoitusten tiheys.

Johtopäätös Lukutaidon kehittäminen on tehokasta, jos valitset tekstin ja ymmärrät lukemasi, ts. luoda "menestystilanne", suorittaa harjoituksia lukemisen ilmaisukyvystä järjestelmässä alkaen yksinkertaisimmista ja monimutkaistaen niitä vähitellen. Erilaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö myötävaikuttaa pätevän sujuvan lukemisen muodostumiseen, tekee lukutunnista mielenkiintoisia, eläviä ja tunteita herättäviä. Erilaiset tehtävät houkuttelevat ja kiinnittävät lasten huomion, kehittävät kiinnostusta lukemiseen, mikä ei sitten haalistu heissä seuraavilla luokilla.

"Ilman lukemista ei ole todellista koulutusta, ei, eikä voi olla makua, tyyliä, ei monenvälistä ymmärrystä" A. Herzen "Et voi olla onnellinen ilman, että osaa lukea. Se, jolla ei ole pääsyä lukemisen taitoon, on huonotapainen ihminen, moraalinen tietämätön." V.A. Sukhomlinsky

Esikatselu:

Taimyrin kunnan valtiollinen oppilaitos

"Dudinskajan lukio nro 3"

ABSTRAKTI

"Sujuvan, tietoisen, ilmaisukykyisen lukutaidon muodostuminen ja tapoja parantaa niitä."

Valmis: Peruskoulun opettaja

TMK OU "Dudinskaya lukio nro 3"

Dudinkin kaupunki Krasnojarskin alueella

Tšernyakova Tatjana Vladimirovna

Dudinka

2012

Johdanto………………………………………………………………………………2

Luku 1

1.1. Historiallinen ja kriittinen kuva lukumenetelmästä………………8

1.2. Aloittelevan lukijan lukutaidon muodostumisen vaiheet ... ..10

1.3. Lukumetodologian tieteelliset perusteet……………………………….12

1.4. Lähestymistavat lukemisen opettamismenetelmän valitsemiseen ………………… 14

kappale 2

2.1. Lukutietoisuutta käsittelevä työ………………………………18

2.2. Kehittämisharjoitusjärjestelmä

Ilmaisukykyinen lukutaito………………………………..…20

2.3. Tapoja ja tekniikoita, jotka edistävät muodostumista

Oikea sujuva lukutaito……………………………………….31

Johtopäätös…………………………………………………………………………………………………………………………

Viitteet…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Liite……………………………………………………………………………… 53

Johdanto

Oikean, sujuvan, tietoisen, ilmaisuvoimaisen lukemisen opettaminen lapsille on yksi perusopetuksen tehtävistä. Ja tämä tehtävä on erittäin tärkeä, koska lukemisella on valtava rooli ihmisen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä. Lukeminen on ikkuna, jonka kautta lapset näkevät ja oppivat maailmasta ja itsestään. Lukemista opetetaan myös nuoremmille opiskelijoille, joiden kautta heitä kasvatetaan ja kehitetään. Lukutaidot ja -taidot muodostuvat paitsi tärkeimpänä puhe- ja henkisen toiminnan tyyppinä, myös monimutkaisena opetusluonteisena taitojen ja kykyjen sarjana, jota opiskelijat käyttävät kaikkien akateemisten aineiden opiskelussa kaikissa opetuksen ulkopuolisissa tapauksissa. ja koulun ulkopuoliseen elämään.

Elämä osoittaa, että jos opiskelija on oppinut lukemaan lukutaitokoulutuksen aikana, hänellä on näkyvä paikka luokkatiimissä, uskoo vahvuuteensa ja päinvastoin, jos lapsi ei ole oppinut lukemaan, hän tuntee jonkinlaisen alemmuus, menettää uskonsa vahvuuteensa, kykyynsä opiskella menestyksekkäästi ja luokan tiimiin on varjossa. Moraalisesti hän kokee puutteensa eikä pysty toteuttamaan kykyjään koulussa, positiivisia, jotka ovat hänelle luontaisia. Psykologien mukaan akateemiseen suoritukseen vaikuttaa yli 200 tekijää, mutta kaikkia niitä on mahdoton ottaa huomioon, valittiin yli 40 vahvasti akateemiseen suoritukseen vaikuttavaa tekijää - opiskelijoiden testaamisen ja kyseenalaistamisen jälkeen kävi ilmi, että tekijä nro 1 - lukunopeus. Lukunopeus on tärkein akateemiseen suoritukseen vaikuttava tekijä. Siksi järjestelmällistä, määrätietoista työtä lukutaidon kehittämiseksi ja parantamiseksi luokasta luokkaan tarvitaan.

Aihe : “Sujuvan, tietoisen, ilmaisukykyisen lukutaidon muodostuminen ja tapoja parantaa niitä.

Tutkimuksen tarkoitus: Sujuvan, tietoisen ekspressiivisen lukemisen tulosten analyysin perusteella määritä tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat, jotka edistävät lukutaitojen kehittymistä.

Tutkimusongelma: mitkä ovat tapoja ja ehtoja perusmuotojen kehittämisessä, menetelmiä, jotka vaikuttavat nuorempien opiskelijoiden lukutekniikan kehitystasoon.

Tutkimuksen kohde: on nopeus, tietoisuus, ilmaisukyky lukutaidon pääominaisuuksina. Opinnäytetyön aiheeksi valitaan lukutaidon kehittämistä edistävät luokkahuoneen työskentelytavat ja -tekniikat.

Hypoteesi : tässä tutkimuksessa oletan, että lukutaidon kehittäminen on tehokasta, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

1. valitse harjoitusjärjestelmä, joka aktivoi koululaisten huomion, auttaa lukemaan tekstiä helposti ja ymmärtämään lukemansa (luomalla menestystilanteen);
2. järjestelmässä suorittaa harjoituksia, jotka edistävät sujuvan, tietoisen, ilmaisukykyisen lukutaidon kehittämistä;
3. ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Tehtävät:

1. Tutki kirjallisuutta yllä olevasta aiheesta.
2. Selvitä sopivimmat työmenetelmät ja -tekniikat, jotka edistävät lukemisen nopeuden, tietoisuuden ja ilmaisukyvyn kehittymistä.
3. Tutkia kollegoiden kokemuksia tästä aiheesta.

Luku 1

Kiinnostus lukemiseen syntyy, kun lukija osaa sujuvasti tietoisesti lukea ja hänellä on kehittyneet kasvatus- ja kognitiiviset motiivit lukemiseen. Lukutoiminnan hallitsemisen edellytyksenä on myös lukumenetelmien tuntemus, semanttisen tekstinkäsittelyn tavat, tiettyjen taitojen ja kykyjen hallussapito, joiden ei pitäisi kehittyä spontaanisti. Uskon, että yksi peruskoulun lukemisen laadun parantamisvaihtoehto on lukemaan oppimisen määrätietoinen hallinta.

Lukeminen on monimutkainen psykofysiologinen prosessi. Hänen näytökseensä osallistuvat visuaaliset, puhemotoriset, puhe-auditiiviset analysaattorit. Tämän prosessin perusteella, kuten B.G. Ananievin mukaan "analysaattoreiden ja kahden signaalijärjestelmän ajallisten yhteyksien välisen vuorovaikutuksen monimutkaisimmat mekanismit" ovat.

Lukeminen sen alkuvaiheessa, lukutekniikan muodostumisvaiheessa, kuuluisa psykologimme B.D. Elkonin luonnehtii "prosessiksi, jossa sanojen äänimuoto luodaan uudelleen niiden graafisen mallin mukaisesti". Tämä tarkoittaa, että lapsen täytyy nähdä kirjain, erottaa kirjain, määrittää, mikä kirjain se on, ja sitten hänen täytyy nähdä, erottaa ja määrittää seuraava kirjain. Ja vain, jos toisen kirjaimen tunnistamisaika ei ole enemmän kuin edellisen unohtamisen aika, unohdusta ei tapahdu, lapsi pystyy tunnistamaan tavun. Ja lapsi käy läpi näitä vaiheita pitkään.

Lukemisprosessi ei ole prosessi, joka voidaan muodostaa nopeasti. Valitettavasti viimeisten 50 vuoden aikana lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen käytetty aika on vähentynyt erittäin jyrkästi, lähes puoleen. Ja jos otamme 1950-luvun alun ja nykyaikaiset oppikirjat, jotka lapsen pitäisi lukea jo 2 kuukauden kuluttua, ymmärrämme, että tietokylläisyys, vauhti, jonka annamme lapselle, on kasvanut uskomattoman paljon. Ja lapsen mahdollisuudet pysyivät samoina. Mitä tiettyjä toimintoja hänellä oli, ne pysyivät sellaisina. Jos 1950-luvulla kouluun tulivat lähes kahdeksanvuotiaat lapset, niin viimeisen 20 vuoden aikana kouluun tulivat kuusivuotiaat .

Monimutkaisessa lukuprosessissa voidaan erottaa kolme pääkohtaa:

1. näiden sanojen käsitys.Lukemiskyky tarkoittaa ennen kaikkea kykyä arvata kirjaimella sanat, joita ne tarkoittavat. Lukeminen alkaa vasta siitä hetkestä, kun kirjaimia katsova henkilö pystyy lausumaan tai muistamaan tietyn sanan, joka vastaa näiden kirjainten yhdistelmää.

Ei ole vaikeaa osoittaa, että tässä prosessissa, jossa kirjaimet havaitaan tietyn sanan symboleina, ei vain visio, vaan myös ihmisen muisti, mielikuvitus ja mieli ovat suuressa osassa. Kun luemme sanoja, emme vain lisää kirjain kirjaimelta, vaan tarttumalla yhteen tai useampaan kirjaimeen arvaamme välittömästi koko sanan.

1. Sisällön ymmärtäminenliittyy luettuihin sanoihin. Jokainen lukemamme sana voi aiheuttaa joitakin muutoksia mielessämme, mikä määrää ymmärryksemme tästä sanasta. Yhdessä tapauksessa tietoisuudessamme ilmestyy tietty, enemmän tai vähemmän elävä kuva, toisessa jokin tunne, halu tai abstrakti looginen prosessi, kolmannessa molemmat yhdessä, neljännessä ei kuvaa tai tunnetta, vaan vain yksinkertainen havaitun sanan toisto tai ehkä jokin muu siihen liittyvä sana.
2. Lukupisteet. Kykyä ei vain lukea kirjaa, vaan myös kriittisesti suhtautua sen sisältöön havaitaan, kuten hyvin tiedetään, ei aina.

Lukemista ohjaa tarve. Nuoremmalle opiskelijalle, joka hallitsee lukemisen ensin, on tarve opetella lukemaan, eli hallita äänijärjestelmä ja itse lukuprosessi - sanan syntyminen kirjaimista. Tämä herättää hänen kiinnostuksensa. Alkulukemisen (lukutaidon) hallittua opiskelija muuttaa lukemisen motiivia: hän on kiinnostunut ymmärtämään, mikä ajatus on sanojen takana. Lukemisen kehittyessä motiivit monimutkaistuvat ja opiskelija lukee saadakseen selville jonkin tietyn tosiasian, ilmiön; vieläkin monimutkaisempia tarpeita ilmaantuu, esimerkiksi tietää sankarin teon motiivi sen arvioimiseksi; löytää pääidea populaaritieteellisestä tekstistä jne.

Lukeminen liittyy suoraan suulliseen puheeseen. Suullisen puheen avulla kehitetään lukemisen ilmaisukykyä; luettaessa käytetään puheen ilmaisukeinoja sekä johdonmukaista suullista puhetta tekstin sisällön välittämiseen ja lukijoiden välistä viestintää.

Nuorempien opiskelijoiden käsitys tekstistä ei vastaa kypsän lukijan käsitystä, ja siinä on useita piirteitä. Hänelle on ominaista:

1. pirstoutuminen, tekstin havainnoinnin eheyden puute;
2. abstraktion ja yleistävän havainnon heikkous;
3. riippuvuus elämänkokemuksesta;
4. yhteys lapsen käytännön toimintaan;
5. selvä emotionaalisuus ja spontaanius, empatian vilpitön;
6. kiinnostuksen yleisyys puheen sisältöön, ei puheen muotoon;
7. kuvaannollisesti ilmaisuvälineiden riittämätön ja oikea ymmärtäminen;
8. lisääntymiskykyisen (toiston) havaintotason hallitsevuus.

Jotta lukemisesta muodostuisi kasvatustaito, tämä seikka on pidettävä mielessä. On myös tärkeää ottaa huomioon lasten kognitiivisen toiminnan erityispiirteet. 6-7-vuotiaat lapset eivät ole vielä kehittäneet loogista ajattelua, se on luonteeltaan visuaalista ja tehokasta, se vaatii luottamista käytännön toimiin erilaisten esineiden ja niiden korvikkeiden - mallien kanssa. Lisäksi ajattelu saa vähitellen visuaalis-figuratiivisen luonteen, ja lopulta syntyy looginen abstrakti ajattelu. Nämä nuoremman koululaisen kognitiivisen toiminnan kehitysvaiheet jättävät jäljen koulutuksen luonteeseen.

Nykymetodologia ymmärtää lukemistaidon automatisoituna painetun tekstin äänestystaidona, johon kuuluu käsitetyn teoksen idean ymmärtäminen ja oman asenteen kehittäminen luettavaan. Tällainen lukutoiminta puolestaan ​​sisältää kyvyn ajatella tekstiä ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen. Juuri tällaisesta täydelliseen lukutaitoon perustuvasta "ajatuksesta" tulee väline, jolla lapsi tutustuu kulttuuriperinteeseen, uppoutuu kirjallisuuden maailmaan ja kehittää persoonallisuuttaan. Samalla on tärkeää muistaa, että lukutaito on avain onnistuneeseen oppimiseen sekä perus- että lukiossa, sekä luotettava keino orientoitua siinä voimakkaassa tiedonkulussa, jota nykyihminen joutuu kohtaamaan.

Kaikki nämä ominaisuudet liittyvät toisiinsa ja ovat toisistaan ​​riippuvaisia. Ilman graafisten merkkien oikeaa ääntämistä on mahdotonta ymmärtää tekstin yksittäisiä yksiköitä, ymmärtämättä kunkin yksikön merkitystä, on mahdotonta ymmärtää niiden yhteyttä, ja ilman tekstin yksittäisten osien sisäistä yhteyttä idea teoksesta ei toteudu. Teoksen yleisen merkityksen ymmärtäminen puolestaan ​​auttaa sen yksittäisten elementtien oikeaa lukemista, ja tekstin oikea lukeminen ja ymmärtäminen muodostavat perustan lukemisen ilmaisukyvylle. Sujuvuudesta, joka on lukutahti, tulee tietyissä olosuhteissa ilmaisuväline. Lukijan valmistautuminen tulee siis rakentaa ottamalla huomioon samanaikainen työ kaikkien neljän lukutaidon ominaisuuden parissa. Tämä lähestymistapa on otettu käyttöön jo lukutaidon aikana. Vielä tärkeämpää on pitää tällainen työjärjestelmä mielessä luokkahuoneessa kirjallisia tekstejä luettaessa.

Metodologiassa käytetään termin lukutaito ohella termiä lukutekniikka. Viime aikoihin asti tällä termillä viitattiin vain lukuprosessin tekniseen puoleen.

Kuuluisa psykologi T.G. Egorov työssään "Esseitä lasten lukemisen opettamisen psykologiasta" pitää lukemista toimintana, joka koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä toiminnasta: aakkosmerkkien havaitsemisesta, niiden ilmaisemisesta (ääntämisestä) ja luetun ymmärtämisestä. Pienellä lapsella, joka juuri oppii lukemaan, nämä toimet etenevät peräkkäin. Kuitenkin, kun tekstin lukemisesta kertyy kokemusta, nämä komponentit syntetisoituvat. T.G. Egorov kirjoittaa: "Mitä joustavampi synteesi ymmärtämisprosessien ja niin sanotun lukutaidon välillä on, mitä täydellisemmin lukeminen etenee, sitä tarkempaa ja ilmaisuvoimaisempaa se on." Kuten edellä olevasta väittämästä seuraa, tutkija ei vastusta lukutekniikkaa (mitä lukemisessa kutsutaan taidoiksi, eli havainnointi- ja äänimekanismiksi) ei vastusta luetun ymmärtämistä. Jotta lukeminen tapahtuisi, kaikki kolme toimintoa on suoritettava samanaikaisesti.

S.P. kirjoitti samasta asiasta. Redozubov: ja nyt voit tavata opettajia, jotka jakavat lukutunnit kahteen luokkaan: lukemisen "tekniikan" oppitunnit ja tietoisen ja ekspressiivisen lukemisen oppitunnit. Tällainen oppituntien jako on pohjimmiltaan virheellinen. Jokaisen lukutunnin tulee olla tietoisen lukemisen oppitunti."

1.1. Historiallinen ja kriittinen kuva lukumenetelmästä

Ymmärtäen lukemisen opettamisen merkityksen lasten koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä, etsin keinoja parantaa opetuksen laatua näillä tunneilla. Siksi olen erityisen kiinnostunut tällä alalla työskentelevien tutkijoiden, innovatiivisten opettajien kokemuksesta. Kaikki käyttämäni tekniikat ja harjoitukset on kuvattu kirjallisuudessa.

Nykyaikainen luku- ja puhekehitysmenetelmä hyödyntää menneisyyden lukumenetelmän arvokasta kokemusta. Lukumetodologian historiallinen perusta oli johtavien psykologien työ, joka käsitteli lukutaitojen kehittämisen ongelmaa: filosofiset käsitteet: I. Kant, N. Berdyaev, L. Tolstoin, V. Rozonovin, K. D. Ushinskyn, I filosofiset ja pedagogiset ideat Bunakov, V. A. Sukhomlinsky. Tärkeimmät lukutekniikat kehitti K.D. Ushinsky. Hän suositteli katsomaan taideteosta "ikkunana, jonka läpi meidän on näytettävä lapsille se tai se puoli elämästä", ja korosti, että "ei riitä, että lapset ymmärtävät teoksen, vaan on välttämätöntä, että he tuntevat sen. " Nämä Ushinskyn metodologian säännökset puhuvat lukemisen kognitiivisesta merkityksestä ja sen esteettisen vaikutuksen tärkeydestä lukijaan. Ushinsky sisällytti lukutehtäviin myös henkisten kykyjen kehittämisen ja työskentelyn kieliopillisten normien assimilaatiossa. Hän suositteli erilaista lähestymistapaa populaaritieteellisten artikkeleiden ja taideteosten lukemiseen, kehitti keskustelun johtamisen periaatteet työtyypistä riippuen ja antoi konkreettisia ohjeita kansanperinteen ja tarujen työskentelyn erityispiirteistä. K.D:llä oli valtava rooli lukutunneilla. Ushinsky tarkkaili luonnon elämää ja vaati visualisoinnin käyttöä lukemisessa, piti visualisointia kansallisen kielen opettamisen pääperiaatteena. Ushinskyn luomaa järjestelmää kutsuttiin "Selittäväksi lukemiseksi".

K.D.:n seuraajat Ushinsky jakoi ajatuksensa tarpeesta korvata lukutekniikan figuratiiviset harjoitukset ja ottaa käyttöön uusi mielenkiintoisten oppituntien järjestelmä uudelleen kertomisessa, rikastaa opiskelijaa tiedoilla ja kehittää hänen persoonallisuuttaan.

1930- ja 1950-lukujen metodologiassa kehittyi tietty tekstianalyysin lähestymistapa, joka perustui taideteoksen omaperäisyyteen verrattuna tieteelliseen ja kaupalliseen artikkeliin, olettaen työn vaiheittaisen työskentelyn, lukutaidon kehittymisen. , työn analysointi osissa myöhemmän yleistyksen kanssa, systemaattinen puheenkehitystyö.

1960- ja 1970-luvuilla luokkalukemisen sisältöön ja opetusmenetelmiin tehtiin muutoksia. Taideteoksen analysointimenetelmiä on parannettu: vähemmän toistoharjoituksia, enemmän luovia, kehitetään kykyä ilmaista omaa mielipidettä lukemastaan, työskennellään teoksen kokonaisuutena, ei yksittäisten pienten osien parissa, oppiminen suurempaa itsenäisyyttä työn idean ja kuvien paljastamisessa, erilaisia ​​tehtäviä tekstin parissa. Tällä kertaa selvitettiin nuorempien opiskelijoiden tekstin työskentelyn taidot ja tunnistettiin selkeämmin lukutaidon vaatimukset luokilla 1-3.

1980-luvulla kehitettiin kolmivuotiskouluopetukseen tarkoitettuja lukuohjelmia ja luotiin ohjelmia nelivuotiskoulun opetusta varten. Ohjelmien ja uusien lukukirjojen kirjoittajat V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein tekivät tiukan valikoiman teoksia ottaen huomioon niiden kognitiivisen arvon, taiteellisen huippuosaamisen, kasvatuksellisen merkityksen ja nuorempien ikäominaisuuksien noudattamisen. opiskelijat. On kehitetty metodologisia määräyksiä, jotka määrittelevät lähestymistavan taideteoksen analysointiin. He päätyvät tähän:

1. Teoksen sisällön analysointi ja oikean, sujuvan, tietoisen ja ilmaisullisen lukemisen taitojen muodostuminen sulautuvat yhdeksi prosessiksi (tehtävät, joilla pyritään ymmärtämään tekstin sisältöä, edistävät samalla tekstin sisällön parantamista lukutaito);

2. Teoksen ideologisen ja temaattisen perustan, sen kuvien, juonen, sommittelun ja visuaalisten keinojen selventäminen maksimaalisesti palvelee opiskelijoiden kokonaiskehitystä yksilöinä ja varmistaa myös opiskelijoiden puheen kehittymisen;

3. Opiskelijoiden elämänkokemukseen tukeutuminen on perusta työn sisällön tietoiselle havainnolle ja välttämätön edellytys sen oikealle analysoinnille;

4. Lukemista pidetään keinona aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja laajentaa heidän ymmärrystään ympäröivästä todellisuudesta;

5. Analyysin tulee herättää ajatuksia, tunteita, herättää ilmaisun tarve, korreloida elämänkokemus kirjoittajan esittämiin faktoihin.

Nykyaikainen metodologia käsittelee koulutuksen ja kasvatuksen tehtävät yhtenäisyydessä. Kasvatuskeinoina ovat lukemisen aiheet, sen ideologinen sisältö, tämän sisällön taiteellinen ilmentymä. Lukumetodologiassa kiinnitetään erityistä huomiota menetelmiin, joilla kehitetään itsenäistä taitoa tekstin ja kirjojen parissa.

Viime vuosina tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että nopea lukeminen aktivoi ajatteluprosesseja ja on yksi keino parantaa koulutusprosessia monilla eri koulutustasoilla ala-asteesta lukioon. .

1.2 Aloittelevan lukijan lukutaidon muodostumisvaiheet

Analyyttinen vaiheelle on ominaista se, että kaikki kolme lukuprosessin osaa lukijan toiminnassa ovat "rikki" ja vaativat lapselta erillisiä ponnisteluja tiettyjen toimintojen suorittamiseen: nähdä vokaali, korreloida se tavufuusioon, ajatella siitä, mistä lukea kirjaimet sulautumisen ulkopuolella, ääni jokainen nähty graafinen tavu, ts. ääntää pehmeästi, jotta tunnistat sanan ja ymmärrät sen. Tavuittain lukeminen on merkki siitä, että lapsi on taitojen muodostumisen ensimmäisessä vaiheessa - analyyttisessä. Yleisesti uskotaan, että analyyttinen vaihe vastaa lukemisen ja kirjoittamisen oppimisjaksoa. Opettajan tulee kuitenkin muistaa, että jokaisella lapsella on oma vauhtinsa kehityksessä yleensä ja erityisesti lukutaidon hallinnassa.

Synteettinen vaiheessa oletetaan, että kaikki kolme lukukomponenttia syntetisoidaan, ts. luetun ymmärtäminen, ääntäminen ja ymmärtäminen tapahtuvat samanaikaisesti. Tässä vaiheessa lapsi alkaa lukea kokonaisia ​​sanoja. Tärkein merkki lukijan siirtymisestä tähän vaiheeseen on kuitenkin intonaatio lukemisen aikana. On tärkeää, että lapsi ei vain ymmärrä yksittäisiä tekstin yksiköitä, vaan korreloi ne luetun kokonaisvaltaisen sisällön kanssa. Intonaatio luettaessa näkyy sillä ehdolla, että lukija pitää mielessä luetun yleisen merkityksen. Tämä tapahtuu yleensä peruskoulun toisena vuonna.

Lapsi voi kulkea tällaisen polun - analyyttisestä vaiheesta automaatiovaiheeseen - peruskoulun puitteissa edellyttäen, että opettaja tarjoaa tietyn työskentelytavan luokkahuoneessa:

Lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen alkuvaiheessa, kun ääni-kirjainanalyysi on erittäin tärkeää, ääntäminen on meille erittäin tärkeää. Meillä ei ole oikeutta opettaa lasta lukemaan hiljaa. Mutta noin 3. luokalla, ehkä yksilöllisesti, ehkä hyvin hitaasti, lapsi on opetettava siirtymään lukemaan hiljaa. Ja tämä on erilainen lukumekanismi. Tämä on visuaaliseen analysaattoriin toimitettua tietoa, se tapahtuu täysin eri tavalla. Meidän pitäisi ymmärtää tämä, mutta valitettavasti emme ymmärrä, miksi? Kukaan metodisteista ei voi vastata tähän.

Lapsi siis käy läpi lukutaidon muodostumisen ensimmäisen, toisen ja kolmannen vaiheen omaan yksilölliseen tahtiinsa, ja nämä vaiheet jatkuvat noin kolme-neljä vuotta. Ensimmäisessä vaiheessa jokaista kirjaimen elementtiä seurataan. Ensimmäisessä vaiheessa vanhemmat sanovat usein: hän tuntee kirjaimet, hän ei halua lukea. Ei halua, ei silti pysty! Vasta 9-10 vuoden iässä muodostuu mielivaltaisen toiminnan säätelyn ja huomion organisoinnin mekanismit. Loppujen lopuksi keskittyäksesi, erottuaksesi sinun ei tarvitse olla hajamielinen. Pitää keskittyä .

1.3. Lukumetodologian tieteelliset perusteet.

Mielenkiintoisen tekniikan sujuvan lukemisen kehittämiseksi kehitti V. I. Zaitsev. Hän uskoi, että lukutekniikan parantaminen on yksi nuorempien opiskelijoiden opetuksen päätehtävistä. Opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, hänen asenteensa muodostuminen lukemiseen, kouluun, opettajaan, tovereihin, luokkajoukkueeseen, itseensä riippuu suurelta osin lasten lukemisen opettamisen järjestämisestä.

Elämä osoittaa, että jos opiskelija on oppinut lukemaan lukutaitokoulutuksen aikana, hänellä on näkyvä paikka luokkatiimissä, uskoo vahvuuteensa ja päinvastoin, jos lapsi ei ole oppinut lukemaan, hän tuntee jonkinlaisen alemmuus, menettää uskonsa vahvuuteensa, kykyynsä opiskella menestyksekkäästi ja luokan tiimiin on varjossa. Moraalisesti hän kokee puutteensa, hän ei pysty toteuttamaan kykyjään koulussa, positiivista, joka on hänelle luontainen.

Psykologien mukaan menestymiseen vaikuttaa yli 200 tekijää, mutta niitä kaikkia on mahdotonta ottaa huomioon, valittiin yli 40 tekijää, jotka vaikuttavat voimakkaasti akateemiseen suoritukseen - opiskelijoiden testaamisen ja kyseenalaistamisen jälkeen kävi ilmi, että on olemassa tekijä numero 1 - lukunopeus.

Lukunopeus on tärkein akateemiseen suoritukseen vaikuttava tekijä. Tässä ei puhuta nopeasta lukemisesta, koska pikalukeminen on lukemista yli 300 sanaa minuutissa. Sellainen lukeminen on mahdollista vain itselleen.

Kyse on optimaalisesta lukemisesta, ts. o lukeminen keskustelun tahdissa. Nopeus 120 - 150 sanaa minuutissa. Juuri tällä tahdilla oppilaat ymmärtävät tekstiä paremmin. Jos nopeus kasvaa 180 sanaan tai enemmän, tekstin ymmärtäminen heikkenee. Lukemalla jopa 120 sanaa minuutissa myös tekstin ymmärtäminen huononee (ymmärtämiseksi sinun on luettava 2 tai jopa 3 kertaa).

Yllä oleva argumentti ei ole ainoa lukutekniikan parantamisen puolesta. Harkitse ongelmaa usealla tavalla:

Oppimisen näkökohta . Jos oppilaan lukunopeus 7-8 on alle 60 sanaa ja kotitehtävä on kahdeksan sivua oppikirjaa tai 6500 sanaa, niin 6500: 60 = 107 minuuttia. Noin 2 tuntia aikaa lukea tekstit kerran. Et ymmärrä heti, sinun täytyy lukea se 2-3 kertaa ja tämä on 4-6 tuntia, jos lisäämme kirjalliset tehtävät, lisäämme myös opiskelijan koulussa viettämän ajan - saamme 15 tunnin työskentelyn päivä. Tällainen opiskelija on tuomittu epäonnistumaan, eikä lahjakkaat opettajat-tuutorit pysty auttamaan.

Kehitysnäkökulma. Yleensä ne opiskelijat, jotka lukevat paljon, lukevat nopeasti. Prosessin aikana työmuisti ja keskittymiskyky paranevat. Näistä kahdesta indikaattorista puolestaan ​​riippuu henkinen suorituskyky.

Vanhemmuuden näkökulma. On epätodennäköistä, että kukaan epäilee, että opetustyö riippuu opiskelijoiden reagointikyvystä ja sitoutumisesta.

Siksi ei ollut sattumaa, että havainnoimme, kuinka lasten reagointikyky muuttuu opiskeluvuosien aikana. Jos 3. luokalla oppilaat eivät lue hyvin, niin 4. luokalla heidän akateeminen suorituskykynsä laskee. Nyt suurin osa luokan oppilaista opiskelee kolmosilla. Luokassa vallitseva psykologia ei ole hyvä, vaan huonon oppilaan psykologia. Tämä on tuhoisaa psykologiaa: se johtaa psykologisen infektion ilmiöön, joka alistaa yhä useammat opiskelijat.

Mitä tarkoittaa 4. luokalla havaittu psyykkinen infektio?

Suurin osa oppilaista ajattelee näin. Hyvin opiskelu - arvoilla "4" ja "5" - on mahdotonta saavuttaa. Tuplaa ei silti saada. Ainoa vaihtoehto on siis kolme. Ainakin opiskele, älä ainakaan opiskele - se on sama - kolme. No, jos on, on helpompi olla opiskelematta kuin opiskella. Neljännen luokan lopussa lapset alkavat ymmärtää tämän hyvin, ja 5. luokalla monet heistä lopettavat läksyjen tekemisen itse, ovat välinpitämättömiä oppimisen suhteen jne.

Taloudellinen puoli.Annan tässä tietoja, ensi silmäyksellä kaukana koulutusjärjestelmästä. Yhdysvalloissa monet yritykset eivät palkkaa johtajia, jos heidän lukunopeus on alle 400 sanaa minuutissa. Uskotaan, että alhaisella lukunopeudella hän yksinkertaisesti hukkuu paperivirtaan.

Ideologinen ja poliittinen puoli.Kirjoitetaan murto-osa. Osoittimissa 40000, nimittäjässä 80. Selvitetään nämä luvut. 40 tuhatta sanaa on kuuden sivun sanomalehden tilavuus, 80 sanaa minuutissa – monilla lukiolaisillamme on tällainen lukunopeus. Lasketaan kuinka kauan tältä tulevalta työntekijältä (asiantuntijalta) menee sanomalehden lukemiseen. 4000-: 80 = 500 minuuttia tai 8 tuntia. Jos muistamme opiskelijan, jonka lukunopeus oli vain 38 sanaa minuutissa, niin sanomalehden lukemiseen menisi kuusitoista tuntia. Lukutaidottomuus ei näytä olevan olemassa, mutta puolilukutaitokaan ei ole parempi.

Olemme pohtineet optimaalisen lukemisen tarvetta viidestä näkökulmasta. Uskon, että nämä esimerkit riittävät vakuuttamaan muut siitä, että optimaalinen lukeminen on todella välttämätöntä.

1.4. Lähestymistapoja lukemisen opetustavan valintaan

Yksi peruskoulun tärkeimmistä tehtävistä on lasten lukutaitojen kehittäminen, joka on kaiken myöhemmän koulutuksen perusta. Muodostunut lukutaito sisältää ainakin kaksi pääosaa: a) lukutekniikka (oikea ja nopea sanojen havaitseminen ja äänettäminen perustuen toisaalta niiden visuaalisten kuvien ja toisaalta akustisen ja motorisen puheen väliseen yhteyteen), b) ) tekstin ymmärtäminen (sen merkityksen, sisällön purkaminen). On tunnettua, että nämä molemmat komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa ja riippuvat toisistaan: esimerkiksi lukutekniikan parantuminen helpottaa luettavan ymmärtämistä, ja helposti ymmärrettävä teksti on paremmin ja tarkemmin havaittavissa. Samanaikaisesti lukutaidon muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa sen tekniikkaan kiinnitetään suurempi merkitys, myöhemmissä vaiheissa - tekstin ymmärtämiseen. .

Huolimatta jatkuvasta keskustelusta lukemisen opettamisesta, on tunnistettu pakollinen elementti: kirjainten ja äänten välisten vastaavuuksien hallinta. Tämä askel on ensimmäinen, mutta ei viimeinen, matkalla syvään ja täydelliseen äidinkielen hallintaan.

Lukemisen opettamisessa on kaksi pääasiallista, pohjimmiltaan päinvastaista menetelmää. Toista kutsutaan kokosanamenetelmäksi, toista fonologiseksi menetelmäksi.

Foneettinen lähestymistapaaakkosperiaatteen perusteella. Se perustuu kirjainten ja äänten ääntämisen (fonetiikka) opettamiseen, ja kun lapsi kerää riittävästi tietoa, hän siirtyy tavuihin ja sitten kokonaisiin sanoihin. Foneettisessa lähestymistavassa on kaksi suuntaa:

1. Systemaattisen fonetiikan menetelmä. Ennen kokonaisten sanojen lukemista lapsille opetetaan kirjaimia vastaavat äänet järjestyksessä ja heidät opetetaan yhdistämään nämä äänet. Joskus ohjelma sisältää myös foneettisen analyysin - kyvyn manipuloida foneemeja.
2. Sisäfonetiikan menetelmä keskittyy visuaaliseen ja semanttiseen lukemiseen. Toisin sanoen lapsia opetetaan tunnistamaan tai tunnistamaan sanoja ei kirjaimien, vaan kuvan tai kontekstin kautta. Ja vasta sitten, analysoimalla tuttuja sanoja, tutkitaan kirjaimilla merkittyjä ääniä. Yleensä tällä menetelmällä on alhaisempi tehokkuus kuin systemaattisen fonetiikan menetelmällä. Tämä johtuu joistakin ajattelumme piirteistä. Tutkijat ovat havainneet, että lukukyky liittyy suoraan kirjainten ja äänten tuntemiseen, kykyyn erottaa foneemit suullisessa puheessa. Nämä taidot lukemisen alkuvaiheessa ovat jopa tärkeämpiä kuin yleinen älykkyystaso.

Kielellinen menetelmä. Kielitiede on tiede kielen luonteesta ja rakenteesta. Osa siitä käytetään lukemisen opetuksessa. Lapset tulevat kouluun suurella sanavarastolla, ja tämä menetelmä suosittelee aloittamaan sanoilla, joita käytetään usein, sekä sellaisilla, joita luetaan kirjoitettaessa. Jälkimmäisen esimerkissä lapsi oppii kirjainten ja äänten vastaavuuden.

Koko sanan menetelmä. Täällä lapset opetetaan tunnistamaan sanat kokonaisina yksiköinä jakamatta niitä osiin. Tässä menetelmässä kirjainten tai äänten nimiä ei opeteta. Näytä lapselle sana ja sano se. Kun 50-100 sanaa on opittu, hänelle annetaan teksti, jossa nämä sanat esiintyvät usein. Venäjällä tämä menetelmä tunnetaan nimellä Glenn Doman -menetelmä. Varhaisen kehityksen kannattajat pitivät siitä 90-luvulla.

Koko teksti -menetelmä. Jollain tapaa se muistuttaa kokonaisten sanojen menetelmää, mutta se vetoaa enemmän lapsen kielikokemukseen. Esimerkiksi kirja, jolla on kiehtova juoni, annetaan. Lapsi lukee, kohtaa tuntemattomia sanoja, joiden merkitys hänen on arvattava kontekstin tai kuvituksen avulla. Samalla rohkaistaan ​​paitsi lukemiseen, myös omien tarinoiden kirjoittamiseen. Tämän lähestymistavan tarkoituksena on tehdä lukukokemuksesta nautinnollinen. Yksi piirre on, että foneettisia sääntöjä ei selitetä ollenkaan. Kirjainten ja äänten välinen yhteys muodostuu lukuprosessissa, implisiittisellä tavalla. Jos lapsi lukee sanan väärin, hän ei korjaa sitä. Ylivoimainen argumentti on, että lukeminen, kuten kielen puhumisen oppiminen, on luonnollinen prosessi, ja lapset pystyvät hallitsemaan kaikki tämän prosessin hienoudet itse.

Zaitsevin menetelmä . Nikolai Zaitsev määritteli varaston kielirakenteen yksiköksi. Varasto on konsonantin ja vokaalin pari tai konsonantti ja kova tai pehmeä merkki tai yksi kirjain. Varastot Zaitsev kirjoitti kuutioiden pintaan. Hän teki kuutioista erilaisia ​​väriltään, kooltaan ja ääniltään. Tämä auttaa lapsia tuntemaan eron vokaalien ja konsonanttien, soinnillisten ja pehmeiden välillä. Näitä varastoja käyttämällä lapsi keksii sanoja. Tekniikka viittaa foneettisiin menetelmiin, koska varasto on joko tavu tai foneemi. Siten lapsi oppii lukemaan välittömästi foneemien avulla, mutta samalla huomaamattomasti vastaanottaa käsitteen kirjain-äänivastaavuudet, koska kuutioiden pinnalla hän kohtaa paitsi varastot, myös kirjaimet "yksi kerrallaan". .

Johtopäätökset luvusta 1

Lukutaidon muodostumisongelman tutkimuksella on pitkä historia. Tärkeimmät lukutekniikat kehitti K.D. Ushinsky. 80-luvulla menetelmiä ja ohjelmia parannettiin. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein tulivat uusien lukumenetelmien, ohjelmien ja kirjojen kirjoittajiksi.

Nykymetodologia ymmärtää lukemistaidon automatisoituna painetun tekstin äänestystaidona, johon kuuluu käsitetyn teoksen idean ymmärtäminen ja oman asenteen kehittäminen luettavaan.

Metodologiassa on tapana luonnehtia lukutaitoa nimeämällä sen neljä ominaisuutta: oikeellisuus, sujuvuus, tietoisuus ja ilmaisukyky.

Oikeudenmukaisuus määritellään sujuvaksi lukemiseksi ilman vääristymiä, jotka vaikuttavat luetun merkitykseen.

Sujuvuus on lukemisen nopeus, joka määrittää luetun ymmärtämisen. Tämä nopeus mitataan aikayksikköä kohti luettujen tulostettujen merkkien määrällä (yleensä sanojen määrä minuutissa).

Lukemisen tietoisuus viime aikojen metodologisessa kirjallisuudessa tulkitaan kirjoittajan tarkoituksen ymmärtämiseksi, tämän tarkoituksen toteuttamista edistävien taiteellisten keinojen ymmärtämiseksi ja oman asenteen ymmärtämiseksi luettavaan.

Ilmaisukyky on kykyä suullisen puheen avulla välittää kuulijoille teoksen pääidea ja oma asenne siihen.

Metodologisessa tieteessä lukutaidon muodostumisessa on kolme vaihetta: analyyttinen, synteettinen ja automaatiovaihe.

Lapsi voi kulkea polun - analyyttisestä vaiheesta automaatiovaiheeseen - peruskoulun puitteissa edellyttäen, että opettaja tarjoaa tietyn työskentelytavan luokkahuoneessa:

1) lukuharjoituksen tulisi olla jokapäiväistä;

2) luettavien tekstien valinta ei saa olla satunnaista, vaan se tulee tehdä ottaen huomioon lasten psykologiset ominaisuudet ja tekstien kirjalliset ominaisuudet;

3) opettajan tulee tehdä systemaattista työtä virheellisen lukemisen estämiseksi;

4) opettajan tulee käyttää tarkoituksenmukaista järjestelmää lukuvirheiden korjaamiseen;

5) hiljaa lukemisen oppiminen tulee olla erityisen organisoitua, ja siinä on useita vaiheita: lukeminen kuiskaten, luetun äänetön artikulointi, "hiljainen lukeminen" (sisäpuheen kannalta) ja itselukeminen.

Lukemisen opetusmenetelmien valinnassa on useita lähestymistapoja:

1. Foneettinen lähestymistapa
2. Kielellinen menetelmä
3. Koko sanan menetelmä
4. Koko teksti -menetelmä
5. Zaitsevin menetelmä.

Nykyaikaisessa pedagogisessa ja innovatiivisessa käytännössä jokaisesta niistä löytyy esimerkkejä. Yleisin on kuitenkin foneettinen lähestymistapa, jossa lapsi oppii ensin kirjainten ääntämisen, sitten siirtyy tavuihin ja sitten sanoihin.

kappale 2

perusluokilla.

Jotkut tässä artikkelissa kuvaamistani suosituksista ovat olleet tiedossa pitkään. Muut ovat uusia. Mutta en aio jakaa tätä vanhaan ja uuteen. F. Engelsillä on upea käsitys konservatiivisen ja uuden yhtenäisyydestä, ja siksi tällainen jakautuminen vaikuttaa minusta hieman puolueellisesta, perusteettomasta. Minulle ei ole väliä, ovatko nämä vanhoja vai uusia suosituksia, pääasia, että niistä on hyötyä. On tärkeää käyttää luovasti erilaisia ​​tekniikoita, harjoituksia, muokata ja yhdistellä niitä iän ja tunnin valmistautumisen mukaan.

2.1. Työskentely lukutietoisuuden parissa

Tietoisuus voidaan yleisesti määritellä luetun ymmärtämiseksi. Metodologiassa tätä termiä käytetään kuitenkin kahdessa merkityksessä:

1) itse lukuprosessin hallintaan liittyen (lukutekniikka);

2) suhteessa lukemiseen laajemmassa merkityksessä (T.G. Ramzaeva).

Kun he puhuvat tietoisuudesta ensimmäisessä merkityksessä, he tarkoittavat sitä, kuinka tietoisesti lapsi suorittaa tarvittavat toiminnot, jotka muodostavat painettujen merkkien äänet: löytää vokaalit, korreloi ne sulautumistavuihin, näkee konsonantteja sulautumisten ulkopuolella ja tajuaa, minkä sulautuvan tavun pitäisi valittaa.

Käsite tietoinen lukeminen toisessa merkityksessä toimii metodologiassa itse lukuprosessin kulun eri tasoilla.

Ensimmäinen taso, joka usein osuu lukutaitojen kehityksen analyyttiseen vaiheeseen, käsittää useimpien käytettyjen sanojen ymmärtämisen suorassa tai kuvaannollisessa merkityksessä; yksittäisten ehdotusten ja niiden keskinäisen suhteen ymmärtäminen; tekstin yksittäisten osien merkityksen, niiden sisäisen yhteyden ja keskinäisen riippuvuuden ymmärtäminen ja lopuksi koko tekstin yleisen merkityksen ymmärtäminen.

Tekstin tietoisen havainnoinnin toinen taso perustuu ensimmäiseen ja käsittää teoksen alatekstin ymmärtämisen, ts. sen ideologisen suuntautumisen, figuratiivisen järjestelmän, taiteellisten keinojen sekä kirjoittajan aseman ja oman asenteensa selventäminen luettavaan kohtaan.

Voidaan puhua myös tietoisen lukemisen kolmannesta tasosta, jolloin yksilö on tietoinen lukukiinnostuksistaan ​​ja hänellä on niitä tyydyttävät taidot, eli hän tietoisesti määrittelee lukupiirin keskittyen kykyihinsä. Siten nykyaikaisessa metodologiassa on vakiintunut näkökulma, että lukutietoisuus sisältää:

1. tekstin kunkin kieliyksikön merkityksen ymmärtäminen;
2. teoksen ideologisen suuntautumisen, sen figuratiivisen järjestelmän, figuratiivisten ja ilmaisukeinojen ymmärtäminen, ts. kirjoittajan asema ja hänen oma suhtautumisensa lukemaansa;
3. itsetietoisuus lukijana.

Kyky ymmärtää luettua kehittyy lapsilla vähitellen, kaiken kasvatus- ja kognitiivisen työn prosessissa, samanaikaisesti tiedon, elämänkokemuksen ja loogisen ajattelun kehittymisen kanssa.

Työ loogisen ajattelun kehittämiseksi lukutunneilla koostuu pääosin lasten tutustuttamisesta heille uusiin käsitteisiin ja erilaisten yhteyksien luomiseen niiden välille.

Tältä pohjalta lapset oppivat ymmärtämään lauseeseen sisältyvien sanojen merkityksen, ymmärtämään lauseen merkityksen, muodostamaan yhteyden yksittäisten lauseiden ajatusten ja tekstin osien välille sekä ymmärtämään tekstiä kokonaisuutena.

Lasten lukemisen aikana hankkiman tiedon yhteys elämänkokemukseen on yksi tavoista, jotka edistävät tietoisen lukemisen muodostumista. Joten esimerkiksi lukiessaan populaaritieteellisiä artikkeleita opiskelijoiden kanssa, opettajan tulee varmistaa, että lapset eivät vain opi tekstistä tietoa luonnonilmiöistä, esineistä, tapahtumista, eivät vain onnistu tekemään yleistystä, vaan myös yhdistämään ne havaintoihinsa.

Nazarova L.K.:n mukaan lukutietoisuus on lukijan kykyä ymmärtää selkeästi ja syvästi tekstin sisältö. Se koostuu yksittäisten sanojen merkityksestä, lauseiden merkityksestä, tekstin osista.

Svetlovskajan mukaan lukeminen on tietoista vain silloin, kun lukija lukee ja ymmärtää sen, mitä hän ei ymmärrä.

Lukutietoisuus lisääntyy lapsen kehityksen myötä, hänen tietämyksensä laajentuessa. Mutta metodologisten keinojen arsenaalissa on monia sellaisia, joiden käyttö opettajan taitavissa käsissä kehittää nimenomaan lukutietoisuutta. Näitä ovat määrätietoinen, harkittu lasten valmistautuminen lukutuntiin, keskustelu luetusta, lasten aktivointi, luetun teoksen suunnitelman tekeminen, erilaiset sanastotyöt ja luova uudelleenkertominen jne. .

Esimerkiksi, Kun suoritat sanastotyötä oppitunnilla, sanan merkityksen selventämiseen voidaan käyttää seuraavia tekniikoita:

1. Esineen tai sen kuvan esittely kuvassa.
2. Retki tarkkailemaan tätä aihetta.
3. Opettajan tarina aiheesta, ilmiöstä.
4. Käsitteen täydellinen looginen määritelmä.
5. Tuotteen kuvaus.
6. Tietyn käsitteen tuominen yleisen alle. (Antelope on peuraeläin.)
7. Yleiskonseptin jako yksityisiin (Maatalouskoneet - kylvökoneet, äkeet.)
8. Vetoa sanan koostumukseen.
9. Vetoa kontekstiin. Lapsille tuntemattomien sanojen joukossa on sellaisia, jotka erikseen otettuna ovat lapsille käsittämättömiä, mutta niiden merkitys kontekstissa tulee selväksi.

Jos sana on tärkeän käsitteen nimi, jota käsitellään tunnilla (esimerkiksi tieteellinen termi), sinun on syötettävä se oppilaiden aktiiviseen sanakirjaan. Tässä tapauksessa voit käyttää yllä olevien menetelmien lisäksi toista - tätäpienten korttien esittely - julisteita.Selityksen hetkellä opettaja ripustaa esiin kortin, jossa on annettu sana. Kortti voidaan liittää vastaavan sisällön kuvaan.

Tietoisen lukemisen muodostamiseksi on myös hyödyllistä käyttää oppitunnilla työtä vääristyneiden tekstien ja keskeneräisten tarinoiden kanssa.

Yleensä testaan ​​luetun ymmärtämistä keskustelun aikana lukemani perusteella. Tässä tapauksessa kysymysten tulee liittyä kolmeen havaintotasoon:

1 taso - todellinen sisältö.

2 tasoa - syy-seuraus-suhteiden ymmärtäminen, hahmojen toiminnan motivaatio.

3 tasoa - oma arvio toimijoista, heidän toimistaan.

2.2. Harjoitusharjoitusjärjestelmä, joka parantaa ilmaisukykyä.

Oikein toimitettu ilmaisuvan lukemisen opettaminen on erittäin tärkeää. Itse ilmaiseva lukeminen ja lasten opettaminen lukemaan ilmeisesti eivät ole sama asia. Ilmeisen lukemisen opetusmenetelmä perustuu periaatteeseen: lukea tarkoittaa tunkeutua teoksen merkitykseen, sanan kuvaan.

Puheen ilmaisukeinot ovat seuraavat kuulostavan puheen komponentit:

1. ääniteho (kova - hiljainen);
2. lukuvauhti;
3. lukuääni;
4. taukoja;
5. looginen stressi;
6. intonaation nousu tai lasku.

Näitä taitoja kehitetään seuraavilla menetelmillä:

1. Hengitysharjoitukset.
2. Monipuolista luettavaa. ("Lue runo ikään kuin käärme, varis, harakka sen lukisi").
3. Harjoituksia äänilaitteen kehittämiseen. (Sanomme sen äänekkäästi, hiljaa, kuiskauksella).
4. Harjoittele lukutahtia. (Me lausumme sen nopeasti, kohtalaisesti, hitaasti).
5. Sanaharjoitukset. (Taputtelee, kielenvääristyksiä).
6. Opettajan jäljittelyn hyväksyminen.

Hengitysharjoituksia ja ääniharjoituksia

Kirjassa M.R. Lvovin "Luovan ajattelun koulu" muistiossa "Mitä tarvitset puhuakseen tai lukeakseen oikein" asettaa ensimmäiselle sijalle "kyvyn hengittää tasaisesti ja syvästi - hallita hengitystäsi" ja "kykyä puhua äänekkäästi, äänekkäästi, mutta huutamatta."

Ehdotan hengityksen ja äänen hallitsemisen taidon muodostamista seuraavien harjoitusten avulla.

"Sammuta kynttilän" . Hengitä syvään ja hengitä kaikki ilma kerralla ulos. Puhalla yksi iso kynttilä. Kuvittele nyt, että kädessäsi on kolme kynttilää. Hengitä syvään ja hengitä ulos kolme kertaa, kun puhallat jokaisen kynttilän pois. Kuvittele, että sinulla on edessäsi syntymäpäiväkakku. Siinä on paljon pieniä kynttilöitä. Hengitä syvään ja yritä puhaltaa pois niin monta pientä kynttilää kuin pystyt mahdollisimman monella lyhyellä hengityksellä.

« Suihkuta pyykki vedellä"(yhdessä vaiheessa, kolme, viisi). Syvä hengitys ja veden roiskumisen jäljitelmä pellavalle.

"Kukkakaupassa". Kuvittele, että olet tullut kukkakauppaan ja haistanut kukkivien kasvien herkullista tuoksua. Hengitä äänekkäästi sisään nenän kautta ja hengitä ulos (2-3 kertaa).

Hengitä ulos laskemalla.Hengitä syvään hengittäessäsi ja laske äänekkäästi, kunnes ilma loppuu.

Tongue twisterin käyttö (kuorossa):

Kuin mäellä mäen päällä

Egorkia on 33 (syvä hengitys)

Yksi Jegorka, kaksi Jegorkaa……(täyteen uloshengitykseen asti).

On huomattava, että muutaman oppitunnin jälkeen sata ilmaa riittää suuremmalle määrälle Egorokeja.

Äänihuulten lämmittämiseksi ne tarjoavat nslauluharjoitukset(3. vuosineljänneksellä venäläisten kansantarinoiden rakentamisen piirteiden tutkimisen tunneilla nämä harjoitukset korvattiin venäläisellä kansankuorolaululla, esimerkiksi: "Pellolla oli koivu").

"pennut" . Kuvittele olevasi pieniä karhunpentuja ja pyydä äitikarhua syömään. Sanat tulee lausua vetovoimaisesti, bassolla, selkeästi ääntäen [m].

Äiti, kulta meille,

Äiti, otetaan maitoa.

"Hississä". Kuvittele, että ajamme hississä ja kerromme kerroksista. Mitä korkeampi kerros, sitä korkeampi ääni ja päinvastoin. Menemme ensin ensimmäisestä yhdeksänteen ja sitten alas.

"Käsi hampaissa." Kirjoita nimesi hiljaa ilmaan. Puhu nimesi pitäen kynää hampaiden ja huulten välissä.

Puheharjoittelu.

Jokainen lukutaidon oppitunti on suositeltavaa aloittaa puheharjoituksilla (2-3 minuuttia). Tällainen harjoitus edistää puhelaitteen kehitystä, auttaa opettamaan lapsia tarkkailemaan tietoisesti jokaisen äänen ääntämistä, opettaa äänten oikean ääntämisen ja edistää puheen selkeyden ja oikeellisuuden kehittymistä.

Puheen lataus voi sisältää seuraavat harjoitukset:

"Tehdä maali." Suu on kiinni, huulet ovat liikkumattomia, kieli koskettaa kärjellä poskia.

"Harjaa hampaasi."Harjaa hampaat kielen kärjellä suu kiinni.

"Hevonen". kolinaa.

"Keinu". Aja alaleukaa puolelta toiselle, sitten edestakaisin.

Tee noin ja heti leveään hymyyn JA

Jokaisella oppitunnilla suoritetaan 1-2 harjoitusta, sama harjoitus voidaan tehdä viikon aikana tarpeen mukaan (kun tutustut puhelaitteen harjoittelua vaativaan ääneen), tämä harjoitus voidaan toistaa.

Seuraava vaihe on lohkojen lukeminen.

Tämä vaihe tähtää pääasiassa lapsen puhelaitteiston systeemiseen harjoitteluun, puhevirheiden varhaiseen havaitsemiseen sekä kokonaisten sanojen lukemisen taidon kehittämiseen. Harjoitusmateriaalina ovat venäjän kielen yleisimmät kirjainpariyhdistelmät ja tällaisia ​​kirjainyhdistelmiä sisältävät sanat. Se on jaettu ryhmiin siten, että se noudattaa tiukasti johdonmukaisesti oppimisen perusperiaatetta yksinkertaisesta monimutkaiseen. Oppitunnin materiaalin määrä on 20-25 kirjainyhdistelmää ja se kasvaa itse kirjainyhdistelmien koon mukaan (2, 3, 4, 5 jne.). Kirjainyhdistelmät tai lohkot kirjoitetaan taululle sarakkeeseen tai riviin. Erilaiset asennot laudalla edistävät silmälihasten harjoittelua ja vapaaehtoisen huomion kehittymistä.

Lohkot tallennetaan suoraan oppitunnin aikana, ja oppilaiden tulee lukea itsekseen kirjoittaessaan. Sitten lohko luetaan yhdessä.

Kahden vierekkäisen kirjaimen yhdistetty luku.

(Ensimmäinen lohkojen ryhmä).

Aa wa ow ia ey ia ao ya ya rakastan häntä

Voi helvetti jo ah ah ah ah! minä söin sen

Ed ezh ek izh from ik il im jos heidän oh!

Om he os from oh osh uzhum viikset vau! Hei!

Eh! Etelä yuz yum yun myrkky yak yal Yan yar.

Ba olisi-e-e sisään! Sinulle ha kyllä

Ka li lu la mi mu-u-u me me-e-e on

Ei kumpikaan, mutta hyvin ra re si su ta te

Että sinä sinä! Fa fu! Takana! Heh! Che choo sha!

Voi-oi hän-hän yok-yok oh-oh! Vau!

Ha-ha-ha kyllä-kyllä-kyllä! Hei hei!

Noh! Että he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dya-dya pa-pa ma-ma

Näitä lohkoja luettaessa on hyödyllistä alkaa opettaa painotuksen käsitettä, painotettua tavua. Pyydä lapsia lukemaan esimerkiksi kirjainyhdistelmä ha-ha-ha! Ensin ensimmäisen tavun painotuksella, sitten toisella ja kolmannella.

Samanlaista työtä voidaan tehdä lauseella ha ha ha! Kyllä kyllä ​​kyllä!

Nämä tehtävät muodostavat kyvyn lausua sana painotettuna millä tahansa tavulla sekä taidon määrittää korvalla, mikä tavu on painotettu.

Kolmen kirjaimen yhdistelmien ja sanojen lukeminen.

(Toinen lohkojen ryhmä).

Joo hei pallo nivus

Out bases bull ber voitti

Vyya dar house bey söi

Zeya kylvää hänelle jo salin

Willow teak kantapää zim liivi

Hiljainen biy kar lih luk

blooper myytti muuli viitta mer

Emme ole kerjäläisiä

Fight romu nukkua ost paljon

Moss bosh lattia Jura joet

Axis keitto tämä elin että

Tämä nuorisoteatterin takaosa on hullu aviomies

Kum rus henki Ufa Ufa

korvan korvatarkistus etulukitusvaihe

Eteläisen TUZ yumun suojakaiku

Tämä on poikkeuksellinen puheterapiasanakirjan materiaali, joten tämän ryhmän sanat ovat pakollisia. Lukulohkojen prosessissa ei kehitetä ja lujiteta vain lukutaitoja, vaan tarjotaan myös puhelaitteen vastaavien osien koulutusta.

Kirjainyhdistelmien lukeminen useiden konsonanttien yhdistelmällä

sanan lopussa.

(Kolmas lohkojen ryhmä)

Nyrkkeilylauta borssitopsusi

Gong ajaa Yeyskiä Yazdin eteläpuolelle

Louvren takaisku jyrää aivot ottelu

Nepr Port Court Punch Rizht

Tosiasia, että paunakuoppa on antelias jne.

Lauseet lukemiseen.

Mursu oli kylmä, mutta ryömi.

Michael söi keittoa ja kakkua.

Koneessa oli pultti.

Yksitavuisten sanojen lukeminen konsonanttien yhdistelmällä sanan alussa.

(neljäs lohkojen ryhmä).

Tämän ryhmän sanojen onnistuneen lukemisen kannalta on tärkeää selittää lapsille, että kaikki sanan alussa olevat konsonantit on luettava kerralla, keskittyen vokaalifoneemiin, koska tavun muodostava vokaali vaikuttaa kaikkien ääntämiseen. konsonantit foneemit sitä edeltävässä tavussa. Visuaalisen havainnon vuoksi on suositeltavaa korostaa vokaalia värillisellä liidulla.

Block badge bark vzor VGIK vzhik

Vlip heti lääkäri vahingoittaa VTUZ

Missä on tyhmä kreivi korppikotka

Jazzpäivät tautipäivät ystävä odotti

Pappi soittaa pahan merkki lämpöpurra

Lauseet lukemiseen.

Hänen viittansa oli huono.

Luokka seisoi pöytänsä ääressä.

Ystäväni on antelias.

Vaikeimpien yksitavuisten sanojen lukeminen.

(Viides lohkojen ryhmä).

Up swish osuus nousi huimasti

Gwalt-kanava Dnepri Dnesterin sammas

Monster finger kirjava tavaravarasto

Urheilupilarin virkahalkeilun merkitys

Tail Holmes -leimahyökkäys

Ymmärrettävien sanojen merkitys, opettaja selittää itse lukemisen aikana. Hän tarjoutuu selvittämään yksittäisten sanojen merkitykset sanakirjasta kotona ja raportoimaan seuraavalla oppitunnilla. Nämä tehtävät antoivat sysäyksen itsenäiseen työskentelyyn lähdekirjallisuuden kanssa. Myöhemmin lapset lukiessaan jakoivat keskenään tuntemattomia sanoja. Tämä epäilemättä elävöittää oppitunnin työtä, tuo kilpailuluonnetta, lisää kiinnostusta oppimiseen. Selittämällä sanojen merkityksen kaverit täydentävät aktiivista sanastoaan.

Kaksitavuisten sanojen lukeminen.

(Kuudes lohkojen ryhmä).

Kun luet tämän harjoitusryhmän sanastomateriaalia, suositukset pysyvät voimassa jokaisen tavua luettaessa: keskity tiukasti tavua muodostavaan vokaaliin konsonanttien jälkeen, mutta huomioi jo se, että visuaalisen havainnon volyymi tulee tuoda maksimi mahdollista, eli peitä 3-4 ja jopa 5 kirjainta samanaikaisesti. Erityisen tärkeää on myös kyky määrittää minkä tahansa sanan painotettu tavu kuuloaistin avulla. Siksi suosittelen, että sanoissa, joiden merkitystä ei ole vielä selvitetty, osoita paino ja jaa tavuiksi pystyviivalla, esimerkiksi: ab / surd.

Köyhien bravon apotti, jota komentan

Absurdi ilman ajovaloja brikettiseppeleitä

Agan Valkoinen Pronssi Verni

Lauseet lukemiseen.

Toin leivän esille.

Viikatemies odotti.

Huono talo.

Talomme päällä istui vankku.

Sanojen lukeminen kovilla ja pehmeillä konsonanteilla.

(Seitsemäs lohkojen ryhmä).

Kun luet tämän ryhmän sanoja, sinun on muistettava vielä kerran kiinteän merkin toiminnallinen merkitys. Joten esimerkiksi sanojen istui ja söi merkityksen selventämiseksi ja niiden lukemisen selventämiseksi voidaan tarjota seuraava runo.

Olimme surullisia, nähdessämme kuusesta,

Kuinka muut istuivat alas

Ja varastomme syötiin.

istui-syö vastaanotto - äänenvoimakkuus

Syomka - Ammun - Ajan sisään

saapuminen - kongressi otti - vetäytyi

Lauseet lukemiseen.

Hän johti hevosta ja ratsasti sitten palatsiin.

Kuvamateriaalimme kohteesta on poistettu.

Sanat, joiden lopussa on pehmeä merkki.

Elämä - olla syö - syödä haisee - ulos

Vieras - GOST liitu - kierretty dal - dal

Syö - kuusen anna - tyhjä veri - suoja

Lautta - liha kosketus - valtaistuin riisi - ilves

Lauseet lukemiseen.

Älä kiipeä syvyyksiin - siellä on likaa.

Kävelimme tulen läpi, pölyn läpi.

Seuraavalla oppitunnilla ehdotetaan, että luetaan sanapari, jossa on erottava pehmeä merkki. Sen toimintoja muistutetaan alustavasti.

Babe - naisen siemen - perhe

Kolya - panokset jostakin - kenen

Annan - Daria moittii - valheita

Sanojen ja lauseiden lukeminen enintään kolmeen tavuun.

(Kahdeksas lohkoryhmä).

Tämän sanaryhmän kehityksessä ei ole erityispiirteitä. Taito kahden tavun sanojen jatkuvaan lukemiseen on jo tähän mennessä käytettävissä. Opettajan tarvitsee vain olla erittäin tarkkaavainen opetusmateriaalin annostelussa ja valinnassa.

helvetin tanskalaista kotitekoista

Toimintarahataiteilija

Roolidibatsoli valikoima

Tieto vesisusi

Fever Freeze Bishop

Kuura keinu hevonen

Lauseet lukemiseen.

Metsäkorte, arvokas korte.

Ei pilvi taivaalla - ole kuuma.

Sanojen, lauseiden ja lauseiden lukeminen rajoittamatta mahdollista

puhevaikeuksia.

(Yhdeksäs lohkoryhmä).

Huhtikuu Lomonosov puolileveä

Basaltin yhteinen olemus

Peilitytärpuolen sukunimi

Läpinäkyvyyden vallankumouksen innostus

Intonaatioharjoittelu.

Usein, kun opettaja vaatii lapsilta ilmeikkäästi luettavaa, hän ei nimeä, millä erityisillä kriteereillä tämä käsite määräytyy. Epäilemättä käsite "ilmaisullinen lukeminen" on monitahoinen, ja kyky lukea ilmaisullisesti riippuu suurelta osin lasten elämänkokemuksesta, tunnekasvatuksen muodostumisesta ja tunteiden syvyydestä. Ja tietysti alakoulussa työ ilmaisukykyisen lukutaidon muodostamiseksi on vasta alkamassa. Mielestäni on oikein aloittaa tämä työ kolmen taidon muodostamalla:

1. Kehitä ja anna äänesi intonaatioita: iloinen ja surullinen, rakastava ja vihainen, koominen ja vakava, pilkkaava ja hyväksyvä, samoin kuin luetelma-, täydennys-, vastakkainasettelun intonaatiot.
2. Valitse haluamasi lukutahti (nopea, rytminen tai tasainen, mitattu tai niiden yhdistelmä).
3. Aseta lauseeseen looginen painopiste.

Näiden taitojen kehittämiseen käytin materiaalia O. V. Dzhezhzheleyn oppikirjasta "Kasvon", koska kaikki oppikirjan teokset ovat koostumukseltaan ja juoniltaan selkeitä, yksinkertaisia ​​esitykseltään ja niissä on korostunut keskittyminen siihen, että lapsi hallitsee puhekulttuuria. Ne sisältävät monia toistoja, elementtejä, jotka edistävät oikean ääntämisen kehittymistä, puherytmin kehittymistä, spontaania ilmaisukykyä, herättävät ja vahvistavat tunteita ja tunteita, jotka ovat lasten käytettävissä paitsi koulutukseen myös lisääntymiseen.

Kykyä korostaa loogista painoarvoa, korostaa sanaa, lausetta, joka määrittää koko lauseen merkityksen, voidaan harjoitella melkein missä tahansa runoteksteissä, jolloin lapsia kehotetaan korostamaan rivien ensimmäinen sana äänellään, sitten toinen, kolmas, neljäs. Kun lapset oppivat luottavaisesti painottamaan loogista painoarvoa opettajan ohjeiden mukaan, voit siirtyä itsenäiseen loogisesti painotetun sanan etsimiseen. Tätä varten ehdotan...

Anna minulle puulusikka!

Miten lauseen merkitys muuttuu?

Johtopäätös. Korostettu vokaali määrää sanan oikeinkirjoituksen, "loogisesti painotettu" sana selventää koko lauseen merkitystä.

Sanan ja lukutahdin harjoitteleminen.

Kirjallisella lukutunnilla on hyödyllistä työskennellä kielenkääntäjien parissa. Tämä harjoitus auttaa kehittämään artikulaatiolaitteistoa, parantaa äänen sanktiota ja sointia. Kielenkääntäjien kanssa työskentelytekniikka tunnetaan melko hyvin: hitaasta, selkeästä ääntämisestä selkeimpään, nopeaan ääntämiseen.

S enka S ankan kanssa kantoi S onkaa varressa.

Sasha käveli valtatietä pitkin ja s o s ala korvasta.

Mielestäni on hyödyllistä aloittaa työskentely yhdellä kielenvääntimen rivillä ja lisätä uusi jokaisella oppitunnilla. Selkeän ääntämisen aikaansaamiseksi tarjotaan vain yksi uusi rivi, kun taas lukumateriaalin määrä kasvaa (2, 3, 4 riviä). Koska 3-4 oppitunnin aikana kielenkääntäjän lukeminen alkaa lapsille tutulla tekstillä. Ja kaverit "taukoa pitäen" (lukeen tuttua osaa kielenkierteestä) valmistautuivat lukemaan uutta riviä hyvässä tahdissa ja ilman virheitä.

Esimerkkejä tunneilla käytetyistä kielenvääristyksistä:

Puhu, puhu, älä puhu.

Vuorella hanhet kalkuttelevat, vuoren alla palaa tuli.

Pihalla on ruohoa, nurmikolla polttopuita, älä leikkaa polttopuita pihan nurmikolla.

Kolme lintua lentää kolmen tyhjän majan läpi.

Kastelivatko he liljan, näkivätkö he Lydian.

Kaveri söi kolmekymmentäkolme piirakkaa piirakan kanssa ja kaikki raejuustolla.

Neljäkymmentä hiirtä käveli kantaen neljäkymmentä penniä; kaksi huonompaa hiirtä kantoi kaksi penniä kumpikin.

Senka kantaa Sankaa ja Sonyaa kelkassa. Kelkka - lope, Senka jaloistaan, Sanka sivulle, Sonya otsaan, kaikki lumihousussa.

Prokop tuli - tilli keitetty, Prokop vasemmalle - tilli keitetty, kuten tilli keitetty Prokopin alla, niin tilli keitetty ilman Prokopia.

Pihdit ja pihdit ovat meidän juttujamme.

2.3. Menetelmät ja tekniikat, jotka edistävät oikean sujuvan lukemisen muodostumista.

Oikeudesta ja sujuvuudesta on järkevää puhua lukutaidon ominaisuuksina vain, jos lukija ymmärtää hänelle lausuttavan tekstin. Opettajan tulee kuitenkin tuntea erityisiä tekniikoita, joilla harjoitellaan oikeellisuutta ja sujuvuutta. Tässä on kaksi suuntaa:

1) visuaalista havaintoa, artikulaatiolaitteiston kehitystä ja hengityksen säätelyä parantavien erityisten harjoitteluharjoitusten käyttö;

2) M.I.:n ehdottaman monilukuperiaatteen soveltaminen. Omorokova ja kuvannut V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Tämä periaate koostuu siitä, että lasta jatkuvasti käännetään lukemaan uudelleen semanttisessa mielessä tärkeitä kohtia tekstin analysoinnin aikana ja siten varmistamaan työn idean tunkeutuminen, mutta myös oikean ja sujuvan lukemisen saavuttaminen.

Oikea lukeminen- tämä on lukemista ilman vääristymiä, ts. ilman virheitä, jotka vaikuttavat luetun merkitykseen. Pitkäjänteiset havainnot lasten lukutaidon kehittymisestä mahdollistavat lukuisten oppijoiden tyypillisten lukuvirheiden ryhmien erottamisen.

1. Ääni-kirjainkoostumuksen vääristyminen:

1. kirjainten, tavujen, sanojen ja jopa rivien poisjättäminen;
2. lukuyksiköiden permutaatio (kirjaimet, tavut, sanat);
3. mielivaltaisten elementtien lisääminen lukuyksiköihin; - lukuyksikön korvaaminen toisella.

Tällaisten virheiden syynä on visuaalisen havainnon epätäydellisyys tai artikulaatiolaitteiston alikehittyminen. Niin kutsutusta "arvauslukemisesta" voi kuitenkin tulla myös vääristymisen syy. Tämä ilmiö perustuu sellaiseen inhimilliseen ominaisuuteen kuin ennakointi - kyky ennustaa vielä lukemattoman tekstin merkitys sen merkityksen ja tyylin mukaisesti, joka tunnetaan jo edellisestä luetusta kohdasta. Arvaus ilmestyy lukijassa lukukokemuksen hankkimisen myötä ja on siten merkki hänen edistymisestä lukutaidon hallinnassa. Samalla opettajan tulee muistaa, että kokeneen lukijan tekstillinen arvaus johtaa harvoin virheisiin, jotka vääristävät luetun merkityksen, ja kokemattoman lapsen subjektiivinen arvaus sisältää usein sellaisia ​​virheitä, jotka estävät häntä ymmärtämästä, mitä hän lukee. lukee.

2. Toistojen esiintyminen.

Tällaiset virheet koostuvat lukuyksiköiden toistamisesta: kirjaimet, tavut, sanat, lauseet. Mitä vähemmän täydellinen lukutaito, sitä pienempi lukuyksikkö toistuu. Nämä virheet ovat hyvin lähellä edellistä tyyppiä, mutta niiden syyt ovat erilaiset. Toistot liittyvät pääsääntöisesti lapsen haluun säilyttää juuri luettu komponentti työmuistissa. Tämä on välttämätöntä, jotta pieni lukija ymmärtää lukemansa. Siksi taidon muodostumisen analyyttisessä vaiheessa toistot ovat väistämättömiä, ja opettajan tulisi nähdä ne luonnollisena ja jopa positiivisena ilmiönä. Opettajan liiallinen kiire, "toistojen" varhainen tukahduttaminen oppilaiden lukemisessa voivat estää lasta siirtymästä vapaasti ja luonnollisesti synteettiseen lukuvaiheeseen.

3. Kirjallisen ääntämisen normien rikkominen.

Tämän tyyppisten virheiden joukossa voidaan puolestaan ​​erottaa useita ryhmiä:

1) virheitä oikeassa ääntämisessä; heistä emäntä on yleisin tyyppi. Tällaiset virheet liittyvät ääntämisnormien tietämättömyyteen tai luettavien sanojen leksikaalisen merkityksen tietämättömyyteen;

2) ns. "oikeinkirjoituslukemiseen" liittyvät virheet:

lukuyksiköt äänestetään tiukasti oikeinkirjoituksen, ei ääntämisen mukaan. Opettajan tulee pitää mielessä, että "oikoluku" on pakollinen vaihe taidon muodostumisessa. Mitä nopeammin opiskelija oppii syntetisoimaan kaikki lukuprosessin toiminnot (havainto, ääntäminen, ymmärtäminen), sitä nopeammin hän luopuu "oikeinkirjoituksesta". Siksi työ, joka auttaa lasta ymmärtämään luettavan, edistää myös "oikeinkirjoituksen" poistamista;

3) intonaatiovirheet, jotka ovat vääriä loogisia painotuksia, sopimattomia taukoja semanttisessa mielessä. On helppo nähdä, että lukija tekee tällaisia ​​virheitä, jos hän ei ymmärrä luettavaa. Pienen lapsen lukuprosessi vaatii kuitenkin paitsi henkistä, myös fyysistä ponnistelua, joten pienen lukijan intonaatiovirheet voivat johtua kouluttautumattomista hengitys- ja puhelaitteista.

Opettaja voi työskennellä oikein lukuvirheiden korjaamisessa ja ehkäisemisessä vain, jos hän ymmärtää virheellisen lukemisen syyt ja tuntee virheiden käsittelyn metodologian. Eli tekijöitä, kuten:

1) pieni näkökenttä luettaessa;

2) nivellaitteiston alikehittyneisyys (riittävä joustavuus);

C) hengenahdistus;

4) tietämättömyys ortopedisista normeista;

5) tietämättömyys sanan leksikaalisesta merkityksestä;

6) "arvaaminen", joka johtuu subjektiivisesta lukemisesta.

Jotta oikean lukemisen muodostus olisi tehokasta, opettajan on määritettävä erityinen lukutila:

1) päivittäiset harjoitukset (erikoistekstit, kielenkäännät, runouden ja proosan ulkoa oppiminen).

2) Lue virhevaroitus:

1. lukemiseen valmistautuminen,
2. johdatuspuhe,
3. työskentely jaetuilla aakkosilla (luokka 1),
4. vaikean sanan analysointi koostumuksen mukaan,
5. vaikeiden sanojen kuoroluku ääneen (tavuittain, osittain, kokonaisina).

Lukemisen oikeellisuuteen vaikuttavat myös: asento lukiessa, normaali silmien ja tekstin välinen etäisyys, alustava lukeminen "itselle", opettajan esimerkillinen lukeminen.

Tärkein koululaisten suoritukseen vaikuttava tekijä on lukutaito: mitä korkeampi se on, sitä parempi menestys.

Sujuvuus - Sellainen lukunopeus, joka olettaa ja varmistaa luetun tietoisen havaitsemisen. Sujuvuusstandardit ilmoitetaan lukuohjelmassa opiskeluvuosittain, mutta opettajan pääohjeena tulee olla yksilön suullinen puhe. Sujuvuuden objektiivinen mittari on uutisia lukevan television tai radion kuuluttajan puhenopeus, joka on noin 120-130 sanaa minuutissa.

Sujuvuus riippuu niin sanotusta lukukentästä ja lukijan lukuprosessissa sallimien pysähdysten kestosta. Lukukenttä (tai lukukulma) on sellainen tekstin osa, johon lukijan silmä tarttuu yhdellä kertaa, jota seuraa pysäytys (kiinnitys). Tämän pysähdyksen aikana tapahtuu tietoisuus siitä, mihin katse kiinnittää, ts. havaitun ja sen ymmärtämisen lujittaminen suoritetaan. Kokenut lukija tekee 3-5 pysähdystä vieraan tekstin rivillä, ja tekstin osat, jotka hänen silmiinsä osuvat kerralla, ovat yhtenäisiä. Kokemattoman lukijan lukukenttä on hyvin pieni, joskus yhtä suuri kuin yksi kirjain, joten hän tekee useita pysähdyksiä rivillä ja havaitun tekstin segmentit eivät ole samat. Ne riippuvat siitä, ovatko luetut sanat ja ilmaukset tuttuja. Kokemattoman lukijan lukemisen toistot liittyvät myös yhdellä kertaa käsitellyn ymmärtämiseen: jos hän ei onnistunut säilyttämään havaittua segmenttiä muistissa, hänen on palattava uudelleen jo puhuttuun tekstiin ymmärtääkseen luetun. . Nyt käy selväksi, että visuaalista havaintoa harjoittelemalla opettaja työskentelee paitsi oikeaan, myös lukemisen sujuvuuteen.

Sujuva lukutaito vaikuttaa aineiston ulkoa opiskelemisen laatuun: mitä nopeammin lapsi lukee, sitä helpommin hän ymmärtää luetun. Tällaiseen lukemiseen siirtymiseksi on välttämätöntä, että lapsi alkaa nähdä tekstin sanojen muodossa, ei yksittäisten kirjainten muodossa. Jatkuva työskentely oppitunnilla lukuisilla harjoituksilla johtaa siihen, että lapsi lopettaa lukemisen tavu kerrallaan, alkaa havaita lukemansa kuvaannollisesti. Mutta ennen kuin seurataan lukutaidon muodostumisen tasoa, on tärkeää järjestää kaikki aiempi työ niin, että jokainen opiskelija selviytyy ehdotetun tekstin kanssa. Itse asiassa menetelmällisesti oikein rakennetulla työllä opiskelija ei voi vain saavuttaa vaadittuja nopeusindikaattoreita, vaan myös ylittää ne.

Sujuvan lukemisen saavuttamiseksi sinun on ratkaistava seuraavat tehtävät:

1. työmuistin kehittäminen;
2. perifeerisen näön kehittyminen (näkökulma);
3. muistin ennakointitaitojen kehittäminen;
4. kestävän huomion muodostuminen;
5. toistojen estäminen lukemisen aikana;
6. opiskelijan sanaston täydentäminen;
7. artikulatorisen laitteen kehittäminen.

RAM-muisti

On todettu, että lukutekniikan kehitys vaikeutuu usein huonosti kehittyneen RAM:n vuoksi. Sen kehittäminen tapahtuu visuaalisten ja kuuloisten sanelujen sekä muistin sanelujen avulla.Opiskelijoiden kirjalliset työt edistävät lyhytaikaisen muistin kehittymistä, kuulo- ja visuaalisen havainnon lisääntymistä.

Siten työmuistin kehittämiseen tarkoitettu harjoitusjärjestelmä sisältää:

1. kuulo- ja visuaaliset sanelut;
2. huijaustekstiä;
3. saneluja muistista.

Auditiivinen ja visuaalinen sanelu.

Kuulo- ja visuaaliset sanelusarjat on kehittänyt I.T. Fedorenko. Hänen valitsemissaan saneluteksteissä jokainen lause on 1-2 kirjainta pidempi kuin edellinen, mikä myötävaikuttaa kuulo- ja visuaalisen havainnon asteittaiseen lisääntymiseen. Sanelut tulee kirjoittaa päivittäin luokasta 2 alkaen.

Jokaisella oppitunnilla nauhoitetaan 1 sarja auditiivisia ja yksi visuaalisia saneluja.

Visuaaliset sanelut suoritetaan seuraavasti: yksi lause korostetaan sarjasta. Opiskelijoille annetaan 20 sekuntia aikaa korjata se. Sitten he kirjoittavat ehdotuksen.

Vähitellen lauseen kiinnitysaika lyhenee 4 sekuntiin.

Minusta tuntui onnistuneelta ja omaperäiseltä idealta kirjoittaa lauseita taululle märällä rievulla. Tässä tapauksessa lukuaikaa ei määrää opettaja, vaan objektiivinen, itsenäinen syy - märän jäljen kuivuminen. Tämä järjestää lapset lukemaan nopeasti ja muistamaan tarkasti. On tärkeää noudattaa materiaalin määrää. On parempi aloittaa näyttämällä yksi tai kaksi lausetta samanaikaisesti ja kasvaa vähitellen viiteen tai kuuteen.

Kun joukon esittely saatetaan kuuteen lauseeseen, voit käyttää monimutkaisempia tehtäviä:

1. kirjoita lauseet käänteisessä järjestyksessä;
2. kirjoita vain toinen ja viides virke;
3. kirjoittaa lauseita kolmesta kuuteen.

Tekstin kirjoittaminen.

Huijausharjoituksia tehdessään oppilaiden tulee ensin lukea teksti useita kertoja ja yrittää sitten katsoa sitä mahdollisimman vähän.

Näin tulee tehdä sekä luokka- että kotiharjoituksia.

Kirje muistista.

Oppikirjan tekstin (mieluiten lyhyt runo) lukemisen jälkeen kirja suljetaan ja opiskelijat kirjoittavat muistista.

Jos tekstissä on paljon vaikeita sanoja ja termejä, niin on suositeltavaa lukea se useaan kertaan, sitten kertoa se sana sanalta uudelleen, katsoen tekstiin, vasta sen jälkeen kirjoittaa lukemasi muistista avaamalla vain kirjan hätätilanteessa. Mutta laitamme rivin ennen kuin tutkimme tekstiä. Tämän ansiosta on mahdollista seurata, kuinka visuaalisen havainnon äänenvoimakkuus kasvaa.

Pelit lyhytaikaisen muistin kehittämiseen:

"Valokuvaaja" . Korjaa (kuvaa) muutamassa sekunnissa henkilö, huone, kuva jne. ja kuvaile sitten suullisesti mahdollisimman yksityiskohtaisesti.

"Kuka on tarkkaavaisin". Opettaja näyttää korttia, jossa on sana 1 sekunnin ajan. Lapsilla tulee olla aikaa lukea sana tänä aikana. Ensin yksitavuiset (kuten: unikko, syöpä, mehu), sitten kaksitavuiset (kehys, sateenvarjo jne.), voit vähitellen tuoda sanayhdistelmiä lukemiseen (kuten: talvipäivä, metsän asukkaat jne.) .

"Partiolaiset". Opettajan pöydällä on esineitä (noin 20). Otamme niitä huomioon. Sen jälkeen suljemme esineet paperiarkilla, lapset kirjoittavat muistista.

"Detektiivit". Lisää jokin esine luokkahuoneeseen tai ota se pois. Sen jälkeen oppilaat kutsutaan huoneeseen: he tarkastavat luokkaa ja kirjaavat ylös ilmestyneet tai poistetut esineet.

Lukea rivejä, joissa sanojen yläpuoli on peitetty tai sanojen alaosa peitetty.Jos työ tehdään niin, että sanojen alapuoli on peitetty, sinun on aloitettava sulkemalla neljännes sanasta lapsille jo tutulla tekstillä. Lisää peitettä asteittain puoleen ja valitse tuntematon teksti. Tällaiset harjoitukset ovat erittäin tärkeitä verbaal-loogisen muistin muodostumiselle. Myös seuraavat harjoitukset ovat hyödyllisiä loogisen ajattelun kehittämiseen: "semanttisten absurdien etsiminen tekstistä", "epämuodostuneiden tekstien palauttaminen".

Hae tekstistä annettuja sanoja.Tekstistä sinun on löydettävä annettu sana mahdollisimman nopeasti, joka alkuvaiheessa havaitaan visuaalisesti, myöhemmin korvalla. Tästä harjoituksesta on erityisen hyötyä, jos opiskelija tarjoaa johdonmukaisesti eri sanoja samassa tekstissä ja toimii samalla mahdollisimman nopeasti. Tämä harjoitus muodostaa kyvyn tarttua sanojen yhtenäisiin kuviin, kehittää sanallista muistia.

"Meteliäisten sanojen" lukeminen.Lapselle tarjotaan kortteja sanoilla, joiden lukeminen on vaikeaa erilaisten viivojen, vetojen, piirustusten vuoksi. Vaikeusaste, joka määräytyy viivojen lukumäärän ja piirustusten monimutkaisuuden mukaan, valitaan yksilöllisesti. Tämä harjoitus lujittaa opiskelijoiden muistiin kokonaisvaltaisia ​​kuvia kirjaimista ja niiden yhdistelmistä, kehittää havaintoa.

Pisteisten sanojen lukeminen.Opiskelijoille tarjotaan kortteja, joissa on epätäydellisesti kirjoitettuja sanoja (joitakin kirjaimia ja tavuja puuttuu), mutta lukeminen on yksiselitteistä. Kirjeiden tuhoutumisaste kasvaa joka kerta.

Muista sanojen pyramidi:

Lumi

kevät

purot

Juostaan.

Tässä tehtävässä sinun on opittava ulkoa mahdollisimman monta sanaa lyhyessä ajassa. Sanojen määrä pyramidissa voi vähitellen kasvaa.

Nämä harjoitukset kehittävät muistia, kehittävät loogista ajattelua.

Kehittämisharjoitusjärjestelmä

toimintakenttä (kuvakulma).

Toimintakenttä - laaja samanaikaisen havainnoinnin kenttä, mutta ei näkökenttä - lapsi näkee melko laajasti, koko sivun, mutta samalla katseensa yhteen kiinnittymiseen hän ei huomaa sen sisältöä.

Lasten kirurgisen kentän kehittäminen tulisi aloittaa silmien voimistelulla. Sen käyttöönotto voidaan aloittaa jo lukemaan ja kirjoittamiseen opetettaessa. Pitoaika on 1-2 minuuttia, ts. 2-3 harjoitusta per harjoitus. Tässä on muutamia harjoituksia, jotka auttavat vahvistamaan silmän motorisia lihaksia, ylläpitämään silmäluomien ihon joustavuutta ja viivästämään sen ikääntymistä.

Voimistelu silmille.(Kaikki harjoitukset suoritetaan istuma-asennossa pöydän ääressä).

1. Nojaa taaksepäin tuolissa. Hengitä syvään. Nojaa eteenpäin pöydän kanteen - hengitä ulos. Toista 5-6 kertaa.
2. Nojaa tuolille, sulje silmäluomet mahdollisimman tiukasti, sulje silmäsi, avaa silmäsi. Toista 5-6 kertaa.
3. Katso ylös, alas, oikealle, vasemmalle kääntämättä päätäsi.
4. Nosta silmäsi ylös, tee pyöreä liike niillä myötäpäivään ja tee sitten pyöreä liike silmilläsi vastapäivään.

1. Laita kätesi vyöllesi. Käännä päätäsi oikealle, katso oikean kätesi kyynärpäätä. Käännä päätäsi vasemmalle, katso vasemman kätesi kyynärpäätä. Palaa alkuasentoon. Toista 5-6 kertaa.
2. Ojenna käsiäsi eteenpäin, katso sormenpäitäsi, nosta kädet ylös, hengitä, seuraa käsiäsi silmilläsi päätäsi nostamatta, laske kädet alas, hengitä ulos. Toista 5-6 kertaa.
3. Katso suoraan eteenpäin taululle 2-3 sekuntia ja siirrä sitten varas 3-5 sekunniksi nenän kärkeen. Toista 5-6 kertaa.
4. Sulje silmäluomet. Hiero niitä etusormiesi päillä 30 sekunnin ajan. Harjoittelu auttaa rentouttamaan lihaksia ja parantaa verenkiertoa.
5. Suorita istuminen. Räpytä nopeasti 1-2 minuuttia. Harjoittele

auttaa parantamaan verenkiertoa.

1. Suoritettu seisten. Katso suoraan eteenpäin 2-3 sekuntia. Laita sitten käden sormi 25-30 cm:n etäisyydelle silmistä, katso sormenpäätä ja katso sitä 3-5 s. Laske käsivarsi ja toista 5-6 kertaa. Harjoitus vähentää silmien väsymistä, helpottaa visuaalista työtä lähietäisyydeltä.

Silmälaseja käyttävien tulee tehdä harjoitus ottamatta niitä pois.

Tavu- ja sanapyramidien lukeminen.

Lukemisen toiminnallisen kentän kehittämiseksi on hyödyllistä käyttää "tavu- ja sanapyramidien" lukemista tunneilla:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E AUTO 3 TA

M 4 JA BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

Lukeminen "rakennuksen" kanssa.

Tavumäärän asteittainen kasvu sanassa:

Pommi

Bombardier

Pommikone

Harjoitus erilaisten sanojen, sanayhdistelmien, lauseiden, pienten kappaleiden lukemiseen.Tämä harjoitus kehittää paitsi huomion sanaa, sen oikeaa käsitystä, myös auttaa laajentamaan opiskelijan lukukenttää ja parantaa myös muistia.

Sinun on aloitettava lukemalla yksi sana, joka koostuu 2 tavusta, sitten 3, sitten sinun on yhdistettävä kaksi sanaa, saatava käsitys vähitellen 10 - 12 merkkiin.

Kun luet lauseita, tekstejä, asennus on välttämätön: lue ensimmäinen sana, katso heti sen jälkeen, yritä ymmärtää se heti. Lisäksi on suositeltavaa lukea tekstiä eri tahtiin: hitaasti, normaaliin tahtiin, nopeaan tahtiin.

Lukeminen katseet pois tekstistä.Ääneen lukeessaan opiskelijaa pyydetään katsomaan luokkaa (tai esinettä) ja palaamaan sitten lukemiseen. Tässä tapauksessa opiskelijan on ”tarrattava” seuraavaan sanaan tai sanaryhmään silmillään. Tämä harjoitus opettaa nopeasti suuntautumaan tekstissä kuvakulman laajentumisen vuoksi, lyhytaikainen muisti kasvaa, opiskelija oppii jakamaan huomion.

Uudelleen kertominen tekstin perusteella.Lukettuaan tekstin useita kertoja oppilaat kertovat sen sisällön uudelleen. Vaikeuksien sattuessa hän saa kurkistaa oppikirjaan.

Tämä harjoitus opettaa opiskelijaa nopeasti navigoimaan tekstissä, edistää näkökulman kehittymistä, lyhytaikaista muistia ja luo perustan onnistuneille kotitehtäville.

Rivien lukeminen käänteisesti.Kirjoitettu luetaan siten, että viimeinen sana on ensimmäinen, toiseksi viimeinen toinen. Tämä harjoitus kehittää silmien liikkeen hienovaraisuutta. Voit myös tarjota harjoituksen "käänteisen tekstin lukeminen" (90, 180 astetta).

Sanojen vaihtoehtoinen lukeminen on normaalia ja päinvastoin. Tällä lukemalla ensimmäinen sana luetaan vasemmalta oikealle, toinen sana oikealta vasemmalle ja niin edelleen. Esimerkki:Mama alipuk kuva. Tämän harjoituksen aikana lapsi saa käsityksen siitä, että tavallinen lukeminen on suhteellisen yksinkertainen, toteutettavissa oleva tehtävä.

Nämä harjoitukset kehittävät näkökulmaa, laajentavat lukemisen toimintakenttää, kehittävät loogista ajattelua.

Harjoitusharjoitusjärjestelmä muistin ennakointitaitojen kehittämiseen

Yksinkertaisimmat lauseen osien ennakointiharjoitukset myötävaikuttavat sekä lukuprosessin teknisen puolen parantamiseen että sen sisällön käsityksen syventämiseen.

1. Viimeistele sananlaskut:

Syy-aika - ____________________________.

Työ on valmis - _______________________.

2. Sananlaskujen osat on kirjoitettu kahteen sarakkeeseen. Oppilaat yhdistävät nuolilla osat toisiinsa niin, että ne sopivat yhteen merkitykseltään.

Valmistele reki kesällä * pidä kiirettä.

Ota aikaa kielelläsi * et ole paljain jaloin ajassa.

Kielesi takana * kärry talvella.

Katso - talo seisoo,

Reunoja myöten vedellä ________ (kaadattu).

Tämän talon asukkaat

Kaikki taitavat ___________ (uimarit).

Lukeessa lapsen silmät liikkuvat paitsi vasemmalta oikealle, myös päinvastoin, ts. regressiivisesti. Vaikka tällä on jonkin verran positiivista vaikutusta (virheet korjataan), se vaikuttaa negatiivisesti lukemistahtiin.

Lue vain sanojen toinen puolisko. Luettavat sanat jaetaan henkisesti kahtia, absoluuttinen tarkkuus ei ole välttämätön. Esimerkki: - vain, - syyllisyys, - parvi, - ei. Tämä harjoitus johtaa erittäin yleisten virheiden jyrkkään vähenemiseen, kun vain sanan alku luetaan oikein ja sen loppu arvataan.

Sanan kirjainten aukkojen tai tekstin sanojen aukkojen täydentäminen. Esimerkki:

Tyttö bys-t_o meni kapeaa polkua pitkin.

Tsarevitš Ivan käveli metsäpolkua pitkin, ja lopulta hän _________ vääntyi __________ kananjaloilla.

Tämä harjoitus kehittää kykyä suorittaa tekstin semanttista analyysiä samanaikaisesti lukutekniikan kanssa.

Kestävän huomion muodostumiseen tähtäävä harjoitusjärjestelmä.

Tärkeä näkökohta sujuvan, virheettömän lukemisen opetuksessa on huomion kehittäminenmuuten sen osat. Lasten huomion parantamiseksi voit suorittaa seuraavat harjoitukset:

Lukemalla sanoja, kuten:

puhtaus-taajuus

isoisä tyttö

Kuusi villaa

Polta-kyntäjä-paista.

Sanojen lukeminen, joilla on samat juuret, mutta eri puheosat:

vihreä - vihreys

iloinen - piristynyt

Nämä sanat voidaan kirjoittaa sekä taululle että korteille yksilöllistä lukemista varten. Kun luet yksitellen, voit käyttää keskinäisen vahvistuksen tekniikkaa.

Schulte-pöydät

Schulte-taulukoiden käyttö oppitunnilla edistää vakauden ja huomion keskittymisen muodostumista:

Lukutaidon hallinnan alkuvaiheessa voidaan suositella harjoitusta."ääntäminen kahdesti jokaisesta luetusta sanasta."Jotta alun perin luettu, tavuittain venytetty sana tunnistettaisiin, se tulee toistaa yhdessä. Sanan kaksoisääntämisen vuoksi lapsi muodostaa kuulokuvat, mikä edistää tunkeutumista sanan merkitykseen.

"Kukkuluuruu". Opettaja alkaa lukea tekstiä ei alusta, vaan mistä tahansa, nimeäen vain sivun, muiden on löydettävä ja mukauduttava opettajan lukemaan. Lapset ovat erittäin iloisia, kun he löytävät ensimmäisenä kappaleen, jonka opettaja lukee.

"Kuvitteellinen sana". Opettaja lausuu lukemisen aikana sanan väärin, lapset keskeyttävät lukemisen ja lukevat sanan korjauksella.

Tämäntyyppinen lukeminen houkuttelee lapsia siinä mielessä, että heillä on mahdollisuus korjata opettajaa itseään, mikä nostaa heidän omaa auktoriteettiaan ja antaa luottamusta omiin kykyihinsä. Loppujen lopuksi opettaja yleensä korjaa opiskelijaa, mikä riistää lapselta mahdollisuuden vahvistaa itseään.

Tämän tekniikan avulla myös tarkkaavaisuus tarkistetaan.

Ennaltaehkäisyharjoitusjärjestelmä

toistoja lukemisen aikana

Toistojen estämiseksi lukemisen aikana käytetään harjoitusta"pikaluku"Lapsi lukee tekstin toistuvasti opettajan tai hyvin lukeneen oppilaan jälkeen ja lisää samalla vauhtia (teksti koostuu 3-5 rivistä). Sen jälkeen voit pyytää oppilaita kertomaan tekstin uudelleen sanatarkasti katsomalla tekstiä tai lukemaan sen katsomalla poispäin tekstistä.

Voit lisätä lukemistahtia harjoituksen avulla"napauttamalla" . Tätä harjoitusta suoritettaessa lapsia suositellaan napauttamaan lyijykynällä pöytää tekstin lukemisen tahdissa, kun käsi ei saa makaa pöydällä.

Koulutusharjoitusjärjestelmä täydentämistä varten

opiskelijan sanastoa.

Työskentele tekstin kanssa.

Kun työskentelet tekstin kanssa, on hyödyllistä tarjota seuraavat tehtävät:

1. järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen;
2. etsi vastaus tekstistä kysymykseen (kysymykset taululle);
3. todistaa, että otsikko on valittu oikein tai valitse oikea otsikko (tarjotuista);
4. valitse otsikolle sopiva osa tekstistä;
5. valikoiva lukeminen;
6. uudelleenkerrontaa kysymyksillä ja ilman.

Harjoitusjärjestelmä

artikulatorisen laitteen kehityksestä.

Kielenvääristyksiä lukeminen. Samalla kiinnitän paljon huomiota puheen, äänen ja hengityksen tempoon.

1) Kyllä, kyllä, kyllä, vesi virtaa putkesta.

Ta-ta-ta-meillä on siisteys luokassa.

Sinä-sinä-sinä-me kastelemme kukkia.

2) Kastelivatko liljat

Ovatko liljat kuihtuneet?

3) Kaikki majavat ovat ystävällisiä majavilleen.

4) Hiiri kuiskaa hiirelle:

Kahinatteko, ette nuku?

käytän onomatopoeia-pelejä, Esimerkiksi:

Lintupihalla.

Meidän ankka aamulla ... Quack! Quack!

Meidän hanhet lammen rannalla ... Ha!

Kanamme ikkunassa ... Ko! Ko! Ko!

Dynaamisen lukemisen muodostamiseen tähtäävä harjoitusjärjestelmä, ts. estää lukemisen.

Harjoitukset "Hinaaja" ja "Salama" kehittävät joustavuutta ja lukunopeutta.

"Hina". Opettaja lukee tekstin äänekkäästi vaihtelemalla lukunopeutta ennalta suunnitellun suunnitelman mukaisesti oppilaiden lukunopeuden rajoissa. Lapset lukevat saman tekstin "itsekseen" yrittäen pysyä opettajan tahdissa. Näin he oppivat muuttamaan lukemisen nopeutta ja rytmiä tarkoituksenmukaisessa yhteydessä itse tekstin sisältöön ja rakenteeseen. Keskimääräisen ääneen lukemisen nopeuden opettajan kanssa tulisi ylittää heikkojen oppilaiden hiljaisen lukemisen nopeus, mikä pakottaa heidät pyrkimään pysymään opettajan mukana.

Lasten huomion ja lukunopeusjärjestelmän noudattamisen tarkistaminen on suoritettava pysäyttämällä opettaja yhtäkkiä sanalla ja toistamalla se. Lasten tulee myös pysähtyä tähän paikkaan, osoittaa viimeinen sana, ja opettaja, kulkenut rivien välillä, tekee satunnaisen tarkastuksen.

Toinen tapa tarkistaa on korvata sana toisella sanalla, joka on riittävän lähellä merkitystä ja kielioppia. Lasten tulee huomioida tämä tekstin vääristyminen kättä nostamalla ja korjata se.

Näitä kahta tarkastusmuotoa on vaihdettava.

"Salama"."Salama"-komennolla lapset alkavat lukea suurimmalla nopeudella, ja missä tahansa signaalissa (esimerkiksi lyömällä kynää pöytään) lapset jatkavat tekstin lukemista, mutta jo "itsekseen". Lukemisen kesto voi olla: 1 minuutti ääneen ja 1 minuutti "itsellesi".

"Sprintti".Tämä harjoitus koostuu siitä, että opiskelijat lukevat tekstin "itsekseen" enimmäisnopeudellaan. Samanaikaisesti lukuprosessin aikana heidän on puristettava huulensa ja hampaansa tiukasti. Opettajalla tulee olla kontrolliversio jokaisesta tekstistä, jossa on laskettu määrä sanoja.

Lukemisen lopettamisen jälkeen opettaja käy rivit läpi ja merkitsee sanan, johon jokainen oppilas pysähtyi, ja kysyy sitten luetun ymmärtämistä koskevia kysymyksiä.

Lukumuistio - Sprint:

1. Sulje huulet ja hampaat tiukasti.
2. Lue vain silmilläsi.
3. Lue mahdollisimman nopeasti.
4. Vastaa kysymyksiin tekstiin.

"tiedustelupalvelu".Sprint-harjoituksen hallinnan jälkeen otetaan vähitellen käyttöön Exploration-harjoitus. Tämän harjoituksen tarkoituksena on opettaa lapsille pystysuuntaista lukemista. Oppilaiden tulee selittää, että partiolaiset eivät usein pysty lukemaan koko tekstiä ja sitten he etsivät vastauksia kysymyksiin katsomalla rivejä.

Vastauksia haettaessa on käytettävä silmien pystysuuntaista liikettä sivun poikki katsoen jokaisen rivin läpi (yhdelle metronomin tai kynän lyönnille), ts. opiskelijan katseen tulee laskeutua sivun ylhäältä alas viivoja pitkin, ikään kuin tikkaiden portailla, ja tämä on helpompi tehdä korostamalla luettava rivi käden etusormella tai osoittimella. Sormien tulee liikkua reunoja pitkin viivojen reunojen yli.

Tässä harjoituksessa oppilaita tulee ohjata siihen, että tärkeintä on ymmärtää teksti, sen merkitys.

Siten lapset eivät vain opi vertikaalista lukemista, vaan myös kykyä navigoida tekstissä, löytää tärkein asia.

Muistio lukemisesta - älykkyys.

1. Sulje huulet ja hampaat tiukasti.
2. Aseta sormesi rivin alkuun ja loppuun.
3. Lue koko rivi yhdellä metronomin (lyijykynän) lyönnillä.
4. Kun luet, löydä vastaukset tekstin kysymyksiin.

Hiljaisen lukemisen tekniikan parantaminen on paras perusta ääneen lukemisen tekniikan parantamiselle. Kiinnitän tähän paljon huomiota. Kirjoittajien I.T. Fedorenkon ja V.N. Zaitsevin tekniikka auttaa tässä. Käytän jokaisella oppitunnilla seuraavaatemppuja:

1. lukeminen kaiuttimen takana;
2. pareittain lukeminen, ryhmälukeminen;
3. lukeminen kiihdytettyyn tahtiin;
4. itse mittaava lukunopeus.

Joten esimerkiksi luokilla 3-4 käytän erittäin laajastikonsulttien työtä, työskentelevät pareittain, jossa lapset arvioivat itsenäisesti naapurinsa vastauksia. Jos ensimmäinen vaihtoehto lukee kohdan, toinen vaihtoehto ei kuuntele helposti, vaan kertoo sen uudelleen ja päinvastoin. Lisäksi uudelleen kertominen voi olla yksityiskohtainen, lyhyt, valikoiva, luovalla lisäyksellä, se riippuu opettajan tehtävästä.

SISÄÄNkirja Zaitsev Vsevolod Nikolaevichannetaan suosituksia sujuvan lukemisen kehittämiseen,joka voi toimia kaikissa olosuhteissa.

1. Ei kesto ole tärkeä, vaan harjoitusten tiheys.

Ihmisen muisti on järjestetty siten, että sitä ei muisteta sitä, mikä on jatkuvasti silmien edessä, vaan se, mikä välkkyy: eli sitä ei ole. Tämä aiheuttaa ärsytystä ja jää mieleen. Siksi, jos haluamme auttaa lapsia oppimaan joitain taitoja ja tuomaan heidät automatismiin, taitojen tasolle, meidän on tehtävä kanssamme pieniä harjoituksia joka päivä, tietyin väliajoin (5 minuuttia pieninä annoksina kolme kertaa päivässä, kuin 1 -1,5 tuntia merkityksetöntä työtä, joka lannistaa lukemisen).

2. Surinaa lukemista.

Mitä on buzz-lukeminen? Tämä on sellaista lukemista, kun kaikki opiskelijat lukevat ääneen yhtä aikaa, pohjasävyllä, kukin omalla nopeudellaan, toiset nopeammin ja toiset hitaammin. Jos otat 5 minuuttia oppitunnille, voit saavuttaa tiettyjä tuloksia (lukutunneilla).

3. Viikoittainen viiden minuutin luku.

Jokaisen oppitunnin alussa lapset avaavat kirjan ja lukevat 5 minuuttia surisevassa lukutilassa. Tämäntyyppinen työ lainattiin Mongolian kansantasavallan kouluista.

4. Lukeminen ennen nukkumaanmenoa.

Se antaa hyviä tuloksia. Tosiasia on, että päivän viimeiset tapahtumat on kiinnitetty tunnemuistiin, ja ne kahdeksan tuntia, jolloin ihminen nukkuu, hän on heidän vaikutuksensa alaisena.

5. Hellävarainen lukutila (jos lapsi ei pidä lukemisesta).

Lapsi lukee yhden tai kaksi riviä ja sen jälkeen saa lyhyen tauon.

6. Toistuva lukeminen.

1 minuutin sisällä oppilaat lukevat tekstin alasävyllä, minkä jälkeen he merkitsevät, mihin sanaan he onnistuivat lukemaan. Sitten seuraa, lukemalla uudelleen saman kohdan, opiskelija huomauttaa uudelleen, mihin sanaan hän on lukenut, ja vertaa sitä ensimmäiseen tulokseen. Luonnollisesti hän luki toisella kerralla muutaman sanan lisää. Lukutahdin nousu aiheuttaa opiskelijoissa positiivisia tunteita, he haluavat lukea uudelleen. Sama kohta ei kuitenkaan saa lukea enempää kuin kolme kertaa. On parempi vaihtaa tehtävää ja harjoitella artikulaatiolaitteistoa samassa kohdassa tai käyttää 56 tyyppistä työtä "Primary School" -lehdessä kuvatun tekstin parissa (Kozyreva A. S. 56 tyyppistä tekstiä, peruskoulu. - 1990 - nro 3, - s. 27).

7. Kiihottavien opiskelijoiden hyväksyminen.

Jätä oppitunnin lopussa 3-4 minuuttia aikaa nopeuslukemisen itsemittaukseen. Minuutti luetaan pohjasävyllä, kerrotaan ja kirjoitetaan päiväkirjaan (päivittäin).

Johtopäätös.

Epäilemättä suoran lukemisen oppilaille tulisi kestää 30-35 minuuttia oppitunnilla. Tätä ei pidä unohtaa. Muuten millaisesta lukutaidosta voidaan puhua.

Viime vuosina tehdyt kokeet ovat osoittaneet, että nopea lukeminen aktivoi ajatteluprosesseja ja on yksi keino parantaa koulutusprosessia eri oppimistasoilla. .

Kun lapset alkoivat lukea mielenkiinnolla, ilmaantui lukemisen sujuvuus ja mielekkyys, sekä venäjän kielessä että matematiikassa akateeminen suoritus parani huomattavasti.

Sujuvan, tietoisen, ilmaisukykyisen lukutaidon muodostumista koskevan tutkimuksen aikana vahvistuivat oletukset, että lukutaidon kehittäminen on tehokasta, jos valitset tekstin ja ymmärrät lukemasi, ts. luoda "menestystilanne", suorittaa harjoituksia lukemisen ilmaisukyvystä järjestelmässä alkaen yksinkertaisimmista ja monimutkaistaen niitä vähitellen.

Erilaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö myötävaikuttaa pätevän sujuvan lukemisen muodostumiseen, tekee lukutunnista mielenkiintoisia, eläviä ja tunteita herättäviä. Erilaiset tehtävät houkuttelevat ja kiinnittävät lasten huomion, kehittävät kiinnostusta lukemiseen, mikä ei sitten haalistu heissä seuraavilla luokilla.

"Ilman lukemista ei ole todellista koulutusta, ei, eikä voi olla makua, tyyliä, ei monenvälistä ymmärrystä", kirjoitti A. Herzen ja V.A. Sukhomlinsky sanoi, että "ei voi olla onnellinen ilman kykyä lukea. Se, jolla ei ole pääsyä lukemisen taitoon, on huonotapainen ihminen, moraalinen tietämätön."

Psykologit sanovat, että yli 200 tekijää vaikuttaa oppilaiden suoritukseen. Mutta jos tarkastelet niitä huolellisesti, tärkein tekijä opiskelijoiden suoritukseen vaikutuksen kannalta on edelleen kyky lukea sujuvasti!

Bibliografia.

1. Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Venäjän kielen opetusmenetelmät ala-asteilla. Jakutsk: 2001.
2. Borisenko I. V. K. D. Ushinskyn metodiset oppitunnit.// Peruskoulu. - 1994. - nro 3, - s. 12-19.
3. Bezrukikh M.M. Luku- ja kirjoitustaitojen kehittäminen
   lasten opetusprosessissa. Venäjän valtion venäläinen kirjasto.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Lukemisen opetuksen todelliset ongelmat ala-asteella. - M., Pedagogia, 1997, luku 5 "Omattoman lasten lukemisen pedagogisen organisoinnin ongelmat"
5. Dzezhzhelei O.V. Nuorempien opiskelijoiden lukupiirin muodostaminen. // Peruskoulu. - 1989 - nro 1. - Kanssa. 33–38.
6. Dmitrieva S.Yu. Peruskoulu äidinkielen (ei-venäjä) ja venäjän (ei äidinkielen) opetuskielellä. Kirjassa. Oppimateriaalien kokoelma aineiden opetusta varten lukuvuonna 2008 - 2009: Menetelmä. suositukset; Mordovian tasavallan puolustusministeriö. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 s.
7. Zaika E.V. Harjoituksia lukutaidon kehittämiseksi nuoremmille opiskelijoille. // Psykologian kysymyksiä. - 1995. -№5 - s. 44-54.
8. Zaitsev V.N. Lukuvarauksia. - M., Enlightenment, 1991
9. Zaydman I. N. Nuorempien koululaisten puhekehitys sekä psykologinen ja pedagoginen korjaus.// Peruskoulu. - 2003. - nro 6 - s. 5-14.
10. Klimanova L. Lukemisen opetus peruskoulussa. // Koulu, 1999. Nro 18.
11. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Tekstin työtyypit lukutunneilla.// Peruskoulu. - 1990. - Nro 3. - Kanssa. 67-69.
12. Kornev A.N. Lasten luku- ja kirjoitushäiriöt: Kasvatus- ja metodologinen opas. - Pietari: MiM, 1997. - 286 s.
13. Ladyzhenskaya T. A. Puhe. Puhe. Kirja opettajalle. - M., "Pedagogia", 1990.
14. Lvov M. R. Nuorempien koululaisten puhe ja sen kehitystavat. Opas opettajalle. - M., "Enlightenment", 1975.
15. Lvov M.R., Goretski V.G., Sosnovskaja O.V. Venäjän kielen opetusmenetelmät ala-asteilla. – M.: 2000.
16. Nikitina L.V. Lukutuntien tehostaminen järjestämällä ryhmätyötä. // Peruskoulu. - 2001. - Nro 5. - Kanssa. 99-101.
17. Novotortseva N. V. Lasten puheen kehitys. Jaroslavl. Gringo LLP, 1995.
18. Omorokova M.I. Nuorempien opiskelijoiden lukutaidon parantaminen - M .: 1997.
19. Perova G. M. Lukemisen kasvatuksellisten tavoitteiden saavuttamisesta.// Peruskoulu. - 1990. - Nro 3 - s. 16–21.
20. Romanovskaja Z.I. Lukeminen (luokka 2): Metodologiset suositukset. - M., MP "Uusi koulu", 1992.
21. Svetlovskaja N.N. Lukemisen opetusmenetelmät: mitä se on? // Peruskoulu, 2005, nro 2.
22. Svetlovskaya N.N. Lukemisen menetelmät. Opas opettajalle. - M., "Enlightenment", 1977.
23. Svetlovskaya N. N., Dzhezhzhelei O. V. Opintojakson ulkopuolinen lukeminen toisella luokalla. Opas opettajalle. - M., "Enlightenment", 1997
24. Svetlovskaya N. N. Nuorempien koululaisten itsenäinen lukeminen. Teoreettinen ja kokeellinen tutkimus. - M., Pedagogiikka, 1980
25. Soloveicchik M.S. Kielen salaisuuksiin. Työskentele sanan parissa leksikaalisena yksikkönä. // Peruskoulu. 1994. - nro 8 - s. 22-26.
26. Fedorenko I. T. Opiskelijoiden valmistaminen tiedon assimilaatioon. - Kiova, 1980.
27. Frolova V.D. Kiinnostuksen kehittyminen lukemista kohtaan. // Peruskoulu. -1989 - nro 7 - S. 24-27.
28. Checherina N.Yu. Sujuvan lukutaidon muodostuminen vanhemmille esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille: suosituksia vanhemmille. // Olen äiti, 2006, nro 2.
29. Shevyakova A.V. Perustuu Education.ru-verkkosivuston materiaaleihinhttp://www.danilova.ru/publication/read_method_05.htm
30. Yushkova L. M. Lukutekniikan parantaminen. // Peruskoulu. - 1989 - nro 5 - s. 15-17
31. Yashina N.P. Lasten opettaminen on vaikeaa, mutta mielenkiintoista. // Peruskoulu. -2001 - nro 6 - s. 24-46.
32. Yakovleva V. I. Tapoja parantaa lukutunteja. // Peruskoulu. - 1996 - nro 6 - s. 12-16.

Sovellus

Aihe: M. Korshunov. Tarina "Talo Cheryomushkissa".

Oppitunnin tarkoitus:

1. Tutustu M. Korshunovin työhön.

2. Harjoittele lukutekniikkaa.

Tuntien aikana

I. Viestintä oppitunnin aiheesta ja tavoitteista.

II.1. Äänen lämmittely

a o u s ja e

a ja u o e

2. Harjoitus "valokuvasilmä".

Opiskelijan tulee "valokuvaa" varattuna aikana sanasarake ja vastata kysymykseen, sisältääkö se sanan "horisontti".

kuja

koivu

tie

kalenteri

horisontti

mielenkiintoista

varallisuus

hallitus.

3. Sanastotyö.

ote

lanka

turha istuminen.

III. Johdatus työhön

Ensisijainen lukeminen.

1 tunti Luku-sprintti, + etsii samalla vastausta kysymykseen "Kuinka kissa ilmestyi maahan?"

2h. Lukemalla sanojen määrällä, pohdi samalla sanaa "ylimielisyys".

Zch. Lukeminen pareittain kappaleissa ja keskustelu ilmaisusta "haukotteli häpeämättömästi".

4h. Kolme kertaa luettu.

1) silmät

2) kuiskaten

3) kielenkierteen tahdissa.

IV. Koko tarinan lukeminen uudelleen hinaajalla. Yleisiä kysymyksiä ja tehtäviä.

V. Ryhmätyö (lasten tarinat).

"Kerro meille Ushastikin luonteesta ja tavoista."

VI. Yhteenveto oppitunnista.

VII. Kotitehtävät.Lue kuvaus Ushastikin luonteesta, ulkonäöstä ja tavoista.

Zaika E.V. Harjoituksia lukutaidon kehittämiseksi nuoremmille opiskelijoille. // Psykologian kysymyksiä. - 1995. -№5 - s. 44.

Harjoituksia lukutekniikan kehittämiseen

*** Lukeminen kirjanmerkillä. Kirjanmerkki liikkuu luetulla rivillä sulkeen jo luetun tavun oppilaan vasemmalla puolella. Tämä eliminoi toiston ja nopeuttaa lukemista.

1. Lukeminen äänettömästi äänihäiriöiden kanssa(artikulaation tukahduttamiseksi. Kerro sitten teksti uudelleen tai vastaa kysymyksiin): suussa on korkki, musiikki soi tai lapsi napauttaa rytmiä (lapset vain napauttavat rytmisesti tai opettaja koputtaa heitä, vanhemmat aikuiset monimutkaista rytmiä)

2. Ääneen lukeminen artikulaatiolla(kielen kierteet, intonaatio, ilme).

3. Kuoron lukeminen(virheenkorjauksella, älä mutise) - lapset tavoittavat toisensa, nousevat ylös, ja kiireiset eivät hätkähdä, lukevat kaikkien kanssa.

4. Lukemisen surina:

a) jokainen lukee omaan tahtiinsa, mutta ei täydellä äänellä;

b) jokainen lukee itsekseen ja surisee ääneen kuin hyönteinen.

V) "Canon".Yksi lapsi alkaa lukea tekstiä, toinen lukee saman, mutta on 3-4 sanaa jäljessä ensimmäisestä (kuten kaanonia laulaessaan).

5. Lukeminen kielenkääntäjän tahdissa(mikä tahansa teksti. Voit aloittaa yhdestä lauseesta ja lisätä tekstin määrää vähitellen yhdellä hengityksellä).

6. Lukeminen ketjussa(yksi sana, lause, kappale. Vaihda lukijaa etumerkillä: taputtaa, nimeä nimi - tämä on parempi keskittyminen, koska he eivät tiedä, kuka on seuraava).

7. Pyöreä lukeminen. Pieni teksti luetaan sana toisensa jälkeen useita kertoja (järjestyksessä, sitten teksti on kerrottava uudelleen).

8. Dynaaminen lukeminen. 5-7 sanan sarake kirjoitetaan taululle tai kortille lisäämällä asteittain sanojen kirjainten määrää ("joulukuusi" lisätäksesi, katso Zotov, myöhemmin se voi myös pienentyä) - ne opettavat siirtymään lyhyistä pitkittää, nähdä sanat kokonaisuutena. Lue kuorossa / yksi kerrallaan, vaihda käskystä.

9. binääriluku(kaksi oppilasta lukee yhtä tekstiä samanaikaisesti) - kiinnittää huomion, yhdistää lapsia, yhdistää.

10. "Queue" = "Echo"(ensin opettaja lukee, sitten oppilaat lukevat samaa tekstiä samaan tahtiin, samalla intonaatiolla) - aloita sarakkeilla, sitten lauseilla ja teksteillä.

11. "Hina"(pareina opettaja + oppilas, parasta edistymiselle )

a) Opettaja lukee ääneen ja muuttaa lukunopeutta. Oppilaat lukevat ääneen yrittäen pysyä opettajan tahdissa;

b) opettaja lukee ääneen, lapset itselleen. Opettaja pysähtyy, oppilaat näyttävät sanan, jossa opettaja pysähtyi.

12. "Ansa". Opettaja tai hyvin lukeva oppilas lukee tutun tekstin ja korvaa osan sanoista synonyymeillä. Opetuslapset etsivät tätä korvaajaa. Kun lapset johtavat, tämä on semanttista lukemista.

13. "Pää ja häntä". Opettaja tai oppilas alkaa lukea lausetta tutussa tekstissä, lapset löytävät sen nopeasti ja lukevat sen kaikki yhdessä (skannaus, sujuva lukeminen itsekseen, ymmärtäminen) Voit ottaa sanasarakkeita.

14. "hyppy". Lue sana ääneen läpi ja kerro sitten, mistä tekstissä oli kyse.

15. "Ensimmäinen ja viimeinen". Sanan ensimmäisen ja viimeisen kirjaimen ääneen lukeminen; lauseen ensimmäinen ja viimeinen sana ja sitten koko sanan nimeäminen / lauseen uudelleen kertominen.

16. "Piilosta". Tietyn ominaisuuden omaavan sanan löytäminen tekstistä (alkaa kirjaimella a; koostuu kahdesta tavusta; viimeisen tavun painotuksella; se sisältää X vokaalia ja Y konsonantteja jne.).

17. "Kuka on nopeampi?" Lyhyet lauseet kirjoitetaan taululle tai korteille, tekstit (noin 3-5 kpl) ovat pöydällä. Signaalista oppilaat etsivät näitä lauseita teksteistä.

18. "Valokuvasilmä":

a) taululla on sarake sanoja, joita oppilaat lukevat tietyn ajan. Sanat suljetaan, lapset kutsuvat lukemiaan sanoja muistista;

b) opettaja näyttää filminauhan kehyksen, lasten tulee muistaa sen kuvateksti.

19. "Löydä minut". Arkkeille kirjoitetaan kirjainrivejä, kirjainten väliin "piilotetaan" kokonaisia ​​sanoja. Ne on löydettävä.

20. "Arvaus": sanojen, lauseiden, sananlaskujen ennakointi (selitä tekstistä käsittämättömien sanojen merkitys omin sanoin); tai lukea tekstiä palkkien läpi.

21. "Skannaus". 20-30 sekunnin ajan opiskelijat "juoksevat" tekstin läpi silmillään etsiessään tärkeitä tietoja (esim. he etsivät vastausta kysymykseen: päähenkilön nimi, ikä - he etsivät avainsanoja ). Tämän harjoituksen muunnelmia:

A) "Sprintti". Opiskelijat lukevat suurimmalla nopeudellaan tuntemattoman tekstin itselleen tiukasti huuliaan ja hampaitaan puristaen ja lukemisen jälkeen vastaavat ennen lukemista esitettyihin kysymyksiin. tällainen harjoitus suoritetaan ennen jokaisen tekstin ääneen lukemista.

b) "Lukuäly" Sitä käytetään opettamaan lapsia lukemaan pystysuoraan. Lapset skannaavat tekstiä heille maksiminopeudella ja löytävät vastauksia kysymyksiin. Joten lapset oppivat löytämään tärkeimmän asian tekstistä. Venäjän kielen tunneilla voit tarjota partiopelejä, ts. löytää sanaston sanoja tai sanoja jollekin säännölle tekstistä.

22. "Sanamäärä". Maksiminopeudella lapset lukevat tekstiä ja samanaikaisesti laskevat sanat. Ennen lukemista opiskelijoille esitetään kysymys, johon heidän on vastattava työn valmistumisen jälkeen.

23. Muistiin kirjoitettujen sanojen lukeminen eri kokoinen fontti.

IMUKUMMERI SneGiri

Varpuset

24. "hännät". Lue vain sanojen toinen puolisko. Tämä harjoitus johtaa jyrkkään virheiden vähenemiseen, kun vain sanan alku luetaan oikein ja sen loppu joko arvataan tai luetaan vääristymällä. (Tehtävä: Lue teksti sanomalla ääneen vain alleviivattu osa sanasta).

25. "Lumottu sana". Ensimmäinen sana luetaan normaalisti, toinen (tai alleviivattu) sana luetaan oikealta vasemmalle. Tämä harjoitus kehittää havainto- ja puhemotorisen järjestelmän kykyä toimia kahden vastakkaisen asenteen (tuttuihin, tuttuihin kuviin ja uusiin) samanaikaisen toiminnan kanssa ja siirtyä joustavasti yhdestä toiseen. Ensin joka toinen sana alleviivataan, sitten sanat, jotka kantavat pääsemanttisen kuorman.

Harjoituksia ekspressiivisen lukutaidon muodostamiseksi

1. Artikulaatio: vokaalit ja konsonantit, erityyppiset tavut

(katso Zotov BA - YOU - GO; YTS - USH - EM; cat - fyts - karjunta - savu).

2. Kielenkierteiden lukeminen (yhdellä uloshengityksellä, useita eri tai yksi useita kertoja).

3. Vaikeasti lausuttavien sanojen lukeminen (demokratia, kaivinkone, liukuportaat).

4. "päättyy". Lisääntynyt vaatimus sanan päätteiden selkeydelle. Harjoitus kestää enintään 30 sekuntia (luemme ne kovemmin kuin loput sanasta tai koko sana itsellemme ja lopun ääneen).

6. Kysymys- ja huutolauseiden valikoiva lukeminen tekstistä.

7. Yhden lauseen lukeminen eri intonaatiolla. (Voit lukea tekstin kysyvällä tai huudahdellisella intonaatiolla).

8. "Samassa hengityksessä." Hengitä syvään, lue lause alusta loppuun ja yritä sitten lukea mahdollisimman paljon yhdellä uloshengityksellä.

9. "Kaiku". Opettaja lukee 1-2 riviä runoa, tekstiä, oppilaat toistavat sen samalla intonaatiolla. Anna lasten keksiä intonaatio, ja kaikki toistavat.

10. Tekstin merkintä: taukoja, loogista stressiä, äänen vahvistumista ja heikkenemistä - lapset merkitsevät /, | ja niin edelleen.

11. "Kiihtyvyys". Yksi lause toistetaan useita kertoja lisäämällä vähitellen äänen vauhtia ja voimaa, artikuloituen yhä selkeämmin.

12. Lukeminen-laulu. Valitaan tutun laulun motiivi ja lauletaan runon tai novellin teksti.

14. Lukeminen tunnelman kanssa. Yksi oppilas lukee tekstin, muiden täytyy arvata hänen mielialansa.

15. "Lukeminen roolien mukaan." Lapsi valitsee sankarin itselleen, valitsee äänensä, sointinsa, intonaationsa (kehittää puhetta, poistaa sisäiset esteet, koska sankari lukee, en minä)

17. Lavastus - valitse sokeasti naamio, rekvisiitta, astu rooliin (poistaa hämmennyksen ja pelon. Voit järjestää nukketeatterin).

19. Lukijakilpailu. Opiskelijat valmistautuvat itse (esim. konsertti, teoksen valinta on itsenäinen, tuomaristo koostuu lapsista).

20. Julkaisijan lukema.

a) Teksti on jaettu osiin, jokainen "kuuluttaja" valmistetaan etukäteen näyttämään näytelukea. Opettaja on tekemisissä jokaisen "kuuluttajan" kanssa.

b) Teksti kirjoitetaan tapettirullalle, jonka kaksi avustajaa rullaa. Ilmoittaja lukee antamatta vaikutelmaa, että hän lukee, kuten hän kertoo, ilmeellä.

Harjoituksia tietoisen lukemisen kehittämiseksi.

Ensimmäinen ryhmä on loogiset harjoitukset.

1. Mitä yhteistä sanoilla on ja miten ne eroavat toisistaan?

liitu - kiertynyt, pieni - rypistynyt, pesty - mil.

2. Kutsu sitä yhdellä sanalla.

Siskin, torni, pöllö, pääskynen, nopea.

Sakset, pihdit, vasara, saha, harava.

Huivi, lapaset, takki, takki.

TV, silitysrauta, pölynimuri, jääkaappi.

Perunat, punajuuret, sipulit, kaali.

Hevonen, lehmä, sika, lammas.

Kengät, saappaat, tossut, lenkkarit.

Lehmus, koivu, kuusi, mänty.

Kana, hanhi, ankka, kalkkuna.

Vihreä, sininen, punainen, keltainen.

3. Mikä sana puuttuu ja miksi?

Minuutti, aika, tunti, sekunti.

Tie, valtatie, polku, tie.

Maito, smetana, juoksetettu maito, liha.

Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov, Pietari.

Kuusi, mänty, setrihaapa.

Sipuli, kurkku, porkkana, omena.

Sieni, kielo, kamomilla, ruiskukka.

4. Miten seuraavat sanat ovat samankaltaisia?

Rauta, lumimyrsky, keppi, kello, lamppu, lasi.

Niissä on sama määrä kirjaimia.

Ne ovat yksi oodi.

Ne koostuvat kahdesta sanasta.

6. Luo uusi sana ottamalla kustakin tiedosta vain ensimmäinen tavu.

Korva, yritys, maljakko.

Cora, lotto, nyrkkeilijä.

Maito, kutu, lautanen.

7. Keksi uusi sana ottamalla kustakin toinen tavu.

Käärme, runko.

Nappi, vasara, laava.

Moite, seljanmarja, muta.

Käännä, jauhe, oja.

8. Tee uusi sana ottamalla viimeinen tavu.

Huonekalut, ase,

Olki, on aika, jumissa.

Kettu, piikki, lento.

Hartsi, repiä, ottaa.

9. Kolme sanaa annetaan. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmannen ja yhden ehdotetuista viidestä sanasta välillä on sama suhde. Etsi neljäs sana.

Laulu - säveltäjä, lentokone - ?.

Lentokenttä, polttoaine, rakentaja, lentäjä, hävittäjä.

Koulu - koulutus, sairaala - ?

Lääkäri, opiskelija, hoito, laitos, potilas.

Veitsi - teräs, tuoli -?

Haarukka, puu, pöytä, ruoka, pöytäliina.

Metsä - puut, kirjasto -?

Kaupunki, rakennus, kirjastonhoitaja, teatteri, kirjat.

Aamu - yö, talvi - ?

Pakkanen, päivä, tammikuu, syksy, reki.

10. Jaa sanat ryhmiin.

Jänis, herneet, siili, karhu, kaali, susi, kurkku.

Lehmä, kaappituoli, sohva, vuohi, lammas, pöytä.

Appelsiini, bussi, aprikoosi, omena, auto, raitiovaunu, päärynä.

Unikko, lehmus, vaahtera, kamomilla, koivu, kielo, tammi.

11. Valitse korostetulle sanalle oikeat sanat merkityksen mukaan.

Yrtit - apila, setri, suolahapo, jauhobanaani, lehtikuusi, voikukka.

Ötökät - harakka, kärpänen, pöllö, kovakuoriainen, hyttynen, käki, mehiläinen.

Kengät - saappaat, takki, takki, kengät, tossut. Villapaita.

12. Mikä kirjain, tavu, sana ovat tarpeettomia.

A u r o s

MA Ra la ny ta

Ku na dy ti lo

Joki, joki, puro, kynä, puro.

Toinen ryhmä - Sananrakennuspelit sanoilla.

1. Etsi sana sanasta.

Ukkosmyrskyn sanomalehtipensas

Tarjotin suklaapatukka

Joke Sliver Fair

kelloseppä

2. Valitse pari.

Laulu käytännöllinen

Arvioitu alue

Tyttöystävä ahkera

Juhlava

Postimies raidallinen

Pellava lahja

Pyyhe ihana

Salkku on kiva

2. kullanruskea

viihdyttävä puhelu

kuuluisa aita

äänekäs biisoni

tehtävä kypsä

korsun vihreä

3. Viimeistele lauseet.

Aibolitin hampaat hoidetaan aamulla

Z br e, y z br ja t gy r, v d ry s, o y b r.

4. Charades.

Pää on lammen pohjalla.

Kokonaisuus museossa

Löydä se helposti.

K-kirjaimella asun metsässä.

H-kirjaimella ohitan kauran.

5. Palapelit.

(Ron) (yritys) ka / va com / ta

(varis) (portti) (oja) (huone).

6. Arvoituksia. (Kaikki, jotka sopivat oppitunnin aiheeseen.)

7. Etsi eläin viivojen joukosta.

Pumppu Oset-joen vedellä.

Ja letku on venytetty puutarhaan.

Lammaspensaiden keskellä kuningas on rauhallinen.

Täällä on hyvä vaeltaa yksin.

8. Keksi sanoja, joiden yhden tavun tulee alkaa M-kirjaimella

Kolmas ryhmä – työskennellä vääristyneiden tekstien, keskeneräisten tarinoiden kanssa.

1. Laadi teksti (lauseiden permutaatio).

Tekstit valitaan oppitunnin aiheen mukaan.

2. Tee lauseita (3 - 4) oppitunnin aiheeseen.

Koulussa .

Koulu, luokka, pöydät, hoitaja, kaverit, muistivihko, penaali, oppitunti.

Joella.

Aamu, pilvet, tuuli, vesi, lumpeet, vene, kalastus, pojat, saalis, vavat, lokit.

3. Viimeistele tarina.

Lintujen hoito.

Oli pakkas talvi. Linnut istuvat männyn päällä. He etsivät ruokaa….

Virantoimituksessa

Dima ja Kolya päivystävät. He tulivat kouluun aikaisin. Kolya kasteli kukkia ikkunassa ... ..

Neljäs ryhmä -työskennellä tekstin kanssa.

1. Lue teksti itse ja vastaa taululle kirjoitettuihin kysymyksiin.
2. Järjestä kysymykset tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen. Lue vastaus toiseen kysymykseen. (Kysymykset on kirjoitettu taululle.)
3. Esitä kysymyksiä tekstistä tai sen osasta.
4. Määritä kuinka monta osaa tekstissä on. Selvitä, onko tekstissä johdanto, runko tai johtopäätös.

5. Työskentele otsikon parissa.

Todista, että otsikko on valittu oikein liittämällä siihen tekstiä.

Valitse otsikko tarjotuista.

Järjestä lukujen otsikot tekstin sisällön mukaiseen järjestykseen.

Valitse otsikoksi osa tekstistä.

Nimeä osat.

6. Valikoiva lukeminen.

7. Uudelleenkertominen kysymyksillä ja ilman.

8. Tekstisuunnitelman laatiminen.

Harjoituksia oikean lukemisen muodostamiseksi.

Ensimmäinen ryhmä - harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia.

1. Nimeä kuvat - 5 kohdetta (lisää).

Kuvat sijaitsevat suljetulla taululla. Ne on avattava. Listaa kaikki kohteet. Selvitä mikä on muuttunut jne.

2. Kuvaile aihetta (näytä ja poista).

3. Kuvaile liikkuvaa kohdetta(ota käteen - nosta ja laske).

4. Toista mitä opettaja sanoi(kuusi sanaa pareittain, samanlainen kuin äänessä).

Tynnyripiste, isoäiti-perhonen, kissa-lusikka.

1. Valitse sanat tälle äänelle (nelijonon, lauseiden, tekstin lukeminen).
2. Mieti tämän äänen tuotteiden nimiä, joista voit valmistaa illallisen.
3. Nouse ylös ne, joilla on tämä ääni etunimessä, sukunimessä tai sukunimessä.
4. Valitse kaikista tavuista - fuusiotavut, tavut, joissa on konsonanttien yhtymä, suljetut tavut.
5. Näytä 5-6 kohdetta. Valitse aiheen nimi, jossa yksi tavu, kaksi tavua jne.
6. Valitse sanat, joissa on kaksi tavua (yksi, kolme jne.). Sano 8-10 sanaa.
7. Valitse objekti, jonka nimessä painotus osuu 1. tavuun (2., 3.) (näytä 5-6 kohdetta).
8. Toista sanat: valas, säiliö, lehmä, huhtikuu jne.
9. Kerro uudelleen aiemmin luetut tekstit ilman varoitusta.
10. "Valokuvasilmä".
11. Toista kielenväännin, lause, teksti.
12. Nelijonojen muistaminen.

Toinen ryhmä - harjoittele sanoilla.

1. Lukea sanoja, jotka eroavat yhdellä kirjaimella.

Liitu-sulanut-saippua-saippua-pieni-rypistynyt;

Hiiri-hiiri-karhu-kulho.

1. Sellaisten sanojen lukeminen, joiden oikeinkirjoituksessa on samat kirjaimet.

Pensas-koputus, mäntypumppu, turkisnauru, hiiri-ruoko, leimakehys, marssi-arpi, öljyhartsi, kääpiö-kamomilla.

3. Sanojen lukeminen, joilla on samat etuliitteet, päätteet.

Tuli, tuli, ompeli, toi, pidättäytyi;

Punainen, valkoinen, sininen, musta, keltainen; nuken äiti,

Isä; tassu, lusikka.

». 4. "muutosten" lukeminen

Leijona söi härät. Mene etsimään taksia, mene.

5. "Kirjeen läpi", "tikkaat":

Z- h__

Z - h__

Z- h__

Z- h__

6. Sanastotyö 9sanojen leksikaalisen merkityksen selventäminen ennen lukemista).

7. Sellaisten sanojen alustava lukeminen tavulta, joilla on monimutkainen tavu- tai morfeemikoostumus.

1. Sujuva lukuharjoitukset.

Ensimmäinen ryhmä -harjoitus näkökentän laajentamiseksi.

1. Vihreän pisteen mietiskelytyö.

(Korttiin, kuvaan laitamme vihreän pisteen ja keskitymme siihen. Tällä hetkellä kutsumme esineitä oikealla, vasemmalla, yläpuolella, alapuolella.)

1. Työskentele Schulte-pöydillä.

Vaakasuuntaisen näkökentän kehittäminen.

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Pystysuuntaisen näkökentän kehitys:

Sarja nro 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

Sarja №2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. Työskentely sanastolohkojen kanssa, joissa sana on piilotettu pystysuoraan.

* * *

C o C:hen eta:ssa ja a:ssa

Mutta paikalla sata paikkaa

Häkki

Koo k la k la

Store

(Lapset lukevat sanat, ja he seuraavat silmillään kirjaimia, joiden päällä on piste.)

4. Sarakkeiden lukeminen stensiileillä.

(lapset käyttävät stensiiliä, lukevat sanat sarakkeissa. Arvosanan 1 sarakkeissa - 3-5 sanaa, arvosanat 2 - 10-12 sanaa, arvosanat 3 - 15 - 18 sanaa, arvosanat 4 - 20 - 25 sanaa.

tarkista punainen salpa tavaratalo

Tooth run -laboratorioteknikon ruoka

Kotipelin maidon opetusohjelmat

5. Määrittele ero.

Keskustelu, keskustelukumppani, keskustelu, huvimaja, haastattelu.

keskustelu, keskustelu, keskustelukumppani, keskustelu, keskustelu.

6. Nimi järjestyksessä.

ongelmia myrskyn itkeminen

Epäonnen lumimyrsky pauhu

Voi lumi, kyyneleet

Suru lumimyrsky itkee

Tuuli

Vortex

Hurrikaani

Myrsky

8. T.N. Fedorenkon lavasteet.

Visuaalisten sanelujen tekstit.

9. "Valokuvasilmä".

10. "Arvaa."

Lukee lauseita, raidoilla peitettyjä tekstejä..

11. "Kuka on nopeampi?".

Jokaisella opiskelijalla on 2-3 tekstiä. Sinun on löydettävä tämä tarjous.

12. "Indeksoiva viiva".

13. Työskentele pöydällä.

Käsikirja koostuu 4 lohkosta, jokaisessa lohkossa on 5 saraketta sanoja (sanoja sanakirjasta). Pöydällä työskennellään seuraavasti: haettava sana kutsutaan (tähti, sininen. Piste, toinen alhaalta; ympyrä, keltainen, piste, viides, ylhäältä jne.).

Toinen ryhmä - harjoituksia puheelinten aktivoimiseksi.

1. Artikulaatiovoimistelu:

a) vokaalit, konsonantit, yhdistelmät, avoimet ja suljetut tavut.

b) sanoja on vaikea lausua.

2. Kielenkääntimet.

3. "Juoksunauha"

pahvin reikien läpi venytetään nauha, johon kirjoitetaan tavut, sanat. Pitää olla aikaa lukea.

4. Puhtaasti juoruja.

5. Erilaisia ​​lukemista.

Lukeminen kuiskaten, sitten ääneen, sitten hiljaa.

Kuoron lukeminen.

Lukeminen pareittain

Lukeminen yhdessä johtajan kanssa.

Lukeminen kovaa vauhtia.

Lukeminen siirtymällä tuntemattomaan tekstiin.

Lukeminen kielenkääntäjän tahdissa.

Piristävää luettavaa.

Hyppy lukemassa "Kenguru".

Harjoituksia lukemisen ilmaisukyvyn kehittämiseksi.

1. sanan lukeminen eri intonaatiosävyillä.

2. Lausun lukeminen tiettyä tilannetta vastaavalla intonaatiolla.

3. Hengitysharjoitukset.

5. Sanaharjoituksia.

6. Esimerkiksi pienten runojen lukeminen:

joka tavoittaa minut jäällä

käytämme tislausta,

ja hevoset eivät kanna minua,

ja kiiltävät luistimet.

8. Lukeminen rooleittain, kasvoista.

9. "muistion" käyttö».

1) kuvittele, mistä luet; mieti, mitä tunnetta voit välittää lukiessasi;

2) Lue sanat ja lauseet selkeästi.