Kaikki aistielimet osallistuvat ympäröivän todellisuuden oppimis- ja kognitioprosessiin. Siksi visualisoinnin periaate määrittää tarpeen muodostaa opiskelijoiden keskuudessa käsitteitä ja ideoita ilmiöiden ja esineiden aistihavaintojen perusteella. Ihmisen aistielimillä eli "kommunikaatiokanavilla" maailman kanssa on kuitenkin erilainen kapasiteetti. Joten yhden aikayksikön aikana kuuloelin pystyy välittämään 1 tuhat tavanomaista informaatioyksikköä, tuntoelin - 10 tuhatta ja näköelin - 100 tuhatta. Osoittautuu, että ihminen saa noin 80% tiedosta ympäröivästä maailmasta näön avulla.

Kun otetaan huomioon näköelinten suurin läpimenokyky, näkyvyyden periaate on etusijalla. Mutta se tarjoaa riippuvuuden paitsi näköön myös muihin aisteihin. Opettajien mukaan mitä enemmän aistielimiä osallistuu minkä tahansa vaikutelman havaitsemiseen, sitä lujemmin se kiinnittyy muistiin, ja kaikki selittyy aistielinten keskinäisellä yhteydellä.

Tehokas tiedon assimilaatio edistää visuaalisen ja . Lisäksi opiskelija aktivoi samalla kognitiivista toimintaa, kehittää kykyä yhdistää teoriaa käytäntöön ja elämään, kehittää teknisiä kulttuuritaitoja, lisää kiinnostusta oppimiseen sekä tarkkuutta ja huomiokykyä.

Näkyvyyden tyypit

Didaktiikka tutkii oppimista olematta sidottu tiettyyn aineeseen, joten se katsoo yleiset näkyvyystyypit:

• Luonnollinen tai luonnollinen visualisointi esittelee ilmiöitä ja esineitä, jotka löytyvät todellisuudesta. Esimerkiksi biologian tunnilla, kun tutkitaan kasvia, he esittelevät sen näytettä.
• Graafinen visualisointi esittelee laitteiden malleja tai asetteluja, graafisia apuvälineitä (piirroksia, julisteita, kaavioita), näyttötyökaluja (filminauhat) ja muita visuaalisia apuvälineitä.
• Verbaal-figuratiivinen visualisointi on erityinen tyyppi, joka sisältää eläviä tarinoita ja sanallisia kuvauksia, äänilaitteita.
• Käytännön toimintojen demonstrointi - sisältää eri toimien esittelyn harjoittelijalle. Näitä ovat työskentely työkalulla työtunteilla, fyysiset harjoitukset liikuntatunneilla, käytännön tehtävät ammatillisissa oppilaitoksissa.

Tämän tyyppistä näkyvyyttä täydentää usein sellainen erikoinen näkymä kuin sisäinen näkyvyys. Sen avulla oppilaita pyydetään oppimisprosessissa kuvittelemaan tilanne aikaisemman kokemuksensa perusteella. Esimerkiksi fysiikan tunnilla oppilaille ei näytetä johtimen resistanssin laskentakaavan johtamiseksi erilaisia ​​johtimien osioita, vaan heitä pyydetään esittämään abstrakti johtime ja ajattele loogisesti josta sen vastus riippuu.

Näkyvyysperiaatteen toteuttaminen

Näkyvyyden periaate toteutetaan noudattamalla seuraavia oppimissääntöjä:

1. Jos visuaalinen apuväline antaa positiivisen tuloksen, mutta samalla se on vanhentunut tai teknisesti epätäydellinen, sitä ei pidä jättää huomiotta.
2. Visuaalisia apuvälineitä ei käytetä oppimisprosessin nykyaikaistamiseen, vaan olennaisena onnistuneen oppimisen välineenä.
3. Visuaalisia apuvälineitä käyttämällä on tärkeää tietää mitta, niiden ylimäärä johtaa huomion häiriöihin, mikä pahentaa materiaalin assimilaatiota.
4. Visuaalisen apuvälineesittely tulisi tapahtua opetusmateriaalin esittämisen aikana vain silloin, kun se on välttämätöntä, ennen kuin ne on suljettava opiskelijoiden silmiltä. Poikkeuksia ovat julisteet, joissa on kaavoja, vakioita jne., jotka vaativat ulkoa. Silloin visuaaliset apuvälineet tulisi olla oppilaiden silmien edessä koko ajan.
5. Opiskelijoiden havaintoja on ohjattava, jotta he voivat keskittyä.

Visuaaliset apuvälineet oppimisprosessissa eivät sinänsä näytä erityistä roolia, se on tärkeää yhdistä ne opettajan sanoihin. Voit tehdä tämän noudattamalla yhtä yhdistelmän periaatteista:

• suullisesti opettaja antaa tietoa ilmiöstä tai esineestä ja vahvistaa sitten sen todenperäisyyden näyttämällä visuaalista apuvälinettä;
• suullisesti opettaja ohjaa oppilaiden havaintoja, mutta he hankkivat tietoa esineestä tai ilmiöstä tarkkailemalla sitä.

Ensimmäinen tapa on opettajalle helpompi, koska vaatii vähemmän aikaa, ja toinen on tehokkaampi, koska kannustaa opiskelijoiden toimintaan.

Visualisoinnilla voidaan rikastuttaa opiskelijoiden aistikokemusta, silloin sen tulee olla värikästä ja kirkasta. Toisaalta nuoremmat opiskelijat eivät tarvitse laskemista opetettaessa julisteita kauniilla piirroksilla, on parempi, että niissä näytetään yksinkertaisia ​​kyniä, niin huomio keskittyy itse laskemiseen, ei kuvien katseluun.

Sivu 3

Edellä oleva opettajien kokemusten ja tutkimustulosten analyysi on jo osoittanut kasvatusprosessin järkevän organisoinnin vaikutuksen merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen eri näkökohtiin. Yksi asia on kuitenkin toistaiseksi jäänyt analyysin ulkopuolelle, nimittäin ongelmalähtöinen oppiminen, jonka ideoihin monet yhdistävät oppimisen ja kehityksen ongelman ratkaisun sekä oppimisen tehokkuuden lisäämisen nykyaikaisissa olosuhteissa.

Oppimisprosessi koostuu johdonmukaisista ja yhteisistä opettajan ja opiskelijoiden toimista. Opettajan johtavassa roolissa opiskelijat kehittävät tietoja, taitoja, kognitiivisia ja luovia kykyjä sekä neuvostokansalaisen persoonallisuuden ominaisuuksia. Opetuksen ja kasvatuksen tehokkuuden parantamiseksi opettajan huolellinen valmistautuminen jokaiseen oppituntiin on erityisen tärkeää. Opettajan on oltava taitonsa mestari, työskenneltävä ei mallin mukaan, luotava jatkuvasti muuttuvat erityisolosuhteet huomioon ottaen.

Koska yksilöllisten psykologisten erojen muodostuminen on yleisten lakien alaista, opiskelijat jaetaan ryhmiin traumaattisen tilanteen ratkaisumekanismin tyypin mukaan. Ennen koulutusta asetettu tavoite määrää koulutustiedon sisällön, rakenteen, menetelmät ja keinot. Siksi harjoittelun tehokkuuden parantaminen on harjoitusryhmän tavoitteena traumaattisen tilanteen tietynlaisella ma-ratkaisulla.

Lapsen persoonallisuus muodostuu kuitenkin pääasiassa kouluvuosien aikana. Siksi on erityisen tärkeää luoda perusta lasten oikealle käytökselle sekä opettaa heille turvallisia tekniikoita ja työmenetelmiä tänä aikana. Opetuksen tehokkuuden lisäämiseksi esitettävän materiaalin määrä ei saa olla liian suuri, jotta opiskelijat eivät väsytä, sisältö tulee esittää elävästi, konkreettisilla esimerkeillä, on suositeltavaa kutsua opiskelijoita ratkaisemaan tiettyjä ongelmia koulutuksen aikana.

Mikä on tehokkain tapa opettaa turvallisia työmenetelmiä? Useimmat asiantuntijat ovat yhtä mieltä siitä, että koulutuksen tekniikkaa ja metodologiaa tulisi kehittää suhteessa tiettyihin vaaroihin, ottaen huomioon harjoittelijoiden ikä ja koulutustaso. Tämä auttaa lisäämään harjoittelun tehokkuutta. Kuten jo todettiin, edistyksellisillä teknisillä keinoilla opetuksessa on tässä mielessä tärkeä rooli. Kokemus TSS:n kehittämisestä ja soveltamisesta osoittaa esimerkiksi, että vastaajamäärä kasvaa noin 16-kertaiseksi. TCO mahdollistaa myös tiedonkulun merkittävän tehostamisen ja parantamisen suorissa ja palautekanavissa, lisää koulutuksen näkyvyyttä ja vakuuttavuutta, ymmärrettävyyttä ja tehokkuutta sekä alentaa koulutuskustannuksia. Esimerkiksi öljyteollisuudessa VNIPIneftin mukaan työntekijöiden ohjelmoidun koulutuksen ja simulaattorien ohjelmien käyttöönoton taloudellinen vaikutus oli noin 20 tuhatta ruplaa. Tilannekoulutuksen käyttö RSFSR:n autoliikenneministeriön autoliikenneyrityksissä lisää kuljetusten turvallisuutta 15–20 % verrattuna perinteisiin koulutusmenetelmiin ja -muotoihin.

Sefibek Ramazanovitš kiinnittää suurta huomiota matematiikan opetuksen tehokkuuden parantamiseen parantaen jatkuvasti sen muotoja ja menetelmiä.

Ammatillisen lisäkoulutuksen erityispiirre on, että opiskelijat tulevat tietoisesti ajatukseen lisätietojen hankkimisen tarpeesta, jatkokoulutuksesta, joten toisaalta he ovat erittäin vaativia ohjelmassa mainittujen tieteenalojen opetustasolle, toisaalta heillä on korkea potentiaali itsekoulutuskykyyn, persoonallisuuden itsensä kehittämiseen. Jälkimmäisten avulla voidaan voittaa yksittäisten tietojen ja taitojen nopean vanhenemisen seuraukset. Lisäksi ne ovat välttämättömiä koulutuksen tehokkuuden parantamiseksi ja ammatilliseen toimintaan sopeutumiseksi sekä ammatillisen huippuosaamisen potentiaalin lisäämiseksi ja valmistuneiden kilpailukyvyn varmistamiseksi. Näistä kohdista käsin muodostuneiden itsekasvatustaitojen aste voi toimia erityisenä kriteerinä opetussuunnitelmien suunnittelussa. Kuten kokemus osoittaa, koulutusprosessi, joka on rakennettu käyttämällä teknologioita tällaisten taitojen muodostamiseksi, osoittautuu tehokkaammaksi, ja valmistuneet tuntevat olonsa luottavaisemmaksi työpaikalla ja siirtyvät uraportaita ylöspäin.

Molemmat etenevät molemminpuolisessa vaikutuksessa. Tämä on myös opetusprosessin luonnollinen piirre, joka määrää sen tehokkaan muokkaavan vaikutuksen opiskelijoihin. Ensinnäkin on tarpeen parantaa niitä näkökohtia ja komponentteja, jotka johtavat koulutuksen ja itsenäisen työn muodollisen tehokkuuden kasvuun. Kaiken on oltava tämän tavoitteen alisteinen.

Inhimillisen tekijän mahdollisuuksien lisääntymisestä tässä vaiheessa kertoo myös se, että kansantaloudessa työskenteleviä noin 35 miljoonaa on ylemmän ja keskiasteen erikoistumisalan asiantuntijoita. Kongressi asettaa tehtäväksi yhtenäisen elinikäisen koulutuksen järjestelmän luomisen. Tätä varten on johdonmukaisesti toteutettava yleissivistävän ja ammatillisen oppilaitoksen uudistusta, pyrittävä jatkuvasti parantamaan opetuksen ja kasvatuksen tehokkuutta, turvaamaan opiskelijoiden tietokonelukutaito sekä parannettava radikaalisti nuorten valmistautumista itsenäiseen elämään ja työhön.

Seuraava optimointikäytännön haittapuoli on se, että jotkut opettajat odottavat välitöntä korkeaa vaikutusta. Jos on vaikeuksia ja viivästyksiä, joissakin kouluissa he vähentävät aktiivisuutta oppimisen optimointityössä unohtaen, että oppimisen tehokkuuden kasvuvauhti riippuu aikaisemmasta työkokemuksesta, opettajien ja opiskelijoiden tyylistä: suotuisassa aloituksessa olosuhteissa, vaikutus tulee nopeammin; riittämättömän suotuisilla lähtöasetuksilla se tulee luonnollisesti myöhemmin. Siksi optimointityötä ei tarvitse vähentää, vaan sinnikkäästi jatkaa ja vahvistaa vaikeuksista huolimatta, ja se luonnollisesti johtaa väistämättä koulutuksen tehokkuuden, sen laadun kasvuun ja säästämiseen. opiskelijoiden ja opettajien aikaa ja vaivaa.

Käsiteltävänä olevalla ongelmalla on toinen näkökohta, joka liittyy korkeakoulutuksen rahoituskysymyksiin. Vuodesta 1956 lähtien hyväksytty käytäntö yliopistojen opetushenkilöstön määrästä ns. henkilöstösuhteiden (opiskelijamäärän standardi opettajaa kohti) mukaan on säilynyt muuttumattomana tähän päivään asti. Samaan aikaan henkilöstökertoimia ei käytännössä sopeutettu huolimatta opettajien työn sisällön määrällisistä ja laadullisista muutoksista, jotka johtivat pedagogisen työn merkittävään tehostamiseen; tämä ei liity niinkään opetuksen tehokkuuden lisääntymiseen, vaan opettajan tehtävien mekaaniseen lisääntymiseen, hänen johtamiensa koulutustilaisuuksien määrän kasvuun. Tämä tilanne ei edistä asiantuntijoiden koulutuksen laadun parantamista. Ratkaisu tähän ongelmaan liittyy erottamattomasti henkilöstökertoimien pienentämiseen, mikä puolestaan ​​määräytyy vastaavien kuluerien rahoituksen määrästä ja jossain määrin työvoimaresurssien rajoituksista. Korkea-asteen koulutuksen kustannuksia ei kuitenkaan tällä hetkellä määrää korkeakoulutuksen rahoituksen tarve, korkeakoulutuksen kustannusten, asiantuntijakoulutuksen laadun ja laajentumisprosessin dynamiikan välillä ei ole havaittu määrällisiä suhteita. jäljentäminen.

Ensimmäisessä tapauksessa yritys pitää itseään asiantuntijoiden viljelyhautomona, toisessa tapauksessa se toimii valmiin työntekijän ostajana, jolla on jo vakiintunut tieto, ja työntekijän on itse huolehdittava työnantajan houkuttelemisesta. Jokaisella lähestymistavalla on omat etunsa, mutta molempia tulisi soveltaa yrityksen strategiset tavoitteet mielessä. Jos ihmisiä pidetään yrityspääomana, koulutus on vain tapa lisätä tätä pääomaa. Pääoman ansioksi voidaan laskea myös koulutuksen tehostamisohjelmia, ja kolmannen vuosituhannen yrityksen tulisi ajatella koulutusta yhtenä tärkeimmistä tavoista kehittää työntekijöitä.

Olkoon se opiskelutoverisi, ystäväsi, sukulaisesi ja melkein kuka tahansa. Katso, voitko ottaa heidät mukaan oppimisen kehittämissuunnitelmiisi ja auttaa heitä vuorostaan ​​tuellasi.

TCO-kurssin opetuksessa hyödynnämme laajasti teknisiä keinoja ja ohjelmoitua oppimista. Koko TCO-kurssin ajan on kehitetty koulutus- ja ohjausohjelmia sekä opetusvälineitä: julisteita, piirtoheitinkalvoja, filmiliuskoja, filmejä, sähköistetty koulutusteline. Kaikki tämä mahdollistaa luokille varatun ajan ilman ylimääräistä opiskelijoiden ylikuormitusta antaa heille tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Lisäksi tekniset välineet eivät toimi tässä vain opiskelijoiden suorina opiskelukohteina, vaan niistä tulee yhdessä opetusvälineiden kanssa välineitä, jotka lisäävät koulutuksen tehokkuutta.

Tiedetään hyvin, että toisin kuin koulu- tai yliopisto-opiskelija, aikuisen keskimääräinen muisti on vähemmän runsas, hän väsyy nopeammin, hänen on vaikeampi keskittyä pitkään. Toisaalta aikuisella ihmisellä on merkittävä etu, jota nuoremmilla ei pääsääntöisesti ole - hyvin kehittyneet ajattelutaidot. Siksi aikuiskoulutusohjelma vaatii paljon suurempaa selkeyttä ja tarkkuutta käsitteiden määrittelyssä, oppimateriaalin jäsennellyssä sekä kurssin yksittäisten osien systemaattisessa esittämisessä. Hyvin harkittu ja käytännöllisesti perusteltu opetussuunnitelmarakenne mahdollistaa koulutuksen vaikutuksen maksimoimisen juuri ottamalla aikuisopiskelijoiden vahvimmat puolet mukaan opetusmateriaalin hallitsemiseen. Se voi myös auttaa lisäämään koulutuksen tehokkuutta ottamalla koulutusprosessissa huomioon tietyssä kuuntelijassa vallitsevan esityksen tyypin – tavan, jolla tieto koetaan. Grinder, 1992) erottavat kolme pääasiallista esittelytyyppiä, jotka liittyvät jonkin tai toisen modaliteetin yleisyyteen yksilössä: 1) visuaalinen (visuaalinen), 2) auditiivinen (auditiivinen) tai 3) kinesteettinen. Kävi ilmi, että ne ovat eriasteisesti luontaisia ​​eri ihmisille.

Kaikki opetuksen periaatteet riippuvat tavoitteista, jotka opettaja asettaa itselleen. Hän voi esimerkiksi kehittää opiskelijaansa, laajentaa yleistietokantaansa, myötävaikuttaa ympäröivän maailman ilmiöiden tuntemiseen, luoda itselleen sopivimmat olosuhteet kehittymiselle jne. Mutta on erittäin tärkeää muistaa, että ei ole olemassa universaalia "reseptiä", jonka mukaan kuka tahansa voi tulla kehittyneeksi ja älykkääksi, mutta on useita periaatteita, jotka auttavat opettajaa tulemaan todella hyväksi opettajaksi ja maksimoimaan työnsä tehokkuuden.

Ensimmäinen periaate on varmistaa, että oppiminen ja kehittyminen ovat tarpeellisia

Ensinnäkin on suoritettava tarkka analyysi opiskelijoiden taidoista ja kyvyistä ja määritettävä, että koulutusta todella tarvitaan (tämä koskee pääasiassa korkeakoulututkinnon suorittaneita, ihmisiä, jotka haluavat parantaa pätevyyttään, käydä uudelleenkoulutuksessa jne. ). Sinun on myös varmistettava, että tämä tarve tai ongelma on koulutuskysymys. Esimerkiksi, jos opiskelija ei täytä koulutusprosessin vaatimuksia, on selvitettävä, onko hänelle edellytykset tähän, ymmärtääkö hän itse, mitä häneltä vaaditaan. Tämän lisäksi tulee tehdä kykyjen, taitojen, tietojen ja muiden persoonallisuuden ominaisuuksien analyysi. Tämä auttaa ymmärtämään paremmin, mihin suuntaan koulutusprosessia tulisi suunnata. Kouluympäristössä tämä voi auttaa määrittämään oppilaan taipumuksia ja taipumusta tiettyihin aineisiin.

Toinen periaate on luoda oppimiselle ja kehittymiselle suotuisat olosuhteet

Opiskelijoille on annettava tietoa siitä, mitä tarvitaan uuden tiedon hankkimiseen, uusien taitojen hankkimiseen ja kehittymiseen ja miksi se on välttämätöntä. Sen jälkeen on varmistettava, että opiskelijat ymmärtävät koulutuksen saamisen ja sen myöhemmän käytännön soveltamisen välisen suhteen. Oppimisen tehokkuus lisääntyy huomattavasti, jos opiskelijat tiedostavat oppimisensa ja mahdollisuuden olla hyödyllisiä koko yhteiskunnalle ja itselleen henkilökohtaisesti. Oppimistehtävien onnistunutta suorittamista voidaan kannustaa edistymisen tunnustamisella, hyvillä arvosanoilla ja positiivisella palautteella. Näin opiskelijat ovat entistä motivoituneempia.

Kolmas periaate on tarjota juuri sellaista koulutusta ja kehitystä, josta on hyötyä käytännössä.

Pedagogiseen prosessiin on tarpeen tuoda sellaiset aineet ja tieteenalat (tieto, taidot ja kyvyt), joilla ei ole lyhytaikaista hyötyä opiskelijoiden mielessä, mutta joilla on erityinen käytännön merkitys. Mitä opiskelijat oppivat, he ilman epäonnistumista täytyy soveltaa elämäänsä. Ilman teorian ja käytännön välistä suhdetta oppiminen ei menetä vain tehokkuuttaan, vaan myös motivoi, mikä tarkoittaa, että opiskelijoiden suorittamiseen tarvittavat toiminnot suoritetaan vain muodollisesti ja tulokset ovat keskinkertaisia, mikä on täysin ristiriidassa opiskelijoiden tavoitteiden kanssa. koulutus.

Periaate neljä - sisällytä mitattavissa olevat tavoitteet ja konkreettiset tulokset koulutukseen ja kehittämiseen

Oppimisen ja kehittymisen tulosten tulee näkyä opiskelijoiden toiminnassa, minkä vuoksi pedagoginen prosessi on välttämätön. On tärkeää varmistaa, että koulutuksen sisältö saa opiskelijat ymmärtämään tiedot ja hankkimaan ne taidot, jotka vastaavat oppimistavoitteita. Opiskelijoille tulee tiedottaa tästä, mikä tarkoittaa, että he tietävät, mitä oppimiselta yleensä odotetaan. Lisäksi he osaavat soveltaa oppimaansa. Koulutusprosessi tulee jakaa vaiheisiin, jokaisella vaiheella on pyrittävä omaan itsenäiseen päämääräänsä. Tietojen ja taitojen assimilaatio on tarkistettava jokaisessa vaiheessa - ne voivat olla testejä, testejä, kokeita jne.

Viides periaate on selittää opiskelijoille, mistä oppimisprosessi koostuu.

Opiskelijoiden tulee tietää ennen oppimisen aloittamista, mitä koulutusprosessiin sisällytetään ja mitä heiltä odotetaan sekä koulutuksen aikana että sen jälkeen. Siten he voivat keskittyä oppimiseen, materiaalin tutkimiseen ja tehtävien suorittamiseen ilman, että he kokevat epämukavuutta tai.

Periaate kuusi - kerro opiskelijoille, että he ovat vastuussa omasta oppimisestaan

Jokaisen opettajan tulee pystyä välittämään opiskelijoiden tietoisuuteen tieto siitä, että ennen kaikkea he ovat vastuussa koulutuksestaan. Jos he ymmärtävät ja hyväksyvät tämän, heidän asenteensa oppimiseen on vakava ja vastuullinen. Alustavat keskustelut ja tehtävien valmistelu, opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen keskusteluihin ja käytännön harjoituksiin, uusien ja epätyypillisten ratkaisujen käyttö pedagogisessa prosessissa ovat tervetulleita, ja täällä opiskelijoilla on myös äänioikeus - he voivat itse tarjota ja valita kätevin tapa oppia, tuntisuunnitelma jne. d.

Seitsemäs periaate on käyttää kaikkia pedagogisia työkaluja

Jokaisen opettajan tulee osata käyttää pedagogisia perustyökaluja. Niitä ovat opettajan toimintaan liittyvät sekä opettajan ja oppilaiden väliseen vuorovaikutukseen liittyvät. Puhumme opettajan monimuotoisuuden käytöstä - tapana ylläpitää jatkuvasti huomiota ja kiinnostusta, selkeyttä - tapana esittää asiantuntevasti hämmentävää ja käsittämätöntä tietoa, osallistumisesta - tapana houkutella opiskelijoita aktiiviseen toimintaan, tukea - kuten tapa antaa opiskelijoille uskoa omiin vahvuuksiinsa ja kykyyn oppia uutta. , ja kunnioittava asenne - tapana muotoutua opiskelijoissa.

Periaate kahdeksan - käytä enemmän visuaalista materiaalia

Tiedetään varmasti, että 80 % tiedosta tulee aivoihin visuaalisista esineistä, ja opettajan on otettava tämä huomioon työssään. Tästä syystä on välttämätöntä käyttää mahdollisimman paljon sitä, mitä opiskelijat voivat nähdä omin silmin, eikä vain lukea. Julisteet, kaaviot, kartat, taulukot, valokuvat, videot voivat olla visuaalisen tiedon lähteitä. Samasta syystä kaikissa luokissa ja yleisöissä on aina taulut liidulla tai tussilla kirjoittamista varten - yksinkertaisinkin tieto tallennetaan aina. Ja tehokkain tapa visuaaliseen oppimiseen on kokeet ja käytännön laboratoriotyöt.

Periaate yhdeksän - välitä ensin olemus ja sitten yksityiskohdat

Olemme jo maininneet tämän periaatteen useaan otteeseen puhuessamme Jan Comeniuksen didaktisesta työstä, mutta on vain hyödyllistä mainita se uudelleen. Oppiminen liittyy valtavien tietomäärien tutkimiseen, joten kaikkea ei voi välittää opiskelijoille kerralla. Suuret aiheet tulee jakaa ala-aiheiksi ja ala-aiheet tarvittaessa pienempiin ala-aiheisiin. Ensin sinun tulee selittää minkä tahansa aiheen tai ongelman ydin ja vasta sitten siirtyä keskustelemaan yksityiskohdista ja ominaisuuksista. Lisäksi ihmisaivot taltioivat aluksi havaitsemansa merkityksen ja vasta sitten alkavat erottaa yksityiskohtia. Pedagogisen prosessin tulee vastata tätä luonnollista ominaisuutta.

Kymmenes periaate - älä ylikuormita tiedolla ja anna aikaa levätä

Tämä periaate liittyy osittain edelliseen, mutta suuremmassa määrin se perustuu siihen, että ihmiskeholla on aina oltava aikaa "latautua". Ahkerimmatkin ihmiset ymmärtävät levon ja hyvän unen arvon. Oppiminen on monimutkainen prosessi, ja siihen liittyy korkea hermostunut ja henkinen stressi, lisääntynyt huomio ja keskittyminen sekä aivojen potentiaalin maksimaalinen käyttö. Ylityötä ei voida hyväksyä koulutuksessa, muuten opiskelija voi joutua stressiin, hänestä tulee ärtyisä ja hänen huomionsa hajaantuu - sellaisessa oppisopimuskoulutuksessa ei ole järkeä. Tämän periaatteen mukaan opiskelijoiden tulee saada niin paljon tietoa kuin ikäominaisuudet sallivat, ja aina pitää olla aikaa levätä. Mitä tulee uneen, se on 8 tuntia vuorokaudessa, joten on parempi olla sallimatta oppikirjojen yövartiointia.

Tästä teemme yhteenvedon kolmannesta oppitunnista ja sanomme vain, että opiskelijoiden tulisi oppia oppimaan ja opettajien tulisi oppia opettamaan, ja koulutusprosessin psykologisten ominaisuuksien ymmärtäminen voi merkittävästi lisätä molempien opettajien onnistumismahdollisuuksia itseään ja oppilaitaan.

Varmasti haluat nopeasti selvittää, mitä koulutusmenetelmiä on olemassa, koska teoriaa on jo paljon ja käytäntöä verrattomasti vähemmän. Mutta älä masennu, seuraava oppitunti on omistettu perinteisille opetusmenetelmille - juuri niille käytännön menetelmille, joita monet opettajat ovat jo testannut ja kovettuneet vuosien varrella, niille menetelmille, joita voit toteuttaa käytännössä.

Visualisointi on yksi kuvataiteen erityispiirteistä opetusaineena. Luonnosta piirtämisen oppiminen on jo visuaalista. On mahdotonta suorittaa temaattisen ja koristeellisen piirustuksen, kuvataiteen oppitunteja-keskusteluja ilman pöytiä, malleja, piirustuksia ja kopioita taiteilijoiden maalauksista.

Visualisointi on tapa tuntea ilmiön olemus, paljastaa sen tunnusomaiset ominaisuudet ja kuviot. Visualisointi edistää oppilaiden havainnoinnin ja loogisen ajattelun kehittymistä. Kun opiskelijat havaitsevat esineitä ja prosesseja luonnossa, visualisointi toimii tiedon lähteenä, mutta kun tutkittavia esineitä ei voida näyttää opiskelijoille, visuaalinen muisti auttaa toistamaan heidän kuviaan visuaalisen muistin avulla. Visualisointi auttaa omaksumaan paremmin monia abstrakteja määräyksiä, eli edistää abstraktin ajattelun kehittymistä. Tässä tapauksessa sen määräävät lasten ajattelun kehittymisen erityispiirteet. Kehityksen alkuvaiheessa lapsi ajattelee enemmän kuvissa kuin käsitteissä. Tällä hetkellä käsitteet saavuttavat lapsen tietoisuuden paljon helpommin, jos niitä tukevat erityiset tosiasiat, esimerkit, kuvat.

Ympäröivän todellisuuden kognitioprosessissa (sama opetusprosessissa) kaikki ihmisen aistit osallistuvat. Siksi näkyvyyden periaate ilmaisee tarpeen muodostaa opiskelijoiden ideoita ja käsitteitä kaikkien esineiden ja ilmiöiden aistihavaintojen pohjalta. Ihmisen aistielinten eli "viestintäkanavien" kapasiteetti ulkomaailman kanssa on kuitenkin erilainen. Asiantuntijoiden mukaan, jos esimerkiksi kuuloelin läpäisee 1000 tavanomaista informaatioyksikköä aikayksikköä kohden, niin kosketuselin läpäisee 10 000 tavanomaista informaatioyksikköä samassa aikayksikössä ja näköelin 100 000, eli Noin 80 % tiedosta ihmistä ympäröivästä maailmasta saa näön kautta.

Näin ollen huomioiden korkeimman tiedon läpimenon näköelinten kautta, asetamme näkyvyyden periaatteen etusijalle. Se ei kuitenkaan tarjoa pelkästään näkökykyä, vaan myös kaikkia muita aisteja. Suuri venäjän opettaja K.D. Ushinsky. Hän huomautti, että mitä suurempi määrä aistielimiä osallistuu minkä tahansa vaikutelman havaitsemiseen, sitä lujemmin se on kiinnittynyt muistiimme. Fysiologit ja psykologit selittävät tämän tilanteen sillä, että kaikki ihmisen aistit ovat yhteydessä toisiinsa. On kokeellisesti todistettu, että jos ihminen vastaanottaa tietoa samanaikaisesti näön ja kuulon avulla, se havaitaan terävämmin verrattuna tietoon, joka tulee vain näön tai kuulon kautta. Näkyvyyden psykologinen perusta on siinä, että aistimilla on ratkaiseva rooli ihmisen tietoisuudessa, eli jos henkilö ei ole nähnyt, kuullut tai tuntenut, hänellä ei ole tarvittavaa dataa arvosteluun. Mitä enemmän aistielimiä osallistuu havainnointiin, sitä syvempi ja tarkempi on tieto henkilön esineestä.

on tärkeä rooli piirtämisen opetuksessa näkyvyysperiaate joka koostuu siitä, että opiskelijat menevät luotettavaan tietoon viittaamalla itse esineisiin ja ilmiöihin tiedon lähteenä. Koulutuksen ja kasvatuksen näkyvyyteen kuuluu sekä visuaalisten aistimusten, havaintojen, kuvien laaja käyttö että jatkuva riippuvuus aistien todisteisiin, joiden kautta saavutetaan suora yhteys todellisuuteen.

Näkyvyyden periaatteen tulee tunkeutua koko kuvataiteen opetusjärjestelmään. Kasvatuksen näkyvyys ei ole vain luonnon rakenteen kaavan paljastamista, lasten auttamista ymmärtämään kuvan rakentamisprosessia, vaan myös työn opettamista. Esimerkiksi opiskelija on jo ymmärtänyt, että kuvan rakentamisen alussa piirustetaan kevyellä lyijykynän kosketuksella, mutta käytännössä hän ei onnistu. Opettaja näyttää kuinka se tehdään. Toinen esimerkki. Opiskelija käyttää pyyhekumia väärin: hän joko hieroo sitä voimakkaasti paperille, joka likaantuu tästä ja lopulta hieroo sen reikiin tai yrittää pyyhkiä pois koko piirustuksen. Opettaja näyttää, miten kuminauhaa käytetään poistamalla varovasti vain tarpeettomat ja väärin merkityt viivat.

visuaaliset menetelmät.

Visuaalisilla opetusmenetelmillä tarkoitetaan menetelmiä, joissa oppimateriaalin omaksuminen riippuu olennaisesti oppimisprosessissa käytetyistä visuaalisista apuvälineistä ja teknisistä välineistä. Visuaalisia menetelmiä käytetään yhdessä sanallisten ja käytännön opetusmenetelmien kanssa ja ne on tarkoitettu opiskelijoiden visuaalis-aistilliseen perehdyttämiseen ilmiöihin, prosesseihin, esineeseen niiden luonnollisessa muodossa tai symbolisessa kuvassa erilaisten piirustusten, jäljennösten avulla; suunnitelmat jne. Nykyaikaisessa koulussa näyttöteknisiä välineitä käytetään laajalti tähän tarkoitukseen. Visuaaliset opetusmenetelmät voidaan jakaa ehdollisesti kahteen suureen ryhmään: kuvitusmenetelmään ja demonstraatiomenetelmään.

Menetelmä kuvituksia sisältää havainnollistavien apuvälineiden, julisteiden, taulukoiden, kuvien, karttojen, taululla olevien luonnosten, litteiden mallien jne. näyttämisen.

Menetelmä mielenosoituksia yleensä liittyy instrumenttien esittelyyn, kokeisiin, teknisiin installaatioihin, elokuviin, filminauhoihin jne.
Tällainen visuaalisten apuvälineiden jako havainnollistaviin ja demonstraatioihin on ehdollinen. Se ei sulje pois mahdollisuutta luokitella yksittäiset visuaaliset apuvälineet sekä havainnollisiksi että havainnollisiksi. (Esimerkiksi kuvien näyttäminen epidiaskoopin kautta).

Näkyvyyden tyypit.

Eri akateemisten tieteenalojen opiskeluprosessissa käytetyllä visualisoinnilla on omat erityispiirteensä ja tyyppinsä. Didaktiikka kuitenkin tutkii oppimisprosessia sellaisenaan riippumatta akateemisesta aineesta, joten se tutkii yleisimpiä visualisoinnin tyyppejä:

Luonnollinen tai luonnollinen näkyvyys. Tähän tyyppiin kuuluvat luonnonkohteet ja -ilmiöt, ts. joita todellisuudessa löytyy. Esimerkiksi oppimisprosessissa kasveja tai eläimiä esitellään biologian tunneilla, sähkömoottoreita fysiikan opiskelussa jne.

Kuvallinen näkyvyys. Tämä tyyppi sisältää: ulkoasut, joidenkin teknisten laitteiden mallit, telineet, erilaiset näyttötyökalut (opetusfilmit, filminauhat jne.), graafiset opetusvälineet (julisteet, kaaviot, taulukot, piirustukset jne.). Tämä tyyppi sisältää useimmat visuaaliset apuvälineet, joita käytetään oppimisprosessissa. Visuaalisen esityksen (esim. harjoitusfilmit) etuna on, että se mahdollistaa joidenkin ilmiöiden näyttämisen kiihtyvällä tahdilla (ruosteen muodostuminen metallin korroosion aikana) tai hitaammin (palavan seoksen palaminen moottorissa).

Erityinen visualisointityyppi on sanallinen visualisointi. Tämä tyyppi sisältää eloisia sanallisia kuvauksia tai tarinoita mielenkiintoisista tapauksista, esimerkiksi historiaa tai kirjallisuutta opiskellessa, erilaisia ​​äänikeinoja (video- ja nauhoitteita).

Toinen näkyvyystyyppi on käytännön esittely tiettyjen toimien opettaminen: fyysisten harjoitusten suorittaminen liikuntatunneilla, työskentely tietyn työkalun kanssa työharjoittelutunneilla, tiettyjen käytännön toimintojen suorittaminen ammatillisissa oppilaitoksissa opiskellessa jne.

Kaikkia näitä pääasiallisia visualisoinnin tyyppejä täydentää hyvin usein toinen omalaatuinen tyyppi, tämä on ns sisäinen näkyvyys, kun oppimisprosessissa ikään kuin turvaudutaan opiskelijoiden aikaisempiin kokemuksiin, kun heitä pyydetään yksinkertaisesti kuvittelemaan jokin tilanne, jokin ilmiö.

Visualisointityypit.

Visuaaliset apuvälineet voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

Esineet, jotka toimivat kuvan esineinä kuvataiteen tunneilla. Luonnona voidaan käyttää kuutio-, prisma-, pyramidi-, sylinterimäisiä, kartiomaisia, pallomaisia ​​ja yhdistettyjä esineitä. Se voi olla hedelmiä, vihanneksia, astioita, huonekaluja, kirjoja, työvälineitä, kukkia, maljakoita, täytettyjä lintuja, eläimiä.

Mallit, jotka selittävät rakennusobjektien rakentavia kuvioita, perspektiivin lakeja, chiaroscuroa, väritieteitä. Nämä voivat olla lankamalleja geometrisista kappaleista, taloustavaroista, ihmishahmoista, pleksilasin geometristen kappaleiden malleja. Perspektiivilyhenteiden selittämiseksi he käyttävät pyörivien ympyröiden, telineiden neliöiden ja väkärien malleja paljastamaan värien sekoittumisen kuvioita.

Menetelmäkaaviot, kuviot ja taulukot. Piirustuksen tai kuvatutkimuksen vaiheittainen toteutus. Korvaamalla opettajan piirustuksen taululle he säästävät aikaa. Dynaamiset taulukot.

Jäljennöksiä maalauksista, piirustuksista, esinekuvista, taiteesta ja käsityöstä. Tutustuminen erinomaisten kuvataiteen mestareiden työhön, kansankäsityöläisten taiteeseen.

Esittelyn visuaaliset apuvälineet (videofilmit, CD, DVD, filminauhat, piirtoheitinkalvot). Teknisten opetusvälineiden käyttö videoelokuvan, -nauhan tai piirtoheitinkalvojen esittämiseen taiteilijan työstä, kuvataiteen eri tyypeistä ja genreistä taiteesta puhumisen prosessissa aktivoi koululaisten ajattelua, heidän emotionaalista suhtautumistaan ​​materiaaliin. ja viime kädessä lisää oppitunnin tehokkuutta.

Pedagoginen piirustus. Erityisen tärkeää pedagogisessa prosessissa on pedagoginen piirtäminen - opettajalle piirustuksen työn edistymisen näyttäminen, yhden tai toisen työskentelytavan selittäminen lyijykynällä, siveltimellä, konstruktiivisen rakenteen, esineen avaruudellisen sijainnin näyttäminen.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-02-12

Käytetty muinaisista ajoista lähtien. Sensualistisesta opetuksen lähestymistavasta, joka tuli korvaamaan keskiaikaisen skolastisen koulukunnan verbalismin, tuli huomattava askel kohti Hänen humanisoitumistaan ​​ja demokratisoitumistaan. Näkyvyyden periaatteen kehittivät Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky ja muut suuret opettajat 1600-1800-luvuilla. Eri aikoina he tulivat siihen tulokseen, että oppimisen tehokkuus lisääntyy opiskelijoiden oppimisessa käyttämien analysaattoreiden (aistielinten) määrän kasvaessa. Mahdollisuus esittää kaikkea tutkittavaa havainnointia varten eri aistinnoilla (näkö, kuulo, haju, maku, kosketus) J.A. puhuimme opiskelijoille ja itse esineille, jotta opiskelijat voisivat koskettaa niitä tai heidän sijaisiaan, tutkia, kuunnella. Suuri opettaja ei kuitenkaan tuolloin voinut syvällisesti ymmärtää visualisoinnin roolia opetuksessa hänen tehtäviensä vuoksi. Puhuessaan lapsen luonnollisen kasvatuksen tarpeesta hän ei tarkoittanut sen sisäistä (antropologista) luonnetta, vaan ulkoista (fyysistä), mikä P. Kapterevin mukaan johti hänet etsimään analogioita pedagogisille näkemyksilleen polulla "ei" luonnosta kouluun, mutta koulusta luontoon.

Huomattava ansio tämän periaatteen kehittämisessä kuuluu I. G. Pestalozzille, joka luonnollisen mukautumisen ymmärtämisessä lähti siitä, että lapsen kasvatus ja koulutus tulee tapahtua lapsen sisäisen luonteen luonnollisen kehityksen mukaisesti. Näkyvyys sveitsiläiselle opettajalle ei ole tietty joukko aistinvaraisia ​​vaikutelmia, vaan uloskäynti tällaisten aistillisten tiedon elementtien kehittämiseen, jotka aistinvaraisina aakkosellisina havainnointiyksiköinä antavat opiskelijalle mahdollisuuden navigoida vapaasti kompleksissa. Siksi kaikki "peruskoulutus" YG Pestalozzi neuvoi aloittamaan aistihavainnoista.

A. Disterweg, kehittäessään näitä lähestymistapoja visualisoinnin roolin ymmärtämiseksi opetuksessa, määritteli sen tehtävän siirtymäkeinona: a) läheltä kauas, b) yksinkertaisesta monimutkaiseen, tunnetusta tuntemattomaan.

K.D.Ushinsky piti opettajan elävää kuvaannollista sanaa visualisointikeinojen ansioksi.

Siten visualisoinnin didaktisen periaatteen edeltäjien kehittäminen johti sen ymmärtämiseen välineenä maailman aistilliseen assimilaatioon sen hierarkian kaikessa monimutkaisuudessa. Siksi sen kokoonpano ei sisällä vain luonnollisia, kuvallisia, kaavamaisia, audiovisuaalisia, vaan myös verbaal-figuratiivisia keinoja. Jälkimmäisen rooli kasvaa erityisesti, kun opettajan on esitettävä opiskelijoille se, mitä hän ei pysty osoittamaan, muodostaakseen oppilaissa tiettyjä aistivaikutelmia. Tällaisissa tapauksissa omiin aistivaikutelmiin perustuvien kielellisten keinojen avulla on luotava mieleen jäävästä kohteesta sopiva kuva. Mutta tämän tekemiseksi on välttämätöntä pystyä välittämään opiskelijoille heidän henkilökohtaiset käsitteidensä merkityksensä. V.M.Leontsvan henkilökohtaisten merkityksien psykologisen teorian mukaan ainoa tapa tällaiseen välittämiseen on "esteettisen ilmapiirin" luominen. Sitä on vaikea luoda emotionaalisuuden ulkopuolella. Siitä huolimatta siirrymme seuraavaan periaatteeseen.

Emotionaalisuuden didaktinen periaate.

Perusteltu kotimaisella didaktilla V.I. Pomagaiboy. Tämän periaatteen mukaisesti tunnustetaan, että miellyttävät tunteet kognitiivisen toiminnan prosessissa eivät vain vaikuta opiskelijoiden mnestisten kykyjen laajentamiseen, vaan niillä on myös tärkeä psykologinen rooli. Dominantin psykologisen teorian kirjoittajan A. Ukhtomskyn mukaan emotionaalisesti koettu on kiinnittynyt yksityiskohtaisesti, selkeästi ja syvälle hermokeskuksiin. Fysiologisesta näkökulmasta tämä vastaa hermoelementtien lisääntynyttä liikkuvuutta autonomisen ja endokriinisen järjestelmän toiminnasta johtuen, mikä on edellytys voimakkaille ulkoisille vaikutuksille ja niiden riittävälle lisääntymiselle.

N.P. Bekhterevan mukaan tunteilla on suurin vaikutus aivopuoliskon työhön. Optimaalisessa variantissa tunteiden ilmaantuminen tapahtuu pienellä määrällä vyöhykkeitä, joissa tapahtuu siirtymä hitaiden potentiaalien yläpuolelle, mikä muuttaa näiden vyöhykkeiden ominaisuuksia. Jos emotionaalinen tekijä sen intensiteetissä ja kestossa ylittää "tietyn optimin", niin muut aivoalueen "alueet" ovat mukana prosessissa.

Kuitenkin, kuten aiemmin mainittiin, tämän periaatteen tärkein rooli tulee esiin V. M. Leontievin henkilökohtaisten merkityksien teorian valossa. Sen mukaan toiminnan kohteelle tiettyjen tavoitteiden saavuttamisessa, tiettyjen keinojen hallitsemisessa teot ovat tapa vahvistaa hänen elämäänsä - sekä aineellisten että henkisten tarpeiden tyydyttämistä ja kehittämistä, jotka objektiioidaan toiminnan motiiveissa. Jälkimmäisten tehtävä tietoisuuden puolelta otettuna on, että ne väitetään "arvioivan" objektiivisten olosuhteiden subjektille elintärkeää merkitystä ja hänen toimiaan näissä olosuhteissa - ne antavat niille henkilökohtaisen merkityksen, joka ei ole suoraan samanlainen heidän aktiivisuutensa kanssa. merkitys. Tietyissä olosuhteissa yksilöllisen tietoisuuden merkityksien ja merkityksien välinen ristiriita voi saada niiden välisen todellisen vieraantumisen luonteen, jopa niiden vastakohtaisuuden. Kuten tietoisuuden aistikudoksella, henkilökohtaisilla merkityksillä, toisin kuin merkityksillä, ei ole omaa "yleisyksilöllistä", ei-penkologista olemassaoloaan. Jos ulkoinen herkkyys yhdistää subjektin tietoisuudessa olevat merkitykset objektiivisen maailman todellisuuteen, niin henkilökohtainen merkitys yhdistää ne hänen elämänsä todellisuuteen tässä maailmassa, hänen motivaatioonsa. A. Leontievin mukaan merkitys luo ihmistietoisuuden intohimon. Tässä tilanteessa vain tarkoituksenmukaisella tunnesisällöllä täytetty merkitys antaa mahdollisuuden ajatella tuntematonta objektiivista maailmaa, joka ei ole koskaan paljastunut opiskelijalle sen aistillisesti annetussa objektiivisuudessa. Tämä on eräänlainen siirtymäsilta olemassa olevan, lapselle todella tuntemattoman objektiivisen maailman ja jälkimmäisestä hänen mielessään muodostuvan huolestuneen kuvan välillä. Tämä on kuitenkin mahdollista vain, jos henkilökohtaiset merkitykset täyttyvät tietyllä tunnesisällöllä. Lineaarinen, vailla emotionaalista läsnäoloa, koulutusprosessi aiheuttaa opiskelijoiden väärinymmärryksen uudesta oppimateriaalista, sen muistaminen heikkenee ja se unohtuu nopeasti.

Henkilökohtaisten merkityksien ja objektiivisen maailman objektiivisten merkityksien välinen ristiriita johtaa usein koululaiset niin kutsuttuihin didaktogeenisiin neurooseihin. Koska näissä olosuhteissa henkilökohtaiset merkitykset alkavat elää kuin jonkun toisen vaatteissa. Syntyy ristiriita, joka synnyttää tämän ilmiön, koska toisin kuin yhteiskunnan olemassaolo, kuten A. M. Leontiev korostaa, yksilön olemassaolo ei ole "omaa", eli yksilö, luomatta omaa kieltään, ei tuottavat itse merkitykset. Hän voi toteuttaa todellisuuden vain omaksumalla "valmiita" merkityksiä ulkopuolelta - tiedon, käsitteiden, näkemysten avulla, jotka hän saa kommunikoinnin aikana. Tämä luo mahdollisuuden tuoda hänen tietoisuuteensa, pakottaa häneen joko vääristyneitä tai fantastisia ideoita ja ideoita. Joillakin heistä ei ehkä ole mitään perustaa hänen todellisessa elämänkokemuksessaan. Tässä tapauksessa ne osoittavat tietoisuuden epävakautta. Myöhemmin stereotypioiksi muuttuessaan heistä tulee niin kykeneviä vastakkain, että vain vakavat elämän vastakkainasettelut voivat tuhota heidät. Mutta jopa niiden tuhoaminen johtaa tietoisuuden hajoamisen eliminoitumiseen, koska se luo vain tuhoa, joka voi muuttua psykologiseksi katastrofiksi.

Psykologia tunnustaa, että kehittyneen yksilöllisen tietoisuuden järjestelmän sisäisen liikkeen dramatiikka piilee siinä tosiasiassa, että jatkuvasti toistuva henkilökohtaisten merkityksien yhteensopimattomuus, joilla on itsessään subjektin tajunnan tarkoituksellisuus, intohimo ja hänelle "puolueeton" objektiivisuus. merkityksiä, joiden kautta he voivat vain ilmaista itseään.

Emotionaalisuuden didaktisen periaatteen ansiosta opettaja saa mahdollisuuden vaikuttaa määrätietoisesti tämän draaman luonteeseen, koska, kuten jo mainittiin, V.M. Leontiev osoitti, että yksilöllisen henkilökohtaisen merkityksen täydellinen siirto toiselle yksilölle on mahdollista vain olosuhteissa esteettinen kommunikaatio, emotionaalinen empatia.