Uudet standardit edellyttävät opiskelijoiden osaamisen kehittämistä: aine-, yleis- ja avainosaamista. Materiaalissa esitellään tapoja kehittää avaintaitoja ja annetaan esimerkkejä työkokemuksesta.

Ladata:

Esikatselu:

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien osasto

"Kaikki ei ole sallittua koulussa.

oppia

Meidän on opittava opiskelemaan"

(Vsevolod Meyerhold )

Tapoja kehittää avaintaitoja venäjän kielen tunneilla

(työkokemuksesta)

Yksi kiireellisimmistä ongelmista, joita venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajat kohtaavat nykyään, on nykyaikaisten koululaisten tutustuttaminen sanaan. Laajimmassa merkityksessä: johdatus lukemiseen, verbaaliseen kommunikaatioon, teinin tapaan ilmaista itseään ja vahvistaa itseään. Ongelmasta tulee usein psykologinen: teini-ikäinen joutuu henkiseen tyhjiöön ja menettää kykynsä kommunikoida.

Sanan tunteminen johtaa myös oman kansan historian ja kulttuurin oikeaan tulkintaan. Me, opettajat-filologit, muodostamme aivan alkuvaiheessa kielen tuntemisen kautta oikein suuntautuneen käsityksen maailmasta, sen kehityslogiikasta. Tiedämme senkielioppitieto tuo kielelliset tosiasiat järjestelmään ja niiden systemaattisuus stimuloi opiskelijan itsenäistä ajattelua, joten K.D. Ushinskyn mukaan "sanojen lahjan kehittäminen lapsissa tarkoittaa samaa kuin loogisen ajattelun kehittäminen heissä".

Yhteiskunnan taloudelliseen hyvinvointiin suuntautuessa aika ja kokonainen sukupolvi menetetään. Tulos:Lapsen "hylkääminen" tapahtuu asteittain täysimittaisesta kielellisestä kommunikaatiosta ympärillään olevien ihmisten kanssa, mikä tarkoittaa, että koululapsen elämässä pitkään sellainen oppimisen komponentti kuin kielellinen ja kommunikaatiokyky osoittautuu vaatimattomaksi.. Nykyään koulutuksen taso edellyttää suullisen kommunikoinnin taitojen ja kykyjen muodostumista opiskelijoiden hankkimalla tietoa kielinormien rakenteesta ja toiminnasta. Ilman tietoista, motivoitunutta asennetta äidinkieleen tämä on vaikea saavuttaa. Myös kirjallisuuden vuodeksi 2015 on tarkoitus kiinnittää huomiota ongelmaan.

Koko pedagoginen yhteiskunta ymmärtää, että jotta aikuinen voisi olla pätevä jollain ammattialalla, toteutua eri elämänaloilla, omaa maailmankatsomuksen ja kulttuurin - eli tulla pätevä , on löytänyt paikkansa yhteiskunnan elämässä - tätä varten on tarpeen määrittää oikeat kehityssuunnat.(Dia 2)

Pätevyys – valmius soveltaa olemassa olevia tietoja, kykyjä, taitoja, "tietoa toiminnassa"

Pätevyys – joukko erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä, joista henkilön on oltava tietoinen ja jolla on oltava käytännön kokemusta.(Polonsky V.M. Kasvatus- ja pedagogiikan sanakirja M.: Higher School, 2004.)

A " Kompetenssit ovat opiskelijalle kuva tulevaisuudesta, mestaruuden ohjenuora. Mutta koulutusjakson aikana opiskelija kehittää tiettyjä "aikuisten" kompetenssien komponentteja, ja voidakseen valmistautua tulevaisuuteen, mutta myös elääkseen nykyhetkessä, hän hallitsee nämä kompetenssit koulutuksen näkökulmasta" ( A.V. Khutorskoy)

Suhteessa koululaisiin avaintaitoja ovat ne toiminnalliset taidot, jotka auttavat heitä täyttämään nykyisiä ja tulevia sosiaalisia rooleja ("opiskelija", "hakija", "opiskelija", "viestintäaine", "kansalainen", "kuluttaja", "työntekijä" - asiantuntija" jne.)

Kuten tiedät, koulutuksen sisällöstä (akateemiset aineet ja koulutusalueet) riippuen ne erottavat toisistaan:

• Avain- tai meta-aihekompetenssit (liittyvät koulutuksen yleiseen sisältöön);
• Yleinen aihe ( liittyvät tiettyyn joukkoon opetusaineita);
• Aihekompetenssit (muodostettu yhden aiheen sisällä).

Koulussa opiskelun aikana lapsen tulee kehittää avaintaitojaan. Jos niitä muodostuu, tämä tarkoittaa, että henkilöllä on jokin erityinen resurssi korkean pätevyyden saavuttamiseksi missä tahansa toiminnassa.
Avaintaitoja ei ole niin vähän, mutta ne kaikki koostuvat neljästä peruskompetenssista:

• informatiivinen – valmius työskennellä tiedon kanssa;
• kommunikatiivisuus – valmius kommunikoida muiden ihmisten kanssa;
• yhteistyökyky – halu tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa;
• ongelmallinen – valmius ratkaista ongelmia.(Dia 3)

Niiden muodostumiseen tulemme subjektista, yleisen subjektin kautta.

• Haluan muistuttaa sinua siitä kielitaitoedellyttää kielen itsensä tuntemista, sen rakennetta ja toimintaa, kielinormeja, mukaan lukien oikeinkirjoitus ja välimerkit. KielitaitoToteutetaan opiskelijoiden tieteellisen ja kielellisen maailmankuvan muodostamisessa, kielellisen ja esteettisen ihanteen (eli kielen ja puheen kauneuden idean) kehittämisessä.Seuraava osaamistyyppi onkielellinen, joka tarjoaa opiskelijan persoonallisuuden kognitiivisen kulttuurin, loogisen ajattelun, muistin, opiskelijoiden mielikuvituksen kehittämisen, itseanalyysitaitojen ja itsetunnon hallitsemisen. Kohokohta kulttuuritutkimukset (etnokulttuuritutkimukset) pätevyys, joka varmistaa venäläisen kielellisen maailmakuvan muodostumisen, venäläisen puheetiketin hallinta, joka on välttämätön väline kansalliseen kulttuuriin tutustumisessa.

Kaikkien edellä mainittujen kompetenssien muodostumista tapahtuu myös kirjallisuuden tunneilla.

Tiedetään, että hänellä on hyvä tuntemus ääntämisnormeista, sanoista ja niiden käyttösäännöistä, kieliopillisista muodoista ja rakenteista, osaa käyttää erilaisia ​​tapoja ilmaista sama ajatus eli olla kielellisesti ja kielellisesti pätevä, mutta ei osaa käyttää näitä tietoja ja taitoja todelliseen puhetilanteeseen tai, kuten tiedemiehet sanovat, kommunikaatiotilanteeseen. Toisin sanoen kielitaidon kannalta tärkeitä taitoja ja kykyjä käyttää tiettyjä sanoja ja kieliopillisia rakenteita tietyissä viestintä- tai viestintäolosuhteissa.

Siksi koulutuksessa erotetaan erityinen osaaminen -kommunikatiivisia.

Huomaa, että avaintaidoista ja oppiaineista viestintä erottuu yhdeksi tärkeimmistä osaajista.(Dia 4)

Kommunikaatiokyky edellyttää kykyä täydelliseen verbaaliseen kommunikaatioon kaikilla ihmisen toiminnan osa-alueilla, puhekäyttäytymisen sosiaalisten normien mukaisesti. Päätaito kehittyy kommunikatiivisen osaamisen puitteissa- tämä on kyky luoda ja havaita tekstejä - puhetoiminnan tuotteita.Opiskelijan tulee pystyä ilmaisemaan itseään vapaasti erilaisissa puhetilanteissa. Ja tätä varten on luotava jokaisella oppitunnilla ja koulun ulkopuolisissa toimissapuheviestinnän ehdot.Tavallisin kirjallisuustunti tarjoaa rajattomat mahdollisuudet kehittää kommunikaatiokykyjä ja oppilaiden valmiuksia onnistuneeseen, positiiviseen kommunikaatioon.

Yksi avaintaidoista kirjallisuuden opiskelussa koulussa onsosiaalinen ja henkilökohtainen osaaminen.Tämä tarkoittaa, että henkilö pystyy korreloimaan pyrkimyksensä muiden ihmisten ja sosiaalisten ryhmien etujen kanssa ratkaista hänelle osoitettuja ongelmia, olla tuloksellisesti vuorovaikutuksessa ryhmän jäsenten kanssa, analysoida ja ratkaista ristiriitoja, jotka haittaavat tiimin tehokkuutta.Jotta opiskelijat hallitsevat edellä mainitut kyvyt täysimääräisesti, kohdennettu, systemaattinen työ on aloitettava ensimmäisistä koulupäivistä alkaen.

Puhetoiminta on pääasiallinen kielen ja kirjallisuuden opetusprosessissa, se muodostuu kaikissa tyypeissään - lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen, kuunteleminen. "Kommunikoinnin opettaminen kommunikoimalla" -periaatteelle rakennetut oppitunnit mahdollistavat aineen opiskelun muuttamisen toiminnaksi, vuorovaikutukseksi sekä opettajan ja opiskelijan että opiskelijoiden kesken. "Koulutus ilman dialogia muuttuu keinotekoiseksi, kuolleeksi järjestelmäksi" ( M. M. Bahtin).Metodologian nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista pyrkimys yhdistää kielen ja puheen opetus yhdeksi kokonaisuudeksi.

(dia5)

• Viestintätekniikat (pedagogisen viestinnän tekniikka, viestinnän psykologisen korjauksen tekniikka, keskusteluteknologia, ICT ja muut)

Annan joitain esimerkkejä kokemuksestani (menemättä yksityiskohtiin ja analyyseihin, koska te kaikki, hyvät kollegat, tiedätte nämä pedagogiset tekniikat, menetelmät ja tekniikat):

1. Venäjän kielen opettajat ovat ennen kaikkea filologeja. Jokainen teistä, hyvät kollegat, tietää, ettei sana voi elää ilman kontekstia. Kielen salaisuuksien ja sen päätehtävän ymmärtäminen on mahdotonta ilman ajattelua - lauseen ja (tai) tekstin kautta. Siksi pääsääntö, jonka annan sekä itselleni että opiskelijoilleni tarvittaessa valita esimerkin sanasta (ei väliä suullisessa tai kirjallisessa tehtävässä), on käyttää sitä lauseessa. Sellainen näennäisesti merkityksetön yksityiskohta, mutta lopulta opiskelijat ymmärtävät sanan sekä kielen yksikkönä että, mikä tärkeintä, puheyksikkönä. Käytän menetelmää laajentaa sana tekstiksi ja tiivistää teksti avainsanaksi (sana - lause - yksinkertainen lause - yksinkertainen monimutkainen lause - monimutkainen lause - mikroteksti - teksti).
2. Viittaamalla tekstiin joka oppitunnilla tai läksyssä. Tämä voi olla pieni kirjoittajan teksti. Mutta annamme etusijalle kirjallisuuskurssilla opittujen teosten tekstit. Tekstin analyysi ei välttämättä ole kattava - käytän tätä työmuotoa aktiivisesti lukiossa.Tekstin käyttö pääasiallisena metodologisena työkaluna oppitunnilla auttaa toteuttamaan kolme tavoitetta yhtenäisyydessä: kasvattava, kehittävä ja hoivaava. Tekstien määrätietoinen valinta venäjän kielen tunneilla analysoitaviksi luo sen kulttuuritaustan, sen kehittyvän puheympäristön, joka voi vaikuttaa myönteisesti yksilön henkisten, moraalisten ja älyllisten ominaisuuksien muodostumiseen.Suosittelen tekstejä materiaaleista esseiden kirjoittamiseen valmisteltaessa Galina Timofeevna Egoraevan OGE:tä.
3. Puheenkehitystunnit ovat erikoistunteja, joiden kautta meidän tulee tutustua suullisen ja kirjallisen puheemme rakenteen tekniikoihin sekä käytännön hallintaan erityyppisten tekstien luomisessa. Pyrin tekemään jokaisesta oppitunnista puheenkehityksen oppitunnin. Lisäksi koska nykyaikaisen koululaisen puhe on huonoa ja tunteetonta. Oppitunnilla voin "poistua opiskelijasta" - eli käytän hänen puhemateriaaliaan, kun yhteisen muokkauksen kautta teksti syntyy. Tämä edistää myös kirjailija-opiskelijan oikean itsetunnon muodostumista. Tällaisen työn tulee luonnollisesti olla oppituntia orgaaninen osa, eikä se saa viedä huomiota tietystä tavoitteesta.
4. "Heidetään syöttiä" -tekniikka on osa syventävää oppimista, kun oppitunnilla on pienessä osassa materiaalia, jota ei heti opiskella, ja oppilaille annetaan pitkäkestoinen tehtävä. Voin tarjota tapoja ja keinoja ratkaista ongelma, ja he (jos haluavat tietysti) yrittävät ratkaista sen. Ja jos ei onnistu, ei hätää: on sitäkin mielenkiintoisempaa kohdata sama ongelma myöhemmin ja huomata itse, että joku heistä oli oikealla tiellä!
5. Kaikissa tunneissa, paitsi kokeissa, ehdotan, että opiskelijat käyttävät itse luomiaan "apureita": kaavioita, piirroksia, taulukoita, signaalikortteja. Tällaiset muistikirja-avustajat auttavat lapsia tuntemaan olonsa itsevarmemmaksi. Näytän tällaisten tukimateriaalien suunnittelun ja luomisen jo 5. luokalla ja itse käytän kaavioitani aktiivisesti tunneilla. He ovat erittäin hyödyllisiä oppitunnin aikana, kun he ovat tukiopetuslinjan ylläpitämisessä. Yleistyskaavion käyttö on erittäin kätevää, varsinkin jos se on tehty yhdessä opiskelijoiden kanssa.
6. Lisään ajoittain materiaalia luokista "Viihdyttävä kielioppi" ja "Venäjän kielen historiasta" venäjän kielen tunneille, varsinkin vaikeita esimerkkejä tarkasteltaessa. Kannustan ehdottomasti niitä oppilaita, jotka jakavat "löytönsä" luokassa.
7. Aiheeseen liittyvän tutkimustyön aiheen tulee kiinnostaa opiskelijoita, olla kysytty ja teini-ikäisille relevantti. Ja yleisön pääsy on välttämätöntä. Esimerkiksi tutkimusten ”Kyläasukkaiden nuorten slangi” ja ”Jargonismit koulussamme” tulokset julkistettiin 5-11-luokkien koulukonferenssissa ”Miksi sanomme niin?” Oppitunti-tutkimus ”Modernin ”mobiili” keskustelutyylin piirteitä” (luokka 9) osoittautui mielenkiintoiseksi, josta tuli keskustelua.
8. Oppituntien tyypit ja niiden toimitustavat ovat tärkeitä. Esimerkiksi yleiset oppitunnit pidetään usein seminaarien muodossa. Tarvittaessa harjoittelen tiedonkorjaustunteja (ennen kontrollitunteja), testitunteja keskinäisen arvioinnin muodossa. Aiheiden ”Ehtoollinen” ja ”Viestintä” materiaalia tutkitaan lohkoissa tarvittavia olosuhteita luotaessa. Myös työpajatunnit ovat erittäin suosittuja, ja ne pidetään pakollisella eriyttämisellä.Erottaminen ei johdu siitä, että joillekin opiskelijoille annetaan pienempi määrä materiaalia ja toisille enemmän, vaan siitä, että tarjoamalla opiskelijoille saman määrän materiaalia opettaja suuntaa heidät eritasoisille vaatimuksille. assimilaatiota. Esimerkiksi käytännön työn materiaali on jaettu 3 osaan; jokaiseen seuraavaan siirtyminen on mahdotonta ilman, että edellinen on suoritettu oikein. Kun olet tarkistanut osan 1 oppitunnin, sinun on löydettävä ja korjattava virheet itsenäisesti (vain niiden lukumäärä ilmoitetaan); jos opiskelija itse korjaa ne, niitä ei lasketa. Osa 2 -tehtävä - lähdemateriaalin itsetestauksella - teksti (virheet huomioidaan ja virheiden parissa tehdään työ), osa 3 - itsetestauksella vain "Teoriasta".
9. Luovien kykyjen kehittymistä ja opiskelijoiden kielellisen osaamisen muodostumista helpottaa kääntyminen kielellisiin miniatyyreihin tai kieliopillisiin tarinoihin erityisesti fonetiikkaa ja morfologiaa opiskellessa. Lapset luovat mielenkiintoisia tekstejä, jotka sisällöltään osoittautuvat venäjän kielen tiettyjen ominaisuuksien ymmärtämiselle paremmin kuin tieteellisellä kielellä kirjoitetut säännöt. Esimerkiksi "Tarina veljistä NOT ja NI", "Morfologian maassa", "Kuinka sana karkotettiin maasta".
10. Venäjän kielen erityispiirteiden ymmärtäminen klassisen venäläisen kirjallisuuden parhaita esimerkkejä opiskelemalla on yksi tavoitteista, jotka asetan integroituja oppitunteja valmistellessani. Kirjallisuuden tunneilla lapset yrittävät kirjoittaa ns. tyylityksiä. Olemme työskennelleet tämän kaltaisen työn eteen yhdessä hyvin pitkään – ja jos yksi tai kaksi pääsevät lähelle, se on jo hyvä. Esimerkiksi versioiden lukeminen Erastin kuvitteellisesta kirjeestä Lisalle hänen petoksensa jälkeen (sentimentaalinen tyyli) muuttui keskusteluksi paitsi tekstin tyylillisistä piirteistä, myös keskusteluksi moraalisista ja eettisistä aiheista. Ja halusin lavastaa opiskelijoiden kirjoittamat tekstit balladeiksi tyyliteltyinä (A.K. Tolstoin hengessä). Tällaista työtä tehdään jo 7. luokalla ja sitä parannetaan 10-11 luokilla.
11. Johtava opetusmenetelmä kommunikatiivisen teknologian käytössä on kommunikaatio, dialogissa oppiminen ja polylogi Viestintäteknologialla pyritään pääasiassa löytämään aktiivisia menetelmiä ja muotoja opiskelijoiden työskentelyn organisoimiseksi luokkahuoneessa, "yhteistyössä oppimisessa", pareittain ja ryhmissä. Lasten tulee kommunikoida keskenään, opettajan kanssa, kirjoittajan kanssa. Mutta tärkeintä on itsemme, reflektointi, analysointi, vertailu. Annan lapsille tämän mahdollisuuden melkein jokaisella oppitunnilla. Totuttelu ilmaisemaan ajatuksia sanoin on myös oppimisen tärkein psykologinen osatekijä.
12. ICT-teknologioiden käyttö tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa nykyään on olennainen osa nykyaikaista oppituntia. Tiedetään, että useimmat ihmiset muistavat 5 % kuulemastaan ​​ja 20 % näkemästään. Ääni- ja videotietojen samanaikainen käyttö lisää muistettavuutta jopa 10% -50%. Tietyn materiaalin opiskeluun kuluva aikasäästö on keskimäärin 30 % ja hankittu tieto säilyy muistissa paljon pidempään. Venäjän kielen oppimisprosessin erityispiirteet ovat kuitenkin sellaisia, että käytännön taidot muodostuvat kirjoitusharjoituksista. Siksi uskon, että venäjän kielen tunneilla ICT-tekniikat esitysten muodossa sopivat paremmin esittelemään tukimateriaaleja (taulukoita, kaavioita) tai materiaaleja ohjausta ja itsetestausta varten. Tietenkin nykyajan ihmiset kirjoittavat nopeammin kuin kirjoittavat, mutta sähköisten tekstieditorien palvelut eivät edistä varsinaisen yleisen kielen ja kielitaidon muodostumista, vaan tarjoavat vain valmiin oikean oikeinkirjoituksen. Uskon, että käytännön osa venäjän kielen opettamisessa on erittäin tärkeä, joten noudatan vanhaa perinteistä sääntöä: mitä enemmän vihkoon kirjoitetaan, sen parempi. Ja joillekin opiskelijoille, joilla on henkisen kehityksen vuoksi alhainen motivaatio oppia, kirjoitusharjoitukset ovat melkein paras tapa vahvistaa taitoa. Kirjallisuuden tunneilla pidän ICT-tekniikoiden käyttöä erittäin tärkeänä.
13. Kaikentyyppisten kompetenssien muodostumista helpottaa työskentely esseiden kanssa vapaavalintaisella kurssilla ”Esseen kirjoittaminen” luokille 10-11, jota olen opettanut usean vuoden ajan. Kurssiohjelman kehittämiseen käytin käsikirjoja "Erityyppiset esseet: valmistustekniikka" (G.O. Matina, Yu.N. Sivakova), "Esseen kirjoittamisen oppiminen" (N.P. Morozova). Tarve luoda tämä kurssi johtuu venäjän kielen tuntien puutteesta ja parempaan valmistautumiseen yhtenäistettyyn valtionkokeeseen (osa 2 - essee) sekä kirjallisuuden loppuesseen valmisteluun, joka esiteltiin sertifiointiin pääsyn koemuoto.
14. Epäperinteiset kirjallisuustuntien muodot: konferenssitunnit, seminaaritunnit, kokeilutunti, keskustelutunti, analyysitunti ja muut auttavat laajentamaan oppitunnin laajuutta ja mahdollistavat oppilaiden avautumisen. Integroituja oppitunteja (historian, maantieteen, taiteen ja musiikin kanssa) harjoitetaan usein. Kirjallisuustuntien tulee aina olla jotain epätavallista. Esimerkiksi kun tutkitaan Kuprinin tarinaa "Granaattirannerengas", ehdotetaan assosiaatioita sanan "keltainen" kanssa - tästä lähtien tulemme luonnehtimaan Zheltkovin kuvaa.

Työssäni kiinnitetään paljon huomiota oppiaineen ulkopuoliseen toimintaan. Kaikki nämä toiminnot tähtäävät myös avaintaitojen (kieli, kielitaito, viestintä) kehittämiseen. Johdin useita vuosia aihepiirejä "Taiteellinen sana" ja "Nuori filologi". Erilainen lähestymistapa on tässä erittäin tärkeä. Joten esimerkiksi jo 5. luokalla saapuvan seurannan vaiheessa seuraan oppilaita, joilla on korkea motivaatio aiheeseen tai niin sanotut "heränneet kyvyt". Heti kommunikoinnin alusta tällaisten opiskelijoiden kanssa työ rakennetaan houkuttelemaan ja (tai) herättämään vahvaa kiinnostusta aihetta kohtaan, johdattamaan hänet menestystilanteeseen ja lisäämään hänen auktoriteettiaan lasten keskuudessa. Erityisen tärkeää on oikean itsetunnon muodostaminen, koska lahjakkaiden lasten on usein vaikea selviytyä epäonnistumisesta. 8. luokalla pääsääntöisesti selviää sitkeimmät, niitä on vähän, ja valmistautuminen esimerkiksi olympialaisiin on aina yksilöllistä. Voisi sanoa, että "johdan" opiskelijan huipulle. "Jalustamme" ovat erilaisia, mutta tämä on osoitus heidän henkilökohtaisista saavutuksistaan: opetuskokemuksessani (yli 25 vuotta - kolme luokkaa 7-11) on 6 venäjän kielen ja kirjallisuuden kuntatason olympialaisten voittajaa. , joista kaksi on voittajia aluetasolla , yksi tulos on 4. alueella, yksi on 5., yksi on 9. Alueellisten ja alueellisten esseekilpailujen ja journalististen töiden voittajat (mukaan lukien julkaisut tiedotusvälineissä) - 5 henkilöä (luokat 9-11). Palkittuja paikkoja alueellisissa lukukilpailuissa Sävellys-kategoriassa – 4, joista kaksi kakkossijaa, yksi ensimmäinen.

Unified State Exam 2014-15 lukuvuoden tulosten mukaan. vuosi (venäjän kieli): keskiarvo – 66,7 (korkein 92 pistettä), OGE – 28,1 pistettä.

Joka vuosi koulun laajuisia tapahtumia, kuten venäjän kielen viikko, kirjallisuusviikko, humanitaarinen viikko,Kirjallinen pallo. Tämä edistää myös tarvittavien kompetenssien kehittymistä.

Mielestäni seuraavien ideoiden ja pedagogisten teknologioiden yhdistelmä on ehdottoman onnistunut kehittämään avaintaitoja venäjän kielen tunneilla:

Kompetenssiin perustuva lähestymistapa (A.V. Khutorskoy)

Ajatus henkilökeskeisestä lähestymistavasta (I.S. Yakimanskaya)

Ajatus aktiivisuuslähestymistavasta ("toiminnan kautta oppiminen") - D. Dewey, G. P. Tsedrovitsky, A. A. Dergach, O. S. Anisimov ja muut.

Ajatus kehityskoulutuksesta (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov)

RCMCP-tekniikka - "Kriittisen ajattelun kehittäminen lukemisen ja kirjoittamisen kautta" (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple ja Scott Walter).

Viestintätekniikat (pedagogisen viestinnän tekniikka, viestinnän psykologisen korjauksen tekniikka, keskusteluteknologia, ICT ja muut).

Avainkompetenssien muodostustyöskentelyjärjestelmän perusmallit ovat aktiivisuuslähestymistapa ja RCMCP-tekniikka ("Kriittisen ajattelun kehittäminen lukemisen ja kirjoittamisen kautta"), koska integratiivisena ne mahdollistavat perinteisen lähestymistavan yhdistämisen. oppimiseen ja edistyneen teknologian eri elementteihin ja edistää suurimmassa määrin yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittämistä.

Opiskelijoiden avaintaitojen määrätietoinen kehittäminen on mahdollista vain systemaattisella lähestymistavalla ongelmaan sekä perinteisten ja nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden järkevällä yhdistelmällä.

Kaikkien opettajien, ei välttämättä kirjallisuudenopettajien, tietoisuus tarpeesta muodostaa kielellisiä ja kommunikatiivisia valmiuksia on yksi tärkeimmistä edellytyksistä kulttuurisen ihmisen muodostumiselle. Humanitaarisesti koulutetun ja pätevän henkilön kouluttamisesta tulisi tulla yhteinen koko opetushenkilökunnalle. Opiskelijat hankkivat vakaan mielekkään lukemisen taidon mm. kielen kieliopillisia piirteitä tutkimalla, joten jokaisen muun koulualan opettajan tulee olla kiinnostunut myös venäjän kielen osaamisen laadusta. Todellisuudessa se valitettavasti tapahtuu näin: "Aineeni on suullinen, meidän ei pitäisi vaatia kirjoittamista tunnilla." Tämän seurauksena esimerkiksi opiskelijat muistavat tarpeen kirjoittaa taitavasti vain venäjän kielen tunneilla ja kirjallisista teksteistä vain kirjallisuudessa. Työskentely tekstin kanssa sen sisällön ymmärtämisen, jäsentelyn, käsittelyn (tiivistelmät, opinnäytetyöt jne.) sekä oman tekstin luomisen kannalta - tällaiset opiskelijataidot ovat tärkeitä mitä tahansa ainetta opiskellessa. Lisäksi suullinen monologipuhe, kyky suullisesti rakentaa monityylisiä kuvauksia ja päättelyä. Logiikka ja puheen johdonmukaisuus ovat jo osoitus opiskelijan kyvyistä. Siksi jokaisen aineenopettajan, joka ei opeta aineita "venäjän kieli" ja "kirjallisuus", tulisi myös olla kiinnostunut kommunikatiivisten kykyjen kehittämisestä. Siksi koulumme opettajat ottavat tämän tärkeän osatekijän huomioon valmistellessaan ja analysoidessaan oppituntia. On sanottava, että meillä on perinteisesti hyvät laatuindikaattorit, jotka perustuvat OGE:n, venäjän kielen GIA:n, yhteiskuntaopin, historian tuloksiin - eli humanitaarisen ja esteettisen suunnan aiheisiin. Myös venäjän kielen, kirjallisuuden, MHC:n ja yhteiskuntaopin olympialaisissa. Dia 2

AVAINTOMEIDEN MUODOSTAMISTAPAA Kompetenssi on joukko tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, joista henkilön tulee olla tietoinen ja jolla on käytännön kokemusta. (Polonsky V.M. Dictionary of Education and pedagogy M.: Higher school, 2004) kasvatustieteessä (A.V. Khutorskyn mukaan) Avain- tai meta-ainekompetenssit Ainekompetenssit Ainelaajuiset kompetenssit Muodostuvat yhden oppiaineen sisällä Kompetenssi - valmius soveltaa olemassa olevia tietoja, kykyjä , taidot, "tieto toiminnassa" - liittyvät tiettyyn joukkoon koulutusaineita, jotka liittyvät koulutuksen yleiseen sisältöön

AVAINTOMEIDEN MUODOSTAMISTAPAA Ainekompetenssit Yleiset ainekompetenssit Avain- tai meta-ainekompetenssit Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaminen - Dialogisen ja monologisen puheen hallinta - Kyky itsenäisesti etsiä, analysoida, valita, muuntaa tietoa - Ryhmätyötaidot, kyky esitellä itsensä, kirjoita kirje, kysely, hakemus jne. - Ja toinen käsitys suullisesta ja kirjallisesta puheesta - sen lait, säännöt, tietorakenne - valmius työskennellä tiedon kanssa; kommunikatiivisuus – valmius kommunikoida muiden ihmisten kanssa; yhteistyökyky – halu tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa; ongelmallinen – valmius ratkaista ongelmia

keskeiset koulutuskompetenssit (A.V. Khutorskyn mukaan) 1. Arvo- ja semanttiset kompetenssit. 2. Yleiset kulttuuriset kompetenssit. 3. Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit. 4. Tietotaidot. 5. Viestintäosaaminen. 6. Sosiaalinen ja työelämän osaaminen. 7. Oman itsensä kehittämisen kompetenssit. Ainekompetenssit (venäjän kieli ja kirjallisuus) kyky vapaasti ja tietoisesti käyttää kieltä kommunikoinnin välineenä Kieli Kieli Kieli Kulttuuritutkimukset Esteettinen Filologinen Kommunikaatio Sosiaalinen ja henkilökohtainen

avaintaitojen muodostus venäjän kielen tunneilla toteutetaan pääasiassa seuraavilla teknologioilla ja ideoilla: Kompetenssipohjainen lähestymistapa (A.V. Khutorskoy) Opiskelijalähtöisen lähestymistavan idea (I.S. Yakimanskaya) Aktiviteetin idea lähestymistapa ("toiminnan kautta oppiminen") - D .Dewey., G.P.Tsedrovitsky, A.A.Dergach, O.S.Anisimov ja muut. Kehityskoulutuksen idea (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov) RKMChP-tekniikka - "Kehitys kriittinen ajattelu lukemisen ja kirjoittamisen kautta" (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple ja Scott Walter). Viestintätekniikat (pedagogisen viestinnän tekniikka, viestinnän psykologisen korjauksen tekniikka, keskusteluteknologia, ICT ja muut)

tapoja muodostaa avaintaitoja Integratiivinen tuntimalli Tekstin organisointituntitehtävä Oppiminen viestinnän eriyttämisen kautta Puheenkehitys Aihepiiri Kirjalliset ja suulliset kilpailut Projektit ja julkaisut Aineviikot, tietokilpailut Olympiadit Valinnaiset kurssit Oppitunnin ulkopuolinen toiminta

nykyajan koulutuksen sisällön muutokset avaintaitojen muodostumisessa Ensinnäkin oppimisen tavoitteena ei ole prosessi, vaan opiskelijoiden tietyn tuloksen saavuttaminen. Aineen materiaalin sisällön valitsee opettaja muotoillun tuloksen mukaan. Myös arvioinnin lähestymistavat ovat muuttumassa - reflektointi, todisteportfolion kerääminen ja opiskelijoiden toiminnan tarkkailu sisältyvät arviointimenettelyyn. Toiseksi tuntien järjestämisen muodot ja menetelmät ovat muuttumassa - oppiminen on toiminnallista, painopisteenä on käytännössä oppiminen, opiskelijan tuottava työskentely pienryhmissä, yksilöllisten oppimispolkujen rakentaminen, tieteidenvälisten yhteyksien hyödyntäminen, oppilaiden itsenäisyyden kehittäminen ja henkilökohtainen vastuu päätöksenteosta.

Kiitos huomiostasi! Hyvää uutta lukuvuotta! Onnea!!

Peruskoululaisten avaintaitojen muodostuminen venäjän kielen tunneilla

”Tämän päivän suurimmaksi haasteeksi on noussut osaavien ihmisten tuottaminen – ihmisiä, jotka pystyisivät soveltamaan tietoaan muuttuvissa olosuhteissa ja joiden pääosaamista olisi kyky jatkuvaan itseoppimiseen koko elämänsä ajan.”

M. Knowles

Tällä hetkellä Kazakstanissa ollaan perustamassa uutta koulutusjärjestelmää, joka keskittyy globaaliin koulutustilaan. Tähän prosessiin liittyy merkittäviä muutoksia opetusprosessin pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. Kasvatusparadigmassa on muutos: oletetaan erilaisia ​​lähestymistapoja, erilaisia ​​oikeuksia, erilaisia ​​ihmissuhteita, erilaista käyttäytymistä ja erilaista pedagogista mentaliteettia.

Peruskoulu on orgaaninen osa, lukion ensimmäinen vaihe. Täällä luodaan perusta tuleville koulutusvaiheille. Uudistuksessa asetettiin ala-asteille erittäin selkeät kasvatustavoitteet ja tavoitteet: luoda perusta lasten kokonaisvaltaiselle kehitykselle, varmistaa vahvan laskutaidon, osaavan kirjoittamisen, kehittyneen puheen ja kulttuurisen käyttäytymisen muodostuminen.

Opiskelijoiden avaintaitojen muodostumista voidaan liioittelematta kutsua yhdeksi nykyaikaisen koulun keskeisistä ongelmista, koska ne ovat toiminnan lähde ja toimivat peruskoulun oppilaan henkilökohtaisten kykyjen kehittämisessä.

Osaamisperusteinen lähestymistapa oppimiseen on suunniteltu auttamaan tämän ongelman ratkaisemisessa.

Tarkastellaanpa käsitteitä "kompetenssi" ja "pätevyys", jotka ovat melkein synonyymejä.

Pätevyys on joukko tuttuja ZUNeja ja pätevyyttä– tämä on niiden hallitsemisen laatu, näin osaaminen ilmenee toiminnassa. Osaaminen voi olla avainasemassa, esim. Tietojen, kykyjen, taitojen ja ominaisuuksien kokonaisuuksien tukeminen.

Jos ohjaamme pedagogisten tieteiden tohtori A.V. Khutorskoyn avaintaitojen teoriaa, niin tärkeimmät, joita opettaja kehittää ala-asteella, ovat mielestäni kasvatukselliset, kognitiiviset, informaatio-, kommunikatiiviset ja sosiaaliset.
Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit:
aseta tavoite ja organisoi sen saavuttaminen, osaa selittää tavoitteesi;
järjestää koulutus- ja kognitiivisen toiminnan suunnittelua, analysointia, reflektointia, itsearviointia;
esittää kysymyksiä havaituista tosiasioista, etsiä ilmiöiden syitä, ilmaista ymmärryksesi tai väärinymmärryksesi tutkittavan ongelman suhteen;
asettaa kognitiivisia tehtäviä ja esittää hypoteeseja; valita havainnon tai kokeen edellytykset, kuvata tulokset, muotoilla johtopäätökset;
puhua suullisesti ja kirjallisesti tutkimuksesi tuloksista;
on kokemusta maailmankuvan havaitsemisesta.
Tietotaidot:
sinulla on taidot työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa: kirjat, oppikirjat, hakuteokset, Internet;
itsenäisesti etsiä, poimia, systematisoida, analysoida ja valita tarvittavat tiedot, järjestää, muuttaa, tallentaa ja välittää sitä;
navigoida tietovirroissa, osata korostaa niissä tärkeimpiä ja tarpeellisia asioita;
pystyä tietoisesti havaitsemaan mediakanavien kautta levitettävää tietoa;
hallitsee tietolaitteiden käyttötaidot;
soveltaa tieto- ja tietoliikennetekniikoita koulutusongelmien ratkaisemiseen: ääni- ja videotallennus, sähköposti, Internet.
Viestintäosaaminen:
kyetä esittelemään itsesi suullisesti ja kirjallisesti, kirjoittaa kyselyn, kirjeen, onnittelun;
pystyt edustamaan luokkaasi, kouluasi, maatasi ja käyttämään tähän vieraan kielen taitoa;
omat tavat olla vuorovaikutuksessa ympärilläsi olevien ihmisten kanssa; antaa suullinen raportti, osata esittää kysymys, käydä koulutusdialogia oikein;
hallita erilaisia ​​puhetoimintoja (monologi, dialogi, lukeminen, kirjoittaminen);
hallitsee yhteistoiminnan menetelmät ryhmässä, toimintatavat kommunikaatiotilanteissa; taidot etsiä ja löytää kompromisseja;
omaa positiivisia kommunikaatiotaitoja yhteiskunnassa, joka perustuu eri kansallisten yhteisöjen ja yhteiskuntaryhmien historiallisten juurien ja perinteiden tuntemiseen.
Sosiaalinen osaaminen:
sinulla on tietoa ja kokemusta tyypillisten sosiaalisten roolien täyttämisestä: perheenisä, kansalainen; pystyä toimimaan arjen tilanteissa perheessä ja arkielämässä;
määritä paikkasi ja roolisi ympäröivässä maailmassa, perheessä, joukkueessa, valtiossa; omassa toiminnassa eläneet omat kulttuuriset normit ja perinteet; omat tehokkaat tavat järjestää vapaa-aikaa;
sinulla on käsitys sosiaalisten normien ja arvojen järjestelmistä Kazakstanissa ja muissa maissa;
toimia työsuhteiden alalla henkilökohtaisen ja yleisen edun mukaisesti, omaa työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa;
hallitsee lukijan, kuuntelijan, esiintyjän, katsojan, nuoren taiteilijan, kirjoittajan taiteellisen ja luovan osaamisen elementit.
Kaikki nämä kompetenssit muodostuvat monimutkaiselta ja erilaisilta aihealueilta ja "aiheen ulkopuolella".

Osaamisen perusta on riippumattomuus. Pätevä henkilö- muodostunut persoonallisuus, joka kykenee ottamaan vastuuta erilaisissa tilanteissa, valmis laajentamaan tietämyksensä rajoja ja parantamaan niitä.

Peruskoulun suhteen pätevyys edellyttää taidot:

1. Hae - tutki ympäristöä, neuvottele opettajan kanssa, hanki tietoa;

ajattele - luo suhteita, ole kriittinen tiettyä lausuntoa kohtaan, ota kantaa lausumaan ja kehitä omaa näkökulmaasi.

2. Yhteistyö - osaa työskennellä ryhmässä, tehdä päätöksiä, ratkaista erimielisyyksiä ja ristiriitoja, neuvotella, täyttää velvollisuutesi.

3. Ryhdy hommiin – liity ryhmään tai tiimiin, anna panoksesi, organisoi työsi.

4. Sopeutua - käyttää uusia tieto- ja viestintätekniikoita, kestää vaikeuksia, löytää uusia ratkaisuja.

Siten uuden sukupolven standardit mahdollistavat aktiivisen, luovan, älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden, yleisten oppimistoimintojen mestarin, kykenevän ja halukkaan oppimaan.

Alakoululaisten kompetenssien muodostumisen dynamiikka riippuu oppimisprosessin organisoinnista. Venäjän kielen tunneilla alakoululaiset kohtaavat usein ongelman, etteivät he ymmärrä tutkimiensa oikeinkirjoitusmallien ja kielellisten käsitteiden monimutkaisia ​​tieteellisiä nimiä. Tämä seikka vaikeuttaa ohjelmamateriaalin opiskelua eikä mahdollista avaintaitojen kehittämistä venäjän kielen tunneilla.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi lasten on itse muotoiltava oppitunnin aihe oppikirjan sisällön perusteella. Sitten tietoa päivitetään kysymällä: ”Missä elämässä olet törmännyt tähän esineeseen, ilmiöön, tekniikkaan jne.? Missä näistä tiedoista on mielestäsi hyötyä elämässä?” Näihin kysymyksiin vastaamalla opiskelija pyrkii itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan. On olemassa tiedon poimimista todellisuudesta ja tekniikoiden hallintaa koulutus- ja kognitiivisiin ongelmiin. Lapset tekevät havainnoistaan ​​johtopäätöksiä ja tutkivat itse. Tällaisen luokkatyöskentelyn aikana ala-asteen oppilaat kehittävät useita keskeisiä kasvatuksellisia kompetensseja: kasvatuksellisia kognitiivisia, informatiivisia, kommunikatiivisia (Liite 1-3)

Työskennellessäni alakouluikäisten lasten kanssa 20 vuoden ajan tajusin, että lapsi näkee aiheen "venäjän kieli" uutena, aiemmin tuntemattomana, erittäin vaikeana oppia, vaikka hän tietää kielestä paljon. Suoritettuani luokan opiskelijoille kyselyn, vahvistin arvauksen, että nuoremmat koululaiset eivät rakasta venäjän kieliä; se näyttää heille täysin mahdottomalta.

Jotta ala-asteen oppilaan asenne oppiaineeseen muuttuisi, on tarpeen auttaa lasta ymmärtämään, että hän tuntee hyvin monet asiat kielestä, mutta ei ole tietoinen siitä. Jos autamme häntä ymmärtämään tämän, niin ehkä alamme muuttaa hänen asennettaan paitsi kieleen, myös itseensä ihmisenä.

Venäjän kieli on aihe, jolla on ratkaiseva rooli lapsen henkisessä elämässä. Se on kognition, ajattelun ja kehityksen työkalu. Se tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia luovaan rikastumiseen. Koko tiedon virta kulkee kielen kanavia pitkin: käsitteet hankitaan sanojen kautta, ajatus ja puhe rakennetaan kielen muotoihin. Puhe puolestaan ​​on kanava älyn kehittymiselle.

Menestyäkseen modernissa yhteiskunnassa ihmisellä tulee olla korkeatasoinen tietotaito.

Tärkeä osa opiskelijoiden tietokompetenssia on tiedon muuntaminen muodosta toiseen ja sopivimman muodon valinta. Nämä voivat olla tekstejä, taulukoita, kaavioita, piirroksia, algoritmeja, klustereita. (Liite 4-5)

Klusteri(kuten kaikki graafiset kaaviot) on malli tutkittavasta aiheesta, jonka avulla voit nähdä sen kokonaisuudessaan "lintuperspektiivistä". Motivaatio kasvaa, koska ajatukset havaitaan helpommin. Opiskelijoiden tiedon esittäminen klusterin muodossa edistää sen luovaa käsittelyä ja varmistaa siten tiedon assimilaatiota ymmärryksen tasolla. Klusterit (kuten muutkin suunnitelmat) antavat mahdollisuuden kehittää ajattelua, tehdä siitä joustavampaa, päästä eroon stereotypioista ja muuttaa dogmaattinen ajattelu kriittiseksi ajatteluksi.

Opiskelijat näkevät klustereiden luomisen positiivisesti ja osoittavat korkeampaa oppimateriaalin hallintaa.

Englannista käännetty sana "klusteri" tarkoittaa klusteria, kasaa, parvia, kerääntymistä. Klusteri on graafinen menetelmä, jonka avulla voit esittää suuren määrän tietoa jäsennellyssä ja systematisoidussa muodossa ja tunnistaa aiheen avainsanat. Tämä on graafinen kaavio soikeista. Klusterin keskellä, pääsoikeassa, on pääongelma, teema, idea. Seuraavan tason soikeissa - piirteiden tai systematisoinnin perusteiden luokittelu, kolmannen tason soikeissa - lisäyksityiskohtia jne. Klusterit voivat haarautua paljon, joten sinun on aina pystyttävä pysähtymään kohtuullisella yksityiskohtaisella tasolla. Klusteri sisältää avainsanoja, avaimia, jotka osoittavat tekstin aiheiden välisiä loogisia yhteyksiä, jotka antavat kuvan eheyden ja selkeyden.

On myös tärkeää, että klusterien rakentamisen avulla voimme tunnistaa avainsanajärjestelmän, jonka avulla voidaan etsiä tietoa Internetistä, määrittää opiskelijatutkimuksen pääsuunnat ja valita aiheita koulutusprojekteihin.

Klusterien rakentaminen on opiskelijoiden mielestä luova työ, jossa on mahdollista toteuttaa oma näkemys ongelmasta, oma lähestymistapansa, vaihtelevuus, itsensä toteuttamisen ja vahvistamisen keinona. Yksilö-, pari-, ryhmä- ja kollektiivisen työn mahdollisuus luo psykologista mukavuutta koulutusprosessissa. Kunkin opiskelijan osallistuminen kolmen tyyppiseen toimintaan (ajattelu, kirjoittaminen, puhuminen) varmistaa sisäisen tiedonkäsittelyn. Nämä tekijät edistävät uuden materiaalin omaksumista ymmärryksen ja ymmärtämisen tasolla, kasvatuksellisen ja kognitiivisen motivaation ja toiminnan kehittymistä (erityisesti niille, jotka eivät sovi hyvin perinteisen, havainnollistavan ja selittävän opetuksen järjestelmään). Ja mikä tärkeintä, opiskelijat hallitsevat käytännössä menetelmän itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen, itsenäiseen tekstiin perustuvaan oppimiseen, jota he voivat käyttää tulevaisuudessa, ja oppivat ilolla läpi elämänsä. Hän kehittää toiminnallista lukutaitoa sekä tieto- ja viestintäosaamista.

Edellä kuvattu luovaan tekstinkäsittelyyn perustuva opetustekniikka mahdollistaa mielenkiintoisen, nopean, laadukkaan opettamisen ja antaa opiskelijoille tyytyväisyyden tunteen. Tässä on esimerkki:

Puhu klusterin avulla verbimuodoista (Liite 6)

Älyllisen osaamisen muodostumista koskeva työjärjestelmä tarjoaa tiettyjä muutoksia venäjän kielen opetusprosessin sisältöön ja organisaatioon.

Venäjän kielen opetusmetodologian sisällön muuttaminen tapahtuu:

- lisäsanaston käyttöönotto sanasto- ja oikeinkirjoitustyön aikana, opitun lujittaminen, toistaminen ja yleistäminen;

Sananlaskujen, sanojen, fraseologisten yksiköiden käytön laajuuden lisääminen oppitunnin eri vaiheissa;

Työalueen laajentaminen käsitteillä;

Erilaisten kasvatuksellisten ja kognitiivisten tekstien sisällyttäminen oppituntien sisältöön.

Koulutusprosessia järjestettäessä Suurin osa tehtävistä on opiskelijoiden itsensä suunnittelemia. Tämän työn ohjenuorana on oppitunnin aihe ja tietyn oppimateriaalin analyysi.

Älyllisen toiminnan kehittämisen ja aktivoinnin osalta käytän perinteisiä oppituntityyppejä säilyttäen samalla kaikki oppitunnin päävaiheet: kirjoitusminuutit, sanasto- ja oikeinkirjoitustyöt, liikuntatunnit jne.

Opiskelijoiden tiedon päivittäminen

Minuutin kirjoitustaidon pitämisen yksityiskohdat

Esimerkiksi:

1 Taululla: lamppu, haara, lensi pois. (Liite 7)

Määritä kirjain, jonka kirjoitamme kalligrafialla. Se sijaitsee verbin juuressa ja tarkoittaa paritonta sointuista pehmeää konsonanttiääntä (l)

2. Sama kirjain puuttuu jokaisesta sanasta. Mikä kirjain tämä on? (Tämä on kirjain "I") (Liite 8)

Lue saamasi sanat. Mitä yhteistä ensimmäisen sarakkeen sanoilla on? Mitä yhteistä on toisen sarakkeen sanoilla? Mitä yhteistä kaikilla sanoilla on? Mitä sana "ELM" tarkoittaa? (Suuri puu vahvalla puulla). Ketä kutsutaan MUMBLEY:ksi? (Hitakas, päättämätön henkilö). Kuvaile kirjainta "I". Työskentelemme nyt tämän kirjeen parissa.

Sanaston ja oikeinkirjoituksen ominaisuudet

1. Ensimmäinen tekniikka on etsiä perehdyttämiseen tarkoitettua sanaa, joka liittyy fonetiikkatyöhön ja opetusmateriaalin toistoon.

Esimerkiksi taululla - pfbktheshsrcheshztsa.(Liite 9) Poista mielessäsi soinnittomia konsonanttiääniä ilmaisevat kirjaimet ja tunnistat sanan, johon tutustumme oppitunnilla (koivu)

2. Toinen tekniikka on opettajan ohjeiden täydellinen puuttuminen. Katso huolellisesti tätä kohtaa ja tunnista kaksi sanaa, joista opimme (aamiainen ja lounas) Liite 10.

OZABVTERADK

3. Kolmas tekniikka sisältää sanan määrittelemisen sanakirjasta tunnistamalla sen muodostumismalli. (Liite 11-12)

raketti, saappaat, levytyöt

kaura, lila, selkä-? (haapa)

4. Neljäs tekniikka yhdistää hakusanan venäjän kielellä tutkittaviin aiheisiin. (Liite 13)

Esimerkiksi taululla: t..keltainen, pro...ka, so..ntse, s..lonka, sitten..., b..sairaus

Yhdistä kirjaimet järjestyksessä, jotka ovat oikeinkirjoitus näissä sanoissa, niin opit uuden sanaston sanan (omena).

Järjestäytynyt, harkittu, systemaattinen sanasto- ja oikeinkirjoitustyö on tehokas tapa kehittää älyllistä osaamista myöhempien työvaiheiden onnistuneeseen suorittamiseen.

Uuden tiedon löytämisvaiheen erityispiirteet.

Uuden materiaalin tutkiminen tapahtuu ongelmanhakumenetelmän avulla.

1. Ensimmäinen tyyppi on yleistys opiskelusta opettajan etukäteen laatiman suunnitelman mukaan. Kun opastetaan opiskelijat vaikeisiin sanoihin, voidaan käyttää seuraavaa suunnitelmaa:

1. Määritä sanojen muodostustapa: tatti, haapa, omena, omena.

2.Voiko sanalla olla juurta? ilman etuliitettä? ilman päätettä?

3.Voiko sanalla olla kaksi juurta? Millä nimellä näitä sanoja kutsutaan? Mikä on tämän sananmuodostusmenetelmän nimi?

4.Muotoile tämän päivän oppitunnin aihe (kaksijuuristen sanojen kirjoittamisen oppiminen).

2. Toinen tyyppi on yleistävien taulukoiden ja kaavioiden käyttö tai itsenäinen kokoaminen. Esimerkiksi opiskellessaan aihetta "Substantiivien sukupuoli" opiskelija laatii tämäntyyppisen kaavion (Liite 14)

Substantiivien sukupuoli

mies sukupuoli nainen keskiluokan sukupuoli

hän, minun hän, minun se, minun

Tämä lähestymistapa lisää opiskelijoiden roolia koulutustoiminnan järjestämisessä ja vie heidän ajattelunsa uudelle tasolle.

Uuden tiedon soveltamisvaiheen erityispiirteet.

Venäjän kielen oppitunnin tässä vaiheessa käytetään laajasti henkistä toimintaa parantavia leksikaalisia ja oikeinkirjoitusharjoituksia: analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu jne.

1. Opiskellessaan aihetta "Etuliitteiden oikeinkirjoitus" opiskelija saa tehtävän: jokaiselle sanalle vasemmasta sarakkeesta, joka tarkoittaa koko käsitettä, valitse oikeasta sarakkeesta vastaava sana, joka tarkoittaa sen osaa, korosta etuliitteet sanat (Liite 15)

Rod..ka p..r..kuto

Kirja p..orava

St..kan pr..jog

Zarya..ka p..dst…kannik

R..mount P..kelluke

2. Muodosta monimutkaisia ​​sanoja ja kirjoita ne kahteen sarakkeeseen: yhdistävällä vokaalilla -o, yhdistävällä vokaalilla -e. (Liite 16)

Lumi + kävely

Liha+kyljys

Kirja + rakkaus

Runot+luo

Itse + syyllinen

Uuden tiedon soveltamisprosessissa siis aktivoituu opiskelijoiden puhetoiminta ja muodostuu näyttöön perustuvaa, perusteltua ja loogista puhetta. Sen mukana kehittyvät tärkeimmät älylliset näkökohdat.

Liikuntaminuutti

Liikuntatunnit eivät ole poikkeus opiskelijoiden henkisessä kehityksessä. Ne ovat yleisharjoituksia, joissa fyysinen aktiivisuus yhdistetään henkiseen toimintaan. Opettaja valitsee opiskeltavasta aiheesta 10-12 kieliyksikköä. Lapset vastaavat tehtävän mukaisesti tietyllä liikkeellä kuulostavaan kieliyksikköön. Tällä hetkellä aktiivinen toiminta jatkuu, opiskelijan huomio ja havainnointi keskittyvät. Tarvittava vapautus saadaan aikaan lasten korkean emotionaalisen kohotuksen vuoksi, jota väistämättä tapahtuu liikkeen ja fyysisen harjoituksen aikana.

Esimerkiksi tutkiessaan aihetta "Loppu. Nollapäätteen käsite”, tehtävä opiskelijoille on muotoiltu seuraavasti: jos nimeän sanan, jolla on pääte, kyykkyt, ja jos sillä on nollapääte, nouset seisomaan.

Lopuksi haluan todeta, että systemaattinen työ tähän suuntaan takaa venäjän kielen opetuksen standardien saavuttamisen ja edistää aktiivisen, luovan, älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista, joka hallitsee yleismaailmallisen oppimistoiminnan, kykenee ja haluaa oppia.

Kirjallisuus:

1. Strategia yleissivistävän koulutuksen sisällön nykyaikaistamiseksi: materiaalit yleissivistävän koulutuksen päivittämistä koskevien asiakirjojen kehittämiseen. - M.: LLC World of Books, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Avaintaidot koulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan tulostavoiteperustana: tekijän versio.-

[M. : Asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2004.]

3. Lednev V.S. Valtion koulutusstandardit yleisessä koulutusjärjestelmässä: teoria ja käytäntö / V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Avaintaidot - uusi paradigma koulutustuloksille // Higher Education Today. - 2003. - Nro 5.

5. Polonsky V.M. Kasvatuksen ja pedagogiikan sanakirja / Polonsky V.M.-M., 2000.

6. Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja/ S.I. Ozhegov - M., venäjän kieli, 1989.

7. Belkin A.S. Pätevyys. Ammattimaisuus. Mastery / A.S. Belkin. - Tšeljabinsk, 2004.

8. Khutorskoy A.V. Avaintaidot ja koulutusstandardit: raportti Venäjän koulutusakatemian kasvatusfilosofian ja pedagogiikan teorian osastolta 23. huhtikuuta 2002 // Eidos-keskus http://www.eidos.ru/

Johdanto

Venäjän kielellä nuoremman sukupolven yleissivistävässä koulutuksessa on strateginen merkitys: akateeminen menestys ei vain tällä tieteenalalla, vaan myös kaikissa muissa aineissa riippuu kielitaidon tasosta; Kielitaidon taso määrää suurelta osin henkilön sosiaaliset kasvot, hänen kulttuuriset ja älylliset indikaattorinsa, hänen sosiaalisen aktiivisuutensa ja hengellistä alkuperää olevan itsekoulutuksen halun.

"Kieli on avain kaikkeen tietoon ja koko luontoon", sanoi suuri runoilija G.R. Derzhavin.

U Paljon on puhuttu ja kirjoitettu siitä, että venäjän kielen opiskelun moraalinen puoli on nykyään erityisen tärkeä. Lapsen arvopohjaisen kielen asenteen muodostamisesta tulisi tulla yksi koulun kielikasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä. Lasten opettaminen rakastamaan sanaa, ymmärtämään sitä, osaamaan käyttää sitä, erottamaan se toisesta, äidinkielenään venäläisestä lainatusta, kirjamielestä puhekielestä - venäjän kielen oppituntien tavoite.

Tämän päivän koulutuksen tavoitteet määräytyvät yhteiskunnan tarpeiden mukaisesti nykyaikaisin lähestymistavoin koulutuksen kehittämiseen. Nykyaikainen koulutus liittyy ennen kaikkea kehitys- ja koulutustoimintoihin, opiskelijalähtöisiin venäjän kielen ja kirjallisuuden opettamiseen tarkoitettuihin teknologioihin. Tämä edellyttää opiskelijan puhekyvyn kokonaisvaltaista kehittämistä ja kielitaidon muodostumista. Opettajien tulee muodostaa kielellinen persoonallisuus, joka osaa sujuvasti suullista ja kirjallista kieltä. Puheen kehittäminen on venäjän kielen oppituntien päätehtävä oppilaitoksessa, joten jatkuvaa järjestelmällistä työtä tähän suuntaan tarvitaan. Puhe on monimutkaisin ihmisen toiminta ja luova toiminta, joka sisältää kyvyn tarkkailla, ajatella, fantasoida sekä kuunnella ja kuulla; Ensinnäkin se, jolla on sanottavaa, oppii puhumaan, joten en opeta lapsille lausuntojen teknistä suunnittelua, vaan puheajattelua, puheen luovuutta sekä riittävää jonkun toisen puheen havaitsemista.

Vakaan suullisen ja kirjallisen puhetaidon muodostuminen suoritetaan:

oppitunnilla;

koulun jälkeen (kaikki erilaiset koulun ulkopuoliset toiminnot);

opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn aikana.

Kielellisen osaamisen muodostuminen ja kehittäminen on epäilemättä venäjän kieli oppiaineen etuoikeus, mutta se voidaan tunnustaa myös oppiaineen ylittäväksi kompetenssiksi, jota tulisi parantaa kaikkien akateemisten aineiden opiskeluprosessissa koulussa tietyin edellytyksin. yhdestä puhejärjestelmästä.

Nykyään venäjän kielen opetus tapahtuu vaikeissa olosuhteissa: väestön yleinen kulttuuri on heikkenemässä, äidinkielenään puhuvien puhe on tukossa perusteettomalla lainatulla ammattitaidolla ja ammattikieltä, joten peruskoulujen standardissa puhekulttuurin näkökohta on vahvistunut.

Perinteisiä yleissivistystavoitteita täydentää uusi - korkeakoulututkinnon suorittaneiden osaamisen muodostuminen.

Käsitteet "kommunikaatiokyky", "kielitaito", "kielellinen kompetenssi", "kulttuurinen osaaminen" on nyt sisällytetty venäjän kielen ohjelmaan. Jotta opiskelijat hallitsevat edellä mainitut kyvyt täysimääräisesti, kohdennettu, järjestelmällinen työ lasten suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseksi on aloitettava ensimmäisistä koulupäivistä alkaen. Tämä varmistaa jatkuvuuden venäjän kielen opetuksessa siirtyessä peruskoulusta lukioon, yläasteesta lukioon.

Venäjän kielen opetusmenetelmien nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista uudet lähestymistavat oppimistavoitteiden määrittelyyn ja tiettyjen teknologioiden ja menetelmien valintaan. Venäjän kielen kouluopetuksen erityistavoitteina osavaltiostandardin liittovaltion komponentti määrittelee kielelliset, kommunikatiiviset, kielelliset ja kulttuuriset kompetenssit.

Teoksen relevanssi:

Kielellisen osaamisen muodostuminen on äidinkielen opetuksen tärkein osa-alue, sillä kielellinen osaaminen on opiskelijoiden kykyä käyttää sanoja, niiden muotoja, syntaktisia rakenteita kirjallisen kielen normien mukaisesti, käyttää sen synonyymejä keinoja ja viime kädessä kielen rikkauden hallinta edellytyksenä onnistuneelle puhetoiminnalle.

Kielellisen osaamisen muodostumiselle on viime aikoina kiinnitetty erityistä huomiota, sillä se nähdään aivan oikein avaimena sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden onnistuneeseen muodostumiseen.

Näiden käsitteiden tuominen kielididaktiikkaan ei ole sattumaa. Tämä on sopusoinnussa osaamisperusteisen lähestymistavan kanssa, joka nykyään tunnustetaan yhdeksi perustaksi venäläisen koulutuksen modernisoinnissa. Koulutuksen päivitetyn sisällön oletetaan perustuvan "opetuksen erityistavoitteiksi katsottaviin avaintaitoihin".

Näiden käsitteiden hyväksyminen johtuu nykyaikaisen psykologisen ja kielitieteen saavutuksista: puhetoiminnan teoriasta, kommunikatiivisesta lingvistiikasta, joka tutkii puheviestinnän yleisiä malleja ja kielellisten välineiden toimintaa todellisissa kommunikaatiotoimissa (puhuminen ja havainto). ja kognitiivinen lingvistiikka, joka edustaa systemaattista kuvausta ja selitystä kielen hankinnan mekanismeista. Käytännössä tärkeältä näyttää myös pyrkimys kehittää kokonaisvaltainen käsite venäläisten koulujen kielenopetuksesta, mukaan lukien venäjän äidinkielen opiskelu, venäjän kielen opiskelu kansalliskoulussa, vieraat kielet, yhteisten lähestymistapojen toteuttaminen ja jossain määrin yhtenäinen käsitelaitteisto.

Ottaen huomioon kansalliskielen merkityksen opiskelijan persoonallisuuden, hänen yleisen ja kognitiivisen kulttuurinsa kehityksessä, tärkein arvosuuntautuneisuus - asenne äidinkieleen, on suositeltavaa pitää kielitaidon muodostumista paitsi pakollisena. ja välttämätön edellytys puhetoiminnan hallitsemiselle, mutta myös väline kielen kehittämiseen, heidän tuntemuksensa kielestä erityisenä merkkijärjestelmänä ja sosiaalisena ilmiönä, viime kädessä kielellisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Siten tunnistetaan tavoitteet ja tavoitteet, jotka on ratkaistava ennen kaikkea kielitaidon korkean kehitystason saavuttamiseksi:

luoda edellytykset opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymiselle käyttämällä uusia koulutustekniikoita ja aktiivisia oppimismuotoja;

edistää koululaisten suullisen ja kirjallisen puheen kehittymistä aktiivisten oppimismuotojen avulla;

edistää jokaisen opiskelijan luovan potentiaalin löytämistä ja toteuttamista.

kielitaidon parantaminen, mukaan lukien itse kielen rikkauden hallinta, kaikkien kirjallisen kielen normien, mukaan lukien oikeinkirjoitusnormien (oikeinkirjoitus ja välimerkit) hallinta.

Pääosa

1.1 Avaintaitojen komponentit venäjän kielen opetuksessa

Kompetenssikäsitteen ja sen tyyppien käyttöönotto korreloi maailman teorian ja käytännön kanssa kielitaidon tavoitteiden ja tasojen määrittelyssä. Pääasiallinen teoreettinen lähtökohta näiden käsitteiden käyttöönotolle on kielen ja puheen välinen ero, joka juontaa juurensa kuuluisan sveitsiläisen kielitieteilijän Ferdinand de Saussuren käsitykseen.

"Pätevyys" käsite venäjän kielen kouluopetuksen metodologiassa liittyy ensinnäkin oppimistavoitteiden tarkemman, tiukemman määritelmän etsimiseen kielitaitotasojen tunnistamisen kanssa, toisin sanoen oppimistavoitteiden määrittelyyn. vastaus kysymykseen, kuinka opiskelija puhuu kieltä. Alla pätevyyttä nykyaikaiset menetelmät ymmärtävät venäjän kielen opetusprosessissa muodostuvien tietojen, taitojen ja kykyjen kokonaisuuden ja varmistavat sen hallinnan ja viime kädessä palvelevat opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä.

Tämän osaamisen ymmärryksen perusteella niiden kuvaus sisältää tiedot, jotka on hankittava ja taidot, joita tulee kehittää toimintamallin mukaisesti.

Tällainen kaksikomponenttinen kompetenssien kuvaus riittää venäjän kielen opetuksessa vieraana kielenä. Venäjän kielen opettamisen tavoitteita pitävät kuitenkin kaikki koulun koulutusjärjestelmän metodologit, mikä ratkaisee paitsi opetuksen, myös koulutuksen ongelmat. Tavoitteena ei ole vain tiedon omaksuminen ja taitojen muodostaminen, vaan myös opiskelijan persoonallisuuden, hänen älyllisten ja luovien kykyjensä, arvoorientaatioiden, motiivien ja kiinnostuksen kohteiden kehittäminen. Tässä suhteessa pätevyyksien huomioon ottaminen venäjän kielen opettamisessa koulussa edellyttää välttämättä kolmannen komponentin läsnäoloa - ne tavoitteet, jotka on saavutettava opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä.

Venäjän kielen opetuksen teoriassa ja käytännössä erotetaan seuraavat kompetenssit: kielellinen, kielellinen, kommunikatiivinen, kulttuurinen (kielikulttuurinen, etnokulttuurinen, sosiokulttuurinen). Näiden käsitteiden tulkinta, niiden sisällön ja rakenteen ymmärtäminen sekä niiden suhteiden tulkinta eivät ole nykyaikaisessa kielididaktiikassa läheskään yksiselitteisiä.

Kuvaan lyhyesti kunkin osaamistyypin sisältöä.

Kielellinen osaaminen on opiskelijoiden kykyä käyttää sanoja, niiden muotoja, syntaktisia rakenteita kirjallisen kielen normien mukaisesti, käyttää sen synonyymejä keinoja, viime kädessä kielen rikkauden hallintaa onnistuneen puhetoiminnan edellytyksenä.

Kielellinen osaaminen tulkitaan venäjän kielen opetusmetodologiassa moniselitteisesti. Joskus tätä termiä käytetään synonyyminä kielelliselle pätevyydelle. Venäjän kieltä äidinkielenä opetettaessa on kuitenkin lupaavampaa ja suositeltavampaa erottaa ne toisistaan.

Kielellinen osaaminen edustaa oppilaiden epäonnistumista puheaktion ymmärtämisessä. Se sisältää venäjän kielen tieteen perusteiden tuntemuksen ja monien kielellisten käsitteiden omaksumisen. Mutta ei vain. Venäjän äidinkielen opettamisen erityispiirteet avaa mahdollisuuden käsitteen laajaan ymmärtämiseen. Kielellinen osaaminen edellyttää myös ajatusten muodostumista "miten venäjän kieli rakentuu, mitä ja miten se muuttuu, mitkä ortologiset näkökohdat ovat akuuteimpia", tiedon assimilaatiota kielen roolista yhteiskunnan ja ihmisten elämässä, kiitos johon vakaa ja jatkuva kiinnostus aihetta kohtaan, kunnioituksen ja rakkauden tunne venäjän kieltä kohtaan. Lopuksi kielitaito sisältää myös osia venäjän kielen tieteen historiasta ja sen merkittävistä edustajista. "Matematiikasta, fysiikasta, kemiasta, biologiasta tieteinä", kirjoittaa akateemikko N.M. Shansky, "koulusta lähtevillä opiskelijoilla on tietty käsitys, he tuntevat alan merkittävimmät tiedemiehet, heidän löytönsä ja työnsä, mutta venäläistutkimus on täydellinen maa ne tuntemattomina."

Kielellinen osaaminen sisältää myös venäjän kielen erityistaitojen muodostamisen, jonka luokituksen esitteli ensimmäisenä professori M.T. Baranov. Erityistaitojen ja kykyjen joukossa merkittävimpiä ovat: koulutusta ja kieltä(kasvatus-kognitiiviset) kyvyt ja taidot, joihin puolestaan ​​sisältyy kyky tunnistaa opiskelukieli ja kieli puhetaidot, erottaa yksi ilmiö toisesta; luokittelu: kyky jakaa kielelliset ilmiöt ryhmiin ja analyyttiset taidot: tuottaa osittaista ja täydellistä foneettista, morfeemista, sananmuodostusta, morfologista, syntaktista ja tyylillistä analyysiä.

Kielen tiedon hallinta ei ole millään tavalla itsetarkoitus. Kuten tiedät, yksi persoonallisuuden kehittämisen tehtävistä on "ajattelun opettaminen". "Monet tieteet", kirjoitti K.D. Ushinsky, "vain rikastuttaa lapsen tietoisuutta ja antaa hänelle uusia ja uusia faktoja: kielioppi alkaa kehittää ihmisen itsetietoisuutta!" Se "on alku ihmisen itsetutkiskelulle hänen henkiseen elämäänsä... Sisäinen tavoite tutkia venäjän kielen kielioppia seuraa sen merkityksestä, jonka olemme tunnustaneet kieliopiksi ihmisen oman ajattelunsa ja itsetutkiskelun alkuna. sen ilmaisu sanoissa."

Kielitaito varmistaa opiskelijan persoonallisuuden kognitiivisen kulttuurin, loogisen ja luovan ajattelun, muistin, opiskelijoiden mielikuvituksen kehittymisen, itsetutkiskelun taitojen hallinnan, itsetunnon sekä kielellisen reflektion muodostumisen opiskelijan tietoisuuden prosessina. hänen puhetoiminnastaan.

On huomattava, että ero kielen ja kielitaidon välillä on jossain määrin ehdollista. Kielellisen osaamisen eristäminen itsenäiseksi kompetenssiksi on tärkeää oppiaineen ”Äidinkieli” kognitiivisen (kognitiivisen) toiminnan ymmärtämiseksi. Tämä on merkittävä ero muiden kuin äidinkielen opetukseen.

Kielitaidon kannalta eli kielitaidon kannalta tärkeitä ovat taidot ja kyvyt käyttää tiettyjä sanoja, kieliopillisia rakenteita tietyissä kommunikaatioolosuhteissa tai kommunikaatiota (latinan kielestä yhdistän, kommunikoin). Siksi kieltenopetuksessa on kolmas osaamistyyppi – kommunikatiivisuus. Tätä termiä lähellä olevassa merkityksessä termiä puhekompetenssi käytetään joskus kirjallisuudessa.

Kommunikaatiokyky on kykyä ymmärtää muita ja luoda omia puhekäyttäytymisohjelmia, jotka sopivat viestinnän tavoitteisiin, alueisiin ja tilanteisiin. Se sisältää tietoa puhelingvistiikan peruskäsitteistä (opetusmenetelmissä niitä kutsutaan yleensä puhetieteeksi - M.T. Baranov, G.M. Ivanitskaya, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov jne.) - tyylejä, puhetyyppejä, kuvauksen rakennetta, kerronta, päättely, tekstin lauseiden yhdistämistavat jne.; tekstianalyysin taidot ja kyvyt. Kuvatut tiedot ja taidot eivät kuitenkaan vielä tarjoa kommunikaatiotilanteeseen sopivaa kommunikaatiota.

Erittäin tärkeä paikka kommunikatiivisessa kompetenssissa on varsinaisilla kommunikatiivisilla taidoilla ja kyvyillä - valita haluttu kielimuoto, ilmaisutapa kommunikatiivisen toiminnan ehtojen mukaan, - ts. sanallisen kommunikoinnin taidot kommunikaatiotilanteen mukaisesti.

Tällä hetkellä tilanteen komponentit eli puheolosuhteet on jo määritetty, jotka sanelevat puhujan sanavalinnan ja kieliopilliset keinot. Tämä on ensinnäkin keskustelukumppaneiden välinen suhde (virallinen/epävirallinen), heidän sosiaaliset roolinsa. Ei ole epäilystäkään siitä, että verbaalisen viestinnän luonne on erilainen riippuen siitä, kenen kanssa kommunikoimme, mikä on puhujien sosiaalinen asema: opiskelija, opettaja, opiskelija, mikä on heidän ikänsä, sukupuolensa, kiinnostuksen kohteet jne. Toiseksi kommunikointipaikka (esimerkiksi opettajan ja oppilaan välinen viestintä oppitunnin aikana, tauon aikana, vaellusmatkalla). Kolmas, erittäin tärkeä puhetilanteen komponentti on puhujan tavoite ja aikomukset. Siten käsky, pyyntö tai vaatimus tietysti poikkeaa viestistä, tiedosta tai niiden tunnearvioinnista, kiitollisuuden, ilon, katkeruuden jne.

Viestintätaidot itsessään ovat siis verbaalisen kommunikoinnin taitoja, ottaen huomioon kenen kanssa puhumme, missä puhumme ja lopulta mihin tarkoitukseen. Tietenkin niiden muodostuminen on mahdollista vain kielellisen ja kielellisen osaamisen perusteella.

Kieltenopetusmenetelmien nykyaikaiselle kehityskaudelle on ominaista kiihko kiinnostus kielen kulttuuriseen (kumulatiiviseen) toimintaan, kieltenopetukseen keinona tutustua maailman ja kansalliseen kulttuuriin. Kieltenoppimisen tulee kehittää kulttuurintutkimuksen (etnokulttuuritutkimuksen) osaamista, joka varmistaa venäjän kielellisen maailmakuvan muodostumisen, kansallisesti merkittyjen kieliyksiköiden hallinnan ja venäjän puheetiketin.

On huomattava, että kulttuurisen osaamisen kehittämisen tavoitteet ovat erilaiset äidinkielen ja vieraiden kielten opetuksessa. Vieraiden kielten opetuksessa perehdytään yhdelle ihmiselle tyypillisten ja toisille vieraiden käyttäytymisstereotypioiden ja todellisuuksien tuntemukseen, jotta voidaan voittaa mahdollinen kulttuurishokki vieraan kulttuurin ainutlaatuisuuteen tutustuttaessa.

Muita tavoitteita ovat kulttuurisen osaamisen muodostaminen äidinkielen opetuksessa - tämä on oman kansan kansalliskulttuurin ymmärtäminen, sen identiteetin tunteminen, yhden tärkeimmistä arvosuuntauksista muodostuminen - äidinkielen merkityksen ymmärtäminen kansan elämässä, opiskelijan henkisen ja moraalisen maailman, hänen kansallisen itsetuntonsa kehittyminen.

Käsitteen "kompetenssi" käyttöönotto ei ole seurausta vieraiden kielten opetusmenetelmien laajentamisesta, ei sen terminologian mekaanisesta lainauksesta, vaan luonnollinen tulos venäjän kielen opettamisen tavoitteiden teoreettisesta ymmärtämisestä.

Juuri tämä antaa meille mahdollisuuden määritellä tavoitteet täydellisemmin ja johdonmukaisemmin ottaen huomioon kielen toimintojen monimuotoisuus.

Esimerkiksi venäjän kielen hallitseminen kognitiivisessa (kognitiivisessa) toiminnassaan tarjoaa kielellistä osaamista. Kommunikaatiotoiminto toteutuu kommunikatiivisessa kompetenssissa, kulttuuria kantava (kumulatiivinen) toiminto kulttuurisessa osaamisessa.

Kaikki tietävät venäjän kielen opetuksen tavoitteiden ja tavoitteiden monimutkaisuuden ja moniulotteisuuden. Johdatus osaamisen käsitteen tieteelliseen käyttöön ja opetuskäytäntöön mahdollistaa niiden määrittelyn selkeämmin ja tarkemmin. Esimerkiksi venäjän kielen opetuksen päätavoitteet voidaan määritellä seuraavasti:

kielellisen osaamisen muodostuminen, johon kuuluu tiedon hallinta kielestä yhteiskunnallisena ilmiönä ja kehittyvä järjestelmäjärjestelmä, jonka kielitasot liittyvät toisiinsa, venäjän kielen rakenteesta ja toiminnasta, tarvittava tieto venäjäntutkimuksesta; hallita kielen ilmiöiden ja tosiasioiden analysointitaitoja, kehittää taitoja arvioida omaa toimintaansa ja saatuja tuloksia, ts. itsetutkiskelu, itsekorjaus ja reflektio;

kielellisen osaamisen parantaminen, mukaan lukien itse kielen rikkauden hallinta, kaikkien kirjallisen kielen normien hallinta, mukaan lukien oikeinkirjoitusnormit (oikeinkirjoitus ja välimerkit);

kommunikatiivisen osaamisen parantaminen, johon ei liity pelkästään erilaisten puhetoiminnan hallintaa eri kommunikaation aloilla puhetieteen tietämyksen perusteella, vaan myös opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, hänen kommunikatiivisen kulttuurinsa muodostuminen;

kulttuurisen osaamisen muodostuminen, joka sisältää tietojoukon venäläisten kulttuurista maailmankulttuurin kontekstissa, heidän puheviestinnän sosiokulttuurisista stereotypioistaan, kielellisistä yksiköistä, joilla on kansallis-kulttuurinen merkitys, tietoisuus äidinkielen merkitys kansan ja yksilön elämässä, sen sosiokulttuurinen kehitys, kansallisen identiteetin ja kokovenäläisen kansalaistietoisuuden muodostuminen.

Näin ollen osaamisen käsitettä käyttäen minulla on mahdollisuus määritellä tarkemmin, täydellisemmin ja samalla konkreettisesti:

Venäjän kielen opettamisen tavoitteet koulussa kaikilla koulutustasoilla;

tietyn oppitunnin tavoitteet;

materiaalin hallinnan ja kielitaidon kriteerit ja tasot.

1.2 Kielellisen osaamisen rooli kielen oppimisprosessissa

Kielitaito huomioidaan määritelmän mukaan E.D. Bozovic psykologisena järjestelmänä, mukaan lukien kaksi pääkomponenttia:

tiedot lapsen kommunikaatio- ja toimintaprosesseissa keräämästä puhekokemuksesta;

kielen tuntemus, joka on hankittu erityisesti järjestetyn (koulu)koulutuksen aikana.

Puhekokemus sisältää mm:

äidinkielen käytännön tuntemus;

empiiriset yleistykset kielen äidinkielen puhujan havainnoista riippumatta kielen erityistiedosta.

Kielitaito on monimutkainen psykologinen järjestelmä, mukaan lukien
itse, erityiskoulutuksessa hankitun kielitiedon lisäksi kielen jokapäiväisessä käytössä kertynyt puhekokemus ja sen pohjalta muodostuva kielentaju.

Tätä kielikompetenssin koostumuksen määritelmää ehdotti E.D. Bozhovich (E.D. Bozhovich. Kieliaistin toiminnoista koululaisten semanttis-syntaktisten ongelmien ratkaisemisessa. - "Psykologian kysymykset", 1988, nro 4).

Termin "kielitaito" otti käyttöön N. Chomsky noin 1900-luvun puolivälissä. ja vastustaa semanttisesti termiä "kielen käyttö". Ero näiden termien merkityksissä paljastui erona "puhujan-kuuntelijan" kielitaidon ja kielen käytön välillä kommunikaatiossa ja ihmisen toiminnassa.

60-luvun lopussa - 70-luvun alussa. N. Chomskyn seuraajat (ja tietyin varauksin hän itse) alkavat ymmärtää nämä termit "kielitaitoina", ts. potentiaalinen kielen tuntemus ja sen varsinaisen puhujan kielen tuntemus sekä "kielitoiminta", ts. todellista puhetta todellisissa olosuhteissa. Näiden käsitteiden sisältö oli selkeästi muotoiltu

D. Slobin huomauttaa erosta "sen välillä, mitä ihminen teoriassa pystyy puhumaan ja ymmärtämään ja mitä hän todella sanoo ja ymmärtää tietyissä tilanteissa"

Kielellinen osaaminen (kielitaito) kotimaisessa tieteessä paljastuu useimmiten joukkona erityisiä taitoja, joita kieliyhteisön jäsen tarvitsee verbaaliseen kontaktiin muiden kanssa ja kielen hallintaan akateemisena tieteenalana.

Pätevyys sisältää joukon toisiinsa liittyviä persoonallisuuden ominaisuuksia (tieto, kyvyt, taidot, toimintatavat), jotka on määritelty tiettyjen esineiden ja prosessien suhteen ja jotka ovat välttämättömiä korkealaatuiselle tuottavalle toiminnalle suhteessa niihin. Osoittautuu, että osaaminen on opiskelijalle kuva tulevaisuudesta, mestaruuden ohjenuora.

Viestintä on kommunikaatiotoimi, kahden tai useamman yksilön välinen yhteys, joka perustuu keskinäiseen ymmärrykseen, tiedon välittäminen henkilöltä toiselle tai useille henkilöille.

Kielitaito edellyttää itse kielen, sen rakenteen ja toiminnan sekä kielinormien, mukaan lukien oikeinkirjoituksen ja välimerkkien tuntemista.

Se on kielellinen ja kommunikaatiokyky, joka edistää verbaalisten kommunikaatiotaitojen muodostumista. Ja tätä varten on tarpeen luoda olosuhteet suulliseen viestintään jokaisessa oppitunnissa. Puhetoiminta muodostuu kaikissa tyypeissään - lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen. "Opeta viestintää kommunikoimalla" - ilman näitä ehtoja ei ole oppituntia.

Kielitaito on koululaisten tietoisuutta äidinkielensä järjestelmästä; lingvistinen on opiskelijoiden tietämys itse venäjän kielen tieteestä, sen menetelmistä, kehitysvaiheista, erinomaisista tutkijoista, jotka ovat tehneet löytöjä äidinkielensä tutkimisessa. On selvää, että nämä kompetenssit voidaan toteuttaa kognitiivisten ongelmien ratkaisuprosessissa, kuten tieteellisen ja kielellisen maailmankuvan kehittämisessä opiskelijoissa, varustamalla heille äidinkielen perustiedot jne.

Kielitaitojen kehittämisprosessi on esitetty seuraavassa kaaviossa:

Kielitaito

Yleinen aihe

toimivaltaa

Venäjän kieli

Kirjoittaminen Puheen Lukeminen

Kirje

(Oikeinkirjoitus- ja välimerkkilukutaito.
Asiakirjojen valmistelu.)

Lukeminen ( Ilmaisukyky, emotionaalisuus, selkeys.)

Puhe

(Oikeinkirjoitusnormit)

Tämän perusteella kielitaidon kehittämismenetelmien käyttö mahdollistaa ristiriidan poistamisen venäjän kielen opetuksessa vallitsevan ortografisen suuntautumisen ja koulun kommunikatiivisen ja kielitaidon tasoa koskevien uuden valtion standardin vaatimusten välillä. valmistuneet. Kielitaitojen muodostumisen perustana ovat seuraavat ajatukset:

Toimintalähtöinen lähestymistapa oppimiseen (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

Ajatus iän ominaisuuksien huomioon ottamisesta oppimisessa ja kehityksessä (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Ajatus yksilön subjektiivisen kokemuksen päivittämisestä ( ON. Yakimanskaya).

Mahdollisuus teknologiaan koululaisten kielitaidon kehittämiseen

Tekniikka koululaisten kielitaidon kehittämiseen

Sosiaaliset olosuhteet lapsen kielitaidon muodostumista

Yhteiskunnan sosiaalinen järjestys(Osavaltion koulutusstandardit)

Oppimisprosessi

ja kehitystä

Käsitteellinen idea: kielitaidon kehittäminen lapsen subjektiivisen kokemuksen perusteella ja opiskelijan yksilöllisyys huomioon ottaen.

Oppituntijärjestelmä ja niiden päätyypit:

Kielelliset oppitunnit

Oppitunteja esseiden kirjoittamisesta

Esseen kirjoittamisen oppitunnit

Opiskelijoiden kirjallisten töiden analysointitunteja

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan johtamisen organisaatiomuodot:

Toimintolähtöinen lähestymistapa Yksilöllinen ikälähestymistapa Ryhmätyömuodot Eriytetty oppiminen Ongelmalähtöinen oppiminen

Ohjelmisto- ja metodologinen tuki:

Esitys:

valmistuneiden korkea kielitaito

1.3 Kielitaidon kehittämistyön sisältö

opiskelijoiden keskuudessa

Minkä tahansa akateemisen aineen tulee kehittää opiskelijoissa paitsi erityistaitoja ja -kykyjä, myös ns. yleisiä ainetaitoja, jotka sisältävät koulutustoiminnan suunnittelun ja organisoinnin taidot; henkinen toiminta; arvioida ja ymmärtää toimintasi tuloksia.

Kielitaidon kehittämisessä käytän seuraavaa: tyyppisiä töitä:

1. Työskentely visuaalisen tuen kanssa.

2. Luovat teokset(esseitä) henkilökohtaisten vaikutelmien perusteella.

3. Keskustelut.

4. Kielipelit.

5.Raportteja ja viestejä.

6. Ryhmätyö .

7.Seminaarit.

1.4 Sanankäyttötaitojen ja -taitojen muodostuminen,

rakenteet, tekstin rakentaminen

Huolellista työskentelyä tekstin kanssa, joka sisältää eri vaikeusasteisen tehtävän, helpottavat sellaiset oppitunnit, kuten tutkimustunnit, seminaarit, työpajat, yrityspelit, keskustelut, integroidut tunnit, jotka sisältävät analyyttistä työtä ja antavat opiskelijoille mahdollisuuden valita itse tekstin, tehtävät, ja vertailumateriaalia, työn suoritusmuotoja.

Uskon, että tällaiset oppitunnit luovat edellytykset yksilöllisen lukemisen, tutkimuksen ja luovien kykyjen ilmenemiselle ja muodostavat opiskelijoiden avaintaidot opiskellessaan tiettyjä vaikeita kirjallisuuden aiheita.

Olen varma, että tekstin kanssa työskentely lukion tunneilla mahdollistaa uuden aiheen syntaksisen materiaalin orgaanisen yhdistämisen sanastossa, morfologiassa, stilistiikassa, fonetiikassa opitun toistoon ja yleistämiseen, koska teksti – "eritasoisten kielellisten yksiköiden toimintapiiri". Lisäksi luodaan edellytykset valmistuvan kieli- ja puheosaamisen parantamiselle. Tekstianalyysi on pakollinen työmuoto esitykseen valmistautuessa, koska se auttaa ymmärtämään täysin tekstiä ja sen ominaisuuksia ja kertomaan sen oikein uudelleen kirjallisesti säilyttäen sen omaperäisyyden. Nämä ovat tehtäviä, joita asetan opiskelijoille valmistautuessani tenttiesitykseen, joka koostuu useista vaiheista: opiskelijoiden itsenäinen työskentely kotona, suora työskentely luokassa. Ennen kuin oppilaat alkavat analysoida tekstiä tunnilla, oppilaat saavat tehtävän lukea katkelma kotona ja analysoida se ensin "Tekstianalyysisuunnitelma" -muistion avulla. Tulos tällaisen huolellisen, harkituntekstianalyysi on selvää kokeessa.

tämän perusteella tekstin kanssa työskentelyn tarkoitus Se koostuu toisaalta opiskelijoiden kielellisen horisontin laajentamisesta uuden tyylitiedon hankkimisen kautta ja toisaalta heidän käytännön, kommunikointitaitojen ja kykyjen parantamisesta.

Sen saavuttamisen aikana päätetään seuraavasta tehtävät:

yleistää ja aktivoida peruskurssin opiskelussa saatuja tietoja tekstin tyylistä;

kehittää tekstin esteettisen havainnoinnin ja analysoinnin kykyä;

muodostaa kokonaisvaltaisen käsityksen tekstistä puheteoksena.

Johtopäätös

Uusien teknologioiden käyttö lisää lasten kiinnostusta oppituntiin.

Venäjän kielen tunneilla opiskelijat saavat sekä kielellistä että ei-kielellistä tietoa. Lapset hankkivat tietoa kielestä sitä opiskellessaan ja yhdessä sen kanssa laajentavat sanastoaan hallitsemalla kielellistä terminologiaa. Venäjän kielen tunneilla opiskelijat saavat ekstralingvististä (ekstralingvististä) tietoa (ympäröivästä maailmasta) sanakirjoista, osittain harjoitusteksteistä sekä luontoretkillä, taideteoksiin tutustumisen, urheiluun osallistumisen, vierailujen seurauksena teattereita, museoita, tuotantotiloja jne., joissa he oppivat uusia sanoja uuden tiedon ohella. Opettajan tehtävänä on käyttää sanoja opetusprosessissa kielioppia opiskellessa ja lasten puheen kehittämisessä.

Liite nro 1

Kattava tekstianalyysi

Kattava tekstianalyysi sisältää kielellisen, tyylillisen, kirjallisuuden analyysin elementtejä, erityyppisiä analyyseja, oikeinkirjoitus- ja välimerkkejä koskevia kysymyksiä.

Kattava tekstianalyysisuunnitelma

Määritä aihe, tekstin pääidea. Nimeä teksti. Määritä tekstin puhetyyli ja -tyyppi. Nimeä (jos mahdollista) genre, jossa teksti on kirjoitettu. Selvitä, millaista yhteyttä lauseiden kirjoittaja käyttää (ketju, rinnakkais, niiden yhdistelmä) ja viestintäkeinoja. Tee tekstille suunnitelma. Tekstin foneettinen järjestys (alliteraatio, toistot, niiden ilmeinen puuttuminen). Tekstin leksiset piirteet: kuvitteellisessa merkityksessä käytettyjen sanojen esiintyminen, moniselitteiset sanat, synonyymit ja antonyymit (mukaan lukien asiayhteyteen liittyvät), lainatut sanat, vanhan kirkon slavonisteet, rajoitetun käyttöalueen sanasto (dialektismit, ammattimaisuus jne.) , tyylillisesti väritetyt sanat, vanhentuneet ja uudet sanat, fraseologiset yksiköt. Tekstin morfologinen rakenne: tiettyjen puheen osien vallitsevuus ja syy tähän, verbin tyyppien ja aikamuotojen välinen suhde, adjektiivien, adverbien rooli nimetyn puheaiheen ja sen tilan, toiminnan määrittelyssä. Syntaktinen järjestys: lauserakenne, konjunktioiden esiintyminen ja niiden rooli, lauseen jäsenten poisjätteet, tarkoitukseltaan ja tunnevärjäytykseltä poikkeavien lauseiden käyttö. Taiteellisen ilmaisun keinojen käyttö tekstin tyylistä riippuen (epiteetit, metaforat, kansankielet, kirjasanat). Tekijän kielen erityispiirteet: tekijän neologismit, avainsanat. Huomioi tekstin oikeinkirjoitus ja kielioppi.

Liite nro 2

Esimerkki monimutkaisesta tekstianalyysistä

Teksti

Varo - ja! – joku huusi epätoivoisella äänellä koko metsässä.

"Oi, varo!" - päihdyttävä ajatus välähtää päässäsi.

Huutelet hevostasi ja ryntäät metsän halki, kuin ketjusta irtautunut, etkä ymmärrä mitään matkan varrella. Vain puut välkkyvät silmieni edessä ja lika hevosen kavioiden alta tahraa kasvojani. Hyppäät ulos metsästä, näet kirjavan koiralauman vehreässä maassa ojentuneena ja painat ”Kirgizia” vielä kovemmin petoa vasten - viheralueiden, versojen ja sänkien läpi, kunnes vihdoin , kierrät toiselle saarelle ja lauma katoaa näkyvistä hullun haukkumisen ja voihkimisen myötä. Sitten koko märkänä ja rasituksesta vapisena hillitset vaahtoavaa, vinkuvaa hevosta ja nielet ahneesti metsälaakson jäisen kosteuden. Metsästäjien huudot ja koirien haukkuminen haihtuu kaukaisuuteen, ja ympärilläsi on kuollut hiljaisuus. Puoliavoin puu seisoo liikkumattomana, ja näyttää siltä, ​​että olet löytänyt itsesi jonkinlaisesta suojellusta palatsista. Rokot haisevat voimakkaasti sienen kosteudelta, mätäneiltä lehdiltä ja märältä puunkuorelta. Ja kosteus rotkoista näkyy yhä enemmän, metsä kylmenee ja pimenee... On aika viettää yö. Mutta koirien kerääminen metsästyksen jälkeen on vaikeaa. Pitkästä aikaa ja toivottomasti ja surullisesti sarvet soivat metsässä, pitkään kuulee huutoa, kiroilua ja koirien kiljuntaa... Lopulta jo täysin pimeässä metsästäjäjoukko tunkeutuu kiinteistöön. joku melkein tuntematon poikamies - maanomistaja.

(I. Bunin. "Antonov-omenat")

Liite nro 3

Tekstianalyysi

Ote I. Buninin tarinasta kertoo metsästyksen kirkkaimmasta hetkestä - pedon kierteestä. Kirjoittajan pääideana on näyttää toisaalta sankarin metsästyksen aiheuttamat tunteet (ilo, jännitys, jännitys), toisaalta hänen ihailunsa ja yllätyksiään koskemattoman majesteettisen luonnon suhteen.

Voit tarjota tekstin otsikoksi seuraavat vaihtoehdot: "Metsällä", "Pedon kiima".

Tyyliltään ja puhetyypiltään kohta on kirjallinen kertomus, jossa on kuvauselementtejä.

Lauseiden välinen yhteys on sekoitettu (ketjullinen ja rinnakkainen). Viestintävälineet: sanaston toisto, yksiteemainen sanasto, synonyymit, antonyymit, konjunktiot (ja, mutta), adverbit (siis, pois), verbien tyyppi-aikakorrelaatio.

Sävellysteksti voidaan jakaa kolmeen osaan: ensimmäinen puhuu metsästyksestä, toinen - metsän "suojatuista palatseista" ja kolmas - valmistautumisesta yöpymiseen.

Voit ehdottaa seuraavaa tekstisuunnitelmaa:

1. Metsästyksen jännitys.

2. Metsän "suojatuissa palatseissa".

3. "On aika yöpyä."

6. Tärkein taiteellinen tekniikka on antiteesi. Se näkyy erityisen selvästi, kun vertaa tekstin kahta ensimmäistä osaa, joissa kirjoittaja käyttää verbejä - antonyymejä (kiiraat, työnnät, välkkyt, hyppäät ulos, kahlat, piirität ( I) – jäätyy, seisoo (II); määritelmät - antonyymit (epätoivoinen, huumaava, rikki, kiihkeä, vapiseva, hengittävä (I) - kuollut (II); olosuhteet - vastanimet (ilman ymmärrystä, vahvempi, ahneesti, poikki (I) - liikkumaton, toivottoman surullinen (II).

7. Sankarin tunteiden välittämiseksi kirjoittaja sisällyttää kertomukseen synonyymit (huutui, huusi), epiteetit (puoliavoin, pidättyvä), personifikaatio (huudot kuolevat); sanat, joita käytetään kuvaannollisessa merkityksessä (tekstissä kirgisia on hevosrotu; suora merkitys on kirgisian kansalainen henkilö); asteikkotekniikka (koirien voidaan kuulla huutavan, kiroilevan ja kirkuvan); polysemanttiset sanat (tekstissä sana torvet tarkoittaa yksiäänistä soittimia, joita käytetään signaalin antamiseen; sanan torvet toinen merkitys on eläimen pään luuttuminen). Kohdassa on sanoja ja ilmaisuja eri tyyliväreillä: puhekieli (vihreässä, nousussa); puhekieli (hups, risti), ammattimainen (varovaisuutta - varovaisuutta ja tarkkaavaisuutta vaativa metsästystermi

pedon kiiman aikana); puhekielen fraseologinen yksikkö (ikään kuin se olisi katkaissut ketjun). Tekstissä käytetään sanoja sekä äidinkielenään venäjäksi (rotko, toivottomasti) että vanhaslaaviksi (puumainen, palatsi).

8. Tekstin syntaktisista piirteistä puhuttaessa on huomattava, että se koostuu 14 lauseesta (2 - suoralla puheella, 7 - yksinkertainen, 5 - monimutkainen), joita monimutkaistavat homogeeniset jäsenet, yhteiset määritelmät ja olosuhteet.

Analysoimalla tekstin oikeinkirjoitusominaisuuksia voit ryhmitellä oikeinkirjoituksia, esimerkiksi: n ja nn denominatiivisissa ja verbaalisissa adjektiiveissa (jäinen, epätoivoinen, hullu); korostamattomat vokaalit juuressa (välkkuvat, kaviot, huumaava, jännitys, laakso, venytetty), vuorottelevat vokaalit juuressa (purkaminen, jäätyminen, hyppääminen ulos); ь merkitsee verbejä yksikön 2. persoonassa. h. (hups, kiire, niellä); etuliite over- (poikki, hukuttaa, mätä).

Liite nro 4

Neljän tason kommunikatiivisen osaamisen käytännön tehtävät, joita käytetään venäjän kielen tunneilla

Mitä sanoja arvelet käytetyn esimerkeissä "vahingossa" ja mitkä sanat olivat paikallaan huijauslomakkeessa?

1. Nekrasov osoitti sovittamattoman taistelijan Savelyn osastossa (perustuu runoon "Kuka elää hyvin Venäjällä"). 2. Aikakauden globaalien muutosten kattaus kulkee rinnakkain runoilijan tarpeettomien kokemusten kanssa (perustuu V. Majakovskin runoon "Hyvä!"). 3. Runoon on läpäissyt tietoisuus mätäisen tsaarihallinnon vahvuudesta. 4. Lainaus: "Kun teen yhteenvedon siitä, mitä olen elänyt, kiertele läpi kirkkaimmat päivät, jolloin muistan saman asian: kahdennenkymmenennenviidennen, ensimmäisen päivän!" 5. Majakovski kohtasi lokakuun vallankumouksen toisen kerran. 6. Hän kärsi epäoikeudenmukaisista kohtaloista.

Kolmannen (tuottavan) tason tehtävät: polut

Kaikki tropiikit, paitsi ehkä metonyymia, perustuvat vertailuun. Yksinkertaisimpiakin trooppeja, epiteettiä ja jopa sellaiset ilmeisen ilmaisuttomat perusepiteetit kuin "iso" tai "kaunis" ovat silti vaikea löytää, ellet vertaa kuvan aihetta muihin esineisiin, kuvittele kuinka se on samanlainen niissä. tai ehkä päinvastoin, mikä eroaa niistä.

Mutta vaikein trooppi ymmärtää on metafora. Katsotaan kuinka se syntyy.

1. Näemme ja kuulemme.

Joki peittyi ensimmäisellä sinertävällä jäällä, maa jäätyi, askeleemme kaikui kovaäänisesti, jääpalat rypisivät jalkojemme alla. Ruoho polkujen varrella kuihtui ja kuoli. Lehdettömissä, läpinäkyvissä pihlajapuissa on kirkkaanpunaisia ​​rypäleitä. Syksyisessä metsässä punertavat pudonneet lehdet ovat juuttuneet oksiin

2. Tunnemme.

Luonnolla on sielu. Hän piileskelee meiltä, ​​näemme vain hänen jälkensä, mutta joku murskasi tämän ruohon, ripusti pudonneet lehdet... Se on niin mukavaa, niin tuttua syysmetsässä - ja samalla niin surullista, niin juhlallista ja jostain syystä tunnet olevasi sääli ja arkuus täynnä...

3. Vertailemme.

Ruosteiset lehdet näyttävät punaisen hevosen pensaille jättämiltä harjatupsuilta. Jäälautojen kolina ja askeltemme kaiku muistuttavat hevosen kavioiden kolinaa kaukaa. Ja pihlajan tupsujen kirkkaan punaiset täplät paljaiden oksien välissä näyttävät roikkuvan suoraan ilmassa - ikään kuin ne olisivat jonkin puiden keskellä seisovan näkymättömän olennon veripisaroita...

4. Poistamme etualan - sen, mitä näimme ja kuulimme - korvaamme sen kuvalla siitä, mitä verrasimme näkemäänsä ja kuultuamme meissä syntyneiden tunteiden vaikutuksesta - ja esiin tulee metafora, joka muuttaa tavallisen maisemapiirroksen runous:

Hiljaa katajatiikoissa kallion varrella, Syksy - punainen tamma - raapii harjaansa. Joen rantakannen yläpuolella Hänen hevosenkengätensä sininen kolina kuuluu. Schema-munkki-tuuli varovaisella askeleella Rypistää lehtiä tien reunassa Ja suudelmia pihlajapensaan Punaiset haavaumat näkymättömälle Kristukselle (S. Yesenin).

Tehtävä: jäljittää metaforien synty.

1. Päivä peittää kasvonsa; Peltoja peitti synkkä yö; Musta varjo on noussut vuorille; Säteet taipuivat pois meistä; Kuilu on avautunut ja täynnä tähtiä; Tähdillä ei ole numeroa, kuilun pohja (M. V. Lomonosov). 2. Talojen katot vapisevat päivien painon alla. Taivaallinen paimen laiduntaa pilviä. Kaupunki ampuu yöhön valoilla, Mutta yö on vahvempi, sen voima on suuri (V. Tsoi).

Neljännen (luovan) tason tehtävät

a) henkilö, joka meni ulos ensimmäistä kertaa pitkän sairauden jälkeen;

b) kuivuuden uuvuttama talonpoika;

c) henkilö, joka on juuri kokenut vakavan sairauden;

d) mikä tahansa muu sankari, jonka itse kuvittelet tässä ja nyt.

2. Kirjoita kaksi pientä luonnosta keväästä siten, että ensimmäinen sisältää epigrafina I. A. Buninin rivin "Kevät, kevät! Ja kaikki on onnellinen hänelle...", ja toiselle - A.S. Pushkinin "Sula on tylsää minulle; haju, lika - keväällä olen kipeä..."

Luonnoksesi tulee kiinnostaa niitä ihmisiä, joille kirjoitat, ja taattava jatkokontaktit heihin, luottamus siihen, että he vastaavat sinulle ja tämä vuorovaikutus jatkuu.

Bibliografia

Bazilevskaya, V. B. Kysymys ja vastaus. Teoria ja kielioppianalyysi [Teksti]/ V. B. Bazilevskaja - Voronezh, 1995. – 183 s.

Baranov M.T. Valinta harjoituksia taitojen kehittämiseen // Venäjän kieli koulussa. - 1993. - Nro 3. - 36 - 38 s.

Baranov, M.T. Sanaston ja fraseologian menetelmät venäjän kielen tunneilla [Teksti]/ M.T. Baranov - M., 1998. - 135 s.

Barlas, L.G. Venäjän kieli. Tyylit [teksti]/L.G. Barlas - M., 1978. - 128 s.

Belchikov, Yu. L. Leksinen stilistiikka [Teksti] / Yu. L. Belchikov - M., 1977. – 204 s.

Bolotnova, I.S. Tekstin filologinen analyysi. Osa I [Teksti]: käsikirja filologeille / I.S. Bolotnova. – Tomsk, 2001. – S. 31-51

Budagov, R.A. Kuinka puhumme ja kirjoitamme [Teksti]/ R.A. Budagov - M., 1977. - 102 s.

Vinogradov, V.V. Stilistiikka. Runollisen puheen teoria [Teksti]/ V.V. Vinogradov. – M., 1963. – 178 s.

Vlasenkov, A.I. Venäjän kieli: Kielioppi. Teksti. Puhetyylit [Teksti]: oppikirja / A.I. Vlasenkov, L. M. Rybchenkova - M., 2000, 244 s..

Galperin, I. R. Teksti kielellisen tutkimuksen kohteena [Teksti] / I. R. Galperin - M., 1981. – 169 s.

Gvozdarev, Yu. A. Tarinoita venäläisestä fraseologiasta [Teksti] / Yu. A. Gvozdarev - M., 1988. – 127 s.

Golovin, Kuinka puhua oikein [Teksti] / B. P. Golovin - M., 1988. – 208 s.

Golub, I.B. Nykyaikaisen venäjän kielen stilistiikka [teksti]/ I.B. Golub - M., 1986. - 208 s.

Gorshkov, A.I. venäläistä kirjallisuutta. Sanoista kirjallisuuteen [Teksti]/ A.I. Gorshkov – Pietari, 2000. – 184 s.

Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen

venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opetusmenetelmien nykyinen kehitysvaihe luonnehtii uusia lähestymistapoja oppimistavoitteiden määrittämiseen. Käsite " pätevyyttä».

Ennen kuin puhumme yksityiskohtaisesti pätevyydestä, on tarpeen määritellä tämä käsite.

tehdä työtä.

Pedagogisessa sanakirjassa, jota on toimittanut Mizherikova V.A. löydämme samanlaisen määritelmän: Kompetenssi on kohteen kyky muodostaa yhteys tiedon ja tilanteen välille tai kyky löytää, löytää suuntaa-antava perusta toiminnalle, menettely, joka on välttämätön ongelman ratkaisemiseksi tietyssä tilanteessa.

Pätevyys tulee erottaa perinteisistä tiedoista, taidoista ja kyvyistä. Kompetenssiin perustuva lähestymistapa ei aseta etusijalle opiskelijan tietoisuutta, vaan kykyä ratkaista analogisesti ongelmia, jotka syntyvät seuraavissa tilanteissa:

• Kun hallitset nykyaikaisia ​​laitteita ja tekniikkaa;
• Ihmisten välisissä suhteissa, eettisissä normeissa, arvioidessaan omaa toimintaansa;
• Käytännön elämässä kansalaisen, perheenjäsenen, kaupunkilaisen, äänestäjän sosiaalisia rooleja täyttäessään;
• Kun valitset ammatin ja arvioit valmiuksiasi opiskella ammatillisessa oppilaitoksessa, kun sinun on navigoitava työmarkkinoilla;
• Ratkaise tarvittaessa omat elämän itsemääräämisongelmasi, tyylin ja elämäntavan valinta, konfliktien ratkaisutavat.

Ladata:

Esikatselu:

Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen

venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opetusmenetelmien nykyinen kehitysvaihe luonnehtii uusia lähestymistapoja oppimistavoitteiden määrittämiseen. Käsite " pätevyys."

Ennen kuin puhumme yksityiskohtaisesti pätevyydestä, on tarpeen määritellä tämä käsite.

Pätevyys on joukko tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, joissa henkilön on oltava asiantunteva ja käytännön kokemusta. tehdä työtä.

Pedagogisessa sanakirjassa, jota on toimittanut Mizherikova V.A. löydämme samanlaisen määritelmän:Kompetenssi on toiminnan kohteen kykyä muodostaa yhteys tiedon ja tilanteen välille tai kykyä löytää, löytää suuntaa-antava perusta toiminnalle, menettely, joka on tarpeen ongelman ratkaisemiseksi tietyssä tilanteessa.

Pätevyys tulee erottaa perinteisistä tiedoista, taidoista ja kyvyistä. Kompetenssiin perustuva lähestymistapa ei aseta etusijalle opiskelijan tietoisuutta, vaan kykyä ratkaista analogisesti ongelmia, jotka syntyvät seuraavissa tilanteissa:

1. Kun hallitset nykyaikaisia ​​laitteita ja tekniikkaa;
2. Ihmisten välisissä suhteissa, eettisissä normeissa, arvioidessaan omaa toimintaansa;
3. Käytännön elämässä kansalaisen, perheenjäsenen, kaupunkilaisen, äänestäjän sosiaalisia rooleja täyttäessään;
4. Kun valitset ammatin ja arvioit valmiuksiasi opiskella ammatillisessa oppilaitoksessa, kun sinun on navigoitava työmarkkinoilla;
5. Ratkaise tarvittaessa omat elämän itsemääräämisongelmasi, tyylin ja elämäntavan valinta, konfliktien ratkaisutavat.

Osaamisperusteisen koulutuksen erityispiirre on se, että ei hankita "valmiita tietoja", joita joku ehdotti assimilaatioon, vaan "jäljitetään edellytykset tämän tiedon syntymiselle".. Oletetaan, että opiskelija itse muodostaa ongelmien ratkaisemiseen tarvittavat käsitteet. Tällä lähestymistavalla opetustoiminnasta, joka ajoittain hankkii tutkimusluonteen, tulee itse assimilaatiota. Toisin sanoen pätevyysperusteinen lähestymistapa olettaa senSe ei ole vain tiettyä "jäädytettyä" tietoa, jota pitäisi opettaa; pitäisi "opettaa oppimaan".

Koulutuksen sisällöstä (akateemiset aineet ja koulutusalueet) riippuen erotetaan seuraavat:

1. Keskeiset tai monitieteiset kompetenssit;
2. Yleinen aihe;
3. Aihekompetenssit.

Aihe Yhteen aiheeseen liittyen

Täten, Osaamisperusteisen lähestymistavan päätavoitteena venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa on muodostaa kokonaisvaltaisesti kehittynyt opiskelijan persoonallisuus, hänen teoreettinen ajattelunsa, kielellinen intuitio ja kyvyt sekä sanallisen kommunikaatio- ja käyttäytymiskulttuurin hallinta.

Tunnetussa venäjän kielen valtionstandardin versiossa on määritelty kolme venäjän kielen koulukurssin tehtävää: kielellisen, kommunikatiivisen ja kielellisen osaamisen muodostaminen. Katsotaanpa kutakin näistä käsitteistä yksityiskohtaisemmin.

Kielitaito

Kielellinen osaaminen on opiskelijoiden kykyä käyttää sanoja, niiden muotoja, syntaktisia rakenteita kirjallisen kielen normien mukaisesti, käyttää sen synonyymejä rakenteita kirjallisen kielen normien mukaisesti, käyttää sen synonyymejä keinoja, viime kädessä - hallintaa kielen rikkaus onnistuneen puhetoiminnan edellytyksenä. Nämä tehtävät ratkaistaan ​​koulussa perinteisesti ottamalla käyttöön uusia sanavarastokerroksia, täydentämällä fraseologista varastoa, rikastamalla oppilaiden puheen kielioppirakennetta: morfologisia sopimusnormeja, ohjausta, erityyppisten lauseiden rakentamista opitaan, koululaisten puhetta rikastetaan synonyymeillä. rakenteet

Opettajan sanat eloisilla esimerkeillä, lainaukset venäjän kielen rikkaudesta, lasten työ taideteosten teksteistä tekevät tietysti lähtemättömän vaikutuksen viidesluokkalaisiin, he ymmärtävät, kuinka tärkeää on ajatella syvästi, kuuntele sanaa, kuinka tärkeää on ymmärtää suurten kirjailijoiden teoksia, tuntea "ystävien taika", nauttia niiden äänen kauneudesta, ymmärtää niiden merkityksen syvyyttä, kuinka tärkeää on käsitellä sanaa huolellisesti välittääksesi ajatuksesi ja tunteesi sen kautta.

Opettaja korostaa ajatusta, että venäjän kielen sanavarastoa ei luo vain suuri määrä sanoja, vaan myös merkitykseltään samankaltaisten, merkitykseltään vastakkaisten sanojen läsnäolo, valtava määrä pysyviä yhdistelmiä, sananlaskuja ja sanontoja.

Annan useita mielestäni mielenkiintoisia harjoituksia, joilla lujitetaan ja yleistetään opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä aiheesta "Sanasto". Nämä ovat yhden sanan harjoituksia"Ystävä".

Selvitä kuinka monta merkitystä sanalla on ystävä annetuissa lauseissa.

1) Lasten suosikkikirjojen luoja

Ja kaverien uskollinen ystävä,

Hän eli kuten taistelijan kuuluu elää.

Ja hän kuoli kuin sotilas.

2) Kuinka vanha olet, rakas ystävä?

3) Koulussamme on venäjän kielen ystäväpiiri.

Kun tulkitset sanaa, korosta yleisiä ja erityisiä ominaisuuksia.Tee merkintä taulukkoon.

Ystävä on...

Etsi synonyymejä, antonyymejä ja vastaavia sanoja ystävä.

Kirjoita ne taulukkoon.

1) Ystäväni ja minä elämme upeaa elämää yhdessä!

Olemme sellaisia ​​ystäviä - minne hän menee, menen minäkin.

Keksi lauseita, joissa on sanan synonyymejä ystävä.

Kirjoita taulukkoon liittyvät sanat.

Työskentely taulukon kanssa: tarkista syöttämiesi tietojen tarkkuus.

Yhteydet sanan merkityksen mukaan ystävä

Yleiset ja lajiliitokset:

ystävä - henkilö, jonka kanssa olet ystävä

Asiaan liittyvä Antonyymi

Yhteydet: ystäväyhteydet:

Ystävä vihollinen

ystävä vihollinen

olla ystäviä

ystävällinen

yhdessä Synonyymi

Yhteystiedot:

Toveri

kaveri

Missä lauseissa käytät sanaa ystävä, ystävä? Miksi?

Tällaisen työn tehokkuutta on se, että lapset kehittävät kokonaisvaltaisen käsityksen sanasta (sen sukulajien välisistä yhteyksistä) ja kehittävät puheen käyttötaitoja ja -taitoja.

Kielellisen osaamisen muodostuksessa opiskelijoiden sanakirjatyön organisointi on erityisen tärkeää. Sanakirjatyyppiset harjoitukset ovat käytännönläheisiä opetuksessa, mutta samalla niiden tulee ratkaista opiskelijoiden kehittymisen ongelmia ja herättää kiinnostusta tätä työtä kohtaan.

Annan esimerkkejä useista harjoituksista työskentelyssä selittävän sanakirjan kanssa venäjän kielen tunnilla 6. luokalla.

1. Mitä sanastoa käytetään yleisesti tai ei esitetä tässä sanakirjassa?

2. Miksi koulun sanakirjassa ei ole rajoitettua, vaan valtakunnallista käyttöä?

Kuvittele, että sanakirja koostuu vain murresanoista. Millä nimellä kutsuisit tällaista sanakirjaa? jne.

Erityinen, johtava paikka venäjän kielen opetusjärjestelmässä nykyisessä vaiheessa, ensisijaisesti opiskelijoiden kielitaidon kehittämisessä, on tekstityöllä, jota tehdään jo 5. luokasta lähtien: tämä on taiteellista - tyylillistä , leksikaaliset - kieliopilliset ja muut analyysit.

Annan esimerkin venäjän kielen tunnista 6. luokalla tarkastellakseni kouluvuoden lopussa opittua.

Tarjolla on katkelma M. Šolohovin tekstistä. Tehtävät ovat monimutkaisia.

Viimeinen lumi on sulanut pellolta. Vaahtoiset lähdevirrat laantuivat ja rotkot ja joet vetäytyivät. Kolmannen päivän aamunkoitteessa tuuli tyyntyi, ja paksut sumut laskeutuivat aron ylle, viime vuoden höyhenruohon pensaat hopeoituivat kosteudesta, ja kummut, roistot ja kylät hukkuivat läpäisemättömään valkeaan sumuun. Sininen kevät on alkanut leveän Donin aron yli.

1. Millä nimellä kutsuisit tekstiä? Todista, että se kertoo kevään tulemisesta Donilla. Miten ymmärrät sanan merkityksen hirsi, kylä?

2. Kuinka monta lausetta tekstissä on? Mihin tarkoitukseen monimutkaisia ​​lauseita käytetään?

3. Kuinka moneen osaan teksti voidaan jakaa? Miten ne liittyvät toisiinsa?

4. Korosta kuvaannollisessa merkityksessä käytetyt verbit.

5. Etsi epiteetit. Paljasta niiden merkitys.

Kielellinen osaaminen

Seuraava osaamisen tyyppi onkielellinen.Joskus tätä termiä käytetään kielitaidon synonyyminä, mutta käsite on laajempi. Se sisältää suullisen ja kirjallisen puheen syvemmän ymmärryksen - sen lakeja, sääntöjä, rakennetta.

Kielellinen osaaminen varmistaa opiskelijan persoonallisuuden kognitiivisen kulttuurin, opiskelijoiden loogisen ajattelun, muistin ja mielikuvituksen kehittymisen, itseanalyysitaitojen ja itsetunnon hallitsemisen.

Tiedetään, että sinulla on hyvä tuntemus ääntämisnormeista, sanoista ja niiden käyttösäännöistä, kieliopillisista muodoista ja konstruktioista, osaa käyttää erilaisia ​​tapoja ilmaista sama ajatus eli olla kielellisesti pätevä, mutta ei osaa käyttää näitä tietoja ja taitoja todelliseen puhetilanteeseen tai, kuten tiedemiehet sanovat, kommunikaatiotilanteeseen. Toisin sanoen kielitaidon kannalta tärkeitä taitoja ja kykyjä käyttää tiettyjä sanoja ja kieliopillisia rakenteita tietyissä viestintä- tai viestintäolosuhteissa.

Siksi venäjän kielen opetuksessa on kolmas osaamistyyppi -kommunikatiivisia.

Viestinnällinen pätevyys.

Tätä termiä lähellä olevassa merkityksessä termiä "puhekyky" käytetään joskus kirjallisuudessa.Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen edellyttää tietoa puheesta, sen toiminnoista ja taitojen kehittämistä neljän puhetoiminnan päätyypin alalla(puhuminen, kuunteleminen ja ymmärtäminen, lukeminen, kirjoittaminen).

Kommunikaatiokyky edellyttää kykyä täydelliseen verbaaliseen kommunikaatioon kaikilla ihmisen toiminnan osa-alueilla, puhekäyttäytymisen sosiaalisten normien mukaisesti. Päätaito kehittyy kommunikatiivisen osaamisen puitteissa- tämä on kyky luoda ja havaita tekstejä - puhetoiminnan tuotteita.Se sisältää puhekielitieteen peruskäsitteiden tuntemusta - tyylit, puhetyypit, kuvauksen rakenne, kerronta, päättely, tekstin lauseiden yhdistämistavat jne., tekstianalyysin taidot ja kyvyt.

Tilanteessa tai puheolosuhteissa on osia, jotka sanelevat puhujan sanavalinnan ja kieliopilliset välineet. Tämä on ensinnäkin keskustelukumppanien ja heidän sosiaalisten rooliensa välinen suhde. Ei ole epäilystäkään siitä, että verbaalisen viestinnän luonne on erilainen riippuen siitä, kenen kanssa kommunikoimme, mikä on puhujien sosiaalinen asema: opettaja, opiskelija, opiskelija, mikä on heidän ikänsä, sukupuolensa, kiinnostuksen kohteet jne. Toiseksi kommunikointipaikka (esimerkiksi opettajan ja oppilaan välinen viestintä luokassa, tauon aikana, ystävällisessä keskustelussa). Kolmas, erittäin tärkeä puhetilanteen komponentti on puhujan tavoite ja aikomukset. Joten käsky, pyyntö tai vaatimus tietysti eroaa viestistä, tiedosta tai niiden emotionaalisesta arvioinnista, kiitollisuuden, ilon, katkeruuden jne.

Kommunikaatiotaidot itsessään ovat siis verbaalisen kommunikoinnin taitoja ja kykyjä, kun otetaan huomioon, kenen kanssa puhumme, kenen kanssa puhumme ja lopuksi mihin tarkoitukseen.

Ei ole epäilystäkään siitä, että niiden muodostuminen on mahdollista vain kielellisen ja kielellisen osaamisen perusteella.

Jotkut kirjoittajat korostavatkulttuuriopinnot(etnokulttuuritutkimukset)pätevyys, joka varmistaa venäläisen kielellisen maailmakuvan muodostumisen, venäläisen puheetiketin hallinta, joka on välttämätön väline kansalliseen kulttuuriin tutustumisessa.

Kaikkien edellä mainittujen kompetenssien muodostumista tapahtuu myös kirjallisuuden tunneilla. Kirjallisuuden ja yhteiskunnan elämän erityisestä yhteydestä johtuen tässä tulee esille mmsosiokulttuurista osaamista.

Sosiokulttuurinen osaaminen.

sosiokulttuurisen osaamisen hankkiminen –Tämä on ihmisen ajatusten muodostumista ympäröivästä maailmasta. Nämä ajatukset ja niiden merkitykset, jotka keskittyvät tietoisuuden, suhteiden ja toiminnan rakenteisiin, muodostavat oman etnisen, kansallisen ajattelutavan.

Opiskelijoiden pääsy venäläiseen maailmaan ja sosiokulttuurisen osaamisen hankkiminen, venäjänkielisen maailmankuvan muodostuminen on myös oman venäläisen ajattelutavan, venäläisen mentaliteetin ymmärtämistä.

Sosiokulttuurisen osaamisen muodostumisprosessitoteutetaan hallittaessa sanaston ja fraseologian uusia merkityksiä ja semantiikan kansallis-kulttuurikomponenttia; ihmisten historialliseen ja uskonnolliseen elämään tutustuminen; ymmärtää tekstin tarkoitusta.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa osaamisperusteisen lähestymistavan päätavoitteena on siis muodostaa kokonaisvaltaisesti kehittynyt opiskelijan persoonallisuus, hänen teoreettinen ajattelunsa, kielellinen intuitio ja kyvyt sekä verbaalisen kommunikaatiokulttuurin hallinta.