Oksana Borisovna Legkikh
Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointi luokkahuoneessa

Työnkuvaus.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi opiskelijat on yksi työni päätehtävistä. Opiskelijoiden tietoinen ja kestävä tiedon omaksuminen tapahtuu heidän prosessissaan aktiivista henkistä toimintaa. Siksi pyrin organisoimaan työn niin, että oppimateriaalista tulee aihe opiskelijan aktiivinen toiminta. Tekniikat kognitiivisen toiminnan aktivointi Ne, joita käytän työssäni, ovat erilaisia. Pyrin välttämään mallia organisaatiossani niin usein kuin mahdollista. oppitunti. Tällä tavalla kannustaa opiskelijoita elvyttäminen, itsenäiseen "luovuuteen", kaikkien piilotettujen kykyjen toteuttamiseen koulupoika epätavanomaiset auttavat minua (epästandardi) järjestäytymismuodot oppitunti. Rhymin aloitus oppitunti, Alkaa oppitunti teatraalisuuden elementeillä ( "Laskenta", "Toistaa", "Fiksu" jne.) matkatunteja, satutunteja, oppitunteja- retket antavat lapsille mahdollisuuden omaksua materiaalia paremmin. Yksi näistä oppitunnit -"Matka satujen läpi" Kerroin kokemukseni alueellisessa seminaarissa. sellaisella oppitunteja Opettajan luovuus ja opiskelijoiden luovuus ruumiillistuvat yhteiseen tarkoitukseen. Sellainen oppitunteja tarjoavat mahdollisuuden kehittää tiedon janoa. Voin sanoa, että opetusmateriaali on standardista oppitunnit unohtuvat nopeammin, kuin se, johon analysoidaan tai yleistetään epätyypilliset oppitunnit.

Vakaa informatiivinen kiinnostus muodostuu eri keinoin. Tehokas tapa kehittää kiinnostusta aihetta kohtaan sekä muut menetelmät ja tekniikat, joita käytän oppitunteja, on viihdyttävää, didaktinen peli. SISÄÄN didaktinen Peleissä lapsi vertailee, tarkkailee, rinnastaa, luokittelee esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tekee hänelle saatavilla olevaa analyysiä ja synteesiä sekä tekee yleistyksiä. Viihdyttävän materiaalin käyttö oppitunnit auttavat tehostamaan oppimisprosessia, kehittyy kognitiivinen toiminta, lasten havainnointi, huomio, muisti, ajattelu, lievittää lasten väsymystä. Hauskoja harjoituksia, joita käytän oppitunteja, eri: palapelit, ristisanatehtävät, teesanat, tietokilpailut, arvoitukset. Suuri kiinnostus mm oppitunteja Luonnonhistoriaan kuuluu kasvien, hyönteisten, lintujen ja eläinten välisten "luonnossa kuultujen keskustelujen" salakuuntelua ja analysointia. Tämä materiaali ei vain auta tutustumaan oppilaisiin mielenkiintoisella tavalla oppimateriaaliin, vaan myös kasvattaa rakkautta kaikkea elävää kohtaan ja saa heidät haluamaan auttaa kasveja ja eläimiä ja suojella niitä.

Huomioi sen sisällyttämisen oppitunti pelihetket tekevät oppimisprosessista mielenkiintoisemman ja viihdyttävämmän, luovat lapsiin iloisen työtunnelman, helpottavat oppimateriaalin hallintaan liittyvien vaikeuksien voittamista, tukevat ja lisäävät lasten kiinnostusta opetusaineeseen, edistävät henkisen toiminnan aktivointi, Aloitin pelin käytön eri vaiheissa oppitunti. Suurin osa didaktinen pelit sisältävät kysymyksen, tehtävän, toimintakehotuksen, Esimerkiksi: "Kuka on uskollisempi ja nopeampi?", "Älä haukota!", "Vastaa heti!" jne. Monet pelit ja harjoitukset perustuvat vaikeusasteiseen materiaaliin, mikä mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen ja varmistaa eri tietotasoisten opiskelijoiden osallistumisen samaan peliin.

Tiedon mekaanisen assimiloinnin voittamiseksi opetuksessa on tärkeä paikka oppitunti Omistan sen ongelmatilanteisiin. Sysäys tuottavaan ajatteluun, jonka tavoitteena on löytää ulospääsy siitä vaikeustilasta, jonka opiskelija joutuu kohtaamaan jotain, mikä herättää kysymyksen, on ongelmallinen tilanne. Luomalla minkä tahansa ongelmatilanteen koulutusprosessissa annan koulutusongelmia (ongelmallinen tehtävä, ongelmallinen tehtävä, ongelmallinen kysymys).Jokainen koulutusongelma sisältää ristiriidan. Tuomalla koulutusongelmia koulutusprosessiin assimilaatioprosessin hallinnasta tulee ongelmatilanteen ratkaisuprosessin hallintaa tai pikemminkin prosessia, jossa opiskelijat ratkaisevat ongelman itsenäisesti.

Eriytetty oppiminen on yksi työni pääsuuntauksista, koska uskon sen luovan edellytykset eritasoisten lasten maksimaaliselle kehitykselle. kyvyt: jäljessä olevien kuntoutukseen ja etuajassa oppivien jatkokoulutukseen. Eriytetty lähestymistapa on tärkein tapa yksilöidä oppimista. Lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen on yksi johtavista periaatteista didaktiikkaa. Tietäen, että eri opiskelijat tarvitsevat erilaista aikaa, erilaisia ​​volyymeja, erilaisia ​​työmuotoja ja -tyyppejä ohjelman oppimateriaalin hallitsemiseksi, toteutan eriytettyä lähestymistapaa yksilö-, ryhmä- ja frontaalityön yhdistelmässä ja koulutuksen kaikissa vaiheissa, ollenkaan tiedon ja taitojen hallitsemisen vaiheet.

Pidän erittäin tärkeänä visuaalisen ja didaktista materiaalia. Näkyvyys auttaa oppilaita kehittämään emotionaalista ja arvioivaa asennetta opittavaan tietoon Itsenäisten kokeiden avulla opiskelijat vakuuttuvat hankkimansa tiedon totuudesta, opettajan heille kertomien ilmiöiden ja prosessien todellisuudesta. Ja luottamus saadun tiedon totuuteen, luottamus tietoon tekee siitä tietoisen ja kestävän. Visuaaliset apuvälineet lisäävät kiinnostusta tietoon, helpottavat assimilaatioprosessia ja tukevat lapsen huomiokykyä. Käytän seuraavia tyyppejä näkyvyys: luonnollinen (kasvit, eläimet, mineraalit jne.); opiskelijoiden tutustuttaminen todellisiin luonnonkohteisiin; kokeellinen (haihtumisilmiöt, jään sulaminen jne.); ilmiöihin ja prosesseihin tutustuminen kokeiden ja havaintojen aikana; kuvallinen (maalauksia, piirustuksia, valokuvia, dioja); tutustuminen joihinkin tosiasioihin, esineisiin, ilmiöihin niiden heijastuksen kautta; tilavuus (asettelut, nuket, geometriset hahmot); ääni (nauhoituksia, nauhoitteita jne.); symbolinen ja graafinen (piirustukset, kaaviot, kartat, taulukot); jne.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi Tarjoan opiskelijoille myös tieto- ja viestintätekniikan apua heidän työssään oppitunteja.

ICT:n käyttö auttaa minua suorittamaan oppitunteja korkealla esteettisellä ja emotionaalisella tasolla; tarjoaa näkyvyyttä ja houkuttelee paljon didaktista materiaalia. Havainnot osoittavat, että ICT:n käyttö oppitunteja lisää positiivista oppimismotivaatiota, aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, lisää tekemän työn määrää oppitunti; koulutuksen erilaistuminen varmistetaan. Teen esityksiä varten oppitunteja, Käytän multimedialevyjä. varten oppitunteja maailma ympärilläni käytän upeita artikkeleita "Kyriloksen ja Metodiuksen suuri tietosanakirja", Valmistan viitemateriaalia eri aiheista. Kaikessa tässä on hyvää tuloksia: osallistuu koulukilpailu"Parhaat oppitunti ICT:llä» , sijoitin luokkani kanssa toiseksi."

Työssäni käyttämäni erilaiset tekniikat ja menetelmät vaikuttavat siihen kognitiivisen kiinnostuksen aktivoiminen koululaisten keskuudessa ja korkean oppimistuloksen saavuttaminen luokkahuoneissa, joissa työskentelen.

Opiskelijoiden akateeminen menestys on 100 %, oppiaineiden tiedon laatu on 50-65 %.

Oppilaani ovat osallistujia ja voittajia koulu ja koko venäläiset etäolympialaiset.

Koulutuksellinen toiminta liittyy erottamattomasti koulutusprosessiin. Opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen jatkuu siis myös oppituntien aikana. Kehitän ja johdan matineja, kilpailuja, älyllisiä pelejä sekä keskusteluja eettisistä, henkisistä ja moraalisista aiheista, terveydenhoidosta ja liikennesäännöistä. Pyrin jatkuvasti parantamaan opetustaitojani. Vuonna 2013 hän suoritti jatkokoulutuskursseja valtion oppilaitoksessa OU DPO (PC) KANSSA "Oryol Institute of Advanced Training for Teachers". Pysyn ajan tasalla uusimmasta pedagogisesta kirjallisuudesta, tutustun kasvatustieteen uusimpiin saavutuksiin ja käytännöt. Työskentelen tiiviisti vanhempien kanssa. Hän piti heille luentoja ja raportteja erilaisissa tiloissa Aiheet: "Elämän päivittäiset rutiinit koulupoika» , "Työkasvatus perheessä" jne. Otan vanhemmat mukaan lomien ja tapahtumien järjestämiseen luokkahuoneessa. Yritän antaa hyödyllistä käytännöllinen vanhemmuuden vinkkejä. Kerron saavutuksistani kollegoilleni avoimesti oppitunteja ICT:tä hyödyntävässä oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa, pidän esitelmiä metodisen yhdistyksen ja opettajaneuvoston kokouksissa.

Kaiken luovuuden perusta on tieto, joten jokaiseen uuteen lukuvuoteen valmistautuessani ja lukuvuoden aikana pyrin познакомиться uusimpien opetusvälineiden kanssa, ja otan huomioon, mitä voin käyttää tulevassa työssäni.

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu sisään siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointi. Puhe peruskoulussa MO Opettaja M.A. Lebedeva

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi on aikamme kiireellisin ongelma. Koululaisten opettaminen oppimaan on jokaisen opettajan tärkein tehtävä. Tämän päivän opettajan ensisijainen tehtävä on luoda olosuhteet, joissa opiskelijat pakotetaan työskentelemään aktiivisesti, luovasti sekä luokassa että kotona, kasvattamaan ihmistä – tekijää, joka osaa ratkaista elämän ongelmia tiedon pohjalta.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamisen päätehtävät: 1) herättää opiskelijoiden kognitiivinen kiinnostus oppimista kohtaan, positiivinen emotionaalinen asenne opiskeltavaa materiaalia kohtaan, halu oppia, kasvaa velvollisuuden ja vastuuntuntoa oppimista kohtaan; 2) tietojärjestelmän muodostaminen ja kehittäminen koulutusmenestyksen perustaksi;

4) opiskelijoiden taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostuminen ja kehittäminen, jota ilman ei voida järjestää heidän toimintaansa; 5) opiskelijoiden itsekasvatuksen, itsehillinnän, järkevän organisoinnin ja henkisen työn kulttuurin tekniikoiden hallinta. 3) henkisen ja erityisesti henkisen toiminnan kehittäminen edellytyksenä kasvatus- ja kognitiivisille taidoille, opiskelijoiden kognitiiviselle itsenäisyydelle;

Tapoja parantaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. 1. Ei-perinteisten oppituntilomakkeiden käyttö.

2. Pelimuotojen, opetusmenetelmien ja tekniikoiden käyttö.

3. Siirtyminen monologisesta vuorovaikutuksesta dialogiseen (subjekti - subjekti). 4. Erilaisten oppilaiden oppimismuotojen käyttö luokkahuoneessa.

5. Laaja ongelmatehtävä-lähestymistavan soveltaminen (kognitiivisten ja käytännön tehtävien järjestelmä, ongelmalliset asiat, tilanteet). Tilanteiden tyypit: - valintatilanne, jossa on useita valmiita ratkaisuja, myös vääriä, ja on tarpeen valita oikea; - epävarmuustilanne, kun tiedon puutteen vuoksi syntyy epäselviä päätöksiä; - odottamaton tilanne, joka yllättää opiskelijat paradoksaalisuudellaan ja epätavallisuudellaan; - tilannelause, jossa opettaja tekee oletuksen uuden mallin, uuden tai alkuperäisen idean mahdollisuudesta, joka ottaa opiskelijat mukaan aktiiviseen etsintään; - tilanne on ristiriita, kun se ei "sopi" olemassa olevaan kokemukseen ja ideoihin ja moniin muihin.

6. Uusien tietoteknologioiden soveltaminen - temaattiset esitykset, - teoreettinen materiaali saatavilla olevassa, kirkkaassa, visuaalisessa muodossa, - videofragmentit ja videot, - kartat, - karttakaaviot, - taulukot ja paljon muuta. 7. Erilaisten säätimien järjestelmällinen käyttö.

8. Opiskelijoiden osallistuminen luovien teosten tekemiseen

9. Kaikkien opiskelijoiden motivointi- ja stimulointimenetelmien käyttö. Emotionaalista rohkaisua, opettavaisia ​​ja kognitiivisia pelejä, menestystilanteiden luomista, kannustavaa arviointia, vapaata tehtävien valintaa, merkityksellisen ihmisen halun tyydyttämistä. Kognitiivinen tukeutuminen elämänkokemukseen, kognitiivisten intressien huomioon ottaminen, ongelmatilanteiden luominen, vaihtoehtoisten ratkaisujen etsimiseen kannustaminen, luovien tehtävien suorittaminen, pakollisten tulosten tahdonmukaisuus, vastuullisen asenteen muodostuminen, kognitiivisten vaikeuksien tunnistaminen, itsetunto ja ongelmien korjaaminen oma toiminta, refleksiivisuuden muodostuminen, tulevaisuuden toiminnan ennustaminen Hyödyllisen halun sosiaalinen kehitys, keskinäisen avun tilanteiden luominen, empatian kehittyminen, yhteistyön etsintä, Kiinnostus kollektiivisen työn tuloksiin, itsensä organisointi - ja keskinäinen testaus.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointi matematiikan tunneilla

Matemaattisten kykyjen kehittäminen, kiinnostuksen herättäminen aktiivisten pelien, matkapelien, visuaalisten apuvälineiden, viihdyttävien tehtävien riimimuodossa, arvoituksia pallon avulla...

Diaesitys

Diateksti: KOGNITIIVIN TOIMINNAN AKTIVOINTI ALKULASTEN Opettaja: O.V Kunnan oppilaitoksen lukio nro 6, Olginon kylä, 2011.

Diateksti: AIHEESSA: Tieteellinen ja teknologinen kehitys sanelee tietyt vaatimukset 2000-luvun ihmiselle: hänen ei tule olla vain luoja, vaan luova ja älyllisesti kehittynyt luoja. Tällaisen henkilön kasvatusta ja kehittämistä suorittaa nykyaikainen koulu, jossa toteutetaan mahdollisuuksien mukaan yksilöllisen lähestymistavan periaatteita opiskelijoihin. Koulun koulutusjärjestelmässä tärkein paikka on perusluokilla, jotka ovat peruslinkki älyllisen ja luovan persoonallisuuden kehittymisessä.

Diateksti: Kognitiivisen toiminnan aktivointi - sellaisten menetelmien parantaminen, jotka varmistavat koululaisten aktiivisen ja itsenäisen teoreettisen ja käytännön toiminnan kaikilla koulutusprosessin tasoilla. Kognitiivisen toiminnan aktivoinnissa on piilotettuja varauksia pedagogisen työn "tuottavuuden" lisäämiseen. Kognitiivisen toiminnan tehostamisen tarvetta sanelevat lisääntyneet kasvatus- ja koulutusvaatimukset.

Diateksti: Kognitiivisen toiminnan tehostamisen ongelman ratkaiseminen on erottamatonta opetusmenetelmien tehostamisesta. Tietyn menetelmän tehokkuutta määrää paitsi opiskelijoiden onnistuminen tiedon ja taitojen hankkimisessa, myös heidän kognitiivisten kykyjensä kehittyminen.

Diateksti: Luokan kognitiivisten kykyjen alkutaso.

Diateksti: ONGELMA: Miten aktivoida eri mentaliteettien opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, tehdä oppimisesta mukavaa ja auttaa vahvistamaan lasten henkistä ja fyysistä terveyttä?

Diateksti: PEDAGOGISEN TOIMINNAN TARKOITUS: PEDAGOGISEN TOIMINNAN TEHTÄVÄT: Nostaa sekä loogisen että abstraktin ajattelun tasoa. Ota huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Kehitä harjoitusjärjestelmä, joka kehittää nuorempien koululaisten älyllistä toimintaa. Oppimisprosessin mallinnus opiskelijoiden tutkimustoimintana Luo olosuhteet nuorempien koululaisten, joilla on erilainen ajattelutapa, henkisen toiminnan aktivointi.

Osat: Ala-aste

”….ilman pedagogisia pelejä luokkahuoneessa
on mahdotonta valloittaa opiskelijoita maailmassa
tieto ja moraaliset tunteet,
tehdä niistä aktiivisia osallistujia
ja oppitunnin luojat."
Sh. A. Amonašvili.

Alakouluikä kattaa elinajan 6–11 vuotta (luokat 1–4) ja sen määrää lapsen elämän tärkein olosuhde – hänen koulunkäyntinsä. Kun lapsi tulee kouluun, oppimisesta tulee johtava toiminta. Mutta oppimisen ohella leikillä on tärkeä paikka tämän ikäisen lapsen kehityksessä. Siksi lasten vangitsemiseksi ja innostamiseksi monimutkaisista älyllisistä toiminnoista on aloitettava leikkisistä, viihdyttävistä muodoista, jotta myöhemmin, kun kiinnostus syntyy ja kognitioprosessi itsessään tuo iloa, voit siirtyä enemmän vakavia muotoja. Lapsi leikkii ensin ympärillään olevilla todellisilla esineillä ja sitten kuvitteellisilla esineillä, joihin hän ei fyysisesti pääse käsiksi. Peli on "työnlapsi". Lapsi tarkkailee aikuisten toimintaa ja siirtää ne leikkiin. Peli on nuorempien koululaisten suosikkitoimintamuoto. Pelirooleja hallitseessaan lapset rikastuttavat sosiaalista kokemustaan ​​ja oppivat sopeutumaan tuntemattomiin olosuhteisiin. Lasten kiinnostus didaktiseen leikkiin siirtyy leikkitoiminnasta henkiseen tehtävään.

Didaktinen peli on arvokas keino kehittää lasten henkistä toimintaa, se aktivoi henkisiä prosesseja ja herättää oppilaissa innokasta kiinnostusta kognitioprosessiin. Siinä lapset ylittävät mielellään merkittäviä vaikeuksia, harjoittelevat voimaaan, kehittävät kykyjä ja taitoja. Se auttaa tekemään mistä tahansa oppimateriaalista jännittävää, saa aikaan syvän tyytyväisyyden opiskelijoissa, luo iloisen työskentelytunnelman ja helpottaa tiedon omaksumisprosessia.

Arvostaen suuresti pelin tärkeyttä, V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Ilman peliä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta ympärillämme olevasta maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Leikki on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin." O. S. Gazman tunnistaa seuraavat vaatimukset opetuspelien käytölle:
1. Pelin tulee vastata lasten olemassa olevaa tietoa. Ongelmat, joista lapsilla ei ole tietoa, eivät herätä kiinnostusta ja halua ratkaista niitä. Liian vaikeat tehtävät voivat lannistaa lasta. Tässä on erityisen tärkeää noudattaa iän lähestymistapaa ja periaatetta siirtymisestä yksinkertaisesta monimutkaiseen. Vain tässä tapauksessa peli on luonteeltaan kehittävä.
2. Kaikki lapset eivät ole kiinnostuneita intensiivistä henkistä työtä vaativista peleistä, joten tällaisia ​​pelejä tulee tarjota tahdikkisesti, asteittain, painostamatta, jotta peli ei kokisi tarkoituksellista oppimista.
Pelitilanteita käytetään pääasiassa varmistamaan, että lapset ymmärtävät selvästi tehtävän merkityksen. Yksittäiset pelielementit ovat mukana luotettavina kannustimina kiinnostukselle oppimiseen ja tietyn koulutustehtävän suorittamiseen.

Didaktisten pelien salaperäiset nimet auttavat mobilisoimaan lasten huomion, väsymään vähemmän, luomaan positiivisia tunteita oppitunnissa ja edistävät tiedon vankkaa omaksumista. Mutta didaktisen pelin arvo ei saa määräytyä sen mukaan, minkälaisen reaktion se saa lapsista, vaan meidän on otettava huomioon, kuinka tehokkaasti se auttaa ratkaisemaan kunkin oppilaan koulutusongelman.

Kaikilla peleillä ei kuitenkaan ole merkittävää kasvatuksellista ja kasvatuksellista merkitystä, vaan vain niillä, jotka saavat kognitiivisen toiminnan luonteen. Kasvatusluonteinen didaktinen peli tuo lapsen uuden kognitiivisen toiminnan lähemmäksi hänelle jo tuttua, mikä helpottaa siirtymistä leikistä vakavaan henkiseen työhön.

Opetuspelit mahdollistavat useiden oppimis- ja koulutusongelmien ratkaisemisen kerralla. Ensinnäkin ne tarjoavat valtavia mahdollisuuksia laajentaa lasten oppimisen aikana saamien tietojen määrää ja stimuloivat tärkeää prosessia - siirtymistä uteliaisuudesta uteliaisuuteen. Toiseksi ne ovat erinomainen tapa kehittää älyllisiä luovia kykyjä. Kolmanneksi ne vähentävät henkistä ja fyysistä stressiä. Opetuspeleissä ei ole suoraa opetusta. Niihin liittyy aina positiivisia tunteita, joita ei toisinaan voida sanoa suorasta oppimisesta. Kognitiivinen leikki ei ole vain helpoin oppimismuoto, vaan, mikä on erittäin tärkeää, myös lapsen halutuin. Pelissä lapset ovat valmiita oppimaan niin paljon kuin haluavat, käytännössä väsymättä ja emotionaalisesti rikastumatta. Neljänneksi, opetuspelit luovat aina tehokkaasti proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen, mahdollisuuden valmistaa tietoisuutta uusien asioiden havaitsemiseen.

Leikissä lapsi kehittyy persoonallisuutena, hän kehittää psyykkänsä niitä puolia, joista myöhemmin riippuu hänen koulutus- ja työtoiminnassaan menestyminen sekä hänen suhteensa ihmisiin. Peli on aktiivista toimintaa, jossa simuloidaan tutkittavia järjestelmiä, ilmiöitä ja prosesseja. Pelin olennainen piirre on sen vakaa rakenne, joka erottaa sen kaikesta muusta toiminnasta.

Pelin rakenneosat: pelin suunnittelu, pelitoiminnot ja säännöt. Peli-idea on yleensä pelin nimessä. Pelitoiminta edistää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, antaa heille mahdollisuuden osoittaa kykynsä, soveltaa olemassa olevia tietoja, taitoja ja kykyjä pelin tavoitteen saavuttamiseksi. Osa didaktista peliä ovat säännöt. Säännöt auttavat ohjaamaan peliä. Ne säätelevät lasten käyttäytymistä ja heidän suhteitaan toisiinsa. Sääntöpeleille on ominaista tietyn tehtävän muotoilu. Suuri joukko tällaisia ​​pelejä koostuu ulkopeleistä. D. B. Elkonin tunnistaa viisi tällaisten pelien ryhmää:

• jäljitelmä - menettelypelit ja alkeispelit - harjoitukset esineiden kanssa;
• dramatisoidut pelit, jotka perustuvat tiettyyn juoneeseen;
• tarinapelit yksinkertaisilla säännöillä;
• pelit säännöillä ilman juonia;
• urheilupelit ja pelit - tiettyihin saavutuksiin tähtäävät harjoitukset.

Sääntöpeleihin kuuluvat paitsi ulkopelit, myös didaktiset pelit. Sen ydin on, että lapsia pyydetään ratkaisemaan mielenterveysongelmia, jotka on kirjoitettu viihdyttävällä ja leikkisällä tavalla. Tavoitteena on edistää lapsen kognitiivisen toiminnan muodostumista. Tällä hetkellä opettajat käyttävät didaktisia pelejä paitsi tiedon lujittamiseen, myös yhtenä opetuksen muodoista. Säännölliset pelit kehittävät lapsen tahtoa, sillä sääntöjen noudattaminen vaatii paljon kestävyyttä.

Lapsi oppii siis tahattomasti leikin kautta. Opettajalle pelin tulos on aina indikaattori opiskelijoiden saavutusten tasosta tiedon hallitsemisessa tai sen soveltamisessa. Pelin kaikki rakenteelliset elementit ovat yhteydessä toisiinsa ja niiden puuttuminen tuhoaa pelin. Didaktisista peleistä erotetaan pelit sanan varsinaisessa merkityksessä ja pelit - aktiviteetit, pelit - harjoitukset. Käytettyjen materiaalien luonteen perusteella didaktiset pelit jaetaan perinteisesti esinepeleihin, lautapeleihin ja sanapeleihin. Aihepelit ovat pelejä kansanopetusleluilla, mosaiikeilla ja luonnonmateriaaleilla. Tärkeimmät pelitoiminnot niillä ovat: naruttaminen, asettelu, rullaus, kokonaisuuden kokoaminen osista jne. Nämä pelit kehittävät värejä, kokoja, muotoja. Lauta- ja painetut pelit tähtäävät ympäristöä koskevien käsitysten selventämiseen, tiedon virittämiseen sekä ajatteluprosessien ja toimintojen kehittämiseen. Painetut lautapelit jaetaan useisiin tyyppeihin: parikuvat, lotto, domino, leikatut kuvat ja taittokuutiot. Sanapelien ryhmään kuuluu suuri joukko kansanpelejä, jotka kehittävät huomiota, älykkyyttä, reaktionopeutta ja yhdistettyä puhetta. Tämä tarkoittaa, että peliä käytetään lasten kasvatuksessa kahteen suuntaan: kokonaisvaltaiseen harmoniseen kehitykseen ja kapeisiin didaktisiin tarkoituksiin. Opi siis pelaamalla. Mutta miten tarkalleen? Kuinka valita tiettyä oppituntia tai oppituntivaihetta varten tarvittava peli? Näitä ja monia muita ongelmia ei ole niin helppo ratkaista. Työprosessissa sallitaan joskus epätarkkuuksia, esimerkiksi oppitunnin liiallinen kyllästyminen peleillä, puhdas viihde tai joidenkin pelien rasitus valmistelutyöllä. Mikä paikka pelien tulisi olla luokkahuoneessa? Tietenkään ei voi olla tarkkaa reseptiä, missä, milloin ja kuinka monta minuuttia materiaalia sisällytetään oppitunnille. Yksi asia on tärkeä tässä: että peli auttaa sinua saavuttamaan tavoitteesi. Pelien määrän oppitunnilla tulee olla kohtuullinen.

On suositeltavaa miettiä niiden vaiheittaista jakelua:

• oppitunnin alussa pelin tulisi auttaa kiinnostamaan ja järjestämään lasta;
• oppitunnin keskellä pelin tulisi keskittyä aiheen hallitsemiseen;
• oppitunnin lopussa voi olla hakuluonteista.

Mutta missä tahansa vaiheessa sen tulee olla kiinnostavaa, saavutettavaa ja sisältää erilaisia ​​opiskelijatoimintoja. Peliä järjestettäessä oppitunnilla on tärkeää miettiä, millä tahdilla se suoritetaan. Emme saa unohtaa liikuntatunteja, joiden pitäisi olla kuin pelin jatkoa tunnissa tai jopa osana sitä. Liikuntatunteja on suositeltavaa tehdä ottaen huomioon oppitunnin aihe ja tällä tunnilla käytetty peli. Pelitoiminnan pedagogisessa ohjauksessa olennainen osa on opettajan ja vanhempien välinen vuorovaikutus. Paljon riippuu vanhempien asenteesta lasten pelejä kohtaan lasten itsensä asenteessa peliin. Mutta mikä tärkeintä, opettajan tulee järjestää lapsen leikkitoiminta koulussa siten, että kotipelien järjestäminen ja toteuttaminen ei eroa luokkapeleistä. Pelin hallinnan vaikeus on se, että peli on lapsille ilmaista toimintaa.

Tehokas kommunikaatio opettajan ja lasten välillä leikin aikana syntyy, kun aikuinen ottaa yhden roolin ja ottaa roolinsa lapsiin. Jokainen pelin vaihe vastaa tiettyjä pedagogisia tehtäviä. Ensimmäisessä vaiheessa opettaja saa lapset kiinnostumaan leikkimisestä, luo iloisen odotuksen uudelle mielenkiintoiselle pelille ja luo halun leikkiä. Toisessa vaiheessa opettaja ei toimi vain tarkkailijana, vaan myös tasavertaisena kumppanina, joka osaa tulla apuun ajoissa ja arvioida oikeudenmukaisesti lasten käyttäytymistä pelissä. Kolmannessa vaiheessa puhepatologin tehtävänä on arvioida lasten luovuutta peliongelmia ratkaistaessa.

Näin ollen didaktinen peli on helppokäyttöinen, hyödyllinen ja tehokas tapa kasvattaa lasten itsenäistä ajattelua. Se ei vaadi erityistä materiaalia tai tiettyjä ehtoja, vaan vaatii vain opettajan tuntemusta itse pelistä. On tarpeen ottaa huomioon, että ehdotetut pelit edistävät itsenäisen ajattelun kehittymistä vain, jos ne suoritetaan tietyssä järjestelmässä tarvittavia menetelmiä käyttäen. Joka kerta kun opettaja puhuu pelistä opetuksen välineenä, syntyy usein useita ratkaisemattomia ongelmia. Oppittuaan voittamaan ne helposti opettaja ja lapset saavat tyydytystä siellä, missä he ovat aiemmin kokeneet piinaa ja kärsimystä. Loppujen lopuksi peli on hämmästyttävä, mielenkiintoinen, jännittävä ja ei ollenkaan tylsä ​​maailma. Voimme puhua ja puhua pelistä. Mutta yksi asia voidaan sanoa varmasti: "Peli on edistyksellinen työkalu oppimisprosessissa."