Vain luotettavan diagnoosin perusteella voidaan määrittää kehitysvammaisten lasten erityiset koulutustarpeet.

PMPK:n asiantuntija tutkii ja analysoi erityisesti lapsen kehityksen yksilöllistä rakennetta määrittääkseen oikein ne koulutustarpeet ja olosuhteet, joissa lasta on koulutettava ja koulutettava.

Lapsen kehityksen yksilöllinen rakenne

PMPK:n nykyisessä kehitysvaiheessa, uudella voimalla ja korkeammalla tasolla, heräsi kysymys normaalin ja epänormaalin lapsen yleiset kehitysmallit. 1900-luvun alussa P.Ya. Troshin (1915) huomautti, että "periaatteessa normaalien ja epänormaalien lasten välillä ei ole eroa, molemmat ovat ihmisiä, molemmat ovat lapsia, molemmat kehittyvät samojen lakien mukaan. Ero on vain kehitystavassa". (L. S. Vygotsky, 1983, osa 5, s. 67, lainaus). L.S. Vygotski korostaa teoksissaan toistuvasti, että puutteellisuuden käsite (jota käytettiin aktiivisesti viime aikoihin asti) on sosiaalinen. Minkä tahansa "puutteisen lapsen" kehitysongelma saa oikean ratkaisun sosiaalisen kasvatuksen ongelmana: ei tarvitse kouluttaa viallista lasta, vaan lapsi. Mutta se oli L.S. Vygotsky kiinnittää huomiota myös eräänlaisen "sosiaalisen kysynnän" rooliin viallisella (tai epänormaalilla lapsella tai aikuisella).

Nykyinen kriisisosiaalinen kehityksen tilanne osoittaa selvästi, että kysynnän puute henkilölle yleensä (eli sosiaalisesti terveelle ihmiselle) johtaa kehityspoikkeamien muodostumiseen myös alunperin terveissä, "hedelmöityneissä" terveissä ihmisissä. Parafraasin L.S. Vygotsky, voimme sanoa: jos luomme maan, jossa epänormaalit lapset löytävät paikan elämässä, jossa poikkeavuus ei välttämättä tarkoita riittämättömyyttä, kehityspoikkeamat eivät ole puutteita, vaan vain yksilöllistä omaperäisyyttä.

Tämä ensimmäinen - sosiaalinen - näkökohta pohdittaessa kysymystä lapsen kehityksen rakenteesta on ratkaisevan tärkeä psykologisen, pedagogisen sekä lääketieteellisen ja sosiaalisen avun tarjoamisessa kehitysvammaisille lapsille. Ilmaisun L.S merkityksen laajentaminen. Vygotsky "tässä tehtävänä ei ole niinkään sokeiden kouluttaminen kuin näkevien uudelleenkasvatus", voimme sanoa, että epänormaalien lapsen henkisen kehityksen "puutteellinen" rakenne johtuu epänormaalista asenteesta heitä kohtaan. ns. normaalisti kehittyvistä ihmisistä.

PMPK:ta voidaan pitää tärkeimpänä rakenteena, joka on suunniteltu muodostamaan yhteiskunnan oikeaa asennetta kehitysvammaisia ​​lapsia ja nuoria kohtaan.

Lasten ja nuorten kehityksen yksilöllinen rakenne ei määräydy pelkästään heidän ominaisuuksiensa perusteella poikkeamat(ns. vikarakenne perinteisessä defektologisessa terminologiassa), mutta myös varaa kehitysmahdollisuuksia. Kehittämismahdollisuudet riippuvat monista tekijöistä, erityisesti astetta(lievästä vaikeaan), yleisyys(kokonaisuutena), taso(ei-patologiset - patologiset) olemassa olevat poikkeamat; lasten kehityksen joidenkin (nykyisten, progressiivisten) poikkeamien osalta kysymys on tärkeä Tasot henkinen dysontogeneesi.

Lasten kehityksen ikäpiirteet

Kehitysvammaisten lasten ja nuorten erityisopetustarpeita on välttämättä verrattava ikäparametreihin. Koulutustarpeiden muodostuminen ja tyydyttäminen on mahdotonta ilman ikään liittyvien etujen huomioon ottamista ja kehittämistä. Kognitiivinen motivaatio ja erityisesti oppimismotivaatio kasvaa dramaattisesti, jos tunnit ovat ikäkysymysten alueella.

Kehitysvammaisilla lapsilla passin ja psykologisen (esimerkiksi älyllisen) iän välillä on yleensä ero. PMPK:n olosuhteissa on erittäin tärkeää määrittää oikein, mikä ikävaihe, vaihe, vaihe vastaa lapsen kehitystä.

Ikäominaisuuksien määrittämistä helpottaa oikea määritelmä johtava toimintaa lapsi ja keskuspsykologinen kasvain. Näiden asioiden käsittelyssä PMPK:n psykologin rooli on suuri. Kehityksen ikäominaisuuksien oikea arviointi on monissa tapauksissa taustalla psyykkisen dysontogeneesin tyypin diagnoosin. Esimerkiksi vääristyneen kehityksen yhteydessä havaitaan usein yhteensopimattomien iän yhdistelmä: vauvan vaistot elävät yhdessä aikuisen älyllisten kykyjen kanssa. Kehityksen viivästyessä johtava toiminta on yleensä tyypillistä varhaisemmalle ikävaiheelle, esimerkiksi koululaisten leikkiintressit ja käyttäytymismuodot jne.

Kehitysvauhti

Sen määräävät monet tekijät. Muutoksia kehitysvauhdissa voidaan havaita yksittäisten perustuslaillisten ja geneettisten ominaisuuksien puitteissa noudattaen täysin normaalin ontogeneesin yleisiä malleja. Joskus kehityksen hidastuminen alkuiässä korvataan intensiivisellä kehityksellä myöhemmissä vaiheissa. On monia tapauksia, joissa ilmeikäs puhe ilmenee vasta 3 vuoden iässä tai enemmän, ja sitten lapsi alkaa puhua huonommin ja joskus paremmin kuin ikätoverinsa. Tempoominaisuuksiin kuuluu ensisijaisesti tiettyjen ominaisuuksien hidas tai kiihtynyt kehitys. Mutta on myös monimutkaisempia tempoominaisuuksia, kun viivästynyt kehitys korvataan intensiivisellä, kiihtyvällä - asynkronisella, ennenaikaisella - hitaalla jne.

Tieto psyyken tiettyjen parametrien normaalista tai kiihtyneestä kehityksestä on otettava huomioon, kun etsitään varakehitysmahdollisuuksia.

Kiinnostuksen kohteet

Yksilölliset ja ikäiset intressit ovat lapsen käyttäytymisen taustalla. L.S. Vygotsky kiinnitti lasten kanssa työskentelevien asiantuntijoiden huomion siihen, että "kaikki ihmisen psykologiset toiminnot kussakin kehitysvaiheessa eivät toimi satunnaisesti, eivät automaattisesti eivätkä satunnaisesti, vaan tietyssä järjestelmässä, jota ohjaavat tietyt pyrkimykset, taipumukset ja persoonallisuuksiin talletetut korot." 6

PMPK:n asiantuntijoille L.S. Vygotsky sanoi, että "lapsen taidot ja psykologiset toiminnot eivät kehity (tarkkailu, muisti, ajattelu jne.) - henkisen kehityksen perusta on ennen kaikkea lapsen käyttäytymisen ja kiinnostuksen kohteiden kehitys, rakenteen muutos. hänen käyttäytymisensä suunnasta." 7

Analysoitaessa lapsen kehitystä tästä näkökulmasta voidaan erityisen hienovaraisesti lähestyä erityiskasvatustarpeiden määrittelyä ja yksilöllisten suositusten laatimista erilaisten lasten toimintojen järjestämiseen. Erityisesti lapsen koulutusmotivaation muodostuminen, kehittäminen ja hallinta on mahdollista vain lapsen yksilöllisten ja ikäisten intressien rakenteen ja suuntautumisen perusteella. Ottaen huomioon lapsen emotionaaliset ja henkilökohtaiset edut, diagnostinen tutkimus rakennetaan PMPK:n olosuhteisiin ja koulutusprosessiin, toisin sanoen koulutukseen ja koulutukseen perheen, koulutus- tai muiden laitosten olosuhteissa.

Jos lapsi osoittaa kiinnostusta, hän voi helposti osallistua niihin toimintoihin, jotka ovat tarpeen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi ja kehityspoikkeavuuksien poistamiseksi. Lapsen edut muodostavat reservin kehitysmahdollisuuksien ytimen, sillä juuri ne motivoivat häntä olemaan aktiivisia ja saavuttamaan asioita. Saavutukset puolestaan ​​​​ mahdollistavat ihmisen ylläpitämisen harmonian ja vakauden tilassa.

Ominaisuudet

Tiedetään, että jotkut toiminnot, toiminnot, toiminnot annetaan tietylle lapselle helpommin, muodostuvat nopeammin ja aikaisemmin, kun taas toiset tehdään vaikeammin, muodostuvat ja automatisoituvat hitaasti. Esimerkiksi lapsi voi osoittaa kykyjä matematiikassa ja olla jälkeen motorisessa kehityksessä, mikä osoittaa yleistä motorista kömpelyyttä, kömpelyyttä ja vastaavia. Kykyjen luonne on kaksijakoinen: perinnöllinen tekijä yhdistyy tässä lapsen kehityksen sosiaalisten olosuhteiden erityispiirteisiin; Erityisesti on erittäin tärkeää, milloin, kuka, kuinka systemaattisesti jne. opettaa ja kasvattaa lasta vahvistaen tai kehittäen hänen luontaisia ​​kykyjään. Kasvatusprosessissa suuntautuminen suotuisiin kehityksen edellytyksiin, lapsen osakykyihin sekä hänen etuihinsa voi muodostaa perustan kehityspoikkeamien kompensoinnille, joten niiden on välttämättä heijastuttava suosituksissa varakehitysmahdollisuuksina.

Sosiaalinen kehitystilanne

Kehityksen sosiaalinen tilanne on yksi tärkeimmistä käsitteistä, jotka L.S. Vygotski. Tällä konseptilla on suuri käytännön merkitys kehitysohjelmien diagnosoinnissa ja kehittämisessä. PMPK:n asiantuntijoiden on otettava huomioon anamneesin kerääminen ja analysointi Erityistä huomiota päällä lapsen ja ympäröivän todellisuuden, ensisijaisesti sosiaalisen, välisten suhteiden dynamiikka. Se, miten nämä suhteet kehittyvät ja mikä rooli niillä on lapsen kehityksessä, ei vain selitä sitä, miksi kehitys meni tällä tavalla eikä toisin, vaan myös osoittaa, mitkä olosuhteet vaikuttivat normaaliin kehitykseen ja mitkä toivat dysontogeneettisiä ilmenemismuotoja tai olivat suoraan aiheuttaa dysontogeneesiä. Tämän seurauksena PMPK:n asiantuntijat voivat löytää tietoa, joka on arvokasta lapsen kasvatuksen ja kehityksen asianmukaisen järjestämisen kannalta perheympäristössä sekä kehitysvammaisten lasten koulutuksen erityisehtojen määrittämisessä.

Kehitysvammaisten lasten koulutuksen erityisehtojen määrittäminen

Jotta kehitysvammaisen lapsen koulutukseen voidaan valita oikeat olosuhteet, on välttämätöntä navigoida koko koulutusjärjestelmässä. Liittovaltion koulutuslain mukaisesti:

"Venäjän federaation koulutusjärjestelmä on joukko vuorovaikutteisia:

Täydennyskoulutusohjelmat ja valtion eri tasoiset ja -suuntaiset koulutusstandardit;

Niitä toteuttavien oppilaitosten verkostot niiden organisaatio- ja oikeudellisista muodoista, tyypeistä ja tyypeistä riippumatta;

Koulutusviranomaiset ja niiden alaiset laitokset ja organisaatiot.

PMPK:n asiantuntija-diagnostiseen tehtävään kuuluu sen oppilaitoksen tyyppi ja tyyppi, joka järjestää tai valvoo kehitysvammaisen lapsen tai päinvastoin normaalisti kehittyvän lapsen koulutusta ja kasvatusta, joka syystä tai toisesta opiskelee erityisoppilaitoksessa (korjausoppilaitoksessa).

Kehitysvammaisten oppilaiden erityisoppilaitokset ovat vain yksi koulutusjärjestelmässä olevista tyypit koulutusinstituutiot. Pääsääntöisesti kehitysvammaiset lapset opiskelevat näissä oppilaitoksissa.

Heitä voidaan kuitenkin kouluttaa myös muuntyyppisissä oppilaitoksissa. (esikoulu, yleissivistävä, ammatillinen, lisäkoulutus, orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten laitokset ja muut). Useimmiten kehitysvammaisten lasten koulutus suoritetaan muuntyyppisissä laitoksissa erityisten mukautettujen ohjelmien mukaisesti, jotka tuovat tämän oppilaitoksen olosuhteet lähemmäksi erityisiä (korjaavia) olosuhteita. Esimerkiksi korjaavan ja kehittävän opetuksen luokat yleiskouluissa tai perusammatillisissa oppilaitoksissa jne. Samanaikaisesti joissakin tapauksissa on mahdollista kouluttaa kehitysvammaisia ​​lapsia yleissivistävässä tai muissa (ei erityisissä - korjaavissa) oppilaitoksissa niin sanotuissa integroiduissa olosuhteissa, mutta pakollisella yksilöllinen lähestymistapa.

Tietenkin yleensä PMPK lähettää kehitysvammaisia ​​lapsia erityisiin (korjaus)oppilaitoksiin, joiden verkosto on nykyään melko kehittynyt. Erityisopetusjärjestelmä sisältää seuraavat asiat erityiset (korjaavat) oppilaitokset: kuuroille, kuulovammaisille, sokeille, näkövammaisille, lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä, lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriö, kehitysvammaisille lapsille, kehitysvammaisille lapsille sekä muun tyyppisille oppilaitoksille, mukaan lukien lapsille ja nuorille, jotka tarvitsevat psykologista, pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua (PPMS-keskukset).

Koulutusohjelma ja opetusprosessin metodologinen tuki

Venäjän federaation koulutuslain mukaan ohjelmat on jaettu yleissivistävä ja ammattilainen. Lisäksi on perus- ja lisäkoulutus- ja ammatillisia ohjelmia. Viime vuosikymmenen aikana koulutusohjelmien niin sanottujen "perus"- ja "aluekomponenttien" eriyttämisprosessi on ollut erityisen aktiivinen. Lisäohjelmien kehittäminen "alueellisen" osan puitteissa avasi mahdollisuuden tuoda tiedon sisältö lähemmäksi lapsen todellisia elämänolosuhteita (sosiaalinen, taloudellinen, ilmastollinen, etninen jne.).

Lisäksi erityyppisten oppilaitosten sekä monitieteisten oppilaitosten (progmnasiumit, kuntosalit, lyseot, korkeakoulut jne.) syntymisen yhteydessä kehitettiin lukuisia lisäohjelmia, joihin sisältyy yksittäisten tai useiden aineiden syvällistä opiskelua, kaikkien tai useiden oppiaineiden profilointi lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaisesti (humanitaariset, matemaattiset, taloustieteet, luonnontieteet jne.). Tällaiset ohjelmat ovat pääsääntöisesti melko monimutkaisia ​​ja suunniteltu lapsille, jotka ovat motivoituneita oppimistoimintoihin, joissa älyllinen kehitys on yleensä keskimääräistä korkeampi.

On selvää, että PMPK:n asiantuntijat eivät suosittele monimutkaisten ohjelmien koulutusta suurimmalle osalle kehitysvammaisista lapsista. Kuitenkin myös heidän joukossaan on erityisiä lapsia, myös lahjakkaita, jotka kehittyvät dysontogeneettisten lakien mukaan. Erityisesti lapset, joilla on vääristynyt henkisen dysontogeneesin rakenne, voivat osoittaa osittaista lahjakkuutta, joka voi alkaa toteutua sopivissa koulutusolosuhteissa. Esimerkiksi skitsoidin kehittyminen voi kulkea samanaikaisesti kompensoinnin ja joidenkin skitsoidiominaisuuksien intensiivisen kehittämisen polkua, joista tulee varakehitysmahdollisuuksia. Skitsoidiset kehityksen piirteet voidaan kompensoida opetettaessa sellaisia ​​abstrakteja tieteitä kuin matematiikkaa, lisäksi erityisillä lisäohjelmilla, jotka väittävät näkevänsä tätä tiedettä syvemmällä kuin "peruskomponentissa" on määrätty. Yhteisten matemaattisten kiinnostuksen kohteiden läsnäolo helpottaa tällaisten lasten kommunikointia, nimittäin kommunikointi on heille useimmiten erityisen vaikeaa.

Samaan aikaan kehitysvammaiset lapset tarvitsevat yleensä koulutusta lisäohjelmissa, jotka ovat mukautettuja versioita pääohjelmista ja yleensä "peruskomponentin" määrässä.

Tiedetään, että "peruskomponentin" puitteissa erityisoppilaitosten (korjaus)oppilaitosten ohjelmat eroavat muiden oppilaitosten ohjelmista ei niinkään sisällöltään, vaan metodologisen tuen ja niiden kehittämisen ajan lisäämisen osalta. . Eli suunnilleen sama annetaan muilla tavoilla ja hitaammin, suurella määrällä toistoja.

Erityisin mielenterveyden dysontogeneesin rakenteen suhteen on juuri metodologiset keinot ja tekniikat kehitysvammaisten lasten opettamiseen ja kasvattamiseen. Melkein kaikki mielenterveyden dysontogeneesityypit voidaan liittää tietyn tyyppisiin (korjaus)oppilaitoksiin tai useisiin erityyppisiin oppilaitoksiin, joissa on asianmukaiset metodologiset ja tekniset laitteet. Esimerkiksi viivästynyt kehitys - oppilaitokset tai luokat, ryhmät kehitysvammaisille lapsille; alikehittyneisyys, vaurioitunut kehitys - koulutuslaitokset kehitysvammaisille lapsille; alijäämäkehitys - oppilaitokset kuuroille, kuulovammaisille, sokeille ja näkövammaisille.

On valitettavaa todeta, että lapset, joilla on epäharmoninen kehitys, päätyvät usein lainvalvontalaitoksiin kehitysvammaisten "kiteytymisvaiheessa", jolloin koulutusprosessista tulee erittäin vaikea: on tehotonta kouluttaa ja kouluttaa tällaisia ​​lapsia kehityshäiriön rekisteröintivaihe. Ennen tätä ajanjaksoa heidän olisi pitänyt "kouluttaa" eri tasolla kuin mitä koulutusjärjestelmä ennakoi. Perinteisesti oppilaitoksemme toteuttavat koulutusta ja kasvatusta pääasiassa lapsen älyllisen alueen eli ajatteluun ja tietoisuuteen vaikuttamisen kautta. Lapset, joilla on epäharmoninen dysontogeneesirakenne, tarvitsevat koulutusta ja koulutusta pääasiassa itse emotionaal-tahto- ja henkilökohtaisen sfäärin kautta, eli vaikutuksen kautta tunteisiin, tunteisiin, empatiakykyyn, häpeään, omaantuntoon ja muihin eettisiin ja esteettisiin kokemuksiin.

PPMS-keskusten tultua kehittymään kehittyneempiä ja sopivampia tekniikoita, jotka mahdollistavat yksilöllisesti suuntautuneen psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen ja sosiaalisen avun tarjoamisen yhdessä muiden lasten kanssa lapsille, joilla on epäharmoninen ja vääristynyt dysontogeneesirakenne.

Ryhmien, luokkien luomista lapsille, joilla on yhdistetty kehitysvamma ja monimutkainen vikarakenne, eli dysontogeneesi, tulisi epäilemättä pitää edistyksellisenä suunnana nykyaikaisen erityisopetuksen kehittämisessä.

PMPK:n asiantuntijat voivat suositella oppilaitosten asiantuntijoille valmiiden (useammin - tekijän) yksilöllisten tai eriytettyjen koulutusohjelmien kehittämistä tai käyttöä. Kehitysvammaisten lasten osalta tällaiset ohjelmat edellyttävät usein eri tasoisten ohjelmien osien yhdistelmää: esikoulu ja peruskoulu, perusopetus ja ammatillinen peruskoulutus ja muut. Lisäksi niihin tuodaan erityisavun elementtejä, esimerkiksi puheterapia, psykologinen. Tällaisia ​​elementtejä voidaan integroida uusiin koulutus- ja kasvatusteknologioihin tai niitä voidaan "soveltaa" pääopetusprosessiin lisätunteina puheterapeutin, psykologin tai muun asiantuntijan kanssa. Tällaisissa tapauksissa PMPK:n asiantuntijat voivat toimia erityisopetusjärjestelmän kehittämisen aloitteentekijöinä ja tehdä aiheellisia ehdotuksia opetusosastolle.

Koulutuksen muodot ja ehdot

Hienolla ja luotettavalla diagnoosilla PMPK:ssa tutkitun lapsen erityisopetustarpeista selviää väistämättä kysymys siitä, millä muodoilla ja ehdoilla nämä tarpeet voidaan tyydyttää.

Koulutuslaissa sanotaan seuraavaa: lomakkeita koulutus: perhekasvatus, itseopiskelu, ulkopuoliset opinnot; oppilaitoksessa - kokopäiväisenä, osa-aikaisena (iltana), osa-aikaisena.

Erityisesti lapset, joilla on kroonisia somaattisia sairauksia, lisääntynyt väsymys, keskittymishäiriöt, muistihäiriöt ja muut sen taustalla ilmenevät henkiset prosessit, ilman primaarisia ajatteluhäiriöitä, voivat hallita tämän tai toisen koulutusohjelman perheympäristössä, jos perhe on valmis ottamaan tällaisen vastuun.

Teini-iässä joillekin opiskelijoille, joilla on yleensä epäharmoninen tai vääristynyt henkisen dysontogeneesin rakenne, voidaan tarjota ulkopuolista opiskelua tai iltaopetusta.

Kuitenkin kysymys koulutuksen muodosta PMPK:n asiantuntijoiden edessä nousee esiin paljon harvemmin kuin kysymys ehdot koulutuksen saaminen. Perinteisesti suurin osa lapsista, sekä kehitysvammaisista että ilman niitä, on koulutettu luokkaolosuhteissa, niin sanotulla etuoppimisella.

Samaan aikaan kehitysvammaiset lapset on usein siirrettävä yksilölliseen koulutukseen, joskus kotiin, joskus oppilaitokseen. Yksilöllisen harjoittelujakson ajan määrää PMPK:n asiantuntijat tämän koulutusmuodon erityisten indikaatioiden mukaan. Kun lasta siirretään toiseen koulutusmuotoon, hänen kunnon ja kehityksensä dynaaminen valvonta on erittäin tärkeää. Erityisen tuskallista on lapsen sopeutumisaika luokkahuoneessa tapahtuvan frontaalisen oppimisen olosuhteisiin pitkän yksilöllisen kotona opiskelun jälkeen. Tällaisissa tapauksissa tiivis vuorovaikutus ja tiedonvaihto PMPK:n ja sen oppilaitoksen PMP-konsiliumin välillä, jossa lapsi opiskelee, on tärkeää.

Joissakin tapauksissa sekaoppiminen on varsin tehokasta - yksilöllinen tapa osallistua tunneille, yksi tai kaksi tai useampi vapaapäivä viikossa ohjeiden mukaisesti ja oppilaitoksen hallinnon kanssa sovittaessa. Yleensä nämä ovat selkeitä neurodynaamisia häiriöitä, joissa henkiset vammat tulevat esiin.

Kehitysvammaisten lasten ohjaaminen muiden osastojen laitoksiin

Diagnostiikan tulosten mukaan on usein tarpeen käsitellä kehitysvammaisten lasten saattajan tai perushoidon järjestämistä koulutusjärjestelmän ulkopuolella.

Erityisesti, jos on tarpeen yhdistää koulutusta ja ylläpitohoito PMPK:n lääkärit suosittelevat, että sopivan profiilin lääkärit tarkkailevat lasta lastenpoliklinikalla tai psyko-neurologisessa sairaalassa; mahdollinen lähete erikoislääkäreille erityisten lääketieteellisten indikaatioiden mukaisesti.

Joskus löytyy etusijalla kehitystä tukevan koulutuksen ja kasvatuksen saaneen lapsen hoito . Tämä on mahdollista terveyslaitoksissa, joissa myös koulutusprosessi suoritetaan. Joillakin lääketieteellisillä laitoksilla on kouluja, erityisesti lasten psyko-neurologisissa keskussairaaloissa, mikä mahdollistaa monimutkaisen lääketieteellisen prosessin yhdistämisen lapsen koulutukseen ja kasvatukseen.

Jos välttämätöntä lapsen väliaikainen vapauttaminen koulutustoiminnasta PMPK voi hakea vastaavalla suosituksella paikalliselta lastenlääkäriltä tai nuorisolääkäriltä, ​​paikalliselta psykoneurologilta ja muilta asiantuntijoilta, jotka tarkkailevat lasta asuinpaikalla. Tässä tapauksessa puhumme niistä viitteistä, jotka seuraavat suoraan lapsen sopeutumattomuuden ilmiöistä oppilaitoksen olosuhteissa. Kun lapsen tila on dekompensoitunut perheen tai oppilaitoksen kasvatus- ja kasvatusolosuhteiden, -muotojen, -menetelmien riittämättömyyden vuoksi, on yleensä myös tarpeen vapauttaa lapsi tilapäisesti koulutustoiminnasta ja suositella ottamaan yhteyttä PPMS-keskukseen haitallisten tilanteiden poistamiseksi. muutokset lapsen henkisen kehityksen rakenteessa.

Kaikki lapsen rinnakkais- tai perussairaanhoidon järjestämiseen liittyvät kysymykset ratkaistaan ​​lähettämällä PMPK:n lääkäreiden suositukset asianomaisten profiilien lääkäreille, jotka tarkkailevat lasta asuinpaikallaan.

Jos koulutus on tarpeen yhdistää lapsen sosiaaliseen ja oikeudelliseen suojeluun liittyvien kysymysten ratkaisemiseen, PMPK voi suositella kiinnostuneille vanhemmille (laillisille edustajille) tai oppilaitoksen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston asiantuntijoille ottamaan yhteyttä asianomaiseen laitokset ja osastot. Esimerkiksi PMPK:n asiantuntijat voivat suositella, että oppilaitoksen sosiaaliopettaja hakee asianmukaisella edustuksilla voimakkaan asosiaalisen perhehädän yhteydessä paikallisen sisäasiainosaston nuorisoasioiden yksikköön tai nuorisoasioiden toimikuntaan. kuntien alaisuudessa.

Joten PMPK:n diagnostinen toiminto on moniarvoinen ja monimutkainen. Tämä on PMPK:n keskeinen tehtävä. Tämän tehtävän suorittamisen tuloksena on kollegiaalinen mielipide lapsesta, jossa on suosituksia koulutusreitin toteuttamisesta ja siihen liittyvästä avusta niin koulutusjärjestelmässä kuin koulutusjärjestelmän ulkopuolella (ks. "Lapsen tutkimuksen tulosten dokumentointi PMPK").

Moderni koulu on oppinut ymmärtämään, kuinka tärkeää on ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Se on erityisen tarpeellinen lapsille, joilla on vaikeuksia sopeutua kouluun, oppimisvaikeuksia. Tällaisia ​​lapsia on 15-30 % peruskoulun oppilaista, ja he opiskelevat sekä peruskouluissa että korjaavissa kouluissa. Ajan uusi trendi on osallistavien (integratiivisten) koulujen luominen. Näissä kouluissa yksilöllisten koulutussuunnitelmien tarve ja yksilöllinen lähestymistapa lapsen kehittämiseen ja korjaamiseen sanelee näiden koulujen asema.

Jotta voisit auttaa lapsia tehokkaasti ja rakentaa heidän vaikeuksiinsa sopivia yksilöllisiä kehitysohjelmia, sinun on tiedettävä, mitä tarkalleen on kehitettävä, jotta lapsi voi voittaa oppimisvaikeudet nyt, mutta myös mahdollisia tulevaisuudessa. . Tämä lähestymistapa on vastakohta "lasten valmentamiselle tulosten saavuttamiseksi", koska avun tavoitteena on "kyky oppia", ei yksilöllisten tietojen ja taitojen hankkiminen.

Kuulovammaisten lasten erityisopetustarpeiden ominaisuudet

Käsite "henkilön heikentynyt kuulotoiminto" tarkoittaa ensinnäkin hänen kykynsä havaita ja ymmärtää ääniä heikkenemistä sekä vaikeuksia havaita ja ymmärtää muiden puhetta.

On olemassa kaksi pääluokkaa lapsia, joilla on jatkuva kuulovamma - kuurot ja kuulovammat.

Kuurot lapset eivät ymmärrä puhetta keskustelun äänenvoimakkuudella ja ilman erityistä koulutusta heidän suullinen puheensa ei kehity. Kuuroille lapsille kuulolaitteen käyttö on kehityksen edellytys. Heillä on kuitenkin vaikeuksia havaita ja ymmärtää toisten puhetta jopa kuulolaitteita käytettäessä.

Kuulovammaisilla lapsilla on eriasteisia kuulovaurioita – pienistä vaikeuksista havaita kuiskattua puhetta jyrkkään rajoitteen kyvyssä havaita puhetta keskustelun äänenvoimakkuudella. Kuulovammaiset lapset voivat itsenäisesti, ainakin vähäisessä määrin, kerätä sanastoa ja hallita suullista puhetta. Asiantuntijat määrittelevät kuulolaitteiden tarpeen ja käytön. Kuulovammaisten ja kuurojen täysipainoinen kehittäminen edellyttää erityisiä korjaus- ja kehitystunteja kuuron opettajan kanssa.

Kuurot ja huonokuuloiset näkevät kykyjensä mukaan muiden puheen kolmella tavalla: korvalla, visuaalisesti, kuulo-visuaalisesti.

Kuulovammaisten lasten suullisen puheen pääasiallinen havainnointitapa on kuulo-visuaalinen, kun lapsi näkee puhujan kasvot, posket, huulet ja samalla "kuulee" hänet kuulolaitteiden avulla.

Mutta jopa kuulo-visuaalisella havainnolla kuurot tai huonokuuloiset ihmiset eivät aina onnistu onnistuneesti havaitsemaan ja ymmärtämään keskustelukumppanin puhetta seuraavista syistä:

Ulkoiset - puhujan artikulaatioelinten anatomisen rakenteen piirteet (kapeat tai passiiviset huulet puhuessaan, purentapiirteet jne.), huulten naamiointi (viikset, parta, kirkas huulipuna jne.), puheen tuotannon erityispiirteet (sumea, nopea puhe jne.), puhujan asema kuuroon tai huonokuuloiseen lapseen nähden; keskusteluun osallistuneiden ihmisten lukumäärä; akustinen ympäristö jne.;

Sisäinen - tuntemattomien sanojen esiintyminen keskustelukumppanin lausunnoissa; lapsen "kuulokyky" (kuulokojeen toimintahäiriö; epätäydellinen "kuulo", suuret huoneet (heikko äänien heijastus seinistä)); kuulovammaisen lapsen tilapäinen huomioimattomuus (pieni häiriötekijä, väsymys) ja rajallinen jokapäiväinen ja sosiaalinen kokemus (yleisen keskustelukontekstin tai -aiheen puutteellinen tietoisuus ja sen vaikutus viestin ymmärtämiseen) jne.

Koulutusprosessin organisoinnin tärkeimpiä piirteitä ovat seuraavat:

Vähentynyt keskittymiskyky, hidas vaihtotahti, vähemmän vakautta, vaikeus keskittyä

Kuvannollisen muistin ylivoima sanalliseen, mekaanisen muistamisen ylivalta merkitykselliseen;

Visuaalisten ajattelumuotojen yleisyys käsitteellisiin verrattuna, verbaal-loogisen ajattelun kehityksen riippuvuus opiskelijan puheen kehitysasteesta.

Kuulon heikkeneminen johtaa puheen alikehittymiseen ja jonkinlaiseen henkiseen kehitykseen yleensä. Tässä suhteessa kuurojen ja kuulovammaisten erityisopetustarpeet liittyvät ensisijaisesti havainnointi-, puheen ymmärtämisen ja sanallisen tiedon käytön vaikeuksiin, mikä edesauttaa vuorovaikutuksen piirteiden syntymistä muiden kanssa ja kyvyn muodostumista. henkilökohtaisen alueen erityispiirteet.

Kuulovammaisen lapsen tärkeimpiä erityisopetustarpeita ovat:

· Tarve kouluttaa kuulo-visuaalista puheen havainnointia, erilaisten viestintämuotojen käyttöä;

Tarve kehittää ja käyttää kuuloaistiota erilaisissa viestintätilanteissa;

Tarve kehittää kaikkia verbaalisen puheen näkökohtia ja tyyppejä (suullinen, kirjallinen);

· Sosiaalisen osaamisen muodostumisen tarve.

· Ymmärtääkseen täysin puhujan puheen kuulovammaisten opiskelijoiden tulee nähdä hänen kasvonsa, huulensa ja kuulla kuulokojeen avulla. Tämä on tärkein tapa, jolla lapset havaitsevat suullisen puheen. Oppitunteja ja koulun ulkopuolista toimintaa pidettäessä on otettava huomioon tämä lasten ominaisuus.

Kyky käyttää hankittua tietoa tietyssä elämäntilanteessa on yksi sosiaalisen osaamisen tärkeimmistä osista, joka kuuron tai kuulovammaisen opiskelijan on hallittava luokkahuoneessa pääopetusohjelman hallinnassa, korjaamisessa ja kehittämisessä. luokat.

Näkövammaisten lasten erityisopetustarpeiden ominaispiirteet

Näkövammaisten joukossa erotetaan sokeat ja näkövammaiset.

Täysin sokeat tai lapset, joilla on absoluuttinen sokeus (näön aistiminen puuttuu kokonaan, mikä määrittää kyvyttömyyden erottaa valoa pimeydestä, navigoida kellonaikaan)

Lapset, joilla on valon havaitseminen (tapahtuu vain visuaalisia aistimuksia, mikä toisaalta määrittää kyvyn havaita valoa, toisaalta ei salli tämän opiskelijaryhmän havaita kohteen kokoa, muotoa, väriä, sen syrjäisyyden aste)

Lapset, joilla on jäännösnäkö tai käytännöllinen sokeus (näöntarkkuus 0,04–0,005, antaa tälle ihmisryhmälle mahdollisuuden havaita valon, värin, ääriviivat, esineiden ja esineiden siluetit, niiden syrjäisyyden asteen)

Lapset, joilla on näkökentän kaventumissairaus (jopa 10-15 astetta), joiden näöntarkkuus on enintään 0,08.

Näön heikkeneminen (sokeus, heikkonäkö) johtaa heikkenemiseen sosiaaliset suhteet, ulkopuolelta tulevan tiedon rajoittaminen ja negatiivisten sosiaalisten asenteiden syntyminen (näkevien, riippuvaisten mielialojen välttäminen, riittämätön tilannekäyttäytyminen).

Inklusiivisen kouluopetuksen aikana näkövammaiset lapset eivät saa vain yleissivistävää koulutusta, vaan myös sopeutuvat elämään ja työskentelevät näkevien ihmisten kanssa. Tämä antaa heille mahdollisuuden kerätä tiettyjä sosiaalisia ja kommunikatiivisia kokemuksia, voittaa pelkon kommunikoida näkevien ihmisten kanssa, muodostaa suurempaa luottamusta tilaan suuntautumiseen ja liikkumiseen, muodostaa riittävä käsitys itsestään, kyvyistään ja kyvyistään sekä parantaa sosiaalista asemaansa.

Kun näkövammaista lasta sisällytetään osallistavaan koulutustilaan, on äärimmäisen tärkeää ottaa huomioon hänen psykofysiologiset ominaisuudet sekä PMPK:n suosituksissa esitetyt lääketieteelliset indikaatiot ja vasta-aiheet yksilöllisen kokonaisvaltaisen kuntoutusohjelman yhteydessä.

Tässä suhteessa sokeita tai näkövammaisia ​​lapsia opettavassa inklusiivisessa koulussa on ratkaistava yleisten erityistehtävien ohella vajaakuntoisten ja alikehittyneiden toimintojen palauttaminen, korjaaminen ja kompensointi sekä toissijaisten kehityshäiriöiden syntymisen ehkäisy. Näkövammaisten lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa asianmukaisesti luodun erityisen koulutusympäristön olosuhteissa on mahdollista toteuttaa seuraavat tarpeelliset toiminnot: koulutus, korjaava ja kehittävä, oftalminen ja hygieeninen, lääketieteellinen ja kuntoutus sekä sosiaalinen sopeutuminen.

Vaikeasta puhehäiriöstä (SNR) kärsivien lasten erityisopetustarpeiden ominaisuudet

Vakavat puhehäiriöt ovat pysyviä spesifisiä poikkeamia puhejärjestelmän komponenttien muodostumisessa (puheen leksiaalinen ja kieliopillinen rakenne, foneemiset prosessit, äänen ääntäminen). Vakavia puhehäiriöitä ovat alalia, dysartria, rinolalia ja änkytys, lapsuuden afasia.

Vaikeaa puhepatologiaa sairastavien lasten suulliseen puheeseen on ominaista rajoitettu aktiivinen sanavarasto, jatkuvat agrammatismit, koherentin lausuntataidon puute ja yleisen puheen ymmärrettävyyden vakava heikkeneminen. Vaikeuksia havaitaan paitsi suullisen, myös kirjallisen puheen sekä kommunikatiivisen toiminnan muodostamisessa. Yhdessä tämä luo epäsuotuisat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kasvatukselliselle integroitumiselle ja sosialisoitumiselle yhteiskuntaan. lasten pedagoginen koulutus rajoitettu mahdollisuus

Lapsilla, joilla on TNR, kommunikoinnin tarve vähenee, kommunikaatiomuodot (dialoginen ja monologinen puhe) osoittautuvat muotoutumattomiksi ja voidaan havaita käyttäytymispiirteitä: kiinnostumattomuus kontaktiin, kyvyttömyys navigoida viestintätilanteessa, negatiivisuus.

TNR-lasten huomiolle on ominaista vapaaehtoisen huomion indikaattoreiden alhaisempi taso, vaikeudet suunnitella toimintaansa, löytää erilaisia ​​tapoja ja keinoja ongelmien ratkaisemiseksi. Heidän on vaikeampaa keskittyä tehtäviin suullisen opetuksen avulla kuin sanallisen ja visuaalisen opetuksen yhdistelmään. Kuulomuisti heikkenee merkittävästi, opiskelijat unohtavat usein kolmi- tai nelivaiheiset ohjeet.

Puheen ja ei-puhetoimintojen muodostumisen puute vaikuttaa negatiivisesti sellaisen monimutkaisen toiminnan muodostumiseen kuin koulutus, joka on johtava kouluiässä.

Yllä olevien vaikeuksien voittaminen vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten opettamisessa osallistavaa käytäntöä toteuttavan yleisen koulutusorganisaation perusteella on mahdollista, jos otetaan huomioon tämän luokan opiskelijoiden erityiset koulutustarpeet:

· Tarve oppia erilaisia ​​kommunikaatiomuotoja (verbaalisia ja ei-verbaalisia), erityisesti lapsilla, joilla on heikko puhekehitys; sosiaalisen osaamisen muodostumisen tarve.

Tarve kehittää puheen kaikkia komponentteja.

Luku- ja kirjoitustaidon muodostumisen tarve

· Tarve kehittää tila-orientaatiotaitoja.

· Opiskelijat, joilla on TNR, edellyttävät erityistä yksilöllisesti eriytettyä lähestymistapaa kasvatustaitojen ja -kykyjen muodostukseen.

Kehitysvammaisten lasten erityisopetustarpeiden ominaisuudet

Kehitysvammaisia ​​henkilöitä (henkisesti kehitysvammaisia) ovat lapset, nuoret ja aikuiset, joilla on jatkuva, peruuttamaton pääasiassa kognitiivisen sfäärin vajaatoiminta, joka johtuu aivokuoren orgaanisesta vauriosta, jolla on diffuusi luonne.

Tärkeä edellytys onnistuneelle oppimistoiminnalle on huomio. Mutta henkisesti jälkeenjääneillä lapsilla sille on ominaista useita piirteitä: vetovoiman vaikeus, pitkittyneen keskittymisen mahdottomuus, epävakaus, nopea häiriötekijä, hajamielisyys. Oppitunnilla tällainen lapsi voi vaikuttaa tarkkaavaiselta opiskelijalta, mutta samalla hän ei kuule opettajan selityksiä ollenkaan. Tämän ilmiön torjumiseksi opettajan tulee esittää kysymyksiä selityksen aikana, tarjoutua toistamaan juuri sanottu.

Kehitysvammaisten lasten havainnolla on myös tiettyjä piirteitä. Ensinnäkin nopeus pienenee huomattavasti: kohteen tunnistaminen vaatii huomattavasti enemmän aikaa. Tämä ominaisuus on tärkeä ottaa huomioon opetusprosessissa: opettajan puheen tulee olla hidasta, jotta opiskelijat ymmärtävät sen, enemmän aikaa tulisi käyttää esineiden, kuvien, kuvitusten tutkimiseen.

On huomattava, että kehitysvammaiset lapset kärsivät sekä vapaaehtoisesta että tahattomasta ulkoa muistamisesta.

Puheen kehityksessä on häiriöitä, kun taas kaikki puheen osat kärsivät: sanasto, kielioppirakenne, äänen ääntäminen. Lasten puhe on yksitoikkoista, ilmaisutonta.

Kehitysvammaisilla opiskelijoilla on ajatteluvamma. Suurin haittapuoli on yleistysten heikkous. Nämä ominaisuudet tulee ottaa huomioon koulutusta järjestettäessä. Oikean yleistyksen muodostamiseksi tulee hidastaa kaikkia turhia yhteyksiä, jotka vaikeuttavat yleisen tunnistamista ja erottelemaan mahdollisimman paljon taustalla olevaa yhteysjärjestelmää.

Koululaisten emotionaaliselle alueelle on ominaista kypsymättömyys ja alikehittyminen. Lasten tunteet eivät ole riittävän erilaistuneita: kokemukset ovat primitiivisiä, heidän reaktiot ovat usein riittämättömiä, joillain on liiallista voimaa ja inertiaa tarpeettomista syistä syntyville kokemuksille.

Tahdonmukaisia ​​prosesseja rikotaan: heiltä puuttuu aloitteellisuus, he eivät voi itsenäisesti hallita toimintaansa, alistaa ne tietylle tavoitteelle.

Erityiset koulutustarpeet:

· Tärkeintä on varmistaa oppimateriaalin sisällön saatavuus. Koulutuksen sisältö tulee mukauttaa näiden opiskelijoiden kykyihin. Tiedon ja taitojen järjestelmä annetaan vähemmän kuin normaalisti kehittyville ikätovereille, useita käsitteitä ei tutkita.

· Oppimateriaalin omaksumisen helpottamiseksi käytetään erityisiä menetelmiä ja tekniikoita. Esimerkiksi monimutkaisia ​​käsitteitä tutkitaan jakamalla komponentteihin - pienten osien menetelmä. Aihe-käytännöllistä toimintaa käytetään laajasti.

· Yksi opettajan tärkeistä tehtävistä on käytettävissä olevien tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostaminen. Tiedetään esimerkiksi, että historiallisten tapahtumien tutkiminen aiheuttaa opiskelijoille suuria vaikeuksia, joten opetusmateriaali voidaan esittää elävänä tarinana menneisyydestä.

· Kehitysvammaiset lapset tarvitsevat jatkuvaa seurantaa ja erityistä opettajan apua, lisäselvityksiä ja työmenetelmien ja -tekniikoiden esittelyä, lisää harjoituksia uuden materiaalin omaksumisen aikana.

· Psyykkisten prosessien, puheen, hieno- ja karkeamotoristen taitojen korjaamisen ja kehittämisen tarve. Tämän työn tulee suorittaa asiantuntijoiden: oligofrenopedagogi, puheterapeutti, liikuntaterapiaasiantuntija.

On tarpeen muodostaa tietoa ja taitoja, jotka edistävät sosiaalista sopeutumista

· Työvoimakoulutusta pidetään tehokkaana keinona parantaa kehitysvammaisia ​​lapsia. Se on moraalisen kasvatuksen perusta ja tärkeä keino heidän sosiaaliseen sopeutumiseensa.

· Vammaisille opiskelijoille on luotava psykologisesti mukava ympäristö: hyväksynnän ilmapiiri luokkahuoneessa, menestystilanne luokkahuoneessa tai koulun ulkopuolisissa toimissa.

Kehitysvammaisten lasten erityisopetustarpeiden ominaisuudet.

Suurin osa oppimisvaikeuksista kärsivistä lapsista on ryhmä, joka määritellään "lapsiksi, joilla on kehitysvammaisuus". Tämä on suuri ryhmä, ja sen osuus on noin 50 % heikosti menestyvistä alakoululaisista. Käsitettä "psyykkinen kehitysvammaisuus" (MPD) käytetään lapsiin, joilla on minimaalinen keskushermoston orgaaninen vaurio tai toiminnallinen vajaatoiminta, sekä niitä, jotka ovat pitkään sosiaalisen puutteen olosuhteissa. Niille on ominaista emotionaalisen tahdon alueen epäkypsyys ja kognitiivisen toiminnan alikehittyminen, jolla on omat laadulliset ominaisuutensa, jotka kompensoidaan tilapäisten, terapeuttisten ja pedagogisten tekijöiden vaikutuksesta.

Kehitysvammaisuus jaetaan yleensä neljään ryhmään. Jokainen näistä tyypeistä johtuu tietyistä syistä, sillä on omat ominaisuutensa emotionaaliseen kypsymättömyyteen ja kognitiiviseen heikkenemiseen.

Ensimmäinen tyyppi on perustuslaillista alkuperää oleva ZPR. Tälle tyypille on ominaista emotionaalisen ja tahdonvoimaisen sfäärin selvä epäkypsyys, joka on ikään kuin aikaisemmassa kehitysvaiheessa. Tässä me puhumme niin sanotusta henkisestä infantilismista. On ymmärrettävä, että henkinen infantilismi ei ole sairaus, vaan pikemminkin terävien luonteenpiirteiden ja käyttäytymisominaisuuksien kompleksi, joka voi kuitenkin merkittävästi vaikuttaa lapsen toimintaan, ensisijaisesti kasvatukseen, hänen sopeutumiskykyinsä uuteen tilanteeseen.

Toinen ryhmä - somatogeeninen alkuperä - sisältää heikentyneet, usein sairaat lapset. Pitkän sairauden seurauksena voi muodostua kroonisia infektioita, allergioita, synnynnäisiä epämuodostumia, kehitysvammaisuutta. Tämä selittyy sillä, että pitkän sairauden aikana, kehon yleisen heikkouden taustalla, myös vauvan henkinen tila kärsii, eikä siksi voi kehittyä täysin. Alhainen kognitiivinen aktiivisuus, lisääntynyt väsymys, huomion tylsyys - kaikki tämä luo suotuisan tilanteen hidastaa psyyken kehitysvauhtia.

Seuraava ryhmä on psykogeenistä alkuperää oleva ZPR. Päärooli annetaan vauvan kehityksen sosiaaliselle tilanteelle. Syynä tällaiseen kehitysvammaisuuteen ovat epäsuotuisat tilanteet perheessä, ongelmallinen koulutus, henkinen trauma. Jos perheessä esiintyy aggressiota ja väkivaltaa lasta tai muita perheenjäseniä kohtaan, se voi johtaa sellaisten ominaisuuksien hallitsemiseen lapsen luonteessa kuin päättämättömyys, itsenäisyyden puute, aloitteellisuuden puute, arkuus ja patologinen ujous.

Neljäs ZPR-tyyppi on aivo-orgaanista alkuperää. Sitä esiintyy useammin kuin muut, ja tämäntyyppisten kehitysvammaisten lasten ennuste on yleensä epäsuotuisin kolmeen edelliseen verrattuna. Kuten nimestä voi päätellä, tämän henkisen jälkeenjääneisyyden ryhmän eristämisen perustana ovat orgaaniset häiriöt, nimittäin hermoston vajaatoiminta, jonka syyt voivat olla: raskauden patologia (toksikoosi, infektio, myrkytys ja vamma, Rh-konflikti jne.). ), keskosuus, tukehtuminen, synnytystrauma, hermoinfektiot. Tällä kehitysvammaisuuden muodolla on ns. minimaalinen aivojen toimintahäiriö, joka ymmärretään lievien kehityshäiriöiden kompleksina, joka ilmenee tapauksesta riippuen hyvin eri tavoin eri henkisen toiminnan alueilla.

Kehitysvammaisten lasten erityisopetustarpeet riippuvat tilapäisen kehitysvammaisuuden luonteesta eli siitä, onko henkisen kehityksen vauhti kokonaisuutena tai yksittäisten toimintojen (aisti, motorinen, puhe, tunne-tahto) hidastunut; lapsen ikä; epäsuotuisa sosiaaliset tekijät; pahentavien somaattisten tekijöiden läsnäolo.

Kehitysvammaisten lasten koulutustoiminnalle on ominaista heikentynyt toiminnan säätely kaikissa oppimisprosessin osissa: riittävän jatkuvan kiinnostuksen puuttuminen ehdotettua tehtävää kohtaan; ajattelemattomuus; impulsiivisuus ja huono orientaatio tehtävissä; johtaa lukuisiin virheellisiin toimiin; toiminnan riittämätön määrätietoisuus; vähän toimintaa; halun puute parantaa tuloksiaan

Kehitysvammaisten lasten piirteet, jotka on otettava huomioon koulutusprosessissa:

Tunne-tahtoalueen epäkypsyys, infantilismi, tunneprosessien koordinoinnin puute.

Pelimotiivien vallitsevuus, motiivien ja kiinnostuksen kohteiden sopimattomuus

Alhainen aktiivisuus kaikilla henkisen toiminnan osa-alueilla

Rajoitettu määrä yleistä tietoa ja ideoita ympäröivästä maailmasta

Vähentynyt suorituskyky

Lisääntynyt uupumus

Huomion epävakaus

Rajoitettu sanavarasto, vaikeuksia kirjoitetun kielen hallitsemisessa

Sääntely-, ohjelmointi- ja toiminnanohjaushäiriö, heikko itsehillintätaito

Havainnon alempi kehitystaso

Viive kaikkien ajattelumuotojen kehityksessä

Satunnaisen muistin riittämätön tuottavuus, lyhyt- ja pitkäaikaisen muistin määrän väheneminen

Kehitysvammaisten opiskelijoiden on täytettävä erityiset koulutustarpeet:

kognitiivisen toiminnan stimuloinnissa motivaation muodostuskeinona

horisonttien laajenemisessa monipuolisten käsitteiden muodostumista

yleisten älyllisten taitojen muodostumisessa (analyysi, vertailu, yleistäminen, olennaisten piirteiden tunnistaminen)

älyllisen toiminnan edellytysten parantamisessa (tarkkailu, visuaalinen, kuulo, tuntoaisti, muisti)

henkilökohtaisen sfäärin kehittämisessä: tunteiden, tahdon, itsenäisyyden ja vastuun omasta toiminnasta kehittyminen ja vahvistuminen

· viestintävälineiden, rakentavan kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen menetelmien (perheenjäsenten, ikätovereiden, aikuisten kanssa) kehittämisessä ja kehittämisessä, sosiaalisesti hyväksyttyjen käyttäytymistaitojen muodostamisessa.

· somaattisen ja mielenterveyden säilyttämisessä, vahvistamisessa, työkyvyn ylläpitämisessä, uupumusten, psykofyysisen ylikuormituksen, emotionaalisen murtumisen ehkäisyssä.

Tuki- ja liikuntaelinsairauksista kärsivien lasten erityisopetustarpeiden karakterisointi.

Termi "tuki- ja liikuntaelinhäiriö" (NODA) sisältää liikehäiriöt, joilla on orgaaninen tai perifeerinen alkuperä. Tuki- ja liikuntaelimistön sairauksia ja vaurioita havaitaan 5–7 %:lla lapsista.

Psykologisesti ja pedagogisesti NODA-lapset voidaan jakaa ehdollisesti kahteen kategoriaan, jotka tarvitsevat erilaista korjaavaa ja pedagogista työtä koulutusympäristössä.

Ensimmäiseen luokkaan (jossa on motoristen häiriöiden neurologinen luonne) kuuluvat lapset, joilla NODA:n aiheuttaa keskushermoston motoristen osien orgaaninen vaurio. Suurin osa tämän ryhmän lapsista on lapsia, joilla on aivovamma (CP), 89 % NODA-lapsista. Aivohalvauksen liikehäiriöt yhdistyvät kognitiivisen, puheen ja persoonallisuuden kehityksen poikkeamiin.

Toinen luokka (liikehäiriöiden ortopedinen luonne) sisältää lapset, joilla on hallitseva neurologinen NODA-vaurio. Yleensä näillä lapsilla ei ole vakavia älyllisiä kehityshäiriöitä. Joillakin lapsilla yleinen henkinen kehitysvauhti on hieman hidastunut.

Luonnehditaanpa tarkemmin aivovammaisten lasten ominaisuuksia suurimmana ryhmänä.

Aivohalvaus on polyetiologinen neurologinen sairaus, joka syntyy keskushermoston varhaisen orgaanisen vaurion seurauksena, mikä usein johtaa vammaisuuteen. Aivohalvauksen kliinisessä kuvassa johtavat motoriset häiriöt, jotka usein yhdistetään mielenterveys- ja puhehäiriöihin, muiden analysaattorijärjestelmien toimintahäiriöt (näkö, kuulo, syvä herkkyys), kouristuskohtaukset.

Aivovammaisilla lapsilla kaikkien motoristen toimintojen muodostuminen viivästyy ja heikkenee: pään pitäminen, istuma-, seisoma-, kävelytaidot ja manipulointikyky muodostuvat vaikeasti ja myöhässä. Liikehäiriöillä on haitallinen vaikutus henkisten toimintojen ja puheen muodostumiseen. Aivovammaisten lasten motorisen vian rakenteessa erityinen paikka on käsien toimintahäiriöillä, jotka vaikeuttavat sopeutumista arkeen, kouluun ja työhön. Näiden lasten aktiiviset liikkeet eivät ole täydellisiä, hitaita, jännittyneitä, hajanaisia. Monet lapset eivät osaa pitää kynää, eivät osaa piirtää, käyttää sivellintä.

Aivohalvauksen yhteydessä havaitaan eri analysaattorijärjestelmien koordinoidun toiminnan rikkomuksia: näön, kuulon, lihas-niveltunteen patologia vaikuttaa merkittävästi havaintoon. Noin 25 %:lla lapsista on näköhäiriöitä: näkökenttien kaventuminen, näöntarkkuuden heikkeneminen, karsastus, diplopia. Kuulon heikkenemistä havaitaan 20-25 %:lla lapsista: lapsi ei kuule korkeataajuisia ääniä (k, s, f, w, v, t, n) hänen on vaikea lausua niitä (jään huomaamatta puheessaan tai korvaa ne) muiden äänien kanssa). Lukemisen ja kirjoittamisen oppimisessa on vaikeuksia. Tilalliset ja ajalliset esitykset puuttuvat (edessä, takana, välissä, yläpuolella, alapuolella, kaukana, lähellä). Vaikeudet siirtyä muihin toimintoihin, keskittymiskyvyn puute, havainnoinnin hitaus, mekaanisen muistin väheneminen, määrätietoinen toiminta häiriintyy.

Aivohalvauksen yhteydessä ei vain kognitiivisen toiminnan, vaan myös persoonallisuuden muodostuminen häiriintyy. Joillakin lapsilla emotionaalisen tahdon alueen häiriöt ilmenevät lisääntyneenä emotionaalisena kiihtymysnä, ärtyneisyytenä, toisissa - letargiassa, ujoudessa ja arkuudessa. Jotkut lapset voivat havaita täydellisen välinpitämättömyyden, välinpitämättömyyden, välinpitämättömyyden tilan muita kohtaan.

Lasten, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä, erityiset koulutustarpeet määräytyvät motoristen häiriöiden ja henkisen kehityksen häiriöiden erityispiirteiden perusteella, ja ne määrittävät koulutusprosessin rakentamisen erityisen logiikan. Tämän lisäksi on mahdollista erottaa tarpeet, jotka ovat luonteeltaan erityisiä ja tyypillisiä kaikille NODA-opiskelijoille:

Toiminnan sääntelyn tarve lääketieteelliset suositukset huomioon ottaen

tarve erityiseen koulutusympäristön järjestämiseen, jolle on ominaista koulutus- ja koulutustoiminnan saatavuus

tarve käyttää erityisiä koulutus- ja koulutusmenetelmiä, -tekniikoita ja -keinoja, jotka varmistavat kehityksen kiertotapojen toteuttamisen

Tutorpalveluiden tarve

avun tarve motoristen, puhe- ja kognitiivisten ja sosiaalis-persoonallisten häiriöiden korjaamisessa

tarve yksilöidä koulutusprosessi, ottaen huomioon häiriön rakenne ja ilmentymien vaihtelevuus

tarve laajentaa koulutustilaa mahdollisimman paljon - koulutusorganisaatiota pidemmälle ottaen huomioon tämän luokan lasten psykofysiologiset ominaisuudet

Autismikirjon häiriöstä kärsivien lasten erityisopetustarpeiden karakterisointi.

Termi "autismi" tulee kreikan sanasta "itse" ja tarkoittaa kontaktihäiriön äärimmäisiä muotoja, pakoa todellisuudesta omien kokemusten maailmaan.

Koska "autismi" on lääketieteellinen diagnoosi, korjaavaa työtä lapsen kanssa tulisi suorittaa kattavasti asiantuntijaryhmän: lääkärin, psykologin ja opettajien toimesta. Päätehtävänä ei ole parantaa lapsia (koska tämä on mahdotonta), vaan auttaa heitä sopeutumaan yhteiskuntaan.

Oireiden ilmenemisasteen luonteesta riippuen on tällä hetkellä tapana erottaa 4 RDA-ryhmää.

1 ryhmä. Tämän ryhmän lapset eroavat toisistaan ​​irtautumisesta ulkoinen ympäristö, kontaktitarpeen puute, niille on ominaista aggressiivisuus, saavuttava patologia.

2 ryhmää. Tämän ryhmän lapsilla on taipumus hylätä ulkoinen ympäristö. Heille on ominaista lukuisat pelot, stereotyyppiset liikkeet, impulsiivisuus, symbioottinen suhde äitiinsä. Heidän puheensa on yleensä yksitavuista. Suurin ryhmä.

3. ryhmä. Tämän ryhmän lapsille ovat ominaisia ​​abstraktit kiinnostuksen kohteet ja fantasiat. Heidän puheensa on kehittyneempää, he ovat vähemmän riippuvaisia ​​äidistään ja vähemmän tarvitsevat jatkuvaa aikuisten läsnäoloa ja valvontaa.

4 ryhmää. Yliinhiboituminen on tämän ryhmän lasten erottuva piirre. Yleensä he ovat hyvin arkoja, ujoja, varsinkin kontakteissa, usein epävarmoja itsestään.

Kaikilla ASD-koululaisilla on jatkuvia vaikeuksia ymmärtää ja käyttää ei-verbaalisia viestintäkeinoja (heikentynyt näköyhteys, vaikeuksia ymmärtää eleitä). Vaikeudet koulunkäynnissä edustavat erilaisia ​​stereotyyppisten käyttäytymismuotojen muotoja (esimerkiksi lapsi heiluu tuolissa, tekee yksitoikkoisia sormiliikkeitä), sanallinen - lausuu saman lauseen. Merkittäviä vaikeuksia koulutusprosessin organisoinnissa voi olla ASD-lapsen tarve säilyttää pysyvyys (lapsta ei esimerkiksi voida siirtää toiseen paikkaan luokassa).

Tyypillinen ASD-oppilaiden ongelma on herkkyyden heikkeneminen, joka voi ilmetä intoleranssina tietyille äänille (esim. ASD-lapsi ei osaa kirjoittaa, on hajamielinen, koska opettajan liitu "kitsisee", toinen luokassa oleva lapsi napsauttaa kynää) .

On huomattava, että tähän luokkaan kuuluvat lapset osoittavat suurta vaihtelua kognitiivisten, puheen ja sosiaalisten sfäärien kehityksessä, ja heitä voidaan kouluttaa sekä yleissivistävässä että erityiskoulussa sekä luokkahuoneessa että yksilöllisesti tai etänä. Oppilaitoksen valinta, koulutusmuoto riippuu monista tekijöistä, erityisesti psykofyysisen kehityksen ominaisuuksista, oppilaitoksen kyvyistä ja perheen asemasta tässä asiassa.

Kouluiässä erityisopetustarpeita ovat mm.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarve ASD-lapselle koulussa

Tarve kehittää mukautettu koulutusohjelma

Korjaus- ja kehittämistuntien järjestämisen ja toteuttamisen tarve (defektologin, puheterapeutin, psykologin kanssa)

Tarve käyttää lisätyökaluja, jotka lisäävät ASD-lasten opetuksen tehokkuutta

Tarve määrittää tehokkain malli koulutuskäytännön toteuttamiseksi

Tarve määritellä perheen psykologisen ja pedagogisen tuen muodot ja sisältö

Annostetun tutkimuskuorman tarve, vauhti ja suorituskyky huomioiden

Tarve koulutusympäristön erityisen selkeälle ja järjestetylle ajallis-tilarakenteelle

Erityisopetustarpeet ovat viime aikoina ilmaantuneet nyky-yhteiskunnassa. Ulkomailla hän tuli massakäyttöön aiemmin. Erityisopetustarpeen käsitteen syntyminen ja leviäminen viittaa siihen, että yhteiskunta kypsyy vähitellen ja yrittää kaikin mahdollisin tavoin auttaa lapsia, joiden elämänmahdollisuudet ovat rajalliset, sekä niitä, jotka olosuhteiden tahdosta joutuvat. vaikeassa elämäntilanteessa. Yhteiskunta alkaa auttaa sellaisia ​​lapsia sopeutumaan elämään.

Erityisopetusta tarvitseva lapsi ei ole enää se, jolla on poikkeavuuksia ja kehityshäiriöitä. Yhteiskunta on siirtymässä pois jakamasta lapsia "normaaleihin" ja "epänormaaleihin", koska näiden käsitteiden välillä on hyvin aavemaisia ​​rajoja. Jopa tavallisimmilla kyvyillä lapsi voi kokea kehityksen viivästystä, jos hän ei saa riittävästi huomiota vanhemmilta ja yhteiskunnalta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten käsitteen ydin

Erityisopetustarpeet on käsite, jonka pitäisi vähitellen korvata joukkokäytöstä sellaiset termit kuin "epänormaali kehitys", "kehityshäiriöt", "kehityspoikkeamat". Se ei määritä lapsen normaalia, vaan keskittyy siihen, että hän ei eroa kovinkaan paljon muusta yhteiskunnasta, mutta hänellä on tarve luoda erityisolosuhteet koulutukselleen. Tämä tekee hänen elämästään mukavampaa ja mahdollisimman lähellä tavallisten ihmisten elämää. Erityisesti tällaisten lasten koulutus olisi suoritettava erityisten keinojen avulla.

Huomaa, että "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita" ei ole vain nimi niille, jotka kärsivät henkisistä ja fyysisistä vammaista, vaan myös niille, joilla niitä ei ole. Esimerkiksi silloin, kun erityisopetuksen tarve syntyy minkä tahansa sosiokulttuurisen tekijän vaikutuksesta.

Määräaikainen lainaus

Erityisopetustarpeet on käsite, jota käytettiin ensimmäisen kerran Lontoossa vuonna 1978 julkaistussa raportissa, jossa keskityttiin myös vammaisten lasten koulutuksen vaikeuksiin. Vähitellen sitä alettiin käyttää enemmän ja enemmän. Tällä hetkellä tästä termistä on tullut osa koulutusjärjestelmää Euroopan maissa. Sitä levitetään myös laajalti Yhdysvalloissa ja Kanadassa.

Venäjällä käsite ilmestyi myöhemmin, mutta ei voida väittää, että sen merkitys olisi vain kopio länsimaisesta termistä.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten ryhmät

Nykytiede jakaa erityistä tukea tarvitsevien lasten joukko kolmeen ryhmään:

• joilla on terveyssyistä tyypillisiä vammoja;
• kohtaavat oppimisvaikeuksia;
• elää epäsuotuisissa olosuhteissa.

Toisin sanoen nykyaikaisessa defektologiassa termillä on seuraava merkitys: erityisopetustarpeet ovat ehtoja lapsen kehitykselle, joka tarvitsee kiertoteitä saavuttaakseen ne kulttuurisen kehityksen tehtävät, jotka normaaleissa olosuhteissa suoritetaan tavanomaisilla tavoilla, jotka ovat juurtuneet moderniin kulttuuriin.

Lasten ryhmät, joilla on erityinen henkinen ja fyysinen kehitys

Jokaisella SOP-lapsella on omat ominaisuutensa. Tämän perusteella lapset voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

• joille on ominaista kuulon heikkeneminen (täydellinen tai osittainen kuulon puute);
• joilla on ongelmallinen näkö (täydellinen tai osittainen näön puute);
• joilla on älyllisiä poikkeavuuksia (ne, joilla on;
• joilla on puhevamma;
• joilla on ongelmia tuki- ja liikuntaelimistön kanssa;
• joilla on monimutkainen häiriörakenne (kuurosokeat jne.);
• autistit;
• lapset, joilla on tunne- ja tahdonhäiriöitä.

PLO on yhteinen eri lapsiluokille

Asiantuntijat erottavat PEP:t, jotka ovat yhteisiä lapsille, huolimatta heidän ongelmiensa eroista. Näitä ovat esimerkiksi seuraavat tarpeet:

• Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus tulee aloittaa heti, kun normaalin kehityksen häiriöitä on havaittu. Näin et tuhlaa aikaa ja saavuta maksimaaliset tulokset.
• Erityisten keinojen käyttö koulutuksen toteuttamiseen.
• Opetussuunnitelmaan tulisi sisällyttää erityisiä osia, joita ei ole peruskoulun opetussuunnitelmassa.
• Koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen.
• Mahdollisuus maksimoida koulutusprosessi oppilaitoksen ulkopuolella.
• Oppimisprosessin laajentaminen valmistumisen jälkeen. Mahdollistaa nuorten opinnot yliopistossa.
• Osallistuminen päteviä asiantuntijoita(lääkärit, psykologit jne.) ongelmallisen lapsen opettamisessa, vanhempien ottaminen mukaan kasvatusprosessiin.

Yleisiä puutteita, joita havaitaan erityistä tukea tarvitsevien lasten kehityksessä

Erityisopetusta tarvitsevilla opiskelijoilla on yhteisiä tunnusomaisia ​​puutteita. Nämä sisältävät:

• Ympäristötiedon puute, kapeat näkymät.
• Ongelmia karkea- ja hienomotoriikassa.
• Puheen kehityksen viivästyminen.
• Vaikeus mielivaltaisen käyttäytymisen säätämisessä.
• Kommunikointitaitojen puute.
• Ongelmia kanssa
• Pessimismi.
• Kyvyttömyys käyttäytyä yhteiskunnassa ja hallita omaa käyttäytymistään.
• Matala tai liian korkea itsetunto.
• Epävarmuus heidän kyvyistään.
• Täydellinen tai osittainen riippuvuus muista.

Toimet, joilla pyritään poistamaan erityistä tukea tarvitsevien lasten yleisiä puutteita

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa työskentelyn tavoitteena on käyttää erityisiä menetelmiä näiden yleisten puutteiden poistamiseksi. Tätä varten koulun opetussuunnitelman yleissivistävään aineeseen tehdään joitain muutoksia. Esimerkiksi propedeuttisten kurssien käyttöönotto, eli johdanto, ytimekäs, lapsen ymmärtämistä helpottava. Tämä menetelmä auttaa palauttamaan puuttuvat ympäristötiedon segmentit. Yleisiä ja hienomotorisia taitoja parantavia asioita voidaan ottaa käyttöön: fysioterapiaharjoituksia, luovia piirejä, mallinnusta. Lisäksi voidaan järjestää kaikenlaisia ​​koulutuksia, joiden avulla erityistä tukea tarvitsevat lapset tulevat tietoisiksi itsestään täysivaltaisina yhteiskunnan jäseninä, lisäävät itsetuntoa ja saavat luottamusta itseensä ja kykyihinsä.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitykselle ominaisia ​​puutteita

Työskentely erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa ratkaisemisen lisäksi yleisiä ongelmia, tulisi sisältää myös niiden erityisistä puutteista johtuvien ongelmien ratkaisu. Tämä on tärkeä osa koulutustyötä. Erityisiä puutteita ovat hermoston vaurioista johtuvat puutteet. Esimerkiksi kuulo- ja näköongelmia.

Erityisopetusta tarvitsevien lasten opetusmetodologiassa otetaan nämä puutteet huomioon ohjelmia ja suunnitelmia kehitettäessä. Opetussuunnitelmaan asiantuntijat sisällyttävät tiettyjä aineita, jotka eivät sisälly tavalliseen koulujärjestelmään. Joten näköongelmista kärsiville lapsille opetetaan lisäksi avaruudessa suuntautumista, ja kuulon heikkenemisen yhteydessä he auttavat kehittämään jäännöskuuloa. Heidän koulutusohjelmansa sisältää myös oppitunteja suullisen puheen muodostamisesta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetustehtävät

• Koulutusjärjestelmän organisointi siten, että lapsilla on mahdollisimman suuri halu tutkia maailmaa, kehittää käytännön tietojaan ja taitojaan, laajentaa näköalojaan.
• erityisopetusta tarvitsevia lapsia oppilaiden kykyjen ja taipumusten tunnistamiseksi ja kehittämiseksi.
• Stimulaatio itsenäiseen toimintaan ja omien päätösten tekoon.
• Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja aktivointi.
• Tieteellisen maailmankuvan perustan luominen.
• Varmistetaan olemassa olevaan yhteiskuntaan sopeutuvan omavaraisen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittyminen.

Oppimistoiminnot

Erityistä koulutusta tarvitsevien lasten yksilöllinen koulutus on suunniteltu suorittamaan seuraavat toiminnot:

• Kehittyy. Tämä toiminto olettaa, että oppimisprosessin tavoitteena on kehittää täysivaltainen persoonallisuus, jota helpottaa lasten hankkiminen asiaankuuluvien tietojen, taitojen ja kykyjen avulla.
• Koulutuksellinen. Yhtä tärkeä toiminto. Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus myötävaikuttaa heidän perustietojensa muodostumiseen, joka on tietorahaston perusta. Heissä on myös objektiivinen tarve kehittää käytännön taitoja, jotka auttavat heitä tulevaisuudessa ja yksinkertaistavat huomattavasti heidän elämäänsä.
• Koulutuksellinen. Toiminnan tavoitteena on yksilön kokonaisvaltaisen ja harmonisen kehityksen muodostuminen. Tätä tarkoitusta varten opiskelijoille opetetaan kirjallisuutta, taidetta, historiaa, fyysistä kulttuuria.
• Korjaava. Tämä toiminto sisältää vaikutuksen lapsiin erityisillä menetelmillä ja tekniikoilla, jotka stimuloivat kognitiivisia kykyjä.

Korjauspedagogisen prosessin rakenne

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kehittäminen sisältää seuraavat osat:

• Diagnostiikka ja seuranta. Diagnostiikkatyö on yksi tärkeimmistä erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksessa. Hänellä on johtava rooli korjausprosessissa. Se on osoitus kaikkien erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitystä koskevien toimien tehokkuudesta. Siinä tutkitaan jokaisen apua tarvitsevan opiskelijan ominaisuuksia ja tarpeita. Tämän perusteella kehitetään ohjelma, ryhmä tai yksilö. On myös erittäin tärkeää tutkia dynamiikkaa, jolla lapsi kehittyy opiskellessaan erityiskoulussa erityisohjelman mukaisesti, ja koulutussuunnitelman tehokkuuden arviointi.
• Fyysinen kulttuuri ja terveys. Koska suurin osa erityistä tukea tarvitsevista lapsista on fyysisesti vammaisia, tämä osa oppilaiden kehitysprosessia on erittäin tärkeä. Se sisältää lapsille suunnattuja fysioterapiaharjoituksia, joiden avulla he oppivat hallitsemaan kehoaan avaruudessa, harjoittelemaan liikkeiden selkeyttä ja tuomaan toimintoja automatismiin.

• Koulutuksellinen. Tämä komponentti edistää kokonaisvaltaisesti kehittyneiden persoonallisuuksien muodostumista. Seurauksena on, että erityistä tukea tarvitsevat lapset, jotka eivät viime aikoihin asti voineet normaalisti olla maailmassa, kehittyvät harmonisesti. Lisäksi oppimisprosessissa kiinnitetään paljon huomiota modernin yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten kouluttamiseen.
• Korjausta kehittävä. Tämä komponentti on suunnattu täysimittaisen persoonallisuuden kehittämiseen. Se perustuu erityistä tukea tarvitsevien lasten organisoituun toimintaan, jonka tavoitteena on saada täyden elämän edellyttämät tiedot, historiallisen kokemuksen omaksuminen. Toisin sanoen oppimisprosessin tulee perustua siten, että opiskelijoiden tiedonhalu maksimoidaan. Tämä auttaa heitä tavoittamaan ikätoverinsa, joilla ei ole kehitysvammaa.
• Sosiopedagoginen. Juuri tämä komponentti viimeistelee täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisen, joka on valmis itsenäiseen olemassaoloon modernissa yhteiskunnassa.

Erityistä tukea tarvitsevan lapsen yksilöllisen koulutuksen tarve

Lapsille, joilla on OOP, voidaan käyttää kahta kollektiivista ja yksilöllistä. Niiden tehokkuus riippuu kustakin yksittäisestä tapauksesta. Kollektiivinen koulutus tapahtuu erityiskouluissa, joissa tällaisille lapsille luodaan erityiset olosuhteet. Kehitysongelmista kärsivä lapsi alkaa kehittyä aktiivisesti kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa ja saavuttaa joissakin tapauksissa parempia tuloksia kuin jotkut täysin terveet lapset. Samalla lapselle tarvitaan yksilöllinen koulutusmuoto seuraavissa tilanteissa:

• Sille on ominaista useiden kehityshäiriöiden esiintyminen. Esimerkiksi, jos kyseessä on vakava kehitysvammaisuus tai kun opetetaan lapsia, joilla on samanaikaisesti kuulo- ja näkövamma.
• Kun lapsella on tiettyjä kehityshäiriöitä.
• Ikäominaisuudet. Yksilöllinen harjoittelu varhaisessa iässä antaa hyvän tuloksen.
• Kun opettaa lasta kotona.

Itse asiassa se on kuitenkin erittäin ei-toivottavaa POP-lapsille, koska tämä johtaa suljetun ja epävarman persoonallisuuden muodostumiseen. Tulevaisuudessa tämä aiheuttaa ongelmia kommunikoinnissa vertaisten ja muiden ihmisten kanssa. Kollektiivisessa oppimisessa kommunikointitaidot paljastuvat useimmilla lapsilla. Tuloksena on yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten muodostuminen.

Siten termin "erityiset koulutustarpeet" ilmaantuminen puhuu yhteiskuntamme kypsymisestä. Koska tämä käsite muuttaa vammaisen ja kehityshäiriöistä kärsivän lapsen normaalien, täysipainoisten persoonallisuuksien luokkaan. Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksen tarkoituksena on laajentaa heidän näköalojaan ja muodostaa omia mielipiteitään, opettaa taitoja ja kykyjä, joita he tarvitsevat elääkseen normaalia ja täyttä elämää nyky-yhteiskunnassa.

Itse asiassa erityisiä koulutustarpeita kutsutaan tarpeiksi, jotka poikkeavat kaikille yleisopetuksen lapsille tarjotuista tarpeista. Mitä laajemmat mahdollisuudet heidän tyytyväisyyteensä ovat, sitä suurempi on lapsen mahdollisuus saada maksimaalista kehitystasoa ja tarvitsemaansa tukea vaikeassa kasvuvaiheessa.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutusjärjestelmän laatu määräytyy yksilöllisen lähestymistavan avulla jokaiseen opiskelijaan, koska jokaiselle "erityiselle" lapselle on ominaista oma ongelmansa, joka estää häntä viettämästä täyttä elämää. Ja usein tämä ongelma voidaan ratkaista, vaikkakaan ei täysin.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksen päätavoite on tuoda aiemmin eristyneitä yksilöitä yhteiskuntaan sekä saavuttaa maksimaalinen koulutus- ja kehitystaso jokaiselle tähän luokkaan kuuluvalle lapselle, aktivoida hänen halunsa oppia ympäröivästä maailmasta. . On erittäin tärkeää muodostaa ja kehittää heistä täysivaltaisia ​​persoonallisuuksia, joista tulee olennainen osa uutta yhteiskuntaa.

Pochetnensky koulutuskompleksi "koulu-lyseum"

Krasnoperekopskyn piirivaltuusto

Krimin autonominen tasavalta

LAPSI ERITYISET

Valmis

peruskoulun opettaja

Filipchuk E.V.

s. Kunnia, 2014

LAPSI ERITYISET

KOULUTUKSET TARPEET

(Tietomateriaalia opettajien avuksi)

Käsite "lapset, joilla on erityisopetusta" kattaa kaikki opiskelijat, joiden koulutusongelmat ylittävät yleisesti hyväksytyn normin. Yleisesti hyväksytty termi "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita" korostaa tarvetta tarjota lisätukea sellaisten lasten koulutuksessa, joilla on tiettyjä kehitysominaisuuksia.

Ranskalaisen tiedemiehen G. Lefrancon antama määritelmä voidaan hyväksyä loogiseksi ja perustelluksi: "Erityiset tarpeet on termi, jota käytetään henkilöistä, joiden sosiaaliset, fyysiset tai emotionaaliset ominaisuudet vaativat erityistä huomiota ja palveluita, tarjotaan mahdollisuus laajentaa heidän potentiaalinsa."

Kun puhumme osallistavasta kasvatuksesta, tarkoitamme ennen kaikkea vammaisten lasten psykofyysisen kehityksen erityisiä koulutustarpeita.

Osallistava koulutus - tämä on koulutuspalvelujärjestelmä, joka perustuu periaatteeseen varmistaa lasten perusoikeus koulutukseen ja oikeus opiskella asuinpaikassa ja jossa säädetään koulutuksesta yleisen oppilaitoksen olosuhteissa.

Lapset, joilla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita, jaetaan seuraaviin luokkiin:

Kuulovammaiset (kuurot, kuurot, kuulovammaiset);

Näkövammaiset (sokeat, sokeat, näkövammaiset);

Kehitysvammaiset (henkivammaiset, kehitysvammaiset);

Puhehäiriöillä;

Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöillä;

Monimutkainen häiriörakenne (henkisesti jälkeenjäänyt, sokea tai kuuro, kuurosokea jne.);

Tunne-tahtohäiriöillä ja autistisilla lapsilla.

Vammaisilla lapsilla on, kuten kaikilla muillakin lapsilla, tietyt oikeudet, mukaan lukien oikeus saada laadukasta koulutusta.

Tämän oppaan tarkoituksena on tiedottaa opettajille erilaisten psykofyysisten häiriöiden luonteesta ja antaa erityisiä suosituksia tällaisten lasten opettamiseen.

1.Puhehäiriöt

Puhehäiriöihin kuuluvat:

Dyslalia (äänen puheen rikkominen);

Rhinolalia (äänen puheen ja äänen sointihäiriöt, jotka liittyvät synnynnäiseen vaurioon artikulaatiolaitteen muodostumisessa);

Dysartria (äänen puheen ja puheen melodis-intationaalisen puolen rikkomukset, jotka johtuvat nivellaitteen lihasten riittämättömästä hermotuksesta);

änkytys;

Alalia (puheen puuttuminen tai alikehittyminen lapsilla, mikä johtuu aivojen orgaanisesta paikallisesta vauriosta);

Afasia (puheen täydellinen tai osittainen menetys aivojen orgaanisten paikallisten vaurioiden vuoksi);

Puheen yleinen alikehittyminen;

Kirjoittamisen (dysgrafia) ja lukemisen (dysleksia) rikkominen.

Suurin osa näistä rikkomuksista eliminoidaan esikoulu- ja peruskouluiässä. Samaan aikaan on tapauksia, joissa näitä rikkomuksia ei ole voitu keski- ja yläluokilla.

Puhehäiriöistä kärsivillä opiskelijoilla on keskushermoston tilassa toiminnallisia tai orgaanisia poikkeamia. He valittavat usein päänsärkyä, pahoinvointia, huimausta. Monilla lapsilla on tasapainohäiriöitä, liikkeiden koordinaatiota, sormien ja nivelliikkeiden erilaistumattomuutta. Harjoittelun aikana ne ovat nopeasti tyhjentyneet, väsyneitä. Niille on ominaista ärtyneisyys, kiihtyvyys, emotionaalinen epävakaus. Heillä säilyy huomion ja muistin epävakaus, alhainen hallinta omaan toimintaansa, heikentynyt kognitiivinen toimintakyky ja alhainen henkinen työkyky.

Erityinen ryhmä puhehäiriöistä kärsivien lasten joukossa ovat lapset, joilla on luku- ja kirjoitushäiriöitä.

Tekstin lukemisen vaikeudet (dysleksia) ovat kyvyttömyyttä havaita painettua tai käsinkirjoitettua tekstiä ja muuttaa sitä sanoiksi.

Lukihäiriössä lukemisen aikana havaitaan seuraavan tyyppisiä virheitä: äänten korvaaminen ja sekoittaminen, kirjain kirjaimelta lukeminen, uudelleenjärjestely jne.

Tällaisten lasten avun tulee olla kattavaa, ja sen tulee suorittaa asiantuntijaryhmä: neurologi, puheterapeutti, psykologi ja opettaja. Työn tehokkuuden määrää pitkälti toimenpiteiden soveltamisen oikea-aikaisuus ja optimaalisen harjoittelutavan ja -tahdin valinta.

Kirjoitustaitojen rikkominen - dysgrafia - kirjainten vääristyminen tai korvaaminen, sanan äänikomponenttirakenteen vääristyminen, sanojen eliitin oikeinkirjoituksen rikkominen, agramatismi. Dysgrafian luokittelu perustuu tiettyjen kirjoitusprosessin toimintojen muotoutumattomuuteen:

Artikulaatio-akustinen dysgrafia ilmenee substituutioina, kirjainten poisjättöinä, jotka vastaavat suullisen puheen poistoja ja korvauksia;

Foneemisen tunnistuksen rikkomiseen perustuva dysgrafia ilmenee foneemisesti läheisiä ääniä vastaavien kirjainten korvaamisessa, vaikka suullisessa puheessa äänet lausutaan oikein; (työ näiden kahden tyyppisten häiriöiden poistamiseksi on suunnattu foneemisen havainnoinnin kehittämiseen: jokaisen korvattavan äänen selkeyttäminen, äänien artikulaatio- ja kuulokuvien kehittäminen);

Dysgrafia, joka perustuu puheanalyysin ja -synteesin rikkomiseen, joka ilmenee sanan ääni-kirjainrakenteen vääristymisessä, lauseiden jakamisessa sanoiksi;

Kieliopillinen dysgrafia liittyy puheen kieliopillisen rakenteen alikehittymiseen (morfologiset ja syntaktiset yleistykset);

Työ näiden kahden tyyppisten rikkomusten poistamiseksi tähtää virkkeen rakenteen selkeyttämiseen, taivutustoimintojen kehittämiseen, kykyyn analysoida sanan koostumusta morfologisten piirteiden mukaan.

Optinen dysgrafia liittyy visuaalisen analyysin ja synteesin sekä spatiaalisten esitysten kehittymiseen, mikä ilmenee kirjainten substituutioina ja vääristyminä kirjoitettaessa, peilikirjoitus kuuluu myös optiseen dysgrafiaan;

Työn tavoitteena on visuaalisen havainnon kehittäminen, visuaalisen muistin laajentaminen ja esittäminen, tilarepresentaatioiden muodostaminen sekä visuaalisen analyysin ja synteesin kehittäminen.

änkyttävä- yksi monimutkaisimmista ja pitkäaikaisimmista puhehäiriöistä. Lääkärit luonnehtivat sitä neuroosiksi (puhelaitteen lihasten supistumisen epäkoordinaatio). Pedagoginen tulkinta: tämä on kouristavan puheen tempon, rytmin ja sujuvuuden rikkominen. Psykologinen määritelmä: tämä on puhehäiriö, jonka kommunikatiiviset toiminnot ovat pääasiallisesti heikentyneet. Puhekasmmi katkaisee puheen kulkua erilaisilla pysähdyksillä. Kouristuksia esiintyy vain puheen tuotannon aikana. Äkkäys on neuroottista ja neuroosin kaltaista.

Änkiessä lapsen kanssa työskentelevät puheterapeutti, neuropatologi, psykoterapeutti, psykologi ja opettaja. Vain näiden asiantuntijoiden tiimi voi asiantuntevasti kehittää toimenpiteitä änkytyksen voittamiseksi.

Puheterapeutti voi määrätä turvallisuusterapiaa - hiljaisuustilan, ja lääkäri voi määrätä koko hoitokompleksin, jota suositellaan lasten neuroottisiin tiloihin. änkytyksen muodoista riippumatta kaikki lapset tarvitsevat puheterapian rinnalla logorytmian, lääkityksen ja fysioterapian tunteja.

Kun huomaat, että luokassasi on oppilas, jolla on samanlaisia ​​vaikeuksia, keskustele opettajien kanssa, jotka ovat opettaneet lasta edellisinä vuosina.

Ota yhteyttä psykologiin ja puheterapeuttiin, keskustele vanhempiesi kanssa. käytä kaikkia asiantuntijoiden ohjeita ja suosituksia.

Järjestämäsi tiimin kokoonpano määrää oikean diagnoosin, korjaavan hoitostrategian ja tarvittavien toimenpiteiden valinnan luokkasi lapsen onnistuneeseen koulutukseen.

Kysy opiskelijalta vaikeuksia, joita hän tuntee tiedon (uuden materiaalin) havaitsemisen, käsittelyn, soveltamisen aikana. Selvitä, mitä tietoa opiskelija ei huomaa.

Ehdota muita tapoja (jos opiskelija ei osaa lukea, selittää suullisesti, jos hän ei huomaa korvalla, esitä kirjallisesti).

Ota selvää mahdollisuudesta käyttää erityisiä tietokoneohjelmia (esimerkiksi painetun tekstin muuntaminen äänentoistoksi), muista teknisistä menetelmistä riippuen tietyn opiskelijan oppimisen ominaisuuksista.

2. Kehitysvammaiset lapset

Henkinen jälkeenjääneisyys voi johtua useista syistä.

Näitä ovat erityisesti: perinnöllinen taipumus, aivojen toiminnan heikkeneminen sikiön kehityksen aikana, seksuaaliset komplikaatiot, krooniset ja pitkäaikaiset sairaudet varhaisessa iässä, riittämättömät kasvatusolosuhteet jne.

Näistä tekijöistä riippuen erotetaan erilaisia ​​viiveen muotoja.

- Perustuslaillinen ja somatogeeninen alkuperä - lapsi on miniatyyri ja ulkoisesti hauras, hänen tunne-tahtoalueensa rakenne vastaa varhaisempaa ikää, toistuvat sairaudet heikentävät vanhempien kykyjä, kehon yleinen heikkous heikentää muistin, huomion, työkyvyn tuottavuutta, ja estää kognitiivisen toiminnan kehittymistä.

- psykogeeninen alkuperä - sopimattomien kasvatusolosuhteiden vuoksi (liiallinen huoltajuus tai lapsen riittämätön hoito). Kehitys viivästyy, koska ärsytysten kompleksi, ympäristöstä tuleva tieto, on rajoitettu.

- Aivo-orgaaninen alkuperä - jatkuva ja monimutkainen, mikä johtuu patologisista vaikutuksista johtuvista lapsen aivovaurioista (pääasiassa raskauden toisella puoliskolla). Sille on ominaista oppimiskyvyn heikkeneminen jopa alhaisella henkisen kehityksen tasolla. ja ilmenee opetusmateriaalin hallitsemisen vaikeuksina, kognitiivisen kiinnostuksen ja oppimismotivaation puutteena.

Merkittävä osa kehitysvammaisista lapsista, jotka ovat saaneet oikea-aikaista korjausapua, oppivat ohjelmamateriaalin ja "tasoittuvat" peruskoulun päätyttyä. Samaan aikaan monet opiskelijat ja seuraavat kouluvuodet vaativat erityisiä ehtoja pedagogisen prosessin järjestämiselle, koska opetusmateriaalin hallitsemisessa on suuria vaikeuksia.

Opiskelija, jolla on tällaisia ​​vaikeuksia, vaatii perusteellisen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen löytääkseen optimaaliset ja tehokkaat opetusmenetelmät. Työskentely tällaisten lasten vanhempien kanssa on äärimmäisen tärkeää, koska heidän ymmärryksensä vaikeuksien luonteesta ja asianmukainen apu perhepiirissä auttavat selviytymään oppimisvaikeuksista.

Keskity oppilaan vahvuuksiin ja rakenna niitä oppiessasi. Samalla varaudu siihen, että joudut vähitellen täyttämään aukot opiskelijan tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä.

Esitä opetusmateriaalin sisältö pienissä osissa käyttämällä moniaistista lähestymistapaa (auditiivinen, visuaalinen, manipuloiva). Toista ja vahvista oppimaasi niin paljon kuin mahdollista.

Sitouta opiskelija, ylläpidä positiivista motivaatiota. oppimista.

Yritä hidastaa oppimistahtia ottaen huomioon opiskelijan henkinen kestävyys ja henkinen kapasiteetti. Ole kärsivällinen, jos opiskelijalle on selitettävä tai näytettävä toistuvasti. Etsi paras vaihtoehto vuorovaikutukseen hänen kanssaan (selitä uusi materiaali ennen oppituntia, anna kirjallinen opinnäytetyösuunnitelma, toimintojen algoritmi jne. luokassa).

Jaa tehtävä erillisiin pieniin osiin. Tee tarvittaessa kirjallinen algoritmi tehtävän vaiheittaiselle suorittamiselle. Anna suullisia ohjeita yksi kerrallaan, kunnes opiskelija voi pitää muistissa useita samaan aikaan.

Harjoittele opiskelijan hankkimien tietojen soveltamista.

Tarkista tehtävä vaihe vaiheelta oppilaan kanssa.

Oppimistoiminnan monipuolistaminen varmistaa kuitenkin sujuvan siirtymisen toiminnasta toiseen.

Tehtävien tulee olla opiskelijoiden kykyjen mukaisia ​​ja jättää pois jatkuvan epäonnistumisen tunteet.

Anna opiskelijoille tarpeeksi aikaa suorittaa tehtävä ja harjoitella uusia taitoja samanaikaisesti, sillä yhden tehtävän tekeminen liian pitkään voi väsyttää heitä.

Älä siirrä oppimisongelmien ratkaisemista yksinomaan vanhempien vastuulle. Auta heitä tunnistamaan opiskelijan pienimmät onnistumiset ja vahvistamaan niitä. Oppimisvaikeuksista kärsivät opiskelijat eivät vaadi perhesuhteissa autoritaarisia lähestymistapoja, vaan tasapainoista, hyväntahtoista asennetta lasta kohtaan.

Oppimisvaikeuksien voittaminen on tulosta opettajien, psykologien, vanhempien ja jopa terapeuttien pitkästä ja huolellisesta yhteistyöstä.

3. Näkövammaiset lapset

Nykyään Ukrainassa näkövammat ovat etusijalla muiden häiriöiden joukossa. Tähän ryhmään kuuluvat sokeat (noin 10 %) ja näkövammaiset (heikkonäköiset). Sokeiksi katsotaan henkilöt, joilla ei ole lainkaan näköaistimuksia tai jotka havaitsevat vain osittain valon (näöntarkkuus 0,004 asti). Näkövammaiset - ne, joiden näkökyky on heikentynyt merkittävästi (välillä 0,05 - 0,2 korjaavia laseja käytettäessä).

Pääsyynä näöntarkkuuden heikkenemiseen ovat synnynnäiset sairaudet tai silmähäiriöt (70 % tapauksista). Silmän poikkeavuuksia aiheuttaneet tekijät ovat hyvin erilaisia. Endogeenisiä (sisäisiä) tekijöitä ovat perinnöllisyys, äidin ja sikiön hormonaaliset häiriöt, Rh-yhteensopimattomuus, vanhempien ikä, aineenvaihduntahäiriöt jne. Endogeenisiä (ulkoisia) tekijöitä ovat erilaiset myrkytykset, infektio- ja virustaudit jne.

Yleisiä näköelinten häiriöitä ovat mikroftalmos, anoftalmos, kaihi, glaukooma, näköhermon atrofia, verkkokalvon rappeuma, astigmatismi, likinäköisyys, hyperopia jne.

Silmäsairaus johtaa monimutkaisiin näkötoiminnan heikkenemiseen - terävyys heikkenee, näkökenttä kapenee, avaruudellinen näkö häiriintyy.

Epätäydellisen tai vääristyneen ympäristön vuoksi tällaisten lasten esitykset ovat täysin ehtyneitä, hajanaisia ​​ja vastaanotettu tieto jää huonosti mieleen. Lapset kokevat vaikeuksia lukemisen, kirjoittamisen ja käytännön työn aikana; väsyä nopeasti, mikä johtaa henkisen ja fyysisen työkyvyn laskuun. Siksi he vaativat annosteltua silmien rasitusta ja suojaustilaa koulutusprosessin organisoinnin aikana.

Koska koulutuksen aikana opiskelijoiden näkemys voi muuttua (silmälääkärisuositukset muuttuvat vastaavasti), tarvitaan opettajien, koululääkärin, silmälääkärin ja vanhempien koordinoitua työtä, jonka tulee säilyttää sallitut fyysiset ja visuaaliset kuormitukset. opiskelija hallinnassa.

Järjestäessään koulutusprosessia tällaisille opiskelijoille, opettajan on otettava huomioon oftalmologiset tiedot näönmenetyksen asteesta, sairauden luonteesta, sen kulun ominaisuuksista ja tulevaisuuden ennusteesta (heikentämisen tai paranemisen mahdollisuus). Tätä silmällä pitäen opettajan tulee tuntea silmälääkärin suositukset tavanomaisten ja erityisten korjaustoimenpiteiden (lasit, piilolinssit jne.) käytöstä sekä näköä parantavista lisämenetelmistä (suurennetut linssit, projektorit, lavantauti) laitteet, äänitallenteet, erityiset tietokoneohjelmat, jotka muuttavat kirjoitetun tekstin ääneksi jne.). Opettajan tulee tietää, kenelle opiskelijoista lasit on tarkoitettu pysyvään käyttöön ja kenelle vain pitkän tai lähietäisyyden töihin, ja valvoa, että lapset noudattavat tiettyä hoito-ohjelmaa.

10-15 minuutin välein opiskelijan tulee pitää 1-2 minuutin tauko tekemällä erityisharjoituksia.

Työpaikan valaistuksen tulee olla vähintään 75-100 cd / neliömetri.

Poista kaikki esteet matkalta opiskelijan työpaikalle.

Visuaalisissa apuvälineissä fonttia kannattaa suurentaa.

Kun kirjoitat taululle, yritä järjestää materiaali siten, että se ei sulaudu opiskelijalle yhtenäiseksi riviksi. Selvitä, minkä värin oppilas näkee parhaiten.

Anna oppilaiden siirtyä lähemmäksi taulua tai visuaalista apuvälinettä nähdäkseen paremmin, mitä kirjoitetaan.

Sano mitä kirjoitat.

Pyri monistamaan kaikki taululle kirjoittamasi monisteet.

Kiinnitä huomiota monisteen laatuun: sen tulee olla matta, ei kiiltävää paperia, fontin tulee olla suuri ja kontrastinen.

Näkövammaiset opiskelijat tarvitsevat enemmän aikaa tehtävien suorittamiseen ja tekstien lukemiseen. Älä ylikuormita opiskelijaa lukemalla suuria tekstejä materiaalin itsenäisen käsittelyn aikana, on parempi selittää se uudelleen suullisesti, varmista, että hän ymmärtää kaiken.

Aineissa, kuten kirjallisuus, historia, maantiede, voidaan käyttää kirjallisten teosten äänikirjastoja ja muuta opetusmateriaalia, jota opettaja voi käyttää näkövammaisten oppilaiden yksittäisille tunneille.

Kirjallisen työn vaatimukset kannattaa käydä läpi. Joskus näkövammaisen opiskelijan täytyy kirjoittaa kaavaimella, jotta se sijoittaa tekstin oikein sivulle ja pysyy riveissä.

Tarkista usein, että oppilas ymmärtää oppitunnilla annettavan materiaalin.

Tarkkaile oppilaan asentoa, älä samalla rajoita häntä, kun hän tuo tekstin hyvin lähelle hänen silmiään.

Lapsi ei ehkä näe ilmettäsi hyvin eikä ymmärrä, että puhut hänelle. On parempi lähestyä häntä ja koskettaa häntä, puhua hänelle nimellä.

Älä tee tarpeettomia liikkeitä äläkä peitä valonlähdettä, älä käytä ei-verbaalisia viestintämenetelmiä (pään nyökkäys, käsien liikkeet jne.).

4. Kuulovammaiset lapset

Termiä "kuulovamma" käytetään usein kuvaamaan monenlaisia ​​kuulon heikkenemishäiriöitä, mukaan lukien kuurous.

Kuulonaleneman syitä ovat muun muassa seksuaaliset traumat, tartuntataudit, otitis, tulehdus, sopivien lääkkeiden käytön vaikutukset.

Kuuroudella tarkoitetaan kuulon absoluuttista puuttumista tai sen merkittävää heikkenemistä, jonka vuoksi suullisen puheen havaitseminen ja tunnistaminen on mahdotonta.

Kuuroihin verrattuna huonokuuloisilla lapsilla on kuulo, joka äänenvahvistuslaitteiden avulla mahdollistaa muiden puheen havaitsemisen ja itsenäisen puhumisen. Lapset, joilla on 15-75 dB kuulon heikkeneminen, katsotaan kuuroiksi, yli 90 dB kuuroiksi (pedagoogisen luokituksen mukaan).

Kuulon heikkenemistä kompensoidaan osittain kuulokojeilla ja sisäkorvaistutteilla. Kuulovammaiset lapset muodostavat normaaleissa oppimisolosuhteissa puhekommunikaatiota ja kehittävät puhekuuloa, mikä antaa heille mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi yleissivistävässä koulussa, saada korkea-asteen ja ammatillista koulutusta.

Samalla on tarpeen ottaa huomioon kuulovammaisten opiskelijoiden tietyt ominaisuudet. Jotkut kuulovammaiset voivat kuulla, mutta havaita yksittäiset äänet katkelmina, erityisesti sanojen alku- ja loppuäänet. Tässä tapauksessa on tarpeen puhua äänekkäämmin ja selkeämmin valitsemalla opiskelijan hyväksymä äänenvoimakkuus. Muissa tapauksissa on tarpeen alentaa äänen korkeutta, koska opiskelija ei kuule korkeita taajuuksia korvalla. Joka tapauksessa opettajan tulee tutustua opiskelijan sairauskertomukseen, neuvotella koululääkärin, otolaryngologin, kuuron opettajan, puheterapeutin, vanhempien, opettajien kanssa, joiden kanssa opiskelija on opiskellut aiempina vuosina. Neuvottele asiantuntijoiden kanssa opiskelijan yksilöllisen kuulokojeen mahdollisuuksista, puhehengityksen kehittämisen erityistehtävistä.

Opi testaamaan kuulokojeesi.

Tutustu erityisiin teknisiin työkaluihin, jotka ohjaavat koulutusprosessin tehokkuutta. On suositeltavaa, että oppilaitos on hankkinut tarvittavat välineet.

Oppilaan tulee istua riittävän lähellä, jotta hänellä on hyvä näkemys opettajaan, luokkatovereihin ja visuaalisiin apuvälineisiin. Hänen tulee nähdä selvästi kaikkien oppitunnin osallistujien artikulaatiolaitteisto.

Käytä mahdollisimman paljon näkyvyyttä.

Varmista, että opiskelija saa tiedot kokonaisuudessaan. Äänitietoa on vahvistettava ja monistettava visuaalisella tekstin, taulukoiden, viitekaavioiden jne.

Kun aloitat keskustelun, tarkista oppilaan huomio: sano hänen nimensä tai kosketa häntä kädelläsi. Kun puhut opiskelijaa ja puhut hänen kanssaan, katso häntä niin, että hän näkee kaikki liikkeesi (artikulaatio, ilme, eleet).

Ennen kuin alat selittää uutta materiaalia, työohjeita, varmista, että opiskelija katsoo sinua ja kuuntelee.

Älä peitä kasvojasi käsilläsi, älä puhu, kääntyen pois opiskelijasta. Tee tarvittaessa muistiinpano taululle ja käänny sitten luokkaa kohti, toista kirjoitettu ja kommentoi.

Puhu riittävän äänekkäästi, normaaliin tahtiin ilman, että artikulaatio tai huulten liikkeitä kiinnostaa.

Varmista, että oppilas ymmärtää ajoittain. Mutta samalla älä kysy häneltä tahdittomia kysymyksiä siitä .. Jos opiskelija pyytää jotain toistamista, yritä muotoilla tiedot uudelleen lyhyillä, yksinkertaisilla lauseilla.

Jos et ymmärrä oppilaan puhetta, pyydä häntä toistamaan uudelleen tai kirjoittamaan, mitä hän halusi vastata.

Jos selität monimutkaista materiaalia, joka sisältää termejä, kaavoja, päivämääriä, sukunimiä, maantieteellisiä nimiä, on suositeltavaa antaa se opiskelijalle kirjallisesti. Käytä monisteita, jotka välittävät paremmin oppitunnin sisällön.

Varmista, että kaikki tekstin sanat ovat ymmärrettäviä. Yksinkertaista tekstiä niin paljon kuin mahdollista.

Aloita opiskelijoiden suullinen viestintä. Älä keskeytä häntä, anna hänelle mahdollisuus ilmaista ajatuksensa.

5. Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriö

Tällaisia ​​häiriöitä esiintyy 5–7 prosentilla lapsista ja ne voivat olla synnynnäisiä tai hankittuja. Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöiden joukossa ovat:

Hermoston sairaudet: aivohalvaus; poliomyeliitti;

Tuki- ja liikuntaelimistön synnynnäiset sairaudet: synnynnäinen yläosien sijoiltaanmeno, torticollis, puristinjalka ja muut jalkojen epämuodostumat; poikkeamat selkärangan kehityksessä (skolioosi); raajojen alikehittyminen ja puutteet: poikkeavuuksia sormien kehityksessä; atrogripoosi (rajarin syntymästä lähtien);

Tuki- ja liikuntaelimistön hankitut sairaudet ja vauriot: selkäytimen ja raajojen vammat; polyartriitti; luuston sairaudet (tuberkuloosi, osteomyeliitti); luuston systeemiset sairaudet (kondrodystrofia, riisitauti).

Kaikilla näillä lapsilla johtava häiriö on motoristen toimintojen alikehittyminen, heikkeneminen tai menetys, joista hallitseva on aivohalvaus (noin 90 %).

Sosiaalisen ympäristön sopeuttamiseksi on tarpeen valmistaa koulun, luokan opettajia ja opiskelijoita näkemään vammaisen lapsen tavallisena opiskelijana.

Lapset, joilla on aivovamma (CP)

Aivohalvaus johtuu sikiön aivojen vauriosta synnytyksen aikana tai synnytyksen aikana. Aivohalvaukseen johtavia tekijöitä ovat luun vajaatoiminta, synnynnäinen traumaattinen aivovaurio, raskaudenaikainen myrkytys, tartuntataudit jne. Aivohalvauksen esiintymistiheys väestössä on 1,7 tapausta 1000 lasta kohti.

Aivohalvaukselle tyypillisiä ovat motoriset häiriöt (halvaus, epätäydellinen halvaus), kyvyttömyys hallita ja koordinoida liikkeitä, liikkeiden heikkous, yleisten ja hienomotoristen taitojen, avaruudellisen suuntautumisen, puheen, kuulon ja näön häiriöt riippuen siitä, mitkä aivoosat olivat vaurioitunut, epävakaa tunnesävy. Näitä tiloja voivat pahentaa jännitys, odottamaton vetoomus lapseen, ylityö, halu suorittaa tiettyjä tarkoituksenmukaisia ​​toimia. Mitä vakavampi aivovaurio, sitä selvempi aivovamma. Aivohalvaus ei kuitenkaan etene ajan myötä.

Leesion vakavuudesta riippuen tällaiset lapset voivat liikkua itsenäisesti, pyörätuolissa, kävelijöiden avulla. Samaan aikaan monet heistä voivat opiskella yleiskoulussa, jos heille luodaan esteetön ympäristö, joka on varustettu erityisellä laitteella (kirjoituslaite, lastat, jotka auttavat hallitsemaan paremmin käden liikkeitä; työpaikka joka mahdollistaa oikean kehon asennon säilyttämisen).

Tyypillisesti lapset, joilla on aivohalvaus, voivat tarvita erityyppistä apua. Erityisopetus ja palvelut voivat sisältää fysioterapiaa, toimintaterapiaa ja puheterapiaa.

Fysioterapia auttaa kehittämään lihaksia, oppimaan kävelemään paremmin, istumaan ja ylläpitämään tasapainoa.

Ammattiterapia auttaa kehittämään motorisia toimintoja (pukeutuminen, syöminen, kirjoittaminen, päivittäisten toimintojen suorittaminen).

Puheterapiapalvelut auttaa kehittämään viestintätaitoja, korjaamaan heikentynyttä puhetta (joka liittyy kielen ja kurkunpään heikkoihin lihaksiin).

Terapeuttisten palvelujen ja erikoislaitteiden lisäksi aivovammaiset lapset saattavat tarvita aputekniikkaa. Erityisesti:

Viestintälaitteet(yksinkertaisimmasta monimutkaisempaan). Viestintätaulut, esimerkiksi kuvilla, symboleilla, kirjaimilla tai sanoilla. Opiskelija osaa kommunikoida sormella tai silmillään kuviin, symboleihin. On myös kehittyneempiä viestintälaitteita, jotka käyttävät äänisyntetisaattoreita auttamaan sinua "puhumaan" muille.

Tietokonetekniikat (yksinkertaisista elektronisista laitteista monimutkaisiin tietokoneohjelmiin, jotka toimivat yksinkertaisista mukautetuista avaimista).

Lue lisää aivohalvauksesta, sinua auttavista organisaatioista ja lähteistä, joista voit saada hyödyllistä tietoa.

Joskus aivohalvauksen sairastavan opiskelijan näkeminen antaa tunteen, ettei hän pysty opiskelemaan kuten muut. Kiinnitä huomiota yksittäiseen lapseen ja opi suoraan hänen erityistarpeistaan ​​ja kyvyistään.

Keskustele muiden opettajien kanssa, jotka ovat opettaneet lasta aiempina vuosina oppimisympäristön järjestämisestä juuri tälle opiskelijalle. Vanhemmat tietävät parhaiten lapsensa tarpeet. He voivat kertoa paljon opiskelijan erityistarpeista ja kyvyistä. Kutsumalla tiimiisi fysioterapeutin, puheterapeutin ja muita asiantuntijoita, voit kehittää parhaita lähestymistapoja tiettyyn opiskelijaan hänen yksilöllisten ja fyysisten kykyjensä kannalta.

Opiskelijan polun työpaikalleen tulee olla esteetön (kätevä ovien avaaminen, riittävän leveät kulkuväylät pöytien välillä jne.). Mieti, kuinka hän pääsee luokkahuoneeseen, liikkuu koulun rajojen sisällä, käyttää wc:tä jne. Todennäköisesti oppilaitoksen on tehtävä asianmukaiset arkkitehtoniset muutokset (ramppi, erityiset kaiteet, WC:n kalusteet jne.) .

Saattaa olla tarpeen, että joku henkilökunnasta tai opiskelijoista on aina valmis auttamaan aivohalvauspotilasta (pitelemään ovia, kunnes pyörätuoli tulee sisään, laskeutuessaan portaita tai ylittäessä koski). Tällaisia ​​avustajia tulee opastaa asiantuntija (ortopedi, fysioterapeutti, liikuntaterapiaohjaaja).

Opi käyttämään avustavaa tekniikkaa. Etsi asiantuntijoita koulusta ja sen ulkopuolelta auttamaan sinua. Avustavat tekniikat voivat tehdä opiskelijastasi itsenäisen (erityiset kirjoitusliitteet, lisätietokonelaitteet jne.).

Varustaa opiskelijan työpaikka asiantuntijoiden tai vanhempien avulla ottaen huomioon hänen fyysinen kuntonsa ja oppimistaitojen kehittymisen ominaisuudet.

Keskustele fysioterapeutin kanssa opiskelijan harjoitusohjelmasta, tarvittavista tauoista ja harjoituksesta. Muistuta tästä opiskelijaa ja varmista, ettei hän työskentele liikaa.

Joskus lapset, joilla on aivovamma, voivat kokea kuulon heikkenemistä korkeataajuisella äänellä, kun he pysyvät matalalla. Pyri puhumaan matalia ääniä, varmista, että opiskelija kuulee äänet t, k, s, e, f, sh hyvin.

Opiskelijan kirjallisen työn vaatimuksia on tarpeen vähentää. Hänelle voi olla kätevää käyttää erikoislaitteita, tietokonetta tai muita teknisiä välineitä.

Varmista, että tarvittavat materiaalit, opetusvälineet, visuaaliset apuvälineet ovat opiskelijan ulottuvilla.

Älä ympäröi opiskelijaa mittaamattomalla holhouksella. Auta, kun tiedät varmasti, ettei hän voi hallita jotakin tai kun hän pyytää apua.

Opiskelija tarvitsee enemmän aikaa tehtävän suorittamiseen. Mukauta harjoituksia vastaavasti, kehitä tehtäviä testien muodossa jne.

6. Lapset, joilla on yliaktiivisuus ja huomiokyvyttömyys

Yksi yleisimmistä, eri lähteiden mukaan tyypillisistä sairauksista on 3-5 - 8-15 % lapsista ja 4-5 % aikuisista. Tämän tilan syitä tutkitaan edelleen. Sitä aiheuttavien tekijöiden joukossa voidaan erottaa perinnölliset ja somaattiset häiriöt. Somaattista (kreikasta - melo, kehollinen) lääketieteellisessä käytännössä käytetään kehoon liittyvien ilmiöiden määrittämiseen, toisin kuin henkisen luonteen ilmiöt. Tässä mielessä sairaus jaetaan somaattiseen ja henkiseen. Tällaisilla lapsilla on kompleksi kliinisiä, fysiologisia ja biokemiallisia muutoksia, joskus tiettyjä minimaalisia aivojen toimintahäiriöitä (yhdistetty ryhmä erilaisia ​​patologisia tiloja, jotka ilmenevät yhdistettyinä havainnointi-, motoriikka- ja huomiohäiriöinä). Samaan aikaan tällä tilalla voi olla useita muita häiriöitä: neuroosi, kehitysvammaisuus, autismi. Huomio- ja ylivilkkaushäiriötä on joskus vaikea erottaa normaalista kehityksestä tietylle ikään tyypilliseen fyysiseen aktiivisuuteen, yksittäisten lasten luonteen ominaisuuksista. Yleensä tämä tila havaitaan useammin pojilla.

Huomio- ja yliaktiivisuushäiriön tyypillisiä piirteitä ovat liiallinen aktiivisuus, heikentynyt huomiokyky, impulsiivisuus sosiaalisessa käyttäytymisessä, ongelmat ihmissuhteissa, käyttäytymishäiriöt, oppimisvaikeudet, alhainen akateeminen menestys, huono itsetunto jne.

Jos lapselle ei anneta ajoissa psykologista ja pedagogista apua, tämä tila voi kehittyä teini-iässä epäsosiaaliksi käytökseksi.

Opettajan, joka on huomannut tarkkaavaisuushäiriön piirteet, tulee ottaa tiimiin mukaan asiantuntijoita: psykologi, neuropatologi, terapeutti ja vanhemmat. Joissakin tapauksissa lääkitys voi olla tarpeen. Päivittäisessä työssä ja kommunikaatiossa opiskelijan kanssa kaikkien tiimin jäsenten on noudatettava kehitettyä yhteistä käyttäytymisstrategiaa. Perhepsykologiset koulutukset ovat hyödyllisiä, jotka vähentävät stressitasoa perheessä, vähentävät konfliktien todennäköisyyttä sosiaalisessa vuorovaikutuksessa lapsen kanssa ja kehittävät vanhempien taitoja positiiviseen kommunikointiin hänen kanssaan.

On suositeltavaa laittaa lapsi ensimmäiseen pöytään, hän on vähemmän hajamielinen.

Tuntiaikataulussa tulee ottaa huomioon opiskelijan rajallinen kyky keskittyä materiaalin havaintoon.

Oppitunnin toiminnot tulee jäsentää opiskelijalle selkeästi muotoiltujen toimintojen kartan, tehtävän suorittamisen algoritmin muodossa.

Ohjeiden tulee olla lyhyitä ja selkeitä, toistettava useita kertoja.

Opiskelijan on vaikea keskittyä, koska häntä on työnnettävä useita kertoja loppuun, ohjata tätä prosessia, kunnes se on valmis, mukauttaa tehtäviä niin, että opiskelijalla on aikaa työskennellä koko luokan tahdissa.

Vaadi tehtävän suorittamista ja tarkista se.

Etsi erilaisia ​​mahdollisuuksia oppilaalle puhua luokan edessä (esimerkiksi miten hän teki tehtävän, mitä hän teki päivystyksen aikana, miten hän valmisteli luovaa työtä jne.).

Oppimateriaali tulee tehdä mahdollisimman visuaaliseksi, jotta se säilyttää huomion ja on mahdollisimman informatiivinen.

Ylistä lasta, käytä palautetta, reagoi emotionaalisesti pieniin saavutuksiin, lisää hänen itsetuntoaan, asemaa joukkueessa.

On tarpeen jatkuvasti kiinnostaa opiskelijaa, osoittaa puutteita harvemmin, löytää oikeat tavat osoittaa virheitä.

On välttämätöntä kehittää positiivista motivaatiota oppimiseen.

Luota oppilaan vahvuuksiin, juhli hänen erityisiä menestyksiään, erityisesti toimissa, joihin hän osoittaa kiinnostusta.

Jos opiskelijan ilmentymät tai toimet ovat riittämättömiä, noudata asiantuntijaryhmän valitsemaa käyttäytymistaktiikkaa.

Kommunikoi ja tee yhteistyötä oppilaan vanhempien kanssa mahdollisimman läheisesti ja usein.

7. Lapset, joilla on varhaislapsuuden autismi (kontaktittomat lapset)

Lapsen rajallinen toveruus voi johtua useista syistä: pelko, pelko, tunnehäiriöt (masennus), vähäiset kommunikointitarpeet.

Pienten kontaktilasten ominaispiirteet:

1) kyvyttömyys järjestää yhteistä peliä ja luoda ystävällisiä suhteita ikätovereiden kanssa;

2) herkkyyden puute ihmisiä kohtaan, välinpitämättömyys rakkauden ilmenemismuodoissa, fyysinen kontakti;

3) negatiiviset reaktiot tervehdyksiin;

4) kasvotusten kontaktin ja matkivan vasteen puute;

5) lisääntynyt ahdistustaso kosketuksissa muihin ihmisiin;

Useita varhaislapsuuden autismioireyhtymästä kärsivien lasten piirteitä:

Kiinteä tai "sokea" katse;

Inhoaa fyysistä kosketusta, välttelee halauksia;

Riittämätön reaktio uuteen;

Yhteyden puute ikätovereiden kanssa (ei kommunikoi, yrittää paeta);

Pitää äänileluista ja liikkuvista;

Aggressio eläimiä, lapsia kohtaan, auto-aggressio;

Viivästynyt pureskelutaito, itsepalvelu;

Kieltäytyminen kommunikoimasta, echolalia, itsestäsi puhuminen kolmannessa persoonassa;

Lapsen auttaminen: tunnit psykologin kanssa, huomion ja rakkauden tarjoaminen, turvallisuuden tunne, kosketukseen houkutteleminen, reaktioiden matkiminen, itsenäisyys, musiikki, runous, palapelit.

Korjaustyöt autismissa.

Korjaustyö autististen kanssa on jaettu karkeasti kahteen vaiheeseen.

Ensimmäinen taso : "Emotionaalisen kontaktin luominen, negatiivisuuden voittaminen kommunikaatiossa aikuisten kanssa, pelkojen neutralointi."

Aikuisten tulee muistaa 5 "ei":

Älä puhu äänekkäästi;

Älä tee äkillisiä liikkeitä;

Älä katso suoraan lapsen gaalaan;

Älä puhu suoraan lapselle;

Älä ole liian aktiivinen ja tunkeileva.

Yhteyden muodostamiseksi on löydettävä lähestymistapa, joka vastaa lapsen kykyjä, saada hänet olemaan vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa. Yhteydenpito ja kommunikaatio perustuvat lapsen alkeellisten, ikään sopimattomien, tehokkaiden ilmentymien ja stereotyyppisten toimintojen tukemiseen pelin kautta. Viestinnän alkuvaiheiden järjestämiseksi aikuisen on tehtävä jotain rauhallisesti ja keskittyneesti, esimerkiksi piirrettävä jotain, koottava mosaiikki jne. Vaatimukset alussa pitäisi olla minimaaliset. Menestyksenä voidaan pitää sitä, että lapsi ei poikkea aikuisesta, seuraa passiivisesti aikuisen toimintaa. Jos lapsi ei suorita tehtävää, hänen huomionsa tulee siirtää kevyempiin, älä paina, saa lapsi negatiiviseen reaktioon. Tehtävän suorittamisen jälkeen sinun täytyy iloita menestyksestä yhdessä. Piristämiseksi järjestetään pelejä, joissa on emotionaalisia ilmentymiä: musiikkia, valoa, vettä, saippuakuplia. Lapsen emotionaalinen epämukavuus vähenee jatkuvalla seurannalla. Yksi tällaisen tilan indikaattoreista on motoriset taidot, äänivoima, stereotyyppisten liikkeiden vahvistaminen.

Pelkoja lievitetään erikoispeleillä, jotka korostavat tilanteen turvallisuutta.

On tarpeen valita oikeat pelit, kirjat, runot ja hylätä ne, jotka voivat traumatisoida lasta emotionaalisesti.

Toinen vaihe: "Lapsen määrätietoisen toiminnan vaikeuksien voittaminen."

Erityisten käyttäytymisnormien opettaminen, kykyjen kehittäminen.

Määrätietoinen toiminta on erittäin tärkeää autistisille lapsille. He väsyvät nopeasti, hajamielisiä jopa mielenkiintoisista toiminnoista. Tämä estetään toistuvilla toimintojen muutoksilla sekä lapsen toiveiden ja valmiuksien huomioimalla vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Tuntien sisältöpuoli lapsen kanssa on hänen rakastamansa toiminta, joka ylläpitää hyväksyttävää aistituntemusta, ts. lapsen etu on otettava huomioon.

Lapsen kanssa työskentelyn alussa hänen stereotypiat toistetaan aktiivisesti.

Harjoittelun aikana aikuinen on lapsen takana, huomaamattomasti auttaa, luo itsenäisyyden tunteen toimien suorittamisessa.

On tarpeen annostella kiitosta, jotta ei kehittyisi riippuvuutta vihjeestä. Lapsen riittämätön reaktio osoittaa ylityötä tai tehtävän väärinymmärrystä.

Autismin lapsella on erityinen tarve ylläpitää johdonmukaisuutta ympäristössä, noudattaa rutiineja. On tarpeen käyttää tilaa, aikataulua, kuvia, piirustuksia, vaihtoehtoista työtä ja lepoa.

Sosiaaliseen sopeutumiseen tulisi käyttää erityisiä tekniikoita. Aikuisen ei tulisi vain kiinnostaa lasta, vaan myös ymmärtää sisäinen maailma, ottaa todellisuuden ymmärtämisen asema.

Ensinnäkin tunnepiiri korjataan. Emotionaaliset prosessit ovat yleensä sitä henkisen olemassaolon aluetta, joka lataa ja säätelee kaikkia muita toimintoja: muistia, huomiota, ajattelua jne. Valitettavasti autistiset lapset suurella vaivalla muodostavat korkeampia tunteita: myötätuntoa, empatiaa. Ne eivät muodosta oikeaa tunnereaktiota eri tilanteissa.

Lapsen tutkimuksen tulosten perusteella laaditaan yksilöllinen korjauskortti.

Luo positiivinen tunnekontakti.

Lasten stereotypioita käytetään.

Opettaa lapselle tunteiden kieltä, kiinnittää huomiota ihmisten ja eläinten tunnetilaan.

Opettaa käyttäytymisen etiikkaa tunnepohjalta, analysoida tunnemaailmaa. Tulevaisuudessa luovien kykyjen ja ideoiden kehittäminen antaa lapselle mahdollisuuden havaita riittävästi kirjallisia tarinoita.

Opettajien ei pitäisi käyttää traumatisoituja sanoja "sinä pelkäsit ...", "se ei toiminut ...". Opettajan tehtävänä on estää negatiivisuuden kasvua, ylittää kommunikaatioeste.

Yksi työalueista on lasten sosiaalinen sopeutuminen, itsepalvelutaitojen kehittäminen.

8. Mentaalinen infantilismi

Psyykkinen infantilismi on lapsen psyykkisen kypsymättömyyden muoto, joka johtaa väärällä kasvatuksella viivästymiseen ikään liittyvässä sosialisaatiossa ja lapsen käyttäytymisessä, koska se ei täytä hänelle asetettuja ikävaatimuksia.

Vaikuttaa infantilismiin: hypoksia, infektiot, myrkytys raskauden aikana, perustus-geneettiset, hormonaaliset tekijät, tukehtuminen synnytyksen aikana, vakavat tartuntataudit ensimmäisinä elinkuukausina. Myös itsekeskeinen ja ahdistunut-haavoittuva vanhemmuus.

Ensimmäinen henkisen infantilismin variantti - tosi tai yksinkertainen - perustuu aivojen otsalohkojen kehityksen viivästymiseen edellä mainituista tekijöistä johtuen.

Tämän seurauksena lapsella on viive käyttäytymis- ja viestintänormin käsitteen muodostumisessa, käsitteiden "mahdoton" ja "tarpeen" kehittyminen, etäisyyden tunne suhteissa aikuisiin, viive kypsyy kyky arvioida oikein tilanteita, varautua toimien, uhkien kehittämiseen.

Lapset, joiden käyttäytymisessä on yksinkertaista henkistä infantilismia, arvioidaan 1-2 vuoden todellista ikänsä nuoremmiksi.

Psyykkinen infantilismi ei ole yleistä henkistä jälkeenjääneisyyttä. Jos se on läsnä, lapset suorittavat fraasipuhetta tavalliseen aikaan ja jopa aikaisemmin, esittävät kysymyksiä täysin ikänormien mukaisesti, oppivat lukemaan ja laskemaan ajoissa ja ovat henkisesti aktiivisia. He ilmaisevat usein alkuperäisiä ajatuksia ja näkevät luonnon tuoreesti. Vanhemmat ja kasvattajat hämmentyvät spontaanisuudestaan, käyttäytymisensä epäjohdonmukaisuudesta iän kanssa ja kyvyttömyydestä sopeutua todellisuuteen. Kyse ei ole siitä, että he eivät pysty ajattelemaan tekojaan, he eivät todennäköisesti vain ajattele niitä. Infantiilin lapsen eloisuus ei ole hillittömyyttä, vaan ylenpalttista emotionaalisuutta, heidän huolimattomuutensa ei ole seurausta henkisestä jälkeenjääneisyydestä, vaan lapsen naivuudesta, joka ei usko voivansa loukkaantua. He ovat ystävällisiä eivätkä halua pahaa. Heidän tapansa puhutella aikuisia vapaasti ei ole minkäänlaista töykeyttä tai röyhkeyttä, vaan eräänlaista pentuelämän iloa ja sitä holtitonta eloisuutta, kun ei ole aavistustakaan, mikä on mahdollista ja mikä on ei. Henkisesti infantiilit lapset tarjoavat naiivisti aikuista juoksemaan tai leikkiä heidän kanssaan ymmärtämättä, että aikuiset eivät kelpaa siihen. Kaikessa he lähtevät itsestään, elämänkäsityksestään. Siksi he osoittavat iloisuutta, jos he itkevät, niin ei kauan eivätkä muista pahaa. Aikuiset ihailevat usein lapsen spontaanisuutta, kunnes koulusopeutumisen todellisuus pakottaa vanhemmat kääntymään psykiatrin puoleen.

Kaverit lähestyvät tällaisia ​​lapsia tasavertaisina, mutta viestintä ei toimi, koska. he näyttävät selvästi nuoremmilta kommunikaatiossa. Lapset eivät ole kovin itsenäisiä. he eivät voi tehdä mitään, koska mikä vaatii vaivaa, sen muut ovat tehneet heidän puolestaan. Tuntuaan elämän realiteetit, tällainen lapsi on ensin yllättynyt ja sitten hyvin hämmentynyt - jopa hysteerisen neuroosin ilmenemismuotoihin asti.

Väärä kasvatus vaikeuttaa lasten tahtotekijän infantilismia. Tahdollinen komponentti on upotettu temperamenttiin, mutta tätä puolta, kuten muita, ei ole kehitetty.

Toinen henkisen infantilismin variantti on infantiilityypin yleinen psykofyysinen kypsymättömyys.

Syyt ovat samat kuin ensimmäisessä vaihtoehdossa. Toisessa variantissa kypsymättömyys koskee kuitenkin myös fyysistä kehitystä. Nämä lapset ovat pienoiskoossa, heikkoja, hauraita. Lapset kehittyvät ajoissa motorisessa, psykoverbaalisessa kehityksessä, he oppivat ajoissa kaikki taidot ja kyvyt, piirtämisen, laskemisen, lukemisen. Lapsilla on usein musiikillisia taipumuksia, mutta heidän korkeammat suuntautumistoiminnonsa kypsyvät myöhässä. Aika kuluu, eikä lapsi ole valmis kommunikoimaan ikätovereiden kanssa ja on erittäin riippuvainen. Lapsen tila aiheuttaa ahdistusta vanhemmissa, hän sairastuu usein, toisin kuin henkisen infantilismin ensimmäisen variantin lapset.

Ahdistunut kasvatus "suojelee" lasta ja vahvistaa hänessä infantilismia. Oikea kasvatus voi pelastaa lapsen infantilismista. 6-8-vuotiaana tapahtuu korkeampien henkisten toimintojen annostelua ja maskuliinisuuden ominaisuuksia lisätään. Murrosiän päätyttyä lapsi eroaa samanvuotiaista pienikokoisuudellaan ja vähäisyydeltään fyysisellä voimalla ja normaalilla terveydellä. Toisen tyypin mukaan henkisesti infantiili lasta ei pakoteta kehitykseen. Lapsi seuraa ikätovereita noin vuoden viiveellä. Ja sitten vähitellen tasaantui ikäisensä kanssa. Tarvitaan vain vanhempien kärsivällisyyttä, rakkautta ja viisautta.

Henkisen infantilismin kolmas variantti.

Lapsi syntyy henkisesti ja fyysisesti terveenä, mutta suojelemalla häntä todellisuudelta vanhemmat viivyttelevät hänen sosialisoitumistaan ​​koulutuksen itsekeskeisen tai ahdistuneen luonteen vuoksi. Usein tällaisia ​​tapauksia esiintyy niillä vanhemmilla, jotka unelmoivat lapsesta, odottivat häntä. He ihailevat ja viihtyvät hänen kanssaan pidättäen hänet 2-3 vuoden iässä.

Tämäntyyppinen infantilismi johtuu kokonaan väärästä kasvatuksesta, kun terveestä lapsesta tehtiin epäkypsä ja aivojen etuosan toimintojen kehitystä viivästettiin keinotekoisesti. Infantilismia viljellään tässä tapauksessa hyperhuollon avulla, ikätovereista ja elämä on aidattu.

Lapsi, jolla on synnynnäinen tai ensimmäisten elinkuukausien aikana hankittu henkinen infantilismi, hoidetaan psykoneurologilla. Hoidon tulisi edistää korkeampien neuropsyykkisten toimintojen kypsymistä. Endokrinologi neuvoo myös lapsen ohjeiden mukaan.

Pääasia henkisen infantilismin voittamisessa on asianmukainen koulutus. Ponnistelut kohdistuvat ensisijaisesti lapsen sosialisointiin.

Kasvattajat, vanhemmat harjoittavat ei-lapsen vaikutusta leikin menetelmin ja kehittävät tarvittavat onnistuneeseen sopeutumiseen päiväkodissa.

Jos alle 7-vuotias infantiili lapsi ei ole valmis kouluun, on parempi pidättää hänet vielä 1 vuodeksi ja lähettää hänet kouluun, jossa on muodostettu opiskelijan asema.

9. Lapset, joilla on Downin syndrooma

Downin syndroomaa sairastavien lasten kehityksen piirteet.

Tällä hetkellä ei ole epäilystäkään siitä, että Downin syndroomaa sairastavat lapset käyvät läpi samat vaiheet kuin tavalliset lapset. Kasvatuksen yleiset periaatteet kehitetään nykyaikaisten lasten kehitystä koskevien käsitysten perusteella ottaen huomioon Downin syndroomaa sairastavien lasten ominaispiirteet. Nämä sisältävät:

1. Hidas käsitteiden muodostuminen ja taitojen kehittyminen:

Havaintonopeuden lasku ja hidas vasteen muodostuminen;

Tarve suuri numero toistot materiaalin hallitsemiseksi;

Materiaalin alhainen yleistys;

Niiden taitojen menettäminen, joille ei ole tarpeeksi kysyntää.

2. Alhainen kyky toimia useiden konseptien kanssa samanaikaisesti, mistä johtuu:

Vaikeudet, joita lapsella on, kun hänen on yhdistettävä uutta tietoa jo opitun materiaalin kanssa;

Vaikeus siirtää opittuja taitoja tilanteesta toiseen. Mukautuvan, joustavan käyttäytymisen korvaaminen malleilla, ts. samantyyppinen, muistiin toistuvasti toistetut toiminnot;

Vaikeudet suorittaa tehtäviä, jotka edellyttävät toimimista kohteen useiden ominaisuuksien kanssa tai toimintoketjun suorittamista.

3. Lapsen epätasainen kehitys eri alueilla (motoriikka, puhe, sosioemotionaalinen) ja kognitiivisen kehityksen läheinen suhde muiden alueiden kehitykseen.

4. Aihe-käytännöllisen ajattelun piirre on tarve käyttää useita analysaattoreita samanaikaisesti kokonaiskuvan luomiseksi (näkö, kuulo, tuntoherkkyys, proprioseptio). Parhaat tulokset saadaan visuaal-ruumiillisen analyysin avulla, ts. paras selitys lapselle on toiminta, jonka hän suorittaa, jäljittelemällä aikuista tai hänen kanssaan.

5. Aistihavainnon rikkominen, joka liittyy heikentyneeseen herkkyyteen ja toistuviin näkö- ja kuulovaurioihin.

6. Downin syndroomaa sairastavilla lapsilla on erilaiset lähtötasot, ja myös heidän kehitysvauhtinsa voi vaihdella merkittävästi.

10. Lapset, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MMD)

Venäläisten tutkijoiden mukaan 35-40 %:lla lapsista on poikkeamia keskushermoston toiminnassa (nämä ovat enimmäkseen kohdussa hankittuja poikkeamia aivojen toiminnassa). Viittaa toiminnallisiin häiriöihin, jotka häviävät aivojen kypsyessä. Liittyy usein henkiseen jälkeenjääneisyyteen, psykopatiaan koulunkäynnin alussa.

Lääkäreiden keskushermoston toiminnallisia poikkeamia ei pidetä vakavana puutteena, vaan 1-2 vuoden kuluttua ne poistetaan ambulanssista, jos vanhemmat eivät osoita jännitystä. Peruskoulusta lähtien tämä prosessi on ollut kuin lumivyöry. Usein lapset vaikeissa tapauksissa ohjataan psykiatrin, psykologin tai defektologin puoleen. Kroonisten tapausten korjaaminen on erittäin vaikeaa.

Ominaisuudet:

neuroosit;

änkytys;

Poikkeava käyttäytyminen;

epäsosiaalisia ilmentymiä.

Eroaa normaaleista lapsista, joilla on MMD:

Nopea väsymys, heikentynyt henkinen suorituskyky;

Mahdollisuudet mielivaltaiseen käyttäytymisen säätelyyn (tee suunnitelma, pidä lupaus) vähenevät jyrkästi;

Henkisen toiminnan riippuvuus sosiaalisesta toiminnasta (yksi - motorinen esto, tungosta ympäristössä - toiminnan epäjärjestyminen);

RAM-muistin määrän vähentäminen;

Visuaalinen-motorinen koordinaatio ei muodostu (virheet kirjoitettaessa poistettaessa, yliviivaus);

Työ- ja rentoutumisrytmien muutos aivojen työssä (ylityöskentelytila, työrytmit 5-10 minuuttia, rentoutuminen - 3-5 minuuttia, lapsi ei havaitse tietoa; (on lukutaitoisia ja lukutaidottomia tekstejä, ota kynä ja älä muista; sano epäkohteliaisuus ja älä muista) Samanlainen kuin poistetut epileptiset kohtaukset, mutta ero on siinä, että lapsi jatkaa toimintaansa.

Tyypillisiä haittoja: huomio, RAM, lisääntynyt väsymys.

Suositukset: toisen oppitunnin jälkeen vietä tunti rentoutumista: kävelyt, aamiainen, sitten työkyky palautuu. Hiljaisuutta ja kurinalaisuutta vaativat ryhmätyömuodot, psykoterapia- ja peliopetusmenetelmät.

hyperdynaaminen oireyhtymä.

Hyperdynaamisten ja hypodynaamisten oireyhtymien ytimessä ovat aivojen mikro-orgaaniset häiriöt, jotka syntyvät kohdunsisäisen happinälkään seurauksena, mikrosyntymävammat johtavat minimaaliseen aivotoimintahäiriöön (MMD). Vakavia orgaanisia häiriöitä ei ole, mutta aivokuoren ja aivokuoren alarakenteiden mikrohäiriöitä on monia.

Pääpiirteet:

huomion epävakaus;

Motorinen häiriö, joka ilmenee lapsen elämän ensimmäisinä kuukausina, jolloin vauvaa on vaikea pitää käsissä. Hyperdynaaminen lapsi liikkuu kuin elohopea. Tällaisen lapsen kädet ovat jatkuvassa työssä: jokin on ryppyinen, kiertynyt, leikattu pois, halkeama.

Hyperdynaamisen oireyhtymän ilmentymisen huippu on 6-7 vuotta ja suotuisissa koulutusolosuhteissa vähenee 14-15 vuoden iässä. Väärissä kasvatusolosuhteissa se ilmenee aikuisen kohtalossa.

Usein hyperdynaamisista lapsista tulee johtajia vaikeiden teini-ikäisten ryhmissä, he jättävät huomioimatta oppimisen.

hypodynaaminen oireyhtymä.

MMD:llä sitä havaitaan joka neljännellä lapsella. Mikrosynnytysvamman aikana aivojen subkortikaaliset rakenteet häiriintyvät, lapsi on jäässä, passiivinen ja letargia.

Kehon lihakset ovat heikentyneet, huono koordinaatio edistää ylipainon kertymistä, mikä johtaa lapsen eristäytymiseen joukkueeseen. Sellaiset lapset muistuttavat kehitysvammaisia ​​ja vain äiti tietää, että lapsi on älykäs.

Huono koulumenestys nolottaa lapsen, koska se nolottaa hänen äitinsä. Usein lapsilla on tapana istua viimeisellä pöydällä, olla näkymättömiä, välttää liikuntatunteja, ikätoverit antavat heille lempinimiä. Lapsi ei ole vain fyysisesti väsynyt, vaan myös henkisesti ja henkisesti.

Auta: olla kiinnostunut jostakin, kohdella ystävällisesti; kehittää fyysistä aktiivisuutta, ruokavaliota.

Usein esiintyy diartriaa, dysgrafiaa - huono käsiala, vokaalien puuttuminen, peilikirjoitus. Tarvitaan neuropatologin ja psykiatrin apua. On suositeltavaa opiskella parantolakouluissa ja helpottaa koulutusohjelmaa.

1. OVR:n prosessit liittyvät erottamattomasti toisiinsa. erityistä tukea tarvitsevilla lapsilla on yleisten pedagogisten tehtävien lisäksi erityisiä korjaustehtäviä kasvatustyö (suunnassa) kasvatustyö, jonka tarkoituksena on muokata lapsen ominaisuuksien, asenteiden ja uskomusten määrittelyjärjestelmää. Persoonallisuuden rakenne K.K., Platonov:1 Ihmisen psykofysiologiset piirteet (hermoston tyyppi, viritys- ja estoprosessien korrelaatio)2. Henkiset prosessit: 1 tiedon tunne (aisti, havainto, esitykset) 2. Korkeammat henkiset hauskoja prosessit (tarkkailu, muisti, puhe, ajattelu, mielikuvitus) 3. ZUNA määräytyy olosuhteiden mukaan; 4 lapsen persoonallisuuden suunta, näkemykset, uskomukset, ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet jne.

Rakenne: SOP-henkilöllä on samat rakenteelliset osat kuin normissa.2. mitä kauempana rakenteellinen komponentti on ensisijaisesta viasta, sitä vähemmän se osoitti riippuvuuttaan tästä viasta, sitä selvempi riippuvuus IVR-kasvatuksen olosuhteista erityisopetusjärjestelmässä, mukaan lukien paitsi perinteinen opetustyö, myös korjaustoimet. ja pedagoginen työ, jonka tarkoituksena on muodostaa poissa sosiaalisten, kommunikaatio-, käyttäytymis- ja muiden taitojen sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien ensisijaisen rikkomisen vuoksi.

21. Erityistä tukea tarvitsevien lasten kasvatusmenetelmät. 1 tiedotusmenetelmät: keskustelu, kirjallisuuden analysointi, median tiedon käyttö, retket, tapaamiset, 2. Käytännön opetusmenetelmiä, harjoittelua, leikkimistä, ruumiillista työtä jne. 3 motivoiva-arvioiva M rohkaisu, rankaiseminen, tuomitseminen, moittiminen jne. M erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutuksen piirteitä, johtopäätös on, että 1 niillä on erityispiirteitä niiden toteutuksessa 2 ovat käytetään yhdessä keskenään ja opetusmenetelmien kanssa. Siten menetelmät lasten kasvattamiseksi PEP: llä ovat samat kuin normissa, mutta niillä on omat ominaisuutensa, jotka koostuvat lasten kehityksen ominaisuuksien huomioon ottamisesta ja menetelmien korjaavasta suuntautumisesta. hänen kasvatuksensa

22. Venäjän erityisopetusjärjestelmämoderni järjestelmä erityisopetuksessa Venäjällä on pysty- ja vaakarakenne Pystyrakenne koostuu 5 tasosta: varhaislapsuuden aika) -3 vuotta; esikouluikä 3-7 vuotta; oppivelvollisuusaika on 7-16 vuotta; toisen asteen ja ammatillisen koulutuksen ajanjakso 15-18 vuotta; vammaisten aikuisten koulutusjakso ..

Lapset koulutetaan kotona, lastentarhoissa, orvot orpokodeissa, korjaustyötä vammaisten lasten kanssa tehdään varhaishoitokeskuksissa, kuntoutus- ja asuinkeskuksissa (sekundaaristen poikkeamien ehkäisy) + psykologiset ja lääketieteelliset lääkärin konsultaatiot