परिचय

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

2.1 उद्देश्य, कार्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते हुए, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि खो देते हैं, जिसमें ऐसे सीखने के कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य की स्कूल की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हुए, भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से ही बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा करते हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक हर्षित, रोमांचक गतिविधि में शामिल हो जाता है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने के बाद, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए फायदेमंद है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचित पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। माता-पिता या देखभाल करने वालों के पास आमतौर पर पूर्वस्कूली श्रमिकों की तुलना में बाल विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। वही प्रीस्कूलर पर लागू होता है - कोई भी पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे सामान्य किंडरगार्टन और नियमित समूह में अधिक से अधिक बार आते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष जरूरतों, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

पाठ्यक्रम कार्य में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में महत्वपूर्ण कारकों का अवलोकन प्रदान करता है जो बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं, साथ ही अनाथालय में रहने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों को भी।

द्वितीय अध्याय में अध्ययन के कार्य एवं पद्धति का उल्लेख किया गया है तथा तीसरे अध्याय में प्राप्त शोध आँकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों द्वारा प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या एक प्रारंभिक समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक सहज, अबाधित संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षा बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की जरूरतों के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, दोषविज्ञानी / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, पारिवारिक डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप शहर / ग्रामीण में दिखाई दें। नगर पालिका। उन परिवारों और बच्चों की समयबद्ध तरीके से पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलदरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: भौतिक मार्ग की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी का निर्धारण कुछ सीखने की कठिनाइयों को रोकने के लिए संभव बनाता है और स्कूल के अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी उसके सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में, 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तैयारी में सहपाठियों और शिक्षकों (स्कूल रेडी 2009) के संपर्क में रहने का कौशल और क्षमता शामिल है।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, सीखना शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और निष्पादित करने की क्षमता;

सहयोग का कौशल;

काम को अंत तक लाने का प्रयास शुरू;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

अपने दम पर सबसे सरल समस्याओं को हल करने की क्षमता, खुद की सेवा करने की क्षमता;

स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, किसी की कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 ख, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे।बच्चे को छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना वह उसके लिए मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। सामाजिक कौशल, जो स्कूल में बहुत जरूरी हैं, माता-पिता को देना चाहिए विशेष ध्यान. वे बच्चे को साथियों के साथ संबंध बनाना सिखा सकते हैं, घर पर ऐसा माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस हो और वह स्कूल जाना चाहता हो (स्कूल रेडी 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

स्कूल की तैयारी का अर्थ है बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी मुख्य खेल गतिविधि से उच्च स्तर की निर्देशित गतिविधि में जाने के लिए। स्कूल की तैयारी प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी सक्रिय गतिविधि की आवश्यकता होती है ( 1999 के पास, 5)।

इस तरह की तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण के बाद अधिक गंभीर कर्तव्यों को निभाने की तत्परता और दूसरे के पक्ष में किसी चीज की अस्वीकृति है। मुख्य संकेत परिवर्तन का कार्य के प्रति दृष्टिकोण होगा। स्कूल के लिए मानसिक तत्परता के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे की विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की क्षमता है। बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए, जिसमें समस्याओं को हल करने में संज्ञानात्मक रुचि भी शामिल है। स्वैच्छिक व्यवहार की उपस्थिति सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार होता है। स्कूल की तैयारी में, कोई एक मनो-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलू के बीच अंतर कर सकता है (मार्टिंसन 1998, 10)।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा पहले ही अपने जीवन में आवश्यक चरणों में से एक को पार कर चुका है और / या, अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर चुका है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ जो लोग उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं, दोनों से बनता है। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलदरकनप 1998, 1)।

पूर्वस्कूली बच्चों में से, अधिकांश किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही बच्चा किंडरगार्टन में जाता है या घर पर रहता है और किंडरगार्टन जाता है, दो बार स्कूल तैयारी सर्वेक्षण करने की सलाह दी जाती है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (ibd।) में।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों की एक प्रणाली है, किसी चीज के पक्ष में तर्क, प्रेरणा। किसी विशेष कार्य को निर्धारित करने वाले उद्देश्यों की समग्रता (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तैयारी के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की आवश्यकताओं के लिए भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि में प्रकट होता है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता बनती है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों के साथ और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, किसी की संसाधन क्षमता, सरलता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी, सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव मिलता है, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करने के बारे में। उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए। आत्म-सम्मान का निर्माण भी महत्वपूर्ण है। सीखने में सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर निर्भर करती है, व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, अद्यतन और बदलते कनेक्शन और प्राथमिकताओं में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं सामने आती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्कूल में शामिल किया जाता है जहां उसे नई मांगों और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999 ए, 6)।

पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर आपके व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (बालवाड़ी में, सड़क पर, परिवहन में, आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को ढूंढना, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए उसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के सकारात्मक तरीके खोजेगा। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक दूर हो जाती है (स्कूल 2007, 12 के लिए बच्चे की तत्परता का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं जो अपनी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक ज़रूरतें रखते हैं, जिनका समर्थन करने के लिए बच्चे के विकास के माहौल (सुविधाओं) में परिवर्तन या अनुकूलन करना आवश्यक है। और खेलने या अध्ययन के लिए परिसर, शैक्षिक-शैक्षिक तरीके, आदि) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, एक बच्चे की विशेष जरूरतों को बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास पर्यावरण को ध्यान में रखते हुए ही निर्धारित किया जा सकता है (Hyaidkind 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

बच्चों की प्रतिभा

बच्चों में मानसिक मंदता (ZPR);

भावनात्मक विकार;

विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण विकार), बौद्धिक विकार (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई विकार (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि इसे प्राप्त करने के लिए, कुछ बच्चों को तैयारी समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 ख, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शिक्षा और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछताछ करता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समर्थन के लिए तंत्र को सक्रिय करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक सहायता है:

भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण के सामान्य विकास और भाषण दोषों के सुधार दोनों);

विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (surdo- और typhlopedagogy);

अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

पढ़ने, लिखने और गिनने में कौशल और वरीयताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

मुकाबला कौशल या घरेलू प्रशिक्षण;

छोटे समूहों/कक्षाओं में अध्यापन;

· प्रारंभिक हस्तक्षेप (आईबीडी, 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया के कई स्थानों में गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए स्कूल-अस्पताल हैं);

एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

किसी व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएं प्राप्त करना, यदि बच्चे के लिए स्कूल की तैयारी विकसित करने के लिए, भाषण और मानस को विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने के लिए पर्याप्त है (नियर 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु दिखाई देते हैं। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों के व्यवहार्य शिक्षण के लिए स्कूल अग्रिम रूप से तैयारी करने में सक्षम होगा (नियर 1999 बी, 50; नियर 1999 ए, 46)।

1.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-चेतना एक व्यक्ति की जागरूकता है, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों का आकलन, एक कर्ता के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009)।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना की विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छी तरह से करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और अपने आप में वापस आ सकता है, लेकिन अपने कार्यों में बच्चा अभी भी स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन के बारे में अच्छी तरह जानता है, वह अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर बच्चे की प्रशंसा करना आवश्यक है, इससे उसे खुद को महत्व देना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा एक महत्वपूर्ण देरी के साथ हो सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (ibd।)

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति का दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करता है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दावों के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात्, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना होता है, चिंता बढ़ जाती है, आदि)। आत्म-सम्मान भी एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति प्राप्त करता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों के अवसरों और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में स्व-मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, आत्म-शिक्षा के लिए व्यक्ति का संबंध, दावों का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं के एक उद्देश्य मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्दिना 2003)।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करती है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता को दर्शाती है - समाज और संस्कृति में शामिल होने के लिए (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है। बच्चों के संचार में स्थिति से बाहर का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है (एक का संचार) साथियों के साथ प्रीस्कूलर 2009)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटने के लिए, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है (मन्नामा, मराट 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का माहौल व्यक्ति के आगे के विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित कर सकता है। एक बच्चे के विकास के लिए घर का वातावरण सर्वोपरि है, लेकिन बच्चों की संस्था का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता है (जानकारी जो बच्चे के लिए आवश्यक है वह बच्चे से आगे निकल जाती है)। एक कम भार वाले वातावरण में, स्थिति उलट जाती है: यहां बच्चे को जानकारी के अभाव में धमकी दी जाती है। एक ऐसा वातावरण जो एक बच्चे के लिए बहुत सरल है वह उत्तेजक और विकसित होने के बजाय थका देने वाला (उबाऊ) है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। समाज में व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करने वाले पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है। ये माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21) हैं।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का तात्कालिक वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ यह बढ़ता जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों (ibd।, 22) के बीच एक नेटवर्क है।

घर का माहौल बच्चे के रिश्ते और किंडरगार्टन में कैसे मुकाबला करता है, इसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों (एंटोन 2008, 22) को प्रभावित करती है।

एल. वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चों, वयस्कों की तरह, एक सामाजिक संदर्भ में लंगर डाले हुए हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों की आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें, और हमारे दिनों में, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है कि बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

एक वयस्क की सहायता से बच्चा क्या करता है (ibd।)

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव बच्चे को देता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार बनाता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप महसूस की जाती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सहअस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल का निर्माण, साथ ही मूल्य दृष्टिकोण, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों का प्रभाव और एक अलग वातावरण बाद में प्रकट होता है (2008 के करीब)।

बच्चा अपने अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और मैं बच्चे के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ विचार करना सीखता है। उसे लिंग भेद, लिंग पहचान और विभिन्न लिंगों के लिए विशिष्ट व्यवहार के बारे में एक विचार मिलता है (निदान ... 2007, 12)।

1.4.3 प्रीस्कूलर को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

साथियों के साथ संचार के साथ, समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण शुरू होता है। (मन्नामा, मराट 2009, 7)।

6-7 साल की उम्र के बच्चे को सामाजिक मान्यता की जरूरत होती है, उसके लिए यह बहुत जरूरी है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना दैनिक जीवन में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाना, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा होना। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोलगा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, जिसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे द्वारा संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक रूप से संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद को भी (निदान ... 2007, 12)।

बच्चा समूह और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और अपने साथियों के साथ काम करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा अपने लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे की पहले ही दोस्ती हो चुकी है। वह समूह से संबंधित होने का आनंद लेता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम पेश करता है और पूछता है: "अब क्या तुम मेरे साथ दोस्त बनोगे?"। इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समानों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार कौशल बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देते हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझते हैं, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनते हैं और इसे बदलने में सक्षम होते हैं। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए (निदान ... 2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के लिए शिक्षा कार्यक्रम

एस्टोनिया में बुनियादी शिक्षा सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए प्री-स्कूल चाइल्डकैअर सुविधाओं द्वारा प्रदान की जाती है (Häidkind, Kuusik 2009, 31)।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ (RTL 1999,152,2149) की है।

पूर्वस्कूली में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/कार्य योजना के भीतर अपने सिद्धांतों में सामंजस्य स्थापित कर सकता है। मोटे तौर पर, किसी संस्थान के लिए पाठ्यक्रम विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है- शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि पाठ्यक्रम विकास में शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह के कर्मचारियों को बच्चों को जानने के बाद, प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (Hyaidkind 2008, 45)।

उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) तैयार की जाती है, जिनके कुछ क्षेत्रों में विकास का स्तर अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और विशेष जरूरतों के कारण इसे सबसे अधिक बनाने की आवश्यकता होती है। समूह के वातावरण में परिवर्तन (2008 के करीब)।

IEP को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें किंडरगार्टन के सभी कर्मचारी जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, साथ ही साथ उनके सहयोगी सहयोगी (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भाग लेते हैं। आईआरपी के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की तैयारी और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन में या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (Hyaidkind 2008, 45)।

1.5.1 किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, अर्थात वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। वह वातावरण जिसमें बच्चा बड़ा होता है, यह निर्धारित करता है कि उसके पास क्या मूल्य अभिविन्यास होगा, प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध (लासिक, लिविक, तैयत, वरवा 2009, 7)।

बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करने वाले विषयों के कारण सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को समग्र रूप से माना जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहन, गणना और माप। तीन अभिव्यक्तियों (सैद्धांतिक, गेमिंग, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण शिक्षकों के लिए 1990 के दशक से परिचित है (कुलदरकनअप 2009, 5)।

बालवाड़ी में दिशा "मैं और पर्यावरण" की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) अपने I, उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बनाया;

3) एस्टोनियाई लोगों और उनके अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दें;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दें, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने का प्रयास करें;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये के आधार पर एक सोच शैली को महत्व दिया;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन देखा (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

1) बच्चे को अपने बारे में और उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार था;

2) बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना जानता है, अपने बारे में, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) अपने घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करें;

3) विभिन्न व्यवसायों का नाम और वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी अलग-अलग ज़रूरतें हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता प्राप्त करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल परस्पर जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देखने, स्लाइड और वीडियो देखने (गहरा और समृद्ध) कर सकते हैं आसपास की दुनिया की समझ)। प्रकृति के साथ परिचित विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सकता है (लासिक, लिविक, टायहत, वरवा 2009, 26-27)।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को लाया जाता है, पर्यावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ में आया कि ये बच्चे जिन परिस्थितियों में रहते हैं, वे उनके मानसिक विकास में बाधा डालते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तैवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा अन्य बच्चों से आराम कर सकता है। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना का निर्माण होता है (ibd।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका आमतौर पर बच्चों की संस्था में बदलाव का भी अर्थ है: एक प्री-स्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बच्चों के संस्थानों में समाप्त होते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का बहुत विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करता है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका। संक्षेप में, पहली बार, वह एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार समाज द्वारा शिक्षक के व्यक्ति में भी किया जाता है। इस उम्र का बच्चा (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से प्रासंगिक हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल करना उचित है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं, अर्थात अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, परिवार मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर मिलना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय से बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि, बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करते हैं, संघर्षों से बचते हैं, और यदि वे उठते हैं, वे बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियां बनती हैं, तो अनाथालय के प्रीस्कूलर, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित, स्कूल में पढ़ने के लिए एक बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित करते हैं।

प्रशिक्षण स्कूल सामाजिक तत्परता

2. अध्ययन का उद्देश्य और कार्यप्रणाली

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य ताल्लिन शहर और अनाथालय में लिकुरी किंडरगार्टन के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का सैद्धांतिक अवलोकन देना;

2) एक पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तत्परता पर एक राय की पहचान करने के लिए;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं के बीच अंतर करना।

शोध समस्याः विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस हद तक स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार किया जाता है।

2.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

पाठ्यक्रम कार्य की पद्धति सारगर्भित और साक्षात्कार है। अमूर्त पद्धति का उपयोग शोध के सैद्धांतिक भाग की रचना के लिए किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार का चयन किया गया था।

अध्ययन का नमूना तेलिन शहर में बालवाड़ी लिकुरी के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनता है। अनाथालय का नाम गुमनाम छोड़ दिया गया है और काम के लेखक और पर्यवेक्षक के लिए जाना जाता है।

साक्षात्कार अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ एक ज्ञापन (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर आयोजित किया जाता है जो अध्ययन के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किए गए थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था, जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि अनाथालय के रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% और रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं। तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, काम के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार आयोजित किया गया था। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आराम से माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाताओं ने खुद को पूरी तरह से प्रकट किया। साक्षात्कार के विश्लेषण के लिए, शिक्षकों को निम्नानुसार कोडित किया गया था: किंडरगार्टन शिक्षक लिकुरी - पी 1, पी 2, पी 3 और अनाथालय के शिक्षक - वी 1, वी 2, वी 3।

3. अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

तेलिन शहर में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम, कुल मिलाकर 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे थे, जो इस शिक्षण संस्थान के बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे समूह में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों की स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक बच्चे सप्ताह में 3 बार तैयारी कक्षा (P1) में थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम करता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास करता है। स्कूल और अध्ययन के बारे में सही विचार तैयार करें। एक पूर्वस्कूली संस्था में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों को सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास करते हैं, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जो बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय इस बात की भी पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक भाग में क्या कहा गया था (कुलदरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे के आस-पास के वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ संवाद करने वाले लोगों पर भी निर्भर करता है। उसे और उसके विकास को निर्देशित करें। एक शिक्षक ने यह भी नोट किया कि बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी सीखने की क्षमता में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बहुत सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से बच्चे स्कूल जाने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर (पी 2) पर भार से प्रेरणा कम हो सकती है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तैयारी के तरीकों के बारे में व्यक्त किया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं : कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों की गति और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन बांधना आदि (P3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दिए गए सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 ख, 7) के साथ तुलना करते हैं, तो यह नोट करना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्य में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ भी अच्छी तरह से मिल सकते हैं और संवाद कर सकते हैं। बौद्धिक रूप से बच्चे सुविकसित होते हैं, स्मरण शक्ति अच्छी होती है, वे खूब पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करें (हम सलाह देते हैं, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है), साथ ही लाभ और एक चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करें (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों की कुछ नया सीखने की इच्छा, संवेदी विकास का एक उच्च स्तर, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने के लिए, विशेष परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के अनुसार, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों ने किस हद तक स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित की है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर किया जाता है और बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा के साथ लाया गया है (पी 1)।

शिक्षकों के उपरोक्त कथन से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, बौद्धिक रूप से बच्चे अच्छी तरह से विकसित हैं, शिक्षक बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

एक छात्र की भूमिका निभाने के लिए बच्चों की क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभव के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, उनके द्वारा सुने गए ग्रंथों के साथ-साथ चित्रों से भी बताते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। स्कूल से पहले बच्चों की टीम से बाहर लाए गए 4% बच्चों का समाजीकरण खराब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी वे डरते भी हैं (P2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल हैं, जो हमारे बच्चे सफलतापूर्वक सफल होते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और एक टीम (समूह, वर्ग) (पी 3) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

इन उत्तरों से पता चलता है कि मूल रूप से बच्चों की टीम में पले-बढ़े बच्चे एक छात्र की भूमिका निभाने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान करते हैं और पढ़ाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनकी रुचि, उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि प्राप्त लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की राय लेखकों (स्कूल 2009 के लिए तत्परता) के डेटा के अनुरूप है, जो मानते हैं कि प्रीस्कूल संस्थानों में, प्रीस्कूलर एक छात्र की भूमिका को संवाद और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि बच्चे को अपने सर्वोत्तम विकास के लिए एक अनुकूल विकास वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित को बताया:

किंडरगार्टन समूह में एक दोस्ताना संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से प्रीस्कूलर के काम का मूल्यांकन करने का प्रयास करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), अपने आप को आकर्षित करने की क्षमता, आपस में बातचीत करने की क्षमता (P1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (P2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, ठीक वैसे ही जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे सफल होते हैं, वे अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद करते हैं। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों के साथ विचार करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, कम प्रशंसा की जाती है, टिप्पणी की जाती है (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को उनके आत्म-सम्मान का निर्माण करने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए स्व-आकलन की तुलना में साथियों का सही आकलन करना आसान होता है। यहां हमें अपने अधिकार की जरूरत है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी को स्वीकार करे। एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण कर सकता है, जो हम कर रहे हैं, हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहा है।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और अपने साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि शिक्षकों की राय में, एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्था में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सामान्य तौर पर किंडरगार्टन का वातावरण अनुकूल है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चे बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल बनाते हैं, साथ ही उन्हें हल करने और खत्म करने के लिए पर्याप्त समय देते हैं।

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। प्रशंसा, मेरी राय में, बच्चे को लाभ पहुंचा सकती है, उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का भाव , इशारे, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, जबकि बच्चे की अन्य लोगों से तुलना नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता ताकि उसकी असुरक्षा और चिंता (पी 3) में वृद्धि को रोका जा सके।

उपरोक्त उत्तरों से स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलर के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तैयारी की जाँच की जाती है। हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखते हुए (पी 2) दोनों में जानकारी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षण, प्रश्नावली की मदद से निर्धारित की जाती है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर "स्कूल रेडीनेस कार्ड" भरना और निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं प्रारंभिक रूप से आयोजित की जाती हैं, जहां बच्चों के विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के ज्ञान का पता चलता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता है" उन्होंने जो काम किया है - चित्र, कार्यपुस्तिका, आदि। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी 3) के इतिहास को दर्शाता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक बच्चे के विकास का आकलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक साल भर बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, साथ ही विभिन्न प्रकार के परीक्षण करते हैं, और सभी परिणाम हैं संग्रहीत, ट्रैक, रिकॉर्ड और प्रलेखित। बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं आदि के विकास को ध्यान में रखा जाता है।

हमारे बच्चों को किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता मिलती है। भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों को प्रकट करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, होमवर्क देता है, माता-पिता को सलाह देता है। संस्था में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करता है, साथ ही बच्चों के स्वास्थ्य (पी 2) में भी सुधार करता है।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन करने में सक्षम होता है, उसके अनुकूलन के स्तर, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) को निर्धारित करता है।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, एक बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। एक बच्चे में वाक् दोष की उपस्थिति उसके लिए सीखना मुश्किल बना सकती है। पठन कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा (लगभग 1999 ख, 50) की शुरुआत से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को समाप्त करना आवश्यक है, जिसे इस पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग में भी रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलर में सभी दोषों को खत्म करने के लिए किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में कक्षाएं भी पूरे शरीर को एक अच्छा शारीरिक भार देती हैं। इससे सहनशक्ति बढ़ती है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियों का विकास होता है, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के नक्शे तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के मानचित्र में, कमजोरियों और शक्तियों दोनों को दर्ज किया जाता है (P1)।

वर्ष की शुरुआत और अंत में, माता-पिता, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत योजना तैयार करते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और सामग्री के प्रशिक्षण, आत्मसात और मूल्यांकन (पी 3) को परिभाषित करता है।

किंडरगार्टन द्वारा प्रदान किए गए परीक्षणों के अनुसार, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों के परिणामों को संक्षेप में बताता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को ठीक करता हूं, और माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य भी करता हूं (पी 2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करने और इसमें माता-पिता को शामिल करते हुए आवश्यक विकास लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह पुष्टि करता है, सैद्धांतिक भाग (RTL 1999,152,2149) में दिया गया है, कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम से आगे बढ़ता है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की होती है।

परिवार बच्चों के विकास में एक अनुकूल वातावरण के रूप में, इसलिए अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ बालवाड़ी के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

किंडरगार्टन माता-पिता को अपने बच्चे की शिक्षा और विकास में सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं छोड़ा जाएगा (पी 1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रमों, शिक्षक परिषदों, परामर्शों, दैनिक संचार (P2) की व्यवस्था करते हैं।

पाठ्यचर्या तैयार करने में शामिल समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, भाषण चिकित्सक के संयुक्त कार्य, एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। समूह विशेषज्ञ और शिक्षक माता-पिता के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता-शिक्षक बैठकों में उनसे मिलते हैं और व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से मिलते हैं। माता-पिता किंडरगार्टन के किसी भी कर्मचारी से प्रश्नों के साथ संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता प्राप्त कर सकते हैं (P3)।

साक्षात्कार के उत्तरों ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर बल देते हुए माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और माता-पिता की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

निम्नलिखित तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करता है जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक साक्षात्कारकर्ताओं के बीच अनाथालय के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में - 7 बच्चे।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों के समूहों के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह में सभी 6 विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक सहायता और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी और रूढ़िबद्ध व्यवहार (बी 1) की उपस्थिति।

बच्चों का निदान:

परिवार में फिलहाल सात बच्चे हैं। अनाथालय में अब एक परिवार प्रणाली है। सभी सात विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताएं होती हैं (मानसिक मंदता के साथ। एक छात्र में मध्यम मानसिक मंदता है। चार को डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन को मध्यम डिग्री और एक को गहरी डिग्री है। दो छात्र ऑटिज्म (बी 2) से पीड़ित हैं।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। मध्यम मानसिक मंदता वाले तीन बच्चे, डाउन सिंड्रोम वाले दो और ऑटिज्म (बी 3) से पीड़ित एक छात्र।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि इस संस्था में दिए गए तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, और अन्य दो परिवारों में मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र हैं। शिक्षकों के अनुसार, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम मंदबुद्धि वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक के अनुसार, तथ्य यह है कि बच्चों के सभी समूहों में, आत्मकेंद्रित को भी बुद्धि की हानि में जोड़ा जाता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उनमें सामाजिक कौशल विकसित करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है, काम को और अधिक जटिल बनाता है परिवार।

विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में पूछे जाने पर शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि। ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आँख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे देखने लगते हैं, अतीत के लोग, उनकी आँखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति के बाद विद्यार्थियों को घंटों तक मोहित किया जा सकता है या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं (बी 1 )

प्रत्येक छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता है। हालांकि, उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (बी 2)।

प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, सामान्य तौर पर, एक इच्छा (बी 3) होती है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, सीखने की उनकी इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक उदार होती है, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ, कम संख्या में बच्चों में सीखने की इच्छा है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित हुई है।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनके लिए रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति को विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उनके शरीर का एक हिस्सा, उदाहरण के लिए, कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करें। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखने को मिलेंगी (B1)।

चूंकि सभी विद्यार्थियों में मानसिक अक्षमता होती है, इसलिए स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी कम होती है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी 2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम है, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर, भौतिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, औसत तत्परता। हमारी संस्था में, शिक्षक बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे दैनिक सरल चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाना है, बटन, पोशाक आदि बांधना है, और किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं। घर के बच्चों को गृहकार्य नहीं दिया जाता है (C3)।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे और जो केवल एक अनाथालय में शिक्षित होते हैं, उनमें स्कूल के लिए कम बौद्धिक तैयारी होती है, बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय होता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है, अर्थात अनाथालय में अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या करते हैं, वे क्या आकर्षित करते हैं, वे क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, लेकिन वे जो कर रहे हैं वह अधिक रुचि आकर्षित करता है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उन्हें देखकर भी खुशी होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यहां तक ​​\u200b\u200bकि डरते भी हैं, क्योंकि। गले लगने से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और पास आने पर चिल्लाता हुआ भाग जाता है। ऐसा होता है कि हर चीज में दूसरों से हीन; यदि वे उसका हाथ पकड़ें, तो वह उसका साम्हना नहीं करता, और जब वे उसे अपके से दूर कर देते हैं, तब वह उसकी ओर ध्यान नहीं देता। साथ ही, ग्राहकों के साथ संचार के दौरान कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इंकार कर देता है, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है, या, इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी 1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनयट्स) के दोस्त हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के भी दोस्त हैं। ऑटिस्ट के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। छात्र की भूमिका प्रदर्शन करने में सक्षम है (बी 2)।

कई बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना सीखने, उनकी बात का बचाव करने आदि में एक बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक छात्र की भूमिका को अच्छी तरह से निभाना जानते हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम स्तर की मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता होती है, और ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे छात्र की भूमिका नहीं निभा सकते। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से, यह निकला और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की जाती है कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उसे भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ संपर्क की स्पष्ट सीमा में प्रकट होता है। बच्चों को दुनिया से दूर किया हुआ लगता है, वे अपने गोले में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों पर ध्यान नहीं देते हैं, केवल उनके अपने हित और जरूरतें उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास, संपर्क में शामिल होने से चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों का प्रकोप होता है। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, तो वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती है (बी 1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। Vse-taki सभी शिष्य - बीमार बच्चे। हालांकि आप ऐसा नहीं कह सकते। उदाहरण के लिए, कोई लिफ्ट में सवारी करने से डरता है जब हम उसके साथ डॉक्टर के पास जाते हैं, उसे बाहर न खींचें। कोई डेंटिस्ट पर डेंटल चेकअप नहीं करने देता, डर भी आदि। अपरिचित स्थान... (मे २)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, छात्र अनुमत सीमा के भीतर व्यवहार करते हैं (P3)।

ऊपर दिए गए जवाब बताते हैं कि बच्चों के लिए एक भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य कोशिका के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। साथ ही पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों में अग्रणी है (लगभग 2008)। इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने के लिए कितना भी प्रयास करें, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामूहीकरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते हैं।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि कैसे शिक्षक प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल विकसित करते हैं और एक अनाथालय में एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए वातावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने प्रश्न का उत्तर संक्षेप में दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

बच्चा बहुत सूक्ष्म प्राणी होता है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में एक निशान छोड़ जाती है। और अपनी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं है। यह दर्शाता है कि क्लाइंट के संबंध में आपको कितनी जिम्मेदारी से कार्रवाई करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध का पालन करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मजोशी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी 1)।

पर्याप्त नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने दम पर संस्था में एक अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, प्रतिक्रियात्मकता, सद्भावना के साथ, ताकि बच्चों के बीच कोई संघर्ष न हो (B2)।

शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों के लिए एक अच्छा आत्म-सम्मान बनाने का प्रयास करते हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा के साथ प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अपर्याप्त कार्यों के लिए, हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य तौर पर अनाथालय का वातावरण बच्चों के लिए अनुकूल होता है। बेशक, जिन बच्चों का पालन-पोषण एक परिवार में होता है, उनमें सुरक्षा और घर की गर्मजोशी की भावना बेहतर होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे हुए हैं, सभी आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

यह पूछे जाने पर कि क्या अनाथालय में बच्चों की स्कूल जाने की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि इस तरह की जाँच अनाथालय में नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने उल्लेख किया कि किंडरगार्टन में अनाथालय के विद्यार्थियों के साथ स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे भाग लेते हैं। एक कमीशन, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठा होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के उद्देश्य से कई तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार चिकित्सा बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक समायोजन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न अन्य तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने नोट किया कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन विशेषज्ञ स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की पहचान करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ स्वयं स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की जांच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह निकला, और यह सैद्धांतिक भाग के साथ मेल खाता है, कि अनाथालयों में शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को क्या विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया कि अनाथालय के बच्चों को भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और जोड़ा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेप्यूटिक सहायता (मालिश, स्विमिंग पूल, घर के अंदर और बाहर शारीरिक व्यायाम), साथ ही गतिविधि चिकित्सा - एक गतिविधि चिकित्सक (बी 1; बी 2; बी 3) के साथ व्यक्तिगत सत्र प्रदान करता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता प्राप्त है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और कक्षाएं इस संस्था के विद्यार्थियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार में योगदान करती हैं। भाषण चिकित्सक द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो भाषण दोषों को पहचानने और उन्हें ठीक करने में मदद करते हैं, जो बदले में बच्चों को स्कूल में संचार और सीखने की जरूरतों के साथ कठिनाइयों से बचाता है।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम संकलित किए गए हैं और क्या साक्षात्कार की गई देखभाल करने वालों के बच्चों की व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना है। यह भी जोड़ा गया:

अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता लास्टकेइट्स के साथ साल में दो बार विशेष जरूरतों वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएं तैयार करते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन, कैसे धोना, खाना, स्वयं सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि से संबंधित है। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, आदि। (बी 1)।

एक बच्चे का पुनर्वास अंतःक्रिया की एक प्रक्रिया है जिसमें ग्राहक और उसके आसपास के लोगों दोनों की ओर से काम करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण सुधार कार्य ग्राहक की विकास योजना (बी 2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह निकला और सैद्धांतिक भाग (लगभग 2008) द्वारा पुष्टि की गई कि एक निश्चित बच्चों के संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) को एक टीम वर्क के रूप में माना जाता है - विशेषज्ञ तैयारी में भाग लेते हैं कार्यक्रम का। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता के समूह में भाग लेना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था की परवरिश के लिए, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों के साथ सहयोग करते हैं। नए संगठन। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जाता है: परिवार के सभी सदस्यों को पारिवारिक संचार के अनुकूलन में शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। साथ ही अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक सहायता और प्रेम की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस कोर्स वर्क का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर की उपलब्धियों के औचित्य के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए कार्य करती है।

यह सैद्धांतिक भाग से इस प्रकार है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता , साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल। अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष जरूरतों, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है।

शोध पद्धति साक्षात्कार था।

शोध के आंकड़ों से, यह पता चला है कि नियमित किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, साथ ही स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी भी होती है। चूंकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ भी बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल के लिए अध्ययन करने की प्रेरणा मिले, जिससे उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार हो, जिससे उनके आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता में वृद्धि हो। बच्चा।

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और वे एक विशेष बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे हुए हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक विकास के लिए आवश्यक वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो तो विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो कि बच्चों में मौजूद है। अपने माता-पिता के साथ घर।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, सीखने की इच्छा, साथ ही साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता खराब विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। उल्लंघन की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होती है, बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही कम होती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले अनाथालय में बच्चे सामान्य शिक्षा कार्यक्रम वाले स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन विशेष शिक्षा के लिए तैयार होते हैं, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता पर निर्भर करता है।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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अनुलग्नक 1

बालवाड़ी शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों की स्कूल जाने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

4. आप कितनी अच्छी तरह सोचते हैं कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

5. आप प्रीस्कूलर (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन) में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

6. क्या आपकी संस्था में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

7. क्या किंडरगार्टन स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

8. स्कूल की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को कौन सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा, बधिर और टाइफ्लोपेडागॉजी, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश कार्यक्रम हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

परिशिष्ट 2

अनाथालय के शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

1. आपके समूह में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में विशेष आवश्यकता वाले कितने बच्चे हैं? (बच्चों की संख्या)

3. आपके समूह के बच्चों में क्या विचलन है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

6. आप कितनी अच्छी तरह सोचते हैं कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

7. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, अजनबियों से मिलते समय)।

8. प्रीस्कूलर (किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन) में आप आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

9. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

10. क्या अनाथालय बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी की जाँच करता है?

11. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

12. आपके बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा, बधिर और टाइफ्लोपेडागॉजी, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

आपका बच्चा पहली बार आपको देखकर मुस्कुराया, अपना पहला कदम उठाया, अपना पहला शब्द कहा, कितना समय हो गया है? ऐसा लगता है कि यह हाल ही में था ... और अब वह पहले से ही एक नए जीवन की दहलीज पर है, उसके लिए पूरी तरह से अज्ञात है - स्कूली शिक्षा की दहलीज पर।

स्कूली जीवन की शुरुआत प्रत्येक बच्चे के पथ पर एक प्राकृतिक चरण है: प्रत्येक प्रीस्कूलर, एक निश्चित उम्र तक, स्कूल जाता है।

किस उम्र में व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू करना बेहतर है?

बच्चे को पढ़ाने के लिए कौन सा कार्यक्रम?

क्या वह स्कूल का बोझ उठा पाएगा, क्या वह अच्छी तरह से पढ़ाई कर पाएगा?

बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार करें?

एक छोटे छात्र की मदद कैसे करें जब उसे पहली स्कूल कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है?

ये प्रश्न भविष्य के प्रथम ग्रेडर के माता-पिता और शिक्षकों के लिए चिंता का विषय हैं। वयस्कों की चिंता समझ में आती है: आखिरकार, बाद के वर्षों में छात्र की सफलता, स्कूल के प्रति उसका दृष्टिकोण, अध्ययन और अंततः, उसके स्कूल और वयस्क जीवन में भलाई इस बात पर निर्भर करती है कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत कितनी सफल होगी।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस तथ्य से चिंतित हैं कि बाहरी रूप से समृद्ध बच्चे जिनका मानसिक विकास काफी उच्च स्तर का है और स्कूल से पहले ही पढ़ने और अंकगणित कौशल में महारत हासिल है, अक्सर कम उपलब्धि वाले और कम उपलब्धि वाले छात्रों की श्रेणी में आते हैं। ऐसे बच्चों के माता-पिता, जो एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श पर आते हैं, हैरान हैं: “हम अपने बच्चे के साथ इतना काम कर रहे हैं, हमने उसके विकास के लिए बहुत कुछ किया है। वह अच्छी तरह पढ़, लिख और गिन सकता है। वह ठीक से पढ़ाई क्यों नहीं कर रहा है?

आइए जानने की कोशिश करें कि "स्कूल में सीखने के लिए तत्परता" क्या है?आमतौर पर, जब वे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब बच्चे के शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के ऐसे स्तर से होता है, जो उसके स्वास्थ्य से समझौता किए बिना स्कूली पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए आवश्यक है।

स्कूल के लिए शारीरिक तत्परता बच्चे के शरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों के विकास के स्तर से निर्धारित होती है:

• 6-7 साल के बच्चों के मस्तिष्क का वजन एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन का 90% होता है, जो अधिक जटिल बौद्धिक समस्याओं के समाधान में योगदान देता है;
• स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, सेरेब्रल गोलार्द्ध पर्याप्त रूप से विकसित हो जाते हैं, विशेष रूप से ललाट लोब, जो बच्चे के भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार होते हैं;
• बाएं और दाएं गोलार्द्धों की एक स्पष्ट विषमता के परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि अधिक सार्थक और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है;
• हाथ की छोटी-छोटी मांसपेशियां विकसित होती हैं, जो लेखन कौशल का निर्माण करती हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण विकास, कल्पना के विकास के स्तर से निर्धारित होती है।

6-7 साल तक:

• बच्चा मुख्य रंगों और उनके रंगों को जानता है, वस्तुओं की गंभीरता के बीच सही ढंग से अंतर कर सकता है, गंध का निर्धारण करते समय कम गलतियाँ करता है, वस्तु को पूरी तरह से मानता है, मुख्य भागों की पहचान करता है और उन्हें एक दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है, समान खोजने में सक्षम होता है। और वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताएं;
• बच्चे के पास पर्याप्त रूप से विकसित स्वैच्छिक स्मृति है: पुराना प्रीस्कूलर पहले से ही जानता है कि किसी चीज़ को याद रखने के लिए एक लक्ष्य कैसे निर्धारित किया जाए और याद रखने के तरीकों को काफी स्वतंत्र रूप से लागू किया जाए;
• प्रीस्कूलर धीरे-धीरे स्वैच्छिक ध्यान विकसित करते हैं, जो एक निश्चित समय के लिए निर्देशों के अनुसार कुछ करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। छह साल के बच्चे पहले से ही 20 मिनट या उससे अधिक समय तक एक ही कार्य में उत्पादक रूप से संलग्न हो सकते हैं। सच है, वे अभी भी हमेशा एक साथ कई आवश्यक वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने का प्रबंधन नहीं करते हैं और जल्दी से अपना ध्यान एक कार्य से दूसरे कार्य पर ले जाते हैं;
• प्रीस्कूलर अमूर्त के तत्वों के साथ नेत्रहीन - आलंकारिक सोच विकसित करते हैं। फिर भी, बच्चों को अभी भी वस्तुओं की कई विशेषताओं की एक साथ तुलना करने में, वस्तुओं और घटनाओं में सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने में, मानसिक गतिविधि के अर्जित कौशल को नई समस्याओं को हल करने में स्थानांतरित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे निर्जीव प्रकृति या आकाशीय पिंडों के एनीमेशन में निहित हैं, वे नहीं जानते कि खुद को बाहर से कैसे देखना है, वे उन चीजों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगती हैं, न कि वास्तव में क्या है। यह सब एक निश्चित उम्र में सोच की ख़ासियत की गवाही देता है;
• बच्चे के पास काफी बड़ी शब्दावली है। उनका भाषण आंदोलन और गतिविधि से जुड़े शब्दों के उपयोग से प्रतिष्ठित है, सामान्यीकरण शब्दों की संख्या में वृद्धि, सुसंगत, तार्किक हो जाती है। एक पुराना प्रीस्कूलर कुछ समय पहले उसके साथ हुई घटनाओं के बारे में बता सकता है।
• एक प्रीस्कूलर में, कल्पना को विकास के पिछले चरणों की तुलना में कुछ हद तक किसी वस्तु द्वारा समर्थित करने की आवश्यकता होती है। यह आंतरिक गतिविधि में बदल जाता है, जो मौखिक रचनात्मकता (किताबों, टीज़र, कविताओं की गिनती) में, चित्र बनाने, मॉडलिंग आदि में प्रकट होता है।
• बच्चे ने पहले से ही स्थानिक संबंध बनाए हैं: वह अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति को सही ढंग से निर्धारित कर सकता है (ऊपर-नीचे, आगे-पीछे, निचला-उच्च, बाएं-दाएं), ऐसे संबंधों को "पहले से ही व्यापक", "अधिक" के रूप में सही ढंग से पहचानें -लेस", "छोटा-लंबा"। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही समय को एक ऐसी श्रेणी के रूप में देखते हैं जिसे वापस या त्वरित नहीं किया जा सकता है।

सामाजिक या स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारीबच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के स्तर से निर्धारित होता है, बच्चे की सीखने की इच्छा, छात्र की सामाजिक स्थिति की स्वीकृति, संयुक्त गतिविधियों के लिए कौशल का गठन और बच्चों और वयस्कों के साथ संचार कौशल, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों के प्रति अभिविन्यास, आत्म-सम्मान का स्तर।

और यहाँ मैं विशेष ध्यान देना चाहूँगा प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का विकास. पूर्वस्कूली शिक्षा के कई विशेषज्ञ कहते हैं कि आधुनिक बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र खराब विकसित होता है। किसी कारण से, माता-पिता अपने सभी प्रयासों को मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र (प्रतिष्ठित स्कूलों में प्रवेश करने के लिए, और फिर विश्वविद्यालयों में) के विकास के लिए निर्देशित करते हैं, भावनात्मक क्षेत्र के बारे में भूल जाते हैं और इस तथ्य के बारे में नहीं सोचते कि एक क्षीण भावनात्मक क्षेत्र धीमा हो जाता है बौद्धिक क्षेत्र का विकास। लेकिन भावनाएं बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं: वे वास्तविकता को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं, और अंततः एक व्यक्ति के पूरे जीवन और समाज में उसके स्थान को निर्धारित करती हैं।

परामर्श के दौरान, माता-पिता अक्सर पूछते हैं: क्या यह निर्धारित करना इतना कठिन है कि कोई व्यक्ति दुखी है या सुखी? क्या यह या वह वस्तु उसे आश्चर्यचकित करती है या घृणा का कारण बनती है?हां, प्रिय वयस्कों, एक बच्चे के लिए, भावनाओं की पहचान और संचरण एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए कुछ ज्ञान, एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। आखिरकार, भावनाओं का हस्तांतरण न केवल चेहरे की अभिव्यक्ति है, बल्कि एक निश्चित मुद्रा, इशारे भी हैं जो एक विशेष भावनात्मक स्थिति के अनुरूप हैं।

मेरा मानना ​​है कि बहुत कम उम्र से ही अपनी भावनाओं से परिचित होना आवश्यक है, उनका उसी तरह अध्ययन करना जैसे हम बचपन से अक्षरों से परिचित होते हैं, वर्णमाला का अध्ययन करते हैं, मास्टर साक्षरता करते हैं। यह हमें भविष्य में अपने आध्यात्मिक जीवन के स्वामी बनने का अवसर देता है और भावनाओं, विशेष रूप से नकारात्मक लोगों को हमारे शब्दों, विचारों, कार्यों और भावनाओं का मार्गदर्शन करने की अनुमति नहीं देता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अन्य लोगों के साथ संचार को विकृत करना।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भावनाएं उनके जीवन के सभी पहलुओं पर हावी होती हैं, उन्हें एक विशेष रंग देती हैं। एक छह साल का बच्चा, निश्चित रूप से, पहले से ही जानता है कि कैसे संयमित किया जाए और भय, आक्रामकता और आँसू को छिपा सकता है। लेकिन ऐसा तब होता है जब यह बहुत जरूरी होता है। एक बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों - वयस्कों और बच्चों के साथ उसके संबंध हैं। अन्य लोगों से सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है। यह आवश्यकता जटिल बहुआयामी भावनाओं को जन्म देती है: प्रेम, ईर्ष्या, सहानुभूति, ईर्ष्या, आदि।

यदि हम 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की भावनाओं की ख़ासियत का मूल्यांकन करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि इस उम्र में वे उन सभी प्रकार के अनुभवों से सुरक्षित नहीं हैं जो वे वयस्कों और साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में सीधे अनुभव करते हैं। उनका दिन भावनाओं से भरा होता है। एक दिन उदात्त आनंद, शर्मनाक ईर्ष्या, भय, निराशा, दूसरे की सूक्ष्म समझ और पूर्ण अलगाव के अनुभव होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर भावनाओं के कैदी हैं। जीवन के हर अवसर के लिए - अनुभव. इसलिए, भावनाएं उन्हें थकावट के बिंदु तक थका सकती हैं। थका हुआ, बच्चा समझना बंद कर देता है, नियमों का पालन करना बंद कर देता है, वह अच्छा लड़का (या लड़की) नहीं रह जाता, वह अच्छा बच्चा जो वह हो सकता है। उसे अपनी भावनाओं से एक ब्रेक की जरूरत है।

हालांकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की भावनाओं और भावनाओं की सभी गतिशीलता के साथ, यह "तर्कसंगतता" में वृद्धि की विशेषता है। इसका संबंध बच्चे के मानसिक विकास से है। वह पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है. एक पुराना प्रीस्कूलर पहले से ही मानवीय भावनाओं की पूरी श्रृंखला को अलग करने में सक्षम है, वह स्थिर भावनाओं और संबंधों को विकसित करता है। "उच्च भावनाएं" बनती हैं: बौद्धिक (जिज्ञासा, जिज्ञासा, हास्य की भावना, आश्चर्य), नैतिक (गर्व की भावना, शर्म की भावना, दोस्ती की भावना), सौंदर्य (सौंदर्य की भावना, वीरता की भावना) . एक वयस्क के आकलन पर भावनात्मक निर्भरता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा अपने महत्व की पुष्टि करने के लिए, स्वीकृति और प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा में व्यक्त मान्यता का दावा विकसित करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को व्यक्तिगत लोगों पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की प्रबलता की विशेषता है।

इस प्रकार, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का स्तर केवल उसके लिखने, पढ़ने और गिनने की क्षमता से निर्धारित नहीं होता है। यह शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास का एक संयोजन है, जो बच्चे को स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है।

प्रश्न का उत्तर दें: "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" विशेषज्ञ - बाल रोग विशेषज्ञ और मनोवैज्ञानिक आपकी मदद करेंगे, जो आपके और आपके बच्चों के साथ बातचीत के दौरान, आपके सवालों का जवाब देंगे, आवश्यक निदान करेंगे और आपके बच्चों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में सुधार के लिए पेशेवर सिफारिशें देंगे।

तो, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निदान, जो एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है, में शामिल हैं:

1. शारीरिक तत्परता का निदान, अर्थात्। द स्टडी:

   • सामान्य शारीरिक विकास;
   • हाथ की मोटर कौशल;
   • कार्यक्षमता;
   • आंदोलन की विशेषताएं;
   • कार्यों का मनमाना विनियमन।

2. मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान, अर्थात्। विकास के स्तर का अध्ययन:

   • अनुभूति;
   • स्मृति;
   • ध्यान;
   • विचार;
   • भाषण;
   • पर्यावरण की मुख्य वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान और विचारों की श्रृंखला।

3. सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता का निदान, अर्थात। द स्टडी:

   • भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास का स्तर;
   • संचार कौशल के विकास का स्तर;
   • सीखने के लिए प्रेरणा;
   • आत्म सम्मान।

सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक

बच्चा स्कूल जाने के लिए

स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता का विकास शैक्षणिक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम का निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का गठन दोनों ही इसके समाधान पर निर्भर करते हैं।

सामाजिक, या व्यक्तिगत, स्कूल में पढ़ने के लिए तत्परता, संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण है। तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं, और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके की आवश्यकता होती है, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उपज और खुद का बचाव। इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है।

डी.बी. एल्कोनिन लिखते हैं कि "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, प्रारंभिक बचपन के विपरीत, एक नए प्रकार के संबंध विकसित करते हैं, जो इस अवधि की विकास विशेषता की एक विशेष सामाजिक स्थिति बनाता है"।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है। सात साल की महत्वपूर्ण अवधि स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विकास में एक संक्रमणकालीन चरण है, जब बच्चा अब प्रीस्कूलर नहीं है, लेकिन अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शिक्षा के मामले में और अधिक कठिन हो जाता है। इसके साथ ही, किसी दिए गए युग के लिए विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; जोकर, झुंझलाहट, जोकर।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बचकाना सहजता के नुकसान" की गवाही देती हैं। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे की चेतना में उसके आंतरिक और बाहरी जीवन का अंतर (अलगाव) है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैंने किया।" एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में जागरूकता शामिल है।

इस युग की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता है, एक "आंतरिक सामाजिक स्थिति" का गठन। पहली बार, वह अन्य लोगों के बीच किस स्थिति में है और उसकी वास्तविक संभावनाएं और इच्छाएं क्या हैं, के बीच विसंगति से अवगत हो जाता है। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और एक नई गतिविधि करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा है जो न केवल स्वयं के लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर होती है जब वह न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक विषय के रूप में भी जागरूक हो जाता है। यदि एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधियों में संक्रमण समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को संकट या विकास की संक्रमणकालीन अवधि के रूप में देखते हुए:

1. विकासात्मक संकट अपरिहार्य हैं और एक निश्चित समय पर सभी बच्चों में होते हैं, केवल कुछ में ही संकट लगभग अगोचर रूप से आगे बढ़ता है, जबकि अन्य में यह बहुत दर्दनाक होता है।

2. संकट के पाठ्यक्रम की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चा बड़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

3. विकास के संकट में मुख्य बात इसका नकारात्मक चरित्र नहीं है, बल्कि बच्चों की आत्म-जागरूकता में बदलाव - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का निर्माण है।

4. छह से सात साल की उम्र के संकट की अभिव्यक्ति बच्चे की स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक तत्परता को इंगित करती है।

सात साल के संकट और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, विकासात्मक संकट के लक्षणों को न्यूरोसिस की अभिव्यक्ति और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से अलग करना आवश्यक है। यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि शैक्षणिक संस्थान कुछ कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं जो बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है, माता-पिता, विशेष रूप से माता और दादी, अपने "बच्चों" की देखभाल करते हैं, चाहे उनकी उम्र कुछ भी हो। और इसलिए, छह से सात वर्ष की आयु के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता की राय में अक्सर मतभेद होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा परिवार और अन्य वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करता है। विभिन्न प्रकार के संचार बच्चे के आत्म-सम्मान और उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के निर्माण में योगदान करते हैं। आइए जानते हैं इन रिश्तों के बारे में:

1. परिवार व्यक्ति के जीवन की पहली सीढ़ी होता है। वह कम उम्र से ही बच्चों की चेतना, इच्छा, भावनाओं को निर्देशित करती है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि यहां कौन सी परंपराएं हैं, बच्चे का परिवार में क्या स्थान है और भविष्य के स्कूली बच्चे का विकास होता है, उसके संबंध में परिवार के सदस्यों की शैक्षिक रेखा क्या है। माता-पिता के मार्गदर्शन में, बच्चा अपना पहला जीवन अनुभव, आसपास की वास्तविकता, कौशल और समाज में जीवन की आदतों के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करता है। इसलिए, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि परिवार का प्रभाव बच्चे की स्कूली शिक्षा के लिए कैसे तैयार होता है, साथ ही बच्चे के विकास की निर्भरता अंतर-पारिवारिक संबंधों की प्रकृति पर और माता-पिता की उचित के महत्व की समझ पर निर्भर करती है। परिवार में पालन-पोषण।

परिवार के प्रभाव की ताकत यह है कि इसे लगातार, लंबे समय तक और विभिन्न स्थितियों और स्थितियों में चलाया जाता है। इसलिए, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में परिवार की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता।

वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। यह बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, उनके मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा करता है। उसी समय, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का पूरा तरीका।

परिवार का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य बच्चों की परवरिश और विकास, युवा पीढ़ी का समाजीकरण है। परिवार की शैक्षिक क्षमता और इसके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता एक उद्देश्य और व्यक्तिपरक प्रकृति के कई सामाजिक (राजनीतिक, आर्थिक, जनसांख्यिकीय, मनोवैज्ञानिक) कारकों के कारण होती है, इनमें शामिल हैं:

· पारिवारिक संरचना (परमाणु और बहु-पीढ़ी, पूर्ण और अपूर्ण, बड़े और छोटे बच्चे);

· सामग्री की स्थिति;

· माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताएं (सामाजिक स्थिति, शिक्षा का स्तर, सामान्य और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति);

· परिवार की मनोवैज्ञानिक जलवायु, उसके सदस्यों के बीच संबंधों की प्रणाली और प्रकृति, उनकी संयुक्त गतिविधियाँ;

· बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, युवा पीढ़ी के समाजीकरण में समाज और राज्य की ओर से परिवार को सहायता।

वयस्कों के साथ बच्चे के संचार का अनुभव वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बाहर बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

· बच्चे को उसकी गुणवत्ता और क्षमताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन;

व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का गठन, जिसकी मदद से बच्चा बाद में खुद का मूल्यांकन करेगा;

· बच्चे को उनके कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना और उनकी तुलना अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों से करना।

बचपन में, बच्चा एक वयस्क को एक निर्विवाद अधिकार के रूप में मानता है, खासकर कम उम्र में। पूर्वस्कूली उम्र तक, गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान एक अधिक स्थिर और सचेत चरित्र प्राप्त करता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों की राय और आकलन बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के चश्मे के माध्यम से अपवर्तित होते हैं और केवल तभी स्वीकार किए जाते हैं जब उनके और उनकी क्षमताओं के बारे में उनके अपने विचारों से कोई महत्वपूर्ण अंतर न हो।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना ने एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार को "अजीब गतिविधि" माना, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। बचपन के दौरान, संचार के चार अलग-अलग रूप प्रकट होते हैं और विकसित होते हैं, जिससे कोई भी स्पष्ट रूप से बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का न्याय कर सकता है। बच्चे के सामान्य विकास के साथ, इनमें से प्रत्येक रूप एक निश्चित उम्र में विकसित होता है। तो, संचार का पहला, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप जीवन के दूसरे महीने में उत्पन्न होता है और छह या सात महीने तक केवल एक ही रहता है। जीवन के दूसरे भाग में, एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार बनता है, जिसमें बच्चे के लिए मुख्य चीज वस्तुओं के साथ एक संयुक्त खेल है। यह संचार लगभग चार वर्ष की आयु तक केंद्रीय रहता है। चार या पांच साल की उम्र में, जब बच्चा पहले से ही भाषण में धाराप्रवाह है और एक वयस्क के साथ अमूर्त विषयों पर बात कर सकता है, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव हो जाता है। और छह साल की उम्र में, यानी पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ मौखिक संचार होता है।

संचार के एक प्रमुख रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि बातचीत के अन्य सभी रूपों को बाहर रखा गया है, वास्तविक जीवन में सबसे अधिक अलग - अलग प्रकारसंचार जो स्थिति के आधार पर खेल में आता है।

2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता से पता चलता है कि वयस्कों के साथ बच्चे के संचार में हल की जा रही समस्या के सभी पहलुओं को शामिल नहीं किया गया है, और बच्चे के वयस्कों के साथ संबंधों के साथ-साथ साथियों के साथ बच्चों के संबंधों पर विचार करना आवश्यक है। इसका प्रभाव बच्चों के आत्म-जागरूकता के निर्माण पर भी पड़ता है। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं, अन्य बच्चों की ओर से खुद के प्रति दृष्टिकोण का एहसास करना शुरू कर देती हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में है कि बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने से अलग के रूप में उजागर करता है, और बच्चे का अहंकार भी कम हो जाता है।

जबकि बचपन में एक वयस्क एक अप्राप्य मानक बना रहता है, एक आदर्श जिसके लिए कोई केवल प्रयास कर सकता है, साथी बच्चे के लिए "तुलनात्मक सामग्री" के रूप में कार्य करते हैं। यह सीखने के लिए कि स्वयं का सही मूल्यांकन कैसे किया जाए, बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। इसलिए, साथियों के कार्यों का आकलन करने में, बच्चे स्वयं का आकलन करने की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण होते हैं।

वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चे अपने बच्चों के समूहों में संचार के विभिन्न रूपों और विधियों को स्थानांतरित करते हैं। एक वयस्क और एक प्रीस्कूलर के बीच संचार की प्रकृति का बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

जहां लोकतांत्रिक प्रवृत्तियां प्रबल होती हैं (कठोर लोगों पर नरम प्रभावकारी अपीलें हावी होती हैं; नकारात्मक लोगों पर सकारात्मक आकलन), उच्च स्तर का संचार कौशल और उच्च स्तर की सद्भावना होती है, बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई गई हैं, ए अनुकूल भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट वहां राज करता है। इसके विपरीत, शिक्षक की अधिनायकवादी प्रवृत्ति (उपचार के कठोर रूप, नकारात्मक मूल्यांकन अपील) बच्चों के संबंधों में संघर्ष का कारण बनती है, जिससे नैतिक शिक्षा और मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियां पैदा होती हैं।

सामूहिक संबंध बनाने की समस्याओं को हल करते समय, एक वयस्क को विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। ये हैं: नैतिक बातचीत, कथा पढ़ना, काम और खेल गतिविधियों का संगठन, नैतिक गुणों का निर्माण। प्रीस्कूलर के संबंध में, शब्द के पूर्ण अर्थों में एक टीम की बात करना अभी भी असंभव है, हालांकि, वयस्कों के मार्गदर्शन में समूहों में एकजुट होकर, वे सामूहिक संबंधों के प्रारंभिक रूपों को स्थापित करते हैं।

बच्चे अपने साथियों के साथ मुख्य रूप से संयुक्त खेलों में संवाद करते हैं, खेल उनके लिए सामाजिक जीवन का एक प्रकार बन जाता है। खेल में दो प्रकार के संबंध होते हैं:

1. रोल-प्लेइंग (प्लेइंग) - ये रिश्ते प्लॉट और रोल में रिश्तों को दर्शाते हैं।

2. वास्तविक - यह बच्चों का एक सामान्य कार्य करने वाले साथी, साथियों के रूप में संबंध है।

खेल में बच्चे द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका बहुत हद तक बच्चे के चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं पर निर्भर करती है। इसलिए, प्रत्येक टीम में "सितारे", "पसंदीदा" और "पृथक" बच्चे होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक-दूसरे के साथ-साथ वयस्कों के साथ बच्चों का संचार महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। इन परिवर्तनों में प्रीस्कूलर और उनके साथियों के बीच गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

उनमें से पहला भावनात्मक-व्यावहारिक है (दूसरा - जीवन का चौथा वर्ष)। एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में मिलीभगत की उम्मीद करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसके मज़ाक में शामिल हो और, उसके साथ मिलकर या बारी-बारी से अभिनय करते हुए, सामान्य मनोरंजन का समर्थन और वृद्धि करे। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में अत्यंत स्थितिजन्य है। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु की शुरूआत बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकती है: वे अपना ध्यान अपने साथियों से वस्तु पर स्विच करते हैं या उस पर लड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक वस्तुओं या कार्यों से नहीं जुड़ा है और उनसे अलग हो गया है।

सहकर्मी संचार का अगला रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है। यह चार साल की उम्र के आसपास विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे विशिष्ट रहता है। चार साल के बाद, बच्चों (विशेषकर जो किंडरगार्टन में जाते हैं) के आकर्षण में एक ऐसा साथी होता है जो एक वयस्क से आगे निकलने लगता है और उनके जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उदय है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, अकेले नहीं। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में व्यावसायिक सहयोग बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है। सहयोग को मिलीभगत से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; अपने साथियों का ध्यान और सहभागिता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार में, प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण में व्यस्त होते हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता था। साथियों के सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार के लिए केंद्रीय बन जाती है।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है।

बच्चों के संचार में स्थिति से बाहर का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो हालांकि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने में साथियों के साथ संचार की भूमिका का अध्ययन करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे साथियों के साथ संचार का एक नया रूप विकसित और गहन रूप से विकसित करते हैं, "अतिरिक्त-स्थितिजन्य", जो समान है वयस्कों के साथ संचार की प्रकृति और स्कूल में बच्चों के सीखने की सफलता से महत्वपूर्ण रूप से संबंधित है।

3. बच्चों के दूसरों के साथ संचार में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे के आत्म-सम्मान द्वारा निभाई जाती है। अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार के परिणामस्वरूप, बच्चा व्यवहार के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश सीखता है। इस प्रकार, वयस्क बच्चे को उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए एक संदर्भ बिंदु देता है। बच्चा लगातार तुलना करता है कि वह क्या करता है और दूसरे उससे क्या उम्मीद करते हैं। अपने स्वयं के "मैं" के बारे में बच्चे का मूल्यांकन, वह जो अन्य लोगों में देखता है, उसके साथ अपने आप में जो देखता है, उसकी निरंतर तुलना का परिणाम है। यह सब प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान में शामिल है और उसकी मनोवैज्ञानिक भलाई को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता का मूल है, जैसा कि आत्म-सम्मान से जुड़ी आकांक्षाओं का स्तर है। आत्मसम्मान और दावों का स्तर पर्याप्त और अपर्याप्त हो सकता है। बाद वाले को कम करके आंका जाता है और कम करके आंका जाता है।

एक बच्चे के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर का भावनात्मक कल्याण, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और सामान्य रूप से उसके व्यवहार पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

आइए हम विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान वाले पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें:

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत मोबाइल, अनर्गल होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चले जाते हैं, अक्सर अपने द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए इच्छुक नहीं हैं, वे मक्खी पर बहुत जटिल कार्यों सहित किसी को भी हल करने का प्रयास करते हैं। वे अपनी असफलताओं से अनजान हैं। ये बच्चे प्रदर्शन और प्रभुत्व के लिए प्रवृत्त होते हैं। वे हमेशा दृष्टि में रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों की पृष्ठभूमि से बाहर खड़े होने की कोशिश करते हैं, अपनी ओर ध्यान आकर्षित करते हैं। यदि वे अपनी गतिविधियों में सफलता के साथ एक वयस्क का पूरा ध्यान आकर्षित नहीं कर सकते हैं, तो वे आचरण के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। कक्षा में, उदाहरण के लिए, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर जोर से टिप्पणी कर सकते हैं, चेहरे बना सकते हैं, आदि।

ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन एक सहकर्मी समूह में उन्हें स्वीकार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे मुख्य रूप से "खुद पर" निर्देशित होते हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं होते हैं।

अपर्याप्त उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं, उन्हें सफलता की इच्छा और उच्च स्तर के दावों की विशेषता होती है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, गलतियों के कारणों का पता लगाने की कोशिश करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने वाले, लक्ष्य प्राप्त करने में निरंतर होते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, मिलनसार और मिलनसार होते हैं। विफलता की स्थिति में, वे कारण का पता लगाने की कोशिश करते हैं और कुछ कम जटिलता वाले कार्यों को चुनते हैं (लेकिन सबसे आसान नहीं)। किसी गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। ये बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अनिर्णायक, संवादहीन, अविश्वासी, मौन, आंदोलनों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण फूट-फूट कर रोने के लिए तैयार रहते हैं, सहयोग की तलाश नहीं करते हैं और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं होते हैं। ये बच्चे चिंतित, असुरक्षित, गतिविधियों में शामिल होने में मुश्किल होते हैं। वे उन समस्याओं को हल करने के लिए पहले से मना कर देते हैं जो उन्हें मुश्किल लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन के साथ, वे आसानी से उनका सामना करते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा लगता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ में नहीं आता कि क्या करने की आवश्यकता है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे प्रसन्न है या नहीं। गतिविधि जितनी अधिक महत्वपूर्ण होगी, उसके लिए उसका सामना करना उतना ही कठिन होगा।

ये बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता। बाह्य रूप से, ये सबसे अधिक बार अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आत्मसम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण विकास की स्थितियों के संयोजन के कारण होते हैं जो प्रत्येक बच्चे के लिए अद्वितीय होते हैं।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चा लगातार प्रतिक्रिया प्राप्त करता है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी क्षमता और योग्यता के प्रति आश्वस्त होता है। मुस्कान, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, वे आत्म-सम्मान में वृद्धि करते हैं, "मैं" की सकारात्मक छवि बनाते हैं।

नकारात्मक रूप में प्रतिक्रिया बच्चे को उसकी अक्षमता और कम मूल्य के बारे में जागरूक करती है। लगातार असंतोष, आलोचना और शारीरिक दंड से आत्मसम्मान में कमी आती है।

अक्सर, माता-पिता अपने बच्चों के संबंध में अलग-अलग भाषण आकलन का उपयोग करते हैं। यह बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में परिवार और संपूर्ण तात्कालिक वातावरण की अग्रणी भूमिका की व्याख्या करता है। प्रीस्कूलर में गठित आत्म-सम्मान आमतौर पर काफी स्थिर होता है, लेकिन फिर भी, यह वयस्क और बाल देखभाल संस्थानों के प्रभाव में सुधार या कमी कर सकता है।

बच्चे को उसकी अपनी जरूरतों, उद्देश्यों और इरादों को समझने में मदद करना, उसे अपने सामान्य कामकाज से दूर करने के लिए, उसे चुने हुए साधनों के अनुपालन को नियंत्रित करने के इरादे से नियंत्रित करने के लिए सिखाने के लिए महत्वपूर्ण है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन, किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करने के लिए किसी की गलतियों को देखने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है।

स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के महत्वपूर्ण घटकों पर विचार करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यह किंडरगार्टन और परिवार में एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा का एक महत्वपूर्ण घटक है। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे पर थोपता है। ये आवश्यकताएं स्कूल और अध्ययन के लिए एक जिम्मेदार रवैये की आवश्यकता हैं, किसी के व्यवहार पर मनमाना नियंत्रण, मानसिक कार्य का प्रदर्शन जो ज्ञान के सचेत आत्मसात को सुनिश्चित करता है, और संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की स्थापना।

एक बच्चे के लिए स्कूल में पहला वर्ष जीवन का एक कठिन और संक्रमणकालीन क्षण होता है। उसकी दिनचर्या, जीवन शैली बदल रही है, बोझ मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक दोनों तरह से बढ़ रहा है। लापरवाह खेलों की जगह दैनिक गतिविधियों ने ले ली है।

आधुनिक वास्तविकता प्रथम श्रेणी के बच्चे पर सख्त और सख्त आवश्यकताएं लागू करती है। बच्चे को स्कूल के लिए ठीक से तैयार करना बहुत जरूरी है। पहले, यह माना जाता था कि बच्चों को पहली कक्षा से ही ज्ञान और कौशल प्राप्त करना चाहिए। हालांकि, चीजें अब और जटिल हो गई हैं। आधुनिक स्कूल बच्चों को उनके साथ प्रारंभिक साक्षात्कार के साथ-साथ परीक्षण करने के बाद ही भर्ती करते हैं। वे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को भविष्य के प्रथम ग्रेडर की क्षमताओं और कौशलों को सीखने में मदद करते हैं। अब स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को अक्षरों में पढ़ने और लिखने में सक्षम होना चाहिए, लेकिन बड़े अक्षरों में। संख्याओं को जानने और दस तक गिनने में सक्षम होने के लिए, आसपास की दुनिया के बारे में विचार रखने के लिए। साथ ही स्कूलों में मैं बच्चे की तार्किक सोच, याददाश्त और ध्यान की जांच करता हूं। जांच कराना परिवार के लिए तनावपूर्ण हो जाता है। और हां, इसके लिए बच्चे को पहले से तैयार करना जरूरी है।

लेकिन यह केवल एक पक्ष है। जब कोई बच्चा पहली कक्षा में प्रवेश करता है, तो एक शैक्षणिक संस्थान के लिए बच्चे की सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और संचार संबंधी तत्परता को ध्यान में रखा जाता है। हर साल अधिक जटिल होने वाले कार्यक्रम और स्कूली शिक्षा बच्चे के जीवन को नाटकीय रूप से बदल देती है। बच्चे का आत्म-सम्मान और वयस्कों और साथियों दोनों के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है।

प्रशिक्षण के पहले वर्ष के लिए बच्चे को कक्षा में कड़ी मेहनत, केंद्रित कार्य करने की आवश्यकता होती है। बच्चे का सामना नए बच्चों और वयस्कों से होता है। उसे सहपाठियों, एक शिक्षक के साथ संपर्क स्थापित करने और अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता है। अनुभव बताता है कि सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते हैं। कई प्रथम-ग्रेडर के लिए, सामाजिक अनुकूलन कठिन है, क्योंकि पहले तो बच्चा तुरंत स्कूल शासन, व्यवहार के स्कूल के मानदंडों के अनुकूल नहीं हो सकता है और स्कूल की जिम्मेदारियों को नहीं ले सकता है।

स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता में पूरी तरह से अलग संचार के लिए तत्परता, स्वयं के प्रति एक अलग दृष्टिकोण, दुनिया भर में शामिल है। यदि कोई बच्चा स्कूल आने से पहले किंडरगार्टन में नहीं जाता था और उसका संचार माता-पिता के साथ संचार तक सीमित था, तो वह निश्चित रूप से साथियों के साथ संचार के नियमों से परिचित नहीं होगा। ऐसा बच्चा तुरंत कक्षा में बहिष्कृत हो सकता है। यहां सामाजिक विकास का कार्य खेल, अध्ययन और रोजमर्रा की स्थितियों के माध्यम से संचार कौशल का निर्माण करना है।

बच्चे को पहले यह समझना चाहिए कि वह अब केवल जैसा वह चाहता है उसका अनुसरण नहीं कर सकता। सामाजिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक दूसरों को सुनने और अपने विचारों से दूर रहने की क्षमता है। बच्चे को सुनना सिखाना, साथ ही अंत को सुनना भी बहुत जरूरी है। स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता यह है कि बच्चा स्कूल में व्यवहार के नियमों को जानता है, एक दूसरे के साथ कैसे संवाद करना है।

वर्ग जीवन संघर्ष के बिना नहीं है। इन संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए बच्चों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है। उन्हें एक-दूसरे से बात करना सिखाएं, संयुक्त रूप से उन्हें हल करने के तरीके खोजें, आदि।

स्कूली बच्चे की स्थिति के लिए बच्चे की स्वीकृति का गठन स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी माना जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, बदले में, समाज में एक विशेष स्थान लेने के लिए बाध्य है। इस तरह की तत्परता बच्चे के विशेष दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है, पहले स्कूल के लिए, फिर शिक्षक और अध्ययन के लिए, साथियों, माता-पिता और रिश्तेदारों के लिए, और खुद के लिए भी। एक शैक्षणिक संस्थान के लिए एक विशेष दृष्टिकोण में स्कूल शासन के नियमों का पालन करना शामिल है, अर्थात, समय पर कक्षा में आना, स्कूल के सभी असाइनमेंट और होमवर्क को ध्यान से पूरा करना। पाठ को सही ढंग से समझें, शिक्षक के कार्यों का सही अर्थ, उसकी पेशेवर भूमिका।

मनोवैज्ञानिक स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निम्न प्रकारों में अंतर करते हैं - यह व्यक्तिगत तत्परता और बौद्धिक तत्परता है। बौद्धिक दृष्टि से, भविष्य के छात्र को सामाजिक स्थिति में बदलाव के लिए तैयार रहना चाहिए, एक निश्चित स्तर की रुचियां होनी चाहिए, साथ ही सीखने की इच्छा भी होनी चाहिए। एक बच्चा स्कूल जाने में बहुत खुश हो सकता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसे सीखने की इच्छा है। विभिन्न कठिनाइयों को दूर करने के लिए चीजों को उनके तार्किक निष्कर्ष पर लाने के लिए बच्चे को ऐसे कौशल और क्षमताएं सिखाना आवश्यक है।

विश्लेषणात्मक कौशल जैसे सामान्यीकरण, विश्लेषण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, तुलना और विपरीतता भी स्कूल के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। आपको अपने बच्चे को विश्लेषण करना सिखाना होगा। उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक को पढ़ने के बाद, उसे अपने शब्दों में उसे फिर से बताने का प्रयास करना चाहिए। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के लिए, ध्यान, स्मृति, जिज्ञासा, एकाग्रता, दृढ़ता, व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता आदि जैसे गुण बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों की तत्परता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त स्कूल के लिए बच्चे की संवादात्मक तत्परता है, अर्थात छात्र की शिक्षक के साथ सचेत स्तर पर संवाद करने की क्षमता।

बच्चे को परिवार में व्यवहार का पहला झुकाव प्राप्त होता है। आखिरकार, माता-पिता अपने बच्चों को संचार की कला सिखाते हैं। आखिरकार, वयस्क बच्चों को उदाहरण के द्वारा संवाद करना सिखा सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि परिवार में यह स्वीकार किया जाता है कि वह सही रूप में मदद माँगता है, साथ ही उसे पेश करता है, तो बच्चा उपयुक्त परिस्थितियों में इसका प्रदर्शन करेगा। वह यह सब अवशोषित करने लगता है। यदि वयस्क अक्सर परिवार में अपने हितों और शौक, समस्याओं के बारे में बात करते हैं, और वार्ताकार को ध्यान से सुनते हैं, तो बच्चा स्वाभाविक रूप से इन कौशलों को सीखेगा, जो बच्चे की व्यक्तिगत संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाएगा।

बच्चे के प्रति परिवार का रवैया भी एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु माना जाता है। यदि उसे लगातार कहा जाता है कि जब वयस्क बात कर रहे हों तो हस्तक्षेप न करें, तो यह संभावना नहीं है कि बच्चा शिक्षक के साथ संवाद करने में बड़ी पहल करेगा। लेकिन इस तरह के चरम को भी बाहर रखा जाना चाहिए, जब बच्चा लगातार वयस्कों को बाधित करता है, और अपने माता-पिता का सम्मान नहीं करता है।

अपने बच्चे को स्कूल भेजने की तैयारी कर रहे माता-पिता के लिए कुछ सुझाव। बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी बहुत महत्वपूर्ण है। यह पहले स्कूल वर्ष की शुरुआत से ठीक पहले बच्चे के साथ भविष्य के स्कूल का दौरा करने के लिए होगा, उसे दिखाएगा कि कैसे और कहाँ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, ब्रेक, जहां बुफे स्थित है। बच्चे को पता होना चाहिए कि स्कूल न केवल निरंतर पाठ है, बल्कि विभिन्न प्रकार के मजेदार खेल, नए दोस्त भी हैं। मनोवैज्ञानिक भी माता-पिता को सलाह देते हैं कि वे अपने बच्चे को अपने स्कूल की तस्वीरें दिखाएँ और उसे स्कूल से जुड़ी आकर्षक कहानियाँ सुनाएँ।

बच्चे के साथ लगातार संचार उसे तनावपूर्ण स्थितियों से उबरने में मदद करेगा जो प्रशिक्षण के पहले दिनों में दिखाई देगी। बच्चे को प्रेरित करना सुनिश्चित करें कि वह हमेशा वयस्कों पर भरोसा कर सकता है, उसे हमेशा मदद और समर्थन दिया जाएगा। यह ध्यान देने योग्य है कि स्कूल से पहले संबंधित विशेषज्ञों से संपर्क करना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा यदि अचानक बच्चे को कोई पुरानी बीमारी हो। पहले महीनों में, जब बच्चा स्कूल में होता है, उसका निरीक्षण करना आवश्यक है। शायद वह आक्रामक, तेज-तर्रार और तेज-तर्रार हो जाएगा। यदि यह नई परिस्थितियों के अनुकूलन के कारण है, तो एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को इसमें मदद करनी चाहिए।

स्कूल की तैयारी के लिए माता-पिता से बहुत प्रयास, नसों और समय की आवश्यकता होती है। यह वांछनीय है कि बच्चा इस सब उपद्रव को नोटिस न करे। पहली कक्षा में जाना बच्चे के लिए एक स्वाभाविक प्रक्रिया बन जाती है, लेकिन एक वैश्विक घटना नहीं। साथ ही, बच्चे को स्कूल जाने की धमकी न दें। अगर वह अच्छी तरह से पढ़ाई नहीं करता है तो आपको उसे सजा से नहीं डराना चाहिए। माता-पिता को हमेशा याद रखना चाहिए कि पहली कक्षा में अंतिम परिणाम अक्सर बच्चे की प्रगति या विफलता के संकेतक नहीं होते हैं, लेकिन माता-पिता के काम का परिणाम उसे स्कूल के लिए तैयार करने के लिए किया जाता है। शासन का अनुपालन, उसके स्वास्थ्य का ख्याल रखना, बच्चे का मनोवैज्ञानिक रवैया, साथ ही माता-पिता का प्यार आपके बच्चे को पहली कक्षा में जाने में मदद करेगा।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को नई स्थिति के लिए अभ्यस्त होने की आवश्यकता होगी, क्योंकि अब उनके पास एक नया छात्र दर्जा है, जिसमें आचरण के सख्त नियम, नई आवश्यकताओं का अनुपालन और नई जिम्मेदारियां शामिल हैं। शिक्षकों को नए बच्चों की आदत डालने की जरूरत है, प्रत्येक बच्चे के साथ संबंध बनाने और बच्चों के बीच संबंध बनाने की उनकी जिम्मेदारी है, जिसमें आवश्यक समय लगता है। माता-पिता को बच्चे के लिए आवश्यकताओं को बदलने की जरूरत है, उनके साथ एक वयस्क की तरह व्यवहार करें। तैयार रहें कि बच्चे जल्दी स्कूल से थक जाएंगे, समस्याओं को सुनना सीखेंगे और उनका सामना करेंगे। माता-पिता को बस धैर्य रखने की जरूरत है, कभी जल्दबाजी न करें, बच्चे को ऐसे काम न दें जो उसके बौद्धिक स्तर से अधिक हो।

यदि बच्चा थका हुआ है तो उसे व्यायाम करने के लिए मजबूर करने की आवश्यकता नहीं है। हर बार धीरे-धीरे कक्षाओं की अवधि बढ़ाने की कोशिश करना और बच्चे को वह करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है जो उन्हें पसंद है। अस्वीकृति से बचना, समर्थन के शब्द ढूंढना, बच्चे की प्रशंसा करना, प्रोत्साहित करना आवश्यक है। उसकी कमजोरियों पर जोर न दें और अन्य बच्चों के साथ तुलना करें। बच्चे को हमेशा अपनी क्षमताओं पर भरोसा रखना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे बच्चे के साथ कड़ी मेहनत के रूप में नहीं लिया जाना चाहिए। आपको हमेशा खुश रहना चाहिए और उसके साथ संवाद करने का आनंद लेना चाहिए। हास्य की भावना रखना महत्वपूर्ण है।

बेशक, पहली नज़र में, सब कुछ बहुत जटिल है। हालांकि, माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि इस प्रशिक्षण के लिए सात साल आवंटित किए गए हैं। वास्तव में, स्कूल जाने के लिए सभी सात वर्षों में वह विकसित होता है और रहता है, और स्कूल, बदले में, कॉलेज और वयस्क जीवन के लिए एक विशेष तैयारी माना जाता है।

अंत में, हम कह सकते हैं कि अपने बच्चे की क्षमताओं और खुद पर विश्वास करना महत्वपूर्ण है। बच्चा बहुत जल्दी नई परिस्थितियों के अनुकूल हो जाता है। मुख्य बात धैर्य और समझ का पालन करना है, किसी भी स्थिति का सही ढंग से जवाब देना।

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परिचय

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

2.1 उद्देश्य, कार्य

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते हुए, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि खो देते हैं, जिसमें ऐसे सीखने के कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य की स्कूल की सफलता महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हुए, भावनात्मक रूप से स्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से ही बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा करते हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक हर्षित, रोमांचक गतिविधि में शामिल हो जाता है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने के बाद, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए फायदेमंद है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचित पर केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - खुद के साथ, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। माता-पिता या देखभाल करने वालों के पास आमतौर पर पूर्वस्कूली श्रमिकों की तुलना में बाल विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। वही प्रीस्कूलर पर लागू होता है - कोई भी पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे सामान्य किंडरगार्टन और नियमित समूह में अधिक से अधिक बार आते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष जरूरतों, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

पाठ्यक्रम कार्य में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक तत्परता, परिवार और अनाथालय में महत्वपूर्ण कारकों का अवलोकन प्रदान करता है जो बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं, साथ ही अनाथालय में रहने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों को भी।

द्वितीय अध्याय में अध्ययन के कार्य एवं पद्धति का उल्लेख किया गया है तथा तीसरे अध्याय में प्राप्त शोध आँकड़ों का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों द्वारा प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या एक प्रारंभिक समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक सहज, अबाधित संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षा बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की जरूरतों के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, दोषविज्ञानी / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, पारिवारिक डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप शहर / ग्रामीण में दिखाई दें। नगर पालिका। उन परिवारों और बच्चों की समयबद्ध तरीके से पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलदरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: भौतिक मार्ग की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी का निर्धारण कुछ सीखने की कठिनाइयों को रोकने के लिए संभव बनाता है और स्कूल के अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी उसके सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में, 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तैयारी में सहपाठियों और शिक्षकों (स्कूल रेडी 2009) के संपर्क में रहने का कौशल और क्षमता शामिल है।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, सीखना शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और निष्पादित करने की क्षमता;

सहयोग का कौशल;

काम को अंत तक लाने का प्रयास शुरू;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

अपने दम पर सबसे सरल समस्याओं को हल करने की क्षमता, खुद की सेवा करने की क्षमता;

स्वैच्छिक व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, किसी की कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 ख, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक वातावरण के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे।बच्चे को छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना वह उसके लिए मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत आवश्यक हैं। वे बच्चे को साथियों के साथ संबंध बनाना सिखा सकते हैं, घर पर ऐसा माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस हो और वह स्कूल जाना चाहता हो (स्कूल रेडी 2009)।

1.1 बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी

स्कूल की तैयारी का मतलब मुख्य खेल गतिविधि से उच्च स्तर की निर्देशित गतिविधि में संक्रमण के लिए बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी है। स्कूल की तैयारी को प्राप्त करने के लिए एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी गतिविधि की आवश्यकता होती है (लगभग 1999a, 5)।

ऐसी तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण के बाद और अधिक गंभीर कर्तव्यों का पालन करने की तत्परता और दूसरे के पक्ष में किसी चीज की अस्वीकृति है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम करने का नजरिया होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चे की विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की क्षमता है। बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए, जिसमें समस्याओं को हल करने में संज्ञानात्मक रुचि भी शामिल है। स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार रहता है। स्कूल की तैयारी को एक मनो-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलू (मार्टिंसन 1998, 10) में विभेदित किया जा सकता है।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा पहले ही अपने जीवन में आवश्यक चरणों में से एक को पार कर चुका है और / या, अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर चुका है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ जो लोग उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं, दोनों से बनता है। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों की शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल बहुत भिन्न हो सकते हैं (कुलदरकनप 1998, 1)।

पूर्वस्कूली बच्चों में से, अधिकांश किंडरगार्टन में जाते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही बच्चा किंडरगार्टन में जाता है या घर पर रहता है और किंडरगार्टन जाता है, दो बार स्कूल तैयारी सर्वेक्षण करने की सलाह दी जाती है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (ibd।) में।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों की एक प्रणाली है, किसी चीज के पक्ष में तर्क, प्रेरणा। किसी विशेष कार्य को निर्धारित करने वाले उद्देश्यों की समग्रता (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तैयारी के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की आवश्यकताओं के लिए भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि में प्रकट होता है। उसकी प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता बनती है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों के साथ और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख उद्देश्य निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण, किसी की संसाधन क्षमता, सरलता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी, सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव मिलता है, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करने के बारे में। उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए। आत्म-सम्मान विकसित करना भी महत्वपूर्ण है। अकादमिक सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर निर्भर करती है, व्यवहार्य लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, नवीनीकरण और कनेक्शन और प्राथमिकताओं के परिवर्तन में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, पहले स्थान पर बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं सामने रखी जाती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। बच्चे को स्कूल में अन्य सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल किया जाता है, जहां उसे नई मांगें और अपेक्षाएं प्रस्तुत की जाएंगी (लगभग 1999 ए, 6)।

पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर आपके व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देते हैं। वयस्कों या साथियों (बालवाड़ी में, सड़क पर, परिवहन में, आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को ढूंढना, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए उसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के सकारात्मक तरीके खोजेगा। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक दूर हो जाती है (स्कूल 2007, 12 के लिए बच्चे की तत्परता का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं जो अपनी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक ज़रूरतें रखते हैं, जिनका समर्थन करने के लिए बच्चे के विकास के माहौल (सुविधाओं) में परिवर्तन या अनुकूलन करना आवश्यक है। और खेलने या अध्ययन के लिए परिसर, शैक्षिक-शैक्षिक तरीके, आदि) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, एक बच्चे की विशेष जरूरतों को बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास पर्यावरण को ध्यान में रखते हुए ही निर्धारित किया जा सकता है (Hyaidkind 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

· प्रतिभाबच्चे;

बच्चों में मानसिक मंदता (ZPR);

भावनात्मक विकार;

विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण विकार), बौद्धिक विकार (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई विकार (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि इसे प्राप्त करने के लिए, कुछ बच्चों को तैयारी समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 ख, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शिक्षा और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछताछ करता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समर्थन के लिए तंत्र को सक्रिय करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक सहायता है:

भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण के सामान्य विकास और भाषण दोषों के सुधार दोनों);

विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (surdo- और typhlopedagogy);

अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

पढ़ने, लिखने और गिनने में कौशल और वरीयताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

मुकाबला कौशल या घरेलू प्रशिक्षण;

छोटे समूहों/कक्षाओं में अध्यापन;

· प्रारंभिक हस्तक्षेप (आईबीडी, 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया के कई स्थानों में गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए स्कूल-अस्पताल हैं);

एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

किसी व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएं प्राप्त करना, यदि बच्चे के लिए स्कूल की तैयारी विकसित करने के लिए, भाषण और मानस को विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने के लिए पर्याप्त है (नियर 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु दिखाई देते हैं। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल के लिए अलग-अलग तत्परता वाले बच्चों के व्यवहार्य शिक्षण के लिए स्कूल अग्रिम रूप से तैयारी करने में सक्षम होगा (नियर 1999 बी, 50; नियर 1999 ए, 46)।

1.4 प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-चेतना एक व्यक्ति की जागरूकता है, उसके ज्ञान, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों का आकलन, एक एजेंट के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009)।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की बढ़ी हुई भावना की विशेषता होती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छी तरह से करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और अपने आप में वापस आ सकता है, लेकिन अपने कार्यों में बच्चा अभी भी स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन के बारे में अच्छी तरह जानता है, वह अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर बच्चे की प्रशंसा करना आवश्यक है, इससे उसे खुद को महत्व देना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा एक महत्वपूर्ण देरी के साथ हो सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (ibd।)

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति का दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करता है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दावों के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात्, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटना होता है, चिंता बढ़ जाती है, आदि)। आत्म-सम्मान भी एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति प्राप्त करता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों के अवसरों और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में स्व-मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, आत्म-शिक्षा के लिए व्यक्ति का संबंध, दावों का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं के एक उद्देश्य मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है (वोलोग्दिना 2003)।

संचार - एक अवधारणा जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करती है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता को दर्शाती है - समाज और संस्कृति में शामिल होने के लिए ( संचार 2001-2009).

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मनोदशाएं भी दिखाई देती हैं। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है। बच्चों के संचार में स्थिति से बाहर का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, की संख्या ले जाना पारस्परिक संपर्क: बच्चे एक दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों में) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है ( साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर का संचार 2009)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटने के लिए, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है (मन्नामा, मराट 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अलावा, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का माहौल व्यक्ति के आगे के विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित कर सकता है। एक बच्चे के विकास के लिए घर का वातावरण सर्वोपरि है, लेकिन बच्चों की संस्था का वातावरण भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता है (जानकारी जो बच्चे के लिए आवश्यक है वह बच्चे से आगे निकल जाती है)। एक कम भार वाले वातावरण में, स्थिति उलट जाती है: यहां बच्चे को जानकारी के अभाव में धमकी दी जाती है। एक ऐसा वातावरण जो एक बच्चे के लिए बहुत सरल है वह उत्तेजक और विकसित होने के बजाय थका देने वाला (उबाऊ) है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। समाज में व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करने वाले पारस्परिक प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है। ये माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21) हैं।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का तात्कालिक वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ यह बढ़ता जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों (ibd।, 22) के बीच एक नेटवर्क है।

घर का माहौल बच्चे के रिश्ते और किंडरगार्टन में कैसे मुकाबला करता है, इसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों (एंटोन 2008, 22) को प्रभावित करती है।

एल. वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बच्चों, वयस्कों की तरह, एक सामाजिक संदर्भ में लंगर डाले हुए हैं। इस प्रकार, एक बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों की आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें, और हमारे दिनों में, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है कि बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

एक वयस्क की सहायता से बच्चा क्या करता है (ibd।)

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव बच्चे को देता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार बनाता है जो एक व्यक्ति के पास लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताएं और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप महसूस की जाती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सहअस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल का निर्माण, साथ ही मूल्य दृष्टिकोण, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों का प्रभाव और एक अलग वातावरण बाद में प्रकट होता है (2008 के करीब)।

बच्चा अपने अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और मैं बच्चे के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ विचार करना सीखता है। उसे लिंग भेद, लिंग पहचान और विभिन्न लिंगों के लिए विशिष्ट व्यवहार के बारे में एक विचार मिलता है (निदान ... 2007, 12)।

1.4.3 प्रीस्कूलर को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

साथियों के साथ संचार के साथ, समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण शुरू होता है। (मन्नामा, मराट 2009, 7)।

6-7 साल की उम्र के बच्चे को सामाजिक मान्यता की जरूरत होती है, उसके लिए यह बहुत जरूरी है कि दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं, उसे अपनी चिंता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना दैनिक जीवन में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाना, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा होना। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोलगा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, जिसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे द्वारा संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक रूप से संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद को भी (निदान ... 2007, 12)।

बच्चा समूह और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और अपने साथियों के साथ काम करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा अपने लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्वयं मदद मांगता है। सात साल के बच्चे की पहले ही दोस्ती हो चुकी है। वह समूह से संबंधित होने का आनंद लेता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम पेश करता है और पूछता है: "अब क्या तुम मेरे साथ दोस्त बनोगे?"। इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत भी उतना ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "समानों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार कौशल बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देते हैं और इस आधार पर, अपने स्वयं के लक्ष्यों और संचार भागीदारों के लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति और कार्यों को समझते हैं, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनते हैं और इसे बदलने में सक्षम होते हैं। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए (निदान ... 2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के लिए शिक्षा कार्यक्रम

एस्टोनिया में बुनियादी शिक्षा सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए प्री-स्कूल चाइल्डकैअर सुविधाओं द्वारा प्रदान की जाती है (Häidkind, Kuusik 2009, 31)।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। ढांचे के पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्य के संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ (RTL 1999, 152, 2149) की है।

पूर्वस्कूली में, प्रारंभिक हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/कार्य योजना के भीतर अपने सिद्धांतों में सामंजस्य स्थापित कर सकता है। मोटे तौर पर, किसी संस्थान के लिए पाठ्यक्रम विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है- शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन, आदि पाठ्यक्रम विकास में शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह के कर्मचारियों को बच्चों को जानने के बाद, प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (Hyaidkind 2008, 45)।

उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर एक व्यक्तिगत विकास योजना (आईडीपी) तैयार की जाती है, जिनके कुछ क्षेत्रों में विकास का स्तर अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और विशेष जरूरतों के कारण इसे सबसे अधिक बनाने की आवश्यकता होती है। समूह के वातावरण में परिवर्तन (2008 के करीब)।

IEP को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें किंडरगार्टन के सभी कर्मचारी जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, साथ ही साथ उनके सहयोगी सहयोगी (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भाग लेते हैं। आईआरपी के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की तैयारी और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन में या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (Hyaidkind 2008, 45)।

1.5.1 किंडरगार्टन में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, अर्थात वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। वह वातावरण जिसमें बच्चा बड़ा होता है, यह निर्धारित करता है कि उसके पास क्या मूल्य अभिविन्यास होगा, प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध (लासिक, लिविक, तैयत, वरवा 2009, 7)।

बच्चे के जीवन और उसके पर्यावरण दोनों को कवर करने वाले विषयों के कारण सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को समग्र रूप से माना जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ माना जाता है। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहन, गणना और माप। तीन अभिव्यक्तियों (सैद्धांतिक, गेमिंग, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण शिक्षकों के लिए 1990 के दशक से परिचित है (कुलदरकनअप 2009, 5)।

बालवाड़ी में दिशा "मैं और पर्यावरण" की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) अपने I, उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बनाया;

3) एस्टोनियाई लोगों और उनके अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दें;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दें, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने का प्रयास करें;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानजनक रवैये के आधार पर एक सोच शैली को महत्व दिया;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन देखा (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

1) बच्चे को अपने बारे में और उसकी भूमिका और रहने वाले वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार था;

2) बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना जानता है, अपने बारे में, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) अपने घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करें;

3) विभिन्न व्यवसायों का नाम और वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी अलग-अलग ज़रूरतें हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता प्राप्त करता है। वह के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है

खेल पर बच्चे। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल परस्पर जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देखने, स्लाइड और वीडियो देखने (गहरा और समृद्ध) कर सकते हैं आसपास की दुनिया की समझ)। प्रकृति के साथ परिचित विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सकता है (लासिक, लिविक, टायहत, वरवा 2009, 26-27)।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को लाया जाता है, पर्यावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ में आया कि ये बच्चे जिन परिस्थितियों में रहते हैं, वे उनके मानसिक विकास में बाधा डालते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तैवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चा अन्य बच्चों से आराम कर सकता है। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना का निर्माण होता है (ibd।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका आमतौर पर बच्चों की संस्था में बदलाव का भी अर्थ है: एक प्री-स्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बच्चों के संस्थानों में समाप्त होते हैं (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का बहुत विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करता है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका। संक्षेप में, पहली बार, वह एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार समाज द्वारा शिक्षक के व्यक्ति में भी किया जाता है। इस उम्र का बच्चा (प्रिखोज़ान, टॉल्स्टख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से प्रासंगिक हैं। सबसे पहले, विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल करना उचित है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं, अर्थात अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, परिवार मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर मिलना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय से बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि, बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करते हैं, संघर्षों से बचते हैं, और यदि वे उठते हैं, वे बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियां बनती हैं, तो अनाथालय के प्रीस्कूलर, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित, स्कूल में पढ़ने के लिए एक बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित करते हैं।

प्रशिक्षण स्कूल सामाजिक तत्परता

2. अध्ययन का उद्देश्य और कार्यप्रणाली

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य ताल्लिन शहर और अनाथालय में लिकुरी किंडरगार्टन के उदाहरण पर स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का सैद्धांतिक अवलोकन देना;

2) एक पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तत्परता पर एक राय की पहचान करने के लिए;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं के बीच अंतर करना।

शोध समस्याः विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किस हद तक स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार किया जाता है।

2.2 अध्ययन की पद्धति, नमूनाकरण और संगठन

पाठ्यक्रम कार्य की पद्धति सारगर्भित और साक्षात्कार है। अमूर्त पद्धति का उपयोग शोध के सैद्धांतिक भाग की रचना के लिए किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार का चयन किया गया था।

अध्ययन का नमूना तेलिन शहर में बालवाड़ी लिकुरी के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनता है। अनाथालय का नाम गुमनाम छोड़ दिया गया है और काम के लेखक और पर्यवेक्षक के लिए जाना जाता है।

साक्षात्कार अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ एक ज्ञापन (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर आयोजित किया जाता है जो अध्ययन के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किए गए थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों के क्रम को बदला जा सकता है। अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट होती है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था, जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि अनाथालय के रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% और रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं। तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, काम के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार आयोजित किया गया था। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आराम से माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाताओं ने खुद को पूरी तरह से प्रकट किया। साक्षात्कार के विश्लेषण के लिए, शिक्षकों को निम्नानुसार कोडित किया गया था: किंडरगार्टन शिक्षक लिकुरी - पी 1, पी 2, पी 3 और किंडरगार्टन शिक्षक - वी 1, वी 2, वी 3।

3. अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

तेलिन शहर में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम, कुल मिलाकर 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे थे, जो इस शिक्षण संस्थान के बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे समूह में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों की स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक बच्चे सप्ताह में 3 बार तैयारी कक्षा (P1) में थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जिससे अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम करता है।

दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे मजे से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास करता है। स्कूल और अध्ययन के बारे में सही विचार तैयार करें। एक पूर्वस्कूली संस्था में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों को सीखते हैं, उनकी बुद्धि का विकास करते हैं, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जो बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय इस बात की भी पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक भाग में क्या कहा गया था (कुलदरकनप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तैयारी बच्चे के आस-पास के वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ संवाद करने वाले लोगों पर भी निर्भर करता है। उसे और उसके विकास को निर्देशित करें। एक शिक्षक ने यह भी नोट किया कि बच्चों के स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी सीखने की क्षमता में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बहुत सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से बच्चे स्कूल जाने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर (पी 2) पर भार से प्रेरणा कम हो सकती है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तैयारी के तरीकों के बारे में व्यक्त किया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं : कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों की गति और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन बांधना आदि (P3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दिए गए सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 ख, 7) के साथ तुलना करते हैं, तो यह नोट करना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्य में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ भी अच्छी तरह से मिल सकते हैं और संवाद कर सकते हैं। बौद्धिक रूप से बच्चे सुविकसित होते हैं, स्मरण शक्ति अच्छी होती है, वे खूब पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करें (हम सलाह देते हैं, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता है), साथ ही लाभ और एक चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करें (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों की कुछ नया सीखने की इच्छा, संवेदी विकास का एक उच्च स्तर, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने के लिए, विशेष परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के अनुसार, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों ने किस हद तक स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित की है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में काम उचित स्तर पर किया जाता है और बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा के साथ लाया गया है (पी 1)।

शिक्षकों के उपरोक्त कथन से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, बौद्धिक रूप से बच्चे अच्छी तरह से विकसित हैं, शिक्षक बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान सकते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा कर सकते हैं।

एक छात्र की भूमिका निभाने के लिए बच्चों की क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभव के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, उनके द्वारा सुने गए ग्रंथों के साथ-साथ चित्रों से भी बताते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। स्कूल से पहले बच्चों की टीम से बाहर लाए गए 4% बच्चों का समाजीकरण खराब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी वे डरते भी हैं (P2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल हैं, जो हमारे बच्चे सफलतापूर्वक सफल होते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और एक टीम (समूह, वर्ग) (पी 3) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

इन उत्तरों से पता चलता है कि मूल रूप से बच्चों की टीम में पले-बढ़े बच्चे एक छात्र की भूमिका निभाने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान करते हैं और पढ़ाते हैं। किंडरगार्टन के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनकी रुचि, उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि प्राप्त लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की राय लेखकों (स्कूल 2009 के लिए तत्परता) के डेटा के अनुरूप है, जो मानते हैं कि प्रीस्कूल संस्थानों में, प्रीस्कूलर एक छात्र की भूमिका को संवाद और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि बच्चे को अपने सर्वोत्तम विकास के लिए एक अनुकूल विकास वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित को बताया:

किंडरगार्टन समूह में एक दोस्ताना संचार वातावरण द्वारा समाजीकरण और आत्म-सम्मान का समर्थन किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से प्रीस्कूलर के काम का मूल्यांकन करने का प्रयास करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), अपने आप को आकर्षित करने की क्षमता, आपस में बातचीत करने की क्षमता (P1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (P2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, ठीक वैसे ही जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे सफल होते हैं, वे अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद करते हैं। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों के साथ विचार करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, कम प्रशंसा की जाती है, टिप्पणी की जाती है (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को उनके आत्म-सम्मान का निर्माण करने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए स्व-आकलन की तुलना में साथियों का सही आकलन करना आसान होता है। यहां हमें अपने अधिकार की जरूरत है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी को स्वीकार करे। एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण कर सकता है, जो हम कर रहे हैं, हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहा है।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और अपने साथियों और वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।

अध्ययन के लेखक इस बात में रुचि रखते थे कि शिक्षकों की राय में, एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्था में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सामान्य तौर पर किंडरगार्टन का वातावरण अनुकूल है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चे बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल बनाते हैं, साथ ही उन्हें हल करने और खत्म करने के लिए पर्याप्त समय देते हैं।

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। प्रशंसा, मेरी राय में, बच्चे को लाभ पहुंचा सकती है, उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, अगर हम वयस्क ईमानदारी से बच्चे की प्रशंसा करते हैं, न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से भी अनुमोदन व्यक्त करते हैं: स्वर, चेहरे का भाव , इशारे, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, जबकि बच्चे की अन्य लोगों से तुलना नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणियों के बिना करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता ताकि उसकी असुरक्षा और चिंता (पी 3) में वृद्धि को रोका जा सके।

उपरोक्त उत्तरों से स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बच्चों की बड़ी संख्या के बावजूद, वे स्वयं प्रीस्कूलर के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि क्या समूहों में बच्चों की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (पी1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तैयारी की जाँच की जाती है। हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल देखते हुए (पी 2) दोनों में जानकारी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षण, प्रश्नावली की मदद से निर्धारित की जाती है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर "स्कूल रेडीनेस कार्ड" भरना और निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं प्रारंभिक रूप से आयोजित की जाती हैं, जहां बच्चों के विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के ज्ञान का पता चलता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता है" उन्होंने जो काम किया है - चित्र, कार्यपुस्तिका, आदि। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी 3) के इतिहास को दर्शाता है।

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