सबसे पहले, यह भविष्य के शिक्षक की पेशेवर और कार्यप्रणाली क्षमता का स्तर है जो मायने रखता है।

आईसी गठन के कार्यों को हमारे द्वारा अभ्यासों की एक श्रृंखला करने की प्रक्रिया में हल किया जाता है जिसे दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहला ब्लॉक प्रजनन प्रकार के कार्यों से बनता है। उनमें से - एक मोज़ेक: एक लेखक द्वारा लिखित ग्रंथों के प्रस्तावित मार्ग से एक विकल्प; पाठ के लेखकों की संख्या का निर्धारण, आदि। उत्पादक: आगमनात्मक, निगमनात्मक प्रदर्शनों के रूप में साक्ष्य की अपनी प्रणाली के प्रस्तावित थीसिस के आधार पर निर्माण; एक निश्चित अवधि के लिए परिभाषाओं का निर्माण; प्रस्तावित मुद्दों पर एक सार-रिपोर्ट तैयार करना, इस मुद्दे पर एक पाठ लिखना। व्याख्यात्मक क्षमता का गठन पाठ्य योग्यता के उच्चतम स्तर और भविष्य के शिक्षक के पेशेवर कौशल के आधार के रूप में पाठ (रचनात्मक क्षमता) लिखने की क्षमता के विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है। धारणा से व्याख्या तक का मार्ग कई कारकों के कारण एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें एक साइकोफिजियोलॉजिकल, व्यक्तिगत, भाषाई प्रकृति होती है। विकास का विश्वविद्यालय चरण विशेष महत्व का है

इन दक्षताओं से जुड़े ज्ञान, क्षमताएं, कौशल, क्योंकि यह भविष्य के विशेषज्ञों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के विकास में आगे की संभावनाओं को निर्धारित करता है।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, पाठ्य क्षमता का पांच-घटक मॉडल निर्दिष्ट किया गया था। भावी शिक्षकों के भाषाई व्यक्तित्व के विकास में टीसी की भूमिका का पता चलता है। इसकी संरचना में शामिल धारणा, समझ और व्याख्यात्मक क्षमता की दक्षताओं के बीच संबंधों के मापदंडों को मनोवैज्ञानिक घटक को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है। इन दक्षताओं के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का पता चलता है। शैक्षणिक विश्वविद्यालय में रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के निर्माण का सिद्धांत निर्धारित किया जाता है: एक विशिष्ट विषय सामग्री से पेशेवर गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, जो आपको एक ही समय में कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है: सीखने के लिए एक स्थिर प्रेरक आधार बनाना निकट भविष्य के लिए एक प्रक्षेपण के साथ - एक विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण और एक और परिप्रेक्ष्य - पेशेवर गतिविधि, पेशेवर शैक्षणिक दक्षताओं के एक परिसर का गठन।

साहित्य

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28 दिसंबर 2006 को प्राप्त हुआ

यूडीसी 159.9:37.015.3

ई. ए. मेन्शिकोवा

प्रशिक्षण की सफलता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

सीखने की सफलता की समस्या का अध्ययन वैज्ञानिकों द्वारा घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (ए.एस. बेल्किन, आई.ए. लारियोनोवा, ए.के. आइए हम शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं के विश्लेषण की ओर मुड़ें।

"सफलता" को "काम, अध्ययन में अच्छे परिणाम" के रूप में, "सार्वजनिक मान्यता" के रूप में समझा जाता है

"कुछ हासिल करने में शुभकामनाएँ"। हमारे काम में, हम गतिविधि के परिणाम के रूप में सफलता की समझ का पालन करेंगे, एक सकारात्मक परिणाम जो इसे हासिल करने वाले व्यक्ति द्वारा, और उसके लिए महत्वपूर्ण लोगों द्वारा, कुछ मामलों में, सार्वजनिक मान्यता प्राप्त करने के योग्य है। हम गतिविधि के परिणाम की उपलब्धि के लिए किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत योगदान पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए, हम कम इच्छुक हैं

सफलता को भाग्य के रूप में देखें, क्योंकि भाग्य, हमारी राय में, भाग्य, मौका का एक तत्व है और हमेशा काम के कारण नहीं होता है।

"सफलता" को एक स्थिति के परिणाम के रूप में समझा जाता है, और "सफलता की स्थिति" को उन स्थितियों के संयोजन के रूप में समझा जाता है जो इसे प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में "सफलता की स्थिति" को "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों का एक लक्षित संयोजन" के रूप में समझा जाता है जो प्रत्येक छात्र को सक्रिय सीखने की गतिविधियों में सचेत रूप से शामिल करने में योगदान देता है, व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, छात्रों को शैक्षिक पूरा करने के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा प्रदान करता है। कार्य करते हैं और उनकी गतिविधियों के परिणामों की पर्याप्त धारणा में योगदान करते हैं"।

"सफलता" की अवधारणा को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से: सफलता दूसरों की अपेक्षाओं, व्यक्ति और गतिविधि के परिणामों के बीच इष्टतम अनुपात है (जब व्यक्ति की अपेक्षाएं दूसरों की अपेक्षाओं से मेल खाती हैं या उससे अधिक होती हैं, तो व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण, हम सफलता के बारे में बात कर सकते हैं)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से: सफलता "खुशी, संतुष्टि की स्थिति का अनुभव है क्योंकि एक व्यक्ति जो परिणाम चाहता है वह या तो उसकी अपेक्षाओं, आशाओं (दावों का स्तर) के साथ मेल खाता है, या उनसे अधिक हो गया है।"

शैक्षणिक दृष्टिकोण से: "सफलता की स्थिति" पर जोर दिया जाता है, जो "स्थितियों का एक उद्देश्यपूर्ण संगठित संयोजन है जिसके तहत गतिविधियों में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव है"।

शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग संबंधों के विकास में एक कारक के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सफलता की स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की स्थिति के कार्यान्वयन की स्थिति और इसके चरणबद्ध निर्माण के तरीकों का पता चलता है।

"सफलता की स्थिति" के कार्यों के रूप में निम्नलिखित का विश्लेषण किया जाता है: छात्रों की खोज गतिविधि; एक आधिकारिक व्यक्ति के कार्यों से प्रेरित व्यक्ति के प्रयासों का सुदृढीकरण; आत्मनिर्णय और आत्म-विकास, साथ ही गतिविधि के साथ मानव संतुष्टि।

सफलता के प्रकार हैं (अनुमान लगाना, पता लगाना, सामान्यीकरण करना) और विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा सफलता की धारणा की विशिष्टताएं हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, युवा छात्रों में सफलता की उम्मीद वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) की स्वीकृति अर्जित करने की इच्छा पर आधारित है, एक किशोरी में - महत्वपूर्ण साथियों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा, पुराने छात्रों में - करने की इच्छा उनके "मैं" का दावा करें।

यह स्थापित किया गया है कि तीन से पांच साल की उम्र में, प्रीस्कूलर के पास वयस्कों के मूल्यांकन के लिए "गैर-विशिष्ट" प्रतिक्रियाएं होती हैं, और छह से सात साल में - "विशिष्ट" प्रतिक्रियाएं होती हैं, जो इस तथ्य की विशेषता है कि

सफलता का अनुभव व्यक्ति के आत्म-सम्मान में वृद्धि में योगदान देता है, और असफलता - इसे कम करने के लिए।

छात्रों के निम्नलिखित "सफलता के रूप" हैं:

सफलता परिणाम की पहचान है;

सफलता "महत्वपूर्ण" दूसरों द्वारा मान्यता है;

सफलता कठिनाइयों पर काबू पा रही है;

सफलता मंजिल की पूर्ति है।

सफलता की अवधारणा का अवधारणा से गहरा संबंध है

सफलता प्रेरणा। XX सदी के मध्य तक। विदेशी मनोविज्ञान में, मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा उपलब्धि प्रेरणा को समझने में हावी है। एक व्यक्ति की सफलता की इच्छा को एक बच्चे और एक निश्चित लिंग के माता-पिता के बीच एक विक्षिप्त संघर्ष के परिणाम के रूप में देखा गया था, जो बचपन में माता-पिता-प्रतियोगी (बेटा - माँ, बेटी) को पार करने की उसकी इच्छा के परिणामस्वरूप बना था। - पिता जी)। हालांकि, अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों जे. एटकिंसन और डी. मैक्लेलैंड के अध्ययनों ने उपलब्धि प्रेरणा की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने में एक नया योगदान दिया है। उन्होंने मानव व्यवहार की प्रेरणा में दो विपरीत प्रवृत्तियों का सार प्रकट किया - सफलता प्राप्त करने की इच्छा और असफलता से बचने की इच्छा। वैज्ञानिकों ने परिवार के पालन-पोषण के कारकों की भी पहचान की है जो एक बच्चे में एक निश्चित व्यवहार रणनीति के निर्माण में योगदान करते हैं। विशेष रूप से, परिवार में भरोसेमंद रिश्ते, बच्चों के साथ संवाद करने में गर्मजोशी और सौम्यता, उन्हें विनीत मदद और माता-पिता का समर्थन सफलता की प्रेरणा के विकास में योगदान देता है। गतिविधियों में विफलताओं से बचने के लिए प्रेरणा का गठन सख्त पर्यवेक्षण, माता-पिता की अशिष्टता, बच्चों की निर्देशात्मक संरक्षकता, बच्चे के भावनात्मक अनुभवों के प्रति उदासीनता से सुगम होता है।

सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा बनाने के लिए, वैज्ञानिकों (Mc Cle11a ^ B., Akiler A. et al।) ने विशेष रूप से उपयुक्त प्रशिक्षण विकसित किए हैं जो विदेशों में व्यापक हो गए हैं, उन कारकों की पहचान की है जिनके कारण व्यक्ति के व्यवहार में यह प्रवृत्ति विकसित होती है, वास्तविकीकरण और आत्मसात करने के मकसद के चरणों का खुलासा किया। प्रशिक्षण सत्रों में सफलता प्राप्त करने के लिए छात्रों की प्रेरणा के उद्देश्यपूर्ण विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में शामिल हैं:

छात्रों की आयु (इस संबंध में सबसे प्रभावी ग्यारह से चौदह वर्ष की आयु है, हालांकि प्रीस्कूलर के साथ समान कार्य का अनुभव है);

छात्रों का लिंग (लड़कों की तुलना में लड़कियों की तुलना में गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने की रणनीति के प्रति अभिविन्यास के संदर्भ में प्रेरणा के पुनर्गठन की अधिक संभावना है, विशेष रूप से पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्र में, क्योंकि वे एक पेशेवर कैरियर में अधिक रुचि दिखाते हैं; लड़कियां अधिक परिवार हैं- उन्मुख और जीवन की समस्याओं को हल करना);

व्यावहारिक अनुप्रयोग का क्षेत्र (अधिक प्रभावी विषयों के क्षेत्र में प्रशिक्षण गतिविधियाँ हैं जिनमें संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है

छात्रों के कार्यों और इन कार्यों के परिणामों (सफलता - विफलता) के बीच, अर्थात्, गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे शैक्षणिक विषयों में;

शिक्षक के प्रशिक्षण सत्रों में शामिल करना (बच्चों के साथ सीधे काम करने वाले शिक्षक के प्रशिक्षण में भागीदारी "छिटपुट रूप से" दिखने वाले मनोवैज्ञानिक के काम से बेहतर परिणाम देती है)।

इस प्रकार, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा विकास (प्रशिक्षण और शिक्षा) का परिणाम है।

विदेशों में स्कूली बच्चों के बीच सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा के निर्माण में एक और दिशा कारण योजनाओं का प्रशिक्षण है।

कारण योजनाएँ व्यक्ति के तर्कसंगत निर्णय हैं, जो सफलता के कारणों की व्याख्या करते हैं - उनके कार्यों की गैर-सफलता। सीखने में विफलता के विश्लेषण के संदर्भ में विशिष्ट कारणों को अक्सर इस प्रकार उद्धृत किया जाता है: क्षमता की कमी; कार्य की कठिनाई; प्रयास की कमी और भाग्य की कमी। छात्रों के कारण स्कीमा के गठन को प्रभावित करने वाली स्थितियों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1. बच्चों में सीखने की प्रेरणा के विकास की विशिष्टता (उच्च उपलब्धि प्रेरणा वाले छात्र आमतौर पर विफलता के कारणों के रूप में आवश्यक प्रयासों की कमी का नाम देते हैं, और कम उपलब्धि प्रेरणा वाले बच्चे - क्षमताओं की कमी)।

2. छात्रों का लिंग (लड़कियों को अपनी सफलताओं की व्याख्या करने के लिए लड़कों की तुलना में अधिक संभावना है - भाग्य से असफलता, लड़के - रुचि और परिश्रम की कमी से)।

3. छात्रों की आयु (पूर्वस्कूली और छोटे छात्र परिणाम प्राप्त करने के लिए किए गए प्रयासों से अधिक मूल्यांकन करते हैं; दस-बारह वर्षीय बच्चे लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किए गए प्रयासों पर अधिक ध्यान देते हैं, हाई स्कूल के छात्र - परिणाम और उपलब्धियों को प्राप्त करने के लिए किए गए प्रयास)।

4. सीखने की स्थितियों की विशेषताएं (उदाहरण के लिए, सीखने की गतिविधियों में विफलता की अक्सर बार-बार होने वाली स्थितियाँ "सीखी हुई लाचारी" जैसी एक कारण योजना के निर्माण में योगदान करती हैं, जो इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे सीखने में अपनी विफलता का कारण देखते हैं। भाग्य की कमी और इस घटना को आपके प्रयासों और क्षमताओं से जोड़ने के लिए इच्छुक नहीं हैं)।

5. स्कूल के निशान की बारीकियां। आइए हम इस कथन को एक प्रायोगिक अध्ययन के एक उदाहरण से स्पष्ट करें। शिक्षकों को तीन आयामों पर छात्रों की परीक्षा प्रतिक्रियाओं को रेट करने के लिए कहा गया: प्रतिक्रिया की सफलता (शानदार, अच्छा, निष्पक्ष, असंतोषजनक, स्पष्ट रूप से खराब); छात्रों की क्षमता (उच्च, निम्न); कार्य (उच्च, निम्न) को पूरा करने के लिए बच्चों द्वारा किए गए प्रयास। प्रयोग ने निम्नलिखित पैटर्न प्रकट किए: उत्तर की सफलता जितनी अधिक होगी, स्कोर उतना ही अधिक होगा, और उत्तर की समान सफलता के साथ, सबसे अधिक

कम योग्यता और उच्च स्तर के प्रयास वाले छात्रों को उच्चतम अंक दिए गए थे, और सबसे कम अंक उच्च क्षमता और निम्न स्तर के प्रयास वाले बच्चों द्वारा प्राप्त किए गए थे।

"... स्कूल ग्रेड बहुत सामान्य आकलन है जो छात्र के व्यवहार को सटीक रूप से मापने और उनकी सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए है। जाहिर है, एक विभेदित मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करना अधिक सही है, जिसमें प्रयासों के लिए अंक (प्रयास, परिश्रम, आदि) और परिणाम की गुणवत्ता के लिए अंक होंगे। हम इस दृष्टिकोण को साझा करते हैं। इसके अलावा, स्कूल का निशान छात्र के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के आकलन को प्रभावित नहीं करता है, वह "पर्दे के पीछे" रहता है। छात्र के अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता सामने आती है, न कि व्यक्ति के नैतिक गुण और उस सफलता की कीमत जिसके साथ यह सफलता हासिल की जाती है।

शैक्षिक गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा के निर्माण में तीसरी दिशा व्यक्तिगत कार्य-कारण का प्रशिक्षण है। व्यक्तिगत कार्य-कारण की अवधारणा को अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों के एक समूह द्वारा आर डी चार्म्स के नेतृत्व में बनाया गया था। अवधारणा का सार यह है कि एक व्यक्ति को "स्रोत" के रूप में समझा जाता है, जो उसके पर्यावरण में शुरू होने वाले परिवर्तनों का कारण है। इसका विश्लेषण करते हुए, एक व्यक्ति खुद को गतिविधि के विषय के रूप में देखना शुरू कर देता है, न कि हेरफेर की वस्तु, जिसे अवधारणा के लेखक "मोहरा" कहते हैं। कक्षाओं का उद्देश्य छात्रों और शिक्षकों को उनकी गतिविधियों में "स्रोत" बनना सिखाना है। इस तरह के प्रशिक्षण के परिणाम हैं: शैक्षिक टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार, शैक्षिक गतिविधियों (प्रगति, उपस्थिति) में सफलता के संकेतकों में वृद्धि, अन्य लोगों के साथ पारस्परिक संबंधों की प्रकृति में सकारात्मक परिवर्तन।

स्कूली बच्चों में सीखने के लिए प्रेरणा विकसित करने की चौथी दिशा आंतरिक प्रेरणा का प्रशिक्षण है। जानवरों के मानस (जी। हार्लो और अन्य) के अध्ययन ने मनोवैज्ञानिकों को पर्यावरणीय कारकों और शारीरिक आवश्यकताओं के कारण व्यवहार के उद्देश्यों को "बाहरी" में विभाजित करने के विचार के लिए प्रेरित किया, और "आंतरिक" - इनसे संबंधित नहीं दो कारक। ए। के। मार्कोवा, टी। ए। मैटिस, ए। बी। ओरलोव ने ध्यान दिया कि प्रेरणा की प्रकृति की पहचान करने के लिए, इस प्रश्न का एक ईमानदार उत्तर प्राप्त करना आवश्यक है: "क्या आप इस व्यवसाय (स्व-शिक्षा, नृत्य) में संलग्न होंगे, यदि में भविष्य में आप इसके कार्यान्वयन के लिए किसी पुरस्कार की प्रतीक्षा नहीं करेंगे, या इसके गैर-पूर्ति के लिए दंड का इंतजार नहीं करेंगे? .. मकसद को आंतरिक माना जाना चाहिए यदि कोई व्यक्ति सीधे व्यवहार से, गतिविधि से ही संतुष्टि प्राप्त करता है। हम सोचते हैं कि शैक्षिक गतिविधियों में एक समान पैटर्न देखा जाता है: यदि कोई बच्चा अध्ययन करना चाहता है, तो बिना किसी दबाव के, अपनी पहल पर, प्रतीक्षा किए बिना नई चीजें सीखें।

क्या यह किसी प्रकार का इनाम है या दंडित होने के डर के कारण, गतिविधि एक सच्चे आंतरिक उद्देश्य पर आधारित है: सीखने में रुचि, जो सफल सीखने की गतिविधियों का आधार है।

आंतरिक प्रेरणा के प्रशिक्षण के संचालन की प्रभावशीलता की गवाही देने वाले कारक हैं: छात्रों की अपनी क्षमता, नौकरी की संतुष्टि की प्रक्रिया में भावना; मुक्त पसंद की स्थिति की उपस्थिति (अर्थात् विभिन्न प्रकार की जटिलता के कार्यों के छात्रों द्वारा पसंद); मूल्यांकन की विशिष्टता (जो अपने आप में विश्वास को मजबूत करती है, किसी की ताकत); शैक्षणिक प्रभाव की विशेषताएं (जो काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तित्व, उनके पेशेवर कौशल के कारण हैं)।

आंतरिक प्रेरणा विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता को कम करने वाले कारकों में शामिल हैं: शैक्षिक गतिविधियों में सख्त नियंत्रण और पर्यवेक्षण की स्थितियां; कार्यों को पूरा करने के लिए समय सीमा की सीमा; नकारात्मक आलोचनात्मक आकलन, छात्र की अक्षमता पर जोर देना। उन गतिविधियों के लिए मौद्रिक इनाम जिनमें बाहरी प्रोत्साहन के बिना शुरू में ब्याज था, विशेष रूप से मौद्रिक के बिना, एक ऐसा कारक है जो आंतरिक प्रेरणा को कम करता है। यह प्रयोगात्मक रूप से ई। डेसी द्वारा प्रकट किया गया था।

सफल गतिविधि उस राज्य के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है जिसे एक व्यक्ति अनुभव करता है, एक सफल परिणाम प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एम। क्सिकजेंटमिखली ने आंतरिक प्रेरणा की एक व्यक्तिपरक स्थिति के संकेतों का खुलासा किया जो एक व्यक्ति उन गतिविधियों से अनुभव करता है जो आनंद लाती हैं। इस अवस्था को उन्होंने "प्रवाह को महसूस करना" कहा। इसमें निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

अपनी गतिविधियों में पूर्ण (मानसिक और शारीरिक) भागीदारी की भावना, जो आप इस समय कर रहे हैं;

व्यवहार में ध्यान, विचारों और भावनाओं की पूर्ण एकाग्रता, चेतना से बाहरी विचारों और भावनाओं को छोड़कर;

यह भावना कि आप स्पष्ट रूप से जानते हैं कि एक समय या किसी अन्य कार्य में क्या किया जाना चाहिए, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में स्पष्ट जागरूकता, गतिविधि से आने वाली आवश्यकताओं का पूर्ण आज्ञाकारिता;

आप कितनी अच्छी तरह से, कितनी सफलतापूर्वक अपना काम कर रहे हैं, गतिविधियों में स्पष्ट और निश्चित प्रतिक्रिया के बारे में एक स्पष्ट जागरूकता;

चिंता की कमी, संभावित गलतियों के सामने चिंता, असफलता;

यह महसूस करना कि व्यक्तिपरक समय, जैसा कि वह था, संकुचित हो जाता है, रुक जाता है, जबकि वस्तुनिष्ठ समय, इसके विपरीत, बहुत जल्दी चला जाता है, "उड़ जाता है";

अपने और अपने पर्यावरण के बारे में स्पष्ट जागरूकता की सामान्य भावना का नुकसान, जैसे कि किसी के व्यवसाय में "विघटन"।

M. Ksikzentmikhali ने "प्रवाह की भावना" के उद्भव के लिए शर्तें तैयार कीं। यह स्थिति तब होती है जब किसी व्यक्ति की गतिविधि में "मैं कर सकता हूं" और "चाहिए" संतुलित होते हैं, "जब क्या करने की आवश्यकता होती है (गतिविधि की आवश्यकताएं) और एक व्यक्ति क्या कर सकता है सद्भाव में लाया जाता है।" सीखने के कार्य इतनी जटिलता के होने चाहिए कि वे छात्र की क्षमताओं के अनुरूप हों। नहीं तो या तो बोरियत की स्थिति हो जाती है या चिंता की स्थिति बन जाती है। क्यों? बोरियत की स्थिति तब होती है जब कार्य अत्यधिक आसान होते हैं, चिंता की स्थिति - जब कार्यों की जटिलता मानव क्षमताओं के विकास के स्तर से अधिक हो जाती है।

सफलता का गतिविधि से गहरा संबंध है, क्योंकि यह उसका परिणाम है। व्यक्ति के लिए, अग्रणी गतिविधि में सफलता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, यह ठीक यही गतिविधि है, जो व्यक्ति के मानसिक विकास की "नेतृत्व" करती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए, सीखने की गतिविधि अग्रणी है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए इसमें निरंतरता बहुत आवश्यक है। इसलिए हम शैक्षिक गतिविधियों में सफलता को अग्रणी (शैक्षिक) गतिविधियों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की व्यवहार्यता मानते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के मानदंड क्या हैं?

बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात करने का एक अप्रत्यक्ष संकेतक स्कूली विषयों में उनका प्रदर्शन है, जो शैक्षणिक विषयों में अंतिम ग्रेड (ग्रेड) में व्यक्त किया गया है। इसके अलावा, यहां तथाकथित पाठ स्कोर पर जोर नहीं दिया जाना चाहिए, जो अक्सर यादृच्छिक हो सकता है और बच्चे की प्रगति की सही तस्वीर को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, लेकिन सहायता के बिना किए गए स्वतंत्र परीक्षणों के लिए छात्रों द्वारा प्राप्त ग्रेड (ग्रेड) पर एक शिक्षक की और अन्य बच्चों के साथ सामूहिक चर्चा। मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होने के लिए, शिक्षा के उद्देश्य, शिक्षा की सामग्री को स्पष्ट रूप से जानना और शिक्षा की सामग्री के आत्मसात की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है।

शैक्षणिक विषयों में छात्रों की प्रगति काफी हद तक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों के विकास के स्तर से निर्धारित होती है। शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बीच सीखने में सफलता प्राप्त करने के मामले में उनके कौशल का कोई छोटा महत्व नहीं है। वे हैं: एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, सीखने की स्थिति में शामिल होने के लिए, कक्षा में सक्रिय रूप से और उत्पादक रूप से काम करने के लिए; शिक्षक को एक महत्वपूर्ण वयस्क के रूप में देखने, उसके निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, जो "बाल-वयस्क" प्रणाली में "मनमाने-प्रासंगिक" संचार के विकास के स्तर के कारण है; शैक्षिक गतिविधियों में साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता, जो के स्तर के कारण है

साथियों के साथ "सहकारी-प्रतिस्पर्धी" संचार का विकास; स्वयं के प्रति "सामान्यीकृत-मध्यस्थ" दृष्टिकोण का विकास, जो बच्चे को बाहर से स्थिति को देखने में मदद करता है, इसका निष्पक्ष मूल्यांकन करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी और शैक्षणिक विषयों में उसकी प्रगति के बीच संबंध का प्रश्न साहित्य में एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सफलता और विफलता के संदर्भ में माना जाता है।

इस सम्बन्ध में शोधार्थियों के मत एकांगी हैं।

N. N. Poddyakov, L. A. Venger, T. Benyova et al। ध्यान दें कि स्कूल बच्चे पर कुछ आवश्यकताओं को लागू करता है, और जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है तब तक उसे विकास के ऐसे स्तर तक पहुंचना चाहिए जो आवश्यकताओं की सफल पूर्ति की गारंटी देगा। शैक्षणिक संस्थान।

यह माना जा सकता है कि बच्चे की सीखने की तत्परता ही उसे सीखने की सफलता की गारंटी देती है।

Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko ने कहा कि "सीखने में सफलता काफी हद तक स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता से निर्धारित होती है"।

ये लेखक जिस उम्र में स्कूल में प्रवेश करते हैं, वह सीखने के प्रति संवेदनशील होता है, क्योंकि इस उम्र में, उनकी राय में, एक बच्चे में "सीखने की क्षमता" की स्थिति पैदा होती है।

एल. ए. वेंगर ने स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता को "सीखने की सफलता के लिए एक शर्त" माना।

एम। एम। बेज्रुख, एस। पी। एफिमोवा ने कहा कि शैक्षिक गतिविधि की सफलता "सीखने की क्षमता" से निर्धारित होती है, और यह "बौद्धिक गुणों का पहनावा ..." (जेड। आई। कलमीकोवा) "सीखने की क्षमता की डिग्री, बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति" है। और कार्यात्मक अवस्था जीव एक जटिल में निर्धारित करता है ... वह कीमत जो शरीर अकादमिक सफलता के लिए भुगतान करता है। बच्चे की शारीरिक, कार्यात्मक और मानसिक स्थिति का संयोजन, लेखकों के अनुसार, कारकों का एक समूह देता है जो स्कूल में पढ़ने के लिए उसकी तत्परता को निर्धारित करता है।

ये लेखक, हमारी राय में, सफलता की समस्या को बच्चे की सीखने की तत्परता और छात्र के स्वास्थ्य के साथ जोड़ते हैं। "शरीर की अपर्याप्त कार्यात्मक तत्परता के साथ अच्छा अकादमिक प्रदर्शन उच्च कीमत पर प्राप्त होता है - परिणामस्वरूप न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के विकार" [ibid।]। और अनुकूलन (स्कूल के लिए अनुकूलन) वह कीमत है, जो लेखकों के अनुसार, बच्चा स्कूली शिक्षा में सफलता के लिए भुगतान करता है। वे एक बच्चे को स्कूल में ढालने में कठिनाई के तीन डिग्री भेद करते हैं।

एल. आई. ऐदारोवा, एम. वी. एंट्रोपोवा और अन्य, ने व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे को तैयार करने के मुद्दे पर विचार करते हुए, एक बच्चे में स्कूल के लिए तैयारी के विभिन्न घटकों के विकास को सीखने की सफलता पर सकारात्मक प्रभाव का उल्लेख किया, मुख्य रूप से शारीरिक विकास और स्वास्थ्य का जिक्र किया। छात्र।

इन लेखकों ने शारीरिक विकास की स्थिति और बच्चे के प्रदर्शन के साथ कम शैक्षणिक प्रदर्शन को जोड़ा, जो कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें पुरानी या तंत्रिका संबंधी बीमारियों की उपस्थिति, पिछले संक्रमण, और रूपात्मक और कार्यात्मक संकेतकों में एक बच्चे के विकास में देरी शामिल है।

G. A. Zuckerman ने शैक्षणिक प्रदर्शन के अनुसार बच्चों को वर्गीकृत करने का प्रयास किया, लेकिन स्कूल सीखने के घटकों के लिए उनकी तत्परता के विकास और उन गुणों के आधार पर जो आज्ञाकारिता, परिश्रम और सोच के नियमों द्वारा वातानुकूलित हैं। Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, छह साल की उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास के एक अध्ययन का जिक्र करते हुए, रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ जनरल एंड पेडागोगिकल साइकोलॉजी के वैज्ञानिकों द्वारा किए गए, बच्चों के लिए आलंकारिक सोच की उपस्थिति के महत्व पर ध्यान दिया। सफल स्कूली शिक्षा। "इस स्तर पर बच्चे की तार्किक सोच के विकास का स्तर अभी तक सीखने की सफलता की गारंटी नहीं देता है (ऐसी सोच के विकास के उच्च स्तर के साथ, यह व्यावहारिक रूप से औसत से अधिक नहीं है)" ।

प्रायोगिक सामग्री पर हमारे अध्ययन ने पुष्टि की कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चे के विकास के विभिन्न मापदंडों का सीखने में उसकी बाद की सफलता पर एक विशिष्ट प्रभाव पड़ता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता और उसकी शैक्षणिक सफलता, स्कूल के विषयों में प्रदर्शन के बीच संबंध के मुद्दे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में कवरेज का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित बिंदुओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

प्राथमिक कक्षाओं में उनकी प्रगति के परिणामों पर सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के विभिन्न घटकों के प्रभाव के प्रश्न पर व्यावहारिक रूप से विचार नहीं किया जाता है;

शोधकर्ता मुख्य रूप से निम्नलिखित संबंधों पर जोर देते हैं: यदि कोई बच्चा सीखने के लिए तैयार है, यानी उसने स्कूल के लिए तैयारी के घटक, नियोप्लाज्म विकसित किए हैं, तो, परिणामस्वरूप, उसकी शैक्षिक गतिविधि सफल होगी और उसके मानसिक और दैहिक को नष्ट करने वाले अत्यधिक अधिभार का कारण नहीं बनेगी। स्वास्थ्य, यदि बच्चा तैयार नहीं है, तो उसे शैक्षणिक प्रदर्शन और संभवतः स्वास्थ्य के साथ समस्या होगी;

इस समस्या पर साहित्य व्यावहारिक रूप से इस सवाल पर विचार नहीं करता है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के विशिष्ट घटक सीखने में बच्चे की सफलता को कैसे प्रभावित करते हैं, उसका शैक्षणिक प्रदर्शन, शैक्षिक गतिविधियों में कौन से तंत्र, रणनीतियाँ बच्चे अमीर बनने के लिए सहारा लेते हैं शैक्षिक गतिविधि के इस युग में उनके लिए अग्रणी, जो इस संबंध में स्कूल की तैयारी के "घटक" अधिक महत्वपूर्ण हैं;

इस समस्या के शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि सीखने में बच्चे की सफलता हासिल की जा सकती है, लेकिन बहुत अधिक कीमत पर - शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की कीमत पर;

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के कुछ घटकों के विकास के आधार पर शोधकर्ता विशिष्ट शैक्षणिक विषयों में बच्चों की प्रगति के पूर्वानुमान पर विचार नहीं करते हैं।

हमने माना और प्रयोगात्मक रूप से साबित किया कि बच्चों की तैयारी के घटकों का अनुपात

स्कूली शिक्षा के निम्न ग्रेड में पढ़ाई में उनकी सफलता के साथ कुछ विशिष्ट पैटर्न हैं। इन पैटर्नों का ज्ञान सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने में मदद करेगा, जिसमें युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ सफल होंगी।

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प्राप्त 22.10.2006

यूडीसी 159.9:37.015.3

एम. वी. शबालोव्सकाया

व्यक्तिगत गतिविधि के विकास में मानसिकता की भूमिका

टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

व्यक्ति के स्तर पर मानसिकता का अध्ययन करने की समस्या में रुचि हर साल बढ़ रही है, जैसा कि इस तथ्य से स्पष्ट है कि मनोवैज्ञानिक विषयों के प्रतिनिधि अपने अध्ययन में मानसिकता की घटना और अवधारणा की ओर तेजी से बढ़ रहे हैं।

हमारे देश में सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक स्थिति में बदलाव ने मानसिकता को बदल दिया है - आसपास की वास्तविकता को समझने का एक तरीका। इसलिए, यह समस्या सबसे अधिक मांग में है, क्योंकि मूल्य अभिविन्यास, भावना-निर्माण के उद्देश्यों और दृष्टिकोणों का पदानुक्रम न केवल सुधारों के विरोध को निर्धारित कर सकता है, बल्कि सक्रिय व्यक्तिगत विकास में बाधा भी बन सकता है।

हम इस धारणा से आगे बढ़ते हैं कि मानसिक अनुभव के घटकों का गठन किसी व्यक्ति की स्वैच्छिक गतिविधि के विकास के स्तर को निर्धारित करता है। बदले में, स्वैच्छिक गतिविधि के विकास से मानसिकता का परिवर्तन होता है।

मानसिकता की विशेषताओं के अध्ययन के लिए विज्ञान की अपील एक व्यक्ति की एक अलग समझ, एक रचनात्मक, स्वतंत्र व्यक्ति, एक सक्रिय जीवन स्थिति के साथ, आत्म-संगठित होने के कारण है। यह कोई संयोग नहीं है कि रूसी मनोवैज्ञानिक वी। ई। क्लोचको के मनोवैज्ञानिक प्रणालियों के सिद्धांत के प्रकाश में, एक व्यक्ति को एक स्व-संगठन प्रणाली के रूप में समझा जाता है, अर्थात। एक प्रणाली जो मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म उत्पन्न करती है और अपने आत्म-आंदोलन में उन पर निर्भर करती है।

बहुत से लोग शैक्षणिक गतिविधि को भविष्य के पेशे के रूप में चुनते हैं और अपना पूरा सचेत जीवन इसके पहलुओं के लिए समर्पित करते हैं। हालांकि, सिर्फ एक शिक्षक होना ही काफी नहीं है, एक सक्षम शिक्षक होना जरूरी है।

शैक्षणिक गतिविधि के पहलू शर्तों और कार्यों की एक सूची है जिसके लिए प्रत्येक शिक्षक को स्पष्ट उत्तर जानना चाहिए और उनका अथक पालन करना चाहिए। यह एक आस्तिक के लिए बाइबल की तरह है, जो आपको नेक मार्ग पर चलने की अनुमति देता है। लेकिन फिर भी यह शैक्षणिक गतिविधि पर लौटने और अपने सभी लक्ष्यों, विधियों और कार्यों को मज़बूती से स्पष्ट करने के लायक है।

मुख्य लक्ष्य शास्त्रीय है - बच्चों को पढ़ाना, संक्षिप्त और समझने योग्य रूप में नया ज्ञान प्रदान करना। एक पेशेवर शिक्षक वह नहीं है जो जानता है, बल्कि वह है जो अपने विशाल ज्ञान को दूसरे व्यक्ति को पढ़ा और स्थानांतरित कर सकता है। और यही सीखने की जरूरत है। लेकिन किसी भी मामले में, सब कुछ संभव है यदि आप बच्चों के साथ समय पर संपर्क पाते हैं, उनकी रुचि रखते हैं और टीम में अनौपचारिक नेता बन जाते हैं जो भीड़ को निर्देशित करेगा।

कोई कहेगा कि यह अवास्तविक है, लेकिन बच्चों के मामले में उच्च शैक्षणिक शिक्षा वाले व्यक्ति के लिए कुछ भी असंभव नहीं है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सूचना हस्तांतरण का सबसे इष्टतम रूप चुनना है, उदाहरण के लिए, यह एक व्यक्तिगत बातचीत, पाठ्येतर पाठ और गतिविधियाँ, सामूहिक रचनात्मकता, सेमिनार, सम्मेलन और यहां तक ​​कि नाट्य प्रदर्शन भी हो सकता है। अर्थात्, छात्रों को रुचिकर ज्ञान की उपयोगिता दिखाने की आवश्यकता है, और उसके बाद ही वे इसके लिए सचेत रूप से प्रयास करना शुरू करेंगे। दरअसल, इसमें कुछ भी मुश्किल नहीं है, खासकर शिक्षक के लिए, क्योंकि उसकी वृत्ति आपको बताएगी कि बच्चों की चेतना और जिम्मेदारी की दिशा में कौन सा रास्ता चुनना है।

छात्रों के साथ संचार के तरीके को चुने जाने के बाद, जानकारी प्रस्तुत करने की शैली पर ध्यान देना आवश्यक है, जिस पर स्कूल का प्रदर्शन और अध्ययन किए जा रहे विषय की जागरूकता भी निर्भर करती है। यहां कुछ छोटे रहस्य दिए गए हैं, जो अवचेतन स्तर पर भी, छात्र के दिमाग में विषय पर अधिक से अधिक उपयोगी जानकारी को अलग रखने में मदद करेंगे।

सबसे पहले, आपको छोटे अंशों, अनुच्छेदों में एक नया विषय पढ़ना चाहिए और प्रत्येक में मुख्य विचार को उजागर करना चाहिए। यह वांछनीय है कि इस विचार को स्कूल की नोटबुक में लिखा जाए और जितना संभव हो सके अध्ययन किए जा रहे विषय के सार को प्रतिबिंबित करें। दूसरे, इस तरह के एक मार्ग को पढ़ने के बाद, छात्रों में से एक को उठाया जाना चाहिए और एक साथ समीक्षा की जानी चाहिए। शायद शिक्षक जटिल शब्दों और वाक्यांशों में बोलता है, लेकिन एक सहपाठी के उदाहरण का उपयोग करके, आप सब कुछ अधिक सुलभ और समझने योग्य भाषा में अलमारियों पर रख सकते हैं। तीसरा, हर बार जानकारी प्रस्तुत करने की एक नई विधि का चयन करना ताकि छात्रों की रुचि हो, अन्यथा नए मूल्यवान ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा पूरी तरह से पृष्ठभूमि में धकेल दी जाएगी।

पढ़ाते समय शिक्षक को लक्षित श्रोताओं की मनोदशा, रुचि और व्यवहार को समझने के लिए उनका ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना चाहिए। बच्चों को कैसे स्थापित किया जाता है, यह समझने के लिए यहां आपको एक संवेदनशील मनोवैज्ञानिक होने की आवश्यकता नहीं है: यदि वे ऊब गए हैं और स्पष्ट रूप से रुचि नहीं रखते हैं, तो जानकारी प्रस्तुत करने की शैली को बदलने का समय आ गया है। इस तरह के अप्रत्याशित परिवर्तन मस्तिष्क के लिए एक अद्भुत झटके बन जाते हैं, और छात्र स्वेच्छा से प्रस्तुत की जा रही सामग्री को सुनना शुरू कर देता है। यह दर्शकों को रुचिकर बनाने की एक महान क्षमता है, और हर शिक्षक इसमें महारत हासिल नहीं कर सकता, भले ही बच्चों के साथ काम करने का विशाल अनुभव हो।

शिक्षक का अधिकार भी बहुत महत्वपूर्ण है। नहीं, बच्चों को बिल्कुल भी डराने की जरूरत नहीं है, लेकिन उनके नेतृत्व की स्थिति की रक्षा करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, अन्यथा कक्षा से आप पर ध्यान नहीं जाएगा। इस तरह के परिणाम को प्राप्त करने के तरीके बहुत विविध हैं, लेकिन एक बात स्पष्ट है - छात्रों को सम्मान और पालन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के पास एक सक्षम भाषण होना चाहिए और अपने विचारों को सही ढंग से तैयार करना चाहिए, क्योंकि एक गलत वाक्यांश और कक्षा की हंसी की गारंटी है। अधिक अधिकार के बारे में बात करने की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है।

सामान्य तौर पर, कोई भी शिक्षक एक जन्मजात वक्ता होता है जिसे श्रोता, उसकी मनोदशा और वक्ता के प्रति दृष्टिकोण को महसूस करना चाहिए। छात्रों को डरना नहीं चाहिए, क्योंकि वे केवल डर से ही पढ़ाई करेंगे, लेकिन उनकी पीठ पीछे वे दुष्ट शिक्षक के लिए कई अजीब उपनाम लेकर आएंगे। इसके अलावा, छोटी गंदी चालों को बाहर नहीं किया जाता है, उदाहरण के लिए, कुर्सी पर एक बटन या चाक में पूरी पीठ। तो स्पष्ट रूप से चिल्लाना कक्षा टीम का ध्यान आकर्षित करने के लिए नहीं है, लेकिन यह निश्चित रूप से बच्चों की जिज्ञासा का लाभ उठाने लायक है। यदि आप साज़िश रखते हैं, तो प्रत्येक नए पाठ के साथ, कक्षा में प्रदर्शन में सुधार और आनंद ही आएगा।

एक राय है कि हर कोई एक अच्छा शिक्षक नहीं हो सकता और यह सच है। इस प्रकार की गतिविधि को चुनना आवश्यक है जब बच्चों को पढ़ाने की क्षमता में स्पष्ट क्षमताएं हों। कभी-कभी ऐसा होता है कि शिक्षक खुद जानता है, लेकिन पढ़ाने में सक्षम नहीं है। सामान्य तौर पर, यह एक लाभदायक व्यवसाय है, विशेष रूप से आज पर्याप्त मात्रा में संदर्भ साहित्य है जो आपको अपने शिक्षण कौशल को सुधारने और इसे अपने प्रयासों से पूर्णता में लाने की अनुमति देता है। मुख्य बात यह है कि अच्छे इरादे हों और विश्वास करें कि आप भगवान के शिक्षक हैं।

कई प्रशिक्षणों में शैक्षणिक गतिविधि के पहलुओं को आवाज दी जाती है, जिन्हें सुनने की निश्चित रूप से सिफारिश की जाती है। शैक्षणिक पाठ्यपुस्तकें भी इस कठिन विज्ञान में महारत हासिल करने में मदद करेंगी।

गैर-राज्य शैक्षिक संस्थान

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा

दूरस्थ व्यावसायिक विकास संस्थान

निबंध

विषय पर:

मैंने काम कर लिया है

श्रोता 3.20. पाठ्यक्रम

ज़्लोबिना वेलेंटीना व्लादिमीरोवना

सुपरवाइज़र

_______________________

के. साइकोल। विज्ञान, एसोसिएट। शेलेपानोवा एन.वी.

नोवोसिबिर्स्क -2014

विषयसूची

परिचय

कार्य की प्रासंगिकता। आधुनिक दुनिया में शिक्षा का उद्देश्य मानव जीवन के उद्देश्य से मेल खाता है - यह आत्म-साक्षात्कार है, इस दुनिया में बच्चे के अवसरों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण। ये लक्ष्य सौंदर्य शिक्षा और कला शिक्षा की प्रणाली में व्यक्ति के रचनात्मक विकास की प्रकृति के अनुरूप हैं। वर्तमान में, एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और सुधार की कल्पना उसके सौंदर्य और रचनात्मक प्रवृत्तियों की प्राप्ति के बिना नहीं की जा सकती है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की ड्राइंग का "स्वर्ण युग" है। इस अवधि के दौरान, कलात्मक गतिविधि आत्म-साक्षात्कार का सबसे पसंदीदा रूप बन जाती है। रचनात्मकता के लिए क्षमता और तत्परता बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता बन जाती है। अपनी अंतर्निहित मानसिक गतिविधि के साथ एक रचनात्मक व्यक्तित्व, बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता किसी भी तरह की गतिविधि में खुद को प्रकट कर सकती है। सौंदर्य शिक्षा और कला शिक्षा की प्रणाली में रचनात्मक क्षमता के विकास का परिणाम एक ऐसा व्यक्ति है जो सौंदर्य, आध्यात्मिकता और सद्भाव के नियमों के अनुसार दुनिया, खुद को, अपने जीवन को पहचानने और बदलने में सक्षम है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास एक नया कार्य प्रस्तुत करता है - शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली में सुधार, जिसके केंद्र में बच्चा और शिक्षक हैं। बच्चे का रचनात्मक विकास शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व की उपस्थिति को निर्धारित करता है। रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन की सफलता पूरी तरह से शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करती है।

सबसे पहले, प्रीस्कूलर के साथ काम करने वाले शिक्षक को अच्छी तरह से शिक्षित होना चाहिए। उच्च शिक्षा न केवल बौद्धिक रूप से विकसित होती है, विचारों को व्यापक बनाती है, बल्कि व्यक्ति की सामान्य संस्कृति को भी बढ़ाती है। शिक्षक न केवल ज्ञान का वहन करता है, शिक्षक बच्चे के आध्यात्मिक स्वास्थ्य और विकास के लिए जिम्मेदार होता है। एक शिक्षक में सच्ची बुद्धि का विकास करके हम बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक वातावरण का निर्माण करते हैं। .

शिक्षक की रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

आज, आधुनिक समाज को स्नातकोत्तर शिक्षा और समृद्ध आंतरिक संस्कृति के साथ व्यापक रूप से विकसित सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तियों की आवश्यकता है। इस तथ्य के बावजूद कि किसी भी योग्य विशेषज्ञ के लिए गहन ज्ञान आवश्यक है, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। एक शिक्षक का गठन, सबसे पहले, एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन होता है, और उसके बाद ही - शैक्षणिक गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में विशेष ज्ञान के साथ एक पेशेवर कार्यकर्ता के रूप में। .

आखिरकार, व्यक्तिगत गुण व्यक्तित्व के बीच बातचीत की प्रकृति का पूर्वाभास करना संभव बनाते हैं, जो स्कूल के वर्षों में और शिक्षण पेशे में बनता है। N. V. Kuzmina ने शैक्षणिक क्षमताओं को उजागर करने के लिए एक अध्ययन किया, जिससे पता चला कि शैक्षणिक रूप से प्रतिभाशाली शिक्षक न केवल अपने छात्रों को पर्याप्त रूप से समझने में सक्षम हैं, बल्कि उन्हें उपदेशात्मक संचार की प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करने में भी सक्षम हैं। इसने शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताओं के सामाजिक प्रतिबिंब के दो परस्पर संबंधित स्तरों को बाहर करना संभव बना दिया: आत्मसात और प्रक्षेप्य। रिफ्लेक्टिव स्तर में शिक्षक की सहानुभूति, अनुपात की भावना या चातुर्य और आत्म-नियंत्रण शामिल है। प्रोजेक्टिव स्तर छात्र पर प्रभाव के परिणामों के पांच प्रकार के विशिष्ट डिजाइन को अलग करता है: ए) ग्नोस्टिक बी) वास्तव में प्रोजेक्टिव सी) रचनात्मक डी) संचार ई) संगठनात्मक। एन ए एमिनोव इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पेशेवर उपयुक्तता का निर्धारण करते समय तीन बिंदुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: 1) वांछित शिक्षण पेशे के लिए विशेष झुकाव (चयनात्मक स्थापना) की उपस्थिति; 2) विशेष (शैक्षणिक) क्षमताओं की उपस्थिति जो शैक्षणिक ज्ञान और कार्य कौशल को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करेगी; 3) "अपने स्वयं के पारस्परिक वातावरण की खोज" के उद्देश्य से क्षमताओं की उपस्थिति, जो किसी की अपनी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति की सुविधा प्रदान करेगी। यू। एन। कल्युटिन व्यक्तिगत गुणों के तीन समूहों को अलग करता है जिनका एक शिक्षक के लिए पेशेवर महत्व है:

शिक्षक में सहानुभूति का विकास, अर्थात किसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को देखने और उसकी भावनाओं को भेदने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति;

छात्र को सक्रिय रूप से प्रभावित करने की क्षमता व्यक्ति की गतिशीलता है, जो पहल, लचीलेपन, विभिन्न प्रकार के प्रभावों और शिक्षक की स्थिति में बदलाव को पकड़ने और संबंध में शैक्षणिक प्रभावों की आवश्यक रणनीति के माध्यम से सोचने की क्षमता में प्रकट होती है। उनके साथ;

गतिशीलता और "दूसरों के मालिक" की क्षमता के विपरीत, शिक्षक के पास "स्वयं को स्वयं" करने की अत्यधिक विकसित क्षमता होनी चाहिए। .

तो, एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए, सबसे सामान्य रूप में पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का एक सेट निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

पेशा (विशेषता), जहां "व्यक्ति - व्यक्ति" प्रणाली में बातचीत होती है। एक पेशा जहां "मैन - मशीन - साइन सिस्टम" प्रणाली में बातचीत होती है। एक पेशा जहां "मानव-तकनीकी प्रणाली" प्रणाली में बातचीत होती है। इसी समय, "मैन-मैन" प्रणाली में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण, सबसे पहले, गतिविधि के व्यक्तिगत घटक हैं। ए बी ओरलोव के अनुसार, शैक्षणिक गतिविधि की अभिन्न विशेषता, जो इसका अर्थ निर्धारित करती है, शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषता है। विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि का विश्लेषण करते समय, शिक्षक निम्नलिखित पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों को अलग करते हैं: गतिविधि का व्यक्तिगत घटक (भावनात्मक, स्वैच्छिक और प्रेरक, संगठनात्मक कौशल); गतिविधि के संवेदी-अवधारणात्मक घटक - धारणा और ध्यान की विशेषताएं; गतिविधि के ज्ञानात्मक या बौद्धिक घटक, यानी सूचना प्रसंस्करण प्रक्रिया, निर्णय लेने आदि की विशेषताएं; गतिविधि के मोटर घटक। .

यह समझना आवश्यक है कि शिक्षक के पास "खुद को नियंत्रित करने" की अत्यधिक विकसित क्षमता होनी चाहिए, अर्थात् भावनात्मक स्थिरता दिखाने के लिए: धीरज, आत्म-नियंत्रण, खुद को नियंत्रित करने की क्षमता। एन। वी। कुखरेव, जी। वी। सेवलीव शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास के निम्नलिखित रूपों की पहचान करते हैं: एक समस्याग्रस्त सैद्धांतिक संगोष्ठी (मुख्य रूप; संपूर्ण शिक्षण स्टाफ काम में भाग लेता है); मनोवैज्ञानिक संगोष्ठी; वैज्ञानिक साहित्य पर चर्चा के लिए सैद्धांतिक सम्मेलन; इंट्रा-स्कूल वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली संघों का कामकाज, शिक्षकों के शोध कार्य का संगठन, छात्रों के रचनात्मक संज्ञानात्मक निष्कर्षों के परिणामों का संगठन और कार्यान्वयन; मास्टर शिक्षकों के अनुभव को सारांशित करना, संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों में इसका प्रसार और उपयोग करना; संचित अनुभव का प्रचार और कार्यान्वयन। व्यावसायिकता में सुधार के सूचीबद्ध रूपों के लिए शिक्षकों को स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, उनके काम का विश्लेषण और पूर्वानुमान लगाने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। बच्चा ऐसे शिक्षकों को पसंद करता है जो छात्रों के साथ अपने व्यक्तिगत अनुभव और भावनात्मक अनुभव लाते हैं। हालांकि, शिक्षक हैं, और उनमें से बहुत कम हैं, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, दिल जला दिया। ऐसे "रन" से। हां। एल। कोलोमेन्स्की, एक छोटी "जांच" करने के बाद, लिखते हैं कि "परित्यक्त" शिक्षकों में युवा और अनुभवी, इतिहासकार और गणितज्ञ, पुरुष और महिलाएं हैं। Ya. L. Kolomensky के अनुसार एक सामान्य विशेषता, मुख्य और निर्णायक है, "वे नहीं जानते कि कैसे (कैसे जानना नहीं चाहते?) छात्रों के साथ संवाद कैसे करें, वे नहीं जानते कि सामान्य कैसे स्थापित किया जाए उनके साथ, जिसका अर्थ है गंभीर, भरोसेमंद और सबसे महत्वपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध। प्रश्न स्वाभाविक रूप से उठता है: "हाँ, शायद आपको सीखना चाहिए था?" तो "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में उस अपरिहार्य घटना में शिक्षक और छात्र के बीच क्या होता है, जिसे "शैक्षणिक संचार" कहा जाता है। आजकल, मनोविज्ञान शैक्षणिक संचार का विषय वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय बन गया है। बातचीत, जो इस बात पर विचार करती है कि शिक्षक और छात्र के बीच क्या होता है। "यह, जैसा कि हां। एल। कोलोमेन्स्की ने लिखा है, "फैशन, वैज्ञानिकों की पहल और समाज की सामाजिक व्यवस्था है। ।" शैक्षणिक बातचीत का आंतरिक आधार भावना, चित्र, विचार है जो शिक्षक और छात्रों का कारण बनता है, और सामान्य तौर पर उनकी व्यक्तिगत शैक्षणिक गतिविधि। गतिविधियाँ - शिक्षा और प्रशिक्षण - व्यापक अर्थों में संचार के साथ पूरी तरह से "पारित" हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि शिक्षक का ऐसा व्यवहार है, जिसके दौरान छात्रों के साथ उसका संबंध होता है। इसलिए, शैक्षणिक व्यावसायिकता की गतिविधि विशेषता के साथ, इसकी सामग्री को प्रकट करने में व्यक्तिगत पहलू का विशेष महत्व है, क्योंकि शिक्षक का व्यक्तिगत सार बहुत अधिक जटिल, समृद्ध है, यह शैक्षणिक गतिविधि को निर्धारित करता है और इसलिए केवल उत्पादकता तक कम नहीं किया जा सकता है बाद के। इसके अलावा, शैक्षणिक व्यावसायिकता के व्यक्तिगत दृष्टिकोण को विकसित करने का विशेष दृष्टिकोण शिक्षक के आत्म-मूल्य और उनके रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार, शैक्षणिक कार्यों की व्यक्तिगत मौलिकता का मूल्य प्राप्त करता है। .

नए दृष्टिकोण, अर्थ, सामग्री और प्रौद्योगिकियों के साथ मौजूदा पेशेवर अनुभव को समृद्ध करने के लिए शिक्षक की तत्परता के लिए यह एक संभावित शर्त है। शैक्षणिक व्यावसायिकता के मूल घटक का विश्लेषण - शिक्षक के व्यक्तित्व की व्यावसायिकता - इसके पैरामीटर के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में माने जाने वाले शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व के बारे में कई विचारों के आधार पर किया गया था। विकास। शैक्षणिक कार्य में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के व्यक्तित्व की भूमिका निर्धारित करने वाला विचार नया नहीं है। यह ऐतिहासिक रूप से परिपक्व हो गया है और अतीत के कई विचारकों और शैक्षणिक आंकड़ों के कार्यों में माना जाता है, मुख्य रूप से शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों और गुणों की आवश्यकताओं को प्रकट करता है, जो शिक्षण पेशे के मानदंडों के अनुरूप हैं और सफलता और दक्षता सुनिश्चित करते हैं शैक्षणिक गतिविधि में। एक स्वतंत्र शोध समस्या के रूप में उनका अध्ययन, संरचना, वर्गीकरण और पदानुक्रम, पी। एफ। कपटेरेव, एम। डी। लेविटोव के कार्यों में शुरू होता है, जो कि डीडस्कोलॉजी और पेडोलॉजी के विचारों के प्रत्यक्ष प्रभाव के तहत शैक्षणिक कार्यों के पहले पेशेवर मॉडल में है। बाद में निश्चित अवधिठहराव, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के व्यक्तित्व की समस्या का अध्ययन अद्यतन मानवतावादी प्रतिमानों के आधार पर सक्रिय होता है। यह दिशा उनके कार्यों में परिलक्षित हुई: एफ। एन। गोनोबोलिन, आई। ए। ज़ाज़्युन, एन। वी। कुज़मीना, वी। ओ। स्लेस्टेनिन, ए। आई। शचरबकोव, बाद में ए। आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य को शैक्षणिक कार्यों में एक केंद्रीय, महत्वपूर्ण कारक माना जाता है।

हालांकि, व्यक्तित्व के घरेलू और विदेशी सिद्धांतों के सक्रिय विकास के प्रभाव में, कार्यप्रणाली का व्यावहारिक कार्यान्वयन, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र, शिक्षक के व्यक्तित्व की समस्या पर विचारों की प्रणाली भी महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है - एक व्यक्ति के रूप में इसके महत्व से शैक्षणिक गतिविधि का आधार - अपने स्वयं के मूल्य, विशिष्टता को समझने के लिए। शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास की व्यावसायिक और सार्वभौमिक विशेषताएं शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायिकता के सामग्री सार की पहचान करने का आधार बनाती हैं। वे एक जटिल समग्र प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसे निम्नलिखित मुख्य दृष्टिकोणों और घटना के विश्लेषण के स्तरों के दृष्टिकोण से माना जाता है: मानक-भूमिका, व्यक्तित्व-विभेदित (अंतर-टाइपोलॉजिकल और अंतर-स्तर, व्यक्तिपरक में विभाजित)। इसके अलावा, हम व्यक्तिगत एकीकृत घटनाओं के माध्यम से व्यक्तित्व के अध्ययन में आधुनिक रुझानों को ध्यान में रखना आवश्यक समझते हैं, जो कई शब्दों और अवधारणाओं से परिलक्षित होते हैं। यद्यपि उनका एक स्पष्ट और तार्किक रूप से सुसंगत वर्गीकरण अभी तक प्रस्तावित नहीं किया गया है, हालांकि, ये सभी घटनाएं परस्पर जुड़ी हुई हैं और व्यक्तित्व की एक ही घटना से संबंधित हैं, जो इसके गठन की पूर्वापेक्षाएँ और परिणाम दोनों हैं। .

आधुनिक अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में, एक विशेष शब्द "प्रभावी शिक्षक" है। वे व्यक्तिगत गुणों के एक अद्वितीय संयोजन (ए। कोम्बास के अनुसार) द्वारा प्रतिष्ठित हैं। वे शैक्षणिक कार्यों में व्यावसायिकता के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ के रूप में कार्य करते हैं: ऐसे शिक्षकों के लिए, चीजों का आंतरिक, मनोवैज्ञानिक पक्ष बाहरी से अधिक महत्वपूर्ण है, पहले शिक्षक किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को समझना चाहता है, और फिर कार्य करता है। इस समझ के आधार पर, शिक्षक के लिए लोग और उनकी प्रतिक्रियाएँ चीजों और औपचारिक स्थितियों की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण होती हैं। वह लोगों पर भरोसा करता है और उन्हें हल करने में सक्षम मानता है, और काफी पर्याप्त रूप से, उनकी जीवन की समस्याओं, उनसे मित्रता की अपेक्षा करता है, शत्रुता नहीं, उनके लिए एक व्यक्ति हमेशा गरिमा से संपन्न व्यक्ति होता है।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में, आत्म-अवधारणा द्वारा निर्धारित उनके व्यक्तित्व की सामान्य "कल्याण" भी एक बड़ी भूमिका निभाती है। आत्म-अवधारणा बौद्धिक और अन्य गुणों, व्यक्तिगत आत्म-सम्मान, साथ ही बाहरी कारकों की व्यक्तिपरक धारणा के प्रतिनिधित्व की एक उपदेशात्मक प्रणाली है। एक "प्रभावी शिक्षक" की आत्म-अवधारणा की विशेषताएं क्या हैं? जे. लैम्ब के अनुसार ऐसा शिक्षक आत्मविश्वास की भावना रखता है, स्वयं को जीवन की कठिनाइयों का सामना करने में सक्षम मानता है, स्वयं को हारे हुए व्यक्ति के रूप में नहीं देख पाता है, यह महसूस करता है कि अन्य लोगों को उसकी आवश्यकता है, वे उसे समझते हैं, और उसके आपके आसपास के लोगों की नजर में क्षमताएं, मूल्य और निर्णय महत्वपूर्ण हैं। दूसरे शब्दों में, उसके पास उच्च आत्म-सम्मान है। प्रमुख अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों में से एक, आर। बर्ज, प्रभावी शैक्षणिक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों पर विचार करते हुए, निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हैं: अधिकतम लचीलेपन के लिए प्रयास करना; सहानुभूति की क्षमता, यानी दूसरों की भावनाओं को समझना; शिक्षण प्रक्रिया को व्यक्तिगत रंग देने की क्षमता। .

वी। हां। पिलिपोव्स्की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं प्रदान करता है जो एक पेशेवर के रूप में एक शिक्षक में निहित होनी चाहिए: सच्चे पेशेवर छात्रों के साथ गर्म, भावनात्मक रूप से रंगीन संबंधों की खेती करते हैं, किसी भी प्रतिकूल परिस्थितियों में, स्थिति को नियंत्रित करते हैं, की मदद से परिस्थितियों को शांत करने में सक्षम होते हैं। हास्य, मज़ा, अप्रिय परिणामों की धमकी; वे अपने विषय को उत्साह और कल्पना के साथ पढ़ाते हैं - वे हमेशा एकत्र किए जाते हैं, उद्देश्यपूर्ण ढंग से, कक्षा में अनुत्पादक समय की बर्बादी को बाहर करते हैं, पेशेवर रूप से अभिनय करने वाले शिक्षक अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप होते हैं, निष्पक्ष, बच्चों के साथ महत्वपूर्ण और समान व्यवहार करते हैं। अध्ययन के तहत समस्या के विकास के लिए यूक्रेनी शिक्षकों की एक महान आकाशगंगा द्वारा किए गए योगदान का उल्लेख करना असंभव नहीं है - ए.एन. अस्त्र्यब, ए.एस. ज़ालुज़नी, आई.ए. ज़ायज़ुन, ए.एस. मकरेंको, हां। ए। ममंतोव, ए.जी. मोरोज़, एल नेचेपोरेंको, वी। जेड। स्माल, वी। ए। सुखोमलिंस्की, डी। यारमाचेंको और अन्य।

साथ ही, शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के मुख्य कार्यों में से एक व्यावहारिक प्रकार की पेशेवर शैक्षणिक सोच का गठन है, जिसमें विश्लेषण, प्रतिबिंब, पूर्वानुमान और परिवर्तन की प्रक्रियाओं के विकास का उच्च स्तर शामिल है। यह शैक्षणिक सोच का गुण है जो आधुनिक स्कूल को अद्यतन करने की प्रक्रिया और परिणाम दोनों को निर्धारित करता है। वी। डी। शाद्रिकोव के अनुसार, नई शैक्षणिक सोच शिक्षकों को शैक्षिक कार्यों में औपचारिकता के रूप में स्कूल के ऐसे पुराने दोष से छुटकारा पाने में मदद करेगी। अर्थात्, एक नया दृष्टिकोण लेने के लिए: छात्र, उसके व्यक्तित्व को देखने के लिए। वैज्ञानिक जोर देते हैं कि यह मुश्किल है, लेकिन यह वह है जो शैक्षिक स्थितियों को मॉडल करने में मदद करेगा, उनमें बच्चों को शामिल करेगा और उनके बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों को सक्रिय रूप से प्रभावित करेगा। शिक्षक का कौशल इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्र इस स्थिति को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मानता है, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेता है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों का निर्माण करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, विभिन्न प्रकार की शिक्षक गतिविधियों पर विचार किया जाता है जिनमें महत्वपूर्ण बौद्धिक लागत की आवश्यकता होती है। शोधकर्ताओं का मुख्य ध्यान यू। एन। कुल्युटकिन, वी। ए। स्लेस्टेनिन, जी। एस। सुखोबस्काया, वी। डी। शाद्रिकोव, ए। वी। ब्रशलिंस्की, यू। , ए। ए। रीना, जी। एम. मितिना, आई. वी. डबरोविना, एम. के. तुतुष्किना, जे.आई. V. Putlyaeva, A. K. Markova, S. G. Vershlovsky और अन्य मनोवैज्ञानिक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन और प्रबंधन की प्रक्रिया में उनकी मानसिक गतिविधि के अनुकूलन के लिए तैयार हैं। बहुत कम शोध किया जा रहा है (D. V. Vilkeev, A. I. Kirshbaum, S. N. Bashinova, T. G. Kiseleva, Yu. शैक्षिक गतिविधियों सहित। .

यह शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों में है कि कई कठिन परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं, हल करने में सफलता की डिग्री जो काफी हद तक समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है। संचार की स्थिति से बाहर न तो शिक्षक और न ही छात्र को माना जा सकता है। हालांकि, शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (हमारे आंकड़ों के अनुसार, 72%) छात्रों में संघर्ष की स्थितियों का कारण देखता है, इसलिए शिक्षक के संघर्ष को हल करने में सक्रिय रचनात्मक स्थिति लेने से इनकार करना, क्योंकि वह परिणामों से निपटना शुरू कर देता है, हार जाता है उन कारणों की दृष्टि से जिन्होंने उन्हें जन्म दिया।

यह पता चला है कि अच्छे विषय प्रशिक्षण वाले शिक्षक शैक्षणिक गतिविधि के संचार क्षेत्र में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। नतीजतन, शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि के इस क्षेत्र में, सबसे पहले, उपयुक्त मनोवैज्ञानिक समर्थन और समर्थन की आवश्यकता है।

इसकी सामग्री में जटिल और अपने पाठ्यक्रम में गतिशील, शैक्षणिक गतिविधि के लिए शिक्षक को इसे सुधारने के लिए इसे समझने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, शिक्षक की सोच की पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं के गठन और विकास का मुद्दा शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में सबसे अधिक प्रासंगिक है।

शब्द के सही अर्थों में एक आधुनिक शिक्षक प्रभावी ढंग से काम करने में सक्षम होगा जब वह अपनी गतिविधियों में शैक्षणिक मनोविज्ञान के दो सबसे प्रगतिशील क्षेत्रों के प्रयासों को समझता है और ध्यान केंद्रित करता है: शिक्षण और शिक्षा की नवीन प्रौद्योगिकियां (वी। वी। रुबत्सोव, ए। एम। मत्युश्किन, जी। एम. फ्रिडमैन, ए.ए. वर्बिट्स्की, एल.वी. पुतलीएवा, एल.एम. मितिना और अन्य) और पेशेवर सोच और संचार में लागू व्यक्तिगत विकास रणनीतियाँ (एम.एम. बख्तिन, ए.ए. I. S. Yakimanskaya, और अन्य)। .

शैक्षणिक सोच के अध्ययन और गठन से संबंधित विभिन्न समस्याओं के समाधान में योगदान को कम करना मुश्किल है, जो यू.एन. कुल्युटकिन और जी.एस. सुखोबस्काया द्वारा बनाया गया था। उन्होंने शिक्षक की सोच को गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों में शैक्षणिक विचारों का उपयोग करने की "क्षमता" के रूप में परिभाषित किया, एक विशेष घटना में "देखने" की क्षमता इसके सामान्य शैक्षणिक सार। उनकी राय में, शिक्षक की गतिविधि के सभी स्तरों और चरणों में सोचना आवश्यक है: लक्ष्यों को समझना, समस्या की स्थिति का विश्लेषण करना और समस्याओं को हल करना। अध्ययन के तहत समस्या के समाधान में उनके योगदान का मूल्य शैक्षणिक सोच के सार को स्पष्ट करने के लिए निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं के मनोवैज्ञानिक कारोबार में परिचय में निहित है: "लक्ष्यों का पदानुक्रम", "सोच प्रक्रिया का पदानुक्रम और शाखाकरण" समस्याओं को सुलझाने में। साथ ही, वे शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के वर्गीकरण के लिए नए दृष्टिकोणों को परिभाषित करते हैं।

इस तरह के आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण के आधार पर, शैक्षणिक सोच को एक प्रकार की पेशेवर सोच के रूप में समझा जा सकता है जो विषय को शैक्षणिक स्थिति के सार को पहचानने और इसके उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन के लिए अपने शैक्षणिक कार्यों को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। हालाँकि, शैक्षणिक सोच के सार को समझने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं। इस प्रकार, वी। ई। तामारिन और डी। एस। याकोवलेवा ने शैक्षणिक सोच को अपने सबसे सामान्य रूप में एक विशेष मानसिकता के रूप में परिभाषित किया, जिसकी विशिष्ट अभिविन्यास शैक्षिक गतिविधि के सार के लिए पर्याप्त है। इस मामले में, शिक्षक की पेशेवर सोच का सामान्य दृष्टिकोण उसके कामकाज के केवल एक क्षेत्र तक सिमट कर रह जाता है। .

निष्कर्ष

परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया मानवतावादी मनोविज्ञान के विचारों की प्रणाली पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि बच्चे की विकास की प्रारंभिक इच्छा, उसकी आंतरिक रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए, जो बच्चे की अपनी रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करती है। बच्चों के साथ बातचीत का मूल सिद्धांत विकास और अनुभूति की प्राकृतिक प्रक्रिया पर आधारित है, बच्चे की प्रकृति के लिए जैविक - यह एक खेल है। खेल विकास की रचनात्मक रूप से सक्रिय प्रक्रिया के रूप में, खेल रचनात्मकता का तंत्र है। खेल शिक्षक को सत्तावाद से दूर होने और बच्चों के साथ भागीदार बनने की अनुमति देता है। साझेदारी बच्चे को उनके महत्व को महसूस करने, निष्क्रिय सीखने से सक्रिय स्वतंत्र खोज में स्थानांतरित करने का अवसर देती है, जहां ज्ञान दिया नहीं जाता है, लेकिन प्राप्त किया जाता है। शिक्षक, रचनात्मक प्रतिक्रिया को उत्तेजित करते हुए, बच्चे के अपने कदमों के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। प्रत्येक बच्चा, एक स्वतंत्र खोज करते हुए, अपनी चेतना को तोड़े बिना, विकास के व्यक्तिगत चरणों को छोड़े बिना, अपनी समझ के स्तर तक बढ़ जाता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, अपने आप में, अपनी ताकत में, सीखने और कुछ नया बनाने की क्षमता में विश्वास खोए बिना। .

डीवी के अनुसार विलकेव के अनुसार, शैक्षणिक सोच शिक्षकों-वैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक विशिष्ट मानसिक गतिविधि है, जिसके दौरान सामाजिक कार्यों के रूप में परवरिश और शिक्षा की घटना के उनके मानस में प्रतिबिंब और रचनात्मक परिवर्तन होता है, साथ ही साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का व्यक्तिपरक निर्माण भी होता है। पालन-पोषण और शिक्षा के सामाजिक लक्ष्यों के अनुसार; एस। टी। कारगिन ने शैक्षणिक सोच को मानसिक प्रक्रियाओं की दिशा के रूप में परिभाषित किया है, जो शैक्षणिक वास्तविकता की शैक्षणिक घटनाओं के सार में प्रवेश करके शिक्षक की गतिविधि की वस्तु की विशेषताओं को दर्शाती है; ए के मार्कोवा शैक्षणिक सोच को बाहरी रूप से अनिर्दिष्ट, शिक्षक द्वारा शैक्षणिक वास्तविकता के छिपे हुए गुणों की पहचान करने और स्थितियों को वर्गीकृत करने, उनमें कारण और प्रभाव संबंधों की खोज करने की प्रक्रिया के रूप में मानता है; ई. के. ओसिपोवा शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की गतिविधि के लिए पेशेवर और शैक्षणिक सोच का श्रेय देता है। यह शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में मौजूद है। .

शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास में एक विशेष स्थान पेशेवर ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के साथ-साथ रचनात्मक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनके रचनात्मक दृष्टिकोण द्वारा कब्जा कर लिया गया है, जो रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करने, एक सकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है। पेशेवर ज्ञान प्राप्त करने की सामग्री और प्रक्रिया, शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और तंत्र में महारत हासिल करना। .

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शैक्षणिक पहलू

मापदण्ड नाम	अर्थ
लेख विषय:	शैक्षणिक पहलू
रूब्रिक (विषयगत श्रेणी)	शिक्षा शास्त्र

ए.वी. मुद्रिक: "टीम एक जटिल शैक्षणिक घटना है जिसमें कुछ लक्ष्य, उद्देश्य, संगठनात्मक संरचना, जीवन प्रणाली, स्व-सरकारी निकाय होते हैं। यह जीवन के विभिन्न क्षेत्रों, मानदंडों और मूल्यों में अपने सदस्यों के बीच संबंधों की प्रणाली विकसित करता है जो इन संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करते हैं। टीम की शैक्षिक प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसमें समाज के अग्रणी और परिभाषित संबंध और मूल्य कितने परिलक्षित होते हैं, स्कूली बच्चों द्वारा सकारात्मक सामाजिक अनुभव के संचय के लिए इसकी जीवन गतिविधि कितनी आधार बन जाती है, और टीम स्वयं में बदल जाती है अपने प्रत्येक सदस्य के लिए आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि का एक क्षेत्र।

5. इसलिए, टीम का एक और संकेत शैक्षिक कार्य है।

समस्या "टीम और व्यक्तित्व" का शैक्षणिक पहलू वर्तमान में बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि शैक्षिक कार्य को साकार करके, टीम अपने सदस्यों के विकास में योगदान करती है। साथ ही, यह कार्यान्वयन दो पिछले पहलुओं - दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक को ध्यान में रखे बिना सफल नहीं होना चाहिए। परिसर में सभी संकेतों को ध्यान में रखे बिना, हम एक पूर्ण टीम की उपस्थिति के बारे में बात नहीं कर सकते।

2. प्रगतिशील रूसी शिक्षकों ने बच्चों के "आंतरिक जीवन" की प्रकृति में तल्लीन करने की कोशिश की, बच्चों के द्रव्यमान (ए.एफ. लाज़र्स्की) द्वारा स्वीकार किए गए आदर्शों और मूल्यों को समझने के लिए, छात्रों को निंदा, बदनामी से बचाने और उनका विरोध करने के लिए आचरण के नियमों के उल्लंघन के अपराधियों पर "सोवियत श्रम" का एक रूप। (एन.आई. पिरागोव), "विद्यालय की भावना" (एल.एन. टॉल्स्टॉय) की शिक्षा के सार को समझने के लिए, "विद्यालय की भावना" की निर्भरता दिखाने के लिए।

शैक्षणिक पहलू में, ओ। श्मिट, जी। रोकोव, पी। कपटेरेव के कार्य सबसे बड़ी रुचि के हैं।

ओ. श्मिट लेखों की एक श्रृंखला में "स्कूल में सहयोगी" एक "अच्छे छात्र" के आदर्श के साथ एक "अच्छे दोस्त" के आदर्श के विपरीत है। अच्छे कॉमरेडʼʼ - का अर्थ है "एक दूसरे की मदद करना, एक दूसरे के लिए खड़े होना, सभी मामलों में एक साथ काम करना, पूरी कक्षा के हितों के अनुरूप होना"।

श्मिड ने 'वर्ग की भावना' को बहुत महत्व दिया। यह "आत्मा" मजबूत और कमजोर स्कूली बच्चों, सक्षम और कम सक्षम, शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों पर निर्भर करती है। शिक्षक को कुछ लोगों की किसी भी तरह से प्रथम स्थान हासिल करने की इच्छा को रोकना चाहिए और एक दूसरे के प्रति एक गर्म, चौकस, मानवीय दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए।

जी. रोकोव ने जोर देकर कहा कि कक्षा पर निर्भरता शिक्षा में वैयक्तिकरण को बाहर नहीं करती है। शिक्षा के वैयक्तिकरण का अर्थ केवल इतना है कि इस छात्र को प्रभावित करने वाली सभी परिस्थितियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

पी। कपटेरेव 19 वीं शताब्दी में स्कूल में टीम के संगठन पर बहुत ही आधुनिक सिफारिशें देते हैं:

1. प्रत्येक छात्र की वैयक्तिकता को बनाए रखते हुए, प्रत्येक कक्षा को एक संगठित पूरे में एकजुट करना;

2. सामान्य मामलों की चर्चा और समाधान के माध्यम से सभी स्कूली छात्रों के मजबूत कॉमरेड संबंधों को व्यवस्थित करें।

3. चूंकि कक्षा छात्रों की सभी जरूरतों को पूरा नहीं कर सकती है, इसलिए कई अलग-अलग समाज और आकांक्षाओं के गठबंधन बनाना आवश्यक है।

4. सभी स्कूल संगठनों को छात्रों की आत्मनिर्भरता की आकांक्षाओं को पूरा करना चाहिए।

5. बच्चों में कमांड के लिए जुनून, खेल में सर्वश्रेष्ठ भूमिका पाने के लिए, पहले स्थान पर पदोन्नत होने के लिए जुनून विकसित न करें।

XIX सदी के शिक्षकों की सभी आकांक्षाओं का उद्देश्य बच्चों के पर्यावरण का मानवीकरण करना था। बाद में, इन विचारों में से कई को शहरी गरीबों के बच्चों के लिए एक निजी पहल के रूप में आयोजित कॉलोनियों, क्लबों, "डे शेल्टर" की गतिविधियों में लागू किया गया था। इस गतिविधि के आरंभकर्ता प्रसिद्ध शिक्षक और डॉक्टर थे: शत्स्की, काशचेंको , पेट्रोव, रोज़ानोव और कई अन्य। अन्य।

क्रांति के बाद, तथाकथित नए प्रकार के समाज के निर्माण की अवधि के दौरान, एक नए प्रकार के स्कूल का भी निर्माण हुआ। इस तरह के एक स्कूल के निर्माण के मूल में क्रुपस्काया, लुनाचार्स्की थे।

एन.के. क्रुपस्काया की सार्वजनिक शिक्षा की बुनियादी दिशाओं पर अलग-अलग प्रावधानों ने आज अपना महत्व नहीं खोया है। यह प्राथमिक रूप से स्कूली बच्चों की सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के बारे में है; अंतर-सामूहिक संबंधों के मानवतावाद के बारे में; बच्चे की सामूहिक परवरिश में भावनाओं की भूमिका के बारे में।

लुनाचार्स्की ने नए स्कूल के संगठन के बारे में काफी दिलचस्प और महत्वपूर्ण विचार व्यक्त किए। "हमें चाहिए," लुनाचार्स्की ने लिखा, "ताकि सामूहिक आधार पर, किसी व्यक्ति की विशेषताओं का पूरी तरह से विकास हो।" फिर भी, लुनाचार्स्की ने शिक्षा के आयोजन और पालन-पोषण की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बारे में बात की।

मकारेंको ए.एस. के कार्यों में टीम के विचारों को और विकसित किया गया। वह टीम में और टीम के माध्यम से बच्चों की टीम और व्यक्तित्व के संगठन और शिक्षा का सिद्धांत बनाता है।

शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य कार्य बच्चों की टीम का सही संगठन है। बड़ी और छोटी सामूहिक इकाइयों की एक प्रणाली बनाना, उनके संबंधों और बातचीत की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है। प्रत्येक छात्र पर प्रभाव की एक प्रणाली विकसित करें, साथ ही शिक्षक और छात्र के बीच सामूहिक और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करें।

एक महत्वपूर्ण तंत्र, एक शैक्षणिक उपकरण टीम पर और इसके माध्यम से प्रत्येक छात्र पर एक समानांतर प्रभाव है। एक वास्तविक टीम का एक सामान्य लक्ष्य होना चाहिए, विविध श्रम गतिविधियों में लगे रहना चाहिए, उसके पास ऐसे अंग होने चाहिए जो उसके जीवन और कार्य को निर्देशित करें। उन्होंने अपने सदस्यों के लिए आगे बढ़ने की एक सचेत संभावना रखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त पर विचार किया। लक्ष्य तक पहुँचने पर, एक नए को आगे रखना महत्वपूर्ण है। मकारेंको ने पहली बार उन आवश्यकताओं को तैयार किया जो टीम और विद्यार्थियों के साथ उसके संबंधों के नियमों को पूरा करना चाहिए, उनके पुरस्कार और दंड की प्रणाली।

टीम के बारे में आधुनिक शिक्षकों के विचारों ने निम्नलिखित मुद्दों को छुआ:

1. बच्चों की टीम हमेशा समाज का एक कण, समाज का एक मॉडल है और इसके विकास में भागीदार होना चाहिए।

2. परिप्रेक्ष्य रेखाओं का नियम टीम के विकास का नियम है।

3. अध्यापन समानांतर का अध्यापन है, प्रत्यक्ष क्रिया नहीं।

4. टीम के विकास के लिए स्व-प्रबंधन सबसे महत्वपूर्ण लीवर है।

5. टीम न केवल स्कूल की कक्षा होनी चाहिए, बल्कि पूरे स्कूल की होनी चाहिए।

6. कोई भी चीज टीम को परंपराओं की तरह एक साथ नहीं रखती है।

7. बच्चों के संबंध में शिक्षण स्टाफ कोई बाहरी चीज नहीं है। वह स्कूल समुदाय का हिस्सा है।

8. टीम के सदस्यों के संबंधों और गतिविधियों के समन्वय के लिए प्रत्येक स्कूल का अपना "शैक्षणिक केंद्र" होना चाहिए।

3. किसी भी बच्चों की टीम की एक औपचारिक संरचना होती है, जो आमतौर पर वयस्कों द्वारा निर्धारित की जाती है, और एक अनौपचारिक संरचना होती है जो स्वचालित रूप से विकसित होती है। टीम की औपचारिक संरचना प्राथमिक टीमों, स्व-सरकारी निकायों, संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा कार्यान्वित सामाजिक भूमिकाओं द्वारा बनाई गई है।

प्राथमिक टीम बच्चों के इस या उस समूह को संगठित गतिविधि की प्रक्रिया में एकजुट करती है। बच्चों की प्राथमिक टीमों को एकजुट करने वाले कनेक्शन अनायास नहीं बनते हैं, लेकिन, एक नियम के रूप में, वे शिक्षकों के लक्षित प्रयासों का परिणाम हैं। स्कूल टीम की औपचारिक संरचना में मुख्य कड़ी कक्षा टीम है, जहां बच्चों की गतिविधियां होती हैं - शिक्षण। वर्ग के आधार पर अन्य प्राथमिक समूह बनते हैं - मंडल, ऐच्छिक, क्लब, वर्ग आदि।

ये विविध प्राथमिक समूह स्कूल के छात्र निकाय का निर्माण करते हैं। प्राथमिक समूहों की प्रणाली सामाजिक भूमिकाओं की प्रणाली से मेल खाती है जिसे बच्चे अपनी गतिविधियों के दौरान महसूस करते हैं। ये भूमिकाएँ इस टीम के मुख्य कार्यों (कक्षा में - एक छात्र) के लिए पर्याप्त हैं, सर्कल में - एक युवा तकनीशियन, एक युवा कवि, आदि।

एक टीम में संयुक्त गतिविधियों के शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन के लिए शर्तें हैं:

1. टीम के सभी सदस्यों द्वारा उस परिप्रेक्ष्य के बारे में जागरूकता जिसके कार्यान्वयन के लिए सामूहिक गतिविधि को निर्देशित किया जाना चाहिए;

2. पूरकता और पारस्परिक संवर्धन के सिद्धांत पर अधिकतम निर्भरता;

3. सामग्री और प्रकृति में भिन्न गतिविधियों को शामिल करके स्कूली बच्चों की गतिविधियों की संरचना में सुधार करना;

4. बच्चों की स्वशासन पर निर्भरता (एक परिपक्व टीम में)।

टीम की अनौपचारिक संरचना उसके सदस्यों के पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में बनती है।

बच्चों का संचार भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के संबंधों और संबंधों की एक पूरी श्रृंखला उत्पन्न करता है। यह छोटे अनौपचारिक समूहों या सूक्ष्म समूहों (दोस्ताना, मैत्रीपूर्ण) के गठन की ओर जाता है। इनमें आमतौर पर कम संख्या में बच्चे शामिल होते हैं। वे सहानुभूति, रुचि, दोस्ती पर आधारित हैं।

वहीं, टीम के सभी सदस्य ऐसे माइक्रोग्रुप में शामिल नहीं होते हैं। सबसे अधिक बार, ये ऐसे बच्चे होते हैं जिन्हें अतिरिक्त संचार की आवश्यकता नहीं होती है, डरपोक, ऐसे रिश्तों में प्रवेश करने में असमर्थ और किसी कारण से खारिज कर दिया जाता है।

ये अनौपचारिक समूह टीम में एक अलग स्थान रखते हैं। कुछ अधिकार का आनंद लेते हैं, अन्य - इसके विपरीत। ऐसे समूह हो सकते हैं जिनका अधिकार स्थितिजन्य है। ऐसे समूह हैं जो केवल अपने हितों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। एक बच्चा, एक समूह का सदस्य और एक माइक्रोग्रुप का सदस्य होने के नाते, खुद पर दोहरा प्रभाव अनुभव करता है: वह न केवल सामूहिक के प्रभाव में, बल्कि इस समूह के प्रभाव में एक व्यक्ति के रूप में बनता है, मूल्य , राय, और आकलन वहां स्वीकार किए जाते हैं। अनौपचारिक संबंधों की प्रणाली में प्रत्येक बच्चा एक स्थान या दूसरे स्थान पर रहता है। टीम में उनकी स्थिति का व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह स्थापित किया गया है कि टीम तभी बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाती है, जब टीम में उसकी अनौपचारिक स्थिति अनुकूल होती है, जब उसकी स्थिति काफी अधिक होती है। यदि बच्चा सामूहिक के अनौपचारिक संबंधों की प्रणाली में "फिट" नहीं है, दोस्तों के बीच अलोकप्रिय है, तो सामूहिक उसके संबंध में उसके व्यक्तिगत विकास का एक पूर्ण साधन बनना बंद कर देता है।

4. आमतौर पर टीम के विकास की प्रक्रिया में 3 चरण होते हैं।

चरण I पर, टीम प्राथमिक रूप से शिक्षकों के शैक्षिक प्रयासों के लक्ष्य के रूप में कार्य करती है, जो एक संगठनात्मक इकाई को एक टीम में बदलना चाहते हैं, जहां संबंध संयुक्त गतिविधियों, उसके लक्ष्यों और कार्यों की सामग्री से निर्धारित होते हैं। इस स्तर पर, औपचारिक संरचना के ढांचे के भीतर, पारस्परिक संबंध केवल आकार लेने लगे हैं, जो बाद में मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक प्रकृति के अनौपचारिक समूहों के गठन की ओर ले जाते हैं।

इस समय, बच्चे प्रारंभिक अनुकूलन की स्थिति का अनुभव कर रहे हैं। यह सामान्य भावनात्मक तनाव की विशेषता है। एक टीम में बनने वाले समूह अस्थिर होते हैं और परस्पर जुड़े नहीं होते हैं। इस स्तर पर, टीम के सदस्य एक-दूसरे को अच्छी तरह से नहीं जानते हैं, उनमें एक-दूसरे के बारे में जानकारी की कमी होती है।

शिक्षकों द्वारा आयोजित बच्चों की संयुक्त गतिविधि उनके बीच संबंधों की स्थापना में योगदान करती है। लेकिन ये संबंध अभी भी चयनात्मक हैं। लोग अभी सीखना शुरू कर रहे हैं कि "कौन कौन है"। धीरे-धीरे, ये रिश्ते और अधिक निश्चित और टिकाऊ हो जाते हैं।

द्वितीय चरण। यह कहने योग्य है कि यह समूहों के आत्मनिर्णय और टीम की औपचारिक संरचना के विकास की निरंतरता के कारण टीम की अनौपचारिक संरचना के स्थिरीकरण की विशेषता है। इस स्तर पर, टीम पहले से ही इसमें शामिल सभी लोगों में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करती है। इस स्तर पर शिक्षकों का मुख्य लक्ष्य बच्चों की टीम की क्षमताओं का उन शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में अधिकतम सीमा तक उपयोग करना है जिनके लिए यह टीम बनाई गई है।

इसके विकास के तीसरे चरण में, टीम का उपयोग शिक्षकों द्वारा सामाजिक अनुभव को समायोजित करने और प्रत्येक बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए किया जाता है। इस समय, शिक्षक के पास टीम में प्रत्येक बच्चे को विशेष देखभाल और ध्यान देने की वस्तु बनाने का एक वास्तविक अवसर है, ताकि प्रत्येक व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित किया जा सके जो उसके लिए अनुकूल हो।

बेशक, ये चरण सशर्त हैं। लेकिन साथ ही, इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि आप एक टीम को बनाए बिना उसका प्रबंधन नहीं कर सकते हैं, आप टीम का उपयोग उसके प्रत्येक सदस्य के सर्वांगीण विकास के उद्देश्य से नहीं कर सकते, यदि इस टीम में अनुकूल परिस्थितियां विकसित नहीं हुई हैं।

शैक्षणिक पहलू - अवधारणा और प्रकार। "शैक्षणिक पहलू" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

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शैक्षणिक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलूबीशेनिया

1. शैक्षणिक संचार की अवधारणा

शिक्षक और छात्रों के बीच सीमित सामाजिक और मनोवैज्ञानिक संपर्क की एक प्रणाली, जिसकी सामग्री सूचना का आदान-प्रदान, शैक्षिक प्रभाव का प्रावधान, कम्यूटेटिव साधनों का उपयोग करके संबंधों का संगठन है। आज, शैक्षणिक संचार की एक उत्पादक रूप से संगठित प्रक्रिया को शैक्षणिक गतिविधि में वास्तविक मनोवैज्ञानिक संपर्क प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो शिक्षक और बच्चों के बीच उत्पन्न होना चाहिए। उन्हें संचार के विषयों में बदल दें, बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विभिन्न मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने में मदद करें, बच्चों को उनकी सामान्य स्थिति से सहयोग की स्थिति में स्थानांतरित करें और उन्हें शैक्षणिक रचनात्मकता के विषयों में बदल दें। इस मामले में, शैक्षणिक संचार शैक्षणिक गतिविधि की एक अभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संरचना बनाता है।

प्रशिक्षण और शिक्षा में शैक्षणिक संचार छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक संचार शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की एक अभिन्न प्रणाली (तकनीक और कौशल) है, जिसमें सूचना का आदान-प्रदान, शैक्षिक प्रभाव और संचार साधनों का उपयोग करके संबंधों का संगठन शामिल है। सामान्य कार्यों के अलावा, शैक्षणिक संचार की विशिष्टता शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन के एक और कार्य को जन्म देती है, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का संगठनात्मक कार्य और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान से पता चलता है कि शैक्षणिक कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षकों के वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण में कमियों के कारण नहीं है, बल्कि पेशेवर और शैक्षणिक संचार के क्षेत्र के विरूपण के कारण है।

क्या शैक्षणिक संचार इष्टतम होगा शिक्षक पर, उसके शैक्षणिक कौशल और संचार संस्कृति के स्तर पर निर्भर करता है। छात्रों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों में से प्रत्येक के लिए सद्भावना और सम्मान दिखाना चाहिए, छात्रों की जीत और हार, सफलताओं और गलतियों में शामिल होना चाहिए, उनके साथ सहानुभूति रखना चाहिए। अध्ययनों से पता चलता है कि जो शिक्षक अपने स्वयं के "I" पर जोर देते हैं, वे छात्रों के संबंध में औपचारिकता दिखाते हैं, सीखने की स्थितियों में सतही भागीदारी, अधिनायकवाद, अपनी श्रेष्ठता पर जोर देते हैं और व्यवहार के अपने तरीके लागू करते हैं। "अन्य" पर ध्यान केंद्रित करने वाले शिक्षक छात्रों के लिए एक अचेतन समायोजन प्रकट करते हैं, आत्म-अपमान के बिंदु तक पहुंचते हैं।

"आई-अदर" केंद्रित शिक्षकों ने समान स्तर पर संचार बनाने और इसे संवाद रूप में विकसित करने की एक स्थिर इच्छा दिखाई। इस तरह की बातचीत निष्पक्ष रूप से "शिक्षक-छात्र" संबंध और संपूर्ण शिक्षा के मानवीकरण में योगदान करती है।

संचार और बातचीत का एक सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना एक दूसरे के बारे में जानकारी के संचय और सही सामान्यीकरण से जुड़ा है, शिक्षक के संचार कौशल के विकास के स्तर पर निर्भर करता है, सहानुभूति और प्रतिबिंबित करने की उसकी क्षमता, चौकस रहने के लिए, "संवेदी तीक्ष्णता", "तालमेल" स्थापित करना और वार्ताकार की प्रतिनिधि प्रणाली को ध्यान में रखना, छात्र को सुनने, समझने, अनुनय, सुझाव, भावनात्मक संक्रमण, बदलती शैली और संचार की स्थिति, दूर करने की क्षमता के माध्यम से उसे प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है। जोड़तोड़ और संघर्ष। मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और संचार और बातचीत के पैटर्न के क्षेत्र में शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

उत्पादक शैक्षणिक संचार के मानदंडों में से एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु का निर्माण है, अध्ययन समूह में कुछ पारस्परिक संबंधों का गठन। अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंध वास्तव में शिक्षक द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाए जाने चाहिए। साथ ही, कुछ उच्च चरणों में, टीम का आत्म-विकास उनका मुख्य स्रोत बन जाता है। लेकिन प्रारंभिक चरणों में, उच्च स्तर के पारस्परिक संबंधों के निर्माण में केंद्रीय स्थान शिक्षक का होता है। कोई आश्चर्य नहीं कि प्राचीन पूर्व के कवियों ने कहा कि छात्र एक बाग की तरह होते हैं, और एक शिक्षक माली की तरह होता है। पहले तो पेड़ कमजोर होते हैं और उनका जीवन पूरी तरह से माली के प्रयासों पर निर्भर करता है, लेकिन फिर मजबूत होकर वे अपने आप ही बढ़ते हैं और मीठे फल लगते हैं।

प्रभावी संचार की समस्या हाल के वर्षों में बहुत महत्वपूर्ण हो गई है। कई प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के कार्य उन्हें समर्पित हैं - ए.ए. बोडालेवा, बी.एफ. लोमोवा, ई.एस. कुज़मीना, वी.वी. ज़्नाकोवा, ए.ए. लियोन्टीव, ए.ए. रीना और अन्य। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रभावी शैक्षणिक संचार की समस्या एक स्वतंत्र दिशा के रूप में सामने आती है (I.A. Zimnyaya, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratiev, A.A. Leontiev, N.V. Kuzmina, A. A. Rean और अन्य)। प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि शिक्षक के सामने आने वाले कई कार्यों में से सबसे कठिन कार्य संचार से जुड़े कार्य हैं। वे मानते हैं कि शिक्षक के पास संचार कौशल के विकास का पर्याप्त उच्च स्तर है।

संचार के सार को समझने में मुख्य शब्द निम्नलिखित हैं: संपर्क, संबंध, संपर्क, विनिमय, जुड़ाव की विधि। संचार को सामाजिक-शैक्षणिक घटना के रूप में नामित करने के लिए सबसे सटीक शब्द संपर्क शब्द है, अर्थात। संपर्क Ajay करें। लोगों के बीच संपर्क भाषा और भाषण के माध्यम से किया जाता है। भाषण संचार का मुख्य साधन है। भाषण उभरती हुई चेतना की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक के रूप में उभरा और एक व्यक्ति के उच्चतम मानसिक कार्यों में से एक के रूप में फाईलोजेनेटिक और ओटोजेनेटिक स्तरों पर विकास के सबसे जटिल चरणों से गुजरा। भाषण का तरीका किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी संस्कृति को निर्धारित करता है। भाषण की गुणवत्ता सामग्री, दृष्टिकोण और प्रभाव के सामंजस्य पर निर्भर करती है। सामग्री जानकारी से जुड़ी है, रवैया भावनात्मक संदर्भ से जुड़ा है जिसे व्यक्ति स्वयं भाषण में लाता है; प्रभाव दूसरे या दूसरों पर भाषण के प्रभाव से निर्धारित होता है। मान लीजिए हमें वक्ता के भाषण की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणवत्ता का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है। इस मामले में, यह पता लगाना आवश्यक है कि उसकी जानकारी कितनी सार्थक है, क्या वह स्वयं वक्ता के हित में है और क्या उसका संदेश अन्य लोगों को प्रभावित करता है।

भाषण में सबसे महत्वपूर्ण कारक सूचना प्रसारण का पारभाषाई साधन है। इनमें शामिल हैं: भाषण की मात्रा, गति, समर्थक मुद्रा की विशेषताएं आदि। संचार के साथ आने वाले पारभाषिक साधनों की समग्रता इसके संदर्भ को निर्धारित करती है। Paralinguistic साधन जुड़े हुए अर्थ की पुष्टि कर सकते हैं, या, इसके विपरीत, इसका खंडन कर सकते हैं।

किसी भी संपर्क में प्रतिक्रिया शामिल होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि दो परिचित लोग संयोग से मिले, तो संचार हुआ, भले ही उन्होंने केवल नमस्ते ही कहा हो। हालांकि, अगर उनमें से एक ने दूसरे को देखा, और उसने नहीं किया, तो संचार नहीं हुआ, क्योंकि कोई संपर्क नहीं था। संपर्क न केवल पारभाषाई साधनों के स्तर पर हो सकता है। उदाहरण के लिए, जब दो अजनबी एक-दूसरे को दिलचस्पी से देखते हैं।

आधुनिक शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण की प्राप्ति ने शैक्षणिक संचार की बारीकियों में परिवर्तन को भी प्रभावित किया है, क्योंकि यह दृष्टिकोण छात्रों को अपने स्वयं के विकास के स्वतंत्र जिम्मेदार विषयों के रूप में और शैक्षिक बातचीत के विषयों के रूप में शिक्षक के दृष्टिकोण को प्रदान करता है। इस प्रकार, एक ओर, शिक्षक शैक्षणिक संचार का प्रबंधन करता है और एक पेशेवर के रूप में इसकी गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार है, और इस अर्थ में, बातचीत में उसके साथी - छात्र अभी भी उसके प्रभाव की वस्तु के रूप में कार्य करते हैं। दूसरी ओर, शिक्षक संवादात्मक होने वाले छात्रों के साथ संचार में रुचि रखता है, अर्थात। भागीदारों की समानता के सिद्धांत का सम्मान किया। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में विषय-विषय संबंधों के स्तर पर शिक्षक और छात्र के बीच संचार शामिल है। इस प्रकार छात्र वस्तु और अंतःक्रिया का विषय दोनों है।

वस्तुत: उम्र और सामाजिक भिन्नताओं के कारण शिक्षक और छात्र की स्थिति समान नहीं है। लेकिन व्यक्तिपरक रूप से, दोनों पक्ष अपनी स्थिति को बराबर करने में रुचि रखते हैं। शिक्षार्थी और शिक्षक के बीच इन विशेष संबंधों में शैक्षणिक संचार का प्रमुख अंतर्विरोध होता है, जो इसके विकास का स्रोत भी है।

सबसे महत्वपूर्ण कौशल के बीच बच्चों के साथ संवाद करने की कला जो शैक्षणिक तकनीक बनाती है, हम पहले स्थान पर रखते हैं। बच्चों से उसी तरह से बात करनी चाहिए जैसे अन्य लोगों के साथ, उनकी उम्र की परवाह किए बिना, हमेशा सरल, स्वाभाविक और समझने योग्य बनने की कोशिश करते रहना चाहिए। संचार की सही शैली और स्वर टीम में शिक्षक की स्थिति से निर्धारित होता है। वह एक वरिष्ठ कॉमरेड हैं, जो ए.एस. मकरेंको, हमेशा वहाँ और थोड़ा आगे।

शैक्षणिक तकनीक - शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों को लागू करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का एक सेट। इसमें संचार में सही शैली और स्वर चुनने की क्षमता, ध्यान को प्रबंधित करने, गतिविधि की गति, छात्रों के कार्यों के प्रति किसी के दृष्टिकोण को प्रदर्शित करने का कौशल शामिल है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कौशल और क्षमताओं की श्रेणी में एक विशेष स्थान शिक्षक के भाषण के विकास द्वारा सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक साधनों में से एक के रूप में कब्जा कर लिया गया है - सही उच्चारण, "आवाज सेट", लयबद्ध श्वास और चेहरे के भाव और इशारों का उचित जोड़ भाषण। उपरोक्त के अलावा, निम्नलिखित को शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कौशल के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए: वार्ताकार पर जीत हासिल करने के लिए, आलंकारिक रूप से जानकारी देने के लिए, यदि आवश्यक हो, तो सबटेक्स्ट लोड को बदलें; आगामी संचार से पहले रचनात्मक कल्याण को जुटाना; अपने शरीर को नियंत्रित करें, शैक्षणिक क्रियाओं को करने की प्रक्रिया में मांसपेशियों के तनाव को दूर करें; उनकी मानसिक स्थिति को विनियमित करें; आश्चर्य, खुशी, क्रोध, आदि की "आदेश से" भावनाओं का कारण; विभिन्न भावनाओं (अनुरोधों, मांगों, प्रश्नों, आदेशों, सलाह, इच्छाओं, आदि) आदि को व्यक्त करने के लिए इंटोनेशन तकनीक में महारत हासिल करें।

आत्म-प्रभाव के साधन और तरीके असीम रूप से विविध हैं। अपने व्यक्तित्व की विशेषताओं और विशिष्ट परिस्थितियों को देखते हुए, प्रत्येक व्यक्ति अपना इष्टतम संयोजन चुनता है। किसी की मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने के साधनों द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, अर्थात। स्व-नियमन के साधन। इनमें स्विच ऑफ करने के विभिन्न तरीके, आत्म-व्याकुलता, मांसपेशियों में छूट (विश्राम - आराम की एक सामान्य स्थिति, मजबूत भावनाओं या शारीरिक प्रयास के बाद विश्राम), साथ ही आत्म-अनुनय, आत्म-आदेश, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मोहन शामिल हैं। , आदि। हाल के वर्षों में, व्यापक लोकप्रियता के लिए धन्यवाद, विशेष मौखिक सूत्रों की मदद से उद्देश्यपूर्ण आत्म-सम्मोहन के तरीके - ऑटो-प्रशिक्षण।

अपने एक भाषण में, ए.एस. मकरेंको ने कहा: "मैं एक वास्तविक गुरु तभी बन गया जब मैंने 15-20 रंगों के साथ" यहां आना "कहना सीखा, जब मैंने चेहरा, आकृति, आवाज सेट करने में 20 बारीकियां देना सीखा। और तब मुझे इस बात का डर नहीं था कि कोई मेरे पास न आ जाए या जो जरूरत महसूस हो उसे महसूस न करे।

शिक्षक के सामने सबसे कठिन कार्यों में उत्पादक संचार का संगठन है, जिसका अर्थ है संचार कौशल के उच्च स्तर के विकास की उपस्थिति। और बच्चों के साथ संचार को इस तरह व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि यह अनूठी प्रक्रिया हो। संचार शैली यहाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

2. कार्य,शैलियोंउन्हेंसजेशैक्षणिक संचार

शैक्षणिक प्रभाव के केंद्रीय उद्देश्य के अनुसार, संचार तीन कार्य करता है।

पहला कार्य - बच्चे को संचार के लिए "खोलना" - एक ओर, कक्षा में, कक्षा में, स्कूल में, पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान उसके लिए आरामदायक स्थिति बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मनोवैज्ञानिक मुक्ति की स्थिति में, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से विकसित होते हैं, खुद को अधिक साहसपूर्वक दिखाते हैं, और हास्यास्पद लगने या शिक्षक के पक्ष से बाहर होने से डरते नहीं हैं। दूसरी ओर, इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के बिना, बच्चे के रवैये को प्रकट करना संभव नहीं है, और शिक्षक को केवल उसकी व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं से संतुष्ट होने के लिए मजबूर किया जाता है, जिसे आप जानते हैं, छिपे हुए उद्देश्यों द्वारा निर्धारित और निर्धारित किया जा सकता है। . उदाहरण के लिए, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच एक बाहरी रूप से सफल संबंध फॉनिंग और बाद वाले की ओर से खुश करने की इच्छा पर आधारित हो सकता है, लेकिन यह व्यक्ति के लिए वास्तविक सम्मान और शिक्षक के अधिकार से निर्धारित हो सकता है। बच्चे के सच्चे दृष्टिकोण को जानने से शिक्षक को सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के विकास पर उसके साथ आगे संयुक्त कार्य की योजना बनाने में मदद मिलती है।

दूसरा कार्य - शैक्षणिक संचार में बच्चे की "भागीदारी" - शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है। उम्र के आधार पर, बच्चा पहले, दूसरे, तीसरे में भाग लेता है। ग्यारहवीं श्रेणी। स्कूल के कार्यक्रम के अनुसार वह सप्ताह में एक, दो, तीन बार कक्षा में आता है। पाठ में, छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करता है और उस कार्य के रूपों में शामिल होता है जो शिक्षक उसे प्रदान करता है। वह, जैसा कि यह था, बच्चे पर "संचार" लगाता है, जो समय-समय पर उसे एक कठिन स्थिति में डालता है क्योंकि यह उसके लिए अस्वाभाविक, असामान्य हो जाता है। बच्चे के संबोधन में मिलीभगत को महसूस करते हुए, शिक्षक उसे उन कठिनाइयों से निपटने में मदद करता है जो मानव जाति की संस्कृति के लिए उसके आरोहण के रास्ते में आती हैं।

तीसरा कार्य - शैक्षणिक संचार में बच्चे की "ऊंचाई" - को एक overestimation के रूप में नहीं, बल्कि नए मूल्य संरचनाओं की उत्तेजना के रूप में समझा जाता है। यहां तक ​​​​कि उन माता-पिता में भी जो शैक्षणिक अर्थों में शिक्षित नहीं हैं, कोई भी ऐसे लोगों को नहीं ढूंढ सकता है जो अपने बच्चों के साथ संवाद करने में अतिशयोक्ति का आनंद नहीं लेंगे: यहां बच्चे ने पहले डरपोक को एक कदम भी नहीं, बल्कि अपने जीवन में एक कदम उठाया, और वे कहते हैं उसे: "अच्छा किया! तुम चलना तो सीख ही चुके हो!" बच्चे ने पहला शब्द लिखा, उनकी प्रशंसा की गई: "आपने कितना अच्छा किया!" लड़की ने पहली बार पेनकेक्स बेक किए - पूरा परिवार खुश है, वे उससे कहते हैं: "हमने अपने जीवन में इस तरह के स्वादिष्ट पेनकेक्स कभी नहीं खाए।"

क्या एक ऐसे शिक्षक की कल्पना करना संभव है जो अपने पाठों में बच्चों को ऊपर नहीं उठाएगा, और विशेष रूप से उन लोगों को जो इस विषय को दूसरों की तुलना में अधिक कठिन पाते हैं? सैद्धांतिक रूप से - नहीं! लगभग हां!!! ग्यारहवीं कक्षा में जीवन दर्शन का पाठ होता है। शिक्षक कक्षा से अपरिचित है, इसलिए वह सभी को उनके पहले नाम से बुलाने के लिए व्यवसाय कार्ड का उपयोग करता है। छात्र दर्द से कहता है: "आप जानते हैं, पाठ में पहली बार उन्होंने मुझे मेरे पहले नाम से बुलाया, मेरे अंतिम नाम से नहीं!" आइए खुद से पूछें: वह स्कूल में कैसे रहती थी? इस नाजुक लड़की ने क्या किया और शिक्षकों को माफ कर दिया? लेकिन क्या हमें आश्चर्य है कि पहली कक्षा के छात्र, जो सितंबर की पहली तारीख को इतने स्मार्ट, हंसमुख और हंसमुख हैं, एक महीने में स्कूल क्यों नहीं जाना चाहते हैं? क्या यह इसलिए है क्योंकि इन तीन कार्यों को बच्चों के साथ शैक्षणिक संचार में महसूस नहीं किया जाता है?

शैक्षणिक संचार की शैलियाँ।

संचार की शैली के तहत, हम शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं को समझते हैं।

संचार की शैली में अभिव्यक्ति खोजें:

शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं;

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की मौजूदा प्रकृति;

शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व;

छात्र टीम की विशेषताएं।

इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली सामाजिक और नैतिक रूप से संतृप्त श्रेणी है। यह समाज के सामाजिक-नैतिक दृष्टिकोण और शिक्षक को इसके प्रतिनिधि के रूप में प्रस्तुत करता है।

संचार शैलियों का पहला प्रायोगिक अध्ययन 1938 में जर्मन मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविन द्वारा किया गया था।

शिक्षक - मनोवैज्ञानिक आज शैक्षणिक संचार की कई शैलियों में अंतर करते हैं, लेकिन आइए मुख्य पर ध्यान दें।

एक सत्तावादी शैली के साथ, सख्त प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण की एक विशिष्ट प्रवृत्ति इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शिक्षक अपने सहयोगियों की तुलना में अधिक बार एक व्यवस्थित स्वर का सहारा लेता है और कठोर टिप्पणी करता है। समूह के कुछ सदस्यों के खिलाफ बेतुके हमलों की बहुतायत और दूसरों की अनुचित प्रशंसा हड़ताली है। एक अधिनायकवादी शिक्षक न केवल कार्य के सामान्य लक्ष्यों को परिभाषित करता है, बल्कि यह भी इंगित करता है कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए, यह दृढ़ता से निर्धारित करता है कि कौन किसके साथ काम करेगा, और इसी तरह। इसके कार्यान्वयन के कार्य और तरीके शिक्षक द्वारा चरणों में दिए जाते हैं। यह विशेषता है कि ऐसा दृष्टिकोण गतिविधि प्रेरणा को कम करता है, क्योंकि एक व्यक्ति को यह नहीं पता होता है कि उसके द्वारा किए गए कार्य का उद्देश्य क्या है, इस चरण का कार्य क्या है और आगे क्या है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक रूप से बोधगम्य अर्थ में, साथ ही पारस्परिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, गतिविधियों का चरणबद्ध विनियमन और इसका सख्त नियंत्रण छात्रों की सकारात्मक संभावनाओं में शिक्षक के अविश्वास का संकेत देता है। किसी भी मामले में, उनकी नजर में, छात्रों को निम्न स्तर की जिम्मेदारी की विशेषता होती है और वे सबसे गंभीर उपचार के पात्र होते हैं। उसी समय, किसी भी पहल को एक अधिनायकवादी शिक्षक द्वारा अवांछनीय आत्म-इच्छा की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है। अध्ययनों से पता चला है कि प्रबंधक के इस व्यवहार को उसके अधिकार खोने के डर से समझाया गया है, जिसमें उसकी क्षमता की कमी का पता चला है: "यदि कोई काम को अलग तरीके से बनाकर कुछ सुधार करने का प्रस्ताव करता है, तो वह परोक्ष रूप से इंगित करता है कि मुझे इसकी उम्मीद नहीं थी।"

इसके अलावा, एक सत्तावादी नेता, एक नियम के रूप में, अपने वार्डों की सफलता का मूल्यांकन करता है, काम के बारे में इतना नहीं, बल्कि कलाकार के व्यक्तित्व के बारे में टिप्पणी करता है। एक निरंकुश नेतृत्व शैली के साथ, शिक्षक संपत्ति पर भरोसा किए बिना, टीम के प्रबंधन पर एकमात्र नियंत्रण रखता है। छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने, आलोचनात्मक टिप्पणी करने, पहल करने और इससे भी अधिक उन मुद्दों के समाधान का दावा करने की अनुमति नहीं है जो उनसे संबंधित हैं। शिक्षक लगातार छात्रों से मांग करता है और उनके कार्यान्वयन पर सख्त नियंत्रण रखता है। नेतृत्व की सत्तावादी शैली निरंकुशता की मुख्य विशेषताओं की विशेषता है। लेकिन छात्रों को उन मुद्दों की चर्चा में भाग लेने की अनुमति है जो उन्हें प्रभावित करते हैं। हालाँकि, अंतिम निर्णय हमेशा शिक्षक द्वारा अपने दृष्टिकोण के अनुसार किया जाता है।

2. अनुमेय

नेतृत्व की सांठगांठ शैली की मुख्य विशेषता, वास्तव में, शैक्षिक और उत्पादन प्रक्रिया से नेता का आत्म-उन्मूलन, जो हो रहा है उसके लिए जिम्मेदारी को हटाना है। सांठगांठ की शैली सूचीबद्ध लोगों में सबसे कम पसंद की जाती है। इसके अनुमोदन के परिणाम प्रदर्शन किए गए कार्य की सबसे छोटी मात्रा और इसकी सबसे खराब गुणवत्ता हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र ऐसे समूह में काम से संतुष्ट नहीं हैं, हालांकि उनकी कोई जिम्मेदारी नहीं है, और काम एक गैर-जिम्मेदार खेल की तरह है। नेतृत्व की एक धूर्त शैली के साथ, शिक्षक छात्रों के जीवन में जितना संभव हो उतना कम हस्तक्षेप करना चाहता है, व्यावहारिक रूप से उनका नेतृत्व करने से समाप्त हो जाता है, खुद को कर्तव्यों और प्रशासन से निर्देशों की औपचारिक पूर्ति तक सीमित कर देता है। एक असंगत शैली इस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक, बाहरी परिस्थितियों या अपनी भावनात्मक स्थिति के आधार पर, ऊपर वर्णित किसी भी नेतृत्व शैली को पूरा करता है।

3. लोकतांत्रिक

जहां तक ​​लोकतांत्रिक शैली का सवाल है, सबसे पहले तथ्यों का मूल्यांकन किया जाता है, व्यक्तित्व का नहीं। साथ ही, लोकतांत्रिक शैली की मुख्य विशेषता यह है कि समूह आगामी कार्य और उसके संगठन के पूरे पाठ्यक्रम पर चर्चा करने में सक्रिय भाग लेता है। नतीजतन, छात्रों में आत्मविश्वास विकसित होता है, स्वशासन को प्रेरित किया जाता है। पहल में वृद्धि के समानांतर, व्यक्तिगत संबंधों में सामाजिकता और विश्वास बढ़ता है। यदि अधिनायकवादी शैली के तहत समूह के सदस्यों के बीच दुश्मनी शासन करती है, जो विशेष रूप से नेता की आज्ञाकारिता की पृष्ठभूमि के खिलाफ और यहां तक ​​\u200b\u200bकि उसके साथ पक्षपात करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्यान देने योग्य थी, तो लोकतांत्रिक प्रबंधन के तहत, छात्र न केवल काम में रुचि दिखाते हैं, सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा प्रकट करते हैं , लेकिन व्यक्तिगत रूप से एक दूसरे से संपर्क करें। नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली के साथ, शिक्षक टीम पर निर्भर करता है, छात्रों की स्वतंत्रता को उत्तेजित करता है। टीम की गतिविधियों के आयोजन में, शिक्षक "बराबर के बीच पहले" की स्थिति लेने की कोशिश करता है। शिक्षक छात्रों की आलोचनात्मक टिप्पणियों के लिए एक निश्चित सहिष्णुता दिखाता है, उनके व्यक्तिगत मामलों और समस्याओं में तल्लीन होता है। छात्र सामूहिक जीवन की समस्याओं पर चर्चा करते हैं और चुनाव करते हैं, लेकिन अंतिम निर्णय शिक्षक द्वारा तैयार किया जाता है।

4. संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों के जुनून पर आधारित संचार।

इस शैली के केंद्र में शिक्षक के उच्च व्यावसायिकता और उनके नैतिक दृष्टिकोण की एकता है। आखिरकार, छात्रों के साथ संयुक्त रचनात्मक खोज के लिए उत्साह न केवल शिक्षक की संचार गतिविधि का परिणाम है, बल्कि सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उनके दृष्टिकोण का एक बड़ा हिस्सा है। रंगमंच शिक्षक एम.ओ. नेबेल ने उल्लेख किया कि शैक्षणिक भावना "आपको युवाओं की ओर ले जाती है, आपको इसके लिए रास्ते खोजती है।" संचार की इस शैली ने वी.ए. सुखोमलिंस्की। इस आधार पर, वे बच्चों के साथ संबंधों की अपनी प्रणाली बनाते हैं वी.एफ. शतालोव। संचार की इस शैली को सफल संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक पूर्वापेक्षा माना जा सकता है। एक सामान्य कारण के लिए उत्साह मित्रता का एक स्रोत है और साथ ही मित्रता, काम में रुचि से गुणा, एक संयुक्त उत्साही खोज को जन्म देती है। शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की प्रणाली के बारे में बोलते हुए, ए.एस. मकारेंको ने तर्क दिया कि शिक्षक, एक ओर, एक वरिष्ठ कॉमरेड और संरक्षक होना चाहिए, और दूसरी ओर, संयुक्त गतिविधियों में एक सहयोगी होना चाहिए। टीम के साथ शिक्षक के संबंध में एक निश्चित स्वर के रूप में मित्रता बनाना आवश्यक है।

बच्चों के साथ एक शिक्षक के संबंध के विकल्पों पर विचार करते हुए, ए.एस. मकारेंको ने कहा: "किसी भी मामले में, शिक्षकों और प्रबंधन को अपनी ओर से एक तुच्छ स्वर की अनुमति नहीं देनी चाहिए: उपहास करना, चुटकुले सुनाना, भाषा में कोई स्वतंत्रता नहीं, मिमिक्री, हरकतों आदि। दूसरी ओर, शिक्षकों और प्रबंधन के लिए विद्यार्थियों की उपस्थिति में उदास, चिड़चिड़े, शोरगुल वाला होना पूरी तरह से अस्वीकार्य है।

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की इस शैली की फलदायीता और इसकी उत्तेजक प्रकृति पर जोर देते हुए, जो जीवन में शैक्षणिक संचार का उच्चतम रूप लाता है - संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के उत्साह के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मित्रता, किसी भी भावनात्मक मनोदशा की तरह और संचार की प्रक्रिया में शैक्षणिक दृष्टिकोण, एक उपाय होना चाहिए। अक्सर, युवा शिक्षक मित्रता को छात्रों के साथ परिचित में बदल देते हैं, और यह शैक्षिक प्रक्रिया के पूरे पाठ्यक्रम को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है (अक्सर एक नौसिखिया शिक्षक बच्चों के साथ संघर्ष के डर से इस रास्ते पर चला जाता है, रिश्तों को उलझा देता है)। मित्रता शैक्षणिक रूप से समीचीन होनी चाहिए, शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की सामान्य प्रणाली का खंडन नहीं करना चाहिए।

5. संचार-दूरी।

संचार की इस शैली का उपयोग अनुभवी शिक्षकों और शुरुआती दोनों द्वारा किया जाता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली में दूरी एक सीमक के रूप में कार्य करती है। लेकिन यहां भी संयम का पालन करना चाहिए। दूरी की अतिवृद्धि शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की पूरी प्रणाली की औपचारिकता की ओर ले जाती है और वास्तव में रचनात्मक वातावरण के निर्माण में योगदान नहीं करती है। शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की व्यवस्था में दूरी होनी चाहिए, यह आवश्यक है। लेकिन इसे छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों के सामान्य तर्क से पालन करना चाहिए, न कि शिक्षक द्वारा संबंध के आधार के रूप में निर्धारित किया जाना चाहिए। दूरी उसके अधिकार के आधार पर शिक्षक की अग्रणी भूमिका के संकेतक के रूप में कार्य करती है।

शैक्षणिक संचार के प्रमुख में "दूरी संकेतक" का परिवर्तन शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य के समग्र रचनात्मक स्तर को तेजी से कम करता है। इससे शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की प्रणाली में एक सत्तावादी सिद्धांत का दावा होता है, जो अंततः गतिविधि के परिणामों पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। ए.वी. पेत्रोव्स्की और वी.वी. शापलिंस्की ने ध्यान दिया कि "कक्षाओं में जहां शिक्षक नेतृत्व के सत्तावादी तरीकों की प्रबलता के साथ पढ़ाते हैं, वहां आमतौर पर अच्छा अनुशासन और अकादमिक प्रदर्शन होता है, लेकिन बाहरी भलाई छात्र के व्यक्तित्व के नैतिक गठन पर शिक्षक के काम में महत्वपूर्ण खामियों को छिपा सकती है।" संचार की इस शैली की लोकप्रियता क्या है? तथ्य यह है कि नौसिखिए शिक्षक अक्सर मानते हैं कि संचार-दूरी उन्हें तुरंत खुद को एक शिक्षक के रूप में स्थापित करने में मदद करती है, और इसलिए इस शैली का उपयोग कुछ हद तक छात्र और शैक्षणिक वातावरण में आत्म-पुष्टि के साधन के रूप में करते हैं। लेकिन ज्यादातर मामलों में, संचार की इस शैली का अपने शुद्धतम रूप में उपयोग शैक्षणिक विफलताओं की ओर ले जाता है।

सत्ता को दूरी की यांत्रिक स्थापना के माध्यम से नहीं, बल्कि आपसी समझ के माध्यम से, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में जीता जाना चाहिए। और यहां संचार की सामान्य शैली और किसी व्यक्ति के लिए स्थितिजन्य दृष्टिकोण दोनों को खोजना बेहद जरूरी है।

संचार-दूरी एक निश्चित सीमा तक संचार-धमकी के रूप में संचार के ऐसे नकारात्मक रूप के लिए एक संक्रमणकालीन चरण है।

6. संचार - डराना।

संचार की यह शैली, जो कभी-कभी नौसिखिए शिक्षकों द्वारा भी उपयोग की जाती है, मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों के लिए उत्साह के आधार पर उत्पादक संचार को व्यवस्थित करने में असमर्थता से जुड़ी होती है। आखिरकार, इस तरह के संचार को बनाना मुश्किल है, और एक युवा शिक्षक अक्सर कम से कम प्रतिरोध की रेखा का पालन करता है, संचार-धमकी या अपने चरम अभिव्यक्ति में दूरी का चयन करता है।

एक रचनात्मक अर्थ में, संचार-धमकी आम तौर पर व्यर्थ है। संक्षेप में, यह न केवल एक संचार वातावरण बनाता है जो रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है, बल्कि, इसके विपरीत, इसे नियंत्रित करता है, क्योंकि यह बच्चों को यह नहीं बताता है कि क्या किया जाना चाहिए, लेकिन क्या नहीं किया जा सकता है, मित्रता के शैक्षणिक संचार से वंचित करता है जिस पर यह आधारित है आपसी समझ, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

7. छेड़खानी।

फिर से, विशेषता, मुख्य रूप से युवा शिक्षकों के लिए और उत्पादक शैक्षणिक संचार को व्यवस्थित करने में असमर्थता के साथ जुड़ा हुआ है। संक्षेप में, इस प्रकार का संचार बच्चों के बीच एक झूठे, सस्ते अधिकार को जीतने की इच्छा से मेल खाता है, जो शैक्षणिक नैतिकता की आवश्यकताओं के विपरीत है। संचार की इस शैली की उपस्थिति, एक तरफ, एक युवा शिक्षक की बच्चों के साथ जल्दी से संपर्क स्थापित करने की इच्छा, कक्षा को खुश करने की इच्छा, और दूसरी ओर, आवश्यक सामान्य शैक्षणिक और की कमी के कारण होती है। संचार संस्कृति, कौशल और शैक्षणिक संचार की क्षमता, पेशेवर संचार गतिविधि में अनुभव।

जैसा। मकरेंको ने इस तरह के "प्यार की खोज" की तीखी निंदा की। उन्होंने कहा: "मैं अपने सहायकों का सम्मान करता था, और मेरे पास शैक्षिक कार्यों में सिर्फ प्रतिभा थी, लेकिन मैंने उन्हें आश्वस्त किया कि आखिरी चीज आपको एक पसंदीदा शिक्षक बनने की ज़रूरत है। मैंने व्यक्तिगत रूप से कभी भी बचकाने प्यार की तलाश नहीं की और मुझे लगता है कि एक शिक्षक द्वारा अपनी खुशी के लिए आयोजित किया गया यह प्यार एक अपराध है।

यह सहवास, प्रेम की यह खोज, प्रेम का यह घमण्ड शिक्षक और शिक्षा को बहुत हानि पहुँचाता है। मैंने खुद को और अपने साथियों को आश्वस्त किया कि यह एक लटकन था। हमारे जीवन में नहीं होना चाहिए।

अपने प्रयासों के बिना, प्रेम को अगोचर रूप से आने दें। लेकिन अगर कोई व्यक्ति प्यार में लक्ष्य देखता है, तो यह नुकसान ही है।

संचार-छेड़छाड़, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, निम्नलिखित के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है: क) शिक्षक द्वारा उसके सामने आने वाले जिम्मेदार शैक्षणिक कार्यों के बारे में गलतफहमी; बी) संचार कौशल की कमी; ग) कक्षा के साथ संचार का डर और साथ ही छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने की इच्छा।

शैलियाँ अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हैं। हां, और सूचीबद्ध विकल्प लंबी अवधि के अभ्यास में अनायास विकसित संचार शैलियों की सभी समृद्धि को समाप्त नहीं करते हैं। इसके स्पेक्ट्रम में कई तरह की बारीकियां संभव हैं, जो अप्रत्याशित प्रभाव देती हैं, भागीदारों की बातचीत को स्थापित या नष्ट करती हैं। एक नियम के रूप में, वे अनुभवजन्य रूप से पाए जाते हैं।

शैक्षणिक संचार के मॉडल

1. मॉडल तानाशाही ("मोंट ब्लांक") है। शिक्षक, जैसा कि छात्रों से हटा दिया गया था, वह ज्ञान के दायरे में होने के कारण उनसे ऊपर चढ़ता है। कोई व्यक्तिगत बातचीत नहीं। शैक्षणिक कार्य एक सूचनात्मक संदेश में कम हो जाते हैं।

परिणाम: मनोवैज्ञानिक संपर्क की कमी, पहल की कमी और प्रशिक्षुओं की निष्क्रियता।

2. गैर-संपर्क मॉडल ("चीनी दीवार") अपनी सामग्री में पहले वाले के बहुत करीब है। अंतर यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच मनमाने ढंग से और अनजाने में संचार अवरोध के कारण कमजोर प्रतिक्रिया होती है। इस तरह की बाधा की भूमिका किसी भी पक्ष से सहयोग की इच्छा की कमी, सूचनात्मक, कक्षाओं की इंटरैक्टिव प्रकृति के बजाय, शिक्षक की अपनी स्थिति पर अनैच्छिक जोर, छात्रों के प्रति कृपालु रवैया हो सकता है।

परिणाम: छात्रों के साथ कमजोर बातचीत, और उनकी ओर से - शिक्षक के प्रति उदासीन रवैया।

3. विभेदित ध्यान का मॉडल ("लोकेटर") छात्रों के साथ चयनात्मक संबंधों पर आधारित है। शिक्षक दर्शकों की पूरी रचना पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, लेकिन केवल एक हिस्से पर, उदाहरण के लिए, प्रतिभाशाली, कमजोर, नेता या बाहरी लोग। संचार में, शिक्षक उन पर ध्यान केंद्रित करता है।

परिणाम: "शिक्षक-टीम" प्रणाली में बातचीत के कार्य की अखंडता का उल्लंघन किया जाता है, इसे स्थितिजन्य संपर्कों के विखंडन से बदल दिया जाता है।

4. हाइपोरेफ्लेक्सिव मॉडल ("टेटेरेव") इस तथ्य में निहित है कि संचार में शिक्षक, जैसा कि वह था, अपने आप में बंद है: उसका भाषण ज्यादातर एकालाप है। वह केवल अपनी ही सुनता है और श्रोताओं को किसी भी प्रकार से प्रतिक्रिया नहीं देता है। ऐसा शिक्षक दूसरों को भावनात्मक बहरापन दिखाता है।

परिणाम: छात्र और शिक्षक के बीच व्यावहारिक रूप से कोई बातचीत नहीं होती है, और बाद के आसपास मनोवैज्ञानिक शून्य का एक क्षेत्र बनता है। संचार की प्रक्रिया के पक्ष एक दूसरे से अलगाव में मौजूद हैं, शैक्षिक बातचीत औपचारिक रूप से निर्धारित की जाती है।

5. हाइपर-रिफ्लेक्सिव मॉडल ("हैमलेट") मनोवैज्ञानिक शब्दों में पिछले एक के विपरीत है। शिक्षक अंतःक्रिया के विषयवस्तु पक्ष से इतना सरोकार नहीं रखता, जितना कि दूसरे इसे किस रूप में देखते हैं। पारस्परिक संबंध उसके लिए एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वह प्रशिक्षुओं के बीच मनोवैज्ञानिक माहौल की बारीकियों पर तीखी प्रतिक्रिया देते हैं, उन्हें व्यक्तिगत रूप से लेते हैं। ऐसा शिक्षक नग्न नस के समान होता है।

परिणाम: शिक्षक की बढ़ी हुई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता, जिससे उसे दर्शकों की टिप्पणियों और कार्यों के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया मिली। ऐसे मॉडल में, सरकार की बागडोर प्रशिक्षुओं के हाथों में हो सकती है, और शिक्षक एक अग्रणी स्थान लेगा।

6. अनम्य प्रतिक्रिया का मॉडल ("रोबोट")। शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध एक कठोर कार्यक्रम के अनुसार बनाया जाता है, जहां पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से बनाए रखा जाता है, कार्यप्रणाली तकनीकों को व्यावहारिक रूप से उचित ठहराया जाता है, तथ्यों की प्रस्तुति और तर्क का एक त्रुटिहीन तर्क होता है, लेकिन शिक्षक करता है संचार की लगातार बदलती स्थिति की भावना नहीं है। वे शैक्षणिक वास्तविकता, प्रशिक्षुओं की संरचना और मनोवैज्ञानिक स्थिति, उनकी उम्र और जातीय विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं।

परिणाम: सामाजिक संपर्क का कम प्रभाव।

7. सत्तावादी मॉडल ("मैं खुद हूं")। शैक्षिक प्रक्रिया पूरी तरह से शिक्षक पर केंद्रित है। वह मुख्य और एकमात्र नायक है। प्रश्न और उत्तर, निर्णय और तर्क उससे आते हैं। उनके और दर्शकों के बीच वस्तुतः कोई रचनात्मक संपर्क नहीं है। प्रशिक्षुओं की ओर से व्यक्तिगत पहल को दबा दिया जाता है।

परिणाम: पहल की कमी सामने आती है, सीखने की रचनात्मक प्रकृति खो जाती है, संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रेरक क्षेत्र विकृत हो जाता है।

8. सक्रिय बातचीत का मॉडल ("संघ")। शिक्षक लगातार छात्रों के साथ संवाद में रहता है, उन्हें सकारात्मक मूड में रखता है, पहल को प्रोत्साहित करता है, टीम के मनोवैज्ञानिक माहौल में बदलाव को आसानी से समझ लेता है और लचीला रूप से प्रतिक्रिया करता है। भूमिका दूरी बनाए रखते हुए मैत्रीपूर्ण बातचीत की शैली प्रचलित है। शैक्षिक, संगठनात्मक, नैतिक और अन्य समस्याओं को संयुक्त प्रयासों से रचनात्मक रूप से हल किया जाता है। यह मॉडल सबसे अधिक उत्पादक है।

यदि हम संचार को सीखने में एक क्रॉस-कटिंग प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, तो संचार के दो मुख्य मॉडलों में अंतर करना आवश्यक है:

1. शैक्षिक और अनुशासनात्मक;

2. व्यक्तित्व-उन्मुख।

1. संचार का शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल। इसने हमारे देश में दशकों में आकार लिया और 1970 के दशक के उत्तरार्ध की छाप है। पिछली शताब्दी में, जब शिक्षा का लक्ष्य छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना था। बच्चों के साथ एक वयस्क की बातचीत के दौरान नारा था "जैसा मैं करता हूं वैसा करो।" विचाराधीन संचार का मॉडल एक सत्तावादी शैली की विशेषता है, जहां:

संचार के तरीके: निर्देश, स्पष्टीकरण, निषेध, मांग, धमकी, दंड, संकेतन, चिल्लाना।

संचार रणनीति: हुक्म या संरक्षकता।

व्यक्तिगत स्थिति: प्रबंधन और पर्यवेक्षी अधिकारियों की आवश्यकताओं को पूरा करें। संचार के इस मॉडल के परिणामस्वरूप बच्चे के व्यक्तित्व पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है। इस मॉडल का एक विकल्प संचार का व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल है। परंपरागत रूप से, प्रशिक्षण और शिक्षा को एकतरफा निर्देशित प्रक्रियाओं के रूप में माना जाता था, जिसका तंत्र अपने वाहक - शिक्षक से प्राप्तकर्ता - छात्र तक शैक्षिक जानकारी का प्रसारण था। इस तरह के विचारों के आधार पर निर्मित शैक्षणिक प्रक्रिया, आधुनिक परिस्थितियों में कम दक्षता प्रदर्शित करती है। छात्र, इस प्रक्रिया में एक निष्क्रिय भागीदार के रूप में, केवल सीमित जानकारी को आत्मसात करने में सक्षम है (वास्तव में, याद रखें) जो उसे तैयार रूप में प्रदान की जाती है। वह स्वतंत्र रूप से नई जानकारी में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित नहीं करता है, इसे गैर-मानक स्थितियों और संयोजनों में उपयोग करता है, पहले से सीखे गए लोगों के आधार पर नया डेटा ढूंढता है। एकतरफा निर्देशित शैक्षिक प्रक्रिया व्यावहारिक रूप से शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त नहीं करती है - एक स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यक्ति का गठन, जो आधुनिक दुनिया की विरोधाभासी और बदलती परिस्थितियों में पर्याप्त कदम उठाने में सक्षम है। सत्तावादी निर्देशक प्रभाव के प्रभाव में व्यक्तित्व निर्भरता, अनुरूपता की विशेषताएं प्राप्त करता है।

2. संचार का व्यक्ति-उन्मुख मॉडल। संचार मॉडल का उद्देश्य एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना, दुनिया में उसका विश्वास, अस्तित्व का आनंद, व्यक्तित्व की शुरुआत का गठन, बच्चे के व्यक्तित्व का विकास प्रदान करना है। संचार के इस मॉडल को एक संवाद प्रकार के संचार की विशेषता है। संचार के इस मॉडल को इस तथ्य की विशेषता है कि एक वयस्क संचार की प्रक्रिया में एक बच्चे के साथ बातचीत करता है। यह बच्चों के विकास को बाध्य नहीं करता है, लेकिन बच्चों के व्यक्तिगत विकास में संभावित विचलन की घटना को रोकता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि व्यक्ति के पूर्ण विकास का एक साधन है।

संचार के तरीके: बच्चे के व्यक्तित्व की समझ, पहचान और स्वीकृति, वयस्कों में उभरने की क्षमता के आधार पर (दूसरे की स्थिति लेने की क्षमता, बच्चे के दृष्टिकोण को ध्यान में रखें और अनदेखा न करें) उसकी भावनाओं और भावनाओं)।

संचार रणनीति: उन स्थितियों का सहयोग, निर्माण और उपयोग जिसमें बच्चों की बौद्धिक और नैतिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है।

शिक्षक की व्यक्तिगत स्थिति: बच्चे के हितों और उसके आगे के विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ें।

इस संबंध में, आधुनिक विज्ञान और व्यवहार में, एक संवाद के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणा तेजी से मान्यता प्राप्त हो रही है।

3. व्यक्तिगत गुणसंचार के लिए महत्वपूर्ण शिक्षक

शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों से निर्धारित होती है।

उनमें से चार समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

संचार योजना संकेतक;

व्यक्तिगत-व्यक्तिगत योजना के संकेतक;

सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योजना के संकेतक;

नैतिक और नैतिक योजना के संकेतक

व्यक्तिगत योजना के संकेतकों में, संचार झुकाव, क्षमता, ज्ञान, कौशल, आदि का सबसे बड़ा महत्व है। शैक्षणिक संचार की प्रभावशीलता व्यक्तिगत-व्यक्तिगत योजना के ऐसे संकेतकों से प्रभावित होती है जैसे रुचियां, झुकाव, तैयारी का स्तर, शिक्षक और छात्र की आदतें।

कुछ अध्ययन छात्र के व्यक्तित्व के प्रभावी ज्ञान और शिक्षक की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बीच संबंध को नोट करते हैं, उदाहरण के लिए, जैसे अंतर्मुखता, बहिर्मुखता और भावनात्मक स्थिरता। अध्ययनों से पता चला है कि, सामान्य तौर पर, अंतर्मुखी प्रकार के शिक्षक बहिर्मुखी शिक्षकों की तुलना में छात्र के व्यक्तित्व को अधिक पूर्ण और पर्याप्त रूप से दर्शाते हैं। ए.ए. द्वारा अनुसंधान रेन ने एक दिलचस्प विशेषता की खोज की: वे शिक्षक जो अपने पेशेवर विकास को आत्मविश्वास के विकास के साथ नहीं जोड़ते हैं (इसके विपरीत, व्यावसायिकता के अपने आदर्श के करीब आते हैं, कम आत्मविश्वासी हो जाते हैं) छात्र के व्यक्तित्व का अधिक सकारात्मक मूल्यांकन देते हैं . और इसके विपरीत, जितना अधिक एक शिक्षक अपने पेशेवर आत्म-सुधार को आत्मविश्वास में वृद्धि के साथ जोड़ता है, उतनी ही बार वह छात्र के व्यक्तित्व का नकारात्मक मूल्यांकन करता है।

एक शिक्षक के कई पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को उजागर करना भी संभव है जो दर्शकों के साथ संवाद करने के लिए आवश्यक हैं।

शिक्षक का एक महत्वपूर्ण गुण बच्चों के लिए, शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्यार है। शिक्षा और पालन-पोषण कोई आसान काम नहीं है और इसके लिए शिक्षक की एक बड़ी बौद्धिक और नैतिक तैयारी की आवश्यकता होती है, जो हर कोई नहीं कर सकता। शैक्षणिक गतिविधि में केवल प्यार और रुचि ही इस प्रशिक्षण से गुजरना और अपने क्षेत्र में एक पेशेवर बनना संभव बनाती है।

यह कोई संयोग नहीं है कि कई शिक्षक और शिक्षक हैं, लेकिन उनमें से कुछ ही प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली हैं, जो अपने कर्तव्यों का शानदार ढंग से सामना करते हैं। सहानुभूति किसी अन्य व्यक्ति को भावनात्मक रूप से देखने, उसकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, उसे अपने सभी विचारों और भावनाओं के साथ स्वीकार करने की क्षमता है।

शैक्षणिक सहानुभूति - मानसिक स्थिति, भावनाओं, भावनाओं, छात्रों के अनुभवों के शिक्षक द्वारा समझ; सहानुभूति से जुड़ा है।

यदि आप छात्र के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित नहीं करते हैं तो प्रशिक्षण और शिक्षा प्रभावी नहीं होगी। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को किसी अन्य व्यक्ति की सहानुभूति, भावनाओं और विचारों को समझने में सक्षम होना चाहिए।

शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक का लचीलापन एक महत्वहीन गुण नहीं है, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है, उदाहरण के लिए, मानकों में परिवर्तन या छात्रों के परिवर्तन आदि के अनुसार पद्धति सामग्री का चयन करते समय। शिक्षक को विभिन्न परिस्थितियों के अनुकूल होने और व्यवहार का सही रूप खोजने में सक्षम होना चाहिए। संचार की स्थिति का सही आकलन करने की क्षमता स्थिति का निरीक्षण करने की क्षमता है, इसके सबसे अधिक जानकारीपूर्ण संकेतों का चयन करें और उन पर ध्यान दें; स्थिति के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अर्थ को सही ढंग से समझें और उसका मूल्यांकन करें।

संचार में प्रतिक्रिया को महसूस करने और बनाए रखने की क्षमता एक शिक्षक का एक महत्वपूर्ण गुण है जो दर्शकों के साथ संवाद करते समय आवश्यक है। फीडबैक के माध्यम से शिक्षक छात्र को न केवल उसकी गतिविधियों के परिणामों के बारे में, बल्कि छात्र की अपनी धारणा के बारे में भी जानकारी देता है। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि और उसके आत्मसम्मान, अध्ययन के लिए प्रेरणा, शिक्षकों और स्कूल के प्रति दृष्टिकोण दोनों को प्रभावित करता है। सक्रिय बातचीत "सोयुज" के मॉडल का उपयोग करना सबसे अच्छा है - जब शिक्षक दर्शकों के साथ निरंतर संवाद में होता है, पहल को प्रोत्साहित करता है, और संयुक्त प्रयासों से उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करता है।

स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता भी एक शिक्षक के गुणों का एक आवश्यक गुण है। सही ढंग से बोलने की क्षमता, संवाद के दौरान हिलना-डुलना, अपनी भावनाओं को प्रबंधित करना - यह सब आपको सही वातावरण बनाने और स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने, सही निर्णय लेने की अनुमति देगा।

सहजता की क्षमता एक अनियमित स्थिति में विभिन्न प्रकार के विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता है। यह शिक्षक की रचनात्मक क्षमता है जो अनुभव के साथ विकसित होती है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक रोचक और रंगीन बनाना संभव हो जाता है।

शैक्षणिक स्थितियों और उनके प्रभावों के परिणाम शिक्षक को न केवल नकारात्मक स्थितियों और उनके परिणामों से बचने की अनुमति देंगे, बल्कि स्थिति को उनके पक्ष में बदलने की भी अनुमति देंगे। जैसा कि कहा जाता है, "आगे की चेतावनी दी जाती है"।

अच्छी मौखिक क्षमताएं शिक्षक को छात्र प्रशिक्षण के किसी भी स्तर पर अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने और व्यक्त करने की अनुमति देंगी।

शैक्षणिक अनुभवों की कला का अधिकार शिक्षक को छात्र की समस्याओं से दूर नहीं रहने देता है, जो बदले में आपको एक आम भाषा खोजने और प्रशिक्षण और शिक्षा के उद्देश्य पर जीत हासिल करने की अनुमति देता है।

4. सामाजिक-मनोवैज्ञानिकके पहलुओंऔर बाधाएंशैक्षणिकइसंचार

संचार शैली शैक्षणिक शिक्षा

शैक्षणिक प्रक्रिया और शैक्षणिक संचार की स्थितियों में इनमें से प्रत्येक घटक अपनी विशेषताओं को प्राप्त करता है। शैक्षणिक संचार का अवधारणात्मक घटक संवाद में प्रतिभागियों की भूमिकाओं की मौलिकता से मध्यस्थता करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण किया जाता है, जो क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है जो एक परिपक्व चेतना और विश्वदृष्टि के गठन से पहले होता है। इस प्रक्रिया के प्रारंभिक चरणों में, शिक्षक के कई प्रारंभिक लाभ हैं, क्योंकि। वह एक गठित व्यक्तित्व का वाहक है, और उसने विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के निर्माण के लक्ष्यों और तंत्रों के बारे में भी विचार स्थापित किए हैं। शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएं, उसके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और पेशेवर गुण एक महत्वपूर्ण शर्त है जो संवाद की प्रकृति को निर्धारित करती है।

एक शिक्षक के आवश्यक व्यावसायिक गुणों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रुचियों, झुकावों, मनोदशाओं को नोट करने और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता शामिल है। केवल इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्मित एक शैक्षणिक प्रक्रिया ही प्रभावी हो सकती है।

शैक्षणिक संचार का संचार घटक भी काफी हद तक संवाद में प्रतिभागियों की भूमिकाओं के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। शैक्षणिक बातचीत के शुरुआती चरणों में, बच्चे के पास अभी तक सूचना के आदान-प्रदान में एक समान भागीदार के रूप में आवश्यक क्षमता नहीं है, क्योंकि इसके लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है। शिक्षक मानव अनुभव के वाहक के रूप में कार्य करता है, जो शैक्षिक कार्यक्रम में निहित ज्ञान में सन्निहित है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि प्रारंभिक अवस्था में भी शैक्षणिक संचार एकतरफा प्रक्रिया है। आधुनिक परिस्थितियों में, केवल छात्रों को जानकारी संप्रेषित करना ही पर्याप्त नहीं है। ज्ञान को आत्मसात करने के लिए अपने स्वयं के प्रयासों को तेज करना आवश्यक है। इस मामले में विशेष महत्व के तथाकथित हैं। सक्रिय शिक्षण विधियाँ जो छात्रों को स्वतंत्र रूप से आवश्यक जानकारी खोजने और विभिन्न स्थितियों के संबंध में इसके बाद के उपयोग के लिए प्रोत्साहित करती हैं। जैसे-जैसे छात्र डेटा की बढ़ती मात्रा में महारत हासिल करता है और उनके साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है, छात्र शैक्षिक संवाद में एक समान भागीदार बन जाता है, जिससे संचार विनिमय में महत्वपूर्ण योगदान होता है।

उचित रूप से संगठित शैक्षणिक संचार की भूमिका भी महान है क्योंकि यह शिक्षक है जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास पर ध्यान केंद्रित करने का माहौल बनाता है। स्कूल अक्सर इस तथ्य का मूल्यांकन करता है कि शिक्षक ठोस ज्ञान देता है, लेकिन वे इस बात से आंखें मूंद लेते हैं कि वह छात्रों के साथ कैसे संवाद करता है। ज्यादातर मामलों में, शिक्षक छात्र के साथ उनकी संयुक्त गतिविधियों के बारे में संवाद करता है, ज्ञान को स्वयं से छात्र में स्थानांतरित करता है। संचार बहुत कम आम है जब शिक्षक छात्र में व्यक्तित्व देखता है और आध्यात्मिक रूप से खुद को समृद्ध करने के लिए उसके साथ संवाद करना चाहता है। समाज को ऐसे लोगों की जरूरत है जो तेजी से बदलते जीवन को नेविगेट कर सकें, स्वतंत्र निर्णय ले सकें और उनके लिए जिम्मेदारी वहन कर सकें, जो संचार में लचीले हैं। और यह तभी संभव है जब बचपन से ही बच्चा संचार के विषय के रूप में कार्य करता है, उसकी राय सुनी जाएगी। और हम मानते हैं कि इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षकों की है, विशेष रूप से संचार की शैली जो शिक्षकों और छात्रों के बीच विकसित हुई है।

शैक्षणिक संचार की शैलियों के कई दृष्टिकोण और वर्गीकरण हैं। हम, विभिन्न अध्ययनों के आंकड़ों के साथ-साथ व्यक्तिगत टिप्पणियों के आधार पर, अपने स्वयं के वर्गीकरण की पेशकश करते हैं। एक बात में, हम आश्वस्त हैं कि कक्षा में शिक्षक संचार की विभिन्न शैलियों का उपयोग कर सकते हैं (अर्थात यह अवधारणा किसी विशेष शिक्षक, व्यक्ति में अनिवार्य रूप से निहित नहीं है)। और शैलियों में से केवल एक ही प्रबल होगी। संचार की एक या दूसरी शैली की व्यापकता कई कारकों पर निर्भर करती है।

1. संचार भागीदारों के प्रति दृष्टिकोण - सामाजिक अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण कारक व्यक्ति की विकसित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहिष्णुता (सहिष्णुता) है। असहिष्णुता काफी हद तक व्यक्तित्व रूढ़ियों, पारस्परिक मूल्यांकन के नकारात्मक दृष्टिकोण के कारण है।

2. आक्रामकता के रूपों के संकेतक - संचार में असहिष्णुता की अभिव्यक्ति से प्रभावित हो सकता है: अहंकार, सद्भावना, प्रभुत्व, आक्रामकता, आदि।

3. आत्म-सम्मान - व्यावसायिक संचार पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। पर्याप्त से कोई भी विचलन पेशेवर विकृति को तेज और तेज करता है, जो व्यवहार के दृष्टिकोण और रूढ़ियों की विशेषताओं में पाया जाता है, जिससे संचार मुश्किल हो जाता है।

4. पहचान - जिसका शाब्दिक अर्थ है दूसरों के साथ अपनी पहचान बनाना, उनकी तुलना करना। कभी-कभी इसे किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण पर खड़े होने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है।

5. किसी के पेशे के प्रति दृष्टिकोण - कुछ कार्यों में यह ध्यान दिया जाता है कि काम के प्रति दृष्टिकोण का एक सामान्यीकृत संकेतक पेशे से संतुष्टि हो सकता है, जो कि पेशे की सही पसंद के बारे में शिक्षक की जागरूकता, आवश्यकताओं के लिए उसकी क्षमताओं के पत्राचार पर आधारित है। पेशे की, उसके काम की प्रभावशीलता।

6. इमोशनल बर्नआउट - एक स्कूल शिक्षक का पेशेवर काम एक उच्च भावनात्मक भार से अलग होता है। 1974 में एच.जे. फ्रायडेनबर्गर ने "इमोशनल बर्नआउट" शब्द की शुरुआत की, जिसे अपनी खुद की बेकार की भावना के साथ थकावट, थकावट की स्थिति के रूप में समझा जाता है; छात्रों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की प्रवृत्ति, पेशेवर दृष्टि से नकारात्मक धारणा

शैक्षणिक संचार की बाधाएं

शिक्षक और छात्र के बीच संचार की प्रक्रिया में, कार्य न केवल जानकारी को संप्रेषित करना है, बल्कि बाद वाले द्वारा इसकी पर्याप्त समझ हासिल करना है। अर्थात्, पारस्परिक संचार में, एक शिक्षक से एक छात्र को प्राप्त संदेश की व्याख्या और इसके विपरीत एक विशेष समस्या है। सबसे पहले, संदेश का रूप और सामग्री शिक्षक और छात्र दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं, एक-दूसरे के बारे में उनके विचार और उनके बीच संबंध, पूरी स्थिति जिसमें संचार होता है, पर निर्भर करता है। दूसरे, शिक्षक द्वारा प्रेषित शैक्षिक संदेश अपरिवर्तित नहीं रहता है: यह बदल जाता है, छात्र की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, शिक्षक के प्रति उसके दृष्टिकोण, पाठ और संचार की स्थिति के प्रभाव में बदल जाता है।

शैक्षिक जानकारी की धारणा की पर्याप्तता क्या निर्धारित करती है? कई कारण हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रिया में संचार बाधाओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति है। सबसे सामान्य अर्थों में, एक संचार बाधा शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच शैक्षिक जानकारी के पर्याप्त हस्तांतरण के लिए एक मनोवैज्ञानिक बाधा है। अवरोध की स्थिति में, शैक्षिक जानकारी विकृत हो जाती है या अपने मूल अर्थ को खो देती है।

शैक्षणिक संचार में बाधाओं के तीन समूह हैं:

व्यक्तिगत;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक;

भौतिक।

व्यक्तिगत बाधाओं के बीच, एक बड़े समूह में तथाकथित गलत मानसिकता की बाधाएं शामिल हैं:

सोच के स्टीरियोटाइप;

पक्षपात;

एक दूसरे के प्रति गलत रवैया;

दूसरे में ध्यान और रुचि की कमी;

तथ्यों की अवहेलना करें।

शैक्षणिक संचार में पूर्वाग्रह निम्नलिखित में प्रकट होता है:

1. बाहरी आंकड़ों के अनुसार किसी व्यक्ति की धारणा से संबंधित झूठी रूढ़ियाँ। (यह चश्मा पहने हुए है, जिसका अर्थ है कि वह स्मार्ट है, यह स्पोर्टी-दिखने वाला है, जिसका अर्थ है कि वह मूर्ख है, आदि) उपस्थिति पर ध्यान छात्रों के ज्ञान से जुड़े शैक्षणिक प्रयासों को बचाता है, लेकिन अक्सर गलतफहमियों की ओर जाता है जिसके परिणामस्वरूप अंततः परिणाम होता है शैक्षणिक गलत गणना।

2. किसी व्यक्ति को केवल उसकी सामाजिक स्थिति के आधार पर फायदे या नुकसान का श्रेय देना। इस मामले में, छात्र या छात्र सबसे अच्छी स्थिति में नहीं है: उनकी सामाजिक स्थिति शिक्षक की तुलना में कम है।

3. विषयवाद, क्लिच, स्टेंसिल, प्रारंभिक जानकारी जो शिक्षक को छात्र (या अन्य शिक्षक) के बारे में प्राप्त होती है। उनका अनुसरण करते हुए, शिक्षक शैक्षणिक संचार के गलत रास्ते पर चल पड़ता है या इससे पूरी तरह से बाहर हो जाता है। सच्चे व्यक्ति, उसके प्लसस और माइनस को जानने और प्लसस के आधार पर उसके साथ संचार बनाने के लिए सभी सूचनाओं की जांच करना और प्रारंभिक सेटिंग्स का पुनर्मूल्यांकन करना आवश्यक है, यह महसूस करते हुए कि प्रत्येक व्यक्ति कुछ मायनों में दूसरे से बेहतर है। संचार लोगों के कनेक्शन और पारस्परिक प्रभाव का एक समूह है, जो उनकी संयुक्त गतिविधियों में बनता है। इसका तात्पर्य कुछ परिणाम है - अन्य लोगों के व्यवहार और गतिविधियों में बदलाव। समाज में प्रत्येक व्यक्ति की एक विशिष्ट भूमिका होती है। भूमिका पदों की बहुलता अक्सर उनके संघर्ष-भूमिका संघर्षों को जन्म देती है। कुछ स्थितियों में, पारस्परिक रूप से अनन्य मूल्यों, कार्यों और लक्ष्यों की उपस्थिति को दर्शाते हुए, पदों का विरोध पाया जाता है, जो कभी-कभी पारस्परिक संघर्ष की ओर जाता है।

उसी समय, संचार में किसी व्यक्ति की कठिनाइयों को न केवल गतिविधि की प्रकृति या भावनात्मक, संज्ञानात्मक (उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक शैली) और व्यक्तित्व के अन्य क्षेत्रों के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है, बल्कि गहरे और उसी का परिणाम भी हो सकता है। समय व्यापक प्रभाव। संचार में मानव कठिनाइयों के निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: जातीय-सामाजिक-सांस्कृतिक, स्थिति-स्थिति-भूमिका, आयु, व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक, गतिविधि, पारस्परिक संबंधों का क्षेत्र। वे, निश्चित रूप से, एक दूसरे के साथ एक एकल अभिन्न प्रणाली "मनुष्य" में बातचीत करते हैं, लेकिन सैद्धांतिक विश्लेषण के प्रयोजनों के लिए, उनमें से प्रत्येक की कार्रवाई को अलग से माना जा सकता है।

कठिनाइयों का जातीय-सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र।

इस क्षेत्र में कठिनाइयाँ जातीय चेतना, मूल्यों, रूढ़ियों, मानव चेतना के दृष्टिकोण की ख़ासियत से जुड़ी हैं, जो इसके सामाजिक और सांस्कृतिक विकास की विशिष्ट परिस्थितियों में संचार में प्रकट होती हैं। एक नियम के रूप में, लोगों द्वारा अपने विषयों की जातीय-सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं के कारण होने वाली संचार कठिनाइयों को निश्चित रूप से लिया जाता है। साथ ही, यह स्पष्ट है कि गतिविधि का प्रत्येक विषय, संचार भागीदार एक निश्चित मानसिकता के वाहक के रूप में, एक व्यक्ति के रूप में जिसकी सोच, एल.वी. की उपयुक्त अभिव्यक्ति के अनुसार। शचेरबा, अपनी मूल भाषा के रूप में "कास्ट" (वही विचार डब्ल्यू हम्बोल्ट द्वारा भी व्यक्त किया गया था), अन्य लोगों के साथ मानदंडों, परंपराओं, दुनिया की छवि और लोगों में निहित रवैये के अनुसार बातचीत करता है, जिनमें से वह एक प्रतिनिधि है।

स्थिति-स्थिति-भूमिका कठिनाइयों का क्षेत्र।

स्कूल के प्रतिनिधि के रूप में शिक्षक की स्थिति की एकता, शिक्षा, उसकी स्थिति - प्रसारण, सामाजिक अनुभव का अनुवाद और उसकी भूमिका - एक विकासशील, शिक्षित और शिक्षण विषय शिक्षक के अधिकार में व्यक्त किया जाता है। प्राधिकरण कम से कम दो घटकों को जोड़ता है: व्यक्ति का अधिकार और भूमिका का अधिकार। प्रथम विद्यालय की घंटी से निर्मित, नए, अज्ञात, बाद के जीवन के लिए आवश्यक मूल्यों के वाहक के रूप में शिक्षक का अधिकार, शिक्षण के मूल्य को आम तौर पर मान्यता प्राप्त है। हालाँकि, वह अक्सर निर्विवादता, निरपेक्षता की विशेषताओं को प्राप्त कर लेता है, जो छात्र को व्यक्त करने के प्रयास से भी बाहर कर देता है, और इससे भी अधिक अपनी राय का बचाव करने के लिए। साथ ही, एक शिक्षक की भूमिका में योग्यता, निष्पक्षता, चातुर्य और मदद करने की इच्छा जैसे व्यक्तिगत गुण शामिल होते हैं। यदि शिक्षक की औपचारिक भूमिका मूल्य सामग्री से भरी नहीं है और व्यक्तिगत रूप से वह आधिकारिक नहीं है, तो संचार मुश्किल है, यह तथ्यात्मक या विशुद्ध रूप से पारंपरिक हो जाता है। संचार के भागीदार के रूप में शिक्षक की अस्वीकृति की स्थिति है, जो नकारात्मक पारस्परिक संबंधों के साथ पारंपरिक भूमिकाओं के पूरक के लिए एक पूर्वापेक्षा है।

कठिनाई का आयु क्षेत्र।

एक वयस्क के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ, एक शिक्षक के साथ अक्सर इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती हैं कि एक छात्र, विशेष रूप से एक किशोर, का मानना ​​​​है कि उसकी आंतरिक दुनिया वयस्कों के लिए समझ से बाहर है जो उसे अभी भी एक बच्चे के रूप में संबोधित करना जारी रखते हैं (इसलिए, शिक्षक की अपील में "बच्चे" वर्ग या "लड़के और लड़कियां" नकारात्मक या संदेहपूर्ण संयमित प्रतिक्रियाएँ प्राप्त कर सकते हैं)। संचार में कठिनाइयाँ तब उत्पन्न हो सकती हैं जब शिक्षक, रोजगार या अन्य रुचियों के कारण, वास्तव में संगीत, चित्रकला, नृत्य, सिनेमा की दुनिया, युवा उपसंस्कृति की भाषा और मूल्यों को नहीं जानता है। इस मामले में, उसके पास छात्रों के साथ संचार का एक सामान्य विषय नहीं है ("भौतिकी के अलावा उसके साथ बात करने के लिए कुछ भी नहीं है" - ऐसा संचार भागीदार के रूप में शिक्षक का मूल्यांकन है)। शैक्षणिक संचार में पिता और बच्चों की समस्या, जैसा कि यह थी, भूमिका निभाने वाले संबंधों "शिक्षक-छात्र" के ताने-बाने से चमकती है।

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