शेवचेंको बच्चों को स्कूल के लिए तैयार कर रहे हैं। किताब, मैं स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की तैयारी

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पाठ्यपुस्तक आधुनिक स्तर पर बुनियादी मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं, बच्चों के मानसिक विकास के प्रमुख पैटर्न और बच्चे के मानस का अध्ययन करने के तरीकों का खुलासा करती है। एक बच्चे के मानसिक विकास में विचलन के बारे में बुनियादी विचारों को रेखांकित किया गया है। बच्चों में मानसिक और व्यवहार संबंधी विकारों की मनोवैज्ञानिक रोकथाम और मनोवैज्ञानिक सुधार के मुख्य तरीके प्रस्तुत किए गए हैं। मनोवैज्ञानिक विषयों का अध्ययन करने वाले शैक्षणिक और चिकित्सा शिक्षण संस्थानों के छात्रों और स्नातकोत्तर शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए यह पुस्तक शिक्षण सहायता के रूप में अपरिहार्य होगी।

यह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षकों, पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के शिक्षकों, डॉक्टरों - बाल मनोचिकित्सकों, मनोचिकित्सकों, बाल रोग विशेषज्ञों और बच्चों के मनोवैज्ञानिक कल्याण और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास के बारे में चिंतित सभी लोगों के लिए निस्संदेह रुचि का विषय है।

स्कूल के लिए तैयारी निर्धारित करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा आयोजित करने के दिशानिर्देश बच्चे की स्कूल परिपक्वता के मुख्य घटकों के निदान के लिए तरीके पेश करते हैं। परीक्षा के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट तैयार करने की पद्धति पर विशेष ध्यान दिया जाता है, और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर को बढ़ाने के लिए कुछ सिफारिशें दी जाती हैं।

तैयारी

बच्चों के स्कूल के लिए

विलंब के साथ

मानसिक

विकास

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की स्कूल में पढ़ने के लिए तत्परता

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी का संगठन

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी के लिए कार्यक्रम

मास्को _________

"स्कूल प्रेस"

“विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का पालन-पोषण करना और उन्हें पढ़ाना। जर्नल लाइब्रेरी"

2003 की दूसरी छमाही

कैंड. पेड. विज्ञान; , पीएच.डी. मनोचिकित्सक. विज्ञान; , पीएच.डी. पेड विज्ञान; , शिक्षक-दोषविज्ञानी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

समीक्षक:

कैंड. मनोचिकित्सक. विज्ञान; एम.एल. कासिट्सिना, राज्य शैक्षणिक संस्थान "प्रतिपूरक किंडरगार्टन" की कार्यप्रणाली।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना। पुस्तक 1/सामान्य संपादकीय के तहत। . - एम.: स्कूल प्रेस, 2003. - 96 पी। ("विकासात्मक विकार वाले बच्चों की शिक्षा और शिक्षा। जर्नल लाइब्रेरी।" अंक 12)।

मैनुअल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश से विकसित किया गया था।

पहली पुस्तक मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन के मुद्दों का खुलासा करती है, बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने और भाषण विकसित करने, उन्हें कल्पना से परिचित कराने, भाषण (ध्वन्यात्मक) धारणा विकसित करने और सीखने की तैयारी के लिए कार्यक्रम प्रस्तुत करती है। पढ़ना और लिखना, प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास। कार्यक्रम सतत शिक्षा प्रणाली के प्रीस्कूल और प्राथमिक स्तरों के बीच क्रमिक कनेक्शन के आधार पर बनाए गए हैं और कई वर्षों से परीक्षण किए गए हैं।

दूसरी पुस्तक में विषयगत पाठ योजना शामिल है।

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित।

परिचय

वैज्ञानिक क्षेत्रीय कार्यक्रम "शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक, पद्धतिगत, सामग्री, तकनीकी और सूचना समर्थन" के ढांचे के भीतर रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा विकसित पद्धति संबंधी मैनुअल "मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी"। रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के वैज्ञानिकों और मॉस्को में व्यावहारिक दोषविज्ञानी जीओयू नंबर 000, नंबर 000 के वैज्ञानिकों की एक टीम, प्रतिपूरक के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेष (सुधारात्मक) समूहों में दोषविज्ञानी के काम के लिए है। संयुक्त प्रकार.

मैनुअल में मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी के आयोजन के लिए पद्धतिगत सिफारिशें, मानसिक मंदता (5-6 और 6-7 वर्ष की आयु) वाले बच्चों के लिए मूल स्कूल तैयारी कार्यक्रम, साथ ही कक्षाएं शामिल हैं। वर्ष (विषयगत योजना) उपकरण, उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेल और उपयोग की जाने वाली तकनीकों को दर्शाता है।

मैनुअल में प्रस्तुत प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री का मॉस्को और रूसी संघ के कई क्षेत्रों में प्रीस्कूल संस्थानों में व्यापक रूप से और कई वर्षों से परीक्षण किया गया है: समारा और समारा क्षेत्र में, रियाज़ान, वेलिकि नोवगोरोड, पेन्ज़ा में, टूमेन, नोयाब्रस्क, कुर्गन, नोवी उरेंगॉय, मेगियन, आदि।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए कार्यक्रम और शिक्षण सामग्री आजीवन शिक्षा प्रणाली के पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तरों के बीच निरंतर संबंध आयोजित करने के आधुनिक दृष्टिकोण पर आधारित हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लेखक 1982 से देश में संचालित मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए स्थिर मानक कार्यक्रमों के लेखक हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्री-स्कूल प्रशिक्षण कार्यक्रमों में प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम शामिल होते हैं जो प्राथमिक विद्यालय के लिए विषय कार्यक्रमों की सफल महारत को बढ़ावा देते हैं।

जैसा कि प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के लिए कार्यक्रम के लेखक (जीवन के पांचवें से सातवें वर्ष के बच्चों के लिए गणित में पूर्वस्कूली प्रशिक्षण), शिक्षाशास्त्र के उम्मीदवार ने उल्लेख किया है। कार्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट में विज्ञान, पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य बच्चे का व्यापक विकास है: जिज्ञासा, मानसिक संचालन का विकास। एक बच्चे की बौद्धिक शिक्षा और उसके व्यक्तिगत गुणों का मुख्य साधन विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन है। शैक्षिक सामग्री तैयार रूप में नहीं दी जाती है, बल्कि गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर पेश की जाती है, यानी, बच्चे विश्लेषण, तुलना और महत्वपूर्ण संबंधों की पहचान के माध्यम से विषयों के बीच संबंधों और संबंधों की "खोज" करते हैं।

भाषण (ध्वन्यात्मक) धारणा के विकास और पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी के लिए कार्यक्रम (लेखक) निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है: शब्द, भाषण (अपने और अपने आसपास के लोगों) के प्रति रुचि और ध्यान विकसित करना; शब्दावली संवर्धन; भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास, एक देशी वक्ता बच्चे के भाषण अनुभव के आधार पर सुसंगत भाषण कौशल। कार्यक्रम के लेखक शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की विधि के साथ-साथ ध्वनियों को अलग करने के लिए स्पीच थेरेपी तकनीकों का उपयोग करते हैं, जो पढ़ने और लिखने में त्रुटियों को रोकने में मदद करते हैं। जीवन के छठे-सातवें वर्ष के बच्चों के लिए यह कार्यक्रम तथाकथित एंड-टू-एंड कार्यक्रम "शिक्षण साक्षरता - रूसी भाषा - पढ़ना - [-IX ग्रेड" के लिए साहित्य" के निरंतर पाठ्यक्रम की प्रारंभिक कड़ी है, जिसे बनाया गया है। सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली।

प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रम के लेखक "बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण का विकास" () अपने आसपास की दुनिया के बारे में मानसिक मंदता वाले बच्चों के ज्ञान और विचारों का विस्तार और व्यवस्थित करने में पाठ्यक्रम का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य देखते हैं। बच्चे का जीवन अनुभव. बच्चा दुनिया की समग्र तस्वीर से परिचित हो जाता है (यह पाठ्यक्रम दो शैक्षिक क्षेत्रों - प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक अध्ययन की सामग्री प्रस्तुत करता है)। बच्चे प्रत्यक्ष अवलोकन और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राकृतिक और सामाजिक वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान और विचार जमा करते हैं, और उन्हें उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेलों में विस्तारित करते हैं। देखी गई वस्तुओं और घटनाओं पर चर्चा के दौरान, बच्चे विश्लेषण करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना और कुछ निर्णयों और निष्कर्षों पर आना सीखते हैं। बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण विकास पर कक्षाओं के दौरान, बच्चों की शब्दावली सक्रिय होती है और सुसंगत भाषण कौशल बनते हैं।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में एक महत्वपूर्ण स्थान "कल्पना (लेखक) से परिचित" कार्यक्रम का है, जिसका उद्देश्य विभिन्न शैलियों के कार्यों के प्रति बच्चे की धारणा कौशल विकसित करना है। कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने का मुख्य कार्य बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को बढ़ाना है: बौद्धिक, भावनात्मक, सामाजिक।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना शिक्षा के प्रारंभिक चरण में उसे आवश्यक ज्ञान, कौशल, शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल करने और पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के अनुकूल होने में मदद करने के लक्ष्य से किया जाता है। पूर्वस्कूली ज्ञान और विचारों के गठन के साथ-साथ गतिविधि के तरीकों को अपने आप में एक अंत नहीं माना जाता है, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की खेती के साधनों में से एक माना जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते समय, सामान्य कार्य निर्धारित किए जाते हैं:

मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए ऐसी परिस्थितियों में सार्थक गतिविधियाँ करने के अवसर पैदा करना जो उसके व्यापक और समय पर मानसिक विकास के लिए अनुकूल हों;

बाल स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन सुनिश्चित करना;

नकारात्मक विकास प्रवृत्तियों का सुधार (सुधार या कमजोर करना);

सभी प्रकार की गतिविधियों (संज्ञानात्मक, गेमिंग, उत्पादक, श्रम) में विकास को प्रोत्साहित और समृद्ध करना;

प्रारंभिक चरण में माध्यमिक विकास संबंधी विकारों और सीखने की कठिनाइयों की रोकथाम (रोकथाम)।

इन क्षेत्रों की एकता मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी की प्रभावशीलता सुनिश्चित करेगी।

मानसिक विकास मंदता वाले बच्चों की स्कूल में पढ़ाई के लिए तैयारी

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों में से 60% से अधिक को स्कूल, दैहिक और मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन का खतरा है। इनमें से, लगभग 35% किंडरगार्टन के जूनियर समूह में भी स्पष्ट न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार दिखाते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र जो मानक स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं का सामना नहीं कर सकते, उनकी संख्या पिछले 20 वर्षों में 2-2.5 गुना बढ़ गई है, जो 30% या उससे अधिक तक पहुँच गई है। ऐसे बच्चों में एक विशेष स्थान मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चों का है।

बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों का अब काफी गहराई से और व्यापक रूप से अध्ययन किया गया है, और विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला इसके बारे में अच्छी तरह से जानती है: न्यूरोलॉजिस्ट, बाल मनोचिकित्सक, शरीर विज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और भाषण रोगविज्ञानी। पूर्वस्कूली बच्चों का खराब दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य (2000 में, 10% बच्चों को स्वस्थ माना जाता था) स्कूल के तनाव के अनुकूल होने में उनकी कठिनाइयों का एक कारण बन जाता है। ऐसे बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तत्परता की कमी है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए कम तैयारी के कारण

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे का गहन मानसिक विकास होता है। जीवन के पहले 6-7 वर्षों के दौरान, एक बच्चा सभी बुनियादी प्रकार के मानवीय कार्यों में महारत हासिल कर लेता है, विस्तृत सुसंगत भाषण में महारत हासिल कर लेता है और साथियों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित कर लेता है। उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है: स्वैच्छिक ध्यान में सुधार होता है, विभिन्न प्रकार की स्मृति विकसित होती है, और वह धीरे-धीरे मौखिक और तार्किक सोच में महारत हासिल कर लेता है।

एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि उसके द्वारा अर्जित ज्ञान, कार्य और क्षमताएं उसके भविष्य के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं, जिसमें सफल स्कूली शिक्षा भी शामिल है।

स्कूल में सीखने के लिए तत्परता बनाना प्रीस्कूलरों के साथ सभी शैक्षिक कार्यों का एक महत्वपूर्ण कार्य है, जिसका उद्देश्य उनका व्यापक विकास करना है - शारीरिक, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूल संस्था की समान परिस्थितियों में पले-बढ़े बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का स्तर समान नहीं है। व्यवस्थित शिक्षा शुरू करने के लिए प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के व्यक्तिगत संकेतकों में बड़ी परिवर्तनशीलता के साथ, तथाकथित स्कूल परिपक्वता के अपर्याप्त स्तर वाले बच्चों की एक श्रेणी को प्रतिष्ठित किया जाता है। इनमें मानसिक मंदता वाले बच्चे विशेष रूप से प्रमुख हैं।

मानसिक मंदता वाले पांच से छह साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक टिप्पणियों और उनके नैदानिक अध्ययन (जी. एम. कपुस्टिना, आदि) से ऐसे बच्चों के मानसिक विकास की कई विशेषताएं सामने आईं।

प्रीस्कूल बच्चे के लिए विकास विकल्पों की विविधता कई स्थितियों और कारणों पर निर्भर करती है, जिनमें से सबसे प्रमुख हैं:

1. बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति (संचार का चक्र और रिश्ते की प्रकृति "वयस्क - बच्चा", "बच्चा - बच्चा" परिवार में, समग्र रूप से समाज, आदि)

निम्नलिखित कारक बच्चे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं:

आसपास के वयस्कों के साथ संचार की कमी, जिसके परिणामस्वरूप भावनात्मक, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और भाषण के विकास की उत्तेजना उस अवधि के दौरान प्रदान नहीं की जाती है जब संचार बच्चे के लिए अग्रणी गतिविधि है;

सामाजिक सूक्ष्म वातावरण का दर्दनाक प्रभाव, बढ़ती चिंता की स्थिति पैदा करता है, बच्चे के चरित्र में निष्क्रिय-रक्षात्मक गुणों का विकास (भीरूता, पहल की कमी, अशांति, अलगाव, आदि) या, इसके विपरीत, रक्षात्मक-आक्रामक गुण (क्रूरता, जिद्दीपन) , नकारात्मकता, अशिष्टता);

पर्याप्त (योग्य) शैक्षणिक स्थितियों का अभाव जो बच्चे के पूर्ण विकास और उसके विकास के लिए प्रतिकूल विकल्पों के सुधार को सुनिश्चित करता है।

2. नेतृत्व का विकास, साथ ही किसी दिए गए उम्र के लिए विशिष्ट अन्य प्रकार की गतिविधि (खेल, सीखना, काम के तत्व, आदि)

एक बच्चे का विकास पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधियों की कमी से नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है जो बच्चे के विकास की प्रत्येक कैलेंडर अवधि में "असाइनमेंट" और अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन सुनिश्चित करता है।

3. स्वास्थ्य की स्थिति (दैहिक और न्यूरोसाइकिक)

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अवशिष्ट कार्बनिक विफलता) के हल्के विकारों की उपस्थिति कुछ मस्तिष्क प्रणालियों के सामान्य कामकाज में हस्तक्षेप करती है और इसके समय पर विकास में देरी करती है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के विकार भावनात्मक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के विकास में आंशिक कमियों के रूप में प्रकट हो सकते हैं।

जीवन के पहले वर्षों में गंभीर दैहिक बीमारी या बार-बार तीव्र होने वाली बीमारियों के पुराने रूप बच्चे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं। गंभीर रूपों में, सोमैटोजेनी मस्तिष्क की चयापचय प्रक्रियाओं में अधिक महत्वपूर्ण गड़बड़ी पैदा कर सकती है, विकास में अधिक देरी हो सकती है, मुख्य रूप से लगातार एस्थेनिया के कारण, जो बच्चे के मानसिक और शारीरिक स्वर को तेजी से कम कर देता है।

सामान्य विकास की दर में मंदी और ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता का अपर्याप्त गठन एक अलग प्रतिकूल कारक (कारण) की कार्रवाई और उनके संयोजन दोनों के कारण हो सकता है।

अनुकूल सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों में भी, हल्के सीएनएस विकारों की उपस्थिति, बच्चे के विकास और सीखने के अवसरों को सीमित कर देगी। उसी समय, एक बच्चा जो जन्म से स्वस्थ था, सामान्य सूक्ष्म सामाजिक और शैक्षणिक अभाव, परिवार का नकारात्मक और अक्सर दर्दनाक प्रभाव, और पालन-पोषण और प्रशिक्षण में वैयक्तिकरण की कमी कुछ कार्यों के व्यक्तिगत अविकसितता का कारण बन सकती है।

इस प्रकार, बच्चे के मानस के विकास के लिए संभावित अवसरों की प्राप्ति, एक ओर, सामान्य सामाजिक कल्याण, बच्चे के विकास के लिए आसपास के वयस्कों का ध्यान, और दूसरी ओर, संगठन पर निर्भर करती है। कुछ कार्यों, कौशलों और क्षमताओं के विकास में विशिष्टताओं और कमियों को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक रूप से उपयुक्त प्रभाव। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में कठिनाइयों को रोकने और ठीक करने के लिए कुछ प्रतिकूल विकास विकल्पों की समय पर पहचान और योग्यता आवश्यक है।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, हाल के वर्षों में, बच्चों की स्थिति के लिए पर्याप्त शैक्षणिक स्थितियाँ बनाकर बच्चों के मानसिक विकास में अंतराल की भरपाई की संभावनाओं पर एक मौलिक स्थिति स्थापित की गई है। प्रारंभिक सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के आयोजन के अनुभव से होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रीस्कूल समूह उन बच्चों को स्वीकार करते हैं जिन्हें प्रीस्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। यह स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों और शैक्षिक गतिविधि के तत्वों के असामयिक गठन का कारण बनता है और स्कूली शिक्षा के लिए एक निश्चित स्तर की तैयारी की उपलब्धि को रोकता है। इस श्रेणी में शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे, तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चे, प्रतिकूल सूक्ष्म सामाजिक वातावरण से आने वाले बच्चे, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता वाले बच्चे (हार्मोनिक और असंगत शिशुवाद), साथ ही वे लोग भी शामिल हैं, जो अपरिपक्वता के साथ-साथ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संज्ञानात्मक गतिविधि (ध्यान, स्मृति, भाषण का विकास) का अपर्याप्त विकास होता है।

संज्ञानात्मक की विशेषताएं

और मानसिक मंदता वाले बच्चों की भाषण गतिविधि

स्कूल में प्रवेश करने पर

तंत्रिका तंत्र और मानसिक क्षेत्र पर तनाव बढ़ाने वाली स्थितियों में केंद्रीय स्थान स्कूल में बच्चे की शिक्षा के प्रारंभिक चरण का होता है। यह उसकी सामान्य जीवन स्थितियों में एक महत्वपूर्ण बदलाव और संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास के स्तर के लिए अधिक जटिल आवश्यकताओं के कारण है।

जैसा कि ज्ञात है, स्कूल शुरू करने के लिए एक बच्चे की तत्परता विभिन्न मानसिक कार्यों के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जिनमें धारणा, स्मृति, मौखिक-तार्किक सोच, भाषण और ध्यान प्रमुख स्थान रखते हैं।

घरेलू मनोविज्ञान में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या का विस्तृत अध्ययन (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) आदि कार्यों में निहित है।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता विभेदित धारणा को संदर्भित करती है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक याद रखने की संभावना; एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही हाथ की बारीक गतिविधियों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट के अनुसार, बौद्धिक परिपक्वता, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को महत्वपूर्ण रूप से दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को आम तौर पर आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति और लंबे समय तक बहुत आकर्षक कार्य नहीं करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता, साथ ही स्कूल की सीखने की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

कार्यों में स्कूल के लिए तत्परता का मुख्य मानदंड "छात्र की आंतरिक स्थिति" का नया गठन है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और एक नए स्तर पर संचार की आवश्यकता का एक संलयन है।

स्कूल के लिए तत्परता की समस्या पर विचार करते हुए, मैंने शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन को पहले स्थान पर रखा। उन्होंने काम में नियमों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की बच्चे की क्षमता, किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता आदि को सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ माना। ये सभी पूर्वापेक्षाएँ इस पर आधारित हैं। पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक संक्रमण अवधि में बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं, अर्थात्: सामाजिक संबंधों में सहजता की हानि, मूल्यांकन से जुड़े अनुभवों का सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण का गठन।

लगातार सीखने की कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की बौद्धिक तत्परता का आकलन करते हुए, शोधकर्ताओं ने मुख्य विशेषता - कम संज्ञानात्मक गतिविधि पर ध्यान दिया, जो सभी प्रकार की मानसिक गतिविधि में, हालांकि असमान रूप से प्रकट होती है। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

शोधकर्ता संवेदी जानकारी (,) को संसाधित करने की प्रक्रिया की अपर्याप्तता पर ध्यान देते हैं। अक्सर, बच्चे देखी गई वस्तुओं को समग्र रूप से नहीं देख पाते हैं, वे उन्हें खंडित रूप से देखते हैं, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को उजागर करते हैं; ऐसे बच्चे परिचित वस्तुओं को भी नहीं पहचान सकते हैं यदि उन्हें असामान्य कोण से चित्रित किया गया हो या खराब रोशनी में रखा गया हो। वस्तुओं को समझने की प्रक्रिया में उन्हें सामान्य रूप से विकसित होने वाले सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक समय लगता है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए कम मनोवैज्ञानिक तत्परता वाले बच्चों में धारणा की दक्षता उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में कम हो जाती है, और छवियां पर्याप्त रूप से भिन्न और पूर्ण नहीं होती हैं। यह दृश्य सोच की संभावनाओं को सीमित करता है, जो वस्तुओं के चित्र को पूरा करने, भागों से संपूर्ण रचना करने आदि जैसे कार्यों को करने के परिणामों और तरीकों में प्रकट होता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययन इस बात पर जोर देते हैं कि सात साल की उम्र में ऐसे बच्चे सीखना शुरू करने के लिए आवश्यक ध्यान, धारणा, स्मृति और मानसिक गतिविधि के विकास के स्तर तक नहीं पहुंच पाते हैं। वर्णित श्रेणी के बच्चों का ध्यान कम एकाग्रता की विशेषता है; उनकी किसी भी प्रकार की गतिविधि में बढ़ती विकर्षणता और शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के खंडित समापन की विशेषता होती है।

सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों में बच्चे पिछड़ जाते हैं। सामान्य तौर पर, दृश्य और व्यावहारिक स्तर पर उम्र-उपयुक्त मानसिक समस्याओं को हल करना उनके लिए सुलभ है, लेकिन बच्चों को कारण-और-प्रभाव संबंधों की व्याख्या करना मुश्किल हो सकता है। सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशिष्टता को समझने के लिए उनकी मौखिक और तार्किक सोच की विशेषताओं का विश्लेषण महत्वपूर्ण है। उन्हें सभी बुनियादी बौद्धिक कार्यों के गठन के अपर्याप्त उच्च स्तर की विशेषता है: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, स्थानांतरण। किसी शब्द के सामान्यीकरण कार्य का कमजोर गठन बच्चों की सामान्य अवधारणाओं में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है - विशिष्ट विशिष्ट अवधारणाओं के भंडार के संकेतक और वस्तुओं के एक सजातीय समूह की आवश्यक विशेषताओं को स्वतंत्र रूप से पहचानने की क्षमता। बच्चों में सोच में अपर्याप्त लचीलेपन, रूढ़िवादी निर्णय लेने की प्रवृत्ति और कार्रवाई के अनुचित तरीकों का उपयोग करने की प्रवृत्ति प्रदर्शित होती है।

इस प्रकार, विषय और मौखिक सामग्री पर "अनावश्यक चीजों को खत्म करने" के लिए कार्य करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चे सफलता के विभिन्न स्तर (कार्यों को पूरा करने में उत्पादकता) दिखाते हैं: उच्च स्तर (II-III स्तर) पर 20-30% होते हैं वे बच्चे जो कार्यों के विषय संस्करण को सही ढंग से पूरा करते हैं, लेकिन कार्य के मौखिक संस्करण को पूरा करने के लिए प्रमुख प्रश्नों और दोहराव की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता (III-IV स्तर) वाले 50-60% बच्चों के लिए, बार-बार दोहराव और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, और केवल 5-7% कार्य (V स्तर) का सामना नहीं कर पाते हैं। एक नियम के रूप में, सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों को बौद्धिक कार्यों को करने में उत्पादकता के स्तर I-III पर वितरित किया जाता है। सरल लघुकथाएँ और परीकथाएँ ध्यान से सुनी जाती हैं, प्रश्नों की सहायता से दोबारा सुनाई जाती हैं, लेकिन जल्द ही भुला दी जाती हैं; वे जो पढ़ते हैं उसका सामान्य अर्थ समझें।

आंकड़ों के अनुसार, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों में कुछ गणितीय अवधारणाएं और कौशल होते हैं: वे वस्तुओं के एक बड़े या छोटे समूह को सही ढंग से इंगित करते हैं, पांच के भीतर एक संख्या श्रृंखला को पुन: पेश करते हैं (अक्सर त्रुटियों के साथ), और पीछे की ओर गिनने में कठिनाई होती है; वे छोटी संख्या में आइटम (पांच के भीतर) गिनते हैं, लेकिन अक्सर परिणाम का नाम नहीं बता पाते।

संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की सीमित आपूर्ति और उम्र के अनुरूप व्यावहारिक कौशल और स्कूल शुरू करने के लिए आवश्यक () में प्रकट होती है।

हाथ की गतिविधियों में कम अंतर, जटिल धारावाहिक गतिविधियों और कार्यों को बनाने में कठिनाइयाँ उत्पादक गतिविधियों - मॉडलिंग, ड्राइंग, डिज़ाइनिंग (,) को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं।

स्कूल के लिए अपर्याप्त तत्परता शैक्षिक गतिविधि के आयु-उपयुक्त तत्वों के विलंबित गठन में प्रकट होती है। बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, लेकिन बाद के कार्यों को करते समय कार्रवाई की विधि में महारत हासिल करने और जो सीखा गया है उसे अन्य वस्तुओं और कार्यों में स्थानांतरित करने के लिए एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। सहायता स्वीकार करने, कार्रवाई के सिद्धांत को आत्मसात करने और इसे समान कार्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता आपको बच्चों के मानसिक विकास की संभावित क्षमताओं का अधिक आकलन करने की अनुमति देती है।

बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता एक सामान्य योजना के अनुसार किसी वयस्क की मदद के बिना एक संयुक्त खेल विकसित करने में असमर्थता, सामान्य हितों को कम आंकना और उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता है। वे आमतौर पर नियमों के बिना सक्रिय खेल पसंद करते हैं। नेत्सोवा (1984) के अनुसार, जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक मानसिक मंदता वाले एक तिहाई बच्चों में गेमिंग की मंशा हावी हो जाती है। एक बच्चे में खेल के मकसद की प्रबलता स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों की उपस्थिति को पूर्व निर्धारित नहीं करती है। साथ ही, स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण वाले सभी बच्चों के लिए, प्रेरक क्षेत्र की संरचना में खेल के उद्देश्य प्रमुख स्थान रखते हैं। ऐसे बच्चों का व्यक्तित्व उनकी अपरिपक्वता के कारण अभी तक एक स्कूली बच्चे का व्यक्तित्व नहीं बन पाया है। इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश के समय तक गेमिंग गतिविधि के विकास का स्तर एक नई प्रकार की अग्रणी गतिविधि - शैक्षिक - के लिए एक सहज और प्राकृतिक संक्रमण प्रदान नहीं करता है। बच्चा अभी तक खेल गतिविधि के चरम से आगे नहीं बढ़ा है, इसलिए उसके लिए स्कूली जीवन के अनुकूल ढलना मुश्किल है।

भाषण का गंभीर अविकसित होना ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन, गरीबी और शब्दकोश की अपर्याप्त भिन्नता और तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में प्रकट हो सकता है। बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में अपर्याप्त ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक धारणा और श्रवण-मौखिक स्मृति में कमी है। मौखिक भाषण की बाहरी भलाई के साथ भी, वाचालता या, इसके विपरीत, कथन का तीव्र अपर्याप्त विकास अक्सर नोट किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में भाषण के एक भाषण चिकित्सा अध्ययन से पता चला है कि उनके भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष विभिन्न विकारों से ग्रस्त है: कई ध्वनियों का अस्पष्ट उच्चारण, भाषण में बिगड़ा हुआ ध्वनियों के उपयोग में अस्थिरता, कुछ ध्वनियों का दूसरों के साथ प्रतिस्थापन अभिव्यक्ति में सरल. इसके अलावा, आर्टिक्यूलेशन की एक सामान्य सुस्ती होती है, जो, एक नियम के रूप में, न्यूरोलॉजिकल पैथोलॉजी की अभिव्यक्ति के कारण होती है - आर्टिक्यूलेटरी मांसपेशियों के स्वर में कमी।

ऐसी कमियों को दूर करने का काम बच्चों के स्कूल में प्रवेश करने से पहले किया जाना चाहिए, क्योंकि यह ज्ञात है कि मौखिक भाषण में ध्वनियों को मिलाते समय, स्कूली बच्चों को लेखन में समान त्रुटियों का अनुभव होता है।

बच्चों की वाणी और सामान्य विकास के बीच संबंध का पता लगाया जाता है। सामान्य दैहिक कमजोरी और लोकोमोटर कार्यों के धीमे विकास के साथ, उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ अंतराल की भी विशेषता है, जो कि आंदोलनों के खराब समन्वय, मापा आंदोलनों को करने में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है। आंदोलन।

बच्चों के सामान्य विकास के पैटर्न की पहचान करने और उनके प्रतिपूरक भंडार को निर्धारित करने के लिए आवश्यक गैर-वाक् प्रक्रियाओं का अध्ययन और मूल्यांकन, यह दर्शाता है कि मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयां देखी जाती हैं। जब बच्चों को किसी गतिविधि या गतिविधियों की श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करने का काम सौंपा जाता है, तो बच्चे क्रिया तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं और इसके घटकों को छोड़ देते हैं। हेड टेस्ट करते समय, गेंद को एक हाथ से दूसरे हाथ में घुमाते समय, कम दूरी से गेंद को पकड़ना, दाएं और बाएं पैर पर कूदना, संगीत के लिए लयबद्ध गति आदि करते समय यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। (,)।

बच्चों को अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसलिए, आंदोलन की दिशाओं से संबंधित कार्य (उदाहरण के लिए: "वह खिलौना लें जो आपके दाहिनी ओर है, थोड़ा आगे चलें और इसे भी अपने दाहिनी ओर रखें"), बच्चे, एक नियम के रूप में, समझ नहीं पाते हैं या गलत तरीके से प्रदर्शन करते हैं। एक कार्रवाई करने के बाद, वे रुक जाते हैं, मानो वयस्क से सकारात्मक सुदृढीकरण और आगे स्पष्टीकरण की उम्मीद कर रहे हों। यदि कोई स्पष्टीकरण नहीं मिलता है, तो कुछ बच्चे फिर से कार्य पूछते हैं, अन्य अपने काम में लग जाते हैं: अपने हाथों में खिलौना घुमाते हैं, जगह छोड़ देते हैं, बैठ जाते हैं और किसी के साथ बातचीत में शामिल हो जाते हैं, बिना यह महसूस किए कि उन्होंने कार्य पूरा नहीं किया है। .

उंगलियों, हाथों का अपर्याप्त समन्वय और ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। अध्ययन समूह के बच्चों ने 84.4% मामलों में गतिशील समन्वय कार्य, 88.8% मामलों में स्थैतिक समन्वय कार्य और केवल 66.6% मामलों में स्विचेबिलिटी कार्य पूरे किए। *

यदि विशेष सुधारात्मक कार्य का आयोजन नहीं किया जाता है, तो बच्चों को लिखना सिखाते समय स्थानिक धारणा और दृश्य-मोटर समन्वय के मोटर कौशल का उल्लंघन प्रभावित होगा, मुख्य रूप से सुलेख में लेखन की बाहरी तस्वीर पर।

पूर्वस्कूली अवधि में, मोटर कार्यों के विकास में देरी रोजमर्रा की जिंदगी, खेल गतिविधियों और वस्तुओं के साथ कार्यों में प्रकट होती है। इस प्रकार, माता-पिता और शिक्षकों के अनुसार, ये बच्चे जूते के फीते बाँधना या बटन लगाना पसंद नहीं करते। यह "नापसंद" सटीक विभेदित आंदोलनों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों से जुड़ा है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चे मोज़ाइक, निर्माण सेटों का उपयोग करके मॉडलिंग कार्यों को पूरा करने में अनिच्छुक होते हैं, और ड्राइंग करते समय वे रूढ़िवादी रूढ़िवादी छवियां बनाते हैं; वे प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने, मूर्तिकला बनाने या कागज काटने में अच्छे नहीं हैं।

यह विशेषता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में मोटर कार्यों का अधिक संरक्षण देखा जाता है, जिनके पास मस्तिष्क-कार्बनिक विकारों का इतिहास नहीं है, हालांकि, प्रारंभिक बचपन में लंबे समय तक दैहिक रोगों के कारण, पुरानी बीमारियों में बदल जाना, और एक प्रतिकूल सामाजिक विकास की स्थिति के कारण, उनके पास आयु-उपयुक्त कौशल भी नहीं है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि, आयु मानदंड से भाषण विकास में एक निश्चित अंतराल के बावजूद (ध्वन्यात्मकता का उल्लंघन, काफी अच्छी निष्क्रिय शब्दावली वाले शब्दों की सक्रिय शब्दावली में कमी, 3-4 शब्दों के वाक्यांश की कम रैखिक लंबाई, त्रुटियां) जनन बहुवचन के अंत का एकीकरण - जैसे "आँखें", "कुर्सियाँ"), इन बच्चों की वाणी काफी समृद्ध होने का आभास देती है, लेकिन कम उम्र के प्रीस्कूलरों के लिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, शब्दावली को समृद्ध करने और सुसंगत भाषण विकसित करने, सामान्य आंदोलनों और ठीक मोटर कौशल को मजबूत करने, भाषण विकारों को ठीक करने के लिए व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कार्य बच्चों के भाषण विकास में अंतराल की भरपाई करना और उन्हें तैयार करना संभव बनाता है। एक व्यापक स्कूल में प्रवेश के लिए.

मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण विकार उनकी अभिव्यक्तियों, तंत्र और स्तर में विविध हैं और विश्लेषण के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यहां तक कि ध्वन्यात्मक दोषों के भी कई विशिष्ट कारण होते हैं। वे विकृत भाषण-श्रवण भेदभाव, भाषण मोटर विकारों, कलात्मक तंत्र की संरचना में विसंगतियों आदि के कारण हो सकते हैं।

सबसे बड़े समूह में प्रीस्कूलर शामिल हैं जिनके पास ध्वनि मिश्रण और प्रतिस्थापन या भ्रम और ध्वनियों के विकृत उच्चारण में दोषों का संयोजन है। इस तरह के विकार, एक नियम के रूप में, भाषण से सीधे संबंधित प्रणालियों की ओर से स्थानीय विकृति को प्रकट करते हैं, जो मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकारों की तस्वीर को और अधिक जटिल बना देता है।

इसके अलावा, भाषण धारा में ध्वनियों के मिश्रण के सभी मामलों को नोट किया गया, बच्चों को दोहराव के लिए वाक्य दिए गए। यह अन्य प्रकार के भाषण (शब्दांश, शब्द) में नहीं देखा गया। ध्वनियों का यह भ्रम, सबसे पहले, ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन के कारण हो सकता है, जैसा कि साहित्य (आदि) से ज्ञात होता है, मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में देखा जाता है। ध्वन्यात्मक धारणा की अपरिपक्वता बच्चों में ध्वनि निर्माण की प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।<*

मानसिक मंदता वाले बच्चों की अपर्याप्त विश्लेषणात्मक गतिविधि कोई छोटा महत्व नहीं है, जो उन्हें भाषण की आवाज़ों का पूरी तरह से निरीक्षण करने और उनकी तुलना करने की अनुमति नहीं देती है। इससे सक्रिय भाषण में ध्वनियों का धीमी गति से परिचय होता है।

इसके अलावा, ध्वनियों की उलझन ध्वनियों की अभिव्यक्ति पर बच्चे के नियंत्रण के कमजोर होने के कारण हो सकती है, जब उसका मुख्य ध्यान उच्चारण के शब्दार्थ पक्ष पर केंद्रित होता है। कई क्रियाओं पर एक साथ नियंत्रण करना, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए श्रवण और स्पर्श विश्लेषक की जटिल अंतर-विश्लेषक गतिविधि महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पेश करती है।

स्वरों के विभेदन में विचलन के साथ-साथ, इन बच्चों को शब्दांश श्रृंखला के अनुक्रम और संख्या के साथ-साथ चार से पांच शब्दों ((? जी. शेवचेंको, 1998) के वाक्यों को बनाए रखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

प्रायोगिक सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति को बदलने (अतिरिक्त प्रस्तुति, प्रस्तुति की गति को धीमा करना) से पुनरुत्पादन की गुणवत्ता में सुधार नहीं होता है। बच्चे तीन के बजाय दो अक्षर दोहराते हैं (DA-TA-DA - "DA-TA) या उनका क्रम बदल देते हैं।

दो अक्षरों की एक श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करते समय सही उत्तरों की संख्या 66.6% थी, और बच्चे केवल 23.8% मामलों में भाषण चिकित्सक के बाद तीन अक्षरों की एक श्रृंखला को दोहराने में सक्षम थे। निम्नलिखित डेटा भी दिलचस्प हैं: 66.6% मामलों में बच्चे भाषण चिकित्सक द्वारा नामित शब्दों के बीच अध्ययन के तहत ध्वनि की पहचान करने में सक्षम थे, और 44.4% मामलों में स्वतंत्र रूप से उसी ध्वनि के साथ एक शब्द लेकर आए। बच्चों को किसी दी गई ध्वनि (38.8%) के लिए चित्रों का चयन करने में और भी बदतर स्थिति का सामना करना पड़ता है।

वाक्यों में, जब उन्हें पुन: प्रस्तुत किया गया, तो अलग-अलग शब्द छूट गए, या बच्चों को आम तौर पर उन्हें दोहराने में कठिनाई हुई

("वसंत में, फूल खिले: घाटी की लिली, डैफोडील्स, ट्यूलिप। - वसंत में... घाटी की लिली... ट्यूलिप खिले। फूल खिले, ट्यूलिप खिले, फूल...", आदि) . विषयों में ऐसी त्रुटियाँ बार-बार और लगातार होती रहती थीं।

मानसिक मंदता और वाणी दोष वाले बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में निम्न स्तर की दक्षता सामने आई। आंकड़ों के अनुसार, सभी बच्चे किसी शब्द की शुरुआत से स्वर ध्वनि को अलग करने का सामना भी नहीं कर सकते हैं। ध्वनियों के अनुक्रम को अलग करना, किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना, किसी शब्द के अंत में स्वरों और व्यंजनों का नामकरण करना - यह सब बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है, और वे अक्सर कार्यों को पूरा करने में विफल रहते हैं।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता से जुड़े भाषण विकार पढ़ना और लिखना सीखते समय ध्वनियों और अक्षरों के प्रतिस्थापन में खुद को प्रकट करेंगे, इसलिए, तैयारी करते समय पूर्वस्कूली अवधि में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने और ध्वनि विश्लेषण के गठन के लिए दीर्घकालिक कार्य की आवश्यकता होती है। स्कूल के लिए बच्चा.

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण विकारों का सुधार समग्र रूप से भाषण के सुधार के साथ किया जाना चाहिए, यानी, भाषण, शब्दावली और भाषा की व्याकरणिक संरचना के ध्वन्यात्मक पहलू के विकास को शामिल करना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और तैयारी का संगठन

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की नैदानिक और मनोवैज्ञानिक संरचना में महत्वपूर्ण विविधता के साथ, अधिक अपरिपक्व मानसिक कार्यों के साथ, संरक्षित मानसिक कार्यों का एक कोष है जिस पर सुधारात्मक उपायों की योजना बनाते समय भरोसा किया जा सकता है।

1982 से देश के विभिन्न क्षेत्रों में यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (1992 से - रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान) में किए गए प्रायोगिक कार्य ने इसे विकसित करना और परीक्षण करना संभव बना दिया है। प्रशिक्षण की सामग्री जो मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और उनके शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करने, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं में सुधार करने में योगदान देती है, जो अंततः स्कूल के लिए बच्चों की पूर्ण तैयारी सुनिश्चित करती है।

प्रतिपूरक और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण आयोजित करने की तकनीक के लिए निम्नलिखित शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता होती है:

अंतःविषय आधार पर संचालित निदान और सलाहकार सेवा की संस्था में उपस्थिति;

एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण (बच्चों की व्यक्तिगत उम्र, मनो-शारीरिक, व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए), मानसिक, भाषण और भावनात्मक विकास और उत्तेजना के विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में विकास को समृद्ध करना (संज्ञानात्मक, खेल, उत्पादक, श्रम, संचारी);

पर्याप्त प्रौद्योगिकियों का उपयोग, जो भावनात्मक और चंचल स्वर, व्यावहारिक अभिविन्यास (स्पर्श-प्रभावी परीक्षा, प्रयोग, परिवर्तन) और बच्चे के लिए वह क्या करता है, सीखता है, खेलता है और बातचीत करता है, के मूल्य महत्व की विशेषता है;

परिवार के साथ बातचीत (संस्था के जीवन में माता-पिता का सक्रिय समावेश, माता-पिता की शिक्षा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के पालन-पोषण और स्कूल के लिए तैयारी के लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्याख्या);

बच्चों की जीवन गतिविधियों के संगठन में घटना-आधारित प्रकृति;

चिकित्सा और स्वास्थ्य कार्य करना जो बच्चों के लिए कक्षाएं, खेल और अन्य गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूल आधार तैयार करता है।

कार्य की नैदानिक-परामर्शात्मक दिशा दोषविज्ञान के मूल सिद्धांत पर आधारित है - निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन एक व्यापक अंतःविषय अध्ययन और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास के गतिशील अवलोकन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: एक शैक्षणिक संस्थान जो प्रमुख के आदेश से संस्थान में बनाया जाता है, जिसमें शामिल हैं एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, वरिष्ठ शिक्षक और चिकित्सक। परामर्श के कार्यों में बच्चे के स्वास्थ्य (चिकित्सा) की स्थिति का अध्ययन करना, अग्रणी प्रकार की गतिविधि के विकास के स्तर की पहचान करना, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्रों (मनोवैज्ञानिक अध्ययन) के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना शामिल है। भाषण गतिविधि का विकास (भाषण चिकित्सा अध्ययन), बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति (पारिवारिक रिश्ते, बालवाड़ी), जीवन के पूर्वस्कूली अवधि में विकसित ज्ञान और विचारों का भंडार (पूर्व-व्याकरणिक, प्रारंभिक गणितीय, आसपास की वस्तुओं के बारे में और) वास्तविकता की घटनाएँ) - शैक्षणिक अध्ययन।

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किसी शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के ठहरने का संगठन

2.1 बच्चों के जीवन और गतिविधियों के दैनिक संगठन का विवरण, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था के आधार पर, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के संगठन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण प्रदान करना।

दैनिक दिनचर्या बच्चों की उम्र की विशेषताओं से मेल खाती है और उनके सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देती है। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए निरंतर जागने की अधिकतम अवधि 3 वर्ष तक की आयु के 5.5-6 घंटे है - चिकित्सा सिफारिशों के अनुसार।

1. बच्चों की सैर की दैनिक अवधि कम से कम 4 - 4.5 घंटे होती है। वॉक का आयोजन दिन में 2 बार किया जाता है: पहले भाग में - दोपहर के भोजन से पहले और दिन के दूसरे भाग में - झपकी के बाद या बच्चों के घर जाने से पहले। जब हवा का तापमान शून्य से 15 0 सेल्सियस नीचे हो और हवा की गति 7 मीटर/सेकेंड से अधिक हो, तो चलने की अवधि कम हो जाती है। 4 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए माइनस 15 0 C से नीचे के हवा के तापमान और 15 मीटर/सेकेंड से अधिक की हवा की गति पर, माइनस 20 0 C से नीचे के हवा के तापमान पर 5-7 साल के बच्चों के लिए वॉक नहीं किया जाता है। 15 मीटर/सेकेंड से अधिक की हवा की गति।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दैनिक नींद की कुल अवधि 12 - 12.5 घंटे है, जिसमें से 2.0 - 2.5 दिन की नींद के लिए आवंटित की जाती है।

1.5 से 3 साल के बच्चों के लिए दिन में एक बार कम से कम 3 घंटे की नींद की व्यवस्था की जाती है। 3 से 7 साल के बच्चों के लिए दिन में एक बार 2.5 घंटे की नींद की व्यवस्था की जाती है।

3. 1 वर्ष से 3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते समय, प्रति सप्ताह 10 से अधिक पाठों की योजना नहीं बनाई जाती है (भाषण विकास, उपदेशात्मक खेल, आंदोलन विकास, संगीत कक्षाएं) 8- से अधिक नहीं चलती हैं। 10 मिनटों। शैक्षिक गतिविधियाँ दिन के पहले और दूसरे भाग में (प्रत्येक 8-10 मिनट) की जाती हैं। गर्म मौसम में, सैर के दौरान साइट पर शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा गतिविधियों सहित साप्ताहिक शैक्षिक भार की अधिकतम अनुमेय मात्रा है: छोटे समूह में (जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे) - 11 पाठ, मध्य समूह में (जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे) - 12, वरिष्ठ समूह में (जीवन के छठे वर्ष के बच्चे) जीवन का वर्ष) - 15, तैयारी में (जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे) - 17 पाठ।

कनिष्ठ और मध्य समूहों में दिन के पहले भाग में कक्षाओं की अधिकतम अनुमेय संख्या दो कक्षाओं से अधिक नहीं होती है, और वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में - तीन से अधिक नहीं होती है। जीवन के 4वें वर्ष के बच्चों के लिए जीसीडी की अवधि 15 मिनट से अधिक नहीं है, जीवन के 5वें वर्ष के बच्चों के लिए - 20 मिनट से अधिक नहीं, जीवन के 6वें वर्ष के बच्चों के लिए - 25 मिनट से अधिक नहीं, और जीवन के 7वें वर्ष के बच्चों के लिए - 30 मिनट से अधिक नहीं। बीच में फिजिकल ट्रेनिंग सेशन होता है. एनओडी के बीच का ब्रेक कम से कम 10 मिनट का है।

मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए ईसीडी दोपहर में आयोजित की जा सकती है, लेकिन सप्ताह में 2-3 बार से अधिक नहीं। बच्चों की उम्र के आधार पर एनओडी की अवधि 20-30 मिनट से अधिक नहीं है। स्थैतिक गतिविधि के बीच में, एक शारीरिक शिक्षा सत्र चलाया जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा (स्टूडियो, क्लब, सेक्शन आदि) के लिए ईसीडी दोपहर में किया जाता है:

4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - सप्ताह में एक बार से अधिक नहीं, 15 मिनट से अधिक नहीं;
5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - सप्ताह में 2 बार से अधिक नहीं, 25 मिनट से अधिक नहीं;
6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - सप्ताह में 2 बार से अधिक नहीं, 25 मिनट से अधिक नहीं;
7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - सप्ताह में 3 बार से अधिक नहीं, 30 मिनट से अधिक नहीं।

बच्चों के लिए चिकित्सा और स्वास्थ्य कार्य और सुधारात्मक सहायता का दायरा (भौतिक चिकित्सा, मालिश, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और अन्य के साथ कक्षाएं) को चिकित्सा और शैक्षणिक सिफारिशों के अनुसार व्यक्तिगत रूप से विनियमित किया जाता है।

वर्ष के मध्य (जनवरी) में, पूर्वस्कूली समूहों के विद्यार्थियों के लिए छुट्टियों का आयोजन किया जाता है, जिसके दौरान शैक्षिक गतिविधियाँ केवल सौंदर्य और स्वास्थ्य चक्र (संगीत, खेल, ललित कला) में की जाती हैं।

शैक्षिक भार की अनुमानित कुल अनुमेय मात्रा और वयस्कों और बच्चों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के कुछ हिस्सों का अनुपात (अपरिवर्तनीय भाग)

3 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों का आयु समूह

शारीरिक विकास

शैक्षणिक क्षेत्र	प्रतिबंधित अवधि के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (SanPiN के अनुसार),मिनटों में			मिनटों में
भौतिक संस्कृति	सुबह के अभ्यास	5	25		40 प्रति सप्ताह या 8 प्रतिदिन मिनट
		20
स्वास्थ्य		5	5	दिन के दौरान सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, आत्म-देखभाल कौशल का गठन	10 प्रति सप्ताह या 2 प्रतिदिन मिनट
अवधि	25 प्रतिदिन मिनट			प्रति सप्ताह 50 मिनट या 10 प्रतिदिन मिनट
	कुल: 25 मिनट + 10 मिनट = 40 मिनट प्रति दिन

शैक्षणिक क्षेत्र	मिनटों में		प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (पारंपरिक शैक्षिक ब्लॉक के बजाय, SanPiN के अनुसार), मिनटों में
संचार	सभी प्रकार की गतिविधियों में
	चलते-चलते पढ़ना	5	दुबले-पतले बच्चों को पढ़ाना। साहित्य, जो पढ़ा गया है उसके बारे में बातचीत, याद रखना, आदि।	30 प्रति सप्ताह या 6 प्रतिदिन मिनट
अनुभूति	अवलोकन सैर पर	5	अवलोकन, शैक्षिक और उपदेशात्मक खेल, अनुमान लगाने वाली पहेलियाँ आदि।	15 प्रति सप्ताह या 3 प्रतिदिन मिनट
		5
	कुल:	10
क्षितिज	चलते समय अवलोकन	5	बातचीत, अवलोकन, एल्बम और पेंटिंग देखना, बच्चों को पढ़ना, उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेल आदि।	15 प्रति सप्ताह या 3 प्रतिदिन मिनट
	टहलने पर बातचीत	5
	कुल:	10
अवधि	25 प्रतिदिन मिनट		प्रति सप्ताह 60 मिनट या 12 प्रतिदिन मिनट
	कुल: 25 मिनट + 12 मिनट = 37 प्रतिदिन मिनट

शैक्षणिक क्षेत्र	प्रतिबंधित अवधि के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (SanPiN के अनुसार),मिनटों में		प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (पारंपरिक शैक्षिक ब्लॉक के बजाय, SanPiN के अनुसार), मिनटों में
संगीत		5	पारंपरिक प्रकार की संगीत गतिविधियाँ, संगीत हॉल और समूह कक्ष में नाटकीय खेल, छुट्टियाँ आदि।	प्रति सप्ताह 30 मिनट या 6 प्रतिदिन मिनट
कलात्मक सृजनात्मकता		5		प्रति सप्ताह 55 मिनट या 11 प्रतिदिन मिनट
अवधि	10 प्रतिदिन मिनट		प्रति सप्ताह 85 मिनट या 17 प्रतिदिन मिनट
	कुल: 10 मिनट + 17 मिनट = 27 प्रतिदिन मिनट

सामाजिक एवं व्यक्तिगत विकास

शैक्षणिक क्षेत्र	प्रतिबंधित अवधि के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (SanPiN के अनुसार),मिनटों में		प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (पारंपरिक शैक्षिक ब्लॉक के बजाय, SanPiN के अनुसार), मिनटों में
समाजीकरण	सैर पर भूमिका निभाने वाले खेल	5	भूमिका निभाने वाले खेल, बातचीत, बच्चों को पढ़ाना। साहित्य, अवलोकन, बातचीत, भ्रमण आदि।	प्रति सप्ताह 15 मिनट या 3 प्रतिदिन मिनट
काम	चलते-फिरते काम करें	5	वयस्क श्रम, प्रकृति में काम, घरेलू काम आदि का अवलोकन।	प्रति सप्ताह 15 मिनट या 3 प्रतिदिन मिनट
सुरक्षा			बातचीत, बच्चों को पढ़ाना, अवलोकन, व्यावहारिक गतिविधियाँ, खेल-स्थितियाँ आदि।	प्रति सप्ताह 5 मिनट या 1 दिन में एक मिनट
अवधि	10 प्रतिदिन मिनट		प्रति सप्ताह 35 मिनट या प्रति दिन 7 मिनट
अवधि	कुल: 10 मिनट +7 मिनट = 17 प्रतिदिन मिनट

शारीरिक विकास (40 मिनट) + कलात्मक और सौंदर्य विकास (27 मिनट) = 67 मिनट = कुल शैक्षिक भार का 55%।

संज्ञानात्मक और वाक् विकास (37 मिनट) + सामाजिक और व्यक्तिगत विकास (17 मिनट) = 54 मिनट = कुल शैक्षिक भार का 45%।

कुल समय 121 मिनट = 2 घंटे है।

4 से 5 वर्ष तक के बच्चों का आयु समूह

शारीरिक विकास

शैक्षणिक क्षेत्र	प्रतिबंधित अवधि के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (SanPiN के अनुसार),मिनटों में			प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (पारंपरिक शैक्षिक ब्लॉक के बजाय, SanPiN के अनुसार), मिनटों में
भौतिक संस्कृति	सुबह के अभ्यास	8	28	जिम और बाहर आउटडोर खेल, शारीरिक व्यायाम, खेल खेल और अन्य प्रकार की शारीरिक गतिविधियाँ	50 प्रति सप्ताह या 10 प्रतिदिन मिनट
	आउटडोर खेल और टहलते समय व्यायाम करें	20
स्वास्थ्य	झपकी के बाद सख्त होना	7	7	दिन के दौरान एक स्वस्थ जीवन शैली, सख्त गतिविधियों, सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल के गठन, आत्म-देखभाल कौशल के बारे में बातचीत	10 प्रति सप्ताह या 2 प्रतिदिन मिनट
अवधि	35 प्रतिदिन मिनट			60 प्रति सप्ताह या 12 प्रतिदिन मिनट
	कुल: 35 मिनट + 12 मिनट = 47 मिनट प्रति दिन

संज्ञानात्मक और भाषण विकास

शैक्षणिक क्षेत्र	प्रतिबंधित अवधि के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (SanPiN के अनुसार),मिनटों में		प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (पारंपरिक शैक्षिक ब्लॉक के बजाय, SanPiN के अनुसार), मिनटों में
संचार	सभी प्रकार की गतिविधियों में
बच्चों को कथा साहित्य पढ़ना	चलते-चलते पढ़ना	7	दुबले-पतले बच्चों को पढ़ाना। साहित्य, जो पढ़ा गया है उसके बारे में बातचीत, याद रखना, आदि।	40 प्रति सप्ताह या 8 प्रतिदिन मिनट
अनुभूति	अवलोकन सैर पर	7	बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ (प्रयोग, अवलोकन, शैक्षिक और उपदेशात्मक खेल, पहेलियों का अनुमान लगाना, आदि)	20 प्रति सप्ताह या 4 प्रतिदिन मिनट
	टहलने के लिए उपदेशात्मक खेल	7
	कुल:	14
क्षितिज	चलते समय अवलोकन	7	बातचीत, अवलोकन, एल्बम और पेंटिंग देखना, बच्चों को विश्वकोश साहित्य पढ़ना, उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेल आदि।	20 प्रति सप्ताह या 4 प्रतिदिन मिनट
	टहलने के लिए उपदेशात्मक खेल	7
	कुल:	14
अवधि	35 प्रतिदिन मिनट		प्रति सप्ताह 80 मिनट या 16 प्रतिदिन मिनट
	कुल: 35 मिनट + 16 मिनट = 51 दिन में एक मिनट

कलात्मक और सौंदर्य विकास

शैक्षणिक क्षेत्र	प्रतिबंधित अवधि के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ (SanPiN के अनुसार),मिनटों में		प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (पारंपरिक शैक्षिक ब्लॉक के बजाय, SanPiN के अनुसार), मिनटों में
संगीत	चलते समय संगीतमय गतिविधियाँ	5	पारंपरिक प्रकार की संगीत गतिविधियाँ, संगीत हॉल और समूह कक्ष में नाटकीय खेल, छुट्टियाँ आदि।	प्रति सप्ताह 40 मिनट या 8 प्रतिदिन मिनट
कलात्मक सृजनात्मकता	ललित कला गतिविधियाँ, चलते समय निर्माण	10	कार्यशाला (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लाइक, शारीरिक श्रम, डिजाइन)	प्रति सप्ताह 70 मिनट या 14 प्रतिदिन मिनट
अवधि	15 प्रतिदिन मिनट		प्रति सप्ताह 110 मिनट या प्रति दिन 22 मिनट
	कुल: 15 मिनट + 22 मिनट = 3 7 प्रतिदिन मिनट

डॉक्टरों ने रूस में बच्चों में मानसिक मंदता की बढ़ती घटनाओं की एक चिंताजनक प्रवृत्ति पर ध्यान दिया है। हालाँकि, यह इस तथ्य को नकारता नहीं है कि समस्या से निपटा जाना चाहिए। अकेले दवा हस्तक्षेप पर्याप्त नहीं होगा।

ज्ञान, सही भाषण, पढ़ाने और पढ़ने में अंतराल को भरने में मदद के लिए एक शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों के व्यापक कार्य की आवश्यकता होती है। कई शिक्षक जो बीमारियों से ग्रस्त बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में विशेषज्ञ हैं, वे अपने स्वयं के तरीके बनाते हैं।

कुछ कार्यक्रम वास्तव में काम करते हैं और मानसिक मंदता वाले बच्चों को उनके लक्षणों से उबरने में मदद करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम के विकल्प

इस तथ्य के बावजूद कि बीमारी का सीधा संबंध सीखने से है, मानसिक मंदता के कार्यक्रमों का इससे कोई लेना-देना नहीं है। सुधारात्मक संस्थानों में विशेष विधियाँ, कक्षाओं की लंबाई और प्रत्येक बच्चे को आवश्यक मात्रा में समय देना संभव है। सामग्री को दोहराने और उन कौशलों में महारत हासिल करने पर विशेष जोर दिया जाता है जिनके लिए स्कूल में समय नहीं दिया जाता है, क्योंकि उन्हें स्पष्ट माना जाता है (उदाहरण के लिए, कैंची से कागज काटने के लिए, आपको पहले उन्हें पकड़ना सीखना होगा)। कक्षाओं की मापी गई गति और समस्या क्षेत्रों पर गहन कार्यभार से समान उम्र के छात्रों को जल्दी से पकड़ने और नियमित स्कूलों में स्थानांतरित करने में मदद मिलती है।

यह परिणाम मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों के कई विकल्पों द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिसका चुनाव माता-पिता पर निर्भर करता है। वे, एक कार्य (उदाहरण के लिए, अभिव्यक्ति) के साथ एक स्पष्ट समस्या देखकर एक अति विशिष्ट विशेषज्ञ (उदाहरण के लिए, एक भाषण चिकित्सक) की ओर रुख करते हैं। एक पेशेवर एक व्यक्तिगत कार्यसूची बनाता है। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के सिद्ध तरीके हैं, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्य कार्यक्रमों के एक सेट पर आधारित हैं।

विकास कार्यक्रमों के सामान्य सिद्धांत

बच्चों के साथ काम करने में मुख्य बात अन्य क्षेत्रों (स्मृति, ध्यान, भावनाएँ, बुद्धि, पढ़ना, आदि) में संतुलन बनाए रखना है। इस तथ्य के बावजूद कि रोगी को एक क्षेत्र में गंभीर समस्याएं हो सकती हैं, उनके अंतर्संबंध के कारण, सभी क्षेत्रों को कवर करते हुए व्यायामों को संयोजित करना आवश्यक है। इसके अलावा, कार्यक्रमों में कार्य के सामान्य क्षेत्र हैं:

शारीरिक दिशा - कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे को सक्रिय मनोरंजन और व्यायाम का अवसर मिले। कक्षाओं के अलावा, एक उचित आहार और नींद का कार्यक्रम बनाया जाता है। माता-पिता को शारीरिक स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक शांति पर ध्यान देना चाहिए, क्योंकि यही सफल शिक्षा की कुंजी है।
मनोवैज्ञानिक - सामाजिक और अन्य कौशल सिखाना। इसमें संचार, सवालों के जवाब देने की क्षमता और एक टीम में व्यवहार करना शामिल है।
संवेदी-मोटर - विलंबित विकास न केवल बौद्धिक और भावनात्मक विशेषताओं को प्रभावित करता है। ऐसे मामलों में जहां मोटर और संवेदी तंत्र की शिथिलता है, इस दिशा में काम करना भी आवश्यक है।
संज्ञानात्मक - मानसिक मंदता वाले रोगी में कमजोर स्मृति के कारण तथ्यात्मक ज्ञान और अनुभव की कमी होती है। इस अंतर को आसानी से भरा जा सकता है यदि बच्चों को उचित रूप से प्रेरित किया जाए और उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनका ज्ञान सीमित न हो।
भावनात्मक - विकासात्मक देरी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में भी परिलक्षित होती है, जिसमें अक्सर कई वर्षों की देरी होती है। बढ़ी हुई भावुकता, खेलों के प्रति प्रेम और बौद्धिक तनाव के प्रति नापसंदगी में व्यक्त किया गया। भावनाओं को नियंत्रित करना और दूसरों की भावनाओं को समझना सीखना आवश्यक है।

कौन से बच्चे कार्यक्रमों में भाग ले सकते हैं?

मानसिक मंदता से पीड़ित सभी बच्चों को विशेषज्ञ सहायता प्राप्त करने का अधिकार है। इसके अलावा, किसी भी गंभीरता के विचलन से निपटने के लिए अलग-अलग तकनीकें हैं।

एक बच्चे के साथ काम एक व्यक्तिगत एल्गोरिदम के अनुसार संरचित होता है, जो वास्तविक उम्र, कौशल और क्षमताओं के विकास पर निर्भर करता है। इसके अलावा, निदान का तात्पर्य विकासात्मक देरी से है, न कि किसी विकार या विकृति से, जिसका अर्थ है कि किसी भी समस्या को ठीक किया जा सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रम विशेष रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा चलाया जाता है। यह प्रीस्कूलर और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए है।

तकनीक आपको एक साथ कई लक्ष्य हासिल करने की अनुमति देगी, जिनमें से हैं:

संचार कौशल प्रशिक्षण;
समाज में जीवन की तैयारी;
हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के अंतर को भरना;
अनुभूति और बौद्धिक गतिविधि की उत्तेजना;
भाषण विकास;
बुनियादी कौशल सिखाना (पढ़ना, गिनना)।

इस उद्देश्य के लिए, ऐसे अभ्यास विकसित किए गए हैं जो बच्चों को स्वयं को अभिव्यक्त करने की अनुमति देते हैं:

गतिविधि का प्रकार	कार्यों के उदाहरण
गेमिंग:	भूमिका निभाने वाले खेल; नियमों के अनुसार खेल; समूह खेल.
संचारी और सामाजिक:	माता-पिता के काम, उनके शहर के बारे में बातचीत और संवाद बनाए रखना। हमें अपने बारे में बताएं: पहला नाम, अंतिम नाम, उम्र, परिवार के सदस्यों के नाम। परिवहन के नाम, सप्ताह के दिन, ऋतुएँ, ज्यामितीय आकृतियाँ सिखाना। स्थानिक अभिविन्यास: बाएँ, दाएँ, नीचे, ऊपर। रंग, आकार आदि के आधार पर वस्तुओं की तुलना।
अनुसंधान:	पर्यावरण का अध्ययन: पौधे, जानवर, मौसम, समाज।
शिक्षा:	संख्या 1-10 की संरचना, अंकगणित। वस्तुओं को गिनना, प्रश्नों का उत्तर देना: "कितने?", "कौन सा?"। सामान्यीकरण शब्दों (परिवहन, फल, फर्नीचर) और दिशात्मक शब्दों (बीच, आगे, पहले, पहले) के अर्थ को समझना।
भाषण विकास:	किसी शब्द में ध्वनि ढूँढ़ें अभिव्यक्ति अभ्यास, ध्वनियों का स्वर और व्यंजन में विभाजन, अक्षरों को पहचानो प्रस्ताव की रूपरेखा तैयार करें.
साहित्य:	बच्चों की परियों की कहानियों, कहावतों, पहेलियों का परिचय। आप जो पढ़ते हैं उसे दोबारा बताने और प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता। दूसरों की बात सुनना सीखना. कविता को कंठस्थ करने से स्मृति का विकास होता है। जो पढ़ा गया उसका नाटकीयकरण।
आजादी:	घर और बाहर रोजमर्रा के कौशल सिखाना।
कला:	मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक - हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास
संगीतमय:	गाना और संगीत का अर्थ समझना
मोटर:	व्यायाम: बच्चों को गेंद फेंकना, वस्तुओं को पकड़ना, पंक्ति में खड़ा होना, एक स्थान पर कूदना और एक घेरे में दौड़ना सिखाया जाता है।

इसके अलावा, स्पीच थेरेपी अभ्यास की आवश्यकता होती है, जिसमें श्वास और आवाज व्यायाम शामिल हैं। हाथों को गर्म करें - फिंगर जिम्नास्टिक। बच्चा स्पीच पैथोलॉजिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट और अन्य विशेषज्ञों द्वारा सौंपे गए कार्यों से गुजरता है।
लक्ष्यों की समानता के कारण बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य का विकासात्मक कार्यक्रम से गहरा संबंध है। व्यक्तिगत और छोटे समूहों दोनों में आयोजित किया गया।

मनो-सुधार कार्यक्रम की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम का उद्देश्य भावनात्मक और मानसिक विकास के सामान्य स्तर का निर्माण और सुधार करना है। तकनीक आपको विभिन्न स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार के बुनियादी एल्गोरिदम बनाने की अनुमति देती है। भावनात्मक पृष्ठभूमि ठीक हो जाती है, बच्चा शांत हो जाता है और इच्छाशक्ति और दृढ़ संकल्प से परिचित हो जाता है। मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम योजना बनाना और आत्म-नियंत्रण सिखाता है।
पाठ्यक्रम में अभ्यास और खेल शामिल हैं:

आंशिक कार्यक्रम भी मनो-सुधारात्मक कार्य से निकटता से संबंधित हैं। वे प्रत्येक दोष के लिए अलग-अलग कार्य करते हैं: भाषा की समझ, भाषण की स्पष्टता, ठीक मोटर कौशल, आदि। आंशिक कार्यक्रम मुख्य कार्यक्रम के पूरक के रूप में कार्य करता है और जटिल कार्य को प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है।

अनुकूलित कार्यक्रम

अनुकूलित कार्यक्रम का लक्ष्य मानसिक मंदता वाले बच्चों का वह समूह है जिन्हें नियमित स्कूलों में भेजा जाता था। स्कूली सीखने की प्रक्रिया में मदद के लिए उनके लिए नमूना कार्यक्रम बनाए गए हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेषज्ञों से सहायता

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने में एक दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक जैसे विशेषज्ञों की सहायता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उनके कार्यक्रम प्रत्येक मामले के लिए व्यक्तिगत रूप से विकसित किए जाते हैं, जो किसी विशेष रोगी की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। विशेषज्ञ ध्वनि और शब्दांश संरचना के उत्पादन का अभ्यास करते हैं। वे सही ढंग से बोलना सीखने के लिए प्रेरणा प्रदान करते हैं, क्योंकि बच्चा इसे यूं ही नहीं दोहराएगा।

ध्वनि उत्पन्न करने के अलावा, स्पीच थेरेपिस्ट के कार्यक्रम का उद्देश्य लाइव संचार विकसित करना है। अतः शब्दावली, शब्दावली और व्याकरण का विस्तार हो रहा है। यह सब स्वचालितता में लाया जाता है, यानी ऐसी योजनाएं बनाई जाती हैं जिनका उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाएगा।

मानसिक मंदता के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम भावनात्मक समर्थन प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। कला चिकित्सा का उपयोग अक्सर अप्रत्यक्ष विकासात्मक हस्तक्षेप प्रदान करने के लिए किया जाता है।

विशेषज्ञों के अलावा, पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षक भी रोगी के विकास में भाग लेते हैं। वे रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित पहले से ही विकसित तरीकों का पालन करते हैं।

बरयेवा का कार्यक्रम उन प्रीस्कूल कार्यकर्ताओं के बीच बहुत लोकप्रिय है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं। इसे सप्ताहों में विभाजित किया गया है और प्रत्येक में एक शाब्दिक विषय शामिल है जिसे विकसित किया जाएगा। 10-20 शब्दों की एक शब्दावली जिस पर काम करना है वह पहले से निर्धारित होती है। विषय को भावनात्मक और उच्च गुणवत्ता से आत्मसात करने के लिए एक कार्यक्रम (उत्सव या खेल) भी आवंटित किया जाता है।

शेवचेंको के कार्यक्रम का उद्देश्य प्रीस्कूलरों के साथ काम करना है और इसका उपयोग अक्सर दोषविज्ञानियों द्वारा किया जाता है। कार्यक्रम का लक्ष्य मानसिक विकास का शीघ्र सुधार है। बच्चे लिखना, पढ़ना, गिनती करना और आत्म-नियंत्रण और स्वतंत्रता को प्रशिक्षित करना सीखते हैं। वे व्यक्तिगत स्वच्छता और भाषण संस्कृति की मूल बातें सीखते हैं।

बोर्याकोवा के कार्यक्रम में कार्य के कई क्षेत्र शामिल हैं:

कौशल और ज्ञान का प्राथमिक अनुसंधान, जिससे आगे के काम का पूर्वानुमान लगाया जाता है;
प्रेरणा;
समस्याओं को ठीक करने, न केवल मानसिक, बल्कि शारीरिक, व्यापक विकास सुनिश्चित करने के उद्देश्य से विशेषज्ञों के बाद के काम;
उच्च मानसिक कार्यों का निर्माण।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए नेरेटिना का कार्यक्रम उनके आसपास की दुनिया की खोज की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक और भाषण विकास पर केंद्रित है। भाषण और स्कूल की तैयारी पर जोर दिया गया है।

"लिटिल स्टेप्स" मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए एक कार्यक्रम है, जिसे पुस्तकों की एक श्रृंखला द्वारा दर्शाया गया है। उदाहरण के लिए, उनमें से एक स्व-सेवा के विकास के लिए समर्पित है। बच्चा धीरे-धीरे खुद खाना, पीना, कपड़े पहनना और धोना सीख जाएगा।

कुछ सुधारात्मक किंडरगार्टन में संगीत पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसका भावनात्मक स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, एक सॉलफ़ेगियो कार्यक्रम विकसित किया गया जो संगीत को समझना, गाना, लय को समझना और संगीत वाद्ययंत्र बजाना सिखाता है।

निष्कर्ष

मानसिक मंदता का निदान हो जाने के बाद, एक उपयुक्त विकास कार्यक्रम का चयन करना आवश्यक है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता के उल्लंघन को ठीक किया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि केवल उपयुक्त विशेषज्ञों का चयन करना ही शेष है। उम्र और क्षमताओं के आधार पर सीखने का दृष्टिकोण बनता है। इसे खेल, व्यायाम, कला या संगीत के इर्द-गिर्द बनाया जा सकता है।

तैयारी

बच्चों के स्कूल के लिए

विलंब के साथ

मानसिक

विकास

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित

किताब, मैं

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की स्कूल में पढ़ने के लिए तत्परता
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी का संगठन
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी के लिए कार्यक्रम

मास्को

"स्कूल प्रेस"
“विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का पालन-पोषण करना और उन्हें पढ़ाना। जर्नल लाइब्रेरी"

स्थित एस.जी. शेवचेंको,पीएच.डी. पेड. विज्ञान; आर.डी. चालू कर देना,पीएच.डी. मनोचिकित्सक. विज्ञान; जी.एम. कपुस्टिना,पीएच.डी. पेड विज्ञान; में। वोल्कोवा,शिक्षक-दोषविज्ञानी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

समीक्षक:

एन.यु. बोर्याकोवा,पीएच.डी. मनोचिकित्सक. विज्ञान; एम.एल.कासिट्सिना,राज्य शैक्षणिक संस्थान "प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन" के पद्धतिविज्ञानी।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना।पुस्तक 1/सामान्य संपादकीय के तहत। स्थित एस.जी. शेवचेंको। - एम.: स्कूल प्रेस, 2003. - 96 पी। ("विकासात्मक विकार वाले बच्चों की शिक्षा और शिक्षा। जर्नल लाइब्रेरी।" अंक 12)।
मैनुअल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश से विकसित किया गया था।

पहली पुस्तक मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन के मुद्दों का खुलासा करती है, बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने और भाषण विकसित करने, उन्हें कल्पना से परिचित कराने, भाषण (ध्वन्यात्मक) धारणा विकसित करने और साक्षरता की तैयारी के लिए कार्यक्रम प्रस्तुत करती है। , प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास। कार्यक्रम सतत शिक्षा प्रणाली के प्रीस्कूल और प्राथमिक स्तरों के बीच क्रमिक कनेक्शन के आधार पर बनाए गए हैं और कई वर्षों से परीक्षण किए गए हैं।

दूसरी पुस्तक में विषयगत पाठ योजना शामिल है।

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित।

में आयोजन
वैज्ञानिक क्षेत्रीय कार्यक्रम "शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक, पद्धतिगत, सामग्री, तकनीकी और सूचना समर्थन" के ढांचे के भीतर रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा विकसित पद्धति संबंधी मैनुअल "मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी"। रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के वैज्ञानिकों और व्यावहारिक दोषविज्ञानी जीओयू नंबर 1371, नंबर 1703, मॉस्को के वैज्ञानिकों की एक टीम, प्रतिपूरक के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेष (सुधारात्मक) समूहों में दोषविज्ञानी के काम के लिए है। संयुक्त प्रकार.

जैसा कि प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के लिए कार्यक्रम के लेखक (जीवन के पांचवें से सातवें वर्ष के बच्चों के लिए गणित में पूर्वस्कूली प्रशिक्षण), शिक्षाशास्त्र के उम्मीदवार ने उल्लेख किया है। विज्ञान जी.एम. कार्यक्रम के व्याख्यात्मक नोट में कपुस्टिन, पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य बच्चे का व्यापक विकास है: जिज्ञासा, मानसिक संचालन का विकास। एक बच्चे की बौद्धिक शिक्षा और उसके व्यक्तिगत गुणों का मुख्य साधन विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन है। शैक्षिक सामग्री तैयार रूप में नहीं दी जाती है, बल्कि गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर पेश की जाती है, अर्थात। बच्चे विश्लेषण, तुलना और महत्वपूर्ण संबंधों की पहचान के माध्यम से वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों की "खोज" करते हैं।

भाषण (ध्वन्यात्मक) धारणा के विकास और पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी के लिए कार्यक्रम (लेखक आर.डी. ट्राइगर) निम्नलिखित कार्य प्रस्तुत करता है: शब्द, भाषण (अपने और अपने आसपास के लोगों) के प्रति रुचि और ध्यान विकसित करना; शब्दावली संवर्धन; भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास, एक देशी वक्ता बच्चे के भाषण अनुभव के आधार पर सुसंगत भाषण कौशल। कार्यक्रम के लेखक शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की विधि के साथ-साथ ध्वनियों को अलग करने के लिए स्पीच थेरेपी तकनीकों का उपयोग करते हैं, जो पढ़ने और लिखने में त्रुटियों को रोकने में मदद करते हैं। जीवन के छठे-सातवें वर्ष के बच्चों के लिए यह कार्यक्रम तथाकथित एंड-टू-एंड कार्यक्रम "शिक्षण साक्षरता - रूसी भाषा - पढ़ना - [-IX ग्रेड" के लिए साहित्य" के निरंतर पाठ्यक्रम की प्रारंभिक कड़ी है, जिसे बनाया गया है। सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली।

प्रीस्कूलर के लिए कार्यक्रम के लेखक "बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण का विकास" (एस.जी. शेवचेंको) अपने आसपास की दुनिया के बारे में मानसिक मंदता वाले बच्चों के ज्ञान और विचारों का विस्तार और व्यवस्थित करने में पाठ्यक्रम का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य देखते हैं। बच्चे के जीवन के अनुभव पर. बच्चा दुनिया की समग्र तस्वीर से परिचित हो जाता है (यह पाठ्यक्रम दो शैक्षिक क्षेत्रों - प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक अध्ययन की सामग्री प्रस्तुत करता है)। बच्चे प्रत्यक्ष अवलोकन और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राकृतिक और सामाजिक वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान और विचार जमा करते हैं, और उन्हें उपदेशात्मक और भूमिका निभाने वाले खेलों में विस्तारित करते हैं। देखी गई वस्तुओं और घटनाओं पर चर्चा के दौरान, बच्चे विश्लेषण करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना और कुछ निर्णयों और निष्कर्षों पर आना सीखते हैं। बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण विकास पर कक्षाओं के दौरान, बच्चों की शब्दावली सक्रिय होती है और सुसंगत भाषण कौशल बनते हैं।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में एक महत्वपूर्ण स्थान "कल्पना से परिचित" कार्यक्रम (लेखक आई.एन. वोल्कोवा) का है, जिसका उद्देश्य विभिन्न शैलियों के कार्यों के बारे में बच्चे की धारणा कौशल विकसित करना है। कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए ऐसी परिस्थितियों में सार्थक गतिविधियाँ करने के अवसर पैदा करना जो उसके व्यापक और समय पर मानसिक विकास के लिए अनुकूल हों;
बाल स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन सुनिश्चित करना;
नकारात्मक विकास प्रवृत्तियों का सुधार (सुधार या कमजोर करना);
सभी प्रकार की गतिविधियों (संज्ञानात्मक, खेल, उत्पादक, श्रम) में विकास की उत्तेजना और संवर्धन;
प्रारंभिक चरण में माध्यमिक विकास संबंधी विकारों और सीखने की कठिनाइयों की रोकथाम (रोकथाम)।

इन क्षेत्रों की एकता मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और स्कूल की तैयारी की प्रभावशीलता सुनिश्चित करेगी।
मानसिक विकास मंदता वाले बच्चों की स्कूल में पढ़ाई के लिए तैयारी

बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों का अब काफी गहराई से और व्यापक रूप से अध्ययन किया गया है, और विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला इसके बारे में अच्छी तरह से जानती है: न्यूरोलॉजिस्ट, बाल मनोचिकित्सक, शरीर विज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और भाषण रोगविज्ञानी। पूर्वस्कूली बच्चों का खराब दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य (2000 में, 10% बच्चों को स्वस्थ माना जाता था) स्कूल के तनाव के अनुकूल होने में उनकी कठिनाइयों का एक कारण बन जाता है। ऐसे बच्चों की एक खास विशेषता होती है उनका स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त तैयारी.

बच्चों की तत्परता कम होने के कारण zpr स्कूली शिक्षा के लिए

मानसिक मंदता वाले पांच से छह साल के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन और उनका नैदानिक अध्ययन (वी.ए. एवोटिनश, यू.वी. उलिएनकोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, ई.एम. मस्त्युकोवा एस.जी. शेवचेंको, जी. एम. कपुस्टिना, आर. डी. ट्राइगर, एन. ए. त्सिपिना, जी. आई. झारेनकोवा) , एन. यू. बोर्याकोवा, ई. एस. स्लीपोविच, आदि) ने ऐसे बच्चों के मानसिक विकास की कई विशेषताओं की पहचान की।

1. बाल विकास की सामाजिक स्थिति(संचार का चक्र और रिश्ते की प्रकृति "वयस्क - बच्चा", "बच्चा - बच्चा" परिवार में, समग्र रूप से समाज, आदि)

निम्नलिखित कारक बच्चे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं:

आसपास के वयस्कों के साथ संचार की कमी, जिसके परिणामस्वरूप भावनात्मक, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और भाषण के विकास की उत्तेजना उस अवधि के दौरान प्रदान नहीं की जाती है जब संचार बच्चे के लिए अग्रणी गतिविधि है;
सामाजिक सूक्ष्म वातावरण का दर्दनाक प्रभाव, बढ़ती चिंता की स्थिति पैदा करता है, बच्चे के चरित्र में निष्क्रिय-रक्षात्मक गुणों का विकास (भीरूता, पहल की कमी, अशांति, अलगाव, आदि) या, इसके विपरीत, रक्षात्मक-आक्रामक गुण (क्रूरता, जिद्दीपन) , नकारात्मकता, अशिष्टता);

पर्याप्त (योग्य) शैक्षणिक स्थितियों की कमी जो बच्चे के पूर्ण विकास और उसके विकास के लिए प्रतिकूल विकल्पों के सुधार को सुनिश्चित करती है।

नेतृत्व का विकास, साथ ही किसी निश्चित उम्र के लिए विशिष्ट अन्य प्रकार की गतिविधियाँ(खेल, व्यायाम, काम के तत्व, आदि)

स्वास्थ्य की स्थिति(दैहिक और न्यूरोसाइकिक)

संज्ञानात्मक की विशेषताएं

और बच्चों की भाषण गतिविधि zpr

स्कूल में प्रवेश करने पर

रूसी मनोविज्ञान में, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या का विस्तृत अध्ययन एल.एस. के कार्यों में निहित है। वायगोत्स्की, एल.आई. के कार्यों में निहित है। बोज़ोविक (1968), डी.बी. एल्कोनिना (1981, 1989), एन.जी. सलमीना (1988), ई.ई. क्रावत्सोवा (1991), एन.आई. गुटकिना (1993) और अन्य।

एल.आई. के कार्यों में स्कूल के लिए तत्परता का मुख्य मानदंड। बोझोविच एक नए गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति" की वकालत करते हैं, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और एक नए स्तर पर संचार की आवश्यकता का एक संलयन है।

डी.बी. एल्कोनिन ने स्कूल के लिए तत्परता की समस्या पर विचार करते हुए शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन को पहले स्थान पर रखा। उन्होंने काम में नियमों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की बच्चे की क्षमता, किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता आदि को सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ माना। ये सभी पूर्वापेक्षाएँ इस पर आधारित हैं। पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक संक्रमण अवधि में बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं, अर्थात्: सामाजिक संबंधों में सहजता की हानि, मूल्यांकन से जुड़े अनुभवों का सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण का गठन।

शोधकर्ता संवेदी जानकारी को संसाधित करने की प्रक्रिया की अपर्याप्तता पर ध्यान देते हैं (एल.आई. पेरेस्लेनी, यू.वी. उलिएनकोवा, एन.यू. बोरकोवा)। अक्सर, बच्चे देखी गई वस्तुओं को समग्र रूप से नहीं देख पाते हैं, वे उन्हें खंडित रूप से देखते हैं, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को उजागर करते हैं; ऐसे बच्चे परिचित वस्तुओं को भी नहीं पहचान सकते हैं यदि उन्हें असामान्य कोण से चित्रित किया गया हो या खराब रोशनी में रखा गया हो। वस्तुओं को समझने की प्रक्रिया में उन्हें सामान्य रूप से विकसित होने वाले सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक समय लगता है।

जी.एम. के अनुसार कपुस्टिना, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों में कुछ गणितीय अवधारणाएँ और कौशल होते हैं: वे वस्तुओं के एक बड़े या छोटे समूह को सही ढंग से इंगित करते हैं, पाँच के भीतर एक संख्या श्रृंखला को पुन: पेश करते हैं (अक्सर त्रुटियों के साथ), और पीछे की ओर गिनने में कठिनाई होती है; वे छोटी संख्या में आइटम (पांच के भीतर) गिनते हैं, लेकिन अक्सर परिणाम का नाम नहीं बता पाते।

संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की सीमित आपूर्ति और उम्र के अनुरूप व्यावहारिक कौशल और स्कूल शुरू करने के लिए आवश्यक (एस.जी. शेवचेंको) में प्रकट होती है।

हाथ की गतिविधियों में कम अंतर, जटिल धारावाहिक आंदोलनों और कार्यों को बनाने में कठिनाइयाँ उत्पादक गतिविधियों - मॉडलिंग, ड्राइंग, डिज़ाइन (आई.एफ. मार्कोव्स्काया, ई.ए. एक्ज़ानोवा) को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं।

बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता एक सामान्य योजना के अनुसार किसी वयस्क की मदद के बिना एक संयुक्त खेल विकसित करने में असमर्थता, सामान्य हितों को कम आंकना और उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता है। वे आमतौर पर नियमों के बिना सक्रिय खेल पसंद करते हैं। एल.वी. के अनुसार कुज़नेत्सोवा (1984), जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मानसिक मंदता वाले एक तिहाई बच्चों में खेल के उद्देश्य हावी हो जाते हैं। एक बच्चे में खेल के मकसद की प्रबलता स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों की उपस्थिति को पूर्व निर्धारित नहीं करती है। साथ ही, स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण वाले सभी बच्चों के लिए, प्रेरक क्षेत्र की संरचना में खेल के उद्देश्य प्रमुख स्थान रखते हैं। ऐसे बच्चों का व्यक्तित्व उनकी अपरिपक्वता के कारण अभी तक एक स्कूली बच्चे का व्यक्तित्व नहीं बन पाया है। इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश के समय तक गेमिंग गतिविधि के विकास का स्तर एक नई प्रकार की अग्रणी गतिविधि - शैक्षिक - के लिए एक सहज और प्राकृतिक संक्रमण प्रदान नहीं करता है। बच्चा अभी तक खेल गतिविधि के चरम से आगे नहीं बढ़ा है, इसलिए उसके लिए स्कूली जीवन के अनुकूल ढलना मुश्किल है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि, आयु मानदंड से भाषण विकास में एक निश्चित अंतराल के बावजूद (ध्वन्यात्मकता का उल्लंघन, काफी अच्छी निष्क्रिय शब्दावली के साथ सक्रिय शब्दावली में कमी, 3-4 शब्दों के वाक्यांश की कम रैखिक लंबाई, एकीकरण में त्रुटियां) संबंधकारक बहुवचन के अंत का - प्रकार "आँखें", "कुर्सियाँ"), इन बच्चों की बोली काफी समृद्ध होने का आभास देती है, लेकिन कम उम्र के प्रीस्कूलरों के लिए।

इसके अलावा, भाषण धारा में ध्वनियों के मिश्रण के सभी मामलों को नोट किया गया, बच्चों को दोहराव के लिए वाक्य दिए गए। यह अन्य प्रकार के भाषण (शब्दांश, शब्द) में नहीं देखा गया। ध्वनियों का यह भ्रम, सबसे पहले, ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन के कारण हो सकता है, जैसा कि साहित्य से ज्ञात होता है (एन.ए. निकाशिना, आर.डी. ट्राइगर, आई.एफ. मार्कोव्स्काया, आदि), जेडपीआर के साथ प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्रों में देखा जाता है। . ध्वन्यात्मक धारणा की अपरिपक्वता बच्चों में ध्वनि निर्माण की प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

प्रायोगिक सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति को बदलने (अतिरिक्त प्रस्तुति, प्रस्तुति की गति को धीमा करना) से पुनरुत्पादन की गुणवत्ता में सुधार नहीं होता है। बच्चे तीन के बजाय दो अक्षर दोहराते हैं (हाँ-ता-दा - "हाँ-ता) या उनका क्रम बदलें.

("वसंत में, फूल खिले: घाटी की लिली, डैफोडील्स, ट्यूलिप। - वसंत में... घाटी की लिली... ट्यूलिप खिले। फूल खिले, ट्यूलिप खिले, फूल..."और इसी तरह।)। विषयों में ऐसी त्रुटियाँ बार-बार और लगातार होती रहती थीं।

मानसिक मंदता और वाणी दोष वाले बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में निम्न स्तर की दक्षता सामने आई। आर.डी. के अनुसार ट्रिगर, सभी बच्चे किसी शब्द की शुरुआत से स्वर ध्वनि को अलग करने का सामना भी नहीं कर सकते हैं। ध्वनियों के अनुक्रम को अलग करना, किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना, किसी शब्द के अंत में स्वरों और व्यंजनों का नामकरण करना - यह सब बच्चों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है, और वे अक्सर कार्यों को पूरा करने में विफल रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण विकारों का सुधार सामान्य रूप से भाषण के सुधार के साथ किया जाना चाहिए, अर्थात। इसमें भाषण, शब्दावली और भाषा की व्याकरणिक संरचना के ध्वन्यात्मक पहलू का विकास शामिल है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और तैयारी का संगठन
पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की नैदानिक और मनोवैज्ञानिक संरचना में महत्वपूर्ण विविधता के साथ, अधिक अपरिपक्व मानसिक कार्यों के साथ, संरक्षित मानसिक कार्यों का एक कोष है जिस पर सुधारात्मक उपायों की योजना बनाते समय भरोसा किया जा सकता है।

अंतःविषय आधार पर संचालित निदान और सलाहकार सेवा की संस्था में उपस्थिति;
एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण (बच्चों की व्यक्तिगत उम्र, मनो-शारीरिक, व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए), मानसिक, भाषण और भावनात्मक विकास विकारों और उत्तेजना के सुधार को सुनिश्चित करना, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में विकास का संवर्धन (संज्ञानात्मक, खेल, उत्पादक, श्रम, संचारी);
भावनात्मक और चंचल स्वर, व्यावहारिक अभिविन्यास (स्पर्श-प्रभावी परीक्षा, प्रयोग, परिवर्तन) और वह जो करता है, सीखता है, जिसके साथ खेलता है और बातचीत करता है, उसके लिए बच्चे के लिए मूल्य महत्व की विशेषता वाली पर्याप्त प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

परिवार के साथ बातचीत (संस्था के जीवन में माता-पिता का सक्रिय समावेश, माता-पिता की शिक्षा, मानसिक मंदता वाले बच्चों के पालन-पोषण और स्कूल के लिए तैयारी के लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्याख्या);
बच्चों की जीवन गतिविधियों के संगठन में घटना-आधारित प्रकृति;
चिकित्सा और स्वास्थ्य कार्य करना जो बच्चों के लिए कक्षाओं, खेलों और अन्य गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूल आधार तैयार करता है।

कार्य की नैदानिक-परामर्शात्मक रेखा दोष विज्ञान के मूल सिद्धांत पर आधारित है - निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत। इस सिद्धांत का कार्यान्वयन एक व्यापक अंतःविषय अध्ययन और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास के गतिशील अवलोकन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: एक शैक्षणिक संस्थान जो प्रमुख के आदेश से संस्थान में बनाया जाता है, जिसमें शामिल हैं एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, वरिष्ठ शिक्षक और चिकित्सक। परामर्श के कार्यों में बच्चे के स्वास्थ्य (चिकित्सा) की स्थिति का अध्ययन करना, अग्रणी प्रकार की गतिविधि के विकास के स्तर की पहचान करना, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्रों (मनोवैज्ञानिक अध्ययन) के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना शामिल है। भाषण गतिविधि का विकास (भाषण चिकित्सा अध्ययन), बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति (पारिवारिक रिश्ते, बालवाड़ी), जीवन के पूर्वस्कूली अवधि में विकसित ज्ञान और विचारों का भंडार (पूर्व-व्याकरणिक, प्रारंभिक गणितीय, आसपास की वस्तुओं के बारे में और) वास्तविकता की घटनाएँ) - शैक्षणिक अध्ययन।

इन क्षेत्रों में अनुसंधान व्यवस्थित रूप से किया जाता है: सितंबर में, जब बच्चा मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह में प्रवेश करता है, जनवरी में (अंतरिम अध्ययन) और मई में शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप बच्चे के विकास में गुणात्मक परिवर्तनों की पहचान करने के लिए। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा आयोजित। बच्चों की परीक्षाओं के आयोजन हेतु कार्यक्रमों में विशेष समय आवंटित किया जाता है। इस प्रकार, दोषविज्ञान विज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत लागू किया जा रहा है - शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में बाल विकास के गतिशील अध्ययन का सिद्धांत।

किसी शैक्षणिक संस्थान के पीएमपीके में प्रत्येक प्रतिभागी अपनी प्रोफ़ाइल पर जानकारी तैयार करता है। परामर्श के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के अध्ययन के परिणाम ऐसी सिफारिशें हैं जो एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करती हैं: बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए स्पष्ट लक्ष्य स्थापित करना, उन्हें प्राप्त करने के तरीके और समय सीमा; सभी वयस्कों की ओर से बच्चे की स्थिति के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण विकसित करना; बच्चे की शक्तियों पर प्रकाश डालना, जिन पर सुधारात्मक कार्य में भरोसा किया जा सकता है; बच्चे के विकास और शैक्षणिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के निर्देश के अलावा, बच्चे की फ़ाइल में उन विशेषज्ञों की सिफारिशें होनी चाहिए जो चरण-दर-चरण अनुसंधान के आधार पर उसके विकास की सकारात्मक गतिशीलता सुनिश्चित करते हैं। सकारात्मक गतिशीलता के अभाव में, कारणों की पहचान करने और विकासात्मक विकार के तंत्र को स्पष्ट करने के बाद, माता-पिता की सहमति से बच्चे को उपयुक्त संस्थान (पीएमपीसी के निष्कर्ष के आधार पर) में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

दूसरी सबसे महत्वपूर्ण दिशा सुधारात्मक और विकासात्मक है - समग्र रूप से व्यक्तित्व को प्रभावित करने वाले उपायों का एक सेट, गतिविधि के अग्रणी प्रकार (विशिष्ट प्रकारों के साथ) का सामान्यीकरण और सुधार, व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों का सुधार शामिल है। सुधारात्मक और विकासात्मक दिशा को शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षकों, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान के अन्य विशेषज्ञों के काम में बातचीत के माध्यम से लागू किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा, सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों की तरह, दो रूपों में की जाती है: रोजमर्रा की जिंदगी में और अनिवार्य नियमित कक्षाओं की प्रक्रिया में।

सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक की होती है: बच्चों के साथ उनके संचार की शैली। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे को एक निश्चित मात्रा में प्रयास की पृष्ठभूमि के खिलाफ सफलता का व्यक्तिपरक अनुभव मिले, और बच्चे की थोड़ी सी प्रगति का भी जश्न मनाने के लिए किसी भी कारण की तलाश करें और उसका उपयोग करें। यह आत्मविश्वास की भावना के उद्भव, हमारे आस-पास की दुनिया और शैक्षिक प्रक्रिया को समझने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के विकास में योगदान देता है, और मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। एक वयस्क शैक्षणिक स्थितियों, गतिविधियों का आयोजक बन जाता है जिसमें प्रत्येक बच्चे की कुछ करने, अनुमान लगाने, उत्तर देने आदि की इच्छाएँ विकसित होती हैं। इस मामले में, वयस्क "ऊपर" नहीं, बल्कि बच्चे के साथ "एक साथ" की स्थिति लेता है, एक समान भागीदार की स्थिति, जो संभव है यदि शिक्षक बच्चे के साथ बातचीत के व्यक्तिगत मॉडल पर ध्यान केंद्रित करता है: के लिए सम्मान मानसिक मंदता वाले प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की वैयक्तिकता और विशिष्टता और उसके विशिष्ट विकास पथ को अपनाने के उसके अधिकार की मान्यता।

संचार की एक लोकतांत्रिक शैली, एक वयस्क द्वारा बच्चे की किसी भी उपलब्धि का सकारात्मक भावनात्मक मूल्यांकन, संचार कौशल और व्यवहार के नियमों के बारे में विचारों का निर्माण सामाजिक-शैक्षिक रोकथाम के प्रारंभिक तत्व हैं जिनका उद्देश्य किसी के व्यवहार में अवांछित विचलन को रोकना है। प्रीस्कूलर अपने विकास की प्रतिकूल सामाजिक स्थिति से जुड़ा हुआ है। दैनिक दिनचर्या के कार्य करते समय शिक्षक के सुधारात्मक कार्य को बहुत महत्व दिया जाता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण का एक मुख्य कार्य कक्षा में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना है।

दिन के पहले भाग में पाठ्यक्रम के अनुसार भाषण रोगविज्ञानी द्वारा भाषण (ध्वन्यात्मक) धारणा के विकास और पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी, बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण के विकास पर बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित की जाती हैं। , कल्पना से परिचित होना, और प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास पर। फ्रंटल कक्षाओं (समूहों में) के अलावा, व्यक्तिगत और उपसमूह सुधारात्मक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। बच्चों के विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में रखते हुए और रोलिंग स्टॉक रखते हुए, व्यापक निदान के आधार पर उपसमूहों का आयोजन किया जाता है। स्कूल वर्ष की शुरुआत में बच्चों की जांच के लिए विशेष समय आवंटित किया जाता है। प्रीस्कूलरों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके विकास के स्तर और शिक्षा और प्रशिक्षण की पिछली अवधि के दौरान कार्यक्रम में महारत की पहचान की जाती है। सर्वेक्षण के परिणाम उपसमूहों की पहचान करने और कार्यक्रम सामग्री को अपनाने के आधार के रूप में कार्य करते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक उपसमूह में इसके विकास का समय भिन्न हो सकता है, अर्थात। कार्यक्रम की "प्रगति" की गति भिन्न हो सकती है। इन मामलों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद में समूह के लिए दीर्घकालिक योजना को मंजूरी देना उचित है। उपसमूहों में कक्षाएं शिक्षकों द्वारा आयोजित कार्य के समानांतर आयोजित की जाती हैं। यह ललित कला (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), डिजाइन या घूमना, खेल, अवलोकन, व्यक्तिगत कार्य असाइनमेंट, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों के उपसमूह के साथ कक्षाएं हो सकती हैं।

संगीत निर्देशक और शारीरिक शिक्षा निदेशक बच्चों के एक पूरे समूह के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं, मुख्यतः दिन के पहले भाग में। शारीरिक शिक्षा, संगीत और लय का एक पाठ दोपहर में आयोजित किया जाता है।

एक विशेष शिक्षा शिक्षक सामान्य रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए जिम्मेदार होता है और बच्चों के साथ समूह और व्यक्तिगत पाठ आयोजित करता है। एक दोषविज्ञानी की जिम्मेदारियों में शामिल हैं: बच्चे का गतिशील अध्ययन; सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को पूरा करना; शिक्षकों, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, आदि के साथ काम में निरंतरता सुनिश्चित करना; डॉक्टर से संपर्क करना; माता-पिता के साथ संबंध; स्कूल के साथ काम में निरंतरता सुनिश्चित करना।

एक विशेष शिक्षा शिक्षक प्रत्येक बच्चे की प्रगति की गतिशील निगरानी करता है, बच्चों की परीक्षा के परिणामों को प्रोटोकॉल में दर्ज करता है, जिससे उसे व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक कक्षाओं की योजना बनाने में मदद मिलती है।

शिक्षक बच्चों की परीक्षा में भी सक्रिय भाग लेता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक रूसी कार्यक्रम (किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम) की आवश्यकताओं के आधार पर दृश्य कला, डिजाइन और खेल में कार्यक्रम की महारत के स्तर की पहचान करता है। , एम.ए. वासिलीवा द्वारा संपादित)।

शिक्षक दृश्य कला (ड्राइंग, मूर्तिकला, एप्लिक) में सामान्य समूह या उपसमूह कक्षाएं संचालित करता है, डिजाइन करता है, रूस के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार प्राकृतिक और सार्वजनिक वस्तुओं के अवलोकन का आयोजन करता है, और है कक्षा में और शासन के क्षणों में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों में लगे हुए, बच्चों की परवरिश के लिए उनकी व्यक्तिगत, शारीरिक, मानसिक और उम्र संबंधी विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाते हैं।

एक भाषण चिकित्सक शिक्षक की जिम्मेदारियों में बच्चों की भाषण गतिविधि का व्यापक अध्ययन, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं आयोजित करना, बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता और सामान्य भाषण अविकसितता के तत्वों से जटिल होना शामिल है; बच्चों में हल्के ढंग से व्यक्त भाषण विकारों को दूर करने के लिए शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना। स्पीच थेरेपी कक्षाएं संचालित करने के लिए 10-12 बच्चों के लिए एक स्पीच थेरेपिस्ट पद प्रदान किया जाता है।

स्पीच थेरेपी कार्य के संगठन के लिए निम्नलिखित आवश्यक शर्तों का अनुपालन आवश्यक है:

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण सुधार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच) के विकास के बीच संबंध;
साक्षरता की तैयारी के लिए कार्यक्रमों का अनुपालन, बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण विकास, लय और संगीत में कक्षाएं;
समग्र रूप से भाषण प्रणाली पर किसी भी स्तर पर भाषण चिकित्सा कक्षाएं संचालित करना (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक);
मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में भाषण दोषों को ठीक करते समय विभिन्न विश्लेषकों (श्रवण, दृश्य, भाषण-मोटर, काइनेस्टेटिक) का अधिकतम उपयोग, इन बच्चों की विशेषता वाले अंतर-विश्लेषक कनेक्शन की विशिष्टताओं के साथ-साथ उनके साइकोमोटर कौशल (अभिव्यक्ति, मैनुअल, सामान्य मोटर कौशल)।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के लिए सुधारात्मक भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण के कार्यों में शामिल हैं:

सकल मोटर कौशल का विकास और सुधार;
मैनुअल मोटर कौशल का विकास और सुधार;

कलात्मक मोटर कौशल का विकास और सुधार (आंदोलनों का स्थिर, गतिशील संगठन, स्विचिंग आंदोलनों, मात्रा, स्वर, गति, सटीकता, समन्वय);

श्रवण धारणा, ध्यान का विकास;

दृश्य धारणा, स्मृति का विकास;
लय विकास;
उच्चारण कौशल का निर्माण: पृथक ध्वनियों के उल्लंघन का सुधार; शब्दांशों, शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों, सुसंगत भाषण में ध्वनियों का स्वचालन; ध्वनियों का विभेदन; ध्वनि-शब्दांश संरचना के उल्लंघन का सुधार;
शाब्दिक सुधार भाषा के व्याकरणिक साधन;
सुसंगत भाषण कौशल का विकास;
संचार अनुभव का संवर्धन।

एक भाषण चिकित्सक, एक भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षकों और एक संगीत निर्देशक के बीच घनिष्ठ संबंध कार्य की संयुक्त योजना के अधीन संभव है: एक विषय चुनना और कक्षाएं विकसित करना, कक्षाओं और कार्यों का क्रम निर्धारित करना। संयुक्त चर्चा के परिणामस्वरूप, फ्रंटल, उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों की योजनाएँ तैयार की जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि एक भाषण चिकित्सक, एक भाषण रोगविज्ञानी और एक शिक्षक एक साथ अपनी कक्षाओं में सुधारात्मक शैक्षिक समस्याओं का समाधान करें। केवल इस मामले में, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की कमी का सुधार व्यवस्थित रूप से किया जाएगा।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की जिम्मेदारियों में शामिल हैं: बच्चों के बौद्धिक विकास, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की विशेषताओं का गहन अध्ययन; भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को सामान्य बनाने, बच्चे के मानसिक विकास और अनुकूली क्षमताओं को बढ़ाने के उद्देश्य से समूह और व्यक्तिगत कक्षाओं का संचालन करना; बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए सुधारात्मक कार्यक्रमों के विकास में दोषविज्ञानियों और शिक्षकों को सलाहकार सहायता प्रदान करना।

संगीत निर्देशक शिक्षक और दोषविज्ञानी के निकट संपर्क में बच्चों की व्यक्तिगत, उम्र और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनकी संगीत शिक्षा पर काम का आयोजन करता है, और पूर्वस्कूली संस्थान में सकारात्मक भावनात्मक माहौल के निर्माण में योगदान देता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सेवा करने वाले एक चिकित्सा संस्थान का एक डॉक्टर (न्यूरोलॉजिस्ट, बाल मनोचिकित्सक) बच्चे का एक व्यक्तिगत अध्ययन करता है, संकेतों के अनुसार उपचार निर्धारित करता है, और व्यवस्थित रूप से उपचार की निगरानी करता है; उपचार और निवारक उपायों की एक योजना विकसित करता है, बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण और उनकी आगे की शिक्षा के लिए उपयुक्त परिस्थितियों के चुनाव के मुद्दों पर विशेषज्ञों, शिक्षकों और माता-पिता को सलाह देता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना काफी हद तक सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान और अंतःविषय बातचीत के क्षेत्र में विशेषज्ञों की क्षमता पर निर्भर करता है।

बच्चों के जीवन का संगठन

बच्चे के स्वास्थ्य के व्यापक विकास और मजबूती को सुनिश्चित करने के लिए दैनिक दिनचर्या का अनुपालन अत्यंत महत्वपूर्ण है (तालिका 1)।

अनुमानित दैनिक दिनचर्या (ठंड की अवधि) ब्रेक सहित बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों की कुल अवधि को इंगित करती है। सामग्री के आधार पर, एक विशेष शिक्षा शिक्षक और शिक्षक, साथ ही एक संगीत कार्यकर्ता और एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक द्वारा आयोजित विभिन्न कक्षाओं की अवधि भिन्न हो सकती है - 20 से 30 मिनट (तालिका 2) तक।

प्रत्येक किंडरगार्टन में पाठ अनुसूची (शेड्यूल) व्यक्तिगत रूप से तैयार की जाती है। प्रतिदिन चार से अधिक कक्षाएं आयोजित नहीं की जाती हैं: सुबह में दो या तीन कक्षाएं और सोने के बाद एक या दो कक्षाएं। कक्षाओं के बीच का ब्रेक कम से कम 10 मिनट का होना चाहिए। पाठ के 12-15वें मिनट में, बच्चों को अधिक काम करने से रोकने के लिए शारीरिक प्रशिक्षण सत्र (1.5-2 मिनट) आयोजित करने की सलाह दी जाती है। इस प्रयोजन के लिए, जिन गतिविधियों में मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, उन्हें सक्रिय प्रकृति की गतिविधियों के साथ वैकल्पिक किया जाना चाहिए।

सर्दियों और वसंत ऋतु में (जनवरी की शुरुआत और मार्च के अंत में) सप्ताह भर की छुट्टियों का आयोजन किया जाता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक समूहों में कक्षाएं मानसिक मंदता वाले बच्चों को प्रारंभिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के साथ-साथ इस श्रेणी के बच्चों की तुलना में उच्च स्तर पर सोच, स्मृति, भाषण और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास प्रदान करती हैं, जो इसके दायरे में नहीं आते हैं। विशेष सुधारात्मक कार्य.

विशेष परिस्थितियों में रहने से मानसिक मंदता वाले बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है
व्यक्तित्व - रुचियां, सीखने की प्रेरणा, रिश्तों का विकास, संचार, आदि। तैयारी समूह में बच्चों के सामान्य मानसिक विकास में, एक नई जीवन स्थिति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। वे समझने लगते हैं कि आगे स्कूल उनका इंतजार कर रहा है, संवाद करने की इच्छा है

वयस्क, खेल में मैत्रीपूर्ण संपर्क और सहयोग स्थापित करने के लिए साझेदार चुनने की इच्छा। बच्चे उन आकलनों को सुनना शुरू करते हैं जो वयस्क और साथी उनकी व्यक्तिगत गतिविधियों को देते हैं। ये आकलन बच्चों के लिए आत्म-ज्ञान के साधन के रूप में कार्य करते हैं, उनके आधार पर आत्म-सम्मान बनता है। इसलिए, किसी विशेष बच्चे को उच्च या निम्न आत्मसम्मान विकसित होने से बचाने के लिए उसके बारे में साथियों की राय को सही करना बहुत महत्वपूर्ण है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के सामान्य विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए नियमित कक्षाओं की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है। कक्षाओं में, बच्चे बहुत सारे विशिष्ट और सामान्यीकृत ज्ञान और कौशल हासिल करते हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे एक वयस्क की मांगों को सुनने और पूरा करने की क्षमता हासिल करते हैं, अपने कार्यों को दिए गए नियमों के अधीन करते हैं, और मौखिक निर्देशों या के अनुसार सख्ती से कार्य करते हैं। दृश्य उदाहरण. ये सभी भविष्य की गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं, अर्थात्। स्वतंत्र रूप से सीखने और ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता। बच्चे धीरे-धीरे किसी दिए गए मॉडल के अनुसार अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखते हैं, अपने काम के परिणामों का सही मूल्यांकन करने और स्वतंत्र रूप से गलतियों को सुधारने की क्षमता हासिल करते हैं, और उनमें जिम्मेदारी की भावना विकसित होती है।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि जटिल रूप धारण कर लेती है। धारणा केंद्रित और सामान्यीकृत हो जाती है। धारणा के विकास में विशेष मार्गदर्शन के साथ, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, महत्वपूर्ण संवेदी क्षमताएं बनती हैं: बच्चे वस्तुओं के आकार (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के विभिन्न मापदंडों को ध्यान में रख सकते हैं, पूर्ण और सापेक्ष आकार का सही आकलन कर सकते हैं। , वस्तुओं के जटिल आकार पर ध्यान दें और उनका विश्लेषण करें, स्थानिक संबंध और रंग अंतर स्थापित करें, इन विशेषताओं को उचित शब्दों से निरूपित करें।

बच्चों की ध्वनि श्रवण में सुधार होता है। वे अपने मूल भाषण की सभी ध्वनियों को अच्छी तरह से अलग करना शुरू कर देते हैं, उन्हें एक शब्द में सही ढंग से पहचान सकते हैं, अनुक्रम निर्धारित कर सकते हैं, भाषण की मात्रा और गति को बदल सकते हैं, और स्वर की अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग कर सकते हैं।

बौद्धिक गतिविधि की संभावनाएँ भी उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती हैं। अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचार व्यापक, अधिक विविध और सामान्यीकृत हो जाते हैं। वे विचारों के संदर्भ में वस्तुओं और उनके परिवर्तनों के साथ जटिल क्रियाएं "दिमाग में" कर सकते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे वर्गीकरण और क्रमबद्धता के तार्किक संचालन में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं और सामान्य आवश्यक गुणों के अनुसार वस्तुओं को संयोजित करने के लिए उनका उपयोग करते हैं।

शैक्षिक कार्य के उचित संगठन के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपनी मूल भाषा में काफी अच्छी तरह से महारत हासिल कर सकते हैं: वे काफी बड़ी शब्दावली हासिल कर सकते हैं, विस्तृत वाक्यांशों के साथ सवालों के जवाब दे सकते हैं, एक चित्र के आधार पर एक कहानी बना सकते हैं, टिप्पणियों के आधार पर, एक की सामग्री को दोहरा सकते हैं परियों की कहानी को ध्यान से सुनने के बाद, वे स्वयं पहेलियाँ बना सकते हैं, एक परिचित कथानक के अनुरूप एक परी कथा की रचना कर सकते हैं, कविताओं को याद कर सकते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपचार और निवारक उपायों का बहुत महत्व है, क्योंकि मस्तिष्क की कार्यात्मक अपर्याप्तता न केवल मनोशारीरिक विकास की दर में मंदी के रूप में प्रकट होती है, बल्कि मनोविश्लेषणात्मक और दैहिक विकारों में भी प्रकट होती है। इन बच्चों की विशेषता वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया और चयापचय-ट्रॉफिक विकारों की घटनाएं विभिन्न संक्रमणों, एलर्जी प्रतिक्रियाओं और आंतरिक अंगों की पुरानी बीमारियों की प्रवृत्ति में कमी का कारण बनती हैं। इसलिए, सुधारात्मक और विकासात्मक समूहों के अधिकांश विद्यार्थियों को बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट और बाल मनोचिकित्सक से गतिशील चिकित्सा पर्यवेक्षण और समय-समय पर सक्रिय उपचार की आवश्यकता होती है। ऐसी सहायता विशेष रूप से वंचित परिवारों के प्रीस्कूलरों के लिए आवश्यक है। पर्याप्त शैक्षिक प्रक्रिया की पृष्ठभूमि में चिकित्सा पर्यवेक्षण और उपचार और निवारक कार्य बच्चों के स्वास्थ्य को बेहतर बनाने में मदद करते हैं।

एक बच्चे की सीखने की कठिनाइयों और सूक्ष्म सामाजिक और सूक्ष्म शैक्षणिक वातावरण में उसके कुरूपता के कारणों की पहचान करना, मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने के मुद्दों पर माता-पिता और शिक्षकों को सलाहकार सहायता प्रदान करना मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा के विशेषज्ञों द्वारा किया जाना चाहिए। और शैक्षणिक परिषद (मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, डॉक्टर)।

विशेष सुधारात्मक उपायों के बिना, ऐसे बच्चे, जब स्कूल जाना शुरू करते हैं, तब तक वे अपने आप को अव्यवस्थित स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों में पाते हैं। बच्चा स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार नहीं है। इसके अलावा, कमजोर तंत्रिका तंत्र से थकान और थकावट बढ़ जाती है, जो निश्चित रूप से उसकी सीखने की सफलता को प्रभावित करती है।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की अवधि के दौरान उनकी सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, निम्नलिखित विशिष्ट कार्य निर्धारित किए गए हैं: /-

उम्र के अनुरूप संवेदी विकास: रंग, आकार, आकार, ध्वनि मानकों के मानकों-नमूनों में महारत हासिल करना; वस्तुओं (रंग, आकार, आकार), सामग्री के गुणों के बारे में सामान्यीकृत विचारों का संचय;
विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करना जो वस्तुओं में विभिन्न गुणों की पहचान करने में मदद करता है, साथ ही वस्तुओं के बीच संबंधों (अस्थायी, स्थानिक, मात्रात्मक) को समझने में मदद करता है;
उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करना (डिजाइनिंग, मॉडलिंग, एप्लिक, प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करना) जो बच्चे के संवेदी, मानसिक और भाषण विकास में योगदान करते हैं;
भाषाई अवधारणाओं का संचय, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का विकास, पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी;
आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के आधार पर शब्दकोश का स्पष्टीकरण, संवर्धन और व्यवस्थितकरण;
भाषण के संवादात्मक और एकालाप रूपों का गठन, संचार कौशल का विकास;
प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं और आयु-उपयुक्त अवधारणाओं का विकास;
गेमिंग गतिविधियों में आयु-उपयुक्त कौशल का गठन (नियमों के अनुसार खेलों में महारत हासिल करना, भूमिका निभाने वाले खेल), साथ ही शैक्षिक गतिविधियों के तत्व।

इन कार्यों को मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल तैयारी कार्यक्रमों और पाठों की विषयगत योजना में कार्यान्वित किया जाता है।

ये कार्यक्रम किंडरगार्टन में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के समग्र कार्यक्रम का हिस्सा हैं।

इन कार्यक्रमों में प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का परीक्षण करने से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी दिखाई गई (मानसिक मंदता वाले 87-92% बच्चे सामान्य शिक्षा कक्षाओं में प्रवेश करते हैं)।

मानसिक विकास वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के कार्यक्रम
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
अपने आस-पास की दुनिया को जानना और भाषण विकास

व्याख्यात्मक नोट

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते समय, विशेष रूप से मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चों में, विशेष कक्षाएं "बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण विकास" एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। इन कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों को स्पष्ट करना, विस्तार करना और व्यवस्थित करना है। बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान से समृद्ध करना उनकी निरीक्षण करने, अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने, समानताएं और अंतर ढूंढने, वस्तुओं को वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करने से जुड़ा हुआ है।

कक्षाएं विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, शब्दावली की सक्रियता और सुसंगत भाषण के निर्माण के कौशल विकसित करने के प्रभावी साधनों में से एक बननी चाहिए।

बच्चों को प्रकृति और समाज के जीवन के बारे में उज्ज्वल, विविध विचारों से समृद्ध करने के उद्देश्य से शैक्षिक कार्य शिक्षक द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाता है।

कार्यक्रम में पेश किए गए विषयों में आसपास की वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को शामिल किया गया है और इसमें प्रकृति (किसी दिए गए क्षेत्र में सबसे आम पौधों और जानवरों के विभिन्न समूहों, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन), तत्काल पर्यावरण (सामाजिक जीवन और कार्य की घटनाओं के साथ) से परिचित होना शामिल है। घर और कार्यस्थल पर लोगों की, किंडरगार्टन, शहर और ग्रामीण जीवन में बच्चों की गतिविधियाँ)।

कार्यक्रम में एक विशेष स्थान "वस्तुओं के गुण" विषय पर है। अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था, जिसका मुख्य लक्ष्य बच्चों में वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था के लिए मुख्य विकल्पों के बारे में सामान्यीकृत विचार बनाना है।

आसपास की प्रकृति और समाज की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने की प्रक्रिया में, बच्चों को दो साल के भीतर निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए:

अध्ययन की जा रही वस्तुओं का अवलोकन करना;

अध्ययन किए जा रहे विशिष्ट विषय का लक्षित, सुसंगत विश्लेषण करना;

रंग, आकार, साइज़, उद्देश्य के आधार पर दो वस्तुओं की तुलना करें;

व्यावहारिक और "मानसिक रूप से" वस्तुओं (उनकी छवियों) को उनके लिंग के अनुसार समूहों में वितरित करें;
सटीक सामान्यीकृत शब्दों के साथ सजातीय वस्तुओं (उनकी छवियों) के समूहों को नाम दें;
एक शिक्षक की सहायता से देखी गई प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं में सबसे सरल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें।

बच्चों के लिए गतिविधियों के सही चयन से शैक्षणिक कार्य सफलतापूर्वक हल हो जाते हैं।

कार्यक्रम के प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों के अंतर्संबंध को सुनिश्चित करना आवश्यक है: अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष अवलोकन, बच्चों की विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधियाँ (उनके गुणों की पहचान करने के लिए वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ क्रियाएं) , गुण, सामान्य या विशिष्ट विशेषताएं) और उपदेशात्मक खेल (बोर्ड गेम, खिलौनों के साथ)।

कक्षा में बने विचारों और ज्ञान का समेकन और विस्तार शिक्षक के खाली समय में आयोजित रोल-प्लेइंग गेम में होना चाहिए।

बच्चे लक्षित सैर और भ्रमण के दौरान अवलोकन के माध्यम से अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करते हैं।

कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका मौसम, पौधों और जानवरों के अवलोकन की तकनीक सीखने की है।

मौसम अवलोकन सैर के दौरान प्रतिदिन किया जाता है। दो साल के भीतर, बच्चों को यह सीखना होगा कि मौसम का वर्णन करने के लिए वे किन वस्तुओं का निरीक्षण करेंगे, उसी वस्तु के अवलोकन के परिणामों की तुलना करने में सक्षम होंगे (उदाहरण के लिए, कल बर्फ रोएँदार, सफेद थी, बड़े टुकड़ों में गिरी थी, और आज यह कठोर, कांटेदार, छोटा था)।

कभी-कभी अन्य प्राकृतिक वस्तुओं (जानवरों, पौधों) के साथ-साथ मानव श्रम का भी अवलोकन किया जाता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण दीर्घकालिक व्यवस्थित अवलोकन एक ही वस्तु के पीछे, जो बच्चे को इसके बारे में विशिष्ट, विविध विचार बनाने की अनुमति देता है। इस प्रकार, पूरे वर्ष किंडरगार्टन स्थल पर एक ही पेड़ (उसका "हरा दोस्त") का अवलोकन करते हुए, बच्चा सीधे इसके साथ होने वाले मौसमी परिवर्तनों (मुरझाना, पत्तियों का गिरना, कलियों का फूलना, पत्तियों का खिलना, पेड़ों का फूलना) को सीधे देखता है।

प्रकृति में वस्तुओं का अवलोकन अल्पकालिक (10-15 मिनट से अधिक नहीं) होना चाहिए और स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य होना चाहिए।

बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण विकसित करने के लिए कक्षाओं के आयोजन में एक विशिष्ट विशेषता कार्यक्रम के किसी भी विषय का अध्ययन करते समय व्यावहारिक गतिविधियों की अनिवार्य उपस्थिति है। भ्रमण और लक्षित सैर के दौरान, यह विकासात्मक कार्यों का उपयोग करके प्राकृतिक सामग्री का संग्रह हो सकता है, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार में समान पत्तियों का चयन करना, एक ही पेड़ की पत्तियों से विभिन्न आकारों के गुलदस्ते बनाना आदि। भ्रमण के बाद, आप बच्चों को सैर, भ्रमण के दौरान जो कुछ भी देखा, उसे चित्रित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, दृश्यों का सुझाव दे सकते हैं (विशेष रूप से जो बच्चों ने सैर के दौरान भावनात्मक रूप से महसूस किया, जिससे उन्हें आश्चर्य और खुशी हुई): "पहली घास", "बुलफिंच ऑन" एक पहाड़ की राख", "मशरूम वर्षा", "बर्फ में फल", आदि।

व्यावहारिक कार्य, जो बच्चे अवलोकन के बाद करते हैं (उदाहरण के लिए, प्राकृतिक सामग्री "लीफ फॉल", शिल्प "बटरफ्लाई", "ड्रैगनफ्लाई", "डकलिंग", पेपर "मैगपाई", "बुलफिंच") से बने एप्लिकेशन), उन्हें स्पष्ट करने और विस्तार करने में मदद करते हैं उनके प्रारंभिक विचार.

प्रीस्कूलरों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन को विज़ुअलाइज़ेशन के कुशल उपयोग और शिक्षक के जीवंत शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

अवलोकन परिणामों की चर्चा और निष्कर्ष निकालना समूह पाठ में होता है। बच्चों को विभिन्न वस्तुओं के अपने अवलोकनों का सारांश प्रस्तुत करना चाहिए और दिन के मौसम का वर्णन करना चाहिए। बच्चों को मौखिक विवरण के लिए तैयार करना आवश्यक है सबसे पहले, हमने जो देखा उसका एक दृश्य सारांश। बच्चों को एक ही मौसम की विभिन्न घटनाओं को दर्शाने वाले चित्रों के सेट में से एक ऐसा चित्र चुनने के लिए आमंत्रित करना उपयोगी है जो दिन के मौसम से मेल खाता हो। आप विचार के लिए चित्र पेश कर सकते हैं, जिनमें से एक स्पष्ट शरद ऋतु का दिन दर्शाता है, दूसरा बरसाती, बादलों वाला, या पत्ती गिरने का चित्रण करने वाले चित्र: एक पर हवा में उड़ते हुए पत्ते हैं, दूसरे पर नंगे पेड़, गिरे हुए पत्ते हैं ज़मीन पर लेटना, आदि। पी. बच्चे को ऐसी तस्वीर चुननी चाहिए जो उस दिन के मौसम से मेल खाती हो और समझाए कि यह उस मौसम को दर्शाने के लिए उपयुक्त क्यों है।

बच्चों द्वारा अवलोकन और अपनी व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में संचित ज्ञान और विचारों को बाद की कक्षाओं में गहरा और व्यवस्थित किया जाता है। इस मामले में, बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु का वर्णन करना, उसकी विशिष्ट (विशिष्ट) विशेषताओं को उजागर करना, या किसी वस्तु की दूसरों के साथ तुलना करना और उसमें उन विशेषताओं की पहचान करना जो वर्गीकरण के लिए आवश्यक हैं। एक विशेष विषय श्रेणी या समूह।

इन कौशलों की तैयारी "वस्तुओं के गुण" विषय का अध्ययन करके की जाती है। अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था।" बच्चे प्राथमिक और मध्यवर्ती रंगों के बीच अंतर करना सीखते हैं, रंग की संकेतन भूमिका के बारे में सीखते हैं (उदाहरण के लिए, फायर ट्रक का चमकीला लाल रंग, आवाजाही पर रोक लगाने वाला ट्रैफिक लाइट संकेत, राजमार्ग और रेलवे मरम्मत करने वालों की नारंगी बनियान, आदि), सीखते हैं वस्तुओं की तुलना करना और उन्हें रंग, आकार, साइज़ के आधार पर समूहित करना।

छह साल की उम्र तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चा, उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करके, वस्तुओं के रंग, आकार और आकार को निर्धारित करने के लिए संवेदी मानकों का उपयोग करने का आदी हो जाता है। संवेदी और मानसिक विकास के निम्न स्तर के कारण मानसिक मंदता वाले बच्चे कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकते, उन्हें समूहित और वर्गीकृत नहीं कर सकते। इस संबंध में, अंतरिक्ष में वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और व्यवस्था के बारे में सामान्यीकृत विचार विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है।

साल के अंत तक, पहले तैयारी समूह में, 5-6 साल के बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाया जाना चाहिए: "ये वस्तुएं अलग-अलग रंगों की हैं, लेकिन एक ही आकार की हैं," "वस्तुएं एक ही रंग की हैं," "वस्तुएं एक ही रंग की हैं" ऊँचाई, चौड़ाई, लम्बाई आदि में भिन्न (समान) हैं।

बच्चों में इन कौशलों के विकास में अहम भूमिका निभाती है उपदेशात्मक खेल. ऐसे खेलों का चयन करना या ऐसे खेल तत्वों को शामिल करना आवश्यक है जिनका उद्देश्य शैक्षिक कार्य को हल करना होगा। अन्यथा, गेम सीखने के उपकरण के रूप में कार्य नहीं करता है। इस प्रकार, वस्तुओं के गुणों में अभिविन्यास विकसित करने के लिए, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है "आइए वस्तु का रंग स्पष्ट करें", "कप को तश्तरी से मिलाएं", "एक गुलदस्ता बनाएं"।

मौखिक उपदेशात्मक खेल (जैसे खेल "विवरण द्वारा अनुमान लगाएं") बच्चे को शिक्षक से विषय का एक नमूना विवरण सुनने की अनुमति देते हैं और न केवल इसके बारे में स्पष्ट विचारों के निर्माण में योगदान करते हैं, बल्कि बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने में भी योगदान देते हैं।

बच्चे मुद्रित बोर्ड गेम "ज़ूलॉजिकल लोट्टो" और "पेयर्ड पिक्चर्स" की मदद से विशिष्ट वस्तुओं को शब्दों के सामान्यीकरण से जोड़ना सीखते हैं। उपदेशात्मक खेलों और कार्यों "चौथा विषम", "भ्रम" के माध्यम से, बच्चों को उनके लिंग के अनुसार वस्तुओं का समूह बनाना सिखाया जाता है।

इन कार्यों को व्यवस्थित रूप से पूरा करने से, बच्चे अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखते हैं, अर्थात। प्रत्येक मामले में किसी वस्तु या घटना के बारे में अपने सभी ज्ञान में से उन ज्ञान का चयन करें जो मौजूदा समस्या के सबसे सटीक समाधान के लिए आवश्यक हैं।

जीवन के छठे या सातवें वर्ष (दूसरा प्रारंभिक समूह) के बच्चों की गतिविधियों का सही संगठन, खेल के आधार पर, उन्हें लगातार शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए प्रेरित करना है। जैसे-जैसे बच्चे संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं और शैक्षिक गतिविधि के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, शिक्षण की खेल पद्धति का हिस्सा कम होना चाहिए।

किसी शिक्षक या विशेष शिक्षा शिक्षक द्वारा कक्षा में आयोजित उपदेशात्मक खेल बच्चों को रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए तैयार करते हैं।

संकेतित दिशाओं (प्रत्यक्ष व्यवस्थित अवलोकन, बच्चों की विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियाँ, उपदेशात्मक और भूमिका-खेल वाले खेल) में किए गए बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने की कार्य प्रणाली, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने और क्षमता विकसित करने में मदद करती है। लगातार और सुसंगत रूप से अपने अनुभव के बारे में बात करते हैं।

कहानियाँ लिखते समय बच्चा शिक्षक द्वारा प्रस्तावित दृश्य योजना या सहायक शब्दों (वस्तु चित्रों के रूप में) पर निर्भर करता है। सबसे पहले, सामूहिक गतिविधियों के बारे में कहानियाँ संकलित की जाती हैं, उदाहरण के लिए, "हमने बिल्ली और चूहे कैसे खेले," "हमने पक्षियों को कैसे खाना खिलाया," "हमारे नए साल की शुभकामनाएँ," आदि। वर्ष के अंत तक, प्रत्येक बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के अनुभव से विषयों पर कहानियाँ लिखने में सक्षम ("मैंने कैसे अनुमान लगाया कि वसंत आ गया था", "माँ की छुट्टी", "जब विलो खिल गया", आदि)।

सुसंगत भाषण के विकास पर आगे के काम में बच्चों को पढ़ाना शामिल है कथानक चित्र पर आधारित कहानी सुनाना या अनुक्रमिक चित्रों की एक श्रृंखला और इसका उद्देश्य निम्नलिखित बुनियादी कौशल विकसित करना है:

किसी पेंटिंग या पेंटिंग की श्रृंखला के लिए एक शीर्षक लेकर आएं;

चित्र में दर्शाए गए कार्य का समय और स्थान निर्धारित करें (देर से शरद ऋतु, शुरुआती वसंत; शाम को, सुबह में, दोपहर में; दूरी में, निकट, दूर नहीं, सामने, बीच में, के कारण, आदि) ;
कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, निर्णय और निष्कर्ष व्यक्त करना;
चित्र की सामग्री को एक निश्चित क्रम में व्यक्त करें (निर्जीव और जीवित प्रकृति की घटनाओं का वर्णन करें, पात्रों के कार्यों के बारे में बात करें, निष्कर्ष निकालें);
कथानक चित्रों की एक श्रृंखला में घटनाओं के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करें;
अपने साथियों के उत्तरों और कहानियों को ध्यान से सुनें, तर्क और प्रस्तुति की निरंतरता और भाषा के अभिव्यंजक साधनों के उपयोग के दृष्टिकोण से उनका मूल्यांकन करने में सक्षम हों।

बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण विकसित करने के लिए कक्षाएं न केवल बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का साधन हैं, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास, सामाजिक और नैतिक शिक्षा को सही करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक हैं।

बाहरी दुनिया से परिचित होने और कक्षा के बाहर भाषण विकसित करने के लिए काम करें शिक्षक द्वारा किया गया।

सैर के दौरान, मौसम का अवलोकन, पौधों और जानवरों के जीवन में परिवर्तन और वयस्कों के काम को व्यवस्थित रूप से किया जाता है। इन अवलोकनों की योजना शिक्षक द्वारा एक विशेष शिक्षा शिक्षक के साथ मिलकर बनाई जाती है। अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक साथ में बातचीत भी करता है। अवलोकन में 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है। उपदेशात्मक और आउटडोर खेल महत्वपूर्ण हैं, जो कक्षा में अर्जित बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करते हैं ("विवरण के अनुसार पेड़ ढूंढें", "माली", "बच्चे किसकी शाखा से हैं", आदि)।

सैर के दौरान, बच्चे आस-पास की सड़कों पर चलना सीखते हैं, यातायात नियमों का पालन करते हैं, सीखते हैं कि सड़कों पर कौन सी सार्वजनिक इमारतें स्थित हैं, उनमें कौन काम करता है और वे किस तरह का काम करते हैं। यदि स्थानीय परिस्थितियाँ अनुमति देती हैं, तो दो या तीन लक्षित पदयात्राएँ की जानी चाहिए।

छुट्टियों से पहले, सुंदर ढंग से सजाई गई सड़कों पर सैर करने की सलाह दी जाती है।

विभिन्न व्यवसायों में लोगों के काम को देखकर, बच्चे किसी विशेष पेशे की विशेषता वाले श्रम कार्यों के बीच अंतर करना, विशिष्ट लोगों के साथ, व्यवसायों के सामान्यीकृत नामों (बिल्डर, श्रमिक, सामूहिक किसान) का उपयोग करना सीख सकेंगे। काम के सामाजिक महत्व को समझें। यह "लोग बिल्डरों की छुट्टी क्यों मनाते हैं?" विषय पर बातचीत से सुगम होता है। (चिकित्सा कर्मी, शिक्षक, आदि), उपदेशात्मक खेल "किसका काम अधिक महत्वपूर्ण है?", "सभी के लिए सब कुछ", आदि।

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना और उसके विकास की निगरानी करना आवश्यक है। जिन बच्चों ने कक्षा में सामग्री में महारत हासिल नहीं की है, उनके लिए सीखने के कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए उपदेशात्मक खेल आयोजित करना उपयोगी है। इसलिए, यदि तीन या चार बच्चे लंबे समय तक वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों को याद नहीं कर पाते हैं, तो आप हर दिन इस समूह के साथ "अनुमान लगाएं कि क्या बदल गया है" खेल खेल सकते हैं, वस्तुओं की संख्या बढ़ा सकते हैं और उन्हें नई वस्तुओं से बदल सकते हैं। उपयोगी मौखिक-उपदेशात्मक खेल "किसे क्या चाहिए?", "कौन क्या कर रहा है?", "अनुमान लगाएं कि हम क्या कर रहे हैं" (वस्तुओं के मौखिक विवरण के लिए), "यह कौन (क्या) है?" (वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए), "कौन (क्या) बेजोड़ है?", "समान - समान नहीं" (वस्तुओं की तुलना के लिए)।

बच्चों के सुसंगत भाषण को विकसित करने और सांस्कृतिक संचार कौशल विकसित करने का काम बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों को शिक्षक और उनके दोस्तों के बयानों को बिना रोके सुनना, अपने बयानों के बारे में सोचना और जल्दबाजी और वाचालता से बचना सिखाया जाना चाहिए।

पहला तैयारी समूह (प्रति सप्ताह 2 पाठ, कुल 64 पाठ)

कार्यक्रम में निम्नलिखित मुख्य भाग शामिल हैं:

I. प्रकृति से परिचित होना।

लोगों के जीवन और कार्य से परिचित होना।

संवेदी विकास. स्थानिक धारणा का विकास.

मानसिक विकास।

भाषण विकास.

खेल के माध्यम से सीखना.

स्कूली बच्चों के लिए पोर्टल। स्व तैयारी