सामान्य भाषण अविकसितता(ओएनआर) - सामान्य बुद्धि और पूर्ण सुनवाई वाले बच्चों में विभिन्न जटिल भाषण विकारों में भाषण के सभी पहलुओं (ध्वनि, लेक्सिको-व्याकरणिक, अर्थपूर्ण) के गठन का उल्लंघन। ओएचपी की अभिव्यक्तियाँ भाषण प्रणाली के घटकों की अपरिपक्वता के स्तर पर निर्भर करती हैं और आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ सुसंगत भाषण की उपस्थिति तक भिन्न हो सकती हैं। ओएचपी की पहचान एक विशेष स्पीच थेरेपी परीक्षा के दौरान की जाती है। ओएचपी के सुधार में भाषण की समझ का विकास, शब्दावली का संवर्धन, वाक्यांश भाषण का निर्माण, भाषा की व्याकरणिक संरचना, पूर्ण ध्वनि उच्चारण आदि शामिल हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी)

ओएचपी वाले बच्चों के इतिहास में अक्सर अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, आरएच संघर्ष, जन्म चोटें, श्वासावरोध का पता चलता है; प्रारंभिक बचपन में - दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें, बार-बार संक्रमण, पुरानी बीमारियाँ। प्रतिकूल भाषण वातावरण, ध्यान और संचार की कमी भाषण विकास के पाठ्यक्रम को और बाधित करती है।
सामान्य भाषण अविकसितता वाले सभी बच्चों को पहले शब्दों की देर से उपस्थिति की विशेषता होती है - 3-4 तक, कभी-कभी 5 साल तक। बच्चों की भाषण गतिविधि कम हो जाती है; भाषण में गलत ध्वनि और व्याकरणिक डिज़ाइन है और इसे समझना मुश्किल है। दोषपूर्ण वाक् गतिविधि के कारण स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक संचालन प्रभावित होते हैं। ओएचपी वाले बच्चों में मोटर समन्वय का अपर्याप्त विकास होता है; सामान्य, ठीक और वाक् मोटर कौशल।

ओएचपी स्तर 1.

बच्चों में ओएचपी स्तर 1वाक्यांशगत भाषण नहीं बनता है। संचार में, बच्चे बड़बड़ाते हुए शब्दों, एक-शब्द वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं, जो चेहरे के भाव और इशारों से पूरक होते हैं, जिनका अर्थ स्थिति के बाहर समझ से बाहर होता है। लेवल 1 एसएलडी वाले बच्चों की शब्दावली बेहद सीमित है; इसमें मुख्य रूप से व्यक्तिगत ध्वनि परिसर, ओनोमेटोपोइया और कुछ रोजमर्रा के शब्द शामिल हैं। ओएचपी स्तर 1 के साथ, प्रभावशाली भाषण भी प्रभावित होता है: बच्चे कई शब्दों और व्याकरणिक श्रेणियों के अर्थ नहीं समझते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना का घोर उल्लंघन है: अधिक बार बच्चे केवल एक या दो अक्षरों से युक्त ध्वनि परिसरों का पुनरुत्पादन करते हैं। उच्चारण अस्पष्ट है, ध्वनियों का उच्चारण अस्थिर है, उनमें से कई उच्चारण के लिए दुर्गम हैं। स्तर 1 ODD वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएँ अल्पविकसित होती हैं: ध्वन्यात्मक श्रवण अत्यंत क्षीण होता है, और किसी शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कार्य बच्चे के लिए अस्पष्ट और असंभव होता है।

ओएचपी स्तर 2.

बच्चों के भाषण में ओएचपी स्तर 2बड़बड़ाहट और इशारों के साथ-साथ 2-3 शब्दों से बने सरल वाक्य भी सामने आते हैं। हालाँकि, बयान ख़राब हैं और सामग्री में एक ही प्रकार के हैं; वस्तुओं और कार्यों को अधिक बार व्यक्त करें। स्तर 2 ओएचपी पर, आयु मानदंड से शब्दावली की गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना में एक महत्वपूर्ण अंतराल है: बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं जानते हैं, उन्हें समान अर्थों से बदल देते हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना नहीं बनती है: बच्चे केस फॉर्म का सही ढंग से उपयोग नहीं करते हैं, भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, एकवचन और बहुवचन संख्याओं, पूर्वसर्गों आदि का उपयोग करते हैं। स्तर 2 ओएचपी वाले बच्चों में सरल शब्दों के साथ शब्दों का उच्चारण कम होता है और जटिल शब्दांश संरचना, व्यंजनों का संगम। ध्वनि उच्चारण की विशेषता अनेक विकृतियाँ, प्रतिस्थापन और ध्वनियों का मिश्रण है। स्तर 2 ओएचपी पर ध्वन्यात्मक धारणा गंभीर अपर्याप्तता की विशेषता है; बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तैयार नहीं हैं।

ओएचपी लेवल 3.

बच्चों के साथ ओएचपी लेवल 3वे विस्तृत वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, लेकिन भाषण में वे मुख्य रूप से सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिससे जटिल वाक्य बनाने में कठिनाई होती है। भाषण की समझ सामान्य के करीब है; जटिल व्याकरणिक रूपों (सहभागी और क्रियाविशेषण वाक्यांश) और तार्किक कनेक्शन (स्थानिक, लौकिक, कारण-और-प्रभाव संबंध) को समझने और महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। लेवल 3 ODD वाले बच्चों में शब्दावली की मात्रा काफी बढ़ जाती है: बच्चे भाषण में भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं (अधिक हद तक - संज्ञा और क्रिया, कुछ हद तक - विशेषण और क्रियाविशेषण); आमतौर पर ऑब्जेक्ट नामों का गलत उपयोग। बच्चे पूर्वसर्गों के उपयोग, भाषण के कुछ हिस्सों की सहमति, केस के अंत के उपयोग और तनाव में गलतियाँ करते हैं। शब्दों की ध्वनि सामग्री और शब्दांश संरचना केवल कठिन मामलों में प्रभावित होती है। स्तर 3 ओएचपी के साथ, ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा अभी भी ख़राब है, लेकिन कुछ हद तक।

ओएचपी लेवल 4.

पर ओएचपी लेवल 4बच्चों को ध्वनि उच्चारण और जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों की पुनरावृत्ति में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है, उनमें ध्वन्यात्मक जागरूकता का स्तर कम होता है, और शब्द निर्माण और विभक्ति में गलतियाँ होती हैं। स्तर 4 ODD वाले बच्चों की शब्दावली काफी विविध है, हालाँकि, बच्चे हमेशा दुर्लभ शब्दों, विलोम और समानार्थक शब्दों, कहावतों और कहावतों आदि के अर्थ को सटीक रूप से नहीं जानते और समझते हैं। स्वतंत्र भाषण में, स्तर 4 ODD वाले बच्चों को कठिनाइयों का अनुभव होता है। घटनाओं की तार्किक प्रस्तुति के कारण, वे अक्सर मुख्य बात को भूल जाते हैं और छोटी-छोटी बातों पर अटक जाते हैं, जो पहले कहा गया था उसे दोहराते हैं।

बच्चों में ओएचपी के कारण:

• गर्भावस्था के दौरान माँ का संक्रमण या नशा (प्रारंभिक या देर से विषाक्तता),
• Rh कारक या समूह संबद्धता के कारण माँ और भ्रूण के रक्त की असंगति,
• प्रसवकालीन (जन्म) अवधि की विकृति (जन्म संबंधी चोटें और प्रसव के दौरान विकृति विज्ञान),
• बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के रोग और मस्तिष्क की चोटें
• शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ, मानसिक अभाव।

सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियाँ और निदान।

इस तथ्य के बावजूद कि ओएसडी भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के साथ हो सकता है, बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि के प्रणालीगत विकारों का संकेत देती हैं:

• भाषण की देर से शुरुआत: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं;
• भाषण व्याकरणिक है और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से डिज़ाइन किया गया है;
• बच्चा, उसे संबोधित भाषण को समझते हुए, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त नहीं कर सकता है;
• सामान्य वाक् अविकसितता वाले बच्चों की वाणी को समझना कठिन होता है।
• कम भाषण गतिविधि;
• भाषण विफलता की गंभीरता;
• असमान वाणी और मानसिक विकास

ओएचपी वाले सभी बच्चों में हमेशा ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, ध्वन्यात्मक सुनवाई का अविकसित होना और शब्दावली के निर्माण और भाषण की व्याकरणिक संरचना में स्पष्ट अंतराल होता है।

ओएचपी का उपचार

ओपीडी के जटिल उपचार के घटकों में से एक भाषण चिकित्सक के साथ व्यवस्थित सत्र है। ध्वनि उच्चारण में सुधार के लिए भाषण की मांसपेशियों को सामान्य बनाने में मदद के लिए स्पीच थेरेपी मसाज भी की जाती है। इसके अलावा, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों को सक्रिय करने और रक्त आपूर्ति में सुधार करने के लिए, माइक्रोकरंट रिफ्लेक्सोलॉजी और नॉट्रोपिक्स के साथ ओएचपी के दवा उपचार का उपयोग किया जाता है।

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सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) बच्चों के विकास में एक विचलन है, जो भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं की अपरिपक्वता में प्रकट होता है। इसी समय, लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अविकसित होना और कोई सुसंगत उच्चारण नहीं है। पूर्वस्कूली बच्चों में ओएसडी अन्य भाषण विकृति विज्ञान की तुलना में अधिक आम (कुल का 40%) है। भाषण के सामान्य अविकसितता को बहुत गंभीरता से लिया जाना चाहिए, क्योंकि सुधार के बिना यह डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया (विभिन्न लेखन विकार) जैसे परिणामों से भरा होता है।

एक बच्चे में ओपीडी के लक्षणों को गंभीरता से लिया जाना चाहिए, क्योंकि इससे कई तरह की समस्याएं हो सकती हैं।

• स्तर 1 ओएचपी - सुसंगत भाषण का पूर्ण अभाव।
• स्तर 2 ओएचपी - बच्चा सामान्य भाषण के प्रारंभिक तत्वों को प्रदर्शित करता है, लेकिन शब्दावली बहुत खराब है, बच्चा शब्दों के उपयोग में कई गलतियाँ करता है।
• स्तर 3 ओएचपी - बच्चा वाक्य बना सकता है, लेकिन ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलू अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।
• स्तर 4 ओएचपी - बच्चा अच्छा बोलता है, उच्चारण और वाक्यांश निर्माण में केवल कुछ कमियाँ हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, विकृति का सबसे अधिक बार पता लगाया जाता है जो गर्भाशय में या बच्चे के जन्म के दौरान हासिल किया गया था: हाइपोक्सिया, श्वासावरोध, बच्चे के जन्म के दौरान आघात, आरएच संघर्ष। बचपन में, वाणी का अविकसित होना दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों, बार-बार होने वाले संक्रमण या किसी पुरानी बीमारी का परिणाम हो सकता है।

ओएचपी का निदान 3 वर्ष की आयु में किया जाता है, हालांकि भाषण अविकसितता के लिए "पूर्व शर्त" गर्भावस्था और प्रसव के दौरान भी बन सकती है

जब किसी बच्चे में किसी भी डिग्री का सामान्य भाषण अविकसित होता है, तो वह काफी देर से बोलना शुरू करता है - 3 साल की उम्र में, कुछ - केवल 5 साल की उम्र में। यहां तक ​​कि जब बच्चा पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू करता है, तब भी वह कई ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट रूप से करता है, शब्दों का आकार अनियमित होता है, वह अस्पष्ट बोलता है, और करीबी लोगों को भी उसे समझने में कठिनाई होती है (यह भी देखें:)। ऐसे भाषण को सुसंगत नहीं कहा जा सकता. चूंकि उच्चारण का गठन गलत तरीके से होता है, यह विकास के अन्य पहलुओं - स्मृति, ध्यान, विचार प्रक्रियाओं, संज्ञानात्मक गतिविधि और यहां तक ​​​​कि मोटर समन्वय को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

स्तर निर्धारित होने के बाद वाक् अविकसितता को ठीक किया जाता है। इसकी विशेषताएं और निदान सीधे यह निर्धारित करते हैं कि क्या उपाय करने की आवश्यकता होगी। अब हम प्रत्येक स्तर का अधिक विस्तृत विवरण देते हैं।

प्रथम स्तर ओएचपी

स्तर 1 ओएचपी के बच्चे वाक्यांश बनाना और वाक्य बनाना नहीं जानते:

• वे बहुत ही सीमित शब्दावली का उपयोग करते हैं, इस शब्दावली के अधिकांश भाग में केवल व्यक्तिगत ध्वनियाँ और ओनोमेटोपोइक शब्द, साथ ही कुछ सबसे सरल, सबसे अधिक बार सुने जाने वाले शब्द शामिल हैं।
• वे जिन वाक्यों का उपयोग कर सकते हैं वे एक शब्द लंबे हैं, और अधिकांश शब्द बच्चे की तरह बड़बड़ा रहे हैं।
• वे अपनी बातचीत को चेहरे के भावों और हावभावों के साथ करते हैं जो केवल इस स्थिति में ही समझ में आते हैं।
• ऐसे बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं समझते हैं; वे अक्सर अक्षरों को शब्दों में पुनर्व्यवस्थित करते हैं और पूरे शब्द के बजाय उसका केवल एक भाग, जिसमें 1-2 अक्षर होते हैं, उच्चारण करते हैं।
• बच्चा ध्वनियों का उच्चारण बहुत अस्पष्ट और अस्पष्ट रूप से करता है, और उनमें से कुछ को पुन: उत्पन्न करने में बिल्कुल भी सक्षम नहीं होता है। ध्वनियों के साथ काम करने से जुड़ी अन्य प्रक्रियाएँ भी उसके लिए कठिन हैं: ध्वनियों को अलग करना और अलग-अलग ध्वनियों को उजागर करना, उन्हें एक शब्द में संयोजित करना, शब्दों में ध्वनियों को पहचानना।

ओएचपी के पहले चरण के लिए भाषण विकास कार्यक्रम में मस्तिष्क के भाषण केंद्रों को विकसित करने के उद्देश्य से एक एकीकृत दृष्टिकोण शामिल होना चाहिए

एक बच्चे में लेवल 1 ओएचपी पर, सबसे पहले वह जो सुनता है उसकी समझ विकसित करना आवश्यक है।स्वतंत्र रूप से एकालाप और संवाद बनाने के कौशल और इच्छा को प्रोत्साहित करना, साथ ही साथ अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है जो सीधे भाषण गतिविधि (स्मृति, तार्किक सोच, ध्यान, अवलोकन) से संबंधित हैं। इस स्तर पर सही ध्वनि उच्चारण उतना महत्वपूर्ण नहीं है जितना कि व्याकरण, यानी शब्दों का निर्माण, शब्द रूप, अंत और पूर्वसर्गों का उपयोग।

लेवल 2 ओएचपी

ओएचपी के दूसरे स्तर पर, बच्चे, असंगत भाषण प्रलाप और इशारों के अलावा, पहले से ही 2-3 शब्दों से सरल वाक्य बनाने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, हालांकि उनका अर्थ आदिम है और व्यक्त करता है, अक्सर, केवल किसी वस्तु का विवरण या एक कार्यवाही।

• कई शब्दों को पर्यायवाची शब्दों से बदल दिया जाता है, क्योंकि बच्चे को उनका अर्थ निर्धारित करने में कठिनाई होती है।
• वह व्याकरण के साथ कुछ कठिनाइयों का भी अनुभव करता है - वह अंत का गलत उच्चारण करता है, अनुचित तरीके से पूर्वसर्ग डालता है, शब्दों का एक-दूसरे के साथ खराब समन्वय करता है, एकवचन और बहुवचन को भ्रमित करता है, और अन्य व्याकरण संबंधी त्रुटियां करता है।
• बच्चा अभी भी अस्पष्ट रूप से उच्चारण करता है, विकृत करता है, मिश्रित करता है और एक को दूसरे से बदल देता है। बच्चा अभी भी व्यावहारिक रूप से नहीं जानता है कि व्यक्तिगत ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए और किसी शब्द की ध्वनि संरचना का निर्धारण कैसे किया जाए, साथ ही उन्हें पूरे शब्दों में कैसे जोड़ा जाए।

सुधारात्मक कार्य की विशेषताएंस्तर 2 पर, ओएनआर में भाषण गतिविधि का विकास और जो सुना जाता है उसकी सार्थक धारणा शामिल है। व्याकरण और शब्दावली के नियमों पर बहुत ध्यान दिया जाता है - शब्दावली को फिर से भरना, भाषा के मानदंडों का पालन करना और शब्दों का सही उपयोग। बच्चा वाक्यांशों का सही ढंग से निर्माण करना सीखता है। ध्वनियों के सही उच्चारण पर भी काम किया जा रहा है, विभिन्न त्रुटियों और कमियों को ठीक किया जा रहा है - ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करना, कुछ को दूसरों के साथ बदलना, छूटी हुई ध्वनियों का उच्चारण करना सीखना और अन्य बारीकियाँ।

ओएचपी के दूसरे स्तर पर ध्वन्यात्मकता को शामिल करना भी महत्वपूर्ण है, यानी ध्वनियों और उनके सही उच्चारण के साथ काम करना

लेवल 3 ओएचपी

स्तर 3 ओएचपी के बच्चे पहले से ही विस्तृत वाक्यांशों में बोल सकते हैं, लेकिन ज्यादातर सरल वाक्य ही बनाते हैं, जटिल वाक्यों का सामना करने में अभी तक सक्षम नहीं हैं।

• ऐसे बच्चे अच्छी तरह समझते हैं कि दूसरे किस बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन फिर भी उन्हें जटिल भाषण पैटर्न (उदाहरण के लिए, कृदंत और कृदंत) और तार्किक संबंध (कारण-और-प्रभाव संबंध, स्थानिक और लौकिक संबंध) को समझने में कठिनाई होती है।
• स्तर 3 भाषण अविकसितता वाले बच्चों की शब्दावली में काफी विस्तार हुआ है। वे भाषण के सभी प्रमुख भागों को जानते हैं और उनका उपयोग करते हैं, हालाँकि संज्ञा और क्रिया उनकी बातचीत में विशेषण और क्रियाविशेषण पर हावी होती हैं। हालाँकि, वस्तुओं का नामकरण करते समय बच्चा अभी भी गलतियाँ कर सकता है।
• इसमें पूर्वसर्गों और अंत, उच्चारणों का गलत उपयोग और एक दूसरे के साथ शब्दों का गलत समन्वय भी शामिल है।
• शब्दों में अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करना और कुछ ध्वनियों को दूसरों के साथ बदलना पहले से ही बेहद दुर्लभ है, केवल सबसे गंभीर मामलों में।
• ध्वनियों का उच्चारण और शब्दों में उनका भेद, यद्यपि क्षीण है, सरल रूप में है।

लेवल 3 भाषण अविकसितता का सुझाव देता है गतिविधियाँ जो सुसंगत भाषण विकसित करती हैं. मौखिक भाषण की शब्दावली और व्याकरण में सुधार किया जाता है, ध्वन्यात्मकता के महारत हासिल सिद्धांतों को समेकित किया जाता है। अब बच्चे पढ़ना-लिखना सीखने की तैयारी कर रहे हैं। आप विशेष शैक्षिक खेलों का उपयोग कर सकते हैं।

लेवल 4 ओएचपी

स्तर 4 ओएचपी, या भाषण का हल्का रूप से व्यक्त सामान्य अविकसित होना, काफी बड़ी और विविध शब्दावली की विशेषता है, हालांकि बच्चे को दुर्लभ शब्दों के अर्थ समझने में कठिनाई होती है।

• बच्चे हमेशा किसी कहावत का अर्थ या विलोम शब्द का सार नहीं समझ पाते। ऐसे शब्दों की पुनरावृत्ति जो रचना में जटिल हैं, साथ ही ध्वनियों के कुछ कठिन-से-उच्चारण संयोजनों का उच्चारण भी समस्याएँ पैदा कर सकता है।
• हल्के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे अभी भी किसी शब्द की ध्वनि संरचना को निर्धारित करने में सक्षम नहीं हैं और शब्द और शब्द रूप बनाते समय गलतियाँ करते हैं।
• जब उन्हें घटनाओं को स्वयं प्रस्तुत करना होता है तो वे भ्रमित हो जाते हैं; हो सकता है कि वे मुख्य बात को भूल जाएं और दूसरी बात पर अनावश्यक ध्यान दें, या जो कुछ वे पहले ही कह चुके हैं उसे दोहरा दें।

स्तर 4, जो भाषण के हल्के ढंग से व्यक्त सामान्य अविकसितता की विशेषता है, सुधार कक्षाओं का अंतिम चरण है, जिसके बाद बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के भाषण विकास के आवश्यक मानदंडों तक पहुंचते हैं और स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार होते हैं। सभी कौशलों और क्षमताओं को अभी भी विकसित और बेहतर बनाने की आवश्यकता है। यह ध्वन्यात्मकता, व्याकरण और शब्दावली के नियमों पर लागू होता है। वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण की क्षमता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। इस स्तर पर भाषण अविकसितता अब मौजूद नहीं होनी चाहिए, और बच्चे पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं।

भाषण अविकसितता के पहले दो रूपों को गंभीर माना जाता है, इसलिए उनका सुधार विशेष बच्चों के संस्थानों में किया जाता है। जिन बच्चों के पास स्तर 3 भाषण अविकसितता है वे विशेष शिक्षा कक्षाओं में कक्षाओं में भाग लेते हैं, और अंतिम स्तर से - सामान्य शिक्षा कक्षाओं में।

परीक्षा में क्या शामिल है?

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता का निदान किया जाता है, और जितनी जल्दी ऐसा होगा, इस विचलन को ठीक करना उतना ही आसान होगा। सबसे पहले, भाषण चिकित्सक प्रारंभिक निदान करता है, अर्थात, वह अन्य बच्चों के विशेषज्ञों (बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, आदि) द्वारा बच्चे की जांच के परिणामों से परिचित होता है। इसके बाद वह माता-पिता से विस्तार से पता लगाता है कि बच्चे का भाषण विकास कैसे हो रहा है।

परीक्षा का अगला चरण है मौखिक भाषण निदान. यहां भाषण चिकित्सक यह स्पष्ट करता है कि विभिन्न भाषा घटकों का गठन किस हद तक हुआ है:

1. सुसंगत भाषण के विकास की डिग्री (उदाहरण के लिए, चित्रों का उपयोग करके कहानी लिखने की क्षमता, फिर से बताना)।
2. व्याकरणिक प्रक्रियाओं का स्तर (विभिन्न शब्द रूपों का निर्माण, शब्दों की सहमति, वाक्यों का निर्माण)।

आगे हम अध्ययन करते हैं भाषण का ध्वनि पक्ष: भाषण तंत्र में क्या विशेषताएं हैं, ध्वनि उच्चारण क्या है, शब्दों की ध्वनि सामग्री और शब्दांश संरचना कितनी विकसित है, बच्चा ध्वनियों को कैसे पुन: उत्पन्न करता है। चूंकि भाषण अविकसितता को ठीक करना बहुत कठिन निदान है, ओएसडी वाले बच्चों को सभी मानसिक प्रक्रियाओं (श्रवण-मौखिक स्मृति सहित) की पूरी जांच से गुजरना पड़ता है।

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निवारक कार्रवाई

भाषण के सामान्य अविकसितता को ठीक किया जा सकता है, हालांकि यह इतना आसान नहीं है और इसमें लंबा समय लगता है। कक्षाएं प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होती हैं, अधिमानतः 3-4 साल की उम्र से (यह भी देखें:)। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य विशेष संस्थानों में किए जाते हैं और बच्चे के भाषण विकास की डिग्री और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर इसकी अलग-अलग दिशाएँ होती हैं।

भाषण अविकसितता को रोकने के लिए, उन्हीं तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो विचलन के लिए उपयोग की जाती हैं जो इसका कारण बनती हैं (डिसरथ्रिया, एलिया, वाचाघात, राइनोलिया)। परिवार की भूमिका भी महत्वपूर्ण है. माता-पिता को अपने बच्चे के भाषण और सामान्य विकास में यथासंभव सक्रिय रूप से योगदान देने की आवश्यकता है, ताकि हल्का भाषण विकास भी प्रकट न हो और भविष्य में स्कूल पाठ्यक्रम के पूर्ण विकास में बाधा न बने।

भाषण हानि की डिग्री के आधार पर, बच्चों में भाषण विकास के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं (आर. ई. लेविना के अनुसार)। इसके अनुसार सभी सुधारात्मक कार्यों को भी तीन चरणों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक चरण में, शब्दावली का विस्तार करने, वाक्यांश भाषण बनाने और सुसंगत भाषण प्राप्त करने के लिए कार्य किया जाता है। साथ ही, प्रत्येक चरण की अपनी विशेषताएं होती हैं। प्रथम स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों के साथ काम करना उनकी भाषण गतिविधि को पोषित करने से शुरू होता है।

कार्यक्रम का उद्देश्य:निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का निर्माण, समझने और पुनरुत्पादन के लिए सुलभ।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. वाणी की समझ का विकास
2. एक सक्रिय शब्दकोश का निर्माण.
3. सरल वाक्यों के प्रयोग में कौशल का निर्माण।
4. एक साधारण सामान्य वाक्य का उपयोग करने में कौशल का निर्माण।
5. लघुकथा लिखने का कौशल विकसित करना।
6. भाषण के अशाब्दिक आधार का गठन।
7. ध्वनि उत्पादन के लिए अंग अभिव्यक्ति तैयार करना।

कार्यक्रम प्राप्तकर्ता:प्रथम स्तर के ODD वाले बच्चे।

इस तथ्य के कारण कि किसी बच्चे के भाषण विकास का स्तर उम्र पर निर्भर नहीं करता है (उदाहरण के लिए, 3, 4, 5 या अधिक उम्र के बच्चे में स्तर I भाषण विकास हो सकता है), सुधारात्मक कार्य किसी भी उम्र के लिए समान होगा।

कार्यक्रम की संकल्पना.

कार्यक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

• व्यवस्थित;
• जटिलता;
• सक्रिय;
• ओटोजेनेटिक;
• सामान्य उपदेशात्मक (दृश्यता, पहुंच, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, जागरूकता)।

स्पीच थेरेपी हस्तक्षेप के रूप -कार्य के समूह और व्यक्तिगत रूप।

वाक् चिकित्सा पद्धतियाँ:

• मौखिक;
• तस्वीर;
• व्यावहारिक।

कार्यक्रम क्रियान्वयन हेतु दिशा-निर्देश

• वाक् चिकित्सा निदान.
• बच्चों में लिखित भाषण के गठन के लिए मौखिक और पूर्वापेक्षाओं का भाषण चिकित्सा सुधार।
• माता-पिता के साथ काम करना.

माता-पिता के साथ काम के रूप

• व्यक्तिगत परामर्श.
• व्यक्तिगत और समूह स्पीच थेरेपी कक्षाएं खोलें।
• गृहकार्य करने की विशेषताओं का स्पष्टीकरण।

सुधारात्मक कार्य बच्चे की व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सीय और शैक्षणिक जांच से शुरू होता है। निदान के बाद, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम विकसित किया जाता है, जिसे दवा उपचार, भाषण चिकित्सा, दोष विज्ञान कक्षाओं और मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाओं की प्रक्रिया में लागू किया जाता है।

कार्यक्रम समूह (2-4 लोगों) और बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया है। कक्षाएं सप्ताह में 1-2 बार होती हैं.

स्तर I के बच्चों की विशेषता बड़बड़ाना या उसकी अनुपस्थिति है। इन बच्चों की सक्रिय शब्दावली में बड़बड़ाने वाले शब्द, ओनोमेटोपोइया और सामान्य शब्द शामिल हैं (माँ, पिताजी, दे दो, ना)।इन शब्दों की संरचना अक्सर टूटी हुई होती है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से कुछ अधिक व्यापक है। इस स्तर पर कोई वाक्यांश नहीं है. बच्चे अपनी इच्छाओं को अलग-अलग शब्दों में व्यक्त करते हैं जो व्याकरणिक रूप से एक-दूसरे से असंबंधित होते हैं, उदाहरण के लिए: "तता आंटी अत्याति" (तान्या स्लेजिंग करना चाहती है)वगैरह।

प्रथम स्तर के बच्चों को व्याकरणिक रूपों को समझने में भी कठिनाई होती है; वे संज्ञा, विशेषण और कुछ केस रूपों की संख्या और लिंग के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं। बच्चे किसी शब्द के व्याकरणिक अर्थ के बजाय मुख्यतः शाब्दिक अर्थ पर भरोसा करते हैं।

बच्चों के इस समूह को दृश्य और श्रवण ध्यान और स्मृति की अपरिपक्वता की विशेषता है। ध्यान अस्थिर है, प्रदर्शन कम है। इन सबको ध्यान में रखते हुए, इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य को निम्नानुसार संरचित किया गया है।

सभी वर्गों में सम्मिलित है कलात्मक जिम्नास्टिकजो दर्पण के सामने किया जाता है। भाषण चिकित्सक बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना को सही ढंग से पुन: पेश करने में सक्षम नहीं बनाता है। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में दो या दो से अधिक अक्षरों वाले शब्द आने के बाद, भाषण चिकित्सक अधिक सटीक शब्द पुनरुत्पादन प्राप्त करना शुरू कर देता है।

विषयों पर सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोश:

खिलौने:खिलौने, कार, गुड़िया, गेंद, आदि; चलना, बैठना, सोना, दौड़ना, खड़े होना आदि।

परिवार:माँ, पिता, दादा, दादी, बेटा, बेटी, बैठता है, खड़ा होता है, सोता है, चित्र बनाता है, सिलाई करता है, खाना बनाता है, इस्त्री करता है, मरम्मत करता है, धोता है, खेलता है, साफ़ करता है, बताता है, रोता है, हँसता है, मदद करता है, आया, बायाँ, बड़ा, छोटा, बूढ़ा, स्नेही, प्रिय।

कपड़ा:जैकेट, स्कर्ट, टी-शर्ट, पतलून, जैकेट, फर कोट, सुंड्रेस, आदि; पहनना, उतारना, खोलना, बाँधना, बाँधना, खोलना, आदि; छोटे बड़े।

फर्नीचर:मेज, कुर्सी, बिस्तर, सोफ़ा, अलमारी, कुर्सी, शेल्फ; छोटे बड़े।

व्यंजन:कप, चम्मच, प्लेट, सॉस पैन, फ्राइंग पैन, चम्मच, कांटा, चाकू, गिलास, आदि; डालना, लेना, काटना, लगाना, पीना, खाना, आदि।

पालतू जानवर:बिल्ली, कुत्ता, बकरी, गाय, घोड़ा, सुअर, भेड़, घास, अनाज, भोजन; चाटना, पीना, खाना आदि।

जंगली जानवर:भालू, भेड़िया, लोमड़ी, खरगोश, गिलहरी, हाथी, एल्क, भालू शावक, भेड़िया शावक, छोटी लोमड़ी, छोटा खरगोश, गिलहरी, बछड़ा, हाथी, मांद, छेद, खोह, खोखला, भुलक्कड़, लाल, दुष्ट, चालाक, कायर क्लबफुटेड, कूदना, भटकना, चिल्लाना।

सब्ज़ियाँ:वनस्पति उद्यान, उद्यान बिस्तर, गोभी, गाजर, आलू, ककड़ी, प्याज, मूली, शलजम, मूली, लहसुन, टमाटर, चुकंदर, अजमोद, तोरी, मटर, सलाद, बीज, अंकुर, छिलका, फली, गोभी का सिर, सब्जियां; खोदना, ढीला करना, पौधा लगाना, पानी देना, खरपतवार निकालना, पकना, पकाना, साफ करना, खोदना, खींचना, काटना, इकट्ठा करना, धोना; हरा, लाल, पीला, काला, नारंगी, सफेद, स्वादिष्ट, कड़वा, मीठा, रसदार, ताजा, कुरकुरा, पका हुआ, बड़ा, छोटा, गोल, अंडाकार।

फल:सेब, नाशपाती, बेर, चेरी, नींबू, संतरा, कीनू, बगीचा, फल; मीठा, खट्टा, पका हुआ, गुलाबी।

नहीं।	पाठ विषय	शब्दकोष	व्याकरण	फ़ाइन मोटर स्किल्स
		तुम्हें कौन सा खिलौना पसंद है? खिलौने का नाम बताइये आज्ञाकारी कात्या	जनन बहुवचन Ch.I संज्ञा.	फिंगर पूल
		खिलौने का नाम बताइये आज्ञाकारी कात्या "पूछना"	क्रिया की अनिवार्य मनोदशा. दो शब्दों का वाक्य लिखना	फिंगर पूल
		"कात्या का परिवार" "आपका परिवार"	सरल दो शब्द वाक्य	फिंगर पूल
		चित्रों के साथ कार्य करना चित्रों और खिलौनों के साथ खेल "बड़ा, छोटा"।		उंगली व्यायाम "मेरा परिवार"
	परी कथा "शलजम"	परी कथा "शलजम" को सुलभ रूप में सुनना: परी कथा के पात्रों पर आधारित प्रश्नों के उत्तर: सीखी गई शब्दावली को समेकित करना। गेंदों के साथ खेल "बड़ा, छोटा"।	सरल सामान्य वाक्य	शलजम को रंगना
	परी कथा "शलजम"	सीखी गई शब्दावली को समेकित करना एक प्रस्ताव पर काम चल रहा है. अपने स्वयं के प्रस्ताव बनाना. खेल "छिपाएँ और तलाशें" परी कथा "शलजम" की पुनर्कथन	सरल सामान्य वाक्य	लेस
		खेल "गुड़िया को सजाना", खेल "बड़ा, छोटा", खेल "क्या किसके लिए है"	सरल सामान्य वाक्य	कपड़े रंगो.
		खेल "गुड़िया कट्या के पास एक नया अपार्टमेंट है" खेल "फर्नीचर के टुकड़े" खेल "कहाँ"	सरल सामान्य वाक्य: दो-शब्द वाक्य जैसे: प्रश्नवाचक शब्द (कहाँ) + संज्ञा का कर्तावाचक मामला; प्रदर्शनात्मक शब्द (यह, यहाँ, यहाँ, वहाँ, यहाँ) + संज्ञा का कर्तावाचक मामला।	उंगलियों के लिए व्यायाम “अपने हाथों से एक कुर्सी बनाएं और बच्चों को दिखाएं।
		खेल "गुड़िया में मेहमान हैं" खेल "व्यंजन के टुकड़े" खेल "कहाँ खेल "मुझे दिखाओ कि कहाँ एक है और कहाँ अनेक हैं"	सरल सामान्य वाक्य, दो-शब्द वाक्य जैसे: प्रश्नवाचक शब्द (कहाँ) + संज्ञा का कर्तावाचक मामला; प्रदर्शनात्मक शब्द (यह, यहाँ, यहाँ, वहाँ, यहाँ) + संज्ञा का कर्तावाचक मामला।	बर्तनों को रंग दें.
	पालतू जानवर	चित्रों के साथ कार्य करना पालतू जानवरों के बारे में एक कहानी खेल "कौन आया?" खेल "मैंने किस जानवर का नाम नहीं बताया" खेल "शरीर के अंग"	सरल सामान्य वाक्य
	पालतू जानवर	चित्रों के साथ कार्य करना खेल "शरीर के अंग" खेल "कौन क्या खाता है?" खेल "कौन क्या खाता है?"	सरल सामान्य वाक्य
	पालतू जानवर	खेल "लगता है यह कौन है" खेल "कौन क्या खाता है?" खेल "कौन क्या खाता है?" "पालतू जानवर" विषय पर खेल "शावकों को उनकी मां ढूंढने में मदद करें" "पशु विवाद"	सरल सामान्य वाक्य संज्ञाओं का कर्म कारक एकवचन रूप।	उंगली व्यायाम "बकरी" उंगलियों के लिए व्यायाम "पंजे"
	जंगली जानवर	"जंगली जानवर" विषय पर एक जानवर की परीक्षा "जंगली जानवर" विषय पर खेल "पहेलियों का अनुमान लगाना"।	सरल सामान्य वाक्य
	जंगली जानवर	"जंगली जानवर" विषय पर खेल "अनुमान लगाओ कि यह कौन है" खेल "जंगली जानवर" विषय पर "वाक्य समाप्त करें" खेल "कौन कहाँ सोता है?" "जंगली जानवर" विषय पर। खेल "किसके पास कौन है?" "जंगली जानवर" विषय पर	सरल सामान्य वाक्य	उंगलियों के लिए व्यायाम "बनी"
	परी कथा "टेरेमोक"	परी कथा "टेरेमोक" की सामग्री का परिचय खेल "लगता है यह कौन है?" खेल "हम माउस-नोरुष्की हैं"		परी कथा पात्रों को रंगना
	परी कथा "टेरेमोक"	परी कथा "टेरेमोक" की प्रस्तुति का क्रम सिखाना खेल "आंदोलन द्वारा पता लगाएं कि यह कौन है" परी कथा "टेरेमोक" की पुनर्कथन	एक सामान्य सामान्य सुझाव. संवाद कौशल में प्रशिक्षण.	परी कथा पात्रों को रंगना
		खेल "सब्जियों को जानना" खेल "सब्जी का नाम बताएं" खेल "सावधान रहें" खेल "सब्जियों की आकार के आधार पर तुलना" खेल “कौन सा? कौन सा?"	एक सामान्य सामान्य सुझाव. संज्ञा के साथ विशेषण का समझौता	फिंगर पूल. सेम चुनें.
		खेल "उस सब्जी का नाम बताओ जिसका नाम मैंने नहीं बताया" खेल “कौन सा? कौन सा?" खेल "सब्जियों की रंग के आधार पर तुलना" चित्र के अनुसार सब्जियों का विवरण		फिंगर पूल. मटर चुनें.
		खेल "फलों से मिलें" खेल "उस फल का नाम बताओ जिसका नाम मैंने नहीं बताया" खेल “कौन सा? कौन सा?"	एक सामान्य सामान्य सुझाव. संज्ञा के साथ विशेषण का समझौता। एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन.	फलों को रंग दें.
		खेल "आकार के आधार पर फलों की तुलना" खेल "रंग के आधार पर फलों की तुलना करना" खेल “कौन सा? कौन सा?" फलों का विवरण चित्रानुसार	एक सामान्य सामान्य सुझाव. संज्ञा के साथ विशेषण का समझौता। एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन.	केवल फलों को रंगें।

ग्रंथ सूची:

1. अग्रानोविच जेड.ई. ओएसडी के साथ प्रीस्कूलरों में भाषण चिकित्सक और माता-पिता को शाब्दिक और व्याकरणिक भाषण अविकसितता को दूर करने में मदद करने के लिए होमवर्क असाइनमेंट का एक संग्रह। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004।
   1. अलेक्जेंड्रोवा टी.वी. प्रीस्कूलर में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण पर व्यावहारिक कार्य। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004।
   2. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाना। / टी.वी. के सामान्य संपादकीय के तहत। वोलोसोवेट्स। - एम., 2002.

खेल "आपको कौन सा खिलौना पसंद है?"

लक्ष्य। "खिलौने" विषय पर शब्दकोश सक्रिय करें। दृश्य स्मृति की शिक्षा.

उपकरण। भाषण चिकित्सक की मेज पर खिलौने हैं: गुड़िया, भालू, कार, खरगोश, गेंदें।

बच्चे मेज़ के चारों ओर खड़े हैं। स्पीच थेरेपिस्ट उन्हें खिलौनों को देखने और जो उन्हें सबसे ज्यादा पसंद आया उसका नाम बताने के लिए आमंत्रित करता है। विकृत संरचना के साथ भी, एक शब्द में उत्तर देने की अनुमति है।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को एक खिलौना लेने की अनुमति देता है, लेकिन साथ ही उन्हें उसका स्थान याद रखना होता है, उसके साथ खेलना होता है और उसे वहीं रखना होता है जहां से उन्होंने उसे लिया था।

खेल "खिलौने का नाम बताएं"

लक्ष्य। "खिलौने" विषय पर शब्दकोश सक्रिय करें। संज्ञाओं के जननवाचक रूप का प्रयोग सिखाना। दृश्य स्मृति की शिक्षा.

उपकरण। खिलौने पिछले पाठ की तरह ही हैं, उनमें दो नए जोड़े गए हैं। खिलौनों को दर्शाने वाले चित्र.

बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट की मेज के चारों ओर बैठते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट का सुझाव है कि वे मेज पर पड़े खिलौनों को याद रखें। फिर स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को दूर जाने या आंखें बंद करने के लिए आमंत्रित करता है और एक नया खिलौना रख देता है। आदेश पर बच्चे मेज की ओर मुड़ते हैं और प्रश्न का उत्तर देते हैं: "ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या बदल गया है।"

खेल फिर से दोहराया जाता है, केवल अब भाषण चिकित्सक मेज से किसी भी खिलौने को हटा देता है, और बच्चों को जवाब देना होगा: "ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि कौन सा खिलौना गायब है। उदाहरण के लिए: "कोई कार नहीं।"

जब बच्चे उत्तर देते हैं, तो भाषण चिकित्सक जनन मामले में संज्ञाओं के सही अंत की निगरानी करता है।

यही खेल चित्रों का उपयोग करके भी खेला जा सकता है।

"खिलौने" विषय पर खेल "आज्ञाकारी कात्या"

लक्ष्य। क्रिया शब्दकोश को सक्रिय करना, सरल वाक्य बनाने का अभ्यास करना।

उपकरण। गुड़िया, भालू, खरगोश.

वाक् चिकित्सक। हमारी गुड़िया कात्या आज्ञाकारी है। मैं उससे जो कहूँगा वह वही करेगी। कात्या, बैठ जाओ। कात्या क्या कर रही है? (बैठा है।)आइए कट्या के बारे में सब कुछ बताएं: कात्या बैठी है.

बच्चे भाषण चिकित्सक के बाद दोहराते हैं। फिर उन्हें खिलौने दिए जाते हैं. बच्चे बारी-बारी से अपने खिलौने को आदेश देते हैं, उदाहरण के लिए: "मिशा, बैठो", "बनी, बैठो", "लाला, बैठो", आदि।

कार्य का अगला चरण प्रश्नों का उत्तर देना है:

मीशा क्या कर रही है? (मिशा बैठी है।)लायल्या क्या कर रही है? (लाला बैठे हैं।)बन्नी क्या कर रहा है? (खरगोश बैठा है।)

"खिलौने" विषय पर खेल "पूछें"

लक्ष्य: परअनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं का उपभोग।

उपकरण: विभिन्न खिलौने।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को संबोधित करते हुए कहता है: “मेरी गुड़िया का नाम कात्या है। आपकी गुड़िया का नाम क्या है?" (बच्चों में से एक को संबोधित करता है।) बच्चा जवाब देता है।

मेरी कात्या आज्ञाकारी है," स्पीच थेरेपिस्ट कहता है और गुड़िया को आदेश देता है: "कात्या, जाओ।"

फिर भाषण चिकित्सक बच्चों को अपनी गुड़िया को चलना सिखाने की पेशकश करता है। प्रत्येक बच्चा, पहले एक भाषण चिकित्सक के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से अपनी गुड़िया से कहता है: "टाटा, गो," "वोवा, गो," आदि।

"अब चलो गुड़िया को बैठना सिखाएं," स्पीच थेरेपिस्ट कहता है और गुड़िया की ओर मुड़ता है: "कात्या, बैठो।" वह बच्चों के लिए भी ऐसा ही करने का सुझाव देते हैं। वे स्वतंत्र रूप से अपनी गुड़ियों को आदेश देते हैं: टाटा, बैठ जाओ; वोवा, बैठ जाओवगैरह।

खेल "कात्या का परिवार"

लक्ष्य। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार। एक सरल अविस्तारित वाक्य बनाना सीखना।

उपकरण। एक परिवार को दर्शाने वाला कथानक चित्र; कात्या गुड़िया.

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को कट्या गुड़िया से परिचित कराता है और कहता है कि कट्या का अपना परिवार है। कथानक चित्र पर विचार किया गया है।

वाक् चिकित्सक। यह कात्या का परिवार है। यहाँ पिताजी, माँ, बेटी कात्या, दादी, दादा, बेटा कोल्या हैं। चित्र को फिर से ध्यान से देखें और दिखाएँ कि माँ, पिता, बेटी, बेटा, दादी, दादा कहाँ हैं।

भाषण चिकित्सक बच्चों को लड़के (बेटे) और लड़की (बेटी) को नाम देने के लिए आमंत्रित करता है, और सवालों के जवाब भी देता है: यह कौन है? पिताजी कहाँ हैं, माँ कहाँ हैं?

खेल "आपका परिवार"

लक्ष्य। "परिवार" विषय पर शब्दकोश का सक्रियण।

भाषण चिकित्सक बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करता है कि उनके परिवार में कौन है। यदि बच्चे को यह कठिन लगता है, तो भाषण चिकित्सक उससे यह प्रश्न पूछ सकता है: "क्या आपका कोई भाई, दादी, दादा है?"

फिर आप पता लगा सकते हैं कि बच्चे अपनी मां, पिता, दादी आदि का नाम जानते हैं या नहीं।

"परिवार" विषय पर चित्रों के साथ कार्य करना

लक्ष्य। विस्तार एवं सक्रियता क्रिया शब्दकोश.बच्चों को एक सरल, बिना विस्तार वाला वाक्य लिखने का अभ्यास कराएं।

उपकरण। क्रियाशील वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र ("माँ बैठी है", "पिताजी खड़े हैं", "दादी लेटी हैं", "लड़की चल रही है", आदि)।

पाठ की प्रगति.

भाषण चिकित्सक बच्चों को चित्र देखने और यह दिखाने के लिए आमंत्रित करता है कि कौन खड़ा है, बैठा है, आदि।

वाक् चिकित्सक। कौन बैठा है? (माँ।)कौन खड़ा है? (पापा।)माँ क्या करती है? दादी क्या कर रही हैं? अब मुझे माँ के बारे में बताओ. (माँ खड़ी है।)

परिवार के विषय पर खेल "बड़ा, छोटा"।

लक्ष्य। "बड़ा", "छोटा" अवधारणाओं में महारत हासिल करना और उन्हें वाक्यों में उपयोग करना।

उपकरण। माता, पिता, पुत्री, पुत्र, दादी, दादा को दर्शाने वाले विषय चित्र।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को संबोधित करते हुए कहता है कि वे क्लास में आए हैं। आपको आराम से बैठने, अपनी आँखों से ध्यान से देखने और सब कुछ देखने की ज़रूरत है; अपने कानों से ध्यान से सुनो और सब कुछ सुनो।

वाक् चिकित्सक। आँखें क्या करती हैं? (वे सब कुछ देखते और देखते हैं।)कान क्या करते हैं? (वे सुनते हैं और हर कोई सुनता है।)

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों के सामने चित्र रखता है। बच्चे उन्हें देखते हैं और उनका नाम बताते हैं। (यह माँ, पिताजी, दादाजी हैंवगैरह।)

फिर बच्चों को चित्रों की एक जोड़ी दी जाती है। भाषण चिकित्सक प्रश्न पूछता है:

कौन बड़ा है? (पापा।)कौन छोटा है? (बेटा।)क्या पिताजी? (पिताजी बड़े हैं।)क्या चल रहा है? (बेटा छोटा है.)

चित्रों की दूसरी जोड़ी पर विचार करें:

कौन बड़ा है? (माँ।)छोटा कौन है? (बेटी।)क्या माँ? (माँ बड़ी हैं।)क्या बेटी? (छोटी सी बेटी।)

परिवार के सदस्यों को दर्शाने वाली सभी तस्वीरें प्रदर्शित की गई हैं। बच्चों को प्रश्न दिखाने और उत्तर देने होंगे:

कौन बड़ा है? (पिताजी बड़े हैं। दादाजी बड़े हैं।)कौन बड़ा है? (माँ बड़ी हैं। दादी बड़ी हैं।)कौन छोटा है? (बेटा छोटा है.)छोटा कौन है? (छोटी सी बेटी।)आपके परिवार में बड़ा कौन है? छोटा कौन है?

गेंदों के साथ खेल "बड़ा, छोटा"।

उपकरण। दो गेंदें (बड़ी और छोटी)। खेल की प्रगति.

1. स्पीच थेरेपिस्ट के पास एक गेंद होती है। वह बच्चों को उनसे पूछने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए: "आंटी, मुझे गेंद दो।"

भाषण चिकित्सक बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और कहता है: "इसे पकड़ो!" बच्चा स्पीच थेरेपिस्ट के पास गेंद फेंकता है। खेल जारी है.

2. स्पीच थेरेपिस्ट के पास दो गेंदें होती हैं: एक बड़ी और एक छोटी। वह डी ऑफर करता है वहाँकोई भी गेंद मांगो.

नमूना: मौसी, मुझे एक बड़ी गेंद दो। मौसी, मुझे एक छोटी सी गेंद दे दो।

फिर बच्चे गेंद को एक-दूसरे को पास करते हैं। वाणी संवाद का रूप ले लेती है।

नमूना: लीना, मुझे गेंद दो। कोल्या, गेंद पर। लीना, मुझे एक बड़ी गेंद दो। कोल्या, बड़ी गेंद के लिए।

खिलौनों के साथ खेल "बड़ा, छोटा"।

लक्ष्य। तैयार वाक्य संरचना का सक्रियण। उपकरण। तरह-तरह के खिलौने।

खेल की प्रगति.

भाषण चिकित्सक बच्चों को एक-दूसरे से खिलौने माँगने के लिए आमंत्रित करता है, उन्हें एक नमूना अनुरोध देता है: "पेट्या, मुझे एक बड़ी गेंद दो।"

खेल और अधिक कठिन हो जाता है. भाषण चिकित्सक उन्हें समझाते हैं कि सभी विनम्र लोग अनुरोध करते समय विनम्र शब्दों का प्रयोग करते हैं, जैसे कृपया धन्यवादऔर वह उन्हें एक नमूना अनुरोध देता है: "कोल्या, कृपया मुझे एक टेडी बियर दें।" "धन्यवाद"। इन शब्दों को बच्चों के सक्रिय भाषण में पेश किया जाता है। स्पीच थेरेपिस्ट यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे विनम्र शब्द न भूलें।

परी कथा "शलजम" को सुलभ रूप में सुनना:

“दादाजी ने शलजम लगाया था। शलजम बड़ा और बड़ा हो गया। दादाजी ने शलजम को खींचना शुरू किया: उन्होंने खींचा और खींचा, लेकिन बाहर नहीं निकाल सके। उसने दादी को बुलाया: "दादी, जाओ शलजम खींचो।" दादी आईं. वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते। दादी ने अपनी पोती माशा को बुलाया: "माशा, जाओ शलजम खींचो!" माशा आ गया है. वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते। माशा ने कुत्ते ज़ुचका को बुलाया: "बग, जाओ शलजम खींचो!" बग दौड़ता हुआ आया. वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते। बग ने बिल्ली को बुलाया: "बिल्ली, जाकर शलजम खींचो?" बिल्ली दौड़ती हुई आई। वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते। बिल्ली ने चूहे को बुलाया: "चूहे, जाओ शलजम खींचो!" एक चूहा दौड़ता हुआ आया. वे खींचते हैं और खींचते हैं, उन्होंने शलजम को बाहर निकाला है! (यदि बच्चों को शब्दों का उच्चारण करने में कठिनाई हो: शलजम, बग, बिल्ली,उन्हें शब्दों से बदला जा सकता है: शलजम, अव्का, किटी।)

परी कथा के पात्रों पर आधारित प्रश्नों के उत्तर:

शलजम खींचने कौन गया? (दादा।)दादाजी ने शलजम निकाला? (नहीं।)दादाजी को शलजम खींचने में किसने मदद की? (बच्चे बारी-बारी से परी कथा के पात्रों की सूची बनाते हैं।) शलजम किसने निकाला? (सभी।)

परी कथा "शलजम" पर आधारित सीखी गई शब्दावली को समेकित करना।

भाषण चिकित्सक बच्चों को परी कथा के सभी पात्रों को याद करने के लिए आमंत्रित करता है। यदि बच्चे ने सही उत्तर दिया, तो भाषण चिकित्सक एक चरित्र मूर्ति प्रदर्शित करता है। उदाहरण के लिए, शलजम किसने लगाया? (दादा।)भाषण चिकित्सक दादा की एक मूर्ति प्रदर्शित करता है।

परी कथा "शलजम" के प्रस्ताव पर काम करना।

वाक् चिकित्सक। आइए याद करें कि दादाजी ने दादी को कैसे बुलाया। चलो मिलकर दादी को बुलाते हैं. (भाषण चिकित्सक के साथ बच्चे: "दादी, जाओ शलजम खींचो!" दादी ने माशा को क्या कहा? (माशा, जाओ शलजम खींचो!)

परी कथा "शलजम" पर आधारित वाक्यों का स्वतंत्र रूप से संकलन।

भाषण चिकित्सक दो आंकड़े दिखाता है और सवाल पूछता है: "किसने किसे बुलाया?" बच्चे वाक्य बनाते हैं (दादाजी ने दादी को बुलाया। दादी ने माशा को बुलायावगैरह।)।

परी कथा "शलजम" पर आधारित "अंदाजा लगाएं कि किसने किसे बुलाया"।

वाक् चिकित्सक। दादी, जाओ शलजम खींचो!.. (बच्चे। दादाजी ने दादी को बुलाया।) माशा, जाओ शलजम खींचो!.. (बच्चे। दादी ने माशा को बुलाया।)

वाक् चिकित्सक। मैं जाँच करूँगा कि क्या तुम्हें याद है कि शलजम किसने खींचा था। सबसे पहले कौन आया? (दादा।)दादाजी की एक मूर्ति प्रदर्शित की गई है। और कौन परवाह करता है? (दादी)दादी की एक मूर्ति प्रदर्शित की गई है। वगैरह।

परी कथा "शलजम" पर आधारित खेल "छिपाएँ और तलाशें"

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है। इस समय, बच्चों में से एक स्पीच थेरेपिस्ट के पीछे खड़ा है। आदेश पर, बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं। वाक् चिकित्सक। कौन अनुपस्थित है? (नहीं लीना।)बच्चे बारी-बारी छिपते हैं। खेल जारी है.

वाक् चिकित्सक। यह सही है, सभी ने एक-दूसरे की मदद की और इतना बड़ा शलजम बाहर निकाला। हमारे बच्चे किसकी मदद करते हैं? (माँ, पिताजी, चाची दशा कोवगैरह।)

परी कथा "शलजम" की पुनर्कथन

बच्चे मेज पर बैठे हैं. हर किसी के पास एक परी कथा चरित्र है। भाषण चिकित्सक एक परी कथा सुनाता है: "दादाजी ने शलजम लगाया... दादाजी ने दादी को बुलाया।" (वह बच्चा जिसके पास दादा की मूर्ति है, अपने दादा के लिए बोलता है: "दादी, जाओ शलजम खींचो!") खेल जारी है। बच्चों द्वारा परी कथा की सामग्री और पात्रों की उपस्थिति के क्रम को याद करने के बाद, वे परी कथा को नाटकीय रूप देने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

अग्रणी। दादाजी ने शलजम लगाया। शलजम बड़ा, बड़ा हो गया। दादाजी शलजम खींचने गए...

दादाजी बाहर आते हैं. शलजम के चारों ओर घूमता है। वह हाथ फैलाता है. "ओह, कितना बड़ा शलजम है!" शलजम खींचने की कोशिश कर रहा हूँ.

अग्रणी। यह खींचता है और खींचता है, लेकिन इसे बाहर नहीं खींच सकता। दादाजी ने दादी को बुलाया. दादाजी बैठे हुए बच्चों की ओर मुड़ते हैं: "बाबा, शलजम खींचो!" दादी शलजम के पास पहुँचती हैं। घूमता रहता है. वह अपने हाथ फैलाता है: "ओह, कितना बड़ा शलजम है!" अपने दादा को पकड़कर रखता है.

प्रस्तुतकर्ता, बच्चों के साथ, वाक्यांश का उच्चारण करता है: "वे खींचते हैं, वे खींचते हैं, वे इसे खींच नहीं सकते!" खेल जारी है. जब शलजम को बाहर निकाला जाता है, तो परी कथा के सभी पात्र एक घेरे में खड़े हो जाते हैं और एक साथ कहते हैं: "ओह, कितना बड़ा शलजम है!" घेरे के बीच में शलजम का बच्चा नृत्य कर सकता है, बच्चे ताली बजाते हैं, फिर सभी एक साथ नृत्य करते हैं।

"कपड़े" विषय पर खेल "एक गुड़िया को तैयार करना"

लक्ष्य। "वस्त्र" विषय पर निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की पहचान। निष्क्रिय शब्दावली का सक्रियण.

उपकरण। उसके लिए गुड़िया और कपड़े.

खेल की प्रगति.

भाषण चिकित्सक बच्चों को गुड़िया से परिचित कराता है, उसे एक नाम देने और उसे कपड़े पहनाने में मदद करने की पेशकश करता है। एक शर्ट, पोशाक, चड्डी, एप्रन, जूते खोजने की पेशकश। (बच्चे कपड़े ढूंढते हैं, भाषण चिकित्सक गुड़िया को कपड़े पहनाते हैं।)

वाक् चिकित्सक। कात्या के पास कितने सुंदर कपड़े हैं! हमने गुड़िया पर क्या लगाया? (बच्चे बारी-बारी से कपड़ों के नाम बताते हैं।)

फिर भाषण चिकित्सक बच्चों को स्वतंत्र रूप से गुड़िया पर जैकेट लगाने, जैकेट उतारने, बेल्ट बांधने, कोट खोलने आदि के लिए आमंत्रित करता है।

वाक् चिकित्सक: आपने क्या किया? (जैकेट पहनें आदि)

फिर आप बच्चों को उनके कपड़े देखने और यह बताने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि उन्होंने क्या पहना है।

"कपड़े" विषय पर खेल "बड़ा, छोटा"।

स्पीच थेरेपिस्ट गुड़िया के कपड़ों और अपने कपड़ों पर विचार करने का सुझाव देता है।

वाक् चिकित्सक: बच्चों, देखो, कात्या की गुड़िया के पास एक स्कर्ट है। हमारी स्वेता के पास भी एक स्कर्ट है। कात्या के पास एक छोटी स्कर्ट है, और स्वेता के पास एक बड़ी स्कर्ट है।

फिर स्पीच थेरेपिस्ट गुड़िया की चीज़ों के नाम बताता है और बच्चों से यह बताने के लिए कहता है कि किसके पास समान चीज़ें हैं।

बच्चा: कात्या के पास एक छोटी सी जैकेट है। मेरे पास एक बड़ी जैकेट है.

"कपड़े" विषय पर खेल "क्या के लिए क्या है"।

वाक् चिकित्सक: मुझे दिखाओ कि जब तुम टहलने जाओगे तो अपने सिर पर क्या लगाओगे। , मुझे दिखाओ कि तुम सुबह क्या पहनोगे। वगैरह।

"फर्नीचर" विषय पर खेल "कट्या की गुड़िया के पास एक नया अपार्टमेंट है"

लक्ष्य। "फर्नीचर" विषय पर निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की पहचान। निष्क्रिय शब्दावली का सक्रियण. एक साधारण सामान्य वाक्य लिखने की क्षमता को समेकित करना।

उपकरण। फर्नीचर खिलौनों का सेट.

खेल की प्रगति.

वाक् चिकित्सक। हमारी कात्या को एक नया अपार्टमेंट मिला। उसके लिए फर्नीचर लाया गया। आइए एक नजर डालते हैं इस फर्नीचर पर। (बच्चे फर्नीचर देखते हैं।)

स्पीच थेरेपिस्ट प्रत्येक बच्चे को बारी-बारी से संबोधित करता है और बिस्तर, मेज, कुर्सी आदि देखने के लिए कहता है।

वाक् चिकित्सक। आइए फर्नीचर की व्यवस्था करें। (प्रत्येक बच्चे को बारी-बारी से संबोधित करता है।) आप क्या मंचन करेंगी, मिशा? (मेज़ कुर्सी।)

वाक् चिकित्सक। आपने कात्या की अच्छी मदद की। (बच्चों को संबोधित करते हुए) आपने कात्या की कैसे मदद की? (मैंने टेबल लगाई।)और तुम, लीना? (मैंने एक कुर्सी लगाई।)

खेल "फर्नीचर के टुकड़े"

लक्ष्य: बच्चों को फर्नीचर के हिस्सों में अंतर करना सिखाना।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को बताता है कि फर्नीचर के टुकड़ों को क्या कहा जाता है, और फिर बच्चों को दिखाने और फिर उनका नाम बताने के लिए कहता है। (टेबल - टेबल टॉप, पैर, बिस्तर - पीठ, पैर)।

खेल "कहाँ?" "फर्नीचर" विषय पर

मेज़ कहाँ है? - यहाँ टेबल है. यह एक बिस्तर है. यहाँ एक कुर्सी है

कोठरी कहाँ है? - यहाँ कोठरी है. यह एक सोफ़ा है. यहाँ एक शेल्फ है.

"व्यंजन" विषय पर खेल "गुड़िया में मेहमान हैं"

लक्ष्य। "व्यंजन" विषय पर निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की पहचान। "खिलौने" विषय पर शब्दकोश का सक्रियण।

उपकरण। चाय के बर्तन, प्लेटें, कांटे, चाकू, चम्मच, गुड़िया, बनी, भालू, कुत्ता, मेज, कुर्सी।

वाक् चिकित्सक। आज गुड़िया कात्या के घर मेहमान हैं। आइए उसे टेबल सेट करने में मदद करें। (स्पीच थेरेपिस्ट के मार्गदर्शन में बच्चे मेज पर बर्तन रखते हैं।)

हमने मेज पर क्या रखा? (बच्चे व्यंजनों के नाम बताते हैं। भाषण चिकित्सक उत्तरों का सारांश देता है।)

मेहमान आ गए हैं. कात्या के पास कौन आया? (स्पीच थेरेपिस्ट एक-एक करके खिलौने दिखाता है। बच्चे उनके नाम बताते हैं।)

मेहमानों ने चाय पी, मौज-मस्ती की और चले गए। हमें बर्तन दूर रखने होंगे.

व्यायाम। कप, तश्तरी, प्लेट आदि हटा दें।

वाक् चिकित्सक। आपने कात्या को साफ़ करने में मदद की... (व्यंजन)।

साशा, तुमने क्या हटाया? (एक कप।)लीना, तुमने क्या हटाया? (तश्तरी) रीजिसे आपने हटा दिया? (थाली।)एक शब्द में उत्तर की अनुमति है.

खेल "व्यंजन" विषय पर "क्या है"

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं को उनके उद्देश्य से पहचानना सिखाना।

वाक् चिकित्सक: मुझे दिखाओ कि तुम क्या खाओगे, मुझे दिखाओ कि तुम क्या पीओगे। वगैरह।

खेल "कहाँ?" "व्यंजन" विषय पर

लक्ष्य: बच्चों को सीखे गए शब्दों को दो शब्दों वाले वाक्यों में संयोजित करना सिखाना जैसे: प्रश्नवाचक शब्द (कहां) + संज्ञा का कर्तावाचक मामला; प्रदर्शनात्मक शब्द (यह, यहाँ, यहाँ, वहाँ, यहाँ) + संज्ञा का कर्तावाचक मामला।

कांटा कहाँ है? - यहाँ कांटा है. यह एक चम्मच है. यहाँ एक चाकू है

थाली कहाँ है? - यह थाली है. यह एक कप है. यहाँ एक सॉसपैन है.

खेल "व्यंजन के टुकड़े"

लक्ष्य: बच्चों को व्यंजनों के भागों में अंतर करना सिखाना।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को बताता है कि व्यंजनों के हिस्सों को क्या कहा जाता है, और फिर बच्चों को दिखाने और फिर उनका नाम बताने के लिए कहता है। (कप - हैंडल, चायदानी - तली, टोंटी, हैंडल, पैन - हैंडल।)।

खेल "व्यंजन" विषय पर "दिखाएँ कि कहाँ एक है और कहाँ अनेक हैं"

लक्ष्य: -ए (-я) (पी डिक्लेंशन) के साथ नामवाचक बहुवचन में समाप्त होने वाले एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं के बीच अंतर करना सिखाना।

नमूना। दिखाएँ कि चाकू कहाँ खींचे गए हैं।

कप - कप, प्लेट - प्लेट आदि।

"पालतू जानवर" विषय पर चित्रों के साथ काम करना

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से तस्वीरें देखने और उनके नाम बताने को कहता है।

नमूना: यह गाय है।

खेल "कौन आया?" "पालतू जानवर" विषय पर

भाषण चिकित्सक मेज पर तस्वीरें रखता है और बच्चों को उन्हें ध्यान से देखने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है (उदाहरण के लिए, कुत्ते और बिल्ली की तस्वीर)। फिर, स्पीच थेरेपिस्ट के आदेश पर, बच्चे दूर हो जाते हैं, और स्पीच थेरेपिस्ट मेज पर एक और तस्वीर (गाय की तस्वीर के साथ) रखता है, बच्चों को मेज की ओर मुड़ने, फिर से देखने और प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहता है: कौन आया था ? (गाय।)आदि प्रस्तावित चित्रों की संख्या 5-6 तक बढ़ाई जा सकती है।

भाषण चिकित्सक पालतू जानवरों को चित्रित करने वाली पांच तस्वीरें प्रदर्शित करता है और बच्चों को उन्हें देखने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है। फिर बच्चे अपनी आंखें बंद कर लेते हैं, स्पीच थेरेपिस्ट एक तस्वीर हटा देता है। भाषण चिकित्सक के आदेश पर, बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं और प्रश्न का उत्तर देते हैं: कौन गायब है? (कोई गाय नहीं।)

खेल "पालतू जानवर" विषय पर "मैंने किस जानवर का नाम नहीं लिया"।

स्पीच थेरेपिस्ट सबसे पहले उन सभी जानवरों के नाम बताता है जिनकी तस्वीरें उसकी मेज पर हैं। फिर वह उनका दोबारा नाम रखता है और किसी जानवर का नाम नहीं लेता। बच्चों को लापता जानवर का नाम अवश्य बताना चाहिए।

"पालतू जानवर" विषय पर खेल "शारीरिक अंग"

एक बिल्ली और एक कुत्ते को चित्रित करने वाले चित्रों को देखें। बिल्लियों और कुत्तों के शरीर के अंगों (कान, मूंछें, पंजे, पूंछ) के नाम बताइए।

गाय और घोड़े को चित्रित करने वाले चित्रों को देखें। शरीर के विशिष्ट भागों (सींग, खुर, पूंछ, अयाल) के नाम बताइए।

पहेली सुलझाएं। "वहाँ एक सिर, पैर, सींग है।" यह कौन है? (गाय।)तुमने कैसे अनुमान लगाया? (गाय के सींग होते हैं।)

पालतू जानवरों के बारे में एक कहानी

निम्नलिखित उदाहरण का उपयोग करके किसी जानवर (गाय, बिल्ली, कुत्ता) के बारे में बताएं: कुत्ता- पालतू पशु। कुत्ते के पंजे और एक पूँछ होती है।

भाषण चिकित्सक बच्चों को घरेलू जानवरों की तस्वीरें दिखाता है और सवाल पूछता है: गाय की आवाज़ कैसी होती है? (मोउउ.)बिल्ली? (मियांउ।)वगैरह।

यदि बच्चों को ओनोमेटोपोइया नाम देने में कठिनाई होती है, तो एक स्पीच थेरेपिस्ट उनकी मदद करता है।

भाषण चिकित्सक ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है। बच्चे जानवर का नाम बताते हैं.

मऊ! किसी के लिए दूध? (गाय।बच्चे एक चित्र ढूंढते हैं।)

पुर्र-पुर्र...मुर्गियों को डरा रहा है। (बिल्ली।)

वह अपनी दाढ़ी हिलाते हुए चलता-फिरता है...

जड़ी-बूटियों के लिए अनुरोध: मी-मी। (बकरी, बकरी,)

वाक् चिकित्सक। मैं तुम्हें तस्वीरें दिखाऊंगा, और तुम उस जानवर की आवाज बताना जो तस्वीर में दर्शाया गया है। भाषण चिकित्सक चित्र दिखाता है, बच्चे किसी जानवर की आवाज़ का उपयोग करते हैं। भाषण चिकित्सक तुरंत प्रश्न पूछता है: बिल्ली क्या कर रही है? (म्याऊं.)गाय क्या कर रही है? (मूस.)सुअर क्या कर रहा है? (ग्रन्ट्स।)वगैरह।

3. प्रश्नों के उत्तर दें:

कौन भौंक रहा है? (कुत्ता।)कौन हँस रहा है? (घोड़ा।)

4. प्रस्ताव के साथ कार्य करना. प्रश्न एवं विषय चित्र पर प्रस्ताव बनाना।

स्पीच थेरेपिस्ट एक जानवर की तस्वीर लगाता है और सवाल पूछता है:

यह कौन है? (गाय।)गाय क्या कर रही है? (गाय रंभाती है।)

किसी वस्तु चित्र के आधार पर प्रस्ताव बनाना।

भाषण चिकित्सक एक चित्र दिखाता है। बच्चे इसके आधार पर प्रस्ताव बनाते हैं (कुत्ता भौंकता है।)

खेल "कौन क्या खाता है?" "पालतू जानवर" विषय पर

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को घरेलू जानवरों की तस्वीरें दिखाता है और उन्हें बताता है कि कौन क्या खाता है। (गाय चबा रही है। घोड़ा चबा रहा है. बकरी चबा रही है. सुअर चबा रहा है. कुत्ता चबा रहा है. बिल्ली लैप करती है।)

1. प्रश्नों के उत्तर.

वाक् चिकित्सक। गाय कैसे खाती है? (गाय चबा रही है।)

2. पहेलियों का अनुमान लगाना।

वाक् चिकित्सक। अंदाज़ा लगाओ यह कौन है? भौंकता है, चबाता है... (कुत्ता।)तुमने कैसे अनुमान लगाया? (कुत्ता भौंकता और चबाता है।)

खेल "कौन क्या खाता है?" "पालतू जानवर" विषय पर

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को तस्वीरें दिखाता है और कहता है कि उनकी मदद से हम वाक्य बनाना सीखेंगे। स्पीच थेरेपिस्ट कोई भी तस्वीर लेता है और एक वाक्य शुरू करता है। बच्चा उस पर जो चित्रित है उसे देखता है और भाषण चिकित्सक द्वारा शुरू किए गए वाक्य को समाप्त करता है।

गाय चबा रही है... (घास)।घोड़ा चबा रहा है... (घास)।कुत्ता चबा रहा है... (हड्डी)।बिल्ली चाट रही है... (दूध)।

चित्रों के आधार पर अपना स्वयं का वाक्य बनाइये।

भाषण चिकित्सक दो चित्र प्रदर्शित करता है, उदाहरण के लिए: "गाय" और "घास"। बच्चों को एक वाक्य अवश्य बनाना चाहिए। (गाय घास चबाती है।)

2. गाय के बारे में बतायें क) उदाहरण के अनुसार।

नमूना: गाय- पालतू पशु। गाय के सींग और एक पूँछ होती है। गाय रँभाती है। गाय घास चबाती है.

ख) अपने दम पर. (यदि बच्चों को वाक्य बनाने में कठिनाई होती है, तो स्पीच थेरेपिस्ट प्रश्नों में उनकी मदद करता है।)

खेल "लगता है यह कौन है" विषय "पालतू जानवर" पर

मेज पर खिलौने हैं: एक गेंद, एक बिल्ली, एक पक्षी,। स्पीच थेरेपिस्ट आपको यह अनुमान लगाने के लिए कहता है कि वह अब किसके बारे में बात कर रहा है: उसकी एक रोएंदार पूंछ, मुलायम फर और लंबी मूंछें आदि हैं।

"पालतू जानवर" विषय पर कहानी "बकरी का जन्मदिन है"

“यह बकरी का जन्मदिन है। विभिन्न जानवर घूमने आएंगे। और हर किसी की अपनी-अपनी दावत है। गाय के लिए - घास। घोड़े के लिए - घास और जई. एक बिल्ली के लिए - दूध. कुत्ते के लिए - हड्डियाँ। भेड़ के लिए - घास. बकरी मालिक को बहुत परेशानी होती है. और ये रहे मेहमान... मेहमान मेज पर बैठ गये। गाय मजे से घास चबाती है। घोड़ा जई चबाता है. बिल्ली दूध पी जाती है. कुत्ता हड्डी चबाता है. एक भेड़ घास चबाती है. मेहमान भोजन से खुश हैं।"

प्रशन। बकरी ने गाय के लिए क्या तैयार किया? घोड़े के लिए? एक कुत्ते के लिए? एक बिल्ली के लिए? एक सुअर के लिए? एक भेड़ के लिए?

नमूना उत्तर: एक बिल्ली के लिए - दूध। कुत्ते के लिए - हड्डियाँ।

"पालतू जानवर" विषय पर कहानी "द पिग हैज़ ए बर्थडे"

“यह सुअर का जन्मदिन है। सुअर ने भी जानवरों को अपने पास बुलाने का फैसला किया। और उसने सभी के लिए एक दावत तैयार की। गाय के लिए एक हड्डी. कुत्ते के लिए - जई. बिल्ली के लिए - घास और पत्तियाँ। घोड़े - दूध. मेहमानों ने दावत का स्वाद चखा और हंस पड़े। हम बैठे, बैठे और चले गये। मेहमान असंतुष्ट होकर चले गये।”

प्रशन। मेहमानों को क्या पसंद नहीं आया? गाय को क्या पसंद है? कुत्ता? बिल्ली? भेड़? सुअर? घोड़ा?

नमूना उत्तर: गाय को घास बहुत पसंद है.

आरकहानी "पशु विवाद" विषय "पालतू जानवर" पर

"जानवरों ने तर्क दिया: मनुष्य को किसकी आवश्यकता है? गाय कहती है: "मनुष्य को मेरी आवश्यकता है - मैं दूध देती हूँ।" "नहीं, मैं," घोड़ा कहता है, "मैं भारी सामान उठाता हूं, मैं दूध भी देता हूं।" बकरी और भेड़ ने कहा, "मनुष्य को वास्तव में हमारी आवश्यकता है।" हम मनुष्य को ऊन, मांस, दूध देते हैं। कुत्ता अप्रसन्नता से गुर्राया: “एक आदमी को मेरी ज़रूरत है - मैं उसके घर की रखवाली करता हूँ। मैं सीमा रक्षकों और अग्निशामकों की मदद करता हूं। "नहीं, कोई व्यक्ति मेरे बिना नहीं रह सकता," सुअर ने गुर्राते हुए कहा। "मैं एक आदमी को चर्बी और बालियां देता हूं।" बिल्ली इसे बर्दाश्त नहीं कर सकी: “मनुष्य को वास्तव में मेरी ज़रूरत है। मैं चूहों को डराता हूं।"

सवाल। एक व्यक्ति को किसकी आवश्यकता है?

वाक् चिकित्सक। यह सही है, सभी जानवरों की ज़रूरत इंसानों को है। इन्हें पालतू जानवर कहा जाता है क्योंकि ये इंसानों की मदद करते हैं।

एक खेल ""पालतू जानवर" विषय पर पालतू जानवरों के नाम बताएं

सवाल। जानवरों को पालतू जानवर क्यों कहा जाता है?

खेल "पालतू जानवर" विषय पर "शावकों को उनकी माँ को खोजने में मदद करें"

उपकरण। घरेलू पशुओं और उनके बच्चों को दर्शाने वाली तस्वीरें।

वाक् चिकित्सक। पालतू जानवर के बच्चे लॉन पर टहल रहे थे और खो गए। बच्चे डर गये और अपनी माँ को बुलाने लगे। "मूँ," बछड़े मिमियाने लगे। "मू-ऊ," माँ ने उन्हें उत्तर दिया।

बछड़ों की माँ कौन है? (गाय।)

"मैं-जाता-जाता हूं," बछेड़े ने हिनहिनाया। "ई-जाओ-जाओ," माँ ने उन्हें उत्तर दिया।

बछड़ों की माँ कौन है? (घोड़ा।)

"ओइंक-ओइंक," सूअर के बच्चे गुर्राने लगे। "ओइंक-ओइंक," मेरी माँ ने उत्तर दिया।

सूअर के बच्चों की माँ कौन है? (सुअर।)

भविष्य में, आप अपने बच्चों के साथ "जानवरों" का खेल खेल सकते हैं। बच्चों का एक हिस्सा शावक है, दूसरा उनकी मां हैं.

खेल "किसके पास कौन है?"

लक्ष्य। "पालतू जानवर" विषय पर शब्दावली को समेकित करना। संज्ञाओं के संबंधकारक रूप में महारत हासिल करना।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को घरेलू जानवरों और उनके बच्चों की तस्वीरें दिखाता है। बच्चों को चित्रों के जोड़े सही ढंग से चुनने चाहिए और जानवरों और उनके बच्चों के नाम रखने चाहिए।

"जंगली जानवर" विषय पर एक जानवर की परीक्षा

(खरगोश को चित्रित करने वाला एक खिलौना या चित्र लाया जाता है।) बच्चे बन्नी की जांच करते हैं और उसकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देते हैं: कान, पूंछ, मूंछें, पंजे।

प्रशन। खरगोश के कान किस प्रकार के होते हैं? (लंबे कान।)कौन सी पूँछ? (छोटी पूंछ।)खरगोश का शरीर कैसा दिखता है? (एक गांठ पर।)भाषण चिकित्सक कहते हैं: खरगोश की त्वचा नरम, गर्म होती है।

एक गिलहरी को देख रहे हैं.

प्रशन। गिलहरी के कान किस प्रकार के होते हैं? (छोटे कान।)कौन सी पूँछ? (बालों वाली पूंछ।)गिलहरी की त्वचा किस प्रकार की होती है? (गर्म, मुलायम त्वचा।)

खरगोश और गिलहरी कहाँ रहते हैं? (जंगल में एक खरगोश और एक गिलहरी रहते हैं।)भाषण चिकित्सक आगे कहते हैं: खरगोश और गिलहरी जंगली जानवर हैं।

"जंगली जानवर" विषय पर खेल "पहेलियों का अनुमान लगाना"।

“लंबे कान, छोटी पूंछ। यह कौन है?" (खरगोश।)

तुमने कैसे अनुमान लगाया? (खरगोश के कान लंबे होते हैं। खरगोश की पूंछ छोटी होती है।)

“छोटे कान. बालों वाली पूंछ। यह कौन है?" (यह एक गिलहरी है।)

तुमने कैसे अनुमान लगाया? (गिलहरी के कान छोटे होते हैं। गिलहरी की पूँछ रोएँदार होती है।)

छोटे कान... (प्रोटीन)।छोटी पोनीटेल... (खरगोश)।लंबे कान... (खरगोश)।बालों वाली पूंछ... (प्रोटीन)।

"जंगली जानवर" विषय पर खेल "अनुमान लगाओ कि यह कौन है"

लक्ष्य: बच्चों को प्रदर्शन पर मौजूद खिलौनों (वस्तुओं या जानवरों) को उनके विवरण से पहचानना सिखाना।

मेज पर खिलौने हैं: एक गेंद, एक खरगोश, एक पक्षी। भाषण चिकित्सक आपको यह अनुमान लगाने के लिए कहता है कि वह अब किसके बारे में बात कर रहा है: उसके लंबे कान और छोटी पूंछ है, आदि।

खेल "जंगली जानवर" विषय पर "वाक्य समाप्त करें"

लक्ष्य: वस्तु चित्रों के आधार पर वाक्यों को पूरा करें।

भाषण चिकित्सक वाक्य शुरू करता है। बच्चे चित्रों को पूरा करते हैं, फिर पूरा वाक्य दोहराते हैं।

खरगोश ... (लंबे कान।) (खरगोश के कान लंबे होते हैं।)खरगोश... (छोटी पूँछ।) (खरगोश की पूँछ छोटी होती है।)गिलहरी... (छोटे कान।) (गिलहरी के कान छोटे होते हैं।)

खेल "कौन कहाँ सोता है?" "जंगली जानवर" विषय पर।

“एक शाम जानवर जंगल की साफ़ जगह पर इकट्ठे हुए। वे काफी देर तक खेलते रहे और मौज-मस्ती करते रहे, लेकिन अब सोने का समय हो गया था। प्रत्येक जानवर अपने-अपने घर चला गया। लोमड़ी छेद में है. गिलहरी खोखले में है. भेड़िया - मांद के लिए. भालू एक मांद में है, और खरगोश एक झाड़ी के नीचे बसा हुआ है। और सभी गहरी नींद में सो गये. और सुबह मैं पूरे चालीस लोगों को जगाया।”

प्रशन। लोमड़ी कहाँ सोती है? गिलहरी कहाँ सोती है? खरगोश कहाँ सोता है? भेड़िया कहाँ सोता है? भालू कहाँ सोता है?

खेल "किसके पास कौन है?" "जंगली जानवर" विषय पर

1. बच्चे जंगली जानवरों को ढूंढें। (बच्चे संदर्भ चित्रों का उपयोग करके शावकों को ढूंढते हैं।)

2. प्रश्न का उत्तर दें: किसके पास कौन है?

नमूना उत्तर: यू लोमड़ी के बच्चे. भेड़िये के शावक हैं.

परी कथा "टेरेमोक" पर आधारित पाठों के अंश

परी कथा "टेरेमोक" की सामग्री का परिचय

लक्ष्य। परी कथा और वाक्यांशों की सामग्री से परिचित होना: मेंढक मेंढक; कूदता हुआ खरगोश; छोटी लोमड़ी-बहन; ग्रे वुल्फ- दांत क्लिक करें; टेडी बियर।

उपकरण। परी कथा पात्रों की आकृतियाँ, एक मीनार को दर्शाने वाला चित्र।

भाषण चिकित्सक पात्रों को दिखाते हुए एक परी कथा सुनाता है। एक परी कथा सुनाते हुए, भाषण चिकित्सक बताते हैं कि टावर एक शानदार, असाधारण घर है; मिंक माउस का यह नाम इसलिए रखा गया है क्योंकि इसका घर मिंक आदि है।

परी कथा "टेरेमोक" की प्रस्तुति का क्रम सिखाना

लक्ष्य। प्रस्तुति का शिक्षण क्रम. एक परी कथा से शब्दावली का सक्रियण: माउस-नोरुष्का, मेंढक-मेंढक, बनी-बनी, लोमड़ी-बहन, ग्रे वुल्फ - दांतों से क्लिक करें, भालू-स्टॉम्पर।

जैसे ही बच्चों को परी कथा के पात्रों के नाम याद आते हैं और कौन किसके लिए टावर पर आता है, उनसे इस सवाल का जवाब मांगा जाता है: टावर पर कौन आया था?

नमूना उत्तर: नोरुष्का चूहा, मेंढक मेंढकवगैरह

खेल "लगता है यह कौन है?" परी कथा "टेरेमोक" पर आधारित

लक्ष्य। बच्चों को परी कथा के पात्रों को उनकी विशिष्ट गतिविधियों से पहचानना सिखाएं।

वाक् चिकित्सक। सभी जानवर अपने तरीके से चलते हैं। चूहा बहुत चुपचाप (अपने पंजों के बल दौड़ता हुआ) दौड़ता है। मेंढक बड़ी छलांग (मुड़े हुए पैरों पर कूदना) के साथ चलता है। बन्नी भी कूदता है (दो पैरों पर कूदता है)। लोमड़ी दौड़ती है, अपनी पूँछ हिलाती है और अपने पैरों के निशान ढँक लेती है। भेड़िया बड़ी छलांग लगाता है। भालू वैडल्स (डगमगाते हुए चलता है, शरीर का वजन एक पैर से दूसरे पैर पर स्थानांतरित करता है)। स्पीच थेरेपिस्ट सभी गतिविधियों को दिखाता है, फिर सभी बच्चों के साथ प्रत्येक गतिविधि का अभ्यास करता है।

परी कथा "टेरेमोक" पर आधारित खेल "आंदोलन द्वारा पता लगाएं कि यह कौन है"

भाषण चिकित्सक या बच्चा प्रत्येक जानवर की विशिष्ट गतिविधियों को दिखाता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि यह कौन है।

परी कथा "टेरेमोक" पर आधारित खेल "हम छोटे चूहे हैं"

भाषण चिकित्सक ने घोषणा की कि सभी बच्चे चूहे हैं। बच्चे चूहों की नकल करते हुए चलते हैं।

"हम मेंढक हैं।"

बच्चे मेंढक की हरकतों की नकल करते हैं। वगैरह।

लक्ष्य। श्रवण ध्यान की शिक्षा.

उपकरण। पिछले पाठों के समान ही। भाषण चिकित्सक प्रत्येक जानवर को बारी-बारी से प्रदर्शित करता है, उसे टॉवर पर लाता है और एक ही वाक्यांश का उच्चारण करता है: "टेरेम-टेरेमोक, टॉवर में कौन रहता है?", लेकिन अलग-अलग स्वर के साथ। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन आया।

परी कथा "टेरेमोक" की पुनर्कथन

लक्ष्य। संवाद भाषण का गठन.

उपकरण। परी कथा पात्र.

भाषण चिकित्सक बच्चों को एक परी कथा सुनाता है: “एक मैदान में एक टावर है। वह न तो छोटा है और न ही लंबा है। यहाँ एक चूहा पूरे मैदान में दौड़ रहा है। वह दरवाज़े पर रुकी और खटखटाया।”

बच्चा (माउस पर)। छोटे से घर में कौन रहता है? (जो यहाँ रहता है?)

वाक् चिकित्सक। कोई जवाब नहीं दे रहा. चूहा अंदर आया और रहने लगा। (किनारे वाला चूहा टावर के पीछे रखा गया है। बच्चा अपनी जगह पर ही रहता है।)

वाक् चिकित्सक। यहाँ एक मेंढक पूरे मैदान में दौड़ रहा है। वह दरवाजे पर रुकी और दस्तक दी.

बच्चा (मेंढक के लिए)। छोटे से घर में कौन रहता है?

बच्चा (चूहे के लिए)। मैं एक छोटा सा चूहा हूँ. आप कौन हैं?

बच्चा (मेंढक के लिए)। मैं एक मेंढक मेंढक हूँ. और आप कौन है?

बच्चा (चूहे के लिए)। मैं एक छोटा सा चूहा हूँ. आओ मेरे साथ रहो। (मेरे पास आओ।)

यदि बच्चों को संवाद करने में कठिनाई होती है, तो एक भाषण चिकित्सक को शामिल किया जाता है और वाक्यांश को संयुग्मित रूप से उच्चारित किया जाता है। खेल जारी है.

बच्चों को पात्रों का क्रम और जानवरों के संवाद याद होने के बाद, वे परी कथा का नाटकीयकरण करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। फैसिलिटेटर की भूमिका स्पीच थेरेपिस्ट की रहती है।

"सब्जियां" विषय पर खेल "सब्जियों को जानना"

लक्ष्य। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार। श्रवण और दृश्य ध्यान और स्मृति की शिक्षा।

उपकरण। सब्जियों के साथ टोकरी; विभिन्न सब्जियों को दर्शाने वाली तस्वीरें।

वाक् चिकित्सक। मैं बगीचे में था और बहुत सारी अलग-अलग सब्जियाँ तोड़ रहा था।

वह टोकरी से एक सब्जी निकालता है, उसे दिखाता है और उनका नाम बताता है: “यह गोभी है। यह एक ककड़ी है।"

बच्चों के लिए कार्य. खीरा, पत्तागोभी, प्याज, टमाटर, गाजर आदि दिखाओ। बताओ यह क्या है। (बच्चे बारी-बारी से प्राकृतिक सब्जियों या डमी के आधार पर सब्जियों के नाम रखते हैं।)

"सब्जियां" विषय पर खेल "सब्जी का नाम बताएं"

वाक् चिकित्सक। मेरे पास विभिन्न सब्जियों की तस्वीरें हैं। अंदाज़ा लगाओ मेरे पास कौन सी सब्जियाँ हैं। (बच्चे चित्रों की छवियां नहीं देखते हैं, लेकिन स्मृति से सब्जियों के नाम बताते हैं। भाषण चिकित्सक नामित सब्जियों को टाइपसेटिंग कैनवास पर प्रदर्शित करता है।)

"सब्जियां" विषय पर खेल "सावधान रहें"

उस सब्जी का नाम बताइए जो चित्रों में नहीं है।

सब्जियों को दर्शाने वाली तीन तस्वीरें एक टाइपसेटिंग कैनवास पर प्रदर्शित की जाती हैं, उदाहरण के लिए: प्याज, ककड़ी, गोभी। स्पीच थेरेपिस्ट चित्रों में दिखाई गई सब्जियों का नाम बताता है और एक ऐसी सब्जी का नाम बताता है जो नहीं है, उदाहरण के लिए टमाटर।

खेल "उस सब्जी का नाम बताओ जिसका नाम मैंने नहीं बताया"

सब्जियों को चित्रित करने वाले चित्र टाइपसेटिंग कैनवास पर प्रदर्शित होते हैं: प्याज, टमाटर, गाजर, खीरे। स्पीच थेरेपिस्ट उनमें से तीन (प्याज, टमाटर, खीरा) के नाम बताता है। बच्चे गायब सब्जी (गाजर) का नाम बताते हैं।

"सब्जियां" विषय पर खेल "आकार के आधार पर सब्जियों की तुलना"

भाषण चिकित्सक बच्चों को एक वृत्त और एक त्रिकोण दिखाता है, फिर उन्हें सब्जियों को देखने और उन्हें चुनने के लिए कहता है जो एक वृत्त (टमाटर और शलजम) के आकार के समान हों।

वाक् चिकित्सक। यह सही है, शलजम और टमाटर गोल होते हैं। गाजर का आकार कैसा होता है? (बच्चे एक त्रिकोण दिखाते हैं।) गाजर लम्बी, तिरछी होती है।

खेल “कौन सा? कौन सा?"

किस प्रकार का शलजम? (शलजम गोल होते हैं।)कैसी गाजर? (गाजर आयताकार या लम्बी होती हैं।)किस प्रकार का टमाटर? (टमाटर गोल है।)

"सब्जियां" विषय पर खेल "रंग के आधार पर सब्जियों की तुलना"।

भाषण चिकित्सक बच्चों को तीन धारियों (लाल, सफेद और पीली) और सब्जियों (टमाटर और शलजम) को देखने के लिए आमंत्रित करता है।

टमाटर किस रंग का होता है? (लाल। टमाटर लाल।)(बच्चा लाल पट्टी दिखाता है।) शलजम किस रंग का होता है? (शलजम पीला है।)(एक पीली पट्टी दिखाई गई है।)

प्रश्नों के उत्तर दें।

किस प्रकार का शलजम? (शलजम पीला है।)किस प्रकार का टमाटर? (टमाटर लाल है।)

"सब्जियां" विषय पर चित्र के अनुसार सब्जियों का विवरण।

उपकरण। प्राकृतिक सब्जियाँ या सब्जियों को दर्शाने वाले चित्र (आरेख)। योजना का विवरण. आरेख के तीन भाग हैं, जो प्रकृति में सशर्त हैं। पहला भाग ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाता है, दूसरा - रंगीन धारियाँ, तीसरा - रूई और एक छड़ी। यह योजना बच्चों में साहचर्य संबंधी धारणा बनाने में मदद करेगी।

योजना से परिचित होना।

वाक् चिकित्सक। आज हम सब्जियों के बारे में बात करना सीखेंगे। वे आकार, रंग, स्पर्श, स्वाद में क्या हैं? आपको क्रम से बताना आसान बनाने के लिए, हम इस आरेख का उपयोग करेंगे।

स्पीच थेरेपिस्ट आरेख को भागों में दिखाता है और समझाता है:

वृत्त और त्रिकोण आपको सब्जियों के विभिन्न आकारों की याद दिलाएंगे। रंगीन धारियाँ रंग के बारे में हैं। एक रुई का फाहा या छड़ी आपको यह याद रखने में मदद करेगी कि सब्जियाँ कैसी लगती हैं। कैंडी, नींबू और प्याज आपको बताएंगे सब्जी का स्वाद.

स्पीच थेरेपिस्ट एक टमाटर को देखने और एक आरेख का उपयोग करके उसके बारे में बात करने का सुझाव देता है।

नमूना। टमाटर गोल, लाल, मुलायम, मीठा होता है।

अन्य सब्जियों के बारे में भी इसी प्रकार वाक्य बनाये जाते हैं। भाषण चिकित्सक को बच्चों से विशेषणों के अंत का सही उच्चारण करने की आवश्यकता होती है।

"फल"

"फल" विषय पर कार्य "सब्जियां" विषय की तरह ही संरचित है। एक बार जब बच्चे "फल" विषय पर महारत हासिल कर लेते हैं, तो आप उन्हें ऐसे अभ्यास दे सकते हैं जो तार्किक सोच विकसित करते हैं, उदाहरण के लिए: "फूलदान से क्या हटाया जाना चाहिए?" क्यों?", "मुझे गाड़ी से क्या निकालना चाहिए? क्यों?"

उंगलियों का खेल

फिंगर पूल

एक डिब्बे में छोटे अनाज (चावल, बाजरा, एक प्रकार का अनाज) डालें, उसमें छोटे-छोटे खिलौने छिपा दें और बच्चों को उन्हें ढूंढने के लिए कहें।

उंगली व्यायाम "मेरा परिवार"

ये उंगली दादाजी की है

यह उंगली दादी है, यह उंगली डैडी है,

ये उंगली है माँ.

खैर, यह मैं हूं।

वह मेरा पूरा परिवार है!

अपने हाथ से मुट्ठी बनाएं और अंगूठे से शुरू करते हुए अपनी उंगलियों को एक-एक करके सीधा करें। अपने हाथ को कई बार मुट्ठी में बांधें।

उंगलियों के लिए व्यायाम "पंजे"

बिल्ली की बेटी

पंजे पर पंजे हैं.

उन्हें छुपाने में जल्दबाजी न करें,

बच्चों को देखने दो.

दाहिनी नदी की उँगलियों के पोरों को हथेली के शीर्ष पर दबाएँ। अपने अंगूठे को अपनी तर्जनी से दबाएं। ज़ोर से कहो: "म्याऊ।"

उंगली व्यायाम "बकरी"

सींग वाला बकरा आ रहा है

छोटे लोगों के लिए.

दलिया कौन नहीं खाता?

दूध नहीं पीता

मैं क्रोधित हो जाऊंगा, मैं क्रोधित हो जाऊंगा!

अपनी उंगलियों को कस लें, केवल अपनी तर्जनी और छोटी उंगलियों को सीधा रखें। यह एक "बकरी" है. "मैं काट डालूँगा" शब्दों के साथ "बकरी" को बच्चे पर "छोड़ दिया" जाता है। और फिर बच्चा यह व्यायाम करता है।

उंगलियों के लिए व्यायाम "बनी"

ग्रे खरगोश चतुराई से कूदता है।

उसके पंजे में गाजर है.

अपनी कोहनी को मेज पर झुकाएं, अपनी तर्जनी और मध्यमा अंगुलियों को बगल में फैलाएं और बाकी अंगुलियों को मुट्ठी में बांध लें।

उंगलियों के लिए व्यायाम "बनी और कान"

खरगोश के कान लंबे होते हैं,

वे झाड़ियों से बाहर निकलते हैं।

वह उछलता-कूदता है।

आपके खरगोशों को खुश करता है।

उँगलियाँ मुट्ठी में. अपनी तर्जनी और मध्यमा उंगलियों को ऊपर की ओर रखें। उन्हें किनारे और आगे की ओर ले जाएँ।

उंगलियों के लिए व्यायाम “अपने हाथों से एक कुर्सी बनाएं और बच्चों को दिखाएं।

अपने बाएँ हाथ को लंबवत ऊपर उठाएँ। सीधी उंगलियों को एक-दूसरे से कसकर दबाएं। अपने दाहिने हाथ को मुट्ठी की स्थिति में अपनी बायीं हथेली पर दबाएं और अपने अंगूठे को अपनी ओर रखें।

शारीरिक व्यायाम

1. भाषण चिकित्सक बच्चों को "बिल्ली और चूहे" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है। सभी बच्चे चूहे हैं, और भाषण चिकित्सक एक बिल्ली है। चूहे चुपचाप अपने बिलों में घुस जाते हैं। मिंक - कुर्सियाँ। बच्चे कुर्सियों पर चुपचाप बैठे रहते हैं।

2. लक्ष्य: बच्चों को मौखिक अनुरोध पर तुरंत एक क्रिया से दूसरी क्रिया पर स्विच करना सिखाना:

क) बिना किसी वस्तु के: चलना - खड़ा होना, बैठना - खड़ा होना, लेटना - बैठना, बैठना - उड़ना, कूदना - दौड़ना

बी) किसी वस्तु या वस्तुओं के साथ:

गेंद लो, ऊपर उठाओ, नीचे करो, वोवा को दो; घेरा लो, इसे अपने सिर के ऊपर उठाओ, इसमें चढ़ो, घेरा अपने पैरों पर रखो।

1. लक्ष्य: बच्चों को सकारात्मक और नकारात्मक आदेशों के बीच अंतर करना सिखाना, जो कि कण द्वारा एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

जाओ - कूदो भागो ~ जाओ भागो - रुको

ए) बिना विषय के:

जाओ - मत चलो बैठ जाओ - बैठो मत दौड़ो - भागो मत लेट जाओ - मत लेटो उठो - मत उठो पीओ - ​​मत पीओ

गाओ - मत गाओ

कूदो मत कूदो

साँस लेना · साँस मत लेना

मुस्कुराओ - मुस्कुराओ मत दरवाज़ा बंद करो - इसे बंद मत करो

अपनी आँखें घुमाओ - अपनी आँखें मत घुमाओ

ग्रंथ सूची:

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न बोलने वाला बच्चा, मोटर आलिया या ओएचपी स्तर I।

संक्षिप्त सार: यह लेख गैर-बोलने वाले बच्चे, मोटर एलिया या ओएचपी स्तर I जैसे निराशाजनक निदान वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुधारात्मक सहायता के गैर-पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का सुझाव देता है ताकि शिक्षक-दोषविज्ञानी और भाषण द्वारा उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग किया जा सके। चिकित्सक. ये विधियां और तकनीकें न्यूनतम समय के साथ बच्चों के विकास में मुख्य दोष और संबंधित विचलन को ठीक करने की प्रभावशीलता को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती हैं, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के हितों और अभिविन्यास का सबसे बड़ा विचार, सभी के साथ भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण संपर्क की स्थापना के अधीन। सुधार प्रक्रिया में भाग लेने वाले। लेख में चर्चा किए गए मुद्दे, मेरे दृष्टिकोण से, सुधारात्मक संस्थानों के शिक्षकों और संकेतित विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों के माता-पिता दोनों के लिए रुचिकर होंगे, क्योंकि वे विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को सुधारात्मक सहायता में सामान्य प्रकृति के हैं।

संपूर्ण सुधार स्थान के उचित संगठन के साथ इन विधियों और तकनीकों के उपयोग से दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि होगी और सुधार का समय कम हो जाएगा।

परिचय। जैसा कि आप शीर्षक से देख सकते हैं, समस्या कोई मज़ाक नहीं है। जब आपके बच्चे को इस तरह का निदान दिया जाता है, तो यह भाग्य के एक झटके की तरह होता है, नीले रंग से एक बोल्ट, हालाँकि आप स्वयं सब कुछ देखते और जानते हैं, लेकिन जब यह "कलम से" लिखा जाता है, तो, जैसा कि वे कहते हैं, "आप कर सकते हैं' इसे कुल्हाड़ी से मत काटो।” जो लोग इस लेख को पढ़ते हैं वे इस भावना को प्रत्यक्ष रूप से जानते हैं। लेकिन निराश होने की जरूरत नहीं है. जैसा कि मनोवैज्ञानिक सलाह देते हैं, आपको हर चीज़ में प्लसस देखने की ज़रूरत है, यदि आप प्लसस नहीं ढूंढ पा रहे हैं, तो आपको माइनस को प्लसस में संयोजित करने की आवश्यकता है, लेकिन गंभीरता से, आपको एक निश्चित मात्रा में संदेह के साथ समस्या का उपहास करने की आवश्यकता है, और आपको यकीन नहीं होगा, लेकिन विशाल और भयावह होने के कारण यह छोटा तो हो ही जाएगा। आपको अपने आप को कुछ इस तरह बताने की ज़रूरत है: "बच्चा छोटी-छोटी बातों के बारे में क्या कहना है, इसके बारे में जानकारी जमा कर रहा है, जब उसे इससे पर्याप्त जानकारी मिल जाएगी, तो वह बोल देगा।" और यह सामान्य ज्ञान के बिना नहीं है: विकास की व्यक्तिगत गति के रूप में सुधारात्मक और यहां तक ​​कि सामान्य शिक्षाशास्त्र में भी ऐसी अवधारणा है। आदर्श आदर्श है, लेकिन प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत है, और आदर्श कुछ औसत संकेतक हैं।

तो, मुद्दे के सार के अनुसार, इस तरह के जटिल निदान का सुधार आवश्यक रूप से जटिल है और एक भाषण चिकित्सक, यहां तक ​​​​कि एक भाषण रोगविज्ञानी भी, इसका सामना नहीं कर सकता है।

सबसे पहले, विशेषज्ञों द्वारा दवा उपचार आवश्यक है: एक न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट या मनोचिकित्सक। उनमें से किसी से डरने की कोई आवश्यकता नहीं है; यदि आवश्यक हो, तो वे आपको एक-दूसरे पर पुनर्निर्देशित करेंगे, यह निर्धारित करते हुए कि यह विशेष मामला किसकी क्षमता में है, और इसके कई कारण हो सकते हैं, हम उन पर ध्यान नहीं देंगे।

वाणी विकारों का औषध उपचार: नॉट्रोपिक्स ऐसे पदार्थ हैं जो मस्तिष्क के उच्च एकीकृत कार्यों पर विशिष्ट सकारात्मक प्रभाव डालते हैं। वे मानसिक गतिविधि में सुधार करते हैं, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) कार्यों को उत्तेजित करते हैं, सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हैं, स्मृति और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार करते हैं।

एन्सेफैबॉल एक नॉट्रोपिक दवा है जो मस्तिष्क के ऊतकों में पैथोलॉजिकल रूप से कम हुई चयापचय प्रक्रियाओं में सुधार करती है, रक्त की चिपचिपाहट को कम करती है और मस्तिष्क के इस्केमिक क्षेत्रों में रक्त के प्रवाह में सुधार करती है, उनके ऑक्सीजनेशन (ऑक्सीजन संतृप्ति) को बढ़ाती है, और ग्लूकोज चयापचय को बढ़ाती है। न केवल बोलने की प्रक्रिया बाधित होती है, बल्कि दवा बंद करने के बाद सब कुछ सामान्य हो जाता है। अतिसक्रिय बच्चों के लिए, पैंटोगम (होपेंटेनिक एसिड) दवा अधिक उपयुक्त है - यह ग्लाइसिन के साथ संयोजन में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर न्यूनतम स्पष्ट उत्तेजक प्रभाव के साथ सबसे हल्का अभिनय करने वाला चयापचय सेरेब्रोप्रोटेक्टर है, जो हॉपेंटेनिक एसिड के प्रभाव को बढ़ाता है। व्यवहार को व्यवस्थित करता है, मोटर उत्तेजना को कम करता है और साथ ही मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन को बढ़ाता है।

सेरेब्रोलिसिन, सेमैक्स, कॉर्टेक्सिन, सेरेप्रो, मरीज की गतिशीलता और विशेषताओं के आधार पर डॉक्टर द्वारा प्रिस्क्रिप्शन बनाया जाता है।

मोटर आलिया- बच्चे के जन्मपूर्व या प्रारंभिक विकास अवधि में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों में जैविक क्षति के कारण भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता है।

बच्चे के जीवन के 21वें दिन (प्रारंभिक निदान और शीघ्र सुधार) से पहले लगभग सभी न्यूरोलॉजिकल समस्याओं को ठीक किया जा सकता है।

सुधार (सुधार) के मुद्दों पर सीधे विचार करने से पहले, यह समझना आवश्यक है कि हम अंततः किस गुणवत्ता या स्थिति को प्राप्त करने का प्रयास कर रहे हैं। और इसके लिए आपको यह जानना होगा कि ध्वनि उच्चारण मानक में कैसे विकसित होता है (यहां भाषाई मानदंड आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले भाषाई साधनों का एक ऐतिहासिक रूप से निर्धारित सेट है, साथ ही उनके चयन और उपयोग के नियम, समाज द्वारा सबसे उपयुक्त के रूप में मान्यता प्राप्त हैं) विशेष ऐतिहासिक काल)।

सामान्य वाक् विकास में ध्वनि उच्चारण का निर्माण।

तालिका स्पष्ट रूप से भाषण ध्वनियों की उपस्थिति के समय को दर्शाती है, जो संचार के संदर्भ में जागरूक है, 1 से 3 साल की शुरुआत में और 3 से 6 साल की देरी से ओटोजेनेसिस।

तालिका क्रमांक 1. सामान्य ओटोजेनेसिस में भाषण ध्वनियों की उपस्थिति का अनुमानित समय

भाषण, जैसा कि ज्ञात है, ध्वनियों, ध्वनि परिसरों और ओनोमेटोपोइया से शुरू होता है। सबसे पहले हमें बच्चे में यही प्रेरित करने की आवश्यकता है, और यहां एक अन्य चिकित्सा विशेषज्ञ की मदद महत्वपूर्ण है: एक ओटोलरींगोलॉजिस्ट, जो उपकरणों के अनुसार सामान्य शारीरिक सुनवाई का पता लगाता है, क्योंकि बच्चा बोलता नहीं है।

मोटर एलिया वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम ए.एन. के अनुसार भाषण विकास के ओटोजेनेटिक अनुक्रम पर आधारित है। ग्वोज़देव:

• एक शब्द का वाक्य;
• मूल शब्दों से वाक्य;
• शब्दों के प्रथम रूप;
• विभक्तियों में महारत हासिल करना;
• पूर्वसर्गों में महारत हासिल करना;
• शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता के निर्माण में समस्याओं के साथ विकसित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति।

स्पीच थेरेपी कार्य का पहला चरण ओएचपी के स्तर 1 से मेल खाता है और वाक्यांश भाषण की उपस्थिति तक लगभग चलता रहता है।

मुख्य लक्ष्य:

• भाषण गतिविधि के प्रेरक आधार का गठन;
• बच्चे की वाणी और मानसिक उत्पादक गतिविधि की शिक्षा;
• प्रभावशाली भाषण का विकास (भाषण धारणा और समझ)
• एक सक्रिय शब्दावली का निर्माण जो समझने योग्य और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य हो;
• विभिन्न स्थितियों में प्रारंभिक संचार कौशल का निर्माण (बुनियादी संवाद बनाए रखना);
• गैर-वाक् प्रक्रियाओं में सुधार।

भाषण के अर्थ पक्ष पर मुख्य ध्यान दिया जाता है; गलत उच्चारण स्वीकार्य है।

प्रारंभिक कदम बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना और एक दोस्ताना माहौल बनाना है।

कार्य के क्षेत्र:

बोले गए भाषण की समझ में सुधार। क्रिया रूपों, उनके विभेदीकरण के बारे में ज्ञान प्रदान करना - विधेय स्तर तक समझ बढ़ाने के लिए आवश्यक है।

प्रभावशाली शब्दावली का विस्तार शाब्दिक विषयों "खिलौने", "शरीर और चेहरे के अंग", "घरेलू सामान", "जानवर" पर किया जाता है। कार्य की बुनियादी तकनीकें - दिखाना, प्रदर्शन करना, निर्देश देना, प्रश्न करना (विषय से परिचित होने के बाद: "मुझे दिखाओ, कहाँ ...?")

निष्क्रिय मौखिक शब्दकोश में उन कार्यों के नाम शामिल होने चाहिए जो बच्चे के प्रियजनों और स्वयं द्वारा किए जाते हैं। हम एक कनेक्शन प्रदान करना सुनिश्चित करते हैं - संज्ञा + क्रिया। हम अप्रत्यक्ष मामलों के मुद्दों को समझते हुए प्राथमिक व्याकरणिक रूपों में अंतर करना सीखते हैं।

विभिन्न गैर-मौखिक (शब्दों का उपयोग किए बिना) कार्य करके गैर-वाक् प्रक्रियाओं में सुधार करना:

• विपरीत मूल्यों का गठन (बड़ा, छोटा, मध्यम);
• अंतरिक्ष में और बाद में ऋतुओं में नेविगेट करना सीखना;
• प्राथमिक रंगों की अवधारणा ("एक रंग दिवस", "फूलों पर 4 तितलियां", "छोटा बिल्डर": 4 घर (त्रिकोण और वर्ग), "रंग सफाई" (हम एक ही रंग की सभी वस्तुओं को एक टोकरी में इकट्ठा करते हैं) , "दो मीनारें" (2 विपरीत रंग), "कपड़े लाओ" (टहलने के लिए तैयार होना: एक निश्चित रंग, नामकरण और ड्रेसिंग के कपड़ों की एक वस्तु लाने का कार्य), "सभी रंग सुखदायक हैं" (प्रतिस्पर्धा) देखें कि कौन वस्तुओं से घिरी एक निश्चित रंग की अधिक वस्तुओं को ढूंढ सकता है), "ट्रैफिक लाइट" (लाल पर - हम खड़े हैं, पीले पर - हम एक पैर पर कूदते हैं, हरे पर - हम दौड़ते हैं), "खिलौने छांटते हैं" (के साथ प्रतिस्पर्धा) बच्चे को यह देखने के लिए कि कौन एक निश्चित रंग के सबसे अधिक खिलौने एकत्र कर सकता है; प्राथमिक रंगों के 4 बक्से), "हरा क्या है?" (लाल, नीला, पीला) जटिलता का बढ़ा हुआ स्तर, "चमत्कारिक इंद्रधनुष" (संबंधित विभिन्न वस्तुओं को चिपकाना)। स्पेक्ट्रम पर रंग की धारियां: मोती, स्टिकर, विभिन्न बनावट वाले कागज की गांठें, छोटे खिलौने, रंगीन पंख, कपड़े के टुकड़े, प्लास्टिक की बोतलों के ढक्कन, कंकड़।
• रूप की अवधारणा;
• श्रवण ध्यान और धारणा (घंटी कहाँ है?);
• स्मृति में सुधार (जो नहीं हुआ);
• मानसिक संचालन (चौथा पहिया, कटे हुए चित्र, सेगुइन बोर्ड);

भाषण अनुकरण की सक्रियता क्रियाओं और स्वर की नकल से शुरू होती है। नर्सरी राइम्स, फिंगर एक्सरसाइज और मोटर-स्पीच लघुचित्रों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

एक सुलभ सक्रिय शब्दकोश का निर्माण। ओनोमेटोपोइया और अनाकार शब्द उत्पन्न होते हैं। पहले अवसर पर शब्दों को एक वाक्यांश में संयोजित करना आवश्यक है।

कोलेनिकोवा ए.ई., समारा शहर जिले में एमडीओयू संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 399 में शिक्षक-भाषण चिकित्सक।

समस्या की प्रासंगिकता.

आधुनिक सामाजिक, आर्थिक और पर्यावरणीय जीवन स्थितियों के कारण शारीरिक और मानसिक विकास में विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। बच्चे के मोटर, मानसिक और वाक् विकास की समस्याओं की पहचान प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में ही हो जाती है। हालाँकि, ये समस्याएँ अक्सर मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक फैली हुई हैं, खासकर उन बच्चों में जो वास्तव में गंभीर विकलांगताओं के कारण और पूर्वस्कूली संस्थानों में ऐसे बच्चों को सहायता प्रदान करने की वर्तमान प्रणाली की अपर्याप्त पूर्णता के कारण शैक्षिक प्रक्रिया से बाहर रह जाते हैं।

आज विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने का विचार एकीकृत शिक्षा के आयोजन के रूप में पेश किया जा रहा है। इसलिए, किसी भी शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक को सामान्य भाषण अविकसितता और भाषा विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के भाषण विकास की गतिशीलता के निदान और निगरानी के आयोजन की समस्याओं का सामना करना पड़ सकता है।

मौजूदा नैदानिक ​​सामग्री को संशोधित करने, इसे बच्चों की दी गई श्रेणी, उम्र और प्राथमिक दोष की प्रकृति के अनुरूप ढालने की समस्या बच्चे के साथ संचार के पहले क्षण से ही सामने आ जाती है, यानी। निदान उपायों के समय पहले से ही।

आइए हम विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का संक्षेप में वर्णन करें।

सामान्य वाक् अविकसितता (जीएसडी) विभिन्न जटिल वाक् विकारों को संदर्भित करता है जिसमें सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में वाक् प्रणाली के सभी घटकों का गठन ख़राब हो जाता है। भाषण के सामान्य अविकसितता शब्द में कहा गया है कि भाषण समारोह पूरी तरह से दोषपूर्ण है। सभी भाषा प्रणालियों में अपरिपक्वता है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक (शब्दावली), व्याकरणिक (शब्द निर्माण और विभक्ति के नियम, वाक्यों में शब्दों को जोड़ने के नियम)। वहीं, ओएचपी की तस्वीर में अलग-अलग बच्चों की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं।

बच्चों में भाषण अविकसितता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर मामूली विकासात्मक विचलन तक। असंगठित भाषण की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, आर. ई. लेविना ने इसके अविकसितता के तीन स्तरों की पहचान की।

भाषण अविकसितता के पहले स्तर की विशेषताएं।

इस स्तर पर, बच्चों में या तो पूरी तरह से भाषण का अभाव होता है या केवल भाषण के तत्व होते हैं।

बच्चों की सक्रिय शब्दावली में छोटी संख्या में ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर (बबल शब्द) शामिल होते हैं, जो अक्सर इशारों के साथ होते हैं ("द्वि" - कार चली गई है, "ली" - लिंग)। बड़बड़ाने वाले शब्दों में या तो किसी शब्द के टुकड़े शामिल होते हैं (मुर्गा - "उह-हह", पुसी - "टीटा", दादा - "डी"), या ध्वनि संयोजन जो सही शब्द (स्पैरो - "की") से मेल नहीं खाते हैं। बहुत कम संख्या में मूल शब्द हैं जो ध्वनि में विकृत हैं ("सोने के लिए" - सोने के लिए, "अकीट" ​​- खोलने के लिए)।

बच्चे जिन शब्दों का उपयोग करते हैं वे अर्थ में असंगत होते हैं और उनका वस्तुओं और क्रियाओं से सटीक मेल नहीं होता है। इस प्रकार, एक बच्चे के भाषण में, "पंजा" शब्द का अर्थ जानवरों के पंजे, मानव पैर और कार के पहिये से है। "बर्फ" शब्द उन सभी वस्तुओं को संदर्भित करता है जिनकी सतह चिकनी होती है (दर्पण, खिड़की का शीशा, टेबल टॉप)। साथ ही, बच्चे अक्सर एक ही वस्तु को अलग-अलग शब्दों (बीटल - "स्युक", "ट्ल्या-कान", "टेल्या", "अट्या") से नामित करते हैं। क्रियाओं के नाम के बजाय, बच्चे अक्सर वस्तुओं के नाम (खुला - "पेड़", गेंद से खेलना - "गेंद") और इसके विपरीत (बिस्तर - "नींद", विमान - "उड़ना") का उपयोग करते हैं।

इस स्तर पर, बच्चों में आमतौर पर वाक्यांश संबंधी भाषण की कमी होती है। बच्चे एक शब्द वाले वाक्यों का प्रयोग करते हैं।

बच्चों के ध्वनि उच्चारण में धुंधलापन, अस्पष्ट उच्चारण और कई ध्वनियों का उच्चारण करने में असमर्थता शामिल है।

बच्चों में किसी शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता सीमित होती है। अक्सर, बच्चे मोनोसिलेबिक ध्वनि परिसरों (क्यूब्स - "कू", पेंसिल - "दास") या दोहराए गए अक्षरों ("द्वि-द्वि", "तू-तू") को पुन: उत्पन्न करते हैं। किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण बच्चों के लिए एक असंभव कार्य है।

इन बच्चों की मानसिक उपस्थिति में, सामान्य भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता और स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन की कुछ विशेषताएं नोट की जाती हैं। पैरेसिस और पक्षाघात की अनुपस्थिति, स्पष्ट उपकोर्टिकल और अनुमस्तिष्क विकार भाषण मोटर विश्लेषक के उनके प्राथमिक (परमाणु) क्षेत्रों के संरक्षण को इंगित करते हैं। अलग-अलग छोटे न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन मुख्य रूप से मांसपेशियों की टोन के नियमन में गड़बड़ी, उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों की अपर्याप्तता और गतिज और गतिशील अभ्यास की अपरिपक्वता तक सीमित हैं। यह मुख्य रूप से ओएचपी का डिसोंटोजेनेटिक संस्करण है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट न्यूरोसाइकिक विकारों की अनुपस्थिति के बावजूद, इस समूह के बच्चों को दीर्घकालिक भाषण चिकित्सा सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, और भविष्य में - विशेष सीखने की स्थितियों में।

भाषण अविकसितता के दूसरे स्तर की विशेषताएं।

इस स्तर पर, बच्चे अधिक व्यापक भाषण साधनों का उपयोग करते हैं। हालाँकि, वाणी का अविकसित होना अभी भी बहुत स्पष्ट है।

बच्चे के भाषण में काफी बड़ी संख्या में शब्द (संज्ञा, क्रिया, व्यक्तिगत सर्वनाम) होते हैं, कभी-कभी प्रस्ताव और संयोजन दिखाई देते हैं। लेकिन बच्चे जिन शब्दों का उपयोग करते हैं उनमें अर्थ और ध्वनि डिजाइन में अशुद्धि होती है।

शब्दों के अर्थ में अशुद्धि बड़ी संख्या में मौखिक पैराफेसिस (शब्द प्रतिस्थापन) में प्रकट होती है। कभी-कभी बच्चे किसी शब्द का अर्थ समझाने के लिए इशारों का उपयोग करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चा "मोजा" शब्द के बजाय "पैर" शब्द का उपयोग करता है और "काटता है" शब्द के बजाय मोजा पहनने के भाव को दोहराता है, बच्चा "रोटी" शब्द का उच्चारण करता है और इसके साथ-साथ काटता है; इशारा।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चे वाक्यांशगत भाषण, असामान्य या यहां तक ​​कि सामान्य वाक्यों का उपयोग करते हैं। हालाँकि, वाक्य के शब्दों के बीच संबंध को अभी तक व्याकरणिक रूप से औपचारिक रूप नहीं दिया गया है, जो बड़ी संख्या में रूपात्मक और वाक्यात्मक व्याकरणवाद में प्रकट होता है। अक्सर, वाक्य संरचना में, बच्चे नामवाचक मामले में संज्ञाओं का उपयोग करते हैं, और क्रियाओं का इनफिनिटिव रूप में या तीसरे व्यक्ति एकवचन या बहुवचन रूप में उपयोग करते हैं। इस मामले में, संज्ञा और क्रिया के बीच कोई सहमति नहीं है।

तिरछे मामलों में संज्ञाओं को प्रारंभिक रूप या संज्ञा के अनियमित रूप ("गेंद के साथ खेलता है", "स्लाइड पर चला गया") द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

बच्चों के भाषण में, क्रिया और संज्ञा के बीच संख्या में समझौता ("पाठ समाप्त हो गया", "लड़की बैठी है"), लिंग में ("माँ ने इसे खरीदा", "लड़की गई", आदि) उल्लंघन किया जाता है - बच्चों के भाषण में भूत काल की क्रियाओं को अक्सर वर्तमान समय की क्रियाओं से बदल दिया जाता है ("वाइटा एक घर बना रही थी" के बजाय "वाइटा एक घर बना रही थी")।

बच्चों द्वारा विशेषणों का प्रयोग बहुत ही कम किया जाता है और वे लिंग और संख्या ("लाल रिबन", "स्वादिष्ट मशरूम") में संज्ञाओं से सहमत नहीं होते हैं। संज्ञा, विशेषण और नपुंसकलिंग क्रिया के रूप लुप्त, प्रतिस्थापित या विकृत हैं।

इस स्तर पर, बच्चे कभी-कभी पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं, लेकिन अक्सर वे उन्हें छोड़ देते हैं या गलत तरीके से उपयोग करते हैं ("मैं एक लेलका था" - मैं क्रिसमस ट्री पर था। "कुत्ता एक बूथ में रहता है" - कुत्ता एक बूथ में रहता है। ).

इस प्रकार, सही विभक्ति केवल संज्ञाओं और क्रियाओं के कुछ रूपों की चिंता करती है, मुख्य रूप से वे जो अक्सर बच्चों के भाषण में उपयोग की जाती हैं।

भाषण अविकसितता के इस चरण में कोई शब्द निर्माण नहीं होता है। भाषण का ध्वनि पहलू भी महत्वपूर्ण हानियों की विशेषता है।

बच्चों के भाषण में, कई ध्वनियाँ गायब, प्रतिस्थापित या विकृत रूप में उच्चारित होती हैं। यह मुख्य रूप से उन ध्वनियों पर लागू होता है जो अभिव्यक्ति में जटिल हैं (सीटी बजाना, हिसिंग, चिकनी ध्वनि, आदि)। कई कठोर ध्वनियों को नरम ध्वनियों से बदल दिया जाता है या इसके विपरीत (पांच - "पैट", धूल - "दिल")। कलात्मक सरल ध्वनियों का उच्चारण पहले स्तर की तुलना में अधिक स्पष्ट हो जाता है। ध्वनियों के अलग-अलग उच्चारण और भाषण में उनके उपयोग के बीच तीव्र विसंगतियाँ हैं।

इस स्तर पर बच्चों की वाणी में किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना बाधित प्रतीत होती है, जबकि शब्द की शब्दांश संरचना ध्वनि संरचना की तुलना में अधिक स्थिर होती है। बच्चों के भाषण में, दो और तीन अक्षरों वाले शब्दों की रूपरेखा पुन: प्रस्तुत की जाती है। हालाँकि, चार- और पाँच-अक्षर वाले शब्दों को विकृत रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अक्षरों की संख्या कम हो जाती है (पुलिसकर्मी - "कोई भी", साइकिल - "सिप्ड")।

कई शब्दों की ध्वनि संरचना, विशेषकर व्यंजन संयोजन वाले शब्दों की, बहुत अस्थिर और फैली हुई होती है। व्यंजन समूह के साथ शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, समूह के व्यंजन ध्वनियों का लोप, समूह के भीतर स्वरों का योग और अन्य विकृतियाँ देखी जाती हैं (विंडो - "याको", बैंक - "बका", कांटा - "वीका", तारा - " देख के")।

बच्चों का ध्वन्यात्मक विकास मानक से काफी पीछे है। बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण के सरल रूपों का भी अभाव है।

भाषण अविकसितता के तीसरे स्तर की विशेषताएं।

इस स्तर पर, बच्चों का मौखिक भाषण अधिक विकसित हो जाता है; भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं के विकास में कोई सकल विचलन नहीं होता है।

बच्चों के भाषण में मौजूदा गड़बड़ी मुख्य रूप से जटिल (अर्थ और डिजाइन में) भाषण इकाइयों से संबंधित है।

सामान्य तौर पर, इन बच्चों के भाषण में ऐसे शब्दों के प्रतिस्थापन होते हैं जो अर्थ में समान होते हैं, व्यक्तिगत व्याकरणिक वाक्यांश, कुछ शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना में विकृतियाँ, और अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे कठिन ध्वनियों के उच्चारण में कमियाँ होती हैं।

बच्चों की सक्रिय और विशेष रूप से निष्क्रिय शब्दावली संज्ञाओं और क्रियाओं से काफी समृद्ध होती है। साथ ही, मौखिक संचार की प्रक्रिया में, अक्सर शब्दों का गलत चयन होता है, जिसके परिणामस्वरूप मौखिक विरोधाभास होता है ("माँ बच्चे को गर्त में धोती है", कुर्सी "सोफा" है, राल "राख" है) , बुनना "बुनाई" है, योजना बनाना "साफ" है ")।

भाषण विकास के तीसरे स्तर पर बच्चे अपने भाषण में मुख्य रूप से सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। लौकिक, स्थानिक, कारण-और-प्रभाव संबंधों को व्यक्त करने वाले जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, स्पष्ट उल्लंघन दिखाई देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 12 वर्षीय लड़का निम्नलिखित वाक्य बनाता है: "आज सारी बर्फ पिघल गई है, जैसे कि एक महीना बीत गया हो।"

विभक्ति विकार भी इस स्तर की विशेषता है। बच्चों की वाणी में समन्वय और नियंत्रण में अभी भी बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं। सबसे आम त्रुटियाँ निम्नलिखित हैं: बहुवचन संज्ञाओं के कुछ रूपों का गलत उपयोग ("कुर्सियाँ", "भाई", "उषा"), अप्रत्यक्ष मामलों में पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञाओं के अंत का भ्रम ("अखरोट लटका"), प्रतिस्थापन नामवाचक मामले में नपुंसकलिंग संज्ञाओं के अंत का स्त्रीलिंग संज्ञाओं का अंत (खुर - "खुर", गर्त - "गर्त", दर्पण - "दर्पण"), नपुंसकलिंग संज्ञाओं का स्त्रीवाचक संज्ञा के रूप में अवक्षेपण ("झुंड को चराता है", "एक खुर खटखटाया ”), नरम व्यंजन ("नमक नमक", "कोई फर्नीचर नहीं") पर आधारित स्त्री लिंग के शब्दों के गलत मामले का अंत, शब्द में गलत तनाव, क्रियाओं के प्रकार के भेदभाव का उल्लंघन ("जब तक बैठ गया") बारिश रुक गई"), गैर-पूर्वसर्गीय और पूर्वसर्गीय नियंत्रण में त्रुटियां ("पानी पीता है", "जलाऊ लकड़ी डालता है"), संज्ञा और विशेषण के बीच गलत समझौता, विशेष रूप से नपुंसक लिंग में ("नीला आकाश", "उग्र सूरज")। कभी-कभी क्रिया और संज्ञा के बीच गलत सहमति भी होती है ("लड़का चित्र बना रहा है")।

भाषण विकास के इस स्तर पर, शब्द निर्माण संबंधी विकार भी देखे जाते हैं। ये विकार संबंधित शब्दों को अलग करने में कठिनाइयों, शब्द-निर्माण रूपिमों के अर्थ की समझ की कमी और शब्द-निर्माण कार्यों को पूरा करने में असमर्थता में प्रकट होते हैं।

भाषण विकास के इस स्तर पर बच्चों के भाषण के ध्वनि पहलू में पहले और दूसरे स्तर की तुलना में काफी सुधार होता है। कलात्मक सरल ध्वनियों के उच्चारण का धुंधलापन और फैलाव गायब हो जाता है। जो कुछ बचा है वह कुछ कलात्मक जटिल ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन है। शब्द की शब्दांश संरचना को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है, लेकिन व्यंजन (सॉसेज - "कोबाल्सा", फ्राइंग पैन - "सॉस") के संयोजन के साथ बहु-अक्षरीय शब्दों की ध्वनि संरचना में अभी भी विकृतियां हैं। किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियाँ मुख्यतः अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय प्रकट होती हैं।

ध्वन्यात्मक विकास में अंतराल की विशेषता होती है, जो पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के रूप में प्रकट होती है।

एक विशेष समस्या है

स्तर 1 के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के भाषण विकास की गतिशीलता की जांच और निगरानी।

एक नियम के रूप में, ऐसे समूहों में गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे शामिल होते हैं, जिसका कारण बच्चे के विकास में विचलन (प्रारंभिक बचपन का ऑटिज्म, डाउन सिंड्रोम, सेरेब्रल पाल्सी और अन्य कई दोष जो भाषण विकास के पाठ्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं) हैं।

इस प्रकार, स्पीच थेरेपी परीक्षा की योजना में भाषण की पूर्व-भाषण अवधि के विकास का आकलन करने के लिए पैरामीटर जोड़ने से गैर-बोलने वाले बच्चे की विशेषताओं का अधिक विस्तार से अध्ययन करने में मदद मिलेगी, जिससे समीपस्थ भाषण के क्षेत्र को निर्धारित करना संभव हो जाएगा। किसी विशेष बच्चे का विकास, और इसलिए सुधारात्मक कार्य के तरीकों और तकनीकों के चयन को और अधिक विभेदित करने में मदद मिलेगी। यह कार्य गैर-बोलने वाले बच्चों के भाषण समारोह की स्थिति के अधिक विस्तृत विवरण की कमी की समस्या को दूर करने का एक प्रयास है। इसके अलावा, प्राप्त परिणामों के मात्रात्मक प्रसंस्करण में अनुभव प्रस्तुत किया गया है, जो गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक सहायता के परिणामों की विस्तृत निगरानी सुनिश्चित करता है।

प्रस्तावित सामग्री का व्यावहारिक अनुप्रयोग.

लेखक के अनुसार प्रस्तावित भाषण मानचित्र निम्नलिखित समस्याओं को हल करने में मदद करेगा।

• भाषण चिकित्सा निष्कर्ष बनाने और स्पष्ट करने के लिए आवश्यक भाषण के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के स्तर की पहचान करना;
• प्राप्त संकेतक बच्चे के भाषण के निकटतम विकास के क्षेत्र का आकलन करना संभव बनाते हैं, जिसके आधार पर बच्चे के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को निर्धारित करना संभव है;
• चुना गया शैक्षिक मार्ग किसी विशिष्ट बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य की दिशा निर्धारित करने में मदद करता है;
• सुधारात्मक कार्य के बाद, यह भाषण कार्ड विशेषज्ञ को किए गए कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने में मदद करेगा;
• मात्रात्मक मूल्यांकन पैरामीटर गैर-बोलने वाले बच्चे के भाषण विकास की अधिक गहन निगरानी करना संभव बनाते हैं;

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