स्कूल में संघर्ष की स्थितियाँ और शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़ी समस्याएँ सामान्य घटनाएँ हैं। शिक्षक हमेशा अपने कार्यभार के कारण ऐसी समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होते हैं, और माता-पिता के पास बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है जो कि उत्पन्न हुई समस्या के समाधान के लिए सक्षम रूप से संपर्क कर सके।

पेशे शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक शैक्षणिक संस्थान का एक कर्मचारी है जो छात्रों के सामाजिक अनुकूलन की निगरानी करता है, बच्चों के विचलित व्यवहार को ठीक करने के लिए काम करता है, और मनोवैज्ञानिक विचलन को रोकने के उद्देश्य से उपाय करता है।

स्कूल में छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों को बनाए रखना, बच्चों की निगरानी करना और समस्या की स्थितियों को खत्म करने के लिए गतिविधियों को अंजाम देना शामिल है। एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत गुण उसके कार्य के संगठन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आपसी समझ, सुनने और निर्णय लेने की क्षमता अनिवार्य गुण हैं जो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास होने चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत गुण धारित पद के अनुरूप होने चाहिए। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक में निम्नलिखित गुण हों तो एक बच्चे के संपर्क में आने की संभावना अधिक होती है:

• संचार;
• मित्रता;
• न्याय;
• सहनशीलता;
• आधुनिकता;
• बुद्धि;
• आशावाद।

इस क्षेत्र में हर कोई प्रतिभाशाली विशेषज्ञ नहीं बन सकता, क्योंकि स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की उत्पादकता स्वयं व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की नौकरी की जिम्मेदारियां

एक विशेषज्ञ इस पद को तभी धारण कर सकता है जब उसके पास "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" की दिशा में उच्च या माध्यमिक विशेष शिक्षा हो। स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, या जीईएफ, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यात्मक कर्तव्य संघर्ष की स्थितियों को हल करने और समस्या वाले बच्चों के साथ काम करने तक सीमित नहीं हैं।

हम एक मनोवैज्ञानिक की मुख्य नौकरी की जिम्मेदारियों को सूचीबद्ध करते हैं:

• छात्रों के विकास, शिक्षा और समाजीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करना।
• छात्रों के बीच समस्या स्थितियों के कारणों की पहचान।
• उन बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना जिन्हें इसकी आवश्यकता है।
• विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यक्रमों के विकास में भागीदारी।
• शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण।
• बच्चों के विकास, समाजीकरण और अनुकूलन पर शिक्षकों और अभिभावकों को सलाह देना।
• बच्चों की रचनात्मक और शैक्षिक उपलब्धियों का विश्लेषण, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन।
• शिक्षकों के काम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

यह शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कर्तव्यों का एक छोटा सा अंश मात्र है। इस पद के लिए किसी विशेषज्ञ को नियुक्त करते समय नौकरी विवरण में एक पूरी सूची निर्धारित की जाती है।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम

कार्य कार्यक्रम "शिक्षा पर" कानून की आवश्यकताओं के अनुसार एक शैक्षणिक वर्ष के लिए तैयार किया गया है। प्रत्येक कार्यक्रम को एक विशिष्ट उद्देश्य को ध्यान में रखकर विकसित किया जाता है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, कार्यों की एक सूची सौंपी जाती है, जिसके कार्यान्वयन से वांछित परिणाम प्राप्त होता है।

प्रत्येक कार्यक्रम में कार्य के कई क्षेत्र होते हैं, और स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को निम्नलिखित क्षेत्रों में विभाजित किया जाता है: सुधारात्मक और विकासात्मक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, विश्लेषणात्मक, परामर्श और शिक्षा। प्रत्येक श्रेणी की गतिविधि के लिए एक विस्तृत कार्य योजना तैयार की जाती है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए जिन साधनों और विधियों को लागू किया जाना चाहिए, वे सूचीबद्ध हैं।

प्रत्येक श्रेणी के छात्रों के लिए काम के अनुमानित परिणाम इंगित किए गए हैं। कार्यक्रम छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के आधार पर संकलित किया गया है। कार्यक्रम में छात्रों के माता-पिता के साथ नियोजन कार्य, परिवारों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निष्क्रिय, एकल-माता-पिता परिवारों की पहचान करना शामिल होना चाहिए। स्कूल में भी परिवार में बच्चे के पालन-पोषण की देखरेख होती है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

व्यक्ति के समाजीकरण और विकास के लिए सामंजस्यपूर्ण रूप से आगे बढ़ने के लिए, इसके लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाना आवश्यक है। विशेष रूप से, माता-पिता, शिक्षकों और स्वयं बच्चों के बीच बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन का ध्यान रखें। ज्यादातर मामलों में, जिन माता-पिता को बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान नहीं है, वे नहीं जानते कि संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होने पर कैसे व्यवहार किया जाए। कभी-कभी ऐसा होता है कि वयस्क अपनी प्रतिक्रिया या अनुचित व्यवहार से स्थिति को बढ़ा देते हैं। स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कर्तव्यों में नियमित अंतराल पर शिक्षकों और अभिभावकों के लिए मनोवैज्ञानिक शिक्षा कक्षाएं संचालित करना शामिल है। संघर्ष की स्थिति में, मनोवैज्ञानिक को छात्र और उसके माता-पिता के साथ व्यक्तिगत काम शुरू करना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक निदान

इस स्तर पर, मनोवैज्ञानिक छात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति का निदान करता है। यह भावनात्मक स्थिति की विशेषताओं, विकास के स्तर और कुछ मामलों में सामाजिक उपेक्षा की डिग्री या मानसिक असामान्यताओं की उपस्थिति को प्रकट करता है। विभिन्न रूपों में किया जाता है। यह परीक्षण, एक घटना, एक समूह पाठ आदि हो सकता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निदान के दौरान प्राप्त जानकारी को संसाधित करता है और एक जोखिम समूह की पहचान करता है। इस तरह के समूह में वे बच्चे शामिल हो सकते हैं जिनके साथियों के बीच मित्र नहीं हैं, वे छात्र जो संघर्ष की स्थिति पैदा करते हैं, कमजोर भावनात्मक स्थिरता वाले बच्चे। आदर्श से कोई भी विचलन बच्चे और उसके माता-पिता के साथ व्यक्तिगत काम शुरू करने का एक कारण हो सकता है।

मनोवैज्ञानिक सुधार

एक बार समस्या की पहचान हो जाने के बाद, व्यवहार सुधार का चरण शुरू होता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को मौजूदा विचलन को ठीक करने के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना चाहिए। एक विशेषज्ञ, शिक्षकों की गतिविधियों को माता-पिता की गतिविधियों के संयोजन के साथ किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक सुधार का सकारात्मक परिणाम विचलित व्यवहार का पूर्ण सुधार होगा।

विचलन का सुधार व्यक्तिगत रूप से या समूह के भीतर किया जाता है। ग्रेड 1 में, उदाहरण के लिए, समूह सुधार का अभ्यास किया जाता है, जो बच्चों को एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने और एक टीम में एकजुट होने की अनुमति देता है। यह घटना एक खेल का रूप ले लेती है।

सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य उन बच्चों के लिए है जिनके सामान्य व्यवहार से निम्नलिखित विचलन हैं:

• अति सक्रियता;
• आक्रामकता;
• अत्यधिक चिंता;
• अत्यधिक शर्म;
• निरंतर भय की उपस्थिति;
• ध्यान की कमी;
• बुरी यादे;
• सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ;
• कठिन सोच।

यदि विचलन बहुत तेजी से प्रकट होता है, इसे ठीक नहीं किया जा सकता है, और साथ ही स्कूली पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर बच्चे की एक जटिल उपलब्धि है, तो मनोवैज्ञानिक को छात्र को एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में स्थानांतरित करने का मुद्दा उठाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम

विकास, सामाजिक अनुकूलन और सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण के उद्देश्य से उपायों का एक सेट शामिल है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को विचलन या समस्याओं को रोकना चाहिए जो एक बच्चे को साथियों या शिक्षकों के साथ संवाद करते समय हो सकता है।

निवारक उपायों में निम्नलिखित व्यवहार शामिल हो सकते हैं:

• बच्चों के साथ व्यवहार में सद्भावना;
• एक वयस्क के व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा सही व्यवहार सिखाना;
• अतिसक्रिय बच्चों के संबंध में अधिक रुचि और ध्यान दिखाना;
• तेजी से थकान से ग्रस्त बच्चों के लिए आराम की स्थिति प्रदान करना;
• बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल का क्रमिक विकास।

न केवल स्कूल के कर्मचारियों द्वारा, बल्कि माता-पिता और बच्चे के रिश्तेदारों द्वारा भी बच्चों के प्रति एक वफादार रवैया दिखाया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक रोकथाम पर कक्षाएं कक्षा के भीतर और समानांतर कक्षाओं के बीच आयोजित की जाती हैं।

छात्रों के माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम

यदि बच्चे के परिवार में ऐसी परिस्थितियाँ आती हैं जो किसी भी विचलन को भड़काती हैं, तो शैक्षिक मनोवैज्ञानिक छात्र के माता-पिता के साथ बातचीत करने के लिए बाध्य है। एक एकीकृत दृष्टिकोण के बिना, विचलित व्यवहार को ठीक नहीं किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक को प्रतिकूल परिवारों के बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए। समस्या माता-पिता हमेशा बातचीत करने के लिए तैयार नहीं होते हैं, इसलिए उचित संचार रणनीति चुनना, तर्कों और प्रभावी सहयोग की संभावनाओं की पहचान करना आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक को माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करनी चाहिए, बच्चे के साथ विवादों को सुलझाने में उनकी मदद करनी चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत आधार पर पेरेंटिंग काउंसलिंग की जा सकती है। माता-पिता के व्यवहार की रणनीति स्कूल में शिक्षकों के व्यवहार से भिन्न नहीं होनी चाहिए। स्कूल मनोवैज्ञानिक माता-पिता के साथ सहयोग की प्रक्रिया को बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अपने ज्ञान को फिर से भरने के अवसर के रूप में माना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक को माता-पिता पर काम का बोझ नहीं डालना चाहिए, इससे वे डर सकते हैं। इस तरह के सहयोग में रुचि जल्दी से गायब हो जाएगी।

प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक का काम

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे और उसके माता-पिता के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है। यह स्कूल में है कि बच्चा समाज में सक्रिय रूप से विकसित और अनुकूलन करना शुरू कर देता है। साथियों के साथ संबंध एक निश्चित योजना के आधार पर बनते हैं, जिसे शिक्षकों और माता-पिता द्वारा काम किया जाता है। बच्चे के पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले, मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निर्धारण करना चाहिए।

बच्चों को पढ़ाने की शुरुआत के चरण में, मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे को उसके साथियों और शिक्षकों के वातावरण में ढालना होगा। उच्च स्तर के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है ताकि वे सीखने में रुचि न खोएं। स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को समय पर सहायता प्रदान की जानी चाहिए। बच्चों के स्कूल के प्रदर्शन पर नज़र रखना स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कर्तव्यों में से एक है।

यदि कोई मनोवैज्ञानिक बच्चों या शिक्षकों के अनुचित व्यवहार को देखता है, तो उसे तुरंत प्रतिक्रिया देनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि इस उम्र के बच्चों की धारणा और विकास की विशेषताओं पर आधारित है। बच्चे और शिक्षक के बीच सहयोग का एक भरोसेमंद रिश्ता विकसित होना चाहिए।

एक पाठ्येतर गतिविधि, इसकी बारीकियों के आधार पर, अलग-अलग लक्ष्य हो सकते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ऐसे कार्यों या खेलों का चयन करता है जो बच्चों के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकें। इस मामले में, घटना का उद्देश्य निदान, टीम में समस्या स्थितियों की पहचान, बच्चों के संचार की निगरानी करना होगा। इस प्रयोजन के लिए, कमांड कार्य उपयुक्त हैं। लोग तुरंत कई नेताओं को निर्धारित करेंगे जो टीमों का नेतृत्व करेंगे।

यदि बच्चे पहले से ही एक-दूसरे से परिचित हैं, लेकिन कक्षा के कुछ प्रतिनिधियों के बीच संघर्ष की स्थिति है, तो पाठ्येतर गतिविधि का उद्देश्य टीम निर्माण, छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण और भरोसेमंद संबंधों का निर्माण होगा। इस मामले में, संघर्ष में भाग लेने वालों को एक ही टीम में होना चाहिए। ऐसी स्थिति बनाना आवश्यक है जो बच्चों को सहयोग करने के लिए प्रोत्साहित करे।

स्कूल में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यक्रम में विभिन्न गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए। वे सभी कक्षाओं में पूरे स्कूल वर्ष में आयोजित किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के काम का विश्लेषण

शैक्षणिक वर्ष के अंत में, एक विस्तृत रिपोर्ट तैयार की जाती है। स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के विश्लेषण में निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों की पूर्ति के बारे में निष्कर्ष शामिल होना चाहिए। रिपोर्ट मनोवैज्ञानिक द्वारा की गई गतिविधियों को सूचीबद्ध करती है, समस्या वाले बच्चों की एक सूची प्रदान करती है, और उनके साथ काम की प्रगति का विवरण देती है। रिपोर्ट में, मनोवैज्ञानिक उन छात्रों के नाम और उपनामों को इंगित करता है जिनके साथ व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित की गई थीं।

विश्लेषण में एक पेशा चुनने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता के बारे में एक मनोवैज्ञानिक का निष्कर्ष शामिल है। प्रत्येक कक्षा के लिए अकादमिक प्रदर्शन की एक सूची और ग्रेड 4 में छात्रों के लिए कैरियर मार्गदर्शन की एक सूची तैयार की जाती है। यह तब किया जाता है जब स्कूल करियर-उन्मुख कक्षाएं प्रदान करता है। अगले शैक्षणिक वर्ष के लिए बच्चों के विकास की संभावनाओं का भी संकेत दिया गया है।

आखिरकार

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य की उत्पादकता न केवल संघर्ष की स्थितियों को कम करने में निहित है, बल्कि स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार करने में भी है। यह एक शैक्षणिक संस्थान में एक बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्ति है।

एक शिक्षक की मुख्य गतिविधियाँ - स्कूल मनोवैज्ञानिक

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

• मनोवैज्ञानिक शिक्षा,
• मनोवैज्ञानिक रोकथाम,
• मनोवैज्ञानिक परामर्श,
• मनोवैज्ञानिक निदान,
• मनोवैज्ञानिक सुधार।

किसी भी विशेष स्थिति में, मनोवैज्ञानिक द्वारा हल की जा रही समस्या के आधार पर, प्रत्येक प्रकार का कार्य मुख्य हो सकता है।

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा

हमारे समाज में, मनोवैज्ञानिक ज्ञान की कमी है, कोई मनोवैज्ञानिक संस्कृति नहीं है जिसका अर्थ है किसी अन्य व्यक्ति में रुचि, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं के लिए सम्मान, अपने स्वयं के संबंधों, अनुभवों, कार्यों आदि को समझने की क्षमता और इच्छा।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा – यह वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता) और बच्चों के मनोवैज्ञानिक ज्ञान का परिचय है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य है:

1) शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए मुख्य पैटर्न और शर्तों से परिचित कराना;

2) नवीनतम मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाना और उनकी व्याख्या करना;

3) मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता, बच्चे के साथ काम करने या अपने स्वयं के व्यक्तित्व के विकास के हितों में इसका उपयोग करने की इच्छा;

4) छात्रों को आत्म-ज्ञान, स्व-शिक्षा, स्व-नियमन की मूल बातों से परिचित कराना।

5) एक शैक्षिक संस्थान में व्यावहारिक मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक के कार्य की आवश्यकता की समझ प्राप्त करना।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप:

• व्याख्यान,
• बात चिट,
• सेमिनार,
• प्रदर्शनियां,
• साहित्य का चयन
• माता-पिता की बैठकों में भाषण, आदि।

2. मनोवैज्ञानिक रोकथाम

साइकोप्रोफिलैक्सिस – यह बाल मनोवैज्ञानिक की एक विशेष प्रकार की गतिविधि है, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित, मजबूत और विकसित करना है।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम में शामिल हैं:

1) प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण मानसिक विकास और गठन के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों के बच्चों के शिक्षण संस्थान में पालन की जिम्मेदारी;

2) बच्चे की ऐसी विशेषताओं की समय पर पहचान, जिससे उसके बौद्धिक और भावनात्मक विकास में, उसके व्यवहार और संबंधों में कुछ कठिनाइयाँ, विचलन हो सकते हैं;

3) बच्चों के अगले आयु स्तर पर संक्रमण के संबंध में संभावित जटिलताओं की रोकथाम।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि साइकोप्रोफिलैक्टिक गतिविधियों का अर्थ बच्चों और स्कूली बच्चों के मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को समर्थन और मजबूत करना है।

· मनोवैज्ञानिक प्रत्येक आयु स्तर के कार्यों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न आयु के बच्चों के लिए विकासात्मक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है।

मनोवैज्ञानिक बच्चे की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का खुलासा करता है, जो आगे चलकर उसके बौद्धिक या व्यक्तिगत विकास में कुछ कठिनाइयों या विचलन की घटना का कारण बन सकता है।

· मनोवैज्ञानिक बच्चों के अगले आयु स्तर में संक्रमण के संबंध में मानसिक विकास और उनके व्यक्तित्व के निर्माण में संभावित जटिलताओं की चेतावनी देते हैं।

मनोवैज्ञानिक बच्चों, किशोरों और बड़े छात्रों को जीवन के उन क्षेत्रों, गतिविधियों, व्यवसायों के बारे में क्रमिक जागरूकता के लिए तैयार करने के लिए काम कर रहा है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और जिसमें वे अपनी क्षमताओं और ज्ञान का एहसास करना चाहते हैं।

· मनोवैज्ञानिक बच्चों के शिक्षण संस्थान में मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने का ध्यान रखता है। एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण इसे बनाने वाले कई घटकों की बातचीत का परिणाम है, लेकिन यहां केंद्रीय बिंदु वयस्कों और साथियों के साथ-साथ वयस्कों के साथ बच्चों का संचार है।

मनोवैज्ञानिक को माता-पिता और शिक्षकों के बीच मानवीय संबंध बनाने का प्रयास करना चाहिए।

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए परामर्शदात्री गतिविधि कार्य का एक अनिवार्य क्षेत्र है।

स्कूल में सलाहकार कार्य में एक मौलिक अंतर होता है जो कि जिले में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है या बच्चों और स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण पर अन्य परामर्श करता है। शिक्षा का मनोवैज्ञानिक सीधे सामाजिक जीव के अंदर होता है जहाँ शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू, उनके कुछ गुण, उनकी सफलताएँ और असफलताएँ आदि पैदा होते हैं, मौजूद होते हैं, विकसित होते हैं। वह प्रत्येक बच्चे या वयस्क को स्वयं नहीं देखता है अपने आप पर, लेकिन पारस्परिक संपर्क की एक जटिल प्रणाली में और अन्य प्रकार के काम के साथ और पूरी स्थिति के विश्लेषण में एकता में परामर्श प्रदान करता है।

शिक्षकों, शिक्षकों, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन, छात्रों, अभिभावकों के लिए परामर्श आयोजित किया जाता है: वे व्यक्तिगत या समूह हो सकते हैं।

मुख्य समस्याएं जिसके लिए वे एक मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करते हैं अभिभावक:बच्चों को स्कूल के लिए कैसे तैयार किया जाए, बच्चों में रुचि की कमी, सीखने की अनिच्छा, खराब याददाश्त, अनुपस्थित-मन की वृद्धि, अव्यवस्था, स्वतंत्रता की कमी, आलस्य, आक्रामकता, बढ़ी हुई उत्तेजना या, इसके विपरीत, कायरता, समयबद्धता; कैरियर मार्गदर्शन, परिवार में वयस्कों के प्रति बच्चे का रवैया, छोटी (बड़ी) बहनों या भाइयों के प्रति।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक से संपर्क करना छात्र,मुख्य रूप से वयस्कों और साथियों के साथ उनके संबंधों, आत्म-शिक्षा, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय, मानसिक कार्य और व्यवहार की संस्कृति आदि के मुद्दों पर।

बच्चों के साथ सीधे संपर्क में, मनोवैज्ञानिक उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनके साथ काम करता है। यह तथाकथित प्रत्यक्ष सलाह।कभी-कभी वह बच्चों की कुछ समस्याओं के बारे में शिक्षकों या माता-पिता को सलाह देता है, अर्थात वह अप्रत्यक्ष रूप से सहारा लेता है, मध्यस्थता परामर्श,कुछ शर्तों को पूरा करने की आवश्यकता है।

जब वे कोई समस्या लेकर हमारे पास आते हैं तो हम मनोवैज्ञानिक परामर्श करते हैं, यानी समस्या पहले से मौजूद है, इसकी घटना को रोकने के लिए बहुत देर हो चुकी है, सहायता प्रदान करना आवश्यक है। इस मामले में, यह आवश्यक है: क) पहले समस्या को स्पष्ट करने और समझने के लिए, इसे हल करने के लिए साधन खोजने के लिए; बी) तभी भविष्य में इसी तरह की समस्याओं की घटना को रोकने, रोकने की कोशिश करें।

परामर्श का मनोवैज्ञानिक अर्थ व्यक्ति को समस्या को स्वयं हल करने में मदद करना है। केवल इस तरह से वह भविष्य में इसी तरह की समस्याओं को हल करने में अनुभव जमा कर पाएगा।

यह महत्वपूर्ण है कि परामर्श स्वैच्छिक आधार पर आधारित हो। कई मनोवैज्ञानिक इस बात की गवाही देते हैं कि एक शिक्षक, एक शिक्षक से परामर्श करने के लिए "मजबूर" करना बहुत मुश्किल है। यह बेहतर है जब पहल खुद से आती है, क्योंकि इस मामले में वे समस्या के अस्तित्व के बारे में जानते हैं और इसे हल करने के लिए प्रेरित होते हैं। इसके अलावा, आपको यह समझने की जरूरत है कि एक मनोवैज्ञानिक एक जादूगर नहीं है जिसके पास अपने शस्त्रागार में जादू की छड़ी है, और एक डॉक्टर भी नहीं है जो एक लक्षण को दूर करने के लिए एक गोली दे सकता है। इसलिए, वयस्कों और बच्चों को परामर्श देते समय सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि जो हुआ उसकी जिम्मेदारी लेना और समस्या पर काम करने की इच्छा।

यदि समस्या के लिए गहन अध्ययन की आवश्यकता है, तो मनोवैज्ञानिक इस क्षेत्र का अभ्यास करने वाले अन्य विशेषज्ञों की सिफारिश कर सकते हैं, अक्सर वे मनोचिकित्सक होते हैं। स्कूल में मनोचिकित्सा कार्य नहीं किया जाता है, भले ही पेशेवर स्तर के विशेषज्ञ इसकी अनुमति दें।

स्कूल में सलाहकार कार्य करते हुए, मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित विशिष्ट कार्यों को हल करता है:

1. बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं पर स्कूल प्रशासन, शिक्षकों, अभिभावकों को सलाह देना। परामर्श व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों हो सकते हैं। अनुभव से पता चलता है कि विभिन्न वर्गों के शिक्षक, अलग-अलग शैक्षणिक अनुभव वाले, अक्सर व्यक्तिगत छात्रों की बेकाबूता के बारे में एक मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करते हैं, जिसमें वे घुसपैठियों और जटिल संबंधों के अपराधियों को देखते हैं।

माता-पिता को सलाह देना भी उतना ही कठिन है। अक्सर, माता-पिता प्रिंसिपल या कक्षा शिक्षक की मजबूत सिफारिश पर एक मनोवैज्ञानिक के पास आते हैं, और ज्यादातर मामलों में अपने बच्चों के व्यवहार और शिक्षा में विचलन के मनोवैज्ञानिक कारणों के संस्करणों को स्वीकार करना मुश्किल होता है। वे अक्सर पारिवारिक संबंधों, रोजमर्रा की जिंदगी के क्षेत्र में बच्चे के एक या दूसरे मनोवैज्ञानिक गुण के उद्भव के कारणों की खोज से बातचीत को हटाने की कोशिश करते हैं। मनोवैज्ञानिक को हमेशा बच्चे के हितों को ध्यान के केंद्र में रखना चाहिए और माता-पिता की अंतहीन वैवाहिक या व्यक्तिगत समस्याओं की जांच में खुद को विसर्जित करने के खतरे से बचने की कोशिश करनी चाहिए। हालाँकि, निश्चित रूप से, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि बच्चों की समस्याएँ माता-पिता की समस्याएँ हैं। बच्चा परिवार के लक्षण के रूप में कार्य करता है। यदि माता-पिता इसे देखते हैं और इसे स्वीकार करते हैं, तो समस्या हल हो जाएगी; यदि वे इसे स्वीकार नहीं करते हैं और इसे देखना नहीं चाहते हैं, तो यह संभावना नहीं है कि कोई उनकी मदद करेगा।

2. सीखने, विकास, जीवन आत्मनिर्णय की समस्याओं, वयस्कों और साथियों के साथ संबंध, आत्म-शिक्षा आदि के मुद्दों पर छात्रों के लिए व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करता है।

3. छात्रों के समूहों और स्कूल कक्षाओं को स्व-शिक्षा, व्यावसायिक मार्गदर्शन, मानसिक कार्य की संस्कृति आदि पर सलाह देना।

4. व्यक्तिगत और समूह परामर्श, शिक्षक परिषदों, कार्यप्रणाली संघों, स्कूल-व्यापी और कक्षा माता-पिता की बैठकों में भागीदारी के माध्यम से शिक्षकों और अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के सुधार में योगदान देता है।

5. लोगों की अदालतों, संरक्षकता और संरक्षकता अधिकारियों के अनुरोध पर, किशोर मामलों के लिए आयोग और निरीक्षण, साथ ही साथ अन्य संगठन, बच्चे की मानसिक स्थिति, परिवार की शिक्षा की शर्तों को और अधिक बनाने के लिए एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा आयोजित करते हैं। छात्रों के भविष्य के भाग्य का निर्धारण करने से संबंधित संबंधित अधिकारियों द्वारा सूचित निर्णय (माता-पिता के अधिकारों से वंचित, एक छात्र को विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भेजना, आदि)

4. मनोवैज्ञानिक निदान

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की क्षमता और कर्तव्यों में एक बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं की पहचान करना, कुछ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का निर्माण, कौशल, ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत और पारस्परिक विशेषताओं के विकास के स्तर का पत्राचार, उम्र के दिशा-निर्देशों की आवश्यकताएं शामिल हैं। समाज, आदि। इसलिए, यह एक गतिविधि के रूप में मनोविश्लेषण है जो समस्याओं के मनोवैज्ञानिक कारणों की पहचान करता है, व्यक्तिगत बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में कठिनाइयों, उनकी रुचियों, क्षमताओं, व्यक्तिगत संरचनाओं के गठन के विकास की विशेषताओं का निर्धारण करता है। शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के ध्यान का केंद्र और इसकी अपनी विशिष्टताएं हैं।

साइकोडायग्नोस्टिक्स का कार्य बच्चों की व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना है, जो उनके और उनके साथ काम करने वालों के लिए उपयोगी होगा - शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को यह अध्ययन करने के कार्य का सामना करना पड़ता है कि एक विशेष बच्चा कैसे सीखता है और ज्ञान की जटिल दुनिया, सामाजिक संबंधों, अन्य लोगों और खुद को समझता है, किसी विशेष बच्चे के विचारों और संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली कैसे बनती है, उसका व्यक्तित्व कैसे विकसित होता है . किसी विशेष मानसिक कार्य का मापन या बच्चे के समग्र विकास के संदर्भ में एक व्यक्तित्व विशेषता की पहचान एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए समझ में नहीं आती है।

एक मनोवैज्ञानिक को विभिन्न प्रकार के तरीकों में कुशल होना चाहिए। इस या उस मनोवैज्ञानिक घटना या गठन के कारणों को अधिक गहराई से और सूक्ष्मता से निर्धारित करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को अवलोकन डेटा और अपने स्वयं के छापों को परीक्षणों और अन्य उद्देश्य विधियों के उपयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त निष्कर्षों के साथ उचित रूप से संयोजित करने में सक्षम होना चाहिए। .

आप नैदानिक ​​दिशा की योजना से परिचित हो सकते हैं

· मनोवैज्ञानिक निदान

एक मनोवैज्ञानिक के मनोविश्लेषणात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण चरण बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास या गठन के अध्ययन किए गए घटकों की मुख्य विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना है, दूसरे शब्दों में - मनोवैज्ञानिक निदान. यह केंद्रीय चरण है, जिसके नाम पर पिछले सभी सामने आते हैं और जिसके आधार पर बाद के लोगों का निर्माण किया जा सकता है। निदान केवल एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार नहीं किया जाता है, बल्कि इसमें आवश्यक रूप से परीक्षा में प्राप्त आंकड़ों का सहसंबंध शामिल होता है कि कैसे पहचानी गई विशेषताएं तथाकथित जीवन स्थितियों (महत्वपूर्ण संकेतक) में खुद को प्रकट करती हैं। निदान करने में बहुत महत्व प्राप्त आंकड़ों का आयु विश्लेषण है, और बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखना है।

सुधार और विकास कार्यक्रमों में आमतौर पर एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक भाग शामिल होता है। मनोवैज्ञानिकविकास और सुधार का हिस्सा एक मनोवैज्ञानिक द्वारा नियोजित और किया जाता है। शैक्षणिकभाग मनोवैज्ञानिक सिफारिशों के आधार पर एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक, एक कक्षा शिक्षक, एक शैक्षणिक संस्थान के निदेशक, माता-पिता द्वारा संयुक्त रूप से संकलित किया जाता है - जो इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के साथ कौन काम करेगा, और शिक्षकों और माता-पिता की मदद से किया जाता है और एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की निरंतर देखरेख में।

भाग Iस्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के संगठन और गतिविधियों के सामान्य प्रश्न (आई.वी. डबरोविना)

अध्याय 2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की सामग्री

मैं.2.1. काम कहाँ से शुरू करें?

आप एक मनोवैज्ञानिक को क्या सलाह दे सकते हैं जो अभी-अभी स्कूल आया है? सबसे पहले, जल्दी मत करो, चारों ओर देखो।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के काम की पहली अवधि को सशर्त रूप से अनुकूलन की अवधि कहा जा सकता है: मनोवैज्ञानिक को स्कूल के अनुकूल होना चाहिए, और स्कूल को मनोवैज्ञानिक के अनुकूल होना चाहिए। आखिरकार, वे एक-दूसरे को बहुत अच्छी तरह से नहीं जानते हैं। यहां, स्कूल प्रशासन, छात्रों, उनके माता-पिता, पाठों में भाग लेने, पाठ्येतर गतिविधियों, अग्रणी सभाओं, कोम्सोमोल बैठकों, शिक्षक परिषदों की बैठकों, माता-पिता की बैठकों, अध्ययन प्रलेखन आदि के साथ बातचीत उपयुक्त होगी। उसी समय, बातचीत में , बैठकों में, शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता को स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों और तरीकों से परिचित कराना आवश्यक है (सबसे सामान्य रूप में)।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक हमारे लिए एक नई घटना है, और कई शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक को तुरंत नहीं पहचान सकते हैं। सभी के प्रति धैर्य, परोपकारी शांत, चतुराई भरा रवैया आवश्यक है। प्रत्येक व्यक्ति को संदेह करने का अधिकार है, और शिक्षक, कक्षा शिक्षक, प्रधानाध्यापक - और भी बहुत कुछ। उन्हें तुरंत एक मनोवैज्ञानिक पर विश्वास क्यों करना चाहिए? सब कुछ उस पर निर्भर करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसके पेशेवर प्रशिक्षण और पेशेवर रूप से काम करने की क्षमता पर। इसलिए, हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक जो जानता है और जो सबसे अच्छा कर सकता है, उसी से शुरुआत करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि उन्हें छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करने का बहुत अनुभव है, तो इसका मतलब है कि उन्हें उनके साथ शुरुआत करनी चाहिए, अगर उन्हें पहले बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र के विकास से निपटना था, तो उन्हें काम पर हाथ आजमाना चाहिए। पिछड़े या सक्षम बच्चों आदि के साथ।

लेकिन सभी मामलों में, आप जो करने में सक्षम हैं उसे दिखाने के लिए जितनी जल्दी हो सके हर कीमत पर प्रयास करने के लिए जल्दी करने की आवश्यकता नहीं है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय तक, हमेशा के लिए स्कूल आया, और शिक्षण स्टाफ को तुरंत यह रवैया बनाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक जादूगर नहीं है, वह एक ही बार में सब कुछ हल नहीं कर सकता है। और सामान्य तौर पर सुधार, विकास जैसी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं लंबे समय तक चलती हैं। और किसी विशेष मनोवैज्ञानिक समस्या के कारणों का पता लगाने के लिए हर बार एक अलग समय की आवश्यकता होती है - कई मिनटों से लेकर कई महीनों तक।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों के अनुभव के अनुसार, ऐसी अनुकूलन अवधि तीन महीने से एक वर्ष तक लग सकती है।

मैं.2.2. तो, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक स्कूल क्यों आता है?

स्कूल में काम करने वाले वयस्क सभी मिलकर एक सामान्य कार्य को हल करते हैं - वे युवा पीढ़ी के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करते हैं। इसी समय, उनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशिष्ट स्थान रखता है, इसके अपने विशिष्ट कार्य, लक्ष्य और तरीके हैं। उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक के विशिष्ट कार्य और तरीके जीव विज्ञान, गणित, भौतिक संस्कृति, श्रम, आदि के शिक्षक के कार्यों और काम के तरीकों से भिन्न होते हैं। बदले में, सभी विषय शिक्षकों के कार्य और गतिविधि के तरीके जब वे कक्षा शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं तो मौलिक रूप से बदल जाते हैं।

इसलिए, पेशेवर विशेषज्ञता के आधार पर प्रत्येक स्कूल शिक्षक के अपने स्वयं के कार्यात्मक कर्तव्य होते हैं। लेकिन एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के बारे में क्या? हो सकता है कि स्कूल में वे लोग सही हों जो उन्हें या तो शिक्षक के लिए "एम्बुलेंस" के रूप में या छात्रों के लिए "नानी" के रूप में देखते हैं, अर्थात। एक उपयोगी व्यक्ति के रूप में, यहां तक ​​​​कि कुछ दिलचस्प में, लेकिन निश्चित रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित जिम्मेदारियों के बिना - उसे रखना अच्छा है, लेकिन क्या आप उसके बिना कर सकते हैं? बेशक, यह उसकी गतिविधि के अर्थ के अनुरूप नहीं है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक एक विशेषज्ञ के रूप में भी स्कूल आता है - बच्चे, शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ। अपने काम में, वह उम्र से संबंधित पैटर्न और मानसिक विकास की व्यक्तिगत मौलिकता, मानसिक गतिविधि की उत्पत्ति और मानव व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में, ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के बारे में पेशेवर ज्ञान पर निर्भर करता है। एक मनोवैज्ञानिक स्कूल टीम का एक समान सदस्य होता है और शैक्षणिक प्रक्रिया के उस पक्ष के लिए जिम्मेदार होता है, जो उसके अलावा, कोई भी पेशेवर रूप से प्रदान नहीं कर सकता है, अर्थात्, वह छात्रों के मानसिक विकास को नियंत्रित करता है और इस विकास में उतना ही योगदान देता है जितना कि संभव।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की प्रभावशीलता मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती है कि वह छात्रों के विकास में योगदान करने वाली बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थितियों को किस हद तक प्रदान कर सकता है। मुख्य शर्तें इस प्रकार हैं।

1. आयु से संबंधित अवसरों और विकास भंडार (एक विशेष आयु अवधि की जब्ती, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र", आदि) के छात्रों के साथ शिक्षण कर्मचारियों के काम में अधिकतम कार्यान्वयन। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को यह सुनिश्चित करने में मदद करनी चाहिए कि न केवल उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाए (ये शब्द पहले से ही स्कूल में उपयोग किए जाते हैं), लेकिन ये विशेषताएं (या नियोप्लाज्म) सक्रिय रूप से बनती हैं और स्कूली बच्चों की क्षमताओं के आगे विकास के लिए आधार के रूप में काम करती हैं।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा और बच्चे की परवरिश शुरू होती है। इसकी गतिविधि का मुख्य प्रकार शैक्षिक गतिविधि है, जो खेलता है महत्वपूर्ण भूमिकासभी मानसिक गुणों और गुणों के निर्माण और विकास में। यह वह उम्र है जो इस तरह के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के विकास के लिए संवेदनशील है जैसे कि मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, कार्रवाई की आंतरिक योजना, किसी के व्यवहार का प्रतिबिंब, सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता या संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रवृत्ति, और अधिग्रहण शैक्षिक कौशल और क्षमताएं। दूसरे शब्दों में, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे को सीखने, सीखने की इच्छा और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।

सफल शिक्षण के लिए इष्टतम आधार शैक्षिक और बौद्धिक कौशल और योग्यताओं का आत्म-सम्मान और संज्ञानात्मक या शैक्षिक प्रेरणा जैसे व्यक्तित्व मानकों के साथ सामंजस्यपूर्ण पत्राचार है। यह पत्राचार प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सटीक रूप से रखा गया है। शिक्षा के बाद के चरणों में उत्पन्न होने वाली लगभग सभी समस्याएं (खराब प्रगति, अधिगम अधिभार, आदि सहित) इस तथ्य से निर्धारित होती हैं कि बच्चा या तो सीखना नहीं जानता है, या शिक्षण उसके लिए दिलचस्प नहीं है, उसका दृष्टिकोण दिखाई नहीं देता है। .

गतिविधियों की एक विशाल विविधता है, जिनमें से प्रत्येक को पर्याप्त समय में इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है। ऊँचा स्तर. प्रत्येक आयु स्तर पर क्षमताओं के निर्माण की अपनी विशेषताएं होती हैं और यह बच्चे के हितों के विकास, किसी विशेष गतिविधि में उसकी सफलता या विफलता के आत्म-मूल्यांकन से निकटता से संबंधित है। एक बच्चे का मानसिक विकास उसकी क्षमताओं के विकास के बिना असंभव है। लेकिन इन क्षमताओं के विकास के लिए वयस्कों की ओर से धैर्य, ध्यान और बच्चे की थोड़ी सी सफलताओं के प्रति सावधान रवैये की आवश्यकता होती है, और यह अक्सर वयस्कों के लिए पर्याप्त नहीं होता है! और वे अपने विवेक को इस सामान्य सूत्र से शांत करते हैं कि क्षमता अपवाद है, नियम नहीं। इस तरह के दृढ़ विश्वास के साथ, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक काम नहीं कर सकता है, उसका मुख्य कार्य उपलब्धि के व्यक्तिगत स्तर पर सभी की क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना है।

उसी समय, मनोवैज्ञानिक को यह ध्यान रखना चाहिए कि बच्चों की क्षमताओं का आकलन करने के लिए अलग-अलग आधार हैं: वे अपने साथियों का मूल्यांकन कक्षाओं में उनकी सफलता (उद्देश्य मानदंड), स्वयं - कक्षाओं के प्रति उनके भावनात्मक रवैये (व्यक्तिपरक मानदंड) से करते हैं। इसलिए, बच्चों की उपलब्धियों को दो तरह से माना जाना चाहिए - उनके उद्देश्य और व्यक्तिपरक महत्व के संदर्भ में।

वस्तुनिष्ठ रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियां दूसरों को स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं: शिक्षक, माता-पिता, कामरेड। उदाहरण के लिए, एक छात्र सामग्री को जल्दी से सीखता है, "चलते-फिरते", शिक्षक के स्पष्टीकरण को तुरंत समझता है, स्वतंत्र रूप से ज्ञान के साथ संचालित होता है। वह सहपाठियों के बीच बाहर खड़ा है, उसका आत्म-सम्मान वास्तविक उच्च सफलता के साथ मेल खाता है, लगातार प्रबलित होता है।

विषयगत रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ ऐसी सफलताएँ हैं जो अक्सर दूसरों के लिए अदृश्य होती हैं, लेकिन स्वयं बच्चे के लिए उच्च मूल्य की होती हैं। ऐसे बच्चे हैं (यह छात्रों का बड़ा हिस्सा है - तथाकथित "औसत" छात्र) जिनके पास ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में कोई बड़ी, ध्यान देने योग्य उपलब्धियां नहीं हैं; महान रुचि, इस पर कार्यों को पूरा करने में खुशी। विषयगत रूप से, स्वयं के लिए, वे दूसरों के विपरीत ज्ञान के इस क्षेत्र में कुछ सफलता प्राप्त करते हैं। ऐसे बच्चे की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन अक्सर विषय के प्रति उसके अपने सकारात्मक दृष्टिकोण से ही प्रबल होता है। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि आत्म-सम्मान के गठन के लिए अलग-अलग शर्तें हैं - शिक्षक के प्रभाव में और समर्थन के साथ या शिक्षक के आकलन के विपरीत (और फिर बच्चे को आत्म-पुष्टि के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करना पड़ता है, या वह "छोड़ देता है")।

स्कूल में, दुर्भाग्य से, वे तथाकथित "औसत" छात्र से ठीक से संपर्क नहीं करते हैं। अधिकांश "औसत" जूनियर स्कूली बच्चों के पास पहले से ही उनके पसंदीदा विषय हैं, कुछ ऐसे क्षेत्र हैं जहां वे अपेक्षाकृत उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन उनमें से कई के लिए विकास का सामान्य स्तर कई परिस्थितियों के कारण पर्याप्त नहीं है (उदाहरण के लिए, कल्पना के विकास में कमियाँ, आदि) यदि आप तुरंत उन पर ध्यान नहीं देते हैं, किसी विशेष क्षेत्र में उनकी रुचि और सफलता का समर्थन नहीं करते हैं, तो वे स्कूली शिक्षा के अंत तक (जैसा कि अक्सर होता है) "औसत" रह सकते हैं, अपनी क्षमताओं में विश्वास खो दिया है, कक्षाओं में रुचि।

क्षमताओं की समस्या के लिए दृष्टिकोण, न केवल उद्देश्यपूर्ण, बल्कि बच्चे की विषयगत रूप से महत्वपूर्ण क्षमताओं के अस्तित्व की मान्यता के आधार पर, ज्ञान या गतिविधि के विषयगत रूप से सबसे सफल क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना संभव बनाता है। प्रत्येक छात्र। आमतौर पर, प्रशिक्षण और विकास में मुख्य ध्यान सबसे कमजोर स्थानों पर दिया जाना प्रस्तावित है, जो कि बच्चे के पास है। इस बीच, उस क्षेत्र पर निर्भरता जो बच्चे के लिए विषयगत रूप से सफल है, व्यक्तित्व के निर्माण पर सबसे प्रगतिशील प्रभाव पड़ता है, प्रत्येक के हितों और क्षमताओं के विकास की अनुमति देता है, सीधे नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से पिछड़ी क्षमताओं को मजबूत करता है।

3. बच्चों के अनुकूल स्कूल बनाना मनोवैज्ञानिक जलवायु, जो मुख्य रूप से उत्पादक संचार, बच्चे और वयस्कों (शिक्षक, माता-पिता), बच्चे और बच्चों की टीम, साथियों के तत्काल वातावरण की बातचीत से निर्धारित होता है।

पूर्ण संचार कम से कम किसी भी प्रकार के मूल्यांकन या मूल्यांकन स्थितियों द्वारा निर्देशित होता है, यह गैर-मूल्यांकन की विशेषता है। संचार में उच्चतम मूल्य वह व्यक्ति है जिसके साथ हम संवाद करते हैं, उसके सभी गुणों, गुणों, मनोदशाओं आदि के साथ, अर्थात। व्यक्तित्व का अधिकार।

एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण और रिश्तों की प्रत्येक उम्र में अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

निचले ग्रेड मेंशिक्षक के संचार की प्रकृति बच्चों में उसके प्रति एक अलग दृष्टिकोण बनाती है: सकारात्मकजिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को ग्रहण करता है, उसके साथ संवाद करने में सद्भावना और खुलापन दिखाता है; नकारात्मकजिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को स्वीकार नहीं करता है, उसके साथ संवाद करने में आक्रामकता, अशिष्टता या अलगाव दिखाता है; टकराव, जिसमें छात्रों में शिक्षक के व्यक्तित्व की अस्वीकृति और उनके व्यक्तित्व में छिपी, लेकिन गहरी रुचि के बीच एक विरोधाभास है। इसी समय, युवा छात्रों और शिक्षक के बीच संचार की विशेषताओं और उनमें सीखने के उद्देश्यों के गठन के बीच घनिष्ठ संबंध है। एक सकारात्मक दृष्टिकोण, शिक्षक में विश्वास शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा का कारण बनता है, सीखने के लिए एक संज्ञानात्मक मकसद के गठन में योगदान देता है; नकारात्मक रवैया इसमें योगदान नहीं देता है।

जूनियर स्कूली बच्चों में एक शिक्षक के प्रति नकारात्मक रवैया काफी दुर्लभ है, और एक परस्पर विरोधी रवैया बहुत आम है (लगभग 30% बच्चे)। इन बच्चों में, संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन में देरी होती है, क्योंकि शिक्षक के साथ गोपनीय संचार की आवश्यकता उनके अविश्वास के साथ संयुक्त होती है, और इसके परिणामस्वरूप, जिस गतिविधि में वह लगा हुआ है, कुछ मामलों में, डर के साथ उसका। ये बच्चे अक्सर बंद, कमजोर या, इसके विपरीत, उदासीन, शिक्षक के निर्देशों के प्रति असंवेदनशील, पहल की कमी वाले होते हैं। शिक्षक के साथ संचार में, वे मजबूर विनम्रता, विनम्रता और कभी-कभी अनुकूलन करने की इच्छा दिखाते हैं। इसके अलावा, आमतौर पर बच्चे स्वयं अपने स्वयं के अनुभवों, विकार, दु: ख के कारणों का एहसास नहीं करते हैं, दुर्भाग्य से, वयस्कों को अक्सर इसका एहसास भी नहीं होता है। प्रथम-ग्रेडर, अपर्याप्त जीवन अनुभव के कारण, शिक्षक की ओर से प्रतीत होने वाली गंभीरता को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं और गहराई से अनुभव करते हैं। इस घटना को अक्सर शिक्षकों द्वारा बच्चों को पढ़ाने के प्रारंभिक चरण में कम करके आंका जाता है। इस बीच, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है: बाद की कक्षाओं में, नकारात्मक भावनाओं को ठीक किया जा सकता है, सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित किया जा सकता है, शिक्षकों और साथियों के साथ संबंधों के लिए। यह सब स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में गंभीर विचलन की ओर जाता है।

किशोरों के संबंधों में, उनके द्वारा अपने साथियों के लिए अनुभव की गई सहानुभूति और प्रतिशोध की सबसे महत्वपूर्ण भावनाएं, क्षमताओं का आकलन और आत्म-मूल्यांकन। साथियों के साथ संचार में विफलता से आंतरिक असुविधा की स्थिति पैदा होती है, जिसकी भरपाई जीवन के अन्य क्षेत्रों में किसी भी उच्च संकेतक द्वारा नहीं की जा सकती है। किशोरों द्वारा संचार को एक बहुत ही महत्वपूर्ण चीज़ के रूप में माना जाता है: यह संचार के रूप में उनके संवेदनशील ध्यान, साथियों और वयस्कों के साथ उनके संबंधों को समझने, विश्लेषण करने का प्रयास करता है। यह साथियों के साथ संचार में है कि किशोरों के मूल्य अभिविन्यास का गठन शुरू होता है, जो उनकी सामाजिक परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। साथियों के साथ संचार में, किशोरों की ऐसी जरूरतें जैसे साथियों के बीच आत्म-पुष्टि की इच्छा, खुद को और वार्ताकार को बेहतर ढंग से जानने की इच्छा, उनके आसपास की दुनिया को समझना, विचारों, कार्यों और कार्यों में स्वतंत्रता की रक्षा करना, अपने स्वयं के साहस का परीक्षण करना। और अपनी राय का बचाव करने में ज्ञान की चौड़ाई, वास्तव में, ईमानदारी, इच्छाशक्ति, जवाबदेही या गंभीरता, आदि जैसे व्यक्तिगत गुण दिखाते हैं। किशोर जो किसी कारण या किसी अन्य कारण से अपने साथियों के साथ संवाद नहीं करते थे, अक्सर उम्र में पीछे रह जाते हैं -संबंधित व्यक्तिगत विकास और, किसी भी मामले में, स्कूल में बहुत असहज महसूस करना।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच संबंधों को विपरीत लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार पर विशेष ध्यान देने, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार की उपस्थिति या अनुपस्थिति की विशेषता है। एक वयस्क के साथ संचार मुख्य संचार आवश्यकता है और हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक विकास का मुख्य कारक है। साथियों के साथ संचार, निस्संदेह, यहां एक व्यक्तित्व के विकास में भी एक भूमिका निभाता है, हालांकि, एक युवा (और यहां तक ​​कि एक किशोर) को अपने स्वयं के महत्व, विशिष्टता और आत्म-मूल्य की भावना तभी हो सकती है जब वह आत्म-सम्मान महसूस करे एक ऐसे व्यक्ति के लिए जिसके पास अधिक विकसित चेतना और अधिक जीवन का अनुभव है। इसलिए माता-पिता और शिक्षक, न केवल ज्ञान के ट्रांसमीटर के रूप में कार्य करते हैं, बल्कि मानव जाति के नैतिक अनुभव के वाहक के रूप में भी कार्य करते हैं, जिसे केवल प्रत्यक्ष और यहां तक ​​कि अनौपचारिक संचार में भी प्रसारित किया जा सकता है। हालांकि, माता-पिता और शिक्षक वास्तव में इस भूमिका का सामना करने में विफल रहते हैं: वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार के साथ छात्रों की संतुष्टि बेहद कम है। यह समाज की प्रतिकूल आध्यात्मिक स्थिति, पुरानी और युवा पीढ़ियों के बीच आध्यात्मिक संबंध के टूटने की गवाही देता है।

आधुनिक स्कूल उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों का पालन नहीं करता है जो स्कूली बचपन के सभी चरणों में वयस्कों और साथियों के साथ छात्रों के पूर्ण संचार को सुनिश्चित करते हैं। इसलिए, प्राथमिक स्कूल की उम्र के कुछ छात्र और कई किशोर और हाई स्कूल के छात्र स्कूल के प्रति, सीखने के प्रति, अपने प्रति, अपने आसपास के लोगों के प्रति एक अपर्याप्त रवैया बनाते हैं। ऐसी परिस्थितियों में व्यक्ति का प्रभावी अधिगम और प्रगतिशील विकास असंभव है।

इसलिए, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण, जिसके केंद्र में वयस्कों और छात्रों के बीच व्यक्तिगत, रुचिपूर्ण संचार है, स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन वह इसे केवल शिक्षकों के साथ संयुक्त कार्य में, उनके साथ रचनात्मक संचार में, इस तरह के संचार के एक निश्चित सामग्री और उत्पादक रूपों की स्थापना में सफलतापूर्वक हल कर सकता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक सीधे सामाजिक जीव के भीतर स्थित होता है जहां शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता के बीच संबंधों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू उत्पन्न होते हैं, मौजूद होते हैं और विकसित होते हैं। वह प्रत्येक बच्चे या शिक्षक को अपने आप में नहीं, बल्कि बातचीत की एक जटिल प्रणाली में देखता है (चित्र 1 देखें)।

यह एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और विभिन्न उम्र के छात्रों, उनके शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत का एक प्रकार का "क्षेत्र" है, जिसके केंद्र में एक उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में बच्चे के हित हैं। यह स्पष्ट है कि काम के सभी चरणों में, व्यक्तिगत छात्रों और बच्चों के सामूहिक दोनों के साथ, मनोवैज्ञानिक और इन बच्चों से संबंधित सभी वयस्कों के बीच घनिष्ठ सहयोग आवश्यक है।

मैं.2.3. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य प्रकार के काम।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियों में शामिल हैं:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा मनोवैज्ञानिक ज्ञान के साथ शिक्षण स्टाफ, छात्रों और अभिभावकों के पहले परिचित के रूप में;
2. मनोवैज्ञानिक रोकथाम , इस तथ्य से मिलकर कि मनोवैज्ञानिक को स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित समस्याओं को रोकने के लिए निरंतर काम करना चाहिए;
3. मनोवैज्ञानिक परामर्श , जिसमें उन समस्याओं को हल करने में मदद करना शामिल है जिनके साथ वे स्वयं उसके पास आते हैं (या उन्हें आने की सिफारिश की जाती है, या उन्हें एक मनोवैज्ञानिक द्वारा पूछा जाता है) शिक्षक, छात्र, माता-पिता। अक्सर वे मनोवैज्ञानिक की शैक्षिक और निवारक गतिविधियों के बाद समस्या के अस्तित्व का एहसास करते हैं;
4. मनो-निदान एक छात्र की आंतरिक दुनिया में एक मनोवैज्ञानिक की गहन पैठ के रूप में। एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणाम छात्र के आगे सुधार या विकास के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करते हैं, उसके साथ किए गए निवारक या सलाहकार कार्य की प्रभावशीलता के बारे में;
5. मनो-सुधार छात्र के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन के उन्मूलन के रूप में;
6. बच्चे की क्षमताओं के विकास पर काम करना , उनके व्यक्तित्व का निर्माण।

किसी भी विशेष स्थिति में, प्रत्येक प्रकार का काम मुख्य हो सकता है, यह उस समस्या पर निर्भर करता है जिसे स्कूल मनोवैज्ञानिक हल करता है और उस संस्थान की बारीकियों पर जहां वह काम करता है। इस प्रकार, माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में, मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से ऐसे विकासात्मक, मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है जो इन बच्चों के प्रतिकूल अनुभव और जीवन परिस्थितियों की भरपाई करेंगे और उनके व्यक्तिगत विकास में योगदान देंगे। साधन।

रोनो में कार्यरत मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से निम्नलिखित गतिविधियाँ करते हैं:

• शिक्षकों और अभिभावकों के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार के लिए व्याख्यान चक्रों का संगठन। अनुभव से पता चलता है कि यह व्याख्यान के एक कोर्स के बाद है कि शिक्षक और माता-पिता अधिक बार मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं, और अधिक समस्याएं देखते हैं, उन्हें बेहतर तरीके से तैयार करते हैं। व्याख्यान मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को लागू करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता की प्रेरणा को बढ़ाने का अवसर प्रदान करते हैं, क्योंकि इसी तरह के मामले का विश्लेषण वयस्कों को किसी विशेष समस्या को हल करने के वास्तविक तरीके दिखाता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक उन सामयिक मुद्दों पर ध्यान दें जो दर्शकों के लिए रूचि रखते हैं, व्यावहारिक उदाहरणों के साथ व्याख्यान को चित्रित करते हैं (बेशक, नाम और उपनामों को इंगित किए बिना)। इससे न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान में बल्कि परामर्श में भी रुचि बढ़ती है; माता-पिता और शिक्षक कल्पना करना शुरू करते हैं कि मनोवैज्ञानिक का काम क्या है, जब उन्हें अपने बच्चे के अध्ययन या व्यवहार के बारे में मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो वे डरना बंद कर देते हैं;
• शिक्षकों, अभिभावकों के लिए उनकी रुचि की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर परामर्श करना और सूचना सहायता प्रदान करना। मनोवैज्ञानिकों को अक्सर यह बताने के लिए कहा जाता है कि वे बच्चे के हितों को प्रभावित करने वाले विशेष मुद्दों पर सलाह कहाँ से प्राप्त कर सकते हैं। अनुरोध के आधार पर, मनोवैज्ञानिक विशेष मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, कानूनी, चिकित्सा और अन्य परामर्शों की सिफारिश करता है;
• छात्रों की विफलता और अनुशासनहीनता के विशिष्ट कारणों की पहचान करने में कक्षा शिक्षक की मदद करने के लिए किसी भी कक्षा में गहन कार्य का कार्यान्वयन, शिक्षकों के साथ मिलकर, छात्रों के व्यवहार सुधार और विकास के संभावित रूपों का निर्धारण करना;
• अलग-अलग स्कूलों में शैक्षणिक परिषदों की तैयारी और संचालन में सहायता;
• बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और पारस्परिक संबंधों पर जिले के शिक्षकों के लिए एक स्थायी संगोष्ठी का आयोजन;
• जिले के स्कूलों के शिक्षकों के बीच से एक मनोवैज्ञानिक "संपत्ति" का निर्माण। यह जिला मनोवैज्ञानिक सेवा के काम के लिए एक शर्त है। यदि प्रत्येक स्कूल, या जिले के कम से कम अधिकांश स्कूलों में कम से कम एक शिक्षक नहीं है जो मनोवैज्ञानिक प्रश्नों को सक्षम रूप से उठा सकता है, यह निर्धारित कर सकता है कि कौन से बच्चे और किन समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक को परीक्षा के लिए दिखाना उचित है, तो यह होगा जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र के लिए काम करना लगभग असंभव है: इसमें शामिल कई लोग स्कूलों में छात्रों की कठिनाइयों और समस्याओं को स्वतंत्र रूप से निर्धारित नहीं कर पाएंगे;
• स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए पहली कक्षा में नामांकन में भागीदारी।

जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र का अनुभव हमें इसे मनोवैज्ञानिक सेवा के एक उपयोगी रूप के रूप में बोलने की अनुमति देता है, यह देखते हुए कि निकट भविष्य में सभी स्कूलों को मनोवैज्ञानिक प्रदान करना मुश्किल है।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन का एक अधिक प्रभावी रूप सीधे स्कूल में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का काम है, रोनो में एक मनोवैज्ञानिक केंद्र या कार्यालय जिले के स्कूलों को कुछ मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान कर सकता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के विकास के लिए, जिला (शहर) मनोवैज्ञानिक कार्यालयों के मनोवैज्ञानिकों के साथ स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत बहुत महत्वपूर्ण है।

पहली दिशा - नैदानिक ​​कार्य - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में एक पारंपरिक कड़ी है, ऐतिहासिक रूप से स्कूल मनोवैज्ञानिक अभ्यास का पहला रूप है।

स्कूल निदान गतिविधियाँ पारंपरिक अनुसंधान निदान से भिन्न होती हैं। इसमें कम समय लगना चाहिए, प्रसंस्करण और विश्लेषण में सरल और सुलभ होना चाहिए, इसके परिणाम शैक्षणिक भाषा में "अनुवादित" होने चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण अंतर नैदानिक ​​कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों में है।

स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य समर्थन की प्रक्रिया को सूचना सहायता प्रदान करना है। साइकोडायग्नोस्टिक डेटा की आवश्यकता है:

एक छात्र का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना;

सीखने, संचार और मानसिक कल्याण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को सहायता के तरीकों और रूपों का निर्धारण करना;

स्कूली बच्चों के लिए सीखने और संचार की उनकी अंतर्निहित विशेषताओं के अनुसार मनोवैज्ञानिक सहायता के साधनों और रूपों का चयन करना।

हालाँकि, निदान और उसका डेटा अपने आप में एक अंत नहीं हो सकता है और न ही होना चाहिए।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मनोविश्लेषणात्मक गतिविधि के निर्माण और संगठन के सिद्धांत।

पहला स्कूल मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लक्ष्यों के लिए चुने हुए नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण और विशिष्ट कार्यप्रणाली का पत्राचार है।

दूसरे, सर्वेक्षण के परिणाम या तो तुरंत "शैक्षणिक" भाषा में तैयार किए जाने चाहिए, या ऐसी भाषा में आसानी से अनुवाद किए जाने चाहिए। यही है, निदान के परिणामों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक या शिक्षक स्वयं बच्चे की शैक्षिक या व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के कारणों का न्याय कर सकते हैं और ज्ञान और प्रभावी संचार के सफल आत्मसात के लिए स्थितियां बना सकते हैं।

तीसरा उपयोग की जाने वाली विधियों की पूर्वानुमेयता है, अर्थात्, उनके आधार पर शिक्षा के आगे के चरणों में बच्चे के विकास की कुछ विशेषताओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता, संभावित उल्लंघनों और कठिनाइयों को रोकने के लिए।

चौथी विधि की उच्च विकासशील क्षमता है, अर्थात परीक्षा की प्रक्रिया में एक विकासशील प्रभाव प्राप्त करने और इसके आधार पर विभिन्न विकासशील कार्यक्रमों का निर्माण करने की संभावना है।

पांचवां, प्रक्रिया की अर्थव्यवस्था।

दूसरी दिशा स्कूली बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य है।

इस पत्र में, हम अपने आप को मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की एक बहुत ही सरल कार्य परिभाषा तक सीमित रखते हैं।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की विकासात्मक गतिविधि स्कूली बच्चों के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों के निर्माण पर केंद्रित है, और मनो-सुधारात्मक गतिविधि का उद्देश्य इस तरह के विकास की प्रक्रिया में सीखने, व्यवहार या मानसिक कल्याण की विशिष्ट समस्याओं को हल करना है। एक विशिष्ट रूप का चुनाव साइकोडायग्नोस्टिक्स के परिणामों से निर्धारित होता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बच्चों और किशोरों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम का मुख्य क्षेत्र है। निदान इसके उचित संगठन के आधार के रूप में कार्य करता है, अन्य रूप पूरक हैं या यदि आवश्यक हो तो इसे प्रतिस्थापित करते हैं। इसकी सामग्री और संगठन का मुख्य सिद्धांत अखंडता है। इसका मतलब निम्नलिखित है: सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री को बच्चे या किशोर के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव प्रदान करना चाहिए। मनोवैज्ञानिक, निश्चित रूप से, इस बारे में विचार करता है कि छात्र की मानसिक दुनिया के किस क्षेत्र में समस्या स्थानीयकृत है, जैसे वह उम्र से संबंधित जरूरतों और विशेषताओं के बारे में विभिन्न वैज्ञानिक विचारों को जानता है। हालांकि, पूरे व्यक्तित्व के साथ समग्र रूप से काम करना आवश्यक है, इसके संज्ञानात्मक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य अभिव्यक्तियों की विविधता में। स्कूली अभ्यास में काम विकसित करना पारंपरिक रूप से संज्ञानात्मक, भावनात्मक-व्यक्तिगत, मानसिक जीवन के सामाजिक क्षेत्रों और बच्चों की आत्म-जागरूकता पर केंद्रित है। स्कूल अभ्यास में मनो-सुधारात्मक कार्य, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याओं वाले स्कूली बच्चों पर केंद्रित है और इसका उद्देश्य उन्हें हल करना है। मनो-सुधारात्मक कार्य समूह और व्यक्तिगत गतिविधि दोनों के रूप में किया जा सकता है, और समूह और व्यक्तिगत गतिविधि दोनों के रूप में किया जा सकता है।

तीसरी दिशा: स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों की परामर्श और शिक्षा।

स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा सीखने, संचार और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक ज्ञान के सक्रिय विनियोग और उपयोग के लिए स्थितियां बनाने पर केंद्रित है। इसकी प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि प्रस्तावित ज्ञान वर्तमान में किस हद तक महत्वपूर्ण है, एक व्यक्तिगत छात्र या छात्र समूह के लिए प्रासंगिक है, और मनोवैज्ञानिक द्वारा चुने गए ज्ञान हस्तांतरण का रूप उनके लिए कितना आकर्षक या परिचित है।

हमारे मॉडल के अनुरूप, हम परामर्श को स्कूली बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक के एक बहुक्रियाशील प्रकार के व्यक्तिगत कार्य के रूप में मानते हैं, जिसके भीतर निम्नलिखित कार्यों को हल किया जा सकता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

मैं। साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य. छात्रों के अध्ययन के लिए स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के उन्मुखीकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है ताकि उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित किया जा सके, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में कठिनाइयों को रोका जा सके। व्यक्तिगत छात्रों, छात्रों के समूहों और कक्षाओं के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य किया जा सकता है। साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य की प्रक्रिया में, स्कूल मनोवैज्ञानिक करता है नौकरियों के प्रकार: 1. स्कूली बच्चों की बौद्धिक, व्यक्तिगत, भावनात्मक और स्वैच्छिक विशेषताओं, उनकी रुचियों और झुकावों का अध्ययन करता है। 2. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करता है, उनके काम का उद्देश्य संभावित विचलन और उनके सुधार का शीघ्र पता लगाना है; सीखने की तैयारी में अंतराल को भरने के लिए माता-पिता को बच्चे के साथ जुड़ने के तरीके प्रदान करता है; सीखने की प्रक्रिया में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षकों के साथ, बच्चों के साथ स्कूल में उनके बेहतर अनुकूलन के लिए व्यक्तिगत कार्य के एक कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। 3. प्राथमिक विद्यालय से अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय में और अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय से माध्यमिक सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान बच्चों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा आयोजित करता है, रूपरेखा, शिक्षकों, माता-पिता, स्वामी, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का एक कार्यक्रम, ले रहा है एक नए चरण में सीखने के लिए उनकी व्यक्तिगत तत्परता को ध्यान में रखते हुए।

द्वितीय. नैदानिक ​​कार्य. स्कूल मनोवैज्ञानिक शिक्षा और पालन-पोषण में समस्याओं का निदान कर सकते हैं; बच्चों की बौद्धिक, व्यक्तिगत और भावनात्मक विशेषताएं जो शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करती हैं, एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण; साथियों और शिक्षकों के साथ छात्र के पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन।

III. सुधारक कार्य. इस कार्य की दिशा छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण में विचलन के उन्मूलन से जुड़ी है। सुधार कार्यक्रम में शामिल हैं मनोवैज्ञानिकऔर शैक्षणिकभागों। मनोवैज्ञानिक भाग की योजना और कार्यान्वयन स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। शैक्षणिक भाग एक स्कूल मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक द्वारा बनाया गया है, और शिक्षक और माता-पिता एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मदद से करते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार केवल उन मामलों में किया जाता है जहां कुछ विचलन केंद्रीय तंत्रिका तंत्र या मानसिक बीमारी के कार्बनिक घाव का परिणाम नहीं होते हैं।. ऐसे मामलों में जहां मनोवैज्ञानिक को उल्लंघन के पैथोसाइकोलॉजिकल या डिफेक्टोलॉजिकल प्रकृति के बारे में संदेह है, वह अनुशंसा करता है कि माता-पिता उपयुक्त संस्थानों से संपर्क करें।

चतुर्थ। सलाहकार कार्य।सलाहकार कार्य करते समय, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित प्रकार के कार्य करता है: 1. स्कूल प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के लिए बच्चों को पढ़ाने और उनकी परवरिश करने की मनोवैज्ञानिक समस्याओं, जीवन के आत्मनिर्णय की समस्याओं, के साथ संबंधों पर व्यक्तिगत और समूह परामर्श आयोजित करता है। वयस्कों और साथियों, स्व-शिक्षा, आदि। 2. संबंधित अधिकारियों द्वारा अधिक सूचित निर्णय लेने के लिए स्व-शिक्षा, मानसिक कार्य की संस्कृति, आदि पारिवारिक शिक्षा के मुद्दों पर छात्रों और कक्षाओं के समूहों को सलाह दें। माता-पिता के अधिकारों से वंचित करने, स्कूली बच्चों को विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भेजने आदि का मामला। 4. मनोवैज्ञानिक कार्यालय और स्कूल पुस्तकालय के आधार पर, मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के पुस्तकालय को पूरा करता है। विभिन्न उम्र के बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्याओं और छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक साहित्य पर झुंड

66. हाई स्कूल के छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय का आकलन करने की विधि और मानदंड .

व्यवसायिक नीतिएक बहुआयामी प्रणाली है जिसमें शिक्षा, पालन-पोषण, साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं का अध्ययन, साइकोडायग्नोस्टिक्स, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का संगठन और, सबसे महत्वपूर्ण, मनोविज्ञान कक्षाएं शामिल हैं।

पेशेवर मनोविश्लेषण के तरीके: बातचीत-साक्षात्कार, अवलोकन, पूछताछ (माता-पिता, शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के), विभिन्न खेल और प्रशिक्षण स्थितियों का उपयोग, जहां पेशेवर गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को मॉडलिंग किया जाता है (उदाहरण के लिए, संचार या नैतिक पसंद की विशेषताएं) , जो भविष्य के पेशेवर के बारे में इन प्रक्रियाओं में प्रतिभागियों के व्यवहार के बारे में भविष्यवाणियां करना संभव बनाता है, दर्शकों के लिए डिज़ाइन किए गए तरीके जो आंतरिक गतिविधि के संदर्भ में तैयार नहीं हैं, जिससे छात्रों को अपने कैरियर मार्गदर्शन समस्याओं पर विचार करने और हल करने में धीरे-धीरे आंतरिक गतिविधि बनाने की अनुमति मिलती है। घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, गेमिंग व्यावसायिक परामर्श विधियों के विकास और उपयोग में दिलचस्प अनुभव धीरे-धीरे जमा हो रहा है और हाई स्कूल के छात्रों (Pryaznikov Nick.Serg।) को सक्रिय करने के तत्वों के साथ कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रमों के निर्माण में हम निम्नलिखित विशिष्ट गेमिंग तकनीकों का नाम दे सकते हैं। : खेल जहां जिम्मेदार साक्षात्कार के दौरान निर्णय लेने और व्यवहार कौशल का अभ्यास किया जाता है, - "पेशेवर परामर्श", "प्रवेश समिति", "पांच चरण", "परामर्शदाता"। इन खेलों को आयोजित करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनकी उच्च गतिशीलता (टेम्पो) है, जो कक्षा में छात्र अनुशासन के संगठन से संबंधित समस्याओं को हल करने की भी अनुमति देता है, जो कि मनोवैज्ञानिक आमतौर पर कक्षा में प्रवेश करने से पहले सबसे ज्यादा डरते हैं। खेल सूक्ष्म स्थितियाँ (3-6 लोगों के लिए) स्कूल व्यावसायिक सलाहकारों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं, जहाँ व्यावसायिक संचार के विभिन्न तत्वों का मॉडल तैयार किया जाता है, जो आमतौर पर परस्पर विरोधी संबंधों से जुड़े होते हैं। उदाहरण के लिए, एक विक्रेता और खरीदार के बीच संचार की स्थिति, ग्राहकों के साथ एक दंत चिकित्सक, विदेशी पर्यटकों के साथ एक गाइड, आदि।

पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए छात्रों की तत्परता के निम्नलिखित मानदंड और संकेतक प्रतिष्ठित हैं:

संज्ञानात्मक 1. किसी के झुकाव, क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों का ज्ञान। 2. आत्म-निदान और आत्म-विकास के तरीकों का कब्ज़ा। 3. व्यवसायों के बारे में ज्ञान, उनके पेशेवर गुण, पेशेवर आत्मनिर्णय के तरीके;

प्रेरक-आवश्यकता 1. एक पेशेवर करियर के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, 2. पेशेवर आत्मनिर्णय के विषय के रूप में स्वयं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण, 3. पेशेवर आत्मनिर्णय में योगदान देने वाली गतिविधियों के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण, 4. तैयारी में किसी के कार्यों के बारे में निर्णयों को महत्व दें पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए);

गतिविधि-व्यावहारिक 1. पेशेवर रूप से उन्मुख लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की अभिव्यक्ति। 2. चुने हुए क्षेत्र में अनुसंधान, परिवर्तन और संचार गतिविधियों के लिए तैयारी। 3. रचनात्मकता पर ध्यान दें। 4. सुधार के लिए प्रयास करना।

67. परिपक्व और वृद्धावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

परिपक्वता (फेल्डस्टीन, बोडालेव, अनानीव) ओण्टोजेनेसिस की सबसे लंबी अवधि है, जो व्यक्ति की आध्यात्मिक, बौद्धिक और शारीरिक क्षमताओं के उच्चतम विकास को प्राप्त करने की प्रवृत्ति की विशेषता है। पितृभूमि में विज्ञान ने आयु अवधिकरण की निम्नलिखित योजना को अपनाया है: वृद्धावस्था पुरुषों के लिए 60-74 वर्ष, महिलाओं के लिए 55-74 वर्ष, वृद्धावस्था 75-90 वर्ष पुरुषों और महिलाओं के लिए। परिपक्वता की अवधि में विकास की सामाजिक स्थिति सामाजिक उत्पादन के क्षेत्र में एक व्यक्ति के सक्रिय समावेश, एक परिवार के निर्माण, बच्चों की परवरिश, रचनात्मकता, लोगों के साथ संबंधों में व्यक्तिगत व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति से जुड़ी है। काम की प्रक्रिया। फेल्डस्टीन - एक वयस्क का जीवन आंदोलन, परिवर्तन, विकास है। अग्रणी गतिविधि के बारे में विचार लियोन्टीव और एल्कोनिन द्वारा बनाए गए थे - in वयस्कतायही जीवन पथ का लक्ष्य है, जिसके संबंध में अन्य प्रकार की गतिविधि अर्थ से संतृप्त होती है और व्यक्तित्व का विकास होता है। मास्लो, रोजर्स - एक व्यक्ति निरंतर विकास और आत्म-साक्षात्कार की क्षमता से संपन्न है।

वेद गतिविधि - समाज के उत्पादक जीवन में सक्रिय समावेश के दौरान किसी व्यक्ति की आवश्यक शक्तियों की अधिकतम प्राप्ति।

वयस्कता का संकट। 1. मध्य जीवन संकट (39-45 वर्ष)। जंग, लेविंसन का अध्ययन किया। कई आत्महत्या, स्ट्रोक, दिल का दौरा। मुख्य रूप से पुरुष दल में वर्णित है। मनोवैज्ञानिक गंभीरता के कारण: 1. "बुढ़ापे की सांस", जब कोई व्यक्ति ताकत में कमी, उपस्थिति में बदलाव, स्वास्थ्य में गिरावट, रचनात्मकता की थकावट महसूस करता है। 2. युवा योजनाओं और वास्तविक उपलब्धियों के बीच विसंगतियों का अनुभव करना। 3. मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन। 4. समय के परिप्रेक्ष्य में कमी का अनुभव करना। परिवार का बढ़ना। रिश्ते। परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण नया गठन: "आई - अवधारणा" में जीवन डिजाइन और संबंधित परिवर्तन में समायोजन। 2. परिपक्वता को वृद्धावस्था से अलग करने वाला संकट। सेवानिवृत्ति से पहले शुरू होता है। पितृभूमि में मनोवैज्ञानिक एक परिपक्व व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों के रूप में नोट करते हैं, इसकी गतिविधि (अपनी सीमाओं से परे जाने की इच्छा), अभिविन्यास (उद्देश्यों, रुचियों, आदर्शों की एक स्थिर प्रमुख प्रणाली), गहरी शब्दार्थ संरचनाएं (व्यक्ति की चेतना और व्यवहार का कारण) ), वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता की डिग्री। परिपक्वता में बौद्धिक कार्यों में परिवर्तन की तीव्रता दो कारकों पर निर्भर करती है: आंतरिक कारक व्यक्ति की प्रतिभा है, और बाहरी शिक्षा है। शिक्षा उम्र बढ़ने का विरोध करती है, इसकी प्रक्रियाओं को धीमा कर देती है। एक वयस्क का विकास आत्म-विकास है। एक परिपक्व व्यक्तित्व की विशेषताएं: जिम्मेदारी की भावना, अन्य लोगों की देखभाल करने की आवश्यकता, समाज में सक्रिय रूप से भाग लेने की क्षमता और किसी के ज्ञान और क्षमताओं का प्रभावी उपयोग, मनोवैज्ञानिक रूप से किसी अन्य व्यक्ति के करीब होने की क्षमता, रचनात्मक रूप से विभिन्न जीवन को हल करना आत्म-साक्षात्कार के रास्ते में समस्याएं।

वृद्धावस्था के प्रकार: इष्टतम (जब एक व्यक्ति, सेवानिवृत्त होने के बाद, व्यावहारिक रूप से नहीं बदलता है और यहां तक ​​​​कि बढ़ता है), सामान्य (उनके सामान्य गिरावट के परिप्रेक्ष्य में कार्यों का स्थिरीकरण, क्योंकि समाज से दूर जाने पर, एक व्यक्ति थोड़ी देर के लिए स्थिर हो जाता है, और क्षय प्रक्रिया शुरू होती है लंबा। यह विकास का युग नहीं है, बूढ़ा मनोभ्रंश के कोई लक्षण नहीं हैं), पैथोलॉजिकल (सीनाइल डिमेंशिया-जेरियाट्रिक्स की अभिव्यक्ति)। बुढ़ापा अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़ा है। सामान्य वृद्धावस्था में गतिविधियों का संचालन करना (यरमोलाइवा) - अपने स्वयं के अनुभव को संरचित और स्थानांतरित करना। डॉ.टी.एसपी. अग्रणी प्रकार की गतिविधि अपने स्वयं के जीवन को समझने के उद्देश्य से एक विशेष आंतरिक कार्य है।

उम्र बढ़ने के साथ परिवर्तन जैविक स्तर पर होते हैं, जब शरीर अधिक कमजोर हो जाता है, मृत्यु की संभावना बढ़ जाती है; सामाजिक स्तर पर, जब कोई व्यक्ति सेवानिवृत्त होता है, तो उसकी सामाजिक स्थिति और सामाजिक भूमिकाएँ बदल जाती हैं; मनोवैज्ञानिक स्तर पर, जब कोई व्यक्ति अपने साथ हो रहे परिवर्तनों से अवगत होता है और उनके अनुकूल हो जाता है।

68. बुजुर्गों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श के प्रकार और विशेषताएं .

वृद्ध लोगों के साथ काम करने में, मनोवैज्ञानिक परामर्श के सभी मुख्य क्षेत्र महत्वपूर्ण और प्रभावी होते हैं: उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक, परिवार, करियर मार्गदर्शन और व्यक्ति, विशेष परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक परामर्श सहित।विषय आयु-मनोवैज्ञानिकवृद्धावस्था में परामर्श सामान्य आयु संबंधी संकटों के विषय को पारित करने के विकल्प हैं। वृद्धावस्था में, कमोबेश आम तौर पर मान्यता प्राप्त मानक आयु संकट सेवानिवृत्ति की अवधि है। यह यहां है कि एक ऐसी स्थिति बनाई जाती है जो किसी भी संकट की विशेषता है - जीवन की परिस्थितियों (सामाजिक स्थिति में परिवर्तन) और मानवीय जरूरतों (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को जारी रखने की आवश्यकता, परिवार में किसी की स्थिति को बनाए रखने की आवश्यकता) के बीच एक विरोधाभास समाज)। 1) एक बुजुर्ग व्यक्ति को उसकी रुचियों और जीवन संसाधनों की समीक्षा और मूल्यांकन करने में मदद करने के लिए, अपने लिए एक उपयुक्त व्यवसाय चुनने के लिए जो उसे आकर्षित करता है, इसके महत्वपूर्ण और सामाजिक अर्थ के लिए इसका मूल्यांकन करने के लिए. 2) जीवन के अंतिम चरण के रूप में वृद्धावस्था के साथ एक व्यक्ति के सह-प्रबंधन में मदद करना, नए सार्थक जीवन दिशानिर्देशों की तलाश में बुढ़ापे को स्वीकार करने और पूरे पिछले जीवन को समग्र रूप से स्वीकार करने में सहायता करना।वृद्ध लोगों के साथ कार्य के प्रभावी क्षेत्र हैं पारिवारिक मनोवैज्ञानिक परामर्श. इसका उद्देश्य बुजुर्ग लोगों के साथ एक परिवार को एक इंट्रा-पारिवारिक मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने में मदद करना है। वृद्ध व्यक्ति के साथ सलाहकार के संचार के सतर्क, नाजुक रूप को बाद वाले को परिवार में उसकी भूमिका, परिवार के स्थिरीकरण के लिए उसके महत्व को समझने में मदद करनी चाहिए। एक बुजुर्ग व्यक्ति के साथ काम का यह रूप पूर्व-सेवानिवृत्ति अवधि में भी शुरू होना चाहिए (उम्र से संबंधित परिवर्तनों की उपस्थिति से पहले, व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षण बुढ़ापे की विशेषता) और पुराने के अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक सुविधा की सामान्य प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए आयु। बुजुर्गों के लिए करियर मार्गदर्शन परामर्श- सेवानिवृत्ति के बाद पेशेवर आत्मनिर्णय पर सलाह. करियर परामर्श सेवानिवृत्त लोगों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम, बुजुर्गों के लिए अंशकालिक या हल्के कार्य कार्यक्रम प्रदान करता है। ऐसे कई कार्यक्रम सफल रहे हैं। उदाहरण के लिए, सेवानिवृत्त व्यवसायियों ने अपने कम अनुभवी सहयोगियों को सफलतापूर्वक प्रशिक्षित किया। एक और सफल कार्यक्रम विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए वृद्ध लोगों को प्रशिक्षित करने के लिए समर्पित था। व्यक्ति. बुजुर्गों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श के दौरान वृद्धावस्था में जीवन संतुष्टि की अवधारणा को प्रकट करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। निरंतर और उचित गतिविधि, पर्याप्त शारीरिक और मानसिक प्रशिक्षण एक बुजुर्ग व्यक्ति को बुढ़ापे की बीमारियों से निपटने के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करता है, उम्र के मुख्य कार्यों के समाधान में योगदान देता है (वे ई। एरिकसन और आर। पैक द्वारा वर्णित हैं) और इस उम्र में जीवन के साथ संतुष्टि के अनुभव के साथ हैं। गंभीर परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत परामर्शमृत्यु की प्रत्याशा में, हानि के मामले में बुढ़ापे में भावनात्मक अनुभवों की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए। एक परामर्शदाता का काम एक वृद्ध व्यक्ति को मृतक के प्रति अपराधबोध को कम करने में मदद कर सकता है, उसकी स्मृति को अच्छे पर स्थिर करके, खुश है कि उन्होंने एक साथ अनुभव किया। यहां, नुकसान झेलने वाले बुजुर्ग व्यक्ति के परिवार के साथ काम करना प्रभावी हो सकता है: परिवार के सदस्यों को पता होना चाहिए कि उन्हें अकेला नहीं छोड़ा जाना चाहिए, लेकिन देखभाल के साथ "ओवरलोड" नहीं होना चाहिए। गंभीर अवसाद का अनुभव करने वाले बुजुर्ग व्यक्ति के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श को हमेशा सक्रिय मनोचिकित्सात्मक कार्य के साथ जोड़ा जाता है। निराश वृद्ध ग्राहकों के साथ काम करने में परामर्शदाता का कार्य यह दिखाना है कि दुनिया के बारे में उनका निराशावादी दृष्टिकोण एक अवसादग्रस्तता की स्थिति का परिणाम है (इसे कम किया जा सकता है और दुनिया की तस्वीर में सुधार होगा), साथ ही साथ ग्राहक का समर्थन करना और उसकी कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक स्पष्टीकरण में उसकी मदद करें। साथ ही काउंसलर को बुजुर्ग व्यक्ति से उसके अनुभवों और उसके जीवन की परिस्थितियों के बारे में सक्रिय रूप से सवाल करना चाहिए। इस मामले में, ग्राहक की स्थिति के आधार पर बैठकों की आवृत्ति में क्रमिक कमी के साथ बैठकें लगातार (सप्ताह में 2-3 बार) होनी चाहिए।

69. एक अकादमिक अनुशासन के रूप में मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम के लक्षण

Y को एक अलग शैक्षणिक अनुशासन के रूप में पहली बार संयुक्त राज्य अमेरिका में 19 वीं शताब्दी के अंत में पढ़ाया गया था। 20वीं सदी से, Y शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में एक अनिवार्य शैक्षणिक अनुशासन बन गया है। वर्तमान में, यह विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में सबसे महत्वपूर्ण और लोकप्रिय में से एक बन गया है। यह उन विशेषज्ञों को सिखाया जाता है, जो अपनी गतिविधियों की प्रकृति से, मानवीय कारक का सामना करते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने शिक्षण विधियों की समस्या से निपटा वाई। अपने सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के अनुरूप, लॉडिस ने शिक्षण विधियों पर एक पुस्तक लिखी (बदमेवा अभी भी लिख रहे थे)। लॉडिस के अनुसार, Y को एक सामाजिक-ऐतिहासिक विज्ञान के रूप में व्याख्यायित किया जाना चाहिए, हालांकि यह प्राकृतिक वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का भी उपयोग कर सकता है। इसमें प्रमुख भूमिका सामाजिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान के तरीकों द्वारा निभाई जाती है। मानवीय ज्ञान के केंद्र में व्यक्तित्व और एस-एस संबंध (बख्तिन एम.एम.) हैं। और प्राकृतिक वैज्ञानिक ज्ञान के केंद्र में चीज और एस-ओ संबंध हैं। किसी वस्तु का ज्ञान और व्यक्ति का ज्ञान अलग-अलग होता है। किसी वस्तु को ठीक-ठीक जाना जा सकता है, लेकिन किसी व्यक्ति को पूर्ण रूप से नहीं जाना जा सकता। व्यक्तित्व की अनुभूति के लिए सटीकता की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन प्रवेश की गहराई की आवश्यकता होती है। और यह बातचीत के माध्यम से हासिल किया जाता है। संवाद अटूट है। सीखने का लक्ष्य Y- सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान की महारत और लोगों के साथ उनके जीवन की विभिन्न परिस्थितियों में बातचीत और संचार के निर्माण के तरीके। मनोवैज्ञानिक चेतना की ख़ासियत ज्ञान और गतिविधि की एकता में है। वे। वाई सीखने के लिए न केवल सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि स्वयं और अन्य लोगों के उद्देश्य से व्यवहार और कार्रवाई की स्थिति बनाने के तरीकों के विकास की भी आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, मनोविज्ञान प्रशिक्षण सीखने और व्यक्तिगत परिवर्तन के बारे में है। विशिष्ट Yएक अकादमिक अनुशासन के रूप में: मनोविज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात किया जाता है और साथ ही यह ज्ञान स्वयं (प्रतिबिंब, आत्म-परिवर्तन) की ओर मुड़ जाता है। मनोवैज्ञानिक ज्ञान को एक सामान्यीकृत संरचना के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें शामिल हैं: - अवधारणाओं की एक प्रणाली; - कार्य, तंत्र, प्रकार, मनोवैज्ञानिक घटना के पैटर्न; - व्यक्ति, आयु, लिंग विशेषताएँ; - विकास और गठन के पैटर्न; - उल्लंघन; - मनोवैज्ञानिक सिद्धांत; - अध्ययन के तरीके। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अनुशासन की संरचना निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती है। कारक

1. मनोवैज्ञानिक ज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र के व्यवस्थितकरण की डिग्री। 2. पद्धतिगत स्थिति, रुचियां, t.zr। शिक्षक। शिक्षक को सभी मौजूदा सिद्धांतों, अवधारणाओं, विचारों, अवधारणाओं को बताना और प्रकट करना चाहिए, उन्हें डीईएफ़ का पालन करने का अधिकार है। पद्धतिगत स्थिति, अपने स्वयं के हितों के लिए, और इसी तरह। पढ़ाए जा रहे विषय के लिए। 3. शैक्षिक कार्यक्रम का स्तर, प्रकार और लक्ष्य जिसके अंतर्गत मनोविज्ञान पढ़ाया जाता है। ज्ञान की प्रणाली और उन्हें महारत हासिल करने के उद्देश्य से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली अलग-अलग होनी चाहिए: 1) क्या यह अनुशासन प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक या उच्च शिक्षा में पढ़ाया जाता है; 2) एक सामान्य शिक्षा या व्यावसायिक शिक्षा संस्थान में; 3) छात्र - भविष्य के मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, डॉक्टर या अन्य विशिष्टताओं के छात्र। 4. डीईएफ़ में छात्रों की रुचि। विषय, समस्याएं, तथ्य और अवधारणाएं, उनकी उम्र, विकास के स्तर, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण। 5. विद्यार्थियों और छात्रों का ज्ञान और क्षमताएं। शिक्षक को इस क्षेत्र में और इस मुद्दे पर छात्रों के ज्ञान के आधार पर एक अकादमिक अनुशासन का निर्माण करना चाहिए, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि क्या यह प्रशिक्षण पाठ्यक्रम छात्र के लिए पहला मनोवैज्ञानिक पाठ्यक्रम है, या उसने पहले मनोविज्ञान का अध्ययन किया है। 6. परिभाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के विभिन्न प्रकार और रूपों का प्रदर्शन करने वाले कार्य। मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल 7. अनुशासन का उपदेशात्मक विकास भिन्न हो सकता है। विशेष रूप से, पढ़ाए जा रहे पाठ्यक्रम के लिए कक्षाओं का एक विस्तृत कार्यक्रम, विशिष्ट कार्य, दृश्य सामग्री, परीक्षण प्रश्न, कुछ विषयों के अध्ययन के लिए दिशानिर्देश हो सकते हैं। उपदेशात्मक सामग्री की उपस्थिति काफी हद तक शिक्षक के काम में जटिलता के स्तर और छात्रों की शैक्षणिक अनुशासन में महारत हासिल करने की क्षमता को निर्धारित करती है।