Dari pemahaman hingga penggunaan Pentingnya penerapan prinsip interaktivitas untuk modernisasi pendidikan kejuruan dalam semangat persyaratan proses Bologna Mendefinisikan esensi pembelajaran interaktif dan kesalahpahaman stereotip Peran komputer dalam mewujudkan keunggulan model pembelajaran interaktif Kemungkinan menggunakan pembelajaran interaktif

Pelatihan interaktif dan modernisasi pendidikan tinggi untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pengembangan dan perluasan pelatihan Salah satu bidang terpenting dalam meningkatkan pendidikan tinggi, meningkatkan efektivitas dan kualitas pelatihan profesional di universitas modern adalah pengembangan dan perluasan penggunaan bentuk dan metode pembelajaran interaktif.

Pembelajaran interaktif dan modernisasi pendidikan tinggi dalam pendidikan vokasi saat ini Inovasi metodologis utama dalam pendidikan vokasi saat ini juga terkait erat dengan pelatihan pendidikan (dengan penggunaan bentuk dan metode tidak hanya pembelajaran interaktif, tetapi juga pendidikan (khususnya dalam pekerjaan). kurator).

Pelatihan interaktif dan modernisasi pendidikan profesional tinggi dengan memodernisasi sistem pendidikan kejuruan Rusia (). Arah ini mulai meningkat terutama dalam beberapa tahun terakhir sehubungan dengan modernisasi sistem pendidikan kejuruan Rusia sesuai dengan persyaratan proses Bologna (). dengan peralihan ke jenjang pendidikan. Tidak ada kata mundur, apalagi di tahun 2011 dengan peralihan ke jenjang pendidikan.

Penerapan prinsip interaktivitas Melalui penerapan prinsip interaktivitas, tugas-tugas berikut diselesaikan: demokratisasi proses pendidikan; integrasi ke dalam ruang pendidikan Eropa dan dunia; integrasi ke dalam ruang pendidikan Eropa dan dunia;

Pelatihan interaktif dan modernisasi pendidikan profesi tinggi yang mengintensifkan partisipasi mahasiswa dalam menciptakan hasil pendidikan; pembentukan kompetensi profesional umum kreatif yang diminati pengusaha modern; pembentukan kompetensi profesional umum kreatif yang semakin diminati pengusaha modern (seperti kemampuan merespons situasi yang berubah dengan cepat).

Konsep Hakikat Pembelajaran Interaktif Konsep “interaktif” berasal dari bahasa Inggris “interact” (“inter” “mutual”, “act” “to act”). interaksi efektif sebagai hasil puncak komunikasi Dengan demikian, interaktif didasarkan pada interaksi, dan interaksi efektif sebagai hasil puncak komunikasi selalu bersifat dialogis.

Konsep hakikat pembelajaran interaktif, pembelajaran interaktif langsung atau tidak langsung adalah pembelajaran dialogis, yang mana dalam proses tersebut terjadi interaksi antara guru dan siswa, baik langsung maupun tidak langsung (termasuk, dalam banyak kasus, dengan bantuan teknologi elektronik/komputer). )

Kesalahpahaman utama 1. Pembelajaran interaktif dilaksanakan hanya dengan pemanfaatan teknologi komputer; pelatihan sosio-psikologis pada kajian disiplin ilmu Psikologi Presentasi Diri/MT dan Lokakarya Psikologi/SP (dan pelatihan sosio-psikologis pada kajian disiplin ilmu). disiplin ilmu Psikologi Presentasi Diri/MT dan Workshop Psikologi/SP?)

Komputer dalam model pembelajaran interaktif Pengujian komputer (pendidikan dan psikologis) Pengujian komputer (pendidikan dan psikologis) Melakukan tugas-tugas kreatif praktis dalam program perkantoran (atau khusus) Melakukan tugas-tugas kreatif praktis dalam program perkantoran (atau khusus) Konsultasi internet tentang disiplin/pekerjaan penelitian Internet konsultasi tentang disiplin/pekerjaan penelitian

Keuntungan model pembelajaran interaktif Dominasi setiap peserta dalam proses pendidikan atau ide apa pun tidak termasuk; dari objek pengaruh, siswa berubah menjadi subjek interaksi, ia sendiri berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, dalam merancang jalur pendidikan individu;

Keunggulan model pembelajaran interaktif Penggunaan model ini melibatkan pemodelan situasi kehidupan, pemecahan masalah bersama; (berbeda dengan game simulasi).

Kegunaan pembelajaran interaktif ditentukan oleh: Sifat program pendidikan (utama/tambahan) Sifat program pendidikan (utama/tambahan) Kekhususan disiplin akademik Kekhususan disiplin akademik Tujuan pembelajaran tertentuTujuan pelajaran tertentu Usia dan karakteristik siswa lainnya Usia dan karakteristik siswa lainnya Kemampuan dan kesukaan guru Kemampuan dan kesukaan guru

Penerapan pelatihan interaktif di HPE Kombinasi metode permainan dengan yang lain Kombinasi metode permainan dengan yang lain Mencari masalah dan solusi dari masalah yang dirumuskan Mencari masalah dan solusi untuk merumuskan masalah perangkat lunak terbuka Penggunaan aktif metode permainan Penggunaan aktif metode permainan Mencari solusi untuk masalah yang sudah diajukan Mencari solusi untuk masalah yang sudah diajukan

Lebar blok piksel

Salin kode ini dan tempelkan ke situs web Anda

Keterangan slide:

Teknologi pendidikan modern Prioritas pendidikan modern, yang menjamin kualitasnya yang tinggi, dapat dan tentunya harus berupa pendidikan yang berfokus pada pengembangan diri dan realisasi diri kepribadian siswa. Empat landasan pendidikan Belajar untuk mengetahui Belajar untuk melakukan Belajar untuk hidup Belajar menjadi Teknologi pendidikan modern, pertama, memungkinkan siswa untuk mengatur kegiatan mandiri untuk menguasai konten pendidikan, kedua, mengikutsertakan siswa dalam berbagai jenis kegiatan; siswa dalam berbagai jenis kegiatan (prioritas diberikan pada penelitian, kegiatan kreatif dan proyek) ketiga, ini adalah teknologi untuk bekerja dengan berbagai sumber informasi, karena informasi saat ini digunakan sebagai sarana pengorganisasian kegiatan, dan bukan sebagai tujuan pembelajaran ( teknologi informasi, termasuk teknologi pembelajaran jarak jauh, teknologi pembelajaran berbasis masalah) keempat , ini adalah teknologi pengorganisasian interaksi kelompok, karena hubungan kemitraan dan kerja sama meresapi proses pendidikan modern yang bertujuan untuk mengembangkan toleransi dan korporatisme, keempat, ini adalah teknologi pengorganisasian kelompok interaksi, karena hubungan kemitraan dan kerjasama merasuki proses pendidikan modern yang bertujuan untuk mengembangkan toleransi dan korporatisme - kelima, ini adalah teknologi aktivitas metakognitif siswa, karena posisi subjektif siswa menjadi faktor penentu dalam proses pendidikan, dan pribadinya. bertindak sebagai salah satu tujuan pendidikan utama. Pendekatan asing untuk mendefinisikan teknologi pendidikan

• M. Clark berpendapat bahwa makna teknologi pendidikan terletak pada penerapan dalam bidang pendidikan penemuan, produk dan proses industri yang merupakan bagian dari teknologi zaman kita.
• F. Percival dan G. Ellington menunjukkan bahwa istilah “teknologi dalam pendidikan” mencakup segala cara yang mungkin untuk menyajikan informasi. Ini adalah peralatan yang digunakan dalam pendidikan, seperti televisi, berbagai perangkat proyeksi gambar, dll. Dengan kata lain, teknologi dalam pendidikan adalah media audiovisual.
• Kamus istilah UNESCO modern menawarkan dua tingkat semantik dari konsep ini. Dan dalam pengertian aslinya, teknologi pendidikan berarti penggunaan untuk tujuan pedagogi sarana-sarana yang dihasilkan oleh revolusi di bidang komunikasi, seperti media audiovisual, televisi, komputer dan lain-lain.

Pendekatan Rusia untuk mendefinisikan teknologi pedagogis

• V.P. Bespalko percaya bahwa “... teknologi pedagogis adalah teknik yang bermakna untuk melaksanakan proses pendidikan.”

definisi ini difokuskan pada pemanfaatan teknologi pendidikan hanya dalam proses pembelajaran. Yang mengarah pada penyempitan tajam konsep ini sebagai definisi pedagogis dan kemungkinan penggunaannya dalam kegiatan pedagogi praktis.

• V.M. Monakhov: teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan secara rinci dalam desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru.

• M.V. Clarin menganggap teknologi pedagogis sebagai seperangkat sistem dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis. Definisi ini lebih luas, karena di sini kita berbicara tentang tujuan pedagogi umum.

Pendekatan teknologi dalam pembelajaran berarti: 1. Menetapkan dan merumuskan tujuan pendidikan yang dapat didiagnosis, terfokus pada pencapaian hasil pembelajaran yang direncanakan. 2. Penyelenggaraan seluruh jalannya pelatihan sesuai dengan tujuan pendidikan. 3. Penilaian hasil saat ini dan koreksinya. 4. Evaluasi akhir terhadap hasil. Tanda-tanda teknologi pedagogis

• tujuan (untuk tujuan apa guru perlu menggunakannya);
• ketersediaan alat diagnostik;
• pola penataan interaksi antara guru dan siswa, memungkinkan merancang (memprogram) proses pedagogi;
• suatu sistem sarana dan kondisi yang menjamin tercapainya tujuan pedagogi;
• sarana menganalisis proses dan hasil kegiatan guru dan siswa.

Dalam hal ini, sifat integral dari teknologi pedagogis adalah integritas, optimalitas, efektivitas, dan penerapannya dalam kondisi nyata.

Contoh teknologi pedagogi modern menurut G.K. Selevko: Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis

• Pedagogi kerjasama
• Teknologi manusiawi-pribadi (Sh.A.Amonashvili)
Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa
• Teknologi permainan
• Pembelajaran berbasis masalah
• Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)
• Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov)
Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan
• Teknologi S. N. Lysenkova: pembelajaran berwawasan ke depan menggunakan skema referensi dengan kontrol yang diberi komentar
• Teknologi diferensiasi tingkat
• Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov)
• Teknologi individualisasi pembelajaran (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Teknologi pembelajaran terprogram
• Cara kolektif mengajarkan CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Teknologi pengajaran komputer (informasi baru).
Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi
• “Ekologi dan dialektika” (L.V. Tarasov)
• “Dialog Budaya” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
• Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
• Implementasi teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (M.B. Volovich)

Contoh teknologi pedagogi modern menurut G.K. Selevko: Subjek teknologi pedagogis

• Teknologi pelatihan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)
• Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)
• Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
• Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pembelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
• Sistem pengajaran fisika langkah demi langkah (N.N. Paltyshev)
Teknologi Alternatif
• Pedagogi Waldorf (R. Steiner)
• Teknologi tenaga kerja bebas (S.Frenet)
• Teknologi pendidikan probabilistik (A.M.Lobok)
Teknologi alami
• Pendidikan literasi yang sesuai dengan alam (A.M. Kushnir)
• Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)
Teknologi pembelajaran perkembangan
• Sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova
• Teknologi pendidikan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova
• Sistem pendidikan perkembangan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi (I.S. Yakimanskaya)
• Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
Teknologi pedagogis sekolah hak cipta
• Teknologi Sekolah Penentuan Nasib Sendiri penulis (A.N. Tubelsky)
• Taman Sekolah (M.A. Balaban)
• Agrosekolah A.A. Katolikova
• Sekolah Masa Depan (D. Howard)

Tinjauan teknologi pedagogi modern

• Teknologi informasi (komputer, multimedia, jaringan, jarak jauh).
• Teknologi kreatif
• Teknologi permainan: imitasi; ruang operasi; memainkan peran; "teater bisnis"; psikodrama dan sosiodrama
• Teknologi pembelajaran modular
• Pelatihan
• Pelatihan

Misalnya, Teknologi Modular Misalnya, Teknologi Pembelajaran Modular menciptakan dasar yang dapat diandalkan untuk kerja mandiri siswa secara kelompok dan individu serta menghemat waktu tanpa mengurangi kelengkapan dan kedalaman materi yang dipelajari. Selain itu, fleksibilitas dan mobilitas tercapai dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa, serta berkembangnya pemikiran kreatif dan kritis. Tujuan utama dari pelatihan ini adalah untuk meningkatkan karya mandiri siswa sepanjang masa studi. Tujuan utama dari pelatihan ini adalah untuk meningkatkan karya mandiri siswa sepanjang masa studi. Implementasi tujuan ini akan memungkinkan: meningkatkan motivasi mempelajari mata pelajaran; meningkatkan kualitas pengetahuan; meningkatkan taraf proses pendidikan secara keseluruhan. Teknologi 1. Konsep pembelajaran berbasis masalah

• Pembelajaran berbasis masalah - diselenggarakan oleh guru cara interaksi aktif subjek dengan konten pembelajaran berbasis masalah, di mana ia menjadi akrab dengan kontradiksi objektif pengetahuan ilmiah dan metode penyelesaiannya, belajar berpikir, dan mengasimilasi pengetahuan secara kreatif (A.M. Matyushkin).
• Pembelajaran berbasis masalah adalah serangkaian tindakan tersebut sebagai pengorganisasian situasi masalah, perumusan masalah, memberikan siswa bantuan yang diperlukan dalam memecahkan masalah, memeriksa solusi tersebut dan, akhirnya, memimpin proses sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh (V. Okon).

Konsep Pembelajaran Berbasis Masalah

• Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pendidikan perkembangan, yang isinya diwakili oleh suatu sistem tugas-tugas problematis dengan berbagai tingkat kompleksitas, dalam proses penyelesaiannya siswa memperoleh pengetahuan dan metode tindakan baru, dan melalui ini terjadi pembentukan kemampuan kreatif: pemikiran produktif, imajinasi, kognitif motivasi, emosi intelektual (M.I. Makhmutov).
• Pembelajaran berbasis masalah adalah apa adanya organisasi sesi pelatihan, yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya terjadi penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional serta pengembangan kemampuan berpikir ( GK Selevko).

Pembelajaran berbasis masalah

Verbitsky A.A.

Aspek konseptual pembelajaran berbasis masalah

• Gagasan utama dari konsep tersebut:
• keterlibatan siswa dalam kegiatan kreatif dengan mengajukan pertanyaan dan tugas yang dirumuskan masalah;
• aktivasi minat kognitif mereka dan, pada akhirnya, semua aktivitas kognitif.
• Dasar penerapan konsep tersebut adalah pemodelan proses kreatif yang nyata dengan menciptakan situasi masalah dan mengelola pencarian solusi atas masalah tersebut.

Tahapan aktivitas kognitif produktif

• Ilmu pengetahuan telah menetapkan urutan tahapan aktivitas kognitif produktif seseorang dalam situasi masalah:
• Penciptaan situasi masalah yang disengaja merupakan titik awal pembelajaran berbasis masalah, dan masalah yang timbul itulah masalah pembelajaran.

Penciptaan (kemunculan)

bermasalah

situasi

Memanggungkan

Masalah

Menemukan solusi

Masalah

Metode pembelajaran berbasis masalah 1. Berdasarkan metode pemecahan masalah, ada empat metode:

• presentasi yang bermasalah(guru secara mandiri mengajukan masalah dan menyelesaikannya secara mandiri);
• Pembelajaran kooperatif(guru secara mandiri mengajukan masalah, dan pemecahannya dicapai bersama-sama dengan siswa);
• belajar(guru mengajukan masalah, dan solusinya dicapai oleh siswa secara mandiri);
• pembelajaran kreatif(siswa merumuskan masalah dan menemukan solusinya).

Metode pembelajaran berbasis masalah 2. Menurut metode penyajian situasi masalah dan tingkat aktivitas siswa, enam metode dibedakan (M.I. Makhmutov):

• metode presentasi monolog;
• metode penalaran;
• metode dialogis;
• metode heuristik;
• metode penelitian;
• metode tindakan terprogram.

Metode monolog

• mewakili sedikit modifikasi dari metode tradisional;
• biasanya digunakan untuk menyampaikan sejumlah besar informasi dan materi pendidikan itu sendiri disusun ulang secara tidak sadar;
• Guru tidak menciptakan, tetapi secara nominal menunjuk situasi masalah.

Metode penalaran

• unsur penalaran dimasukkan ke dalam monolog guru, logika bagaimana mengatasi kesulitan yang timbul karena kekhasan struktur materi;
• guru mencatat adanya situasi masalah, menunjukkan bagaimana hipotesis yang berbeda diajukan dan bertabrakan;
• metode ini memerlukan restrukturisasi materi pendidikan yang lebih besar dibandingkan dengan metode tradisional;
• urutan fakta yang dilaporkan dipilih sedemikian rupa sehingga kontradiksi obyektif dalam isinya secara khusus ditekankan dan membangkitkan minat kognitif siswa dan keinginan untuk menyelesaikannya;
• yang ada bukanlah dialog melainkan monolog: pertanyaan dapat diajukan oleh guru, tetapi tidak memerlukan jawaban dan hanya digunakan untuk menarik perhatian siswa.

Metode dialogis

• struktur materi pendidikan tetap sama dengan metode penalaran;
• pertanyaan informasional diajukan dan diskusi tentang keterlibatan siswa secara luas diajukan;
• siswa berpartisipasi aktif dalam mengajukan masalah, membuat asumsi, dan mencoba membuktikannya secara mandiri;
• Dalam hal ini proses pendidikan berlangsung di bawah kendali guru, ia secara mandiri mengajukan suatu masalah pendidikan dan tidak begitu banyak membantu siswa dalam menemukan jawabannya, melainkan secara mandiri memastikannya;
• ditandai dengan kemampuan siswa dalam mewujudkan aktivitas pencariannya.

Metode heuristik

• materi pendidikan dibagi menjadi unsur-unsur tersendiri, di mana guru juga menetapkan tugas-tugas kognitif tertentu yang diselesaikan langsung oleh siswa;
• guru mengajukan masalah yang perlu dipecahkan, menyatakan kebenaran metode tertentu, yang di kemudian hari hanya menjadi dasar kegiatan mandiri siswa;
• dilakukan peniruan penelitian mandiri oleh siswa, namun dalam batas bimbingan dan bantuan guru.

Metode penelitian

• struktur dan urutan penyajian materi seperti pada metode heuristik;
• pertanyaan diajukan bukan pada awal suatu unsur kajian masalah, tetapi berdasarkan hasil pertimbangan mandiri oleh siswa;
• aktivitas guru tidak bersifat mengarahkan, melainkan bersifat evaluatif, memastikan;
• Aktivitas siswa bersifat mandiri; mereka juga dilatih tidak hanya untuk memecahkan suatu masalah, tetapi juga mampu mengidentifikasi, memahami, dan merumuskannya.

Metode Tindakan Terprogram

• guru mengembangkan keseluruhan sistem tugas terprogram, di mana setiap tugas terdiri dari elemen individu (atau “kerangka”);
• “bingkai” berisi bagian dari materi yang dipelajari atau fokus tertentu, di mana siswa harus secara mandiri mengajukan dan memecahkan sub-masalah yang sesuai dan menyelesaikan situasi masalah;
• Setelah mempelajari satu unsur, siswa, setelah secara mandiri menarik kesimpulan yang sesuai, melanjutkan ke unsur berikutnya, dan tersedianya tahap berikutnya ditentukan oleh kebenaran kesimpulan yang dibuat pada unsur sebelumnya.

Munculnya situasi problematis

• Situasi bermasalah disebabkan oleh:
• logika subjek;
• logika proses pendidikan;
• situasi pendidikan atau praktis.
• Dalam dua kasus pertama, biasanya, hal itu muncul secara objektif, yaitu. apapun keinginan gurunya.
• Guru menciptakan situasi masalah dengan sengaja jika dia mengetahui pola umum kemunculannya.

Cara untuk menciptakan situasi bermasalah

• Mendorong siswa untuk memberikan penjelasan teoritis tentang fenomena, fakta, dan kesenjangan eksternal di antara mereka.
• Penggunaan situasi-situasi yang timbul ketika siswa melaksanakan tugas-tugas pendidikan, serta dalam proses aktivitas kehidupan normalnya, yaitu situasi-situasi problematis yang timbul dalam praktek.
• Mencari cara-cara baru penerapan praktis oleh siswa dari fenomena, fakta, unsur pengetahuan, keterampilan atau kemampuan tertentu yang dipelajari.
• Mendorong siswa menganalisis fakta dan fenomena realitas yang menimbulkan kontradiksi antara gagasan sehari-hari (sehari-hari) dengan konsep ilmiah tentangnya.

Aturan untuk menciptakan situasi masalah

• Situasi masalah harus mengandung kesulitan kognitif yang mungkin terjadi.
• Memecahkan masalah yang tidak mengandung kesulitan kognitif hanya mendorong pemikiran reproduktif dan tidak memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran berbasis masalah.
• Sebaliknya situasi masalah yang terlalu sulit bagi siswa tidak mempunyai akibat positif yang berarti.
Situasi masalah harus membangkitkan minat siswa karena sifatnya yang tidak biasa, mengejutkan, dan tidak standar.
• Emosi positif seperti kejutan dan ketertarikan bermanfaat untuk pembelajaran.

Metode menciptakan situasi masalah Tahapan mencari solusi Tahapan pemecahan masalah Hasil yang diprediksi

• kemampuan berpikir logis, ilmiah, dialektis, kreatif;
• memfasilitasi transisi pengetahuan menjadi keyakinan;
• kebangkitan perasaan intelektual (kepuasan, keyakinan pada kemampuan seseorang);
• membangkitkan minat terhadap ilmu pengetahuan.

2. Pendidikan yang berpusat pada pribadi

Pendidikan yang menjamin perkembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa berdasarkan identifikasi ciri-ciri individunya sebagai subjek kognisi dan aktivitas objektif.

• (Yakimanskaya I.S.)

Penciptaan

kondisi yang menguntungkan

Pembelajaran berpusat pada siswa

Sifat pelatihan "subyektif" di kompleks pendidikan "Harmoni"

memanifestasikan dirinya di semua tahapannya:

• memperoleh dan mensistematisasikan pengetahuan;
• pengendalian dan pengendalian diri;
• penilaian dan harga diri;

Komponen pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

• menciptakan suasana emosional yang positif

untuk hasil kerja seluruh siswa selama pembelajaran;

• penggunaan tugas kreatif yang bermasalah;
• mendorong siswa untuk membuat pilihan dan

penggunaan independen yang berbeda

cara menyelesaikan tugas;

• penggunaan tugas yang memungkinkan siswa

pilih sendiri jenis, jenis dan bentuk bahannya

(verbal, grafis, simbolis bersyarat);

• cerminan.

Pendidikan yang berpusat pada pribadi mencakup pendekatan-pendekatan berikut:

• Bertingkat
• Dibedakan
• Individu
• Subyektif-pribadi

Ciri-ciri pendekatan yang berpusat pada orang.

Proses pendidikan harus ditujukan

Minat

Kecenderungan

Tingkat pelatihan

Kemampuan

Akuisisi pengetahuan

Perkembangan

mendidik

Metode penyerapan dan

proses berpikir

Perkembangan

kreatif

kemampuan

Untuk akhir ini:

• dikembangkan program pelatihan individu yang memodelkan pemikiran penelitian (pencarian);
• kelas kelompok diselenggarakan berdasarkan

permainan peran dialog dan simulasi;

• materi pendidikan dirancang untuk

penerapan metode penelitian

proyek yang dikerjakan oleh siswa itu sendiri.

Prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa

• Prinsip kesesuaian dengan alam
• Prinsip kesesuaian budaya
• Prinsip pendekatan individual-pribadi
Pembelajaran yang berpusat pada pribadi mendorong perkembangan
• Persepsi figuratif
• Berpikir kreatif
• Sikap emosional dan pribadi untuk belajar

Teknologi pedagogis berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa

• Teknologi manusiawi-pribadi Amonashvili Sh.A.
• Teknologi permainan
• Teknologi pembelajaran perkembangan
• Pembelajaran berbasis masalah
• Teknologi diferensiasi tingkat V.V

Perbedaan antara pelajaran yang berpusat pada siswa dan pelajaran tradisional

dilihat dari empat aspek:

• -dalam pengorganisasian pelajaran itu sendiri dan kegiatan selama itu;
• -dalam kedudukan guru yang berbeda dalam hubungannya dengan siswa dan proses pendidikan, dengan peran guru di dalamnya;
• - pada posisi siswa yang berbeda sebagai subjek kegiatan pendidikan (berkat posisi guru yang berbeda maka posisi subjektif siswa dipupuk);
• -dalam perbedaan sifat hubungan antara guru dan siswa dalam proses pendidikan.

Fungsi guru:

• Guru sebagai lawan bicara (fungsi pendukung emosional);
• Guru sebagai peneliti (fungsi penelitian);
• Guru sebagai pribadi yang menciptakan kondisi belajar (fungsi fasilitator);
• Guru sebagai ahli (ahli, fungsi penasehat).

Tugas utama guru dalam ruang pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Hal utama yang dilakukan seorang guru dalam ruang pendidikan yang berorientasi pada pribadi adalah pengorganisasian “komunitas acara” dengan siswa, membantunya dalam menguasai posisi subjek dalam aktivitas hidupnya sendiri.

Penting agar siswa mampu mengatasi posisi pasif dalam proses pendidikan dan menemukan dirinya sebagai pengemban prinsip transformatif yang aktif.

3. Teknologi kelompok atau kolaborasi

Teknologi kelompok mencakup jenis aktivitas pendidikan dan kognitif kolektif berikut:

pekerjaan kelompok tentang prinsip diferensiasi dan kerja antarkelompok, ketika masing-masing kelompok mempunyai tugas masing-masing dalam tujuan yang sama.

Kolaborasi adalah kerja sama beberapa orang yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama.

Siswa punya pilihan -

tingkat tugas,

bentuk pekerjaan,

komposisi grup.

Ciri-ciri utama pengorganisasian kerja kelompok bagi siswa adalah:

• Selama pembelajaran, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan;
• setiap kelompok menerima tugas dan menyelesaikannya bersama-sama di bawah bimbingan langsung ketua kelompok atau guru;
• Susunan kelompok tidak bersifat tetap, dipilih dengan mempertimbangkan agar latihan dapat dilaksanakan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim

kemampuan masing-masing anggota

kelompok.

4. Teknologi permainan Teknologi pedagogi adalah seperangkat metode psikologis dan pedagogis, metode pengajaran, dan sarana pendidikan.

• -Game adalah salah satu bentuk perilaku psikogenik,

(D.N.Uznadze)

2. -Permainan adalah ruang “sosialisasi internal” anak, sarana

menguasai sikap sosial (L.S. Vygotsky)

3. -Permainan - kebebasan pribadi dalam imajinasi, realisasi ilusi dari kepentingan yang belum terwujud” (A.N. Leontyev)

Teknologi permainan edukatif - B.P. Nikitin.

Bentuk kerja kelompok: Bentuk kerja kelompok:

• diagnostik kelompok
• kelas perkembangan dan pemasyarakatan-perkembangan
• pelatihan
• permainan psikologis
• kelas master untuk orang dewasa.
Metode kerja kelompok:
• Terapi bermain
• Terapi dongeng
• Terapi musik
• Terapi warna
Teknik kerja kelompok:
• latihan permainan,
• permainan peran dan permainan papan,
• bertukar pikiran,
• pemodelan, diskusi, dialog, dll.

Permainan adalah sistem perilaku atau pengeluaran energi yang masuk akal dan bijaksana, terencana, terkoordinasi secara sosial, dan tunduk pada aturan yang diketahui. Fitur Permainan

Minat kognitif,

revitalisasi kegiatan

pengembangan mesin virtual,

berpikir logis,

kreatif

kemampuan

Komunikatif

Sosialisasi,

toleransi

Antaretnis

komunikasi

Promosi

harga diri

Arah permainan

• tujuan didaktik berupa tugas permainan;
• kegiatan pendidikan siswa tunduk pada aturan main;
• materi pendidikan digunakan sebagai sarana bermain
• penyelesaian yang berhasil terkait dengan tugas permainan;
• elemen kompetisi diperkenalkan.

Tipologi permainan pedagogis menurut sifat metodologi permainan

• subjek,
• merencanakan,
• bermain peran,
• bisnis,
• imitasi
• permainan dramatisasi
• Kekhasan teknologi permainan sangat ditentukan oleh lingkungan permainan: ada permainan dengan dan tanpa benda, meja, di dalam ruangan, di luar ruangan, di tempat, komputer dan dengan TSO, serta dengan berbagai alat transportasi.

Kemungkinan penggunaan teknologi permainan: 1) Permainan peran di dalam kelas (dramatisasi); 2) Organisasi permainan dari proses pendidikan menggunakan tugas permainan ( pelajaran - kompetisi, pelajaran - kompetisi, pelajaran - perjalanan, pelajaran - KVN); 3) Organisasi permainan dari proses pendidikan menggunakan tugas yang biasanya ditawarkan dalam pelajaran tradisional (menemukan ejaan, melakukan salah satu jenis analisis, dll); 4) Penggunaan permainan pada tahap pembelajaran tertentu (awal, tengah, akhir; pengenalan materi baru, pemantapan pengetahuan, keterampilan, pengulangan dan sistematisasi apa yang telah dipelajari); 5) Berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler(KVN linguistik, tamasya, malam hari, olimpiade, dll), yang dapat diadakan antar siswa dari kelas berbeda yang sejajar.

• Teknologi komputer informasi dipahami sebagai suatu proses yang menggunakan seperangkat cara dan metode untuk mengumpulkan, memproses dan mengirimkan data (informasi primer) untuk memperoleh informasi berkualitas baru tentang keadaan suatu objek, proses atau fenomena (produk informasi).

5. Teknologi komputer informasi

I.V.Robert

I.V.Robert memahami perangkat lunak, perangkat keras, dan perangkat lunak sebagai alat TIK modern.

Masalah meluasnya penggunaan teknologi komputer di bidang pendidikan dalam dekade terakhir telah meningkatkan minat terhadap ilmu pedagogi dalam negeri.

• Masalah meluasnya penggunaan teknologi komputer di bidang pendidikan dalam dekade terakhir telah meningkatkan minat terhadap ilmu pedagogi dalam negeri.
• Ilmuwan Rusia dan asing memberikan kontribusi besar dalam memecahkan masalah teknologi komputer informasi untuk pendidikan: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I.

Keuntungan menggunakan teknologi informasi komputer

• besarnya minat anak-anak dan remaja terhadap segala hal yang berhubungan dengan komputer;
• kemampuan multimedia yang luas;
• kemampuan memperhatikan karakteristik dan kemampuan individu setiap anak;
• interaktivitas program komputer;
• menghemat sumber daya waktu.

Sumber daya komputer yang digunakan dalam pekerjaan guru sekolah;

• Simulator komputer;
• baterai tes komputer;
• pencarian petualangan dan permainan edukasi;
• buku, buku teks dan ensiklopedia;
• buletin email;

• alat yang dikembangkan sendiri:
• permainan dan program presentasi yang disusun menggunakan Microsoft Power Point;
• halaman web dan situs web;
• kumpulan tes komputer yang diketik pada pembuat tes;
• video digital, dll.

Penggunaan teknologi komputer informasi menawarkan daftar manfaat berikut

• Akses ke berbagai sumber informasi berkat Internet;
• Kemungkinan konsultasi dan pendidikan tidak langsung;
• Akurasi dan kecepatan pemrosesan bahan diagnostik;
• Minat siswa yang besar terhadap teknologi informasi modern (dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar);
• Ketersediaan simulator pengembangan komputer;
• Materi stimulus berkualitas tinggi dan jelas

INOVASI DALAM SISTEM PENDIDIKAN

• Inovasi(dari lat. di dalam - V, baru - baru) berarti inovasi, kebaruan.
• Indikator utama inovasi adalah permulaan yang progresif dalam pengembangan universitas dibandingkan dengan tradisi yang sudah mapan dan praktik massal.

inovasi dalam sistem pendidikan dikaitkan dengan melakukan perubahan:

• dalam tujuan, isi, metode dan teknologi, bentuk organisasi dan sistem manajemen;
• dalam gaya aktivitas pedagogis dan organisasi proses pendidikan dan kognitif;
• ke dalam sistem pemantauan dan penilaian tingkat pendidikan;
• dalam dukungan pendidikan dan metodologis;
• ke dalam sistem kerja pendidikan;
• dalam kurikulum dan program pelatihan;
• dalam aktivitas siswa dan guru.

Institusi pendidikan kota "Sekolah menengah dasar Topkanovskaya"
DEWAN PEDAGOGIS
"Teknologi pendidikan modern""
Modern
teknologi pendidikan
Venina V.A.
guru bahasa dan sastra Rusia

Penerapan teknologi dan/atau metode pendidikan modern

Teknologi pendidikan modern
Penerapan pendidikan modern
teknologi dan/atau teknik

Teknologi dan teknik

Teknologi pendidikan modern
Teknologi dan teknik
Apa perbedaan antara metodologi dan teknologi?
(menurut V.I. Zagvyazinsky)
Metodologi pengajaran adalah seperangkat metode dan teknik,
digunakan untuk mencapai kelas tujuan tertentu.
Tekniknya bisa bervariasi dan dinamis tergantung pada
sifat materi, komposisi siswa, situasi belajar,
kemampuan individu guru. Menghabiskan standar
teknik berubah menjadi teknologi.
Teknologi adalah hal yang cukup kaku
urutan tindakan dan operasi yang menjamin
memperoleh hasil tertentu. Teknologi mengandung
algoritma tertentu untuk memecahkan masalah. Berdasarkan penggunaan
teknologi didasarkan pada gagasan pengendalian pembelajaran yang lengkap dan
reproduktifitas siklus pendidikan yang khas.

Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pendidikan

Teknologi dan metodologi

Teknologi pendidikan modern
Teknologi dan metodologi
Sasaran
Isi
Metode
Formulir
Fasilitas
Teknik

Teknologi pendidikan modern
Ketentuan
“TEKNOLOGI PENDIDIKAN”,
muncul pada tahun 1960an,
berarti konstruksi
proses pedagogis
dengan hasil yang terjamin

Teknologi pendidikan modern
TEKNOLOGI (dari bahasa Yunani téchne - seni,
keterampilan, keterampilan dan bahasa Yunani. logo -
belajar) - seperangkat tindakan organisasi,
operasi dan teknik yang ditujukan
pembuatan, pemeliharaan, perbaikan dan/atau
pengoperasian produk pada nilai
kualitas dan biaya optimal

Teknologi pendidikan modern
M.V. Clarin
“Totalitas dan ketertiban yang sistemik
berfungsinya semua pribadi
instrumental, sarana metodologis,
digunakan untuk mencapai
tujuan pedagogis."
G.Yu. Ksenozova
“Struktur kegiatan seorang guru seperti itu,
di mana semua tindakan termasuk di dalamnya
disajikan dalam integritas tertentu
dan urutan, dan eksekusi
melibatkan pencapaian yang diperlukan
hasil dan memiliki probabilistik
sifat yang dapat diprediksi."
UNESCO
“Sebuah metode sistematis untuk menciptakan,
aplikasi dan definisi
seluruh proses pengajaran
dan asimilasi, yang ditetapkan sebagai tugasnya
optimasi bentuk
pendidikan".
V.P. Tanpa jari
Pedagogis
teknologi
V.M. Monakhov
"Dipikirkan secara detail
model pedagogi
kegiatan, termasuk
desain, organisasi dan
Melaksanakan proses pendidikan dengan
keamanan tanpa syarat
kondisi yang nyaman bagi siswa
dan guru."
"Seperangkat cara dan metode
mereproduksi proses pembelajaran
dan pendidikan, memungkinkan kesuksesan
mengimplementasikan himpunan tersebut
tujuan pendidikan."
V.V. Guzeev
“Ini adalah serangkaian tindakan yang teratur,
operasi dan prosedur, instrumental
memastikan pencapaian
hasil prediksi berubah
kondisi pendidikan
proses".

Kriteria kemampuan manufaktur

Teknologi pendidikan modern
Kriteria kemampuan manufaktur
Teknologi pendidikan harus
memenuhi persyaratan dasar
(kriteria kemampuan manufaktur):
Konseptualitas
Sistematisitas
Pengendalian
Efisiensi
Reproduksibilitas

Kriteria kemampuan manufaktur

Teknologi pendidikan modern
Kriteria kemampuan manufaktur
Konseptualitas. Setiap
teknologi pendidikan seharusnya
pada dasarnya didasarkan pada ilmu pengetahuan
sebuah konsep yang mencakup filosofis,
psikologis, didaktik dan
alasan sosial dan pedagogis
mencapai tujuan pendidikan.

Kriteria kemampuan manufaktur

Teknologi pendidikan modern
Kriteria kemampuan manufaktur
Sistematisitas. Pendidikan
teknologi harus memiliki segalanya
tanda-tanda sistem: logika
proses, keterhubungan semuanya
bagian, integritas.

Kriteria kemampuan manufaktur

Teknologi pendidikan modern
Kriteria kemampuan manufaktur
Pengendalian mengasumsikan
kemungkinan diagnostik
penetapan tujuan, perencanaan,
merancang proses pembelajaran,
diagnosis langkah demi langkah, variasi
sarana dan metode untuk mencapai tujuan tersebut
penyesuaian terhadap hasil.

Kriteria kemampuan manufaktur

Teknologi pendidikan modern
Kriteria kemampuan manufaktur
Efisiensi. Modern
teknologi pendidikan
ada dalam kondisi kompetitif dan
harus efektif dalam
hasil dan optimal
biaya, jaminan pencapaian
standar pelatihan tertentu.

Kriteria kemampuan manufaktur

Teknologi pendidikan modern
Kriteria kemampuan manufaktur
Reproduksibilitas menyiratkan
kemungkinan penerapan (pengulangan,
reproduksi) pendidikan
teknologi di bidang lain yang serupa
lembaga pendidikan,
mata pelajaran lainnya.

Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pendidikan
Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi
proses pedagogis
- Pedagogi kerjasama
- Teknologi pribadi yang manusiawi dari Sh.A
- Sistem E.N. Ilyin: mengajar sastra sebagai mata pelajaran,
orang formatif
Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi
kegiatan siswa
- Teknologi permainan
- Pembelajaran berbasis masalah
- Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)
- Teknologi intensifikasi pembelajaran berbasis skema dan simbolik
model materi pendidikan (V.F. Shatalov)

Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pendidikan
Teknologi pedagogis berdasarkan efisiensi manajemen dan
organisasi proses pendidikan
Teknologi S.N. Lysenkova: pelatihan lanjutan yang menjanjikan dengan
menggunakan sirkuit referensi dengan kontrol yang diberi komentar
-Teknologi diferensiasi tingkat
-Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib
(V.V. Firsov)
- Teknologi pendidikan budaya pembelajaran yang berdiferensiasi berdasarkan minat
anak-anak (I.N. Zakatova).
- Teknologi individualisasi pelatihan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
- Teknologi pembelajaran terprogram
- Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
- Teknologi kelompok
- .

Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pendidikan
Teknologi pedagogis berdasarkan didaktik
perbaikan dan rekonstruksi materi
- "Ekologi dan dialektika" (L.V. Tarasov)
- “Dialog Budaya” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
- Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M.Erdniev)
- Implementasi teori pembentukan bertahap tindakan mental (M.B. Volovich)
Teknologi pedagogi mata pelajaran
- Teknologi pelatihan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)
- Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar
(V.N. Zaitsev)
- Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
- Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pembelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
- Sistem pengajaran langkah demi langkah dalam fisika (N.N. Paltyshev)

Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pendidikan
Teknologi Alternatif
- Pedagogi Waldorf (R. Steiner)
- Teknologi tenaga kerja bebas (S.Frenet)
- Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)
- Teknologi bengkel
Teknologi alami
- Pendidikan literasi yang sesuai dengan alam (A.M. Kushnir)
- Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)
- Dasar-dasar umum perkembangan teknologi pembelajaran
- Sistem pendidikan perkembangan oleh L.V
- Teknologi pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonin-V.V.
- Sistem pelatihan perkembangan dengan fokus pada pengembangan
ciri-ciri kepribadian kreatif (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)
- Pelatihan perkembangan berorientasi kepribadian (I.S. Yakimanskaya)
-

Metode pengajaran

Teknologi pendidikan modern
Metode pengajaran
(A.V. Khutorskoy. Lokakarya tentang didaktik dan metode)
Teknik klasik dalam negeri
- Sistem pelatihan M.V
- Sekolah Gratis Leo Tolstoy
- Didaktik oleh P.F
- Sistem pelatihan S.T.Shatsky
- Sistem pelatihan A.S
- Metodologi A.G. Rivin
Metode pengajaran yang inovatif
- Pelatihan terprogram
- Pelatihan perkembangan
- Pembelajaran berbasis masalah
- Pembelajaran heuristik
- Pelatihan berbasis alam
- Pembelajaran yang berpusat pada pribadi
- Pembelajaran produktif
Metode sekolah hak cipta
- Teknik Shatalov
- Teknik perendaman
- Sekolah Pembangunan Bebas
-Sekolah Rusia
-Sekolah Dialog Kebudayaan
-Perguruan Tinggi Metodologi
-Sekolah Penentuan Nasib Sendiri
Metode asing
- Sistem Sokrates
- Sekolah Baru S. Frenet
- Sistem M.Montessori
- Sekolah Waldorf
- Sekolah Masa Depan (D. Howard)
- Rencana Dalton dan sistem lainnya
pelatihan

SELEVKO G.K. TEKNOLOGI PENDIDIKAN MODERN

Teknologi pendidikan modern
SELEVKO G.K.
PENDIDIKAN MODERN
TEKNOLOGI

Teknologi pendidikan modern
Selevko
Konstantinovich Jerman
(1932-2008) Pekerja Terhormat Yang Lebih Tinggi
sekolah, sivitas akademika MANPO,
profesor, kandidat
ilmu pedagogi, penulis
"Ensiklopedia pendidikan
teknologi", penulis sekolah
pengembangan diri pribadi

Teknologi pendidikan modern

Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pedagogis berdasarkan pribadi
orientasi proses pedagogis
Pedagogi kerjasama

Pedagogi kerjasama

Teknologi pendidikan modern
Pedagogi kerjasama
Fitur teknik ini:
pendekatan manusiawi-pribadi terhadap anak, pandangan baru tentang kepribadian sebagai tujuan pendidikan,
humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis,
penolakan terhadap paksaan langsung sebagai cara yang tidak membuahkan hasil
kondisi modern,
pembentukan konsep diri yang positif.
Kompleks pengaktifan dan pengembangan didaktik:
- isi pelatihan dianggap sebagai sarana pengembangan
kepribadian,
-pelatihan dilakukan terutama pada pengetahuan umum, keterampilan dan
keterampilan, cara berpikir,
-variabilitas dan diferensiasi pelatihan,
-menciptakan situasi sukses bagi setiap anak.

Pedagogi kerjasama

Teknologi pendidikan modern
Pedagogi kerjasama
Konsep pendidikan:
-transformasi sekolah Pengetahuan menjadi sekolah Pendidikan,
- menempatkan kepribadian siswa sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan,
-orientasi pendidikan humanistik, pembentukan
nilai-nilai kemanusiaan universal,
-pengembangan kemampuan kreatif anak.
Pedagogisasi lingkungan:
- kerjasama dengan orang tua,
-interaksi dengan masyarakat dan pemerintah
lembaga perlindungan anak,
-kegiatan di lingkungan sekolah.

Teknologi pendidikan modern
Teknologi

Berpikir kritis adalah sebuah kemampuan
menganalisis informasi dari perspektif logis dan
pendekatan yang berpusat pada orang sehingga
untuk menerapkan hasil yang diperoleh
standar dan situasi non-standar,
pertanyaan dan masalah. Berpikir kritis -
adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan baru,
mengembangkan
bermacam-macam
argumen,
membuat keputusan yang independen dan bijaksana.

Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis

Teknologi pendidikan modern
Teknologi
pengembangan berpikir kritis
Tujuan teknologi adalah untuk menjamin berkembangnya pemikiran kritis
melalui keterlibatan interaktif siswa dalam proses
pelatihan.
Ide ilmiah awal:
Berpikir kritis:
mempromosikan rasa saling menghormati antara mitra, pengertian dan
interaksi produktif antar manusia;
memfasilitasi pemahaman tentang “pandangan dunia” yang berbeda;
memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuannya
mengisi situasi dengan makna pada tingkat tinggi
ketidakpastian, menciptakan dasar bagi tipe manusia baru
kegiatan.

Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis

Teknologi pendidikan modern
Teknologi
pengembangan berpikir kritis
Kriteria untuk menilai hasil dari segi teknologi
mengembangkan pemikiran kritis siswa
Kriteria utama untuk menilai hasil adalah
pemikiran kritis yang dapat diungkapkan
melalui indikator berikut:
Evaluasi (Di mana kesalahannya?)
Diagnosis (Apa alasannya?)
Pengendalian diri (Apa kerugiannya?)
Kritik (Apakah Anda setuju? Sanggah. Bawa
argumen tandingan?)
Prakiraan (Buat perkiraan).

Teknologi pendidikan modern

Slogan asli para pendiri sistem pembelajaran berbasis proyek:
“Segala sesuatu dari kehidupan, segalanya untuk kehidupan.”
Tujuan pembelajaran berbasis proyek: untuk menciptakan kondisi di mana siswa:
mandiri dan rela memperoleh pengetahuan yang hilang dari
sumber yang berbeda;
belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikannya
tugas kognitif dan praktis;
memperoleh keterampilan komunikasi dengan bekerja di berbagai bidang
kelompok;
mengembangkan keterampilan penelitian (keterampilan dalam mengidentifikasi
masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan
eksperimen, analisis, pembuatan hipotesis, generalisasi);
mengembangkan pemikiran sistem.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pembelajaran berbasis proyek
Posisi teoritis awal pembelajaran berbasis proyek:
fokusnya adalah pada siswa, mendorong pengembangan kreatifnya
kemampuan;
proses pembelajaran didasarkan pada logika aktivitas yang dimiliki
makna pribadi bagi siswa, yang meningkatkan motivasinya dalam belajar;
kecepatan kerja individu pada proyek memastikan hasil setiap orang
siswa ke tingkat perkembangannya;
pendekatan terpadu untuk pengembangan proyek pendidikan berkontribusi
keseimbangan perkembangan dasar fisiologis dan mental
fungsi siswa;
asimilasi pengetahuan dasar yang mendalam dan sadar dipastikan melalui
penggunaan universal mereka dalam situasi yang berbeda.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pembelajaran berbasis proyek
Inti dari pembelajaran berbasis proyek adalah siswa
dalam proses mengerjakan proyek pendidikan
memahami proses nyata, objek, dll. Dia
melibatkan siswa yang tinggal secara spesifik
situasi, mengenalkannya pada penetrasi
jauh ke dalam fenomena, proses dan desain
objek baru.

Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan
intensifikasi kegiatan kemahasiswaan
Teknologi permainan
Pembelajaran berbasis masalah

Teknologi permainan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi permainan
Bermain adalah bentuk yang paling bebas dan paling alami
membenamkan seseorang dalam dunia nyata (atau imajiner)
realitas untuk mempelajarinya, mewujudkannya
memiliki "aku", kreativitas, aktivitas,
kemandirian, realisasi diri.
Permainan ini memiliki fungsi sebagai berikut:
psikologis, menghilangkan ketegangan dan mempromosikan
pelepasan emosi;
psikoterapi, membantu anak berubah
sikap terhadap diri sendiri dan orang lain, ubah cara
komunikasi, kesejahteraan mental;
teknologi, memungkinkan Anda menghilangkan sebagian pemikiran
dari ranah rasional ke ranah fantasi,
mentransformasikan realitas.

Teknologi permainan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi permainan
Tujuan didaktik ditetapkan untuk siswa dalam bentuk permainan
tugas, kegiatan pendidikan tunduk pada aturan main,
materi pendidikan digunakan sebagai sarana bermain,
unsur persaingan dimasukkan dalam kegiatan pendidikan,
keberhasilan penyelesaian tugas didaktik dikaitkan dengan tugas permainan
hasil.
Permainan pedagogis berdasarkan sifat proses pedagogis
dibagi menjadi beberapa kelompok:
a) pengajaran, pelatihan, pengendalian dan generalisasi;
b) kognitif, pendidikan, perkembangan;
c) reproduktif, produktif, kreatif;
d) komunikatif, diagnostik, bimbingan karir,
psikoteknik.

Teknologi permainan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi permainan
Menurut metode permainan:
subjek,
merencanakan,
bermain peran,
bisnis,
imitasi,
dramatisasi.
usia sekolah menengah pertama-


bandingkan, kontraskan mereka.

Teknologi permainan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi permainan
usia sekolah menengah pertama-
permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan menyorot
ciri-ciri dasar, ciri-ciri suatu benda,
bandingkan, kontraskan mereka.
*Kelompok permainan untuk menggeneralisasi objek menurut karakteristik tertentu.
*Kelompok permainan yang mengembangkan pengendalian diri,
kecepatan reaksi terhadap suatu kata, pendengaran fonetik, kecerdikan, dll.
Karakter teknologi game dari “The Wizard of Oz”, “Adventures”
Pinokio", "Samych sendiri" oleh V.V. Repkina dan lainnya.

Teknologi permainan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi permainan
Teknologi game pada usia SMP dan SMA.
Tahap persiapan-
1. Pengembangan game: pengembangan skrip,
rencana permainan bisnis, gambaran umum permainan,
isi pengajaran, penyiapan bahan pendukung.
Memasuki permainan:
*menetapkan masalah, tujuan,
*peraturan, aturan,
*distribusi peran,
*pembentukan kelompok,
* konsultasi.
Panggung:
1.Kelompok mengerjakan tugas, bekerja dengan sumber, pelatihan,
bertukar pikiran.
2. Diskusi antarkelompok, presentasi kelompok,
perlindungan hasil,
pekerjaan para ahli.
Tahap analisis dan sintesis:
* penarikan dari permainan,
*analisis, refleksi,
* penilaian dan penilaian diri terhadap pekerjaan,
* kesimpulan dan generalisasi,
* rekomendasi.

Pembelajaran berbasis masalah

Teknologi pendidikan modern
Pembelajaran berbasis masalah
Pembelajaran berbasis masalah adalah pengorganisasian sesi pelatihan, yang
melibatkan penciptaan di bawah bimbingan seorang guru
situasi masalah dan aktif mandiri
kegiatan siswa dengan izin mereka.
Hasil pembelajaran berbasis masalah:
Penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan
dan pengembangan kemampuan berpikir.

Pembelajaran berbasis masalah

Teknologi pendidikan modern
Pembelajaran berbasis masalah
Teknik metodologis untuk menciptakan situasi masalah:
- guru membawa siswa pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukannya sendiri
cara mengatasinya;
- menentang kontradiksi dalam kegiatan praktis;
- menyajikan sudut pandang berbeda tentang masalah yang sama;
- mengajak kelas untuk mempertimbangkan fenomena dari sudut pandang yang berbeda (misalnya,
komandan, pengacara, pemodal, guru);
- mendorong siswa untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi,
membandingkan fakta;
- mengajukan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, pembenaran, spesifikasi, logika
pemikiran);
- mengidentifikasi tugas-tugas teoretis dan praktis yang bermasalah (misalnya:
riset);
- menimbulkan tugas-tugas yang bermasalah (misalnya: tidak mencukupi atau berlebihan
data awal, dengan ketidakpastian rumusan pertanyaan, dengan
data yang kontradiktif, dengan kesalahan yang jelas-jelas dibuat, dengan keterbatasan
waktu pengambilan keputusan, untuk mengatasi “inersia psikologis”, dll.).

Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan.

Teknologi pendidikan modern
Berbasis teknologi pedagogis
efisiensi manajemen dan organisasi
proses pendidikan.
Teknologi tingkat
diferensiasi
pelatihan
Komputer
(informasi baru)
teknologi
Teknologi kelompok

Teknologi diferensiasi tingkat

Teknologi pendidikan modern
Teknologi diferensiasi tingkat
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu bentuk pengorganisasian proses pendidikan, dengan
di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, disusun dengan mempertimbangkan ketersediaan
segala kualitas umum yang penting bagi proses pendidikan (homogen
kelompok).
Karakteristik psikologis individu anak itulah yang menjadi dasar
pembentukan kelompok homogen:
*berdasarkan komposisi usia (kelas sekolah, persamaan usia, kelompok umur yang berbeda),
* berdasarkan gender (pria, wanita, kelas campuran, tim),
*menurut bidang minat (humaniora, fisika dan matematika, biologi dan kimia, dll.
kelompok)
*menurut tingkat perkembangan mental (tingkat pencapaian),
*menurut tingkat kesehatan (kelompok pendidikan jasmani, kelompok tunanetra, dll.)
Diferensiasi intrakelas (intrasubjek) (N.P. Guzik):
*diferensiasi pengajaran intrakelas,
*mengembangkan serangkaian pelajaran tentang topik tersebut.

Teknologi diferensiasi tingkat.

Teknologi pendidikan modern
Teknologi diferensiasi tingkat.
Ada lima jenis pelajaran untuk setiap topik pendidikan:
1- pelajaran analisis umum topik (ceramah),
2 kelas seminar gabungan dengan studi mendalam tentang pendidikan
materi dalam proses kerja mandiri siswa (dari 3 sampai 5 pelajaran),
3- pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan (tes tematik),
4 pelajaran generalisasi materi interdisipliner (pelajaran mempertahankan tematik
tugas),
5 pelajaran-lokakarya.
Tugas bertingkat untuk siswa (materi didaktik untuk
kerja mandiri, pemecahan masalah, laboratorium dan tugas praktek):
opsi pertama C - sesuai dengan hasil pembelajaran wajib
(standar),
opsi kedua B melibatkan penyertaan tugas dan latihan tambahan dari
buku pelajaran,
opsi ketiga A - penyertaan tugas tambahan dari literatur pendidikan dan metodologi tambahan.
Pilihan program studi untuk setiap mata pelajaran diserahkan kepada Anda
siswa.
Ketika pengetahuan dikendalikan, diferensiasi semakin dalam dan berubah menjadi
individualisasi - akuntansi individual atas pencapaian setiap siswa.

Teknologi kelompok

Teknologi pendidikan modern
Teknologi kelompok
Sasaran-
*memastikan terlaksananya proses pendidikan,
*mencapai penguasaan konten tingkat tinggi.
Ciri-ciri organisasi:
- selama pembelajaran kelas dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu
tugas,
- setiap kelompok menerima tugas tertentu dan menyelesaikannya bersama-sama
di bawah bimbingan seorang ketua kelompok atau guru,
- tugas dalam kelompok dilaksanakan dengan cara yang memungkinkan
memperhitungkan dan mengevaluasi kontribusi individu setiap anggota kelompok,
-Komposisi grup tidak konstan, dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan mereka
kemampuan pendidikan setiap anggota kelompok terwujud, di
tergantung pada konten dan sifat pekerjaan yang akan datang.

Teknologi kelompok

Teknologi pendidikan modern
Teknologi kelompok
Proses teknologi kerja kelompok:
1.Persiapan menyelesaikan tugas kelompok -
*pernyataan tugas kognitif (situasi masalah),
*instruksi tentang urutan pekerjaan,
*pembagian materi didaktik ke dalam kelompok.
2. Kerja kelompok:
* keakraban dengan materi,
* perencanaan kerja kelompok
*pembagian tugas dalam kelompok,
*penyelesaian tugas individu,
*diskusi hasil kerja individu dalam kelompok,
*diskusi tugas umum kelompok (komentar, penambahan, klarifikasi, generalisasi),
*meringkas hasil tugas kelompok.
3.Bagian terakhir-
*melaporkan hasil kerja kelompok,
*analisis tugas kognitif,
*kesimpulan umum tentang kerja kelompok dan pencapaian tugas yang diberikan.
Jenis teknologi grup:
* survei kelompok,
*pelajaran non-tradisional *pelajaran konferensi,
* lapangan pelajaran,
*pelajaran - perjalanan,
* permainan pelajaran,
*pelajaran terpadu, dll.

Teknologi pengajaran komputer (informasi baru).

Teknologi pendidikan modern
Komputer

Sasaran:
pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan informasi, pengembangan
kemampuan berkomunikasi,
penyiapan kepribadian “masyarakat informasi”,
memberi anak materi pendidikan sebanyak yang dia bisa pelajari,
pembentukan keterampilan penelitian,
keterampilan untuk mengambil keputusan secara optimal.
Ciri utama metode pelatihan komputer adalah
bahwa alat komputer bersifat interaktif, mereka punya
kemampuan untuk “merespons” tindakan siswa dan guru, untuk “terlibat” dengannya
mereka ke dalam dialog.

Teknologi pengajaran komputer (informasi baru).

Teknologi pendidikan modern
Komputer
(informasi baru) teknologi pengajaran
Komputer digunakan di semua tahap proses pembelajaran -
*saat menjelaskan materi baru,
*saat mengkonsolidasikan pengetahuan,
*bila diulang,
*di bawah kendali ZUN.
Dalam fungsi guru, komputer mewakili:
* sumber informasi pendidikan;
* bantuan visual (ke tingkat yang baru secara kualitatif dengan
kemampuan multimedia dan telekomunikasi);
*ruang informasi individu;
* peralatan pelatihan;
* Alat diagnostik dan kontrol.

Kegiatan penelitian

Teknologi pendidikan modern
Kegiatan penelitian
Kegiatan pendidikan dan penelitian adalah kegiatan
bertujuan untuk mengajarkan siswa algoritma melakukan
penelitian, pengembangan jenis pemikiran penelitian mereka
Tahapan membangun penelitian pendidikan:
Rumusan masalah
Menetapkan maksud dan tujuan penelitian
Perumusan hipotesis kerja
Mempelajari materi teori
Pemilihan dan pengembangan metode penelitian
Koleksi bahan
Analisis dan sintesis materi yang dikumpulkan
Presentasi hasil pekerjaan

Teknologi pembelajaran perkembangan

Teknologi
mengembangkan
pelatihan
Berorientasi pada pribadi
mengembangkan
pendidikan
Teknologi
mengembangkan diri
pelatihan
(G.K.Selevko)

Teknologi pembelajaran perkembangan

Teknologi pendidikan modern

Sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova,
teknologi pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonin-
V.V.Davydova,
sistem pendidikan perkembangan dengan fokus
tentang pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov,
G.S.Altshuller, I.P.Ivanov),
pelatihan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian
(I.S.Yakimanskaya).

Teknologi pembelajaran perkembangan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pembelajaran perkembangan
Metode pembelajaran aktif baru yang menggantikan
penjelasan dan ilustratif.
Pembelajaran perkembangan memperhatikan dan menggunakan pola
perkembangannya, menyesuaikan dengan tingkat dan karakteristik individu.
Dalam pendidikan perkembangan, pengaruh pedagogis berada di depan
merangsang, mengarahkan dan mempercepat perkembangan keturunan
data pribadi.
Dalam pendidikan perkembangan, anak merupakan subjek yang utuh
kegiatan.
Pendidikan perkembangan ditujukan untuk mengembangkan keseluruhan secara holistik
seperangkat kualitas kepribadian.
Pembelajaran perkembangan terjadi pada zona perkembangan proksimal
anak.

Teknologi pendidikan modern

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada orang
mewakili kombinasi pembelajaran, dipahami sebagai
kegiatan masyarakat yang sesuai dengan norma, dan
belajar sebagai aktivitas yang bermakna secara individual
seorang anak individu. Isinya, metode, tekniknya
terutama ditujukan untuk
mengungkapkan dan menggunakan pengalaman subjektif setiap orang
mahasiswa, membantu pembentukan pribadi yang signifikan
cara mengetahuinya dengan pengorganisasian secara holistik
aktivitas pendidikan (kognitif).

Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi

Teknologi pendidikan modern
Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi
Kurikulum pendidikan disusun untuk setiap siswa
program, yang, tidak seperti program pendidikan, adalah
karakter individu, berdasarkan pengetahuan
karakteristik siswa sebagai individu dengan semua orang saja
karakteristik yang melekat padanya. Program
harus fleksibel disesuaikan dengan peluang
siswa, dinamika perkembangannya di bawah pengaruh
pelatihan.

Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi

Teknologi pendidikan modern
Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi
Karena pusat dari segala pendidikan
sistem dalam teknologi ini adalah
individualitas anak, kemudian metodologisnya
dasarnya adalah individualisasi dan
diferensiasi proses pendidikan. Asli
Inti dari metodologi mata pelajaran apa pun adalah
pengungkapan karakteristik individu dan
kemampuan masing-masing siswa.

Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi

Teknologi pendidikan modern
Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada pribadi
Terus-menerus mengamati setiap siswa,
melakukan berbagai jenis pekerjaan pendidikan, guru
mengumpulkan bank data tentang kemunculannya
"profil" kognitif individu, yang
bervariasi dari kelas ke kelas. Profesional
Observasi terhadap seorang siswa hendaknya berbentuk
peta individu kognitifnya
(mental) pengembangan dan dijadikan sebagai dokumen utama
untuk menentukan (memilih) bentuk-bentuk yang dibedakan
pelatihan (kelas khusus, individu
program pelatihan, dll).

Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)

Teknologi pendidikan modern

Aktivitas anak diselenggarakan tidak hanya sebagai kepuasan
kebutuhan kognitif, tetapi juga sejumlah lainnya
kebutuhan pengembangan diri pribadi:
dalam penegasan diri (pendidikan mandiri, pendidikan mandiri,
penentuan nasib sendiri, kebebasan memilih);
dalam ekspresi diri (komunikasi, kreativitas dan kreativitas diri,
pencarian, identifikasi kemampuan dan kelebihan seseorang);
dalam keamanan (penentuan nasib sendiri, bimbingan karir,
pengaturan diri, aktivitas kolektif);
dalam aktualisasi diri (mencapai tujuan pribadi dan sosial,
mempersiapkan diri untuk adaptasi dalam masyarakat, tes sosial).

Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
Fitur Konten
Teknologi pelatihan pengembangan diri mencakup tiga hal yang saling berhubungan:
subsistem yang saling menembus
1. "Teori" - menguasai landasan teori perbaikan diri. DI DALAM
kurikulum sekolah diperkenalkan penting, penting secara fundamental
komponen mata kuliah “Peningkatan Diri Pribadi” dari kelas I sampai XI.
2. "Latihan" - pembentukan pengalaman dalam aktivitas
perbaikan diri. Kegiatan ini merupakan ekstrakurikuler
aktivitas anak di sore hari.
3. “Metodologi” - penerapan bentuk dan metode pelatihan pengembangan diri
dalam mengajarkan dasar-dasar ilmu pengetahuan.

Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
Kursus “Peningkatan Diri Pribadi” memberi anak
pelatihan psikologis dan pedagogis dasar,
dasar metodologis untuk manajemen sadar
dengan perkembangannya, membantunya menemukan, menyadari dan menerima
tujuan, program, mempelajari teknik dan metode praktis
pertumbuhan dan peningkatan spiritual dan fisik Anda.
Mata kuliah ini menerapkan prinsip peran utama teori
dalam pengembangan kepribadian; itu adalah dasar teori untuk
semua mata pelajaran akademis.

Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
Kursus ini dirancang dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan
mewakili struktur kelas berikut:
Kelas I-IV - Dasar-dasar etika (pengaturan perilaku sendiri);
kelas V - Kenali diri sendiri (psikologi kepribadian);
kelas VI - Lakukan sendiri (pendidikan mandiri);
kelas VII - Belajar belajar (self-education);
kelas VIII - Budaya komunikasi (penegasan diri);
kelas IX - Penentuan nasib sendiri;
kelas X - Regulasi diri;
kelas XI - Aktualisasi diri.

Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)

Teknologi pendidikan modern
Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
Selama kelas, separuh waktu mengajar
dikhususkan untuk praktek, laboratorium dan
bentuk pekerjaan pelatihan, termasuk
diagnostik psikologis dan pedagogis dan
diagnosis diri siswa;
menyusun program perbaikan diri untuk
bagian dan periode perkembangan;
pemahaman, refleksi aktivitas kehidupan;
pelatihan dan latihan pendidikan mandiri,
penegasan diri, penentuan nasib sendiri dan pengaturan diri.

Teknologi hemat kesehatan

Teknologi pendidikan modern
Teknologi hemat kesehatan
Penciptaan
hemat kesehatan
infrastruktur
Penerapan
modular
mendidik
program
Efisien
organisasi
Pendidikan Jasmani
bekerja
Program
pembentukan
budaya
sehat dan
aman
gaya hidup
Pendidikan
bekerja dengan
orang tua
Rasional
organisasi
pendidikan dan
ekstrakurikuler
kehidupan
siswa

Teknologi "Debat"

Teknologi pendidikan modern
Teknologi "Debat"
Membentuk keterampilan
Kemampuan berpikir kritis
Kemampuan untuk memisahkan informasi penting dari
minor
Kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengisolasi masalah
Kemampuan untuk mengidentifikasi penyebab dan kemungkinan
konsekuensi
Kemampuan mengidentifikasi fakta dan opini
Kemampuan untuk memecahkan masalah secara efektif
Kemampuan untuk mengevaluasi bukti
Keterampilan untuk bekerja dalam tim

Teknologi TRIZ (teknologi untuk memecahkan masalah inventif)

Teknologi pendidikan modern
teknologi TRIZ
(teknologi untuk memecahkan masalah inventif)
TRIZ - pedagogi bertujuan untuk membentuk yang kuat
pemikiran dan pendidikan kepribadian kreatif,
siap untuk memecahkan masalah yang kompleks di
berbagai bidang kegiatan. Perbedaannya dari
sarana pembelajaran berbasis masalah yang diketahui – di
menggunakan pengalaman global yang terakumulasi di
bidang penciptaan metode untuk memecahkan masalah inventif
tugas. Tentu saja pengalaman ini telah direvisi dan disetujui
tujuan pedagogi. Di bawah metode solusi
tugas-tugas inventif terutama tersirat
teknik dan algoritma yang dikembangkan dalam TRIZ, dan
juga metode asing seperti brainstorming.

Portofolio

Teknologi pendidikan modern
Portofolio
Portofolio adalah teknologi yang memungkinkan Anda memecahkan suatu masalah
penilaian objektif terhadap hasil kinerja
Portofolio – teknologi perencanaan profesional
karir
Jenis portofolio
prestasi, tematik
presentasional, kompleks
Bentuk portofolio baru
Portofolio elektronik
Paspor kompetensi dan kualifikasi
Portofolio Bahasa Eropa (Portofolio Bahasa Eropa Umum)
model yang diadopsi oleh Dewan Eropa)

Teknologi modernisasi

Teknologi pendidikan modern
Teknologi modernisasi
Moderasi adalah teknologi efektif yang memungkinkan
secara signifikan meningkatkan efisiensi dan kualitas
proses pendidikan. Efektivitas moderasi
ditentukan oleh fakta bahwa teknik, metode dan
bentuk organisasi aktivitas kognitif
bertujuan untuk meningkatkan analitis dan reflektif
kegiatan kemahasiswaan, pengembangan penelitian dan
keterampilan desain, pengembangan keterampilan komunikasi
kemampuan dan keterampilan kerja sama tim.
Proses kolaborasi difasilitasi oleh
teknik dan metode moderasi membantu menghilangkan hambatan
komunikasi, menciptakan kondisi untuk pengembangan kreativitas
berpikir dan membuat keputusan, bentuk yang tidak standar
dan mengembangkan keterampilan kolaborasi.

Teknologi modernisasi

Teknologi pendidikan modern
Teknologi modernisasi
Moderasi juga menggunakan metode yang terkenal saat ini
teknik untuk memecahkan masalah dan menemukan solusi optimal –
cluster, analisis morfologi, peta mental, enam
topi berpikir, sinektik, dll.
Tujuan penggunaan moderasi adalah pengelolaan anak yang efektif
selama pelajaran, keterlibatan semua orang semaksimal mungkin
siswa dalam proses pembelajaran, tetap tinggi
aktivitas kognitif siswa secara keseluruhan
sepanjang pembelajaran, terjamin tercapainya tujuan pembelajaran.
Hal ini memastikan penggunaan yang optimal
waktu kelas (kegiatan ekstrakurikuler), serta
tenaga dan potensi seluruh peserta dalam proses pembelajaran
(guru, pendidik, siswa).

Teknologi pedagogi modern yang digunakan oleh staf sekolah

Teknologi pendidikan modern
Pedagogis modern
teknologi yang digunakan
?%
?%
staf sekolah
Bermasalah
pendidikan
Permainan
?%
Hemat kesehatan
?%
?%
Bertingkat
pendidikan
?
%
Desain
Informasional
komunikasi
teknologi
Pembangunan
pendidikan
?
%
?%
Kelompok

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” mengaturnya
pelatihan untuk fokus memastikan
penentuan nasib sendiri individu, menciptakan kondisi untuk
realisasi dirinya.
Dan hari ini sebuah alat telah diciptakan yang memungkinkan hal ini
memecahkan masalah, yaitu membangunnya
ruang pendidikan yang paling banyak
kegiatan berkembang secara efektif
kemampuan siswa. Alat seperti itu dan
adalah teknologi pengajaran yang inovatif.

Teknologi pendidikan modern
Aktivitas apa pun bisa berupa keduanya
teknologi atau seni. Seni
berdasarkan intuisi, teknologi - aktif
sains. Semuanya dimulai dengan seni
teknologi berakhir sehingga kemudian
semuanya dimulai dari awal lagi.
V.P

Teknologi pendidikan modern
Kesuksesan kreatif dan
pekerjaan yang efisien

Presentasi dengan topik: Teknologi pendidikan modern

1 dari 29

Presentasi dengan topik:

Geser nomor 1

Deskripsi slide:

Geser nomor 2

Deskripsi slide:

Konsep “teknologi” Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan dan mendefinisikan seluruh proses pengajaran dan perolehan pengetahuan, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan (UNESCO) Teknologi pendidikan adalah suatu sistem proses kegiatan bersama siswa dan guru untuk perancangan (perencanaan), pengorganisasian, orientasi dan penyesuaian proses pendidikan untuk mencapai hasil tertentu dengan tetap memberikan kondisi yang nyaman bagi peserta

Geser nomor 3

Deskripsi slide:

Teknologi pendidikan Teknologi pendidikan disebut suatu kompleks yang terdiri dari: beberapa representasi hasil belajar yang direncanakan, alat untuk mendiagnosis keadaan siswa saat ini, seperangkat model pembelajaran, kriteria pemilihan model yang optimal untuk kondisi tertentu tertentu.

Geser nomor 4

Deskripsi slide:

Konsep pendekatan ke-2 “teknologi”. Teknologi pedagogis berhubungan dengan proses pendidikan secara keseluruhan (pendidikan dan pengasuhan). Pendidikan - hanya mempengaruhi kegiatan pendidikan. Pendekatan ke-3. Menghilangkan konsep “teknologi pendidikan” dan memberikan gambaran tentang satu-satunya konsep “teknologi pendidikan” yang mungkin. Dalam konteks ini, jika kita berbicara tentang frase “teknologi pendidikan”, itu juga digunakan sebagai istilah kolektif yang mencakup seluruh daftar teknologi yang digunakan dalam pendidikan 4 pendekatan mengimbangi ketidakjelasan dan ketidakpastian pendekatan metodologi tradisional. Ini adalah teknologi yang tujuan dan hasilnya saling berhubungan erat, dan efektivitasnya dapat didiagnosis. Menurut klasifikasi M.V. Clarina adalah apa yang disebut teknologi “keras” atau “ketat”. Ini adalah teknologi yang terutama ditujukan untuk menguasai konten, misalnya, “model asimilasi lengkap”, atau menguasai keterampilan yang cukup sederhana (dapat didiagnosis).

Geser nomor 5

Deskripsi slide:

Teknologi pendidikan Teknologi pendidikan (istilah yang diterima secara umum untuk teknologi pedagogis tahun 90-an) dianggap sebagai teknologi yang menetapkan tujuan “lebih luas” (penelitian, kemampuan kreatif siswa, pengembangan pemikiran kritis) yang tidak memungkinkan diagnosis yang ketat hasil belajar. Ini adalah teknologi yang bertujuan untuk mengembangkan kemandirian dan subjektivitas siswa. Seringkali konsep “teknologi pendidikan” tahun 90-an digantikan oleh konsep teknologi pendidikan yang berorientasi pada siswa.

Geser nomor 6

Deskripsi slide:

Tiga paradigma dalam klasifikasi teknologi: 1. Pendekatan metodologi swasta tradisional (paradigma empiris) 2. Teknologi pedagogis (paradigma algoritmik), yang muncul pada tahun 50-an abad terakhir sebagai penyeimbang ketidakjelasan dan ketidakpastian pendekatan metodologi tradisional 3 . Teknologi pendidikan (paradigma stokastik) - istilah yang diterima secara umum untuk teknologi pendidikan tahun 90an

Geser nomor 7

Deskripsi slide:

Geser nomor 8

Deskripsi slide:

Tanda-tanda teknologi pedagogis: diagnostik deskripsi tujuan (dengan kata lain, tujuan pelajaran harus dijelaskan sedemikian rupa sehingga ditentukan sesuai dengan kriteria yang ditentukan dengan jelas); tahapan, tujuan pembelajaran yang sesuai dan sifat aktivitas guru dan siswa) ;reproduksibilitas hasil pedagogis

Geser nomor 9

Deskripsi slide:

Teknologi yang bersifat standar Kelompok 1 Teknologi yang bersifat standar. Hasil utama di sini dinyatakan dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diketahui, dan proses refleksif (analisis, pemahaman, evaluasi) hanya digunakan oleh seseorang sebagai sarana (secara alami, perlu dan diinginkan) untuk memecahkan masalah dengan konten tertentu di mata pelajaran akademis tertentu

Geser nomor 10

Deskripsi slide:

Teknologi yang bersifat refleksif Kelompok 2 Teknologi yang bersifat refleksif, yang tujuan dan hasil akhirnya adalah penguasaan subjek terhadap metode berpikir refleksif itu sendiri, keterampilan kognitif supra-subjek, yang nantinya akan dimasukkan dalam perangkat intelektual individu. dan digunakan dalam proses pencarian dan penemuan independen

Geser nomor 11

Deskripsi slide:

Konsep standar generasi kedua Kompetensi adalah kualitas baru dari suatu subjek kegiatan, yang diwujudkan dalam kemampuan menerapkan pengetahuan, keterampilan, nilai secara sistematis dan memungkinkan keberhasilan menyelesaikan berbagai kontradiksi, masalah, tugas praktis di bidang sosial, profesional dan pribadi. konteks Kompetensi adalah hasil obyektif dari penguasaan kompetensi oleh orang tertentu Kegiatan pendidikan universal - seperangkat metode tindakan siswa (serta keterampilan terkait pekerjaan pendidikan), memastikan kemampuannya untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk organisasi dari proses ini

Geser nomor 12

Deskripsi slide:

Konsep standar generasi kedua Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar disusun menurut tujuan utama pendidikan umum, mencerminkan kebutuhan individu, sosial dan negara, serta mencakup mata pelajaran, meta mata pelajaran, dan hasil pribadi.

Geser nomor 13

Deskripsi slide:

Konsep standar generasi kedua Hasil mata pelajaran dari kegiatan pendidikan dinyatakan dalam asimilasi oleh siswa dari elemen-elemen spesifik dari pengalaman sosial yang dipelajari dalam mata pelajaran akademik yang terpisah - pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, pengalaman dalam memecahkan masalah, pengalaman dalam kegiatan kreatif, nilai-nilai -hasil mata pelajaran dipahami sebagai dikuasai oleh siswa atas dasar satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran pendidikan, metode kegiatan yang berlaku baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata. Hasil pribadi berarti sistem hubungan nilai siswa yang terbentuk dalam proses pendidikan - kepada diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dan hasil-hasilnya

Geser nomor 14

Deskripsi slide:

Teknologi metakognitif dan reflektif Metakognitif (metasubjek), teknologi reflektif adalah teknologi yang didasarkan pada mekanisme berpikir pribadi: kesadaran, kritik diri, harga diri, dll., membentuk keterampilan intelektual dan memperkuat mekanisme refleksif dalam kegiatan pendidikan metode kognisi, tetapi juga membekali siswa dan guru dengan teknik dan mekanisme tertentu yang meningkatkan aktivitas refleksif

Geser nomor 15

Deskripsi slide:

Keterampilan kognitif dan metakognitif Rantai pembentukan keterampilan kognitif sekilas sederhana: dari keterampilan reproduksi hingga produktif. B. Bloom mengidentifikasi tingkatan berikut: pengetahuan (istilah yang digunakan, fakta spesifik, konsep, dll.), pemahaman (pemahaman fakta, interpretasi materi, diagram, transformasi materi verbal menjadi ekspresi matematika, dll.) Tingkat “pengetahuan - pemahaman - penerapan” adalah tingkat reproduksi pengetahuan, untuk menguji pengetahuan ini kami menggunakan tugas-tugas seperti: “memecahkan”, "membaca", "menyebutkan", "menceritakan kembali", "menjelaskan prinsip operasi", setuju, tugas-tugas ini "memimpin" di sekolah Tingkat pengetahuan produktif - aplikasi, analisis, sintesis. Aplikasi (menggunakan konsep dalam situasi baru, menerapkan hukum, prosedur), analisis (menonjolkan asumsi-asumsi yang tersembunyi, melihat kesalahan dalam logika penalaran, membedakan fakta dan konsekuensi, dll), sintesis (menulis esai kreatif, menyusun rencana penelitian dan lain-lain), penilaian (evaluasi logika konstruksi materi, signifikansi produk kegiatan, dll)

Geser nomor 16

Deskripsi slide:

Keterampilan kognitif dan metakognitif Keterampilan metakognitif dalam proses pendidikan: Rantai pembentukan keterampilan tersebut sekilas sederhana: dari keterampilan reproduksi ke keterampilan produktif, dan kemudian ke keterampilan metakognitif. Keterampilan kognitif diikuti oleh keterampilan metakognitif, seperti kemampuan merencanakan kegiatan pendidikan sendiri, analisis diri, penilaian diri, dan membantu siswa melampaui kemampuan mendidik diri sendiri.

Geser nomor 17

Deskripsi slide:

Portofolio Portofolio adalah teknologi untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang proses pembelajaran dan hasil kegiatan pendidikan. Bagi seorang siswa, portofolio adalah penyelenggara kegiatan pendidikannya; bagi seorang guru, portofolio adalah sarana umpan balik dan alat untuk kegiatan penilaian. Ciri khas portofolio adalah sifatnya yang berorientasi pada kepribadian: siswa, bersama dengan guru, menentukan atau memperjelas tujuan pembuatan portofolio; siswa mengumpulkan materi dalam portofolio;

Geser nomor 18

Deskripsi slide:

Studi Kasus Metode kasus memungkinkan Anda mendemonstrasikan teori akademis dari sudut pandang kejadian nyata. Hal ini memungkinkan siswa untuk tertarik dalam mempelajari subjek, mempromosikan perolehan aktif pengetahuan dan keterampilan dalam mengumpulkan, memproses dan menganalisis informasi yang mencirikan berbagai situasi. Tahapan utama berikut dalam pembuatan KASUS dibedakan: penentuan tujuan, pemilihan kriteria suatu situasi, seleksi sumber informasi yang diperlukan, penyiapan materi utama dalam KASUS, pemeriksaan, penyiapan materi metodologi untuk penggunaannya. Teknologi pengerjaan kasus dalam proses pendidikan meliputi tahapan sebagai berikut: 1) karya mandiri individu siswa dengan materi kasus (mengidentifikasi masalah, merumuskan alternatif kunci, mengusulkan solusi atau tindakan yang direkomendasikan); 2) bekerja dalam kelompok kecil untuk menyepakati visi masalah utama dan solusinya; 3) presentasi dan pemeriksaan hasil kelompok kecil dalam diskusi umum (dalam kelompok belajar).

Geser nomor 19

Deskripsi slide:

“Metode proyek” “Metode proyek adalah cara untuk mencapai tujuan didaktik melalui pengembangan masalah (teknologi) secara rinci, yang harus menghasilkan hasil praktis yang sangat nyata dan nyata, diformalkan dalam satu atau lain cara.” didasarkan pada gagasan yang membentuk esensi dari konsep “proyek”, fokus pragmatisnya pada hasil yang dapat diperoleh dengan memecahkan masalah tertentu yang signifikan secara praktis atau teoritis. Hasil tersebut dapat dilihat, dipahami, dan diterapkan dalam kegiatan praktik nyata. “Pemecahan masalah tersebut di satu sisi memerlukan penggunaan kombinasi berbagai metode dan alat peraga, dan di sisi lain mengandaikan perlunya penggunaan kombinasi berbagai metode dan alat bantu pengajaran. mengintegrasikan pengetahuan, kemampuan menerapkan pengetahuan dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, bidang kreatif" (Metode proyek Polat E.S.)

Geser nomor 20

Deskripsi slide:

Lokakarya pedagogi Lokakarya pedagogi adalah sistem pelatihan yang diusulkan oleh guru bahasa Prancis. Pembelajaran didasarkan pada pemecahan suatu situasi masalah, yang merangsang anak untuk mengajukan banyak pertanyaan. Lalu ada pencarian individu dan kolektif untuk jumlah pilihan solusi yang optimal. Perolehan ilmu dalam bengkel dilakukan dalam bentuk pencarian, penelitian, perjalanan, penemuan. Hal utama dalam teknologi bengkel bukanlah mengkomunikasikan dan menguasai informasi, tetapi menyampaikan metode kerja.

Geser nomor 21

Deskripsi slide:

Geser nomor 22

Deskripsi slide:

Tiga fase teknologi Penting untuk mengikuti tiga fase dalam teknologi ini: kebangkitan (tantangan, kebangkitan), realisasi (pemahaman informasi baru), refleksi (refleksi) dan kepatuhan terhadap kondisi tertentu: aktivitas. peserta dalam proses, izin untuk mengekspresikan berbagai ide yang “berisiko”, dll. Suatu pelajaran, pelajaran, rangkaian pelajaran (pelajaran), topik, kursus dapat dibangun sesuai dengan algoritma yang telah ditentukan

Deskripsi slide:

Geser nomor 25

Deskripsi slide:

Fase refleksi Tahap (fase) ketiga adalah refleksi (berpikir). Pada tahap ini informasi dianalisis, ditafsirkan, diproses secara kreatif. Tujuan dari teknologi pendidikan ini (menurut gagasan penciptanya) adalah pengembangan keterampilan intelektual siswa, yang diperlukan tidak hanya dalam pembelajaran, tetapi juga dalam belajar. kehidupan sehari-hari (kemampuan untuk membuat keputusan, bekerja dengan informasi, menganalisis berbagai aspek fenomena, dll.) Tujuan utama teknologi untuk pengembangan berpikir kritis adalah pengembangan kemampuan intelektual siswa, memungkinkan mereka untuk belajar secara mandiri

Geser nomor 26

Deskripsi slide:

Fungsi fase panggilan Fungsi terpenting dari fase panggilan adalah: Informasional. Meminta pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki siswa tentang topik tersebut. Seringkali siswa tidak memiliki pengetahuan “awal” tentang masalah yang dipelajari, kemudian pada tahap tantangan mereka “bekerja”: pertanyaan sebelum mempelajari materi baru (“pertanyaan tebal dan tipis”, “bunga aster Bloom”), tabel “kata tanya” , dll. Pilihan “ memanggil pengetahuan" dengan bantuan asosiasi, asumsi. Motivasi. Dengan menyajikan “pengalaman kami”, kami mengharapkan konfirmasi dan perluasannya; dengan mengajukan “pertanyaan kami” kami ingin mendapatkan jawabannya, hal ini selalu menarik bagi siswa

Geser nomor 27

Deskripsi slide:

Fungsi dari fase pemanggilan Sistematisasi. Seringkali, pada tahap tantangan, guru memberikan tugas atau membantu siswa mensistematisasikan (dalam banyak kasus merancang secara grafis) materi sebelum mempelajarinya; untuk tujuan ini, teknik TRCM tertentu (“cluster”, garis perbandingan dalam “konseptual” dan “ringkasan ” tabel, dll.) digunakan.) Penetapan tujuan . Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis adalah satu-satunya teknologi yang membantu beralih dari menyatakan penetapan tujuan secara mandiri menjadi mengajarkan keterampilan ini. Dengan menyuarakan pertanyaannya (permintaan) terhadap apa yang sedang dipelajari, mensistematisasikan pengetahuan pada tahap tantangan, siswa memilih arah untuk mempelajari topik, menetapkan tujuannya sendiri untuk topik baru.

Deskripsi slide:

Fungsi tahap refleksi Pada tahap refleksi, penting bagi guru untuk mengatur diskusi tentang apa yang telah dipelajari sedemikian rupa sehingga siswa dapat mengevaluasi dan menunjukkan bagaimana pengetahuannya berubah dari tahap tantangan ke tahap refleksi. Yang tidak kalah pentingnya adalah penilaian terhadap “jalan mental” itu, tindakan siswa, dan evaluasi pekerjaannya dalam tim, pemahaman kita tentang apa yang telah dipelajari, segala sesuatu yang kita definisikan sebagai alat yang akan membantu siswa di masa depan, “ajari dia. belajar” meski tanpa bantuan guru. Fungsi tahap refleksi adalah pengembangan keterampilan metakognitif reflektif siswa.

Geser 2

Pengantar teknologi pendidikan

• Konsep
• Contoh teknologi terpilih

Geser 3

Guru yang buruk menyajikan kebenaran, guru yang baik mengajarkan cara menemukannya

A.Disterweg

Geser 4

Pedagogi tradisional

• Guru mengajar - siswa belajar
• Guru mengetahui segalanya, sedangkan siswa tidak mengetahui apa pun
• Guru berpikir - siswa mereproduksi pengetahuan
• Guru berbicara - siswa mendengarkan
• Guru mengontrol - siswa mematuhi
• Guru aktif, siswa pasif
• Guru menentukan isi pembelajaran, siswa menyesuaikannya
• Guru itu otoriter - siswanya tidak bebas
• Guru – subjek belajar – siswa – objek belajar

Geser 5

Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kami”

Hasil pendidikan tidak hanya berupa pengetahuan pada disiplin ilmu tertentu, tetapi juga kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakannya dalam pendidikan selanjutnya. Siswa harus memiliki pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan dan keragaman alam, masyarakat, budaya, dan agama. Hal ini hanya mungkin terjadi melalui penggabungan upaya para guru dari mata pelajaran yang berbeda.

Geser 6

Status pengembangan dan persetujuan standar

1. Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar telah disetujui atas perintah No. 373 tanggal 6 Oktober 2009 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 22 Desember 2009 No. 15785)
2. Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar telah disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897 dan didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia tanggal 1 Februari 2011 Nomor 19644.
3. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap) - termasuk dalam Dewan Standar pada November 2010. Sedang direvisi

Geser 7

Urutan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal

• Pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal segera setelah siap
• Pengenalan wajib Standar Pendidikan Negara Federal

Geser 8

• Perkiraan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar ditinjau dari hasil pendidikan, struktur (isi), syarat pelaksanaannya.
• Standar sebagai seperangkat persyaratan untuk kurikulum sekolah Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar Seni. 7 Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.

Geser 9

Standar sebagai seperangkat tiga sistem persyaratan untuk OOP

• Persyaratan untuk struktur OOP
• Persyaratan hasil penguasaan OOP
• Prestasi Pendidikan yang Diharapkan
• Persyaratan untuk kondisi implementasi OOP
• Menyediakan kondisi organisasi dan pedagogis untuk kegiatan sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan
• Sumber daya: personel, sumber daya material, informasi, keuangan

Seni. 7 Hukum Federal Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (pencapaian hasil pribadi, meta-mata pelajaran, mata pelajaran, melalui pengembangan “kemampuan belajar” di seluruh proses pembelajaran)

Geser 10

Transisi ke standar pendidikan baru

1. Dari standar yang berisi daftar rinci topik di setiap mata pelajaran yang wajib dipelajari setiap siswa, hingga standar baru - persyaratan tentang program sekolah apa yang harus ada, hasil apa yang harus ditunjukkan anak-anak, kondisi apa yang harus diciptakan di sekolah untuk mencapai hasil tersebut.
2. Dua bagian: wajib dan yang dibentuk oleh sekolah. Semakin tinggi levelnya, semakin besar pilihannya
3. Standar baru mengatur kegiatan ekstrakurikuler
4. Hasil pendidikan tidak hanya sekedar pengetahuan, tetapi juga kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Sekolah harus menciptakan kondisi personel, material, teknis, dan lainnya yang menjamin berkembangnya prasarana pendidikan sesuai dengan kebutuhan zaman
6. Dukungan finansial akan didasarkan pada prinsip pembiayaan normatif per kapita. Pada saat yang sama, dana akan mengalir ke kotamadya dan setiap sekolah sesuai standar, apapun bentuk kepemilikannya

Geser 11

Kualitas pendidikan baru

• Pengetahuan (subjek)
• Pertumbuhan pribadi (pribadi)
• Penerapan ilmu dalam kehidupan (meta-subjek)

Geser 12

Tentang pendekatan aktivitas sistem

• Perkembangan standar pendidikan sekolah modern didasarkan pada gagasan pendidikan sebagai lembaga sosialisasi individu, yang timbul dari ketentuan pokok konsep budaya-historis perkembangan mental sekolah L.S.Vygotsky...
• ... dimana pendekatan sistem-aktivitas merupakan bentuk ideal yang menetapkan standar karakteristik kepribadian yang diinginkan secara sosial, merancang lingkungan, dan menentukan tugas pokok dan arah pengembangan sistem pendidikan. (dari materi “Standar Generasi Kedua”)

Geser 13

Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem yang menyediakan:

• pembentukan kesiapan pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan;
• merancang dan membangun lingkungan sosial bagi perkembangan peserta didik dalam sistem pendidikan;
• aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa;
• konstruksi proses pendidikan dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.

Geser 14

Mengubah peran peserta dalam proses pedagogi

Dalam sistem proses pendidikan tradisional

1. Guru
2. Menyelenggarakan kegiatan kemahasiswaan dalam lingkungan pendidikan yang inovatif

1. Murid
2. Menerima informasi siap pakai

Melakukan:

• mencari
• pilihan
• analisis
• sistematisasi dan penyajian informasi
• Menyiarkan informasi

1. Kualitas pendidikan baru
2. Hasil pendidikan baru
3. “Kompetensi pemutakhiran kompetensi” dan motivasi belajar pada berbagai tahap perkembangan kepribadian siswa

Geser 15

Dalam hidup kita selalu harus menyelesaikan masalah! Apakah sekolah mengajarkan hal ini?

Struktur pelajaran tradisional:

1. Guru memeriksa pekerjaan rumah siswa.
2. Guru mengumumkan topik baru.
3. Guru menjelaskan topik baru.
4. Guru mengatur pemantapan pengetahuan oleh siswa.

Menyelesaikan permasalahan dalam hidup:

1. Hidup menempatkan kita dalam situasi sulit. Kami merumuskan tujuan: “Apa yang ingin kami capai?”
2. Kami mempertimbangkan pilihan solusi dan menentukan apakah pengetahuan dan keterampilan sudah mencukupi.
3. Kami berusaha memecahkan masalah (dengan memperoleh pengetahuan baru jika diperlukan)
4. Setelah mendapat hasil, kita bandingkan dengan tujuan. Kami menyimpulkan apakah kami mencapai tujuan kami atau tidak.

Geser 16

Model pendidikan didaktik baru

Dalam pengembangan Standar, proses pembentukan model pendidikan didaktik baru berdasarkan paradigma pendidikan berbasis kompetensi, yang mengasumsikan peran aktif seluruh peserta dalam proses pendidikan dalam pembentukan pribadi yang termotivasi, kompeten, mampu:

• dengan cepat menavigasi ruang informasi yang berkembang secara dinamis dan terkini;
• menerima, menggunakan dan menciptakan berbagai informasi;
• membuat keputusan yang tepat dan memecahkan masalah kehidupan berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.

Geser 17

Ruang pelajaran pendidikan yang inovatif

• Teknologi pendidikan modern
• Konten pendidikan bertingkat
• Pendekatan kompetensi-aktivitas dalam pendidikan
• Kerja sama

Geser 18

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal: apa yang dinilai sebagai hasil pendidikan?

KEGIATAN SISWA:

• kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan berdasarkan metode tindakan khusus mata pelajaran dan universal yang dibentuk (keterampilan, bukan pengetahuan!)
• kemampuan belajar – kemampuan mengatur diri sendiri dalam memecahkan masalah pendidikan
• kemajuan dalam pengembangan pribadi (emosional, kognitif, pengaturan diri)

Peraturan baru tentang sertifikasi guru: kategori 1 dan tertinggi hanya ketika memperkenalkan TEKNOLOGI PENDIDIKAN baru

Geser 19

• Standar baru ini memusatkan perhatian guru pada perlunya menggunakan teknologi pendidikan modern yang dapat menjamin perkembangan anak sekolah. Bukan suatu kebetulan jika penggunaan teknologi canggih menjadi kriteria terpenting keberhasilan seorang guru. Berkat teknologi modern, aktivitas siswa terungkap dalam pembelajaran.

Geser 20

Teknologi pendidikan

Dokumen Standar Pendidikan Negara Federal merumuskan persyaratan bagi guru, termasuk:

• dapat memilih dan menggunakan teknologi pendidikan modern
• menggunakan teknologi penilaian
• teknologi modern untuk merancang lingkungan pendidikan

Geser 23

Kriteria yang menjadi inti dari teknologi pedagogis:

• definisi tujuan pembelajaran yang jelas dan tegas (mengapa dan untuk apa);
• pemilihan dan struktur konten (apa);
• pengorganisasian proses pendidikan yang optimal (bagaimana);
• metode, teknik dan sarana pengajaran (dengan bantuan apa);
• dengan mempertimbangkan tingkat kualifikasi guru yang sebenarnya (siapa);
• metode objektif untuk menilai hasil pembelajaran (apakah ini benar).

Geser 24

Teknologi pendidikan:

• mudah menyesuaikan diri dengan proses pendidikan;
• memungkinkan Anda mencapai tujuan yang ditetapkan oleh program dan standar pendidikan dalam mata pelajaran akademik tertentu;
• memastikan penerapan arah utama strategi pedagogi: humanisasi, humanisasi pendidikan dan pendekatan berorientasi siswa;
• menjamin perkembangan intelektual anak dan kemandiriannya;

Geser 25

• memastikan niat baik terhadap guru dan satu sama lain;
• Ciri khas sebagian besar teknologi adalah perhatian khusus pada individualitas seseorang, kepribadiannya;
• orientasi yang jelas terhadap pengembangan aktivitas kreatif.

Geser 26

Tiga tingkat teknologi pendidikan:

• Ada tiga tingkat teknologi pedagogis: pedagogi umum, metodologi khusus, dan modular lokal.
• Teknologi pedagogi umum mencirikan proses pendidikan holistik di lembaga atau wilayah pendidikan tertentu. Dalam hal ini, teknologi pedagogis mencerminkan sistem pedagogis yang kompleks: mencakup seperangkat tujuan, konten, sarana dan metode manajemen, algoritma untuk aktivitas subjek dan objek proses.
• Pada tingkat metodologis (mata pelajaran) tertentu, teknologi pedagogis mencakup bidang individu, aspek sistem pedagogis, misalnya, sesuai dengan metode tertentu, yaitu. seperangkat metode dan sarana untuk melaksanakan isi pelatihan dan pendidikan tertentu dalam kerangka satu mata pelajaran, kelas, guru.
• Tingkat teknologi modular lokal mengacu pada bagian-bagian individu dari proses pendidikan: teknologi jenis kegiatan tertentu, teknologi pembentukan konsep, teknologi asimilasi pengetahuan baru, teknologi pengulangan dan pengendalian materi, teknologi kerja mandiri, dll.

Geser 27

Teknologi:

pendidikan perkembangan;
-pembelajaran berbasis masalah;
-pelatihan bertingkat;
-sistem pendidikan kolektif (CSR);
-teknologi untuk memecahkan masalah inventif (TRIZ);
-metode pengajaran penelitian;
- metode pengajaran berbasis proyek;
- teknologi “debat”;
-teknologi pelatihan modular dan blok-modular;
-kuliah-seminar - sistem pelatihan kredit;
-teknologi untuk pengembangan “berpikir kritis”;
- teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya;
-pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok);
- teknologi informasi dan komunikasi;
- teknologi hemat kesehatan;
- sistem “portofolio” penilaian inovatif;
- teknologi pembelajaran jarak jauh
- teknologi bengkel
- pelatihan kelompok

Geser 28

Geser 29

Teknologi pendidikan berikut telah tersebar luas:

• teknologi modular;
• teknologi pembelajaran berbasis proyek;
• teknologi diferensiasi intrakelas;
• teknologi pembelajaran berbasis masalah;
• teknologi permainan didaktik.

Geser 30

TEKNOLOGI PROYEK

Geser 31

tentang proyek tersebut

• Proyek - manajemen perubahan yang terarah, ditetapkan pada waktunya
• Desain dan kreativitas
• Desain dan manajemen
• Perancangan dan pengembangan

Geser 32

Struktur kegiatan proyek

Berdasarkan hasil!

1. Deskripsi (fiksasi) hasil
2. Menetapkan tenggat waktu untuk mencapai hasil
3. Perencanaan awal tindakan untuk mencapai hasil
4. Pemrograman (perencanaan waktu tindakan individu)
5. Melakukan tindakan sambil memantau dan mengoreksinya
6. Memperoleh produk kegiatan proyek

Geser 33

• Metode proyek adalah cara mengatur aktivitas kognitif dan kerja siswa, yang melibatkan identifikasi kebutuhan masyarakat, merancang produk tenaga kerja sesuai dengan kebutuhan tersebut, membuat produk atau menyediakan layanan, menilai kualitas, dan menentukan permintaan nyata di pasar barang. .

Geser 34

Prinsip dasar desain instruksional

• Ketergantungan pada minat anak, serta materi yang telah dipelajari sebelumnya;
• Kemandirian siswa yang lebih besar dapat dicapai;
• Fokus kreatif;
• Kelayakan praktis proyek;
• Kaitannya dengan kebutuhan masyarakat.

Geser 35

Persyaratan dasar untuk proyek pendidikan

• Organisasi dan pedagogis;
• Psikologis dan fisiologis;
• Teknologi dan ekonomi.

Geser 36

Komponen utama proyek

Geser 39

Implementasi proyek

• Kegiatan siswa untuk mengimplementasikan ide yang dipilih:
• Riset;
• Pembuatan produk akhir.

Geser 40

Tahapan kegiatan proyek

Menyelesaikan topik:

• Dari informasi yang ditemukan, setiap anak memilih yang paling penting dan, dengan bantuan orang tua, memasukkan informasi yang dipilih ke dalam lembar dengan format seragam (A4)
• Dalam prakteknya lembar ini dibuat oleh orang tua sendiri, karena tugasnya bukan ekspresi diri anak, melainkan kesempatan bagi anak lain untuk mengenal hasil pencarian informasi baru oleh siswa.
• Desain: font besar yang jelas, kertas tebal, ilustrasi dan diagram sederhana diinginkan
• Hasilnya: lemari arsip atau album dikumpulkan dari lembaran individu dan disimpan dalam domain publik dengan daftar isi yang dibuat oleh guru atau orang tua

Geser 41

Presentasi hasil:

• Dilakukan dengan partisipasi aktif orang tua di sekolah setelah jam sekolah
• Acara diadakan, kerajinan tangan dan eksposisi disajikan, proyek penelitian dipertahankan (disajikan)
• Semua acara, presentasi dan pembelaan difoto
• Hasil: menyelesaikan proyek, mengisi beberapa halaman album sejarah kehidupan kelas

Geser 42

Kegiatan proyek di sekolah

Kegiatan proyek mengembangkan semua kegiatan pembelajaran universal!

Geser 43

Teknologi kegiatan desain dan penelitian

Geser 44

Kegiatan guru untuk melaksanakan tujuan proyek budaya sekolah:

Mengembangkan program pendidikan yang mencakup jalur pendidikan (untuk kelas paralel, untuk kelas, untuk kelompok, untuk siswa perorangan);
- mengembangkan dukungan perangkat lunak, metodologis dan didaktik dari proses pendidikan;
- membentuk kompetensi pendidikan, informasi dan komunikasi, reflektif;
- merancang karya mandiri anak sekolah dengan literatur pendidikan, sumber informasi tambahan, termasuk sumber daya Internet;
- mendiagnosis kesiapan anak sekolah menengah atas untuk pendidikan lebih lanjut;
- menciptakan kondisi bagi berkembangnya aktivitas subjektif anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Geser 45

• Kegiatan proyek siswa adalah kegiatan pendidikan, kognitif, kreatif atau permainan bersama siswa yang mempunyai tujuan bersama, metode, metode kegiatan yang disepakati, yang bertujuan untuk mencapai hasil sosial dari kegiatan tersebut.
• Aktivitas penelitian siswa adalah aktivitas siswa yang berkaitan dengan pemecahan masalah yang belum diketahui pemecahannya dan mengandaikan adanya tahapan-tahapan utama yang menjadi ciri penelitian dalam bidang ilmu pengetahuan, yang dinormalisasi berdasarkan tradisi-tradisi yang diterima dalam ilmu pengetahuan.

Geser 46

• Kegiatan perancangan dan penelitian adalah kegiatan merancang penelitian sendiri, yang meliputi identifikasi tujuan dan sasaran, identifikasi prinsip pemilihan metode, perencanaan kemajuan penelitian, penentuan hasil penelitian yang diharapkan, dan identifikasi sumber daya yang diperlukan.

Geser 47

Perbedaan antara kegiatan penelitian dan kegiatan desain dan konstruktif

Hasil utama kegiatan penelitian merupakan produk intelektual yang menetapkan suatu kebenaran tertentu sebagai hasil prosedur penelitian dan disajikan dalam bentuk yang baku. Hasil kegiatan proyek adalah produk yang mempunyai arti praktis dan sosial.

Geser 48

Inti dari teknologi

• Merangsang minat siswa terhadap masalah tertentu, pemecahan masalah tersebut, dan kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara praktis.
• Memungkinkan desain proses pendidikan yang efektif.

Geser 49

Fungsi desain dan teknologi penelitian

• Fungsi konversi;
• Fungsi berpikir;
• Fungsi evaluasi

Fungsi desain dan teknologi penelitian

Geser 50

Prinsip pengorganisasian desain dan teknologi penelitian

• individualisasi;
• bermasalah;
• aksesibilitas;
• pertunjukan amatir;
• kerja sama.

Geser 51

Tahapan teknologi desain

• Informasional (sesi perkenalan, komunikasi tentang maksud dan tujuan proyek, pembentukan motivasi untuk menyelesaikan proyek).
• Berencana.
• Mencari.
• Meringkas (menata informasi, mensistematisasikan data, membangun sistem logis, menarik kesimpulan).
• Tahap presentasi dan pertahanan. (Pertahanan, presentasi, hasil).
• Analitis (Refleksi)

Geser 52

Sisi positif

Penggunaan teknologi desain dan penelitian di kelas sangat menjanjikan, karena memungkinkan kita memecahkan sejumlah masalah pendidikan yang penting:

• mengusulkan topik proyek,
• mengembangkan perspektif independen dalam pemecahan masalah,
• memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan dan pelaksanaan pekerjaan.
• Pengalaman yang diperoleh dalam proses kegiatan proyek didasarkan pada minat siswa.
• Mempromosikan pembentukan koneksi antar mata pelajaran dan supra mata pelajaran.
• Sumbangan nyata peserta didik terhadap perubahan situasi sosial dalam masyarakat pendidikan.

Geser 53

Kekurangan metodologi desain

• beban yang tidak merata pada berbagai tahap aktivitas;
• peningkatan tekanan emosional pada guru dan siswa.

Geser 54

TEKNOLOGI PELATIHAN DIALOGIS MASALAH

Geser 55

Penelitian dalam negeri:

pembelajaran berbasis masalah: I.A.Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I.

psikologi kreativitas: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

Geser 56

Teknologi pembelajaran dialogis masalah

• Pelajaran menjelaskan materi baru
• Sebuah pelajaran dalam “menemukan” pengetahuan

Geser 57

Pelajaran tradisional

1.Pengecekan pekerjaan rumah siswa oleh guru
2. Pengumuman topik oleh guru
3.Penjelasan topik oleh guru
4. Pemantapan pengetahuan oleh siswa

Pelajaran dialogis masalah.

1.Penciptaan situasi masalah oleh guru dan rumusan masalah oleh siswa
2. Siswa memperbarui pengetahuannya
3. Menemukan pemecahan masalah oleh siswa
4.Ungkapan keputusan,
5. Penerapan ilmu oleh siswa

Teknologi dialog masalah (sejak 1999) Tujuannya adalah untuk mengajarkan pemecahan masalah secara mandiri. Obatnya adalah penemuan ilmu bersama anak

• Buku teks.
• Penyampaian materi.
• Peraturan UUD.
• Belajar mengidentifikasi dan merumuskan masalah pendidikan bersama guru.
• Untuk membuat rencana.
• Saat bekerja sesuai rencana, bandingkan tindakan Anda dengan tujuan.
• Tentukan tingkat keberhasilan dalam melakukan pekerjaan Anda.

(Dari program pembentukan UUD).

Geser 58

Contoh situasi problematis melalui pertentangan dua pendapat

Lena: Di selatan panas.

Misha: Bagaimana dengan Kutub Selatan?

• Bandingkan dua pernyataan – apa kontradiksinya?
• Apa pertanyaannya?

MASALAH PENDIDIKAN: Dimanakah di bumi yang hangat dan dimanakah yang dingin?

LARUTAN: Itu semua tergantung pada apakah sinar matahari mengenai permukaan bumi secara langsung atau miring.

Geser 59

Hasil pendidikan apa yang dihasilkan oleh dialog bermasalah?

1. Peraturan - keterampilan memecahkan masalah
2. Komunikasi - melakukan dialog
3. Kognitif - mengekstrak informasi, menarik kesimpulan logis, dll.
4. Pribadi - jika masalah penilaian moral terhadap situasi, pilihan sipil diangkat

Geser 60

DIALOG MASALAH:

1. Memberikan ilmu yang kokoh.
2. Merangsang perkembangan intelektual.
3. Mengembangkan kepribadian yang aktif.
4. Teknologi hemat kesehatan.

Geser 61

JENIS SEKOLAH BARU –

bebas secara internal, penuh kasih sayang dan mampu secara kreatif berhubungan dengan kenyataan, dengan orang lain, tidak hanya mampu memecahkan masalah lama, tetapi juga mengajukan masalah baru, mampu membuat pilihan yang tepat dan keputusan yang mandiri.

Geser 62

TEKNOLOGI untuk mengembangkan pemikiran kritis

Geser 63

1. Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis

• Berpikir kritis adalah kemampuan menganalisis informasi dari perspektif logis dan berpusat pada orang untuk menerapkan hasil yang diperoleh pada situasi, pertanyaan, dan masalah standar dan non-standar. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan baru, mengembangkan berbagai argumen, dan membuat keputusan yang mandiri dan bijaksana.

Tujuan teknologi adalah untuk menjamin berkembangnya pemikiran kritis melalui inklusi interaktif siswa dalam proses pendidikan.

Latar Belakang Ide Ilmiah: Berpikir Kritis:

• Mempromosikan rasa saling menghormati antar mitra, pengertian dan interaksi produktif antar manusia;
• Memudahkan untuk memahami “pandangan dunia” yang berbeda;
• Memungkinkan siswa menggunakan pengetahuannya untuk mengisi situasi dengan tingkat ketidakpastian yang tinggi dengan makna, untuk menciptakan dasar bagi jenis aktivitas manusia baru.

Geser 64

1. Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis. Kriteria evaluasi hasil

Berpikir kritis tidak berarti bersikap negatif atau kritis, melainkan secara cerdas mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk membuat penilaian dan keputusan yang tepat. Orientasi berpikir kritis berarti tidak ada yang dianggap remeh. Setiap siswa, apapun otoritasnya, mengembangkan pendapatnya sendiri dalam konteks kurikulum.

Kriteria penilaian hasil dalam kondisi teknologi pengembangan berpikir kritis siswa. Kriteria utama penilaian hasil adalah berpikir kritis, yang dapat diungkapkan melalui indikator sebagai berikut:

• Evaluasi (Di mana kesalahannya?)
• Diagnosis (Apa alasannya?)
• Pengendalian diri (Apa kerugiannya?)
• Kritik (Apakah Anda setuju? Sanggah. Berikan argumen tandingan?)
• Prakiraan (Buat perkiraan).
• Hasil: Berpikir kritis anak sekolah mengenai pengalaman subjektifnya.

Geser 65

A.V.Khutorskoy

Metodologi pelatihan yang berpusat pada siswa

• Bagaimana cara melatih setiap orang secara berbeda?

Geser 66

Sistem pembelajaran berorientasi kepribadian:

1. Sistem Sokrates.
2. Sekolah gratis L. Tolstoy.

Peningkatan porsi tugas terbuka dalam proses pendidikan yang tidak memiliki solusi dan jawaban yang telah ditentukan sebelumnya akan meningkatkan intensitas dan efektivitas pengembangan kualitas kreatif siswa.

Diagnosis pencapaian pendidikan pribadi siswa memiliki dampak yang lebih efektif terhadap kualitas pendidikan daripada diagnosis dan pengendalian hasil pendidikannya sehubungan dengan standar yang ditentukan secara eksternal.

Geser 71

Produk pendidikan adalah hasil kegiatan pendidikan siswa yang mempunyai wujud eksternal (ide, teks, kerajinan, karangan) dan internal (kualitas pribadi).

Geser 72

Elemen utama dari aktivitas pendidikan individu siswa:

• Arti kegiatan (mengapa saya melakukan ini);
• Menetapkan tujuan pribadi (mengantisipasi hasilnya);
• Rencana kegiatan;
• Implementasi rencana;
• Refleksi (kesadaran akan aktivitas diri sendiri);
• Nilai;
• Menyesuaikan atau mendefinisikan ulang tujuan.

Geser 73

Pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa berdasarkan karakteristik individunya sebagai subjek kognisi dan aktivitas objektif.

Lihat semua slide