Kartu ahli untuk menilai tingkat kompetensi profesional guru

Tanda-tanda kompetensi
Ciri-ciri tanda (tingkat ekspresi)

1. Kesiapan profesional dan pedagogis.
Pengetahuan dan pemahaman mendalam tentang konten modern pendidikan sekolah.
Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan pedagogi dan psikologi dalam praktik. Pengetahuan dan penguasaan teknik dan sarana pengajaran dan pengasuhan anak menurut paradigma pendidikan modern.
Inklusi aktif dalam sistem pendidikan sebagai seorang profesional. Penerapan secara sadar pengetahuan yang diperoleh dalam praktik tanpa mencari cara dan sarana baru dalam melaksanakan proses pendidikan.
Tidak selalu penerapan pengetahuan yang diperoleh secara sadar dalam praktik. Bekerja sesuai dengan sampel yang diterima sebelumnya. Kesulitan dalam menguasai teknologi pedagogi modern. Kesenjangan pengetahuan tentang karakteristik individu dan usia anak.
Rendahnya tingkat kesadaran akan pengetahuan pedagogis yang diperoleh. Kurangnya kemampuan dan keinginan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

2. Aktivitas profesional dan pedagogis.
Penetapan tujuan yang berbasis ilmiah secara mandiri, pengembangan konten pendidikan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Pengembangan dan pengujian teknologi pedagogis. Penggunaan hasil diagnostik dalam penerapan pendekatan individu dan diferensiasi terhadap pendidikan anak usia sekolah.
Menilai hasil kegiatan untuk mencapai tingkat perkembangan anak yang optimal.
Isi pendidikan prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan siswa. Penerapan kreatif metode dan teknik pengajaran perkembangan. Menilai efektivitas kegiatan Anda dalam mencapai tujuan yang ditetapkan dalam program pendidikan.
Kepemilikan seperangkat teknik variabel, penerapannya sesuai dengan kondisi yang ada. Ketidakmampuan menyusun isi pendidikan dengan mempertimbangkan pendekatan individual dan berbeda terhadap anak. Pengetahuan yang buruk tentang teknologi pedagogi modern. Pendekatan formal untuk diagnosis dan penerapan hasilnya.
Pasif dalam penyelenggaraan proses pendidikan. Kurangnya kemampuan untuk menggunakan teknologi pedagogi modern. Kurangnya pengetahuan tentang diagnostik pedagogis.

3. Kegiatan pencarian atau penelitian profesional dan pedagogis.
Ketersediaan materi asli (program, pengembangan metodologi). Keterlibatan dalam kegiatan pengajaran yang inovatif. Mengembangkan praktik pengajaran terbaik.
Tersedianya perkembangan metodologi di salah satu bidang kegiatan pendidikan. Penerapan (adaptasi) pengalaman pedagogi tingkat lanjut.
Pasif dalam kegiatan pengajaran yang inovatif.
Penolakan inovasi dalam pendidikan. Kurangnya materi pelatihan terkini.

4. Fungsi informasi dan komunikasi.
Kondisi emosional yang positif tercipta untuk penyelenggaraan aktivitas kognitif anak berkat kemampuan guru dalam menyampaikan informasi dan kemampuan menarik minat siswa.
Penguasaan berbagai cara transmisi informasi kognitif.
Kesulitan dalam menyampaikan informasi kognitif, ketidakmampuan menarik minat anak pada informasi tersebut.
Ketidakpedulian dalam mengatur aktivitas kognitif anak.

5. Fungsi regulasi-komunikatif.
Memiliki model interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak.
Komunikasi seringkali terjadi atas inisiatif guru; keinginan anak tidak selalu diperhatikan.
Komunikasi dari posisi mengajar dan mencela. Lebih sering model komunikasi disiplin.
Penarikan diri dari komunikasi dengan anak, penolakan yang menjengkelkan.

6. Komponen Gnostik dari aktivitas pedagogis profesional.
Kritik diri tingkat tinggi ketika menilai kelebihan dan kekurangan aktivitas profesional seseorang.
Pendekatan yang cukup kritis untuk menilai kinerja diri sendiri.
Harga diri yang tinggi. Kurangnya objektivitas dalam analisis diri terhadap kegiatan.
Kurangnya keinginan untuk menganalisis aktivitas sendiri

7.Komponen komunikatif dari aktivitas pedagogis profesional.
Tingkat efektivitas kerja regulasi (korektif) yang tinggi dalam kaitannya dengan tindakan dan perbuatan anak dalam proses asimilasi informasi. Kemampuan guru dalam mengatur proses komunikasi. Komunikasi didasarkan pada model yang berorientasi pada orang. Kemampuan membangun kontak bisnis dan intim secara emosional dengan anak. Kemampuan untuk mengatur pertukaran informasi yang relevan secara profesional.
Kemampuan membangun komunikasi dengan berbagai peserta dalam proses pendidikan, memelihara kontak bisnis dengan rekan kerja, kontak emosional dan bisnis dengan anak. Partisipasi dalam pertukaran informasi yang relevan secara profesional.
Gaya komunikasi otoriter dengan kolega dan anak. Kurangnya interaksi yang berorientasi pada orang. Rendahnya efektivitas kontak bisnis dengan anak-anak.
Ketidakmampuan guru menjalin kontak dengan anak, kolega, dan orang tua. Rendahnya tingkat interaksi dengan peserta dalam proses pendidikan. Kurangnya kontak bisnis reguler.

8. Komponen organisasi kegiatan pedagogi profesional.
Kemampuan mengorganisasikan pekerjaan peserta dalam proses pendidikan (anak, rekan kerja, orang tua) dalam berbagai situasi. Pemahaman mendalam tentang tanggung jawab seseorang, analisis dan pengendalian diri atas pelaksanaannya, pengaturan dan koreksi kegiatan yang ditentukan secara normatif tergantung pada situasinya. Kemampuan menyelenggarakan kegiatan mengajar pada tingkat keilmuan yang tinggi, menggunakan cara-cara yang optimal dalam memecahkan masalah pendidikan (berdasarkan perencanaan, introspeksi, penilaian diri, penentuan prioritas).
Kemampuan mengatur anak dan orang tua. Pengetahuan tentang tanggung jawab seseorang, pendekatan analitis terhadap kegiatan mengajar, kemampuan mengatur kegiatan mengajar sendiri.
Lemahnya tingkat pengorganisasian anak dan orang tua. Pengetahuan tentang tugas seseorang, tetapi pendekatan formal terhadap pelaksanaannya. Kurangnya harga diri dan pengendalian diri dalam mengatur kegiatan sendiri.
Kurangnya keterampilan organisasi. Pengetahuan dangkal tentang tanggung jawab seseorang. Kurangnya introspeksi, harga diri, ketidakmampuan menentukan prioritas dalam kegiatan mengajar.

9. Komponen konstruktif dan desain dari kegiatan pedagogi profesional.
Kemampuan merancang kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan prioritas dalam proses pendidikan. Visi jangka panjang yang sangat berkembang tentang pengembangan sistem pendidikan, tempatnya di dalamnya berdasarkan analisis pola-pola perkembangan sebenarnya.
Kemampuan merancang acara pendidikan. Visi prospek pengembangan kegiatan mengajar sendiri.
Keterampilan desain yang diungkapkan dengan buruk. Kurangnya visi jangka panjang terhadap pengembangan sistem pendidikan dan kegiatan pengajaran sendiri.
Kurangnya keterampilan desain. Ketidakmampuan bekerja untuk masa depan.

Jika seorang guru mempunyai ciri-ciri kompetensi profesional sebagai berikut, maka tingkatannya dapat sebagai berikut:

Optimal
Memadai
Kritis
Tidak memadai

Pos 615

File-file terlampir

Tujuan dari penelitian tahap pemastian adalah untuk mempelajari kompetensi profesional guru PAUD. Penelitian dilakukan atas dasar Lembaga Pendidikan Anggaran Kota Irkutsk, TK No.75.” 30 guru ambil bagian di dalamnya. Setelah merangkum pendekatan utama terhadap konsep “kompetensi profesional”, kami telah mengidentifikasi kriteria diagnosis berikut:

Pengetahuan tentang isi, bentuk dan metode bekerja dengan keluarga;

Kemampuan mengatur interaksi dengan keluarga;

Kemampuan guru untuk pengembangan diri.

Sesuai dengan kriteria tersebut, metode berikut digunakan dalam penelitian ini:

1. Metodologi “Kartu diagnostik kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah” (T. Svatalova).

Tujuan: mengetahui tingkat kompetensi profesional guru PAUD.

Instruksi: “Guru yang terkasih! Saya meminta Anda untuk mengisi kartu diagnostik. Nilai tingkat kompetensi profesional Anda pada skala 4 poin:

3 poin - indikatornya hadir sepenuhnya;

2 poin - indikatornya tidak sepenuhnya hadir;

1 poin - hadir dalam aktivitas pada tingkat yang lebih rendah;

0 poin - tidak ada indikator.

Pengolahan hasil: dilakukan dengan penghitungan poin dan penentuan tingkat kompetensi profesional.

97-144 poin - tingkat kompetensi profesional yang optimal

49-96 poin - tingkat kompetensi profesional yang memadai

48-20 poin - tingkat kompetensi profesional yang kritis

kurang dari 19 poin adalah tingkat kompetensi profesional yang tidak dapat diterima.

1. Metodologi “Diagnostik kemampuan guru untuk pengembangan diri” (T. Svatalova).

Tujuan: untuk mengetahui tingkat kemampuan pengembangan diri pada guru lembaga pendidikan prasekolah.

Instruksi: “Gunakan sistem 5 poin untuk menentukan tingkat keparahan kemampuan Anda untuk pengembangan diri.”

Mengolah hasilnya:

75-55 poin - pengembangan aktif;

54 -36 poin - tidak ada sistem pengembangan diri yang mapan, orientasi terhadap pembangunan sangat tergantung pada kondisi;

35-15 - menghentikan pengembangan.

2. Peta penilaian keterampilan dan pengetahuan profesional guru di bidang pengorganisasian interaksi dengan keluarga siswa (V. Zvereva).

Tujuan: untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan keterampilan profesional dalam mengatur interaksi dengan keluarga siswa.

Prosedur: guru senior mengisi kartu penilaian untuk semua guru dengan menggunakan skala berikut: 3 poin - tingkat keparahan kriteria yang tinggi, 2 poin - tingkat keparahan rata-rata kriteria tidak selalu terwujud), 1 poin - tingkat keparahan yang rendah tingkat keparahan kriteria (jarang terwujud).

Mengolah hasilnya:

0-11 - level rendah

12-23 - tingkat rata-rata

24-36 - tingkat tinggi

Analisis hasil penelitian

Sebagai hasil dari diagnosis guru prasekolah berdasarkan kriteria yang kami identifikasi, kami mempelajari tingkat kompetensi profesional guru dan karakteristik interaksi mereka dengan orang tua.

Mari kita analisa hasil yang diperoleh. Gambar 1 menunjukkan indikator tingkat pengembangan kompetensi profesional guru menurut metodologi T. Svatalova.

Kita dapat melihat dari Gambar 1 bahwa kompetensi profesional tingkat tinggi terdapat pada 20% guru, tingkat kompetensi profesional rata-rata terdapat pada 53%, dan tingkat kompetensi profesional rendah terdapat pada 27% guru.

Gambar.1.

Hasil ini menunjukkan bahwa kompetensi profesional guru PAUD tingkat sedang dan rendah lebih dominan. Mari kita cirikan lebih detail kompetensi profesional guru di masing-masing kelompok.

Jadi, kelompok guru pertama yang memiliki tingkat tinggi adalah mereka yang memiliki tingkat pengetahuan pedagogi profesional yang tinggi, yaitu: pengetahuan tentang hukum perkembangan anak dan teknologi interaksi dengannya, pengetahuan tentang konsep pendidikan dan pelatihan modern, pengetahuan tentang karakteristik psikologis dari proses pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, pengetahuan tentang metode perkembangan anak, pengetahuan tentang konten dan metode pengorganisasian pekerjaan dengan keluarga, yang sangat penting dalam kerangka penelitian kami.

Guru dengan kompetensi profesional tingkat tinggi dalam proses pengajaran dan pengasuhan secara efektif membangun proses pedagogi, mengandalkan diagnostik pengembangan program, memperhatikan karakteristik individu dan usia anak, dan secara aktif menggunakan teknologi modern dalam pengajaran dan pengasuhan.

Selain itu, guru kelompok ini, dalam proses perkembangan anak, memilih bentuk dan metode yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian, tanggung jawab, aktivitas, pengorganisasian diri, yaitu karakteristik pribadi penting anak. Guru menciptakan kondisi interaksi antara anak-anak dan orang dewasa, dan mampu mengatur pekerjaan dengan anak-anak secara efektif tidak hanya secara individu, tetapi juga pekerjaan subkelompok dan pekerjaan garis depan.

Landasan kegiatan profesional guru kelompok ini adalah perencanaan kerja pendidikan dan pendidikan yang efektif, rumusan tugas yang jelas, kemampuan mengkoordinasikan rencana kerja berdasarkan analisis efektivitas kegiatan sebelumnya, dan memilih metode, bentuk dengan benar. dan teknik.

Ciri-ciri guru yang memiliki kompetensi profesional tingkat tinggi adalah mampu menjalin komunikasi secara efektif baik dengan orang tua maupun anak. Mereka telah mengembangkan keterampilan penelitian, mereka berusaha untuk menemukan solusi ketika menghadapi masalah dalam aktivitas profesional mereka, menganalisis aktivitas mereka sendiri, tahu bagaimana melakukan kontrol atas aktivitas mereka, dan memprediksi hasil tertentu.

Guru dengan tingkat kompetensi profesional rata-rata mempunyai ciri-ciri sebagai berikut. Guru-guru ini memiliki bekal pengetahuan pedagogi profesional dan keterampilan profesional yang memadai. Namun, pada saat yang sama, keterampilan profesional seringkali tertinggal dibandingkan pengetahuan profesional, atau mewakili suatu sistem yang terputus-putus. Guru dalam kelompok ini tidak selalu mampu menerapkan ilmu yang dimilikinya dalam praktik. Ketika bekerja dengan anak-anak, guru kelompok ini mengandalkan pertimbangan usia dan karakteristik individu, memilih metode dan teknik yang berbeda secara memadai, tetapi tidak selalu fokus pada teknologi modern.

Guru dalam kelompok ini menganalisis kegiatan mereka, tahu bagaimana merencanakannya, tetapi tidak selalu melakukan kontrol dan tidak selalu melakukan perubahan tepat waktu terhadap kegiatan yang direncanakan, yang dapat meningkatkan efektivitasnya. Mereka terutama mengandalkan metode dan teknik yang bersifat tradisional dan sudah terbukti keefektifannya, serta tidak selalu terbuka terhadap sesuatu yang baru.

Kelompok ketiga terdiri dari guru dengan tingkat kompetensi profesional yang rendah. Guru-guru ini dicirikan oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan profesional. Hal ini mempengaruhi kualitas aktivitas profesional. Dalam pekerjaannya, guru kelompok ini tidak selalu menggunakan berbagai metode dan teknik dengan benar dan efektif; mereka mengalami kesulitan dalam merencanakan pekerjaan pendidikan, menganalisisnya, mengatur interaksi dengan anak dan orang tua, merencanakan pekerjaan dan memprediksi hasilnya. Selain itu, sulit bagi para guru untuk menerapkan pendekatan individual dalam mengajar dan membesarkan anak, memperhatikan karakteristiknya dan mengupayakan pengembangan kepribadiannya.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas profesional guru prasekolah terbentuk pada tingkat yang berbeda-beda.

Secara umum, kompetensi profesional lebih tinggi pada guru yang mempunyai pengalaman kerja lebih banyak, namun hal ini belum tentu demikian. Penelitian kami menunjukkan bahwa banyak guru kurang memiliki keterampilan penelitian, kurang aktivitas dalam pengembangan diri, kurang keinginan untuk mengandalkan pengalaman pedagogi modern dan maju, dan bergerak maju. Guru masih mempertahankan beberapa konservatisme, yang menghambat peningkatan kompetensi profesional mereka.

Selanjutnya, dengan menggunakan metodologi “Menilai kemampuan guru untuk pengembangan diri” oleh T. Svatalova, kami mengidentifikasi kemampuan pengembangan diri di antara guru prasekolah. Hasil yang kami peroleh disajikan pada Gambar 2. Terlihat dari Gambar 2, hanya 20% guru yang memiliki tingkat kemampuan pengembangan diri tinggi, tingkat rata-rata diwakili oleh 47%, dan tingkat rendah sebesar 33%. guru.

Gambar.2.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, terlihat bahwa kemampuan pengembangan diri pada guru prasekolah pada umumnya kurang berkembang; tingkat rata-rata dan rendah mendominasi. Hasil metodologi ini juga dapat menunjukkan bahwa kurangnya pengembangan kemampuan pengembangan diri menjadi faktor negatif dalam peningkatan kompetensi profesional guru, karena dalam hal ini guru tidak mempunyai keinginan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya, atau lemah. menyatakan. Dan kurangnya motivasi menjadi faktor penghambat pembangunan.

Analisis kualitatif hasil dengan menggunakan metode ini menunjukkan bahwa guru dengan tingkat kemampuan pengembangan diri yang tinggi berusaha untuk mempelajari tidak hanya dirinya sendiri, tetapi juga siswanya, mereka berusaha untuk terus memperluas wawasan dan pengetahuan profesionalnya. Menghadapi kesulitan apapun merangsang perkembangan mereka dan keinginan untuk mencari jalan keluar. Guru dengan tingkat kemampuan pengembangan diri yang tinggi berusaha untuk terus menganalisis pengalamannya, merefleksikan aktivitasnya, berpartisipasi aktif dalam kehidupan profesional, terbuka terhadap pengalaman baru dan tidak takut tanggung jawab.

Guru dengan tingkat kemampuan pengembangan diri rata-rata menunjukkan minat untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan profesionalnya, pada sesuatu yang baru, namun aktivitasnya dalam proses pembelajaran tentang dirinya dan orang-orang di sekitarnya, siswanya, sedikit berkurang. Tanggung jawab yang berlebihan dan terjadinya kesulitan-kesulitan tertentu seringkali menjadi kendala bagi mereka yang menghalangi keinginan mereka untuk melanjutkan kegiatan tersebut.

Guru dengan tingkat kemampuan pengembangan diri yang rendah dicirikan oleh kurangnya upaya untuk memperluas pengetahuan profesionalnya, sering tertutup terhadap pengalaman baru, tidak menganalisis aktivitas profesionalnya secara mandiri, menghindari kesulitan dan masalah, serta tidak aktif. dalam kehidupan komunitas profesional.

Merangkum hasil metodologi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kemampuan pengembangan diri pada guru prasekolah belum cukup berkembang, sehingga menghambat mereka untuk meningkatkan aktivitasnya dalam proses pengembangan profesional dan berdampak negatif terhadap peningkatan kompetensi profesional secara umum.

Dengan menggunakan metodologi V. Zvereva, kami menilai pengetahuan dan keterampilan profesional guru dalam mengatur interaksi dengan orang tua. Hasil kami disajikan pada Gambar 3.

Gambar.3.

Kita melihat bahwa hanya 17% guru yang memiliki tingkat pengetahuan dan keterampilan yang tinggi dalam mengatur interaksi dengan orang tua, tingkat rata-rata adalah karakteristik 46%, dan tingkat rendah adalah karakteristik 37% guru.

Analisis kualitatif terhadap hasil memungkinkan kami mengidentifikasi fitur setiap level. Tingginya tingkat pengetahuan dan keterampilan profesional guru dalam mengatur interaksi dengan orang tua ditandai dengan fakta bahwa guru memahami esensi interaksi dengan orang tua, melihat tugas khusus interaksi tersebut, mengetahui cara memilih dan menyajikan informasi terkait kepada orang tua. proses mengajar dan membesarkan anak, perkembangannya. Mereka memilih bentuk dan metode kerja sesuai dengan tugas yang diberikan, melakukannya dengan benar, dan secara efektif menggunakan berbagai bentuk pekerjaan. Mereka memiliki keterampilan mempelajari keluarga, mampu membangun komunikasi dengan orang tua berdasarkan pengetahuan tentang keluarga, tingkat budaya pedagogi orang tua, dan memperhatikan karakteristik individu orang tua. Dalam kegiatan profesionalnya, mereka mengandalkan pengalaman mengajar tingkat lanjut.

Guru dengan tingkat rata-rata dicirikan oleh fakta bahwa pengetahuan mereka tentang esensi interaksi dengan orang tua tidak selalu konsisten dengan tindakan praktis mereka; mereka tidak selalu siap untuk mempraktikkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Ketika memilih bentuk dan metode bekerja dengan orang tua, mereka tidak selalu melihat dengan jelas tugas-tugas yang perlu diselesaikan. Mereka mampu memberi informasi kepada orang tua tentang berbagai persoalan proses pendidikan. Mereka tidak selalu menunjukkan fleksibilitas dalam berinteraksi dan kurang memperhatikan karakteristik keluarga dan tingkat budaya pedagogi orang tua.

Fitur-fitur seperti itu khas untuk level rendah. Guru memiliki pengetahuan yang lemah dan tidak sistematis tentang interaksi dengan orang tua. Pekerjaan tidak direncanakan berdasarkan analisis karakteristik keluarga. Pemilihan bentuk dan metode kerja seringkali bersifat spontan. Mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang praktik pengajaran terbaik dan tidak menggunakannya dalam pekerjaan mereka. Mereka tidak fleksibel dalam berkomunikasi dengan orang tuanya.

Meringkas hasil percobaan pemastian, kita dapat merumuskan kesimpulan sebagai berikut.

1. Kompetensi profesional guru prasekolah dibentuk pada berbagai tingkatan. Tingkat kompetensi profesional guru yang dominan adalah tingkat perkembangan rata-rata.

2. Kemampuan pengembangan diri sebagai salah satu komponen kompetensi profesional yang terpenting belum cukup berkembang di kalangan guru lembaga pendidikan prasekolah.

3. Sebagian besar guru menunjukkan minat terhadap pengetahuan baru, namun tidak selalu aktif dalam memperoleh pengetahuan baru, meningkatkannya, dan menghindari berbagai kesulitan dan hambatan.

4. Efektivitas interaksi antara guru dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah juga terbentuk terutama pada tingkat menengah dan rendah. Tidak semua guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang esensi interaksi dengan orang tua dan kekhasan pengorganisasian proses ini.

Kartu Skor

kompetensi dan kinerja profesional

guru pra sekolah

NAMA LENGKAP. guru________________________________________________________________________________

Tempat kerja____________________________________________________________________________

Judul pekerjaan_______________________________________________________________________________

1. Kartu penilaian analisis diri dan penilaian diri terhadap kompetensi profesional guru prasekolah sesuai dengan fungsi pedagogi yang dilaksanakan.

	Fungsi pedagogis	I. Indikator kompetensi profesional guru PAUD	Skala poin	Skor dalam poin	Konfirmasi hasil kerja metodologis dan prestasi siswa
	Fungsi formatif	1.1 Ketergantungan dalam kegiatan pada konsep psikologis dan pedagogis modern tentang pengasuhan, pelatihan dan perkembangan anak.
1.2. Memiliki pengetahuan yang kuat dan komprehensif tentang metode pendidikan prasekolah.
1.3. Cara memotivasi aktivitas anak
1.4. Cara mengembangkan ekspresi kreatif anak dalam berbagai jenis kegiatan
	Fungsi diagnostik	2.1. Metode yang digunakan untuk mendiagnosis tingkat pendidikan, pelatihan dan pengembangan.			Ketersediaan paket teknik diagnostik, analisis singkat keberhasilan penerapannya dalam proses pendidikan.
2.2. Kemampuan untuk mengkarakterisasi secara komprehensif kepribadian anak dan tim anak
2.3. Keberhasilan penggunaan metode diagnostik tertentu dalam praktik
	Fungsi prognosis	3.1. Tingkat pengetahuan di bidang pola pembentukan individu dan tim			Ketersediaan materi presentasi tentang masalah dalam sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, di tingkat kota, regional.
3.2. Tingkat pengetahuan “zona perkembangan proksimal” setiap anak
3.3. Tingkat keterampilan berdasarkan data diagnostik dan pengetahuan tentang “zona perkembangan proksimal” setiap anak dan prospek perkembangannya untuk membangun proses pendidikan.
	Fungsi desain	4.1. Kemampuan untuk merencanakan kegiatan Anda secara komprehensif berdasarkan pengetahuan teori manajemen, landasan psikologis dan didaktik untuk membangun proses pedagogis. Tingkat perkembangan:			Analisis singkat materi yang dikembangkan
Rencana jangka panjang dan tematik;
Kegiatan pendidikan khusus dengan anak-anak;
Sistem untuk mendiagnosis tingkat pendidikan, pelatihan dan perkembangan anak.
	Fungsi pengorganisasian	5.1. Tingkat pengetahuan di bidang teori dan psikologi aktivitas organisasi			Ketersediaan materi presentasi tentang masalah dalam sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, di tingkat kota, regional.
5.2. Tingkat perkembangan keterampilan dalam mengorganisasikan berbagai jenis kegiatan anak.
5.3. Tingkat perkembangan budaya perilaku anak
	Fungsi komunikasi	6.1. Kemampuan menyelenggarakan proses pendidikan berdasarkan pedagogi kerjasama			Ketersediaan materi presentasi tentang masalah dalam sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, di tingkat kota, regional.
6.2. Tingkat kemahiran dalam kebijaksanaan psikologis dan pedagogis
6.3. Kemampuan untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam tim anak-anak
6.4. Penggunaan teknologi informasi modern, visualisasi dan alat bantu pengajaran teknis.
6.5. Interaksi dengan orang tua siswa
	Fungsi analitis	7.1. Kemampuan untuk melakukan analisis diri dan penilaian diri terhadap aktivitas seseorang (metode analisis diri dan penilaian diri yang digunakan ditunjukkan)			Ketersediaan bahan analisis diri untuk acara terbuka. Analisis singkat tentang penyesuaian yang dilakukan berdasarkan hasil analisis diri dalam proses pendidikan.
7.2. Kemampuan untuk melakukan penyesuaian pada proses pendidikan (penyesuaian utama ditunjukkan)
	Fungsi penelitian	8.1. Penerapan cara orisinal untuk memecahkan masalah pedagogis dan efektivitas penggunaannya			Analisis singkat yang menunjukkan presentasi tentang pertukaran pengalaman dan hasil partisipasi dalam pekerjaan eksperimental.
8.2. Penerapan teknologi pedagogi modern (yang mana yang ditunjukkan) dan efektivitas penggunaannya
8.3. Partisipasi dalam penelitian, kerja eksperimental dan efektivitas penggunaan bahan yang dikembangkan dalam kegiatan pengajaran
	poin maksimum - 90

2. Kartu skor hasil kegiatan metodologis seorang guru prasekolah

	Arah kegiatan metodologis	Daftar bahan ajar yang dikembangkan	Abstrak singkat (menunjukkan kebaruan dan signifikansi praktis	Skala poin	Skor dalam poin
	Kepatuhan lingkungan subjek kelompok dengan prinsip-prinsip pembangunan
	Dukungan perangkat lunak dan metodologis:
2.1. Menggunakan program yang kompleks
2.2. Menggunakan Program Parsial
	Paket teknik diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat pendidikan dan pelatihan anak
	Paket bahan pengendalian dan pengukuran untuk mengetahui tingkat pendidikan dan pelatihan anak
	Partisipasi dalam pekerjaan dewan pedagogis, seminar, asosiasi metodologis
				Poin maksimal 90

3. Kartu skor hasil kerja pendidikan dengan anak

	Kriteria evaluasi	Indikator evaluasi	Skala poin	Skor dalam poin
	Tingkat pelatihan siswa memenuhi persyaratan negara bagian:	1.1. Perkembangan fisik dan kesehatan bekerja dengan anak-anak
1.2. Kognitif – perkembangan bicara anak
2.3. Perkembangan sosial dan pribadi anak
1.4. Perkembangan artistik dan estetika anak
	Keberhasilan kreatif siswa	2.1. Hasil partisipasi siswa dalam kompetisi di tingkat prasekolah
2.2. Hasil partisipasi siswa dalam kompetisi di tingkat kota
2.3. Hasil keikutsertaan mahasiswa pada kompetisi tingkat daerah

4. Kartu penilaian partisipasi guru dalam kegiatan inovatif

	Formulir partisipasi	Bahan yang diproduksi selama 5 tahun terakhir	Ringkasan singkat	Jumlah poin maksimum yang mungkin	Jumlah poin yang dicetak
	Tingkat institusi pendidikan
	tingkat kota
	tingkat daerah
					Jumlah poin:

5 . Kartu skor partisipasi guru dalam kompetisi selama 5 tahun terakhir

	Tingkat kompetisi	Topik, masalah yang saya ikuti dalam kompetisi		Bahan pendukung	Jumlah poin maksimum yang mungkin	Jumlah poin yang dicetak
	tingkat op-amp
	tingkat kota
	tingkat daerah
					Poin maksimum – 35

Bagi yang disertifikasi: Tanggal_________________ _________________Tanda tangan