“Siap sekolah bukan berarti

Bersiap untuk sekolah artinya

bersiaplah untuk mempelajari semuanya.”

(Wenger LA)

Guru praktik dan peneliti mencatat bahwa banyak anak yang memasuki kelas satu sekolah tidak cukup siap untuk pendidikan sekolah. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam praktiknya terdapat permintaan bantuan kepada psikolog pendidikan prasekolah dalam menentukan dan mengembangkan kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Masalah kesiapan belajar anak selalu menarik perhatian para psikolog dan pendidik. Dalam praktik mengajar, siswa kelas satu mengalami kesulitan nyata terkait dengan adaptasi terhadap kondisi pembelajaran yang sistematis, penguasaan materi pendidikan, mempertahankan tingkat disiplin yang diperlukan, dll. Hal ini menunjukkan bahwa bentuk-bentuk penjaminan kesiapan anak untuk bersekolah yang ada saat ini belum cukup efektif, dan diperlukan sistem bantuan khusus kepada anak yang dapat mempersiapkannya untuk belajar di sekolah dasar.

Relevansi Perkembangan tersebut adalah bahwa taman kanak-kanak, sebagai tahap pertama dalam sistem pendidikan masyarakat, menjalankan fungsi penting dalam mempersiapkan anak untuk bersekolah. Keberhasilan pendidikan lanjutannya sangat bergantung pada seberapa baik dan tepat waktu seorang anak dipersiapkan untuk sekolah.

Unduh:

Pratinjau:

DEPARTEMEN PENDIDIKAN

ADMINISTRASI KABUPATEN MUROM

Pengembangan metodologi

Topik: “Pembentukan kesiapan psikologis

anak usia 6-7 tahun ke sekolah, ke lembaga pendidikan prasekolah.”

Guru-psikolog MBDOU No.81:

Ilyinskaya Ekaterina Anatolyevna

tahun 2013

Perkenalan

1. Bagian analitis

2. Bagian praktis

2.1. Metode dan teknik yang digunakan dalam pekerjaan.

2.2. Rencana jangka panjang.

2.3. Produktifitas.

3.Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Alasan.

“Siap sekolah bukan berarti

Bersiap untuk sekolah artinya

Bersedialah untuk mempelajari semuanya."

(Wenger LA)

Guru praktik dan peneliti mencatat bahwa banyak anak yang memasuki kelas satu sekolah tidak cukup siap untuk pendidikan sekolah. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam praktiknya terdapat permintaan bantuan kepada psikolog pendidikan prasekolah dalam menentukan dan mengembangkan kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Masalah kesiapan belajar anak selalu menarik perhatian para psikolog dan pendidik. Dalam praktik mengajar, siswa kelas satu mengalami kesulitan nyata terkait dengan adaptasi terhadap kondisi pembelajaran yang sistematis, penguasaan materi pendidikan, mempertahankan tingkat disiplin yang diperlukan, dll. Hal ini menunjukkan bahwa bentuk-bentuk penjaminan kesiapan anak untuk bersekolah yang ada saat ini belum cukup efektif, dan diperlukan sistem bantuan khusus kepada anak yang dapat mempersiapkannya untuk belajar di sekolah dasar.

Perkenalan

Masalah kesiapan belajar anak selalu menarik perhatian para psikolog dan pendidik. Dalam praktik mengajar, siswa kelas satu mengalami kesulitan nyata terkait dengan adaptasi terhadap kondisi pembelajaran yang sistematis, penguasaan materi pendidikan, mempertahankan tingkat disiplin yang diperlukan, dll. Hal ini menunjukkan bahwa bentuk-bentuk penjaminan kesiapan anak untuk bersekolah yang ada saat ini belum cukup efektif, dan diperlukan sistem bantuan khusus kepada anak yang dapat mempersiapkannya untuk belajar di sekolah dasar.

Relevansi Perkembangan tersebut adalah bahwa taman kanak-kanak, sebagai tahap pertama dalam sistem pendidikan masyarakat, menjalankan fungsi penting dalam mempersiapkan anak untuk bersekolah. Keberhasilan pendidikan lanjutannya sangat bergantung pada seberapa baik dan tepat waktu seorang anak dipersiapkan untuk sekolah.

Sejumlah besar ahli telah membahas topik ini. Asal usul pendekatan ini adalah L.I. Bozovic, yang pada tahun 60an menunjukkan bahwa kesiapan bersekolah terdiri dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas kognitif secara sukarela, dan kedudukan sosial siswa.

Pandangan serupa juga dikembangkan A.I.Zaporozhets, mencatat bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah “mewakili sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling berhubungan, termasuk karakteristik motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetik, tingkat pembentukan mekanisme pengaturan kemauan. tindakan, dll.”

A. Anastasi mengartikan konsep kematangan sekolah sebagai “penguasaan keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan karakteristik perilaku lainnya yang diperlukan untuk tingkat penguasaan kurikulum sekolah yang optimal”.

I. Shvantsara secara lebih ringkas mendefinisikan kematangan sekolah sebagai “pencapaian suatu tahap perkembangan sehingga anak mampu mengambil bagian dalam pendidikan sekolah.” I. Shvantsara mengidentifikasi komponen mental, sosial dan emosional sebagai komponen kesiapan belajar di sekolah.

Yang sangat penting dalam mengatasi masalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah adalah posisi teoritis yang paling intensif dikembangkan. LA. Wenger, yang menurutnya seorang anak usia prasekolah tidak dapat memiliki “kualitas sekolah” dalam bentuknya yang murni, karena mereka, seperti proses mental lainnya, berkembang selama aktivitas yang diperlukan, dan, oleh karena itu, tidak dapat dibentuk tanpa melanggar hal-hal tertentu. kondisi kehidupan dan aktivitas khas usia prasekolah.

Dalam psikologi modern, komponen kesiapan sekolah diidentifikasi menurut berbagai kriteria dan atas dasar yang berbeda. Beberapa penulis (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, dll.) mengikuti jalan membedakan perkembangan mental umum seorang anak ke dalam bidang emosional, intelektual, dan lainnya, dan, oleh karena itu, menyoroti intelektual, emosional, kesiapan motivasi.

Penulis lain (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) mempertimbangkan sistem hubungan antara anak dan dunia luar dan menyoroti indikator kesiapan psikologis untuk sekolah yang terkait dengan perkembangan berbagai jenis hubungan antara anak dan dunia luar.

Dalam hal ini, aspek utama kesiapan psikologis anak untuk bersekolah adalah: kesewenang-wenangan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa; kesewenang-wenangan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya; sikap yang cukup terbentuk terhadap diri sendiri.

Penargetan:

Perkembangan ini akan bermanfaat baik bagi guru taman kanak-kanak, psikolog, guru sekolah dasar, dan orang tua calon siswa kelas satu.
Perkembangan tersebut mengungkap aspek psikologis utama kesiapan anak belajar di sekolah.

Target:

Persiapan psikologis anak untuk sekolah, pembentukan pengetahuan yang umum dan sistematis tentang realitas di sekitarnya, kemampuan untuk secara sadar menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah praktis.

Landasan ini efektif dilaksanakan dalam tim anak, dalam kegiatan bersama anak.

Tugas:

1. Perbarui pengetahuan Anda tentang kesiapan anak untuk bersekolah;
2. Soroti tahapan dan arah dukungan psikologis bagi anak;
3. Membentuk sikap positif anak terhadap pembelajaran di sekolah;
4. Membentuk aktivitas kognitif dan motivasi pendidikan anak kelompok persiapan;
5. Menyelenggarakan kegiatan perkembangan bersama anak-anak yang memiliki tingkat kesiapan psikologis rendah dan di bawah rata-rata untuk sekolah untuk mengembangkan perhatian, pemikiran analitis dan ucapan, memori, persepsi visual dan pendengaran, gerakan tangan halus, yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah;
6. Mengembangkan beberapa seminar, pertemuan, rekomendasi bagi orang tua dan guru tentang pengembangan kesiapan sekolah anak;
7. Melibatkan orang tua dan guru dalam menciptakan lingkungan dan kondisi pengembangan mata pelajaran untuk berbagai aktivitas kognitif anak;
8. Mengembangkan rekomendasi praktis bagi orang tua dan pendidik dalam mempersiapkan anak untuk sekolah;
9. Memelihara dan memperkuat kesehatan jasmani dan rohani, menciptakan kondisi yang menjamin kesejahteraan emosional setiap anak.

Hasil yang diharapkan:

Intinya adalah bahwa pekerjaan yang terarah dan bervariasi dari seorang guru-psikolog dengan anak-anak, orang tua, dan guru kelompok persiapan akan mengarah pada dinamika positif dalam indikator kesiapan psikologis anak untuk sekolah, adaptasi tanpa rasa sakit dan keberhasilan pembelajaran, serta perkembangan anak. kualitas pribadi anak.
Hasil yang direncanakan:

1. Tingkat kesiapan psikologis anak untuk bersekolah akan meningkat.
2. Anak prasekolah akan lebih aktif mempelajari hal baru, percaya diri dengan kelebihan dan kemampuannya.
3. Anak-anak akan mengembangkan keterampilan komunikasi dan kualitas pribadi.
4. Menyelenggarakan kegiatan tumbuh kembang pada anak yang mempunyai tingkat kesiapan psikologis rendah dan di bawah rata-rata untuk bersekolah akan menjadi pendorong bagi semakin berkembangnya ranah intelektual (ingatan, perhatian, berpikir), kondisi fisik (perkembangan motorik kasar dan halus). peningkatan aktivitas motorik, bidang emosional-kehendak (kemampuan untuk menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan dan melakukan upaya untuk mengimplementasikannya).
5. Anak akan mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran, prasyarat kegiatan pendidikan, “posisi internal siswa” dan semua komponennya yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran.
6. Ketakutan untuk masuk sekolah di masa depan akan hilang.
7. Guru akan menyusun kelas dengan anak-anak dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan kemampuan, mengembangkan proses mental dan kualitas pribadi mereka.
8. Orang tua akan menjadi partisipan aktif dalam proses pendidikan untuk tumbuh kembang anaknya.

Justifikasi konten pengembangan:

1. Landasan metodologis dan teoritis dari perkembangan ini adalah:

1. Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas (S.L. Rubinstein);
2. Prinsip sistematis;
3. Prinsip pendekatan berorientasi pada kepribadian (G.A. Tsukerman, Sh.A. Amonashvili);
4. Karya peneliti dalam dan luar negeri L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. S. Mukhina, A. N. Leontiev, L. A. Venger, S. Shtrembel, J. Jirasek.

1. Dasar konseptual dari proyek ini adalah:

1. Periodisasi usia oleh D.B. Elkonin;
2. Teori kematangan sekolah oleh A. Anastasi,
3. Konsep kesiapan belajar di sekolah L.I.Bozhovich,
4. Konsep budaya-sejarah L. S. Vygotsky,
5. Konsep hubungan erat antara perkembangan fisik dan mental A. Kern,
6. Teori P. Ya Galperin tentang pembentukan tindakan mental tahap demi tahap.

1. Bagian analitis

1.1. Konsep kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Siap untuk sekolah- ini, pertama-tama, perkembangan psikologis, emosional, moral dan kemauan anak, keinginan yang terbentuk untuk belajar dan unsur-unsur kegiatan pendidikan.

Kesiapan psikologisditentukan oleh sistem persyaratan yang dikenakan pada anak oleh sekolah: sikap belajar yang bertanggung jawab, pengendalian perilaku secara sukarela, perolehan pengetahuan yang sistematis dan sistematis, pembentukan bentuk komunikasi yang sewenang-wenang dengan guru, menjalin kontak dengan sesama siswa.

1.2. Komponen utama kesiapan anak bersekolah.

Komponen-komponen berikut ini dibedakan:

1. Komponen motivasi;

1. Komponen cerdas;

1. Komponen kemauan;

1. Komponen komunikasi;

1. Komponen ucapan;

1. Komponen fisiologis;

Izinkan saya merumuskan definisi masing-masing komponen:

Komponen motivasimengandaikan sikap terhadap kegiatan pendidikan sebagai masalah yang signifikan secara sosial dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Prasyarat munculnya motif-motif tersebut adalah keinginan umum anak untuk bersekolah dan berkembangnya rasa ingin tahu.

Komponen Cerdasmelibatkan pencapaian tingkat perkembangan proses kognitif yang cukup tinggi (persepsi yang berbeda, perhatian sukarela, hafalan bermakna, pemikiran visual-figuratif, langkah pertama menuju penguasaan pemikiran logis).

Komponen kemauankemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan model dan melakukan kontrol dengan membandingkannya dengan standar (model dapat diberikan dalam bentuk tindakan orang lain atau dalam bentuk aturan).

Komponen komunikasi– adanya komunikasi kontekstual bebas dengan orang dewasa dan komunikasi kooperatif-kompetitif dengan teman sebaya.

Komponen ucapanmelibatkan penguasaan tata bahasa dan kosa kata suatu bahasa, tingkat kesadaran berbicara tertentu, pembentukan bentuk (eksternal - internal, dialogis - monologis) dan fungsi (komunikasi, generalisasi, perencanaan, evaluasi, dll.) pidato.

Komponen fisiologis –Ini adalah keterampilan perawatan diri, keadaan keterampilan motorik umum, tingkat kebugaran fisik, status kesehatan, fisik yang benar, dan postur tubuh.

Konsep kesiapan sekolah mencakup seluruh kualitas integratif akhir seorang lulusan. Dan peran psikolog penting dalam pengembangan hampir seluruh komponen kesiapan sekolah.

Psikolog harus mengambil posisi aktif dan proaktif, terdiri dari pemodelan dan pembangunan lingkungan pendidikan pada tahap transisi anak dari taman kanak-kanak ke sekolah. Kedudukan psikolog ini difokuskan untuk memaksimalkan dan mengaktualisasikan potensi setiap anak dengan cukup cepat serta menjaga kesehatan psikis dan fisiknya. Hal ini memerlukan, sebagai komponen penting, pengorganisasian pekerjaan khusus pada pembentukan tujuan dari bentuk-bentuk kemandirian dan aktivitas yang kompleks, yang tanpanya tidak mungkin mencapai kedewasaan dan kemampuan beradaptasi individu yang diperlukan dalam masyarakat modern.

Anda dapat mengatur pekerjaan Anda dengan mengatur dukungan psikologis, yaitu. suatu sistem kerja yang menjamin terbentuknya kualitas-kualitas dalam diri anak yang menjamin kelancaran masuknya anak ke dalam proses pendidikan.

Arti dukungan psikologis adalah untuk mendorong perkembangan mental dan fisik anak yang harmonis, untuk menjaga individualitasnya, untuk memastikan adaptasi yang “tanpa rasa sakit” terhadap perubahan situasi sosial dan untuk menumbuhkan kesiapan untuk berinteraksi aktif dengan dunia luar.

2. Bagian praktis

Efektivitas kegiatan pendampingan dipastikan oleh sifat kompleks dari pengaruh psikologis dan pedagogis, yang mencakup kerja terkoordinasi dari semua peserta dalam ruang pendidikan: psikolog, guru, orang tua dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah. Hal ini dilaksanakan dalam empat arah (organisasi, metodologi, penelitian, pengembangan).

Tugas saya bukan menghilangkan atau menghilangkan cacat yang tidak diinginkan, tetapi mengidentifikasi dan menghilangkan penyebabnya. Bukan akibat yang perlu diperbaiki, tetapi penyebabnya - inilah prinsip utama yang harus mengatur kerja praktek dengan anak.

Karya Bozhovich L.I. menunjukkan bahwa pada saat ia masuk sekolah, baik motif belajar kognitif maupun sosial harus dikembangkan dalam lingkup motivasi anak, yang bersama-sama memungkinkan anak menjadi subjek belajar, yaitu secara sadar menerima dan memenuhi tugas yang diberikan kepadanya. . Dengan kata lain, seorang siswa kelas satu yang siap belajar di sekolah harus mempunyai motivasi pendidikan, yang terdiri atas motif kognitif dan motif sosial dalam belajar.

Tujuan utama kegiatan bersama dengan anak adalah:

1. Terbentuknya motivasi pendidikan dan sikap positif terhadap sekolah pada calon siswa kelas satu.

2. Memperkenalkan anak pada model perilaku positif di sekolah, kemampuan mentransfer pengalaman yang diperoleh dalam permainan ke kehidupan nyata.

3. Pengembangan keterampilan komunikasi.

2.1. Metode yang digunakan dalam pekerjaan.

Metode penelitian:

1. Analisis teoritis literatur mengenai masalah penelitian;

2. Diagnosis, observasi dan percakapan dengan anak;

3. Menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan perkembangan bersama anak;

4. Berkonsultasi dengan guru dan orang tua, berbicara pada pertemuan orang tua;

5. Pengembangan, generalisasi dan penerapan praktik terbaik.

2.2. RENCANA PERSPEKTIF PENGEMBANGAN METODOLOGI

Peserta acara	Bentuk dan isi acara	Tanggal acara
Pekerjaan metodis	Analisis literatur tentang masalah penelitian	September
Pekerjaan anak-anak	Diagnosa awal	September
	2. Membentuk sikap positif anak terhadap pembelajaran di sekolah, aktivitas kognitif dan motivasi pendidikan melalui terapi dongeng (dongeng korektif karya Panfilova M.A. “Sekolah Hutan”).	Oktober Desember
	3. Diagnostik sementaraanak-anak dari kelompok persiapan (seperangkat teknik diagnostik).	Januari
	4. Terbentuknya kesiapan psikologis tingkat tinggi untuk sekolah untuk pengembangan proses kognitif (perkembangan memori, perhatian, berpikir) dan keterampilan komunikasi melalui program kelas perkembangan “Professor Mind's Laboratory” (Penulis: M.R. Grigorieva).	Oktober - April
	5. Diagnostik akhiranak-anak dari kelompok persiapan (seperangkat teknik diagnostik).	Mungkin
Pekerjaan orang tua	Pendidikan psikologis: Pidato pada pertemuan orang tua di kelompok persiapan taman kanak-kanak di awal dan akhir tahun ajaran dengan topik: “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah”, “Bagaimana mempersiapkan kehidupan sekolah di lingkungan keluarga”. Pekerjaan jarak jauh dengan orang tua melalui desain stand informasi baik di kelompok taman kanak-kanak maupun di dekat kantor guru-psikolog.	Oktober, Maret November, Desember, April
	Wawancara individu berdasarkan hasil diagnosa yang dilakukan terhadap anak untuk mencegah kemungkinan keterlambatan dan kesenjangan tumbuh kembang anak.	Oktober, Februari, Mungkin
Pekerjaan guru TK	Pendidikan psikologis: Menyelenggarakan konsultasi kelompok bagi guru kelompok persiapan dan senior dengan topik: “Karakteristik psikologis anak usia prasekolah senior”, “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah”. Pidato di Dewan Pedagogis “Seorang anak di ambang sekolah.”	Desember, April November
	Konsultasi individu bagi pendidik untuk membiasakan mereka dengan hasil diagnostik dan rekomendasi.	Oktober, Februari, Mungkin
	Mengunjungi kelompok untuk mengamati penyelenggaraan proses pendidikan dan lingkungan perkembangan, interaksi guru dengan anak dan pemberian bantuan psikologis kepada guru.	Setiap hari Senin dan Jumat selama tahun ajaran.

Produktifitas.

1. Tetapkan tujuan pekerjaan, tentukan tugas, pelajari literatur tentang masalah ini;

1. Memperbarui pengetahuan saya yang ada tentang masalah kesiapan anak untuk sekolah. Ia mengidentifikasi tahapan dan arah dukungan psikologis bagi anak;

1. Melakukan pekerjaan diagnostik dengan anak-anak (awal, menengah, individu);

1. Melaksanakan upaya pemasyarakatan dan pengembangan terhadap anak guna membentuk kesiapan psikologis yang tinggi untuk bersekolah dan sikap positif terhadapnya;

1. Melakukan pekerjaan pada pembentukan aktivitas kognitif dan motivasi pendidikan anak-anak dalam kelompok persiapan;

1. Mengembangkan dan melakukan beberapa konsultasi, pertemuan, dan rekomendasi bagi orang tua dan guru mengenai pengembangan kesiapan sekolah anak;

1. Sepanjang tahun ajaran saya mencobamenjaga dan memperkuat kesehatan fisik dan mental, menciptakan kondisi yang menjamin kesejahteraan emosional setiap anak.

Kesimpulan: Pekerjaan yang terarah dan bervariasi dari seorang guru-psikolog dengan anak-anak, orang tua, dan guru dari kelompok persiapan menghasilkan dinamika positif dalam indikator kesiapan psikologis anak untuk sekolah, dan pembentukan kualitas pribadi anak.

Pekerjaan

dengan anak-anak

Bekerja dengan anak-anak:

Diagnosis siswa kelas satu masa depan:

Diagnosa awal:

1. Percakapan standar dengan Nezhnova;
2. Metodologi “Motif pengajaran” M.R. Ginsburg.

Diagnostik sementara:

1. tes Kern-Jerasik;
2. Uji percakapan oleh S.A. Bankov “Kematangan psikososial”;
3. Metodologi “Menggambar rumah” oleh N.I.Gutkin.

Diagnostik akhir:

1. “Penilaian psikologis dan pedagogis kesiapan memulai sekolah” N. Semago, M. Semago;
2. Metodologi “Urutan Peristiwa” (versi tugas ke-8 tes WISC oleh D. Wexler);
3. Percakapan standar dengan Nezhnova;
4. Metodologi “Motif pengajaran” M.R. Ginsburg;
5. Metodologi “Dikte grafis” oleh D.B. Elkonin;
6. tes Kern-Jerasik;
7. Uji percakapan oleh S.A. Bankov “Kematangan psikososial”

Pekerjaan korektif dan perkembangan dengan anak-anak:

Saat bekerja dengan calon siswa kelas satu, peran khusus diberikan untuk mengembangkan sikap positif terhadap sekolah.

Untuk mencapai tujuan tersebut, Anda dapat menggunakan terapi dongeng.

Terapi dongeng (menurut definisi T. Zinkevich-Evstigneeva) adalah pengajaran dan bahasa pada saat yang bersamaan.

Mengajar - karena dongeng, perumpamaan, legenda, mitos menyimpan informasi tentang bagaimana orang mencari, bersentuhan, dan mengalami ada tidaknya nilai-nilai kemanusiaan yang universal.

Bahasa - karena cerita yang menarik mudah dipahami, artinya nilai-nilai dasar mudah diserap dan diingat, dan jiwa manusia dijiwai dengan kebaikan.

Saat bekerja dengan calon siswa kelas satu, saya menggunakan dongeng pemasyarakatan oleh M.A. Panfilova. "Sekolah Hutan".

“Forest Tales” mengungkapkan lima topik utama untuk siswa kelas satu di masa depan:

– adaptasi ke sekolah;

– sikap terhadap barang-barang pribadi;

– sikap terhadap pelajaran;

– konflik sekolah;

- sikap terhadap kesehatan Anda.

Berempati dengan tokoh dongeng, anak beralih ke perasaannya. Anak-anak menjadi lebih mudah untuk merefleksikan tindakannya dan menyadari penyebab kekhawatirannya melalui gambaran dongeng anak sekolah hutan. Gambaran khas tentang atribut sekolah, kelas, dan peraturan sekolah memungkinkan untuk mengurangi kecemasan sekolah pada anak dan membentuk model perilaku positif dalam kehidupan nyata.

Saya juga menggunakannya saat mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah.program kegiatan perkembangan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua “Laboratorium Profesor Um”,penulis dan penyusunnya adalah M.R. Grigorieva.

Kelas-kelas yang ditawarkan dalam program ini ditujukan tidak hanya untuk perkembangan intelektual anak (semua program prasekolah mencakup aspek ini), tetapi juga berfungsi untuk perkembangan anak secara keseluruhan, perhatian khusus diberikan pada pembentukan motivasi belajar dan pengembangan keterampilan komunikasi.

Perencanaan tematik untukdongeng pemasyarakatan oleh M.A. Panfilova "Sekolah Hutan".

Subjek	Jumlah pelajaran
1.Berusaha mengembangkan keterampilan adaptasi sekolah: (Dongeng untuk adaptasi sekolah) Dongeng "Penciptaan Sekolah Hutan". Dongeng "Buket untuk Guru". Dongeng "Peraturan Sekolah".
2. Upaya meningkatkan motivasi sekolah: (Cerita tentang sikap siswa terhadap sesuatu) Dongeng "Mengumpulkan tas kerja." Dongeng "Akurasi Nyonya". Dongeng "Keserakahan".
3 . Upaya pembentukan nilai-nilai sekolah: (Cerita tentang sikap siswa terhadap pelajaran, terhadap pengetahuan) Dongeng "Pekerjaan Rumah". Dongeng "Nilai sekolah". Dongeng "Kemalasan". Dongeng "Menipu".
4. Upaya membina hubungan antar anak: (Kisah Konflik Sekolah) Dongeng “Tugas untuk Rubah Kecil (salah).” Dongeng "Kebencian".
Berusaha menciptakan gaya hidup sehat: (Cerita tentang kesehatan dan cara menjadi besar) Dongeng “Rezim. TELEVISI".
TOTAL:

Perencanaan tematik untukprogram kelas perkembangan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua “Laboratorium Profesor Um”, penulis-kompiler M.R. Grigorieva.

Topik pelajaran	Jumlah pelajaran
Pelajaran pengantar
Selamat datang di laboratorium Profesor Mind
Cobalah dan cari tahu!
Eksperimen pertama kami
Mari kita lanjutkan eksperimennya
Garis campur aduk
Asosiasi
Apa yang tersembunyi?
Sehari di Lab dengan sel
Melatih ingatan Anda
Seperti apa bentuknya?
Di laboratorium Uma
Mengunjungi dongeng
Belajar berpikir
Kata-kata yang mempesona
Dan lagi dongeng!
Kerajaan bentuk geometris
Hutan ajaib
Cowok pintar dan cewek pintar
Pelajaran terakhir
TOTAL:

Pekerjaan

Dengan orang tua.

Bekerja dengan orang tua:

Pendidikan anak usia prasekolah senior merupakan salah satu bidang prioritas pengembangan sistem pendidikan. Kondisi yang paling penting untuk keberhasilan persiapan anak-anak ke sekolah, tujuan utamanya adalah interaksi antara guru dan orang tua, pembentukan kemitraan konstruktif di antara mereka untuk memastikan perkembangan anak secara keseluruhan.

Peningkatan budaya psikologis dan pedagogi orang tua juga sangat penting, karena tidak setiap keluarga mampu sepenuhnya mewujudkan seluruh peluang pendidikan.

Arahan utama pengorganisasian pekerjaan dengan orang tua anak-anak prasekolah adalah jenis dan bentuk berikut:

1. Menyelenggarakan konsultasi psikologis bagi orang tua dan calon siswa kelas satu oleh psikolog taman kanak-kanak;

1. Pidato pada pertemuan orang tua di kelompok persiapan taman kanak-kanak dengan topik: “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah”, “Bagaimana mempersiapkan kehidupan sekolah di lingkungan keluarga”;

1. Pekerjaan jarak jauh dengan orang tua melalui desain informasi dilakukan baik di kelompok taman kanak-kanak maupun di dekat kantor guru-psikolog, misalnya, dengan topik “Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa kelas satu.”

Bekerja dengan guru taman kanak-kanak

Bekerja dengan guru taman kanak-kanak:Tujuan utama lembaga pendidikan prasekolah untuk menyebarkan pengetahuan kepada siswa telah digantikan oleh fungsi baru pendidikan - penciptaan ruang pendidikan terpadu di mana guru, psikolog, dan spesialis lainnya menjadi subjek interaksi profesional, dan murid adalah a subjek mampu mengembangkan diri.

Interaksi antara psikolog dan pendidik membantu meningkatkan kompetensi profesionalnya dalam aspek teoritis, metodologis, praktis dan terapan dalam memecahkan masalah dengan memperhatikan karakteristik anak.

Guru bersama psikolog dengan mempelajari karakteristik individu anak dapat memodelkan situasi perkembangan lebih lanjut bagi setiap siswa.

Penting untuk menentukan tugas langsung interaksi antara guru-psikolog dan guru prasekolah dalam proses mempersiapkan anak untuk sekolah:

1. Membiasakan pendidik dengan teori-teori psikologi dan penelitian di bidang kesiapan anak untuk bersekolah;

1. Berdasarkan diagnosis, kembangkan, bersama dengan pendidik, program pengembangan individu untuk anak-anak, jalur pengembangan individu, pilih serangkaian latihan pemasyarakatan dan perkembangan;

1. Merumuskan persyaratan psikologis untuk perkembangan mata pelajaran, permainan dan lingkungan belajar;

1. Melakukan konsultasi bagi guru kelompok persiapan dan senior dengan topik: “Karakteristik psikologis anak usia prasekolah senior”, “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah”;

1. Berbicara di Dewan Pedagogis dengan topik “Seorang anak di ambang sekolah”, dan juga membiasakan para pendidik dengan hasil diagnostik akhir.

Jawaban dari psikolog Ekaterina Anatolyevna Ilyinskaya:

Bagaimana cara memanfaatkan waktu “gratis” terakhir anak Anda sebelum sekolah secara produktif?

Musim panas “gratis” yang lalu bagi anak-anak prasekolah membawa banyak kekhawatiran bagi orang tua terkait dengan masuknya anak-anak ke kelas satu. Terkadang kecemasan ini meningkat secara berlebihan, membuat upaya pendidikan orang dewasa menjadi kacau balau. Musim panas adalah waktu yang cukup lama, tetapi jangan mencoba menyelesaikan seluruh program sekolah menengah atas atau kelas satu selama musim panas tersebut.

Jika Anda ragu anak Anda akan bersekolah dengan mudah, ingatlah bahwa kita semua adalah siswa di sekolah kehidupan. Seorang anak tidak dilahirkan sebagai anak kelas satu, kesiapan sekolah merupakan seperangkat kemampuan yang dapat dilatih. Latihan, tugas, permainan yang Anda pilih untuk perkembangan anak Anda dapat dengan mudah dan menyenangkan dilakukan bersama ibu, ayah, nenek, kakak laki-laki – dengan siapa saja yang memiliki waktu luang dan keinginan untuk belajar. Saat memilih tugas, perhatikan kelemahan anak Anda. Untuk rasa percaya diri, sebaiknya anak masih bisa membaca, menulis, dan berhitung sedikit - jika ia memenuhi persyaratan program, ia akan merasa lebih tenang di sekolah.

Anda dapat memberikan kebebasan untuk berimajinasi dan memodifikasi tugas, atau Anda dapat mengikuti instruksi dengan ketat - bagaimanapun juga, anak Anda sedang tumbuh dan mendekati sekolah.

Tapi harap ingat beberapa aturan sederhana:

Aktivitas bersama anak Anda harus dilakukan secara sukarela.

Durasinya tidak boleh lebih dari 35 menit.

Jangan mencoba memberikan tugas kepada anak Anda jika dia lelah.

Cobalah untuk menjaga kelas Anda tetap teratur - bertukar pikiran saat mempersiapkan sekolah tidak terlalu efektif.

Ada gunanya untuk mensimulasikan situasi “sekolah” dengan mengundang beberapa anak, bahkan dari usia yang berbeda, untuk berpartisipasi dalam kegiatan.

Hindari berinteraksi dengan anak Anda dengan mengorbankan permainan, yang tetap menjadi aktivitas utama (terkemuka) bagi anak prasekolah. Jika Anda takut akan kesuksesan anak Anda, kami menyarankan Anda untuk tidak fokus pada pengembangan keterampilan khusus - Anda tidak boleh “melatih” dia untuk menambah dan mengurangi, atau membaca suku kata.

Metode pengajaran di sekolah dasar terus berubah, terdapat banyak program eksklusif, dan upaya Anda mungkin bertentangan, yang hanya akan mempersulit pendidikan anak Anda di masa depan. Jauh lebih bermanfaat menggunakan latihan perkembangan umum yang memperkuat persepsi, memori, perhatian, dan keterampilan motorik halus tangan.

Ajari anak Anda untuk memperhatikan bunyi kata-kata - undang dia untuk mengulangi kata-kata dengan jelas, baik bahasa Rusia maupun asing, familiar dan asing (“elektrifikasi”, “magistrasi”, dll.). Pelajari puisi, twister lidah, dan tulis dongeng bersamanya. Mintalah mereka untuk menghafalkan teks yang mereka dengar dan menceritakannya kembali dengan kata-kata mereka sendiri.

Ingat permainan kolektif seperti "Wanita itu mengirim seratus rubel", "Saya terlahir sebagai tukang kebun..." - permainan ini mengembangkan tindakan sukarela, konsentrasi, dan memperkaya kemampuan bicara anak-anak.

Sangat berguna untuk mengingat berbagai objek, jumlah dan posisi relatifnya; Tarik perhatian anak Anda pada detail lanskap dan sekitarnya. Jangan lupa untuk lebih sering mengajaknya membandingkan objek dan fenomena yang berbeda - apa kesamaannya dan apa perbedaannya. Dorong anak Anda untuk menghafal urutan angka (misalnya nomor telepon).

Permainan labirin di mana Anda perlu "menelusuri" jalur karakter, serta tugas membandingkan dua gambar yang hampir identik, bagus untuk mengembangkan konsentrasi.

Jangan abaikan aktivitas yang mengembangkan dan memperkuat gerakan kecil tangan: membuat model, menggambar, appliqué, bermain dengan perangkat konstruksi seperti Lego - semua ini menciptakan prasyarat untuk pembentukan tulisan tangan yang baik dan berkontribusi pada perkembangan pemikiran anak.

Gunakan cara yang tersedia - Anda dapat menyarankan memisahkan kacang polong dari jagung atau buncis, menyortir kancing, mengatur korek api. Jika anak tidak menentang menyiangi tempat tidur atau menyiapkan adonan buatan sendiri, ingatlah bahwa kegiatan rumah tangga yang bermanfaat ini juga berfungsi untuk melatih perhatian, keterampilan motorik, dan persepsi.

Dan, apa pun keberhasilan obyektif anak Anda, cobalah untuk menciptakan suasana hati yang sehat sebelum sekolah, di mana ia akan berjuang untuk mendapatkan ilmu!

untuk anak sekolah:

1. Pasang dengan kuatwaktu mulai kelas.Berkat ini, anak mengembangkan kebiasaan duduk untuk pelajaran pada waktu yang ditentukan, kesiapan psikologis dan kecenderungan untuk kerja mental muncul.

1. Tentukan dengan bijakrasio waktuwaktu yang dialokasikan untuk belajar, jalan-jalan, dan pekerjaan rumah tangga, sehingga yang satu tidak merugikan yang lain.

1. Tentukan konstantatempat belajar,di mana semua barang yang diperlukan sudah tersedia. Tempat kerja sebaiknya hanya menjadi tempat belajar (tidak ada permainan, tidak ada gambar, tidak ada mainan, tidak ada benda asing lainnya, bahkan pensil dan spidol jika tidak diperlukan untuk pekerjaan saat ini).

1. Aturan utamanya adalahmulai bekerja segera, tanpa penundaan atau penundaan. Semakin lama Anda menunda momen tidak menyenangkan tersebut, semakin banyak upaya yang diperlukan untuk memaksa diri Anda mulai mengerjakan pekerjaan rumah Anda.

1. Pekerjaan harus berjalan dengan kecepatan yang baik- dari 1 jam di kelas dua hingga 4-5 jam untuk siswa sekolah menengah.

1. Diperlukan ketersediaan istirahat kerja. Prasyarat dalam hal ini adalah menjaga kesatuan sistem pendidikan sekolah dan rumah serta mencegah terjadinya kelebihan beban.

7. Jangan lepaskan anak Anda dari tanggung jawab rumah tangga.Selain belajar, ia juga harus melakukan hal lain agar ia terbiasa menghargai waktu, merencanakan pekerjaan, dan memulainya tanpa penundaan.

Kesimpulan: Hanya bersama orang tuanya seorang anak dapat belajar mengerjakan pekerjaan rumah dan belajar disiplin diri.

Untuk ini, Anda perlu:kesabaran, kendali, pujian, tuntutan yang masuk akal, minat.

3 . Kesimpulan

Kesiapan anak untuk bersekolah merupakan serangkaian kondisi psikofisik, kemampuan, keterampilan dan kesehatan tertentu yang kompleks.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan psikologis yang diperlukan dan memadai seorang anak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam lingkungan belajar bersama teman sebayanya.

Seberapa baik persiapan seorang anak untuk bersekolah sangat menentukan keberhasilan pendidikannya di suatu lembaga pendidikan. Semakin percaya diri dan tenang kehidupan sekolah dimulai pada anak kelas satu, semakin baik anak tersebut beradaptasi dengan kondisi baru, orang baru, semakin besar kemungkinan anak tersebut tidak akan mengalami masalah baik di sekolah dasar maupun di pendidikan selanjutnya.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah ditentukan, pertama-tama, untuk mengidentifikasi anak-anak yang belum siap bersekolah, guna melaksanakan pekerjaan perkembangan bersama mereka yang bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah dan maladaptasi.

Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan perkembangan dengan anak-anak yang membutuhkan dalam kelompok pengembangan. Dalam kelompok ini dilaksanakan program yang mengembangkan jiwa anak. Tidak ada tugas khusus untuk mengajari anak berhitung, menulis, atau membaca. Tugas utamanya adalah membawa perkembangan psikologis anak pada tingkat kesiapan sekolah. Penekanan utama dalam kelompok pengembangan terbagi menjadi pengembangan motivasi anak, yaitu pengembangan minat kognitif dan motivasi belajar. Tugas orang dewasa adalah pertama-tama membangkitkan keinginan anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, dan baru kemudian mulai mengembangkan fungsi psikologis yang lebih tinggi.

Pengalaman saya menunjukkan bahwa keandalan hasil diagnosa psikologis dan pedagogis sangat tinggi. Penting juga bahwa ramalan tersebut bersifat jangka panjang dan mencakup masa sekolah dasar, dan bukan hanya awal kelas satu. Selain itu, ditemukan korelasi positif antara prognosis pembelajaran dan keberhasilan sekolah anak. Semua hal di atas mengarah pada kesimpulan yang sangat penting bahwa pada dasarnya mungkin untuk memprediksi keberhasilan intelektual anak-anak pada tingkat masuk ke kelas satu.

Pada saat yang sama, pilihan untuk perkembangan intelektual anak yang tidak merata dan spasmodik tidak dikecualikan, tetapi keandalan hasil diagnostik, berdasarkan pendekatan teoretis, pilihan metode dan teknik yang memadai, sedemikian rupa sehingga mengarah pada solusi terhadap masalah tersebut. penerimaan anak kelas satu di sekolah yang tingkat kesulitan belajarnya tinggi.

Diagnosis anak-anak prasekolah sangat penting. Yang sangat penting adalah guru dapat melaksanakan semua kegiatan secara berkualitas dan mengetahui sepenuhnya metode dan teknik ujian. Guru tidak hanya harus memeriksa anak secara berkualitas, tetapi juga menguraikan cara-cara koreksi.

Mengorganisir persiapan prasekolah adalah tugas semua orang dewasa di sekitar anak. Penting bahwa selama periode ini, orang tua dan guru dari lembaga pendidikan prasekolah bergabung dalam upaya mereka untuk mendidik anak kelas satu di masa depan. Sama pentingnya bahwa dalam kegiatan mengajar mereka, orang dewasa mengandalkan nasihat dan rekomendasi seorang psikolog.

Menghormati ilmu psikologi, memahami pentingnya hukum-hukumnya dan keinginan untuk hidup dengan berpedoman pada hukum-hukum tersebut merupakan komponen penting dari keberhasilan adaptasi seseorang terhadap kondisi kehidupan baru. Inilah sebabnya sesi psikolog dengan anak merupakan elemen wajib dalam sistem persiapan anak untuk sekolah.

Bibliografi

1. Amonashvili Sh.A. Pergi ke sekolah sejak usia enam tahun. M., 1986;

2. Arkip E.A. Anak di tahun-tahun prasekolah. M., 1968;

3. Bardin K.V. Mempersiapkan anak untuk sekolah (aspek psikologis) - M., 1983;

4. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya pada masa kanak-kanak. - M., 1968;

5. Bure R.S. Mempersiapkan anak untuk sekolah. M., 1987;

6. Wenger A.L. Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah // Perkembangan pemikiran dan pendidikan mental anak prasekolah. - M., 1985;

7. Pendidikan dan pelatihan anak usia enam tahun / Ed. L.A.Paramonova. OS Ustinova. M., 1989;

8. Pendidikan perasaan moral pada anak prasekolah yang lebih tua / Ed. LN Pavlova, A.M. Vinogradova. M., 1989;

9. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah. - M., 1993;

10. Diagnostik perkembangan mental anak prasekolah / Ed. L.L. Wenger, V.V. Kholmovsky. M., 1978;

11. Kravtsova G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun: persiapan psikologis untuk sekolah. M., 1987;

12. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah. – M., 1991;

13. Komunikasi antar anak di TK / Ed. T.A.Repina, R.B.Sterkina. M., 1990;

14. Ostrovsky L.F. Situasi pedagogis dalam pendidikan keluarga. M., 1990;

15. Elkonina D.B., Venger A.P. “Ciri-ciri perkembangan mental anak usia 6-7 tahun” / Ed. D.B.Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

, pada usia enam atau tujuh tahun kirim dia ke kelas satu dan seterusnya. Tidak ada jawaban universal untuk pertanyaan-pertanyaan ini - setiap anak adalah individu. Beberapa anak benar-benar siap untuk bersekolah pada usia enam tahun, tetapi anak-anak lain pada usia tujuh tahun mengalami banyak masalah. Namun satu hal yang pasti - persiapan anak untuk sekolah mutlak diperlukan, karena akan sangat membantu di kelas satu, akan membantu dalam belajar, dan akan sangat memudahkan masa adaptasi.

Siap bersekolah bukan berarti bisa membaca, menulis, dan berhitung.

Siap sekolah berarti siap mempelajari semua itu, kata psikolog anak L.A. Wenger.

Apa saja yang termasuk dalam persiapan sekolah?

Mempersiapkan anak untuk sekolah merupakan keseluruhan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh anak prasekolah. Dan ini tidak hanya mencakup totalitas pengetahuan yang diperlukan. Lantas, apa yang dimaksud dengan persiapan sekolah yang berkualitas?

Dalam literatur terdapat banyak klasifikasi kesiapan anak untuk bersekolah, namun semuanya bermuara pada satu hal: kesiapan sekolah dibagi menjadi aspek fisiologis, psikologis dan kognitif yang masing-masing mencakup beberapa komponen. Segala jenis kesiapan harus dipadukan secara harmonis dalam diri seorang anak. Apabila ada sesuatu yang tidak berkembang atau belum berkembang sempurna, maka hal ini dapat menimbulkan kendala dalam pembelajaran di sekolah, berkomunikasi dengan teman sebaya, mempelajari ilmu baru, dan lain sebagainya.

Kesiapan fisiologis anak untuk sekolah

Aspek ini berarti anak harus siap secara fisik untuk bersekolah. Artinya, kondisi kesehatannya harus memungkinkan dia berhasil menyelesaikan program pendidikan. Apabila seorang anak mempunyai kelainan berat pada kesehatan jiwa dan raganya, maka ia harus belajar di lembaga pemasyarakatan khusus yang memperhatikan ciri-ciri kesehatannya. Selain itu, kesiapan fisiologis meliputi pengembangan keterampilan motorik halus (jari tangan) dan koordinasi gerak. Anak harus tahu di tangan mana dan bagaimana memegang pena. Selain itu, ketika memasuki kelas satu, seorang anak harus mengetahui, menaati dan memahami pentingnya memperhatikan standar kebersihan dasar: postur tubuh yang benar di meja, postur tubuh, dll.

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Aspek psikologis meliputi tiga komponen: kesiapan intelektual, personal dan sosial, emosional-kehendak.

Kesiapan intelektual untuk sekolah berarti:

Pada kelas satu, seorang anak sudah seharusnya memiliki bekal pengetahuan tertentu
dia harus bernavigasi di luar angkasa, yaitu mengetahui cara pergi ke sekolah dan kembali, ke toko, dan seterusnya;
anak harus berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru, yaitu ia harus memiliki rasa ingin tahu;
Perkembangan daya ingat, bicara, dan berpikir harus sesuai usia.

Kesiapan pribadi dan sosial mengandung arti sebagai berikut::
anak harus mudah bergaul, yaitu mampu berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; tidak boleh ada agresi dalam komunikasi, dan jika terjadi pertengkaran dengan anak lain, ia harus dapat mengevaluasi dan mencari jalan keluar dari situasi masalah tersebut; anak harus memahami dan mengakui kewibawaan orang dewasa;
toleransi; ini berarti bahwa anak harus memberikan tanggapan yang memadai terhadap komentar konstruktif dari orang dewasa dan teman sebayanya;
perkembangan moral, anak harus memahami mana yang baik dan mana yang buruk;
anak harus menerima tugas yang diberikan guru, mendengarkan dengan seksama, mengklarifikasi hal-hal yang kurang jelas, dan setelah selesai ia harus mengevaluasi pekerjaannya secara memadai dan mengakui kesalahannya, jika ada.

Kesiapan emosional dan kemauan anak untuk sekolah mengandaikan:
pemahaman anak tentang alasan ia bersekolah, pentingnya belajar;
minat belajar dan memperoleh pengetahuan baru;
kemampuan anak untuk menyelesaikan tugas yang tidak disukainya, tetapi kurikulum mengharuskannya;
ketekunan - kemampuan mendengarkan orang dewasa dengan cermat selama waktu tertentu dan menyelesaikan tugas tanpa terganggu oleh objek dan aktivitas asing.

Kesiapan kognitif anak untuk sekolah

Aspek ini berarti bahwa calon siswa kelas satu harus memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperlukan agar berhasil belajar di sekolah. Jadi, apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh seorang anak berusia enam atau tujuh tahun?

1) Perhatian.
Lakukan sesuatu tanpa gangguan selama dua puluh hingga tiga puluh menit.
Menemukan persamaan dan perbedaan antara benda dan gambar.
Mampu melakukan pekerjaan sesuai model, misalnya mereproduksi pola pada kertas sendiri secara akurat, meniru gerakan seseorang, dan sebagainya.
Sangat mudah untuk memainkan game yang membutuhkan reaksi cepat. Misalnya menyebutkan nama makhluk hidup, namun sebelum bermain, diskusikan peraturannya: jika anak mendengar suara binatang peliharaan maka ia harus bertepuk tangan, jika binatang liar ia harus mengetuk kakinya, jika seekor burung ia harus melambai. lengannya.

2) Matematika.
Angka dari 1 hingga 10.

1. Hitung maju dari 1 sampai 10 dan hitung mundur dari 10 sampai 1.
2. Tanda aritmatika ">", "
3. Membagi sebuah lingkaran, persegi menjadi dua, menjadi empat bagian.
4. Orientasi dalam ruang dan selembar kertas: kanan, kiri, atas, bawah, atas, bawah, belakang, dsb.

3) Memori .
Menghafal 10-12 gambar.
Membaca pantun, twister lidah, peribahasa, dongeng, dll dari ingatan.
Menceritakan kembali teks yang terdiri dari 4-5 kalimat.

4) Berpikir .
Selesaikan kalimat, misalnya, “Sungai itu lebar, dan alirannya…”, “Supnya panas, dan kolaknya…”, dll.
Temukan kata tambahan dari sekelompok kata, misalnya “meja, kursi, tempat tidur, sepatu bot, kursi”, “rubah, beruang, serigala, anjing, kelinci”, dll.
Tentukan urutan kejadian, apa yang terjadi pertama kali dan apa yang terjadi selanjutnya.
Temukan ketidakkonsistenan dalam gambar dan puisi dongeng.
Susun teka-teki tanpa bantuan orang dewasa.
Bersama orang dewasa, buatlah benda sederhana dari kertas: perahu, perahu.

5) Keterampilan motorik halus.
Pegang pena, pensil, kuas dengan benar di tangan Anda dan atur kekuatan tekanannya saat menulis dan menggambar.
Warnai objek dan arsir tanpa melampaui garis luarnya.
Potong dengan gunting sepanjang garis yang digambar di kertas.
Jalankan aplikasi.

6) Pidato.
Buatlah kalimat dari beberapa kata, misalnya cat, yard, go, sunbeam, play.

Kenali dan beri nama dongeng, teka-teki, puisi.
Buatlah cerita yang koheren berdasarkan rangkaian 4-5 gambar plot.
Dengarkan bacaan, cerita dari orang dewasa, jawab pertanyaan dasar tentang isi teks dan ilustrasi.
Membedakan bunyi dalam kata-kata.

7) Dunia di sekitar kita.
Mengetahui warna dasar, hewan peliharaan dan liar, burung, pohon, jamur, bunga, sayur mayur, buah-buahan dan lain sebagainya.
Sebutkan musim, fenomena alam, burung yang bermigrasi dan musim dingin, bulan, hari dalam seminggu, nama belakang Anda, nama depan dan patronimik, nama orang tua Anda dan tempat kerjanya, kota Anda, alamat, profesi apa saja yang ada.

Apa saja yang perlu diketahui orang tua saat mengajar anaknya di rumah?

Pekerjaan rumah bersama anak Anda sangat berguna dan diperlukan bagi masa depan siswa kelas satu. Mereka memiliki efek positif pada perkembangan anak dan membantu mendekatkan semua anggota keluarga dan membangun hubungan saling percaya. Tetapi kegiatan seperti itu tidak boleh dipaksakan pada anak, pertama-tama ia harus tertarik, dan untuk ini yang terbaik adalah menawarkan tugas-tugas yang menarik dan memilih momen yang paling tepat untuk kelas. Tidak perlu menjauhkan anak Anda dari permainan dan mendudukkannya di meja, tetapi cobalah untuk memikatnya sehingga dia sendiri yang menerima tawaran Anda untuk belajar. Selain itu, ketika menangani anak di rumah, orang tua harus mengetahui bahwa pada usia lima atau enam tahun, anak sudah tidak gigih dan tidak dapat melakukan tugas yang sama dalam waktu yang lama. Belajar di rumah tidak boleh lebih dari lima belas menit. Setelah itu sebaiknya istirahat agar perhatian anak teralihkan. Perubahan aktivitas sangatlah penting. Misalnya, pertama-tama Anda melakukan latihan logika selama sepuluh hingga lima belas menit, kemudian setelah istirahat Anda dapat mulai menggambar, kemudian bermain permainan di luar ruangan, kemudian membuat gambar-gambar lucu dari plastisin, dll.

Orang tua harus mengetahui ciri psikologis lain yang sangat penting dari anak-anak prasekolah: aktivitas utama mereka adalah bermain, yang melaluinya mereka mengembangkan dan memperoleh pengetahuan baru. Artinya, semua tugas harus disajikan kepada anak dengan cara yang menyenangkan, dan pekerjaan rumah tidak boleh berubah menjadi proses pembelajaran. Namun dengan bekerja bersama anak Anda di rumah, Anda bahkan tidak perlu menyisihkan waktu khusus untuk hal ini; Anda dapat terus mengembangkan bayi Anda. Misalnya, ketika Anda berjalan di halaman, tarik perhatian anak Anda pada cuaca, bicarakan tentang waktu dalam setahun, perhatikan bahwa salju pertama telah turun atau dedaunan mulai berguguran di pepohonan. Sambil berjalan, Anda bisa menghitung jumlah bangku di halaman, beranda di rumah, burung di pohon, dan lain sebagainya. Saat berlibur ke hutan, kenalkan anak Anda dengan nama-nama pohon, bunga, dan burung. Artinya, usahakan agar anak memperhatikan apa yang ada disekitarnya, apa yang terjadi disekitarnya.

Berbagai permainan edukatif dapat sangat membantu orang tua, namun sangat penting agar sesuai dengan usia anak. Sebelum menunjukkan permainan tersebut kepada anak Anda, kenali sendiri permainan tersebut dan putuskan seberapa berguna dan berharganya permainan tersebut bagi perkembangan anak Anda. Kami dapat merekomendasikan lotre anak-anak dengan gambar binatang, tumbuhan dan burung. Seorang anak prasekolah tidak boleh membeli ensiklopedia, kemungkinan besar dia tidak akan tertarik atau akan segera kehilangan minat terhadapnya. Jika anak Anda pernah menonton kartun, mintalah dia menceritakan isinya - ini akan menjadi pelatihan bicara yang bagus. Pada saat yang sama, ajukan pertanyaan agar anak melihat bahwa ini sangat menarik bagi Anda. Perhatikan apakah anak mengucapkan kata-kata dan bunyinya dengan benar saat bercerita; jika ada kesalahan, ceritakan dengan hati-hati kepada anak tentang kesalahan tersebut dan perbaiki. Pelajari twister lidah, sajak, dan peribahasa bersama anak Anda.

Melatih tangan anak

Di rumah, sangat penting untuk mengembangkan keterampilan motorik halus anak, yaitu tangan dan jari. Hal ini diperlukan agar anak kelas satu tidak mengalami kendala dalam menulis. Banyak orang tua yang melakukan kesalahan besar dengan melarang anaknya mengambil gunting. Ya, Anda bisa terluka dengan gunting, tetapi jika Anda berbicara dengan anak Anda tentang cara memegang gunting dengan benar, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan, gunting tidak akan menimbulkan bahaya. Pastikan anak tidak memotong secara acak, melainkan sepanjang garis yang dituju. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggambar bentuk geometris dan meminta anak Anda memotongnya dengan hati-hati, setelah itu Anda dapat membuat aplikasi darinya. Anak-anak sangat menyukai tugas ini, dan manfaatnya sangat tinggi. Pemodelan sangat bermanfaat untuk perkembangan motorik halusnya, dan anak sangat suka memahat berbagai kolobok, binatang dan figur lainnya. Pelajari senam jari bersama anak Anda - di toko Anda dapat dengan mudah membeli buku senam jari yang seru dan menarik untuk anak Anda. Selain itu, Anda dapat melatih tangan anak prasekolah dengan menggambar, mengarsir, mengikat tali sepatu, dan merangkai manik-manik.

Saat anak Anda mengerjakan tugas tertulis, perhatikan apakah ia memegang pensil atau pulpen dengan benar, agar tangannya tidak tegang, postur tubuh anak, dan letak lembaran kertas di atas meja. Durasi tugas tertulis tidak boleh lebih dari lima menit, dan yang penting bukanlah kecepatan menyelesaikan tugas, tetapi keakuratannya. Anda harus mulai dengan tugas-tugas sederhana, misalnya menelusuri gambar, dan secara bertahap tugas tersebut akan menjadi lebih sulit, tetapi hanya setelah anak dapat mengatasi tugas yang lebih mudah dengan baik.

Beberapa orang tua kurang memberikan perhatian terhadap perkembangan motorik halus anaknya. Biasanya, karena ketidaktahuan tentang betapa pentingnya hal ini bagi keberhasilan pendidikan anak di kelas satu. Diketahui bahwa pikiran kita ada di ujung jari kita, yaitu semakin baik keterampilan motorik halus seorang anak berkembang, semakin tinggi pula tingkat perkembangannya secara keseluruhan. Jika seorang anak memiliki jari-jari yang kurang berkembang, jika sulit baginya untuk memotong dan memegang gunting di tangannya, maka, biasanya, bicaranya kurang berkembang dan perkembangannya tertinggal dari teman-temannya. Oleh karena itu ahli terapi wicara menganjurkan agar orang tua yang anaknya memerlukan kelas terapi wicara secara bersamaan melakukan pemodelan, menggambar, dan aktivitas lain untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.

Agar anak Anda bahagia memasuki kelas satu dan siap bersekolah, sehingga studinya sukses dan produktif, simaklah anjuran psikolog dan guru berikut ini.

1. Jangan terlalu menuntut pada anak Anda.
2. Seorang anak berhak melakukan kesalahan, karena kesalahan adalah hal yang lumrah terjadi pada semua orang, termasuk orang dewasa.
3. Pastikan beban yang diberikan tidak berlebihan pada anak.
4. Jika Anda melihat seorang anak mempunyai masalah, maka jangan takut untuk mencari bantuan dari spesialis: ahli terapi wicara, psikolog, dll.
5. Belajar harus selaras dengan istirahat, maka aturlah liburan kecil dan kejutan untuk anak Anda, misalnya pergi ke sirkus, museum, taman, dll di akhir pekan.
6. Ikuti rutinitas sehari-hari agar anak bangun dan tidur pada waktu yang bersamaan, sehingga ia cukup meluangkan waktu di udara segar agar tidurnya tenang dan nyenyak. Hindari permainan di luar ruangan dan aktivitas berat lainnya sebelum tidur. Membaca buku bersama seluruh keluarga sebelum tidur bisa menjadi tradisi keluarga yang baik dan bermanfaat.
7. Makanan harus seimbang, tidak dianjurkan ngemil.
8. Amati bagaimana reaksi anak terhadap berbagai situasi, bagaimana ia mengekspresikan emosinya, dan bagaimana ia berperilaku di tempat umum. Seorang anak berusia enam atau tujuh tahun harus mengendalikan keinginannya dan mengekspresikan emosinya secara memadai, memahami bahwa tidak segala sesuatu akan selalu terjadi sesuai keinginannya. Anda harus memberikan perhatian khusus kepada seorang anak jika, pada usia prasekolah, dia dapat membuat skandal di depan umum di toko, jika Anda tidak membelikannya sesuatu, jika dia bereaksi agresif terhadap kekalahannya dalam permainan, dll.
9. Berikan anak Anda semua bahan yang diperlukan untuk pekerjaan rumah, sehingga kapan saja ia dapat mengambil plastisin dan mulai membuat patung, mengambil album, melukis, menggambar, dll. Alokasikan tempat terpisah untuk bahan-bahan agar anak dapat mengelolanya secara mandiri dan menjaganya tetap teratur.
10. Jika anak lelah belajar tanpa menyelesaikan tugas, maka jangan memaksa, beri dia waktu istirahat beberapa menit, lalu kembali menyelesaikan tugas. Namun tetap saja, ajarkan anak Anda secara bertahap agar ia dapat melakukan satu hal selama lima belas hingga dua puluh menit tanpa terganggu.
11. Jika anak menolak menyelesaikan tugas, cobalah mencari cara yang menarik minatnya. Untuk melakukan ini, gunakan imajinasi Anda, jangan takut untuk memikirkan sesuatu yang menarik, tetapi jangan pernah menakuti anak dengan melarangnya makan permen, tidak membiarkannya berjalan-jalan, dll. Bersabarlah dengan keinginan Anda yang tidak mau. anak.
12. Sediakan ruang berkembang bagi anak Anda, yaitu berusahalah untuk memastikan bahwa bayi Anda dikelilingi oleh sesedikit mungkin benda, permainan, dan benda yang tidak berguna.
13. Beritahu anak Anda bagaimana Anda belajar di sekolah, bagaimana Anda naik ke kelas satu, lihat foto-foto sekolah Anda bersama.
14. Bentuklah sikap positif anak anda terhadap sekolah, bahwa ia akan mempunyai banyak teman disana, sangat menarik disana, gurunya sangat baik dan baik hati. Anda tidak dapat menakutinya dengan nilai buruk, hukuman atas perilaku buruk, dll.
15. Perhatikan apakah anak Anda mengetahui dan menggunakan kata-kata “ajaib”: halo, selamat tinggal, maaf, terima kasih, dll. Jika tidak, mungkin kata-kata tersebut tidak ada dalam kosakata Anda. Yang terbaik adalah tidak memberikan perintah kepada anak Anda: bawa ini, lakukan itu, simpan - tetapi ubahlah menjadi permintaan yang sopan. Diketahui bahwa anak-anak meniru perilaku dan cara berbicara orang tuanya.

Halaman 1

Pada usia 6 tahun, anak telah mengembangkan elemen dasar perilaku kemauan, yang diekspresikan dalam keterampilan berikut:

Menentukan tujuan;

Memutuskan;

Buat garis besar rencana aksi;

Jalankan rencana yang direncanakan;

Tunjukkan upaya jika ada hambatan;

Evaluasi hasil tindakan Anda.

Penekanan utama dalam mengembangkan kesiapan psikologis sekolah hendaknya guru pada penanaman motif untuk mencapai tujuan:

Jangan takut akan kesulitan;

Keinginan untuk mengatasinya;

Jangan menyerah pada tujuan Anda.

Singkatnya, kemauan adalah kemampuan untuk mendengarkan + menaati.

Indikator utama berkembangnya kemandirian sebagai wujud usaha kemauan anak adalah pemenuhan tugas dan tanggung jawab sehari-hari oleh anak tanpa diingatkan.

Untuk membentuk kesiapan psikologis anak untuk bersekolah diperlukan:

1. Meningkatkan kemandirian dan tanggung jawab anak:

Tetapkan tugas khusus kepada anak dan dorong pelaksanaannya;

Pelajari puisi, ceritakan kembali dongeng dan cerita.

2. Mengembangkan pengendalian diri:

Gunakan permainan seperti “Lakukan hal yang sama”, “Konstruksi berdasarkan model”, “Temukan 5 perbedaan”, “Ya dan jangan katakan tidak...”

3. Lebih sering menggunakan motivasi permainan dan penilaian teman sejawat.

4. Kembangkan keinginan untuk bertindak karena alasan moral.

5. Bersikaplah bertahap dalam mengungkapkan tuntutan, karena kesewenang-wenangan berperilaku baru dimulai pada usia ini.

6. Mengembangkan rasa percaya diri dan kepercayaan diri dengan menciptakan situasi sukses.

Guru harus berusaha untuk mengembangkan kualitas dan karakteristik lingkungan pribadi berikut di bidang emosi:

Stabilitas perasaan;

Kedalaman perasaan dan emosi;

Kesadaran akan alasan manifestasi emosi tertentu;

Manifestasi perasaan yang lebih tinggi: estetika, moral, kognitif;

Antisipasi emosional (harapan sadar akan keberhasilan atau kegagalan).

Salah satu cara mempersiapkan anak untuk bersekolah adalah dengan pembentukan motif yang mendorongnya untuk belajar.

Hal ini mengacu pada penanaman motivasi yang nyata dan mendalam, yang seharusnya menjadi alasan yang memotivasi keinginan mereka untuk memperoleh ilmu.

Hal ini mencakup sikap terhadap belajar sebagai suatu hal yang perlu dan penting, serta minat terhadap kegiatan belajar.

Untuk membentuk motivasi kesiapan sekolah perlu:

Pertahankan minat anak terhadap segala sesuatu yang baru, jawab pertanyaannya, berikan informasi baru tentang benda-benda yang dikenalnya.

Atur kunjungan ke sekolah, perkenalkan atribut utama kehidupan sekolah.

Berlatihlah permainan edukatif seperti “Kemasi tas sekolahmu”, “Susun tasnya”, “Apa lagi yang tambahan?”

Oleh karena itu, tugas utama orang dewasa dalam mempersiapkan anak ke sekolah adalah menunjukkan bahwa ia dapat belajar banyak hal yang tidak diketahui dan menarik di sekolah.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan psikologis yang diperlukan dan memadai seorang anak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam lingkungan belajar bersama teman sebayanya.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah ditentukan terutama untuk mengidentifikasi anak-anak yang belum siap bersekolah, guna melaksanakan pekerjaan perkembangan bersama mereka yang bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah dan maladaptasi.

Materi tentang pedagogi:

Cerita rakyat sebagai sarana menjalin hubungan persahabatan
Salah satu tugas pembentukan kepribadian anak prasekolah adalah memperkayanya dengan gagasan dan konsep moral. Derajat penguasaannya pada anak berbeda-beda, hal ini berhubungan dengan perkembangan umum anak dan pengalaman hidupnya. Dalam hal ini, peran kelas dalam fiksi sangat besar. Kita sering berkata:...

Karya eksperimental tentang penggunaan cerita rakyat dalam proses pembentukan hubungan persahabatan pada anak-anak usia prasekolah senior
Berdasarkan maksud dan tujuan penelitian kami, serta berdasarkan hasil percobaan pemastian, kami menguraikan dan melakukan percobaan formatif. Eksperimen formatif hanya dilakukan pada kelompok eksperimen, kelompok kontrol berfungsi dalam kondisi normal. Tujuan: mengembangkan persahabatan...

Motor DC dan penerapannya
Disarankan untuk memulai pembelajaran dengan menanyakan kepada siswa apa yang mereka ketahui tentang pemanfaatan motor listrik dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. Setelah mengetahui penerapannya yang sangat luas, ada baiknya untuk mengajukan pertanyaan: “Siapa yang mengetahui dasar pengoperasian motor listrik? Fenomena apa yang menjadi dasar tindakan mereka...

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah: rekomendasi untuk orang tua

Waktunya semakin dekat ketika anak Anda akan menyandang gelar kebanggaan sebagai siswa kelas satu. Dan dalam hal ini, para orang tua yang terkasih, Anda memiliki banyak kekhawatiran dan kekhawatiran: di mana dan bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah, apakah perlu, apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan seorang anak sebelum sekolah, apakah ia harus disekolahkan terlebih dahulu. kelas pada usia enam atau tujuh tahun, dan seterusnya. Tidak ada jawaban universal untuk pertanyaan-pertanyaan ini - setiap anak adalah individu. Beberapa anak benar-benar siap untuk bersekolah pada usia enam tahun, tetapi anak-anak lain pada usia tujuh tahun mengalami banyak masalah. Namun satu hal yang pasti - persiapan anak untuk sekolah mutlak diperlukan, karena akan sangat membantu di kelas satu, akan membantu dalam belajar, dan akan sangat memudahkan masa adaptasi.

Di mana anak-anak bersiap untuk sekolah?

Di taman kanak-kanak yang bekerja sesuai program standar, anak-anak memperoleh keterampilan berhitung dan membaca, mengembangkan pemikiran, ingatan, perhatian, ketekunan, rasa ingin tahu, keterampilan motorik halus, dan kualitas penting lainnya. Anak-anak menerima konsep moralitas dan menanamkan kecintaan pada pekerjaan. Jika seorang anak tidak bersekolah di taman kanak-kanak, maka untuk mempersiapkan sekolah ia dapat didaftarkan pada kursus khusus untuk anak-anak prasekolah. Namun tentunya orang tua memegang peranan paling penting dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah. Dalam banyak hal, tingkat perkembangan anak dan pola asuhnya bergantung pada Anda. Namun hal utama di sini adalah jangan melangkah terlalu jauh. Beberapa orang tua, hampir sejak dari buaian, berusaha menjadikan anak mereka anak ajaib, memuaskan ambisi dan impian mereka sendiri yang tidak terpenuhi. Akibatnya, hanya anak yang menderita. Jika orang tua sendiri adalah guru dan tahu cara mengajar anak prasekolah dengan benar, apa yang harus dia ketahui dan mampu lakukan adalah satu hal. Namun seringkali orang tua hanya membekali anaknya dengan pengetahuan ensiklopedis, percaya bahwa ini adalah hal yang utama bagi anak. Namun pada akhirnya, guru harus melatih kembali anak-anak tersebut karena mereka tidak tahu cara memegang pena di tangan. Seringkali guru dihadapkan pada ekstrim yang lain, ketika orang tua sudah berlebihan – ketika seorang anak masuk sekolah, dia sudah bisa membaca, berhitung, dan menulis dengan baik, yaitu berkat usaha orang tuanya, dia sudah menguasainya. kurikulum kelas satu. Dan apa yang harus dilakukan anak seperti itu di kelas satu? Tentu saja, dalam hal ini, dia tidak akan tertarik untuk bersekolah, dan hal ini umumnya akan membuat dia putus asa untuk belajar.

Mempersiapkan anak untuk sekolah merupakan keseluruhan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh anak prasekolah.

Lantas, apa yang dimaksud dengan kesiapan psikologis untuk sekolah?

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Aspek psikologis meliputi tiga komponen: kesiapan intelektual, personal dan sosial, emosional-kehendak.

Kesiapan intelektual untuk sekolah berarti:

Pada kelas satu, anak harus memiliki bekal pengetahuan tertentu (kita akan membahasnya di bawah);

Anak harus berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru, yaitu ia harus memiliki rasa ingin tahu;

Perkembangan daya ingat, bicara, dan berpikir harus sesuai usia.

Kesiapan pribadi dan sosial mengandung arti sebagai berikut:

Anak harus mudah bergaul, yaitu mampu berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; tidak boleh ada agresi dalam komunikasi, dan jika terjadi pertengkaran dengan anak lain, ia harus dapat mengevaluasi dan mencari jalan keluar dari situasi masalah tersebut; anak harus memahami dan mengakui kewibawaan orang dewasa;

Anak harus memahami apa yang baik dan apa yang buruk;

Anak harus menerima tugas yang diberikan guru, mendengarkan dengan seksama, mengklarifikasi hal-hal yang kurang jelas, dan setelah selesai ia harus mengevaluasi pekerjaannya secara memadai dan mengakui kesalahannya, jika ada.

Kesiapan emosional dan kemauan anak untuk sekolah mengandaikan:

Pemahaman anak tentang alasan ia bersekolah, pentingnya belajar;

Minat belajar dan memperoleh pengetahuan baru;

Kemampuan anak untuk melakukan suatu tugas yang kurang disukainya, tetapi kurikulum mengharuskannya;

Ketekunan adalah kemampuan mendengarkan orang dewasa dengan cermat selama waktu tertentu dan menyelesaikan tugas.

Kesiapan kognitif anak untuk sekolah

Aspek ini berarti bahwa calon siswa kelas satu harus memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperlukan agar berhasil belajar di sekolah.

Apa saja yang perlu diketahui orang tua saat mengajar anaknya di rumah?

Pekerjaan rumah bersama anak Anda sangat berguna dan diperlukan bagi masa depan siswa kelas satu. Mereka memiliki efek positif pada perkembangan anak dan membantu mendekatkan semua anggota keluarga dan membangun hubungan saling percaya. Tetapi kegiatan seperti itu tidak boleh dipaksakan pada anak, pertama-tama ia harus tertarik, dan untuk ini yang terbaik adalah menawarkan tugas-tugas yang menarik dan memilih momen yang paling tepat untuk kelas. Tidak perlu menjauhkan anak Anda dari permainan dan mendudukkannya di meja, tetapi cobalah untuk memikatnya sehingga dia sendiri yang menerima tawaran Anda untuk belajar. Belajar di rumah tidak boleh lebih dari lima belas menit. Setelah itu sebaiknya istirahat agar perhatian anak teralihkan. Perubahan aktivitas sangatlah penting. Misalnya, pertama-tama Anda melakukan latihan logika selama sepuluh hingga lima belas menit, kemudian setelah istirahat Anda dapat mulai menggambar, kemudian bermain permainan di luar ruangan, kemudian membuat gambar-gambar lucu dari plastisin, dll.

Orang tua harus mengetahui ciri psikologis lain yang sangat penting dari anak-anak prasekolah: aktivitas utama mereka adalah bermain, yang melaluinya mereka mengembangkan dan memperoleh pengetahuan baru. Artinya, semua tugas harus disajikan kepada anak dengan cara yang menyenangkan, dan pekerjaan rumah tidak boleh berubah menjadi proses pembelajaran. Namun dengan bekerja bersama anak Anda di rumah, Anda bahkan tidak perlu menyisihkan waktu khusus untuk hal ini; Anda dapat terus mengembangkan bayi Anda. Misalnya, ketika Anda berjalan di halaman, tarik perhatian anak Anda pada cuaca, bicarakan tentang waktu dalam setahun, perhatikan bahwa salju pertama telah turun atau dedaunan mulai berguguran di pepohonan. Sambil berjalan, Anda bisa menghitung jumlah bangku di halaman, beranda di rumah, burung di pohon, dan lain sebagainya. Saat berlibur ke hutan, kenalkan anak Anda dengan nama-nama pohon, bunga, dan burung. Artinya, usahakan agar anak memperhatikan apa yang ada disekitarnya, apa yang terjadi disekitarnya.

Berbagai permainan edukatif dapat sangat membantu orang tua. Seorang anak prasekolah tidak boleh membeli ensiklopedia, kemungkinan besar dia tidak akan tertarik atau akan segera kehilangan minat terhadapnya.

Melatih tangan anak

Di rumah, sangat penting untuk mengembangkan keterampilan motorik halus anak, yaitu tangan dan jari. Hal ini diperlukan agar anak kelas satu tidak mengalami kendala dalam menulis. Banyak orang tua yang melakukan kesalahan besar dengan melarang anaknya mengambil gunting. Ya, Anda bisa terluka dengan gunting, tetapi jika Anda berbicara dengan anak Anda tentang cara memegang gunting dengan benar, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan, gunting tidak akan menimbulkan bahaya. Pastikan anak tidak memotong secara acak, melainkan sepanjang garis yang dituju. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggambar bentuk geometris dan meminta anak Anda memotongnya dengan hati-hati, setelah itu Anda dapat membuat aplikasi darinya. Anak-anak sangat menyukai tugas ini, dan manfaatnya sangat tinggi. Pemodelan sangat bermanfaat untuk perkembangan motorik halusnya, dan anak sangat suka memahat berbagai kolobok, binatang dan figur lainnya. Pelajari senam jari bersama anak Anda - di toko Anda dapat dengan mudah membeli buku senam jari yang seru dan menarik untuk anak Anda. Selain itu, Anda dapat melatih tangan anak prasekolah dengan menggambar, mengarsir, mengikat tali sepatu, dan merangkai manik-manik. Saat anak Anda mengerjakan tugas tertulis, perhatikan apakah ia memegang pensil atau pulpen dengan benar, agar tangannya tidak tegang, postur tubuh anak, dan letak lembaran kertas di atas meja. Durasi tugas tertulis tidak boleh lebih dari lima menit, dan yang penting bukanlah kecepatan menyelesaikan tugas, tetapi keakuratannya.

Materi disiapkan oleh Krasnopolskaya E.S., psikolog pendidikan

Anotasi: Artikel ini dikhususkan untuk mempelajari pembentukan kesiapan psikologis bersekolah pada anak usia 6-7 tahun; sebuah metode untuk mendiagnosis fenomena ini disajikan; program terkait dikembangkan dan hasil pengujiannya dibahas.
Kata kunci: sekolah, kesiapan psikologis untuk bersekolah, metodologi, diagnostik, program, koreksi.

Anak usia 6-7 tahun diterima di kelas satu. Dipercaya bahwa pada usia ini kesiapan anak untuk bersekolah, meski belum terbentuk sempurna, sudah mendekati ideal. Namun, banyak anak yang telah mencapai usia yang dipersyaratkan dan memiliki keterampilan yang diperlukan untuk bersekolah justru mengalami kesulitan dalam belajar. Kesiapan psikologis mereka untuk belajar di sekolah kurang memadai sehingga realitas berupa “kehidupan sehari-hari di sekolah” sangat membebani anak-anak tersebut.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan psikologis seorang anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi pembelajaran tertentu.

Kesiapan psikologis seorang anak untuk bersekolah merupakan salah satu hasil terpenting dari perkembangan psikologis pada masa prasekolah.
masa kecil

Masalah kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan oleh guru: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova dan banyak lainnya.

L.M. Bezrukikh berpendapat bahwa kesiapan anak untuk belajar intelektual di sekolah adalah tingkat perkembangan morfologi, fungsional, dan mental anak, yang mana persyaratan pelatihan sistematis tidak berlebihan dan tidak mengakibatkan gangguan kesehatan anak.

LA. Wenger mengartikan konsep kesiapan sekolah sebagai tingkat tertentu: keterampilan sosial, termasuk kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, menilai situasi dan mengatur perilaku seseorang, pengembangan fungsi-fungsi yang tanpanya pembelajaran tidak mungkin atau sulit dilakukan (ini adalah pengorganisasian kegiatan, pengembangan bicara, keterampilan motorik, koordinasi, serta pengembangan pribadi yang mencirikan kesadaran diri, harga diri, motivasi).

Kesiapan sosial dan psikologis untuk sekolah merupakan seperangkat kualitas mental yang dibutuhkan seorang anak agar berhasil memulai sekolah.

Psikolog yang melakukan survei terhadap anak-anak prasekolah mencatat perbedaan persepsi tentang fakta sekolah yang akan datang di antara anak-anak yang siap dan tidak siap secara psikologis untuk sekolah.

Anak-anak yang telah menyelesaikan pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah, sebagian besar berpendapat bahwa mereka tertarik dengan fakta belajar. Pada tingkat lebih rendah, mereka tertarik dengan prospek mengubah posisi mereka di masyarakat, memiliki atribut khusus seorang anak sekolah (tas kerja, buku catatan, tempat pensil), dan mencari teman baru.

Namun anak-anak, yang belum siap secara psikologis, melukiskan gambaran masa depan yang cerah untuk diri mereka sendiri. Mereka tertarik, pertama-tama, oleh kesempatan untuk mengubah hidup mereka menjadi lebih baik. Mereka berharap mendapat nilai bagus, teman sekelas yang lengkap, guru yang muda dan cantik. Tentu saja, ekspektasi seperti itu pasti akan gagal dalam beberapa minggu pertama sekolah. Akibatnya, kehidupan sekolah sehari-hari berubah menjadi rutinitas bagi anak-anak tersebut dan penantian akhir pekan yang terus-menerus.

Mari kita daftar kriteria kesiapan psikologis untuk sekolah. Diantaranya adalah kesiapan: motivasi; mental (kognitif); berkemauan keras; komunikatif.

Pertama, anak harus mempunyai motif bersekolah seperti keinginan belajar dan keinginan menjadi anak sekolah, yaitu mengambil kedudukan sosial yang baru. Sikap terhadap sekolah harus positif tetapi realistis.

Kedua, anak harus memiliki pemikiran, ingatan, dan proses kognitif lainnya yang cukup berkembang. Orang tua harus bekerja dengan anak mereka untuk memberinya pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk sekolah (setidaknya berhitung sampai sepuluh, membaca suku kata).

Ketiga, anak harus mampu menggunakan kemauan dan secara sadar mengendalikan perilakunya guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan di sekolah. Lagi pula, di sekolah ia harus mendengarkan guru di kelas, mengerjakan pekerjaan rumah, bekerja sesuai aturan dan model, serta menjaga disiplin.

Keempat, anak harus mampu menjalin hubungan dengan teman sebayanya, bekerja sama dalam tugas kelompok, dan mengakui kewibawaan guru.

Inilah struktur umum kesiapan psikologis untuk sekolah. Penentuan kesiapan psikologis anak untuk sekolah secara tepat waktu adalah tugas langsung orang tua anak prasekolah. Jika waktu untuk naik ke kelas satu semakin dekat, dan putra atau putri Anda, menurut Anda, belum cukup siap secara psikologis, Anda dapat mencoba membantu anak Anda sendiri atau mencari bantuan dari psikolog pendidikan.

Kami melakukan penelitian tentang pembentukan kesiapan psikologis untuk bersekolah pada anak usia 6-7 tahun berdasarkan Lembaga Pendidikan Anak Daerah Chelyabinsk No. 478 dalam kelompok persiapan, dengan partisipasi 20 anak prasekolah.

Kami menguji anak-anak menggunakan metode berikut: N.I. Gutkina “Rumah”, “Tes kinerja utama untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah” oleh A. Kern, teknik “Dikte grafis” oleh D.B. Elkonina.

Hasil pembentukan komponen kesiapan belajar anak (tes “Rumah”) disajikan pada Gambar. 1

Gambar 1 - Tingkat pembentukan komponen kesiapan belajar anak (tes “Rumah”)

8 anak (40%) memiliki tingkat perkembangan komponen kesiapan belajar di sekolah yang rendah, ukuran gambar anak tersebut tidak terpelihara. Beberapa anak memiliki gambaran yang salah tentang ruang. Terdapat penyimpangan garis lurus lebih dari 30 derajat dari arah tertentu. Ada kesenjangan di antara garis-garis itu.

Pada 6 orang anak (30%), hasil pembentukan komponen kesiapan belajar dinilai berada pada tingkat rata-rata. Hampir semua detail gambar ada. Tidak ada bagian yang diperbesar secara terpisah lebih dari 2 kali. Beberapa elemen gambar digambarkan dengan benar dan distribusinya dalam ruang bersifat sewenang-wenang. Tidak boleh ada penyimpangan lebih dari 30 derajat dari ruang yang ditentukan. Garis tanpa putus. Tidak ada garis yang bertumpuk satu sama lain.

Pada 6 orang anak (30%), hasil pembentukan komponen kesiapan belajar dinilai berada pada tingkat tinggi. Semua elemen gambar digambarkan dengan benar, tidak ada celah antar garis dan garis saling tumpang tindih. Tidak ada peningkatan detail gambar lebih dari 2 kali lipat, sedangkan ukuran keseluruhan gambar relatif tidak berubah. Tidak ada penyimpangan garis lebih dari 30 derajat.

Perlu dikatakan bahwa tidak semua anak pandai mengikuti model, dan tidak semua anak telah mengembangkan kemampuan meniru. Kita dapat berbicara tentang kurangnya pengembangan perhatian sukarela dan koordinasi sensorimotor.

Mari kita perhatikan tes indikatif kematangan sekolah kedua yang dilakukan oleh kami Kern - Jirasek

Dari hasil diagnosis, kami memperoleh hasil sebagai berikut: pada 25% anak, tingkat kesiapan sekolah tergolong rata-rata. Tingkat kesiapan bersekolah yang tinggi pada saat survei ditunjukkan sebesar 0%, tingkat kesiapan rendah sebesar 75%. Rendahnya tingkat kesiapan juga disebabkan karena anak-anak tersebut hanya bisa berada di rumah saja. Beberapa anak dengan tingkat rendah berasal dari keluarga disfungsional (orang tua menderita alkoholisme) dan tidak mendapat perhatian dari orang dewasa. Seorang anak laki-laki, tanpa kecuali, memiliki kinerja yang sangat rendah. Saat pemeriksaan dilakukan, ia tidak menunjukkan minat, sangat sulit menjaga perhatiannya, terus-menerus terganggu oleh anak-anak yang sedang bermain.

Gambar 2 - Sebaran indikator kesiapan anak kelompok persiapan belajar di sekolah (Tes Kern-Jirasek)

Saat mempelajari pembentukan prasyarat penguasaan kegiatan pendidikan (metode “Dikte Grafis”), diperoleh hasil sebagai berikut (Lampiran - tabel). Pada kelompok anak yang tingkat kesiapannya tinggi tidak terdapat anak, 4 orang (20% orang) mempunyai tingkat kesiapan diatas rata-rata, 11 orang (55%) mempunyai tingkat kesiapan rata-rata dan 5 orang (25%) memiliki tingkat kesiapan di bawah rata-rata.

Menganalisis hasil anak usia tujuh tahun dengan menggunakan metode “Dikte Grafis”, kita dapat mengatakan bahwa tingkat keberhasilan dikte dan kerja mandiri rendah. Anak-anak gelisah, lalai, dan kesulitan mengingat instruksi orang dewasa. Mereka memiliki kemampuan yang kurang berkembang untuk secara sadar menundukkan tindakan mereka pada aturan.

Gambar 3 - Hasil penelitian terhadap anak usia enam tahun

Menurut hasil penelitian pada anak usia tujuh tahun dengan menggunakan metode D.B. Elkonin “Dikte Grafis” Dapat dikatakan tidak ada anak yang mendapat nilai rendah, artinya semua anak siap sekolah. Diantaranya tidak ada anak yang tingkat perkembangannya tinggi, 4 anak yang tingkat perkembangannya di atas rata-rata, 11 anak yang tingkat perkembangannya sedang, 5 anak yang tingkat perkembangannya di bawah rata-rata.

Data dari tahap pemastian penelitian memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa perlu dikembangkan dan dilaksanakan program pengembangan kesiapan psikologis bersekolah pada anak usia 6-7 tahun.

Di bawah bimbingan seorang guru-psikolog dari Lembaga Pendidikan Kedokteran Lembaga Pendidikan Anak DS No. 478 di Chelyabinsk, sebuah program disusun untuk koreksi kesiapan psikologis bersekolah pada anak usia 6-7 tahun.

Relevansi pembuatan program kesiapan psikologis anak untuk bersekolah dikaitkan dengan perubahan serius yang terjadi akhir-akhir ini: program baru telah diperkenalkan, struktur pengajaran telah berubah, dan tuntutan yang semakin tinggi terhadap anak-anak yang akan bersekolah. kelas satu. Mempersiapkan anak untuk bersekolah merupakan tugas yang memiliki banyak aspek, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis dan sosial untuk sekolah merupakan salah satu aspek penting dan signifikan dari tugas ini.

Tujuan dari program ini:

Ciptakan kondisi untuk pengorganisasian dan kesatuan tim anak, untuk pengembangan keterampilan komunikasi dan metode komunikasi, untuk pengembangan harga diri yang memadai dan kemampuan untuk mematuhi aturan. Memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat dalam interaksi intrakelompok, mengalami situasi kerjasama dan gotong royong.

Waktu: kelas diadakan pada awal tahun ajaran

Waktu permainan dan diskusi: 40 - 50 menit.

Peserta:

Usia peserta: 6-7 tahun;

Jumlah peserta: 15-20 orang;

Pembawa acaranya adalah seorang psikolog;

Program ini terdiri dari 10 pelajaran:

Pelajaran 1. Tujuan: menciptakan kondisi untuk membangun hubungan subjektif antara anak, anak dan orang dewasa, untuk penerapan metode komunikasi.

Pelajaran 2. Tujuan: optimalisasi hubungan intragrup; mengembangkan rasa memiliki terhadap suatu kelompok.

Pelajaran 3. Tujuan pelajaran: untuk mendorong terbentuknya hubungan terbuka antar anggota kelompok.

Pelajaran 4. Tujuan: untuk meningkatkan kohesi kelompok.

Pelajaran 5. Tujuan: untuk menciptakan gagasan yang stabil bagi anak-anak tentang satu sama lain, tentang bagaimana mereka memandang mata orang lain dan diri mereka sendiri.

Pelajaran 6. Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan kohesi kelompok.

Pelajaran 7. Tujuan: Merangsang kesediaan anak untuk mendengarkan satu sama lain dan mendorong tumbuhnya kepercayaan dalam kelompok.

Pelajaran 8. Tujuan: menumbuhkan rasa memiliki terhadap suatu kelompok.

Pelajaran 9. Tujuan: membantu meningkatkan harga diri anak.

Pelajaran 10. Tujuan: mengembangkan motivasi untuk sukses dan sikap yang memadai terhadap kegagalan; belajar berkolaborasi; pengembangan regulasi kehendak.

Setelah pelaksanaan program ini, kami mengharapkan hasil sebagai berikut:

• menciptakan iklim psikologis yang mendukung;
• memperoleh pengalaman interaksi antar anak dalam suatu kelompok;
• menciptakan hubungan positif antara teman sebaya dan orang dewasa dalam proses komunikasi;
• meningkatkan aktivitas kognitif dan minat peserta.

Oleh karena itu, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan memaksa kita untuk mencari pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan kebutuhan hidup. Dalam hal ini, masalah kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting. Pemecahannya terkait dengan penetapan tujuan dan prinsip penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah dan di keluarga. Pada saat yang sama, keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah bergantung pada solusinya.

1. Petrochenko G.G. Perkembangan anak usia 6-7 tahun dan persiapannya memasuki sekolah. - M.: Infra-M, 2014. - 291 hal.
2. Dolgova V.I. Beberapa Ciri Biososial Kesehatan Fisik dan Mental Anak Prasekolah // Dalam Kumpulan: KARAKTERISTIK BIOSOSIAL PSIKOLOGI MANUSIA MODERN / ASPEK SOSIAL DAN POLITIK KEGIATAN HIDUP NEGARA PASCA INDUSTRI Intisari materi Konferensi Penelitian dan Praktik Internasional LIX dan Kejuaraan Ilmu Psikologi Tahap II (London, 08 Agustus-14 Agustus 2013) / Intisari Materi Konferensi Penelitian dan Praktik Internasional LX dan Kejuaraan Tahap II Ilmu Militer, Sosiologi dan Politik (London, 08 Agustus-Agustus 14, 2013). Pemimpin redaksi - Pavlov V.V.. London, 2013. - hlm.33-34.
3. Dolgova V.I. Pembentukan imajinasi pada anak prasekolah: program, hasil, rekomendasi // Catatan Ilmiah Universitas. P.F. Lesgafta. - 2014. - Nomor 11 (117). - hal.191-196.
4. Bezrukikh M. M. Seorang anak bersekolah: Buku Pelajaran - M.: 2010. - 247 hal.
5. Wenger L.A. Masalah psikologis dalam mempersiapkan anak untuk sekolah. - M.: Pendidikan, 2012. - 289 hal.
6. Kesiapan anak untuk sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan koreksi varian yang merugikan: Perkembangan metodologis untuk psikolog sekolah / Ed. Slobodchikova V.V.- Tomsk: Ob, 2014. - 240 hal.
7. Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Teknologi psikologis dan pedagogis yang inovatif dalam pendidikan prasekolah/monografi. - M.: Pero Publishing House, 2015. -192 hal.
8. Dolgova V.I., Popova E.V. Teknologi psikologis dan pedagogis yang inovatif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah /monografi. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 208 hal.
9. Rybin E. Apakah anak siap ke sekolah? // Pendidikan prasekolah. - 2011. - Nomor 8. - Hal.25-28.