Disgrafia adalah gangguan bahasa tertulis tertentu yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahan terus-menerus. Ini terjadi ketika pembentukan bagian sistem saraf pusat yang lebih tinggi terganggu. Disgrafia mengganggu penguasaan fitur tata bahasa suatu bahasa.

Masalah ini cukup relevan bagi negara kita. Di sekolah-sekolah Rusia, jumlah siswa yang terdiagnosis disgrafia mencapai 30% dari total jumlah anak.

Alasan

Gejala

Gejala disgrafia sangat beragam dan bergantung pada etiologi penyebabnya. Anak-anak penderita disgrafia seringkali cerdas dan cerdas, tetapi mereka memiliki banyak kesalahan dalam buku catatannya. Para orang tua bingung apa penyebab buruknya prestasi anak kesayangannya. Mereka mengira hal ini disebabkan oleh keengganan anak tersebut untuk belajar di sekolah, atau karena ia memiliki guru yang buruk. Di kelas-kelas awal, anak-anak yang mempunyai kesulitan besar dengan bahasa tertulis mungkin bisa berprestasi baik dalam mata pelajaran lain dan memiliki kecerdasan yang baik. Namun mereka tidak menulis huruf kapital dalam kata-katanya; mereka membuat banyak kesalahan dalam dikte.

Prestasi sekolah yang buruk, kritik dari orang tua dan guru menyebabkan anak menolak mengikuti kelas. Sangat sering dia menjadi sasaran ejekan teman-teman sekelasnya, mulai sangat khawatir tentang hal ini dan menarik diri. Dia menulis dikte dengan sangat lambat, seringkali dengan tulisan tangan yang buruk. Terkadang anak-anak penderita disgrafia mencoba dengan sengaja mengubah tulisan tangannya, dengan harapan dengan cara ini beberapa kesalahan tidak akan terlihat oleh guru. Mereka sering bingung antara huruf “P” dan “b”, “Z” dan “E”.

Dalam literatur khusus terdapat beberapa klasifikasi disgrafia (berdasarkan jenis dan bentuk).

Jenis

Tabel: “Bentuk disgrafia.”

Bentuk disgrafia	Keterangan
Artikulasi-akustik	Tidak mengucapkan bunyi atau menulis huruf dengan benar
Akustik	Mengganti huruf dengan bunyi yang mirip secara fonetis, tetapi diucapkan dengan benar Campuran bersuara dan tak bersuara (B - P, D - T) Membingungkan suara siulan dan desisan (S - W, Z - F). Secara keliru menunjukkan kelembutan konsonan: "lubit", "sakit".
Gangguan analisis dan sintesis bahasa.	Melewati huruf dan suku kata Menukar huruf dan/atau suku kata Tidak menulis akhiran Menulis huruf tambahan dalam sebuah kata Mengulangi huruf dan/atau suku kata Mencampur suku kata dari kata yang berbeda Penulisan kata depan yang terus menerus (“nastule”) Penulisan awalan yang terpisah (“on shla”).
Tidak tata bahasa	Gangguan pada struktur tata bahasa ujaran (misalnya, sarung tangan hitam, “hari yang cerah”). Tidak dapat mengubah kata berdasarkan kasus, angka, dan jenis kelamin Kesalahan pada akhiran kata Kata-kata tidak setuju satu sama lain
Optik	Gangguan gnosis visual dan spasial Surat ditulis menggunakan tanda hubung dan lingkaran. Tidak melengkapi unsur huruf, misalnya “G” bukan “P”. Menambahkan elemen tambahan ke huruf Tidak menghubungkan dua huruf Membingungkan huruf cetak dan tulisan Mencerminkan huruf

Tindakan diagnostik

Guru sekolah harus segera mendiagnosis disgrafia pada anak-anak dan merujuk mereka ke dokter spesialis untuk diperbaiki. Sangat sering mereka mendapat janji dengan ahli terapi wicara setelah lama “pengaruh” guru.

Semua anak harus diperiksa oleh ahli terapi wicara yang mengisi kartu wicara. Di dalamnya ia menunjukkan keadaan keterampilan motorik umum dan halus. Spesialis harus mendeskripsikan alat artikulasi, pengucapan bunyi, dan menunjukkan masalah membaca dan menulis. Dalam kartu wicara, ahli terapi wicara harus menuliskan gambaran singkat tentang anak dan diagnosis terapi wicara. Setelah pekerjaan korektif selesai, ia mengisi kolom yang sesuai dan merefleksikan hasil kelas.

Diagnosis dini gangguan ini membantu memerangi disgrafia pada tahap awal perkembangannya. Jika tidak diperbaiki pada masa kanak-kanak, maka manifestasinya dapat diamati pada orang dewasa.

Perlakuan

Disgrafia termasuk dalam ICD-10, dan psikiater menangani penyakit ini. Di negara-negara berbahasa Inggris, program pelatihan khusus untuk penderita disgrafik telah dikembangkan; sayangnya, di Rusia belum ada peluang seperti itu.

Koreksi disgrafia harus dimulai sejak taman kanak-kanak. Penyakit ini hanya dapat diatasi dengan bantuan teknik dan teknik khusus yang dikuasai oleh ahli terapi wicara. Kurikulum standar sekolah tidak akan mampu menghilangkan disgrafia pada anak sekolah dasar.

Tidak ada yang bisa memperbaikinya sepenuhnya, tetapi ejaan kata yang benar dapat didekatkan ke ideal.

Sesi dengan terapis wicara bisa berbentuk permainan. Siswa yang lebih muda menggunakan huruf magnet untuk membuat kata-kata. Metode ini memperkuat persepsi visual elemen huruf. Anak harus menulis dikte untuk meningkatkan persepsi pendengaran terhadap suara. Di rumah bersama orang tua kamu bisa bermain sejarawan, menulis surat di atas kertas menggunakan pulpen dan tinta.

Perhatian khusus harus diberikan pada pilihan pena dan pensil. Yang terbaik bagi seorang anak adalah membeli pena dengan permukaan yang tidak rata; pena tersebut memijat ujung distal jari, sehingga mengirimkan sinyal tambahan ke otak. Pulpen dan pensil felt-tip juga harus dipilih yang bentuknya tidak mulus (misalnya segitiga).

Disgrafia optik dapat diperbaiki dengan latihan tertulis secara teratur.

Untuk cepat menguasai keterampilan menulis, Anda bisa menggunakan pena gel. Ini akan membantu Anda menuliskan unsur-unsur huruf dengan lebih jelas.

Untuk memperbaiki tulisan tangan Anda memerlukan rata-rata 3 minggu kelas. Untuk keperluan tersebut, Anda dapat membeli buku fotokopi atau buku catatan sekolah khusus. Saat menulis kata, Anda perlu menulis huruf di setiap sel.

Disgrafia optik dapat dihilangkan dengan melatih memori visual. Siswa diminta menggambar beberapa huruf dengan kapur di papan, di udara, atau membuatnya dari plastisin.

Ada beberapa buku dan manual, misalnya “Disgrafia optik”. Mereka memberikan contoh kegiatan khusus. Orang tua dapat membeli buku-buku ini sendiri dan belajar bersama anak mereka di rumah.

Orang tua harus bersabar dan tidak memarahi anaknya karena kesalahan penulisan. Anda tidak dapat memaksanya untuk belajar berjam-jam dan melarangnya istirahat dan hiburan yang layak karena nilai yang buruk. Anak harus percaya sepenuhnya kepada orang tuanya, tidak boleh ada rasa takut panik terhadap mereka. Hanya melalui upaya bersama dengan guru dan psikolog disgrafia dapat diatasi.

Contoh pelajaran

Ada banyak teknik terapi wicara untuk mengoreksi disgrafia.

Salah satu latihan yang dilakukan di rumah disebut “Proofreading.” Untuk melakukannya, Anda memerlukan teks apa pun dengan font sedang. Buku itu seharusnya membosankan bagi anak itu, dan dia belum pernah membacanya sebelumnya. Orang tua menyarankan untuk mencari dan menggarisbawahi huruf vokal pada teks terlebih dahulu, misalnya “O” saja, kemudian huruf “A” saja.

Setelah vokal selesai, Anda dapat melanjutkan ke konsonan, sebaiknya konsonan yang bermasalah bagi anak. Anak sebaiknya melakukan latihan ini setiap hari, tetapi tidak boleh lebih dari 5 menit. Saat berlatih, pencahayaan yang baik adalah suatu keharusan.

Setelah seminggu mengikuti kelas seperti itu, Anda perlu beralih ke dua huruf. Misalnya, kita menemukannya dalam sebuah kata dan menggarisbawahi yang satu dan mencoret yang lain. Huruf yang dipilih hendaknya “agak mirip satu sama lain” bagi siswa, misalnya “L” dan “M”, “R” dan “T”. Untuk mengolah sepasang huruf, Anda dapat menggunakan teks apa saja yang telah ditulis sebelumnya oleh anak.

Pekerjaan pencegahan

Pencegahan disgrafia dibagi menjadi primer dan sekunder. Pekerjaan pencegahan primer ditujukan untuk mencegah perjalanan patologis kehamilan dan persalinan, mengurangi patologi perinatal dan cedera lahir pada bayi baru lahir. Ahli neonatologi harus mengembangkan langkah-langkah untuk mengurangi faktor infeksi pada bayi baru lahir. Penting untuk melakukan diagnosis dini dan pengobatan gejala neurologis.

Pencegahan sekunder disleksia mencakup identifikasi gangguan yang tepat waktu dan pekerjaan pedagogis. Tindakan pencegahan harus dilakukan dengan partisipasi psikolog, orang tua, ahli terapi wicara, dan pendidik. Pencegahan kesalahan tata bahasa harus dimulai sejak masa prasekolah. Di taman kanak-kanak, pendidik harus memperhatikan cara anak mengucapkan bunyi dan menyusun kalimat tutur. Guru harus memperbaiki kesalahan bicara anak prasekolah.

Awal tahun ajaran di kelas satu terkadang mengungkap masalah disgrafia pada anak usia sekolah dasar. Penyakit terapi wicara ditandai dengan gangguan menulis: anak melewatkan huruf, menulis dengan cara yang sama seperti berbicara, tidak memperhatikan aturan, tidak melengkapi kata, dan memutarbalikkan akhir kasus.

Guru dan orang tua hendaknya memperhatikan masalah yang muncul pada waktu yang tepat. Jika tidak ada tindakan yang tepat waktu, anak akan terbiasa salah menulis, menjadi bahan ejekan di sekolah, dan kehilangan rasa percaya diri terhadap kemampuannya. Perhatikan metode koreksi dan latihan untuk pengobatan disgrafia pada anak.

Alasan pembangunan

Bagaimana disgrafia muncul? Para ilmuwan belum menemukan jawaban pasti; mekanisme masalah menulis belum sepenuhnya dipahami. Kebanyakan ahli menganggap faktor keturunan (sel yang belum matang pada bagian otak tertentu) menjadi penyebab utamanya.

Di antara kemungkinan alasannya:

• faktor biologis: cedera lahir, patologi perkembangan janin selama kehamilan;
• kurangnya komunikasi dengan bayi pada usia dini;
• orang tua tidak memperhatikan perkembangan bicara;
• pengucapan yang salah di antara anggota keluarga;
• distorsi kata yang berkepanjangan, “lisping” dengan anak-anak;
• orang tua berbicara dalam bahasa yang berbeda.

Jenis

Terapis wicara mengidentifikasi beberapa jenis disgrafia pada anak. Informasi ini akan membantu orang tua memahami mengapa anak-anak melewatkan huruf atau salah mengeja akhir kata. Penting untuk mengetahui bentuk disgrafia yang diderita siswa agar dapat melakukan latihan yang direkomendasikan oleh ahli terapi wicara dengan benar di rumah.

Bentuk akustik

Ciri-ciri disgrafia akustik:

• mengganti huruf dengan huruf yang mirip secara fonetis. Secara lisan, anak mengucapkan huruf dengan benar, tetapi menulisnya salah;
• Paling sering mereka bercampur: mendesis - bersiul (F - W), tak bersuara - bersuara (F - V). Anak sering bingung antara C - S, Ch - Sh;
• Tanda lainnya adalah penghilangan atau penambahan konsonan lunak yang berlebihan pada saat menulis, misalnya “berjalan” bukan berjalan”, “sakit” bukan “sakit”.

Bentuk artikular-akustik

Keunikan:

• pengucapan suara yang salah direkam di atas kertas;
• Sampai siswa mengucapkan kata-kata dengan benar, tidak mungkin untuk menyingkirkan bentuk penyakit terapi wicara ini.

Disgrafia optik

Keunikan:

• masalah berkembang dengan kurangnya pengembangan keterampilan analisis visual dan sintesis;
• anak kurang membedakan detail huruf, kurang mengasimilasi kombinasi "oval", "tongkat", elemen khusus yang menyusun semua huruf;
• Paling sering, anak-anak tidak menyelesaikan garis, ternyata bukan M, tetapi L, mereka menambahkan detail yang tidak perlu, melewatkan elemen penghubung ketika hurufnya mirip. Terkadang siswa menulis surat dalam bayangan cermin.

Pandangan yang tidak gramatikal

Keunikan:

• Masalah muncul ketika aturan tata bahasa dilanggar. Ketidaktata bahasan diamati ketika menulis tidak hanya kata-kata, tetapi juga frasa, kalimat, dan keseluruhan teks;
• Masalahnya muncul ketika mempelajari norma-norma tata bahasa. Orang tua dan guru mengetahui bahwa siswa disgrafia kecil itu salah menulis akhiran kasus dan kurang mampu mengoordinasikan kata satu sama lain. Anak-anak menulis “matahari yang baik”, “hari yang panjang”, “pohon besar”.

Metode koreksi dan pengobatan

Jika masalah teridentifikasi, permulaan kelas tidak boleh ditunda. Pendekatan terpadu mencakup bekerja dengan psikolog (membantu mengatasi kesulitan di sekolah dan keluarga) dan ahli terapi wicara (menentukan bentuk penyakit, mengembangkan rejimen pengobatan).

Spesialis akan menawarkan metode koreksi dan latihan untuk menghilangkan masalah tergantung pada jenis disgrafia. Orang tua harus mengikuti kelas sehari-hari menggunakan metode yang dikembangkan oleh para spesialis. Pilihan ideal adalah memindahkan siswa sekolah dasar ke sekolah atau kelas terapi wicara, jika ada di wilayah Anda. Dengan tidak adanya lembaga khusus, kunjungan rutin ke psikolog, kelas dengan terapis wicara, dan penguatan keterampilan wajib di rumah bersama orang tua diperlukan.

Cara efektif untuk memperbaiki disgrafia:

• kegiatan untuk pengembangan daya ingat dan berpikir;
• pengayaan kosakata;
• mengerjakan pengucapan kata-kata yang benar;
• mengingat norma tata bahasa;
• latihan untuk meningkatkan persepsi pendengaran dan spasial;
• kelas yang mendorong analisis fenomena dan bentuk tata bahasa tertentu;
• latihan tertulis. Siswa harus mereproduksi materi baru di atas kertas, mengkonfirmasi pemahaman tentang perbedaan unsur-unsur huruf dalam bentuk optik disgrafia;
• perawatan rehabilitasi: pijat, fisioterapi, obat penenang untuk rangsangan berlebihan, sindrom hiperaktif.

Memperhatikan! Disgrafia sering kali digabungkan dengan disleksia, gangguan membaca. Terapis wicara akan menganalisis masalah pasien kecil dan menawarkan latihan untuk koreksi komprehensif.

Tahapan utama pengobatan:

• diagnostik. Melakukan dikte, memeriksa keadaan aspek gramatikal dan leksikal tuturan, menganalisis hasil yang diperoleh;
• persiapan. Pengembangan pemikiran, keterampilan motorik halus, memori, pemahaman hubungan ruang-waktu;
• pemasyarakatan. Koreksi gangguan disgrafik. Pekerjaan utama difokuskan pada tingkat fonetik, leksikal dan sintaksis. Tugasnya adalah menghilangkan masalah bicara, memperbaiki pengucapan, menormalkan proses membaca;
• evaluatif. Memeriksa hasil yang dicapai, menganalisis karya tertulis, rekomendasi kepada orang tua untuk mengkonsolidasikan keterampilan.

Lebih memperhatikan pengucapan dan ekspresi pemikiran tertulis dalam kasus berikut:

• anak kidal atau anak kidal yang dilatih ulang;
• Anda mulai belajar membaca dan menulis pada usia yang terlalu dini;
• masalah dengan konsentrasi dan memori dicatat;
• anggota keluarga berbicara dalam dua bahasa, terkadang lebih;
• sebelum sekolah, bayi tersebut pergi ke kelompok terapi wicara;
• Anda sering memperhatikan bahwa seorang siswa sekolah dasar menulis kata-kata sesuai cara dia mengucapkannya;
• anak belum sepenuhnya memahami perbedaan antara konsonan bersuara berpasangan dan konsonan tak bersuara, vokal yu - e, u - o, dan sering bingung dengan “r” / “l”, yang mendesis;
• sering tidak melengkapi akhir kata, melewatkan huruf/seluruh suku kata.

Latihan untuk mengatasi penyakit

Menulis dengan suara keras

Teknik yang sederhana dan efektif. Siswa harus mengucapkan semua yang dia tulis, pastikan untuk menyoroti bagian yang lemah. Penting untuk mengucapkan vokal tanpa tekanan, desisan, dan posisi konsonan dengan jelas dan perlahan di akhir kata. Misalnya: sapi memberi susu sehat (pengucapan fasihnya berbeda: sapi memberi malaco pucat). Tugas anak adalah mengucapkan SETIAP kata.

Satu hal lagi: Anda perlu menyorot dengan jelas konsonan di akhir: gigi, pisau, darah. Pengucapan akhiran yang salah sering kali menyebabkan kebingungan dalam memilih huruf mana. Oleh karena itu - coretan yang tidak dapat dipahami alih-alih sebutan yang benar.

Saya bekerja sebagai korektor

Untuk latihan dengan nama yang tidak biasa, Anda memerlukan buku yang membosankan, majalah teknis, literatur rumit yang pasti tidak ingin dibaca oleh siswa. Yang utama adalah huruf besar, font yang nyaman.

Tugasnya adalah menemukan huruf tertentu dalam teks, misalnya “o”, dan mencoretnya. Fokus pada huruf-huruf yang membuat anak bingung dan tidak bisa menulis dengan benar. Selama pencarian, siswa akan mengingat dengan jelas seperti apa bentuk huruf “a” dan “y”.

Apakah tahap pertama sudah selesai? Sudah waktunya untuk membuat segalanya menjadi lebih sulit. Anak harus menemukan dua huruf dalam teks, sebaiknya serupa ejaannya, misalnya “l” / “m”, “zh” / “x”. Seringkali anak-anak menulis “ekor” huruf “b” dengan arah yang salah. Contoh-contoh yang diperlukan mudah ditemukan dengan menganalisis kesalahan penulisan dikte siswa sekolah dasar.

Penting! Selama latihan, pastikan Anda tidak membaca pengajarannya, tetapi mencari tampilan yang familier dari huruf yang dipilih. Untuk tujuan ini, diperlukan materi yang membosankan dan rumit yang tidak menarik minat siswa.

Temukan dan pahami

Untuk bekerja, Anda memerlukan koleksi dikte. Tugasnya adalah menjelaskan setiap koma secara detail. Jika seorang siswa tidak mengetahui aturannya dengan baik, belajarlah sambil jalan. Penting bahwa sebagai hasil studi Anda, Anda menerima jawaban yang jelas.

Contoh: “Koma antara kata benda “musim semi” dan kata sambung “dan” memisahkan dua bagian kalimat majemuk (Musim semi telah tiba dan rumput telah berubah menjadi hijau). Jangan membebani pelajaran dengan contoh. Analisislah empat sampai lima kalimat agar siswa memahami dengan jelas aturan penempatan koma. Penting untuk mengucapkan setiap frasa dengan lantang dua atau tiga kali.

Labirin

Latihan yang bagus untuk mengembangkan keterampilan motorik kasar. Beli manual khusus dengan berbagai jenis labirin atau gambar sendiri bagian yang rumit. Tugasnya adalah menelusuri dengan jari Anda dari awal labirin hingga pintu keluar. Selama latihan, tangan dan lengan terlibat.

Pastikan si kecil yang disgrafia menggerakkan tangannya dan bukan selembar kertas.

Temukan surat yang hilang

Anda memerlukan teks sumber, yang semuanya ada pada tempatnya. Pengerjaannya membutuhkan bahan yang sama, namun ada beberapa huruf yang hilang. Tugas siswa adalah mengisi bagian yang kosong. Teks petunjuk akan membantu Anda menemukan dan mengingat huruf-hurufnya.

Contoh: Pada warna l*gu r*st*t kras*v*e. D*t* r*d*yu*s* v*sn* dan *ol*c*.

Petunjuk: Ada bunga-bunga indah yang tumbuh di padang rumput. Anak-anak bersukacita di musim semi dan matahari.

Temukan teks yang tidak membosankan sehingga siswa menjadi tertarik dengan apa yang akan terjadi akibat usahanya.

• Ingat: metode koreksi disgrafia bervariasi, tidak selalu menarik bagi orang dewasa, tetapi efektif untuk mengembangkan keterampilan menulis anak;
• latihan membutuhkan banyak waktu: diperlukan ketekunan, kesabaran, dan pemantauan terus-menerus terhadap pekerjaan rumah;
• Jika terapis wicara telah memberikan tugas teks besar untuk dikerjakan bersama orang tua, pastikan untuk membaginya menjadi dua atau tiga tugas yang lebih pendek. Terlalu banyak bekerja adalah jalan langsung menuju keinginan dan keengganan untuk berolahraga;
• Jangan pernah memaksa putra atau putri Anda untuk menulis ulang pekerjaan rumahnya sebanyak 3-4 kali. Pendekatan ini berbahaya bagi kesehatan siswa, menyebabkan lebih banyak kesalahan setiap saat, dan menimbulkan keraguan diri. Anak-anak mulai marah, secara diam-diam atau terbuka mengungkapkan ketidakpuasannya. Tidak dapat diterima untuk menghambat aktivitas;
• selalu pujilah siswa atas keberhasilan apa pun, bahkan yang paling sederhana sekalipun. Jangan mempermalukan anak Anda ketika mereka gagal. Memanggil nama dan memberikan nama panggilan yang menyinggung sangat dilarang: anak menderita di sekolah, di mana tidak semuanya berhasil, dan kemudian orang tua tersinggung. Situasi berbahaya bagi jiwa anak.

Sekarang Anda tahu apa itu disgrafia dan bagaimana penyakit terapi wicara memanifestasikan dirinya pada anak sekolah dasar. Pelajari metode dan latihan koreksi untuk memperoleh keterampilan menulis yang benar. Ikuti rekomendasi ahli terapi wicara berpengalaman dan konsultasikan dengan psikolog. Pengobatan disgrafia pada anak membutuhkan kesabaran, keinginan untuk membantu, dan pendekatan kelas yang tepat.

Video. Spesialis penyebab dan pengobatan disgrafia masa kanak-kanak:

Latihan yang diusulkan dapat digunakan untuk mengoreksi disgrafia baik secara individu maupun di kelas terapi wicara subkelompok.

Diferensiasi z-s

1. Isilah huruf-huruf yang hilang pada kata-kata tersebut.

...takan, ...akon, ...dengan damai, ...ladkiy, ...loy, ...abota, ...lovo, ...dorovye, ...tin, ...a. ..lonka, ...drav...tvui, ...pa...for, ...anave...ka, ...o... body, ...ali...at, . ..o...tavit, ...a....tavit, ...ano....a

2.Lengkapi suku kata yang hilang dengan huruf tersebut H atau Dengan.

ta..., ko..., ko..., va..., u..., ro..., bu..., ro..., va...

3.Masukkan huruf yang hilang H atau Dengan.

Na...tupila...ima. Ada... embun beku lumpur. ...ina di...yala...anki dan naik ke atas bukit. Dia mengendarai...anki menuruni perosotan. Tre...atau sedang mengejarnya. Tidak takut...aku...ina Moro...ah.

4. Tuliskan kata-kata dengan huruf z dari teks. Dengan.

Padang Rumput Emas

Kami tinggal di desa. Di depan jendela kita ada padang rumput. Dandelion tumbuh di padang rumput, dan padang rumput itu berwarna keemasan. Itu sangat indah. Itu sangat indah.

Suatu hari saya bangun untuk memancing. Saya melihat ke luar jendela dan melihat bahwa padang rumput itu tidak berwarna keemasan, melainkan hijau. Saat saya berjalan pulang pada sore hari, padang rumput kembali berwarna keemasan. Saya mulai mengamati. Menjelang sore, padang rumput kembali hijau. Lalu aku memetik dandelion dan memeriksanya. Ternyata dia telah menutup diri dan menyembunyikan kelopak emasnya di dalam cangkir berwarna hijau.

Saat matahari terbit, saya bisa melihat bunga dandelion mekar dan padang rumput kembali berubah warna menjadi keemasan.

Diferensiasi bp

1.Masukkan huruf yang hilang ke dalam kata.

a) ...ok, ...ol, su..., zu...s, ...garis, untuk...atau, ...pohon, itu...kacamata, ...besar, ...pancing, ka...li, kapas...ok, ...latok, ...luzka, ... alto, ...antik, lalu...atau, o...oi

b) ...a...kacamata, ...o...toko, ...o...pohon Natal, ...o...pohon,...o...lebih, .. .o...bebek, ...o...makanan, ...o...makanan, ...ro...olka, ...o ..tot, ...o...juga , ...o...berteriak, ...oku...ka

2. Menyusun cerita dengan menggunakan kata-kata pendukung. Tuliskan.

Menyimpang

Pasha, Borya, melompat, pagar, jalan setapak, menutup, berlari, tersesat, anjing, membelai, meringkuk, mengembara, membawa, kompor, pemanasan, tersesat.

Diferensiasi d-t

1.Lengkapi kata-kata dengan menambahkan suku kata Ya atau itu

jadilah... ...kota anugerah... alam...

cof... ...pencuri itu... anak babi

di...wilayah mana...gratis...

wa... ...angsa gandum hitam... bagus...

bebek mengaum... kenyang...

2.Masukkan huruf yang hilang ke dalam kata-kata D atau T.

truk...atau, boro...a, s...rela, vor...a, gr...snik, zavo...noy, ve...ka, ver...ro, pogo. ..a, zhel...dan, susu...ok, o...selimut, ve... eh, capus...a, kukus...a, u...titik, ...e ...ra...b, ...ozh...ik, s...a...o, ...ru...tapi

3. Menyusun dan menuliskan cerita dengan menggunakan kata acuan.

Pondok, istirahat, Dima, membawa, ember berat, air, menyiram, tempat tidur, tumbuh, lobak, kismis, bekerja

Diferensiasi v-f

1.Masukkan huruf yang hilang ke dalam kata-kata.

a) ... lakon, ... agon, ... orota, ... toroy, ... lyus, ... orona, ... orobey, ... orma, ... rukty, ... ortochka, ... igura, ... ratar, ... ilm, ... lot, ... yarket, ... oto , ...elang, ...ether, ...ichr, ... nanah.

b) qi...ra, pro...od, s...ertok, ke...ir, s...ekla, sara...an, ko...er, liter...ter, sli...a, sli...ochny, solo...ey, per...y, sal...et.

c) ...jika...y, ...rukto...y, ...atau...al, ...yoleto...y, ...lanel...y, pergi.. .orly...y, ...ar...atau, ...e...ral, ...is...al, ...otog ...ia, ...a... li, ...menarik...keluar

2. Salin kalimat dengan menyisipkan huruf yang hilang ke dalam kata

Di kelas mereka menunjukkan...pelatihan...ilm. Di musim dingin, Anda perlu membuka ... bingkai, ... memakai bola ... dan ... tali sepatu. Anyusha memiliki mantel bulu. Saat mendaki Anda membutuhkan...onari dan...paha. U...ichi tidak...aya...urazhka.

Diferensiasi gk

1. Membaca kata, menuliskan suku kata dengan huruf g dan k.

Suara, kota, kucing, kubus, tulang, merpati, bibir, angsa, boneka, pir, gitar, kaviar, jarum, padang rumput, Igor, permainan, jendela, api, sungai, sepatu kets, Book, Galya, Kolya, kucing, merpati, bibir, kepalan tangan, potongan, beban, bioskop, jalan.

2. Sisipkan huruf g atau k yang hilang ke dalam kata.

a) U...ol, va...on, u...sus, po...oda, u...ol, lav...a, ...amin, ...usto, .. .usty, ...rafin, aku...oda, ...al...a, ...al... a, s...az...a, aku...od... a, ...lub...a, untuk...ad...a, ...ro...odil.

b) Sne..., kula..., tvoro..., pau..., ro..., pilar..., zamo..., dursla..., pidzha..., lainnya.. ., kabl..., shlan..., gon..., gama..., tahu..., tajam..., ryno..., tolong..., klub..., lu.. .

3. Buatlah kalimat dengan mencocokkan kata pada poin a dengan kata pada poin b yang sesuai maknanya.

a) pahit, labial, keras, kecil, soba, biru, panas, merah indah, dalam.

b) akordeon, bubur, pita, susu, bawang merah, kota, suara, angsa, guas, yah.

4. Tuliskan kata yang berhuruf g, k.

Langit mendung dengan awan petir. Gulya memberi makan merpati setiap hari. Grisha menyukai bubur soba. Ibu memandikan bayinya dengan spons lembut. Ada seekor kuda teluk di kandang. Kami makan kentang panas. Alenka memiliki sepatu lintas alam. Tim kami berkompetisi dengan seragam biru. Kolya mencetak gol. Itu adalah pertandingan yang menarik. Jaket merah tergantung di kursi.

Diferensiasi zh-sh

1. Masukkan huruf zh-sh.

...uba, ...uk, ...pikiran, kra...a, ...willow, vi...nya, jahat...ya, li...niy, boul...nik, kecerdasan, ve...alka, pe...ka, melipat...ing, gerakan... tion, harus...en, mengikat...e, lebih dekat...e, keju cottage...irry , kertas...,...pori-pori,...terbakar, kambing...berry, ini...erka,

...a...ki, mo...e...b, ...ur...al, ...ive...b, le...i...b, ... tani...ki, ...ari...b, ma...e...b, ...me...b, ...ur ...itu.

2. Untuk kata-kata di kolom pertama, pilih kata-kata yang sesuai dari kolom kedua.

a) persahabatan yang taat

Zhanna segar

bubur yang dapat diandalkan

atap wol

pakaian besi

kucing jahe

b) mesin ketik buku

lemari kertas

menjahit helm

dekat binatang

sekolah rumah

tas berat

c) Zhenya tertawa

nenek berdengung

kuda menulis

Masha merajut

waria sedang bertugas

kakek sedang berlari

3.Salin kalimatnya, ubah arti kata yang ada di dalam tanda kurung.

Anda (merajut) sarung tangan. Saya (merajut) syal. Anda (bertugas) di kelas hari ini. Saya (untuk bertugas) di aula. Anda (menggoreng) kentang. Saya (menggoreng) ikan. Anda (berbaring) di sofa. Saya (berbaring) di sofa. Anda (menolesi) roti. Saya (mengolesi) roti dengan selai.

Diferensiasi c - w

1 Buatlah frasa dengan mencocokkan kata-kata pada kolom pertama dengan kata-kata pada kolom kedua yang mempunyai arti yang sama.

a) selamat jalan raya

gadis koboi yang jelas

sinar matahari kering

kucing yang menarik

perjalanan abu-abu

b) oat tinggi

menara biru

bola wol

salju halus

lemari kering

c) pohon pinus sedang terburu-buru

Sonya mengering

tikusnya berisik

alang-alangnya roboh

dedaunan berdesir

2. Salin kalimat dengan menyisipkan huruf s, w yang hilang.

Kuku...ka dan...elo burung kukuk. ...dan...dan bukan...et gr...dan. Pa...tu...ok...pulanglah. ...e...tra...menjahit...a...e baju...ku. Ma...dan bukan...et wanita...kin...umka. ...a...e...tra...tapi. Dia bekerja...dan...ka. Baik oleh...tel...b maupun oleh...pi...b. ...Anto berdiri...dengan satu kaki.

Diferensiasi h - w

1. Lengkapi kata dengan menambahkan suku kata

cha, sha cha);

ka..., tu.., Ma..., ku..., atap..., dibangun..., Mi..., cakar..., ya..., di..., kembali ..., Pa..., sebelum..., ringan..., poro..., kembali..., ya..., ya...

2. Lengkapi kata dengan menambahkan suku kata

chi, shi (ingat bagaimana suku kata selalu ditulis shi);

tapi..., di..., kami..., ya..., u..., tu..., halo..., kala..., punggung..., kecil,. ketemu..., mendarat..., gra..., kata mereka..., pi..., dy..., ni...

3. Lengkapi kalimat dengan frasa yang sesuai. (Menggunakan frasa yang telah dikerjakan sebelumnya.)

Nenek memasak...(yang mana? apa?) Mereka matang di pohon pir...(yang mana? apa?). Kucing putih punya satu hal...(yang mana? apa?). Bayinya selalu...(apa? apa?). Ada suara gemerisik di sudut... (apa? apa?). Natasha suka... (yang mana? apa?)

4. Salin kalimat dengan menyisipkan kata yang hilang.

Surat ditempatkan di kantor pos... . Untuk cuaca hujan, ibuku membeli... Kita harus memberikan milik orang lain…. kami mengumpulkan sukulen... dari kebun. Merokok... sangat enak. Suara burung terdengar di hutan... turis memasuki tempat yang indah….

Kata referensi: kotak, jubah, benda, sayuran, ikan air tawar, twitter, ngarai.

5. Isilah huruf-huruf yang hilang pada kata-kata tersebut

pi...a, segar...a, tu...a, mo...ny, p...ad, pantat...a, oleh...ada, ...itu, ... alami, ...etky, ...a...a. ...dan...e,...y...ka,...eno...ek. ve...i...ka, ru...i...a, lalu...il...ik.

Pilihan latihan didaktik ini dikirim ke situs oleh

Grachovina Elena Vladimirovna

terapis wicara guru sekolah, Vyborg

Disgrafia biasanya terdeteksi saat anak mulai bersekolah. Inti dari patologi adalah pelanggaran aktivitas menulis. Permasalahan muncul akibat kurang terbentuknya seluruh fungsi mental yang bertanggung jawab dalam penguasaan dan pelaksanaan tulisan.

Sekarang mari kita lihat ini lebih terinci.

Apa itu “disgrafia”?

Disgrafia menyebabkan gangguan aktivitas menulis seluruhnya atau sebagian yang disebabkan oleh kurangnya pembentukan tatanan fungsi mental. Patologi dimanifestasikan oleh kesalahan spesifik yang konstan saat menulis. Mereka tidak dapat dihilangkan tanpa koreksi yang ditargetkan.

Patologi ini paling umum terjadi pada anak sekolah yang lebih muda. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa sebagian besar anak menderita keterbelakangan fonemik atau bicara secara umum. Jika pelanggaran seperti itu terjadi, penguasaan tulisan akan jauh lebih sulit.

Tergantung pada tingkat keparahannya, agrafia dan disgrafia dibedakan. Dalam kasus pertama, anak tidak bisa menguasai menulis sama sekali. Dia benar-benar kehilangan kemampuan tersebut. Dengan berkembangnya disgrafia, pidato tertulis hadir, namun distorsinya diamati.

Saat ini ada banyak jenis penyakit. Jenis-jenis disgrafia berikut ini dibedakan:

1. Optik. Anak mencerminkan simbol atau kalimat. Dia mungkin menulis surat secara tidak lengkap atau memperbanyaknya di atas kertas dengan bagian-bagian tambahan.
2. Masalah dengan analisis dan sintesis bahasa. Anak itu menggandakan suku kata. Ada kesulitan dengan penulisan gabungan dan terpisah.
3. Akustik. Terjadi akibat gangguan pendengaran. Disertai dengan pergantian huruf berpasangan satu sama lain. Gangguan dalam bersuara dan tuli atau kekerasan dan kelembutan dapat terjadi.
4. Akustik artikular. Mirip dengan jenis patologi sebelumnya. Hal ini terjadi karena artikulasi yang salah, yang mengarah pada representasi mental yang salah dari struktur kata.
5. Motor. Jarang dikaitkan dengan karakteristik mental. Biasanya muncul karena anak tidak dapat mengontrol tangannya dengan benar saat menulis. Hal ini dapat berupa kecepatan ejaan yang lambat atau perubahan kemiringan dan ukuran huruf yang konstan. Terkadang tekanan pada kertas mungkin terlalu sedikit atau terlalu banyak. Garis-garisnya menjadi goyah. Ada kekakuan gerakan. Fenomena ini terutama terlihat ketika berpindah dari satu karakter ke karakter lainnya.
6. Tidak tata bahasa. Diamati karena ketidakkonsistenan tata bahasa dalam frasa. Seorang anak mungkin bingung dengan jenis kelamin, kemunduran, kasus, angka, dan preposisi pengganti. Ada kemungkinan terjadi kesalahan dalam memeriksa vokal di akar kata jika tidak diberi tekanan. Fenomena ini paling sering terlihat pada keluarga beragama atau ketika tinggal lama di luar negeri. Metode pengajaran bahasa asing sejak dini yang salah juga dapat menyebabkan fenomena ini.

Disgrafia pada anak sekolah

Disgrafia sangat mirip dengan buta huruf dan ketidaktahuan akan aturan bahasa. Namun, masalahnya terletak jauh lebih dalam. Untuk memahami perbedaannya, lihat saja contoh berikut. Anda perlu meminta anak untuk menulis kata “kalimat”. Seseorang yang tidak mengetahui aturan bahasa Rusia kemungkinan besar akan membuat kesalahan di awal kata dan menulis “tambahan”. Pada anak penderita disgrafia, kata ini mungkin terlihat seperti “membual”.

Tulisan tangan pada anak penderita patologi seringkali tidak terbaca dan tidak rata. Untuk menulis sebuah kata, seorang anak perlu melakukan banyak usaha. Namun, dia menulis dengan lambat. Jika pasien belajar di kelas dengan anak-anak biasa, ia mungkin mengalami kecemasan karena kelambatan dan kesalahan. Masalah yang lebih parah lagi adalah ketidakpuasan guru. Dalam berbicara, seorang anak yang menderita patologi seringkali tidak dapat menyusun kalimat yang panjang. Ia lebih memilih diam atau berbicara sangat singkat. Oleh karena itu, pasien tidak dapat berkomunikasi dengan teman sebayanya. Tampaknya semua teman sekelasnya menentangnya.

Statistik menunjukkan bahwa patologi bisa disertai penyakit lain. Paling sering, disgrafia terdeteksi bersamaan dengan. Selain itu, anak tersebut mungkin mengalami masalah dalam berbicara dan fungsi fisik lainnya.

Disgrafia pada anak sekolah dasar

Anak usia sekolah dasar paling sering menghadapi masalah. Mereka tampak dalam proses pembelajaran menulis di sekolah dasar. Anak itu mulai menulis kata-kata dengan kesalahan fonetik. Suku kata tidak terbentuk dengan benar. Ada penambahan huruf tambahan atau ada penghilangan huruf yang diperlukan. Seringkali beberapa kata ditulis bersamaan.

Gejala disgrafia

Gejala patologi muncul saat menulis. Anda dapat mencurigai adanya disgrafia berdasarkan tanda-tanda berikut:

• anak melewatkan baris atau huruf;
• ada ejaan preposisi yang berkesinambungan dengan kata-kata;
• tidak ada spasi antara kata dan kalimat;
• anak tidak mengikuti aturan pembungkusan kata dan batas margin di buku catatan;
• anak tidak dapat menentukan penulisan batasan waktu;
• tulisan tangan tidak terbaca, tidak rapi dan kecil;
• surat-suratnya ditulis dengan kikuk;
• vokal tanpa tekanan salah ditulis;
• Ada banyak huruf dan suku kata tambahan.

Penyebab dan pencegahan disgrafia

Ada banyak alasan yang menyebabkan disgrafia. Fenomena tersebut bisa muncul akibat faktor keturunan atau penyakit somatik yang berlangsung dalam jangka waktu lama. Sosialisasi yang buruk pada anak juga merupakan kemungkinan penyebab patologi. Risiko terserang penyakit meningkat jika seseorang jarang melakukan kontak dengan teman sebayanya. Banyak hal bergantung pada ucapan orang dewasa. Jika kakek-nenek, orang tua dan orang lain di sekitar anak berbicara dengan tidak jelas dan tidak jelas, hal ini dapat mempengaruhi pasien. Gangguan fungsi otak juga menyebabkan patologi. Hasilnya dapat diperoleh:

• trauma lahir;
• asfiksia;
• infeksi intrauterin.

Upaya mengajari anak membaca dan menulis pada usia yang terlalu dini juga dapat memicu munculnya patologi. Banyak wanita ingin anaknya mempelajari keterampilan ini pada usia tiga tahun. Namun, segala sesuatu ada waktunya. Anak-anak seperti itu secara psikologis belum siap untuk menguasai materi yang sulit bagi mereka. Fenomena sebaliknya juga mungkin terjadi. Jika orang tua lalai dalam membesarkan anak, masalah pun bisa muncul.

Patologi dapat dihindari jika memperhatikan berbagai tindakan pencegahan terlebih dahulu. Dokter merekomendasikan:

• terus-menerus membacakan buku untuk anak Anda sejak lahir;
• memulai kelas persiapan sekolah pada usia 4-5 tahun;
• Daftarkan anak Anda di klub kreatif yang mendorong perkembangan keterampilan motorik kasar dan halus tangan.

Koreksi disgrafia dengan olahraga

Disgrafia dapat diperbaiki. Namun, orang tua harus siap bahwa mereka harus menghabiskan banyak upaya untuk memerangi patologi tersebut. Gangguan ini memerlukan bantuan terapi wicara yang berkualitas. Biasanya perjuangan melawan penyakit dilakukan dengan melakukan berbagai latihan. Mereka bergantung pada usia anak dan karakteristik penyakitnya. Jadi, untuk memerangi patologi, berikut ini dapat digunakan:

1. ABC Magnetik. Cocok untuk anak usia sekolah dasar. ABC meminta anak untuk menggabungkan huruf menjadi suku kata dan kata, lalu mengucapkannya. Ini memungkinkan Anda mengingat gambar grafik dan memperbaiki ejaan.
2. Kata-kata samar. Dalam versi skema, gambar digambar yang menggambarkan objek yang berbeda, dan namanya juga ditulis. Jadi, jika seekor kuda digambar, pola bunyi “l-o-sh-a-d-b” tertulis di bawahnya. Tugas anak adalah mengucapkan kata dengan benar dan menulisnya secara mandiri. Semua suara harus diucapkan dengan jelas.
3. Bermain sebagai penulis. Anak diminta mengambil pulpen dan tinta lalu menulis sesuatu. Dengan menggunakan metode ini, posisi pena yang benar dalam kaitannya dengan kertas terbentuk.
4. Bekerja pada tulisan tangan. Agar anak dapat menulis dengan jelas, perlu menggunakan buku catatan berbentuk persegi. Saat mengerjakan pekerjaan rumah, orang tua hendaknya mengajak anak untuk menulis surat di setiap kotak. Namun, sebaiknya Anda tidak menyarankan penulisan ulang teks yang terlalu besar. Anak akan bosan. Berolahraga bisa menjadi siksaan.
5. Surat yang hilang. Penting untuk memberi anak itu sebuah teks yang sejumlah hurufnya hilang. Bersamaan dengan tugasnya, Anda harus memberikan bagian yang sama, tetapi ditulis dengan benar. Tugas anak adalah menyalin huruf-huruf yang hilang. Latihan ini memungkinkan Anda melatih perhatian dan mengingat ejaan kata yang benar.
6. Melakukan dikte. Biasanya metode ini digunakan untuk anak yang lebih besar. Metode ini memungkinkan untuk melatih persepsi bicara.
7. Membagi teks menjadi blok semantik. Metode ini sangat relevan jika Anda perlu banyak menulis di buku catatan.
8. Mempelajari kata-kata dari kamus. Para ahli menyarankan untuk merevisi dan mempelajari setidaknya tiga hingga empat kosakata baru setiap hari. Namun, jangan berlebihan. Jika orang tua mulai menuntut terlalu banyak dari anak, hal ini akan mengakibatkan hilangnya minat terhadap pelajaran dan penolakan untuk terus belajar.
9. Belajar puisi dengan hati. Metode ini memungkinkan Anda untuk melatih ingatan dan mengembangkan kemampuan bicara. Fitur ini akan memberikan efek positif pada tulisan di kemudian hari.

Saat menangani anak yang didiagnosis menderita disgrafia, penting untuk tidak memaksanya memperbaiki kesalahan berulang kali, tetapi mengajarinya untuk tidak melakukan kesalahan. Oleh karena itu, orang tua harus memeriksa sendiri semua tugas yang telah diselesaikan.

Koreksi untuk anak sekolah

Dalam kondisi sekolah normal, perjuangan melawan patologi tidak dapat dilakukan. Pekerjaan korektif dilakukan tergantung pada jenis pelanggarannya. Tujuan dari tindakan ini adalah sebagai berikut:

• peningkatan semua bidang kognitif;
• meningkatkan kosa kata;
• pembentukan pidato yang koheren;
• penghapusan cacat yang timbul dalam pengucapan suara;
• pengembangan kemampuan analitis dan sintetik;
• peningkatan persepsi pendengaran dan spasial;
• pengembangan aspek gramatikal tuturan.

Keterampilan yang dapat diperoleh seorang anak selama koreksi diperkuat dengan menyelesaikan tugas tertulis. Selain itu, dianjurkan untuk menjalani pemeriksaan oleh dokter saraf. Ini akan memungkinkan kita mengidentifikasi kelainan yang berhubungan dengan disgrafia, jika memang ada. Jika diagnosis seperti itu dibuat, perawatan obat ditentukan. Selain itu, prosedur fisioterapi juga dilakukan. Anak tersebut mungkin dirujuk untuk latihan terapeutik atau terapi manual.

Koreksi untuk anak sekolah yang lebih muda

Saat ini, cukup banyak latihan yang efektif telah dikembangkan untuk memperbaiki disgrafia pada anak sekolah yang lebih muda. Pemilihan latihan yang sesuai dilakukan oleh seorang spesialis. Orang tua dapat melakukan latihan berikut dengan anak mereka:

1. Labirin. Ini adalah aktivitas menyenangkan yang membantu mengembangkan keterampilan motorik kasar. Dengan bantuannya, perhatian meningkat. Inti dari latihan ini adalah kebutuhan untuk menggambar garis yang berkesinambungan. Pada saat yang sama, penting agar anak tidak mengubah posisi tangannya dan tidak membalik selembar kertas yang berisi gambar yang digunakan untuk menghubungkan titik-titik.
2. Mengoreksi. Untuk menyelesaikan latihan, Anda perlu mengambil buku yang telah dibaca anak sebelumnya. Teks harus dicetak dalam font sedang. Kemudian orang tua harus memberi tugas untuk menggarisbawahi satu huruf pada teks tersebut. Misalnya, bisa jadi a atau o. Awalnya ada baiknya memberikan tugas hanya untuk 1 huruf. Disarankan untuk berolahraga tidak lebih dari 5 menit sehari. Setelah 5 hari Anda dapat memperumit tugas. Jadi, tugas sekarang mungkin terdiri dari menggarisbawahi satu huruf dan mencoret atau melingkari huruf berikutnya. Kemudian Anda harus diminta untuk menandai pasangan huruf yang memiliki beberapa kesamaan.
3. Kami menulis dengan suara keras. Inti dari metode ini adalah mengucapkan segala sesuatu yang tertulis, persis dalam bentuk yang direproduksi di atas kertas. Dalam hal ini, perlu untuk menekankan huruf-huruf yang lemah. Nama ini diberikan untuk bunyi-bunyi yang tidak diperhatikan dalam proses pengucapannya, tetapi ditunjukkan secara tertulis. Akhiran semua kata harus diucapkan dengan jelas dan dituliskan.

Latihan harus dilakukan secara sistematis. Kalau tidak, mereka tidak akan ada gunanya.

Disgrafia: konsep, jenis, penyebab, latihan koreksi.

Di sekolah dasar, beberapa orang tua terkejut mengetahui bahwa anak mereka memiliki masalah khusus - disgrafia: anak tidak dapat menulis hampir satu kata pun tanpa kesalahan, padahal tampaknya ia sudah berkembang sepenuhnya dan tidak ada masalah dengan perkembangan intelektual. Apa itu disgrafia dan bagaimana cara mengobatinya?

Biasanya orang tua dan guru mengetahui bahwa seorang anak mempunyai masalah menulis (disgrafia) hanya ketika mengajar menulis, yaitu di sekolah dasar.Disgrafia - Ini adalah gangguan menulis tertentu, ketika seorang anak menulis kata-kata dengan kesalahan fonetik, kesalahan dalam merekam suara. Alih-alih "p" dia menulis "b", alih-alih "t" - "d", salah membentuk suku kata, menambahkan huruf tambahan, menghilangkan huruf yang diperlukan, menulis beberapa kata bersama-sama.

Disgrafia dapat disalahartikan sebagai ketidaktahuan akan aturan tata bahasa, namun masalahnya terletak lebih dalam.

Disgrafia adalah pelanggaran proses menulis, yang diwujudkan dalam kesalahan berulang dan terus-menerus yang disebabkan oleh aktivitas mental tingkat tinggi yang tidak terbentuk yang terlibat dalam proses menulis. Pelanggaran ini menjadi penghambat penguasaan literasi dan tata bahasa siswa.

Apalagi tulisan tangan anak-anak seperti itu seringkali tidak terbaca dan tidak rata. Saat menulis, anak menunjukkan banyak usaha, namun menulis dengan sangat lambat. Jika anak seperti itu diajar di kelas dengan anak-anak biasa, ia mungkin mengalami kekhawatiran yang serius karena kesalahannya, kelambanannya, dan ketidakpuasan gurunya. Dalam berbicara, anak penderita disgrafia seringkali tidak dapat menyusun kalimat yang panjang dan lebih memilih diam atau berbicara singkat. Oleh karena itu, penderita disgrafia tidak berkomunikasi secara penuh dengan teman-temannya, dan tampaknya teman-teman sekelasnya menentangnya.

Sayangnya, ini adalah masalah yang cukup serius yang “tidak berjalan sendiri”: paling sering disgrafia muncul bersamaandisleksia, masalah membaca, dan anak mungkin juga mengalami masalah bicara dan gangguan fungsi fisik lainnya.

Jenis-jenis disgrafia

Artikulasi-akustik . Hal ini disebabkan karena anak salah mengucapkan bunyi, artinya ketika ia mengucapkannya pada dirinya sendiri, ia salah menuliskannya. Untuk mengobati disgrafia jenis ini, Anda perlu melatih pengucapan suara yang benar.

Akustik . Dalam hal ini, anak mengucapkan bunyi dengan benar, tetapi mengacaukannya dengan bunyi yang serupa (bersuara tak bersuara: b-p, d-t, z-s; mendesis: s-sh, z-z; dan juga tidak membedakan kelembutan bunyi individu) .

Optik . Seorang anak dengan disgrafia optik mengalami kesulitan dalam menulis dan membedakan huruf: ia menambahkan elemen tambahan (tongkat, garis, lingkaran), melewatkan elemen yang diperlukan, bahkan menulis dalam bayangan cermin dengan arah yang berlawanan).

Disgrafia karena masalah dalam analisis dan sintesis bahasa . Seorang anak dengan masalah menulis ini mungkin melewatkan atau mengulang seluruh kata, menyusun ulang suku kata dan huruf, menulis kata-kata yang berbeda secara bersamaan (mereka mengacaukan awalan dan preposisi pada kata benda - mereka menulis bersama-sama atau terpisah, melampirkan bagian dari kata berikutnya ke satu kata, dll. )

Disgrafia agrammatik. Biasanya, hal ini terungkap setelah kelas 1-2, karena memerlukan pengetahuan yang lebih besar tentang aturan penulisan kata ("kucing yang baik", "matahari yang indah", dll.). Artinya, masalah ini disebabkan oleh kenyataan bahwa anak tidak dapat mengubah kata dengan benar berdasarkan jenis kelamin dan kasus, dan tidak dapat menyepakati kata sifat dan kata benda. Masalah ini dapat diamati dalam keluarga bilingual (bilingual), serta ketika seorang anak diajar dalam bahasa non-pribumi.

Tanda-tanda disgrafia

Kesalahan pada disgrafia memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

Kesalahan berkaitan dengan pelanggaran pembentukan fungsi mental yang berperan dalam proses menulis. Misalnya kemampuan membedakan fonem melalui pendengaran dan pengucapan, kemampuan menganalisis kalimat menjadi kata, kemampuan memahami struktur leksikal dan gramatikal ujaran.
-Ada juga kesalahan yang terjadi ketika fungsi dasar dilanggar. Tapi mereka tidak menyebabkan disgrafia.

Kesalahan pada disgrafia mirip dengan kesalahan fisiologis, tetapi pada disgrafia jumlahnya lebih banyak, berulang dan bertahan lama.
Kesalahan pada anak dapat terjadi karena kelalaian pedagogis, ketika perhatian dan kontrol terganggu. Pada saat yang sama, kesalahan sama sekali tidak berhubungan dengan pelanggaran pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, yang tidak menyebabkan terjadinya disgrafia.

Dengan disgrafia, kesalahan diamati pada posisi fonetik yang kuat. Anak-anak menulis “korofa” bukan “sapi”, “dm” bukan “asap”. Kesalahan ejaan yang umum hanya terjadi pada posisi lemah (“rostok” bukan “sprout”).

Kesalahan disgrafik hanya terjadi pada anak sekolah (untuk anak prasekolah masih bersifat fisiologis).

Disgrafia tidak dianggap sebagai kelainan independen. Ini sering menyertai berbagai disfungsi dan gangguan neurologis, patologi penganalisis pendengaran, motorik, bicara, dan visual.

Mengatasi masalah seperti itu tidak bisa dilakukan sendiri: orang tua, guru, dan dokter harus bersatu dan menyepakati tindakan mereka. Resepkan pengobatan, lakukan latihan tertentu. Mungkin anak tersebut harus dipindahkan ke sekolah lain (khusus) atau menyewa seorang tutor yang secara profesional dapat melakukan latihan dengan anak tersebut di rumah.

Kita tidak boleh lupa bahwa “orang yang mengalami disgrafik” sering kali merasakan masalahnya secara akut dan takut untuk mewujudkannya lagi: ia membolos, kehilangan buku catatan dalam bahasa Rusia, dan sedikit berkomunikasi. Tugas orang dewasa, selain pengobatan, adalah memberikan dukungan psikologis kepada anak: tidak memarahi, menunjukkan minat pada kesuksesan, membantu.

E.V. Mazanova dalam bukunya “Koreksi Disgrafia Optik” untuk pengobatan penyakit ini menyarankan untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara di bidang utama berikut: Memperluas volume memori visual anak; Menguasai simbolisasi grafis; Pengembangan persepsi visual, analisis dan sintesis; Pengembangan analisis dan sintesis pendengaran; Perkembangan gnosis visual (pengenalan warna, ukuran dan bentuk); Pembentukan representasi temporal dan spasial; Pembentukan keterampilan grafomotor; Diferensiasi huruf yang mempunyai persamaan kinetik dan optik. Koreksi disgrafia optik mencakup banyak latihan berbeda yang berkontribusi pada area di atas. Misalnya, untuk mengembangkan gnosis visual, para ahli merekomendasikan untuk memberi nama kontur, gambar objek yang dicoret dan ditumpangkan, serta melengkapi gambarnya. Untuk meningkatkan persepsi warna, dilakukan latihan seperti memberi nama warna pada gambar, mengelompokkannya berdasarkan latar belakang atau corak warna, dan mengecat berbagai bentuk geometris dengan warna tertentu sesuai petunjuk. Koreksi disgrafia, menurut Mazanova, juga mencakup latihan pengenalan huruf. Jadi, Anda dapat meminta anak untuk menemukan huruf tertentu di antara beberapa huruf lainnya, mengidentifikasi huruf-huruf yang letaknya salah, mengidentifikasi huruf-huruf yang bertumpukan, dll. Tahap selanjutnya adalah pengembangan memori visual dan persepsi spasial. Dalam hal ini, untuk mengoreksi disgrafia, menurut Mazanova, dilakukan latihan seperti menghafal gambar atau objek, lokasi dan reproduksinya setelah waktu tertentu. Orientasi spasial memerlukan beberapa jenis orientasi: Pada tubuh sendiri (termasuk pembedaan bagian kiri dan kanan); Di dunia sekitar; Di selembar kertas.

Untuk memperbaiki disgrafia, Mazanova juga merekomendasikan untuk memberikan perhatian besar pada pembedaan huruf, termasuk menulisnya secara terpisah:

Dalam suku kata;

Dengan kata lain;

Dalam frase;

Dalam kalimat;

Dalam teks.

Koreksi disgrafia dan disleksia biasanya dibagi menjadi 4 tahap utama:

Diagnostik;

Persiapan;

Perbaikan;

Evaluatif.

Tahap pertama koreksi disgrafia dan disleksia melibatkan identifikasi gangguan ini pada anak-anak dengan menggunakan dikte, memeriksa keadaan aspek leksikal dan tata bahasa ucapan dan menganalisis hasilnya. Tahap kedua ditujukan untuk pengembangan umum keterampilan motorik manual, konsep spasial-temporal, memori dan pemikiran. Koreksi disgrafia dan disleksia tahap ketiga ditandai dengan mengatasi gangguan disgrafia. Pekerjaan dalam hal ini dilakukan terutama pada tingkat sintaksis, leksikal dan fonetik dan sering kali ditujukan untuk menghilangkan masalah dengan ucapan yang koheren, membaca dan pengucapan suara. Tahap terakhir dari metodologi ini dirancang untuk mengevaluasi hasil koreksi disgrafia dan disleksia, oleh karena itu biasanya melibatkan pengujian ulang keterampilan menulis dan membaca, serta menganalisis semua jenis karya tulis anak.

Latihan untuk mengembangkan proses fonemik

1. Diferensiasi bunyi oposisi (konsonan bersuara dan tak bersuara) .

Target: pengembangan kesadaran fonemik; penyertaan dalam pekerjaan penganalisa pendengaran, visual, sentuhan, motorik, motorik bicara.

Saat membedakan konsonan, lebih baik bekerja dalam urutan ini:

didengar, diucapkan, dibedakan, ditulis.

Saat mengucapkan suku kata, gerakan tangan terlibat: suara bersuara berada di atas, dan suara tak bersuara berada di bawah. Pada awalnya, sangat sulit bagi seorang anak untuk mengulang dengan benar di telinga guru. Namun kerja tutur yang terkoordinasi dengan gerakan tangan memberikan hasil yang luar biasa.

Instruksi guru

Partisipasi anak

Guru mengucapkan BA dan mengacungkan tangannya ke atas, berkata PA - mengacungkan tangannya ke bawah

Persepsi visual dan pendengaran

Guru berbicara dan menunjukkan kepada anak-anak BA – PA

Ucapan dan gerakan tangan di udara berhubungan dengan persepsi visual dan pendengaran

Guru berbicara, menunjuk dengan tangannya dan meminta anak mengulanginya

Konsentrasi, memori pendengaran dan motorik.

Guru menunjuk hanya dengan tangannya dan meminta anak mengulanginya

Perhatian, memori motorik, persepsi visual

Guru menunjuk dengan tangannya dan meminta untuk bersuara dan mengkonfirmasi dengan tangannya

Perhatian, memori motorik, persepsi visual, ucapan

Guru berbicara dan meminta anak-anak menunjukkan gambar pernyataan itu dengan tangan mereka.

Persepsi pendengaran, memori motorik

Guru meminta, berdasarkan pendengaran, untuk mengulangi suku kata yang berlawanan setelahnya

Persepsi pendengaran, ucapan

2. Temukan kata berdasarkan bunyi.

Setelah anak memahami perbedaan pengucapan bunyi bersuara dan tak bersuara, kami menyiapkan dua kartu. Di salah satunya kita menggambar tanda “+”, masing-masing, kartu ini yang menunjukkan suara dering; pada kartu kedua kita menggambar tanda “-” yang artinya suara tumpul. Kami mengucapkan kata-kata dengan konsonan awal bersuara dan tak bersuara dan mengajak anak mengambil kartu dengan plus atau minus.

ZS

BP

DT

VF

GK

JSH

Keju

Tongkat

Melon

Fokus

Mantel bulu

Payung

Stoples

Labu kuning

kapas

Kucing

Serangga

Kereta luncur

Blus

Tubuh

Pabrik

Bibir

Barbel

Setelah kerja lisan, tawarkan untuk menuliskan kata-kata yang Anda ingat di kolom kiri dengan bunyi tak bersuara, dan di kolom kanan kata-kata dengan bunyi tak bersuara.

3. Sebutkan kata yang berbeda dari kata lain.

Target: membedakan suara-suara oposisi dengan telinga; mengucapkan rangkaian kata dengan benar.

MEMANCING MEMANCING MEMANCING MEMANCING MEMANCING MEMANCING Pancing; DACHKA - MOBIL - MOBIL - MOBIL

4. Permainan bola.

Permainan bola ditujukan tidak hanya untuk pengembangan proses fonemik, tetapi juga: untuk pengembangan keterampilan motorik umum dan halus; untuk orientasi dalam ruang; untuk mengatur kekuatan dan ketepatan gerakan; untuk mengembangkan mata dan ketangkasan; untuk mengaktifkan perhatian yang tidak disengaja; untuk menormalkan lingkungan emosional.

4.1. "Saya tahu lima kata."

Target: mengembangkan koordinasi gerakan; perluas kosakata Anda; menemukan kata-kata yang tepat.

Kemajuan permainan: anak mengucapkan serangkaian kata, sekaligus memukul bola ke lantai dengan setiap kata.

tangan kanan

tangan kiri

dengan kedua tangan

tangan secara bergantian

Saya tahu lima kata dengan bunyi "S"

Saya tahu lima kata dengan bunyi "Z"

Saya tahu empat kata dengan bunyi "S" dan "Z"

Kereta luncur - sekali

Gigi - sekali

Kereta luncur - sekali

Burung Hantu - sekali

Burung hantu - dua

Payung - dua

Gigi - dua

Gigi - dua

salad – tiga

Musim dingin - tiga

Som - tiga

Salju - tiga

Pesawat - empat

Kelinci - empat

Bintang - empat

Kelinci - empat

Salju - lima

Aula - lima

4.2 . Penasaran.

Target: pengembangan kesadaran fonemik dan imajinasi, pengembangan keterampilan menyusun kalimat.

Kemajuan permainan: Guru menjelaskan inti permainan dan menunjukkan contohnya. Pilih bunyi yang akan digunakan untuk memulai kata-kata dalam kalimat. Guru mengajukan pertanyaan dan melempar bola kepada anak tersebut. Siswa harus menjawab agar kata-kata jawabannya diawali dengan bunyi yang diberikan.

SIAPA

APA YANG KAMU LAKUKAN

KEPADA SIAPA

APA

Dima

telah memberi

teman

buku harian

Sonya

diikat

saudari

sweter

Memasak

siap

teman-teman

pai

4.3. Hati-hati .

Target: - pengembangan kemampuan menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.

Kemajuan permainan: Guru sambil melempar bola mengucapkan kata tersebut. Anak yang menangkap bola menentukan jumlah bunyi dalam kata tersebut.

Pada tahap awal, sebutkan kata-kata yang terdiri tidak lebih dari 4 bunyi.T Permainan menyenangkan ini memungkinkan anak-anak dengan cepat mengembangkan kemampuan membayangkan ekspresi grafis sebuah kata dan mempraktikkan mekanisme peralihan.

5. Permainan dengan kata-kata.

Latihan menunjukkan bahwa salah satu kegiatan favorit anak adalah latihan huruf dan kata. Tugas serupa dengan kata-kata dan huruf produktif dalam pencegahan disgrafia. Anak aktif menyusun dan menebak kata. Ini adalah bekerja dan bermain, dari mana mereka mendapatkan kesenangan dan muatan emosional.

Sasaran: untuk mengaktifkan semua penganalisis yang terlibat dalam pidato tertulis; mengkonsolidasikan analisis kata-kata yang berbunyi; membedakan huruf vokal dan konsonan.

5.1.

Enkripsi kata tersebut : memberi tanda hubung sebagai pengganti konsonan, dan menulis vokal (poppy, buku). Digunakan saat bekerja dengan kata-kata kamus

A-, - - dan- a.

5.2.

Tebak kata itu . *Guru hanya menulis huruf konsonan s-p-g-, m-l-k- di papan tulis.

*Kemudian Anda diminta untuk menuliskan sendiri kata dan kalimat dengan menggunakan konsonan saja.

Sekolah, jalan, tas. Angin bertiup melintasi laut.

(Mekanisme selektivitas saat menulis sedang dikerjakan.)

Sepatu bot, susu

(Digunakan saat bekerja dengan kata-kata kamus.)

Sk:l:, :l:ts:, s:mk:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Temukan kata-kata Anda untuk skema yang diberikan.

A-, -a-a,

Poppy, pernis, taman, tangki, bola, aula, bola.

Bubur, Masha, ayah, katak, llama.

5.4.

Buatlah kata-kata dari surat-surat ini. ((l,k,f,u,a)

(nelayan)

Genangan air, kumbang, bawang merah, ular, pernis.

Ikan, banteng, udang karang, tangki, kepiting, perkawinan, nelayan

5.5.

Pikirkanlah itu dari setiap huruf kata ini ada kata lain CAT

Col-book, window-lake, ball-fur coat, cat-kefir, bangau-semangka

5.6.

Tuliskan kata dengan 3,4,5,6 huruf

Kucing, bubur, roti, mobil

5.7.

Menyusun sebanyak mungkin kata dari huruf-huruf suatu kata tertentu. PEMBANGUN

Garam, adonan, peran, nasi, hotel, hutan, rusa, liter, daun,:..

5.8.

Uraikan kata-katanya dan beri nama dalam satu kata.

A ) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s

b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b

a) sandal, sepatu, sepatu, sepatu bot – alas kaki

b) malam, pagi, sore, siang – siang

5.9.

"Huruf Arab". Tuliskan kata-kata mulai dari sisi kanan baris dan sebaliknya, yaitu mundur; selama pembacaan normal (dari kiri ke kanan), kata-kata tersebut harus dibaca dalam bentuk aslinya. Mulailah dengan kata-kata pendek.

(pensil, jendela, buku, rumah)

anak-anak pergi ke sekolah

(Anak-anak pergi ke sekolah)

5.10.

"Kebingungan". Saat membaca dan menulis kata yang rumit, anak sering melewatkan atau menukar huruf dan suku kata serta memendekkan kata. Dengan melakukan latihan ini, mengucapkan kata-kata yang tidak berarti, kita mengembangkan keterampilan membaca yang benar, karena... ini lebih sulit daripada membaca kata yang familiar, yang bisa ditebak oleh anak-anak dengan menebaknya.

5.10.1. Bagilah kata TURTLE menjadi suku kata

PENYU

5.10.2.Membaca kata suku demi suku kata, dimulai dari akhir.

HA-PA-RE-CHE

5.10.3.Baca sebuah kata, lewati suku kata pertama atau beberapa suku kata tertentu

RE-PA-HA

5.10.4.Membaca kata dalam urutan yang diberikan 2,4,1,3; 4,1,3,2

RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Bekerja pada pengembangan alat bicara dan suara

Mobilitas artikulasi alat bicara yang tidak memadai (bicara tidak jelas, tidak jelas) dan pernapasan yang tidak tepat dapat menyebabkan masalah belajar. Pekerjaan pengembangan alat bicara meliputi artikulasi dan pernapasan yang benar. Kita harus ingat bahwa bernapas terus-menerus melalui mulut dapat mengganggu pendengaran.

Mengembangkan pernapasan yang tepat mengoptimalkan pertukaran gas dan sirkulasi darah serta meningkatkan kesehatan secara keseluruhan. Pernapasan yang tepat menenangkan Anda dan meningkatkan konsentrasi. Irama pernapasan adalah satu-satunya ritme tubuh yang diatur secara spontan, sadar, dan aktif oleh seseorang.“Bernafas melalui mulut sama dengan makan melalui hidung” (kebijaksanaan timur).

Latihan pernafasan dapat dilakukan di awal pembelajaran, pada saat pendidikan jasmani, atau di akhir pembelajaran. Untuk memusatkan perhatian anak dalam menyelesaikan tugas tertentu, Anda dapat menggunakan latihan pernapasan: tangan terangkat - tarik napas melalui hidung, tangan turun setinggi diafragma - buang napas melalui mulut (ulangi 3-5 kali).

Bersiul, memainkan alat musik tiup, “berbicara” melalui lubang kertas, melalui pinggiran kumis kertas, meniru gerakan menghisap, dan menguap berguna untuk mengembangkan pernapasan yang benar. Anak dapat menahan udara di dalam mulut dengan cara menggembungkan pipi, menjepit lubang hidung, dan bergantian mengeluarkan udara dari mulut dan hidung.

1. Latihan pernapasan.

Target: pengembangan pernapasan hidung yang benar.

1.1. Mengelus hidung dari ujung ke atas – tarik napas, saat menghembuskan napas, tepuk-tepuk lubang hidung dengan jari dengan suara MMM.

1.2.Lebarkan lubang hidung Anda - tarik napas, rileks - buang napas.

1.3. Buka mulut Anda lebar-lebar dan bernapaslah melalui hidung.

1.4. Latihan pernapasan empat fase. Tarik napas - tahan - buang napas - tahan.

(Latihan untuk latihan pernapasan diberikan dalam literatur metodologi).

2. Ucapkan dalam hati A - E - Oh, sambil menoleh.

Target: mengaktifkan kerja langit-langit lunak dan faring.

3. Reproduksi urutan suku kata dengan perubahan suku kata yang ditekankan .

Tujuan: melatih pernapasan, ritme bicara, memperkuat otot-otot bibir dan lidah.

BA- WANITA

BA-BA -BA

WANITA-BA

DI DALAM -VO-VO

DI DALAM-DI DALAM -DI DALAM

DI DALAM-DI DALAM

PY -PY-PY-PY

PY-PY -PY-PY

PY-PY-PY -PY

PY-PY-PY-PY

LA -LA-LA-LA

LA-LA -LA LA

La la-LA -LA

LA-LA-LA-LA

4. Membaca ejaan dengan lantang.

Membaca ortografis mengacu pada membaca sebuah kata sebagaimana dieja. Ini hanya perlu, karena anak-anak membantu diri mereka sendiri dengan mengucapkan, mengartikulasikan kata-kata dengan benar ketika membaca persis seperti yang tertulis.A budak, bukan kapalHAI eh, yaitu keTENTANG rahal B.

5. Membaca bahasa lidah yang murni

Tujuan: untuk melatih artikulasi yang jelas; mengembangkan rasa ritme dan sajak; mengembangkan kreativitas anak (menciptakan ucapan murni)

RA-RA-RA - PANAS DI DALAM KAMAR

CHI-CHI-CHI- RUMAH PUNYA BATU BATA

6. Twister lidah .

Tahap yang sangat penting dalam mengerjakan alat bicara adalah bekerja dengan twister lidah, yang dengannya guru memecahkan banyak masalah:

mengembangkan pendengaran fonemik setiap anak; memperjelas artikulasi suara, meningkatkan kejelasan artikulasi; mengembangkan memori; membantu menghilangkan rasa takut mengucapkan kata-kata sulit; bekerja pada memori; memberikan suasana emosional yang menyenangkan bagi siswa; mengembangkan pernapasan yang benar; membantu merasakan melodi, ritme, tempo bicara; membantu meningkatkan kecepatan tidak hanya berbicara, tetapi juga membaca.

Tongue twister adalah permainan intelektual dan artikulasi. Aturan twister lidah memerlukan reproduksi yang ketat dan akurat dari apa yang dikatakan. Sebelum Anda dapat mengucapkan twister lidah dengan cepat, Anda perlu mempelajarinya. Setiap twister lidah memiliki permainan suara dan kata-katanya sendiri. Rahasia mempelajarinya adalah bahwa masing-masing memecahkan masalah baru: linguistik, artikulatoris, semantik, menawarkan polanya sendiri dalam penataan ulang bunyi dan konsonan, menyajikan melodi dan ritmenya sendiri. Misalnya: “Kami menginjak-injak dan mencapai pohon poplar”, “Saya pergi menyiangi ladang di ladang”, “Ibu mencuci Mila dengan sabun, dia tidak suka sabun Mila”, “Mereka tidak menakut-nakuti a burung beo, mereka tidak memandikan burung beo, mereka membeli burung beo,” “Kashchei yang kurus dan lemah, menyeret sekotak sayuran,” “Vlad punya saudara laki-laki, Vlad senang memiliki saudara laki-lakinya.”

Bekerja pada keterampilan motorik halus

1. Berkembang .

Keterampilan motorik halus memegang peranan tertentu dalam perkembangan anak, yang berhubungan langsung dengan perkembangan bicara dan terbentuk pada usia 7-8 tahun. Saat mengerjakan pukulan, syarat-syarat berikut harus diperhatikan: tempo bicara saat mengucapkan sebuah syair harus sesuai dengan tempo tangan. Setiap gerakan tangan mempunyai suku kata atau kata tersendiri. Pada saat yang sama, anak harus mengendalikan dirinya: apakah gerakan tangannya sesuai dengan apa yang dikatakannya. Pertama, anak mengikuti guru dan mengulangi gerakan-gerakan tersebut di udara, mengajari tangan untuk bergerak dengan lancar, dan kemudian memindahkan gerakan-gerakan tersebut ke kertas. Pukulan memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah berikut: pengembangan keterampilan motorik halus; sinkronisasi penganalisa visual, motorik, ucapan.

Kelopak, kelopak berubah menjadi bunga

Ini kuda di gerbang, telinga, surai, mata, mulut.

2.Senam jari

2.1. Permainan - lagu anak-anak dengan jari.

A) Jari-jarinya keluar untuk jalan-jalan, dan jari-jari lainnya keluar untuk mengejar ketinggalan (dua jari). Jari-jari bergerak di atas meja.

Jari ketiga untuk berjalan (tiga jari), dan jari keempat untuk berlari (empat jari).

Jari kelima melompat dan jatuh di ujung jalan (ibu jari).

B) Ibu jari secara bergantian menyentuh dengan tekanan jari telunjuk, tengah, manis, dan kelingking.

2.2 Tongkat sihir.

Gulung tongkat ajaib dari selembar kertas (Anda dapat mengubah instruksinya: siapa pun yang lebih tipis, lebih panjang, lebih rapi, akan membuat tongkat ajaib lebih cepat). Buatlah huruf dari tongkat ini (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Pijat .

Ambil pulpen atau pensil, sebaiknya yang ujungnya bergaris, letakkan di antara telapak tangan Anda dan gulung di sepanjang telapak tangan Anda.

3. Penetasan. Tetaskan bentuk geometris apa pun dengan garis tipis dari kiri ke kanan, dari atas ke bawah.

Bekerja pada persepsi visual

1 . Untuk mengembangkan perhatian visual, saat menulis surat di cermin, tes proofreading adalah latihan yang baik.

instruksi

Materi yang disarankan

11.

Coret huruf yang salah atau lingkari huruf yang benar.

13.

Tuliskan huruf-huruf yang mengandung unsur tertentu (menunjukkan unsur huruf kecil)

contoh: O - bila dituliskan elemen ini dengan huruf kecil: B, V, O, A, F, Z, Yu

14.

Garis bawahi suku kata dan kata yang ditulis sebelum baris. SE

LIHATSEESSOSESSEEOSESSE

TENTANG

BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO

KUCING

KIT KUCING TOK OTK JADI BUKAN NOK SIAPA KUCING SIAPA

CANGKIR

CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP

15.

Temukan kata yang tersembunyi

GAZETAVROATIVSHLSHTDOMTRNA (koran, rumah) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (kacamata, paket)

16.

Sisipkan panah bawah sebagai pengganti huruf D, dan panah atas untuk B

HARI, TEMAN, NENEK. KAKAK, TEMBAK, ALIS, AIR, PIPA, Kuda Nil, Lily Lembah.

Tulis ulang baris berikut tanpa kesalahan

ENALSSTAD NORASOTANA
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Terbang". Latihan ini membantu anak mengembangkan orientasi dalam ruang, pada diri mereka sendiri dan pada selembar kertas, serta membedakan antara huruf dan cermin gandanya.

Laporan selalu dimulai dari tengah alun-alun. Pertama, anak harus menggerakkan bidak (pegangan) mengelilingi bujur sangkar, kemudian membayangkan secara mental gerakannya. Pada tahap selanjutnya, anak dengan mata tertutup harus menentukan jalur lalat dan menjawab di mana ia berhenti.

Di masa depan, gambar huruf diusulkan. 5 sel - bawah, 1 - ke kanan, 4 - atas, 2 ke kanan, 1 - atas, 3 - kiri.

3. "Teks terbalik". Halaman teks biasa berputar 90.180, 270 derajat. Siswa harus menggerakkan matanya dari kanan ke kiri untuk membaca teks.

4 . "Membaca kata setengah huruf." Membaca baris dengan sampulbagian bawah garis (dengan bagian atas garis tertutup).

Target: pembentukan representasi visual sebuah surat. Membentuk kemampuan menangkap satu atau bahkan beberapa kata dengan cepat.

5 . "Teks melengkung ". Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan melihat kata-kata yang ditulis dalam font yang berbeda.

Anak-anak terjatuh dan berangkat ke sekolah untuk pertama kalinya di tengah hamparan salju yang halus. Orang-orang itu berjalan ke jalan dengan tas kerja di tangan.

Algoritma kerja: Baca kalimatnya. Cari tahu apa isi kalimatnya. Perhatikan ciri-ciri teks yang dibaca. Baca apa yang tertulis di media cetak lalu dicetak miring. Salin kalimat yang ditulis dalam font cetak. Baca teksnya.

Jadi, latihan-latihan ini ditujukan tidak hanya untuk mengoreksi ucapan tertulis, tetapi juga untuk mengembangkan fungsi mental yang lebih tinggi: ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, ucapan, pengembangan keterampilan motorik halus, dan normalisasi lingkungan emosional. Latihan didaktik memperluas gudang alat pedagogis. Dengan cara yang menyenangkan, anak-anak mengembangkan prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan pengembangan pidato tertulis, meningkatkan budaya bicara, memperluas kosa kata, dan mengembangkan pengertian linguistik.

Literatur.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak. Tabel psikodiagnostik. Latihan korektif.[Teks]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, edisi ke-3, direvisi. dan tambahan - M.: Penerbitan "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Rahasia suara kita. Yekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Gangguan menulis pada anak sekolah penderita rhinolalia. [Teks]/Z.A. Repina. - Yekaterinburg, 1999.