Saat ini, topik inklusi di Rusia sedang relevan. Masalah penerapannya di sekolah diklarifikasi oleh spesialis dari Pusat Pemantauan Independen Implementasi Keputusan Presiden Federasi Rusia “Keahlian Rakyat” dari Front Populer Seluruh Rusia (ONF) selama survei ahli di 85 konstituen entitas Federasi Rusia. Hampir semua responden menyatakan bahwa salah satu aspek positif dari penerapan inklusi yang konsisten di sekolah adalah peningkatan kualitas pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas dan keberhasilan adaptasi mereka terhadap masyarakat.
Pada saat yang sama, para ahli juga mencatat risiko obyektif: kemungkinan penurunan kualitas pendidikan bagi anak-anak yang sehat, peningkatan beban kerja guru sekolah. Menurut peserta survei, masalah utama adalah kurangnya spesialis - tutor, terapis wicara, psikolog, ahli patologi wicara, serta kurangnya program pengajaran pendidikan bersama untuk anak sehat dan anak penyandang disabilitas.
Pakar ONF juga menilai penerapan pendidikan inklusif bagi anak penyandang disabilitas tidak efektif,
“Diasumsikan bahwa anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak dengan kemampuan kesehatan terbatas akan dapat mengikuti proses pendidikan umum di sekolah reguler, dan solusi tersebut pada saat yang sama akan menghilangkan masalah sosialisasi mereka. Dalam praktiknya, ternyata anak tersebut dikeluarkan dari lembaga pemasyarakatan, dan mereka tidak dapat menjamin ia mendapatkan pendidikan yang berkualitas, karena tanggung jawab terhadap anak tersebut terutama berada di pundak seorang guru biasa yang tidak tahu cara bekerja dengan benar. siswa seperti itu. Pada saat yang sama, lembaga pemasyarakatan sendiri mulai ditutup,” kata Lyubov Dukhanina, anggota Markas Pusat ONF.
Masalah utamanya, menurut para ahli di Pusat ini, adalah kurangnya “pemahaman konseptual umum tentang sistem (model federal) untuk implementasi pendidikan inklusif” dan tidak adanya “peta jalan” regional.
Kerangka peraturan dan materi bermanfaat tentang Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas
Saat ini, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia telah mengadopsi sejumlah dokumen normatif mengenai isu-isu pendidikan inklusif; sejumlah dokumen masih dalam format rancangan. Ini:
4. Persyaratan untuk pelaksanaan program pendidikan dasar berdasarkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk anak-anak penyandang disabilitas (proyek Universitas Negeri Republik A.I. Herzen):
(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816
Baca juga di blog
Kerangka peraturan dan materi tentang Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas: 102 komentar
Tahukah Anda di dalam dokumen peraturan apa saja Anda dapat menemukan informasi tentang lamanya satu pelajaran di lembaga pemasyarakatan untuk anak tunagrahita? 45 menit? 35 menit?
Juga belum ada informasi mengenai jumlah kelas maksimal dari kelas pemasyarakatan tunagrahita.
Katakan padaku, apakah ada persyaratan standar untuk menulis program individu untuk anak penyandang disabilitas, misalnya tipe VIII? dimana saya bisa menontonnya? Terima kasih.
Halo, semuanya sudah tertulis dengan baik, namun kenyataannya tidak ada yang dilaksanakan oleh sekolah dan anak penyandang disabilitas terpaksa duduk normal. Tidak ada yang bertanya kepada kami, orang tua dari anak-anak istimewa, apakah kami menginginkan inklusi? Anak-anak dengan keterbelakangan mental mempunyai waktu yang sangat menyenangkan. Kelas KRO ditutup, menyisakan dua untuk kota berpenduduk satu juta. Untuk sampai ke satu sekolah, Anda perlu membeli mobil kedua, dan di sekolah lain, yang dinyatakan sebagai tempat mendidik anak-anak berisiko sosial, dan di mana penyimpangan merajalela, Anda hanya dapat mengajar penjahat di sana.
Kami duduk dengan normal. Tanpa program yang disesuaikan, tanpa tambahan kelas dengan psikolog, tanpa tambahan jam dengan guru. Dan Anda bahkan tidak bisa bermimpi tentang pendekatan individual dan sebagainya.
Saya mulai membuat perencanaan tematik untuk kelas 6 dan 9 dan pertanyaannya adalah berapa jam yang harus ada jika program dirancang untuk 3 jam seminggu (penulis Kaufman. Bahasa Inggris)
Selamat siang Tolong beri tahu saya apa perbedaan antara persyaratan pendidikan dan metodologi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk LEO dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk penyandang disabilitas.
Halo. Dokumen peraturan apa yang mengatur lamanya anak tinggal di kelompok kompensasi di MBDOU? Sebuah situasi telah muncul: orang tua mendesak agar anak tersebut tetap berada di taman kanak-kanak dan dalam kelompok khusus sampai usia 8 tahun, karena Psikiater merekomendasikan untuk menunda pendaftaran sekolah selama satu tahun. Diagnosis autisme dan keterbelakangan mental. Kekurangan bicara telah diatasi.
Apa dasar hukum pengecualian tersebut? Apakah surat keterangan psikiater dan rekomendasi dari PMPC cukup?
Maaf, tapi Anda salah tentang program kerja guru. Pengembangan program tersebut tidak termasuk dalam kompetensi organisasi pendidikan dan tidak dapat diatur dengan peraturan daerah terkait. Program kerja dikembangkan berdasarkan perkiraan program penulis yang disetujui oleh Kementerian dan komisi Daerah. Jangan menyesatkan guru
Halo! Apakah FGS untuk anak-anak penyandang disabilitas telah dikembangkan untuk sekolah dasar dan, jika ya, kapan sebaiknya diterapkan? Terima kasih.
Selamat siang, mohon penjelasannya perbedaan program pendidikan adaptasi dan program pendidikan dasar adaptasi. Apa alasan perkembangan mereka?
Tolong beri tahu saya dokumen apa saja yang diwajibkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas di sekolah dasar
Selamat siang Tolong beritahu saya jika ada persyaratan jumlah anak penyandang disabilitas di kelas pendidikan umum. Bagi orang tua saya, sepertinya saya menghilangkan perhatian anak-anak biasa.
Ada kekurangan khusus dalam terapis wicara, psikolog, dll. TIDAK. Mereka hanya tidak ingin memperkenalkan tarif (tambahan) baru! Itulah yang mereka katakan kepada saya (saya, seorang terapis wicara di MDOU) yang menambahkan. TIDAK ada taruhan yang melibatkan spesialis dan tidak akan pernah ada. Mereka meminta untuk “masuk ke posisi distrik” dan diam-diam “menarik” semua anak penyandang disabilitas ke 1 posisi. Persyaratan SanPin untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah TIDAK terpenuhi!
Halo! Tolong beri tahu saya berapa banyak siswa dengan keterbelakangan mental (opsi B) yang memenuhi syarat untuk mendapatkan terapis wicara? Terima kasih.
Selamat siang Tolong beritahu saya, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk sekolah dasar untuk anak-anak penyandang disabilitas yang mulai berlaku tidak berlaku untuk anak-anak yang terdaftar di kelas 1 sebelumnya (2014)? Peraturan apa yang mengatur pelatihan mereka? (anak cacat endokrinologis) Saya sangat tertarik dengan kegiatan ekstrakurikuler wajib, di mana kegiatan tersebut ditentukan, dan bagaimana cara menolaknya jika anak tidak dapat hadir? Terima kasih!
Tolong beritahu saya, dokumen apa yang harus dimiliki oleh seorang guru-psikolog di sekolah untuk mengatur kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal NOO OVZ?
Selamat siang Bagaimana pengaturan pendampingan anak penyandang disabilitas di lembaga prasekolah? Terima kasih!
Selamat siang. Tolong beritahu saya di mana saya dapat menemukan kurikulum untuk anak (pendidikan di rumah). Sertifikat tersebut menyatakan: “disarankan untuk melatih siswa penyandang disabilitas intelektual dalam program Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, opsi 2.” Saya tidak tahu anak ini akan masuk kelompok mana (keterbelakangan mental, keterbelakangan mental???) Tolong!!!
Terima kasih atas jawabannya)
Bisakah seorang tutor menunjuk seorang anak (sindrom Down) untuk belajar di sekolah?
PMPK menolak untuk mendaftar, dengan mengatakan bahwa sekolah tidak memiliki unit seperti itu di negara bagian tersebut.
Saya lulus dari universitas sebagai psikolog dan guru sekolah dasar dan bekerja di lembaga pemasyarakatan. Karena standar yang diberlakukan, kami terpaksa mengambil kursus yang berkaitan dengan menangani anak-anak tunagrahita dengan biaya sendiri. Pertanyaannya adalah, bukankah sekolah harus membiayai kursus-kursus tersebut? Dan apa hubungannya sekolah pemasyarakatan dan oligofren dengan hal itu?
Halo.
Pada tanggal 31 Maret, Konferensi Internasional “Terapi Wicara: Kemarin, Hari Ini, Besok: Tradisi dan Inovasi” berlangsung di Moskow. Seorang wakil Menteri berbicara pada konferensi tersebut. pendidikan, yang menyatakan bahwa Peraturan baru tentang pengoperasian pusat logo sekolah sedang disiapkan. Saat ini, masalah ini sangat relevan. Kapan Peraturan tentang Pekerjaan Pusat Logo Sekolah diharapkan keluar?
Selamat siang Tolong beritahu aku! Saya bekerja sebagai terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah, menangani anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara dan bahasa (ONP, level 3). Saya tidak mengerti mengapa anak-anak kategori ini digolongkan sebagai kelompok anak-anak penyandang disabilitas, dan kedua, program apa yang perlu dikembangkan untuk bekerja: bekerja atau beradaptasi? Terima kasih!
Saat ini isu anak-anak yang belajar di kelas massal yang direkomendasikan PMPK untuk dilatih di AOOP var. 7.2. Jelas idealnya jika anak-anak ini diajar di kelas KRO. Namun tidak semua sekolah memiliki kelas seperti itu. Bagaimana memperluas pelatihan sesuai dengan kurikulum untuk var. 7.2? Apakah perlu diperpanjang dengan biaya 1 tambahan? kelas? Bagaimana anak tunagrahita (versi 7.2) belajar bahasa asing ketika belajar di kelas massal? bahasa yang ada dalam pengajarannya. apakah itu hanya muncul di kelas 3 SD? Kita berbicara tentang seorang anak yang setidaknya telah menguasai kurikulum kelas 1 SD.
Apakah saya memahaminya dengan benar - di tingkat regional, “Prosedur penyelenggaraan pelatihan…” harus dikembangkan.
Halo! Tolong beri tahu saya program mana yang harus saya gunakan untuk anak dengan disabilitas ganda berat? Opsi 2 direkomendasikan. Yang mana sebenarnya ini? Berapa beban mingguannya? Gadis itu sangat berat.
Selamat siang Bagaimana pengaturan undang-undang mengenai remunerasi guru di kelas yang terdapat anak penyandang disabilitas? Saya seorang guru sekolah dasar, dan di kelas saya ada seorang anak tunagrahita (7.1). Saya dihadapkan pada kenyataan bahwa dengan bonus 15% dari Dana Ilmiah dan Teknis “untuk bekerja dengan siswa (siswa) dengan disabilitas perkembangan”, atas permintaan pemerintah saya terpaksa “mengerjakan” bonus ini: melakukan pekerjaan pemasyarakatan tambahan dengan anak selama 2 jam seminggu. Direktur menjelaskan hal ini dengan perlunya melaksanakan AOEP dan kelebihan beban psikolog sekolah dan terapis wicara.
Selamat siang!! Anak saya belajar program SIPR tipe 2 di lembaga pemasyarakatan. Kami melewatkan 3 minggu kelas karena perjalanan berobat, guru menulis di jurnal bahwa pelajaran seharusnya telah selesai. Ketika saya meminta untuk melaksanakan kelas yang tidak terjawab ini selama liburan, mereka menolak, dengan alasan bahwa ini merupakan pelanggaran terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Tolong beri tahu saya apa hal terbaik yang harus dilakukan dalam situasi ini. Apakah jam kerja yang terlewat ini harus dihabiskan???Saya menghubungi guru akademik, dan dia menjawab bahwa kita tidak bisa memaksa guru untuk bekerja.
Halo Apakah ada daftar properti, barang, benda, pekerjaan dan jasa yang spesifik, lengkap, dan tertutup yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan anak-anak penyandang disabilitas dan penciptaan lingkungan universal bebas hambatan untuk akses tanpa hambatan dan organisasi perlengkapan yang disetujui? dengan khusus, termasuk pendidikan, rehabilitasi, peralatan komputer, dll.
Selamat siang Mohon saran: kelas sumber daya di mana anak-anak diajarkan program seperti 8.2,8.3,8.4. Bisakah seorang guru-defectologist mengeluarkan anak-anak dari kelas untuk pelajaran individu? Bagaimana dokumen tersebut mengkonfirmasi hal ini? Terima kasih
Halo. Tolong beritahu saya, apakah ada dokumen yang menunjukkan besaran bantuan pemasyarakatan dalam jam untuk anak prasekolah penyandang disabilitas (TN dan DPR)?
Selamat malam. Berdasarkan dokumen apa saja AOOP NPO untuk siswa penyandang disabilitas dikembangkan?
Halo! Kelas pemasyarakatan bagi siswa penyandang disabilitas dilaksanakan di luar jam sekolah, atau dapat menggantikan beberapa mata pelajaran.
Halo! Anak saya masuk kelas satu pada tahun 2016. di tempat pendaftaran secara umum. Pada bulan Oktober 2016 TPMPC memberinya status disabilitas dan merekomendasikan pelatihan berdasarkan rencana individu. Kelas kami berjumlah 34 siswa (22 siswa di tempat pendaftaran dan 12 siswa tidak di tempat pendaftaran). Orang tua yang anak-anaknya di kelas kami tidak ada di tempat pendaftarannya sangat ingin mengeluarkan anak saya dari kelas: mereka menulis pernyataan yang menentang anak saya (termasuk ke departemen kepolisian), dan menentang saya ke berbagai otoritas. Di kelas dua TPMPC, status disabilitas anak saya dipastikan dan pendidikan direkomendasikan sesuai dengan program yang disesuaikan, yang membuat orang tua semakin marah dan mereka mulai menulis lamaran ke sekolah selain lamaran untuk saya dan anak saya, menuduh mereka tidak bertindak dalam mengusir anak saya. Kami menyelesaikan kelas dua dalam mode aksi militer. Menurut undang-undang, jika anak saya berstatus disabilitas, maka jumlah siswa di kelas tidak boleh lebih dari 25 orang. Tolong beritahu saya atas dasar apa dan bagaimana (tanpa pengadilan dan pemeriksaan oleh kantor kejaksaan) direktur dapat mengatur ukuran kelas? Terima kasih banyak atas jawabannya!
Halo, terima kasih banyak atas jawaban Anda. Namun yang menjadi pertanyaan adalah bagaimana dan atas dasar apa direktur dapat mengurangi jumlah kelas menjadi 25 orang, jika pada kelas 1 SD (November), ketika sudah terdaftar 34 siswa, satu anak ditetapkan status disabilitas. Terdapat lebih dari 10 siswa dalam satu kelas yang tidak berada di tempat pendaftaran. Terima kasih.
Halo, tolong jelaskan bagaimana pembayaran dilakukan untuk kelas pemasyarakatan yang termasuk dalam kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jasmani? Haruskah jam kerja pemasyarakatan di luar jam kerja dibebankan atau haruskah jam tersebut dilakukan oleh ahli defektologi dan psikolog dalam rangka tugas resmi mereka sesuai dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 30 Agustus 2013 Nomor 1015.
Selamat siang Saya bekerja di lembaga pendidikan tambahan, menangani anak-anak penyandang disabilitas (keterbelakangan mental, Cerebral Palsy, Autisme). Saya tidak menemukan dokumen yang mengatur durasi kelas pendidikan tambahan untuk anak-anak dalam kategori ini. di SanPin tambahan Tidak ada edukasi mengenai hal ini, bagi anak-anak HIA hanya menyangkut pelajaran sekolah dan beban kegiatan ekstrakurikuler secara umum. Katakan apa yang harus diikuti, karena kenyataannya anak seperti itu tidak bisa belajar selama 45 menit (kegiatan teater, sanggar seni)
Di mana mulai menyusun program pendidikan yang disesuaikan? Bagian apa yang perlu dicerminkan dalam AOP? Struktur dan isi program pendidikan yang disesuaikan untuk siswa tunagrahita.
Menyusun program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas berdasarkan perkiraan
program pendidikan umum dasar yang disesuaikan
pendidikan umum dasar
siswadengan keterbelakangan mental (dari pengalaman kerja)
Metode pengajaran baru kemudian memenuhi perannyabila itu sesuai dengan sifat anak-anak.
Yang penting bukanlah metode pengajarannya, melainkan metode pengajarannya.
yang tercermin dalam sifat hubungan antara siswa dan guru
dalam kegiatan bersama mereka.
L.N. tebal.
Program pendidikan yang disesuaikan (selanjutnya disebut AEP) adalah program pendidikan
gram diadaptasi untuk mengajar penyandang disabilitas (HVA)
(termasuk penyandang disabilitas), dikembangkan atas dasar pendidikan umum dasar
program dengan memperhatikan program pendidikan dasar yang disesuaikan (program
lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe I-VIII), dan sesuai
dengan ciri psikofisik dan kategori kebutuhan pendidikan khusus
penyandang disabilitas (UU Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Pasal 2, paragraf 28).
Komponen penting adalah penciptaan kondisi adaptasi anak penyandang disabilitas dalam kelompok teman sebaya dan komunitas sekolah; penyelenggaraan pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dengan menggunakan bentuk-bentuk kegiatan anak yang interaktif; penyelenggaraan program pendidikan tambahan yang bertujuan untuk mengungkapkan potensi kreatif setiap anak dan mewujudkan kebutuhannya akan ekspresi diri; partisipasi dalam kehidupan kelas, sekolah, serta penggunaan metode yang sesuai dengan kemampuan anak untuk menilai prestasi pendidikannya, produk kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Sebagai bagian dari pelaksanaan program pendidikan yang disesuaikan, organisasi pendidikan harus dilengkapi dengan buku teks yang memenuhi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas, termasuk buku teks dengan aplikasi elektronik yang merupakan bagian integralnya, literatur dan materi pendidikan yang relevan untuk semua mata pelajaran akademik. dari program pendidikan utama.
Berdasarkan rekomendasi Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis (PMPC), program pelatihan pendidikan yang disesuaikan memberikan penyesuaian baik terhadap proses pendidikan itu sendiri (waktu, isi kurikulum, bentuk dan metode pengajaran), maupun penyesuaian kriteria. dan syarat penentuan hasil belajar setiap siswa penyandang disabilitas. Hal ini juga harus mencakup serangkaian tindakan untuk dukungan psikologis, pedagogis dan medis-sosial. Dewan pedagogis lembaga pendidikan umum setiap tahun menyetujuinya
program pendidikan yang disesuaikan untuk siswa penyandang disabilitas.
Perkiraan arah kerja staf pengajar untuk mengadaptasi program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas.
Program pendidikan yang disesuaikan dalam suatu organisasi pendidikan
untuk anak penyandang disabilitas (HH) sedang dikembangkan di beberapa negara
tahapan:
- Penilaian awal terhadap kebutuhan pendidikan anak dan permintaan orang tua.
Tahapannya difokuskan pada kajian komprehensif psikologis, medis dan pedagogi
karakteristik anak tertentu. Penting bagi seorang anak untuk memasuki dunia pendidikan
organisasi, berstatus “anak cacat” dan rekomendasi HKI (perorangan
program rehabilitasi) atau status “anak penyandang disabilitas” dan rekomendasi komisi medis
dan Komisi Psikologi, Medis dan Pedagogis (PMPC) untuk mengatur kondisi pendidikan khusus untuknya. Dengan tidak adanya rekomendasi ini, langkah pertama administrasi organisasi pendidikan dan spesialis adalah mengidentifikasi anak penyandang disabilitas
dan bekerja sama dengan orang tua siswa tersebut dengan tujuan mengirimnya ke PMPK.
Dengan ketentuan orang tua tidak setuju untuk menjalani PMPK dan persetujuan psikologis-pedagogis,
layanan pendidikan diberikan kepada anak tersebut secara umum.
- Mempelajari hasil pemeriksaan psikologi dan pedagogi komprehensif.
Tujuan tahap ini adalah untuk mengetahui kebutuhan pendidikan apa yang dimiliki anak penyandang disabilitas, apa saja
kemampuannya dapat diandalkan pertama-tama, di bidang kegiatan mana
guru dan spesialis adalah yang paling relevan. Ini juga mencakup uraian yang diperlukan
kondisi pendidikan khusus yang diperlukan bagi anak penyandang disabilitas, dengan memperhatikan kemampuannya.
Penting untuk mengembangkan strategi dan taktik dalam menangani anak, untuk membuat pilihan pendidikan
strategi korporasi, pendidikan, pemasyarakatan dan terapeutik. Selama bekerja, spesialis
lembar pendampingan didiskusikan dengan semua pihak yang berkepentingan, dan terutama dengan
orang tua (perwakilan hukum) anak, kemungkinan pemecahan masalah,
aspek positif dan negatif dari berbagai keputusan, membangun perkiraan efektivitas penggunaan
menggunakan satu metode atau lainnya. Akhir dari tahap ini adalah pendistribusian
tanggung jawab untuk implementasi rencana yang dipilih, urutan tindakan, klarifikasi
tenggat waktu pelaksanaan tindakan organisasi tertentu.
- Pengembangan program pendidikan yang disesuaikan (AEP) termasuk satu
mengarahkan kegiatan terkoordinasi dari spesialis dari berbagai profil, menurut
strategi yang dipilih untuk bekerja dengan anak.
Pengembangan AOP meliputi:
- merancang komponen struktural yang diperlukan dari AOP;
- penetapan batas waktu pelaksanaan AOP;
- merumuskan tujuan AOP bersama orang tua;
- penetapan ruang lingkup tugas dalam rangka pelaksanaan AOP;
- penentuan isi AOP (pemasyarakatan, komponen pendidikan);
- bentuk perencanaan pelaksanaan seksi AOP;
- penetapan bentuk dan kriteria pemantauan prestasi dan pembentukan pendidikan
- kompetensi sosial siswa;
- penetapan bentuk dan kriteria pemantauan efektivitas pendidikan dan pemasyarakatan
- bekerja.
Penyelenggaraan penguasaan program pendidikan meliputi tugas-tugas pada mata pelajaran, bentuk penyelenggaraan kegiatan dan pengendalian pendidikan, dan indikator pencapaian. Rencana pendidikan individu pada bagian ini hanya menyangkut mata pelajaran di mana anak penyandang disabilitas mungkin mengalami kesulitan yang nyata.
Ketika menentukan bidang dukungan untuk seorang anak, memilih taktik dan metode kegiatan pedagogis, guru, seperti semua spesialis lainnya, mengandalkan pengetahuan tentang kemampuan anak, kekuatannya, serta pemahaman yang akurat tentang kemungkinan kesulitannya.
sesuai dengan gangguan perkembangan tertentu, karakteristik individu penguasaan materi pendidikan, gaya kegiatan pendidikan, perilaku, dan lain-lain.
Tugas adaptasi program pendidikan:
Kompensasi atas kekurangan yang timbul sebagai akibat perkembangan spesifik anak;
Meminimalkan risiko yang terkait dengan organisasi dan isi pelatihan;
Terwujudnya kebutuhan anak untuk berkembang dan beradaptasi dalam masyarakat;
Pemenuhan perintah negara untuk penyelenggaraan pelayanan pendidikan.
Dalam rangka mempersiapkan kondisi untuk pengenalan dan implementasi program, lingkungan “bebas hambatan” diciptakan: perangkat khusus di lingkungan sekolah, peralatan tempat kerja, dukungan sentuhan dan visual, dll.
- Implementasi AOP:
- penyelenggaraan kegiatan guru dan tenaga penunjang psikologis dan pedagogik sesuai dengan program dan rencana;
- menyelenggarakan pemantauan prestasi pendidikan, kompetensi sosial anak dan efektivitas kerja pemasyarakatan.
- Analisis dan koreksi.
Ini adalah tahap memahami hasil yang diperoleh, memungkinkan
memperjelas dan mengoptimalkan isi kegiatan berdasarkan data diagnostik.
Penyelenggaraan kegiatan PMPK (dewan psikologi-medis-pedagogis)
menganalisis efektivitas kerja, dinamika perkembangan dan prestasi pendidikan anak, melakukan penyesuaian AOP.
Struktur dan konten
program pendidikan yang disesuaikan
untuk siswa dengan keterbelakangan mental (MDD)
Anak-anak dengan keterbelakangan mental dan cacat perkembangan ringan dengan mudah diikutsertakan dalam pendidikan inklusif.
Program pendidikan yang diadaptasi dikembangkan berdasarkan program OOP NEO. Program ini tetap mempertahankan muatan utama pendidikan sekolah pendidikan umum, tetapi berbeda dalam fokus pendidikan pemasyarakatan (kekhususan program untuk anak tunagrahita, opsi 7.1) Hal ini disebabkan oleh kekhasan asimilasi materi pendidikan oleh anak-anak yang mengalami pembelajaran terus-menerus. kesulitan.
Dalam mengajar anak sekolah tunagrahita digunakan metode pengajaran khusus yaitu lebih ditekankan pada metode pengajaran visual dan praktis, juga digunakan metode induktif, reproduktif dan permainan, teknik pembelajaran tingkat lanjut, metode pengembangan aktivitas mental, teknik highlight. yang utama, teknik berkomentar, dll. d.
Buku teks, alat peraga, bahan didaktik dan visual, alat peraga teknis untuk penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus) telah
keaslian. Saat mengajar anak-anak dalam kategori ini, sebagian besar buku teks digunakan
lembaga pendidikan tipe umum (UMK "Sekolah Rusia"). Sarana pendidikan
harus memperhitungkan kekhasan persepsi dan perkembangan intelektual anak-anak dengan keterbelakangan mental - oleh karena itu, mereka harus memuat ciri-ciri objek yang paling penting, dan, jika mungkin,
tanpa rincian tambahan yang tidak penting, alat bantu visual harus mudah dipahami, berukuran cukup, dan keterangan jelas.
Struktur AOP bagi siswa tunagrahita meliputi:
- Catatan penjelasan: maksud dan tujuan AOP, masa perkembangannya, disajikan ringkasan singkatnya
karakteristik psikologis dan pedagogis siswa tunagrahita.
- Hasil yang direncanakan penguasaan suatu program pendidikan yang disesuaikan oleh siswa tunagrahita dinilai final pada saat selesainya mata pelajaran umum awal
pendidikan. Menguasai program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan umum dasar, yang dibuat berdasarkan Standar, memastikan bahwa siswa dengan keterbelakangan mental mencapai tiga jenis hasil: pribadi, mata pelajaran meta
dan subjek.
Hasil pribadi dari penguasaan AOP mencakup kualitas pribadi individu
dan kompetensi sosial (kehidupan) siswa, nilai signifikan secara sosial
sikap yang diperlukan untuk mencapai tujuan utama pendidikan modern - pengenalan siswa dengan keterbelakangan mental ke dalam budaya, penguasaan pengalaman sosiokultural mereka.
Hasil pribadi dari penguasaan AOP harus mencerminkan:
Kesadaran akan diri sendiri sebagai warga negara Rusia;
Membentuk rasa bangga terhadap Tanah Air, rakyat Rusia, dan sejarah Rusia;
Pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasi sosial dalam kesatuan organik bagian-bagian alam dan sosial;
Membentuk sikap hormat terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya orang lain
Pengembangan gagasan yang memadai tentang kemampuan diri sendiri, tentang dukungan hidup yang sangat dibutuhkan;
Menguasai keterampilan adaptasi awal dalam dunia yang berubah dan berkembang secara dinamis;
Menguasai keterampilan sosial dan keseharian yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari;
Kepemilikan keterampilan komunikasi dan ritual interaksi sosial yang diterima;
Kemampuan untuk memahami dan membedakan gambaran dunia, temporalnya
organisasi spasial;
Pengembangan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya di berbagai lingkungan sosial
situasi;
Terbentuknya sikap hidup aman, sehat, adanya motivasi
untuk kerja kreatif, bekerja untuk hasil, sikap hati-hati terhadap materi dan spiritual
nilai-nilai apa pun.
Hasil meta-subjek menguasai AOP, termasuk yang dikuasai siswa
kegiatan pendidikan universal (kognitif, regulasi dan komunikatif),
memastikan penguasaan kompetensi utama (yang menjadi dasar keterampilan
belajar) dan pengetahuan interdisipliner, serta kemampuan memecahkan masalah pendidikan dan kehidupan
tugas dan kesiapan menguasai AOP di masa depan harus mencerminkan:
Menguasai kemampuan menerima dan mempertahankan tujuan dan sasaran penyelesaian yang khas
tugas-tugas pendidikan dan praktis;
Pembentukan kemampuan merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan
sesuai dengan tugas dan syarat pelaksanaannya;
Terbentuknya kemampuan memahami penyebab keberhasilan (kegagalan) kegiatan pendidikan;
Menguasai bentuk awal refleksi kognitif dan personal;
Penggunaan sarana bicara dan informasi dan komunikasi
teknologi (TIK) untuk memecahkan masalah komunikasi dan kognitif;
Pembentukan keterampilan menggunakan buku pendidikan untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis siswa;
Menggunakan berbagai metode pencarian, pengumpulan, dan pengolahan informasi sesuai dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif mata pelajaran pendidikan;
Menguasai keterampilan membaca semantik teks yang dapat diakses isi dan volumenya
sesuai dengan maksud dan tujuan;
Secara sadar menyusun tuturan tuturan sesuai dengan tujuan komunikasi
dan menyusun teks dalam bentuk lisan dan tulisan;
Menguasai tindakan logis perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut ciri-ciri umum pada materi visual, dasar kegiatan praktek dan materi verbal yang dapat diakses pada tingkat yang sesuai dengan individu
peluang;
Kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara, berdialog dan mendukungnya;
Kemampuan untuk merundingkan pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; dan sebagainya.
Hasil subjek penguasaan AOP untuk anak tunagrahita dibangun dengan memperhatikan kekhususan
- Sistem penilaian pencapaian siswa terhadap hasil penguasaan yang direncanakan
Dirancang untuk memecahkan masalah berikut:
Mengorientasikan proses pendidikan pada pengembangan dan pengasuhan spiritual dan moral siswa, mencapai hasil penguasaan konten pendidikan yang direncanakan
mata pelajaran dan pembentukan kegiatan pendidikan universal;
Memberikan pendekatan terpadu untuk menilai hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar yang diadaptasi, memungkinkan dilakukannya penilaian mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan hasil pribadi;
Memungkinkan penilaian terhadap dinamika prestasi pendidikan siswa dan perkembangan kompetensi hidup.
Hasil prestasi siswa dengan keterbelakangan mental dalam menguasai AOP signifikan
untuk menilai kualitas pendidikan siswa. Saat menentukan pendekatan untuk menilai hasil, disarankan untuk mengandalkan prinsip-prinsip berikut:
Diferensiasi penilaian prestasi dengan mempertimbangkan tipologis dan individual
karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus siswa tunagrahita;
Dinamisme penilaian prestasi, yang meliputi kajian perubahan perkembangan mental dan sosial, kemampuan individu dan kemampuan siswa;
Hasil pribadi mencakup penguasaan siswa terhadap bidang sosial (kehidupan)
mi) kompetensi yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang berorientasi pada praktik dan memastikan
merawat pembentukan dan pengembangan hubungan sosial siswa di berbagai bidang
Hasil penilaian prestasi pribadi dimasukkan ke dalam peta perkembangan individu siswa, sehingga tidak hanya sekedar presentasi
gambaran utuh mengenai dinamika perkembangan anak secara holistik, namun juga untuk menelusuri ada tidaknya perubahan kompetensi hidup individu.
Bentuk kerja utama peserta kelompok ahli adalah psikologis dan medis
dewan pedagogi (PMPk).
Hasil meta-subjek mencakup kegiatan pembelajaran universal yang dikuasai siswa (kognitif, regulasi dan komunikatif), menjamin penguasaan kompetensi utama (yang menjadi dasar kemampuan belajar) dan pengetahuan interdisipliner, serta kemampuan memecahkan masalah dan kesiapan pendidikan dan kehidupan.
untuk lebih menguasai AOP.
Hasil subjek mencakup pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, khusus untuk setiap bidang pendidikan, dan kesiapan untuk menggunakannya.
Dalam proses penilaian pencapaian hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran yang direncanakan, harus digunakan berbagai metode dan bentuk yang saling melengkapi (kerja tulis dan lisan yang terstandarisasi, proyek, kerja praktek, kerja kreatif, introspeksi dan diri. -penilaian, observasi, dll).
- Isi pendidikan:
Kurikulum menetapkan total volume beban kerja, volume maksimum kelas
beban kerja siswa, komposisi dan struktur mata pelajaran wajib, mendistribusikan waktu belajar yang dialokasikan untuk pengembangan mereka berdasarkan kelas dan mata pelajaran akademik. Isi
pendidikan dasar umum bagi siswa tunagrahita dilaksanakan terutama melalui
pengenalan mata pelajaran pendidikan yang memberikan persepsi holistik tentang dunia, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan khusus mereka, serta pemasyarakatan dan perkembangan
kursus yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan mental.
Bagian wajib kurikulum menentukan komposisi mata pelajaran wajib
bidang studi dan waktu belajar yang dialokasikan untuk studi mereka berdasarkan kelas (tahun) studi. Bagian wajib dari kurikulum mencerminkan isi pendidikan, yang menjamin tercapainya tujuan terpenting pendidikan modern bagi siswa tunagrahita:
Pembentukan kompetensi hidup yang menjamin penguasaan sistem hubungan sosial dan perkembangan sosial siswa, serta integrasinya ke dalam lingkungan sosial;
kesiapan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar umum selanjutnya;
Pembentukan landasan-landasan perkembangan akhlak peserta didik, mengenalkannya pada hal-hal umum
nilai-nilai budaya, kebangsaan dan etnokultural;
Pembentukan gaya hidup sehat, aturan dasar perilaku dalam situasi ekstrim;
Perkembangan pribadi siswa sesuai dengan individualitasnya.
- Program kerja korektif.
Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar siswa dengan keterbelakangan mental, tujuan dari program kerja pemasyarakatan adalah untuk menciptakan sistem dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif untuk proses penguasaan AOP oleh siswa dengan keterbelakangan mental, yang memungkinkan mereka untuk mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus mereka berdasarkan penerapan pendekatan individual yang berbeda dalam proses pendidikan.
Program kerja pemasyarakatan harus menyediakan:
Identifikasi kebutuhan pendidikan khusus siswa tunagrahita yang disebabkan oleh kekurangan perkembangan fisik dan (atau) mentalnya;
Penerapan psikologis, medis dan pedagogik yang berorientasi individual
bantuan kepada siswa tunagrahita, dengan memperhatikan karakteristik perkembangan psikofisik dan individunya
peluang visual (sesuai dengan rekomendasi PMPC);
Pengembangan dan penerapan kurikulum individu, organisasi kelas pemasyarakatan dan pengembangan individu dan kelompok bagi siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan tipologis perkembangan psikofisik dan kemampuan individu;
Kemampuan siswa tunagrahita untuk menguasai pendidikan dasar yang disesuaikan
program baru pendidikan umum dasar dan integrasinya dalam suatu lembaga pendidikan;
Memberikan nasehat kepada orang tua (perwakilan hukum) siswa penderita keterbelakangan mental
dan bantuan metodologis mengenai masalah medis, sosial, hukum dan lainnya yang berkaitan dengan pendidikan dan pendidikan mereka.
Program pembentukan kegiatan pendidikan universal menetapkan persyaratan Standar untuk hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran penguasaan AOP
pendidikan umum dasar dan menjadi dasar pengembangan program mata pelajaran.
Program ini dibangun atas dasar pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas, memungkinkan terwujudnya potensi pemasyarakatan dan pengembangan pendidikan bagi siswa tunagrahita dan dirancang
mempromosikan pengembangan kegiatan pembelajaran universal yang membekali siswa
kemampuan untuk belajar.
Tujuan pelaksanaan program adalah:
Pembentukan komponen motivasi kegiatan pendidikan;
Penguasaan kompleks UUD yang menjadi komponen operasional kegiatan pendidikan;
Pengembangan keterampilan untuk menerima tujuan dan rencana kegiatan yang sudah jadi, rencana yang sudah dikenal
kegiatan, memantau dan mengevaluasi hasilnya berdasarkan organisasi
kekuatan guru.
Program pengembangan spiritual dan moral bertujuan untuk membimbing pendidikan
proses mendidik siswa tunagrahita dalam semangat cinta tanah air, hormat budaya
warisan sejarah masyarakat dan negaranya, untuk menjadi landasan sosial
perilaku yang bertanggung jawab.
Tujuan pembinaan spiritual dan moral serta pendidikan siswa tunagrahita pada tingkat
pendidikan umum dasar adalah dukungan sosial dan pedagogis serta sosialisasi siswa dengan nilai-nilai dasar nasional masyarakat Rusia, nilai-nilai universal dalam konteks pembentukan perasaan moral, kesadaran moral, dan perilaku mereka.
Program pembentukan budaya lingkungan, citra sehat dan aman
kehidupan- program komprehensif untuk mengembangkan pengetahuan dan sikap siswa tunagrahita,
pedoman pribadi dan norma perilaku yang menjamin pelestarian dan penguatan fisik
kesehatan mental dan mental sebagai salah satu komponen nilai yang berkontribusi terhadap
perkembangan kognitif dan emosional siswa.
Program kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler dipahami sebagai kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk mencapai hasil penguasaan program pendidikan utama dan dilaksanakan dalam bentuk selain kegiatan kelas. Kegiatan ekstrakurikuler menyatukan semuanya
selain kegiatan pendidikan, jenis kegiatan siswa yang memungkinkan dan tepat untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasinya.
Hakikat dan tujuan utama kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk menjamin
syarat tambahan bagi berkembangnya minat, kecenderungan, dan kemampuan siswa
dengan ZPR, mengatur waktu luang mereka. Kegiatan ekstrakurikuler difokuskan pada co-
kondisi bangunan untuk:
Realisasi diri kreatif siswa tunagrahita dalam lingkungan perkembangan yang nyaman,
merangsang munculnya minat pribadi terhadap berbagai aspek kehidupan;
Sikap positif terhadap realitas di sekitarnya; perkembangan sosial
pembelajaran dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama dalam komunitas anak, interaksi aktif dengan teman sebaya dan guru.
- Syarat pelaksanaan AOP:
Kondisi personel. Kepada staf spesialis pelaksana organisasi pendidikan
program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan umum dasar siswa
dengan keterbelakangan mental harus mencakup pendidik, terapis wicara, psikolog pendidikan, spesialis pendidikan jasmani adaptif, guru sosial, pekerja musik, dan pekerja medis. Persyaratan fungsi kerja tenaga pengajar ditentukan oleh Standar Kegiatan Profesional Guru.
Kondisi keuangan dan ekonomi penerapan AOP bagi siswa tunagrahita didasarkan pada
memenuhi kewajiban pengeluaran yang menjamin hak konstitusional warga negara
untuk akses masyarakat terhadap pendidikan umum gratis. Volume kewajiban pengeluaran saat ini tercermin dalam penugasan pendiri untuk penyediaan layanan pendidikan negara bagian (kota) sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar. Dukungan finansial dan ekonomi untuk pendidikan penyandang disabilitas didasarkan pada
pada paragraf 2 Seni. 99 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”.
Kondisi material dan teknis pendidikan sekolah bagi siswa yang terlambat
perkembangan mental harus memenuhi tidak hanya pendidikan umum, tetapi juga pendidikan khusus
kebutuhan. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam struktur material dan dukungan teknis proses
pendidikan harus mencerminkan persyaratan khusus untuk:
Organisasi ruang di mana anak tunagrahita belajar;
Organisasi pelatihan sementara;
Alat bantu pengajaran teknis, termasuk alat pengajaran komputer,
berfokus pada pemenuhan kebutuhan pendidikan khusus siswa
Buku teks khusus, buku kerja, materi didaktik yang bertemu
kebutuhan pendidikan khusus siswa tunagrahita dan memungkinkannya melaksanakan
pilihan program yang dipilih.
Kondisi pendidikan dan metodologis. Mengingat adanya kebutuhan pendidikan khusus siswa tunagrahita, maka perlu digunakan buku teks khusus yang ditujukan kepada siswa kategori tersebut. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran,
dan juga untuk kerja praktek perlu menggunakan buku kerja
dalam bentuk cetak, termasuk copybook. Kebutuhan pendidikan khusus siswa
dengan keterbelakangan mental menentukan perlunya pemilihan materi didaktik khusus, sebelum
penggunaan hak milik atas kejelasan alami dan ilustratif.
Materi presentasi seminar dengan topik “Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana pelaksanaan proses pendidikan inklusif”
Lihat isi dokumen
“AEP untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana penerapan proses pendidikan inklusif”
PROGRAM PENDIDIKAN PENYEDIAAN ANAK PENYANDANG DISABILITAS SEBAGAI SARANA PELAKSANAAN PROSES PENDIDIKAN INKLUSIF
Salah satu indikator efektifitas kerja staf pengajar dalam penerapan praktik inklusif adalah pendekatan yang fleksibel dan individual dalam menciptakan kondisi khusus pembelajaran dan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas.
Pendekatan ini diwujudkan, pertama-tama, dalam pengembangan jalur pendidikan individu yang bervariasi bagi anak penyandang disabilitas dalam suatu organisasi pendidikan, pengembangan program pendidikan yang disesuaikan, penciptaan lingkungan pendidikan inklusif, kondisi pendidikan khusus yang memenuhi kebutuhan. kebutuhan berbagai kategori anak penyandang disabilitas.
Penciptaan kondisi pendidikan khusus yang diperlukan bagi anak-anak penyandang disabilitas dari semua kategori dibagi ke dalam bidang umum berikut: dukungan organisasi, dukungan psikologis, pedagogis dan personel.
Dukungan perangkat lunak dan metodologis untuk proses pendidikan inklusif tercermin dalam tiga dokumen:
– program kerja pemasyarakatan, yang merupakan bagian integral dari program pendidikan utama, yang dikembangkan oleh organisasi pendidikan berdasarkan daftar program pendidikan umum yang direkomendasikan,
Program pendidikan umum dasar yang diadaptasi (AOEP), (mendasari)
Program pendidikan yang disesuaikan (AEP), dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.
Program pendidikan dasar yang disesuaikan adalah program yang diadaptasi untuk melatih kategori penyandang disabilitas tertentu, termasuk penyandang disabilitas.
Program ini bertujuan untuk “mengatasi kesenjangan antara proses belajar anak penyandang disabilitas pada program pendidikan pendidikan dasar, dasar, dan menengah umum dengan kemampuan nyata anak, berdasarkan struktur disabilitasnya, kebutuhan kognitif dan kemampuan.”
Program pendidikan yang terstruktur dan disesuaikan dengan baik untuk siswa penyandang disabilitas memungkinkan terjadinya pengembangan pribadi siswa, penguasaan materi pendidikan dan sosialisasi dalam tim anak.
Program pendidikan yang disesuaikan, seperti program lain yang dikembangkan oleh para ahli dari organisasi pendidikan, harus disetujui oleh kepala dan dirancang serta dilaksanakan untuk anak yang membutuhkan dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum), yang juga tertuang dalam dokumen peraturan di bidang pendidikan.
Struktur program pendidikan pendidikan umum dasar (AEP IEO) yang disesuaikan untuk siswa penyandang disabilitas
1. Bagian sasaran
Dalam catatan penjelasan untuk program pendidikan yang disesuaikan diberikan karakteristik psikologis dan pedagogis serta gambaran kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang disabilitas, dan, oleh karena itu, ide-ide kunci untuk mengatur proses pendidikan untuk kategori siswa ini pada tahap awal pendidikan.
Hasil yang direncanakan penguasaan siswa terhadap AOP IEO harus mencerminkan mata pelajaran, meta mata pelajaran dan hasil belajar pribadi di setiap arah, untuk setiap bidang pendidikan.
Sistem penilaian Pencapaian hasil penguasaan AOP yang direncanakan tidak hanya membebankan persyaratan pada mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan hasil pribadi, tetapi juga persyaratan penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik, aktivitas dan kemandirian anak, serta persyaratan khusus untuk pengembangan. kompetensi hidup siswa sesuai dengan kemampuan individunya.
“Program pembentukan kegiatan pendidikan universal” dibangun atas dasar pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas dan memungkinkan terwujudnya potensi pemasyarakatan dan pengembangan pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dan dirancang untuk mendorong pengembangan aktivitas pembelajaran universal yang membekali siswa dengan kemampuan belajar.
Program mata pelajaran pendidikan, kursus di bidang pemasyarakatan dan pengembangan menjamin tercapainya hasil mata pelajaran yang direncanakan dari penguasaan program. Di sini penting untuk memperhatikan logistik: kantor, penerangan, tempat kerja, dll.
Program pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral bertujuan untuk mengatur struktur moral kehidupan sekolah, termasuk pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, kegiatan sosial penting siswa penyandang cacat, berdasarkan sistem nilai-nilai spiritual, prioritas moral, yang dilaksanakan dalam kegiatan sosial dan pedagogi bersama sekolah, keluarga dan subjek kehidupan publik lainnya.
Program pembentukan budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman program komprehensif untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, pedoman pribadi dan norma perilaku di kalangan siswa penyandang disabilitas yang menjamin terpeliharanya dan diperkuatnya kesehatan fisik dan psikis.
Program ini patut mendapat perhatian khusus pekerjaan pemasyarakatan. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar, program kerja pemasyarakatan harus menyediakan:
Identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas yang disebabkan oleh kekurangan perkembangan fisik dan (atau) mentalnya;
Penyelenggaraan bantuan psikologis, medis dan pedagogi yang berorientasi individu kepada anak penyandang disabilitas, dengan memperhatikan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogi);
Kemungkinan anak penyandang disabilitas menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar dan integrasinya ke dalam organisasi pendidikan. Proyek Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang disabilitas mendefinisikan fungsi program kerja pemasyarakatan, yang terdiri dari mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang disabilitas.
Program kegiatan ekstrakurikuler, hakikat dan makna utamanya terletak pada penyediaan kondisi tambahan bagi pengembangan minat, kecenderungan, kemampuan siswa penyandang disabilitas, dan pengorganisasian waktu luangnya.
3. Bagian Organisasi
Termasuk Silabus , melaksanakan AOP IEO siswa tunagrahita, menetapkan total volume beban, volume maksimum beban kelas siswa, komposisi dan struktur mata pelajaran wajib, mendistribusikan waktu pendidikan yang dialokasikan untuk pengembangannya berdasarkan kelas dan mata pelajaran akademis.
Patut mendapat perhatian khusus sistem kondisi implementasi AOP, yang mencakup uraian tentang kondisi dan sumber daya organisasi pendidikan, pembenaran untuk perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang disabilitas dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, uraian tentang sistem penilaian kondisi pelaksanaan AOP IEO bagi siswa penyandang disabilitas.
| Bagian | |
| 1. BAGIAN TARGET |
|
| 1.1.Catatan penjelasan | 1) Tujuan pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum yang disesuaikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan NOU. 2) Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, gambaran kebutuhan pendidikan khusus siswa. 3) Gagasan pokok penyelenggaraan proses pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas pada tingkat sekolah dasar (prinsip dan pendekatan pembentukan AOP NEO dan komposisi peserta proses pendidikan suatu lembaga pendidikan; ciri-ciri umum AOP NEO; umum pendekatan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler). |
| 1) Pembentukan tindakan pendidikan universal, hasil pribadi dan meta-mata pelajaran. 2) Mata pelajaran hasil penguasaan disiplin ilmu (prestasi akademik). |
|
| 2) Persyaratan mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan hasil pribadi pada jenjang pendidikan tertentu. 5) Persyaratan khusus untuk pengembangan kompetensi hidup. 6) Bentuk sertifikasi. |
|
| 1) Keterkaitan kegiatan pendidikan universal dengan isi mata pelajaran pendidikan. 2) Ciri-ciri tindakan pendidikan universal pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif siswa. |
|
| 1) Ketentuan umum (ciri-ciri mata pelajaran akademik; uraian tentang tempat mata pelajaran akademik dalam kurikulum; uraian tentang pedoman nilai isi mata pelajaran akademik; pribadi, meta mata pelajaran, dan mata pelajaran hasil penguasaan mata pelajaran akademik tertentu ). 3) Uraian materi dan dukungan teknis proses pendidikan. |
|
| 1) Maksud, tujuan, arah utama kerja pendidikan dan pengembangan spiritual dan moral siswa. 2) Rencana hasil pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral (kompetensi sosial, pola perilaku). |
|
| 2.4.Program pembentukan budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman | 1) Maksud, tujuan, rencana hasil kerja organisasi pendidikan dalam pembentukan budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman. 2) Arahan pokok dan daftar bentuk kerja organisasi untuk menciptakan budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman. |
| 1) Daftar, isi dan rencana pelaksanaan kegiatan pemasyarakatan berorientasi individu yang menjamin terpenuhinya kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas, integrasinya dalam lembaga pendidikan dan penguasaan AOP NOO. 3) Uraian tentang kondisi khusus pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas (termasuk lingkungan bebas hambatan, penggunaan program pendidikan khusus dan metode pengajaran dan pengasuhan, buku teks khusus, alat peraga dan bahan didaktik, alat peraga teknis untuk kolektif dan penggunaan individu, penyediaan layanan tutor, penyelenggaraan kelas pemasyarakatan kelompok dan individu). 4) Model dan teknologi pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dalam suatu organisasi pendidikan. 5) Rencana hasil kerja pemasyarakatan. |
|
| 3. BAGIAN ORGANISASI |
|
| 3.1. Silabus | 1) Kurikulum dasar. 2) Kurikulum kerja lembaga pendidikan. |
| 2) Pembenaran atas perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada sesuai dengan tujuan AOP lembaga pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. 3) Mekanisme untuk mencapai perubahan yang diperlukan dalam sistem kondisi. |
|
Di sekolah kami, kegiatan berikut telah dipersiapkan untuk memperkenalkan standar baru dalam mengajar anak-anak penyandang disabilitas:
Tahap diagnostik dilakukan pada siswa kelas 1 untuk mengidentifikasi anak penyandang disabilitas: dokumen, rekam medis dipelajari, wawancara dilakukan dengan orang tua.
paket dokumen telah disusun untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas (perintah, tindakan lokal...)
dikembangkan oleh AOP NOO untuk anak-anak penyandang disabilitas
Telah dibuka kantor psikolog yang memiliki peralatan... Psikolog siap memberikan dukungan psikologis dan pedagogik yang komprehensif kepada siswa dalam kegiatan pendidikan.
Terdapat kantor guru sosial yang memberikan perlindungan sosial kepada siswa dan perkembangannya di masyarakat.
kamar mandi lengkap????
seorang guru dilatih dengan topik “Persiapan untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas”
Dengan demikian, Konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa penyandang disabilitas menetapkan pedoman sasaran dan isi dalam menjamin hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan melalui penciptaan program pendidikan yang disesuaikan dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kebutuhan pendidikan khusus. anak, penyelenggaraan pendampingan menyeluruh dalam proses perkembangan dan pembelajaran, terselenggaranya proses pendidikan inklusif.
Lihat konten presentasi
"AOP TIDAK"
Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas sebagai sarana pelaksanaan proses pendidikan inklusif
Disusun oleh: Avdeenko Elena Aleksandrovna,
guru sekolah dasar
MBOU "Sekolah Menengah No. 9"
“Pendidikan merupakan hak setiap orang dan mempunyai arti penting serta potensi yang besar.
Prinsip kebebasan, demokrasi dan pembangunan berkelanjutan dibangun di atas pendidikan...
…tidak ada yang lebih penting, tidak ada misi lain, selain pendidikan untuk semua…”
Kofi Annan
Pembenaran perlunya mengembangkan Standar Pendidikan Negara Federal khusus untuk anak-anak penyandang disabilitas (PJK)
- Hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dan implementasinya dalam praktik.
- Anak penyandang disabilitas merupakan kelompok anak sekolah yang heterogen.
- Tren perubahan komposisi anak sekolah penyandang disabilitas saat ini.
- Anak penyandang disabilitas adalah anak berkebutuhan pendidikan khusus
Dukungan perangkat lunak dan metodologis:
- program pemasyarakatan;
- mengadaptasi pendidikan dasar umum
program AOOP;
- program pendidikan yang diadaptasi AOP
AOP TIDAK
Program pendidikan yang disesuaikan - Ini adalah program yang disesuaikan untuk melatih para penyandang disabilitas, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial dari orang-orang tersebut.
Tujuan AOP: membangun proses pendidikan bagi anak penyandang disabilitas sesuai dengan kemampuan sebenarnya, berdasarkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikannya.
Tugas:
- pembentukan keterampilan pendidikan;
- menguasai pengetahuan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan;
- mengintensifkan minat terhadap kreativitas seni dan teknis, pengenalan nilai-nilai budaya kemanusiaan;
- individualisasi pelatihan, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan seseorang, karakteristik tipologis individu.
Penargetan program:
- tuli;
- tuna rungu;
- terlambat tuli;
- buta;
- tunanetra;
- dengan gangguan muskuloskeletal
peralatan (NODA),
- keterbelakangan mental (MDD);
- gangguan bicara parah (SSD);
- gangguan spektrum autisme (ASD).
BAGIAN
1. Sasaran
3. Organisasi
Bagian
1. Sasaran
1. 1. Catatan penjelasan
1) Tujuan penerapan AOP pendidikan umum sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan lembaga pendidikan nirlaba.
2) Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, gambaran kebutuhan pendidikan khusus siswa.
3) Gagasan pokok penyelenggaraan proses pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas di sekolah dasar (prinsip dan pendekatan pembentukan AOP NEO dan komposisi peserta proses pendidikan).
1. Bagian sasaran
1.2. Hasil yang direncanakan siswa menguasai AOP LEO
- Pembentukan UUD.
1.3. Sistem penilaian pencapaian hasil rencana pengembangan AOP LEO
2) Mata pelajaran hasil penguasaan disiplin ilmu.
1) Uraian tentang arah dan tujuan kegiatan penilaian, objek dan isi penilaian, kriteria, tata cara dan susunan alat penilaian, bentuk penyajian hasil, syarat dan batasan penerapan sistem penilaian.
2) Persyaratan mata pelajaran, meta mata pelajaran dan hasil pribadi pada tahap awal pendidikan.
3) Hasil belajar personal pada bidang masing-masing (menguasai kompetensi hidup).
3) Persyaratan penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam praktek.
4) Persyaratan keaktifan dan kemandirian dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik.
2.1. Program pembentukan kegiatan pendidikan universal
1) Keterkaitan UUD dengan isi mata pelajaran pendidikan.
2.2. Program mata pelajaran akademik individu
2) Ciri-ciri UUD personal, regulasi, kognitif, komunikatif.
2.3. Program pengembangan spiritual dan moral
2) Uraian materi dan dukungan teknis proses pendidikan.
1) Maksud, tujuan, arah utama kerja DNV dan pengembangan siswa.
3) Tugas khas pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif.
2) Rencana hasil pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.
3) Bentuk penyelenggaraan sistem kegiatan pendidikan yang memungkinkan siswa menguasai dan menerapkan secara praktis pengetahuan yang diperoleh.
2.4.Program pembentukan pola hidup sehat
1) Maksud, tujuan, rencana hasil kerja pembentukan budaya lingkungan, pola hidup sehat dan aman.
2.5 Program kerja korektif
2) Petunjuk utama dan daftar bentuk pekerjaan.
1) Daftar, isi dan rencana implementasi tindakan korektif berorientasi individu untuk pengembangan AOP NOO.
2.6. Program kegiatan ekstrakurikuler
2) Sistem dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif bagi anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan.
1) Ketentuan umum, maksud, tujuan kegiatan ekstrakurikuler.
2) Isi pokok dan kondisi organisasi dan metodologi kegiatan ekstrakurikuler.
3) Uraian tentang kondisi khusus pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas; model dan teknologi.
4) Rencana hasil kerja pemasyarakatan.
3) Maksud, tujuan dan isi masing-masing bidang kegiatan ekstrakurikuler sekolah.
4) Program mata kuliah kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan dalam suatu organisasi pendidikan.
3. Bagian Organisasi
3.1. Silabus
1) Kurikulum dasar.
3.2. Sistem ketentuan pelaksanaan AOP NOO
2) Kurikulum kerja organisasi pendidikan.
1) Uraian tentang kondisi dan sumber daya organisasi pendidikan.
2) Pembenaran atas perubahan yang diperlukan dalam kondisi yang ada sesuai dengan tujuan AOP organisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
3) Catatan penjelasan kurikulum kerja.
3) Mekanisme untuk mencapai perubahan yang diperlukan dalam sistem kondisi.
4) Jadwal (peta jalan) untuk menciptakan sistem kondisi yang diperlukan.
5) Sistem penilaian kondisi pelaksanaan AOP IEO bagi siswa penyandang disabilitas.
Terima kasih atas perhatian Anda!
Rekan-rekan, selamat
Selamat memulai tahun ajaran!!!
Pendidikan anak penyandang disabilitas dilaksanakan menurut program pendidikan yang disesuaikan. Program-program tersebut dikembangkan untuk kelompok anak-anak:
A - dengan masalah serupa (anak tuli, tuli dan tuli lanjut, buta, tunanetra, anak dengan gangguan muskuloskeletal, gangguan bicara berat, keterbelakangan mental, gangguan spektrum autisme, gangguan perkembangan ganda);
B - dengan kebutuhan pendidikan serupa
, dibedakan dalam sekelompok anak-anak dengan masalah yang sama
(misalnya pada kelompok anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD), dibedakan kelompok sebagai berikut:
- anak penderita ASD yang pada saat masuk organisasi telah mencapai tingkat perkembangan mendekati norma usia, memiliki pengalaman positif dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya;
- anak penderita ASD yang pada saat masuk organisasi belum mencapai tingkat perkembangan mendekati norma usia dan tidak mempunyai keterbatasan kesehatan tambahan yang menghalanginya untuk memperoleh pendidikan dalam kondisi yang memperhatikan pendidikan umum dan khusus. kebutuhan;
- anak ASD dengan komplikasi keterbelakangan mental ringan (gangguan intelektual);
- anak-anak dengan ASD yang memiliki gangguan perkembangan multipel berat tambahan: keterbelakangan mental sedang, berat atau berat, yang dapat dikombinasikan dengan gangguan penglihatan, gangguan muskuloskeletal dan dengan tingkat keparahan yang bervariasi, dipersulit oleh penyakit somatik dan gangguan mental saat ini).
Untuk masing-masing kelompok ini dikembangkan program pendidikan dengan karakteristiknya masing-masing (2-4 pilihan). Dan, misalnya, sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas (akan mulai berlaku pada 1 September 2016) untuk anak-anak ASD yang memiliki gangguan perkembangan ganda yang parah, hal ini disediakan, berdasarkan pada program pendidikan, untuk mengembangkan bagi setiap anak program pengembangan individu khusus yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan individu siswa.
Fitur program pendidikan yang disesuaikan ditetapkan oleh federal standar negara.
Saat ini berlaku:
Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 6 Oktober 2009 No. 373),
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897),
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Mei 2012 No. 413).
Mulai tanggal 1 September 2016, hal-hal berikut akan berlaku untuk hubungan pendidikan yang timbul sejak tanggal tersebut:
- standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 19 Desember 2014 N 1598);
- Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (gangguan intelektual) (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 19 Desember 2014 N 1599).
Penetapan pilihan program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dilakukan atas dasar rekomendasi Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis (PMPC), dirumuskan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogik yang komprehensif, dan jika siswa tersebut menyandang disabilitas - dengan mempertimbangkan program rehabilitasi individu (IPR) anak cacat dan pendapat orang tuanya (perwakilan hukum).
Untuk setiap jenis gangguan perkembangan serupa pada anak, beberapa pilihan program pendidikan telah ditetapkan. Dalam proses penguasaan program pendidikan dimungkinkan bagi siswa untuk mentransfer dari satu versi program ke versi lainnya. Pemindahan peserta didik dari satu versi program ke versi program lainnya dilakukan oleh organisasi pendidikan berdasarkan penilaian menyeluruh terhadap hasil penguasaan program pendidikan, atas rekomendasi PMPK dan memperhatikan pendapat orang tua. (perwakilan hukum) dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.
Persyaratan tertentu telah ditetapkan untuk program pendidikan yang disesuaikan untuk:
- anak-anak tuli
- anak-anak tuna rungu dan anak-anak tuli lanjut
- anak-anak buta
- anak-anak tunanetra
- anak dengan gangguan muskuloskeletal
- anak-anak dengan gangguan bicara yang parah
- anak-anak dengan keterbelakangan mental
- anak-anak dengan gangguan spektrum autisme
- anak-anak dengan keterbelakangan mental
Untuk anak-anak dengan beberapa gangguan perkembangan persyaratan untuk program pendidikan yang disesuaikan ditunjukkan dalam versi terbaru pendidikan untuk anak-anak dengan masalah kesehatan serupa (misalnya, pilihan kedua untuk pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan mental memberikan persyaratan untuk pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang dapat dikombinasikan dengan lokal atau gangguan sistemik pada penglihatan, pendengaran, sistem muskuloskeletal, gangguan spektrum autisme, lingkungan emosional-kehendak, diekspresikan dalam berbagai tingkat keparahan). Persyaratan ini dapat ditemukan di bagian terkait pada tabel di atas (kolom paling kanan).
Perhatian khusus harus diberikan pada kursus perbaikan wajib yang disediakan oleh standar pendidikan negara bagian mulai 1 September 2016. Mata kuliah pemasyarakatan wajib yang diatur dalam standar dapat dilengkapi oleh organisasi pendidikan secara mandiri berdasarkan rekomendasi PMPC dan dengan memperhatikan HKI.
Dalam realitas modern perkembangan sistem pendidikan Federasi Rusia, organisasi pendidikan anak sekolah berkebutuhan khusus menjadi salah satu bidang prioritas pekerjaan metodologis dan administratif. Untuk melaksanakan pendidikan inklusif secara memadai, pembangunan merupakan cara yang jelas untuk menerapkan persyaratan Standar secara praktis karena penerapan konten tersebut memungkinkan:
- menguasai pendidikan minimal bagi anak sekolah berkebutuhan pendidikan khusus;
- menciptakan lingkungan mata pelajaran yang berkembang “tanpa hambatan” dalam organisasi pendidikan;
- memberikan suasana kenyamanan emosional bagi seluruh peserta proses pendidikan;
- membentuk hubungan pendidikan dalam semangat kesetaraan, saling menghormati dan menerima ciri fisik dan kemampuan intelektual setiap anak;
- memanfaatkan sepenuhnya variabilitas bentuk organisasi proses pendidikan;
- melibatkan berbagai spesialis dalam praktik pendidikan, khususnya psikolog pendidikan, pendidik sosial, ahli terapi wicara, ahli patologi wicara, dan tenaga medis.
Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal
Perubahan prinsip-prinsip kebijakan pendidikan negara, yang mengarah pada pembentukan standar baru untuk melakukan kegiatan pedagogi, menimbulkan tantangan baru bagi sekolah, prioritas tertinggi di antaranya adalah pengembangan program untuk anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Pendidikan Negara Federal. Standar, disesuaikan dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan psikofisiologisnya. Praktik penyelenggaraan inklusi di lembaga pendidikan, khususnya di bidang dukungan metodologi dan teknologi, lebih banyak menimbulkan pertanyaan daripada jawaban, namun tidak meniadakan kebutuhan untuk mencari peluang keterlibatan maksimal siswa berkebutuhan khusus dalam kehidupan sekolah secara umum.
Simpan ini untuk Anda sendiri agar tidak hilang:
Baca di majalah “Buku Pegangan Kepala Lembaga Pendidikan” rekomendasi untuk memperkenalkan inklusi di sekolah:
- Sekarang sekolah diwajibkan untuk mengajar satu siswa penyandang disabilitas saja sesuai dengan program yang disesuaikan (kerangka legislatif)- Perawatan medis untuk siswa penyandang cacat (apa yang harus diperhatikan)
Program pendidikan yang disesuaikan (selanjutnya disebut AEP) dikembangkan dengan memperhatikan prinsip-prinsip kerja pemasyarakatan, indikator individu perkembangan psikofisik siswa dan isi program yang dilaksanakan oleh sekolah. Ini menentukan isi pendidikan dan syarat-syarat penyelenggaraan pendidikan anak sekolah penyandang disabilitas, yang diatur oleh Bagian 1 Seni. 79 UU 29 Desember 2012 No.273-FZ. Namun, Bagian 2 Undang-undang yang sama menyatakan bahwa pendidikan umum anak berkebutuhan pendidikan khusus dilaksanakan dalam organisasi yang melaksanakan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan (selanjutnya disebut AOEP), dan Bagian 5 menetapkan bahwa organisasi pendidikan yang melaksanakan AOEP didirikan oleh otoritas negara subyek Federasi Rusia untuk siswa penyandang cacat. Mengingat hal ini, penting untuk membedakan antara program pendidikan yang disesuaikan dan AOEP, yang dapat dikembangkan di semua tingkat pendidikan, termasuk prasekolah.
Untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas, penting bagi guru untuk meningkatkan kualifikasi mereka dan berkembang secara profesional. Cara paling nyaman adalah belajar dari jarak jauh, tanpa mengganggu pekerjaan. Misalnya, di . Portal ini berisi kursus online untuk guru. Untuk memilih kursus menangani anak-anak penyandang disabilitas dan mendaftar untuk pelatihan, buka di sini.
Definisi Konten program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan oleh komisi psikologi, medis dan pedagogi (PMPC) setelah dilakukan pemeriksaan menyeluruh. Kesimpulan yang dikeluarkan berdasarkan penilaian ahli menunjukkan:
- Varian isi program yang pelaksanaannya dianggap tepat karena teridentifikasinya penyimpangan tertentu dalam perkembangan usia. Konten program yang diadaptasi dikembangkan secara khusus untuk semua kelompok anak-anak penyandang disabilitas - tunarungu, gangguan pendengaran, tuli lanjut, tunanetra, tunanetra, gangguan bicara berat, gangguan muskuloskeletal, keterbelakangan mental, gangguan spektrum autisme, dan anak dengan gangguan psikofisiologis lainnya. gangguan, khususnya ZPR.
- Bentuk studi: penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu.
- Bidang pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan di bawah program dukungan pedagogis (misalnya, terapi wicara, psikologis).
Beberapa tahun yang lalu, untuk anak-anak yang belajar di kelas dua dan selanjutnya bersama dengan anak sekolah tanpa kelainan perkembangan, AOP dikembangkan berdasarkan konten program utama, sedangkan untuk siswa di kelas khusus, pelatihan AOP ditawarkan di semua tingkatan. pendidikan.
Saat ini, asalkan seorang anak dengan patologi perkembangan diterima di sekolah, perlu untuk merancang dalam versi AOP dan AOOP, yang dilakukan berdasarkan daftar perkembangan metodologi yang ada, sesuai dengan Bagian 1 Seni. 79 UU 29 Desember 2012 No.273-FZ. Karena volume beban mengajar ditentukan dengan mempertimbangkan kurikulum, jadwal kalender tahunan, dan jadwal pembelajaran, maka disarankan untuk mengembangkan konten program yang disesuaikan pada awal tahun guna menciptakan kondisi kerja yang nyaman bagi guru dan pendamping. spesialis, serta memiliki kesempatan untuk menyesuaikan dan melengkapi AOP. Contoh AOEP yang dikembangkan untuk kategori siswa tertentu tersedia untuk diunduh di portal http://fgosreestr.ru; mereka tetap sangat diperlukan ketika mengembangkan konten pekerjaan pendidikan. Daftar yang ada mencakup AOEP untuk kategori siswa penyandang disabilitas berikut:
- Tuli.
- Sulit mendengar dan terlambat tuli.
- Buta.
- Tunanetra.
- Dengan gangguan bicara yang parah.
- Dengan gangguan muskuloskeletal.
- Dengan keterbelakangan mental.
- Dengan gangguan spektrum autisme.
- Bagi anak yang tidak memiliki kelainan intelektual dan mampu mengenyam pendidikan umum dalam jangka waktu yang sama dengan teman sebayanya.
- Bagi siswa penyandang disabilitas dengan indikator perkembangan intelektual normal, yang terpaksa belajar pendidikan minimal dalam jangka waktu lama, dengan memperhatikan faktor obyektif.
- Bagi anak sekolah penyandang disabilitas intelektual (keterbelakangan mental ringan) yang tidak memungkinkan menguasai materi program dasar meskipun masa studinya diperpanjang.
- Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang, berat dan berat, yang tidak mampu menerima pendidikan yang sebanding dengan indikator pendidikan akhir teman-temannya yang berkembang secara normal, bahkan dalam jangka waktu yang lama.
Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal secara struktural terdiri dari catatan penjelasan, rencana hasil pendidikan, sistem penilaian anak dengan mempertimbangkan kekhususan kondisi dan perkembangannya, kurikulum, isi mata pelajaran dalam disiplin ilmu tertentu (versi kerja), program kerja pemasyarakatan, pengembangan spiritual dan moral. , budaya lingkungan dan pola hidup sehat, serta perkembangan metodologi pembentukan UUD dengan memperhatikan situasi pendidikan sebenarnya, rencana kegiatan ekstrakurikuler dan daftar syarat-syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan AOOP dalam volume yang ditentukan.
Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas: cara berkreasi
Perbedaan mendasar antara konten program yang dimaksudkan untuk implementasi dengan anak sekolah tanpa patologi perkembangan, dan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas TIDAK. Para ahli mencatat bahwa kompleksitas pekerjaan metodologis di bidang ini disebabkan oleh kurangnya banyak rekomendasi ahli dan pengalaman ilmiah, yang hanya memerlukan transisi dari perencanaan ke tindakan praktis.
Untuk memastikan di sekolah tertentu kemungkinan untuk menjamin hak-hak konstitusional anak-anak, terlepas dari keadaan psikofisiologis mereka, program mata pelajaran terkait yang dikembangkan oleh AOP harus dijadikan dasar, yang pemrosesan lebih lanjut akan bergantung pada kondisi saat ini. tujuan - perpanjangan masa belajar, pengurangan indikator beban belajar atau penyederhanaan materi ke tingkat tertentu. Selanjutnya dipilih buku teks dari yang direkomendasikan, yang isinya harus sesuai dengan program kerja, dan bentuk diagnostik dan pengendalian akhir direvisi. Yang terakhir ini dapat ditingkatkan dengan mempertimbangkan kemampuan fisiologis anak (misalnya, tugas dicetak dalam cetakan besar), dihapuskan sebagian atau direvisi secara radikal.
Algoritma pengembangan terperinci AOP dan AOOP untuk anak penyandang disabilitas di sekolah disajikan dalam tabel.
| Tahap pengembangan AOP | Isi kegiatan |
| Pendahuluan |
Ditujukan untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas. Untuk mewujudkan sepenuhnya permintaan konsumen jasa pendidikan, penyelenggara sekolah setelah menerima kesimpulan PMPK atau rekomendasi IPRA harus:
|
| Diagnostik |
Tujuan utama dari tahap ini adalah untuk melakukan pemeriksaan komprehensif terhadap anak oleh guru-psikolog, ahli terapi wicara dan perwakilan lain dari komisi disiplin yang berwenang. Untuk mencapai tugas ini, perlu diatur interaksi yang erat dengan perwakilan keluarga, bertindak seakurat dan selembut mungkin. Berdasarkan hasil kerjanya, para ahli menarik kesimpulan tentang perkembangan psikofisiologis anak penyandang disabilitas, dengan memperhatikan indikator perkembangan keterampilan pendidikan, sifat interaksi dengan dunia luar, teman sebaya dan orang dewasa. Hal ini diperlukan untuk mengidentifikasi bidang-bidang pembangunan jangka pendek dan jangka panjang, menentukan kebutuhan pendidikan khusus, serta tujuan moral pekerjaan pedagogis dalam situasi saat ini. |
| Praktis |
Secara langsung pengembangan AOP untuk anak penyandang disabilitas menyediakan:
|
| Implementasi AOP | Penerapan praktis konten program didasarkan pada pengorganisasian kegiatan bersama yang sistematis dari guru yang bertanggung jawab dan spesialis yang sangat terspesialisasi yang termasuk dalam komisi interdisipliner, pemantauan yang konsisten terhadap pembelajaran pendidikan dan penyesuaian yang diperlukan dari pekerjaan psikologis dan pedagogis. |
| Analisis dan koreksi | Berdasarkan hasil tahun ajaran atau periode lain yang dipilih sebagai periode pelaksanaan AOP, digunakan metode komprehensif untuk mengevaluasi tindakan komisi pendidikan interdisipliner, setelah diskusi terbuka yang dilakukan penyesuaian dan penambahan program. |
Mengenai perkiraan isinya AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas, maka harus mencakup komponen struktural berikut:
- Halaman judul, yang menunjukkan nama lengkap lembaga pendidikan dan AOP, serta nomor rapat dewan pedagogi di mana perkembangan ini disetujui, nomor protokol, dan tanda tangan direktur di bawah judul “Saya menyetujui .”
- Daftar dokumen peraturan yang menjadi dasar penyusunan program. Dianjurkan untuk memasukkan Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang Federal No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Standar Pendidikan Negara Federal, Piagam Sekolah dan dokumen lokal lainnya.
- Komposisi AOP meliputi sasaran, isi dan blok organisasi. Untuk memudahkan membaca perkembangannya, bagian isi harus memuat program dalam mata pelajaran individu, dan bagian organisasi harus memuat kurikulum dan jadwal, rencana kegiatan ekstrakurikuler, dan seperangkat syarat pelaksanaan isi program.
- Tujuan pelaksanaan program. Rumusan umum yang sepenuhnya mencerminkan upaya ke arah ini adalah sebagai berikut: “Penciptaan kondisi khusus di lembaga pendidikan yang memberikan kesempatan bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan yang berkualitas, keterampilan sosialisasi dan integrasi ke dalam sosial-ekonomi modern dan ruang budaya.”
- Daftar tugas, termasuk tugas tertentu. Di antara yang terakhir ini adalah pemantapan kegiatan pengajaran dan pegawai sekolah yang sangat terspesialisasi, yang bertujuan untuk menyediakan kondisi pendidikan yang optimal bagi anak sekolah berkebutuhan pendidikan khusus sesuai dengan AOOP untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut Standar Pendidikan Negara Federal, rehabilitasi sosial dari populasi siswa yang “sulit” melalui partisipasi dalam kegiatan kerja yang kreatif, olah raga, bermanfaat secara sosial, penanaman keterampilan dalam mengatur lingkungan emosional-kehendak, dan penggunaan teknologi hemat kesehatan di ruang pendidikan. Rencana hasil kegiatan pendidikan, dengan memperhatikan bidang prioritas pengembangan kepribadian siswa. Dengan demikian, bagi anak tunagrahita, partisipasi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial, praktik kreatif, acara olah raga, kegiatan proyek dan penelitian dapat dimasukkan dalam daftar tugas penting pembelajaran praktik.
- Secara langsung isi program kerja mata pelajaran dengan kurikulum dan tata cara pelaksanaan fungsi diagnostik.
Dalam situasi dimana seorang anak mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar, langkah pertama yang dilakukan guru dan pihak administrasi sekolah adalah memusatkan perhatian orang tua terhadap fakta tersebut dengan rekomendasi untuk memperoleh kesimpulan PMPK. Saya ingin menarik perhatian pada fakta bahwa pengembangan AOEP hanya mungkin jika anak tersebut memiliki kesimpulan komisi medis yang menunjukkan persyaratan untuk pelatihan dan pendidikan, dan prospek pengembangan jangka pendek. Apabila orang tua tidak menyetujui siswanya menjalani PMPK, maka layanan pendidikan bagi anak tersebut diberikan secara umum dengan segala akibat yang ditimbulkannya (yang paling kentara adalah kesulitan lulus penilaian akhir, manifestasi perilaku menyimpang). Penting bahwa persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk volume beban kerja pendidikan adalah wajib, termasuk bagi siswa yang menguasai pendidikan minimum di rumah. Mengurangi jam kerja atau kurangnya jam kerja “kontak” dengan guru bagi siswa penyandang disabilitas merupakan pelanggaran berat.
Implementasi yang efektif program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menyediakan interaksi yang erat antara seluruh peserta dalam proses pendidikan, terutama staf administrasi dan pengajar, yang perwakilannya memikul seluruh beban tanggung jawab. Jadi, direktur lembaga pendidikan perlu mengurus:
- merancang proses pembelajaran dengan mempertimbangkan konten spesifik dari jalur pendidikan individu untuk anak sekolah penyandang disabilitas, kebutuhan intelektual pribadi mereka;
- mencari sumber pembiayaan, sehingga kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan AOP akan tersedia pada tingkat yang tepat;
- penyesuaian yang diperlukan terhadap dokumentasi peraturan di tingkat sekolah, termasuk pengembangan tindakan dan perintah baru, jika perlu;
- penciptaan kondisi aktual yang sesuai dengan realitas ruang pendidikan dan kemungkinan peningkatannya (menciptakan lingkungan bebas hambatan, pembelian dan pemasangan peralatan khusus, memperluas kemampuan kompleks TIK internal);
- memastikan proses inklusi dengan sumber daya manusia yang berkualitas, membangun interaksi jaringan dengan organisasi khusus (pusat kesehatan, lembaga sosial, sponsor yang berminat, organisasi pendidikan tambahan);
- pengembangan sistem diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi indikator efektivitas kerja di bidang tersebut.
Spesialis dukungan psikologis dan pedagogis (guru psikolog, guru terapis wicara, guru patologi wicara, guru sosial, tutor) harus berpartisipasi aktif dalam pengembangan dan implementasi AOOP untuk anak penyandang disabilitas di sekolah, memantau dinamika perkembangan anak sekolah, mengidentifikasi dan melacak indikator keberhasilan jika siswa mengalami kesulitan belajar individu, mencari peluang untuk mengatasinya, mengatur dan menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok, serta memberikan segala bantuan yang mungkin kepada guru dalam memilih. alat pengajaran yang optimal.
Sebagai bagian dari implementasi AOEP, guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran diharapkan untuk:
- Partisipasi dalam desain dan implementasi konten program khusus berdasarkan metode pengajaran tradisional dan penyertaan komponen pendidikan yang inovatif.
- Pengembangan program kerja pada disiplin ilmu tertentu, dengan memperhatikan kesempatan pendidikan dan kebutuhan nyata anak, yang dapat diidentifikasi melalui diagnosis komprehensif.
- Penciptaan lingkungan perkembangan di dalam kelas, menghilangkan hambatan aktual dan psikologis.
- Terbentuknya suasana saling menghormati, toleransi, dan kerjasama yang produktif dalam tim.
- Mempertahankan motivasi pendidikan yang tinggi, menciptakan “situasi sukses”.
- Membangun struktur kelas sedemikian rupa sehingga menjamin pergerakan menuju zona perkembangan proksimal setiap siswa.
- Penyesuaian isi materi pendidikan dasar dan tambahan, jika diperlukan.
- Membangun saluran komunikasi yang efektif dengan orang tua anak sekolah, khususnya anak penyandang disabilitas.
Guru pendidikan tambahan dapat memberikan kontribusi yang layak untuk optimalisasi proses pendidikan pada tahap pengembangan AEP dan AOEP dengan berpartisipasi dalam diagnostik yang kompleks, menciptakan prasyarat untuk keberhasilan adaptasi dan sosialisasi siswa berkebutuhan khusus, serta menyelenggarakan pendidikan khusus. praktik yang berkontribusi pada pengembangan potensi pribadi dan kemungkinan kreatif anak-anak.
AOP untuk anak penyandang disabilitas di sekolah: isi
Komponen yang diperlukan pendidikan yang disesuaikan program, disusun dengan memperhatikan ketentuan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak dengan HIA, adalah bagian target, konten dan organisasi. Karena kenyataan bahwa pengembangan perangkat lunak sepenuhnya menentukan sifat dan fitur organisasi proses pendidikan dengan siswa dengan patologi perkembangan, berdasarkan konten setiap bagian.
Dianjurkan untuk memasukkan di bagian target:
- Catatan penjelasan yang menunjukkan prinsip-prinsip pengembangan AOOP, potret psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari siswa penyandang disabilitas yang cocok untuk program ini, dengan indikasi wajib mengenai kebutuhan pendidikan tertentu.
- Rencana hasil pelaksanaan program, yang dapat disalin dari salah satu opsi AOEP, dengan mempertimbangkan kondisi anak saat ini. Sedangkan untuk program pendidikan pilihan keempat, mengingat perlunya mendidik siswa menurut program pengembangan individu khusus (SIDP), disarankan untuk mencatat hanya hasil-hasil yang dapat dicapai.
- Suatu sistem untuk menilai pencapaian hasil program yang direncanakan.
- Program kerja berdasarkan disiplin.
- Metodologi pembentukan UUD.
- Program pendidikan spiritual dan moral, pembentukan budaya lingkungan dan pola hidup sehat.
- Program kerja korektif.
Program kerja, pada gilirannya, mencakup catatan penjelasan yang merinci tujuan umum pengajaran mata pelajaran, dengan mempertimbangkan kekhususan persepsi siswa terhadap materi, uraian komprehensif tentang mata pelajaran akademik atau mata kuliah perbaikan, dan penunjukan tempatnya di mata pelajaran. kurikulum. Selain itu, ketika menjelaskan program kerja, perlu disajikan pedoman nilai, daftar hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran, yang pencapaiannya diharapkan selama implementasi kompleks pedagogis di AOEP, isi sebenarnya dari program kerja. kursus pelatihan, rencana tematik dengan presentasi jenis utama kegiatan pengajaran dan pendidikan, serta deskripsi materi dan sumber daya teknis yang diperlukan untuk pelaksanaan pengembangan perangkat lunak ini.
Ciri penyusunan bagian isi AOEP opsi 3 dan 4 adalah perlunya menunjukkan tindakan pendidikan dasar alih-alih UUD, serta penyederhanaan landasan konseptual dalam program pendidikan spiritual dan moral. Sedangkan bagi UUD, pengurangan beban mengajar dilakukan dengan merevisi standar tugas pembentukannya (misalnya, bukan “bekerja dengan beberapa sumber informasi”, tetapi “menggunakan informasi dalam memecahkan masalah sehari-hari”). Program pendidikan spiritual dan moral disederhanakan terutama dengan menghilangkan komponen spiritual yang sulit dipahami, serta memperluas daftar tugas praktis.
Untuk mengatasi permasalahan belajar individu anak dengan HIA ke bagian konten OAOP menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal termasuk program pekerjaan pemasyarakatan dikembangkan secara individual. Penting untuk memastikan bahwa tidak menduplikasi isi mata kuliah pemasyarakatan dan pengembangan yang wajib diikuti, yang memerlukan pengembangan awal struktur kelas pemasyarakatan individu, kegiatan ekstrakurikuler, dan langkah-langkah untuk meningkatkan motivasi belajar dan pengembangan menyeluruh.
Bagian organisasi dari program yang disesuaikan untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus harus mencakup komponen-komponen berikut:
- Kurikulum, pada gilirannya, mencakup bagian wajib dan dibentuk oleh para peserta dalam proses pendidikan. Isi bagian wajib secara langsung bergantung pada versi program yang dipilih: jika kita berbicara tentang penggunaan opsi pertama, maka disarankan untuk meninggalkan struktur OOP standar, sedangkan ketika mengadaptasi opsi lainnya, perlu diperhitungkan rekomendasi PMPC pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Bagian program, yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, menyediakan kursus tambahan untuk studi mendalam tentang mata pelajaran wajib, pengembangan keterampilan yang menjadi dasar integrasi sosial dan realisasi diri profesional.
- Syarat pelaksanaan AOOP.
- Rencana kegiatan ekstrakurikuler, terdiri atas daftar mata kuliah pemasyarakatan dan pengembangan serta jenis kegiatan perkembangan umum. Secara struktur program pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, dirancang untuk anak-anak penyandang disabilitas, komponen pemasyarakatan memegang peranan penting karena pentingnya mengatasi cacat perkembangan psikofisik individu. Menurut pasal 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15, paling sedikit 5 jam dari maksimal 10 jam yang diperuntukkan bagi kegiatan ekstrakurikuler harus dialokasikan untuk mata kuliah pemasyarakatan dan perkembangan, dan isi kelas tersebut harus disusun dengan mempertimbangkan patologi perkembangan. dan masalah kehidupan nyata. Jadi, untuk anak dengan kelainan pendengaran, kelas tentang pengembangan persepsi pendengaran dan teknik bicara diperlukan, untuk siswa di departemen kesehatan mental - kelas perkembangan umum.
Adapun bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler, definisinya merupakan hak prerogratif guru. Untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan menyeluruh anak penyandang disabilitas, disarankan untuk melibatkan mereka dalam kegiatan tamasya, pendakian, olah raga, kompetisi kreatif atau intelektual, praktik yang bermanfaat secara sosial, kegiatan proyek dan penelitian. Perluasan bentuk interaksi ekstrakurikuler dengan siswa berkebutuhan pendidikan khusus dapat dilakukan dengan memanfaatkan kemampuan organisasi pendidikan tambahan, kebudayaan dan olah raga.
Pengembangan AOP untuk anak penyandang disabilitas di sekolah dasar
Isi pendidikan umum dasar yang disesuaikan program AOP, dikembangkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk siswa sekolah dasar dari HIA, dicirikan oleh konten komponen yang lebih luas daripada AOOP LLC. Hal ini disebabkan oleh faktor usia, serta perlunya harmonisasi pengembangan kepribadian anak berkebutuhan pendidikan khusus dalam rangka kebutuhan untuk menanamkan keterampilan sosial dasar dan menciptakan kondisi penguasaan muatan mata pelajaran pada tingkat yang dipersyaratkan.
Dalam mengembangkan isi program bagi siswa sekolah dasar, sangat penting untuk menjamin terlaksananya prinsip-prinsip didaktik umum yang memberikan terbangunnya proses pedagogi yang holistik, sistematis dan terarah, yang bercirikan orientasi terhadap nilai-nilai humanistik, kesadaran dan partisipasi penuh. dari kepribadian siswa tersebut.
Sedangkan untuk penyelenggaraan kerja pemasyarakatan dan pengembangan, pengembangan isi program di daerah harus dilakukan dengan memperhatikan ketentuan sebagai berikut:
- Senantiasa menjaga keseimbangan tugas korektif, preventif dan pengembangan.
- Menjaga kesatuan kompleks diagnostik dan pemasyarakatan.
- Pelaksanaan perencanaan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan khusus, dengan memperhatikan kekhasan kesulitan pendidikan, kesulitan pendidikan individu anak.
- Eksekusi di bagian yang berbeda program pendidikan yang disesuaikan, dirancang untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut Standar Pendidikan Negara Federal, khususnya AOOP NOO, mengelompokkan materi pendidikan pada topik-topik yang paling signifikan – lintas sektoral.
- Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dari sudut pandang pendekatan aktivitas sistem, yang menyediakan pengembangan seperangkat keterampilan dan kemampuan universal.
- Menggunakan pendekatan berbasis kompetensi, yang terutama dapat diwujudkan melalui penggunaan berbagai macam metode dan teknik kegiatan pedagogi pemasyarakatan.
- Menentukan volume beban mengajar, dengan mempertimbangkan keadaan anak “di sini dan saat ini” dengan revisi yang memadai terhadap cakupan materi pada pelajaran tertentu.
- Menjaga komunikasi dan interaksi aktif dalam tim spesialis interdisipliner. Mempertahankan penekanan pada pengembangan ciri-ciri kepribadian siswa yang diperlukan untuk keberhasilan integrasi sosial.
- Penciptaan kondisi pedagogis dan organisasi untuk mengkonsolidasikan upaya lingkungan terdekat anak.
Fitur penting lainnya yang menentukan struktur dan konten program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas adalah kepatuhan terhadap prinsip-prinsip didaktik umum Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, khususnya, pengalaman penuh anak dalam seluruh periode perkembangan masa kanak-kanak. Poin ini sangat relevan bagi anak-anak dengan berbagai cacat kesehatan, yang, karena karakteristik psikofisik, secara sadar tetap berada di masa kanak-kanak prasekolah, sementara karena usia dan kebutuhan untuk menguasai konten mata pelajaran, terdapat berbagai persyaratan. Penting bahwa ketika merancang kegiatan pendidikan, siswa tetap menjadi peserta aktif dalam pemilihan konten, dan bukan subjek yang tidak memiliki hak untuk memilih; guru menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk interaksi aktif dengan perwakilan keluarga, khususnya, tentang masalah pengenalan anak penyandang disabilitas pada norma dan tradisi sosiokultural masyarakat dan negara.
Keberhasilan penguasaan isi program, yang disesuaikan dengan kemampuan pendidikan anak yang sebenarnya, sangat bergantung pada terbentuknya minat dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan dan perkembangan langsung. Dalam situasi mengajar anak-anak penyandang disabilitas, kepatuhan terhadap aturan pendidikan perkembangan, yang mengatur aktivitas setiap anak di zona perkembangannya, sangatlah penting, karena tanpa demonstrasi keberhasilan yang konsisten, besar dan kecil, hal itu akan terjadi. tidak mungkin mengharapkan aktivitas pendidikan dari anak. Integrasi bidang pendidikan, yang diperlukan untuk penerapan prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan, juga harus diperkenalkan hanya setelah siswa penyandang disabilitas mencapai tingkat intelektual yang disyaratkan, karena jika tidak, kemungkinan besar akan terjadi penurunan minat kognitif. karena kesalahpahaman yang mendalam terhadap materi yang dipelajari.
Penting untuk diperhatikan saat mendesain program OAOP IEO untuk anak-anak penyandang disabilitas menurut Standar Pendidikan Negara Federal Guru dan perwakilan tim interdisipliner lainnya sering menghadapi berbagai kesulitan, yang ingin saya soroti sebagai berikut:
- Korelasi isi program pendidikan teladan dengan persyaratan Standar dan peluang nyata untuk inklusi. Dalam hal ini, masalah metodologisnya mungkin terletak pada kenyataan bahwa menemukan area “persimpangan” dari konsep-konsep ini bisa sangat sulit karena banyaknya kontradiksi.
- Identifikasi dan penataan metode, teknik dan bentuk pekerjaan pedagogis untuk bagian atau blok tertentu AOOP.
- Penetapan pokok bahasan, komponen perkembangan umum dan pemasyarakatan isi program ditinjau dari kecukupan, aksesibilitas dan kebutuhan.
Mengingat kesulitan signifikan yang dihadapi oleh pengembang konten program yang diadaptasi, menjadi penting secara strategis untuk terus bekerja di bidang ini, yang elemen wajibnya adalah pengembangan praktik pedagogi tingkat lanjut, pertukaran pengalaman, konsolidasi upaya guru mata pelajaran dan spesialis. spesialis perkembangan usia, serta keterlibatan aktif orang tua dalam proses pembelajaran dan perkembangan menyeluruh anak penyandang disabilitas.
