Permainan teater: permainan imitasi (termasuk permainan etude), dialog permainan peran berdasarkan teks, dramatisasi, pementasan, permainan improvisasi. Mengarahkan permainan: dengan mainan-karakter, objek pengganti. Game fantasi (TRIZ, "Grammar of Fantasy" oleh G. Rodari, dll.) Game dengan bahan bangunan: perlengkapan bangunan, konstruktor, bahan alami: pasir, salju. Game eksperimental dengan bahan yang berbeda: air, es, salju, cahaya, suara, magnet, kertas, dll. Game didaktik: dengan objek (termasuk game plot-didaktik dan pementasan); desktop dicetak; lisan (termasuk folk). Game pendidikan intelektual: teka-teki, labirin, kecerdikan; game Nikitin, Voskobovich, dll. Game seluler (termasuk rakyat): plot, plotless, game dengan elemen kompetisi, game-atraksi, game menggunakan objek (bola, skittles, lempar cincin, serso, dll.) Game dengan elemen olahraga : kota, sepak bola, hoki, bola basket, bola voli, dll. Game rekreasi: game menyenangkan, game hiburan, game intelektual. Kegiatan proyek.
Bentuk kerja kelompok di kelas di sekolah dasar.
Jenis pekerjaan kolektif membuat pelajaran lebih menarik, hidup, mendidik anak dalam sikap sadar terhadap pekerjaan pendidikan, mengaktifkan aktivitas mental, memungkinkan untuk mengulang materi berkali-kali, membantu guru menjelaskan dan terus memantau pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. anak-anak dari seluruh kelas.
Tingkat perkembangan, pendidikan dan pengasuhan anak meningkat. Guru mendapat kesempatan untuk benar-benar menerapkan pendekatan individual kepada siswa: memperhitungkan kemampuan mereka, kecepatan kerja; ketika membagi kelas menjadi beberapa kelompok, berikan tugas kelompok yang dibedakan berdasarkan tingkat kesulitan, berdasarkan volume materi pendidikan.
Ketika mengorganisir kerja berpasangan dan kelompok, setiap siswa berpikir, tidak hanya duduk dalam pelajaran, menawarkan pendapatnya sendiri, bahkan jika itu tidak benar, perselisihan lahir dalam kelompok, solusi yang berbeda dibahas, saling belajar anak-anak terjadi di kelas. proses diskusi pendidikan, dialog pendidikan.
Pekerjaan berpasangan diperkenalkan sejak kelas satu.
Di kelas satu, yang utama adalah pengembangan kemampuan setuju, kemampuan berkomunikasi. Kami berkenalan dengan aturan komunikasi: cara duduk di meja, melihat lawan bicara saat berbicara, berbicara dengan tenang berpasangan, memanggil teman dengan nama, cara menyetujui, cara menolak, cara membantu, meminta bantuan, dengarkan baik-baik jawabannya, karena dengan begitu Anda akan mengoreksi, melengkapi, mengevaluasi. Dalam pengalaman masa kanak-kanak, bentuk komunikasi ini belum, kami memanggil pasangan mana pun ke papan tulis dan menunjukkan cara bekerja dengan contoh.
Konsultasikan secara berpasangan dan putuskan siapa di antara Anda yang akan mempertahankan sudut pandang Anda.
Satu siswa dari setiap pasangan mengangkat tangan. Penting bagi guru untuk bertanya lagi:
Apakah Anda setuju sebagai pasangan bahwa Anda akan bertanggung jawab.
Jadi secara bertahap kami mengajar siswa, mengembangkan keterampilan dan kemampuan bekerja secara berpasangan. Pekerjaan tersebut dilakukan secara sistematis dan terarah selama empat tahun belajar di sekolah dasar.
Bekerja berpasangan dapat diatur baik ketika mempelajari materi baru, dan ketika mengulangi, mengkonsolidasikan, mengendalikan pengetahuan, yaitu, pada tahap apa pun, pada semua jenis pelajaran.
Hal pertama yang perlu Anda ajarkan kepada siswa kelas satu adalah saling memeriksa. Anda dapat memeriksa jawaban, arah penyelesaian, kebenaran dan keindahan surat, pekerjaan rumah, dll.
Tahap selanjutnya: mengajar melatih berpasangan (meja penjumlahan, berhitung lisan, saling mendikte menggunakan abjad split, mengerjakan tugas sesuai pilihan, dilanjutkan dengan saling verifikasi).
Kemudian dilanjutkan dengan diskusi berpasangan. Apa yang dimaksud dengan berdiskusi? Ini berbicara tentang topik, mengajukan pertanyaan dan membukanya (saling menceritakan apa yang baru saja saya katakan kepada Anda; beri tahu pasangan Anda bagaimana Anda memahaminya).
Penting untuk mengajari anak-anak untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. (Bertanya satu sama lain dua pertanyaan untuk teks yang dibaca atau didengar dan jawabannya. Tulis pertanyaan untuk teks yang Anda dengar menggunakan kata-kata yang tertulis di papan tulis - apa? mengapa? untuk apa? dan tanyakan satu sama lain.)
Pertanyaan-pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh anak-anak secara berpasangan ditangani secara frontal, oleh seluruh kelas.
Ketika bekerja berpasangan, anak-anak belajar mendengarkan dengan cermat jawaban seorang teman (bagaimanapun juga, mereka bertindak sebagai guru), terus-menerus mempersiapkan jawaban (sangat penting bagi seorang anak untuk ditanyai), belajar berbicara, menjawab , membuktikan. Anak dapat melakukan pada saat ini apa yang tidak diperbolehkan di waktu lain - bebas berkomunikasi dengan teman, duduk dengan bebas. Anak-anak sangat menyukai pekerjaan seperti ini. Dan karena anak-anak dibatasi oleh waktu dan tidak ingin ketinggalan dari pasangan lain, mereka berusaha untuk tidak terganggu, mereka berkomunikasi tentang topik pelajaran.
Ada anak yang malu untuk berbicara di depan seluruh kelas. Dalam lingkaran teman sebaya yang lebih sempit, anak-anak pemalu mulai berbicara. Mereka tahu bahwa seorang kawan akan mendengarkan mereka, tidak akan menertawakannya, jika perlu, jelaskan, bantu. Dalam bentuk kerja kelompok, anak-anak yang terkendali terbuka, mereka mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka sendiri.
Pekerjaan kelompok
Kelompok dapat dibentuk sesuai dengan tingkat penguasaan materi pendidikan, sesuai dengan isi, serta karena penataan furnitur tertentu.
Anak-anak yang bekerja dalam kelompok:
memecahkan, membuat tugas,
mencari cara paling rasional untuk menyelesaikannya;
menyusun rencana untuk pekerjaan itu, menggelarnya;
mempersiapkan menceritakan kembali kolektif,
menulis kelanjutan cerita;
memecahkan teka-teki silang.
Tugas untuk kelompok mungkin sama, atau mungkin berbeda. Misalnya, dalam pelajaran pengembangan wicara, satu kelompok menulis teks - narasi "Musim dingin telah tiba", kelompok kedua - teks - deskripsi "Hutan Musim Dingin", yang ketiga - teks - alasan "Mengapa saya suka musim dingin?”
Saat mempelajari cerita M. Gorky "Sparrow", kelompok pertama menggambar sampul buku atau Pudik sendiri, kelompok kedua memilih peribahasa yang mencerminkan gagasan utama karya, ketiga menyiapkan bacaan berdasarkan peran.
Resepsi menarik "Brook".
Di "Brook" ada komunikasi orang-orang di baris yang sama. Untuk pekerjaan ini, guru menyiapkan kartu untuk pelajaran sesuai dengan jumlah siswa berturut-turut. Isi kartunya berbeda. Untuk orang-orang di baris kedua dan ketiga, kartu serupa dibuat. Setelah bekerja dalam pasangan konstan, permainan dimulai. Orang-orang duduk berjajar. Kemudian satu opsi mulai bergerak: dari meja pertama, siswa pergi ke yang terakhir, dan sisanya pindah satu meja ke depan. Gerakan berlanjut sampai semua siswa dari pilihan berikutnya mengambil tempat mereka.
Dimungkinkan untuk melakukan "Aliran" sesuai dengan opsi, di antara grup.
Pada tahap pertama, siswa yang “kuat”, pemimpin, bekerja dalam kelompok. Selain itu, pada awalnya, anak-anak mendengarkan dengan acuh tak acuh apa yang dikatakan teman dalam kelompoknya, tetapi karena pekerjaan seluruh kelompok, dan bukan setiap siswa secara individual, dievaluasi, mereka mulai mendengarkan tanggapan teman-temannya jika bantuan diperlukan. .
Pemodelan pelajaran menggunakan strategi Zigzag.
Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap siswa dalam kelompok menerima kartu didaktik individu, yang materinya berbeda dengan materi kartu anggota kelompok yang lain, yaitu, setiap orang mengetahui sesuatu yang tidak diketahui oleh siswa lainnya. Mempelajari informasi secara mandiri.
Diskusikan materi Anda dalam kelompok, putuskan informasi apa yang menarik, siapkan penceritaan kembali secara kolektif (dukungan, diagram).
Pelajaran diakhiri dengan kerja frontal (konsolidasi primer) - penampilan anggota dari masing-masing kelompok.
Materi metodologis ini berisi persyaratan dasar untuk pelajaran modern, bentuk perkiraan diagram alur pelajaran, analisis pelajaran dan skema introspeksi, serta katalog sumber daya Internet yang berguna tentang teknologi pendidikan dari pendekatan aktivitas sistem.
Unduh:
Pratinjau:
Institusi pendidikan anggaran kota
kota Irkutsk
sekolah menengah 67
PELAJARAN SESUAI DENGAN PERSYARATAN GEF
(BAHAN METODOLOGI UNTUK GURU)
IRKUTSK 2014
“Pelajaran modern adalah pelajaran gratis,
sebuah pelajaran yang terbebas dari rasa takut:
tidak ada yang menakuti siapa pun dan tidak ada yang takut pada siapa pun"
BUKAN. Shchurkova
Persyaratan Pelajaran | Pelajaran tradisional | Pelajaran tipe modern |
| Guru memberi tahu siswa | Dibentuk oleh siswa |
| Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari | Siswa sendiri yang merumuskan, mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan |
| Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan | Siswa merencanakan cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan |
| Di bawah bimbingan seorang guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan) | Siswa melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan rencana yang direncanakan (kelompok, metode individu digunakan) |
| Guru mengawasi pelaksanaan kerja praktek oleh siswa | Siswa melakukan pengendalian (bentuk pengendalian diri, pengendalian bersama yang digunakan) |
| Guru, dalam melakukan dan mengikuti hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, mengoreksi | Siswa merumuskan masalah dan memperbaikinya sendiri. |
| Guru menilai siswa untuk pekerjaan mereka dalam pelajaran | Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil mereka (penilaian diri, penilaian hasil kegiatan kawan) |
| Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat | Refleksi sedang berlangsung |
| Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya sama untuk semua orang) | Siswa dapat memilih tugas dari yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu. |
Ketentuan utama yang diabadikan dalam standar baru:
- Sistematis - pendekatan aktivitas dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran -pendekatan untuk membangun pelajaran dengan fokus pada hasil akhir pendidikan.
Sistematis - pendekatan aktivitas -Metode dan teknik pedagogis yang digunakan dalam pelajaran harus didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut: prinsip aktivitas, prinsip umpan balik, prinsip keterbukaan, prinsip kebebasan, prinsip kreativitas, dan prinsip idealitas.
Pelajaran modern harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: “MENGAPA seorang siswa perlu melakukan kegiatan ini atau itu dalam pelajaran? APA yang seharusnya menjadi hasil dari kegiatan ini? APA produknya? Dan BAGAIMANA siswa menggunakannya dalam pelajaran berikutnya?
- Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran untuk mencapai hasil (mata pelajaran, pribadi, meta-mata pelajaran).
Pelajaran modern adalah pelajaran yang direncanakan, dipikirkan dan dilaksanakan sesuai dengan tugas yang ditetapkan untuk mencapai hasil.
Tujuan pelajaran ditentukan oleh:
- hasil yang direncanakan dari pelajaran
- cara untuk mengimplementasikan rencana ini
TUJUAN PELAJARAN SESUAI DENGAN GEF:
Subjek - berkorelasi dengan topik dan isi pelajaran, tugas didaktiknya (apa yang harus mereka ketahui, mampu)
- Konsolidasi konsep, aturan, hukum ....; keterampilan...
- Penerapan pengetahuan dan metode tindakan oleh siswa (pengetahuan dan keterampilan khusus ditunjukkan) dalam berbagai situasi
- Organisasi kegiatan siswa dalam studi dan konsolidasi utama fakta, konsep, hukum, aturan ....
- Organisasi kegiatan siswa untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan tentang topik ...
- Memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan dan metode tindakan siswa pada topik ....
- Organisasi kegiatan siswa untuk memperbaiki pengetahuan dan metode tindakan
Hasil Subjek- elemen khusus dari pengalaman sosial (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pengalaman dalam memecahkan masalah, pengalaman dalam kegiatan kreatif, dikuasai oleh siswa dalam mata pelajaran yang terpisah.
Pribadi - pembentukan UUD pribadi melalui isi materi pendidikan
- Patriotisme, rasa hormat terhadap orang lain, identitas sipil Rusia, rasa tanggung jawab terhadap Tanah Air, kebanggaan pada tanah air, dulu dan sekarang, menghormati simbol negara (lambang, bendera, lagu kebangsaan)
- Pembentukan posisi sipil (aktivitas, tanggung jawab, harga diri, humanisme…)
- Pembentukan pandangan dunia yang sesuai dengan tingkat modern perkembangan ilmu pengetahuan dan praktik sosial…
- Pembentukan fondasi pengembangan diri dan pendidikan mandiri sesuai dengan nilai-nilai universal; kesiapan untuk kegiatan mandiri, kreatif dan bertanggung jawab
- Kesadaran dan perilaku toleran
- Sikap estetis terhadap dunia
- Penerimaan dan penerapan nilai-nilai gaya hidup sehat, kebutuhan perbaikan fisik diri; penolakan kebiasaan buruk; sikap hati-hati dan bertanggung jawab terhadap kesehatan fisik dan psikologis
- Pembentukan pemikiran ekologis
- Pilihan sadar akan profesi masa depan
- Sikap bertanggung jawab terhadap terciptanya keluarga, penerimaan nilai-nilai kehidupan keluarga.
Hasil Pribadi- sistem hubungan nilai siswa dengan dirinya sendiri, dengan peserta lain dalam proses pendidikan, dengan proses pendidikan itu sendiri dan hasilnya, dengan guru.
Metasubjek - perkembangan kognitif (kecerdasan), komunikatif, regulasi (kehendak) UUD
- UUD KOGNITIF: kemampuan untuk mengklasifikasikan, membandingkan, membuktikan, mensintesis, mengelompokkan, membangun hubungan sebab-akibat, memilih solusi, merumuskan dan merumuskan masalah, keterampilan menemukan informasi yang diperlukan ...
- REGULASI UUD: penetapan tujuan, perencanaan, pengendalian, peramalan, koreksi, kemampuan untuk mengikuti instruksi guru, mengatur tempat kerja Anda, kemampuan untuk menarik kesimpulan, memilih cara untuk mencapai tujuan, pengaturan diri ...
- UUD KOMUNIKATIF: kemampuan untuk berpartisipasi dalam dialog, mengekspresikan dan mempertahankan sudut pandang, mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain, melakukan berbagai peran dalam kelompok, bekerja sama, membentuk budaya hubungan interpersonal, kemampuan untuk mencari bantuan, menawarkan bantuan, melakukan kontrol timbal balik ....
Hasil Metasubjek- metode kegiatan yang berlaku baik dalam kerangka proses pendidikan dan dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai oleh siswa berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik.
- tugas belajar - ini adalah tujuan yang dirumuskan ulang dari kegiatan pendidikan, ditetapkan untuk siswa dalam bentuk umumtugas belajar. Dengan memecahkannya, siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang relevan, mengembangkan kualitas pribadi yang ditujukan untuk"kemampuan untuk belajar"
- Cerminan - Masukan. Evaluasi, pelacakan, pencapaian hasil yang direncanakan oleh guru dalam pelajaran (mata pelajaran, meta-mata pelajaran, pribadi)
KARTU TEKNOLOGI PELAJARAN
Peta teknologi pelajaran- ekspresi grafis umum dari skenario pelajaran, dasar untuk desainnya, sarana untuk mewakili metode kerja individu. Proyek pelajaran adalah rencana pelajaran yang disajikan oleh guru dengan kemungkinan penyesuaian (awalnya ditentukan oleh variabilitas pelajaran).
Peta teknologi akan memungkinkan guru untuk:
Menyelenggarakan proses pendidikan yang efektif;
Melaksanakan hasil yang direncanakan dari GEF generasi kedua;
Secara sistematis membentuk kegiatan belajar universal di kalangan siswa;
Rancang kegiatan Anda untuk sebuah modul, setengah tahun, satu tahun dengan berpindah dari perencanaan pelajaran ke desain tema;
Dalam praktiknya, untuk menerapkan koneksi interdisipliner;
Melakukan diagnosa pencapaian hasil yang direncanakan oleh siswa pada setiap tahap penguasaan topik.
Peta teknologi akan memungkinkan administrasi lembaga pendidikan untuk mengontrol pelaksanaan program dan pencapaian hasil yang direncanakan, serta memberikan bantuan metodologis yang diperlukan.
Bentuk perkiraan peta teknologi pelajaran
Subjek | |||
Kelas | |||
Jenis pelajaran/kelas | |||
Tema | |||
Target | |||
Istilah dasar, konsep | |||
Hasil yang direncanakan | keterampilan mata pelajaran; UUD pribadi; meta-subyek UUD (regulasi, kognitif, komunikatif) |
||
Komunikasi antar mata pelajaran | |||
Tahapan pelajaran | Metode, teknik, bentuk karya, alat peraga | ||
Aktivitas guru | kegiatan siswa |
||
Motivasi (organisasi) | |||
Pemeriksaan awal pemahaman | |||
Penerapan pengetahuan baru | |||
Tugas didaktik dari tahapan pelajaran / kelas
Tahapan pelajaran | Tugas didaktik |
Motivasi (organisasi) | Mempersiapkan siswa untuk bekerja dalam pelajaran / kelas: mengembangkan, pada tingkat yang signifikan secara pribadi, kesiapan internal untuk memenuhi persyaratan peraturan kegiatan pendidikan. |
Memperbarui pengetahuan dan keterampilan dasar | Aktivasi operasi mental yang sesuai (analisis, generalisasi, klasifikasi ...) dan proses kognitif (perhatian, memori). |
Pernyataan masalah pendidikan (penentuan tujuan) | Memberikan motivasi kepada siswa untuk menerima tujuan pendidikan dan aktivitas kognitif. |
Perumusan masalah, perencanaan kegiatan | Penciptaan kondisi untuk merumuskan tujuan pelajaran dan menetapkan tujuan pembelajaran. |
Penemuan pengetahuan baru. Mencari informasi. | Memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama pengetahuan, koneksi dan hubungan dalam objek studi. |
Pemeriksaan awal pemahaman | Membangun kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan, mengidentifikasi kesenjangan, kesalahpahaman, dan memperbaikinya. |
Penerapan pengetahuan baru | Memastikan asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan pada tingkat aplikasi dalam situasi yang berubah. |
Refleksi kegiatan pendidikan. Evaluasi. | Analisis dan evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan; mengidentifikasi kualitas dan tingkat penguasaan pengetahuan. |
Pemodelan dan analisis pelajaran
Posisi | Kegiatan tradisional seorang guru | Aktivitas seorang guru yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian |
Mempersiapkan pelajaran | Garis besar pelajaran yang terstruktur dengan kaku, kebebasan guru 0% | Skenario rencana pelajaran, memberikan kebebasan 30-60% kepada guru |
Saat mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan rekomendasi metodologis dan buku teks | Dalam mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan rekomendasi metodologis, buku teks, sumber daya Internet, materi rekan kerja, bertukar catatan |
|
Tahap utama pelajaran | Waktu utama dikhususkan untuk tahap penjelasan dan konsolidasi (80% - berbicara tentang guru) | Penjelasan membutuhkan 20-30% pelajaran; konsolidasi - 5-10% dari pelajaran; aktivitas mandiri siswa - 60-70% pelajaran |
Tujuan utama guru dalam pelajaran | Mampu menyelesaikan apa yang direncanakan untuk pelajaran | Mengatur kegiatan untuk anak-anak: Pencarian, pemrosesan informasi; Generalisasi metode kegiatan; Menetapkan tugas belajar... |
Aktivitas siswa ditentukan melalui perumusan tugas | Memecahkan, menuliskan, membandingkan, menemukan, memenuhi .... 93% tugas reproduksi; 7% - jelajahi (lebih sering untuk siswa yang kuat) | Menganalisis, membuktikan (menjelaskan), membandingkan, melambangkan, membuat diagram atau model, melanjutkan, menggeneralisasi (menarik kesimpulan), memilih solusi atau solusi, mengeksplorasi, mengevaluasi, mengubah, menghasilkan .... |
Skema analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal.
informasi Umum |
||
Nama guru | ||
Tanggal pelajaran | ||
Subjek | ||
Kelas | ||
siswa dalam daftar | ||
siswa sebenarnya | ||
Tujuan pelajaran | ||
Ketepatan waktu kehadiran guru pada pelajaran. | ||
Kesiapan guru untuk memulai pelajaran. | ||
Kesiapan siswa untuk memulai pelajaran. Organisasi kelas. derajat disiplin. | ||
Melengkapi pelajaran dengan alat peraga, TSO, didaktik dan handout, sumber guru dan sumber informasi siswa | ||
Kondisi sanitasi kelas | Rezim suhu ditayangkan Petir |
|
Kehadiran peta teknologi pelajaran. | ||
Kesesuaian dengan tema pelajaran CFT | ||
Perilaku pedagogis guru | Pengendalian diri dan taktik pedagogis Gaya perilaku Hubungan dengan siswa. Kemampuan mengatur kelas untuk kegiatan belajar dan menjaga kedisiplinan Kebenaran ucapan Diksi Laju ekspresi Gestikulasi Menggunakan Keterampilan Artistik |
|
Langkah-langkah analisis | ANALISIS PELAJARAN |
|
Tujuan utama pelajaran: subjek, meta-subjek, pribadi. Apakah tujuan pelajaran yang ditetapkan oleh guru sudah dilaksanakan? | ||
Organisasi pelajaran: jenis pelajaran, struktur pelajaran, tahapan, urutan logis dan dosis dalam waktu, kesesuaian konstruksi pelajaran dengan isi dan tujuannya. | ||
Bagaimana cara guru memberikan motivasi mempelajari topik ini (materi pelatihan) | ||
Kepatuhan pelajaran dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal: | ||
4.1. | Orientasi pada standar pendidikan baru. | |
4.2. | Fokus kegiatan pembentukan UUD | |
4.3. | Penggunaan teknologi modern: desain, penelitian, TIK, teknologi hemat kesehatan, dll. | |
5.1. | Kebenaran ilmiah dari cakupan materi dalam pelajaran, kesesuaiannya dengan karakteristik usia | |
5.2. | Kesesuaian isi pelajaran dengan persyaratan program. | |
5.3. | Keterkaitan teori dengan praktik, penggunaan pengalaman hidup siswa dalam rangka mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian. | |
5.4. | Koneksi materi yang dipelajari dengan materi yang dibahas sebelumnya, koneksi interdisipliner. | |
Metodologi pelajaran: | ||
6.1. | Aktualisasi pengetahuan dan metode kegiatan siswa. Pemecahan masalah, pemecahan masalah. | |
6.2. | Metode apa yang digunakan oleh guru. | Belajar masalah. Sifat kreatif Tugas reproduksi:("baca", "ceritakan kembali", "ulangi", "ingat") Kuantitas: Cari tugas(menganalisis, membuktikan, menjelaskan, membandingkan, menyatakan dengan simbol, membuat diagram atau model, melanjutkan, menggeneralisasi (menarik kesimpulan), memilih solusi atau solusi, menyelidiki, mengevaluasi, mengubah, menghasilkan, “membandingkan”, “menemukan kesalahan”) Kuantitas: |
6.3. | Hubungan antara aktivitas guru dan aktivitas siswa. Volume dan sifat pekerjaan mandiri. | |
6.4. | Manakah dari metode kognisi berikut yang digunakan guru (pengamatan, pengalaman, pencarian informasi, perbandingan, membaca, dll.)? | |
6.5. | Penerapan bentuk-bentuk komunikasi dialog. | |
6.6. | Penciptaan situasi non-standar ketika menggunakan pengetahuan siswa. | |
6.7. | Pelaksanaan umpan balik: siswa-guru. | |
Bentuk pekerjaan | Frontal kelompok Individu Bekerja berpasangan Mandiri |
|
Pelaksanaan pembelajaran dibedakan. Kehadiran tugas untuk anak-anak dari berbagai tingkat belajar. | ||
6.10. | Sarana pendidikan. Kemanfaatan dan rasionalitas penggunaannya sesuai dengan topik, tahap pelatihan. | Produk cetak: buku teks, manual, buku catatan dalam bentuk cetakan Sarana teknis: Internet: |
6.11. | Penggunaan bahan visual: | sebagai ilustrasi, untuk dukungan emosional, untuk memecahkan masalah belajar. Materi visual berlebihan, cukup, sesuai, tidak cukup. |
6.12. | Pembentukan keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri. | |
Dasar psikologis pelajaran: | ||
7.1. | Pertimbangan oleh guru tentang tingkat perkembangan aktual siswa dan zona perkembangan proksimal mereka. | |
7.2. | Pelaksanaan fungsi pengembangan pembelajaran. | Pengembangan kualitas: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran, ucapan. |
7.3. | Ritme pelajaran: pergantian materi dengan berbagai tingkat kesulitan, berbagai jenis kegiatan pendidikan. | |
7.4. | Kehadiran jeda psikologis dan pelepasan lingkungan emosional pelajaran. | menit fisik postur kerja Pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan. Kegiatan bergantian (mendengarkan, menghitung, menulis, berlatih). |
Pekerjaan rumahKata kunci: volume optimal, aksesibilitas pengajaran, diferensiasi, representasi hak memilih. | ||
Kehadiran unsur-unsur baru dalam kegiatan pedagogis guru (kurangnya template) | ||
Hasil pelajaran | Aktivitas siswa Manifestasi kreativitas Kekesalan Meningkatkan kebutuhan untuk belajar Menyimpulkan Penilaian diri siswa Implementasi sebuah rencana Pencapaian tujuan Hasil: subjek Metasubjek Pribadi Tanda: "5" - "4" - "3" - "2" - |
|
PENILAIAN SENDIRI KARYA GURU (analisis diri): |
||
ANALISIS DIRI TERHADAP SESI
- Apa tempat pelajaran ini dalam topik, bagian, kursus? Hubungannya dengan yang sebelumnya, ketergantungan pada mereka. Bagaimana pelajaran ini bekerja untuk pelajaran berikutnya? Komunikasi antar mata pelajaran.
- Tugas apa yang saya selesaikan di kelas? (subjek; pribadi; metasubjek). Apakah mereka telah diselesaikan? Bagaimana? Pada tahap apa pelajaran?
- Rasionalitas struktur pelajaran yang dipilih, kesesuaiannya dengan yang dikembangkan oleh gurupeta teknologi.Koneksi logis antara berbagai tahap pelajaran.
- Teknologi pendidikan apa yang digunakan dalam pelajaran? Kombinasi bentuk dan metode pengajaran apa yang dipilih untuk mengungkapkan materi utama? Apakah alat bantu pengajaran teknis, alat bantu visual digunakan dengan tepat?
- Bagaimana pelajaran itu diatur? Dalam norma apa, dan dengan metode apa itu dilakukan?
- Apa yang memastikan kinerja tinggi siswa selama pelajaran? Bagaimana dan dengan cara apa penggunaan waktu secara rasional dan pencegahan kelebihan beban dipastikan dalam pelajaran?
- Apakah Anda dapat sepenuhnya melaksanakan semua tugas? Jika tidak berhasil, mengapa tidak? Kapan tugas yang belum direalisasi dijadwalkan untuk diselesaikan?
Rekan-rekan yang terhormat!
Saya memberi Anda katalog sumber daya Internet tentang teknologi pendidikan dari pendekatan aktivitas sistem
Katalog sumber daya Internet (teknologi SDP)
- Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis
Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
Seminar - Workshop Teknologi "Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis"
- Teknologi untuk mengatur pekerjaan dalam kelompok
Teknologi organisasi kerja kelompokhttp://festival.1september.ru/articles/579384/
Teknologi asimilasi penuh dalam pelajaran matematikahttp://festival.1september.ru/articles/412818/
Pietilyaynen Elena Evgenievna. Teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap sebagai syarat untuk meningkatkan efektivitas pelajaranhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html
Deskripsi beberapa teknologi (asimilasi penuh, pembelajaran multi-level, modular, pembelajaran bersama kolektif)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc
Pembelajaran Berbasis Kriteriahttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html
Pendekatan modern untuk organisasi pembelajaran dan teknologi interaktifhttp://festival.1september.ru/articles/551473/
Metode pengajaran interaktifhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8
Pembelajaran interaktif: pendekatan baruhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php
- Teknologi diferensiasi level
Tentang teknologi pendidikan perkembangan dan jenis aktivitas kognitif
Resep untuk pelajaran yang bagus
Ambil selusin emosi terbaik. Pilih dengan hati-hati hanya mereka yang bebas dari kekecewaan, dendam, dan kemarahan. Setelah Anda memilih 12 emosi, bagilah menjadi 5 atau 6 pelajaran yang harus Anda habiskan setiap hari kerja. Tambahkan ke setiap pelajaran satu bagian dari kebijaksanaan, kesabaran, keberanian, kerja keras, optimisme, dedikasi untuk pekerjaan seseorang, pemikiran bebas dan pemikiran bebas, kebaikan, relaksasi dan perawatan kesehatan, humor yang baik, kebijaksanaan, keyakinan pada setiap siswa.
Dalam literatur pedagogis modern, pelajaran adalah satu kesatuan, lengkap secara logis, dibatasi oleh kerangka waktu, rencana kerja dan komposisi peserta, unit organisasi dari proses pendidikan.
- bentuk utama organisasi pekerjaan pendidikan;
- sistem yang dinamis dan meningkat yang mencerminkan semua aspek proses pendidikan;
- Sistem sosial;
- dasar kinerja amatir siswa dalam proses pendidikan;
- tindakan yang ditentukan oleh kebutuhan sosial ekonomi masyarakat dan tingkat perkembangannya;
- unit pembentuk struktur dasar dari proses pendidikan dengan pelaksanaan bagian tertentu dari kurikulum;
- tautan dalam sistem pelajaran;
- aspek interaksi dengan keluarga dan sekolah, yang khususnya efektif dalam mendidik dan mengembangkan siswa, jika proses positif juga terjadi dalam keluarga.
Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; Formulasi GEF menunjukkan kegiatan nyata.
Kumpulan tugas membutuhkan transisi ke paradigma pendidikan aktivitas sistem baru, yang, pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas seorang guru yang menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi membuka peluang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan.
Poin utama apa yang harus dipertimbangkan oleh seorang guru ketika mempersiapkan pelajaran modern sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal?
Modern benar-benar baru dan tidak kehilangan kontak dengan masa lalu, dengan kata lain - relevan. Sebenarnya [dari lat. aktualis - aktif] berarti penting, penting untuk saat ini. Dan juga - efektif, modern, terkait langsung dengan kepentingan orang yang hidup saat ini, vital, ada, memanifestasikan dirinya dalam kenyataan. Selain itu, jika pelajarannya modern, maka itu pasti meletakkan dasar untuk masa depan.
Bentuk utama pendidikan di sekolah dasar saat ini masih berupa pelajaran tradisional. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa sebagian besar guru adalah guru yang telah bekerja di sekolah selama beberapa dekade, yang berarti mereka menganut metode pengajaran tradisional klasik. Bagaimanapun, tidak mudah bagi seseorang untuk menyesuaikan diri. Jadi guru membutuhkan waktu dan kondisi untuk belajar bagaimana bekerja dengan cara yang baru.
Seperti yang Anda tahu, yang paling umumjenis pelajaran - gabungan . Pikirkan itudalam hal persyaratan didaktik dasar , dan juga mengungkapkan esensi dari perubahan yang terkait dengan pelaksanaan pelajaran tipe modern:
| Persyaratan Pelajaran | Pelajaran tradisional | Pelajaran tipe modern |
| Pengumuman topik pelajaran | Guru memberi tahu siswa | |
| Komunikasi tujuan dan sasaran | Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari | |
| Perencanaan | Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan | |
| Di bawah bimbingan seorang guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan) | Siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah direncanakan (kelompok, metode individu digunakan), saran guru |
|
| Melatih kontrol | Guru mengawasi pelaksanaan kerja praktek oleh siswa | Siswa melakukan pengendalian (bentuk pengendalian diri, pengendalian bersama yang digunakan), saran guru |
| Pelaksanaan koreksi | Guru, dalam melakukan dan mengikuti hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, mengoreksi | Siswa merumuskan kesulitan dan melakukan koreksi sendiri, guru menasihati, menasihati, membantu |
| Penilaian Siswa | Guru mengevaluasi pekerjaan siswa di kelas. | Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil (penilaian diri, penilaian hasil kegiatan teman), saran guru |
| Ringkasan pelajaran | Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat | Refleksi sedang berlangsung |
| Pekerjaan rumah | Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya sama untuk semua orang) |
Tabel ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa, pertama-tama, aktivitas guru dan siswa dalam pelajaran berbeda. Siswa yang tadinya hadir dan pasif mengikuti instruksi guru dalam tipe pelajaran tradisional, kini menjadi aktor utama. "Adalah perlu bahwa anak-anak, jika mungkin, belajar sendiri, dan guru mengarahkan proses mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu" - kata-kata K.D. Ushinsky mencerminkan esensi dari pelajaran tipe modern, yang didasarkan pada prinsip pendekatan sistem-aktivitas. Guru terpanggil untuk melakukan manajemen terselubung proses pembelajaran, untuk menjadi inspirator siswa. Kata-kata William Ward sekarang menjadi relevan: “Guru biasa-biasa saja menjelaskan. Guru yang baik menjelaskan. Pertunjukan guru yang luar biasa. Guru yang hebat menginspirasi."
Bagaimana merancang pelajaran, mengambil sebagai dasar pelajaran dari tipe gabungan, yang akan memecahkan masalah pembentukan tidak hanya subjek, tetapi juga hasil meta-subjek? Di FSES LLC, hasil meta-subjek adalah kegiatan belajar universal (kognitif, regulasi dan komunikatif) yang dikuasai siswa yang memastikan penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar.
Mari kita menganalisis aktivitas siswa di setiap tahap pelajaran dan menyoroti kegiatan pembelajaran universal (UUD), yang, dengan organisasi kegiatan siswa yang benar, terbentuk:
| Persyaratan Pelajaran | Pelajaran tipe modern | Kegiatan belajar universal |
| Pengumuman topik pelajaran | Siswa merumuskan sendiri (guru mengarahkan siswa untuk memahami topik) | Pendidikan umum kognitif, komunikatif |
| Komunikasi tujuan dan sasaran | Siswa sendiri yang merumuskan, mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan kebodohan (guru menuntun siswa mewujudkan maksud dan tujuan) | Penetapan tujuan peraturan, komunikatif |
| Perencanaan | Siswa merencanakan cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan (guru membantu, menasihati) | Perencanaan regulasi |
| Kegiatan praktikum siswa | Siswa melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan rencana yang direncanakan (kelompok, metode individu digunakan) (saran guru) | |
| Melatih kontrol | Siswa melakukan pengendalian (bentuk pengendalian diri, pengendalian bersama yang digunakan) (saran guru) | Kontrol regulasi (kontrol diri), komunikatif |
| Pelaksanaan koreksi | Siswa merumuskan masalah dan memperbaikinya sendiri. (Guru menasihati, menasihati, membantu) | Komunikatif, koreksi regulasi |
| Penilaian Siswa | Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil mereka (penilaian diri, penilaian hasil kegiatan kawan) (saran guru) | Penilaian regulasi (penilaian diri), komunikatif |
| Ringkasan pelajaran | Refleksi sedang berlangsung | Regulasi regulasi diri, komunikatif |
| Pekerjaan rumah | Siswa dapat memilih tugas dari yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu. | Kognitif, regulasi, komunikatif |
Tentu saja, tabel tersebut menyajikan kegiatan pembelajaran universal dalam bentuk yang digeneralisasikan. Akan ada lebih spesifik dalam pemilihan tugas, bentuk organisasi kegiatan dan alat peraga untuk setiap tahap pelajaran. Namun, tabel ini memungkinkan saya, sebagai seorang guru, untuk melihat saat merencanakan, pada tahap pelajaran apa hasil meta-subjek yang dibentuk dengan organisasi kegiatan siswa yang benar.
Tidak sulit untuk menyadarinyapendidikan anak-anakpenetapan tujuan, merumuskan topik pelajaran mungkin melalui pengantar pelajarandialog bermasalah , perlu untuk menciptakan situasi masalah bagi siswa untuk menentukan batas-batas pengetahuan - ketidaktahuan.
Jadi, melalui penciptaan situasi masalah dan pelaksanaan dialog masalah, siswa merumuskantema dan tujuan pelajaran. Dengan demikian, guru hanya berasumsi sesuai dengan rencana pembelajaran yang akan berlangsung. Tetapi tokoh utama dalam pelajaran, bahkan pada tahap perencanaan, adalah anak-anak. Setelah memutuskan tugas-tugas yang dapat dilakukan oleh siswa dalam pelajaran (bagian invarian dan variabel dari buku teks, diferensiasi siswa sesuai dengan tingkat persiapan dan kecepatan aktivitas, dll. harus diperhitungkan), satu harus mempertimbangkanbentuk organisasi kegiatan praktik mahasiswa.
Sudah dalam proses mengembangkan jawaban dasar untuk pertanyaan dan aturan di bawah bimbingan seorang guru, para pria belajar untuk mendengarkan satu sama lain, bersama-sama mengembangkan solusi bersama.
Kerja kelompok pada tahap pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan mata pelajaran siswa dapat diatur dalam bentukproyek berorientasi praktik pendidikan . Saat ini, banyak yang dikatakan tentang kegiatan proyek dalam proses pendidikan. Proyek pendidikan dapat menjadi alat yang akan mendukung motivasi belajar dan membentuk kegiatan belajar universal pada siswa. Anda dapat mengalokasikan seluruh pelajaran bagi siswa untuk menyelesaikan tugas proyek. Tetapi Anda dapat menemukan waktu untuk sebuah proyek dalam pelajaran gabungan. Maka itu akan menjadi proyek mini, tetapi pada dasarnya itu akan tetap berorientasi pada praktik yang signifikan.
Saat merancang pelajaran apa pun, termasuk pelajaran gabungan, yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan belajar universal bagi siswa, perlu untuk memanfaatkan kemungkinan utama.alat bantu mengajar - buku teks . Buku teks di sekolah dulu dan masih tetap menjadi sumber utama pengetahuan. Jika buku teks telah lulus ujian untuk memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal LLC. Dan ini berarti bahwa baik dalam konten, dan dalam struktur, dan dalam sistem tugas, ada ide yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang disyaratkan oleh standar. Oleh karena itu, pada tahap perencanaan pembelajaran perlu dipertimbangkan secara matang mana yangjenis dan jenis tugas penulis menyarankanbuku pelajaran, Cari tahu,untuk formasi ApaUUD merekadiarahkan .
Bantuan besar dalam pemilihan tugas untuk pelajaran bagi guru dapatmeja dengan tugas-tugas khas menunjukkan hasil yang direncanakan untuk setiap jenis UUD. Guru dapat menyusun tabel seperti itu sendiri (misalnya, ketika mengembangkan program kerja), setelah menganalisis bahan penulis (buku teks, manual, bahan metodologis), yang menurutnya ia mengatur kegiatan belajar siswa di kelas.
Ketika memilih tugas buku teks untuk mengatur kegiatan dalam pelajaran, orang harus mempertimbangkan bagian invarian dan variabelnya, diferensiasi siswa sesuai dengan tingkat persiapan dan kecepatan aktivitas, serta karakteristik lain dari siswa di kelas.
Cara lain yang efektif untuk mencapai hasil meta-subjek yang direncanakan adalah kerja yang terorganisir secara sistematis dengan siswa di kelas.bahan referensi . Rujukan yang sering kedirektori membentuk UUD kognitif informasi pada siswa.
Dalam konteks pengenalan ke dalam praktik sekolah Standar Pendidikan Negara Federal, guru perlu belajar bagaimana merencanakan dan melakukan pelajaran yang ditujukan untuk pembentukan tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga hasil meta-mata pelajaran. Pendekatan aktivitas sistem yang mendasari standar melibatkan jenis pelajaran baru. Guru belum menguasai teknologi melakukan pelajaran tersebut. Saat ini, seorang guru, dengan menggunakan kemungkinan pelajaran tradisional, juga dapat berhasil membentuk hasil subjek dan meta-subjek pada siswa. Untuk itu perlu dilakukan revisi pembelajaran dari sudut efektivitas penerapan metode, metode pengajaran dan cara penyelenggaraan kegiatan belajar siswa dalam pembelajaran.
Peta teknologi pelajaran- ini adalah cara mendesain grafis pelajaran, tabel yang memungkinkan Anda menyusun pelajaran sesuai dengan parameter yang dipilih oleh guru. Parameter tersebut dapat berupa tahapan pelajaran, tujuannya, isi materi pendidikan, metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa, kegiatan guru dan kegiatan siswa.
Rute adalah jenis produk metodologis baru yang menyediakan pengajaran kursus pelatihan yang efektif dan berkualitas tinggi di sekolah dan kemungkinan mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal
Struktur peta teknologi meliputi: - nama topik dengan indikasi jam yang dialokasikan untuk studinya - tujuan menguasai konten pendidikan - hasil yang direncanakan (pribadi, subjek, meta-subjek, informasi dan kompetensi intelektual dan UUD) - koneksi meta-subjek dan organisasi ruang (bentuk pekerjaan dan sumber daya) - konsep dasar topik - teknologi mempelajari topik yang ditentukan (pada setiap tahap pekerjaan, tujuan dan hasil yang diprediksi ditentukan, tugas praktis diberikan untuk mengerjakan materi dan tugas diagnostik untuk memeriksa pemahaman dan asimilasinya) - tugas kontrol untuk memeriksa pencapaian hasil yang direncanakan.
Peta teknologi akan memungkinkan guru untuk:
- melaksanakan hasil yang direncanakan dari GEF;
- mengidentifikasi dan membentuk secara sistematis UUD siswa, yang terbentuk dalam proses mempelajari topik tertentu, seluruh kursus pelatihan;
- memahami dan merancang urutan pengerjaan pengembangan topik dari tujuan hingga hasil akhir;
- menentukan tingkat pengungkapan konsep pada tahap ini dan menghubungkannya dengan pembelajaran lebih lanjut (memasukkan pelajaran tertentu dalam sistem pelajaran);
- rancang kegiatan Anda selama seperempat, setengah tahun, setahun dengan beralih dari perencanaan pelajaran ke desain tema;
- luangkan waktu untuk kreativitas - penggunaan pengembangan yang sudah jadi pada topik membebaskan guru dari pekerjaan rutin yang tidak produktif;
untuk menentukan kemungkinan penerapan pengetahuan interdisipliner (untuk membangun hubungan dan ketergantungan antara mata pelajaran dan hasil pembelajaran);
dalam praktiknya, untuk menerapkan komunikasi meta-subjek dan memastikan tindakan terkoordinasi dari semua peserta dalam proses pedagogis;
untuk melakukan diagnosa pencapaian hasil yang direncanakan oleh siswa pada setiap tahap penguasaan topik.
memecahkan masalah organisasi dan metodologis (penggantian pelajaran, implementasi kurikulum, dll.);
menghubungkan hasil dengan tujuan pembelajaran setelah membuat produk - satu set peta teknologi;
untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Peta teknologi akan memungkinkan administrasi sekolah mengontrol pelaksanaan program dan pencapaian hasil yang direncanakan, serta memberikan bantuan metodologis yang diperlukan.
Penggunaan peta teknologi memungkinkan : perencanaan yang matang dari setiap tahapan kegiatan; refleksi paling lengkap dari urutan semua tindakan dan operasi yang sedang berlangsung yang mengarah ke hasil yang diinginkan; koordinasi dan sinkronisasi tindakan semua mata pelajaran kegiatan pedagogis; pengenalan penilaian diri siswa pada setiap tahap pelajaran. Penilaian diri adalah salah satu komponen kegiatan. Penilaian diri tidak terkait dengan penilaian, tetapi terkait dengan prosedur untuk mengevaluasi diri sendiri. Manfaat dari penilaian diri adalah memungkinkan siswa untuk melihat kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Fitur peta teknologi
Struktur peta teknologi
Tahap 1. Penentuan nasib sendiri dalam aktivitas;
Tahap 2. Aktivitas pendidikan dan kognitif;
Tahap 3. Intelektual - aktivitas transformatif;
Tahap 4. Refleksi kegiatan (hasil pembelajaran);
Penggunaan peta teknologi menyediakan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, karena: - proses pendidikan untuk menguasai topik (bagian) dirancang dari tujuan ke hasil; - metode efektif bekerja dengan informasi digunakan; - kegiatan pendidikan, intelektual-kognitif, dan reflektif anak-anak sekolah tahap demi tahap diselenggarakan; - kondisi disediakan untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam kegiatan praktis.
Peta teknologi bersifat individual.
Peta teknologi dikembangkan oleh guru secara mandiri, berdasarkan tingkat kemampuan dan kualifikasi kreatifnya; tingkat pendidikan dan kemampuan belajar siswa, tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum, keterampilan dan cara aktivitas siswa, penyediaan proses pendidikan dengan peralatan pendidikan yang diperlukan dan alat peraga modern
Kesimpulan.
Jadi apa pelajaran modern bagi kita?
Emaka pelajarannya adalah pengetahuan, penemuan, aktivitas, kontradiksi, pengembangan, pertumbuhan, langkah menuju pengetahuan, pengetahuan diri, realisasi diri, motivasi, minat. profesionalisme, pilihan, inisiatif, kepercayaan diri, kebutuhan.
