Pemikiran

1. Metode "Analogi sederhana"

Target: studi tentang logika dan fleksibilitas berpikir.

Peralatan: bentuk di mana dua baris kata dicetak sesuai dengan model.

	a) diam, b) merangkak, c) membuat kebisingan, d) memanggil, e) stabil
2. Lokomotif uap	a) pengantin pria b) kuda c) gandum d) gerobak e) kandang
	a) kepala, b) kacamata, c) air mata, d) penglihatan, e) hidung
	a) hutan, b) domba, c) pemburu, d) kawanan, e) pemangsa
	Matematika a) buku, b) meja, c) meja, d) buku catatan, e) kapur
	a) tukang kebun b) pagar c) apel d) kebun e) daun
	Perpustakaan a) rak b) buku c) pembaca d) pustakawan e) penjaga
8. Kapal uap dermaga	a) rel, b) stasiun, c) darat, d) penumpang, e) tempat tidur
9. Kismis	Pot a) kompor, b) sup, c) sendok, d) piring, e) masak
10. Penyakit	Televisi a) nyalakan, b) pasang, c) perbaikan, d) apartemen, e) master
	Tangga a) penduduk, b) tangga, c) batu,

Perintah penelitian. Siswa mempelajari sepasang kata yang ditempatkan di sebelah kiri, membangun hubungan logis di antara mereka, dan kemudian, dengan analogi, membangun pasangan di sebelah kanan, memilih konsep yang diinginkan dari yang diusulkan. Jika siswa tidak dapat memahami bagaimana ini dilakukan, sepasang kata dapat dibongkar dengannya.

Pengolahan dan analisis hasil. Delapan sampai sepuluh jawaban yang benar menunjukkan tingkat logika berpikir yang tinggi, 6-7 jawaban untuk jawaban yang baik, 4-5 jawaban yang cukup, dan kurang dari 5 untuk tingkat rendah.(Norma diberikan untuk anak-anak sekolah dasar usia).

2. Teknik "Pengecualian yang berlebihan"

Target: studi tentang kemampuan untuk menggeneralisasi. Peralatan: lembar dengan dua belas baris kata-kata seperti:

1. Lampu, lentera, matahari, lilin.

2. Sepatu bot, sepatu bot, tali sepatu, sepatu bot kempa.

3. Anjing, kuda, sapi, rusa.

4. Meja, kursi, lantai, tempat tidur.

5. Manis, pahit, asam, panas.

6. Kacamata, mata, hidung, telinga.

7. Traktor, pemanen, mobil, kereta luncur.

8. Moskow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Kebisingan, peluit, guntur, hujan es.

10. Sup, jeli, panci, kentang.

11. Birch, pinus, ek, mawar.

12. Aprikot, persik, tomat, jeruk.

Perintah penelitian. Siswa perlu menemukan di setiap baris kata-kata yang tidak cocok, berlebihan, dan menjelaskan alasannya.

Pengolahan dan analisis hasil.

1. Tentukan jumlah jawaban yang benar (menyoroti kata tambahan).

2. Tentukan berapa banyak baris yang diringkas menggunakan dua konsep umum ("pan" tambahan adalah piring, dan sisanya adalah makanan).

3. Cari tahu berapa banyak deret yang digeneralisasikan menggunakan satu konsep generik.

4. Tentukan kesalahan apa yang dibuat, terutama dalam hal penggunaan sifat-sifat yang tidak penting (warna, ukuran, dll.) untuk digeneralisasi.

Kunci untuk mengevaluasi hasil. Tingkat tinggi - 7-12 baris diringkas dengan konsep umum; bagus - 5-6 baris dengan dua, dan sisanya dengan satu; sedang - 7-12 baris dengan satu konsep umum; rendah - 1-6 baris dengan satu konsep umum, (norma diberikan untuk anak-anak usia sekolah dasar).

Metode #1

Target:

Peralatan: Pasangan kata. Di satu kolom ada pasangan kata dengan koneksi semantik, di kolom lain - pasangan kata yang tidak terkait artinya:

• Pisau potong;
• menulis pena;
• Murid-sekolah;
• Telur ayam;
• sepatu es;
• Kanker langit;
• Ikan-lagu;
• Boots-meja;
• atap pohon;
• Pertandingan-tempat tidur.

Prosedur penelitian: Guru mengajak anak untuk mendengarkan dengan seksama dan menghafal kata-kata, setelah itu ia perlahan membacakan sepasang kata dari kolom 1 dengan selang waktu antara sepasang 5 detik. Setelah 10 detik. istirahat, kata-kata kiri dibaca dengan interval 15 detik, dan anak memanggil kata yang dihafal dari bagian kanan kolom. Pekerjaan serupa dilakukan dengan kolom kata ke-2.

Pemrosesan hasil: Data dari kolom 1 dan 2 dibandingkan, koefisien memori logis dan mekanis dihitung: jumlah kata yang direproduksi dengan benar / 5. Opsi ideal adalah 1. Disimpulkan kata mana yang lebih baik untuk diingat dengan mekanis atau logis koneksi.

Metode #2

Target: Studi memori visual.

Peralatan: 20 gambar.

Prosedur penelitian: Guru mengajak anak untuk melihat dan mengingat gambar dengan seksama (10 buah). Interval antara penyajian gambar - 2 detik. Maka Anda perlu istirahat - 10 detik. Selanjutnya guru mencampurkan gambar-gambar yang disajikan kepada anak dengan gambar-gambar baru (10 pcs). Maka Anda perlu meletakkan semua 20 gambar di atas meja. Setelah itu, guru menawarkan anak untuk memilih dan menyebutkan hanya gambar-gambar yang diperlihatkan di awal.

Pemrosesan hasil: Hasil yang diperoleh dinyatakan sebagai persentase, dan kesimpulan dibuat tentang tingkat perkembangan memori visual pada anak.

Metode #3

Target: Mempelajari memori logis dan memori mekanis.

Perlengkapan: cerpen dengan satuan semantik yang jelas, misalnya Jackdaw and Doves.

Prosedur penelitian: Guru membacakan cerita dan meminta anak untuk mereproduksi isinya.

Pemrosesan hasil: Jumlah dan kelengkapan unit semantik yang direproduksi dihitung.

Metode #4

Target: Untuk melacak ketergantungan menghafal pada ciri-ciri kepribadian.

Peralatan: Kata-kata untuk diingat: korek api, ember, air, teman, sabun, jendela, sekolah, buku, camomile, boneka, es krim, lemari, gaun, kelinci, pasir.

Prosedur penelitian: Guru mengajak anak untuk mendengarkan dengan seksama dan menghafal kata-kata, setelah itu ia membacanya perlahan dengan selang waktu 5 detik. Setelah 10 detik. istirahat, anak mereproduksi kata-kata yang dihafal.

Pemrosesan hasil: Saat menganalisis hasil, perhatikan kata-kata mana yang lebih baik direproduksi oleh anak. Paling sering, kata-kata yang diwarnai secara emosional atau kata-kata yang secara pribadi penting bagi anak diingat dengan lebih baik.

Target: Studi tentang fitur memori logis, khususnya, sifat menghafal yang dimediasi. Teknik ini memberikan banyak informasi berharga tentang keadaan memori dan pemikiran pada seorang anak, yang dapat digunakan untuk membedakan SD dari norma atau ZPR.

Peralatan: 12 kata dan jumlah gambar terkait yang sama.

Prosedur penelitian: Tumpukan 12 gambar diletakkan menghadap ke bawah di depan anak. Gambar harus diletakkan dalam urutan di mana kata-kata akan diucapkan. Guru menyebut kata "bermain" dan mengajak anak itu untuk mengambil gambar pertama, setelah itu dia bertanya: "Mengapa kamu bisa mengingat kata "bermain" dengan gambar (boneka) ini?" Anak menjelaskan hubungan antara kata dan gambar, dan kemudian mengesampingkan gambar ini (menghadap ke bawah). Dengan cara yang sama, pekerjaan dilakukan dengan sisa gambar dan kata-kata. Pada tahap tugas terakhir, anak diminta untuk mengambil gambar (satu per satu) dan mereproduksi kata-kata yang terkait dengannya. Saat mereproduksi kata-kata, gambar tidak diambil dalam urutan yang diambil anak saat menghafal kata-kata.

Pemrosesan hasil: Menurut L. V. Zankov, anak-anak yang sedang berkembang biasanya menguasai operasi menghafal yang bermakna pada usia 10 tahun. Anak tunagrahita pada usia ini tidak menguasai teknik menghafal dan mengingat yang bermakna. Gambar itu hanya mengganggu mereka. Biasanya anak usia 10 tahun yang sedang berkembang mengingat lebih bermakna daripada anak tunagrahita usia 15 tahun. Anak-anak dengan kebodohan pada usia yang ditunjukkan bahkan tidak mengerti arti dari tugas yang diajukan.

A.I. Leontiev)

Target: mempelajari fitur-fitur memori (menghafal yang dimediasi). Ini memberikan bahan berharga untuk menganalisis sifat berpikir, kemampuan anak untuk membentuk hubungan semantik antara kata dan gambar visual (gambar).

Peralatan: 12 gambar dan 6 kata untuk diingat.

Prosedur penelitian: Semua 12 gambar diletakkan di depan anak dalam urutan apa pun, tetapi semuanya terlihat olehnya. Petunjuk:“Kamu harus menghafal kata-katanya. Untuk mempermudah melakukan ini, setiap kali saya menyebutkan kata, saya harus memilih gambar yang nantinya akan membantu saya mengingat kata ini. Misalnya, gambar "kacamata" akan cocok dengan kata "buku", karena untuk membaca buku dengan lebih baik (lebih nyaman), Anda memerlukan kacamata. Selanjutnya, anak dipanggil kata-kata dan setiap kali dia memilih gambar, dia harus bertanya: “Bagaimana gambar ini membantu menghafal kata … Semua kartu yang dipilih oleh anak dikesampingkan. Setelah 40 atau 60 menit, anak itu secara acak diperlihatkan satu gambar pada satu waktu dan diminta untuk mengingat kata mana yang dipilih kartu ini untuknya. Pada saat yang sama, pastikan untuk bertanya bagaimana Anda berhasil mengingat kata ini.

Pemrosesan hasil: Tidak masalah gambar mana yang dipilih anak. Membangun hubungan antara kata dan gambar adalah murni individual di alam.Penting bahwa anak membangun hubungan semantik yang bermakna antara kata yang disajikan untuk menghafal dan apa yang ditampilkan dalam gambar.

A. I. Leontiev membuktikan bahwa pada anak-anak berusia 7 tahun ke atas yang berkembang normal, penghafalan yang dimediasi lebih unggul daripada penghafalan langsung. Dengan bertambahnya usia, kesenjangan ini meningkat bahkan lebih mendukung menghafal yang dimediasi. Pada usia 15 tahun, anak-anak yang sedang berkembang biasanya dapat mereproduksi semua 100% materi yang disajikan. Anak-anak dengan kapasitas kerja yang buruk menghafal materi jauh lebih baik dengan menghafal tidak langsung, karena koneksi semantik menciptakan dukungan tambahan bagi mereka untuk menghafal. Pada anak-anak yang berkembang normal, hubungan semantik antara gambar dan kata terbentuk dengan mudah. Mereka berbicara tentang sifat pengetahuan, ide, dan pengalaman hidup, kadang-kadang dengan bantuan teknik ini dimungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang kemampuan anak untuk menggeneralisasi. Pada anak-anak terbelakang mental, kesulitan dalam pembentukan koneksi dimanifestasikan dalam langkah lambat dalam memilih gambar. Koneksinya buruk dan monoton; penjelasan yang diberikan oleh anak-anak jarang dan bersuku kata satu. Terkadang ada detail yang berlebihan dalam penghitungan detail gambar, dan terkadang, setelah membuat pilihan gambar yang tepat, mereka tidak dapat mengungkapkan hubungan semantik dengan kata-kata. Anak-anak dengan kebodohan tidak memahami tugas.

Metode #7

Target: penentuan kecepatan menghafal, kelengkapan, akurasi dan urutan reproduksi. Ternyata kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka, bekerja dengan konsentrasi dan minat.

Peralatan: Teks "Apa yang dibuat Seryozha?".

Prosedur penelitian: Anak itu diberi instruksi: “Dengarkan baik-baik ceritanya. Kemudian ceritakan tentang apa yang akan saya baca." Teks dibaca lagi hanya jika anak tidak dapat mereproduksinya setelah satu kali mendengarkan.

Pemrosesan hasil: Biasanya anak-anak yang sedang berkembang, sebagai suatu peraturan, mereproduksi cerita secara lengkap dan akurat sejak pertama kali mendengarkan. Untuk anak-anak terbelakang mental, hafalan materi yang terpisah-pisah adalah karakteristik. Ketika direproduksi, mereka memungkinkan ketidakakuratan, pelanggaran makna dan urutan. Mereka tidak selalu terbantu dengan bantuan berupa pertanyaan-pertanyaan yang menggiring.

Metode #8

Target : Studi fitur memori visual dan perhatian.

Peralatan: 5-6 gambar yang menunjukkan benda-benda yang dikenal anak-anak.

Prosedur penelitian: Anak ditawari untuk melihat dan menghafal dengan cermat 5 (6) gambar yang diletakkan di depannya di atas meja dalam urutan tertentu, selama 10 detik. Kemudian gambar dihapus. Setelah 10 detik. anak itu ditawari instruksi baru: "Ambil gambar dan letakkan seperti semula."

Pemrosesan hasil: Biasanya anak-anak yang sedang berkembang, biasanya, menyusun gambar-gambar dalam urutan yang benar tanpa banyak kesulitan. Anak tunagrahita bingung dalam menyusun gambar, mengalami kesulitan.

Metode #9

Target: Studi tentang fitur memori visual dan perhatian.

Peralatan: 2 gambar identik, berbeda satu sama lain dalam beberapa detail.

Prosedur penelitian: Anak itu disajikan dengan gambar pertama dan ditawarkan untuk melihat dan mengingat dengan cermat semua benda di atasnya, jumlah dan lokasinya (peragaan gambar - 1 menit). Kemudian gambar tersebut dihapus. Setelah 10 detik. gambar ke-2 disajikan. Instruksi: "Apa perbedaan antara gambar?" atau “Apa yang berubah?”

Pemrosesan hasil: Item yang diberi nama dengan benar dan salah diberi nama telah diperbaiki. Biasanya anak-anak yang sedang berkembang mengatasi tugas, dengan benar menyebutkan benda-benda yang tidak digambar atau yang muncul. Anak tunagrahita mengalami kesulitan besar, mereka tidak dapat melakukannya tanpa bantuan.

Metode # 10

Target: Penilaian keadaan memori, kelelahan, aktivitas perhatian.

Peralatan: 10 kata yang tidak memiliki hubungan semantik di antara mereka.

Prosedur penelitian: Penjelasan pertama: “Sekarang saya akan membaca 10 kata. Dengarkan baik-baik dan hafalkan. Ketika saya selesai membaca, segera ulangi kata-kata sebanyak yang Anda ingat. Anda dapat mengulangi dalam urutan apa pun. Guru membaca kata-kata dengan perlahan dan jelas. Ketika anak mengulanginya, guru memberi tanda silang di bawah kata-kata ini dalam protokolnya. Penjelasan kedua: "Sekarang saya akan membaca kata-kata yang sama lagi, dan Anda harus mengulanginya lagi: baik yang sudah Anda panggil (s) dan yang Anda lewatkan (s) pertama kali - semuanya bersama-sama, dalam urutan apapun." Guru kembali memberi tanda silang di bawah kata-kata yang direproduksi oleh anak. Kemudian percobaan diulang untuk yang ke-3, ke-4 dan ke-5, tetapi tanpa instruksi apapun. Guru hanya berkata, "Sekali lagi." Jika anak memanggil beberapa kata tambahan, guru menuliskannya di sebelah salib, dan jika diulang, letakkan salib di bawahnya. Seharusnya tidak ada percakapan.

Setelah 50 - 60 menit, guru kembali meminta anak untuk mereproduksi kata-kata ini (tanpa pengingat). Pengulangan ini ditandai dengan lingkaran.

Protokol metodologi No. 8 dari anak keterbelakangan mental

Kata-kata Forest Bread Window Chair Water Brother Horse Mushroom Needle Ice

Jumlah pengulangan

№5 + + + + + +

Setelah 1 jam 0 0 0

Menurut protokol ini, "kurva menghafal" dapat diturunkan.

Pemrosesan hasil: Pada anak-anak yang berkembang normal, "kurva menghafal" kira-kira sebagai berikut: 5, 7, 9 atau 6, 8, 9 atau 5, 7, 10, dll., yaitu, dengan pengulangan ketiga, anak mereproduksi 9 atau 10 kata; dengan pengulangan berikutnya (setidaknya 5 kali total), jumlah kata yang direproduksi adalah 10. Anak tunagrahita mereproduksi jumlah kata yang relatif lebih sedikit. Mereka dapat mengulangi kata-kata tambahan dan terjebak pada kesalahan ini (terutama anak-anak dengan penyakit otak organik saat ini). "Kurva menghafal" dapat menunjukkan melemahnya perhatian aktif dan kelelahan yang nyata. Terkadang "kurva pembelajaran" bisa berbentuk "dataran tinggi". Stabilisasi seperti itu menunjukkan kelesuan emosional, kurangnya minat (dengan demensia dengan apatis).

Metode #11

Target: Studi pemahaman dan menghafal teks, fitur pidato lisan dari mata pelajaran.

Peralatan: Teks: fabel, cerita yang memiliki makna alegoris (subteks). Mereka memberikan kesempatan untuk diskusi lebih lanjut.

Prosedur penelitian: Anak diminta untuk mendengarkan cerita dengan seksama dan menghafalnya. Guru membaca teks tersebut. Kemudian anak mereproduksinya. Guru merekam cerita lisan secara verbatim atau menggunakan tape recorder (dictaphone). Perhatian utama harus dialihkan dari menceritakan kembali diri sendiri ke diskusi cerita, yaitu pertanyaan dan jawaban tentang isinya.

Pemrosesan hasil: Dengan oligofrenia derajat ringan, penyajian detail awal cerita yang literal dan hampir benar diamati ketika mereka tidak memahami makna kiasan (subteks) cerita. Biasanya anak-anak yang sedang berkembang, sebagai suatu peraturan, memahami makna alegoris (subteks) dari cerita dan mereproduksinya dengan benar.

Target: studi tentang memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Peralatan: dua baris kata (ada koneksi semantik antara kata di baris pertama, tidak ada koneksi semantik di baris kedua), stopwatch.

Baris pertama:

§ boneka - bermain

§ telur ayam

§ gunting - potong

§ kuda - giring

§ buku - guru

§ kupu-kupu - terbang

§ salju musim dingin

§ lampu - malam

§ sikat gigi

§ susu sapi

Baris kedua:

§ kumbang - kursi

§ kompas - lem

§ bel - panah

§ dada - saudara perempuan

§ penyiram - trem

§ sepatu bot - samovar

§ korek api - decanter

§ topi - lebah

§ ikan - api

§ gergaji - telur orak-arik

Perintah penelitian . Siswa diberitahu bahwa pasangan kata akan dibaca, yang harus dia ingat. Eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata dari baris pertama (interval antara pasangan adalah lima detik). Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang dihafal dari bagian kanan baris. Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata dari baris kedua.

Pemrosesan dan analisis hasil . Hasil penelitian tersebut dicatat dalam tabel berikut.

Volume memori semantik dan mekanis

Volume memori semantik			Kapasitas memori mekanis
Jumlah kata pada baris pertama (A)	Jumlah menghafal kata-kata shisha (B)	Koefisien memori semantik C=B/A	Jumlah kata pada baris kedua (A)	Jumlah menghafal kata-kata shisha (B)	Koefisien memori mekanis C=B/A

Metodologi untuk mempelajari perhatian

Metode "Angka dan huruf"

Petunjuk: Berikut adalah tabel dengan 49 angka - 25 dalam cetakan kecil dan 24 dalam cetakan besar. Anda perlu mencari angka dalam cetakan kecil dari 1 hingga 25 dalam urutan menaik, dan dalam cetakan besar dari 24 hingga 1 dalam urutan menurun. Ini harus dilakukan secara bergantian: 1 - dalam cetakan kecil, 24 - dalam cetakan besar, 2 - dalam cetakan kecil, 23 - dalam cetakan besar, dll. Ketika Anda menemukan nomornya, tuliskan di lembar kontrol bersama dengan huruf di sebelahnya.

Waktu penyelesaian tugas - 5 menit.

Formulir kontrol:

Metode "Temukan kesalahan dalam peribahasa"

Petunjuk: Temukan kesalahan dalam peribahasa. Waktu untuk menyelesaikan tugas adalah 3 menit. Di lembar jawaban, di bawah nomor peribahasa yang sesuai, tulis surat yang Anda perlukan untuk mengganti surat yang salah tulis:

1. Ketika seorang budak bersiul di gunung.

2. Kuda adalah mahkota bisnis.

3. Roti dan soda lebih baik daripada pai masalah.

4. Akan ada peri, tapi ada kalung.

5. Kemiskinan bukanlah ambang batas.

6. Dimana ada madu, disitu ada tepung.

7. Kepala yang buruk tidak memberikan istirahat pada tanduk.

8. Tanpa tuan, yatim piatu adalah sampah.

9. Klip demi klip ditendang keluar.

10. Kata-kata yang baik juga menyenangkan bagi pengusir hama.

11. Tidak terlihat - melolong dari hati.

12. Jangan menuangkan air dari wajah Anda.

13. Adonan suci tidak pernah kosong.

14. Pancake pertama adalah pancang.

15. Di gunung, topinya terbakar.

Contoh lembar jawaban:

Kunci untuk memeriksa:

"Uji-S"

Penentuan kecepatan distribusi dan pengalihan perhatian.

Anak diberikan suatu bentuk dengan berbagai unsur figur dan figur utuh – standar.

Minta anak untuk melihat dengan cermat unsur-unsur gambar dan, membandingkannya dengan standar, menyelesaikannya dengan satu atau dua pukulan untuk melengkapi gambar.

Lakukan latihan pada selembar kertas terpisah. Pastikan anak memahami tugas tersebut.

Jumlah angka yang diselesaikan dengan benar dievaluasi, serta kecepatan seluruh tugas.

Anak-anak berusia 6-7 tahun mengatasi seluruh tugas dalam 3-4 menit dan membuat tidak lebih dari 5 kesalahan.

Metodologi untuk mempelajari memori

"Diagnosis memori pendengaran jangka pendek"

Volume memori pendengaran siswa yang lebih muda dapat ditentukan dengan menggunakan teknik "10 kata". Kata-kata tersebut dibacakan oleh guru dengan lantang, jelas, ekspresif.

Petunjuk. Setelah mengucapkan 10 kata, tulis semua kata yang Anda ingat.

Kata-kata: cakar, apel, badai petir, bebek, lingkaran, kincir angin, burung beo, daun, pensil, gadis.

Evaluasi hasil. Setelah presentasi pertama, anak-anak harus mereproduksi 6 kata.

Metodologi "Studi memori logis dan mekanis" pada siswa yang lebih muda

Target: studi tentang memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Peralatan: dua baris kata (ada koneksi semantik antara kata-kata di baris pertama, tidak ada koneksi semantik di baris kedua), stopwatch.

Perintah penelitian. Siswa diberitahu bahwa pasangan kata akan dibaca, yang harus dia ingat. Eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata dari baris pertama (interval antara pasangan adalah lima detik). Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang dihafal dari bagian kanan baris. Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata dari baris kedua.

Pemrosesan dan analisis hasil. Hasil penelitian tersebut dicatat dalam tabel berikut.

Volume memori semantik dan mekanis

"Metode "Memori untuk angka""

Teknik ini dirancang untuk menilai memori visual jangka pendek, volume dan akurasinya. Tugasnya adalah subjek ditampilkan selama 20 detik. tabel dengan 12 angka dua digit yang perlu Anda ingat dan, setelah tabel dihapus, tuliskan di formulir.

Petunjuk:“Anda akan disajikan meja dengan angka. Tugas Anda adalah untuk mendapatkan 20-an. menghafal angka sebanyak mungkin. Setelah 20-an. Tabel akan dihapus, dan Anda harus menuliskan nomor yang Anda ingat.

Memori visual jangka pendek dinilai dengan jumlah angka yang direproduksi dengan benar. Norma untuk orang dewasa adalah 7 ke atas. Teknik ini nyaman untuk pengujian kelompok

“Metode menghafal yang dimediasi oleh A.N. Leontiev"

Teknik ini ditujukan untuk diagnosis memori pada remaja.

Anda perlu mengambil 15 kata yang akan ditawarkan untuk dihafal, dan Anda juga membutuhkan satu set kartu dengan gambar.

Kata-kata untuk diingat:

Satu set kartu untuk menghafal yang dimediasi:

wastafel, kuda, kursi, kapak, bulu, telepon, buku catatan, lampu, penyiram, pensil, bunga, sekop, topi, menyapu, pohon, gambar, pesawat, rumah, kaca, cermin, trem, meja, kunci, bola, foto-foto .

Kata-kata dapat diberikan cukup abstrak satu sama lain.

Sebuah kata disebut, 15-20 detik dialokasikan untuk memilih kartu, banyak remaja membuat pilihan ini lebih awal. Setelah setiap pilihan, tanyakan kepada siswa mengapa mereka membuat pilihan itu.

Kemudian siswa harus terlibat dalam beberapa pekerjaan lain selama 15 menit. Setelah waktu ini, dia diperlihatkan kartu yang telah dia pilih untuk dihafal tidak langsung. Jumlah kata yang dinamai dengan benar menunjukkan perkembangan koneksi logis pada anak dalam proses menghafal.

1. Metodologi "Menentukan jenis memori pada siswa yang lebih muda"

Dengan menggunakan teknik ini, kami dapat menentukan jenis memori utama pada siswa. Analisis data menunjukkan bahwa jenis memori yang dominan pada 70% siswa adalah memori gabungan.

Penghafalan informasi yang masuk, baik dengan penggunaan persepsi visual, auditori maupun motorik-auditori, dilakukan pada anak dalam rentang normal. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa jika Anda menggunakan beberapa jenis penyimpanan informasi, maka pemutaran akan dilakukan dalam volume yang lebih besar.

Anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental memiliki perbedaan individu dalam perkembangan berbagai jenis memori, yang akan disajikan dalam diagram.

Di Lera B., volume memori pendengaran, visual dan motorik-pendengaran dibentuk pada tingkat yang sama dan sesuai dengan koefisien 0,6; dan memori gabungan memiliki koefisien 0,7, yang menunjukkan tingkat menghafal informasi yang lebih tinggi yang disajikan dalam beberapa sistem sensorik.

Beras. satu.

Koefisien menghafal yang cukup tinggi untuk berbagai jenis memori memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ia memiliki rata-rata menghafal yang stabil

Beras. 2.

Di Lera A., volume memori pendengaran dan visual terbentuk pada tingkat yang sama dan sesuai dengan koefisien 0,5; memori gabungan motorik-pendengaran memiliki koefisien 0,6, yang menunjukkan tingkat menghafal informasi yang lebih tinggi yang disajikan dalam beberapa sistem sensorik. Koefisien menghafal yang cukup tinggi untuk berbagai jenis memori memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ia memiliki hafalan yang rendah secara konsisten.

Beras. 3.

Di Sasha L., perkembangan memori pendengaran sesuai dengan koefisien 0,5, perkembangan memori visual - 0,7, perkembangan motorik-pendengaran dan gabungan - 0,8, yang menunjukkan dominasi jenis memori gabungan atas memori visual dan pendengaran. Penilaian keseluruhan perkembangan berbagai jenis memori sesuai dengan nilai rata-rata untuk periode usia tertentu.

Beras. empat.

Misha G. memiliki koefisien pengembangan 0,6 untuk memori visual dan pendengaran, 0,7 untuk memori motorik-auditori dan gabungan, yang menunjukkan tingkat menghafal informasi yang lebih tinggi yang disajikan dalam beberapa sistem sensorik. Koefisien menghafal yang cukup tinggi untuk berbagai jenis memori memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa semua jenis memori terbentuk pada tingkat rata-rata.

Beras. 5.

Memori pendengaran, visual, dan motorik-pendengaran Daniil Sh. sesuai dengan 0,6 koefisien pengembangan, dan yang digabungkan - 0,7. Koefisien menghafal untuk berbagai jenis memori memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ingatannya tentang informasi yang datang melalui berbagai saluran sensorik terbentuk sesuai dengan karakteristik usia.

2. Metodologi "Studi memori logis dan mekanis pada siswa yang lebih muda" (N.G. Molodtsov)

Saat mempelajari memori anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental menggunakan metode ini, parameter seperti volume memori semantik dan logis dievaluasi, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi koefisien yang sesuai.

Analisis hasil yang disajikan dalam tabel memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa ingatan logis menang atas ingatan mekanis pada semua siswa, yang menunjukkan pelestarian kecerdasan pada anak-anak ini. Pada saat yang sama, hasil menghafal informasi oleh anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental ditandai dengan nilai volume memori yang berbeda dari norma usia (dalam kisaran 0,15 hingga 0,35).

Perbedaan individu dalam koefisien volume memori logis dan mekanis disajikan dalam diagram.

Beras. 6.

Lera B. memiliki koefisien memori mekanis 0,2, dan koefisien memori logis 0,3. Memori logis menang atas memori mekanis.

Lera A. secara konsisten memiliki koefisien memori mekanis dan logis yang rendah (masing-masing 0,15 dan 0,25). Memori logis menang atas memori mekanis.

Sasha L. memiliki indeks memori mekanik (0,3) dan logika (0,35) yang tinggi. Memori logis menang atas memori mekanis.

Koefisien memori mekanis Misha G. adalah 0,25, dan koefisien memori logis adalah 0,3. Memori logis menang atas memori mekanis.

Daniil Sh. memiliki koefisien memori mekanis 0,2, dan memori logis - 0,3. Memori logis menang atas memori mekanis.

3. Metode "Piktogram" (A.R. Luria)

Saat menerapkan metodologi, anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental mengalami kesulitan yang berbeda sifatnya:

• - ketika memahami instruksi, mereka tidak memahami instruksi dengan benar untuk penerapan metodologi, mengajukan pertanyaan klarifikasi;
• - tidak sesuai dengan waktu yang diberikan untuk tugas tersebut, menghabiskan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan gambar;
• - merasa sulit untuk menggambarkan konsep abstrak (misalnya, "pengembangan");
• - Siswa mengingat lama konsep-konsep yang mereka gambarkan dengan simbol dan gambar yang sesuai dengan materi stimulus.

Data yang diperoleh dari teknik ini disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1 - Indikator perkembangan memori dan pemikiran menurut metode "Piktogram"

Pemrosesan metode "Piktogram" dilakukan sesuai dengan parameter berikut:

Analisis hasil penerapan metodologi dalam hal parameter "kecukupan" oleh siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental memungkinkan kita untuk menentukan indikator yang dikurangi pada 20% peserta penelitian. Pada 80% anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental, indikator "kecukupan" sesuai dengan norma usia, yang menunjukkan persepsi dan refleksi yang benar dari realitas di sekitarnya oleh anak-anak dengan gangguan perkembangan ini.

Kriteria kedua "pemulihan konsep" mencerminkan tingkat perkembangan memori anak sekolah. Indikator ini pada anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental pada 80% kasus sesuai dengan nilai di bawah norma usia, dan hanya 20% siswa sekolah dasar dengan keterbelakangan mental yang menunjukkan indikator mendekati norma.

Mayoritas anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental (80%) tidak cukup abstrak dari konsep yang diusulkan untuk menghafal informasi yang disajikan, lebih sering mereka menggunakan gambar tertentu. "Standar - orisinalitas" sebagai kriteria untuk mengevaluasi gambar anak-anak dengan keterbelakangan mental, sebagian besar peserta dalam tahap diagnostik awal penelitian (80%) berada di bawah norma, dalam 20% - dalam standar usia rata-rata.

Indikator Lera B. pada skala “kecukupan” adalah 90%. adalah norma. Di bawah norma, indikator pada skala "pemulihan konsep" adalah 70%, sedangkan normanya lebih dari 80%, yang menunjukkan tingkat perkembangan memori yang rendah. Kriteria "konkret-abstrak" dan "standar - orisinalitas" diperkirakan 100%, yang merupakan norma. Perkembangan memori logis berada pada tingkat rata-rata.

Indikator Lera A. pada skala “kecukupan” adalah 80%. adalah norma. Di bawah norma, indikator pada skala "pemulihan konsep" adalah 70%, dengan norma lebih dari 80%. Data ini menunjukkan bahwa memori dikembangkan pada tingkat yang rendah. Pada skala “konkret-abstrak” hasilnya 85% dari norma, kriteria “standar – orisinalitas” 90%. Hal ini menunjukkan tingkat perkembangan berpikir yang rendah. Perkembangan memori logis berada pada tingkat rata-rata.

Skor Sasha L. pada semua skala secara konsisten rendah. Menurut kriteria "kecukupan" dan "pemulihan konsep", hasilnya masing-masing di bawah norma - 50% dan 70%, sedangkan normanya lebih dari 70% dan 80%. Indikator-indikator ini menunjukkan bahwa memori dan persepsi dunia luar pada siswa yang lebih muda tidak cukup terbentuk. Kriteria “konkret-abstrak” dan “standar – orisinalitas” masing-masing diwakili oleh 60% dan 70%, yang mencerminkan tingkat perkembangan berpikir yang rendah. Tingkat perkembangan memori logis rendah.

Misha G. dibedakan oleh hasil tinggi yang konsisten pada kriteria "kecukupan" dan "pemulihan konsep" - 80%. Pada skala "kekonkritan-abstrak" hasilnya adalah 80%, kriteria "standar - orisinalitas" - 85% dari norma. Indikator-indikator tersebut menunjukkan tingkat perkembangan berpikir yang rendah. Perkembangan memori logis berada pada tingkat rata-rata.

Biasanya, Daniil Sh. memiliki indikator "kecukupan" - 80%, pada gilirannya, indikator "pemulihan konsep" di bawah norma - 70%, yang menunjukkan tingkat perkembangan memori yang rendah. Pada skala "abstrak beton" datanya adalah 80%, dan pada skala "standar - orisinalitas" - 70%. Daniil Sh. memiliki tingkat perkembangan berpikir yang rendah. Tingkat perkembangan memori logis rendah.

Setelah menganalisis data untuk semua indikator, kita dapat menyimpulkan bahwa memori logis pada 60% anak sekolah berkembang pada tingkat rata-rata, pada 40% - pada tingkat rendah.

Berdasarkan analisis hasil diagnostik, kami sampai pada kesimpulan berikut:

• 1. Jenis memori yang dominan pada siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental adalah gabungan dan memori pendengaran-motorik.
• 2. Memori logis dan mekanis berkembang di bawah norma usia, sementara logika mendominasi di atas mekanis, yang menunjukkan pelestarian kecerdasan pada anak-anak ini.
• 3. Memori logis pada 60% anak sekolah berkembang pada tingkat rata-rata, pada 40% pada tingkat rendah.