Pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda. Perkembangan berpikir logis pada anak sekolah

Pengembangan UUD kognitif pada contoh berpikir logis

Isi

1. Perkenalan

3. Diagnosis tingkat perkembangan berpikir logis anak kelas 2

6. Kesimpulan

pengantar

Perubahan radikal yang terjadi di bidang pendidikan disebabkan oleh kebutuhan masyarakat akan personel yang mampu mengambil keputusan yang tidak baku, mampu berpikir logis. Sekolah harus menyiapkan orang yang berpikir, berperasaan, dan berkembang secara intelektual. Dan kecerdasan ditentukan bukan oleh jumlah akumulasi pengetahuan, tetapi oleh tingkat pemikiran logis yang tinggi.

Usia sekolah menengah pertama produktif dalam perkembangan berpikir logis. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru untuk mereka dan sistem hubungan interpersonal yang mengharuskan mereka untuk memiliki kualitas psikologis baru. Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai.

Banyak asing (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison, dll.) dan domestik (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov dll.) peneliti.

Perkembangan berpikir logis terjadi dalam beberapa tahap, dua yang pertama terjadi pada usia siswa sekolah dasar. Saya menyadari bahwa seorang guru sekolah dasar memiliki tanggung jawab yang besar. “Sudahkah saya melakukan pekerjaan yang cukup agar tidak melewatkan waktu yang menguntungkan untuk pengembangan pemikiran logis siswa saya,” pertanyaan ini menghantui. Sebelumnya, tampak bagi saya bahwa tingkat perkembangan jenis pemikiran ini akan tergantung pada jumlah tugas logis yang diselesaikan dengan siswa. Saya selalu menganalisis tugas-tugas non-standar dengan siswa dalam pelajaran, membuat "celengan" pribadi untuk tugas-tugas tersebut, dan membuat kartu individu dengan mereka. Tetapi pekerjaan saya dengan anak-anak tentang pengembangan pemikiran logis bersifat episodik dan paling sering dilakukan di akhir pelajaran. Guru sekolah dasar sering menggunakan latihan jenis imitasi yang tidak memerlukan pemikiran. Dalam kondisi ini, kualitas berpikir seperti kedalaman, kekritisan, dan fleksibilitas tidak cukup berkembang. Inilah yang menunjukkan urgensi masalah. Oleh karena itu, pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak metode dasar tindakan mental.

Kemungkinan pembentukan metode berpikir tidak terwujud dengan sendirinya: guru harus secara aktif dan terampil bekerja ke arah ini, mengatur seluruh proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga, di satu sisi, ia memperkaya anak-anak dengan pengetahuan, dan di sisi lain. tangan, ia membentuk metode berpikir dalam setiap cara yang mungkin, berkontribusi pada pertumbuhan kekuatan kognitif dan kemampuan siswa.

Tujuan dari pekerjaan ini- mengidentifikasi metode untuk pengembangan pemikiran logis

Tugas:

1. Pelajari literatur tentang topik ini.

2. Diagnosis tingkat perkembangan berpikir logis anak kelas 2

3. Kembangkan sistem latihan yang berkontribusi pada pengembangan logika

pemikiran.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan pemikiran logis

Pemikiran- ini adalah refleksi umum dari realitas objektif dalam hubungan dan hubungannya yang teratur dan paling signifikan. Hal ini ditandai dengan kesamaan dan kesatuan dengan ucapan. Dengan kata lain, berpikir adalah proses mental kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru secara subjektif, dengan solusi masalah, dengan transformasi kreatif realitas.

Elemen utama yang dengannya pikiran beroperasi adalah

konsep(refleksi fitur umum dan esensial dari objek dan fenomena apa pun),

penilaian(membangun hubungan antara objek dan fenomena; itu bisa benar dan salah),

kesimpulan(kesimpulan dari satu atau lebih penilaian dari keputusan baru), serta gambar-gambar dan perwakilan

Operasi utama berpikir meliputi:

analisis(pembagian mental dari keseluruhan menjadi bagian-bagian dengan perbandingan selanjutnya), perpaduan(menggabungkan bagian-bagian individu menjadi keseluruhan, membangun keseluruhan dari bagian-bagian yang diberikan secara analitis),

spesifikasi(penerapan hukum umum untuk kasus tertentu, operasi, kebalikan dari generalisasi),

abstraksi(memilih beberapa sisi atau aspek dari fenomena yang sebenarnya tidak ada sebagai yang independen),

generalisasi(asosiasi mental objek dan fenomena serupa dalam beberapa cara),

perbandingan dan klasifikasi

Tergantung pada sejauh mana proses berpikir didasarkan pada persepsi, representasi atau konsep, ada tiga jenis pemikiran utama:

1. Subjek-efektif (visual-efektif).

2. Visual-figuratif.

3. Abstrak (verbal-logis).

Pemikiran efektif subjek - pemikiran yang terkait dengan tindakan praktis dan langsung dengan subjek; pemikiran visual-figuratif - pemikiran yang mengandalkan persepsi atau representasi (khas untuk anak kecil). Pemikiran visual-figuratif memungkinkan untuk memecahkan masalah dalam bidang visual yang diberikan secara langsung. Cara pengembangan berpikir selanjutnya terletak pada transisi ke pemikiran logis-verbal - ini adalah pemikiran dengan konsep tanpa visibilitas langsung yang melekat pada persepsi dan representasi. Transisi ke bentuk pemikiran baru ini dikaitkan dengan perubahan isi pemikiran: sekarang ini bukan lagi ide-ide spesifik yang memiliki dasar visual dan mencerminkan tanda-tanda eksternal objek, tetapi konsep yang mencerminkan sifat-sifat paling esensial dari objek dan fenomena dan hubungan di antara mereka. Isi pemikiran baru di usia sekolah dasar ini diberikan oleh isi kegiatan pendidikan unggulan. Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif dominan, oleh karena itu, jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan semacam ini berkurang. Saat ia menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap bergabung dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual.

Ciri-ciri utama pikiran adalah:

-- rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu(keinginan untuk belajar sebanyak-banyaknya dan tuntas);

-- kedalaman(kemampuan untuk menembus esensi objek dan fenomena);

-- fleksibilitas(kemampuan untuk menavigasi dengan benar dalam situasi baru);

-- kekritisan(kemampuan untuk mempertanyakan kesimpulan yang diambil dan mengabaikan keputusan yang salah pada waktunya);

-- konsistensi(kemampuan berpikir harmonis dan konsisten);

-- kecepatan(kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat dalam waktu sesingkat mungkin).

Ketika psikolog mulai mempelajari karakteristik pemikiran anak, hubungan antara pemikiran dan ucapan dipilih sebagai salah satu fitur utama. Pada saat yang sama, hubungan langsung antara pemikiran anak dan tindakan praktis anak terungkap.

Penelitian oleh psikolog telah menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat kompleks, dapat diubah dan beragam antara pemikiran dan tindakan praktis, pemikiran dan bahasa, pemikiran dan citra indrawi. Hubungan ini berubah pada berbagai tahap perkembangan usia anak dan berhubungan langsung dengan isi tugas yang sedang diselesaikan anak. Hubungan ini juga berubah tergantung pada latihan, pada metode mengajar anak yang digunakan guru.

Memang, cara pertama untuk memecahkan masalah bagi anak kecil adalah tindakan praktisnya. Dia dapat memecahkan beberapa masalah khusus, jika diberikan kepadanya secara visual: untuk mendapatkan objek yang terletak jauh darinya, untuk menyusun keseluruhan gambar dari potongan-potongan. Anak bertindak dalam proses penyelesaian secara langsung dengan objek yang diberikan kepadanya.

Salah satu fitur terpenting dari pemikiran anak kecil, yang sudah muncul pada tahap solusi efektif visual dari suatu masalah, adalah ucapan. Tugas yang dirumuskan secara verbal dapat dirasakan oleh seorang anak dari orang dewasa (berdasarkan ucapan yang dapat didengar dan dipahami), tetapi juga dapat diajukan oleh anak itu sendiri.

Tahap paling awal dalam perkembangan pemikiran anak adalah pemikiran efektif visual, perlu ditekankan bahwa bentuk "berpikir dengan tangan" ini tidak hilang dengan perkembangan bentuk pemikiran logis (verbal) yang lebih tinggi. Saat memecahkan masalah yang tidak biasa dan sulit, bahkan anak sekolah kembali ke solusi praktis. Guru juga menggunakan metode pemecahan ini dalam proses pembelajaran.

Sebelum anak-anak belajar untuk secara mental menambahkan angka lain ke satu angka, atau bahkan, dengan mengandalkan angka yang diwakili secara visual dari beberapa objek, kurangi angka tertentu darinya, bahkan sebelum itu, anak sekolah kecil praktis menambahkan 3 bendera dengan menghitung hingga 5 bendera, kurangi (bergerak) dari 4 wortel 2 wortel atau kegiatan praktis lainnya untuk menguasai cara umum operasi dengan angka, berhitung, memecahkan contoh dan masalah.

Untuk menyelesaikan soal gerak, siswa kelas II-III harus membayangkan suatu lintasan, yaitu jarak antara dua titik. Untuk melakukan ini, guru menggunakan visualisasi (menggambar, diagram), dan anak-anak (awalnya), melalui gerakan praktis angka yang berbeda, memperoleh gambaran tentang hubungan antara jarak, kecepatan gerakan dan waktu. Dan baru kemudian pemecahan masalah seperti itu sudah dapat dilakukan di dalam pikiran. "Berpikir dengan tangan" tetap "disimpan" bahkan di antara remaja dan orang dewasa ketika mereka tidak dapat memecahkan masalah baru segera dalam pikiran mereka.

Signifikansi terbesar dari tindakan praktis terletak pada kenyataan bahwa anak, secara langsung mempengaruhi hal-hal, mengungkapkan sifat-sifatnya, mengungkapkan tanda-tanda dan, yang paling penting, mengungkapkan hubungan yang sebelumnya tidak terlihat yang ada antara hal-hal dan fenomena, dan di dalam setiap objek dan fenomena. Koneksi ini dari yang tersembunyi menjadi terlihat.

Akibatnya, semua aktivitas kognitif anak, dan dengan itu pengetahuan yang diperolehnya, menjadi lebih dalam, lebih terhubung dan bermakna. Cara kognisi seperti itu sangat efektif di kelas-kelas dasar dalam studi fenomena alam, dalam studi matematika, tenaga kerja, dan dalam semua mata pelajaran akademik di mana tindakan praktis dapat digunakan sebagai jalur awal kognisi dari konten pendidikan yang ditawarkan. untuk anak-anak.

Konsep dari

"pembentukan tindakan mental tahap demi tahap", dikembangkan oleh P. Ya. Galperin.

Pada tahap pertama, anak menggunakan tindakan material eksternal untuk memecahkan masalah.

Pada yang kedua - tindakan ini hanya disajikan dan diucapkan oleh anak (pada awalnya dengan keras, dan kemudian kepada dirinya sendiri).

Hanya pada tahap terakhir, ketiga, tindakan objektif eksternal "terlipat" dan masuk ke rencana internal.

Dengan transisi pemikiran anak ke tahap perkembangan berikutnya yang lebih tinggi, bentuk awalnya, khususnya pemikiran praktis, tidak hilang, tetapi fungsinya dalam proses berpikir direstrukturisasi dan diubah.

Dengan perkembangan bicara dan akumulasi pengalaman, anak bergerak ke pemikiran figuratif. Pada awalnya, jenis pemikiran yang lebih tinggi ini mempertahankan banyak fitur dari jenis yang lebih rendah pada siswa yang lebih muda. Ini, pertama-tama, terungkap dalam kekonkretan gambar-gambar yang dengannya anak beroperasi.

Gambaran yang hidup dan, pada saat yang sama, kekonkretan pemikiran anak-anak dijelaskan terutama oleh kemiskinan pengalaman anak-anak. Di balik setiap kata, anak hanya membayangkan objek spesifik yang pernah ditemuinya, tetapi bukan sekelompok objek yang dimasukkan oleh orang dewasa ke dalam gagasan umum yang digunakannya. Anak itu masih belum punya apa-apa untuk digeneralisasi. Memahami makna kiasan dari kata-kata dan frasa yang digunakan dalam teks artistik, alegori, peribahasa, metafora pada awalnya benar-benar tidak dapat diakses oleh anak berusia 7-8 tahun. Dia beroperasi dengan gambar padat tertentu, tidak mampu mengisolasi pikiran, ide yang terkandung di dalamnya. "Hati dari batu" berarti bahwa hatinya terbuat dari batu. "Tangan emas" - yang dilapisi emas. Pemikiran verbal-logis seorang anak, yang mulai berkembang pada akhir usia prasekolah, sudah menyiratkan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata dan memahami logika penalaran.

Perkembangan berpikir verbal-logis pada anak melalui dua tahap. Pada tahap pertama, anak mempelajari arti kata-kata yang berkaitan dengan objek dan tindakan, dan pada tahap kedua, ia mempelajari sistem konsep yang menunjukkan hubungan, dan mengasimilasi aturan logika penalaran. Pemikiran verbal-logis ditemukan, pertama-tama, dalam proses berpikir itu sendiri. Tidak seperti praktis, berpikir logis hanya dilakukan secara verbal. Seseorang harus bernalar, menganalisis, dan membangun koneksi yang diperlukan secara mental, memilih dan menerapkan aturan, teknik, dan tindakan yang sesuai yang diketahuinya untuk tugas tertentu yang diberikan. Dia harus membandingkan dan membangun hubungan yang diinginkan, mengelompokkan objek yang berbeda dan membedakan objek serupa, dan melakukan semua ini hanya melalui tindakan mental.

Sangat wajar bahwa sebelum seorang anak menguasai bentuk aktivitas mental yang paling kompleks ini, ia membuat sejumlah kesalahan. Mereka sangat khas dari pemikiran anak kecil. Ciri-ciri ini terungkap dengan jelas dalam penalaran anak-anak, dalam penggunaan konsep-konsep mereka, dan dalam proses asimilasi anak-anak dalam operasi pemikiran logis individu. Konsep merupakan bagian penting dari pengetahuan yang dimiliki dan digunakan setiap orang. Ini bisa berupa konsep sehari-hari (istirahat, keluarga, kenyamanan, kenyamanan, pertengkaran, kegembiraan), tata bahasa (akhiran, kalimat, sintaksis), aritmatika (angka, pengganda, kesetaraan), moral (kebaikan, kepahlawanan, keberanian, patriotisme) dan banyak lainnya . . Konsep adalah pengetahuan umum tentang seluruh kelompok fenomena, objek, kualitas, disatukan oleh kesamaan fitur esensial mereka.

Jadi, anak-anak mereproduksi kata-kata dengan benar di mana definisi konsep "kalimat", "jumlah", "subjek" diberikan. Namun, seseorang hanya perlu mengubah pertanyaan dan memaksa anak untuk menerapkan konsep yang tampaknya dipelajari dengan baik ini dalam kondisi baru baginya, karena jawabannya menunjukkan bahwa siswa sebenarnya belum menguasai konsep ini sama sekali.

Agar seorang anak dapat menguasai konsep, perlu untuk mengarahkan anak-anak untuk menyoroti fitur-fitur penting yang umum dalam objek yang berbeda. Menggeneralisasi mereka dan mengabstraksi pada saat yang sama dari semua tanda kecil, anak menguasai konsepnya. Dalam pekerjaan ini, yang paling penting adalah:

1) pengamatan dan pemilihan fakta (kata-kata, bentuk geometris, ekspresi matematis) yang menunjukkan konsep yang dibentuk;

2) analisis setiap fenomena baru (objek, fakta) dan alokasi fitur-fitur penting di dalamnya, berulang di semua objek lain yang ditugaskan ke kategori tertentu;

3) abstraksi dari semua fitur sekunder yang tidak esensial, di mana objek dengan berbagai fitur non-esensial digunakan dan fitur esensial dipertahankan;

4) masuknya item baru dalam kelompok yang dikenal, ditunjukkan dengan kata-kata yang akrab.

Pekerjaan mental yang sulit dan kompleks seperti itu tidak segera mungkin dilakukan oleh anak kecil. Dia melakukan pekerjaan ini, berjalan cukup jauh dan membuat sejumlah kesalahan. Beberapa dari mereka dapat dianggap sebagai karakteristik. Memang, untuk membentuk sebuah konsep, seorang anak harus belajar untuk menggeneralisasi, mengandalkan kesamaan fitur esensial dari objek yang berbeda. Tetapi, pertama, dia tidak tahu persyaratan ini, kedua, dia tidak tahu fitur apa yang penting, dan ketiga, dia tidak tahu bagaimana membedakannya di seluruh subjek, sementara mengabstraksi dari semua fitur lain, seringkali jauh lebih jelas, terlihat, menarik. Selain itu, anak harus mengetahui kata yang menunjukkan konsep.

Praktek mengajar anak-anak di sekolah secara meyakinkan menunjukkan bahwa dalam kondisi pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, anak-anak, pada saat mereka naik ke kelas lima, biasanya dibebaskan dari pengaruh kuat individu, seringkali dengan jelas diberikan, tanda-tanda suatu objek dan mulai untuk menunjukkan semua tanda yang mungkin berturut-turut, tanpa menyoroti yang esensial dan umum di antara mereka.

Ketika seorang anak diperlihatkan sebuah meja yang menggambarkan bunga yang berbeda, banyak siswa di kelas I dan II tidak dapat memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan apa lagi - bunga atau mawar, pohon atau cemara.

Menganalisis hewan yang ditunjukkan pada tabel, sebagian besar siswa kelas I-II mengklasifikasikan paus dan lumba-lumba sebagai kelompok ikan, dengan menonjolkan habitat (air) dan sifat gerak (berenang) sebagai fitur utama dan esensial. Penjelasan, cerita, dan klarifikasi guru tidak mengubah posisi anak-anak, di mana tanda-tanda tidak penting ini dengan kuat menempati tempat yang dominan.

Untuk jenis generalisasi ini, yang disebut L. S. Vygotsky sebagai konsep semu, biasanya menggabungkan objek yang berbeda berdasarkan kesamaan fitur individual saja, tetapi tidak semua fitur dalam totalitasnya.

Namun, berdasarkan contoh-contoh di atas, masih belum dapat dikatakan bahwa anak usia 7-9 tahun pada umumnya belum dapat menguasai konsep. Memang, tanpa bimbingan khusus, proses pembentukan konsep memakan waktu yang sangat lama dan menimbulkan kesulitan besar bagi anak.

Pembentukan metode berpikir verbal-logis.

Dalam literatur psikologi dan pedagogis, ada banyak karya yang bertujuan untuk mengidentifikasi kondisi dan metode pengajaran yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan kemandirian anak sekolah dalam proses pendidikan. Namun, di sebagian besar karya ini, masalah perkembangan mental direduksi menjadi dua pertanyaan: apa yang harus diajarkan kepada siswa (isi pengetahuan), dan dengan metode apa guru dapat membawa ini ke kesadaran siswa.

Pada saat yang sama, diasumsikan bahwa asimilasi pengetahuan oleh siswa, terutama hubungan antara fenomena, membentuk pemikiran logis dan memastikan perkembangan mental yang lengkap. Dalam hal ini, dua tugas tidak dibedakan - asimilasi pengetahuan yang solid dan mengajar anak sekolah kemampuan untuk berpikir dengan benar. S. L. Rubinshtein mencatat bahwa adalah salah untuk mensubordinasikan masalah perkembangan pemikiran ke masalah penguasaan pengetahuan.

Memang, meskipun kedua tugas (membekali siswa dengan sistem pengetahuan dan perkembangan mentalnya, termasuk pengembangan berpikir) diselesaikan bersama-sama, karena proses pembentukan berpikir hanya terjadi dalam kegiatan pendidikan (asimilasi dan penerapan pengetahuan), namun masing-masing dari tugas-tugas ini memiliki signifikansi independen dan cara realisasinya sendiri (pengetahuan dapat dihafal secara mekanis dan direproduksi tanpa pemahaman yang tepat), sedangkan sarana pengembangan mental adalah organisasi yang dirancang khusus untuk mengajar anak-anak sekolah metode rasional (metode) berpikir.

Mengajar anak-anak sekolah metode berpikir membuka kemungkinan untuk mengontrol dan mengelola proses kognisi siswa, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan berpikir mandiri. Dengan demikian, teknik pengajaran merasionalisasi proses kognitif anak sekolah.

Banyak penulis mengakui bahwa menguasai sistem pengetahuan dan operasi mental (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein, dll.), keterampilan intelektual (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova dan lainnya), metode aktivitas mental (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov dan lainnya). Namun, pertanyaan tentang pengaruh metode berpikir terhadap perkembangan mental siswa (terutama usia sekolah dasar) masih belum sepenuhnya terjawab.

Efisiensi dan kualitas kerja mental dalam memecahkan masalah pendidikan secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan sistem teknik berpikir. Menguasai sistem ini memiliki dampak yang signifikan pada proses pembentukan tujuan budaya kerja mental anak sekolah dan motif positif untuk belajar.

Dengan demikian, metode aktivitas mental diubah dari tujuan belajar menjadi sarana belajar melalui penerapannya yang aktif dan bervariasi. Dengan organisasi pelatihan seperti itu, kemungkinan pengembangan konten meningkat; komponen operasional dan motivasi berpikir.

Indikator bahwa metode aktivitas mental telah terbentuk adalah transfernya ke solusi masalah teoretis dan praktis baru. Kesadaran dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa dapat mengatakan dengan kata-katanya sendiri bagaimana menggunakan teknik ini. Oleh karena itu, ketika membentuk teknik, perlu untuk membawa siswa pada kesadaran teknik ini sudah di awal pengenalan teknik. Jadi, misalnya, seorang anak sekolah menengah pertama dapat mempelajari teknik mempertimbangkan objek (musim) dari sudut pandang yang berbeda pada materi sejarah alam, dan terlepas dari apakah artikel pada musim tertentu akan dipelajari dalam pelajaran membaca. Dalam hal ini, ia mempelajari dua metode sempit yang terpisah, yang masing-masing dapat ia terapkan dalam memecahkan berbagai masalah tertentu. Seorang siswa menguasai teknik yang luas jika kondisi diciptakan untuk generalisasi teknik analisis pada materi berbagai disiplin ilmu (sejarah alam, membaca, tenaga kerja, seni rupa, musik), karena isi kurikulum dalam satu atau lain bentuk adalah bertujuan untuk mempelajari materi sejarah alam melalui mata pelajaran akademik ini. Namun, rekomendasi metodologis kurang mengorientasikan guru pada implementasi koneksi interdisipliner, yang menghambat perkembangan pemikiran.

Telah diketahui bahwa teknik abstraksi memainkan peran penting dalam asimilasi pengetahuan. Dengan pelatihan yang tepat (dipikirkan secara khusus dari sudut pandang perkembangan anak sekolah), teknik-teknik ini memberikan perubahan dalam perkembangan siswa secara keseluruhan.

Yang sangat penting untuk perkembangan penuh anak sekolah adalah pengajaran metode umum untuk menentang abstraksi, yaitu, proses isolasi sadar dan pemotongan fitur esensial dan non-esensial dari objek dan fenomena, berdasarkan pengetahuan umum tentang itu dan fitur lainnya.

Ketika mengajar anak-anak sekolah metode oposisi sadar fitur esensial dan non-esensial dalam objek dan fenomena, metode rasional berikut dapat dibedakan: a) siswa memilih dan memotong-motong fitur melalui perbandingan dan generalisasi dari dua atau lebih objek yang diberikan, berdasarkan pada generalisasi pengetahuan tentang objek-objek ini; b) mengkorelasikan konsep yang dipelajari dengan objek yang diberikan.

Metode aktivitas mental yang dijelaskan di atas dalam kondisi membedah abstraksi memiliki dampak yang signifikan pada perkembangan siswa secara keseluruhan, pada perubahan struktur aktivitas kognitif, dan pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan. Menguasai teknik ini dalam pelatihan adalah kepentingan teoritis dan praktis juga karena tidak semua pelatihan bersifat pengembangan. Perolehan pengetahuan tidak selalu berarti kemajuan dalam perkembangan umum untuk anak sekolah. Secara praktis, hasil penelitian kami memiliki tujuan utama membekali anak sekolah dengan metode berpikir rasional.

Mengajarkan teknik aktivitas mental sangat penting untuk menghilangkan kelebihan siswa dan formalisme dalam asimilasi pengetahuan, karena sumber utama kelebihan dan formalisme pengetahuan terletak pada ketidakmampuan siswa untuk bekerja secara rasional dengan buku teks, pembentukan pemikiran yang buruk. teknik yang memungkinkan cara terpendek untuk mencapai keberhasilan dalam aktivitas kognitif.

Selain itu, penggunaan metode aktivitas mental membuka peluang bagi siswa untuk mengambil pendekatan yang berarti untuk memecahkan masalah baru, sehingga merasionalisasi semua aktivitas pendidikan anak. Dalam istilah teoretis, tugas penelitian yang telah kami tetapkan memberikan kontribusi tertentu untuk memecahkan masalah hubungan antara asimilasi pengetahuan dan perkembangan umum siswa yang lebih muda.

Pengerjaan pembentukan metode berpikir anak sekolah harus dimulai dengan langkah pertama sekolah dan dilakukan sepanjang masa belajar, secara bertahap memperumitnya sesuai dengan karakteristik usia anak dan tergantung pada konten dan metode pengajaran. Terlepas dari kenyataan bahwa setiap mata pelajaran akademik memiliki karakteristiknya sendiri, metode berpikir yang terbentuk dalam proses pendidikan dasar pada dasarnya tetap sama: hanya kombinasinya yang berubah, bentuk penerapannya bervariasi, dan isinya menjadi lebih rumit.

Seperti disebutkan sebelumnya, pada awal sekolah pada anak-anak, bentuk pemikiran yang dominan adalah pemikiran visual-figuratif, yang pada tahap genetik sebelumnya memainkan peran utama di antara bentuk-bentuk aktivitas intelektual lainnya dan telah mencapai tingkat yang lebih tinggi daripada bentuk lainnya. Metodenya, terkait dengan dukungan visual dan tindakan praktis, memungkinkan untuk mengenali objek dengan properti dan koneksi eksternalnya, tanpa memberikan kognisi analitis tentang hubungan internalnya.

Pada tahap awal, operasi analitik-sintetik yang melakukan fungsi cara mengasimilasi konten baru pengetahuan belum memiliki semua properti yang diperlukan untuk melakukan fungsi ini (generalisasi, reversibilitas, otomatisitas). Fenomena ketidakkonsistenan antara operasi analisis dan sintesis dalam pengajaran literasi, dicatat oleh berbagai peneliti, dan sifatnya yang tidak sistematis membuktikan generalisasi yang tidak memadai dan reversibilitas operasi yang masih terkait dengan tindakan visual dan praktis dan mengandalkan konten visual-figuratif.

Di bawah kondisi pembelajaran yang terkontrol dengan jelas, di mana tindakan dan operasi mental adalah subjek pembelajaran khusus, transisi tepat waktu dari tingkat analisis yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi dipastikan, dan siswa kelas satu dengan cepat menyingkirkan kesalahan yang dicatat.

Dalam pengoperasian dengan materi visual, tingkat perkembangan yang tinggi dicapai dengan operasi membandingkan dan membedakan fitur, abstraksi dan generalisasi mereka, inklusi dan pengecualian konsep dan kelas. Misalnya, yang paling mudah diakses oleh siswa di kelas 1-2 adalah konsep hubungan spasial antar objek (lebih tinggi-rendah, lebih dekat-lebih jauh, dll).

Sebagai usia transisi, usia sekolah dasar memiliki potensi yang dalam bagi perkembangan jasmani dan rohani anak. Ada lebih dari pada anak-anak prasekolah, keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan, meskipun kecenderungan mereka untuk eksitasi masih besar (gelisah). Semua perubahan ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk memasuki kegiatan pendidikan yang tidak hanya membutuhkan tekanan mental, tetapi juga ketahanan fisik.

Di bawah pengaruh pelatihan, dua neoplasma psikologis utama terbentuk pada anak-anak - kesewenang-wenangan proses mental dan rencana tindakan internal (implementasinya dalam pikiran). Saat memecahkan masalah belajar, anak dipaksa, misalnya, untuk mengarahkan dan terus mempertahankan perhatiannya pada materi tersebut, yang, meskipun tidak menarik dalam dirinya sendiri, diperlukan dan penting untuk pekerjaan selanjutnya. Ini adalah bagaimana perhatian sewenang-wenang terbentuk, secara sadar terkonsentrasi pada objek yang diinginkan. Dalam proses belajar, anak-anak juga menguasai metode menghafal dan reproduksi sewenang-wenang, berkat itu mereka dapat menyajikan materi secara selektif, membangun koneksi semantik. Penyelesaian berbagai tugas pendidikan menuntut anak untuk menyadari maksud dan tujuan tindakan, menentukan kondisi dan sarana untuk pelaksanaannya, kemampuan untuk diam-diam mencoba kemungkinan pelaksanaannya, yaitu memerlukan rencana tindakan internal. Kesewenang-wenangan fungsi mental dan rencana tindakan internal, manifestasi kemampuan anak untuk mengatur sendiri aktivitasnya muncul sebagai hasil dari proses kompleks internalisasi organisasi eksternal perilaku anak, yang awalnya diciptakan oleh orang dewasa, dan terutama guru, selama pekerjaan pendidikan.

Dengan demikian, penelitian para psikolog untuk mengidentifikasi karakteristik usia dan kemampuan anak usia sekolah dasar meyakinkan kita bahwa dalam kaitannya dengan anak modern berusia 7-10 tahun, standar yang menilai pemikirannya di masa lalu tidak dapat diterapkan. Kemampuan mentalnya yang sebenarnya lebih luas dan lebih kaya.

Sebagai hasil dari pelatihan yang bertujuan, sistem kerja yang dipikirkan dengan matang, adalah mungkin untuk mencapai di kelas-kelas dasar perkembangan mental anak-anak yang membuat anak mampu menguasai metode berpikir logis yang umum untuk berbagai jenis pekerjaan dan menguasai mata pelajaran yang berbeda, menggunakan metode yang dipelajari dalam memecahkan masalah baru, mengantisipasi peristiwa atau fenomena tertentu yang teratur.

Diagnostik tingkat perkembangan

pemikiran logis anak kelas 2

Penelitian tentang pengembangan pemikiran logis dilakukan atas dasar kelas 2. Penelitian ini melibatkan 15 siswa (9 perempuan dan 6 laki-laki).

Program diagnostik, yang bertujuan untuk menentukan dan mendiagnosis tingkat perkembangan pemikiran logis, termasuk metode berikut:

Nama metode

Tujuan dari metodologi

Teknik "Pengecualian konsep"

Studi tentang kemampuan untuk mengklasifikasikan dan menganalisis.

Definisi konsep, klarifikasi penyebab, identifikasi persamaan dan perbedaan objek

Tentukan tingkat perkembangan proses intelektual anak.

"Urutan peristiwa"

Menentukan kemampuan berpikir logis, generalisasi.

"Perbandingan Konsep"

Tentukan tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda

1 . Teknik "Pengecualian konsep"

Tujuan: dirancang untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis.

Instruksi: Subyek ditawarkan formulir dengan 17 baris kata. Di setiap baris, empat kata disatukan oleh konsep umum yang umum, yang kelima tidak berlaku untuknya. Dalam 5 menit, subjek harus menemukan kata-kata ini dan mencoretnya.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Jompo, kecil, tua, usang, bobrok.

3. Segera, cepat, buru-buru, bertahap, buru-buru.

4. Daun, tanah, kulit kayu, sisik, cabang.

5. Membenci, membenci, membenci, membenci, memahami.

6. Gelap, terang, biru, terang, redup.

7. Sarang, liang, kandang ayam, pos jaga, sarang.

8. Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, keruntuhan.

9. Sukses, keberuntungan, keuntungan, kedamaian, kegagalan.

10 Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan.

11. Susu, keju, krim asam, lemak babi, susu kental.

12. Dalam, rendah, ringan, tinggi, panjang.

13. Pondok, pondok, asap, gudang, bilik.

14. Birch, pinus, oak, cemara, ungu.

15. Kedua, jam, tahun, malam, minggu.

16. Berani, berani, tegas, marah, berani.

17. Pensil, pulpen, penggaris, spidol, tinta.

Pemrosesan hasil

Untuk setiap jawaban yang benar - 1 poin.

16-17 - tingkat tinggi, 15-12 - tingkat rata-rata, 11-8 - tingkat rendah, kurang dari 8 - tingkat sangat rendah.

2 . Metodologi "Mendefinisikan konsep, mencari tahu penyebab, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek".

Semua ini adalah operasi berpikir, dengan mengevaluasi yang kita dapat menilai tingkat perkembangan proses intelektual anak.

Anak itu ditanyai pertanyaan dan, sesuai dengan kebenaran jawaban anak, ciri-ciri berpikir ini ditetapkan.

1. Hewan mana yang lebih besar: kuda atau anjing?

2. Orang-orang sarapan di pagi hari. Dan apa yang mereka lakukan ketika mereka makan di siang dan malam hari?

3. Di luar mulai terang di siang hari, tapi di malam hari?

4. Langitnya biru, tapi rumputnya?

5. Ceri, pir, prem dan apel - apakah ini ...?

6. Mengapa penghalang diturunkan saat kereta berjalan?

7. Apa itu Moskow, Kyiv, Khabarovsk?

8. Jam berapa sekarang (Anak diperlihatkan jam dan diminta menyebutkan waktu), (Jawaban yang benar adalah jawaban yang menunjukkan jam dan menit).

9. Seekor sapi muda disebut sapi dara. Apa nama anjing muda dan domba muda?

10. Siapa yang lebih mirip anjing: kucing atau ayam? Jawab dan jelaskan mengapa Anda berpikir demikian.

11. Mengapa mobil membutuhkan rem? (Setiap jawaban yang masuk akal dianggap benar, menunjukkan perlunya mengurangi kecepatan mobil)

12. Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain? (Jawaban yang benar menunjukkan bahwa ini adalah alat yang melakukan fungsi yang agak mirip).

13. Apa persamaan tupai dan kucing? (Jawaban yang benar harus mencakup setidaknya dua fitur penjelasan.)

14. Apa perbedaan antara paku, sekrup, dan sekrup satu sama lain. (Jawaban yang benar: paku halus di permukaan, dan sekrup dan sekrup diulir, paku dipalu, dan sekrup dan sekrup disekrup).

15. Apa itu sepak bola, lompat jauh dan tinggi, tenis, renang.

16. Jenis transportasi apa yang Anda ketahui (minimal ada 2 jenis transportasi pada jawaban yang benar).

17. Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? (jawaban yang benar harus mengandung setidaknya dua fitur penting).

18. Mengapa orang masuk untuk pendidikan jasmani dan olahraga?

19. Mengapa dianggap buruk jika seseorang tidak mau bekerja?

20. Mengapa surat perlu dibubuhi perangko? (Jawaban yang benar: perangko adalah tanda pembayaran oleh pengirim atas biaya pengiriman barang pos).

Pemrosesan hasil.

Untuk setiap jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan, anak menerima 0,5 poin, sehingga jumlah poin maksimum yang bisa dia dapatkan dalam teknik ini adalah 10.

Komentar! Tidak hanya jawaban yang sesuai dengan contoh yang diberikan yang dapat dianggap benar, tetapi juga jawaban lain yang cukup masuk akal dan sesuai dengan makna pertanyaan yang diajukan kepada anak. Jika peneliti tidak memiliki keyakinan penuh bahwa jawaban anak itu sepenuhnya benar, dan pada saat yang sama tidak dapat dikatakan dengan pasti bahwa itu tidak benar, maka diperbolehkan untuk memberi anak itu nilai tengah - 0,25 poin.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

10 poin - sangat tinggi

8-9 poin - tinggi

4-7 poin - rata-rata

2-3 poin - rendah

0-1 poin - sangat rendah

3 . Metodologi "Urutan peristiwa" (diusulkan oleh N.A. Bernshtein).

Tujuan penelitian: untuk mengetahui kemampuan berpikir logis, generalisasi, kemampuan memahami hubungan peristiwa dan membangun kesimpulan yang konsisten.

Bahan dan peralatan: gambar terlipat (dari 3 hingga 6) yang menggambarkan tahapan suatu acara. Anak itu diperlihatkan gambar-gambar yang ditata secara acak dan diberi instruksi berikut.

“Lihat, ada gambar di depanmu yang menggambarkan semacam peristiwa. Urutan gambarnya campur aduk, dan Anda harus menebak bagaimana menukarnya sehingga menjadi jelas apa yang digambar oleh seniman itu. Pikirkan tentang mengatur ulang gambar sesuai keinginan Anda, dan kemudian buat cerita berdasarkan mereka tentang peristiwa yang digambarkan di sini: jika anak itu mengatur urutan gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membuat cerita yang bagus, Anda perlu bertanya kepadanya. beberapa pertanyaan untuk memperjelas penyebab kesulitan. Tetapi jika anak, bahkan dengan bantuan pertanyaan utama, tidak dapat mengatasi tugas, maka kinerja tugas seperti itu dianggap tidak memuaskan.

Pemrosesan hasil.

1. Saya dapat menemukan urutan peristiwa dan membuat cerita yang logis - tingkat tinggi.

2. Bisa menemukan urutan kejadian, tapi tidak bisa menulis cerita yang bagus, atau bisa tapi dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan terkemuka tingkat rata-rata.

3. Tidak dapat menemukan urutan kejadian dan menyusun cerita - level rendah.

4 . Metodologi "perbandingan konsep". Tujuan: Untuk mengetahui tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda.

Teknik ini terdiri dari fakta bahwa subjek disebut dua kata yang menunjukkan objek atau fenomena tertentu, dan diminta untuk mengatakan apa yang umum di antara mereka dan bagaimana mereka berbeda satu sama lain. Pada saat yang sama, eksperimen terus-menerus merangsang subjek untuk mencari kemungkinan jumlah kesamaan dan perbedaan terbesar antara kata-kata berpasangan: "Bagaimana lagi mereka serupa?", "Lebih dari", "Bagaimana lagi mereka berbeda satu sama lain? ”

Daftar kata perbandingan.

Pagi sore

sapi - kuda

pilot - pengemudi traktor

ski - kucing

anjing Kucing

trem - bus

sungai - danau

sepeda - sepeda motor

gagak - ikan

singa - harimau

kereta api - pesawat

kebohongan adalah kesalahan

sepatu - pensil

apel - ceri

singa - anjing

gagak - burung pipit

susu - air

emas perak

giring - gerobak

burung pipit - ayam

ek - birch

lagu dongeng

lukisan - potret

penunggang kuda

kucing - apel

lapar adalah haus.

Ada tiga kategori tugas yang digunakan untuk membandingkan dan membedakan antar generasi.

1) Subjek diberi dua kata yang jelas-jelas termasuk dalam kategori yang sama (misalnya, "sapi - kuda").

2) Dua kata ditawarkan, yang sulit ditemukan persamaannya dan jauh lebih berbeda satu sama lain (gagak - ikan).

3) Kelompok tugas ketiga bahkan lebih sulit - ini adalah tugas untuk membandingkan dan membedakan objek dalam kondisi konflik, di mana perbedaan diekspresikan lebih dari persamaan (penunggang - kuda).

Perbedaan tingkat kerumitan kategori tugas ini tergantung pada tingkat kesulitan dalam mengabstraksi tanda-tanda interaksi visual objek oleh mereka, pada tingkat kesulitan memasukkan objek-objek ini ke dalam kategori tertentu.

Pemrosesan hasil.

1) Pemrosesan kuantitatif terdiri dari menghitung jumlah persamaan dan perbedaan.

a) Tingkat tinggi - siswa menyebutkan lebih dari 12 fitur.

b) Tingkat menengah - dari 8 hingga 12 sifat.

c) Tingkat rendah - kurang dari 8 sifat.

2) Pemrosesan kualitatif terdiri dari fakta bahwa pelaku eksperimen menganalisis yang menampilkan siswa yang dicatat dalam jumlah yang lebih besar - persamaan atau perbedaan, apakah ia sering menggunakan konsep umum.

Sistem kelas untuk pengembangan pemikiran logis

Tujuan: pengembangan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar.

Program ini dilaksanakan selama 2 bulan dengan kelompok 10 orang. Kelas diadakan seminggu sekali selama 35 menit.

Pelajaran 1

labirin

Tujuan: tugas untuk melewati labirin membantu berkembang pada anak-anak, pemikiran visual-figuratif dan kemampuan untuk mengendalikan diri.

Petunjuk. Anak-anak ditawarkan labirin dengan berbagai tingkat kesulitan.

Bantu hewan kecil menemukan jalan keluar dari labirin.

Teka-teki

Tujuan: Pengembangan pemikiran figuratif dan logis.

1. Menggerutu sebuah kastil yang hidup,

Berbaring di seberang pintu. (Anjing)

2. Temukan jawabannya -

saya dan tidak. (Misteri)

3. Di malam hari, dua jendela,

Tutup sendiri

Dan dengan matahari terbit

Mereka membuka diri. (Mata)

4. Bukan laut, bukan daratan,

Kapal tidak berlayar

Dan Anda tidak bisa berjalan. (rawa)

5. Seekor kucing sedang duduk di jendela

Ekor seperti kucing

Cakar seperti kucing

Kumis seperti kucing

Bukan kucing. (Kucing)

6) Dua angsa - di depan satu angsa.

Dua angsa - di belakang satu angsa

dan satu angsa di tengah

Ada berapa angsa? (Tiga)

7) Tujuh bersaudara

satu saudara perempuan

apakah ada banyak orang. (delapan)

8) Dua ayah dan dua putra

menemukan tiga jeruk

semua orang mendapat

sendiri. Bagaimana? (kakek, ayah, anak)

9) Siapa yang memakai topi di kakinya? (jamur)

10) Apa yang dilakukan gajah ketika

apakah dia mendarat di lapangan?

Petunjuk: Anak-anak harus dibagi menjadi 2 tim. Fasilitator membacakan teka-teki. Untuk jawaban yang benar, tim mendapat 1 poin. Di akhir permainan, jumlah poin dihitung, tim mana yang memiliki lebih banyak dan menang.

Pelajaran 2.

Tes "Berpikir logis"

Petunjuk:

Beberapa kata ditulis secara berurutan. Satu kata diletakkan sebelum tanda kurung, beberapa kata diapit tanda kurung. Anak harus memilih dari kata-kata dalam tanda kurung dua kata yang paling dekat hubungannya dengan kata-kata di luar tanda kurung.

1) Desa(sungai, /lapangan/, /rumah/, apotek, sepeda, hujan, kantor pos, perahu, anjing).

2) Laut(perahu, /ikan/, /air/, turis, pasir, batu, jalan, penghancuran, burung, matahari).

3) sekolah(/guru/, jalan, kegembiraan, /siswa/, celana, arloji, pisau, air mineral, meja, sepatu roda)

4) Kota(mobil, /jalan/, gelanggang es, /toko/, buku pelajaran, ikan, uang, hadiah).

5) Rumah (/atap/, /dinding/, anak laki-laki, akuarium, kandang, sofa, jalan, tangga, anak tangga, orang).

6) Pensil (/tempat pensil/, /garis/, buku, jam, skor, angka, huruf).

7) Belajar (mata, /membaca/, kacamata, nilai, /guru/, hukuman, jalan, sekolah, emas, gerobak).

Setelah menyelesaikan tugas, jumlah jawaban yang benar dihitung. Yang mana dari mereka yang menang lebih banyak. Jumlah maksimum jawaban yang benar adalah 14.

Tes untuk berpikir logis.

Tujuan: pengembangan pemikiran logis.

Petunjuk.

Permainan ini membutuhkan kertas dan pensil. Tuan rumah membuat kalimat, tetapi kata-kata di dalamnya bingung. Dari kata-kata yang diusulkan, Anda perlu mencoba membuat kalimat agar kata-kata yang hilang kembali ke tempatnya dan melakukannya secepat mungkin.

1) Ayo pergi mendaki hari Minggu. (Pada hari Minggu kita akan pergi hiking).

2) Anak bermain dengan cara melempar bola kepada teman temannya. (Anak-anak bermain bola, saling melempar).

3) Maxim berangkat pagi-pagi sekali. (Maxim berangkat pagi-pagi sekali).

4) Anda dapat mengambil banyak buku menarik di perpustakaan. (Ada banyak buku menarik untuk dipinjam dari perpustakaan.)

5) Badut dan sirkus akan datang ke monyet besok. (Monyet dan badut akan datang ke sirkus besok).

Pelajaran 3.

Permainan "Amsal"

Tujuan permainan: pengembangan pemikiran figuratif dan logis.

Petunjuk: Guru memberikan peribahasa sederhana. Anak-anak harus menentukan penjelasan mereka tentang arti peribahasa. Anda perlu bertanya secara berurutan.

1) Pekerjaan master takut.

2) Setiap master dengan caranya sendiri.

3) Jack dari semua perdagangan.

4) Tanpa kerja, tidak ada buah di kebun.

5) Kentang sudah matang - ambillah

6) Tanpa kerja, tidak ada buah di kebun.

7) Kentangnya sudah matang - mulai berbisnis.

8) Apa peduli seperti itu buahnya.

9) Perbanyak perbuatan, kurangi perkataan.

10) Setiap orang dikenal dengan pekerjaan.

11) Mata takut tangan melakukan.

12) Tanpa kerja tidak ada kebaikan.

13) Kesabaran dan kerja keras akan menggiling segalanya.

14) Rumah tanpa atap, tanpa jendela.

15) Roti menyehatkan tubuh, tetapi buku menyehatkan pikiran.

16) Di mana ada pembelajaran, di situ ada keterampilan.

17) Belajar adalah cahaya, dan ketidaktahuan adalah kegelapan.

18) Ukur tujuh kali, potong sekali.

19) Lakukan pekerjaan itu, berjalanlah dengan berani.

20) Sendok yang baik untuk makan malam.

« Ayo tebak!»

Petunjuk: Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama diam-diam memahami objek dari yang kedua. Kelompok kedua harus menebak objek dengan mengajukan pertanyaan. Kelompok pertama hanya berhak menjawab “ya” atau “tidak” untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Setelah menebak subjeknya, kelompok berganti tempat

Pelajaran 4

mainan ekstra.

Tujuan: Pengembangan operasi semantik analisis, fusi dan klasifikasi.

Instruksi: Anak-anak dan peneliti membawa mainan dari rumah bersama mereka. Kelompok anak-anak dibagi menjadi dua subkelompok. subkelompok 1 selama 2-3 menit. Meninggalkan ruangan. Subkelompok ke-2 memilih 3 mainan dari yang dibawa. Dalam hal ini, 2 mainan harus "dari satu kelas", dan yang ketiga dari yang lain. Misalnya, dengan boneka dan kelinci, mereka meletakkan bola. Kelompok pertama masuk dan, setelah berkonsultasi, mengambil "Mainan tambahan" - mainan yang menurut mereka tidak cocok. Jika para pria dapat dengan mudah mengatasi 3 mainan, jumlahnya dapat ditingkatkan menjadi 4-5, tetapi tidak lebih dari tujuh. Mainan bisa diganti dengan gambar.

Tujuan: pengembangan pemikiran logis dan ucapan.

Instruksi: Satu pemimpin dipilih dari sekelompok anak, sisanya duduk di kursi.

Guru memiliki sebuah kotak besar yang berisi gambar berbagai benda. Sopir mendekati guru dan mengambil salah satu gambar. Tanpa menunjukkannya kepada anak-anak lain, dia menggambarkan objek yang digambar di atasnya. Anak-anak dari kelompok menawarkan versi mereka, pengemudi berikutnya adalah yang pertama kali menebak jawaban yang benar.

Perpisahan.

Pelajaran 5.

"Pengecualian kata yang berlebihan"

Tujuan: pengembangan operasi berpikir (mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek, mendefinisikan konsep).

Instruksi: Tiga kata yang dipilih secara acak ditawarkan. Penting untuk meninggalkan dua kata yang fitur umum dapat dibedakan. "Kata berlebihan" harus dikecualikan. Penting untuk menemukan sebanyak mungkin opsi kecuali "kata tambahan". Kombinasi kata dimungkinkan.

1) "anjing", "tomat", "matahari"

2) "air", "malam", "gelas"

3) "mobil", "kuda", "kelinci"

4) "sapi", "harimau", "kambing"

5) "kursi", "oven", "apartemen"

6) "ek", "abu", "ungu"

7) "koper", "dompet", "troli"

Untuk setiap opsi, Anda perlu mendapatkan 4-5 jawaban atau lebih.

« Tentukan mainan.

Tujuan: pengembangan pemikiran logis dan persepsi.

Instruksi: Satu pengemudi dipilih, yang keluar selama 2-3 menit. dari kamar. Dalam ketidakhadirannya, orang yang akan menebak teka-teki dipilih dari anak-anak. Anak ini harus menunjukkan dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah seperti apa mainan, gambar yang dikandungnya. Pengemudi harus menebak mainan (gambar), memilihnya, mengambilnya dan memanggilnya dengan keras. Anak-anak yang lain mengatakan “Benar” atau “Salah” secara serempak.

Jika jawabannya benar, dipilih anak lain, baik yang memimpin maupun anak lain yang akan menebak teka-teki. Jika jawabannya salah, anak yang lain diminta untuk menunjukkan teka-teki itu.

Perpisahan.

Pelajaran 6.

« Cari item sesuai dengan kriteria yang diberikan»

Tujuan: pengembangan pemikiran logis.

Instruksi: Atribut tertentu ditetapkan, perlu untuk memilih sebanyak mungkin item yang memiliki atribut tertentu.

Mereka mulai dengan tanda yang mencerminkan bentuk luar suatu objek, dan kemudian beralih ke tanda-tanda yang mencerminkan tujuan objek, gerakan.

Tanda bentuk luar: bulat, transparan, keras, panas, dll.

Anak yang paling aktif dengan jumlah jawaban benar paling banyak menang.

Pelajaran 7

"Hubungkan huruf ».

Tujuan: Pengembangan pemikiran logis.

Petunjuk: Gambar-gambar akan membantu Anda menebak kata yang tersembunyi di dalam kotak. Tulis di sel kosong.

« Gambarlah angkanya."

Tujuan: pengembangan pemikiran.

Petunjuk: Gambarlah bentuk yang hilang dan isi. Ingatlah bahwa satu warna dan bentuk di setiap baris diulang hanya sekali. Warnai semua segitiga dengan pensil kuning. Warnai semua kotak dengan pensil merah. Warnai bentuk yang tersisa dengan pensil biru.

Pelajaran 8.

« Definisi»

Tujuan: pengembangan tautan asosiatif mental.

Instruksi: Orang-orang ditawari dua kata. Tugas permainan ini adalah menemukan kata yang berada di antara 2 objek yang dikandung dan berfungsi sebagai jembatan transisi "di antara mereka". Setiap anak menjawab secara bergiliran. Jawaban d.b. tentu dibenarkan. Misalnya: "angsa dan pohon". Jembatan transisi "terbang, (angsa terbang ke atas pohon), sembunyikan (angsa bersembunyi di balik pohon), dll.

"Judul ».

Tujuan: pengembangan analisis mental, pemikiran logis, dan generalisasi.

Petunjuk: Siapkan cerita pendek 12-15 kalimat. Baca cerita dalam kelompok dan minta peserta permainan untuk membuat judul untuk itu sehingga 5-7 judul muncul dengan satu cerita.

Pelajaran 9.

« Cari analog» .

Tujuan: pengembangan kemampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting, generalisasi, perbandingan.

Petunjuk: Beri nama sebuah benda. Penting untuk menemukan sebanyak mungkin objek yang mirip dengannya dalam berbagai cara (eksternal dan esensial).

1) Helikopter.

2) Boneka.

3) tanah.

4) semangka.

5) Bunga.

6) mobil.

7) koran.

"Pengurangan"

Tujuan: pengembangan kemampuan untuk mengidentifikasi fitur esensial dan non-esensial, analisis mental.

Instruksi: cerita pendek dari 12-15 kalimat dibacakan. Para peserta permainan harus menyampaikan isinya "dengan kata-kata mereka sendiri" menggunakan 2-3 frasa. Penting untuk membuang hal-hal sepele, detail, dan menyimpan yang paling penting. Tidak diperbolehkan adanya distorsi makna cerita.

Pelajaran 10.

"Cara menggunakan barang"

Sebuah objek diberikan, perlu menyebutkan sebanyak mungkin cara untuk menggunakannya: Misalnya: buku, mobil, tomat, hujan, biji ek, beri. Manakah dari orang-orang yang paling aktif berpartisipasi dan memberikan jawaban benar paling banyak, menjadi pemenangnya.

"Masalah Kurva Rusak"

Tujuan: pengembangan pemikiran logis.

Petunjuk: Cobalah tanpa mengangkat pensil dari kertas dan tanpa menggambar garis yang sama dua kali, gambarlah sebuah amplop.

kesimpulan

Untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar, dikembangkan program pengembangan yang mencakup 10 pelajaran.

Hasil dari implementasinya adalah peningkatan tingkat berpikir logis siswa yang lebih muda

Hasil studi percontohan

Deskripsi dan analisis hasil tahap pemastian penelitian

Hasil program diagnostik disajikan dalam ringkasan menggempur.

Tabel ringkasan hasil tes diagnostik

Nama depan Nama Belakang

Teknik

Blagin V.

tinggi

rata-rata

tinggi

Zharinova N.

pendek

rata-rata

pendek

Levina Yu.

rata-rata

pendek

rata-rata

pendek

Yershova Yu.

pendek

rata-rata

pendek

Sorokina K

pendek

rata-rata

Zakharova Yu.

tinggi

rata-rata

Serpov D.

rata-rata

sangat tinggi

tinggi

Sokolov V.

rata-rata

tinggi

pendek

Khakhalova N.

pendek

rata-rata

pendek

Liliova S.

rata-rata

pendek

rata-rata

Kostrov D.

tinggi

rata-rata

tinggi

Moiseev A.

pendek

rata-rata

pendek

Shkinev K.

tinggi

rata-rata

tinggi

Gusarova K.

rata-rata

pendek

tinggi

pendek

Baturina O.

rata-rata

pendek

rata-rata

Analisis kualitatif hasil tahap pemastian penelitian.

Teknik No. 1 "Pengecualian konsep"

Pengolahan dan analisis.

Selama teknik ini, dimungkinkan untuk mengungkapkan bahwa dari 15 orang, 10 menyelesaikan tugas dengan benar (tingkat tinggi dan menengah), yaitu. mampu klasifikasi dan analisis, 5 orang menunjukkan tingkat rendah.

Siswa yang telah menyelesaikan tugas dengan benar memiliki tingkat klasifikasi dan analisis yang sesuai.

Kesimpulan: hasil penelitian menunjukkan tingkat perkembangan kemampuan siswa: 27% - tingkat tinggi, 33% - tingkat rendah, 40% - tingkat rata-rata.

№1 "Pengecualian konsep"

Metode #2.

Pengolahan dan analisis.

Dalam perjalanan teknik ini, ternyata dari 15 orang, 9 menyelesaikan tugas dengan benar (tingkat tinggi dan sedang), yaitu. siswa memiliki operasi berpikir seperti mendefinisikan konsep, mencari tahu alasan, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek, 6 orang menunjukkan tingkat perkembangan operasi berpikir yang rendah. Dari hasil teknik ini, kita dapat menilai tingkat perkembangan proses intelektual pada siswa: 13% - tingkat tinggi, 40% - rendah, sedang - 40%, sangat tinggi - 7%

№2. “Tingkat definisi konsep, klarifikasi penyebab, identifikasi persamaan dan perbedaan objek”

3. Metode #3

Pengolahan dan analisis.

Dalam perjalanan teknik ini, dimungkinkan untuk mengungkapkan bahwa dari 15 orang, 13 mengatasi tugas (tingkat tinggi dan sedang, 2 siswa menunjukkan tingkat rendah).

Dengan demikian, berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa siswa yang menunjukkan tingkat tinggi dan rata-rata mampu berpikir logis, generalisasi, kemampuan memahami hubungan peristiwa dan membangun kesimpulan yang konsisten.

Hasil penelitian menunjukkan kepada kita tingkat perkembangan proses berpikir logis dan intelektual anak: 33% - tingkat tinggi, sedang - 54%, rendah - 13%

№3. Tingkat berpikir logis

4. Metode #4

Pengolahan dan analisis.

Dalam perjalanan teknik ini, ternyata dari 15 orang, 8 menyelesaikan tugas, menunjukkan tingkat rata-rata dan tinggi, 7 orang tidak mengatasi, menunjukkan tingkat rendah.

Siswa yang menyelesaikan tugas memiliki formasi operasi perbandingan.

Dalam teknik ini, dua jenis pengolahan hasil dilakukan: kualitatif dan kuantitatif.

Siswa yang menunjukkan hasil yang baik dalam hal kuantitas menggunakan konsep generik dengan baik, dilihat dari analisis kualitatif, dan menunjukkan lebih banyak kesamaan dalam tugas dalam kelompok 2 dan 3 daripada mereka yang menunjukkan tingkat rendah.

Hasil teknik ini menunjukkan bahwa 27% siswa yang menunjukkan penguasaan operasi perbandingan tingkat tinggi, 27% menunjukkan tingkat rata-rata, dan 46% tingkat rendah.

№ 4. Tingkat pembentukan operasi perbandingan

Dengan demikian, berdasarkan hasil penelitian tahap pemastian, dapat dikatakan bahwa perlu dilakukan program pengembangan dengan anak yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis secara umum.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, terbentuklah kelompok anak yang menunjukkan perkembangan berpikir logis yang rata-rata dan rendah. Program ini melibatkan 10 anak.

Deskripsi fase kontrol studi

Setelah melakukan pekerjaan perkembangan dengan anak-anak, metode yang sama dilakukan seperti pada tahap memastikan penelitian.

Hasil penelitian tahap kontrol disajikan dalam tabel ringkasan.

Tabel ringkasan hasil penelitian tahap kontrol.

Nama terakhir nama depan

Zharinova N.

rata-rata

tinggi

pendek

Levina Yu.

tinggi

rata-rata

Yershova Yu.

tinggi

pendek

rata-rata

pendek

Sorokina K

pendek

rata-rata

Sokolov V.

tinggi

rata-rata

Khakhalova N.

pendek

rata-rata

tinggi

rata-rata

Liliova S.

tinggi

pendek

rata-rata

tinggi

Moiseev A.

rata-rata

pendek

rata-rata

Gusarova K.

rata-rata

tinggi

rata-rata

10.

Baturina O.

rata-rata

tinggi

pendek

Analisis kualitatif hasil penelitian tahap kontrol.

Teknik No. 1 "Pengecualian konsep."

Selama penerapan metodologi ini, dimungkinkan untuk mengidentifikasi bahwa dari 10 orang - 8 orang menyelesaikan tugas dengan benar, tingkat tinggi dan menengah, yaitu. mampu melakukan klasifikasi dan analisis. 2 orang menunjukkan tingkat rendah. Siswa yang menyelesaikan tugas dengan benar memiliki tingkat klasifikasi dan analisis yang sesuai.

Metode 2. “Mendefinisikan konsep”, mencari alasan, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek.

Selama penerapan metodologi ini, ternyata dari 10 orang - 7 orang menunjukkan tingkat koping tugas yang cukup (tingkat tinggi dan sedang), yaitu. memiliki tingkat perkembangan proses intelektual yang cukup, 3 orang menunjukkan tingkat proses yang rendah.

Metode 3. "Urutan peristiwa"

Selama melakukan teknik ini, dimungkinkan untuk mengungkapkan bahwa dari 10 orang, 10 orang mengatasi tugas tersebut, sehingga membuktikan bahwa mereka memiliki kemampuan untuk berpikir logis dan menggeneralisasi.

Metode 4. "Perbandingan konsep"

Selama penelitian, ternyata dari 10 orang, 7 orang mengatasi tugas tersebut, menunjukkan hasil yang tinggi (tingkat tinggi dan sedang), yaitu. memiliki pembentukan operasi perbandingan, 3 orang tidak mengatasi tugas.

Analisis komparatif dari tahap pemastian dan pengendalian penelitian

Pengulangan metode "Pengecualian konsep" menunjukkan peningkatan kualitatif dalam pengembangan pemikiran logis di kalangan siswa.

Bagian berulang dari metodologi "Definisi konsep" menunjukkan peningkatan kualitatif dalam pengembangan proses intelektual.

Pengulangan teknik "Urutan Peristiwa" menunjukkan peningkatan kualitatif dalam kemampuan berpikir logis dan generalisasi.

Bagian berulang dari metode "Perbandingan konsep" menunjukkan peningkatan kualitatif dalam pengembangan operasi perbandingan.

Berdasarkan hasil ringkasan tabel No. 1 dan No. 2 di atas, secara visual efektifitas program pembangunan dapat ditampilkan dalam bentuk diagram.

tahap kontrol

Tingkat umum perkembangan pemikiran logis pada tahap memastikan dan mengendalikan percobaan

Memastikan tahap Tahap kontrol

Dengan demikian, berdasarkan analisis komparatif hasil tahap pemastian dan pengendalian studi, kita dapat mengatakan bahwa program pengembangan membantu meningkatkan hasil dan meningkatkan tingkat perkembangan pemikiran logis secara keseluruhan.

Kesimpulan

Metode analisis logis diperlukan untuk siswa yang sudah di kelas 1, tanpa menguasainya, tidak ada asimilasi penuh materi pendidikan. Penelitian telah menunjukkan bahwa tidak semua anak memiliki keterampilan ini secara maksimal. Bahkan di kelas 2, hanya setengah dari siswa yang mengetahui teknik perbandingan, memasukkan konsep menyimpulkan konsekuensi, dll. Banyak anak sekolah tidak menguasainya bahkan oleh kelas senior. Data yang mengecewakan ini menunjukkan bahwa justru pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak teknik dasar operasi mental. Dianjurkan juga untuk menggunakan tugas untuk pengembangan pemikiran logis di kelas. Dengan bantuan mereka, siswa terbiasa berpikir secara mandiri, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai kondisi sesuai dengan tugas.

Sesuai dengan tugas di bagian pertama pekerjaan, analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah pengembangan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda dilakukan, dan fitur pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda terungkap.

Ditemukan bahwa usia sekolah dasar memiliki potensi yang dalam bagi perkembangan jasmani dan rohani anak. Di bawah pengaruh pelatihan, dua neoplasma psikologis utama terbentuk pada anak-anak - kesewenang-wenangan proses mental dan rencana tindakan internal (implementasinya dalam pikiran). Dalam proses belajar, anak-anak juga menguasai metode menghafal dan reproduksi sewenang-wenang, berkat itu mereka dapat menyajikan materi secara selektif, membangun koneksi semantik. Kesewenang-wenangan fungsi mental dan rencana tindakan internal, manifestasi kemampuan anak untuk mengatur sendiri aktivitasnya muncul sebagai hasil dari proses kompleks internalisasi organisasi eksternal perilaku anak, yang awalnya diciptakan oleh orang dewasa, dan terutama guru, selama pekerjaan pendidikan.

Perkembangan proses kognitif siswa yang lebih muda akan terbentuk lebih efektif di bawah pengaruh tujuan dari luar. Alat pengaruh tersebut adalah resepsi khusus.

Pada bagian kedua, program penelitian diagnostik dan pengembangan dikembangkan.

Program diagnostik mencakup metode berikut: "Pengecualian konsep" untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis, mendefinisikan konsep, mencari tahu alasannya, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek untuk menentukan tingkat perkembangan proses intelektual anak; "Urutan peristiwa" untuk menentukan kemampuan berpikir logis, generalisasi; "Perbandingan konsep" untuk menentukan tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda

Untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak usia sekolah dasar, dikembangkan program pengembangan yang mencakup 10 pelajaran. Hasil implementasinya adalah meningkatkan tingkat berpikir logis siswa yang lebih muda

Bagian ketiga dari penelitian ini menyajikan hasil penelitian, termasuk verifikasi eksperimental efektivitas program yang dikembangkan.

Berdasarkan analisis komparatif hasil tahap pemastian dan pengendalian studi, kita dapat mengatakan bahwa program pengembangan membantu meningkatkan hasil dan meningkatkan tingkat perkembangan pemikiran logis secara keseluruhan.

Dengan demikian, berdasarkan hasil pekerjaan pengembangan, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

- pekerjaan yang bertujuan diperlukan untuk mengajar siswa yang lebih muda teknik dasar operasi mental, yang akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis;

- diagnostik dan koreksi pemikiran siswa yang lebih muda tepat waktu akan berkontribusi pada pengembangan teknik berpikir logis yang lebih sukses (perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analisis).

- program yang dikembangkan ditujukan untuk pengembangan pemikiran logis dan telah menunjukkan keefektifannya.

Akibatnya, pengembangan pemikiran logis dalam proses kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda akan efektif jika: kondisi psikologis dan pedagogis yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran secara teoritis didukung; ciri-ciri berpikir logis pada anak sekolah menengah pertama terungkap; struktur dan isi tugas untuk siswa yang lebih muda akan ditujukan pada pembentukan dan pengembangan pemikiran logis mereka akan sistematis dan terencana; ditentukan kriteria dan tingkat perkembangan berpikir logis anak sekolah menengah pertama.

literatur

Akimova, M. K. Latihan untuk pengembangan keterampilan mental siswa yang lebih muda /. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. M.V. Gamezo dan lainnya - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Saat mengajar menjadi menarik / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Masalah pendidikan perkembangan / V. V. Davydov. -M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Perkembangan mental anak. favorit psiko. bekerja dalam 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogi, 1986.

Kikoin, E. I. Anak sekolah menengah pertama: kesempatan untuk belajar dan mengembangkan perhatian / E. I. Kikoin. -M., 2003.

Mukhina, V. S. Psikologi perkembangan / V. S. Mukhina. -M., 2007.

Nemov, R.S. Psikologi: Buku Teks: Dalam 3 buku / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S.Ya.Tentang pendidikan kebiasaan pada anak / S.L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Teknologi pendidikan modern / G. K. Selevko. -M., 1998.

Sokolov, A. N. Pidato dan pemikiran batin / A. N. Sokolov. -- M.: Pencerahan, 1968.

Tikhomirov, OK Psikologi berpikir / O.K.Tikhomirov. -- M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1984..

Elkonin, D. B. Psikologi mengajar anak SMP / D. B. Elkonin. -M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Mengembangkan pendidikan / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

pengantar

Bab 1. Aspek teoritis berpikir siswa yang lebih muda

2 Fitur pemikiran logis siswa yang lebih muda

3 Landasan teoretis untuk penggunaan tugas permainan didaktik dalam pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Bab 2

1 Penentuan tingkat perkembangan berpikir logis anak sekolah dasar

2 Hasil memastikan diagnosa

3 Eksperimen formatif

4 Kontrol hasil studi

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

PENGANTAR

Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai. Ini adalah usia sekolah dasar yang produktif dalam pengembangan pemikiran logis. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru untuk mereka dan sistem hubungan interpersonal yang mengharuskan mereka untuk memiliki kualitas psikologis baru.

Masalahnya, siswa yang sudah duduk di kelas 1 SD untuk asimilasi materi secara penuh membutuhkan keterampilan analisis logis. Namun, penelitian menunjukkan bahwa bahkan di kelas 2 SD, hanya sebagian kecil siswa yang menguasai teknik perbandingan, menyimpulkan konsep, menurunkan konsekuensi, dll.

Guru sekolah dasar sering menggunakan latihan jenis latihan berdasarkan imitasi, yang tidak memerlukan pemikiran, di tempat pertama. Dalam kondisi ini, kualitas berpikir seperti kedalaman, kekritisan, dan fleksibilitas tidak cukup berkembang. Inilah yang menunjukkan urgensi masalah. Dengan demikian, analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa justru pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak metode dasar tindakan mental.

Pekerjaan pedagogis khusus pada pengembangan pemikiran logis pada anak kecil memberikan hasil yang menguntungkan, meningkatkan tingkat keseluruhan kemampuan belajar mereka di masa depan. Pada usia yang lebih tua, tidak ada operasi intelektual baru yang secara fundamental muncul dalam sistem aktivitas mental manusia.

Banyak peneliti mencatat bahwa pekerjaan yang bertujuan pada pengembangan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda harus sistematis (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, dll.). Pada saat yang sama, studi oleh psikolog (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, dll.) memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa efektivitas proses pengembangan pemikiran logis untuk anak sekolah yang lebih muda tergantung pada metode pengorganisasian pekerjaan perkembangan khusus.

Objek pekerjaan adalah proses pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda.

Subjek pekerjaan adalah tugas yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis siswa yang lebih muda.

Dengan demikian, tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari kondisi optimal dan metode khusus untuk pengembangan pemikiran logis pada siswa yang lebih muda.

Untuk mencapai tujuan ini, kami telah mengidentifikasi tugas-tugas berikut:

menganalisis aspek teoritis pemikiran siswa yang lebih muda;

untuk mengidentifikasi fitur pemikiran logis siswa yang lebih muda;

Lakukan pekerjaan eksperimental yang mengkonfirmasi hipotesis kami;

Di akhir pekerjaan, rangkum hasil penelitian.

Hipotesis - pengembangan berpikir logis dalam proses kegiatan bermain siswa yang lebih muda akan efektif jika:

Kriteria dan tingkat perkembangan berpikir logis anak sekolah menengah pertama ditentukan.

Metode penelitian:

Analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis.

Empiris: percobaan dalam kesatuan tahapannya: memastikan, membentuk dan mengendalikan.

Metode pengolahan data: analisis kuantitatif dan kualitatif dari hasil yang diperoleh.

Metode penyajian data: tabel dan bagan.

Dasar penelitian: SMA.

Struktur karya ini ditentukan oleh tujuan dan sasaran yang ditetapkan dan mencakup pendahuluan, isi utama, kesimpulan, dan daftar referensi.

BAB 1. ASPEK TEORITIS PEMIKIRAN ANAK SMP

Berpikir adalah proses mental yang mencerminkan realitas, bentuk tertinggi dari aktivitas kreatif manusia. Meshcheryakov B.G. mendefinisikan berpikir sebagai transformasi kreatif dari gambaran subjektif dalam pikiran manusia. Berpikir adalah penggunaan, pengembangan, dan peningkatan pengetahuan yang bertujuan, yang hanya mungkin jika ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi yang secara objektif melekat pada subjek pemikiran yang sebenarnya. Dalam asal-usul pemikiran, peran terpenting dimainkan oleh pemahaman (oleh orang satu sama lain, sarana dan objek dari aktivitas bersama mereka).

Dari abad ke-17 hingga abad ke-20. masalah berpikir diwujudkan dalam logika ide-ide empiris tentang seseorang dan cara-cara yang melekat dalam berurusan dengan dunia luar. Menurut logika ini, yang hanya mampu mereproduksi interaksi spasial dari "sistem yang sudah jadi", kemampuan kognitif yang tidak berubah, seolah-olah selamanya dianugerahkan kepada manusia oleh Tuhan atau alam, menentang sifat-sifat objek yang sama-sama tidak berubah. Kemampuan kognitif generik termasuk: kontemplasi (kemampuan sistem sensorik untuk melakukan refleksi figuratif-indera mereka dalam kontak dengan objek), berpikir dan refleksi (kemampuan subjek untuk mengevaluasi bentuk bawaan aktivitas mental mereka dan menghubungkannya dengan fakta-fakta. kontemplasi dan kesimpulan pemikiran). Berpikir dibiarkan dengan peran pencatat dan pengklasifikasi data sensorik (dalam pengamatan, dalam pengalaman, dalam percobaan yang diperoleh).

Dalam Kamus Penjelasan Ozhegov S.I. berpikir didefinisikan sebagai tahap kognisi tertinggi, proses mencerminkan realitas objektif.

Dalam literatur, kekhususan berpikir secara tradisional ditentukan oleh setidaknya tiga karakteristik struktural yang tidak ditemukan pada tingkat sensorik-persepsi proses kognitif. Berpikir adalah refleksi dari koneksi dan hubungan esensial antara objek realitas; kekhususan refleksi dalam berpikir, dalam generalisasinya; tampilan mental ditandai dengan mediasi, yang memungkinkan Anda untuk melampaui yang diberikan segera.

Hanya dengan bantuan pemikiran kita mengenali apa yang umum dalam objek dan fenomena, hubungan-hubungan penting yang teratur di antara mereka yang tidak dapat diakses secara langsung oleh sensasi dan persepsi dan yang merupakan esensi, keteraturan realitas objektif. Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa berpikir adalah cerminan dari koneksi esensial yang teratur.

Dengan demikian, berpikir adalah proses kognisi yang dimediasi dan digeneralisasikan (refleksi) dari dunia sekitarnya.

Definisi tradisional berpikir dalam ilmu psikologi biasanya memperbaiki dua fitur esensialnya: generalisasi dan mediasi.

berpikir logis anak sekolah menengah pertama

Artinya, berpikir adalah proses refleksi realitas yang digeneralisasikan dan dimediasi dalam hubungan dan hubungan esensialnya. Berpikir adalah proses aktivitas kognitif di mana subjek beroperasi dengan berbagai jenis generalisasi, termasuk gambar, konsep, dan kategori. Inti dari berpikir adalah melakukan beberapa operasi kognitif dengan gambar dalam gambaran internal dunia. Operasi ini memungkinkan Anda untuk membangun dan menyelesaikan model dunia yang terus berubah.

Kekhususan berpikir terletak pada kenyataan bahwa:

berpikir memungkinkan untuk mengetahui esensi mendalam dari dunia objektif, hukum keberadaannya;

hanya dalam pemikiran adalah mungkin untuk mengenali dunia yang muncul, berubah, berkembang;

berpikir memungkinkan Anda untuk meramalkan masa depan, beroperasi dengan potensi, merencanakan kegiatan praktis.

Proses berpikir ditandai oleh fitur-fitur berikut:

Bersifat tidak langsung;

selalu berproses berdasarkan pengetahuan yang ada;

hasil dari perenungan hidup, tetapi tidak direduksi menjadi itu;

itu mencerminkan koneksi dan hubungan dalam bentuk verbal;

berhubungan dengan aktivitas manusia.

Fisiolog Rusia Ivan Petrovich Pavlov, menggambarkan pemikiran, menulis: "Berpikir adalah alat untuk orientasi tertinggi seseorang di dunia di sekitarnya dan dalam dirinya sendiri." Dari sudut pandang fisiologis, proses berpikir adalah aktivitas analitis dan sintetik yang kompleks dari korteks serebral. Untuk proses berpikir, pertama-tama, koneksi temporal kompleks yang terbentuk di antara ujung-ujung otak penganalisis itu penting.

Menurut Pavlov: “Berpikir tidak mewakili apa pun selain asosiasi, pertama dasar, berdiri sehubungan dengan objek eksternal, dan kemudian rantai asosiasi. Ini berarti bahwa setiap asosiasi kecil yang pertama adalah momen lahirnya sebuah pemikiran.

Dengan demikian, hubungan (asosiasi) ini secara alami disebabkan oleh rangsangan eksternal merupakan dasar fisiologis dari proses berpikir.

Dalam ilmu psikologi, ada bentuk-bentuk pemikiran logis seperti: konsep; penilaian; kesimpulan.

Konsep adalah refleksi dalam pikiran manusia tentang sifat-sifat umum dan esensial dari suatu objek atau fenomena. Konsep merupakan bentuk pemikiran yang mencerminkan ketunggalan dan kekhususan, yang sekaligus universal. Konsep bertindak baik sebagai bentuk pemikiran dan sebagai tindakan mental khusus. Di balik setiap konsep tersembunyi tindakan objektif khusus. Konsep dapat berupa:

Umum dan tunggal;

konkrit dan abstrak;

empiris dan teoritis.

Konsep empiris memperbaiki item yang sama di setiap kelas item yang terpisah berdasarkan perbandingan. Isi khusus dari konsep teoretis adalah hubungan objektif antara yang universal dan yang individual (integral dan berbeda). Konsep terbentuk dalam pengalaman sosio-historis. Seseorang mengasimilasi sistem konsep dalam proses kehidupan dan aktivitas. Isi konsep terungkap dalam penilaian, yang selalu diungkapkan dalam bentuk verbal - secara lisan atau tertulis, dengan suara keras atau kepada diri sendiri.

Penghakiman adalah bentuk utama pemikiran, dalam proses di mana hubungan antara objek dan fenomena realitas ditegaskan atau ditolak. Sebuah penilaian adalah refleksi dari hubungan antara objek dan fenomena realitas atau antara sifat dan fitur mereka. Misalnya, penilaian: "Logam memuai saat dipanaskan" - menyatakan hubungan antara perubahan suhu dan volume logam. Penilaian dibentuk dalam dua cara utama:

Secara langsung, ketika mereka mengungkapkan apa yang dirasakan;

tidak langsung - dengan inferensi atau penalaran.

Dalam kasus pertama, kita melihat, misalnya, sebuah meja cokelat dan membuat penilaian paling sederhana: "Meja ini berwarna cokelat." Dalam kasus kedua, dengan bantuan penalaran, penilaian lain (atau lainnya) disimpulkan dari beberapa penilaian. Misalnya, Dmitry Ivanovich Mendeleev, berdasarkan hukum periodik yang ditemukannya, murni secara teoritis, hanya dengan bantuan kesimpulan, menyimpulkan dan memprediksi beberapa sifat unsur kimia yang masih belum diketahui pada masanya.

Penilaian dapat berupa: benar; Salah; umum; pribadi; lajang.

Penilaian yang benar adalah penilaian yang benar secara objektif. Penilaian yang salah adalah penilaian yang tidak sesuai dengan realitas objektif. Penghakiman bersifat umum, khusus, dan tunggal. Dalam penilaian umum, sesuatu ditegaskan (atau ditolak) sehubungan dengan semua objek dari kelompok tertentu, kelas tertentu, misalnya: "Semua ikan bernafas dengan insang." Dalam penilaian pribadi, penegasan atau negasi tidak lagi berlaku untuk semua, tetapi hanya untuk beberapa mata pelajaran, misalnya: "Beberapa siswa adalah siswa yang sangat baik." Dalam penilaian tunggal - hanya untuk satu, misalnya: "Siswa ini tidak mempelajari pelajaran dengan baik."

Inferensi adalah derivasi penilaian baru dari satu atau lebih proposisi. Penilaian awal dari mana penilaian lain disimpulkan atau diekstraksi disebut premis inferensi. Bentuk inferensi yang paling sederhana dan paling khas berdasarkan premis pribadi dan umum adalah silogisme. Contoh silogisme adalah alasan berikut: “Semua logam bersifat konduktif secara elektrik. Timah adalah logam. Oleh karena itu, timah bersifat konduktif secara elektrik. Bedakan inferensi: induktif; deduktif; Demikian pula.

Kesimpulan seperti itu disebut induktif, di mana penalaran beralih dari fakta tunggal ke kesimpulan umum. Kesimpulan deduktif adalah kesimpulan di mana penalaran dilakukan dalam urutan terbalik dari induksi, yaitu. dari fakta umum ke kesimpulan tunggal. Analogi adalah suatu kesimpulan di mana kesimpulan dibuat atas dasar kesamaan parsial antara fenomena, tanpa pemeriksaan yang memadai dari semua kondisi.

Dalam psikologi, klasifikasi tipe pemikiran yang agak bersyarat berikut ini diterima dan tersebar luas dengan berbagai alasan seperti:

1) asal-usul perkembangan;

) sifat tugas yang harus diselesaikan;

) tingkat penyebaran;

) tingkat kebaruan dan orisinalitas;

) sarana berpikir;

) fungsi berpikir, dll.

1. Menurut asal-usul perkembangan, pemikiran dibedakan: efektif-visual; visual-figuratif; verbal-logis; abstrak-logis.

Berpikir efektif visual adalah jenis pemikiran yang didasarkan pada persepsi langsung objek dalam proses tindakan dengan mereka. Berpikir ini merupakan jenis berpikir paling dasar yang muncul dalam kegiatan praktis dan menjadi dasar terbentuknya jenis berpikir yang lebih kompleks.

Pemikiran visual-figuratif adalah jenis pemikiran yang ditandai dengan ketergantungan pada representasi dan gambar. Dengan pemikiran visual-figuratif, situasi ditransformasikan dalam bentuk gambar atau representasi.

Berpikir verbal-logis adalah sejenis pemikiran yang dilakukan dengan bantuan operasi logis dengan konsep. Dengan pemikiran verbal-logis, dengan menggunakan konsep-konsep logis, subjek dapat mempelajari pola-pola esensial dan hubungan yang tidak dapat diamati dari realitas yang diteliti.

Berpikir abstrak-logis (abstrak) adalah jenis berpikir yang didasarkan pada penonjolan sifat-sifat esensial dan hubungan suatu objek dan abstraksi dari yang lain yang tidak esensial.

Pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis dan abstrak-logis merupakan tahapan-tahapan yang berurutan dalam perkembangan berpikir dalam filogeni dan ontogenesis.

Menurut sifat tugas yang harus diselesaikan, berpikir dibedakan:

teoretis;

praktis.

Berpikir teoretis - berpikir berdasarkan penalaran teoretis dan inferensi.

Berpikir praktis - berpikir berdasarkan penilaian dan kesimpulan berdasarkan solusi masalah praktis.

Berpikir teoretis adalah pengetahuan tentang hukum dan aturan. Tugas utama pemikiran praktis adalah pengembangan sarana untuk transformasi praktis realitas: menetapkan tujuan, membuat rencana, proyek, skema.

Menurut tingkat penyebaran, pemikiran dibedakan:

diskursif;

intuitif.

Berpikir diskursif (analitis) adalah berpikir yang dimediasi oleh logika penalaran, bukan persepsi. Pemikiran analitis dikerahkan dalam waktu, memiliki tahapan yang jelas, terwakili dalam pikiran orang yang berpikir itu sendiri.

Berpikir intuitif - berpikir berdasarkan persepsi sensorik langsung dan refleksi langsung dari efek objek dan fenomena dunia objektif.

Pemikiran intuitif ditandai dengan kecepatan aliran, tidak adanya tahapan yang jelas, dan kesadaran minimal.

Menurut tingkat kebaruan dan orisinalitas, pemikiran dibedakan:

reproduksi;

produktif (kreatif).

Berpikir reproduktif - berpikir berdasarkan gambar dan ide yang diambil dari beberapa sumber tertentu.

Berpikir produktif - berpikir berdasarkan imajinasi kreatif.

Menurut cara berpikir, berpikir dibedakan:

lisan;

visual.

Berpikir visual adalah berpikir berdasarkan gambar dan representasi objek.

Berpikir verbal adalah berpikir yang beroperasi dengan struktur tanda abstrak.

Telah ditetapkan bahwa untuk pekerjaan mental yang lengkap, beberapa orang perlu melihat atau membayangkan objek, sementara yang lain lebih suka beroperasi dengan struktur tanda abstrak.

Menurut fungsinya, berpikir dibedakan:

kritis;

kreatif.

Berpikir kritis berfokus pada mengidentifikasi kekurangan dalam penilaian orang lain. Berpikir kreatif diasosiasikan dengan penemuan pengetahuan baru yang fundamental, dengan generasi ide orisinal sendiri, dan bukan dengan evaluasi pemikiran orang lain.

1.2 FITUR PEMIKIRAN LOGIS SISWA LEBIH MUDA

Aspek pedagogis dari studi pemikiran logis, sebagai suatu peraturan, terdiri dari pengembangan dan verifikasi eksperimental metode, sarana, kondisi, faktor yang diperlukan untuk mengatur proses pembelajaran yang mengembangkan dan membentuk pemikiran logis siswa. Banyak peneliti mencatat bahwa salah satu tugas terpenting mengajar di sekolah adalah pembentukan keterampilan siswa dalam penerapan operasi logis, mengajar mereka berbagai metode berpikir logis, mempersenjatai mereka dengan pengetahuan logika dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan anak sekolah. untuk menggunakan pengetahuan ini dalam kegiatan pendidikan dan praktis.

Kemungkinan asimilasi pengetahuan dan teknik logis oleh anak-anak usia sekolah dasar diuji dalam penelitian psikologis dan pedagogis V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplenka dan lain-lain. Dalam karya-karya penulis ini, terbukti bahwa sebagai hasil dari pendidikan yang terorganisir dengan baik, siswa yang lebih muda dengan sangat cepat memperoleh keterampilan berpikir logis, khususnya, kemampuan untuk menggeneralisasi, mengklasifikasikan, dan secara wajar mendukung kesimpulan mereka.

Pada saat yang sama, tidak ada pendekatan tunggal untuk memecahkan masalah bagaimana mengatur pelatihan semacam itu dalam teori pedagogis. Beberapa guru percaya bahwa teknik logis adalah bagian integral dari sains, yang fondasinya termasuk dalam konten pendidikan, oleh karena itu, ketika mempelajari mata pelajaran sekolah, siswa secara otomatis mengembangkan pemikiran logis berdasarkan gambar yang diberikan (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. .Skatkin).

Pendekatan lain dikemukakan dalam pendapat beberapa peneliti bahwa pengembangan berpikir logis hanya melalui studi mata pelajaran akademik tidak efektif, pendekatan ini tidak memberikan asimilasi penuh metode berpikir logis dan oleh karena itu diperlukan kursus pelatihan khusus dalam logika. Yu.I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S. Nurgaliev, V.F. Palamarchuk).

Kelompok guru lain (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) percaya bahwa pengembangan pemikiran logis siswa harus dilakukan pada konten mata pelajaran tertentu dari disiplin akademik melalui aksentuasi, identifikasi, dan penjelasan tentang operasi logis yang ditemui di dalamnya.

Namun apapun pendekatan untuk memecahkan masalah ini, sebagian besar peneliti setuju bahwa mengembangkan pemikiran logis dalam proses pembelajaran berarti:

untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk membandingkan objek yang diamati, untuk menemukan sifat umum dan perbedaan di dalamnya;

mengembangkan kemampuan untuk menyoroti sifat-sifat penting objek dan mengalihkan (abstrak) mereka dari yang sekunder, yang tidak penting;

mengajar anak-anak untuk memotong-motong (menganalisis) suatu objek menjadi bagian-bagian komponennya untuk mengenali setiap komponen dan menggabungkan (mensintesis) objek yang dibedah secara mental menjadi satu kesatuan, sambil mempelajari interaksi bagian-bagian dan objek secara keseluruhan;

mengajar anak sekolah untuk menarik kesimpulan yang benar dari pengamatan atau fakta, untuk dapat memverifikasi kesimpulan ini; untuk menanamkan kemampuan untuk menggeneralisasi fakta; - untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk secara meyakinkan membuktikan kebenaran penilaian mereka dan menyangkal kesimpulan yang salah;

memastikan bahwa pemikiran siswa dinyatakan dengan jelas, konsisten, konsisten, wajar.

Dengan demikian, perkembangan berpikir logis berkaitan langsung dengan proses pembelajaran, pembentukan keterampilan logis awal dalam kondisi tertentu dapat berhasil dilakukan pada anak usia sekolah dasar, proses pembentukan keterampilan logis umum, sebagai komponen umum. pendidikan, harus bertujuan, berkesinambungan dan terkait dengan proses pengajaran disiplin sekolah di semua tingkatannya.

Untuk pengembangan pemikiran yang efektif dari anak-anak sekolah yang lebih muda, pertama-tama perlu untuk mengandalkan karakteristik yang berkaitan dengan usia dari proses mental anak-anak.

Salah satu penyebab munculnya kesulitan belajar pada anak sekolah yang lebih muda adalah ketergantungan yang lemah pada pola umum perkembangan anak di sekolah massal modern. Banyak penulis mencatat penurunan minat belajar, keengganan untuk menghadiri kelas di antara siswa yang lebih muda sebagai akibat dari pembentukan tingkat pendidikan dan aktivitas logis mental kognitif yang tidak memadai. Tidak mungkin untuk mengatasi kesulitan-kesulitan ini tanpa memperhitungkan karakteristik psikologis individu yang berkaitan dengan usia dari perkembangan pemikiran logis pada anak sekolah yang lebih muda.

Usia sekolah dasar ditandai dengan adanya perubahan signifikan dalam perkembangan pemikiran di bawah pengaruh pembelajaran yang bertujuan, yang di sekolah dasar dibangun atas dasar karakteristik objek dan fenomena dunia sekitarnya. Ciri anak usia sekolah dasar adalah aktivitas kognitif. Pada saat memasuki sekolah, siswa yang lebih muda, selain aktivitas kognitif, sudah memiliki pemahaman tentang hubungan umum, prinsip dan pola yang mendasari pengetahuan ilmiah.

Oleh karena itu, salah satu tugas mendasar yang harus diselesaikan sekolah dasar untuk pendidikan siswa adalah pembentukan gambaran dunia yang paling lengkap, yang dicapai, khususnya, melalui pemikiran logis, yang instrumennya adalah operasi mental.

Di sekolah dasar, berdasarkan rasa ingin tahu yang dibawa anak ke sekolah, motivasi belajar dan minat bereksperimen berkembang. Kemandirian yang ditunjukkan oleh anak prasekolah dalam kegiatan bermain, memilih satu atau lain permainan dan metode pelaksanaannya, ditransformasikan menjadi inisiatif pendidikan dan kemandirian penilaian, metode dan sarana kegiatan. Sebagai hasil dari kemampuan untuk mengikuti model, aturan, instruksi yang dikembangkan di lembaga prasekolah, siswa yang lebih muda mengembangkan kesewenang-wenangan proses mental, perilaku, dan inisiatif muncul dalam aktivitas kognitif.

Atas dasar kemampuan untuk menggunakan pengganti mata pelajaran yang telah dikembangkan dalam kegiatan permainan, serta kemampuan untuk memahami gambar dan menggambarkan apa yang mereka lihat dan sikap mereka terhadapnya dengan cara visual, aktivitas simbolik tanda dari siswa yang lebih muda berkembang - kemampuan membaca bahasa grafis, bekerja dengan diagram, tabel, grafik, model.

Dimasukkannya secara aktif model dari berbagai jenis dalam pengajaran berkontribusi pada pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif pada siswa yang lebih muda. Anak sekolah yang lebih muda berbeda dari anak yang lebih tua dalam reaktivitas jiwa, kecenderungan untuk segera merespons dampaknya. Mereka memiliki keinginan yang jelas untuk meniru orang dewasa. Aktivitas mental mereka dengan demikian diarahkan pada pengulangan, penerapan. Anak-anak sekolah dasar menunjukkan sedikit tanda-tanda keingintahuan mental, upaya untuk menembus melampaui permukaan fenomena. Mereka mengungkapkan pertimbangan yang mengungkapkan hanya penampilan memahami fenomena yang kompleks. Mereka jarang memikirkan kesulitan apa pun.

Siswa yang lebih muda tidak menunjukkan minat mandiri dalam mengidentifikasi penyebab, makna aturan, tetapi mereka hanya mengajukan pertanyaan tentang apa dan bagaimana melakukannya, yaitu, pemikiran siswa yang lebih muda dicirikan oleh dominasi tertentu dari visual yang spesifik. -komponen figuratif, ketidakmampuan untuk membedakan tanda-tanda objek pada esensial dan non-esensial, untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder, untuk membangun hierarki tanda dan hubungan sebab-akibat dan hubungan.

Oleh karena itu, kami percaya bahwa daftar operasi logis utama yang diuraikan di atas, yang pengembangannya terutama difokuskan di sekolah dasar, harus dilengkapi dengan operasi logis seperti mendefinisikan konsep, merumuskan penilaian, melakukan pembagian logis, membangun kesimpulan, analogi, bukti.

Studi tentang fitur-fitur implementasi operasi ini oleh anak-anak sekolah yang lebih muda menunjukkan bahwa tahap ini adalah periode propaedeutik aktif dalam perkembangan pemikiran logis anak. Proses berpikir mereka berkembang secara intensif, transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan, penalaran pertama muncul, mereka secara aktif mencoba membangun kesimpulan menggunakan berbagai operasi logis.

Pada saat yang sama, praktik pendidikan sekolah menunjukkan bahwa banyak guru sekolah dasar tidak selalu cukup memperhatikan perkembangan pemikiran logis dan percaya bahwa semua keterampilan berpikir yang diperlukan akan berkembang secara mandiri seiring bertambahnya usia. Keadaan ini mengarah pada fakta bahwa di kelas-kelas dasar pertumbuhan perkembangan pemikiran logis anak-anak dan, sebagai akibatnya, kemampuan intelektual mereka melambat, yang tidak dapat tidak mempengaruhi dinamika perkembangan individu mereka di masa depan.

Oleh karena itu, ada kebutuhan obyektif untuk menemukan kondisi pedagogis seperti itu yang akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis yang paling efektif pada anak-anak usia sekolah dasar, peningkatan yang signifikan dalam tingkat penguasaan materi pendidikan oleh anak-anak, dan peningkatan sekolah dasar modern. pendidikan, tanpa menambah beban pendidikan pada anak.

Saat membuktikan kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda, kami melanjutkan dari ketentuan konseptual dasar berikut:

pelatihan dan pengembangan adalah satu proses yang saling berhubungan, kemajuan dalam pengembangan menjadi kondisi untuk asimilasi pengetahuan yang mendalam dan langgeng (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, dll.);

kondisi terpenting untuk pembelajaran yang sukses adalah pembentukan keterampilan siswa yang bertujuan dan sistematis untuk menerapkan teknik logis (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, dll.);

pengembangan pemikiran logis tidak dapat dilakukan secara terpisah dari proses pendidikan, itu harus dikaitkan secara organik dengan pengembangan keterampilan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan usia anak sekolah (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, dll. .).

Berangkat dari ini, kami telah mengusulkan kondisi pedagogis berikut untuk pembentukan pemikiran logis siswa yang lebih muda: kehadiran guru dalam fokus berkelanjutan pada pengembangan pemikiran logis; memastikan motivasi siswa untuk menguasai operasi logis; implementasi pendekatan berorientasi aktivitas dan kepribadian untuk pengembangan pemikiran logis; memastikan variabilitas isi kelas.

Kondisi dasar dalam rangkaian kondisi ini adalah bahwa guru memiliki fokus yang stabil pada pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda. Dalam proses persekolahan, siswa tidak hanya perlu mengomunikasikan "jumlah pengetahuan", tetapi juga untuk membentuk suatu sistem pengetahuan yang saling berhubungan yang membentuk struktur yang tertata secara internal.

Pembentukan sistem pengetahuan yang teratur, dalam proses di mana berbagai informasi terus-menerus dibandingkan satu sama lain dalam berbagai hal dan aspek, digeneralisasikan dan dibedakan dengan cara yang berbeda, termasuk dalam berbagai rantai hubungan, mengarah pada asimilasi pengetahuan yang paling efektif. dan untuk pengembangan pemikiran logis.

Semua ini mengharuskan guru untuk merestrukturisasi struktur tradisional pelajaran, menyoroti operasi mental dalam materi pendidikan, dan memfokuskan kegiatannya pada mengajar siswa operasi logis. Dan jika guru tidak memiliki ini, jika dia tidak memiliki keinginan untuk mengubah apa pun dalam proses pendidikannya yang biasa, maka tidak perlu berbicara tentang perkembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda, dan apa pun kondisinya. proses dibenarkan, mereka akan tetap ketentuan teoritis, tidak diperlukan dalam praktek.

Kondisi terpenting kedua adalah memastikan motivasi siswa untuk menguasai operasi logika dalam pembelajaran. Di pihak guru, penting tidak hanya untuk meyakinkan siswa tentang perlunya kemampuan untuk melakukan operasi logis tertentu, tetapi dengan segala cara yang mungkin untuk merangsang upaya mereka untuk menggeneralisasi, menganalisis, mensintesis, dll. Ini adalah keyakinan mendalam kami bahwa upaya seorang siswa sekolah dasar, meskipun tidak berhasil, untuk melakukan operasi logis harus dihargai lebih tinggi daripada hasil spesifik dari memperoleh pengetahuan.

Kondisi selanjutnya adalah penerapan pendekatan berorientasi aktivitas dan kepribadian dalam pengembangan berpikir logis. Aktivitas aktif dan sadar siswa yang lebih muda adalah dasar untuk pengembangan pemikiran logis tingkat tinggi.

Struktur materi pendidikan harus difokuskan pada perolehan pengetahuan yang mandiri dan masuk akal oleh siswa berdasarkan penggunaan dan generalisasi pengalaman mereka, karena kebenaran objektif memperoleh signifikansi dan kegunaan subjektif jika dipelajari atas dasar "dasar pengetahuan seseorang". pengalaman sendiri". Jika tidak, pengetahuan bersifat formal. Penting untuk fokus pada proses pembelajaran, dan bukan hanya pada hasilnya. Implementasi ide-ide pendekatan yang berpusat pada siswa memungkinkan untuk membawa setiap siswa ke tingkat perkembangan pemikiran logis yang tinggi, yang akan memastikan keberhasilan dalam asimilasi materi pendidikan di lembaga pendidikan pada tahap pendidikan selanjutnya.

Menyusun sistem tugas variabel, yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu dari kepribadian siswa, tingkat perkembangan pemikiran logisnya, juga merupakan kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda. Kondisi ini melibatkan perubahan isi, struktur kelas, penggunaan berbagai metode pengajaran, pengenalan tugas logis secara bertahap, sistematis dan wajib di semua mata pelajaran sekolah dari kursus sekolah. Penggunaan seperangkat tugas logis dalam proses pembelajaran akan meningkatkan produktivitas dan dinamika perkembangan berpikir logis siswa yang lebih muda.

1.3 LANDASAN TEORITIS PENGGUNAAN TUGAS PERMAINAN DIDAKTIK DALAM PENGEMBANGAN LOGICAL BERPIKIR PADA ANAK MUDA

Dalam pedagogi domestik, sistem permainan didaktik dibuat pada tahun 60-an. sehubungan dengan perkembangan teori pendidikan panca indera. Penulisnya adalah guru dan psikolog terkenal: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova dan lainnya Baru-baru ini, pencarian para ilmuwan (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. ditandai dengan fleksibilitas, inisiatif proses berpikir, transfer tindakan mental yang terbentuk ke konten baru.

Menurut sifat aktivitas kognitif, permainan didaktik dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok berikut:

Game yang membutuhkan aktivitas eksekutif dari anak-anak. Dengan bantuan permainan ini, anak-anak melakukan tindakan sesuai dengan model.

Game yang membutuhkan aksi untuk dimainkan. Mereka bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komputasi.

Permainan dengan mana anak-anak mengubah contoh dan tugas menjadi orang lain yang secara logis terkait dengannya.

Game yang memasukkan unsur pencarian dan kreativitas.

Klasifikasi permainan didaktik ini tidak mencerminkan semua keragamannya, namun memungkinkan guru untuk menavigasi kelimpahan permainan. Penting juga untuk membedakan antara permainan didaktik yang sebenarnya dan teknik permainan yang digunakan dalam mengajar anak-anak. Ketika anak “memasuki” aktivitas baru bagi mereka – edukatif – nilai permainan didaktik sebagai cara belajar berkurang, sedangkan teknik permainan masih digunakan oleh guru. Mereka dibutuhkan untuk menarik perhatian anak-anak, menghilangkan stres mereka. Yang paling penting adalah bahwa permainan itu secara organik dikombinasikan dengan kerja keras yang serius, sehingga permainan tidak mengalihkan perhatian dari pembelajaran, tetapi, sebaliknya, berkontribusi pada intensifikasi kerja mental.

Dalam situasi permainan didaktik, pengetahuan diperoleh dengan lebih baik. Permainan dan pelajaran didaktik tidak dapat dilawan. Hal terpenting - dan ini harus ditekankan sekali lagi - tugas didaktik dalam permainan didaktik dilakukan melalui tugas permainan. Tugas didaktik disembunyikan dari anak-anak. Perhatian anak tertuju pada kinerja tindakan bermain, dan tugas mengajar mereka tidak direalisasikan. Hal ini menjadikan permainan sebagai bentuk khusus dari pembelajaran permainan, ketika anak-anak paling sering secara tidak sengaja memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Hubungan antara anak dan guru ditentukan bukan oleh situasi belajar, tetapi oleh permainan. Anak-anak dan guru adalah peserta dalam permainan yang sama. Kondisi ini dilanggar - dan guru mengambil jalur pengajaran langsung.

Berdasarkan hal tersebut di atas, permainan didaktik adalah permainan hanya untuk anak-anak. Bagi orang dewasa, ini adalah cara belajar. Dalam permainan didaktik, asimilasi pengetahuan bertindak sebagai efek samping. Tujuan dari permainan didaktik dan metode pengajaran permainan adalah untuk memfasilitasi transisi ke tugas belajar, membuatnya bertahap. Hal tersebut di atas memungkinkan kita untuk merumuskan fungsi utama permainan didaktik:

fungsi pembentukan minat belajar yang berkelanjutan dan menghilangkan stres yang terkait dengan proses penyesuaian anak dengan rezim sekolah;

fungsi pembentukan neoplasma mental;

fungsi pembentuk kegiatan belajar yang sebenarnya;

fungsi pembentukan keterampilan pendidikan umum, keterampilan pendidikan dan pekerjaan mandiri;

fungsi pembentukan keterampilan pengendalian diri dan harga diri;

fungsi membentuk hubungan yang memadai dan menguasai peran sosial.

Jadi, permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks dan multifaset. Dalam permainan didaktik, tidak hanya asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pendidikan, tetapi juga semua proses mental anak-anak, lingkungan emosional-kehendak, kemampuan, dan keterampilan mereka berkembang. Permainan didaktik membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik, untuk menciptakan suasana kerja yang menyenangkan. Penggunaan permainan didaktik yang terampil dalam proses pendidikan memfasilitasinya, karena. kegiatan bermain sudah tidak asing lagi bagi anak. Melalui permainan, pola belajar cepat dipelajari. Emosi positif memudahkan proses belajar.

Dalam bentuk yang diperluas, kondisi pedagogis untuk pengembangan proses kognitif siswa yang lebih muda dapat direpresentasikan sebagai berikut:

konten pengetahuan tertentu, yang dapat digunakan untuk metode pemahaman;

menemukan teknik dan cara seperti itu, perbandingan yang jelas, deskripsi figuratif yang membantu memperbaiki dalam pikiran dan perasaan siswa fakta, definisi, konsep, kesimpulan yang memainkan peran paling signifikan dalam sistem konten pengetahuan;

aktivitas kognitif yang diatur dengan cara tertentu, ditandai dengan sistem tindakan mental;

bentuk organisasi pembelajaran seperti itu, di mana siswa ditempatkan pada posisi peneliti, subjek aktivitas, yang membutuhkan manifestasi aktivitas mental maksimum;

penggunaan alat belajar mandiri;

pengembangan kemampuan untuk secara aktif mengoperasikan pengetahuan;

dalam menyelesaikan tugas kognitif apa pun, penggunaan sarana kerja kolektif di kelas, berdasarkan aktivitas mayoritas, memindahkan siswa dari imitasi ke kreativitas;

mendorong kerja kreatif sehingga setiap pekerjaan, di satu sisi, akan merangsang siswa untuk memecahkan masalah kognitif kolektif, di sisi lain, akan mengembangkan kemampuan khusus siswa.

Perkembangan proses kognitif pada siswa tidak terjadi dengan template penyajian materi. Schukina G.I. mencatat bahwa dalam kegiatan guru ada fitur umum yang berkontribusi pada pengembangan proses kognitif siswa:

tujuan dalam pendidikan minat kognitif;

pemahaman bahwa merawat kepentingan yang beragam, tentang sikap anak terhadap pekerjaannya adalah bagian terpenting dari pekerjaan guru;

penggunaan kekayaan sistem pengetahuan, kelengkapannya, kedalamannya;

pemahaman bahwa setiap anak dapat mengembangkan minat pada pengetahuan tertentu;

memperhatikan keberhasilan setiap siswa, yang mendukung keyakinan siswa pada kekuatannya sendiri. Sukacita keberhasilan yang terkait dengan mengatasi kesulitan merupakan insentif penting untuk mempertahankan dan memperkuat minat kognitif.

Permainan adalah alat yang baik yang merangsang perkembangan proses kognitif siswa. Ini tidak hanya mengaktifkan aktivitas mental anak-anak, meningkatkan efisiensi mereka, tetapi juga mendidik mereka dalam kualitas manusia terbaik: rasa kolektivisme dan saling membantu.

Peran penting dimainkan oleh emosi positif yang muncul dalam permainan dan memfasilitasi proses kognisi, asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Bermain dengan elemen paling sulit dari proses pendidikan merangsang kekuatan kognitif anak-anak sekolah, membawa proses pendidikan lebih dekat ke kehidupan, dan membuat pengetahuan yang diperoleh dapat dimengerti.

Situasi dan latihan permainan, yang secara organik termasuk dalam proses pendidikan dan kognitif, merangsang siswa dan memungkinkan diversifikasi bentuk penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Seorang anak tidak bisa dipaksa, dipaksa untuk perhatian, terorganisir. Pada saat yang sama, ketika bermain, ia dengan sukarela dan hati-hati memenuhi apa yang menarik baginya, berusaha untuk menyelesaikan masalah seperti itu, bahkan jika ini membutuhkan usaha. Oleh karena itu, pada tahap awal pembelajaran, permainan berperan sebagai stimulus utama untuk belajar.

Prinsip-prinsip berikut harus menjadi dasar dari setiap metodologi permainan yang dilakukan di dalam kelas:

Relevansi materi didaktik (formulasi aktual dari masalah matematika, alat bantu visual, dll.) sebenarnya membantu anak-anak memandang tugas sebagai permainan, merasa tertarik untuk mendapatkan hasil yang tepat, dan berusaha untuk solusi terbaik.

Kolektivitas memungkinkan Anda untuk menyatukan tim anak-anak menjadi satu kelompok, menjadi satu organisme, yang mampu menyelesaikan tugas-tugas dengan tingkat yang lebih tinggi daripada yang tersedia untuk satu anak, dan seringkali lebih kompleks.

Daya saing menciptakan keinginan dalam diri seorang anak atau sekelompok anak untuk menyelesaikan tugas lebih cepat dan lebih baik daripada pesaing, yang mengurangi waktu untuk menyelesaikan tugas, di satu sisi, dan mencapai hasil yang dapat diterima secara realistis, di sisi lain. Hampir semua permainan tim dapat menjadi contoh klasik dari prinsip-prinsip di atas: “Apa? Di mana? Kapan?" (setengah mengajukan pertanyaan - yang lain menjawabnya).

Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, maka dapat dirumuskan syarat-syarat permainan didaktik yang diadakan di dalam kelas:

Permainan didaktik harus didasarkan pada permainan yang akrab bagi anak-anak. Untuk tujuan ini, penting untuk mengamati anak-anak, mengidentifikasi permainan favorit mereka, menganalisis permainan mana yang lebih disukai anak-anak dan mana yang kurang.

Anda tidak dapat memaksakan pada anak-anak permainan yang tampaknya bermanfaat, permainan itu bersifat sukarela. Anak-anak harus bisa menolak suatu permainan jika mereka tidak menyukainya dan memilih permainan lain.

Permainan itu bukan pelajaran. Teknik permainan yang melibatkan anak-anak dalam topik baru, elemen kompetisi, teka-teki, perjalanan ke dongeng, dan banyak lagi - ini bukan hanya kekayaan metodologis guru, tetapi juga pekerjaan umum anak-anak di kelas , kaya akan tayangan.

Keadaan emosional guru harus sesuai dengan aktivitas di mana ia berpartisipasi. Tidak seperti semua cara metodologis lainnya, permainan membutuhkan keadaan khusus dari orang yang melakukannya. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk dapat melakukan permainan, tetapi juga untuk bermain dengan anak-anak. Perilaku yang tepat dari permainan didaktik dipastikan dengan organisasi yang jelas dari permainan didaktik.

Sifat aktivitas siswa dalam permainan tergantung pada tempatnya dalam sistem aktivitas pendidikan. Jika permainan digunakan untuk menjelaskan materi baru, maka tindakan praktis anak-anak dengan kelompok objek dan gambar harus diprogram di dalamnya.

Dalam pelajaran mengkonsolidasikan materi, penting untuk menggunakan permainan untuk mereproduksi properti, tindakan, dan teknik komputasi. Dalam hal ini, penggunaan alat bantu visual harus dibatasi dan perhatian dalam permainan harus ditingkatkan untuk mengucapkan aturan dengan keras, teknik komputasi.

Dalam permainan, seseorang harus memikirkan tidak hanya sifat kegiatan anak-anak, tetapi juga sisi organisasi, sifat pengelolaan permainan. Untuk tujuan ini, sarana umpan balik dengan siswa digunakan: kartu sinyal (lingkaran hijau di satu sisi dan lingkaran merah di sisi lain) atau membagi angka dan huruf. Kartu sinyal berfungsi sebagai sarana mengaktifkan anak-anak dalam permainan. Pada sebagian besar permainan perlu mengenalkan unsur kompetisi, yang juga meningkatkan keaktifan anak dalam proses belajar.

Menyimpulkan hasil kompetisi, guru menarik perhatian pada kerja ramah anggota tim, yang berkontribusi pada pembentukan rasa kolektivisme. Anak-anak yang melakukan kesalahan harus diperlakukan dengan bijaksana. Seorang guru mungkin memberi tahu seorang anak yang telah melakukan kesalahan bahwa dia belum menjadi "kapten" dalam permainan, tetapi jika dia mencoba, dia pasti akan menjadi salah satunya. Kesalahan siswa sebaiknya dianalisis bukan pada saat permainan, tetapi pada bagian akhir, agar tidak mengganggu kesan permainan.

Teknik permainan yang digunakan harus berhubungan erat dengan alat bantu visual, dengan topik yang sedang dipertimbangkan, dengan tugas-tugasnya, dan tidak hanya bersifat menghibur. Visualisasi pada anak-anak, seolah-olah, merupakan solusi figuratif dan desain permainan. Ini membantu guru untuk menjelaskan materi baru, untuk menciptakan suasana emosional tertentu.

Guru, dengan bantuan permainan, berharap dapat mengatur perhatian anak, meningkatkan aktivitas, dan memfasilitasi menghafal materi pendidikan. Ini, tentu saja, perlu, tetapi ini tidak cukup. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan untuk memelihara keinginan siswa untuk belajar secara sistematis, untuk mengembangkan kemandirian kreatifnya. Kondisi lain yang diperlukan agar penggunaan permainan di sekolah dasar menjadi efektif adalah penetrasi mendalam guru ke dalam mekanisme permainan. Guru harus menjadi pencipta mandiri yang tidak takut bertanggung jawab atas hasil jangka panjang dari kegiatannya.

Bermain di sekolah dasar adalah suatu keharusan. Lagi pula, hanya dia yang tahu bagaimana membuat yang sulit - mudah, mudah diakses, dan membosankan - menarik dan menyenangkan. Permainan dapat digunakan baik saat menjelaskan materi baru, maupun saat mengkonsolidasikan, saat melatih keterampilan berhitung, untuk mengembangkan logika siswa.

Tunduk pada semua kondisi di atas, anak-anak mengembangkan kualitas yang diperlukan seperti:

a) sikap positif terhadap sekolah, terhadap mata pelajaran;

c) keinginan sukarela untuk mengembangkan kemampuan mereka;

e) pengungkapan kemampuan kreatif sendiri.

Semua hal di atas meyakinkan perlunya dan kemungkinan pembentukan dan perkembangan proses kognitif pada siswa yang lebih muda, termasuk pemikiran logis, melalui penggunaan permainan didaktik.

Berikut ringkasan bab pertama:

Berpikir adalah refleksi umum dari realitas objektif dalam koneksi dan hubungan yang paling alami dan paling esensial. Hal ini ditandai dengan kesamaan dan kesatuan dengan ucapan. Dengan kata lain, berpikir adalah proses mental kognisi yang terkait dengan penemuan pengetahuan subjektif baru, dengan solusi masalah, dengan transformasi kreatif realitas. Berpikir adalah bentuk refleksi tertinggi dari realitas di sekitarnya. Berpikir adalah pengetahuan tentang realitas yang digeneralisasikan dan dimediasi oleh kata-kata. Berpikir memungkinkan untuk mengetahui esensi objek dan fenomena. Berkat pemikiran, menjadi mungkin untuk meramalkan hasil dari tindakan tertentu, untuk melakukan kegiatan yang kreatif dan bertujuan.

Sebagai usia transisi, usia sekolah dasar memiliki potensi yang dalam bagi perkembangan jasmani dan rohani anak. Di bawah pengaruh pelatihan, dua neoplasma psikologis utama terbentuk pada anak-anak - kesewenang-wenangan proses mental dan rencana tindakan internal (implementasinya dalam pikiran). Dalam proses belajar, anak-anak juga menguasai metode menghafal dan reproduksi sewenang-wenang, berkat itu mereka dapat menyajikan materi selektif dan membangun koneksi semantik.

Kesewenang-wenangan fungsi mental dan rencana tindakan internal, manifestasi kemampuan anak untuk mengatur sendiri aktivitasnya muncul sebagai hasil dari proses kompleks internalisasi organisasi eksternal perilaku anak, yang awalnya diciptakan oleh orang dewasa, dan terutama guru, selama pekerjaan pendidikan.

Penelitian para psikolog dan didaktik untuk mengidentifikasi karakteristik usia dan kemampuan anak usia sekolah dasar meyakinkan kita bahwa dalam kaitannya dengan anak modern berusia 7-10 tahun, standar yang menilai pemikirannya di masa lalu tidak dapat diterapkan. Kemampuan mentalnya yang sebenarnya lebih luas dan lebih kaya.

Perkembangan proses kognitif siswa yang lebih muda akan terbentuk lebih efektif oleh pengaruh yang disengaja dari luar. Instrumen pengaruh tersebut adalah teknik khusus, salah satunya adalah permainan didaktik.

Game didaktik adalah fenomena yang kompleks dan multifaset. Dalam permainan didaktik, tidak hanya asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pendidikan, tetapi juga semua proses mental anak-anak, lingkungan emosional-kehendak, kemampuan, dan keterampilan mereka berkembang. Permainan didaktik membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik, untuk menciptakan suasana kerja yang menyenangkan. Penggunaan permainan didaktik yang terampil dalam proses pendidikan memfasilitasinya, karena. kegiatan bermain sudah tidak asing lagi bagi anak. Melalui permainan, pola belajar cepat dipelajari. Emosi positif memudahkan proses belajar.

BAB 2

1 PENENTUAN TINGKAT PERKEMBANGAN LOGICAL BERPIKIR ANAK MUDA

Penelitian tentang pengembangan pemikiran logis dilakukan atas dasar sekolah menengah di kota Murmansk.

Penelitian ini melibatkan siswa kelas 2 yang berjumlah 15 orang (siswa berusia 8-9 tahun, terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki).

Program diagnostik, yang tujuannya adalah untuk menentukan dan mendiagnosis tingkat perkembangan pemikiran logis, termasuk metode berikut:

Teknik "Pengecualian konsep". Tujuan metodologi:

studi tentang kemampuan untuk mengklasifikasikan dan menganalisis;

definisi konsep, klarifikasi penyebab, identifikasi persamaan dan perbedaan objek;

penentuan tingkat perkembangan proses intelektual anak.

Metodologi "Definisi Konsep". Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat perkembangan proses intelektual.

Metodologi "Urutan peristiwa". Tujuan teknik: untuk menentukan kemampuan berpikir logis, generalisasi.

Metodologi "Perbandingan Konsep". Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda.

Deskripsi diagnostik:

Teknik "Pengecualian konsep". Tujuan: teknik ini dirancang untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis.

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

Jompo, kecil, tua, usang, bobrok.

Segera, cepat, buru-buru, bertahap, buru-buru.

Daun, tanah, kulit kayu, sisik, cabang.

Membenci, membenci, membenci, membenci, memahami.

Gelap, terang, biru, terang, redup.

Sarang, liang, kandang ayam, rumah gerbang, sarang.

Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, keruntuhan.

Sukses, keberuntungan, keuntungan, kedamaian, kegagalan.

Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan.

Susu, keju, krim asam, lemak babi, susu kental.

Dalam, rendah, ringan, tinggi, panjang.

Pondok, pondok, asap, gudang, bilik.

Birch, pinus, ek, cemara, ungu.

Kedua, jam, tahun, malam, minggu.

Berani, berani, tegas, jahat, berani.

Pensil, pena, pena gambar, pulpen felt-tip, tinta.

Pemrosesan hasil: jumlah jawaban yang benar dihitung dan, tergantung padanya, tingkat pembentukan proses analisis dan sintesis ditentukan:

-16-17 jawaban yang benar - tinggi,

-15-12 - tingkat rata-rata,

-11-8 - rendah;

-kurang dari 8 - sangat rendah.

2. Metodologi “Pengertian Konsep”. Tujuan metodologi: untuk menentukan pembentukan konsep, kemampuan untuk mengklarifikasi penyebab, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek. Anak itu ditanyai pertanyaan dan, sesuai dengan kebenaran jawaban anak, ciri-ciri berpikir ini ditetapkan.

Hewan mana yang lebih besar: kuda atau anjing?

Orang-orang sarapan di pagi hari. Dan apa yang mereka lakukan ketika mereka makan di siang dan malam hari?

Siang hari di luar terang, tapi di malam hari?

Langitnya biru, tapi rumputnya?

Ceri, pir, prem, dan apel - apakah itu ...?

Mengapa penghalang turun ketika kereta datang?

Apa itu Moskow, Kyiv, Khabarovsk?

Jam berapa sekarang (Anak diperlihatkan jam dan diminta menyebutkan waktu), (Jawaban yang benar adalah jawaban yang menunjukkan jam dan menit).

Seekor sapi muda disebut sapi dara. Apa nama anjing muda dan domba muda?

Siapa yang lebih mirip anjing: kucing atau ayam? Jawab dan jelaskan mengapa Anda berpikir demikian.

Mengapa mobil membutuhkan rem? (Setiap jawaban yang masuk akal dianggap benar, menunjukkan perlunya mengurangi kecepatan mobil)

Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain? (Jawaban yang benar menunjukkan bahwa ini adalah alat yang melakukan fungsi yang agak mirip).

Apa persamaan tupai dan kucing? (Jawaban yang benar harus mencakup setidaknya dua fitur penjelasan.)

Apa perbedaan antara paku, sekrup, dan sekrup satu sama lain. (Jawaban yang benar: paku halus di permukaan, dan sekrup dan sekrup diulir, paku dipalu, dan sekrup dan sekrup disekrup).

Apa itu sepak bola, lompat jauh dan lompat tinggi, tenis, renang.

Jenis transportasi apa yang Anda ketahui (minimal 2 jenis transportasi pada jawaban yang benar).

Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? (jawaban yang benar harus mengandung setidaknya dua fitur penting).

Mengapa orang terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga?

Mengapa dianggap buruk jika seseorang tidak mau bekerja?

Mengapa Anda perlu membubuhkan stempel pada surat? (Jawaban yang benar: perangko adalah tanda pembayaran oleh pengirim atas biaya pengiriman barang pos).

Pengolahan hasil: Untuk setiap jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan, anak menerima 0,5 poin, sehingga jumlah poin maksimum yang dapat ia terima dalam teknik ini adalah 10. Tidak hanya jawaban yang sesuai dengan contoh yang diberikan yang dapat dianggap benar , tetapi juga yang lain, cukup masuk akal dan sesuai dengan makna pertanyaan yang diajukan kepada anak. Jika peneliti tidak memiliki keyakinan penuh bahwa jawaban anak itu sepenuhnya benar, dan pada saat yang sama tidak dapat dikatakan dengan pasti bahwa itu tidak benar, maka diperbolehkan untuk memberi anak itu nilai tengah - 0,25 poin.

poin - sangat tinggi;

9 poin - tinggi;

7 poin - rata-rata;

3 poin - rendah;

1 poin - sangat rendah.

Metodologi "Urutan peristiwa" (diusulkan oleh N.A. Bernshtein). Tujuan penelitian: untuk mengetahui kemampuan berpikir logis, generalisasi, kemampuan memahami hubungan peristiwa dan membangun kesimpulan yang konsisten.

Bahan dan peralatan: gambar terlipat (dari 3 hingga 6) yang menggambarkan tahapan suatu acara. Anak itu diperlihatkan gambar-gambar yang ditata secara acak dan diberi instruksi berikut:

“Lihat, ada gambar di depanmu yang menggambarkan semacam peristiwa. Urutan gambarnya campur aduk, dan Anda harus menebak bagaimana menukarnya sehingga menjadi jelas apa yang digambar oleh seniman itu. Pikirkan dan atur ulang gambar-gambar itu sesuai keinginan Anda, lalu buat cerita dari mereka tentang peristiwa yang digambarkan di sini. Jika anak itu membuat urutan gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membuat cerita yang bagus, Anda perlu mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengklarifikasi penyebab kesulitannya. Tetapi jika anak, bahkan dengan bantuan pertanyaan utama, tidak dapat mengatasi tugas, maka kinerja tugas seperti itu dianggap tidak memuaskan.

Pemrosesan hasil:

Saya dapat menemukan urutan peristiwa dan membuat cerita yang logis - tingkat tinggi.

Dapat menemukan urutan peristiwa, tetapi tidak dapat menulis cerita yang baik, atau dapat, tetapi dengan bantuan pertanyaan terkemuka - tingkat rata-rata.

Tidak dapat menemukan urutan peristiwa dan menyusun cerita - tingkat rendah.

Metodologi "Perbandingan Konsep". Tujuan: untuk mengetahui tingkat pembentukan operasi perbandingan di kalangan siswa yang lebih muda.

Teknik ini terdiri dari fakta bahwa subjek disebut dua kata yang menunjukkan objek atau fenomena tertentu, dan diminta untuk mengatakan apa yang umum di antara mereka dan bagaimana mereka berbeda satu sama lain. Pada saat yang sama, peneliti terus-menerus merangsang subjek untuk mencari sebanyak mungkin persamaan dan perbedaan antara kata-kata berpasangan: "Bagaimana lagi mereka serupa?", "Lebih dari", "Bagaimana lagi mereka berbeda satu sama lain?" Daftar kata perbandingan:

Pagi sore.

Sapi - kuda.

Pilotnya adalah pengemudi traktor.

Ski - kucing.

Anjing Kucing.

Trem - bus.

Sungai - danau.

Sepeda - sepeda motor.

Gagak adalah ikan.

Singa - harimau.

Kereta - pesawat.

Selingkuh adalah sebuah kesalahan.

Boot - pensil.

Apel - ceri.

Singa adalah seekor anjing.

Gagak adalah burung pipit.

Susu adalah air.

Emas perak.

Kereta luncur.

Sparrow adalah seekor ayam.

Ek - birch.

Ceritanya adalah sebuah lagu.

Gambar tersebut adalah potret.

Kuda adalah penunggangnya.

Kucing adalah sebuah apel.

Lapar adalah haus.

) Subjek diberi dua kata yang jelas-jelas termasuk dalam kategori yang sama (misalnya, "sapi - kuda").

) Dua kata ditawarkan, yang sulit ditemukan kesamaannya dan yang jauh lebih berbeda satu sama lain (gagak - ikan).

) Kelompok tugas ketiga bahkan lebih sulit - ini adalah tugas untuk membandingkan dan membedakan objek dalam kondisi konflik, di mana perbedaan diekspresikan lebih dari persamaan (penunggang kuda).

Pemrosesan hasil.

) Pemrosesan kuantitatif terdiri dari menghitung jumlah persamaan dan perbedaan.

a) Tingkat tinggi - siswa menyebutkan lebih dari 12 fitur.

b) Tingkat menengah - dari 8 hingga 12 sifat.

c) Tingkat rendah - kurang dari 8 sifat.

) Pemrosesan kualitatif terdiri dari fakta bahwa eksperimenter menganalisis yang menampilkan siswa yang dicatat dalam jumlah yang lebih besar - persamaan atau perbedaan, apakah ia sering menggunakan konsep umum.

2.2 HASIL DIAGNOSIS KONSTAN

Diagnosis memastikan dilakukan dengan cara yang kompleks, dengan seluruh kelompok anak-anak.

Tabel ringkasan hasil tes diagnostik Tabel 1

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. rendah sedang sedang rendah 10. Sergey D. sedang rendah menengah sedang 11. Aleksandra V. tinggi tinggi sedang tinggi 12. Mark B. rendah sedang rendah rendah 13. Ekaterina A. tinggi sedang sedang tinggi 14. Karina G. sedang rendah tinggi rendah 15 .Lydia V. sedang rendah sedang sedang

Hasil studi diagnostik dirangkum dalam tabel:

Hasil umum untuk memastikan diagnostik Tabel 2

Nama diagnostik / Tingkat kinerja - jumlah anak dan % "Pengecualian konsep" "Definisi konsep" "Urutan peristiwa" "Perbandingan konsep" M.D.M.D.M.D.M.Dua tinggi17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%sedang1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %rendah4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Seperti dapat dilihat dari hasil diagnostik umum, anak perempuan memiliki tingkat penyelesaian tugas yang lebih tinggi secara keseluruhan daripada anak laki-laki. Indikator-indikator ini tercermin dalam grafik:

Diagram 1. Perbandingan hasil penerapan teknik “Pengecualian konsep”

Diagram 2. Perbandingan Hasil Implementasi Metodologi “Pengertian Konsep”

Diagram 3. Perbandingan hasil penerapan teknik “Urutan Kejadian”

Diagram 4. Perbandingan hasil implementasi metodologi “Perbandingan Konsep”

KESIMPULAN DARI HASIL PERNYATAAN DIAGNOSIS

Hasil terbaik ditunjukkan saat melakukan teknik "Urutan Peristiwa", jadi, 17% anak laki-laki dan 44% anak perempuan menunjukkan tingkat pemenuhan tugas diagnostik yang tinggi, tingkat rata-rata - 50% anak laki-laki dan 56% anak laki-laki. anak perempuan dan tingkat rendah - 33% anak laki-laki, pada anak perempuan tidak ada indikator.

Anak-anak mengalami kesulitan terbesar ketika melakukan tugas-tugas metodologi "Definisi Konsep", ketika melakukan tugas-tugas yang terkait dengan pengembangan proses analisis dan sintesis fenomena. Jadi, hanya 17% anak laki-laki dan 22% anak perempuan menunjukkan tingkat tinggi, dan 50% anak laki-laki dan 34% anak perempuan menunjukkan tingkat rendah.

2.3 EKSPERIMEN PEMBENTUKAN

Eksperimen formatif dilakukan dalam waktu satu bulan dalam bentuk siklus 10 kelas pemasyarakatan dan perkembangan, yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar dengan bantuan permainan. Kelas diadakan dengan seluruh kelompok anak dalam bentuk pekerjaan lingkaran tambahan, beberapa tugas dilakukan oleh anak-anak pada pelajaran matematika utama, atau mereka melakukannya sebagai pekerjaan rumah.

Karena eksperimen yang memastikan menunjukkan bahwa anak-anak menggunakan kesulitan terbesar dalam tugas-tugas yang membutuhkan tingkat pengembangan analisis dan sintesis yang tinggi, yang merupakan operasi mental yang paling penting, kami memberikan perhatian besar pada pengembangan proses ini secara tepat. Analisis dikaitkan dengan pemilihan elemen objek tertentu, fitur atau propertinya. Sintesis adalah kombinasi dari berbagai elemen, sisi dari suatu objek menjadi satu kesatuan.

Dalam aktivitas mental manusia, analisis dan sintesis saling melengkapi, karena analisis dilakukan melalui sintesis, sintesis melalui analisis. Kemampuan untuk aktivitas analitis dan sintetik menemukan ekspresinya tidak hanya dalam kemampuan untuk memilih elemen suatu objek, berbagai fiturnya, atau untuk menggabungkan elemen menjadi satu kesatuan, tetapi juga dalam kemampuan untuk memasukkannya ke dalam koneksi baru, untuk melihat fungsi baru mereka.

Pembentukan keterampilan ini dapat difasilitasi dengan: a) pertimbangan objek yang diberikan dari sudut pandang berbagai konsep; b) menetapkan berbagai tugas untuk objek matematika yang diberikan.

Untuk mempertimbangkan objek ini dari sudut pandang berbagai konsep, tugas diusulkan untuk klasifikasi atau untuk mengidentifikasi berbagai pola (aturan). Sebagai contoh:

Tanda apa yang dapat digunakan untuk mengatur kancing dalam dua kotak?

Perbandingan memainkan peran khusus dalam mengatur aktivitas produktif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses pengajaran matematika. Pembentukan kemampuan menggunakan teknik ini dilakukan secara bertahap, sehubungan dengan studi konten tertentu. Dalam melakukannya, kami fokus pada tahapan pekerjaan berikut ini:

pemilihan fitur atau properti dari satu objek;

penetapan persamaan dan perbedaan antara fitur dua objek;

mengidentifikasi kesamaan antara fitur tiga, empat atau lebih objek.

Sebagai objek, pada mulanya objek atau gambar digunakan untuk menggambarkan objek yang sudah dikenal oleh anak-anak, di mana mereka dapat menonjolkan ciri-ciri tertentu, berdasarkan ide-ide mereka.

Untuk mengatur kegiatan siswa yang bertujuan menyoroti fitur objek tertentu, pertanyaan berikut diajukan:

Apa yang bisa Anda ceritakan tentang subjek? (Apel itu bulat, besar, merah; labu kuning, besar, dengan garis-garis, dengan ekor; lingkarannya besar, hijau; kotaknya kecil, kuning).

Dalam proses kerja, konsep "ukuran", "bentuk" diperbaiki dan pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan:

Apa yang dapat Anda katakan tentang ukuran (bentuk) barang-barang ini? (Besar, kecil, bulat, seperti segitiga, seperti persegi, dll.)

Untuk mengidentifikasi tanda-tanda atau sifat-sifat suatu benda, biasanya mereka bertanya kepada anak-anak:

Apa persamaan dan perbedaan antara barang-barang tersebut? - Apa yang berubah?

Anak-anak sudah akrab dengan istilah "fitur" dan itu digunakan saat menyelesaikan tugas: "Beri nama fitur suatu objek", "Sebutkan fitur objek yang serupa dan berbeda."

Tugas-tugas yang berkaitan dengan teknik klasifikasi biasanya dirumuskan sebagai berikut: "Pecah (pecah) semua lingkaran menjadi dua kelompok menurut beberapa kriteria." Sebagian besar anak berhasil dalam tugas ini, dengan fokus pada tanda-tanda seperti warna dan ukuran. Ketika berbagai konsep dipelajari, tugas untuk klasifikasi termasuk angka, ekspresi, persamaan, persamaan, bentuk geometris. Misalnya, ketika mempelajari penomoran angka dalam 100, anak-anak ditawari tugas berikut:

Bagilah angka-angka ini menjadi dua kelompok sehingga masing-masing berisi angka yang sama:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (satu kelompok mencakup angka yang ditulis dalam dua digit identik, yang lain - yang berbeda);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (dasar klasifikasi adalah jumlah puluhan, dalam satu kelompok angka adalah 8, yang lain - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (dasar klasifikasinya adalah jumlah "digit" yang mencatat angka-angka ini, dalam satu kelompok adalah 9 , di sisi lain - 7 ).

Jadi, ketika mengajar matematika, tugas untuk klasifikasi berbagai jenis digunakan:

Tugas persiapan. Ini termasuk: "Hapus (nama) objek tambahan", "Gambar objek dengan warna yang sama (bentuk, ukuran)", "Beri nama untuk sekelompok objek". Ini juga termasuk tugas untuk pengembangan perhatian dan pengamatan: "Objek apa yang dihapus?" dan “Apa yang berubah?”.

Tugas di mana, berdasarkan klasifikasi, ditunjukkan oleh guru.

Tugas di mana anak-anak sendiri mengidentifikasi dasar klasifikasi.

Tugas untuk pengembangan proses analisis, sintesis, klasifikasi banyak digunakan oleh kami dalam pelajaran, ketika bekerja dengan buku teks matematika. Misalnya, tugas-tugas berikut digunakan untuk mengembangkan analisis dan sintesis:

Menghubungkan elemen menjadi satu kesatuan: Gunting bentuk yang diperlukan dari "Lampiran" dan buat rumah, perahu, ikan dari mereka.

Mencari berbagai atribut suatu objek: Berapa banyak sudut, sisi, dan simpul yang dimiliki sebuah pentagon?

Pengenalan atau penyusunan suatu objek menurut karakteristik yang diberikan: Bilangan apa yang muncul sebelum angka 6 saat menghitung? Angka berapa yang mengikuti angka 6? Di belakang angka 7?

Pertimbangan objek ini dari sudut pandang berbagai konsep. Buatlah soal-soal yang berbeda sesuai dengan gambar dan selesaikan.

Pernyataan berbagai tugas untuk objek matematika yang diberikan. Pada akhir tahun ajaran, Lida memiliki 2 lembar kosong di buku catatan bahasa Rusia dan 5 lembar kosong di buku catatan matematikanya. Masukkan ke kondisi ini terlebih dahulu pertanyaan sedemikian rupa sehingga masalah diselesaikan dengan penambahan, dan kemudian pertanyaan sedemikian sehingga masalah diselesaikan dengan pengurangan.

Tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mengklasifikasi juga banyak digunakan di kelas. Misalnya, anak-anak diminta untuk memecahkan masalah berikut: Ada 9 episode dalam kartun tentang dinosaurus. Kolya sudah menonton 2 episode. Berapa banyak episode yang tersisa untuk dia tonton? Tulis dua masalah yang berbanding terbalik dengan yang diberikan. Pilih diagram skematik untuk setiap masalah.

Kami juga menggunakan tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan, misalnya, menyoroti fitur atau properti dari satu objek:

Tanya memiliki beberapa lencana. Dia memberikan 2 pin ke teman dan dia memiliki 5 pin tersisa. Berapa banyak lencana yang dimiliki Tanya? Gambar skema mana yang cocok untuk tugas ini?

Semua tugas yang diusulkan, tentu saja, ditujukan untuk pembentukan beberapa operasi berpikir, tetapi karena dominasi salah satu dari mereka, latihan dibagi ke dalam kelompok yang diusulkan.

Sebagai generalisasi dari pekerjaan yang dilakukan, kami melakukan pelajaran generalisasi dalam matematika dengan topik "Set", di mana keterampilan analisis, sintesis, klasifikasi, dll yang dikembangkan diperbaiki dengan cara yang menyenangkan.

2.4 HASIL STUDI KONTROL

Studi kontrol dilakukan menurut metode yang sama seperti dalam percobaan memastikan.

Tabel ringkasan hasil fase kontrol studi Tabel 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mediummediumhighlow

Hasil ringkasan dari studi kontrol disajikan dalam tabel:

Hasil umum dari diagnostik kontrol Tabel 4

Nama diagnostik / Tingkat kinerja - jumlah anak dan % "Pengecualian konsep" "Definisi konsep" "Urutan peristiwa" "Perbandingan konsep" M.D.M.D.M.D.M.Dua tinggi3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%sedang34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%rendah16%1- 12%3 - 50%- -2 - 35%1-10%

Hasil perbandingan untuk diagnostik individu disajikan dalam diagram:

Diagram 5. Hasil perbandingan diagnostik "Pengecualian konsep" menurut data studi pemastian dan kontrol

Diagram 6. Hasil perbandingan diagnostik "Definisi konsep" menurut studi pemastian dan kontrol

Diagram 7. Hasil perbandingan diagnostik "Urutan kejadian" menurut data studi pemastian dan kontrol

Diagram 8. Hasil perbandingan diagnostik "Perbandingan konsep" menurut studi pemastian dan kontrol

Seperti yang dapat dilihat dari hasil di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa ada peningkatan yang signifikan dalam proses logis pada anak-anak, termasuk proses analisis, sintesis, dan klasifikasi. Jumlah anak yang menunjukkan tingkat kinerja tugas yang tinggi telah meningkat, termasuk anak laki-laki, indikator ini telah meningkat secara signifikan.

kondisi psikologis dan pedagogis yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran secara teoritis didukung;

ciri-ciri berpikir logis pada anak sekolah menengah pertama terungkap;

struktur dan isi permainan siswa yang lebih muda akan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan pemikiran logis mereka;

Kami tidak menganggap hasil kami final. Untuk lebih mengembangkan dan meningkatkan teknik dan metode untuk pengembangan berpikir produktif, tergantung pada sifat dan karakteristik individu masing-masing siswa. Banyak juga akan tergantung pada guru mata pelajaran, pada apakah ia akan mempertimbangkan kekhasan proses kognitif anak sekolah dan menerapkan metode untuk pengembangan pemikiran logis selama menjelaskan dan mengkonsolidasikan materi, apakah ia akan membangun pelajarannya di atas cerita yang cerah, berwarna emosional atau membaca teks buku teks, dan dari banyak fakta lainnya.

Penting untuk melanjutkan pekerjaan yang dimulai, menggunakan berbagai tugas dan tugas logis non-standar, tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler, di kelas lingkaran matematika.

Berikut ringkasan bab kedua:

Untuk mempelajari tingkat perkembangan pemikiran logis, kami melakukan diagnosa komprehensif. Penelitian ini melibatkan siswa kelas 2 yang berjumlah 15 orang (siswa berusia 8-9 tahun, terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki).

Program diagnostik termasuk metode berikut:

Teknik "Pengecualian konsep". Tujuan metodologi: mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis, mendefinisikan konsep, menemukan alasan, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek, menentukan tingkat perkembangan proses intelektual anak.

Metodologi "Definisi Konsep". Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat perkembangan proses intelektual.

Metodologi "Perbandingan Konsep". Tujuan metodologi: untuk menentukan tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda.

Hasil diagnostik yang dilakukan menunjukkan bahwa hasil terbaik ditunjukkan saat melakukan metode "Urutan Kejadian", misalnya 17% anak laki-laki dan 44% anak perempuan menunjukkan tingkat pemenuhan tugas diagnostik ini yang tinggi, tingkat rata-rata - 50% anak laki-laki dan 56% anak perempuan dan tingkat rendah - 33% anak laki-laki, perempuan tidak memiliki indikator ini. Anak-anak mengalami kesulitan terbesar ketika melakukan tugas-tugas metodologi "Definisi Konsep", ketika melakukan tugas-tugas yang terkait dengan pengembangan proses analisis dan sintesis fenomena. Jadi, hanya 17% anak laki-laki dan 22% anak perempuan menunjukkan tingkat tinggi, dan 50% anak laki-laki dan 34% anak perempuan menunjukkan tingkat rendah.

Penerapan teknik “Perbandingan Konsep” juga menimbulkan kesulitan terutama bagi anak laki-laki yang menunjukkan tingkat penyelesaian tugas yang rendah yaitu 50% dan tingkat rata-rata 50%. Anak perempuan mengatasi tugas-tugas ini dengan lebih baik. Mereka menunjukkan di 44% kinerja tugas di tingkat tinggi, di 12% - tingkat rata-rata dan di 44% - tingkat rendah.

Tugas "Pengecualian konsep" menyebabkan kesulitan terutama di kalangan anak laki-laki, sehingga 17% anak laki-laki dan 33% anak perempuan menunjukkan tingkat tinggi, 17% anak laki-laki dan 56% anak perempuan menunjukkan tingkat rata-rata, dan 66% anak laki-laki dan hanya 11 % anak perempuan menunjukkan tingkat yang rendah. Ini terkait, menurut pendapat kami, dengan tingkat perkembangan bicara terbaik pada anak perempuan, karena anak laki-laki sering melakukan tugas secara intuitif dengan benar, tetapi mereka merasa sulit untuk menjelaskan pilihan mereka, untuk membuktikan pendapat mereka.

Jadi, ketika melakukan eksperimen formatif, kami memperhatikan tidak hanya pada perkembangan proses logis pada anak-anak, tetapi juga pada perkembangan bicara mereka. Eksperimen formatif dilakukan dalam waktu satu bulan dalam bentuk siklus 10 kelas pemasyarakatan dan perkembangan, yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar dengan bantuan permainan. Kelas diadakan dengan seluruh kelompok anak dalam bentuk pekerjaan lingkaran tambahan, beberapa tugas dilakukan oleh anak-anak pada pelajaran matematika utama, atau mereka melakukannya sebagai pekerjaan rumah.

Karena eksperimen yang memastikan menunjukkan bahwa anak-anak menggunakan kesulitan terbesar dalam tugas-tugas yang membutuhkan tingkat pengembangan analisis dan sintesis yang tinggi, yang merupakan operasi mental yang paling penting, kami memberikan perhatian besar pada pengembangan proses ini secara tepat. Selain itu, berbagai tugas untuk mengklasifikasikan objek menurut berbagai kriteria banyak digunakan.

Selanjutnya, studi kontrol dilakukan sesuai dengan diagnostik yang digunakan sebelumnya. Analisis hasil diagnostik kontrol mengarah pada kesimpulan bahwa ada peningkatan yang signifikan dalam proses logis pada anak-anak, termasuk proses analisis, sintesis, dan klasifikasi. Jumlah anak yang menunjukkan tingkat kinerja tugas yang tinggi telah meningkat, termasuk anak laki-laki, indikator ini telah meningkat secara signifikan.

kondisi psikologis dan pedagogis yang menentukan pembentukan dan perkembangan pemikiran secara teoritis didukung;

ciri-ciri berpikir logis pada anak sekolah menengah pertama terungkap;

struktur dan isi permainan siswa yang lebih muda akan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan pemikiran logis mereka;

Kriteria dan tingkat perkembangan pemikiran logis anak sekolah menengah pertama telah ditentukan, dan menerima konfirmasi eksperimentalnya.

KESIMPULAN

Kegiatan dapat bersifat reproduktif dan produktif. Aktivitas reproduksi direduksi menjadi reproduksi informasi yang dirasakan. Hanya aktivitas produktif yang terhubung dengan kerja aktif berpikir dan menemukan ekspresinya dalam operasi mental seperti analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi dan generalisasi. Operasi mental ini dalam literatur psikologis dan pedagogis biasanya disebut metode logis dari tindakan mental.

Dimasukkannya operasi ini dalam proses asimilasi konten matematika memastikan pelaksanaan kegiatan produktif yang berdampak positif pada pengembangan semua fungsi mental. Jika kita berbicara tentang keadaan sekolah dasar modern di negara kita saat ini, maka tempat utama masih ditempati oleh aktivitas reproduksi. Dalam pelajaran dalam dua disiplin akademik utama - bahasa dan matematika - anak-anak hampir sepanjang waktu menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pelatihan yang khas. Tujuan mereka adalah untuk memastikan bahwa aktivitas pencarian anak-anak dengan setiap tugas berikutnya dari jenis yang sama secara bertahap berkurang dan, pada akhirnya, benar-benar hilang. Di satu sisi, dominasi kegiatan asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang ada menghambat perkembangan kecerdasan anak, terutama berpikir logis.

Sehubungan dengan sistem pengajaran seperti itu, anak-anak terbiasa memecahkan masalah yang selalu memiliki solusi siap pakai, dan, sebagai suatu peraturan, hanya satu solusi. Oleh karena itu, anak-anak tersesat dalam situasi di mana masalahnya tidak memiliki solusi atau, sebaliknya, memiliki beberapa solusi. Selain itu, anak terbiasa memecahkan masalah berdasarkan aturan yang telah dipelajari, sehingga mereka tidak mampu bertindak sendiri untuk menemukan cara baru.

Metode analisis logis diperlukan untuk siswa yang sudah di kelas 1, tanpa menguasainya, tidak ada asimilasi penuh materi pendidikan. Penelitian telah menunjukkan bahwa tidak semua anak memiliki keterampilan ini secara maksimal. Bahkan di kelas 2, hanya setengah dari siswa yang mengetahui teknik perbandingan, memasukkan konsep derivasi, konsekuensi, dll. dll. Banyak anak sekolah tidak menguasainya bahkan oleh kelas senior. Data yang mengecewakan ini menunjukkan bahwa justru pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak teknik dasar operasi mental.

Dianjurkan juga untuk menggunakan permainan didaktik, latihan dengan instruksi dalam pelajaran. Dengan bantuan mereka, siswa terbiasa berpikir secara mandiri, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai kondisi sesuai dengan tugas.

Sesuai dengan tujuan penelitian, pada bab pertama pekerjaan, analisis literatur tentang masalah pengembangan pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda, dan fitur pemikiran logis anak sekolah yang lebih muda terungkap.

Penelitian oleh para psikolog dan didaktik untuk mengidentifikasi karakteristik usia dan kemampuan anak usia sekolah dasar meyakinkan kita bahwa dalam kaitannya dengan anak modern berusia 7-10 tahun, standar yang menilai pemikirannya di masa lalu tidak dapat diterapkan. Kemampuan mentalnya yang sebenarnya lebih luas dan lebih kaya.

Perkembangan proses kognitif siswa yang lebih muda akan terbentuk lebih efektif di bawah pengaruh tujuan dari luar. Instrumen pengaruh tersebut adalah teknik khusus, salah satunya adalah permainan didaktik.

Sebagai hasil dari analisis literatur psikologis dan pedagogis, diagnosis dibuat untuk tingkat perkembangan pemikiran logis di kelas 2, yang menunjukkan potensi besar untuk pengembangan pemikiran logis pada anak-anak. Program diagnostik mencakup metode berikut: "Pengecualian konsep" untuk mempelajari kemampuan mengklasifikasikan dan menganalisis, mendefinisikan konsep, mencari tahu alasannya, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan objek untuk menentukan tingkat perkembangan proses intelektual anak; "Urutan peristiwa" untuk menentukan kemampuan berpikir logis, generalisasi; "Perbandingan konsep" untuk menentukan tingkat pembentukan operasi perbandingan pada siswa yang lebih muda

Analisis hasil diagnosa yang dilakukan memungkinkan untuk mengembangkan sistem latihan untuk pengembangan pemikiran logis sebagai hasil dari penggunaan berbagai permainan didaktik dan tugas logis non-standar. Dalam proses penggunaan latihan-latihan ini dalam pelajaran matematika, beberapa dinamika positif dari pengaruh latihan-latihan ini pada tingkat perkembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda terungkap. Berdasarkan analisis komparatif hasil tahap pemastian dan pengendalian penelitian, dapat dikatakan bahwa program pengembangan pemasyarakatan membantu meningkatkan hasil dan meningkatkan tingkat perkembangan berpikir logis secara keseluruhan.

DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN

1. Akimova, M.K. Latihan untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa yang lebih muda. - Obninsk: Virazh, 2008. - 213 hal.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak: Tabel psikodiagnostik. Metode psikodiagnostik. latihan korektif. - M.: Os - 89, 2009. - 272 hal.

Glukhanyuk N.S. Psikologi Umum. - M.: Akademi, 2009. - 288 hal.

Grigorovich L.A. Pedagogi dan psikologi. - M.: Gardariki, 2006. - 480 hal.

Kamenskaya E.N. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 hal.

Kornilova T.V. Landasan metodologis psikologi. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 320 hal.

Lyublinskaya A.A. Seorang guru tentang psikologi siswa yang lebih muda. - M.: Pedagogi, 2009. - 216 hal.

Maklakov A.G. Psikologi Umum. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 592 hal.

9. Mananikova E.N. Dasar-dasar psikologi. - M.: Dashkov i Ko, 2008. - 368 hal.

Nemov R.S. Psikologi. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 hal.

11. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2006. - 442 hal.

12. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. - St. Petersburg: Piter, 2007. - 720 hal.

13. Slastenin V.A. Psikologi dan pedagogi. - M.: Akademi, 2007. - 480 hal.

Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: Logika untuk siswa yang lebih muda: Panduan populer untuk orang tua dan pendidik. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2009. - 144 hal.

Tkacheva M.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pendidikan Tinggi, 2008. - 192 hal.

Tutushkina M.K. Psikologi praktis. - St. Petersburg: Didaktika Plus, 2004. - 355 hal.

Feldstein D.I. Psikologi perkembangan dan pedagogis. - M.: MPSI, 2002. - 432 hal.

Shishkoedov P.N. Psikologi Umum. - M.: Eksmo, 2009. - 288 hal.

Elkonin D.B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. - M.: Psikologi, 2009. - 148 hal.

Pada awal usia sekolah dasar, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah melewati jalan perkembangan yang cukup panjang. Ingatlah bahwa berbagai proses kognitif yang menyediakan aktivitas beragam anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi mewakili sistem yang kompleks, masing-masing terhubung satu sama lain. Hubungan ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: pada periode yang berbeda, salah satu proses memperoleh signifikansi utama untuk perkembangan mental umum. Studi psikologis menunjukkan bahwa selama periode ini pemikiranlah yang memiliki pengaruh lebih besar pada perkembangan semua proses mental.

Tergantung pada sejauh mana proses berpikir didasarkan pada persepsi, representasi atau konsep, ada tiga jenis pemikiran utama:

1. Subjek-efektif (visual-efektif).
2. Visual-figuratif.
3. Abstrak (verbal-logis).

Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif dominan, oleh karena itu, jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan semacam ini berkurang. Saat ia menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap bergabung dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual. Pemikiran verbal-logis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tidak berfokus pada tanda-tanda visual objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial. Selama pelatihan, anak-anak menguasai metode aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dan generalisasi.

Sebagai hasil dari belajar di sekolah, ketika perlu untuk menyelesaikan tugas secara teratur tanpa gagal, siswa yang lebih muda belajar mengendalikan pemikiran mereka, untuk berpikir ketika diperlukan. Dalam banyak hal, pembentukan pemikiran yang sewenang-wenang dan terkontrol seperti itu difasilitasi oleh tugas-tugas guru dalam pelajaran, yang mendorong anak-anak untuk berpikir. Ketika berkomunikasi di sekolah dasar, anak-anak mengembangkan pemikiran kritis yang sadar. Ini disebabkan oleh fakta bahwa kelas mendiskusikan cara-cara untuk memecahkan masalah, mempertimbangkan berbagai solusi, guru terus-menerus meminta siswa untuk membenarkan, memberi tahu, membuktikan kebenaran penilaian mereka. Seorang siswa yang lebih muda secara teratur masuk ke dalam sistem ketika dia perlu bernalar, membandingkan penilaian yang berbeda, dan melakukan kesimpulan. Dalam proses memecahkan masalah pendidikan pada anak-anak, operasi pemikiran logis seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dan klasifikasi terbentuk.

Ingatlah bahwa analisis sebagai tindakan mental melibatkan penguraian keseluruhan menjadi bagian-bagian, pemilihan dengan membandingkan yang umum dan yang khusus, perbedaan antara yang esensial dan yang tidak esensial dalam objek dan fenomena. Penguasaan analisis dimulai dengan kemampuan anak membedakan berbagai sifat dan tanda pada objek dan fenomena. Seperti yang Anda ketahui, subjek apa pun dapat dilihat dari sudut pandang yang berbeda. Bergantung pada ini, satu atau fitur lain, properti objek, muncul ke permukaan. Kemampuan untuk membedakan sifat diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan kesulitan besar. Dan ini dapat dimengerti, karena pemikiran konkret anak harus melakukan pekerjaan kompleks mengabstraksi properti dari objek. Sebagai aturan, dari jumlah properti objek yang tak terbatas, siswa kelas satu hanya dapat memilih dua atau tiga. Saat anak berkembang, memperluas wawasan dan berkenalan dengan berbagai aspek realitas, kemampuan ini tentu saja meningkat. Namun, ini tidak mengecualikan kebutuhan untuk secara khusus mengajar siswa yang lebih muda untuk melihat berbagai aspek mereka dalam objek dan fenomena, untuk memilih banyak properti.

Sejalan dengan penguasaan metode penyorotan sifat dengan membandingkan berbagai objek (fenomena), perlu untuk menurunkan konsep fitur umum dan khas (pribadi), esensial dan non-esensial, sambil menggunakan operasi berpikir seperti analisis, sintesis, perbandingan dan generalisasi. Ketidakmampuan untuk membedakan antara yang umum dan yang esensial dapat sangat menghambat proses pembelajaran. Dalam hal ini, penggunaan materi tipikal membantu: merangkum masalah matematika di bawah kelas yang sudah diketahui, menyoroti akar kata-kata terkait, menceritakan kembali teks secara singkat (hanya menyoroti yang utama), membaginya menjadi beberapa bagian, memilih judul untuk kutipan, dll. Kemampuan untuk menyoroti yang penting berkontribusi pada pembentukan keterampilan lain - untuk dialihkan dari detail yang tidak penting. Tindakan ini diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan kesulitan yang tidak kurang dari menyoroti yang esensial.

Dalam proses belajar, tugas-tugas menjadi lebih kompleks: sebagai hasil dari menyoroti ciri-ciri khas dan umum dari beberapa objek, anak-anak mencoba membaginya menjadi beberapa kelompok. Di sini operasi pemikiran seperti klasifikasi diperlukan. Di sekolah dasar, kebutuhan untuk mengklasifikasi digunakan di sebagian besar pelajaran, baik saat memperkenalkan konsep baru maupun pada tahap konsolidasi.

Dalam proses klasifikasi, anak-anak menganalisis situasi yang diusulkan, memilih komponen yang paling signifikan di dalamnya menggunakan operasi analisis dan sintesis, dan menggeneralisasi untuk setiap kelompok objek yang termasuk dalam kelas. Akibatnya, objek diklasifikasikan menurut fitur penting. Seperti dapat dilihat dari fakta-fakta di atas, semua operasi pemikiran logis saling berhubungan erat dan pembentukan penuhnya hanya mungkin dalam kombinasi. Hanya perkembangan mereka yang saling bergantung yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis secara keseluruhan. Metode analisis logis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan klasifikasi diperlukan untuk siswa yang sudah di kelas 1, tanpa menguasainya tidak ada asimilasi penuh materi pendidikan.

Semua hal di atas menegaskan bahwa justru pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak metode dasar aktivitas mental.

1.2 Kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada siswa yang lebih muda

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan permulaan pelatihan, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi intelektual dan memperoleh karakter yang sewenang-wenang.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari visual-figuratif ke verbal, pemikiran konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah mematuhi prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, penalaran formal-logis. belum tersedia untuk anak-anak. .

Diketahui bahwa neoplasma usia sekolah dasar adalah berpikir logis. Keberhasilan pendidikan pada umumnya, dan matematika pada khususnya, akan sangat bergantung pada seberapa baik unsur-unsurnya terbentuk dalam diri seorang anak yang memasuki sekolah. Para ilmuwan menunjukkan bahwa perkembangan operasi mental sangat penting dalam perkembangan pemikiran logis pada anak-anak.

Tempat khusus ditempati oleh operasi mental, seperti pemilihan dan abstraksi properti objek, perbandingan dan klasifikasinya.

Anak mengenali dunia di sekitarnya, belajar membedakan objek dan fenomena di sekitarnya dengan fitur-fitur esensial, membandingkannya, belajar menemukan kesamaan dalam objek dan fenomena dan mengklasifikasikannya menurut fitur ini, mis. belajar berpikir.

Kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar, pertama-tama, penggunaan berbagai cara dan metode. Mengingat bahwa sebagian besar guru masih bekerja sesuai dengan program tradisional, ada kebutuhan guru praktis dalam materi metodologis yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis, operasi mental yang dapat digunakan di kelas.

Karya teoretis dan eksperimental A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein menunjukkan bahwa tidak ada kualitas khusus - pemikiran logis, imajinasi kreatif, memori yang bermakna - yang dapat berkembang pada anak terlepas dari pendidikannya, sebagai hasil dari pematangan spontan kecenderungan bawaan. Mereka terbentuk selama masa kanak-kanak, dalam proses pengasuhan, yang bermain, seperti N.V. Kwach "peran utama dalam perkembangan mental anak."

SEBAGAI. Uruntaev mencatat bahwa kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran logis anak adalah mengajarinya membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, mengembangkan ucapan, dan mengajar anak menulis. Karena menghafal mekanis dari berbagai informasi, menyalin penalaran orang dewasa tidak melakukan apa pun untuk perkembangan pemikiran anak-anak.

V.A. Sukhomlinsky menulis: “... Jangan menjatuhkan longsoran pengetahuan pada seorang anak ... - rasa ingin tahu dan keingintahuan dapat terkubur di bawah longsoran pengetahuan. Tahu bagaimana membuka satu hal di depan anak di dunia sekitarnya, tetapi bukalah sedemikian rupa sehingga sepotong kehidupan bermain di depan anak-anak dengan semua warna pelangi. Selalu buka sesuatu yang tidak terucapkan sehingga anak ingin kembali lagi dan lagi pada apa yang telah dipelajarinya.

Oleh karena itu, syarat penting adalah pelatihan dan pengembangan pemikiran logis anak, yang harus santai, dilakukan melalui kegiatan dan sarana pedagogis yang menjadi ciri khas usia tertentu. Untuk pengembangan berpikir logis, ada juga berbagai materi pendidikan. Alat yang paling efektif adalah blok logis yang dikembangkan oleh psikolog Hungaria Gyenesh untuk pengembangan pemikiran logis awal pada anak-anak. Blok gyenes adalah seperangkat bentuk geometris, yang terdiri dari 48 sosok tiga dimensi yang berbeda dalam bentuk (lingkaran, kotak, persegi panjang, segitiga), warna (kuning, biru, merah), ukuran (besar dan kecil) dalam ketebalan (tebal dan kurus). Artinya, setiap gambar dicirikan oleh empat sifat: warna, bentuk, ukuran, ketebalan. Bahkan tidak ada dua angka dalam himpunan yang identik di semua properti. Dalam praktiknya, sebagian besar bentuk geometris datar digunakan. Seluruh kompleks permainan dan latihan dengan balok Gyenes adalah tangga intelektual yang panjang, dan permainan dan latihan itu sendiri adalah langkah-langkahnya. Pada setiap langkah ini, anak harus berdiri. Blok logis membantu anak menguasai operasi dan tindakan mental, ini termasuk: mengidentifikasi properti, membandingkannya, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, encoding dan decoding, serta operasi logis.

Dalam proses berbagai tindakan dengan balok, anak-anak terlebih dahulu menguasai kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengabstraksikan satu sifat pada benda (warna, bentuk, ukuran, ketebalan), membandingkan, mengklasifikasikan, dan menggeneralisasi benda menurut salah satu sifat tersebut. Kemudian mereka menguasai kemampuan menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, dan menggeneralisasi objek dengan dua sifat sekaligus (warna dan bentuk, bentuk dan ukuran, ukuran dan ketebalan, dll.), sedikit kemudian tiga (warna, bentuk, ukuran; bentuk, ukuran, ketebalan, dll) dan empat sifat (warna, bentuk, ukuran, ketebalan), sekaligus mengembangkan pemikiran logis anak.

Dengan blok logis, anak melakukan berbagai tindakan: meletakkan, menukar, menghapus, menyembunyikan, mencari, membagi, dan berdebat di sepanjang jalan.

Pengembangan pemikiran logis juga dimungkinkan dengan tugas:

Baris logis (menemukan objek yang berbeda dalam beberapa hal dari yang lain dalam satu baris atau membuat baris logis dari sekumpulan gambar, dll.);

Labirin (bagian dari berbagai labirin);

Temukan koneksi logis (misalnya, objek serupa: bayangan dan orang yang melemparkannya, ekor atau bagian tubuh dan siapa mereka, ibu dan bayi, Hewan dan makanannya);

Koreksi kesalahan (memperbaiki bentuk atau warna subjek yang salah);

Bagi item berdasarkan fitur (misalnya: buah dan sayuran, huruf dan angka, dll.);

Temukan objek (hewan, orang) dengan tanda (misalnya: Seryozha berambut hitam dan berkacamata);

Kereta logika, dll.

Pelajaran menggambar adalah cara lain yang efektif untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar. Pelajaran seni rupa tidak hanya mengembangkan tingkat pengetahuan, tetapi juga membentuk dunia mental individu, mereka juga membantu memasukkan nilai-nilai estetika subjektif dalam nilai-nilai signifikan sosial yang muncul, dan ini adalah tugas utama pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Menggambar dari kehidupan adalah metode pendidikan visual dan memberikan hasil yang sangat baik tidak hanya dalam mengajar menggambar, tetapi juga dalam perkembangan anak secara keseluruhan. Menggambar dari alam mengajarkan untuk berpikir dan mengamati dengan sengaja, membangkitkan minat pada analisis alam dan dengan demikian mempersiapkan siswa untuk pekerjaan pendidikan lebih lanjut.

Saat mengajar menggambar, guru harus mengingat bahwa tujuan mempelajari bentuk suatu benda tidak hanya untuk mengenal bentuk luarnya, tetapi juga untuk mengenal konsep-konsep yang diungkapkan oleh bentuk ini, yang sangat penting untuk dikuasai. mata pelajaran lain: matematika, fisika, dll. Dalam proses pendidikan, pengetahuan tentang alam bukanlah perenungan sederhana, tetapi transisi dari konsep tunggal dan tidak lengkap tentang subjek ke ide yang lengkap dan umum tentangnya. Menggambar dari kehidupan, siswa dengan hati-hati memeriksa alam, mencoba mencatat fitur-fiturnya yang khas, untuk memahami struktur subjek.

Ketika menggambar dari alam, konsep, penilaian, dan kesimpulan tentang subjek menjadi semakin konkret dan jelas, karena alam yang ada di depan mata dapat diakses oleh penglihatan, sentuhan, pengukuran, dan perbandingan.

Perlu dicatat bahwa ketika belajar menggambar dari alam, anak mengembangkan kemampuan mental. Berdasarkan hal tersebut, di kelas perlu diajarkan kepada anak untuk membuat penilaian yang benar tentang bentuk benda berdasarkan data ilmiah tentang fenomena perspektif, teori bayangan, ilmu warna, dan anatomi. Ketika menganalisis pekerjaan anak-anak dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, dapat dicatat bahwa siswa kelas satu berbeda secara signifikan dari siswa kelas lima atau tujuh dalam hal perkembangan fisik, saat ini dan mental. Dan dalam aktivitas visual, perbedaan usia sama sekali tidak terlihat.

Di sekolah menengah, merupakan kebiasaan untuk mengajar anak-anak menggambar alam tidak hanya dengan menggambar, tetapi juga mengajari mereka elemen-elemen melukis. Berkenalan dengan lukisan termasuk belajar bagaimana bekerja dengan pensil warna, cat air, guas. Di kelas satu, siswa melukis objek alam dengan cat air, tetapi belum menggunakan teknik pencampuran cat. Dari kelas tiga, mereka belajar mencocokkan warna dengan mencampur cat. Di kelas empat, anak-anak menggambar benda tiga dimensi. Di kelas lima dan enam, mereka menggambar dari kehidupan dalam cat air, menggunakan teknik bekerja dengan cara yang lembab. Saat mengajar melukis, anak-anak perlu dikenalkan prinsip-prinsip dasar ilmu warna, diajarkan dengan benar, menggunakan warna dan nada untuk menyampaikan kesan visual alam, mereka perlu diberitahu cara menyampaikan permainan cahaya dan warna pada objek, dengan tidak menyimpang dari keaslian visual yang digambarkan.

Setiap guru memiliki hak untuk gaya dan gaya mengajar mereka sendiri. Ketika memilih cara untuk melaksanakan proses pendidikan, harus diingat bahwa tidak ada metode dan teknik pengajaran yang universal, tidak ada cara yang super efektif yang dapat menggantikan yang lainnya. Metode dan teknik tidak bisa menjadi tujuan itu sendiri. Keinginan untuk memasukkan metode dan prinsip baru dalam proses pendidikan tanpa alasan yang memadai tidak lebih dari gaya pedagogis. Pelajaran tidak harus sama. Dalam pelajaran seni rupa, kondisi ini mudah dipenuhi, karena jenis kelasnya sangat beragam baik bentuk maupun isinya. Dalam pelajaran menggambar dari kehidupan, anak-anak terlibat dalam menggambar dan melukis.

Dalam pelajaran menggambar dari kehidupan, siswa tidak boleh licik, menciptakan, mengarang; dia harus menanggapi dengan pengalamannya apa yang menggairahkannya di alam ini, tetapi mengekspresikannya dengan kompeten dalam gambarnya. Mengembangkan pemikiran spasial dan figuratif saat bekerja dari alam membuat anak melihat dan memahami dunia di sekitarnya dengan cara baru, menampilkannya dengan cara baru dalam gambarnya.

Dengan demikian, kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran logis pada anak-anak usia sekolah dasar adalah: keikutsertaan anak-anak dalam kegiatan di mana aktivitas mereka dapat dimanifestasikan dengan jelas dalam situasi yang tidak standar dan ambigu, penggunaan berbagai cara dan metode, mengajar anak sekolah untuk membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, pelatihan dan pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda harus tidak dibatasi, dilakukan melalui jenis kegiatan dan sarana pedagogis yang menjadi ciri usia tertentu, penggunaan berbagai bahan yang berkembang. Karena pelajaran menggambar berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, pada paragraf berikutnya kami akan mempertimbangkan sistem kerja di sekolah dasar untuk pengembangan pemikiran logis dalam proses menggambar dari alam.

Tes gambar berurutan (untuk anak usia 6-10)

Target:

Peralatan: Serangkaian 3-5 gambar yang menggambarkan suatu peristiwa. Kompleksitas set dan jumlah gambar tergantung pada usia: 4-5 gambar untuk anak-anak 5-7 tahun, 8-9 gambar untuk anak-anak 8-10 tahun.

Gambar Berurutan

Masha jatuh sakit

Peter pergi ke toko

Vanya di rumah dan di sekolah

Vanya di rumah dan di sekolah (lanjutan)

Vanya di rumah dan di sekolah (akhir)

Hari hujan

hari hujan (berakhir)

anjing licik

Pertama, orang dewasa mengajak anak untuk melihat gambar dan bertanya apa yang mereka bicarakan. Anak itu dengan cermat mengamati gambar-gambar itu. Kemudian orang dewasa meminta untuk menyusun gambar-gambar tersebut sehingga diperoleh cerita yang runtut.

Di atas meja di depan anak, gambar diletakkan secara acak, setelah itu mereka memberikan instruksi awal. Jika seorang anak berusia 5-6 tahun tidak dapat segera menentukan isi situasi, ia dapat dibantu dengan pertanyaan utama: “Siapa yang digambarkan di sini? Apa yang mereka lakukan?" dll.

Anak-anak yang lebih besar tidak diberikan bantuan awal seperti itu.

Setelah memastikan bahwa anak-anak memahami isi gambar secara umum, orang dewasa menawarkan mereka untuk menyusun gambar-gambar tersebut secara berurutan.

Anak-anak yang lebih kecil dapat diklarifikasi: “Letakkan gambar-gambar itu sehingga jelas siapa di antara mereka yang memulai cerita ini dan mana yang berakhir.” Dalam proses kerja, orang dewasa tidak boleh mengganggu dan membantu anak-anak.

Setelah anak selesai menyusun gambar, ia diminta untuk menceritakan kisah yang dihasilkan dari tata letak ini, secara bertahap berpindah dari satu episode ke episode lainnya.

Jika ada kesalahan dalam skenario, maka anak diarahkan ke sana dalam proses bercerita dan diberitahu bahwa itu tidak mungkin terjadi. Jika anak tidak memperbaiki kesalahannya sendiri, orang dewasa tidak boleh mengatur ulang gambar sampai akhir cerita.

Analisis hasil

Saat menganalisis hasil, pertama-tama, urutan gambar yang benar diperhitungkan, yang harus sesuai dengan logika perkembangan narasi.

Untuk anak usia 5-5,5 tahun, tidak hanya logis, tetapi juga urutan sehari-hari bisa benar. Misalnya, seorang anak dapat memasang gambar di mana ibu memberikan obat kepada gadis itu di depan kartu tempat dokter memeriksanya, dengan alasan bahwa ibu selalu merawat anak itu sendiri, dan dokter memanggil hanya untuk menuliskan sertifikat.

Untuk anak-anak berusia 6-6,5 tahun, jawaban seperti itu dianggap salah. Dengan kesalahan seperti itu, orang dewasa menawarkan anak untuk mengoreksi dirinya sendiri. Kemudian, untuk menguji kemampuan belajar anak, ia diminta untuk menyusun gambar-gambar lain dan menceritakannya.

Saat mengajar, pertama-tama, Anda perlu mempertimbangkan dengan cermat setiap gambar bersama anak, mendiskusikan isinya. Kemudian mereka menganalisis isi keseluruhan cerita, membuat nama untuk itu, setelah itu anak ditawari untuk mengatur gambar.

Tes "Pengecualian kelebihan" (untuk anak-anak berusia 6-10 tahun)

Target: Untuk mengeksplorasi tingkat pemikiran figuratif-logis, operasi analisis, generalisasi dan perbandingan.

Peralatan: Kartu (12 pcs.) dengan 4 kata (atau 4 gambar), salah satunya berlebihan. Untuk anak-anak berusia 5-6 tahun, gambar ditawarkan, untuk anak-anak berusia 7-10 tahun - kata-kata.

Setiap kartu dengan gambar benda (atau dengan kata-kata, jika anak-anak berusia 6-7 tahun dan mereka berkembang dengan baik) diberikan secara terpisah. Jadi, dalam proses pengujian, anak-anak secara konsisten disajikan dengan kedua belas. Setiap tugas berikutnya diberikan kepada anak setelah jawabannya pada yang sebelumnya - terlepas dari apakah dia menjawab dengan benar atau tidak.

Anak-anak berusia 7-10 tahun, sebagai suatu peraturan, disajikan dengan semua kartu sekaligus, yang mereka analisis secara bertahap.

Bantuan dari orang dewasa terdiri dari pertanyaan tambahan seperti: “Apakah Anda berpikir dengan baik? Apakah Anda yakin telah memilih kata yang tepat?”, tetapi tidak dalam permintaan langsung. Jika anak mengoreksi kesalahannya setelah pertanyaan seperti itu, jawabannya dianggap benar.

Analisis hasil

Setiap jawaban yang benar bernilai 1 poin, dan setiap jawaban yang salah bernilai 0 poin.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

- biasa - 8-10 poin;

Tes "Identifikasi fitur-fitur penting dari konsep" (untuk anak-anak berusia 7 - 10 tahun)

Target: Untuk mengeksplorasi tingkat pemikiran verbal-logis, operasi analisis dan generalisasi.

Peralatan: Kartu dengan kata-konsep dan kata-kata lain yang melekat padanya, kurang lebih terkait dengan konsep-konsep ini.

Pertama, orang dewasa mengundang anak untuk hati-hati melihat baris pertama dengan kata-kata: yang utama adalah "taman" dan yang tambahan dalam tanda kurung. Dari jumlah tersebut, anak perlu memilih dua yang paling penting, dan kemudian menjawab, tanpanya taman tidak akan ada.

Semua dua belas kombinasi kata disajikan kepada anak secara bersamaan. Frasa pertama dibacakan dengan lantang kepada anak selama pengajaran; jika perlu, itu dapat dianalisis secara lebih rinci (terutama dengan anak-anak berusia 7-7,5 tahun).

Kemudian anak-anak membaca kata-kata “untuk diri mereka sendiri” dan menjawab dengan lantang.

Anak-anak berusia 9-10 tahun dapat dengan mudah menggarisbawahi kata-kata yang diperlukan tanpa membacanya.

Analisis hasil

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

- biasa - 8-10 poin;

- level rendah - 5-7 poin;

- cacat intelektual - kurang dari 5 poin.

Uji "Proporsi verbal" untuk anak-anak berusia 7-10 tahun

Target: Untuk mengeksplorasi tingkat pemikiran verbal-logis, operasi analisis dan generalisasi.

Peralatan: Kartu dengan dua kelompok kata. Kata-kata yang membentuk pasangan pertama terkait satu sama lain dengan analogi tertentu. Anak-anak perlu memahami prinsip analogi ini dan membuat beberapa kata dari kelompok kedua.

Pertama, orang dewasa mengajak anak untuk melihat kata-kata. Di kolom kanan tertulis: "sapi - anak sapi." Ada hubungan tertentu antara kata-kata ini. Dan di kolom kiri di atas ada kata "kuda", dan di bawah ada beberapa kata yang berbeda. Orang dewasa meminta anak untuk berpikir dan memilih di antara mereka yang akan dihubungkan dengan kata "kuda" seperti kata "anak sapi" dihubungkan dengan kata "sapi".

Semua kartu dengan dua kelompok kata disajikan kepada anak-anak secara bersamaan.

Kartu pertama dibacakan selama instruksi.

Jika perlu (jika anak sulit menjawab atau jawabannya salah), kartu pertama dapat dianalisis lebih detail, tetapi anak harus menemukan kata yang benar sendiri. Misalnya, orang dewasa dapat menyarankan bagaimana proporsi dibangun: “Seekor anak sapi lahir dari seekor sapi. Dan siapa yang lahir dari seekor kuda? Jadi temukan kata yang tepat di garis bawah proporsi.

Anak menyelesaikan tugas-tugas berikut secara mandiri.

Anak yang lebih besar (9-10 tahun) diperbolehkan untuk tidak menjawab dengan keras, tetapi menggarisbawahi kata yang tepat.

Analisis hasil

Untuk setiap jawaban yang benar, anak menerima 1 poin, untuk jawaban yang salah - 0 poin.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

- biasa - 8-10 poin;

- level rendah - 5-7 poin;

- cacat intelektual - kurang dari 5 poin.

Metode untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak usia 7-9 tahun E.F. Zyambicevicene

Saat menggunakan teknik ini, tes digunakan, yang terdiri dari 4 subtes, termasuk tugas verbal, dipilih dengan mempertimbangkan materi program kelas utama:

Subtes pertama — studi tentang diferensiasi fitur esensial objek dan fenomena dari yang non-esensial, serta stok pengetahuan subjek;

Subtes ke-2 - studi tentang operasi generalisasi dan abstraksi, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek dan fenomena;

Subtes ke-3 - studi tentang kemampuan untuk membangun koneksi logis dan hubungan antar konsep;

Subtes 4 - mengidentifikasi kemampuan untuk menggeneralisasi.

Tes ini paling baik dilakukan secara individu.

Tugas dibacakan dengan keras kepada orang dewasa, anak membaca pada saat yang sama "untuk dirinya sendiri".

subtes pertama

Pilih salah satu kata dalam kurung yang melengkapi kalimat dengan benar.

1. Sepatu bot memiliki ... (renda, gesper, sol, tali, kancing).

2. Tinggal di daerah hangat ... (beruang, rusa, serigala, unta, anjing laut).

3. Dalam setahun... (24, 3, 12, 4, 7) bulan.

4. Bulan musim dingin... (September, Oktober, Februari, November, Maret).

5. Angkutan penumpang... (pemanen, bus, ekskavator, dump truck).

6. Seorang ayah lebih tua dari anaknya... (sering, selalu, kadang-kadang, jarang, tidak pernah).

7. Air selalu ... (jernih, dingin, cair, putih, enak).

8. Sebuah pohon selalu memiliki ... (daun, bunga, buah, akar, bayangan).

9. Kota Rusia... (Paris, Moskow, London, Warsawa, Sofia).

subtes ke-2

Di sini, di setiap baris lima kata ditulis, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan memberinya nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok ini. Kata "ekstra" ini harus ditemukan dan dihilangkan.

1. Tulip, lily, buncis, chamomile, violet.

2. Sungai, danau, laut, jembatan, rawa.

3. Boneka, boneka beruang, pasir, bola, kubus.

4. Kyiv, Kharkov, Moskow, Donetsk, Odessa.

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen.

6. Lingkaran, segitiga, segi empat, penunjuk, persegi.

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

8. Ayam, ayam jago, angsa, kalkun, angsa.

9. Bilangan, pembagian, pengurangan, penambahan, perkalian.

10. Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati.

subtes ke-3

Bacalah contoh-contoh ini dengan cermat. Pasangan kata pertama yang memiliki hubungan satu sama lain (misalnya: hutan / pohon) ditulis di sebelah kiri. Di sebelah kanan, satu kata di atas garis (misalnya: perpustakaan) dan lima kata di bawah garis (misalnya: taman, pekarangan, kota, teater, buku). Anda harus memilih salah satu dari lima kata di bawah garis yang terkait dengan kata di atas garis (perpustakaan) dengan cara yang sama seperti yang dilakukan pada pasangan kata pertama (hutan/pohon). Contoh:

hutan/pohon = perpustakaan/taman, halaman, kota, teater, buku+;

lari/berdiri = berteriak/diam+, merangkak, ribut, memanggil, menangis.

Ini berarti bahwa perlu untuk menentukan hubungan apa antara kata-kata di sebelah kiri, dan kemudian membangun hubungan yang sama antara kata-kata di sebelah kanan.

subtes ke-4

Pasangan kata ini bisa disebut satu kata, misalnya: celana panjang, baju - baju; segitiga, persegi - gambar.

Sebutkan konsep umum untuk setiap pasangan.

1. Sapu, sekop - ...

2. Bertengger, salib - ...

3. Musim panas, musim dingin - ...

4. Mentimun, tomat - ...

5. Lilac, mawar liar - ...

6. Lemari pakaian, sofa - ...

7. Siang, malam - ...

8. Gajah, tikus - ...

10. Pohon, bunga - ...

Analisis hasil (menurut L.I. Peresleni)

subtes pertama

Jika jawaban untuk tugas 1 benar, pertanyaan diajukan: "Mengapa tidak renda?"

Dengan penjelasan yang benar, anak diberikan 1 poin, dengan yang salah - 0,5 poin.

Jika jawabannya salah, anak diajak berpikir dan memberikan jawaban lain yang benar. Untuk jawaban yang benar setelah upaya kedua, 0,5 poin diberikan.

Jika jawabannya salah lagi, pengertian kata “selalu” diperjelas, yang penting untuk menyelesaikan tugas 3, 4, 6.

Ketika anak mengerjakan tugas-tugas berikutnya dari subtes pertama, pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.

subtes ke-2

Jika jawaban untuk tugas 1 benar, pertanyaan "mengapa?" ditanyakan. Dengan penjelasan yang benar, 1 poin dimasukkan, dengan yang salah - 0,5 poin.

Jika jawabannya salah, anak diminta untuk berpikir dan memberikan jawaban lain (benar). Untuk jawaban yang benar setelah upaya kedua, 0,5 poin diberikan.

Saat menyelesaikan tugas 7, 9, 10, pertanyaan tambahan tidak diajukan, karena anak-anak usia sekolah dasar belum dapat merumuskan prinsip generalisasi. Selain itu, ketika menyelesaikan tugas, pertanyaan tambahan juga tidak diajukan karena telah terbukti secara empiris bahwa jika anak menyelesaikan tugas ini dengan benar, maka ia mengetahui konsep-konsep seperti "nama depan" dan "nama keluarga".

subtes ke-3

Untuk jawaban yang benar - 1 poin, untuk jawaban yang benar setelah upaya kedua - 0,5 poin. Pertanyaan klarifikasi tidak ditanyakan.

subtes ke-4

Skornya mirip dengan subtes ke-3. Jika jawabannya salah, Anda diminta untuk berpikir ulang. Pertanyaan klarifikasi tidak ditanyakan.

Jumlah poin untuk kinerja subtes individu dan untuk semua subtes secara keseluruhan dihitung. Jumlah poin maksimum yang dapat dicapai seorang anak pada semua subtes adalah 40 (skor keberhasilan adalah 100%).

Peningkatan jumlah respons semacam itu dapat menunjukkan tingkat perhatian sukarela yang tidak mencukupi, respons impulsif.

Penilaian keberhasilan (OS) penyelesaian subtes verbal ditentukan dengan rumus:

OS = X / 40 100%, dimana X adalah jumlah poin yang diterima subjek.

Berdasarkan analisis sebaran data individu, ditentukan tingkat keberhasilan (norma dan keterbelakangan mental):

- Tingkat keberhasilan ke-4 - 32 poin atau lebih (80-100% dari OS);

- Level 3 - 31,5-26 poin (79,9-65%);

- Level 2 - 25,5-20 poin (64,9-50%);

- Level 1 - 19,5 dan kurang (49,9% ke bawah).

Jawaban yang benar

subtes pertama

1. Sol luar.

2. Unta.

5. Bis.

6. Selalu.

7. Cairan.

8. Akar.

9. Moskow.

subtes ke-2

1. Kacang.

4. Moskow.

5. Hazel.

6. Penunjuk.

7. Nesterov.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Tes gambar berurutan (untuk anak usia 6-10)

Tes "Pengecualian kelebihan" (untuk anak-anak berusia 6-10 tahun)

Tes "Identifikasi fitur-fitur penting dari konsep" (untuk anak-anak berusia 7 - 10 tahun)

Uji "Proporsi verbal" untuk anak-anak berusia 7-10 tahun

Metode untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak usia 7-9 tahun E.F. Zyambicevicene

ARTIKEL TERKAIT