Aspek pedagogis dari organisasi pekerjaan individu dengan siswa yang lebih muda
3. Cara mengatur pekerjaan individu dengan siswa yang lebih muda
Berbagai ilmuwan dan peneliti yang terlibat dalam pengembangan dan pendidikan siswa yang lebih muda telah menemukan segala macam cara untuk bekerja dengan anak-anak. Saya percaya bahwa tugas seorang guru yang kompeten adalah untuk memilih dari materi yang disediakan dengan tepat apa yang menarik baginya, dan, akibatnya, bagi murid-muridnya.
Tempat penting dalam studi siswa ditempati oleh percakapan individu dengan siswa. Dalam proses percakapan seperti itu, dimungkinkan untuk mengidentifikasi motif perilaku siswa, minat dan kecenderungannya. Jika Anda mendekati siswa dengan sensitif dan penuh perhatian, ia akan dengan senang hati menceritakan tentang keinginan dan mimpinya, tentang sikapnya terhadap guru dan orang tua. Percakapan seperti itu harus informal, alami, tulus dan dilakukan dengan kebijaksanaan pedagogis. Merasakan perhatian, kebajikan, dan watak yang tulus terhadap dirinya sendiri, siswa, sebagai suatu peraturan, dengan jujur berbicara tentang segala sesuatu yang menarik minat pendidik. Percakapan dari hati ke hati yang bijaksana tidak hanya merupakan metode belajar siswa, tetapi juga merupakan bentuk penting dari pendidikan mereka. Diinginkan bahwa percakapan individu dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, dalam sistem tertentu. Kemudian memiliki karakter proaktif, penyesuaian individu terhadap program umum pengaruh pedagogis. Percakapan paling sering diadakan sehubungan dengan konflik lokal yang sering muncul, pelanggaran disiplin.
Organisasi kerja umum dengan anak-anak untuk menguasai aturan perilaku adalah tugas utama. Metode umum dan sarana pendidikan harus dirinci dalam kaitannya dengan anak-anak yang berbeda, dengan pengalaman moral mereka. Pekerjaan individu dengan anak-anak harus dilakukan dalam kontak dekat dengan orang tua, mendefinisikan satu garis pengaruh pendidikan, berdasarkan kekuatan kepribadian siswa.
Apa cara dan sarana utama pekerjaan individu dengan anak-anak?
Pertama, karena kebutuhan akan pekerjaan individu muncul karena alasan yang kompleks:
dampak negatif dari kondisi keluarga yang merugikan,
kegagalan di sekolah, pemisahan dari kehidupan sekolah dan staf sekolah,
lingkungan antisosial.
Keseluruhan strategi pengaruh pendidikan harus mempertimbangkan keluarga, sekolah, dan lingkungan terdekat. Penting untuk membandingkan, sejauh mungkin, untuk mempengaruhi orang tua, mendorong mereka untuk merestrukturisasi sifat hubungan internal, untuk lebih memperhatikan anak yang sulit, untuk menasihati orang tua tentang sejumlah tindakan khusus sehubungan dengannya, untuk bersama-sama menentukan garis perilaku. Sekolah juga perlu mengubah sikapnya terhadap siswa yang sulit, berhenti menganggapnya tidak dapat diperbaiki, menemukan cara pendekatan individu kepadanya, melibatkannya dalam urusan umum tim. Apalagi jika perselisihan dalam keluarga sudah begitu jauh, maka perubahan signifikan tidak mungkin terjadi di sana, sekolah harus mengimbangi kekurangan pendidikan keluarga. Akhirnya, seseorang juga harus mempengaruhi lingkungan terdekat siswa, mencoba untuk merestrukturisasi arah perusahaannya, melibatkannya dalam perbuatan yang bermanfaat secara sosial, dan jika ini gagal, maka alihkan siswa dari perusahaan, lindungi dia dari pengaruh buruk.
Kedua, tidak mungkin mengoreksi kepribadian hanya dengan kekuatan guru, oleh kekuatan sekolah saja. Dalam pekerjaan ini, selain sekolah, keluarga, organisasi anak, lembaga luar sekolah, anggota kelas, dan organisasi publik harus dilibatkan. Dan dalam semua kondisi, Anda hanya perlu mengandalkan tim anak-anak yang sehat, bertindak bersama dengannya, melaluinya. Hanya dengan upaya bersama, dengan kesatuan pengaruh pendidikan, adalah mungkin untuk memecahkan masalah ini.
Ketiga, sarana utama pendidikan harus menjadi organisasi yang benar dari kehidupan dan kegiatan anak yang sulit. Harus diingat bahwa moralisasi, notasi bukanlah sarana yang sangat efektif untuk mendidik seorang anak, karena ia telah lama mengembangkan prasangka, sikap tidak percaya dan skeptis dalam kaitannya dengan kata-kata pendidik. Ini tidak mengesampingkan fakta bahwa percakapan yang intim dalam suasana ketulusan, kepercayaan, dan kebajikan dapat memberikan manfaat yang besar.
Keempat, pendidikan tidak dapat dipahami hanya sebagai penghapusan pemberantasan sesuatu, perjuangan melawan kekurangan dan keburukan. Pendidikan ulang juga merupakan pembentukan pengembangan kebiasaan, sifat dan kualitas positif, penanaman hati-hati dari kecenderungan moral yang sehat.
Kelima, perlu melibatkan siswa dalam proses pendidikan mandiri, untuk mengatur perjuangannya sendiri dengan kekurangannya sendiri. A.I. Kochetov, mengungkapkan sistem pengaruh pendidikan pada anak sekolah yang sulit, mencatat bahwa pembentukan kepribadian siswa yang sulit dididik adalah kombinasi dari pendidikan ulang dengan langkah-langkah pendidikan dan pendidikan mandiri yang biasa. Dengan kata lain, anak yang sulit tidak boleh menjadi objek pasif dari pengaruh pendidikan, perlu untuk mengaktifkan kepribadiannya, menggunakan kekuatan moral yang sehat untuk mengatasi kekurangannya sendiri. Sebagai A.I. Kochetov, perlu untuk menunjukkan kepada anak sekolah yang sulit romansa sejati pendidikan moral, untuk mencoba membentuk dalam dirinya cita-cita orang yang nyata, berani, berkemauan keras yang akan menutupi cita-cita "pemimpin gagah" di mata orang terpelajar, untuk memberikan teladan yang menginspirasi. Kochetov secara khusus merekomendasikan bagaimana mengatur pendidikan mandiri anak-anak yang sulit. Secara khusus, itu dapat dimulai dengan tugas-tugas dasar untuk diri sendiri untuk waktu yang singkat. Tugas-tugas seperti itu pertama-tama harus didasarkan pada kebanggaan anak pada keinginannya untuk unggul, sebagai aturan, mereka terkait dengan kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan anak-anak. Ini termasuk: percakapan, percakapan intim, konsultasi, pertukaran pendapat, pelaksanaan tugas bersama, bantuan individu dalam pekerjaan tertentu, pencarian bersama untuk solusi masalah, tugas. Bentuk-bentuk ini dapat digunakan bersama-sama dan masing-masing secara terpisah, tetapi paling sering mereka menyertai satu sama lain.
Sesuai dengan ini, sifat tugas individu untuk pekerjaan mandiri tambahan siswa ditentukan, sarana mendidik anak sekolah dipilih baik untuk belajar maupun untuk pekerjaan ekstrakurikuler. Bentuk yang paling berkembang adalah tugas individu, yang tidak terkait dengan pekerjaan lingkaran atau acara massal di sekolah hari yang diperpanjang. Bentuk pekerjaan ini menuntut dari guru (pendidik) pengetahuan yang baik tentang psikologi siswanya, kemampuan mereka, kecenderungan, minat, untuk memberikan tugas individu, tugas yang layak dan menarik.
Bentuk kerja individu dengan siswa:
Pendekatan individual di kelas, penggunaan elemen pembelajaran yang berbeda dalam praktik, teknologi inovatif, pelaksanaan bentuk pelajaran yang tidak standar;
kelas tambahan dengan anak-anak berbakat dalam mata pelajaran;
partisipasi dalam kompetisi sekolah dan distrik;
kegiatan proyek siswa;
mengunjungi mata pelajaran dan lingkaran kreatif, kegiatan ekstrakurikuler;
kontes, permainan intelektual, kuis;
pembuatan portofolio anak.
Di atas, disebutkan tentang kegiatan proyek siswa yang lebih muda. Berikut tahapan kegiatan pendidikan ini dibedakan [8]:
Motivasi (guru menyatakan ide umum, menciptakan suasana motivasi yang positif; siswa berdiskusi, menawarkan ide-ide mereka);
perencanaan - persiapan (tema dan tujuan proyek ditentukan, tugas dirumuskan, rencana tindakan dikembangkan, kriteria untuk mengevaluasi hasil dan proses ditetapkan. Cara kegiatan bersama disepakati, pertama dengan bantuan maksimal dari guru , kemudian dengan peningkatan kemandirian siswa);
informasi dan operasional (siswa mengumpulkan materi, bekerja dengan literatur dan sumber lain, langsung melaksanakan proyek; guru mengamati, mengkoordinasikan, mendukung, dia sendiri adalah sumber informasi.
Reflektif-evaluatif (siswa mempresentasikan proyek, berpartisipasi dalam diskusi kolektif dan penilaian yang bermakna dari hasil dan proses kerja, melakukan evaluasi diri lisan atau tertulis, guru bertindak sebagai peserta dalam kegiatan evaluasi kolektif).
Sebagai aspek penyelesaian utama dari kesulitan belajar individu yang terkait dengan melemahnya peran pembimbing langsung guru, transisi pengajaran ke konten materi yang mereproduksi, kurangnya kriteria untuk pekerjaan siswa dan kompleksitas besar menyelenggarakan pelatihan, metode brigade-laboratorium diusulkan, di mana siswa, di bawah bimbingan seorang guru, secara mandiri mengatur berbagai eksperimen dan melalui persepsi langsung memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu. Di antara karakteristik individu yang harus diandalkan oleh pendidik, fitur persepsi, pemikiran, memori, ucapan, karakter, temperamen, dan akan lebih menonjol daripada yang lain. Menurut pendapat saya, kualitas dominan seorang guru yang bekerja di bidang pendidikan dan pengasuhan individu (selain tingkat kualifikasi yang tinggi) adalah pengetahuan yang sangat baik tentang usia dan psikologi individu.
Guru tidak terbatas pada pelajaran dan pendidikan saja di sekolah. Penting juga bahwa profesionalisme pendidik, penyelenggara harus menguasai jumlah terbesar dari bentuk pekerjaan dan kemampuan untuk menggunakannya untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu dengan efek pendidikan maksimum. "Sepotong demi sepotong", menurut A.S. Makarenko, pendidikan individu adalah aerobatik tertinggi dalam pekerjaan seorang pendidik, guru, guru kelas. Mendidik berarti mengatur kegiatan anak. Seseorang mengembangkan, membentuk keterampilan, perilaku, nilai, perasaan dalam proses kegiatan modern dengan orang-orang dan dalam proses komunikasi dengan mereka. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas harus mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan anak (guru menyebutnya mengembangkan, mendidik), dan bagi anak itu adalah kehidupan alamiahnya.
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler anak-anak, termasuk kegiatan rekreasi, di sekolah mana pun selalu dan tetap menjadi bidang kegiatan yang sangat penting bagi guru. Kegiatan dengan anak-anak selain pelajaran, komunikasi dengan mereka dalam lingkungan yang kurang lebih bebas sangat penting, dan seringkali menentukan, untuk perkembangan dan pendidikan mereka. Mereka juga penting bagi guru itu sendiri, karena mereka membantu untuk lebih dekat dengan anak-anak, mengenal mereka lebih baik dan menjalin hubungan baik, mengungkapkan sisi tak terduga dan menarik dari kepribadian guru bagi siswa, dan akhirnya, mereka memungkinkan Anda untuk mengalami kebahagiaan. momen kebersamaan, pengalaman bersama, keintiman manusia, yang seringkali menjadikan guru dan siswa adalah sahabat seumur hidup. Ini memberi guru rasa perlunya pekerjaannya, signifikansi sosialnya, relevansinya. seperti yang mereka katakan sekarang.
Bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, menurut pendapat saya, adalah salah satu cara bekerja dengan anak-anak dan dapat didefinisikan sebagai cara khusus untuk mengatur kegiatan mereka yang relatif bebas di sekolah, kemandirian mereka di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana secara pedagogis. Dalam praktik pendidikan ada berbagai macam bentuk pekerjaan, mereka sulit untuk diklasifikasikan. Namun, mari kita coba merampingkan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dengan memilih komponen utama pekerjaan pendidikan yang dominan. Dapat dikatakan bahwa tipifikasi kami didasarkan pada sarana utama (metode, jenis) pengaruh pendidikan, yang telah kami identifikasi lima: kata, pengalaman, aktivitas, permainan, latihan psikologis (pelatihan).
Oleh karena itu, lima cara kerja pendidikan dengan siswa yang lebih muda:
Verbal - logis
Figuratif - artistik
Tenaga kerja
bermain game
Psikologis
Dari titik ini, kita melihat bahwa dapat ada pengaruh pada anak dengan bantuan lingkungan, keluarga, teman sebaya, serta contoh pribadi untuk menunjukkan perilaku yang benar. Kami melihat bahwa organisasi kerja bersama dengan anak-anak untuk menguasai aturan perilaku adalah tugas yang paling penting. Salah satu metode pengaruh adalah bentuk ekstrakurikuler pendidikan siswa yang lebih muda.
Pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda di lembaga pendidikan tambahan
pendidikan luar kelas siswa pedagogis Isi dan variasi bentuk proses pendidikan dalam kesatuannya memungkinkan untuk menarik dan melibatkan anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan ...
Diferensiasi sebagai salah satu pendekatan utama untuk studi matematika oleh siswa yang lebih muda
Metode diferensiasi menawarkan: diferensiasi isi tugas pendidikan: - berdasarkan tingkat kreativitas; - berdasarkan tingkat kesulitan; - berdasarkan volume; Penggunaan berbagai cara mengatur kegiatan anak-anak ...
Studi tentang pandangan pedagogis L.N. Tolstoy tentang pendidikan umum siswa sekolah dasar
sekolah tebal pendidikan rakyat L.N. Tolstoy menyatakan dalam artikel pertamanya...
Pekerjaan individu seorang guru sekolah dasar dengan siswa
individu guru sekolah menengah pertama Banyak perwakilan pedagogi Rusia dan asing telah memperhatikan masalah pendekatan individu untuk membesarkan anak-anak. Jadi, dalam sistem pedagogis Ya.A. Komensky, ketentuan ditunjukkan bahwa ...
Penggunaan tradisi rakyat dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda
Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk mengembangkan dan menguji penggunaan tradisi rakyat dalam pendidikan sains sistematis di sekolah dasar. Untuk mempelajari tingkat pengetahuan tentang tradisi di kalangan siswa muda ...
Lingkari kegiatan anak sekolah yang lebih muda dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan
Metodologi untuk mengadakan kelas dalam psikologi dengan siswa yang lebih muda
Sebagai aturan, semua anak yang masuk sekolah ingin belajar dengan baik dan tidak ada yang ingin menjadi siswa miskin. Namun, tingkat kesiapan yang berbeda untuk sekolah, karena tingkat perkembangan mental anak yang berbeda ...
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler untuk kreativitas sosial dengan siswa yang lebih muda
Kegiatan ekstrakurikuler siswa menggabungkan semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali untuk kegiatan pendidikan dan di dalam kelas), di mana dimungkinkan dan bijaksana untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi mereka ...
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler untuk kreativitas sosial dengan siswa yang lebih muda
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bersama siswa kelas 3
Ketika menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler di kelas dasar, guru harus mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda. Ini akan membantunya tidak hanya secara kompeten membangun proses pendidikan ...
Pilihan sejarah lokal sebagai bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar
Sebelum mempertimbangkan bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan IPA dengan siswa yang lebih muda, perlu dirumuskan konsep kegiatan pendidikan ...
Usia sekolah dasar dianggap sebagai usia anak-anak dari sekitar 6-7 hingga 10-11 tahun, yang sesuai dengan tahun-tahun pendidikannya di kelas dasar. Ini adalah usia perkembangan fisik yang relatif tenang dan merata. Menambah tinggi badan dan berat badan...
Budaya fisik dan kesehatan bekerja di sekolah dengan siswa sekolah dasar
Untuk meningkatkan pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan dengan siswa yang lebih muda, dimungkinkan untuk mengusulkan penggunaan teknologi berikut: 1. Pembuatan program "Anak Sekolah Sehat" untuk anak-anak sekolah dasar ...
UNIVERSITAS NEGERI KHAKASS
mereka. N.F. KATANOVA
Fakultas Psikologi dan Pendidikan
Departemen Psikologi Perkembangan
PEKERJAAN PSIKHODIAGNOSTIK DENGAN SISWA YANG LEBIH MUDA
ABAKAN -2006
pengantar
2. Kerja diagnostik adalah salah satu kegiatan psikolog di sekolah dasar
3. Tinjauan metode yang digunakan dalam diagnosis siswa yang lebih muda
3.3 Diagnosis fitur adaptasi anak ke sekolah
Kesimpulan
Aplikasi
pengantar
Pekerjaan kontrol berkaitan dengan pekerjaan diagnostik seorang psikolog sekolah dasar. Relevansi kegiatan psikolog ini disebabkan oleh tiga alasan utama:
1. Memasuki periode usia sekolah dasar dikaitkan dengan krisis usia, ketika sifat dan karakteristik baru anak terbentuk secara kualitatif. (Neoplasma ini akan dibahas lebih rinci di Bab 1.)
2. Periode usia sekolah dasar dikaitkan dengan transisi anak ke lingkungan sosial baru, yang secara signifikan mempengaruhi pembentukan proses mental dan lingkungan interpersonalnya, dan karenanya kepribadian secara keseluruhan.
3. Perolehan keterampilan pendidikan berdampak pada perkembangan kompetensi pendidikan anak dan, akibatnya, pada keberhasilan pendidikan lebih lanjut.
Kami akan mempertimbangkan secara spesifik pekerjaan diagnostik psikolog sekolah dengan siswa yang lebih muda, orang tua dan guru mereka. Mari kita tentukan tugas dan bentuk diagnostik. Mari kita sajikan metode dan teknik diagnostik, yang penggunaannya memungkinkan kita untuk secara paling lengkap dan sistematis menyusun potret psikologis dan pedagogis siswa yang lebih muda, untuk melacak dinamika perkembangan dari memasuki sekolah hingga pindah ke tautan tengah.
Mari kita pertimbangkan serangkaian metode yang ditujukan untuk mempelajari aktivitas kognitif, bidang emosional, motivasi, dan kehendak dari kepribadian siswa yang lebih muda.
1. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar
Usia sekolah dasar adalah puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan, tetapi sudah kehilangan sikap kekanak-kanakan dalam perilaku, ia memiliki logika berpikir yang berbeda. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah. Kegiatan pendidikan sedang dibentuk, yang memimpin untuknya dan atas dasar yang mana neoplasma psikologis utama dari anak kelas satu terbentuk. Berpikir menjadi fungsi yang dominan, mulai menentukan pekerjaan dan semua fungsi kesadaran lainnya - mereka terintelektualisasi dan menjadi sewenang-wenang.
Tujuan awal interaksi seorang psikolog dengan anak kelas satu adalah untuk menentukan (dan, jika perlu, membentuk) kesiapannya untuk sekolah, untuk mengidentifikasi karakteristik individu pada setiap tingkat perkembangan mereka, fitur bidang kognitif, serta sebagai pembentukan kepribadian anak kelas satu. Kurangnya pembentukan formasi psikologis yang diperlukan, keterampilan dan kemampuan pendidikan yang diperlukan, ketidaksiapan motivasi atau intelektual anak untuk belajar sering menyebabkan munculnya berbagai jenis maladjustment sekolah, yaitu kesulitan dan masalah dalam kegiatan pendidikan, komunikasi. , dan perilaku. Manifestasi disadaptasi pada siswa kelas satu - kinerja akademik yang rendah, bentuk ketidakdisiplinan yang ekstrem. Alasan psikologis untuk ini mungkin karena tingkat kesiapan fungsional yang rendah - yang disebut ketidakdewasaan sekolah, mis. perbedaan antara tingkat pematangan struktur otak tertentu, fungsi neuropsikis dan tugas sekolah. Selain itu, penyebab maladaptasi sekolah yang sering terjadi adalah pengembangan lingkungan yang sewenang-wenang yang tidak memadai. Karena itu, pilihan arah pekerjaan psikolog sekolah dasar sulit dan bertanggung jawab.
Ciri-ciri tahap usia 6-7 tahun dimanifestasikan dalam perubahan progresif di semua bidang, dari peningkatan fungsi psikofisiologis hingga munculnya neoplasma kepribadian yang kompleks.
Perkembangan sensorik anak prasekolah yang lebih tua ditandai dengan peningkatan orientasinya pada sifat-sifat eksternal dan hubungan objek dan fenomena dalam ruang dan waktu. Ambang batas semua jenis sensitivitas berkurang secara signifikan. Persepsi visual menjadi terkemuka, itu diintelektualisasikan. Dalam berpikir ada transisi dari pemusatan ke desentralisasi. Berpikir dicirikan oleh ciri-ciri berikut yang dapat digunakan sebagai tanda diagnostik pencapaian kesiapan anak untuk sekolah, dari sudut pandang perkembangan intelektualnya.
Anak memecahkan masalah mental, membayangkan kondisi mereka. Berpikir menjadi di luar situasi.
Menguasai pidato mengarah pada penalaran sebagai cara untuk memecahkan masalah
Pertanyaan anak merupakan indikator perkembangan rasa ingin tahu dan berbicara tentang pemikiran bermasalah anak.
Tindakan praktis muncul atas dasar penalaran awal.
Eksperimen muncul sebagai cara untuk membantu memahami koneksi dan hubungan tersembunyi.
Ada prasyarat untuk kualitas pikiran seperti kemandirian, fleksibilitas.
Salah satu pencapaian utama usia prasekolah senior adalah pengembangan menghafal sukarela. Seorang anak berusia 6-7 tahun menggunakan teknik untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan semantik dan asosiatif materi. (Selengkapnya di bab 3.)
Perhatian menjadi dimediasi. Meningkatkan konsentrasi, volume, stabilitas. Ada unsur kesewenang-wenangan dalam pengelolaan perhatian. Elemen perhatian pasca-sukarela muncul. Rasio bentuk yang sewenang-wenang dan tidak disengaja juga dicatat dalam imajinasi.
Anak menguasai teknik dan cara membuat gambar.
Pada usia enam tahun, elemen dasar tindakan kehendak diformalkan: anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakannya, dan mengevaluasi hasilnya. Tetapi semua komponen ini tidak cukup stabil.
Perkembangan kehendak erat kaitannya dengan perubahan motif perilaku, terbentuknya subordinasi motif. Pada usia ini, salah satu motif paling efektif dalam hal memobilisasi upaya kehendak adalah evaluasi tindakan oleh orang dewasa yang signifikan. Ada perkembangan intensif dari motivasi kognitif. Salah satu kriteria yang paling penting untuk kesiapan pribadi anak untuk sekolah adalah posisi internal.
Ini adalah semacam perpaduan dua kebutuhan - keinginan untuk mengambil posisi tertentu dalam masyarakat, yang membuka akses ke dunia dewasa dan kebutuhan kognitif yang tidak dapat ia puaskan di rumah.
Sekolah membuat tuntutan khusus pada siswa kelas satu. Persyaratan ini dapat disajikan dalam bentuk tabel.
Meja. Status psikologis dan pedagogis anak kelas satu
| Parameter status psikologis dan pedagogis | Persyaratan psikologis dan pedagogis untuk konten status siswa kelas 1. |
| 1. Lingkup kognitif. 1.1 Kesewenang-wenangan proses mental. | Tingkat aktivasi belajar yang tinggi, kemandirian. Kemampuan merencanakan, melaksanakan dan mengendalikan hasil kegiatan pembelajaran. Penyelesaian tindakan pendidikan sesuai aturan dan model. Mempertahankan fokus pada tugas belajar. Adanya usaha sendiri untuk mengatasi kesulitan dalam memecahkan suatu masalah belajar. |
| 1.2 Tingkat perkembangan berpikir. | Tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif yang tinggi: mengisolasi sifat-sifat penting dan hubungan objek, menggunakan diagram, kemampuan untuk menggeneralisasi sifat-sifat objek. Tingkat awal perkembangan berpikir logis: kemampuan untuk menarik kesimpulan dan kesimpulan berdasarkan data yang tersedia. |
| 1.3.Pembentukan kegiatan belajar yang paling penting | Kemampuan untuk mengidentifikasi tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan Pembentukan rencana internal tindakan mental. |
| 1.4 Tingkat perkembangan bicara | Memahami makna teks dan konsep sederhana Menggunakan pidato sebagai alat untuk berpikir (memiliki struktur kompleks dalam pidato lisan) |
| 1.5 Tingkat perkembangan motorik halus | Kemampuan aktivitas motorik kompleks dalam mengajar menulis dan menggambar. |
| 1.6 Kinerja mental dan kecepatan aktivitas mental. | Mampu bekerja dengan konsentrasi selama 15-20 menit Mempertahankan kinerja yang memuaskan sepanjang hari kerja Kemampuan untuk bekerja pada kecepatan yang sama dengan seluruh kelas |
| 2.Fitur komunikasi dan perilaku: 2.1 Interaksi dengan teman sebaya | Memiliki teknik dan keterampilan untuk komunikasi interpersonal yang efektif dengan teman sebaya: membangun hubungan persahabatan, kesiapan untuk bentuk kegiatan kolektif, kemampuan untuk menyelesaikan konflik secara damai. |
| 2.2 Interaksi dengan guru. | Membangun hubungan bermain peran yang memadai dengan guru di dalam kelas dan di luar kelas. Tunjukkan rasa hormat kepada guru. |
| 2.3 Kepatuhan terhadap standar sosial dan etika. | Adopsi dan implementasi sekolah dan norma-norma perilaku dan komunikasi yang diterima secara umum. |
| 2.4 Pengaturan diri perilaku. | Pengaturan perilaku dan aktivitas motorik alami yang sewenang-wenang dalam situasi pendidikan dan interaksi intrasekolah lainnya. Mengontrol emosi dan keinginan yang tidak disengaja Kemampuan untuk berperilaku bertanggung jawab (dalam persyaratan usia) |
| 2.5.Aktivitas dan otonomi perilaku. | Aktivitas dan kemandirian dalam aktivitas sosial kognitif. |
| 3. Fitur dari lingkup motivasi-pribadi: 3.1 Adanya motivasi pendidikan di alam | Keinginan untuk belajar, pergi ke sekolah Kehadiran motif kognitif atau sosial untuk belajar |
| 3.2 Keadaan emosi yang stabil di sekolah | Tidak ada kontradiksi yang jelas antara persyaratan sekolah dan orang tua Persyaratan orang dewasa dan kemampuan anak |
| 4. Fitur sistem hubungan antara siswa dan dunia dan dirinya sendiri. 4.1.Hubungan dengan teman sebaya | Persepsi positif secara emosional oleh anak tentang sistem hubungannya dengan teman sebaya |
| 4.2 Hubungan dengan guru | Persepsi positif secara emosional oleh anak tentang sistem hubungannya dengan guru dan pendidik |
| 4.3 Sikap terhadap aktivitas signifikan | Persepsi positif secara emosional tentang sekolah dan pengajaran. |
| 4.4 Sikap terhadap diri sendiri. | Harga diri positif yang berkelanjutan. |
Dalam periode 6-7 hingga 9-10 tahun ada perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut. Jenis hubungan baru dengan orang lain mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat orang dewasa hilang, dan pada akhir usia sekolah dasar, pendapat teman sebaya menjadi semakin penting, dan peran komunitas anak-anak meningkat. Kegiatan pendidikan menjadi pemimpin. Motivasi untuk kegiatan belajar berkurang karena fakta bahwa anak sudah memiliki posisi sosial yang dimenangkan. Berpikir bergerak ke pusat aktivitas sadar dan merestrukturisasi semua proses kognitif lainnya: memori menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir. Memori mengalami perubahan signifikan dan memperoleh fitur kesewenang-wenangan, menjadi diatur dan dimediasi. Sebuah formasi penting baru adalah kesewenang-wenangan perilaku. Ini (perilaku) sekarang, dengan satu atau lain cara, terhubung dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kesuksesan. Neoplasma lain dikaitkan dengan kesewenang-wenangan perilaku - merencanakan hasil tindakan dan refleksi. Juga, anak mengembangkan fokus pada orang lain, yang diekspresikan dalam perilaku prososial, yang sangat penting untuk kepribadian yang berkembang.
Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dari masa sekolah anak. Tugas utama orang dewasa pada tahap usia anak ini adalah menciptakan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemampuan anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak. Dan ini tidak dapat dipastikan tanpa pekerjaan diagnostik yang serius dan terorganisir dengan baik dari seorang psikolog sekolah dasar.
2. Kerja diagnostik adalah salah satu kegiatan psikolog di sekolah dasar
Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis siswa yang mendalam selama seluruh periode studi, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam penentuan nasib sendiri profesional, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme pelanggaran dalam pembelajaran, perkembangan, adaptasi sosial.
Diagnostik psikologis adalah salah satu bidang aktivitas psikolog sekolah dasar yang paling berkembang. Hari ini, diagnostik mengejar tugas-tugas berikut:
Menyusun potret sosio-psikologis seorang siswa;
Penetapan cara dan bentuk bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesejahteraan mental;
Pilihan sarana dan bentuk dukungan psikologis untuk anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada mereka
Dari bentuk organisasi pekerjaan diagnostik, berikut ini dapat dibedakan:
Kompleks atau frontal
Canggih
operasional
Pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif adalah diagnosis utama, yang hasilnya memungkinkan untuk memilih anak-anak "makmur" dan "tidak menguntungkan" sehubungan dengan karakteristik yang diukur. Contoh survei semacam itu dapat berupa studi tentang kesiapan siswa kelas satu masa depan untuk belajar di sekolah, menelusuri dinamika adaptasi siswa kelas satu ke sekolah, dll. Bentuk pekerjaan diagnostik ini direncanakan dan dilakukan sesuai dengan jadwal kerja psikolog.
Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam digunakan dalam studi kasus kompleks dan termasuk penggunaan prosedur klinis individu. Bentuk pekerjaan ini dilakukan berdasarkan hasil diagnostik primer atau, sebagai suatu peraturan, merupakan komponen wajib guru konseling dan orang tua tentang kesulitan nyata anak dalam komunikasi, belajar, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam memiliki individu karakter menggunakan metode yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang kemungkinan penyebab
Mengidentifikasi (atau menyatakan) kesulitan dalam mendukung pilihan strategi dan metode survei.
Pemeriksaan psikodiagnostik operasional - digunakan jika ada kebutuhan mendesak untuk memperoleh informasi menggunakan metode ekspres, kuesioner, percakapan yang bertujuan mempelajari opini publik.
Bidang utama pekerjaan psikodiagnostik meliputi studi
Kepribadian anak
Proses mental kognitif
Fitur emosional-kehendak
Hubungan interpersonal di kelas dan kelompok sekolah.
Saat melakukan prosedur diagnostik, teknik psikologis standar digunakan, disesuaikan dengan kondisi sekolah ini.
Ada beberapa keanehan dalam psikodiagnostik anak sekolah yang lebih muda. Diketahui bahwa pada saat anak memasuki sekolah, perbedaan individu dalam tingkat perkembangan psikologis meningkat secara signifikan. Anak-anak berbeda satu sama lain dalam perkembangan intelektual, moral, interpersonal. Mereka bereaksi secara berbeda terhadap instruksi dan situasi psikodiagnostik yang sama. Untuk beberapa anak, tes yang ditujukan untuk orang dewasa praktis sudah tersedia, untuk yang lain - hanya metode yang dirancang untuk anak-anak berusia 4-6 tahun. Hal ini terutama berlaku untuk metode psikodiagnostik semacam itu yang menggunakan penilaian diri verbal, refleksi, dan berbagai penilaian lingkungan yang sadar dan kompleks oleh anak. Banyak anak, yang siap untuk belajar dalam hal usia fisik mereka, berada pada batas anak prasekolah dalam hal tingkat perkembangan psikologis (usia psikologis). Jika anak seperti itu ditawari tes yang agak sulit, pada prinsipnya dapat diakses, tetapi kurang menarik baginya, membutuhkan kemauan yang berkembang, perhatian sukarela, ingatan dan imajinasi yang sama, maka anak tersebut mungkin tidak dapat mengatasi tugas tersebut karena tingkat perkembangan pribadi dan psikologis yang tidak memadai. Dan tugas tes yang sama akan lebih berhasil diselesaikan jika ditawarkan dalam bentuk yang menyenangkan, menarik secara eksternal dan internal. Keadaan ini harus diperhitungkan dalam psikodiagnostik praktis siswa kelas satu dan kelas dua. Untuk anak-anak di kelas tiga dan empat, tes untuk orang dewasa cukup cocok, asalkan item tes itu sendiri tersedia untuk mereka. Harus diingat. Bahwa dengan adanya motivasi yang kuat, dengan sikap tertarik dan aktif terhadap ujian, hasilnya akan selalu lebih tinggi.
3. Tinjauan singkat tentang metode dan teknik yang digunakan dalam diagnosis siswa yang lebih muda
3.1 Diagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah
Tidak ada, dan tidak bisa, satu tes untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah. Kesiapan untuk sekolah adalah pendidikan multikomponen, yang meliputi tingkat perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk pengaturan aktivitas kognitif yang sewenang-wenang, untuk posisi sosial siswa.
Untuk menerapkan diagnosis awal, Anda dapat menggunakan tes orientasi Kern-Jirasek kematangan sekolah. Tes ini memiliki beberapa keunggulan:
Tidak memakan banyak waktu
Dapat digunakan untuk ujian individu dan kelompok
Apakah standar dikembangkan pada sampel besar?
Itu tidak memerlukan sarana dan kondisi khusus untuk melaksanakannya.
Tes ini terdiri dari tiga tugas:
1-menggambar sosok laki-laki dari ingatan
2-gambar surat tertulis
3-menggambar sekelompok poin
Hasil setiap tugas dievaluasi pada sistem lima poin (1 adalah skor tertinggi, 5 adalah terendah). Perkembangan anak yang mendapat skor 3-6 dinilai di atas rata-rata
7-11 - rata-rata, 12-15 - di bawah normal. Anak-anak yang mendapat skor 12-15 poin harus diperiksa lebih lanjut, karena mungkin ada keterbelakangan mental di antara mereka. Tes ini bertujuan untuk menentukan perkembangan keterampilan motorik halus, perkembangan intelektual (secara umum), kemampuan meniru model, mengerjakan tugas yang tidak terlalu menarik untuk beberapa waktu. Halaman keempat dari lembar jawaban adalah untuk protokol subtes verbal.
Hasil kuantitatif dibagi menjadi lima kelompok:
Grup 1 - 24 poin atau lebih
Grup 2 - dari 14 menjadi 23 poin
Grup 3 - dari 0 hingga 13 poin
Grup 4 - dari minus 1 hingga minus 10
Grup 5 - kurang dari minus 11.
Menurut klasifikasi, tiga kelompok pertama dianggap positif.
3.2 Mendiagnosis persepsi orang tua tentang kesiapan anak-anak mereka untuk sekolah
Sejumlah psikolog mengakui bahwa di antara faktor-faktor yang dapat memperlambat atau mempercepat pembentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah, mempersulit atau lebih mudah untuk beradaptasi dengannya, tempat yang signifikan ditempati oleh fitur-fitur lingkungan mikro keluarga, posisi dari orang tua anak. Beberapa peneliti menganggap penyebab utama munculnya maladaptasi sekolah, penyakit psikogenik atau pembentukan kepribadian psikogenik adalah hubungan khusus dalam keluarga, gaya perilaku orang tua, dan iklim keluarga saat ini. Para peneliti telah mengidentifikasi sejumlah motif, yang kehadirannya pada orang tua yang anaknya belum siap secara psikologis untuk sekolah dapat menyebabkan konsekuensi negatif dalam perkembangan kepribadian anak, maladaptasinya di sekolah. Kuesioner yang dikembangkan oleh O.N. (Lampiran 1)
3.3 Diagnosis ciri-ciri adaptasi anak terhadap sekolah dilakukan dengan metode observasi, menanya, dll. Aplikasi berisi angket yang berlaku pada tahap adaptasi anak terhadap sekolah. (Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu dan Kuesioner untuk mengetahui motivasi sekolah siswa sekolah dasar. Lampiran 2)
3.4 Diagnostik perkembangan kognitif pada usia sekolah dasar
3.4.1 Mencari tahu orientasi umum anak-anak di dunia sekitar mereka dan bekal pengetahuan mereka sehari-hari
Diasumsikan bahwa seiring bertambahnya usia, volume pengetahuan ini (tentang diri sendiri, tentang kerabat, tentang daerah tempat tinggal, tentang ruang dan waktu, tentang lingkungan alam, dll.) dan kedalamannya berkembang. Ada beberapa pilihan untuk metodologi dengan pertanyaan untuk anak-anak masuk sekolah, untuk siswa di kelas 1,2,3. Anda memiliki waktu 30 detik untuk menjawab setiap pertanyaan. Anak yang mencetak jumlah poin maksimum (10) dianggap sesuai secara psikologis untuk usianya. (Lampiran 3)120
3.4.2 Menilai persepsi siswa yang lebih muda
Persepsi anak sekolah yang lebih muda masih terdiferensiasi dengan buruk, tidak disengaja. Ketidakmampuan untuk membedakan dengan jelas bagian-bagian dalam objek yang diamati, untuk melengkapi gambar secara keseluruhan di bagian-bagiannya adalah salah satu alasan kesalahan dalam penulisan huruf, angka, dll. Identifikasi fitur persepsi yang tepat waktu akan berkontribusi pada perencanaan korektif dan tindakan pencegahan untuk mengatasi kesulitan dalam mengajar siswa yang lebih muda. Untuk mempelajari kemampuan persepsi holistik tentang bentuk objek, Anda dapat menggunakan teknik T.N. Golovina. Anak ditawari tabel yang menunjukkan gambar geometris dengan kontur tidak lengkap dan kontur tidak lengkap dari dua gambar subjek. Eksperimen memberikan tugas untuk menyelesaikan menggambar objek-objek tersebut. Pengamatan tindakan anak selama bekerja dengan tabel jenis ini memberikan gambaran tentang kemampuan anak untuk memahami bentuk objek secara holistik, keadaan keterampilan grafisnya, dan kemampuan untuk membuat gambar simetris.
3.4.3 Menilai pemikiran siswa yang lebih muda
Anak sekolah yang lebih muda memiliki sifat berpikir konkret-figuratif yang diekspresikan dengan jelas. Saat memecahkan masalah mental, mereka mengandalkan objek nyata dan gambar mereka. Kesimpulan, generalisasi dibuat berdasarkan fakta-fakta tertentu. Proses belajar dengan cepat merangsang perkembangan berpikir abstrak. Perkembangan pemikiran siswa yang lebih muda dicirikan oleh transisi dari operasi dengan tindakan praktis dalam memecahkan situasi yang diberikan secara visual, tugas tertentu, ke tindakan mental, internal, pengurangan. Konten yang digunakan anak untuk beroperasi berubah. Dari satu fakta visual, anak mulai beroperasi dengan ide-ide tentangnya, dan kemudian ke pengetahuan konseptual yang lebih dan lebih umum. Untuk menilai pemikiran verbal-logis, teknik "Pengecualian kata-kata" digunakan, yang memungkinkan penilaian kemampuan subjek untuk menggeneralisasi dan menyoroti fitur-fitur penting. Teknik terdiri dari 15 seri, setiap seri memiliki 4 kata. Eksperimen harus memiliki stopwatch dan protokol untuk merekam respons.
Setelah menerima data individu pada indikator pemikiran logis verbal, kita dapat menghitung rata-rata aritmatika untuk kelompok secara keseluruhan.
Untuk menilai tingkat generalisasi, Anda dapat menggunakan B.I. Pinsky, arti utamanya adalah untuk menyoroti pola. Penelitian ini membutuhkan satu set persegi panjang hitam dan putih dengan ukuran yang sama. Subjek diminta untuk memperpanjang "pagar" yang dimulai oleh eksperimen. Tiga tugas meningkatkan kesulitan.
1 tugas-BW BW BW
Tugas 2-ChBB ChBB ChBB
Tugas 3-BW BWB BWBB.
Saat menganalisis kinerja tugas, perhatian diberikan pada:
Apakah awal kegiatan mendahului pemahaman prinsip pelaksanaan tugas?
Bagaimana stereotip tindakan yang dipilih oleh subjek?
Bagaimana impuls acak memengaruhi tindakan
Apakah ada kecenderungan untuk mentransfer pengalaman masa lalu dalam bentuk jadi ke masalah yang sedang dipecahkan saat ini.
3.4.5 Evaluasi memori siswa yang lebih muda
Aktivitas mnemik selama usia sekolah menjadi lebih arbitrer dan bermakna. Indikator kebermaknaan menghafal adalah penguasaan siswa terhadap teknik dan metode menghafal. Spesifik konten dan persyaratan baru untuk proses memori membuat perubahan signifikan pada proses ini. Jumlah memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan sepanjang pendidikan dasar, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat berkembang pada anak-anak kemampuan untuk menghafal materi verbal, seringkali abstrak. Penghafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi. Ada banyak metode terkenal untuk mempelajari memori. Ini adalah studi tentang jenis memori (visual, auditori, motorik-pendengaran, visual-auditori-motorik), dan penilaian keadaan memori, kelelahan, aktivitas perhatian (metode A.R. Luria). Tes memori jangka pendek dan inferensi. Kami tidak akan membahas deskripsi teknik yang cukup umum.
3.4.6 Evaluasi sifat-sifat perhatian siswa yang lebih muda
Proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan membutuhkan pengendalian diri siswa yang konstan dan efektif, yang hanya mungkin jika tingkat perhatian sukarela yang cukup tinggi terbentuk. Pada siswa yang lebih muda di tahun-tahun pertama studi, perhatian yang tidak disengaja mungkin berlaku. Jumlah perhatian meningkat pada usia ini. Kurang berkembang pada usia ini adalah sifat perhatian seperti beralih dan distribusi. Selama usia sekolah, mereka berkembang secara intensif. Seorang anak usia sekolah dasar mampu memusatkan perhatian dan mempertahankan dalam kondisi tertentu untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan.
Untuk menilai stabilitas perhatian, Anda dapat menggunakan Tes garis terjalin (modifikasi dari tes Ray) Untuk menentukan jumlah perhatian, digunakan Tabel Numerik Schulte. Tes "Tes koreksi" (varian dari teknik Bourdon) memeriksa kemampuan untuk mendistribusikan perhatian. Untuk menilai selektivitas perhatian, digunakan metode Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-test, dll. Deskripsi metode ini dan modifikasinya disebarluaskan dalam literatur psikologis dan tidak masuk akal untuk menggambarkannya di sini. kerja.
3.5 Diagnostik lingkungan emosional dan kepribadian siswa yang lebih muda
Masuknya seorang anak ke sekolah dikaitkan dengan munculnya neoplasma pribadi yang paling penting - posisi internal siswa. Ini adalah pusat motivasi yang memastikan fokus anak pada pembelajaran, sikap positif emosionalnya terhadap sekolah, keinginan untuk mencocokkan citra siswa yang baik. Dalam kasus di mana kebutuhan paling penting anak, yang mencerminkan posisi batinnya sebagai siswa, tidak terpenuhi, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang berkelanjutan: harapan kegagalan yang terus-menerus, sikap buruk dari guru dan teman sekelas, ketakutan akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya. .
Anda dapat mengidentifikasi ketakutan siswa yang lebih muda dengan menggunakan metode kalimat yang belum selesai, mempelajari gambar anak-anak, dan survei. Berdasarkan jawaban yang diterima, psikolog menarik kesimpulan tentang kehadiran dan berbagai ketakutan. Sejumlah besar ketakutan merupakan indikator keadaan preneurotic. Untuk mengidentifikasi kecemasan sebagai pendidikan yang relatif stabil pada anak usia 8-12, digunakan Skala Kecemasan Eksplisit (CMAS), yang dikembangkan oleh psikolog Amerika. Di Rusia, adaptasi skala versi anak-anak dilakukan dan diterbitkan oleh A.M. umat paroki. Kekhususan varian anak-anak adalah bahwa hanya jawaban positif yang menunjukkan adanya gejala. Selain itu, versi anak-anak memiliki skala kontrol 11 item yang mengungkapkan kecenderungan subjek untuk memberikan jawaban yang disetujui secara sosial. Metodologi berisi 53 pertanyaan. Waktu uji coba adalah 25-20 menit. Grup dimungkinkan. Skor mentah diubah menjadi dinding, berdasarkan skala yang dihasilkan, kesimpulan dibuat tentang tingkat kecemasan.
3.6 Metode observasi dan percakapan dalam mendiagnosis perkembangan mental siswa yang lebih muda
Untuk tujuan mendiagnosis siswa, psikolog sekolah dapat menggunakan tidak hanya metode eksperimental, kuesioner, pengamatan guru sesuai dengan program yang disusun olehnya, tetapi juga bahan dari percakapan, wawancara, yang memungkinkan untuk memperoleh informasi yang lebih dalam dan lebih fleksibel tentang kepribadian siswa. .
Melalui observasi, dimungkinkan untuk mengevaluasi beberapa karakteristik psikologis individu siswa. Berdasarkan reaksi perilaku yang paling sering ditemui dalam kegiatan pendidikan dan komunikasi sehari-hari, seseorang dapat menarik kesimpulan tentang kekuatan, keseimbangan, dan mobilitas proses saraf.
Kekuatan proses rangsang di sistem saraf pusat dapat dinilai dari kinerja keseluruhan dan kecukupan respons terhadap rangsangan yang memengaruhi: di "kuat" semakin kuat stimulus, semakin kuat responsnya. Dalam "lemah" dengan peningkatan kekuatan di atas nilai rata-rata tertentu, penurunan kekuatan respons diamati. Dalam kebanyakan kasus, jenis sistem saraf yang relatif lemah juga ditandai dengan ambang sensitivitas yang lebih baik, pengalaman yang berkepanjangan bahkan dengan efek psiko-trauma kecil.
Dasar untuk merujuk pada jenis sistem saraf yang dominan kuat dari sisi eksitasi adalah indikator berikut:
1) Kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang tidak menarik untuk waktu yang lama tanpa mengurangi intensitas dan produktivitas (sebagai lawan dari kelelahan, pengalihan aktivitas tertentu secara tidak disengaja.)
2) Kemampuan mengatasi kesulitan dan kegagalan dalam bekerja. Kegigihan dalam mencapai tujuan.
3) Meningkatkan ketekunan dan efisiensi dalam kondisi sulit, dalam bahaya.
4) Keinginan untuk bertindak mandiri, terutama dalam situasi yang sulit dan asing.
5) Kemampuan untuk mengatasi dan memobilisasi diri dengan cepat jika terjadi kemunduran.
Dasar untuk merujuk pada tipe "lemah" adalah indikator yang berlawanan.
Kekuatan proses penghambatan dapat dinilai dengan kemampuan untuk menunda kehendak, kecepatan pembentukan diferensiasi halus dalam reaksi perilaku, yang ditandai dengan dominasi komponen penghambatan. Dasar untuk merujuk pada jenis sistem saraf "kuat" dari sisi penghambatan adalah indikator berikut:
1) Efisiensi tinggi, terutama dalam bisnis yang tidak menarik.
2) Menahan diri dalam tindakan dan percakapan, meskipun situasi traumatis.
3) Menahan diri dalam komunikasi. (Kemampuan untuk menyimpan berita menarik.)
4) Lambatnya pengambilan keputusan.
5) Pembentukan cepat dan kuat dari berbagai keterampilan yang terkait dengan diferensiasi halus dan penundaan kehendak.
6) Lambat dalam gerakan, bicara, pantomim pelit, mengunyah makanan dengan lambat dan menyeluruh saat makan, tidur yang baik.
Dasar untuk merujuk pada tipe "lemah" adalah indikator yang berlawanan.
Mobilitas proses saraf (transisi dari eksitasi ke penghambatan dan sebaliknya) dapat dinilai dengan indikator berikut:
1) Sebagian besar kecepatan aktivitas, bahkan selama pekerjaan utama.
2) Asimilasi cepat materi baru (dan terkadang cepat lupa tanpa adanya pengulangan)
3) Kemudahan dan aktivitas dalam kenalan baru, keinginan untuk pengalaman baru.
4) Cepat beradaptasi dengan lingkungan baru.
5) Cepat bangun dan tertidur.
6) Pidato yang hidup, ekspresi wajah, mobilitas.
Dasar untuk dimasukkan ke dalam kelompok inert adalah tanda yang berlawanan.
Upaya untuk membakukan metode observasi dilakukan oleh Stott. Peta pengamatannya terdiri dari 16 kompleks gejala - pola perilaku, kompleks gejala. Berdasarkan hasil observasi, diisi tabel-tabel yang memungkinkan untuk mempelajari karakteristik siswa yang kurang menyesuaikan diri di sekolah. Menurut Stott, indikator numerik kompleks gejala bersifat indikatif, harus ditangani dengan hati-hati, metodologi untuk kebutuhan praktis tidak distandarisasi.
Kesimpulan
Otonomi siswa yang lebih muda baru mulai terbentuk. Dia masih tidak selalu membedakan apa yang dia inginkan sendiri, apa yang orang dewasa inginkan darinya. Sulit baginya untuk memisahkan niatnya dari tuntutan yang dibebankan padanya. Bahkan peneliti yang paling halus pun tidak akan bisa membedakan mana yang berasal dari anak itu sendiri dan mana yang dibawa masuk. Juga tidak mudah bagi seorang psikolog yang berpraktik untuk mendengar suaranya sendiri dalam penilaian dan penilaian seorang anak.
Masalah seorang anak hanya dapat dipahami dalam kepenuhan keadaan hidupnya, koneksi, hubungan. Untuk membantunya, seorang psikolog yang berpraktik perlu melihat gambaran lengkap perkembangannya, menghubungkannya dengan situasi keluarga dan sekolah, dengan karakteristik kepribadian dan karakternya. Dan di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa metode psikodiagnostik.
Kami secara ringkas memeriksa metode yang paling umum untuk menilai kualitas kehendak dan pribadi siswa yang lebih muda, perkembangan bidang kognitif dan emosionalnya.
Kami belum menyajikan metode untuk mendiagnosis kesulitan sekolah anak, yang penggunaannya memungkinkan psikolog sekolah untuk mengambil pendekatan yang berbeda terhadap penyebab kegagalan sekolah untuk merencanakan dan melaksanakan pekerjaan korektif dan perkembangan. Saya ingin mempertimbangkan diagnosis hubungan interpersonal siswa yang lebih muda. Tapi, sayangnya, jumlah pekerjaan tidak memungkinkan. Teknik-teknik ini cukup umum dan penggunaannya tidak sulit bagi psikolog sekolah yang berpengalaman.
Psikolog sekolah dasar, menggunakan metode psikodiagnostik, dipanggil untuk melacak dinamika proses yang menunjukkan perubahan positif atau negatif pada anak ketika menguasai kegiatan pendidikan, untuk menavigasi kesulitan adaptasi sekolah anak, untuk menentukan jenis bantuan untuk anak tertentu sehingga untuk setiap siswa sekolahnya menjadi sekolah yang benar-benar menyenangkan. , prestasi dan kesuksesan pribadi!
Aplikasi
Lampiran 1
Kuesioner untuk orang tua.
Nama (anak) ________________________________________________________________
Tahun lahir____________ Umur______________________
1. Pada usia berapa Anda berencana untuk menyekolahkan anak Anda. Mengapa?
Pada usia 6 tahun karena
* teman-teman dengan siapa dia berkomunikasi sudah pergi ke sekolah dan akan lebih mudah baginya untuk terbiasa dengan perusahaan yang biasa.
* anak sudah bosan di taman kanak-kanak dan materi pelajaran diketahui olehnya.
* Minat anak saat ini di sekolah dapat hilang sebelum anak berusia 7 tahun.
* anak telah mencapai kesuksesan besar dan untuk perkembangannya perlu mengirimnya ke sekolah.
*alasan lain (sebutkan)
Pada usia 7 tahun karena
*pada usia 6 tahun, fisik anak lemah dan tidak dapat menanggung beban sekolah
*Pada usia 6 tahun, seorang anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan minimum untuk sekolah yang sukses.
*Pada usia 6 tahun, anak lebih tertarik bermain daripada belajar.
*alasan lain (sebutkan)
2. Pilih apa yang menurut Anda menunjukkan kesiapan anak untuk bersekolah?
*kesehatan, daya tahan fisik
* Kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya
* kemampuan untuk membangun hubungan dengan orang dewasa yang memadai untuk sistem pendidikan
*tidak takut gagal
*pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata
* minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan
* penalaran logis, kemampuan untuk mereproduksi sampel
*lainnya (sebutkan)
3. Menurut Anda, bagaimana kesiapan anak Anda untuk sekolah dan bersekolah? Mengapa?
4. Apakah anak Anda mengikuti kursus persiapan? Mengapa?
5. Sudahkah Anda memilih sekolah tempat anak Anda akan belajar? Jika ya, apa yang memengaruhi pilihan Anda:
*dekat dengan tempat tinggal
*alasan lain (sebutkan)
Apakah kecenderungan dan keinginan anak diperhitungkan? Mengapa?
6. Apakah Anda mengadakan kelas tambahan di rumah bersama anak Anda untuk meningkatkan kesiapannya masuk sekolah? Mengapa?
7. Apakah menurut Anda keluarga Anda sudah siap secara finansial untuk anak sekolah?
8. Apakah Anda menganggap perlu memberi anak Anda waktu ekstra selama hari-hari sekolah pertamanya, berbulan-bulan?
9. Apakah Anda berencana untuk meninggalkan pekerjaan untuk sementara waktu, atau mengubah jadwal hari kerja.
10. Apakah anak memiliki tempat dalam keluarga Anda untuk urutan yang menjadi tanggung jawabnya?
11. Apakah Anda berencana untuk mengalokasikan tempat kerja untuk anak Anda?
12. Menurut Anda, apakah ketika anak menjadi anak sekolah, ia perlu diberi lebih banyak kebebasan dan kemandirian dalam berperilaku? Mengapa?
Bibliografi
1. Istratova O.N. Buku referensi psikolog sekolah dasar. Rostov n\D: Phoenix, 2006
2. Kamus psikologi terbaru.\\Ed. V.B. Shapar. Rostov n / a.: Phoenix, 2005
3. Ovcharova R.V. Psikologi pendidikan praktis. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005.
4. Cherednikova T.V. Periksa perkembangan anak Anda: 105 tes psikologi. Sankt Peterburg: Pidato 2004.
5. Shmelev A.G. dan tim. Dasar-dasar psikodiagnostik. Rostov n / D.: Phoenix, 1996.
Lampiran 2
Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu
Nama keluarga, nama anak
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. Garis bawahi pilihan yang menurut Anda paling tepat untuk anak Anda.
1. Apakah anak pergi ke sekolah dengan rela?
Enggan (YA)
Tanpa keinginan khusus (ACA)
Dengan senang hati, dengan senang hati (A)
Sulit untuk menjawab
2. Apakah dia sepenuhnya beradaptasi dengan rezim sekolah? Apakah dia menerima begitu saja rutinitas baru?
Belum (YA)
Tidak Cukup (ACA)
Pada dasarnya, ya (A)
Sulit untuk menjawab
3. Apakah dia mengalami keberhasilan dan kegagalan akademisnya?
Lebih baik tidak daripada ya (YA)
Tidak Cukup (ACA)
Sebagian besar ya (A)
Sulit untuk menjawab
4. Apakah anak Anda sering berbagi pengalaman sekolah dengan Anda?
Kadang ya)
Cukup sering (A)
Sulit untuk menjawab
5. Apa karakter emosional yang dominan dari kesan-kesan ini?
Sebagian besar tayangan negatif (YA)
Positif dan negatif kira-kira sama (VDA)
Sebagian besar kesan positif (A)
6. Berapa lama rata-rata waktu yang dihabiskan seorang anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah? (mohon berikan nomor tertentu)
7. Apakah anak Anda membutuhkan bantuan Anda dalam mengerjakan pekerjaan rumah?
Cukup sering (YA)
Kadang-kadang (ACA)
Tidak membutuhkan bantuan (A)
Sulit untuk menjawab
8. Bagaimana cara anak mengatasi kesulitan di tempat kerja?
Lulus segera (YA)
Meminta bantuan (ACA)
Mencoba mengatasi sendiri, tetapi mungkin mundur (ACA)
Gigih dalam mengatasi kesulitan (A)
Sulit untuk menjawab
9. Apakah anak mampu memeriksa sendiri pekerjaannya, menemukan dan mengoreksi kesalahan?
Dirinya tidak bisa (YA)
Terkadang bisa (ACA)
Mungkin jika dia didorong untuk melakukannya (A)
Biasanya bisa (A)
Sulit untuk menjawab
10. Apakah anak sering mengeluh tentang teman sekelas, tersinggung?
Cukup sering (YA)
Terjadi, tetapi jarang (ACA)
Hampir tidak pernah terjadi (A)
Sulit untuk menjawab
11. Apakah anak mengatasi beban belajar tanpa bekerja berlebihan?
Bukan tidak daripada ya (ACA)
Lebih mungkin ya daripada tidak (A)
Sulit untuk menjawab
A-adaptasi
ACA - kemungkinan maladaptasi
YA-disadaptasi
Lampiran 3
Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah siswa sekolah dasar.
1. Apakah kamu suka sekolah atau tidak?
Tidak terlalu
Suka
saya tidak suka
2. Saat bangun di pagi hari, apakah Anda selalu senang pergi ke sekolah atau sering merasa betah di rumah?
Lebih suka berdiam diri di rumah
Tidak selalu sama
aku pergi dengan senang hati
3. Jika guru mengatakan bahwa besok tidak semua siswa harus datang ke sekolah, jika mereka mau, mereka dapat tinggal di rumah, apakah Anda akan pergi ke sekolah atau tinggal di rumah?
Akan tinggal di rumah
Saya akan pergi ke sekolah.
4. Apakah Anda suka ketika beberapa kelas dibatalkan?
saya tidak suka
Tidak selalu sama
Suka
5. Apakah Anda ingin tidak diberi pelajaran?
aku ingin
Tidak akan suka
6. Apakah Anda ingin sekolah hanya memiliki perubahan?
Tidak akan suka
aku ingin
7. Apakah kamu sering memberi tahu orang tuamu tentang sekolah?
saya tidak memberitahu
8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?
Saya tidak tahu pasti
aku ingin
Tidak akan suka
9. Apakah kamu memiliki banyak teman di kelasmu?
10. Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?
Suka
Tidak terlalu
Tidak suka
Bimbingan Belajar
Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?
Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.
II.1.1. Karakteristik umum usia. Dasar penetapan batas usia pada periode ini adalah masa pendidikan anak di kelas dasar. Sampai saat ini, di negara kita, usia sekolah dasar mencakup periode 7 hingga 9-10 tahun (pendidikan di kelas I-III). Sekarang, sehubungan dengan transisi ke pendidikan dari 6 tahun dan sekolah dasar empat tahun, batas usia bawah telah bergeser. Di negara lain, batas-batas periode ini ditentukan tergantung pada sistem pendidikan yang dianut di dalamnya. Namun, faktor penentu dalam semua kasus adalah transisi anak ke pembelajaran sebagai aktivitas yang sistematis dan bertujuan. Ada literatur yang luas tentang masalah usia sekolah dasar, tetapi ada relatif sedikit karya generalisasi ( Lihat, misalnya: Bozhovich L. I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak. - M., 1968; Bozhovich L. I. Tahapan pembentukan kepribadian dalam ontogenesis//Pertanyaan psikologi. - 1979. - No. 2, No. 4; Bozhovich L.I., Slavina L.S. Perkembangan psikis anak sekolah dan asuhannya. - M., 1979; Peluang Terkait Usia untuk Asimilasi Pengetahuan: Kelas Junior Sekolah / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. - M., 1966; Zankov L. V. Tentang pendidikan dasar. - M., 1963; Zankov L. V. Percakapan dengan seorang guru: Pertanyaan mengajar di kelas dasar - M., 1975; Pilihan individu untuk pengembangan siswa yang lebih muda / Ed. L.V.Zankova, M.V.Zvereva. - M., 1973; Seorang guru tentang psikologi siswa yang lebih muda. - M., 1977; Dunia masa kanak-kanak: Anak sekolah SMP / Ed. ed. V.V. Davydov. - M., 1981; Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Kepada guru tentang psikologi anak-anak berusia enam tahun. - M., 1987). Dalam beberapa tahun terakhir, banyak karya telah muncul di negara kita tentang masalah mengajar anak-anak dari usia 6 tahun (lihat literatur di akhir Bagian II).
Selama periode ini, pematangan anatomi dan fisiologis tubuh yang aktif terjadi. Pada usia 7 tahun, pematangan morfologis bagian depan belahan otak terjadi, yang menciptakan peluang untuk implementasi perilaku sukarela yang disengaja, perencanaan dan implementasi program aksi. Pada usia 6-7, mobilitas proses saraf meningkat, ada keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan yang lebih besar daripada pada anak-anak prasekolah, meskipun proses eksitasi berlaku (yang menentukan ciri khas anak sekolah yang lebih muda seperti kegelisahan, peningkatan rangsangan emosional, dll. .). Signifikansi fungsional dari sistem pensinyalan kedua meningkat, kata tersebut memperoleh makna umum, mirip dengan yang dimilikinya pada orang dewasa. Secara umum, dapat dikatakan bahwa pada anak-anak berusia 7-10 tahun, sifat-sifat utama proses saraf dalam karakteristiknya mendekati sifat-sifat proses saraf orang dewasa. Pada saat yang sama, sifat-sifat ini pada masing-masing anak masih sangat tidak stabil, sehingga banyak ahli fisiologi percaya bahwa dimungkinkan untuk berbicara tentang jenis sistem saraf pada anak sekolah yang lebih muda hanya secara kondisional.
Pada usia ini juga terjadi perubahan signifikan pada organ dan jaringan tubuh, yang meningkat secara signifikan, dibandingkan dengan periode sebelumnya, daya tahan fisik anak. Semua ini menciptakan kondisi anatomi dan fisiologis yang menguntungkan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan.
Dari ciri-ciri pematangan anatomis dan fisiologis, poin-poin berikut juga patut diperhatikan: perkembangan otot besar mendahului perkembangan otot kecil, dan oleh karena itu anak-anak melakukan gerakan yang relatif kuat dan menyapu lebih baik daripada yang membutuhkan akurasi, yang harus dilakukan diperhatikan ketika mengajar anak-anak untuk menulis. Penting juga untuk mengingat pematangan anatomis dan fisiologis anak-anak yang tidak merata.
Peningkatan daya tahan fisik, peningkatan efisiensi adalah relatif, dan secara umum, kelelahan yang tinggi tetap menjadi ciri khas anak-anak. Performa mereka biasanya menurun tajam setelah 25-30 menit pelajaran dan setelah pelajaran kedua. Anak-anak menjadi sangat lelah ketika mengunjungi kelompok hari yang diperpanjang, serta dengan peningkatan kejenuhan emosional dari pelajaran dan acara. Semua ini harus diperhitungkan secara khusus, dengan mengingat peningkatan rangsangan emosional yang telah disebutkan.
Ketika seorang anak memasuki sekolah, perubahan signifikan terjadi dalam hidupnya, situasi sosial perkembangan berubah secara radikal, dan kegiatan pendidikan terbentuk, yang mengarah padanya. Atas dasar kegiatan pendidikan inilah neoplasma psikologis utama usia sekolah dasar berkembang. Pendidikan membawa pemikiran ke pusat kesadaran anak (L.S. Vygotsky). Dengan demikian, berpikir menjadi fungsi yang dominan, mulai menentukan kerja semua fungsi kesadaran lainnya - mereka diintelektualisasikan dan menjadi sewenang-wenang. Dalam literatur psikologis Soviet, kesewenang-wenangan proses mental dan pengembangan rencana tindakan internal saat ini dipilih sebagai neoplasma utama usia sekolah dasar.
Sebelumnya, dianggap bahwa untuk anak-anak usia sekolah dasar, pemikiran konkret-figuratif adalah yang terdepan, tetapi saat ini, terutama berkat karya D. B. Elkonin, V. V. Davydov dan kolaboratornya, telah terbukti bahwa anak-anak pada usia ini memiliki kemampuan kognitif yang jauh lebih besar, yang memungkinkan mereka mengembangkan dasar-dasar bentuk pemikiran teoretis.
Menurut konsep psikolog Amerika terkenal Erickson, selama periode ini pembentukan pribadi yang begitu penting terbentuk sebagai rasa kompetensi sosial dan psikologis (atau, dalam kasus perkembangan yang tidak menguntungkan, inferioritas sosial dan psikologis), serta rasa diferensiasi kemampuan seseorang.
Peran khusus dalam kehidupan siswa yang lebih muda dimainkan oleh seorang guru, yang sering bertindak sebagai semacam pusat hidupnya (bahkan dalam kasus di mana anak "tidak menerima" guru), pada gurulah yang kesejahteraan emosional anak "terikat". Pada akhir usia sekolah dasar, pendapat teman sebaya mulai memperoleh arti khusus, anak mulai berusaha untuk memenangkan pengakuan dari rekan-rekannya.
Seiring dengan kegiatan pendidikan, tempat penting dalam kehidupan anak-anak sekolah yang lebih muda terus ditempati oleh kegiatan permainan, terutama permainan dengan aturan, permainan dramatisasi.
Pertimbangkan masalah paling umum yang dipecahkan oleh psikolog sekolah saat bekerja di sekolah dasar.
II.1.2. kesiapan sekolah. Menentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah, psikolog harus menyadari dengan jelas mengapa dia melakukan ini.
Jika ada pertanyaan tentang pemilihan anak di sekolah atau kelayakan untuk menunda penerimaan ke sekolah anak mana pun, maka, tampaknya, kita harus membatasi diri untuk menentukan tingkat awal. kesiapan fungsional, atau kedewasaan sekolah(yaitu, korespondensi tingkat pematangan struktur otak tertentu, fungsi neuropsikis dengan kondisi dan tugas pendidikan sekolah). Diketahui bahwa anak dengan tingkat kesiapan fungsional yang rendah merupakan "kelompok risiko" baik dalam hal penguasaan program, maupun dalam hal kelelahan dan peningkatan morbiditas. Banyak dari anak-anak ini secara harfiah sejak hari pertama termasuk dalam kategori kurang berprestasi, yang lain "(biasanya memiliki tingkat perkembangan intelektual yang baik atau dipersiapkan dengan baik untuk sekolah dalam hal menguasai keterampilan dasar sekolah - membaca, menghitung, menulis) dapat belajar dengan cukup baik. baik, tetapi terus-menerus mengalami kegugupan yang berlebihan -tekanan mental, yang mengarah ke neurotisisme, penyakit psikosomatik (67).Untuk kesiapan fungsional diagnostik di negara kita dan di sejumlah negara lain di Eropa Timur, tes Kern-Jirasek digunakan.Selengkapnya rincian tentang teknik ini dijelaskan di bawah ini (lihat juga 31, 47).
Apabila tujuan penentuan kesiapan adalah identifikasi awal anak-anak yang dalam rangka mengatur kegiatannya di dalam kelas, memerlukan perhatian tambahan dari guru, selain kesiapan fungsional, komponen kesiapan psikologis seperti berkembangnya kesewenang-wenangan juga diperlukan. didiagnosis (terutama kemampuan untuk mendengarkan, memahami dan secara akurat mengikuti instruksi orang dewasa, bertindak sesuai aturan, menggunakan sampel). Metode diagnostik yang efektif dalam hal ini adalah teknik "Dikte Grafis" oleh D. B. Elkonin. Berikut uraian teknik ini menurut buku “Kekhasan perkembangan mental anak usia 6-7 tahun” (59):
“Ide awal sejauh mana anak-anak yang datang ke sekolah siap untuk belajar akan membantu untuk mendapatkan metode Dikte Grafis, yang dilakukan langsung dengan seluruh kelas pada salah satu hari pertama belajar.
Pada lembar buku catatan, mundur 4 sel dari tepi kiri, tiga titik ditempatkan satu di bawah yang lain (jarak vertikal di antara mereka adalah 7 sel). Setiap siswa diberi selembar kertas dengan nama dan nama belakangnya. Guru menjelaskan sebelumnya:
"Sekarang kita akan belajar menggambar pola yang berbeda. Kita harus mencoba membuatnya indah dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda harus mendengarkan saya dengan seksama - saya akan mengatakan ke arah mana dan berapa banyak sel untuk menggambar garis. Gambarlah hanya garis-garis itu bahwa saya akan mendiktekan. Ketika Anda menggambar garis, tunggu sampai saya memberi tahu Anda ke mana harus mengarahkan berikutnya. Mulai setiap baris baru di mana yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana tangan kanan? Ini adalah tangan di mana Anda memegang pensil "Tarik ke samping. Lihat, itu menunjuk ke pintu (diberikan referensi nyata yang tersedia di kelas). Jadi, ketika saya mengatakan bahwa Anda perlu menggambar garis ke kanan, Anda akan menggambar seperti ini - ke pintu (di papan yang sebelumnya ditarik ke dalam sel , garis ditarik dari kiri ke kanan dengan panjang satu sel). Sayalah yang menggambar garis satu sel ke kanan Dan sekarang, tanpa melepaskan tangan saya, saya menggambar garis dua sel ke atas, dan sekarang tiga sel ke kanan (kata-kata itu disertai dengan menggambar garis pada papan)".
Setelah itu, mereka beralih ke menggambar pola pelatihan.
"Kita mulai menggambar pola pertama. Letakkan pensil di sel paling atas. Perhatian! Buat garis: satu sel ke bawah. Jangan lepaskan pensil dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Kemudian lanjutkan menggambar sendiri pola yang sama."
Saat mengerjakan pola ini, guru berjalan melalui baris dan mengoreksi kesalahan yang dibuat oleh anak-anak. Saat menggambar pola berikutnya, kontrol seperti itu dihilangkan, dan guru hanya memastikan bahwa anak-anak tidak membalik daun mereka dan memulai yang baru dari titik yang benar. Saat mendikte, Anda perlu mengamati jeda yang cukup lama sehingga siswa punya waktu untuk menyelesaikan baris sebelumnya. Satu setengah hingga dua menit diberikan untuk kelanjutan pola yang independen. Anak-anak harus diperingatkan bahwa tidak perlu mengambil lebar penuh halaman.
Instruksi selanjutnya adalah:
"Sekarang letakkan pensilmu di titik berikutnya. Bersiaplah! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Sekarang lanjutkan menggambar yang ini sendiri." pola".
Instruksi untuk pola akhir.
"Itu dia. Anda tidak perlu menggambar pola ini lebih jauh. Kami akan mengerjakan pola terakhir. Letakkan pensil Anda di titik berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan . Dua sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Tiga kotak ke bawah. Satu kotak ke kanan. Dua kotak ke atas. Satu kotak ke kanan. Dua kotak ke bawah. Satu kotak ke kanan . Tiga kotak ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri."
Menganalisis hasil penugasan, seseorang harus secara terpisah mengevaluasi tindakan yang diambil dari dikte dan kebenaran kelanjutan independen dari pola tersebut. Indikator pertama menunjukkan kemampuan mendengarkan dengan cermat dan jelas mengikuti instruksi guru, tanpa terganggu oleh rangsangan asing. Kedua, tentang derajat kemandirian anak dalam pekerjaan pendidikan. Dalam kedua kasus, Anda dapat fokus pada runlevel berikut:
1. Tingkat tinggi. Kedua pola (tidak termasuk pola pelatihan) umumnya sesuai dengan pola yang didiktekan; di salah satunya ada kesalahan individu.
2. Tingkat rata-rata. Kedua pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan, tetapi mengandung kesalahan; atau satu pola dibuat dengan jelas, dan yang kedua sama sekali tidak sesuai dengan yang didiktekan.
3. Levelnya di bawah rata-rata. Satu pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan, yang lain tidak sesuai sama sekali.
4. Tingkat rendah. Tak satu pun dari dua pola yang sesuai dengan yang didiktekan" (59, hlm. 126-128).
Untuk mengatur kegiatan anak di kelas, juga sangat penting bagaimana anak bereaksi terhadap pujian dan komentar orang dewasa - guru, pendidik (peka terhadap pujian, komentar, acuh tak acuh, tersinggung sebagai tanggapan terhadap nilai yang buruk. , komentar, apakah dia mengoreksi perilakunya sebagai tanggapan terhadap persyaratan orang dewasa, siap untuk apa pun untuk pujian orang dewasa, dll.). Data menarik juga dihadirkan dalam penelitian MN Kostikova (21).
Dan hanya jika tujuannya adalah untuk berkembang program pengembangan individu untuk siswa, menurut pendapat kami, disarankan untuk menentukan kesiapan psikologis secara keseluruhan, yaitu untuk mendiagnosis berbagai aspeknya: kesiapan intelektual (bentuk pemikiran prasekolah yang dikembangkan - visual-figuratif, visual-skema, dll .; imajinasi kreatif, kehadiran ide-ide dasar tentang fenomena alam dan sosial), kesiapan kehendak (pembentukan tingkat kesewenang-wenangan yang sesuai), kesiapan motivasi (keinginan untuk pergi ke sekolah, memperoleh pengetahuan baru, keinginan untuk mengambil posisi sosial baru - posisi siswa), serta sikap anak terhadap guru sebagai orang dewasa, memiliki fungsi sosial khusus, pengembangan bentuk komunikasi yang diperlukan dengan teman sebaya (kemampuan untuk membangun hubungan yang setara, dll.). Sangat penting untuk memahami apakah seorang anak siap untuk sekolah adalah pengembangan aktivitas permainan.
Namun, kami ulangi, analisis komprehensif semacam itu hanya diperlukan dalam kasus di mana psikolog dihadapkan pada tugas mengembangkan, bersama dengan guru dan orang tua, program khusus untuk perkembangan anak.
Dalam semua kasus lain, diagnosis komprehensif seperti itu ternyata berlebihan, karena, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, setidaknya pada tahap pertama pendidikan, tingkat perkembangan yang relatif tinggi dari salah satu sisi kesiapan untuk belajar sudah cukup untuk memastikan keberhasilan anak yang memuaskan di sekolah dan kesempatan untuk perkembangannya ( asalkan, tentu saja, kesiapan fungsional yang baik). Dari sudut pandang kami, program paling lengkap dan komprehensif disajikan dalam studi yang dilakukan di bawah arahan D. B. Elkonin dan A. L. Venger (20; 57).
II.1.3. Adaptasi sekolah. Sangat sulit bagi siswa kelas satu (baik yang belajar dari usia 6 tahun maupun yang belajar dari usia 7 tahun) adalah masa adaptasi ke sekolah. Biasanya memakan waktu 4 sampai 7 minggu. Selama masa adaptasi, beberapa anak sangat ribut, berteriak, terburu-buru di sepanjang koridor tanpa menahan diri, dan ketika mereka berhasil "melompat" dari lantai mereka, mereka sering terganggu saat menaiki tangga, di dalam kelas, dan berperilaku agak nakal dengan anak-anak. guru; yang lain, sebaliknya, dijepit, dibatasi, terlalu malu-malu, berusaha untuk tidak mencolok, malu ketika guru berbicara kepada mereka, menangis karena kegagalan atau komentar sekecil apa pun; pada beberapa anak, tidur dan nafsu makan terganggu, mereka menjadi sangat berubah-ubah, minat pada permainan, mainan, buku untuk anak yang sangat kecil tiba-tiba meningkat, jumlah penyakit meningkat. Semua pelanggaran ini (biasa disebut sebagai penyimpangan fungsional) disebabkan oleh beban yang dialami jiwa anak, tubuhnya akibat perubahan gaya hidup yang tajam, peningkatan yang signifikan dan komplikasi kualitatif persyaratan yang harus dipenuhi anak. Tentu saja, adaptasi tidak disertai dengan penyimpangan seperti itu pada semua anak, tetapi ada anak kelas satu yang memiliki beberapa penyimpangan fungsional.
Secara umum diterima bahwa paling sulit bagi anak-anak untuk beradaptasi dengan sekolah "di rumah", yang sebelumnya tidak bersekolah di taman kanak-kanak, yang memiliki sedikit kontak dengan teman sebayanya. Namun, praktik menunjukkan bahwa ini tidak benar. Kesulitan yang signifikan dalam adaptasi juga dapat dialami oleh anak-anak yang sebelumnya bersekolah di taman kanak-kanak.
Kesulitan khusus dicatat pada anak-anak yang terdaftar dalam program sekolah dasar tiga tahun (dari usia 7 tahun), karena mereka harus segera dimasukkan dalam studi intensif kurikulum, yang berlangsung dengan kecepatan yang relatif cepat.
Ada perbedaan pandangan tentang apa saja tugas psikolog saat bekerja dengan siswa kelas satu di masa adaptasi. Menurut salah satunya, psikolog harus seaktif mungkin, membantu siswa beradaptasi lebih cepat dan lebih baik, dan guru menemukan pendekatan yang tepat untuk setiap anak. Pada saat yang sama, psikolog memberikan perhatian khusus pada anak-anak yang mengalami penyimpangan fungsional, gangguan tidur, dan tanda-tanda neurotisisme lainnya.
Menurut sudut pandang lain, psikolog harus menggunakan waktu ini untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan mental setiap anak, mengamati kelas dan hanya melakukan intervensi dalam kasus yang paling ekstrem.
Menurut pendapat kami, selama periode adaptasi, disarankan bagi psikolog untuk meninggalkan kelas "sendirian dengan guru" dan campur tangan hanya atas permintaan khusus guru, karena dalam proses normal proses adaptasi, sebagian besar kasus, penyimpangan fungsional menghilang seolah-olah dengan sendirinya (67), oleh karena itu, tidak ada pekerjaan khusus yang tidak diperlukan di sini. Kehadiran seorang psikolog di pelajaran, kelas dalam kelompok hari yang diperpanjang dapat menjadi momen tambahan yang menjengkelkan bagi anak-anak dan guru, dan dengan demikian memperburuk periode yang sudah agak sulit ini bagi keduanya. Bentuk pekerjaan psikolog yang paling berguna di sini mungkin pidatonya di pertemuan orang tua dengan cerita tentang fitur periode ini, tentang apa yang dapat dilakukan orang tua untuk memudahkan anak beradaptasi dengan sekolah.
Seperti yang telah disebutkan, sebagian besar anak beradaptasi dengan sekolah cukup cepat, namun, ada siswa kelas satu yang proses ini sangat tertunda, dan untuk beberapa, adaptasi penuh ke sekolah pada tahun pertama studi tidak terjadi (seharusnya diingat bahwa ini dapat terjadi dengan latar belakang kinerja yang baik). Anak-anak seperti itu sering sakit untuk waktu yang lama, dan penyakitnya sebagian besar bersifat psikosomatis; anak-anak ini merupakan "kelompok risiko" dalam hal munculnya neurosis sekolah. Anak-anak dengan proses adaptasi yang berkepanjangan dalam segala hal membutuhkan perhatian khusus dari psikolog sekolah.
Biasanya dalam kasus ini, psikolog memberikan saran kepada guru dan orang tua dalam memahami penyebab dan menemukan metode dan metode pekerjaan pendidikan yang akan membantu anak beradaptasi dengan lebih baik di sekolah.
Mari kita kutip sebagai contoh kutipan dari buku psikolog Austria G. Eberlein "Fears of Healthy Children" (83): "Beberapa (anak-anak) sudah terlalu banyak bekerja di tengah hari, karena sekolah merupakan faktor stres bagi banyak dari mereka. Sudah jalan ke sekolah di kota-kota menuntut perhatian dari mereka meningkat. Lalu lintas mobil, kebisingan, kekacauan di jalan, polusi gas adalah beban yang terus meningkat. Pada siang hari mereka tidak memiliki relaksasi total (tidak ada hutan, padang rumput, hubungan sehari-hari dengan alam, dari mana kedamaian dan kekuatan pikiran diambil).
Seorang anak berusia tujuh tahun berbicara dengan putus asa bahwa dia tidak punya waktu lagi untuk bermain. Dan dia sudah menemukan bahwa sekolah itu membosankan dan tidak perlu, dan suatu kali dia melemparkan tas sekolahnya di depan guru dengan kata-kata: "Simpanlah untuk dirimu sendiri, aku tidak akan datang ke sekolah lagi." Dan kemudian semua orang, orang tua dan guru, butuh beberapa upaya untuk mengirim anak itu kembali ke sekolah.
Beberapa anak sudah tidak bahagia di pagi hari, terlihat terlalu banyak bekerja, mereka mengalami sakit kepala dan nyeri di perut. Anak-anak ini sering mengalami gangguan tidur. Ketakutan akan pekerjaan yang akan datang di kelas begitu besar sehingga anak itu tidak bisa pergi ke sekolah sama sekali pada hari-hari yang menentukan. Dia muntah di pagi hari. Lalu, apa yang harus dilakukan seorang ibu, apakah akan menyekolahkan anaknya.
Seorang pendidik yang mengetahui kelasnya dengan baik memiliki gagasan tentang kesulitan anak-anak yang sensitif seperti itu, dan dalam komunikasi biasa dengan orang tua anak tersebut, ia dapat mengetahui dengan cara yang ramah kemungkinan keadaan yang relevan. Jadi, saya mengenal seorang guru yang, dalam tugas kelas, dapat menepuk kepala siswa: "Istirahatlah sebentar, lalu kerjakan." Anak itu bersinar, mendapatkan keberanian dan kepercayaan diri dan dalam beberapa menit kembali siap untuk beraktivitas.
Pendidik ini menggunakan pelatihan autogenik untuk membantu siswa melepaskan kekakuan dan rileks. Ia juga menjelaskan kepada siswa apa arti metode menjadi tenang kembali dan tetap demikian.
Agresivitas berkurang, kelemahan kontak dengan orang lain dihilangkan. Bantuan lembut seperti itu, yang mengarah pada kepercayaan diri, secara signifikan meningkatkan kinerja anak. "Namun, ini bukanlah hal yang paling penting. Hal utama dan mendasar di sini adalah kemampuan mengatasi rasa takut pergi ke sekolah, penciptaan kerja sama antara guru dan orang tua."
Hasil terpenting dari bantuan tersebut adalah pemulihan sikap positif anak terhadap kehidupan, termasuk kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan anak - orang tua dan guru.
Ketika belajar membawa kegembiraan bagi anak-anak, sekolah tidak menjadi masalah. Salah satu putra saya berkata tentang sekolahnya: "Di sekolah kami, siswa terburuk masih ceria" (83, hlm. 29-30).
Dalam praktik kami, seringkali ada kasus ketika kesulitan anak dalam beradaptasi di sekolah dikaitkan dengan sikap orang tua terhadap kehidupan sekolah, keberhasilan sekolah anak (terutama ibu). Ini, di satu sisi, adalah ketakutan orang tua terhadap sekolah, ketakutan bahwa anak akan merasa buruk di sekolah (misalnya, pernyataan berikut cukup khas: "Jika itu kehendak saya, saya tidak akan pernah mengirimnya ke sekolah. . Saya masih memiliki mimpi guru pertama dalam mimpi buruk"), takut anak akan masuk angin, sakit. Di sisi lain, ini adalah harapan dari anak hanya untuk pencapaian yang sangat tinggi dan demonstrasi aktif ketidakpuasannya dengan fakta bahwa ia tidak dapat mengatasi sesuatu, tidak tahu caranya.
Kadang-kadang disarankan bagi seorang psikolog untuk memberi seorang anak dukungan emosional langsung, seolah-olah membedakannya dari anak-anak lain dan dengan demikian memberinya dukungan tambahan.
II.1.4. Siswa yang kuat. Penting untuk menentukan kesiapan fungsional dan psikologis untuk sekolah, pertama-tama, dari sudut pandang pencegahan, mengidentifikasi kekurangan-kekurangan yang tersembunyi, pelanggaran yang dapat mengganggu asimilasi normal kurikulum, perkembangan penuh anak selama proses pembelajaran. pendidikan. Namun, bagi seorang guru yang memimpin kelas satu, hampir lebih relevan secara harfiah sejak hari pertama dan setidaknya sampai akhir kelas satu adalah masalah persiapan awal anak yang tidak merata dalam hal penguasaan keterampilan pendidikan dasar - membaca, menulis. , menghitung (sebut saja "kesiapan pedagogis" bersyarat).
Di hampir semua kelas satu ada anak-anak dengan kesiapan pedagogis yang "berlebihan". Mereka bebas menambah dan mengurangi jumlah besar, membaca dengan baik, dan banyak dari mereka dapat menulis. Dalam pelajaran Matematika dan Bahasa Rusia, mereka menyelesaikan tugas dengan cepat dan kemudian harus menunggu orang lain melakukannya; dalam pelajaran membaca, mereka merasa sulit untuk mengikuti bacaan siswa lain yang lambat dan bingung; mereka terganggu, membaca cerita di akhir. dari buku teks, pergi tentang bisnis mereka sendiri. Dengan demikian, anak-anak ini seolah-olah “drop out” dari proses pendidikan. Mereka terus terang bosan di sekolah.
Bahayanya di sini bukan hanya mereka belajar "melayani" berjam-jam tanpa benar-benar melakukan apa pun. Yang lebih penting, menurut kami, adalah bahwa tingkat kesiapan pedagogis yang tinggi ini seringkali tidak didukung oleh kesiapan fungsional dan psikologis yang sesuai. Kesiapan psikologis anak-anak tersebut untuk sekolah sering ditandai dengan tingkat kesiapan intelektual yang relatif tinggi dan tingkat kesiapan kehendak yang rendah, dan selama pelatihan, sisi kuat yang dieksploitasi, dan kemauan tidak berkembang. Kebiasaan mendapatkan nilai bagus tanpa berusaha keras, kurangnya kebiasaan kerja sehari-hari yang serius, biasanya muncul di kelas tiga, dan terutama pada masa transisi ke sekolah menengah, ketika kemajuan anak-anak ini menurun tajam. Konsekuensi negatif dari ini untuk pembentukan kepribadian, khususnya harga diri, sudah jelas.
Psikolog sekolah harus memberi perhatian khusus pada anak-anak seperti itu. Kesulitan yang signifikan dalam memecahkan masalah ini terletak pada kenyataan bahwa di seluruh sekolah dasar, aktivitas produktif siswa sepenuhnya tertutup pada guru, pada organisasi langkah demi langkah aktivitas anak oleh guru. Oleh karena itu, untuk dapat memuat anak-anak seperti itu di dalam kelas, untuk memberi mereka tugas tambahan, mereka perlu secara khusus dan sengaja mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri melakukan pekerjaan atas instruksi guru. Kemandirian anak-anak tersebut harus dibentuk baik dalam kegiatan pendidikan maupun ekstrakurikuler. Bekerja dengan orang tua sangat penting di sini.
“Kekecewaan” di sekolah, belajar, kehilangan minat seringkali mengakibatkan penurunan aktivitas kognitif anak. Beginilah cara guru terkenal V. A. Karakovsky menulis tentang ini: "Pernahkah Anda memperhatikan apa yang berhenti dilakukan oleh anak-anak yang datang ke kelas satu? Mereka berhenti mengajukan pertanyaan. Atau lebih tepatnya, mereka bertanya kepada mereka, bukan "mengapa" yang terkenal yang mereka baru-baru ini benar-benar dilecehkan semua orang dewasa Sifat pertanyaan berubah: "Bolehkah saya mengangkat pena?", "Bolehkah saya bertanya?", "Bolehkah saya keluar?" Kehidupan sekolah baru memeluk anak itu begitu erat dengan peraturannya yang kaku (bagaimana duduk, bagaimana berdiri, bagaimana berjalan, apa dan bagaimana melakukannya) yang sudah tidak ada tempat untuk manifestasi rasa ingin tahu yang biasa" (34, hlm. 15). Mari kita tambahkan ke ini bahwa program itu sendiri tidak membawa stimulus untuk pengembangan aktivitas kognitif, dan untuk anak-anak dengan tingkat kesiapan pedagogis yang tinggi, itu bahkan dapat menjadi rem untuk aktivitas tersebut. Oleh karena itu keluhan yang meluas dari orang tua, dan seringkali guru, bahwa anak telah kehilangan orisinalitas pemikiran yang melekat dalam dirinya pada usia prasekolah, minat pada dunia, dan fantasi. Seperti yang dicatat secara akurat oleh V. A. Karakovsky yang sama, "pada akhir tahun pertama studi, mereka bahkan menjadi sangat mirip dalam ekspresi wajah satu sama lain" (34, hlm. 10).
Sebagian, proses ini alami dan dikaitkan dengan disintegrasi langsung, kekanak-kanakan dan awal pembentukan persepsi orang dewasa yang tidak langsung tentang dunia. Pada saat yang sama, agar pembentukan seperti itu benar-benar terjadi dan minat kognitif berkembang, pekerjaan khusus diperlukan, yang, karena alasan obyektif, terutama karena kehadiran di kelas anak-anak dengan tingkat pelatihan yang sama sekali berbeda, tidak dapat dilakukan. dilaksanakan di dalam kelas. Seorang psikolog sekolah dapat membantu orang tua, pendidik dari kelompok hari yang diperpanjang untuk menyusun program untuk pengembangan minat kognitif anak.
II.1.5. Siapa yang susah belajar. Tempat yang signifikan dalam pekerjaan psikolog sekolah di kelas dasar diberikan kepada anak-anak yang lemah dan kurang berprestasi yang tidak menguasai kurikulum sekolah. Mari kita daftar penyebab dan jenis kemajuan yang buruk yang paling umum di sekolah dasar.
Pertama-tama, anak-anak tidak punya waktu dengan tanda-tanda keterbelakangan mental dan berbagai macam keterbelakangan mental. Ada anak-anak seperti itu di hampir semua kelas junior, dan untuk mengembangkan pendekatan yang tepat kepada mereka, psikolog harus berkonsultasi dengan psikoneurolog atau ahli defektologi. Namun, masalah paling akut bagi psikolog sekolah adalah masalah diagnosis banding: memisahkan kasus-kasus yang memiliki sifat patopsikologis atau defektologis dari kemajuan yang buruk yang disebabkan oleh alasan pedagogis (pengabaian pedagogis mikrososial, kurangnya pembentukan prasyarat dasar untuk kegiatan pendidikan, pelanggaran). pengembangan pribadi, dll). Sebagai prosedur diagnostik untuk diferensiasi tersebut, kami dapat merekomendasikan tes Wechsler, yang, seperti diketahui, berisi kriteria untuk "kecerdasan parah" dan "keterbelakangan mental". Pada saat yang sama, harus diingat bahwa psikolog itu sendiri tidak memiliki hak untuk membuat diagnosis, tetapi hanya dapat merekomendasikan agar orang tua menghubungi spesialis.
Anak-anak dengan lesi lokal pada sistem saraf pusat, mengakibatkan pelanggaran bicara, berhitung, keterampilan motorik, memori mekanis. Ini dimanifestasikan dalam kesulitan mengembangkan keterampilan menulis, menguasai skor, menghafal aturan, dll. Kesulitan dalam menguasai bahasa Rusia, "buta huruf patologis" sering dikaitkan dengan kekurangan dalam perkembangan bicara, fitur pendengaran fonetik. Anak-anak dengan gangguan tersebut memerlukan konsultasi khusus dengan ahli terapi wicara.
Situasinya lebih rumit dalam kasus-kasus ketika, menurut data metode dan pengamatan, psikolog yakin bahwa kemajuan buruk anak itu bersifat pedagogis, dan guru menilai siswa sebagai keterbelakangan mental dan, atas dasar ini, menuntut untuk "mengeluarkannya" dari sekolah. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak dengan pengabaian pedagogis. Deskripsi ekspresif dari pelanggaran semacam itu diberikan oleh psikiater Soviet terkenal V.V. Kovalev: “Dasar dari pengabaian mikrososial dan pedagogis adalah ketidakdewasaan sosial individu ... Kekurangan intelektual pada anak-anak ini ... memanifestasikan dirinya dalam kurang lebih kurangnya pengetahuan yang jelas, ide-ide yang harus ada pada anak seusia ini, jika ada kemampuan yang cukup untuk menggeneralisasi, kemampuan untuk menggunakan bantuan dalam melakukan tugas-tugas tertentu, orientasi yang baik dalam situasi kehidupan sehari-hari. kebutuhan dan sikap individu yang lebih tinggi" (dikutip dari 61, hlm. 38). Kasus-kasus ini biasanya diperparah oleh kurangnya pendidikan keluarga, masalah dalam keluarga (konflik terus-menerus, alkoholisme orang tua, pengabaian anak secara spiritual atau aktual, dll.), sehingga keluarga, sebagai suatu peraturan, tidak dapat memberikan bantuan dalam mengatasi pengabaian pedagogis. .
Pekerjaan yang efektif dengan anak-anak seperti itu dapat dilakukan dalam kelompok khusus (misalnya, hari yang diperpanjang), di mana perhatian utama harus diberikan bukan pada kelas tambahan sesuai dengan program, tetapi pada perkembangan umum anak-anak, memperluas wawasan mereka.
Perhatian khusus dari psikolog diperlukan anak yang pasif secara intelektual. Mereka juga ditandai dengan rendahnya tingkat kerja intelektual yang tepat. Namun, jika anak-anak yang diabaikan secara pedagogis tidak tahu bagaimana berusaha, mereka tidak dapat menyelesaikan tugas guru apa pun, maka anak-anak yang pasif secara intelektual, sebagai aturan, sangat rajin, melakukan tugas-tugas sederhana dengan baik, dan menyimpan buku catatan dengan hati-hati. Biasanya, di kelas satu, anak-anak seperti itu secara keseluruhan berhasil mengatasi studi mereka: mereka menulis dengan indah dan banyak, dapat berulang kali menulis ulang tugas yang salah diselesaikan, dengan hati-hati mengikuti semua aturan untuk memproses pekerjaan, dll. Di kelas kedua dan terutama di kelas tiga, mereka mulai tertinggal tajam, dan dalam sejumlah besar kasus, ada regresi keterampilan-keterampilan yang terbentuk di kelas satu pada tingkat yang cukup tinggi. Khas bagi mereka adalah bahwa mereka tidak mengalokasikan tugas intelektual yang tepat dari sejumlah tugas lain, bahwa tugas intelektual ini tidak muncul di hadapan mereka sebagai tugas yang membutuhkan pemecahannya cara intelektual tertentu, dan tidak mendorong mereka untuk aktif bekerja intelektual” (75, p. 117). Kegiatan belajar yang ditujukan pada sisi teknis pekerjaan, sebagian besar menggantikan kegiatan intelektual yang sulit bagi mereka. Cara kerja psikolog untuk mengatasinya kepasifan intelektual disajikan dalam penelitian oleh L S. Slavina (75).
Ada banyak pendekatan untuk mengidentifikasi berbagai kategori anak sekolah menengah pertama yang kurang berprestasi. Pendekatan yang menarik, misalnya, ditawarkan oleh psikoneurolog anak V. P. Petrunek dan L. N. Taran (61). Dari sudut pandang mereka, seluruh variasi individu dari kemajuan yang buruk dapat direduksi menjadi dua yang utama: kemajuan yang buruk pada anak-anak yang terlalu aktif dan pada anak-anak yang terlalu lambat. Para penulis secara khusus menekankan bahwa apa yang dipertaruhkan justru kelebihannya, yaitu, dominasi yang jelas dari satu atau yang lain, yang menentukan seluruh perilaku anak. Yang pertama gelisah, gelisah, cepat terganggu, tidak dapat fokus pada apa pun untuk waktu yang lama, sering terburu-buru untuk menjawab bahkan tanpa mendengarkan pertanyaan. Sebuah cerita yang dibaca atau isi dari masalah aritmatika sering dipahami oleh kata-kata pertama yang secara tidak sengaja menarik perhatian Anda. Mereka biasanya tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai, tugas-tugas mereka tidak selesai, gambar-gambar tidak selesai. Mereka cerewet, berputar-putar di kelas, mengganggu orang lain.
Yang terakhir, sebaliknya, berperilaku baik, tetapi sangat lembam, lesu. Mereka mencoba melakukan semua yang dikatakan guru, tetapi mereka tidak menunjukkan minat mandiri, inisiatif mereka sendiri di kelas. Kelambanan anak-anak seperti itu dimanifestasikan tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kegiatan lain, dalam gerakan lambat dan lamban, dll. Kelambatan yang berlebihan biasanya dikaitkan dengan kelelahan sistem saraf yang cepat - bahkan tekanan mental yang ringan kadang-kadang dapat menyebabkan terlalu banyak pekerjaan. anak-anak. Namun, jika materi dijelaskan cukup lambat, maka mereka dapat sepenuhnya menguasainya, dan dengan waktu yang cukup untuk menyelesaikan tugas tidak lebih buruk dari anak-anak lain.
Efisiensi mengidentifikasi kelompok-kelompok ini terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, mereka memungkinkan untuk mengungkapkan hubungan antara kemajuan yang buruk dan karakteristik sistem saraf pusat anak, yang sangat penting bagi siswa yang lebih muda, dan di sisi lain. sisi lain, mereka memungkinkan untuk mengidentifikasi cara-cara khusus koreksi untuk masing-masing kelompok.
Anak-anak dengan kesehatan yang buruk (adanya alergi, penyakit gastroenterologis, sakit kepala terus-menerus, miopati, beri-beri, dll.) merupakan kelompok khusus yang berkinerja buruk (62). Anak-anak seperti itu cepat lelah, mereka mengalami gangguan tidur, lekas marah meningkat, yang memengaruhi studi mereka. Terutama semua fenomena ini diperkuat dalam kasus di mana anak menghadiri kelompok hari yang diperpanjang. Anak-anak seperti itu membutuhkan perawatan, sementara di sekolah, mereka memerlukan penggunaan sistem tindakan psikohigienis khusus, dalam pengembangan dan implementasi yang mengambil bagian tertentu dari psikolog sekolah (untuk lebih jelasnya, lihat Bagian III).
Kesulitan belajar di kelas dasar juga dapat disebabkan oleh perkembangan kesewenang-wenangan yang tidak memadai, kurangnya pembentukan elemen-elemen yang diperlukan dari kegiatan pendidikan, tingkat memori yang rendah, perhatian, dan gangguan kepribadian tertentu. Mari kita lihat beberapa pertanyaan ini secara lebih rinci.
II.1.6. Perkembangan kesewenang-wenangan. Perhatian dan memori. Diketahui bahwa pada usia sekolah dasar, pembentukan kesewenang-wenangan bergerak ke pusat perkembangan mental anak: memori sewenang-wenang, perhatian, pemikiran berkembang, dan organisasi kegiatan menjadi sewenang-wenang. Sepanjang seluruh usia sekolah dasar, anak belajar mengendalikan perilakunya, aliran proses mental (berpikir, perhatian, memori). Ini terjadi sangat lambat dan bertahap, namun, persyaratan yang dikenakan pada anak-anak secara harfiah sejak hari-hari pertama sekolah mengandaikan tingkat perkembangan kesukarelaan yang cukup tinggi. Selain itu, bahkan dapat dikatakan bahwa selama tahun-tahun pertama sekolah persyaratan ini pada dasarnya tidak berubah. Pengembangan kesewenang-wenangan sebagai tugas pedagogis khusus, sebagai suatu peraturan, tidak diatur oleh guru atau orang tua - mereka membutuhkan perhatian, ketekunan, ketekunan dari anak, tanpa mempengaruhi pembentukan kualitas-kualitas ini dengan cara khusus apa pun.
Kontradiksi ini mengarah pada fakta bahwa kesewenang-wenangan berkembang secara spontan, dan proses perkembangan sering digantikan oleh adaptasi stereotip terhadap kondisi kegiatan pendidikan. Misalnya, sebuah penelitian oleh N. V. Repkina (73) menunjukkan bahwa karakteristik perkembangan memori yang rendah dari banyak anak sekolah dasar (perhatikan bahwa keluhan tentang "daya ingat yang buruk" anak-anak adalah yang paling umum di antara guru, orang tua, dan siswa itu sendiri) disebabkan kurangnya pembentukan komponen utama kegiatan pendidikan. Pada akhir kelas III, semua siswa mengembangkan keterampilan minimum tertentu yang berkaitan dengan menghafal dan mereproduksi materi pendidikan, tetapi ini bukan pengembangan memori arbitrer sebagai adaptasinya terhadap tugas-tugas standar di sekolah dasar.
Data menarik tentang perkembangan perhatian di kelas I-IV diperoleh dalam sebuah penelitian oleh G. N. Ponaryadova (63). Dengan menggunakan metode bujur, ia mempelajari perkembangan karakteristik perhatian seperti stabilitas, distribusi, dan peralihannya. Terungkap bahwa pada anak-anak dengan prestasi akademik yang berbeda, perhatian selama periode ini berkembang secara berbeda. Anak sekolah yang rata-rata dan berkinerja baik memiliki perhatian yang cukup berkembang, sedangkan sebagian besar anak sekolah yang tidak berhasil pada awalnya memiliki tingkat perhatian yang rendah. Di masa depan, pada kelompok yang mencapai "4" dan "5", pengembangan intensif perhatian sukarela terjadi dari kelas ke kelas, pada kelompok yang berprestasi rata-rata dan rendah, indikator kelas I dan II kurang lebih sama. (bahkan menurun dalam hal karakteristik mengalihkan perhatian di kelas II), dan hanya di kelas tiga ada beberapa pertumbuhan.
Dengan demikian, pembentukan spontan kesewenang-wenangan, perkembangan memori, dan perhatian paling menderita pada anak-anak yang, sudah di kelas satu, berkinerja buruk, kurang siap untuk sekolah.
Spontanitas serupa juga terlihat dalam penguasaan unsur-unsur individual kegiatan pendidikan. Dengan demikian, anak sekolah yang berkinerja buruk, bahkan di kelas 3 SD, memiliki kemampuan yang buruk untuk menerima dan mempertahankan tugas belajar, untuk memilih cara menyelesaikan tugas dan mentransfernya ke materi lain. N.V. Repkina menunjukkan bahwa hanya 19% siswa kelas III yang mampu secara akurat memenuhi tugas pendidikan yang diberikan kepadanya, terkait dengan asimilasi materi teoritis, 58% memikirkan kembali tugas sesuai dengan minatnya pada fakta-fakta baru yang subjektif, dan 23% kemampuan siswa untuk menerima dan mempertahankan tugas belajar sama sekali tidak terbentuk. Pemenuhan tugas oleh siswa tersebut dibagi menjadi beberapa tindakan, yang masing-masing bertindak sebagai tujuan itu sendiri bagi mereka. N. V. Repkina membuat kesimpulan penting bahwa dalam proses pendidikan di sekolah dasar, tidak begitu banyak pengembangan mekanisme penetapan tujuan yang terjadi, tetapi adaptasi pada akhir kelas III dengan kondisi pembelajaran standar dengan tugas dan metode standar untuk memecahkannya, yang memastikan pemilihan otomatis dalam tujuan kerja yang dipelajari. Penting juga untuk menyimpulkan bahwa anak-anak tidak mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan diri: sebagian besar siswa kelas tiga tidak memiliki kendali atas pekerjaan mereka sebagai tindakan khusus, itu dilakukan hanya dalam bentuk perhatian yang tidak disengaja.
Dalam sebuah penelitian oleh E. D. Telegina dan V. V. Gagay (77), ditemukan bahwa di seluruh sekolah dasar, anak-anak menunjukkan ketidakmampuan untuk mengontrol aktivitas mereka dan menganalisis kebenaran pelaksanaannya, sebagaimana dibuktikan oleh kesalahan yang tersisa di buku catatan siswa setelahnya. pelaksanaan tindakan pengendalian. . Penulis sampai pada kesimpulan bahwa ini disebabkan oleh kurangnya tugas yang membutuhkan implementasi tindakan pengendalian tersebut. Namun, bagi kami tampaknya intinya di sini bukan pada sejumlah kecil tugas, tetapi pada kenyataan bahwa tugas-tugas ini tidak ditujukan untuk pembentukan tindakan kontrol, tetapi pada awalnya membutuhkan pembentukannya, dan pada tingkat yang cukup tinggi. . Sementara itu, berdasarkan karya P. Ya. Galperin dan S. L. Kabylnitskaya (15), kita dapat mengatakan bahwa data yang diperoleh adalah karena kurangnya internalisasi tindakan kontrol khas anak-anak sekolah yang lebih muda, dan, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, memerlukan pengaturan khusus. bekerja untuk perkembangan mereka. .
Beginilah cara P. Ya. Galperin menulis tentang pekerjaan ini: "... jika kita mendekati "fenomena perhatian" secara berbeda dan ... menganggap perhatian sebagai hasil internalisasi beberapa aktivitas eksternal ... maka tugas pertama kita akan menemukan aktivitas eksternal seperti itu, yang meningkatkan yang lain, tetapi tidak memiliki produk sendiri yang terpisah ... Tetapi di antara tindakan eksternal seseorang sama sekali tidak sulit untuk menemukan tindakan paradoks seperti itu - kontrol diperlukan untuk apa pun aktivitas produktif, dan itu berbeda dalam hal itu diperlukan untuk kualitas tindakan utama, tetapi yang lain, tidak menghasilkan produk yang terpisah ... kami merumuskan tugas kami dengan cara ini: untuk memulai dengan bentuk kontrol eksternal dan objektif ( atas beberapa aktivitas produktif lainnya), untuk menerjemahkannya ke dalam bentuk ideal, persepsi atau mental, dan akhirnya untuk mendapatkan perhatian ...
Untuk percobaan, anak-anak sekolah dari kelas dua dan tiga, yang menonjol dalam kurangnya perhatian mereka, diambil. Kami pertama-tama mencoba mencari tahu dari mereka alasan kurangnya perhatian mereka dan menemukan bahwa alasan seperti itu adalah orientasi anak-anak ini pada makna umum teks, kata atau ekspresi aritmatika - anak-anak memahami makna ini dan, puas dengan itu, "abaikan detailnya" ...
Ini menguraikan tugas langsung: untuk mengatasi persepsi global ini, untuk membentuk kontrol atas teks, untuk mengajar membaca dengan mempertimbangkan unsur-unsur dengan latar belakang makna keseluruhan. Anak-anak diminta untuk membaca satu kata (untuk menetapkan artinya), kemudian membaginya menjadi suku kata dan, membaca setiap suku kata, secara terpisah memeriksa apakah itu sesuai dengan kata secara keseluruhan.
Berbagai kata dipilih (sulit, dan mudah, dan sedang dalam kesulitan). Mula-mula suku kata dipisahkan dengan garis pensil vertikal, kemudian garis-garis itu tidak diletakkan, tetapi suku kata diucapkan dengan pemisahan (suara) yang jelas dan berturut-turut diperiksa. Pembagian suku kata menjadi lebih pendek dan lebih pendek dan segera dikurangi menjadi tekanan pada suku kata individu. Setelah itu, kata itu dibaca dan diperiksa oleh suku kata untuk diri sendiri ("yang pertama benar, yang kedua tidak, dihilangkan di sini ... diatur ulang ..."). Hanya pada tahap terakhir kami melanjutkan ke fakta bahwa anak membaca seluruh kata untuk dirinya sendiri dan memberinya penilaian umum (benar - salah; dan jika salah, maka jelaskan alasannya). Setelah itu, transisi membaca seluruh frasa dengan penilaiannya, dan kemudian seluruh paragraf (dengan penilaian yang sama) tidak sulit.
Sudah pada tahap ini, kami telah menerima jawaban yang umumnya memuaskan untuk pertanyaan awal. Namun dalam praktiknya, masih banyak kesulitan tertentu yang harus dihilangkan. Dengan demikian, pengurangan kontrol yang tidak memadai pada tahap pidato yang disosialisasikan dengan keras menyebabkan ketidakstabilan hasil, pada awalnya, tampaknya, cukup memuaskan. Kesulitan lain: anak-anak menjadi perhatian hanya di kelas dengan eksperimen, tetapi terus membuat kesalahan di kelas dan di rumah; generalisasi khusus dari efek kontrol dalam situasi penerapannya diperlukan. Seiring dengan "kontrol penulisan", "kontrol makna" (kesesuaian kata-kata individu dengan makna umum kalimat) diuji, dan selanjutnya - kontrol kebenaran gambar, pola, set huruf atau angka (uji Bourdon), dll. Pembentukan jenis kontrol ini berjalan lebih cepat dan lebih pendek.
Dengan cara ini, kami memperoleh perhatian yang stabil dan digeneralisasikan secara luas pada anak-anak yang sebelumnya telah dibedakan oleh kurangnya perhatian yang stabil dan jelas yang sama" (14, hlm. 96-98).
Mari kita juga mengutip sebagai contoh program pemasyarakatan yang diusulkan oleh psikolog E. L. Yakovleva (86): berdasarkan tes "tes proofreading". Untuk itu, diambil buku-buku lama dengan cetakan besar, hanya cocok untuk kertas bekas. Dalam 5 menit ( hanya 5), anak-anak diundang untuk mencoret semua huruf "a" yang mereka temui, dan pada saat yang sama disepakati bahwa jika anak-anak melewatkan lebih dari empat huruf , maka mereka kalah, 4 operan atau lebih sedikit - mereka menang. Pemenang menerima, misalnya, chip hijau. Karena lebih baik bermain setiap hari, lebih baik menghitung kemenangan seminggu sekali, dan pemenang diberi hadiah dengan sesuatu ... Tugas diperiksa oleh mereka sendiri - a tetangga dengan tetangga Tidak masalah bahwa mereka tidak akan melihat celah apa pun, meskipun pada usia ini anak-anak lebih menyukai pekerjaan orang lain daripada pekerjaan mereka sendiri, yang utama adalah bahwa dalam beberapa menit anak akan dapat konsentrasi. Analisis hasil menunjukkan bahwa setelah 3-4 minggu permainan seperti itu, panggilan guru untuk "berhati-hati" dapat menyebabkan keadaan konsentrasi pada anak-anak. Permainan ini biasanya diadakan selama 2-4 bulan. Bersamaan dengan pengenalan permainan, sikap anak untuk membaca buku teks tentang bahasa Rusia harus diubah. Dalam kasus kami, ini dicapai dengan penjelasan komparatif tentang bagaimana kata-kata dibaca dan bagaimana kata-kata itu ditulis. Anak-anak diajari bahwa latihan dalam buku teks bahasa Rusia, berbeda dengan "Pidato Asli", harus dibacakan dengan lantang seperti yang tertulis (menamai huruf yang tidak dapat diucapkan, tanda baca, dll.).
Saat memeriksa tugas yang diselesaikan oleh seorang anak, harus ditekankan bahwa apa yang tertulis harus dibacakan dan seolah-olah itu ditulis oleh orang lain - "gadis lain", "anak anjing yang kurang terlatih" (86, hlm. 86-87 ).
Masalah perkembangan kesewenang-wenangan yang tidak memadai di sekolah dasar berada di balik banyak kesulitan pendidikan anak-anak yang sebenarnya, dan di balik fakta-fakta seperti disiplin yang buruk di kelas, ketidakmampuan untuk melakukan tugas-tugas yang agak rumit dibandingkan dengan tugas-tugas standar, dan, untuk sampai batas tertentu, bahkan beban psikologis yang berlebihan, meningkatkan kelelahan. Selain itu, selama seluruh periode pendidikan di sekolah dasar, masalah ini tetap sangat akut.
Oleh karena itu, salah satu tugas psikolog sekolah di kelas dasar mungkin adalah mengadakan kelas khusus dengan anak-anak tentang pembentukan kesewenang-wenangan. Praktek menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar dengan minat dan ketekunan yang besar berhubungan dengan kelas seperti itu, di mana pembentukan perhatian, organisasi ditetapkan sebagai tugas pendidikan khusus. Hal ini tampaknya disebabkan oleh kenyataan bahwa anak-anak sejak hari pertama sekolah dihadapkan pada persyaratan untuk lebih perhatian, lebih terorganisir dan ingin memenuhi persyaratan ini, tetapi sebagian besar mereka tidak memiliki keterampilan yang diperlukan dan memiliki sedikit ide. Bagaimana cara melakukannya. Pengembangan dan implementasi program untuk pembentukan berbagai aspek kesewenang-wenangan merupakan aspek penting dari pekerjaan pengembangan psikolog sekolah di kelas-kelas dasar. Secara alami, selain pekerjaan yang dilakukan dengan semua siswa, kelas korektif khusus juga diperlukan dengan anak-anak yang sangat tertinggal dari yang lain dalam hal tingkat perkembangan kesukarelaan.
Program-program menarik untuk pengembangan perhatian disajikan dalam karya-karya berikut: Fereschild, Kossov (1985), Gelnitz, Schultz-Wulf (1985). Untuk mengembangkan program untuk pembentukan memori, Anda dapat menggunakan manual L. M. Zhitnikova (1985), rekomendasi dari K. P. Maltseva (1958). Untuk rekomendasi tentang pembentukan elemen individu kegiatan pendidikan, pengembangan kemandirian, lihat karya A. L. Wenger, M. R. Ginzburg (1983).
Dampak negatif pada pembentukan kesewenang-wenangan dapat dilakukan dengan metode pengendalian perhatian dan aktivitas anak-anak seperti "kontrol langkah demi langkah" yang digunakan oleh banyak guru sekolah dasar. Diasumsikan bahwa pada awalnya guru secara komprehensif mengelola kegiatan siswa, mengendalikan setiap, bahkan tahap terkecil, dan kemudian kepemimpinan semakin dibatasi, dan hanya hasil keseluruhan yang dikendalikan. Cukup umum, bagaimanapun, adalah kasus di mana anak-anak tampaknya menolak transisi ke tahap baru: mereka membutuhkan orang dewasa untuk secara khusus, secara rinci, menandai akhir dari satu tahap pekerjaan dan transisi ke tahap berikutnya. Mereka mengalami kesulitan tertentu ketika menyelesaikan tugas mereka sendiri: setelah menyelesaikan satu bagian, mereka tidak dapat melanjutkan ke yang berikutnya, mereka terganggu dan karena itu memberi kesan tidak terorganisir, tersebar, dll.
Yang disebut siswa "hiperaktif" membutuhkan program pemasyarakatan khusus untuk pengembangan kesewenang-wenangan. Dalam bekerja dengan mereka, psikolog memiliki kesulitan yang signifikan terkait, pertama, dengan diagnosis. Diketahui bahwa hiperaktif dapat disebabkan hanya oleh beberapa keterlambatan dalam perkembangan emosi dan kemauan dan memerlukan teknik psikologis dan pedagogis yang kompleks untuk mengatasinya (yang disebut "infantilisme harmonik"), atau itu bisa menjadi gejala dari berbagai garis batas. gangguan atau bahkan gangguan kejiwaan yang tepat ("infantilisme tidak harmonis"). ", sindrom serebral) dan memerlukan, pertama-tama, intervensi medis (8; 27). Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk studi menyeluruh tentang kriteria yang memungkinkan psikolog untuk merekomendasikan orang tua ke dokter.
Kedua, ini adalah kesulitan yang terkait dengan taktik guru dalam kaitannya dengan anak-anak yang hiperaktifnya disebabkan oleh alasan medis, karena mereka belajar di sekolah massal, dan guru beralih ke psikolog sekolah tentang metode dan metode yang paling tepat untuk bekerja dengannya. anak-anak seperti itu di dalam kelas.
Aspek penting dari program pemasyarakatan untuk pengembangan kesewenang-wenangan adalah pembentukan fungsi perencanaan. Teknik yang efektif di sini adalah pelatihan yang dilakukan secara khusus. Anak-anak impulsif diundang untuk menyelesaikan tugas dengan penundaan (10-15 detik), di mana mereka harus memikirkan apa yang harus dilakukan dan bagaimana caranya. Selain itu, mereka diajari aturan dan teknik khusus untuk analisis dan kontrol tugas. Data menunjukkan bahwa 30 menit pelatihan selama sebulan sudah cukup untuk mengatasi impulsivitas tinggi anak-anak ini dan membangun fungsi perencanaan mereka (25).
II.1.7. Posisi mahasiswa. Motivasi mengajar. Kesulitan yang dialami seorang anak di sekolah dapat disebabkan oleh posisi batin siswa yang belum terbentuk (4; 5). Ditampilkan. bahwa kegiatan pendidikan berlangsung dengan sukses jika dirangsang baik oleh motif yang berasal dari kegiatan pendidikan itu sendiri maupun oleh motif yang disebabkan oleh kedudukan siswa.
Pada anak-anak dengan posisi anak sekolah yang terbentuk, kelas yang terkait dengan pemenuhan tugas siswa menyebabkan pengalaman emosional yang diwarnai secara positif, dan permainan dan aktivitas yang menarik bagi anak di masa kanak-kanak prasekolah kehilangan daya tariknya dan terdepresiasi. Namun, ada kasus ketika anak-anak (terutama di kelas satu, tetapi sering kali kemudian) memiliki motif bermain yang lebih kuat. Ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan bahwa selama pelaksanaan tugas anak sering terganggu, memberikan kesan sangat lalai, sementara dalam permainan ia bisa sangat terkonsentrasi.
Untuk pembentukan motivasi pendidikan pada anak-anak seperti itu, pekerjaan pedagogis khusus diperlukan. Tergantung pada karakteristik perkembangan anak, psikolog sekolah dapat merekomendasikan bahwa guru, misalnya, membangun hubungan dengan anak seperti prasekolah, mengandalkan kontak emosional langsung. Perhatian khusus harus diberikan pada pembentukan rasa bangga pada anak bahwa dia adalah anak sekolah, pengalaman daya tarik emosional langsung dari sekolah. Penting untuk mengembangkan pada anak kemampuan untuk belajar, minat kognitif dan keinginan untuk menguasai keterampilan sekolah tidak lebih buruk dari teman sebaya. Seperti disebutkan di atas, psikolog Amerika terkenal Erickson memilih perasaan kompetensi (atau rendah diri dalam kasus perkembangan yang terdistorsi) sebagai neoplasma sentral usia sekolah dasar. Stimulasi motif kompetensi merupakan faktor penting dalam pembentukan kepribadian pada periode ini.
Lebih sulit adalah kasus-kasus ketika anak memiliki sikap negatif yang nyata terhadap sekolah dan keengganan untuk belajar, ketika ia secara aktif menolak belajar. Praktek menunjukkan bahwa ini paling sering terjadi dalam tiga kasus.
Pertama, ketika seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah tidak terbiasa membatasi keinginannya, mengatasi kesulitan, dan ia telah membentuk semacam sikap "menolak usaha". Karena sekolah membutuhkan upaya terus-menerus dari anak, mengatasi kesulitan, ia memiliki oposisi aktif untuk belajar.
Kedua, keengganan aktif untuk belajar ditemukan pada anak-anak yang sebelumnya telah membentuk rasa takut sekolah di rumah ("Ketika Anda pergi ke sekolah, mereka akan menunjukkan Anda di sana!").
Dan akhirnya, ketiga, di antara mereka yang, sebaliknya, melukis kehidupan sekolah (dan kesuksesan masa depan anak) dengan warna-warni. Benturan dengan kenyataan dalam kasus-kasus ini dapat menyebabkan kekecewaan yang begitu kuat sehingga anak mengembangkan sikap negatif yang tajam terhadap sekolah. Yang paling sulit dalam kasus ini adalah kasus-kasus ketika keengganan untuk belajar muncul dengan latar belakang pengabaian pedagogis umum anak. Semua kasus ini memerlukan analisis individu dan tidak hanya pedagogis, tetapi juga pekerjaan pemasyarakatan psikologis.
Hal terakhir yang harus direnungkan, berbicara tentang motivasi belajar, menyangkut efektivitas posisi batin siswa. Diketahui bahwa pada akhir usia sekolah dasar, dan seringkali bahkan lebih awal, fungsi motivasi dari posisi internal tampaknya telah habis, ia kehilangan kekuatan motivasinya. Dengan kata lain, memenuhi tugas anak sekolah kehilangan daya tariknya secara langsung dan menjadi tugas yang membosankan dan terkadang tidak menyenangkan.
Menjelaskan fenomena ini, psikolog Soviet terkenal L. I. Bozhovich mencatat bahwa pada awalnya anak itu memenuhi tugas sekolahnya dengan cara yang sama seperti sebelumnya dia memenuhi aturan peran yang diambil dalam permainan. Keinginan untuk berada pada tingkat persyaratan yang ditempatkan oleh posisi anak sekolah padanya secara langsung lebih kuat daripada yang lain. "Sewenang-wenang kekanak-kanakan" ini menghilang ketika anak terbiasa dengan posisi anak sekolah, dan pengalaman yang terkait dengannya kehilangan muatan emosional positif langsung mereka. Sebagai ganti "kesewenang-wenangan kekanak-kanakan" ini, jenis kesewenang-wenangan yang lebih tinggi harus dibentuk, sesuai dengan karakteristik kegiatan pendidikan sebagai tugas sehari-hari anak, dan kegiatan yang semakin rumit. Namun, seperti disebutkan di atas, pekerjaan khusus pada pembentukan jenis kesewenang-wenangan yang lebih tinggi biasanya tidak dilakukan di sekolah, itu berkembang secara spontan, jauh dari semua siswa, dan sering digantikan oleh adaptasi stereotip terhadap kondisi dan tugas sekolah.
Fungsi psikolog sekolah dalam hal mengembangkan tingkat kesukarelaan yang lebih tinggi pada anak-anak, di samping kegiatan-kegiatan perkembangan yang disebutkan di atas, mungkin untuk memberi nasihat kepada guru dan orang tua tentang pembentukan kemampuan pada anak-anak untuk mengatasi keinginan yang lebih kuat secara langsung demi yang kurang kuat, tetapi secara sosial lebih signifikan, untuk bertindak sesuai dengan niat yang diterima, tujuan yang ditetapkan untuk dirinya sendiri, untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang dapat menjadi dasar perilaku kehendak.
Untuk pelaksanaan pendidikan di lembaga pendidikan anak, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: definisi isi, bentuk dan metode pendidikan, dengan mempertimbangkan usia, psikologis individu karakteristik siswa. Oleh karena itu, penting untuk disadari bahwa hari ini kita perlu berbicara bukan tentang kegiatan acara, tetapi tentang kegiatan pendidikan, tentang komunikasi manusia, tentang pembentukan hubungan, tentang pengembangan sifat-sifat kepribadian.
Membesarkan generasi berikutnya adalah proses multifaset. Kesehatan fisik dan moral anak-anak dianggap sebagai bidang prioritas dalam pendidikan; perkembangan intelektual; pembentukan budaya kepribadian dan nilai-nilai spiritual; pendidikan kewarganegaraan dan patriotik; pendidikan estetika dan tenaga kerja; pembentukan rencana hidup untuk anak sekolah, persiapan untuk kehidupan keluarga, dll.
Untuk melaksanakan tugas-tugas pedagogis, berbagai bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler digunakan:
- tradisional: jurnal lisan, jam pelajaran, percakapan etis, ruang tamu;
– diskusi: debat, pembelaan proyek, malam misteri yang belum terpecahkan dan belum terpecahkan;
- ritual nasional: hari libur rakyat, pertemuan, kesenangan rakyat;
- televisi: "Tema", "Kesempatan keberuntungan", "KVN";
- urusan kreatif kolektif: lomba lari estafet "Daisy", berdering;
- non-standar: pasar loak olahraga, cincin dansa, salib puitis;
- improvisasi: "Di cermin", "Smeshinka", "Teater-improm".
Profesionalisme pendidik, penyelenggara terletak pada penguasaan sejumlah besar bentuk pekerjaan dan kemampuan menggunakannya untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu dengan efek pendidikan maksimum. "Sepotong-bijaksana", menurut A.S. Makarenko, pendidikan individu adalah aerobatik tertinggi dalam pekerjaan seorang pendidik, guru, guru kelas.
Mendidik berarti mengatur kegiatan anak. Seseorang mengembangkan, membentuk keterampilan, perilaku, nilai, perasaan dalam proses kegiatan modern dengan orang-orang dan dalam proses komunikasi dengan mereka. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas harus mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan anak (guru menyebutnya mengembangkan, mendidik), dan bagi anak itu adalah kehidupan alamiahnya.
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler anak-anak, termasuk kegiatan rekreasi, di sekolah mana pun selalu dan tetap menjadi bidang kegiatan yang sangat penting bagi guru. Kegiatan dengan anak-anak selain pelajaran, komunikasi dengan mereka dalam lingkungan yang kurang lebih bebas sangat penting, dan seringkali menentukan, untuk perkembangan dan pendidikan mereka. Mereka juga penting bagi guru itu sendiri, karena mereka membantu untuk lebih dekat dengan anak-anak, mengenal mereka lebih baik dan menjalin hubungan baik, mengungkapkan sisi tak terduga dan menarik dari kepribadian guru bagi siswa, dan akhirnya, mereka memungkinkan Anda untuk mengalami kebahagiaan. momen kebersamaan, pengalaman bersama, keintiman manusia, yang seringkali menjadikan guru dan siswa adalah sahabat seumur hidup. Ini memberi guru rasa perlunya pekerjaannya, signifikansi sosialnya, relevansinya. seperti yang mereka katakan sekarang.
Namun, agar ini terjadi, Anda perlu tahu bagaimana mengatur pekerjaan seperti itu.
Metodis menyoroti jenis kegiatan ekstrakurikuler, yang dimungkinkan di sekolah, yaitu: aktivitas kognitif, berorientasi nilai, sosial, estetika, aktivitas waktu luang. Jelas bahwa semuanya itu berkaitan erat dengan proses pendidikan, dengan muatan pendidikan dan pengasuhan di sekolah dan berfungsi untuk mencapai tujuan pendidikan dan pendidikan tertentu. Jadi, aktivitas kognitif ditujukan untuk pengembangan minat kognitif, akumulasi pengetahuan, pembentukan kemampuan mental, dll.
Kegiatan orientasi nilai pada hakekatnya adalah proses pembentukan sikap terhadap dunia, pembentukan keyakinan, pandangan, asimilasi moral dan norma-norma kehidupan masyarakat lainnya – semua itu disebut nilai. Guru kelas memiliki banyak kesempatan untuk merangsang pengembangan hubungan dan pandangan hidup oleh anak sekolah dalam berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler: percakapan tentang masalah sosial dan moral, pertemuan kelas, diskusi, perselisihan. Tentu saja, asimilasi nilai-nilai sosial oleh anak sekolah terjadi dalam segala bentuk dan jenis kegiatan lainnya.
Kegiatan publik melibatkan partisipasi anak sekolah dalam badan pengelola sekolah, berbagai asosiasi siswa dan pemuda di sekolah dan di luarnya, partisipasi dalam perburuhan, kampanye politik dan lainnya. Ini terjadi dalam bentuk-bentuk seperti pekerjaan swalayan, pembersihan sekolah, rapat sekolah, rapat, pemilihan umum dan tugas pemerintahan siswa, malam hari, hari libur, dll.
Kegiatan estetis mengembangkan cita rasa seni, minat, budaya, kemampuan anak. Sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya kelas estetika bagi siswa, yang dapat diatur secara efektif terutama di luar sekolah di lembaga khusus pendidikan tambahan, klub. Namun, guru sekolah juga memiliki kesempatan untuk melakukan pekerjaan ini dalam bentuk berikut: pertunjukan, kompetisi, teater sekolah, konser, festival, kunjungan ke museum, kunjungan ke teater, dan banyak lagi.
Kegiatan senggang berarti bermakna, mengembangkan istirahat, komunikasi bebas, di mana inisiatif harus menjadi milik siswa, tetapi guru tidak boleh menjadi pengamat luar, mengingat fungsinya sebagai pendidik. Olahraga dan kegiatan rekreasi juga bisa dilakukan di sini. Komunikasi gratis, rekreasi siswa dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: permainan, liburan, istirahat malam, ulang tahun kolektif, kompetisi, jalan-jalan bersama, hiking, dll.
Guru harus mengetahui dan mampu melakukan banyak hal untuk organisasi yang benar secara metodologis dari semua bentuk pekerjaan ini. Pertama-tama, dalam pedagogi pekerjaan pendidikan di sekolah, konsep "bentuk pekerjaan" itu sendiri tidak terlalu jelas dan sulit untuk membedakannya dari metode. Namun, penting bagi pendidik untuk mengetahui bagaimana dia mengatur kegiatan siswa, peluang apa yang dia miliki, sehingga bisa dikatakan, gudang metodologis.
Bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dengan anak-anak dapat didefinisikan sebagai cara khusus untuk mengatur kegiatan mereka yang relatif bebas di sekolah, kemandirian mereka di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana secara pedagogis. Dalam praktik pendidikan ada berbagai macam bentuk pekerjaan, mereka sulit untuk diklasifikasikan. Namun, mari kita coba merampingkan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dengan memilih komponen utama pekerjaan pendidikan yang dominan. Kita dapat mengatakan bahwa tipifikasi kita didasarkan pada sarana utama (metode, jenis) pengaruh pendidikan, yang telah kita identifikasi lima: kata, pengalaman, aktivitas, permainan, latihan psikologis (pelatihan).
Oleh karena itu, ada lima jenis bentuk pekerjaan pendidikan dengan anak sekolah:
- verbal - logis
- figuratif - artistik
- tenaga kerja
- bermain game
– psikologis
Bentuk verbal-logis.
Sarana pengaruh yang utama adalah kata (bujukan dengan kata), yang membangkitkan respon emosi pada anak. Jenis formulir ini mencakup percakapan tentang berbagai topik, debat kelas, rapat, konferensi, kuliah, dll. Yang utama di sini adalah pertukaran informasi, pesan dari siswa, guru, dan orang dewasa lainnya, dan diskusi masalah. Jenis pengaruh pendidikan ini terjadi dalam praktik sekolah di seluruh dunia, meskipun metodologi, teknik, atau bahkan teknologi penerapannya mungkin berbeda.
Bentuk seni figuratif.
Mereka menyatukan dalam diri mereka kasus anak-anak seperti itu, di mana sarana pengaruh utama adalah pengalaman bersama, terutama estetika. Hal utama di sini adalah membangkitkan emosi kolektif yang kuat, dalam, dan memuliakan, mirip dengan yang dialami orang di teater, di hari libur, dan dalam situasi serupa lainnya.
Pendidik, psikolog, seniman, politisi, dan tokoh masyarakat yang hebat sangat menyadari kekuatan semangat dan pemersatu yang sangat besar dari perasaan bersama, mereka juga tahu potensi destruktif mereka. Pendidik harus mampu memberikan pengalaman bersama bagi anak, sehingga mereka menjadi lebih baik.
Bentuk-bentuk seperti konser, pertunjukan, liburan, dll memiliki potensi besar.
Dalam hal ini, kami mencatat bahwa kolektif, pengalaman massa tampaknya menempati tempat yang besar dalam kehidupan modern, terutama bagi kaum muda: konser rock, diskotik, informal "nongkrong". Tapi, sayangnya, belum lagi isi dan sifat dari pertunjukan ini, kebisingan dan efek eksternal di sana sering mengisi kekosongan batin, tidak menyisakan ruang untuk pengalaman batin yang dalam. Dalam kehidupan modern, jelas, ada banyak kebisingan secara umum dan tidak ada keheningan yang akan membantu seseorang menemukan dirinya sendiri. Ketika mengatur kehidupan anak sekolah, perlu untuk menyediakan saat-saat hening di dalamnya, diisi dengan kontemplasi, penetrasi ke dalam fenomena, penemuan sesuatu yang baru di dunia di sekitar kita, orang-orang, dan diri sendiri.
Bentuk tenaga kerja ekstrakurikuler.
Pekerjaan bersama memiliki efek positif pada anak-anak, lebih luas - berbagai kegiatan, pekerjaan apa pun. Ini adalah berbagai jenis pekerjaan di sekolah, dari pembersihan harian hingga perbaikan sekolah, penataan dan penataan taman, taman, pengorganisasian pertanian, koperasi sekolah, percetakan, pusat informasi. Ini juga berbagai bantuan kepada mereka yang membutuhkan, bekerja di badan pemerintahan sendiri, gerakan sosial dan organisasi. Kerja bersama dapat menginspirasi tidak kurang dari teater, tontonan estetika atau liburan.
Permainan (waktu luang) bentuk pekerjaan.
Ini adalah permainan, rekreasi bersama, hiburan yang bermakna. Permainan dapat berupa olahraga, pendidikan, kompetitif, kompetitif. Semuanya, seperti jenis bentuk pekerjaan pendidikan yang disebutkan di atas, sering menggabungkan berbagai cara pengaruh: kata, gambar, perasaan, pekerjaan.
Perhatian khusus harus diberikan pada BENTUK-BENTUK PSIKOLOGI bekerja dengan siswa. Dalam bentuk jenis ini, sarana pengaruh utama adalah elemen pelatihan psikologis, metode psikologi praktis, psikoterapi individu dan kelompok. Ini adalah kuliah, percakapan, diskusi, latihan psikologis, konsultasi. Mereka membutuhkan beberapa pengetahuan dan keterampilan khusus dari pendidik.
Untuk keberhasilan kasus ketika menggunakan berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak, guru harus mewakili kemungkinan tersembunyi mereka dan, atas dasar ini, mengaturnya dengan cara yang paling optimal. Harus diingat bahwa, seperti yang telah kita catat, bahwa segala bentuk pekerjaan melibatkan dampak dari kata, dan pengalaman indrawi, dan permainan (persaingan), dan kerja (kerja). Atas dasar ini, kita dapat membedakan elemen wajib berikut dari semua bentuk pekerjaan dengan siswa: informasi, pengalaman, tindakan. Informasi- ini adalah sesuatu yang baru dan penting yang dipelajari siswa dengan berpartisipasi dalam bisnis tertentu . pengalaman- ini adalah persepsi emosional mereka tentang informasi dan segala sesuatu yang terjadi, penilaian, sikap. tindakan- ini adalah aktivitas bersama mereka (dengan satu sama lain dan orang dewasa) yang memperkaya dan berkembang. Anak-anak, berpartisipasi dalam berbagai kegiatan, mempelajari hal-hal baru, mengalami keberhasilan dan kegagalan, saat-saat bahagia kreativitas. Dengan demikian, mereka memperoleh pengalaman sosial yang mereka butuhkan dan orientasi kepribadian yang disetujui oleh masyarakat.
Bentuk kegiatan ekstrakurikuler dan isinya sangat beragam dan sulit dipertanggungjawabkan. Berikut adalah yang paling umum, paling sering ditemui dalam praktek sekolah. Pada saat yang sama, kita akan ingat bahwa banyak dari mereka diadakan baik dalam skala sekolah dan di dalam satu atau dua kelas paralel. Di sekolah modern, guru kelas dan guru mengatur kegiatan berikut bersama-sama dengan anak-anak: liburan, malam hari, pameran, "lampu", diskotik, biasanya dikaitkan dengan tanggal kalender atau terkait dengan tradisi sekolah (tanggal khidmat Soviet digantikan oleh waktu Natal, Maslenitsa, Halloween Amerika, Hari Valentine Eropa, dll.); kelas tradisional dan tugas sekolah, pembersihan sekolah secara berkala; kompetisi, hari dan minggu pengetahuan dalam mata pelajaran akademik; kunjungan ke museum, ke perusahaan, ke pemandangan kota asal, perjalanan tamasya ke kota, negara, akses ke teater, lebih jarang ke bioskop; jalan-jalan, hiking di hutan, ke monumen budaya dan sejarah, hiking dan perjalanan beberapa hari (terutama di musim panas); kompetisi olahraga, hari kesehatan; bengkel tentang aturan perilaku dan keselamatan di jalan, di halaman, di pintu masuk; terbitan dan kompetisi koran dinding, poster liburan, kartu pos, dan banyak lagi.
Dari catatan khusus adalah fenomena jam kelas, disingkirkan dengan sia-sia dari praktik sekolah. Jam kelas, menurut kami, setidaknya memiliki dua arti, yang pertama hanyalah waktu guru kelas bekerja dengan kelas, diatur dalam jadwal pelajaran (sayang, sekarang sudah tidak ada!). Pada saat ini, guru kelas dapat melakukan dengan kelas apa yang dianggap perlu dengan siswa: percakapan tentang berbagai masalah, permainan edukatif, diskusi, membaca buku, dll. Sayangnya, guru mengumpulkan siswa hanya untuk menyelesaikan masalah organisasi. dan “teguran” untuk perilaku buruk dan prestasi akademik. Oleh karena itu, ada arti kedua dari konsep "jam kelas" - pertemuan siswa kelas untuk membahas masalah kelas. Di sini perlu untuk memberikan landasan bagi pemerintahan mandiri siswa, yang akan memecahkan masalah organisasi dan topik kehidupan kelas lainnya. Tampaknya jam pelajaran dalam arti pertama dan kedua tidak harus diadakan setiap minggu, tetapi dua kali sebulan sudah cukup.
Perhatikan bahwa sering kali batas antara berbagai jenis jam kelas agak sewenang-wenang: pada pertemuan kelas yang didedikasikan untuk membahas masalah kelas, seorang guru, orang tua, atau beberapa tamu dapat berbicara atau melaporkan. Namun, katakanlah bahwa percakapan tidak boleh berubah menjadi teguran dan peneguhan verbal pribadi.
"Ulangan".
Tugas pendidikan: membantu meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah.
Ini adalah permainan menjawab pertanyaan, biasanya disatukan oleh beberapa topik.
Persyaratan Kuis:
- topik umum;
- pertanyaan harus spesifik;
- pilih sejumlah pertanyaan tertentu;
- memperhitungkan usia dan jumlah pengetahuan anak-anak, minat mereka;
– untuk memikirkan bentuk memegang – “Apa? Di mana? Kapan?”, “Field of Miracles”, “Bray-Ring”, “Lucky Chance”;
- pertanyaan - jawaban (lisan atau tertulis);
- dimungkinkan untuk melakukan kuis tanpa persiapan sebelumnya atau pertanyaan diberikan kepada anak-anak terlebih dahulu;
Kuis dapat dengan tugas yang berbeda:
- jelaskan jika Anda bisa;
- pernyataan mana yang benar, dll.
Memberikan pertanyaan untuk memperluas wawasan anak-anak, yang harus mereka temukan jawabannya sendiri dari sumber. Tentukan literatur.
"Surat kabar langsung".
Tugas pendidikan: pengembangan keterampilan kreatif dan komunikasi.
Modelnya sudah tua, ditemukan oleh konselor di tahun 20-an. Surat kabar "hidup" dihidupkan kembali di tahun 50-an. Sebenarnya, ini adalah pertunjukan dalam bentuk surat kabar, yang naskahnya ditulis, ditemukan dan dipentaskan oleh konselor dan anak-anak sesuai dengan genre jurnalisme: editorial, feuilleton, reportase, esai, wawancara, kuesioner, kartun, parodi sastra, campuran lucu, informasi, pengumuman, iklan, dan lain-lain. Para peserta surat kabar, dan setidaknya harus ada 7-10 orang, pertama-tama membahas program masalah, membuat komposisinya. Surat kabar dapat meliput acara internasional, berbicara tentang berita di negara itu, di tanah kelahirannya, kota, desa, dan, tentu saja, tentang detasemen, kelasnya. Hal utama adalah memilih gagasan yang akan dipertahankan surat kabar, dan fenomena yang akan ditentangnya.
Sebuah surat kabar mungkin memiliki rubel permanen: "The Globe of the Earth", "Native Land", "Ask - We Answer", "Congratulations", "This is Interesting", "Obvious - Incredible", dll. "Surat Kabar Langsung" dapat menggunakan tradisi radio dan televisi, genre kata yang hidup - dongeng, dongeng, teka-teki, epik, lagu pendek, bait.
Peserta koran dapat membuat kostum sendiri (topi dari koran; atribut; poster; menggunting huruf yang membentuk nama koran; huruf biasanya disematkan ke baju; kostum yang diperlukan untuk setiap peran, dan lain-lain); Ada baiknya jika koran memiliki iringan musik. Koran bisa politik, satir, kritis, lingkungan, lucu, nakal – berbeda.
"Waktu Membaca yang Tenang"
Tugas pendidikan: menanamkan kecintaan pada buku, kata artistik, dan memperluas wawasan.
Jam membaca hening muncul sebagai penyeimbang antusiasme anak sekolah yang tak terbatas terhadap film televisi dan video, yang menggantikan komunikasi dengan buku dari kehidupan anak sekolah, membebaskan jiwa anak muda yang sedang berkembang dari upaya imajinasi, pemikiran dan Penyimpanan.
Pada hari ketika “jam membaca dalam hati” berlangsung, anak-anak dan guru membawa buku ekstrakurikuler ke sekolah, yang “sekarang mereka baca”, disediakan waktu bersama untuk semua anggota tim sekolah, ketika dalam keheningan dan kenyamanan setiap orang dapat dengan tenang membaca buku yang dibawanya.
Momen ini sudah disiapkan sebelumnya: pengumuman diposting, selebaran muncul dalam 1-2 hari - memo, guru mengingatkan anak-anak tentang bisnis yang direncanakan. Akibatnya, sangat jarang ada siswa yang lupa membawa buku ke sekolah. Tapi kasus langka ini juga disediakan untuk: guru dan pustakawan memilih sejumlah buku yang akan mereka tawarkan kepada anak.
Potensi pendidikan "jam membaca senyap" tidak habis-habisnya, jika pada akhirnya daftar buku yang dibaca anak dan guru tidak dipublikasikan. Daftar ini diposting di akhir hari sekolah. “Apa yang kita baca hari ini” dan “Apa yang dibaca guru”. Suasana emosional tercipta, pemimpin intelektual menonjol, dan bidang pengetahuan bibliografi berkembang. Gagasan "satu jam membaca dalam hati" terkadang ditransfer oleh anak-anak ke keluarga, memperkenalkan orang tua pada buku bacaan yang sudah lama mereka lupakan.
“Pertahanan Proyek”(proyek adalah mimpi).
Tugas pendidikan: pengembangan imajinasi, kreativitas, keterampilan komunikasi.
“Pertahanan Proyek” Ini adalah bentuk kegiatan kelompok untuk anak-anak. Di dalamnya, siswa memanifestasikan dirinya sebagai individu, yang tidak hanya mampu menilai realitas, tetapi juga memproyeksikan di dalamnya beberapa perubahan yang diperlukan atas nama peningkatan kehidupan. Banyak dalam proyek-proyek ini berasal dari mimpi, dari fantasi, tetapi dasar dari pemikiran yang fantastis tetap merupakan kesadaran nyata dari jalannya kehidupan sehari-hari saat ini.
Berikut adalah contoh konten tematik dari proyek-proyek tersebut: "Sekolah kami dalam 50 tahun", "Ruang kelas yang dibangun oleh saya", "Seni di sekolah kami", "Halaman sekolah cucu saya".
Awalnya, untuk melindungi proyek - mimpi, Anda dapat membuat grup gratis dengan serangkaian peran bermain yang sulit: pemimpi - pembicara, kritikus lawan sekutu, propagandis. Diskusi proyek dengan demikian diprogram, sementara isinya tetap bebas dan tidak dapat diprediksi. Kemudian, ketika pembelaan proyek sebagai bentuk permainan kreatif dikuasai, proyek kelompok juga dapat ditinggalkan, beralih ke diskusi opsi individu untuk gambaran kreatif masa depan. Pengumuman kompetisi yang akan datang bisa cerah, penuh warna, ceria dan baik, sehingga setiap siswa ingin membuat proyek impian. Guru kelas harus mendukung keinginan yang berkobar ini, bersorak, memberikan saran pertama tentang cara memulai proyek.
Lebih baik mengevaluasi proyek sesuai dengan kriteria yang berbeda, sehingga beberapa penulis mengambil tempat pertama dalam kompetisi: "untuk proyek paling berani", "untuk proyek paling elegan", "untuk proyek paling indah", dll.
Dari pengalaman kerja.
Kuis dongeng untuk siswa kelas 2 SD.
Sasaran:
- mengembangkan memori, berpikir
- perkenalkan struktur cerita
Visibilitas: gambar dengan karakter dongeng, gambar.
Keterampilan dan kemampuan yang terbentuk: belajar menebak dongeng dengan nama-nama karakter, dengan tindakan mereka.
1. Pidato pengantar dari guru:
- Ada banyak cerita. Guys, apakah Anda suka dongeng?
Bagaimana dongeng berbeda dari karya fiksi lainnya?
Siapa yang menulis dongeng?
Guys, sekarang kalian akan dibagi menjadi 2 tim yang masing-masing terdiri dari 6 orang dan bertanding. Sisanya akan menjadi penggemar. Pertanyaan akan membantu Anda. Siapa pun yang menjawab pertanyaan akan berada di tim.
Pertanyaan: Pahlawan yang disebutkan memiliki nama ganda. Sebuah awal diberikan, Anda menyelesaikan.
Jadi, tim dibuat.
2. Sebutkan dongeng dari gambar.
payung - "Ole - Lukoil"
kacang - "Putri dan Kacang"
kereta luncur – “Ratu Salju”
jelatang - "Angsa liar".
3. "Tebak nama dan benda yang menakjubkan."
- Lima mencoba memakannya, tetapi yang keenam berhasil.(Kolobok)
- Saudara perempuan Ivanushka. (Alyonushka)
- Reptil dengan tiga kepala atau lebih. (Naga)
- Seorang pahlawan dongeng yang kematiannya ada di dalam telur. (Koschey)
- Nama laki-laki tradisional dalam dongeng. (Ivan)
- Dalam apa beruang membawa gadis itu bersama dengan pai? (kotak)
- Ujungnya adalah kematian salah satu pahlawan. (Jarum)
- Piring dari mana bangau memberi makan rubah? (Kendi)
- Nama pahlawan yang tidur di atas kompor (Emelya)
- Kediaman Baba Yaga. (pondok)
4. Siapa yang akan menyebutkan lebih banyak dongeng?
- tentang anak-anak
- tentang burung
5. Gambarkan pahlawan dongeng (sketsa, pantomim)
- Babu - Yaga
- Ular - Gorynych
6. Tukang pos Pechkin secara tidak sengaja menjatuhkan telegram, dan mereka jatuh ke tangan kami, tetapi kami tidak dapat memahami dari siapa mereka, dapatkah Anda membantu kami?
- Selamat ulang tahun.
- Saya menemukan sepatu bot - pejalan cepat, saya akan segera pulang.
- Saya akan, saya akan mencuci muka di pagi dan sore hari.
- Baba dan kakek, selamatkan aku, seekor rubah mengejarku.
- Rubah menempati rumah saya dan mengusir saya. Membantu!
- Seekor serigala datang dan memakan 6 anak. Menyimpan!
Hasil: Teman-teman, apakah Anda suka dongeng? Saya sangat senang bahwa Anda tahu begitu banyak dongeng dengan baik! Saya harap Anda akan terus membaca banyak dongeng dari berbagai bangsa dan penulis yang berbeda: Andersen, Ch. Perro, Brothers Grimm, dll. Sampai jumpa lagi.
Literatur:
- Voronov V.“Berbagai bentuk karya pendidikan”, Zh. “Kepada guru kelas”, 2001 - No. 1, hlm. 21-24.
- Tabel “Jenis dan Bentuk Kegiatan Pendidikan”.
- R.N. Buneev dan E.V. Buneeva"Pintu kecil ke dunia besar", bacaan sastra, kelas 2.
- Cerita rakyat Rusia dan cerita penulis dari berbagai negara.
Jenis dan bentuk pekerjaan pendidikan.
| nomor p / p | Jenis kegiatan | Tujuan khusus | Bentuk aktif organisasi kegiatan |
| 1. | kognitif | Memperkaya gagasan tentang realitas di sekitarnya, membentuk kebutuhan akan pendidikan profesional, mempromosikan pengembangan intelektual. | Pelajaran: seminar, kuliah, role-play, pertahanan proyek, laporan kreatif, tes, bentuk non-tradisional. Ekstrakurikuler: konferensi, meja bundar, bacaan pedagogis, maraton intelektual, kegiatan ekstrakurikuler PCC (kegiatan kelas tambahan) |
| 2. | Publik | Mempromosikan sosialisasi siswa, termasuk | Pertemuan dengan politisi, penerbitan majalah, diskusi, kerja pemerintahan sendiri, patronase. |
| 3. | berorientasi nilai | Pemahaman rasional tentang nilai-nilai universal dan sosial, pembentukan budaya, "aku" seseorang. | Perselisihan tentang topik moral, etiket dan etika profesional, menyelesaikan situasi pedagogis, menguji, mempertanyakan, menyusun peta psikologis, tindakan amal. |
| 4. | Olahraga dan Kesehatan | Gaya hidup sehat membangun kekuatan, daya tahan, plastisitas dan keindahan tubuh manusia dan hubungan. | Lingkaran, bagian, pelatihan fisik umum, hari olahraga, kompetisi persahabatan. |
| 5. | artistik | Sikap sensual, kebutuhan akan keindahan, realisasi kecenderungan dan kemampuan individu. | Ruang gambar musik dan sastra, kompetisi kreatif. Pendidikan tambahan, konser amatir, pertunjukan dalam bahasa, kunjungan ke museum, istirahat malam, liburan. |
| 6. | komunikasi gratis | Saling memperkaya waktu luang bagi anak sekolah. Komunikasi satu sama lain. |
Urusan grup, "lampu", satu jam komunikasi, kuis, malam hari, nama hari grup. |
| 7. | Tenaga kerja | Penciptaan, pelestarian dan peningkatan nilai material. | Pekerjaan swalayan yang bermanfaat secara sosial, tugas sekolah, dll. |
Peran seorang guru sekolah dasar sangat spesifik. Guru bekerja baik sebagai guru maupun sebagai guru kelas. Dari pekerjaannya sangat tergantung pada seberapa sukses kehidupan anak di sekolah akan berlanjut. Di sini, sangat penting untuk mengetahui ciri-ciri usia anak: karena diabaikan, daya intelektual, moral, dan kreativitas anak tidak sepenuhnya terwujud; anak yang cukup “sejahtera” bisa menjadi “sulit”. Karena itu, sangat penting untuk mempertimbangkan kekhasan usia ini.
Pada usia sekolah dasar terjadi peningkatan perkembangan kerangka dan peningkatan kekuatan otot anak. Namun, hingga usia 10 tahun, kerangkanya sangat fleksibel, oleh karena itu, jika ukurannya tidak tepat, tulang belakang dapat melengkung. Otot-otot kecil tangan kurang berkembang; tindakan yang membutuhkan ketelitian sulit bagi anak. Penyalahgunaan latihan dalam menulis atau dalam kegiatan lain di mana tangan terlibat, menyebabkan kelengkungan tulangnya. Ada perubahan kualitatif dan struktural di otak. Bobotnya meningkat hingga 1350. Ada pembentukan aktif sel-sel baru dan simpul sintaksis, yang menciptakan prasyarat untuk aktivitas intelektual yang intensif. Hemisfer serebral berkembang sangat kuat, terutama lobus frontal, terkait dengan aktivitas sistem pensinyalan kedua. Jenis perhatian utama siswa yang lebih muda di awal pelatihan adalah tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Anak masih belum bisa mengontrol perhatiannya, seringkali tidak memperhatikan yang utama, yang esensial. Ini karena kekhasan pemikirannya. Sifat visual-figuratif aktivitas mental mengarah pada fakta bahwa siswa memusatkan semua perhatian mereka pada individu, objek mencolok atau fitur mereka. Jika esensi subjek tidak ada di permukaan, itu disamarkan, maka anak-anak tidak menyadarinya.
Pada anak usia ini sangat penting untuk mendidik minat dan kebutuhan kognitif. Jika guru membentuk pada anak-anak kemampuan dan kemampuan untuk bekerja dengan tujuan, perhatian sukarela mereka berkembang secara intensif. Hal ini erat kaitannya dengan pembentukan tanggung jawab asimilasi pengetahuan; siswa yang lebih muda cukup dapat memaksa diri mereka untuk hati-hati menyelesaikan tugas apapun.
Perubahan besar terjadi dalam memori. Setelah sampai di kelas satu, anak-anak sudah tahu cara menghafal secara sembarangan, tetapi kemampuan ini tidak sempurna.
Chenno. Perasaan memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap kecepatan dan kekuatan menghafal. Anak-anak dengan mudah menghafal lagu, dongeng, puisi, hal-hal yang membangkitkan gambaran yang jelas dan perasaan yang kuat. Ini harus digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler: adegan pementasan, pertama memerankan puisi, dongeng, dan kemudian pertunjukan kecil. Komplikasi kegiatan disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak mengembangkan hafalan yang sewenang-wenang dan bermakna.
Ada perubahan dalam proses saraf utama - eksitasi dan penghambatan (kemungkinan reaksi penghambatan meningkat), yang merupakan prasyarat fisiologis untuk pembentukan kualitas kehendak: kemampuan untuk mematuhi persyaratan, menunjukkan kemandirian, menahan tindakan impulsif, secara sadar menahan diri dari tindakan yang tidak diinginkan meningkat. Keseimbangan dan mobilitas proses saraf yang hebat membantu anak untuk membangun kembali perilakunya sesuai dengan kondisi yang berubah, dengan meningkatnya tuntutan para penatua.
Penting untuk memperhitungkan kelemahan anatomi dan fisiologi anak-anak usia sekolah dasar, khususnya, penipisan cepat dari cadangan energi di jaringan saraf. Setiap tegangan lebih berbahaya bagi anak. Hal ini harus diperhatikan baik oleh guru maupun orang tua. Kepatuhan yang ketat terhadap rezim di sekolah dan di rumah diperlukan.
Dalam proses belajar, isi perasaan anak berubah. Ada perkembangan lebih lanjut mereka dalam hal kesadaran yang lebih besar, pengendalian diri, stabilitas.
Dengan tiba di sekolah, emosi anak-anak mulai tidak banyak menentukan permainan dan komunikasi dalam kegiatan bermain sebagai proses dan hasil belajar (penilaian guru atas keberhasilan dan kegagalannya, penilaian dan sikap orang lain yang terkait dengannya). Namun, terdapat kasus sikap acuh tak acuh anak terhadap belajar, yang tidak memberikan kontribusi terhadap pembentukan motivasi positif siswa.
Kegiatan pendidikan merangsang minat pada permainan yang membutuhkan kecerdikan, termasuk unsur kompetisi: permainan dengan aturan, permainan papan, olahraga. Perasaan positif sekarang muncul dari solusi tugas permainan intelektual, dalam proses persaingan olahraga.
Emosi yang terkait dengan aktivitas kerja muncul, terutama dengan asimilasi metode generalisasi tindakan dalam pelajaran kerja.
Pada saat yang sama, kemungkinan bagi siswa yang lebih muda untuk menyadari perasaan mereka dan memahami perasaan orang lain terbatas. Anak sering tidak tahu bagaimana memahami ekspresi kemarahan, ketakutan, dan kengerian dengan benar. Ketidaksempurnaan dalam persepsi dan pemahaman perasaan memerlukan tiruan eksternal murni dari orang dewasa dalam ekspresi perasaan.
Secara umum, suasana umum siswa yang lebih muda ceria, ceria, ceria. Ini adalah norma usia kehidupan emosional.
Perasaan yang lebih tinggi menjadi lebih dalam dan lebih sadar: moral, intelektual, estetika.
Perilaku merupakan salah satu faktor terpenting yang menghubungkan anak dengan dunia luar, yang mempengaruhi orientasi kepribadiannya. Dalam perilaku itulah orientasi nilai anak-anak (moral, etika, dll.), pandangan, keyakinan, minat, dan kecenderungan mereka diungkapkan. Tugas pedagogis yang mendesak adalah mengidentifikasi bentuk-bentuk perilaku anak di mana penyimpangan dari norma yang diterima secara umum dan bahkan awal dari penyimpangan ini diungkapkan. Tindakan individu tidak signifikan dalam dirinya sendiri, tetapi hanya dalam kaitannya dengan kecenderungan perkembangan kepribadian apa yang tersembunyi di baliknya. Tindakan seorang anak selalu mengungkapkan apa yang terjadi dalam pikirannya dan apa yang sering disembunyikan dari orang dewasa. Kita berbicara tentang proses mental internal, yang merupakan dasar dari kualitas sosial dan moral yang muncul.
Jadi, di satu sisi, perilaku adalah tanda munculnya dan perkembangan kualitas individu yang sesuai, dan di sisi lain, itu adalah konduktor pengaruh pendidikan pada anak. Penting untuk diingat kebutuhan untuk mengenali penyebab di balik ciri-ciri eksternal dari perilaku yang menyebabkannya. Dan hanya setelah itu membuat keputusan tentang tindakan tertentu anak-anak.
Pada setiap tahap pembentukan kepribadian anak dari bayi hingga remaja, motif perilaku baru muncul, motif lama disingkirkan; pengalaman menjadi lebih kompleks, bidang emosional dan intelektual menjadi lebih kaya dan lebih beragam. Kebutuhan anak lahir sederhana: makan, minum, hangat, berkomunikasi dengan orang dewasa, menyerap pengalaman baru. Belum ada komponen dasar dan fundamental dari kepribadian, tetapi persiapan psikologis mereka sudah berlangsung. Anak belajar bicara, bentuk gerakan, tindakan dengan benda. Dia mengembangkan persepsi, pemikiran, perilaku sewenang-wenang muncul. Anak itu tumbuh, dan hidupnya, seolah-olah, bercabang dua. Di satu sisi, ia masih terus hidup dan bertindak dalam kontak langsung dengan dunia orang dan benda, di sisi lain, ia masuk ke bidang kehidupan dan perilaku baru - yang simbolis baru. Ini adalah dunia bicara, pemikiran bicara, fantasi, aktivitas visual, permainan. Anak itu tidak hanya hidup, tetapi juga berbicara tentang kehidupan, memikirkannya, menggambarnya.
Pada tingkat tanda-simbolik, anak pertama kali bertemu dengan lingkungan moral. Dia menerima ide awal tentang yang baik dan yang jahat, tentang yang mungkin dan yang terlarang. Karakter dongeng, buku, kartun memberitahunya tentang hal itu. Sekarang anak itu memiliki "skala moral", yang memungkinkannya untuk mengevaluasi tindakan orang lain, untuk mengenali mereka sebagai baik atau jahat. Dalam bentuk tanda-simbolis ini, ia mulai mengasimilasi norma-norma moral: apa yang perlu dilakukan untuk bersikap baik, jujur, adil, dll. Pada tataran tindakan nyata, anak belum mampu memenuhi norma-norma tersebut. Hal ini terjadi karena anak belum mengembangkan motif-motif yang mendorongnya untuk menaati norma.
Ketika seorang anak berusia 6-7 tahun datang ke sekolah, tahap paling sulit dan menarik dalam hidupnya dimulai. Kontrol eksternal oleh orang dewasa dan teman sebaya mulai beroperasi. Sekarang dia harus mengubah perilakunya yang sebenarnya, untuk menundukkannya pada norma. Ada saatnya ketika perilaku verbal dan nyata bertepatan. Ada dua jenis motivasi di balik fenomena kompleks ini:
Motif yang dihidupkan oleh kontrol eksternal (misalnya, berdasarkan ketakutan akan hukuman atau keinginan untuk mendorong);
Motif dimanifestasikan oleh komunikasi orang dewasa yang tidak tertarik, cinta, kebaikan mereka. Ketika seorang anak merasakannya, penilaian diri moral muncul, sikap terhadap diri sendiri berubah, awal dari motif perilaku "internal" yang baru, tidak tertarik, muncul.
Dengan demikian, anak beralih dari ketundukan hanya ke kontrol eksternal ke ketundukan pada dirinya sendiri, hati nuraninya.
Ciri-ciri perilaku yang sama secara lahiriah dapat menunjukkan proses yang berbeda yang terjadi dalam jiwa anak.
Anda sering dapat mendengar, misalnya, tentang kekasaran seorang anak dalam hubungannya dengan guru atau orang tua. Pada saat yang sama, mereka lupa bahwa kekasaran dapat bertindak sebagai reaksi defensif (protes), dapat bersifat situasional, diprovokasi oleh orang dewasa sendiri. Ini juga dapat menunjukkan kesehatan anak yang buruk, hubungannya yang sulit dengan teman sebaya, dll. Singkatnya, kekasaran tidak selalu berarti tren yang sesuai dalam perkembangan. Seringkali, orang dewasa menilai tindakan seorang anak ini atau itu berdasarkan hasilnya, lupa bahwa anak-anak menilai tindakan satu sama lain bukan berdasarkan konsekuensinya, tetapi berdasarkan motifnya.
Kesenjangan semacam itu bisa menjadi prasyarat munculnya saling pengertian antara anak dan guru. Banyak kasus dapat dikutip ketika orang dewasa menyatakan seorang siswa dengan sistem saraf yang lemah menjadi malas, tidak bermoral, membuat kesalahan pedagogis yang serius. Label yang sesuai digantung pada anak, di mana sistem penilaian nilai sudah disesuaikan. Kemudian ukuran pengaruh ditentukan. Konsekuensi dari pengaruh pedagogis semacam itu bisa menjadi yang paling menyedihkan.
Kesalahan pedagogis lain sering dibuat: fitur perilaku anak yang nyaman bagi guru (membantu, oportunisme, perbudakan, kesiapan untuk bertindak dengan cara yang diharapkan, konformisme, non-kritis) dianggap sebagai positif dan didorong dalam setiap cara yang mungkin. Siswa tersebut bahkan dapat disajikan ke kelas sebagai panutan. Pada saat yang sama, diketahui bahwa anak-anak tidak suka ketika seseorang terus-menerus menjadi contoh bagi mereka, dan seringkali "contoh" seperti itu menjadi sasaran penganiayaan nyata oleh teman sebaya atau tetap terisolasi.
Dengan demikian, ide-ide yang salah tentang anak memberikan dorongan untuk tren negatif dalam perkembangan kepribadian.
Contoh lain. Ada guru yang, kurang lebih secara sadar, bersikeras bahwa siswa tidak boleh membuat kesalahan. Dengan demikian, mereka secara tidak langsung memaksa "orang-orang untuk mengambil pertahanan" agar "tidak membuat kesalahan". Akibatnya, banyak anak mengembangkan rasa rendah diri, harga diri mereka jatuh. Selain itu, strategi “jangan membuat kesalahan” menghambat pengembangan kreativitas dalam pekerjaan pembelajaran sehari-hari. Tuntutan guru yang berlebihan menjadi bencana bagi siswa dengan kecenderungan neurotik panik. Sebuah kesalahan bagi mereka adalah bencana, mereka jatuh dalam keputusasaan, bertentangan dengan kenyataan, mereka memiliki perasaan "Saya tidak bisa melakukan apa-apa". Mereka berusaha sekuat tenaga untuk menyenangkan guru yang ketat, tetapi sia-sia - dia akan selalu menemukan semacam cacat. Pendekatan seperti itu tidak dapat gagal untuk memancing tanggapan. Beberapa anak menjadi defensif dan bahkan menentang guru yang merusak harga diri mereka. Protes mereka dirasakan oleh guru sebagai konfirmasi dari harapan awal mereka. Akibatnya, kerjasama menjadi lumpuh. Di rumah, orang tua berusaha dengan sia-sia untuk mempertahankan otoritas guru, dan terkadang mereka tidak melakukannya. Tidak ada statistik yang dapat menghitung peluang pendidikan yang hilang. Guru selalu memiliki sarana untuk mencegah siswa menganggap tugas yang diselesaikan secara tidak benar sebagai indikator inferioritas dan kekurangan pribadinya: misalnya, ia dapat mengambil tanggung jawab atau menekankan kepada kelas kesulitan topik yang dipelajari, tunjukkan perlu bekerja lebih banyak.
Pendidik tidak boleh melupakan kebutuhan mendalam anak-anak akan citra positif diri mereka sendiri. Kebutuhan ini merupakan dasar dari pendidikan.
Setiap tahap perkembangan kepribadian anak penuh dengan kontradiksi antara yang lama dan yang baru, masa kini dan masa depan. Ini adalah kekuatan pendorong di belakang pembangunan. Namun, tidak setiap kontradiksi memberikan dorongan untuk pembangunan. Ada batas kritis, setelah melewati kontradiksi ini kehilangan karakter stimulus. dia
terjadi ketika beberapa bidang kepribadian anak dipengaruhi secara negatif oleh kondisi hidupnya.
Ketika berbicara tentang membesarkan anak-anak yang "bermasalah", penting untuk mengingat hal-hal berikut ini. Psikolog, berbicara tentang hubungan antara anak-anak dan orang dewasa, menggunakan istilah "penerimaan anak". Penerimaan dipahami sebagai pengakuan hak anak atas individualitas yang melekat padanya, ketidaksamaan dengan orang lain, termasuk ketidaksamaan dengan orang tuanya.Pertama-tama, perlu untuk secara kategoris menolak penilaian negatif tentang kepribadian anak atau kualitas karakter yang melekat.
Kontak dengan anak berdasarkan penerimaan menjadi momen paling kreatif dalam berkomunikasi dengannya: stereotip, stereotip, beroperasi dengan skema pinjaman atau saran menghilang.
Dengan demikian, di sekolah dasar, potensi kepribadian anak dikembangkan, kepribadiannya terbentuk.
Dengan organisasi non-standar pekerjaan dengan anak-anak, kontinuitas antara sekolah dasar dan menengah tidak dilanggar; di sekolah menengah, guru kelas dapat mengatur pekerjaan pendidikan lebih efektif.
