Pekerjaan psikologis dengan anak-anak cacat. Rekomendasi psikolog tentang pendampingan anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan aktivitas kognitif dan kualitas pribadi positif pada anak-anak penyandang cacat diciptakan melalui penerapan program pemasyarakatan dan pengembangan individu yang melibatkan berbagai tingkat asimilasi materi.

Pada saat yang sama, pengasuhan bersama anak-anak dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda memiliki efek stimulasi pada anak-anak dengan cacat berat, berkontribusi pada adaptasi sosial mereka, dan pada anak-anak yang tidak memiliki penyimpangan dalam perkembangan mental, kualitas pribadi manusiawi dan keterampilan komunikasi. terbentuk yang berguna di kemudian hari.

Pekerjaan psikologis dan pedagogis dimulai dengan diagnosa mendalam.

Diagnostik individu perkembangan mental.

Sepanjang seluruh periode masa tinggal anak di lembaga prasekolah, diagnosa psikologis dan pedagogis perkembangannya dilakukan. Dalam proses diagnosis, tingkat perkembangan fungsi mental saat ini, kemampuan untuk mempelajari hal-hal baru, pilihan terbaik untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah terungkap.

Tingkat perkembangan fungsi mental diungkapkan untuk menentukan fungsi mana yang paling berhasil berkembang dan mana yang tertinggal dalam perkembangan. Ini diperlukan untuk mengandalkan sebanyak mungkin fungsi yang diawetkan dalam proses pekerjaan pendidikan dan untuk merangsang pengembangan fungsi tertinggal dengan bantuan teknik khusus. Dalam hal ini, penting untuk menemukan pada setiap anak dengan tepat tautan utuh yang dengannya Anda dapat membentuk komunikasi awal, atau, misalnya, memori mekanis, yang dengannya anak dapat mempelajari pengetahuan dasar.

tujuan kelas-kelas ini adalah pengembangan maksimum proses kognitif, ranah emosional-kehendak dan pribadi anak-anak, mis. perkembangan kepribadian anak secara menyeluruh.

Psikolog pendidikan memutuskan tugas berikut:

pengembangan aspek aman dari aktivitas kognitif;
koreksi penyimpangan dalam perkembangan mental;
pembentukan cara kompensasi kognisi dari realitas di sekitarnya;
pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

Arah utama dalam pengembangan aktivitas kognitif di kelas:

perkembangan bidang sensorimotor,
perkembangan bicara, perkembangan berpikir,
perkembangan perhatian dan memori.

Selama kelas, pembentukan cara rasional untuk mengetahui lingkungan, aktivitas yang bertujuan, pengembangan komponen motivasi, pengaturan diri dan harga diri harus dilakukan.

Di kelas, tugas digabungkan dengan plot yang menyenangkan atau menghibur yang memastikan integritas materi yang dirasakan.
Perencanaan kerja dilakukan dengan mempertimbangkan fitur-fitur aktivitas kognitif yang diidentifikasi selama pemeriksaan, pengembangan bidang emosional-kehendak dan pribadi anak-anak.

Program untuk pengembangan bidang sensorimotor meliputi:

pengembangan persepsi visual warna: pembedaan, penamaan warna, klasifikasi berdasarkan warna, pembentukan baris berdasarkan intensitas warna;
pengembangan persepsi visual dan sentuhan bentuk: pembedaan, penamaan, klasifikasi, transformasi bentuk;
pengembangan persepsi visual dan sentuhan kuantitas: pembedaan, penamaan, klasifikasi, transformasi, perbandingan besaran, pembentukan baris dalam besaran;
pengembangan persepsi visual dan taktil dari tekstur objek: pembedaan, penamaan, klasifikasi;
pengembangan persepsi visual dan taktil dari hubungan spasial: pemahaman, penamaan, orientasi, transformasi;

Perkembangan memori dan perhatian:

pengembangan perhatian pendengaran dan memori;
pengembangan perhatian visual dan memori;
desain jejak sesuai dengan sampel.

Perkembangan berpikir:

Perbandingan dan identifikasi objek;
pengembangan kemampuan mengkorelasikan sebagian dan keseluruhan;
klasifikasi objek menurut 2 fitur.

Perkembangan bicara.

pengembangan komunikasi verbal dengan orang lain;
peningkatan kosakata pasif dan aktif;
pembentukan pidato yang koheren.

Pengembangan lingkungan emosional dan pribadi:

kemampuan untuk mengungkapkan dan memahami perasaan orang lain;
pengembangan keterampilan komunikasi;
pembentukan stabilitas emosional, pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang;
pembentukan harga diri;
pelatihan relaksasi diri.

Persiapan untuk menguasai kegiatan pendidikan:

pengembangan motivasi untuk menguasai membaca dan menulis;
pemilihan individu dari postur optimal untuk bekerja dengan buku dan dengan notebook;
penggunaan huruf dalam karya pengembangan persepsi visual;
pelatihan dalam memegang pensil, pena, atau pemilihan teknik memegang individu yang benar;
pembentukan keterampilan orientasi spasial dalam buku dan buku catatan;
pembentukan arah penulisan (dari atas ke bawah dan dari kiri ke kanan) pada contoh tongkat tulis, lingkaran, dll dalam garis;
pembentukan koordinasi tangan-mata saat menulis (ukuran gambar, mengamati interval antar gambar, dll). Trik bantu:
penggunaan pensil dan pena dengan beban;
tulisan "pasif": guru menulis dengan tangan anak;
surat dalam bingkai dibatasi oleh stensil; goresan tertulis;
sebuah surat dalam bingkai yang digariskan dengan tegas; goresan gambar putus-putus;
menulis pada titik jangkar.

Lampiran menunjukkan distribusi materi menurut kelompok umur. Tentu saja, program individu harus dibuat, pertama-tama, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak saat ini. Monitoring dan analisis asimilasi program ini menjadi dasar untuk penyesuaian program.

Bagian: Layanan psikologi sekolah

Elemen penting dari bantuan psikologis untuk anak-anak dengan masalah perkembangan adalah dukungan psikologis. Dukungan psikologis harus diberikan dalam dua arah utama: dukungan untuk anak-anak dengan cacat perkembangan dan dukungan untuk orang tua yang membesarkan anak-anak cacat (HIA).

Kami menganggap dukungan psikologis untuk orang tua sebagai sistem tindakan yang ditujukan untuk:

pengurangan ketidaknyamanan emosional sehubungan dengan penyakit anak;
memperkuat kepercayaan orang tua terhadap kemampuan anak;
pembentukan sikap yang memadai pada orang tua terhadap anak;
membangun hubungan orangtua-anak yang memadai dan gaya pendidikan keluarga.

Proses penerapan dukungan psikologis untuk orang tua panjang dan membutuhkan partisipasi terpadu wajib dari semua spesialis yang mengamati anak (guru pidato, dokter, pekerja sosial, dll.), Tetapi peran utama dalam proses ini adalah psikolog, karena ia mengembangkan langkah-langkah khusus yang ditujukan untuk dukungan psikologis orang tua. Dianjurkan untuk bekerja dengan orang tua yang membesarkan anak penyandang cacat di dua arah :

1. Menginformasikan kepada orang tua tentang karakteristik psikologis anak, psikologi pendidikan dan psikologi hubungan keluarga.

Setelah tindakan diagnostik diambil, psikolog memperkenalkan orang tua dengan hasil pemeriksaan pada konsultasi dan percakapan individu. Melakukan pertemuan orang tua tematik, konsultasi kelompok berkontribusi pada perluasan pengetahuan orang tua tentang karakteristik psikologis anak-anak dengan cacat perkembangan, tentang pola khas terkait usia dalam perkembangan kepribadian. Setelah merangkum hasil pekerjaan diagnostik, serta berdasarkan permintaan orang tua, psikolog membentuk kelompok orang tua. Pemilihan keluarga dilakukan dengan mempertimbangkan kesamaan masalah dan permintaan. Bekerja dengan kelompok orang tua dilakukan dalam bentuk seminar orang tua, yang meliputi kuliah dan diskusi kelompok. Diskusi kelompok membantu meningkatkan motivasi orang tua untuk bekerja sama dan terlibat dalam memecahkan masalah yang dibahas. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan orang tua untuk menyadari bahwa mereka tidak sendirian, bahwa keluarga lain mengalami kesulitan yang sama. Dalam proses diskusi, orang tua meningkatkan kepercayaan diri mereka pada kemampuan orang tua mereka, mereka berbagi pengalaman mereka, berkenalan dengan teknik psikologis dan pedagogis, permainan, dan kegiatan yang cocok untuk digunakan di rumah. Informasi tersebut ditawarkan dalam bentuk rekomendasi. Gaya komunikasi yang demokratis antara psikolog dan orang tua memungkinkan Anda untuk secara efektif membangun kerja sama bisnis dalam pengasuhan dan perkembangan anak.

2. Mengajarkan cara berkomunikasi yang efektif dengan anak dilakukan melalui permainan orang tua-anak, pelatihan, kelas remedial bersama dengan anak.

Stimulasi hubungan yang optimal antara anak dan orang tuanya berhasil dicapai dalam keluarga dan kelompok orang tua-anak yang terdiri dari beberapa keluarga. Bentuk kerja kelompok berkontribusi pada pemikiran ulang konstruktif tentang masalah pribadi, membentuk pengalaman emosional masalah dan konflik di tingkat yang lebih tinggi, dan reaksi emosional baru yang lebih memadai, mengembangkan sejumlah keterampilan sosial, terutama di bidang komunikasi interpersonal. .

Untuk tujuan ini, permainan orang tua-anak digunakan, tugas dan kontennya terbatas pada topik populer.

Struktur kelas kelompok terdiri dari empat tahap: instalasi, persiapan, koreksi diri, perbaikan.

Pertama tahap instalasi termasuk tujuan utama - pembentukan sikap positif anak dan orang tuanya terhadap pelajaran.

Tugas utamanya adalah:

pembentukan sikap emosional yang positif terhadap pelajaran;
pembentukan kontak kepercayaan emosional psikolog dengan anggota kelompok.

Teknik psikoteknik utama pada tahap ini: permainan spontan yang bertujuan untuk mengembangkan latar belakang emosional yang positif, permainan untuk komunikasi non-verbal dan verbal. Bentuk kelas yang menghibur berkontribusi pada pemulihan hubungan kelompok, menciptakan sikap emosional yang positif terhadap pelajaran.

tujuan utama fase persiapan adalah penataan kelompok, pembentukan aktivitas dan kemandirian para anggotanya.

Tugas tahap ini:

mengurangi stres emosional anggota kelompok;
aktivasi orang tua untuk pekerjaan psikologis mandiri dengan anak;
meningkatkan kepercayaan orang tua dalam kemungkinan mencapai hasil yang positif.

Ini dicapai dengan bantuan permainan plot-role-playing khusus, permainan dramatisasi yang ditujukan untuk menghilangkan stres emosional, dan teknik interaksi non-verbal. Permainan semacam itu adalah semacam model simulasi dari situasi komunikasi interpersonal yang bermasalah.

tujuan utama tahap koreksi diri adalah pembentukan teknik dan cara baru interaksi antara orang tua dan anak-anak, koreksi reaksi emosional dan perilaku yang tidak memadai.

Tugas khusus:

mengubah pengaturan dan posisi orang tua;
perluasan lingkup interaksi sosial antara orang tua dan anak;
pembentukan sikap yang memadai pada orang tua terhadap anak dan masalahnya;
belajar untuk secara mandiri menemukan bentuk-bentuk respons emosional yang diperlukan.

Permainan peran, diskusi, psikodrama, analisis situasi kehidupan, tindakan, tindakan anak-anak dan orang tua, kegiatan bersama, latihan khusus untuk pengembangan keterampilan komunikasi digunakan. Selama tahap ini, orang tua fokus pada kelebihan anak, membantunya percaya pada dirinya sendiri dan kemampuannya, mendukung anak jika terjadi kegagalan, orang tua belajar menganalisis kesalahan dan menemukan cara alternatif untuk menanggapi situasi masalah.

tujuan tahap memperbaiki adalah pembentukan sikap yang memadai terhadap masalah, konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, refleksi.

Tugas panggung:

pembentukan sikap orang tua yang stabil terhadap anak dan masalahnya.

Teknik psikoteknik tahap fixing adalah role playing game, etude-percakapan, kegiatan bersama. Permainan ini berkontribusi untuk mengatasi bentuk perilaku yang tidak pantas, pemindahan pengalaman negatif, mengubah cara respons emosional, dan memahami motif membesarkan anak-anak penyandang disabilitas.

Game orang tua-anak "Sekolah Pemahaman"

Permainan ini dilakukan untuk mengajarkan orang tua cara yang efektif untuk berkomunikasi dengan anak cacat perkembangan. Permainan orang tua-anak merupakan tahap akhir dalam kerja kelompok dengan orang tua setelah kegiatan konsultasi yang bersifat informatif dan edukatif dengan topik “Peran keluarga dalam pengembangan kepribadian dan pembentukan hubungan interpersonal pada anak tunagrahita ”.

Deskripsi kelompok: orang tua dan anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental (MPD).

Ketentuan acara: Ukuran grup adalah dari 10 hingga 12 orang. Hal ini diperlukan untuk menyediakan semua peserta dengan handout. Sangat diharapkan bahwa dua pelatih melakukan sesi. Anda membutuhkan ruang kosong untuk permainan dan latihan di luar ruangan, keberadaan bola kecil, pusat musik. Dianjurkan untuk menggunakan bel untuk menunjukkan awal dan akhir tugas.

Kemajuan kursus.

1. Tahap instalasi.

Tujuan: terbentuknya sikap positif orang tua dalam membesarkan anak tunagrahita untuk bekerja sama.

penentuan tujuan kerja kelompok dan permintaan isi pelajaran;
pembentukan kelompok secara keseluruhan;
pembentukan sikap positif orang tua dan anak tunagrahita terhadap pelajaran;
pembentukan kontak kepercayaan emosional psikolog dengan peserta.

1) Latihan "Salam"

Setiap anggota kelompok (dalam lingkaran) bangun, menyapa, menyebut namanya dan mengucapkan beberapa frasa yang ditujukan kepada semua orang: "Selamat siang", "Saya berharap semua orang belajar banyak hal baru dan menarik", dll. Alih-alih frasa, peserta dapat menggunakan gerakan salam apa pun.

2) Permainan "Mari kita menyapa"

Untuk musik ceria, orang dewasa dan anak-anak secara acak bergerak di sekitar ruangan dengan kecepatan dan arah yang nyaman bagi mereka. Pada sinyal tertentu dari pemimpin (misalnya, dering bel), semua orang berhenti. Peserta yang berada di sekitar saling menyapa, bertanya, mengatakan sesuatu yang menyenangkan, bisa berupa pujian, harapan, atau ungkapan apa pun yang diucapkan dengan nada ramah, misalnya, “Betapa senangnya saya melihat Anda hari ini!”. Alih-alih frasa, peserta dapat menggunakan gerakan salam apa pun.

2. Tahap persiapan.

Tujuan: penataan kelompok, pembentukan aktivitas dan kemandirian orang tua dan anak tunagrahita

menciptakan suasana niat baik dan kepercayaan;
menggalang sekelompok orang dewasa dan anak-anak, pembentukan minat dalam kegiatan bersama;
pengurangan stres emosional dan fisik anggota kelompok;
meningkatkan keyakinan orang tua membesarkan anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam kemungkinan mencapai hasil yang positif.

1) Game "Temukan kelopakmu"

Instruksi: "Bunga dengan tujuh kelopak tumbuh di tempat terbuka: merah, kuning, oranye, biru, biru, ungu, hijau (jumlah bunga harus sesuai dengan jumlah tim keluarga). Angin kencang bertiup dan kelopak tersebar di berbagai tempat. arah Hal ini diperlukan untuk menemukan dan mengumpulkan kelopak bunga - tujuh bunga.

Setiap kelompok mengumpulkan bunga mereka sehingga bunga diperoleh dari ketujuh bunga, satu kelopak pada satu waktu. Kelopak terletak di lantai, di atas meja, di bawah kursi, di tempat lain di ruangan itu. Tim yang menemukan kelopak paling cepat menang.

2) Latihan "Patter"

Setiap tim menerima kartu dengan twister lidah dan dengan cepat mengucapkannya dalam paduan suara. Twister lidah harus dipilih sesuai dengan karakteristik perkembangan bicara anak tunagrahita. Latihan ini berguna karena orang tua membantu anak-anak mengucapkan frasa yang sulit bagi mereka. Sebagai contoh:

Semua berang-berang baik kepada berang-berangnya
Di kereta luncur kecil, kereta luncur naik dengan sendirinya
Tidak semua orang pintar yang berpakaian mewah
Pelatuk memalu pohon dengan ketukan dan membangunkan kakek
Crane Zhura tinggal di atap Syura
Jalan menuju kota menanjak, dari kota - dari gunung

3) Permainan "Dongeng baru"

Semua peserta bermain. Setiap pemain diberikan gambar menghadap ke bawah, dengan konten plot apa pun. Peserta pertama mengambil gambar dan segera, tanpa persiapan sebelumnya, membuat cerita, dongeng, cerita detektif (genre dinegosiasikan terlebih dahulu), di mana aksi berlangsung dengan partisipasi karakter utama - seseorang, seorang objek, binatang yang digambarkan dalam gambar. Pemain berikutnya dalam lingkaran terus mengembangkan alur cerita, menganyam informasi yang terkait dengan gambar dalam gambar mereka ke dalam narasi.

3. Tahap koreksi diri.

Tujuan: pembentukan teknik dan cara baru interaksi antara orang tua dan anak-anak dengan keterbelakangan mental, koreksi reaksi emosional dan perilaku yang tidak memadai.

memperbarui pengalaman keluarga, mengubah sikap dan posisi orang tua;
memperluas ruang lingkup interaksi sosial antara orang tua dan anak dengan keterbelakangan mental;
pembentukan sikap yang memadai pada orang tua terhadap anak dengan keterbelakangan mental dan masalahnya;
belajar secara mandiri menemukan bentuk-bentuk respons emosional yang diperlukan, pengembangan bentuk verbal dari manifestasi emosi, pengembangan rasa empati dan kepercayaan;
pembentukan citra positif komunikasi dalam keluarga, penyelesaian situasi konflik.

1) Game-tale "keluarga Sparrow"

Instruksi: "Dahulu kala ada keluarga burung gereja di hutan: ibu, ayah, anak. Ibu terbang untuk menangkap pengusir hama, memberi makan keluarganya. Ayah memperkuat rumah dengan ranting, diisolasi dengan lumut. Putranya belajar di hutan sekolah, dan di waktu luangnya membantu ayahnya, dan selalu membual tentang hal itu "Dia mencoba membuktikan kepada semua orang bahwa dia adalah yang paling cekatan dan terkuat. Dan dengan mereka yang tidak setuju, dia bertengkar dan bahkan berkelahi. Suatu kali, ibu dan ayah terbang ke sarang, dan anak burung pipit duduk acak-acakan, karena ... "

Setiap tim menerima kartu dengan tugas:

Putranya berkelahi dengan seorang teman;
Anak takut menjawab di papan tulis di kelas;
Putranya menuntut untuk membelikannya permainan komputer;
Anak tidak mau sekolah;
Guru membuat pernyataan bahwa dia terus-menerus terganggu di kelas, melanggar disiplin;
Anaknya tidak mau mengerjakan pekerjaan rumahnya.

Peserta diundang untuk mendiskusikan situasi, membagi peran di antara mereka sendiri.

2) Latihan "Emosi".

Untuk setiap tim (orang tua dan anak) dikeluarkan kartu kecil dengan gambar wajah kosong. Situasi kehidupan diatur (pelajaran di sekolah, pekerjaan rumah, jalan-jalan, komunikasi dengan orang tua). Anak perlu menggambar keadaan di mana dia berada selama situasi ini. Orang tua harus berdiskusi dengan anak-anak mereka mengapa dia mengalami emosi seperti itu.

3) Game "Keripik di sungai"

Orang dewasa berdiri dalam dua baris panjang, satu berhadapan dengan yang lain. Jarak antara baris harus lebih dari sungai memanjang. Anak-anak diajak untuk menjadi "sliver".

Instruksi: “Ini adalah tepi sungai. Keripik akan mengapung di sepanjang sungai sekarang. Salah satu yang berkeinginan harus "berlayar" menyusuri sungai. Dia akan memutuskan bagaimana dia akan bergerak: cepat atau lambat. Pantai membantu dengan tangan mereka, sentuhan lembut, pergerakan Sliver, yang memilih jalannya sendiri: ia dapat berenang lurus, ia dapat berputar, ia dapat berhenti dan berbalik. Ketika Sliver berenang sepanjang jalan, ia menjadi tepi pantai dan berdiri di samping yang lain. Pada saat ini, Sliver berikutnya memulai perjalanannya ... "

4) Percakapan dengan topik "Rekreasi keluarga"

Setiap tim diberi tugas untuk membuat daftar lima opsi tentang bagaimana Anda dapat menghabiskan hari libur bersama anak Anda. Dalam tugas ini, pendapat dan keinginan semua peserta diperhitungkan. Kemudian masing-masing tim mendemonstrasikan hasil pekerjaannya. Varian duplikat dari perintah lain dimasukkan dalam daftar umum. Dari latihan ini, setiap orang dapat menemukan sendiri berbagai cara hiburan keluarga.

4.Memperbaiki tahap.

Tujuan: pembentukan sikap yang memadai terhadap masalah, konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, refleksi.

memperkuat keterampilan respons emosional yang diperoleh;
pembentukan sikap stabil orang tua terhadap anak dengan keterbelakangan mental dan masalahnya;
aktualisasi pengalaman komunikasi positif dengan anak;
mengevaluasi efektivitas dan relevansi pekerjaan yang dilakukan.

1) Permainan "Bunga - tujuh warna"

Setiap tim keluarga bekerja dengan bunganya sendiri - tujuh bunga. Para peserta permainan menyusun tujuh permintaan: tiga permintaan dikandung oleh seorang anak untuk orang tua, tiga oleh orang dewasa untuk seorang anak, satu keinginan akan menjadi bersama (keinginan seorang anak dan orang tua). Kemudian orang tua dan anak bertukar kelopak dan mendiskusikan kelopak harapan. Penting untuk memperhatikan keinginan-keinginan itu, yang pemenuhannya bertepatan dengan kemungkinan nyata.

2) Etude-conversation "Hari yang paling menyenangkan (bahagia, berkesan, dll) dengan anak saya."

Semua peserta menjadi satu lingkaran (orang tua dan anak-anak bersama-sama), dan setiap orang tua berbicara tentang hari paling lucu dan paling bahagia bersama anak mereka.

3) Penyelesaian permainan.

Peserta mengoper bola dalam lingkaran dan menjawab pertanyaan:

apa yang berguna bagi Anda pertemuan ini (dewasa), apa yang Anda sukai (dewasa dan anak-anak);
apa yang dapat Anda terapkan pada anak Anda (dewasa);
keinginan Anda.

Kami merekomendasikan untuk melakukan umpan balik melalui kuesioner, di mana orang tua mencerminkan pendapat mereka tentang seberapa berguna permainan itu bagi mereka dan seberapa besar itu memenuhi harapan mereka, serta keinginan mereka. Di akhir permainan, psikolog membagikan rekomendasi yang disiapkan sebelumnya mengenai bentuk dan metode komunikasi dengan anak (“Golden Rules of Education”, “Nasihat untuk Orang Tua yang Tertarik Membentuk Harga Diri Anak yang Memadai”, “Nasihat tentang Mengembangkan Rasa Percaya Diri pada Anak”, dll.), daftar latihan dan permainan yang dapat digunakan di rumah, berjalan-jalan, di antara teman sebaya.

Efek spesifik bekerja dalam kelompok orang tua adalah peningkatan kepekaan mereka terhadap anak, pengembangan gagasan yang lebih memadai tentang kemampuan dan kebutuhan anak-anak dengan keterbelakangan mental, penghapusan buta huruf psikologis dan pedagogis, dan produktif reorganisasi gudang alat komunikasi dengan anak. Efek non-spesifik: orang tua menerima informasi tentang persepsi keluarga dan situasi sekolah oleh anak, dinamika perilakunya dalam kelompok.

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan dengan orang tua, tren positif telah dicapai dalam pembentukan hubungan interpersonal antara orang tua dan anak-anak dengan keterbelakangan mental. Fakta bahwa permainan berdampak pada hubungan orang tua-anak dibuktikan dengan peningkatan jumlah orang tua yang mencari konsultasi dengan psikolog sebesar sepertiga dari total jumlah orang tua. Pada konsultasi psikolog dengan anggota keluarga, komunikasi memperoleh karakter yang lebih percaya. Sikap orang tua terhadap masalah anaknya juga berubah, mereka menunjukkan kemauan yang lebih besar untuk memecahkan kesulitan anak-anak mereka, mereka lebih sering beralih ke spesialis sekolah, mereka mulai lebih mendukung kepentingan anak, menghormati aspirasi mereka, dan menerima mereka apa adanya. Kedudukan orang tua dalam kaitannya dengan masalah yang mendesak telah berubah dari pasif menjadi aktif, jika lebih sering guru mendesak orang tua untuk memperhatikan kesulitan, meminta mereka untuk memberikan bantuan tambahan kepada putra atau putri mereka, sekarang orang tua sendiri yang berinisiatif menyelesaikan masalah bersama. masalah individu. Terjadi perubahan sikap anak sekolah terhadap lingkungan belajar, anak merasa lebih nyaman di sekolah, persentase kecemasan menurun 17%, tingkat iklim emosional dan psikologis meningkat 12%.

Kesimpulan: Dukungan psikologis merupakan mata rantai penting dalam sistem pendampingan psikologis kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas. Tujuan utama dukungan psikologis adalah untuk meningkatkan kepekaan orang tua terhadap permasalahan anak, mengurangi ketidaknyamanan emosional orang tua akibat penyimpangan tumbuh kembang anak, membentuk orang tua dengan pemikiran yang memadai tentang potensi anak berkebutuhan khusus, dan mengoptimalkan potensi pedagogis mereka. Peran besar dalam efektivitas dukungan psikologis bagi orang tua dimainkan oleh penciptaan berbagai bentuk interaksi kelompok antara orang tua dan anak.

Bibliografi:

Lyutova K.K., Monina G.B. Pelatihan interaksi yang efektif dengan anak-anak. - St. Petersburg: Pidato, 2005. - 190p.
Mamaichuk I.I. Bantuan psikologis untuk anak-anak dengan masalah perkembangan. - St. Petersburg: Pidato, 2001. - 220 hal.
Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. - M.: TC "Sphere", 2001. - 240s.
Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi: Tes dan permainan korektif. panduan praktis untuk psikolog, guru dan orang tua. - M .: "Rumah penerbitan GNOM dan D", 2001. - 160-an.
Buku pegangan psikolog praktis: Kesehatan psikologis anak dan remaja dalam konteks layanan psikologis / Ed. I.V. Dubrovina. - edisi ke-2. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1997. - 176 hal.
Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasi dan isi kegiatan psikolog dalam pendidikan khusus: Panduan metodologis. - M.: ARKTI, 2005. - 336 hal.

Setiap pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan seorang anak ditujukan untuk membantunya mewujudkan potensinya secara maksimal, mencegah kemungkinan gangguan perkembangan dan memperoleh keterampilan yang akan memungkinkannya untuk berhasil hidup di masyarakat. Bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas tidak terkecuali dalam hal ini. Dalam kerangka tugas besar ini, tempat penting ditempati oleh adaptasi anak-anak ke sekelompok teman sebaya, yang diselesaikan dalam proses pelajaran kelompok dan individu.

Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada usia dini dan prasekolah adalah:

Kelas memungkinkan Anda untuk memecahkan sejumlah tugas:

Unduh:

Pratinjau:

Karya seorang guru-psikolog dengan anak-anak cacat

Staf pedagogis lembaga pendidikan prasekolah dihadapkan dengan tugas mempersiapkan siswa mereka untuk sekolah, dan di masa depan untuk hidup mandiri. Dan ini membutuhkan koreksi yang cukup lengkap dan pengembangan mekanisme kompensasi pada anak-anak, perkiraan maksimum dari seluruh perkembangan mental ke keadaan normal.

Peran yang menentukan dalam pencegahan gangguan perkembangan dimainkan oleh pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan sedini mungkin, yang memungkinkan untuk mencegah penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak.

Karena karakteristik perkembangan mereka, anak-anak bermasalah sangat membutuhkan pendidikan yang ditargetkan. Mereka tidak menyerap pengalaman sosial secara spontan, terutama pada usia dini. Para ilmuwan yang mempelajari ciri-ciri perkembangan anak-anak dengan cacat perkembangan, pertama-tama, mencatat kurangnya minat mereka terhadap lingkungan. Oleh karena itu, untuk organisasi pendidikan dan pengasuhan anak-anak ini, metode pengaruh yang ditujukan untuk meningkatkan aktivitas kognitif mereka memainkan peran khusus.

Arah utamapekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada usia dini dan prasekolah adalah:

Pengembangan komunikasi emosional, pidato, subjek-efektif dan permainan dengan orang lain.
Stimulasi fungsi sensorik (visual, auditori, persepsi mnestetik dan stereognosis). Pembentukan representasi spasial dan temporal, koreksi pelanggarannya.
Pengembangan prasyarat untuk aktivitas intelektual (perhatian, memori, imajinasi).
Pembentukan representasi matematis.
Pengembangan koordinasi visual-motorik dan fungsi tangan dan jari; persiapan untuk menulis.
Pendidikan keterampilan perawatan diri.

Kelas memungkinkan Anda untuk memecahkan sejumlah tugas:

Transisi yang mulus dan lembut ke partisipasi mandiri anak dalam kegiatan kelompok. Meningkatkan kemandirian anak secara bertahap.
Bergerak menuju lingkungan belajar yang lebih formal, serta integrasi lebih lanjut anak-anak ke dalam masyarakat.
Pembentukan motivasi anak sendiri, ditujukan untuk berpartisipasi dalam berbagai jenis kegiatan kelompok.
Belajar bertahap dari kegiatan bersama. Pembentukan pada anak-anak dari sistem hubungan yang diperlukan untuk dimasukkan dalam kehidupan sosial.

Organisasi dan pelaksanaan kelas

Poin organisasi utama:

Kelas diadakan seminggu sekali.

Semua kelas memiliki struktur yang sama, tetapi isi kelas dalam struktur dapat bervariasi tergantung pada tujuan bahan yang digunakan dan bentuk pekerjaan.

Perencanaan kerja:

Dalam proses kerja individu, perlu untuk memberikan perhatian khusus pada pencegahan dan koreksi ciri-ciri khusus dari gangguan yang terkait dengannya: pengembangan rasa keseimbangan, pengembangan kekuatan otot dan kemampuan untuk merasakan sendiri. tubuh dan posisinya dalam ruang.

Pengembangan aktivitas kognitif

Ketika mengajar anak-anak, saya menetapkan tugas untuk mengembangkan kemampuan kognitif mereka secara maksimal, mempersiapkan mereka untuk bersekolah dan untuk kehidupan yang relatif mandiri di masa depan. Program pengembangan kognitif yang digunakan dibedakan dengan kesinambungan dan konsistensi dari berbagai tahapan pekerjaan dan pendekatan individual pada setiap anak.

Kelas individu tentang perkembangan kognitif diadakan dengan anak seminggu sekali. Tugas pelajaran adalah menilai keberhasilan anak, mengidentifikasi kesulitan dalam menguasai program dan menentukan zona perkembangan proksimalnya. Pengembangan konsep dan keterampilan dilakukan dalam kontak dekat dengan orang tua.

Struktur pelajaran kelompok yang kompleks mencakup tugas-tugas yang ditujukan untuk pengembangan aktivitas kognitif, perluasan ide tentang dunia di sekitar kita, pengembangan konsep dan keterampilan dan transfernya ke situasi sehari-hari dan permainan.

Kelas tentang perkembangan kognitif dilakukan bekerja sama erat dengan guru terapis wicara, pendidik yang bekerja dengan anak-anak cacat dan dibangun dengan mempertimbangkan tingkat bicara, perkembangan motorik dan sosio-emosional anak. Pengaruh timbal balik dari semua bidang perkembangan anak sangat tinggi, pembentukan dan kualitas keterampilan di masing-masing bidang memengaruhi perkembangan bidang lainnya.

Yang paling penting adalah hubungan antara tingkat perkembangan bicara dan tingkat perkembangan kognitif. Tingkat pidato yang mengesankan dan ekspresif penting untuk memahami instruksi dan melakukan tugas-tugas kognitif yang membutuhkan tanggapan lisan.

Perkembangan sosial dan emosional anak, kontaknya, pengembangan bola kehendak sangat penting untuk setiap proses pembelajaran. Tingkat perkembangan sosio-emosional yang tinggi berkontribusi pada sikap positif terhadap pembelajaran dan penyertaan keterampilan, termasuk keterampilan kognitif, dalam kegiatan anak itu sendiri, yang merupakan tahap akhir dalam pembentukan keterampilan.

Di sisi lain, karena perkembangan kognitif tidak dapat dipisahkan dari semua aktivitas anak, hal itu pada gilirannya mempengaruhi perkembangan area lain. Jadi kebutuhan akan gerakan yang cukup tepat dalam proses melakukan tugas kognitif mempengaruhi perkembangan keterampilan motorik. Tingkat perkembangan kognitif tertentu diperlukan bagi seorang anak untuk dapat memahami dan menggunakan struktur bicara yang kompleks.

Fitur perkembangan kognitif anak-anak cacat

Pemikiran objektif anak-anak prasekolah, kebutuhan untuk menggunakan pengalaman sensorik mereka, mengandalkan pemikiran efektif visual sebagai dasar untuk transisi lebih lanjut ke pemikiran visual-figuratif dan logis, menggunakan motivasi anak sendiri, belajar dengan cara yang menyenangkan, serta pendekatan individual untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristiknya membentuk dasar perkembangan kognitif.

Anak-anak penyandang disabilitas memiliki tingkat awal yang berbeda, mulai dari keterlambatan perkembangan intelektual yang signifikan hingga tingkat yang mendekati norma usia; kecepatan perkembangan mereka dapat sangat bervariasi.

Fitur Khusus, khas untuk anak-anak penyandang cacat, yang mempengaruhi perkembangan kognitif mereka:

pembentukan konsep yang lambat dan pembentukan keterampilan:

penurunan tingkat persepsi dan pembentukan respons yang lambat;
kehilangan ingatan, perlunya sejumlah besar pengulangan untuk mengasimilasi materi;
tingkat generalisasi materi yang rendah; hilangnya keterampilan yang tidak cukup diminati;

rendahnya kemampuan mengoperasikan beberapa konsep sekaligus, yang berhubungan dengan:

kesulitan yang muncul ketika perlu untuk menggabungkan informasi baru dengan materi yang sudah dipelajari;
transfer keterampilan yang dipelajari dari satu situasi ke situasi lain. Mengganti perilaku fleksibel yang memperhitungkan keadaan dengan pola, yaitu, tindakan yang dipelajari, berulang kali diulang;
kesulitan dalam melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan pengoperasian beberapa fitur suatu objek atau melakukan serangkaian tindakan;
pelanggaran penetapan tujuan dan perencanaan tindakan;

perkembangan anak yang tidak merata dan ketergantungan perkembangan kognitif pada tingkat perkembangan area lain (perkembangan motorik, bicara, sosial dan emosional);
kebutuhan untuk menggunakan beberapa penganalisis secara bersamaan untuk membuat gambar holistik (penglihatan, pendengaran, kepekaan taktil, proprioception). Hasil terbaik diperoleh dengan analisis visual-korporeal;
pelanggaran persepsi sensorik karena peningkatan ambang sensitivitas taktil dan proprioseptif dan sering terjadi gangguan penglihatan dan pendengaran.

Perkembangan kognitif memperhitungkan tingkat awal, kecepatan perkembangan individu setiap anak, kekhasan asimilasi tugas-tugas individu olehnya dan melibatkan transisi ke tugas-tugas tingkat berikutnya hanya setelah asimilasi nyata dari tugas-tugas sebelumnya. tingkat. Tugas yang ditujukan untuk mengembangkan konsep atau keterampilan tertentu diulang berkali-kali dengan menggunakan materi didaktik yang berbeda.

Untuk meningkatkan asimilasi pengetahuan dan memfasilitasi transfer mereka dari satu situasi ke situasi lain, tugas-tugas dikerjakan dalam kondisi pelajaran individu dan kelompok. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan aktivitas permainan, karena permainan peran adalah model kehidupan nyata yang dapat diakses oleh anak, di mana ia dapat secara mandiri membuat keputusan dan merencanakan tindakannya.

Berdasarkan kenyataan bahwa perkembangan bicara dan perkembangan motorik, termasuk keterampilan motorik halus, memiliki karakteristik tersendiri dan juga mengalami perlambatan, maka program pengembangan kognitif dirancang sedemikian rupa sehingga anak dapat menyelesaikan tugas-tugas berdasarkan alat bantu visual dan penggunaan. berbicara dan keterampilan grafis sebagai pengembangan mereka. Tugas kognitif memiliki dampak positif pada perkembangan area lain.

Semua tugas yang ditawarkan kepada anak-anak selama pelajaran didaktik digabungkan secara kondisional menjadi berikut: bagian:

perhatian dan memori;
berpikir logis;
penyortiran, yang selanjutnya berkembang menjadi jenis klasifikasi yang lebih kompleks;
kegiatan konstruktif;
pembentukan representasi matematis dan pembelajaran berhitung;
aktivitas permainan.

Urutan pengembangan konsep dan keterampilan menjadi lebih rumit dalam setiap bagian pelatihan. Tugas dari bagian pelatihan yang berbeda digabungkan menjadi beberapa blok sesuai dengan tingkat kerumitannya. Tugas yang berkaitan dengan satu blok dapat diberikan kepada anak selama satu pelajaran.

Tugas dan metode untuk menilai tingkat perkembangan anak

Semua guru dalam pekerjaan mereka menghadapi kebutuhan untuk menilai tingkat perkembangan anak. Ini bisa berupa penilaian tingkat perkembangan umumnya untuk pemilihan program pelatihan yang sesuai, dan penilaian dinamis dari hasil pengaruh pedagogis dan tingkat asimilasi oleh anak dari materi yang ditawarkan kepadanya.

Setiap pelajaran diadakan untuk menilai tingkat asimilasi materi saat ini, untuk mengidentifikasi kesulitan. Penggunaan tes perkembangan umum membantu menilai dampak intervensi pedagogis terhadap perkembangan anak dan munculnya keterampilan baru berdasarkan pengetahuan yang diterima anak dalam proses belajar.

Rencana kerja individu

guru-psikolog dengan anak-anak cacat

Prinsip umum untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas

Prinsip-prinsip umum menyelenggarakan kelas memungkinkan untuk mempertimbangkan kekhasan persepsi dan pemikiran anak-anak cacat dalam kegiatan praktis.

Keterampilan-keterampilan yang terbentuk dalam pelajaran hendaknya digunakan oleh anak dalam kegiatan rumah tangga dan bermain. Dimasukkannya suatu keterampilan baru dalam aktivitas anak itu sendiri merupakan tahap akhir dalam pembentukan keterampilan ini.

Partisipasi anak dalam permainan cerita dan permainan peran selama kelas kelompok sangat penting.

Urutan pengembangan konsep dan keterampilan

dalam setiap bagian pelatihan

Perhatian dan memori

Bab		Tugas yang disarankan
Perhatian dan memori	Kegigihan Objek
Perhatian dan memori
Perhatian dan memori
Perhatian dan memori

Berpikir logis

Bab		Tugas yang disarankan
Berpikir logis	Pemilihan pasangan asosiatif
Berpikir logis	Pemilihan pasangan asosiatif

"Mengurutkan klasifikasi"

Bab

Tugas yang disarankan

Penyortiran (berdasarkan sampel)

Untuk ukuran

Berdasarkan bentuk

berdasarkan warna

Sortasi (pemilihan berdasarkan nama)

Untuk ukuran

Pilih barang besar dan kecil sesuai permintaan.

Berdasarkan bentuk

berdasarkan warna

Penyortiran dan klasifikasi

Klasifikasi menurut jenis

Klasifikasi

Atas tiga alasan

Berdasarkan jenis

aktivitas konstruktif

Bab		Tugas yang disarankan
aktivitas konstruktif	Pada jadwal yang ketat	Papan segen (3 - 4 bentuk).
	Desain dengan pola
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian
aktivitas konstruktif	Menurut metode overlay
	Desain dengan pola
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian
aktivitas konstruktif	Menurut metode overlay
	Desain dengan pola
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian
aktivitas konstruktif	Sesuai skema
	Menurut sampel, dengan mempertimbangkan warnanya

	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian

Pembentukan representasi matematis dan pembelajaran berhitung

Bab		Tugas yang disarankan
Belajar berhitung	Pembentukan konsep "satu"
Belajar berhitung	Konsep "satu", "dua"	Terima permintaan satu atau dua item dari grup. Pelajari nomor 1,2.
Belajar berhitung		Nama totalnya. Pengetahuan tentang angka dari 1 hingga 3.
Belajar berhitung		Nama totalnya. Pengenalan angka dari 1 sampai 5. Hubungan antara jumlah dan kuantitas.

Aktivitas permainan

Bab		Tugas yang disarankan
Aktivitas permainan		Mainkan sendiri.

Aktivitas permainan

Aktivitas permainan

Aktivitas permainan
	Game dengan aturan yang diberikan

Metodologi untuk mengadakan kelas.

Koordinasi tugas dari bagian yang berbeda sesuai dengan tingkat kerumitan

Semua tugas yang ditawarkan kepada anak selama kelas dibagi menjadi empat blok sesuai dengan tingkat kerumitannya. Setiap blok mencakup tugas-tugas dari berbagai bagian pendidikan yang dapat ditawarkan kepada anak pada saat yang bersamaan. Jumlah konsep yang dapat dioperasikan oleh seorang anak, termasuk dalam nama blok, sebagian besar bersyarat, karena hanya memperhitungkan konsep-konsep yang secara aktif dioperasikan oleh anak tersebut.

Waktu yang dibutuhkan untuk menguasai satu blok tugas, secara individual untuk setiap anak. Namun, urutan penyelesaian tugas adalah sama untuk semua anak, dan transisi ke blok berikutnya hanya dimungkinkan setelah hampir semua tugas dari level sebelumnya dikuasai. Jika, ketika pindah ke tingkat berikutnya, anak mengalami kesulitan serius dalam menguasai tugas-tugas baru, disarankan untuk kembali ke tugas-tugas dari bagian yang sama dari blok sebelumnya.

Blok 1. tugas berdasarkan tampilan

tentang keabadian objek dan konsep "sama"

Bab		Tugas yang disarankan
Perhatian dan memori	Kegigihan Objek	Temukan 1 - 2 benda tersembunyi di depan anak.
Penyortiran (berdasarkan sampel)	Korespondensi satu-satu	Pilihan pasang gambar lotre identik dengan gambar yang jelas dan ramah anak.
	Untuk ukuran	Atur lingkaran besar dan kecil dalam dua kotak.
	Berdasarkan bentuk	Susun segitiga dan bujur sangkar dalam dua kotak.
	berdasarkan warna	Susun bagian dua warna dalam dua kotak.
aktivitas konstruktif	Pada jadwal yang ketat	Papan segen (3 - 4 bentuk).
	Desain dengan pola	Struktur bangunan bata di mana semua bata diorientasikan dengan cara yang sama (jalan setapak, pagar, dll.).
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian	Lipat gambar menjadi dua bagian.
Belajar berhitung	Pembentukan konsep "satu"	Kemampuan untuk mengambil satu item dari grup atas permintaan.
Aktivitas permainan	Kinerja independen dari tindakan fungsional dengan mainan	Mainkan sendiri.
	Melakukan aksi plot-game individu di bawah bimbingan orang dewasa	Atas permintaan, beri makan boneka itu atau taruh dia di tempat tidur.

Blok 2. Tugas berdasarkan kemampuan untuk beroperasi dengan satu konsep

Bab		Tugas yang disarankan
Perhatian dan memori	Menghafal 3 - 4 objek yang disajikan	Temukan atas permintaan salah satu dari 3 - 4 mainan yang disembunyikan di depan anak.
Sortasi (pemilihan berdasarkan nama)	Untuk ukuran	Pilih barang besar dan kecil sesuai permintaan.
	Berdasarkan bentuk	Pilih atas permintaan lingkaran, segitiga, persegi.
	berdasarkan warna	Pilih item warna merah, kuning, biru dan hijau berdasarkan permintaan.
aktivitas konstruktif	Menurut metode overlay	Hamparkan 2 - 3 detail mosaik geometris pada skema.
	Desain dengan pola	Lipat struktur dari dua bata multi arah (sofa, kursi tinggi, dll.), Salin polanya.
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian	Kumpulkan gambar tiga bagian, berdasarkan analisis plot.
Belajar berhitung	Konsep "satu", "dua"	Terima permintaan satu atau dua item dari grup. Pelajari angka 1, 2.
Aktivitas permainan	Performa independen dari aksi plot-game individu	Beri makan boneka itu sendiri atau taruh dia di tempat tidur.
	Gim cerita yang mencakup rangkaian aksi gim di bawah bimbingan orang dewasa	Lakukan serangkaian aksi permainan (memasak bubur, memberi makan boneka, menidurkannya). Transisi ke tindakan selanjutnya dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa.

Blok 3. Tugas berdasarkan kemampuan untuk beroperasi

dua konsep sekaligus

Bab		Tugas yang disarankan
Perhatian dan memori	Eksekusi instruksi dua langkah atau dua langkah bermakna	Isi dan ikuti instruksi seperti: "Beri matryoshka mentimun dan tomat", "Ambil garpu, beri makan beruang" (jika Anda memiliki pilihan item yang sesuai).
Berpikir logis	Pemilihan pasangan asosiatif	Ambil pasangan kartu dengan gambar objek yang terkait secara asosiatif (kaki - kaus kaki, kelinci - wortel)
Penyortiran dan klasifikasi	Pembentukan konsep "rata-rata"	Pilih item berukuran besar, kecil, atau sedang sesuai permintaan.
	Memilih subjek dengan dua alasan	Atas permintaan, pilih objek menurut dua kriteria (bentuk - ukuran, dll.).
	Nama independen dari satu fitur	Beri nama secara mandiri atribut suatu objek (warna, bentuk, atau ukuran).
	Klasifikasi menurut jenis	Bagilah kartu dengan gambar benda-benda milik dua jenis yang kontras menjadi dua kelompok (pakaian - piring, dll.)
aktivitas konstruktif	Menurut metode overlay	Bangun gambar 4 - 5 bagian dengan melapiskan pada diagram, memilih detail dari sejumlah besar yang diusulkan.
	Desain dengan pola	Bangun kursi berlengan, tempat tidur, dll. sesuai dengan model 3 - 5 batu bata; lipat segitiga, persegi, rumah, pria kecil, dll sesuai dengan pola tongkat.
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian	Lipat gambar 4 - 5 bagian berdasarkan plot.
Belajar berhitung		Pengetahuan tentang urutan hingga tiga. Kemampuan untuk mengkorelasikan angka dan subjek. Nama totalnya. Pengetahuan tentang angka dari 1 hingga 3. Hubungan antara jumlah dan kuantitas.
Aktivitas permainan	Gim cerita yang mencakup rangkaian aksi gim	Lakukan secara mandiri urutan tindakan permainan (memasak bubur, memberi makan boneka, menidurkannya).
	Role-playing game di bawah bimbingan orang dewasa	Bermain di toko, klinik, taman kanak-kanak, dll. di bawah bimbingan orang dewasa dengan adopsi salah satu peran.

Blok 4. Tugas berdasarkan kemampuan untuk beroperasi

tiga konsep sekaligus

Bab		Tugas yang disarankan
Perhatian dan memori	Eksekusi instruksi tiga langkah atau tiga hingga empat kata yang bermakna	Lengkapi dan ikuti instruksi seperti “Berikan boneka bersarang dua mentimun dan satu tomat” atau “Berikan boneka bersarang kecil mangkuk besar” (jika Anda memiliki pilihan item yang sesuai).
Berpikir logis	Pemilihan pasangan asosiatif	Jawaban lisan untuk pertanyaan seperti "Apa yang mereka kenakan di musim dingin - sepatu bot atau sandal)"
	Urutan lanjutan	Lanjutkan urutan "Merah, kuning, merah, kuning..."
	Klasifikasi dengan pencarian "item tambahan"	Temukan "ekstra" dalam serangkaian empat gambar yang diusulkan
Klasifikasi	Atas tiga alasan	Atas permintaan, pilih objek menurut tiga kriteria (bentuk - ukuran - warna).
	Penamaan independen dari dua tanda suatu objek	Sebutkan dua tanda secara mandiri dari suatu objek: warna (gunakan dua warna), bentuk atau ukuran.
	Berdasarkan jenis	Bagilah kartu dengan gambar benda-benda milik dua spesies dekat menjadi dua kelompok (pakaian - sepatu, dll.)
aktivitas konstruktif	Sesuai skema	Bangun sesuai dengan skema yang dikurangi, terletak secara vertikal, sosok 4 - 5 bagian, memilih detail dari sejumlah besar yang diusulkan.
	Menurut sampel, dengan mempertimbangkan warnanya	Reproduksi sampel 4 - 5 mosaik, dengan mempertimbangkan warnanya.
	Berdasarkan ide subjek yang terbentuk sebelumnya	Bangun kursi berlengan, pesawat terbang, dll. Atas permintaan batu bata. atau lay out segitiga, persegi, gambar, pria kecil dari tongkat.
	Membuat keseluruhan dari bagian-bagian	Lipat gambar dari 5 menjadi 20 bagian berdasarkan contoh gambar yang disajikan.
Belajar berhitung		Pengetahuan tentang urutan hingga lima. Kemampuan untuk mengkorelasikan angka dan subjek. Nama totalnya. Pengenalan angka dari 1 sampai 5. Hubungan antara jumlah dan kuantitas. Lakukan penjumlahan menggunakan bahan hitung.
Aktivitas permainan	Permainan peran mandiri	Bermain di toko, klinik, taman kanak-kanak, dll.
	Game dengan aturan yang diberikan	"Pasangkan kartu", "Siapa yang pertama?" (permainan dengan kubus dan keripik), domino, dll.

Kondisi khusus:

Harga kursus terbaik yang pernah ada!
- Hadiah yang dijamin untuk setiap siswa
- Biaya pemasangan
- Kemungkinan untuk menyelesaikan kursus lebih cepat dari jadwal. Harga pelatihan tidak berubah!
- Proses pembelajaran didampingi oleh guru yang berkualitas.
- Kemampuan untuk mengembalikan 13% dari biaya kuliah dengan menyerahkan dokumen ke Layanan Pajak Federal.

Pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang cacat di lembaga pendidikan sekali lagi berfokus pada dukungan psikologis dan pedagogis dari semua peserta dalam proses pendidikan, dengan memberikan perhatian khusus kepada siswa "khusus".Teks Federal Educational Standards for Children with Disabilities dengan jelas menelusuri gagasan bahwa pendidikan inklusif, pertama-tama, adalah fitur dari proses pendidikan, yang dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan psikofisik siswa penyandang disabilitas. Dengan demikian, lembaga pendidikan harus mengatur dukungan psikologis dan pedagogis yang efektif untuk anak penyandang cacat, yang tujuannya adalah untuk menciptakan sistem kondisi psikologis dan pedagogis yang berkontribusi pada keberhasilan adaptasi, rehabilitasi dan pertumbuhan pribadi anak-anak di masyarakat.Pendidikan modern berkembang pesat, membuat tuntutan baru pada semua peserta dalam proses pendidikan. Untuk mengikuti perkembangan tersebut, seorang guru-psikolog suatu lembaga pendidikan harus senantiasa meningkatkan kompetensi profesionalnya, termasuk memberikan perhatian khusus pada masalah pendampingan anak berkebutuhan khusus.

Bagaimana pelatihan akan berlangsung?

Kursus jarak jauh berlangsung di platform pendidikan virtual Universitas Saya http://moi-uni.ru/, yang menyediakan organisasi dukungan jarak jauh untuk guru dan siswa. Materi kursus disusun menurut prinsip modular, yaitu setiap bagian dari program ini adalah modul tematik yang holistik dan lengkap secara logis. Untuk memasuki portal, setiap peserta kursus diberikan login dan kata sandi.

Dokumen yang diterbitkan:

Setelah lulus Anda akan menerima konfirmasi resmi tentang keberhasilan menyelesaikan kursus - sertifikat pengembangan profesional ANO DPO "Pusat Pendidikan Inovatif untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang" Universitas Saya "dengan indikasi ruang lingkup kursus - 144 jam.

1. Anda harus memilih tanggal mulai yang nyaman (sebelum tombol "Daftar untuk kursus")
2. Klik tombol "Sign up for a course" dan daftarkan "Personal account"
3. Melakukan pembayaran uang sekolah.
4. Isi bagian "Data pribadi" di "akun pribadi" (menunjukkan alamat pos yang tepat dengan kode pos dan mengunggah ijazah pendidikan).
5. Setelah mengisi bagian "Data pribadi", Anda akan terdaftar dalam kursus pelatihan lanjutan jarak jauh (Anda akan menerima pemberitahuan pendaftaran kursus melalui email).Jika Anda memiliki pertanyaan tentang desain bagian "Data pribadi", silakan tulis ke alamat email [dilindungi email]

Portal untuk siswa. Latihan mandiri