Kualitas kreatif. Kualitas orang yang kreatif

Dari sejarah masalah

Dalam psikologi Rusia pada periode awal penelitian tentang kreativitas, satu-satunya sumber penilaian tentang kualitas kepribadian kreatif adalah biografi, otobiografi, memoar, dan karya sastra lainnya yang berisi "pengungkapan diri" dari orang-orang luar biasa - seniman, ilmuwan, penemu.

Dengan menganalisis dan meringkas materi tersebut, tanda-tanda jenius yang paling mencolok diidentifikasi, diekspresikan dalam fitur persepsi, kecerdasan, karakter, dan motivasi aktivitas.

Di antara fitur persepsi individu dengan potensi kreatif yang sangat besar, paling sering termasuk: ketegangan perhatian yang tidak biasa, kemampuan impresi yang besar, penerimaan. Di antara yang intelektual adalah intuisi, fantasi yang kuat, fiksi, karunia pandangan ke depan, luasnya pengetahuan. Di antara fitur-fitur karakterologis, berikut ini ditekankan: penyimpangan dari templat, orisinalitas, inisiatif, ketekunan, pengorganisasian diri yang tinggi, efisiensi kolosal. Ciri-ciri motivasi aktivitas terlihat pada kenyataan bahwa kepribadian yang cemerlang menemukan kepuasan tidak begitu banyak dalam mencapai tujuan kreativitas, tetapi dalam prosesnya sendiri; fitur khusus pencipta dicirikan sebagai keinginan yang hampir tak tertahankan untuk aktivitas kreatif.

Kriteria asli untuk penilaian objektif potensi kreatif juga diusulkan: menurut P.K. Engelmeyer, jenius teknis memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk secara intuitif memahami ide sebuah penemuan; ada cukup bakat untuk mengembangkannya; untuk kinerja konstruktif - ketekunan.

Kemudian, tes digunakan untuk mempelajari kualitas kepribadian kreatif. Hasil survei pemain catur terkenal agak tidak terduga; kecuali untuk fitur profesional yang terlihat jelas, tidak ada penyimpangan khusus dari norma yang ditemukan baik dalam perhatian, atau dalam memori, atau dalam "kemampuan kombinatorial; sangat berkembang

1 Tentu saja, di semua periode penelitian, bahan-bahan tersebut secara signifikan dilengkapi dengan pendapat pribadi penulis penelitian.

pecatur terkenal ternyata hanya memiliki kemampuan menjalin hubungan logis. Jadi, survei tes ini tidak mengungkapkan kualitas pasti dari kepribadian kreatif.

Hal serupa ditunjukkan oleh studi penemu. Data mereka tidak berlebihan dibandingkan dengan norma. Namun, di dalam diri para penemu, dimungkinkan untuk menemukan perbedaan-perbedaan nyata yang sangat konsisten dengan produktivitas mereka. Penemu yang paling produktif berbeda dari yang paling tidak produktif baik dalam tingkat perkembangan kecerdasan maupun tingkat perkembangan perhatian. Pada saat yang sama, menurut penulis studi P. A. Nechaev, perbedaan ini bukan yang paling signifikan. Penemu dan ilmuwan hebat berbeda dari yang kurang signifikan tidak begitu banyak dalam pengembangan keterampilan intelektual formal seperti dalam struktur kepribadian mereka. DAS di sini berjalan di sepanjang garis ketekunan dalam pelaksanaan rencana, kegiatan, agresivitas dalam melindungi kepribadian seseorang, kemampuan organisasi, dll.

Sejumlah persoalan lain yang berkaitan dengan ciri-ciri kepribadian kreatif dan terutama kepribadian seorang ilmuwan juga dikemukakan. Di antara mereka, perlu diperhatikan pertanyaan tentang tipologi kepribadian ilmuwan, klasifikasi ilmuwan, pertanyaan tentang dinamika zaman kreativitas, sifat dan perkembangan kemampuan kreatif, dan pendidikan kemampuan kreatif.

Jadi, misalnya, mengacu pada tipologi ilmuwan, F. Yu. Levinson-Lessing membagi ilmuwan terpelajar yang tidak produktif secara kreatif, menyebut mereka "perpustakaan berjalan", dan ilmuwan yang kreatif preduktif, tidak dibebani oleh pengetahuan operasional yang melimpah, memiliki pengetahuan operasional yang sangat berkembang. imajinasi dan dengan cemerlang bereaksi untuk segala macam petunjuk.

Dinamika usia kreativitas dipertimbangkan oleh M.A. Bloch, yang membangun kesimpulannya di bidang ini, terutama berdasarkan analisis sastra asing. Dia menghubungkan usia yang paling menguntungkan untuk manifestasi kejeniusan dengan 25 tahun.

Analisis karya-karya penulis asing mengenai sifat dan faktor-faktor pengembangan kemampuan membawa M. A. Bloch pada kesimpulan bahwa tidak ada konstanta yang meyakinkan dalam ketergantungan kejeniusan pada kualitas bawaan. Tidak ada konstanta seperti itu yang ditemukan mengenai peran pengaruh lingkungan, termasuk sekolah. M. A. Bloch, bersama dengan sebagian besar perwakilan dari periode awal penelitian, sangat yakin bahwa aktivitas sadar orang sama sekali tidak dapat memengaruhi pembentukan ilmuwan, penemu, penyair, dan seniman yang brilian.

Berdasarkan penelitiannya sendiri, P. A. Nechaev, mengacu pada masalah pendidikan penemuan teknis, percaya bahwa penemu kebanyakan adalah orang-orang dengan organisasi alam yang menguntungkan. Banyak yang belum mengenyam pendidikan praktis hanya mencapai sedikit. Tetapi pendidikan terkadang bertindak sebagai rem. Kasus-kasus sukses besar dari talenta yang tidak berpendidikan diketahui. Oleh karena itu, di sekolah, tidak hanya materi pengajaran yang penting, tetapi juga bentuk penyampaiannya.

Dalam “masa selanjutnya, tidak ada kemajuan yang berarti di bidang psikologi dari ciri-ciri kepribadian para pencipta ilmu pengetahuan. Karya individu yang menyentuh isu-isu tersebut pada dasarnya mengandalkan bahan-bahan dari masa lalu.

Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan bahwa pada Simposium Masalah Kreativitas Ilmiah dan Teknis (Moskow, 1967) semua laporan yang disajikan pada sesi bagian psikologi dikelompokkan sesuai dengan masalah psikologi berpikir kreatif. Pertanyaan tentang psikologi kepribadian kreatif tidak disinggung sama sekali (sampai batas tertentu, pertanyaan seperti itu disinggung dalam laporan di bagian lain, tetapi tidak pada bidang psikologis khusus). Mungkin keadaan ini tidak terjadi secara kebetulan, karena saat ini, psikologi belum mengembangkan sarana yang cukup andal untuk analisis ilmiah yang produktif dan ketat tentang kualitas kepribadian kreatif.

Dalam dua dekade terakhir, penelitian tentang kualitas kepribadian kreatif dan kemampuan kreatif telah mendapatkan cakupan yang luas di luar negeri, terutama di Amerika Serikat. Namun, gambaran umum penelitian asing, terutama Amerika, di bidang psikologi kreativitas ilmiah, yang kami berikan di bagian pendahuluan, sepenuhnya berlaku untuk karya profil ini. Semuanya praktis, terapan, bersifat konkret, melewati tahap penelitian fundamental.

Rupanya, justru karena alasan-alasan ini, studi-studi ini tidak melewati ambang kualitatif yang dicapai oleh karya-karya yang dilakukan, katakanlah, sebelum tahun 1930-an. Oleh karena itu, mencirikan penelitian asing modern, kita hanya dapat berbicara tentang pertumbuhan kuantitatif mereka. Semuanya mempertahankan, pada prinsipnya, masalah lama dan, dengan sedikit pengecualian, pada prinsipnya sampai pada kesimpulan yang sama. Jika kita membandingkan pernyataan Potebnis tentang kualitas kreatif seseorang dengan kesimpulan yang dicapai dalam karya mereka, misalnya, Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) dan banyak peneliti modern lainnya di AS, kita tidak akan menemukan perbedaan yang mendasar. Hanya ada perubahan penekanan dan beberapa redistribusi isu yang paling menarik perhatian.

Dari segi struktur pembagian masalah juga tidak ada perubahan. Ini jelas ditunjukkan, misalnya, oleh "kemampuan khusus dan sifat mental yang diperlukan untuk bekerja di bidang sains dan teknologi" non-bicara, yang merupakan ciri khas studi Amerika, dikutip oleh G. Ya. Rosen dalam buletin “ Studi dalam Psikologi Kreativitas Ilmiah di AS” (1966). Penulis memberikan daftar ini dalam bentuk yang ditunjukkan dalam karya Taylor dan sumber lain (Anderson, 1959): “Energi luar biasa. Kecerdasan, kecerdikan. Kemampuan kognitif. Kejujuran, keterusterangan, keterusterangan. Berjuang untuk fakta. Keinginan untuk memiliki prinsip (pola). Berjuang untuk penemuan. kemampuan informasi. Ketangkasan, keterampilan eksperimental. Fleksibilitas, kemampuan untuk dengan mudah beradaptasi dengan fakta dan keadaan baru. Kegigihan, ketekunan. Kemerdekaan. Kemampuan untuk menentukan nilai fenomena dan kesimpulan. Kemampuan untuk bekerja sama. Intuisi. keterampilan kreatif. Keinginan untuk berkembang, pertumbuhan spiritual. Kemampuan untuk terkejut, bingung ketika dihadapkan dengan yang baru atau tidak biasa. Kemampuan untuk sepenuhnya menavigasi masalah, untuk menyadari kondisinya. Spontanitas, kesegeraan. fleksibilitas spontan. fleksibilitas adaptif. Keaslian. Berbeda pikiran. Kemampuan untuk dengan cepat memperoleh pengetahuan baru. Kerentanan ("keterbukaan") dalam kaitannya dengan pengalaman baru. Kemampuan untuk dengan mudah mengatasi batasan dan hambatan mental. Kemampuan untuk mengalah, untuk meninggalkan teori seseorang. Kemampuan untuk dilahirkan kembali setiap hari. Kemampuan untuk membuang yang tidak penting dan sekunder. Kemampuan untuk bekerja keras dan keras. Kemampuan untuk menyusun struktur kompleks dari elemen, untuk mensintesis. Kemampuan menguraikan, menganalisis. Kemampuan untuk menggabungkan. Kemampuan untuk membedakan fenomena. Antusiasme. Kemampuan untuk mengekspresikan diri. (Kematangan internal. Skeptisisme. Keberanian. Keberanian. Selera akan gangguan sementara, kekacauan. Keinginan untuk tetap sendiri untuk waktu yang lama. Menekankan "aku" seseorang. Keyakinan dalam kondisi ketidakpastian. Toleransi terhadap ketidakjelasan, ambiguitas, ketidakpastian "(Rosen, 1966).

Keragaman yang serupa, tidak dapat dibagi-bagi, globalitas adalah karakteristik dari sebagian besar studi ini dan lebih sempit berfokus pada studi masalah "lokal", misalnya, untuk studi kecerdasan (Gilford dan lainnya), tipologi ilmuwan (Gow, Woodworth, dan lainnya). lainnya), dinamika usia kreativitas (Le Mans, dll.), dll.

Tidak dapat dikatakan bahwa karya-karya ini secara psikologis tidak memiliki konten. Sebaliknya, banyak dari mereka sangat informatif, berharga, menarik, dan terkadang bijaksana. Namun, semuanya adalah buah dari akal sehat - bahan baku yang pada akhirnya harus menjadi subjek penelitian mendasar, melewati prisma pendekatan analitis abstrak.

Tugas modern utama dari pendekatan ini adalah membagi masalah kepribadian ke dalam aspek sosiologis dan psikologisnya. Dalam hal ini, konten spesifik dari aspek psikologis ternyata menjadi fitur asimilasi subjek terhadap kondisi sosial lingkungannya dan mekanisme psikologis untuk menciptakan kondisi ini. Sampai batas tertentu, sisi masalah ini mirip dengan masalah hubungan antara berpikir dan kognisi.

Analisis psikologis kreativitas kami adalah upaya untuk menerapkan pendekatan abstrak-analitis yang telah kami adopsi dalam kaitannya dengan masalah yang sangat tidak berbentuk ini. Tugas positif utama adalah mengungkapkan kemampuan subjek yang kondusif untuk menemukan solusi intuitif, verbalisasi dan formalisasi mereka.

Pertimbangan kritis dari masalah-masalah utama dari keadaan masalah saat ini (bawaan dan diperoleh dalam kemampuan kreatif, bakat umum dan khusus, kemampuan khusus, pengembangan kemampuan sepanjang hidup seorang ilmuwan, studi testologis tentang kemampuan kreatif, pendidikan mereka, dll. ) mengungkapkan, seperti dalam kasus sebelumnya, ketidakterpisahan struktural mereka. Penerapan pendekatan abstrak-analitis menciptakan landasan bagi pemecahan konkrit asli dan studi tentang tingkat psikologis organisasinya.

Sebagai contoh mendasar dari studi semacam itu, kami menyajikan analisis eksperimental dari salah satu kemampuan terpenting - kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" - rencana tindakan internal (IPA).

Penelitian Rencana Aksi Internal

Gambaran umum tentang tahap-tahap pengembangan rencana aksi internal diberikan oleh kami dalam bab kelima ketika menjelaskan mata rantai utama dalam mekanisme psikologis kreativitas dalam terang pendekatan abstrak-analitis. Identifikasi tahapan dalam pengembangan VPD diambil sebagai dasar penelitian selanjutnya 2 .

Dalam arah ini, pertama-tama, gambaran umum pembangunan dipelajari: VPD.

Dengan memeriksa sejumlah besar mata pelajaran - anak-anak prasekolah yang lebih tua, anak sekolah yang lebih muda (sebagian besar), siswa di kelas V-XI dan orang dewasa - menggunakan teknik diagnostik (pada prinsipnya, dekat dengan yang dijelaskan oleh kami ketika mencirikan tahap perkembangan © PD), dimungkinkan untuk menguraikan kontur gambaran keseluruhan perkembangan VPD .

Karakteristik utama dari gambar ini adalah: rumus distribusi (DF) dan indikator rata-rata (SP).

Setiap RF dalam analisis gambaran keseluruhan perkembangan VPD diturunkan sebagai hasil pemeriksaan diagnostik sekelompok peserta

Bahan eksperimental untuk mempelajari rencana tindakan internal dijelaskan secara rinci oleh penulis dalam buku "Pengetahuan, pemikiran dan pengembangan mental" (M., 1967)

siswa, yang mencakup komposisi lengkap anak-anak dari beberapa kelas pada tahun studi yang sama di Moskow dan sekolah pedesaan.

FR menunjukkan jumlah (dinyatakan dalam persentase) anak-anak dari kelompok yang berada pada tahap perkembangan HP I, II, III, IV dan V selama periode survei. Suku pertama di sebelah kanan rumus ini sesuai dengan tahap I, yang kedua dengan tahap II, dan seterusnya.

Misalnya, ekspresi FR = (a, b, c, d, e) dapat berarti bahwa dari jumlah siswa yang disurvei dalam kelompok ini, a% anak berada pada tahap I perkembangan HRP, b% - pada stadium II, c% - pada stadium III, d % pada stadium IV dan e% pada stadium V.

SP adalah total hasil eksperimen dengan sekelompok siswa tertentu. Itu diperoleh dengan memproses data dari rumus distribusi yang sesuai dan menghitung! sesuai rumus

a+2b + 3c + 4d+5e

dimana a, b, c, d, e adalah persentase anak dalam kelompok yang masing-masing berada pada tahap I, II, III, IV dan V dari penyusunan rencana aksi internal; 2, 3, 4, 5 - koefisien konstan yang sesuai dengan skor yang digunakan untuk mengevaluasi setiap tahap yang dicapai.

Indikator rata-rata (dengan sistem lima poin) dapat dinyatakan sebagai nilai dari 1 (indikator terendah; dimungkinkan jika semua anak yang disurvei dalam kelompok berada pada tahap I perkembangan CAP) hingga 5 (tertinggi). indikator; mungkin jika semua anak dari kelompok yang disurvei berada pada Tahap V perkembangan VPD).

Hasil eksperimen, yang mencirikan gambaran umum perkembangan VPD pada anak sekolah yang lebih muda, disajikan pada Tabel. satu.

Tabel 1

Jumlah yang diperiksa

Distribusi dalam bilangan mutlak

Masa ujian

tahapan

kelas

Awal tahun ajaran

Akhir pelatihan

Meja 2

	Jumlah yang diperiksa	Rumus distribusi panggung
Kelas	Jumlah yang diperiksa



VIII-IX-X

Keakuratan gambaran keseluruhan dari distribusi siswa dengan tahapan pengembangan rencana aksi internal secara langsung tergantung pada jumlah anak yang disurvei. (Dalam pekerjaan kami, hanya sketsa pertama dari "gambar" seperti itu yang dibuat. Oleh karena itu, kami tidak percaya bahwa karakteristik kuantitatif yang diberikan di sini adalah final. Karena bahan survei baru diperoleh, karakteristik ini dapat berubah sampai batas tertentu. Namun, goresan dasar gambar itu benar.

Untuk menganalisis ciri-ciri pertumbuhan SP selanjutnya, dilakukan survei tambahan terhadap siswa kelas V-XI. Hasil survei ini diberikan dalam tabel. 2.

Pertimbangan perubahan SP dari saat anak masuk sekolah sampai akhir studi mereka di kelas 11 mengungkapkan bahwa tingkat pertumbuhan SP (dengan perkiraan kecil) sebanding dengan tingkat ketidaklengkapannya (tingkat ketidaklengkapan dipahami sebagai perbedaan antara nilai pembatas SP dan nilai yang dicapai).

Perubahan ini dapat dinyatakan dengan persamaan

y"=(a-kamu) lnb. Salah satu solusi khusus dari persamaan ini

y = a -b l~ x,

di mana pada- tingkat perkembangan usaha patungan; X- jumlah tahun sekolah; sebuah- batas perkembangan SP, mungkin terkait dengan jenis pendidikan dan karakteristik individu siswa; b- koefisien, mungkin menyatakan ukuran beban latihan. pada gambar. 47 menunjukkan grafik kurva terhitung dengan nilai: a = 3,73 dan & = 2; titik menunjukkan data empiris 3 .

* Kami tidak mengupayakan akurasi yang tinggi dalam pemrosesan kuantitatif data eksperimen, mengingat kebutuhan akan akurasi masih terlalu dini. Analisis matematis yang teliti dan terperinci dari dependensi yang diperoleh juga tampak terlalu dini bagi kami. Bagaimanapun, hasil analisis semacam itu harus diperlakukan dengan sangat hati-hati, karena analisis kualitatif atas fakta masih dalam tahap awal.

Data yang dijelaskan tentang karakteristik gambaran umum perkembangan VPD belum cukup untuk kesimpulan yang dibuktikan secara ketat. Namun, data ini sudah menyarankan sejumlah hipotesis.

Pertama-tama, dengan mengandalkan keteraturan perubahan SP, seseorang bisa mendapatkan gambaran tertentu tentang gambaran umum perkembangan VPD 4 secara keseluruhan, tidak terbatas hanya pada periode usia sekolah dasar. Untuk tujuan ini, pertama-tama, perlu untuk menganalisis persamaan y = 3,73- 2 1- x pada gambar. 48 menunjukkan kurva yang sesuai.

Rumus distribusi yang kami peroleh untuk kelas dasar menunjukkan bahwa koefisien 3,73, yang menentukan

4 -

Beras. 47 Gambar. 48

batas pengembangan VPD, hanya menunjukkan tingkat rata-rata perkembangan ini (perbedaan individu diratakan di sini) dan sama sekali tidak mencirikan semua varian yang mungkin. Oleh karena itu, eksponen yang ditunjukkan pada Gambar. 48 harus dianggap hanya sebagai kurva yang menggambarkan tipe umum perkembangan (dalam hal ini, paling mendekati rata-rata data yang diperoleh secara empiris).

Oleh karena itu, a = 3,73 dalam persamaan y = a-b 1 tidak dapat dianggap sebagai batas mutlak untuk semua kemungkinan karakteristik perkembangan. Misalnya, perkembangan anak yang mencapai tingkat tertinggi dari tahap kelima harus memiliki kurva yang sedikit berbeda.

Jika kita benar-benar mengambil kurva asli (y= 3,73--2 1-x) sebagai jenis perkembangan yang diketahui, maka, dengan menjaga koefisien kedua (b - ukuran beban latihan) persamaan y=a-b 1-x tidak berubah, dengan analogi dengan kurva ini, Anda dapat membuat kurva yang mencirikan kemungkinan pengembangan yang benar-benar terbatas (a \u003d 6) melanjutkan sesuai dengan jenis ini (yaitu, kurva dengan persamaan y \u003d 6-2 1-x). Dengan cara yang sama, mudah untuk menggambar kurva yang menggambarkan perkembangan dengan batas relatif perkembangan terendah (menurut data kami) (a = 2).

Mari kita perhatikan kurva di mana a=6, yaitu, kasus ideal pengembangan VPD berdasarkan asumsi kita. Kurva ini menunjukkan bahwa perkembangan kemampuan yang dipelajari dimulai pada usia sekitar lima setengah tahun. (y = 0 pada x=-1,44).

Namun, ini bukan titik nol mutlak. Titik awal ini ditentukan oleh fitur skala pengukuran yang kami adopsi, waktunya untuk menganalisis perkembangan VSD pada anak sekolah yang lebih muda (semua anak yang tidak dapat mereproduksi tindakan mereka dalam rencana internal, kami mengacu pada I - latar belakang - tahap pengembangan VPA). Tidak diragukan lagi, perkembangan VPD juga terjadi pada periode sebelumnya (dan latar belakang panggung itu sendiri secara objektif

Beras. 49

Beras. lima puluh

adalah tahap yang sangat berbeda). Tetapi kami belum mempelajari periode ini, kami tidak memiliki data eksperimen kami sendiri tentangnya, tidak ada kriteria untuk pengembangan periode ini dan skala pengukuran yang sesuai.

Seseorang dapat, tentu saja, berasumsi bahwa kurva yang dihasilkan mewakili bagian atas dari kurva pertumbuhan yang khas (memiliki bentuk 5 bentuk), dan plot dari titik awal yang dipilih (y=0; e: \u003d -1.14) kurva simetris dengannya (Gbr. 49). Kurva yang diperoleh dengan metode ini, meskipun hipotetisitasnya lengkap, diketahui menarik. Mencapai titik yang sesuai dengan waktu pembentukan janin, ketika pada mulai cukup jelas cenderung batas bawahnya - nol mutlak. Tak satu pun dari kurva lain yang mungkin (untuk 6 > a > 2) memiliki reversibilitas seperti itu, meskipun semuanya, dengan peningkatan sebuah cenderung kasus ideal ini (Gbr. 50). Mustahil untuk tidak memperhatikan kecelakaan semacam ini. Selain itu, kurva (untuk a = 6) tidak sedikit pun bertentangan dengan gagasan tentang kecepatan dan ciri kualitatif perkembangan mental anak sejak lahir hingga 6 tahun yang telah berkembang dalam ilmu modern anak.

Semua ini memberi kita alasan untuk mengambil kurva (untuk c = 6) sebagai kasus pengembangan yang ideal. (Pada saat yang sama, kasus ideal ini harus dianggap sebagai norma klasik, karena semua penyimpangan dari norma ini (yang pada saat yang sama mewakili kemungkinan yang membatasi) disebabkan oleh alasan kondisi perkembangan yang tidak menguntungkan.

Jadi, kurva hipotetis yang telah kita adopsi untuk kasus ideal pengembangan VPD adalah, di satu sisi, asimtot terhadap nol mutlak dan, di sisi lain, asimtot sehubungan dengan batas absolut pengembangan. dari VPD. Ini simetris tentang titik lentur, yang terjadi sekitar 5,5 tahun, di mana percepatan positif digantikan oleh percepatan negatif.

Bagian bawah kurva hingga titik tikungan dibangun oleh kami secara sewenang-wenang. Kami memiliki data faktual yang hanya berkaitan dengan bagian atasnya. Oleh karena itu, kami hanya mempertimbangkan bagian ini, dengan tetap menerapkan skala yang sebelumnya kami adopsi dengan titik referensi relatif nol.

Kurva menunjukkan bahwa, idealnya, pada akhir tahun kelima dan awal tahun keenam kehidupan, anak mencapai tahap II perkembangan VPD. Ini dikonfirmasi sampai batas tertentu oleh data eksperimen pengintaian dengan anak-anak prasekolah. Dalam percobaan ini, di antara anak-anak berusia 6-7 tahun, kami sering menemukan mereka yang terdeteksi tahap III perkembangan HPD. Beberapa anak usia ini mendekati tahap IV dalam hal tingkat perkembangan VPD. Pada saat yang sama, kami tidak dapat menemukan anak-anak pada usia paruh pertama tahun kelima yang dapat menguasai kondisi masalah eksperimental kami. Dengan cara yang sama, kami belum dapat menemukan anak berusia lima tahun yang akan menunjukkan kemampuan yang cukup menonjol sesuai dengan tahap kedua perkembangan VPD.

Selanjutnya, kurva kasus ideal pertumbuhan SP menunjukkan bahwa pada saat mereka masuk sekolah, yaitu pada usia tujuh tahun, anak-anak dapat mencapai tahap IV perkembangan HPD. Dari 192 siswa kelas satu yang diperiksa pada awal tahun ajaran (lihat Tabel 1 - FR dan SP di kalangan anak SMP), 9 orang justru berakhir di tahap IV 5 .

Pada akhir tahun pertama studi, yaitu sekitar usia 8 tahun, anak-anak dapat mencapai tahap V perkembangan VPD. Dari 219 siswa kelas satu yang diperiksa pada akhir tahun ajaran, 11 orang justru berakhir di tahap V.

Pada akhir kelas V, yaitu, kira-kira pada usia 12 tahun, kurva SP mendekati batas asimtotik: kira-kira 9 / 10 pertumbuhannya dilewatkan - kemampuan, yang perkembangannya

6 Dalam tabel yang sama, satu siswa kelas satu, yang diperiksa pada awal tahun ajaran, ditugaskan ke tahap V pengembangan VPD.

kawanan menemukan refleksinya yang terkenal dalam pertumbuhan SP, dapat dianggap terbentuk secara praktis (walaupun peningkatan SP berlanjut hingga tingkat yang nyata di kelas V-VIII).

Harus diasumsikan bahwa dalam perkembangan mental manusia lebih lanjut, tempat terdepan sudah ditempati oleh pola-pola lain. Perkembangan ini berlangsung terutama di sepanjang garis peningkatan pengetahuan, di sepanjang garis penguasaan luas budaya dan spesialisasi profesional.

Ciri-ciri perkembangan mental seperti itu, tentu saja, meninggalkan cap tertentu pada karakteristik VPD. Namun, kami tidak menyelidiki sisi masalah ini. Tugas kami terbatas pada mendaftarkan tingkat perkembangan VPD dengan menganalisis fitur berpikir dalam kondisi tugas spesifik yang paling disederhanakan (praktis, kognitif). Tugas yang disajikan dalam metodologi kami, tentu saja, tidak dapat dianggap sesederhana mungkin dalam pengertian ini; oleh karena itu, kami hanya menekankan keinginan kami untuk menggunakan tugas yang paling sederhana (dalam arti praktis atau kognitif). Faktanya, kompleksitas masalah ini dalam arti yang ditunjukkan ditentukan oleh sisi subjek dari bahan eksperimental, di mana kami berhasil mewujudkan gagasan umum.

Dengan demikian, kami tidak secara khusus mempelajari pengembangan kemampuan untuk memprogram tindakan secara sadar. Penting bagi kami untuk menyatakan fakta munculnya kemampuan seperti itu. Fitur pengembangan VPD inilah yang ditampilkan oleh bagian atas kurva SP (pada o=6). Batas atas absolut pertumbuhan SP sesuai dengan momen kemunculan kemampuan seperti itu (dengan ukuran akurasi yang ditentukan oleh bahan spesifik yang mewujudkan ide eksperimen). Perkembangan lebih lanjut dari VPD ditandai dengan aspek dan pola lainnya, yang belum kami pelajari.

Penting bagi kita untuk menekankan dalam hal ini hanya satu fakta yang telah kita perhatikan: “Pada prinsipnya, seorang anak yang rencana tindakan internalnya telah mencapai tahap perkembangan kelima secara potensial mampu menguasai pengetahuan dengan tingkat kerumitan apa pun, tentu saja. , jika asal-usul logis pengetahuan disajikan dengan benar kepadanya. beroperasi secara memadai dengan pengetahuan apa pun yang diperolehnya. Tentu saja, berbicara tentang kemampuan potensial, yang kami maksud hanya keamanan keberhasilan belajar dari sisi pengembangan HPE siswa dan melakukan tidak menyentuh aspek penting lain dari pembelajaran di sini, atas dasar itu, tidak mungkin untuk memprediksi perkembangan VPD anak tertentu.6 Namun, itu cukup

6 Kami tidak memiliki fakta yang mengkonfirmasi atau sepenuhnya menyangkal kemungkinan pengembangan CAP pada orang dewasa Klarifikasi masalah ini - tugas studi khusus dengan jelas mencerminkan gambaran umum perkembangan ini - bentuknya yang paling khas.

Menurut data yang disajikan dalam tabel. 6, SP sekarang mencapai tingkat batas absolut hanya pada kelompok yang merupakan 5-8% dari semua yang diperiksa. Kurva perkembangan SP menunjukkan bahwa semakin anak melewati titik belok, semakin rendah tingkat SP naik pada saat pertumbuhannya memudar. Oleh karena itu, bahkan tidak seluruh kelompok, yang merupakan 18% dari subjek yang, menurut Tabel. 1, pada saat mereka menyelesaikan pendidikan di sekolah dasar pada tahap V, mereka mencapai batas absolut pertumbuhan EP. Lebih dari separuh kelompok (subkelompok yang mencapai tahap V lebih lambat dari selesainya pendidikan di kelas I) dapat memiliki SP di bawah batas mutlak.

Angka-angka ini menunjukkan kemungkinan besar perkembangan kecerdasan lebih lanjut dalam jumlah siswa yang sangat besar.Namun, peluang seperti itu hanya dapat diwujudkan jika mekanisme perkembangan HSD terungkap, dan faktor-faktor yang menentukannya diidentifikasi.

Untuk mengidentifikasi faktor-faktor utama dalam pengembangan CSD dalam penelitian kami, studi tentang pengaruh berbagai jenis sekolah pada perkembangan ini dan analisis alasan keterlambatan pembentukan kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" di anak sekolah individu, yang membuka kemungkinan organisasi terarah dari perubahan yang diinginkan, menjadi sangat penting.

Gambaran umum perkembangan yang sedang dipertimbangkan telah menunjukkan hubungan yang erat antara pengembangan VPD dan karakteristik pendidikan dan pengasuhan: anak-anak kelas satu didistribusikan di semua tahapannya, oleh karena itu, usia (pematangan) tidak terlalu penting selama ini. Titik. Data dari gambaran diferensial berbicara tentang hal yang sama: pada beberapa anak, sentakan cepat ke depan diamati, jauh di depan kurva perkembangan rata-rata; di lain, sebaliknya, pelemahan pertumbuhan indikator VPD yang awalnya relatif sangat berkembang ditemukan.

Kehadiran terobosan semacam itu tidak diragukan lagi menunjukkan kemungkinan yang terkenal dari stimulasi yang disengaja dari perubahan yang diinginkan, kemungkinan manajemen rasional dari perkembangan mental anak sekolah.

Survei kami menunjukkan bahwa pada akhir tahun pertama studi, jumlah terbesar anak-anak di sekolah Moskow mencapai tahap III pengembangan IPK. Oleh karena itu, perkembangan VPD anak yang berada pada tahap II dan khususnya tahap I ini merupakan kasus keterlambatan. Analisis khusus atas kasus-kasus tersebut menarik untuk mengungkap kondisi dan mengidentifikasi penyebab yang menentukan pergeseran pembangunan. Perbandingan karakteristik aktivitas anak dengan keterlambatan

pengembangan VPD, dengan aktivitas serupa dari rekan-rekan mereka yang lebih maju, dan analisis hasil perbandingan semacam itu membuat kami mengidentifikasi sejumlah alasan penundaan.

Kelompok paling umum dari penyebab tersebut adalah keterbelakangan biasa VPD, terkait dengan kekhasan tugas kegiatan anak-anak di usia prasekolah. Paling sering ditemukan di sekolah pedesaan.

Alasan pertama untuk kelompok semacam itu ditemukan pada anak-anak yang tidak menemukan diri mereka dalam situasi di mana mereka tidak hanya harus mencapai beberapa hasil praktis, tetapi juga untuk menjelaskan bagaimana, dengan cara apa hasil ini dicapai, yaitu memecahkan masalah teoritis. Pada usia prasekolah, mereka hanya melakukan instruksi verbal langsung dari orang dewasa, atau meniru mereka, tetapi tidak menyelesaikan masalah teoretis kreatif di bawah bimbingan orang dewasa, dalam proses komunikasi verbal dengan mereka.

Gejala khas dalam kasus seperti itu adalah kekhasan bicara anak-anak. Mereka menggunakan pidato hanya dalam situasi tugas-tugas praktis dan tidak dapat berbicara tentang bagaimana mereka sendiri melakukan tindakan ini atau itu. Atau, lebih menonjol lagi, anak seperti itu tidak mampu mengajar anak lain (tidak termasuk peniruan langsung, "pertunjukan langsung") tindakan yang baru saja dia lakukan, dan dalam beberapa kasus cukup berhasil. membuat perumusan verbal dari apa yang telah dia lakukan, dia tidak dapat mengajarkannya. Ulangi segera dan dengan akurasi yang cukup. Dia membutuhkan beberapa pengulangan dan periode waktu yang cukup signifikan untuk menghafal mekanis formulasi. Subjek hanya menyadari hasil dari perumusannya. tindakan dan tidak secara sadar mengontrol prosesnya.

Secara umum, kemampuan bicara anak sekolah semacam itu sangat buruk dan, dibandingkan dengan teman sebayanya yang telah mencapai tahap perkembangan VPD yang lebih tinggi, jelas kurang berkembang. Kosa kata tidak kaya. Konstruksi frasa sering salah.

Alasan kedua adalah kurangnya motif kognitif yang diperlukan siswa. Anak-anak rela datang ke sekolah, mereka tidak terburu-buru pulang. Tetapi di kelas mereka pasif, mereka sangat jarang mengangkat tangan, mereka acuh tak acuh terhadap jawaban yang relatif sukses dan kegagalan. Anak sekolah dalam kategori ini hampir tidak memiliki pengalaman kerja mental tertentu. Mencoba bertindak “dalam pikiran”, mencoba berpikir adalah pekerjaan yang tidak biasa dan tidak diinginkan bagi mereka. Anak-anak berusaha menghindari pemecahan masalah dalam pikiran mereka. Mereka tidak terpikat oleh tugas-tugas menghibur yang membutuhkan refleksi. Dalam kebanyakan kasus, siswa seperti itu sama sekali tidak menerima tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka, atau mereka dibimbing oleh mereka untuk waktu yang sangat singkat, dan kemudian "kehilangan tugas".

Terkait erat dengan alasan kedua dan ketiga - kurangnya kesewenang-wenangan yang diperlukan. Duduk di kelas, anak-anak tidak membuat keributan, tetapi pada saat yang sama mereka tidak fokus pada pelajaran: mereka terus-menerus berbalik, melihat buku catatan tetangga mereka, di bawah meja mereka, bermain dengan buku catatan, pensil, dll. pertanyaan guru mengejutkan mereka. Dalam kebanyakan kasus, hampir setiap siswa dalam kategori ini dapat melihat seluruh kompleks dari alasan yang terdaftar, meskipun kadang-kadang setiap cacat individu dilebih-lebihkan.

Secara umum, perkembangan anak-anak ini secara keseluruhan rendah. Tetapi pada saat yang sama, mereka memiliki kecerdasan praktis yang berkembang dengan baik. Dalam hal tindakan praktis, mereka sangat cerdas dan tidak kalah dengan rekan-rekan mereka yang telah mencapai tahap perkembangan VPD yang lebih tinggi, dan terkadang bahkan melampaui mereka.

Alasan keterlambatan pengembangan rencana internal yang tercantum di atas relatif mudah dihilangkan. Tidak ada kendala khusus untuk pengembangan VPD anak-anak tersebut di lingkungan sekolah. Hanya perlu memberikan perhatian khusus pada perkembangan bicara, menggunakan permainan didaktik yang merangsang kerja intelektual seluas mungkin. Penting juga untuk dipahami bahwa dalam filogenesis semua ciri khusus manusia berkembang dalam komunikasi timbal balik antara manusia, dan dalam ontogenesis, terutama dalam hubungan antara anak dan orang dewasa, termasuk dalam kondisi sekolah, komunikasi semacam itu sama sekali tidak selalu saling aktif. Namun, pengembangan VPD justru mengandaikan interaktivitas seperti itu. Guru harus mampu menciptakan situasi di mana dia tidak hanya mengajar anak, tetapi juga anak "mengajar" dia dan selama "mengajar" memecahkan (di bawah bimbingan tidak langsung dari guru dan dengan bantuan guru. ) tugas kreatif. Yang sangat penting adalah kemampuan guru untuk menemukan bentuk-bentuk yang diperlukan dari masalah teoretis paling sederhana, yang solusinya diperlukan untuk "menggambar" rencana batin anak. Sayangnya, sampai sekarang ini terjadi cukup spontan dan termasuk dalam bidang "seni pedagogis".

Penulis karya ini berhasil mendorong, dalam waktu yang relatif singkat, perubahan tajam dalam perkembangan HPA pada anak-anak kelas eksperimen salah satu sekolah pedesaan melalui bimbingan yang tepat pada kegiatan guru.

Pada awal Oktober, indikator kelas pertama sekolah ini adalah sebagai berikut:

eksperimental: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

kontrol: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1,15.

Pada bulan Februari tahun yang sama (selama survei berikutnya), diperoleh indikator berikut:

eksperimental: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

kontrol: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

Jadi, dari 25 anak di kelas eksperimen yang pada awal tahun ajaran berada pada tahap I perkembangan VPD, pada pertengahan tahun ajaran, 21 orang mencapai tahap II (di kelas kontrol - hanya dua siswa).

Namun, 4 orang dari kelas eksperimen, yang berada dalam kondisi yang sama dengan rekan-rekannya, tetap pada tahap I. Akibatnya, cara-cara umum untuk menyebabkan pergeseran yang baru saja disebutkan ternyata tidak cukup dan tidak efektif untuk anak-anak ini. Kasus serupa keterlambatan perkembangan | BPD juga terjadi di sekolah Moskow.

Sekelompok anak-anak dengan keterlambatan tajam dalam perkembangan seperti itu menjadi sasaran studi eksperimental khusus, sebagai akibatnya kelompok penyebab lain didirikan.

sebuah -/b

Beras. 51. Metode menghitung kuadrat

sebuah- titik awal dari langkah pertama. 1, 2 - sel yang akan dilewati; 3 - titik akhir dari gerakan pertama subjek dan titik awal gerakan berikutnya; b - urutan penghitungan sebenarnya untuk mata pelajaran G kurangnya sejumlah keterampilan penting orientasi dalam ruang dan waktu

Kelompok ini dicirikan oleh tidak adanya sejumlah keterampilan penting orientasi ruang dan waktu pada anak-anak.Anak-anak ini, seperti kelompok sebelumnya, juga kurang mengembangkan motif kognitif yang diperlukan untuk anak sekolah, dan kesewenang-wenangan yang memadai.Namun, keterbelakangan tipikal bicara anak-anak di kelompok sebelumnya tidak Di sini, sebaliknya, bicara secara lahiriah bisa sangat berkembang, sementara "intelek praktis" ternyata kurang berkembang.

Anak-anak dari kategori ini, mengetahui hitungan langsung, tidak tahu cara menghitung mundur, mereka tidak dapat memilih dari kubus yang ditempatkan dalam satu baris di depan mereka yang nomor urutnya ditunjukkan oleh eksperimen. Mereka tidak dapat menghitung sekelompok kubus yang ditempatkan secara acak. Banyak yang tidak tahu di mana sisi kanannya, di mana sisi kirinya, dll.

Saat mencoba mengajari anak-anak ini bentuk gerakan ksatria yang disederhanakan, berikut ini terungkap. Subjek diberi metode untuk menghitung kuadrat (Gbr. 51, a): dari sel asli (tempat kuda berdiri) hitung dua (dalam urutan yang ditunjukkan) dan sampai ke yang ketiga. Selama hitungan mundur, subjek, sebagai suatu peraturan, tidak mengikuti instruksi yang diberikan kepada mereka. Urutan penghitungan (tanpa pelatihan khusus) tetap sepenuhnya acak, misalnya, seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 51.6.

Saat mengajarkan notasi mata pelajaran tersebut, fenomena berikut terjadi. Eksperimen meminta subjek untuk mengingat

nama selnya. Dia menunjuk dengan pointer ke sel al dan menyebutnya: al, lalu dia menunjuk dan memanggil sel a2, lalu a3. Setelah tiga atau empat kali pengulangan, anak dapat menyebutkan tiga sel ini ketika peneliti kembali menunjuknya dengan pointer, tanpa menyebutkan namanya sendiri. Tetapi ini hanya mungkin dalam satu kondisi: jika urutan aslinya dipertahankan dengan ketat, yaitu "jika sel al ditunjukkan lagi, maka a2 dan a3. Jika urutan ini diubah dan eksperimen menunjukkan, misalnya, pertama sel a3, kemudian a2 dan al, kemudian (tanpa pelatihan khusus) anak tidak dapat menamai sel-sel ini dengan benar.

Tampaknya subjek membentuk rantai motorik verbal dan visual yang relatif independen, yang terhubung hanya pada titik awal tampilan. Tiga tindakan subjek tidak terhubung ke dalam satu sistem, mereka tidak membentuk struktur yang diperlukan. Anak tidak menemukan prinsip tindakannya. "Masing-masing tindakan dikaitkan dengan "mekanis" lainnya, pada tingkat interaksi dasar. Oleh karena itu, kemungkinan reversibilitas dikecualikan. Gambaran seperti itu tidak pernah terjadi pada anak-anak dengan tingkat VPD yang lebih tinggi.

Dibandingkan dengan kelompok alasan pertama (kurangnya pembentukan rencana aksi internal), kelompok kedua memiliki sifat yang lebih kompleks.

Jika anak-anak dari kategori sebelumnya "kecerdasan praktis" telah cukup berkembang dan sistem keterampilan orientasi spatio-temporal dasar yang diperlukan untuk saat perkembangan tertentu tidak hanya berkembang, tetapi juga sampai batas tertentu digeneralisasikan, diverbalkan (anak-anak melakukan tugas-tugas terkait untuk orientasi spatio-temporal dasar dari tugas sesuai dengan instruksi verbal orang dewasa), maka anak-anak dari kategori ini memiliki "bintik-bintik putih" dalam sistem keterampilan yang diperlukan dari orientasi spatio-temporal, yang dengannya seluruh sistem ini secara keseluruhan berubah keluar menjadi tidak berbentuk.

Dalam situasi normal, ini tidak muncul. Misalnya, dalam "gerakan makro", ketika berjalan, berlari, dan permainan luar ruangan yang paling sederhana, anak, seperti semua anak normal, berperilaku cukup terhadap situasi, ia mengarahkan tubuhnya dalam kaitannya dengan benda-benda di sekitarnya dengan cukup benar. Namun, dalam "gerakan mikro", di mana perlu entah bagaimana mengorientasikan tidak hanya diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan objek, tetapi juga objek-objek ini sendiri, dan relatif tidak hanya dengan diri mereka sendiri, tetapi juga dengan koordinat lain, anak-anak seperti itu ternyata tidak berdaya. Akibatnya, banyak keterampilan penting dari orientasi spasial semacam ini tetap tidak hanya tidak diungkapkan, dan oleh karena itu tidak digeneralisasi, tetapi, mungkin, mereka tidak terbentuk. Oleh karena itu, anak tidak dapat, misalnya, mengurutkan susunan sejumlah benda di atas meja percobaan untuk kemudian dihitung, dsb.

Pada saat yang sama, seperti yang telah disebutkan, ucapan anak-anak yang dijelaskan dapat relatif kaya dan relatif benar. Berdasarkan percakapan dengan seorang anak, kesan tentang perkembangannya yang cukup dapat terbentuk. Namun, kesan ini jelas dangkal. Pidato, simbolik, struktur pada anak dalam banyak kasus tidak berkorelasi dengan proyeksi sensorik langsung yang sesuai, dan oleh karena itu tidak cukup terhubung dengan kenyataan.

Eliminasi keterlambatan perkembangan VPD yang terkait dengan penyebab tipe kedua lebih sulit daripada kasus pertama. Faktanya adalah bahwa keterampilan-keterampilan yang merupakan celah dalam pengalaman langsung anak dan yang diperlukan untuk membangun sistem rencana batinnya biasanya tidak diajarkan secara khusus. Mereka diperoleh secara spontan. Oleh karena itu, kita tidak memiliki pengetahuan yang kurang lebih cukup tentang seperti apa seharusnya sistem keterampilan orientasi ruang-waktu langsung. Selain itu, "bintik-bintik putih" yang muncul pada anak-anak ditutupi oleh lapisan bicara.

Pergeseran yang menentukan di sini dapat diperoleh dengan mengisi celah yang ditunjukkan. Tetapi pertama-tama, mereka perlu dibuka, yang memerlukan studi laboratorium khusus.

Kurangnya pengetahuan ilmiah tentang komposisi yang memadai dari keterampilan orientasi spatio-temporal dan sistemnya merupakan hambatan utama untuk menghilangkan keterlambatan perkembangan yang dipertimbangkan di sini secara luas. Sejauh ini, studi tentang kesenjangan tersebut hanya dapat dibangun secara empiris.

Kami belum memiliki pengalaman yang cukup (pengamatan pada anak-anak dari kategori ini dilakukan hanya selama dua tahun) untuk setiap prediksi yang dibenarkan tentang perkembangan VPD lebih lanjut dalam kasus inferioritas awal pengalaman sensorik anak-anak. Ada kemungkinan bahwa selama pelatihan berikutnya, masalah-masalah ini akan terisi secara bertahap dan kondisi untuk bergerak melalui tahap-tahap pengembangan VPD akan berkembang seolah-olah dengan sendirinya. Namun, informasi yang kami miliki sekarang (hasil survei terpisah dari siswa tertinggal di kelas III dan IV) lebih mungkin menceritakan kisah yang berbeda: meskipun kesenjangan ini memang secara bertahap diisi dengan usia, ketertinggalan anak di belakang teman sebaya yang lebih maju, disebabkan pada awalnya oleh kesenjangan ini, tumbuh. . Sudah di kelas satu, anak-anak dengan kesenjangan dalam pengalaman langsung, seolah-olah, gelisah. Mereka memperoleh pengetahuan sekolah dengan cara yang berbeda - paling sering secara mekanis, mereka bertindak secara berbeda, mereka mendekati penguasaan mata pelajaran akademik secara berbeda dan tidak benar-benar menguasainya. Putusnya hubungan dalam sistem pengalaman sensorik menyebabkan disorganisasi selanjutnya dari seluruh struktur intelek; anak-anak tidak keluar dari barisan tertinggal. Semakin diabaikan kekurangan intelektual ini, semakin sulit untuk memperbaikinya.

Oleh karena itu, masalah menghilangkan kesenjangan ini sudah selama tahun pertama studi sangat signifikan, terlepas dari kenyataan bahwa hari ini kita hanya mengetahui cara-cara pribadi untuk penghapusan tersebut, yaitu, cara-cara yang terbatas pada bidang tugas-tugas khusus individu,

Sebagai contoh upaya untuk mencapai pergeseran dalam tahap perkembangan HPD pada anak-anak dari kategori ini, kami akan menjelaskan pekerjaan yang dilakukan dengan empat siswa kelas satu Moskow (pekerjaan dilakukan pada bulan April dan Mei, yaitu selama penyelesaian tahun pertama studi).

Kurangnya pengetahuan tentang sistem optimal keterampilan orientasi ruang-waktu, kami secara alami dipaksa untuk bergerak secara empiris. Dasar dari konsep setiap percobaan adalah hasil dari perbandingan karakteristik aktivitas anak dengan perkembangan CAP tertunda dengan karakteristik aktivitas serupa dari subjek yang lebih berkembang. Perbedaan paling signifikan ditemukan dalam keadaan (atau pembentukan) struktur rencana aksi eksternal.

Sebagai salah satu alat bantu untuk mendiagnosis tahap perkembangan HRP, kami menggunakan waktu periode laten tindakan, sebagai akibatnya subjek menunjukkan dua poin pada papan sembilan sel, di mana ksatria dapat ditempatkan ditempatkan dari titik awal yang ditunjukkan oleh eksperimen.

Pada orang dewasa yang berkembang secara intelektual, tindakan ini (memandang papan) dilakukan hampir seketika. Selain itu, seperti yang ditunjukkan oleh data pengamatan diri, sel-sel yang diperlukan (dalam kondisi "melihat papan") tampaknya meningkat di bidang persepsi (mereka menggantikan "figur", yang lain dianggap sebagai "latar belakang" ). Tidak perlu menghitung bidang. Proses tindakan tidak terwujud. Tindakan otomatis dan diminimalkan. Bahkan dalam kondisi rumit (tanpa melihat papan), aksi dilakukan rata-rata dalam 2-4 detik.

Jelas bahwa keadaan seperti itu sangat menguntungkan untuk solusi masalah: elemen-elemen solusinya telah diubah menjadi operasi otomatis yang tidak memerlukan organisasi sadar awal. Tindakan individu yang membuat keputusan, meskipun dirangsang oleh verbalio, diatur pada tingkat dasar interaksi antara subjek dan objek, dan ini mungkin, tentu saja, hanya karena fakta bahwa struktur yang sesuai dikembangkan di lingkungan eksternal. rencana tindakan di masa lalu.

Untuk siswa yang menyelesaikan kelas 1 dan berada pada tahap 5 pengembangan VPD, waktu reaksi yang dijelaskan mendekati waktu reaksi orang dewasa yang berkembang secara intelektual (tanpa melihat papan tulis - 5-7 detik). Pada anak-anak yang telah mencapai tahap IV, waktu ini meningkat, tetapi sangat sedikit (tanpa melihat papan - 6-10 detik). Subyek tahap ketiga menunjukkan waktu yang sudah kurang stabil (tanpa melihat papan - 10-36 detik).

Karena dalam semua kasus waktu reaksi ditentukan tanpa latihan pendahuluan (percobaan utama didahului oleh hanya 2-3 latihan latihan), dapat diasumsikan bahwa semua subjek dari kategori yang disebutkan memiliki beberapa struktur eksternal yang menyediakan tindakan ini, dan semakin tinggi tingkat perkembangan VPD, semakin baik struktur ini diatur.

Subyek yang perkembangan HRP-nya tidak melebihi tahap II, mampu menyelesaikan soal yang berkaitan dengan penentuan waktu reaksi, hanya dengan melihat papan tulis.

Untuk empat mata pelajaran yang kami pelajari (yang berada pada tahap pertama pengembangan VPD), tugas ini, di bawah kondisi lain yang sama, ternyata secara umum sangat sulit. Metode pengajaran pemecahan masalah ini, yang kami gunakan dalam kaitannya dengan semua anak lain, ternyata tidak cocok di sini. Siswa kelas satu yang tetap berada di tahap I pada akhir tahun ajaran, tanpa pelatihan khusus, tidak dapat menyelesaikan masalah ini bahkan "melihat papan tulis". Instruksi verbal eksperimen yang biasa, disertai dengan demonstrasi visual: "Anda dapat melompati dua sel ke sel ketiga," tidak mengatur tindakan subjek dengan cara yang diperlukan - anak-anak tidak dapat mengikuti instruksi ini. Mereka, bahkan melihat papan, tidak dapat secara mental menghitung dua sel dan memilih yang ketiga: tugas hilang dan aktivitas berantakan.

Mengingat fakta bahwa perkembangan rencana internal adalah proses yang sangat lambat, yang melibatkan pendidikan mental multilateral dan jangka panjang anak, adalah tugas yang sulit untuk mendapatkan perubahan yang cukup nyata dan stabil dalam tahap perkembangan anak. VPD dalam kondisi laboratorium. Kami membatasi diri pada upaya untuk hanya mencapai pergeseran "pulau", yaitu, pergeseran dalam batas-batas satu situasi, dan khususnya dalam situasi masalah eksperimental awal kami. Namun, bahkan mencapai tujuan yang sangat sempit ini membutuhkan kerja keras.

Selama empat pelajaran (satu jam sehari), subjek ditetapkan (dalam tugas khusus ini) dan mengerjakan tindakan dengan objek yang sesuai dengan konsep "kanan", "kiri", "kanan", "kiri", "lebih dekat" , “ lebih jauh, lebih dekat, lebih jauh, dalam lingkaran, dalam lingkaran dari kiri ke kanan, dalam lingkaran dari kanan ke kiri, atas, bawah, satu baris, dua baris ”, “dalam tiga baris> \" bersama ” ,“ seberang ”,“ menyamping ”,“ dari ujung ke ujung ”,“ maju ”,“ belakang ”,“ belakang ”dan banyak lagi lainnya.

Tindakan ini dipraktikkan di papan persegi yang dibagi menjadi 25 sel. Pointer dan chip digunakan. Eksperimen memberikan instruksi, dan kemudian menunjuk dengan penunjuk ke sel terdekat ke arah di mana, menurut instruksi, subjek seharusnya bergerak. Yang terakhir menempatkan chip di tempat yang ditunjukkan. Eksperimen menunjukkan sel berikutnya, subjek mengisinya dengan chip, dan seterusnya.Setelah beberapa saat, eksperimen memberikan penunjuk ke subjek, dan dia sendiri membatasi dirinya untuk memberikan instruksi verbal. Subjek, sesuai dengan instruksi, menunjuk dengan penunjuk ke sel terdekat ke arah tertentu, kemudian meletakkan chip di tempat ini dan terus bertindak dengan cara yang sama. Semua kesalahan subjek segera diperbaiki, dan pada tahap kedua percobaan, eksperimen memastikan bahwa subjek menjelaskan kesalahan yang dia buat (menunjukkan instruksi yang sesuai dengan tindakannya, dalam hal ini kesalahan yang dibuat tidak akan menjadi kesalahan. , dll.). Setelah mencapai titik yang diinginkan, trek yang ditata dengan chip (atau baris - dalam masalah pemesanan) dipertimbangkan dan didiskusikan lagi. Eksperimen meminta subjek untuk menjawab pertanyaan: "Apa yang Anda lakukan?", "Bagaimana Anda melakukannya?", "Di mana Anda berbelok?", "Mengapa Anda berbalik?" dll. Di akhir gerakan terbalik (di mana chip yang ditempatkan dikeluarkan), subjek harus ditanya: "Di mana Anda?", "Bagaimana Anda kembali?" dll.

Dimulai dari pelajaran ketiga, sebagian percobaan dilakukan dengan dua mata pelajaran sekaligus. Selain itu, subjek pada gilirannya sendiri melakukan fungsi eksperimen, yaitu, salah satu dari mereka (dengan bantuan eksperimen) memberi yang lain tugas dan mengendalikan pelaksanaannya. Di bawah kondisi ini, sebuah permainan dipentaskan, yang memungkinkan untuk memperkenalkan tugas-tugas stimulasi yang sangat efektif dan menciptakan kebutuhan untuk bertindak dalam rencana pidato.

Misalnya, masing-masing subjek diberi papan (yang sama yang biasanya digunakan dalam eksperimen ini), yang digambar menjadi 25 kotak. Menurut kondisi permainan, maka kotak itu adalah bagian yang berbeda dari medan di mana seseorang harus pergi ke titik yang ditunjukkan oleh eksperimen. Hanya satu dari subjek yang harus mencapai titik yang ditunjukkan - ia "bergerak melalui area", tetapi tidak "mensurvei" semuanya (sel-sel di papan subjek ini tanpa tanda apa pun) dan dapat "masuk ke rawa" . Subjek lain "berdiri di atas bukit" dan melihat seluruh area (beberapa sel di papannya ditandai dengan ikon yang melambangkan rawa). Dia harus mengarahkan pergerakan rekannya, katakanlah (tetapi tidak tunjukkan!), Dari sel mana yang perlu dipindahkan. Pergi ke titik yang dimaksud wajib mengikuti instruksi kawan dengan ketat. Jika dia jatuh ke rawa yang ditandai di papan "pemimpin" (arbiter - eksperimen), karena dia akan diberikan instruksi yang salah, "pemimpin" kalah. Jika dia jatuh ke rawa karena kesalahannya sendiri, yaitu karena dia salah memenuhi instruksi yang diberikan kepadanya, yang "berjalan" dianggap sebagai pecundang. Jika tidak ada yang membuat kesalahan, keduanya menang.Jadi, salah satu subjek dalam situasi ini harus bertindak sesuai dengan instruksi verbal, dan yang lainnya, yang sangat penting, memberikan instruksi ini.

Dalam sesi laboratorium berikutnya, tugas "lompatan" yang dimodifikasi digunakan. Tindakan awal ("lompati dua kotak ke kotak ketiga" - mirip dengan gerakan ksatria) dilakukan dengan teknik yang sama yang digunakan dalam empat pelajaran sebelumnya. Selain itu, dalam tiga subjek adalah mungkin untuk memperoleh indikasi yang jelas dari titik lompatan akhir (dari titik yang diberikan oleh eksperimen) tanpa perhitungan awal bidang dengan penunjuk dan agak menstabilkan waktu reaksinya. Setelah itu, kisi-kisi koordinat yang biasa (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) diberikan dan dikerjakan, yang sekarang dipelajari sebagian besar mata pelajaran tanpa banyak kesulitan.

Eksperimen kontrol berikutnya mengungkapkan pergeseran yang jelas: 3 dari 4 subjek dalam situasi tugas ini bergeser dari tahap I ke tahap II pengembangan ERP.

Kami melanjutkan eksperimen ini, memperkuat motivasi kebutuhan untuk bertindak dalam pikiran dengan memperkenalkan "pergi" dan "memimpin". Tugas itu digunakan - "kolam dengan unggas air" 7 . Salah satu subjek, orang yang, menurut kondisi permainan, "tahu" cara meletakkan "papan", memimpin (menggunakan kisi koordinat); yang lain melakukan instruksinya. Kondisinya hampir sama dengan kasus "berkeliaran melalui rawa". Awalnya, dua papan digunakan. Tetapi kemudian peneliti mengumumkan bahwa dua papan tidak dapat digunakan: lagipula, hanya ada satu kolam. "Pemimpin" dikirim ke kabin berikutnya dan mengendalikan tindakan "pejalan" dari sana, tanpa melihat papan.

Sebagai hasil dari eksperimen ini, dua dari empat subjek (S. dan Sh.) memberikan indikator yang sesuai dengan tahap III perkembangan HPD. Salah satu subjek berada pada tahap II. Tidak mungkin untuk mencapai pergeseran pada subjek keempat (3.).

Tentu saja, ini bukan langkah nyata dalam pengembangan VPD. Ini adalah "pulau" lokal, pembangunan yang tidak cukup tetap. Pada saat yang sama, menurut kesaksian staf laboratorium yang mengamati anak-anak di kelas, kinerja kedua mata pelajaran yang kami pindahkan ke tahap III meningkat secara signifikan pada saat percobaan selesai (terutama dalam matematika) . Sebelum ini, kedua subjek sangat tertinggal. Namun, peningkatan keberhasilan akademik di kelas ternyata berumur pendek: di tahun ajaran baru, anak-anak ini lagi-lagi termasuk yang tertinggal.

Seperti yang telah disebutkan, dalam salah satu dari empat mata pelajaran yang kami pelajari dengan keterlambatan tajam dalam pengembangan VPD, tidak ada perubahan yang dicapai. Apa alasannya? Kemungkinan besar, di sini kita memiliki kasus anomali organik, di mana cara yang biasanya menghilangkan penyebab fungsional menjadi tidak efektif, dan kemungkinan pengembangan PJK anak terbatas 8 .

Salah satu tugas paling menarik dalam perjalanan mempelajari masalah perkembangan mental adalah pengembangan ide analitis-sintetik (terutama psikologis-fisiologis) dari rencana tindakan internal. Sayangnya, gagasan konkret hari ini tentang hal itu sangat buruk.

Banyak ahli cybernetic kontemporer dengan jelas menganggap kemungkinan mengembangkan representasi seperti itu hari ini sebagai mimpi pipa. Mereka menempatkan "kotak hitam" di tempatnya. Namun, sibernetika didorong untuk ini oleh metode penelitian yang melekat dalam ilmu mereka. Namun, metode sibernetika bukan satu-satunya yang mungkin. Mereka tidak mengecualikan metode lain. Tugas awal mensintesis hasil studi abstrak-analitis sistem kehidupan justru membuka "kotak hitam" sibernetika. Tidak ada hambatan yang tidak dapat diatasi untuk ini. Penting untuk diingat bahwa, dalam pengertian mendasar, rencana tindakan internal adalah model subyektif (dalam arti luas) dari filo- dan ontogenesis manusia, dan dalam arti yang lebih sempit, model subyektif dari manusia khusus, di alam sosial interaksi manusia dengan orang lain, dengan orang lain. , produk kerja, fenomena kehidupan sosial, objek dan fenomena dari semua alam yang dapat diakses oleh orang tertentu secara keseluruhan.

Namun, tidak adanya hambatan yang tidak dapat diatasi sama sekali tidak menunjukkan kemudahan jalan yang akan datang. Jarak dari rumusan pertanyaan yang berprinsip ke penyelesaiannya sangat jauh. Sekarang kita hanya dapat berbicara tentang sketsa hipotetis dari ide analitik-sintetik VPD. Ada kemungkinan bahwa banyak dari hipotesis utama ini akan sangat ketinggalan zaman. Tapi mereka harus dibangun. Yang pertama setidaknya sudah bisa menjadi indikator arah penelitian.

Untuk mempelajari struktur spesifik dari rencana aksi internal, hipotesis yang diajukan oleh IP Pavlov tentang interaksi sistem sinyal pertama dan kedua sangat penting. Berdasarkan hipotesis ini, sudah mungkin untuk membangun awal

Perlu dicatat bahwa masalah mendiagnosis kondisi yang berdekatan dengan cacat yang jelas masih tetap terbuka. Sangat mungkin bahwa, selain penyebab fungsional yang telah kami sebutkan, ada sejumlah penyebab serupa yang memberi kesan anak cacat, tetapi dapat dengan mudah dihilangkan dengan pelatihan.

Bahkan di hadapan anomali organik yang cukup menonjol, pertanyaan tentang cacat belum dapat diselesaikan dengan jelas: pertama, perlu untuk menyelidiki kemungkinan kompensasi untuk anomali semacam itu.Sebuah model (walaupun sangat kondisional, tidak sempurna) dari rencana tindakan internal.

Dalam hal ini, revisi pandangan tentang area motorik korteks serebral yang dilakukan oleh IP Pavlov dan rekan-rekannya sangat menarik.

Pada saat revisi ini, umumnya hanya diketahui bahwa stimulasi struktur seluler tertentu di bagian anterior hemisfer oleh arus listrik menyebabkan kontraksi otot yang sesuai, menyebabkan gerakan tertentu dengan waktu yang ketat pada struktur seluler yang disebutkan. Karena itu, area korteks ini disebut "pusat psikomotor" (kemudian nama ini dibuang dan istilah "area motorik" diperkuat).

Di bawah pengaruh eksperimen N. I. Krasnogorsky, IP Pavlov mengajukan pertanyaan: apakah pusat ini hanya eferen?

N. I. Krasnogorsky membuktikan bahwa area motorik korteks terdiri dari dua kelas sistem seluler: eferen dan aferen, bahwa stimulasi fisiologis sistem aferen sepenuhnya terhubung dengan berbagai refleks terkondisi, seperti semua sistem sel lainnya: visual, penciuman, pengecapan dll.

Dari sini, IP Pavlov sampai pada kesimpulan bahwa sistem aferen sel di area motorik korteks berada dalam koneksi saraf bilateral dengan semua sistem sel lain di korteks. Akibatnya, di satu sisi, mereka dapat dibawa ke keadaan tereksitasi oleh stimulus apa pun yang memengaruhi ekstra dan interreseptor; di sisi lain, karena koneksi dua arah, eksitasi sel motor eferen dapat menyebabkan eksitasi sel kortikal yang memiliki koneksi dengan sel aferen ini. Selain itu, sistem aferen sel-sel area motorik korteks lebih sering dan lebih cepat berkomunikasi dengan semua sistem seluler lain daripada yang mereka lakukan satu sama lain, "karena," kata I. P. Pavlov, "dalam aktivitas kami, sel aferen ini bekerja lebih dari yang lain. Siapa pun yang berbicara, berjalan, terus-menerus bekerja dengan sel-sel ini, sementara sel-sel lain bekerja secara acak ... kadang-kadang kita terganggu oleh beberapa gambar, kadang-kadang dengan mendengar, dan ketika saya hidup, saya terus-menerus bergerak.

Ide-ide yang dikemukakan oleh IP Pavlov semakin dikonfirmasi dan dikembangkan secara substansial. Sekarang secara umum diakui, misalnya, bahwa skema yang disederhanakan, yang menurutnya aktivitas penganalisis selama persepsi dianggap terutama dari sisi konduksi sentripetal eksitasi, harus diganti dengan gagasan persepsi stimulus sebagai aktivitas refleks penganalisis yang berkelanjutan, dilakukan sesuai dengan prinsip umpan balik. Serabut eferen pergi dari pusat ke reseptor sekarang terbuka di semua organ indera. Sedikit dari. Diakui bahwa bagian kortikal dari penganalisa itu sendiri dibangun di atas prinsip aparatus aferen-eferen, tidak hanya menerima rangsangan, tetapi juga mengendalikan formasi yang mendasarinya.

Pavlov memperluas dan memperdalam pemahaman tentang pusat saraf, menunjukkan bahwa yang terakhir adalah formasi yang tersebar luas secara teritorial yang mencakup berbagai elemen yang terletak di berbagai bagian sistem saraf pusat, pada tingkat yang berbeda.

Semua ini sepenuhnya berlaku untuk penganalisis motor. Komponen aferen-eferen penganalisis secara fungsional adalah miliknya. Pertimbangan terakhir juga dikonfirmasi oleh posisi hubungan dalam pekerjaan seluruh sistem penganalisis, yang dibuktikan oleh banyak penelitian.

Sifat aferen-eferen penganalisa menunjukkan bahwa aparatus sensasi apa pun, persepsi apa pun tidak hanya reseptornya, komponen sensorik yang spesifik untuk penganalisis ini, tetapi juga komponen yang secara fungsional sama untuk semua penganalisis dan termasuk dalam area motorik. . Omong-omong, ide lain apa pun jelas tidak masuk akal: jika produk interaksi mental memberikan orientasi subjek di dunia sekitarnya, yang, seperti orientasi lainnya, pada akhirnya dilakukan oleh gerakan eksternal, maka koneksi elemen sensorik apa pun. dengan elemen motorik pasti terjadi, jika tidak elemen sensorik ini kehilangan fungsinya, menjadi tidak berarti.

Jadi, aparatus persepsi bawah sadar apa pun, bahkan yang paling sederhana, didasarkan pada hubungan saraf dua arah antara formasi saraf yang spesifik untuk penganalisis tertentu dan formasi yang sesuai dari pusat motorik.

Area motorik korteks, terutama bagian aferennya, dengan demikian bertindak sebagai alat yang menyatukan dan pada saat yang sama menggeneralisasi pekerjaan seluruh sistem penganalisis secara keseluruhan. Peran generalisasinya sudah jelas dari fakta bahwa seringkali rangsangan yang berasal dari komponen reseptor dari berbagai penganalisis, yang memiliki makna psikologis yang sama, dikaitkan satu sama lain karena fakta bahwa mereka ternyata merupakan kondisi dari aktivitas yang sama, termasuk dalam aktivitas yang sama. Ini adalah dasar dari mekanisme generalisasi. Berkat mekanisme ini, kondisi eksternal yang berbeda dapat mengaktualisasikan mode tindakan yang sama yang sesuai dengan generalitas esensial internal dari kondisi ini.

Dari sini dapat disimpulkan bahwa sistem, yang oleh I. V. Pavlov disebut sebagai satu-satunya sistem sinyal hewan dan yang pertama - manusia, harus dipahami secara tepat sebagai sistem yang berinteraksi. Salah satu komponennya terdiri dari reseptor, formasi sensorik penganalisis; yang lain - dari formasi yang termasuk dalam area motor. Untuk memahami masing-masing komponen sistem ini, harus diperhatikan secara tepat sebagai komponen sistem. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk memahami dengan benar, misalnya, pekerjaan mata, mengingatnya secara terpisah dari peralatan daerah motorik yang menyatukan seluruh sistem.

Atas dasar yang sama, jelas bahwa semua hubungan antar-penganalisis, yang disebut hubungan antar-penganalisis, juga tidak dapat dipahami dengan mengabaikan pekerjaan pusat yang bergerak, karena hubungan nyata dalam pekerjaan berbagai penganalisis ditetapkan secara tepat. di dalamnya - di pusat yang bergerak.

Apa yang telah kami jelaskan dapat dikaitkan dengan peralatan bentuk interaksi mental yang paling sederhana. Munculnya dan perkembangan bentuk tertinggi dari interaksi semacam itu dikaitkan dengan komplikasi peralatan yang sesuai dengannya, dengan restrukturisasi seluruh sistem beton. Pada saat yang sama, pusat motor baru ditambahkan ke pusat motor asli yang menyatukan dan menggeneralisasi kerja seluruh sistem penganalisis - alat pemersatu dan generalisasi baru yang mampu menganalisis dan mensintesis tidak hanya informasi utama yang berasal dari reseptor komponen sistem sinyal pertama, yang dilakukan oleh pusat motor yang sesuai dengan pusat sistem ini, tetapi juga produk dari kerja pusat saraf ini. Produk-produk ini sekarang sendiri bertindak sebagai sumber informasi.

Aparat pemersatu dan generalisasi baru secara khusus diwakili oleh apa yang disebut kinestesia organ bicara, yang, menurut I.P. Pavlov, adalah komponen dasar dari sistem pensinyalan kedua. Ini bertindak sebagai komponen dari sistem interaksi baru, komponen kedua yang merupakan pusat motor tingkat sistem sinyal pertama.

Evolusi sistem saraf dengan jelas menggambarkan proses pembentukan dan perkembangan sistem interaksi baru yang lebih terorganisir ini. Pada tingkat hewan, premis-premis dari aparatus pemersatu dan generalisasi yang baru dimasukkan dalam sistem interaksi umum, yang merupakan aparatus interaksi mental dasar, sebagai anggota yang setara, “berukuran sama”. Perubahan kondisi interaksi mental, terkait dengan pembentukan lingkungan sosial, memerlukan kebutuhan untuk mengubah mode interaksi, yang mengarah pada diferensiasi dan reintegrasi yang sesuai dari sistem internal subjek. Hasil dari diferensiasi dan reintegrasi ini adalah isolasi kinestesia organ bicara, yang memperoleh fungsi baru yang unik secara kualitatif.

Interkoneksi dari kedua sistem yang berinteraksi itu jelas. Mereka memiliki satu komponen (pusat motor tingkat sistem sinyal pertama) yang mereka miliki bersama: jika informasi utama yang memasuki penganalisis melalui komponen reseptornya digabungkan, digeneralisasikan, diubah dan digunakan untuk mengarahkan subjek melalui pusat motor tingkat sistem sinyal pertama, kemudian peralatan pemersatu dan generalisasi ini, pada gilirannya, merupakan bagian integral dari sistem sinyal kedua. Informasi umum yang diproses dan tersedia di dalamnya, diperoleh sebagai hasil pengkodean ulang seluruh kompleks rangsangan primer pada tingkat pusat motorik primer, menjadi sumber informasi yang dianalisis dan disintesis pada tingkat sistem sinyal kedua melalui pemersatu sekunder. dan alat generalisasi - kinestesi organ bicara.

Mari kita ilustrasikan ini dengan contoh hubungan antara aparatus persepsi, representasi dan konsep.

Seperti yang telah disebutkan, peralatan persepsi didasarkan pada koneksi saraf dari formasi reseptor penganalisis dengan formasi pusat motorik primer (sistem yang dibuat oleh koneksi ini adalah model realitas subjektif utama). Koneksi dua arah dari formasi ini sudah mengandung kemungkinan representasi yang potensial: eksitasi elemen motorik yang sesuai dari sistem aparatus persepsi harus mengarah pada reproduksi jejak sensoriknya - sebuah gambar. Namun, dalam bentuk dasar interaksi untuk reproduksi seperti gambar yang dirangsang oleh komponen pusat sistem, tidak ada mekanisme khusus - representasi di sini hanya mungkin sebagai bagian dari persepsi, dengan stimulasi perifer, dan oleh karena itu, pada tingkat hewan, representasi yang ada secara potensial tidak dapat sepenuhnya diwujudkan.

Dengan munculnya sistem sinyal kedua, situasi berubah. Formasi pusat motorik, yang merupakan bagian dari peralatan persepsi, dalam kondisi tertentu, masuk ke dalam koneksi saraf dua arah dengan formasi kinestesi bicara, yang pada gilirannya sesuai dengan kata - model tanda suatu objek. Ini menciptakan kemungkinan munculnya bentuk paling sederhana dari model superstruktural-basal - reproduksi jejak persepsi sebelumnya: dampak model tanda menggairahkan formasi kinesthesia bicara, yang terkait dengan aktivitas subjek sebelumnya dengan yang sesuai. formasi pusat motorik; karenanya, menurut prinsip umpan balik, eksitasi menyebar ke komponen sensorik penganalisis, yang mengarah pada reproduksi jejak objek yang dirasakan sebelumnya, yaitu, ke representasi.

Jadi, jika sistem koneksi saraf antara formasi reseptor penganalisa dan formasi pusat motorik tingkat sistem sinyal pertama, di bawah kondisi stimulasi perifer, adalah dasar dari peralatan persepsi, maka sistem yang sama , di bawah kondisi stimulasi sentral, ternyata menjadi dasar mekanisme representasi. Seluruh orisinalitas representasi, berbeda dengan persepsi (dalam arti orisinalitas ini ditentukan oleh karakteristik aparatus) sangat bergantung pada orisinalitas stimulasi. Sistem koneksi primer antara pusat motor dari sistem sinyal pertama dan kedua membentuk dasar peralatan konsep.

Seperti yang telah berulang kali ditekankan, rencana tindakan internal ternyata terkait erat dengan yang eksternal. Itu muncul atas dasar bidang luar, berfungsi dalam hubungan yang erat dengannya, dan diwujudkan melalui bidang luar. Ketika berkembang, rencana bagian dalam sebagian besar merestrukturisasi rencana luar, sebagai akibatnya rencana luar aktivitas manusia berbeda secara signifikan dari rencana tunggal hewan yang analog. Dalam diri seseorang, itu menjadi sebagian besar rencana pidato simbolis.

Mekanisme VPD ditentukan oleh keteraturan hubungannya dengan mekanisme rencana eksternal. Berfungsinya mekanisme VPD secara langsung tergantung pada organisasi struktur rencana eksternal. Pada saat yang sama, saat berfungsi, VPD juga merestrukturisasi struktur rencana eksternal. Struktur VPD, seolah-olah, turun ke dalam struktur rencana eksternal, sehingga menciptakan peluang yang lebih luas untuk fungsi bersama.

| | |

Kreativitas bukanlah hak istimewa yang langka dari kepribadian yang luar biasa. Kebanyakan orang menciptakan sesuatu yang baru dalam kehidupan sehari-hari mereka. Setiap orang menciptakan ide-idenya sendiri dan menggunakannya untuk umum. Pada gilirannya, ia menarik ide-ide dari lingkungan sosialnya, memperbaharui dan memperkaya pandangan, keterampilan, pengetahuan, dan budayanya dengan elemen-elemen baru.

Perbedaan antara orang-orang dalam hal ini hanya kuantitatif, mereka menentukan yang lebih besar atau lebih kecil nilai penting secara sosial apa yang diciptakan seseorang.

kreativitas — ini adalah kemampuan khusus untuk membangun kembali elemen di bidang kesadaran dengan cara yang orisinal sehingga restrukturisasi ini memberikan kemungkinan untuk melakukan operasi baru di bidang fenomena. Definisi ini mengasumsikan adanya dua "bidang" bidang kesadaran, dan bidang fenomena, yaitu, lingkungan fisik dari mana seseorang menerima informasi. Semua orang menciptakan, setidaknya di masa kanak-kanak. Tetapi bagi banyak orang, fungsi ini segera berhenti berkembang; bagi sebagian orang, itu tidak hanya dilestarikan, tetapi juga dikembangkan, itu adalah tujuan dan makna dari seluruh hidup mereka.

Sains adalah sarana untuk menciptakan pengetahuan baru. Oleh karena itu, ketika memecahkan masalah ilmiah, realisasi kemungkinan kreatif manusia membutuhkan kepemilikan pengetahuan yang diperlukan. Kreativitas ilmiah hanya tersedia untuk para profesional, spesialis yang, dengan bantuan imajinasi, membuat gambar dan konsep yang memiliki nilai universal.

Semua ilmu dapat secara kondisional dibagi menjadi "utama" dan "sekunder". Yang pertama adalah bidang memperoleh pengetahuan dasar. Untuk yang kedua - bidang pengembangan dan penggunaan praktis (terapan) dari pengetahuan dasar. Kedua bidang berinteraksi erat satu sama lain dan tidak dapat eksis tanpa satu sama lain.

Untuk geofisika, kurangnya pemahaman otoritas akademik dan kementerian tentang pentingnya interaksi ini ternyata jauh dari tidak berbahaya. Ilmu geofisika secara artifisial dibagi berdasarkan departemen menjadi dasar (lembaga penelitian akademis) dan ilmu terapan (lembaga penelitian cabang Mingeo dan Minnefteprom). Pemisahan ini menjadi salah satu penyebab krisis geofisika Rusia saat ini.

Saat menganalisis aktivitas kreatif, penting untuk membedakan antara konsep-konsep seperti: "penciptaan" dan "produktifitas". Seorang ilmuwan yang produktif, tanpa memiliki potensi kreatif yang tinggi, dapat menjadi pengatur sistem yang sangat baik, membentuk dan mengembangkan ide dan hipotesis yang diajukan oleh spesialis lain ke dalam sistem tertentu (ini adalah bidang ilmu "sekunder"). Seorang ilmuwan dengan potensi kreatif yang besar mungkin tidak produktif dalam hal jumlah karya ilmiah yang telah dibuatnya. Tetapi orang dapat menunjukkan banyak ilmuwan yang secara bersamaan menggabungkan potensi kreatif yang tinggi dengan produktivitas tinggi (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendeleev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofeev-Resovsky, V .P. Efroimson, A.A. Lyubishchev).

Kualitas pribadi orang yang kreatif adalah yang memungkinkan orang ini berbeda dari orang lain.

Ini termasuk:

Kesadaran diri yang produktif;

Inisiatif kreatif intelektual;

Haus akan pengetahuan dan transformasi;

Kepekaan terhadap masalah, kebaruan;

Perlunya pemecahan masalah yang tidak standar;

Kekritisan pikiran;

Kemandirian dalam menemukan cara dan sarana untuk memecahkan masalah.

Kunci pengembangan kualitas pribadi orang yang kreatif adalah motivasi kreativitas yang tinggi.

Untuk psikologi, motivasi kreatif pencarian (gagasan, gambar, plot, skenario, dll) adalah salah satu masalah sentral. Perkembangannya penting untuk interpretasi yang benar dari pertanyaan mendasar tentang pembentukan orang dalam sains, teknologi dan seni dan untuk organisasi rasional pekerjaan mereka. Untuk tujuan orientasi yang lebih baik dalam hierarki tingkat motivasi yang berbeda, psikolog membagi motivasi menjadi eksternal dan internal.

Dengan motivasi "eksternal", mereka biasanya memahami motivasi yang datang bukan dari konteks subjek-historis aktivitas kreatif, bukan dari tuntutan dan kepentingan logika perkembangannya, yang dibiaskan dalam motif dan niat seorang peneliti-pencipta individu, tetapi dari bentuk lain dari orientasi nilainya. Bentuk-bentuk ini (haus akan ketenaran, keuntungan materi, kedudukan sosial yang tinggi, dll.) dapat menjadi sangat penting baginya, dapat direpresentasikan dalam kepribadiannya yang paling dalam, namun mereka bersifat eksternal dalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan yang berkembang (teknologi atau seni). ) di mana pencipta hidup dengan segala kasih sayang, nafsu dan harapannya. Ambisi (keinginan untuk mencapai kepemimpinan dalam kehidupan publik, ilmu pengetahuan, budaya, karir, dll.), misalnya, dapat berfungsi sebagai mesin perilaku yang kuat yang menjadi ciri inti kepribadian. Namun demikian, itu adalah motif eksternal, karena aktivitas kreatif yang dimotivasi olehnya bertindak untuk pencipta dalam bentuk sarana untuk mencapai tujuan yang berada di luar, misalnya, untuk proses pengembangan pemikiran ilmiah yang berjalan dengan caranya sendiri. Diketahui bahwa persetujuan eksternal, yang dinyatakan dalam berbagai jenis pengakuan dan penghargaan, merupakan insentif penting bagi banyak orang kreatif. Tidak diakuinya jasa ilmiah di pihak rekan kerja dan organisasi ilmiah membawa kesedihan besar bagi ilmuwan. G. Selye merekomendasikan agar para ilmuwan yang menemukan diri mereka dalam situasi yang sama memperlakukannya secara filosofis: "Lebih baik bagi orang untuk bertanya mengapa dia tidak menerima pangkat dan posisi tinggi daripada mengapa dia menerimanya." Jenis ambisi yang aneh adalah cinta pada seorang wanita sebagai motif eksternal untuk kreativitas.Beberapa orang terkemuka menganggap perasaan ini sebagai stimulan kreativitas yang kuat. Misalnya, A.S. Pushkin menulis: "Perhatian manis wanita hampir merupakan satu-satunya tujuan dari upaya kami." Sudut pandang ini dianut oleh I.I. Mechnikov. Ketidakpuasan dengan posisi seseorang juga berfungsi sebagai motif penting untuk kreativitas (N.G. Chernyshevsky). Baik ketidakpuasan terhadap posisi seseorang maupun keinginan untuk mengekspresikan diri dapat menjadi insentif bagi aktivitas kreatif orang yang sama. Ide ini jelas diungkapkan oleh A.M. Gorky: “Untuk pertanyaan: mengapa saya mulai menulis? - Saya menjawab: dengan kekuatan tekanan pada saya tentang "kehidupan miskin yang membosankan" dan karena saya memiliki begitu banyak kesan sehingga "Saya tidak bisa tidak menulis. Tempat penting di antara motif kegiatan kreatif juga ditempati oleh sisi moral dan psikologis dari kegiatan ini: kesadaran akan pentingnya sosial dan perlunya penelitian yang sedang berlangsung, rasa kewajiban dan tanggung jawab atas sifat dan penggunaan hasil karya ilmiah. , kesadaran akan hubungan erat aktivitas seseorang dengan pekerjaan tim ilmiah, dll. Yang sangat penting dalam motivasi moral kegiatan ilmiah dan kegiatan kreatif lainnya adalah rasa kewajiban moral individu-individu kreatif terhadap orang-orang dan kemanusiaan mereka. Pencipta harus terus-menerus mengingat orientasi manusiawi dari kegiatan mereka dan menolak untuk bekerja, kemungkinan konsekuensi tragis yang diketahui sebelumnya. Banyak ilmuwan dan perwakilan seni terbesar abad ke-20 membicarakan hal ini lebih dari sekali. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D.S. Likhachev dan lainnya.Salah satu motif eksternal adalah fasilitasi sosial - peningkatan kecepatan atau produktivitas kepribadian kreatif karena kehadiran imajiner atau nyata dari orang atau kelompok orang lain (tanpa intervensi langsung mereka dalam aktivitas) , bertindak sebagai saingan atau pengamat tindakannya. Salah satu rangsangan kreativitas yang kuat dapat dianggap sebagai kebosanan. Menurut G. Selye, orang-orang kreatif sedang gencar-gencarnya mencari “saluran spiritual”. Dan jika mereka telah memiliki selera untuk latihan mental yang serius, segala sesuatu yang lain dibandingkan dengan ini bagi mereka tampaknya tidak layak untuk diperhatikan. Insentif yang paling tidak menarik untuk kreativitas termasuk kecemburuan dan keinginan untuk memperoleh kekayaan materi yang besar, posisi tinggi dan gelar profil tinggi. Ada dua jenis kecemburuan di antara pekerja kreatif. Yang pertama adalah “white envy”, di mana pengakuan atas keberhasilan orang lain ternyata menjadi insentif bagi individu untuk berkreasi dan berjuang untuk kompetisi. Inilah kecemburuan A.S. Pushkin dianggap sebagai "saudara perempuan dari kompetisi." "Kecemburuan hitam" mendorong individu untuk melakukan tindakan bermusuhan sehubungan dengan objek kecemburuan (sindrom Salieri) dan memiliki efek destruktif pada kepribadian orang yang iri.

Motif internal kreativitas meliputi perasaan intelektual dan estetis yang muncul dalam proses aktivitas kreatif. Keingintahuan, keterkejutan, rasa baru, kepercayaan pada arah yang benar dari pencarian solusi untuk masalah dan keraguan jika terjadi kegagalan, rasa humor dan ironi - ini adalah contoh perasaan intelektual. Akademisi V.A. Engelhagdt percaya bahwa kekuatan naluriah bawaan kreativitas adalah keinginan untuk mengurangi tingkat ketidaktahuan tentang dunia di sekitar kita. Dia menganggap insting ini mirip dengan insting pelepas dahaga. Itulah mengapa adil untuk mengatakan bahwa bukan ilmuwan yang memberikan hidupnya untuk melayani sains, tetapi sains melayani untuk memenuhi kebutuhannya akan kreativitas. Hal yang sama dapat dikatakan tentang penyair, dan tentang puisi, dan secara umum tentang setiap orang kreatif dan ciptaannya. Pengalaman banyak orang berbakat menunjukkan bahwa kebutuhan akan kreativitas, untuk menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal, hampir merupakan kebutuhan naluriah seseorang. Misalnya, I.S. Turgenev, menurut penulis biografinya, mengambil pena di bawah pengaruh kebutuhan batin yang tidak bergantung pada kehendaknya. L.N. Tolstoy mengatakan bahwa dia menulis hanya ketika dia tidak mampu menahan ketertarikan batin untuk menulis. Pernyataan serupa dapat ditemukan di Goethe, Byron, Pushkin dan banyak ilmuwan terkemuka. Rasa ingin tahu, kemampuan untuk menikmati setiap langkah kecil, setiap penemuan atau penemuan kecil adalah syarat mutlak bagi seseorang yang telah memilih profesi ilmiah. Rasa haus akan pengetahuan, atau insting akan pengetahuan, adalah perbedaan utama dari hewan. Dan naluri ini sangat berkembang pada individu yang kreatif (L. S. Sobolev). Karya seorang ilmuwan adalah sumber kesenangan besar. Menurut Akademisi N.N. Semenov, seorang ilmuwan sejati tertarik dengan karyanya sendiri - terlepas dari imbalannya. Jika ilmuwan seperti itu tidak dibayar apa pun untuk penelitiannya, dia akan mengerjakannya di waktu luangnya dan akan siap membayar ekstra untuk itu, karena kesenangan yang dia terima dari melakukan sains jauh lebih besar daripada hiburan budaya mana pun. Yang tidak memberikan kesenangan kepada karya ilmiah, yang tidak mau memberi sesuai dengan kemampuannya, itu bukan ilmuwan, ini bukan panggilannya, tidak peduli gelar dan gelar apa pun yang diberikan kepadanya. Keamanan material datang ke ilmuwan sejati dengan sendirinya, sebagai hasil dari keterikatannya yang setia pada sains (N.N. Semenov, 1973). Keingintahuan, cinta akan kebenaran seorang ilmuwan sebagian besar disebabkan oleh tingkat umum perkembangan ilmu pengetahuan, pengalaman hidupnya sendiri, minat publik pada masalah tertentu yang sedang dikerjakan ilmuwan itu. Hal yang paling penting, yang tanpanya kualitas profesional yang tinggi pun tidak mengarah pada kesuksesan, adalah kemampuan untuk bersukacita dan terkejut pada setiap kesuksesan kecil, setiap teka-teki yang terpecahkan, dan memperlakukan sains dengan rasa hormat seperti yang dikatakan A. Einstein: “Saya puas dengan tercengang saya menduga tentang rahasia-rahasia ini dan dengan rendah hati mencoba untuk secara mental menciptakan gambaran yang jauh dari lengkap tentang struktur sempurna dari segala sesuatu yang ada. Sejak zaman Plato, perasaan terkejut (“misteri”) telah dianggap sebagai motif yang kuat untuk semua proses kognitif. Keinginan untuk yang misterius, yang tidak biasa, kehausan akan keajaiban melekat dalam diri seseorang dengan cara yang sama seperti keinginan akan keindahan. A. Einstein berkata tentang ini: "Pengalaman paling indah dan terdalam yang dialami seseorang adalah perasaan misteri." Rasa misteri yang nyata mendasari semua tren terdalam dalam sains dan seni. Menjadi kreatif, orang sering mengalami kepuasan estetika , yang, sebagai suatu peraturan, meningkatkan energi kreatif mereka, merangsang pencarian kebenaran.Kreativitas tidak hanya mencakup pengetahuan, tetapi juga keindahan, kenikmatan estetika dari proses itu sendiri dan hasil karya kreatif.Penetrasi ke dunia yang tidak diketahui , mengungkapkan harmoni yang mendalam dan berbagai fenomena yang menakjubkan , kekaguman atas keindahan pembukaan hukum yang diketahui, perasaan kekuatan pikiran manusia, kesadaran akan kekuatan yang tumbuh yang diperoleh seseorang atas alam dan masyarakat berkat sains, memunculkan untuk keseluruhan perasaan dan pengalaman manusia terkuat yang secara mendalam termasuk dalam proses pencarian kreatif para ilmuwan: kepuasan, kekaguman, kegembiraan, kejutan (dari mana, seperti yang dikatakan Aristoteles, semua pengetahuan dimulai). Keindahan ilmu pengetahuan, serta seni, ditentukan oleh rasa proporsi dan keterkaitan bagian-bagian yang membentuk keseluruhan, dan mencerminkan harmoni dunia sekitarnya. Untuk memanfaatkan sepenuhnya motif estetika kreativitas ilmiah, peran mereka dalam revitalisasi sains, penting untuk belajar bagaimana memengaruhi mereka secara sadar, untuk mempromosikan perkembangan mereka yang tanpa hambatan dan bermanfaat secara sosial. Penguatan dan pengembangan ikatan antara ilmuwan dan dunia seni dan sastra dapat memainkan peran yang sangat besar dan dalam banyak hal tak tergantikan. Ahli matematika terkenal GG.S. Alexandrov mencatat bahwa musik memiliki pengaruh besar pada perkembangannya sebagai ilmuwan di masa mudanya. Tepat pada saat-saat ketika, kembali dari konser, dia mengalami keadaan yang sangat baik, pemikiran yang berharga datang kepadanya. Pernyataan serupa diketahui. Einstein, yang mencatat peran fiksi yang luar biasa dalam merangsang ide-ide ilmiah baru.

Kedua jenis motivasi tersebut sangat erat kaitannya satu sama lain sehingga analisis terpisah mereka seringkali sangat sulit. Kesatuan motivasi dimanifestasikan dalam fakta keberadaan dan perkembangan kecenderungan alami seseorang terhadap kreativitas, dalam kebutuhan akan ekspresi diri. Motif eksternal dapat berfungsi sebagai mesin aktivitas kreatif hanya melalui motivasi internal, yang diciptakan sebagai hasil dari kontradiksi dalam bidang kognitif antara apa yang sudah diformalkan dalam bentuk pengetahuan yang disosialisasikan dan apa yang harus diformalkan oleh subjek kreativitas tertentu. untuk mengklaim keuntungan yang dinyatakan dalam bentuk motivasi eksternal. Jelas, atribut eksternal dan manfaat eksternal dalam dirinya sendiri tidak dapat berfungsi sebagai kriteria keberhasilan dalam sains, meskipun seringkali apropriasi mereka yang menjadi motif dominan untuk kegiatan banyak ilmuwan.

Untuk cara meningkatkan T.m. dalam tim kreatif tidak hanya penggunaan materi dan insentif moral dan promosi dalam status. Penting juga untuk menciptakan kondisi untuk aktualisasi diri dari kemampuan kreatif pekerja ilmiah, untuk membuka prospek baginya. Di antara faktor-faktor motivasi yang sangat penting, perlu untuk memilih motivasi ilmuwan, yang memperoleh peran penting dalam kondisi modern, terkait dengan penerapan hasil penelitian ilmiah (terutama yang mendasar) ke dalam praktik, dll.

Meringkas di atas, dua kelompok dapat dibedakan motif kreatif :

· luar (keinginan untuk keuntungan materi, untuk mengamankan posisi seseorang);

· intern (kesenangan dari proses kreatif itu sendiri dan kepuasan estetis, keinginan untuk ekspresi diri).

Pembaruan terakhir: 30/11/2017

Dalam bukunya tahun 1996, Kreativitas: Karya dan Kehidupan 91 Orang Terkenal, psikolog Mihaly Csikszentmihalyi menyarankan bahwa "Dari semua aktivitas manusia, kreativitas paling dekat dengan menyediakan integritas yang kita semua harapkan dalam hidup kita."

Kreativitas memungkinkan kita untuk memperluas pandangan kita, untuk melakukan hal-hal baru dan menarik, dan hal-hal yang membawa kita selangkah lebih dekat untuk mencapai potensi penuh kita.

Jadi apa yang membuat seseorang menjadi kreatif? Apakah manusia dilahirkan dengan cara ini, atau apakah itu sesuatu yang dapat dikembangkan dengan cara yang sama seperti otot?
Csikszentmihalyi menunjukkan bahwa beberapa orang memiliki apa yang disebutnya sifat kreatif. Sementara beberapa orang dilahirkan dengan mereka, memasukkan beberapa praktik ke dalam rutinitas harian Anda dapat membantu membuka potensi kreatif Anda.

1 Orang Kreatif Energik Tapi Fokus

Orang kreatif memiliki banyak energi, baik fisik maupun mental. Mereka dapat bekerja berjam-jam pada satu hal yang menarik mereka, tetapi pada saat yang sama tetap antusias. Ini tidak berarti bahwa orang-orang kreatif itu hiperaktif atau maniak. Mereka menghabiskan banyak waktu dalam damai, dengan tenang berpikir dan merenungkan apa yang menarik minat mereka.

2 Orang kreatif itu pintar tapi juga naif

Orang-orang kreatif itu cerdas, tetapi penelitian telah menunjukkan bahwa memiliki banyak tidak selalu berkorelasi dengan tingkat pencapaian kreatif yang lebih tinggi. Dalam studi terkenal tentang anak-anak berbakat oleh Lewis Terman, ditunjukkan bahwa anak-anak dengan IQ tinggi tampil lebih baik dalam kehidupan secara umum, tetapi mereka yang memiliki IQ sangat tinggi bukanlah jenius yang kreatif. Sangat sedikit dari mereka yang berpartisipasi dalam studi kemudian menunjukkan tingkat pencapaian artistik yang tinggi dalam hidup.

Csikszentmihalyi mencatat bahwa penelitian telah menunjukkan ambang batas IQ yang ada sekitar 120. IQ di atas rata-rata dapat meningkatkan kreativitas, tetapi IQ di atas 120 tidak selalu mengarah pada kreativitas yang lebih besar.

Sebaliknya, Csikszentmihalyi menyarankan bahwa kreativitas melibatkan sejumlah kebijaksanaan dan kekanak-kanakan. Orang-orang kreatif itu cerdas, tetapi mereka mampu mempertahankan rasa ingin tahu, heran, dan kemampuan melihat dunia dengan mata segar.

3 Orang Kreatif Itu Menyenangkan Tapi Disiplin

Csikszentmihalyi mencatat bahwa perilaku main-main adalah salah satu ciri kreativitas, tetapi kesembronoan dan kegembiraan ini juga tercermin dalam kualitas paradoks utama - ketekunan.

Saat mengerjakan sebuah proyek, orang-orang kreatif cenderung menunjukkan tekad dan ketekunan. Mereka akan bekerja berjam-jam untuk sesuatu, sering begadang sampai larut malam sampai mereka puas dengan pekerjaan mereka.

Renungkan apa yang Anda pikirkan ketika Anda bertemu seseorang yang adalah seorang seniman. Sekilas, ini adalah sesuatu yang mengasyikkan, romantis, dan menawan. Dan bagi banyak orang, menjadi seorang seniman berarti mengalami perasaan gembira. Tetapi menjadi seniman yang sukses juga membutuhkan banyak pekerjaan, yang tidak dilihat banyak orang. Namun, orang yang kreatif memahami bahwa kreativitas sejati melibatkan kombinasi kesenangan dan kerja keras.

4 Orang kreatif adalah pemimpi-realis

Orang-orang kreatif suka bermimpi dan membayangkan kemungkinan dan keajaiban dunia. Mereka dapat terjun ke dalam mimpi dan fantasi, tetapi masih tetap dalam kenyataan. Mereka sering disebut pemimpi, tetapi ini tidak berarti bahwa mereka terus-menerus berada di awan. Tipe kreatif dari ilmuwan, seniman hingga musisi, dapat memunculkan solusi kreatif untuk masalah nyata.

“Seni besar dan sains hebat melibatkan lompatan imajinasi ke dunia yang berbeda dari masa kini,” jelas Csikszentmihalyi. “Masyarakat lainnya sering melihat ide-ide baru ini sebagai fantasi yang tidak ada hubungannya dengan kenyataan saat ini. Dan mereka benar. Tetapi inti dari seni dan sains adalah melampaui apa yang sekarang kita anggap nyata dan menciptakan realitas baru.”

5 Orang Kreatif Itu Ekstrovert Dan Introvert

Sementara kita sering jatuh ke dalam perangkap mengkategorikan orang sebagai luar biasa atau introvert, Csikszentmihalyi menyarankan bahwa kreativitas membutuhkan menyatukan kedua tipe kepribadian ini.

Orang kreatif, menurutnya, adalah orang yang ekstrovert dan introvert. Penelitian telah menunjukkan bahwa orang cenderung lebih ekstrovert atau introvert, dan sifat-sifat ini secara mengejutkan stabil.

Di sisi lain, orang-orang kreatif cenderung menunjukkan tanda-tanda dari kedua tipe tersebut secara bersamaan. Mereka mudah bergaul, dan pada saat yang sama pendiam; sosial dan rahasia. Interaksi dengan orang lain dapat menghasilkan ide dan inspirasi, dan pengasingan di tempat yang tenang memungkinkan orang kreatif untuk mempertimbangkan sumber inspirasi ini.

6 Orang Kreatif Itu Bangga Tapi Rendah Hati

Orang yang sangat kreatif cenderung bangga dengan pencapaian dan kesuksesan mereka, tetapi masih mengingat tempat mereka. Mereka sangat menghormati mereka yang bekerja di bidangnya dan atas dampak yang telah dicapai oleh para pendahulu dalam pekerjaan ini. Mereka dapat melihat bahwa pekerjaan mereka sering berbeda dibandingkan dengan orang lain, tetapi bukan itu yang mereka fokuskan. Csikszentmihalyi mencatat bahwa mereka sering begitu fokus pada ide atau proyek berikutnya sehingga mereka tidak mencatat pencapaian masa lalu mereka.

7 Orang kreatif tidak terbebani oleh peran gender yang kaku

Csikszentmihalyi percaya bahwa orang-orang kreatif menolak, setidaknya sampai batas tertentu, stereotip dan peran gender yang seringkali terlalu kaku yang coba dipaksakan oleh masyarakat. Dia mengatakan bahwa anak perempuan dan perempuan kreatif lebih dominan daripada perempuan lain, meskipun anak laki-laki dan laki-laki kreatif kurang dan lebih sensitif daripada laki-laki lain.

“Secara psikologis, seorang biseksual sebenarnya menggandakan repertoar responsnya,” jelasnya. "Orang-orang kreatif lebih cenderung tidak hanya memiliki kekuatan jenis kelamin mereka sendiri, tetapi juga ciri-ciri jenis kelamin lain."

8 Orang Kreatif Itu Konservatif Tapi Pemberontak

Orang-orang kreatif, menurut definisi, adalah pemikir "di luar kotak", dan kita sering menganggap mereka sebagai non-konformis dan bahkan sedikit pemberontak. Tetapi Csikszentmihalyi percaya bahwa tidak mungkin menjadi benar-benar kreatif tanpa menerima norma dan tradisi budaya.

Dia menyarankan bahwa kreativitas membutuhkan pendekatan tradisional dan pikiran terbuka. Untuk dapat menghargai dan bahkan menerima masa lalu, tetapi pada saat yang sama mencari cara baru dan lebih baik untuk melakukan apa yang sudah diketahui. Orang-orang kreatif dapat menjadi konservatif dalam banyak hal, tetapi mereka tahu bahwa inovasi terkadang disertai dengan risiko.

9 Orang Kreatif Bergairah Namun Bertujuan

Orang-orang kreatif tidak hanya menikmati pekerjaan mereka - mereka dengan penuh semangat dan gairah mencintai apa yang mereka lakukan. Tetapi hasrat sederhana untuk sesuatu tidak selalu menghasilkan banyak pekerjaan. Bayangkan seorang penulis begitu mencintai pekerjaannya sehingga mereka tidak ingin mengedit satu kalimat pun. Bayangkan seorang musisi tidak ingin mengubah tempat dalam karyanya yang membutuhkan perbaikan.

Orang-orang kreatif menyukai pekerjaan mereka, tetapi mereka juga objektif dan mau mengkritiknya. Mereka dapat melepaskan diri dari pekerjaan mereka dan melihat tempat-tempat yang membutuhkan penyesuaian dan peningkatan.

10 Orang kreatif sensitif dan terbuka terhadap pengalaman baru, tetapi bahagia dan gembira.

Csikszentmihalyi juga menunjukkan bahwa orang-orang kreatif cenderung lebih terbuka dan sensitif. Ini adalah kualitas yang dapat membawa baik penghargaan maupun rasa sakit. Proses menciptakan sesuatu, memunculkan ide-ide baru dan mengambil risiko sering menimbulkan kritik dan penghinaan. Bisa menyakitkan, bahkan menghancurkan, mendedikasikan bertahun-tahun untuk sesuatu yang hanya ditolak, diabaikan, atau diejek.

Tetapi terbuka terhadap pengalaman kreatif baru juga merupakan sumber kegembiraan yang besar. Itu dapat membawa kebahagiaan besar, dan banyak orang kreatif percaya bahwa perasaan seperti itu sepadan dengan rasa sakit apa pun yang mungkin terjadi.

Punya sesuatu untuk dikatakan? Tinggalkan komentar!.

1. Tujuan yang layak - baru (belum tercapai), signifikan, berguna secara sosial. Nurbey Gulia, mahasiswi berusia lima belas tahun memutuskan untuk membuat baterai berkapasitas super. Bekerja ke arah ini selama lebih dari seperempat abad. Saya sampai pada kesimpulan bahwa baterai yang diinginkan adalah roda gila; mulai membuat roda gila - sendiri, di rumah. Tahun demi tahun ia meningkatkan roda gila, memecahkan banyak masalah inventif. Dia dengan keras kepala berjalan menuju tujuan (satu pukulan: AS 1048196 diterima Gulia pada tahun 1983 - menurut aplikasi yang dibuat pada tahun 1964; 19 tahun perjuangan untuk pengakuan penemuan!). Pada akhirnya, Gulia menciptakan roda gila super yang melampaui semua jenis baterai lainnya dalam hal daya yang disimpan secara spesifik.

2. Serangkaian rencana kerja nyata untuk mencapai tujuan dan pemantauan secara berkala terhadap pelaksanaan rencana tersebut. Tujuannya tetap menjadi mimpi yang samar kecuali jika paket rencana dikembangkan - selama 10 tahun, selama 5 tahun, selama setahun. Dan jika tidak ada kontrol atas pelaksanaan rencana ini - setiap hari, setiap bulan.

Idealnya, kita membutuhkan sebuah sistem (dijelaskan oleh D. Granin dalam buku "This Strange Life"), yang diikuti oleh ahli biologi A.A. Lyubishchev. Ini adalah penghitungan jam kerja yang teratur, perjuangan sistematis melawan kerugian waktu.

Dalam kebanyakan kasus, rencana mencakup perolehan pengetahuan yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Seringkali pengetahuan ini berada di luar spesialisasi yang ada - Anda harus memulai dari awal. MK iurlionis, setelah menyusun sintesis musik dan lukisan, pergi ke sekolah seni dasar (dan pada saat itu dia adalah seorang musisi profesional yang sangat berkualitas): bersama dengan remaja, mereka menguasai dasar-dasar melukis.

3. Efisiensi tinggi dalam implementasi rencana. Harus ada "produksi" harian yang solid - dalam jam atau unit produksi. Hanya pekerjaan tambahan - menyusun file kartu pribadi - membutuhkan waktu sekitar tiga jam sehari. File kartu V.A. Obruchev berisi 30 pon (!) Lembar format notebook yang ditulis dengan rapi. Setelah J. Verne, saya ingatkan Anda, ada lemari arsip berisi 20.000 buku catatan.

4. Teknik pemecahan masalah yang baik. Dalam perjalanan ke tujuan, biasanya perlu untuk memecahkan lusinan, terkadang ratusan masalah inventif. Anda harus bisa menyelesaikannya. Penulis biografi Auguste Piccard menulis: “Penemuan bathyscaphe pada dasarnya berbeda dari banyak penemuan lain, seringkali tidak disengaja dan, bagaimanapun, intuitif. Piccard sampai pada penemuannya hanya berkat pencarian solusi yang sistematis dan bijaksana”... Tentu saja, tidak ada TRIZ pada saat Piccard, tetapi pencipta balon stratosfer dan bathyscaphe dapat melihat kontradiksi teknis dan telah seperangkat teknik yang baik, bahkan menurut standar modern. Bukan suatu kebetulan bahwa banyak masalah yang dipecahkan oleh Piccard pada masanya telah menjadi mapan dalam masalah TRIZ sebagai latihan pembelajaran.

5. Kemampuan untuk mempertahankan ide-ide Anda - "kemampuan untuk menerima pukulan". Empat puluh tahun telah berlalu dari mimpi turun di bawah air hingga turunnya kapal selam pertama yang sebenarnya. Selama bertahun-tahun, Auguste Piccard telah mengalami banyak hal: kekurangan dana, ejekan jurnalis, penolakan dari para spesialis. Ketika, akhirnya, mereka berhasil mempersiapkan bathyscaphe untuk "Penyelaman Hebat" (turun ke kedalaman maksimum lautan), Piccard hampir berusia 70 tahun, ia terpaksa menolak partisipasi pribadi dalam penyelaman: bathyscaphe dipimpin oleh anaknya Jaques. Piccard, bagaimanapun, tidak menyerah. Dia mulai mengerjakan penemuan baru - mesoscaphe, alat untuk mempelajari kedalaman sedang.

6. Efisiensi. Jika ada lima kualitas yang tercantum di atas, seharusnya ada hasil positif parsial yang tidak lagi mengarah ke tujuan. Tidak adanya hasil seperti itu merupakan gejala yang mengkhawatirkan. Penting untuk memeriksa apakah tujuan dipilih dengan benar, apakah ada kesalahan perhitungan yang serius dalam perencanaan.

Struktur teknologi untuk mengembangkan potensi kreatif individu meliputi komponen utama berikut:

1. Diagnostik awal tingkat perkembangan kreatif;

2. Motivasi (mewakili salah satu bidang utama pekerjaan);

3. Organisasi kegiatan kreatif. Kondisi tertentu harus diciptakan untuk mendorong pengembangan potensi kreatif individu dan realisasinya.

4. Kontrol kualitas aktivitas kreatif. Perhatian yang cukup harus diberikan pada proses pengendalian. Saat menggunakan metodologi, perhatian utama harus diarahkan pada proses pengorganisasian kegiatan kreatif dan menciptakan kondisi tertentu yang kondusif untuk implementasi yang efektif.

5. Identifikasi kesesuaian hasil yang diperoleh dengan yang direncanakan. Analisis obyektif dan reflektif dari efektivitas pekerjaan yang dilakukan. Identifikasi kesulitan dan masalah dalam re. Proses pengembangan potensi kreatif dan transisi dari aktivitas reproduktif ke produktif terlihat jelas jika mempertimbangkan tiga jenis kreativitas yang diidentifikasi oleh G.S. Altshuller dan I.M. Vertkin. Kreativitas tipe pertama (yang paling sederhana) mengacu pada penerapan solusi yang diketahui untuk masalah yang diketahui. Untuk kreativitas tipe kedua - aplikasi baru dari solusi yang diketahui atau solusi baru untuk masalah lama, yaitu solusi dengan cara yang tidak diterima, tidak dikenal di bidang ini. Dengan kreativitas tipe ketiga, solusi baru yang fundamental ditemukan untuk masalah baru yang fundamental. Untuk kemajuan masyarakat, menurut penulis, kreativitas apapun itu penting. Tetapi tipe pertama secara langsung mengimplementasikan kemajuan, sedangkan tipe kedua dan ketiga memecahkan masalah masa depan yang jauh.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri