Metode dan teknik permainan pada tahap otomatisasi suara. Metode terapi wicara bekerja pada tahap otomatisasi suara

Ukuran: px

Mulai tayangan dari halaman:

salinan

1 Borodina Irina Petrovna, terapis wicara, TK 17 MBDOU, Livny, wilayah Oryol, Rusia terdengar dalam pidato anak-anak dan menjadikan proses ini lebih menarik bagi anak dan guru. Kata kunci: pelanggaran pengucapan suara, otomatisasi suara, keterampilan dan kemampuan pengucapan. Baru-baru ini, masalah koreksi ucapan memiliki relevansi khusus. Jumlah anak dengan gangguan bicara terus meningkat. Deteksi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara, pelaksanaan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus dapat memperbaiki cacat utama. Saat membentuk pengucapan suara yang benar, sejumlah persyaratan umum untuk urutan tahapan pekerjaan terapi wicara diamati: tahap persiapan, tahap pengaturan suara, tahap otomatisasi suara, tahap diferensiasi suara. Tahap otomatisasi suara ditunjukkan dalam metodologi terapi wicara untuk mengoreksi pengucapan suara sebagai tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama. Tujuannya adalah untuk mengajarkan anak untuk mengucapkan suara yang sudah disampaikan dengan benar. Seperti yang Anda ketahui, pada awalnya pengucapannya tetap dalam isolasi, kemudian dalam suku kata, kata, frasa, ucapan yang koheren. Pada saat yang sama, pekerjaan berlanjut, dimulai pada periode persiapan, untuk mengembangkan keterampilan analisis suara, kemampuan untuk menentukan posisi suara dalam sebuah kata, untuk memilih kata-kata dengan suara yang diberikan.

2 Untuk mengotomatisasi suara, teknik pengulangan yang direfleksikan dan penamaan independen unit bahasa dari gambar, diagram, simbol digunakan. Dengan gangguan bicara yang parah, tahap otomatisasi tertunda, anak tidak dapat mengucapkan suara yang ditetapkan dengan benar dalam suku kata dan kata-kata untuk waktu yang lama, belum lagi frasa. Pengulangan berulang dari materi pidato yang sama melelahkan anak. Selain itu, anak-anak ini sering mengalami disinhibisi, hiperaktif, atau, sebaliknya, isolasi, kinerja rendah. Bekerja dengan anak-anak seperti itu memaksa kita untuk mencari metode dan teknik permainan baru yang menarik. Pada tahap mengotomatiskan suara yang terisolasi (untuk kelompok suara yang berbeda) dan memperbaiki pengucapan yang benar dari suara ini dalam suku kata, kami menggunakan metode dan teknik permainan berikut. "Latihan dengan atasan". Bagian atas kayu atau plastik diputar bergantian dengan ibu jari dan telunjuk, ibu jari dan jari tengah, ibu jari dan jari manis, ibu jari dan jari kelingking. Latihan ini dilakukan pertama dengan jari-jari terkemuka, lalu tangan lainnya. Sementara bagian atas berputar, anak mengucapkan suara yang dipraktekkan. "Labirin". Anak itu menggerakkan jarinya di sepanjang labirin yang digambar (jalur), menggambar dengan spidol (kemudian dia hanya menelusuri dengan matanya), mengucapkan suaranya. "Tali Bernyanyi". Meletakkan tali (tali multi-warna, pita dengan tekstur berbeda) di sepanjang garis yang ditarik, kami menarik suaranya. Anda dapat melilitkan pita di sekitar jari Anda, mengucapkan suara tertentu. "Bola". Selama pengucapan suara, anak-anak menggulung (memindahkan dari tangan ke tangan) bola pingpong, bola. "Langkah". Anda perlu menggerakkan jari-jari Anda ke atas dan ke bawah langkah-langkah yang ditarik, mengulangi suara dengan benar. Langkah-langkah diletakkan oleh anak itu sendiri di atas meja dari menghitung tongkat.

3 "Katakan dengan jumlah yang sama." Lempar dadu, hitung poinnya, ucapkan suara yang diberikan dengan jumlah yang sama (berdasarkan penganalisa visual); pilih salah satu kartu terbalik, hitung berapa banyak lingkaran (kotak, bunga, dll.) yang ditarik, ucapkan suara dengan jumlah yang sama; anak menutup matanya, terapis wicara memukul telapak tangan anak beberapa kali dengan jarinya; anak menghitung dan mengucapkan suara beberapa kali (berdasarkan penganalisis kulit-kinestesi). "Jepitan warna-warni". Anak itu mengeluarkan jepitan dari tas, memasangnya di gambar dan mengeluarkan suara. Jumlah opsi untuk bekerja dengan jepitan dan tali berwarna tergantung pada imajinasi guru. "Pengumpul". Perangko kecil dengan gambar berbeda: kami menyebut suara atau suku kata, jika ternyata benar, maka anak itu menempelkan perangko di daunnya. Tugas anak adalah mengumpulkan perangko sebanyak-banyaknya. "Tangga". Kami "melangkah" dengan telapak tangan ke atas dan secara singkat mengucapkan suara / suku kata, lalu telapak tangan dengan lembut menggulung dan suara membentang. Saat mengotomatiskan suara dalam suku kata, ketika belum memungkinkan untuk menggunakan subjek dan gambar plot dengan suara yang diberikan, kami mempraktikkan latihan semacam itu untuk menarik minat anak-anak. "Berjalan dengan tali." Kami berjalan di sepanjang tali, meletakkan ujung kaki ke tumit dan mengucapkan suku kata. "Bermain piano". Anak, meniru bermain piano, mengucapkan suku kata yang diberikan 5 kali: RA-RA-RA-RA-RA. Game berjalan "Gesek suku kata di sepanjang trek suara." Satu jalur rata dan, dengan berjalan di sepanjang itu, suku kata harus diucapkan dengan suara yang tenang dan tenang, jalur lainnya mengarah ke gundukan dan suku kata diucapkan dengan keras atau pelan. Tetapi jalan ketiga mengarah menanjak, dan di awal jalan suku kata diucapkan dengan sangat pelan, kemudian semakin keras, dan di puncak gunung itu sangat keras. "Kamomil". Di buku catatan anak, guru menggambar chamomile besar, di tengahnya ia menulis huruf konsonan yang diperlukan (p, l, z, s, w, c, dll.). Vokal ditulis di kelopak bunga chamomile. Bayi pergi dari satu

4 kelopak ke yang lain, membaca suku kata langsung dan terbalik. Latihan dilakukan dengan anak-anak berusia 5-7 tahun yang tahu huruf. "Tambahkan suku kata." Anak-anak berdiri di depan guru, ahli terapi wicara, melempar bola, menyebut awal kata, dan anak menyelesaikan suku kata yang diinginkan. "Piramida". Merangkai cincin pada batang, anak mengulangi suku kata. "Pensil Berbicara" Gunakan penanda untuk melingkari trek, mengucapkan suara yang diinginkan. Saat mengotomatisasi suara dalam kata-kata, anak-anak sangat menyukai permainan berikut. "Saya tidak punya ..." Anak itu menamai gambar itu, lalu menyembunyikannya di belakang punggungnya, berkata: "Saya tidak punya mobil (sebuah kata dalam kasus genitif)." "Temukan semuanya" (permainan universal untuk otomatisasi dalam kata-kata) temukan semua objek dengan suara tertentu di kantor. Game dengan orientasi di luar angkasa. Anak itu bangun, di belakangnya, di depannya, di kanan dan di kiri, kami memasang gambar dan bertanya apa yang ada di belakang, apa yang di depan, apa yang di kanan, dan apa yang di kiri. Atau, dengan gerakan, anak itu berkata: "Saya pindah dari rrryba dan pergi ke samovarr." "Kolam kering". Mainan dengan suara otomatis terkubur di dalam bubur jagung. Anak itu mengeluarkan mainan, mengucapkan suara tertentu dalam namanya. "Kata Berbahaya" Anak mengulangi kata-kata setelah terapis wicara, satu kata yang diberikan tidak dapat diulang. Siapa yang mengulang, dia kalah. "Bayangan". Identifikasi objek dengan sentuhan, dengan jelas mengucapkan suara otomatis. Bekerja pada otomatisasi suara dalam kalimat, kami menggunakan permainan "Kalimat Langsung" yang efektif dan bermanfaat, ketika anak-anak sendiri menjadi "kata-kata" dan, berpegangan tangan, membentuk "kalimat". Permainan ini sering digunakan oleh terapis wicara, karena memungkinkan anak-anak untuk mempelajari konsep bahwa kalimat terdiri dari kata-kata, kata-kata dalam kalimat adalah berurutan. "Bermain ski." Anak itu memasukkan kakinya ke dalam kotak sepatu, berjalan seolah-olah di atas ski dari satu ujung ruangan ke ujung lainnya, mengucapkan kalimat atau twister lidah.

5 "Menghilangkan pesona objek." Hal ini diperlukan untuk menghubungkan objek pada titik (disenchant) dan membuat kalimat. Pada tahap otomatisasi dalam pidato yang koheren dan independen, banyak perhatian diberikan untuk menyusun cerita berdasarkan gambar dan serangkaian gambar, menceritakan kembali dan cerita, menceritakan kembali-dramatisasi, puisi dramatisasi. Untuk memperbaiki cacat bicara pada anak-anak, kami banyak menggunakan manual yang sudah jadi oleh penulis seperti S.V. Konovalenko, V.V. Konovalenko I.V. Baskakina, M.I. Lynskoy, E.A. Azova, O.E. Gromova, LA Komarova. N.V. Galskoy, Yu.V. Gurina dan lainnya Dalam pekerjaan mereka tentang otomatisasi suara, teknologi informasi dan komunikasi memberikan bantuan yang tak terbantahkan. Dalam permainan dengan karakter interaktif, anak-anak senang melatih keterampilan baru. "Gambar Misterius" Gim untuk mengotomatiskan suara "sulit" dan menebak kata dari deskripsi. Anak-anak memiliki kesempatan untuk mengulang banyak kata untuk suara yang dipilih, dan kemudian membuat cerita berdasarkan gambar yang muncul setelah kata-kata yang ditebak. "Untuk semua suara." Gim ini multifungsi, anak tidak hanya mengulangi frasa dengan suara R, tetapi juga belajar membedakan siapa yang mengucapkan frasa: ibu atau ayah, kakek atau nenek. "Pembicara yang tertawa". Satu set twister lidah akan membantu anak-anak meningkatkan kualitas bicara mereka. Pada saat yang sama, perhatian pendengaran berkembang, karena beberapa pahlawan permainan mengucapkan twister lidah dengan kesalahan. Anak hanya mendengarkan dan mengulangi pilihan yang benar. Dari uraian di atas, kami dapat menyimpulkan bahwa pekerjaan mendalam tentang mengotomatisasi suara menggunakan metode dan teknik permainan memungkinkan Anda untuk mempercepat proses mengotomatisasi suara, membangkitkan minat dalam kelas terapi wicara, meningkatkan tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan memungkinkan Anda untuk mempersiapkan mereka ke sekolah. BIBLIOGRAFI:

6 1. Terapi wicara: Buku ajar untuk siswa defectol. palsu ped. universitas / red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, dengan. 2. Solodenko O.A. Metode dan teknik permainan pada tahap otomatisasi suara // Pedagogi Prasekolah C

"Otomasi suara: bagaimana membuat membosankan menjadi menarik" Tahapan pengerjaan pengucapan suara Tahap 1 persiapan; suara pementasan tahap ke-2; Otomatisasi tahap ke-3: memperbaiki suara secara terpisah,

Fitur otomatisasi suara pada anak-anak dengan disartria. Pidato di MMO oleh terapis wicara Disiapkan oleh: Ozhereleva T.I., terapis wicara "MBOU SOSH 34 dengan UIOP" Desember 2014 1 slide. Fitur Otomatisasi

Kelas master untuk pendidik lembaga pendidikan prasekolah "Teknik bermain untuk mengotomatisasi suara dengan anak-anak" Dilakukan oleh guru terapis wicara: Ablyozgova S.A. Tujuan: untuk memperkenalkan peserta kelas master dengan metode mengotomatisasi suara; latihan

Konsultasi untuk orang tua Topik: "Peran keluarga dalam mengotomatisasi suara yang disampaikan" Tingkat perkembangan anak terutama tergantung pada suasana yang diciptakan secara sadar, dan sebagian besar, secara tidak sadar

Pengembangan metodologi untuk mengoreksi sisi pengucapan ucapan pada anak-anak dengan gangguan rhea parah Dikembangkan oleh guru terapis wicara T. Kudryashkina, Moskow, 2014. Kelas terapi wicara subkelompok untuk

PERAN KELUARGA DALAM MEMPERKUAT SUARA YANG DIBERIKAN Tingkat perkembangan anak terutama tergantung pada suasana yang diciptakan secara sadar, dan sebagian besar, secara tidak sadar, oleh orang dewasa dalam keluarga. Derajat

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK tipe gabungan 9" Terapis bicara guru Pozdnyakova O.A. Alat bantu permainan multifungsi yang berkontribusi pada penghematan kesehatan di tempat kerja

Topik pendidikan mandiri "Otomasi semua kelompok suara dalam suku kata, kata, frasa, dan kalimat" Otomatisasi suara adalah konsolidasi gerakan yang benar dari alat artikulasi untuk pengucapan

Pekerjaan seorang terapis wicara dan pendidik dalam mengoreksi pengucapan suara Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan seorang ahli terapi wicara berbeda dalam organisasi, metode, durasi dan memerlukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang berbeda.

Topik: "Integrasi latihan bicara dan jari selama periode persiapan dan otomatisasi suara yang disampaikan di kelas terapi wicara" Panduan metodologis: simulator terapi wicara modul inovatif

Subdivisi struktural "TK 7 dari tipe gabungan" dari lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK "Raduga" dari tipe gabungan" dari kotamadya Ruzaevsky

Institusi pendidikan prasekolah kota TK 31 jenis kompensasi PROYEK "Terapi Su - Jok sebagai bentuk tidak konvensional untuk meningkatkan efisiensi terapi wicara dan menjaga kesehatan

Ivantsova Natalya Alexandrovna, terapis wicara, MBDOU "TK 17 "Ikan Emas", Salehard, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Rusia

Permainan dan latihan dalam persiapan untuk mengajar literasi kepada anak-anak usia prasekolah senior n / n Nama permainan Isi 1 "Tebak suara dengan artikulasi diam" A) Guru diam-diam mengartikulasikan vokal

MBDOU "Pusat Pengembangan Anak - Taman Kanak-kanak di desa Starye Burasy, Distrik Kota Bazarno-Karabulaksky di Wilayah Saratov" Paspor ruang terapi wicara Terapis guru-bicara Bumarskova I.V. 1.Organisasi

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK 73" (MBDOU 73) "73 nomor nylpi taman" sekolah dishetonya kota kondeten voziskis uzhyurt (nomor 73 SHDMKVU) Setuju

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan sisi penghasil suara dan persepsi fonemik. Inti dari asimilasi keterampilan analisis dan sintesis suara anak adalah pembentukan persepsi fonemik.

Disiapkan oleh: guru - ahli cacat, guru - terapis wicara Zaitseva M.A. Nasihat untuk orang tua "Cara mengajari anak membaca" Orang tua modern ingin melihat anaknya pintar, berbakat, bisa membaca

Institusi pendidikan prasekolah kota TK 17 "Semitsvetik" dari jenis gabungan distrik kota Istra Kegiatan pendidikan kemitraan bersama dengan anak-anak persiapan

Tongkat berwarna Cuizener Disiapkan oleh: pendidik senior MBDOU "DS 35" Poletaeva N.V. Guru sekolah dasar Belgia George Cuisiner (1891-1976) mengembangkan materi didaktik universal

MDOU DS s. Pushanina KONSULTASI UNTUK ORANG TUA BAGAIMANA MENGAJAR ANAK MEMBACA? Guru Lukonina S.V. S. Pushanino 2015 Bagaimana cara mengajar anak membaca? Orang tua modern ingin melihat anak cerdas, berbakat,

Mercibo Satu set permainan interaktif yang dirancang untuk pekerjaan efektif guru dengan anak-anak. Kit ini berkontribusi pada perkembangan bicara, pemikiran logis, perhatian visual dan pendengaran, dan juga meningkatkan

PASPOR RUANG TERAPI WICARA Penanggung jawab: Terapis wicara guru V.V. Kutuzova 206 FUNGSI KANTOR: Melakukan survei terhadap anak-anak untuk mengembangkan program pengembangan individu. Pembentukan lembaga pemasyarakatan

File kartu permainan dengan tanda menggunakan manual didaktik "Pojok Tanda" Diselesaikan oleh: Popova G.A. pendidik MBDOU "CRR-TK 8" Sun "Khanty-Mansiysk" Gulung pita " Tujuan. Mempelajari

Pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah dengan fonemik dan fonemik keterbelakangan bicara

Terapis wicara guru GBDOU 97 dari Distrik Tengah Kashevarova S.A. St. Petersburg 2015 Tujuan: untuk memperkenalkan orang tua pada permainan dan tugas permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus pada anak-anak Perkembangan dan pendidikan yang tepat

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota pusat pengembangan anak TK 9 kotamadya desa distrik Shcherbinovsky Staroshcherbinovskaya Panduan metodologis Menghibur

KETERAMPILAN MOTOR HALUS adalah gerakan jari yang halus dan tepat. Perkembangan mereka adalah kondisi yang diperlukan bagi anak untuk menguasai sebagian besar jenis kegiatan kreatif dan sehari-hari. Selain itu, "di ujung anak-anak

Stasiun terapi wicara distrik Soviet MBDOU 55 Paspor ruang terapi wicara Terapis wicara guru Tamara Ivanovna Dmitrieva, Krasnoyarsk 2015 Tugas kantor terapis wicara adalah menyediakan spesialisasi

Permainan taktil dan kinestetik dalam koreksi bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua Dalam kondisi modern, ada kebutuhan untuk menemukan cara paling efektif untuk mengajar anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Yang diketahui

TK MBDOU dari tipe kompensasi 36 "Bunga Scarlet" Konsultasi untuk pendidik Topik: "Penggunaan permainan dan teknik didaktik dalam memecahkan masalah mengoreksi pengucapan suara." Disusun oleh: ahli patologi wicara

Yang terhormat orang tua! Apakah Anda khawatir dengan kondisi bicara bayi Anda? Anak Anda berusia 4 tahun, tetapi ucapannya sulit dipahami orang lain? Atau mungkin dia sudah berusia 5 tahun, tetapi dia salah mengucapkan suara-suara tertentu, menggantikan

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota "TK tipe gabungan 8" Sun "Masa depan lahir hari ini ... Berdsk, 2017 Disiapkan oleh: Tkachenko O.V. terapis wicara MADOU

Permainan dan latihan dengan tongkat oleh J. Kuizener. Tugas permainan tongkat berwarna Tongkat berwarna adalah alat matematika multifungsi yang memungkinkan Anda untuk membentuk konsep "melalui tangan" seorang anak

KERJA KOREKSI UNTUK MENGATASI GANGGUAN STRUKTUR SYLL KATA PADA ANAK DENGAN HIA Guru defectologist dari kategori kualifikasi pertama Osipova S.V Di antara berbagai gangguan bicara pada anak-anak prasekolah

2 Catatan penjelasan Untuk menguasai keterampilan membaca awal, diperlukan kesiapan tertentu dari bidang sensorimotor dan intelektual anak prasekolah. Oleh karena itu, setiap anak membutuhkan waktu yang berbeda

Permainan dan latihan dalam perkembangan sensorik UNTUK ANAK-ANAK DARI 1,5 SAMPAI 2 TAHUN Tugas "Bunga padang rumput". Untuk membentuk kemampuan menyebutkan warna utama dan ukuran benda (besar, kecil); termasuk gerakan tangan

Kelas master untuk orang tua "Otomasi suara di rumah" Untuk memperbaiki suara yang disampaikan oleh terapis wicara dengan benar, orang tua harus memahami bagaimana dan dengan prinsip apa pekerjaan itu dilakukan

MEMO pada peralatan pusat bicara di kelompok taman kanak-kanak Tugas membangun lingkungan pengembangan bicara (RRS) untuk memastikan kemungkinan persepsi dan pengamatan ucapan yang benar; jaminan kekayaan

Bantu kepingan salju terbang ke Snow Maiden. Ikuti jalan dengan mata Anda, ucapkan dengan jelas: Saat mengucapkan suara [С], angin sepoi-sepoi harus dingin agar kepingan salju tidak meleleh

Permainan dan latihan permainan untuk pengembangan keterampilan orientasi dalam ruang untuk kelas 1-3 dari sekolah pemasyarakatan khusus tipe VIII Permainan "Siapa yang berdiri di mana?" Guru meletakkan lima mainan binatang di atas meja,

Pengalaman tentang topik: "Menggunakan teknik permainan untuk mengkonsolidasikan pengucapan yang benar pada anak-anak usia prasekolah senior" Penguasaan tepat waktu dari ucapan yang benar dan bersih sangat penting

Saint-Petersburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva guru-terapis wicara GBDOU TK 33 Distrik Primorsky Anak itu dikelilingi oleh banyak suara: musik, kicau burung, gemerisik rumput, kebisingan angin, gumaman

"SUARA DAN SURAT" Terapis wicara I.A. Pavlycheva Bagaimana menghindari kesalahan saat mengajar membaca (nasihat untuk orang tua) Anak Anda sudah cukup dewasa dan segera peristiwa penting akan terjadi dalam hidupnya dan hidup Anda: bayi Anda

Institusi pendidikan prasekolah negara bagian "TK tipe gabungan 10" di kota Ashi, wilayah Chelyabinsk

PASPOR KANTOR TYFLOPEDAGOGUE MADOU "TK 40 CRR", Ruza MO Kelompok koreksi penglihatan. KANTOR TIFLOPEDAGOGIST di lembaga pendidikan prasekolah adalah pusat pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan pada perkembangan bicara anak-anak dengan gangguan

Disiapkan oleh: Khasanova Yu. N. terapis wicara MDOBU 33 "Kata dan struktur suaranya dirasakan oleh anak sebagai bagian dari sesuatu atau sebagai propertinya, tidak dapat dipisahkan dari properti lain" L.S. Vygotsky Mengapa itu perlu

Terapis wicara GBDOU 45 St. Petersburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Penggunaan teknologi pemodelan dalam koreksi pengucapan suara anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental. Koreksi

Pedagogi Pemasyarakatan, Defekologi PEDagogi KOREKSI, DEFEKTOLOGI Maksimova Sayyna Galeevna Mahasiswa Abramova Natalia Andreevna Ph.D. ped. Sains, Associate Professor

Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Perkotaan Kolomna Kotamadya anggaran lembaga pendidikan prasekolah dari jenis perkembangan umum taman kanak-kanak 31 "Zhemchuzhinka" 140405, Moskow O., Kolomna,

Mengembangkan permainan "Tongkat Kuizener" Mengenal dunia angka melalui tongkat Kuizener Tongkat hitung Kuizener menarik karena dapat digunakan baik secara horizontal maupun vertikal

SISTEM GAMES DAN LATIHAN UNTUK MENGAJAR ANAK MEMBACA. Hampir setiap orang tua memimpikan anaknya cepat menguasai keterampilan membaca. Namun, dalam praktiknya ini tidak sesederhana itu. Bagaimana

Catatan penjelasan Untuk menguasai keterampilan membaca awal, diperlukan kesiapan tertentu dari bidang sensorimotor dan intelektual anak prasekolah. Oleh karena itu, setiap anak membutuhkan waktu yang berbeda untuk

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK tipe gabungan 120". Paspor terapis wicara guru ruang terapi wicara Zhukovskaya Inna Vladimirovna. guru terapis wicara Chernienko

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota TK Kota Nizhnevartovsk 80 "Firefly" "Pentingnya Game Didaktik dalam Proses Otomasi dan Diferensiasi Suara dalam Pidato Anak

KONSULTASI UNTUK ORANG TUA CARA MENGEMBANGKAN INGATAN PADA ANAK Disiapkan oleh: Kuznetsova K.V. Pendidik GBDOU 82 Distrik Primorsky di St. Petersburg Orang tua sering mengeluh tentang ingatan buruk anak-anak mereka. Bagaimana meningkatkan

Sinopsis pelajaran subkelompok tentang perkembangan bicara di kelompok senior Topik: Suara [Sh], huruf S Koreksi-mengembangkan

Dimungkinkan untuk melanjutkan ke otomatisasi suara yang ditetapkan hanya ketika anak mengucapkannya secara terpisah, sepenuhnya benar dan jelas dengan pengulangan yang berkepanjangan atau berulang. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh memperkenalkan suku kata dan kata-kata suara yang belum diucapkan dengan cukup jelas, karena ini hanya akan mengarah pada konsolidasi keterampilan yang salah dan tidak akan meningkatkan pengucapan.

Otomatisasi suara yang dikirim harus dilakukan dalam urutan yang ketat:

otomatisasi suara dalam suku kata (langsung, terbalik, dengan pertemuan konsonan);

otomatisasi suara dalam kata-kata (di awal kata, di tengah, di akhir);

otomatisasi suara dalam kalimat;

otomatisasi suara dalam twister lidah, twister lidah dan puisi;

otomatisasi audio dalam cerita pendek dan kemudian panjang;

otomatisasi suara dalam pidato sehari-hari.

Otomatisasi bunyi frikatif dimulai dengan suku kata terbuka langsung, kemudian berlanjut pada suku kata terbalik dan tertutup. Saat memperbaiki suara berhenti dan afrika, urutannya berbeda: pertama, otomatisasi dalam suku kata terbalik, kemudian dalam suku kata terbuka langsung. Kemudian, pengucapan suara dalam suku kata dengan pertemuan konsonan dipraktikkan.

Pada tahap ini, latihan ditawarkan untuk pengucapan suku kata dengan transfer stres: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. Pada awalnya, Anda harus aktif mengerjakan tabel suku kata. Lampiran No.2.

Otomasi dalam kata-kata pertama kali dilakukan berdasarkan suku kata (sa - taman). Pada tahap awal, pengucapan kata-kata yang bunyinya di awal kata dikonsolidasikan, kemudian kata-kata yang bunyinya di akhir dan di tengah kata. Mula-mula, bunyi diotomatisasi dalam kata-kata yang sederhana dalam komposisi fonetik dan tidak mengandung bunyi yang terganggu, kemudian dalam kata-kata dengan pertemuan konsonan. Untuk mengotomatisasi suara, mereka menggunakan teknik pengulangan yang direfleksikan, penamaan kata-kata yang independen dari gambar, membaca kata-kata. Tugas berguna yang mengarahkan anak untuk mencari kata-kata yang mengandung bunyi tertentu (menciptakan kata-kata dengan bunyi tertentu). Anda tidak boleh dibatasi hanya untuk melatih suara dalam kata-kata, Anda perlu memperkenalkan latihan kreatif, permainan, beralih dari mengucapkan kata-kata individual ke membangun frasa dengannya dan pernyataan singkat.

Pada tahap ini, suara diotomatisasi dalam frasa, frasa murni, kalimat, teks koheren, pidato sehari-hari. Awalnya, kalimat ditawarkan dengan penyertaan suara yang moderat, kemudian otomatisasi dilakukan pada materi pidato yang jenuh dengan suara ini.

Pada tahap ini, pekerjaan juga dilakukan pada bentuk-bentuk kompleks analisis dan sintesis suara, pada pembentukan kemampuan untuk mengisolasi suara dalam sebuah kata, menentukan tempatnya dalam kaitannya dengan suara lain (setelah suara mana, sebelum suara mana). Pekerjaan ini berkontribusi pada efisiensi proses otomatisasi. Kemampuan untuk dengan jelas dan cepat menentukan struktur suara dari sebuah kata diperlukan untuk aliran yang benar dan cepat dari tahap otomatisasi.

Dalam proses mengotomatisasi suara, pekerjaan dilakukan pada sisi prosodik ucapan: pada tekanan ketika mengotomatiskan suara dalam suku kata dan kata-kata, pada tekanan logis dalam proses mengotomatisasi suara dalam kalimat, pada intonasi saat memperbaiki pengucapan suara dalam a kalimat, ucapan yang padu.

Seiring dengan perkembangan sisi fonetik-fonemis bicara, pada tahap otomatisasi suara, kosakata diperkaya, sistematisasinya, dan struktur tata bahasa ucapan terbentuk.

Struktur pelajaran terapi wicara pada tahap pengaturan suara

Tema:"Suara pementasan ..."

Target: pasang suara...

Tugas:pendidikan (perangkat lunak, pendidikan): pembentukan konsep tentang mekanisme pembentukan suara dan fitur akustiknya; pembentukan atau pemantapan pengetahuan tentang suku kata, tentang kata, tentang kalimat; mengkonsolidasikan kamus atau mengklarifikasi kata-kata yang mengandung suara tertentu pada suatu topik (ini bisa berupa "mainan", "transportasi", "furnitur", dll.).

Perbaikan: pengembangan dan peningkatan motilitas artikulasi; pembentukan aturan pernafasan lisan dengan mempertimbangkan fonem ini; perkembangan pendengaran dan suara fonemik; pembentukan koneksi refleks terkondisi ke gambar artikulasi-akustik yang diberikan.

Pendidikan: koreksi kepribadian anak secara keseluruhan.

Peralatan: cermin, spatula, probe, alkohol, kapas, gambar subjek dan plot, trek dan meja suku kata, mainan; profil artikulasi, berbagai skema.

Kemajuan pelajaran:

1. Momen organisasi.

2. Pengisian artikulasi:

ü latihan artikulasi umum;

ü latihan artikulasi khusus;

3. Pengumuman topik pelajaran.

4. Produksi suara (dengan imitasi, dari fonem yang diawetkan, dari latihan artikulasi, dengan tindakan mekanis).

5. Analisis artikulasi menurut rencana:

ü posisi bibir;

ü posisi gigi;

ü posisi lidah (ujung, punggung, akar);

ü karakter aliran yang dihembuskan.

6. Konsolidasi suara terisolasi: pengucapan individu dan paduan suara, permainan onomatopoeia.

7. Perkembangan pendengaran fonemik:

ü pengenalan suara dalam serangkaian suara yang terisolasi jauh dalam artikulasi dan karakteristik akustik;

ü dalam kata kata;

ü dalam penawaran;

ü dalam teks.

8. Memperbaiki pengucapan suara dalam suku kata.

9. Pekerjaan rumah.

10. Hasil pelajaran:

ü pengulangan suara apa yang dipraktikkan dalam pelajaran;

ü analisis ketentuan utama artikulasi suara yang dipelajari;

ü pengucapan akhir (paduan suara, individu).

11. Evaluasi hasil karya anak di kelas dilakukan dengan orientasi psikologis positif.

Tema:"Otomasi Suara [...]"

Target: mengotomatisasi suara ... dalam suku kata langsung (suku kata terbalik, kata, frasa, kalimat, dll.)

Tugas:

Pendidikan: konsolidasi pengetahuan tentang mekanisme pembentukan suara, fitur akustiknya. Konsolidasi kamus pada topik: "Otomatis Suara...".

Perbaikan: pengembangan dan penguatan keterampilan motorik bicara. Memperbaiki koneksi refleks terkondisi ke struktur artikulasi tertentu. Konsolidasi pengucapan yang benar dari fonem [...] dalam bentuk yang terisolasi, dalam suku kata, dalam kata-kata, kalimat, dalam teks. Pengembangan dan pemantapan pendengaran fonemik pada citra akustik fonem tertentu. Mengajarkan analisis suku kata suara.

Pendidikan: menumbuhkan ketekunan, perhatian, memori, ketekunan, tujuan.

Peralatan: cermin, kapas, trek suku kata, kartu dengan huruf, gambar subjek, tongkat hitung, mainan, gambar plot, buku catatan pekerjaan rumah, pensil.

Kemajuan pelajaran:

1. Momen organisasi.

2. Senam artikulasi (latihan artikulasi khusus).

3. Pengumuman topik pelajaran.

4. Pengucapan suara yang terisolasi (paduan suara, kelompok, rantai, individu).

5. Analisis artikulasi sesuai rencana.

6. Karakteristik bunyi (vokal - konsonan, tuli - bersuara, keras - lunak).

7. Hubungan bunyi dengan huruf.

8. Perkembangan pendengaran fonemik.

9. Memperbaiki suara dalam suku kata. Analisis suara dan sintesis suku kata, perekaman grafik, membaca.

10. Memperbaiki suara dalam kata-kata. Analisis suara-suku kata dari kata-kata dengan notasi grafis.

11. Memperbaiki suara dalam sebuah kalimat. Catatan grafis proposal.

12. Memperbaiki suara dalam teks.

13. Pekerjaan rumah.

14. Hasil pelajaran.

15. Evaluasi hasil karya anak di kelas.

Salah, ocehan ceroboh

Pengucapan pidato yang tidak akurat

Masih detak jantung

Akan menghasilkan dalam jiwaku.

A.S. Pushkin.

Siap Soloydenko Olesya Anatolyevna

Pidato adalah fungsi mental kreatif yang paling penting dari seseorang, area manifestasi dari kemampuan yang melekat pada semua orang untuk mengenali, mengatur diri sendiri, pengembangan diri, untuk membangun kepribadian mereka, dunia batin mereka melalui dialog dengan kepribadian lain, dunia lain, budaya lain. Dialog, kreativitas, kognisi, pengembangan diri - ini adalah komponen mendasar yang terlibat dalam bidang perhatian guru ketika ia beralih ke masalah perkembangan bicara anak prasekolah. Ini adalah fondasi di mana didaktik modern usia prasekolah dibangun.

Pengetahuan penuh tentang bahasa ibu di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak pada periode perkembangan yang paling sensitif. Semakin cepat pengajaran bahasa ibu dimulai, semakin bebas anak akan menggunakannya di masa depan.

Gagasan tentang pola perkembangan bicara anak-anak prasekolah dikemukakan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich. Pandangan penulis studi tentang arah perkembangan bicara tercermin dalam ketentuan berikut:

pidato anak berkembang dalam proses generalisasi fenomena linguistik, persepsi ucapan orang dewasa dan ucapannya sendiri;

bahasa dan ucapan adalah semacam simpul di mana berbagai jalur perkembangan mental "dijalin" - imajinasi, pemikiran, ingatan, emosi;

orientasi anak dalam fenomena linguistik menciptakan kondisi untuk pengamatan bahasa yang independen, untuk pengembangan bicara sendiri, memberikan pidato karakter kreatif;

Penelitian oleh psikolog, guru, ahli bahasa menciptakan prasyarat untuk pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi penurunan yang signifikan dalam tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Saat memeriksa kemampuan bicara anak usia 4-5 tahun, ahli terapi bicara di berbagai daerah di tanah air menunjukkan bahwa 79% anak memiliki berbagai cacat bicara. Apa alasannya? Pertama-tama, ini karena memburuknya kesehatan anak-anak. Menurut ahli saraf terkemuka Rusia, Doctor of Medical Sciences I.S. Skvortsov, saat ini, 70% bayi baru lahir memiliki lesi perinatal di otak, organ pusat fungsi bicara. Penyimpangan semacam itu dapat berdampak negatif pada perkembangan dan pembelajaran anak selanjutnya, dan karena perkembangan bicara secara langsung tergantung pada pematangan dan perkembangan otak, salah satu yang pertama menderita penyakit yang terakhir.

Baru-baru ini, masalah koreksi ucapan memiliki relevansi khusus. Jumlah anak dengan gangguan bicara terus meningkat. Deteksi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara, pelaksanaan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus dapat memperbaiki cacat utama.

Tahapan tersebut ditunjukkan dalam pengaruh metode terapi wicara pada koreksi pengucapan suara sebagai tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama (menurut L.S. Volkova). Tujuannya adalah untuk mengajarkan anak untuk mengucapkan suara yang sudah disampaikan dengan benar. Seperti yang Anda ketahui, pengucapan pertama-tama diperbaiki secara terpisah, kemudian dalam suku kata, kata, frasa.
Secara paralel, pekerjaan berlanjut, dimulai pada periode persiapan, untuk mengembangkan keterampilan analisis suara, kemampuan untuk menentukan posisi suara dalam sebuah kata, untuk memilih kata-kata dengan suara yang diberikan. Untuk mengotomatisasi suara, teknik pengulangan yang dipantulkan dan penamaan independen unit bahasa dari gambar, diagram, dan simbol digunakan. Pekerjaan berlangsung secara berurutan dan bertahap, dari yang sederhana ke yang kompleks.
Dengan gangguan bicara yang parah, tahap otomatisasi tertunda, anak tidak dapat mengucapkan suara yang ditetapkan dengan benar dalam suku kata dan kata-kata untuk waktu yang lama, belum lagi frasa. Pengulangan berulang dari materi pidato yang sama melelahkan anak. Masalah ini semakin diperumit oleh fakta bahwa untuk beberapa bunyi bahan pembicaraan sangat terbatas (misalnya, [g], [d], [d], [u], dll.). Jika anak "terjebak" pada otomatisasi suara yang terisolasi, maka tidak perlu membicarakan berbagai teknik. Dia kehilangan minat di kelas, keinginan untuk mengunjungi kantor terapis wicara menghilang.

Saya sering menghadapi kebutuhan untuk mendiversifikasi metode pekerjaan saya dan menjaga perhatian anak-anak selama pelajaran. Untuk anak-anak, kelas terapi wicara untuk mengotomatisasi suara seringkali sulit, monoton, dan selain itu, anak-anak dengan gangguan bicara memiliki perhatian yang tidak stabil dan mereka cepat lelah.

Untuk meningkatkan minat anak-anak di kelas terapi wicara, kita memerlukan berbagai tugas kreatif, pendekatan baru untuk latihan untuk mengkonsolidasikan pengucapan yang benar.

Pada tahap otomatisasi tujuan utamanya- untuk mencapai pengucapan yang benar dari suara yang ditetapkan dalam semua bentuk ucapan: dalam suku kata, dalam kata-kata, dalam kalimat dan dalam kebebasan berbicara, dan lebih mudah, paling mudah diakses dari semua ini terjadi dalam permainan, latihan permainan - bentuk aktivitas utama untuk anak-anak prasekolah.
Metode permainan, serta latihan dan pemodelan, harus disertakan dalam praktik terapi wicara.

Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan beberapa tugas:

untuk membangkitkan keinginan anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses mengoreksi pengucapan suara;

memperluas dan memperkaya berbagai keterampilan dan kemampuan game;

meningkatkan aktivitas kognitif dan kinerja anak;

mengaktifkan proses persepsi, perhatian, memori;

dengan lancar mengatur kesulitan perilaku anak-anak, secara bertahap membiasakan mereka untuk mematuhi aturan permainan;

meningkatkan jumlah tindakan korektif dengan memasukkan latihan permainan di berbagai momen rezim.

Bekerja pada otomatisasi suara dilakukan secara bertahap dari yang sederhana hingga yang kompleks: Pertama, dalam suku kata, kata, kalimat, dalam ucapan yang koheren dan dalam ucapan spontan.
Yang paling sulit dalam hal variasi latihan adalah mengerjakan suku kata. Faktanya adalah bahwa satu suku kata, seperti suara, tidak membangkitkan gambar tertentu pada anak, tidak dikenali olehnya sebagai komponen struktural dari pernyataan ucapan. Dan jika suara terkadang dapat menyebabkan asosiasi pendengaran (z-z-z - nyamuk berdering, rr - anjing menggeram), maka suku kata untuk anak prasekolah adalah konsep yang sangat abstrak.

Ketika pekerjaan otomatisasi mencapai tahap memperbaiki pengucapan suara yang benar dalam kata dan frasa, Anda dapat secara signifikan mendiversifikasi pelajaran menggunakan bahan gambar. Penggunaan teknik permainan akan membantu untuk secara efektif melakukan tahapan mengotomatisasi suara yang terisolasi dan memperbaiki pengucapan yang benar dari suara ini dalam suku kata.
Dan permainan terapi wicara membantu membuat tugas untuk anak-anak menjadi menarik, diwarnai secara emosional, berkembang, dan kognitif.

Untuk belajar berbicara dengan baik, mengucapkan suara dengan benar, Anda harus berteman dengan lidah Anda, maka itu akan patuh, dan akan mengucapkan semua suara dengan jelas. Untuk mempersiapkan alat artikulasi anak-anak untuk pengucapan suara yang benar, permainan dongeng tentang "Lidah Selamat" sangat cocok. Anak usia 5 dan 7 tahun suka melakukan latihan yang berguna dan diperlukan saat bepergian dengan Lidah. Untuk ini saya menggunakan “Kisah Lidah Meriah” dan alat bantu visual "Selamat Lidah". Adalah baik untuk memahami dan mengingat bahwa suara vokal mudah dinyanyikan, membantu "bidang suara".

Ketika suaranya sudah bagus, kedengarannya tepat pada anak dalam isolasi, tetapi Anda perlu memperbaiki, mengotomatiskan pengucapan yang benar ini dalam suku kata, dalam kata-kata, kalimat, dan ucapan independen yang koheren. Dan ini setidaknya 10-15 pelajaran. Dan saya ingin tahap koreksi ucapan yang sulit dan penting ini menjadi mudah dan menarik.

Saat mengotomatiskan suara dalam suku kata, ketika belum memungkinkan untuk menggunakan gambar subjek dan plot dengan suara yang diberikan, untuk menarik minat anak-anak, saya berlatih menggunakan:

"Tongkat sihir" yang, dengan cahaya atau ketukannya, melatih anak-anak dalam berhitung dan meminta untuk mengulangi suku kata beberapa kali.
Latihan "Bermain piano", ketika, meniru bermain piano, anak mengucapkan suku kata yang diberikan 5 kali:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

Dan kemudian semua 5 "lagu" - suku kata "bermain" bersama: RA-RO-RU-RE-RY.

Latihan dilakukan dengan cara yang sama. "Bunga", ketika suku kata dan kata-kata diucapkan dengan ekstensi dan menekuk jari (kelopak membuka dan menutup).
permainan “Gesek suku kata di sepanjang trek audio” satu jalur rata dan, berjalan di sepanjang itu, suku kata harus diucapkan dengan suara yang tenang dan tenang, jalur lainnya mengarah ke gundukan dan suku kata diucapkan dengan keras atau pelan, tetapi jalur ketiga mengarah menanjak, dan di awal jalan suku kata diucapkan dengan sangat pelan, lalu semuanya lebih keras dan lebih keras, dan di puncak gunung - sangat keras.

Saat mengotomatiskan suara dalam kata-kata, anak-anak sangat menyukai permainan:

"Penangkapan ikan", di akuarium ada ikan yang dilampirkan huruf, dan dengan bantuan pancing dengan magnet, kami menarik ikan ke suara yang diberikan. Setelah menangkap "ikan" - kata-kata, anak-anak belajar tidak hanya mengucapkan suara dengan benar, tetapi juga membagi kata menjadi suku kata, menentukan posisi suara ini dalam sebuah kata, belajar bertanya "Siapa ini? Apa itu?”, Untuk membentuk jamak, dan banyak lagi yang bisa dilakukan dengan “ikan” ini.
Permainan yang lebih menarik "Selamat panen”(letakkan nama sayuran atau buah pada suara yang diberikan) ,
“Menghias Pohon Natal” mendandaninya dengan mainan (dengan suara C).

Setelah beberapa pelajaran, mudah bagi anak-anak untuk mengucapkan bunyi dengan benar jika itu adalah yang pertama dalam sebuah kata atau setidaknya yang terakhir, tetapi jika berada di tengah kata, itu sulit, karena anak-anak tunanetra persepsi fonemik tidak selalu tahu persis di mana suara yang tepat berada. Untuk pengembangan persepsi fonemik suara, bermain dengan pemakan suara, yang "mencuri" suara dari kata, dan anak-anak harus menyimpan suara - mengembalikannya ke kata dan mengucapkan kata ini dengan benar: mata ... a - mata, ke ... dari - tahi lalat, Alyona ... ka - Alyonushka ... Ini sangat sulit, tetapi memberi anak-anak kesenangan berada dalam peran penyelamat dan mengatasi penjahat Sound Eater. Anak-anak menantikan pertemuan baru dengannya.

Bekerja pada mengotomatisasi suara dalam kalimat, Saya sering menggunakan game yang efektif dan bermanfaat “Penawaran Langsung” ketika anak-anak itu sendiri menjadi "kata-kata" dan, berpegangan tangan, membentuk "kalimat". Permainan ini memungkinkan anak-anak untuk belajar bahwa kalimat terdiri dari kata-kata, kata-kata dalam kalimat harus berurutan, terpisah, tetapi "bersahabat" (terkoordinasi), di akhir kalimat Anda perlu meletakkan semacam tanda:. ! ? Anak-anak mengingat tampilan gestur tanda: titik - kepalan tangan, tanda seru - tangan lurus diletakkan di kepalan tangan, tanda tanya - tangan melengkung dalam bentuk pertanyaan diletakkan di kepalan tangan. Jadi, tidak hanya pengucapan suara yang benar dalam kalimat diperbaiki, tetapi pekerjaan juga sedang dilakukan untuk mencegah disgrafia.

Pada tahap otomatisasi ini, para tamu "datang" ke kelas, paling sering ini adalah Karkusha, gadis Masha, anak beruang "Tishka", yang menjadi pahlawan permainan perjalanan, permainan dramatisasi, dll.

Pahlawan membuat kesalahan sepanjang waktu - dalam kalimat mereka kata-katanya tidak ramah ( Roma memotong kayu. Egor jungkir balik menuruni bukit), atau kata-katanya tidak pada tempatnya: Tikus memakan kucing. Mantel memiliki Masha yang indah. Anak-anak membantu karakter memperbaiki kesalahan mereka, menjelaskan apa yang mereka lakukan: mereka "menjadi teman" kata-kata dalam kalimat, menyusun kata-kata. Mereka membuat teka-teki untuk mereka dan meminta mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas sulit: menyelesaikan kalimat dengan menyarankan kata terakhir dari gambar, secara mandiri membuat kalimat dari gambar atau dengan kata yang diberikan, merakit gambar yang dipotong dan membuat kalimat , membuat skema kalimat.

Dan akhirnya, anak-anak mengucapkan suara dengan cukup baik dalam kata-kata dan kalimat, dan tahap terakhir otomatisasi datang - dalam ucapan yang koheren dan mandiri. Pada tahap karya ini digunakan berbagai retelling, mengarang cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar. Jenis pekerjaan ini membosankan bagi anak-anak dan oleh karena itu, untuk membangkitkan minat, saya menggunakan retelling dan cerita menggunakan patung-patung di kain flanel dramatisasi, dramatisasi.

Untuk memperbaiki cacat bicara pada anak-anak, saya banyak menggunakan permainan didaktik dalam pekerjaan saya. Bagaimanapun, diketahui bahwa dalam permainan perkembangan anak berjalan jauh lebih cepat daripada ketika hanya menggunakan metode pendidikan dan pelatihan tradisional. Untuk anak-anak yang belajar di pusat terapi wicara, ini menjadi lebih penting, karena, seperti yang diketahui oleh ahli terapi wicara, anak-anak kita sering dicirikan oleh aktivitas kognitif yang rendah. Tetapi bahkan dengan penggunaan permainan didaktik, terapis wicara tidak selalu dapat mencapai aktivitas dan kinerja tinggi anak-anak selama pelajaran. Alasannya adalah sebagian besar murid lemah secara somatik, mereka memiliki postur yang salah, ada gangguan pada sistem saraf otonom dan pusat, ada kekurangan proses mental, ketidakstabilan emosional. Di kelas saya, saya selalu menggabungkan tugas terapi wicara dan permainan didaktik dengan gerakan, yang menghilangkan stres, meningkatkan efisiensi anak, dan meningkatkan kualitas belajar. Selain itu, permainan di luar ruangan berkontribusi pada pengembangan bidang motorik (di sini, ahli patologi wicara memiliki beberapa kelambatan) dan kemandirian, yang merupakan hambatan di bidang pendidikan prasekolah.

Metode permainan memberikan efek terbesar dengan kombinasi terampil bermain dan belajar. Permainan dianggap sebagai aktivitas utama anak prasekolah. Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan anak yang digunakan oleh orang dewasa dalam rangka mendidik anak prasekolah, mengajarkan mereka berbagai tindakan dengan benda, metode dan sarana komunikasi. Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk aspek-aspek jiwa, di mana keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, sikapnya terhadap orang-orang selanjutnya akan bergantung.

Pengaruh besar pada perkembangan bicara anak-anak disediakan oleh permainan, yang isinya adalah pementasan plot, mereka berkontribusi pada pengembangan ekspresif bicara, membentuk hafalan teks dan gerakan yang sewenang-wenang. Dalam hal ini, saya mengembangkan abstrak permainan liburan terapi wicara dan mengumpulkannya dalam album "Liburan Pembicara", yang dipresentasikan pada festival regional kedua ide psikologis dan pedagogis. Kami menghabiskan permainan liburan dengan anak-anak untuk mengkonsolidasikan topik leksikal. Misalnya, untuk memperbaiki musim "Musim Dingin", kami mengadakan permainan meriah "Perjalanan ke Kerajaan Zimushka-musim dingin". Anak-anak sangat menikmati perjalanan yang mengasyikkan ini, mereka menjadi tertarik untuk melanjutkan pendidikan. Di akhir tahun ajaran, kami mengadakan pertunjukan akhir yang meriah "Hari Libur Ucapan yang Benar" dengan partisipasi orang tua.

Saya mengembangkan, menguji, dan mempresentasikan pada jam pengajaran metodologis, sebuah album permainan luar ruang terapi wicara, untuk digunakan oleh pendidik dalam proses pedagogis.

Dua lemari arsip dibuat - menit pidato budaya fisik dan permainan tata bahasa.

Adapun anak-anak dengan gangguan bicara, bersama dengan jalannya permainan umum, itu memiliki efek khusus pada perkembangan bicara di seluruh perjalanan perkembangan mental mereka. Anak-anak harus terus didorong untuk berkomunikasi satu sama lain dan mengomentari tindakan mereka, yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan pidato inisiatif, meningkatkan pidato percakapan, memperkaya kosa kata, membentuk struktur tata bahasa, dll.

Mempelajari karya-karya E. I. Tikheeva, saya menemukan pendapat bahwa jika perkembangan anak-anak berjalan normal, maka kesalahan bicara secara bertahap dan konsisten akan menjadi usang. Dia berpendapat bahwa langkah-langkah pedagogis wajib seharusnya tidak mengulangi kesalahan anak-anak, tetapi untuk selalu berbicara kepada anak-anak dengan kebenaran yang sempurna.

Penting untuk melindungi anak-anak dari persepsi bentuk-bentuk ucapan yang dapat merusak bahasa mereka; berhati-hatilah agar pendengaran anak hanya menangkap gambaran-gambaran dari ucapan yang sempurna. Tetapi yang paling penting adalah bekerja tanpa lelah dengan anak-anak. Pertama-tama, seseorang harus dengan hati-hati mencatat kesalahan utama anak-anak yang paling penting dan memberikan perhatian khusus kepada mereka, membuat latihan lisan dan tertulis yang sesuai, mempengaruhi pikiran anak-anak ke arah yang sama, dan membantu menghilangkan kesalahan ini.

Tetapi latihan ini tidak boleh disalahgunakan, dan yang terpenting, latihan ini harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan dan hidup, memungkinkan anak-anak untuk mendiversifikasi konten mereka sesuai kebijaksanaan mereka.

Mengoreksi dengan tergesa-gesa, sambil lalu, di tengah permainan atau pekerjaan, ketika anak-anak bersemangat tentang sesuatu, sama sekali tidak mungkin. Paling-paling, itu tidak akan diperhatikan; paling buruk, itu akan mengganggu anak-anak.

Dari apa yang dikatakan Tikheeva, idenya secara logis mengikuti bahwa yang terbaik adalah bekerja untuk menghilangkan kesalahan dalam permainan, dan permainan didaktik.

Game didaktik- cara yang efektif untuk mengotomatisasi suara, karena karena dinamisme, emosionalitas perilaku dan minat anak-anak, mereka memungkinkan untuk melatih anak berkali-kali dalam mengulangi suara yang diperlukan. Permainan didaktik dapat dimainkan baik dengan mainan, objek, dan gambar, dan tanpa materi visual - dalam bentuk permainan kata yang dibangun di atas kata-kata dan tindakan para pemain.

Permainan didaktik mengembangkan pidato anak-anak: kosakata diisi ulang dan diaktifkan, pengucapan yang benar terbentuk, ucapan yang koheren dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang berkembang. Tugas didaktik dari banyak permainan dirancang sedemikian rupa untuk mengajar anak-anak menyusun cerita secara mandiri tentang objek dan fenomena. Beberapa permainan mengharuskan anak untuk aktif menggunakan konsep umum dan khusus. Menemukan sinonim, antonim, kata-kata yang serupa dalam suara adalah tugas dari banyak permainan kata.

1. Game dengan benda sangat beragam dalam hal materi game, konten, dan organisasi acara. Mainan dan benda-benda nyata (barang-barang rumah tangga, peralatan, karya seni dan kerajinan, dll.), Benda-benda alam (sayuran, buah-buahan, kerucut, daun, biji-bijian) digunakan sebagai bahan didaktik.

2. Permainan papan bervariasi dalam konten, tugas mengajar, desain. Mereka membantu memperjelas dan memperluas gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, mensistematisasikan pengetahuan, dan mengembangkan proses berpikir. Permainan ini berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, konsentrasi, perhatian dan memperbaiki pengucapan suara yang benar.

Ini adalah daftar permainan dan teknik permainan yang agak tidak lengkap yang saya gunakan di kelas terapi wicara untuk mengotomatisasi suara. Jumlah dan variasi mereka dalam setiap pelajaran tergantung pada tujuan pelajaran dan stabilitas perhatian anak. Dan manfaat menggunakannya tidak dapat disangkal.

Perkembangan bicara, konsolidasi suara yang ditetapkan, melibatkan interaksi aktif guru - terapis wicara dan pendidik kelompok. Selain itu, semakin kecil anak-anak, semakin banyak partisipasi langsung dari orang dewasa dalam permainan mereka. Dengan anak-anak dengan gangguan bicara, pendidik melakukan pekerjaan individu pada buku catatan untuk kelas terapi wicara malam hari, yang membantu mengkonsolidasikan hasil yang dicapai, memperbaiki cacat bicara secara efektif.

Untuk menguasai metodologi yang benar untuk melakukan latihan terapi wicara (latihan pernapasan artikulasi), pendidik menghadiri kelas terapi wicara frontal. Dan kami, pada gilirannya, juga hadir di kelas tentang pengembangan pidato pendidik.

Dalam proses kelas, kami merekomendasikan agar pendidik menarik perhatian anak-anak ke pengucapan yang benar dari suara yang ditetapkan, untuk memantau ucapan anak-anak yang benar. Untuk tujuan ini, saya mengembangkan, menguji, dan mempresentasikan pada jam pengajaran metodologis, album permainan luar ruangan terapi wicara, untuk digunakan oleh pendidik dalam proses pedagogis.

Indeks kartu dibuat - menit pidato budaya fisik dan permainan tata bahasa.

Salah satu syarat untuk pengembangan pidato yang benar adalah pidato kiasan yang benar dari orang tua, yang harus menjadi model bagi anak-anak. Setiap kata orang tua harus bermakna, membantu anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya dan belajar bahasa. Partisipasi aktif anak-anak itu sendiri dalam proses pemasyarakatan serta dukungan dan bantuan yang komprehensif dari orang tua mereka adalah kunci keberhasilan dalam pekerjaan ini.

Dimulai, saya menjelaskan kepada mereka bahwa partisipasi mereka dalam perkembangan bicara anak tidak boleh satu kali, melainkan sistematis. Jika orang tua tidak mengikuti rekomendasi yang saya berikan (permainan bicara, memperbaiki suara yang disetel), maka integritas proses pedagogis dilanggar, akibatnya anak menderita. Masalah yang sulit bagi kami adalah mencari bentuk-bentuk pelibatan orang tua dalam perkembangan bicara anak-anak mereka. Bentuk efektif ke arah ini adalah: lokakarya, permainan bisnis, konferensi, presentasi permainan didaktik, kompetisi dan pameran, liburan bersama dan hiburan.

Dari uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pekerjaan mendalam tentang mengotomatisasi suara menggunakan metode dan teknik permainan, dengan bantuan orang tua dan pendidik, memungkinkan Anda untuk mempercepat proses mengotomatisasi suara, membangkitkan minat pada kelas terapi wicara, meningkatkan level perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan memungkinkan Anda untuk mempersiapkan mereka secara kualitatif ke sekolah.

Halo! Nama saya Ekaterina dan saya senang menyambut Anda di situs " Terapi wicara untuk semua orang"Jika Anda menyukai materi situs ini, Anda dapat berlangganan publikasi baru dengan RSS atau email. Bergabunglah juga dengan grup terapi wicara kami di

Dari sudut pandang fisiologis, tahap otomatisasi suara adalah konsolidasi koneksi motorik bicara refleks yang dikondisikan pada berbagai materi bicara. Suara yang disampaikan masih sangat rapuh, koneksi refleks yang dikondisikan tanpa penguatan dapat dengan cepat runtuh. Mengotomatiskan suara berarti memasukkannya ke dalam suku kata, kata, kalimat, ucapan yang koheren. Anak-anak dengan cacat pengucapan suara memiliki stereotip tetap dari pengucapan kata, kalimat, dll yang salah. Otomatisasi suara membutuhkan penggunaan aktif dari proses penghambatan internal, kemampuan untuk membedakan antara pola artikulasi yang benar dan yang salah. Hal ini dilakukan sesuai dengan prinsip dari mudah ke sulit, dari sederhana ke kompleks.
Dimungkinkan untuk melanjutkan ke otomatisasi suara yang ditetapkan hanya ketika anak mengucapkannya secara terpisah, sepenuhnya benar dan jelas dengan pengulangan yang berkepanjangan atau berulang. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh memperkenalkan suku kata dan kata-kata suara yang belum diucapkan dengan cukup jelas, karena ini hanya akan mengarah pada konsolidasi keterampilan yang salah dan tidak akan meningkatkan pengucapan.
Otomatisasi suara yang dikirim harus dilakukan dalam urutan yang ketat:

otomatisasi suara dalam suku kata (langsung, terbalik, dengan pertemuan konsonan);
otomatisasi suara dalam kata-kata (di awal kata, di tengah, di akhir);
otomatisasi suara dalam kalimat;
otomatisasi suara dalam twister lidah, twister lidah dan puisi;
otomatisasi audio dalam cerita pendek dan kemudian panjang;
otomatisasi suara dalam pidato sehari-hari.

Pertama-tama, suara termasuk dalam suku kata. Suku kata adalah unit ucapan yang lebih sederhana daripada kata. Selain itu, suku kata tidak ada artinya, oleh karena itu, anak tidak memiliki stereotip pengucapan kata-kata, yang memfasilitasi otomatisasi mereka.
Otomatisasi bunyi frikatif dimulai dengan suku kata terbuka langsung, kemudian berlanjut pada suku kata terbalik dan tertutup. Saat memperbaiki suara berhenti dan afrika, urutannya berbeda: pertama, otomatisasi dalam suku kata terbalik, kemudian dalam suku kata terbuka langsung. Kemudian, pengucapan suara dalam suku kata dengan pertemuan konsonan dipraktikkan.
Pada tahap ini, latihan untuk pengucapan suku kata dengan transfer stres ditawarkan: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. Pada awalnya, Anda harus aktif mengerjakan tabel suku kata. Lampiran No.2.
Otomasi dalam kata-kata pertama kali dilakukan berdasarkan suku kata ( sa - taman). Pada tahap awal, pengucapan kata-kata yang bunyinya di awal kata dikonsolidasikan, kemudian kata-kata yang bunyinya di akhir dan di tengah kata. Mula-mula, bunyi diotomatisasi dalam kata-kata yang sederhana dalam komposisi fonetik dan tidak mengandung bunyi yang terganggu, kemudian dalam kata-kata dengan pertemuan konsonan. Untuk mengotomatisasi suara, mereka menggunakan teknik pengulangan yang direfleksikan, penamaan kata-kata yang independen dari gambar, membaca kata-kata. Tugas berguna yang mengarahkan anak untuk mencari kata-kata yang mengandung bunyi tertentu (menciptakan kata-kata dengan bunyi tertentu). Anda tidak boleh dibatasi hanya untuk melatih suara dalam kata-kata, Anda perlu memperkenalkan latihan kreatif, permainan, beralih dari mengucapkan kata-kata individual ke membangun frasa dengannya dan pernyataan singkat.
Pada tahap ini, suara diotomatisasi dalam frasa, frasa murni, kalimat, teks koheren, pidato sehari-hari. Awalnya, kalimat ditawarkan dengan penyertaan suara yang moderat, kemudian otomatisasi dilakukan pada materi pidato yang jenuh dengan suara ini.
Pada tahap ini, pekerjaan juga dilakukan pada bentuk-bentuk kompleks analisis dan sintesis suara, pada pembentukan kemampuan untuk mengisolasi suara dalam sebuah kata, menentukan tempatnya dalam kaitannya dengan suara lain (setelah suara mana, sebelum suara mana). Pekerjaan ini berkontribusi pada efisiensi proses otomatisasi. Kemampuan untuk dengan jelas dan cepat menentukan struktur suara dari sebuah kata diperlukan untuk aliran yang benar dan cepat dari tahap otomatisasi.
Dalam proses mengotomatisasi suara, pekerjaan dilakukan pada sisi prosodik ucapan: pada tekanan ketika mengotomatiskan suara dalam suku kata dan kata-kata, pada tekanan logis dalam proses mengotomatisasi suara dalam kalimat, pada intonasi saat memperbaiki pengucapan suara dalam a kalimat, ucapan yang padu.
Seiring dengan perkembangan sisi fonetik-fonemis bicara, pada tahap otomatisasi suara, kosakata diperkaya, sistematisasinya, dan struktur tata bahasa ucapan terbentuk.
Misalnya, pada tahap otomatisasi audio Dengan dalam suku kata dan kata, Anda dapat menawarkan topik berikut untuk kelas:

Otomatisasi suara "s" dalam suku kata terbuka langsung: sa, sy, se, so, su.
Otomatisasi suara "s" dalam suku kata terbalik: ac, os, ys, is, mustache, dll.
Otomatisasi bunyi "s" pada suku kata tertutup (bunyi di awal suku kata): sol, sot, sak, dll.
Otomatisasi bunyi "s" dalam suku kata tertutup (bunyi di akhir suku kata): los, tos, cas.
Otomatisasi suara "s" dalam suku kata dengan pertemuan konsonan: ratus, ska, ist, ost, usk.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata bersuku kata sederhana (suara di awal kata): taman, keju, jus, sup, kering.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata bersuku kata sederhana (suara di akhir kata): hutan, rubah, berat, hidung.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan: kawanan, meja, kursi, daun, makan, semak, jembatan.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata dua suku kata sederhana (suara di awal kata): giring, lembab, kering.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata dua suku kata sederhana (suara di tengah kata, di akhir kata): tawon, kepang, sisik, gandum, dll.
Otomatisasi suara "s" dalam kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan: tas, bit, gelas, kawanan, helm.
Otomatisasi suara "s" dalam kata tiga suku kata tanpa pertemuan konsonan: sepatu bot, kerupuk, pesawat terbang.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan: bangku, langkah, kubis.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata empat suku kata tanpa pertemuan konsonan.
Otomatisasi suara "s" dalam kata-kata empat suku kata dengan pertemuan konsonan: penggorengan.

2. Pengisi suara untuk bahasa Rusia adalah fitur diferensial. Korelasi tuli bersuara hanya merupakan karakteristik dari konsonan yang bising. Dari 26 konsonan bising, hanya 11 pasangan bentuk: V-F; 3-C; W-W B-P; D-T; G-K V "-F"; Z "-S" B "-P"; D "-T"; G "-K" fricative stop-plosive dan 4 konsonan adalah ekstra-pair tuli: Ts, Ch, X, X. Ada perbedaan fisiologis, akustik dan kompatibilitas antara bersuara dan tuli: 1. perbedaan fisiologis terkait dengan pekerjaan pita suara. Mereka berbeda dalam tingkat ketegangan dan tingkat intensitas aliran udara, yang lebih energik (intens) dengan konsonan tuli. 2. perbedaan akustik terletak pada kenyataan bahwa konsonan tuli adalah suara murni, sedangkan di bersuara konsonan, bunyi itu ditumpangkan pada nada utama suara. 3. perbedaan kesesuaian : a) konsonan bersuara di akhir kata dibungkam. Contoh: pilar, moros, beban, bertemu b) konsonan bersuara dibungkam sebelum tuli satu, misalnya: mayat, propka, loshka, korofka c) konsonan tak bersuara disuarakan sebelum yang bersuara (kecuali bunyi [c]) Misalnya: permintaan, dibakar Untuk vokal, posisi dalam kaitannya dengan stres dan kualitas tetangga konsonan penting. Untuk konsonan, selain dua keadaan ini, juga penting bahwa posisinya yaitu dalam rantai pidato - awal mutlak atau akhir mutlak dari sebuah kata atau frase. Gangguan bersuara muncul dalam tiga cara: 1. konsonan bersuara diganti dengan yang tidak bersuara (cukup sering) 2. konsonan bersuara diganti dengan yang bersuara (jarang) 3. campuran suara bersuara dan tuli yang ada Seringkali gangguan ini disebabkan oleh hal-hal berikut alasan: - berbagai tingkat gangguan pendengaran, kadang-kadang bahkan minimal - perkembangan pendengaran fonemik yang tidak memadai - koordinasi yang buruk dari kerja gabungan alat vokal dan artikulatoris. Oleh karena itu, baik metode koreksi maupun tugas yang dihadapinya akan sedikit berubah dalam setiap kasus , saya. aksen akan berubah, tetapi dalam semua kasus pekerjaan akan berjalan dalam tiga arah: -> pengembangan organ-organ alat artikulasi dan penyempurnaan pengucapan suara-suara yang terisolasi, baik tuli maupun bersuara -> pengembangan pendengaran fonemik -> pencapaian kerja simultan dari gerakan artikulasi dan pita suara ini tiga jenis pelanggaran bersuara: a) tidak adanya suara konsonan bersuara dalam pidato, mis., penggantian konstan mereka dengan suara tuli berpasangan (Ayah pergi ke panya-Nenek pergi ke pemandian); 6) suara yang tidak mencukupi (saya punya pasak dan corlo - saya sakit kepala dan sakit tenggorokan; Kolupi terbang ke kreasi - Merpati terbang ke halaman; anak-kakek, dll.). P,); c) pemingsanan yang tidak cukup (Diikat di rambut dengan pita tanah; Di rambut diikat dengan busur) Pemingsanan konsonan bersuara lebih sering diamati daripada menyuarakan konsonan tuli. Kerugian khusus yang menggabungkan fonem bersuara dari berbagai cara dan tempat pembentukan, keras dan lunak, adalah reproduksi mereka dalam bentuk pasangan tuli yang sesuai ("betina", "shuk" alih-alih kastil, kumbang; "pulka", " terevo", "gigit" bukannya gulungan , pohon, angsa). Kerugian ini sering menjadi pendamping gangguan pendengaran. Karena dengan itu beberapa fonem digantikan oleh yang lain, yang dianggap kurang pengucapannya adalah salah satu yang fonologis. Ini sering memiliki efek keras pada asimilasi menulis.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

salinan

Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan beberapa tugas:

Saat mengotomatiskan suara dalam kata-kata, anak-anak sangat menyukai permainan:

ARTIKEL TERKAIT