Pelatihan profil dalam fisika, dengan mempertimbangkan profesi yang dipilih. Laporan praktik: Metodologi untuk mempelajari dinamika benda tegar dalam pelajaran fisika sekolah menengah khusus

Fisika sebagai ilmu hukum alam yang paling umum, bertindak sebagai mata pelajaran sekolah, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap sistem pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Ini mengungkapkan peran sains dalam pengembangan ekonomi dan budaya masyarakat, berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia ilmiah modern. Memecahkan masalah dalam fisika adalah elemen penting dari pekerjaan pendidikan. Soal menyediakan materi untuk latihan yang memerlukan penerapan hukum fisika untuk fenomena yang terjadi dalam kondisi tertentu. Tugas berkontribusi pada asimilasi hukum fisika yang lebih dalam dan lebih solid, pengembangan pemikiran logis, kecerdikan, inisiatif, kemauan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, membangkitkan minat dalam fisika, membantu memperoleh keterampilan kerja mandiri dan berfungsi sebagai alat yang sangat diperlukan untuk mengembangkan kemandirian dalam penilaian. Dalam proses penyelesaian tugas, siswa secara langsung dihadapkan pada kebutuhan untuk menerapkan pengetahuan fisika yang diperoleh dalam kehidupan, mereka lebih menyadari keterkaitan antara teori dan praktik. Ini adalah salah satu sarana penting pengulangan, pemantapan dan pengujian pengetahuan siswa, salah satu metode utama pengajaran fisika.

Praktik pendidikan "Metode untuk memecahkan masalah fisik" dikembangkan untuk siswa kelas 9 sebagai bagian dari pelatihan pra-profil.

Latihan latihan dirancang selama 34 jam. Pilihan topik ini karena kepentingan dan permintaan, sehubungan dengan transisi sekolah ke pendidikan khusus. Siswa yang sudah duduk di bangku sekolah dasar harus membuat pilihan penting untuk nasib masa depan mereka, pilihan profil atau jenis kegiatan profesional masa depan. Signifikansi praktis, orientasi terapan, invarian materi yang dipelajari dirancang untuk merangsang perkembangan minat kognitif anak sekolah dan berkontribusi pada keberhasilan pengembangan sistem pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya di semua bidang fisika.

Unduh:

Pratinjau:

"Setuju" "Setuju"

Program kerja

praktek pendidikan

dalam fisika

untuk kelas 9

"Metode Solusi

Tugas fisik"

tahun ajaran 2014-2015

35 jam

Soviet

2014

Program Latihan

(34 jam, 1 jam per minggu)

Catatan penjelasan

Tujuan dasar praktik pendidikan:

tugas praktik pendidikan:

tingkat tinggi.

Hasil yang diharapkanpraktik pendidikan:

Sebagai hasil dari belajar
tahu/mengerti
mampu untuk

UMK.

Bagian "Pengantar"

Bagian "Fenomena termal"

Bagian "Optik"

Bagian "Kinematika"

Bagian "Dinamika"

Bagian "Hukum konservasi."

Kinematika. (4 jam)

Dinamika. (jam 8)

Keseimbangan tubuh (3 jam)

hukum konservasi. (jam 8)

Optik (1)

	tema	Jumlah jam.
	Klasifikasi tugas
	Kinematika
	Dinamika
	Keseimbangan tubuh
	hukum konservasi
	fenomena termal
	fenomena listrik.
VIII	Optik
	Jumlah jam

bahan pendidikanpraktek pendidikan

p/n	Tema	Jenis kegiatan	Tanggal. sesuai dengan rencana	fakta
	Klasifikasi tugas (2 jam)
		Kuliah	4.09.	4.09.
		Pelajaran gabungan	11.09	11.09	pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
	Kinematika (4)
		Pelajaran praktis	18.09	18.09
		Pelajaran praktis	25.09	25.09	merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
		Pelajaran praktis	2.10	2.10	mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa; merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
		Pelajaran praktis	9.10		merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Dinamika (8)
		Pelajaran praktis	16.10		merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
		Kuliah	21.10		pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
		Pelajaran praktis	28.10		merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
10 4		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
11 5		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
12 6		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
13 7		Kuliah			pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
14 8		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Keseimbangan tubuh (3 jam)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
15 1		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
16 2	(Uji kerja.)	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
17 3		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Hukum konservasi (8)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
18 1		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
19 2		Kuliah			pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
20 3		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
21 4		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
22 5		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
23 6		Kuliah			pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
24 7		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
25 8		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Fenomena termal (4)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
26 1	Penyelesaian masalah untuk peristiwa termal.	Pelajaran praktis			mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa; merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
27 2		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
28 3	Penyelesaian masalah. Kelembaban udara.	Pelajaran praktis
29 4		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
	fenomena listrik. (empat)
30 1		Pelajaran praktis
31 2		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
32 3		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
33 4	efisiensi instalasi listrik.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
	Optik (1)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah. mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa;
34 1		Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.

Sastra untuk guru.

Sastra untuk pelajar.

Pratinjau:

Institusi pendidikan anggaran kota

sekolah menengah 1g. Soviet

"Setuju" "Setuju"

Wakil Direktur untuk Pekerjaan Pendidikan Direktur MBOOSH No. 1, Sovietsky

T.V.Didich ________________A.V. Bricheev

« » Agustus 2014 « » Agustus 2014

Program kerja

praktek pendidikan

dalam fisika

untuk kelas 9

"Metode Solusi

Tugas fisik"

tahun ajaran 2014-2015

Guru: Fattakhova Zulekha Khamitovna

Program ini dirancang sesuai dengan

1. Program teladan dalam mata pelajaran. Fisika 7-9 M.: Pendidikan. 2011. Akademi Pendidikan Rusia. 2011. (Standar generasi baru.)

2..Orlov V.L. Saurov Yu, A, "Metode untuk memecahkan masalah fisik" (Program mata kuliah pilihan. Fisika. Kelas 9-11. Profil pendidikan.) penyusun Korovin V.A.. Moskow 2005

3. Program untuk lembaga pendidikan. Fisika. Astronomi. 7 - 11 kelas. / komp. V.A. Korovin, V.A. Orlov. - L.: Bustard, 2004

Jumlah jam menurut kurikulum tahun ajaran 2014-2015: 35 jam

Dipertimbangkan pada pertemuan dewan metodologi sekolah

Soviet

2014

Program Latihan

“Metode untuk memecahkan masalah fisik”

(34 jam, 1 jam per minggu)

Catatan penjelasan

Praktik pendidikan "Metode untuk memecahkan masalah fisik" dikembangkan untuk siswa kelas 9 sebagai bagian dari pelatihan pra-profil.

Tujuan dasar praktik pendidikan:

Asimilasi materi yang mendalam dengan menguasai berbagai metode rasional untuk memecahkan masalah.

Aktivasi aktivitas mandiri siswa, aktivasi aktivitas kognitif siswa.

Asimilasi hukum-hukum dasar dan konsep fisika dalam penerapannya yang relatif sederhana dan signifikan.

Pengantar keterampilan berpikir fisik melalui situasi masalah, ketika solusi independen dari masalah atau analisis demonstrasi berfungsi sebagai dasar motivasi untuk pertimbangan lebih lanjut.

Meningkatkan metode kegiatan penelitian siswa dalam proses melakukan tugas eksperimental, di mana keakraban dengan fenomena fisik baru mendahului studi berikutnya.

Kombinasi orientasi pendidikan umum kursus dengan penciptaan dasar untuk melanjutkan pendidikan di sekolah menengah.

Penciptaan motivasi positif untuk mengajar fisika di tingkat profil. Meningkatkan kompetensi informasi dan komunikatif siswa.

Penentuan nasib sendiri siswa mengenai profil pendidikan di sekolah menengah.

tugas praktik pendidikan:

1. Perluasan dan pendalaman pengetahuan fisika siswa

2. Klarifikasi kemampuan dan kesiapan siswa untuk menguasai mata pelajaran pada

tingkat tinggi.

3. Penciptaan dasar untuk pelatihan lebih lanjut di kelas khusus.

Program praktik pendidikan memperluas program kursus fisika sekolah, dengan fokus pada peningkatan lebih lanjut dari pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh siswa. Untuk melakukan ini, program ini dibagi menjadi beberapa bagian. Bagian pertama memperkenalkan siswa pada konsep "tugas", memperkenalkan berbagai aspek bekerja dengan tugas. Saat memecahkan masalah, perhatian khusus diberikan pada urutan tindakan, analisis fenomena fisik, analisis hasil yang diperoleh, dan solusi masalah sesuai dengan algoritme.

Saat mempelajari bagian pertama dan kedua, direncanakan untuk menggunakan berbagai bentuk kelas: cerita, percakapan dengan siswa, pidato siswa, penjelasan rinci tentang contoh pemecahan masalah, pengaturan kelompok dari masalah eksperimental, kerja individu dan kelompok. pada kompilasi masalah, kenalan dengan berbagai koleksi masalah. Akibatnya, siswa harus dapat mengklasifikasikan masalah, dapat menyusun masalah yang paling sederhana, dan mengetahui algoritma umum untuk menyelesaikan masalah.

Saat mempelajari bagian lain, perhatian utama diberikan pada pembentukan keterampilan untuk memecahkan masalah secara mandiri dari berbagai tingkat kompleksitas, kemampuan untuk memilih cara penyelesaian yang rasional, dan menerapkan algoritma solusi. Isi topik dipilih untuk membentuk metode utama teori fisika ini ketika memecahkan masalah. Di kelas, bentuk kerja kolektif dan kelompok diasumsikan: pengaturan, pemecahan dan diskusi pemecahan masalah, mempersiapkan Olimpiade, memilih dan menyusun masalah, dll. Akibatnya, siswa diharapkan mencapai tingkat teoritis pemecahan masalah: pemecahan sesuai dengan algoritma, menguasai solusi teknik dasar, pemodelan fenomena fisik, pengendalian diri dan penilaian diri, dll.

Program praktik pendidikan melibatkan pembelajaran untuk memecahkan masalah, karena jenis pekerjaan ini merupakan bagian integral dari studi fisika yang lengkap. Seseorang dapat menilai tingkat pemahaman hukum fisika dengan kemampuan untuk secara sadar menerapkannya dalam analisis situasi fisik tertentu. Biasanya, kesulitan terbesar bagi siswa adalah pertanyaan "di mana untuk memulai?", yaitu, bukan penggunaan hukum fisika itu sendiri, tetapi pilihan hukum mana dan mengapa harus diterapkan dalam analisis setiap fenomena tertentu. Kemampuan untuk memilih cara untuk memecahkan masalah, yaitu, kemampuan untuk menentukan hukum fisika mana yang menggambarkan fenomena yang sedang dipertimbangkan, hanya membuktikan pemahaman fisika yang mendalam dan komprehensif. Pemahaman yang mendalam tentang fisika membutuhkan kesadaran yang jelas tentang tingkat keumuman berbagai hukum fisika, batas penerapannya, dan tempatnya dalam gambaran fisik dunia secara keseluruhan. Jadi, setelah mempelajari mekanika, siswa harus memahami bahwa penerapan hukum kekekalan energi membuat lebih mudah untuk memecahkan masalah, dan juga ketika tidak mungkin dengan cara lain.

Tingkat pemahaman fisika yang lebih tinggi ditentukan oleh kemampuan untuk menggunakan prinsip-prinsip metodologis fisika, seperti prinsip-prinsip simetri, relativitas, dan kesetaraan, ketika memecahkan masalah.

Program praktik pendidikan melibatkan pengajaran kepada siswa metode dan cara menemukan cara untuk memecahkan masalah. Sebagai hasil dari mempelajari mata kuliah pilihan, siswa harus belajar bagaimana menerapkan algoritma untuk memecahkan masalah kinematika, dinamika, hukum kekekalan momentum dan energi, membagi masalah menjadi subtugas, mereduksi masalah kompleks menjadi lebih sederhana, dan menguasai metode penyelesaian secara grafis. Dan juga untuk memberi siswa kesempatan untuk memuaskan minat individu mereka sambil membiasakan mereka dengan tren utama dalam pengembangan sains modern, sehingga berkontribusi pada pengembangan minat dan orientasi serbaguna terhadap pilihan fisika untuk studi lebih lanjut di sekolah khusus.

Hasil yang diharapkanpraktik pendidikan:

di bidang kompetensi mata pelajaran- pemahaman umum tentang esensi ilmu fisika; tugas fisik;

di bidang kompetensi komunikatif- siswa menguasai bentuk-bentuk komunikasi bermasalah (kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka dengan benar, disertai dengan contoh, menarik kesimpulan, generalisasi);

di bidang kompetensi sosial- pengembangan keterampilan interaksi melalui kegiatan kelompok, bekerja berpasangan dengan komposisi konstan dan variabel saat melakukan berbagai tugas.

di bidang kompetensi pengembangan diri- stimulasi kebutuhan dan kemampuan untuk pendidikan diri, penetapan tujuan pribadi.
Sebagai hasil dari belajarpraktik pendidikan dalam fisika "Metode untuk memecahkan masalah fisik" siswa harus:
tahu/mengerti
- arti hukum fisika mekanika klasik, gravitasi universal, kekekalan energi dan momentum, osilasi dan gelombang mekanik
mampu untuk
- memecahkan masalah pada penerapan hukum fisika yang dipelajari dengan berbagai metode
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari untuk:
kesadaran penentuan nasib sendiri siswa mengenai profil pendidikan lebih lanjut.

UMK.

1. Orlov V.L. Saurov Yu, A, "Metode untuk memecahkan masalah fisik" (Program mata kuliah pilihan. Fisika. Kelas 9-11. Profil pendidikan.) penyusun Korovin V.A.. Moskow 2005

2. Program untuk lembaga pendidikan. Fisika. Astronomi. 7 - 11 kelas. / komp. V.A. Korovin, V.A. Orlov. - L.: Bustard, 2004

3. Rymkevich A.P. Fisika. Buku tugas. Kelas 10 - 11: Sebuah manual untuk studi pendidikan umum. Institusi. – M.: Bustard, 2002.

4. Fisika. Kelas 9: materi didaktik / A.E. Maron, E.A. Merah tua. – M.: Bustard, 2005.

5. Peryshkin A.V., Gutnik E.M. Fisika. Kelas 9: Prok. untuk pendidikan umum lembaga pendidikan. – M.: Bustard, 2006.

Program ini sesuai dengan isi program mata kuliah fisika dasar. Ini mengarahkan guru pada peningkatan lebih lanjut dari pengetahuan dan keterampilan siswa yang sudah diperoleh, serta pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang mendalam. Untuk melakukan ini, seluruh program dibagi menjadi beberapa bagian.

Bagian "Pengantar""- sebagian besar bersifat teoretis. Di sini, siswa berkenalan dengan informasi minimum tentang konsep "tugas", menyadari pentingnya tugas dalam kehidupan, sains, teknologi, berkenalan dengan berbagai aspek bekerja dengan tugas. Secara khusus, mereka harus mengetahui teknik dasar untuk menyusun tugas, dapat mengklasifikasikan tugas menurut tiga atau empat basis.

Bagian "Fenomena termal"- Termasuk konsep dasar berikut: energi internal, perpindahan panas, kerja sebagai cara untuk mengubah energi internal, konduktivitas termal, konveksi, jumlah panas, kapasitas panas spesifik suatu zat, panas spesifik pembakaran bahan bakar, suhu leleh dan kristalisasi, panas spesifik pelelehan dan penguapan. Rumus: untuk menghitung jumlah panas ketika suhu tubuh berubah, pembakaran bahan bakar, perubahan keadaan agregat materi. Penerapan proses termal yang dipelajari dalam praktik: dalam mesin termal, perangkat dan perangkat teknis.

Ketika bekerja dengan tugas-tugas bagian ini, perhatian secara sistematis diberikan pada pandangan dunia dan generalisasi metodologis: kebutuhan masyarakat dalam menetapkan dan memecahkan masalah konten praktis, masalah dalam sejarah fisika, pentingnya matematika untuk memecahkan masalah, pengenalan dengan sistem analisis fenomena fisis dalam memecahkan masalah. Saat memilih tugas, perlu untuk menggunakan, mungkin lebih luas, tugas dari berbagai jenis. Hal utama dalam hal ini adalah pengembangan minat siswa dalam memecahkan masalah, pembentukan aktivitas kognitif tertentu dalam memecahkan suatu masalah. Siswa harus mempelajari kemampuan membaca grafik perubahan suhu tubuh selama pemanasan, peleburan, penguapan, memecahkan masalah kualitatif menggunakan pengetahuan tentang metode perubahan energi internal dan berbagai metode perpindahan panas, menemukan nilai kalor jenis suatu zat, panas spesifik pembakaran bahan bakar, panas spesifik leleh dan penguapan dari tabel . Perhatian khusus harus diberikan pada transformasi energi, yang menunjukkan bahwa kinerja kerja mekanis oleh mesin panas dikaitkan dengan penurunan energi internal fluida kerja (uap, gas). Tugas pada topik ini dapat digunakan untuk tujuan pendidikan politeknik mahasiswa.

Bagian "Fenomena Listrik"- Tugas pada topik ini akan membantu membentuk konsep arus listrik dan besaran listrik (arus I, tegangan U dan hambatan R), serta mengajarkan siswa cara menghitung rangkaian listrik sederhana. Perhatian utama diberikan pada masalah pada hukum Ohm dan perhitungan resistansi konduktor tergantung pada bahan, dimensi geometrisnya (panjang L dan luas penampang S) dan metode koneksi, mempertimbangkan koneksi seri, paralel, dan juga campuran konduktor . Penting untuk mengajarkan siswa untuk memahami diagram rangkaian listrik dan menemukan titik percabangan dalam kasus koneksi paralel. Siswa harus belajar menggambar rangkaian ekivalen, yaitu diagram di mana hubungan konduktor lebih jelas terlihat. Memecahkan masalah untuk berbagai metode penghitungan hambatan rangkaian listrik yang kompleks. Menyelesaikan masalah berbagai jenis deskripsi rangkaian listrik arus listrik searah menggunakan hukum Ohm, hukum Joule-Lenz. Pernyataan dan solusi dari masalah eksperimental frontal untuk menentukan perubahan pembacaan instrumen ketika resistansi bagian tertentu dari rangkaian berubah, untuk menentukan resistansi bagian dari rangkaian, dll.

Dalam topik "Kerja dan daya saat ini" ada peluang yang sangat besar untuk mempertimbangkan dan memecahkan masalah eksperimental: lampu pijar listrik, peralatan rumah tangga, meteran listrik mudah ditunjukkan, ambil bacaannya, data paspor, dan temukan nilai yang diperlukan darinya .

Ketika memecahkan masalah, siswa harus memperoleh keterampilan menghitung usaha dan daya arus, jumlah kalor yang dilepaskan dalam penghantar, dan belajar menghitung biaya listrik. Siswa harus mengetahui rumus dasar yang dengannya mereka menghitung kerja arus A \u003d IUt, daya arus P \u003d IU, jumlah panas yang dilepaskan dalam konduktor ketika arus melewatinya Q \u003d IUt (J).

Saat memecahkan masalah, perhatian utama diberikan pada pembentukan keterampilan untuk memecahkan masalah, pada akumulasi pengalaman dalam memecahkan masalah dengan berbagai kesulitan. Sudut pandang paling umum sedang dikembangkan pada solusi masalah seperti pada deskripsi satu atau lain fenomena fisik dengan hukum fisika.

Bagian "Optik" - Meliputi konsep dasar: kelurusan rambat cahaya, kecepatan cahaya, pemantulan dan pembiasan cahaya, panjang fokus lensa, daya optik lensa. Hukum pemantulan dan pembiasan cahaya. Keterampilan penerapan praktis konsep dasar dan hukum dalam perangkat optik yang dipelajari. Keterampilan dasar: menerima gambar suatu objek menggunakan lensa. Buatlah bayangan suatu benda pada cermin datar dan lensa tipis. Memecahkan masalah kualitatif dan komputasi pada hukum pemantulan cahaya, penerapan rumus lensa, pada jalur sinar dalam sistem optik, desain dan pengoperasian perangkat optik.

Bagian "Kinematika"- Saat mempelajari kinematika, tempat yang signifikan diberikan untuk membiasakan diri dengan metode praktis untuk mengukur kecepatan dan berbagai metode untuk menilai keakuratan pengukuran, metode untuk membangun dan menganalisis grafik hukum gerak dipertimbangkan.

Pada topik gerakan tidak rata, masalah dipecahkan di mana mereka menyelidiki atau menemukan jumlah yang mencirikan gerakan tidak rata: lintasan, jalur, gerakan, kecepatan dan percepatan. Dari berbagai jenis gerak tak beraturan, hanya gerak beraturan yang dibahas secara rinci. Topik diselesaikan dengan menyelesaikan masalah tentang gerakan dalam lingkaran: dalam masalah ini, perhatian utama diberikan untuk menghitung sudut rotasi; kecepatan sudut atau periode rotasi; kecepatan linier (distrik); percepatan biasa.

Untuk menyelesaikan soal, penting agar siswa memahami dengan kuat dan mampu menggunakan hubungan antara kelajuan linier dan kecepatan sudut dari gerak rotasi beraturan: Perlu juga memperhatikan pemahaman siswa tentang rumus.

Bagian "Dinamika"- Pengetahuan yang diperoleh siswa tentang berbagai jenis gerak, hukum dan gaya Newton memungkinkan pemecahan masalah utama dinamika: dengan mempelajari gerak suatu titik material, untuk menentukan gaya yang bekerja padanya; oleh kekuatan yang diketahui untuk menemukan percepatan, kecepatan, dan posisi suatu titik pada setiap saat dan waktu.

Berdasarkan pengetahuan siswa tentang kinematika gerak variabel beraturan, pertama-tama mereka memecahkan masalah gerak bujursangkar benda di bawah aksi gaya konstan, termasuk gravitasi. Tugas-tugas ini memungkinkan untuk memperjelas konsep gravitasi, berat, dan tanpa bobot. Akibatnya, siswa harus benar-benar memahami bahwa berat adalah gaya yang digunakan benda dalam medan gravitasi yang menekan penyangga horizontal atau meregangkan suspensi. Gaya gravitasi adalah gaya yang membuat tubuh tertarik ke Bumi.

Kemudian mereka beralih ke masalah gerakan lengkung, di mana perhatian utama diberikan pada gerakan seragam benda dalam lingkaran, termasuk gerakan planet dan satelit buatan dalam orbit melingkar.

Di bagian "Dinamika" perlu memberi perhatian khusus pada fakta bahwa ada dua masalah utama mekanika - langsung dan terbalik. Kebutuhan untuk memecahkan masalah kebalikan dari mekanika - definisi hukum gaya diilustrasikan oleh contoh penemuan hukum gravitasi universal. Siswa diberikan konsep prinsip relativitas klasik berupa pernyataan bahwa dalam semua kerangka acuan inersia semua fenomena mekanik berlangsung dengan cara yang sama.

Bagian "Statika. Kesetimbangan benda tegar"- Dalam topik ini, pertama-tama selesaikan masalah yang dirancang untuk memberi siswa keterampilan penambahan dan penguraian gaya. Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh siswa kelas VII, mereka menyelesaikan beberapa soal tentang penjumlahan gaya yang bekerja pada satu garis lurus. Kemudian perhatian utama diberikan untuk memecahkan masalah pada penambahan gaya yang bekerja pada suatu sudut. Dalam hal ini, operasi penambahan gaya, meskipun penting dalam dirinya sendiri, harus tetap dipertimbangkan sebagai sarana untuk memperjelas kondisi di mana benda dapat berada dalam keseimbangan atau istirahat relatif. Tujuan yang sama dilayani oleh studi tentang metode dekomposisi kekuatan. Menurut hukum pertama dan kedua Newton, untuk keseimbangan titik material, jumlah geometrik dari semua gaya yang diterapkan padanya harus sama dengan nol. Teknik umum untuk memecahkan masalah adalah bahwa mereka menunjukkan semua gaya yang diterapkan pada benda (titik material) dan kemudian, dengan menambahkan atau memperluasnya, mereka menemukan nilai yang diperlukan.

Akibatnya, perlu membawa siswa pada pemahaman tentang aturan umum: benda tegar berada dalam kesetimbangan jika resultan semua gaya yang bekerja padanya dan jumlah momen semua gaya sama dengan nol.

Bagian "Hukum konservasi."- Pada bagian ini, hukum kekekalan momentum, energi dan momentum sudut diperkenalkan bukan sebagai konsekuensi dari hukum dinamika, tetapi sebagai hukum fundamental yang independen.

Tugas tentang topik ini harus berkontribusi pada pembentukan konsep fisik "energi" yang paling penting. Pertama mereka memecahkan - masalah tentang energi potensial benda, dengan mempertimbangkan informasi yang diterima siswa di kelas VII, dan kemudian - masalah tentang energi kinetik. Saat memecahkan masalah tentang energi potensial, Anda perlu memperhatikan fakta bahwa nilai energi potensial ditentukan relatif terhadap tingkat yang secara konvensional diambil sebagai nol. Biasanya ini adalah tingkat permukaan bumi.

Siswa juga harus ingat bahwa WP = mgh adalah perkiraan, karena g berubah dengan ketinggian. Hanya untuk nilai h yang kecil dibandingkan dengan jari-jari Bumi, g dapat dianggap sebagai nilai konstan. Energi kinetik yang ditentukan oleh rumus juga bergantung pada kerangka acuan di mana kecepatan diukur. Paling sering, sistem referensi dikaitkan dengan Bumi.

Kriteria umum untuk apakah suatu benda memiliki energi kinetik atau potensial harus menjadi kesimpulan tentang kemungkinan melakukan pekerjaan olehnya, yang merupakan ukuran perubahan energi. Akhirnya, mereka memecahkan masalah tentang transisi satu jenis energi mekanik ke yang lain, yang mengarahkan siswa pada konsep hukum kekekalan dan transformasi energi.

Setelah itu, perhatian utama diberikan pada masalah hukum kekekalan energi dalam proses mekanis, termasuk pengoperasian mekanisme sederhana. Masalah gabungan menggunakan hukum kekekalan energi adalah cara yang sangat baik untuk mengulangi banyak bagian kinematika dan dinamika.

Penerapan hukum kekekalan untuk pemecahan masalah praktis dipertimbangkan pada contoh propulsi jet, kondisi keseimbangan untuk sistem tubuh, gaya angkat sayap pesawat terbang, tumbukan elastis dan tidak elastis tubuh, prinsip pengoperasian mekanisme dan mesin sederhana. Perhatian khusus diberikan pada kondisi untuk menerapkan hukum kekekalan dalam memecahkan masalah dalam mekanika.

Tugas fisik. Klasifikasi tugas. (2 jam)

Apa itu tugas fisik. Komposisi masalah fisik. Teori fisika dan pemecahan masalah. Nilai tugas dalam pembelajaran dan kehidupan. Klasifikasi masalah fisik dengan isi, metode tugas dan solusi. Contoh tugas dari semua jenis. Kompilasi masalah fisik. Persyaratan dasar untuk persiapan tugas. Persyaratan umum untuk memecahkan masalah fisik. Tahapan memecahkan masalah fisik. Bekerja dengan teks tugas. Analisis fenomena fisik; perumusan ide solusi (solution plan). Implementasi rencana untuk memecahkan masalah. Analisis solusi dan signifikansinya. Membuat keputusan. Kekurangan khas dalam memecahkan dan merancang solusi untuk masalah fisik. Mempelajari contoh pemecahan masalah. Berbagai teknik dan solusi: algoritma, analogi, teknik geometris. Metode dimensi, solusi grafis, dll.

Kinematika. (4 jam)

Metode koordinat untuk memecahkan masalah dalam kinematika. Jenis-jenis gerakan mekanis. Jalur. Kecepatan. Percepatan. Deskripsi gerak lurus beraturan dan gerak lurus beraturan dipercepat beraturan dengan metode koordinat. Relativitas gerak mekanik. Metode grafis untuk memecahkan masalah dalam kinematika. Gerakan melingkar.

Dinamika. (jam 8)

Memecahkan masalah tentang hukum dasar dinamika: Newton, hukum gravitasi, elastisitas, gesekan, hambatan. Memecahkan masalah pada pergerakan titik material di bawah aksi beberapa kekuatan.

Keseimbangan tubuh (3 jam)

Masalah pada penambahan gaya yang bekerja dalam satu garis lurus. Menyelesaikan masalah penambahan gaya yang bekerja membentuk sudut. elemen statis. Lengan tuas. Kondisi keseimbangan tuas. Blok. Aturan emas mekanik.

hukum konservasi. (jam 8)

Klasifikasi masalah dalam mekanika: memecahkan masalah dengan cara kinematika, dinamika, menggunakan hukum kekekalan. Masalah pada hukum kekekalan momentum. Tugas untuk menentukan usaha dan daya. Tugas tentang hukum kekekalan dan transformasi energi mekanik. Memecahkan masalah dalam beberapa cara. Menyusun tugas untuk objek atau fenomena yang diberikan. Saling verifikasi tugas yang harus diselesaikan. Menyelesaikan soal olimpiade.

Dasar-dasar termodinamika (4 jam)

Fenomena termal - energi internal, perpindahan panas, bekerja sebagai cara untuk mengubah energi internal, konduktivitas termal, konveksi, jumlah panas, kapasitas panas spesifik suatu zat, panas spesifik pembakaran bahan bakar, suhu leleh dan kristalisasi, panas spesifik leleh dan penguapan. Perhitungan jumlah panas ketika suhu tubuh berubah, pembakaran bahan bakar, perubahan keadaan agregat materi. Penerapan proses termal yang dipelajari dalam praktik: dalam mesin panas, perangkat dan perangkat teknis

tekanan dalam cairan. hukum Pascal. Hukum Archimedes.

fenomena listrik. (4 jam)

Kuat arus, tegangan, hambatan penghantar dan metode penyambungan, dengan mempertimbangkan sambungan seri, paralel, serta campuran penghantar. Hukum Ohm, Hukum Joule-Lenz. Kerja dan daya saat ini, jumlah panas yang dilepaskan dalam konduktor, Perhitungan biaya listrik.

Optik (1)

Perambatan cahaya bujursangkar, kecepatan cahaya, pemantulan dan pembiasan cahaya, panjang fokus lensa, daya optik lensa. Hukum pemantulan dan pembiasan cahaya. Buatlah bayangan suatu benda pada cermin datar dan lensa tipis. Tugas kualitatif dan komputasi pada hukum pemantulan cahaya, pada penerapan rumus lensa,

Perencanaan pendidikan dan tematik.

	tema	Jumlah jam.
	Klasifikasi tugas
	Kinematika
	Dinamika
	Keseimbangan tubuh
	hukum konservasi
	fenomena termal
	fenomena listrik.
VIII	Optik
	Jumlah jam

Perencanaan tematik kalender

bahan pendidikanpraktek pendidikan

p/n	Tema	Jenis kegiatan	Tanggal. sesuai dengan rencana	fakta	Kegiatan utama siswa (pada tingkat kegiatan pendidikan)
	Klasifikasi tugas (2 jam)
	Apa itu tugas fisik. Komposisi masalah fisik.	Kuliah	4.09.	4.09.	pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
	Klasifikasi masalah fisik, Algoritma untuk memecahkan masalah.	Pelajaran gabungan	11.09	11.09	pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan;
	Kinematika (4)
	Gerak lurus beraturan. Representasi grafis dari gerakan.	Pelajaran praktis	18.09	18.09	mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa; merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Algoritma untuk memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata.	Pelajaran praktis	25.09	25.09	merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Percepatan. Gerakan variabel yang sama	Pelajaran praktis	2.10	2.10	mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa; merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Representasi grafis dari throttle. Cara grafis untuk memecahkan masalah.	Pelajaran praktis	9.10		merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Dinamika (8)
	Memecahkan masalah pada hukum Newton dengan algoritma.	Pelajaran praktis	16.10		merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Metode koordinat untuk memecahkan masalah. Berat tubuh yang bergerak.	Kuliah	21.10		pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
	Metode koordinat untuk memecahkan masalah. Gerakan tubuh yang terhubung.	Pelajaran praktis	28.10		merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
10 4	Pemecahan masalah: jatuh bebas.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
11 5	Pemecahan masalah metode koordinat: gerakan benda pada bidang miring.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
12 6	Pergerakan tubuh yang dilempar pada sudut ke cakrawala.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
13 7	Karakteristik gerakan benda dalam lingkaran: kecepatan sudut.	Kuliah			pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
14 8	Pergerakan dalam medan gravitasi. kecepatan ruang	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Keseimbangan tubuh (3 jam)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
15 1	Pusat gravitasi. Kondisi dan jenis keseimbangan.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
16 2	Menyelesaikan masalah untuk menentukan sifat-sifat kesetimbangan. (Uji kerja.)	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
17 3	Analisis pekerjaan dan analisis tugas-tugas sulit.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Hukum konservasi (8)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
18 1	impuls paksa. Memecahkan masalah pada hukum kedua Newton dalam bentuk impulsif.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
19 2	Menyelesaikan masalah tentang hukum kekekalan momentum.	Kuliah			pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
20 3	kerja dan kekuasaan. efisiensi mekanisme.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
21 4	Energi potensial dan kinetik. Penyelesaian masalah.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
22 5	Menyelesaikan masalah dengan cara kinematika dan dinamika menggunakan hukum kekekalan.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
23 6	tekanan dalam cairan. hukum Pascal. Kekuatan Archimedes.	Kuliah			pembentukan keterampilan untuk memahami, mengolah dan menyajikan informasi dalam bentuk verbal, figuratif, simbolik, menganalisis dan memproses informasi yang diterima sesuai dengan tugas yang ditetapkan, menonjolkan isi utama teks yang dibaca, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di dalamnya dan sebutkan; membandingkan, mencari informasi tambahan,
24 7	Memecahkan masalah hidrostatik dengan elemen statika secara dinamis.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
25 8	Tes bekerja pada topik Hukum konservasi.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
	Fenomena termal (4)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
26 1	Penyelesaian masalah untuk peristiwa termal.	Pelajaran praktis			mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa; merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
27 2	Penyelesaian masalah. Keadaan agregat materi.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah
28 3	Penyelesaian masalah. Kelembaban udara.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
29 4	Penyelesaian masalah. Definisi Tubuh Kaku. hukum Hooke.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
	fenomena listrik. (empat)
30 1	Hukum jenis koneksi konduktor.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah. mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa;
31 2	Hukum Ohm Resistansi konduktor.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
32 3	Kerja dan daya arus listrik. hukum Joule-Lenz.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
33 4	efisiensi instalasi listrik.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.
	Optik (1)				merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah. mendapatkan pengalaman dalam perhitungan sendiri besaran fisik struktur teks, termasuk kemampuan untuk menonjolkan pokok dan sekunder, gagasan utama teks, membangun urutan peristiwa;
34 1	Lensa. Membangun gambar dalam lensa Formula lensa tipis. Kekuatan optik lensa.	Pelajaran praktis			merumuskan dan melaksanakan tahapan pemecahan masalah.

Sastra untuk guru.

1. Program untuk lembaga pendidikan. Fisika. Astronomi. 7 - 11 kelas. / komp. V.A. Korovin, V.A. Orlov. - L.: Bustard, 2004

2. Rymkevich A.P. Fisika. Buku tugas. Kelas 10 - 11: Sebuah manual untuk studi pendidikan umum. Institusi. – M.: Bustard, 2002.

3. Fisika. Kelas 9: materi didaktik / A.E. Maron, E.A. Merah tua. – M.: Bustard, 2005.

4. Peryshkin A.V., Gutnik E.M. Fisika. Kelas 9: Prok. untuk pendidikan umum lembaga pendidikan. – M.: Bustard, 2006.

5. Kamenetsky S.E. Orekhov. V.P. "Metode untuk memecahkan masalah dalam fisika di sekolah menengah." M. Pendidikan. 1987

6. FIPI. GIA 2011. Ujian dalam bentuk baru. Fisika kelas 9 Pilihan pelatihan untuk makalah ujian untuk perilaku GIA dalam bentuk baru. AST. ASTREL Moskow 2011.

7. FIPI. GIA 2012. Ujian dalam bentuk baru. Fisika kelas 9 Pilihan pelatihan untuk makalah ujian untuk perilaku GIA dalam bentuk baru. AST. ASTREL Moskow 2012.

8. FIPI. GIA 2013. Ujian dalam bentuk baru. Fisika kelas 9 Pilihan pelatihan untuk makalah ujian untuk perilaku GIA dalam bentuk baru. AST. ASTREL Moskow 2013

9. Boboshina S.V. Fisika GIA dalam bentuk baru Kelas 9 Workshop pelaksanaan tugas tes standar. Moskow. Ujian 2011

10. Kabardin O.F. Kabardina SI fisika FIPI Grade 9 GIA dalam bentuk baru Tugas tes khas Moskow. Ujian. tahun 2012.

11. Kabardin O.F. Kabardina SI fisika FIPI Grade 9 GIA dalam bentuk baru Tugas tes khas Moskow. Ujian. tahun 2013.

Sastra untuk pelajar.

1. Rymkevich A.P. Fisika. Buku tugas. Kelas 10 - 11: Sebuah manual untuk studi pendidikan umum. Institusi. – M.: Bustard, 2002.

2. Fisika. Kelas 9: materi didaktik / A.E. Maron, E.A. Merah tua. – M.: Bustard, 2005.

3. Peryshkin A.V., Gutnik E.M. Fisika. Kelas 9: Prok. untuk pendidikan umum lembaga pendidikan. – M.: Bustard, 2006.

4. FIPI. GIA 2011. Ujian dalam bentuk baru. Fisika kelas 9 Pilihan pelatihan untuk makalah ujian untuk perilaku GIA dalam bentuk baru. AST. ASTREL Moskow 2011.

5. FPI. GIA 2012. Ujian dalam bentuk baru. Fisika kelas 9 Pilihan pelatihan untuk makalah ujian untuk perilaku GIA dalam bentuk baru. AST. ASTREL Moskow 2012.

6. FIPI. GIA 2013. Ujian dalam bentuk baru. Fisika kelas 9 Pilihan pelatihan untuk makalah ujian untuk perilaku GIA dalam bentuk baru. AST. ASTREL Moskow 2013

7. Boboshina S.V. Fisika GIA dalam bentuk baru Kelas 9 Workshop pelaksanaan tugas tes standar. Moskow. Ujian 2011

8. Kabardin O.F. Kabardina SI fisika FIPI Grade 9 GIA dalam bentuk baru Tugas tes khas Moskow. Ujian. tahun 2012.

9. Kabardin O.F. Kabardina SI fisika FIPI Grade 9 GIA dalam bentuk baru Tugas tes khas Moskow. Ujian. tahun 2013.

Metodologi untuk mempelajari gerak rotasi benda tegar di kelas dengan studi fisika yang mendalam

Ringkasan pelajaran tentang topik "Gerakan rotasi benda"

Contoh pemecahan masalah pada topik "Dinamika gerak rotasi benda tegar di sekitar sumbu tetap"

Tugas 1

Tugas #2

Tugas #3

Bibliografi

pengantar

Salah satu ciri utama dari periode modern reformasi pendidikan sekolah adalah orientasi pendidikan sekolah menuju diferensiasi pendidikan yang luas, yang memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa, termasuk mereka yang menunjukkan minat dan kemampuan khusus dalam mata pelajaran. .

Saat ini, tren ini diperdalam oleh transisi sekolah menengah atas ke pendidikan khusus, yang memungkinkan pemulihan kontinuitas pendidikan menengah dan tinggi. Konsep pendidikan khusus mendefinisikan tujuannya sebagai "meningkatkan kualitas pendidikan dan membangun akses yang sama ke pendidikan penuh untuk berbagai kategori siswa sesuai dengan kecenderungan dan kebutuhan masing-masing."

Untuk siswa, ini berarti bahwa pilihan profil pendidikan fisik dan matematika harus menjamin tingkat pendidikan yang akan memenuhi kebutuhan utama kelompok siswa ini - kelanjutan pendidikan di lembaga pendidikan tinggi dari profil yang sesuai. Lulusan sekolah menengah yang memutuskan untuk melanjutkan pendidikannya di universitas yang berprofil fisik dan teknis harus memiliki pelatihan fisika yang mendalam. Ini adalah dasar yang diperlukan untuk pendidikan di universitas-universitas ini.

Memecahkan masalah pendidikan khusus dalam fisika hanya mungkin jika program yang diperluas dan mendalam digunakan. Analisis konten program untuk kelas khusus dari berbagai tim penulis menunjukkan bahwa semuanya berisi jumlah materi pendidikan yang diperluas, dibandingkan dengan program dasar, di semua bidang fisika dan menyediakan studi mendalamnya. Bagian integral dari isi bagian "Mekanika" dari program ini adalah teori gerak rotasi.

Saat mempelajari kinematika gerak rotasi, konsep karakteristik sudut (perpindahan sudut, kecepatan sudut, percepatan sudut) terbentuk, hubungannya satu sama lain dan dengan karakteristik gerak linier ditunjukkan. Saat mempelajari dinamika gerak rotasi, konsep "momen inersia", "momen impuls" terbentuk, konsep "momen gaya" diperdalam. Yang sangat penting adalah studi tentang hukum dasar dinamika gerak rotasi, hukum kekekalan momentum, teorema Huygens-Steiner tentang perhitungan momen inersia ketika sumbu rotasi dipindahkan, dan perhitungan energi kinetik benda yang berputar.

Pengetahuan tentang karakteristik kinematik dan dinamis serta hukum gerak rotasi diperlukan untuk studi mendalam tidak hanya mekanika, tetapi juga cabang fisika lainnya. Teori gerak rotasi, yang pada pandangan pertama mengasumsikan bidang aplikasi "sempit", sangat penting untuk studi selanjutnya tentang mekanika langit, teori osilasi pendulum fisik, teori kapasitas panas zat dan polarisasi. dielektrik, gerakan partikel bermuatan dalam medan magnet, sifat magnetik zat, model atom klasik dan kuantum.

Tingkat kesiapan profesional dan metodologis yang ada dari sebagian besar guru fisika untuk mengajarkan teori gerak rotasi dalam kondisi pendidikan khusus tidak mencukupi, banyak guru tidak memiliki pemahaman yang lengkap tentang peran teori gerak rotasi dalam pembelajaran. dari mata kuliah fisika sekolah. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan profesional dan metodologis yang lebih dalam, yang memungkinkan guru memanfaatkan peluang didaktik untuk memecahkan masalah pendidikan khusus.

Tidak adanya bagian "Analisis Ilmiah dan Metodologis dan Metode Mempelajari Teori Gerak Rotasi" dalam program universitas pedagogis yang ada tentang teori dan metode pengajaran fisika mengarah pada fakta bahwa lulusan universitas pedagogis juga ternyata tidak mencukupi. dipersiapkan untuk memecahkan masalah profesional yang mereka hadapi dalam proses pengajaran teori gerak rotasi di kelas profil.

Dengan demikian, relevansi penelitian ditentukan oleh: kontradiksi antara persyaratan program profil sekolah untuk studi mendalam fisika dengan tingkat pengetahuan siswa dalam teori gerak rotasi dan tingkat pengetahuan siswa yang sebenarnya; kontradiksi antara tugas yang dihadapi guru dalam proses pengajaran teori gerak rotasi di kelas dengan studi fisika yang mendalam, dan tingkat pelatihan profesional dan metodologisnya yang sesuai.

Masalah penelitian adalah mencari metode yang efektif untuk mengajarkan teori gerak rotasi di kelas khusus dengan studi fisika yang mendalam.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan metode yang efektif untuk mengajarkan teori gerak rotasi, berkontribusi pada peningkatan tingkat pengetahuan siswa yang diperlukan untuk asimilasi mendalam dari kursus fisika sekolah, dan isi dari pelatihan profesional dan metodologis yang sesuai. dari seorang guru.

Objek penelitian adalah proses pengajaran fisika kepada siswa di kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran tersebut.

Subyek penelitian ini adalah metode pengajaran teori gerak rotasi dan bagian lainnya di kelas dengan studi mendalam fisika.

Hipotesis penelitian: Jika kita mengembangkan metodologi untuk mengajar kinematika dan dinamika gerak rotasi, ini akan meningkatkan tingkat pengetahuan siswa tidak hanya dalam teori gerak rotasi, tetapi juga di bagian lain dari kursus fisika sekolah, di mana unsur-unsur ini teori yang digunakan.

tubuh fisika gerakan rotasi

Studi tentang dinamika gerak rotasi benda tegar mengejar tujuan berikut: untuk memperkenalkan siswa dengan hukum gerak benda di bawah aksi momen gaya yang diterapkan padanya. Untuk melakukan ini, perlu untuk memperkenalkan konsep momen gaya, momen momentum, momen inersia, untuk mempelajari hukum kekekalan momentum relatif terhadap sumbu tetap.

Disarankan untuk mulai mempelajari gerak rotasi benda tegar dengan mempelajari gerak titik material sepanjang lingkaran. Dalam hal ini, mudah untuk memperkenalkan konsep momen gaya relatif terhadap sumbu rotasi dan memperoleh persamaan gerak rotasi. Perlu dicatat bahwa topik ini sulit untuk dikuasai, oleh karena itu, untuk pemahaman dan menghafal hubungan utama yang lebih baik, disarankan untuk membandingkan dengan formula untuk gerakan translasi. Siswa tahu bahwa dinamika gerak translasi mempelajari penyebab percepatan benda dan memungkinkan Anda menghitung arah dan besarnya. Hukum kedua Newton menetapkan ketergantungan besar dan arah percepatan pada gaya kerja dan massa benda. Dinamika gerak rotasi mempelajari penyebab munculnya percepatan sudut. Persamaan dasar gerak rotasi menetapkan ketergantungan percepatan sudut pada momen gaya dan momen inersia benda.

Selanjutnya, dengan mempertimbangkan benda tegar sebagai sistem titik material yang berputar di sekitar lingkaran, yang pusatnya terletak pada sumbu rotasi benda tegar, mudah untuk mendapatkan persamaan gerak benda tegar mutlak di sekitar sumbu tetap. Kesulitan menyelesaikan persamaan terletak pada kebutuhan untuk menghitung momen inersia benda terhadap sumbu rotasinya. Jika tidak mungkin untuk memperkenalkan siswa dengan metode untuk menghitung momen inersia, misalnya, karena persiapan matematika mereka yang tidak memadai, maka dimungkinkan untuk memberikan nilai momen inersia benda seperti bola, a disk tanpa derivasi. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, siswa hampir tidak mempelajari konsep sifat vektor dari kecepatan sudut, momen gaya dan momen impuls. Oleh karena itu, perlu mengalokasikan waktu sebanyak mungkin untuk mempelajari bagian ini, mempertimbangkan lebih banyak contoh dan tugas (atau melakukannya dalam kegiatan ekstrakurikuler).

Melanjutkan analogi dengan gerak translasi, perhatikan hukum kekekalan momentum sudut. Ketika mempelajari dinamika gerak translasi, dicatat bahwa sebagai akibat dari aksi gaya, momentum benda berubah. Selama gerak rotasi, momen momentum berubah di bawah aksi momen gaya. Jika momen gaya luar sama dengan nol, maka momentum sudut kekal.

Sebelumnya telah dicatat bahwa gaya internal tidak dapat mengubah kecepatan gerak translasi pusat massa suatu sistem benda. Jika, di bawah aksi gaya internal, lokasi bagian individu dari benda yang berputar berubah, maka momentum sudut total dipertahankan, dan kecepatan sudut sistem berubah.

Untuk mendemonstrasikan efek ini, Anda dapat menggunakan instalasi di mana dua mesin cuci diletakkan pada batang yang diikat ke mesin sentrifugal. Mesin cuci dihubungkan dengan benang (Gbr. 10). Seluruh sistem berputar dengan kecepatan sudut tertentu. Ketika benang dibakar, beban menyebar, momen inersia meningkat, dan kecepatan sudut berkurang.

Contoh penyelesaian masalah hukum kekekalan momentum sudut. Sebuah platform horizontal bermassa M dan berjari-jari R berputar dengan kecepatan sudut. Seseorang bermassa m berdiri di tepi platform. Dengan kecepatan sudut berapakah platform akan berputar jika seseorang bergerak dari tepi platform ke pusatnya? Seseorang dapat dianggap sebagai titik material.

Larutan. Jumlah momen semua gaya luar terhadap sumbu rotasi adalah nol, sehingga Anda dapat menerapkan hukum kekekalan momentum sudut.

Awalnya, jumlah momentum orang dan platform adalah

Jumlah akhir dari momentum sudut

Dari hukum kekekalan momentum sudut berikut:

Memecahkan persamaan untuk omega 1, kita mendapatkan

Jenis pelajaran: Kuliah interaktif, 2 jam

Tujuan Pelajaran:

Sosial-psikologis:

Peserta didik harus mengidentifikasi tingkat pemahaman dan asimilasi Anda sendiri tentang konsep dasar kinematika dan dinamika gerak rotasi, persamaan dasar dinamika gerak rotasi, hukum kekekalan momentum sudut, metode untuk menghitung energi kinetik rotasi; kritis terhadap pencapaian mereka sendiri dalam kemampuan menerapkan persamaan dasar dinamika gerak rotasi dan hukum kekekalan momentum sudut untuk pemecahan masalah fisik; mengembangkan keterampilan komunikasi mereka: ambil bagian dalam diskusi tentang masalah yang diajukan dalam pelajaran; mendengarkan pendapat rekan-rekan mereka; untuk mempromosikan kerjasama berpasangan, kelompok ketika melakukan tugas-tugas praktis, dll.

Akademik:

Siswa harus belajar, bahwa besarnya percepatan sudut suatu benda selama gerak rotasi bergantung pada momen total gaya yang diterapkan dan momen inersia benda, bahwa momen inersia adalah besaran fisis skalar yang mencirikan distribusi massa dalam sistem, dan belajar menentukan momen inersia benda simetris terhadap sumbu sembarang, menggunakan teorema Steiner. Untuk mengetahui bahwa momentum sudut adalah besaran vektor yang mempertahankan nilai numerik dan arah dalam ruang ketika momentum total gaya luar yang bekerja pada suatu benda atau sistem tertutup benda sama dengan nol (hukum kekekalan momentum sudut), untuk memahami bahwa hukum kekekalan momentum sudut adalah hukum dasar alam, konsekuensi dari isotropi ruang. Mampu menentukan arah kecepatan sudut, percepatan sudut, momen gaya dan momen impuls dengan menggunakan kaidah ulir kanan.

Tahu ekspresi matematis dari persamaan dasar dinamika gerak rotasi, hukum kekekalan momentum sudut, rumus-rumus untuk menentukan nilai numerik dari momentum sudut dan energi kinetik suatu benda yang berputar dan dapat menggunakannya dalam menyelesaikan berbagai macam soal praktis masalah. Mengetahui satuan ukuran momen momentum, momen inersia.

Memahami bahwa antara gerak rotasi benda tegar di sekitar sumbu tetap dan gerak titik material sepanjang lingkaran (atau gerak translasi benda, yang dapat dianggap sebagai gerak sepanjang lingkaran dengan radius tak terhingga) terdapat hubungan informal analogi di mana kesatuan material dunia dimanifestasikan.

Tujuan pelajaran:

Pendidikan:

Untuk melanjutkan pembentukan kompetensi, pengetahuan dan keterampilan baru, metode kegiatan yang akan dibutuhkan siswa dalam lingkungan informasi baru melalui penggunaan teknologi pembelajaran informasi modern.

Berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia holistik dengan menggunakan metode analogi, membandingkan gerakan rotasi benda tegar dengan gerakan translasi, serta gerakan rotasi benda tegar dengan pergerakan titik material sepanjang lingkaran, mengingat gerakan rotasi benda tegar sebagai satu blok: deskripsi kinematik gerakan, persamaan dasar dinamika gerakan rotasi, hukum kekekalan momentum sudut sebagai konsekuensi dari isotropi ruang dan manifestasinya dalam praktik, perhitungan energi kinetik dari benda padat yang berputar dan penerapan hukum kekekalan energi pada benda yang berputar.

Untuk menunjukkan kemungkinan lingkungan informasi yang sangat berkembang - Internet - dalam hal memperoleh pendidikan.

Pendidikan:

Untuk melanjutkan pembentukan gagasan pandangan dunia tentang pengenalan fenomena dan sifat-sifat dunia material. Mengajarkan siswa untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat ketika mempelajari pola gerak rotasi benda padat, mengungkapkan pentingnya informasi tentang gerak rotasi bagi ilmu pengetahuan dan teknologi.

Untuk mempromosikan pembentukan lebih lanjut dari motif positif untuk belajar di kalangan siswa.

Mengembangkan:

Melanjutkan pembentukan kompetensi utama, termasuk kompetensi informasi dan komunikasi siswa: kemampuan untuk secara mandiri mencari dan memilih informasi yang diperlukan, menganalisis, mengatur, menyajikan, mentransfernya, memodelkan objek dan proses.

Untuk mempromosikan pengembangan pemikiran siswa, aktivasi aktivitas kognitif dengan menggunakan metode pencarian parsial dalam memecahkan situasi masalah.

Lanjutkan pengembangan kualitas komunikatif individu dengan menggunakan pekerjaan berpasangan pada tugas untuk pemodelan komputer.

Untuk mempromosikan kerjasama dalam kelompok mikro, untuk menyediakan kondisi baik untuk memperoleh informasi yang signifikan secara mandiri untuk seluruh kelompok, dan untuk mengembangkan kesimpulan umum dari tugas yang diusulkan.

Peralatan dan bahan yang diperlukan: Sistem multimedia interaktif:

proyektor multimedia (perangkat proyeksi)

· papan interaktif

· Komputer pribadi

kelas Komputer

Peralatan demonstrasi: Disk berputar dengan satu set aksesori, pendulum Maxwell, kursi yang dapat diputar dengan mudah sebagai "bangku" Zhukovsky, dumbel, mainan anak-anak: gasing (atas pemintal), piramida kayu, mobil mainan dengan mekanisme inersia.

Motivasi siswa: Berkontribusi dalam meningkatkan motivasi belajar, pembentukan efektif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang berkualitas melalui:

Menciptakan dan memecahkan situasi masalah;

Penyajian materi pendidikan dalam bentuk yang menarik, divisualisasikan, interaktif, dan paling mudah dipahami oleh siswa (sasaran strategis kompetisi adalah sasaran strategis pelajaran).

I. Penciptaan situasi masalah.

Demonstrasi: bagian atas (atau bagian atas) yang berputar cepat tidak jatuh, dan upaya untuk menyimpang dari vertikal menyebabkan presesi, tetapi tidak jatuh. Spinning top (dreidel, trompo - negara yang berbeda memiliki nama yang berbeda) - mainan yang tampak sederhana dengan sifat yang tidak biasa!

“Perilaku para petinggi luar biasa di tingkat tertinggi! Jika tidak berputar, maka segera terbalik, dan tidak dapat dijaga keseimbangannya di ujungnya. Tetapi ini adalah objek yang sama sekali berbeda ketika berputar: tidak hanya tidak jatuh, tetapi juga menunjukkan resistensi ketika didorong, dan bahkan mengambil posisi yang semakin vertikal, ”kata ilmuwan Inggris terkenal J. Perry tentang spinning top.

Mengapa bagian atas pemintal tidak jatuh? Mengapa ia bereaksi begitu "misterius" terhadap pengaruh luar? Mengapa, setelah beberapa waktu, sumbu bagian atas secara spontan berputar menjauh dari vertikal, dan bagian atas jatuh? Pernahkah Anda melihat perilaku serupa dari objek di alam atau teknologi?

II. Mempelajari materi baru. Kuliah interaktif "Gerakan rotasi benda tegar".

1. Bagian pengantar kuliah: prevalensi gerak rotasi di alam dan teknologi (slide 2).

2. Bekerja dengan blok informasi 1 "Kinematika gerak benda tegar sepanjang lingkaran" (slide 3-9). Tahapan kegiatan:

2.1. Memperbarui pengetahuan: melihat presentasi "Kinematika gerakan rotasi titik material" - karya kreatif Natalia Katasonova untuk pelajaran "Kinematika pergerakan titik material" Ditambahkan ke presentasi utama, mengikuti hyperlink (slide 56- 70).

2.2. Melihat slide "Kinematika gerak rotasi benda tegar", mengidentifikasi analogi dalam metode menggambarkan gerak rotasi benda tegar dan titik material (slide 4-8).

2.3. Anotasi bahan untuk studi tambahan tentang masalah "Kinematika gerak rotasi benda tegar" dalam jurnal sains dan matematika populer "Kvant" menggunakan Internet: buka beberapa hyperlink, komentari konten artikel dan tugas untuk mereka (slide 9).

3. Bekerja dengan blok informasi 2 "Dinamika gerak rotasi benda tegar" (slide 10-21). Tahapan kegiatan:

3.1. Merumuskan masalah utama dinamika gerak rotasi, mengajukan hipotesis tentang ketergantungan percepatan sudut pada massa benda yang berputar dan gaya yang bekerja pada benda berdasarkan metode analogi (slide 11).

3.2. Verifikasi eksperimental hipotesis yang diajukan menggunakan perangkat "Memutar disk dengan satu set aksesori", merumuskan kesimpulan dari percobaan (slide latar 12). Skema percobaan:

Penyelidikan ketergantungan percepatan sudut pada momen gaya kerja: a) pada gaya kerja F, ketika lengan gaya relatif terhadap sumbu rotasi d piringan tetap konstan (d = konstan);

b) dari bahu gaya relatif terhadap sumbu rotasi pada gaya kerja konstan (F = const);

c) pada jumlah momen semua gaya yang bekerja pada benda terhadap sumbu rotasi tertentu.

Penyelidikan ketergantungan percepatan sudut pada sifat-sifat benda yang berputar: a) pada massa benda yang berputar pada momen gaya yang konstan;

b) dari distribusi massa relatif terhadap sumbu rotasi pada momen gaya yang konstan.

3.3. Turunan persamaan dasar dinamika gerak rotasi berdasarkan penerapan konsep benda padat sebagai himpunan titik-titik material, yang masing-masing geraknya dapat dijelaskan dengan hukum II Newton; pengenalan konsep momen inersia suatu benda sebagai besaran fisis skalar yang mencirikan distribusi massa relatif terhadap sumbu rotasi (slide 13-14).

3.4. Percobaan laboratorium komputer dengan model “Momen inersia” (slide 15).

Tujuan percobaan: pastikan bahwa momen inersia sistem benda tergantung pada posisi bola pada jari-jari dan posisi sumbu rotasi, yang dapat melewati pusat jari-jari dan melalui ujungnya.

3.5. Analisis metode untuk menghitung momen inersia benda padat relatif terhadap sumbu yang berbeda. Bekerja dengan tabel "Momen inersia beberapa benda" (untuk benda simetris tentang sumbu yang melewati pusat massa benda). Teorema Steiner untuk menghitung momen inersia terhadap sumbu sembarang (slide 16-17).

3.6. Konsolidasi materi yang dipelajari. Menyelesaikan masalah menggelindingkan benda simetris pada bidang miring berdasarkan penerapan persamaan dasar dinamika gerak rotasi dan pada perbandingan gerak menggelinding dan menggeser benda padat dari bidang miring. Organisasi kerja: bekerja dalam kelompok kecil dengan memeriksa solusi masalah menggunakan papan tulis interaktif. (Presentasi berisi slide dengan solusi untuk masalah menggelindingkan bola dan silinder padat dari bidang miring dengan kesimpulan umum tentang ketergantungan percepatan pusat massa, dan, oleh karena itu, kecepatannya di ujung bidang miring pada momen inersia benda) (slide 18-21).

4. Bekerja dengan blok informasi 3 "Hukum kekekalan momentum sudut" (slide 22-42). Tahapan kegiatan.

4.1. Pengenalan konsep momentum sudut sebagai karakteristik vektor dari benda tegar yang berputar dengan analogi dengan momentum benda yang bergerak secara translasi. Rumus untuk perhitungan, satuan pengukuran (slide 23).

4.2. Hukum kekekalan momentum sudut sebagai hukum alam yang paling penting: derivasi notasi matematika hukum dari persamaan dasar dinamika gerak rotasi, penjelasan mengapa hukum kekekalan momentum sudut harus dianggap sebagai dasar hukum alam bersama dengan hukum kekekalan momentum linier dan energi. Analisis perbedaan penerapan hukum kekekalan momentum dan hukum kekekalan momentum sudut, yang memiliki notasi bentuk aljabar serupa, pada satu benda (slide 24-25).

4.3. Demonstrasi kekekalan momentum sudut dengan kursi yang mudah berputar (analog dengan bangku Zhukovsky) dan piramida kayu. Analisis eksperimen dengan bangku Zhukovsky (slide 26-29) dan eksperimen tumbukan rotasi tidak elastik dua piringan yang dipasang pada sumbu yang sama (slide 30).

4.4. Memperhatikan dan menggunakan hukum kekekalan momentum sudut dalam praktik. Analisis contoh (slide 31-40).

4.5. Hukum kedua Kepler sebagai kasus khusus dari hukum kekekalan momentum sudut (slide 41-42).

Eksperimen virtual dengan model "Hukum Kepler".

Tujuan percobaan: mengilustrasikan hukum kedua Kepler pada contoh pergerakan satelit Bumi, mengubah parameter pergerakannya.

5. Bekerja dengan blok informasi 4 "Energi kinetik dari benda yang berputar" (slide 43-49). Tahapan kegiatan.

5.1. Turunan rumus energi kinetik benda yang berputar. Energi kinetik benda tegar dalam gerak bidang (slide 44-46).

5.2. Penerapan hukum kekekalan energi mekanik pada gerak rotasi (slide 47).

5.3. Penggunaan energi kinetik gerak rotasi dalam latihan (slide 48-49).

6. Kesimpulan (slide 50-53).

Analogi sebagai metode kognisi dunia sekitarnya: sistem atau fenomena fisik dapat serupa baik dalam perilakunya maupun dalam deskripsi matematisnya. Seringkali, ketika mempelajari cabang fisika lain, seseorang dapat menemukan analogi mekanis dari proses dan fenomena, tetapi terkadang seseorang dapat menemukan analogi non-mekanis untuk proses mekanis. Masalah diselesaikan dengan metode analogi, persamaan diturunkan. Metode analogi tidak hanya berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam tentang materi pendidikan dari berbagai cabang fisika, tetapi juga membuktikan kesatuan dunia materi.

Pengujian dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: Tidak

Refleksi kegiatan dalam pelajaran:

Refleksi diri dari aktivitas, proses asimilasi dan keadaan psikologis dalam pelajaran dalam proses mengerjakan bagian-bagian individual dari kuliah.

Bekerja dengan layar reflektif di akhir pelajaran (slide 54) (katakanlah dalam satu kalimat). Lanjutkan berpikir:

Hari ini saya menemukan ...

Itu menarik…

Itu sulit…

saya sudah mengerjakan tugas...

Masalah belajar...

Pekerjaan rumah

6, 9, 10 (bagian). Analisis contoh pemecahan masalah untuk 6, 9. Tugas kreatif: menyiapkan presentasi, poster interaktif, atau produk multimedia lainnya untuk blok informasi yang paling menarik. Opsi: tugas tes atau video.

Informasi tambahan yang diperlukan

Untuk memilih tugas gunakan:

Walker J. Kembang api fisik. M.: Mir, 1988.

sumber daya internet.

Alasan mengapa topik ini dipelajari secara optimal dengan menggunakan media, multimedia, cara penerapannya:

Materi pendidikan disajikan dalam bentuk yang menarik, tervisualisasikan, interaktif dan paling mudah dipahami oleh siswa. Sebuah eksperimen komputer disediakan, yang dilakukan dengan model interaktif (Fisika Terbuka. 2.6), dan solusi masalah dengan verifikasi selanjutnya menggunakan papan interaktif InterWrite. Ada sistem petunjuk-hyperlink untuk membantu memecahkan masalah. Presentasi berisi hyperlink ke sumber daya Internet individu (misalnya, artikel dalam versi elektronik majalah Kvant), yang dapat dilihat secara online dan digunakan untuk menyiapkan tugas kreatif. Untuk memperbarui pengetahuan, presentasi "Kinematika gerakan rotasi titik material" yang disiapkan selama studi kinematika pergerakan titik material digunakan.

Pendekatan berbasis kompetensi untuk organisasi proses pendidikan sedang dilaksanakan, motivasi tinggi kegiatan pendidikan disediakan.

Kiat untuk transisi logis dari pelajaran ini ke pelajaran berikutnya:

Dalam kerangka sistem block-credit dengan metode pembesaran satuan didaktik asimilasi, pelajaran ini adalah yang pertama; ada pelajaran untuk koreksi, konsolidasi pengetahuan dan pelajaran tes menggunakan tugas tes yang dibedakan berdasarkan tingkat kerumitannya. Bergantung pada kualitas tugas kreatif rumah, dimungkinkan untuk melakukannya dalam kerangka studi blok "Gerakan rotasi benda tegar"

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan di kelas dengan studi fisika yang mendalam selama lokakarya di akhir tahun, kami dapat menawarkan pekerjaan laboratorium berikut "Mempelajari hukum gerak rotasi benda tegar pada pendulum salib Oberbeck"

1. Perkenalan

Fenomena alam sangat kompleks. Bahkan fenomena umum seperti gerakan tubuh, pada kenyataannya, sama sekali tidak sederhana. Untuk memahami fenomena utama dan fisik, tanpa terganggu oleh terbang sekunder, fisikawan menggunakan pemodelan, yaitu. pada pilihan atau konstruksi skema fenomena yang disederhanakan. Alih-alih fenomena nyata (atau tubuh), fenomena fiktif (tidak ada) yang lebih sederhana dipelajari, mirip dengan yang nyata dalam fitur utamanya. Fenomena (tubuh) fiktif seperti itu disebut model.

Salah satu model terpenting yang dibahas dalam mekanika adalah benda yang benar-benar kaku. Tidak ada benda yang tidak dapat dideformasi di alam. Setiap benda di bawah aksi gaya yang diterapkan padanya berubah bentuk pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Namun, dalam kasus-kasus ketika deformasi tubuh kecil dan tidak mempengaruhi gerakannya, model yang disebut tubuh yang benar-benar kaku dipertimbangkan. Kita dapat mengatakan bahwa benda yang benar-benar kaku adalah sistem titik-titik material, yang jaraknya tetap tidak berubah selama gerakan.

Salah satu jenis gerak sederhana benda tegar adalah rotasinya terhadap sumbu tetap. Pekerjaan laboratorium ini dikhususkan untuk mempelajari hukum gerak rotasi benda tegar.

Ingat bahwa rotasi benda tegar di sekitar sumbu tetap dijelaskan oleh persamaan momen

Di sini - momen inersia tubuh tentang sumbu rotasi, - kecepatan sudut rotasi. Mx - jumlah proyeksi momen gaya eksternal pada sumbu rotasi ons . Persamaan ini terlihat seperti persamaan hukum kedua Newton:

Peran massa m dimainkan oleh momen inersia T, peran percepatan dimainkan oleh percepatan sudut, dan peran gaya dimainkan oleh momen gaya Mx.

Persamaan (1) merupakan akibat langsung dari hukum Newton, sehingga pembuktian eksperimentalnya sekaligus merupakan pembuktian prinsip-prinsip dasar mekanika.

Seperti yang telah dicatat, makalah ini mempelajari dinamika gerak rotasi benda tegar. Secara khusus, persamaan (1) diverifikasi secara eksperimental - persamaan momen untuk rotasi benda tegar di sekitar sumbu tetap.

2. Pengaturan eksperimental. Teknik eksperimental.

Pengaturan eksperimental, skema yang ditunjukkan pada Gambar. 1, dikenal sebagai pendulum Oberbeck. Meskipun pengaturan ini sama sekali tidak mirip dengan pendulum, kami akan secara tradisional dan untuk singkatnya menyebutnya pendulum.

Pendulum Oberbeck terdiri dari empat jari-jari yang dipasang pada busing dengan sudut siku-siku satu sama lain. Di lengan yang sama ada katrol dengan jari-jari r. Seluruh sistem ini dapat dengan bebas berputar di sekitar sumbu horizontal. Momen inersia sistem dapat diubah dengan memindahkan beban kemudian sepanjang jari-jari.

Torsi yang dihasilkan oleh gaya tegangan ulir T , sama dengan Mn=T r . Selain itu, momen gaya gesekan pada sumbu bekerja pada bandul - M mp- Dengan mengingat hal ini, persamaan (1) akan berbentuk

Menurut hukum kedua Newton untuk pergerakan beban t kita punya

dimana percepatan sebuah Gerakan translasi beban dikaitkan dengan percepatan sudut pendulum oleh kondisi kinematik yang menyatakan pelepasan benang dari katrol tanpa tergelincir. Memecahkan persamaan (2)-(4) bersama-sama, mudah untuk mendapatkan percepatan sudut

Percepatan sudut, di sisi lain, dapat ditentukan secara eksperimental dengan cukup mudah. Memang, mengukur waktu (, di mana kargo

turun sejauh h, Anda dapat menemukan percepatannya sebuah: sebuah =2 h / t 2 , dan karenanya

percepatan sudut

Rumus (5) memberikan hubungan antara besarnya percepatan sudut , yang dapat diukur, dan besarnya momen inersia. Rumus (5) termasuk kuantitas yang tidak diketahui M mp. Meskipun momen gaya gesekan kecil, namun tidak terlalu kecil sehingga dapat diabaikan dalam persamaan (5). Adalah mungkin untuk mengurangi peran relatif momen gaya gesekan untuk konfigurasi pengaturan tertentu dengan meningkatkan massa beban m. Namun, dua hal harus diperhitungkan di sini:

1) peningkatan massa m menyebabkan peningkatan tekanan pendulum pada sumbu, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan gaya gesekan;

2) dengan peningkatan m, waktu gerakan berkurang (dan akurasi pengukuran waktu berkurang, yang berarti bahwa akurasi pengukuran besarnya percepatan sudut memburuk.

Momen inersia yang termasuk dalam ekspresi (5), menurut teorema Huygens-Steiner dan sifat-sifat aditif dari momen inersia, dapat ditulis sebagai

Berikut adalah momen inersia bandul, asalkan pusat massa masing-masing berat m berada pada sumbu rotasi. R - jarak dari sumbu ke pusat beban kemudian.

Persamaan (5) juga mencakup kuantitas t r 2. PADA kondisi pengalaman. (pastikan itu!).

Mengabaikan nilai ini dalam penyebut (5), kami memperoleh rumus sederhana yang dapat diverifikasi secara eksperimental

Kami secara eksperimental mempelajari dua ketergantungan:

1. Ketergantungan percepatan sudut E pada momen gaya luar M=t gr asalkan momen inersianya tetap. Jika kita membangun grafik ketergantungan = f ( M ) , maka menurut (8) titik-titik percobaan harus terletak pada garis lurus (Gbr. 2), yang koefisien sudutnya sama, dan titik perpotongan dengan sumbu om memberikan Mmp.

Gbr.2

2. Ketergantungan momen inersia - pada jarak R dari bobot ke sumbu rotasi pendulum (hubungan (7)).

Mari kita cari tahu bagaimana menguji ketergantungan ini secara eksperimental. Untuk melakukan ini, kita ubah relasi (8), dengan mengabaikan momen gaya gesekan mp dibandingkan dengan momen M = mgr . (Pengabaian seperti itu akan berlaku jika besarnya beban sedemikian rupa sehingga mgr >> Mmp). Dari persamaan (8) kita mendapatkan

Akibatnya,

Dari ekspresi yang diperoleh, jelas bagaimana memeriksa ketergantungan secara eksperimental (7): perlu, setelah memilih massa konstan beban m, untuk mengukur percepatan sebuah di berbagai posisi R muatan m pada jari-jari. Hasilnya mudah digambarkan sebagai titik pada bidang koordinat BAGAIMANA, di mana

Jika titik percobaan dalam batas akurasi pengukuran jatuh. garis lurus (Gbr. 3), maka ini menegaskan ketergantungan (9), dan karenanya rumusnya

3. Pengukuran. Pengolahan hasil pengukuran.

1. Seimbangkan bandul. Pasang beban pada jarak tertentu R dari sumbu bandul. Dalam hal ini, pendulum harus dalam keadaan keseimbangan acuh tak acuh. Periksa apakah pendulum seimbang. Untuk melakukan ini, pendulum harus diputar beberapa kali dan dibiarkan berhenti. Jika bandul berhenti di berbagai posisi berbeda, maka pendulum itu seimbang.

2. Perkirakan momen gaya gesekan Untuk melakukannya, dengan meningkatkan massa beban m, cari nilai minimumnya m 1, dimana bandul mulai berputar. Setelah memutar pendulum 180° dari posisi awal, ulangi prosedur di atas dan temukan di sini nilai minimum m2. (Mungkin ternyata karena keseimbangan pendulum yang tidak akurat). Berdasarkan data tersebut, perkirakan momen gaya gesekan

3. Periksa ketergantungan secara eksperimental (8). (Dalam rangkaian pengukuran ini, momen inersia bandul harus tetap = konstan). Kencangkan beberapa beban m>mi, (i=1,2) pada ulir dan ukur waktu t, selama beban diturunkan sejauh jarak h. Ulangi pengukuran waktu t untuk setiap beban pada nilai konstan h sebanyak 3 kali. Kemudian cari nilai rata-rata waktu lepas beban menggunakan rumus

dan tentukan nilai rata-rata percepatan sudut

Masukkan hasil pengukuran dalam tabel

Berdasarkan data yang diperoleh, buatlah grafik ketergantungan = f ( M ). Dari grafik tersebut, tentukan momen inersia bandul dan momen gesekan Mmp.

4. Periksa ketergantungan eksperimental (7). Untuk melakukan ini, dengan mengambil massa konstan m, tentukan percepatan a beban a pada 5 posisi yang berbeda pada jari-jari beban.Pada setiap posisi R, waktu jatuh t beban m diukur. dari ketinggian h, ulangi 3 kali. Temukan waktu jatuh rata-rata:

dan tentukan nilai rata-rata percepatan beban

Masukkan hasil pengukuran dalam tabel

5. Jelaskan hasil Anda. Menarik kesimpulan apakah hasil percobaan sesuai dengan teori.

4. Pertanyaan keamanan

1. Apa yang kita sebut benda yang benar-benar kaku? Persamaan manakah yang menggambarkan rotasi benda tegar terhadap sumbu tetap?

2. Dapatkan ekspresi untuk momentum sudut dan energi kinetik dari benda tegar yang berputar di sekitar sumbu tetap.

3. Apa yang disebut momen inersia benda tegar terhadap suatu sumbu? Merumuskan dan membuktikan teorema Huygens-Steiner.

4. Pengukuran apa dalam eksperimen Anda yang menghasilkan kesalahan terbesar? Apa yang perlu dilakukan untuk mengurangi kesalahan ini?

Tugas 1

Tugas:

Roda gila berbentuk piringan dengan massa m=50 kg dan jari-jari r=20 cm diputar hingga kecepatan putar n1=480 min-1 kemudian dibiarkan sendiri. Karena gesekan, roda gila telah berhenti. Temukan momen M gaya gesekan, dengan menganggapnya konstan untuk dua kasus: 1) roda gila berhenti setelah t=50 s; 2) roda gila membuat N = 200 putaran hingga berhenti total.

Bibliografi

Utama

1. Belajar. untuk 10 sel. sekolah dan kl. dengan mendalam belajar fisika / O F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik dan lainnya; Ed. A.A.Pinsky. - Edisi ke-3.: M.: Pencerahan, 1997.

2. Mata kuliah pilihan fisika /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Pencerahan, 1977.

3.Tambahan

4. Remizov A.N. Kursus fisika: Proc. untuk universitas / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Bustard, 2004.

5. Trofimova T. I. Kursus fisika: Proc. tunjangan untuk universitas. Moskow: Sekolah Tinggi, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html dan lainnya.

Praktek profil siswa kelas 10 ditujukan untuk mengembangkan kompetensi umum dan khusus serta keterampilan praktis mereka, memperoleh pengalaman praktis awal dalam profil pendidikan yang dipilih. Staf pedagogis bacaan menentukan tugas praktik profil siswa kelas 10:

Memperdalam pengetahuan mahasiswa lyceum di bidang studi yang dipilih;

Terbentuknya pribadi yang modern, berpikir mandiri,

Mengajarkan dasar-dasar pencarian ilmiah, klasifikasi dan analisis materi yang diperoleh;

Pengembangan kebutuhan untuk pendidikan mandiri lebih lanjut dan peningkatan di bidang mata pelajaran dari profil pelatihan yang dipilih.

Selama beberapa tahun, praktik profil diselenggarakan oleh administrasi bacaan bekerja sama dengan Universitas Negeri Kursk, Universitas Kedokteran Negeri Kursk, Universitas Southwestern dan terdiri dari siswa kami menghadiri kuliah oleh guru dari universitas ini, bekerja di laboratorium, kunjungan ke museum dan departemen ilmiah, tinggal di rumah sakit Kursk sebagai pendengar ceramah praktisi medis dan pengamat (tidak selalu pasif) pekerjaan medis. Siswa Lyceum mengunjungi departemen universitas seperti laboratorium nano, museum departemen kedokteran forensik, laboratorium forensik, museum geologi, dll.

Ilmuwan terkenal di dunia dan guru non-gelar dari universitas terkemuka Kursk berbicara kepada siswa kami. Ceramah oleh Profesor A.S. Chernyshev dikhususkan untuk hal terpenting di dunia kita - untuk manusia, dosen senior Departemen Sejarah Dunia KSU Yu.F. Korostylev berbicara tentang berbagai masalah dunia dan sejarah nasional, dan guru dari Fakultas Hukum KSU M.V. Vorobyov mengungkapkan kepada mereka seluk-beluk hukum Rusia.

Selain itu, selama praktik lapangan mereka, siswa kami memiliki kesempatan untuk bertemu orang-orang yang telah mencapai ketinggian tertentu dalam kegiatan profesional mereka, seperti karyawan terkemuka kantor kejaksaan wilayah Kursk dan kota Kursk, manajer dari cabang Bank VTB, dan mereka sendiri mencoba tangan mereka sebagai konsultan hukum dan mencoba untuk mengatasi program akuntansi "1C".

Pada tahun ajaran yang lalu, kami memulai kerjasama dengan profile camp “Indigo” yang diselenggarakan oleh SWSU. Siswa kami sangat menyukai pendekatan baru untuk mengorganisir praktik khusus, terutama karena penyelenggara kamp mencoba menggabungkan pelatihan ilmiah yang solid dari anak-anak sekolah dengan mengembangkan dan mensosialisasikan permainan dan kompetisi.

Berdasarkan hasil praktek, seluruh peserta menyusun laporan kreatif yang tidak hanya membicarakan tentang acara yang diadakan, tetapi juga memberikan penilaian yang seimbang terhadap seluruh komponen inti praktek, dan juga menyampaikan harapan agar administrasi lyceum selalu memperhatikan saat mempersiapkan latihan inti tahun depan.

Hasil latihan profil - 2018

Pada tahun ajaran 2017-2018 8 Lyceum menolak untuk berpartisipasi dalampergeseran profil musim panas e SWGU “Indigo”, karena feedback yang kurang memuaskan dari mahasiswa tahun 2017 dan kenaikan biaya kepesertaan.Praktek profil ini diselenggarakan berdasarkan lyceum dengan melibatkan tenaga ahli dan narasumber dari KSMU, SWGU, KSU.

Selama latihan, siswa kelas 10 mendengarkan ceramah para ilmuwan, bekerja di laboratorium, dan memecahkan masalah kompleks dalam mata pelajaran khusus.

Penyelenggara latihan berusaha membuatnya menarik dan informatif, dan bekerja untuk pengembangan individu. siswa kami.

Pada konferensi terakhir di bacaan, para siswa berbagi kesan mereka tentang latihan tersebut.Konferensi ini diselenggarakan sebagai pertahanan proyekbaik kelompok maupun individu.Kelas yang paling berkesan menurut mahasiswa adalah kelas di Jurusan Kimia KSU dan KSMU, ekskursi di KSU ke laboratorium forensik dan di KSMU diMuseum Departemen Kedokteran Forensik, kelas dengan mahasiswa dan guru Fakultas Hukum KSU di bawah program "Living Law".

Ini bukan pertama kalinya Profesor Psikologi KSU, Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev mendatangi kami. Pembicaraannya tentang seseorang memberi siswa bacaan kesempatan untuk melihat kembali kepribadian mereka sendiri dan pada proses yang terjadi di masyarakat baik negara kita maupun dunia.

Tamasya ke museum di Jurusan Kedokteran Forensik KSMU semula direncanakan hanya untuk mahasiswa kelas sosial ekonomi 10 B, tetapi mereka bergabung dengan lancar oleh siswa kelas kimia dan biologi. Pengetahuan dan kesan yang diterima oleh siswa kami membuat beberapa dari mereka berpikir kembali tentang pilihan yang tepat untuk profesi masa depan mereka.

Selain mengunjungi universitas, dalam perjalanan praktik, mahasiswa lyceum secara aktif meningkatkan ilmu yang diperoleh di lyceum selama tahun ajaran.Itu adalah solusi dari masalah tingkat yang meningkat, dan analisis dan studi tentang tugas-tugas Ujian Negara Bersatu, dan persiapan untuk Olimpiade. , dan memecahkan masalah hukum praktis menggunakan spesialisasisumber daya internet.

Selain itu, siswa menerima tugas individu, yang pelaksanaannya dilaporkan selama kelas (melakukan survei sosiologis, menganalisis informasi tentang berbagai aspek).

Menyimpulkan praktik profil, para siswa dari bacaan mencatat efek kognitif yang besar dari kelas. Menurut banyak orang, latihan itu diharapkan menjadi sesuatu yang membosankan, seperti kelanjutan dari pelajaran, jadi bagi mereka pencelupan dalam profil yang dihasilkan adalah kejutan besar. Berbagi informasi tentang latihan dengan teman-teman dari sekolah lain, siswa bacaan sering mendengar tanggapan: "Jika saya memiliki magang seperti itu, saya juga akan bercita-cita untuk itu!"

Kesimpulan:

Organisasi praktik khusus untuk siswa kelas 10atas dasar bacaan dengan keterlibatan sumber daya universitas G . Kursk memiliki efek yang lebih besar daripada partisipasi dalam perubahan profil kubu Indigo di SWGU.

Saat mengatur profilpraktek, perlu untuk menggabungkan kegiatan kelas dan ekstrakurikuler untuk tingkat yang lebih besar.

Perlu untuk merencanakan lebih banyak topik untuk studi umum oleh semua kelas khusus.

« Praktik pendidikan inovatif dalam proses pendidikan sekolah: praktik pendidikan kimia (tingkat profil) »

Plis Tatyana Fedorovna

guru kimia kategori pertama

MBOU "Sekolah Menengah No. 5", Chusovoy

Sesuai dengan standar pendidikan umum negara bagian federal (FSES), program pendidikan utama pendidikan umum dilaksanakan oleh lembaga pendidikan, termasuk melalui kegiatan ekstrakurikuler.

Kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal harus dipahami sebagai kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam bentuk selain ruang kelas dan ditujukan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum.

Oleh karena itu, sebagai bagian dari transisi lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan umum ke standar pendidikan negara pendidikan umum generasi kedua (FSES), setiap staf pengajar perlu memutuskan organisasi sebagai bagian integral dari proses pendidikan - ekstrakurikuler. kegiatan siswa.

Dalam melakukannya, prinsip-prinsip berikut harus digunakan:

pilihan bebas oleh anak tentang jenis dan bidang kegiatan;

orientasi pada minat, kebutuhan, kemampuan pribadi anak;

kemungkinan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri anak secara bebas;

kesatuan pelatihan, pendidikan, pengembangan;

dasar praktis dan aktivitas dari proses pendidikan.

Di sekolah kami, kegiatan ekstrakurikuler dilakukan melalui beberapa bidang: mata kuliah pilihan, kegiatan penelitian, sistem pendidikan tambahan intra sekolah, program lembaga pendidikan tambahan untuk anak (SES), serta lembaga budaya dan olahraga. , tamasya, kegiatan profesional yang inovatif dalam subjek khusus, dan banyak lainnya. yang lain

Secara lebih rinci, saya ingin membahas implementasi hanya satu arah - praktik pendidikan. Ini secara aktif diterapkan di banyak lembaga pendidikan.

Praktik pendidikan dianggap sebagai komponen yang terintegrasi dari pengembangan pribadi dan profesional siswa. Selain itu, pembentukan keterampilan profesional awal, kualitas pribadi yang signifikan secara profesional dalam hal ini menjadi lebih penting daripada menguasai pengetahuan teoretis, karena tanpa kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini secara efektif dalam praktik, seorang spesialis tidak dapat terjadi sama sekali.

Lewat sini, praktek pendidikan- ini adalah proses menguasai berbagai jenis kegiatan profesional, di mana kondisi diciptakan untuk pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri siswa dalam berbagai peran sosial dan profesional dan kebutuhan untuk peningkatan diri dalam kegiatan profesional terbentuk.

Dasar metodologis dari praktik pendidikan adalah pendekatan aktivitas pribadi untuk proses organisasi mereka. Ini adalah penyertaan siswa dalam berbagai kegiatan yang memiliki tugas yang dirumuskan dengan jelas, dan posisi aktifnya yang berkontribusi pada keberhasilan pengembangan profesional spesialis masa depan.

Praktik pendidikan memungkinkan kita untuk mendekati solusi dari masalah pendidikan mendesak lainnya - aplikasi praktis independen oleh siswa dari pengetahuan teoretis yang diperoleh selama pelatihan, pengenalan teknik terapan dari aktivitas mereka sendiri ke dalam aset. Praktik pendidikan adalah suatu bentuk dan metode untuk mentransfer siswa ke dalam kenyataan, di mana mereka dipaksa untuk menerapkan algoritma umum, skema, dan teknik yang dipelajari dalam proses pembelajaran, dalam kondisi tertentu. Siswa dihadapkan pada kebutuhan untuk mandiri, bertanggung jawab (memprediksi kemungkinan konsekuensi dan bertanggung jawab untuk mereka) membuat keputusan tanpa "dukungan" yang biasanya hadir dalam satu atau lain bentuk dalam kehidupan sekolah. Penerapan pengetahuan pada dasarnya bersifat aktif; kemungkinan meniru aktivitas terbatas di sini.

Seperti segala bentuk organisasi proses pendidikan, praktik pendidikan memenuhi prinsip-prinsip dasar didaktik (hubungan dengan kehidupan, konsistensi, kontinuitas, multifungsi, perspektif, kebebasan memilih, kerja sama, dll.), tetapi yang paling penting, ia memiliki sosio-praktis. orientasi dan sesuai dengan profil pelatihan. Jelas, praktik pendidikan harus memiliki program yang mengatur durasinya (dalam jam atau hari), bidang kegiatan atau topik kelas, daftar keterampilan belajar umum, keterampilan dan kegiatan yang harus dikuasai siswa, dan formulir pelaporan. Program praktik pendidikan harus secara tradisional terdiri dari catatan penjelasan yang menetapkan relevansinya, tujuan dan sasarannya, metodologinya; rencana per jam tematik; isi setiap topik atau bidang kegiatan; daftar literatur yang direkomendasikan (untuk guru dan siswa); aplikasi yang berisi penjelasan rinci tentang formulir pelaporan (jurnal laboratorium, laporan, buku harian, proyek, dll.).

Pada tahun akademik 2012-2013 untuk siswa yang belajar kimia di tingkat profil, praktik pendidikan diselenggarakan atas dasar sekolah kami.

Praktek ini dapat dianggap akademis, karena. itu berarti organisasi kelas praktis dan laboratorium di lembaga pendidikan. Tujuan utama siswa kelas sepuluh ini adalah untuk berkenalan dan menguasai sumber daya pendidikan digital (DER), termasuk generasi baru laboratorium komputer ilmu alam yang telah datang ke sekolah selama dua tahun terakhir. Mereka juga harus belajar bagaimana menerapkan pengetahuan teoretis dalam kegiatan profesional mereka, mereproduksi dalam realitas baru model dan hukum yang dipelajari secara umum, merasakan "rasa situasional" dari hal-hal umum dan melalui ini mencapai konsolidasi pengetahuan yang diperoleh, dan yang terpenting, memahami metode kerja penelitian dalam kondisi “nyata” adaptasi terhadap realitas baru, tidak biasa dan tak terduga bagi anak sekolah. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, bagi sebagian besar siswa, pengalaman seperti itu benar-benar berharga, benar-benar mengaktifkan keterampilan mereka dalam mendekati fenomena di sekitarnya.

Sebagai hasil dari pelaksanaan latihan, kami melakukan banyak percobaan pada topik berikut:

titrasi asam-basa;

reaksi eksoterm dan endoterm;

ketergantungan laju reaksi pada suhu;

reaksi redoks;

hidrolisis garam;

elektrolisis larutan zat dalam air;

efek lotus dari beberapa tanaman;

sifat-sifat fluida magnetik;

sistem koloid;

efek memori bentuk logam;

reaksi fotokatalitik;

sifat fisik dan kimia gas;

penentuan beberapa indikator organoleptik dan kimia air minum (besi total, kesadahan total, nitrat, klorida, karbonat, hidrokarbonat, salinitas, pH, oksigen terlarut, dll.).

Melakukan pekerjaan praktis ini, orang-orang secara bertahap "menyala dengan kegembiraan" dan minat besar pada apa yang terjadi. Eksperimen dari nanobox menyebabkan gelombang emosi khusus. Hasil lain dari pelaksanaan praktik pendidikan ini adalah hasil bimbingan karir. Beberapa mahasiswa menyatakan keinginannya untuk masuk ke jurusan nanoteknologi.

Sampai saat ini, hampir tidak ada program praktik pendidikan untuk sekolah menengah, jadi seorang guru yang mendesain praktik pendidikan di profilnya perlu bereksperimen lebih berani, mencoba mengembangkan seperangkat bahan metodologis untuk melakukan dan mengimplementasikan praktik inovatif semacam itu. Keuntungan signifikan dari arah ini adalah kombinasi dari pengalaman nyata dan komputer, serta interpretasi kuantitatif dari proses dan hasil.

Baru-baru ini, karena peningkatan volume materi teoretis dalam kurikulum dan pengurangan jam dalam kurikulum untuk studi disiplin ilmu alam, jumlah demonstrasi dan eksperimen laboratorium harus dikurangi. Oleh karena itu, pengenalan praktik pendidikan ke dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran inti adalah jalan keluar dari situasi yang sulit.

literatur

Zaitsev O.S. Metode pengajaran kimia - M., 1999. C - 46

Persiapan pra-profil dan pelatihan profil. Bagian 2. Aspek metodologis pendidikan khusus. Alat bantu mengajar / Ed. S.V. kurva. - St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 hal.

Ensiklopedia guru modern. - M., "Rumah Penerbit Astrel", "Olympus", "Perusahaan" Penerbitan AST ", 2000. - 336 hlm.: sakit.

pengantar

Makalah ini menguraikan masalah pengajaran fisika di sekolah khusus dalam kerangka paradigma pendidikan yang berubah. Perhatian khusus diberikan pada pembentukan keterampilan eksperimental serbaguna pada siswa selama pelaksanaan eksperimen pendidikan. Kurikulum yang ada dari berbagai penulis dan mata kuliah pilihan khusus yang dikembangkan menggunakan teknologi informasi baru dianalisis. Adanya kesenjangan yang signifikan antara persyaratan modern untuk pendidikan dan tingkat yang ada di sekolah modern, antara isi mata pelajaran yang dipelajari di sekolah, di satu sisi, dan tingkat perkembangan ilmu yang relevan, di sisi lain, berbicara kebutuhan untuk memperbaiki sistem pendidikan secara keseluruhan. Fakta ini tercermin dalam kontradiksi yang ada: - antara persiapan akhir lulusan lembaga pendidikan menengah umum dan persyaratan sistem pendidikan tinggi dengan kualitas pengetahuan pelamar; - keseragaman persyaratan standar pendidikan negara bagian dan keragaman kecenderungan dan kemampuan siswa; - kebutuhan pendidikan kaum muda dan adanya persaingan ekonomi yang ketat dalam pendidikan. Menurut standar Eropa dan pedoman proses Bologna, "penyedia" pendidikan tinggi memikul tanggung jawab utama untuk jaminan dan kualitasnya. Dokumen-dokumen ini juga mengatakan bahwa pengembangan budaya pendidikan berkualitas di lembaga pendidikan tinggi harus didorong, bahwa perlu untuk mengembangkan proses di mana lembaga pendidikan dapat menunjukkan kualitasnya baik di dalam negeri maupun di luar negeri.

. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani

§ 1. Tujuan dan sasaran umum pengajaran fisika

Di antara yang utama sasaran sekolah pendidikan umum, ada dua yang sangat penting: transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dalam pengetahuan tentang dunia kepada generasi baru dan pengembangan optimal semua potensi kemampuan setiap individu. Pada kenyataannya, tugas-tugas perkembangan anak sering diturunkan ke latar belakang oleh tugas-tugas pendidikan. Hal ini terjadi terutama karena aktivitas guru terutama dinilai dari jumlah pengetahuan yang diperoleh siswanya. Sangat sulit untuk mengukur perkembangan seorang anak, tetapi lebih sulit lagi untuk mengevaluasi kontribusi setiap guru. Jika pengetahuan dan keterampilan yang harus diperoleh setiap siswa didefinisikan secara khusus dan praktis untuk setiap pelajaran, maka tugas-tugas perkembangan siswa dapat dirumuskan hanya dalam bentuk umum untuk jangka waktu belajar yang lama. Namun, ini mungkin penjelasan, tetapi bukan alasan untuk praktik saat ini beralih ke latar belakang tugas pengembangan kemampuan siswa. Dengan segala pentingnya pengetahuan dan keterampilan dalam setiap mata pelajaran akademik, perlu disadari dengan jelas dua kebenaran abadi:

1. Tidak mungkin menguasai sejumlah pengetahuan jika kemampuan mental yang diperlukan untuk asimilasi mereka tidak dikembangkan.

2. Tidak ada perbaikan dalam program dan mata pelajaran sekolah yang akan membantu mengakomodasi seluruh jumlah pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk setiap orang di dunia modern.

Jumlah pengetahuan apa pun yang diakui hari ini menurut beberapa kriteria diperlukan untuk semua orang, dalam 11-12 tahun, yaitu. pada saat lulus dari sekolah, tidak akan sepenuhnya sesuai dengan kehidupan baru dan kondisi teknologi. Itu sebabnya proses pembelajaran harus difokuskan tidak begitu banyak pada transfer jumlah pengetahuan, tetapi pada pengembangan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan ini. Mengambil sebagai aksioma penilaian tentang prioritas pengembangan kemampuan pada anak-anak, kita harus menyimpulkan bahwa pada setiap pelajaran perlu untuk mengatur aktivitas kognitif aktif siswa dengan perumusan masalah yang agak sulit. Di mana Anda dapat menemukan begitu banyak masalah untuk berhasil memecahkan masalah pengembangan kemampuan siswa?

Tidak perlu mencari mereka dan menciptakan secara artifisial. Alam itu sendiri menimbulkan banyak masalah, dalam proses pemecahannya seseorang, berkembang, menjadi Manusia. Membandingkan tugas memperoleh pengetahuan tentang dunia sekitarnya dan tugas mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif sama sekali tidak ada artinya - tugas-tugas ini tidak dapat dipisahkan. Namun, pengembangan kemampuan terkait erat dengan proses kognisi dunia sekitarnya, dan bukan dengan perolehan sejumlah pengetahuan tertentu.

Dengan demikian, berikut ini dapat dibedakan: tugas mengajar fisika di sekolah: pembentukan ide-ide modern tentang dunia material di sekitarnya; pengembangan keterampilan mengamati fenomena alam, mengajukan hipotesis untuk menjelaskannya, membangun model teoritis, merencanakan dan melaksanakan eksperimen fisika untuk menguji konsekuensi teori fisika, menganalisis hasil eksperimen yang dilakukan dan secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran fisika dalam kehidupan sehari-hari. kehidupan. Fisika sebagai mata pelajaran di sekolah menengah menawarkan peluang luar biasa bagi perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa.

Masalah perkembangan optimal dan realisasi maksimum semua potensi setiap individu memiliki dua sisi: satu humanistik, ini adalah masalah pengembangan dan realisasi diri yang bebas dan komprehensif, dan, akibatnya, kebahagiaan setiap individu; yang lainnya adalah ketergantungan kemakmuran dan keamanan masyarakat dan negara pada keberhasilan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kesejahteraan suatu negara semakin ditentukan oleh seberapa penuh dan efektif warganya dapat mengembangkan dan menerapkan kemampuan kreatif mereka. Menjadi manusia, pertama-tama, menyadari keberadaan dunia dan memahami tempat seseorang di dalamnya. Dunia ini terdiri dari alam, masyarakat manusia dan teknologi.

Dalam kondisi revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, baik di bidang produksi maupun di bidang jasa, semakin banyak dibutuhkan pekerja yang berkualifikasi tinggi yang mampu mengoperasikan mesin yang rumit, mesin otomatis, komputer, dan lain-lain. Oleh karena itu, di depan sekolah adalah sebagai berikut tugas: membekali siswa dengan pendidikan umum yang menyeluruh dan mengembangkan keterampilan belajar yang memungkinkan untuk menguasai profesi baru dengan cepat atau melatih kembali dengan cepat ketika produksi berubah. Studi fisika di sekolah harus berkontribusi pada keberhasilan penggunaan pencapaian teknologi modern dalam menguasai profesi apa pun. Pembentukan pendekatan ekologis untuk masalah penggunaan sumber daya alam dan mempersiapkan siswa untuk pilihan profesi yang sadar harus dimasukkan dalam isi kursus fisika di sekolah menengah.

Isi kursus sekolah dalam fisika di tingkat apa pun harus difokuskan pada pembentukan pandangan dunia ilmiah dan pengenalan siswa dengan metode pengetahuan ilmiah dunia, serta dengan dasar fisik produksi modern, teknologi, dan kehidupan manusia. lingkungan. Pada pelajaran fisika anak-anak harus belajar tentang proses fisik yang terjadi baik dalam skala global (di Bumi dan ruang dekat Bumi) dan dalam kehidupan sehari-hari. Dasar pembentukan gambaran ilmiah modern tentang dunia dalam benak siswa adalah pengetahuan tentang fenomena fisika dan hukum fisika. Siswa harus menerima pengetahuan ini melalui eksperimen fisik dan pekerjaan laboratorium yang membantu untuk mengamati satu atau lain fenomena fisik.

Dari pengenalan dengan fakta eksperimental, seseorang harus beralih ke generalisasi menggunakan model teoretis, menguji prediksi teori dalam eksperimen dan mempertimbangkan aplikasi utama dari fenomena dan hukum yang dipelajari dalam praktik manusia. Siswa harus membentuk gagasan tentang objektivitas hukum fisika dan kognisibilitasnya dengan metode ilmiah, tentang validitas relatif dari setiap model teoretis yang menggambarkan dunia di sekitar kita dan hukum perkembangannya, serta tentang keniscayaan perubahannya dalam masa depan dan ketidakterbatasan proses kognisi manusia tentang alam.

Tugas wajib adalah tugas untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan tugas eksperimental bagi siswa untuk secara mandiri melakukan eksperimen dan pengukuran fisik.

2. Prinsip untuk memilih konten pendidikan jasmani di tingkat profil

1. Isi kursus fisika sekolah harus ditentukan oleh isi minimum wajib pendidikan jasmani. Perlu memberikan perhatian khusus pada pembentukan konsep fisika pada anak sekolah berdasarkan pengamatan fenomena fisik dan eksperimen yang ditunjukkan oleh guru atau dilakukan oleh siswa sendiri.

Ketika mempelajari teori fisika, perlu untuk mengetahui fakta eksperimental yang menghidupkannya, hipotesis ilmiah yang diajukan untuk menjelaskan fakta-fakta ini, model fisik yang digunakan untuk membuat teori ini, konsekuensi yang diprediksi oleh teori baru, dan hasilnya. dari verifikasi eksperimental.

2. Pertanyaan dan topik tambahan dalam kaitannya dengan standar pendidikan adalah tepat jika, tanpa sepengetahuan mereka, gagasan lulusan tentang gambaran fisik modern dunia tidak akan lengkap atau terdistorsi. Karena gambaran fisik modern dunia adalah kuantum dan relativistik, dasar-dasar teori relativitas khusus dan fisika kuantum layak untuk dipertimbangkan lebih dalam. Namun, pertanyaan dan topik tambahan apa pun harus disajikan dalam bentuk materi bukan untuk menghafal dan menghafal mekanis, tetapi kondusif untuk pembentukan ide-ide modern tentang dunia dan hukum dasarnya.

Sesuai dengan standar pendidikan, bagian "Metode pengetahuan ilmiah" diperkenalkan ke dalam kursus fisika untuk kelas 10. Pembiasaan dengan mereka harus dipastikan selama penelitian. Total kursus fisika, dan bukan hanya bagian ini. Bagian "Struktur dan evolusi Semesta" diperkenalkan ke dalam kursus fisika untuk kelas 11, karena kursus astronomi tidak lagi menjadi bagian wajib dari pendidikan menengah umum, dan tanpa pengetahuan tentang struktur Alam Semesta dan alam semesta. hukum perkembangannya, tidak mungkin membentuk gambaran ilmiah holistik tentang dunia. Selain itu, dalam ilmu pengetahuan alam modern, seiring dengan proses diferensiasi ilmu pengetahuan, proses integrasi berbagai cabang ilmu pengetahuan alam memegang peranan yang semakin penting. Secara khusus, fisika dan astronomi ternyata terkait tak terpisahkan ketika memecahkan masalah struktur dan evolusi Semesta secara keseluruhan, asal usul partikel dan atom elementer.

3. Kemajuan yang signifikan tidak dapat dicapai tanpa minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Seseorang tidak boleh mengandalkan fakta bahwa keindahan dan keanggunan sains yang menakjubkan, detektif dan intrik dramatis dari perkembangan sejarahnya, serta kemungkinan fantastis di bidang aplikasi praktis, akan terbuka dengan sendirinya kepada setiap pembaca buku teks. Perjuangan terus-menerus melawan siswa yang kelebihan beban dan tuntutan yang terus-menerus untuk meminimalkan kursus sekolah "mengeringkan" buku pelajaran sekolah, membuat mereka tidak cocok untuk mengembangkan minat dalam fisika.

Saat mempelajari fisika di tingkat profil, guru dapat memberikan materi tambahan di setiap topik dari sejarah ilmu ini atau contoh aplikasi praktis dari hukum dan fenomena yang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari hukum kekekalan momentum, adalah tepat untuk memperkenalkan anak-anak dengan sejarah perkembangan ide penerbangan luar angkasa, dengan tahapan eksplorasi ruang angkasa dan pencapaian modern. Studi tentang bagian optik dan fisika atom harus diselesaikan dengan pengenalan prinsip pengoperasian laser dan berbagai aplikasi radiasi laser, termasuk holografi.

Isu energi, termasuk energi nuklir, serta isu keamanan dan lingkungan yang terkait dengan perkembangannya patut mendapat perhatian khusus.

4. Pelaksanaan pekerjaan laboratorium bengkel fisik harus dikaitkan dengan organisasi kegiatan mandiri dan kreatif siswa. Pilihan yang memungkinkan untuk individualisasi pekerjaan di laboratorium adalah pemilihan tugas non-standar yang bersifat kreatif, misalnya, menyiapkan pekerjaan laboratorium baru. Meskipun siswa melakukan tindakan dan operasi yang sama yang kemudian akan dilakukan siswa lain, sifat pekerjaannya berubah secara signifikan, karena. dia melakukan semua ini terlebih dahulu, dan hasilnya tidak diketahui olehnya atau gurunya. Di sini, pada intinya, bukan hukum fisika yang diuji, tetapi kemampuan siswa untuk mengatur dan melakukan percobaan fisik. Untuk mencapai kesuksesan, Anda harus memilih salah satu dari beberapa opsi untuk pengalaman, dengan mempertimbangkan kemampuan kabinet fisika, dan memilih instrumen yang sesuai. Setelah melakukan serangkaian pengukuran dan perhitungan yang diperlukan, siswa mengevaluasi kesalahan pengukuran dan, jika terlalu besar, menemukan sumber utama kesalahan dan mencoba menghilangkannya.

Selain unsur kreativitas, dalam hal ini siswa juga didorong oleh ketertarikan guru terhadap hasil yang diperoleh, diskusi dengannya tentang persiapan dan kemajuan percobaan. jelas dan manfaat publik kerja. Siswa lain dapat ditawari tugas individu yang bersifat penelitian, di mana mereka mendapatkan kesempatan untuk menemukan pola baru yang tidak diketahui (setidaknya untuknya) atau bahkan membuat penemuan. Penemuan independen dari hukum yang dikenal dalam fisika atau "penemuan" metode untuk mengukur kuantitas fisik adalah bukti obyektif dari kemampuan kreativitas independen, memungkinkan Anda untuk mendapatkan kepercayaan pada kekuatan dan kemampuan Anda.

Dalam proses penelitian dan generalisasi dari hasil yang diperoleh, anak sekolah harus belajar untuk membangun koneksi fungsional dan saling ketergantungan fenomena; memodelkan fenomena, mengajukan hipotesis, mengujinya secara eksperimental dan menafsirkan hasilnya; mempelajari hukum dan teori fisika, batas penerapannya.

5. Pelaksanaan integrasi ilmu pengetahuan alam harus dipastikan dengan: pertimbangan berbagai tingkat organisasi substansi; menunjukkan kesatuan hukum alam, penerapan teori dan hukum fisika pada berbagai objek (dari partikel elementer hingga galaksi); pertimbangan transformasi materi dan transformasi energi di Alam Semesta; mempertimbangkan aplikasi teknis fisika dan masalah lingkungan terkait di Bumi dan di ruang dekat Bumi; diskusi tentang masalah asal usul tata surya, kondisi fisik di Bumi, yang memastikan kemungkinan munculnya dan perkembangan kehidupan.

6. Pendidikan lingkungan dikaitkan dengan gagasan tentang pencemaran lingkungan, sumbernya, konsentrasi maksimum yang diizinkan (MAC) dari tingkat pencemaran, faktor-faktor yang menentukan keberlanjutan lingkungan planet kita, dan diskusi tentang pengaruh parameter fisik lingkungan terhadap kesehatan manusia.

7. Pencarian cara untuk mengoptimalkan isi kursus fisika, memastikan kesesuaiannya dengan tujuan pendidikan yang berubah dapat mengarah pada pendekatan baru untuk menyusun konten dan metode studi subjek. Pendekatan tradisional didasarkan pada logika. Aspek psikologis dari pendekatan lain yang mungkin adalah mengenali sebagai faktor penentu dalam pembelajaran dan perkembangan intelektual pengalaman dalam bidang mata pelajaran yang sedang dipelajari. Metode pengetahuan ilmiah menempati tempat pertama dalam hierarki nilai-nilai pedagogi pribadi. Menguasai metode ini mengubah belajar menjadi aktif, termotivasi, berkemauan keras, emosional berwarna, aktivitas kognitif.

Metode ilmiah pengetahuan adalah kunci untuk organisasi aktivitas kognitif berorientasi kepribadian siswa. Proses menguasainya dengan perumusan mandiri dan pemecahan masalah membawa kepuasan. Dengan memiliki metode ini, siswa merasa dirinya setara dengan guru dalam penilaian ilmiah. Ini berkontribusi pada kelonggaran dan pengembangan inisiatif kognitif siswa, yang tanpanya tidak ada pembicaraan tentang proses penuh pembentukan kepribadian. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pedagogis, ketika mengajar atas dasar penguasaan metode pengetahuan ilmiah kegiatan pendidikan setiap siswa adalah selalu individu. Proses pendidikan yang berorientasi pribadi berdasarkan metode kognisi ilmiah memungkinkan mengembangkan aktivitas kreatif.

8. Dengan pendekatan apa pun, orang tidak boleh melupakan tugas utama kebijakan pendidikan Rusia - untuk memastikan kualitas pendidikan modern berdasarkan pelestariannya. fundamentalitas dan kepatuhan terhadap kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan masa depan.

3. Prinsip-prinsip untuk memilih konten pendidikan jasmani di tingkat dasar

Kursus fisika tradisional, yang berfokus pada mengkomunikasikan sejumlah konsep dan hukum dalam waktu belajar yang sangat singkat, tidak mungkin memikat anak-anak sekolah, hanya sebagian kecil dari mereka pada akhir kelas 9 (saat mereka memilih profil studi di sekolah menengah) memperoleh minat kognitif yang diungkapkan dengan jelas dalam fisika dan menunjukkan kemampuan yang relevan. Oleh karena itu, perhatian utama harus diberikan pada pembentukan pemikiran ilmiah dan pandangan dunia mereka. Kesalahan seorang anak dalam memilih profil pelatihan dapat memiliki pengaruh yang menentukan nasib masa depannya. Oleh karena itu, program kursus dan buku teks fisika tingkat dasar harus berisi materi teoritis dan sistem tugas laboratorium yang relevan yang memungkinkan siswa untuk mempelajari fisika secara mendalam sendiri atau dengan bantuan seorang guru. Solusi komprehensif untuk masalah pembentukan pandangan dunia ilmiah dan pemikiran siswa memaksakan kondisi tertentu pada sifat kursus tingkat dasar:

– Fisika didasarkan pada sistem teori yang saling terkait yang digariskan dalam standar pendidikan. Oleh karena itu, perlu untuk memperkenalkan siswa dengan teori fisika, mengungkapkan asal-usulnya, kemungkinan, keterkaitan, bidang penerapannya. Dalam kondisi kekurangan waktu belajar, sistem yang dipelajari dari fakta-fakta ilmiah, konsep-konsep dan hukum-hukum harus dikurangi seminimal mungkin dan cukup untuk mengungkapkan dasar-dasar teori fisika tertentu, kemampuannya untuk memecahkan masalah-masalah ilmiah dan terapan yang penting;

– untuk pemahaman yang lebih baik tentang esensi fisika sebagai ilmu, siswa harus berkenalan dengan sejarah pembentukannya. Oleh karena itu, prinsip historisisme harus diperkuat dan difokuskan pada pengungkapan proses-proses pengetahuan ilmiah yang mengarah pada pembentukan teori-teori fisika modern;

– kursus fisika harus dibangun sebagai rantai pemecahan masalah ilmiah dan praktis yang selalu baru menggunakan metode kognisi ilmiah yang kompleks. Dengan demikian, metode pengetahuan ilmiah seharusnya tidak hanya menjadi objek studi yang independen, tetapi juga merupakan alat permanen dalam proses penguasaan mata kuliah ini.

empat. Sistem mata kuliah pilihan sebagai sarana pengembangan yang efektif dari beragam minat dan kemampuan siswa

Elemen baru telah diperkenalkan ke dalam kurikulum dasar federal untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia untuk memenuhi minat individu siswa dan mengembangkan kemampuan mereka: mata kuliah pilihan - wajib, tetapi pada pilihan siswa. Catatan penjelasan mengatakan: “... Memilih berbagai kombinasi mata pelajaran dasar dan khusus dan dengan mempertimbangkan standar waktu belajar yang ditetapkan oleh aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologi saat ini, masing-masing lembaga pendidikan, dan dalam kondisi tertentu, dan setiap siswa berhak untuk membentuk kurikulumnya sendiri.

Pendekatan ini meninggalkan institusi pendidikan dengan banyak peluang untuk mengatur satu atau lebih profil, dan bagi siswa - pilihan mata pelajaran khusus dan pilihan, yang bersama-sama akan membentuk lintasan pendidikan individualnya.

Mata pelajaran pilihan adalah komponen kurikulum lembaga pendidikan dan dapat melakukan beberapa fungsi: melengkapi dan memperdalam konten kursus profil atau bagian individualnya; mengembangkan isi dari salah satu mata kuliah dasar; untuk memenuhi berbagai minat kognitif anak sekolah yang melampaui profil yang dipilih. Mata kuliah pilihan juga dapat menjadi tempat pengujian untuk pembuatan dan uji coba generasi baru bahan ajar dan pembelajaran. Mereka jauh lebih efektif daripada kelas wajib reguler, dimungkinkan untuk mempertimbangkan orientasi pribadi pendidikan, kebutuhan anak sekolah dan keluarga terhadap hasil pendidikan. Memberikan siswa kesempatan untuk memilih program studi yang berbeda adalah kondisi yang paling penting untuk pelaksanaan pendidikan yang berpusat pada siswa.

Komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum juga merumuskan persyaratan untuk keterampilan lulusan sekolah menengah (lengkap). Sekolah khusus harus memberikan kesempatan untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan dengan memilih kursus khusus dan pilihan yang lebih menarik bagi anak-anak dan sesuai dengan kecenderungan dan kemampuan mereka. Yang paling penting mungkin adalah mata kuliah pilihan di sekolah kecil, di mana penciptaan kelas khusus sulit dilakukan. Kursus pilihan dapat membantu dalam menyelesaikan tugas penting lainnya - untuk menciptakan kondisi untuk pilihan yang lebih sadar tentang arah pendidikan lebih lanjut yang terkait dengan jenis kegiatan profesional tertentu.

Mata kuliah pilihan* yang dikembangkan selama ini dapat dikelompokkan sebagai berikut**:

– penawaran untuk studi mendalam bagian tertentu dari kursus fisika sekolah, termasuk yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah. Sebagai contoh: " Penelitian USG”,"Fisika keadaan padat”,“ Plasma adalah wujud materi keempat», « Termodinamika kesetimbangan dan non-kesetimbangan”, “Optik”, “Fisika atom dan inti atom”;

– memperkenalkan metode penerapan pengetahuan fisika dalam praktik, dalam kehidupan sehari-hari, teknologi, dan dalam produksi. Sebagai contoh: " nanoteknologi”, “Teknologi dan lingkungan”, “Pemodelan fisik dan teknis”, “Metode penelitian fisik dan teknis”, “ Metode untuk memecahkan masalah fisik»;

– dikhususkan untuk studi tentang metode pengetahuan tentang alam. Sebagai contoh: " Pengukuran besaran fisis», « Eksperimen dasar dalam ilmu fisika», « Lokakarya fisika sekolah: observasi, eksperimen»;

– didedikasikan untuk sejarah fisika, teknologi dan astronomi. Sebagai contoh: " Sejarah fisika dan perkembangan gagasan tentang dunia», « Sejarah fisika Rusia”, “Sejarah teknologi”, “Sejarah astronomi”;

– bertujuan untuk mengintegrasikan pengetahuan siswa tentang alam dan masyarakat. Sebagai contoh, " Evolusi sistem yang kompleks"," Evolusi gambaran ilmu alam tentang dunia "," Fisika dan kedokteran», « Fisika dalam biologi dan kedokteran", "B iofisika: sejarah, penemuan, modernitas”, “Dasar-dasar astronotika”.

Untuk siswa dari berbagai profil, berbagai kursus khusus dapat direkomendasikan, misalnya:

– fisika dan matematika: "Fisika wujud padat", "Termodinamika kesetimbangan dan non-keseimbangan", "Plasma - wujud materi keempat", "Teori relativitas khusus", "Pengukuran besaran fisika", "Eksperimen dasar dalam ilmu fisika", "Metode untuk memecahkan masalah dalam fisika", "Astrofisika";

– fisik dan kimia: "Struktur dan sifat materi", "Lokakarya fisika sekolah: observasi, eksperimen", "Unsur fisika kimia";

– industri dan teknologi: "Teknologi dan lingkungan", "Pemodelan fisik dan teknis", "Metode penelitian fisik dan teknis", "Sejarah teknologi", "Dasar-dasar astronotika";

– kimia-biologis, biologi-geografis dan agro-teknologi: "Evolusi gambaran ilmu alam dunia", "Pembangunan berkelanjutan", "Biofisika: sejarah, penemuan, modernitas";

– profil kemanusiaan: "Sejarah fisika dan perkembangan gagasan tentang dunia", "Sejarah fisika domestik", "Sejarah teknologi", "Sejarah astronomi", "Evolusi gambaran ilmu alam dunia".

Mata kuliah pilihan memiliki persyaratan khusus yang ditujukan untuk meningkatkan kemandirian mahasiswa, karena mata kuliah tersebut tidak terikat oleh kerangka standar pendidikan dan materi ujian apapun. Karena semuanya harus memenuhi kebutuhan siswa, menjadi mungkin, dengan menggunakan contoh buku teks untuk kursus, untuk menemukan kondisi untuk mengimplementasikan fungsi motivasi buku teks.

Dalam alat peraga ini, dimungkinkan dan sangat diinginkan untuk merujuk pada sumber informasi dan sumber pendidikan ekstrakurikuler (Internet, pendidikan tambahan dan mandiri, pembelajaran jarak jauh, kegiatan sosial dan kreatif). Penting juga untuk mempertimbangkan pengalaman 30 tahun dari sistem kegiatan ekstrakurikuler di USSR (lebih dari 100 program, banyak di antaranya menyediakan alat bantu belajar untuk siswa dan bantuan metodologis untuk guru). Mata kuliah pilihan paling jelas menunjukkan tren terdepan dalam pengembangan pendidikan modern:

asimilasi materi pelajaran pendidikan dari tujuan menjadi sarana pengembangan emosional, sosial dan intelektual siswa, memastikan transisi dari belajar ke pendidikan mandiri.

. Organisasi aktivitas kognitif

5. Organisasi proyek dan kegiatan penelitian siswa

Metode proyek didasarkan pada penggunaan model cara tertentu untuk mencapai tujuan pendidikan dan kognitif yang ditetapkan, sistem teknik, teknologi aktivitas kognitif tertentu. Oleh karena itu, penting untuk tidak membingungkan konsep "Proyek sebagai hasil aktivitas" dan "Proyek sebagai metode aktivitas kognitif". Metode proyek menyediakan adanya masalah yang memerlukan penelitian. Ini adalah pencarian terorganisir cara tertentu, penelitian, kreatif, aktivitas kognitif siswa, individu atau kelompok, menyediakan tidak hanya pencapaian hasil tertentu, yang dirancang dalam bentuk keluaran praktis tertentu, tetapi organisasi proses pencapaian ini. hasil dengan metode, teknik tertentu. Metode proyek difokuskan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, menavigasi ruang informasi, menganalisis informasi yang diterima, mengajukan hipotesis secara mandiri, membuat keputusan tentang arah dan metode menemukan solusi untuk masalah. masalah, dan mengembangkan pemikiran kritis. Metode proyek dapat digunakan baik dalam pelajaran (rangkaian pelajaran) pada beberapa topik yang paling signifikan, bagian dari program, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Konsep "Kegiatan proyek" dan "Kegiatan penelitian" sering dianggap sinonim, karena. dalam suatu proyek, seorang mahasiswa atau sekelompok mahasiswa harus melakukan penelitian, dan hasil penelitian tersebut dapat berupa produk tertentu. Namun, harus berupa produk baru, yang penciptaannya didahului dengan konsepsi dan desain (perencanaan, analisis, dan pencarian sumber daya).

Ketika melakukan penelitian ilmu alam, mereka mulai dari fenomena alam, suatu proses: dijelaskan secara verbal, dengan bantuan grafik, diagram, tabel, diperoleh, sebagai suatu peraturan, berdasarkan pengukuran, berdasarkan deskripsi ini. model fenomena, proses dibuat, yang diverifikasi melalui pengamatan, eksperimen.

Jadi, tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan produk baru, paling sering baru secara subjektif, dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat model dari sebuah fenomena atau proses.

Ketika menyelesaikan sebuah proyek, siswa memahami bahwa ide yang baik tidak cukup, perlu untuk mengembangkan mekanisme implementasinya, belajar bagaimana mendapatkan informasi yang diperlukan, bekerja sama dengan siswa lain, dan membuat bagian dengan tangan mereka sendiri. Proyek dapat berupa individu, kelompok dan kolektif, penelitian dan informasi, jangka pendek dan jangka panjang.

Asas modularitas pelatihan mengasumsikan integritas dan kelengkapan, kelengkapan dan konsistensi unit bangunan materi pendidikan dalam bentuk blok-modul, di mana materi pendidikan disusun dalam bentuk sistem elemen pendidikan. Dari blok-modul, seperti dari elemen, kursus pelatihan tentang subjek dibangun. Elemen-elemen di dalam blok-modul dapat dipertukarkan dan dipindahkan.

Tujuan utama dari sistem peringkat modular pendidikan adalah pembentukan keterampilan pendidikan mandiri di lulusan. Seluruh proses dibangun atas dasar penetapan tujuan sadar dan penetapan tujuan diri dengan hierarki tujuan dekat (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), menengah (keterampilan dan kemampuan pendidikan umum) dan jangka panjang (pengembangan kemampuan pribadi). .

MN Skatkin ( Skatkin M.N. Masalah didaktik modern. – M.: 1980, 38–42, hlm. 61.) dengan tepat mencatat bahwa dampak negatif pada pembentukan pandangan dunia dan struktur kategoris pemikiran siswa, pada pengembangan minat belajar disebabkan oleh "kelebihan dengan detail yang tidak perlu dan tidak penting": "Rincian tidak hanya meningkatkan pekerjaan yang tidak berguna ingatan, tetapi juga mengaburkan hal utama, karena pohon-pohon, anak-anak sekolah berhenti melihat hutan.” Sistem modular untuk mengatur proses pendidikan melalui perluasan blok materi teoretis, studi lanjutannya, dan penghematan waktu yang signifikan menyiratkan pergerakan siswa sesuai dengan skema "universal - umum - individu" dengan pencelupan bertahap dalam detail dan transfer siklus pengetahuan ke dalam siklus lain dari aktivitas yang saling berhubungan.

Setiap siswa dalam kerangka sistem modular dapat secara mandiri bekerja dengan kurikulum individu yang diusulkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi seorang guru dapat bervariasi dari pengendalian informasi hingga koordinasi konsultasi. Pemampatan materi pendidikan melalui representasi sistemik yang diperbesar terjadi tiga kali: dengan generalisasi primer, menengah dan akhir.

Pengenalan sistem peringkat modul akan membutuhkan perubahan signifikan dalam konten pendidikan, struktur dan organisasi proses pendidikan, dan pendekatan untuk menilai kualitas pelatihan siswa. Struktur dan bentuk penyajian materi pendidikan berubah, yang seharusnya memberikan proses pendidikan fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi yang lebih besar. Kursus pelatihan "panjang" dengan struktur kaku yang biasa dilakukan sekolah tradisional tidak dapat lagi sepenuhnya sesuai dengan peningkatan mobilitas kognitif siswa. Inti dari sistem peringkat modul pendidikan adalah bahwa siswa memilih sendiri satu set modul yang lengkap atau berkurang (bagian tertentu dari mereka adalah wajib), membangun kurikulum atau konten kursus dari mereka. Di setiap modul untuk siswa, ditunjukkan kriteria yang mencerminkan tingkat penguasaan materi pendidikan.

Dari sudut pandang implementasi pendidikan khusus yang lebih efektif, organisasi konten yang fleksibel dan bergerak dalam bentuk modul pelatihan dekat dengan organisasi jaringan pendidikan khusus dengan variabilitas, pilihan, dan implementasi program pendidikan individu. Selain itu, sistem peringkat modular pendidikan, pada esensi dan logika konstruksinya, menyediakan kondisi untuk penetapan tujuan sendiri oleh peserta pelatihan itu sendiri, yang menentukan efisiensi tinggi kegiatan pendidikannya. Murid dan siswa mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri. Informasi tentang peringkat saat ini merangsang siswa. Pilihan satu set modul dari berbagai modul yang mungkin ditentukan oleh siswa itu sendiri, tergantung pada minat, kemampuan, rencana untuk melanjutkan pendidikan dengan kemungkinan partisipasi orang tua, guru, dan profesor universitas yang bekerja sama dengan lembaga pendidikan tertentu.

Ketika mengatur pendidikan khusus berdasarkan sekolah pendidikan umum, pertama-tama, anak-anak sekolah harus diperkenalkan dengan kemungkinan rangkaian program modular. Misalnya, untuk mata pelajaran siklus IPA, Anda dapat menawarkannya kepada siswa:

– rencana masuk perguruan tinggi berdasarkan hasil Unified State Examination;

– fokus pada penguasaan independen dari metode yang paling efektif untuk menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik dalam bentuk pemecahan masalah teoretis dan eksperimental;

– merencanakan pilihan profil kemanusiaan untuk pelatihan selanjutnya;

– menyarankan sepulang sekolah untuk menguasai profesi di bidang produksi atau jasa.

Penting untuk diingat bahwa seorang siswa yang ingin mempelajari suatu mata pelajaran secara mandiri sesuai dengan sistem penilaian modul harus menunjukkan kompetensinya di bidang penguasaan mata pelajaran sekolah dasar ini. Cara terbaik, yang tidak memerlukan waktu tambahan dan mengungkapkan tingkat penguasaan persyaratan standar pendidikan untuk sekolah dasar, adalah tes pengantar dari tugas-tugas dengan pilihan jawaban, termasuk elemen terpenting dari pengetahuan, konsep, jumlah dan hukum. Dianjurkan untuk menawarkan tes ini pada pelajaran pertama di
Kelas 10 untuk semua siswa, dan hak untuk mempelajari mata pelajaran secara mandiri sesuai dengan sistem kredit-modular diberikan kepada mereka yang telah menyelesaikan lebih dari 70% tugas.

Dapat dikatakan bahwa pengenalan sistem penilaian modul pendidikan sampai batas tertentu mirip dengan siswa eksternal, tetapi tidak di sekolah luar khusus dan tidak pada saat kelulusan, tetapi setelah menyelesaikan studi independen dari modul yang dipilih di setiap sekolah.

7. Kompetisi intelektual sebagai sarana untuk mengembangkan minat dalam studi fisika

Tugas pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa tidak dapat sepenuhnya diselesaikan hanya dalam pelajaran fisika. Untuk pelaksanaannya dapat digunakan berbagai bentuk ekstrakurikuler. Di sini pilihan pekerjaan sukarela oleh siswa harus memainkan peran penting. Selain itu, harus ada hubungan yang erat antara kegiatan wajib dan ekstrakurikuler. Hubungan ini memiliki dua sisi. Pertama: dalam pekerjaan ekstrakurikuler dalam fisika, ketergantungan harus pada pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh di kelas. Kedua, semua bentuk pekerjaan ekstrakurikuler harus ditujukan untuk mengembangkan minat siswa pada fisika, untuk membentuk kebutuhan mereka untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan mereka, secara bertahap memperluas lingkaran minat siswa pada sains dan aplikasi praktisnya.

Di antara berbagai bentuk pekerjaan ekstrakurikuler di kelas profil alam dan matematika, tempat khusus ditempati oleh kompetisi intelektual di mana anak-anak sekolah mendapatkan kesempatan untuk membandingkan kemajuan mereka dengan prestasi rekan-rekan mereka dari sekolah lain, kota dan daerah, serta sebagai negara lain. Saat ini, sejumlah kompetisi intelektual dalam fisika tersebar luas di sekolah-sekolah Rusia, beberapa di antaranya memiliki struktur multi-tahap: sekolah, distrik, kota, regional, zona, federal (Semua-Rusia) dan internasional. Mari kita sebutkan dua jenis kompetisi tersebut.

1. Olimpiade Fisika. Ini adalah kompetisi pribadi anak sekolah dalam kemampuan memecahkan masalah non-standar, diadakan dalam dua putaran - teoretis dan eksperimental. Waktu yang dialokasikan untuk memecahkan masalah tentu terbatas. Pemeriksaan tugas-tugas Olimpiade dilakukan secara eksklusif sesuai dengan laporan tertulis siswa, dan pekerjaan dievaluasi oleh juri khusus. Presentasi lisan oleh seorang siswa diberikan hanya dalam kasus banding jika terjadi ketidaksepakatan dengan poin yang diberikan. Tur eksperimental memungkinkan untuk mengungkapkan kemampuan tidak hanya untuk mengidentifikasi pola fenomena fisik tertentu, tetapi juga untuk "berpikir tentang", dalam ekspresi figuratif pemenang Hadiah Nobel G. Surye.

Misalnya, siswa kelas 10 diminta untuk menyelidiki getaran vertikal beban pada pegas dan untuk menetapkan secara eksperimental ketergantungan periode osilasi pada massa. Ketergantungan yang diinginkan, yang tidak dipelajari di sekolah, ditemukan oleh 100 dari 200 siswa. Banyak yang memperhatikan bahwa selain osilasi elastis vertikal, osilasi pendulum muncul. Sebagian besar mencoba menghilangkan fluktuasi seperti itu sebagai penghalang. Dan hanya enam yang menyelidiki kondisi terjadinya mereka, menentukan periode transfer energi dari satu jenis osilasi ke yang lain, dan menetapkan rasio periode di mana fenomena tersebut paling terlihat. Dengan kata lain, selama aktivitas tertentu, 100 anak sekolah menyelesaikan tugas yang diperlukan, tetapi hanya enam yang menemukan jenis osilasi (parametrik) baru dan membentuk pola baru dalam proses aktivitas yang tidak diberikan secara eksplisit. Perhatikan bahwa dari enam ini, hanya tiga yang menyelesaikan solusi dari masalah utama: mereka mempelajari ketergantungan periode osilasi beban pada massanya. Di sini, fitur lain dari anak-anak berbakat memanifestasikan dirinya - kecenderungan untuk mengubah ide. Mereka sering tidak tertarik untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru jika muncul masalah baru yang lebih menarik. Fitur ini harus diperhitungkan ketika bekerja dengan anak-anak berbakat.

2. Turnamen fisikawan muda. Ini adalah kompetisi kolektif anak-anak sekolah dalam kemampuan untuk memecahkan masalah teoretis dan eksperimental yang kompleks. Fitur pertama mereka adalah bahwa banyak waktu dialokasikan untuk memecahkan masalah, diperbolehkan menggunakan literatur apa pun (di sekolah, di rumah, perpustakaan), konsultasi tidak hanya diperbolehkan dengan rekan satu tim, tetapi juga dengan orang tua, guru, ilmuwan, insinyur dan spesialis lainnya. Kondisi tugas dirumuskan secara singkat, hanya masalah utama yang disorot, sehingga disediakan ruang lingkup yang luas untuk inisiatif kreatif dalam memilih cara untuk memecahkan masalah dan kelengkapan pengembangannya.

Tugas turnamen tidak memiliki solusi yang jelas dan tidak menyiratkan model tunggal dari fenomena tersebut. Siswa perlu menyederhanakan, membatasi ruang lingkup asumsi yang jelas, merumuskan pertanyaan yang dapat dijawab setidaknya secara kualitatif.

Baik Olimpiade Fisika maupun turnamen fisikawan muda sudah lama memasuki kancah internasional.

§delapan. Logistik pengajaran dan pengenalan teknologi informasi

Standar negara dalam fisika menyediakan pengembangan kemampuan anak sekolah untuk menggambarkan dan menggeneralisasi hasil pengamatan, menggunakan alat ukur untuk mempelajari fenomena fisik; menyajikan hasil pengukuran menggunakan tabel, grafik dan mengidentifikasi ketergantungan empiris atas dasar ini; menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk menjelaskan prinsip-prinsip pengoperasian perangkat teknis yang paling penting. Yang sangat penting untuk penerapan persyaratan ini adalah penyediaan ruangan fisik dengan peralatan.

Sekarang transisi sistematis sedang dilakukan dari prinsip instrumental pengembangan dan penyediaan peralatan ke prinsip tematik lengkap. Peralatan ruang kelas fisik harus menyediakan tiga bentuk eksperimen: demonstrasi dan dua jenis laboratorium (frontal - di tingkat dasar tingkat senior, eksperimen frontal dan bengkel laboratorium - di tingkat khusus).

Pada dasarnya media informasi baru sedang diperkenalkan: bagian penting dari materi pendidikan (teks sumber, set ilustrasi, grafik, diagram, tabel, diagram) semakin ditempatkan pada media multimedia. Ada kemungkinan distribusi jaringan mereka dan pembentukan perpustakaan publikasi elektronik mereka sendiri berdasarkan ruang kelas.

Rekomendasi untuk dukungan materi dan teknis (MTO) dari proses pendidikan yang dikembangkan oleh Institut Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Akademi Pendidikan Rusia dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia berfungsi sebagai pedoman dalam menciptakan holistik lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diperlukan untuk menerapkan persyaratan tingkat pelatihan lulusan pada setiap tahap pendidikan yang ditetapkan oleh standar. Pencipta MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskow. Rekomendasi materi dan dukungan teknis proses pendidikan. - "Fisika" No. 10/05.) mulai dari tugas integrasi penggunaan bahan dan alat peraga teknis, transisi dari bentuk reproduksi kegiatan pendidikan ke jenis pekerjaan mandiri, pencarian dan penelitian, mengalihkan fokus ke analitis komponen kegiatan pendidikan, pembentukan budaya komunikatif siswa dan pengembangan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi.

Kesimpulan

Saya ingin mencatat bahwa fisika adalah salah satu dari sedikit mata pelajaran dalam proses penguasaan yang melibatkan siswa dalam semua jenis pengetahuan ilmiah - mulai dari mengamati fenomena dan studi empiris mereka, hingga mengajukan hipotesis, mengidentifikasi konsekuensi berdasarkan pada mereka dan verifikasi eksperimental. dari kesimpulan. Sayangnya, dalam praktiknya tidak jarang siswa menguasai keterampilan kerja eksperimen dalam proses kegiatan reproduksi saja. Misalnya siswa melakukan pengamatan, membuat percobaan, mendeskripsikan dan menganalisis hasil yang diperoleh, dengan menggunakan algoritma berupa uraian tugas yang sudah jadi. Diketahui bahwa pengetahuan aktif yang belum dihayati adalah mati dan tidak berguna. Motivator aktivitas yang paling penting adalah minat. Agar itu muncul, tidak ada yang harus diberikan kepada anak-anak dalam "bentuk yang sudah jadi". Semua pengetahuan dan keterampilan siswa harus diperoleh dalam proses kerja pribadi. Guru tidak boleh lupa bahwa belajar secara aktif merupakan hasil kerja bersama antara dirinya sebagai penyelenggara kegiatan siswa dan siswa yang melakukan kegiatan tersebut.

literatur

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Jurnal ilmiah Rusia 4 (..2008)

* Dalam “Program mata kuliah pilihan. Fisika. Pelatihan profil. Kelas 9–11” (L: Drofa, 2005) diberi nama, khususnya:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma - keadaan keempat materi: Buku teks. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma - keadaan materi keempat: Panduan metodologis. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Termodinamika kesetimbangan dan non-kesetimbangan: Buku teks. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Pengukuran Besaran Fisika: Buku Ajar. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Pengukuran besaran fisika. Perangkat. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimen dasar dalam ilmu fisika: Buku teks. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimen dasar dalam ilmu fisika: Panduan metodologis. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

** Dalam teks yang dicetak miring adalah mata kuliah yang dilengkapi dengan program dan alat bantu pengajaran.

Isi

Pendahuluan………………………………………………………………………..3

. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani ………………..4

§satu. Maksud dan tujuan umum pengajaran fisika………………………………..4

2. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani

di tingkat profil………………………………………………………..7

3. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani

pada tingkat dasar………………………………………………………………………. 12

empat. Sistem mata kuliah pilihan sebagai sarana efektif

pengembangan minat dan perkembangan peserta didik……………………………………………13

. Organisasi aktivitas kognitif …………………………….17

5. Organisasi desain dan penelitian

kegiatan kemahasiswaan………………………………………………………….17

7. Kompetisi intelektual sebagai sarana

pengembangan minat fisika…………………………………………………..22

§delapan. Logistik pengajaran

dan pengenalan teknologi informasi………………………………25

Kesimpulan………………………………………………………………………27

Sastra……………………………………………………………………….28

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN

Republik Rakyat Luhansk

pusat ilmiah dan metodologis untuk pengembangan pendidikan

departemen kejuruan menengah

pendidikan

Fitur pengajaran fisika

dalam kondisi pelatihan profil

abstrak

Loboda Elena Sergeevna

mahasiswa kursus pelatihan lanjutan

guru fisika

guru fisika "GBOU SPO LNR

"Perguruan Tinggi Sverdlovsk"

Lugansk

2016

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

Pratinjau:

Metodologi untuk mempelajari gerak rotasi benda tegar di kelas dengan studi fisika yang mendalam

Ringkasan pelajaran tentang topik "Gerakan rotasi benda"

Contoh pemecahan masalah pada topik "Dinamika gerak rotasi benda tegar di sekitar sumbu tetap"

Tugas 1

Tugas #2

Tugas #3

Bibliografi

pengantar

Tugas 1

ARTIKEL TERKAIT