Contoh pelajaran pembelajaran yang dibedakan

Nama parameter	Berarti
Subjek artikel:	Contoh pelajaran pembelajaran yang dibedakan
Rubrik (kategori tematik)	Teknologi

Ejaan bukan dengan partisip

Tujuan Pelajaran: memperkenalkan siswa pada ejaan bukan dengan partisip; untuk membentuk kemampuan untuk membedakan antara partikel dan awalan bukan dalam sakramen.

1. Mengatur waktu.

2. Dikte tanda baca:

1) Kesan (tidak) terlupakan ditinggalkan oleh badai di desa.

2) Garis terang, masih (tidak) tertutup awan hitam, menerangi kamar tidur kami.

3) Tiba-tiba mulai hujan, (tidak) berhenti selama satu jam penuh.

4) Petir terus terlihat melalui jendela (tidak) bertirai.

5) Gemuruh guntur, (tidak) berhenti selama satu menit, membuat kami dalam keadaan ketakutan (tak henti-hentinya).

Siswa pergi ke papan tulis, guru membacakan kalimat lagi, siswa menjelaskan berapa banyak tanda baca yang dia berikan dan mengapa. Kelas mengajukan 2–3 pertanyaan tentang topik Persekutuan, mengomentari jawaban siswa. Guru memberikan nilai.

Siswa menerima teks tercetak dari dikte tanda baca. Guru bertanya: Dalam kata-kata bagian pidato apa yang Anda butuhkan untuk membuka tanda kurung? Apakah kita memiliki pengetahuan yang cukup untuk melakukan ini dengan benar? Apa tujuan dari pelajaran kita hari ini?ʼʼ

3. Bekerja dalam kelompok untuk mempelajari materi baru.

saya mengelompokkan

1. Sebutkan kondisi ketika bukan ditulis bersama-sama, dan ketika secara terpisah. 2. Merumuskan aturan.

Awan bergerak dari laut, warnanya ungu tua, tidak tembus cahaya. Petir membuat kami dalam keadaan ketakutan yang tak henti-hentinya. Tampaknya ada semacam kekuatan yang membawa rumah kami, berdiri di tepi sungai yang tinggi dan tidak terlindung dari angin.

kelompok II

1. Tulis ulang tabel di buku catatan Anda. 2. Lengkapi dengan contoh-contoh dari latihan. 3. Siapkan jawaban yang koheren tentang aturan ejaan bukan dengan sakramen.

Angin bertiup masuk melalui jendela yang terbuka. Di kejauhan, guntur terdengar, bukan menggelinding, tetapi gemuruh tumpul. Hujan yang tidak berhenti sepanjang hari.

Bumi tidak mengering setelah hujan. Badai di laut meninggalkan kesan yang tak terhapuskan.

kelompok III

1. Tuliskan kata-kata benci, kikuk, marah, tidak masuk akal, salah, membenci. Manakah dari kata-kata ini yang berlebihan dan mengapa? (Kata salah berlebihan, karena dapat digunakan tanpa bukan. Jika mengalami kesulitan, siswa dapat ditanyai pertanyaan: Kata-kata apa yang digunakan tanpa bukan, dan mana yang tidak?ʼʼ)

2. Tentukan apa bagian dari pidato setiap kata. Bagaimana Anda melakukannya?

3. Mengapa kata sifat ini ditulis dengan bukan bersama? Mengapa kata kerja benci, benci ditulis dengan bukan bersama? Buatlah kesimpulan.

4. Baca kalimat di papan tulis:

Itu bukan sungai yang dalam, tapi sungai yang dangkal. Dia bukan temanku, tapi musuhku.

- Mengapa bukan dengan kata benda dan kata sifat dalam contoh ini ditulis secara terpisah?

5. Tulislah contoh di buku catatanmu:

Langit yang tidak cerah. Langit yang tidak cerah setelah badai.

Tanah kering. Bumi tidak mengering setelah hujan.

- Dalam hal ini bukan partisip ditulis secara terpisah? Buat kesimpulan, periksa diri Anda di buku teks.

6. Tulis ulang, perluas tanda kurung:

Udara, yang belum menjadi gerah, sangat menyegarkan. Di musim gugur, hujan turun (tak henti-hentinya). Petir, (tidak) marah, tetapi kelelahan, berkobar di seberang sungai.

Mari kita periksa apa yang kita dapatkan selama pekerjaan masing-masing kelompok.

Kelompok I memberikan jawaban yang runtut disertai contoh. Kelompok II - contoh penalaran dengan contoh. Kelompok III menjelaskan contoh-contoh yang dikerjakan secara mandiri.

4. Konsolidasi materi baru.

Kasus apa yang paling membuat Anda kesulitan? Mari kita pertimbangkan kasus ini secara rinci. (Salah satu latihan dalam buku teks atau tugas yang disusun oleh guru sedang dilakukan).

5. Menyimpulkan pelajaran.

- Bisakah kita sekarang menulis tanpa kesalahan kalimat-kalimat yang dibuat di awal pelajaran?

Tolong jawab teman-teman, dan pertanyaan ini: Mengapa kita menggunakan partisip dalam pidato?ʼʼ Perhatikan baik-baik catatan Anda dan cobalah untuk menarik kesimpulan. (Guru dapat mengajukan pertanyaan utama: Apa tema kalimat yang kita kerjakan hari ini? Apa yang membantu penulis membuat deskripsi badai petir dapat diandalkan? Dengan cara apa ini tercapai? Mengapa? )

6. Pekerjaan rumah.

Membuat miniatur dongeng tentang ejaan bukan dengan partisip (opsional). Siswa yang lemah melakukan latihan dari buku teks.

Contoh pelajaran belajar dibedakan - konsep dan jenis. Klasifikasi dan fitur kategori "Contoh pembelajaran yang dibedakan" 2017, 2018.

Pendidikan berdiferensiasi adalah pendidikan yang memperhatikan karakteristik individu, kemampuan dan kemampuan anak. Dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal, ini adalah teknologi yang paling dituntut, karena berfokus pada kepribadian siswa.

Fitur pembelajaran yang berbeda

Pembelajaran berdiferensiasi melibatkan pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok menurut salah satu kriteria:

Dengan tingkat perkembangan intelektual;

Menurut jenis pemikiran;

Dengan temperamen;

Dengan minat dan kecenderungan.

Sebagai hasil dari diagnosa, kelompok terbentuk. Misalnya, ketika membedakan menurut tingkat perkembangan mentalnya, siswa dikelompokkan sebagai berikut:

1. Siswa dengan aktivitas kognitif tingkat tinggi. Mereka dicirikan oleh pemikiran kreatif yang tidak standar, perhatian yang mantap, kinerja yang baik. Siswa-siswa ini memiliki keterampilan analisis independen dan generalisasi informasi.

2. Siswa dengan kemampuan akademik rata-rata. Karena tingkat pemikiran analitis yang rendah, mereka tidak mampu melakukan generalisasi kreatif; pengulangan berulang penting bagi mereka. Kuasai materi dengan bantuan guru sesuai skema referensi.

3. Siswa dengan tingkat aktivitas belajar yang rendah. Mereka dibedakan oleh kelambatan, kelelahan, kurangnya motivasi. Mereka membutuhkan pendekatan individual dari guru. Untuk siswa ini, tugas tambahan, algoritme untuk menyelesaikan tugas, dan instruksi terperinci diperlukan.

Teknologi ini memungkinkan untuk membedakan konten pendidikan untuk siswa dari berbagai tingkat perkembangan. Satu materi pendidikan dalam kerangka satu program berasimilasi pada tingkat yang berbeda. Metode dan bentuk pekerjaan dipilih yang paling efektif untuk kegiatan kelompok yang berbeda.

Bentuk pekerjaan utama dalam pelajaran adalah kelompok dan individu.

Menugaskan seorang siswa ke kelompok tingkat tertentu adalah kondisional. Seorang siswa dapat memilih untuk meninggalkan satu kelompok dan bergabung dengan yang lain.

Jenis pembelajaran yang dibedakan

diferensiasi internal. Pembagian siswa dalam satu tim kelas sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual. Pendidikan multi-level yang efektif di sekolah utama (dari kelas 5 hingga 9).

Diferensiasi eksternal terkait dengan pelatihan khusus. Dasar untuk membagi ke dalam profil adalah penentuan nasib sendiri siswa, rekomendasi guru, dan diagnostik psikologis. Pelatihan profil (dibagi berdasarkan bidang minat) diselenggarakan di sekolah menengah.

Tujuan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah menengah

Terciptanya kondisi yang optimal bagi perkembangan anak sesuai dengan karakteristik dan minat individunya.

Meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Hilangkan kelebihan siswa selama kelas.

Identifikasi siswa berbakat.

Situasi keberhasilan bagi siswa dari tingkat yang berbeda.

Prinsip

Akuntansi untuk kemampuan individu siswa.

Variabilitas materi pendidikan untuk kelompok dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda.

Keragaman aktivitas pendidikan dan kognitif (dari reproduktif hingga kreatif).

Orientasi pada adaptasi dan perkembangan siswa.

Peran guru

Guru mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir, ingatan, perhatian setiap siswa.

Mendefinisikan kriteria untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok tingkat yang berbeda.

Mengembangkan berbagai jenis tugas untuk setiap kelompok.

Secara sistematis menganalisis pekerjaan siswa dan mengatur umpan balik.

Manfaat Siswa

Setiap anak diajar dengan kecepatan mereka sendiri.

Motivasi siswa kuat yang menguasai materi pada tingkat yang lebih dalam meningkat, meningkatkan kecepatan kerja.

Situasi sukses diciptakan untuk anak-anak yang lemah.

Manfaat Guru

Pekerjaan individu dengan siswa yang kuat dan lemah.

Kesulitan utama bagi siswa

Penurunan harga diri pada siswa yang lemah bekerja secara kolaboratif dalam kelompok. Kurangnya persaingan menghambat perkembangan siswa tersebut.

Tidak ada tugas untuk meningkatkan kompetensi komunikatif, pidato lisan tidak dilatih.

Diferensiasi menurut tingkat perkembangan intelektualnya tidak memperhitungkan sifat-sifat lain dari kepribadian siswa.

Kesulitan utama bagi guru

Kurangnya materi didaktik.

Banyak waktu diperlukan untuk pengembangan tugas multi-level.

Struktur Pelajaran Pembelajaran yang Dibedakan

1. Penetapan tujuan bersama untuk seluruh kelas. tahap motivasi.

2. Aktualisasi materi yang dipelajari. Organisasi pengulangan multi-level untuk setiap kelompok.

3. Penemuan pengetahuan baru. Dilakukan baik untuk seluruh kelas maupun dibedakan berdasarkan kelompok. Tergantung pada tingkat perkembangan siswa, cara yang berbeda untuk menyajikan informasi digunakan:

situasi masalah,

Menyusun algoritma tindakan,

Analisis sirkuit referensi,

Mempelajari materi baru dengan bantuan konsultasi tambahan dari guru atau Anda sendiri.

4. Konsolidasi menggunakan bahan didaktik dari tingkat yang berbeda. Konsultasi guru individu untuk siswa dengan tingkat perkembangan mental yang rendah.

5. Kontrol akhir pada topik. Tes atau pekerjaan mandiri.

6. Refleksi. Organisasi verifikasi tugas (periksa oleh guru, self-check atau mutual check).

7. Pekerjaan rumah yang dibedakan.

Tingkat materi didaktik

Dalam teknologi pembelajaran terdiferensiasi, banyak perhatian diberikan pada konten dan bentuk penyajian tugas untuk pelatihan dan pekerjaan kontrol. Materi pendidikan dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Bangunan diberikan dengan mempertimbangkan prinsip meningkatnya kesulitan dan kompleksitas.

tingkat A menghafal dan reproduksi. Contoh pekerjaan. Penggunaan kartu informasi, termasuk blok teoretis dan instruksi terperinci untuk menyelesaikan tugas.

Tingkat B Bekerja sesuai dengan skema yang sudah jadi, algoritma. Tugas pencarian parsial, termasuk perbandingan, pemilihan contoh independen.

tingkat B Penerapan pengetahuan secara kreatif dalam situasi yang tidak dikenal, menjawab pertanyaan yang bermasalah. Pencarian independen dan analisis informasi.

Prospek pengembangan

Pengenalan aktif teknologi pembelajaran yang berbeda ke dalam pendidikan dimungkinkan dalam dua kondisi:

1. Bantuan metodologis kepada guru dalam pengembangan tugas-tugas bertingkat untuk setiap tahap pelajaran. Sebuah bank tugas yang berbeda siap pakai termasuk dalam set pendidikan dan metodologi untuk setiap mata pelajaran akan menjadi insentif bagi guru untuk bekerja dalam teknologi ini.

2. Pembagian siswa ke dalam tingkatan akan dilakukan tidak hanya atas inisiatif guru, tetapi juga atas permintaan siswa dan orang tua.

PEMBELAJARAN DIFERENSIASI DALAM PELAJARAN MATEMATIKA

Isenova G.U.,

guru matematika

Apa itu pembelajaran yang dibedakan?

Di bawah pembelajaran yang berbeda memahami organisasi

kegiatan pendidikan siswa, yang memberi guru spesialisasi proses pendidikan untuk berbagai kelompok siswa, dibuat dengan mempertimbangkan adanya kualitas umum yang penting untuk kegiatan pendidikan.

Diferensiasi pembelajaran- penciptaan berbagai kondisi belajar untuk berbagai sekolah, kelas, kelompok untuk mempertimbangkan karakteristik kontingen mereka.

Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu bentuk pembagian kelas ke dalam kelompok-kelompok yang relatif sama dalam hal kemampuan belajar.

Dalam praktek saya, saya menggunakan sistem pembagian kelas stratum. Kelas dibagi menjadi tiga kelompok (strata).

Lapisan pertama (tingkat tinggi) terdiri dari siswa dengan tingkat kesempatan belajar yang tinggi dan prestasi akademik yang tinggi.

Lapisan kedua (tingkat menengah) meliputi siswa dengan indikator rata-rata kemampuan belajar, prestasi intelektual, motivasi pendidikan, minat, prestasi akademik rata-rata.

Lapisan ketiga (tingkat rendah) adalah siswa dengan kemampuan kognitif rendah, tingkat pembentukan minat kognitif rendah dan motivasi belajar rendah, prestasi akademik rendah pada mata pelajaran.

Untuk sistem strat belajar juga khas:

a) di strata tingkat tinggi:

Mengajarkan teknologi mencari pengetahuan baru, bekerja dengan sumber informasi tambahan;

Keterlibatan dalam kegiatan pencarian, penggunaan pengetahuan kreatif, solusi tugas non-standar;

Pembentukan keterampilan pengendalian diri atas asimilasi pengetahuan.

b) di lapisan tingkat menengah:

Mengajar teknologi mencari pengetahuan baru, bekerja dengan buku teks;

Organisasi kegiatan independen yang bersifat reproduktif dan sebagian eksplorasi, pengendalian diri atas asimilasi pengetahuan;

Pemilihan metode yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan pada tingkat pencarian dan pencarian sebagian;

c) pada awal level rendah:

Penciptaan motivasi positif melalui orientasi praktis pelatihan, hubungan dengan kehidupan, orientasi keberhasilan, pendaftaran kemajuan nyata dalam belajar;

Menciptakan kondisi yang memungkinkan setiap siswa untuk menilai situasi mereka dan mempertimbangkan kemungkinan untuk memperbaikinya;

Pemilihan metode yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan dasar pada tingkat reproduksi, tetapi juga penggunaan metode pengajaran yang sebagian eksplorasi dan berbasis masalah;

Pembentukan tindakan dan operasi mental, pengajaran keterampilan dan kemampuan subjek tidak hanya pada tingkat empiris, tetapi juga, jika mungkin, pada tingkat teoretis.

Pertimbangkan topik "Evaluasi pribadi."

Pada strata pertama (tingkat tinggi), siswa:

a) sifat-sifat berikut diturunkan: "dengan peningkatan dividen, hasil bagi meningkat", "dengan peningkatan pembagi, hasil bagi menurun";

b) menemukan batas-batas pribadi.

Pada strata kedua, siswa:

a) menampilkan properti bernama;

b) menentukan apakah batas-batas tertentu ditemukan dengan benar.

Pada strata ketiga, siswa:

a) mempelajari sifat-sifat yang disebutkan;

b) membandingkan hasil bagi tanpa melakukan perhitungan;

c) buktikan, dengan menggunakan sifat-sifat, bahwa 698: 2 > 300, 784: 2 400.

Teknologi strat mendikte kebutuhan untuk menganalisis pencapaian pendidikan dan minat setiap siswa, yang memungkinkan untuk lebih efektif membangun proses pendidikan berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Di kelas dengan sistem pembelajaran strataberhasil adalah berikut ini kondisi untuk memantau aktivitas pendidikan dan kognitif siswa :

Menciptakan situasi sukses dan percaya diri bagi siswa;

Kerjasama antara guru dan siswa;

Menciptakan situasi bagi siswa di mana ia dapat memilih tingkat kesulitan dan kesulitan tugas kontrol;

Kemungkinan bagi guru untuk memilih bentuk prosedur kontrol;

Memperhitungkan faktor waktu tergantung pada kemampuan individu siswa;

Akuntansi tematik pengetahuan;

Menggunakan metode kelompok kecil;

Persyaratan logis dari ketepatan waktu kontrol;

Menjamin hak siswa untuk naik kelas;

Pemenuhan prinsip humanisasi dalam pelaksanaan pengendalian;

Dorongan siswa;

Kesesuaian tujuan pengendalian dengan tujuan proses pendidikan.

Pendekatan yang dibedakan adalah cara utama untuk menerapkan individualisasi pembelajaran. Bahkan seorang guru pemula tahu bahwa dalam pembelajaran kolektif atau frontal apa pun, asimilasi pengetahuan dan keterampilan terjadi secara individual, sesuai dengan karakteristik individu dari aktivitas mental, kualitas pribadi. Akuntansi fitur individu salah satu prinsip utama didaktik. Guru secara sukarela atau tidak sengaja berusaha untuk memilih kelompok anak-anak dengan karakteristik yang kurang lebih sama. Semakin sedikit kelompok seperti itu, semakin mudah untuk bekerja, menerapkan berbagai metode dan teknik pengajaran.

Pendekatan Diferensiasi secara organisasi terdiri dari kombinasi

pekerjaan individu, kelompok dan frontal, menggunakan teknologi CSR (metode pembelajaran kolektif) dan GSO (metode pembelajaran kelompok).

Sebelum menerapkan pendekatan yang berbeda di kelas 1, penting

untuk membentuk pada anak-anak beberapa keterampilan kegiatan pendidikan mandiri.

Saya menggunakan pendekatan yang berbeda pada semua tahap pembelajaran, atau lebih tepatnya, pada semua tahap penguasaan pengetahuan dan keterampilan. Ini juga merupakan ketentuan penting dari metode pembelajaran yang dibedakan.

Tahap penyajian pengetahuan dan keterampilan baru.

Kita berbicara tentang tahap persepsi utama materi. Sangat mudah untuk melihat bahwa pendekatan yang tidak terdiferensiasi pada tahap pertama menghasilkan "titik-titik kosong" dalam pengetahuan beberapa siswa. Mengapa? Jika hanya karena yang baru selalu dikaitkan dengan yang lama. Itulah sebabnya guru mempersiapkan diri untuk asimilasi yang baru. Dia mengajukan pertanyaan tentang masa lalu, memeriksa apakah mereka memiliki dalam ingatan mereka apa yang sekarang akan mereka andalkan.

Misalnya, ketika bersiap untuk menjelaskan teknik penjumlahan a + 4, Anda perlu memeriksa kekuatan pengetahuan tentang komposisi angka 4. Jika Anda membatasi diri pada pekerjaan frontal singkat, Anda tidak dapat memastikan bahwa semua orang di kelas sangat mengetahui susunan angka 4, mungkin saja ada siswa yang mempelajari teknik baru secara tidak sadar dan tidak stabil.

Untuk menerapkan pendekatan diferensiasi, pertama-tama perlu dilakukan persiapan yang lebih matang untuk asimilasi materi baru dengan anak-anak yang membutuhkannya. Dan kedua, setelah penjelasan frontal utama, Anda perlu mengulanginya, dan mungkin lebih dari sekali, untuk kelompok individu.

Di suatu tempat di paruh kedua tahun ajaran, Anda juga dapat menggunakan teknik berikut: jelaskan materi secara singkat tentang kompleksitas materi yang tinggi, berdasarkan sekelompok anak dengan kemampuan belajar yang meningkat. Kemudian, jelaskan materi yang sama dengan cara yang lebih rinci dan mudah diakses, dan tawarkan anak-anak dari tugas kelompok pertama untuk ujian utama pengetahuan.

Tahap konsolidasi dan penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Pada tahap ini, dasar dari pendekatan yang berbeda adalah organisasi kerja mandiri. Ini berisi kesempatan yang paling untuk memperhitungkan karakteristik siswa.

Guru dapat menyiapkan dua atau tiga pilihan tugas. Siswa memilih satu opsi, atau guru menetapkan sebelumnya setiap opsi ke kelompok siswa tertentu.

Kelompok individu diberikan penjelasan tentang kemungkinan kesulitan untuk mencegah kesalahan. Teknik ini khas untuk tahap konsolidasi primer, ketika, pada kenyataannya, "asimilasi tambahan" dari material baru terjadi dan celah diidentifikasi.

Untuk pekerjaan mandiri, siswa yang lemah sering diberikan kartu tugas ringan bertipe algoritmik, siswa yang kuat diberikan tugas untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi yang berubah atau baru.

Dengan demikian, pendekatan yang berbeda pada tahap konsolidasi dan penerapan pengetahuan dilakukan terutama dalam bentuk tugas-tugas dengan berbagai kesulitan dan sifat.

Tahap menguji dan mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan.

Pada tahap ini, penting untuk mengetahui dengan jelas pada tingkat apa setiap siswa menguasai pengetahuan dan keterampilan yang sama. Berdasarkan ini, dimungkinkan untuk menyusun serangkaian tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat atau menurun. Setiap rangkaian tugas dapat mencerminkan tingkat asimilasi materi tertentu. Anda tidak boleh menyembunyikan dari siswa tingkat kesulitan tugas, biarkan mereka membayangkan dengan jelas pada tingkat apa materi itu dipelajari.

Dalam praktik mengajar saya, selama beberapa tahun sekarang, saya telah menggunakan teknologi pembelajaran modular. Pembelajaran modular didasarkan pada pembelajaran multi-level, pendekatan yang berbeda untuk siswa.

Dalam bekerja dengan siswa yang lebih muda, menurut saya, disarankan untuk menggunakan dua kriteria utama diferensiasi: belajar dan belajar.

Untuk menguji pembelajaran, saya menggunakan kartu pelatihan, dan untuk menguji pembelajaran, kartu pengembangan. Kartu tersebut berdampak langsung pada sifat perkembangan kegiatan pendidikan. Mereka digunakan tergantung pada struktur dan jenis pelajaran modular. Kartu dikompilasi pada tiga level:

reproduktif, konstruktif, kreatif.

Di kelas modular untuk organisasi kegiatan mandiri siswa, saya menawarkan kartu pelatihan dan pengembangan modular. Mereka dibangun atas dasar elemen pembelajaran modular dan cara belajar kolektif.

Kartu modular adalah: pendidikan, pengembangan dan multi-level.

pendidikan

mengembangkan

multi-level

Berisi aturan, skema, pendukung, materi teoretis.

Tidak mengandung materi teoritis.

Tugas dari tingkat kesulitan yang berbeda.

Tugas reproduktif dan konstruktif.

Tugas yang bersifat reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Ini digunakan dalam pelajaran untuk studi utama pengetahuan baru, dalam pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan (jika modul blok dibagi menjadi sejumlah besar modul blok)

Ini digunakan dalam pelajaran generalisasi dan sistematisasi.

Ini digunakan dalam pelajaran aplikasi kompleks atau pelajaran generalisasi dan sistematisasi

Kartu ini digunakan untuk menguji pembelajaran.

Kartu ini digunakan untuk menguji pembelajaran.

Siswa memilih tugas sesuai dengan kemampuannya.

Kartu tersebut memungkinkan siswa untuk bekerja dalam pasangan komposisi permanen, dalam kelompok, secara individu, secara mandiri.

Tetapi ada pendekatan lain untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa. Dalam pelajaran konsolidasi pengetahuan, Anda dapat menggunakan kartu dengan pilihan tugas bebas dengan sinyal warna (siswa memilih tugas itu sendiri):

Kuning - reproduksi

Biru - konstruktif

Hijau - kreatif

Pendekatan yang berbeda kepada siswa dalam proses pembelajaran berkontribusi pada persiapan siswa yang lemah untuk persepsi materi baru, untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan pada waktunya, untuk membuat penggunaan yang lebih luas dari kemampuan kognitif siswa, terutama yang kuat, dan untuk terus mempertahankan minat pada subjek.

Saat menerapkan pendekatan yang berbeda, saya mengandalkan kondisi berikut:

Pengetahuan tentang individu dan karakteristik tipologis individu

mahasiswa dan kelompok mahasiswa.

Kemampuan untuk menganalisis materi pendidikan, mengidentifikasi kemungkinan

kesulitan yang dihadapi oleh kelompok siswa yang berbeda.

Menyusun rencana pelajaran rinci, termasuk pertanyaan dari berbagai

kelompok dan individu siswa.

Kemampuan untuk "memprogram" pelatihan berbagai kelompok siswa (dalam

idealnya, setiap siswa).

Memberikan umpan balik segera.

Kepatuhan dengan kebijaksanaan pedagogis.

Dalam pelajaran matematika, saya memberikan perhatian yang besar untuk mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah mereka sendiri. Dan di sini tugas yang berbeda membantu.

Untuk mengatur pekerjaan multi-level pada tugas yang sama

waktu yang dialokasikan untuk ini dalam pelajaran, Anda dapat menggunakan kartu tugas yang disiapkan sebelumnya dalam tiga versi (untuk tiga level). Kartu berisi sistem tugas yang terkait dengan analisis dan solusi dari masalah yang sama, tetapi pada tingkat yang berbeda. Mereka disajikan kepada siswa dalam bentuk rangkap. Level tidak ditunjukkan, dan perbedaan antara opsi ditunjukkan oleh lingkaran dengan warna berbeda di sudut kanan atas kartu.

Misalnya, dari dua dermaga yang jaraknya 117 km, dua perahu berangkat secara bersamaan menuju satu sama lain. Yang satu berjalan dengan kecepatan 17 km / jam, dan yang lainnya - 24 km / jam. Berapa jarak antara perahu 2 jam setelah dimulainya gerakan?

1 - tingkat:

1. Pertimbangkan gambar untuk tugas dan selesaikan tugas:

17 km/jam 24 km/jam

a) gambarlah garis dengan pensil biru yang menunjukkan jarak yang ditempuh perahu pertama dalam 2 jam. Hitung jarak ini;

b) gambarlah garis dengan pensil merah yang menunjukkan jarak yang ditempuh oleh perahu kedua dalam 2 jam. Hitung jarak ini;

c) perhatikan ruas-ruas yang menunjukkan jarak yang ditempuh oleh dua perahu selama waktu tersebut. Hitung jarak ini;

d) membaca pertanyaan dari masalah dan menandai segmen lain pada gambar yang sesuai dengan yang diinginkan. Hitung jarak ini.

Jika masalahnya terpecahkan, maka tuliskan jawabannya.

2. Pertimbangkan tugas (1) lagi dan tuliskan rencana untuk memecahkan masalah ini (tanpa perhitungan).

3. Uji diri Anda! Jawab: 35km.

4. Tugas tambahan: pertimbangkan cara lain untuk menyelesaikan masalah ini. Tulis penjelasan untuk setiap tindakan dan hitung jawabannya:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

tingkat 2:

1. Selesaikan gambar untuk tugas tersebut. Tandai di atasnya yang diberikan dan yang diinginkan:

17 km/jam 24 km/jam

2. Perhatikan "pohon penalaran" dari data ke pertanyaan. Tunjukkan di atasnya urutan tindakan dan tanda aritmatika dari setiap tindakan:

17 km/jam 24 km/jam

Kecepatan pendekatan 2 jam

Jarak yang ditempuh dua perahu 117 km

jarak antar kapal

3. Menggunakan "pohon penalaran", tuliskan rencana untuk memecahkan masalah.

4. Tuliskan solusi dari masalah tersebut:

a) dengan tindakan;

b) ekspresi.

Tugas tambahan:

5. Dengan menggunakan gambar, temukan cara lain untuk menyelesaikan masalah dan tuliskan:

a) dengan tindakan;

b) ekspresi.

6. Uji diri Anda! Bandingkan jawaban yang diperoleh dengan cara yang berbeda.

tingkat ke-3.

1. Lengkapi gambarnya.

2. Dengan menggunakan gambar, temukan cara paling rasional untuk menyelesaikannya. Buat "pohon penalaran" untuk metode ini.

3. Tuliskan rencana pemecahan masalah sesuai dengan “pohon penalaran”.

4. Dengan menggunakan rencana tersebut, tuliskan solusi untuk masalah tersebut:

a) dengan tindakan;

b) ekspresi.

5. Uji diri Anda! Jawaban dari masalah: 35 km.

Tugas tambahan:

6. Cari tahu berapa jarak antara perahu dengan kecepatan dan arah gerakan yang sama setelah 3 jam? 4 jam?

Jadi, misalnya, saya menyarankan agar semua siswa secara mandiri menyelesaikan masalah “Wisatawan pergi mendaki. Mula-mula mereka menempuh perjalanan selama 2 jam dengan kereta api dengan kecepatan 60 km/jam, kemudian mereka berjalan kaki selama 3 jam dengan kecepatan 4 km/jam. berapakah jarak total yang ditempuh wisatawan?

Bagi mereka yang mengatasi solusi masalah, saya menawarkan tugas tambahan: mengajukan pertanyaan lain ke kondisi masalah ini dan menjawabnya; cari tahu berapa kali kecepatan kereta api lebih besar dari kecepatan pejalan kaki; Hitung berapa jam yang diperlukan seorang pengendara sepeda untuk menempuh seluruh jarak dengan kecepatan 12 km/jam.

Bagi yang belum mengatasi solusi dari masalah tersebut, saya ilustrasikan seluruh jalur yang dilalui wisatawan. Jarak yang ditempuh wisatawan dengan kereta api ditandai dengan garis hijau; jalur yang dilalui wisatawan dengan berjalan kaki berwarna biru. Seluruh jalan terdiri dari dua bagian ini. Untuk ilustrasi ini, untuk siswa terlemah, saya mengusulkan rencana solusi:

Pertama, cari jarak yang ditempuh wisatawan di kereta api;

Kemudian cari tahu jarak yang ditempuh wisatawan dengan berjalan kaki;

Akhirnya, cari tahu apa keseluruhan jalan itu.

Siswa yang lemah menjelaskan pemecahan masalah sesuai dengan rencana. Bahkan rata-rata siswa mengatasi tugas tambahan pertama. Mereka menceritakan bagaimana mereka menyelesaikan tugas ini. Tugas tambahan kedua diselesaikan oleh siswa yang lebih sedikit. Selama tes, siswa membuktikan pilihan tindakan. Tugas terakhir diselesaikan oleh beberapa orang, dan mereka juga menjelaskan keputusan mereka.

Dalam memecahkan masalah ini, setiap siswa menyelesaikan bagian pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya.

Saya akan memberikan contoh karya yang dibedakan.

Ekspresi yang diberikan:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Tugas untuk kelompok 1:

Ingat aturan tentang urutan tindakan yang dilakukan dalam ekspresi dan lakukan perhitungan.

Tugas untuk kelompok 2:

Bagilah ekspresi menjadi tiga kelompok. Temukan arti dari ekspresi.

Tugas untuk kelompok 3:

Selesaikan tugas kelompok 2. Pikirkan tentang bagaimana Anda dapat membagi ekspresi menjadi 2 kelompok.

Pendekatan ini dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia, matematika, membaca sastra dan sejarah alam saat memeriksa pekerjaan rumah, saat mempelajari materi baru, saat mengkonsolidasikan pengetahuan, mengerjakan materi dan saat memilih pekerjaan rumah.

Pendekatan yang berbeda menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan siswa dan berkontribusi pada pembelajaran mereka yang lebih baik.

PEMBENTUKAN KETERAMPILAN KOMPUTASI BERDASARKAN PENGGUNAAN METODE DAN TEKNOLOGI BERORIENTASI ORANG

Masalah pembentukan keterampilan komputasi sadar yang kuat menarik minat saya sebagai guru ketika saya harus bekerja dengan siswa dengan kesehatan yang buruk, dan, akibatnya, dengan tingkat kapasitas kerja yang rendah.

Di kelas dasar, tempat khusus ditempati oleh pekerjaan pembentukan keterampilan komputasi lisan, karena selama 4 tahun belajar, siswa tidak hanya harus secara sadar menguasai teknik perhitungan lisan, tetapi juga memperoleh keterampilan komputasi yang solid. Menguasai keterampilan perhitungan lisan sangat penting pendidikan dan praktis, karena mereka membantu untuk menguasai banyak masalah teori operasi aritmatika.

Saya pikir perhitungan lisan dalam kombinasi dengan jenis latihan lain mengaktifkan aktivitas mental, mengembangkan pemikiran logis, kecerdikan, ingatan, kreativitas dan kualitas kehendak, pengamatan dan kewaspadaan matematis, berkontribusi pada pengembangan pidato siswa, jika sejak awal pelatihan mereka diperkenalkan ke dalam teks tugas dan digunakan ketika mendiskusikan latihan dalam istilah matematika.

Latihan lisan yang sistematis dan terarah memegang peranan penting dalam perkembangan berpikir siswa dalam pelajaran matematika.

Umpan balik sangat penting ketika melakukan latihan lisan. Tanggapan tidak harus lisan. Anda dapat menunjukkan jawabannya pada tongkat, menggunakan nomor split, menggunakan papan sinyal, atau di notepad untuk catatan pendek. Semua bentuk penulisan ulang dapat diterima selama membantu guru mengelola pekerjaan anak secara efektif.

Saya membantu siswa untuk secara aktif terlibat dengan materi pendidikan, membangkitkan dalam diri mereka keinginan untuk meningkatkan cara menghitung dan memecahkan masalah, menggantikan yang kurang rasional dengan yang lebih modern.

Saya memperkenalkan jenis latihan lisan seperti permainan. Bagaimanapun, penyertaan permainan yang disengaja meningkatkan minat anak-anak dalam pekerjaan, meningkatkan efek belajar itu sendiri. Penciptaan situasi permainan mengarah pada fakta bahwa anak-anak yang bersemangat tentang permainan, tanpa terasa dan tanpa banyak usaha dan stres, memperoleh keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan tertentu. Permainan membuat elemen individu dari pelajaran jenuh secara emosional, membawa suasana ceria ke tim anak-anak.

Dalam permainan didaktik, anak mengamati, membandingkan, membedakan, mengklasifikasikan objek menurut satu atau lain fitur, membuat analisis, sintesis tersedia untuknya, menarik kesimpulan, generalisasi.

Permainan didaktik adalah kesempatan untuk mengembangkan perhatian anak, memori, mengembangkan kecerdikan, akal, kecerdasan cepat.

Menurut saya, topik yang paling sulit dalam asimilasi siswa sekolah dasar adalah tabel perkalian.

Tabel Dia selalu benar dalam segala hal:

Perkalian Apapun yang terjadi di dunia, -

Layak Namun itu akan menjadi dua kali dua

Menghormati. Masih empat.

Setelah mempelajari artikel oleh Nina Vladimirovna Petkevich tentang teknologi baru untuk mempelajari tabel perkalian, setelah menerima paket materi tentang teknologi ini, saya memutuskan untuk menguji teknologi ini dalam pelajaran matematika dan mendiagnosis

hasil.

Metode bekerja dengan tabel dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa sekolah dasar dan memungkinkan guru untuk mengulangi setiap kolom tabel perkalian dengan cara yang berbeda dan mengaitkannya dengan gambar, puisi, dongeng, dan permainan.

Dasar dari teknologi adalah perangkat pembelajaran, yang menurut saya memberikan manfaat efektivitas penerapannya:

dalam menghemat waktu (sebesar 2 - 3 kali);

dalam kekuatan dan kebenaran asimilasi pengetahuan dan penerapan kreatifnya oleh siswa

dalam menciptakan kenyamanan psikologis, memungkinkan untuk menyisihkan kekuatan fisik dan moral guru dan siswa;

dalam kemungkinan mentransfer beberapa topik dari sekolah menengah ke sekolah dasar.

Saya percaya bahwa pencapaian tujuan ini berkontribusi:

meluasnya penggunaan algoritma sebagai metode pembelajaran (learning algorithm);

integrasi pelajaran matematika dengan pelajaran bahasa Rusia, pelatihan tenaga kerja, seni rupa, musik; produksi game dan mainan didaktik;

pemodelan konsep matematika.

Prinsip utama teknologi pedagogis mempelajari tabel perkalian adalah belajar melalui tindakan, dan mottonya adalah "belajar sambil bermain, dan mengajar sambil bermain".

Orisinalitas dan kebaruan teknik ini terletak pada kenyataan bahwa karya-karya itu "terlampir" ke lokasinya dalam rangkaian angka alami dan sesuai dengan kode warna tertentu (warna pelangi diambil).

Meja "Bunga pelangi" memungkinkan untuk melakukan pengamatan berdasarkan materi digital, dan ketika memecahkan masalah perkalian dan pembagian - pada strip grafik, berjalan di sepanjang "kelopak bunga" dan "busur pelangi".

Semua tabel multifungsi, beberapa di antaranya adalah dasar untuk mempelajari topik-topik seperti "Pengukuran luas", "Pembagian bilangan" dan banyak lagi.

Saya perhatikan bahwa dalam teknologi pedagogis ini, alat peraga digunakan dalam urutan tertentu. Setiap kasus perkalian dipelajari sesuai dengan algoritma tunggal, yang dipelajari siswa saat mempelajari perkalian angka 1.

Struktur algoritmanya adalah sebagai berikut:

Penyusunan dan penulisan oleh guru di papan kolom tabel perkalian suatu bilangan menggunakan sempoa. Siswa pada saat ini fokus, mengamati.

Analisis tabel yang dikompilasi, cari "simpul memori" berdasarkan pengetahuan teoretis (penggantian penjumlahan dengan perkalian, sifat komutatif dan asosiatif produk).

Meringkas.

Konsolidasi pengetahuan tentang hasil perkalian tabel. Guru menyebutkan dan menunjukkan contoh, mengarahkan siswa dari yang mudah ke yang sulit, dan dengan demikian mempersiapkan mereka untuk bertindak sebagai guru selama permainan "Sekolah". Anak-anak menjawab serempak.

Pekerjaan mandiri menyusun kolom tabel perkalian dan mengisi "rumah" di "Buku Catatan Ajaib" dengan produk dari deret angka alami.

Bekerja berpasangan. Menggunakan bahan rekaman untuk mengatur permainan "Sekolah". Saling menguji, menguji diri, penilaian pengetahuan.

Menemukan karya yang familier di "Tabel Ringkasan Karya Berkode Warna". Kerja kolektif. Permainan "Bertepuk".

Memeriksa pengetahuan guru tentang hasil tabel setiap siswa menggunakan buku catatan sinyal warna. Permainan pejalan kaki.

Meringkas.

Terlepas dari kenyataan bahwa semua kasus perkalian dipelajari sesuai dengan satu algoritma, pelajarannya hidup dan mengasyikkan, dengan perhatian siswa yang tak kunjung padam dan bahkan semangat kreatif. Fakta bahwa anak-anak mengetahui rencana mengerjakan kolom tabel merupakan stimulus yang sangat baik dalam proses pembelajaran. Sepanjang bekerja, siswa memiliki perasaan sukses, yang dikonfirmasi oleh robot Infik.

Ciri khas dari setiap pelajaran adalah "Simpul untuk memori". Jadi, ketika mempelajari tabel perkalian untuk angka 3, anak-anak menjadi penghias. Mereka sedang mempersiapkan alat peraga untuk produksi dongeng "Tiga Beruang". Mereka belajar puisi lucu oleh D. Kharms dan S. Marshak dan menghafal contoh perkalian dengan angka 4 dan 8, dan twister lidah nakal membantu mempelajari tabel perkalian untuk angka 7. "Mesin hitung", terdiri dari jari-jari kecil siswa, dikembalikan ke kolom memori mereka untuk mengalikan angka 5 dan 9. Menghitung sepatu untuk serangga yang berbeda, siswa menghafal tabel perkalian untuk angka 6.

Jadi, dalam pelajaran ada koneksi interdisipliner yang luas. Tetapi efek terbesar dicapai dengan integrasi pelajaran matematika dan pelatihan tenaga kerja.

Pada pelajaran pelatihan kerja, siswa membuat alat bantu visual individu. Proses pembuatan memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan keterampilan kerja pada anak-anak dan pada saat yang sama berkontribusi pada asimilasi perkalian dan pembagian tabel, yang menegaskan arti pepatah "Tangan yang terampil adalah asisten sains".

Bahkan orang Yunani kuno mengatakan bahwa dari tiga cara untuk mendapatkan pengetahuan, yang terbaik adalah melakukannya sendiri, yang kedua adalah dengan melihat bagaimana orang lain melakukannya, yang ketiga, yang paling tidak produktif, adalah dengan mendengarnya dari seseorang.

Berbagai tabel memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan tidak hanya pada tingkat reproduksi, tetapi juga dalam situasi baru yang lebih kompleks. Pengaruh besar terhadap perkembangan orientasi visual siswa memiliki kemampuan untuk menentukan produk tidak hanya berdasarkan lokasinya dalam deret bilangan asli, tetapi juga dengan kode warna.

Kegembiraan besar diberikan kepada anak-anak dengan bekerja dengan mainan didaktik, seperti "buku panduan telepon" di mana Anda dapat "menelepon" dan menemukan jawabannya, atau buku panduan "transformasi yang luar biasa", di mana anak-anak menemukan hubungan. antara komponen perkalian dan pembagian dan hasilnya.

Dalam teknologi pedagogis ini, siswa setiap pelajaran bekerja dengan buku catatan untuk pekerjaan mandiri, yang mereka buat secara individual, mengembangkan kemampuan dan kemampuan mereka. Notebook ini memiliki beberapa fungsi:

1. Produksinya memungkinkan komunikasi interdisipliner dengan pelajaran pelatihan tenaga kerja, yang terdiri dari fakta bahwa siswa membaca gambar, membuat tanda di buku catatan di dalam sangkar, menekuk dan memotong bagian lembaran yang berlebih.

2. Pada lingkaran dan sel "di rumah" Anda dapat menunjukkan arti khusus perkalian, sifat asosiatif dan komutatif perkalian.

3. Digunakan sebagai bantuan demonstrasi untuk organisasi permainan "Sekolah".

4. Merupakan komputer yang paling sederhana, karena memiliki input data (contoh) dan output informasi (jawaban), yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih pengendalian diri.

Untuk memperbaiki tabel perkalian dua, Anda dapat bermain permainan

"Sekolah Hutan".

Kelinci dan tupai belajar di sekolah hutan, kelinci berbicara dengan keras, dan tupai berbicara dengan tenang. Pada pelajaran matematika, guru, Owl, menyarankan agar mereka menghitung sampai 20. Kelinci mulai menghitung, dan tupai melanjutkan, dan seterusnya, bergantian. Cobalah, teman-teman, dan Anda akan menghitung dengan cara yang sama seperti siswa "sekolah hutan". Anak-anak berbicara secara bergantian: dengan lantang: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tenang: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Nomor berapa yang diberi nama tupai? Siswa mengulang beberapa kali bilangan yang merupakan hasil perkalian dua.

Untuk menghafal tabel perkalian dengan 3, menarik untuk memainkan game Claps. Siswa menghitung dalam paduan suara dari 1 hingga 30, tetapi alih-alih angka yang habis dibagi 3, mereka bertepuk tangan. Misalnya, 1, 2, tepuk, 4, 5, tepuk tangan, dll. Guru meminta salah satu siswa untuk mengulangi angka-angka yang tidak disebutkan oleh paduan suara. Siswa memanggil mereka: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Kemudian anak-anak mengulangi angka secara serempak.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan perkalian dan pembagian tabel, menarik untuk memainkan game "Saringan".

Siswa dalam barisan berdiri dan bergiliran menyebutkan tabel perkalian, misalnya dengan 4 siswa pertama adalah 4 X 4 = 16

siswa kedua - 4 X 5 = 20

siswa ketiga - 4 X 6 \u003d 24, dll.

Siswa yang dengan benar menyebutkan contoh dari tabel dan jawabannya duduk, dan orang yang membuat kesalahan berdiri, yaitu tetap di saringan.

Game ini membantu mengidentifikasi siswa yang belum mempelajari tabel perkalian ini atau itu.

Untuk lebih memahami terminologi, yaitu nama-nama komponen dan hasil perkalian, Anda dapat bermain peran.

Siswa baris pertama adalah pengali pertama, baris kedua adalah pengali kedua, dan ketiga adalah produk.

Siswa pertama dari baris pertama berdiri dan berkata: "Faktor pertama adalah 5" Siswa pertama dari baris kedua berdiri dan berkata: "Faktor kedua adalah 3." Siswa pertama dari baris ketiga berdiri dan berkata: "Produk 15."

Kemudian siswa kedua dari setiap baris berdiri, dan seterusnya.

Permainan semacam itu mengaktifkan aktivitas mental anak-anak dan memberikan kesempatan untuk bekerja pada tahap pelajaran ini untuk seluruh kelas.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa teknologi N. B. Petkevich efektif, karena, pertama, menarik bagi siswa; kedua, membangkitkan suasana hati emosional dan psikologis pada siswa. Hal utama yang menjadi inti dari teknik ini adalah permainannya. Pembentukan keterampilan komputasi yang kuat terjadi melalui momen bermain game. Teknologi ini harus digunakan secara teratur dalam sistem.

Pada setiap pelajaran, kemampuan siswa secara bertahap ditentukan, ia melewati semua tahap "Diri ...", belajar mengevaluasi, merenungkan, menggunakan berbagai jenis kontrol (pengendalian diri, pengendalian bersama, verifikasi dengan sampel, dll. .), dan yang paling penting, bahwa teknologi ini berorientasi pada siswa , karena ditujukan tidak hanya pada pembentukan ZUN dengan topik "Berlipat ganda", tetapi pada pengembangan dan pengembangan diri anak, menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan. dalam pelajaran, anak tertarik dan nyaman, dan juga mentransfer aktivitasnya ke subjek - hubungan subyektif, untuk bekerja sama satu sama lain , meletakkan kemampuan untuk belajar secara mandiri.

Tampaknya topiknya membosankan, tidak menarik, tetapi Anda dapat memikat siswa, tetapi bagaimana caranya?

Ini akan membantu teknik baru, berbagai teknik, teknologi CSR, dan permainan. Permainan adalah kegiatan utama seorang siswa di sekolah dasar, saya mengatur pekerjaan dalam pasangan komposisi permanen, pasangan dinamis, dalam kelompok kecil, dll.

Apa hasil kerja pada teknologi ini:

siswa mengembangkan keterampilan organisasi;

dasar-dasar komunikasi komunikatif dan budaya komunikatif diletakkan;

lingkup kognitif siswa berkembang (memori, perhatian, berpikir);

Keterampilan tabel perkalian yang kuat terbentuk.

Banyak yang telah berubah dalam pendidikan dalam beberapa tahun terakhir. Sepertinya saya hari ini tidak ada guru seperti itu yang tidak memikirkan pertanyaan: Bagaimana membuat pelajaran menarik, cerah? Bagaimana cara memikat anak-anak dengan subjek Anda? Bagaimana menciptakan situasi sukses di kelas untuk setiap siswa? Apa yang tidak diimpikan oleh guru modern tentang anak-anak dalam pelajarannya yang bekerja secara sukarela, kreatif; mempelajari subjek secara maksimal untuk setiap tingkat keberhasilan?

Guru harus ingat bahwa anak perlu dibantu untuk mencapai hasil dalam kegiatan belajar, dan untuk itu perlu diciptakan situasi keberhasilan. Menggunakan situasi sukses harus membantu meningkatkan kualitas pengetahuan materi pendidikan, serta membantu siswa untuk mewujudkan diri mereka sebagai kepribadian yang utuh.

Oleh karena itu, saya dihadapkan pada tugas bagaimana mengatur proses pendidikan agar anak-anak yang berbeda tingkat asimilasi materi pendidikan, temperamen, kesehatan fisik menguasai standar pendidikan yang sama dan pada saat yang sama menjaga kesehatan fisik dan mental.

Tidak ada anak yang datang ke sekolah sebagai kegagalan. Dia datang ke sekolah penuh keinginan untuk belajar. Tanpa rasa sukses, anak kehilangan minat terhadap kegiatan sekolah dan belajar.

Oleh karena itu, perlu untuk menciptakan kondisi di mana anak, yang melakukan tugas belajar, secara tak terduga akan sampai pada kesimpulan yang mengungkapkan peluang yang sebelumnya tidak diketahui baginya. Dia harus mendapatkan hasil yang menarik yang merangsang pengetahuan.

Salah satu cara yang mungkin untuk menciptakan situasi keberhasilan dalam kegiatan pendidikan siswa adalah organisasi pekerjaan guru semacam itu, yang mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Hasil yang paling optimal dalam situasi ini akan diberikan oleh teknologi pembelajaran yang dibedakan. Prinsip proses pendidikan yang berbeda adalah cara terbaik untuk mempromosikan pengembangan pribadi siswa dan menegaskan esensi dan tujuan pendidikan menengah umum.

Tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk menyediakan setiap siswa dengan kondisi untuk perkembangan maksimum kemampuannya, kepuasan kebutuhan kognitifnya. Setiap anak harus belajar pada tingkatnya sendiri dan dengan kecepatannya sendiri.

Prinsip-prinsip pembelajaran yang berbeda mencakup elemen pendidikan yang paling penting - penciptaan kondisi yang nyaman secara psikologis. Cara kerja pada teknologi ini memungkinkan guru untuk bekerja dengan semua siswa di kelas tanpa meratakan tingkat pengetahuan siswa, memungkinkan siswa yang lemah untuk melihat prospek keberhasilan, dan yang kuat memiliki peluang untuk pertumbuhan kreatif. Siswa menjadi subjek dari proses pembelajaran. Dia diberi peran aktif.

Hal ini dicapai dengan membedakan tugas dalam hal volume dan kompleksitas, serta dengan menerapkan berbagai bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan siswa dalam pelajaran, yaitu. . tujuan pembelajaran dibedakan adalah untuk memberikan bantuan psikologis dan metodologis kepada siswa sehingga mereka berhasil dalam kegiatan pendidikan mereka. Keuntungan dari metode pengajaran ini adalah bahwa sampai batas tertentu masalah kemajuan yang buruk diselesaikan, ketidaknyamanan psikologis siswa dihilangkan - ini memungkinkan Anda untuk mengurangi kelebihan beban, mengurangi kecemasan, membentuk harga diri siswa, meningkatkan motivasi belajar.

Pembentukan kelompok diusulkan sebagai cara utama untuk melaksanakan diferensiasi pelatihan. Pembagian menjadi kelompok-kelompok dilakukan, pertama-tama, berdasarkan kriteria pencapaian tingkat pelatihan wajib.

Paling sering, ada tiga kelompok siswa.

Siswa kelompok pertama memiliki kesenjangan dalam pengetahuan materi program, mereka dapat secara mandiri menyelesaikan tugas dalam satu atau dua langkah, mereka mulai melakukan tugas yang lebih kompleks dengan uji coba buta, mereka tidak dapat melakukan pencarian yang ditargetkan untuk menyelesaikannya. Latihan. Kelompok ini mungkin termasuk siswa dengan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterlambatan perkembangan karena sering absen dari kelas karena sakit, karena persiapan pelajaran yang buruk secara sistematis.

Siswa kelompok kedua memiliki pengetahuan yang cukup tentang materi program, mereka dapat menerapkannya dalam menyelesaikan tugas standar. Kesulitan dalam transisi ke jenis latihan baru; jangan mengatasi secara mandiri dengan solusi tugas yang kompleks (atipikal).

Kelompok ketiga terdiri dari siswa yang dapat mereduksi tugas kompleks menjadi rangkaian tindakan sederhana, menguasai materi baru sendiri, dan menemukan beberapa cara untuk menyelesaikan tugas tersebut.

Pengetahuan tentang tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan anak sekolah membantu guru dalam mempersiapkan pelajaran, memungkinkan Anda untuk merencanakan terlebih dahulu semua jenis pengaruh yang berbeda, memilih tugas yang sesuai dan memikirkan bentuk bantuan untuk setiap kelompok siswa, dengan fokus pada zona perkembangan proksimal.

Pekerjaan kelompok-kelompok ini dapat berlangsung dalam kerangka pelajaran reguler. Mereka juga dapat sementara dialokasikan ke kelas individu.

Saya melakukan pendekatan yang berbeda kepada siswa di semua tahap pelajaran.

1. Jajak Pendapat

Dalam survei tertulis saya menggunakan kartu dengan berbagai tingkat kerumitan, tes tiga tingkat. Saya sering menggunakan formulir non-tradisional untuk survei: teka-teki silang, teka-teki, kata-kata berantai dengan berbagai tingkat kerumitan. Jika, selama survei tertulis, saya menawarkan semua orang tugas dengan kesulitan yang sama, maka untuk setiap kelompok saya membedakan jumlah informasi yang menunjukkan bagaimana melakukannya: untuk grup 1 - hanya tujuan, untuk grup 2 - beberapa poin yang harus Anda perhatikan, untuk kelompok 3 - instruksi terperinci untuk melakukan tugas.

Tes pengetahuan lisan: pertama saya memanggil siswa kelompok 1 dan 2, sedangkan anak kuat mengoreksi dan melengkapi jawaban. Seringkali untuk ini saya memberikan tugas kepada siswa dari kelompok ke-3, untuk menemukan informasi tambahan tentang masalah tertentu (elemen kegiatan penelitian), atau saya memberikan materi untuk memberikan beberapa informasi menarik, sebagai pelengkap jawaban anak-anak.

Pada akhir studi bagian, saya melakukan tes dengan tugas yang berbeda, dan pada akhir tahun, pengujian kontrol akhir pada tiga tingkat.

2. Penjelasan materi baru

Saat menjelaskan materi baru, saya mengajukan pertanyaan yang bermasalah, saya mencoba agar anak yang kuat menjawabnya, saya menyarankan anak-anak dalam kelompok 1 dan 2 menjawab pertanyaan yang diketahui dari yang dipelajari sebelumnya, dan saya meminta yang lemah untuk mengulangi setelah yang kuat. Anak-anak dari kelompok 1 kadang-kadang diminta untuk menyiapkan sendiri beberapa pertanyaan materi baru dan menceritakannya sendiri kepada teman sekelas, sementara mereka menyiapkan alat bantu visual (gambar, tabel, diagram, dll.).

3. Konsolidasi materi baru

Saat memperbaiki materi baru, saya membedakan pertanyaan untuk konsolidasi. Untuk anak kelompok 3, saya langsung mengusulkan untuk menyelesaikan tugas praktek. Untuk anak-anak dari kelompok ke-2, saya menawarkan pekerjaan dengan buku teks. Dengan anak-anak yang lemah, saya ulangi poin-poin utama, membahas masing-masing secara detail. Seringkali, ketika memperbaiki materi baru, saya melakukan pekerjaan mandiri. Jumlah tugas, serta waktu untuk menyelesaikannya, berbeda untuk kelompok yang berbeda. Saya memberi tahu anak-anak kuat tujuan tugas, dan saya menjelaskan tugas secara lebih rinci kepada anak-anak sedang dan lemah. Seiring waktu, saya memperumit tugas di semua kelompok, yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas mental.

Jika materinya sulit, maka saya membentuk pasangan, yang mencakup salah satu siswa kelompok 1 atau 2 dan 3, dan bekerja secara berpasangan shift. Mula-mula materi diucapkan oleh siswa yang kuat kepada pasangannya, yang kedua mendengarkannya dan mengoreksinya, kemudian siswa yang lemah mengucapkan materi, yang kuat mengontrol dan mengoreksinya.

Saat menggabungkan materi, untuk mengembangkan keterampilan memecahkan masalah praktis bagi siswa, saya memilih tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat secara bertahap.

Saya melakukan diferensiasi dalam melaksanakan kerja praktek. Saya menggunakan bantuan timbal balik ketika anak-anak yang kuat membantu yang lemah mengatasi tugas praktis.

4. Pekerjaan rumah

Kelompok pertama diberikan pekerjaan rumah yang sesuai dengan hasil yang dipersyaratkan. Kelompok kedua memiliki tugas yang sama ditambah tugas dan latihan yang lebih kompleks dari buku teks. Untuk kelompok ketiga, tugas-tugas dari buku teks dilengkapi dengan tugas-tugas dari berbagai manual. Saat menentukan jumlah pekerjaan, seseorang harus melanjutkan dari norma rata-rata waktu yang dihabiskan untuk menyiapkan tugas, hari dalam seminggu, dan beban kerja siswa dengan mata pelajaran lain.

Anak-anak dari kelompok ke-3, saya mengajar untuk bekerja dengan literatur tambahan, melakukan tugas tambahan yang bersifat kreatif, dan juga melakukan studi kecil. Anak-anak ini sering datang dengan pesan dan laporan tambahan. Saya juga mengajak yang tengah dan lemah untuk berbicara, tetapi untuk persiapan saya berikan literatur atau sebutkan sumbernya. Untuk mengatasi kesenjangan pengetahuan, anak-anak dalam kelompok 1 dan 2 diberikan latihan tambahan kecil.

Unsur-unsur pendekatan yang berbeda seperti itu mengaktifkan keinginan anak-anak akan pengetahuan. Murid merasa bertanggung jawab atas proses pembelajaran, mereka terbiasa mengatur diri sendiri dalam pekerjaan pendidikan. Suatu bentuk kegiatan belajar siswa yang berbeda memberikan pekerjaan mandiri mereka pada tugas-tugas yang berbeda. Tugas yang berbeda harus dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik sekelompok siswa yang disatukan oleh tingkat pengetahuan dan keterampilan yang "sama" pada topik, bagian, dan tingkat perkembangan mereka.

Sesuai dengan kelompok, ketika mengatur bentuk kegiatan pendidikan yang berbeda, saya mengembangkan opsi untuk tugas yang berbeda. Dalam hal ini, dua jenis bentuk pembedaan kegiatan pendidikan dapat digunakan: pembedaan kelompok dan pembedaan karya siswa secara individual. Dalam kasus pertama, siswa dari satu kelompok melakukan tugas yang berbeda secara kolektif (masing-masing 3-4 orang), yang kedua - secara individu. Dalam bentuk kegiatan kelompok dalam pelajaran, laporan disusun untuk setiap kelompok, dan dalam bentuk individu, pekerjaan setiap siswa diperiksa dan dievaluasi.

Penggunaan pengajaran dibedakan membantu guru untuk mencapai tujuan berikut:

Untuk kelompok pertama:

• Membangkitkan minat pada subjek dengan menggunakan tugas-tugas tingkat dasar yang memungkinkan mereka untuk bekerja sesuai dengan karakteristik masing-masing;
• Menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan;
• Membentuk kemampuan melakukan kegiatan mandiri sesuai model.

Untuk kelompok kedua:

• Kembangkan minat yang berkelanjutan pada subjek;
• Konsolidasikan dan ulangi pengetahuan dan metode tindakan yang ada;
• Perbarui pengetahuan yang ada untuk keberhasilan studi materi baru;
• Untuk membentuk kemampuan untuk bekerja secara mandiri pada tugas;
• Mengembangkan keterampilan intelektual siswa

Untuk kelompok ketiga:

• Mengembangkan minat umum dalam subjek;
• Untuk membentuk cara tindakan baru, kemampuan untuk melakukan tugas-tugas dengan kompleksitas yang meningkat;

Jadi, pelatihan yang berbeda adalah jenis pekerjaan yang paling sulit. Ini membutuhkan kerja keras yang bijaksana dari guru, persiapan kreatif untuk pelajaran, pengetahuan yang baik dari murid-muridnya. Metode pengajaran ini membutuhkan konsistensi dan sistematisasi. Hanya berdasarkan faktor-faktor ini dimungkinkan untuk mencapai hasil positif dalam asimilasi materi program, untuk mencapai efisiensi tinggi dalam pembentukan aktivitas kognitif siswa dengan kemampuan individu yang berbeda, pengembangan aktivitas kreatif dan kemandirian mereka.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa anak datang ke sekolah dengan penuh keinginan untuk belajar. Jika seorang anak kehilangan minat belajar, bukan hanya keluarga, tetapi juga sekolah dan metode pengajarannya yang harus disalahkan.

Sukses adalah sumber kekuatan batin anak, menimbulkan energi untuk mengatasi kesulitan, keinginan untuk belajar. Anak mengalami kepercayaan diri dan kepuasan batin. Berdasarkan semua ini, kita dapat menyimpulkan: kesuksesan dalam studi adalah kesuksesan masa depan dalam hidup.

Kelas Master

Topik pelajaran: Awalan ejaan. Preposisi dan preposisi.

Berezina Marina Sergeevna

Tempat bekerja: SMP MBU No. 58 g.o. Tolyatti

Posisi: Guru sekolah dasar

Subjek: bahasa Rusia

Tema dan nomor pelajaran dalam topik: Komposisi kata. (Pelajaran 13)

Buku teks dasar: N.V. Nechaeva "bahasa Rusia", Kelas 3, Fedorov Publishing House, Educational Literature Publishing House, 2012

Tujuan pelajaran: untuk mengajar membedakan antara kata-kata dengan awalan dan preposisi

Tugas: 1. Membentuk keterampilan untuk menggunakannya dengan benar dalam berbicara dan menulis.

2. Terus bekerja pada pengembangan aktivitas bicara, aktivitas kognitif siswa.

3. Meningkatkan minat pada subjek, ketepatan menulis.

Jenis pelajaran: gabungan.

Bentuk karya siswa: frontal, kerja berpasangan, kerja kelompok dibedakan.

Peralatan: buku teks, kartu untuk bekerja berpasangan dan untuk bekerja dalam kelompok, komputer, proyektor.

Menurut Sh.A. Amonashvili, pendidikan harus "bervariasi sesuai dengan karakteristik individu anak sekolah." Pendekatan pengajaran yang berbeda adalah salah satu cara untuk menerapkan pendidikan yang berpusat pada siswa. Tugas guru adalah membangun proses pendidikan dan pengasuhan sedemikian rupa untuk menjamin perkembangan penuh kesiapan anak untuk belajar mandiri. Untuk ini, tidak banyak yang diperlukan: untuk mengakui hak anak atas individualitas, harga diri, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya. Berikut adalah bagian dari pelajaran di mana siswa bekerja berpasangan pada tugas di kartu.

Buka tanda kurung, tentukan di mana prefiks diberikan, dan di mana preposisinya.

Rubah memutuskan untuk memanggang kelinci (untuk) oven, dan kelinci melompat keluar dari oven (untuk) oven.

Itu akan tergantung (pada) sabun, bintik-bintik saya akan (pada) sabun.

Salju dari badai salju (on) kandas, dan truk seperti tongkang (on) kandas.

Di sini (ke) taman, saya tidak mencapai (ke) taman.

Kami bekerja berpasangan di seprai.

Dalam tugas ini, tidak hanya kemampuan menulis prefiks dan preposisi yang diuji, tetapi juga kemampuan menentukan makna leksikal kata.

Saat mengkonsolidasikan materi ini, siswa ditawari kerja kelompok yang berbeda.

Kelompok siswa pertama bekerja dengan materi yang sangat kompleks, membutuhkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan secara mandiri secara kreatif mendekati solusi masalah pendidikan.

Tulis kata-kata dalam 2 kolom, buka tanda kurung. Jelaskan perbedaan kelompok kata.

(oleh) dirugikan, (dalam) membahayakan, (oleh) asin, (dengan) garam, (dari) dibawa, (dari) hidung, (dari) disekrup, (dari) sekrup, (untuk) dibayar, (untuk) biaya, (di bawah) menggambar, (di bawah) menggambar, (di) hutan, (di) memanjat, (di) terbang, (di) pilot, (c) dipotong, (dengan) ukiran, (untuk) mengambil , (untuk) saudara, (pada) gerakan, (pada) pejalan kaki, (pada) penerbangan.

(Kata-kata dengan preposisi ditulis dalam satu kolom, kata benda dan kata kerja dengan awalan ditulis di kolom lainnya.)

2 - kelompok - siswa dengan kemampuan rata-rata.

Menghapuskan. Ganti titik-titik dengan awalan dan preposisi yang sesuai.

... sekolah kami ... sedang mengendarai mobil. Orang-orang itu ... lari ... ke mobil. ... mobil ... pengemudi sedang berjalan. Dia menyapa ... orang-orang dan ... meminta ... untuk membawa air. Misha ... berlari ... ke kolam dan membawa seember air.

3-kelompok-siswa lemah.

Tunjukkan kata-kata di mana ada awalan: pindah, pohon birch, prasasti, baik hati, berani.

Tidak mungkin berbicara tentang diferensiasi tanpa menyentuh masalah pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah tunggal tidak berkontribusi pada kemajuan perkembangan anak. Orientasi siswa rata-rata hanya menggunakan 15% dari kemampuan yang kuat, dan kelebihan dari yang lemah adalah 50%. Pekerjaan rumah untuk siswa yang kuat mendorong yang lemah ke imoralitas, kegagalan untuk melakukan yang tidak dapat diakses. Ketersediaan pekerjaan rumah memperkuat kepercayaan anak pada dirinya sendiri, menempatkannya dalam situasi sukses, berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadinya, dan meningkatkan motivasi untuk belajar. Oleh karena itu, tugas penting guru adalah membedakan pekerjaan rumah yang dipikirkan dengan matang, di mana anak-anak dapat memilih latihan yang sesuai dengan kemampuan mereka yang sebenarnya.

Pekerjaan rumah yang berbeda dalam topik “Awalan ejaan. Preposisi dan Prefiks.

1. Tunjukkan baris di mana kata-kata itu ditulis secara terpisah:

(y) kami (y) membawa (untuk) air (untuk) air (di atas) hutan

2. Tunjukkan baris kata di mana semua kata ditulis bersama:

(kamu) berlari (ke) halaman (untuk) pergi (untuk) sebuah buku (kamu) pergi (ke) untuk bermain (y) pergi (ke luar negeri) (di) membeli (di) hadiah

3. Baca dan jelaskan apa yang ada di dalam kurung: preposisi, prefiks atau bagian dari akar.

Garpu pernah tersandung (o) sayang,

Jatuh, garpu (di) sendok terkena.

Sendok, lepas landas, mendarat di (o) remah-remah,

Percikan pada buku duduk (sekitar) sendok.

Tulis dengan membuka kurung.