Psikologi pedagogis- Ini adalah cabang psikologi yang mempertimbangkan mekanisme psikologis, pola, faktor dalam perkembangan jiwa dalam kondisi pelatihan dan pendidikan.
Psikologi pedagogis adalah ilmu tentang pembentukan dan perkembangan jiwa dalam ruang pendidikan.
Awal pembentukan ilmu ini dimulai pada sepertiga terakhir abad ke-19. Istilah "psikologi pedagogis" sendiri muncul pada tahun 1877, diperkenalkan oleh psikolog dan guru Rusia P.F. Kapetev. Dia menulis buku "Psikologi pedagogis untuk guru rakyat, pendidik dan pendidik." Setelah penerbitan buku ini, psikologi pendidikan diakui sebagai arah ilmiah yang independen. Prasasti buku ini diambil oleh pernyataan Pestalozzi "Saya ingin mengurangi semua pembelajaran menjadi alasan psikologis." Saat ini, masalah ini sangat relevan, sangat populer di kalangan peneliti, tetapi masih ambigu, memiliki sejumlah kontradiksi yang perlu ditangani.
Pokok bahasan psikologi pendidikan merupakan dasar psikologis pembentukan kepribadian dalam proses pelatihan dan pendidikan.
Tugas psikologi pendidikan:
Identifikasi pola perkembangan jiwa dalam proses pendidikan dan pelatihan;
Pembentukan kondisi untuk keberhasilan pengembangan jiwa dalam ruang pendidikan;
Penentuan mekanisme utama berfungsinya jiwa dalam proses pelatihan dan pendidikan;
Pembentukan faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan psikologis individu selama pelatihan dan pendidikan;
Penciptaan dan pengembangan metode dan teknik untuk mempelajari fitur-fitur fungsi jiwa dalam proses pendidikan dan pengasuhan;
Mempopulerkan pengetahuan ilmiah di masyarakat.
Bagian-bagian psikologi pendidikan:
- psikologi belajar;
Arah ini terlibat dalam studi tentang pola psikologis aktivitas kognitif siswa. Salah satu masalah terpenting di bidang ini adalah masalah perkembangan mental siswa. Isu penting adalah individualisasi dan diferensiasi proses pembelajaran. Dewasa ini, pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses mengajar dan mendidik anak sekolah sangat diminati dan diterapkan. Pendekatan ini berkontribusi pada solusi sampai batas tertentu dari masalah pengembangan kemampuan kreatif manusia. Bagi guru dan pendidik, masalah mendiagnosis perkembangan mental dan masalah mengembangkan metode yang ditujukan untuk meningkatkan produktivitas aktivitas kognitif siswa sangat relevan.
- psikologi pendidikan;
Bagian ini mempelajari mekanisme psikologis utama dan pola pembentukan parameter pribadi siswa dalam rangka proses pendidikan.
Bagian ini bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi sistem hubungan:
Mahasiswa - mahasiswa;
Guru - siswa;
Orang tua - siswa;
Guru - administrasi;
Orang tua - sekolah;
Mahasiswa - administrasi;
Orang dewasa adalah anak-anak.
Bagian ini mengkaji kondisi psikologis untuk pembentukan dan perkembangan moralitas, pandangan dunia, orientasi kepribadian. Aspek yang sangat penting adalah psikologi pengembangan diri dan pendidikan diri seseorang.
- Psikologi guru.
Arah ini mempelajari ciri-ciri fungsi dan perkembangan jiwa guru dalam kegiatan profesionalnya. Yang paling penting adalah studi tentang kemampuan pedagogis kualitas tipologis individu seseorang yang memengaruhi aktivitas profesional, masalah pembentukan keterampilan pedagogis, serta aspek psikologis interaksi profesional.
Ketiga bidang psikologi pendidikan berkembang sangat aktif, memiliki dampak yang signifikan pada proses pendidikan holistik.
Pola utama pembentukan kepribadian anak
Sudah diketahui dan tidak dapat disangkal bahwa kepribadian terbentuk sepanjang hidup, dan formasi pribadi dapat muncul pada usia berapa pun.
Dasar pembentukan kepribadian, menurut Alexei Nikolaevich Leontiev, adalah sosialisasi- perampasan oleh seseorang dari pengalaman sosial dalam ontogeni.
Perlu dicatat bahwa sosialisasi adalah proses yang objektif. (Saya mengundang semua orang untuk menjawab sendiri alasannya).
Setiap masyarakat lebih suka warganya memperoleh pengalaman sosial yang diinginkan yang tidak bertentangan dengan norma-norma sosial dan prinsip-prinsip moral. Meskipun mendapatkan pengalaman seperti itu adalah proses individu tunduk pada hukum tertentu:
- pengakuan pendidikan sebagai dasar pembentukan kepribadian;
Asuhan- ini adalah dampak yang ditargetkan pada seseorang untuk membentuk parameter pribadi yang diinginkannya.
Perubahan-perubahan itulah yang terjadi dalam kepribadian dan akan menjadi hasil pendidikan.
Tanpa proses pendidikan, perubahan spiritual, ketaatan pada tradisi, pengembangan norma perilaku dan komunikasi tidak mungkin, yaitu, perubahan kualitatif dalam kepribadian tidak mungkin, yang akan memastikan kenyamanannya tinggal di masyarakat.
- pengakuan anak sebagai subjek dari proses pendidikan dan pelatihan;
Kemandirian anak merupakan salah satu ciri sikap subjektif terhadap dunia. Ini berarti bahwa hanya keinginan pribadi, keinginan pribadi untuk tindakan tertentu yang mengarah pada hasil yang positif.
Tanpa aktivitas individu, proses pembentukan kepribadian menjadi sangat tidak efisien. Oleh karena itu, sikap terhadap perkembangan kepribadian seseorang sebagai objek pembangunan tidak membawa hasil yang diinginkan.
Pendidik harus ingat bahwa ia berkewajiban mengatur kegiatan anak sedemikian rupa sehingga ia yakin bahwa ia sendiri menginginkannya. Peran guru, menurut Vygodsky, hanya mengatur kondisi, lingkungan, dan mengontrol hasil aktivitas mandiri anak.
- dimasukkannya lingkungan kebutuhan motivasi anak;
Dalam kehidupan makhluk apa pun, kebutuhan memainkan peran besar. Selain kebutuhan alami, seseorang juga memiliki kebutuhan sosial yang signifikan. Mereka muncul dengan latar belakang hubungan sosial-ekonomi tertentu, minat yang terbentuk dan rangsangan internal.
Tergantung pada motifnya, ciri-ciri kepribadian terbentuk. Dasar pelaksanaan motif secara praktis adalah aktivitas.
Dengan demikian, skema yang diterapkan: Kegiatan Kebutuhan Motif Kegiatan Kebutuhan rumah-rumah
Bagi seorang guru, orang tua, orang dewasa yang mempengaruhi kepribadian yang berkembang, dasarnya adalah pembentukan kebutuhan dan motif.
- dengan mempertimbangkan "hari esok anak yang sedang berkembang";
Ini adalah potensi, yang ada secara objektif, kemungkinan yang masuk akal dari anak, di mana orang tua, guru, dan pendidik harus dibimbing.
Dalam hal ini, proses pengembangan pribadi menjadi terarah, individual, dapat dikelola dan produktif. Selain itu, pengetahuan tentang keteraturan ini memungkinkan untuk merancang pengembangan kepribadian dan tanpa rasa sakit, tanpa tekanan mental yang besar dari perkembangannya.
- dengan mempertimbangkan prinsip psikologi: perkembangan jiwa hanya terjadi dalam aktivitas.
Seorang guru, orang tua, pendidik harus ingat bahwa tidak ada aktivitas yang mengembangkan kepribadian, berkontribusi pada munculnya formasi baru jiwa, tetapi hanya aktivitas utama dari periode perkembangan usianya.
Psikologi belajar
pertanyaan:
Pokok bahasan psikologi belajar, ciri-ciri belajar;
Teori psikologi pembelajaran, pengembangan dan organisasi kegiatan pembelajaran;
Komponen psikologis perolehan pengetahuan;
Alasan psikologis atas kegagalan anak.
Teori Thorndike adalah untuk mengenali identitas proses perkembangan dan pembelajaran. Para pengikutnya masih percaya bahwa setiap langkah dalam belajar adalah langkah dalam pengembangan, setiap langkah dalam pengembangan adalah hasil dari pelatihan dan pendidikan. Selain itu, perwakilan dari arah ini masih percaya bahwa tidak ada perbedaan dalam pembelajaran (dan perkembangan) manusia dan hewan. Seiring waktu, tren ini berkembang menjadi behaviorisme.
Perwakilan (misalnya, Skinner, Maslow dan pengikutnya) percaya bahwa dasar perkembangan manusia adalah pembentukan keterampilan perilaku. Mereka adalah dasar dari sosialisasi, adaptasi dan intelektualisasi manusia. Para ilmuwan ini percaya bahwa bahkan keterampilan intelektual dapat ditanamkan, yang secara bertahap akan berkembang menjadi keterampilan. Dengan cara ini, misalnya, keterampilan memperhatikan, keterampilan berpikir, dll dapat ditanamkan.
Teori Jean Jacques Piaget.
Piaget secara teoritis membuktikan dan secara praktis mencoba membuktikan bahwa perkembangan benar-benar tidak tergantung pada pelatihan dan pendidikan. Proses-proses ini, menurutnya, seperti rel - benar-benar paralel, tidak ada tempat dan tidak pernah berpotongan. Selain itu, Piaget percaya bahwa perkembangan mendahului pembelajaran dan menariknya bersama.
- Teori dua faktor.
Diusulkan dan didukung oleh para ilmuwan Soviet. Teori ini didasarkan pada ajaran Vygotsky sebagai konsep budaya dan sejarahnya.
Inti dari teori tersebut adalah bahwa perkembangan dan pembelajaran merupakan proses setara yang saling terkait erat dan terus menerus saling mempengaruhi.
Dalam pembentukan kepribadian, faktor biologis penting, yaitu kecenderungan alami tertentu untuk aktivitas tertentu. Yang tidak kalah pentingnya adalah faktor sosial, yaitu kemungkinan penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan masyarakat.
"Jika seseorang memiliki gangguan pendengaran alami, maka, tidak peduli berapa banyak yang kita inginkan, dia tidak akan pernah menjadi komposer, namun, jika seseorang tidak pernah melihat alat musik, dia juga tidak akan bisa menjadi komposer" Khrebkova.
Teori Lev Semenovich Vygotsky Konsep budaya-sejarah".
Pada tahap tertentu kehidupan seseorang, perkembangan merupakan faktor utama yang menentukan pembentukan jiwa dan kepribadian. Dimulai dengan komplikasi konsep diri individu (dari 6 tahun), pendidikan dan pengasuhan secara bertahap mulai mengarah pada perkembangan. Sejak saat itu, tulis Lev Semenovich, pelatihan hanya diwajibkan untuk maju di depan pengembangan dan memimpinnya.
Teori Vygotsky ini membalikkan isi organisasi proses pendidikan, tetapi agar dapat bekerja secara efektif, harus diingat bahwa kita jiwa selalu dicirikan oleh dua tingkat:
Zona pengembangan aktual;
Ini adalah tingkat perkembangan yang tersedia saat ini, yang ditandai dengan kemampuan seseorang untuk secara mandiri, tanpa bantuan apa pun, melakukan tindakan eksternal dan internal tertentu.
Zona Perkembangan Proksimal.
Yang dominan tentu saja tingkat kedua, tetapi tanpa mengandalkan yang pertama, tidak masuk akal.
- Pedologi.
Teori ini muncul di Rusia pada abad ke-19 dan sangat populer di kalangan pendidik dan psikolog progresif.
Komponen psikologis asimilasi
Sebagai hasil dari kegiatan yang terorganisir dengan baik, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, sehingga perkembangan mental siswa. Hal utama dalam proses ini adalah asimilasi dan, di masa depan, perampasan pengalaman sebelumnya.
Asimilasi adalah aktivitas kognitif yang terorganisir dari seorang siswa, mengaktifkan sejumlah proses mental.
Nikolai Dmitrievich Levitov memilih komponen utama asimilasi, yang membentuk dasar penguasaan pribadi atas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan (tugas).
Asimilasi adalah cara utama bagi seorang individu untuk memperoleh pengalaman sosio-historis.
Komponen asimilasi:
- Sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran;
Dari sudut pandang refleksi mental, efektivitas proses mental apa pun akan cukup tinggi jika latar belakang emosional yang kuat menang. Kecepatan dan kekuatan asimilasi akan didasarkan pada non-negasi dari apa yang dilakukan seseorang, yaitu, jiwa tidak akan membangun penghalang, kadang-kadang bahkan di samping keinginan individu.
Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi penurunan tajam dalam sikap positif anak-anak terhadap pembelajaran. Mengapa?
Hubungan sosial-ekonomi yang tidak menguntungkan;
Meningkatkan jumlah informasi yang dibutuhkan;
Dominasi yang sangat sering dari latar belakang emosional negatif.
Misalnya, ketakutan sekolah adalah suatu kondisi yang menghambat proses mental, yang menempatkan hambatan dalam penguasaan dan penguasaan pengetahuan. Anak-anak, didorong oleh rasa takut, praktis tidak berpikir, mengingat sangat buruk, dan perhatian mereka sangat tersebar.
Sikap positif terbentuk:
Ketertarikan pada pengetahuan dan informasi;
Menerima informasi yang diperlukan;
Mengembangkan kemampuan untuk mengatasi kesulitan.
Peran besar dalam kognisi dimainkan oleh perasaan puas dari memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta adanya motivasi positif, yaitu keyakinan mutlak internal akan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Dalam proses ini, seseorang tidak dapat mengemis peran siapa pun: baik siswa, orang dewasa dekat, maupun guru.
- Aktivasi proses pengenalan sensorik langsung dengan materi;
Anggap saja sensasi dan persepsi sebagai yang paling efektif untuk menguasai materi.
Tugas guru adalah memastikan bahwa siswa dalam pelajaran tidak hanya melihat, tetapi juga melihat, tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mendengar segala sesuatu yang terjadi dalam pelajaran. Ini membantu anak secara paling lengkap dan komprehensif menciptakan citra subjek yang dipelajari di otak.
Objek persepsi dalam proses belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar anak. Itulah sebabnya setiap guru harus memulai dengan memastikan bahwa ruang pendidikan tidak memasukkan benda-benda yang tidak perlu yang tidak penting pada saat tertentu.
Jika pidato guru mengalami kesalahan (seperti cacat bicara, langkah cepat, nada tinggi, konsonan fonemik yang tidak biasa), maka persepsi makna secara signifikan terganggu. Penampilan guru (terutama pada pertemuan pertama) sangat penting. Sangat sering, simpati atau antipati muncul di menit-menit pertama komunikasi. Dengan komunikasi jangka panjang dengan guru, penampilannya benar-benar kehilangan maknanya.
Segala sesuatu yang digunakan guru sebagai bahan visual harus memenuhi persyaratan:
Tabel harus dapat dibaca;
Kontras harus diperhatikan (misalnya, diagram);
Pilihan terbaik untuk papan adalah latar belakang coklat tua dan kapur putih;
Bahan utama harus selalu ditempatkan di tengah;
Materi yang familier harus selalu berada di tempat yang sama;
Film pendidikan tidak boleh lebih dari 10 menit;
Selama seluruh proses pendidikan, sangat penting untuk menggunakan hampir semua jenis persepsi: pendengaran, penglihatan, sentuhan.
Bagi kebanyakan anak, persepsi adalah yang terbaik dalam kompleks sensasi.
Proses pembelajaran berteori selalu kurang efektif dibandingkan dengan proses dengan unsur praktik.
- proses berpikiranalisis sebagai proses pemrosesan aktif dari informasi yang diterima;
Berpikir memegang peranan penting dalam proses belajar.
Tempat khusus ditempati oleh:
Bentuk-bentuk berpikir dan kemampuan menguasainya;
Operasi berpikir harus dikembangkan sesuai dengan usia;
Jenis pemikiran juga harus berada pada tingkat perkembangan yang memadai untuk usia tertentu;
Pengembangan kualitas pikiran.
- Proses menghafal dan melestarikan materi;
Sebagai aturan, siswa dengan kekurangan memori belajar lebih buruk daripada mereka dengan memori yang berkembang dengan baik.
Parameter memori berikut dapat dikembangkan:
Jenis memori (terutama figuratif = memori sensorik);
Proses memori (terutama menghafal, asimilasi, reproduksi).
Jenis memori, sebagai suatu peraturan, tidak berubah (ada empat jenis: cepat diingat - cepat dilupakan, cepat diingat - lambat dilupakan, dll.). Guru hanya perlu memperhitungkan jenis memori apa yang dimiliki anak dan memperlakukannya dengan pengertian.
- Perhatian sebagai syarat yang diperlukan untuk keberhasilan semua komponen sebelumnya.
Perhatian adalah keadaan mental yang menjamin keberhasilan semua bentuk refleksi mental. Oleh karena itu, pembinaan dan pengembangannya harus mendapat perhatian khusus.
Dalam proses pendidikan, penting untuk mengembangkan jenis perhatian, terutama sukarela sekunder. Untuk melakukan ini, perlu melibatkan proses kesadaran, motivasi, dan lingkup kehendak.
Alasan rendahnya tingkat asimilasi:
Alasan pedagogis:
Guru yang lemah;
Kelas yang terlalu padat (norma untuk kelas awal adalah 15 orang, untuk manula - 17-22);
Ketidaksempurnaan program;
Tingkat buku pelajaran dan alat peraga yang sangat rendah;
Konstruksi hari sekolah yang tidak efisien;
Bentuk kelas yang tidak efektif.
Alasan psikologis:
Kegagalan untuk memperhitungkan tingkat perkembangan kepribadian saat ini;
Keterlambatan perkembangan sesuai dengan norma usia - ZPR;
Perkembangan bentuk mental refleksi yang tidak memadai (terutama pemikiran, persepsi, ingatan);
Kurangnya ketergantungan pada ciri-ciri kepribadian tipologis individu;
Warisan genetik yang buruk;
Kurang berkembangnya kemampuan anak untuk mengatur dirinya sendiri.
Psikologi pengaruh pendidikan
Tugas pengasuhan dan pendidikan di lembaga pendidikan sebagian besar diselesaikan tergantung pada bagaimana guru dapat memengaruhi siswa.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky pernah berkata: "Tanpa pengaruh langsung pribadi pendidik pada murid, pendidikan sejati tidak mungkin."
Semua pengaruh pendidikan mempengaruhi dunia batin seseorang. Itulah sebabnya mereka harus dibangun sesuai dengan hukum fungsi jiwa.
Jenis pengaruh pendidikan:
- Dampak "permintaan";
Ini adalah salah satu efek paling lembut. Permintaan tidak menyiratkan tekanan pada anak.
Ciri utama permintaan adalah pertimbangan kemampuan anak untuk memenuhinya.
Saat membuat permintaan, penting untuk diingat:
Permintaan tidak boleh melebihi kemampuan anak;
Anak tidak boleh menjadi perantara antara guru dan pelaku;
Kegagalan untuk mematuhi seharusnya tidak berdampak buruk pada anak;
Setiap permintaan harus didasarkan pada rasa terima kasih di masa depan atas pemenuhannya.
- Dampak "persyaratan";
Ini adalah dampak yang lebih keras, yang menyiratkan implementasi wajibnya.
Persyaratan harus tunduk pada beberapa peraturan administratif.
Persyaratan harus masuk akal. Permintaan yang tidak masuk akal akan menimbulkan pertentangan dan ketidakpatuhan.
Saat membuat tuntutan, seseorang tidak boleh menggunakan nada meminta, seseorang tidak boleh membiarkan kurangnya kontrol dan kurangnya evaluasi.
Kegagalan untuk mematuhi persyaratan harus membawa teguran atau hukuman.
- Dampak "pesanan";
Ini adalah yang paling parah dari dampak yang dikenakan. Itulah sebabnya perintah selalu didasarkan pada ketentuan yang diterima secara hukum. Ketentuan ini diadopsi pada tingkat lembaga atau badan pemerintah.
Eksekusi perintah tidak dibahas. Ini adalah wajib bagi semua peserta dalam proses.
- Dampak "skor":
- Evaluasi-pujian;
Satu-satunya perbedaan antara evaluasi dan pujian: pujian adalah dorongan verbal, dan dorongan sejati memiliki dasar materi. Dari sudut pandang persepsi psikologis, dorongan menyebabkan latar belakang emosional yang positif.
- Evaluasi-dorongan;
Saat menerapkan insentif, Anda perlu mengingat:
Bisnis didorong, bukan orangnya;
Dorongan harus dilakukan secara memadai;
Tidak perlu mendorong beberapa kali untuk hal yang sama;
Dorongan harus selalu menyebabkan persetujuan orang lain;
Lebih baik mendorong dan memuji di depan umum, dan bukan tete-a-tete;
Lebih sering diperlukan untuk mendorong orang-orang melankolis dan apatis, dan bukan orang-orang koleris;
Adalah perlu untuk mendorong bahkan untuk keinginan untuk melakukan sesuatu;
Jangan terlalu mendorong.
- Evaluasi-hukuman.
Hukuman adalah kebalikan dari hadiah.
Persyaratan untuk hukuman:
Lebih baik menghukum satu daripada di depan semua;
Tidak mungkin menghukum untuk yang tidak terbukti;
Anda tidak bisa hanya menghukum perilaku buruk;
Hukuman harus sesuai dengan ukuran pelanggaran;
Anda tidak dapat menghukum untuk hal yang sama beberapa kali;
Anda tidak dapat menghukum dengan tergesa-gesa;
Tidak mungkin menghukum dengan kerja;
Hukumannya harus adil.
Sangat mudah bagi seorang guru untuk membuat kesalahan ketika menerapkan penghargaan atau hukuman.
Dorongan konstan yang tidak layak mengarah pada kesombongan, permusuhan dari orang lain. Hukuman yang tidak tepat dapat menimbulkan rasa malu pada individu, perasaan marah dan benci terhadap guru. Semua ini mengarah pada deformasi pertumbuhan pribadi anak.
- Dampak "jalan pintas";
Guru tidak berhak untuk menggantung label atau menciptakan nama panggilan untuk siswa. Ini memiliki efek yang sangat negatif pada anak-anak dan orang lain. Paling sering, tindakan seperti itu menyebabkan reaksi serupa.
- Dampak "saran".
Sugesti adalah jenis pengaruh yang sangat kompleks, yang dibangun di atas pengurangan yang signifikan dalam sikap kritis seseorang terhadap informasi yang masuk.
Di antara semua orang yang disarankan - 70%. Oleh karena itu, guru harus sangat hati-hati menggunakan sugesti sebagai ukuran pengaruh.
Sugesti selalu disengaja, paling sering dilakukan secara lisan.
Sugesti dipengaruhi:
Usia;
Yang paling disarankan adalah anak-anak dan orang tua.
Keadaan tubuh;
Orang yang lelah, lemah, sakit lebih mudah disugesti.
Kerumunan besar orang bertindak selaras;
Tingkat perkembangan intelektual
Semakin rendah levelnya, semakin mudah untuk menginspirasi.
Sifat karakter;
Kepercayaan-kecurigaan, kebaikan, kesederhanaan…
Juga, efektivitas saran tergantung pada:
Dari lingkungan tempat orang tersebut menginspirasi;
Dari sifat hubungan sosial;
Dalam masyarakat intimidasi, sugesti lebih kuat. Mereka yang membutuhkan lebih mudah disugesti.
Guru harus ingat aturan saran:
Anda perlu melihat ke dalam mata yang disarankan;
Anda harus tetap benar-benar tenang, tanpa hambatan dan santai;
Pidato harus jelas, dapat dipahami, sedikit melambat;
Dalam hal apa pun Anda tidak boleh menunjukkan kegugupan.
Psikologi pendidikan sebagai ilmu. Pokok bahasan psikologi pendidikan.
Psikologi pendidikan adalah cabang independen dari ilmu psikologi, yang paling erat hubungannya dengan cabang-cabang seperti psikologi perkembangan dan psikologi tenaga kerja. Kedua ilmu ini dekat karena objek kajiannya sama, yaitu seseorang dalam proses perkembangannya, tetapi subjeknya berbeda. Subjek psikologi pedagogis bukan hanya perkembangan mental seseorang, seperti dalam psikologi perkembangan, tetapi peran dalam proses pelatihan dan pendidikan ini, yaitu jenis kegiatan tertentu. Inilah yang membawa psikologi pedagogis lebih dekat ke psikologi kerja, yang subjeknya adalah perkembangan jiwa manusia di bawah pengaruh aktivitas kerja. Salah satu jenis yang terakhir adalah kegiatan pedagogis, yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa siswa dan guru itu sendiri.
Pokok bahasan psikologi pedagogis juga merupakan fakta, mekanisme dan pola asimilasi seseorang dari pengalaman sosiokultural dan perubahan tingkat perkembangan intelektual dan pribadi yang disebabkan oleh asimilasi ini. Secara khusus, psikologi pedagogis mempelajari pola penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, ciri-ciri pembentukan pemikiran kreatif mandiri aktif pada siswa, dampak pelatihan dan pendidikan pada perkembangan mental, kondisi untuk pembentukan neoplasma mental, kondisi psikologis karakteristik kepribadian dan aktivitas guru. Masalah utama psikologi pendidikan selalu sebagai berikut:
1. Hubungan pengaruh pedagogis terorganisir yang sadar pada anak dengan perkembangan psikologisnya.
2. Kombinasi pola yang berkaitan dengan usia dan karakteristik individu dari perkembangan dan metode pendidikan dan pengasuhan yang optimal untuk kategori usia dan anak-anak tertentu.
3. Menemukan dan menggunakan periode sensitif yang paling efektif dalam perkembangan jiwa anak.
4. Kesiapan psikologis anak-anak untuk pengasuhan dan pendidikan yang sadar.
5. Pengabaian pedagogis.
6. Memastikan pendekatan individual untuk belajar.
Pokok bahasan setiap cabang ilmu pengetahuan juga menentukan struktur tematiknya, yaitu bagian-bagian yang termasuk dalam ilmu ini. Secara tradisional, ada tiga bagian dalam struktur psikologi pendidikan: 1) psikologi belajar; 2) psikologi pendidikan; 3) psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru. Namun, klasifikasi semacam itu tidak termasuk dalam pertimbangan kepribadian dan aktivitas siswa itu sendiri. Memang, kata "belajar" mengacu pada dampak pada siswa oleh guru untuk mengasimilasi pengetahuan dan mengembangkan keterampilan, yaitu, guru dianggap sebagai pihak yang aktif, subjek kegiatan, dan siswa sebagai objek pengaruh. . Konsep "pendidikan" juga berarti dampak pada pendidik untuk membentuk dalam dirinya sifat dan kualitas psikologis tertentu yang diinginkan pendidik, yaitu, anak kembali menemukan dirinya dalam peran objek yang perlu dipengaruhi. dengan cara tertentu, dan hanya masalah terpisah dalam topik ini yang dianggap sebagai pendidikan mandiri.
Struktur dan tugas psikologi pedagogis.
Tugas psikologi pendidikan:
1. - pengungkapan mekanisme dan pola pengaruh pengajaran dan pendidikan terhadap perkembangan intelektual dan pribadi siswa;
2. - penentuan mekanisme dan pola penguasaan pengalaman sosiokultural oleh siswa, penataannya, pelestarian dalam pikiran individu siswa, penggunaannya dalam situasi yang berbeda;
3. - penentuan hubungan antara tingkat perkembangan intelektual dan pribadi siswa dan bentuk, metode pengajaran dan pengaruh pendidikan (kerja sama, bentuk pembelajaran aktif, dll.).
4. - mempelajari fitur-fitur organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa dan pengaruh proses ini pada pengembangan intelektual dan pribadi mereka;
5. - mempelajari dasar-dasar psikologis aktivitas guru, kualitas psikologis dan profesional individunya;
6. - penentuan pola, kondisi, kriteria asimilasi pengetahuan;
7. - Penetapan landasan psikologis untuk mendiagnosis tingkat dan kualitas asimilasi sesuai standar pendidikan.
Struktur psikologi pendidikan, itu. bagian yang termasuk dalam cabang ilmu pengetahuan ini. Secara tradisional dianggap sebagai bagian dari tiga bagian:
1. -psikologi pembelajaran;
2. - psikologi pendidikan;
3. -psikologi guru.
Atau lebih luas:
1. psikologi kegiatan pendidikan;
2.psikologi kegiatan pendidikan dan mata pelajarannya;
3.psikologi kegiatan pedagogis dan subjeknya;
4. psikologi kerjasama dan komunikasi pendidikan dan pedagogis.
Eksperimen psikologis dan pedagogis: skema untuk implementasinya.
Percobaan(dari bahasa Latin eexperimental - "percobaan", "pengalaman", "tes") - jenis penelitian yang paling kompleks, yang paling memakan waktu, tetapi pada saat yang sama lebih akurat dan berguna dalam hal kognitif. Psikolog terkenal - peneliti P. Kress dan J. Piaget menulis: “Metode eksperimental adalah bentuk pendekatan pikiran yang memiliki logikanya sendiri dan persyaratan teknisnya sendiri. Dia tidak mentolerir ketergesaan, tetapi alih-alih kelambatan dan bahkan beberapa kerumitan, dia memberikan kegembiraan kepercayaan diri, sebagian, mungkin, tetapi final.
Tidak mungkin dilakukan tanpa eksperimen dalam sains dan praktik, terlepas dari kerumitan dan kerja kerasnya, karena hanya dengan eksperimen yang dipikirkan dengan cermat, terorganisir dan dilakukan dengan benar, seseorang dapat memperoleh hasil yang paling konklusif, terutama yang berkaitan dengan hubungan sebab-akibat. .
Tujuan dari percobaan ini adalah untuk mengidentifikasi hubungan reguler, yaitu stabil, esensial, hubungan antara fenomena dan proses. Tujuan inilah yang membedakan eksperimen dengan metode penelitian lain yang menjalankan fungsi pengumpulan data empiris.
Percobaan- ini berarti mempelajari pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen dengan karakteristik konstan dari variabel terkontrol dan variabel spontan yang diperhitungkan.
Skema eksperimen psikologis dan pedagogis.
D. Campbell memperkenalkan konsep eksperimen ideal, yang dipenuhi oleh kondisi berikut:
1. Eksperimen hanya mengubah satu variabel bebas, dan variabel terikat dikontrol secara ketat.
2. Kondisi lain dari eksperimen tetap tidak berubah.
3. Kesetaraan (equality) subjek pada kelompok kontrol dan eksperimen.
4. Melaksanakan semua pengaruh percobaan secara bersamaan.
Praktis tidak ada eksperimen yang ideal.
Konsep umum belajar.
Sedang belajarmenunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi Bumi).
Dalam psikologi asing, konsep "belajar" sering digunakan sebagai padanan "belajar". Dalam psikologi domestik (setidaknya dalam periode perkembangan Soviet), sudah menjadi kebiasaan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan hewan. Namun, baru-baru ini sejumlah ilmuwan (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, dll.) menggunakan istilah ini dalam kaitannya dengan seseorang.
Istilah "belajar" digunakan terutama dalam psikologi perilaku. Berbeda dengan konsep pedagogis pelatihan, pendidikan dan pengasuhan, ini mencakup berbagai proses untuk pembentukan pengalaman individu (kecanduan, pencetakan, pembentukan refleks terkondisi sederhana, keterampilan motorik dan bicara yang kompleks, reaksi diskriminasi sensorik, dll. ).
Dalam ilmu psikologi, ada sejumlah interpretasi belajar yang berbeda.
Semua jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi: dua jenis: asosiatif dan intelektual.
Karakteristik untuk pembelajaran asosiatif adalah pembentukan hubungan antara elemen-elemen tertentu dari realitas, perilaku, proses fisiologis atau aktivitas mental berdasarkan kedekatan elemen-elemen ini (fisik, mental atau fungsional).Jenis pembelajaran asosiatif:
1. Pembelajaran refleks asosiatif dibedakan menjadi sensori, motorik dan sensorimotor.
· pembelajaran sensorik terdiri dari asimilasi sifat-sifat biologis baru yang signifikan dari objek dan fenomena dunia sekitarnya.
· belajar motorik terdiri dari pengembangan reaksi biologis baru yang berguna, ketika komponen sensorik dari reaksi terutama kinestetik atau proprioseptif, yaitu. ketika informasi sensorik muncul dalam proses melakukan gerakan.
· pembelajaran sensorimotorik terdiri dari mengembangkan reaksi baru atau mengadaptasi reaksi yang ada terhadap kondisi persepsi yang baru.
2. Pembelajaran Kognitif Asosiatif Ini dibagi menjadi pembelajaran pengetahuan, pembelajaran keterampilan dan pembelajaran tindakan.
· Pada sedang belajar pengetahuan, seseorang menemukan sifat-sifat baru dalam benda-benda yang penting bagi aktivitas atau kehidupannya, dan mengasimilasinya.
· Sedang belajar keterampilan terdiri dari pembentukan program tindakan yang memastikan pencapaian tujuan tertentu, serta program untuk pengaturan dan pengendalian tindakan ini.
Sedang belajar tindakan melibatkan pembelajaran pengetahuan dan keterampilan dan sesuai dengan pembelajaran sensorimotor pada tingkat kognitif.
Pada pembelajaran intelektual subjek refleksi dan asimilasi adalah koneksi, struktur, dan relasi esensial dari realitas objektif.
Varietas pembelajaran intelektual:
Bentuk pembelajaran yang lebih kompleks terkait dengan pembelajaran intelektual, yang, seperti pembelajaran asosiatif, dapat dibagi menjadi refleks dan kognitif.
1. Pembelajaran intelektual refleks Ini dibagi menjadi pembelajaran hubungan, pembelajaran transfer dan pembelajaran tanda.
Esensi pembelajaran hubungan terdiri dari mengisolasi dan mencerminkan dalam jiwa hubungan unsur-unsur dalam suatu situasi, memisahkannya dari sifat-sifat absolut dari unsur-unsur ini.
· Pindah Belajar terletak pada "penggunaan yang berhasil dalam kaitannya dengan situasi baru keterampilan dan bentuk perilaku bawaan yang sudah dimiliki hewan itu." Jenis pembelajaran ini didasarkan pada kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan dan tindakan.
· belajar tanda dikaitkan dengan perkembangan bentuk-bentuk perilaku di mana "hewan bereaksi terhadap objek sebagai tanda, yaitu, tidak menanggapi sifat-sifat objek itu sendiri, tetapi apa arti objek ini" (Ibid., hlm. 62).
Pada hewan, pembelajaran intelektual disajikan dalam bentuk yang paling sederhana; pada manusia, itu adalah bentuk utama pembelajaran dan berlangsung di tingkat kognitif.
2. Pembelajaran Kognitif Cerdas Dibagi menjadi pembelajaran konsep, pembelajaran berpikir dan pembelajaran keterampilan.
· Sedang belajar pemahaman konsep terletak pada asimilasi konsep yang mencerminkan hubungan esensial realitas dan ditetapkan dalam kata-kata dan kombinasi kata. Melalui penguasaan konsep, seseorang mengasimilasi pengalaman sosio-historis generasi sebelumnya.
· Sedang belajar berpikir terdiri dalam "pembentukan pada siswa tindakan mental dan sistemnya, yang mencerminkan operasi utama, dengan bantuan yang mempelajari hubungan realitas yang paling penting. Belajar berpikir adalah prasyarat untuk mempelajari konsep.
. Sedang belajar Keterampilan adalah membentuk cara-cara siswa untuk mengatur tindakan dan perilakunya sesuai dengan tujuan dan situasinya.
Teori belajar.
T. n. berusaha untuk mensistematisasikan fakta-fakta yang ada tentang pembelajaran dengan cara yang paling sederhana dan paling logis dan mengarahkan upaya peneliti dalam pencarian fakta-fakta baru dan penting. Dalam kasus T.n., fakta-fakta ini diasosiasikan dengan kondisi-kondisi yang menyebabkan dan mempertahankan suatu perubahan perilaku sebagai hasil dari perolehan pengalaman individu oleh tubuh. Terlepas dari kenyataan bahwa beberapa perbedaan antara T. n. disebabkan oleh variasi dalam tingkat kepentingan yang mereka lampirkan pada fakta-fakta tertentu, sebagian besar perbedaan disebabkan oleh ketidaksepakatan tentang cara terbaik untuk menafsirkan keseluruhan bukti yang tersedia. Teori. pendekatan yang menyebut dirinya eksperimen. analisis perilaku, mencoba mensistematisasikan fakta pada tingkat perilaku murni, tanpa k.-l. banding ke proses hipotetis atau fisiologi. manifestasi. Namun, hal. ahli teori tidak setuju dengan interpretasi pembelajaran, yang terbatas hanya pada tingkat perilaku. Tiga hal yang sering disebutkan dalam hubungan ini. Pertama, interval waktu antara perilaku dan premisnya bisa sangat besar. Untuk mengisi kesenjangan ini, beberapa ahli teori telah menyarankan adanya fenomena hipotetis seperti kebiasaan atau proses memori yang memediasi premis yang diamati dan tindakan selanjutnya. Kedua, kita sering berperilaku dengan cara yang berbeda dalam kondisi yang secara lahiriah terlihat seperti situasi yang sama. Dalam kasus ini, keadaan organisme yang tidak dapat diamati, sering disebut sebagai motivasi, digunakan sebagai penjelasan hipotetis untuk perbedaan perilaku yang diamati. Terakhir, ketiga, sejarah perkembangan individu dan evolusioner yang kompleks memungkinkan munculnya reaksi-reaksi yang sangat terorganisir tanpa adanya bentuk-bentuk perilaku peralihan yang dapat diamati. Dalam keadaan seperti itu, kondisi eksternal sebelumnya yang diperlukan untuk munculnya kebiasaan, dan peristiwa yang terjadi antara terjadinya masalah dan munculnya respons terhadapnya, tidak dapat diakses oleh pengamatan. Dalam kondisi pengetahuan yang terbatas tentang peristiwa yang mendahului perilaku yang diamati, dan kurangnya pengetahuan tentang ahli fisiologi menengah. dan proses saraf, proses kognitif yang tidak dapat diamati terlibat untuk menjelaskan perilaku. Karena ketiga keadaan ini, sebagian besar T. n. menyarankan adanya proses yang tidak dapat diamati - biasanya disebut variabel perantara - yang terjepit di antara peristiwa lingkungan yang dapat diamati dan manifestasi perilaku. Namun, teori-teori ini berbeda mengenai sifat dari variabel-variabel antara ini. Meskipun T.n. mempertimbangkan berbagai topik, diskusi ini akan fokus pada satu topik: sifat penguatan. Analisis eksperimental perilaku Dalam analisis perilaku, dua prosedur dikenali dimana perubahan perilaku dapat diinduksi: pengkondisian responden dan pengkondisian operan. Dengan pengkondisian responden - lebih sering disebut dalam teori lain. konteks dengan pengkondisian klasik atau Pavlov - stimulus acuh tak acuh secara teratur diikuti oleh stimulus lain yang sudah menyebabkan reaksi. Sebagai hasil dari rangkaian peristiwa ini, stimulus pertama yang sebelumnya tidak efektif mulai menghasilkan reaksi, yang mungkin memiliki kemiripan yang kuat dengan reaksi yang disebabkan oleh stimulus kedua. Meskipun pengkondisian responden memainkan peran penting dalam pembelajaran, terutama dalam respons emosional, sebagian besar pembelajaran terkait dengan pengkondisian operan. Dalam pengkondisian operan, respons diikuti oleh penguatan tertentu. Respons yang menjadi sandaran penguat ini disebut operan karena ia bertindak pada lingkungan untuk memperoleh penguat yang diberikan. Pengkondisian operan dianggap memainkan peran yang lebih penting pada manusia. perilaku, karena, dengan memodifikasi reaksi secara bertahap, penguatan dikaitkan dengan pemotongan, operan baru dan lebih kompleks dapat dikembangkan. Proses ini disebut formasi operan. Dalam percobaan Dalam analisis perilaku yang dikembangkan oleh B. F. Skinner, penguatan hanyalah sebuah iritasi, yang, ketika dimasukkan dalam sistem koneksi yang ditentukan oleh penggunaan prosedur responden atau operan, meningkatkan kemungkinan perilaku terbentuk di masa depan. Skinner mempelajari nilai penguatan bagi manusia. perilaku dengan cara yang jauh lebih sistematis daripada ahli teori lainnya. Dalam analisisnya, ia mencoba menghindari pengenalan c.-l. proses baru yang tidak dapat diakses untuk observasi dalam kondisi percobaan laboratorium pada pembelajaran hewan. Penjelasannya tentang perilaku kompleks didasarkan pada asumsi bahwa perilaku manusia yang sering diamati dan tidak kentara mengikuti prinsip yang sama dengan perilaku yang dapat diamati sepenuhnya. Teori Variabel Antara melengkapi eksperimen Skinner. analisis variabel lingkungan dan perilaku dengan variabel perantara. Variabel perantara teori yav-Xia. konstruksi, yang nilainya ditentukan melalui hubungannya dengan berbagai variabel lingkungan, yang efek umumnya dirancang untuk diringkas. teori harapan Tolman. Thorndike, dipengaruhi oleh premis Darwin tentang kesinambungan evolusi, ahli biologi. spesies, memulai transisi ke psikologi yang kurang mentalistik. John B. Watson menyelesaikannya dengan penolakan total terhadap konsep mentalistik. Bertindak sejalan dengan pemikiran baru, Tolman mengganti konsep mentalistik spekulatif lama dengan variabel perantara yang didefinisikan secara logis. Sejauh subjek diskusi kita diperhatikan, di sini Tolman tidak mengikuti contoh Thorndike. Thorndike menganggap konsekuensi dari respons sebagai yang paling penting dalam memperkuat hubungan antara stimulus dan respons. Dia menyebut ini hukum akibat, yang merupakan cikal bakal modern. teori penguatan. Tolman percaya bahwa konsekuensi dari reaksi tidak mempengaruhi pembelajaran seperti itu, tetapi hanya ekspresi eksternal dari proses yang mendasari pembelajaran. Kebutuhan untuk membedakan antara belajar dan kinerja muncul dalam upaya untuk menafsirkan hasil eksperimen pada pembelajaran laten. Seiring berkembangnya teori, nama variabel pembelajaran antara Tolman telah diubah beberapa kali, tetapi nama yang paling tepat mungkin adalah ekspektasi. Antisipasi hanya bergantung pada urutan temporal—atau kedekatan—peristiwa di lingkungan, bukan pada konsekuensi respons. Teori fisiologis Pavlov. Untuk Pavlov, seperti untuk Tolman, kedekatan peristiwa adalah kondisi yang diperlukan dan cukup untuk belajar. Peristiwa ini adalah ahli fisiologi. disajikan oleh proses yang berlangsung di area kulit otak itu, gandum hitam diaktifkan oleh iritasi yang acuh tak acuh dan tidak berkondisi. Konsekuensi evolusioner dari reaksi yang dipelajari diakui oleh Pavlov, tetapi tidak diuji dalam eksperimen. kondisi, sehingga peran mereka dalam belajar masih belum jelas. Teori molekuler Gasri. Seperti Tolman dan Pavlov, dan tidak seperti Thorndike, Edwin R. Ghazri menganggap kedekatan sebagai kondisi yang cukup untuk belajar. Namun, peristiwa kebetulan tidak ditentukan oleh peristiwa luas di lingkungan seperti yang diklaim Tolman. Setiap peristiwa lingkungan molar, menurut Gasri, terdiri dari banyak elemen stimulus molekuler, yang disebut sinyal. Setiap perilaku molar, yang disebut Gasri sebagai "aksi", pada gilirannya terdiri dari banyak reaksi molekuler, atau "gerakan". Jika sinyal digabungkan dalam waktu dengan gerakan, gerakan ini menjadi sepenuhnya dikondisikan oleh sinyal ini. Pembelajaran tindakan perilaku berkembang secara perlahan hanya karena sebagian besar tindakan memerlukan pembelajaran banyak gerakan komponennya dengan adanya banyak isyarat khusus. Teori reduksi penggerak Hull. Penggunaan variabel antara dalam teori belajar mencapai perkembangan yang paling luas dalam karya Clark L. Hull. Hull berusaha mengembangkan interpretasi umum dari perubahan perilaku yang dihasilkan dari prosedur klasik dan operan. Baik konjugasi stimulus dan respons dan pengurangan dorongan dimasukkan sebagai komponen penting dalam konsep penguatan Hull. Pemenuhan kondisi belajar mempengaruhi pembentukan variabel perantara – kebiasaan. Kebiasaan didefinisikan oleh Hull sebagai sebuah teori. sebuah konstruksi yang meringkas efek keseluruhan dari serangkaian variabel situasional pada satu set variabel perilaku. Hubungan antara variabel situasional dan variabel perantara, dan selanjutnya antara kebiasaan dan perilaku, dinyatakan dalam bentuk persamaan aljabar. Meskipun digunakan dalam merumuskan beberapa variabel perantaranya, ahli fisiologi. istilah, percobaan. riset dan teori Hull secara eksklusif berkaitan dengan tingkat analisis perilaku. Kenneth W. Spence, kolaborator Hull, yang memberikan kontribusi signifikan bagi pengembangan teorinya, sangat teliti dalam mendefinisikan variabel antara dalam istilah yang murni logis. Perkembangan selanjutnya Meskipun tidak satu pun dari teori variabel antara ini yang mempertahankan signifikansinya pada paruh kedua abad ke-20, perkembangan selanjutnya dari T. n. dipengaruhi oleh dua fitur utama mereka. Semua teori berikutnya, sebagai suatu peraturan, mengandalkan mat. aparatus dan dianggap sebagai rentang fenomena yang didefinisikan secara ketat - yaitu, mereka adalah teori "miniatur". Teori Hull adalah langkah pertama untuk menciptakan teori perilaku kuantitatif, tetapi persamaan aljabarnya hanya berfungsi untuk merumuskan dasar-dasarnya secara singkat. konsep. Yang pertama benar-benar jodoh. T. n. dikembangkan oleh Estes. dr. teori kuantitatif, daripada menggunakan teori probabilitas dan matematika. statistik, terutama mengandalkan teori pemrosesan informasi. atau model komputer. Dalam kerangka teori variabel antara, kontribusi paling signifikan terhadap pengembangan prinsip penguatan dibuat oleh penelitian empiris. Leona Karnin dan ahli teori terkait. karya Robert Rescola dan Alan R. Wagner. Dalam prosedur pengkondisian klasik, stimulus acuh tak acuh dikombinasikan dengan c.-l. penguatan efektif lainnya, tidak memperoleh kendali atas reaksi jika stimulus acuh tak acuh disertai dengan stimulus lain, yang sudah menyebabkan reaksi ini. Pada tingkat perilaku, perbedaan tertentu antara respons yang ditimbulkan oleh penguat dan respons yang terjadi selama penyajian stimulus acuh tak acuh ini harus dilengkapi dengan kesamaan jika kita ingin pembelajaran terjadi. Selain itu, sifat dari perbedaan ini harus ditentukan dengan tepat. Dalam hal eksperimen. teori analisis perilaku. bekerja mzh diperoleh lebih banyak tikar. karakter, meskipun ch. arr. deterministik daripada sistem probabilistik. Teori. riset di sini mereka berkembang ke arah dari analisis reaksi tunggal yang diperkuat ke banyak reaksi lainnya. tanggapan yang diperkuat dan interaksi tanggapan yang diperkuat dengan tanggapan lain. Dalam arti luas, teori-teori ini menggambarkan berbagai penguat sebagai penyebab yang menyebabkan redistribusi respons tubuh dalam kisaran alternatif perilaku yang mungkin. Redistribusi yang telah terjadi meminimalkan perubahan reaksi saat ini hingga pembentukan kontingensi operan baru dan sensitif terhadap nilai seketika dari probabilitas penguatan untuk setiap reaksi. Ada alasan untuk percaya bahwa pekerjaan yang dilakukan oleh perwakilan dari teori variabel antara di bidang pengkondisian klasik dan eksperimen. analis di bidang pengkondisian operan, mengarah pada pemahaman umum tentang penguatan, di mana perilaku dimodifikasi untuk meminimalkan jaringan perbedaan yang terkait dengan tindakan semua rangsangan rangsang yang ada di lingkungan tertentu.
Jenis-jenis belajar pada manusia
1. Belajar dengan mekanisme imritinga , yaitu adaptasi organisme yang cepat dan otomatis terhadap kondisi spesifik kehidupannya dengan menggunakan bentuk-bentuk perilaku yang praktis sudah siap sejak lahir. Kehadiran imriting menyatukan seseorang dengan hewan yang memiliki sistem saraf pusat yang berkembang. Misalnya, segera setelah bayi baru lahir menyentuh payudara ibu, ia segera memanifestasikan refleks mengisap bawaan. Segera setelah induk bebek muncul di bidang pandang anak itik yang baru lahir dan mulai bergerak ke arah tertentu, jadi, berdiri di atas cakarnya sendiri, anak ayam secara otomatis mulai mengikutinya ke mana-mana. Dia - naluriah(yaitu, refleks tanpa syarat) bentuk perilaku, mereka cukup plastis untuk periode tertentu, biasanya sangat terbatas, (periode "kritis"), selanjutnya mereka tidak terlalu dapat diubah.
2. Pembelajaran Refleks Terkondisi - stimulus terkondisi dikaitkan oleh tubuh dengan kepuasan kebutuhan yang sesuai. Selanjutnya, rangsangan terkondisi mulai memainkan peran sinyal atau indikatif. Misalnya, kata sebagai beberapa kombinasi suara. Terkait dengan pemilihan di bidang pandang atau memegang objek di tangan, itu dapat memperoleh kemampuan untuk secara otomatis memanggil dalam pikiran seseorang gambar objek ini atau gerakan yang ditujukan untuk mencarinya.
3. pembelajaran operan Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan diperoleh dengan apa yang disebut metode coba-coba. Jenis pembelajaran ini diidentifikasi oleh psikolog perilaku Amerika B.F. Skinner selain pembelajaran refleks yang dikondisikan. Pembelajaran operan didasarkan pada tindakan aktif ("operasi") organisme di lingkungan. Jika beberapa tindakan spontan ternyata berguna untuk mencapai tujuan, itu diperkuat oleh hasil yang dicapai. Merpati, misalnya, dapat diajari bermain pingpong jika permainan tersebut menjadi sarana untuk memperoleh makanan. Pembelajaran operan diimplementasikan dalam sistem pembelajaran terprogram dan dalam sistem token psikoterapi.
4. pembelajaran perwakilan - belajar melalui pengamatan langsung terhadap perilaku orang lain, sebagai akibatnya seseorang segera menerima dan mengasimilasi bentuk-bentuk perilaku yang diamati. Jenis pembelajaran ini sebagian diwakili pada hewan yang lebih tinggi, seperti monyet.
5. pembelajaran lisan - perolehan pengalaman baru oleh seseorang melalui bahasa. Dalam hal ini yang kami maksud adalah pembelajaran, yang dilakukan dalam bentuk simbolik melalui berbagai sistem tanda. Misalnya, simbolisme dalam fisika, matematika, ilmu komputer, literasi musik.
Jenis pembelajaran pertama, kedua dan ketiga adalah karakteristik hewan dan manusia, dan keempat dan kelima - hanya untuk manusia.
Jika kondisi belajar secara khusus terorganisir, dibuat, maka organisasi pembelajaran seperti itu disebut sedang belajar. Pelatihan adalah siaran seseorang dengan pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan merupakan bentuk dan hasil dari proses reflektif dan regulasi dalam jiwa manusia. Oleh karena itu, mereka dapat muncul di kepala seseorang hanya sebagai akibat dari kegiatan sendiri, yaitu sebagai hasil dari aktivitas mental siswa.
Lewat sini, pendidikan - proses interaksi antara guru (guru) dan siswa (siswa), sebagai akibatnya siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.
Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan hanya akan terbentuk jika pengaruh guru menyebabkan aktivitas fisik dan mental tertentu.
Mengajar (kegiatan belajar)- ini adalah jenis aktivitas kognitif khusus dari subjek, yang dilakukan untuk memperoleh komposisi pengetahuan, keterampilan, keterampilan intelektual tertentu.
Struktur kegiatan belajar.
Target- menguasai konten dan metode pengajaran, memperkaya kepribadian anak, mis. asimilasi pengetahuan ilmiah dan keterampilan yang relevan.
motif- inilah yang mendorong belajar, mengatasi kesulitan dalam proses penguasaan pengetahuan; alasan psikologis internal yang stabil untuk perilaku, tindakan, aktivitas.
Klasifikasi motif mengajar:
Sosial : keinginan untuk memperoleh ilmu pengetahuan, untuk berguna bagi masyarakat, keinginan untuk mendapatkan pujian dari guru, keinginan untuk mendapatkan rasa hormat dari rekan-rekan, penghindaran hukuman.
kognitif : orientasi untuk menguasai pengetahuan baru, orientasi pada proses belajar (anak menemukan kesenangan dalam kegiatan dalam jenis kegiatan ini, meskipun tidak segera membawa hasil tertentu), orientasi hasil (anak mencoba dalam pelajaran untuk mendapatkan "10" , meskipun subjek itu sendiri dia tidak tertarik).
Emosional: minat emosional.
Apa yang utama? motif kegiatan belajar anak usia enam tahun? Penelitian menunjukkan bahwa dominasi anak-anak seusia ini memiliki motif belajar yang berada di luar kegiatan pendidikan itu sendiri. Sebagian besar anak tertarik pada kesempatan untuk memenuhi kebutuhan mereka dalam pengakuan, komunikasi, penegasan diri. Pada awal tahun ajaran, motif yang terkait dengan belajar itu sendiri, belajar, memiliki bobot yang kecil. Tetapi pada akhir tahun ajaran, ada lebih banyak anak dengan jenis motivasi belajar ini (jelas, di bawah pengaruh pedagogis seorang guru, pendidik). Namun, para peneliti memperingatkan: masih terlalu dini untuk tenang. Motif kognitif enam tahun masih sangat tidak stabil, situasional. Mereka membutuhkan penguatan yang konstan, tetapi tidak langsung, dan tidak mencolok.
Penting bagi guru untuk menjaga dan meningkatkan minat anak di sekolah. Penting baginya untuk mengetahui motif apa yang paling penting bagi anak pada tahap ini untuk membangun pendidikannya dengan pemikiran ini. Ingatlah bahwa suatu tujuan belajar yang tidak berkaitan dengan motif-motif yang relevan bagi anak, yang belum menyentuh jiwanya, tidak tersimpan dalam benaknya, dan mudah tergantikan oleh tujuan-tujuan lain yang lebih sesuai dengan motif-motif kebiasaan anak.
Karena pada usia enam tahun, motivasi belajar kognitif internal baru terbentuk dan kemauan (yang sangat diperlukan dalam belajar) belum cukup berkembang, disarankan untuk mempertahankan berbagai motif belajar secara maksimal. polimotivasi) saat mengajar anak di sekolah. Anak-anak perlu dimotivasi- menyenangkan, kompetitif, bergengsi, dll. - dan lebih menekankannya daripada yang dilakukan saat ini dalam mengajar anak usia enam tahun.
tugas belajar- inilah yang harus dikuasai anak.
Aksi belajar- ini adalah perubahan dalam materi pendidikan yang diperlukan bagi anak untuk menguasainya, inilah yang harus dilakukan anak untuk menemukan sifat-sifat subjek yang dipelajarinya.
Tindakan belajar terbentuk atas dasar penguasaan cara mengajar (sisi operasional doktrin) – ini adalah tindakan praktis dan mental dengan bantuan yang siswa menguasai isi ajaran dan pada saat yang sama menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktek.
Tindakan praktis - (tindakan dengan objek) - dengan gambar objek, diagram, tabel dan model, dengan selebaran
tindakan mental : perseptual, mnemonic, mental (analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dll.), reproduktif - sesuai dengan pola yang diberikan, metode (reproduksi), produktif - menciptakan yang baru (dilakukan sesuai dengan kriteria yang dibentuk secara mandiri, program sendiri, baru cara, kombinasi cara baru), verbal - refleksi materi dalam kata (penunjukan, deskripsi, pernyataan, pengulangan kata dan pernyataan), mis. melakukan suatu tindakan dalam bentuk ucapan, imajinatif (bertujuan untuk menciptakan gambar imajinasi).
Untuk belajar dengan sukses, seorang anak membutuhkan keterampilan tertentu (cara otomatis untuk melakukan tindakan) dan keterampilan (kombinasi pengetahuan dan keterampilan yang memastikan keberhasilan kinerja suatu kegiatan). Diantara mereka - spesifik keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk pelajaran tertentu (penambahan, pengurangan, pemilihan fonem, membaca, menulis, menggambar, dll). Tetapi bersama mereka, perhatian khusus harus diberikan pada digeneralisasikan keterampilan yang dibutuhkan dalam setiap pelajaran, pelajaran. Keterampilan-keterampilan ini akan dikembangkan sepenuhnya nanti, tetapi permulaannya sudah muncul pada usia prasekolah.
Tindakan pengendalian (pengendalian diri) - ini merupakan indikasi apakah anak melakukan tindakan yang sesuai dengan model dengan benar. Tindakan ini harus dilakukan tidak hanya oleh guru. Selain itu, ia harus secara khusus mengajar anak untuk mengendalikan tindakannya, tidak hanya menurut hasil akhir mereka, tetapi juga dalam perjalanan mencapainya.
Tindakan penilaian (self-assessment)- penentuan apakah siswa telah mencapai hasil atau tidak. Hasil kegiatan pendidikan dapat dinyatakan dengan: kebutuhan untuk terus belajar, minat, kepuasan dari belajar atau keengganan untuk belajar, sikap negatif terhadap lembaga pendidikan, penghindaran studi, ketidakhadiran di kelas, meninggalkan lembaga pendidikan.
Belajar dan komponen utamanya. Kemampuan untuk dipelajari – ini adalah seperangkat fitur yang cukup stabil dan dimanifestasikan secara luas dari aktivitas kognitif anak, yang menentukan keberhasilan, mis. kecepatan dan kemudahan asimilasi pengetahuan dan penguasaan metode pengajaran.
Metode pengaruh dalam pendidikan
Metode pembentukan kesadaran: cerita, penjelasan, klarifikasi, ceramah, percakapan etis; nasihat, saran, pengarahan, perselisihan, laporan, contoh. Metode mengatur kegiatan dan membentuk pengalaman perilaku: latihan, pembiasaan, persyaratan pedagogis, opini publik, situasi pendidikan. Metode insentif: kompetisi, penghargaan, hukuman.
Dampak pedagogis- jenis kegiatan guru khusus, yang tujuannya adalah untuk mencapai perubahan positif dalam karakteristik psikologis murid (kebutuhan, sikap, hubungan, keadaan, pola perilaku).
Tujuan dari setiap dampak psikologis adalah untuk mengatasi pertahanan subjektif dan hambatan individu, merestrukturisasi karakteristik psikologis atau pola perilakunya ke arah yang benar. Ada tiga paradigma pengaruh psikologis dan tiga strategi pengaruh yang sesuai dengannya.
Strategi pertama - strategi pengaruh imperatif; fungsi utamanya: fungsi mengendalikan perilaku dan sikap seseorang, penguatan dan arahannya ke arah yang benar, fungsi paksaan dalam kaitannya dengan objek pengaruh. Strategi kedua adalah manipulatif - didasarkan pada penetrasi ke dalam mekanisme refleksi mental dan menggunakan pengetahuan untuk mempengaruhi. Strategi ketiga - mengembangkan. Kondisi psikologis untuk implementasi strategi tersebut adalah dialog. Prinsip-prinsip yang mendasarinya adalah keterbukaan emosional dan pribadi dari mitra komunikasi,
Secara tradisional, dalam ilmu psikologi, dua jenis utama pengaruh pedagogis dibedakan: persuasi dan sugesti.
Kepercayaan - dampak psikologis ditujukan kepada kesadaran, kehendak anak. Ini adalah dampak logis dari satu orang: atau sekelompok orang, yang diterima secara kritis dan dilakukan secara sadar.
Saran - dampak psikologis, yang ditandai dengan berkurangnya argumentasi, diterima dengan tingkat kesadaran dan kekritisan yang berkurang.
38. Metode pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri
Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan melalui belajar mandiri di luar lembaga pendidikan dan tanpa bantuan orang yang mengajar.
1. Psikologi pedagogis sebagai cabang independen dari pengetahuan ilmiah telah terbentuk:
2. Istilah "psikologi pedagogis" diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah:
4. Kegiatan L.S. Vygotsky di bidang psikologi pendidikan dikaitkan dengan pembentukan bidang pengetahuan seperti:
5. Yang berharga dalam pedologi adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam kondisi:
6. Tahap ketiga dalam perkembangan psikologi pendidikan disebut teoritis karena pada masa ini:
C) konsep psikologis teoretis dari proses pendidikan diciptakan
7. Struktur psikologi pendidikan mencakup semua bagian yang terdaftar, kecuali:
8. Objek psikologi pendidikan adalah:
9. Salah memilih definisi mata kuliah psikologi pendidikan:
C) subjek psikologi pedagogis adalah pola dan orisinalitas perkembangan mental seseorang pada berbagai tahap ontogenesis
10. Metode psikologi pedagogis, yang bertujuan mempelajari perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek, adalah:
12. Mengajar adalah sebuah proses:
D) aktivitas kognitif individu seseorang
15. Ketergantungan tingkat pembentukan koneksi pada korespondensinya dengan keadaan subjek saat ini, menurut behaviorisme, disebut:
17. Dari komponen yang terdaftar, struktur kegiatan pendidikan yang bertujuan (menurut D.B. Elkonin - V.V. Davydov) meliputi:
18. Jenis motif belajar yang dicirikan oleh orientasi siswa pada penguasaan pengetahuan - fakta, fenomena, pola, disebut:
22. Didaktogeni adalah:
D) keadaan mental negatif siswa, yang disebabkan oleh pelanggaran kebijaksanaan dari pihak guru
23. Tahap akhir pembelajaran keterampilan psikomotorik kompleks adalah:
25. Konsep:
26. Tingkat perkembangan jiwa yang sebenarnya dicirikan oleh:
B) pembelajaran, pendidikan, pengembangan
28. Tujuan utama pendidikan tradisional adalah:
A) pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
29. Ciri-ciri pembelajaran tradisional meliputi semua hal berikut kecuali:
C) taktik utama komunikasi adalah kerjasama
30. Ciri-ciri pembelajaran inovatif meliputi semua hal berikut, kecuali:
B) siswa adalah objek, bukan subjek aktivitas
31. Pencipta teori pembentukan bertahap tindakan mental adalah:
32. Pilih dari urutan pembentukan tindakan mental berikut, menurut penelitian P. Ya. Galperin, yang benar:
A) 1. Sebuah orientasi atau dasar kognitif untuk tindakan diciptakan;
2. tindakan dilakukan secara praktis;
3. tindakan yang dilakukan dalam hal berbicara nyaring;
4. tindakan dilakukan dalam pikiran.
33. Inti dari pembelajaran terprogram adalah:
c) materi dibagi menjadi bagian-bagian kecil, bagian-bagian, dan siswa tidak dapat mengambil langkah berikutnya dalam menguasai materi tanpa menguasai yang sebelumnya
34. Konsolidasi reaksi yang benar dalam pembelajaran terprogram dicapai melalui:
35. Jenis pembelajaran yang merangsang kesadaran akan kontradiksi apa pun dalam proses aktivitas, yang mengarah pada kebutuhan akan pengetahuan baru, dalam hal yang tidak diketahui, yang memungkinkan penyelesaian kontradiksi yang muncul:
36. Tingkat tertinggi pembelajaran berbasis masalah ditandai dengan:
B) perumusan masalah sendiri dan pencarian solusinya
37. Untuk prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis utama dari sistem pendidikan menurut L.V. Zankov tidak berlaku: A) prinsip aksesibilitas pendidikan
38. Dalam konsep pendidikan perkembangan, L.V. Tingkat kesulitan belajar Zankov yang tinggi ditentukan oleh:
B) pengetahuan tentang hubungan esensial dari fenomena
39. Menurut psikolog mana, asimilasi pengetahuan yang bersifat umum dan abstrak harus mendahului pengenalan siswa dengan pengetahuan yang lebih pribadi dan khusus:
|
C) V.V. Davydov |
40. Menurut V.V. Davydova, jenis pemikiran ilmiah-teoretis dicirikan oleh:
B) pembentukan generalisasi yang bermakna
41. Kecenderungan seseorang terhadap pengaruh pendidikan ditunjukkan dengan istilah:B) pendidikan
42. Arah psikologi, mengakui pengaruh eksternal pada perilaku individu sebagai faktor pendidikan utama: D. behaviorisme
43. Dari sudut pandang pendekatan aktivitas, pengaruh pendidikan harus diarahkan terutama untuk:B) pembulatan kebutuhan motivasi
44. Perwakilan psikologi humanistik percaya bahwa pengaruh pendidikan harus dilakukan, dengan sengaja mempengaruhi:
46. Metode pengaruh psikologis, ditujukan pada kesadaran dan logika murid:B) persuasi
47. Mekanisme spontan pembentukan kepribadian (menurut Yu.B. Gippenreiter) meliputi semua hal berikut, kecuali: ) kesadaran diri
51. Struktur kegiatan pedagogis mencakup semua komponen, kecuali:D) persepsi
52. Pemilihan dan pengorganisasian isi informasi pendidikan, desain kegiatan siswa dan kegiatan pedagogis mereka sendiri adalah inti dari fungsi pedagogis seperti:
54. Kemampuan menembus dunia batin siswa, observasi psikologis, dll. adalah intinya:
58. Fungsi penilaian pedagogis bukan:A) perencanaan
59. Situasi yang menurut B.G. Ananiev, dampak paling negatif pada aktivitas dan kesejahteraan murid:
|
B) kurangnya evaluasi |
60. Gaya kepemimpinan pedagogis yang dianggap paling efektif ketika bekerja dengan remaja:TETAPI) demokratis
Kuliah 1. Mata kuliah, tugas dan metode psikologi pendidikan 5
Rencana................................................. ........................................................ . .................................. 5
1. Mata kuliah dan tugas psikologi pedagogis. Psikologi dan Pedagogi.... 5
2. Sejarah perkembangan psikologi pendidikan di Rusia dan luar negeri......... 6
3. Struktur psikologi pendidikan. Keterkaitan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain .................................................. .... ................................................................... ... ................................................................... .. 17
4. Pokok-pokok masalah psikologi pendidikan dan uraian singkatnya 19
5. Ciri-ciri Umum Metode Psikologi Pendidikan .................................. 21
Kuliah 2. Psikologi aktivitas pedagogis dan kepribadian guru 24
Rencana................................................. ........................................................ . ............................. 24
1. Konsep kegiatan pedagogis. Konsep proses pedagogis dan pembenaran psikologisnya ......................................... 24
2. Struktur kegiatan pedagogis .................................................. .... ............. 25
3. Fungsi guru dalam organisasi proses pendidikan ........... 27
4.Syarat psikologis bagi kepribadian guru ........................................ ...... .28
5. Masalah komunikasi pedagogis .................................................. ... ................... 31
6. Konsep gaya individu aktivitas pedagogis 33
7. Karakteristik psikologis tenaga pengajar .................................. 34
Kuliah 3. Pelayanan Psikologi di Sekolah dan Perannya dalam Optimalisasi Proses Pendidikan di Sekolah ........................ 36
Rencana................................................. ........................................................ . ............................. 36
1. Pokok-pokok kegiatan pelayanan psikologi di sekolah .................................. 36
2. Logika dan organisasi studi psikologis tentang kepribadian siswa dan tim kelas sekolah ............................ ................................................................... ...... 38
3. Program untuk mempelajari kepribadian siswa ......................................... ....... .............. 38
4. Program belajar kolektif kelas sekolah ........................................ ........ 42
5. Kegiatan psikokoreksi dan pendidikan dari layanan psikologis 45
6. Landasan Psikologis Analisis Pelajaran .................................................. ... ................ 46
Kuliah 4
Rencana................................................. ........................................................ . .................................. 48
1. Konsep tujuan pendidikan ........................................................ ........................................................ 48
2. Sarana dan metode pendidikan .................................................. .... ................................. 49
3. Institusi sosial utama pendidikan ............................................ .... .... 52
4. Teori psikologi pendidikan. Masalah kestabilan kepribadian.. 54
Kuliah 5. Manajemen pengasuhan kepribadian anak dan makna psikologisnya ................................... ................................................................... 56
Rencana................................................. ........................................................ . ................................. 56
1.Kondisi psikologis untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian .................................. 56
Aktivitas, orientasi kepribadian dan pembentukannya ........................... 57
Pengembangan bidang moral kepribadian 60
2. Aspek sosio-psikologis pendidikan .................................................. .... 61
Komunikasi sebagai faktor dalam pendidikan .............................................................................. 61
Peran tim dalam pendidikan siswa ............................................................... 63
Keluarga sebagai faktor sosio-psikologis dalam pendidikan .............................. 64
Pendidikan dan pembentukan sikap sosial individu ........................ 66
3. Masalah mengelola asuhan individu .................................................. ....... ...... 67
4. Indikator dan Kriteria Pendidikan Anak Sekolah ........................................ ...... 71
Kuliah 1. Mata kuliah, tugas dan metode psikologi pendidikan
1. Mata kuliah dan tugas psikologi pedagogis. Psikologi dan pedagogi
2. Sejarah perkembangan psikologi pendidikan di Rusia dan luar negeri
3. Struktur psikologi pendidikan. Hubungan psikologi pendidikan dengan ilmu-ilmu lain
4. Masalah utama psikologi pendidikan dan deskripsi singkatnya
5. Ciri-ciri umum metode psikologi pendidikan
Pokok bahasan psikologi pendidikan adalah studi tentang pola psikologis pendidikan dan pengasuhan, baik dari sisi siswa, pendidik, maupun dari pihak yang menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan ini (yaitu, dari sisi guru, pendidik).
Pendidikan dan Pelatihan mewakili aspek yang berbeda, tetapi saling terkait dari aktivitas pedagogis tunggal. Kenyataannya selalu dilaksanakan secara bersama-sama, sehingga hampir tidak mungkin untuk mendefinisikan belajar dari pendidikan (sebagai proses dan hasil). Membesarkan seorang anak, kami selalu mengajarinya sesuatu, sambil mengajar, kami mendidiknya pada saat yang sama. Tetapi proses-proses ini dalam psikologi pedagogis dianggap secara terpisah, karena mereka berbeda dalam tujuan, konten, metode, jenis kegiatan utama yang mewujudkannya. Pendidikan dilakukan terutama melalui komunikasi interpersonal orang-orang dan mengejar tujuan mengembangkan pandangan dunia, moralitas, motivasi dan karakter individu, pembentukan sifat-sifat kepribadian dan tindakan manusia. Pendidikan, di sisi lain, (diwujudkan melalui berbagai jenis kegiatan teoritis dan praktis berbasis subjek) berfokus pada perkembangan intelektual dan kognitif anak. Berbagai metode pelatihan dan pendidikan. Metode pengajaran didasarkan pada persepsi dan pemahaman seseorang tentang dunia objektif, budaya material, dan metode pendidikan didasarkan pada persepsi dan pemahaman seseorang oleh seseorang, moralitas manusia, dan budaya spiritual.
Bagi seorang anak, tidak ada yang lebih alami daripada mengembangkan, membentuk, menjadi apa adanya dalam proses pendidikan dan pelatihan (S.L. Rubinshtein). Pendidikan dan pelatihan termasuk dalam isi kegiatan pedagogis. Asuhan adalah proses pengaruh terarah yang terorganisir pada kepribadian dan perilaku anak.
Dalam kedua kasus, pelatihan dan pendidikan bertindak sebagai kegiatan khusus dari mata pelajaran tertentu (siswa, guru). Tetapi mereka dianggap sebagai kegiatan bersama antara guru dan siswa, dalam kasus pertama kita berbicara tentang kegiatan pendidikan atau pembelajaran (siswa). Yang kedua, kegiatan pedagogis guru dan kinerja fungsi organisasi, stimulasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa, ketiga - tentang proses pendidikan dan pelatihan secara umum.
Psikologi pedagogis adalah cabang pengetahuan interdisipliner independen yang didasarkan pada pengetahuan umum, perkembangan, psikologi sosial, psikologi kepribadian, pedagogi teoretis dan praktis. Ini memiliki sejarah pembentukan dan perkembangannya sendiri, analisis yang memungkinkan kita untuk memahami esensi dan kekhususan subjek studinya.
Konteks psikologis umum pembentukan psikologi pedagogis. Psikologi pedagogis berkembang dalam konteks umum ide-ide ilmiah tentang seseorang, yang ditetapkan dalam arus psikologis utama (teori) yang telah dan terus memiliki pengaruh besar pada pemikiran pedagogis di setiap periode sejarah tertentu. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa proses pembelajaran selalu bertindak sebagai “tempat uji” penelitian yang alami bagi teori-teori psikologi. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci arus dan teori psikologis yang dapat memengaruhi pemahaman proses pedagogis.
Psikologi asosiatif(mulai dari pertengahan abad ke-18 - D. Hartley dan hingga akhir abad ke-19 - W. Wundt), di kedalaman di mana jenis, mekanisme asosiasi ditentukan sebagai koneksi proses mental dan asosiasi sebagai dasarnya dari jiwa. Pada materi studi asosiasi, fitur memori dan pembelajaran dipelajari. Di sini kami mencatat bahwa dasar-dasar interpretasi asosiatif jiwa diletakkan oleh Aristoteles (384-322 SM), yang dikreditkan dengan memperkenalkan konsep "asosiasi", jenisnya, membedakan dua jenis pikiran (nousa) menjadi teoritis dan praktis, definisi perasaan kepuasan sebagai faktor belajar.
Data empiris dari percobaan G. Ebbinghaus (1885) tentang studi tentang proses melupakan dan kurva melupakan yang diperolehnya, yang sifatnya diperhitungkan oleh semua peneliti memori berikutnya, pengembangan keterampilan, organisasi latihan.
Psikologi fungsional pragmatis W. James (akhir XIX - awal abad XX) dan J. Dewey (hampir seluruh paruh pertama abad kita), dengan penekanan pada reaksi adaptif, adaptasi terhadap lingkungan, aktivitas tubuh, dan pengembangan keterampilan.
Teori coba-coba oleh E. Thorndike (akhir abad 19 - awal abad 20), yang merumuskan hukum dasar pembelajaran - hukum latihan, efek dan kesiapan; yang menggambarkan kurva belajar dan tes prestasi berdasarkan data ini (1904).
Behaviorisme J. Watson (1912-1920) dan neo-behaviourisme E. Tolman, K. Hull, A. Gasri dan B. Skinner (paruh pertama abad kita). B. Skinner sudah di pertengahan abad kita mengembangkan konsep perilaku operan dan praktik pembelajaran terprogram. Kelebihan karya-karya E. Thorndike sebelum behaviorisme, behaviorisme ortodoks J. Watson dan seluruh arah neo-behaviorist adalah pengembangan konsep holistik belajar (belajar), termasuk hukum, fakta, mekanisme.
Subjek, tugas, dan bagian psikologi pendidikan
Psikologi pedagogis adalah cabang ilmu psikologi interdisipliner dan biasanya diterapkan yang muncul sehubungan dengan permintaan nyata teori pedagogis dan berkembang praktek pendidikan. Kehadiran pendidikan yang sistematis dan massal merupakan salah satu pencapaian peradaban yang signifikan dan sekaligus merupakan syarat bagi keberadaan dan perkembangan umat manusia.
Dalam proses pendidikan pedagogis, tidak ada jiwa khusus yang disediakan untuknya, berbeda dari yang dijelaskan dalam bab-bab sebelumnya dari buku teks. Hanya saja dalam jiwa dan kepribadian, hanya beberapa aspeknya, aksen fungsi dan perkembangan, karena kekhasan proses pendidikan itu sendiri, menonjol lega. Tetapi karena proses ini menempati salah satu tempat terkemuka dan menentukan dalam kehidupan orang modern, kebutuhan akan kehadiran dan penerapan praktis psikologi pendidikan tidak memerlukan argumentasi khusus. Pendidikan membutuhkan dukungan psikologis tersendiri dan sistematis.
Psikologi pendidikan mempelajari manusia jiwa sebagai refleksi subjektif dari realitas objektif, dilakukan dalam kegiatan pendidikan khusus untuk melaksanakan kegiatan lain, untuk seluruh kehidupan seseorang.
Pokok bahasan psikologi pendidikan fenomena, hukum, dan mekanisme tindakan jiwa mata pelajaran proses pendidikan: murid(murid, murid) dan guru(guru, dosen). Ini melibatkan studi yang bertujuan tentang struktur dan dinamika, pembentukan, fungsi citra mental selama dan sebagai hasil dari proses. sedang belajar dan pendidikan.
Karena kekhususan konten dan banyak tugas yang dihadapi psikologi pendidikan secara objektif ditentukan oleh karakteristik proses pendidikan, atau pedagogis, pertama-tama kita mempertimbangkan konsep aslinya. pendidikan sebagai proses dan hasil.
Pendidikan dalam arti sempit adalah asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan oleh seseorang, yang dilakukan dalam proses belajar, oleh karena itu, orang yang berpendidikan dalam kehidupan sehari-hari disebut orang yang melek huruf, berpengetahuan luas, dan banyak membaca.
Dalam interpretasi psikologis yang lebih luas dan tepat proses dan hasil pendidikan mengambil arti khusus. penciptaan orang, miliknya "pendidikan"secara keseluruhan sebagai individu, dan bukan hanya peningkatan, peningkatan aritmatika dalam pengetahuan dan keterampilan.
Ini adalah perubahan mendasar, kualitatif, pendaftaran ulang dasar, persenjataan kembali jiwa dan kepribadian. Pendidikan diselenggarakan secara sosial pendampingan perkembangan kepribadian saat ini dan selanjutnya, realisasi diri dan perubahan diri, seluruh keberadaan seseorang. Itulah sebabnya tingkat pendidikan seseorang tidak dikurangi dengan jumlah tahun yang dialokasikan untuk pendidikannya. Gradasi kuesioner pendidikan yang disahkan: sekolah dasar, menengah, menengah khusus, lebih tinggi - sangat bersyarat, dapat berubah, relatif. Pendidikan sebagai hasil holistik, itu menyiratkan sesuatu yang berbeda dan lebih dari sekadar sertifikat kelulusan, sertifikat dan diploma, daripada daftar disiplin ilmu wajib yang didengarkan oleh seseorang dan disahkan selama masa studi.
Jumlah pengetahuan itu sendiri tidak mengubah kesadaran seseorang, sikapnya terhadap dunia tempat dia berada. Sejatinya, pendidikan manusia yang sesungguhnya tidak terlepas dari proses pendidikan. Membentuk seseorang - ini berarti tidak hanya mengajarinya, tetapi juga membantu membangun gambar diri sendiri, sampel dan model perilaku sosial dan profesional, secara umum. Oleh karena itu, proses pendidikan yang diselenggarakan secara kompeten dan manusiawi sangat diperlukan pendidikan, itu. kompleks pada dasarnya, tidak dapat dipisahkan menjadi komponen yang terpisah dan, seolah-olah, berurutan.
Terlepas dari kejelasan yang jelas dari ketentuan ini, bahkan dalam sejarah modern pendidikan Rusia, misalnya, slogan-slogan ideologis baru dan perintah langsung untuk menarik proses pendidikan dari praktik sekolah dan universitas baru-baru ini diproklamirkan. Untungnya, hampir tidak mungkin untuk mewujudkan pejabat yang paling taat aturan sekalipun dari sistem pendidikan. Berpikir dan kesadaran tidak dapat dipisahkan, seperti jiwa dan kepribadian. Pada orang tertentu, pelatihan dan pendidikan tidak mungkin satu tanpa yang lain, meskipun mereka dilaksanakan dengan mekanisme psikologis yang berbeda. Untuk memastikan efektivitas setiap proses ini, kondisi khusus diperlukan, upaya sosial dan pedagogis yang ditargetkan, sistem pendidikan negara dan pelatihan profesional khusus dan keterampilan guru diperlukan.
Beragam dan banyak tugas psikologi pendidikan, dapat direduksi menjadi lima yang utama, yang pada kenyataannya saling bergantung, berpotongan, interdisipliner, yaitu. tidak hanya psikologis.
Tugas pertama adalah studi komprehensif tentang jiwa siswa(terdidik) terlibat dalam satu proses pendidikan. Studi yang terorganisir dan terarah seperti itu diperlukan untuk mengoptimalkan dan mengindividualisasikan pendidikan, untuk mempromosikan pembentukan karakteristik psikologis dan pribadi yang diperlukan, untuk memberikan dukungan dan dukungan psikologis sistematis yang kompeten untuk proses pendidikan dan pengasuhan. Di sini ada banyak tugas psikologis dan sosio-psikologis pribadi dan umum, yang solusinya memberikan jawaban atas pertanyaan interdisipliner dan praktis penting tentang subjek utama proses: "siapa yang belajar?(dibentuk, dibesarkan)?".
Orang tidak sama sejak lahir, dengan kemungkinan pengecualian kembar monozigot. Tetapi jumlah dan ruang lingkup perbedaan individu (perilaku dan psikologis) meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin muda anak, semakin mirip dia dengan teman-temannya, meskipun dari sudut pandang psikologis, bahkan tidak ada dua kepribadian yang identik di planet ini.
Untuk mengidentifikasi dan mempertimbangkan karakteristik psikologis kepribadian setiap siswa, mungkin berguna untuk menggunakan ketujuh parameter yang diidentifikasi dalam struktur psikologis kepribadian: kebutuhan, kesadaran diri, kemampuan, temperamen, karakter, fitur proses mental. dan keadaan, pengalaman mental individu (lihat Bab 4), yang masing-masing dapat menentukan dalam proses pendidikan.
Tugas kedua adalah pembuktian psikologis dan pemilihan materi pendidikan yang akan dikuasai. Masalah yang dipecahkan di sini dirancang untuk menjawab pertanyaan yang tidak pernah berakhir dan selalu diperdebatkan: "Apa apakah perlu mengajar (mendidik, mendidik)?” Ini adalah masalah kompleks dalam memilih isi dan volume materi pendidikan, pilihan disiplin akademik wajib (dan pilihan, selektif).
Misalkan perlu untuk belajar logika dan bahasa Latin di sekolah modern (seperti sebelumnya di gimnasium)? Berapa banyak waktu belajar yang harus dicurahkan untuk geografi dan bagian mana yang harus diajarkan? Bagaimana membangun kursus bahasa Rusia (atau bahasa lain) secara konseptual dan logis dari kelas satu hingga kelas 11? Tidak ada jawaban yang jelas, universal dan meyakinkan untuk pertanyaan-pertanyaan seperti itu. Semuanya tergantung pada tingkat peradaban, tradisi budaya, ideologi dan kebijakan pendidikan negara. Seorang pengemudi profesional, misalnya, secara pragmatis tidak membutuhkan pengetahuan tentang struktur sistem saraf lancelet. Tetapi mengapa seseorang "di atas" memiliki hak untuk memutuskan apa yang diperlukan dan apa yang tidak diperlukan untuk mengetahui pengemudi yang sama sebagai pribadi, individu, warga negara?
Sekolah dirancang untuk mempersiapkan orang tidak hanya untuk bekerja, tetapi untuk semua kehidupan. Selain itu, setiap orang berhak tidak hanya untuk memilih, tetapi juga untuk membuat perubahan profesi yang disadari, terkadang perlu. Untuk melakukan ini, ia harus dididik secara luas dan komprehensif. Jika tidak, pendidikan massal bisa menjadi tidak adil secara sosial, kasta terselubung, dan karenanya tidak manusiawi. Tidak mungkin (dan tidak perlu) untuk "mengajar semua orang dan segalanya", tetapi mutlak diperlukan untuk berkontribusi sebanyak mungkin dalam mengajar proses pengembangan pribadi.
- Tugas psikologis dan pedagogis ketiga adalah menjawab pertanyaan yang paling mungkin paling populer: "bagaimana mengajar dan mendidik?" dalam pengembangan dan pengujian psikologis, verifikasi metode pedagogis, teknik dan teknologi pendidikan dan pengasuhan holistik. Dapat dikatakan bahwa sebagian besar penelitian pedagogis dan psikologis-pedagogis ditujukan justru pada masalah metodologis dan pertanyaan tentang proses pendidikan, pelatihan, dan pengasuhan. Bab-bab berikut dari buku teks dikhususkan untuk pertimbangan mereka (lihat bab 39–41).
- Tugas keempat psikologi pendidikan adalah studi tentang jiwa, aktivitas profesional dan kepribadian guru. Ini adalah jawaban atas pertanyaan subyektif topikal dan fundamental penting dari seluruh bidang pendidikan manusia: "siapa mengajar (mendidik, mendidik)?". Masalah yang diangkat di sini sama-sama sosial dan psikologis (lihat Bab 42). Siapa saja yang ingin menjadi guru? Apa karakteristik psikologis individu dan kualitas (perlu) profesional yang signifikan dari seorang guru, status sosial -psikologis dan material Apa saja peluang objektif dan subjektif untuk meningkatkan keterampilan dan realisasi diri (profesional dan pribadi)?
- Tugas awal psikologi pendidikan yang kelima, tetapi secara teoritis sentral, adalah partisipasi dalam pengembangan masalah teoretis dan praktis yang terkait dengan perumusan dan perumusan sadar sasaran pendidikan, pelatihan dan pendidikan masyarakat. Di sinilah yang sosial dan individu tampak jelas dalam kesatuan mereka yang tak terpisahkan dan, mungkin, kontradiktif (dialektis). Masyarakat menentukan untuk apa mendidik orang; kepribadian mengubah pertanyaan ini menjadi pertanyaannya sendiri, subjektif: " mengapa saya pendidikan?"
Tanpa penetapan tujuan yang terinci dan dirumuskan dengan jelas, tidak akan ada proses pendidikan yang terkendali, prediksi dan verifikasi, dan evaluasi hasil tidak mungkin. Jawaban yang beralasan secara psikologis diperlukan untuk pertanyaan vital, semantik, dan bahkan moral utama: "mengapa mendidik (mengajar, mendidik)?". Mengapa dan untuk siapa sistem pendidikan ini ada? Pengetahuan apa yang dapat atau seharusnya diperoleh, bentuk perilaku yang dipelajari menjadi bagi seseorang? Bagaimana mereka mengubah orang itu sendiri, sikap dan pandangannya tentang dunia, pada dirinya sendiri? Orang seperti apa (dan bukan hanya profesional yang diperlukan secara sosial, pengrajin yang berorientasi sempit) yang diharapkan masyarakat untuk diciptakan pada "output" dari proses pendidikan? Untuk lebih lanjut tentang ini, lihat § 41.3.
Jelas bahwa masalah pendidikan seperti itu jauh melampaui cakupan subjek psikologi, tetapi bahkan tanpa "partisipatif", dan seringkali partisipasi yang memimpin, mereka tidak dapat diselesaikan secara kompeten. Paling tidak, pertimbangan maksimal dari apa yang disebut faktor manusia diperlukan, implementasi praktis dalam pembentukan ideologi "hubungan manusia" yang terkenal diperlukan.
Yang terdaftar dan banyak tugas lainnya diselesaikan dalam kerangka tiga buku teks. bagian psikologi pendidikan:
- psikologi belajar;
- psikologi pendidikan;
- psikologi kerja dan kepribadian guru (guru).
Dua bagian pertama terkait terutama dengan jiwa subjek yang terlatih dan terpelajar. Bagian-bagian psikologi pendidikan ini dicirikan oleh berbagai tingkat pengembangan dan implementasi ke dalam praktik pendidikan yang nyata. Saat ini lebih berkembang dari yang lain psikologi belajar. Ia hidup berdampingan dengan banyak aliran dan konsep ilmiah berbeda yang memiliki penerus dan kritikusnya (lihat Bab 39). Namun, dalam konstruksi psikologis dan pedagogis apa pun, pemahaman metodologis, interpretasi teoretis dari kategori dan konsep dasar, seperti "kepribadian", "jiwa", "pendidikan" sangat penting. Semua konsep lain, konstruksi terminologis, dan "teknik" pedagogis spesifik adalah turunan, meskipun ini tidak selalu diakui dan dirumuskan dengan jelas oleh penulis berbagai "inovasi" psikologis dan pedagogis modern. Sayangnya, di balik skema pedagogis yang ditunjukkan, orang yang hidup, jiwa aslinya, paling sering "hilang".
Seperti cabang ilmu terapan lainnya, psikologi pendidikan memiliki pengaruh yang jelas karakter interdisipliner. Setiap tugas praktis dan vital adalah multi-mata pelajaran, kompleks. Ini sepenuhnya berlaku untuk proses pendidikan, yang dipelajari dengan caranya sendiri tidak hanya oleh pedagogi dan psikologi pedagogis, tetapi juga oleh filsafat, kedokteran, sosiologi, studi budaya, fisiologi, ekonomi, yurisprudensi, dan manajemen. Semua aspek pendidikan ini dengan satu atau lain cara pergi ke subjek, harus dekat pada seseorang - pencipta, pemain, dan pengguna nyata dari sistem pendidikan publik.
Benar, tidak semua spesialis dan pemimpin pendidikan, dan tidak selalu, tertarik atau puas dengan posisi tertentu dari psikologi ilmiah domestik (lihat 39.4; 39.5). Misalnya, beberapa arah dan metode reformasi pendidikan Rusia saat ini (pembuatan profil awal pendidikan sekolah, penyederhanaan dan pengurangan kurikulum, sifat dua tahap yang sangat diperlukan dari pendidikan tinggi, fetishisasi tes yang tersebar luas, pendekatan "kompetensi" wajib, kurangnya bukti untuk efektivitas sejumlah "inovasi" pedagogis, dll.) tidak dapat dianggap tidak dapat disangkal secara ilmiah dan dibenarkan secara psikologis. Tetapi ini, agaknya, adalah tahap sementara yang tradisional dalam keberadaan pendidikan Rusia modern dan modernisasi yang terus-menerus berlangsung. Pendidikan massal, menurut pengertian psikologi Rusia, tidak boleh minimal secara pragmatis, tetapi masuk akal, terbukti berlebihan, dalam beberapa hal di depan masyarakat saat ini dan siswa saat ini. Pendidikan harus bekerja untuk masa depan, dan karena itu berkembang dan mendidik. Namun, ini membutuhkan upaya keras tidak hanya dari komunitas pedagogis, pendidikan dan ilmiah, tetapi juga dari seluruh masyarakat, dari seluruh negara Rusia.
Untuk mengilustrasikan sifat interdisipliner yang mendalam dari psikologi pendidikan, mari kita tunjukkan hubungannya dengan beberapa bagian lain dari psikologi ilmiah, karena pada kenyataannya ini terkait dengan hampir semua ilmu psikologi modern. Psikologi pendidikan adalah bagian dari beberapa cabang psikologi terapan lainnya, seperti hukum, olahraga, teknik, atau secara organik mencakup sebagian besar dan blok dari banyak jenis psikologi modern.
Psikologi Umum bertindak di sini sebagai semacam dasar yang menetapkan struktur metodologis, kategoris dan konseptual yang diperlukan dari psikologi pedagogis. Mustahil untuk membuat daftar semua konsep dan istilah psikologis umum, yang tanpanya psikologi pedagogis tidak bisa eksis. Pikiran, kepribadian, kesadaran, aktivitas, pemikiran, motivasi, kemampuan - semua kategori ini "bekerja" di sini dengan caranya sendiri, dalam konteks khusus pendidikan.
Hubungan antara pedagogi dan psikologi anak (usia), terutama yang berkaitan dengan pendidikan sekolah. Seorang anak bukan hanya orang dewasa kecil, tetapi orang yang berbeda secara kualitatif (J. Piaget), oleh karena itu perlu mendidik dan mendidik, misalnya, seorang siswa sekolah dasar berbeda dengan remaja, dan seorang remaja berbeda dari seorang pemuda. . Tanpa memperhitungkan karakteristik usia dasar siswa, pendidikan yang efektif tidak mungkin.
Proses belajar dan berkembang tidak paralel dan tidak sinonim. Mereka berada dalam interaksi yang kompleks, studi, organisasi dan optimalisasi yang merupakan salah satu masalah mendesak pendidikan modern. Pendidikan dan perkembangan sekarang berlangsung dalam kondisi sosial (dan pribadi, subjektif) yang secara kualitatif berbeda dari yang diwakili dalam psikologi klasik tahun-tahun dan generasi-generasi sebelumnya. Subyek proses pendidikan saat ini - anak-anak, anak sekolah, guru, orang tua, siswa - dalam beberapa hal telah menjadi sangat berbeda dari hanya satu dekade yang lalu (lihat Bab 20). Semua ini sangat membutuhkan penelitian psikologis dan interdisipliner yang sistematis dan akses langsung ke praktik pendidikan massal di sekolah dan universitas.
Tempat penting dalam psikologi pendidikan harus ditempati oleh masalah sosial-psikologis(lihat bab 25). Pendidikan ada di masyarakat, ia memecahkan tugas-tugas publik, negara, dan tidak hanya pribadi tertentu dari subjek proses ini. Tugas-tugas seperti itu mungkin tidak hanya tidak bertepatan, tetapi juga dalam kontradiksi yang serius. Misalkan masyarakat tidak membutuhkan pengacara, ekonom, pegawai bank sebanyak orang yang menginginkannya. Namun di sisi lain, secara objektif, tenaga ahli di bidang teknik dan profesi kerja masih kurang. Koordinasi "permintaan" dan "penawaran" semacam itu adalah tugas negara, ekonomi, politik, dan bukan hanya tugas pendidikan, dan terlebih lagi tugas psikologis yang sempit. Namun, dalam solusi optimal dan manusiawinya, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa psikologi: sosial, umum, politik, diferensial, pedagogis.
Selain itu, setiap guru benar-benar bekerja tidak hanya dengan individualitas siswa, tetapi dengan kelompok sosial, kelas, orang tua, tim kolega dalam profesi, oleh karena itu, dalam proses pendidikan, fenomenologi sosio-psikologis yang luas dari kelompok kecil dan besar. , interaksi mereka, dinamika kelompok. Semua pengaruh masyarakat yang tak terelakkan dan signifikan ini terhadap proses dan hasil pendidikan harus direncanakan dengan baik, diperhitungkan, diukur, dan, jika mungkin, dikoordinasikan.
Praktis yang paling penting, relevan, dan signifikan secara langsung untuk psikologi pendidikan adalah koneksi dan interaksinya, hubungan dengannya pedagogi. Tampaknya tidak ada dan seharusnya tidak ada masalah dalam kerja sama dan persemakmuran kedua ilmu ini. Dalam banyak hal, mereka memiliki tujuan dan metode yang sama, objek ilmiah yang sama, menyatukan komunitas ilmiah dalam pribadi Akademi Pendidikan Rusia, keberadaan akar sejarah yang sama, pencipta dan pendahulu yang hebat. Di Rusia, ini adalah kepribadian dan ilmuwan luar biasa dari profil psikologis dan pedagogis organik seperti K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko dan banyak lainnya, termasuk yang modern. Ada banyak contoh nyata, sistematis, dan tidak eklektik, kombinasi psikologi pendidikan dan "pedagogi psikologis", ada model untuk konstruksi psikodidaktik modern. Ada arahan psikologis dan pedagogis yang sepenuhnya dikembangkan secara ilmiah dan praktis, konsep, teknologi pendidikan. Tapi, di sisi lain, hubungan interdisipliner antara psikologi dan pedagogi tidak bisa disebut idilis, mapan, bebas masalah.
Untuk calon guru, pengenalan psikologi umum dan pedagogis dimulai dengan proses pembelajaran di universitas pedagogis. Di sini ada triad psikologis dan pedagogis berusia puluhan tahun: psikologi – Pedagogi adalah metode pengajaran pribadi. Kumpulan mata pelajaran semacam itu adalah bagian, pencapaian, dan fitur utama pendidikan profesional dan pedagogis yang mutlak diperlukan di negara kita. Tiga serangkai ini berkontribusi banyak untuk memastikan literasi dan budaya psikologis dan pedagogis wajib, kesiapan siswa dengan nama yang sama untuk kegiatan pedagogis di masa depan.
Subyek pekerjaan profesional seorang guru kimia, tidak seperti, katakanlah, seorang ahli kimia, tidak hanya bahan kimia dan sifat, tetapi juga siswa itu sendiri. Seorang ilmuwan dan seorang guru adalah dekat, pasti terkait, tetapi tetap bukan profesi yang sama. Banyak orang (termasuk guru) mungkin tidak memahami hal ini, secara subjektif tidak menerimanya, tetapi ini adalah fakta esensial yang ditetapkan secara empiris. Profesionalisme sejati seorang guru tidak hanya terletak pada pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan, tidak hanya dalam asimilasi teori dan teknik pedagogis, tetapi dalam pemahaman yang memadai tentang struktur dan fungsi jiwa manusia dalam proses pelatihan atau pendidikan. . Pendidikan psikologis dan pedagogis sejati seorang guru hanya bisa kompleks, holistik, dan tidak fokus secara sempit - musik, matematika, sejarah, dll. Praktik pendidikan yang sebenarnya tidak membutuhkan guru yang "murni" sebagai "pemancar" pengetahuan, atau psikolog "yang dikutuk" sebagai "maha tahu" dan ahli teori kritis. Setiap hari, "pedagogisasi" psikologi dan "psikologisasi" pedagogi yang melelahkan dan selalu kreatif diperlukan.
Namun, harus diakui bahwa baik dalam isi maupun dalam pelaksanaan triad psikologis dan pedagogis pendidikan itu sendiri, ada masalah yang belum terselesaikan, inkonsistensi teoretis dan metodologis, kekurangan, dan inkonsistensi. Dalam pengajaran massal ketiga disiplin ilmu ini, seringkali tidak ada kontinuitas metodologis, konseptual, dan operasional yang tepat. Mungkin ada pengulangan yang bermakna dan inkonsistensi yang jelas dalam interpretasi pendidikan yang sama, terutama fenomena psikologis. Triad psikologis dan pedagogis sama sekali tidak selalu diwujudkan sebagai integral yang diperlukan, siklus tunggal yang terkait, tetapi substantif dan secara operasional berbeda disiplin. Antara psikologi modern dan pedagogi ada hubungan yang ambigu, kompleks, kadang-kadang berlawanan, yang cukup dapat diterima untuk teori akademis sebagai sarana untuk mempromosikan perkembangannya. Dalam kaitannya dengan praktik pendidikan nyata, situasi ini tidak dapat dianggap normal.
Seorang guru sekolah atau guru universitas, tentu saja, tidak bisa dan tidak boleh menjadi psikolog profesional. Tetapi persyaratan untuk kesiapan psikologis, pendidikan, dan budaya mereka tidak boleh disederhanakan, diremehkan, dan dikurangi, misalnya, menjadi keterampilan komunikasi pedagogis. Ini hanya merupakan bagian integral, meskipun penting, dari budaya profesional-psikologis umum guru (lihat Bab 42). Pada gilirannya, psikolog sekolah tidak wajib dan tidak bisa menjadi guru tanpa pendidikan yang sesuai. Namun, untuk memastikan efisiensi, mis. kegunaan praktis dari pekerjaan konkret dan psikologisnya, ia harus secara profesional mengetahui dan memahami secara memadai teori, masalah, dan realitas pedagogis yang ada.
