PENGANTAR

Dalam mencari berbagai cara untuk meningkatkan kesiapan anak sekolah dan sekolah kejuruan untuk kerja produktif, kita tidak bisa tanpa kreativitas. Saat ini, hanya sedikit orang yang meragukan bahwa kreativitas adalah cadangan yang sangat andal dari aktivitas kerja, pengembangan pemikiran, dan, secara umum, salah satu cara ampuh untuk membentuk kepribadian yang harmonis dan berkembang secara komprehensif - kepribadian yang tanpanya mustahil membayangkan kita. keberhasilan besok. Tetapi masalah ini tidak sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama. Bahkan, tampaknya, apa yang lebih sederhana; mengambil dan mengajarkan kreativitas siswa - teknis, ilmiah, artistik. Tetapi mengajarkan kreativitas adalah proses yang sangat kompleks yang membutuhkan pendekatan yang sistematis dan bijaksana.

Pentingnya kreativitas teknis dalam pembentukan sifat-sifat kepribadian dan pengembangan tenaga kerja seorang pemuda sangat tinggi dan beragam. Kreativitas teknis terutama merupakan sarana pendidikan. Pendidikan kualitas penting seperti rasa hormat dan cinta untuk bekerja, rasa ingin tahu, tujuan, keinginan untuk menang.

Dalam kreativitas teknis orang dewasa saat ini mereka melihat semacam "jembatan" dari sains ke produksi.

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah yang sedang dipertimbangkan dan untuk menganalisis rekomendasi untuk master pelatihan industri dalam kreativitas teknis.

Jika kita melihat dalam kamus Dahl, kata penemuan berarti - solusi teknis baru untuk suatu masalah, yang memiliki perbedaan yang signifikan, memberikan efek ekonomi. Aktivitas inventif memungkinkan untuk dengan cepat memodernisasi yang lama dan menciptakan peralatan dan teknologi baru, untuk mengurangi biaya dan meningkatkan kualitas produk. Pada tahun 1989, jumlah penemu yang menerima sertifikat hak cipta (CA) di negara itu berjumlah 97 ribu, dan efek ekonomi dari pengenalan penemuan adalah 3,9 miliar. menggosok. (pada tingkat uang kertas pada tahun 1989). Selama periode kemerdekaan negara, indikator-indikator ini mengalami penurunan yang signifikan.

Keberhasilan perusahaan dan perusahaan asing terkemuka adalah karena mesin dan peralatan berkualitas tinggi mereka dan merupakan hasil dari penciptaan kondisi yang sempurna, kegiatan massal yang benar-benar kreatif di bidang penemuan teknis, dan implementasi hasil yang cepat ke dalam praktik. Kegagalan negara dalam pengembangan ekonomi terutama disebabkan oleh kurangnya, bersama dengan alasan lain: pendekatan sistematis untuk pelatihan, pendidikan, dan pengembangan prinsip-prinsip inventif individu; kondisi untuk aktivitas kreatif massal, dll.

1. BAGIAN TEORITIS

lingkaran mahasiswa kreativitas teknis

1.1 Karakteristik umum kreativitas teknis

Dalam sistem kreativitas, berbagai objek studi psikologis dapat dibedakan. Ini adalah masalah esensi aktivitas kreatif, kekhususan dan fitur manifestasinya; masalah proses kreatif, strukturnya, fitur aliran; masalah kepribadian kreatif, ciri-ciri pembentukannya, manifestasi kemampuan kreatifnya; masalah kreativitas kolektif; masalah produk kegiatan kreatif: masalah mengajar kreativitas, mengaktifkan dan merangsang kegiatan kreatif, dan beberapa lainnya. Mari kita membahas secara cukup rinci setiap masalah ini, tetapi kita akan mencoba, setidaknya secara umum, untuk menyentuh beberapa aspek paling alami dari aktivitas kreatif.

Secara sepintas, kami mencatat bahwa pada waktu yang berbeda dalam definisi esensi kreativitas dan aktivitas kreatif, perubahan ide tentang fenomena penting ini tercermin. Dalam salah satu kamus filosofis paling otoritatif pada awal abad kedua puluh, yang disusun oleh filsuf idealis terkenal E. L. Radlov, dicatat bahwa kreativitas dikaitkan dengan penciptaan sesuatu, bahwa kemampuan untuk menciptakan melekat pada dewa sejauh mungkin. , dan seseorang hanya dapat melakukan tindakan yang relatif kreatif. . Seiring dengan pernyataan seperti itu, perhatian diberikan pada kehadiran proses bawah sadar dalam struktur proses kreatif. Kemudian, dengan studi ilmiah tentang berbagai jenis kreativitas, baik sikap terhadapnya secara keseluruhan maupun definisi yang diberikan tentang kreativitas berubah. Baru-baru ini, sebagian besar perhatian telah diberikan pada fakta bahwa kreativitas dikaitkan dengan penciptaan produk baru yang secara fundamental belum pernah ada sebelumnya; kreativitas memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang aktivitas manusia, ketika nilai-nilai material dan spiritual baru diciptakan. “Kreativitas adalah kemampuan seseorang yang telah muncul dalam kerja untuk menciptakan (berdasarkan pengetahuan tentang hukum dunia objektif) realitas baru yang memenuhi beragam kebutuhan sosial dari materi yang disampaikan oleh realitas. Jenis kreativitas ditentukan oleh sifat kegiatan kreatif (kreativitas penemu, organisator, kreativitas ilmiah dan artistik, dll.)”.

Dalam definisi kreativitas, kita berbicara tentang menciptakan sesuatu yang baru, berbeda dari yang sudah ada. Meskipun dari segi psikologis, beberapa definisi yang ada terlalu kategoris (dalam hal menciptakan “belum pernah sebelumnya”), namun hal utama dalam definisi kreativitas justru berkaitan dengan penciptaan suatu produk (materi atau spiritual), yang dicirikan oleh orisinalitas, tidak biasa, sesuatu yang secara signifikan berbeda dalam bentuk dan isi dari produk lain dengan tujuan yang sama. Dalam istilah psikologis, sangat penting bahwa kreativitas, proses kreativitas dialami sebagai sesuatu yang baru secara subyektif. Jika dari sudut pandang filosofis, sosio-ekonomi masuk akal untuk mempertimbangkan kreativitas hanya yang dikaitkan dengan penciptaan produk yang belum pernah ada sebelumnya, maka dari sisi psikologis penting untuk berbicara tentang menciptakan sesuatu yang baru. untuk subjek tertentu, tentang kebaruan subjektif. Memang, dalam praktik sehari-hari, dan terutama dalam praktik penguasaan konsep-konsep baru oleh anak prasekolah, anak sekolah, pekerja muda, memecahkan masalah yang baru baginya, kita sering berhadapan dengan kreativitas, yang mencerminkan proses penciptaan nilai-nilai baru bagi mereka. subjek tertentu dalam bentuk konsep, pengetahuan, keterampilan, pemecahan masalah, pembuatan bagian, dll. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang kreativitas seseorang, yang dimanifestasikan dalam aktivitas bermain, pendidikan, dan pekerjaannya.

Oleh karena itu, penting bahwa definisi psikologis kreativitas harus mencerminkan secara tepat momen signifikansi subjektif ini: kreativitas adalah kegiatan yang berkontribusi pada penciptaan, penemuan sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui untuk subjek tertentu.

Hal lain berkaitan dengan skala aktivitas kreatif. Dalam praktik sosial, sebagai suatu peraturan, kreativitas diukur dengan kategori-kategori kebaruan seperti penemuan, penemuan, rasionalisasi. Baru-baru ini, banyak yang telah dikatakan tentang kegiatan inovatif (inovatif) yang terkait dengan pengenalan sesuatu yang baru ke dalam proses organisasi dan teknologi. Tetapi kegiatan semacam ini dapat diringkas sebagai rasionalisasi.

Jika kita fokus pada definisi kerja kreativitas seperti itu, maka tampaknya tepat untuk mengaitkannya dengan pemecahan masalah baru atau menemukan cara baru untuk memecahkan masalah yang dipecahkan sebelumnya, dengan memecahkan berbagai jenis masalah, kesulitan situasional yang muncul dalam produksi dan kehidupan sehari-hari.

Sebelum melanjutkan untuk mempertimbangkan struktur solusi c kreatif dari masalah baru, mari kita membahas ikhtisar jenis kreativitas teknis. Di antara jenis kreativitas profesional termasuk penemuan, desain, rasionalisasi, desain.

Ada hubungan erat antara semua jenis kreativitas teknis ini. Pada periode pertama perkembangan teknologi yang intensif, pembagian seperti itu tidak diamati, dan dalam literatur ilmiah itu terutama tentang aktivitas inventif. Sekarang ada pembagian ilmiah dan praktis proposal penemuan, penemuan dan rasionalisasi, yang, apalagi, diterapkan tidak hanya dalam kaitannya dengan objek teknis. Dengan demikian, penemuan dipahami sebagai pembentukan properti atau fenomena yang sebelumnya tidak diketahui secara objektif. Invensi adalah solusi yang secara substansial baru untuk masalah, tugas yang memiliki nilai positif untuk produksi, budaya, dll. Penemuan dibagi menjadi konstruktif (perangkat), teknologi (metode) dan terkait dengan penciptaan zat baru. Proposal rasionalisasi dipahami sebagai solusi lokal (sebagai lawan dari penemuan, yang memiliki kepentingan universal) dari masalah tertentu untuk meningkatkan fungsi peralatan yang sudah dikenal di lingkungan spesifik yang baru (misalnya, di beberapa bengkel pabrik, tetapi tidak pada skala seluruh pabrik, tetapi sebagian besar produksi). Jelas bahwa dalam kasus-kasus tertentu proposal rasionalisasi dapat menjadi sebuah penemuan.

Desain dapat "dijalin" menjadi aktivitas inventif dan rasionalisasi, jika implementasinya membutuhkan penciptaan struktur tertentu. Perbedaan praktis antara menciptakan, merancang, dan merasionalisasi dapat ditemukan dalam sifat tujuan yang dikejar oleh masing-masing kegiatan. Penemuan ini ditujukan untuk memecahkan masalah teknis, tugas secara umum; desain - untuk membuat struktur; rasionalisasi - untuk meningkatkan penggunaan teknologi yang ada (kami hanya mengambil aspek yang terkait dengan solusi masalah teknis). Dengan demikian, kita dapat mengatakan ini: penemu terutama tertarik pada efek akhir, fungsi, perancang tertarik pada perangkat yang melakukan fungsi, dan inovator tertarik pada penggunaan perangkat jadi yang lebih rasional untuk beberapa tujuan pribadi. .

Ada perbedaan lain yang signifikan secara psikologis. Sebagai aturan, tugas-tugas inventif dan rasionalisasi ditemukan dan ditetapkan oleh para insinyur dan teknisi itu sendiri; dalam pengertian ini, penemu dan inovator, dan sampai batas tertentu profesional spontan. Konstruktor menerima tugas (technical task) dari luar; mereka adalah pekerja profesional yang terorganisir dengan peraturan tertentu dan distribusi hierarkis peran resmi.

Sedangkan untuk desain, istilah ini sama artinya dengan desain artistik. Desain sebagai sejenis konstruksi telah menyebar luas dalam beberapa tahun terakhir dan dapat diterapkan terutama pada jenis desain tersebut (termasuk desain teknis) di mana kita berbicara tentang menciptakan objek dengan karakteristik estetika tertentu. Desain teknis dan desain artistik "sederhana" tidak dapat sepenuhnya diidentifikasi. Namun, mereka selalu mempertahankan identitas dasarnya - keduanya ditujukan untuk menciptakan struktur dengan fungsi tertentu, tetapi faktor estetika memainkan peran khusus dalam desain artistik.

Adapun konsep "kegiatan teknis-konstruktif", yang banyak digunakan dalam literatur psikologis, praktis bertepatan dengan konsep "kegiatan desain dan desain", tetapi, sebagai suatu peraturan, terkait dengan kegiatan siswa sekolah menengah. . Pemecahan masalah struktural dan teknis dikaitkan dengan bentuk desain yang relatif sederhana.

Jadi, yang kami maksud dengan aktivitas teknis konstruktif adalah bentuk kreativitas teknis pra-profesional. Dari apa yang telah dikatakan, mudah untuk memahami bahwa dalam praktiknya kita paling sering tidak berurusan dengan jenis kreativitas teknis "murni", tetapi dengan "hibrida". Jadi, implementasi suatu invensi memerlukan penciptaan desain tertentu, dan bahkan invensi itu sendiri direduksi menjadi satu atau lain perangkat teknis, dll.

1.2 Aspek metodologis pengembangan kreativitas ilmiah dan teknis siswa

Mekanisme kompleks pemikiran kreatif melekat pada intuisi dan logika. Berpikir dimulai ketika ada situasi bermasalah, melibatkan pencarian solusi dalam kondisi ketidakpastian, kekurangan informasi. Intuisi memiliki penjelasan yang materialistis dan merupakan keputusan cepat yang dihasilkan dari akumulasi pengetahuan yang panjang dalam suatu bidang tertentu. Intuisi datang sebagai hadiah untuk pekerjaan.

Kekhasan tindakan kreativitas terletak pada wawasan yang tiba-tiba, dalam kesadaran akan sesuatu yang telah muncul dari kedalaman alam bawah sadar, dalam cakupan unsur-unsur situasi dalam hubungan dan hubungan yang menjamin pemecahan masalah. Pencarian solusi untuk masalah kreatif paling sering berlanjut di alam bawah sadar, dan proses pemrosesan informasi itu sendiri tidak direalisasikan pada saat yang sama (hanya hasil keputusan yang tercermin dalam kesadaran).

Salah satu masalah kreativitas adalah struktur motivasinya. Motivasi (bujukan) berkaitan dengan kebutuhan manusia (Gbr. 1).

Jenis pemikiran yang paling penting untuk kreativitas adalah imajinasi. Imajinasi kreatif, fantasi memainkan peran yang menentukan dalam penciptaan yang baru dan perkembangan masyarakat. Kemampuan ini harus terus dikembangkan, dirangsang dan dilatih (Gbr. 2).

Aktivasi pemikiran kreatif mengandaikan pengetahuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhinya secara negatif (Gbr. 3).

Kebalikan dari imajinasi kreatif adalah kelembaman psikologis berpikir yang terkait dengan keinginan untuk bertindak sesuai dengan pengalaman dan pengetahuan masa lalu, menggunakan metode standar, dll. Proses kreativitas teknis siswa dapat direpresentasikan sebagai solusi untuk sistem masalah teknis pendidikan dan produksi yang dipilih secara khusus. Dalam hal ini, tugas harus dibentuk sedemikian rupa untuk mengecualikan kemungkinan kelembaman psikologis dan dampak negatifnya pada kreativitas. Tanpa ketekunan, ketekunan dan tujuan, pencapaian kreatif tidak terpikirkan.

Dalam kreativitas teknis, dialektika materialistis dan pendekatan sistematis merupakan satu arah dalam pengembangan pengetahuan ilmiah modern. Unsur-unsur teori pengetahuan adalah sarana metodologis utama kreativitas teknis, yang juga mencakup metode kreativitas rekayasa (Gbr. 4).

Peningkatan lebih lanjut dalam efektivitas aktivitas kreatif siswa dikaitkan dengan perolehan pengalaman mereka sendiri dan perluasan serangkaian metode yang digunakan untuk memecahkan masalah teknis yang bermasalah.

Sarana metodologis pencarian kreatif dapat digunakan oleh peneliti dalam kombinasi dan urutan yang berbeda, tetapi skema umum untuk memecahkan masalah teknis.

Setiap solusi teknis baru, proposal rasionalisasi, atau penemuan adalah langkah yang tak tergantikan dalam pertumbuhan spiritual seseorang sebagai pribadi, penegasan dirinya dalam kehidupan. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, kekuatan ekonomi negara secara langsung bergantung pada potensi kreatif karyawannya dan, pertama-tama, pada kontingen siswa yang berpikir dan bertindak kreatif, oleh karena itu, saat ini, pelatihan kepribadian kreatif semacam itu adalah tugas terpenting sekolah kejuruan.

1.3 Strategi dan Taktik Kegiatan Kreatif Siswa

Strategi adalah program umum tindakan, arah utama pencarian dan pengembangan, mensubordinasikan semua tindakan lain untuk dirinya sendiri. Seperti dalam seni perang, strategi mencakup tindakan persiapan, perencanaan, dan pelaksanaan. Studi tentang kondisi masalah, pada kenyataannya, adalah tindakan persiapan; pembentukan proyek - tindakan perencanaan, dan implementasinya - realisasi.

Menurut arah dominan ini, mengorganisir kegiatan untuk memecahkan masalah tertentu, satu atau lain strategi dinilai. Saat mempelajari kegiatan desain kreatif, lima strategi utama dibedakan, yaitu:

I - mencari analog (strategi analogisasi);

II - tindakan kombinatorial (strategi kombinasi);

III - tindakan rekonstruktif (rekonstruktif);

IV - universal;

V - permutasi acak.

Kami menjelaskan secara singkat masing-masing strategi ini.

Strategi pencarian untuk analog terkait dengan penggunaan desain yang diketahui sebelumnya atau bagian darinya, fungsi terpisah saat membuat perangkat baru. Misalnya, model mobil baru dibuat berdasarkan model mobil lain. Dengan cara yang sama, seorang siswa dapat menerapkan mekanisme transmisi gerak rotasi yang dikenalnya, yang digunakan dalam mesin bubut, dalam desain yang sama sekali berbeda - ketika mengembangkan model mobil, pesawat terbang, dll. Harus diingat bahwa karena kita berbicara tentang aktivitas kreatif, tidak ada pertanyaan tentang penyalinan lengkap dari apa yang telah dibuat. Yang baru dibuat tentu harus mengandung sesuatu yang baru atau harus digunakan dalam kondisi baru.

Strategi pencarian analog menyiratkan berbagai perubahan, mulai dari yang kecil hingga yang sangat signifikan. Harus diingat, misalnya, bahwa penciptaan desain baru dapat dikaitkan dengan analog yang ada di alam. Jadi pada suatu waktu bionik muncul, berdasarkan prinsip-prinsip struktur dan fungsi makhluk hidup. Tentu saja, struktur yang dibuat secara artifisial bisa sangat berbeda dari rekan-rekan mereka yang masih hidup: dengan semua kesamaan, yang pertama dengan ikan memiliki struktur internal yang sangat spesifik. Dengan cara yang sama, Anda dapat membandingkan burung dan pesawat, dll.

Strategi tindakan kombinatorial menyiratkan penggunaan gabungan dari berbagai mekanisme dan fungsinya untuk membangun struktur baru. Dalam desain sehari-hari, kami menangani strategi ini di setiap kesempatan. Kombinatorika dikaitkan dengan berbagai permutasi, pengurangan dan peningkatan ukuran, mengubah susunan bagian-bagian dalam struktur yang ada. Misalnya, mengganti satu bagian dalam perangkat radio dapat menyebabkan perubahan signifikan pada semua indikator utamanya.

Strategi rekonstruksi terkait dengan restrukturisasi, dan, dapat dikatakan, bersifat antagonis - ini adalah desain ulang, atau, lebih tepatnya, desain terbalik. Jika, misalnya, gerakan rotasi dilakukan dalam desain, maka ketika menerapkan strategi rekonstruktif, arah rotasi atau bahkan jenis transmisi dapat diubah (gerakan reciprocating digunakan). Potongan persegi panjang dapat diganti dengan potongan bulat, dll. Kita dapat berasumsi bahwa rekonstruksi adalah pendekatan yang paling kreatif, ini terkait dengan pencarian yang benar-benar baru, berbeda dari yang digunakan sebelumnya. Tentu saja, jangkauan kreativitas di sini akan berbeda; di perangkat, hanya satu detail yang dapat diubah, atau seluruh desainnya dapat sepenuhnya dibangun kembali.

Seperti namanya, strategi universal terkait dengan penggunaan analogisasi, kombinasi, dan, sampai batas tertentu, rekonstruksi yang relatif seragam. Ini mengacu pada opsi ketika kombinasi tindakan sedemikian rupa sehingga sulit untuk memilih dominasi salah satu dari mereka. (Bagaimanapun, ini adalah bagaimana strategi lain didefinisikan: jika yang utama adalah tindakan yang terkait dengan pencarian analog, maka ini akan menjadi strategi untuk mencari analog, dll.)

Ada kasus-kasus ketika umumnya sulit untuk mengetahui sifat tindakan subjek, ketika tidak ada kecenderungan dominan dan pencarian dilakukan seolah-olah membabi buta, tanpa rencana, atau, setidaknya, baik subjek itu sendiri maupun orang luar. pengamat dapat membangun koneksi logis seperti itu. Tampaknya pencarian dilakukan menurut beberapa landmark acak. Sulit untuk menilai seberapa acak itu sebenarnya. Namun, kami menyebut strategi semacam ini strategi substitusi acak.

Masing-masing strategi ini ditujukan untuk transformasi struktural dan fungsional - konstruksi struktur dengan fungsi tertentu, yang merupakan inti dari desain. Semua strategi memiliki subspesiesnya, termasuk berbagai taktik sebagai komponen yang lebih kecil. Jadi, strategi dapat ditujukan untuk menemukan struktur yang diinginkan (misalnya strategi mencari struktur – analog) jika fungsi struktur diketahui, atau sebaliknya pada pencarian fungsi (strategi pencarian fungsi serupa), jika struktur diberikan. Setiap strategi dapat diimplementasikan dalam bentuk sintesis atau analisis: menemukan prinsip umum, dan kemudian merinci, atau sebaliknya - pengembangan terperinci, dan kemudian integrasi blok dan node.

Strategi diimplementasikan dengan bantuan tindakan tertentu, yang kombinasinya merupakan taktik mental tertentu. Ada sejumlah taktik yang menjadi ciri aktivitas insinyur desain. Mari kita membahas deskripsi singkat masing-masing, dengan mengingat bahwa siswa hanya menerapkan beberapa taktik, sehingga dapat dikatakan, dalam varian spontan.

taktik interpolasi, menyediakan penyertaan dalam perangkat setiap bagian baru yang akan sesuai dengan fungsi yang diinginkan. Contoh paling sederhana: roda gigi yang diambil dari mekanisme lain dipasang di gearbox. Ini berarti bahwa elemen baru, blok, disubstitusi tepat di dalam mekanisme.

masing-masing taktik ekstrapolasi terkait dengan penambahan eksternal satu atau lain elemen ke mekanisme, secara harfiah - dengan penyelesaian eksternal. Misalnya, di gearbox yang sama, kopling, atau roda gigi, ditambahkan ke poros keluaran.

Dua taktik lain juga bergantung pada tindakan yang berlawanan: taktik pengurangan ditujukan untuk mengurangi ukuran, kecepatan, dll., dan taktik hiperbola, sebaliknya, melibatkan peningkatan ukuran, bentuk, kecepatan, dan parameter lainnya.

Taktik Duplikasi terkait dengan penggunaan yang tepat dari beberapa bagian, perakitan atau fungsi dalam mekanisme baru. Misalnya, dalam model mobil baru, mesin atau bodi yang diambil dari mobil lain (belum tentu mobil) digunakan sepenuhnya.

taktik pemuliaan diimplementasikan ketika perangkat baru tidak menggunakan satu, tetapi dua atau lebih bagian yang identik, atau ketika beberapa elemen, node melakukan fungsi yang sama. Misalnya, model pesawat tidak termasuk satu motor, tetapi dua atau empat.

Sampai batas tertentu terkait taktik penggantian dan modernisasi, tetapi, sesuai dengan namanya, yang pertama ditujukan untuk penggantian lengkap bagian atau rakitan tertentu dalam mekanisme, dan yang kedua adalah menyesuaikan mekanisme dengan kondisi baru.

Tiga taktik berikut juga terkait: konvergensi, deformasi(transformasi) dan integrasi. Yang pertama terkait dengan transformasi yang didasarkan pada kombinasi di beberapa bagian dari dua fitur (atau struktur) yang berlawanan, misalnya, ketika perangkat menggunakan gerakan bolak-balik dalam kombinasi dengan gerakan osilasi, atau ketika bagian ditempatkan secara vertikal dan horizontal. (bergantian), dll. Deformasi dan transformasi menunjukkan bahwa perangkat tertentu mengalami perubahan tertentu, yang, bagaimanapun, tidak mempengaruhi esensi struktur atau fungsi (misalnya, bentuk bagian berubah, tetapi bukan prinsip penggunaannya). Taktik mengintegrasikan blok atau bagian berarti bahwa beberapa perangkat baru sedang dibangun dari bagian yang sudah dikenal, dan beberapa bagian ini digunakan.

Taktik Dasar perincian menyiratkan penggunaan salah satu bagian dari mekanisme, yang berfungsi sebagai dasar untuk konstruksi selanjutnya dari semua bagian lainnya. Detail ini menonjol sebagai yang utama baik oleh fitur fungsional objektifnya, atau oleh beberapa karakteristik lain yang ditentukan dalam kondisi penugasan.

Otonomi, berbeda dengan taktik bagian dasar, dikaitkan dengan alokasi bagian yang terpisah di seluruh mekanisme dan restrukturisasi selanjutnya dari bagian lain. Misalnya, dalam model sebuah pesawat, kokpit diambil sebagai dasar; Awalnya, perubahan dilakukan di dalamnya, dan kemudian di bagian lain.

Taktik subordinasi berurutan berarti tindakan di sepanjang rantai dalam urutan tertentu, ketika semua bagian dari mekanisme dibangun (atau dibangun kembali) satu per satu tanpa celah, mis. dalam urutan yang ketat sesuai dengan "geografi" setiap bagian atau setiap simpul.

Taktik perpindahan, atau permutasi, ditujukan untuk mengubah lokasi bagian mana pun dalam mekanisme yang sama. Katakanlah motor di dalam mobil bisa digerakkan dari depan ke bodi; pegangan apa pun pada panel kontrol bergerak secara vertikal atau horizontal, dll.

Taktik diferensiasi ditujukan untuk pemisahan khusus struktur dan fungsi dalam perangkat. Misalnya, jika sebuah blok secara bersamaan melakukan sejumlah gerakan, maka blok tersebut dapat dibagi menjadi blok independen, yang masing-masing hanya akan melakukan satu gerakan.

Beberapa taktik terdiri dari beberapa operasi sederhana, yang lain dari sistem operasi yang lebih besar atau lebih kecil dan berbagai tindakan. Seringkali, penerapan satu taktik membutuhkan penggunaan tambahan atau perantara dari yang lain. Taktik ditemukan dalam kombinasi yang paling beragam. Tetapi semuanya tunduk pada tren strategis dalam menemukan analog desain, dalam menggabungkan node dan blok, dalam merekonstruksi struktur dan fungsi dalam berbagai kombinasi.

Taktik yang tercantum dikelompokkan, kurang lebih terkait dengan strategi tertentu. Misalnya, taktik interpolasi, ekstrapolasi, penggantian, integrasi, agregasi blok, perpindahan adalah tipikal untuk strategi, kombinasi; taktik reduksi, hiperbolisasi, duplikasi, penggantian ditemui dalam pelaksanaan strategi rekonstruksi; Taktik reproduksi, otonomi, subordinasi konsisten, integrasi, diferensiasi relatif seragam diterapkan dalam berbagai strategi.

Dapat dikatakan bahwa strategi sebagian besar bersifat pribadi, mereka bergantung pada kecenderungan yang stabil dalam tindakan mental seseorang, dan taktik lebih bersifat situasional.

Taktik- teknik desain pribadi; satu dan sama
taktik yang sama menggunakan konstruktor yang berbeda dalam berbagai situasi. Strategi tertentu lebih merupakan ciri khas desainer tertentu, lebih berkorelasi dengan kemampuan, orientasi individu dalam aktivitas tertentu.

Setelah mempertimbangkan strategi dan taktik kegiatan desain dan pengembangan, kita dapat melanjutkan untuk mempertimbangkan metode untuk mengembangkan pemikiran teknis di kalangan siswa.

1.4 Sifat berpikir kreatif

Berpikir kreatif adalah sebuah proses, dan, seperti proses lainnya, ia tunduk pada hukum-hukum tertentu. Biarkan yang terakhir menjadi sangat kompleks, tetapi pada akhirnya kita dapat menemukannya dan, atas dasar ini, meramalkan bagaimana pemikiran kreatif akan berkembang tergantung pada kondisi tertentu.

Pada tahap awal penelitian, pemikiran kreatif (atau produktif) biasanya dicirikan sebagai proses yang mengarah pada pemecahan masalah dan tugas baru bagi seseorang, berbeda dengan pemikiran reproduktif, yang memanifestasikan dirinya dalam menyelesaikan tugas-tugas standar dan serupa, ketika metode untuk menyelesaikannya diketahui dan dikerjakan.

Dalam psikologi, telah lama ditetapkan bahwa pemikiran kreatif berasal dari situasi masalah, dan proses mental ditujukan untuk menyelesaikannya. Proses pemecahan masalah itu sendiri dimulai dengan perumusan hipotesis, antisipasi mental terhadap hasil yang diinginkan. Kemajuan hipotesis ini tergantung pada seberapa fleksibel, fleksibel, dan mobile pengetahuan yang dimiliki seseorang. Awalnya, hipotesis mungkin tidak cukup didefinisikan. Tetapi, setelah muncul, hipotesis mulai mengarahkan tindakan (jika tidak, yang terakhir akan menjadi buta dan tidak disengaja). Hasil dari tindakan yang dilakukan dibandingkan dengan hipotesis yang dibuat, karena hipotesis diuji, disempurnakan, diubah, semakin dekat dan semakin dekat dengan hasil yang diinginkan. Kreativitas sebagai aktivitas produktif yang kompleks yang bertujuan untuk menemukan sesuatu yang baru. kepentingan sosial yang besar, selalu murni individual dan unik

Dalam psikologi, pertanyaan tentang pengembangan pemikiran kreatif terkait erat dengan masalah kemampuan dan bakat, dan ini wajar, karena mereka sangat menentukan keberhasilan suatu kegiatan tertentu. Kemampuan adalah karakteristik individu seseorang, sesuatu yang istimewa dan unik yang menjadi ciri khas seseorang yang berbeda dengan orang lain. Itulah sebabnya jenis kemampuan (musik, teknis, organisasi, desain, pedagogis, dll.) beragam, dan varietasnya bahkan lebih beragam pada orang yang berbeda.

Interaksi kemampuan pedagogis dan teknis telah menjadi subjek penelitian mendalam oleh A.A. Tolmacheva. Dia memperkuat fakta bahwa ketika merumuskan tugas-tugas kreatif, guru harus memiliki kualitas tertentu:

1. Pengamatan teknis;

2. Kekritisan;

3. Kemampuan menemukan masalah kritis;

4. Melihat kekurangan objek teknis;

5. Kemampuan untuk bergaul;

6. Menetapkan analogi;

7. Generasi ide-ide teknis baru.

Kualitas terlemah dari banyak pemimpin kreativitas teknis adalah kekritisan. Tetapi kekritisan, menurut penemu terkenal (Tupolev, Dulchevsky, Loginov, dll.), seharusnya tidak hanya menjadi milik pikiran, tetapi juga milik kepribadian inovator. Berpikir kritis dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi fitur desain mekanisme atau fitur dari proses teknis, dalam kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi pekerjaan sendiri dan pekerjaan rekan kerja. Namun, master, guru, pemimpin lingkaran dapat menjadi penemu dan inovator yang hebat, tetapi tidak dapat mengajarkan hal ini kepada murid-muridnya.

1.5 Metode untuk mengembangkan pemikiran teknis pada siswa

Untuk pengembangan berpikir teknis pada siswa, yang paling penting adalah menciptakan pengaturan untuk pencarian kreatif pada siswa.

Misalnya, Anda dapat mengundang siswa untuk mengunjungi pameran kreativitas teknis dan menemukan perangkat di sana yang dapat digunakan (langsung atau tidak langsung) dalam solusi baru. Disarankan untuk membaca literatur teknis (majalah, buku, situs web tertentu), menonton acara TV tertentu, dll.

Karakteristik psikologis yang sangat penting dari perkembangan pemikiran teknis adalah belajar dengan menggunakan kondisi yang sulit. Untuk ini, metode khusus telah dikembangkan, deskripsi singkatnya diberikan di bawah ini.

Metode Batasan Waktu(MVO) - didasarkan pada mempertimbangkan pengaruh signifikan dari faktor waktu pada aktivitas mental (namun, tidak hanya pada aktivitas mental). Eksperimen telah menunjukkan bahwa dengan waktu yang tidak terbatas untuk memecahkan masalah, subjek dapat menemukan beberapa opsi, memikirkan tindakannya secara terperinci, serta kualitas dan struktur objek yang diinginkan, dll. Dengan waktu yang terbatas, sebagai suatu peraturan, solusinya dapat disederhanakan - subjek dibatasi untuk menggunakan apa yang paling dia ketahui (lebih sering ini adalah penggunaan opsi templat), atau, bagaimanapun juga, solusinya dideformasi menjadi tingkat yang lebih besar atau lebih kecil; dengan sifat deformasi ini, adalah mungkin untuk menilai kecenderungan umum aktivitas mental manusia. Kelompok subjek yang berbeda bereaksi secara berbeda terhadap batasan waktu. Bagi beberapa orang, keterbatasan waktu menyebabkan peningkatan aktivitas dan pencapaian hasil yang lebih tinggi daripada di lingkungan yang “tenang”; yang lain (kebanyakan dari mereka) mengubah perilaku mereka ke tingkat yang berbeda-beda, mengurangi hasil dan tidak selalu mencapai solusi akhir; pada yang ketiga, kendala waktu memiliki perlambatan, semacam efek kejutan, mereka menjadi bingung, panik, dan kurang lebih cepat meninggalkan tugas.

metode brainstorming(MMSH) - terletak pada kenyataan bahwa tugas itu diusulkan untuk diselesaikan oleh sekelompok siswa, dan pada tahap pertama solusi mereka mengajukan berbagai hipotesis, kadang-kadang bahkan yang tidak masuk akal. Setelah mengumpulkan sejumlah besar proposal, mereka mengerjakan masing-masing secara rinci. Metode ini mengembangkan pemikiran kelompok (bekerja dalam tim), memungkinkan berbagi pengalaman pribadi dalam memecahkan masalah serupa di antara anggota kelompok.

Metode larangan mendadak(MVZ) - terdiri dari fakta bahwa subjek pada satu tahap atau lainnya dilarang menggunakan mekanisme apa pun dalam konstruksinya (misalnya, ketika memecahkan masalah untuk konstruksi rantai kinematik, gunakan roda gigi tertentu atau jenis tertentu - roda gigi atau hanya roda gigi silinder, kerucut, cacing). Cara ini juga ternyata sangat efektif karena menghancurkan perangko, kemampuan menggunakan jenis perangkat, rakitan, suku cadang yang terkenal hingga subjek uji. Dengan demikian, desainer profesional secara alami mengembangkan tingkat preferensi tertentu, gaya aktivitas yang mencakup penggunaan teknik tertentu, mekanisme tertentu. Sampai batas tertentu, siswa dapat mengembangkan stereotip aktivitas. Penggunaan pusat biaya akan berkontribusi pada kehancuran "goyang" mereka.

Ketika subjek beradaptasi dengan penerapan metode ini (dan juga orang lain, omong-omong), kecenderungan dalam aktivitas yang, bagi mereka, biasa dan mapan, mulai muncul lagi. Dengan kata lain, saat tugas diselesaikan, gaya aktivitas yang ada, "menyerap" teknik baru, muncul kembali Secara umum, penggunaan pusat biaya berkontribusi pada pengembangan kemampuan penting untuk mengubah aktivitas seseorang tergantung pada keadaan tertentu.

Metode Sketsa Kecepatan(ITU) - dengan satu atau lain cara, mereka akan dimasukkan dalam semua instruksi ketika siswa diundang untuk memecahkan masalah baru dan tujuannya adalah untuk mendiagnosis fitur aktivitas mental mereka . Dalam kasus seperti itu, sesuai dengan instruksi, diperlukan untuk menggambar sesering mungkin segala sesuatu yang dibayangkan siswa secara mental pada satu waktu atau yang lain. Mungkin disarankan untuk terus "menggambar" proses berpikir - untuk menggambarkan semua konstruksi yang muncul dalam pikiran. Berkat teknik ini, menjadi mungkin untuk menilai transformasi gambar secara lebih akurat, untuk menetapkan makna yang dimiliki konsep dan gambar visual dari setiap desain. Ini mengajarkan siswa sendiri untuk lebih ketat mengontrol aktivitas mereka, mengatur proses kreatif melalui gambar.

Metode Varian Baru(MNV) - terdiri dari persyaratan untuk memecahkan masalah dengan cara yang berbeda, untuk menemukan opsi baru, solusi. Ini selalu menyebabkan aktivasi aktivitas tambahan, bertujuan untuk pencarian kreatif, terutama karena Anda dapat meminta untuk menemukan opsi baru bahkan ketika sudah ada lima atau enam solusi atau lebih. Perlu dicatat bahwa teknik metodologis ini dapat diterapkan pada tahap apa pun - tidak harus hanya setelah subjek mencapai solusi lengkap (dalam versi draf). Maka metode ini sekaligus bisa menjadi variasi dari metode larangan mendadak.

Metode kekurangan informasi(MIN) - digunakan ketika tugas aktivasi khusus kegiatan pada tahap pertama dari solusi ditetapkan. Karena Dalam hal ini, kondisi awal masalah disajikan dengan kekurangan data yang jelas yang diperlukan untuk memulai solusi, jadi, dalam kondisi masalah, satu atau lain karakteristik fungsional dan struktural penting dari data yang diberikan dan dicari (arah gerakan, bentuk, kecepatan rotasi) dapat dihilangkan. Modifikasi penting dari teknik ini adalah penggunaan berbagai bentuk representasi dari kondisi awal Diketahui bahwa dalam bentuk yang paling nyaman, kondisi masalah desain mencakup teks dan diagram (gambar). Tetapi dimungkinkan untuk mengusulkan tugas secara khusus, yang kondisi awalnya hanya disajikan dalam grafik atau hanya dalam bentuk teks. Ini bisa sangat efektif dalam mempelajari ciri-ciri pemahaman, dalam mengidentifikasi stok pengetahuan siswa yang sebenarnya.

Metode kelebihan informasi(MIP) - didasarkan, masing-masing, pada penyertaan informasi yang jelas berlebihan dalam kondisi awal masalah. Variasi dari metode ini adalah petunjuk yang diberikan secara lisan dan mengandung data yang tidak perlu yang hanya mengaburkan informasi yang berguna. Guru sendiri memutuskan bagaimana menerapkan metode ini: ia dapat menawarkan siswa untuk memilih informasi yang mereka butuhkan, atau tidak mengatakan bahwa ada kelebihan informasi dalam kondisi tersebut.

Metode yang tidak masuk akal(MA) - terdiri dari kenyataan bahwa itu diusulkan untuk menyelesaikan tugas yang jelas tidak mungkin. Varian khas dari masalah absurd adalah masalah membangun mesin gerak abadi. Anda juga dapat menerapkan tugas yang relatif tidak masuk akal, sehingga untuk berbicara (misalnya, mengusulkan untuk merancang perangkat yang dapat digunakan untuk tujuan yang sama sekali berbeda dari yang diperlukan oleh kondisi). Di sini penting untuk diingat bahwa aktivitas siswa, tindakan spesifik mereka yang mencirikan pemikiran spesifik, hanya sampai batas tertentu tergantung pada kondisi, dan terutama mencerminkan sikap pribadi, strategi subjek yang diberikan, gayanya. aktivitas kreatif.

Metode dramatisasi situasional(MSD) - terletak pada kenyataan bahwa, tergantung pada rencana pedagogis spesifik dan solusi masalah saat ini, perubahan tertentu dimasukkan ke dalam solusi. Perubahan ini dirancang untuk menghambat aktivitas siswa dan bisa sangat beragam, mulai dari pertanyaan yang diajukan oleh guru (“pertanyaan interferensi”), dan diakhiri dengan berbagai persyaratan yang tidak disediakan oleh prosedur biasa. Metode ban tiba-tiba adalah variasi dari metode ini.

Masing-masing metode ini dapat digabungkan dengan yang lain dan memiliki sejumlah modifikasi.

Tak perlu dikatakan bahwa metode ini harus diterapkan dengan bijaksana, tertutup, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Jika tidak, Anda hanya dapat mencapai "efek pembayaran penuh" dari aktivitas itu sendiri dan keinginan untuk terlibat di dalamnya.

1.6 Lingkaran sebagai bentuk utama organisasi kreativitas teknis

Lulusan lembaga pendidikan kejuruan, selain pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional yang disediakan oleh persyaratan Standar Negara di bidang spesialisasi, juga harus memiliki keterampilan seperti kompetensi dan mobilitas profesional, pendidikan mandiri dan keterampilan pelatihan lanjutan, inisiatif dan disiplin diri, kewirausahaan dan efisiensi, kemampuan untuk introspeksi dan membuat keputusan yang bertanggung jawab. Saat ini, perhatian khusus diberikan pada pendekatan yang kompeten dalam pendidikan. Bagi guru, ini adalah transisi dari transfer pengetahuan ke penciptaan kondisi untuk belajar aktif dan bagi siswa untuk mendapatkan pengalaman praktis. Untuk siswa - transisi dari asimilasi pasif informasi ke pencarian aktif, refleksi kritis, dan penggunaan dalam praktik. Solusi dari masalah ini hanya dapat difasilitasi dengan transisi ke jenis pendidikan baru - inovatif.

Bentuk organisasi yang paling umum untuk pengembangan kreativitas teknis siswa sekolah kejuruan adalah lingkaran. Lingkaran adalah perkumpulan sukarela siswa berdasarkan minat yang sama dalam cabang teknologi atau sains tertentu.

Lingkaran paling sering dibuat sesuai dengan prinsip bermasalah. Prinsip ini secara bertahap menggantikan prinsip subjek, di mana lingkaran sering kali masih didasarkan.

Diketahui bahwa setiap aktivitas kreatif melibatkan perolehan data baru yang sebelumnya tidak diketahui. Tetapi memperoleh hasil yang memiliki kebaruan objektif, sebagai suatu peraturan, adalah karakteristik orang yang kreatif dengan tingkat perkembangan budaya umum yang tinggi.

Lingkaran kreativitas teknis dapat dibandingkan dengan sistem penyesuaian diri, dan peran pemimpin lingkaran dapat dibandingkan dengan peran penyetel sistem yang kompleks ini. Jika sistem berfungsi dengan benar, maka tuner tidak melakukan intervensi, tetapi dengan cermat mengamati pekerjaan. Dalam kasus penyimpangan dari kondisi yang diterima, tuner menyesuaikan, mengencangkan, mengendur, dll. Pada saat yang sama, semakin mandiri dalam pekerjaan lingkaran, semakin aktif inisiatif anggota lingkaran, semakin cepat dan cerah hasil pengasuhan dan pendidikan mandiri mereka terwujud, semakin cepat tindakan spesialis dewasa dapat dilakukan. menjadi.

Aktivitas siswa dapat dikelola dengan andal hanya jika mereka sendiri berpartisipasi dalam menciptakan kondisi untuk manifestasi dan pengembangan aktivitas mereka ke arah yang diperlukan. Kondisi yang sangat diperlukan untuk pengembangan aktivitas siswa dalam kreativitas ilmiah dan teknis adalah kehadiran spesialis yang antusias dan berkualifikasi tinggi serta dukungan materi dan teknis untuk kegiatan para peminat ini. Program-program baru lingkaran teknis untuk sekolah, sekolah kejuruan dan lembaga luar sekolah memberikan banyak peluang untuk meningkatkan efektivitas pendidikan dalam pekerjaan siswa ekstra kurikuler dan di luar sekolah, untuk pengembangan lebih lanjut kreativitas teknis.

2. BAGIAN PRAKTIS

2.1 Rencana kerja klub radio "Teknisi Radio"

Pekerjaan lingkaran diadakan pada hari Selasa dan Kamis. Lingkaran ini dirancang untuk siswa tahun ketiga-keempat yang mengetahui dasar-dasar teknik radio.

Didaktik - untuk membantu mengkonsolidasikan pengetahuan, meningkatkan keterampilan siswa dalam pembuatan tampilan LED.

Pendidikan - untuk mempromosikan pendidikan ketekunan, ketepatan dalam bekerja, kemandirian.

Mengembangkan - untuk mengembangkan pemikiran teknis.

		tanggal	Bertanggung jawab atas pelaksanaan pekerjaan	Catatan
	kerja organisasi		2. Pemimpin lingkaran
	Melakukan sosialisasi organisasi
	Tujuan: mempelajari cara mendesain dan membuat papan display LED Tugas: merancang dan membuat papan tampilan LED
	Dekorasi ruangan: lingkaran diadakan di bengkel teknik radio
	Penyataan: Modus operasi; lingkaran rencana kerja; pemilihan aset grup		1. Pemimpin lingkaran; 2. Guru;
	Pekerjaan teoritis
	Pelajaran pengantar: Tujuan: untuk membiasakan siswa dengan pekerjaan pembuatan papan skor LED Tugas: membuat tampilan LED		Pemimpin lingkaran
	Saya berkenalan dengan rencana kerja lingkaran
	Melakukan pelatihan keselamatan membagikan sastra Biasakan diri Anda dengan aturan pemilihan bahan
	Biasakan diri Anda dengan prinsip-prinsip pengoperasian mikrokontroler dan chip memori		Pemimpin lingkaran
	Biasakan diri Anda dengan prinsip-prinsip pemrograman mikrokontroler
	Jelaskan fitur pengembangan desain papan sirkuit cetak produk dan programmer		Pemimpin lingkaran
	Jelaskan fitur memeriksa elemen dan memasangnya di papan tulis		Pemimpin lingkaran
	Jelaskan prinsip-prinsip pemrograman mikrokontroler		Pemimpin lingkaran
	Jelaskan pemeriksaan dan penyesuaian produk jadi		Pemimpin lingkaran
	Jelaskan prinsip mengubah data dalam memori produk dan beralih mode program		Pemimpin lingkaran
	Kerja praktek
	Lakukan pemilihan bahan dan elemen		Pemimpin lingkaran
	Kembangkan gambar papan sirkuit tercetak programmer dan produk
	Lakukan proses pengawetan dan pengalengan
	Periksa elemen dan pasang di papan sirkuit tercetak		Pemimpin lingkaran
	Lakukan pemrograman mikrokontroler		Pemimpin lingkaran
	Buat pengaturan produk		Pemimpin lingkaran
	Pasang perangkat ke dalam kasing		Pemimpin lingkaran
	Simpan data ke memori perangkat untuk ditampilkan		Pemimpin lingkaran
	Melengkapi lingkaran kerja
	Jumlah pekerjaan 10		Untuk keamanan peralatan dan alat adalah master
	Peralatan: 1. Pinset - 10 2. Setrika solder - 10 3. Jepit - 10 4. Multimeter - 10 5. Komputer (laptop) - 1 6. Alat Tulis
	Bahan: 1. Kumparan kawat - 5 m. 2. Textolite - 2,5 m 2. 3. Solder - 100 g. 4. Fluks - 300 g. 5. Besi klorida - 700 g.

Pada 11 Oktober, mengadakan pameran papan skor LED tentang kinerja dan pendekatan kreatif untuk program penulisan (berbagai efek, informasi yang ditampilkan, dll.).

1. Pekerjaan lingkaran harus dimulai setelah segala sesuatu yang diperlukan telah disiapkan.

2. Perhatian serius harus diberikan pada perolehan lingkaran.

3. Berusaha keras untuk memastikan bahwa anggota lingkaran memiliki usia yang sama dan memiliki pelatihan yang sama. Hanya dalam hal ini formulasi pedagogis yang benar dari semua pekerjaan pendidikan dalam lingkaran dimungkinkan.

Biasanya lingkaran dibuat terpisah untuk siswa junior dan terpisah untuk siswa senior.

4. Tidak boleh ada lebih dari 15 orang di dalam lingkaran. Kelas diadakan sekali atau dua kali seminggu selama dua jam.

5. Saat mengorganisir lingkaran, pemimpin memperhitungkan pekerjaan anggota lingkaran di sekolah kejuruan. Sebelum memulai sesi, ia mengurangi jumlah kelas lingkaran, dan selama liburan - meningkat.

6. Lingkaran, sebagai suatu peraturan, memulai pekerjaannya pada bulan September dan berakhir pada bulan April.

7. Sebelum memulai pekerjaan lingkaran, ada baiknya mengadakan malam ilmiah dan teknis, pertemuan atau tamasya.

8. Hasil karya lingkaran - laporan publiknya - adalah pameran karya para teknisi muda, yang diselenggarakan pada akhir tahun ajaran. Penting agar pameran akhir secara jelas menunjukkan hasil karya para teknisi muda dan memberikan prospek bagi karya lingkaran masa depan.

9. Kegiatan kerja siswa dalam lingkaran tidak boleh bersifat kerajinan tangan. Lingkaran teknis perlu memperluas cakrawala siswa, membangkitkan pemikiran kreatif mereka, dan menetapkan di hadapan teknisi muda tugas-tugas yang bermanfaat secara sosial. Sangat penting bahwa anggota lingkaran melihat hasil pekerjaan mereka dan merasa bangga dengan pekerjaan mereka.

Pemimpin lingkaran lainnya membangun pekerjaan mereka sepenuhnya pada pemodelan, pada pembuatan instrumen dan model sesuai dengan deskripsi resep. Akibatnya, mereka mengganti semua karya kreatif dalam lingkaran dengan penyalinan sampel secara mekanis. Dalam upaya untuk membuat lebih banyak model agar bersinar di pameran akhir, anggota lingkaran semacam itu bekerja tanpa memahami prinsip pengoperasian model atau perangkat yang dibuat, tanpa mengetahui mengapa harus dilakukan dengan cara ini dan bukan sebaliknya.

Lingkaran seperti itu, di mana siswa bekerja secara membabi buta, tanpa menyadari proses produksi, tidak dapat disetujui: mereka tidak memperluas pengetahuan anggota lingkaran, mereka tidak menanamkan keterampilan desain pada anak-anak.

10. Kepala lingkaran teknis harus selalu memperkenalkan anggota lingkaran dengan masalah teoretis utama, dengan elemen desain model dan perhitungan teknis node individu; apalagi, kelas-kelas dalam lingkaran tidak dapat mengulangi program pelajaran.

Seorang pemimpin yang tidak berpengalaman dapat, di kelas lingkaran, tersesat di jalur pelajaran yang sulit dengan konten pendidikan yang sedikit berbeda. Siswa dengan cepat merasakan ini, dan minat mereka di kelas berkurang.

Dalam praktek lingkaran teknis, juga terjadi bahwa pemimpin lingkaran mengambil jalan hiburan. Menghibur dalam pekerjaan lingkaran, terutama pada pelajaran pertama, diperlukan. Tapi Anda tidak boleh terlalu terbawa dengan itu. Setelah dua kelas seperti itu, pemimpin "kehabisan tenaga" dan tidak tahu apa lagi yang bisa "menempati" anak-anak dalam pelajaran lingkaran berikutnya.

Beberapa pemimpin mengorganisir lingkaran yang disebut tipe "verbal". Siswa mempersiapkan laporan, mengadakan konferensi, mendiskusikan laporan. Pernyataan kerja seperti itu menyelamatkan kepala lingkaran dari kerumitan memilih alat, bahan, alat ukur, mengatur bengkel atau laboratorium untuk latihan praktis.

Namun, kelas "teoretis" seperti itu tidak memuaskan teknisi muda. Siswa, di kelas, berusaha untuk menunjukkan kecerdikan mereka, mereka ingin membuat sesuatu. Dan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak ini, pemimpin harus menggabungkan teori dan praktik dengan benar di kelas lingkaran.

11. Pekerjaan di lingkungan teknis berlangsung sesuai dengan program atau rencana tematik, yang, meskipun sesuai dengan kurikulum, berbeda dalam banyak hal dari mereka. Setiap program menggabungkan kerja praktek dalam lingkaran dengan informasi teoretis yang diperlukan yang harus diketahui oleh anggota lingkaran.

12. Program lingkaran adalah opsional di semua bagiannya. Setiap program tersebut, tergantung pada kondisi lokal, pada keterampilan pemimpin, pada minat dan pelatihan anggota lingkaran, dapat diubah baik dalam bagian teoretis maupun praktis. Kepala lingkaran dapat mengurangi materi pada satu topik dan meningkatkannya pada topik lain, dan di beberapa lingkaran mengecualikan topik tertentu dan memperkenalkan topik baru. Ini menyiratkan persyaratan dalam waktu yang dibutuhkan untuk pelaksanaan program.

Tujuan utama dari bagian teoretis, pendidikan dari program ini adalah untuk menjelaskan kepada anggota lingkaran prinsip operasi dan perangkat model teknis, untuk memperkenalkan siswa dengan perangkat mesin nyata dan penggunaannya dalam kondisi produksi.

13. Saat menginstruksikan anggota lingkaran untuk menyelesaikan satu atau lain tugas teknis, pemimpin harus mengingatkan anggota lingkaran tentang hukum fisik atau lainnya yang mendasari perangkat dan pengoperasian model atau mesin ini.

14. Anggota lingkaran harus berkenalan dengan sejarah cabang teknologi yang mereka pelajari, keadaan dan bidang penerapannya saat ini, dan peran ilmuwan Rusia dan Soviet dalam pengembangannya.

15. Program ini harus memberikan pengenalan kepada siswa dengan produksi modern, dengan proses teknologi yang khas, dengan ilmu mesin dan energi, dengan pekerjaan para pemimpin produksi, dengan organisasi tenaga kerja di perusahaan.

Seringkali lingkaran itu mendahului program sekolah kejuruan. Dalam hal ini, pemimpin mengomunikasikan kepada anggota lingkaran beberapa informasi dari kurikulum untuk kursus senior, tetapi hanya sejauh yang diperlukan untuk kerja praktek yang direncanakan. Dalam hal ini, usia dan pengetahuan anggota lingkaran harus diperhitungkan.

16. Dalam pekerjaan lingkaran, perlu mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak.

17. Informasi teori dalam lingkaran diberikan dalam bentuk percakapan sebelum kerja praktek. Tetapi mereka juga dapat dikomunikasikan selama kerja praktek di sepanjang pelajaran.

18. Selain informasi teoritis, program ini juga menyediakan berbagai macam kerja praktek. Namun, kerja praktek tidak bisa menjadi tujuan itu sendiri. Untuk melakukan itu, teknisi muda harus memperoleh keterampilan kerja umum, kemampuan menangani berbagai alat pengerjaan logam, keterampilan dalam pekerjaan instalasi, belajar membaca gambar dengan baik, membuat perhitungan dasar, memahami desain model atau mesin, dan mengelolanya.

19. Berbagai macam produk buatan sendiri dapat dibuat di kalangan teknis: model dan model kerja, perangkat dan alat bantu visual, peralatan laboratorium dan hal-hal utilitarian.

Di lingkaran pembuatan kapal tahun pertama kelas, model paling sederhana dari kapal pesiar, perahu, kapal selam, dll. dibangun; di klub radio - berbagai penerima sederhana, alat bantu visual, dan perangkat; di lingkaran pertukangan dan tukang kunci, sebagian besar barang utilitarian dibuat.

20. Dalam melaksanakan kerja praktek, pemimpin harus memperhitungkan kemungkinan-kemungkinan lingkaran: ketersediaan bahan dan alat, minat dan tingkat pelatihan anggota lingkaran. Jadi, di lingkaran yang sama, selain model yang terdaftar, Anda dapat membangun model pelabuhan, mercusuar, stasiun radio, pertukaran telepon paling sederhana, dll.

21. Untuk beberapa kalangan, program tidak menyediakan kerja praktek wajib. Dalam lingkaran seperti itu, teknisi muda ditawari untuk membuat model dan perangkat untuk setiap topik, yang kemanfaatannya mengikuti tujuan lingkaran.

22. Dalam melaksanakan kerja praktek bersama anggota lingkaran, hendaknya pimpinan tidak memberikan mereka model yang sudah jadi. Tugasnya adalah mendorong desainer muda ke jalan yang benar, membantu mereka dalam pekerjaan mandiri mereka, memperingatkan terhadap kesalahan, dan memberikan saran tepat waktu. Pemimpin mengajarkan anggota lingkaran untuk bekerja dengan buku dan buku referensi, membangkitkan minat siswa untuk membaca literatur sains populer.

23. Yang sangat penting dalam teknologi adalah gambar, yang secara tepat disebut bahasa teknologi. Lingkaran teknis menyediakan ruang lingkup yang luas untuk aplikasi praktis menggambar, pengetahuan dan keterampilan yang diterima teknisi muda di kelas.

Sangat penting bahwa di kelas lingkaran, siswa belajar cara menggambar gambar atau sketsa dengan benar, meletakkan dimensi produk dengan benar, dan dapat bekerja sesuai dengan gambar.

Membuat gambar dikaitkan dengan pengukuran dan perhitungan yang akurat. Oleh karena itu, kepala lingkaran harus lebih sering menggunakan alat ukur dan berbagai alat ukur di dalam kelas.

24. Pemilihan objek yang tepat untuk pekerjaan sangat penting dalam studi lingkaran. Seringkali anggota lingkaran bermain-main dengan beberapa model selama berbulan-bulan dan, tanpa menyelesaikannya, mengambil yang lain, karena pekerjaannya ternyata terlalu sulit, operasi pemrosesan yang kasar bosan dengan monoton mereka.

Di kalangan teknik radio, kebanggaan pemimpin sering kali menjadi “garis merayap”. Tentu saja, "garis merayap" adalah desain yang menarik dan mempesona, tetapi tidak untuk siswa junior. Oleh karena itu, sebagian besar pekerjaan harus dilakukan oleh pemimpin itu sendiri, dan bukan oleh anggota lingkaran.

25. Tidak boleh dibiarkan dalam kegiatan praktikum lingkaran tidak diperhitungkan kemampuan desain anggota lingkaran itu sendiri, kreativitas siswa digantikan oleh karya orang dewasa, dan partisipasi teknisi muda dibatasi. untuk operasi kerja "kasar".

26. Dalam pembuatan instrumen dan model, anggota lingkaran perlu membiasakan diri dengan jenis dan bentuk pekerjaan yang akan membantu mereka memahami proses produksi, metode teknologi modern, dan organisasi kerja.

27. Sangat penting bagi teknisi muda untuk belajar bagaimana bekerja dalam tim, untuk dapat mendistribusikan pekerjaan dengan benar dan mengatur kerja kolektif. Dalam hal ini, pengalaman kalangan yang memproduksi produk tertentu dengan pembagian kerja menarik. Inti dari metode kerja ini terletak pada kenyataan bahwa pembuatan perangkat dibagi menjadi operasi yang terpisah dan setiap anggota lingkaran dipercayakan dengan kinerja salah satu dari mereka. Dengan metode ini, produk berkualitas baik, karena tidak seluruh produk secara keseluruhan ditolak, tetapi bagian-bagian individu. Untuk mendapatkan berbagai keterampilan, anggota lingkaran berpindah dari satu operasi ke operasi lainnya. Dalam pekerjaan seperti itu, anggota lingkaran sangat merasakan ketergantungan pekerjaan mereka pada pekerjaan seorang kawan.

Metode pengorganisasian tenaga kerja ini digunakan oleh beberapa manajer dalam pembuatan jenis instrumen yang sama dalam jumlah besar untuk pekerjaan laboratorium frontal.

28. Lingkaran adalah organisasi sukarela, tetapi ini tidak berarti bahwa tidak boleh ada ketertiban dalam lingkaran, pekerjaan pendidikan serius yang sama tidak boleh dilakukan seperti dalam pelajaran PO.

Pemimpin berkewajiban untuk mengajarkan siswa budaya kerja: mengatur tempat kerja dengan benar, merencanakan pekerjaan, menggunakan bahan dengan hemat, dan menyelesaikan produk dengan indah dan baik.

29. Perhatikan pelaksanaan model yang kompeten secara teknis, penyelesaiannya dan aplikasi praktisnya.

Kelas lingkaran dimulai percakapan pengantar oleh pemimpin, yang memperkenalkan teknisi muda dengan isi pekerjaan lingkaran, memberi mereka gambaran tentang pengetahuan dan keterampilan praktis yang akan mereka terima. Pemimpin harus memberikan perhatian yang paling serius pada persiapan percakapan ini. Hanya percakapan yang hidup dan menarik, disertai dengan demonstrasi eksperimen dan instrumen, pemutaran film dan transparansi, yang akan menarik minat anggota lingkaran. Diinginkan untuk mengakhiri pelajaran dengan pertunjukan model dan pertunjukan yang sudah selesai oleh siswa senior dari lingkaran.

Pada pelajaran pertama, perlu untuk memperkenalkan anggota lingkaran dengan jadwal kelas, dengan urutan pekerjaan di bengkel dan memilih kepala lingkaran.

Di semua kelas berikutnya, percakapan teoretis harus diberikan 15-30 menit pertama. Masing-masing harus dipikirkan dengan baik oleh pemimpin.

Sangat penting bahwa isi pembicaraan dan urutannya sesuai dengan latihan praktis. Untuk melakukan ini, setiap pemimpin, menurut program, menyusun rencana kerjanya sendiri: daftar topik, pekerjaan praktis utama, dan garis besar waktu yang diperlukan untuk implementasinya. Rencana ini menyediakan: organisasi acara massal, konsultasi kelompok dan individu.

Untuk setiap pelajaran lingkaran, pemimpin membuat rencana singkat, seperti yang dilakukan oleh guru dalam pelajaran. Setelah pelajaran, pekerjaan yang dilakukan dicatat dalam rencana ini. Ini meningkatkan kualitas pelajaran.

Rencana tersebut juga harus mencakup laporan dan abstrak dari anggota lingkaran. Laporan semacam itu tentang masalah individu program, sebagai suatu peraturan, diadakan di kalangan siswa yang lebih tua. Di kalangan teknisi muda yang lebih muda, sebaiknya menyisihkan waktu untuk membaca buku-buku sains populer dan artikel majalah.

Di setiap lingkaran, pemimpin memberikan hak kepada anggota lingkaran untuk memilih topik untuk kerja praktek dalam program. Sangat mudah untuk melakukan ini di kalangan teknik radio dan teknik elektro. Lebih sulit untuk memberikan daftar topik seperti itu di lingkaran pemodelan pesawat dan pembuatan kapal, karena program ini menyediakan kerja praktis wajib di lingkaran ini. Namun, bahkan di sini pengelola dapat menemukan berbagai pilihan untuk pembuatan desain tertentu.

Pekerjaan semacam itu mengembangkan inisiatif kreatif dari anggota lingkaran, memungkinkan anggota lingkaran untuk melihat secara visual hasil pekerjaan mereka, mempelajari struktur secara mendalam, dan secara lebih bermakna menerapkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dalam praktik.

Kerja praktek dalam lingkaran dilakukan pada setiap pelajaran setelah percakapan. Pemimpin membagikan alat dan bahan, menjelaskan cara bekerja dengannya, dan memeriksa apakah anggota lingkaran memiliki gambar. Setelah itu, lingkaran melanjutkan ke pelaksanaan pekerjaan yang direncanakan. Kepala lingkaran memantau pembacaan yang benar dari gambar dan metode kerja, dan jika terjadi kesalahan yang signifikan, yang biasa terjadi pada banyak anggota lingkaran, menunda pelajaran dan melakukan pengarahan tambahan.

Sangat penting sejak langkah pertama bekerja untuk mengajarkan anggota lingkaran untuk bekerja secara rasional dan terorganisir. Biasanya seorang teknisi muda pemula, ketika melakukan tugas praktis, menyebarkan alat dan bahan di desktop, membuat banyak gerakan yang tidak perlu dan cepat bosan dengan ini. Melihat hal ini, pemimpin menjelaskan kepada anggota lingkaran bagaimana mengatur tempat kerja mereka dengan benar, berbicara tentang pekerjaan para pemimpin produksi.

Pembuatan beberapa perangkat dan model buatan sendiri membutuhkan lebih banyak waktu daripada program yang diberikan. Oleh karena itu, siswa dapat melakukan sebagian pekerjaan di rumah di waktu luang mereka. Beberapa pekerjaan kompleks dilakukan secara kolektif dengan pembagian kerja.

Kepala lingkaran dengan hati-hati mempersiapkan kerja praktik, memilih semua bahan dan alat yang diperlukan, memikirkan organisasi kerja. Setiap model atau perangkat yang diproduksi diuji dan didiskusikan di lingkaran. Saat berdiskusi, anggota lingkaran harus memperhatikan aspek positif dan negatif dari model, menunjukkan perbaikan apa yang dapat dilakukan. Penilaian teknis dan pengujian produk lingkaran adalah pendidikan yang sangat penting, karena mereka mengajar siswa untuk bertanggung jawab dan akurat dalam pekerjaan mereka.

Penting untuk memastikan bahwa anggota lingkaran terus meningkatkan kualitas pekerjaan mereka, memperumit desain model.

Pekerjaan lingkaran teknis harus didasarkan pada inisiatif dan inisiatif siswa. Adalah perlu bahwa teknisi muda merasa bertanggung jawab penuh atas pekerjaan lingkaran mereka. Orang pertama yang mengambil lingkaran adalah petugas. Dia memeriksa kesiapan tempat dan ketertiban di tempat kerja, membantu pemimpin mempersiapkan eksperimen.

Petugas jaga ditunjuk oleh kepala lingkaran - asisten pertama pemimpin. Kepala desa memantau kehadiran dan disiplin anggota lingkaran, keamanan properti, dan rutinitas kerja secara umum.

Pemimpin perlu mendengarkan usulan anggota lingkaran, memberi mereka pekerjaan sosial yang layak, membantu anggota lingkaran memahami dan mengevaluasi dengan benar tindakan tertentu rekan mereka.

Pemimpin berkewajiban untuk mendidik dan dengan segala cara mendukung rasa persahabatan, bantuan timbal balik. Seluruh organisasi pekerjaan lingkaran harus mematuhi aturan teknisi muda: "Saya mempelajarinya sendiri - mengajar seorang teman."

Pendidikan teknisi-aktivis muda yang memiliki kemampuan organisasi dan teknis adalah salah satu tugas pendidikan utama dari lingkaran.

Lingkaran teknisi muda tidak boleh terisolasi dalam pekerjaannya. Setiap kalangan dapat memberikan bantuan nyata kepada sekolah kejuruan dalam produksi alat peraga.

Anggota lingkaran kerja yang berhasil harus didorong dan dirayakan. Jadi, ketika mendemonstrasikan perangkat buatan sendiri dalam pelajaran, Anda harus menyebutkan nama siswa yang membuat perangkat tersebut. Merangsang kerja lingkaran dan ketertiban direktur, yang mencatat kegiatan yang bermanfaat dari anggota individu lingkaran atau seluruh lingkaran.

Dari bentuk-bentuk karya massal tentang teknologi, olimpiade, kompetisi, tamasya, kompetisi, pameran, dll. Dapat direkomendasikan. Setiap peristiwa ini dibangun atas dasar inisiatif luas siswa dan hubungan organik antara teori dan praktik.

KESIMPULAN

Salah satu tugas terpenting sekolah kejuruan adalah pengembangan inisiatif kreatif dan kemandirian siswa, keterampilan desain dan rasionalisasi. Dalam kaitan ini, peran kreativitas teknis dalam pembentukan pribadi yang mampu bekerja sangat produktif, kegiatan produksi yang jenuh secara teknis di masa depan semakin meningkat.

Pekerjaan ekstrakurikuler tentang kreativitas teknis dalam kombinasi dengan studi membantu siswa memperoleh pengetahuan yang mendalam dan solid di bidang ilmu teknis, keterampilan praktis yang berharga; menumbuhkan kerja keras, disiplin, budaya kerja, kemampuan bekerja dalam tim. Terlibat dalam kreativitas teknis, siswa dapat secara praktis menerapkan dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh di berbagai bidang teknologi, yang di masa depan akan memfasilitasi pilihan sadar mereka akan suatu profesi dan penguasaan spesialisasi selanjutnya.

Melalui upaya banyak guru, pengalaman luas telah diperoleh dalam bekerja dengan teknisi muda, bentuk organisasi khusus telah dikembangkan untuk hubungan ini dalam proses pendidikan, dan fondasi untuk bekerja dengan siswa sekolah kejuruan di berbagai bidang kreativitas teknis telah dikembangkan. .

Kreativitas teknis adalah langkah pertama, tetapi sangat penting dalam pengembangan tenaga kerja kepribadian orang muda.

Kreativitas teknis bertindak sebagai sarana untuk meningkatkan produksi dan mengembangkan kepribadian itu sendiri, oleh karena itu, fokus pada aktivitas kreatif harus menjadi dasar untuk melatih siswa dan profesional muda.

DAFTAR SUMBER

1. Abdullaev A.B. "Sistem pembentukan penemuan teknis siswa di lembaga pendidikan tambahan" - Makhachkala, Pendidikan 2003 - 270 hal.

2. Altshuller G.S. "Kreativitas sebagai ilmu pasti" - M.: Sov. radio, 1979 - 183 hal.

3. Kaloshina I.P. "Struktur dan mekanisme aktivitas kreatif" - M.: Publishing House of Moscow State University, 1993 - 68 hal.

4. Molyanko V.A. "Kreativitas teknis dan pendidikan tenaga kerja" - M.: Pengetahuan, 1988 - 256 hal.

5. Smetanin B.M. “Kreativitas teknis. Manual untuk para pemimpin kalangan teknis "- M.: Molodaya Gvardiya, 1981 - 85 hal.

6. www.kudr-phil.narod.ru

7. www.nauka-shop.com

Salah satu faktor yang berkontribusi pada pengembangan minat siswa pada spesialisasi bidang teknis adalah pembentukan pilihan profesional sadar mereka, ketika mengatur kelas dalam kreativitas ilmiah dan teknis. Kreativitas teknis - jenis kegiatan kreatif untuk menciptakan produk material - sarana teknis yang membentuk lingkungan buatan untuk seseorang - teknosfer; itu termasuk generasi ide-ide teknik baru dan implementasinya dalam dokumentasi desain, prototipe dan produksi massal.

Untuk melaksanakan tugas pengembangan keilmuan dan pendidikan teknis di sekolah, disusunlah Rencana Kerja Sekolah di bidang ini.

Objektif: pengembangan minat yang stabil dan mendalam siswa dalam desain model paling sederhana, pembentukan keterampilan dasar dalam pemikiran desain dan pemodelan teknis.

Implementasi tujuan-tujuan ini berkontribusi pada solusi tugas-tugas pendidikan berikut:

• untuk memberikan siswa pengetahuan teoritis tentang dasar-dasar pemodelan teknis awal;
• untuk menanamkan pada siswa keterampilan dan keterampilan praktis khusus dalam membangun berbagai model sederhana (menggunakan alat yang diperlukan untuk membuat model, bekerja
  dengan template)
• menggambar model, membaca gambar sederhana, menguji model, menganalisis hasil karya seseorang dan lain-lain;
• mengembangkan keterampilan berpikir teknis;
• untuk menanamkan pada siswa budaya kerja, hubungan interpersonal, rasa tanggung jawab atas kualitas pekerjaan yang dilakukan.

Prinsip kerja arahan ilmiah dan teknis di sekolah menengah MAOU Alabinskaya dengan UIOP
dinamai Pahlawan Federasi Rusia S.A. Ashikhmina:

• Pelibatan siswa dalam kegiatan aktif.
• Aksesibilitas dan visibilitas.
• Hubungan antara teori dan praktek.
• Akuntansi untuk karakteristik usia.
• Kombinasi bentuk aktivitas individu dan kolektif.
• Tujuan dan urutan kegiatan (dari sederhana ke kompleks).

Rencana kerja di bidang ini terdiri dari tiga tahap:

Tahap pertama adalah 2015-2017.

Tahap kedua adalah 2018-2020.

Pada tahap pertama Untuk membentuk kesinambungan dalam penerapan profil teknologi informasi, dibuka kelas-kelas dengan studi mendalam ilmu komputer di sekolah: tahun ajaran 2016-2017 - 3 kelas (7b, 8b, 9c).

Untuk melaksanakan tugas mengembangkan pendidikan ilmiah dan teknis di sekolah, pekerjaan direncanakan di bidang utama pada 2017-2018:

Pendidikan tambahan

• kegiatan ekstrakurikuler: lingkaran "Info-pengetahuan" (4a cl.), "Ilmuwan komputer muda" (5a, 5b, 5c, 5d cl.), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b sel),

Wisata teknologi

• #RoboCity2018 - festival robotika ANO
  LAKUKAN Robolatorium Odintsovo (kelas 9b).

Kegiatan ilmiah, gerakan kompetitif

• partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis regional "Langkah ke Masa Depan": 2016 - pekerjaan proyek "Merancang robot berdasarkan set LEGO Mindstorms" (pemenang, siswa kelas 7 Gaidukov A.), pekerjaan proyek "ROBOT - MOWAY" (pemenang , siswa kelas 11 Urmantsev R.);
• partisipasi dalam kompetisi menggambar regional dalam bahasa pemrograman "Gr@fal" nominasi "Gambar animasi" (pemenang, siswa
  7 sel Antonov K.);
• partisipasi dalam kompetisi All-Rusia "Kit - komputer, informatika, teknologi" - jumlah peserta - 94 orang;
• panggung sekolah Olimpiade Seluruh Rusia dalam Informatika dan Fisika - 145 peserta;
• partisipasi dalam tahap kota Olimpiade Semua-Rusia dalam Informatika dan Fisika: 1 - pemenang dalam fisika, 8 - peserta.

Perkemahan musim panas

• dari 1.06.2018 hingga 30.06.2018 sebuah kamp musim panas untuk anak-anak berbakat "Erudite" dibuka di dasar sekolah
  (25 orang) - arah robotika. Disiplin utama adalah ilmu komputer, logika, matematika.

Keterlibatan guru organisasi pendidikan perguruan tinggi

· Perjanjian ditandatangani pada program "Pelatihan Robotika" dengan LLC "NPO "ANK EFFECT" dengan keterlibatan guru universitas untuk mengadakan kelas robotika di perkemahan musim panas untuk anak-anak berbakat "Erudite".

Kerjasama dengan sekolah-sekolah di wilayah Naro-Fominsk

• Klub robot sekolah "Werther" MAOU Aprelevskaya sekolah menengah No. 3 SUIOP mengunjungi dan mengadakan kelas master.

Peralatan

• Ada set konstruktor pendidikan Lego dan konstruktor kota pintar Moway, bagian dasar, komputer, printer 3D, proyektor, layar, peralatan video.
• Modul robot pendidikan "Tingkat kompetitif dasar" dibeli.

Fase kedua

Rencana kerja 2017-2018

• Buka kelas profil teknologi informasi (10b).
• Lanjutkan pekerjaan di bidang-bidang berikut: studi mendalam tentang ilmu komputer di kelas 8b dan 9b; pendidikan tambahan (kegiatan ekstrakurikuler) dengan melibatkan guru universitas.
• Mengorganisir klub robotika bersama dengan sekolah menengah MAOU Aprelevskaya No. 3 SUIOP untuk bertukar pengalaman.
• Mengikuti kompetisi RIP dengan topik "Robotika sebagai dasar pengembangan kemampuan ilmiah, teknis, dan kreatif siswa".
• Kirim I.I. Podkolzina ke kursus pelatihan lanjutan untuk guru ilmu komputer. di bidang robotika.

tahun 2019-2020

• Lanjutkan pekerjaan di bidang-bidang berikut: studi mendalam tentang ilmu komputer di kelas 5-9, pendidikan khusus di kelas 10-11; pendidikan tambahan (kegiatan ekstrakurikuler) dengan melibatkan guru universitas dan profesional muda.
• Pekerjaan bersama dengan sekolah menengah MAOU Aprelevskaya No. 3 SUIOP, mengadakan kontes, kompetisi.

Pekerjaan ekstrakurikuler tentang kreativitas teknis dalam kombinasi dengan studi membantu siswa memperoleh pengetahuan yang mendalam dan solid di bidang ilmu teknis, keterampilan praktis yang berharga; menumbuhkan kerja keras, disiplin, budaya kerja, kemampuan bekerja dalam tim. Terlibat dalam kreativitas teknis, siswa akan dapat secara praktis menerapkan pengetahuan di berbagai bidang teknologi, yang di masa depan akan memfasilitasi pilihan sadar mereka akan profesi dan penguasaan spesialisasi selanjutnya.

Pemodelan teknis awal

di syarat pendirian pendidikan tambahan

Saat ini, prioritas penting dari kebijakan negara di bidang pendidikan adalah dukungan dan pengembangan kreativitas teknis anak-anak, menarik kaum muda ke bidang ilmiah dan teknis kegiatan profesional dan meningkatkan prestise profesi ilmiah dan teknis. Saat ini, ketika tatanan negara dan sosial untuk kreativitas teknis siswa sedang dilakukan, organisasi pendidikan di wilayah kita dihadapkan dengan tugas memodernisasi dan memperluas kegiatan untuk mengembangkan kreativitas ilmiah dan teknis anak-anak dan remaja. Kelas studio "Forge of Hephaestus" diadakan sesuai dengan program pengembangan umum pendidikan umum tambahan dari pemodelan teknis awal, yang berorientasi teknis dan berkontribusi pada pembentukan pandangan holistik tentang dunia teknologi, pengaturan struktur, mekanisme dan mesin, tempat mereka di dunia sekitar kita, serta kemampuan kreatif. Asosiasi orientasi teknis di lembaga pendidikan tambahan kami adalah landasan bagi insinyur masa depan, penemu, desainer, orang-orang dari profesi kerja yang memiliki teknologi modern. Dalam sistem pendidikan distrik kota Ershovsky, hanya satu lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak yang menerapkan fokus teknis. Ini adalah MBU DO "Rumah Kreativitas Anak-anak di kota Ershov, Wilayah Saratov." Saat ini ada 35 anak yang tergabung dalam asosiasi teknis Rumah Kreativitas Anak. DDT memiliki sumber daya manusia yang memadai, pengalaman bertahun-tahun dalam program pendidikan tambahan yang bersifat teknis, dan ruang kelas yang dilengkapi sebagian. Kurikulum digunakan untuk melaksanakan program; literatur metodologis untuk guru pendidikan tambahan dan siswa; sumber daya jaringan informasi sesuai dengan metodologi pelaksanaan kelas.Alat bantu pendidikan dan visual:poster, diagram, model, materi demonstrasi, alat peraga, permainan didaktik, fiksi dan literatur tambahan, foto, ilustrasi, pengembangan percakapan, permainan, sampel, tes diagnostik. Menurut hasil survei, siswa kelas 2-6 sekolah kota menunjukkan minat terbesar pada spesialisasi yang terkait dengan teknologi informasi, desain, pemodelan, olahraga teknis (aeromodelling, pemodelan kapal, robotika). Relevansi program ini terletak pada kenyataan bahwa program ini bertujuan untuk memperoleh pengetahuan siswa di bidang desain dan teknologi dan mengarahkan anak-anak pada pilihan yang sadar akan profesi yang terkait dengan teknologi: insinyur desain, insinyur proses, desainer. Di DDT, siswa berorientasi pada pendidikan pra-profesional dan memberikan kesempatan bagi siswa sekolah dasar, menengah dan senior untuk memperoleh keterampilan teoritis dan praktis dalam pemodelan teknis awal; pemodelan pesawat; pemodelan kapal; simulasi otomatis; robotika; pemodelan dari kertas dan bahan limbah; pembangunan transportasi kereta api. Kreativitas teknis anak-anak terkait erat dengan pengembangan sistem pendidikan dan penelitian, acara ilmiah dan teknis: pertemuan teknisi muda, pameran kreativitas teknis, konferensi pendidikan dan penelitian, dan lainnya. Dalam rangka meningkatkan motivasi anak untuk kegiatan inventif dan rasionalisasi, kegiatan dilakukan baik di tingkat lembaga maupun di tingkat kota. Para siswa dari asosiasi teknis kami di tingkat regional dan kota mengambil tempat pertama. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dalam pendidikan tambahan arah teknis, proses regresif telah diidentifikasi, yang disebabkan oleh kekhususan profil ini. Kreativitas teknis adalah bidang pendidikan tambahan yang paling intensif sumber daya untuk anak-anak, yang membutuhkan investasi keuangan yang signifikan, peralatan dan peralatan yang mahal, tempat khusus. PPelajaran pertama dalam program ini, tentu saja, adalah teori.Anak-anak dibesarkan semangat kolektivisme, perhatian, tujuan, minat teknologi dan pemikiran teknis berkembang. Dan kemudian kelas praktis sudah diperkenalkan, di mana anak-anak mendapatkan kesempatan untuk secara bebas merencanakan dan merancang, mengubah asumsi mereka dalam berbagai pilihan mental, grafis dan praktis. Keinginan untuk belajar cara membuat model secara mandiri dari berbagai bahan, mempelajari cara menggunakan alat tangan, mempelajari dasar-dasar teknik mesin, berpartisipasi dalam kompetisi dan kompetisi dalam pemodelan dengan model yang dibuat sendiri dapat memikat anak-anak, mengalihkan mereka dari pengaruh berbahaya jalanan dan perilaku antisosial. Dengan mengkonstruksi produk teknis ini atau itu, siswa berkenalan tidak hanya dengan strukturnya, bagian-bagian utamanya, tetapi juga dengan tujuannya. Mereka menerima informasi yang bersifat pendidikan umum, belajar merencanakan dan melaksanakan rencana yang direncanakan, menemukan solusi konstruktif yang paling rasional, dan membuat model asli mereka sendiri. Sambil mengamati, anak menganalisis gambar produk, mencoba memahami bagaimana pembuatannya, dari bahan apa. Selanjutnya, ia harus menentukan tahapan utama pekerjaan dan urutannya, sambil mempelajari keterampilan perencanaan mandiri tindakan mereka. Dalam kebanyakan kasus, tahapan utama pekerjaan ditunjukkan dalam manual dalam bentuk diagram dan gambar. Namun, anak-anak memiliki kesempatan untuk menawarkan pilihan mereka sendiri, mencoba meningkatkan teknik dan metode, belajar menerapkannya pada materi lain. Anak-anak dapat membuat produk dengan mengulangi pola, membuat sebagian perubahan, atau menerapkan ide mereka sendiri.

Dalam rangka meningkatkan motivasi anak-anak untuk kegiatan inventif dan rasionalisasi, pada tanggal 15 Mei 2016, atas dasar Badan Anggaran Negara SODO "Pusat Ekologi, Sejarah Lokal dan Pariwisata Daerah" (GBU SODO OCEKIT), sebuah pameran regional pemodelan bangku diadakan, didedikasikan untuk peringatan 71 tahun Kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat, di mana asosiasi Lego - studio dan "Forge of Hephaestus" dari House of Children's Art mempresentasikan karya mereka. Juri dan peserta pameran menilai karya para teknisi DDT muda ini sebagai pemenang kompetisi tingkat regional. Pengalaman asosiasi "Forge of Hephaestus" disajikan oleh kelas master yang termasuk dalam program seminar. Konstruksi model pesawat ruang angkasa Buran dari bahan limbah menyebabkan badai emosi positif dan kegembiraan di antara anak-anak dan guru. Juga, anak-anak dan saya mengadakan kelas master terbuka untuk anak-anak, guru, orang tua dari kota Ershov dan wilayah tersebut.

Pengembangan kreativitas ilmiah dan teknis adalah salah satu pilihan untuk pendidikan tambahan untuk anak sekolah, memberikan pengetahuan dan konsep teknis awal (dasar) yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan bahan dan alat, dengan implementasi praktisnya. Secara umum, bimbingan teknis pendidikan tambahan merupakan komponen penting dari keseluruhan kegiatan bimbingan karir sistem pendidikan. Dalam kondisi modern, kreativitas teknis merupakan dasar dari inovasi, sehingga proses pengembangannya merupakan komponen terpenting dari sistem pendidikan modern, yang membutuhkan investasi material yang besar. Dan mengikuti perkembangan zaman, tanpa dasar materi yang layak, kami menerapkan arah ini dengan menyebarluaskan pengetahuan di kalangan siswa tentang dasar-dasar teknik mesin, mendidik mereka dalam minat pada spesialisasi teknis. Robotika itu hebat dan sangat mahal! Dan ini adalah bagian yang sudah jadi. Kami secara mandiri membuat sketsa, gambar, dan sudah mendesain robot, pesawat luar angkasa, mobil, dan bahkan seluruh kota berdasarkan mereka! Kami sedang membuat!Dan tanpa imajinasi kreatif, seseorang tidak dapat mengalah di bidang aktivitas manusia apa pun. Seorang anak memiliki potensi fantasi yang sangat besar, yang berkurang seiring bertambahnya usia, jadi tugas kita adalah mempertahankan dan mengembangkan potensi ini, untuk membentuk dan meningkatkan kemampuan unik anak.

Pengantar.

Saat ini, sistem pendidikan Distrik Purovsky beroperasi dalam kondisi organisasi dan peraturan baru, yang ditentukan oleh area prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia.

Dalam pendidikan tambahan anak-anak, aktivitas kognitif individu melampaui lingkup lingkungan pendidikan yang sebenarnya ke dalam lingkup berbagai praktik sosial. Menjadi anggota komunitas pendidikan yang bermotivasi tinggi untuk anak-anak dan orang dewasa, anak-anak dan remaja menerima pengalaman sosial yang luas dari interaksi konstruktif dan aktivitas produktif. Dengan kondisi demikian, pendidikan tambahan dipersepsikan bukan sebagai persiapan untuk hidup atau menguasai dasar-dasar suatu profesi, tetapi menjadi dasar dari proses pengembangan diri dan peningkatan diri seseorang yang berkelanjutan sebagai subjek budaya dan aktivitas.

Pengungkapan kemampuan setiap siswa, pendidikan kepribadian yang siap untuk hidup dalam teknologi tinggi, dunia yang kompetitif - ini adalah bagaimana tujuan pendidikan modern didefinisikan dalam Standar Generasi Kedua: dari pengakuan pengetahuan, keterampilan, keterampilan sebagai hasil utama pendidikan untuk memahami pembelajaran sebagai proses mempersiapkan siswa untuk kehidupan nyata, kesiapan untuk berhasil memecahkan masalah kehidupan.

Sesuai dengan konsep pendidikan tambahan yang disetujui pada tanggal 4 September 2014, staf pengajar MBOU DO "DDT" di desa Purpe mempertimbangkan pembangunan proses pendidikan, dengan mempertimbangkan pembangunan jalur pendidikan individu untuk lulusan asosiasi yang terus melakukan apa yang mereka sukai, serta untuk siswa asosiasi yang berbakat dan berbakat.

Pendidikan tambahan secara fundamental memperluas kemampuan seseorang, menawarkan kebebasan memilih yang lebih besar, sehingga setiap orang dapat menentukan sendiri tujuan dan strategi pengembangan individu, memanfaatkan (menjadi sumber daya) kualitas dan keadaan mereka sendiri yang ada, serta merancang dan membentuk masa depan , kualitas yang mungkin. Pendidikan tambahan ditujukan untuk memastikan kehidupan pribadi-kreativitas siswa dalam konteks pendidikan sosial budaya mereka, baik "di sini dan sekarang", dan dalam hal penentuan nasib sendiri sosial dan profesional mereka, pelaksanaan rencana kehidupan pribadi.

Kebutuhan keluarga akan berbagai layanan pendidikan dan layanan untuk anak-anak berkembang dan menjadi lebih berbeda. Yang lebih beragam dan dinamis adalah minat anak-anak dan remaja. Pendidikan tambahan difokuskan pada pemenuhan kebutuhan individu dan kelompok, yang secara objektif tidak dapat diperhitungkan ketika menyelenggarakan pendidikan umum.

Dalam pendidikan tambahan, pendidikan dipandang tidak hanya sebagai "persiapan untuk hidup" atau menguasai dasar-dasar profesi, tetapi sebagai, pada kenyataannya, dasar kehidupan - proses pengembangan diri yang berkelanjutan, peningkatan diri, konsumsi yang mengasyikkan dan menyenangkan. dari sumber daya intelektual.

Sejak 2015-2016, dalam MBOU DO "DDT" di desa Purpe, kerja asosiasi telah dilakukan di lima bidang, termasuk ilmiah dan teknis.

Fitur khas mengajar anak-anak dalam asosiasi ilmiah dan teknis adalah bahwa dalam pengembangan program tersebut, penekanan ditempatkan pada:

Pendekatan terintegrasi untuk konten di bidang kreativitas teknis;

Meningkatkan motivasi kelas dengan mengikutsertakan anak dalam kegiatan kreatif;

Pembentukan pengetahuan khusus siswa di bidang desain teknis dan pemodelan dari berbagai bahan dan menggunakan bahan modern dan peralatan teknis dari asosiasi ilmiah dan teknis;

Membangkitkan minat anak-anak pada sains dan teknologi, berkontribusi pada pengembangan kecenderungan dan kemampuan desain pada anak-anak, solusi teknis kreatif.

Fitur dari program ini adalah pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi-aktivitas: desain individu, penelitian dan karya kreatif dilakukan dan kompetensi khusus siswa dibentuk.

Anak-anak dan remaja, belajar di studio kreativitas teknis dan studio desain dan desain, akan memiliki kesempatan untuk dilatih dalam asosiasi "Samodelkin", "TECHNOMIR", "Robotika" dan "Arsitek Muda". Program kerja pendidikan umum tambahan dari asosiasi ini ditujukan untuk memastikan bahwa siswa melewati jalur kreatif dari "ide" ke "implementasi". Mereka memiliki kesempatan untuk memasukkan intuisi kreatif mereka ke dalam sebuah ide, mengatur pertemuan secara efektif, mencari tahu mengapa tidak ada yang berhasil pertama kali dan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menguji dan menyempurnakan proyek; kemudian tingkatkan dan tingkatkan semuanya. Dan sebagai hasilnya - untuk mendapatkan pengetahuan tentang dasar-dasar mekanika dan desain, kontrol otomatis, pemrograman, dan banyak kompetensi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja.

Proyek ini bertujuan untuk memperkenalkan dan menyebarluaskan praktik terbaik untuk bimbingan kejuruan bagi pemuda berbakat di bidang teknik dan spesialisasi desain, menanamkan minat dalam bidang teknik, pemrograman, teknologi tinggi di bidang-bidang seperti desain, robotika.

Fitur dari proyek kami adalah:

Kebaruan (dasar untuk mengadakan kompetisi desa dalam robotika);

Signifikansi publik (meningkatkan status lembaga di kabupaten);

Lingkungan materi-teknis dan psikologis-pedagogis yang nyaman bagi peserta;

Perencanaan bersama dan pengorganisasian kegiatan guru, siswa dan orang tua mereka (dan (atau) perwakilan hukum mereka) sebagai mitra setara dalam mencapai tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan;

Aksesibilitas untuk semua siswa (pendidikan tambahan gratis);

Pelaksanaan pelayanan yang berkualitas.

Tujuan dan sasaran proyek.

Sasaran:

meningkatkan kondisi untuk mengajar anak-anak dan remaja dasar-dasar kreativitas teknis melalui desain LEGO, robotika, melalui pembentukan pemodelan teknis dan teknik desain;

promosi pelatihan pra-profil dan pra-profesional anak-anak.

Tugas:

meningkatkan kualifikasi guru;

untuk menciptakan dukungan informasional dan program-metodis kegiatan pedagogis;

menjamin kegiatan lembaga pengembangan kreativitas teknis berbasis kemitraan sosial;

meningkatkan tingkat keberhasilan sosial siswa;

membentuk pemahaman mahasiswa tentang kegiatan teknik dan teknik;

menggeneralisasi dan menyebarluaskan pengalaman memperkenalkan dan menggunakan konstruksi LEGO, robotika, desain komputer dalam proses pendidikan;

membiayai kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan proyek;

menyediakan kondisi yang diperlukan untuk operasi tanpa gangguan dan keamanan peralatan MBOU DO "DDT" di desa Purpe.

Manajemen dan personel.

Sutradara bersama kurator memastikan kegiatan staf pengajar untuk pelaksanaan proyek inovatif sesuai dengan rencana tahunan tahunan; memberikan dukungan untuk kegiatan guru yang terlibat dalam pelaksanaan proyek, memberikan dukungan konsultasi di bidang spesialis ini; menyelenggarakan studi pemantauan proses dan hasil kegiatan asosiasi ilmiah dan teknis, menyediakan manajemen dan kontrol kualitas kegiatan pendidikan; memastikan partisipasi guru dalam program pelatihan lanjutan (pelatihan ulang personel). Mengatur pembagian tanggung jawab pekerjaan karyawan. Menyediakan kegiatan lembaga berdasarkan kemitraan sosial, memperoleh bahan habis pakai yang diperlukan untuk proses pendidikan. Memberikan partisipasi siswa dalam kegiatan di berbagai tingkatan.

Guru pendidikan tambahan mengatur proses pendidikan dalam asosiasi anak-anak, setiap hari dalam dua shift untuk kelompok anak-anak dari berbagai usia; melaksanakan program pendidikan umum tambahan untuk pengembangan inovatif kreativitas teknis anak-anak; memberikan partisipasi dalam persiapan pemenang dan pemenang hadiah dalam acara massal kompetitif dari berbagai tingkatan; bertanggung jawab atas keamanan peralatan.

Evaluasi efektivitas proyek.

Dewasa ini, konsep pengembangan anak berbakat dan berbakat banyak digunakan dalam sistem pendidikan tambahan. Sejak 2008, pengembangan asosiasi ilmiah dan teknis di Federasi Rusia didasarkan pada program federal "Robotics: Engineering and Technical Personnel of Innovative Russia". Program ini ditujukan untuk melibatkan anak-anak dan remaja berusia 8 hingga 30 tahun dalam kreativitas teknis, memelihara budaya teknik, mengidentifikasi dan mempromosikan tenaga teknik dan teknis yang menjanjikan.

Mekanisme penggerak Program adalah sistem kompetisi teknik yang berpuncak pada Festival Robot Seluruh Rusia "RoboFest", yang juga merupakan tahap kualifikasi nasional untuk sejumlah kompetisi robot internasional utama: FIRST, WRO, ABU ROBOCON, ELROB.

Berdasarkan prospek pengembangan kreativitas teknis inovatif di atas, penilaian efektivitas proyek adalah untuk mendukung anak-anak berbakat di bidang kreativitas teknis, untuk mengimplementasikan rencana aksi untuk pengembangan lingkaran dan asosiasi teknis di wilayah desa Purpe, distrik Purovsky, serta untuk mengimplementasikan kesepakatan tentang kegiatan bersama untuk pengembangan kreativitas teknis anak-anak yang inovatif untuk 2015-2018. dengan lembaga pendidikan desa atas dasar penyelenggaraan program pendidikan umum tambahan.

Proyek ini bertujuan untuk mencapai hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek siswa dari penguasaan program pendidikan tambahan di bidang teknisaku nilai-nilai.

Hasil umum dari pendidikan teknologi adalah:

pembentukan pandangan holistik tentang teknosfer, yang didasarkan pada pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan yang relevan yang diperoleh oleh anak-anak sekolah;

memperoleh pengalaman dari berbagai kegiatan praktis, pengetahuan dan pendidikan mandiri; kegiatan kreatif, transformatif, kreatif;

pembentukan orientasi nilai di bidang kerja kreatif dan produksi material;

kesiapan untuk membuat pilihan sadar lintasan individu pendidikan profesional berikutnya.

Pendidikan di bawah program orientasi ilmiah dan teknis dirancang untuk memberikan:

pembentukan pandangan holistik tentang dunia modern dan peran teknologi dan teknologi di dalamnya; kemampuan untuk menjelaskan objek dan proses dari realitas di sekitarnya - lingkungan alam, sosial, budaya, teknis, menggunakan pengetahuan teknis dan teknologi untuk ini;

pengembangan kepribadian siswa, peningkatan intelektual dan moral, pembentukan hubungan toleran dan perilaku yang ramah lingkungan dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari;

pembentukan sistem nilai sosial di kalangan anak muda: pemahaman nilai pendidikan teknologi, pentingnya pengetahuan terapan bagi setiap orang, kebutuhan sosial untuk pengembangan ilmu pengetahuan, teknik dan teknologi, sikap terhadap teknologi sebagai bidang yang memungkinkan kegiatan praktis di masa depan;

perolehan siswa dari pengalaman aktivitas kreatif dan kreatif, pengalaman kognisi dan pendidikan mandiri; keterampilan yang membentuk dasar kompetensi utama dan penting secara universal untuk berbagai jenis kegiatan. Ini adalah keterampilan mengidentifikasi kontradiksi dan memecahkan masalah, mencari, menganalisis dan memproses informasi, keterampilan komunikasi, keterampilan kerja dasar kerja manual dan mental; keterampilan pengukuran, keterampilan kerja sama, penanganan zat yang aman dalam kehidupan sehari-hari.

Evaluasi efektivitas proyek untuk siswa dari asosiasi ilmiah dan orientasi teknis dibangun berdasarkan indikator perkembangan sosial kepribadian siswa dan indikator pengembangan kompetensi siswa.

Indikator pengembangan kompetensi:

Siswa di akhir proyek kompeten dalam:

memperoleh informasi yang diperlukan tentang objek kegiatan, menggunakan gambar, diagram, sketsa, gambar (di atas kertas dan media elektronik);

pembuatan proyek, termasuk yang menggunakan teknologi multimedia;

memahami ruang lingkup dan tujuan alat, berbagai mesin, perangkat teknis;

pembuktian dari putusan yang dijatuhkan.

penerapan aturan perilaku aman dan kebersihan saat bekerja dengan komputer.

menyajikan informasi yang sama dengan cara yang berbeda.

pencarian, transformasi, penyimpanan dan transmisi informasi menggunakan indeks, katalog, direktori, Internet.

Indikator perkembangan sosial individu.

Sosialisasi komprehensif anak melalui pelatihan tenaga kerja, memperoleh berbagai keterampilan tenaga kerja;

Pembentukan kepribadian holistik melalui dukungan inisiatif, pengembangan diri, kemandirian, kemandirian siswa;

Sosialisasi dan pengembangan diri siswa terbentuk melalui partisipasi anak dalam kompetisi berbagai tingkatan, yang memberikan pengalaman komunikasi yang serbaguna, realisasi kemampuan mereka dalam kegiatan, pengakuan orang lain, dan kesadaran akan perubahan mereka sendiri sebagai hasil belajar. Bidang kegiatan yang dipelajari dianggap sebagai varian dari pilihan profesi masa depan, penentuan nasib sendiri profesional dalam merencanakan kehidupan masa depan seseorang.

Hasil yang diharapkan.

Implementasi maksud dan tujuan proyek ini akan meningkatkan minat mahasiswa asosiasi teknik dalam memilih profesi yang relevan dengan kawasan industri kita.

Direncanakan untuk memperkenalkan anak-anak dan remaja ke program pendidikan umum tambahan dengan orientasi teknis dengan komponen inovatif.

Teknologi inovatif yang digunakan dalam asosiasi studio kreativitas teknis dan studio desain dan desain akan memungkinkan anak-anak merasakan kegembiraan bekerja dalam belajar, membangkitkan harga diri dalam hati mereka, mengungkapkan keterampilan kreatif dan komunikasi mereka, memperluas wawasan mereka, memberikan tingkat asimilasi materi yang lebih besar dan membantu mereka terlibat dalam aktivitas aktif.

Kondisi yang tercipta akan membantu terbentuknya kepribadian siswa yang serasi, bermoral tinggi, adaptif sosial, mobile.

Bibliografi.

Trishina SV Kompetensi informasi sebagai kategori pedagogis [Sumber daya elektronik]. MAJALAH INTERNET "EIDOS" - www.eidos.ru.

Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci dan standar pendidikan [Sumber daya elektronik]. MAJALAH INTERNET "EIDOS" - www.eidos.ru.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 [Sumber daya elektronik]. -

"Teknologi informasi baru untuk pendidikan". Institut Teknologi Informasi UNESCO dalam Pendidikan. penerbit Moskow. 2000

Satu set bahan ajar "Pervorobot". Institut Teknologi Baru.

Chekhlova A.V., Yakushkin P.A. “Desainer LEGO DAKTA sadar akan teknologi informasi. Pengenalan Robotika. - M.: INT, 2001

Sumber daya internet:

http://learning.9151394.ru/

http://www.prorobot.ru/

PENGANTAR

Dalam mencari berbagai cara untuk meningkatkan kesiapan anak sekolah dan sekolah kejuruan untuk kerja produktif, kita tidak bisa tanpa kreativitas. Saat ini, hanya sedikit orang yang meragukan bahwa kreativitas adalah cadangan yang sangat andal dari aktivitas kerja, pengembangan pemikiran, dan, secara umum, salah satu cara ampuh untuk membentuk kepribadian yang harmonis dan berkembang secara komprehensif - kepribadian yang tanpanya mustahil membayangkan kita. keberhasilan besok. Tetapi masalah ini tidak sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama. Bahkan, tampaknya, apa yang lebih sederhana; mengambil dan mengajarkan kreativitas siswa - teknis, ilmiah, artistik. Tetapi mengajarkan kreativitas adalah proses yang sangat kompleks yang membutuhkan pendekatan yang sistematis dan bijaksana.

Pentingnya kreativitas teknis dalam pembentukan sifat-sifat kepribadian dan pengembangan tenaga kerja seorang pemuda sangat tinggi dan beragam. Kreativitas teknis terutama merupakan sarana pendidikan. Pendidikan kualitas penting seperti rasa hormat dan cinta untuk bekerja, rasa ingin tahu, tujuan, keinginan untuk menang.

Dalam kreativitas teknis orang dewasa saat ini mereka melihat semacam "jembatan" dari sains ke produksi.

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah yang sedang dipertimbangkan dan untuk menganalisis rekomendasi untuk master pelatihan industri dalam kreativitas teknis.

Jika kita melihat dalam kamus Dahl, kata penemuan berarti - solusi teknis baru untuk suatu masalah, yang memiliki perbedaan yang signifikan, memberikan efek ekonomi. Aktivitas inventif memungkinkan untuk dengan cepat memodernisasi yang lama dan menciptakan peralatan dan teknologi baru, untuk mengurangi biaya dan meningkatkan kualitas produk. Pada tahun 1989, jumlah penemu yang menerima sertifikat hak cipta (CA) di negara itu berjumlah 97 ribu, dan efek ekonomi dari pengenalan penemuan adalah 3,9 miliar. menggosok. (pada tingkat uang kertas pada tahun 1989). Selama periode kemerdekaan negara, indikator-indikator ini mengalami penurunan yang signifikan.

Keberhasilan perusahaan dan perusahaan asing terkemuka adalah karena mesin dan peralatan berkualitas tinggi mereka dan merupakan hasil dari penciptaan kondisi yang sempurna, kegiatan massal yang benar-benar kreatif di bidang penemuan teknis, dan implementasi hasil yang cepat ke dalam praktik. Kegagalan negara dalam pengembangan ekonomi terutama disebabkan oleh kurangnya, bersama dengan alasan lain: pendekatan sistematis untuk pelatihan, pendidikan, dan pengembangan prinsip-prinsip inventif individu; kondisi untuk aktivitas kreatif massal, dll.

1. BAGIAN TEORITIS

lingkaran mahasiswa kreativitas teknis

1.1 Karakteristik umum kreativitas teknis

Dalam sistem kreativitas, berbagai objek studi psikologis dapat dibedakan. Ini adalah masalah esensi aktivitas kreatif, kekhususan dan fitur manifestasinya; masalah proses kreatif, strukturnya, fitur aliran; masalah kepribadian kreatif, ciri-ciri pembentukannya, manifestasi kemampuan kreatifnya; masalah kreativitas kolektif; masalah produk kegiatan kreatif: masalah mengajar kreativitas, mengaktifkan dan merangsang kegiatan kreatif, dan beberapa lainnya. Mari kita membahas secara cukup rinci setiap masalah ini, tetapi kita akan mencoba, setidaknya secara umum, untuk menyentuh beberapa aspek paling alami dari aktivitas kreatif.

Secara sepintas, kami mencatat bahwa pada waktu yang berbeda dalam definisi esensi kreativitas dan aktivitas kreatif, perubahan ide tentang fenomena penting ini tercermin. Dalam salah satu kamus filosofis paling otoritatif pada awal abad kedua puluh, yang disusun oleh filsuf idealis terkenal E. L. Radlov, dicatat bahwa kreativitas dikaitkan dengan penciptaan sesuatu, bahwa kemampuan untuk menciptakan melekat pada dewa sejauh mungkin. , dan seseorang hanya dapat melakukan tindakan yang relatif kreatif. . Seiring dengan pernyataan seperti itu, perhatian diberikan pada kehadiran proses bawah sadar dalam struktur proses kreatif. Kemudian, dengan studi ilmiah tentang berbagai jenis kreativitas, baik sikap terhadapnya secara keseluruhan maupun definisi yang diberikan tentang kreativitas berubah. Baru-baru ini, sebagian besar perhatian telah diberikan pada fakta bahwa kreativitas dikaitkan dengan penciptaan produk baru yang secara fundamental belum pernah ada sebelumnya; kreativitas memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang aktivitas manusia, ketika nilai-nilai material dan spiritual baru diciptakan. “Kreativitas adalah kemampuan seseorang yang telah muncul dalam kerja untuk menciptakan (berdasarkan pengetahuan tentang hukum dunia objektif) realitas baru yang memenuhi beragam kebutuhan sosial dari materi yang disampaikan oleh realitas. Jenis kreativitas ditentukan oleh sifat kegiatan kreatif (kreativitas penemu, organisator, kreativitas ilmiah dan artistik, dll.)”.

Dalam definisi kreativitas, kita berbicara tentang menciptakan sesuatu yang baru, berbeda dari yang sudah ada. Meskipun dari segi psikologis, beberapa definisi yang ada terlalu kategoris (dalam hal menciptakan “belum pernah sebelumnya”), namun hal utama dalam definisi kreativitas justru berkaitan dengan penciptaan suatu produk (materi atau spiritual), yang dicirikan oleh orisinalitas, tidak biasa, sesuatu yang secara signifikan berbeda dalam bentuk dan isi dari produk lain dengan tujuan yang sama. Dalam istilah psikologis, sangat penting bahwa kreativitas, proses kreativitas dialami sebagai sesuatu yang baru secara subyektif. Jika dari sudut pandang filosofis, sosio-ekonomi masuk akal untuk mempertimbangkan kreativitas hanya yang dikaitkan dengan penciptaan produk yang belum pernah ada sebelumnya, maka dari sisi psikologis penting untuk berbicara tentang menciptakan sesuatu yang baru. untuk subjek tertentu, tentang kebaruan subjektif. Memang, dalam praktik sehari-hari, dan terutama dalam praktik penguasaan konsep-konsep baru oleh anak prasekolah, anak sekolah, pekerja muda, memecahkan masalah yang baru baginya, kita sering berhadapan dengan kreativitas, yang mencerminkan proses penciptaan nilai-nilai baru bagi mereka. subjek tertentu dalam bentuk konsep, pengetahuan, keterampilan, pemecahan masalah, pembuatan bagian, dll. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang kreativitas seseorang, yang dimanifestasikan dalam aktivitas bermain, pendidikan, dan pekerjaannya.

Oleh karena itu, penting bahwa definisi psikologis kreativitas harus mencerminkan secara tepat momen signifikansi subjektif ini: kreativitas adalah kegiatan yang berkontribusi pada penciptaan, penemuan sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui untuk subjek tertentu.

Hal lain berkaitan dengan skala aktivitas kreatif. Dalam praktik sosial, sebagai suatu peraturan, kreativitas diukur dengan kategori-kategori kebaruan seperti penemuan, penemuan, rasionalisasi. Baru-baru ini, banyak yang telah dikatakan tentang kegiatan inovatif (inovatif) yang terkait dengan pengenalan sesuatu yang baru ke dalam proses organisasi dan teknologi. Tetapi kegiatan semacam ini dapat diringkas sebagai rasionalisasi.

Jika kita fokus pada definisi kerja kreativitas seperti itu, maka tampaknya tepat untuk mengaitkannya dengan pemecahan masalah baru atau menemukan cara baru untuk memecahkan masalah yang dipecahkan sebelumnya, dengan memecahkan berbagai jenis masalah, kesulitan situasional yang muncul dalam produksi dan kehidupan sehari-hari.

Sebelum melanjutkan untuk mempertimbangkan struktur solusi c kreatif dari masalah baru, mari kita membahas ikhtisar jenis kreativitas teknis. Di antara jenis kreativitas profesional termasuk penemuan, desain, rasionalisasi, desain.

Ada hubungan erat antara semua jenis kreativitas teknis ini. Pada periode pertama perkembangan teknologi yang intensif, pembagian seperti itu tidak diamati, dan dalam literatur ilmiah itu terutama tentang aktivitas inventif. Sekarang ada pembagian ilmiah dan praktis proposal penemuan, penemuan dan rasionalisasi, yang, apalagi, diterapkan tidak hanya dalam kaitannya dengan objek teknis. Dengan demikian, penemuan dipahami sebagai pembentukan properti atau fenomena yang sebelumnya tidak diketahui secara objektif. Invensi adalah solusi yang secara substansial baru untuk masalah, tugas yang memiliki nilai positif untuk produksi, budaya, dll. Penemuan dibagi menjadi konstruktif (perangkat), teknologi (metode) dan terkait dengan penciptaan zat baru. Proposal rasionalisasi dipahami sebagai solusi lokal (sebagai lawan dari penemuan, yang memiliki kepentingan universal) dari masalah tertentu untuk meningkatkan fungsi peralatan yang sudah dikenal di lingkungan spesifik yang baru (misalnya, di beberapa bengkel pabrik, tetapi tidak pada skala seluruh pabrik, tetapi sebagian besar produksi). Jelas bahwa dalam kasus-kasus tertentu proposal rasionalisasi dapat menjadi sebuah penemuan.

Desain dapat "dijalin" menjadi aktivitas inventif dan rasionalisasi, jika implementasinya membutuhkan penciptaan struktur tertentu. Perbedaan praktis antara menciptakan, merancang, dan merasionalisasi dapat ditemukan dalam sifat tujuan yang dikejar oleh masing-masing kegiatan. Penemuan ini ditujukan untuk memecahkan masalah teknis, tugas secara umum; desain - untuk membuat struktur; rasionalisasi - untuk meningkatkan penggunaan teknologi yang ada (kami hanya mengambil aspek yang terkait dengan solusi masalah teknis). Dengan demikian, kita dapat mengatakan ini: penemu terutama tertarik pada efek akhir, fungsi, perancang tertarik pada perangkat yang melakukan fungsi, dan inovator tertarik pada penggunaan perangkat jadi yang lebih rasional untuk beberapa tujuan pribadi. .