Halo pembaca yang budiman!

Dan sekarang mari kita ulangi materi yang dibahas - pasti, hampir semua orang mendengar kata-kata seperti itu di sekolah dan tahun-tahun siswa mereka, sambil mengajukan pertanyaan “Mengapa? Kami baru belajar ini."

Namun tugas setiap guru bukan hanya sekedar menyampaikan informasi kepada siswanya, tetapi juga untuk memastikan bahwa informasi tersebut diingat dan dapat diterapkan di masa yang akan datang.

Ada lusinan cara untuk melakukan ini dalam pedagogi. Salah satunya adalah metode pengajaran reproduksi. Ini adalah metode yang digunakan dengan cara lain dan memungkinkan Anda untuk menguasai dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan dalam waktu sesingkat mungkin.

Reproduksi dalam bahasa Prancis berarti "reproduksi". Dalam kamus dan manual pedagogis, Anda dapat menemukan berbagai definisi untuk metode tersebut.

Esensinya terletak pada pengulangan oleh siswa atas pengetahuan atau keterampilan yang diterima dari guru. Metode reproduksi selalu dilakukan sesuai dengan algoritma tertentu, melakukan latihan. Ini dapat diimplementasikan dengan beberapa cara:

• Penggunaan diagram, ilustrasi, gambar, video, metode verbal;
• berupa perkuliahan yang memuat konsep-konsep dan fakta-fakta yang telah diketahui mahasiswa;
• Percakapan tentang topik yang dicakup dengan kemungkinan minimum penalaran dan hipotesis;
• Praktek mengasah keterampilan melalui latihan.

Penerapan metode

Metode reproduksi ekonomis dan efektif untuk disiplin ilmu yang menyediakan sejumlah besar informasi akurat, formula, aturan, definisi, tesis. Ini memungkinkan Anda untuk memperoleh pengetahuan teoretis dalam waktu sesingkat mungkin dan mengkonsolidasikannya. Misalnya, guru memecahkan persamaan dan menanyakan sesuatu yang serupa kepada siswa, tetapi dengan angka yang berbeda.

Metode ini melatih perhatian dan ingatan dengan sempurna. Pada saat yang sama, kemungkinan penalaran, aktivitas pencarian, fleksibilitas berpikir dan kemungkinan tindakan independen dikecualikan.

Penting juga untuk diingat bahwa solusi konstan dari jenis tugas yang sama, kinerja tindakan berulang, menyebabkan melemahnya minat pada subjek secara keseluruhan dan dapat berkembang menjadi "memori", yang selanjutnya tidak memberikan kemungkinan menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Apa perbedaan dari metode produktif?

Metode reproduksi mengacu pada aktivitas kognitif. Jenis kegiatan ini termasuk metode pengajaran yang produktif. Apa perbedaan mereka.

Sifat pembelajaran reproduksi melibatkan konsolidasi apa yang telah dipelajari dengan melakukan latihan sesuai dengan algoritma tertentu.

Tugas guru dalam menerapkan metode produktif adalah menyajikan masalah utama kepada audiens dan memotivasi mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya. Fitur implementasinya, berbeda dengan metode reproduksi, adalah bahwa itu tidak menyiratkan adanya mekanisme aksi yang tepat.

Kombinasi dengan metode lain

Satu metode pelatihan reproduksi, tentu saja, tidak cukup. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada kombinasi yang dibangun dengan baik dari beberapa metode pengajaran.

Dalam program prasekolah dan sekolah, bersama dengan metode reproduksi, metode produktif, kreatif, pencarian masalah, ilustratif digunakan.

Kombinasi beberapa metode tergantung pada disiplin, topik pelajaran, serta pada kategori siswa atau anak prasekolah.

Standar pendidikan modern lebih menitikberatkan pada kegiatan proyek, penetapan tujuan, pencapaian tujuan. Dalam proses belajar, anak tidak hanya harus memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga belajar bagaimana menerapkannya dalam situasi simulasi. Pendekatan ini berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa, pengungkapan kemampuan dan kreativitasnya.

Saat ini, banyak yang mengatakan bahwa metode pengajaran reproduksi telah lama tidak berguna. Tapi tetap saja, sulit membayangkan organisasi proses pendidikan tanpanya. Bagaimanapun, setiap aktivitas anak didasarkan pada pengetahuan dasar. Anak-anak tidak mungkin dapat menemukan rumus kimia, dasar-dasar biologi, hukum fisika dan matematika, dan aturan ejaan sendiri. Mereka hanya dapat diperoleh melalui metode pelatihan reproduksi.

Seperti yang kami katakan di awal artikel, metode reproduksi telah akrab bagi para guru untuk waktu yang sangat lama. Pekerjaan di lembaga pendidikan era Soviet dibangun di atas penggunaan aktifnya. Dalam konteks pembentukan standar pendidikan baru, metode reproduktif digantikan oleh bentuk pendidikan lain.

Mungkin itu sebabnya pendidikan kita saat ini tidak menggantikan posisi terdepan di dunia.

4. Metode pembelajaran reproduktif

Sifat berpikir reproduktif melibatkan persepsi aktif dan menghafal informasi yang diberikan oleh guru atau sumber informasi pendidikan lainnya. Penerapan metode-metode ini tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah merupakan bahan dasar dari metode-metode ini. Metode ini terutama didasarkan pada transfer informasi menggunakan kata-kata, demonstrasi objek alam, gambar, lukisan, gambar grafik.

Untuk mencapai tingkat pengetahuan yang lebih tinggi, guru mengatur kegiatan anak-anak untuk mereproduksi tidak hanya pengetahuan, tetapi juga metode tindakan.

Dalam hal ini, banyak perhatian harus diberikan pada instruksi dengan demonstrasi (di kelas seni) dan penjelasan tentang urutan dan metode bekerja dengan pertunjukan (di kelas seni). Saat melakukan tugas-tugas praktis, reproduksi, yaitu. Aktivitas reproduksi anak diwujudkan dalam bentuk latihan. Jumlah reproduksi dan latihan saat menggunakan metode reproduksi menentukan kompleksitas materi pendidikan. Diketahui bahwa di kelas bawah, anak-anak tidak dapat melakukan latihan yang sama. Oleh karena itu, unsur-unsur kebaruan harus terus-menerus dimasukkan ke dalam latihan.

Dalam konstruksi reproduksi cerita, guru merumuskan fakta, bukti, definisi konsep dalam bentuk yang sudah jadi, berfokus pada hal utama yang perlu dipelajari terutama secara tegas.

Percakapan yang terorganisir secara reproduktif dilakukan sedemikian rupa sehingga guru mengandalkan fakta yang sudah diketahui siswa, pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dan tidak menetapkan tugas untuk membahas hipotesis atau asumsi apa pun.

Karya praktis yang bersifat reproduktif dibedakan oleh fakta bahwa dalam pekerjaan mereka, siswa menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau yang baru diperoleh sesuai dengan model.

Pada saat yang sama, dalam perjalanan kerja praktek, siswa tidak secara mandiri meningkatkan pengetahuan mereka. Latihan reproduktif khususnya secara efektif berkontribusi pada pengembangan keterampilan dan kemampuan praktis, karena transformasi keterampilan menjadi keterampilan memerlukan tindakan berulang sesuai dengan model.

Metode reproduksi digunakan secara efektif terutama dalam kasus di mana isi materi pendidikan didominasi oleh informasi, adalah deskripsi metode tindakan praktis, sangat kompleks atau baru secara fundamental sehingga siswa dapat melakukan pencarian pengetahuan secara mandiri.

Secara umum, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran anak sekolah pada tingkat yang tepat, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam kegiatan pencarian. Dengan penggunaan yang berlebihan, metode ini berkontribusi pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan, dan terkadang hanya menjejalkan. Mustahil untuk berhasil mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti pendekatan kreatif untuk bisnis, kemandirian dengan metode reproduksi saja. Semua ini tidak memungkinkan mereka untuk secara aktif menggunakan teknologi di kelas, tetapi membutuhkan penggunaan metode pengajaran bersama mereka yang memastikan aktivitas pencarian aktif anak-anak sekolah.

5. Metode pengajaran yang bermasalah.

Metode masalah mengajar memberikan rumusan masalah tertentu yang dipecahkan sebagai hasil dari aktivitas kreatif dan mental siswa. Metode ini mengungkapkan kepada siswa logika pengetahuan ilmiah; menciptakan situasi masalah, guru mendorong siswa untuk membangun hipotesis, penalaran; melakukan eksperimen dan pengamatan, memungkinkan untuk menyangkal atau menyetujui asumsi yang diajukan, untuk secara mandiri menarik kesimpulan yang masuk akal. Dalam hal ini, guru menggunakan penjelasan, percakapan, demonstrasi, observasi dan eksperimen. Semua ini menciptakan situasi masalah bagi siswa, melibatkan anak-anak dalam pencarian ilmiah, mengaktifkan pemikiran mereka, memaksa mereka untuk memprediksi dan bereksperimen. Tetapi pada saat yang sama, perlu mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak.

Penyajian materi pendidikan dengan metode cerita masalah mengasumsikan bahwa guru dalam proses penyajiannya mencerminkan, membuktikan, menggeneralisasi, menganalisis fakta dan mengarahkan pemikiran siswa sehingga lebih aktif dan kreatif.

Salah satu metode pembelajaran berbasis masalah adalah percakapan heuristik dan pencarian masalah. Dalam perjalanannya, guru mengajukan serangkaian pertanyaan yang konsisten dan saling terkait kepada siswa, menjawab yang mereka harus membuat asumsi apa pun dan kemudian mencoba membuktikan validitasnya secara independen, sehingga membuat beberapa kemajuan independen dalam asimilasi pengetahuan baru. Jika selama percakapan heuristik asumsi seperti itu biasanya hanya menyangkut salah satu elemen utama dari topik baru, maka selama percakapan pencarian masalah, siswa menyelesaikan serangkaian situasi masalah.

Alat bantu visual untuk metode pengajaran bermasalah tidak lagi digunakan hanya untuk meningkatkan hafalan, dan untuk mengatur tugas eksperimental yang menciptakan situasi masalah di kelas.

Metode bermasalah digunakan terutama untuk tujuan mengembangkan keterampilan dalam kegiatan kreatif pendidikan dan kognitif, mereka berkontribusi pada penguasaan pengetahuan yang lebih bermakna dan mandiri.

Metode ini mengungkapkan kepada siswa logika pengetahuan ilmiah. Elemen metodologi masalah dapat diperkenalkan pada pelajaran karya seni di kelas 3.

Jadi, ketika membuat model perahu, guru mendemonstrasikan eksperimen yang menimbulkan masalah tertentu bagi siswa. Sepotong foil ditempatkan dalam gelas berisi air. Anak-anak melihat foil tenggelam ke dasar.

Mengapa foil tenggelam? Anak-anak mengajukan anggapan bahwa foil adalah bahan yang berat, sehingga tenggelam. Kemudian guru membuat sebuah kotak dari kertas timah dan dengan hati-hati menurunkannya ke dalam gelas. Anak-anak mengamati bahwa dalam hal ini kertas timah yang sama disimpan di permukaan air. Dengan demikian, situasi bermasalah muncul. Dan asumsi pertama bahwa bahan berat selalu tenggelam tidak terbukti. Jadi, intinya bukan pada materi itu sendiri (foil), tetapi pada sesuatu yang lain. Guru menawarkan untuk mempertimbangkan lagi dengan hati-hati selembar kertas timah dan kotak kertas timah dan tentukan perbedaannya. Siswa menetapkan bahwa bahan-bahan ini hanya berbeda dalam bentuk: selembar kertas timah memiliki bentuk datar, dan kotak kertas timah memiliki bentuk berongga tiga dimensi. Benda berongga diisi dengan apa? (Lewat udara). Dan udara memiliki berat yang kecil.

Dia ringan. Apa yang bisa menjadi kesimpulan? (Benda berongga, bahkan dari bahan berat, seperti logam, diisi dengan (ringan (udara, tidak tenggelam.) Mengapa kapal laut besar yang terbuat dari logam tidak tenggelam? (Karena berongga) apa yang akan terjadi jika kotak foil ditusuk dengan penusuk? (Dia tenggelam.) Mengapa? (Karena akan terisi air.) Apa yang akan terjadi pada kapal jika lambungnya berlubang dan terisi air? (Kapal akan tenggelam.)

Dengan demikian, guru, menciptakan situasi masalah, mendorong siswa untuk membangun hipotesis, melakukan eksperimen dan pengamatan, memungkinkan siswa untuk menyangkal atau mengkonfirmasi asumsi yang diajukan, dan secara mandiri menarik kesimpulan yang masuk akal. Dalam hal ini, guru menggunakan penjelasan, percakapan, demonstrasi objek, observasi dan eksperimen.

Semua ini menciptakan situasi masalah bagi siswa, melibatkan anak-anak dalam penelitian ilmiah, mengaktifkan pemikiran mereka, memaksa mereka untuk memprediksi dan bereksperimen. Dengan demikian, penyajian materi pendidikan yang bermasalah membawa proses pendidikan di sekolah pendidikan umum lebih dekat dengan penelitian ilmiah.

Penggunaan metode bermasalah dalam pelajaran seni dan seni rupa paling efektif untuk mengintensifkan kegiatan untuk menyelesaikan situasi masalah, kegiatan pendidikan dan kognitif siswa.

dari Perancis reproduksi - reproduksi) - cara mengatur kegiatan siswa untuk reproduksi berulang dari pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode tindakan yang ditunjukkan. RM juga disebut instruktif-reproduktif, karena. fitur yang sangat diperlukan dari metode ini adalah instruksi. RM melibatkan pengorganisasian, aktivitas memotivasi guru. Ketika volume pengetahuan meningkat, frekuensi penerapan R.m. dalam kombinasi dengan metode penerimaan informasi yang mendahului R.m. untuk semua jenis pelatihan. Peran tertentu dalam pelaksanaan R.m. algoritma pembelajaran bisa bermain. Salah satu sarana R.m. - pelatihan terprogram. RM memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk utama mereka operasi mental, tetapi tidak menjamin pengembangan kreatif. Tujuan ini dicapai dengan metode pengajaran lain, seperti metode penelitian. Lihat juga Sistem asimilasi lengkap

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

METODE PEMBELAJARAN REPRODUKSI

dari reproduksi Prancis - reproduksi), metode mengatur kegiatan siswa dalam mereproduksi berulang kali pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode tindakan yang ditunjukkan P m juga disebut instruktif-reproduksi, karena fitur yang sangat diperlukan dari metode ini adalah pengorganisasian kegiatan siswa dalam mereproduksi tindakan dengan bantuan menginstruksikan dan menyajikan tugas Oleh P m siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh Kebutuhan untuk mengulangi pekerjaan pembelajaran ini tergantung pada kesulitan tugas dan kemampuan siswa.

Pm melibatkan pengorganisasian, aktivitas memotivasi guru. Didak, ahli metodologi, bersama dengan psikolog, mengembangkan sistem latihan, serta materi terprogram yang memberikan umpan balik dan pengendalian diri. Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan metode mengajar siswa. Dalam selain penjelasan lisan dan menunjukkan metode kerja, instruksi tertulis, diagram, dan fragmen film digunakan , dan pada pelajaran kerja - simulator yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat menguasai tindakan

Ketika jumlah pengetahuan meningkat, frekuensi penggunaan P m dalam kombinasi dengan penerimaan informasi meningkat, tetapi dengan kombinasi metode ini, penerimaan informasi secara fundamental mendahului P m

Algoritma pembelajaran dapat memainkan peran tertentu dalam implementasi Pm. Salah satu sarana implementasi Pm adalah pembelajaran terprogram. Pm. memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental utama mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif.Tujuan ini dicapai dengan metode pengajaran lain, misalnya. metode penelitian

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Universitas Pedagogis Negeri Ulyanovsk dinamai I.N. Ulyanov

Departemen Fisika

“Klasifikasi metode pengajaran menurut cara kegiatan siswa”

Dilakukan:

Mahasiswa tahun ke-5 grup FI-07

Marina Isakova

Diperiksa oleh: profesor ilmu pedagogis

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk 2012

pengantar

1. Metode reproduksi

Kesimpulan

pengantar

Dalam praktik dunia dan rumah tangga, banyak upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Karena metode kategori bersifat universal, pendidikan multidimensi , memiliki banyak fitur, kemudian mereka bertindak sebagai dasar untuk klasifikasi. Penulis yang berbeda menggunakan dasar yang berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran.

Banyak klasifikasi telah diusulkan, berdasarkan satu atau lebih fitur. Masing-masing penulis memberikan argumen untuk mendukung model klasifikasinya. Pertimbangkan klasifikasi metode pengajaran menurut metode aktivitas siswa Razumovsky V.G. dan Samoilova E.A. Klasifikasi metode menurut jenis (karakter) aktivitas kognitif (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat aktivitas kognitif mencerminkan tingkat kemandirian aktivitas siswa. Klasifikasi ini memiliki metode berikut:

a) penjelasan dan ilustrasi (informasional dan reproduktif);

b) reproduktif (batas keterampilan dan kreativitas);

c) penyajian pengetahuan yang bermasalah;

d) pencarian parsial (heuristik);

e) penelitian.

Metode-metode ini dibagi menjadi dua kelompok:

· reproduksidi mana siswa mempelajari pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi (mereproduksi) metode kegiatan yang sudah dikenalnya;

· produktifditandai bahwa siswa memperoleh (subyektif) pengetahuan baru sebagai hasil dari aktivitas kreatif.

1. Metode reproduksi

Metode pengajaran reproduksi digunakan untuk membentuk keterampilan dan kemampuan anak sekolah dan berkontribusi pada reproduksi pengetahuan dan penerapannya sesuai dengan model atau dalam situasi yang agak dimodifikasi, tetapi dapat diidentifikasi. Guru, dengan bantuan sistem tugas, mengatur kegiatan anak-anak sekolah untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka atau metode kegiatan yang ditunjukkan.

Nama metode itu sendiri mencirikan aktivitas siswa saja, tetapi deskripsi metode itu menunjukkan bahwa itu melibatkan aktivitas organisasi dan motivasi guru.

Guru menggunakan kata-kata yang diucapkan dan dicetak, alat peraga visual, dan siswa menggunakan cara yang sama untuk menyelesaikan tugas, memiliki model yang dilaporkan atau ditunjukkan oleh guru.

Metode reproduksi diwujudkan dalam reproduksi lisan dari pengetahuan yang dikomunikasikan kepada anak sekolah, dalam percakapan reproduksi, dan dalam memecahkan masalah fisik. Metode reproduksi juga digunakan dalam organisasi laboratorium dan kerja praktek, yang pelaksanaannya memerlukan instruksi yang cukup rinci.

Untuk meningkatkan efektivitas metode reproduksi, ahli metodologi dan guru mengembangkan sistem latihan khusus, tugas (yang disebut materi didaktik), serta materi terprogram yang memberikan umpan balik dan pengendalian diri.

Namun, orang harus ingat kebenaran yang terkenal bahwa jumlah pengulangan tidak selalu sebanding dengan kualitas pengetahuan. Untuk semua pentingnya reproduksi, penyalahgunaan sejumlah besar tugas dan latihan dari jenis yang sama mengurangi minat anak-anak sekolah pada materi yang dipelajari. Oleh karena itu, perlu untuk secara ketat mengukur ukuran penggunaan metode pengajaran reproduksi dan, pada saat yang sama, mempertimbangkan kemampuan individu siswa.

Dalam proses pengajaran di sekolah dasar, metode reproduktif biasanya digunakan dalam kombinasi dengan metode eksplanasi dan ilustratif. Dalam satu pelajaran, guru dapat menjelaskan materi baru dengan menggunakan metode eksplanasi dan ilustratif, mengkonsolidasikan materi yang baru dipelajari dengan mengatur reproduksinya, dapat melanjutkan penjelasan lagi, dll. Perubahan metode pengajaran seperti itu berkontribusi pada perubahan jenis kegiatan anak sekolah, membuat pelajaran lebih dinamis dan dengan demikian meningkatkan minat anak sekolah terhadap materi yang dipelajari.

Metode penjelasan dan ilustrasi. Bisa juga disebut informasi-reseptif, yang mencerminkan aktivitas guru dan siswa dalam metode ini. Ini terdiri dari fakta bahwa guru mengomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa memahami, memahami, dan memperbaiki informasi ini dalam memori. Guru mengkomunikasikan informasi dengan menggunakan kata-kata lisan (cerita, ceramah, penjelasan), kata-kata tercetak (buku teks, alat bantu tambahan), alat bantu visual (gambar, diagram, video), demonstrasi praktis metode kegiatan (menunjukkan metode pemecahan masalah, metode menyusun rencana, anotasi, dan lain-lain). Siswa mendengarkan, melihat, memanipulasi objek dan pengetahuan, membaca, mengamati, menghubungkan informasi baru dengan informasi yang dipelajari sebelumnya, dan mengingat. Metode penjelasan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis umat manusia.

metode reproduksi. Untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan melalui sistem tugas, aktivitas peserta pelatihan diatur untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode aktivitas yang ditunjukkan. Guru memberikan tugas, dan siswa melakukannya - mereka memecahkan masalah yang sama, membuat rencana, dll. Itu tergantung pada seberapa sulit tugas itu, pada kemampuan siswa, berapa lama, berapa kali dan pada interval berapa dia harus mengulangi pekerjaan itu. Telah ditetapkan bahwa asimilasi kata-kata baru dalam studi bahasa asing mengharuskan kata-kata ini bertemu sekitar 20 kali selama periode tertentu. Singkatnya, reproduksi dan pengulangan cara kegiatan menurut model adalah fitur utama dari metode reproduksi.

Kedua metode berbeda dalam memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif siswa, tidak memungkinkan mereka untuk dibentuk secara sistematis dan terarah. Untuk tujuan ini, metode pengajaran yang produktif harus digunakan.

1.1 Teknologi pedagogis reproduksi

Pembelajaran reproduktif mencakup persepsi fakta, fenomena, pemahamannya (membangun koneksi, menyoroti hal utama, dll.), yang mengarah pada pemahaman.

Ciri utama pendidikan reproduksi adalah menyampaikan kepada siswa sejumlah pengetahuan yang jelas. Siswa harus menghafal materi pendidikan, memori yang berlebihan, sementara proses mental lainnya - pemikiran alternatif dan independen - diblokir.

Sifat reproduksi pemikiran melibatkan persepsi aktif dan menghafal guru dan sumber informasi pendidikan lainnya. Penerapan metode ini tidak mungkin tanpa penggunaan metode dan teknik pengajaran verbal, visual dan praktis, yang seolah-olah merupakan bahan dasar dari metode ini.

Dalam teknologi reproduksi pendidikan, fitur-fitur berikut dibedakan:

Keuntungan utama dari metode ini adalah ekonomi. Ini memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu sesingkat mungkin dan dengan sedikit usaha. Dengan pengulangan yang berulang, kekuatan pengetahuan bisa menjadi kuat.

Secara umum, metode pengajaran reproduksi tidak memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran anak sekolah sampai batas yang tepat, dan terutama kemandirian, fleksibilitas berpikir; untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam kegiatan pencarian. Tetapi dengan penggunaan yang berlebihan, metode ini mengarah pada formalisasi proses penguasaan pengetahuan, dan terkadang hanya menjejalkan.

2. Metode pembelajaran yang produktif

Persyaratan paling penting untuk sekolah dari semua tingkatan dan kondisi yang sangat diperlukan untuk kemajuan ilmiah, teknis dan sosial adalah pembentukan kualitas kepribadian kreatif. Analisis jenis utama kegiatan kreatif menunjukkan bahwa selama implementasi sistematisnya, seseorang mengembangkan berbagai kualitas:

· kecepatan orientasi dalam kondisi yang berubah

· kemampuan untuk melihat masalah dan tidak takut dengan kebaruannya

· orisinalitas dan produktivitas berpikir

· kecerdikan

intuisi, dll.

yaitu, kualitas yang permintaannya sangat tinggi saat ini dan akan meningkat di masa depan.

Kondisi berfungsinya metode produktif adalah adanya masalah. Kami menggunakan kata "masalah" setidaknya dalam tiga pengertian. masalah sehari-hari- ini adalah kesulitan rumah tangga, mengatasi yang sangat penting bagi seseorang, tetapi yang tidak dapat diselesaikan saat bepergian dengan bantuan kemungkinan yang dimiliki seseorang saat ini (tanggal yang akan datang memunculkan masalah kostum). masalah ilmiahmerupakan masalah ilmiah yang sebenarnya. Dan akhirnya, masalah pendidikan, sebagai suatu peraturan, adalah masalah yang telah diselesaikan oleh sains, tetapi bagi siswa itu muncul sebagai masalah baru yang tidak diketahui. Masalah belajar- ini adalah tugas pencarian, untuk solusi yang siswa membutuhkan pengetahuan baru dan dalam proses pemecahan yang pengetahuan ini harus diperoleh.

Ada empat tahapan (tahapan) utama dalam memecahkan suatu masalah pendidikan:

) menciptakan situasi masalah;

) analisis situasi masalah, rumusan masalah dan penyajiannya dalam bentuk satu atau lebih tugas masalah;

) penyelesaian tugas (task) yang bermasalah dengan mengajukan hipotesis dan pembuktian berurutannya;

) memeriksa solusi untuk masalah tersebut.

Situasi masalah adalah keadaan mental kesulitan intelektual, yang disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan akut untuk memecahkan masalah, dan di sisi lain, oleh ketidakmampuan untuk melakukan ini dengan bantuan stok pengetahuan yang tersedia atau dengan bantuan metode tindakan yang sudah dikenal, menciptakan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mencari cara tindakan baru. .

Untuk menciptakan situasi masalah, perlu memenuhi sejumlah kondisi (persyaratan):

) adanya masalah;

) kesulitan optimal dari masalah;

) signifikansi hasil pemecahan masalah bagi siswa;

) siswa memiliki kebutuhan kognitif dan aktivitas kognitif.

Situasi masalah diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan. Sebagai contoh:

· dengan berfokus pada menemukan komponen yang hilang (pengetahuan baru, mode tindakan baru, ruang lingkup baru, dll.);

· menurut wilayah dari mana masalah itu diambil (fisik, kimia, sejarah, dll);

· oleh tingkat problematika (kontradiksi dinyatakan lemah, tajam, sangat tajam).

Namun, yang paling umum digunakan dalam praktik pedagogis adalah klasifikasi menurut sifat dan isi kontradiksi dalam masalah pendidikan:

) ketidaksesuaian antara pengetahuan siswa yang ada dengan informasi baru;

) berbagai pilihan satu-satunya solusi yang benar atau optimal;

) kondisi praktis baru untuk digunakan oleh siswa dari pengetahuan yang sudah dimilikinya;

) kontradiksi antara cara pemecahan masalah yang mungkin secara teoritis dan ketidakpraktisan atau kemanfaatannya secara praktis;

) kurangnya pembuktian teoritis dari hasil yang dicapai secara praktis.

2.1 Pilihan pembelajaran yang produktif

Versi kegiatan belajar yang produktif mengandung sejumlah elemen: antisipasi logis dan intuitif; pengembangan dan pengujian hipotesis; enumerasi dan evaluasi pilihan, dll. Intinya adalah untuk merangsang siswa untuk menjadi kreatif dalam aktivitas kognitif.

Pilihan pembelajaran yang produktif terdiri dari:

· tahap berorientasi, eksekutif dan kontrol dan sistematisasi;

· perolehan dan penerapan pengetahuan

· mendefinisikan hubungan dan peringkat

bersifat eksploratif (kreatif). Namun, dalam banyak disiplin, opsi produktif digunakan, sayangnya, secara sporadis, di luar sistem. Dalam taktik gaya mengajar kreatif, garis-garis perilaku guru berikut terlihat:

metode penelitianpembelajaran melibatkan asimilasi pengetahuan yang kreatif. Kekurangannya adalah pemborosan waktu dan tenaga guru dan siswa yang signifikan. Penerapan metode penelitian membutuhkan kualifikasi pedagogis tingkat tinggi.

Dalam proses kegiatan produktif, siswa selalu menciptakan sesuatu yang baru, dibandingkan dengan apa yang dipelajarinya sebelumnya, yaitu menghasilkan informasi atau mode tindakan baru. Pembuatan aktivitas pencarian baru selalu didasarkan pada pengalaman sebelumnya.

Kegiatan reproduktif dan produktif yang saling terkait mewakili tahapan yang berbeda dari proses perkembangan yang sama.

Pada gilirannya, kegiatan reproduktif dan produktif dapat dibagi menjadi langkah-langkah yang lebih kecil.

V.P. Bespalko mengusulkan untuk mempertimbangkan pembangunan sebagai proses yang terdiri dari empat tingkat. Pada saat yang sama, ia menganggap pengembangan pada contoh menemukan solusi untuk suatu masalah (problem). Di bawah tugas dalam ilmu psikologis dan pedagogis memahami tujuan, yang pencapaiannya dimungkinkan dengan bantuan tindakan (kegiatan) tertentu, dalam situasi (kondisi) tertentu. Dengan demikian, komponen tugas adalah tujuan, tindakan dan situasi (kondisi).

Pernyataan masalah menempati posisi perantara, karena sama-sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen aktivitas kreatif.

Kedua metode yang dijelaskan memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll.), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif, tidak memungkinkan mereka untuk dibentuk secara sistematis dan terarah. Tujuan ini dicapai dengan metode produktif.

Metode pengajaran yang produktif. Persyaratan terpenting untuk pendidikan tinggi adalah pembentukan kualitas kepribadian kreatif. Analisis jenis utama kegiatan kreatif menunjukkan bahwa dengan penerapannya yang sistematis, seseorang mengembangkan kualitas seperti orientasi cepat dalam kondisi yang berubah, kemampuan untuk melihat masalah dan tidak takut akan kebaruannya, orisinalitas dan produktivitas berpikir, kecerdikan, intuisi, dll., yaitu . kualitas tersebut, permintaan yang sangat tinggi saat ini dan pasti akan meningkat di masa depan.

metode reproduksi mengajar anak sekolah

Kondisi berfungsinya metode produktif adalah adanya masalah. Ada empat tahap utama dalam pemecahan masalah:

· menciptakan situasi masalah;

· analisis situasi masalah, rumusan masalah dan penyajiannya dalam bentuk satu atau lebih tugas masalah;

· menyelesaikan tugas (task) yang bermasalah dengan mengajukan hipotesis dan mengujinya secara berurutan;

· pemeriksaan pemecahan masalah.

Situasi masalah- ini adalah keadaan mental kesulitan intelektual, yang disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan akut untuk memecahkan masalah, dan di sisi lain, oleh ketidakmampuan untuk melakukan ini dengan bantuan stok pengetahuan yang tersedia atau dengan bantuan metode tindakan yang sudah dikenal, dan menciptakan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mencari cara tindakan baru.

Analisis situasi masalah- tahap penting dari aktivitas kognitif independen. Pada tahap ini, apa yang diberikan dan apa yang tidak diketahui, hubungan di antara mereka, sifat yang tidak diketahui dan hubungannya dengan yang diberikan, diketahui ditentukan. Semua ini memungkinkan kita untuk merumuskan masalah dan menyajikannya sebagai rantai tugas yang bermasalah (atau satu tugas). Tugas bermasalah berbeda dari masalah dalam hal itu didefinisikan dengan jelas dan terbatas pada apa yang diberikan dan apa yang perlu ditentukan. Perumusan dan transformasi masalah yang benar ke dalam rantai tugas-tugas problematik yang jelas dan spesifik merupakan sumbangan yang sangat berarti bagi pemecahan masalah. Tidak heran mereka berkata: "Memformulasikan masalah dengan benar berarti menyelesaikannya setengah-setengah." Selanjutnya, Anda perlu bekerja secara konsisten dengan setiap tugas yang bermasalah secara terpisah. Asumsi dan dugaan tentang solusi yang mungkin untuk masalah bermasalah diajukan. Dari sejumlah besar dugaan dan asumsi, beberapa hipotesis diajukan, mis. asumsi yang beralasan. Kemudian tugas-tugas bermasalah diselesaikan dengan pengujian berurutan dari hipotesis yang diajukan.

Memeriksa kebenaran solusi untuk masalahmeliputi perbandingan tujuan, kondisi tugas dan hasil yang diperoleh. Yang sangat penting adalah analisis seluruh jalur pencarian yang bermasalah. Seolah-olah, perlu untuk kembali dan melihat sekali lagi apakah ada rumusan masalah lain yang lebih jelas dan lebih jelas, cara penyelesaian yang lebih rasional. Sangat penting untuk menganalisis kesalahan dan memahami esensi dan penyebab asumsi dan hipotesis yang salah. Semua ini memungkinkan tidak hanya untuk memeriksa kebenaran solusi untuk masalah tertentu, tetapi juga untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan yang berarti dan berharga, yang merupakan perolehan utama siswa.

Pembelajaran dengan metode produktif ini biasa disebut dengan problem learning. Mengingat apa yang telah dikatakan di atas tentang metode produktif, keuntungan dari pembelajaran berbasis masalah berikut dapat dicatat:

· pembelajaran berbasis masalah mengajarkan untuk berpikir logis, ilmiah, kreatif;

· pembelajaran berbasis masalah mengajarkan pencarian kreatif independen untuk pengetahuan yang diperlukan;

· pembelajaran berbasis masalah mengajarkan untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi;

· pembelajaran berbasis masalah membuat materi pendidikan lebih berbasis bukti;

· pembelajaran berbasis masalah membuat asimilasi materi pendidikan lebih menyeluruh dan tahan lama;

· pembelajaran berbasis masalah mendorong transformasi pengetahuan menjadi keyakinan;

· pembelajaran berbasis masalah menyebabkan sikap emosional yang positif untuk belajar;

· pembelajaran berbasis masalah membentuk dan mengembangkan minat kognitif;

· pembelajaran berbasis masalah membentuk kepribadian yang kreatif.

Mari kita klarifikasi bahwa metode produktif tidak universal, tidak semua informasi pendidikan mengandung kontradiksi dan merupakan masalah pendidikan. Materi pendidikan seperti itu harus diberikan dengan metode reproduksi. Tidak mungkin menciptakan situasi masalah dengan ketidaktahuan sepenuhnya. Untuk membangkitkan minat kognitif di kalangan siswa, perlu bahwa mereka sudah memiliki beberapa "awal" pengetahuan. Cadangan ini hanya dapat dibuat dengan bantuan metode reproduksi.

Akademisi V.G. Razumovsky mengusulkan untuk menemukan interpretasi kompromi dari konsep "kreativitas dalam proses pendidikan". Dia percaya bahwa ekstrem harus dihindari, ketika "Beberapa merujuk pada kreativitas hanya yang dikaitkan dengan kebaruan objektif dan memiliki signifikansi sosial," sementara yang lain "percaya bahwa setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas pendidikan siswa, dikaitkan dengan kreativitas, karena bagi siswa "semuanya baru."

V.G. Razumovsky, sebagai objek pertimbangan pedagogis, menerima "penemuan dan penemuan siswa yang hanya memiliki kebaruan subjektif." Dipahami bahwa penemuan dan penemuan yang memiliki tujuan kebaruan juga merupakan objek penelitian, tetapi tidak umum. Pada saat yang sama, V.G. Razumovsky mencatat bahwa ada alasan untuk mempertimbangkan setiap aktivitas manusia, termasuk pendidikan, sebagai memiliki komponen kreatif. Menurutnya, "kreativitas secara organik termasuk dalam setiap aktivitas manusia." Pernyataan ini sangat penting untuk mengajarkan aktivitas kreatif kepada anak sekolah.

V.G. Razumovsky menganggap produktif gagasan yang diungkapkan oleh psikolog Amerika J. Bruner bahwa "Kami mengajar bukan untuk menghasilkan perpustakaan hidup kecil, tetapi untuk mengajar siswa mengambil bagian dalam perolehan pengetahuan." Dapat dianggap bahwa siswa juga harus diajari untuk mengambil bagian dalam penciptaan kebaruan, baik dalam pengetahuan, mode tindakan, dalam desain dan pembuatan objek baru. Hal utama adalah bahwa siswa tidak boleh menjadi "perpustakaan berjalan".

V.G. Razumovsky mendukung kebijaksanaan pedagogis untuk digunakan - "latihan yang sesuai" yang memberikan pengembangan "keterampilan intelektual generalisasi tingkat tinggi" sebagai dasar untuk "pemikiran kreatif siswa yang produktif." Sebagai salah satu insentif internal untuk meningkatkan aktivitas kreatif siswa, V.G. Razumovsky menyoroti "kegembiraan penciptaan." Perkembangan motivasi ini di zaman kita memiliki relevansi khusus yang kontras dengan kecenderungan menuju aktivitas destruktif.

Para filsuf menyebut sekolah modern sebagai "perangkap yang dibuat oleh umat manusia di jalannya." Pengetahuan yang disajikan oleh guru menetapkan batas-batas tertentu, memaksakan stereotip pemikiran, di mana sangat sulit bagi siswa untuk melampauinya. Dan keadaan masyarakat saat ini menentukan kondisi baru dalam pelatihan orang-orang kreatif. Masyarakat semakin dihadapkan pada masalah-masalah baru yang membutuhkan solusi orisinal melalui pemanfaatan potensi kreatif masyarakat. Dengan demikian, pengembangan teknologi produktif menjadi kebutuhan obyektif, yang ditentukan oleh tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini dan dunia sekitarnya yang berubah dengan cepat. Teknologi ini harus memastikan pembentukan kemampuan produktif siswa, yang akan terjadi melalui pembentukan keterampilan khusus.

Masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam proses pemecahan masalah tercakup dalam karya Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina dan lain-lain Ketentuan utama pedagogi produktif dianalisis dalam karya-karya IL. Podlasogo.

Namun, kekhususan mata pelajaran "Fisika" sedemikian rupa sehingga siswa perlu mempelajari sejumlah besar materi teoretis, yang tanpanya tidak mungkin menyelesaikan masalah. Pemecahan masalah adalah salah satu cara paling penting untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa, dengan bantuan situasi masalah yang dapat diciptakan yang berkontribusi pada aktivasi aktivitas mental siswa. Selain itu, tingkat pengetahuan siswa dapat diperiksa dengan penerapan pengetahuan dan keterampilan, baik dalam standar maupun dalam situasi tugas yang dimodifikasi.

2.2 Metode pengajaran yang kreatif

Pada tahun 1966, buku terkenal oleh V.G. Razumovsky "Masalah kreatif dalam fisika". Selalu ada masalah dalam fisika di sekolah domestik. Itu dianggap dan dianggap sebagai aksioma bahwa fisika tidak dapat dipelajari tanpa memecahkan ratusan dan ratusan masalah. Tetapi kemudian sebuah buku muncul, yang menyatakan bahwa "pengetahuan yang benar-benar mendalam terkait erat dengan aktivitas kreatif siswa", bahwa gagasan bahwa "semakin banyak latihan yang dilakukan" adalah salah. "diatur dalam urutan kesulitan". "semakin baik siswa akan mempelajari materi." Oleh karena itu, semua kegiatan pendidikan anak sekolah harus dibagi menjadi tiga tahap:

) asimilasi pengetahuan dan keterampilan untuk mereproduksinya;

) "solusi masalah pelatihan, kondisi yang secara langsung menunjukkan aturan atau hukum mana yang harus diterapkan untuk memecahkan masalah ini";

) penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk "memecahkan masalah kreatif, kondisi yang tidak memberi tahu siswa (baik secara langsung maupun tidak langsung) aturan atau hukum apa yang harus diterapkan untuk menyelesaikannya."

Tidak hanya posisi yang disajikan di sini, tetapi juga diberikan definisi yang secara jelas membedakan antara pelatihan dan tugas kreatif. Razumovsky sama sekali tidak menolak tugas pelatihan yang ditujukan untuk menguasai algoritme, mengembangkan keterampilan siswa untuk memanipulasi fenomena fisik, hukum, dan formula. Dia hanya mengklaim bahwa ini tidak cukup untuk "penguasaan penuh materi pendidikan." Selain itu, ia dengan tepat menulis bahwa "tidak ada gunanya memberikan latihan kreatif kepada siswa yang tidak dapat merumuskan aturan dan tidak tahu bagaimana memecahkan masalah latihan." Untuk menilai kesiapan siswa untuk memecahkan masalah fisik kreatif, kriteria waktu cocok: jika sebagian besar siswa secara mandiri mengatasi tugas pelatihan dalam waktu yang ditentukan dalam pelajaran, maka Anda dapat melanjutkan untuk mengerjakan tugas-tugas kreatif. “Dengan latihan sistematis siswa dalam memecahkan masalah kreatif, kemampuan siswa untuk menyelesaikannya berkembang.” Ini bukan deklarasi, tetapi fakta yang didukung oleh eksperimen pedagogis penulis.

Razumovsky adalah guru pertama yang tidak hanya menyadari, tetapi juga menyadari potensi kreatif yang sangat besar dari tugas-tugas fisik, jika mereka tidak ditujukan untuk menghafal kebenaran usang dan tidak untuk menguasai teknik-teknik terkenal, tetapi pada penemuan subjektif yang dibuat oleh masing-masing. siswa tertentu untuk dirinya sendiri. Tidak peduli apa jenis tugasnya: desain, kualitas, penelitian, eksperimental, desain, Olimpiade. Di sini, keinginan akut untuk memecahkan masalah yang telah muncul, ketegangan pikiran, dugaan, verifikasi solusi yang ditemukan, pahitnya kegagalan, mengatasi diri sendiri, wawasan, kemenangan dan penegasan diri adalah penting. Dirasakan bahwa penulis sendiri berulang kali mengalami ini dan emosi kreativitas asli lainnya, mengamati dan menghargai emosi yang sama pada murid-muridnya. Tidak ada kegembiraan yang lebih besar dalam diri seseorang daripada kegembiraan memahami hal yang tidak diketahui, dan siswa harus merasakan ini dalam komunikasi sehari-hari dengan guru.

Di lembaga pendidikan, sebagai suatu peraturan, perbedaan dibuat antara kegiatan pendidikan, metodis, ilmiah dan kreatif, biasanya menyiratkan yang terakhir sebagai seni amatir. Buku Razumovsky dengan jelas menyatakan bahwa kreativitas adalah penciptaan sesuatu yang baru, terlepas dari area di mana hal baru itu diciptakan. Kreativitas dicirikan oleh tiga tahap: perumusan masalah, solusi teoretisnya, dan verifikasi kebenaran solusi. "Hubungan pusat dan dasar dari proses kreatif" adalah solusi dari masalah. Itulah sebabnya "tugas kreatif dalam fisika dapat dianggap sebagai jenis aktivitas kreatif siswa dalam proses pendidikan." Namun, dalam proses kreativitas pendidikan, anak sekolah tidak menerima hasil baru secara objektif, tetapi subjektif. "Tanda utama kreativitas - kebaruan - ada, tetapi kebaruan ini subjektif, ini hanya kebaruan bagi siswa." Subjektivitas kebaruan memungkinkan guru untuk memilih, membuat dan merumuskan tugas-tugas kreatif, mengatur aktivitas kreatif siswa dalam pelajaran fisika. Saat menyusun masalah fisik kreatif, orang harus memperhitungkan bahwa "dalam sains, dua jenis kreativitas terutama dibedakan: penemuan dan penemuan." Oleh karena itu, tugas kreatif dalam fisika dapat secara kondisional dibagi menjadi penelitian dan desain. Yang pertama menjawab pertanyaan: mengapa ini terjadi? yang kedua - untuk pertanyaan: bagaimana melakukannya? Untuk memperjelas apa yang dipertaruhkan, penulis mengambil hukum kedua Newton dan menunjukkan bagaimana masalah penelitian dan desain dapat dibangun di atas hukum ini.

Di sini kita melihat pendekatan yang, sayangnya, tidak sering diamati dalam didaktik fisika modern: secara harfiah setiap posisi teoretis dibawa ke tingkat rekomendasi praktis yang dapat langsung digunakan oleh seorang guru fisika dalam pekerjaan mereka. Ditunjukkan bahwa "tugas kreatif dalam fisika adalah salah satu sarana pendidikan politeknik", karena mereka menyediakan materi yang kaya untuk pengembangan pemikiran, yang tidak perlu untuk dihafal, dan contoh tugas desain untuk membuat plotter grafik diberikan. Perlu dicatat bahwa tugas-tugas kreatif yang diselesaikan dalam pelajaran secara frontal mengembangkan pemikiran fisik, dan sebagai konfirmasi mereka dianalisis. Dikatakan bahwa seseorang tidak dapat membatasi diri hanya pada tugas-tugas kreatif frontal, karena tebakan yang benar yang diungkapkan dalam pelajaran oleh satu siswa menghilangkan kemungkinan kreativitas yang lain. Dari sini disimpulkan bahwa kerja laboratorium kreatif dalam bentuk lokakarya karena itu diperlukan, yang harus "dilakukan secara individu dan tanpa instruksi rinci." Selain itu, disarankan untuk memberi siswa tugas-tugas kreatif yang bersifat penelitian dan desain untuk kegiatan ekstrakurikuler, yang dirancang untuk waktu yang lama. Tugas seperti itu dalam bentuk proyek harus diberikan selama tahun ajaran tidak lebih dari satu atau dua untuk setiap siswa. Sekali lagi, contoh, contoh, contoh. Bagaimana mungkin seseorang tidak mengingat kata-kata Newton bahwa dalam mengajarkan contoh lebih penting daripada aturan! Tampaknya secara sepintas penulis mencatat bahwa ketika melakukan penelitian eksperimental, lebih baik bagi seorang siswa untuk menggunakan metode perhitungan perkiraan, dan tidak menghitung kesalahan absolut dan relatif. Tetapi berapa banyak usaha dan waktu yang akan diberikan kepada anak-anak sekolah dan guru untuk kreativitas jika mereka mengindahkan nasihat ini pada waktu yang tepat dan tidak memasukkan perhitungan kesalahan yang tidak berarti dalam eksperimen pendidikan ke sekolah! Penulis menunjukkan bahwa ketika memecahkan masalah kreatif, kesulitan teknis seharusnya tidak hanya dapat diatasi, tetapi bahkan yang utama bagi siswa. Ini secara langsung bertujuan untuk pengembangan instrumen fisik pendidikan dan eksperimental yang sederhana dan dapat diakses oleh sekolah dan anak-anak sekolah. Dan hingga tahun 90-an abad terakhir, guru fisika merasakan pengisian terus menerus ruang kelas sekolah dengan peralatan pendidikan baru, yang prototipenya dapat ditemukan di "Masalah Kreatif dalam Fisika".

Kesimpulan

M N. Skatkin dan I.Ya. Lerner mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat keterlibatan dalam kegiatan produktif (kreatif) (atau menurut sifat kegiatan kognitif siswa).

Mereka mengidentifikasi metode berikut:

penjelas-ilustratif atau informasi-reseptif (penerimaan-persepsi);

reproduksi;

penyajian materi yang bermasalah;

pencarian parsial (heuristik);

riset;

Pada saat yang sama, siswa menguasai metode berpikir ilmiah dan mengumpulkan pengalaman dalam penelitian, aktivitas kreatif.

Dalam makalah ini, semua metode pengajaran ini dijelaskan secara rinci melalui prisma disiplin fisik dengan bantuan penulis seperti Razumovsky V.G. dan Samoilov E.A.

Bibliografi

1.Dasar-dasar metodologi pengajaran fisika di sekolah menengah / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick dan lain-lain - M.: Pencerahan, 1984 - 398 hal.

2.Razumovsky V.G. Metode pengajaran fisika Kelas 8. Dan: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Tugas kreatif dalam fisika di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1966. - 156 hal.

.Samoilov E.A. Aspek Metodologi Pengajaran Berbasis Kompetensi Fisika - 2005

.Samoilov, E.A. Penggunaan metode kegiatan produktif / E.A. Samoilov // Fisika di sekolah. - 2005. - N 2. - S.28-31

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

“Metode Pembelajaran Produktif”.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama seorang guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka.

(A.V. Khutorskoy).

Metode adalah cara, cara untuk mencapai suatu tujuan. Keberhasilan seluruh proses pendidikan sangat tergantung pada pilihan metode yang digunakan. Hal ini menyebabkan perhatian khusus pada metode pengajaran.

Metode adalah bagian dari jenis kegiatan siswa atau guru, unit tindakan. Pilihan metode pengajaran ditentukan oleh: tujuan semantik pendidikan, karakteristik kursus pelatihan, tujuan pelajaran tertentu, kemampuan siswa, ketersediaan waktu dan sarana pelatihan, preferensi guru dan fitur dari sistem didaktik yang digunakan olehnya.

Komponen dari metode tersebut adalahpenerimaan . Teknik terpisah dapat dimasukkan dalam metode yang berbeda (misalnya, metode merumuskan pertanyaan untuk mengetahui alasan - dalam metode penelitian, penjelasan, refleksi, dll.).

Klasifikasi metode pengajaran

Peran dan tempat metode dalam pengajaran ditentukan oleh jenis dan fungsinya. Oleh karena itu, masalah didaktik utama adalah klasifikasi metode pengajaran. Namun, tidak ada klasifikasi tunggal metode pengajaran. Tetapi pertimbangan pendekatan yang berbeda untuk membaginya ke dalam kelompok memungkinkan kita untuk mensistematisasikan metode sebagai alat didaktik.

Pertama, mari kita bandingkan varian kegiatan belajar reproduktif dan produktif.

Ada dua pilihan (arah) kegiatan pendidikan - reproduktif (berkembang biak) dan produktif (kreatif).

varian reproduksi termasuk persepsi fakta dan fenomena dan pemahaman selanjutnya . Kedua tahap ini mengarah pada pemahaman, asimilasi, dan penguasaan.

geser 6

Skema metode pendidikan reproduksi

murni pendidikan reproduksi dengan slogan pedagogis utamanya "Lakukan seperti yang saya lakukan!", seperti kebanyakan metode reproduksi, praktis sekarat.

pilihan produktif , berbeda dengan reproduksiberisi sejumlah elemen baru (mengusulkan dan menguji hipotesis, mengevaluasi opsi, dll.) dan terdiri dari tiga tahap utama - indikatif, melakukan dan mengontrol dan mensistematisasikan

Pembelajaran Produktif

Metode pengajaran sesuai dengan "sifat aktivitas kognitif"

Metode Reproduksi

METODE PENJELASAN DAN ILUSTRASI

Merupakan karakteristik bahwa guru menyajikan pengetahuan dalam bentuk yang diproses, "selesai", siswa memahami dan mereproduksinya. Tahapan aktivitas guru dan siswa dalam proses didaktik ini terlihat seperti ini:

TEKNIK TERKAIT PENJELASAN DAN ILUSTRASI METODE MENGAJAR

penyorotan intonasi oleh guru tentang poin-poin presentasi yang penting secara logis;

penyajian pengetahuan siap pakai yang berulang dan lebih singkat kepada siswa;

ringkasan rinci oleh guru dari setiap individu menyelesaikan tahap presentasi;

menyertai kesimpulan umum guru dengan contoh-contoh khusus;

demonstrasi kepada siswa tentang benda-benda alam, diagram, grafik untuk menggambarkan kesimpulan individu;

presentasi kepada siswa tentang rencana yang sudah jadi selama presentasi;

presentasi kepada siswa pertanyaan yang dirumuskan ulang, teks tugas yang memfasilitasi pemahaman maknanya;

menginstruksikan siswa (pada menyusun tabel, diagram, bekerja dengan teks buku teks, dll.);

petunjuk-petunjuk yang berisi informasi yang sudah jadi.

Metode "penjelasan-ilustratif" mengasumsikan bahwa guru mengomunikasikan informasi akhir dengan berbagai cara. Tetapi metode ini tidak memungkinkan untuk membentuk keterampilan kegiatan praktis. Hanya metode lain dari grup ini - "reproduksi" memungkinkan Anda untuk mengambil langkah berikutnya. Ini memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan melalui latihan. Bertindak sesuai dengan model yang diusulkan, siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan.

2) METODE PELATIHAN REPRODUKSI

Ditandai dengan produktivitas yang lebih rendah, pemikiran reproduktif tetap memainkan peran penting dalam aktivitas kognitif dan praktis manusia. Atas dasar jenis pemikiran ini, solusi masalah struktur yang akrab dengan subjek dilakukan. Di bawah pengaruh persepsi dan analisis kondisi tugas, datanya, tautan fungsional yang diinginkan di antara mereka, sistem tautan yang dibentuk sebelumnya diperbarui, memberikan solusi yang benar dan dibenarkan secara logis untuk tugas semacam itu.

Pemikiran reproduktif sangat penting dalam kegiatan pendidikan anak sekolah. Ini memberikan pemahaman tentang materi baru ketika disajikan oleh guru atau dalam buku teks, penerapan pengetahuan dalam praktik, jika ini tidak memerlukan transformasi signifikan mereka, dll. Kemungkinan pemikiran reproduktif terutama ditentukan oleh adanya pengetahuan minimum awal dalam diri seseorang

TEKNIK TERKAIT METODE PELATIHAN REPRODUKSI

menugaskan siswa dengan pengucapan ucapan individu dari aturan yang diketahui, definisi, jika perlu, menggunakannya dalam proses memecahkan masalah;

tugas bagi siswa untuk mengucapkan "untuk diri mereka sendiri" aturan yang digunakan,

tugas menyusun penjelasan singkat kemajuan tugas;

tugas bagi siswa untuk mereproduksi dengan hati (aturan, hukum, dll.);

tugas siswa untuk mengisi diagram, tabel setelah guru;

mengatur asimilasi oleh siswa dari metode tindakan standar dengan bantuan situasi pilihan;

tugas siswa untuk mendeskripsikan suatu objek sesuai dengan model;

tugas bagi siswa untuk memberikan contoh mereka sendiri, dengan jelas menegaskan aturan, properti, dll .;

mengarahkan pertanyaan kepada siswa, mendorong aktualisasi pengetahuan dan metode tindakan.

Saya beralih ke metode pengajaran yang produktif.

Dibawah produktivitas kegiatan pendidikan dipahami sebagai proses pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan individu dalam tim dan pengembangan tim itu sendiri melalui kegiatan yang produktif dan berorientasi pada situasi kehidupan nyata dan terjadi sebagai bagian dari kelompok siswa dengan dukungan guru.

Spesialis (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. dan lainnya) berpendapat bahwa produk kegiatan pendidikan adalah neoplasma internal jiwa dan aktivitas dalam hal motivasi, holistik, dan semantik. Selanjutnya aktivitas manusia, khususnya, keberhasilan kegiatan pendidikan dan profesional, komunikasi sangat tergantung pada organisasinya yang terstruktur, konsistensi, kedalaman, kekuatan, sistematisitas. Produk utama kegiatan pendidikan dalam arti kata yang tepat adalah pembentukan pemikiran dan kesadaran teoretis siswa.

Sekarang mari kita beralih ke metode produktif

II . Metode Pembelajaran Produktif

1) Metode kognitif, atau metode pengetahuan pendidikan dunia sekitarnya. Ini adalah, pertama-tama, metode penelitian dalam berbagai ilmu - metode perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi. Tujuan penggunaan - pengetahuan tentang objek

Metode empati: "membiasakan" seseorang dalam keadaan objek lain. Metode "penglihatan" semantik melibatkan jawaban atas pertanyaan: apa alasan objek ini, apa asalnya, bagaimana cara kerjanya. Metode "penglihatan" kiasan melibatkan penggambaran seperti apa objek yang diteliti. Metode pertanyaan heuristik melibatkan pencarian informasi dalam proses menjawab pertanyaan (siapa, apa, mengapa, di mana, daripada, bagaimana, kapan). Metode observasi heuristik terdiri dari persepsi pribadi dari objek yang berbeda. Metode fakta adalah pencarian fakta, perbedaannya dari non-fakta; menemukan perbedaan antara apa yang kita lihat dan apa yang kita pikirkan. Metode penelitian. Metode membangun konsep Metode membangun aturan. Metode hipotesis. metode peramalan. Metode kesalahan melibatkan mengidentifikasi penyebab kesalahan

2) Kreatif metode memberi siswa kesempatan untuk membuat produk pendidikan pribadi, memungkinkan siswa untuk membuat produk pendidikan mereka sendiri. Pada saat yang sama, kognisi terjadi "dalam perjalanan" aktivitas kreatif yang sebenarnya. Metode penemuan dilaksanakan dengan mengganti kualitas suatu objek dengan kualitas objek lainnya. Metode gambar figuratif menyarankan untuk mempersepsikan dan memahami objek yang diteliti secara keseluruhan. Metode hiperbolisasi melibatkan penambahan atau pengurangan objek pengetahuan atau bagiannya. Metode aglutinasi mengusulkan untuk menggabungkan kualitas yang tidak sesuai dalam kenyataan. Metode curah pendapat. Metode kotak morfologi melibatkan menemukan ide-ide baru dan orisinal dengan menyusun berbagai kombinasi yang diketahui.

3) Kegiatan kantor metode,itu. metode guru, siswa, manajer pendidikan. Metode guru dan siswa adalah penetapan tujuan pendidikan, perencanaan, metode peninjauan, pengendalian diri, refleksi, dll. Metode administrasi dikaitkan dengan penciptaan dan pengembangan proses pendidikan baik dalam skala kursus pelatihan dan seluruh sekolah. Metode penetapan tujuan siswa melibatkan pilihan tujuan oleh siswa dari set yang diusulkan oleh guru. Metode perencanaan siswa melibatkan siswa merencanakan kegiatan pendidikan mereka. Metode pembuatan aturan melibatkan pengembangan norma-norma aktivitas individu dan kolektif oleh siswa. Metode pengorganisasian diri pembelajaran melibatkan bekerja dengan benda-benda nyata, membuat model. metode belajar bersama. Metode peer review melibatkan siswa meninjau produk pendidikan teman.

Mari kita lihat lebih dekatmetode kreatif (produktif, kreatif).
Sebagai sinonim untuk konsep "berpikir produktif" mereka menggunakan istilah: berpikir kreatif, mandiri, heuristik, kreatif. Atau kita bisa mengembangkan unsur berpikir kreatif pada anak kita, kita tidak bisa berhenti pada perkembangannya. Telah terbukti bahwa jika anak-anak berkembang, mereka pindah ke tingkat berpikir yang lebih tinggi.

Sinonim untuk berpikir reproduktif adalah istilah: verbal-logis, rasional.

Tentu saja, lebih mudah bagi kita untuk bekerja dengan cara ini. Tidak perlu mempersiapkan tugas-tugas kreatif secara pribadi untuk siswa yang paling mampu dan menawarkan kepada mereka tugas-tugas biasa mereka yang diberikan kepada seluruh kelas. Metode individualisasi menempatkan anak dalam kondisi yang tidak setara dan membaginya menjadi mampu dan tidak mampu. Tugas yang bersifat kreatif harus diberikan kepada seluruh kelas. Ketika mereka selesai, hanya kesuksesan yang diukur. Pada setiap anak, guru harus melihat individualitasnya. Ilmuwan Amerika Rosenthal berpendapat bahwa dalam situasi di mana guru mengharapkan kesuksesan luar biasa dari anak-anak, mereka benar-benar mencapai kesuksesan ini, bahkan jika mereka sebelumnya dianggap tidak terlalu mampu.

Untuk mengembangkan pemikiran kreatif, guru harus mendorong siswa untuk memeriksa sendiri hasil pekerjaannya. Tetapkan tugas untuknya - jangan bandingkan hasil Anda dengan jawaban siswa, dengan buku teks, dengan kamus, dengan model guru, tetapi periksa tugas secara mandiri; siapa yang menebak cara memeriksa tugas, aturan apa yang akan Anda gunakan saat memeriksa latihan?

Peran penting dalam pengembangan kreatif, pemikiran kreatif dimainkan oleh pertanyaan-pertanyaan guru. Misalnya: Dengan cara apa penulis berhasil menggambarkan keindahan alam dengan ekspresif seperti itu? Dalam pelajaran membaca perlu sesering mungkin memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara tentang apa yang mereka rasakan, alami saat membaca, untuk berbicara tentang suasana hati mereka sendiri; dapat mengevaluasi tindakan para pahlawan karya, sikap penulis terhadap peristiwa yang dijelaskan.

Untuk pengembangan pemikiran kreatif, Anda dapat menggunakan berbagai metode dalam bahasa Rusia dan pelajaran membaca. Misalnya: mengambil kata-kata yang mirip atau berlawanan artinya; melanjutkan cerita; membuat catatan; datang dengan dongeng, kata-kata, frasa; buat kalimat dengan kata-kata, dari kata-kata ini, sesuai dengan gambar, sesuai dengan skema, dengan frasa; mendistribusikan penawaran; buat cerita tentang pertanyaan, tentang isi teks, tentang gambar, berdasarkan kesan Anda sendiri; menggambar kata gambar untuk cerita; judul cerita, bagian dari cerita; puisi, dll.

Pembelajaran masalah (kreatif, kreatif) - seperti itu organisasi sesi pelatihan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya , sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional dan pengembangan kemampuan mental (G.K. Selevko, 1998).

Mengikuti G.K. selevko,tujuan utama guru di kelas - ini aktivasi pemikiran siswa . Pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu cara yang paling efektif untuk mengaktifkan pemikiran siswa. Inti dari kegiatan yang dicapai dalam pembelajaran berbasis masalah adalah bahwa siswa harus menganalisis materi faktual dan mengoperasikannya sedemikian rupa untuk memperoleh informasi baru darinya sendiri. Dengan kata lain, ini adalah perluasan, pendalaman pengetahuan dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya. Baik guru maupun buku tidak dapat memberikan aplikasi baru dari pengetahuan sebelumnya; itu dicari dan ditemukan oleh siswa, ditempatkan dalam situasi yang sesuai. Ini adalah metode pengajaran eksploratif sebagai lawan dari metode memahami kesimpulan yang sudah jadi dari guru.

Sebuah tugasberdasarkan tingkat awal pengetahuan, tetapi diarahkan melalui zona perkembangan proksimal menuju solusi yang menjanjikan . Dengan demikian, tugas kognitif menampilkan kontradiksi utama pembelajaran - antara kebutuhan baru yang menjanjikan dari anak-anak sekolah dan tingkat (awal) pengetahuan mereka yang sudah dicapai.

Efek terbesar dalam pembelajaran berbasis masalah diberikan oleh tugas-tugas yang melibatkan penemuan hubungan sebab-akibat baru bagi siswa, pola-pola, tanda-tanda umum penyelesaian seluruh kelas tugas, yang didasarkan pada hubungan antara komponen-komponen tertentu yang dipelajari. situasi tertentu yang belum diketahui subjek.

Pilihan masalah tugas juga tergantung pada apakah siswa memiliki pengetahuan awal minimum (termasuk sisi operator mereka) atau kemampuan untuk memperkenalkan siswa dengan informasi yang diperlukan untuk solusi independen dalam waktu yang relatif singkat sebelum mengajukan masalah. . Pada saat yang sama, harus diingat bahwa pengetahuan ini harus berfungsi sebagai dukungan untuk menemukan solusi, dan tidak "langsung", tidak mendorong jalan ini, jika tidak tugas akan berhenti menjadi masalah.

Baik analisis situasi masalah maupun identifikasi koneksi dan hubungannya diekspresikan dalam bentuk tugas. Oleh karena itu, unit struktural pembelajaran berbasis masalah adalahsituasi masalah .

Apakah seorang siswa menghadapi situasi masalah di lingkungan belajar, apakah ia beralih ke metode berpikir produktif yang paling efektif - "analisis melalui sintesis" atau manipulasi data secara mekanis - tidak hanya bergantung pada faktor objektif, tetapi juga pada faktor subjektif. , dan di atas segalanya - dari perkembangan mental anak sekolah. Karena anak-anak sekolah pada usia yang sama memiliki perbedaan yang sangat signifikan dalam tingkat perkembangan mental yang telah mereka capai, penerapan penuh prinsip problematis tidak dapat dilakukan tanpa individualisasi pendidikan.

Seseorang mencoba memecahkan masalah yang baru baginya menggunakan metode yang dikenalnya dan yakin bahwa metode yang sudah dikenalnya tidak memberinya kesuksesan. Kesadaran ini menyebabkan
(situasi masalah(, yaitu, mengaktifkan pemikiran produktif, yang memastikan penemuan pengetahuan baru, pembentukan sistem koneksi baru, yang nantinya akan memberinya solusi untuk masalah serupa.

Klasifikasi metode kreatif dalam urutan kompleksitas .

Metode penyajian masalah

Dengan presentasi yang bermasalah, guru tidak mengomunikasikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi mengatur siswa untuk mencarinya: konsep, pola, teori dipelajari dalam proses mencari, mengamati, menganalisis fakta, aktivitas mental, yang hasilnya adalah pengetahuan. . Proses belajar, kegiatan belajar diibaratkan pencarian ilmiah dan tercermin dalam konsep: masalah, situasi masalah, hipotesis, sarana solusi, percobaan, hasil pencarian.

esensiPernyataan masalah terletak pada kenyataan bahwa guru mengajukan masalah kepada siswa dan memecahkannya sendiri, tetapi pada saat yang sama ia menunjukkan jalannya pemikiran dan penalarannya. Jika tidak, metode ini bisa disebutpenalaran cerita. Saat menggunakan metode ini, siswa mengontrol alur pemikiran guru, mengikuti logika penalarannya.
Menggunakan metode ini memungkinkan siswa untuk mempelajari cara dan logika pemecahan masalah jenis ini, tetapi tanpa kemampuan untuk menerapkannya sendiri. Oleh karena itu, metode ini biasanya digunakan dalam mempelajari masalah pendidikan yang kompleks. Cara apa pun dapat digunakan oleh guru: kata (penalaran logis), teks buku, tabel, film, rekaman magnetik, dll.
Dengan metode ini, siswa tidak hanya memahami, memahami, dan mengingat informasi yang sudah jadi, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerak pikiran guru, mengendalikan persuasifnya.

TEKNIK TERKAIT METODE PERNYATAAN MASALAH

presentasi kepada siswa tentang logika presentasi, bukti, dan analisis yang sengaja dilanggar oleh guru dari hasil yang diperoleh dalam kasus ini;

pengungkapan oleh guru tentang penyebab dan sifat kegagalan yang dihadapi dalam memecahkan masalah;

diskusi guru tentang kemungkinan konsekuensi yang dibuat dari asumsi yang salah;

membagi materi yang disampaikan guru ke dalam momen-momen semantik yang berkembang;

memperbaiki perhatian siswa pada urutan kontradiksi yang muncul dalam proses pemecahan masalah;

deskripsi menarik oleh guru tentang objek yang disajikan, diikuti dengan pertanyaan;

menetapkan guru pada solusi mental oleh siswa dari tugas logis yang diajukan selama presentasi;

pertanyaan retoris guru selama presentasi;

memberikan contoh konflik kepada siswa.

Metode pencarian sebagian.

Metode pencarian parsial (atau heuristik). Dengan metode ini, cara untuk menemukan solusi masalah ditentukan oleh guru, tetapi solusi untuk pertanyaan individu ditemukan oleh siswa.
Ilmu pedagogis domestik menarik perhatian pada penggunaan metode pengajaran seperti itu sejak awal tahun 20-an, saat itulah para ilmuwan dan praktisi progresif mencoba memperkenalkan metode perolehan pengetahuan secara mandiri dalam pekerjaan ekstrakurikuler. Namun, kondisi sosial saat itu tidak berkontribusi pada pengembangan metode tersebut, karena ideologi mereduksi proses pembelajaran hanya menjadi transfer informasi tertentu dalam bentuk jadi.
Metode pencarian parsial melibatkan tugas-tugas kompleks seperti mengembangkan kemampuan untuk melihat masalah dan mengajukan pertanyaan, membangun bukti Anda sendiri, menarik kesimpulan dari fakta yang disajikan, membuat asumsi dan membuat rencana untuk mengujinya. Sebagai salah satu opsi untuk metode pencarian parsial, mereka juga mempertimbangkan cara membagi tugas besar menjadi satu set subtugas yang lebih kecil, serta membangun percakapan heuristik yang terdiri dari serangkaian pertanyaan yang saling terkait, yang masing-masing merupakan langkah menuju memecahkan masalah umum dan tidak hanya membutuhkan aktivasi pengetahuan yang ada tetapi juga pencarian yang baru.

TEKNIK TERKAIT METODE PEMBELAJARAN PENCARIAN SEBAGIAN

penyertaan siswa dalam argumentasi hipotesis yang diajukan guru;

tugas siswa untuk mencari tautan kunci tersembunyi dalam penalaran yang diajukan oleh guru;

tugas kepada siswa untuk menyelesaikan beberapa subtugas yang dipilih dari awal yang sulit, setelah itu siswa kembali ke tugas semula;

mengarahkan pertanyaan kepada siswa, membantu memilih cara yang tepat untuk memecahkan masalah, pada saat yang sama menunjukkan pendekatan yang berbeda untuk itu;

tugas bagi siswa untuk mencari kesalahan dalam penalaran, membutuhkan pemikiran yang orisinal;

organisasi pengamatan khusus siswa, mendorong perumusan masalah;

tugas siswa untuk menggeneralisasikan fakta-fakta yang dikemukakan guru dalam urutan khusus;

menunjukkan metode tindakan dengan pengungkapan sebagian dari hubungan internalnya dengan siswa;

tugas siswa untuk mengemukakan langkah penalaran selanjutnya dalam logika yang diberikan oleh guru;

demonstrasi suatu objek, fenomena, mendorong untuk mengisolasi esensi;

penyorotan warna dari suatu bagian diagram, pencatatan, orientasi siswa untuk mengemukakan suatu masalah.

metode penelitian

metode penelitian. Ini adalah cara mengatur aktivitas kreatif siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka. Saat melakukannya, siswa harus secara mandiri menguasai unsur-unsur pengetahuan ilmiah (menyadari masalah, mengajukan hipotesis, membangun rencana untuk mengujinya, menarik kesimpulan, dll.). Fitur utama dari metode ini, tidak seperti dua yang sebelumnya, adalah untuk mengajar anak-anak sekolah untuk melihat masalah, untuk dapat mengatur tugas mereka sendiri.
Tugas yang dilakukan dengan menggunakan metode penelitian harus mencakup semua elemen dari proses penelitian independen (pernyataan masalah, pembenaran, asumsi, pencarian sumber yang tepat dari informasi yang diperlukan, proses pemecahan masalah).
Ketika menggunakan metode ini, alat peraga tradisional seperti kata, visualisasi, dan kerja praktek digunakan.

Pusat gravitasi dalam pengajaran ketika menerapkan metode penelitian ditransfer ke fakta-fakta realitas dan analisis mereka. Pada saat yang sama, kata, yang berkuasa tertinggi dalam pendidikan tradisional, diturunkan ke latar belakang.

PENERIMAAN, CUKUP PELATIHAN INVESTIGASI

tugas bagi siswa untuk secara mandiri menyusun tugas-tugas non-standar;

tugas kepada siswa dengan pertanyaan yang belum dirumuskan;

pekerjaan dengan data yang berlebihan;

tugas bagi siswa untuk membuat generalisasi mandiri berdasarkan pengamatan praktis mereka sendiri;

menugaskan siswa dengan deskripsi penting dari suatu objek tanpa menggunakan instruksi;

tugas bagi siswa untuk menentukan derajat reliabilitas dari hasil yang diperoleh;

tugas siswa untuk menghitung mekanisme fenomena;

tugas untuk siswa "untuk tebakan instan", "untuk pertimbangan".

Ringkasnya, sekali lagi kita bandingkan metode reproduktif (jelas dan ilustratif) dan metode produktif (bermasalah, kreatif, kreatif)

Metode pembelajaran aktif dan intensif

Pada tahun 1960-an, didaktik mulai mencari cara untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas kognitif siswa diekspresikan dalam minat yang tetap pada pengetahuan, dalam berbagai aktivitas belajar mandiri, dll. Dalam proses pembelajaran tradisional, siswa memainkan peran "pasif": ia mendengarkan, mengingat, dan mereproduksi apa yang diberikan guru. Ini membentuk pengetahuan pada tingkat pengenalan dan sedikit mengembangkan siswa.
Salah satu cara untuk mengaktifkan siswa adalah sistem baru, teknologi dan metode pengajaran. Yang terakhir disebut "aktif" (AMO). Ini adalah metode pengajaran seperti di mana aktivitas siswa produktif, kreatif, pencarian karakter. Ini termasuk permainan didaktik, analisis situasi tertentu, pemecahan masalah, pelatihan algoritma, dll.
Istilah "metode pembelajaran intensif" (IMO) berarti organisasi pelatihan dalam waktu singkat dengan sesi satu kali yang panjang dan menggunakan metode aktif. Mengaktifkan dan mengintensifkan pembelajaran juga berarti mengandalkan emosi dan alam bawah sadar. Dengan bantuan teknik pelatihan psikologis, persepsi, pemrosesan, menghafal, dan penerapan informasi diaktifkan. Lebih sering digunakan dalam kursus bahasa asing intensif, dalam pengajaran bisnis, pemasaran, psikologi praktis, dan pedagogi.

Kami akan mempelajari metode ini nanti. Saya akan memberi tahu Anda secara singkat tentang mereka.

1) Metode (curah pendapat, curah pendapat, brainstorming ) - metode operasional pemecahan masalah berdasarkan aktivitas kreatif yang merangsang, di mana peserta diskusi diminta untuk mengungkapkan sebanyak mungkin solusi yang mungkin, termasuk yang paling fantastis. Kemudian, dari jumlah ide yang diungkapkan, dipilih yang paling sukses yang dapat digunakan dalam praktik.

2) Serangan otak

Metode penelitian ilmiah -serangan otak - dapat digunakan sebagai metode pengajaran. Karakteristik metode. Pemimpin menjelaskan kepada peserta tugas (masalah) yang harus dipecahkan. Peserta mengungkapkan ide untuk memecahkan masalah dalam waktu tertentu (10-30 menit). Ide-ide tersebut kemudian dianalisis oleh para ahli. Jika perlu, sesi dapat diulang, menentukan tugas. Aturan brainstorming: ide apa pun diungkapkan, hingga yang paling tidak masuk akal, dilarang mengkritik ide pada saat serangan, tetapi hanya pengembangannya, peserta didorong untuk duduk di meja bundar atau di posisi lain yang memfasilitasi interaksi, semua ide dicatat oleh pemimpin (asistennya) dan diberikan ulasannya kepada para peserta.
Di sekolah, metode tersebut dapat digunakan saat mengulang suatu bagian (topik), saat mempelajari materi baru dengan cara yang bermasalah, dan dalam kasus lain. Guru bertindak sebagai pemimpin, ide-ide ditulis di papan tulis, film kodoskop. Hasil: aktivitas mental siswa diaktifkan, kemampuan heuristik berkembang.

3) permainan didaktik bertujuan untuk pelatihan, pengembangan dan pendidikan. Inti dari game edukasi adalah pemodelan dan peniruan. Dalam permainan, dalam bentuk yang disederhanakan, realitas dan operasi para peserta direproduksi, disimulasikan, meniru tindakan nyata.
Keuntungan dari permainan: materi yang dipelajari menjadi signifikan secara pribadi bagi siswa, sikap terhadap materi terbentuk; permainan merangsang pemikiran kreatif; menciptakan motivasi yang meningkat untuk belajar; membentuk kualitas komunikatif. Keterbatasan dalam penggunaan game: membutuhkan banyak biaya pengembangan guru; Seringkali hasrat berjudi untuk menang mengaburkan tujuan kognitif siswa. Selain imitasi, ada permainan kompetitif bersyarat (KVN, dll.). Sayangnya, ketika mengikuti pelajaran guru kami, kami praktis tidak melihat permainan didaktik.

4) Metode proyek

Metode proyek - ini metode yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kerjasama dan komunikasi bisnis dalam tim, menyediakan kombinasi pekerjaan mandiri individu dengan kelas kelompok, diskusi tentang masalah yang dapat diperdebatkan, adanya metodologi penelitian dalam diri mereka sendiri, penciptaan produk akhir oleh siswa (hasil) dari aktivitas kreatif mereka sendiri.

proyek- ini teknik, tindakan siswa dalam urutan tertentu untuk mencapai tugas - solusi tertentu , bermakna bagi siswa dan dirancang dalam bentuk final tertentu . Utama M.P. terdiri dari memberikan siswa kesempatan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses memecahkan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Jika kita berbicara tentang metode proyek, sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan kombinasi penelitian, pencarian, metode masalah, kreatif di alam.

Sebagai bagian dari sekolahmetode proyek dapat didefinisikan sebagaiteknologi pendidikan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru oleh siswa sehubungan dengan praktik kehidupan nyata, pembentukan keterampilan dan kemampuan khusus mereka melalui organisasi sistematis pencarian pendidikan berorientasi masalah.

5) Pelatihan

Tujuan pelatihan adalah untuk mengembangkan keterampilan khusus pada topik tertentu (pengetahuan sudah ada).

6) Metode kreativitas kolektif

Kegiatan gotong royong - proses pengorganisasian aktivitas kognitif kolektif, di mana ada pembagian fungsi antara siswa, saling ketergantungan positif siswa tercapai, membutuhkan tanggung jawab individu masing-masing.

Dalam pedagogi tradisional, metode produktif tidak cukup digunakan.

Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, faktor utama dalam pemilihan metode adalah tugas mengatur aktivitas produktif siswa dan memperoleh makna pribadi bagi mereka.

Prinsip pertama dan terpenting yang dapat ditawarkan kepada seorang guru kreatif adalah ini: "Apa pun yang ingin Anda katakan, tanyakan!"

Pada pelajaran, penting untuk menciptakan lingkungan belajar seperti itu di mana siswa akan bertanya tentang prestasi, kesulitan dan keberhasilannya, membangun lintasan perkembangannya sendiri bersama dengan guru.