Cari tahu bagaimana mengatur pertukaran pengalaman antar karyawan di perusahaan, apakah perlu untuk bertukar pengalaman antar organisasi, mengapa media sosial tidak lagi menjadi tren mode, tetapi telah menjadi kebutuhan.
Dari artikel tersebut Anda akan belajar:
Bagaimana pertukaran pengalaman profesional dilakukan?
Pertukaran pengalaman dilakukan dalam organisasi antara karyawan berpengalaman dan pendatang baru yang baru saja datang ke perusahaan, hanya memiliki pengetahuan teoretis tanpa pengalaman praktis. Harus diingat bahwa setiap spesialis yang sangat profesional memiliki rahasia profesionalnya sendiri. Menurut statistik, sekitar 29 persen master kerajinan mereka tidak siap untuk mengungkapkan profesional rahasia. Pada saat yang sama, karyawan usia pra-pensiun lebih bersedia untuk berbagi pengalaman mereka dengan profesional muda. Di antara pekerja di atas 50 tahun, lebih dari 50 persen bersedia menjadi mentor.
Unduh dokumen terkait:
Organisasi pertukaran pengalaman dilakukan dengan bantuan:
- pelatihan;
- kelas master individu;
- pendampingan;
- membuat tim dengan penunjukan staf yang berpengalaman;
- curah pendapat;
- implementasi database umum;
- memelihara database sumber yang berguna;
- rotasi horizontal;
- intern pemasaran.
Setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Pertukaran pengalaman profesional selama pelatihan, di mana pertanyaan pribadi diajukan, memungkinkan, dalam waktu singkat, sejumlah besar profesional muda untuk berkenalan dengan cara-cara efektif untuk memecahkan masalah tertentu yang saat ini relevan bagi mereka yang telah menerima pengetahuan teoretis, tetapi tidak memiliki keterampilan praktis.
Pertukaran pengalaman di perusahaan antara kelompok yang terlibat dalam proyek yang berbeda akan membantu memperjelas detailnya, dapatkan pengetahuan praktis, yang memungkinkan Anda melakukan tugas terkait dengan cara yang paling efisien.
Mengapa media sosial bukan tren yang modis, tetapi kebutuhan saat bertukar pengalaman
Metode apa yang digunakan saat berbagi pengalaman kerja
Berbagai cara digunakan untuk berbagi pengalaman antar karyawan. Kelas master individu membantu menguasai keterampilan bekerja dengan program tertentu. Misalnya, jika spesialis yang lebih berpengalaman fasih di Excel, dan spesialis muda kurang berpengalaman dalam kemungkinan, cukup untuk melakukan beberapa pelajaran. Kemudian periksa hasil. Sebagai aturan, tanpa pelatihan tambahan, pelajaran seperti itu dipelajari secepat mungkin.
Baca di e-zine:
Pendampingan merupakan salah satu jenis transfer pengalaman dan pembentukan keterampilan dasar profesional. Seorang karyawan yang tidak berpengalaman ditugaskan sebagai mentor untuk waktu yang lama. Tugas mentor dapat difasilitasi dengan mengembangkan dalam organisasi seperangkat peraturan, instruksi dan memo, serta tabel yang menyediakan data referensi. Selain itu, rasional untuk membuat daftar sumber referensi, skenario siap pakai untuk memecahkan masalah umum. Pekerjaan seorang mentor harus dibayar tambahan.
Pertukaran pengalaman dengan memelihara basis data sumber yang bermanfaat adalah teknik yang sama populer dan umum di mana setiap karyawan dapat menggunakan artikel, buku, bahan referensi informasi yang bermanfaat, dengan bantuan informasi yang berguna akan menjadi lebih mudah untuk menyelesaikan tugas. dibutuhkan staf merangsang sehingga mereka dapat mengisi kembali database ini dengan informasi yang berguna. Misalnya, jika seorang spesialis menghadiri konferensi tematik, Anda harus berhati-hati dalam membuat laporan tematik yang dapat dimasukkan ke dalam database sumber yang berguna.
Pemasaran internal adalah melakukan survei secara berkala mengenai peluang untuk pengembangan perusahaan. Adalah rasional untuk tertarik pada masalah apa yang ada di perusahaan, di mana mata rantai yang lemah telah diidentifikasi. Di masa depan, pekerjaan semacam itu akan membantu mengatur pelatihan untuk spesialis yang tidak berpengalaman atau mengembangkan program pelatihan yang akan menghilangkan semua tautan lemah dalam organisasi.
Pertukaran pengalaman dengan menunjuk karyawan yang lebih berpengalaman sebagai pemimpin tim berguna dalam hal mentransfer pengetahuan yang berharga kepada bawahan. Adalah rasional untuk mempercayakan spesialis yang berpengalaman untuk memimpin proyek yang sesuai atau menunjuknya untuk bertanggung jawab atas proses tertentu. Hal utama adalah bahwa manajer tidak boleh berusaha untuk menyelesaikan semua tugas yang diberikan sendiri, tetapi mendistribusikannya di antara karyawan, menjelaskan metode apa yang akan membantu menyelesaikan setiap tugas dengan cepat dan efisien.
Brainstorming adalah salah satu teknik untuk berbagi pengalaman:
- menjelaskan masalah kepada karyawan;
- menawarkan untuk mempertimbangkan semua cara untuk menyelesaikannya;
- setelah membahas opsi yang diusulkan, model optimal dipilih;
- semakin memperumit tugas, diskusi dimulai dengan peserta yang paling tidak berpengalaman;
- jika pemula mengungkapkan cara mereka menyelesaikan tugas, dan karyawan berpengalaman mempresentasikan proposal baru yang berbeda levelnya dari yang lain, mereka memilih opsi terbaik, menawarkan metodologi pencapaian tujuan.
Pembelajaran kolaboratif melalui webinar. Penerimaan transfer dan pertukaran pengalaman berbiaya rendah. Webinar sebagian besar diadakan melalui Skype. Peserta mengajukan serangkaian pertanyaan kepada fasilitator yang jawabannya mereka terima. Selain itu, peserta saling berkomunikasi, mendiskusikan masalah tertentu, menerima rekomendasi dan solusi siap pakai.
Apakah perlu untuk bertukar pengalaman antar organisasi?
Pertukaran pengalaman antara organisasi yang beroperasi di industri yang sama dilakukan dengan pengenalan teknologi baru, program atau perubahan lain di bidang proses teknologi. Perlu diingat bahwa untuk bertukar pengalaman, konferensi, seminar, dan acara lainnya diadakan untuk membantu memastikan kehadiran sejumlah besar spesialis dari semua perusahaan yang berencana untuk bertukar pengalaman.
Selama pertukaran pengalaman, karyawan dapat dikirim ke perusahaan lain untuk menguasai semua teknik proses produksi. Pelatihan dilakukan oleh mentor atau spesialis yang telah menguasai keterampilan yang relevan dan proses teknologi dapat melatih pemula. Dalam membuat suatu kesepakatan, harus diperhatikan bahwa dalam proses interaksi antar organisasi yang menjadi mitra, penting untuk memastikan kerjasama yang saling menguntungkan.
Jika sebuah perusahaan telah memasang peralatan baru, tetapi tidak ada spesialis yang bekerja yang tahu cara mengelolanya, mitra yang telah mengerjakan peralatan tersebut selama beberapa waktu akan membantu. esensi penempatan relatif sederhana. Karyawan dalam praktiknya memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan di perusahaan lain. Kemudian mereka kembali ke perusahaan mereka dan melatih spesialis lainnya.
Selain itu, penugasan internal berbeda dari penugasan eksternal di mana seorang spesialis dikirim untuk menguasai teknologi baru di unit atau departemen struktural lain, sebuah cabang yang dimiliki oleh satu organisasi.
Saat memilih karyawan, manajer harus mempertimbangkan beberapa kondisi penting:
spesialis yang dikirim harus mampu memahami dan menguasai informasi baru;
Bentuk-bentuk modern organisasi kegiatan bersama anak-anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia.
guru sekolah dasar
kategori kualifikasi tertinggi
Gimnasium No. 3, Zelenodolsk, Republik Tatarstan
Antipina O.V.
Selama beberapa tahun, sekolah modern membutuhkan perubahan kualitatif mendasar dalam hal pendidikan dan pengasuhan. Dalam beberapa tahun terakhir, perubahan besar telah terjadi dalam kehidupan sekolah modern: kurikulum berubah; program dan buku teks alternatif sedang dikembangkan dan berhasil diperkenalkan ke dalam pendidikan; Standar generasi ke-2 diperkenalkan.
Kualitas pengetahuan siswa dalam sistem pendidikan tradisional telah lama menjadi perhatian umum. Pelestarian pelajaran tradisional, sistem kelas-pelajaran tradisional mengarah pada formalisme dalam penilaian kegiatan siswa dan guru, dalam ketidakmungkinan menyelesaikan banyak tugas penting pendidikan dan pengasuhan. Memperbaiki pelajaran - bentuk utama dari proses pembelajaran - dirancang untuk memastikan kesatuan organik pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan siswa.
Dalam hal ini, di sekolah dasar ada masalah jalan keluar dari situasi ini.
Jalan keluar seperti itu terlihat dalam pendidikan pembangunan. Yang sangat penting untuk pendidikan perkembangan adalah hasil penelitian psikologis dan pedagogis yang dilakukan di bawah bimbingan L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin. Tujuan utama dari pendidikan awal studi ini adalah perkembangan siswa secara keseluruhan dan hubungannya yang erat dengan pembelajaran.
D.B. Elkonin menulis: “Agar pendidikan di sekolah dasar berkembang, pertama-tama perlu diperhatikan karakter ilmiahnya.”
Penelitian telah menunjukkan bahwa pengenalan anak-anak sekolah yang lebih muda ke dalam dasar-dasar sains, pengembangan sistem konsep teoretis membuka kemungkinan restrukturisasi seluruh sifat perkembangan anak, dan membentuk kemampuan untuk generalisasi teoretis.
Gimnasium kami telah mengerjakan sistem pengembangan Zankov dan Elkonin-Davydov selama 20 tahun.
Kami percaya bahwa konten baru secara kualitatif dalam mengajar siswa yang lebih muda mengandaikan bentuk-bentuk asimilasi yang secara kualitatif baru. Bentuk awal penguasaan konten budaya apapun adalah kerja sama. Bagaimanapun, belajar adalah komunikasi, di mana proses reproduksi dan asimilasi semua jenis aktivitas manusia terjadi. Kami percaya bahwa yang paling penting dalam proses pendidikan adalah kolektivisme dan kemerdekaan.
Oleh karena itu, tugas pokok kelas 1 adalah pembentukan motivasi untuk kegiatan belajar. Kemampuan untuk bekerja sama adalah dasar dari aktivitas kolektif-distributif. Sudah sejak kelas 1, saya mengajar anak-anak untuk saling membantu, saya menggunakan situasi di mana bantuan mereka kepada teman sekelas dimanifestasikan. Ajari anak-anak bagaimana bekerja sama. Anak-anak mendapatkan beberapa pengalaman bekerja berpasangan, kelompok, berkenalan dengan aturan dan tanda. Anak-anak kelas 1 sudah tahu cara menyapa, mengutarakan pendapat dan sikap terhadap pendapat teman (Masha ingin tahu apakah Anda setuju dengannya? Apakah Anda setuju? Apa pendapat lain yang Anda miliki? Siapa yang berpikiran sama ?)
Di pelajaran, anak melakukan dialog tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan teman sekelas. Seringkali dalam pelajaran terdengar kata-kata: "Silakan hubungi Nikita", "Anda tidak setuju dengan pendapat saya, tetapi bagaimana menurut Anda?" “Ide siapa yang menurutmu menarik?” dll. Seringkali Anda harus membantu anak dalam pembentukan pikirannya. Saya memparafrasekan pernyataannya dan meminta anak untuk mengevaluasi keakuratannya, misalnya: "Apakah saya memahami Anda dengan benar bahwa ...?" "Kamu ingin mengatakan itu ..." Pada saat yang sama, saya menganggap penting untuk melibatkan kelas "Apa maksud Igor? "Siapa yang mengerti pikiran Yanina?" dan saya menoleh ke penulis: "Apakah kami memahami Anda dengan benar?"
Penguasaan yang berhasil oleh anak-anak tentang aturan dan metode interaksi pendidikan tidak mungkin dilakukan tanpa organisasi kerja berpasangan dan kelompok yang sistematis.
Fitur utama kerja kelompok siswa dalam pelajaran adalah:
kelas dalam pelajaran ini dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pembelajaran tertentu;
setiap kelompok menerima tugas tertentu dan melakukannya bersama-sama di bawah pengawasan langsung ketua kelompok atau guru;
tugas dalam kelompok dilakukan dengan cara yang memungkinkan kontribusi individu dari setiap anggota kelompok diperhitungkan dan dievaluasi.
Jenis pekerjaan kolektif membuat pelajaran lebih menarik, hidup, mendidik siswa dalam sikap sadar terhadap pekerjaan pendidikan, mengaktifkan aktivitas mental, memungkinkan untuk mengulang materi berkali-kali, membantu guru menjelaskan dan terus memantau pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. anak-anak dari seluruh kelas dengan pengeluaran minimal waktu guru.
Seperti yang telah disebutkan, pengembangan bentuk kerja kolektif oleh siswa terjadi sejak kelas 1. Pada awalnya, anak-anak bekerja berpasangan (misalnya, saling memeriksa pekerjaan rumah dalam mata pelajaran).
Ketika bekerja berpasangan, saya mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat jawaban seorang teman (bagaimanapun juga, anak itu bertindak di sini sebagai guru), untuk terus-menerus mempersiapkan jawaban, karena mereka pasti akan bertanya kepada Anda juga (dan ini sangat penting untuk anak-anak). Jadi aturan selalu dipelajari. Selain itu, siswa mendapat kesempatan untuk sekali lagi memeriksa dan mengkonsolidasikan pengetahuan mereka sambil mendengarkan tetangga. Dia belajar berbicara, menjawab, membuktikan kepada teman suatu posisi. Anak dapat melakukan dalam pelajaran ini atau pada saat pelajaran ini apa yang tidak diperbolehkan di waktu lain - bebas berkomunikasi dengan teman, duduk dengan bebas. Dia sangat menyukai pekerjaan seperti ini. Dia berbicara, tetapi percakapannya bersifat bisnis. Anak-anak dibatasi oleh waktu, sehingga mereka berusaha untuk tidak terganggu agar dapat mengikuti kelompok lain. Menariknya, ketika saling bertanya, anak-"guru" seringkali ternyata lebih menuntut satu sama lain daripada kita sebagai guru.
Tetapi pekerjaan ini juga mengajarkan anak-anak untuk berempati dengan mereka yang berjuang untuk mengatasi tugas atau tidak melakukannya sama sekali. Mereka mencoba menjelaskan apa yang tidak bisa dipahami teman, membuat mereka mengulangi aturan itu lagi dan lagi.
Kasus paling sederhana dari sesi pelatihan kolektif dapat berupa dikte bersama siswa, jika setiap orang bekerja secara bergantian dengan mitra yang berbeda dan melakukan fungsi mengajar (mendikte dan memeriksa), atau belajar. Saya melakukan dikte bersama secara berpasangan komposisi permanen dan shift mulai dari kelas 1 (menggunakan, misalnya, alfabet terpisah).
Untuk kerja kelompok, empat anak disatukan, duduk di dua meja yang berdekatan, mereka saling berhadapan. Sebagai contoh, saya akan memberikan pelajaran dalam bahasa Rusia. Saat mempelajari topik "Kata-kata kosakata" kami mencoba mengingat ejaan kata kubis. Tidak ada aturan untuk menulis kata-kata kamus. Tidak mungkin untuk memeriksa kata-kata terkait mereka. Saya menyarankan menghafal kata-kata dengan bantuan asosiasi, dan memori emosional dan figuratif siswa akan bekerja secara aktif. Kami mengasosiasikan kata ini dengan yang lain, bermain dengan koneksi asosiatif dalam puisi, teka-teki atau rebus, dan kata kamus memiliki "kerabat angkat", yang akan membantu menyoroti dan mengingat dengan kuat huruf yang diinginkan dalam kata tersebut. Saya menyarankan agar anak-anak menemukan kata-kata dengan analogi yang dapat membantu menghafal kata ini. Bekerja dalam kelompok, anak-anak di lembaran dengan spidol melakukan pekerjaan. Kemudian salah satu anak dari kelompok menggantung lembaran ini di papan tulis. Kelompok mendapat kata-kata yang berbeda untuk diingat. Kelinci menyukai kubis, kupu-kupu bertelur di daun kubis setetes- kubis menyukai kelembapan. Dalam semua kata yang dipilih, huruf sebuah berdiri di posisi yang kuat, yaitu vokal sebuah dalam kata kubis itu perlu diingat. Kemudian kita berkenalan dengan puisi dari kamus asosiatif:
Kebun kami kosong
Tiba-tiba semalam naik ke sebuah kosong!
Kapan harus sebuah hujan kosong telah berlalu,
tumbuh menjadi sebuah barang kosong.
Hujan mengguyur ratusan cakar lembut,
Terkejut sebuah pelki: "K sebuah p - k sebuah P!"
Segera setelah "untuk sebuah p - k sebuah p - k sebuah p" terdengar -
Ke sebuah kosong segera tumbuh sebuah la.
Ke sebuah kosong untuk sebuah hujan sepanjang malam
Dan di pagi hari dia melesat pergi.
Anak-anak membuat generalisasi dan menyimpulkan bahwa kubis dieja dengan vokal sebuah. Kami melakukan pekerjaan serupa dengan semua kosa kata, kemudian anak-anak mengatur pekerjaan mereka dalam folder.
Di kelas 3, mengerjakan topik "Akhir kata benda", anak-anak dalam kelompok membuktikan bahwa akhiran pada posisi lemah untuk kata benda mematuhi hukum dasar penulisan. Untuk memeriksa akhir, mereka memilih kelompok kata dengan posisi yang kuat di akhir. Setelah berdiskusi, mereka membuktikan sudut pandang mereka dan sampai pada kesimpulan bahwa untuk menguji kata benda 1 cl. kata-kata bintang, ular, tangan, dinding, pinus cocok; untuk kata-kata 2 cl. - kaca, jendela, meja, kuda; untuk kata-kata 3 cl. - rantai, gandum hitam, stepa. Kemudian anak-anak membuat puisi, gambar dan menyusunnya dalam satu map.
1) Ini milik kita Bumi,
Ini kami sungai.
berkilauan padang rumput, seperti emas rantai.
Dan artis itu melukis jendela,
Dimana kita? Desa.
2) Saya pernah bermimpi:
Aku berjalan bersama bumi.
Di sebelahku kuda pergi.
Hanya di sekitar kita padang rumput..
Kami berjalan untuk waktu yang lama dan sekarang sungai
Lebar dan dalam.
Dan ada perahu di pantai
Terikat pada rantai.
Dan di seberang sungai perumahan ku,
Dan di dalamnya jendela dan meja.
Aku bangun untuk menulis
Mimpi yang begitu indah.
Salah satu bentuk kerja kelompok yang saya lakukan adalah permainan “Brook”. Di sungai, ada komunikasi anak-anak dalam baris yang sama, di mana 10 siswa bekerja. Untuk pekerjaan ini, saya menyiapkan kartu untuk pelajaran sesuai dengan jumlah siswa secara berurutan. Isi kartunya berbeda. Untuk orang-orang di baris kedua dan ketiga, kartu serupa dibuat. Jadi, saya memiliki 3 set kartu, masing-masing 10 buah. Anak-anak menyelesaikan tugasnya, kemudian bertukar kartu secara berjajar dan mendiskusikan pekerjaan teman sekelasnya.
Di pelajaran bahasa Rusia, saya bekerja berpasangan dinamis dengan dikte. Pertama, saya menyiapkan berbagai teks dikte tentang topik yang dipelajari. Setiap siswa menerima salah satu teks, berbeda dari semua. Semua siswa bekerja berpasangan dalam shift dengan urutan sebagai berikut:
salah satu yang bekerja berpasangan membaca teks sesuai dengan kalimat, yang lain menulis;
kemudian siswa lain (yang sebelumnya menulis) membaca, dan siswa pertama, yang sebelumnya mendiktekan, menulis;
kemudian masing-masing mengambil buku catatan tetangganya dan, tanpa melihat kartunya, memeriksa dikte yang telah ditulisnya;
buka kartu dan periksa kartu untuk kedua kalinya (sudah bersama);
orang yang membuat kesalahan di bawah kendali diktator membuat analisis lisan atas kesalahannya;
masing-masing di buku catatannya menuliskan analisis kesalahannya.
sekali lagi mereka mengambil buku catatan masing-masing, sekali lagi mereka melihat-lihat dan membubuhkan tanda tangan mereka: "Diperiksa oleh Ivanov", "Diperiksa oleh Petrova".
Setelah tugas selesai, satu sama lain diperiksa, pasangan putus. Siswa yang dibebaskan membentuk pasangan baru. Siswa dalam memilih pasangan untuk kerja bersama bergerak bebas di sekitar kelas, membentuk kombinasi dialogis baru, saling mengajar sesuai kartu tugas masing-masing.
Saya menggunakan metode bentuk kerja kolektif ini pada tahap pelajaran yang terpisah. Tetapi dalam pelajaran generalisasi dan konsolidasi topik tertentu, saya melakukan sesi pelatihan kolektif, menggunakan berbagai bentuk organisasi kolektif sepanjang pelajaran.
Setelah pelajaran pengembangan wicara “Pelayaran Hebat untuk Kapal Besar”, anak-anak memiliki keinginan untuk belajar lebih banyak tentang kapal modern. Untuk tujuan ini, kami mengunjungi Museum Pembuatan Kapal Gorky. Orang-orang itu melihat dengan mata kepala sendiri betapa tampannya kapal-kapal yang sedang dibangun oleh rekan senegara kita berdiri di dermaga. Kami belajar sejarah bengkel, berkenalan dengan model-model kapal yang diproduksi di kota asal kami. Pada pelajaran teknologi teknik origami, kami belajar cara membuat beberapa jenis perahu. Dalam hal ini mereka dibantu oleh siswa sekolah menengah. Di akhir pelajaran, seluruh armada diluncurkan ke kolam tiup! Mata anak-anak bersinar dengan sukacita: sangat menarik untuk bekerja dengan kawan yang lebih tua! Karya ini membuktikan sekali lagi bahwa bentuk kolektif dari pelajaran mempengaruhi fakta bahwa:
siswa mendapatkan kesenangan besar dari kelas, merasa lebih nyaman di sekolah;
meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif siswa;
sifat hubungan antara anak-anak berubah, ketidakpedulian menghilang;
anak-anak mulai lebih memahami satu sama lain dan diri mereka sendiri;
kohesi kelas meningkat tajam;
Saat mengatur kelas kelompok, penting untuk mempertimbangkan sejumlah fitur khusus:
setiap peserta di kelas bergantian bertindak dalam peran khusus baik sebagai "siswa" atau "guru".
tujuan langsung dari setiap peserta di kelas dan "siswa" dan "guru" adalah untuk mengajarkan segala sesuatu yang dia ketahui atau pelajari sendiri.
aktivitas setiap peserta di kelas memiliki warna yang bermanfaat secara sosial, karena ia tidak hanya belajar, tetapi juga terus-menerus menyapih orang lain.
prinsip dasar kerja adalah bahwa setiap orang pada gilirannya mengajar setiap orang dari semua.
masing-masing bertanggung jawab tidak hanya untuk pengetahuannya sendiri, tetapi juga untuk pengetahuan dan kesuksesan teman-temannya.
kebetulan lengkap dan kesatuan kolektif dan pribadi, kepentingan individu: semakin baik dan lebih saya mengajar orang lain, semakin baik saya mengenal diri saya sendiri.
Selain itu, para lelaki, melakukan bagian dari pekerjaan mereka, merasa bertanggung jawab tidak hanya untuk diri mereka sendiri, tetapi juga untuk tetangga mereka. Siswa mendukung kerja berpasangan, lebih menarik bagi mereka untuk bekerja sama satu sama lain.
Melalui kerja sama tim, siswa dapat:
ungkapkan sudut pandang Anda;
cari tahu sudut pandang pasangannya;
temukan perbedaan sudut pandang;
mencoba untuk menyelesaikan perselisihan dengan argumen logis.
Kerja tim memiliki beberapa keunggulan dibandingkan kerja frontal:
berbagai solusi dibahas;
pilihan yang salah ditolak;
siswa tertarik pada eksekusi yang cepat dan benar.
Efek dari bentuk kolektif organisasi proses pendidikan jelas:
Volume materi yang diasimilasi dan kedalaman pemahamannya juga meningkat;
lebih sedikit waktu yang dihabiskan untuk pembentukan konsep, keterampilan, dibandingkan dengan pembelajaran frontal;
kesulitan disiplin berkurang;
menumbuhkan kritik diri; seorang anak yang telah memiliki pengalaman bekerja dengan teman sebaya lebih akurat menilai kemampuannya, mengendalikan dirinya lebih baik;
mereka memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat: tanggung jawab, kebijaksanaan, kemampuan untuk membangun perilaku mereka dengan mempertimbangkan posisi orang lain;
anak-anak yang membantu rekan-rekan mereka dalam studi mereka memperlakukan pekerjaan guru dengan sangat hormat;
guru mendapat kesempatan untuk benar-benar menerapkan pendekatan individual kepada siswa: memperhitungkan kecenderungan, kemampuan, kecepatan kerja mereka saat membagi kelas menjadi kelompok-kelompok, memberikan tugas kelompok yang dibedakan berdasarkan kesulitan, lebih memperhatikan yang "lemah";
Pekerjaan pendidikan guru menjadi kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran kelompok, karena semua kelompok dalam pembentukannya melalui tahap hubungan konflik.
Penggunaan bentuk organisasi kolektif di kelas memungkinkan setiap siswa untuk maju dengan kecepatan individu, berkontribusi pada manifestasi dan pengembangan kemampuan setiap anak. Semua ini sekali lagi menegaskan hubungan erat antara pendidikan perkembangan dan bentuk kolektif organisasi proses pendidikan.
Program ini tidak berlaku untuk Rusia pada tahun 2018.
FLEX adalah program pertukaran nirlaba untuk siswa sekolah menengah. Di wilayah negara-negara CIS, kompetisi telah diadakan setiap tahun sejak 1992. Peserta program ini memiliki kesempatan unik untuk belajar di bursa di AS secara gratis. Durasi adalah tahun akademik.
Peserta memiliki pilihan untuk tinggal bersama keluarga angkat. Patut dicatat bahwa anak-anak sekolah Amerika tidak datang ke keluarga orang Rusia selama studinya di luar negeri.
Setelah datang ke AS selama satu tahun sebagai pertukaran, seorang Rusia juga dapat mengambil bagian aktif dalam kehidupan sosial masyarakat Amerika. Hal ini memungkinkan kaum muda untuk mengenal budaya masyarakat Amerika lebih baik. FLEX melibatkan studi tentang sejarah, tradisi, dan bahkan masakan orang-orang yang tinggal di negara ini.
Proses seleksi untuk pelatihan berakhir pada bulan Maret setiap tahunnya. Pada bulan April, semua siswa yang telah mendaftar untuk berpartisipasi dalam program ini menerima informasi terkini mengenai status mereka.
Fitur seleksi kompetitif
Setiap orang yang ingin menjadi anggota FLEX harus melalui tiga tahap seleksi kompetitif. Pada tahap pertama, calon peserta menjawab pertanyaan tes lima belas menit. Tes ini memungkinkan Anda untuk mengklarifikasi bagaimana para pria mengetahui bahasa resmi negara masuk. Tes kemahiran bahasa negara mencakup sepuluh pertanyaan leksikal dan enam tekstual.
Tahap kedua agak lebih sulit daripada yang pertama. Tes Kecakapan Bahasa Nasional AS memakan waktu lebih dari 120 menit. Setelah itu, anak sekolah Rusia menulis 3 esai dalam bahasa negara.
Pada tahap ketiga kompetisi, wawancara dengan calon peserta dilakukan. Wawancara dilakukan dalam bahasa Inggris dan Rusia. Selain itu, peserta putaran ketiga wajib mengirimkan 2 esai. Tahap terakhir dari putaran ketiga adalah pengisian kuisioner peserta.
Manfaat Utama dari Program
Banyak siswa sekolah menengah Rusia bermimpi menjadi anggota program pertukaran Amerika. Kembali ke rumah, orang Rusia itu menunjukkan pengetahuan bahasa Inggris yang sangat baik. Ini memungkinkan dia untuk memasuki universitas Rusia yang paling bergengsi sekalipun dan berhasil membangun karir di bidang pilihannya.
Juga, orang-orang yang berhasil menyelesaikan studi mereka di AS selalu memiliki kesempatan untuk masuk universitas Amerika atau Eropa mana pun. Untuk masuk, Rusia menyanggupi untuk mengajukan permohonan hibah. Tahap kedua adalah lulus pengujian internasional (atau). Setelah itu, orang Rusia dapat mendaftar ke universitas yang dipilih.
Fitur Program UGRAD Global
Program pertukaran pelajar ini relevan untuk orang Rusia yang belajar penuh waktu di salah satu universitas di Federasi Rusia. Peserta program ini akan dapat menjadi mahasiswa perguruan tinggi dan universitas Amerika yang terakreditasi. Selain itu, mereka yang beruntung menjadi mahasiswa juga bisa mengikuti kegiatan bakti sosial dan berbagai acara budaya.
Pendidikan meliputi menghadiri kuliah, serta seminar dan berbagai perselisihan. Orang Rusia yang telah menjadi peserta dalam program Global UGRAD memiliki kesempatan untuk berkenalan dengan budaya akademik Amerika dan kekhasan pendidikan tinggi di negara ini.
Sepanjang semester, peserta program Global UGRAD mempelajari Studi Amerika. Perhatian besar diberikan pada studi tentang sistem negara negara. Siswa perlu membiasakan diri. Siswa tinggal di asrama siswa. Seringkali pria dan wanita muda dari negara lain di dunia tinggal bersama mereka.
Fitur program
Peserta Global UGRAD tidak memiliki kesempatan untuk memilih universitas mereka sendiri. Penyelenggara program pertukaran terlibat dalam pemilihan lembaga pendidikan. Tetapi lembaga pendidikan, di mana peserta Global UGRAD ditentukan, sepenuhnya memenuhi minatnya.
Memperoleh diploma UGRAD Global tidak berarti.
Oleh karena itu, sebelum mengajukan aplikasi untuk berpartisipasi dalam program ini, Rusia berjanji untuk menanyakan terlebih dahulu tentang kutipan nilai yang diterima oleh universitas Rusia.
Pelatihan dimulai di musim dingin dan berlanjut hingga musim panas. Siswa diwajibkan untuk lulus khusus orientasi online. Setelah kembali dari Amerika Serikat, Rusia menjalani orientasi online lagi. Tahap terakhir adalah seminar.
Mahasiswa adalah prosedur di mana seorang mahasiswa untuk jangka waktu tertentu mendapat kesempatan untuk mendengarkan kuliah dan menghadiri kelas praktis di lembaga pendidikan lain. Untuk memungkinkan situasi seperti itu, perjanjian khusus tentang kerja sama internasional dibuat antara lembaga-lembaga tersebut.
Fitur Program
Beberapa program pertukaran pelajar internasional hanya beroperasi selama musim panas. Anak laki-laki dan perempuan tidak menghadiri kelas saat ini. Oleh karena itu, mereka sering melakukan pekerjaan (praktik) di negara yang membuat perjanjian.
Program pertukaran pelajar modern di Rusia cocok untuk kaum muda yang sangat produktif, memiliki ambisi sendiri, memimpikan karir internasional, ingin meningkatkan kemampuan bahasa asing, dan memiliki kemampuan komunikasi.
Opsi pertukaran
Hampir semua negara Eropa saat ini tertarik dengan anak muda yang datang dari berbagai negara di dunia. Ada program khusus di Uni Eropa yang mengatur mekanisme penyelesaian masalah ini. Ada program pertukaran pelajar khusus di sini. Jerman mengambil bagian dalam banyak proyek. Dia dianggap sebagai pemimpin dalam pertukaran internasional.
Dukungan keuangan diberikan baik oleh lembaga pendidikan tempat pemuda itu berasal, dan oleh Uni Eropa. Misalnya, program pertukaran pelajar dengan Jerman dilaksanakan dengan dukungan erat dari layanan pertukaran Jerman DAAD. Subdivisi struktural organisasi ini beroperasi di wilayah Federasi Rusia. Itu terletak di Moskow. Program pertukaran pelajar ini ditujukan untuk dukungan keuangan mahasiswa pascasarjana, mahasiswa, profesor, doktor ilmu dari berbagai negara.
Organisasi Mahasiswa Internasional Eropa
AIESEC membantu semua siswa yang tertarik menemukan magang terbaik di luar negeri. Anggota organisasi ini adalah ribuan institusi pendidikan tinggi bergengsi yang berlokasi di berbagai negara di dunia. AIESEC juga memiliki kantor perwakilan di kota-kota besar Rusia. Program pertukaran pelajar ini telah membantu ratusan anak laki-laki dan perempuan mendapatkan latihan bahasa yang sangat baik.
Jepang dan Korea
Anak-anak muda yang bermimpi untuk mendapatkan pertukaran pelajar ke Jepang dapat mengajukan permohonan beasiswa khusus. Itu dibayar oleh pemerintah negara ini. Di Kedutaan Besar Jepang, Anda bisa mendapatkan informasi rinci tentang paket dokumen, persyaratan aplikasi. Di sini Anda juga akan dijelaskan secara rinci universitas dengan program pertukaran pelajar. Pada saat yang sama, di Korea, mahasiswa asing yang telah tiba di negara tersebut untuk pertukaran dibayar beasiswa di bawah program dukungan khusus. Rincian partisipasi dalam proyek dan konsultasi rinci tersedia di kedutaan negara timur ini.
program AS
Program pertukaran pelajar AS disebut Global UGRAD. Ratusan mahasiswa Rusia dari universitas domestik bergengsi telah memanfaatkannya. Selain itu, Anda dapat mencoba masuk ke proyek Work and Travel USA, yang memungkinkan anak muda dari seluruh dunia untuk bekerja di AS selama musim panas. Itu dihitung selama lima bulan. Selain itu, satu dialokasikan untuk istirahat dan perjalanan, dan empat - untuk bekerja.
Ada organisasi lokal khusus yang membantu siswa untuk bepergian ke luar negara mereka. Selain itu, setiap universitas besar dalam negeri memiliki hubungan internasionalnya sendiri. Jika Anda bermimpi untuk magang di luar negeri, pilihlah universitas dengan program pertukaran pelajar (PFUR, Moscow State University dan lain-lain).
Aturan untuk berpartisipasi dalam pertukaran internasional
Ada kompetisi khusus yang pemenangnya menjadi peserta program pertukaran pelajar internasional. Negara-negara Eropa memiliki sikap positif terhadap siswa berbakat dan berbakat dari negara lain. Mereka mencoba membuat masa tinggal mereka selama periode pertukaran senyaman dan seaman mungkin. Persyaratan tertentu diajukan untuk kandidat untuk pertukaran. Mereka dapat bervariasi tergantung pada bidang ilmiah, persyaratan negara tuan rumah. Persyaratan umum meliputi:
- Prestasi akademik yang sangat baik dalam disiplin pertukaran.
- Kefasihan dalam bahasa asing yang digunakan untuk mengajar di lembaga tuan rumah.
- Umur tertentu.
- Tidak adanya pembatasan kesehatan fisik dan mental yang akan mengganggu belajar, sosialisasi.
Untuk setiap program pertukaran individu oleh negara atau lembaga pendidikan, kondisi tambahan ditetapkan mengenai motivasi peserta proyek. Misalnya, kandidat ditawarkan untuk menulis esai, lulus wawancara khusus, mengerjakan proyek atau makalah penelitian, menjadi pemenang konferensi atau kompetisi kreatif. Setelah berhasil menyelesaikan semua tes, keputusan tetap ada pada tuan rumah. Perwakilan universitas menganalisis kemungkinan dan kelayakan menerima kandidat tertentu sebagai mahasiswa mereka.
Paket dokumen yang diperlukan
Untuk menjadi peserta program pertukaran internasional, perlu untuk mengumpulkan dan menyediakan paket dokumen tertentu:
- Sebuah kertas mengkonfirmasi identitas siswa.
- Sebuah dokumen tentang pelatihan di lembaga pendidikan tinggi terakreditasi negara.
- Sertifikat prestasi, disahkan oleh rektor.
- Sertifikat berhasil menyelesaikan ujian kemahiran bahasa asing (sesuai dengan standar internasional yang ditetapkan).
- Surat keterangan dari institusi medis tentang keadaan kesehatan.
- Visa tuan rumah.
Dalam kebanyakan kasus, masalah keuangan sangat menentukan keputusan untuk berpartisipasi dalam program pertukaran internasional. Jika Anda berencana untuk belajar di Prancis, Anda dapat mengandalkan dukungan keuangan dari negara. Faktor ini secara signifikan meningkatkan peluang kandidat untuk berhasil dimasukkan dalam pertukaran, menerima beasiswa khusus.
Isu terkait pertukaran mahasiswa di Inggris diputuskan oleh manajemen universitas. Mereka berhak memilih peserta proyek dari negara tertentu. Selain itu, mereka sendiri mengembangkan kriteria untuk seleksi kompetitif. Ada juga perguruan tinggi di tanah air yang siap memberikan beasiswa khusus bagi peserta pertukaran internasional. Tetapi untuk menerimanya, Anda harus menjadi pemilik hibah dari universitas Inggris ini dengan memenangkan kompetisi tertentu.
Siswa internasional dapat memperoleh izin kerja selama semester akademik - tidak lebih dari dua puluh jam per minggu. Selama periode musim panas, tidak ada batasan seperti itu. Peserta program memiliki kesempatan untuk menerima dukungan keuangan dari organisasi non-pemerintah yang mengkhususkan diri dalam kegiatan tersebut. Biaya pindah (penerbangan) ke negara tuan rumah sebagian besar ditanggung oleh siswa itu sendiri. Selain itu, Anda harus memiliki asuransi kesehatan khusus.
Kesimpulan
Mahasiswa yang beruntung menjadi peserta langsung di berbagai program internasional memberikan feedback positif. Di antara masalah utama yang mereka perhatikan adalah membiasakan diri dengan cara hidup yang baru. Namun lambat laun semua masalah teratasi. Dan tentang waktu yang dihabiskan di negara asing, kaum muda hanya memiliki kesan paling positif.
Di Rusia, lebih dari satu program pertukaran pelajar populer. Mari kita soroti beberapa di antaranya. Tujuan dari varian Erasmus+ adalah untuk meningkatkan mobilitas anak muda dan gengsi pendidikan Eropa. Program ini dirancang untuk master, sarjana, mahasiswa doktoral. Durasinya tergantung pada arah magang. Itu bisa berlangsung dari satu semester hingga beberapa tahun.
Dalam beberapa kasus, Anda tidak hanya dapat magang, tetapi juga menjadi pemilik bahagia dari dua ijazah pendidikan tinggi sekaligus, lulus ujian kemahiran bahasa, dan menerima sertifikat yang sesuai. Dalam keadaan yang menguntungkan, Anda dapat mengandalkan untuk mendapatkan pekerjaan bergaji tinggi di salah satu negara Eropa.
Sekolah dasar bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi kedua, ciri khasnya adalah persyaratan untuk mengatur kegiatan ekstrakurikuler siswa sebagai bagian integral dari proses pendidikan di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO harus dipahami sebagai kegiatan yang dilakukan dalam bentuk selain kelas, diselenggarakan setelah jam sekolah, untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam waktu luang yang bermakna, partisipasi mereka dalam pengembangan diri. pemerintah dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Kegiatan ekstrakurikuler di MAOU Lyceum No. 42 diselenggarakan dalam bidang pengembangan kepribadian berikut:
Lihat konten dokumen
"Pidato tentang pertukaran pengalaman"
Pelaksanaan KEGIATAN PROYEK oleh anak-anak SMP dalam rangka pelaksanaan GEF IEO
Zd Semangat, rekan-rekan terkasih. Nama saya Olga Zufarovna. Saya wakil direktur UVR di kelas dasar. Hari ini saya mempersembahkan kepada Anda sebuah laporan dengan topik "Kegiatan proyek di sekolah dasar sesuai dengan GEF IEO." Saya ingin memulai pidato saya dengan kata-kata penulis Inggris Anna Rogovin
Jika Anda ingin mengajari saya sesuatu
Biarkan aku berjalan perlahan...
Mari saya lihat...
Sentuh dan tahan
Mendengarkan…
Bau…
Dan mungkin rasa...
Oh berapa aku bisa
Temukan sendiri!
Untuk tahun keempat sekarang, sekolah dasar telah beroperasi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, ciri khasnya adalah persyaratan untuk menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa sebagai bagian integral dari proses pendidikan di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO harus dipahami sebagai kegiatan yang dilakukan dalam bentuk selain kelas, diselenggarakan setelah jam sekolah, untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam waktu luang yang bermakna, partisipasi mereka dalam pengembangan diri. pemerintah dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Kegiatan ekstrakurikuler di MAOU Lyceum No. 42 diselenggarakan dalam bidang pengembangan kepribadian berikut: olahraga dan rekreasi, spiritual dan moral, ilmiah dan kognitif, sosial, budaya umum, kegiatan proyek. Kegiatan ekstrakurikuler di MAOU Lyceum No. 42 diwakili oleh model optimalisasi dan dilakukan melalui organisasi kegiatan kelompok sepulang sekolah.
Kegiatan proyek dilakukan dalam asosiasi "Saya seorang peneliti", "Logika", yang tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi untuk keberhasilan penguasaan dasar-dasar kegiatan penelitian oleh siswa melalui permainan,
pengamatan, penelitian, perlindungan karya penelitian, perjalanan kolektif, mengunjungi objek untuk tujuan penelitian.
Proyek berbagai arah berfungsi sebagai kelanjutan dari pelajaran dan menyediakan partisipasi semua siswa dalam pekerjaan klub, tercermin di halaman buku teks, buku catatan untuk pekerjaan mandiri dan antologi. Metode proyek - teknologi pedagogis, yang tujuannya difokuskan tidak hanya pada integrasi pengetahuan faktual yang ada, tetapi juga pada perolehan yang baru (kadang-kadang melalui pendidikan mandiri).
Proyek - secara harfiah "dilempar ke depan", mis. prototipe, prototipe objek atau jenis aktivitas apa pun.
Praktek penelitian anak dapat dikembangkan secara intensif di bidang pendidikan tambahan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Kegiatan penelitian memungkinkan Anda untuk melibatkan berbagai kategori peserta dalam proses pendidikan (siswa, orang tua, guru), menciptakan kondisi untuk bekerja dengan keluarga, komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa, ekspresi diri dan penegasan diri mereka, pengembangan kemampuan kreatif, menyediakan kesempatan untuk rekreasi dan kepuasan kebutuhan mereka, pendidikan saling membantu, menghormati orang yang lebih tua.
Maka, muncullah ide untuk menyatukan anak-anak dan orang dewasa untuk mengajari mereka kegiatan penelitian.
Program "Saya seorang peneliti" memiliki orientasi intelektual. Ini adalah kelanjutan dari kegiatan pelajaran, berdasarkan gagasan sistem pendidikan "Sekolah 2100", metodologi dan program penelitian pendidikan untuk siswa yang lebih muda oleh penulis A.I. Savenkov.
Prinsip dasar pelaksanaan program – karakter ilmiah, aksesibilitas, kesukarelaan, subjektivitas, aktivitas dan pendekatan pribadi, kontinuitas, efektivitas, kemitraan, kreativitas, dan kesuksesan.
Kursus "Saya seorang peneliti" menawarkan tujuan dan sasaran berikut:
Tujuan program: penciptaan kondisi untuk keberhasilan penguasaan dasar-dasar kegiatan penelitian oleh siswa.
Tujuan program:
membentuk gagasan pembelajaran penelitian sebagai metode unggulan kegiatan pembelajaran;
untuk mengajarkan pengetahuan khusus yang diperlukan untuk penelitian independen;
membentuk dan mengembangkan keterampilan pencarian penelitian;
mengembangkan kebutuhan dan kemampuan kognitif, kreativitas.
Tindakan yang disarankan:
1. Pengenalan kelas dengan topik. Kepatuhan terhadap peraturan lalu lintas.
2. Pemilihan subtopik (bidang ilmu). Hati-hati dengan mobil. Mereka menawarkan ide, pemikiran, dari mana subtopik terbentuk.
3. Pengumpulan informasi.
4. Pemilihan proyek. Skema jalur aman, lomba menggambar, baby book, performance di depan siswa.
5. Bekerja pada proyek.
6. Presentasi proyek. Perlindungan Proyek
Program ini menyediakan kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan anak dalam kelompok, berpasangan, pekerjaan individu, pekerjaan dengan keterlibatan orang tua. Kelas diadakan 1 kali per minggu di kelas, di museum berbagai jenis, perpustakaan, di lokasi sekolah. Kegiatan proyek meliputi eksperimen, observasi, ekskursi, pertemuan, olimpiade, kuis, acara KVN, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, kompetisi, pelaksanaan proyek, dll. Kegiatan proyek menyediakan pencarian informasi yang hilang yang diperlukan dalam ensiklopedia, buku referensi, buku, media elektronik, Internet, media, dll. Sumber informasi yang diperlukan dapat berupa orang dewasa: perwakilan dari berbagai profesi, orang tua, orang-orang yang antusias, serta anak-anak lainnya.
Teknologi, metode yang menjadi ciri khas aktivitas proyek
diferensiasi tingkat; beberapa siswa hanya dapat melakukan sesuai dengan model, yang lain mengemukakan ide-ide mereka;
pembelajaran masalah; guru tidak memberikan pengetahuan yang sudah jadi, masalah dapat disuarakan dalam bentuk pertanyaan. Misalnya, apakah Anda tahu peraturan lalu lintas? Apakah semua orang melakukannya? Apa yang bisa dilakukan?
kegiatan pemodelan; mereka sendiri memodelkan tahapan pekerjaan;
aktivitas pencarian; mencari informasi sendiri, tidak ada pengetahuan yang sudah jadi;
teknologi informasi dan komunikasi; penggunaan komputer;
teknologi hemat kesehatan; dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan usia anak sekolah, tidak adanya stres, kepatuhan terhadap beban.
Kemungkinan hasil ("keluaran") dari kegiatan proyek siswa yang lebih muda:
herbarium,
majalah, buku lipat,
koleksi,
pilihan musik,
alat peraga,
perpisahan,
seri ilustrasi,
direktori,
koran dinding,
suvenir kerajinan,
skrip liburan,
tutorial,
album Foto,
tamasya.
Program ini bertujuan untuk mencapai3 tingkat hasil :
| Hasil tingkat pertama | Hasil tingkat kedua (kelas 2-3) | Hasil tingkat ketiga |
| melibatkan perolehan pengetahuan baru oleh siswa kelas satu, pengalaman dalam memecahkan masalah desain di berbagai bidang. Hasilnya dinyatakan dalam pemahaman anak-anak tentang esensi kegiatan proyek, kemampuan untuk menyelesaikan tugas proyek secara bertahap. | mengandung pengertian sikap positif anak terhadap nilai-nilai dasar masyarakat, khususnya terhadap pendidikan dan pendidikan mandiri. Hasilnya dimanifestasikan dalam penggunaan aktif metode proyek oleh anak-anak sekolah, pilihan topik (subtopik) proyek secara independen, perolehan pengalaman dalam pencarian independen, sistematisasi dan penyajian informasi yang menarik. | melibatkan perolehan pengalaman sosial independen oleh anak-anak sekolah. Ini memanifestasikan dirinya dalam partisipasi anak-anak sekolah dalam implementasi proyek-proyek sosial ke arah yang mereka pilih sendiri. Hasil pelaksanaan program dapat diwakili melalui presentasi proyek, partisipasi dalam kompetisi dan olimpiade di berbagai bidang, pameran, konferensi, festival, kejuaraan. |
Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan program dan kriteria evaluasinya:
| Harus belajar | Tindakan yang Dibentuk |
| Siswa harus belajar melihat masalah; mengajukan pertanyaan; mengajukan hipotesis; mendefinisikan konsep; mengklasifikasikan; mengamati; melakukan eksperimen; membuat kesimpulan dan kesimpulan; struktur materi; menyiapkan teks laporan sendiri; Jelaskan, buktikan, dan pertahankan ide-ide Anda. | Selama menyelesaikan sistem tugas proyek, siswa yang lebih muda dapat mengembangkan kemampuan berikut: Renungkan (lihat masalahnya; analisis apa yang telah dilakukan - mengapa berhasil, mengapa tidak berhasil, lihat kesulitan, kesalahan); Penetapan tujuan (menetapkan dan mempertahankan tujuan); Plan (membuat rencana kegiatan Anda); Model (mewakili metode tindakan dalam bentuk skema model, menyoroti segala sesuatu yang esensial dan penting); Tunjukkan inisiatif ketika mencari cara untuk memecahkan masalah; Terlibat dalam komunikasi (berinteraksi ketika memecahkan masalah, mempertahankan posisi seseorang, menerima atau secara wajar menolak sudut pandang orang lain). |
Di akhir program, siswa akan dapat mendemonstrasikan:
Tindakan yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah dan menentukan arah studi masalah;
Pertanyaan dasar akan ditanyakan, jawaban yang ingin kita temukan;
Batas penelitian akan ditunjukkan;
Sebuah hipotesis atau hipotesis akan dikembangkan, termasuk ide-ide provokatif yang tidak realistis;
Kegiatan belajar mandiri akan memilih metode penelitian;
Penelitian akan dilakukan secara berurutan;
Pengetahuan yang diperoleh akan direkam (informasi akan dikumpulkan dan diproses);
Materi yang diterima akan dianalisis dan diringkas;
Laporan akan disiapkan - pesan tentang hasil penelitian;
Mengorganisir pertunjukan publik dan pembelaan dengan bukti ide-ide mereka;
Kreativitas penelitian anak dirangsang 100% dengan keterlibatan orang tua;
Pelajari aturan untuk menulis makalah penelitian;
Express - penelitian terorganisir, kolektif dan individual;
Hasilnya akan didemonstrasikan pada konferensi mini, seminar;
Akan dimasukkan dalam pertahanan kompetitif karya penelitian dan proyek kreatif, di antara siswa kelas 2,3,4;
100% siswa akan memiliki "folder Peneliti" untuk memperbaiki informasi yang dikumpulkan;
Ide tentang pendidikan penelitian dan BAGAIMANA MENJADI PENELITI akan terbentuk!
Ketertarikan siswa pada pengetahuan yang diperoleh, yang diperoleh mereka dalam karya kreatif bersama, penelitian dan kerja praktik, diaktifkan.
Kesimpulan: kegiatan proyek berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama siswa, mempersiapkan mereka untuk kondisi kehidupan nyata. Membawa proses pendidikan dan pengasuhan keluar dari tembok sekolah ke dunia luar. Dengan demikian, pengenalan kegiatan desain dan penelitian di kelas dasar tentu penting dan perlu, karena kegiatan tersebut menangkap seluruh kepribadian siswa, menghidupkan tidak hanya keterampilan mental dan praktis, tetapi juga kemampuan budaya dan spiritual dari siswa yang sedang berkembang. orang. Kegiatan desain anak SMP meletakkan dasar bagi pengembangan desain di sekolah dasar.
